UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DO
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – POLO
ARIQUEMES-RO

APROPRIAÇÕES EDUCATIVAS DA PRÁTICA DO JUDÔ

NO DESEMPENHO ESCOLAR DE ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Lucas Henrique da Silva

Ariquemes/RO
2012
APROPRIAÇÕES EDUCATIVAS DA PRÁTICA DO JUDÔ
NO DESEMPENHO ESCOLAR DE ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

LUCAS HENRIQUE DA SILVA

Trabalho Monográfico apresentado como

requisito final para aprovação na disciplina
Trabalho de Conclusão de Curso II do Curso
de Licenciatura em Educação Física do
Programa UAB da Universidade de Brasília –
Pólo Ariquemes-RO

ORIENTADOR: JUAN ADALIO BARRON CONROY

DEDICATÓRIA

À minha mãe, heroína, guerreira,

dedicou os melhores anos de sua
vida unicamente aos filhos e,
quando sozinha, a seu modo, sem
beijos, sem muitos abraços, sem
muitas palavras de afeto, com
muito trabalho, mostrou-nos o
verdadeiro sentido do que é amar,
cuidar, proteger, fazer crescer.

iii
 AGRADECIMENTOS

A Deus primeiramente pelas oportunidades que se apresentaram em

minha vida. A minha família, base de tudo que até hoje fiz e construí. A todos
os colegas que compartilharam comigo desta caminhada. Aos meus alunos
pelos quais estudo e me dedico e com os quais muito aprendo. A todos os
professores/tutores que durante o curso estiveram conosco, nos motivando.
Aos Professores e demais profissionais da EEEFM Anísio Teixeira (Ariquemes-
RO) e da EEEFM Cândido Portinari (Rolim de Moura-RO) pela receptividade,
confiança e apoio em todas as atividades desenvolvidas com vistas ao
presente trabalho e nos projetos desenvolvidos.

iv
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO......................................................................................................... 12
2. REVISÃO DE LITERATURA................................................................................. 18
2.1 Judô: Arte Marcial, esporte e ferramenta educacional......................... 18
2.2 O Judô e os conteúdos atitudinais na educação................................... 24
2.3 O judô e as concepções pedagógicas ...................................................... 28
2.4 O judô, a ludicidade, as competições e os programas de inserção na
escola........................................................................................................................ 33
3. APRESENTAÇÃO DOS DADOS ......................................................................... 42
3.1 A Pesquisa junto aos pais ............................................................................ 46
3.2 A Pesquisa junto aos professores ............................................................. 52
3.3 A pesquisa junto ao Serviço de Orientação Educacional - SOE........ 57
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO...................................................................................... 66
5. CONCLUSÃO .......................................................................................................... 80
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 84
7. ANEXOS ................................................................................................................... 89
7.1 Questionário aos pais.................................................................................... 89
7.2 Questionário aos professores..................................................................... 91
7.3 Tabela de atendimentos do aluno pelo SOE............................................ 94

v
 LISTA DE TABELAS

TABELA 1 – Demonstrativo geral de visitas do grupo ao SOE. . . . . . . . . . . . . 57

vi
 LISTA DE FIGURAS

Gráfico 1 – Pais: Classificação dos alunos pais quanto interesse pela escola. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Gráfico 2 – Pais: Evolução dos alunos quanto interesse pela escola. . . . . . .47
Gráfico 3 – Pais: Classificação dos alunos quanto à disposição para tarefas .48
Gráfico 4 – Pais: Evolução dos alunos quanto à disposição para tarefas. . . .48
Gráfico 5 – Pais: Classificação dos alunos quanto à responsabilidade,
disciplina e respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Gráfico 6 – Pais: Evolução dos alunos quanto à responsabilidade, disciplina e
respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Gráfico 7 – Pais: Classificação dos alunos quanto à agressividade e
relacionamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Gráfico 8 – Pais: Evolução dos alunos quanto à agressividade e
relacionamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Gráfico 9 – Pais: Classificação dos alunos quanto à prestatividade. . . . . . . . 51
Gráfico 10 – Pais: Evolução dos alunos quanto à prestatividade. . . . . . . . . . .51
Gráfico 11 – Pais: Relação entre mudanças e a prática do judô. . . . . . . . . . . 52
Gráfico 12 – Professores: Classificação dos alunos quanto à cognição,
aprendizagem, interação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Gráfico 13 – Professores: Evolução dos alunos quanto à cognição,
aprendizagem,interação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Gráfico 14 – Professores: Classificação dos alunos quanto à socialização,
relacionamento, respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Gráfico 15 – Professores: Evolução dos alunos quanto à socialização,
relacionamento, respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Gráfico 16 – Professores: Classificação dos alunos quanto à responsabilidade,
respeito, assiduidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Gráfico 17 – Professores: Evolução dos alunos quanto à responsabilidade,
disciplina, assiduidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Gráfico 18 – Professores: Relação entre mudanças e a prática do judô. . . . . 56
Gráfico 19 – SOE: Comparativo de visitas totais por motivo e total geral. . . . 57
Gráfico 20 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por

vii
agressividade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Gráfico 21 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por
agressividade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Gráfico 22 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por
desacatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Gráfico 23 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por
desacatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Gráfico 24 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por tarefas,
trabalhos, livros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Gráfico 25 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por
tarefas, trabalhos, livros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Gráfico 26 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por porte de
objetos não permitidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Gráfico 27 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por
porte de objetos não permitidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Gráfico 28 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por outros
motivos restritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Gráfico 29 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por
outros motivos restritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Gráfico 30 – SOE: Classificação dos alunos pelo total individual de visitas. . .64
Gráfico 31 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelo total
individual de visitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

viii
 LISTA DE SIGLAS, ABREVIAÇÕES E SÍMBOLOS

CBDU – Confederação Brasileira de Desporto Universitário

CBJ – Confederação Brasileira de Judô
COI – Comitê Olímpico Internacional
EDF – Educação física
EEEFM – Escola Fundamental de Ensino Fundamental e Médio
FPJ – Federação Paulista de Judô
JUBS – Jogos Universitários Brasileiros
MEC – Ministério da Educação
PST – Programa Segundo Tempo
PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais
RO – Rondônia
SOE – Serviço de Orientação Educacional

ix
 RESUMO

O presente Trabalho de Conclusão de Curso buscou verificar a efetiva

ocorrência de melhorias em aspectos cognitivos e afetivo-sociais em escolares,
amplamente prometidos nas proposituras de projetos de judô escolar. O tema
mostrou-se importante na medida em que cada vez mais se verifica a oferta
desta prática no ambiente escolar, quase sempre como atividade
extracurricular, esportivizada, sem alinhamento ao projeto pedagógico das
escolas. Apesar de objetivarem o alcance de melhorias em aspectos motores,
cognitivos e afetivo-sociais relacionados ao processo educacional global dos
indivíduos, quase sempre há nessas atividades o direcionamento ao trabalho
competitivo e de detecção de talentos avalizados por vezes por políticas
publicas através de programas como Segundo Tempo e Mais Educação. Na
busca por verificar se de fato o judô, favorece o processo educacional, a
pesquisa, tratou basicamente da oferta de um projeto de judô escolar por um
período ininterrupto de oito meses a um grupo de 32 alunos do segundo ciclo
do ensino fundamental, para ao final realizar comparações das informações
obtidas a partir de pais, professores e do SOE a respeito de vários aspectos do
cotidiano desses alunos na escola e fora dela como: respeito,
responsabilidade, disciplina, cognição, interação, comunicação, tolerância,
agressividade, entre outras. Os resultados obtidos demonstraram de forma
bastante efetiva, melhorias significativas em vários dos aspectos investigados,
comprovando que a prática do judô, quando de fato orientada à formação e
educação dos alunos, pode servir de importante instrumento educador tanto no
ambiente escolar quanto familiar, permitindo ainda a firme conclusão pela
validade da inserção do judô na escola como atividade extracurricular capaz de
promover melhorias em diversos aspectos inerentes à formação geral dos
educandos.

Palavras-chave: Judô escolar, Disciplina, Agressividade, Projeto Judô,

Filosofia.

x
 SUMMARY

This study, sought to verify the actual occurrence of improvements in cognitive

and affective-social aspects at, propositions widely promised in judo school
projects. The theme proved to be important in a way that there is the provision
of this practice in the school environment, almost always as an extracurricular
activity, esportivizada without aligning the educational project of the schools.
Although the goals of achieving improvements in aspects of motor, cognitive,
affective and social aspects related to the overall educational process of
individuals, there is almost always in these activities targeting the competitive
labor and detection of talent sometimes backed by public policies through
programs such as Second More time and education. In seeking to determine
whether in fact judo, favors the educational process, research, dealt primarily
with the provision of a school project judo for a continuous period of seven
months to a group of 32 students in second cycle of basic education for the
Final comparisons of information obtained from parents, teachers and SOE on
various aspects of daily life of these students in school and beyond as respect,
responsibility, discipline, cognition, interaction, communication, tolerance,
aggression, among others. The results showed quite effective, significant
improvements in several aspects investigated, proving that the practice of judo,
when in fact oriented training and education of students, can serve as important
educational instrument in both family and school environment, while still
allowing a firm conclusion for the validity of the inclusion of judo in school and
extracurricular activities can promote improvements in several aspects inherent
to providing a general education.

Keywords: judo school, discipline, aggressively, project judo, philosophy.

xi
1. INTRODUÇÃO

O ambiente escolar, devido à clientela que atende composta em sua

maioria por crianças e adolescentes, é visto como um ambiente propício ao
desenvolvimento de atividades esportivas em várias modalidades, seja
diretamente nas aulas de Educação Física seja como de atividades
extracurriculares oferecidas no turno oposto. Entre essas atividades, as lutas
também se fazem presente sendo o judô uma das modalidades individuais
mais oferecidas e praticadas em projetos esportivos escolares.
Considerado o caminho da suavidade, o judô, criado pelo Mestre Jigorô
Kano no século XIX, atravessou as fronteiras do Japão e, principalmente após
a Segunda Guerra Mundial, começou a ganhar popularidade sendo hoje alvo
de estudos entusiásticos em todo o mundo (PEREIRA JUNIOR, 1999).
Desde sua invenção, o judô apresentou em sua essência além da
busca de aperfeiçoamento técnico da arte, finalidades de educação do corpo e
da mente atrelada a princípios morais, éticos e filosóficos expressados pelo
próprio Kano, que via na prática do judô uma importante ferramenta de
educação para todos (FEITOSA et al., 2011).

No Brasil, segundo a Confederação Brasileira de Judô (2012), a

modalidade é praticada em todos os estados da federação sendo que grande
parte dos praticantes, senão a maioria são crianças ou adolescentes em idade
escolar. Quase sempre ausente nos conteúdos de educação física, o Judô, na
maioria das vezes é desenvolvido na escola como atividade extracurricular
através de projetos esportivos escolares. Também nota-se a constante
participação de alunos desses projetos, em competições de Judô, sejam elas
escolares ou não.
Em Rondônia, a Federação de Judô, confirma o oferecimento do Judô
em projetos escolares desde o ano de 2002, através de seus Clubes e
professores que atuam em escolas de ensino infantil, fundamental e médio de
várias cidades. Essa forma de oferta da modalidade tem sido verificada em
todo o Brasil, por vezes através de projetos desenvolvidos por voluntários, os
chamados “amigos da escola” ou mesmo através de programas como o Mais
Educação ou Segundo Tempo. Pode-se constatar em sites de notícias

12
relacionadas a judô e boletins de federações de Judô, inúmeros resultados
esportivos obtidos por alunos participantes dessas atividades, sendo, porém
pouco citados outros aspectos positivos obtidos e que mais interessam aos
objetivos educacionais das escolas.
Embora se priorize a divulgação de resultados esportivos, o
oferecimento do judô no ambiente escolar normalmente é justificado valendo-
se de argumentos relacionados a seus aspectos de arte marcial educativa e
seus princípios filosóficos benéficos à formação moral e ética, que promove o
desenvolvimento físico e intelectual dos alunos. Os ganhos relacionados à
prática do judô seriam os relacionados a aspectos de conduta/disciplina,
comportamento/respeito, atitudes/responsabilidade, agressividade,
inteligência/cognição entre outros que refletem positivamente nos indicadores
de desempenho e no relacionamento no ambiente escolar.
Diversos estudos também apontam para a necessidade de maior
inclusão das lutas no ambiente escolar, principalmente como conteúdos da
Educação física. No Brasil, o Judô é hoje uma prática cultural e esportiva muito
difundida e segundo Queiroz e Gomes (2008) pode e deve fazer parte do
ensino-aprendizagem nas aulas de Educação Física devido às diversas
possibilidades de aprendizagem que se estabelecem ao considerar as
dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. Outros
estudos também concluem pela importância da presença dos conteúdos de
lutas/Judô nas aulas de educação física explorando as possibilidades de sua
aplicabilidade pedagógica desde as séries iniciais do ensino infantil, sendo
também fortemente apresentadas como conteúdos da EDF pelos PCNs.
No entanto raramente se verificam aulas de educação física
relacionadas ao Judô ou outras lutas. Ferreira (2009), ao pesquisar sobre a
utilização das lutas como conteúdos das aulas de EDF, verificou que 68% dos
professores no universo pesquisado, não utilizavam as lutas como conteúdos
em suas aulas. Com isso, as lutas, para ingressarem no ambiente escolar têm
se utilizado de programas e ações, governamentais ou não, que as incluem em
seus campos de atuação.
Assim é notória a presença da prática do Judô em escolas sob a forma
de atividade extracurricular e embora, nessas atividades, se verifique cada vez
mais a oferta de forma esportivizada, é com base nos princípios e máximas

13
filosóficas do Judô enquanto arte marcial educativa, que os proponentes
dessas atividades reafirmam que seu oferecimento trará aos alunos, os
benefícios formativos motores, cognitivos e afetivos sociais que influenciam
diretamente o aprendizado, a conduta, à disciplina, à postura ética, a interação
e a socialização positiva dos indivíduos no ambiente escolar e extra-escolar.
Com isso, a modalidade goza de aceitação privilegiada em relação a outras
formas de lutas, tanto por parte de pais quanto de professores e gestores de
escolas para seu ingresso no ambiente escolar.
Nesse cenário, é importantíssimo que se verifique se existe coerência
entre o que se propõe e o que de fato se faz para que esses projetos não se
tornem meras ferramentas de inserção do esporte na escola. Há que se
analisar criticamente suas atuações e resultados, as formas como tem ocorrido
e os métodos e concepções pedagógicas utilizados, por vezes divergentes das
concepções em uso nas escolas em que estão inseridos. É importante
esclarecer em que aspectos a presença do Judô na escola em forma de
projetos esportivos influencia positivamente os alunos que o praticam.
Algumas considerações importantes dizem respeito ao fato de que
muitos projetos esportivos de Judô em escolas públicas são desenvolvidos por
professores e voluntários no contra turno do aluno e por vezes se apresentam
sem cunho diretamente pedagógico, normalmente direcionado a alunos em
situação de vulnerabilidade social, com boa aceitação e participação dos
alunos e quase sempre objetivam também a detecção de talentos e a formação
de competidores para participação em jogos escolares e outras competições.
Assim lançamos mão da presente pesquisa no intuito de obter
informações relacionadas à disciplina, a conduta, a agressividade e a outros
aspectos do desempenho acadêmico, demonstrando as contribuições positivas
de fato ocorrentes na rotina escolar de um grupo de alunos ingressos na
prática do Judô em um projeto escolar.
É consolidado em diversas literaturas que a prática do judô no período
escolar influencia positivamente os indicadores de rendimento e desempenho
acadêmico dos alunos com significativas melhoras em aspectos relacionados à
escola como cognição, aprendizado, interação, motivação e ainda a aspectos
do cotidiano intra e extra-escolar como agressividade, socialização, conduta,
participação, responsabilidade e disciplina, mas dado o contexto em que

14
normalmente tem se desenvolvido os projetos esportivos escolares na
modalidade do judô, a certeza da ocorrência dessas melhorias deve ser
comprovada caso a caso, devido às diferenças existentes nas atuações,
posturas e interpretações da filosofia do judô de professor a professor, para
que esses projetos de intervenção tenham maior respaldo em sua continuidade
e expansão e possam realmente colaborar positivamente no processo
educacional de crianças e adolescentes.
Em suma a pesquisa se propôs a buscar respostas a seguinte
indagação: a prática do judô em um projeto esportivo escolar pode influenciar
positivamente aspectos relacionados ao desempenho e rendimento escolar dos
alunos do 5º ao 9º ano da Escola Anísio Teixeira no município de Ariquemes-
RO? Para isso, buscou-se analisar e comparar informações sobre mudanças e
evoluções de alguns aspectos qualitativos e quantitativos do cotidiano escolar
dos mesmos, antes e depois de seu ingresso no judô em um projeto esportivo
extracurricular oferecido na própria escola.
O projeto esportivo desenvolvido na escola foi proposto especificamente
para a presente pesquisa e teve como objetivos oportunizar aos alunos o
desenvolvimento e aprimoramento de suas capacidades físicas e intelectuais
através da prática do Judô, promovendo o cultivo de valores morais e éticos
pautados na filosofia dessa arte marcial.
Diretamente, esse projeto busca promover a melhoria da conduta
pessoal, sociabilidade e interatividade dos participantes, a diminuição da
agressividade, a melhoria da aprendizagem nas principais disciplinas do
currículo, valendo-se dos princípios filosóficos e da prática corporal das
técnicas desta arte, como meios para o desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo social dos alunos. Assume ainda os objetivos de desenvolver em longo
prazo, a depender do interesse de cada aluno, os aspectos inerentes ao Judô
enquanto modalidade esportiva voltada à competição.
A presente pesquisa teve como principal objetivo demonstrar a influência
da prática do judô no rendimento e desempenho escolar de alunos do ensino
fundamental, assumindo ainda objetivos específicos de demonstrar as
evoluções e alterações em diversos aspectos do cotidiano escolar dos alunos
da escola Anísio Teixeira após seus ingressos no projeto esportivo escolar de
prática do Judô, evidenciando as melhorias em aspectos cognitivos, na

15
aprendizagem, na socialização, na diminuição da agressividade, na motivação,
na conduta, na disciplina e responsabilidade a partir de comparações de
indicadores que apontam o antes e o depois do ingresso desses alunos no
projeto.
A partir de ampla pesquisa bibliográfica discorreu-se sobre aspectos
históricos e filosóficos do judô, sua prática enquanto arte marcial, esporte e
ferramenta educacional, seus conteúdos atitudinais, conceituais e
procedimentais, as concepções pedagógicas aplicadas ao ensino e
treinamento do judô em academias e escolas e ainda sobre outros aspectos
relacionados ao judô escolar como a ludicidade nos procedimentos de ensino,
as competições e os programas de inserção do esporte na escola.
A pesquisa foi efetuada a partir de um grupo de 18 alunos, que se
enquadraram dentro dos critérios estabelecidos para análise. Como principal
critério estabeleceu-se a necessidade de o aluno ter estudado na escola com
os mesmos professores nos anos de 2011 e 2012. A partir desses alunos, a
pesquisa envolveu pais, professores e o SOE da escola.
A partir da aplicação de questionários semi-abertos buscou-se junto a
pais e professores tabular suas opiniões e impressões de forma que suas
respostas pudessem refletir a ocorrência ou não de mudanças positivas ou
negativas sobre os diversos aspectos pesquisados.
Junto ao SOE quantificou-se diretamente os atendimentos daquele setor
aos alunos integrantes do grupo pesquisado e os motivos, isso nos períodos
pré e pós ingresso desses alunos na prática do judô.
Os dados foram apresentados através de gráficos demonstrativos das
evoluções positivas ou negativas de alguns aspectos após a inserção da
prática do judô no cotidiano escolar do grupo pesquisado.
As informações obtidas na pesquisa originaram-se de diferentes fontes
(pais, professores e orientadores escolares) compostas de pessoas de faixas
etárias, níveis educacionais e perfis profissionais, culturais, sociais e
econômicos diferentes.
A discussão sobre os resultados buscou relacionar as diferentes
opiniões oferecidas aos questionários a partir das diferentes fontes para
propiciar análises sob vários aspectos dos resultados obtidos, possibilitando ao
final uma conclusão quanto à efetividade ou não dos benefícios da prática do

16
judô para alunos em idade escolar através de projetos esportivos escolares.

17
2. REVISÃO DE LITERATURA

Em busca de fundamentar bibliograficamente nossa pesquisa, essa

seção primaria ira tratar de alguns temas relacionados o judô, que envolvem
sua criação, sua história, seus conteúdos enquanto esporte e arte marcial, sua
filosofia relacionada aos conteúdos atitudinais escolares, suas competições,
seus praticantes e suas possibilidades pedagógicas na escola ante aos meios
que tem sido normalmente utilizado para sua inserção no ambiente escolar.

2.1 Judô: Arte Marcial, esporte e ferramenta educacional

Surgido no Japão na segunda metade do século XIX, originado do jiu-

jitsu, o Judô ganhou notoriedade naquele país por incorporar aspectos
formativos e filosóficos à sua prática. Seu fundador, Jigorô Kano, além de um
ótimo praticante de artes marciais, era também detentor de uma grande e
admirável capacidade intelectual. Aos 21 anos Kano graduou-se em letras e no
ano seguinte em Ciências Estéticas e Morais pela Universidade Imperial de
Tókyo, sendo nomeado professor no Colégio dos Nobres, um posto de extrema
importância no rígido sistema educacional japonês (HAUSEN, 2004).
Enquanto Kano detinha considerável prestígio nos meios acadêmicos,
as artes marciais japonesas passavam por um período de declínio e
marginalização. Segundo Virgílio (1970 apud HAUSEN, 2004), nesse período
todas as formas de lutas e suas escolas eram vistas como uma espécie de
reduto de marginais. Crente no potencial desportivo e educacional das artes
marciais, em 1882 Jigorô Kano abre sua escola de Artes Marciais em Tóquio e
a denomina Dojo Kodokan (lugar do caminho da vida) e passa a ensinar sua
arte, o Judô (caminho da suavidade), criado a partir da fusão de técnicas do
antigo jiu-jitsu a princípios pedagógicos, morais e científicos, com a eliminação
do risco de algumas técnicas (VIRGÍLIO, 1986).
A partir daí o Judô traçou uma trajetória de boa aceitação pela elite
intelectual e pela nobreza japonesa, ganhando espaço mundo afora tendo
como seu principal divulgador o próprio Jigorô Kano que viajou a inúmeros
países tanto divulgando sua arte quanto como embaixador japonês e membro
do Comitê Olímpico Internacional (HAUSEN, 2004).

18
 Os princípios do Judô, que lhe conferiram status de arte marcial
refinada, estão alicerçados em duas máximas filosóficas estabelecidas por
Jigorô Kano: o Seiryoku-Zenyo e o Jita-Kyoei. Peruca (1996 apud Queiroz &
Gomes, 2007, p. 5), assim descreve esses princípios:

Seiryoku-Zenyo: é o princípio caracterizado pela concentração e

máxima utilização de todos os esforços na promoção do
desenvolvimento moral, intelectual, físico e técnico do ser humano.
Consciente de seu potencial, de sua força física e mental, o Judoca
aprende com o professor e veteranos de toda a ética e cerimonial do
Judô e a sua aplicação na sua prática cotidiana. A busca da vitória na
competição significa o seu fortalecimento espiritual.
Jitakyoei: é o princípio caracterizado pelo desenvolvimento corporal e
formação moral em contínuo processo de interação com a
comunidade. O desenvolvimento individual interagindo com a
comunidade enseja não apenas vivenciar uma intensa felicidade,
como propiciar um conviver harmônico e solidário, fim maior da
filosofia do Judô.

O Seiryoku-Zenyo, em suma, trata-se do lema: “melhor uso da força e da

energia” enquanto o Jitakyoei trata de outro lema: “felicidade e prosperidade
mútua”, ambos amplamente difundidos em quadros pelas paredes de
academias de judô ou verbalizados pelos senseis e seus alunos. O primeiro,
através da prática da introspecção do judoca, tenta transpor a filosofia do uso
racional e inteligente da força e da energia física da prática mecânica do judô
para a vida diária fora do dojo (academia), utilizando-se de conceitos
relacionados ao melhor aproveitamento das potencialidades pessoais, físicas
ou intelectuais, para a obtenção de resultados maximizados nas relações
diárias de trabalho, família e outras sociais.
O segundo, trata-se da prática do judoca de reconhecer a
interdependência entre os sujeitos em todos os aspectos da vida diária, para
que assim, mutuamente se ajudando, possam crescer e desenvolver-se nos
mais variados aspectos, fortalecendo o corpo e enriquecendo o intelecto de
forma harmônica com seus pares. Esse entendimento é corroborado por
Borges (2005, p. 2) quando afirma que:

O Judô foi concebido pautado em valores éticos e humanitários

profundos, os quais buscam uma prática de equilíbrio entre o corpo e
a mente, esboçado na disciplina, nos movimentos harmoniosos da
física cosmológica, no esquecimento do “eu individual”, na superação
do aspecto marcial, na fraternidade, no desenvolvimento interior, na
estética e eficiência, na superação da força, dentre outros princípios

19
 antigos e firmemente alicerçados na cultura milenar japonesa, por
que não dizer dos mestres orientais.

Segundo Virgílio (1986), o Judô possui ainda nove princípios filosóficos

que devem nortear o processo de ensino e a prática da luta, sendo eles:
• Conhecer-se é dominar-se e dominar-se é triunfar;
• Quem teme perder já está vencido;
• Somente se aproxima da perfeição quem a procura com constância,
sabedoria e, sobretudo, humildade;
• Quando verificares com tristeza que nada sabes, terás feito teu
primeiro progresso no aprendizado;
• Nunca te orgulhes de ter vencido um adversário, ao que venceste
hoje, poderá derrotar-te amanhã;
• O Judoca não se aperfeiçoa para lutar, luta para se aperfeiçoar;
• O Judoca é o que possui inteligência para compreender aquilo que
lhe ensinam e paciência para ensinar o que aprendeu aos seus semelhantes;
• Saber cada dia um pouco mais, utilizando este saber para o bem é o
caminho do verdadeiro Judoca;
• Praticar o Judô é educar a mente a pensar com velocidade e
exatidão, bem como o corpo a obedecer com justeza, o corpo eficiente
depende da precisão com que se usa a inteligência.
Embora na maioria das vezes se verifique nas academias de judô,
definições extremamente simplistas e relacionadas unicamente com a prática
da luta corporal e competitiva para os princípios do judô, cada um desses
princípios possuem conceitos amplos e que devem ser aprofundados quando
se pretende estabelecer vínculos efetivos entre a prática do judô e a educação
com objetivos de inserção do judô na escola em benefício de um processo
educacional amplo.
Casado e Villamón (2009) apontam para um distanciamento do Judô
praticado atualmente no ocidente dos princípios tão benéficos que
caracterizaram o Judô enquanto arte marcial idealizada por Kano. Cada vez
mais se verificam judocas alheios aos princípios filosóficos do judô, praticando
a modalidade meramente como atletas e competidores.
Moraes et al. (2011) concluíram em estudo realizado com um grupo de

20
13 judocas adultos, campeões cariocas no ano de 2010, que 76,92% deles
afirmavam conhecer os princípios filosóficos do judô, mas apenas 7,69%
souberam citar corretamente pelo menos um princípio e uma máxima filosófica
da modalidade que praticam. O estudo constatou, no entanto que entre
definições por vezes totalmente erradas até mesmo quanto à própria grafia, os
atletas apresentaram respostas com relativa proximidade a aspectos da
filosofia do judô, citando termos como: “respeito ao próximo”, “ceder para
vencer”, “disciplina”, “hierarquia”, “humildade”, “caminho da suavidade”.
Mesquita (2009) também afirma que cada vez mais os judocas têm se
tornado atletas e isso tem feito com que os aspectos filosóficos do judô sejam
deixados de lado. Em contraponto, Ruffoni e Motta (2004), assegura que os
atletas se apropriam dos princípios filosóficos dessa arte marcial mesmo
quando a praticam como esporte, como lazer, para a saúde ou para defesa
pessoal.
Casado e Villamón (2009) também apontam como causas desse
distanciamento a esportivização da arte citando ainda a influência de aspectos
socioculturais de cada país na medida em que o Judô tornou-se uma
modalidade olímpica difundida e praticada mundialmente. Também alerta para
a necessidade de um retorno do Judô as suas funções de ferramenta
educacional, na forma como foi idealizada em seu início, trazendo-nos a
citação das palavras ditas por Jigorô Kano na comemoração do qüinquagésimo
aniversário do Instituto Kodokan, momento em que o Judô já despontava como
modalidade esportiva de aceitação mundial.

Nada é mais importante neste mundo que a educação; a formação de

um homem virtuoso pode significar muito. Os conhecimentos de um
homem devem contribuir amplamente a todos os demais homens. O
saber de uma geração deve ser aproveitado pelas seguintes
(CASADO & VILLAMON, 2009, p.40).

É importante salientar que o judô se apresenta como uma importante

ferramenta para a educação dos indivíduos não apenas somente pelos seus
princípios filosóficos. A prática do judô, além dos componentes atitudinais e
conceituais a ela atrelados, proporcionam principalmente às crianças a
oportunidade de desenvolvimento global das habilidades motoras tanto na fase
motora fundamental quanto na fase motora especializada. Especificamente

21
quanto ao estágio transitório dessa fase, temos a seguinte afirmação:

É um momento de descoberta e de combinação de padrões motores

que possibilitam um rápido desenvolvimento de habilidades motoras
mais complexas. É um momento de acesso a inúmeras
oportunidades de prática. GALLAHUE (2005 apud SANCHES et al,
2010, p. 14)

Na prática cotidiana do judô e principalmente nas sessões de treinos

infantis verificam-se atividades variadas, lúdicas ou não, que oportunizam as
crianças os movimentos manipulativos, locomotores e estabilizadores
categorizados na Teoria do Desenvolvimento Motor de Gallahue (GALLAHUE,
2005 apud SANCHES 2010). Ainda segundo Sanches et al (2010), essa
oportunidade de prática é necessária para que o indivíduo consiga um
desenvolvimento motor equilibrado e benéfico para toda a vida.
São inúmeras as possibilidades de desenvolvimento de atividades
pedagógicas a partir do judô. As práticas físicas, cerimoniais e movimentos do
judô apresentam peculiaridades que garantem aos seus praticantes a
possibilidade de aplicação de todo o corpo e seus membros na realização de
tarefas e técnicas de baixa à alta complexidade para ambos os lados (direita ou
esquerda). Muitas das atividades propostas durante os treinos ou aulas de
judô, promovem intensa interação sócio-cognitiva entre os participantes.
Embora se verifique professores que direcionam seu trabalho
unicamente à formação de competidores, limitando os treinamentos à
especialização de algumas poucas técnicas e movimentos, ainda se verificam
ações em defesa de um judô mais voltado à formação integral dos indivíduos
com plena integração entre as atividades físicas, as técnicas de projeção e
combate, as atividades intelectuais e os princípios filosóficos propostos por
Jigorô Kano.
Nesse sentido, Santos (2006) pondera que para que se tenham
verdadeiros judocas, judocas de essência e não apenas lutadores de Judô, a
forma como se está trabalhando o Judô deve ser repensada, no sentido de se
aliar prática competitiva à prática educativa, pois antes de ser um campeão de
podium há que se ser um campeão na vida.
Quanto aos métodos de ensino do judô, Araújo (2005) afirma que,
quando a pratica do Judô ocorre de forma esportivizada, os treinamentos

22
acabam por enfatizar o modelo do tecnicismo tradicional, baseados na pura
repetição dos movimentos, a busca por um aperfeiçoamento técnico extremo
de uma ou duas técnicas e outras atividades voltadas ao aprimoramento de
habilidades corporais especializadas, mas limitadas com objetivos claros de
jogar o adversário no tatame de qualquer forma sem qualquer conscientização
quanto aos princípios do Judô aliado aos fundamentos das técnicas.
Feitosa et al (2011), aponta para a necessidade da percepção que o
professor deve ter da riqueza de conteúdos existentes no Judô e a busca de
uma reflexão acerca de sua prática quando afirma:

Parece-nos claro que, por meio de uma educação que vislumbre o

olhar crítico, o pensamento filosófico em sua mais pura concepção,
para as questões do mundo, deva insistir no objetivo de dirimir com
alguns estereótipos sociais de modo que se apóie na reflexão acerca
das práticas em aula, contemplando aspectos de questões
disciplinares, de respeito ao adversário e a si próprio; na
diferenciação entre uma luta organizada e sistematizada, e atos de
violência descabida, entre outras problematizações possíveis que nos
fundamentam e dão subsídio para abranger a dimensão atitudinal do
conteúdo. As discussões a respeito dos conceitos de equilíbrio e
desequilíbrio, imobilizações, lutas formais e suas regras, técnicas e
suas possibilidades em combate de forma responsável com a
integridade física e moral dos sujeitos da prática embasam a
dimensão conceitual das aulas. E a vivência corporal, passando pela
aprendizagem formal, e não formal dos movimentos convergem para
o entendimento da dimensão procedimental a ser trabalhada. E, por
fim, cabe ressaltar que a busca pela auto superação, a motivação
para participar das atividades, bem como, a formação de valores e a
formação compreendem a dimensão atitudinal (FEITOSA et al, 2011,
p.2)

Assim, a prática do judô com objetivos educacionais, visando à melhoria

de aspectos do desempenho escolar e da formação integral dos indivíduos,
embora integrada aos aspectos competitivo-esportivos, que também oferecem
possibilidades pedagógicas, deve ser realizada sob critérios bem delineados e
com relativa cautela ante a competitividade, valorizando os aspectos
formativos, motores, morais e filosóficos da modalidade, pois, de fato, é
consolidado o entendimento de que a prática do Judô, quando oferecido em
toda sua amplitude, trás benefícios positivos a formação global do indivíduo
contribuindo à formação integral principalmente de crianças e adolescentes.
Ruffoni e Beltrão (2006, p. 3) ratificam:

O judô pode atuar como uma via determinante para a auto

23
 descoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade.
A prática do judô tem despertado interesse, não só pelo seu aspecto
competitivo, mas, sobretudo, pelos benefícios recreativo, físico,
mental, entre outros. O Judô é mais que um esporte do físico, ele
pretende ser também uma filosofia, que valoriza a inteligência e o
culto a verdade. Assim o desenvolvimento espiritual desta arte deverá
ser tão ou mais importante que o objetivo de vencer as lutas.

Em outras palavras, o judô é capaz de oportunizar desenvolvimento

motor, cognitivo e afetivo, pois vai além de uma simples modalidade esportiva.
A filosofia desta arte é tão relevante quanto à luta em si e essa filosofia aliada à
prática da luta, seus movimentos e fundamentos é o que vai proporcionar aos
praticantes em idade escolar um desenvolvimento global motor e cognitivo.
Observa-se, no entanto, que ainda temos uma tímida inserção dessa
prática no ambiente escolar tendo como causas a dificuldade de espaços e
materiais e falta de conhecimento dos professores em relação às
possibilidades pedagógicas desta arte marcial (GALLATTI et al, 2010).
Esses apontamentos coincidem com a realidade escolar brasileira, onde
poucas vezes percebemos o conteúdo de lutas sendo desenvolvidos nas aulas
de Educação Física, embora previstos nos PCNs. Porém, não é incomum a
presença da modalidade do Judô no ambiente escolar, sendo desenvolvido
como atividade extracurricular, com tendência clara à esportivização da prática
e independência ante o Projeto político pedagógico da escola em que está
inserido.

2.2 O Judô e os conteúdos atitudinais na educação

A partir da prática do Judô no ambiente escolar, como atividade

extracurricular, professores, gestores e pais esperam que seus filhos e alunos
apresentem em prazo razoável, melhorias positivas em diversos aspectos
relacionados ao seu comportamento social, cognitivo e motor, especialmente
no tocante ao respeito, disciplina, controle da agressividade, aprendizagem e
rendimento escolar.
De acordo com Shiozawa (1999 apud Souza & Fachin, 2012, p. 1): “o
aluno que pratica judô aprende que se deve “ceder para vencer”, “cair para se
levantar”, dentre outros preceitos que são aplicados na luta e na vida”. Além
disso, a prática em longo prazo permite ao judoca aumentar sua capacidade de

24
observação, atenção, concentração e alteridade não só durante a luta, mas o
autocontrole e a valorização do outro acabam por se fazerem presentes
também em seu cotidiano (SOUZA & FACHIN, 2012).
Aleixo (2001) especifica alguns aspectos relacionados à conduta e
comportamento, classificando-os como valores essenciais componentes de um
código moral que todo Judoca adquire ou deve adquirir a partir da prática do
Judô, sendo eles: a cortesia, a coragem, a sinceridade, o autocontrole, a honra,
a modéstia, a amizade e o respeito.
Todos esses, demonstram-se valores subjetivos cuja interpretação pode
variar a depender do contexto social, econômico e cultural em que o indivíduo
está inserido, mas quando presentes geralmente demonstram-se benéficos na
promoção do indivíduo enquanto ser social, carecendo, portanto de
constatações claras sobre a aquisição ou não desses valores pelos indivíduos
após seu ingresso na prática do Judô.
Todos os aspectos citados por Aleixo (2001) referem-se a valores,
atitudes e normas de conduta, integrantes da formação moral e pessoal dos
indivíduos. Especificamente em relação às crianças e adolescentes no
ambiente escolar, relata-se a ocorrência diária de inúmeros problemas de
conduta, indisciplina e agressividade que afetam professores, orientadores,
funcionários e os demais alunos. Não raras vezes, essa é também uma
reclamação expressa por pais e demais cuidadores de crianças e adolescentes
no ambiente familiar.
Os sistemas educacionais, atendendo orientação dos PCNs,
principalmente através da Educação Física, tem se proposto a desenvolver
valores, atitudes e normas de conduta, definindo-os como conteúdos
atitudinais. Para discorrer sobre esses conteúdos, preliminarmente se faz
necessário conceituá-los.
Zabala (1998 apud Kuse, 2010, p. 51) define que:

Valores são princípios ou idéias éticas que permitem as pessoas

emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. São exemplos de
valores: solidariedade, respeito aos outros, responsabilidade,
liberdade, etc.
Atitudes são as tendências ou disposições relativamente estáveis nas
pessoas para atuar de determinada maneira. A forma como cada
pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados.

25
 São exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os colegas,
respeitar o ambiente, participar das tarefas escolares.
Normas são os padrões ou regras de comportamento que devemos
seguir em determinadas situações de forma obrigatória por todos os
membros do grupo social. As normas constituem a forma pactuada
de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e
indicam o que pode se fazer e o que não se pode fazer neste grupo.

O desenvolvimento dos conteúdos atitudinais no âmbito escolar é

equivalente aos objetivos de disseminação dos princípios do judô, pois ambos
buscam criar no indivíduo hábitos, atitudes e valores que permitam estabelecer
um ambiente harmonioso de convivência que possibilite o desenvolvimento
conjunto na prática da modalidade, no ambiente escolar e na vida dos alunos
ou praticantes. Isso fica claro nas definições apresentadas anteriormente para
o Seiryoku-Zenyo e o Jita-Kyoei, as duas máximas filosóficas do judô, que
devem ser aplicadas em todos os momentos da vida do judoca.
Para Shinohara (2000), o judô deve ser praticado além do tatame (local
onde o judô é treinado), deve ser levado para seu dia-a-dia (cotidiano), seus
ensinamentos e sua filosofia devem ser aplicados, na escola, no trabalho ou
em qualquer outra área da sociedade. O que torna o indivíduo mais sociável.
Então, o judô se apresenta como um esporte essencial para suprir as
necessidades de melhora da conduta dos alunos. Laserre (1969 apud CRUZ,
2008) entende que o judô é uma arte e uma filosofia por estimular as
faculdades físicas e mentais, as quais contribuem com a formação de valores
em seus praticantes.
Historicamente o judô é visto como uma manifestação da cultura
corporal capaz de impor limites (auto controle), disciplinar e moldar a conduta e
o caráter de seus praticantes, levando-os a apresentarem uma postura de
respeito e adequação pessoal às normas e atitudes socialmente aceitas,
tornando-os possuidores dos valores necessários para serem vistos como bons
cidadãos.
Cruz (2008) entende que o judô é um esporte que valoriza o respeito e o
culto à verdade, tornando seu praticante uma pessoa mais disciplinada e
respeitadora de ordens e regras. Afirma ainda que o judô, além de tentar
manter um equilíbrio de corpo e mente leis e normas, busca excluir de sua
conduta possíveis atitudes de deslealdade.
Os PCNs sugerem o uso das lutas como conteúdos de educação física e

26
cita ainda que, para além dos conteúdos procedimentais, o aluno deve
aprender também os conteúdos conceituais e atitudinais (BRASIL, 1998). Isso
significa dizer que em relação a todos os conteúdos da Educação Física, em
específico quanto aos esportes, o aluno deve aprender mais do que as
técnicas, deve aprender a ser capaz de discutir as regras, criticá-las, sugerir
modificá-las, obter da prática esportiva as respostas e conclusões sobre a
necessidade de respeitar normas, de cooperar com o grupo, de ser solidário
com a dificuldade alheia, de liderar ou de subordinar-se no momento certo.
No caso das lutas, propõe-se que ao incluí-las no currículo escolar os
alunos assimilem não só suas técnicas formais, mas também os valores,
atitudes e normas incutidas nas filosofias trazidas por essas manifestações, o
que vem diretamente ao encontro das proposituras de inserção do judô no
ambiente escolar e na rotina diária dos escolares, dado aos objetivos
educacionais, de formação de valores e adequação de conduta propostos pelo
judô desde sua criação pelo mestre Jigorô Kano.
No judô, mesmo quando tratado esportivamente, valoriza-se a
inteligência e o desenvolvimento atitudinal promovidas no treinamento da
modalidade permitindo ao próprio judoca a percepção de atitudes negativas em
sua personalidade. Segundo Motta e Ruffoni (2007 apud QUEIROZ e GOMES,
2003, p. 10), no judô:

(...) da mesma forma que se exercitam os músculos menos

desenvolvidos ou mais importantes para a execução de um
determinado golpe, também se determinam quais os pontos fracos da
personalidade, seja ele o medo, a falta de confiança, a falta de
vontade, a angústia, a ansiedade, a falta de controle ou nervosismo e,
então, com o mesmo esmero, que se dedica o desenvolvimento e
aprimoramento da personalidade. Só assim, pratica-se o verdadeiro
conceito de lutas em toda sua extensão e fundamenta sua prática no
âmbito escolar.

Robert (1976 apud ARAUJO, 2005, p. 34), enfatiza que:

No dojô, a criança aprende a se conhecer, a discernir os seus

defeitos e as suas qualidades. Aprende sobretudo a disciplina e o
gosto pelo esforço. Aprende a estimar os companheiros, a progredir
com eles; encontra um escape para a sua energia, e sua turbulência
e a sua agressividade.

27
 Para Santos (2009 apud SOUZA & FACHIN, 2012, p. 2):

O espírito final do judô, por conseguinte, é de incutir no intimo do

homem o respeito pelos princípios da máxima eficiência, da
prosperidade e de benefícios mútuos e da suavidade, para poder
atingir, individualmente e coletivamente seus estados mais elevados e
ao mesmo tempo mais desenvolvidos na arte de ataque e defesa [...]
O valor da arte marcial está na formação de personalidade, ou
procurar formar a si mesmo como um ser humano desejável através
do aprendizado técnica, como diz estas frases, aquilo que é chamado
de artes marciais possui uma faceta que tem como objetivo educar de
forma a incorporar no cotidiano estas regras das modalidades.

Ainda quanto aos conteúdos atitudinais, o judô apresenta a importante

característica de desenvolvê-los tanto na escola quanto fora dela. Isso por
que, a prática do judô, mesmo fora da escola, sempre esteve atrelada a
códigos morais e de conduta que visam tornar seus praticantes, pessoas
polidas, de caráter irrepreensível, bem vistas na sociedade. Nesse sentido,
Souza e Fachin (2012) nos afirma que na pratica do judô a disciplina ensinada
dentro do tatame é também utilizada fora dele, a interação da pratica leva ela a
solucionar a questão sem uso da força.
Embora se afirme que exista um distanciamento da prática atual do judô
em relação às suas bases filosóficas, os aspectos morais de conduta e de
diversos valores socialmente aceitos continuam a ser reforçados nos
ambientes de prática principalmente em turmas compostas por crianças e
adolescentes.
Feitosa et al (2011) concluiu em seus estudos que, no ambiente escolar,
a oferta de um judô que não se resuma meramente ao treinamento tecnicista
puramente objetivado à prática corporal, mas como manifestação da cultura
esportiva acompanhada de seus princípios filosóficos, pode preencher
importantes lacunas formativas no processo educacional.

2.3 O judô e as concepções pedagógicas

São comuns no ambiente do judô relatos advindos de judocas adultos e

graduados expondo os métodos e formas de ensino utilizadas por seus senseis
enquanto estes eram crianças. Relatam-se métodos extremamente rígidos, de
profundo respeito à hierarquia de faixas e graduações e o uso constante de

28
castigos físicos como forma de adequar e disciplinar o pequeno aprendiz ao
ambiente de prática do judô, às normas de conduta necessárias à permanência
do mesmo na prática da modalidade e para a correta execução de técnicas,
movimentos e ritos integrantes do cerimonial do treino.
Importante salientar que normalmente os métodos utilizados pelos
senseis eram bem vistos e avalizados por pais ávidos por tornarem seus filhos
mais obedientes, responsáveis e disciplinados, pessoas de bem. Também é de
se ressaltar que o judô desenvolveu-se fortemente no Brasil, dentro dessa
concepção de ensino, durante o período dos governos militares, nas décadas
de 60 a 80, o que respaldava um sistema de organização metodológica e
hierárquica parecida com os moldes militares, tanto para as artes marciais
quanto para a educação física em geral.
Interessante salientar que muitos dos judocas que hoje relatam esses
métodos aos quais foram submetidos quando crianças, o fazem demonstrando
admiração, respeito, carinho e gratidão por seus antigos senseis.
Outras características que evidenciavam os métodos tradicionais de
ensino do judô referem-se a métodos tecnicistas e às repetições exaustivas de
movimentos e técnicas como forma de aproximar-se da perfeição, o que hoje
definimos diretamente como especialização.
Essa concepção de ensino, embora justificada pelas tradições orientais
e por vezes em interpretações da filosofia do judô vigente à época, no ocidente
se traduzia meramente como adequação das formas de ensino para o
treinamento esportivo visando à preparação de atletas competidores. Nesse
contexto, o indivíduo para manter-se na prática do judô deveria já possuir boa
conduta e disciplina ou então resignar-se de seu modo de vida devendo ainda
possuir uma boa aptidão física e potencial atlético.
Essas características da forma de ensino tradicional do judô, um sistema
caracteristicamente fechado e tecnicista, o tornavam em muitos aspectos uma
prática excludente, que valorizava o potencial atlético e a disciplina em parte já
existente no indivíduo, uma prática por vezes alheia aquela almejada por Jigorô
Kano enquanto educador.
Como salientou Sadi (2005 apud ARAÚJO, 2005, p. 34):

29
 As raízes do ensino tecnicista sustentam um ideário conservador,
uma concepção de esporte para poucos e por isso torna o ensinar e o
aprender um processo desgastante e penoso, já que a realização
objetiva do esporte é a vitória (a incessante busca pela vitória nesse
processo desgasta) Historicamente o esporte se associa a processos
de trabalho repetitivos, reforça a alienação e o estranhamento
(relação trabalhador-produto) e camufla o sofrimento por meio dos
êxitos nas competições.

Em outras palavras, este tipo de ensino tradicionalista demonstrou que o

judô foi fragmentado em função do interesse do esporte de alto rendimento que
na maioria das vezes tem objetivos de competir sem nenhum significado
educacional em função dos interesses capitalistas.
É de se ressaltar que métodos tradicionais de ensino, com normas
rígidas, castigos corporais e repetições de exercícios e tarefas, não eram
exclusivos do judô. Nos sistemas tradicionais de ensino escolar também
predominavam métodos onde o professor era visto como detentor de todo o
conhecimento, estabelecia o ritmo de aprendizagem, os conteúdos e as
normas do ambiente escolar, podendo punir a seu critério o aluno que não se
adequasse a elas.
No entanto, nas últimas décadas, os métodos e concepções tradicionais
têm sido substituídos por novos modelos mais abertos de ensino onde cada
vez mais o aluno torna-se sujeito ativo no processo. Essas novas concepções
e tendências pedagógicas custosamente têm adentrado a educação física, os
esportes e consequentemente as artes marciais.
No judô, ainda se verificam fortes resquícios dos métodos tradicionais de
ensino da modalidade, mas cresce a preocupação com métodos de ensino
adequados ao contexto social e educacional atual, com fortes questionamentos
aos antigos métodos e às posturas autoritárias dos professores, buscando uma
aproximação às concepções pedagógicas atuais.
Mas entre a prática e o discurso, ainda se verifica uma grande lacuna
(RUFFONI & BELTRÃO, 2004). Esses autores, em sua análise metodológica
da prática do judô, apontaram que num grupo de 28 professores de judô do Rio
de Janeiro, todos graduados em Educação física, quando inquiridos sobre seus
estilos de atuação, 39,3% admitiram que utilizavam em sua práxis pedagógica
o estilo ‘comando’ caracterizado pelo estímulo-resposta onde às decisões são
tomadas sempre pelo professor, ou seja, o método tradicional de ensino.

30
 No entanto, durante a pesquisa, em análise às filmagens das atuações
desses professores, verificou-se que, na verdade, 60% dos professores
pesquisados utilizavam o estilo “comando” em suas aulas. O estudo apontou
ainda que apenas 10% dos inquiridos apresentaram resultados diferenciados,
demonstrando maior flexibilidade no desenvolvimento das aulas, utilizando o
relacionamento entre o grupo, o comportamento cooperativo e a socialização.
Assim, Ruffoni e Beltrão (2004) concluem que na prática os hábitos e
metodologias dos professores de judô ainda estão alicerçados nas tradições
milenares de ensino de artes marciais do oriente e que há grande necessidade
de busca de uma metodologia contemporânea mais adequada ao judô.
A metodologia tradicional de ensino do judô tem sido veementemente
questionada também por outros estudiosos. Gomes (2008) cita diversos
autores que alertam para a necessidade de tratar pedagogicamente o esporte,
organizando e sistematizando procedimentos de ensino-aprendizagem desde a
iniciação até o treinamento esportivo. Essa autora aponta ainda que com o
início das investigações relacionadas ao esporte e à educação física, surgiu a
necessidade de estudar as Lutas como conhecimento, desmistificando os
métodos de ensino, a fim de aproximar este conteúdo não somente dos alunos
dos clubes e academias, mas de todos que eventualmente decidissem praticá-
lo.
A atuação do professor de judô cada vez mais tem se confrontado com a
necessidade de embasamento científico em suas ações. Os métodos de
atuação do professor de judô já não podem se limitar à mera reprodução dos
rituais dos dojôs orientais onde qualquer atitude de autonomia do aluno poderia
ser interpretada como um ato de desacato ou desrespeito.
Também há que se refletir profundamente sobre a especialização em
uma ou duas técnicas visando-se unicamente resultados imediatos em
competições. Ao contrário, o ensino das artes marciais hoje necessariamente
deve proporcionar às crianças e adolescentes a vivência ampla da aplicação
das mais variadas técnicas e movimentos e o exercício pessoal e autônomo da
crítica àquilo que realiza. Dessa forma se oferece melhor desenvolvimento
motor global à criança e, caso esse indivíduo escolha futuramente por uma
carreira esportiva, também lhe garante maiores chances de sucesso, dado ao
rico repertório motor proporcionado e a imprevisibilidade de seus movimentos.

31
 Quanto aos aspectos sócio-cognitivos:

O ensino de artes marciais para crianças tem de ter como objetivo

principal transformações de ordem holísticas, integrais. Onde o
pensamento crítico deve integrar as ações pedagógicas nos dojôs,
estabelecendo situações polêmicas, que reflitam conflitos de idéias,
frente a uma realidade, levando os alunos a ter um conhecimento
mais elaborado, crítico e reflexivo. Visando assim o desenvolvimento
do ser humano em todos os seus aspectos (REZENDE, 2011, p. 2).

Importante salientar que o oferecimento da prática do judô com

objetivação de promover melhorias na aprendizagem, no desempenho escolar
e a outros aspectos do cotidiano escolar de uma escola de ensino fundamental,
não pode estar descontextualizado do ambiente e das concepções
pedagógicas da escola. Insistir em oferecer a prática do judô em sua forma
tradicional seria inclusive levar o aluno a uma vida descontextualizada de sua
realidade escolar e social.
Rezende et al (2011) caracteriza o ensino tradicional das artes marciais
atreladas ao modus vivendis das culturas orientais como uma forma de
alienação dos educandos do contexto sócio-cultural de sua própria nação e que
uma das conseqüências dessa alienação seria a inaplicabilidade dos
conhecimentos aprendidos à sua realidade social.
É de se considerar também que o ensino do judô sob novas concepções
pedagógicas, no contexto social atual, inequivocamente abre melhores
oportunidades aos alunos de apropriar-se de seus conteúdos procedimentais e
permanecerem na prática da modalidade por um período maior. Isso por que
num ambiente de maior flexibilidade e liberdade de tentativas, de
experimentações, de permissão à crítica ao que se faz, o aluno terá a
oportunidade de melhor desenvolver suas habilidades e de superar suas
dificuldades motoras seja pela inexistência da postura intransigente e
reprovadora do professor diante dos erros ou ineficiências do aluno seja pela
oportunidade e permissividade da adaptação de movimentos para alcance de
sucesso na execução completa das técnicas.
Logo, o grande desafio do professor de judô nos dias atuais é o de
transpor sua práxis pedagógica de um sistema tradicional de ensino baseado
nas tradições orientais fechadas para um ambiente aberto de ensino da
modalidade, que proporcione aos seus alunos vivências motoras múltiplas,

32
interações sociais diversas e o desenvolvimento cognitivo e afetivo social para
a autonomia, sem perder os aspectos disciplinadores e filosóficos que diferem
o judô de outras modalidades esportivas ou de lutas.
A práxis pedagógica num projeto de judô escolar que objetive influenciar
positivamente a cognição dos alunos deve ser capaz de proporcionar uma
prática ampla e global do judô com ênfase em seus fundamentos, pois:

Com a prática dos fundamentos do Judô, que consiste nos ukemis

(quedas), nages (projeções), shisei (posturas), shintai
(movimentação sobre o dojô), kumi-kata (pegadas), o judoca irá
aprimorar o controle tônico e postural, a lateralidade e a estrutura
espaço-temporal, que são elementos dos esquemas corporais. O
desenvolvimento desses elementos auxiliará no domínio do corpo e
controle das ações,com implicações positivas também no
desenvolvimento cognitivo, perceptivo e motor dos seus praticantes
(FONSECA, 2011, p. 3).

Dessa forma se terá o desenvolvimento de uma prática judoística que,

alinhada ao contexto social atual e às novas tendências pedagógicas,
verdadeiramente promova melhorias cognitivas nos alunos interferindo ainda,
positivamente, em outros aspectos de suas vidas.

2.4 O judô, a ludicidade, as competições e os programas de inserção na

escola

Em qualquer esporte, um dos fatores motivacionais para o ingresso e

permanência dos indivíduos em sua prática, são as competições. No judô não
é diferente e soma-se a isso o fato de o mesmo ser um esporte olímpico.
Grandes eventos transmitidos pela televisão chamam a atenção para os
campeões, o sucesso e a glória do esporte.
Embora tenha criado o judô com objetivos fortemente educacionais, o
próprio Jigorô Kano foi um dos grandes incentivadores do esporte de
competição e do olimpismo. Kano foi fundador do primeiro clube de Beisebol
do Japão em 1878, foi o primeiro japonês membro do COI em 1909 e foi
também presidente da Federação Desportiva do Japão em 1911 (KUSE, 2010).
A própria criação do judô, a partir de alterações profundas em técnicas e
procedimentos da antiga arte marcial ju jutsu, já evidenciava objetivos
desportivos. Jigorô Kano viajou a diversos países difundindo sua arte. Seus

33
discípulos também se encarregaram de espalhar a prática do judô a todos os
continentes. Isso fez com que o judô fosse hoje uma das modalidades
esportivas mais praticadas em todo o mundo.
A primeira participação do judô nos Jogos Olímpicos deu-se nas
Olimpíadas de Tókio em 1964, sendo oficializada como modalidade olímpica
regular a partir dos jogos olímpicos de Munique em 1972 (VIOLIN, 2009).
No Brasil, o judô teria sido introduzido em 1922 por Eisei Maeda a partir
de Porto Alegre, radicando-se em seguida no Pará. O fator decisivo para o
desenvolvimento e crescimento do judô foi a chegada de um grupo nipônico em
São Paulo liderado por Ryuzo Ogawa em 1938 (CBJ, 2012). Entre os
primeiros grandes mestres japoneses que se estabeleceram no Brasil e por ele
viajaram disseminando a arte do judô destacam-se Ryuzo Ogawa, Sensei Ono
e Mitsuyo Maeda, o Conde Coma (KUSE, 2010). Este último teria criado uma
academia de judô em Belém, no Estado do Pará.
Contudo, foi no Estado de São Paulo que o judô desenvolveu-se mais
fortemente aumentando rapidamente seu número de praticantes. Inicialmente
o judô estava vinculado à Federação Paulista de Pugilismo, mas em 1958 é
fundada a Federação Paulista de Judô, já a Confederação Brasileira de Judô
foi fundada em 1969 (FPJ, 2012). Hoje o judô é praticado em todos os estados
brasileiros, possuindo Federações organizadas em todos eles além do Distrito
Federal (CBJ, 2012).
A Confederação Brasileira de Judô, filiada à Confederação
Panamericana de Judô e à Federação Internacional de Judô, organiza
anualmente Campeonatos Brasileiros da modalidade em níveis regionais e
nacionais para atletas a partir da Categoria Sub13, envolvendo atletas com
idades a partir dos 11 anos de idade (CBJ, 2012). Além do sistema de
federações, há no Brasil o sistema de ligas estruturado nos principais estados
brasileiros que têm como entidade nacional a LNJ, Liga Nacional de Judô,
filiada à União Panamericana de Judô e à Federação Mundial de Judô, e que
realizam competições e festivais para todas as faixas etárias (LNJ, 2012).
Além dos eventos oficiais dos sistemas de federações e ligas, o judô é
modalidade sempre presente em jogos e olimpíadas escolares de todo o Brasil,
estando presente também nos Jogos Universitários Brasileiros, os JUBS
(CBDU, 2011).

34
 Assim, verifica-se que a prática do judô, independentemente dos
objetivos iniciais dos pais ao inserirem seus filhos nessa prática,
invariavelmente, em algum momento, sempre leva seus participantes ao
ambiente da competição, seja para crianças e adolescentes, seja para adultos,
seja na escola ou nas academias. E isso ocorre inevitavelmente
independentemente de vontade de professores. Qualquer professor que
trabalhe conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física ou como atividade
extracurricular será questionado e até mesmo cobrado pelos alunos para que
haja competições, cabendo a esse professor mediar tais questões e refletir
juntamente com os alunos sobre a necessidade desta prática ou não. Porém,
havendo competições no ambiente escolar, elas devem ser educativas, com
fins pedagógicos, podendo o professor valer-se deles para reforçar aos alunos
a importância de se colocar em prática as atitudes e valores trabalhados nas
aulas e avaliar o comportamento dos mesmos para futuras correções de ações
que representem hostilidade, raiva, maldade e deslealdade (BAPTISTA, 2003
apud QUEIROZ & GOMES, 2003).
Convém, no entanto mencionar que a prática do judô na escola em
primeiro momento não pode objetivar a esportivização competitiva, o intuito
principal deve ser o de difundir os princípios filosóficos associando-os ao
desempenho escolar dos alunos-atletas, pois, segundo Sadi (2005 apud
ARAUJO, 2008, p. 34) o objetivo do esporte escolar não é a formação de
atletas, mas a formação humana de cidadãos.
O judô, na medida em que é pouco trabalhado como conteúdo da
educação física escolar, tem se inserido nas escolas como atividade
extracurricular através de projetos onde normalmente se evidenciam também
objetivos voltados à formação de competidores, a descoberta de talentos
esportivos e a formação de equipes visando à participação em jogos escolares,
pois o ambiente escolar constantemente é visto propício ao trabalho de
descoberta e formação de atletas para as mais diversas modalidades
esportivas.
Muitas ações governamentais voltadas para o esporte de participação ou
de rendimento para crianças, adolescentes e jovens, direcionam seu foco para
o ambiente escolar, vendo nele o universo ideal para o “garimpo” de novos
talentos para os esportes. Aliadas a essas ações, normalmente se vêem

35
objetivos e políticas voltadas à busca de soluções para problemas sociais
relacionadas aos indivíduos em idade escolar. Diversos programas
governamentais utilizam os esportes como ferramenta e o ambiente escolar
como meio para chegar até crianças, adolescentes e jovens em situação de
vulnerabilidade social. Entre esses programas podemos destacar, do governo
federal, o Segundo Tempo (Ministério dos Esportes) e o Mais Educação
(Ministério da Educação) sendo muito comum verificar a presença do judô
entre as atividades oferecidas nesses programas.
No caso do Programa Segundo Tempo, desenvolvido pelo Ministério dos
Esportes, há evidências claras do direcionamento de suas atividades para
crianças, adolescentes e jovens em idade escolar, a intenção de que as
práticas esportivas ocorram também no ambiente escolar aliada à busca por
talentos esportivos. Entre as estratégias do programa expostas no portal
eletrônico daquele Ministério podemos destacar:

Assegurar a oferta do Programa Segundo Tempo voltado ao

público do ensino médio e superior
(...)
Autonomia Organizacional, permitindo que as organizações
governamentais e não governamentais interessadas se articulem
com estabelecimentos públicos de educação localizados em suas
regiões de atuação, objetivando se integrar ao Programa Segundo
Tempo. (BRASILIA, 2003).

Além dessas estratégias específicas do Programa Segundo Tempo, a

partir de 2009, o Programa Mais Educação do MEC, que já previa a oferta do
esporte na escola como um de seus macro campos, integrou-se também ao
Programa Segundo Tempo. Com isso, o PST adentrou definitivamente o
ambiente escolar, sob o pretexto de estabelecer as condições mínimas
necessárias para viabilizar a oferta do esporte na escola, integrada ao seu
projeto pedagógico, na perspectiva da educação em tempo integral (BRASIL,
2012).
As ações integradas dos Ministérios da Educação e dos Esportes
demonstram claramente que as políticas esportivas do Governo Federal, vêem
na escola o ambiente ideal para o desenvolvimento esportivo do país e essas
ações são desenvolvidas sempre sob argumentos de democratização da
prática da cultura esportiva, de uso do esporte como instrumento de inserção

36
social, oferta de lazer como forma de manter as crianças por mais tempo no
espaço escolar distanciando-as das mazelas das ruas e seus perigos (BRASIL,
2012).
Também se verifica que nessas ações integradas entre os dois
ministérios, ocorrem ações conjuntas voltadas à formação de monitores,
capacitação de profissionais para o desenvolvimento de atividades esportivas,
ações objetivando a instrumentação, aquisição de materiais e adequação de
espaços escolares para a prática esportiva além da realização de eventos que
denotam a aplicação de aspectos competitivos como forma de demonstrar o
trabalho realizado voltado aos esportes.
Interessante salientar que entre as responsabilidades assumidas por
cada ministério para a execução conjunta dos dois programas no ambiente
escolar, o Ministério da Educação assumiu a responsabilidade por custear
salários dos monitores esportivos, a alimentação dos alunos/atletas que
permanecem na escola no contra turno e a aquisição de materiais esportivos
para algumas modalidades esportivas específicas, entre elas, o judô (BRASIL,
2012). Essa constatação demonstra claramente uma política educacional do
MEC de aceitação e incentivo à prática esportiva formal no ambiente escolar,
como atividade extracurricular não integrante do currículo comum.
Sendo assim, através da presença do esporte em seus ambientes, a
escola vêm se transformando, além do espaço educacional historicamente
definido, num ambiente de convivências múltiplas, de atividades esportivas e
culturais diversas, de assistencialismo social e ferramenta estatal na tentativa
de contenção de mazelas e riscos sociais aos quais crianças, jovens e
adolescentes estão frequentemente expostos.
Outro programa que vem a incentivar a prática esportiva de rendimento
no ambiente escolar é o Bolsa Atleta do Ministério dos Esportes. Esse
programa disponibiliza ajuda financeira mensal a atletas que tenham obtido
boas colocações em competições de âmbito nacional ou internacional. Uma
das categorias desse programa é a Categoria Estudantil, que oferece bolsas a
alunos entre 14 a 20 anos que tenham obtido classificações entre o 1º e 3º
lugares nos jogos estudantis de nível nacional (BRASIL, 2012).
Os jogos escolares normalmente estão estruturados de forma que para
o aluno conseguir participar dos jogos em nível nacional, deverá antes ter

37
participado de etapas classificatórias anteriores que vão desde o âmbito de sua
própria escola a níveis municipal, regional e estadual. Nas primeiras fases
desses jogos até se verificam a prevalência do esporte de participação com
preocupações educacionais se sobrepondo às competitivas, mas, para que um
aluno ou uma equipe escolar avance às demais fases e obtenha boa
classificação em jogos ou olimpíadas escolares de nível nacional, com certeza
se verificará um trabalho de treinamento esportivo voltado ao alto rendimento
no ambiente escolar, aplicado a crianças e adolescentes alunos de escolas
públicas ou particulares. Essa constatação necessariamente nos leva a uma
reflexão sobre os propósitos, necessidades, objetivos e resultados da inserção
do esporte formal na escola e sua relação com a educação física e os objetivos
educacionais.
Bracht e Almeida (2003, p. 11), ao discorrerem sobre a política de
esporte escolar no Brasil, nos afirmam que:

A escola tem especificidades que precisam ser respeitadas; isso

“obriga” todo e qualquer tipo de saber que pretenda adentrar a escola
a passar pelo crivo dessas especificidades, tornando-se um saber
tipicamente escolar. Portanto, e sem negar o potencial educativo do
esporte, é preciso que o esporte passe por um trato pedagógico para
que se torne um saber característico da escola e que se faça educativo
na perspectiva de uma determinada concepção ou projeto de
educação.
Com o que vem sendo propalado pelo programa, há a possibilidade de
a EF ser confundida com o esporte ou, em última instância, a EF ser o
próprio esporte, limitando as suas possibilidades quando restringida ao
ensino das destrezas esportivas ou em função da primazia desse
conteúdo nas aulas, privando os alunos de outras práticas corporais.

Sobre o sentido de se prover essa prática esportiva formal no ambiente

escolar em parceria com outras instituições, Bracht e Almeida (2003, p. 12)
também nos afirma que:

(...) o esporte escolar só faz sentido se for pedagogizado, ou seja,

submetido aos códigos da escola. Em termos mais concretos, isso
significa que não basta, para a realização da função da escola, que o
esporte seja aprendido e praticado nos seus espaços, é preciso
também que o esporte escolar instrumentalize o indivíduo a
compreender o fenômeno esportivo.
Além disso, se precisamos do esporte da escola, então a
responsabilidade da política esportiva escolar precisa se concentrar
nas autoridades educacionais. Assim, competentes para orientar o
esporte escolar, precisam ser o Ministério da Educação e as
secretarias estaduais e municipais (e as escolas é claro). O que vem

38
 acontecendo em nosso país, pelo menos a partir da década de 1970,
com a incorporação do esporte escolar ao sistema esportivo
nacional, é que, em muitos casos, o esporte escolar é orientado
pelos órgãos responsáveis pelo esporte que possui vinculações com
o sistema esportivo stricto sensu.

No caso do judô sendo oferecido no ambiente escolar como atividade

extracurricular, é importante que o professor que se propõe a desenvolver
essas atividades tenha claro os objetivos traçados inicialmente quais sejam, os
de influenciar positivamente aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, de
melhoria da conduta e outros em benefício do processo educacional, não
permitindo que os aspectos competitivos e objetivações de formação de
atletas, embora presentes, se sobreponham aos primeiros.
Logo, embora a prática esportiva competitiva no ambiente escolar esteja
sendo avalizada pelas políticas governamentais de desenvolvimento do
esporte, uma reflexão serena cabe ser feita quanto à prática do judô voltado a
competição no ambiente escolar, já que no pacote de atividades promovidas
pelos projetos de judô escolar, sempre há a presença das competições.
A prática do esporte formal e a participação em competições pelas
crianças e adolescentes devem ser bem orientadas, pois, a depender do
contexto, dos objetivos e experiência dos profissionais que conduzem os
pequenos competidores, elas podem passar de benéficas e educativas a
maléficas e traumatizantes.
Nesse sentido, Violin ainda adverte:

Os conhecimentos acadêmico-científicos acumulados acerca dos

benefícios da prática esportiva, não mais permitem advogar por uma
aderência cega a ela como se pretendeu no passado com programas
“massificantes” e “uniformizantes” do tipo “Esporte é saúde”, “Esporte
é cultura”, “Esporte é educação”, e assim por diante (VIOLIN, 2009,
p.19).

Vemos assim reforçada a necessidade de romper com velhas práticas e

crenças de que a introdução da criança a ambientes competitivos lhe trariam
benefícios relacionados à auto-estima, a altivez e autoconfiança refletindo
positivamente em diversos fatores emocionais de sua personalidade.
Ressalte-se que as críticas normalmente apresentadas por diversos
autores referem-se especificamente aos aspectos exacerbados e sem controle
da competitividade, aos excessos em todos os aspectos do esporte. A prática

39
esportiva e física em si é sempre vista como benéfica para as crianças por
promover a interação, o relaxamento e a melhora da auto-estima (COLLARD et
al apud VIOLIN, 2009).
Não se nega que, no judô, as competições são importantes, mas devem
ser compreendidas como algo mais amplo que a mera busca por resultados.
Isso por que a competição propicia ao aluno a possibilidade de vivenciar
situações de vitória e fracasso, não se desfazendo de outros procedimentos
mais criativos (SILVA, 2010).
Como alternativa viável, situações de competitividade podem ser
inseridas gradualmente no judô, de forma lúdica, através de jogos durante as
aulas ou treinos. Trabalhar de forma lúdica e com competitividade moderada
os conteúdos importantes do judô, desde que estipulados com clareza,
favorecem o crescimento maturacional e cognitivo dos alunos.
A utilização da ludicidade como estratégia de ensino é aplicável a
qualquer esporte, nesse sentido:

Qualquer que seja a atividade física, ela pode e deve ser lúdica, mas
é de suma importância que oriente o aluno no sentido das
descobertas de si mesmo, o que por si só é libertador, ao ampliar de
forma considerável o seu mundo interno e sua existência (SUGAI,
2000 apud ARAUJO, 2008, p.47).

Queiroz e Gomes (2003), afirmam que as atividades de Judô propostas

para o ensino fundamental sugerem um trabalho lúdico com adequação dos
princípios da luta e das necessidades das crianças para um desenvolvimento
equilibrado. Ruffoni e Motta (2004) descrevem que a ludicidade é de
fundamental importância para a formação da criança.
Piaget foi um dos grandes educadores que tratou da importância dos
jogos e sua relação com o desenvolvimento cognitivo. Dele temos a afirmação
de que “os jogos não são apenas uma forma de entretenimento para gastar
energia das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o
desenvolvimento intelectual” (PIAGET apud ALMEIDA, 1974, p.25).
E ainda, segundo Winnicott (1975, p. 63):

40
 O desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar é mais que
simples satisfação de desejos. O brincar é o fazer em si, um fazer
que requer tempo e espaços próprios; um fazer que se constitui de
experiências, culturais, que é universal e próprio da saúde, porque
facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos principais,
podendo ser uma forma de comunicação consigo mesmo (a criança)
e com os outros.

No contexto atual, onde se verifica uma forte política de inserção do

esporte na escola e por conseqüência, o judô e as competições, é necessário
que os professores se esforcem para oferecer atividades lúdicas e jogos em
suas aulas sejam elas em escolas ou em academias, pois o jogo no judô
desperta o interesse nos judocas e a motivação para a aprendizagem, indo
além dos métodos tradicionais, sem no entanto excluir completamente a idéia
necessária da competitividade. Garcia (2006 apud SILVA, 2010, p. 20)
corrobora esta idéia ao afirmar:

Utilizar o jogo no judô significa ser um maestro criativo; se atrever a

ser diferente, desprezar as idéias que a própria razão pode
considerar estúpidas e sem lógica se estamos acostumados a ensinar
com somente um estilo tradicional e admitir que, ao contrário da
opinião da maioria, é necessário confiar na idéia de que as rotinas
convencionais, desde esta perspectiva, caiem desterradas a um
segundo plano para potencializar a imaginação e a receptividade. O
jogo, portanto, constitui uma das principais formulas para despertar o
interesse dos judocas e sua motivação pela aprendizagem, sem estar
isento de conseguir bons resultados.

Assim, é importante que o professor de judô, exercite constantemente a

crítica de suas ações, buscando respeitar os aspectos maturacionais inerentes
a cada faixa etária e a cada aluno ou atleta e ainda as objetivações
pedagógicas da escola em que trabalha, aliando de forma muito cautelosa a
prática do judô competitivo aos aspectos educacionais e pedagógicos que de
fato influenciem positivamente os aspectos cognitivos, motores,
comportamentais e sociais tão almejados por mantenedores de projetos
esportivos escolares que utilizam o judô como meio de alcance dessas
melhorias.

41
3. APRESENTAÇÃO DOS DADOS

A presente pesquisa foi realizada sob a forma de estudo de caso e

desenvolvida a partir do projeto de judô escolar denominado “Projeto Judô
Anísio Teixeira”, desenvolvido como atividade extracurricular no ambiente
escolar da EEEFM Anísio Teixeira, localizada no município de Ariquemes-RO.
Essa escola, embora localizada em bairro onde predomine residências de
famílias de classe média baixa, tem como clientela, em sua maioria, crianças e
adolescentes oriundas de famílias de baixa renda, muitas delas em situação de
vulnerabilidade social.
O Projeto Judô Anísio Teixeira iniciou-se em novembro/2011 com a
finalidade específica de formar o universo de indivíduos a serem investigados
na presente pesquisa.
Inicialmente o projeto ofereceu um total de 32 vagas para alunos
oriundos de turmas do 5º ao 9º ano do ensino fundamental. O processo de
escolha dos alunos deu-se após ampla divulgação nessas turmas da escola.
Todos os interessados puderam inscrever-se e a partir das inscrições foram
selecionados alunos considerando como principal critério a renda per capita
familiar, da menor para a maior. As vagas foram ofertadas em quantitativos
definidos por faixas etárias, peso corporal e gênero a fim de garantir que todos
os alunos tivessem oportunidade de ingresso independente de peso ou sexo.
Metade das vagas foi direcionada a meninos e metade às meninas. Os alunos
não escolhidos em primeira chamada, formaram cadastro de reserva para
eventuais substituições de desistentes.
Do total de alunos escolhidos para a prática do judô, foram formadas
duas turmas de 16 alunos cada, sendo uma turma para alunos de 10 a 12 anos
e outra turma para alunos de 13 a 15 anos. Ressalta-se que entre os alunos
participantes no projeto, vários deles apresentam defasagem idade/ano por
reprovações em anos letivos anteriores.
Depois de selecionados os alunos, realizou-se reunião com todos os
pais onde os mesmos foram informados da realização da presente pesquisa
acadêmica a partir do projeto de judô escolar ofertado na escola. Todos os pais
ou responsáveis assinaram termo de autorização para o ingresso de seus filhos
nas atividades do projeto, autorizando previamente o acesso do

42
acadêmico/pesquisador às informações escolares do aluno. Posteriormente,
previamente às coletas de dados foram assinados os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido.
O projeto de judô escolar teve seu início em Novembro de 2011 sendo
executado desde então por dois acadêmicos de educação física, sendo o
primeiro professor de judô há doze anos e o segundo professor de Judô há
quatro anos, com acompanhamento dos professores de educação física e do
serviço de orientação educacional da Escola Anísio Teixeira. Após iniciadas as
atividades do projeto de judô escolar, não houve interrupções mesmo no
período de férias de final de ano, já que a maioria dos alunos dessa escola não
costuma viajar em seus períodos de férias e também por considerar o lapso
temporal necessário para alcance dos objetivos da presente pesquisa.
Nesse projeto procurou-se oferecer o judô na mesma forma como é
ofertado atualmente em academias. Ofereceram-se, como conteúdos
procedimentais: a prática formal do judô, o ensino de seus fundamentos e
técnicas básicas como o treinamento de quedas, movimentações, pegadas,
projeções, viradas e imobilizações; como conteúdos conceituais: os protocolos
ritualísticos presentes nos treinos e competições, as regras básicas do judô em
competições, as classificações das técnicas em pé ou no solo a partir dos
segmentos corporais utilizados e outras informações relacionadas à história e
vocabulário do judô; e como conteúdos atitudinais, forte disseminação dos
princípios filosóficos do judô, das regras de conduta, posturas, sentidos do
fazer e outras informações e normas comuns nos ambientes de prática da
modalidade e fora deles.
Esses conteúdos foram desenvolvidos através de métodos de ensino
diversificados sendo utilizadas atividades lúdicas variadas (brincadeiras e
jogos), palestras, seqüências pedagógicas, repetições de técnicas e
movimentos (tecnicismo) e a constante prática do handori (treino livre) onde o
aluno tem a liberdade de aplicação e desenvolvimento de suas habilidades com
intervenções oportunas do professor.
A forma de atuação dos professores nesse projeto foi caracterizada pela
alternância de momentos e aulas desenvolvidas a partir de concepções abertas
e fechadas, permitindo-se em muitos momentos o desenvolvimento livre e ativo
de relações de interatividade entre os alunos, através de jogos e atividades

43
lúdicas, experimentação livre dos movimentos (tentativa/erro), avaliações em
grupo pelos próprios alunos e em outros momentos solicitando-se a execução
das técnicas e formas padrões da modalidade desenvolvidas dentro das
normas e regras tradicionais do judô enquanto esporte em aulas “comandadas”
pelos professores.
Para a execução da presente pesquisa, foi oferecida a prática do judô de
forma ininterrupta de Novembro/2011 a junho/2012, ou seja, um período de oito
meses. Após esse período foi possível formar um universo composto de 18
alunos passíveis de avaliação na pesquisa. Foram escolhidos alunos que,
cumulativamente, houvessem participado das atividades de forma ininterrupta
desde seu início e que tivessem pelos menos dois professores que atuaram
continuamente com eles nos anos de 2011 e 2012 em disciplinas do currículo
escolar.
Para alcance de seus objetivos, a pesquisa, a partir do projeto de
intervenção oferecido na escola, buscou informações a partir do SOE, dos
professores e dos pais.
As informações qualitativas sobre aspectos subjetivos foram obtidas a
partir de questionários que buscou avaliar as impressões de pais e professores
da evolução dos comportamentos dos alunos nos anos de 2011 e 2012 sobre
os diversos aspectos avaliados, isto é antes e depois do ingresso do aluno no
judô.
Os questionários aplicados a pais e professores foram estruturados de
forma que as respostas refletissem, para cada aspecto avaliado, como o estado
do aluno era, como continua a ser (se manteve) ou como passou a ser (se
houve mudança) numa escala subjetiva composta pelos adjetivos BOM,
REGULAR e RUIM, tendo como indicativos de alteração os verbos
MELHOROU, PIOROU e MANTÉM. Como critério ponderado de
reclassificação de um estado ante as mudanças ocorridas, considerou-se que
quando o estado era RUIM e MELHOROU então o mesmo passou a
REGULAR, quando era REGULAR e MELHOROU então passou a BOM. No
entanto quando era BOM e PIOROU, considerou-se que passou diretamente a
RUIM.
No questionário aplicado aos pais foram apresentadas cinco questões
objetivas, sendo a primeira indagando a respeito da evolução do interesse dos

44
filhos pela escola e pelos estudos, a segunda sobre a disposição dos filhos
para a realização de tarefas, trabalhos e outras atividades escolares em casa,
a terceira sobre aspectos de responsabilidade, disciplina e respeito no
ambiente familiar, a quarta sobre aspectos de agressividade e relacionamento
dos alunos com seus pais e irmãos e a quinta sobre a prestatividade dos filhos
para pequenas tarefas domésticas.
No questionário aplicado aos professores foram apresentadas três
questões objetivas condicionadas a justificativas objetivas, ou seja, para a
única resposta principal assinalada o questionado poderia assinalar alguns
itens justificativos desta resposta em um quadro secundário.
A primeira questão oferecida nesse questionário agrupou os aspectos
cognição, aprendizagem, interação, motivação e comunicação e como itens
para justificar a resposta foram oferecidas opções relacionadas ao aluno como
velocidade de aprendizagem, demonstração de que aprendeu ou não o
conteúdo, expressão ou não das dúvidas, conversas aleatórias excessivas,
concentração, nível de interesse, interação, sonolência e apatia aos conteúdos
e explicações.
A segunda questão agrupou os aspectos socialização e relacionamento
com professores e colegas (respeito mútuo) e para justificativas ofereceu-se
itens como a ocorrência de xingamentos, irritação (mau humor), agressividade,
desacatos ou desrespeito ao professor, tom alto de voz, intolerância, bullyng,
brincadeiras indevidas, apelidos pejorativos e outros assédios.
A terceira questão agrupou os aspectos responsabilidade, disciplina e
assiduidade e para justificativas itens como atraso ou não entrega de trabalhos
e tarefas, atraso ou faltas às aulas, não trazer materiais necessários às aulas,
desatenção a avisos, recomendações e compromissos, despreocupação com
notas e conceitos, descontrole quanto às aulas do dia.
Em ambos os questionários foram ainda incluídos uma questão com
objetivo de colher, de pais e professores, suas opiniões quanto à relação entre
as mudanças positivas ou negativas apontadas e o ingresso dos alunos no
projeto de judô escolar. Foi também incluída ao final, uma questão visando
avaliar a crença de pais e professores na possibilidade da prática do judô
dentro da escola influenciar positivamente os aspectos relacionados à conduta,
à aprendizagem e a agressividade.

45
 No SOE foram verificados todos os registros de comparecimentos dos
alunos àquele setor totalizando-os pelos motivos de suas ocorrências. Essas
informações foram tabuladas por períodos de seis meses considerando o
segundo semestre de 2011 e o primeiro semestre de 2012, ou seja, os
períodos pré e pós ingresso dos alunos no projeto de judô da escola.
Os motivos de comparecimento foram agrupados de acordo com a
seguinte legenda: AGR (questões de agressividade, brigas, ameaças, como
sujeito ativo da questão), DES (desacato a professor, a qualquer funcionário ou
a quaisquer regras da escola, ex. pular muro, xingamentos), TAR
(descumprimento de prazos para entregas de tarefas, trabalhos, não trazer
livros, não copiar conteúdos em cadernos), OBJ (Ter trazido á escola quaisquer
objetos perigosos ou não, cujo uso não é permitido no ambiente escolar) OUT
(Outras situações/problemas cuja informação é restrita ao SOE). Para
classificação, reclassificação e comparação do estado do aluno com relação a
cada motivo observaram-se os seguintes critérios: RUIM para o aluno que
compareceu duas ou mais vezes ao SOE no período; REGULAR para o aluno
que compareceu apenas uma vez e BOM para o aluno que não compareceu.
Todos os questionários e levantamentos de informações foram aplicados
ou realizados, durante o mês de junho/2012, momento em que os alunos
encontravam-se no oitavo mês de ingresso na prática do judô no projeto
escolar. Embora possa se considerar um curto espaço de tempo para se
avaliar as mudanças, considera-se esse o tempo razoável em que
normalmente pais e professores anseiam que seus filhos e alunos já
demonstrem alguma mudança positiva.

3.1 A Pesquisa junto aos pais

Os questionários semi-estruturados aplicados aos pais para obtenção de

informações relacionadas à escola e ao dia-a-dia do aluno no ambiente familiar
e doméstico refletiram a partir de suas respostas as mudanças percebidas
diretamente em relação aos sujeitos pesquisados. Seus números refletem os
quantitativos de alunos, já que para cada sujeito foi colhida diretamente apenas
uma opinião, seja do pai, da mãe ou de seu responsável.
Nesses questionários, pais, mães ou responsáveis ofereceram respostas

46
a cinco questões para estabelecer relações entre a condição anterior de seus
filhos e a atual para os conjuntos de aspectos definidos para análise na
pesquisa.
Quanto ao interesse dos filhos pela escola e pelos estudos, segundo
os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 28% eram considerados bons e se
mantiveram, 27% eram regulares e melhoraram, 17% eram regulares e se
mantiveram, 11% eram ruins e se mantiveram, 11% eram ruins e melhoraram e
6% eram bons e pioraram.
6% 11%
11%
28%

17%
27%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 1 – Pais: Classificação dos alunos pais quanto interesse pela escola
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto ao interesse dos filhos pela

escola e pelos estudos, constatou-se que o número de alunos considerados
por seus pais como ruins diminuiu de 4 para 3, os regulares diminuíram de 8
para 5 enquanto os considerados bons aumentaram de 6 para 10.

12
10
10
8
8
6
6 5
4
4 3
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 2 – Pais: Evolução dos alunos quanto interesse pela escola

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

47
 Quanto à disposição dos filhos para a realização de tarefas e
trabalhos escolares, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 33% eram
considerados bons e se mantiveram, 33% eram regulares e melhoraram, 11%
eram regulares e se mantiveram, 6% eram ruins e se mantiveram, 11% eram
ruins e melhoraram e 6% eram bons e pioraram.
6% 6%
11%

33% 11%

33%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 3 – Pais: Classificação dos alunos quanto à disposição para tarefas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto à disposição dos filhos para a

realização de tarefas e trabalhos escolares, constatou-se que o numero de
alunos considerados por seus pais como ruins diminuiu de 3 para 2, os
regulares diminuíram de 8 para 4 enquanto os considerados bons aumentaram
de 7 para 12.

14
12
12
10
8
8 7
6
4
4 3
2
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 4 – Pais: Evolução dos alunos quanto à disposição para tarefas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

48
 Quanto à responsabilidade, disciplina e respeito no ambiente
familiar e doméstico, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 32% eram
regulares e melhoraram, 28% eram regulares e se mantiveram, 17% eram
considerados bons e se mantiveram, 11% eram ruins e melhoraram, 6% eram
bons e pioraram e 6% eram regulares e pioraram.
6% 11%
17%

6% 28%

32%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 5 – Pais: Classificação dos alunos quanto à responsabilidade, disciplina e respeito

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto à responsabilidade, disciplina e

respeito no ambiente familiar e doméstico, constatou-se que o número de
alunos considerados por seus pais como ruins manteve-se em 2, os regulares
diminuíram de 12 para 7 enquanto os considerados bons aumentaram de 4
para 9.

14
12
12
10 9
8 7
6
4
4
2 2
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 6 – Pais: Evolução dos alunos quanto responsabilidade, disciplina e respeito

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto à agressividade e relacionamento familiar do aluno com

49
seus irmãos e pais, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 43% eram
considerados bons e se mantiveram, 17% eram regulares e melhoraram, 22%
eram regulares e se mantiveram, 6% eram ruins e continuam ruins, 6% eram
ruins e melhoraram e 6% eram bons e pioraram.
6% 6% 6%

22%

43%

17%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 7 – Pais: Classificação dos alunos quanto agressividade e relacionamento

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto à agressividade e

relacionamento familiar do aluno com seus irmãos e pais, constatou-se que
o número de alunos considerados por seus pais como ruins manteve-se em 2,
os regulares diminuíram de 7 para 5 enquanto os considerados bons
aumentaram de 9 para 11.

12 11
10 9
8 7
6 5
4
2 2
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 8 – Pais: Evolução dos alunos quanto à agressividade e relacionamento

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto à prestatividade do filho em realizar pequenas tarefas no

ambiente doméstico, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 32% eram

50
considerados regulares e se mantiveram, 28% eram regulares e melhoraram,
17% eram bons e se mantiveram, 17% eram ruins e continuam ruins, 6% eram
ruim e melhoraram.
17% 17%

6%

28%
32%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM

REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 9 – Pais: Classificação dos alunos quanto à prestatividade

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto à prestatividade do filho em

realizar pequenas tarefas no ambiente doméstico, constatou-se que o
número de alunos considerados por seus pais como ruins diminuiu de 4 para 3,
os regulares diminuíram de 11 para 7 enquanto os considerados bons
aumentaram de 3 para 8.

12 11
10
8
8 7
6
4
4 3 3
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 10 – Pais: Evolução dos alunos quanto à prestatividade

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quando indagados sobre a influência da prática do judô nas alterações

por eles apontadas nas questões anteriores, 83% dos pais afirmaram que
apenas as mudanças positivas foram relacionadas ao judô, enquanto 17%

51
afirmam não haver qualquer relação entre as mudanças e o judô. Nenhum dos
pais relacionou as mudanças negativas ao ingresso do filho na prática do judô.

17%

83%

APENAS POSITIVAS APENAS NEGATIVAS

POSITIVAS E NEGATIVAS NENHUMA

Gráfico 11 – Pais: Relação entre mudanças e a prática do judô

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quando indagados sobre se acreditam na possibilidade de o judô

influenciar positivamente a aprendizagem, a conduta e diminuir a agressividade
de seus filhos, todos os pais questionados afirmaram acreditar nessa
possibilidade.

3.2 A Pesquisa junto aos professores

Aos professores foram aplicados questionários semi-estruturados

contendo questões visando obter suas opiniões sobre aspectos diversos
relacionados à rotina escolar dos alunos componentes do grupo pesquisado.
As questões solicitaram opiniões a respeito do estado anterior e do estado
atual dos alunos, relacionados aos três conjuntos de aspectos definidos para a
pesquisa.
Somente foram convidados a responder os questionários professores
que atuaram diretamente com os alunos pesquisados nos 2011 e 2012, sendo
que para cada um dos 18 alunos foram colhidas as opiniões de 02 professores
diferentes. Foram aplicados 36 questionários a um grupo de 10 professores
das disciplinas de Língua portuguesa, Ciências, Artes, Inglês, Educação Física,
História e geografia. Com isso foi possível colher opiniões sobre os alunos

52
pesquisados de professores de diferentes áreas do currículo.
Depois de aplicados os questionários aos professores os dados foram
tabulados e a partir deles gerados gráficos que demonstram entre as 36
opiniões colhidas, como os professores analisam os alunos integrantes do
grupo em estudo antes e após seu ingresso na prática do judô.
Sobre o conjunto de aspectos cognição, aprendizagem, interação,
motivação e comunicação, 37% das opiniões colhidas apontaram alunos que
eram considerados regulares e melhoraram, 28% bons e que se mantiveram,
11% regulares e que se mantiveram, 8% ruins e melhoraram, 8% ruins e
que se mantiveram e 8% bons e que pioraram.

8% 8%
8%

28% 11%

37%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 12 – Professores: Classificação dos alunos quanto à cognição, aprendizagem,

interação
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das informações obtidas dos professores quanto à cognição,

aprendizagem, interação, motivação e comunicação constatou-se que o
número de opiniões que classificaram alunos como ruins nesses quesitos
mantiveram-se em 6, como regulares diminuíram de 17 para 7 enquanto os
apontamentos para alunos considerados bons aumentaram de 13 para 23.

53
 25

20 17 23

15

10 7 13
6 6
5

0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 13 – Professores: Evolução dos alunos quanto à cognição, aprendizagem,interação

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Sobre o conjunto de aspectos socialização, relacionamento e respeito

mútuo, 47% das opiniões dos professores apontaram alunos que eram
considerados bons e que se mantiveram, 22% ruins e que melhoraram, 11%
regulares e que melhoraram, 11% regulares e que se mantiveram, 3% ruins e
que se mantiveram, 3% regulares e que pioraram e 3% bons e que pioraram.

3%
22%

47%
11%

3% 11%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM
REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 14 – Professores: Classificação dos alunos quanto à socialização, relacionamento,

respeito
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das informações obtidas dos professores quanto à socialização,

relacionamento e respeito mútuo constatou-se que o número de opiniões
que classificaram alunos como ruins nesses quesitos diminuiu de 9 para 3,
como regulares aumentaram de 9 para 12 enquanto os apontamentos para

54
alunos considerados bons aumentaram de 18 para 21.

25
21
20 18

15 12
10 9 9

5 3

0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 15 – Professores: Evolução dos alunos quanto à socialização, relacionamento,

respeito
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Sobre o conjunto de aspectos responsabilidade, disciplina e

assiduidade, 34% das opiniões colhidas apontaram alunos que eram
considerados bons e que se mantiveram, 22% regulares e que melhoraram,
19% regulares e que se mantiveram, 8% ruins e que melhoraram, 6% ruins e
que se mantiveram, 8% bons e que pioraram e 3% regulares e que pioraram.

8% 6%
8%

19%

34%

3% 22%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM E MELHOROU REGULAR E MANTÉM

REGULAR E MELHOROU REGULAR E PIOROU BOM E MANTÉM
BOM E PIOROU

Gráfico 16 – Professores: Classificação dos alunos quanto à responsabilidade, respeito,

assiduidade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das informações obtidas dos professores quanto à

responsabilidade, disciplina e assiduidade constatou-se que o número de

55
opiniões que classificaram alunos como ruins nesses quesitos passou de 5
para 6, como regulares diminuíram de 16 para 10 enquanto os apontamentos
para alunos considerados bons aumentaram de 15 para 20.

25
20
16 20
15
10
10 15
5 6
5
0
RUIM REG BOM
ANTES DEPOIS

Gráfico 17 – Professores: Evolução dos alunos quanto à responsabilidade, disciplina,

assiduidade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Também foi solicitado aos professores que opinassem se as alterações

apontadas por eles nas questões anteriores para cada aluno, tinham relação
com seu ingresso no projeto de judô oferecido na escola. Nessa indagação,
64% das respostas afirmaram haver relação apenas para os aspectos
positivos, 14% para todas as mudanças (positivas e negativas) e 22%
afirmaram não haver qualquer relação entre as mudanças ocorridas e o
ingresso do alunos na prática do judô.

22%

14%
64%

APENAS POSITIVAS APENAS NEGATIVAS POSITIVAS E NEGATIVAS NENHUMA

Gráfico 18 – Professores: Relação entre mudanças e a prática do judô

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

56
 Quando indagados sobre sua crença na possibilidade de o judô
influenciar positivamente a aprendizagem, a conduta e diminuir a agressividade
dos alunos, também todos os professores afirmaram acreditar nessa
possibilidade.

3.3 A pesquisa junto ao Serviço de Orientação Educacional - SOE

No levantamento das informações relacionadas aos comparecimentos

dos alunos ao SOE, para primeira análise buscou-se tabular as quantidades de
atendimentos ao grupo pesquisado por motivos, em seguida pelo total. Os
comparecimentos também foram planilhados em tabela demonstrativa do
grupo, da representatividade de cada indivíduo no grupo, da média e desvio
padrão de todo o grupo, e da média e desvio padrão apenas dos alunos que
foram atendidos pelo SOE. Para segunda análise buscou-se demonstrar as
evoluções ocorridas nas classificações dos alunos (BOM, REGULAR ou RUIM)
a partir de seus comparecimentos ao SOE para cada um dos motivos.
Todas as comparações foram feitas entre o 2º semestre/2011 (1º
período) e o 1º semestre/2012 (2º período).
Verificou-se preliminarmente que o número total de atendimentos do
SOE aos alunos do grupo investigado diminuiu de 39 no primeiro período para
29 no segundo período analisado.
O gráfico a seguir traz comparação simplificada dos totais de visitas ao
SOE pelo grupo de alunos participantes da pesquisa, com totalização por
motivos e total geral:

50
39
40
29
30
20 11 12 11
6 5 9 6
10 5
2 1
0
AGRES DES TAR OBJ OUT TOTAL

ANTES DEPOIS

57
Gráfico 19 – SOE: Comparativo de visitas totais por motivo e total geral
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Para análise mais detalhada que permita demonstrar a colaboração de

cada aluno na formação do total de comparecimentos do grupo ao SOE, a
tabela a seguir apresenta a quantidade de comparecimentos de cada aluno e
seu percentual de participação no total, à média de comparecimentos e o
desvio padrão do grupo, além da média e desvio padrão específica dos alunos
que visitaram o SOE (VISITANTES), antes e depois do início do projeto de judô
escolar.

TABELA 1 – Demonstrativo geral de visitas do grupo ao SOE

ANTES DEPOIS
ALUNOS/INDIVIDUOS
QTD % / TOTAL QTD % / TOTAL
ALUNO 001 5 12,82% 9 31,03%
ALUNO 002 0 0,00% 1 3,45%
ALUNO 003 3 7,69% 0 0,00%
ALUNO 004 1 2,56% 1 3,45%
ALUNO 005 6 15,38% 0 0,00%
ALUNO 006 2 5,13% 0 0,00%
ALUNO 007 5 12,82% 4 13,79%
ALUNO 008 3 7,69% 2 6,90%
ALUNO 009 2 5,13% 0 0,00%
ALUNO 010 2 5,13% 2 6,90%
ALUNO 011 0 0,00% 0 0,00%
ALUNO 012 3 7,69% 1 3,45%
ALUNO 013 0 0,00% 3 10,34%
ALUNO 014 1 2,56% 2 6,90%
ALUNO 015 0 0,00% 4 13,79%
ALUNO 016 0 0,00% 0 0,00%
ALUNO 017 6 15,38% 0 0,00%
ALUNO 018 0 0,00% 0 0,00%
MÉDIA GERAL 2,17 1,61
DESVIO PADRÃO GERAL 2,15 2,30
MÉDIA VISITANTES 3,25 2,90
DESV PAD VISITANTES 1,82 2,42
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Como exposto na Tabela 1, constatou-se que a quantidade de alunos, do

grupo investigado, que foram atendidos pelo SOE diminui de 12 no primeiro
período para 10 no segundo, a média de atendimentos caiu de 2,17 para 1,61 e

58
mesmo se considerando somente os alunos que foram atendidos pelo SOE a
média de atendimentos caiu de 3,25 para 2,90.
Quanto à classificação dos alunos por seus comparecimentos pessoais
ao SOE por questões de agressividade, entre os 18 alunos pesquisados,
verificou-se que 55% deles classificavam-se como bons e se mantiveram, 17%
como ruins e se mantiveram, 16% passaram de regular a bom, 6% passaram
de regular a ruim e 6% passaram de ruim a bom.

17% 6%
16%

6%

55%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 20 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por agressividade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questões de agressividade, o número de

alunos com classificação ruim manteve-se em 1, os regulares diminuíram de 4
para 3 enquanto os bons passaram de 13 para 14.

16
14
14 13
12
10
8
6
4
4 3
2 1 1
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 21 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por agressividade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

59
 Quanto à classificação individual dos alunos por seus comparecimentos
ao SOE por questões de desacatos ou atitudes desrespeitosas a
professores, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 66% deles
classificavam-se como bons e se mantiveram, 16% passaram de ruim a bom,
6% regulares se mantiveram, 6% passaram de bom para regular e 6% com
classificação ruim se mantiveram.
6% 6%
16%

6%

66%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM
REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 22 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por desacatos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questões de desacatos ou atitudes

desrespeitosas a professores, o número de alunos com classificação ruim
caiu de 4 para 1, os regulares aumentaram de 1 para 2 enquanto os bons
passaram de 13 para 15.

16 15
14 13
12
10
8
6
4
4
2
2 1 1
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 23 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por desacatos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

60
 Quanto à classificação individual dos alunos por seus comparecimentos
ao SOE por questões relacionadas a tarefas e trabalhos escolares, entre
os 18 alunos pesquisados verificou-se que 43% deles classificavam-se como
bons e se mantiveram, 16% passaram de regular a bom, 11% passaram de
bom a ruim, 6% passaram de regular a ruim, 6% com classificação ruim se
mantiveram, 6% passaram de ruim a bom e 6% regulares se mantiveram.
11% 6% 6%
6% 6%

16%

6%
43%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 24 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por tarefas, trabalhos, livros
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questões relacionadas a tarefas e

trabalhos escolares o número de alunos com classificação ruim subiu de 2
para 4, os regulares diminuíram de 5 para 2 enquanto os bons passaram de 11
para 12.

14
12
12 11
10
8
6 5
4
4
2 2
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 25 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por tarefas, trabalhos,
livros
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

61
 Quanto à classificação individual dos alunos por seus comparecimentos
ao SOE por questões de porte de objetos não permitidos no ambiente
escolar, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 88% deles eram
classificados como bom e se mantiveram, 6% passaram de ruim a bom, e 6%
passaram de bom para regular.
6% 6%

88%
RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM
REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 26 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por porte de objetos não
permitidos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questões de porte de objetos não

permitidos no ambiente escolar, o número de alunos classificados como ruim
caiu de 1 para 0, os regulares passou de 0 para 1 e os bons manteve-se em
17.

18 17 17
16
14
12
10
8
6
4
2 1 1
0 0
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

Gráfico 27 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por porte de objetos

62
não permitidos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto à classificação individual dos alunos por seus comparecimentos

ao SOE por outros motivos diversos restritos ao SOE, entre os 18 alunos
pesquisados verificou-se que 60% deles eram classificados como bons e se
mantiveram, 16% passaram de ruim a bom, 6% regulares se mantiveram, 6%
ruins se mantiveram, 6% passaram de bom a ruim e 6% passaram de bom a
regular.
6% 6% 6%
16%

6%

60%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 28 – SOE: Classificação dos alunos pelas visitas ao SOE por outros motivos restritos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por outros motivos diversos restritos ao

SOE, o número de alunos classificados como ruim caiu de 4 para 2, os
regulares passou de 1 para 2 e os bons subiram de 13 para 14.

16
14
14 13
12
10
8
6
4
4
2 2
2 1
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

63
Gráfico 29 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelas visitas por outros motivos
restritos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Ao considerar a classificação individual dos alunos pela soma de suas

visitas ao SOE, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 27%
passaram de ruim a bom, 21% ruins se mantiveram, 17% eram classificados
como bom e se mantiveram, 11% passaram de bom a ruim, 6% regulares se
mantiveram, 6% passaram de ruim a regular, 6% passaram de regular a ruim e
6% passaram de bom a regular.
11%
21%
6%

17% 6%

6%
6% 27%

RUIM E CONTINUA RUIM RUIM PARA REGULAR RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTÉM REGULAR PARA BOM REGULAR PARA RUIM
BOM E MANTÉM BOM PARA REGULAR BOM PARA RUIM

Gráfico 30 – SOE: Classificação dos alunos pelo total individual de visitas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, pela soma das visitas de cada aluno ao SOE,
o número de alunos classificados como ruim caiu de 10 para 7, os regulares
passou de 2 para 3 e os bons subiram de 6 para 8.

12
10
10
8
8 7
6
6
4 3
2
2
0
RUIM REG BOM

ANTES DEPOIS

64
Gráfico 31 – SOE: Comparativo da classificação dos alunos pelo total individual de visitas
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Os dados apresentados até aqui nos permitem uma clara análise e

discussão a partir de comparações diretas entre uma situação, classificação ou
estado anterior e um posterior. As análises a serem realizadas partirão dos
demonstrativos diretos das opiniões emitidas pelos professores, pela
classificação dos alunos demonstrada nas opiniões dos pais e pela
classificação dos alunos a partir de seus comparecimentos ao SOE.
A análise direta das respostas oferecidas aos questionários nos permitiu
demonstrar nos gráficos diretamente os percentuais de alteração de um estado
para outro, tanto em relação à classificação dos alunos quanto em relação às
opiniões dos professores.
Os gráficos comparativos nos permitem uma análise dos quantitativos de
indivíduos ou de opiniões que, encontrando-se inicialmente numa classificação
ou estado, mantiveram-se nele ou modificaram-se positivamente ou
negativamente.
As co-relações entre as respostas oferecidas por pais e professores para
questões que apresentavam como tema conjuntos de aspectos idênticos,
também permite a consolidação e certeza das conclusões sobre os resultados
de um e de outro.

65
 4. ANÁLISE E DISCUSSÃO

Para alcance dos objetivos traçados para a presente pesquisa, a análise

e discussão dos dados parte primordialmente da comparação direta desses
dados quanto a antes e depois do ingresso dos alunos no projeto de judô
escolar, buscando quantificar os números de alunos ou de opiniões que
indicam melhoras, pioras ou manutenção de um estado ou classificação
anterior.
Essas comparações feitas a partir das respostas oferecidas a cada uma
das questões apresentadas aos questionários, nos permitem uma análise
detalhada das evoluções ocorridas para cada um dos aspectos investigados,
permitindo-nos ainda analisar em quais aspectos a influência da prática do judô
ocorreu de forma mais efetiva.
Iniciando a análise a partir dos dados obtidos junto aos pais, pode-se de
pronto constatar a ocorrência de evoluções positivas em relação aos aspectos
pesquisados.
Com relação ao aspecto do interesse dos filhos pela escola e pelos
estudos, cujos dados foram apresentados nos gráficos 1 e 2, percebe-se uma
evolução positiva desse aspecto, com aumento do número de alunos
classificados como bons e queda no número de alunos considerados ruins.
Isso se deve ao fato de que, à medida que no ambiente escolar se
desenvolvem atividades que se demonstrem prazerosas às crianças, sua
percepção quando a esse ambiente torna-se mais positiva e por conseqüência
outras atividades ali desenvolvidas tendem a serem mais bem aceitas pelas
crianças.
Com relação ao aspecto da disposição dos filhos para a realização
de tarefas e trabalhos escolares, cujos dados foram apresentados nos
gráficos 3 e 4, constata-se diretamente evolução positiva desse aspecto nos
alunos pesquisados, já que também houve aumento no número de alunos
classificados como bons e diminuição dos alunos considerados ruins.
É válido lembrar que no ambiente familiar é comum constatar pais que
condicionam a participação dos filhos em atividades esportivas a um bom
desempenho escolar, tratando a permissão para que o filho entre nessas
atividades como um “benefício” ou “prêmio” em troca do cumprimento de uma

66
série de exigências ou normas. As crianças por sua vez, buscam fazer aquilo
que lhes é solicitado pois tem interesse em participar dessas
atividades/benefícios. Entre as atividades normalmente desempenhadas pelas
crianças em troca desses benefícios podemos citar a realização das tarefas
escolares, a obtenção de boas notas, o desempenho de pequenas atribuições
que lhe são dadas, além do cumprimento de normas relacionadas à conduta,
comportamento, obediência, respeito entre outras.
Com relação ao aspecto da responsabilidade, disciplina e respeito,
cujos dados foram apresentados nos gráficos 5 e 6, também se notam
alterações positivas relacionadas a esses aspectos pois também aí houve
significativo aumento no número de alunos considerados como bons.
No ambiente familiar, responsabilidade, disciplina e respeito costumam
ser tratados como aspectos interligados, por vezes confundem-se.
Exemplificando, há pais que consideram o fato de o filho acordar tarde e
chegar atrasado à escola primeiramente como um ato de desrespeito,
considerando ainda de forma implícita como irresponsabilidade pela falta de
disciplina do filho. Isso por que, para muitos pais, desde o momento em que
ele matriculou o filho no período matutino, já existiria uma ordem tácita para
que o filho acordasse cedo e chegasse a tempo na escola. Logo, ao acordar
tarde o filho desobedeceu a essa ordem e a desobediência aos pais é tratada
como ato desrespeitoso mesmo que a atitude do filho seja analisada sob o foco
da responsabilidade e da disciplina. Muitas outras ocorrências no ambiente
familiar, relacionadas às crianças e adolescentes, são tratadas dessa forma,
por isso a pesquisa agrupou esses aspectos. Percebe-se que, na opinião dos
pais a prática do judô colaborou fortemente para que o grupo de alunos
caracterizados como bons mais que dobrasse.
Com relação ao aspecto da agressividade e relacionamento dos
alunos no ambiente familiar com pais e irmãos, cujos dados foram
apresentados nos gráficos 7 e 8, mais uma vez as informações colhidas
apontam para evolução positiva desses aspectos, pois se verificou que após o
ingresso na prática do judô, o número de alunos classificados como bons
aumentou.
A agressividade é um dos aspectos mais preocupantes em ambientes de
prática de judô onde se busca educar mediante a prática e vivência das

67
técnicas e princípios filosóficos desta arte marcial. As respostas oferecidas por
pais e mães aos questionários, refletem suas opiniões sobre agressividade
basicamente a partir das ocorrências de desentendimentos, discussões ou
brigas corriqueiras entre irmãos.
Para pais e mães a caracterização da agressividade varia a depender do
próprio ambiente familiar e das relações estabelecidas entre pais, filhos e
irmãos. Dado a isso, atitudes que para alguns pais são vistas como
agressivas, para outros não o são. O contexto social e cultural dos indivíduos
influencia suas definições sobre vários aspectos de seu cotidiano.
Agressividade pode ser caracterizada por algumas pessoas como atitudes
diretas de agressão, já para outros, discussões em tom alto de voz, a
prepotência, a arrogância e até mesmo a altivez excessiva podem ser vistas
como atitudes de agressividade.
O judô, apesar de propor aos seus praticantes o aprendizado de
técnicas de ataque e defesa de luta corporal ante a um oponente, visando
projetá-lo ao solo e dominá-lo, busca incessantemente difundir as idéias do uso
inteligente dessas técnicas, da não agressão, do diálogo, da ponderação, da
análise e reflexão das situações problemas, da calma, da humildade, do
equilíbrio, da solidariedade, entre outros.
Essa busca é estampada nos princípios filosóficos do judô e a
apropriação e exercício desses princípios ocorre em longo prazo na vida do
judoca, pois dependem das vivências e experiências práticas da luta para que
se percebam os vínculos entre prática da luta, seus princípios e o cotidiano do
judoca fora da academia.
Com relação ao aspecto da prestatividade dos alunos para pequenas
tarefas no ambiente doméstico por solicitação dos pais, cujos dados foram
apresentados nos gráficos 9 e 10, constata-se um significativo aumento no
número de alunos considerados como bons e conseqüente decréscimo nos
considerados ruins, o que se considera ser uma forte evolução positiva para
esses aspectos após o início dos alunos na prática do judô.
A prestatividade para pequenas tarefas em casa também se situa nos
casos em que ocorrem condicionamentos, onde a criança busca fazer algo com
prontidão a fim de receber ou manter algo de seu interesse em troca, no caso,
o benefício de praticar judô. Como já dito, esse condicionamento costuma ser

68
usado como ferramenta de troca entre pais e filhos e precisa ser bem dosado
tanto no ambiente familiar como no escolar, pois, se usado de forma
exacerbada, pode se tornar um jogo de “toma lá dá cá” levando a criança a
posturas chantagistas e ensinando-a a somente fazer algo útil e necessário em
troca de algo de seu interesse.
No entanto a vida em sociedade pressupõe esse tipo de jogo. A todo o
momento estamos sendo condicionados a fazer algo para ver atendido os
nossos interesses e vontades. Quando bem dosada, a atitude de pais e
professores de oferecer benefícios aos filhos para premiá-los por boa conduta,
boas atitudes, pela prontidão em fazer aquilo que lhe é solicitado, pode ser útil
no sentido de fazer com que a criança desde cedo vá assimilando as regras do
jogo da vida em sociedade.
As formas como os pais classificaram seus filhos no aspecto da
prestatividade para realização de tarefas demonstra que a maioria dos alunos
investigados melhorou ou manteve um bom estado nesse aspecto após seus
pais permitirem seu ingresso no judô.
Em análise geral às informações obtidas junto aos pais constata-se que
para todos os aspectos analisados houve aumento do número de alunos
classificados como bons e a conseqüente queda do número de alunos
classificados como regulares ou ruins. Para quase todos os aspectos
verificamos a piora de pelo menos 1 aluno, a única exceção foi o aspecto da
prestatividade onde não houve pioras. No entanto o número de melhoras foi
consideravelmente superior ao de pioras o que elevou o número de alunos
classificados como bons. Observa-se também que para os aspectos do
respeito e da agressividade, o número de alunos ali classificados como ruins
mantiveram-se. A manutenção desses números ocorreu pela piora de alunos
antes classificados como bons ou regulares e não unicamente pela
continuidade como ruins de alunos antes assim classificados, isso por que os
gráficos demonstram que para esses dois quesitos quase todos os alunos
antes considerados como ruins melhoraram passando a regulares.
Ainda sobre os alunos que pioraram seu estado em relação a alguns
aspectos, verificamos no gráfico 11 que nenhum dos pais atribuiu qualquer
mudança negativa (pioras) à prática do judô. Pelo contrário, 83% deles
afirmaram haver relações total ou parcial entre as melhorias ocorridas e a

69
prática do judô. Outros 17% não estabeleceram nenhuma relação entre a
prática do judô e as modificações positivas ou negativas ocorridas nos
aspectos investigados. Verificam-se ainda nos questionários aplicados que
todos os pais afirmaram acreditar que o judô é uma atividade capaz de
promover melhorias nos aspectos de conduta, aprendizagem e agressividade e
embora essa afirmação unânime possa estar relacionada ao marketing
historicamente estabelecido na sociedade sobre os benefícios da prática do
judô, ela demonstra a boa aceitação que a modalidade possui nessa parcela da
comunidade escolar e representa uma expectativa de melhorias para alunos
que mantiveram classificações ruins, o que avaliza o ingresso e permanência
do judô nos espaços escolares.
Os dados e opiniões analisadas demonstram que, nos aspectos onde
houve melhorias, a maioria dos pais estabelece vínculos com a prática do judô,
o que já não ocorre para os aspectos onde houve evoluções negativas. Logo
se supõe que, para aspectos que pioraram, outras atividades e questões
podem ter influenciado negativamente esses alunos. Mesmo que outras
questões e atividades também possam ter influenciado as evoluções positivas,
a contribuição do judô apresenta-se como a principal dado ao percentual de
pais que o colocam como prática positiva e ao fato de que nenhum deles
relacionou o judô às mudanças negativas.
Passando a análise a partir dos dados obtidos junto aos professores
também se podem sinalizar importantes evoluções positivas em relação aos
aspectos pesquisados.
Como já dito anteriormente, a análise dos questionários aplicados aos
professores não parte diretamente da classificação dos alunos ante aos
aspectos pesquisados e sim das opiniões oferecidas por cada professor em
relação aos alunos pesquisados.
Em suma a análise parte do quadro geral de opiniões e impressões dos
professores a respeito do grupo de alunos pesquisados. Por isso foram
colhidas opiniões de dois professores para cada um dos 18 alunos do grupo,
sendo questionados sempre professores que houvessem trabalhado com o
aluno nos últimos dois anos. Logo se formou um universo de 36 opiniões
objeto da análise.
A obtenção de duas opiniões de professores por cada aluno buscou dar

70
maior segurança à pesquisa à medida que não se tomou uma única opinião
como definitiva para aspectos subjetivos como os analisados num ambiente tão
heterogêneo como o escolar. Foi o meio para que a cada aluno houvesse
sempre uma segunda opinião, seja para corroborar a primeira seja para
atenuar ou contrapor-se a ela. Com isso as análises a seguir podem nos trazer
segura margem de credibilidade.
Sobre os aspectos da cognição, aprendizagem, interação e
motivação, cujos dados foram apresentados nos gráficos 12 e 13, nota-se uma
expressiva alteração positiva no percentual de opiniões que classificaram os
alunos como bons que demonstra uma influência fortemente positiva da prática
do judô nesses aspectos tão importantes no processo ensino/aprendizagem.
Nas concepções pedagógicas atuais, cada vez mais tem se buscado
promover o aprendizado através das interações entre os sujeitos do processo
ensino aprendizagem. A cognição, a motivação, a desinibição, a autoconfiança
são fatores importantes para facilitar as interações dos alunos em sistemas
abertos de ensino, onde o aluno busca por si só, com intervenções adequadas
do professor, o conhecimento, promovendo seu próprio aprendizado a partir
das descobertas, das discussões, das interações com seu grupo. A percepção
do professor da intensidade com que cada aluno desenvolve esses aspectos
faz parte do processo de avaliação de toda a ação docente.
Os resultados demonstram que os professores perceberam melhorias
nesses aspectos para um percentual muito significativo de alunos. Pode-se
claramente estabelecer vínculos entre esses resultados e a prática do judô pela
melhora de elementos dos esquemas corporais como a lateralidade, a
estruturação espaço-temporal, o controle tônico e postural que trás implicações
positivas no desenvolvimento cognitivo, perceptivo e motor. Isso significa
afirmar que a partir da prática do judô o aluno melhor desenvolve seu raciocínio
imediato, sua percepção quanto ao ambiente, de suas capacidades e dos
outros, integrando-se mais efetivamente e de forma confiante aos grupos e às
discussões em busca de soluções para os problemas que lhe forem
apresentados durante as aulas.
Sobre os aspectos da socialização, relacionamento em sala de aula
com professores e demais alunos e questões de respeito mútuo, cujos
dados foram apresentados nos gráficos 14 e 15, pode-se perceber alterações

71
muito positivas quanto a esses aspectos ao se constatar a significativa
diminuição das opiniões que classificavam alunos como ruins, o que significa
dizer que os alunos do grupo pesquisado, estão mais sociáveis, relacionando-
se melhor e de forma mais respeitosa.
Na prática do judô difunde-se constantemente o princípio do jita-kyoei
(prosperidade e benefícios mútuos). Através de palestras em treinos os
professores verbalizam a importância de se viver em sociedade de forma
compartilhada tanto em relação aos desejos, vontades e aspirações, quanto em
relação às buscas, aos desafios, ao ser solidário, aos enfrentamentos, aos
cuidados e ainda quanto ao compartilhamento das conquistas, dos sucessos e
insucessos, dos ganhos e perdas tanto físicas e materiais quanto intelectuais e
sociais.
Durante a prática física nos treinos do judô, o judoca se vê num
ambiente aparentemente livre em que ao mesmo tempo em que está a jogar
seu companheiro ao solo será também jogado por ele. Sem esse companheiro
o judoca sabe que o treino não ocorreria. Embora seja treinado para a queda,
o judoca percebe que a queda é dolorosa para seu corpo físico e o de seu
companheiro e conclui que algo deve ser feito, por ambos, para atenuar os
impactos e a dor, de forma a permitir que o treinamento prossiga. Entra aí os
ajustes e atitudes que o judoca deve tomar conscientemente no sentido de
puxar a manga do kimono do colega para cima ou evitar cair sobre ele para
diminuir seu impacto e por conseqüência o possível sofrimento físico
permitindo a continuidade dos treinos e a evolução técnica de ambos num
ambiente de prática por eles mesmos controlado a partir de suas relações de
parceria e cumplicidade.
Dessa lição, o judoca apropria-se da percepção de que a vida em
sociedade é uma relação de trocas, onde as pessoas necessitam-se
mutuamente em todos os aspectos do cotidiano, onde suas atitudes ruins
podem causar sofrimento aos outros e vice-versa e que tais atitudes
provocarão a ausência destes ao seu redor. O judoca aprende que para seu
crescimento pessoal ele deverá agir de forma a permitir também o crescimento
pessoal de seus companheiros, num circulo de trocas solidárias, principalmente
em aspectos do respeito (respeitar para ser respeitado), do cuidado, da
tolerância, do tratar bem, do dialogar, de ajudar-se mutuamente, de

72
compartilhar as dificuldades, soluções, oportunidades e conquistas do dia a dia.
Sobre os aspectos da responsabilidade, disciplina e assiduidade,
cujos dados foram apresentados nos gráficos 16 e 17, verifica-se também que
na opinião dos professores houve evoluções significativamente positivas dos
alunos do grupo pesquisados, já que as opiniões que classificaram os alunos
como bons também aumentaram de forma muito visível.
A responsabilidade, a disciplina e a assiduidade foram tratadas
conjuntamente na pesquisa devido à co-relação existente entre esses
aspectos. Das várias definições que se apresentam para os três termos,
sintetizamos o entendimento normalmente vigente no ambiente escolar que
relaciona a esses termos a preocupação dos alunos em cumprir prazos,
entregar trabalhos e tarefas, obter boas notas e conceitos, ter conhecimento
dos dias e horários, comparecerem às aulas, chegar no horário, cuidar dos
materiais e espaços utilizados, trazer corretamente livros e cadernos, fazer o
que se tem a fazer. Essas atitudes são também as normalmente difundidas no
ambiente judoístico para caracterizar um aluno disciplinado.
No entanto, por vezes, nas famílias, disciplina adquire também outras
dimensões que relacionam disciplina à obediência a normas e formas
tradicionalmente instituídas, vistas como imutáveis e que devem ser mantidas
de forma rígida e intransigente. Obviamente, essas dimensões de disciplina
historicamente características do judô tradicional, embora ainda bem aceita por
alguns pais e praticadas por alguns professores tanto no judô quanto na
escola, é discutível e questionável diante do atual contexto das concepções
pedagógicas não tradicionais ou fechadas em crescimento no ambiente
educacional.
Na pesquisa, os resultados apontam que na opinião dos professores,
independentemente de suas conceituações pessoais, os aspectos relacionados
à disciplina, a responsabilidade e a assiduidade, melhoraram ou mantiveram-se
em bons níveis para a maioria dos alunos com poucas variações negativas.
Da analise de forma geral ao quadro de opiniões oferecidas pelos
professores sobre o grupo de alunos pesquisados pode-se constatar evoluções
positivas para todos os conjuntos de aspectos analisados com aumento das
opiniões que classificaram os alunos como bons e queda nas opiniões que
classificavam os alunos como ruins.

73
 Destaca-se o grupo de aspectos que trata da socialização,
relacionamento e respeito mútuo, onde as opiniões apontando alunos ruins
decaíram enquanto as opiniões para regulares e bons subiram fortemente.
Quanto à cognição, interação e aprendizagem, destaca-se que as
impressões dos professores indicando alunos bons subiram 76,92% (de 13
para 23) e embora a quantidade de opiniões indicando alunos ruins tenham se
mantido estáveis, mostra-se que essas opiniões apontaram significativas
melhoras de alunos classificados inicialmente como ruins e regulares.
Quanto ao aspecto da disciplina, responsabilidade e assiduidade,
embora se tenha demonstrado um leve aumento nas impressões dos
professores apontando alunos classificados como ruins (de 5 para 6 – 20%),
verifica-se com maior ênfase o aumento das opiniões que classificam os alunos
como bons (de 15 para 20 – 33,33%) reafirmada pela opinião dos pais
apresentada no gráfico 6 que aponta um aumento de 4 para 9 o número de
filhos classificados como bons nesse mesmo quesito.
Importante reforçar que a maioria das opiniões emitidas pelos
professores (64%) estabeleceram vínculos entre a prática do judô e as
mudanças ocorridas somente para as positivas (Gráfico 18) e somente 14%
vincularam tanto as evoluções positivas quanto as negativas ao ingresso dos
alunos no projeto de judô escolar ofertado na Escola Anísio Teixeira.
Verifica-se nas respostas aos questionários, que todos os professores
também afirmaram acreditar que a prática do judô possa melhorar a conduta, a
aprendizagem e os níveis de agressividade. Confrontando-se essa resposta às
informações contidas no gráfico 18, é de se supor que alguns professores
vêem o judô (ou as práticas esportivas) como atividades que podem melhorar
alguns aspectos e piorar outros, isso por que alguns professores emitiram
opiniões em seus questionários apontando melhorias e pioras em alguns
aspectos para alguns alunos ao mesmo tempo em que estabeleceram vínculos
entre a pratica do judô e as evoluções positivas e negativas desses mesmos
alunos.
De toda a análise às opiniões emitidas pelos professores nota-se grande
mudança no panorama de impressões positivas tidas pelo grupo de
professores indagados ante aos alunos participantes da pesquisa. Mudanças
essas em aspectos diversos que colaboram, auxiliam e facilitam o trabalho

74
docente, as rotinas e o histórico escolar geral dos alunos.
A pesquisa junto ao SOE buscou por informações que, confrontadas às
informações oferecidas anteriormente por pais e professores, permitissem uma
comprovação dos resultados. Essas informações foram dispostas de forma
quantitativa, mas relacionadas aos mesmos aspectos subjetivos ou não para os
quais se solicitou a opinião de pais e professores sobre sua evolução.
Conforme o número de idas do aluno ao SOE classificou-se a situação
do aluno como bom, regular ou ruim. Dessas classificações foram efetuadas
comparações entre o semestre imediatamente anterior ao ingresso do aluno na
prática do judô e o primeiro semestre após o início na prática da modalidade.
Verifica-se preliminarmente que o número total de idas ao SOE dos alunos
integrantes do grupo pesquisado, apresentou a significativa queda de 25,64%
(de 39 para 29), o que por si só denota uma importante contribuição do projeto
de judô escolar ao bom funcionamento da escola dada à diminuição da
demanda de atendimentos do SOE.
Da especificação por motivos dessas visitas, conforme mostrada no
gráfico 19, verifica-se que, à exceção dos comparecimentos relacionados à
falta de tarefas, livros e cadernos, em todos os outros motivos o número de
idas ao SOE pelos alunos pesquisados diminuiu consideravelmente.
Observando-se ainda o gráfico 19, por motivos, buscando estabelecer
relações de seus resultados com as opiniões oferecidas pelos professores,
podem-se somar as ocorrências por agressividade e desacatos e compará-las
às opiniões dos professores relacionadas à socialização, relacionamento e
respeito mútuo (gráficos 14 e 15). Nessa comparação verifica-se que a soma
das visitas ao SOE por motivos de agressividade e desacatos diminuiu de 15
para 10 enquanto as opiniões dos professores quanto à socialização,
relacionamento e respeito mútuo também mostram uma variação positiva na
classificação dos alunos. Em suma, as ocorrências do SOE para esses
aspectos corroboram as opiniões dos professores e confirmam uma evolução
positiva no relacionamento entre os alunos, nas questões de respeito e na
diminuição da agressividade.
Também se podem somar as ocorrências por questões de
tarefas/materiais e porte de objetos não permitidos comparando-as às opiniões
dos professores relacionadas à responsabilidade, disciplina e assiduidade

75
(Gráficos 16 e 17). Da soma das visitas ao SOE por motivos relacionados à
tarefas/materiais e porte de objetos não permitidos tem-se um total de 13 no
primeiro período que se mantém no segundo. Observando as opiniões dos
professores quanto à responsabilidade, disciplina e assiduidade, verifica-se que
os professores opinaram tanto pelo aumento dos alunos classificados como
bons quanto pelo aumento dos alunos classificados nesses aspectos como
ruins, com diminuição do número de alunos considerados como regulares. Isso
justifica a manutenção do número de visitas por esses motivos e alinham a
quantidade de visitas mantida às opiniões dos professores, contrastando com a
opinião dos pais, que relatam que no ambiente familiar, houve expressiva
melhora nesses aspectos.
Os comparecimentos de alunos ao SOE totalizados como “outros
motivos”, tratam de assuntos, graves ou não, não relacionados aos demais
motivos totalizados e normalmente se referem a assuntos restritos ao SOE, ao
aluno e sua família. Mesmo para este quesito, verificou-se na totalização das
visitas do grupo ao SOE uma significativa diminuição na comparação entre os
dois períodos. No primeiro, houve 11 enquanto no segundo houve apenas 6
visitas ao setor.
Em análise a tabela 1 pode-se constatar a importante influência da
prática do judô no cotidiano escolar dos alunos pesquisados, ao se constatar a
diminuição do número de alunos que foram atendidos pelo SOE, a queda na
quantidade total de atendimentos e ainda a queda nas médias de atendimentos
por alunos em relação ao grupo investigado. Esses dados levam à
constatação de que,em relação aos alunos integrantes do grupo submetido ao
estudo, houve diminuição da demanda de atendimentos do SOE a fim de
conter desvios ou sanear situações problema do dia a dia do ambiente escolar.
Ainda, das análises das classificações estabelecidas a partir da
quantidade de visitas de cada aluno ao SOE antes e depois de seu ingresso no
judô pode-se evidenciar importantes evoluções positivas.
Com relação à classificação dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questões relacionadas à agressividade do aluno, cujos dados
foram apresentados nos gráficos 20 e 21, percebe-se uma variação positiva
muito sensível no número de alunos classificados como bons mas que ganha
importância quando considerado o quadro geral de comparecimentos do grupo

76
ao SOE e também quando comparada ao quadro de opiniões dos professores
sobre o conjunto de aspectos relacionamento, socialização e respeito mutuo
(gráficos 14 e 15)
Com relação à classificação dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questões relacionadas a desacatos do aluno a professores,
cujos dados foram apresentados nos gráficos 22 e 23, constata-se importante
melhora, com aumento dos bons alunos e forte diminuição dos classificados
como ruins indicando que após o ingresso na prática do judô, os alunos do
grupo pesquisado melhoraram o nível dos diálogos e tratativas com seus
professores e isso influencia de forma substancial todo o processo pedagógico
com reflexos importantes sobre outros aspectos relacionados à aprendizagem
e desempenho escolar.
Com relação à classificação dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questões relacionadas à não entrega de tarefas, trabalhos ou
não ter trazido livros ou outros materiais relacionados à aula, cujos dados
foram apresentados nos gráficos 24 e 25, constata-se que, embora tenha
ocorrido evolução negativa na quantidade de alunos considerados como ruins,
houve também evolução positiva para os considerados bons, carecendo de
outras verificações futuras quanto a esse quesito para, depois de acomodada a
prática do judô na rotina diária desses alunos, constatarem seus
comportamentos no tocante a responsabilidade, compromisso, pontualidade.
Há que se buscar também as causas determinantes dos resultados
negativos a partir da análise de toda a rotina dos alunos para aferir se outras
atividades estejam levando os alunos ao descompromisso com suas tarefas e
trabalhos, pois nos ambientes de prática do judô se busca incessantemente
desenvolver nos praticantes o cultivo de hábitos de responsabilidade,
compromisso, disciplina, assiduidade e pontualidade.
Importante lembrar que as respostas oferecidas pelos pais a questões
relacionadas tanto às tarefas escolares quanto ao interesse dos filhos pelos
estudos (gráficos 1 a 4), apontaram expressivas variações positivas. É de se
ressaltar também que a maioria dos pais e professores atribuem apenas as
evoluções positivas dos aspectos investigados a pratica do judô e crêem
unanimemente no judô como ferramenta capaz de disciplinar seus filhos e
alunos.

77
 Com relação à classificação dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questões relacionadas a porte de objetos não permitidos no
ambiente escolar, cujos dados foram apresentados nos gráficos 26 e 27,
constata-se diretamente que a maioria dos alunos já se classificava como bons
mesmo antes de seu ingresso na prática do judô e assim se mantiveram, tendo
ocorrido melhoria para o único aluno inicialmente classificado como ruim.
Esse é outro motivo de comparecimento ao SOE que pode ser
relacionado a disciplina. Essa relação se estabelece quando analisamos
disciplina a partir da sua conceituação que caracteriza o sujeito disciplinado
como aquele que obedece e cumpre normas e regras estabelecidas. Portar
objetos não autorizados na escola é comumente considerado como
desobediência as normas estabelecidas. Muitas vezes o comparecimento ao
SOE ocorre por causa de porte de algum objeto permitido, mas que foi usado
indevidamente ou no momento errado por crianças e adolescentes, a exemplo
de celulares que, permitidos na maioria das escolas, têm seu uso caracterizado
como atitude de indisciplina quando o aluno o utiliza no transcorrer de uma aula
ou faz uso indevido do aparelho no ambiente escolar, como distribuir vídeos.
Outro exemplo, agora mais relacionado às crianças, trata de brinquedos como
vídeo games de mão ou bolas, que quando permitidos, podem vir a ser usados
no momento errado ou no local errado, levando o SOE a caracterizar a
indisciplina do aluno pela desobediência de uma norma relacionada a porte de
objetos.
No entanto, entre essas ocorrências, por vezes são detectados o porte
de objetos e materiais extremamente proibidos no ambiente escolar como
revistas de conteúdo erótico, cigarros ou outros tipos de produtos viciantes,
entorpecentes e armas brancas, mesmo entre crianças e adolescentes. Por
vezes, as ocorrências por esses motivos de maior gravidade, são tratadas pelo
SOE de forma discreta como assuntos restritos, buscando suas soluções junto
à família do aluno e por vezes, os conselhos tutelares.
Em nossa pesquisa, as informações referentes a porte de objetos não
permitidos retratam um quadro onde quase todos os alunos classificam-se
como bons, o que demonstra o uso dos objetos pessoais levados à escola de
forma disciplinada quanto aos momentos e locais desse uso pelos alunos do
universo pesquisado.

78
 Com relação a classificação dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por outros motivos cuja informação é restrita, cujos dados foram
apresentados nos gráficos 28 e 29, constata-se diretamente evolução positiva
no número de alunos classificados como regulares ou bons após o ingresso
dos mesmos na prática do judô.
Mesmo não sendo possível vislumbrar se esses comparecimentos foram
por motivos graves, sua diminuição retrata que a necessidade de intervenção
do SOE junto a esses alunos decresceu consideravelmente o que supõe uma
influência positiva da prática do judô no cotidiano escolar desses alunos.
Quanto a classificação dos alunos pelos totais individuais de visitas ao
SOE, cujos dados foram apresentados nos gráficos 30 e 31, constatam-se
importantes alterações nos quantitativos de alunos classificados como bons e
ruins, ou seja, diminuição do número de alunos classificados como ruins em
benefício do aumento do número de alunos classificados como bons e
regulares, mais uma vez evidenciando a importante contribuição da prática do
judô para o cotidiano escolar dos alunos pesquisados.
Por toda a análise lançada sobre as informações obtidas, suas
comparações, cruzamentos dos dados e co-relações entre os resultados,
verifica-se que, indubitavelmente houve melhorias significativas em diversos
aspectos do cotidiano escolar e familiar dos alunos componentes do grupo
estudado. Em alguns aspectos essas evoluções se apresentaram sensíveis e
em outras mais acentuadas. Em raros aspectos perceberam-se evoluções
negativas, mas de forma muito suave de modo que em relação a todo o
conjunto de evoluções ocorridas, essas se tornaram quase insignificantes,
embora passíveis de atenção e novas análises.
Seja através da caracterização direta dos alunos por seus pais em
aspectos qualitativos, seja através do quadro geral de opiniões subjetivas
oferecidas pelos professores e seja pela classificação dos alunos através dos
quantitativos de intervenções do SOE junto aos mesmos, verificou-se sempre
evoluções positivas capazes de alterar significativamente a rotina escolar de
alunos, pais, professores e demais agentes que participam do processo
educacional desses alunos.

79
5. CONCLUSÃO
A presente pesquisa desde seu delineamento inicial manteve claras as
objetivações de buscar subsídios que sustentassem a oferta da modalidade do
judô no ambiente escolar através de projetos e programas extracurriculares,
objetivados em oferecer colaboração positiva e válida ao processo educacional
amplo em seus diversos aspectos. Tinha claro também que somente através
da comprovação da efetiva ocorrência de melhorias em diversos aspectos afins
ao trabalho pedagógico a partir do ingresso dos alunos na prática do judô
enquanto arte marcial seria possível validar os diversos argumentos
historicamente em uso para justificar essa presença do judô no ambiente
escolar ou mesmo justificar a inserção de crianças e adolescentes nessa
prática por seus pais ou responsáveis.
Também se apresentava para a pesquisa como tema importante a ser
discutido e verificado, quais eram as apropriações e aspectos de conduta e
aprendizagem, relacionados ao ambiente escolar e extra-escolar, que
realmente eram influenciados a partir do momento de ingresso dos alunos na
prática do judô. A pesquisa também trouxe à discussão os métodos e
concepções de ensino historicamente utilizados no judô, as objetivações
esportivas e competitivas normalmente presentes tanto no judô quanto em
outras práticas esportivas desenvolvidas no ambiente escolar.
Após todos os procedimentos de levantamento e obtenção de dados,
opiniões, classificações, cruzamentos e confrontações de resultados obtidos a
partir de informações de fontes múltiplas e heterogêneas, a pesquisa
demonstrou a influência positiva da oferta do judô em aspectos diversos
relacionados à rotina escolar do grupo de alunos investigados como cognição,
interação, aprendizagem, socialização, disciplina, agressividade, respeito,
responsabilidade entre outros. Também demonstrou importantes melhorias em
diversos aspectos da vida familiar e social dos alunos após seus ingressos na
prática da modalidade.
Com relação aos aspectos educativos ocorrentes ou perceptíveis no
ambiente familiar, a pesquisa demonstrou de forma muito direta melhorias nos
níveis de interesse dos alunos pela escola e por seus estudos, mostrando
ainda alterações acentuadamente positivas em diversos fatores responsáveis
pelo sucesso do aluno na escola, pelo bom convívio no ambiente familiar e pela

80
aquisição de noções de responsabilidade durante o crescimento do indivíduo.
Esses aspectos, beneficiados pela prática do judô, também influenciam e
transformam o indivíduo tornando-o socialmente mais ativo, polido, tolerante às
diferenças, compreensivo e predisposto ao diálogo ou a realização de suas
atividades diárias. Nesse sentido a pesquisa mostrou a influência clara do judô
para a formação do indivíduo enquanto ser social equilibrado, adaptável, capaz
de transitar normalmente por ambientes múltiplos, diferentes, heterogêneos.
Já com relação a aspectos específicos e típicos do ambiente escolar e a
situações problemas nele ocorrentes, foi possível demonstrar, a partir do
quadro de opiniões gerado pelas impressões oferecidas pelos professores,
mudanças positivas consideráveis em todos os aspectos pesquisados.
Verificou-se que o ingresso dos alunos na prática do judô contribuiu
positivamente para o estabelecimento de um ambiente mais harmonioso de
ensino aprendizagem, a partir das constatações de que houve significativas
melhoras no nível de respeito dos alunos para com seus professores e colegas
além de diminuir nesses alunos a agressividade.
Também foi possível observar que na opinião dos professores percebeu-
se uma significativa melhora nos níveis cognitivos e de interação pelos alunos
sujeitos da pesquisa e isso é fator extremamente importante para o
desenvolvimento diário das atividades pedagógicas, pois reflete no
aprendizado dos conteúdos das diferentes disciplinas do currículo escolar.
Nesse sentido, mais uma vez a pesquisa mostrou ser o judô um agente
facilitador dos processos de ensino aprendizagem.
Outro resultado importante apresentado pela pesquisa refere-se à
diminuição da necessidade de intervenção do serviço de orientação escolar
junto aos alunos integrantes da pesquisa. Disso conclui-se que os alunos
ingressos na prática do judô não só melhoraram diversos aspectos de sua
conduta e comportamento social e escolar, como também apresentaram maior
autonomia e inteligência na solução ou prevenção de questões e problemas
surgidos no ambiente escolar.
A significativa queda no número de alunos considerados agressivos
pelos professores, dentre os alunos estudados também levam à conclusão pela
influência direta da prática do judô no controle da agressividade, um dos
grandes problemas enfrentados nas escolas atualmente.

81
 Importante citar que várias das constatações ocorridas na pesquisa
puderam ser confrontados entre as diferentes fontes, (pais, professores e SOE)
e para a maioria dos aspectos investigados os resultados de uma corroboraram
os resultados de outra.
Algumas constatações foram fortemente expressivas enquanto outras
apresentaram variações mais sensíveis. No entanto, todas as constatações
apontam no sentido de ocorrência de melhoras nos diversos aspectos citados e
levam a conclusão da grande importância e da necessidade do judô sendo
desenvolvido no ambiente escolar, seja como conteúdo da educação física seja
como atividade extracurricular.
Importante considerar que a presente pesquisa foi realizada a partir de
um projeto esportivo escolar onde se ofereceu a prática formal do judô,
objetivado a colaborar no ambiente escolar aos aspectos formativos integrantes
do processo educacional global com suas atividades desenvolvidas buscando
relativa adequação aos princípios metodológicos e concepções pedagógicas
vigentes na escola, mas mantendo-se as estruturas de elaboração de aulas e
formalidades da prática comuns às academias formais, inclusive sendo
trabalhados vários aspectos do judô enquanto modalidade esportiva voltada à
competição.
Disso conclui-se que para a obtenção dos resultados alcançados nessa
pesquisa, as características das intervenções promovidas no projeto
colaboraram positivamente, tanto por estar alinhadas e contextualizadas com o
ambiente escolar em que foi inserido quanto por manter as características da
prática formal do judô praticado em academias que o torna uma prática atrativa
a crianças e adolescentes.
Dessa análise leva-se também a advogar pelo ensino do judô de forma
não tradicional, adequado às novas realidades sociais e educacionais, sem, no
entanto perder-se os objetivos de disseminação dos princípios filosóficos do
judô benéficos à formação dos indivíduos e que se mostraram perfeitamente
desenvolvíveis como conteúdos atitudinais. E essa aplicabilidade pedagógica
do judô relacionando seus princípios filosóficos aos conteúdos atitudinais
mostra-se factíveis de desenvolvimento, sem tornarem-se alienantes, tanto no
judô escolar como em clubes e academias que difundem e promovem sua
prática.

82
 De modo geral, a pesquisa demonstrou que o judô, enquanto arte
marcial e esporte desenvolvido com cunho educativo, planejado e aplicado sob
essa objetivação, oferece inúmeros benefícios ao processo formativo de
crianças e adolescentes. Diante disso, sendo a escola o ambiente
historicamente estabelecido para a educação dos indivíduos e, considerando
as novas tendências e propostas educacionais que objetivam tornar os
estabelecimentos de ensino ambientes em que ocorram as mais variadas
vivências e experimentações que promovam um desenvolvimento amplo dos
alunos, deve ela procurar incluir o judô em sua grade de atividades a fim de
oportunizar a todos os alunos em formação a rica vivência dessa prática e a
apropriação dos inúmeros benefícios que comprovadamente ela oferece.
O presente estudo, sem adentrar aos aspectos específicos do
desenvolvimento motor, ao centrar seus esforços no estudo dos benefícios da
prática do judô para o desenvolvimento cognitivo e afetivo-social dos alunos da
Escola Anísio Teixeira, obteve conclusões afirmativas de sua ocorrência. Com
isso, nossa pesquisa alcançou seus objetivos ao demonstrar as evoluções
positivas ocorridas nos diversos aspectos relacionados ao desempenho e
rendimento escolar dos investigados, sem, no entanto esgotar todas as
possibilidades de investigações e discussões sobre a importância da prática do
judô no ambiente escolar.
A riquíssima cultura corporal manifestada através do judô se apresenta
como um vasto campo repleto de possibilidades e riquezas a serem
descobertas, estudadas e aplicadas em benefício da formação de homens e
cidadãos cada vez mais completos em todas as suas dimensões enquanto ser
humano. Esse era o desejo do mestre Jigorô Kano ao criar tão nobre arte.

83
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Jovem. In: The second international judô Federation World Judô Conference.
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http://www.efdeportes.com/efd164/o-judo-e-a-sua-socializacao-nas-escolas.htm
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VIRGÍLIO, Stanlei. A arte do Judô. Campinas: Papirus,1986.

87
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. 1. ed. Rio de janeiro: Imago, 1975.

88
7. ANEXOS
7.1 Questionário aos pais
Universidade de Brasília
Faculdade de Educação Física
Programa Pró-Licenciatura
Licenciatura em Educação Física
PESQUISA ACADÊMICA
ALUNO Nº:________
Caro Pai ou responsável, responda às questões abaixo, considerando seu contato
diário com seu filho nos anos de 2011 e 2012.
QUESTÃO 1 - O interesse de seu filho (a) pela escola e pelos estudos era:
( ) RUIM e CONTINUA
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) Era BOM e PIOROU

QUESTÃO 2 - A disposição de seu filho (a) para a realização de tarefas, trabalhos

escolares e outras atividades escolares, era:
( ) RUIM e CONTINUA RUIM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

QUESTÃO 3 - A responsabilidade, disciplina e respeito de seu filho (a) no

ambiente familiar e doméstico eram:
( ) RUIM e MANTÉM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU

89
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

QUESTÃO 4 – Os aspectos de agressividade e relacionamento de seu filho (a)

com os pais e irmãos era:
( ) RUIM e MANTÉM
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

QUESTÃO 5 – A disposição de seu filho (a) para a realização de pequenas tarefas

solicitadas pelos pais no ambiente doméstico era:
( ) RUIM e CONTINUA
( ) RUIM e MELHOROU
( ) REGULAR e MANTÉM
( ) REGULAR e MELHOROU
( ) REGULAR e PIOROU
( ) BOM e MANTÉM
( ) BOM e PIOROU

QUESTÃO 6 – Para você, qual a relação, total ou parcial, entre as mudanças

apontadas nas questões anteriores e a prática do judô no Projeto JUDÕ ANÍSIO
TEIXEIRA.
( ) Apenas as mudanças POSITIVAS estão relacionadas á prática do judô.
( ) Apenas as mudanças NEGATIVAS estão relacionadas à prática do judô.
( ) As mudanças POSITIVAS e NEGATIVAS estão relacionadas a prática do judô.
( ) NENHUMA das mudanças estão relacionadas à pratica do judô.

QUESTÃO 7 – Você acredita que a prática do judô pode trazer benefícios ao seu
filho no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e diminuir os níveis de
agressividade?
( ) SIM ( ) NÃO

90
7.2 Questionário aos professores

Universidade de Brasília
Faculdade de Educação Física
Programa Pró-Licenciatura
Licenciatura em Educação Física
PESQUISA ACADÊMICA
ALUNO Nº: PROFESSOR N°: DISCIPLINA:
Caro Professor, responda às questões abaixo, considerando seu contato diário
com o aluno nos anos de 2011 e 2012.

QUESTÃO 1
Com relação a aspectos relacionados a cognição, aprendizagem, interação,
motivação e comunicação, o aluno:
( ) Apresentava desempenho RUIM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU
( ) Apresentava desempenho BOM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho BOM e PIOROU
Para justificar sua resposta à questão 1, assinale os itens que ocorriam (e
melhoraram) ou não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.
{ } Demora para entender um determinado conteúdo explicado pelo professor.
{ } Não demonstra/demonstrava haver aprendido os conteúdos trabalhados
{ } Pouco expressa/expressava suas dúvidas
{ } Conversas aleatórias em excesso
{ } Pouca concentração e interesse pelos conteúdos da disciplina
{ } Pouca interação e trocas de experiências com os demais colegas de sala
{ } Sonolência ou total apatia pelos conteúdos, explicações e atividades
propostas
{ } Outros – descreva _______________________________________________
Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

91
QUESTÃO 2
Com relação a aspectos relacionados a socialização, relacionamento em sala de
aula com o professor e com os demais alunos/colegas (RESPEITO MÚTUO), o
aluno:
( ) Apresentava desempenho RUIM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU
( ) Apresentava desempenho BOM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho BOM e PIOROU
Para justificar sua resposta à questão 2, assinale os itens que ocorriam (e
melhoraram) ou não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.
{ } Xingamentos aos colegas e professores
{ } Irritação constante, mal humor
{ } Agressividade
{ } Desrespeito ao professor (Ex. responder grosseiramente, virar as costas, bater
a porta, sair sem licença, gritar, ameaçar)
{ } Conversas em tom alto de voz prejudicando a concentração dos demais
{ } Intolerância, desrespeito a diversidade, bullyng
{ } Brincadeiras indevidas, uso apelidos pejorativos, assédios, descortesia
{ } Outros – Descreva_______________________________________________
Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

QUESTÃO 3
Com relação a aspectos relacionados a responsabilidade, disciplina e assiduidade,
o aluno:
( ) Apresentava desempenho RUIM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU
( ) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU

92
( ) Apresentava desempenho BOM e MANTÉM
( ) Apresentava desempenho BOM e PIOROU
Para justificar sua resposta à questão 3, assinale os itens que ocorriam (e
melhoraram) ou não ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA não assinale nenhuma alternativa.
{ } Entrega de trabalhos e tarefas em atraso ou nem entrega
{ } Entrada em aula constantemente atrasado
{ } Freqüentes faltas à aula
{ } Deixa ou deixava constantemente de trazer livros, cadernos e outros materiais
da disciplina
{ } Não demonstra ou demonstrava atenção e cuidado a materiais, solicitações,
avisos, recomendações, solicitações, compromissos
{ } Não demonstra preocupação com suas avaliações, notas ou conceitos
{ } Não demonstra ter controle e conhecimento dos dias e horários de aulas da
disciplina
{ } Outros – Descreva: ______________________________________________
Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

QUESTÃO 4 – Sobre a relação, total ou parcial, entre as mudanças apontadas nas

questões anteriores e a prática do judô no Projeto JUDÕ ANÍSIO TEIXEIRA.
( ) Apenas as mudanças POSITIVAS estão relacionadas á prática do judô.
( ) Apenas as mudanças NEGATIVAS estão relacionadas à prática do judô.
( ) As mudanças POSITIVAS e NEGATIVAS estão relacionadas a prática do judô.
( ) NENHUMA das mudanças estão relacionadas à pratica do judô.

QUESTÃO 5 – Você considera que a prática do judô no ambiente escolar pode

trazer benefícios ao aluno no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e
diminuir os níveis de agressividade?
( ) SIM ( ) NÃO

Descreva aqui outros apontamentos ou sugestões que julgar importantes sobre a

prática do judô na escola:
_________________________________________________________________

93
7.3 Tabela de atendimentos do aluno pelo SOE

Universidade de Brasília
Faculdade de Educação Física
Programa Pró-Licenciatura
Licenciatura em Educação Física
PESQUISA ACADÊMICA
TABELA DE INFORMAÇÃO DE ATENDIMENTOS AO ALUNO PELO SOE
ALUNO nº_____________
1º Semestre/2011 2º Semestre/2011 1º Semestre/2012

A D T O O A D T O O A D T O O
G E A B U G E A B U G E A B U
R S R J T R S R J T R S R J T

LEGENDA:
AGR: Questões de agressividade, brigas, ameaças (como sujeito ativo da
questão)
DES: Desacato ao professor ou a qualquer funcionário ou a quaisquer regras
da escola (ex. pular muro, xingamentos, etc)
TAR: Descumprimento de prazos para entregas de tarefas, trabalhos, não
trazer livros, não copiar conteúdos em cadernos.
OBJ: Ter trazido á escola quaisquer objetos perigosos ou não, cujo uso não é
permitido no ambiente escolar.
OUT: Outras situações cuja informação é restrita ao SOE, outras não
relacionadas. Caso possa ser informada, descrever abaixo.
OUTRAS 1º Semestre/2011;

OUTRAS 1º Semestre/2011;

OUTRAS 1º Semestre/2011;

94