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A compreensão dos professores sobre a

Alfabetização Científica: perspectivas e
realidade para o Ensino de Ciências
RESUMO
Josiani Fátima Weimer Baierle A alfabetização científica é uma alternativa que torna possível a ressignificação da ciência,
Oldoni
[email protected] na qual prioriza a contextualização do conteúdo e o compromisso com a formação de
Universidade Estadual do Oeste do
Paraná (UNIOESTE), Cascavel, Paraná, cidadãos críticos e preparados para participar de discussões sobre os avanços e implicações
Brasil
da ciência. Desse modo, esta pesquisa objetivou compreender como a abordagem da
Barbara Grace Tobaldini de Lima
alfabetização científica vêm sendo trabalhada em sala de aula pelos professores de Ciências
[email protected] das escolas da educação básica do município de Planalto, PR. A metodologia que retrata a
Universidade Federal da Fronteira Sul
(UFFS), Realeza, Paraná, Brasil abordagem do problema de pesquisa é classificada como qualitativa. Para o
desenvolvimento do estudo, realizou-se entrevistas com quatro professores de ciências do
9º ano do ensino fundamental das escolas estaduais do município de Planalto, PR. As
entrevistas foram analisadas com base na metodologia da Análise Textual Discursiva, no
qual emergiram as seguintes categorias: A compreensão dos professores sobre
alfabetização científica e Formação permanente. Verificou-se a necessidade de se discutir e
repensar os objetivos do ensino de Ciências, afim de proporcionar o processo da
Alfabetização Científica pois existem muitas lacunas na compreensão dessa abordagem.
Assim, ressalta-se a importância do contínuo processo de formação na carreira do
profissional docente.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de ciências. Alfabetização Científica. Formação permanente.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 41-59, jan./jul. 2017.

 INTRODUÇÃO

A Alfabetização Científica é um dos pressupostos do ensino de Ciências.

Entretanto, observa-se que o espaço escolar apresenta alguns desafios que
dificultam a abordagem da Alfabetização Científica, dentre eles, podemos
destacar, métodos pedagógicos com a apresentação de conteúdos dogmáticos
desprovidos de reflexões críticas, bem como a presença de lacunas na formação
inicial e continuada dos professores.
De acordo com Neto e Fracalanza (2003, p.151) os livros didáticos ainda
“apresentam erroneamente o conhecimento científico como um produto acabado,
elaborado por mentes privilegiadas, desprovidos de interesses político-
econômicos e ideológicos”. Assim, observa-se que as obras didáticas estão
carregadas de conteúdos informativos, no qual são trabalhos sem a devida
problematização e construção conceitual dos conhecimentos científicos.
Percebe-se que os estudantes possuem acesso a muitas informações, mas
sentem dificuldade em perceber quais são significativas, é nesse contexto que o
espaço escolar se destaca como cenário de transformação dessas informações em
saberes científicos. As práticas pedagógicas devem ser pautadas na
contextualização do conhecimento e não apenas na reprodução de informações,
pois “se educar é fazer transformações, não é com transmissão de informações
que vamos fazer isso” (CHASSOT, 2011, p.29).
Com o intuito de superar as dificuldades presentes no Ensino de Ciências,
destaca-se a Alfabetização Científica considerada uma alternativa que torna
possível a formação da cultura científica, a ressignificação da Ciência, bem como o
desenvolvimento do espírito crítico que possibilita ao estudante compreender e
avaliar os impactos que os conteúdos das informações recebidas em diferentes
meios podem gerar no contexto social e escolar.
Para Lorenzetti e Delizoicov (2001) a Alfabetização Científica é compreendida
como um processo que proporciona a compreensão dos significados das ciências
naturais, constituindo-se como um meio para o estudante ampliar seus
conhecimentos, sua cultura, como cidadão inserido na sociedade. Além disso, o
processo da Alfabetização Científica [...] “deve ter o papel de fomentar a
curiosidade e de estimular a procura de respostas que se vinculem às questões da
vida prática (MONTENEGRO, 2008, p. 24).
De acordo com as concepções do pedagogo Paulo Freire, a Alfabetização
Científica vai além do domínio psicológico e mecânico das técnicas de ler e
escrever, ou seja, a Alfabetização Científica corresponde ao domínio dessas
técnicas em termos conscientes, é um processo de autoformação que possibilita
ao sujeito interferir no contexto que está inserido (FREIRE, 1980).
Sabe-se que a Alfabetização Científica é um dos objetos de investigação das
avaliações em larga escala, no qual podemos destacar o Programa Internacional
de Avaliação de Alunos (PISA) que abrange três áreas do conhecimento, Leitura,
Matemática e Ciências. Para avaliar o desempenho dos estudantes na área do
conhecimento de Ciências, utiliza-se como critério a Alfabetização Científica, que
traz como objetivo: verificar a capacidade do estudante em se envolver em
questões sobre a ciência, sua compreensão sobre as ideias científicas, como um
Página | 42 sujeito reflexivo, capaz de participar de discussões sobre ciência e tecnologia
(OECD, 2015).

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 Diante disso, ressalta-se a importância do desenvolvimento de práticas
pedagógicas inerentes a Alfabetização Científica, não só pelo fato de estar
presente nas avaliações externas, mas pelas contribuições que geram no modo de
vida do indivíduo, pois “só assim é possível formar sujeitos conhecedores da
Ciência, socialmente responsáveis e reflexivos, capazes de serem agentes de
transformação no meio em que estão inseridos” (ARAÚJO et al., 2014, p.25).
Portanto, diante da necessidade da realização de propostas metodológicas
sobre a Alfabetização Científica, esta pesquisa objetivou compreender como essa
abordagem vem sendo trabalhada em sala de aula pelos professores de Ciências
Naturais das escolas estaduais do município de Planalto, Paraná.

O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Para os especialistas da área do ensino, a alfabetização científica tornou-se

uma exigência urgente, um fator essencial do desenvolvimento das pessoas e da
sociedade, também a curto prazo (CACHAPUZ et al., 2011). O reconhecimento da
importância da alfabetização científica traz inúmeros debates sobre as
metodologias do ensino de Ciências e as necessidades de reformas educativas.
Sendo assim, primeiramente, nos interessa analisar a proposta, bem como os
objetivos da expressão Alfabetização Científica. A Alfabetização Científica pode ser
considerada como um processo que envolve a relação dos conhecimentos
científicos com a vida social do sujeito, o intuito é que o estudante seja capaz de
compreender os conhecimentos científicos e ir além da dimensão conceitual,
desenvolvendo a capacidade de relacionar esses saberes com as situações
presentes em seu cotidiano. Assim, a Alfabetização Científica possibilita ao sujeito
a compreensão dos fenômenos e influências da ciência presente no cotidiano, e o
desenvolvimento de uma postura mais crítica durante as tomadas de decisões.
Para Cascais, Ghedin, Therán (2011), a Alfabetização Científica se estabelece
quando os estudantes passam a compreender as descobertas científicas e a
participar de maneira fundamentada nas decisões que afetam a sua vida.
Considera-se que a Alfabetização Científica prepara os cidadãos para os “[...]
processos de tomada de decisões políticas, evitando que a responsabilidade sobre
o desenvolvimento técnico-científico recaia exclusivamente sobre uma pequena
elite científica e política supostamente qualificada” (ROTHBERG, QUINATO, 2012,
p.02).
A Alfabetização Científica sendo desenvolvida em todos os níveis de educação,
estabeleceria contribuições na formação da cultura científica, permitindo um
ensino mais democrático, pois sabe-se que o acesso ao conhecimento científico
permite ao sujeito desenvolver-se intelectualmente, gerando uma maior
responsabilidade social e política.

A proposta da educação científica é reconstruir toda a proposta da educação

básica, não só para realçar os desafios da preparação científica para a vida e
para o mercado, mas principalmente para implantar processos de
aprendizagem minimamente efetivos. (DEMO, 2010, p.21).

Verifica-se que a maioria dos alunos consideram os conteúdos científicos

Página | 43 trabalhados em sala de aula, abstratos e incompreensíveis, pois são apresentados
por meio de fórmulas e conceitos teóricos. Propor atividades que exercite a

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 imaginação desses alunos, seria uma forma de desenvolver o interesse pelos
conteúdos científicos.
Percebe-se que na educação infantil os alunos são curiosos e argumentativos,
mas com o passar das séries acabam sendo moldados pelo sistema, o que dificulta
o ensino e aprendizado. Existe a necessidade de resgatar o potencial criativo bem
como a imaginação e a curiosidade dos alunos durante as propostas de ensino,
pois a vontade de conhecer se dá mediante essas características.
Os conteúdos do ensino de Ciências possibilitam o desenvolvimento de
propostas didáticas nas quais o professor pode reproduzir muitas atividades
desenvolvidas pelos cientistas, demonstrando para os alunos de maneira prática e
reflexiva, como se levou a construção do conhecimento, o que facilita o exercício
de um ensino mais prazeroso e significativo. Quando se quer estabelecer uma
educação científica é necessário que os estudantes sejam defrontados com
problemas presentes em seu contexto, ou então, relacionados com os conteúdos
já programados, nos quais tenham que realizar hipóteses e posteriormente
investigações na tentativa de resolvê-lo.

A educação científica permite o aprimoramento das oportunidades de

desenvolvimento científico tais como: utilizar-se dos conhecimentos
científicos para elevar a qualidade de vida, tornando estes conhecimentos
oportunidades de estilos de vida mais dignos, confiáveis e compartilhados;
aproveitar as oportunidades de formação nas áreas científicas e tecnológicas;
universalização do acesso aos conhecimentos científicos (DEMO, 2010).

Diante da necessidade da educação científica, muito tem-se discutido sobre o

processo de Alfabetização Científica. No entanto, pouco se questiona, sobre a real
situação na qual a escolas brasileiras se encontram. Chassot (2011) destaca que as
situações nas quais a educação é apresentada “favorece o aumento da dominação
e contribui para que se posicione ainda mais injustamente os sujeitos” (p.134).
Deste modo, uma das formas de superar esta dominação é proporcionar
estratégias de ensino que permitem desenvolver a criticidade dos estudantes, afim
de compreenderem a realidade, identificando as possíveis necessidades de
transformações. Verifica-se, que o ato de realizar questionamentos, promover
pesquisas e investigações, propor a resolução de problemas presentes no
cotidiano do aluno, desenvolver dúvidas para instigar os estudantes a procurar
respostas são ações educativas do professor que colaboram para o discernimento
do processo da Alfabetização Científica.
Durante as ações educativas, é importante que o professor da disciplina de
Ciências promova oportunidades para que os alunos possam se sentir agentes na
sala de aula, e não passivos, pois sabe-se que a coletividade contribui na
construção do conhecimento. A relação do ensino e aprendizado não é um
processo mecânico onde prevalece somente a transmissão e a recepção do
conhecimento, é um movimento dinâmico de integração entre os saberes, no qual
se constitui mediante as verbalizações entre professor e aluno.
Portanto, torna-se relevante “buscar fazer uso da fala e da escuta de modo a
contribuir para a criação de significados úteis para a aprendizagem de Ciências”
(MORAIS; ANDRADE, 2009, p.51). Essa relação harmoniosa entre a linguagem do
professor e do aluno, permite ao profissional docente identificar no aluno a
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evolução em relação aos saberes estabelecidos na construção do conhecimento.

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 A disciplina de Ciências é vista pela grande maioria dos professores como uma
Ciência neutra, pois os conteúdos que determinam o Plano de Trabalho Docente
são abordados em sala de aula de maneira inquestionável e já finalizado. Para
contemplar um ensino aprendizado no ensino de Ciências que permita a
clarificação dos conteúdos, é preciso que os professores busquem novas
ferramentas de ensino, desprendendo-se dos livros de textos, pois o uso desse
material intensifica o método de memorização de conceitos e a exposição teórica
dos conteúdos.
Para que ocorram as mudanças no ensino de Ciências, necessita-se um
trabalho de revisão dos conteúdos, o professor deve realizar questionamentos
sobre, o que realmente o aluno necessita aprender para compreender a Ciência
como parte da sua vida diária? Além desse questionamento, é necessário repensar
nos métodos e práticas de ensino e promover momentos de participação e
colaboração dos estudantes durantes as ações didáticas. Desse modo, para que as
mudanças no ensino de Ciências se intensifiquem, é preciso “planejar as aulas
baseadas na investigação científica, desafiando a si e aos estudantes,
proporcionando a construção do conhecimento científico pode colaborar para
práticas pedagógicas inovadoras” (PFIFFER et al, 2013, p.18).
O desenvolvimento de sequências didáticas no qual os alunos são desafiados
a resolver problemas presentes na sua realidade sem a solução imediata, permite
à busca de informações específicas bem como a discussão argumentativa entre os
estudantes, o que possibilita a investigação científica por meio da resolução do
problema.
De acordo com Sasseron e Carvalho (2007), a aproximação dos estudantes
com a cultura científica por meio da investigação implica em harmonizar e
proporcionar diferentes espaços e tempo para que os alunos possam estudar os
conteúdos de caráter científico utilizando-se de ferramentas culturais próprias do
cenário que estão envolvidos. Trata-se de trabalhar o conhecimento científico de
modo que os estudantes utilizem esses conhecimentos em sua prática social.
Sendo assim, é preciso que os conteúdos científicos sejam trabalhados em sala
de aula de maneira contextualizada, dando sentido para a importância dessa área
do conhecimento no cotidiano do estudante. Para isso, é preciso renovar os
propósitos do ensino.
Apesar da necessidade de um ensino contextualizado culturalmente, verifica-
se que a abordagem dos conceitos científicos é transformada em palavreados
repetidos pelos estudantes sem a devida compreensão e significação cultural
(SANTOS, 2007). No caso do Ensino de Ciências, os conteúdos trabalhos com
ênfase na memorização de conceitos científicos, torna-se um empecilho para o
entendimento da ciência.
As visões empobrecidas da natureza da ciência transmitida por alguns
professores pode causar o desinteresse de muitos estudantes. Sabe-se que um dos
objetivos do ensino de Ciências é compreender os conceitos científicos, mas o
entendimento desses conteúdos não se dá por meio da apresentação de
conhecimentos já elaborados, é necessário apresentar os assuntos científicos aos
estudantes por meio de uma abordagem acessível, no qual é possível discutir,
questionar e compreender os significados.
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 Ensinar ciências, portanto, tem como critérios propor atividades abertas no
cotidiano escolar, ou seja, atividades que possibilitem variadas resoluções,
onde é possível diversificar o contexto em que se propõe a aplicação de uma
estratégia, fazendo com que o estudante trabalhe com diferentes conceitos
nas situações das diferentes áreas do conhecimento. (MORAIS, ANDRADE,
2009, p.13).

Criar espaços que potencializam as aprendizagens nas diferentes áreas do

conhecimento bem como a abordagem histórica dos conhecimentos, conduz a um
ensino de Ciências mais enriquecedor. O trabalho com a história dos saberes,
possibilita a discussão da origem e transformação do conhecimento, ou seja, sua
evolução ao longo do tempo, permitindo aos estudantes o reconhecimento de que
os conhecimentos científicos foram construídos para responder perguntas que
foram realizadas diante de uma problemática. A história social da Ciência, pode
contribuir na motivação dos alunos, pois conhecer o passado histórico da
construção do conhecimento científico, permite aos estudantes perceberem que
os cientistas também tiveram dúvidas e incertezas durante seus estudos, o que
possibilita um novo olhar sobre suas inquietações durante a aprendizagem.
A história do conhecimento científico, facilita a compreensão do aluno sobre
a concepção do que é Ciência, pois quando se busca o estabelecimento do diálogo
entre o presente e o passado, desmitifica-se a ideia de que os grandes cientistas
da história da Ciências realizaram seus estudos trancados em seus laboratórios
isolados da sociedade, e que esses conhecimentos já construídos são
inquestionáveis e acabados.
Por meio das reflexões históricas da construção do conhecimento científico,
torna-se possível “acreditar na nossa capacidade de construtores da História. Nós
fazemos o hoje. Nós, afortunadamente, estamos inventando o agora” (CHASSOT,
2011, p.114). Sendo assim, a visão histórica do conhecimento possibilita ao
estudante identificar as constantes transformações e os novos saberes inerentes a
ciência.
É preciso, realizar propostas de ensino no qual os estudantes possam
reconhecer e compreender que a Ciência está presente em tudo, nos alimentos,
remédios, eletrônicos, medicina, ou seja, no ambiente, mostrando-lhes que eles
mesmos podem ser os próximos autores do fazer Ciência.
Além do entendimento de que a Ciência está em tudo, é necessário que os
alunos tenham acesso a “[...] informações sobre temas relacionados à Ciência, à
tecnologia e aos modos como estes empreendimentos se relacionam com a
sociedade e com o meio-ambiente (SASSERON; CARVALHO, 2008, p.04). Desse
modo, “devemos ajudar os estudantes a desenvolver perspectivas da ciência e da
tecnologia, que incluam a história das ideias científicas, a natureza da ciência e da
tecnologia e o papel de ambas na vida pessoal e social” (CACHAPUZ, 2011, p. 23).
Hoje a Ciência está estreitamente ligada com a tecnologia, o que torna
possível a verificação dos seus sucessos e fracassos em razão da sua relação com
as atividades sociais e culturais do ser humano. O ensino de Ciências precisa
contemplar não apenas o conhecimento científico como também o tecnológico,
pois o conjunto desses conhecimentos permeiam a vida cotidiana do estudante.
Nesse sentido, quando se objetiva a alfabetização científica é essencial que os
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conhecimentos sobre Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) sejam inseridos na
prática docente.

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 Assim, Auler e Delizoicov (2001) afirmam que a Alfabetização Científica e
Tecnológica pode ser concebida segundo duas perspectivas, a reducionista e a
ampliada. A perspectiva reducionista refere-se ao ensino de conceitos no qual
possui como meta a transmissão do conhecimento científico, pouco se desenvolve
a criticidade mediante as implicações da ciência e tecnologia, ignorando-se a
existência de mitos, tais como: a) tecnocracia: modelo pelo qual a Ciência é
valorizada na sociedade como instância absoluta; b) perspectiva salvacionista: a
ciência e tecnologia direcionam o progresso e são criadas para resolver os
problemas da sociedade e; c) determinismo tecnológico no qual a mudança social
coopera com a inovação tecnológica. Já na perspectiva ampliada, a finalidade é
relacionar os conhecimentos da ciência, tecnologia e sociedade em uma leitura
crítica do mundo, um ensino de conceitos associado ao reconhecimento de mitos
relacionados à Ciência e tecnologia.
Observa-se que os conhecimentos que envolvem a CTS estão pouco presentes
na abordagem dos conteúdos da disciplina de Ciências, e quando trabalhados são
expostos de maneira conceitual, não havendo oportunidades para debates e
diálogos referentes à CTS. Estes conhecimentos não podem ser vistos como
inquestionáveis, pois estão relacionados com a saúde, moradia, locomoção, ou
seja, com o bem estar do sujeito, não podendo deixar de esquecer que ao mesmo
tempo que traz benefícios para a comodidade na vida social do indivíduo, pode
resultar em sérios problemas ambientais. As problemáticas devem ser discutidas
no ambiente escolar para que os estudantes possam contribuir nas decisões
críticas relacionadas as implicações das frequentes inovações tecnológicas.
A compreensão sobre os benefícios e consequências que os estudos científicos
trazem, é essencial para que o aluno possa identificar e argumentar as possíveis
formas de intervenção da ciência e da tecnologia. Perceber as consequências das
inovações tecnológica, como: poluição gerada por indústrias, uso desenfreado de
agroquímicos, catástrofes ambientais causadas por acidente nuclear e dentre
outros exemplos, contribuem para a formação da criticidade do estudante, bem
como reflexões sobre os impactos gerados na natureza.
Cabe destacar, a possibilidade dos docentes podem apresentar certas
dificuldades na abordagem dos conteúdos CTS. Dessa forma, os recursos
paradidáticos se apresentam como importantes instrumentos que podem
colaborar no trabalho a ser realizado pelo professor, dentre eles destaca-se: os
programas de TVs educativas e de divulgação científica, revistas, textos de jornais,
entre outros. Tais instrumentos, devem estar presentes de maneira planejada e
articulada no processo de ensino e aprendizado, para que os objetivos do processo
da alfabetização científica com a abordagem CTS possam ser alcançados.
Em sala de aula, o aluno que consegue identificar e se posicionar criticamente
mediante as implicações das novidades científicas, durante as interações sociais
extra escolares, terá mais oportunidades de se relacionar de maneira participativa
e crítica nas decisões que afetam a sua vida social e pessoal.
No decorrer das discussões dos parágrafos anteriores, foi abordado alguns
aspectos relacionados a alfabetização científica. A partir disso, destaca-se o estudo
de Demo (2010) no qual descreve algumas condições que se fazem necessárias
para iniciar o processo de alfabetização científica, dentre elas: ultrapassar o
Página | 47 instrucionismo, o aluno deve participar ativamente no processo da aprendizagem;
habilidade científica do professor, em que ele, mais do que o aluno deve dominar

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 as técnicas da escrita; ambiente escolar focado na educação científica, com
materiais didáticos e laboratórios voltados para tal objetivo; oportunidades de
experimentos científicos, tanto no ambiente escolar, quanto nos espaços informais
de ensino; didáticas das problematizações propondo situações a serem
enfrentadas por meio do método científico; materiais didáticos, com qualidade
científica, ao invés de livros didáticos ou apostilas impressas.
Dentre as condições para se promover a Alfabetização Científica, a disposição
do professor em produzir conhecimentos por meio da pesquisa na área de
Ciências, é que a se faz mais importante, pois o professor que possui
conhecimentos e experiências sobre a pesquisa e a técnica científica, não terá
dificuldades em desenvolver atividades que fomentam a alfabetização científica,
como atividades lógicas e experimentais.
Além de possuir as habilidades científicas, o professor em suas ações didáticas
deve apresentar os conhecimentos com criatividade, relacionando-os com o
contexto no qual os estudantes estão inseridos, pois sabe-se que os sujeitos lidam
de maneira mais eficiente quando os conhecimentos são familiarizados com o seu
cotidiano, o que torna esse saber mais satisfatório e significante. De acordo com
Ferreira (2013, p. 28):

[...] o professor precisa desenvolver capacidades, reconhecer as

transformações tecnológicas de informação em sala de aula, atender as
diversidades culturais, respeitando as diferenças, investindo na atualização
científica, estratégias e cultural, integrando no exercício de sua docência a
dimensão afetiva, bem como orientando os alunos sobre valores e atitudes. É
necessário planejar, pois as novas tecnologias são instrumentos para os
educandos e educadores no processo da formação de cidadãos.

Diante desse contexto, ressalta-se a importância de discutir a formação dos

professores, para que as ações de transformação do ensino informativo para o
transformador e criativo possam ser concretizadas, o que pode se dar a partir de
um trabalho mais abrangente na perspectiva da formação docente. Existe a
necessidade de compreender que a Ciência não é somente um conjunto de
conhecimentos científicos teóricos, mas se constitui diante das teorias e
experimentos pelo qual se vê o mundo.
Além da formação de professores, torna-se necessário refletir sobre a atual
situação das escolas e colégios da rede estadual de ensino, percebe-se que a
estrutura escolar, em muitos casos, torna-se um empecilho para a realização de
atividades de caráter investigativo, o espaço escolar carece de laboratórios de
ciências equipados e instrumentos didáticos. Cabe destacar, que as atividades
investigativas podem ser adaptadas diante dos recursos que a escola possui, no
entanto é necessário reconhecer que existe a necessidade de se ter condições e
materiais didáticos adequados para o desenvolvimento das atividades dentro da
perspectiva da Alfabetização Científica.
Apesar das dificuldades encontradas, é preciso que o educador desenvolva
estratégias com o propósito de superar a falta de recursos encontrados no
ambiente escolar. Para Santos (2007) o objetivo da Alfabetização Científica não é
somente formar futuros cientistas, mas tornar a educação científica uma
ferramenta cultural. Nesse sentido, o uso de meios informais de divulgação
Página | 48 científica, como textos de revistas e jornais, utilização de programas televisivos e
radiofônicos podem popularizar o conhecimento científico, além dessas

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 atividades, visitações em espaços não-formais de ensino em zoológicos, museus
de ciência, parques de proteção ambiental e dentre outros locais, tornam-se
importantes meios para se trabalhar os valores da ciência inseridos na prática
social.
Os espaços não-formais de ensino, se constituem como importantes locais de
divulgação do conhecimento científico, os centros e museus de Ciências
possibilitam a aproximação da Ciência com a sociedade, além disso, torna possível
o desenvolvimento de discussões sobre os significados da Ciência, o
reconhecimento do cientista bem como os procedimentos utilizados durante as
investigações. Esses espaços geram várias possibilidades de aprendizado, o que
intensifica a necessidade de estarem aliado ao ambiente escolar.
Para Lorenzetti e Delizoicov (2001) os espaços não-formais de ensino,
propiciam aos estudantes a visão de que a Ciência é parte de seu mundo e não um
conteúdo separado. Portanto, pode-se afirmar que o processo de Alfabetização
Científica não acontece somente na escola, pois os conteúdos científicos também
estão presentes nas relações do cotidiano, sendo assim, existe a necessidade de
mostrar para o aluno, onde e como buscar os conhecimentos científicos.
Portanto, são várias as ações necessárias para se promover o processo de
Alfabetização Científica, que é um trabalho coletivo, e que requer a participação
da sociedade, desse modo, não se inicia e termina nos estabelecimentos de ensino,
mas envolve toda vida do sujeito.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia que retrata a abordagem deste trabalho de pesquisa é

classificada como qualitativa por ser “[...] uma ciência baseada em textos, ou seja,
a coleta de dados produz textos que nas diferentes técnicas analíticas são
interpretadas hermeneuticamente” (GUNTHER, 2006, p.202). Os pesquisadores
que optam pela pesquisa qualitativa buscam analisar o contexto, e se possível
realizam a integração com o processo do objeto de estudo que implica em uma
melhor compreensão do fenômeno (NEVES, 1996).
A partir desses princípios e com o intuito de analisar como o processo da
Alfabetização Científica vêm sendo trabalhada nas práticas pedagógicas dos
professores de Ciências, optou-se pela pesquisa de campo como tipologia do
trabalho a ser realizado e que possibilitou ao pesquisador um contato direto com
ambiente escolar, espaço que se encontravam os participantes.
Para gerar as informações dessa pesquisa elaboramos um roteiro estruturado
para a entrevista, composto por tópicos de discussões diretos e objetivos,
facilitando assim, a compreensão dos itens pelo entrevistado. Cabe ressaltar, que
durante a entrevista foi utilizado um gravador de voz e que em seguida, o material
foi transcrito para viabilizar a análise dos relatos dos professores. Com o intuito de
preservar a identidade dos professores, durante a transcrição das entrevistas
optou-se por utilizar nomes fictícios, dentre eles: Ana, Alice, Carlos e João.
O município de Planalto possui um total de seis escolas estaduais, dentre elas,
duas escolas estão localizadas na cidade e as outras quatro são escolas do campo.
Página | 49 As entrevistas foram realizadas com quatro professores que lecionavam a
disciplina de Ciências, nas turmas do 9º ano do ensino fundamental, destes haviam

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 dois professores que trabalhavam em dois estabelecimentos escolares. Estes
profissionais da educação, apresentaram muitas vivências e experiências, pois
lecionam a disciplina de Ciências há vários anos. Cabe destacar, que as entrevistas
foram realizadas no próprio ambiente escolar, no período da hora atividade do
professor.
A etapa de análise das informações, oriundas das entrevistas representam um
momento de extrema importância para a pesquisa, diante desta preocupação, a
estratégia utilizada foi a metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) proposta
por Moraes e Galiazzi (2007).
A análise textual discursiva é um processo que se inicia com a separação dos
textos em unidades de significados, que podem gerar outros conjuntos de unidade
provenientes da interlocução teórica, empírica ou por meio das interpretações
feitas pelo pesquisador. A partir desse movimento, exercita-se a apropriação das
falas de outras vozes para uma melhor compreensão do texto. Posteriormente,
passa-se a fazer a articulação de significados, podendo gerar várias categorias de
análise, dessa forma, a análise textual discursiva se constitui como ferramenta
mediadora na produção de significados, que só pode ser alcançada a partir do
movimento intenso de interpretação e produção de argumentos, que irá gerar
meta-textos analíticos e que irão formar textos interpretativos (MORAES;
GALIAZZI, 2007).

ANÁLISE

Por meio das unidades de significados provenientes dos relatos dos

professores, emergiram duas categorias de análise as quais serão apresentadas e
discutidas na sequência da escrita. A primeira categoria, visa discutir a concepção
dos professores de Ciências a respeito da abordagem da Alfabetização Científica,
já a segunda categoria emergiu diante da fala dos docentes, pois os mesmos
afirmaram durante as entrevistas, a necessidade do contínuo processo de
formação na carreira do profissional docente.

I) A COMPREENSÃO DOS PROFESSORES SOBRE A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Ao longo da história, o Ensino de Ciências passou por vários processos de

reformas, devido as influências políticas e sociais presentes em cada contexto, hoje
uns dos objetivos é promover a Alfabetização Científica, que busca a formação de
cidadãos críticos capazes de intervir na sociedade em que vivem. Desse modo,
salienta-se a importância do papel do professor para relacionar a Ciência ensinada
na escola com as situações presentes no cotidiano.
Considerando a importância do papel do professor para contemplar os
objetivos da Alfabetização Científica, durante as entrevistas os mesmos foram
questionados sobre as competências que um sujeito deve ter para ser considerado
alfabetizado cientificamente.
As competências e habilidades do sujeito alfabetizado cientificamente estão
relacionadas com a compreensão básica de termos e conceitos científicos
Página | 50 fundamentais; o reconhecimento de que os saberes estão em constantes
transformações; percepção das implicações e aplicações das ciências e a relação

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 com a Ciência Tecnologia e Sociedade; e o desenvolvimento de atitudes críticas
diante dos possíveis problemas sociais. Essas competências descritas, nortearam o
processo de análise das entrevistas realizadas com os professores.
Já nas primeiras narrativas de alguns professores infere-se que existem
lacunas na compreensão dessa abordagem.

Pois é, a gente primeiro vai ter que ver, se situar no alfabetizado

cientificamente para depois saber o que se espera do aluno (João).

Complicado, só vontade não baste né, ele vai ter que ter interesse, vai ter que
ter bastante tempo para estudar essa parte ali, para formular o conhecimento
dele, porque chegar e falar assim ó professora isso daqui, tá mais e daí?
(Carlos).

No primeiro relato, o professor apresentou autenticidade em sua resposta,

reconheceu a necessidade de primeiramente conhecer a proposta da
Alfabetização Científica para depois desenvolver atividades desse caráter em sala
de aula. Já para o outro professor entrevistado, verificou-se a falta de
compreensão da proposta, pois priorizou somente as ações do estudante, no qual
deixou de destacar a importância do papel do professor no processo da
Alfabetização Científica.
O planejamento de ações didáticas e pedagógicas que contemplam a
Alfabetização Científica, possibilita o reconhecimento do uso social dos saberes
científicos bem como o desenvolvimento da criticidade dos estudantes. Os
objetivos do ensino de Ciências só serão contemplados quando houver o interesse
coletivo entre o professor e o aluno em pesquisar e construir juntos o
conhecimento.
Se faz necessário reconhecer que as dificuldades de compreensão do processo
da Alfabetização Científica podem estar relacionadas com a formação inicial desses
professores. Para Silva e Bastos (2012) ao repensar a formação de professores de
Ciências é necessário reconhecer que a valorização do conhecimento científico,
exige do profissional docente um ensino de Ciências menos dogmático, acrítico e
descontextualizado. Portanto, “devemos fazer do ensino de Ciências uma
linguagem que facilite o entendimento do mundo pelo alunos e alunas” (CHASSOT,
2011, p.100).
O ensino de Ciências passou de uma fase de apresentação da Ciência como
neutra para uma visão interdisciplinar (KRASILCHIK, 2000). Os professores
entrevistados já possuem uma longa carreira docente, portanto, a formação inicial
desses profissionais da educação pode ter acompanhado outra perspectiva do
ensino de Ciência com influências culturais ou políticas presentes naquele
contexto social.
Dessa forma, justifica-se a necessidade dos professores estarem em constante
formação. Nessa perspectiva, o reconhecimento da importância do processo de
formação permanente, só é possível quando o professor realiza contínuas
reflexões sobre as suas ações didáticas, no qual proporciona novos
questionamentos e transformações no seu fazer pedagógico.
O movimento de reflexão permite o repensar sobre os objetivos do ensino e
Página | 51 aprendizado, bem como sobre a importância dos saberes sociais que se fazem
relevantes para a formação de cidadãos críticos e responsáveis. Durante a

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 entrevista, quando a professora Alice foi questionada sobre as competências
necessárias para o aluno ser considerado alfabetizado cientificamente, pode-se
constatar uma ausência de coerência em relação a proposta da Alfabetização
Científica.

Ter o conhecimento pra (sic)... o mínimo necessário para o mercado de

trabalho né, ele tem que ter esse conhecimento... manipular, questionar esse
conhecimento, ter atitude para desenvolver o conhecimento científico
sozinho, saber analisar.

A entrevistada destacou que uma das habilidades da Alfabetização Científica

é a obtenção de conhecimentos para o mercado de trabalho. No entanto, quando
se relaciona o mercado de trabalho com a Alfabetização Científica é no sentido de
formar cidadãos críticos, capazes de realizar atividades cooperativas, promover
técnicas sustentáveis e mudanças na realidade excludente, e não como um modelo
empresarial de ensino. Ao mesmo tempo, o professor destacou algumas das
competências que se fazem importantes para a formação de um estudante capaz
de reconhecer, identificar e utilizar os saberes científicos em benefício próprio.
Já para a visão da professora Ana, as competências necessárias para o sujeito
ser considerado Alfabetizado Cientificamente estão relacionadas com o
desenvolvimento do senso crítico.

É, ler um texto por exemplo e interpretar e discutir aquilo, duvidar daquilo,

tentar achar resposta daquilo e não aceitar aquilo como pronto, eu acho que
no momento que o aluno começar a questionar sobre certas situações ele vai
ser um aluno crítico, que saiba diferenciar o que é um mito do que é uma
verdade, do que é real do que não é [...]

O ensino das ciências deve “fomentar a aquisição de conhecimentos e o

desenvolvimento de capacidades de pensamento crítico dos alunos que lhes
permitam enfrentar as mudanças e participar numa sociedade democrática”
(KONDER, 1998, p.58). Para que os objetivos da alfabetização científica sejam
contemplados, a professora relata que durante as aulas de Ciências procura
promover ações que possibilitam a realização de atividades como:

Pesquisas, trabalhos práticos mesmos que eles tenham que apresentar, textos
que levem a isso. Eu procuro trabalhar bastante a questão da Ciência,
Tecnologia e Sociedade [...] porque eu acho que a ciências deve estar voltada
para o social para a comunidade, de uma forma mais contextualizada para
eles, não adianta muito eu dar uma ciência muito longe deles que não vão
gostar. Eu acho que pesquisas, experimentos práticos, leituras de textos
científicos mesmos, pra que eles entendam a história da ciência, da evolução
da ciência, a despertar o interesse deles por isso (Ana).

Essas ações pedagógicas realizadas pelo professor, possibilitará aos alunos

“ver e compreender o mundo com maior criticidade e com conhecimentos para
discernir, julgar e fazer escolhas conscientes em seu cotidiano, com vistas a uma
melhor qualidade de vida” (VIECHENESKI; CARLETTO, 2013, p.10).
Entre as narrativas apresentadas na entrevista, esse foi o único professor que
enfatizou a abordagem CTS no ensino de ciências, verificou-se que em seu relato
destacou a importância de se trabalhar com questões que envolvem o contexto
Página | 52 social do aluno. Esse olhar para o Ensino de Ciências, corrobora com as
perspectivas de Pinheiro et al. (2007) no qual destaca que o ensino por CTS visa

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 “ressaltar a importância social da ciência e da tecnologia, de forma a enfatizar a
necessidade de avaliações críticas e análises reflexivas sobre a relação científico-
tecnológica e a sociedade” (p.74). Portanto, a abordagem CTS possibilita um novo
olhar sobre os avanços tecnológicos, pois sabe-se que além dos benefícios o
desenvolvimento tecnológico pode causar novos problemas sociais e ambientais.
A sociedade em geral, apresenta dificuldades para identificar e se sensibilizar
diante dos possíveis problemas decorrentes dos avanços tecnológicos, pois pouco
se questiona sobre os impactos causados. Sendo assim, destaca-se a necessidade
de se trabalhar com o enfoque CTS na área educacional, para que os futuros
cidadãos sejam capazes de participar das decisões que afetam o meio em que
vivem, exigindo-se um posicionamento quanto as ações para solução dos possíveis
problemas.
Além disso, cabe ressaltar que a abordagem dos conteúdos de Ciências com
enfoque CTS proporciona uma maior contextualização e significado ao
aprendizado, pois permite a relação do conhecimento científico com o contexto
social do aluno, evitando a fragmentação do saber. Por meio do trabalho
interdisciplinar é possível a desfragmentação do ensino, bem como a realização de
propostas que contemplam a união de diferentes conhecimentos, afim de
proporcionar um melhor entendimento dos fenômenos presentes no contexto
social que o sujeito está inserido. Portanto, os conhecimentos obtidos por meio
dos conteúdos específicos devem ir além do saber sistematizado e fragmentado,
“esse conhecimento adquirido pelo estudante deve trazer-lhe satisfação de
apropriar-se de mais saber, para poder se entender, entender o outro, entender o
mundo” (PEÑA, 2011, p.61).
Cabe destacar, que no decorrer da entrevista a professora Ana evidenciou que
o seu entendimento e o desenvolvimento da abordagem da Alfabetização
Científica em sala de aula, foi possível por meio da participação do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE) que é uma política pública do Estado do
Paraná que estabelece o diálogo entre os professores do ensino superior e os da
educação básica. Esse relato, destaca mais uma vez a importância do contínuo
processo de formação na carreira do profissional docente, aspecto esse que gerou
uma análise exclusiva, como pode-se observar na próxima categoria.

II) FORMAÇÃO PERMANENTE

O contexto social e educativo está em constante transformação e grande parte

das mudanças são decorrentes das diferentes atividades de pesquisa que
possibilitam novos saberes científicos e consequentemente novas mudanças no
aprender. Por meio dessa dinâmica surgem outros desafios para a profissão
docente, exigindo dos professores a contínua necessidade de se atualizar frente
aos novos conhecimentos.
Nas outras categorias de análise, é evidente os impactos da ausência e ou da
presença da formação continuada para o entendimento do processo da
Alfabetização Científica. Nas narrativas de alguns dos professores entrevistados,
os mesmos reconheceram a necessidade de se atualizarem

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 Porque primeiro quem tinha que estar atualizado para isso tinha que ser nós
professores e a gente busca isso por conta própria por informação, leitura de
textos (Ana).

Então é uma questão nova para gente né. Eu acho que primeiro a gente tem
que realmente vê de que forma essa prova vai ser proposta, o que eles querem
para a gente poder se situar também, porquê essa palavra alfabetização
científica a gente não usa. Então assim a gente não usa essa palavra no nosso
cotidiano, então é algo que tem que ser construído (João).

No que se refere a formação dos professores, o que se tem presenciado é a

realização de cursos de formação oferecidos pela Secretaria da Educação de seus
respectivos estados, que na maioria das vezes apresentam temáticas prontas para
serem trabalhadas com todos os professores do estabelecimento escolar,
desconsiderando os verdadeiros obstáculos a serem superados pelos professores
de cada área de ensino. É preciso colocar as inquietações de cada professor como
objeto de análise, pois “é preciso analisar o que funciona, o que devemos
abandonar, o que temos de desaprender, o que é preciso construir de novo ou
reconstruir sobre o velho” (IMBÉRNON, 2009, p.18).
Desse modo, ao propor cursos para a formação continuada dos professores,
primeiramente deve-se realizar problematização e investigar as necessidades da
ação educativa. Sabe-se que no decorrer do ano letivo os professores participam
de cursos de formação continuada, no entanto os relatos das narrativas
demonstraram que alguns dos professores da disciplina de Ciências não conhecem
a abordagem da Alfabetização Científica, diante disso, se faz o seguinte
questionamento: Quais objetivos do Ensino de Ciências estão sendo discutidos nos
cursos de formação oferecidos para os professores?
Nesta pesquisa, já foi ressaltado que um dos objetivos do Ensino de Ciências
é a Alfabetização Científica. Dessa forma, é essencial que o professor reconheça
que o processo da Alfabetização Científica possibilita a compreensão da natureza
da Ciência bem como os impactos da Ciência e Tecnologia na sociedade.
O movimento de reflexão sobre a prática docente é um dos caminhos para
compreender como vem ocorrendo a aprendizagem dos alunos, o que proporciona
a reflexão sobre os objetivos que se pretende almejar com o ensino e aprendizado
diante das novas necessidades do contexto educacional, pois sabe-se que um dos
caminhos da educação é a transformação social. Portanto, verificou-se a
necessidade de se desenvolver novos espaços de formação docente com discussão
e reflexão sobre as novas perspectivas e objetivos do ensino, no qual possa se
“transformar num espaço de reflexão, formação e inovação para que o
professorado aprenda, pois a formação move-se sempre entre a dialética de
aprender e desaprender” (IMBÉRNON, 2009, p.106).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Podemos observar, que a Alfabetização Científica é um dos critérios avaliados

nas respostas das questões das avaliações externas do Programa Internacional de
Avaliação de Alunos (PISA), desse modo, verifica-se a necessidade de se repensar
sobre o que é cobrado pelo programa, e a realidade do ensino de Ciências, pois as
Página | 54 condições e oportunidades para alfabetizar cientificamente os estudantes, estão a
passos curtos.

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 Por meio da discussão da análise desta pesquisa, verificou-se a importância de
se discutir os objetivos do Ensino de Ciências, afim de proporcionar o processo da
Alfabetização Científica, pois pode-se constatar muitas lacunas inerentes à
inserção e compreensão da abordagem da Alfabetização Científica nas práticas
pedagógicas, bem como na formação permanente dos professores. No entanto,
pode-se observar que os professores que participaram das entrevistas
reconhecem a necessidade de se atualizarem quanto aos novos desafios e
objetivos presente no ensino de Ciências.
É necessário que iniciativas sejam contempladas, afim de superar essas
lacunas presentes na abordagem da Alfabetização Científica, dentre elas deve-se
destacar a percepção das transformações que ocorrem na sociedade. Essa atitude
possibilita o professor se sensibilizar diante da necessidade de ser um profissional
atualizado, sendo capaz de reconhecer os novos conhecimentos e implicações
desses saberes nas atividades sociais.
Outro fator a ser destacado, é inerente a necessidade de um olhar mais atento
aos cursos de formação que são disponibilizados para os profissionais da educação.
Esses devem contemplar as reais necessidades dos professores e dos estudantes
que estão presentes no atual contexto educacional. A dinâmica de formação, deve
explorar o espírito crítico e investigativo do professor, para que o mesmo possa
compreender as mudanças que os indivíduos alfabetizados cientificamente podem
promover na sociedade.
Sabe-se que o professor é um dos grandes protagonistas do ensino, portanto,
a valorização do professor é essencial para a melhoria da educação, é necessário a
disponibilização de recursos e ferramentas de ensino bem como a melhoria dos
cursos de formação e das condições de trabalho. A sociedade em geral apresenta
diferentes cobranças e responsabilidades do professor, mas os mesmos não são
retribuídos com condições e recursos adequados para ensinar e aprender.

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 Teachers' understanding of Scientific
Literacy: perspectives and reality for Science
Teaching

ABSTRACT
Scientific literacy is an alternative that makes possible the re-signification of science, in
which it prioritizes the contextualization of content and the commitment to the formation
of critical and prepared citizens to participate in discussions about the advances and
implications of science. This research aimed to understand how the approach to scientific
literacy has been worked in the classroom by the science teachers of elementary schools in
the municipality of Planalto, PR. The methodology that portrays the approach to the
research problem is classified as qualitative. For the development of the study, interviews
were conducted with four science teachers from the 9th grade of elementary school in the
state schools of the municipality of Planalto, PR. The interviews were analyzed based on the
Discursive Textual Analysis methodology, in which the following categories emerged: The
teachers' understanding of scientific literacy and permanent formation. There was a need
to discuss and rethink the objectives of science teaching in order to provide the process of
scientific literacy because there are many gaps in understanding this approach. The
importance of the continuous process of training in the career of the teaching professional
is emphasized.
KEYWORDS: Science teaching. Scientific literacy. Permanent training.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 41-59, jan./jul. 2017.

 Recebido: 29 mai. 2017
Aprovado: 21 jul. 2017
DOI: 10.3895/actio.v2n1.6724
Como citar:
OLDONI, J. F. W. B.; LIMA, B. G. T de. A compreensão dos professores sobre a Alfabetização Científica:
perspectivas e realidade para o Ensino de Ciências. ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 41-59, jan./jul. 2017.
Disponível em: <https://periodicos.utfpr.edu.br/actio>. Acesso em: XXX.
Correspondência:
Josiani Fátima Weimer Baierle Oldoni
Avenida Espírito Santo, nº 1449. Centro. Capanema, Paraná, Brasil.
Direito autoral: Este artigo está licenciado sob os termos da Licença CreativeCommons-Atribuição 4.0
Internacional.

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