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Introdução

O presente trabalho de pesquisa intitulado “o papel da Escola na educação ambiental da

comunidade - caso da Escola Secundária de Montepuez” no período compreendido entre
2012 a 2013. O mesmo tem os seguintes objectivos:

Objectivo geral:

 Analisar o papel da Escola Secundária de Montepuez na educação ambiental da

comunidade. E para a concretização do objectivo geral traçaram-se os seguintes
objectivos específicos:
 Identificar as actividades realizadas pela Escola Secundária de Montepuez no âmbito
da educação ambiental da comunidade;
 Descrever as actividades realizadas pela Escola Secundária de Montepuez no âmbito
da educação ambiental da comunidade;
 Comparar as actividades realizadas pela Escola Secundária de Montepuez com o papel
da Escola na educação ambiental.
 Propor a Escola Secundária de Montepuez actividades relativas a educação ambiental
da comunidade.

Justificativa
O tema em estudo surge a partir dos problemas causados pelos impactos ambientais negativos
que preocupam cada vez mais o homem quase em todo o mundo, onde é frequente
acompanhar problemas relacionados a desmatamento florestal; poluição do ar; poluição das
águas; poluição do solo; erosão; efeito estufa; destruição da camada de ozono e outros
problemas ambientais resultantes de má gestão/ ou mau uso dos recursos que a natureza
dispõe. Nesta medida, é indispensável a tomada de uma nova postura em relação à
importância de preservação do meio ambiente e fontes que podem afectar negativamente a
qualidade de vida.

Porém, a Escola Secundária de Montepuez como uma instituição de ensino tem o dever de
fazer a sua parte no que diz respeito à protecção do meio ambiente, de forma que os seus
alunos se sintam comprometidos com a gestão do meio ambiente partindo dos programas
relacionados à educação ambiental, que é considerada como um processo que consiste em
educar os cidadãos na protecção do meio ambiente.
 11

A promoção da educação ambiental é de extrema importância na escola para incutir

conhecimentos da protecção do ambiente, contribuindo para uma geração estudantil
consciente em relação ao seu papel como cidadãos voltados para uma valoração ética, social,
económica e nos fenómenos e questões ambientais que muitas vezes ocorrem ao redor do
aluno, podendo de certa forma influenciar a comunidade em geral a intervir criticamente nas
decisões relacionadas com o meio em que vive.

A escolha da Escola Secundária de Montepuez como alvo desta pesquisa deveu-se ao facto de
que partindo da escola facilmente será possível envolver toda comunidade na prática de boas
maneiras em relação à protecção do meio ambiente e hábitos desenvolvidos na vida escolar
podendo ser incorporados na vida adulta, estimulando a formação de uma populaçao mais
participativa e consciente de seus direitos e deveres. Levando a cabo a educação ambiental
através das intervenções da escola nas actividades educativas sobre o meio ambiente na
comunidade, seja a maneira mais fácil de envolver a comunidade residente nos vários bairros
da cidade de Montepuez, esperando-se deste modo notar-se diferenças por parte dos alunos no
uso racional dos recursos naturais, na preservação do meio ambiente e influenciando, de certa
maneira, a comunidade nos conhecimentos adquiridos na Escola; e partindo destes
conhecimentos implementados na comunidade, poder-se-á registar mudança de
comportamento por parte da comunidade em relação à protecção do meio ambiente, sendo
que a Escola Secundária de Montepuez servirá de um exemplo para as outras Escolas do país.

Problematização
Na cidade de Montepuez vêem-se no dia-a-dia carros transportando troncos em grandes
quantidades; transporte de carvão vegetal, depósito de lixo a céu aberto e de forma
descontrolada chegando a permanecer mais de um mês antes de ser removido; ainda nos
bairros é normal ver plásticos, latas, cascas de frutas espalhadas pelas ruas, onde a
comunidade realiza as suas actividades diárias como as actividades comerciais; poços mal
conservados que podem provocar doenças a população utente. Esta situação leva a impactos
ambientais negativos, o que pode causar sérios danos à natureza, muitas vezes irreversíveis ou
muito onerosos, quando passíveis de restauração.
A Escola como estabelecimento de ensino formal tem o dever de educar as gerações presentes
para a preservação do ambiente, garantindo uma vida condigna no meio escolar e na
comunidade. Tendo em conta estes aspectos, formulou-se o seguinte problema:
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 Como é que a Escola Secundária de Montepuez Participa na Educação ambiental das

comunidades?

Hipóteses

Na tentativa de responder o problema em questão têm-se como hipóteses:

 A Escola Secundária de Montepuez realiza campanhas de sensibilização relativas ao

meio ambiente na comunidade;
 A Escola Secundária de Montepuez promove palestras relacionadas com o uso
racional dos recursos naturais na comunidade;
 A Escola Secundária de Montepuez incentiva os alunos a divulgar os conhecimentos
adquiridos na escola dentro das suas comunidades;
 A Escola Secundária de Montepuez realiza jornadas de limpeza nos arredores da
cidade.

Além da presente introdução, o trabalho está organizado em três capítulos onde:

No primeiro capítulo reservar-se-á especialmente à fundamentação teórica, onde se abordam
aspectos relacionados ao tema, com base nas perspectivas de alguns autores mencionados;
No segundo capítulo descrever-se-ão os passos metodológicos possível este trabalho;
E por último o terceiro capítulo, serão apresentados, analisados e discutidos os resultados da
entrevista feita ao director pedagógico da escola, ao questionário dirigido aos professores e
aos alunos e o inquérito dirigido a pais encarregados de educação;
Consta, também, neste trabalho a parte de conclusão, algumas sugestões e apresentar-se a
bibliografia e os apêndices.
 13

CAPITULO I: 1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A educação ambiental surge da necessidade de responder aos problemas ambientais actuais,

visto que continuam a ser uma ameaça para a vida na terra. A escola como instituição que tem
a função de educar e formar moral e civicamente a sociedade, deve desempenhar o seu papel
em prol da defesa do “homem” e “natureza”, educando a sociedade para uma exploração
racional e consciente dos recursos naturais existentes, sem, contudo, causar perigos na vida
condigna da própria sociedade. Desta forma, pretende-se analisar o papel da escola
Secundaria de Montepuez na educação ambiental da comunidade.

Para a fundamentação desta pesquisa, foi possível depois de leitura de várias obras
apresentadas na bibliografia do trabalho, tendo permitido fazer uma confrontação das visões e
opiniões de vários autores sobre o meio ambiente, educação ambiental, o papel da escola na
educação ambiental, consequências dos problemas ambientais, a educação ambiental na
escola, bem como princípios da educação ambiental.

1.1. Educação

“A palavra educação tem como origem latina de dois termos: educar (alimentar, cuidar, criar,
referindo tanto as plantas, os animais, como as crianças) educare (tirar para fora de, conduzir
para, modificar um estado) ” (LIBANEO, 2002:72).

“educar, em sentido etimológico, é conduzir de um estado para outro, é agir de maneira

sistemática sobre o ser humano, tendo em vista prepara-lo para a vida num determinado meio”
(op.cit).

Para James citado por Libaneo (2002:75), “a educação é a organização dos recursos
biológicos do indivíduo, de todas as capacidades de comportamento que fazem adaptável ao
meio físico e social”.

Também Libaneo (1994:22-23), descreve educação como

Um conjunto amplo que se refere ao processo de desenvolvimento unilateral

da personalidade, envolvendo a formação de qualidades humanas – físicas,
morais, intelectuais, estéticas – tendo em vista a orientação da actividade
humana na sua relação com o meio social, num determinado contexto de
relações sociais. A educação corresponde, pois, a toda modalidade de
influências e inter-relações que convergem para a formação de traços de
personalidade social e do carácter, implementando uma concepção de mundo,
ideias, valores, modos de agir, que se traduzem em convicções ideológicas,
 14

morais, politicas, princípios de acção frente a situações reais e desafios da

vida prática.

Partindo dessas ideais, pode-se entender que a educação é um processo pelo qual o indivíduo
adquire certos conhecimentos para sua posterior aplicação na vida futura, e na medida que o
indivíduo os vai adquirindo, desenvolve a sua forma de ser, pensar e agir. Desta forma, esses
conhecimentos podem ser adquiridos em qualquer meio como em casa, na rua, na escola, e
outros lugares.

Tendo-se percebido a noção de educação, pode-se relacionar ao termo educação ambiental

que segundo Chapani e Daibem citados por Queba (2009:3)

O conceito (educação ambiental nunca está dissociado do conceito do “Meio

Ambiente”, pois a educação ambiental tem como finalidade, educar o homem
numa perspectiva de gestão eficaz do “meio ambiente” espaço por onde
ocorrem as inter-relações dos seres vivos.

1.2. Meio Ambiente

Uma rápida consulta a leis de diferentes países mostra similaridades e diferenças na maneira
de definir seu campo de aplicação.
Na legislação brasileira, meio ambiente é “o conjunto de condições, leis,
influências e interacções de ordem física, química e biológica, que permite,
abriga e rege a vida em todas as suas formas” (lei Fideral n o 6.938, de 31 de
Agosto de 1998, art. 3º, I/.), (SANCHEZ, 2008:18).

No Chile, (meio ambiente” (médio ambiente) é

O sistema global constituído por elementos naturais e artificias de natureza

física, química ou biológica, socioculturais e suas interacções, em
permanente modificação pela acção do homem ou natural e que rege e
condiciona a existência e desenvolvimento da vida em suas múltiplas
manifestações” (Ley de Bases del Médio Ambiente n o 19.300, de 3 de Marco
de 1994, art. 2º, k). (op.cit).

No Canadá, “ambiente’ (enviroment)

Significa os componentes da terra, e inclui (a) terra, água e ar, indicando

todas as camadas da atmosfera; (b) toda a matéria orgânica e inorgânica e
organismos vivos, e (c) os sistemas naturais em interacção que incluam
componentes mencionados em (a) e (b)” (canadian Environmenteal
Assessment act. (2) 1, Sancionado em 23 de Junho de 1992). (op.cit).

Em Moçambique, “ambiente” é

O meio em que o Homem e outros seres vivem e interagem entre si e com o

próprio meio, e inclui: a) O ar, a luz, a terra e a água; b) Os ecossistemas, a
biodiversidade e as relações ecológicas; c) toda a matéria orgânica e
 15

inorgânica; d) Toda as condições socioculturais e económicas que afectam a

vida das comunidades, (lei no 20/97 de 1 de Outubro, artigo 1). (SERRA,
2011:17).

Para Reigota citado por Schneider (2005:25), “meio ambiente é um lugar determinado/ ou
percebido onde estão em relações dinâmicas e em constante interacção os aspectos naturais e
sociais. Essas relações acarretam processos de criação cultural e tecnológica e processos
históricos e políticos de transformação da natureza e da sociedade”.

Das diferentes formas como é visto o termo meio ambiente em vários países das ideias dos
autores acima, pode-se perceber meio ambiente como o conjunto de seres bióticos e abióticos
que ocorrem na Terra, ou em alguma região dela, que afectam os ecossistemas e a vida dos
humanos.

“A importância do meio ambiente actualmente é consensual, visto que é uma condicionante

da salubridade, qualidade de vida, biodiversidade e condicionante da experiência de qualquer
tipo de vida na terra” (SCHNEIDER, 2008:25).

1.3. Educação ambiental

Segundo Reigat citado por Sanchez (2008:45), “a educação ambiental se fundamenta

basicamente na medida de mentalidade, comportamento e valores”.

Educação ambiental é um processo de reconhecimento de valores e classificação de

conceitos, objectivando o desenvolvimento das habilidades e modificas atitudes em
relação ao meio, para entender e apreciar as interacções entre relações entre os seres
humanos, suas culturas e seus meios biofísicos. A educação ambiental também esta
relacionada com a pratica das tomadas de decisão e a ética que conduzem para a
melhoria da qualidade de vida (TBILISI, 1997 citado por SCHNEIDER,
2005:33).

Para Chapani e Daibem citado por Queba (2009:10),

Quando se trata de educação ambiental fala-se de uma consciência que, sensibilizada

com os problemas sócio ambientais, se volta para uma nova lógica social; a de uma
sociedade sustentável, onde a partir de uma compreensão de interdependência dos
fenómenos sócio-naturais, humanidade e natureza se relacionam e busquem uma
forma de vida mais harmonizada e compartilhada.

Philippi (2005:425) considera educação ambiental como,

O processo de construção do papel social de cada indivíduo, dentro de suas

comunidades, visando à melhoria da qualidade de vida e da estrutura da sociedade. É
 16

um resgate dos valores, visando mudanças de comportamento, buscando a integração

do homem com o meio ambiente, o conhecimento interdisciplinar da natureza e da
história e a discussão do papel do homem sobre o mundo.
Educação ambiental deve ser um processo continuo e dinâmico, individual e
colectivo, dando espaço a partilha de informações, conhecimentos, ideias e valores
sobre as questões ambientais com o intuito de promover a transformação e construção
da sociedade, tendo em mente a protecção ambiental e o alcance do desenvolvimento
sustentável e uma melhoria da qualidade de vida para todos, (MICOA citado por
QUÊBA 2009:10).

De acordo com o mesmo autor, a educação ambiental pode ser entendida de forma mais
simples, como sendo,

Um processo permanente de educar sobre o ambiente (a partilha na transmissão de

conhecimentos, informações, experiencias e valores), no âmbito (a realização de
actividades praticas de campo em contacto com o ambiente), e para, o ambiente
(acções para o alcance de um desenvolvimento sustentável).

Dai, pode-se entender ainda o termo educação ambiental como sendo um processo no qual se
transmite conhecimentos tendo em vista problemáticas ambientais de modo que haja mudança
de comportamento.

1.4. Educação ambiental na escola

A educação ambiental é considerada como um processo que deve ser encarado por todos e de
forma contínua podendo ser de forma formal e não formal apesar de o nosso estudo estar mais
virada na educação formal, concretamente na ESM, como afirma MEC, (2009:71).

A conservação do meio ambiente é um dever de todo o cidadão. Para que se viva num
ambiente saudável é importante introduzir acções temáticas educativas orientadas
para a promoção da participação de alunos na conservação do ambiente que o rodeia,
contribuindo, desta forma, para o desenvolvimento sustentável do país.

Segundo Queba (2009:9), no ensino formal, é importante a promoção de educação ambiental

a vários níveis de modo que o aprendente se sinta comprometido com a gestão do meio
ambiente.

Desta medida, não é necessariamente que a educação ambiental ocorra apenas na escola mas
sim em todo lugar onde estivermos, mas a escola como uma instituição de ensino deve
promover a educação ambiental. Segundo o MEC-INDE (2007:13), “a escola tem como um
dos objectivos Educar a criança, o jovem e o adulto para o respeito e preservação do ambiente
e do ecossistema”.
 17

E ainda no MEC-INDE (2007:33) recomenda como tema transversal 1 “Ambiente e uso

sustentável dos recursos naturais”.
Assim sendo, a escola tem como papel construir valores e estratégias que possibilitem aos/às
estudantes determinarem o que é melhor conservar em sua herança cultural, natural e
económica para se alcançar um nível de sustentabilidade na comunidade local que contribui,
ao mesmo tempo, com os objectivos em escala nacional e global (TRISTÃO, 2008:66 citado
por SANTOS e PARDO s/d).

Para MICOA citado por Queba (2009:2),

A educação para o desenvolvimento económico e social sustentável é importante pois,

as actuais práticas utilizadas na exploração dos recursos naturais em Moçambique
resultam de condições de pobreza, o que conduz inevitavelmente à degradação
ambiental que por sua vez agrava ainda a pobreza. Assim a educação ambiental ao
nível das escolas, nas instituições e na comunidade em geral, deve ser processo
permanente qual se toma consciência do meio ambiente e se adquirem conhecimentos
ambientais com o intuito de melhorar a qualidade de vida e estrutura da sociedade.

Na perspectiva de Klees et al (1997), afirma que,

Apesar de em geral, os problemas ambientais em Moçambique não serem ainda

severos e generalizados, sê-lo-ão os impactos ambientais negativos que acontecem
hoje a não ser que medidas de desenvolvimento sustentável sejam postas em prática
(Agência das Nações Unidas em Moçambique, 1997). Intervenções imediatas de
gestão ambiental e de recursos apropriadas são críticas e constituem um investimento
urgente no futuro de Moçambique. O Programa Nacional de Gestão Ambiental, em
curso desde 1995, indica entre os seus objectivos principais duas áreas para as quais
intervenções relacionadas com a criação de um ambiente de aprendizagem aberto e
flexível são particularmente relevante. Essas áreas são:
 A promoção e o alargamento do conhecimento e da cultura ambiental;
 A promoção da participação das comunidades na planificação e gestão
ambientais.

O objectivo dessas duas áreas pode ser alcançada partindo das intervenções das escola como
uma das formas, não sendo necessariamente que os problemas se agravem para posterior
procurar medidas.

1
Os temas transversais traduzem um conjunto de questões que preocupam a sociedade que, pela sua natureza
social, não pertencem a uma área ou disciplina. Por isso, não é definido ao nível do currículo um tempo
específico; (MEC-INDE, 2007:33).
 18

1.5. Papel da escola na educação ambiental

Para Barbier (2005), a escola desempenha um dos papéis mais importantes nesse
redireccionamento de nossa civilização. Afinal, a ela cabe informar, pesquisar e, o mais
importante, formar os futuros gestores da sociedade humana; tendo como papel:

 Aprofundar estudos com relação ao funcionamento da natureza, que rodeia os

educandos, incentivando-os a divulgar seus conhecimentos aos pais, irmãos, amigos,
vizinhos, autoridades, etc.
 Assumir uma prática condizente com seu verdadeiro papel de centro de irradiação de
saber para toda a comunidade;
 Organizar discussões entre o corpo docente, o corpo discente e a associação de pais e
mestres sobre os problemas ambientais que mais de perto atinjam a comunidade;
 Discutir os problemas dos ambientes familiares, escolares, e de trabalho dos pais e
alunos, etc.
 Possibilitar a criação de herbários e criatórios para a escola;
 Disseminar ideias pacifistas e contrárias à violência social e ambiental;
 Combater quaisquer tipos de preconceitos, sejam eles racial, social ou cultural;
 Transferir uma ideologia e uma ética que conduzam as novas gerações a um tipo de
comportamento menos individualista e mais comprometido com os aspectos sociais e
com a percepção do outro e do entorno, inclusive comprometendo-as a serem
responsáveis pela continuidade de suportes de vida para as futuras gerações.

Nestas perspectivas, as escolas devem fortemente incentivar aos professores de todas as

disciplinas a fazer o seu máximo para dar informações aos alunos sobre o cuidado necessário
ao meio ambiente. E a partir de esforço colectivo será possível a um ambiente saudável e fora
de perigo.
MEC-INDE (2007:27), diz que,
O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e
promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras
de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros
da comunidade escolar de forma coerente e sistemática.

A escola como instituição de ensino desempenha um papel importante na edução de gerações

presentes para a preservação do ambiente de modo a garantir uma vida condigna no meio
escolar e na comunidade. Por isso há necessidade de educar a criança, o jovem e o adulto para
 19

o respeito e preservação do ambiente, sendo fundamental proporcionar uma formação básica

em áreas do meio ambiente (MINED, 2003 a citado por QUEBA, 2009:2).

Estudo realizado por Goussia e Abeliots citado por Queba (2009:11), na Grécia,
intitulado “environmental education in secundary school in Greece 2”, revelou que
apesar dos currículos conterem elementos que promovem a protecção do meio
ambiente, dificilmente as escolas tem sido firmes perante esta problemática. Estes
mesmos autores reafirmam ser importante que os programas de educação ambiental
nas escolas deixem de ser apenas uma componente voluntaria, mas sim, seja
consideradas componentes obrigatórias dentro dos currículos.

E na óptica de Chapani e Daibem (2003), citados por Queba (2009:19) “a educação ambiental
praticada nas escolas públicas tem de contribuir e colaborar no desenvolvimento de atitudes
coerentes a construção de um mundo socialmente mais justo e ecologicamente equilibrado”.

“A conferência de TBILISI (Georgia, Rx-URSS), em 1977, mostrou a necessidade da

abordagem interdisciplinar e para o conhecimento e a compreensão das questões ambientais
por parte da sociedade como um todo. Nunca como disciplina” (MELHO e SOUZA citado por
PHILIPPI, 2005:5).

Os educadores ambientais devem integrar-se aos movimentos políticos e sociais que

lutam por uma vida melhor para todos, contribuindo humildemente nesse processo de
diálogo permanente, tentando gerar as bases de uma educação que se objective na
busca do outro, para a construção de uma pluralidade que fundamente o sentido ético
da vida humana, e a presença constante da utopia e da esperança, (op. cit.pag.399).

1.5. Princípios de educação ambiental

E de acordo com UNESCO (1978), citado por Queba (2009;11), “os processos de educação
ambiental tendo em conta as categorias (conhecimento, consciência, atitude, aptidões, e
participação) estabelecidas pela UNESCO, visam”:

i) Ajudar os grupos sociais e os indivíduos a adquirirem as várias experiencia e

conhecimentos básicos e os problemas sobre ambiente;
ii) Aumentar a consciência e a sensibilidade para a protecção do ambiente global e os
problemas a si relacionados;
iii) Desenvolver capacidades para identificar e resolver problemas ambientais, assim
como oportunidades para um envolvimento mais activo na resolução de problemas
ambientais;

2
Educação ambiental na Escola Secundária na Grécia
 20

iv) Criar um conjunto de valores e sentimentos de preocupação pelo ambiente e

motivação para a participação activa e efectiva na melhoria da qualidade do
ambiente.

A mesma fonte realça que tendo em conta estas categorias, a estratégia Nacional da Educação
Ambiental adopta os sequentes princípios:

 Reconhecimento e valorização da diversidade biológica e cultural

Reconhecendo que em Moçambique existem diferentes ecossistemas e que as suas

populações vêm de diversas origens, com diferentes hábitos, costumes e tradições, é
importante que na execução prática das actividades de educação ambiental se tenha em
conta a existência de processos sociais, culturais e éticos específicos de cada área. Esse
conjunto de valores e conhecimentos tradicionais devem ser reconhecidos e aproveitados
na implementação de programas educativos, e na disseminação e divulgação de
informação.

 Visão holística e participativa

A gestão participativa e a participação publica na tomada de decisão, são um pressuposto

que permite a prevenção e/ou solução de conflitos sociais resultantes da disputa pela
utilização de recursos naturais. Reconhecendo que os processos de educação ambiental
tratam de relação ser humano/ sociedade, é sempre necessário o fortalecimento da
participação activa de todos os segmentos sociais em todas as etapas dos processos de
educação (formação, execução e avaliação).

 Intercambio e parcerias

É importante que haja intercâmbio e estabelecimento de parcerias a todos os níveis:

internacionais, regional, nacional e local. A cooperação e o permanente envolvimento de
instituições, sector privado e outras formas de organização da sociedade civil, permitirá
uma sinergia para optimizar os recursos disponíveis. As parcerias não devem somente
incidir na troca de informação e experiencia mas também na execução de prática de
actividades conjuntas assim como em actividades de investigação e pesquisa.

 Realidade local
 21

É necessário que as acções de educação abordem os assuntos de âmbito nacional, mas

sempre com um grande enfoque sobre a realidade local, de modo a que elas assentem em
focos concretos vividos pelas populações, motivando assim a sua participação activa para
a mudança de atitudes de gestão sustentável do ambiente. O reconhecimento de diferentes
contextos e realidades a nível local é imprescindível para o desenvolvimento e
implementação de projectos que sejam relevantes e apropriados às necessidades e
contexto da sociedade moçambicana.

1.6. Consequências dos problemas ambientais mais frequentes

Partindo do ponto de vista de Oliveira (2005:4),

As acções geradas pelo homem, indutoras de efeitos ambientais concretos que podem ser
traduzidas em manifestações da ecosfera, traduzindo-se numa realidade vasta e complexa.
Estas acções serão indutoras do processo e acção diferenciadas, com consequências muito
diversas, tais como:
a) Processos de erosão cujos efeitos se reflectem nas características e no comportamento
do solo, da agua, do ar ou biota;
b) Fenómenos de dispersão e acumulação de poluentes e de resíduos;
c) Processos de distinção de sistemas ambientais raros e/ou únicos;
d) Sobre utilização de sistemas produtivas essenciais, necessariamente limitados;
e) Utilização imponderada de recursos não renováveis ou localmente escassos;

A ganância e necessidades ilimitadas do homem, vem cada vez mais a levar o homem a um
desenvolvimento e ele mesmo se esquece de como usar os recursos que a natureza dispõe,
usando estes sem pensar nos possíveis riscos.

Nesta medida, é necessário que se põe em prática a educação ambiental visto que os perigos
da degradação do meio ambiente estão sendo cada vez mais alarmantes no mundo inteiro.
 22

CAPITULO II: 2. METODOLOGIA

2.1. Tipo de pesquisa

2.1.1. Quanto a natureza

A pesquisa foi de natureza qualitativa e quantitativa, visando analisar o papel da Escola
Secundária de Montepuez na educação ambiental da comunidade.

2.1.2. Quanto aos objectivos

A pesquisa foi de carácter explicativa, partindo dos dados colhidos no campo, explicar como a
Escola Secundária de Montepuez participa na educação ambiental das comunidades
circunvizinhas.

2.1.3. Quantos aos procedimentos técnicos

Quanto aos procedimentos técnicos a pesquisa foi de estudo de campo, pois como afirma
Kumar, et al (2007:11), “é o estudo que procura o aprofundamento de uma realidade
específica. É basicamente realizada por meio da observação directa das actividades do grupo
estudado e de entrevistas com informantes para captar as explicações e interpretações do
ocorrido naquela realidade”.
Desta forma, colheu-se informações a partir de observação não participativa, entrevista,
questionário e inquérito, de forma a procurar aprofundar a realidade, tendo primeiro o
pesquisador basear-se na revisão bibliográfica e documental de alguns autores que já
abordaram assuntos relacionados ao do tema em estudo.

2.2. Métodos de abordagem

O método de abordagem usado nesta pesquisa foi o método indutivo, onde a partir dos
resultados obtidos de como a Escola Secundária de Montepuez participa na educação
ambiental da comunidade foi possivel generalizar para as outras Escolas do distrito, província
ou mesmo país.

2.2.1. Método de procedimento

O método de procedimento usado neste estudo foi o estatístico, que segundo FACHIN (2001)
citado por Kumar, et al (2007:13), diz que,
Este método se fundamenta nos conjuntos de procedimentos apoiados na
teoria da amostragem e, como tal, é indispensável no estudo de certos
aspectos da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlação
 23

entre dois ou mais fenómenos. Para o emprego desse método,

necessariamente o pesquisador deve ter conhecimentos das noções básicas de
estatística e saber como aplicá-las.
O método estatístico se relaciona com dois termos principais: população e
amostra. Onde envolveu análises estatísticas.

2.3. A população e amostra

Para o presente estudo, a população constitui de 3658 indivíduos da Escola Secundária de

Montepuez, dos quais 3517 foram alunos do curso diurno, 75 professores, 2 agentes do sector
pedagógico e 64 pais encarregados de educação. Desta população foi seleccionada uma
amostra de 83 indivíduos (N=83), dos quais 12 professores que leccionam Biologia, Química,
Português, Agro-pecuária e Geografia; 60 alunos, 1 pedagógico do 1º ciclo e 10 pais
encarregados de educação.

O método de selecção foi aleatório simples, pois para Levin e Fox (2004),
A amostragem aleatória dá a cada elemento da população a mesma chance de
ser escolhido para compor a amostra. Os mesmos autores acrescentam que
esta característica da amostragem aleatória indica que todos os membros da
população devem ser identificados antes de se extrair a amostra e essa
exigência em geral é atendida obedecendo-se as relações de todos os
membros da população.

Assim, a selecção da amostra constituiu no seguinte: para a selecção dos professores

participantes foram entregues apenas aos professores que leccionam as disciplinas de
Biologia, Química, Português, Agro-pecuária e Geografia, tendo em conta essas são as
disciplinas mais prováveis em tratar temas relacionados ao ambiente.

2.4. Instrumentos de colecta de dados

Para o presente estudo foram usados três instrumentos de recolha de dados nomeadamente:

(i) Entrevista não estruturada (apêndice A);

(ii) Questionários de perguntas fechadas e abertas (apêndice B e C); e
(iii) Inquérito (Apêndice D).

2.4.1. Entrevista

A entrevista foi desenhada com objectivo de verificar de que forma a escola enquadra
actividades relacionadas ao ambiente como tema transversal. Também foi concebida para
identificar as formas de como a escola envolve a comunidade na educação ambiental.
 24

A entrevista foi do tipo não estruturada. “Não existe rigidez de roteiro. Pode-se explorar
mais amplamente algumas questões.” (MIGLIATO, A. L. TONISSI, et tal, 2010:20).

Com este tipo de entrevista, o pesquisador pretendia obter do entrevistado respostas que
facilitaram a sua comparação nas perguntas colocadas aos professores questionados.

Desta forma, foi entrevistado um agente do sector pedagógico a qual o compete intervir o
enquadramento das actividades no plano anual da escola.

A entrevista era constituída por 5 questões, destas as três primeiras questões tinham suas
alíneas.

Para o registo de informações foi usado papel e caneta apesar de ter-se projectado o uso de um
rádio gravador mas devido o tempo em que o entrevistado esteve disponível não foi possível o
uso do mesmo tendo se assim aproveitado a oportunidade recorrendo instrumentos auxiliares
mencionados.

2.4.2. Questionário
2.4.2.1. Questionário dirigido aos professores
Este questionário foi concebido com objectivo de conhecer o papel da escola na educação
ambiental da comunidade, obter opiniões dos professores em relação as actividades que
podem promover a educação ambiental da comunidade bem como os aspectos referentes a
participação da escola nos programas de educação ambiental da comunidade.

O questionário foi estruturado por seguintes partes: 1ª parte é relativa prática pedagógica em
relação a educação ambiental, sendo composta por quatro perguntas; a 2ª parte é referente a
opiniões relacionadas a actividades que podem promover a educação ambiental composta por
5 afirmações e a 3ª parte relativo a opiniões relativo a participação da escola nos programas
de educação ambiental da comunidade composta por 3 afirmações.

2.4.2.2.Questionário dirigido aos alunos

O questionário concebido aos alunos tinha como objectivo ouvir os alunos em relação
aspectos que tem tratado sobre ambiente como o caso das disciplinas que tem já trataram,
quais assuntos foram tratados e de que maneiras envolvem a comunidade sem deixar de ouvir
nos alunos como as comunidades tem se manifestado. Desta forma, o questionário era
composto por 4 questões onde a 2ª e a 3ª com as suas alíneas.
 25

2.4.2.3. Inquérito dirigido a comunidade

O inquérito dirigido a comunidade, tinha como objectivo colher informações relativo a

contribuição dos alunos nas suas comunidades. Foi usado o inquérito como instrumento de
recolha de dados na comunidade, de forma a facilitar o registo das informações tendo em
conta que dentro das comunidades existem pessoas não preparadas para escrever o que
pensam. A comunidade alva neste inquérito foram pais/ encarregados de educação, visto que
esses mesmos fazem parte da comunidade em geral e convivem com os alunos desta escola.
 26

CAPÍTULO III: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Este capítulo está reservado à apresentação, análise e discussão dos resultados do estudo feito
no campo, que teve como instrumentos de recolha de dados os seguintes: entrevista dirigido
ao pedagógico, questionário dirigido aos professores e alunos e um inquérito realizado junto
da comunidade. Assim sendo, a análise e discussão são constituídas por quatro partes
referentes a cada instrumento de recolha de dado.

3.1. Apresentação dos resultados

Na primeira parte são apresentados os resultados da entrevista; na segunda parte dedicada à

apresentação dos resultados do inquérito dirigido aos professores, onde é composta por 3
secções nomeadamente: primeira secção é referente a práticas pedagógicas em relação à
educação ambiental, a segunda secção traz resultados referente a opiniões relacionadas com as
actividades que podem promover a educação ambiental e a terceira secção é dedicada a
apresentação e discussão das opiniões relativas a participação da escola nos programas de
educação ambiental. E, a terceira parte apresentam-se os resultados referentes ao inquérito
dirigido aos alunos e por último serão analisados e discutidos os resultados aqui apresentados.

3.1.1. Apresentação dos resultados da entrevista

Tabela 1:Resultados da entrevista
Ordem Questões Respostas
1 Nos planos de actividades anuais escolares têm proposto Não
actividades relacionados a educação ambiental?
1.1 Se sim quais? -------------------------------------------------
1.2 Se não porque? A escola ainda não se encontra preparada
para actuar nesse sentido
2 Tendo em conta que tem proposto actividades ------------------------------------------------
relacionadas a educação ambiental. Tem envolvido a
comunidade?
2.1 Se sim de que maneira? -------------------------------------------------
3 Para além de enquadramento de educação ambiental Em algumas vezes a escola tem orientado
como tema transversal, que actividades a escola tem os alunos a limpar e plantar árvores no
levado a cabo no âmbito de preservação ambiental? pátio da escola
4 A escola tem feito campanhas de sensibilização da Não temos feito, visto que ainda não
comunidade residente nos bairros circunvizinhos? temos um plano especifico em relação a
esse aspecto.
Fonte: Autor
 27

3.1.2. Apresentação dos resultados do questionário dirigido aos professores

Como foi referido antes, o questionário dirigido aos professores consistiu em 3 secções e os
seus resultados serão apresentados de forma separada a secção (i) referente a prática
pedagógicas em relação educação ambiental; secção (ii) referente a opiniões relativa às
actividades que podem promover a educação ambiental e secção (iii) que é referente a
opiniões relativa a participação da escola nos programas de educação ambiental.

3.1.2.1. Apresentação dos resultados da secção (i) do questionário

Tabela 2: Resultados da secção (i) do questionário
No da Questões Respostas
Questão Sim Sim (%) Não Não (%)
1 Já ouviu falar de educação ambiental? 12 100 0 0

3 Durante as suas aulas abordou aspectos 10 83.3 2 16.7

ligados a educação ambiental?
A Escola tem promovido palestras
4 relacionadas ao uso racional dos 0 0 12 100
recursos naturais na comunidade?

Como o professor avalia o nível de Mau/Não ( %) Suficien ( %) Bom/ ( %)

2 inserção de assuntos de educação sei te Óptimo
ambiental nos programas de ensino? (Fi)

0 0 2 16.7 10 83.3
Fonte: autor

3.1.2.2.Resultados da secção (ii) do questionário

Opiniões relacionadas a actividades que podem promover a educação ambiental.

Tabela 3: Resultados da secção (ii) do questionário

Ordem Questões Respostas

DC/D (%) NS (%) C/CP (%)

Colaborando com outros
1 professores para criar 1 8.3 2 16.7 9 75
actividades extra-curriculares
relativa a educação ambiental.
Estimular o aluno a divulgar na
2 comunidade algumas medidas 0 0 1 8.3 11 91,7
de preservação ambienta.
 28

Criar debates em grupos

3 relativos a exploração de 0 0 0 0 12 100
recursos naturais sem prejudicar
o ambiente.
4 Participar na recolha de lixo nos 1 8.3 0 0 11 91,7
bairros arredor da cidade.
5 Realizar palestras na 0 0 0 0 12 100
comunidade
Legenda: DC–Descordo completamente; D- Descordo; NS – Não sei; C – Concordo; CP-Concordo plenamente.

Fonte: autor

3.1.2.3. Resultados da secção (iii) do questionário

A secção (iii) destinada a opiniões prioritárias relativas à participação da escola nos
programas de educação ambiental na comunidade.

Tabela 4: Resultados da secção (iii) do questionário

Ordem Perguntas Respostas
NP/AP (%) NS/NR (%) P/MP (%)
Trabalho conjunto
1 escola/comunidade 1 8.3 2 16.7 9 75

2 Envolver o aluno em 0 0 1 8.3 11 91.7

actividades de educação
cívica
Promover palestras junto
3 das comunidades 0 0 0 0 12 100

Legenda: NP – Não prioritário; AP – Alguma prioridade; NS – Não sei; P-Prioritário; MP-Muito prioritário.
Fonte: Autor

3.1.3. Apresentação dos resultados do questionário dirigido aos alunos

Tabela 5:Respostas do questionário dirigido aos alunos

Ordem Questões Respostas
Sim (Fi) (%) Não (%)
Durante as aulas chegaram de falar/ou realizar
1 actividades relacionadas a educação ambiental? 45 75 15 25
Já participou alguma actividade fora das aulas
2 normais ligada a protecção do meio ambiente? 0 0 60 100
Alem de se tratar numa disciplina, existe um
3 grupo específico que tem realizado actividades 0 0 60 100
viradas na divulgação de medidas de educação
ambiental na comunidade?
 29

Fonte: autor

3.1.4. Apresentação dos resultados do inquérito realizado junto da comunidade

Tabela 6: Respostas do inquérito realizado junto a comunidade
Ordem Questões Respostas
Sim (%) Não (%)
O seu filho/ encarregando tem
2.1 falado sobre a importância de 5 50 5 50
conservação dos recursos naturais?
O seu filho/encarregando tem falado
2.2 sobre as consequências das 7 70 3 30
queimadas descontroladas/ ou corte
de arvores sem reposição
No bairro onde vive, já teve
3 oportunidade de assistir alguma 0 0 10 100
palestra vinda da Escola Secundária
de Montepuez relativo ao uso
racional dos recursos naturais?
4 O que acha dos programas de Mau (%) Bom/muito (%)
protecção do meio ambiente criados Bom
pela escola em beneficio da 0 0 10 100
comunidade?
Fonte: Autor

3.2. Análise e discussão dos resultados

3.2.1. Análise e discussão dos resultados da entrevista
De acordo os resultados da pergunta 1 da entrevista dirigida ao pedagógico, pode-se afirmar
que a escola não tem proposto nos seus planos de actividades anuais actividades relacionadas
com a educação ambiental, como pode-se observar no anexo3. Segundo o nosso entrevistado
na questão 1.2. justificou este facto pelo facto de a escola não estar preparada para actuar
nesse sentido.

Com base na questão 1, pode-se perceber que a questão 2 e 2.1, não são implementadas
actividades que envolvem a comunidade, visto que a escola não tem um plano de actividade
relacionado com a educação ambiental.

Partindo da questão do número 3 da entrevista, pode-se afirmar que apesar da Escola

Secundária de Montepuez no seu plano não ter actividades relacionadas a educação ambiental,
têm realizado algumas actividades relativas à educação ambiental.

3
Anexo referente ao plano de actividade da escola
 30

Analisando a questão do número 4 acima referida em relação ao esperado numa das hipóteses
que dizia “a Escola Secundária de Montepuez realiza campanhas de sensibilização relativo
ao meio ambiente”, pode-se afirmar que esta hipótese é falsa.

3.2.2. Análise e discussão dos resultados do questionário dos professores

3.2.2.1. Análise e discussão dos resultados da secção (i) do questionário dirigido aos
professores.
Os resultados do questionário em “apêndice B”, foi analisado e discutido em secções, onde, os
resultados da secção (i) do questionário dirigido aos professores da tabela 3, foi possível
mostrar os resultados em forma de gráfico abaixo, de forma a facilitar a sua análise.

Gráfico 1:Resultados da secção (i) do questionário

120%
100% 100%
100%
83% 83%
80% 75%

60%

40%
25%
20% 17% 17%
0% 0% 0%
0%
i
Sim Na
o P2 se ente mo P3 Sim Nao P4 Sim Nao P5 Sim Nao
ão ci pti
u / N Sufi m/O
a
M Bo

Fonte: Autor

Partindo dos resultados acima apresentados na pergunta número 1, pode se afirma que todos
questionados têm noção sobre educação ambiental.

Na questão 2 da mesma secção, 83,3% dos questionados avaliam o nível de inserção de

assuntos de educação ambiental nos programas de ensino como uma prática boa ou óptima e
16,7% avaliam de forma suficiente.

Em relação à questão do número 3, 83.3% de respostas dos questionados foram positiva e

16.7% negativas, sendo que os professores de diferentes disciplina têm abordado assuntos
ligados ao meio ambiente apenas como tema transversal. Esta sendo como uma das formas da
escola fazer o seu papel, mas ainda é necessário criar-se condições de envolvimento da
 31

comunidade em geral de forma a dar oportunidade a todos esses conhecimentos que devem
ser acatados e implementados por todos.

E na questão do número 4, 100% dos professores questionados afirmaram que a escola não
tem promovido palestras relativas ao uso racional dos recursos naturais na comunidade, que
seria uma das formas da escola participar na educação ambiental da comunidade. Ainda nesta
questão, pode-se afirmar que a hipótese que dizia “a Escola Secundaria de Montepuez
promove palestras relacionadas ao uso racional dos recursos naturais na comunidade” não
foi alcançada.

3.2.2.2. Análise e discussão dos resultados da secção (ii) do questionário

Com base nos resultados da tabela 4, foi possível apresentar os resultados em forma de
gráfico para melhor facilitar a sua análise.
Gráfico 2:Resultados da secção (ii) do questionário

120.00%
100.00% 100.00%
100.00% 91.70% 91.70%

80.00% 75.00%

60.00%

40.00%

20.00% 16.70%
8% 8.30% 8%
0% 0%0.00% 0.00% 0%0.00%
0.00%
P1 P2 P3 P4 P5

DC/D NS C/CP

Legenda: DC–Descordo completamente; D- Descordo; NS – Não sei; C – Concordo; CP-Concordo plenamente.

Fonte: Autor

Esta secção (ii) foi reservada a opiniões relacionadas a actividades que podem promover a
educação ambiental. Na 1ª opinião, a tabela revela que 75% dos professores
concordam/concordam plenamente na opinião de haver uma colaboração entre os professores
em se criar actividades extra-curriculares relativas à educação ambiental, sendo uma
percentagem de 8,3% dos que discordam completamente/discordam e 16,7% não tem
conhecimento.
 32

Na segunda opinião, 91,7% concordam/concordam plenamente em se estimular os alunos na

divulgação na comunidade algumas medidas de preservação ambiental e 8,3% não têm
conhecimento.

Para a opinião 3, os resultados revelam que 100% dos questionados são da opinião de
concordância/concordância plena na criação de debates em grupo relativos à exploração dos
recursos naturais sem prejudicar o ambiente.

91,7% Concordam/concordam plenamente na opinião do número 4 no envolvimento de dos

alunos/comunidade na recolha de lixos nos arredores da cidade e 8,3% discordam
completamente/discordam e 100% dos questionados concordam/concordam plenamente na
opinião do número 5 no envolvimento dos alunos na realização de palestras na comunidade.

3.2.2.3. Análise e discussão dos resultados da secção (iii) do questionário

Na base dos resultados apresentados na tabela 5, foi possível a construção da tabela abaixo de
forma a facilitar a análise e discussão dos resultados.

Gráfico3: Resultados da secção (iii) do questionário

120.00%
100.00%
100.00% 91.70%
80.00% 75.00%

60.00%

40.00%

20.00% 16.70%
8% 8.30%
0% 0%0.00%
0.00%
P1 P2 P3

NP/AP NS P/MP

Legenda: NP – Não prioritário; AP – Alguma prioridade; NS – Não sei; P-Prioritário; MP-Muito prioritário.
Fonte: Autor

Na 1ª opinião proposta no questionário, 75% dos questionados são da opinião prioritária/

muito prioritária em relação ao trabalho conjunto escola/comunidade, 8,3% foram de opção
não prioritária/alguma prioridade e 16,7% não têm conhecimento.

Na 2ª opção proposta 91,7% são de opinião prioritária/ muito prioritária em envolver o aluno
em actividades de educação cívica e 8,3% não têm conhecimento.
 33

E, 100% dos questionados são de opinião prioritária/ muito prioritária em as escolas

promoverem palestras junto das comunidades em temas relacionadas com o meio ambiente.

3.2.3. Análise e discussão dos resultados do questionário dirigido aos alunos

De formar a facilitar a análise dos resultados de questionário do “Apêndice C”, foram
apresentados os resultados de forma gráfica como se observa a baixo.

Gráfico 4:Respostas do questionário dirigido aos alunos

Chart Title

1 1

0.750000000000
002

0.25

P1 Sim Nao P2 Sim

0 Nao P3 Sim
0 Nao

Fonte: Autor

Na questão 1 referente a actividades/temas relacionados com a educação ambiental durante as

aulas, 75% dos questionados responderam de forma positiva, 25% afirmaram negativamente.
Com estes resultados, pode-se considerar que a existência de uma coincidência dos resultados
do número 3 da secção (ii) do questionário dirigido aos professores, onde 83.30% dos
professores afirmaram que têm abordado aspectos ligados ao ambiente em algumas aulas.

Analisando a pergunta do número 2 do mesmo questionário, pode-se perceber que os alunos

não têm participado em nenhuma actividade fora das aulas normais actividades relacionadas a
educação ambiental numa percentagem de 100%

Na questão 3, dos resultados apurou-se que 100% dos questionados afirmaram negativamente
em relação à existência de um grupo específico que tem realizado actividades viradas para
divulgação de medidas de educação ambiental na comunidade.

Partindo da questão do número 2 e 3, pode-se afirmar que a hipótese que dizia “a Escola
Secundária de Montepuez realiza jornadas de limpeza nos arredores da cidade” não foi
 34

alcançada, pois eles não têm levado a cabo nenhuma actividade relacionada com a limpeza
nos arredores da cidade.

3.2.4. Analise e discussão dos resultados do inquérito dirigido à comunidade

De forma a facilitar a análise dos dados obtidos no inquérito em “apêndice D”, os resultados
foram apresentados no gráfico abaixo que se segue:

Gráfico 5: Resultados do inquérito realizado junto da comunidade

100% 100%

70%

50% 50%

30%

0% 0%

Fonte: Autor
Dos resultados acima ilustrados no gráfico, observa-se claramente que na pergunta 2.1.
referente à divulgação da importância de conservação dos recursos naturais, 50% dos
educandos divulgam o que aprendem na escola e 50% não divulga; havendo ainda neste
sentido a necessidade de se fazer mais esforço no incentivo dos alunos para divulgar na
comunidade os conhecimentos por eles adquiridos na escola.

Em relação à questão 2.2 referente a divulgação das consequências de queimadas/ ou corte de

arvores sem reposição, pode-se observar que 70% dos alunos falam na sua comunidade e 30%
não falam.

Partindo dos resultados das questões 2.1 e 2.2, pode-se afirmar que a hipótese referente à “a
Escola Secundária de Montepuez incentiva os alunos a divulgar os conhecimentos adquiridos
na escola dentro das suas comunidades” foi alcançada. Pois, segundo Barbier (2005), a escola
tem como um dos papéis “aprofundar estudos em relação ao funcionamento da natureza, que
rodeia os educandos, incentivando-os a divulgar os seus conhecimentos aos pais, irmãos,
 35

amigos, vizinhos autoridades, etc.” E, os resultados acima, mostram que os alunos falam nas
suas comunidades daquilo que aprendem na escola.

Na pergunta 3 referente a assistência de alguma palestra vinda da Escola Secundária de

Montepuez relativa à divulgação do uso racional dos recursos naturais, pode se observar
claramente nos resultados apresentados no gráfico que 100% da comunidade ainda não teve a
oportunidade de assistir uma palestra relativa a estes aspectos vinda por parte da Escola
Secundária de Montepuez, o que contraria o recomendado pelo MEC, (2009:71) que “para
que se viva num ambiente saudável é importante introduzir acções temáticas educativas
orientadas para a promoção da participação de alunos na conservação do ambiente que o
rodeia, contribuindo, desta forma, para o desenvolvimento sustentável do país”. Sendo que,
estes resultados continuam mostrando a falsidade da hipótese que referia “a Escola
Secundaria de Montepuez promove palestras relacionadas ao uso racional dos recursos
naturais na comunidade”.

Da comunidade inquerida, 100% são de opinião de uma boa iniciativa relativa a criação de
programas de protecção do meio ambiente criados pela escola em benefício da comunidade.
 36

3Conclusão
Depois da realização da pesquisa que tinha como objectivo analisar a participação da escola
secundária de Montepuez na educação ambiental da comunidade, e feita análise e discussão
dos resultados na base das fontes bibliográficas consultadas, entrevista, questionários e
inquérito, chegou-se à seguinte conclusão:

Nos planos de actividades anuais da escola não tem proposto actividades relacionadas com a
educação ambiental, não chegando deste modo a fazer campanhas de sensibilização nas
comunidades referentes a boas práticas relacionadas com o meio ambiente;

Os aspectos relacionados a educação ambiental abordados na Escola Secundária de

Montepuez, são os recomendados pelo MEC, que para além de serem tratados como tema
transversal há uma necessidade de a Escola criar um conjunto de actividades relacionadas a
protecção do meio ambiente envolvendo a comunidade;

Embora os professores reconheçam a importância da educação ambiental para as

comunidades, a falta de participação das mesmas em actividades de educação ambiental
revela que a escola não tem um envolvimento desejável em acções de educação ambiental
com as comunidades.

Com os resultados da pesquisa foi possível verificar que a 1ª, 2ª e a 4ª hipótese não foram
confirmadas, tendo apenas se validado a 3ª hipótese.
 37

Sugestões

Com base nos resultados obtidos, viu-se pertinente deixar algumas sugestões para as escolas e
possíveis estudos relacionados ao tema: Na elaboração das actividades anuais escolares
incluam no plano de actividades da escola actividades relacionadas a educação ambiental;
além de se tratar a educação ambiental como tema transversal as escolas elaborem programas
específicos relacionados a educação ambiental envolvendo a participação da comunidade que
poderá contribuir para o conhecimento dos reais problemas ambientais;

As escolas devem criar debates em grupos relativo a exploração de recursos naturais sem
prejudicar o ambiente, estimulando os alunos a divulgar na comunidades, algumas medidas de
prevenção ambiental, organizar discussões envolvendo os professores, alunos e a comunidade
relativo a resolução de problemas ambientais que mais atingem a comunidade, realização de
campanhas de limpeza nas ruas e pátios escolares, criação de um grupo para incentivar a
comunidade na conservação do meio ambiente;

Sugere-se também aos professores da Escola Secundária de Montepuez a colaborar no

processo de colecta de dados nas próximas pesquisas.

Limitações
Durante o processo de recolha de dados constatou-se como as limitações em adquirir-se
exemplar do plano de actividades anual da escola que este, só poderia ser possível
disponibilizado pelo Director da escola na qualidade de órgão máxima daquele
estabelecimento de ensino e que este, sempre encontrava-se ocupado. Assim, conseguiu-se
apenas o plano de actividade do III trimestre facultado pelo Director Adjunto Pedagógico.
 38

Bibliografia

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tarefa urgente: "alfabetizar" ambientalmente a todos. Brasil, 2005. Disponível em:
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mundo complexo meio ambiente. Maputo, 1997.
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Pontifícia Universidade Católica De Campinas; 2010.
10. OLIVEIRA, J.F. Santos. Gestão Ambiental, Lidel, Lisboa – Porto, 2005.
11. PHILIPPI, Arlindo & PELICIONI, M. C. Focesio. Educação Ambiental e
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13. SANCHEZ, Luís Enrique, Avaliação de Impacto Ambiental: Conceitos, e Métodos,
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Elaboração de Dissertação, 3ª edição revista e actualizada, Florianópolis.2001.
 39

16. UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Regulamento Académico para os Cursos de

Graduação e de Mestrado. Maputo. UP. 2010.