FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO: A CONTRIBUIÇÃO DO

PROFESSORCOORDENADOR DE ÁREA – PCA, NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO

DO MUNICÍPIODE FORTALEZA

FORMACIÓN CONTINUADA EN SERVICIO: LA CONTRIBUCIÓN DEL

PROFESOR COORDINADOR DE ÁREA – PCA, EN LA ESCUELA DE
ENSEÑANZA MEDIA DEL MUNICIPIO DE FORTALEZA

CONTINUED TRAINING IN SERVICE: THE CONTRIBUTIONOF THE

COORDINATING AREA TEACHER – PCA, IN THE HIGH SCHOOL OF THE
MUNICIPALITY OF FORTALEZA

Apresentação: Comunicação Oral

Rosemary Carvalho de Sousa1,Raphael Alves Feitosa2

DOI: https://doi.org/10.31692/2358-9728.VICOINTERPDVL.2019.0138

Resumo
Este artigo apresentauma colaboraçãoacerca da formação continuada em serviço na tentativa
de contribuir para o debate sobre formação de professores na escola de ensino médio do
município de Fortaleza. Para tanto, organizamos este texto em quatro seções: na primeira,
focamos a importância da formação continuada à luz de autores como Padilha (2001),
Imbernón (2010), Santos (2015), dentre outros, explicitando as atribuições do Professor
Coordenador de Área (CPA), que atua na formação dos professores no ensino médio, na
segunda, enfatizamos o percurso metodológico, uma pesquisa quanti-qualitativa, ondese
optou pelo diálogo, a colaboração e a interação ativa dos participantes na pesquisa, a partir de
um questionário semiestruturado. Na terceira tratamos da análise e discussão dos dados
coletados, como por exemplo, os temas mais citados pelos docentes, foram: aprendizagem
cooperativa, competências socioemocionais e múltiplas linguagens.Por fim, trazemos o
anúncio do anseio de incentivar a prática do planejamento participativo, dialógico, e de uma
formação continuada, que contribua com o desenvolvimento profissional dos professores.

1
Mestranda em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM), Instituto Federal do Ceará (IFCE)- Campus
Fortaleza, [email protected]
2
Doutor em Educação, professor do Departamento de Biologia da Universidade Federal do Ceará (UFC),
Docente do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM) do Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Ceará (IFCE), Coordenador do Laboratório de Pesquisa em Ensino de Biologia da UFC (LEBIO).
E-mail: [email protected].
Palavras-chave: Formação continuada de professores. Formação em serviço. Professor
Coordenador de Área.

Resumen
Este artículo presenta una colaboración sobre laformación continua enservicioenun intento de
contribuir al debate sobre laformación de profesoresenlaescuela secundaria delmunicipio de
Fortaleza. Para ello, organizamos este texto encuatro secciones: enlaprimera, enfocamos
laimportancia de laformación continua a la luz de autores como Padilla (2001), Imbernón
(2010), Santos (2015), entre otros, explicitando lasatribucionesdelProfesorCoordinador de
Área (CPA), que actúaenlaformación de losprofesoresenlaenseñanza media, enla segunda,
enfatizamos elitinerariometodológico,umainvestigacióncuantitativa y cualitativa, se optó por
el diálogo, lacolaboración y lainteracciónactiva de los participantes enlaencuesta, a partir de
uncuestionariosemiestructurado.Enlatercera tratamos delanálisis y discusión de
losdatosrecogidos, como por ejemplo, los temas más citados por los docentes, fueron:
aprendizaje cooperativo, habilidades socioemocionales y múltiples idiomas. Por último,
traemosel anuncio delanhelo de incentivar lapráctica de laplanificación participativa,
dialógica, y de una formación continua, que contribuya al desarrolloprofesional de
losprofesores.

Palabraclave: Formación continua de professores.Formaciónenservicio. ProfesorCoordinador

de área.

Abstract
Thisarticlepresents a collaborationoncontinuingeducationin-service training in
anattempttocontributetothe debate onteacher training in high school in thecityof Fortaleza.
Therefore, we organize thistextinto four sections: in thefirst,
wefocusontheimportanceofcontinuingeducation in the light ofauthorslike Padilha (2001),
Imbernon (2010), Santos (2015), amongothers, explainingthe Professor
AreaCoordinatorassignments (CPA), whichoperates in the training ofteachers in high school,
in thesecond,
weemphasizethemethodologicalapproach,aquantitativeandqualitativeresearch,weopted for
dialogue, collaborationandactiveinteractionofparticipants in thesurvey, from a semi-structured
interview.In thethirdwediscussedtheanalysisanddiscussionofthe data collected, as for example,
thetopicsmostcitedbyteachers, were: cooperativelearning, sócio-
emotionalskillsandmultiplelanguages. Finally,
webringtheannouncementofthedesiretoencouragethepracticeofparticipatory, dialogicplanning,
andofcontinued training, whichcontributestotheprofessionaldevelopmentofteachers.

Key words: Continuing education of teachers. In-service training. Professor Area

Coordinator.

Introdução

A Lei 9.394 promulgada em 20 de dezembro de 1996 apresenta as Diretrizes e Bases da

Educação Nacional em seu Art. 67, nos lembra de que, os sistemas de ensino deverão
promover a valorização dos profissionais da educação, garantindo-lhes, inclusive nos termos
dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público, vários fatores importantes para a
ação profissional. Dentre eles destacaremos aqui o V, no qual afirma “[...] período reservado
aestudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho”.

A Lei 11.738,em seu Art. 4 versa sobre a composição da jornada de trabalho, onde o limite
máximo de 2/3 (dois terços) da carga horária se dá para o desempenho das atividades de
interação com os educandos, portanto, subtende-se que temos o valor de 1/3 da carga horária
para a realização de atividades extraclasse, como o planejamento pedagógico, por exemplo.

Ao chamarmos a atenção para o ato de realizar um planejamento pedagógico, destacamos que

planejar, em sentido amplo, é um processo que visa dar respostas a um problema, através do
estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superação, para atingir objetivos
antes previstos (PADILHA,2001,p.63). O mesmo autor complementa quando afirma que para
realizar planos e planejamentos educacionais e escolares significa exercer uma atividade
engajada intencionalmente, científica, de caráter político e ideológico, isento de neutralidade
(Ibidem,idem). Para tanto, ao realizar o planejamento de suas atividades, o professor, deve
procurar fundamentação teórica que favoreça o exercício da sua prática docente. Processo
esse que pode se dar de maneira individual e/ou coletiva.O que requer maior diálogo entre os
indivíduos, respeito ao próximo, e busca de novas alternativas para a aprendizagem.

Portanto apresentaremos neste trabalho a ação conjunta de Professores Coordenadores de

Área(PCAs) e o Coordenador Pedagógico, na organização e realização de parte do horário de
planejamento pedagógico,denominado na escola por planejamento congruente. Esses
momentos são considerados como de formação.Mas sobre o que conversarmos nesses
momentos? Qual (ais) assunto (s) pode (m) ser trazidos para que desperte o interesse nos
docentes e/ou possam ser utilizados na sua prática pedagógica? Sendo assimaplicarmos um
questionário semiestruturado a fim de sabermos sobre quais assuntos os docentes gostariam
de ver abordados nos momentos de formação continuada, realizada em uma escola da rede
estadual do Ceará, situada no município de Fortaleza.

Fundamentação teórica
A temática, formação de professores, seja inicial ou continuada ,é bastante pertinente e um
tema bastante atual.Silva (2017) nos lembra de que um educador precisa sempre, a cada dia,
renovar sua forma pedagógica para, da melhor maneira, atender a seus alunos, pois é por meio
do comprometimento e da “paixão” 3 pela profissão e pela educação que o educador pode,
verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em realmente aprender a ensinar .

Imbernón (2011) destaca que as instituições educativas estão passando por uma necessária
renovação, portanto “[...] esta nova forma de educar requerem uma redefinição importante da
profissão docente e que se assumam novas competências profissionais no quadro de um
conhecimento pedagógico, científico e cultural revistos”(IMBERNÓN, 2011,p. 12).
Complementando sobre está temática formação deprofessores, “[...] pode-se compreender
como um processo contínuo de aprendizagens que toma como mote as diversas temáticas da
profissão docente que didaticamente podem ser organizadas em três grandes dimensões:
saber, saber-fazer e saber –ser” (SANTOS, 2015, p.6).

Isso implica que o saber não é definitivo, é o conhecimento que se transforma continuamente,
o saber-fazer é a habilidade de criar novas ideias e o saber-ser é buscar aprender novas
práticas, ter equilíbrio dinâmico, estar sempre pronto a aprender, escutar a voz humana,
ouvindo frequentemente as coisas que não são ditas. Portanto a formação continuada do
docente enquanto processo de aprendizagem é uma prática que possibilita não apenas o ganho
de novos conhecimentos(SILVA,2018). Mas que vem a permitir que este profissional possa
atuar explorando tudo que foi aprendido de maneira mais abrangente e com isso poderá gerar
aos seus alunos uma qualidade maior no ensino que está sendo apresentado(IBIDEM, IDEM)
Sendo assim as escolas podem unir momentos de planejamento com formação
continuada? Bodião (2007),afirma

Advogo a necessidade de se implantarem políticas de formação em

serviço, cujas ações se realizem nos próprios estabelecimentos onde
os professores estão lotados, ou quando isso não for possível, que se
realizem através de agrupamentos de escolas que congreguem um
certo número de unidades da mesma região; uma formação que
considere os professores como profissionais reflexivos, e que faça dos
seus saberes o ponto de partida para a construção de novos saberes.(p.
47)

Segundo Benachio (2011, p.40) a formação continuada em serviço ou formação centrada na

escola, caracteriza-se como “[...]uma forma alternativa de formação continuada, desenvolvida
no interior da própria escola, situada numa realidade escolar específica, para professores que
têm formação acadêmica universitária e ou curso de pós-graduação”. Imbernón (2009)
3
Destaqueno texto original.
complementa quando afirma que as novas propostas de formação permanente do professorado
devem [...] partir dos projetos das escolas para que o professorado decida qual a formação de
que necessita para levar adiante o desenho, a colocação em prática e a avaliação do projeto
pedagógico da escola (IMBERNÓN, 2009,p.39). E este autor complementa quando afirma
que mais que a intenção de “atualiza-los” 4 ,devemos potencializar uma formação que seja
capaz de estabelecer espaços de reflexão e participação (IMBERNÓN,2009).

Nas escolas de Educação Básica da rede pública do estado do Ceará, fica sob a chancela do
Coordenador Pedagógico, a realização do planejamento escolar e o que se refere a formação
continuada em serviço. Porém juntam-se a estes gestores os Professores Coordenadores de
Área (PCAs), dos quais iremos falar a seguir.

Sobre o cargo de Professor Coordenador de Área

Em meados de 2002, com a meta de aproximar e dar suporte constante aos professores na
própria escola, a Secretaria de Educação do Ceará - SEDUC criou a função de Professor
Coordenador de Área - PCA, para atuar especificamente no Ensino Médio, nas áreas do
conhecimento: Linguagens; Ciências Humanas; Ciências da Natureza e Matemática. Portanto
os PCAs tinham como uma de suas funções implementar as Matrizes Curriculares para o
Ensino Médio do Ceará, documento este norteador do trabalho pedagógico em sala de
aula(FRANÇA ,2016.p.20).

A princípio a portaria que orientava sobre a lotação dos PCA determinava que o professor
tivesse metade de sua lotação dedicada às atividades de coordenação da área, podendo ser
efetivo ou temporário, dividido nos turnos de funcionamento da escola, porém não terá direito
a gratificação. Atualmente esse quantitativo de horas foi modificado.

Quando o cargo foi criado eram muitas as atribuições do PCA, totalizando algo em torno de
quinze. Com o passar do tempo, o texto que orientava a lotação do professor no cargo de PCA
foi sendo modificado, adequando-se a novas demandas. A Portaria 1.114/2013-GAB-SEDUC,
de 2014, traz orientação sobre a lotação deste profissional e quais suas principais atribuições:

a) a função de PCA foi criada na rede estadual do Ceará para subsidiar o trabalho de
planejamento e formação contínua dos professores, tendo em vista potencializar o
tempo de hora atividade dos seus pares que acontece na própria escola;

4
Destaque dado no texto original.
 b) entende-se que a escola é um lócus privilegiado para formação contínua dos
professores. Neste sentido, o PCA deve contribuir para o processo de formação em
serviço de seus pares;
c) o PCA deve assessorar os coordenadores escolares no acompanhamento do trabalho
docente, procurando colaborar com os professores no desenvolvimento de novas
estratégias pedagógicas com o objetivo de qualificar o processo de aprendizagem dos
alunos.
Atualmente, o Professor Coordenador de Área (PCA) tem uma carga horária de dez horas da
sua lotação dedicadas às atividades de coordenação da área, podendo ser um professor efetivo
ou temporário. O referido profissional deve possuir habilitação em nível superior, tendo por
referência as seguintes áreas: Linguagens; Ciências Humanas; Ciências da Natureza e
Matemática. A base de referência para a lotação do docente comoProfessores Coordenador de
Área(PCA) segue este parâmetro: escola com até sessenta professores, três PCAs; escola com
sessenta e um a oitenta professores, quatro PCAs; e escola com mais de oitenta professores,
cinco PCAs. Em determinada área, a escola somente lotará PCA se esta formar um colegiado
de área de, no mínimo, três professores.

Então como afirmaFrança(2016) ,temos que

A função do PCA nas escolas sempre esteve diretamente relacionada ao
acompanhamento dos professores de uma determinada área de atuação,
como forma de facilitar o trabalho de acompanhamento pedagógico da
gestão escolar, no que se referia a questões de adequação específicas da área
de estudo e de seus componentes curriculares.(FRANÇA,2016.p.20)

O percurso metodológico do estudo

Para qualquer que seja o nível de pesquisa ou sua finalidade, é necessário um preparo para a
sua realização. A pesquisa deve ser planejada (CHAER,2011,p.254) .Portanto, paraa
efetivação deste trabalho, uma pesquisa quali-quantitativa, se optou pelo diálogo, a
colaboração e a interação ativa dos participantes na pesquisa. A perspectiva qualitativa está
posta pelo fato de pretendermos atuar sobre aspectos subjetivos de opiniões ou de atitudes em
populações pequenas, interessando-nos mais por interpretar as ações e relações dos grupos
humanos e de indivíduos, elementos pouco traduzíveis pela quantificação (BASTOS,
2004).Malhotra (2006) conceitua pesquisa qualitativa como uma “metodologia de pesquisa
não-estruturada e exploratória, baseada em pequenas amostras que proporcionam percepções
e compreensão do contexto do problema”(MALHOTRA,2006 aput CHAER, 2011)
A técnica utilizada foi um questionário semiestruturado, composto por quatro perguntas
fechadas e três perguntas abertas, elaborado pelos Professores Coordenadores de Área.Como
estes professores realizam uma interface entre docência e a gestão, permite vivenciar as duas
esferas. As escolhas dos temas sugeridos se deram pela percepção na convivência com os
demais professores. Como por exemplo, a temática sobre Competências Socioemocionais e
Múltiplas Linguagens, presentes naBase Nacional Comum Curricular (BNCC) 5.

Sobre o uso de questionário em pesquisas, Ribeiro (2008 apud Chaer,2011), nos trás que:
Garante o anonimato, questões objetivas de fácil pontuação, questões padronizadas garantem
uniformidade e são de baixo custo.O mesmo foi elaborado pelo Núcleo Gestor juntamente
com os Professores Coordenadores de Área (PCA). Cujo objetivo já foi citado anteriormente.
O(s) assunto(s) escolhido(s) iriam compor os momentos de formação continuada em serviço,
presentes nos planejamentos coletivos para o próximo ano letivo, de modo a contribuir com as
práticas pedagógicas dos professores.

Construindo o alicerce desta pesquisa, alguns documentos forneceram elementos que vale
ressaltar. A Secretaria de Educação do Ceará sugere que prioritariamente os horários de
planejamento devam ser organizados por área. Seguindo está orientação: Linguagens e suas
tecnologias (terça-feira), Ciências da Natureza e Matemática (quarta-feira), Ciências Humanas
(quinta-feira) e quando houver na escola o Núcleo de Trabalho e Pesquisa de Práticas Sociais
– NTPPS ficaria na sexta-feira. Com base nestas informações, durante o horário de
planejamento coletivo foi apresentado aos professores um questionário.

Sujeitos do estudo e instrumento de coleta de dados

A pesquisa foi realizada somente com os docentes que estavam exercendo o cargo de
professor regente, não incluído, portanto, os quatro coordenadores pedagógicos, o diretor,
nem os quatro professores na condição de Professor Coordenador de Área (PCA). A escola
apresentava na época sessenta e dois professores, sendo que deste total, quatro, estavam na
condição de PCA e cinco não participaram do planejamento coletivo na semana da aplicação.
Portanto temos uma amostra de estudo de 53 professores, das diversas áreas do conhecimento.

Após uma breve orientação, por parte do coordenador pedagógico, sobre o que estávamos
propondo com a atividade, deu-se inicio a atividade. Os Professores Coordenadores de Área

5
Para saber mais sobre o assunto acessar http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
apresentaram aos professores o questionário semiestruturado, composto por sete questões,
sendo quatro fechadas e três abertas. O questionário foi aplicado durante o horário de
planejamento coletivo, portanto terça-feira, quarta-feira e quinta-feira no período da tarde.
Pois, como explicamos anteriormente, os planejamentos coletivos seguem uma orientação por
área̸ dia.

Posterior à aplicação dos questionários, deu-se a tabulação dos dados, em âmbito geral e por
área com uma analise inicial, dos resultados. Esta ação foi realizada pelos Professores
Coordenadores de Área. De posse desses resultados, os mesmos foram apresentados para os
professores, no respectivo planejamento coletivo, com a proposta de análise e discussão
coletiva. Na seção seguinte trataremos dos resultados obtidos.

Resultados e discussões

Os resultados obtidos foram organizados em gráficos para melhor visualização por parte
dos(as) professores(as) das respostas relativas às questões propostas. Ao ser solicitado no
questionário para que circulasse qual (ais) do(s) assuntos(s) abaixo o(a) professor(a) já tinha
ouvido falar,os mais destacados foram: Aprendizagem cooperativa, seguido de planejamento
participativo e Tempo Integral no Ceará; como exemplo de temas que os professores, no
âmbito geral, tinham um breve conhecimento.

Gráfico 1 – Circule qual (ais) do(s) assunto(s) abaixo você já ouviu falar?

Fonte: própria. (2019)

Cabe aqui um breve relato sobre o que os Professores Coordenadores de Área perceberam
quando compararam os dados no âmbito geral com os resultados por área. Observou-se que,
na área de Ciências da Natureza e na Matemática predominou Aprendizagem Cooperativa e
Tempo Integral no Ceará. Para Linguagens e suas tecnologias predominou Múltiplas
Linguagens e Letramento Científico. Já para Ciências Humanas, Formação Permanente e
Aprendizagem Cooperativa foram os mais destacados. Quando perguntado aos professores de
Linguagens e suas tecnologias a ausência em marcarem Aprendizagem Cooperativa, muitos
responderam que sobre este assunto não tinham dúvidas ou curiosidades, pois já haviam feito
formação sobre esta temática.Portanto [...] a formação como processo significa uma
articulação entre formação pessoal e profissional. É uma forma de encontro e confronto de
experiências vivenciadas (VEIGA, 2012.p. 27). Um pequeno percentual sinalizou que não
conhecia nenhum dos assuntos. Porém alguns professores deixaram em branco. Quando foi
realizada a devolutiva aos professores foi arguido por que não responderam. Alguns disseram
que já tinham ouvido falar em alguns desses temas. Porém não conheciam nenhum deles em
profundidade. Por isso não marcaram nenhum assunto.

A segunda pergunta foi: Algum desses assuntos você conhece bem? Como resultados, no
âmbito geral, tivemos:

Gráfico 2 – Algum desses assuntos você conhece bem?

Fonte: Própria. (2019)

O resultado no âmbito geral nos diz que 29% conhece bem algum dos assuntos. Ao realizarem
a análise por área, o resultado de Linguagens e suas tecnologias, só veio a confirmar os
resultados da primeira pergunta. Como alguns já haviam participado de formação sobre
Aprendizagem Cooperativa acabaram influenciando nesse resultado. E mais uma vez isso será
confirmando na próxima pergunta do questionário. Destacamos também que a maioria, total
de 71%,responderam não conhecerem muito bem nenhum dos assuntos propostos.
Reforçando a necessidade daformação continuada dos professores como afirmaram Imbernóm
(2011) e Santos (2015) anteriormente.

Gráfico 3 – No caso de sim, qual seria este assunto?

Fonte:
própria (2019)

Em virtude de alguns professores de Linguagens e suas tecnologias terem feito cursos de

formação sobre Aprendizagem Cooperativa, responderam que conheciam bem o assunto.
Promovendo essa diferença entre este assunto e os demais. Cabe aqui um destaque para os
mais de 60% dos professores que não responderam. Para essa perguntao(a) professor(a) teria
que escrever qual seria o assunto que conhecia. Portanto uma grande maioria, não conhece
bem nenhum dos assuntos propostos. O que aponta para a necessidade de aprofundar tais
temáticas.Imbernón (2009,p.77) nos trás que [...] esse protagonismo é necessário e, inclusive,
imprescindível para poder realizar inovações e mudanças na prática educativa e desenvolver-
se no pessoal e no profissional

Gráfico 4 - Existe algum desses assuntos que você gostaria de se aprofundar?

Fonte: própria (2019)
O resultado desta pergunta deu indícios que a proposta de formação continuada em serviço
iria acontecer pela escolha e acolhimento por parte dos professores. A maioria dos(as)
professores(as) buscava sim, um aprofundamento em algum assunto. Mas também despertou
o interesse em saber por que alguns marcaram não ter interesse em se aprofundar ou
simplesmente não responderam. O que alguns apresentaram como justificativa, foi: Não gosto
de formação. Já tenho tanta coisa para fazer e ainda mais isso? Essas formações que vem
pela SEDUC não nos ajudam em muita coisa.

Algumas dessas falas nos fizeram perceber que nem todos haviam compreendido a proposta
da ação. O que revelou ser imprescindível a retomada da fala para esclarecer por qual motivo
estávamos realizando o referido diagnóstico. Corroborando com a afirmação de Monteiro et
al. (2019, p.03) “a prática da docência é permeada de obstáculos a serem transpostos
diariamente, e sob este enfoque, que o embasamento teórico e a reflexão propiciam
argumentação e aprimoramento da prática.”

Gráfico 5 - No caso de sim, qual(ais) seria(m) esse(s) assunto(s)?

Fonte: própria (2019)
Mais uma sequência de dados interessantes. No âmbito geral os assuntos que mais atraiam a
atenção dos(as) professores(as) foram Competências Socioemocionais juntamente com
Aprendizagem Cooperativa, seguido por Múltiplas Linguagens. Esses dados auxiliaram na
escolha do primeiro tema a ser trabalhado, no caso, Competências Socioemocionais.As
Competências Sociemocionais estão presentes em dois projetos que são realizados no estado
do Ceará, Núcleo de Trabalho e Pesquisa de Práticas Sociais (NTPPS) e o Professor Diretor
de Turma (PDT). Uma parcela cerca de10%, não responderam. A justificativa dada foi que
todos os assuntos seriam interessantes.

A sexta e sétima pergunta,estavam diretamente relacionada uma com a outra. A sexta

pergunta trazia o seguinte questionamento: Existe algum assunto que não foi contemplado? E
a sétima pergunta trazia: No caso de sim, qual seria esse assunto?

Gráfico 6 – Existe algum assunto que não foi citado e que gostaria de conhecer um pouco
mais?
Fonte: própria (2019)
Os(as) professores(as), na grande maioria, colocaram que não tinham nenhuma sugestão de
temática. Os 10% que não responderam, justificaram que não entenderam a pergunta.

Gráfico 7 – No caso de sim, qual seria esse assunto?

Fonte: própria (2019)

Dentre os assuntos sugeridos tivemos como mais citado Educação Inclusiva. Destacamos
também o interesse em conhecer sobre o uso de novas tecnologias na prática pedagógica. Para
responder a essa pergunta, o professor(a) deveria escrever qual o assunto que gostariam de
conhecerou conhecer mais. Sendo assim a grande maioria não respondeu, ou seja, não trouxe
nenhuma sugestão de tema.
Considerações finais

Os Professores Coordenadores de (PCA) elaboraram e aplicaram junto aos demais

professores, com a chancela da Coordenação Pedagógica, um questionário semiestruturado a
fim de sondar sobre quais assuntos poderiam ser utilizados como temática para os momentos
de formação continuada em serviço. O qualitativo continuada6, nos sugere que a formação
deve ser um movimento, uma ação contínua, sem períodos prefixados para terminar, que está
formação deverá ocorrer na/pela escola. Pois sabemos que é necessário analisarmos o que
funciona, o que temos que renunciar e o que devemos olvidar, ou até mesmo o que vamos
necessitar construir novamente ou reinventar a partir do velho.

Reconhecemos, portanto, a importância que um planejamento pedagógico bem elaborado

pode contribuir para a melhoria da escola como um todo. Thomazi e Asinelli (2009, p.182),
nos lembram de que “a ação de planejar ultrapassa o planejamento propriamente dito, pois
implica as relações de poder que se estabelecem entre os atores da instituição escolar.”

Paulo Freire afirma que “Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino” (2007, p. 29) e
quando se trata de referendar um saber que não fique na superficialidade ele nos diz que isto
“[...] é um direito que as pessoas têm, e a que chamo de direito de saber melhor aquilo que
elas já sabem. [...] significa precisamente ir além do senso comum [...] descobrir a razão de
ser dos fatos” (FREIRE & HORTON, 2003, p. 159).

Imbernón (2009) destaca que partir de situações problemáticas educativas surgidas da análise
do coletivo, talvez seja um caminho. Pois as formações quase sempre se tenta“dar solução a
problemas genérico”7 e não, as questões vividas pelos professores, no chão da escola. São
extremamente pertinentes nos processos de formação continuada e principalmente quando
realizada no “chão da escola”.

Espera-se que a formação dos professores aconteça de uma forma contínua, permanente e que
esteja intimamente relacionada ao ato de educar. O livro Pesquisa-ensino: A comunicação
escolar na formação do professortraz o conceito de se educar:

Se educar é significar por si e para si aquilo que o grupo e a cultura

construído, é fundamental que o sujeito-educador desenvolva uma
postura de autoconhecimento e conscientização dos próprios fazeres,

6
Destaque realizado pelos autores.
7
Destaque presente no texto original.
 saberes, valores e crenças para, a partir deles, ressignificar suas
experiências de ensino (PROENÇA, 2010, p.55).

Enfim, ressignificar a prática é palavra de ordem, dessa forma, esperamos que este trabalho
incentive a prática do planejamento participativo, dialógico, e uma formação continuada, que
contribua com o desenvolvimento profissional dos professores com escuta ativa, mediante a
empatia e o desenvolvimento de uma autoestima individual e coletiva.

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