Inteligencias multiplas a teoria na prática:

Inteligencia: a capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam

valorizados em um ou mais ambientes cuturais ou comunitários.

A maior evidência das inteligencias multiplas é o dano cerebral em que várias capacidade
podem ser destruídas ou poupadas, isoladamente, em relação a outras capacidades.

Crítica aos testes de QI que não avaliam corretamente certas pessoas.

Piaget estudou a inteligencia lógico matemática como se fosse a totalidade da inteligência.

Grande parte desta testagem de está baseada em linguagem e lógica.

Inteligência linguistica-poetas

Inteligencia lógico matemática-lógia e matemática-ciências

Inteligência espacial-é a capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e de

ser capaz de manobrar e operar esse modelo. Marinehiros, cirurgiões, escultores e pintores.

Inteligênia musical:Mozart

Inteligência corporal cinestésica: é a capacidade de resolver problemas utilizando ou de

elaborar produtos utilizando o cropo inteiro ou partes do corpo. Dançarinos, atletas, cirurgiões
e artistas.

Inteligência interpessoal: a capacidade de compreender as outras pessoas: o que as motiva,

como elas trabalham, como trabalhar cooperativamente com elas. Vendedores, políticos,
professores, clínicos (terapeutas) e líderesreligiosos bem sucedidos.

Inteligencia intrapessoal:É a capacidade de formar um modelo acurado e verídico de si mesmo

e de utilizar essemodelo para operar efetivamente na vida.

A inteligência interpessoal nos permie compreender os outros e trabalhar com eles; a

inteligência intrapessoal nos permite compreender a nós mesmos etrabalhar conosco.

Escola do futuro:

Especialistas em avaliação: A tarefa destas pessoas seria a de tentar compreender, tão sensível
e completamente quanto possível, as capaciddes e interesses dos alunos de uma escola.
Utilizando instrumenos” justos para om a inteligência”.

“agente do currículo para o aluno” adequar currículos e estilos de aprendizagens conforme as

inteligencias.

A preocupação não é com aquela que se dá bem em tudo, mas com aquelas que não são tão
boas em testes padronizados.

Somos diferentes em grande parte porque possuimos diferentes combinações de inteligências.

P 18 “se pudermos mobilizar o espectro das capacidades humanas, as pessoas não apenas se
sentirão melhores em relação a si mesmas e mais competentes; é possível, inclusive, que elas
também se sintam mais comprometidas e mais capazes de reunir-se ao restante da
comunidade mundial para trabalhar pelo bem comum.”

Aliar as competências a um sentido ético.

Visão tradicional: a inteligência é definida operacionalmente como a capacidade de responder
a itens em testes de inteligência. Vista como atributo ou faculdade inata do indivíduo.

Na visão da sinteigencias multiplas , a capacidade de resolver problemas e criar um produto

cultural , os problemas a serem resolvidos variam desde teorias científicas até composições
musicais para campanhas políticas de sucesso.

P 21 “A teoria das IM é elaborada à luz das origens biológicas de cada cpacidade de resolver
problemas. Somente são tratadas capacidades que são universais na espécie humana. Mesmo
assim, a tendência biológica a participar numa determinada forma de solução d eproblemas
também deve ser vinculada ao estímulo cultural nesse domínio. Por exemplo, a linguagem,
uam capacidade universal, pode manifestar-se particularmente como escrita em uma cultura,
como oratória em outra, e como linguagem secreta dos anagramas numa terceira.”

Como podemos realmente identificar uam” inteligência”?

P 31 Deixando de lado, no momento, as populações excepcionais, todos os seres humanos

possuem certas capacidades essenciais em cada uma das inteligências.

Avaliação:

Um aspecto importnte da avaliação da sinteligências deve incluir a capacidade do indivíduo de

resolver problemas ou criar produtos utilizado os materiais do meio intelectual.

Qal inteligência é favorecida quando o auno pode escolher. Uma técnica para se chegar a esta
inclinação é expor a pessoa a uma situação suficiente complexa, capa de estimular várias
inteligencias, ou oferecer um conjuntoe materiais de inteligencias e vrificar qual deles o
indivíduo ecolhe e quão profundamente o explora.

Quais tipos de atividades poderiam ser sugeridas para suprir as dificuldades em determinadas
inteligências?

P 35 Uma linguagem pode ser traduzida para outra, como metáfora, por exemplo a logico
matemática para a linghuistica, ou até corporal, porém em algum momento ela deve ser
retraduzida para a lógico matemática novamente. A rota alternativa não dá garantia de
aprendizado.

Quanto mais complexa a aprendizagem, mais dificil de traduzir esta aprendizagem a outra.

Inteligência: como potencial biológico

Domínio: como a disciplina ou ofíciopraticados numa sociedade; e o

campo, o conjunto de instituições e juízes que determinam quais são os produtos dentro de
um domínio que merecem mérito.

Como podemos educar as múltiplas inteligências?

A testagem controla o currículo e o teste de QI conduziu conduziu a aprendizagem ao atual

entusiasmo com a escola uniforme.

A mente é um instrumento multifacetado, de múltiplos componentes, que não pode, de

qualquer maneira legítima, er capturada num simples instrumento estilo lápis e papel.
P 66, 67 Hoje em dia já está estabelecido, de modo muito convincente, que os indivíduos
possuem mentes muito diferentes umas das outras. A educação deveria ser modelada de
forma a responder a essas diferenças. Em vez de ignorá-las, e julgar que todos os indivíduos
têm( ou deveriam ter) o mesmo tipo de mente, nós deveríamos tentar garantir que cada
pessoa recebesse uma educação que maximizasse seu potencial intelectual.

P 66 “A teoria das IM não deve ser utilizada para ditar um curso de estudos ou carreira, mas
constitui uma base razoável para sugestões e escolha de matérias opcionais.””

Aprendizagem focada no indivíduo e ajudar, na medida dopossível, a realizar suas

potencialidades.

Projeto espectro: quais alunos demonstram interesse ou habilidade em determinadas

atividades ou exposições? Que tipos de perguntas eles fazem? Em que tarefas eles têm
dificuldades?

Em uma sala, vários objetos para estimular determinadas inteligências; um jogo de caça ao
tesouro pra inferencias lógicas. Atividade de montagens de objetos para capacidades motoras
finasjogos de histórias apresentando paisagens ambíguas exploram as capacidade da criança
de utilizar a linguagem descritiva, diálogos e narração. Ao longo do ano os professores fazem
anotações sobre as atividades que os alunos tendem e sobre o progresso que fazem ao
trabalhar com estes materiais.

No final do ano os pais recebem um relatório sobre o perfil intelectual do aluno juntamente
comsugestões de atividades em casa ou na comunidade, que podem estimular o crescimento
em áreas de potencialidades ou dificuldades específicas.

Escola-chave-execução de projetos no curriculo básico e a tarde escolhem um professor

mestre onde realiza um ofício

O sucesso depende da ativa integração de pelo menos quatro fatores:

Avaliação: procedimentos e instrumentos que sejam “justos para om a inteligência” e que nos
permitam observar diretamente o tipos de aprendizagem nos quais estamos interessados.

Currículo: cetrado nas habilidades, conhecimentos e entendmentos que sejam desejáveis no

páis hoje em dia. Adaptar esse currículo aos estilos de aprendizagem e forças específicas de
cada aluno.

Educção e desenvolvimento profissional do professor: Melhorar as condições e utilizar

professores mestres para ajudar a formar nova geração de alunso e professores.

Participação da comunidade: pais, instituições comerciais e muses fazendo parte do proceso

de ensino aprendizagem.

Projeto espectro:

Inteligencias multiplas no início da infância:alnos que poderiam ir mal em testes padronizados

e se descatar em outros testes que comtemplem as MI.

O projeto espectro engaja as pessoas através de jogos significativos e contextualizados.

P78 resumo da teoria até o momento.

Quase todas as tarefas culturais em qualquer domínio ou campo requere uam combinação ou
mistura de inteligências. Por exemplo, tornar-se um violinista de sucesso requer não apenas
um alto grau de inteligência musical, mas também de destreza corporal-cinestésica e ao
capacidade interpessoal de se relacionar com a audiência e de maneira diferente escolher um
empresário. Tornar-se um arquiteto requer capacidades na inteligência espacial, lógico
matemática, corporal-cinestésica e interpessoal, em graus variados. Para que Jacob se torne
um escultor, ele provavelmente terá de explorar as inteligências espacial, corporal-cinestésica
e interpessoal.

Avaliação do Espectro: focado nas habilidades e capacidades nos papeis adultos significativos e
compensadores em nossa sociedade, em vez de focar apenas nas habilidades úteis no
contexto escolar. Assim, em vez de examinar as habilidades lógico matemáticas no abstrato,
nós examinamo as competências que podem culminar na inventividade científica; em vez de
examinar a competênciano repetir uam série de frases, nós observamos a capacidade da
criança de contar uam história ou oferecer um relato descritivo de uam experiência.

P 80 Tabela

Área de contar histórias e criar contos imaginativos com adereços que ajudam a planejar suas
próprias histórias; área naturalista de espécimes biológicos a disposição dos alunos para
serem examinados e comparados a outros mateirais.

Sinos Monessori

A documentação assume várias formas, desde folhas de resultados e relatórios de observação

a portfólios e registros gravados.

P 86 Tabela 2

P 96Um aluno problema que era habilidoso em tarefas de montar e desmontar coisas.

P 97 Elaboração de kits sobre um tema com diversas atividades relacionadas as IM.

Jogos de tabuleiros, sistema de cálculos, criam aventuras nos jogos de histórias, comoçam a
escreve-las, recitá-las e dramatiza-las.

Abordagens em museus: p97

As pesquisas e o livro Etruturas da Mente As IM inspiraram criação de uma escola baseada nas
Ims, a escola-chave

Centrado em temas que incluem os conhecimentos padronizados. Cada aluno participa de um

grupo formado por alnos de diferentes idades e um professor para ensinar uma disciplina ou
ofício. Exixte vários grupos que variam da arquitetura à jardinagem, de cozinhar a “ganhar
dinheiro”. Foco em assegurar habilidades genuinos do mundo real.

Durante o ano a escola apresenta três temas introduzidos em intervados de 10 semanas. O

currículo centra-se nestes temas. Conhecimentos e conceitos desejados são, sempre que
possível, introduzidos como suplementos a uma exploração do tema.

Os alunos apresentam seus projetos aos colegas da classe, descrevendo a gênese, propósito,
problemas e futuras implicações do projeto; depois eles respondem às perguntas feitas pelos
colegas e pelo professor. Todas as apresentações do projeto são filmadas para portfólio de
vídeos.
P 101 crítérios de avaliação do projeto e protfólio.

Orientação do professor para que o projeto aconteça, para que o aluno conceitualize, execute
e apresente de foram efetiva.

O curso da elaboração de um projeto traz oportunidades d enovos entendimentos. Um projeto

proporciona uma oportunidade para alunos ordenarem conceitos e habilidades previamente
dominados, a serviço de um novo objrtivo ou empreendimento.

Os emergente sconhecimentos e capacidades do aluno são mobilizados durante a execução de

um projeto planejado por ele, que tem um significado para ele, para sua família e dentro da
comunidade mais ampla.

P 107 Embora o conhecimento escolar frequentemente esteja dissociado dos contextos do

mundo real, é nos contextos ricos, específicos para cada situação, que as inteligêncis
costumam ser produtivaente empregadas. O tipo de conhecimento necessário nos locais de
trabalho e na vida pessoal normalmente envolvem um pensamento colaborativo,
contextualizado e específico para cada situação.

P 111, 112 “Os projetos representam uma rica alternativa em relação as folhas de trabalho,
perguntas de compreensãoe testes padronizados. Eles proporcionam aos alunos a
oportunidade de studar um tópico em profundidade, fazer perguntas e eplorar respostas e
determinar a melhor forma de demonstrar o conhecimento recentemente adquirido.”

P 112 Unidades específicas para cada etapa de um projeto: O projeto em si, o que é,
descobrindo seu perfil de projeto, conexões com suas próprias experiências, anotações, por
que ir a escola.

P 117 Arts Propel-ensino médio.

Os sistemas simbólicos formulados por Nelson Goodman, com ênfase nas artes:

Musical, poético, gestual, visual-gráfico assim como os modos de simbolização por eles
abrangidos: representação, epressão, metáfora, multiplos significados.

P 118 Ponto de vista cognitivo,” isto é, independente de ser outras coisas, as atividades
artísticas são vistas como ocasiões para atividades mentais, algumas compartilhadas com
outros objetivos (tais como atenção aos detalhes), outras de momentos especiais nas artes
(sensibilidade a padrões de composição, por exemplo). A pessoa que transita pelas artes deve
tornar-se capaz de “ler” e “ecrever” o sistema simbólico personificado nas artes. Um “leitor”
artístico pode discriminar diversos estilos na música ou discernir o conteúdo alegórico de um
poema ou romance. Um “escritor artístico” é capaz de utilizar formas abstratas e cores para
sugerir estados de espírito melancólicos ou triunfantes, ou de variar as frase smusicais para
criar as impressões das diferentes estações do ano ou dos estados psicológicos.”

Para o autor, não há uma inteligencia artística, mas sim o uso estético de determinada
inteligência.

Atividades “periartísticas”: atividades perceptivas, históricas, críticas, devem estar relacionadas

às próprias produções da criança, e sempre que possível emergir dessas produções.
P 124 O professor da área de música deve ser capaz de pensar musicalmente, das artes
visuais , de pensar em termos visuais ou espaciais, senão, deveria realizar programas de
treinamento que possam desenvolve-las.

Sempre que possível , a aprendizagem artística deve organizar-se em torno de projetos

significativos, executados num período de tempo significativo, que proporcionem uma ampla
oportunidade de feedback, discussão e reflexão Tanto quanto possível, as experiências de
aprendizagem “de uam única tentativa” devem ser rejeitadas.

“a capacidade arística envolve uma contínua exposição, em vários níveis desenvolvimentais, a

certos conceitos nucleares, como estilo, composição ou gênero, e a certos problemas
recorrentes, como executar uma passagem com sentimento ou criar uam imagem artística
poderosa. Os currículos precisam ter raízes neste aspecto “espiral” da aprendizagem artística.”

P 125 O autor acredita que o aluno deveria ter um amplo conhecimento em uma área da are,
seja ela artes visuais, música, dança ou teatro do que apenas um conhecimento superficial das
diversas formas de arte. O primeiro aluno pelo menos saberá o que é “pensar” em alguma
forma de arte e terá a opção de assimilar outras formas no restante de sua vida; o segundo
indivíduo parece destinado a continuar um diletante, se não acabar caindo fora.

Artes propel: iniciou com música, arte visual e escrita imaginativa. Três tipos de competência:
Produção (compor ou executar uam música; pintar ou desenhar; escrever de forma
imaginativa ou “criativa”) Percepção: efetuar distinções ou discriminações em qualquer forma
de arte-“pensar” artisticamente; e Reflexão: distanciar-se das próprias percepções ou
produções, ou das de outros artistas, e procurar entender os objetivos, métodos, dificuldades
e efeitos atingidos.

Na escrita a capacidade dos alunos de criarem exemplos de gêneros diferentes –escrever um

poema, crir um diálogo parauma peça. Na música, nós observamos as maneiras pelas quis os
alunos aprendem nos ensaios em andamento. E na área das artes visuais ( da qual tirarei a
maioria dos meus exemplos), essas competências incluem sensibilidade ao estilo, apreciação
de vários padrões de composição e a capacidade de planejar e criar um retrato ou natureza
morta.

P 127 Projeto do domínio da composição;