Atividades para ajudar no 

desenvolvimento infantil 

 
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A psicomotricidade é um tipo de terapia que trabalha com indivíduos de toda
as idades, mas especialmente crianças e adolescentes, com brincadeiras e
exercícios para alcançar fins terapêuticos.

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que

desenvolve a motricidade da criança, visando ao conhecimento e ao domínio
do seu próprio corpo. Por isso dizemos que a mesma é um fator essencial e
indispensável ao desenvolvimento global e uniforme da criança. A estrutura
da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo intelectivo e
de aprendizagem da criança. O desenvolvimento evolui do geral para o
específico; quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, o
fundo do problema, em grande parte, está no nível das bases do
desenvolvimento psicomotor.

A psicomotricidade é uma ferramenta muito útil para tratar indivíduos com

doenças neurológicas como a Paralisia cerebral, Esquizofrenia, Síndrome de
Rett, bebês prematuros, crianças com dificuldades de aprendizagem como a
dislexia, com atrasos no desenvolvimento, deficientes físicos e indivíduos com
problemas mentais, por exemplo.

Esse tipo de terapia dura cerca de 1 hora e pode ser realizada 1 ou 2 vezes
por semana, contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem infantil.
Objetivos da Psicomotricidade
Os objetivos da psicomotricidade são melhorar os movimentos do corpo, a
noção do espaço onde onde se está, a coordenação motora, equilíbrio e
também o ritmo.

Estes objetivos são alcançados através de brincadeiras como correr, brincar

com bolas, bonecas e jogos, por exemplo. Através da brincadeira o terapeuta
psicomotricista, que pode ser o fisioterapeuta ou o terapeuta ocupacional,
observam o funcionamento emocional e motor do indivíduo e utiliza outras
brincadeiras para corrigir as alterações à nível mental, emocional ou físico, de
acordo com a necessidade de cada um.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da

psicomotricidade são utilizados com frequência. O desenvolvimento do
Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação Temporal
e Pré-Escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um
destes elementos irá prejudicar uma boa aprendizagem.

O ato antecipa a palavra, e a fala é uma importante ferramenta psicológica

organizadora. Através da fala, a criança integra os fatos culturais ao
desenvolvimento pessoal. Quando, então, ocorrem falhas no
desenvolvimento motor poderá também ocorrer falhas na aquisição da
linguagem verbal e escrita. Faltando a criança um repertório de vivências
concretas que serviriam ao seu universo simbólico constituído na linguagem,
consequentemente, afetando o processo de aprendizagem. A criança, cujo
desenvolvimento psicomotor é mal constituído, poderá apresentar problemas
na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex: b/d), na
ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (matemática), na análise
gramatical, dentre outras.

A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:

– dominância manual já estabelecida;

– conhecimento numérico para saber quantas sílabas formam uma palavra;
– movimentação dos olhos da esquerda para a direita que são os adequados
para escrita;
– discriminação de sons (percepção auditiva);
– adequação da escrita às dimensões do papel, bem como proporção das
letras e etc;
– pronúncia adequada das letras, sílabas e palavras;
– noção de linearidade da disposição sucessiva das letras e palavras;
– capacidade de decompor palavras em sílabas e letras;
– possibilidade de reunir letras e sílabas para formar palavras e etc.

Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informação exige cada vez

mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, é
claro que as conseqüências se apresentam no tempo. E na educação?

A escola ainda mantém o caráter mecanicista instalado na Educação Infantil,

ignorando a psicomotricidade também nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. Os professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas
vezes não sabem como resolver as dificuldades apresentadas por alguns
alunos, rotulando-os como portadores de distúrbios de aprendizagem. Na
realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas na própria
escola e até evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e
qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.
Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianças
condições de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial
motor, utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como
as intelectuais, ajudaria a sanar estas dificuldades.

Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a

importância capital do desenvolvimento psicomotor durante os três primeiros
anos de vida, entendendo que é nesse período o momento mais importante
de aquisições extremamente significativas a nível físico. Aquisições que
marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e
intelectual.

Aos três anos as aquisições da criança são consideráveis e possui, então,

todas as coordenações neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr,
pular, aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras.

Estas aquisições são, sem dúvida, o resultado de uma maturação orgânica

progressiva, mas, sobretudo, o fruto da experiência pessoal e são apenas
parcialmente, um produto da educação. Estas foram obtidas e são
complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair,
ao comparar, por exemplo, e a corticalização, em si mesma, “é uma estreita
função das experiências vivenciadas”. (Koupernik)

Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo

Henri Wallon passa por diferentes estados:

• Estado de impulsividade motora – onde os atos são simples descargas de

reflexos;
• Estados emotivos – as primeiras emoções aparecem no tônus muscular. As
situações são conhecidas pela agitação que produzem, evidenciando uma
interação da criança com o meio;
• Estado sensitivo-motor – coordenação mútua de percepções diversas
(adquire a marcha, a preensão e o desenvolvimento simbólico e da
linguagem);
• Estado projetivo – mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa à
necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligência
prática e simbólica).

Do ato motor à representação mental, graduam-se todos os níveis de relação

entre o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon é uma
constante e progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva.

Na segunda infância, surgem em funcionamento territórios nervosos ainda

adormecidos, processos da mielinização; as aquisições motoras,
neuromotoras e perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rápido: tomada de
consciência do próprio corpo, afirmação da dominância lateral, orientação em
relação a si mesmo, adaptação ao mundo exterior.

Este período de 3-4 a 7-8 anos é, ao mesmo tempo, o período de

aprendizagens essenciais e de integração progressiva no plano social.

Segundo Wallon, nesse período outras fases estarão presentes e assim as

descreve:

– Estado de personalismo – formação da personalidade que se processa

através das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as
pessoas, predominância das relações afetivas;

– Estado categorial – observa-se progressos intelectuais, o interesse da

criança para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo
exterior, imprimindo suas relações com o meio, com predominância do
aspecto cognitivo.

Trata-se do período escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida

em atividades enriquecedoras e onde a criança de aprendizagem lenta terá
que ter, ao seu lado, adultos que interpretem o significado de seus
movimentos e expressões, auxiliando a na satisfação de suas necessidades.

Na educação infantil, a prioridade deve ser ajudar a criança a ter uma

percepção adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e
limitações reais e ao mesmo tempo, auxiliá-la a se expressar corporalmente
com maior liberdade, conquistando e aperfeiçoando novas competências
motoras.

O movimento e sua aprendizagem abrem um espaço para desenvolver:

• Habilidades motoras além das dimensões cinéticas, que levem a criança
aprender a conhecer seu próprio corpo e a se movimentar expressivamente;
• Um saber corporal que deve incluir as dimensões do movimento, desde
funções que indiquem estados afetivos até representações de movimentos
mais elaborados de sentidos e idéias;
• Oferecer um caminho para trocas afetivas;
• Facilitar a comunicação e a expressão das idéias;
• Possibilitar a exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço;
• Apropriação da imagem corporal;
• Percepções rítmicas, estimulando reações novas, através de jogos corporais
e danças;
• Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na
escultura, no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.
Os materiais que colaboram para as experiências motoras podem incluir:
• Túneis para as crianças percorrerem;
• Caixas de madeira;
• Móbiles;
• Materiais que rolem e onde as crianças possam entrar;
• Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos
etc.);
• Cordas;
• Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;
• Espelhos, bastões, varinhas;
• Papéis de todos os formatos;
• Giz, lápis, canetas hidrográficas (de diversos tamanhos);
• Elásticos e outros.
Enfim, estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando
experiências que favorecerão a motricidade fina, auxiliariam os alunos de
ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da
leitura e da escrita.

Além disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos são
importantes no mundo da fantasia da criança, que torna possível transcender
o mundo imediatamente disponível, diretamente perceptível. O mundo
perceptível das pessoas é sempre um mundo significativo, isto é, sempre um
mundo interpretado por alguém e, portanto, singular e subjetivo tal como a
escrita.
As crianças estão sempre em movimento, se deslocando entre ações
incertas, aleatórias, em função de sua curiosidade com o mundo, para a
construção de interesses próprios mais claros. A escola pode aproveitar esse
movimento ou, então, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criança em
sua pesquisa com o meio.

A atitude da escola frente à espontaneidade do movimento de cada criança

poderá senão determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do
processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com especial
atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no
bom aprendizado.

A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta

frente à aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do
indivíduo nas várias etapas de crescimento.

A educação psicomotora ajuda a criança a adquirir o estágio de perfeição

motora até o final da infância (7-11 anos), nos seus aspectos neurológicos de
maturação, nos planos rítmico e espacial, no plano da palavra e no plano
corporal.

Os princípios do RITMO — TÔNUS — DINÂMICA CORPORAL obedecem às

leis:

• Céfalo-caudal;
• Próximo-distal.

O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade.

PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção),
movimento, gesto +
MOTRICIDADE
Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educação
Psicomotora.

(Luria e Costallat):

1. Atividade Tônica: Tonicidade; Equilíbrio.

2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noção do corpo; Estruturação
espaço corporal.
3. Atividade de Relação: Memória corporal.
Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivíduo como um todo,
procurando auxiliar se um problema está no corpo, na área da inteligência ou
na afetividade, então, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para
superar tal problema.

É comum, nas escolas, crianças com distúrbios psicomotores. Embora

aparentemente normais muitas vezes são incapazes de ler ou escrever,
apresentando vários outros problemas que interferem no processo escolar.

Pode até ser gerado por uma disfunção cerebral mínima, por um problema
físico ou até mesmo emocional.

O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas
atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianças tivessem
liberdade de realizar experiência com o corpo, sendo indispensável no
desenvolvimento das funções mentais e sociais.

Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiança em si mesma e o melhor

conhecimento de suas possibilidades e limites, condições necessárias para
uma boa relação com o mundo. É interessante levar a criança a expor fatos
vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligação entre o imaginário e
o real.

Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos:

1. Socioafetivo: Favorecer sua autoimagem positiva, valorizando suas
possibilidades de ação e crescimento à medida que desenvolve seu processo
de socialização e interage com o grupo independente de classe social, sexo
ou etnia;

2. Cognitivo: Acreditar que, através das descobertas e resoluções de

situações, ele constrói as noções e conceitos. Enfrentando desafios e
trocando experiências com os colegas e adultos, ele desenvolve seu
pensamento;

3. Psicomotor: Através da expansão de seus movimentos e exploração do

corpo e do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e
imagem corporal, lateralidade, relações têmporoespaciais.

O professor não deverá esquecer que o material de seu trabalho é o seu

aluno. Portanto, não deverá preocupar-se apenas em preparar o ambiente
escolar com cartazes, painéis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. É
necessário que ele conheça seu aluno, torne-se seu amigo.

É a partir de uma relação autêntica e de confiança estabelecida entre

professor e aluno que se poderão propor dinâmicas que auxiliem o
desenvolvimento infantil, contribuindo na capacidade de expressão e de
habilidades motoras das crianças.

A autenticidade e a cumplicidade das relações no campo educacional, que

podem ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o
desenvolvimento das habilidades psicomotoras de forma motivante e
altamente significativa, facilitando assim, a aprendizagem e o
desenvolvimento global das crianças.

Para que haja intercâmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o

trabalho da psicomotricidade é da mais valiosa função, tanto no maternal
como na pré-escola e alfabetização, por haver um estreito paralelismo entre o
desenvolvimento das funções psíquicas que são as principais responsáveis
pelo bom comportamento social e acadêmico do homem.

É inegável que o exercício físico é muito necessário para o desenvolvimento

mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criança. O
exercício físico estimula a respiração, a circulação, o aparelho digestivo, além
de fortalecer os ossos, músculos e aumentar a capacidade física geral, dando
ao corpo um pleno desenvolvimento Quanto à parte mental, se a criança
possuir um bom controle motor, poderá explorar o mundo exterior, fazer
experiências concretas que ampliam o seu repertório de atividades e solução
de problemas, adquirindo assim, várias noções básicas para o próprio
desenvolvimento intelectual, o que permitirá também tomar conhecimento do
mundo que a rodeia e ter domínio da relação corpo-meio.

Quando o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento é

uma peça mestra do edifício pedagógico, que permite à criança resolver mais
facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro
lado, para a sua existência futura no mundo adulto, essa atividade não ficará
mais relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatará
que esse material educativo não verbal, constituído pelo movimento é, pôr
vezes, um meio insubstituível para afirmar certas percepções, desenvolver
certas formas de atenção, por em jogo certos aspectos da inteligência.

O trabalho do pedagogo, consciente da importância e utilidade da

psicomotricidade na escola, é de orientar o professor, motivando-o através de
uma conscientização da validade de aplicação da mesma e despertando o
seu interesse, para que possam ajudar aos que estão envolvidos no processo
de ensino-aprendizagem chegarem ao sucesso almejado.

Atividades Psicomotoras para o desenvolvimento infantil

Na psicomotricidade existem alguns elementos que devem ser trabalhados
como tônus da postura, repouso e sustentação, além do equilíbrio,
lateralidade, imagem corporal, coordenação motora, e estruturação no tempo
e no espaço.

Alguns exemplos de atividades psicomotoras que podem ser usadas para

alcançar estes objetivos são:

1. Jogo da amarelinha: é bom para treinar o equilíbrio num pé só e a

coordenação motora;
2. Andar sobre uma linha reta desenhada no chão: trabalha o equilíbrio,
coordenação motora e identificação corporal;
3. Procurar uma bolinha de gude dentro de uma caixa de sapato cheia de
papel amassado: trabalha a lateralidade, coordenação motora fina e
global e identificação corporal;
4. Empilhar copos: é bom para melhorar a coordenação motora fina e
global, e identificação corporal;
5. Desenhar a si mesmo com canetas e com tinta guache: trabalha a
coordenação motora fina e global, identificação corporal, lateralidade,
habilidades sociais.
6. Jogo - cabeça, ombro, joelhos e pés: é bom para trabalhar a
identificação corporal, atenção e foco;
7. Jogo - escravos de Jó: trabalha a orientação no tempo e no espaço;
8. Jogo da estátua: é muito bom para orientação espacial, esquema
corporal e equilíbrio;
9. Jogo da corrida do saco com ou sem obstáculos: trabalha orientação
espacial, esquema corporal e equilíbrio;
10. Pular corda: é ótimo para trabalhar a orientação no tempo e no
espaço, além de equilíbrio, e identificação corporal.

Estas brincadeiras são excelentes para ajudar no desenvolvimento infantil e

podem ser realizadas em casa, na escola, parques infantis e como forma de
terapia, quando indicados pelo terapeuta. Normalmente cada atividade deve
estar relacionada com a idade da criança, porque bebês e crianças com
menos de 2 anos não irão conseguir pular corda, por exemplo.

Certas atividades podem ser realizadas com apenas 1 criança ou em grupo, e

as atividades em grupo são boas para ajudar na interação social que também
é importante para o desenvolvimento motor e cognitivo na infância.

Bibliografia:

CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pré-escola. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1988.
GUILHERME, Jean Jacques. Educação e Reeducação Psicomotoras. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1983.
LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade – Retorno às Origens. Rio de Janeiro:
Panamed, 1984.
LEBOUCH, Jean. Educação Psicomotora: Psicocinética na Idade Escolar.
Porto Alegre:Artes Médicas, 1987.
LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6
anos. Porto Alegre: Artes Médicas.
MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educação e Reeducação: níveis maternal e
infantil. A. de Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e
Setsuko Ono. São Paulo: Manoel, 1989.
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