Aprender Sempre: Série - Ensino Médio

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1
1ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA, MATEMÁTICA
2023
Caro estudante,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo preparou este material especialmente para você
aprender cada vez mais e seguir sua trajetória educacional com sucesso. As atividades propostas irão ajudá-lo a
ampliar seus conhecimentos não só em Língua Portuguesa, Matemática e Tecnologia, mas também em outros
componentes curriculares e assuntos de seu interesse, desenvolvendo habilidades importantes para construir e
realizar seu projeto de vida.
Desejamos a você ótimos estudos!

Governo do Estado de São Paulo
Governador
Tarcísio de Freitas
Secretário da Educação
Renato Feder
Secretário Executivo
Vinicius Mendonça Neiva
Chefe de Gabinete
Myrian Mara Kosloski Prado
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Jean Pierre Neto
Nome da Escola:
Nome do Estudante:
Data: _______/_______/2023 Aluno/Turma:

LÍNGUA PORTUGUESA
1º Bimestre
2 | LÍNGUA PORTUGUESA
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 - DIAGNÓSTICO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS E APRESENTAÇÃO
DO TEXTO PUBLICITÁRIO
Objetivos da aula:
• Ler, para conhecer, diversos textos publicitários multimodais;
• Identificar recursos estilísticos e semióticos presentes nos textos publicitários.
1. Utilizando as revistas e jornais que o professor lhe entregará, escolha dois ou três textos publicitários
para trabalhar durante esta aula. Após, identifique os elementos que produzem sentido a serviço da
apresentação do produto, justificando a utilização deles.
2. Descreva as características do texto escolhido e o meio de veiculação.
Hora de registrar
A partir das discussões realizadas nesta aula, formule um breve conceito sobre textos publicitários
(anúncios/propaganda). Você poderá registrá-lo no seu caderno ou socializá-lo por meio do
aplicativo de mensagens no grupo da turma ou outro meio que o professor sugerir.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3
AULA 2 - AS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO PUBLICITÁRIO

Objetivos da aula:
• Identificar, em textos publicitários escritos, os elementos essenciais à constituição do mesmo;
• Analisar as características dos elementos que compõem os textos em estudo.
1. Analise o texto 1 e estabeleça relação de sentido entre os elementos verbais e não verbais
presentes no texto.
Texto 1
FocaNaVida
#F
Fonte: https://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/campanha-do-governo-de-
sp-incentiva-a-direcao-responsavel-no-verao/. Acesso em: 20 out. 2021.
2. Após a análise do texto 1, responda às perguntas:
a. Sabemos que os gêneros textuais possuem finalidade, meio de circulação e público-alvo distintos.
Desse modo, o texto 1 destina-se a qual público?
b. Ainda em relação ao texto 1, o texto que aparece na tela do celular Verão é tudo de ON, fique OFF no
trânsito, tem qual objetivo?
c. Que figura de linguagem pode ser identificada no trecho anterior? Justifique sua resposta.
3. O texto da atividade 1 apresenta, de certa forma, um jogo de sentidos com as imagens, sendo aspecto
bastante comum nos textos publicitários, com o propósito de chamar a atenção do público-alvo.
Nesse sentido, o que se pode inferir sobre os comportamentos da Foca ao segurar:
a. o celular.
b. a prancha de surf.
AULA 3 - A linguagem empregada no texto publicitário
Objetivos da aula:
• Reconhecer o uso das linguagens verbais e não verbais em textos publicitários;
• Identificar, nos textos publicitários, os discursos persuasivos, de convencimento.
1. Observe e analise, sistematicamente, a imagem, de modo a estabelecer relação de sentido entre os

elementos verbais e não verbais presentes no texto.
Créditos: elaborado para fins didáticos.
2. Após a análise da imagem, responda às perguntas a seguir:
a. Qual é a abordagem temática do texto 1?
b. Que tipo de linguagem podemos identificar nesse texto?
c. Faça a leitura da linguagem não verbal do texto e identifique a mensagem.

d. Observe o texto, realizando a leitura das duas linguagens, verbal e não verbal, juntas. Que mensagem
esse texto transmite?
e. No texto, as palavras “Sem açúcar” podem ser destinadas a um público específico. Que público é esse?
Hora da pesquisa
Escolha um texto publicitário que lhe chamou atenção, pode ser escrito, oral, audiovisual. Em seguida,
pesquise alguns fatos sobre esse texto como: Quem foi o criador? Qual foi o pedido ao contratar
a elaboração do texto? Local veículo? Linguagem utilizada? Qual a mensagem transmitida? Qual o
slogan? A qual público o texto é direcionado? E outros fatos que considerar importante.
Agora que já conhece alguns fatos e curiosidades sobre o texto publicitário escolhido, elabore um texto
informativo sobre sua pesquisa. Depois apresente a seus colegas.
AULA 4 - As estratégias de persuasão no texto publicitário
Objetivos da aula:
• Analisar textos publicitários, considerando sua adequação aos contextos em que foram
produzidos;
• Comparar diferentes campanhas/peças publicitárias.
1. Leia os textos, a seguir, e identi ique os sentidos que podem ser estabelecidos a partir da relação entre
os elementos verbais e não verbais.
Texto 1
Grátis
Imagem: Elaborada pela equipe pedagógica para fins didáticos.
Texto 2
DOE SANGUE
SALVE VIDAS
Você é o tipo
certo de alguém

a. Qual é a finalidade dos textos 1 e 2?
b. Que efeitos de sentido são gerados, a partir dos recursos visuais utilizados em cada um dos
textos?
c. Observando os textos 1 e 2, podemos identificar dois modelos de textos publicitários. Quais são eles?
d. Considerando os textos 1 e 2, podemos afirmar que os textos publicitários influenciam a vida das
pessoas? Justifique sua resposta.
AULA 5 - APRIMORANDO OS CONHECIMENTOS ACERCA DO TEXTO

PUBLICITÁRIO
Objetivos da aula:
• Desenvolver estratégias de leitura crítica frente aos textos publicitários;
• Analisar textos publicitários, considerando os contextos de produção e circulação destes.
1. Agora que você já conhece alguns dos recursos utilizados nos textos publicitários, vamos analisar os
textos a seguir. Atente-se para as linguagens verbal e não verbal, a fim de persuadir o leitor, como o uso
das cores, o título, o tipo de campanha, o slogan etc. Descreva, de forma sucinta, a mensagem que o
texto transmite e defina se esta tem caráter comercial ou educativo.
a. Texto 1
Imagem: Governo do Estado de São Paulo / Do Portal do Governo.

b. Texto 2
Imagem: Governo do Estado de São Paulo / Do Portal do Governo.
c. Texto 3

2. Analise as imagens a seguir e proponha uma sugestão de texto verbal para cada uma,
a fim de criar campanhas publicitárias de cunho comercial ou educativo.
a. Imagem 1
Imagem: Mediamodifier / Pixabay.
b. Imagem 2
Imagem: QuinceCreative / Pixabay.

AULA 6 - Vamos planejar?

Objetivo da aula:
• Desenvolver estratégias de planejamento de peça publicitária, visando ao convencimento do leitor acer-
ca de uma ideia ou de aquisição de um produto, relacionada à saúde, ao bem-estar ou à educação etc.
1. Chegou a hora de colocar em prática os conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas desta
Sequência de Atividades. Para tanto, junte-se a quatro colegas para planejar a construção de um texto
publicitário.
Para ajudá-los nessa atividade, sugerimos algumas perguntas como eixo orientador de seu planejamento.
1. Qual será o caráter do texto publicitário (educativo, informativo ou comercial)?
2. Qual temática será abordada?
3. Qual é o público-alvo do texto publicitário?
4. Quais linguagens serão utilizadas, verbal, não verbal?
5. Qual frase de efeito, slogan ou jingle será utilizado?
6. O texto produzido será veiculado em qual local?
7. As informações serão implícitas ou explícitas?
Após definirem os aspectos principais, é hora de elaborarem o esboço do seu texto publicitário. Quando
concluírem, preencham o checklist, a seguir, marcando com um X os itens que foram contemplados no seu
texto. Caso observe que há itens que não estão adequados à proposta, faça a correção.
Checklist
Marque um X no sim para o item contemplado no seu texto publicitário e no não para o item que não foi
contemplado
A linguagem não verbal está relacionada com a linguagem verbal? Sim ( ) Não ( )
As informações são objetivas? Sim ( ) Não ( )
Os recursos persuasivos estão de acordo com o objetivo do texto publicitário? Sim ( ) Não ( )
A campanha está adequada ao meio de divulgação escolhido? Sim ( ) Não ( )
O texto da campanha está adequado ao público a que se destina? Sim ( ) Não ( )
O texto publicitário possui autoria? Sim ( ) Não ( )
Há o uso de diferentes recursos artísticos como: diversas fontes de letras, cores,

Sim ( ) Não ( )
imagens, desenhos, fotos?
O slogan da campanha chama a atenção do leitor para o produto que está
Sim ( ) Não ( )
promovendo?
AULA 7 - REVISANDO E DIVULGANDO NOSSO TEXTO PUBLICITÁRIO

Objetivos da aula:
• Utilizar estratégias de reescrita de peça publicitária, elaborada na aula 6;
• Promover a divulgação da peça publicitária produzida.
1. Reúna-se, novamente, com o grupo com o qual você elaborou o texto publicitário para realizarem a
reescrita do texto, observando os itens do checklist que foram marcados com a opção NÃO.
Em seguida, seu grupo apresentará o texto publicitário à turma. Se preferirem, podem apresentar o texto
produzido, em um espaço aberto da escola, aos colegas de outras salas. Ou ainda, podem organizar um
vídeo-minuto para divulgação nos grupos de aplicativos de mensagem instantânea da turma.
Para que todos tenham oportunidade de conhecer a campanha produzida por seu grupo, organize, junto
com o professor, os combinados para a apresentação.
Sugerimos algumas ações para a apresentação

Utilize um tom de voz que alcance a todos.
Não fale muito rápido e nem devagar demais.
Escute atentamente quem estiver apresentando, uma vez que essa também, é uma forma de aprendizagem.
Evite conversas paralelas para não desconcentrar quem estiver apresentando.
Então, vamos lá!

Apresente o texto do seu grupo, explicando por que escolheram a temática e os recursos utilizados. Nesse
momento, explicite todo o conhecimento adquirido por meio das atividades desenvolvidas nesta Sequência
de Atividades.
Ao final das apresentações, junto com o professor, escolha um local na escola para afixar os textos
produzidos. Caso não seja possível afixar os textos, utilize os recursos digitais para divulgação.
AULA 8 -Hora de avaliar nossa produção

Objetivos da aula:
• Analisar os recursos estilísticos e semióticos presentes em textos publicitários;
• Avaliar as atividades desenvolvidas e se autoavaliar.
1. Realizar uma roda de conversa, a im de re letir acerca da influência que a publicidade exerce sobre a
sociedade.
Para orientar você, estudante, propomos algumas questões que deverão ser respondidas a partir das atividades
desenvolvidas durante a Sequência de Atividades 1.
1. Após o estudo dos textos publicitários, como você se posiciona diante das campanhas publicitárias?
2. O que mais chamou sua atenção durante o desenvolvimento das atividades?
3. Você conseguia perceber como as campanhas publicitárias são sedutoras?
4. Além das campanhas publicitárias venderem produtos, você acredita que elas promovem estilos de vida?
Por quê?
Finalizando
Escreva um relato de experiência, explicitando o que você aprendeu e o que não conseguiu
compreender. Justi ique por que acredita que não conseguiu entender, caso isso tenha ocorrido. Ao
inal do texto avalie seu desempenho durante as aulas desta Sequência de Atividades, quanto à
aquisição de conhecimentos.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São

Paulo: Martins Fontes, 2003.
LERNER, D. Ler e Escrever na Escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MARCUSCHI, L. A. Produção Textual: análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
SANT’ANNA, A. Propaganda: teoria, técnica e prática. São Paulo: Pioneira, 1998.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004.
IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |151
Caro estudante,
Estas aulas são ferramentas que poderão auxiliar na sua aprendizagem, com o compromisso de desenvolver
a sua proficiência leitora, o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa. Este material foi elaborado para ampliar
algumas habilidades essenciais, por meio de atividades que representam um verdadeiro diálogo entre você,
estudante, o professor e o conhecimento.
Vamos lá!
AULA 1 - ALIENAÇÃO
Objetivos da aula:
• Compreender como o contexto contribui para a compreensão do sentido do texto literário;
• Identificar a presença de valores sociais e diferentes visões de mundo em textos literários.
Texto 11
A Alienação
Eduardo Galeano
Em meus anos moços, fui caixa de banco. Recordo, entre os clientes, um

fabricante de camisas. O gerente do banco renovava suas promissórias só
por piedade. O pobre camiseiro vivia em perpétua soçobra. Suas camisas não
eram ruins, mas ninguém as comprava.
Certa noite, o camiseiro foi visitado por um anjo. Ao amanhecer, quando

despertou, estava iluminado. Levantou-se de um salto. A primeira coisa
que fez foi trocar o nome de sua empresa, que passou a se chamar
Uruguai Sociedade Anônima, patriótico nome cuja sigla é U.S.A. A
segunda coisa que fez foi pregar nos colarinhos de suas camisetas uma
etiqueta que dizia, e não mentia: Made in U.S.A. A terceira coisa que fez
foi vender camisas feito louco. E a quarta coisa que fez foi pagar o que
devia e ganhar muito dinheiro.[...]
1 GALEANO, E. El libro de los abrazos. Tradução: Eric Nepomuceno. Montevideo: Porto. 1991. p.82.
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PORTUGUESA
1. Analise o título do texto: “A Alienação”. Na sua opinião, ele possibilita ao leitor identificar aspectos
da história que será contada? Explique.
2. Que relações podem ser feitas para explicar a escolha do título do texto A Alienação?
3. No texto, podemos identificar um trecho que expressa ironia. Identifique essa passagem. Em seguida,
explique o efeito de sentido provocado pelo uso deste recurso.
4. É possível identificar uma crítica no excerto do texto lido? Justifique.

LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 2 - AUTOPSICOGRAFIA
Objetivo da aula:
• Identificar, no gênero textual poema, a presença de valores sociais, culturais e as diferentes visões de
mundo, por meio dos recursos semióticos.
Leia o poema a seguir.
AUTOPSICOGRAFIA
Fernando Pessoa
O poeta é um fingidor
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente.
E os que leem o que escreve,

Na dor lida sentem bem,
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
E assim nas calhas de roda

Gira, a entreter a razão,
Esse comboio de corda Fonte: PESSOA, F. Poesias. Lisboa: Ática, 1942 (15ª ed. 1995) - 235. 1ª publ. in
Que se chama coração. Presença , nº 36. Coimbra: Nov. 1932. Disponível em: http:// arquivopessoa.net/
textos/4234. Acesso em: 21 out. 2021.
1. Após a leitura do texto, pesquise o significado das palavras a seguir:
a. Auto –
b. Psico –
2 PESSOA, F. Poesias. Lisboa: Ática, 1942 (15ª ed. 1995) - 235. 1ª publ. in Presença , nº 36. Coimbra: Nov. 1932. Disponível em: http://
arquivopessoa.net/textos/4234. Acesso em: 21 out. 2021.
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PORTUGUESA
c. Grafia –
2. Agora que você já conhece o significado das palavras “auto” e “psicografia”, elabore o significado da
palavra “autopsicografia”, que intitula o poema.
3. Considerando a construção de sentido nos trechos do poema, escreva ao lado de cada estrofe a
percepção que você teve ao ler o texto.
ESTROFE PERCEPÇÕES
O poeta é um fingidor
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente.
E os que leem o que escreve,

Na dor lida sentem bem,
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
LÍNGUAPORTUGUESA
E assim nas calhas de roda

Gira, a entreter a razão,
Esse comboio de corda
Que se chama coração.
4. A partir das percepções descritas na atividade anterior e da análise realizada por você e seu professor,
identifique as três etapas que o eu lírico utiliza para descrever a criação artística de um poema.
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PORTUGUESA
AULA 3 - Leituras expressivas - parte I

Objetivos da aula:
• Compreender como é feita uma leitura expressiva de trechos de um conto de humor;
• Fazer inferências, a partir de elementos linguísticos do conto, de modo a produzir sentido quanto ao que
se lê.
Texto 1
ÀS ESCURAS
Artur de Azevedo
Havia baile naquela noite em casa do Cachapão, o famoso mestre de dança, que alugara um belo
sobrado na Rua Formosa, onde todos os meses oferecia uma partida aos seus discípulos, sob condição
de entrar cada um com dez mil-réis.
D. Maricota e sua sobrinha, a Alice, eram infalíveis nesses bailes do Cachapão.
D. Maricota era a velha mais ridícula daquela cidadezinha da província; muito asneirona, mas metida
a literata, sexagenária, mas pintando os cabelos a cosmético preto, e dizendo a toda a gente contar
apenas trinta e cinco primaveras - feia de meter medo e tendo-se em conta de bonita, era D. Maricota o
divertimento da rapaziada.
Em compensação, a sobrinha, a Alice, era linda como os amores e muito mais criteriosa que a tia.
O Lírio, moço da moda, que fazia sempre um extraordinário sucesso nos bailes de Cachapão, namorava
a Alice, e no baile anterior lhe havia pedido... um beijo.
- Um beijo?! Você está doido, seu Lírio?! Onde? Como? Quando?
- Ora! Assina você queira...
- Eu não dou; furte-o você se quiser ou se puder. Isto dizia ela porque bem sabia que as salas estavam
sempre cheias de gente, e a ocasião não poderia fazer o ladrão.
Demais, D. Maricota, a velha desfrutável, que andava um tanto apaixonada pelo moço, que aliás podia
ser seu neto, tinha ciúmes e não os perdia de vista.
Mas o Lírio, que era fértil em idéias extraordinárias, combinou com um camarada, o Galvão, que este
entrasse no corredor do sobrado às 10 horas em ponto, e fechasse o registro do gás.
Se o Lírio bem o disse, melhor o fez o Galvão; mas ao namorado saiu-lhe o trunfo às avessas, como vão
ver.
Faltavam dois ou três minutos para as 10 horas, quando ele se aproximou de Alice e murmurou-lhe ao
ouvido:
- Aquela autorização está de pé?
- Que autorização?
- Posso furtar o beijo?
- Quando quiser.
- Bom; vamos dançar esta quadrilha.
LÍNGUAPORTUGUESA
Mas a velha D. Maricota levantou-se prontamente da cadeira em que estava sentada e enfiou o braço no
braço do moço, dizendo:
Perdão, seu Lírio! Esta quadrilha é minha! O senhor já dançou uma quadrilha e uma valsa com Alice!
E arrastou o Lírio para o meio da sala.
De repente, ficou tudo às escuras.
Passado um momento de pasmo, D. Maricota agarrou-se ao pescoço do Lírio e encheu-o de beijos,
dizendo muito baixinho:
- Ingrato! Ingrato! Foi o meu bom amigo que apagou as luzes!
E aqui está como ao Lírio saiu o trunfo às avessas.
Fonte: AZEVEDO, A. de. Às escuras. Biblio.com. Disponível em: http://www.biblio.com.br/conteudo/ArturAzevedo/
ASESCURAS.htm Acesso em: 21 out. 2021.
Agora é a sua vez!

A partir da leitura do texto Às escuras, de Arthur de Azevedo, apresente alguns elementos responsáveis por
fazer dele um conto de humor.
1. Que elementos linguísticos foram utilizados pelo autor para gerar humor?
2. Que crítica social é feita nesse conto? Justifique sua resposta.

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PORTUGUESA
3. De quais conhecimentos você se utilizou para compreender a presença de humor no texto?
Hora da pesquisa
Nesta aula, você conheceu o conto “Às Escuras”, de Artur de Azevedo. Agora, você realizará uma
pesquisa sobre o autor e sobre sua produção artística-literária. Assim, sugerimos que busque informações
acerca do contexto de produção dessa obra, dos fatos e acontecimentos da época em que viveu o autor,
das circunstâncias que contribuíram para sua trajetória, da maneira como se tornou conhecido, da sua
produção bibliográfica e de diversas outras situações.
Registre sua pesquisa em seu caderno.
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 4 - Leituras expressivas - parte II

Objetivos da aula:
• Analisar, no conto “Às Escuras”, as referências explícitas e implícitas quanto à temática abordada;
• Estabelecer relações entre o lido, o vivido e o conhecido (visões de mundo).
Caro estudante, na aula 3, apresentamos o conto “Às Escuras”, de Artur de Azevedo, e propomos a análise
desse texto por outras perspectivas.
1. Revisite o conto “Às Escuras”, lido na aula anterior, e na sequência, responda às questões a seguir.
a. Tendo em vista o comportamento de Dona Maricota, o que é possível inferir acerca dessa
personagem? Justifique sua resposta, a partir de elementos do texto.
b. Explique a ambiguidade existente no título do texto Às escuras e estabeleça relação entre ele e os
acontecimentos da narrativa.
2. A partir das informações explícitas e implícitas fornecidas pelo narrador, complete o quadro a seguir
com as características relacionadas aos aspectos físicos e comportamentais das personagens.
PERSONAGEM CARACTERÍSTICAS INFERÊNCIAS

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AULA 5 - MÃOS À OBRA!

Objetivo da aula:
• Estruturar o texto teatral, a partir da adaptação de textos literários escolhidos, de modo a evidenciar a
apropriação da estrutura composicional do gênero textual teatro.
1. Leia atentamente as informações a seguir, as quais serão discutidas por meio da mediação do seu
professor.
• TEXTO TEATRAL
O texto teatral possui a maioria dos elementos básicos de um texto narrativo - enredo, tempo, espaço e
personagens -, mas não necessariamente um narrador. Ele apresenta discurso direto e conta uma história
por meio de ações e falas das personagens, que dialogam ou monologam (falam consigo mesmas).
Geralmente, o texto teatral indica pelo nome qual personagem falará naquele momento e intercala as
falas com ações, tornando o texto mais dinâmico. Além disso, emprega uma linguagem adequada às
personagens e ao contexto retratados.
• AS RUBRICAS
De acordo com Cobra (2006)4, as rubricas, no texto teatral, visam descrever o que acontece em cena; dizem
se a cena é interior ou exterior, se é dia ou noite, e o local em que transcorre. Interessam principalmente
à equipe técnica. Elas podem ser classificadas em rubrica geral, objetiva e subjetiva.
A rubrica geral descreve o que interessa à peça, ou ao Ato, e às Cenas. É também chamada “Vista”,
e é colocada no centro da página, no alto do texto respectivo, escrita em itálico ou em maiúsculas, e
colocada entre parênteses.
As rubricas objetivas referem-se à movimentação dos atores: descreve os movimentos, gestos, posições,
ou indicam o personagem que fala, o lugar, o momento, etc. Estas são dispostas no diálogo e afetam
apenas a ação cênica ou a representação do ator.
As rubricas subjetivas interessam principalmente aos atores: descrevem os estados emocionais das
personagens e o tom dos diálogos e falas. Estas ficam em linhas separadas, colocadas entre parênteses
e escritas em itálico.
Nesta aula, você irá planejar e estruturar, junto com sua equipe, uma produção teatral, a partir da adaptação
de um texto literário, cujo gênero textual poderá ser conto de humor, mito, narrativas de enigma e de
aventura ou outros. Para tanto, siga as instruções.
Vamos iniciar o planejamento de uma produção de gênero textual teatral? Para tanto, atente-se para estas
etapas:
1. Escolher a temática que será abordada;
2. Escolher o texto literário que julgar adequado e interessante para transformar em texto teatral;
3. Selecionar qual público assistirá à produção;
4. Criar as rubricas para caracterização do cenário, do espaço e do tempo;
5. Marcar cada mudança de espaço no texto como uma cena;
6. Enumerar as cenas;
7. Explicitar as características físicas e psicológicas das personagens;
8. Escrever o texto reconfigurando a inserção do discurso direto e do tipo de narrador.
4 COBRA, R. Q. O Teatro Educativo. Cobra Pages. Brasília, 2006. Disponível em: www.cobra.pages.nom.br. Acesso em: 21 out. 2021.
11
AULAS 6 E 7 - AGORA, É A HORA!

Objetivos das aulas:
• Produzir a adaptação do texto literário selecionado, mantendo as caracterizações presentes do texto
original;
• Empregar a forma adequada às especificidades da linguagem oral utilizada para a encenação, observan-
do as variações de ritmo e pausas constantes nas falas das personagens;
• Externar as produções realizadas para o público previamente selecionado.
ATIVIDADE PARA AULA 6
1. Após a a finalização da etapa de planejamento do texto literário escolhido por você, inicie a produção
do seu texto, utilizando os elementos constitutivos do gênero textual teatral. Vamos lá!
ATIVIDADES PARA AULA 7
1. Agora que você estruturou o texto teatral, a partir da adaptação de um texto literário cujo gênero
textual ficou a sua escolha, chegou o momento de revisar sua produção. Para tanto, você deve avaliá-la
com base nas instruções elencadas na aula 5.
Após revisar todos os pontos sugeridos, entregue o texto ao professor. Ele fará uma leitura crítica, avaliando se
a produção possui as marcas do gênero teatro e se a história preservou o sentido original.
Na sequência, reescreva o texto, incorporando as sugestões realizada pelo professor.
2. Texto inalizado, é hora de treinar para a apresentação.
a. Leia individualmente o texto;
b. Em seguida, leia em voz alta, pronunciando bem as palavras e fazendo uma leitura dramatizada;
c. Treine com todos os participantes da encenação.
3. Chegou o momento de apresentar o texto literário, adaptado para texto teatral, ao público
selecionado anteriormente
Conforme o planejamento da sua equipe, vocês deverão apresentar as cenas elaboradas, considerando as
rubricas indicadas no corpo do texto.
Caso desejem, vocês poderão gravar a apresentação para compartilhar com outros colegas e avaliarem a
performance desenvolvida pela equipe.
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AULA 8 - Hora de avaliar nossa produção

Objetivos da aula:
• Promover uma autoavaliação, verificando se as produções contribuíram para a ampliação dos conheci-
mentos referentes aos gêneros textuais - texto literário escolhido e texto teatral;
• Avaliar a atuação individual e a interação com o grupo.
Para concluir esta etapa de reestruturação do texto literário para uma produção teatral, vocês irão avaliar a
produção e a apresentação elaborada por sua equipe, observando se as habilidades descritas na tabela foram
atendidas.
HABILIDADES AVALIADAS ATENDIDAS COMENTÁRIOS
O texto escrito possui marcas do

( ) Sim ( ) Não
gênero textual teatro?
A história representada manteve o sentido

( ) Sim ( ) Não
original do texto literário?
Foi possível identificar a caracterização

( ) Sim ( ) Não
física e psicológica das personagens?
Os efeitos de sentidos (gestos, movimentos,

expressões faciais) representados na
( ) Sim ( ) Não
apresentação favoreceram a compreensão
dos espectadores?
A apresentação possibilitou compreender

( ) Sim ( ) Não
onde aconteceu a história?
Por meio da apresentação, foi possível

entender o que ocorreu na cena (início, ( ) Sim ( ) Não
desenvolvimento e desfecho)?
Após o preenchimento da tabela, é hora de ouvir a avaliação das outras equipes em relação a sua produção.
Na sequência, apresente ao grupo a avaliação de sua equipe, comentando as que foram compartilhadas pelos
colegas.
13
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, A. Às escuras. Biblio.com. Disponível em: http://www.biblio.com.br/conteudo/ArturAzevedo/

ASESCURAS.htm. Acesso em: 21 out. 2021.
CAVALCANTE, T. C.F. 19852006. 195 f. Tese (doutorado) - Programa de Pós-graduação em Psicologia Cognitiva.
Universidade Federal de Pernambuco: Recife, 2006.
CHIAPPINI, L. Invasão da Catedral. Literatura e ensino em debate. Porto Alegre: Mercado Aberto,1983. p. 91
COBRA, R. Q. O Teatro Educativo. Cobra Pages. Brasília, 2006. Disponível em: www.cobra.pages.nom.br.
Acesso em: 21 out. 2021.
GALEANO, E. El libro de los abrazos. Tradução: Eric Nepomuceno. Montevideo: Porto. 1991. p.82.
GERBARA, A. E. Reflexões sobre o ensino de poesia. Cadernos CENPEC. Disponível em:http://www.
escrevendo.cenpec.org.br/ecf. Acesso em: 21 out. 2021.
MARCUSCHI, L. A. Leitura como um processo inferencial num universo cultural cognitivo.
Leitura: teoria e prática. n.5, jun. 1985.
PESSOA, F. Poesias. Lisboa: Ática, 1942 (15ª ed. 1995) - 235. 1ª publ. in Presença , nº 36. Coimbra: Nov. 1932.
Disponível em: http://arquivopessoa.net/textos/4234. Acesso em: 21 out. 2021.
SANT’ANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar?: critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
LÍNGUAPORTUGUESA
Caro estudante, estas aulas são ferramentas que poderão auxiliar na sua aprendizagem, com o compromisso
de desenvolver a sua proficiência leitora, o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa. Este material foi elaborado
Estas aulas são ferramentas que poderão auxiliar na sua aprendizagem, com o compromisso de desenvolver
para ampliar algumas habilidades essenciais, por meio de atividades que representam um verdadeiro diálogo
a sua proficiência leitora, o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa. Este material foi elaborado para ampliar
entre você, estudante, o professor e o conhecimento. Vamos lá!
algumas habilidades essenciais, por meio de atividades que representam um verdadeiro diálogo entre você,
estudante, o professor e o conhecimento.
Vamos lá!
AULA 1 - DE OLHO NO TEXTO
AULA
Objetivo1da
- aula:
ALIENAÇÃO
• Desenvolver práticas de leituras associadas à compreensão global dos textos e suas finalidades, realizan-
Objetivos da aula:
do inferências.
• Compreender como o contexto contribui para a compreensão do sentido do texto literário;
• Identificar a presença de valores sociais e diferentes visões de mundo em textos literários.
1. Leia o fragmento a seguir, do texto “6 mulheres que abalaram o mundo da ciência”, extraído do
Caderno Ciência e Tecnologia, do Jornal Joca, do dia 11 de fevereiro de 2020, para responder às questões
seguintes.
Texto 11
TEXTO I
6 mulheres que abalaram o mundo da ciência

A na
No Dia Internacional de Mulheres e Meninas A l Ciência,
i e n a ç ãreunimos
o algumas mulheres do passado e da
atualidade que deixaram sua marca na ciênciaEduardo Galeano
A física Marie Curie. Profissão: física País de origem: Polônia Nascimento: 1867 Morte: 1934. Marie
é um dos nomes mais famosos da ciência mundial. Na época em que viveu, as mulheres não eram
Em meus anos moços, fui caixa de banco. Recordo, entre os clientes, um
incentivadas a estudar. Porém, sua família fazia questão de que ela e as irmãs tivessem uma educação
fabricante de camisas. O gerente do banco renovava suas promissórias só
tão boa quanto a que era dada aos homens. Em 1891, Marie entrou na Universidade de Sorbonne,
por piedade.física
na França, onde estudou O pobre camiseiro vivia
e matemática. em perpétua
Lá, ela conheceusoçobra. Suas camisas
o professor de físicanão
Pierre Curie, com
eram ruins, mas ninguém as comprava.
quem se casou. Os dois tinham o hábito de fazer experimentos juntos, embora não tivessem muito
dinheiro e frequentemente tivessem que usar equipamentos improvisados. A partir dessas pesquisas,
Certa noite, o camiseiro foi visitado por um anjo. Ao amanhecer, quando
o casal descobriu características da radioatividade (a capacidade de determinados elementos químicos
despertou, estava iluminado. Levantou-se de um salto. A primeira coisa
de emitir radiação) e, graças a essa descoberta, em 1903, Marie e Pierre ganharam o prêmio Nobel (que
que fezdefoi
reconhece o trabalho trocarque
pessoas o nome
fizeramdegrandes
sua empresa, quehumanidade)
feitos pela passou a sedachamar
física. Marie se tornou
a primeira mulher a ganhar esse reconhecimento. Mas esse não seria osigla
Uruguai Sociedade Anônima, patriótico nome cuja únicoé Nobel
U.S.A. que
A ela receberia
segunda
na carreira. Durante seuscoisa que fez
estudos, foi pregar nos
a pesquisadora colarinhos
descobriu doisde suaselementos
novos camisetas químicos:
uma o polônio
e o rádio. Cometiqueta
isso, em que
1911,dizia, e não mentia:
ela recebeu Made
o Nobel in U.S.A.tornando-se
da química, A terceira coisa que fez
a primeira pessoa a ganhar
foi vender camisas feito louco. E a quarta coisa que fez foi pagar o que
duas vezes o prêmio.
devia e ganhar muito dinheiro.[...]
Niède Guidon. Profissão: arqueóloga. País de origem: Brasil. Nascimento: 1933. Morte: — Guidon se
formou em história natural, mas começou a se interessar por arqueologia quando começou a trabalhar no
Museu Paulista da Universidade de São Paulo (USP). Ela decidiu, então, ir para a França, para aprofundar
os estudos sobre pré-história na Universidade de Sorbonne. Em 1963, Niède retornou ao Brasil, onde
montou, em São Paulo, uma exposição sobre pinturas rupestres (pinturas que os povos da pré-história
faziam em rochas ou cavernas). Foi nessa ocasião que um visitante mostrou a ela uma fotografia de um
lugar no Piauí que era pouco conhecido, mas que abrigava um grande número de registros antigos. Em
1970, ela visitou o local e ficou encantada com a riqueza que encontrou. Ao longo dos anos, Niède se
dedicou a pesquisar a área, que, ao todo, tem mais de 400 pontos com registros de povos que viveram no
passado. Esses registros, segundo a arqueóloga, mostram que, há mais de cem mil anos já havia homens
1 GALEANO, E. El libro de los abrazos. Tradução: Eric Nepomuceno. Montevideo: Porto. 1991. p.82.
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PORTUGUESA
habitando a América. Embora alguns cientistas discordem de Niède – há quem diga que o homem
chegou ao continente há 15 mil anos - ela se tornou muito respeitada no Brasil e no resto do mundo. A
região estudada por ela se chama Parque Nacional da Capivara e hoje é patrimônio mundial da Unesco
(reconhecimento dado a locais de grande importância).
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/6-mulheres-que-abalaram-o-mundo-da-ciencia/?refresh=true/?
refresh=true Acesso em: 21 out. 2021.
Em relação ao texto lido:
a. Quais foram os impactos trazidos para a ciência e arqueologia a partir do trabalho desenvolvido pelas
duas mulheres, Marie e Niède?
b. Com qual das duas áreas, ciências ou arqueologia, você se identifica mais? Como a atuação dessas
mulheres influenciaria na construção de seu projeto de vida?
c. Na sua opinião, quais foram os principais fatores que levaram essas mulheres, Marie e Niède,
a conquistarem o respeito na sociedade da qual faziam/fazem parte, considerando que são de origens
e épocas diferentes?
HORA DA PESQUISA
Pesquise, em fontes impressas ou digitais, um pouco mais sobre as contribuições de Marie e Niède para
a ciência e a arqueologia, respectivamente, assim como sobre as quatro outras mulheres citadas pelo
Jornal Joca (6 mulheres que abalaram o mundo da ciência). A pesquisa poder desenvolvida, em parte, pelo
acesso ao link https://www.jornaljoca.com.br/6-mulheres-que-abalaram-o-mundo-da-ciencia/?refresh=true
/?refresh=true
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 2 - POR QUE OS TEXTOS SÃO PRODUZIDOS?

Objetivo da aula:
• Analisar os contextos de produção, circulação e recepção de práticas com as diferentes linguagens.
1. Releia o texto apresentado na Aula 1, 6 mulheres que abalaram o mundo da ciência, e responda:
a. Em que veículo o texto foi publicado?
b. O veículo de circulação é bastante conhecido do público?
c. Que tipo de autor o escreveu?
d. Qual é o assunto principal abordado pelo texto?
e. O texto é atual ou ultrapassado em relação à data de publicação?
f. Para que tipo de leitor o artigo se dirige?
g. Que importância essas informações podem ter para esse leitor?

4 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
2. Você conhecia a história dessas mulheres? Considerando os resultados da pesquisa solicitada na aula
passada, quais outras você citaria como mulheres que revolucionaram o mundo com suas descobertas?
AULA 3 - CONHECENDO OUTRAS MULHERES DA HISTÓRIA

Objetivos da aula:
• Analisar os contextos de produção, circulação e recepção de práticas com as diferentes linguagens;
• Relacionar discursos e atos de linguagem (linguísticos, multimodais, produções artísticas, culturais e da
cultura corporal) a grupos e seus valores.
1. Caro estudante, nesta aula, iremos conhecer uma mulher que marcou a história ao falar sobre as
dificuldades que garotas enfrentam no país em que vivem. Leia essa curta notícia sobre a Malala,
vencedora do Prêmio Nobel da Paz por sua luta pela educação de crianças e jovens.
TEXTO II
MUNDO
22 DE JUNHO DE 2020
Malala comemora formatura na Universidade de Oxford, no Reino Unido1

A jovem, de 22 anos, ficou conhecida por lutar pela educação e direitos das mulheres
A paquistanesa Malala Yousafzai, de 22 anos, graduou-se na Universidade de Oxford, no Reino Unido, neste
semestre (saiba mais sobre a história dela abaixo). A jovem, que estudou filosofia, política e economia na
instituição, celebrou a conquista nas redes sociais em 19 de junho.
Malala postou fotos da comemoração, com direito a bolo e banho de tinta com papel picado. “É difícil explicar
minha alegria e gratidão agora”, escreveu na legenda. Ela foi aceita para ser aluna da universidade em 2017.
Quem é Malala Yousafzai?
Quando ainda estava na escola, no Paquistão, Malala tinha um blog em que falava sobre as dificuldades que as
garotas enfrentam para estudar no país, já que a nação era controlada pelo Talibã, grupo extremista que, entre
outras coisas, não permite que meninas estudem.
LÍNGUAPORTUGUESA
Os textos da garota começaram a incomodar o Talibã, que organizou uma operação para matá-la. Malala sofreu
um atentado, mas sobreviveu e foi levada para o Reino Unido, onde vive em segurança.
Após o atentado, a luta da ativista pelos direitos das meninas de estudar se tornou conhecida mundialmente.
Tanto que, em 2014, aos 17 anos, Malala se tornou a pessoa mais nova a receber o Nobel da Paz, prêmio dado
a pessoas que contribuem para a paz mundial.
Fonte: Jornal Joca . Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/malala-comemora-formatura-na-universidade-deoxfordno-reino-

unido/. Acesso em: 21 out. 2021.
2. Agora, elabore uma “nuvem de palavras” com as palavras-chave do texto. Para você entender como
funciona a atividade, veja o exemplo a seguir:
A nossa nuvem de palavras foi composta por seis palavras, são elas: Sequência de atividades, Educação, Língua
Portuguesa, Ciências Humanas, Sociedade e Linguagens. Para fazê-la, usamos uma ferramenta digital.
Sociedade Sequência de atividades

Língua Portuguesa
Ciências Humanas
Língua Portuguesa
Linguagens Língua Portuguesa
Cíências Humanas
Sequência de atividades
Cíências Humanas
Língua Portuguesa Educação Ciências Humanas Linguagens
Ciências Humanas
Educação Língua Portuguesa

Linguagens Educação
Língua Portuguesa Educação

Lingua Portuguesa
Educação
Sociedade Ciências Humanas Sequência de atividades
Língua Portuguesa
Língua Portuguesa
Língua Portuguesa
Educação
Linguagens Língua Portuguesa Linguagens
Linguagens Ciências Humanas
Sequência de Atividades
Cíências Humanas Língua Portuguesa
Linguagens Sociedade Educação Linguagens Sociedade Educação Língua Portuguesa

Educação Sociedade
Sequência de Atividades Línguagens
Língua Portuguesa
Ciências Humanas Sequência de atividades Ciências Humanas
Sociedade Ciências Humanas

Sociedade
Ciências Humanas
Sociedade Educação Linguagens
Educação
Educação Sequência de Atividades

Sociedade Sociedade Sociedade
Educação Linguagens
Língua Portuguesa
Sociedade
Sequência de Atividades Sequência de atividades
Educação Sequência de Atividades
Sociedade Língua Portuguesa
Linguagens Sociedade
Língua Portuguesa Língua Portuguesa
Linguagens
Sociedade Sequência de atividades
Educação Linguagens Ciências Humanas

Ciências Humanas Sequência de atividades
Agora é com você!

Para fazer a sua nuvem de palavras, selecione pelo menos seis palavras do texto e organize a sua nuvem de
palavras.
A seguir, construa um parágrafo, justificando suas escolhas.
Sugestão de filme
O Sorriso de Monalisa – Narra a história de uma professora de História da Arte que, incomodada com a
sociedade conservadora da época, ensina às alunas que elas também podem ir para a faculdade e ter uma
profissão. Ele recria a atmosfera e os costumes do início da década de 1950.
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PORTUGUESA
AULA 4 - ATIVIDADE DE REFLEXÃO DO TEXTO

Objetivo da aula:
• Identificar informações implícitas e explícitas no texto do gênero textual notícia.
Releia a notícia Malala comemora formatura na Universidade de Oxford, no Reino Unido e, a partir das
orientações do professor, responda às atividades desta aula.
1. Analise as proposições e assinale a alternativa correta.
A garota, Malala, de 22 anos, comemorou sua formatura na Universidade de Oxford, no Reino Unido,
como refugiada de seu país de origem, o Paquistão. Segundo o texto, por que isso aconteceu?
a. Malala tinha problemas com a justiça do seu país por ser uma garota rebelde.
b. A garota refugiou-se no Reino Unido após sofrer um atentado, ela foi perseguida por discutir em suas
redes sociais questões relacionadas ao meio ambiente.
c. A estudante não aceitava as condições de saúde do seu país.
d. Após sofrer um atentado terrorista, por discutir, na internet, questões sobre os direitos das mulheres de
estudarem no Paquistão, Malala se refugiou no Reino Unido.
2. Que relação podemos estabelecer entre os textos I e II? As informações se completam, contradizem-se
ou uma exemplifica a outra? Para elaborar sua resposta, justifique suas afirmações com argumentos dos
textos discutidos até esta atividade.
3. Escreva, em um parágrafo, o seu ponto de vista acerca da seguinte questão: como a história de Malala
o motiva a seguir com seu projeto de vida?
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 5 - EXPLORANDO O GÊNERO TEXTUAL JORNALÍSTICO: NOTÍCIA

Objetivos da aula:
• Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos
com diversas semioses;
• Identificar recursos expressivos semânticos.
1. Retomando as informações contidas na notícia “Malala comemora formatura na Universidade de

Oxford, no Reino Unido”, responda às questões que seguem:
a. Em qual suporte a notícia foi veiculada?
b. A notícia de Malala refere-se a qual contexto histórico-social?
c. Que outros elementos, além do contato com o texto, você observou a respeito do gênero notícia?
Esses elementos contribuem para a construção dos sentidos do texto?
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PORTUGUESA
d. Com relação à linguagem empregada na notícia, você conhece todas as palavras e expressões
utilizadas?
5. Em síntese, sobre o TEXTO II, podemos inferir:
a. Linguagem ( ) 1. informar
b. Temática ( ) 2. clara, objetiva, imparcial
c. Função ( ) 3. identificada, texto assinado pelo autor
d. Autoria ( ) 4. sociais, políticas
e. Abordagem do tema ( ) 5. Curta e objetiva

LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 6 - DE OLHO NO TEXTO

Objetivo da aula:
• Desenvolver práticas de leituras associadas à compreensão global dos textos e suas finalidades.
1. Leia o texto a seguir.
ENTREVISTAS / 9 DE JANEIRO DE 2020

Ana Paula Castro, 27 anos, participa de uma missão da Agência Europeia Espacial
Por: Helena Rinaldi
Conheça a jovem que pode ser a primeira astronauta brasileira

A Agência Espacial Europeia (ESA) selecionou uma jovem brasileira, Ana Paula Castro, de 27 anos, para
fazer parte de uma missão espacial simulada que aconteceu em dezembro no Havaí. Esse tipo de missão
é um treinamento que futuros astronautas fazem para entender como funcionam as missões espaciais
reais. O Joca entrevistou a Ana Paula para saber como funciona esse tipo de simulação e o que é preciso
fazer para seguir essa profissão. Confira!
Você passou por um processo de seleção até ser escolhida para a missão. Como foi isso?
Para chegar até aqui, na simulação, foi um longo caminho. Primeiro, eu me formei em engenharia aeroespacial
pela Universidade de Brasília (UnB), depois, fui para um mestrado [um tipo de curso que as pessoas podem
fazer depois que terminam a universidade para se aprofundar na área que estudaram] na China, onde ainda
estou estudando direito espacial [que estuda questões como preservação ambiental tanto da Terra como do
espaço e resgate de astronautas]. Por causa do mestrado eu fiz um estágio no Escritório da Organização das
Nações Unidas (ONU) Para Assuntos do Espaço Exterior. Nesse estágio, eu descobri essa simulação. Quando
soube que eles estavam precisando de engenheiros, eu mandei meu currículo com uma carta de motivação [um
documento que explicava os motivos pelos quais ela queria participar da missão] e fui selecionada.
Do que é preciso para ser astronauta?

É muito importante estudar bastante. Para ser astronauta, é necessário, no mínimo, ter terminado a universidade
e adquirir experiência profissional. Pode ser em várias áreas, não só engenharia. Por exemplo, você pode
estudar física, ciências da computação, matemática…
Outra coisa muito importante é cuidar do corpo. Astronautas precisam ser fortes, então é necessário praticar
exercícios físicos. Quando a gente sai com a roupa de astronauta, é bem difícil, muita gente precisa parar para
retomar o ar. Por isso, temos que nos exercitar todos os dias aqui na simulação por uma hora, além de comer
bem. Também acho que vale a pena investir no inglês, se for possível. É sempre bom aprender outras línguas,
isso pode abrir muitas portas.
Como você se sente podendo ser a primeira astronauta brasileira?

Eu fico muito feliz e honrada em poder ser a primeira astronauta brasileira, mas ainda preciso de muita
experiência na área para tentar entrar em um programa de treinamento de astronauta.
1038| |LÍNGUA
LÍNGU
A PORTUGUES
LÍNGUAPORTUGUESAA
PORTUGUESA
Eu fico muito grata em trazer essa representatividade para o Brasil, não só por ser brasileira, como também pela
minha história. Estudei em um colégio público durante a minha vida inteira, me formei em uma universidade
pública e tudo o que eu consegui foi com bolsas ou a ajuda de vaquinhas, tanto para ir para a China como para
essa simulação, em que tive o apoio da Agência Espacial Brasileira.
Quero muito me tornar a primeira astronauta do Brasil para inspirar crianças e jovens e mostrar que, se você
persistir, é possível conseguir qualquer coisa. É só investir muito esforço e dedicação, porque nós, brasileiros,
temos muito potencial, só nos faltam oportunidades.
Fonte: Joca Jornal. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/conheca-a-jovem-que-pode-ser-a-primeira-astronauta-
brasileira/. Acesso em 21 out. 2021.
2. Em relação à entrevista com Ana Paula Castro, responda:
a. Qual foi o percurso que Ana Paula Castro teve de percorrer para chegar aonde chegou?
b. O que a jovem astronauta destaca como mais importante para alcançar o que desejava?
c. E com você? Qual a importância que você dá para os estudos e os cuidados com o corpo em relação ao
seu projeto de vida? Isso também o ajudará? De que forma?
Indicação de filme
Estrelas além do tempo – O longa narra a história de três matemáticas, que precisam vencer o preconceito e
mostrar sua competência na NASA.
11
AULA 7 - ATIVIDADE DE REFLEXÃO DO TEXTO

Objetivos da aula:
• Reconhecer que, dependendo do contexto enunciativo, as palavras expressam mais do que aparentam.
• Entender o sentido e a funcionalidade dos elementos linguísticos no gênero textual entrevista.
1. A partir da leitura da entrevista com a jovem brasileira que pode ser a primeira astronauta a ir ao
espaço, percebemos que a jornada dela, como estudante, até ser selecionada para fazer parte de uma
missão espacial, foi longa, rodeada de desafios.
Cientes dessas questões, elabore um parágrafo, deixando transparecer sua opinião acerca dos fatores que
motivaram Ana Paula a seguir em frente e alcançar seus sonhos. Leve em consideração os textos lidos em
aulas anteriores para ajudar nas suas reflexões.
40
2. De olho no gênero textual/discursivo
a. Qual o contexto de produção da entrevista?
b. Qual o objetivo da entrevista?
c. Durante a entrevista, podemos perceber uma relação do entrevistado com o entrevistador. Essa relação
expressa qual efeito de sentido?
( ) Curiosidade
( ) Admiração
( ) Respeito
( ) Rivalidade
d. Como você já viu, a entrevista, normalmente, é realizada de forma oral e, posteriormente, é transposta
para a modalidade escrita. Tendo como base essa observação, é possível perceber algum traço típico da
modalidade oral na entrevista?
13
e. É possível inferir para quem a entrevista foi produzida?
f. Com relação a elaboração das perguntas da entrevista, como você acha que elas foram organizadas?
g. Na sua opinião, quais conclusões podem ser tiradas da entrevista? Cite trechos que comprovam a sua
opinião.
Sugestão de filme
Roxanne, Roxanne – Narra a história de uma garota de 14 anos, do subúrbio de Nova York, que tem o sonho de
ser uma rapper, ajudar no sustento da família e se tornar uma lenda do hip-hop.
42
AULA 8 - PRODUZINDO A ENTREVISTA

Objetivos da aula:
• Planejar, produzir e revisar uma entrevista considerando a situação comunicativa, compreendendo a
organização e a estruturação do gênero, assim como o funcionamento da linguagem empregada para gerar
os efeitos de sentido pretendidos.
1. Olá estudante, estamos finalizando nossa sequência de atividades. Dessa vez, a atividade é de
produção. Por isso, propomos que você elabore uma entrevista.
A nossa sugestão e orientação para a produção é que ela siga o mesmo princípio dos textos estudados. Assim,
esperamos que a temática seja sobre vencer desafios e que você seja guiado pela seguinte questão norteadora:
Como vencer desafios e alcançar objetivos?
Para realizar essa atividade, vocês poderão escolher alguém da escola ou do grupo familiar. É importante fazer
o convite com antecedência e combinar todos os detalhes.
Como forma de nortear as questões que serão usadas na sua entrevista, sugerimos o seguinte roteiro inicial,
que pode ser alterado, com outras perguntas a serem planejadas com os estudantes, ou adaptado se precisar.
• Você conhece alguém que enfrentou muitos desafios para estudar, por exemplo?
• Você sabe quais foram esses desafios? Eles foram vencidos? Conte-nos como foi.
• O que é preciso fazer para vencer desafios e realizar projetos de vida?
LÍNGUAPORTUGUESA
Caro estudante, estas aulas são ferramentas que poderão auxiliar na sua aprendizagem, com o compromisso
de desenvolver a sua proficiência leitora, o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa. Este material foi elaborado
para ampliar algumas habilidades essenciais, por meio de atividades que representam um verdadeiro diálogo
entre você, estudante, o professor e o conhecimento. Vamos lá!
AULA 1 - DIGA AÍ!

Objetivo da aula:
• Definir os contextos de produção, circulação e recepção de textos a serem produzidos em gêneros do
campo jornalístico-midiático.
1. Leia a entrevista a seguir:

ENTREVISTAS 27 DE JANEIRO DE 2021
Uma representante da ciência brasileira. Um bate-papo com Lygia da Veiga Pereira, professora
titular de genética da Universidade de São Paulo (USP) e líder do projeto DNA do Brasil1
Entender como os humanos funcionam, nos mínimos detalhes, é o que fascina milhares de cientistas.
Este também é o caso da brasileira Lygia da Veiga Pereira, professora titular de genética da
Universidade de São Paulo (USP) e líder do Projeto DNA do Brasil. Em entrevista ao repórter mirim, de
São Paulo (SP), Lygia conta como é o trabalho com as células-tronco e fala mais sobre a pesquisa que
envolve o DNA brasileiro. Confira.
Como foi a sua formação profissional? Quando eu estava no terceiro ano de engenharia da
computação, comecei a pesquisar sobre engenharia genética, uma novidade na época. A engenharia
genética era a possibilidade de manipular os genes dos seres vivos. Fiquei fascinada e fui estagiar em
um laboratório que estudava uma mosquinha, a drosófila — aquela que sempre aparece perto das
bananas. Em vez de me formar em engenharia, eu me graduei em física e fui fazer doutorado em
genética humana.
O que são células-tronco? Vamos primeiro entender as células. Podemos fazer uma comparação com
as paredes de uma casa: assim como elas são feitas de tijolos, os seres vivos são feitos de células.
Algumas são células de músculos, outras de ossos, tem os neurônios do cérebro. Uma célula-tronco é
como uma célula-curinga, que ainda não decidiu se vai se transformar em célula do cérebro, coração,
fígado, pele… Ela pode se transformar em qualquer tipo de célula.
No que as pesquisas com células-tronco ajudam os humanos? O uso mais famoso é a pesquisa para
desenvolver terapias [tratamentos] para diferentes doenças. Quando um carro quebra, levamos ao
mecânico e ele troca uma peça. Imagine se a gente pudesse fazer isso no corpo, como trocar de
coração — existem casos de transplante de órgãos, mas é algo difícil e que depende de um doador.
Pense se, no caso de um infarto (quando células do coração morrem), fosse possível inserir células
novas no órgão, que substituíssem as que morreram. A ideia das células-tronco é transformá-las em
células de um órgão, como o coração, e utilizá-las em casos de infarto, por exemplo. A gente também
usa as células-tronco para entender como o corpo funciona — sem precisar retirar células do cérebro
de uma pessoa que tem uma doença, por exemplo. Com as células-tronco do doente, posso “criar”
neurônios no laboratório e estudá-los.
1 UMA REPRESENTANTE da ciência brasileira. Jornal Joca; 27 jan. 2021.

Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/uma-representante-da-ciencia-brasileira/. Acesso em: 14 out. 2021.
2 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
No que as pesquisas com células-tronco ajudam os humanos? O uso mais famoso é a

pesquisa para desenvolver terapias [tratamentos] para diferentes doenças. Quando um carro
quebra, levamos ao mecânico e ele troca uma peça. Imagine se a gente pudesse fazer isso no
corpo, como trocar de coração — existem casos de transplante de órgãos, mas é algo difícil e que
depende de um doador. Pense se, no caso de um infarto (quando células do coração morrem),
fosse possível inserir células novas no órgão, que substituíssem as que morreram. A ideia das
células-tronco é transformá-las em células de um órgão, como o coração, e utilizá-las em casos de
infarto, por exemplo. A gente também usa as células-tronco para entender como o corpo funciona —
sem precisar retirar células do cérebro de uma pessoa que tem uma doença, por exemplo. Com as
células-tronco do doente, posso “criar” neurônios no laboratório e estudá-los.
Quando o uso de células-tronco para tratar doenças será algo disponível para a população em
geral? Tem um tipo de célula-tronco, a que é conhecida há mais tempo, que é a do sangue. O nosso
sangue consegue se regenerar, tanto que podemos fazer doações de sangue sem problemas. O
corpo tem uma fábrica de células do sangue, a medula óssea, que fica dentro dos ossos. As células
do sangue estão o tempo inteiro sendo fabricadas. Esse tipo de célula-tronco, que faz sangue, já é
usado para tratar leucemia (um tipo de câncer), quando fazemos um transplante de medula óssea —
uma pessoa saudável, parecida com o paciente, doa um pouco de sua medula óssea para que o
doente passe a fabricar células do sangue saudáveis. Essa terapia com células-tronco existe desde a
década de 1960. Mas ainda estamos na pesquisa para usar células-tronco no tratamento de outras
doenças, como do cérebro ou coração. Para o caso de doença cardíaca e de um tipo de
cegueira, por exemplo, as pesquisas já saíram dos ratos de laboratório (em que o uso foi seguro e
funcionou) para testes em pacientes em humanos. Mas ainda precisamos de tempo para avaliar se é
seguro e funciona. No futuro, células-tronco poderão controlar pandemias? Elas vão ajudar no
entendimento de como as doenças funcionam. Por exemplo: no nosso laboratório, temos células-
tronco que foram transformadas em células do pulmão; elas podem ser infectadas com o
novo coronavírus e testadas com medicamentos para ver qual deles impede que o vírus se instale.
2. Após a leitura do texto, vamos analisá-lo!
a. Observe a nota de rodapé, ali está a fonte de onde o texto foi retirado: O Joca Jornal. Ao acessarmos
o site, em “Quem somos”, encontramos o seguinte texto: “A equipe do Joca trabalha para garantir que o
público infanto-juvenil tenha acesso a informações sobre o que está acontecendo no Brasil e no mundo,
curiosidades, esportes e muitos outros assuntos do interesse dessa faixa etária.”. Considerando o texto que
você leu, responda: a linguagem do texto está de acordo para o público-leitor? Por quê?
b. Você considera o conjunto: entrevista + tema da entrevista + entrevistada adequados ao público-leitor

do jornal? Por quê?
LÍNGUAPORTUGUESA
c. Se você fosse sugerir alguma pergunta para ser feita à Lygia da Veiga, qual seria?
d. Se a entrevista não fosse publicada em um jornal que tem divulgação virtual (on-line) e física (jornal de
papel), em quais outros veículos a entrevista com Lygia da Veiga poderia ser divulgada?
e. Considere outras possibilidades de divulgação da entrevista de Lygia da Veiga. Que outras

linguagens e veículos poderiam ser usados?
AULA 2 - EXPLORANDO A LINGUAGEM

Objetivo da aula:
• Identificar pontos de vista e valores em atos de linguagem e relacioná-los a padrões ideológicos e dis-
cursivos.
1. Vamos retomar algumas passagens da entrevista de Lygia da Veiga.
a. “Eu acho que, se a pessoa negra quiser, ela pode se manifestar. Mas se ela não quiser, ela já é o próprio
manifesto [...]”. Você concorda com essa afirmação? Por quê?
b. “Eu acho que meu modo de manifestação é a música, a arte.”. Você considera a música e as artes
formas de manifestação? Por quê?
4 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
c. “Aqui no Brasil, por ser velado, tem gente que ainda não acredita que o racismo existe. Estamos em um
processo de construção.”. De que construção se refere MC Soffia?
d. “[...] a melhor luta contra o racismo é a aceitação e o conhecimento”. De que modo se constroem as
visões do corpo para que a aceitação e o conhecimento se concretizem?
AULA 3 - SE LIGA!
Objetivo da aula:
• Posicionar-se de forma contrária a preconceitos de qualquer natureza em suas práticas de linguagens.
1. Muitos de nós desconhecemos nossos direitos como cidadãos brasileiros. Direitos civis garantidos pela
Constituição Federal, promulgada em 1988. Ouça, atentamente, as orientações do seu professor. Leia os
textos2 a seguir:
TÍTULO I
DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil:

I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - garantir o desenvolvimento nacional;
III - erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação.
[...]
2 BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 05 de outubro de 1988.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 21 out. 2021.
LÍNGUAPORTUGUESA
TÍTULO II
DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVO
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;
[...]
2. Seguindo as orientações do professor, reflita sobre o que você leu. Na sua opinião, quais ações
poderiam e poderão ser feitas para promover o bem de todos, conforme está escrito no artigo terceiro da
Constituição Federal?
3. Seguindo as orientações do professor, responda: na sua opinião, o artigo quinto, conforme descreve a
Constituição Federal, está sendo respeitado pelos brasileiros de um modo geral?
6 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
AULA 4 - Outras ideias, outros espaços

Objetivo da aula:
• Posicionar-se de forma contrária a preconceitos de qualquer natureza em suas práticas de linguagens.
1. Leia o recorte de uma reportagem3:
Involuntariamente, há 70 anos, a turnê que a célebre dançarina e coreógrafa americana Katherine

Dunham fazia pelo Brasil acabou por interferir nos rumos da história do país. Na noite de 11 de julho de
1950, uma terça-feira, em sua estreia no Teatro Municipal de São Paulo, ela aproveitou o intervalo entre o
primeiro e o segundo ato para fazer uma denúncia aos repórteres que cobriam o espetáculo. Revoltada,
a artista relatou que, dias antes, o gerente do Esplanada, o luxuoso hotel vizinho do teatro, se recusara a
hospedá-la ao descobrir que era uma "mulher de cor".
O cinco-estrelas paulistano mexeu com a pessoa errada. Além de especializada em danças de origem
africana, Dunham era antropóloga e ativista social nos Estados Unidos — orgulhosa, portanto, de sua
pele negra.
A denúncia de racismo caiu no país como uma bomba. Primeiro, por ter partido de uma estrela de
renome internacional. Depois, porque o Brasil se julgava o mais perfeito exemplar de democracia racial.
O Correio Paulistano classificou o episódio de “revoltante incidente”. O Jornal de Notícias, de “odioso
procedimento de discriminação”. Para o sociólogo Gilberto Freyre, autor do clássico livro Casa Grande e
Senzala, aquele “ultraje à artista admirável” fazia o Brasil “amesquinhar-se em sub-nação”.
De todas as reações, de longe a mais contundente partiu do deputado federal Afonso Arinos (UDN-MG).
Na segunda-feira seguinte, dia 17 de julho, ele apresentou à Câmara dos Deputados um projeto de lei
para transformar determinadas atitudes racistas em contravenção penal.
Pela proposta, quem recusasse hospedagem em hotel, entrada em estabelecimento comercial, matrícula
em escola ou contratação em empresa pública ou privada, desde que “por preconceito de raça ou de
cor”, poderia ser condenado a pagar multa e cumprir até um ano de prisão.
O projeto de lei avançou ao longo dos meses seguintes sem polêmicas ou grandes debates. A aprovação
na Câmara e no Senado foi por unanimidade. Em 3 de julho de 1951, um ano depois do "revoltante
incidente" no Hotel Esplanada, o texto aprovado ganhou a assinatura do presidente Getúlio Vargas e
entrou em vigor com o apelido de Lei Afonso Arinos.
Foi uma lei histórica. A escravidão havia sido abolida seis décadas antes, em 1888, mas os negros
continuavam sendo vítimas de preconceito e ocupando as posições mais baixas da sociedade sem que
o poder público se preocupasse com isso. A Lei Afonso Arinos surgiu como a primeira norma destinada
a punir e inibir atos racistas.
3 Westin, R. Brasil criou 1a lei antirracismo após hotel em SP negar hospedagem a dançarina negra americana. Senado Federal,
2020. Disponível em: https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/arquivo-s/brasil-criou-1a-lei-antirracismo-apos-hotel-em-sp-
negar-hospedagem-a-dancarina-negra-americana. Acesso em: 21 out. 2021.
LÍNGUAPORTUGUESA
Fonte: Correio Paulistano, Biblioteca Nacional Digital
2. Reúna-se com seus colegas, de acordo com as orientações do professor, partilhe as suas impressões
após a leitura do texto: você tinha conhecimento do fato que promoveu a criação da Lei Afonso Arinos?
3. Caso você tenha disponibilidade de acesso e queira saber mais sobre o tema, acesse o site: https://
www12.senado.leg.br/noticias/especiais/arquivo-s. Você encontrará reportagens, recheadas de fotos
sobre temas de interesse nacional! Vamos retomar o que já lemos e debatemos até aqui: analisamos
a entrevista da MC Soffia ao Joca Jornal, discutimos algumas afirmações da artista sobre o preconceito
racial. Lemos e discutimos os artigos 3o e 5o da Constituição Federal de 1988. Agora, você conheceu e
debateu sobre o fato que motivou a criação da Lei Afonso Arinos. Fizemos um recorte na temática que nos
conduz nesta Sequência de Atividades: estamos debatendo o preconceito com os cidadãos negros. Há,
infelizmente, outras formas de preconceito: social, cultural, religioso, sexual, linguístico, em uma pesquisa
na internet sobre os tipos de preconceito, você poderá aprofundar seu conhecimento para combater todas
essas formas de violação aos direitos humanos.
8 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
AULA 5 - SENTIDOS AGUÇADOS

Objetivo da aula:
• Produzir, individual e colaborativamente, textos em gêneros textuais do campo artístico-midiático, para
informar ou influenciar a formação de opinião.
1. Nas aulas anteriores, debatemos um pouco sobre o combate a uma das formas de preconceito: o
preconceito racial. Além de ler, analisar e discutir, você se posicionou sobre o tema. É hora de produzirmos
algo concreto para divulgar o seu pensamento. Um texto? Uma charge? Uma peça de teatro? Uma
intervenção artística com dança, música? Um podcast!
Você sabe o que é podcast? Trata-se de uma forma de transmissão de diversas situações, gravadas, como
se fossem programas de rádio, no entanto, o podcast pode ser ouvido a qualquer hora, conforme o
interesse do usuário.
A primeira atividade consiste em ouvir um podcast4! Para ouvi-lo, clique e siga o link: https://jornal.usp.br/
podcast/projeto-da-usp-registra-os-sons-da-quarentena-nas-ruas-e-janelas-da-cidade/.
Caso você não tenha acesso à internet, pense na forma como as rádios divulgam determinadas notícias sobre a
previsão do tempo, futebol, ou quando determinado quadro da rádio entra no ar: há uma vinheta, uma música
que antecede a fala, chamando a atenção do ouvinte para a atração.
2. Após ter ouvido o arquivo de áudio, vamos verificar alguns aspectos importantes. Preencha com suas
palavras:
Nome do podcast
Tema
Efeitos sonoros
Locutor
Interlocutor
Linguagem
Encerramento
4 Stael, G. Projeto da USP registra os sons da quarentena nas ruas e janelas da cidade. Jornal da USP, 2020.
Disponível em: https://jornal. usp.br/podcast/projeto-da-usp-registra-os-sons-da-quarentena-nas-ruas-e-janelas-da-cidade/.
Acesso em: 21 out. 2021.
LÍNGUAPORTUGUESA
3. Considerando a sua vivência e os textos motivadores da temática: combatendo preconceitos, o grupo

(caso não seja possível, você trabalhará individualmente) desenvolverá o projeto de gravação de um
arquivo de áudio para ser apresentado para a turma. É necessário criar o roteiro para que as gravações
que ocorrerão na próxima aula aconteçam sem incidentes. Conversem no grupo acerca do tipo de podcast
que farão: uma entrevista, um comentário indicando um filme ou música que apresentem a temática do
combate ao preconceito. O podcast pode ser também a leitura de um pequeno texto produzido pelo
grupo comentando algum fato que envolva a temática. Vocês conhecem uma canção e querem interpretá-
la no podcast? É uma excelente ideia. Lembrem-se de que chamar a atenção do ouvinte é fundamental. O
podcast não precisa ser longo! Dois ou três minutos são suficientes!
Caso necessário, o roteiro pode seguir a estrutura do quadro da atividade 2:
Nome do podcast
Tema Combate ao preconceito
Efeitos sonoros
Locutor
Interlocutor
Linguagem
Encerramento
Se o grupo optar por entrevista, façam o roteiro acima e acrescentem no espaço em branco as perguntas que
serão feitas!
AULA 6 - ATENÇÃO, OUVINTES!

Objetivos da aula:
• Produzir, individual e colaborativamente, textos em gêneros textuais do campo artístico-midiático, para
informar ou influenciar a formação de opinião.
1. Essa aula é destinada à gravação dos podcasts. Releia com o seu grupo de trabalho o roteiro, retomem
a sequência das ações: apresentação do título do podcast - quem fará a narração, como apresentará o
produto crítico e cultural criado? Como chamarão a atenção do ouvinte, como será o encerramento? Para
conhecimento dos grupos, eis os critérios que serão usados para a avaliação dos podcasts:
a. Qualidade: o podcast é completamente compreensível?
b. Duração: tempo adequado em torno de 3 minutos.
c. Efeitos sonoros: apresenta música inicial e final de acordo com o título?
d. Abordagem do tema: o grupo produziu o podcast coerente, percebe-se a lógica do roteiro produzido
previamente?
52
e. Adequação da linguagem: está de acordo com o público-alvo, é clara, objetiva e direta, permitindo a
compreensão?
f. Título do podcast: atrativo e de acordo para o público-alvo e com a temática?
g. Atenção do ouvinte: há uso de estratégias para que o ouvinte finalize a escuta?
Atenção: as “notas” que serão atribuídas são meramente ilustrativas!
AULA 7 - DIVULGANDO OPINIÕES 1

Objetivo da aula:
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos com intencionalidade.
1. Essa aula está destinada à socialização dos textos produzidos. Você completará a tabela com notas de
0 a 10, de acordo com os critérios apresentados na aula anterior. Tabela de avaliação de podcasts. Aula 7,
data: ____/____/___
G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10
Critérios
Qualidade
Duração
Efeitos sonoros
Tema
Linguagem
Título do podcast
Atenção do ouvinte
53
AULA 8 - DIVULGANDO OPINIÕES 2

Objetivo da aula:
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos com intencionalidade.
1. Esta aula também está destinada à socialização dos textos produzidos. Você completará a tabela com
notas de 0 a 10, de acordo com os critérios apresentados: Tabela de avaliação de podcasts. Aula 8, data:
____/____/___
G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10
Critérios
Qualidade
Duração
Efeitos sonoros
Tema
Linguagem
Título do podcast
Atenção do ouvinte
LÍNGUA PORTUGUESA
2º Bimestre
LÍNGUAPORTUGUESA
SEQUÊNCIA
1 ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIODE-SEQUÊNCIA
ATIVIDADESDE
5 ATIVIDADES 5
AULA 01 - UM UNIVERSO DE CONFLITOS
Objetivo da aula:
• Reconhecer, no gênero textual charge, visões de mundo, a partir da diversidade de interesses.
1. Leia a charge e responda às questões a seguir:
Elaborado para fins didáticos.

Fonte: Equipe Pedagógica
a. Quais são os elementos comunicativos presentes no texto e que efeitos de sentido produzem?
b. O que é possível inferir a partir do que foi anunciado pela TV?

42 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
c. Qual é o objetivo comunicativo deste texto?
d. É possível perceber divergências de interesses e opiniões na charge? Justifique sua resposta.
e. Identifique elementos que podem ser relacionados ao contexto de produção deste texto.
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 02 - NOVOS SISTEMAS

Objetivos da aula:
• Identificar posicionamentos implícitos em discursos proferidos pelos diferentes canais de comunicação;
• Posicionar-se, criticamente, diante de temas de interesse social.
1. Leia a notícia acerca da nova forma de atendimento pediátrico, tema abordado na entrevista com a
Dra. Ana Escobar, veiculada pelo jornal da USP e, na sequência, responda às questões a seguir:'
Atendimento pediátrico por telemedicina é possível?

Segundo Ana Escobar, o atendimento médico é essencialmente presencial, mas, devido à pandemia, o
atendimento por telemedicina emergiu como uma possibilidade, com caráter de exceção. Agora, cabe aos
conselhos de medicina discutirem a regulamentação da prática.
Pela necessidade de distanciamento social, por conta da pandemia, a telemedicina tem sido uma
solução para garantir atendimento aos pacientes. Na pediatria, apesar de o primeiro contato necessitar ser
presencial para avaliar a saúde das crianças, os médicos podem responder a posteriores dúvidas e orientar
a família por atendimento virtual ou telefônico. Segundo especialista, o tema ainda é discutido nos
conselhos de medicina, principalmente com o foco de regulamentação, mas a telemedicina,
amplamente difundida na pandemia, pode se tornar uma prática recorrente.
Em entrevista ao Jornal da USP no Ar, Ana Escobar, da Faculdade de Medicina da USP, informa que,
apesar de o atendimento presencial ser fundamental, devido à proximidade com a família dos pacientes,
os médicos pediatras são procurados para esclarecer dúvidas e fornecer orientações, portanto, o
teleatendimento já faz parte do dia a dia dos profissionais: “Isso já é muito constante na prática pediátrica
e, com a pandemia, houve um aumento da procura. Neste século 21, nós temos telefones com vídeo, o
que facilita muito o contato e muitas dúvidas podem ser esclarecidas nessa nova configuração”.
A telemedicina pode impactar inclusive a saúde pública. Esse tipo de atendimento evita a necessidade
de deslocamento e, no futuro, após a regulamentação, pode representar maior agilidade nas consultas
médicas de prontos-socorros e Unidades Básicas de Saúde, como afirma Ana: “Evita deslocamento, evita
aglomeração em pronto-socorro e evita consultas que seriam desnecessárias”.
A professora explica que agora, cabe aos conselhos de medicina discutirem a regulamentação da
prática. [...] Para Ana, a telemedicina veio para ficar: “É um caminho que não tem mais volta, porque
ajuda muito o paciente. Às vezes, é só uma dúvida ou uma situação que precisa ser esclarecida com uma
conversa. Eu acho que a telemedicina veio para ficar, o que precisa agora é definir as regras”.
ATUALIDADES. Atendimento pediátrico por telemedicina é possível? Rádio USP no Ar. Jornal da
USP. 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/atendimento-pediatrico-por-telemedicina-e-
possivel/. Acesso em: 03 nov. 2021.
a. Qual o objetivo comunicativo deste texto?

64 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
b. Em que aspectos o uso da telemedicina se mostrou positivo?
c. Em dois momentos no texto, é possível identificar os fatores que favoreceram o desenvolvimento dessa
modalidade de atendimento. Quais?
d. Quais as opiniões apresentadas por Ana Escobar em relação ao futuro da telemedicina?
2. A partir do quadro a seguir, apresente como você define e se posiciona em relação aos temas abordados
no início desta aula, mostrando seu ponto de vista.
Tema Definição Posição
Discurso implícito
Discurso explícito
Polêmica
Conflito
Antiética
Hora da pesquisa:
Realize uma pesquisa, em livros impressos ou on-line, a fim de coletar informações acerca do tema
"indisciplina nas escolas". Busque informações relativas aos desafios enfrentados dentro do tema proposto
e veja pesquisas que discutem o assunto, de modo que tenham, também, informações quanto ao que tem
sido proposto como solução para os problemas enfrentados. O que realmente é considerado como
indisciplina na escola? Dessa forma, você terá mais subsídios para construir o debate que será realizado nas
aulas seguintes.
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 03 – QUANDO O INTERESSE É COLETIVO...

Objetivo da aula:
• Compreender as estratégias textuais e linguísticas presentes em textos do campo jornalístico que
abordam temáticas de interesse público.
Tendo por base o texto da Aula 2, Atendimento pediátrico por telemedicina é possível?, responda
às questões a seguir:
a. Por que podemos dizer que o tema tem relevância social?
b. A partir da leitura do texto Julho Verde promove conscientização de câncer de cabeça e pescoço,
disponibilizado no anexo deste Caderno, explique a importância das falas de autoridades e os dados
relativos ao posicionamento do Brasil quanto ao câncer para estabelecer relação entre autor e leitor.
c. Qual a sua reação ao ler o texto? O que lhe convenceu da necessidade de maior atenção ao fato
explicitado no texto Julho Verde promove conscientização de câncer de cabeça e pescoço?
d. Como você avalia a influência da campanha "Julho Verde" em relação ao público-alvo? Justifique
com base em informações do texto.
68 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
2. Com base nas colocações e anotações realizadas durante a leitura, preencha a cruzada abaixo. Para
cada indicação no quadro abaixo, há uma palavra-chave correspondente.
PALAVRAS - CHAVE
1. Sinal
2. Campanha
3. Autor
4. Linguagem
5. Fator principal
6. Suporte texto
7. Doença
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 04 – ARGUMENTAÇÃO PLANEJADA

Objetivos da aula:
• Demonstrar a capacidade de organizar estratégias argumentativas para uma defesa consistente de posi-
cionamento;
• Articular explicações, interpretações e intervenções diante dos fatos apresentados em debate.
1. Nesta aula, você se juntará a um grupo, com a finalidade de desenvolver pesquisas que apontem
respostas às perguntas indicadas no quadro a seguir, conforme o grupo do qual fará parte - grupo 1 ou
grupo 2. O objetivo é o planejamento de um debate acerca do tema "indisciplina escolar". Façam
anotações e estejam atentos aos detalhes das informações, de modo que estejam preparados para o
debate que acontecerá em aulas seguintes.
GRUPO 2 - Soluções
O que entendemos por indisciplina? Existem normas escolares? Quais são?
O que dizem as normas em relação à

Como ela ocorre?
indisciplina? Elas são claras?
O que acontece após o descumprimento
Em que situações? Quais as causas?
de uma norma?
Quem, geralmente, está envolvido? Existem combinados de classe? Quais?
Por que se envolvem? Conselho de classe: quais as ações?
Os conflitos evoluem? Como? Grêmio estudantil: quais as ações?
Como os casos de indisciplina têm sido

Quais os medos envolvidos?
encarados pela escola?
Você concorda com os métodos
Quem são os mais prejudicados?
adotados?
Quais alternativas poderiam sugerir para
Quais os dados sobre indisciplina?
minimizar os incidentes?
Como vocês veem essa situação em sua Quem aplicaria tais ideias e como isso
escola? ocorreria?
Como professores e equipe escolar se Há pensamento positivo em relação à
envolvem na questão? reversão da situação?
Vocês percebem o envolvimento da
família? Como?
8 | |LÍNGUA
10
PORTUGUESA
AULAS 5 e 6: O DEBATE
Objetivos da aula:
• Compreender a diversidade imbuída na defesa de pontos de vistas em uma discussão;
• Participar e envolver-se ativamente em atividades orais em um contexto de argumentação.
1. Nesta aula, você se juntará, novamente, com o grupo organizado na aula anterior. De posse das
anotações que fizeram a partir da pesquisa desenvolvida, vocês realizarão o debate acerca do tema
"Indisciplina escolar: desafios e soluções".
Antes de iniciarem, organizem os grupos, definam as regras, assim como os tempos de fala para cada
debatedor e escolham o mediador. Escolham, ainda, um integrante que fará os registros de pontos
importantes, trazidos na argumentação de cada grupo.
LÍNGUAPORTUGUESA
119
AULA 07 – É PRECISO AVALIAR

Objetivos da aula:
• Identificar pontos positivos e pontos de atenção relativos ao debate realizado em sala de aula;
• Avaliar as ações de intervenção oral, enquanto atividade necessária para colocação prática dos nossos
posicionamentos em interações sociais.
1. Avaliação coletiva do debate
a. Com base nas indicações que seguem, será possível avaliar o desempenho da turma no planejamento,
produção e revisão dos textos do debate, bem como os aspectos de sua apresentação oral.
QUANTO AO MATERIAL QUANTO À APRESENTAÇÃO
Pesquisa realizada Fala dos expositores
Textos produzidos Informações extratexto
Concatenação de ideias Segurança temática
Revisão Postura/voz
Texto final apresentado Respostas às questões
Formulação de questões Contribuição da plateia
Material em tela Mediação do professor
Regular/ Bom/ Ótimo
b. Selecione três dos quesitos que obtiveram avaliações menos positivas e comente o porque dessa
conclusão. Caso todos os quesitos tenham sido bem avaliados, justifique,
da mesma forma, evidenciando
as atitudes da turma para o alcance desses bons resultados.
12
66
2. A partir das discussões realizadas por meio de debate em sala de aula, produza um artigo de opinião
acerca do tema "Indisciplina em sala de aula: desafios e soluções". Para tanto, vamos planejar essa escrita,
considerando o roteiro indicado a seguir.
a. Que tipo de linguagem deve ser utilizada no artigo de opinião?
b. Qual será sua intenção com o texto?
c. Qual será a tese e que argumentos vou utilizar para defendê-la?
d. Quais dados e citações usarei para fundamentar os argumentos?
e. Quais intervenções poderei propor, tendo em vista a linha de raciocínio desenvolvida no texto?
3. Com o planejamento pronto, é hora de produzir o texto. Se não houver tempo hábil para finalizá-lo em
sala de aula, faça-o em casa, de modo que participe da revisão coletiva na aula seguinte.
11
13
AULA 08 – TUDO CERTO AGORA?

Objetivos da aula:
• Revisar o texto do gênero textual artigo de opinião, atendendo aos aspectos estruturais e linguísticos
característicos do gênero;
• Entender aspectos do processo avaliativo e contribuir na reorganização de atividades orais e escritas.
1. Proceda à revisão do seu texto, conforme orientações do professor, de modo a revisitar situações
que podem ser melhoradas quanto aos aspectos linguísticos e textuais. Para tanto, retome o roteiro
utilizado no momento do planejamento.
LÍNGUAPORTUGUESA
151
SEQUÊNCIA
1 ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIODE- SEQUÊNCIA
ATIVIDADESDE
6 ATIVIDADES 6
AULA 01 – O QUE HÁ NO JORNAL?
Objetivos da aula:
• Conhecer os diferentes gêneros textuais contidos na esfera jornalística, pontuando características gerais
e a função social dos textos;
• Participar de pesquisa, leitura e discussão de temas e acontecimentos de interesse local e/ou global.
1. Observe a imagem e responda às questões a seguir, baseando-se na leitura de imagem:
a. Que elementos são visíveis na imagem? Fonte: Karolina Grabowska por Pixabay
b. Como é possível descrever o momento de registro dessa imagem?
c. Como explicar as aproximações entre jornal e café?

2 | |LÍNGUA
16
PORTUGUESA
d. O que os jornais têm em comum?
2. Tendo por base os jornais manuseados, vistos e escutados durante esta aula, procure relembrar os
aspectos sugeridos no quadro a seguir:
Nome dos Jornais Manchetes de capa
Cidades de produção Capacidade de circulação
Público-alvo Objetivos
Gêneros textuais presentes Assuntos principais
Assuntos secundários Maioria do conteúdo
3. Apresente suas percepções quanto às modalidades de jornal vistas em sala de aula. Quais as aproximações
e os distanciamentos entre eles? Como percebemos a acessibilidade às pessoas?
• Jornal escrito físico
• Jornal escrito on-line
• Jornal televisivo
• Jornal em áudio
LÍNGUAPORTUGUESA
173
AULA 02 – LEITOR ANTENADO!

Objetivos da aula:
• Conhecer as formas de composição dos textos do campo jornalístico, via leitura de gêneros textuais que
os constituem, e posicionar-se em relação aos assuntos veiculados;
• Analisar, criticamente, como os fatos e opiniões estão expressos nos textos de cunho jornalístico.
1. Com base na leitura realizada, apresente as informações solicitadas a seguir:
Nome do jornal:
Edição, cidade e data:
Destaque do dia:
Gênero lido:
Estrutura do texto:
Público-alvo:
Assunto:
Linguagem:
Intenção da matéria:
Autor:
Argumentos usados (em caso de
gêneros textuais argumentativos):
2. Apresente, no espaço a seguir, sua opinião diante do assunto lido. Não deixe de justificá-la.
Hora da pesquisa:
Estudantes, pesquisem, em outras fontes, gêneros textuais do campo jornalístico que tratem do mesmo
assunto do texto lido nesta aula. Façam as devidas anotações e comparem as duas matérias para formar sua
própria opinião acerca do assunto.
4 | |LÍNGUA
18
PORTUGUESA
AULA 03 – MESMO TEMA, VISÕES DIFERENTES!

Objetivos da aula:
• Concordar ou discordar de argumentos explícitos em gêneros textuais diferentes, porém que tratem de
temática semelhante;
Perceber as diferentes funções dos gêneros textuais jornalísticos, a saber: relatar, argumentar, entreter e
informar.
1. Faça uma releitura da faixa e responda às questões a seguir:
Fonte: Jornal USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/brasil-tem-55-milhoes-de-

pessoas-abaixo-da-linha-da-pobreza/. Acesso em 31 out. 2021.
a. Qual o contexto de produção dessa manchete?
b. Das informações antecipadas na manchete, o que provoca maior impacto nos leitores?
c. Que fatos da realidade poderiam ser agregados a essa manchete? Justifique suas escolhas.
d. Desenvolva o lide de uma notícia relacionada à manchete apresentada, envolvendo as respostas

para as seguintes perguntas: "o que aconteceu?"; "quando?"; "onde?"; "com quem?"; "por quê?"
LÍNGUAPORTUGUESA
195
2. Em parceria com outros colegas, realize uma pesquisa acerca das características de uma
fotorreportagem. A seguir, busquem fotos e imagens que representem a manchete "Brasil tem 55
milhões de pessoas abaixo da linha da pobreza". Criem as legendas para cada uma.
a.
b.
c.
d.
AULA 04 – MINHA SALA VIROU REDAÇÃO!

Objetivos da aula:
• Entender como funciona o núcleo responsável pelo planejamento, produção e veiculação de um jornal;
• Produzir atendendo aos processos de planejamento, produção e revisão de textos e/ou roteiros para
divulgação midiática.
1. Estudante, nesta aula, você assistirá a um vídeo, apresentado pelo professor, relacionado ao modo
de funcionamento da redação de um jornal. A seguir, participem da discussão acerca das ações
desenvolvidas pelos jornalistas. A partir daí, o professor dará orientações para que formem grupos, de
modo que cada um trabalhe com um gênero textual do campo jornalístico: notícia, reportagem,
fotorreportagem, entrevista e artigo de opinião. A tarefa será pesquisar e selecionar textos do gênero
textual definido para o grupo acerca de um tema de relevância social, o qual será escolhido pelo grupo.
2. Os textos selecionados podem compor um mural, o qual poderá ser organizado por meio de
ferramentas digitais ou manualmente, de modo que represente a organização de um jornal.
Anote aqui as características do gênero textual acerca do qual o seu grupo pesquisou.
Tipo de linguagem
Público-alvo
Estrutura
Finalidade comunicativa
6 | |LÍNGUA
20
PORTUGUESA
AULAS 05 E 06 – A REDAÇÃO EM FUNCIONAMENTO I E II

Objetivo da aulas:
• Perceber as diferentes funções dos gêneros textuais jornalísticos, a saber: relatar, argumentar, entreter e
informar.
1. Caro estudante, o quadro a seguir o auxiliará quanto à análise do texto que deverá ser apresentado
em aula posterior. Preencha-o de acordo com os achados de sua pesquisa e das leituras sugeridas.
PLANEJAMENTO DIRETO DA REDAÇÃO
Gênero textual:
Assunto:
Título:
Função comunicativa:
Lide (em caso de notícias e reportagens):
Informações que Questionamentos que Citações:

temos: podem ser feitos durante
a leitura, de acordo com o
gênero textual:
Dados: Produção: Cronograma:
As informações deste quadro serão utilizadas em conformidade com o gênero textual escolhido pelo seu grupo.
LÍNGUAPORTUGUESA
217
2. No espaço a seguir, escreva sua opinião quanto à relevância do tema dos textos com os quais o seu
grupo trabalhou. Indique a importância social do assunto e como a veiculação dele poderá contribuir
para a conscientização da sociedade.
8 | |LÍNGUA
22
PORTUGUESA
AULA 07 – EXTRA, EXTRA, A REDAÇÃO VAI FALAR!

Objetivos da aula:
• Divulgar conhecimentos adquiridos por meio de leituras, discussões e pesquisas, tendo por base o pla-
nejamento prévio;
• Posicionar-se, de forma ética, frente a temas polêmicos;
• Envolver-se ativamente em atividades orais dentro de um contexto de exposição pública.
1. Caro estudante, nesta aula, você, juntamente com os demais integrantes do grupo com o qual
trabalhou nas aulas anteriores, farão as apresentações dos textos analisados, conforme quadro indicado
nas aulas 5 e 6. Para tanto, reúna-se com o grupo com o qual desenvolveu as atividades das aulas 4, 5 e 6. É
importante que, na apresentação, seja destacada a função comunicativa do gênero textual em
questão, além da relevância social do tema.
Enquanto um grupo se apresenta, os demais farão anotações acerca das informações relacionadas ao
gênero textual apresentado.
LÍNGUAPORTUGUESA
239
AULA 08 – QUE HISTÓRIA É ESSA?

Objetivos da aula:
• Conhecer formas adequadas para contestação de conteúdos veiculados pelo jornalismo e áreas correla-
tas;
• Exercitar a leitura e a reflexão a partir de gêneros textuais de circulação jornalística.
1. Leia a “Carta de leitor” a seguir e responda às questões:
São Paulo - RN, 29 de outubro de 2020.

Caro editor,
Escrevo para elogiar a matéria publicada, sobre os processos de adoção no Brasil, na última edição desta
revista. Percebi que as informações contidas na matéria muito deverão ajudar outras famílias que tenham
vontade de adotar crianças, mas não tinham ao certo o passo a passo de como proceder e nem mesmo
por onde começar.
Com isso, reconheço tamanha importância desta temática, abordada pela revista, que presta um trabalho
de grande relevância à sociedade como um todo.
No entanto, gostaria de dizer que a exploração, quanto aos dados de adoção no país, não teve a devida
atenção pela revista – sobretudo no que diz respeito ao perfil das crianças exigido pelos pretendentes,
algo que impacta diretamente no processo. É um número alto de pretendentes para um número relativa-
mente baixo de crianças adotáveis. Vejo que esta discussão, mais especificamente, poderia fazer com
que muitos adolescentes não permanecessem por muito tempo nas unidades de acolhimento.
Fica aqui a minha observação quanto ao descuido.

Um forte abraço!
A.A.N
Fonte: Elaborado para fins didáticos.
a. Quais são os elementos estruturais que caracterizam esse texto como uma carta de leitor?
24
78
b. Mesmo se tratando de uma situação de contestação, isso foi feito de uma forma muito tranquila e
civilizada. Como é possível comprovar isso no texto?
c. Qual o seu posicionamento frente a esses fatos? Você concorda com o autor da carta? Justifique.
Agora, é sua vez de produzir uma carta de leitor a ser enviada a um dos jornais com os quais você e seu
grupo trabalharam nas Aulas 4, 5 e 6. Exponha sua opinião acerca das matérias pesquisadas por vocês. A
partir das orientações do professor, o texto deve ser revisado e, se for possível, encaminhado ao
respectivo jornal. Caso não seja possível, divulgue o texto nas redes sociais a que a turma tem acesso.
LÍNGUAPORTUGUESA
271
SEQUÊNCIA
1 ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIODE- SEQUÊNCIA
ATIVIDADESDE
7 ATIVIDADES 7
AULA 01 - SER PÁSSARO: PRIMEIRAS IMPRESSÕES
Objetivos da aula:
• Realizar leitura silenciosa do poema Ser Pássaro, de Cruz e Sousa;
• Compartilhar as primeiras impressões sobre o poema.
1. Primeira leitura e compartilhamento de impressões
Leia o poema a seguir com atenção.
SER PÁSSARO
Cruz e Sousa
Ah! Ser pássaro! ter toda a amplidão dos ares

Para as asas abrir, ruflantes e nervosas,
Dos parques através e dos moitais de rosas,
Nos floridos jardins, nas hortas e pomares.
Ser pássaro, cantar, subir, voar na altura,

Pelos bosques sem fim, perder-se nas florestas,
Das folhagens do campo em meio da espessura,
Das auroras de abril nas cristalinas festas.
Tecer no tronco seco ou no tronco viçoso

O quente lar do amor, o carinhoso ninho,
De onde sairá mais tarde o pipilar mavioso
De um outro mais gentil e meigo passarinho.
Não temer o verão e não temer o inverno

Para tudo alcançar na leve subsistência,
No contínuo lidar, no labutar eterno,
Que é talvez da alegria a mais feliz essência.
2 | |LÍNGUA
28
PORTUGUESA
Viver, enfim, de luz e aromas delicados,

Nascido dentre a luz, gerado dentre aromas,
Sonorizando o azul, sonorizando os prados
E dormindo da flor sob as cheirosas comas.
Voar, voar, voar, voar eternamente,

Extinguir-se a voar, no matinal gorjeio,
É ser pássaro, é ter em cada asa fremente
Um sol para aquecer o frio de algum seio.
Fonte: SOUSA, J. C. A Poesia Interminável de Cruz e Souza.

Disponível em: http://www.dominiopublico.gov. br/download/texto/bn000089.pdf. Acesso em: 05 nov. 2021
Agora, converse sobre o poema com um ou dois colegas sentados próximos a você e responda às
seguintes perguntas:
a. Que sensações o poema provocou em você?
b. Quais imagens, paisagens ou cenas vocês conseguem relacionar ao fazer a leitura?

LÍNGUAPORTUGUESA
293
c. Quais sensações o poema despertou em vocês? Tranquilidade? Desconforto? Alegria? Medo? Indiquem
versos específicos que tenham despertado sensações em vocês.
d. Qual desejo está sendo expresso no poema? Quando o eu lírico fala em “ser pássaro”, o que ele
pretende expressar?
4 | |LÍNGUA
30
PORTUGUESA
AULA 02 - SER PÁSSARO: MEDIAÇÃO DE LEITURA

Objetivo da aula:
• Compreender a estrutura organizacional do gênero textual poema.
1. Após a leitura e análise do poema "Ser Pássaro", de Cruz e Souza, da Aula 1, responda às questões a
seguir:
a. Que elementos do poema vocês perceberam na leitura em voz alta que vocês não haviam percebido
na leitura silenciosa?
b. Vocês percebem a repetição de algum som no poema? Que som é esse? Ele tem alguma relação com
o tema do texto?
c. Esse poema tem rimas? Aponte algumas. Que efeitos elas trazem ao texto?
d. Por meio da figura de um pássaro e suas ações, o eu lírico pode estar manifestando desejos humanos,
como foi levantado na Aula 1. Releia a terceira estrofe do poema. Qual desejo humano pode estar sendo
manifestado nela?
e. Releia a quarta estrofe do poema. Qual desejo humano você acha que está sendo manifestado nela?
Por que alguém temeria o inverno ou o verão? Como a palavra “subsistência” se relaciona com o verso
anterior?
2. Sistematização da discussão
Com base em tudo o que foi discutido sobre o poema até aqui, responda: sobre o que é o poema?
Justifique o seu ponto de vista com elementos que foram discutidos anteriormente.
LÍNGUAPORTUGUESA
315
AULA 03 - O POETA E O CONTEXTO

Objetivos da aula:
• Reconhecer o gênero textual biografia e o contexto de produção da obra literária;
• Refletir sobre como os novos conhecimentos impactam a interpretação do poema.
1. Leia o texto abaixo:
Quem foi Cruz e Sousa?
João da Cruz e Sousa (Desterro, atual Florianópolis, Santa Catarina, 1861 –

Sítio, Minas Gerais, 1898) foi o primeiro grande nome do simbolismo no
Fonte: Biblioteca Nacional.
Brasil, escola literária proeminente no final do século XIX e caracterizada,

entre outros aspectos, pelo interesse na subjetividade e nos sentimentos
humanos. É filho do mestre pedreiro Guilherme da Cruz e da lavadeira
Carolina Eva da Conceição, ambos negros, nascidos escravizados e,
posteriormente, alforriados pelo Marechal Guilherme Xavier de Sousa, que
tutelou o poeta até a adolescência. Por esse motivo, Cruz e Sousa recebeu
educação formal semelhante à das camadas dominantes de Desterro,
frequentando o Ateneu Provincial Catarinense e destacando-se em
matemática e línguas. Na década de 1880, o poeta escreve crônicas contra a
escravidão na imprensa catarinense, além de poesias e prosas. Percorre o
país com uma companhia de teatro.
Na Bahia, a convite de sociedades dedicadas à causa abolicionista, lê um poema seu em homenagem a
Castro Alves, que é transcrito no jornal local. Apesar de sua formação intelectual, em mais de uma
ocasião, sua trajetória é atravessada pelo preconceito racial: em 1884, é nomeado promotor do município
de Laguna, mas a nomeação é impugnada por pressão dos chefes políticos locais.
Cruz e Sousa muda-se para o Rio de Janeiro em 1890, onde colabora no Folha Popular e forma o primeiro
grupo simbolista brasileiro. Vai trabalhar como arquivista na Estrada de Ferro Central. Pesquisadores que
estudam a sua trajetória consideram esse emprego “mísero” em relação às qualificações do poeta. No
Rio, casa-se com Gavita Rosa Gonçalves, também negra. Com ela, tem quatro filhos, dos quais dois
morrem antes do poeta, ainda crianças.
As carências alimentares que atingem a família, em decorrência dos baixos salários do poeta, prejudicam
a saúde mental de Gavita, que passa alguns períodos em um hospício no ano de 1896. Em 1898, em
consequência das condições de trabalho na Estrada de Ferro Central, o poeta fica cada vez mais doente
de tuberculose, que também ataca a mulher e os filhos. Buscando melhores condições de saúde, a família
muda-se para a estação de Sítio, em Minas Gerais. Lá, o poeta morreu no dia 19 de março, aos trinta e
seis anos de idade.
Fonte: elaborado para fins didáticos.
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PORTUGUESA
Releia o poema Ser Pássaro e responda:
a. A biografia do autor se distancia ou se aproxima da vida do pássaro descrita no poema?
b. Agora que você conhece a biografia do autor, quais sensações a leitura do poema desperta em você?
c. A sua interpretação sobre o poema mudou depois de conhecer a biografia de seu autor? De que forma?
d. Sabendo da biografia do autor, qual você acha que pode ter sido a sua intenção ao escrever o poema
Ser Pássaro?
LÍNGUAPORTUGUESA
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AULA 04 - A LINGUAGEM LITERÁRIA I

Objetivo da aula:
• Analisar os efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos próprios da linguagem literária.
1. Leia o poema a seguir.
Navegar é Preciso
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:
"Navegar é preciso; viver não é preciso."
Quero para mim o espírito desta frase, transformada
A forma para a casar com o que eu sou: Viver não
É necessário; o que é necessário é criar.
Não conto gozar a minha vida; nem em gozá-la penso.
Só quero torná-la grande, ainda que para isso
Tenha de ser o meu corpo e a minha alma a lenha desse fogo.
Só quero torná-la de toda a humanidade; ainda que para isso
Tenha de a perder como minha.
Cada vez mais assim penso. Cada vez mais ponho
Na essência anímica do meu sangue o propósito
Impessoal de engrandecer a pátria e contribuir
Para a evolução da humanidade.
É a forma que em mim tomou o misticismo da nossa Raça.
Fonte: Poemas de Fernando Pessoa. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000001.pdf.

Acesso em 28 out. 2021.
8 | |LÍNGUA
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PORTUGUESA
a. Fernando Pessoa, um dos mais importantes poetas da literatura Portuguesa, inicia o poema trazendo
uma citação do poema Navigare necesse; vivere non est necesse, de Pompeu, general romano que
viveu entre 106-48 a.C. A frase foi dita aos marinheiros que, amedrontados, se recusavam a viajar
durante a guerra. Como você interpreta essa frase no poema de Fernando Pessoa?
b. Para compor o poema Navegar é preciso, Fernando Pessoa faz uso de recursos expressivos,
próprios da linguagem literária. No verso "Tenha de ser o meu corpo e a minha alma a lenha desse
fogo", o autor faz uso de uma metáfora, a qual consiste em uma comparação implícita.
Explique os efeitos de sentido da expressão "lenha desse fogo" no contexto do poema.
c. Que aspectos culturais e visões de mundo podem ser inferidas a partir da leitura do poema
Navegar é preciso?
LÍNGUAPORTUGUESA
359
AULA 05 - A LINGUAGEM LITERÁRIA II

Objetivo da aula:
• Reconhecer, a partir de recursos linguísticos próprios dos textos literários, o contexto de produção e
visões de mundo.
1. Leia este poema:
Descobrimento
Abancado à escrivaninha em São Paulo
Na minha casa da rua Lopes Chaves
De supetão senti um friúme por dentro.
Fiquei trêmulo, muito comovido
Com o livro palerma olhando pra mim.
Não vê que me lembrei que lá no Norte, meu Deus!
muito longe de mim
Na escuridão ativa da noite que caiu
Um homem pálido magro de cabelo escorrendo nos olhos,
Depois de fazer uma pele com a borracha do dia,
Faz pouco se deitou, está dormindo.
Esse homem é brasileiro que nem eu.
Fonte: Mário de Andrade, no poema “Dois Poemas Acreanos” (“I – Descobrimento”), do livro Clan do Jaboti (1927).
Disponível em https://www.itaucultural.org.br/ocupacao/mario-de-andrade/missao/. Acesso em: 28 out. 2021.
A partir da análise do poema Descobrimento, faça uma análise do teor do texto, considerando expressões
utilizadas pelo autor para gerar os efeitos de sentido pretendidos.
36
88
AULA 06 - EMERGÊNCIA LITERÁRIA

Objetivos da aula:
• Analisar obras significativas das literaturas brasileiras;
• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de literatura;
• Produzir textos em diferentes gêneros.
Retome o poema Descobrimento, de Mário de Andrade, apresentado na Aula 5 para desenvolver as

atividades desta aula.
1. Mário de Andrade faz parte do movimento Modernista no Brasil, o qual tem como uma das
características a valorização da pluralidade cultural. Dessa forma, explique os efeitos de sentido do trecho:
"(...) esse homem é brasileiro que nem eu”.
2. Estabeleça relação entre a situação social abordada por Mário de Andrade, no poema em questão,
com situações atuais da realidade brasileira. Exemplifique.
11
37
AULAS 7 e 8: PAREDES POÉTICAS

• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de literatura;
• Compartilhar conhecimentos construídos.
1. A partir das orientações do professor, reúna-se com outros colegas para organizar um mural
literário, o que pode ser feito por meio de ferramentas digitais a que vocês tenham acesso ou
manualmente.
Para tanto:
• por meio de pesquisas, em material impresso ou on-line, selecionem textos literários, de diferentes
gêneros textuais (poemas, músicas, contos etc.), de diferentes épocas, mas que se assemelhem por
tratar de temáticas relativas a problemas sociais;
• identifiquem o(s) problema(s) social(is) abordado(s) nos textos selecionados;
• busquem imagens, fotografias e outros, dos tempos atuais, que se relacionem ao problema
abordado;
• organizem o mural, colocando os textos e as imagens próximas;
• criem legendas para indicar o problema retratado.

38
90
2. Promovam a divulgação do mural e convidem outras turmas para o visitarem. Durante as visitações,
vocês poderão explicar como os textos literários podem retratar problemas sociais, por meio de
recursos linguísticos e discursivos, próprios destes. Expliquem que, entre tantas outras finalidades dos
textos literários, eles podem nos mostrar retratos do mundo em que vivemos de formas diferentes.
LÍNGUAPORTUGUESA
411
SEQUÊNCIA
1 ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIODE ATIVIDADESDE8 ATIVIDADES 08
- SEQUÊNCIA
AULA 01 - O QUE É UM SEMINÁRIO ESCOLAR?
Objetivo da aula:
• Levantar conhecimentos prévios acerca do gênero textual seminário escolar e sistematizar suas
características.
1. Levantamento de conhecimentos prévios.
Neste momento, não queremos chegar a uma resposta “certa”, mas saber o que você pensa sobre o
assunto.
a. O que é um seminário escolar (também pode aparecer com o nome de “apresentação oral”)?
b. Qual é o seu objetivo?
c. Quem assiste à apresentação possui algum papel nela?
d. Ele se organiza em alguma estrutura específica?
e. A pessoa que está apresentando precisa agir de que forma?
2. Assistindo e interagindo com um seminário escolar.
Agora, assista ao seminário que será apresentado pelo seu professor, tomando nota do
que julgar pertinente e interagindo quando for solicitado. O poema a seguir será utilizado na
apresentação.
UNS OLHOS
Maria Firmina dos Reis
Vi uns olhos… que olhos tão belos!

Esses olhos têm certo volver,
Que me obrigam a profundo cismar,
Que despertam-me um vago querer.
Esses olhos calam na alma

Viva chama de ardente paixão:
Esses olhos me geram alegria,
Me desterram pungente aflição.
2 | |LÍNGUA
42
PORTUGUESA
Esses olhos devera eu ter visto

Há mais tempo - talvez ao nascer:
Esses olhos me falam de amores;
Nesses olhos eu quero viver...
Nesses olhos eu bebo a existência,

Nesses olhos de doce langor;
Nesses olhos, que fazem solenes,
Meigas juras eternas de amor.
Esses olhos que dizem n’uma’hora,

Num momento, num doce volver,
Tudo aquilo que os lábios nos dizem,
E que os lábios, não sabem dizer;
Esses olhos têm mago condão,

Esses olhos me excitam o viver;
Só por eles eu amo a existência,
Só por eles, eu quero morrer.
Fonte: REIS, M. F. Úrsula e outras obras. Brasília: Edições Câmara, 2018. Disponível em: https://historiapt.info/cantos--
beira-mar-o-livro-de-poemas-de-maria-firmina-dos-reis.html?page=20. Acesso em: 05 nov. 2021.
3. Análise e sistematização do seminário escolar.
Agora que você assistiu a um seminário escolar, sistematize as suas características, respondendo, em
conjunto com o professor e a turma, às seguintes questões:
a. Qual é o objetivo de um seminário escolar?

LÍNGUAPORTUGUESA
433
b. Quem assiste à apresentação possui algum papel nela?
c. Ele se organiza em alguma estrutura específica?
d. A pessoa que está apresentando precisa agir de que forma?

4 | |LÍNGUA
44
PORTUGUESA
AULA 02 - COMO FAZER?

Objetivo da aula:
• Apresentar a proposta de seminário que a turma apresentará e construir os critérios para avaliá-lo.
1. Conhecendo a proposta
Ao longo desta e das duas próximas aulas, você organizará o seu próprio seminário em um grupo de até 4
pessoas. A ideia é que, em até 12 minutos, vocês cumpram as seguintes etapas, não necessariamente nessa
ordem: (1) apresentação de um poema, (2) uma breve biografia do autor do texto e (3) apresentação de
pelo menos dois dos recursos estéticos que foram utilizados para conferir certos efeitos à obra, como o uso
de figuras de linguagem, rimas, exclamações etc.. Além disso, vocês deverão (4) separar alguns momentos
para que a audiência interaja com seminário, seja no meio ou no final da apresentação. Perceba que, em 12
minutos, não será possível falar sobre todos os aspectos da obra ou do artista, portanto vocês deverão
escolher os tópicos que julgarem mais interessantes. Lembre-se de introduzir a apresentação dizendo
em que ordem ocorrerá o seminário e de concluir mencionando o que o grupo achou mais importante no
seminário apresentado.
2. Construção dos critérios de avaliação
Releia as respostas da atividade 3, da aula 1. Lá, estão sistematizados alguns elementos importantes para a
realização de um seminário. Pensando nisso, agora você elaborará, com a turma e o professor, os critérios
pelos quais os seminários deverão ser avaliados. A seguir, apresentamos uma tabela que ajudará vocês a
cumprir essa tarefa. Nela, já colocamos três itens que deverão ser avaliados. Copie a tabela em seu
caderno de anotações, inserindo nela os novos critérios elaborados coletivamente.
1. Não 2. Cumpriu 3. Cumpriu 4. Cumpriu o 5. Cumpriu

CRITÉRIO/AVALIAÇÃO cumpriu o precariamente parcialmente critério, com plenamente o
critério o critério o critério poucas falhas critério
a) Grupo realizou
um seminário com
introdução, apresentação
de uma poesia, seu autor,
alguns recursos estéticos
e conclusão.
b) Grupo cumpriu o
tempo previamente
estipulado para a
apresentação.
c) Todos os integrantes
do grupo participaram
da apresentação.
LÍNGUAPORTUGUESA
455
3. Escolhendo poesias
Reúna-se com o seu grupo e escolha o poeta e o poema que irão apresentar, realizando pesquisas com os
materiais indicados pelo professor. Indicamos, aqui, alguns poetas brasileiros, angolanos,
moçambicanos e portugueses que vocês podem pesquisar: Ondjaki, Sérgio Vaz, Conceição Evaristo,
Jarid Arraes, Manoel de Barros, Carlos Drummond de Andrade, Paulo Leminski, Alice Ruiz, Noêmia
de Souza, Mel Duarte, Patativa do Assaré, Mia Couto e Fernando Pessoa. Você também pode pedir
outras indicações de poetas para o seu professor.
AULA 03 - ETAPA 1: PESQUISA E ANÁLISE

Objetivo da aula:
• Desenvolver práticas de pesquisa e análise literária.
1. Pesquisa, análise e compartilhamento
a. Já tendo escolhido o poema, os quartetos deverão se dividir em duas frentes: a frente 1 ficará encarregada
de pesquisar a biografia do autor (sites oficiais dos artistas, sites de editoras e trabalhos acadêmicos
tendem a ser confiáveis). Já a frente 2 ficará encarregada de analisar a obra: pensem em quais sensações
ela desperta em vocês e tentem identificar pelo menos dois recursos que contribuem para essa sensação
(pensem em rimas, pontuação, e em todas as figuras de linguagem que vocês estudaram nas últimas aulas).
Lembrem-se de que vocês deverão escolher o que acharem mais interessante apresentar, pois não será
possível apresentar tudo o que vocês descobrirem em uma apresentação de 12 minutos. Portanto, anotem
em seus cadernos as descobertas mais importantes e as fontes de informação que utilizaram!
b. Reúna-se novamente com o seu quarteto para compartilhar o que cada frente encontrou de mais
interessante, tentando estabelecer relações entre a biografia do autor e os recursos estéticos empregados
na obra. Já comecem a pensar em como vocês gostariam de organizar a apresentação: em qual ordem
organizarão a apresentação, em que momento haverá interação com o público, qual integrante ficará
responsável por falar que parte e assim por diante.
c. Anotem aqui os dados pesquisados em relação ao poema a ser apresentado:
• autor:
• temática:
• estrutura:
• período literário a que pertence:
• figuras de linguagem presentes:

6 | |LÍNGUA
46
PORTUGUESA
AULA 04 - ETAPA 2: ORGANIZAÇÃO

Objetivo da aula:
• Realizar a etapa de organização de um seminário escolar.
1. Pesquisa, análise e compartilhamento
a. Chegamos ao momento de organizar os seminários! Para isso, reunido com o seu grupo, você deve:
(1) organizar a ordem da apresentação, anotando-a em seu caderno de anotação (Por exemplo: Etapa I –
Introdução, Etapa II – Leitura do poema, etc.). Aproveite para pensar no tempo de cada etapa, em qual
momento haverá interação com a audiência e quem falará cada parte. (2) Depois de fazer o esquema,
é hora de preparar os roteiros individuais de apresentação, ou seja, anote em seu caderno os principais
tópicos sobre os quais você pretende falar no seminário. No roteiro, é interessante que você anote tópicos
concisos, pois a ideia não é que você leia para o público o que está no seu caderno, mas apenas o utilize
durante a apresentação como lembrete do que você quer falar (nada impede, porém, que você escreva
exatamente o que você pretende falar em seu seminário em outra página de seu caderno, fazendo um
“roteiro estendido”: esse material não será usado durante a apresentação, mas a sua escrita te ajudará a
organizar, internamente, o que você julgar importante). Você pode ler esse roteiro estendido para si mesmo
antes do seminário para recordar o que foi planejado.
b. Pense em como o poema será apresentado para a turma. Vocês podem simplesmente escrevê-lo na
lousa na hora da apresentação, ou, dependendo dos recursos disponíveis na sua escola, vocês podem
criar uma apresentação com projetor, cartazes, ou imprimir cópias para toda a turma. Se vocês decidirem
fazer uma exibição com projetor para toda a apresentação, lembrem-se de priorizar o uso de imagens
e de tópicos, pois textos extensos distraem a audiência e não a ajudam a entender o conteúdo da fala
(essa orientação não se aplica à parte em que estará o poema, pois ele deve sim ser apresentado para a
audiência).
c. Realize um pequeno ensaio da apresentação: cada integrante do grupo apresenta a parte pela qual
ficou responsável, buscando adequar o olhar, a voz, o ritmo da fala e a expressão corporal para o gênero
textual seminário escolar. Retomem os critérios de avaliação elaborados coletivamente para orientarem
uns aos outros sobre como se portar durante a apresentação. Lembrem-se, também, de usar frases que
permitam ligar uma parte à outra da apresentação, como “falando um pouco sobre a biografia da autora,
ela nasceu em ....”, “outro aspecto interessante na sua história é que...”, “pensando agora nos recursos
estéticos usados no poema, percebemos...”, “também achamos importante destacar que....”, “a partir
dessa análise, conseguimos concluir que....” etc..
d. Agora, vamos criar uma rubrica de avaliação a ser preenchida durante as apresentações?
Para tanto, anote no quadro a seguir os aspectos a serem avaliados e o que será observado. Você pode
citar, por exemplo: tom de voz, elocução, atitudes corporais, clareza das ideias etc..
LÍNGUAPORTUGUESA
477
1ª - Aspecto Analisado 2ª - Como analisar?
AULA 05 - APRESENTAÇÕES (DIA 1)

Objetivo da aula:
• Produzir, interagir e analisar o gênero textual seminário escolar.
1. Apresentando e interagindo
Este é o primeiro momento de apresentação dos seminários. Aos que irão apresentar: levem seus roteiros
de apresentação com vocês e os consultem caso precisem. Aos que irão assistir: façam anotações e
interajam com o grupo que está apresentando, pois a audiência também participa do seminário.
Bom trabalho!
2. Para acompanhar as apresentações, utilize o quadro elaborado na aula anterior para realizar as
anotações acerca de cada apresentação.
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PORTUGUESA

Objetivo da aula:
• Produzir, interagir e analisar o gênero seminário escolar.
a. Esse é o segundo momento de apresentação dos seminários. Aos que irão apresentar: levem seus
roteiros de apresentação com vocês e os consultem caso precisem. Aos que irão assistir: façam anotações
e interajam com o grupo que está apresentando, pois a audiência também participa do seminário. Bom
trabalho!
b. Preste atenção nos comentários avaliativos que o professor fará, para que você pense em como avaliará
os seus colegas ao final de todas as apresentações.
LÍNGUAPORTUGUESA
499

Objetivo da aula:
a. Esse é o terceiro momento de apresentação dos seminários. Aos que irão apresentar: levem seus
roteiros de apresentação com vocês e os consultem caso precisem. Aos que irão assistir: façam anotações
e interajam com o grupo que está apresentando, pois a audiência também participa do seminário. Bom
trabalho!
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PORTUGUESA
AULA 08 - APRESENTAÇÕES E AVALIAÇÃO (DIA 4)

Objetivo da aula:
1. Apresentando, interagindo e avaliando
a. Esse é o quarto momento de apresentação dos seminários. Aos que irão apresentar: levem seus roteiros
de apresentação com vocês e os consultem caso precisem. Aos que irão assistir: façam anotações e interajam
com o grupo que está apresentando, pois a audiência também participa do seminário. Bom trabalho!
b. Usando os critérios de avaliação elaborados na aula 2, escolha o seminário que mais o impactou
enquanto audiência e faça uma avaliação sobre ele em seu caderno de anotação. Você pode, simplesmente,
listar os critérios a partir do “a” e escrever ao lado de cada um qual é a sua avaliação (de 1 a 5) de acordo
com a tabela da aula 2.
É hora de sistematizar as ideias. Anote aqui as características de um bom seminário, a finalidade

comunicativa e destaque as aprendizagens que você adquiriu durante o processo:
MATEMÁTICA
1º Bimestre
56| IMATEMÁTICA
102 MATEMÁTICA
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
conceitos relacionados ao significado de frações, pensamento algébrico, divisão e multiplicação. Você deve
ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas.
AULAS 1 E 2: REVISANDO NÚMEROS RACIONAIS E IRRACIONAIS

• Reconhecer as diferentes representações dos números racionais;
• Identificar um número racional pela sua expansão decimal finita ou infinita periódica;
• Reconhecer números irracionais em situações de medição;
• Aproximar um número irracional de números inteiros e racionais.
Nesse momento com o professor, é hora de revisitar os conjuntos dos números racionais e irracionais. Primeiro
recomendamos que pesquise sobre a história do surgimento dos números e a formação dos conjuntos
numéricos. É bem interessante entender como foram criados e por que foi surgindo a necessidade de haver
outros números e conjuntos numéricos.
E por falar em conjuntos numéricos, a definição que trazemos é esta: são agrupamentos de números que os
separam de acordo com suas características mais importantes e, ainda, levando em consideração seu processo
de criação.
Observando o diagrama ao lado você

pode ver que o conjunto dos números
Irracionais (IR) não contempla o
conjunto dos números Naturais (N), o
conjunto dos Inteiros (Z) e o conjunto
dos Racionais (Q). O conjunto dos
números irracionais (IR) está contido
no conjunto dos números Reais (R) e
suas particularidades.
O conjunto dos números racionais é composto por todos os números que possam ser escritos na forma de
fração, desde que o numerador e o denominador sejam números inteiros e diferentes de zero.
Veja exemplos no diagrama a seguir:
Portanto, o Conjunto dos números

para fins didáticos.
Racionais engloba o conjunto dos

Fonte: elaborado
naturais, inteiros, os números decimais

finitos e os números decimais infinitos
periódicos como: “1,3333333”... ;
“0,232323...” ; “1,5888...”, chamados
também de dízimas periódicas.
MATEMÁTICA|1 103
MATEMÁTICA 57
O conjunto dos números irracionais é aquele cujos elementos são números decimais que não podem ser resulta-
não periódicos.
São exemplos de números irracionais: o número do ouro φ = 11,61803398…; o número π = 3,14159265358979…
1,4142135623…; e outros números. Para completar o pesquise e assista a vídeos sobre a

incomensurabilidade dos números irracionais. Pesquise, pois na próxima aula o professor vai realizar um debate
com a turma para a socialização dos resultados.
Após essas pesquisas e o diálogo na socialização, estão prontos para as atividades. Para resolvê-las, pense em
tudo o que foi dito durante as discussões.
1. Represente na reta numérica os números abaixo e identifique a qual conjunto numérico cada um deles
pertence.
Os números racionais, como dissemos anteriormente, podem ser representados na forma fracionária ou
decimal, sendo que a representação decimal traz duas possibilidades: decimal finito e decimal com
dízima periódica. No quadro a seguir estão alguns exemplos:
Decimal Finito Dízima Periódica Simples Dízima Periódica Composta

1 1 25
-=
2
os' 3
= 0,333 ...
99
= 0,252525 ...
7 2 5
5
= 1,4 9 = 0,222 ... 6
= 0,8333 ...
As dízimas periódicas podem ser simples ou compostas, dependendo dos números que aparecem após a
vírgula na parte decimal.
Seguem alguns exemplos de como encontrar a fração geratriz de uma dízima periódica:
104 |58 I MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
• Como converter O, 333... para uma representação fracionária:

1 º passo: chamando x = 0,333...
º
2 passo: Multiplicando x por 10 ➔ 10x ➔ 10 (0,333 ...) ➔ 10x= 3,3333 ...
3º passo: Fazendo 1 Ox - x ➔ lOx= 3,333 ...
- X= 3,333 ...
9x= 3
3 1 1
Resolvendo a equação 3 ➔ X ➔ X Obtemos a fração geratriz, que é
9 3 3
9x
2. No quadro abaixo escreva se o número é: natural, inteiro, racional, decimal finito, dízima periódica
simples, dízima periódica composta ou um número irracional e represente-os na reta numérica.
1
27 -9
3
0,151515 ...
../5 2,6
Respostas:
MATEMÁTICA | 105
106 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 107
MATEMÁTICA 1 61
8. Pedro tem um terreno no formato quadrado e área de 20m2 • Ele quer construir uma cerca de arame ao
redor do terreno. Utilizando uma calculadora descubra a medida do perímetro aproximado desse terreno.
Cálculos:
AULAS 3 E 4: NÚMEROS REAIS

conjuntos numéricos. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará
no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados sobre números.

• Estimar a localização de um número racional na reta numérica;
• Reconhecer as características dos números reais.
1. (SARESP, 2014 - Adaptado) Das afirmações a seguir.
1. O conjunto dos números inteiros é formado pelos números naturais positivos e negativos e também os
números representados por frações.
li. Os números Irracionais são aqueles em que a representação decimal é finita ou infinita e periódica.
Ili. Os números reais representam a união dos conjuntos dos números racionais com os irracionais.
Escolha a alternativa correta.

(A) Somente a afirmação Ili é correta.
(B) Somente a afirmação li é correta.
(C) Somente a afirmação I é correta.
(D) Somente as afirmações li e Ili estão corretas.
2. Observe os números do quadro abaixo e indique qual pode ser chamado de Racional e qual pode ser
chamado de Irracional:
11
2,1 -2
7
3 O, 787878...
1 1[
-1,5
-./2 2
8 | MATEMÁTICA
8 || IMATEMÁTICA
8108
62 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
| MATEMÁTICA
3. Utilize uma régua e esboce uma reta numérica, em seguida, represente

, 11 1
Utilize
mérica, em seguida,
3. uma
umaosrégua
Represente os
represente
Utilize
3. Represente nos
régua e
e esboce
unúmeros
números
meros 2,1;2, 1;uma
esboce - ; reta
uma reta 1, 5; 5;0,4
-2;; -2;numérica,
; - 1,
numérica, em
em ;; -
4 3seguida,
seguida, erepresente
e na
nana os
reta
reta
reta
represente números
numérica.
numérica.
os numérica.
números Considere
Considere
2,
2, 1;
1; ;;a -2;
Considere a de apr
ideia
-2;
7 3
ideia
mérica. Considere de
;; a-- 1, aproximação
ideia para
de aproximação os números inﬁ nitos ou
infinitos irracionais.
ouou irracionais. a
a ideia de5;
1, ;;
5;aproximação epara
e
para os números
na
na reta
os númerosreta numérica.
numérica. Considere
irracionais.
Considere a ideia
ideia de
de aproximação
aproximação para
para os
os números
números
infinitos
infinitos ou
ou irracionais.
irracionais. Resposta:
Resposta:
Resposta:
-2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5
Fonte: elaborado
Fonte: para
Elaborado para ﬁns fins didáticos.
didáticos
4. Considerando os números 2,1; ; -2; ; - 1,5; ; e
; - 1,5; ; e , qual é o nome que pode ser dado a todos estes números?
11 1
e ee- , você p é
, ,,você époderia q pode
nome dizer que
TC
4. Considerandoos
4. Considerando
4. Considerando osnúmeros
os números2,2,1;
números 2,1;
1; ;; -2;
;-2; ;; -- 1,5;
-2;...fj ;-1,5; 1,5;0,43; ;; qual
qual o
o nome que
que pode
Resposta: -vl. 3
todos pertencem ao conjunto dos números:
ser
ser dado
dado a
a todos
todos estes
estes números?
números?
Conjunto
Conjuntodos
a)Resposta:
Resposta: dos números naturais.
números naturais.
b) Conjunto
b) Conjuntodos
dos números
números inteiros.
inteiros.
c) Conjunto dos números
c ) Conjunto númerosracionais.
racionais.
d) Conjunto dos
d ) Conjunto dos números
númerosirracionais.
irracionais. 5. Indique entre quais números inteiros consecutivos fica cada um dos númer
e) Conjunto dos números reais.
ecutivos fica
e )cada um dosdos
Conjunto números reais:reais.
números
a)
5.
5. Indique
5. Indique entre
Indiqueentre quais
entrequais números
quaisnúmeros inteiros
númerosinteiros consecutivos
inteirosconsecutivos
consecutivos fica
fica
fica cada
umum
cada
cada dosdos
um dos números
números
números reais:
reais:
reais:
b)
a)
a)
a) v6
c)
11
b)
b)
b)
7
d)
TC
e)
c)
c)
2
e)
d)
d) fil
d)
e) ../TI.
e)
e)
3
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 1091 63
6. Coloque em ordem crescente os números reais abaixo.
1 4
0,25 0,555... 0,53
2 5 3
7. Complete com os símbolos>,< ou =, de modo que obtenha as afirmações verdadeiras.
a) - 1
b) 13 9
3
c) 2
d) 1 ,33 1,2
e) 7 2, 3333 ...
3
f) 0 ,5 -3
g) 2
h) 1, 7320508
11064 I MATEMÁTICA
| MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: NOTAÇÃO CIENTÍFICA

conceitos sobre potenciação. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor
fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados sobre potenciação.

• Reconhecer o valor da notação científica para a expressão de grandezas com valores muito grandes ou
muito pequenos;
• Expressar numericamente o valor de grandezas por meio da notação científica em diferentes contextos;
• Associar um problema à operação entre números reais;
• Indicar as operações com números reais.
1. Escreva cada número na forma de potência de base 1 O.
a) 100
b) 1 000
e) 10 000
d) 100 000
1
e)
10
1
f)
100
1
g) 1000
A notação científica é utilizada para reduzir a escrita de números que apresentam muitos algarismos, usando
potência de 10. Isso ocorre muito na Física, na Química, na Informática, entre outras, quando aparecem
números muito pequenos ou muito grandes. Escrever em notação científica facilita fazer comparações e
cálculos.
Um número em notação científica tem a seguinte representação: N ∙ 10n, sendo N um número real, igual ou
maior que 1 e menor que 10, e n um número inteiro.
Um exemplo bem conhecido é a massa do Planeta Terra, com 5.973.600.000.000.000.000.000.000 kg, que
fica com o seguinte número na notação científica:
5.973.600.000.000.000.000.000.000=5,9736 ∙1024.
Você sabe como é feito essa conversão? Converse com seus colegas e professor com o objetivo de verificar o
processo que é feito para fazer essa conversão.
2. Converta os números abaixo para uma notação científica.

a) 0,00004
b) 24 ooo ooo
c) 0,0000008
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 1 65
| 111
3. Os números abaixo estão escritos em notação científica escreva-os com todos os algarismos.
a) 7,6 X 105
b) 9,4 X 10- 3
c) 6,13 X 105
d) 5 x 107
e) 2,3 X 10-S
f) 1,03 X 108
Para resolver equações com potência de base 10, vale relembrar algumas propriedades: - Na
adição ou na subtração com potências com expoentes iguais, conserva-se a potência e realiza-se
a operação indicada com os valores que antecedem a potência; - Na multiplicação com
potências de bases 10, efetua-se a multiplicação entre os números que antecedem a potência e
também multiplicam-se as potências da base 10, conservando-se a base; - Na divisão com
potências de base 10, efetua-se a divisão entre os números que antecedem a potência e
também divide-se as potências da base 10, conservando-se a base. Peça ao professor para fazer
exemplos do que foi dito na lousa, caso tenha continuado com dúvidas.
4. Resolva as operações:
a) 3 .10 2 + 4 .10 2
b) 3 .10 2 X 2 .1 0 3
c) 5 .10 4
X 8 .10 3
d) 8 .10 6 + 4 .10 3
e) 4 .103 + 5 .10 3
f) 2 .10 4 X 2 .103
g) 9 .10 3 + 3 .10 6
h) 15 .108 + 3 .10 4
i) 24 .10 18 + 6 .10 9
5. (Saresp, 2017 - Adaptado) Um ano-luz, em notação número científica corresponde a 9,461 x 1012 km,
esse sua representação extensa com todos os algarismos é:
Cálculos:
66 I |MATEMÁTICA
112 MATEMÁTICA
6. (AAP/SP, 2017) Usando um microscópio eletrônico, um pesquisador mediu o diâmetro de uma partícula
obtendo 3943,57 fentômetros de diâmetro. Observe o quadro com as unidades de medida menores que
o milímetro.
Prefixos do Sistema Internacional de Medidas
A alternativa que mostra a medida do diâmetro, em metros, encontrado pelo pesquisador, representada na
norma de escrita da notação científica, é:
(A) 3,94357 • 10-12 m
(B) 3,94357 • 10-14 m
(C) 3943,57 • 10-16 m

(D) 3943,57 • 10-18 m
Cálculos:
AULAS 7 E 8: REPRESENTAÇÃO DE MEDIDAS COM NÚMEROS REAIS

Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar os
conceitos estudados nas aulas anteriores, lembre-se que você pode e deve reler as suas anotações feitas
anteriormente em outros momentos e aulas. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos
que o professor fará no decorrer das aulas.
Objetivo das aulas:

• Resolver e elaborar situações-problema em contextos de medições que possam envolver números reais.
1. (FCC, 2010) Se os cientistas desenrolarem e unirem todos os cordões do DNA contidos em uma célula
o tamanho total chegaria a 186 cm. Sabe-se que um ser humano possui em torno de 100 trilhões de células.
Qual o comprimento de todos os cordões unidos contidos nas células de um ser humano?
(A) 1,86 • 10 11 km.

(B) 1,86 • 101 3 km.
(C)1,86 • 1015 km.
(D)1,86 • 10 16 km.
1 67
MATEMÁTICA| 113
MATEMÁTICA
Cálculos:
2. Determine o valor aproximado da área de um quadrado que tenha a medida do lado ...fs + 3 cm.
Cálculos:
3. Um professor pediu aos estudantes que indicassem um número real entre 6 e 8. Veja algumas das
respostas dadas pelos estudantes e indique quais deles acertaram.
Sofia ili Paulo - 8, 6
Vinícius 7, 8 Roberta -J38
19
Cícero 8 Flávia
3
68 I |MATEMÁTICA
114 MATEMÁTICA
4. Rafael e o seu filho Gustavo vão tomar um lanche. Eles farão o trajeto do ponto A ao ponto B, de
forma retilínea sem virar para a direita ou para a esquerda. Calcule a distância aproximada entre estes dois
pontos.
.---------la,
Cálculos:
5. (ENEM, 2017) Uma das principais provas de velocidade do atletismo é a prova dos 400 metros rasos.
No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnson venceu essa prova, com marca de
43, 18 segundos. Esse tempo, em segundos, escrito em notação científica é:
Cálculos:
6. Atividade
1. Medida de distância média entre o Sol e Marte: 227 900 000 km.
li. Medida de distância média entre o Sol e Júpiter: 778 300 000 km.
Ili. Medida da massa de um elétron: aproximadamente 0,000000000000000000000000000911 g.
A partir destes dados, elabore uma situação-problema.
Rascunho:
1 69
MATEMÁTICA| 115
MATEMÁTICA
conceitos relacionados ao significado de frações, pensamento algébrico, divisão e multiplicação. Você deve
ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas.
AULAS 1 E 2: Razão entre duas grandezas de espécies diferentes

Objetivos da aula:
• Compreender o significado de razão entre duas grandezas;
• Identificar a fração como representação da razão entre duas grandezas, em diferentes contextos.
A razão entre duas grandezas de espécies diferentes é o quociente entre as medidas dessas grandezas. Tal
razão deve ser acompanhada da notação que relaciona as grandezas envolvidas.
Exemplos:
300 000 hab 200km = 40km/h

a) = 576,92. hab/km2 b)
520 km2 Sh
Chamamos de grandeza: o volume, a massa, a superfície, o comprimento, a capacidade, a velocidade, o tempo,

*
o custo, etc. Vale recordar que a razão entre dois números, a e b, com b O, é dada por � .
b
Segue um exemplo em que podemos aplicar o significado de razão entre duas grandezas.
Exemplo: A cidade de Salvador, capital do estado da Bahia, possui uma população estimada para o ano de
2019, de 2.872.347 habitantes, e uma área territorial de 693.453 km2 . Oual é a densidade demográfica desse
município?
densidade demográfica habitantes

Para calcularmos a utilizamos a razão d ➔
área
2.872.347 hab d 2
4 142 hab / k m .
d= 2
➔
693 453 km
A razão é de aproximadamente 4 142.
Essa razão significa que em cada quilômetro quadrado existem em média 4 142 habitantes.
Nesse problema, vimos que a densidade demográfica é a razão entre duas grandezas: habitantes e área.
70 1 |MATEMÁTICA
116 MATEMÁTICA
1. A velocidade média é obtida pelo cálculo da razão entre as grandezas diferentes. A razão velocidade média é
𝑆𝑆
dada por 𝑉𝑉 = 𝑡𝑡, na qual S é a distância percorrida e t se refere ao tempo gasto.
Um carro passa pelo km 340 de uma rodovia às 14h30min, a uma velocidade de 80

𝑘𝑘𝑘𝑘
ℎ
. A próxima cidade fica
no km 400. Mantendo a velocidade, a que horas esse carro chegará a essa cidade?
próxima cidade fica no km 400, a que horas esse carro chegará a essa cidade, mantendo-se a velocidade?
2. A razão consumo médio é o quociente do espaç o percorrido, em quilômetros , pela quantidade de combustível, em
litros, gasto no percurs o e é representada por = , em que C é o consumo médio, S é a distância percorrida e
v
a quantidade de combustível.
Para percorre r uma distância de 530 km, um carro que te m um consumo médio de 15 , gasta quanto de combustível? Se o
litro da gasolina custa R$ 6,00, calcule quanto será pago pela gasolina?
3. A densidade demográfica é o quociente entre o número de habitantes (hab) e a área (A), em quilômetros quadrados, de
uma região: = .
Aproximadamente 30 milhões de habitantes vivem em uma região brasileira com uma área de 1 200 mil . . A densidade
demográfica dessa região brasileira é de:
a. 250. b. 25. c. 2,5. d. 0,25.

MATEMÁTICA| 117
MATEMÁTICA 1 71
4. O resultado de uma pesquisa para saber o esporte preferido de 1 500 pessoas está representado na tabela a seguir:
Esporte proferido Número de pessoas

Encontre a razão entre as modalidades esportivas:
Futebol 450
a. Futebol e Voleibol.
Voleibol 320
b. Futebol e Tênis.
Basquete 180
c. Natação e Ginastica artística.
Tênis 100
d. Corrida e Basquete.
Natação 210 e. Maior preferência e menor preferência.
Ginástica artística 80
Corrida 160
AULAS 3 E 4: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE

DUAS GRANDEZAS de espécies diferentes
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar algumas
fórmulas, raciocínio algébrico e técnicas de resolução de equações. Você deverá ficar atento aos comentários e
possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados
sobre proporcionalidade.
Objetivo das aulas:

• Resolver situações-problema que envolvam a razão entre duas grandezas de natureza diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
118 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 119
120 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 121
MATEMÁTICA l 75
b. Considerando que o preço do kWh é, em média, R$ 0,30, calcule o consumo de uma lâmpada
fluorescente de 20W, ligada por um período de 6 horas, por 30 dias.
Resolução
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS

GRANDEZAS
significados de proporção. Você deverá ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor
fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados de razão, proporção e grandezas.

• Diferenciar relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas;
• Identificar as relações de proporcionalidade em escalas, em divisão em partes proporcionais e em taxas
de variações de duas grandezas;
• Associar a contextos diversos a relação de proporcionalidade entre grandezas.
A proporção é a relação entre duas grandezas. Duas grandezas podem ser diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais.
Duas grandezas são diretamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera um
aumento de mesma proporção na medida da segunda grandeza, ou quando uma diminuição da medida da
primeira grandeza gera uma diminuição de mesma proporção da medida da segunda grandeza.
Quando temos duas grandezas, x e y, diretamente proporcionais, temos que x .y = k. Neste caso, o K é a
constante de proporcionalidade.
Duas grandezas são inversamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera
uma diminuição na medida da segunda grandeza na mesma proporção, ou quando uma diminuição da medida
da primeira grandeza gera um aumento da medida da segunda grandeza na mesma proporção.
Quando temos duas grandezas, x e y, inversamente proporcionais, temos que y = k/x. Neste caso, o K é
a constante de proporcionalidade.
122 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 1123
MATEMÁTICA 77
b. A velocidade de um trem e o tempo gasto no percurso.
Resposta
e. A velocidade de um automóvel e a distância percorrida por ele.
Resposta
d. A distância percorrida por um aplicativo de transporte e o valor a pagar no final da corrida.
Resposta
e. Número de operários trabalhando no mesmo ritmo e tempo para realizar um trabalho.
Resposta
3. Para melhor compreendermos o significado de grandezas direta ou inversamente proporcionais, observe

as relações de proporcionalidade nos itens a, b, e e d e as classifique em diretamente ou inversamente
proporcional.
a. 5 l de combustível ------------- 50 km percorridos

1 O / de combustível ------------ 100 km percorridos
Resposta
124 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 125
80 1 |MATEMÁTICA
126 MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: REGRA DE TRÊS SIMPLES

Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessano relembrar os
conceitos estudados nas aulas anteriores. Você deverá ficar atento aos comentários e possíveis complementos
que o professor fará, no decorrer das aulas, sobre os significados da regra de três simples.

• Utilizar procedimentos de cálculo para resolver situações- problema que envolvam relações de propor
cionalidade;
• Elaborar situações-problema que envolvam relações de proporcionalidade.
A regra de três simples é uma forma de resolver problemas utilizando o significado de proporção e uma
equação. Vejamos o exemplo abaixo:
Viajando a uma velocidade média de 70 km por hora, o percurso entre duas cidades pode ser feito em 5 horas.
Oual deveria ser a velocidade escalar média para se fazer o mesmo percurso em 4 horas?
Resolução:
km/h horas
70 5
X 4
• Verificamos se as grandezas são diretas ou inversamente proporcionais.

Se aumentar a velocidade, diminuirá o tempo, logo as grandezas são inversamente proporcionais.
70 4 X 5
ou
X 5 70 4
• Resolvendo
70 4
➔ 4x=350 ➔ 350
➔ x= 87,5. A velocidade média deveria ser de 87,5 km/h.
X 5 4
1. Se 4,8 m de fio custam R$ 240,00, qual será o preço de 6 m do mesmo fio?
Resolução
MATEMÁTICA| 127
MATEMÁTICA 1 81
2. Um automóvel com velocidade constante percorre 20 m em 4 minutos. Quantos metros percorrerá em

6 minutos?
Resolução
3. Em um dia de trabalho, 5 operários produziram 800 peças. Se 8 operários trabalhassem no mesmo

ritmo, quantas peças iriam produzir?
Resolução
4. Para construir uma casa, 4 pedreiros levaram 60 dias. Em quantos dias 5 pedreiros, com mesma
capacidade de trabalho, fariam a mesma casa?
Resolução
5. Uma fábrica de tecidos consumiu 1 820 fardos de algodão em 13 dias. Em 8 dias, quantos fardos
consumiu?
Resolução
82 I |MATEMÁTICA
128 MATEMÁTICA
6. Caro estudante, apresentamos, nos itens a e b, os esquemas sobre a relação de proporcionalidade

entre duas grandezas. Para cada item, elabore e resolva um problema envolvendo as grandezas dadas.
a. 5 kg de farinha de trigo------------- 70 pães

7 kg de farinha de trigo------------- faz quantos pães?
Escreva neste espaço o seu problema:
b. 5 pedreiros ------------- fazem um muro em 1 O horas

15 pedreiros------------- faz o mesmo muro em quantas horas?
Escreva neste espaço o seu problema:
IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
MATEMÁTICA| 129
MATEMÁTICA 1 83
AULAS 1 E 2 - PESQUISAI VAMOS ELABORAR UMA?

• Entender as taxas e índices de natureza socioeconômica;
• Selecionar um tópico referente a práticas sociais que possa ser tema de uma pesquisa estatística;
• Organizar as etapas de uma pesquisa estatística;
• Coletar dados em uma pesquisa estatística;
• Interpretar informações veiculadas em gráficos e tabelas;
• Produzir texto com as conclusões tiradas com base em dados pesquisados e representados por meio de
tabelas e gráficos.
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida resumida do progresso a longo prazo, em três
dimensões básicas do desenvolvimento humano: renda, educação e saúde. O IDH é uma medida que
compara os países e classifica-os como países desenvolvidos, subdesenvolvidos e em desenvolvimento,
levando em conta taxas como a expectativa de vida, o PIB (Produto Interno Bruto) e a educação.
1. Pesquise em dupla como é feito o cálculo do IDH e quais fatores são levados em consideração. Após a
pesquisa, o professor vai fazer uma roda de conversa com exemplos do IDH de alguns países e o estudo
do IDH comparando as regiões brasileiras.
Resposta
84 I |MATEMÁTICA
130 MATEMÁTICA
2. Formem equipes de até 4 estudantes, pesquisem os cinco países da América do Sul e completem a
tabela a seguir:
País IDH Posição Global População aproximada
Brasil
Chile
Argentina
Venezuela
Suriname
Fonte: IBGE, dados de 2019.
a. A partir da tabela preenchida por você, faça a análise comparativa dos dados apresentados.
Pesquise na internet exemplos de gráficos que retratam o IDH dos países da América do Sul.
Resposta
MATEMÁTICA| 131
MATEMÁTICA 1 85
AULAS 3 E 4 - TABELAS E GRÁFICOS, UMA INTERPRETAÇÃO

• Analisar tabelas e gráficos;
• Compreender e interpretar taxas de inflação.
1. (BB - Fundação Carlos Chagas - adaptada). O supervisor de uma agência bancária obteve dois gráficos
que mostravam o número de atendimentos realizados por funcionários. O Gráfico I mostra o número de
atendimentos realizados pelos funcionários A e B, durante 2 horas e meia e, o Gráfico li mostra o número
de atendimentos realizados pelos funcionários C, D e E, durante 3 horas e meia.
Gráfico 1 Gráfico li
40
30 35
35
25
25 30 --
-,o
20 - 25
21
- 20 - -
15
10 15
-
10
10 - -
5 � - -
5
o o
A B D E
Imagem: Banco do Brasil Fundação Carlos Chagas
a. Como você avalia o desempenho de cada funcionário? Oual deles é o mais eficiente nos atendimentos,
considerando a quantidade de atendimentos realizados por hora?
Cálculos
86 I |MATEMÁTICA
132 MATEMÁTICA
b. Quantos atendimentos, por hora, o funcionário B realizou a mais que o funcionário C?
Cálculos
3. (BB - Cesgranrio - adaptada). Os gráficos abaixo apresentam dados sobre a produção e a reciclagem
de lixo em algumas regiões do planeta.
Produção Reciclagem
(milhões de toneladas/ano)
-
300 45%
-
238
-
228 34%
30%
EUA União China EUA União China

Europeia Europeia
Imagem: Banco do Brasil Fundação Cesgranrio
a. Oual é a relação entre o lixo produzido e o reciclado?
Cálculos
MATEMÁTICA | 133
88 I |MATEMÁTICA
134 MATEMÁTICA
Inflação é o nome dado ao aumento dos preços de produtos e serviços. Ela é calculada pelos índices de
preços, comumente chamados de índices de inflação (IBGE).
3. Pesquise gráficos sobre a inflação nos últimos dez anos, no Brasil e estados brasileiros, e faça
comparação entre as taxas, ano a ano.
4. (ENEM - 2016 - adaptada) O Procedimento de perda rápida de "peso" é comum entre os atletas de
esportes de combate. Para participar de um torneio, quatro atletas, da categoria até 66 kg, Peso-Pena,
foram submetidos a dietas balanceadas e atividades físicas. Realizaram três "pesagens" antes do início do
torneio. Pelo regulamento do torneio, a primeira luta deverá ocorrer entre o atleta mais regular e o menos
regular quanto aos "pesos". As informações, com base nas pesagens dos atletas, estão no quadro.
ro
EQJ
-
EQJ
-
E
Q) -- ro ra
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-
+-' ra ra C1 C1 ca o, o, "'O ra > '-
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+-' V'I .__.. V'I .__.. V,
oQJ ro
<( QJ QJ a..
Q) � 'Q)
� a..
a.. a..
1 78 72 66 72 72 4,90
li 83 65 65 71 65 8,49
111 75 70 65 70 70 4,08
IV 80 77 62 73 77 7,87
MATEMÁTICA| 135
MATEMÁTICA 1 89
Após as três "pesagens", os organizadores do torneio informaram, aos atletas, quais deles se enfrentariam na
primeira luta. A primeira luta foi entre quais atletas?
Resposta
5. O Índice Nacional de Preços ao Consumidor Amplo (IPCA) é produzido pelo IBGE desde dezembro de
1979. A partir de novembro de 1985, de acordo com o Decreto n. 91.990, o IPCA passou a ser utilizado como
indexador oficial do país, corrigindo salários, aluguéis, taxa de câmbio, poupança, além dos demais ativos
monetários. Em março de 1986, deixou de ser o indexador oficial de inflação (IBGE).
Índice Nacional de Preços ao Consumidor Amplo – IPCA – Brasil 2021

Grupos de produtos e serviços – Peso mensal (%)
Fonte: https://sidra.ibge.gov.br/pesquisa/snipc/ipca/quadros/brasil/agosto-2021
90 1 |MATEMÁTICA
136 MATEMÁTICA
Analise os dados apresentados no gráfico do IPCA no Brasil, em agosto de 2021, fazendo uma
comparação entres os bens de consumo. Depois socialize com a turma.
(O IPCA é calculado com levantamento mensal de 13 áreas urbanas, com aproximadamente 430 mil
preços, em 30 mil locais diferentes (IBGE). Os preços são comparados com o mês anterior,
resultando em um único valor que reflete a variação geral de preços ao consumidor no período. Os
produtos que têm maior representatividade são os bens destinados à famílias com renda de
até 40 salários mínimos).
AULAS 5 E 6 - TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES ESTATÍSTICOS: HORA DE

CONHECER
• Identificar as variáveis associadas ao cálculo de um determinado índice, taxas ou coeficiente;
• Explicar a relação que uma variável mantém com outra na composição de um índice;
• Comparar diferentes índices, taxas e coeficientes relativos.
1. As atividades serão realizadas em equipes de, no máximo, 4 estudantes

• Cada equipe escolherá um tema para desenvolver uma pesquisa. O tema escolhido terá relação direta
com taxas, índices ou coeficientes estatísticos. Ou seja, será obtido a partir dos cálculos destas taxas, índices
e/ou coeficientes (taxa de natalidade; taxa de mortalidade; crescimento vegetativo; taxa de fecundidade;
taxa de desemprego; índice de desenvolvimento humano, dentre outros);
• A equipe realizará uma pesquisa com o objetivo de conhecer e se aprofundar sobre o tema;
• A pesquisa terá uma parte quantitativa e outra mais qualitativa;
• As equipes realizarão a pesquisa entre os colegas na sala de aula e/ou outros estudantes na comunidade
escolar;
• Os questionamentos para cada equipe, independente do tema, serão os mesmos. Pode-se acrescentar,
mas não retirar questões;
• Cada equipe deve entrevistar, no mínimo, 30 pessoas;
• Para cada questão, a equipe deverá fornecer de 4 a 6 alternativas, possibilidades de respostas.
Tema escolhido pela equipe.
Resposta
MATEMÁTICA | 137
138 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 139
140 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 141
142 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 143
MATEMÁTICA 1 97
AULAS 1 E 2 - IDEIAS INICIAIS SOBRE ÂNGULOS E POLÍGONOS

• Compreender a noção de ângulo por meio de um giro em torno de um ponto;
• Associar a noção de ângulo a sua representação geométrica;
• Identificar ângulos em polígonos;
• Diferenciar ângulos retos e não retos;
• Utilizar o conceito de ângulo na classificação de triângulos e quadriláteros de acordo com os ângulos dessas figuras.
Primeira parte - Conceitos iniciais
1. Desenhe e defina (de forma resumida) os ângulos indicados abaixo.
a) ângulo agudo b) ângulo reto c) ângulo obtuso
2. O que você entende por:
a. ângulos complementares:
b. ângulos suplementares:
c. ângulos opostos pelo vértice:

144 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 145
100 |1 MATEMÁTICA
146 MATEMÁTICA
Para recolocar a tela na sua posição original, deve-se girá-la, rente à parede, no menor ângulo possível inferior a 360º.
A forma de recolocar a tela na posição original, obedecendo ao que foi estabelecido, é girando-a em um ângulo de
a. 90° no sentido horário. d. 270° no sentido anti-horário.

b. 135 ° no sentido horário. e. 315 ° no sentido horário.
c. 180° no sentido anti-horário.
Resposta:
8. (SEDUC-GO - adaptada). Para chegar a sua casa Lídia tem que seguir Âf\s.
o trajeto representado na malha a seguir passando pelas esquinas 1, 2 e !!;Jg!
t
·•
3. Para fazer isso, você pode acionar 3 comandos: avançar (indicando o
número de lados do quadradinho}, virar à direita e virar à esquerda. 2
..
Indique a sequência de comandos que Lídia precisará fazer para chegar
em sua casa.
Resposta: Licia
..,....,.
1
Se, Lídia não precisasse passar, obrigatoriamente, pelas esquinas 1, 2 e 3, teria outro trajeto mais curto?
Indique outro caminho (mesmo que não seja o curto) para ela chegar a sua casa. (Todos os trajetos devem
passar por lados dos quadradinhos, nunca pela diagonal.)
Resposta:
9. (Prova Brasil - adaptada). Qual a medida dos dois ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas?
Resposta:
MATEMÁTICA | 147
;
;

148 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 149
104 |I MATEMÁTICA
150 MATEMÁTICA
7. (Saresp-adaptada). Sabendo que, na figura abaixo, o triângulo AMN é equilátero, determine a medidas de x + y.
Resposta:
B D e
8. (GAVE - adaptada). Com dois quadrados e um triângulo

equilátero, formamos a figura ao lado. Determine o valor da
medida do ângulo a.
Resposta:
AULAS 5 E 6 - GENERALIZAR PROCEDIMENTOS, ESTABELECER PADRÕES

Objetivos da aulas:
• Determinar a soma das medidas de ângulos internos de polígonos, tendo em vista que a soma dos ân-
º
gulos internos de qualquer triangulo é 180 ;
• Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares;
• Investigar a soma das medidas dos ângulos externos de polígonos;
• Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas;
• Estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas a
ladrilhamento.
Nesta Sequência de Atividades, vamos aprofundar nossas revisões sobre ângulos, vivenciadas nas
aulas anteriores, para o estudo dos polígonos e poliedros. Vamos ainda conhecer a origem dos primeiros
ladrilhamentos na história da humanidade.
Vamos dar início ao estudo sobre ladrilhamento do plano. Nas aulas anteriores, estudamos pontos importantes
da geometria com o propósito de desenvolver habilidades para o entendimento desse novo tópico que se
inicia.
MATEMÁTICA|1105
MATEMÁTICA 151
A arte do ladrilhamento consiste no preenchimento do plano, por moldes, sem superposição ou buracos.
Compostos por figuras geométricas, podem ser observados na decoração de diversas construções, além de
usados em outras aplicações, como papéis de parede, forros de madeira, estamparia de tecidos, bordados,
entre outros. Existente desde que o homem começou a usar pedras para cobrir o chão e as paredes de sua casa
e foi se aprimorando com a aplicação de cores, desenhos ou figuras para deixar os ladrilhos mais agradáveis.
O ladrilhamento de uma superfície plana pode ser feito com polígonos regulares ou irregulares. Existem 11
possibilidades de ladrilhamento com polígonos regulares.
Deixamos dois desafios para você. Pesquise sobre:

1) A história do ladrilhamento e apresente exemplos de como a
geometria já fazia parte desse contexto desde os antigos egípcios;
2) As 11 possibilidades de ladrilhamento com polígonos regulares.
1. Complete a tabela abaixo:
Polígono Quantidade de lados Quantidade de triângulos Soma dos ângulos internos
Z
Quadrilátero
Pentágono
Hexágono
Polígono de n-lados

106 |I MATEMÁTICA
152 MATEMÁTICA
2. Complete a tabela com informações sobre alguns polígonos regulares.
Polígono regular Núm e r o Soma das Medida de Soma das Medida de

de lados medidas dos cada ângulo medidas dos cada ângulo
ângulos internos interno ângulos externos externo
Triângulo equilátero
Quadrado
Pentágono
Hexágono
Heptágono
Octógono
Eneágono
Decágono
Undecágono
Dodecágono
Polígono de n-lados
Segunda parte - Resolução de questões do SARESP
3. (SARESP 201 O) O pentagrama (estrela de cinco pontas) foi obtido unindo-se A

os vértices de um pentágono regular. A medida do ângulo 0 destacado na figura é
a. 30° .
b. 36°. d. 45 ° .
Resposta:
MATEMÁTICA|1107
MATEMÁTICA 153
4. (SARESP 2009) Para ladrilhar o piso de uma sala, como indicado abaixo, um decorador de interiores
precisa mandar fazer os ladrilhos que estão em branco na figura.
Sabendo que os hexágonos são regulares, ele poderá
informar que o ângulo Â indicado mede
a. 60°.
b. 65°. d. 80°.
Resposta:
5. (SARESP 2009) Ao lado está representada uma parte

de um polígono regular, como o valor de um de seus
ângulos notáveis.
Apenas com essa informação é possível concluir que o
polígono é um
a. octógono(8 lados). b. eneágono(9 lados).
�decágono(101ado�. e. dodecágono(12 lados).
Resposta:
6. (SARESP 2011) No polígono apresentado na figura, o ângulo D mede

130° 130°
I
a) 90º. b) 80º. c) 70º. d) 60º.
Resposta:
D /
V
108 |I MATEMÁTICA
154 MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 - POLÍGONOS PARA PAVIMENTAÇÃO

• Reconhecer a relação entre as medidas de ângulos internos de polígonos regulares e a possibilidade ou
não de pavimentação do plano (/adri/hamentos);
• Analisar e utilizar padrões, através de formas geométricas, na resolução de problemas.
Nesta aula, vamos estudar atividades envolvendo pavimentação de polígonos, /adrilhamento de figuras planas.
Ladrilhar (ou pavimentar o plano) significa preencher o plano, com padrões, sem deixar espaços vazios.
Vamos iniciar nossas atividades com a pavimentação de polígonos regulares. Ao optarmos por utilizar apenas um
polígono por pavimentação, só teremos três polígonos regulares possíveis: triângulos equiláteros, quadrados
ou hexágonos, como mostram as pavimentações abaixo.
Fonte: elaborado para

fins didáticos.
1. Na sua opinião, por que a pavimentação, utilizando um único tipo de polígono regular, só é possível se
for um desses três?
Resposta:
Agora é sua vez de construir uma pavimentação.
2. Construa uma pavimentação utilizando:
a. triângulos e hexágonos (utilizes apenas canetas coloridas e réguas).
Resposta:
MATEMÁTICA | 155
156 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 157
158 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
2º Bimestre
160 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |531
| |161
AULAS 01 E 02: REVISANDO O SIGNIFICADO DE FRAÇÃO
• Reconhecer o significado de fração;
• Identificar fração com o significado de parte de inteiros;
• Relacionar frações pela equivalência;
• Comparar frações menores e maiores do que um inteiro.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados de fra-
ção. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das
aulas para superar possíveis dúvidas.
1. Uma bandeja contém 20 ovos.
Fonte: Elaborado para fins didáticos
a. Quantos ovos há em dessa bandeja?

2 | |MATEMÁTICA
54
162 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
b. Para fazer quatro pudins, foram usados dos ovos dessa bandeja. Quantos ovos foram usados?
2. Observe o octógono regular abaixo:
a. Considerando que o octógono é regular e está dividido em oito partes iguais, desse polígono
equivale a quantas de suas partes?
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |553
| |163
b. Utilize um lápis colorido e pinte as partes do octógono correspondentes à fração .
3. Dada a malha quadriculada abaixo:

a. Pinte de verde metade da malha.
b. Pinte de vermelho da malha.
c. Compare a parte pintada em verde com a parte pintada em vermelho e redija a conclusão
encontrada.
4 | |MATEMÁTICA
56
164 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
4. Verifique quais frações apresentadas nas alternativas a seguir são equivalentes à fração .
a. d.
b. e.
c. f.
5. Represente as frações , , e na reta numérica abaixo.
, , , , , , , , ,

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |575
| |165
6. Utilizando os sinais de < (menor), > (maior) e = (igual), compare as frações abaixo:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
7. (AAP, 2019) O Brasil já foi chamado de celeiro do mundo, graças à grande área de terra agricultável
existente. Observe alguns dados de colheita:
I - Na cidade A, foram colhidas das sacas de café esperadas por hectare.
II - Na cidade B, foram colhidas das sacas de soja esperadas por hectare.
III - Na cidade C, foram colhidas das sacas de milho esperadas por hectare.
IV - Na cidade D, foram colhidas das sacas de algodão esperadas por hectare.
Assinale a alternativa que apresenta colheitas com frações equivalentes.

a. I e IV.
b. I e III.
c. II e III.
d. II e IV.
8. (AAP, 2014) Oito pessoas entram em uma pizzaria e pedem três pizzas grandes, cada uma cortada em
oito pedaços. Para as pizzas não esfriarem, solicitam ao garçom que traga uma pizza de cada vez e sirva
sempre um pedaço para cada um. Que fração representa a quantidade de pedaços de pizza que cada uma
das oito pessoas comeu?
a. b.
c. d.
6 | |MATEMÁTICA
58
166 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 03 E 04: OS DIVERSOS TIPOS DE FRAÇÕES

Objetivos das Aulas
• Reconhecer os diversos tipos de frações;
• Representar, comparar e ordenar frações própria, imprópria, mista e aparente na reta numérica.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar o conceito e os significados
das frações próprias, impróprias e aparentes. Neste sentido, você deve ficar atento aos comentários e possíveis
complementos que o professor fará ao decorrer das aulas. Seu/sua professor/professora irá sortear os ajudan-
tes. Busque os nomes dos/das colegas na lista da turma e escreva aqui:
1. Podemos encontrar diversos tipos de frações, podendo ser classificadas como próprias, impróprias,
mistas ou aparentes.
1) Frações próprias: são aquelas em que o 2) Frações impróprias: são aquelas em que o
numerador é menor que o denominador. São as numerador é maior que o denominador. São as
frações com quantidades menores do que um frações com quantidade maior que um inteiro, por
inteiro, por exemplo: .. exemplo: . .
3) Frações mistas: são aquelas formadas por uma 4) Frações aparentes: são as frações em que o
parte inteira e uma parte não inteira. É uma outra numerador é divisível pelo denominador, ou seja,
forma de escrever uma fração imprópria, por o resto da divisão é zero, por exemplo:
exemplo:
2. Considere as seguintes frações.
a. Disponha essas frações em ordem crescente.

b. Represente essas frações na reta numérica.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |597
| |167
2. Represente as frações , , e na reta numérica abaixo.
, , , , , , , , ,
Créditos: Elaborado para ins didáticos.
Agora é a sua vez!
3. Pense em uma fração imprópria e escreva 4 frações equivalentes a ela.

8 | |MATEMÁTICA
60
168 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
4. Nas figuras a seguir, a relação entre a parte azul e o todo da figura é sempre a mesma, mas ela pode
ser representada por diferentes frações equivalentes.

Além das diferentes formas fracionárias equivalentes, há um número decimal que representa a relação entre
a parte azul e a figura como um todo. Que número decimal é esse?
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |619
| |169
AULAS 05 E 06: FRAÇÃO - A IDEIA DE RAZÃO

Objetivos das aulas
• Identificar frações com representações do quociente;
• Compreender o significado de razão entre duas grandezas;
• Compreender a fração como uma ideia de razão.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos de razão
e grandezas. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará ao
decorrer das aulas.
1. Dividindo 6 039 por 3, tem-se como quociente:

a. 213.
b. 313.
c. 2013.
d. 2033.
2. (AAP, 2018) Numa residência onde moram cinco pessoas, o proprietário verificou que, em 30 dias,
houve um consumo de 315 kWh. O consumo médio diário de energia elétrica dessa família, em kWh, é:
a. 1890.
b. 1575.
c. 52,5.
d. 10,5.
3. Para realizar um trabalho de matemática, a turma de Márcia foi dividida em grupos de 7 estudantes e cada
grupo foi formado por 4 meninas e 3 meninos. Considerando essas informações, responda:
a. Qual a razão entre a quantidade de meninas e meninos?
b. Qual a razão entre a quantidade de meninos e meninas?
c. Qual a razão de meninas em relação a quantidade de participantes no grupo?
d. Qual a razão de meninos em relação a quantidade de participantes no grupo?

10 | |MATEMÁTICA
62
170 MATEMÁTICA
4. A figura a seguir representa um dado de 20 faces:
Créditos: pixabay.com
Ao jogar o dado qual a chance de sair:
a. O número 20.
b. Números primos.
c. Múltiplos de 3.
d. Número compreendidos entre 5 e 12.
e. Números pares.
MATEMÁTICA| |171
MATEMÁTICA 11
63
5. Duas amigas colecionam esmaltes antigos e somam um total de 270 tipos de esmaltes diferentes. Lara
tem e Jéssica tem dos esmaltes.
Qual a razão entre a quantidade de esmalte que Lara e Jéssica possuem em relação ao total de esmaltes?
6. Observe a frase a seguir:
Considerando o total de letras que compõem essa frase, qual a chance de serem selecionadas:
Represente o resultado em forma de razão.
a. Vogais (contar as repetidas).
b. Consoantes (contar as repetidas).
c. Letra a.
d. Letra m.
12 | |MATEMÁTICA
64
172 MATEMÁTICA
AULAS 07 E 08: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO FRAÇÕES

Objetivos das Aulas
=
• Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade;
• Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam porcentagens, =utilizando frações equivalentes, em
diferentes contextos.
=
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos de fração. Fique atento aos
= das aulas.
comentários e possíveis complementos que o professor fará ao decorrer
=
=
1. Represente as razões usando porcentagem: =
=
=
= b. = =
a. =
= =
c. = d.
=
=
= =
e. f.
=
= =
=
=
2. Calcule: =
=
a. 12% de R$ 300,00 =
=
=
= =
b. 5% de R$ 80,00 =
=
=
=
c. = de R$ 500,00 =
25%
d. 58% de R$ 860,00 =
MATEMÁTICA| |173
MATEMÁTICA 13
65
3. Uma geladeira custa R$ 6 000,00. Para pagamento a prazo são acrescidos 16% de aumento. Qual é o
preço para pagamento a prazo?
4. Um funcionário público recebe um salário de R$ 5 000,00 e tem descontos de 11% da Previdência Social
e de 27% do Imposto de Renda. Quanto este funcionário recebe líquido, após os descontos?
5. Um litro de gasolina, que custava R$ 4,25, sofreu um aumento de 10%. Qual será o novo valor do litro
de gasolina?
6. Calcule:
a. de 1000 corresponde a:
b. de 700 corresponde a:
c. de 120 corresponde a:
d. de 800 corresponde a:
14 | |MATEMÁTICA
66
174 MATEMÁTICA
7. O salário mensal do Fábio é de R$ 7.600,00. Ele gasta para pagar o financiamento do seu
apartamento. Quantos reais ainda sobram do salário de Fábio, após ele pagar o financiamento?
8. (AAP, 2019) Para um jogador que chuta cinco vezes ao gol e acerta dois desses chutes, dizemos que o
aproveitamento dele é de 2 em 5. Chamamos de razão essa comparação entre os gols e o total de chutes.
As representações desse aproveitamento podem ser expressas por:
a. ou 40%.
b. ou 30%.
c. ou 25%.
d. ou 10%.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |691
| |175
AULAS 01 E 02 - IDENTIFICANDO PONTOS NOTÁVEIS DE POLÍGONOS
• Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°;
• Calcular a medida de ângulos desconhecidos em triângulos, usando o fato de que a soma dos ângulos
internos de qualquer triângulo é igual a 180°;
• Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um quadrilátero é 360°;
• Calcular medida de ângulos desconhecidos em quadriláteros, usando o fato da soma dos ângulos inter-
nos de qualquer quadrilátero ser igual a 360°.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados importantes sobre ângulos,
triângulos e quadriláteros. Fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará
no decorrer das aulas.
1. Caro estudante, esta atividade é para relembrarmos algumas características do triângulo. Se, por acaso,
você esqueceu de algum deles, é muito importante que converse com o(a) professor(a) ou com o seu grupo
de amigos. Sendo assim, dado o triângulo a seguir, responda aos itens que seguem:
a. Quais são os vértices do triângulo?
b. Defina o significado do objeto matemático ângulo.
c. Quantos ângulos internos o triângulo possui?

2 | |MATEMÁTICA
70
176 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
d. Qual é o valor da soma dos ângulos internos de um triângulo?
e. Qual é o valor do ângulo oposto ao lado GH?
2. A medida do ângulo θ ( θ → ângulo theta), compreendido entre os segmentos CA e CB do triângulo

ABC a seguir, é igual a:

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |713
| |177
3. A soma dos ângulos internos de qualquer quadrilátero é igual a 360º. Observe os pontos notáveis do
quadrilátero abaixo e determine a medida do ângulo . ( ângulo delta)

4. Analise o triângulo AEB, inscrito no quadrado ABCD, e determine a medida dos ângulos e→α. ( →
ângulo gama, α →ângulo alfa)
4 | |MATEMÁTICA
72
178 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
a. Se continuarmos com o prolongamento do segmento BE até o vértice D e AE até o vértice C, o quadrado

seria dividido em quantos triângulos?
b. Qual é a classificação do triângulo ABC, de acordo com a medida dos lados?
c. Considerado o tipo dos triângulos internos ao quadrado ABCD, a medida dos ângulos e α é:
5. (AAP, 2015 – Adaptado)
Fonte: Elaborado para fins

didáticos.
Com quatro triângulos iguais ao da figura, Gustavo montou um losango. A soma das medidas dos ângulos
internos do losango de Gustavo é:
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |735
| |179
AULAS 03 E 04 - SOMA DAS MEDIDAS DE ÂNGULOS INTERNOS E

EXTERNOS DE POLÍGONOS
• Determinar a soma das medidas de ângulos internos de polígonos, tendo em vista que a soma dos ân-
gulos internos de qualquer triângulo é 180º;
• Investigar a soma das medidas dos ângulos externos de polígonos regulares;
• Resolver problemas envolvendo medidas de ângulos internos desconhecidos em polígonos.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados dos polígonos. Fique
atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará no decorrer das aulas.
NOME DOS POLÍGONOS
Caro estudante, de acordo com o número n de lados, os polígonos recebem nomes específicos. Imaginamos
que você já conhece alguns, mas vamos relembrar as classificações dos polígonos mais comuns:
Triângulo ou Trilátero → 3 lados

Quadrângulo ou Quadrilátero → 4 lados
Pentágono → 5 lados
Hexágono → 6 lados
Heptágono → 7 lados
Octógono → 8 lados
Eneágono → 9 lados
Decágono → 10 lados
Undecágono → 11 lados
Dodecágono → 12 lados
Pentadecágono → 15 lados
Icoságono → 20 lados
Em um polígono, o ângulo externo é formado por um lado e pelo prolongamento de um lado consecutivo a
ele. Observe os ângulos externos da figura a seguir, indicados pelas letras gregas . α, β, γ, δ e ε ( ângulo
beta, ângulo épsilon)
Fonte: Elaborado para
fins didáticos.
A soma dos ângulos externos de qualquer polígono regular é 360º.

6 | |MATEMÁTICA
74
180 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
1. Pesquise, calcule e anote, no quadro abaixo, a medida dos ângulos internos, externos e a soma dos
ângulos internos dos polígonos regulares descritos no quadro a seguir.
Medida dos Medida dos Soma dos ângulos

Polígonos Figura
ângulos internos ângulos externos internos
Pentágono
Hexágono
Heptágono
Octógono
2. De acordo com os procedimentos para calcular a medida dos ângulos internos, externos e a soma dos
ângulos externos apresentados por você na atividade 1, determine o que se pede nos itens a seguir:
fins didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |757
| |181
a. Ao traçarmos as diagonais dos vértices do hexágono, formaram-se seis triângulos equiláteros. Tomando
como exemplo o triângulo formado pelos vértices GCD, qual é a medida dos ângulos compreendidos entre
os seus lados?
b. Considerando o trapézio formado pelos vértices FGKE, qual é a medida do ângulo compreendido entre
os segmentos FG e FE? Represente no seu caderno a imagem desse trapézio.
c. Considerando o losango formado pelos vértices BCDG, qual é a medida do ângulo compreendido
entre os segmentos CD e CB? Represente no seu caderno a imagem desse losango.
3. (AAP, 2015 – Adaptado) Na figura abaixo, ABCD é um quadrado.
A soma dos ângulos â e é igual a:

8 | |MATEMÁTICA
76
182 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 05 E 06: CÁLCULOS DAS MEDIDAS DE ÂNGULOS INTERNOS DE

POLÍGONOS
• Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares;
• Resolver problemas envolvendo ângulos internos e externos de polígonos regulares.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados sobre medida e soma de
ângulos de polígonos. Fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará no
decorrer das aulas.
1. Analise atenciosamente cada polígono a seguir e determine a medida de cada ângulo que falta na figura,
neste caso, as medidas de x e y.
a.
c.
b.

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
| |183
|779
78
184
e.
d.
10 | |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Fonte: Elaborado para fins didáticos. Fonte: Elaborado para fins didáticos.
f.

didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| |185
79
11
12 | |MATEMÁTICA
80
186 MATEMÁTICA
2. (AAP, 2016 - Adaptado) No triângulo equilátero ABC, os ângulos indicados pela cor amarela são ângulos
externos e os ângulos indicados pela cor azul são ângulos internos.
A soma dos ângulos externos indicados no triângulo ABC é:

MATEMÁTICA| |187
MATEMÁTICA 13
81
AULAS 07 E 08 - RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COM O SIGNIFICADO DE

ÂNGULOS INTERNOS E EXTERNOS DE POLÍGONOS REGULARES
• Identificar os polígonos usados na construção de mosaicos e ladrilhamentos;
• Calcular medidas de lados e ângulos internos de polígonos usados em mosaicos e ladrilhamentos;
• Reconhecer os ladrilhamentos que usam apenas polígonos regulares;
• Calcular medidas de lados e ângulos internos de polígonos regulares usados em mosaicos e ladrilha-
mentos.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados sobre polígonos regulares
e ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará no decorrer das aulas.
1. Caro estudante, para obtermos um ladrilhamento é preciso que não ocorram falhas ou superposição de
ladrilhos. Para que isso aconteça é necessário que a soma dos ângulos internos dos ladrilhos, em torno do
vértice comum, seja igual a 360°, conforme mostra a imagem a seguir.
geométrico: módulo I . Cuiabá, MT : Central

Fonte: Dias, C. C.; Sampaio J. C. V. Desafio
de Texto, 2010, p. 50.
Sendo assim, aplicando o significado sobre ladrilhamento, é possível obter um ladrilho utilizando uma
combinação de triângulos equiláteros, quadrados e hexágonos regulares?
14 | |MATEMÁTICA
82
188 MATEMÁTICA
2. (AAP, 2016) No retângulo apresentado, a seguir, foi composta uma figura, utilizando peças de ladrilho no
formato de quadrados, sendo quatro peças na cor amarela e duas peças e meia na cor vermelha.
Pretende-se completar os espaços vazios do retângulo com peças de ladrilho no formato de quadrados
brancos de mesma medida dos coloridos. Então, serão utilizadas quantas peças brancas?
MATEMÁTICA| |189
MATEMÁTICA 15
83
3. (AAP, 2019) Pietro pretende realizar uma reforma em sua casa. Em um dos ambientes, está planejando
revestir as paredes com dois tipos de ladrilhos no formato de polígonos regulares, obtendo-se um encaixe
perfeito. Os ladrilhos que escolheu são iguais aos da figura a seguir.
A medida do ângulo do polígono regular que se encaixa perfeitamente e está representado por α,é:β, γ, δ e ε
16 | |MATEMÁTICA
84
190 MATEMÁTICA
4. (AAP, 2019) Para ladrilhar a calçada da sua casa, Paulo pretende usar apenas um tipo de ladrilho. Fez uma
pesquisa e descobriu que alguns modelos de ladrilhos, com formato de polígonos regulares, se encaixam
perfeitamente entre si, sem sobreposição e sem recortes. Na loja de material de construção, encontrou as
seguintes opções de ladrilhos regulares:
Para usar apenas um tipo de ladrilho, Paulo poderá escolher entre:
a. I ou II ou III ou IV.
b. II ou III.
c. I ou II ou III.
d. I ou II.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |871
| |191
AULAS 01 E 02 - PROPORCIONALIDADE E O TEOREMA DE TALES
• Reconhecer o significado de razão entre duas grandezas;
• Calcular a razão entre as medidas de dois segmentos de reta;
• Reconhecer os significados de proporcionalidade e de segmentos proporcionais;
• Calcular a medida de segmentos proporcionais.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns significados de
proporcionalidade. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a)
fará no decorrer das aulas para superar possíveis dúvidas.
1. Considerando que a escala (E) é a relação entre uma distância do mapa (d) e o seu valor na superfície
real (D), em que , resolva o problema abaixo.

(SARESP, 2016 – Adaptado) Um mapa foi feito na escala 1: 30.000.000 (lê-se “um para trinta milhões”).
Essa notação representa a razão de proporcionalidade entre o desenho e o real, ou seja, cada unidade no
desenho é, na realidade, 30 milhões de vezes maior. Utilizando uma régua, constatou-se que a distância
do Rio de Janeiro a Brasília, nesse mapa, é de aproximadamente 4 cm. Assim, a distância real entre Rio de
Janeiro e Brasília, nessa escala, é de:
2. Caro estudante, a atividade anterior foi uma aplicação prática do significado de razão entre duas
grandezas. Nas atividades a seguir, você continuará utilizando o significado de razão e de proporção para
resolução de problemas, mas agora considerando o Teorema de Tales, que terá seu conceito apresentado
logo após esta atividade. Assim, reforçaremos o significado de razão e de proporção, através do Teorema.
Converse com os seus colegas da classe e responda os itens a seguir:
2 | |MATEMÁTICA
88
192 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
a. Escreva o que você compreende sobre razão entre duas grandezas.
b. Escreva o que você compreende sobre o quociente de duas grandezas.
c. Sobre proporcionalidade, o que você compreende? Cite alguns exemplos, utilizando aplicações ou
outros significados que você conheça.
3. Caro estudante, um teorema é uma afirmação matemática que precisa ser demonstrada. Ao decorrer da
Educação Básica, estudamos alguns teoremas, por exemplo, o Teorema de Tales. Utilizamos esse teorema
para resolvermos problemas do cotidiano. A seguir, estudaremos seu significado e suas aplicações. Seu
enunciado diz que: “Se duas retas são transversais de um feixe de paralelas, então a razão entre dois
segmentos quaisquer de uma delas é igual à razão entre os respectivos segmentos correspondentes da
outra”. Veja o exemplo:
= =
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |893
| |193
Considerando que MN = 6, NO = 9, OP = 12, QR = 8, RS = 10 e ST = 10, determine a razão entre os

segmentos:
a. = =
b. = =
= c. =
d.=
4. Utilizando o significado do Teorema de Tales, determine a medida x da figura abaixo, sendo r//s//t.

4 | |MATEMÁTICA
90
194 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 03 E 04 - PROPRIEDADES DA PROPORCIONALIDADE

• Aplicar as propriedades da proporcionalidade para calcular a medida de lados em triângulos semelhan-
tes;
• Aplicar as propriedades da proporcionalidade para calcular a medida de lados em quadriláteros seme-
lhantes;
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar: estratégias de cálculo do
quociente de uma razão, equação do 1º grau e condições de proporcionalidade entre triângulos e quadriláteros.
Nesse sentido, você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará ao
decorrer das aulas.
1. Consideramos que dois quadriláteros são semelhantes quando possuem lados correspondentes
proporcionais e ângulos correspondentes congruentes. A partir desses significados, nos itens abaixo,
verifique, em cada caso, se há semelhança entre os quadriláteros.

a.
didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |915
| |195

didáticos.
b.
2. Dois triângulos são semelhantes quando dois lados correspondentes são proporcionais e todos os
ângulos entre esses lados são congruentes. A partir desses significados, nos itens abaixo, verifique, em
cada caso, a semelhança dos triângulos.
a.
didáticos.
6 | |MATEMÁTICA
92
196 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

didáticos.
b.
3. Os triângulos ABC e PQR são semelhantes. Utilizando o significado da propriedade da proporcionalidade,

aplicada na atividade 1, determine x e y

didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |937
| |197
4. (AAP, 2016 – Adaptado) Na figura abaixo, estão representados três quadrados, seus lados (L1, L2 e L3)
e as respectivas medidas de suas diagonais (D1, D2 e D3).
Calcule a razão entre as medidas da diagonal e do lado de cada quadrado correspondente.

8 | |MATEMÁTICA
94
198 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 05 E 06: CALCULANDO MEDIDAS DESCONHECIDAS DE

SEGMENTOS DE RETA
• Investigar relações de proporcionalidade entre segmentos de retas formados por retas paralelas cortadas
por transversais (teorema de Tales);
• Calcular medidas desconhecidas de segmentos de reta determinados por retas paralelas cortadas por
transversais, com o uso do teorema de Tales.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar o significado das equações
de 1º e 2º grau. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará
ao decorrer das aulas.
1. Caro estudante, utilizando o significado do Teorema de Tales, determine o valor de m em cada item
abaixo, considerando que as retas r, s e t são paralelas.
a.
b.
c.
d.

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
| |199
|959
10 | |MATEMÁTICA
96
200 MATEMÁTICA

e.
2. (DOLCE & POMPEO, 2013, p.189) Um feixe de quatro retas paralelas determina sobre uma transversal
três segmentos que medem 5 cm, 6 cm, e 9 cm, respectivamente. Determine os comprimentos dos
segmentos que esse mesmo feixe determina sobre uma outra transversal, sabendo que o segmento
compreendido entre a primeira e a quarta paralela mede 60 cm.
Fonte: DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de matemática elementar, volume 9: geometria plana. 8ª.
ed. São Paulo: Atual, 2013.
MATEMÁTICA| |201
MATEMÁTICA 11
97
AULAS 07 E 08 - RESOLVENDO PROBLEMAS

• Resolver problemas com aplicações do teorema de Tales em triângulos;
• Resolver problemas com aplicações do teorema de Tales em quadriláteros.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar todos os conceitos estudados nas aulas
anteriores. O objetivo das atividades propostas para estas aulas é aplicar o significado do Teorema de Tales
em resolução de problemas. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a)
professor(a) fará ao decorrer das aulas.
1. (Uniasselvi, 2007) O mapa a seguir mostra quatro estradas paralelas que são cortadas por três avenidas
transversais. Algumas das distâncias entre os cruzamentos dessas avenidas e estradas estão indicadas no
mapa (em km), mas as outras precisam ser calculadas. Complete o mapa com as distancias que faltam.
12 | |MATEMÁTICA
98
202 MATEMÁTICA
2. (AAP, 2018 – Adaptado) Na figura a seguir, temos GF//HI.
O valor de y no triângulo EFG, em centímetros, é igual a:
3. (AAP, 2014 – Adaptado) Para a Copa do Mundo no Brasil, em 2014, diversas obras de infraestrutura
foram realizadas: a ponte sobre o rio Cuiabá, em Cuiabá – Mato Grosso é um bom exemplo. Essa ponte
liga as cidades de Cuiabá e Várzea Grande (ambas em Mato Grosso). Para calcular seu comprimento, já que
o rio é extenso e de grande vazão, o engenheiro utilizou um método muito conhecido em Matemática: o
Teorema de Tales.
Observe o desenho
Através das proporções encontradas entre as estacas e a árvore, podemos considerar que o tamanho da
ponte a ser construída, em metros, é de:
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |991
| |203
AULAS 01 E 02 - BLOCOS RETANGULARES
• Reconhecer as grandezas volume e capacidade, bem como suas principais unidades de medida, estabe-
lecendo a sutil diferença entre elas;
• Estabelecer as transformações de unidades de medida entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão
de capacidade, o litro, e entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão de volume, o metro cúbico;
• Estabelecer relações entre as medidas de capacidade e as medidas de volume;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo de volume de sólidos formados por blocos retangulares, dadas
as medidas de suas dimensões.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar os significados das
figuras tridimensionais cubo e blocos retangulares. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis
complementos que o(a) professor(a) fará no decorrer das aulas para superar possíveis dúvidas sobre cálculo da
medida do volume destas figuras.
1. Para transformar os múltiplos e submúltiplos do m3, por exemplo, km³ para hm³ ou hm³ para dam³,
basta multiplicar consecutivamente por 1000. No caso do mm³ para cm³ ou cm³ para dm³, basta dividir
consecutivamente por 1000.
Nome Símbolo Valor

quilômetro cúbico km3
hectômetro cúbico hm3
decâmetro cúbico dam3
metro cúbico m3
decímetro cúbico dm3
centímetro cúbico cm3
milímetro cúbico mm3
2. (Saep, 2015) Uma caixa de papelão será fabricada por uma indústria com as seguintes medidas: 40 cm de
comprimento, 20 cm de largura e 15 cm de altura. Essa caixa irá armazenar doces que estão também em caixas
menores, na forma de um bloco retangular com as dimensões medindo 8 cm de comprimento, 4 cm de largura
e 3 cm de altura. Qual o número de caixas de doces necessárias para o preenchimento total da caixa fabricada?
2 | MATEMÁTICA
100
204 | MATEMÁTICA
3. A família de Michel irá se mudar e para transportar a mudança contrataram um caminhão baú, cujas
medidas das dimensões estão explícitas na figura abaixo. Os utensílios serão guardados em uma caixa
menor com formato de cubo, cujas medidas também estão representadas na imagem a seguir.

didáticos.
A partir dos dados do problema, determine:
a. A quantidade máxima de caixas que a família de Michel poderá levar em uma viagem nesse caminhão.
b. Utilizando esta situação-problema como exemplo, reflita, a partir do baú do caminhão e das caixinhas
menores e justifique, escrevendo no espaço abaixo, o que você compreende sobre volume e capacidade.
4. Thiago instalou uma piscina de fibra em sua casa. As dimensões internas dessa piscina encontram-se
representadas no desenho abaixo.
didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |3
101
| 205
Para encher essa piscina até a sua capacidade máxima, Thiago precisará de quantos litros de água?
AULAS 03 E 04 - VOLUME DO PRISMA RETO

• Construir fórmulas para o cálculo de volume de prismas retos de base triangular;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo de volume de prismas retos de base triangular;
• Construir fórmulas para o cálculo de volume de prismas retos de base quadrangular;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo de volume de prismas retos de base quadrangular.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar os elementos de um prisma
reto de bases triangular e quadrangular. Neste sentido, você deve ficar atento aos comentários e possíveis
complementos que o(a) professor(a) fará ao decorrer das aulas.
1. Caro estudante, os prismas são sólidos geométricos formado por faces laterais, as quais são
paralelogramos que possuem duas bases poligonais congruentes e paralelas. Nesta atividade vamos
explorar alguns conceitos da geometria plana, a partir de um prisma reto e associá-los ao significado dos
prismas retos. A partir desta retomada, pretende-se que você construa modelos para calcular o volume de
prisma de base triangular, neste caso triângulo equilátero.
fins didáticos.
A partir das observações do prisma reto de base triangular, determine:
a. A quantidade vértices, arestas e faces.

4 | MATEMÁTICA
102
206 | MATEMÁTICA
b. O nome dos polígonos das faces.
c. Uma fórmula para calcular a área da base, neste caso do triângulo equilátero.
d. Uma fórmula para calcular a área da face, neste caso do retângulo.
e. Uma fórmula para calcular a área total do prisma.
f. O significado de área e volume.
g. Nas atividades das aulas 1 e 2 você calculou a medida do volume do cubo e de blocos retangular, anote
aqui o modelo que você usou para efetuar os cálculos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |5
103
| 207
h. A partir do significado do modelo que você utilizou para calcular o volume de um bloco retangular ou
cubo, nas aulas 1 e 2, faça analogias e determine um modelo para calcular o volume de um prisma reto de
base triangular.
2. O sólido geométrico apresentado abaixo é um prisma reto de base quadrada. Vamos explorar nele os
mesmos elementos que exploramos no prisma reto de base triangular.

fins didáticos.
A partir das observações do prisma reto de base quadrangular, determine:
b. O nome dos polígonos das faces.
c. Uma fórmula para calcular a área da base, neste caso do quadrado.
d. Uma fórmula para calcular a área da face, neste caso do retângulo.

6 | MATEMÁTICA
104
208 | MATEMÁTICA
e. Uma fórmula para calcular a área total do prisma.
f. Uma fórmula para calcular o volume de um prisma reto de base quadrangular.
3. Dados os prismas retos de base triangular (triângulo equilátero) e quadrangular, calcule a área lateral, a
área da base, área total e o volume.

fins didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
105
| 209
4. (AAP, 2015) Um restaurante oferece suco para seus clientes em copos com formato de prisma, cuja base
e um quadrado de área 0,25 dm².
Sabendo que 1 dm³ = 1 litro, se a altura de cada copo é 1,2 dm, então a quantidade de copos equivalente
a uma jarra com 1,8 litro é:
a. 7
b. 6
c. 5
d. 4
AULAS 05 E 06: VOLUME DO CILINDRO RETO

• Determinar a expressão algébrica para calcular o volume de um prisma reto de base hexagonal regular;
• Resolver problema envolvendo a comparação de volumes de dois prismas, cujas bases são diferentes;
• Construir a expressão algébrica para calcular o volume de um cilindro reto;
• Resolver situações-problema que envolvam medidas de volumes de cilindros retos.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades a seguir, será necessário relembrar alguns significados dos
prismas retos, já vistos nas aulas anterior. Sendo assim, fique atento aos comentários e possíveis complementos
que o(a) professor(a) fará ao decorrer das aulas.
1. O sólido geométrico apresentado abaixo é um prisma reto de base hexagonal regular. Vamos explorar
nele os mesmos elementos que exploramos nos prismas retos de bases triangular e quadrangular nas
atividades 1 e 2 das aulas 3 e 4.
didáticos.
A partir das observações do prisma reto de base hexagonal regular, determine:

8 | MATEMÁTICA
106
210 | MATEMÁTICA
b. O nome dos polígonos das faces laterais e da base.
c. Com um lápis, trace as diagonais no hexágono e anote o nome da figura que você formou.
d. Agora, determine uma expressão algébrica para calcular a área da face da base, neste caso do hexágono.
e. Uma expressão algébrica para calcular a área de todas as faces do prisma.
f. A partir das estratégias desenvolvidas por você para determinar uma expressão algébrica para calcular
o volume de um prisma reto de base triangular, se possível, faça analogias e determine uma expressão
algébrica para calcular o volume de um prisma reto de base hexagonal regular.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
107
| 211
2. Dado o prisma reto de base hexagonal regular abaixo, calcule a medida do seu volume.

didáticos.
3. Caro estudante, observe os elementos de um cilindro reto descritos na figura a seguir.
Base: círculos paralelos de raio e centro;

Geratriz: seguimentos paralelos aos centros com

extremidades nas circunferências (g=h);
didáticos.
Eixo: reta no centro de uma base ligando a outra;

Altura: distância entre os planos das bases ;
Superfície lateral: reunião de todas as geratrizes.
A partir das observações do prisma reto de base hexagonal, determine:
a. Uma expressão algébrica para calcular a área do círculo.
b. Planifique a superfície do cilindro e observe qual figura se formará.

10 | |MATEMÁTICA
108
212 MATEMÁTICA
c. A partir das estratégias desenvolvidas por você para determinar uma expressão algébrica para calcular
o volume de um prisma reto de bases triangular, quadrangular e hexagonal, nas atividades anteriores, faça
analogias entre as diferentes expressões algébricas e, se possível, determine uma expressão algébrica para
calcular a medida do volume de um cilindro.
4. Dado o cilindro, calcule a área lateral, a área da base, área total e o volume. (Considere o valor de π =
3, 14)

fins didáticos.
MATEMÁTICA| |213
MATEMÁTICA 11
109
5. (ENEM, 2013) Uma garrafa de vidro tem a forma de dois cilindros sobrepostos. Os cilindros têm a
mesma altura 4 cm e raios das bases R e r, respectivamente.
Se o volume V(x) de um líquido que atinge uma altura x da garrafa se expressa segundo o gráfico a seguir,
quais os valores de R e de r?
12 | |MATEMÁTICA
110
214 MATEMÁTICA
AULAS 07 E 08 - UM POUCO MAIS DE PRISMAS E CILINDROS

• Determinar a expressão algébrica para calcular o volume de um cilindro equilátero;
• Resolver problemas envolvendo cilindros equiláteros.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos estudados anteriormente
sobre cilindros retos, fique atento aos comentários e possíveis complementos que o(a) professor(a) fará ao
decorrer das aulas.
1. Caro estudante, o cilindro equilátero é um cilindro cuja seção meridiana é um quadrado, conforme
apresentado na figura abaixo.

fins didáticos.
A partir das observações do cilindro equilátero, determine:
a. Ao observar a planificação da superfície do cilindro equilátero, o que você percebeu de diferente em

relação aos elementos do cilindro reto?
b. A partir das estratégias desenvolvidas por você para determinar um modelo para calcular o volume de
cilindros retos nas atividades 3 e 4, das aulas 5 e 6, efetue analogias e determine um modelo válido para
calcular o volume de um cilindro equilátero.
MATEMÁTICA| |215
MATEMÁTICA 13
111
2. Determine o volume dos cilindros abaixo:
a. cilindro equilátero

fins didáticos.
b. cilindro reto

fins didáticos.
3. (ENEM, 2010) Dona Maria, diarista na casa da família Teixeira, precisa fazer café para servir as vinte
pessoas que se encontram numa reunião na sala. Para fazer o café, Dona Maria dispõe de uma leiteira
cilíndrica e copinhos plásticos, também cilíndricos.
Com o objetivo de não desperdiçar café, a diarista deseja colocar a quantidade mínima de água na leiteira
para encher os vinte copinhos pela metade. Para que isso ocorra, Dona Maria deverá
a. encher a leiteira até a metade, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
b. encher a leiteira toda de água, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
c. encher a leiteira toda de água, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
d. encher duas leiteiras de água, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
e. encher cinco leiteiras de água, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
14 | |MATEMÁTICA
112
216 MATEMÁTICA
4. Emília comprou um porta joias para presentear a sua amiga Fabiana. O porta joias tem um formato
de cilindro e possui um volume de 126,6 cm³. Emília vai enviar o porta joias para Fabiana por uma
transportadora e comprou uma caixa de papelão no formato de um prisma regular de base quadrada
de modo que restou um espaço interno apenas entre a lateral do porta joias e a face da caixa. Neste
espaço vazio Emília pretende preencher com algodão para fixar o porta joias dentro da caixa e suavizar os
possíveis impactos durante a viagem.
para fins didáticos.

Fonte: Elaborado
Considerando os dados do problema, verifique qual a medida do espaço vazio que restará entre a lateral
do porta joias e a face interna da caixa.
COORDENADORIA PEDAGÓGICA EQUIPE DE ELABORAÇÃO REVISÃO DE LÍNGUA
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Raph Gomes Alves Aleksandro Nunes
Camila Naufel Aline Lopes Ohkawa
DIRETORA DO DEPARTAMENTO Elisa Rodrigues Alves Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes Vozes da Educação
E DE GESTÃO PEDAGÓGICA – DECEGEP Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Valéria Tarantello de Georgel Estela Choi PROJETO GRÁFICO
Giovanna Ferreira Reggio E DIAGRAMAÇÃO
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO Lilian Avrichir André Coruja
MÉDIO – CEM Luísa Schalch Sâmella Arruda
Ana Joaquina Simões Sallares Veridiana Rodrigues Silva Santana Alice Brito
de Mattos Carvalho Abadia de Lourdes Cunha Amanda Pontes
Vanuse Batiste Ana Gabriella Carvalho
ASSESSORIA TÉCNICA Ábia Felicio Cristall Hannah Boaventura
Aline Navarro Aldair Neto Emano Luna
Felipe Oliveira Santos Alexsander Sampaio Julliana Oliveira
Isabel Gomes Ferreira Ana Luísa Rodrigues Kamilly Lourdes
Isaque Mitsuo Kobayashi Beatriz Kux Lucas Nóbrega
Leonardo Thomaz Pereira da Silva Camila Valcanover Perazzo Freire
Mauricio Santana Sena Cleo Santos Rayane Patrício
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Eliel Constantino da Silva Wellington Costa
Evandro Rios
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Everton Santos SUPORTE A IMAGEM
PORTUGUESA -ENSINO MÉDIO Francisco Clébio de Figueiredo Lays da Silva Amaro
Leandro Henrique Mendes Francisco de Oliveira Otávio Coutinho
Mary Jacomine da Silva Gisele Campos Wilker Mad
Marcos Rodrigues Ferreira Gracivane Pessoa
Michel Grellet Vieira José Cícero dos Santos
Teonia de Abreu Ferreira Julia Lidiane Lima Amorim
Luciana V. Andrade
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA Lidemberg Rocha de Oliveira
- ENSINO MÉDIO Marlene Faria
Ana Gomes de Almeida Paula Carvalho
Otávio Yoshio Yamanaka Regina Melo
Sandra Pereira Lopes Rosana Magni
Sheilla André
Vitor Braga
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência
contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode
ser anônima.

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APRENDER

1ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO

Desejamos a você ótimos estudos!

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Data: _______/_______/2023 Aluno/Turma:

2. Descreva as características do texto escolhido e o meio de veiculação.

AULA 2 - AS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO PUBLICITÁRIO

2. Após a análise do texto 1, responda às perguntas:

AULA 3 - A linguagem empregada no texto publicitário

1. Observe e analise, sistematicamente, a imagem, de modo a estabelecer relação de sentido entre os

Créditos: elaborado para fins didáticos.

2. Após a análise da imagem, responda às perguntas a seguir:

a. Qual é a abordagem temática do texto 1?

b. Que tipo de linguagem podemos identificar nesse texto?

c. Faça a leitura da linguagem não verbal do texto e identifique a mensagem.

AULA 4 - As estratégias de persuasão no texto publicitário

Imagem: Elaborada pela equipe pedagógica para fins didáticos.

a. Qual é a finalidade dos textos 1 e 2?

AULA 5 - APRIMORANDO OS CONHECIMENTOS ACERCA DO TEXTO

Imagem: Governo do Estado de São Paulo / Do Portal do Governo.

Imagem: Governo do Estado de São Paulo / Do Portal do Governo.

Imagem: Elaborada pela equipe pedagógica para fins didáticos.

Imagem: Mediamodifier / Pixabay.

Imagem: QuinceCreative / Pixabay.

AULA 6 - Vamos planejar?

As informações são objetivas? Sim ( ) Não ( )

A campanha está adequada ao meio de divulgação escolhido? Sim ( ) Não ( )

O texto da campanha está adequado ao público a que se destina? Sim ( ) Não ( )

O texto publicitário possui autoria? Sim ( ) Não ( )

Há o uso de diferentes recursos artísticos como: diversas fontes de letras, cores,

AULA 7 - REVISANDO E DIVULGANDO NOSSO TEXTO PUBLICITÁRIO

Sugerimos algumas ações para a apresentação

Então, vamos lá!

AULA 8 -Hora de avaliar nossa produção

BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São

Em meus anos moços, fui caixa de banco. Recordo, entre os clientes, um

Certa noite, o camiseiro foi visitado por um anjo. Ao amanhecer, quando

4. É possível identificar uma crítica no excerto do texto lido? Justifique.

Leia o poema a seguir.

E os que leem o que escreve,

E assim nas calhas de roda

1. Após a leitura do texto, pesquise o significado das palavras a seguir:

E os que leem o que escreve,

E assim nas calhas de roda

AULA 3 - Leituras expressivas - parte I

Agora é a sua vez!

2. Que crítica social é feita nesse conto? Justifique sua resposta.

3. De quais conhecimentos você se utilizou para compreender a presença de humor no texto?

AULA 4 - Leituras expressivas - parte II

PERSONAGEM CARACTERÍSTICAS INFERÊNCIAS

AULA 5 - MÃOS À OBRA!

AULAS 6 E 7 - AGORA, É A HORA!

ATIVIDADE PARA AULA 6

ATIVIDADES PARA AULA 7

2. Texto inalizado, é hora de treinar para a apresentação.

a. Leia individualmente o texto;

c. Treine com todos os participantes da encenação.

AULA 8 - Hora de avaliar nossa produção

Data: _/_/2023 Aluno/Turma: