Atividade Unidade I

Diante dessas perspectivas, e de tudo que foi estudado nesta unidade e
no artigo indicado, produza um texto dissertativo e argumentativo,

buscando responder aos seguintes questionamentos:
1.O que é estágio com investigação sobre a prática?
2.Em que medida as ações desenvolvidas no âmbito da Orientação de
Estágio, sob a perspectiva da reflexão sobre a prática, podem contribuir
para a construção da identidade profissional do futuro professor de
Matemática?
3.Como podemos desenvolver a possibilidade da investigação e reflexão
sobre a prática como uma metodologia de formação inicial de professores
de Matemática?
O estágio supervisionado é considerado o momento em que as

teorias aprendidas pelos acadêmicos são aliadas à prática bem como o
momento em que o futuro profissional experimenta e atua efetivamente em
seu campo de formação. As licenciaturas, responsáveis pela formação docente
no âmbito universitário, tratam o estágio supervisionado, muitas vezes, como um
momento de reprodução de modelos e técnicas, não privilegiando conhecimentos
e habilidades que possam ser úteis para que os profissionais docentes
enfrentem os novos desafios que se apresentam cada vez mais complexos no
contexto educacional.
O estágio supervisionado permite ao futuro profissional docente conhecer,
analisar e refletir sobre seu ambiente de trabalho. Para tanto, o aluno de estágio precisa
enfrentar a realidade munido das teorias que aprende ao longo do curso, das reflexões
que faz a partir da prática que observa, de experiências que viveu e que vive enquanto
aluno, das concepções que carrega sobre o que é ensinar e aprender, além das
habilidades que aprendeu a desenvolver ao longo do curso de licenciatura que escolheu.
Uma reflexão sobre o lugar da Matemática na licenciatura em Matemática traz
que na formação inicial do professor, existe uma tricotomia entre a formação
matemática, a formação didático-pedagógica e a prática profissional, ou seja, entre estes
três elementos não há uma inter-relação que se completa na prática. Ainda, conforme os
autores existem diferentes concepções sobre a prática social do educador matemático na
perspectiva da organização da formação profissional, que impactam diretamente nessa
formação. Pensando na licenciatura como um curso profissionalizante, a prática de
ensino é essencialmente prática, bastando o domínio do conhecimento matemático;
ensinar se aprende ensinando; não há a necessidade de formação teórica sobre ensino,
aprendizagem e avaliação; a prática matemática é focada no exercício e por uma
abordagem mais algorítmica ou sintática do que semântica e tem a matemática como
lugar central, voltado para o conhecimento matemático clássico. A prática de ensino
como campo de aplicação de conhecimentos produzidos pela pesquisa acadêmica; tem
uma imersão na teoria em conhecimentos matemáticos e procedimentos metodológicos
de ensino para posterior aplicação na prática; reserva o lugar da matemática como
central distanciada das práticas escolares e enfoque maior na dimensão técnica e
didática
do que pedagógica.
Prática pedagógica vista como prática social, construída de saberes e relações
complexas que precisam ser estudadas, analisadas, problematizadas e compreendidas;
foco na formação e na problematização das múltiplas atividades profissionais do
educador matemático, com a perspectiva de atuação tanto na educação básica como
superior, na formação inicial ou continuada. Essas reflexões acerca das perspectivas na
formação inicial do professor refletem diretamente da formação de diferentes
identidades didáticas que irão definir a atuação pedagógica do educador matemático.
Quando o professor reproduz o conhecimento adquirido por ele, através de uma
metodologia tradicional, não está contribuindo para a formação do pensamento lógico e
a construção do conhecimento. É necessário estar flexível à realização de uma atividade
matemática que promova a compreensão e a construção do conhecimento dos alunos.
Neste sentido, além do domínio do conteúdo matemático a ser ensinado, é preciso
conhecimento pedagógico da matéria, entendendo como se dá o processo de aquisição
do conhecimento pelos diferentes atores desse processo.
Frente aos novos e complexos paradigmas apresentados pela sociedade e pela
educação entendemos que o estágio se configura em um momento importante de
aproximação entre o futuro profissional docente com a escola, com suas práticas
pedagógicas e com seus protagonistas (professores e alunos). Porém, não podemos crer
que a formação inicial, realizada nos cursos de licenciatura, será capaz de formar um
profissional docente pronto e acabado, munido de todos os conhecimentos,
competências e habilidades necessárias para atuar em quaisquer contextos com os quais
tenha contato durante sua atuação profissional. É fator central da profissão docente o
processo de formação constante, exigindo de seus formadores e formados um
comprometimento cada vez maior com a inovação, a reflexão e a tomada de decisões
frente à complexidade deste processo. Devemos buscar a profissionalização e não
apenas um treinamento, pura e simplesmente.
Nesse sentido, o professor deve preparar-se, tornar-se um pesquisador de sua prática,
fazer uso do máximo de competências, estratégias e conhecimentos possíveis, e de
maneira consciente, aprender a lidar com o instável, com o contraditório, com o novo e
estabelecer uma relação de confiança e de parceria com os demais protagonistas do
processo de ensinar. A docência comporta vário saberes: conhecimento, compreensão,
motivação, empatia, competência, paciência, didática, criatividade etc. Portanto, o
conhecimento, por si só, não é suficiente na prática docente. O professor deve saber
ensinar, ou seja, saber sobre educação, pedagogia e didática de sua matéria para que
consiga imprimir ao seu conteúdo um caráter de conhecimento e não apenas de
informação. O ensino, portanto, deve ser inovador e não mantenedor. Frente a isso,
percebe-se que é preciso usar novos mapas para velhas rotas, fazer com que os alunos
construam um sentido significativo para o que aprendem para suas vidas, o que
corresponde a ouvir, refletir, analisar, compreender o que dizem e fazem; corresponde a
captar a problemática econômica, social e política dos que estão inseridos nessa
realidade e a bagagem de conhecimentos trazidos por eles. É importante salientar que o
processo de formação é apenas iniciado durante a graduação, sendo indispensável à
formação continuada e atualização constante desse profissional. Além disso, outro
aspecto importante da formação docente é o de que não é apenas a disciplina de estágio
supervisionado a responsável por essa formação, pois cabe, também, às outras
disciplinas, o papel de formadoras. Sendo assim, percebe-se que a formação docente
perpassa as instâncias do conhecimento científico e metodológico. Frente aos novos
desafios é preciso formar e formar-se enquanto profissional reflexivo, autônomo, capaz
de compreender a realidade em que atua e seu papel nesta realidade. Além disso, este
novo profissional, formado em um e para um contexto de mudança precisa colocar-se na
condição de agente transformador da realidade na qual atua.

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