Orientações para o 1º bimestre dos Anos Finais na

Escola da Escolha
Estudo Orientado, Eletivas e Protagonismo e
Projeto de Vida
Anos Finais do Ensino Fundamental

Introdução
O Início do ano letivo para os Anos Finais na Escola da Escolha é recheado
de surpresas, descobertas, novidades e um bocado de aprendizagens. Na primeira
semana de aula temos o acolhimento dos pais, dos professores e dos estudantes,
onde vivenciamos dias especiais com atividades de boas-vindas e conhecemos uma
nova escola com práticas educativas diferenciadas, novos espaços e uma nova rotina
para todos.

O 1º bimestre na Escola da Escolha caracteriza-se por um período de

adaptações as inovações em conteúdo, método e gestão; toda a equipe escolar
deverá estar empenhada em construir novos caminhos a luz dos princípios educativos
que norteiam o alcance das metas estabelecidas por todos.

Ao introduzir inovações em conteúdo, método e gestão, o Modelo da Escola

da Escolha com focos nos anos finais apresenta Metodologias de Êxito e Práticas
Educativas dimensionadas para sua formação nas distintas dimensões,
circunstâncias e características, consideradas as dimensões da cognição, da
corporeidade, do espírito e da emoção.

Para isso, fundamenta-se nos Princípios do Protagonismo, como forma de

ampliação da atuação do estudante no desenvolvimento de suas potencialidades e
participação ativa na aquisição das diversas aprendizagens; nas competências
relativas às aprendizagens dos Quatro Pilares da Educação e suas respectivas
habilidades; na Pedagogia da Presença; como referência para a atuação educativa
de todos os educadores; e na consideração de outras dimensões da formação
humana, que não apenas a cognição, por meio da Educação Interdimensional.

Na Escola da Escolha, vários espaços e tempos podem ser campos férteis

para o desenvolvimento dos estudantes e os educadores têm papel fundamental na
promoção, incentivo e valorização das habilidades e competências necessárias a
formação do jovem do futuro.

RECOMENDAÇÕES PARA INICIO DE ANO LETIVO NA ESCOLA DA ESCOLHA

1) Adaptação a Rotina Diária e as Práticas Educativas

As primeiras semanas de aula devem estar focadas na adaptação dos

estudantes a nova rotina da escola, novos horários e novos espaços. O
planejamento do primeiro bimestre deve priorizar o estabelecimento de
vínculos positivos, recheados de afeto e segurança entre a equipe escolar e
os estudantes por meio de atividades que favoreçam a convivência e o prazer
de estarem juntos no ambiente escolar.
Neste primeiro momento de aproximação é importante oportunizar a
integração entre os estudantes e seu professor, portanto, algumas atividades
devem ser pensadas para a promoção de momentos lúdicos, assim,
recomendamos que estimulem a expressão oral, através de Rodas de
Conversa, nas quais o estudante possa ouvir e fazer-se ouvir, falar sobre o que
pensa, o que aprendeu, externar suas opiniões e suas dúvidas, fazer-se
conhecer pelos outros e a expressão corporal a partir da possibilidade de
mostrar seus talentos, de expandir seus movimentos e energia criativa,
afirmando seu lugar no novo grupo a que pertence.
O Espaço da escola deve ser explorado, a circulação dos estudantes
em situações de aprendizagem deve ocorrer no 1º bimestre com bastante
frequência. Planejar atividades em espaços fora da sala de aula com
intencionalidade definida, baseada em conteúdos da BNC ou como prática
educativa focada na educação interdimensional produzirá momentos de
aprendizagem, convivência e favorecerá a apropriação e integração de todos
na equipe escolar, pois todos serão condutores de uma nova forma de se
relacionar com o espaço, corresponsáveis pelo que é de todos.
A organização da sala de aula deve ser partilhada com as crianças,
os espaços devem ser pensados e estruturados de acordo com os objetivos
da aula, os estudantes poderão contribuir também organizando os materiais
na sala de aula, colaborando com os murais, movimentando as cadeiras e
mesas na formação de grupos, etc. é importante que os estudantes participem
e sintam sua contribuição através de seus desenhos, sua escrita, seu trabalho.
A roda de conversa é sempre um momento especial, promove a
integração de todos no espaço que é comum, espaço garantido de fala,
escuta, segurança e possibilidades. Do ponto de vista didático, o trabalho em
grupo, também é um importante recurso para a promoção desta integração,
além de promover a aquisição de conhecimentos e possibilitar o diálogo, a
troca de tarefas e conhecimentos. É um precioso recurso empregado para
formar hábitos de estudo e atitudes de convívio social. Em todas as aulas é
interessante que o professor promova o agrupamento dos estudantes e o
trabalho cooperativo, desta forma os estudantes tem a oportunidade de ter seu
trabalho valorizado e fazer parte de um trabalho maior, onde todos são
importantes.
O planejamento e organização de momentos coletivos na escola, a
promoção de atividades que integrem outras turmas, a atuação conjunta com
um mesmo objetivo, em um mesmo espaço, funcionam como recursos para a
aprendizagem de habilidades socioemocionais, para a reflexão sobre as regras
de convívio e sua vivência na prática, compreendendo que a própria escola é
um grande exemplo de trabalho em grupo e, quanto mais o estudante se sentir
"pertencente" a este mundo, melhor.
O 1º bimestre é o ponto de partida para a Escola da Escolha, onde
acontecerão as primeiras experiências em conjunto, equipe escolar e
estudantes, a luz dos princípios tão importantes para um novo fazer a escola.
Garantir que a Escola tenha este novo olhar é papel do professor em sua sala
de aula, garantindo o aprendizado e a formação para a vida de seus estudantes.

A Parte Diversificada: As Metodologias de Êxito

1. PROTAGONISMO

O Protagonismo está presente na parte diversificada da matriz

curricular, nestas aulas o professor terá como objetivo a formação do ser
protagonista através do desenvolvimento das competências para o século 21,
e a construção da identidade do estudante no âmbito pessoal e social.
Para o trabalho com os conteúdos inerentes a formação de um ser
protagonista a Escola da Escolha possui metodologias e práticas educativas
que promovem a inserção dos estudantes no universo das relações
interpessoais, favorecendo a convivência e o desenvolvimento de atitudes
coerentes com uma ação que indique o caminho para uma visão e atuação
positiva no futuro.
Os estudantes terão como campo de atuação a Escola e sua
comunidade, na perspectiva de provocar a reflexão e novas aprendizagens
diante da identificação e participação ativa na resolução de problemas, na
tomada de decisões, nas escolhas, contribuindo para o bem-estar de todos.
No início do ano letivo os estudantes precisam descobrir uma nova
forma de estar na escola, uma nova forma de viver o tempo da escola, para
isso, as primeiras semanas de aula devem ser prioritariamente planejadas para
promover espaços e tempos para a descoberta de cada um dos estudantes
como um ser protagonista.

I – Ações protagonistas integradas na rotina escolar:

A Rotina escolar necessita ser considerada pelos adultos da escola
como um permanente campo de atuação protagonista; várias atividades na
rotina escolar que remetam ao desenvolvimento de competências e
habilidades poderão fundar a ação protagonista do estudante. Vale lembrar
que a vivência e o exercício das pequenas coisas do cotidiano, dos direitos e
deveres, o compromisso, a participação, são elementos imprescindíveis para
a construção da cidadania.
A organização dos tempos e espaços na Escola da Escolha devem ser
pensados e planejados visando a criação de oportunidades para o estudante
atuar como um ser protagonista.
Em sala de aula, para o desenvolvimento de competências e
habilidades importantes ao ser protagonista, todos os professores podem
distribuir funções e dividir tarefas com os estudantes, como apagar a lousa,
recolher os cadernos, passar o cesto de lixo, distribuir o material, decorar a
sala, pendurar cartazes e quadros didáticos, ajudar na comunicação
necessária entre o professor e outros funcionários da escola para a execução
de alguma atividade planejada, porém, sem perder de vista o objetivo didático
da ação solicitada ao estudante, o estudante não deve se tornar um
“secretário” do professor. Os estudantes sempre assumem essas tarefas com
prazer, precisam valorizar a boa sensação de estar sendo útil, colaborando
com o bem-estar de todos. Recomendamos que as tarefas sejam delegadas
em rodízio, permitindo que todos participem da dinâmica da sala de aula e
também se sintam responsáveis por ela.

II – Aulas de Protagonismo
No primeiro bimestre as aulas de Protagonismo terão como foco a
integração da turma, o estabelecimento de vínculos e o exercício das
habilidades básicas para o favorecimento da convivência como o saber, ouvir,
saber a hora de falar, a empatia, o autocontrole, por exemplo, bem como
trabalhar valores como o respeito, generosidade, otimismo, prudência,
cooperação, entre outros.
As aulas sistematizadas acontecerão após a formação de
aprofundamento, quando o material será entregue as equipes escolares e
terão como objetivo servir de roteiro para o professor de protagonismo na
abordagem dos conteúdos para o desenvolvimento das habilidades e
competências que fazem parte da formação do Ser Protagonista.
Assim, todas as atividades que promovam a integração dos estudantes,
a convivência e o reconhecimento do outro como parceiro de trabalho na
escola devem ser exploradas.

Recomendações para as primeiras aulas:

1a semana: explicar para os estudantes o que é, para que serve, como
será executada e em que momento acontece a disciplina. (PROFESSOR)
2a e 3a semanas: considerando a lógica do PDCA revisar com os
estudantes:
 Contratos de convivência e identificar:
1. o que está está funcionando: definindo como sustentar o
funcionamento.
1.2 - o que não está funcionando: identificar a causa e propor solução
1.3 - validar as novas ações com todos da escolar (profissionais e
estudantes).
 Códigos de ética:
1. o que está está funcionando: definindo como sustentar o
funcionamento.
1.2 - o que não está funcionando: identificar a causa e propor solução
1.3 - validar as novas ações com todos da escola (profissionais e
estudantes)
4a semana: Início das aulas de Protagonismo com material estruturado.

IMPORTANTE:
1. Tudo isso é feito considerando os horários existentes para as aulas de
Protagonismo durante a semana.
 2. Consultar os Cadernos de Formação para mais detalhes, sempre que
necessário.

2 - ESTUDO ORIENTADO

Na Escola da Escolha o estudante será sempre estimulado ao

desenvolvimento de competências cognitivas e novas habilidades para o
cultivo do desejo de aprender ao longo de sua vida. O Estudo Orientado é uma
metodologia de êxito que tem como uma de suas importantes finalidades criar
uma rotina na escola que contribua para a melhoria da aprendizagem de todos.
A existência dessa metodologia de êxito (Estudo Orientado) objetiva
apoiar os estudantes no processo de aprendizado sobre o que é estudar, por
que estudar e como estudar. A intenção é que ele desenvolva um conjunto de
habilidades, dentre elas o autodidatismo (enquanto capacidade e vontade de
compreender, refletir e assimilar/desenvolver conhecimentos sem
necessariamente ter a presença dos professores), a auto-organização, a
autonomia (algumas das habilidades da competência pessoal do Pilar
Aprender a Ser - um dos princípios do Modelo), a resolutividade, a
capacidade de organização, dentre outras.
A disciplina Estudo Orientado foi introduzida neste Modelo na
perspectiva de que a Escola ofereça as condições para que a exploração do
currículo ocorra de forma plena e possa ser usufruído pelos estudantes de
maneira significativa.
O Espaço destinado para o Estudo Orientado deve ser constituído por
um conjunto de práticas didático-pedagógicas com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades que formam um estudante capaz de se
organizar e de assumir as responsabilidades inerentes à sua condição de
estudante.
Além da escola oferecer a condição (tempo, ambiente e recursos) para
que o estudante receba a orientação e apoio necessário para estudar, para
cumprir suas tarefas, para utilizar-se das variadas técnicas de leitura, análise
e manipulação de dados e informações, todos na escola contribuirão ao
estimulá-los a QUERER estudar (ter uma atitude positiva para o estudo);
PODER estudar (desenvolver habilidades e utilizar-se delas) e SABER estudar
(dominar técnicas, utilizar estratégias que favoreçam à sua aprendizagem).
Além de competências e habilidades específicas para a formação
acadêmica de excelência, será imprescindível acrescentar aos momentos de
aprendizagem elementos que promovam nos estudantes a criatividade e a
curiosidade, o pensamento crítico, a capacidade de solucionar problemas, a
atitude autocorretiva e de autorregulação, a perseverança e a paciência, as
habilidades de comunicação e o uso adequado da informação, a atitude
colaborativa e a iniciativa, a capacidade de organização e compromisso com
sua aprendizagem.
Portanto, nesse tempo destinado ao Estudo Orientado os estudantes
deverão dedicar-se a realizar as ações inerentes à sua agenda de estudos,
suas pesquisas, trabalhos, tarefas, vale ressaltar que tratamos a “tarefa de
casa” e outras atividades como parte de um processo muito mais amplo a que
chamamos “estudo”, bem como seu desempenho nas aulas e conteúdos
trabalhados em sala de aula com sua professora de referência, o que
certamente incluirá não apenas as tarefas, mas também a leitura de textos,
elaboração de trabalhos escritos, realização de atividades para auxiliar no
domínio de habilidades e competências, como construção de maquetes,
planejamento de trabalhos e produção de materiais.
Este primeiro bimestre precisa ser o ponto de partida para os
professores, identificarem nos estudantes sua aprendizagens e suas
dificuldades com base na avaliação diagnóstica realizada no mesmo período
na escola, assim, as aulas devem ser propostas a partir de conteúdos
alinhados às necessidades de aprendizagem dos estudantes.

Recomendações para as primeiras aulas:

1a semana: explicar para os estudantes o que é, para que serve, como será
executada e em que momento acontece a disciplina. (PROFESSOR)
2a semana: Início das aulas de Estudo Orientado com material estruturado.

IMPORTANTE:
3. Tudo isso é feito considerando os horários existentes para as aulas de
Estudo Orientado durante a semana.
4. Consultar os Cadernos de Formação para mais detalhes, sempre que
necessário.

3 ELETIVAS
“São disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos
professores e/ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e/ou
enriquecer os conteúdos e temas trabalhados nas disciplinas da Base
Nacional Comum - BNCC” (Metodologias de Êxito no Ensino Fundamental –
Anos Finais)

No âmbito das Eletivas o estudante terá a oportunidade de fazer suas

escolhas, exercitando a sua capacidade de decidir, valorando o que lhe
interessa, o que lhe importa naquele momento de sua vida na escola. Por isso
é tão importante que a Eletiva seja atraente, que tenha sentido para o
estudante e, devendo assegurar essa perspectiva na medida em que tiver
grande variedade metodológica e didática.
A essência da Eletiva, é ampliar, enriquecer e/ou aprofundar temas,
conteúdos para que o estudante entenda que sua escolha, por exemplo, não
o prescinde de aprender sobre as demais áreas do conhecimento, desenvolver
seu sentido estético etc. A Eletiva é a oportunidade para fazê-lo entender, por
exemplo, que um médico deve saber outros conhecimentos e que ampliar é
enriquecer.
Os temas transversais devem ser explorados e os estudantes podem
contribuir com especificidades da comunidade para o desenvolvimento de
temas para as eletivas.

As Eletivas promovem:
 ampliação do menu de temas, de “coisas para se pensar a respeito”, “de
coisas para se descobrir” ,“de coisas para saber mais” …
 enriquecimento e diversificação do repertório de vivências culturais,
artísticas, esportivas, científicas, estéticas, linguísticas etc
  oportunidade de desenvolver nos estudantes um conjunto de
habilidades essenciais que não estão no estatuto das competências
cognitivas apenas.

As Eletivas devem ser planejadas com situações didáticas

diversificadas, desenvolvimento e consolidação de áreas do ensino de forma
contextualizada referindo-se a práticas sociais e produtivas.
Recomenda-se que sejam executadas semanalmente em duas aulas
sequenciadas e tenham a duração de um semestre.
Propostas a partir de temas alinhados às necessidades de
aprendizagem dos estudantes, identificadas nas avaliações diagnósticas e a
partir de um “cardápio” de temas propostos pelos professores e/ou pelos
estudantes.
A abordagem é interdisciplinar. Esse é um momento rico, permeado
pelo debate das diferentes percepções das áreas sob os mesmos temas, tendo
um objetivo comum: o estudante. No aspecto metodológico, a recomendação
é optar por uma dimensão prática, onde o estudante “viva” literalmente a
aplicação do conhecimento que produziu.
No 1º bimestre o professor precisa conhecer seus estudantes e realizar
muitas rodas de conversa buscando os centros de interesse do grupo, bem
como individualmente, com a intensão de propor atividades para realização em
diferentes contextos e espaços da escola.
O trabalho nas aulas de Eletivas deve ser planejado de forma que
chame a atenção do estudante, provoque a curiosidade em torno do tema e
desperte o desejo de “começar a conhecer” ou de “conhecer mais” sobre o que
está sendo proposto. É preciso ter em mente a diversidade de estudantes que
compõem a sala de aula, seus diferentes perfis são a maior riqueza que este
encontro singular, mediado pelo professor, pode proporcionar.
Para o planejamento, é essencial que professores das distintas áreas
que se relacionem ao tema estejam envolvidos, mas para a sua execução isso
não é uma exigência. Caracteriza-se como uma riqueza possibilitar a
multiplicidade de convivência de perfis em termos de maturidade, de histórias
de vida, de experiências, de repertórios, de perspectivas, de limites e de
possibilidades em torno de um objeto em comum.

Recomendações para as primeiras aulas:

Nas primeiras semanas os professores – a partir do planejamento das Eletivas

já feitos e validados pelo Coordenador Pedagógico - deverão organizar a sua
oferta, ou seja:

1a semana: explicar para os estudantes o que é, para que serve, como

será executada e em que momento acontece a disciplina. (PROFESSOR)
2a semana: divulgar temas para os estudantes sob a forma de Feirão,
exposição, mídia humana etc). (PROFESSOR)
3a semana: realizar as inscrições dos estudantes em cada eletiva.
(PROFESSOR)
** Organizar as turmas a partir dos temas (COORDENADOR
PEDAGÓGICO)
4a semana: Divulgar o resultado das inscrições e apresentar os espaços
de trabalho para os estudantes. (PROFESSOR)

IMPORTANTE:
 5. Tudo isso é feito considerando os horários existentes para as Eletivas
durante a semana.
6. Consultar os Cadernos de Formação para mais detalhes, sempre que
necessário.

3 PROJETO DE VIDA
“O que o jovem será no futuro é fruto de 2 coisas fundamentais: das
OPORTUNIDADES que tiver e das ESCOLHAS que fizer.”

Antônio Carlos Gomes da Costa

Ao final do Ensino Fundamental, cada adolescente deverá ter

minimamente traçado aquilo que deseja construir nas dimensões pessoal,
social e produtiva da sua vida, num curto, médio e longo prazo. E isso deve
ser fruto de um processo no qual ele aprende a projetar no futuro, os seus
sonhos e as suas ambições e a traduzi-los sob a forma de objetivos, de metas
traçadas, de prazos definidos para a sua realização.
A escola oferece a partir do seu projeto escolar um conjunto de ações
educativas alinhadas com a família e provê condições de uma formação
acadêmica de excelência associada a uma sólida formação em valores, mas
cabe ao adolescente, empregar uma boa dose de cuidados, determinação e
obstinação pessoal para a sua realização.
O trabalho ao longo dos anos na escola deve estimular no estudante à
crença no seu potencial e fazer com que ele se sinta motivado e capaz de
atribuir sentido à criação do projeto que dá perspectiva ao seu futuro.
As aulas estruturadas, ministradas objetivam auxiliar os estudantes na
construção da sua identidade e o seu posicionamento diante das distintas
dimensões e circunstâncias da vida.
Nos 6º e 7º anos, exploram-se os eixos “Identidade e Valores” e
"Responsabilidade Social e Competências para o Século XXI", cujo ponto de
partida é o autoconhecimento. Nos 8º e 9º anos, exploram-se os eixos “Sonhar
com o Futuro” e "Planejar o Futuro". Os estudantes serão estimulados e
orientados a compreender a necessidade do que, para qualquer realização,
precede a idealização de um sonho e o aprendizado sobre os mecanismos
para a sua realização, ou seja, o planejamento. Para o estudante do 9º ano
espera-se que eles sejam capazes de projetar os seus sonhos e que suas
escolhas sejam pautadas pela continuidade dos seus estudos em nível médio,
qualquer que seja a modalidade (carreira militar, ensino técnico, ensino médio
regular, educação profissional etc.).
Para a equipe escolar será uma experiência única que certamente
também o transformará, porque significa se encontrar com dimensões do
adolescente que foi e acolher o adolescente que está diante dele - cheio de
sonhos, de desejos, de planos, de vida - e de suas múltiplas possibilidades.
O professor de Projeto de Vida deve levar o adolescente a refletir sobre
as ações, as etapas que deverão atravessar e sobre os mecanismos
necessários para chegar onde desejam; jamais desconsiderar que o FOCO é
o adolescente, independente de suas circunstâncias, tal como ele é, como vive
e como se constituiu ao longo de sua vida.
Recomendações para as primeiras aulas:

1a semana: Aplicar aos alunos dos 6º anos o questionário de expectativas;

usar se possível o laboratório de informática (preenchimento via Google
Forms) (PROFESSOR)
2a semana: explicar para os estudantes o que é um Projeto de Vida, para
que serve, como serão executadas as aulas e em que momento acontecem.
(PROFESSOR)
3a semana: Resgate, com os estudantes, de seus sonhos apresentados no
Acolhimento. (PROFESSOR)
4a semana: Início das aulas de Projeto de Vida com material estruturado.

IMPORTANTE:
1. Tudo isso é feito considerando os horários existentes para as aulas
de Projeto de Vida durante a semana.
2. Consultar os Cadernos de Formação para mais detalhes, sempre
que necessário.

Equipe ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.

Fevereiro de 2017