Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano E1676487604

PSICOLOGIA
Psicologia Geral e Desenvolvimento

Humano
SISTEMA DE ENSINO
Livro Eletrônico
PSICOLOGIA
Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano
Ariete Bittencourt Pinto
Sumário
Apresentação......................................................................................................................................................................3
Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano.................................................................................................4
1. Psicologia Geral............................................................................................................................................................4
1.1 Compreendendo a Psicologia..............................................................................................................................4
1.2. Surgimento da Psicologia Científica..............................................................................................................4
1.3. Primeiras Escolas Psicológicas.. .....................................................................................................................5
1.4. Teorias do Século XX que Influenciaram no Surgimento de Escolas. ........................................6
1.5. Processos Psicológicos Básicos. . .................................................................................................................16
1.5 Áreas de Atuação do Psicólogo.. .....................................................................................................................17
2. Psicologia do Desenvolvimento Humano................................................................................................... 24
2.1. Compreendendo a Psicologia do Desenvolvimento Humano....................................................... 24
2.2. Aspectos Culturais do Desenvolvimento................................................................................................25

2.3. Ciclos do Desenvolvimento Humano.........................................................................................................29
Resumo................................................................................................................................................................................38
Mapa Mental.....................................................................................................................................................................43
Exercícios............................................................................................................................................................................45
Gabarito...............................................................................................................................................................................58
Gabarito Comentado.................................................................................................................................................... 59
Referências........................................................................................................................................................................ 79
O conteúdo deste livro eletrônico é licenciado para Nome do Concurseiro(a) - 000.000.000-00, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,
a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal.
www.grancursosonline.com.br 2 de 81
PSICOLOGIA
Apresentação
Olá!
É uma satisfação fazer parte da sua preparação profissional. Na aula de hoje estudaremos
a Unidade I – Psicologia Geral, que aborda o surgimento da Psicologia Científica; primeiras es-
colas; teorias; processos psicológicos básicos e as áreas de atuação do psicólogo. A Unidade
II – Desenvolvimento Humano e a Psicologia, a qual compreende o conceito de Psicologia do
Desenvolvimento humano e os aspectos culturais que influenciam no evolução do ser humano.
É abordado as mudanças no ciclo de vida iniciando da infância até o adulto idoso. A aula foi
elaborada visando explanar aspectos que permitem compreender de forma detalhada o conte-
údo. Em caso de dúvidas, estarei à disposição.
Ótimo estudo!
Prof. Ariete
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA GERAL E DESENVOLVIMENTO HUMANO

1. Psicologia Geral
1.1 Compreendendo a Psicologia
A ciência, buscando explicar fenômenos humanos, procura pautar suas explicações sobre
a observação do real, com métodos de pesquisa específicos, produzindo teorias e conheci-
mentos sobre o assunto estudado. No caso da Psicologia, esta se constitui em uma ciência.
E é através de suas diversas áreas e linhas de atuação que ela tem procurado compreender a
complexidade humana no que tange aos aspectos subjetivos, as emoções, os pensamentos e
comportamentos. “Para melhor compreender o termo Psicologia, podemos dizer que ele é ori-
ginário de duas palavras gregas: psyché (alma) e logos (estudo, razão, discurso), significando
originalmente o estudo da alma” (CASTRO, 2016, p. 12).
Considerando que a alma não pode ser tocada ou mesmo observada, no intuído de com-
preender a natureza humana buscou-se considerar a vida mental do ser humano; sua existên-
cia; seus comportamentos; emoções e subjetividade. Desse modo, a Psicologia Científica foi
sendo construída e apareceu atrelada, a Filosofia, a Biologia, Antropologia, Medicina, Sociolo-
gia, Neurociência, e outras áreas.
Obs.: Atualmente a Psicologia tem como objeto de estudo a subjetividade humana, através
dos processos mentais, sentimentos, pensamentos, razão, inconsciente e o comporta-
mento humano. Essa diversidade de objetos exige, também, abordagens e métodos de
pesquisa específicos, tanto quantitativos quanto qualitativos (CASTRO, 2016).
1.2. Surgimento da Psicologia Científica

O século XIX, foi um século marcado pelo advento de muitas ciências e pelo recuo da Filo-
sofia, enquanto teoria do conhecimento. Foi nesse contexto que surgiu a Psicologia Científica.
Com a crise econômica e social causada pela emergência do modo de produção capitalista, o
indivíduo também entrava em crise, questionando vários aspectos da sua existência. Surgiu,
então, a necessidade de uma ciência que explicasse os aspectos individuais e subjetivos do
ser humano. O conhecimento produzido pela Psicologia, até então, era predominantemente
especulativo. Foi Charles Darwin (1809-1882), fundador da moderna doutrina genética e da
hereditariedade, quem contribuiu com o método de observação e experiência. Com sua obra
“A Origem das Espécies” (1859), Darwin influenciou de modo revolucionário quase todos os
domínios da ciência. As ideias de Darwin deram um novo impulso à pesquisa psicológica e
permitiram a construção do fundamento para muitos campos da moderna Psicologia, como a
Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia Animal, o estudo da expressão dos movimentos
PSICOLOGIA
afetivos, a investigação das diferenças entre os diversos indivíduos, o problema da influência

da hereditariedade em comparação com a influência do meio ambiente, o problema do papel
da consciência, entre outros. Outra contribuição veio do filósofo e físico Gustav Fechner (1801-
1887) que mostrou como os métodos científicos podiam ser aplicados ao estudo dos pro-
cessos mentais. O principal trabalho de Fechner, “Elementos de Psicofísica”, foi publicado em
1860, mostrando como podiam ser utilizados procedimentos experimentais e matemáticos
para estudar a mente humana. Cerca de vinte anos mais tarde, o psicólogo alemão Wilhelm
Wundt fundou uma disciplina a que chamou de Psicologia. Wundt (1832 – 1920) é considerado
o idealizador da Psicologia como ciência, pois fundou em 1879, o primeiro laboratório experi-
mental de Psicologia, na universidade de Leipzig, na Alemanha, sendo este o marco histórico
da Psicologia como ciência. Dedicouse a investigar os processos elementares da consciência
(experiência imediata), além das experiências sensoriais, através do método da introspecção
analítica. O método propunha que o psicólogo se concentrasse em seus próprios movimentos
psíquicos internos tentando descobrir e relacionar as estruturas que revelassem a consciên-
cia. Este método transformou-se num movimento conhecido como Estruturalismo. Outra ciên-
cia que contribuiu para o desenvolvimento da Psicologia Científica foi a Psiquiatria, surgida a
partir da medicina e, com sua origem moderna, datada em 1793 com o médico Filipe Pinel. A
Psiquiatria trouxe uma série de ideias e metodologias para o campo da Psicologia, principal-
mente à Psicologia Clínica e Psicopatologia, por estas tratarem e lidarem com doenças men-
tais (CASTRO, 2016).
1.3. Primeiras Escolas Psicológicas

Sabe-se por meio da literatura que a Psicologia nasceu na Alemanha, no final do século
XIX, porém, estudiosos de outros países se empenharam em desenvolver novas construções
teóricas que a consolidaram no status de ciência.
As primeiras escolas foram: o Funcionalismo, de William James (1842-1910); o Estrutura-
lismo, de Edward Titchner (1867-1927); e o Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-
1949). O Funcionalismo teve em William James o seu maior expoente. Ele foi um dos mais
influentes psicólogos norte-americanos e ensinou Filosofia e Psicologia na Universidade de
Harvard. Na visão dele, a consciência era um dado pessoal que está em contínua mudança,
evoluindo com o tempo e sendo seletiva na escolha dos estímulos que incidem sobre ela, o
que torna o homem capaz de se adaptar ao seu ambiente. Por estudar o funcionamento dos
processos mentais para auxiliar o ser humano. Os postulados do Funcionalismo chegaram até
os nossos dias através da abordagem da Psicologia Cognitiva. O Estruturalismo foi defendido
pelos pioneiros da Psicologia Científica (Wundt e Edward B. Titchner), entendiam que o impor-
tante seria determinar os dados imediatos da consciência: as características principais e es-
pecíficas dos processos de consciência, e seus elementos fundamentais. Apesar de investigar
a consciência, como os funcionalistas, os estruturalistas focaram o seu estudo nos estados
PSICOLOGIA
elementares da consciência: as estruturas do sistema nervoso. O Associacionismo teve como

seu principal representante Edward L. Thorndike. Sua teoria, considerada como a primeira te-
oria sobre a aprendizagem na Psicologia, concebia a aprendizagem como um processo de
associação de ideias, as quais acontecem sempre das mais simples para as mais complexas
(CASTRO, 2016).
1.4. Teorias do Século XX que Influenciaram no Surgimento de

Escolas
Diante da diversidade do mundo industrial e da possibilidade de potencialização da produ-
ção e eficiência, a ciência foi chamada a desenvolver métodos de análise e compreensão do
comportamento humano que pudessem dar respostas a essas demandas. Ao final do século
XIX e início do século XX estavam dadas as condições para elaboração de novas teorias e
escolas psicológicas com a possibilidade de aplicação às questões práticas da vida humana
(CASTRO, 2016).
A Psicologia do século XX foi marcada por conhecimentos teóricos importantes:
1) Behaviorismo
O termo Behaviorismo (que significa comportamentalismo, em inglês) foi instituído pelo
norte-americano John B. Watson, no início do século XX. Watson propunha estudar aquilo que
fosse possível observar e examinar por meio de procedimentos objetivos, característicos da
ciência. Dentre os vários estudiosos que influenciaram as ideias de Watson, podemos citar
o fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), que criou a teoria do Condicionamen-
to Clássico.
PSICOLOGIA
• Condicionamento Clássico (ou Respondente)
Pavlov analisou o processo de salivação dos cães. Descobriu que era possível fazer com
que um estímulo antes neutro (um som, por exemplo) provocasse salivação ao ser associado a
um estímulo que gerava naturalmente essa reação (a comida) (CAMPOS, 2014; MATOS, 1993).
Fonte: motivaçãoeaprendizagem.wordpress.com
A partir disso, pode-se entender que, por meio do pareamento de estímulos, é possível
promover a mudança comportamental. O estímulo natural ou incondicionado é aquele que
provoca determinada reação naturalmente, de forma automática. No experimento de Pavlov, o
estímulo incondicionado é a comida (ou o seu cheiro). Por outro lado, o estímulo condicionado
é aquele anteriormente neutro mas, que passa a provocar uma resposta em função da associa-
ção com um estímulo incondicionado. No caso do experimento de Pavlov, o estímulo condicio-
nado era o som, que após algum tempo de associação com a comida, passou a desencadear a
salivação no cão. Em relação às leis do condicionamento, também é importante ressaltar que
o caminho inverso é possível, ou seja, se um estímulo condicionado for apresentado diversas
vezes sem o pareamento com o estímulo incondicionado, poderá, ao longo do tempo, perder a
capacidade de provocar a reação aprendida.
O Behaviorismo Metodológico provocou repercussões e muitos seguidores. O mais conhe-
cido de todos é Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), que, seguindo algumas ideias de Watson
e abandonando outras, propôs o Behaviorismo Radical, que tem como cerne o condicionamen-
to operante.
PSICOLOGIA
• Condicionamento Operante
O comportamento operante é aquele “comportamento emitido espontânea ou volunta-

riamente que atua no ambiente para modificá-lo”, além disso, “a natureza e a frequência do
comportamento operante serão determinadas ou modificadas pelo reforço que acompanha
o comportamento” (SCHULTZ; SCHULTZ, 2015, p. 313). Como exemplos de comportamentos
operantes podemos citar: falar, ler, escovar os dentes, entre outros. Segundo a referida teoria,
a ocorrência, ou não, de certo comportamento é determinada pelas suas consequências, que
são chamadas de reforçadoras ou punidoras (aversivas). As reforçadoras são aquelas que au-
mentam a frequência da ocorrência do comportamento que as produziu. Em contrapartida, as
punidoras ou aversivas são aquelas que diminuem a frequência de tal comportamento (BOCK;
TEIXEIRA; FURTADO, 2008).
Uma consequência pode ser reforçadora (aumentar a probabilidade de ocorrência do com-
portamento) por representar algo agradável. Ou pode ser reforçadora por significar a retirada
de algo desagradável. No primeiro caso, estamos falando de reforço positivo; no segundo, de
reforço negativo. É comum que as pessoas confundam reforço negativo com punição. Mas,
lembre-se, o reforço é aquilo que aumenta a probabilidade de ocorrência do comportamento
que o causou e a punição diminui tal probabilidade. A punição também pode ser positiva ou
negativa. A punição positiva ocorre quando algo desagradável acontece em função de deter-
minado comportamento, o que acaba fazendo com ele ocorra cada vez menos. Visto que a
punição negativa se caracteriza pela retirada de algo agradável como forma de reduzir a ocor-
rência do comportamento.
PSICOLOGIA
2) Psicanálise
Organizado a partir do pensamento de Sigmund Freud, enfatiza o estudo no inconsciente,
que influenciaria fortemente as ações conscientes do indivíduo. Sua visão é que o homem
pode ser governado por forças ocultas, instintivas, que ele desconhece. Entre os principais
representantes deste movimento temos: S. Freud; Melanie Klein; e J. Lacan.
Uma das contribuições significativas de Freud foi a construção de uma teoria sobre o in-
consciente, pré-consciente e consciente
Para compreender a estrutura proposta por Freud, podemos nos valer da metáfora do ice-
berg (Figura 1).
Na parte superior, o consciente é composto pela percepção, atenção, pensamentos/ra-

ciocínio, ou seja, tudo aquilo que está acessível. O pré-consciente, na porção intermediária, é
formado pelos conteúdos que não estão totalmente disponíveis na consciência, mas que, po-
dem se tornar conhecidos, como algumas memórias e conhecimentos. Por fim, a fração mais
profunda da mente, o inconsciente. Nele, encontram-se conteúdos que o indivíduo não se dá
conta, que foram “escondidos” por causarem angústia, vergonha ou culpa (motivações violen-
tas, desejos egoístas, etc). A esse processo de tornar oculto, Freud deu o nome de recalque ou
recalcamento.
Importante destacar que o consciente, o pré-consciente e o inconsciente são processos dinâ-

micos e em constante relação.
PSICOLOGIA
Ao longo de seus estudos, Freud identificou que o aparelho psíquico era mais complexo do
que supunha anteriormente ao propor as três dimensões da mente (consciente, pré-consciente
e inconsciente). Introduziu, então, a hipótese da existência de outras três instâncias psíquicas
(id, ego e superego), que não anulam suas ideias anteriores, do contrário, as complementam
(NÁSIO, 1999; SCHULTZ; SCHULTZ, 2015).
• Id: é a instância pulsional, a fonte de energia psíquica. É regido pelo Princípio do Prazer,
ou seja, seu objetivo é a obtenção de prazer e a evitação da dor. É constituído principal-
mente por aspectos inatos, não conhece ética, moral ou valores. É egoísta, impulsivo,
irracional e agressivo, a parte animal da nossa personalidade.
• Ego: é a instância responsável pelo contato com a realidade. Seu objetivo é satisfazer
as demandas dos instintos primitivos (id) de modo adequado ao ambiente em que vive.
É regido pelo Princípio da Realidade, que se configura pelo adiamento da gratificação
(obtenção do prazer e evitação da dor). Representante do equilíbrio psíquico e tem fun-
ção mediadora e integradora entre as pulsões do id e as exigências do superego. Tem
componentes conscientes, pré-conscientes e inconscientes. Se desenvolve a partir do
id, já nos primeiros anos de vida por meio das interações sociais do indivíduo.
• Superego: é a instância da moralidade. Se funda a partir do ego e tem como objetivo
suprimir os impulsos inaceitáveis do id, de modo a possibilitar a convivência civilizada.
É responsável pelo senso de certo e errado, pois compreende os valores morais e cultu-
rais do indivíduo e seu grupo. É, portanto, o responsável pelos sentimentos de vergonha,
culpa e remorso (SCHULTZ; SCHULTZ, 2015).
Como ilustração da relação dinâmica entre id, ego e superego, segue o exemplo abaixo:
EXEMPLO
Mariana está no 7º ano do ensino fundamental, é bastante dedicada aos estudos e leva os
compromissos com responsabilidade. O professor de determinada disciplina orientou que a
turma se dividisse em duplas para realização de um trabalho. Mariana fez dupla com Natália. O
trabalho era para ser feito de modo coletivo, mas elas optaram por separar a tarefa e cada uma
fazer uma parte. Mariana ficou a responsável por finalizar o trabalho, imprimi-lo e entregá-lo.
No entanto, Natália não fez sua parte como combinado e o trabalho foi entregue incompleto.
Mariana ficou com muita raiva, sua vontade era xingar a colega na frente da turma e lhe dar
uns quantos tapas (id). Ela estava mesmo furiosa. Mas sabia que um comportamento desses
lhe traria problemas e que, provavelmente, se arrependeria disso depois; ela não aprovava a
violência como forma de resolver os problemas (superego). Por outro lado, percebia que pre-
cisava fazer alguma coisa com sua raiva, se sentia injustiçada. Pensou, então, que uma forma
adequada de lidar com a situação era conversar com a colega e explicar o quanto se incomo-
dou com o ocorrido, pois valorizava muito um bom desempenho escolar. Além disso, decidiu
sugerir que ambas conversassem com o professor e pedissem um prazo para refazer o traba-
PSICOLOGIA
lho (ego). E foi o que fizeram. Mariana ficou satisfeita consigo mesma. Ela conseguiu atender
suas necessidades (demonstrar sua raiva – id) sem ir contra seus princípios (de não violência
– superego) e de modo a resolver seu problema de maneira apropriada (ego).
Neste exemplo, é fundamental entender que:

a) residem em nós forças conflitantes, forças que tendem à união e à boa convivência e
forças que são destrutivas,
b) desconhecemos grande parte delas por estarem no inconsciente. Em função disso, nem
sempre sabemos o que queremos ou compreendemos os motivos de nossos sofrimentos. Há
situações em que o ego se sente ameaçado, seja pela existência de conflitos entre ele e a reali-
dade, entre o id e o superego ou mesmo entre o id e a realidade. Quando isso acontece, surge a
ansiedade. A ansiedade causa desconforto no indivíduo e gera tensão, que precisa ser aliviada.
Para que isso aconteça, o ego pode utilizar diversas estratégias, dentre elas, os mecanismos
de defesa (SCHULTZ; SCHULTZ, 2015).
Os mecanismos de defesa do ego são inconscientes, sendo que a pessoa não se dá conta
de que os está utilizando. De modo geral, podemos dizer que eles servem para proteger o in-
divíduo de verdades ameaçadoras e que causariam um sofrimento que ele considera intenso
demais para lidar.
• Negação: como o próprio nome sugere, envolve a negação de uma realidade difícil de
suportar.
EXEMPLO
Pense no caso dos pais de uma criança que acabaram de receber a notícia de que o filho está
com uma grave doença. É comum que, num primeiro momento, eles se auto enganem, agindo
como se não fosse verdade.
• Projeção: ocorre quando atribuímos à outra pessoa algo que consideramos negativo em
nós mesmos.
EXEMPLO
Pense num rapaz que acusa a namorada de estar lhe traindo quando, na verdade, quem está
desejando cometer a traição é ele.
• Racionalização: compreende a criação de uma explicação racional e convincente a fim

de encobrir sentimentos/emoções dolorosas.
EXEMPLO
Pense em um estudante que reprovou de ano e passa a dizer que foi muito melhor assim, pois
terá a oportunidade de aprender os conteúdos novamente; quando, na verdade, está se sentin-
do fracassado e triste.
PSICOLOGIA
• Recalcamento, recalque ou repressão: esse mecanismo de defesa é oriundo do conflito

entre as exigências do Id e a censura do Superego. Assim, é o mecanismo que impede
que os impulsos que causam ameaças, desejos, pensamentos e sentimentos dolorosos
cheguem à consciência. Os processos inconscientes se tornam indiretamente conscien-
tes através dos sonhos, neuroses e outros mecanismos.
• Regressão: é o recuo do ego, fugindo de situações de conflitos atuais para o estágio
anterior.
EXEMPLO
Um exemplo é quando um adulto volta a um modelo infantil, no qual se sentia mais feliz e mais
protegido. Assim, a infantilização é uma forma de regressão que protege o ego do encontro
com as dificuldades do mundo adulto.
• Deslocamento: acontece quando os sentimentos e emoções (geralmente a raiva) são

projetados para longe da pessoa que é o alvo e, de forma geral, para uma vítima mais
inofensiva. Ou seja, quando muda os sentimentos da sua fonte provocadora de ansieda-
de original, para quem você percebe ser menos provável de lhe causar mal.
• Isolamento: é o mecanismo de defesa típico das neuroses obsessivas. Ele atua de for-
ma a isolar um pensamento ou comportamento, fazendo com que as demais ligações
com o conhecimento de si ou com outros pensamentos fiquem interrompidos. Assim,
os outros pensamentos e comportamentos são excluídos da consciência.
• Sublimação: um dos principais mecanismos de defesa. Só existe pois, um recalque o
precede. Ou seja, a sublimação é o processo através do qual a libido se afasta do objeto
da pulsão para outra espécie de satisfação. Isto é, o sujeito transforma a energia da libi-
do (desejo sexual, agressividade e necessidade imediata de prazer) em trabalho ou arte,
sem saber que o faz. Para Freud, é um mecanismo de defesa positivo para a vida em
sociedade, pois grande parte dos artistas, dos grandes cientistas, das grandes persona-
lidades e dos grandes feitos só foram possíveis graças a esse mecanismo de defesa.
• Formação reativa: Esse mecanismo de defesa ocorre quando o sujeito sente o desejo
de dizer ou fazer alguma coisa, mas faz o oposto. Assim, surge como defesa de reações
temidas e a pessoa procura cobrir algo inaceitável por meio da adoção de uma posição
oposta.
Freud conhecido como o Pai da Psicanálise, também desenvolveu a Teoria da Sexualidade:

• Fase oral (0 a 2 anos): A boca é a primeira área do corpo que o bebê pode controlar; a
maior parte da energia libidinal é aí focalizada. À medida que a criança cresce outras
áreas tornam-se importantes regiões de gratificação.
• Fase anal (2 e 3 anos): as crianças estão em pleno desenvolvimento motor, sendo a or-
ganização psicomotora a base das novas conquistas. É o período em que começa a an-
PSICOLOGIA
dar, falar e a aprender a controlar os esfíncteres, que são os músculos da saída do ânus
e uretra, através do treino de toalete (aprender a fazer o xixi e o cocô no lugar e na hora
apropriados). O controle da expulsão das fezes e da urina é socialmente necessário.
• Fase fálica (3 a 5 anos): marcada pela percepção das diferenças sexuais. A se dá conta
do pênis ou da falta de um. Nessa fase é comum a estimulação dos órgãos genitais
por parte da criança (masturbação). Conhecida também como a fase do Complexo de
Édipo, onde a menina vê no pai seu objeto de amor e busca ter a atenção do mesmo. O
mesmo ocorre com o menino em relação a mãe.
• Fase de latência (5 a 12 anos): A energia sexual fica latente e canalizada para os ob-
jetivos escolares e sociais. No ambiente escolar é comum que meninos e meninas se
organizem em grupos bastante distintos, “clube do Bolinha” e “clube da Luluzinha”, evi-
denciando o adormecimento dos desejos sexuais. A latência é um período intermediário
e bastante importante, entre a genitalidade infantil (fase fálica) e a adulta (fase genital),
pois, permitirá o desenvolvimento físico e emocional necessários para o exercício da
sexualidade adulta.
• Fase genital (12 anos em diante): Com a chegada da puberdade os interesses sexuais
são novamente despertados e o indivíduo, que já se desenvolveu física, intelectual e so-
cialmente, está pronto para o exercício pleno da sua sexualidade.
3) Fenomenologia/Existencialismo/Humanismo
Tem como objeto de estudo a consciência e nega qualquer determinismo, acreditando na
liberdade de escolha. O homem é a fonte de todos os seus atos, ele é essencialmente livre para
fazer suas escolhas e o ponto central é a sua consciência. Entre os principais representantes
deste movimento temos: filósofo Edmund Husserl; Maslow; e Rogers.
De acordo com o pensamento fenomenológico a intencionalidade é a essência da consci-
ência, pois, estar consciente é dirigir o pensamento para algo, com um nome, com um signi-
ficado. A Fenomenologia influenciou não apenas muitos filósofos, como também psicólogos
e sociólogos. Entre os filósofos que se intitularam fenomenólogos, temos: Martin Heidegger
(1889 – 1976); Jean-Paul Sartre (1905 – 1980); Maurice Merleau-Ponty (1908 – 1961). A Psi-
cologia também foi fortemente influenciada pelo pensamento fenomenológico, principalmente
através de autores como Karl Theodor Jaspers (1883 – 1969), Ronald David Laing (1927-1989),
Viktor Frankl (1905-1997) e Halley Bessa (1915-1994) no Brasil.
Psicologia Humanista é centrada na pessoa e não no comportamento, enfatizando a con-
dição de liberdade contra a pretensão determinista e controladora do indivíduo. O termo “Psi-
cologia Humanista” foi utilizado pela primeira vez em 1930 por Gordon Allport, que, juntamente
com Henry Murray, são considerados os precursores da abordagem humanista. Os principais
defensores deste movimento foram: Carl Rogers (1902 – 1987) e Abraham Maslow (1908 –
1970). Carl Rogers, considerado um dos mais influentes pensadores dos EUA, desenvolveu
PSICOLOGIA
uma teoria conhecida como Abordagem Centrada na Pessoa, através da qual defendia que as
pessoas se definem por suas experiências e vivem num mundo particular denominado de cam-
po fenomenal ou experiencial, que contém tudo que passa no organismo em qualquer momen-
to, e que está potencialmente disponível à consciência. Nesse mundo estariam os eventos,
percepções, sensações e impactos, dos quais a pessoa não está consciente, mas poderiam
ser acessados caso focalizasse sua atenção. É um mundo particular e pessoal que pode ou
não estar de acordo com a realidade objetiva. Principais conceitos propostos por Carl Rogers:
conceito de self, que seria uma configuração organizada de percepções, acessíveis à consciên-
cia, formada por elementos como as percepções das características e capacidades próprias,
os conteúdos perceptivos e os conceitos de si em relação aos outros e ao ambiente. Outro con-
ceito, derivado desse, é o conceito de self ideal, que de acordo com Fadiman (1986) seria um
conjunto de características que o indivíduo gostaria de poder reclamar como descritivas de si
mesmo. A diferença entre o self e o self ideal seria um indicador de desconforto, insatisfação
e dificuldades neuróticas. Cada pessoa viveria, então, de modo mais completo se conseguisse
caminhar no processo de aceitação pessoal, estando mais próximo da realidade e avançando
no crescimento individual. O processo de desenvolvimento, segundo a teoria rogeriana, seria
marcado pelo impulso de expandir-se, estender-se, tornar-se autônomo, desenvolver-se, ama-
durecer-se. Desta maneira, de acordo com Fadiman (1986), cada indivíduo possuiria impulso
inerente em direção a ser competente e capaz, uma tendência à auto-atualização. Esta ten-
dência auto-atualizadora ou realizadora possibilitaria a realização plena das potencialidades
individuais, e pode ser percebida através de diferentes tipos de comportamentos em resposta
a uma gama variada de necessidades.
Principais conceitos propostos por Abraham Maslow expostos na chamada Pirâmide
de Maslow.
PSICOLOGIA
• Necessidades fisiológicas: são as mais básicas e de maior força quando não realizadas,
pois representam a sobrevivência do indivíduo. No entanto, quando satisfeitas, perdem
seu poder motivador.
• Necessidades de segurança: se caracterizam pela importância de um ambiente seguro
e protegido, sem ameaças que representem algum perigo para a pessoa.
• Necessidades sociais: estas dizem respeito à tendência de nos vincularmos a outras
pessoas, seja por meio de um relacionamento amoroso ou pela presença de amigos pró-
ximos. Fazer parte de um grupo e sentir-se amado é uma necessidade que tem grande
impacto na saúde emocional das pessoas.
• Necessidades de estima: corresponde a necessidade de autovalorização, ou seja, da
estima por nós mesmos (autoestima). Auxilia desenvolvimento de autoconfiança, que é
essencial para o enfrentamento dos desafios e dificuldades de modo saudável.
• Necessidade de realizações pessoais: é a mais elevada na hierarquia, sendo de difícil
alcance. Configura-se no desenvolvimento máximo dos potenciais, talentos e capacida-
des individuais. (SCHULTZ; SCHULTZ, 2015)
4) Movimento Transpessoal
Representa a primeira corrente da Psicologia contemporânea que dedica atenção privile-
giada à dimensão espiritual da experiência humana. Seu objeto de estudo são os estados alte-
rados de consciência, obtidos através de uma ampliação da consciência. O termo transpessoal
significa ultrapassar ou transcender a personalidade. Entre os principais representantes deste
movimento temos: W. James; C.G. Jung; e S. Grof.
PSICOLOGIA
1.5. Processos Psicológicos Básicos

Diversas funções mentais são importantes para nosso caminho de aprendizagem e desen-
volvimento. Dentre as funções mentais básicas, podemos destacar: (1) sensação; (2) percep-
ção; (3) atenção; (4) memória; (5) afetividade; (6) sentimento; (7) consciência; (8) pensamento;
(9) linguagem e (10) inteligência (BECKER, 2011).
1. Sensação: A sensação consiste em uma primeira resposta de nossa parte ao mundo
ao nossa redor. As sensações são detectadas através dos órgãos do sentido: sons, cheiros,
sabores, etc.
2. Percepção: A percepção é responsável por “formar uma imagem da realidade que nos
rodeia”. Uma vez sentidos, as mensagens e estímulos passaram a ser percebidos através da
percepção. Alguns autores chamam de sensopercepção a união entre os processos de sen-
sação e percepção. Sensopercepção seria a união entre a sensação (fenômeno elucidado por
uma estimulação física,química ou biológica) e da percepção (fenômeno que consiste na to-
mada de consciência dos estímulos sensoriais.
3. Atenção: Atenção refere-se a maneira como captamos e processamos as informações
que recebemos dos ambientes aos quais estamos inseridos (AZEVEDO,2015).Trata-se da ca-
pacidade de concentrar ou focalizar a atividade psíquica para um determinado objeto e/ou
atividade
4. Memória: Trata-se da capacidade de registro, manutenção e evocação de fatos que já
ocorreram. A memória pode ser de curtíssimo prazo, curto prazo ou de longo prazo. Ela pode
ser influenciada pelas emoções e pela atenção.
5. Afetividade: Trata-se de uma gama de fenômenos psíquicos que se apresentam sob
a forma de emoções, sentimentos e paixões. A afetividade norteia nossas ações diante de
quaisquer circunstâncias de vida, servindo como promovedor ou inibidor de determinado com-
portamento.
6. Sentimento: Caracteriza-se pelo estado afetivo amenizado, estável, durável e organizado
com uma maior riqueza e complexidade que a afetividade.
7. Consciência: A consciência pode ser dividida em consciência de si, consciência do ou-
tro e consciência do mundo. Essa função começa a ser formada de maneira gradual desde o
primeiro ano de vida, quando o bebê começa a ter consciência do próprio corpo, aprendendo a
se diferenciar do ambiente.
8. Pensamento: É o processo psicológico que tem como tarefas processar todo tipo de
estímulos (imagens, sons, ideias, experiências, etc), manipulando e transformando as infor-
mações sentidas e as armazenadas em nossa memória. Através do pensamento analisamos,
comparamos, classificamos e fazemos julgamentos das informações de modo que possamos
executar atividades, como resolver problemas ou criar algo novo.
PSICOLOGIA
9. Linguagem: Capacidade do indivíduo de aprender e usar um ou mais sistemas de signos

para comunicação com seus semelhantes.
10. Inteligência: Consiste nas habilidades cognitivas do sujeito, relacionada a capacidade
de identificação e resolução de novos problemas.
1.5 Áreas de Atuação do Psicólogo

Pode-se perceber de acordo com as Atribuições profissionais do psicólogo no brasil con-
tidas no Catálogo Brasileiro de Ocupações (CBO) (2022), que os Psicólogos podem trabalhar
em diversas áreas as quais seguem abaixo:
• Psicólogo, em geral: Procede ao estudo e à análise dos processos intra e interpesso-
ais e nos mecanismos do comportamento humano, elaborando e ampliando técnicas
psicológicas, como teste para determinação de características afetivas, intelectuais,
sensoriais ou motoras, técnicas psicoterápicas e outros métodos de verificação, para
possibilitar a orientação, seleção e treinamento no campo profissional, no diagnóstico,
na identificação e interferência nos fatores determinantes na ação do indivíduo, em sua
história pessoal, familiar, educacional e social: procede à formulação de hipóteses e à
sua comprovação experimental, observando a realidade e efetivando experiências de
laboratórios e de outra natureza, para obter elementos relevantes ao estudo dos pro-
cessos de desenvolvimento, inteligência, aprendizagem, personalidade e outros aspec-
tos do comportamento humano e animal; analisa a influência dos fatores hereditários,
ambientais e psicossociais e de outras espécies que atuam sobre o indivíduo, entrevis-
tando o paciente, consultando a sua ficha de atendimento, aplicando testes, elaboran-
do psicodiagnóstico e outros métodos de verificação, para orientar-se no diagnóstico
e tratamento psicológico de certos distúrbios comportamentais e de personalidades;
promove a saúde na prevenção, no tratamento e reabilitação de distúrbios psíquicos,
estudando características individuais e aplicando técnicas adequadas para restabele-
cer os padrões normais de comportamento e relacionamento humano; elabora e aplica
técnicas de exame psicológico, utilizando seu conhecimento e prática metodológica es-
pecíficos, para determinar os traços e as condições de desenvolvimento da personalida-
de dos processos intrapsíquicos e interpessoais, nível de inteligência, habilidades, apti-
dões, e possíveis desajustamentos ao meio social ou de trabalho, outros problemas de
ordem psíquica e recomendar a terapia adequada; participa na elaboração de terapias
ocupacionais observando as condições de trabalho e as funções e tarefas típicas de
cada ocupação, para identificar as aptidões, conhecimento de traços de personalidade
compatíveis com as exigências da ocupação e estabelecer um processo de seleção e
orientação no campo profissional; efetua o recrutamento, seleção e treinamento, acom-
panhamento e avaliação de desempenho de pessoal e a orientação profissional, promo-
vendo entrevistas, elaborando e aplicando testes, provas e outras verificações, a fim de
PSICOLOGIA
fornecer dados a serem utilizados nos serviços de emprego, administração de pessoal

e orientação individual; atua no campo educacional, estudando a importância da moti-
vação do ensino, novos métodos de ensino e treinamento, a fim de contribuir para o es-
tabelecimento de currículos escolares e técnicas de ensino adequados e determinação
de características especiais necessárias ao professor; reúne informações a respeito do
paciente, transcrevendo os dados psicopatológicos obtidos em testes e exames, para
elaborar subsídios indispensáveis ao diagnóstico e tratamento das respectivas enfermi-
dades; diagnostica a existência de possíveis problemas na área de distúrbios psíquicos,
aplicando e interpretando provas e outros reativos psicológicos, para aconselhar o tra-
tamento ou a forma de resolver as dificuldades momentâneas. Pode atuar na área de
propaganda, visando detectar motivações e descobrir a melhor maneira de atende-las.
Pode participar da elaboração, adaptação e construção de instrumentos e técnicas psi-
cológicas através da pesquisa, nas instituição acadêmicas, associações profissionais e
outras entidades cientificamente reconhecidas.
• Psicólogo do Trabalho: Exerce atividades no campo da psicologia aplicada ao trabalho,
como recrutamento, seleção orientação, aconselhamento e treinamento profissional,
realizando a identificação e análise de funções, tarefas e operações típicas das ocu-
pações, organizando e aplicando testes, dinâmicas de grupo e provas, realizando en-
trevistas, sondagem de aptidões e de capacidade profissional, para assegurar às em-
presas ou onde quer que se deem as relações laborais a aquisição de pessoal dotado
das habilidades necessárias, e ao indivíduo maior satisfação no trabalho. Desempenha
atividades relacionadas ao recrutamento, seleção, orientação e treinamento, análise de
perfil profissiográfico e no acompanhamento de avaliação de desempenho de pessoal,
atuando em equipes multiprofissionais. Identifica os candidatos mais adequados ao de-
sempenho de uma determinada função e subsidia as decisões na área de recursos hu-
manos como: promoção, movimentação de pessoal, incentivo, remuneração de carreira,
capacitação e integração funcional e promover, em consequência, a autorrealização no
trabalho; desenvolve e analisa, diagnostica e orienta casos na área da saúde observando
níveis de prevenção e reabilitação, participando de programas e/ou atividades na área
da saúde e segurança de trabalho, subsidiando-os quanto a aspectos psicossociais para
proporcionar melhores condições ao trabalhador; atua como consultor interno/externo,
participando do desenvolvimento das organizações, para facilitar processos de grupo
e de intervenção psicossocial nos diferentes níveis hierárquicos de estruturas formais;
planeja e desenvolve ações destinadas a otimizar as relações de trabalho, o sentido de
maior produtividade e da realização pessoal dos indivíduos e grupos, intervindo nos
conflitos e estimulando a criatividade, para buscar melhor qualidade de vida no trabalho;
participa do processo de desligamento de funcionário, colaborando nos processos de
demissões e no preparo para aposentadorias, a fim de ajudar a elaboração de novos pro-
PSICOLOGIA
jetos de vida. Pode elaborar, executar e avaliar, em equipe multiprofissional, programas

de desenvolvimento de recursos humanos. Pode participar dos serviços técnicos da
empresa, colaborando em projetos de construção e adaptação das ferramentas e má-
quinas de trabalho do homem (ergonomia). Pode realizar pesquisas e ações no campo
das relações capital/ trabalho, bem como de assuntos relacionados à saúde do trabalha-
dor e condições de trabalho. Pode participar da elaboração, implementação e acompa-
nhamento das políticas de recursos humanos. Pode elaborar programas de melhoria de
desempenho, aproveitando o potencial e considerando os agentes motivacionais. Pode
atuar na relação capital/trabalho no sentido de minimizar conflitos.
• Psicólogo educacional: Atua, no âmbito da educação, realizando pesquisas, diagnósti-
cos e intervenção psicopedagógica em grupo ou individual, procede ao estudo dos edu-
cadores e ao comportamento do aluno em relação ao sistema educacional, às técnicas
de ensino empregadas e aquelas a serem adotadas, baseando-se no conhecimento dos
programas de aprendizagem e das diferenças individuais para colaborar no planejamen-
to de currículos escolares e na definição de técnicas de educação mais eficazes, a fim
de uma melhor receptividade e aproveitamento do aluno e a sua autorrealização: elabo-
ra e aplica princípios e técnicas psicológicas, empregando conhecimentos dos vários
ramos da psicologia, para apropriar o desenvolvimento intelectual, social e emocional
do indivíduo; procede ou providencia a reeducação nos casos de dificuldades escolar
e familiar, baseando-se nos conhecimentos sobre a psicologia da personalidade e no
psicodiagnóstico, para promover o desenvolvimento do indivíduo; estuda sistemas de
motivação da aprendizagem, métodos novos de planejamento pedagógico, treinamento,
ensino e avaliação, baseando-se no conhecimento dos processos de aprendizagem da
natureza e causa das diferenças individuais para ajuda-lo; analisa as características do
indivíduo portador de necessidades especiais, empregando métodos de observação e
baseando-se em conhecimentos de outras áreas da psicologia, para recomendar progra-
mas especiais de ensino compostos de currículos e técnicas adequadas aos diferentes
níveis de inteligência; participa de programas de orientação profissional e vocacional,
aplicando testes de sondagem de aptidões e por outros meios, a fim de contribuir para a
melhor adaptação do indivíduo ao trabalho e sua consequente autorrealização; planeja e
executa pesquisas relacionadas à compreensão do processo de ensino aprendizagem e
conhecimento das características psicossociais da clientela, atualizando e reconstruin-
do projetos pedagógicos da escola, relevantes ao ensino, bem como suas condições de
desenvolvimento e aprendizagem a fim de fundamentar a atuação crítica do psicólogo,
dos professores e dos usuários e de criar programas educacionais completos, alterna-
tivos ou complementares; participa do trabalho das equipes de planejamento pedagógi-
co, currículo e políticas educacionais, concentrando sua ação nos aspectos que dizem
respeito aos processos de desenvolvimento humano, da aprendizagem e das relações
PSICOLOGIA
interpessoais e colaborando na constante avaliação e no redirecionamento dos planos

e práticas educacionais, para implementar uma metodologia de ensino que favoreça a
aprendizagem e o desenvolvimento através de treinamento, quando necessário. Pode
supervisionar, orientar e executar outros trabalhos na área da psicologia educacional.
• Psicólogo clínico: Atua na área específica de saúde, procedendo ao exame de pessoas
que apresentam problemas intra e interpessoais, de comportamento familiar ou social
ou distúrbios psíquicos, e ao respectivo diagnóstico e terapêutica, empregando enfoque
preventivo ou curativo e técnicas psicológicas adequadas e cada caso, afim de contri-
buir para a possibilidade de o indivíduo elaborar sua inserção na vida comunitária: aten-
de à gestante, acompanhando a gravidez, parto e puerpério para integrar suas vivências
emocionais e corporais; prepara pacientes para a entrada, permanência e alta hospitalar,
inclusive pacientes terminais, participando das decisões com relação à conduta a ser
adotada pela equipe, para oferecer maior apoio, equilíbrio e proteção aos pacientes e
seus familiares; acompanha programas de pesquisa, treinamento e política sobre saú-
de mental, elaborando, coordenando e supervisionando-os, para garantir a qualidade de
tratamento em nível de macro e microssistemas; atua junto a equipes multiprofissionais
identificando e compreendendo os fatores emocionais, para intervir na saúde geral do
indivíduo em unidades básicas, ambulatórios, hospitais, adaptando os indivíduos a fim
de propriciar a elaboração das questões concernentes à sua inserção social; participa
de programas de atenção primária em centros e postos de saúde na comunidade or-
ganizando grupos específicos, para prevenir doenças ou agravamento de fatores emo-
cionais que comprometem o bem estar psicológico; desempenha tarefas similares às
do psicólogo, em geral, porém é especializado no estudo, prognóstico e diagnóstico de
problemas na área de psicomotricidade e psicopedagogia, problemas emocionais, num
grande espectro, procedendo a terapêuticas, através de técnicas psicológicas a cada
caso, como atendimento psicoterapêutico individual, de casal, familiar ou em grupo, lu-
doterapia, arteterapia, psicomotricidade e outras, avaliando através de entrevistas e tes-
tes de dinâmica de grupo, a fim de contribuir para prevenção, tratamento e elaboração
pelo indivíduo à sua inserção na sociedade.
• Psicólogo de trânsito: Procede ao estudo no campo dos processos psicológicos, psi-
cossociais e psicofísicos relacionados aos problemas de trânsito, elaborando e aplican-
do técnicas psicológicas, como exames psicotécnicos, para a determinação de aptidões
motoras, físicas, sensoriais e outros métodos de verificação, para possibilitar a habili-
tação de candidatos à carteira de motorista e colaborar na elaboração e implantação
de sistema de sinalização, prevenção de acidentes e educação de transito: desenvolve
pesquisas científicas no campo dos processos psicológicos, psicossociais e psicofísi-
cos, relacionando-os às questões do trânsito, para elaborar e implantar programas de
treinamento à capacitação; realiza exames em candidatos à habilitação de trânsito, apli-
PSICOLOGIA
cando entrevistas e testes psicotécnicos, para dirigir veículos automotores, participa

de equipes multiprofissionais, elaborando e aplicando técnicas psicológicas em progra-
mas, para prevenir acidentes de trânsito; avalia a relação causa e feito na ocorrência de
acidentes de trânsito, levando atitudes padrão dos envolvidos nessas ocorrências, para
sugerir formas de evitar e/ou atenuar as suas incidências; colabora com as autoridades
competentes, quando designado, apresentando laudos, pareceres ou estudos sobre a
natureza psicológica dos fatos, para favorecer a aplicação da lei e da justiça, elabora
e aplica técnicas de mensuração das aptidões, habilidades e capacidade psicológicas
dos motoristas e candidatos à habilitação, atuando em equipes multiprofissionais, para
aplicar os métodos psicotécnicos de diagnóstico; desenvolve estudos, relativos à edu-
cação e ao comportamento individual e coletivo na situação de trânsito, especialmente
nos complexos urbanos, levantando atitudes-padrão dos envolvidos e sua causa/efeito,
para sugerir formas de evitar e atenuar as ocorrências. Pode estudar as aplicações psi-
cológicas do alcoolismo e de outros distúrbios nas situações de trânsito. Pode atuar
como perito em exames para motorista objetivando sua readaptação ou reabilitação
profissional. Pode prestar assessoria e consultoria a órgãos públicos e normativos em
matéria de trânsito.
• Psicólogo jurídico: Atua no âmbito da Justiça, colaborando no planejamento e execução
de políticas de cidadania, direitos humanos e prevenção da violência, centrando sua
atuação na orientação do dado psicológico repassado não só para os juristas como
também aos indivíduos que carecem de tal intervenção, para possibilitar a avaliação
das características de personalidade e fornecer subsídios ao processo judicial, além de
contribuir para a formulação, revisão e interpretação das leis: avalia as condições inte-
lectuais e emocionais de crianças, adolescentes e adultos em conexão com processos
jurídicos, seja por deficiência mental e insanidade, testamentos contestados, aceitação
em lares adotivos, posse e guarda de crianças, aplicando métodos e técnicas psicológi-
cas e/ou de psicometria, para determinar a responsabilidade legal por atos criminosos;
atua como perito judicial nas varas cíveis, criminais, Justiça do Trabalho, da família, da
criança e do adolescente, elaborando laudos, pareceres e perícias, para serem anexa-
dos aos processos, a fim de realizar atendimento e orientação a crianças, adolescentes,
detentos e seus familiares; orienta a administração e os colegiados do sistema peniten-
ciário sob o ponto de vista psicológico, usando métodos e técnicas adequados, para es-
tabelecer tarefas educativas e profissionais que os internos possam exercer nos estabe-
lecimentos penais; realiza atendimento psicológico a indivíduos que buscam a Vara de
Família, fazendo diagnósticos e usando terapêuticas próprias, para organizar e resolver
questões levantadas; participa de audiência, prestando informações, para esclarecer as-
pectos técnicos em psicologia a leigos ou leitores do trabalho pericial psicológico; atua
em pesquisas e programas socioeducativos e de prevenção à violência, construindo
PSICOLOGIA
ou adaptando instrumentos de investigação psicológica, para atender às necessidades

de crianças e adolescentes em situação de risco, abandonados ou infratores; elabora
petições sempre que solicitar alguma providência ou haja necessidade de comunicar-
-se com o juiz durante a execução de perícias, para serem juntadas aos processos; re-
aliza avaliação das características das personalidade, através de triagem psicológica,
avaliação de periculosidade e outros exames psicológicos no sistema penitenciário,
para os casos de pedidos de benefícios, tais como transferência para estabelecimento
semiaberto, livramento condicional e/ou outros semelhantes. Pode assessorar a admi-
nistração penal na formulação de políticas penais e no treinamento de pessoal para
aplicá-las. Pode realizar pesquisa visando à construção e ampliação do conhecimento
psicológico aplicado ao campo do direito. Pode realizar orientação psicológica a casais
antes da entrada nupcial da petição, assim como das audiências de conciliação. Pode
realizar atendimento a crianças envolvidas em situações que chegam às instituições de
direito, visando à preservação de sua saúde mental. Pode auxiliar juizados na avaliação
e assistência psicológica de menores e seus familiares, bem como assessorá-los no
encaminhamento a terapia psicológicas quando necessário. Pode prestar atendimento
e orientação a detentos e seus familiares visando à preservação da saúde. Pode fazer
acompanhamento de detento em liberdade condicional, na internação em hospital peni-
tenciário, bem como atuar no apoio psicológico à sua família. Pode desenvolver estudos
e pesquisas na área criminal, constituindo ou adaptando os instrumentos de investiga-
ção psicológica.
• Psicólogo de esporte: Procede ao estudo e exame do comportamento e das caracte-
rísticas psicológicas dos esportistas, elaborando, desenvolvendo a aplicando técnicas
apropriadas, como testes para determinação de perfis de personalidade, de capacida-
de motora, sensorial e outros métodos de verificação para possibilitar o diagnóstico e
orientação individual ou grupal dentro da atividade que desempenha: realiza estudos e
pesquisas individuais ou em equipe multidisciplinar, observando o contexto da atividade
esportiva, a fim de oferecer o conhecimento técnico e prático do comportamento dos
atletas, dos dirigentes e do público, realiza atendimentos individuais ou em grupo de
atletas, empregando técnicas psicoterápicas adequadas a cada caso, a fim de preparar
psicologicamente o desempenho da atividade; elabora e participa de programas e es-
tudos educacionais, recreativos e de reabilitação física, orientando a efetivação de um
trabalho de caráter profilático ou corretivo, para conseguir o bem-estar dos indivíduos;
desenvolve ações para realização pessoal e melhoria de desempenho do atleta, utilizan-
do-se de técnicas psicológicas adequadas, para otimizar as relações entre atletas, pes-
soal técnico e dirigentes; participa, em equipe multiprofissional, da preparação de pla-
nos de trabalho procedendo ao exame das características psicológicas dos esportistas,
a fim de conseguir o aperfeiçoamento ou ajustamento aos objetivos da atividade. Pode
PSICOLOGIA
acompanhar e observar o comportamento de atletas, visando ao estudo das variáveis

psicológicas que interferem no desempenho de suas atividades especificas, como trei-
nos e competições. Pode orientar pais ou responsáveis visando facilitar o acompanha-
mento e o desenvolvimento dos atletas. Pode colaborar para a compreensão e mudança,
se necessário, do comportamento de educadores no processo de ensino aprendizagem
e nas relações intra e interpessoais que ocorrem nos meios esportivos.
• Psicólogo social: Exerce atividades no campo da psicologia aplicada ao trabalho social,
orientando os indivíduos no que concerne a problemas de caráter social com o objetivo
de levá-los a achar e utilizar os recursos e meios necessários para superar suas dificul-
dades e conseguir atingir metas determinadas: atua junto a organizações comunitárias
e em equipes multiprofissionais, diagnosticando, planejando e executando os progra-
mas no âmbito da saúde, lazer, educação, trabalho e segurança pra ajudar os indivíduos
e suas famílias a resolver seus problemas e superar suas dificuldades; dedica-se à luta
contra a delinquência, organizando e supervisionando atividades educativas, sociais e
recreativas em centros comunitários, para recuperar e integrar os indivíduos à socieda-
de; colabora com a Justiça, quando solicitado, apresentando laudos, pareceres e depoi-
mentos, para servir como instrumentos comprobatórios para melhor aplicação da lei
e da justiça; assessora órgãos públicos ou de caráter social, técnico e de consciência
política, para resolver situações planejadas ou não; dedica-se à luta contra delinquência
e fenômenos sociais emergentes, organizando e supervisionando programas sociais e
recreativos, em centros comunitários ou equivalentes, para buscar a melhoria das re-
lações interpessoais e intergrupais, estendendo-a ao contexto sócio-histórico-cultural.
Pode realizar levantamentos de demanda para planejamento, execução e avaliação de
programas junto ao meio ambiente. Pode realizar trabalhos para uma instituição, inves-
tigando, examinando e tratando seus objetivos, funções e tarefas em lideranças formais
e informais e nas comunicações e relações de poder. Pode trabalhar o campo das forças
instituídas e instituintes, intervindo nos processos psicológicos que afetam a estrutura
institucional. Pode promover estudos sobre características psicossociais de grupos ét-
nicos, religioso, classes e segmentos sociais e culturais. Pode atuar junto aos meios de
comunicação, assessorando quanto aos aspectos psicológicos nas técnicas de comu-
nicação e propaganda.
• Outros psicólogos: Incluem os psicólogos não-classificados nas anteriores epígrafes
deste grupo de base, por exemplo, os que se encarregam da formulação de hipóteses
e de sua comprovação experimental, os que se ocupam dos aspectos psicológicos dos
programas e medidas de prevenção de acidentes nas empresas, os que se dedicam
à pesquisa, análise e comprovação de fenômenos sobrenaturais provavelmente proce-
dente de faculdades humanas.
PSICOLOGIA
2. Psicologia do Desenvolvimento Humano

2.1. Compreendendo a Psicologia do Desenvolvimento Humano
A Psicologia do Desenvolvimento é o campo de conhecimento que estuda as constâncias
e as variações pelas quais os indivíduos passam no decorrer da vida, abordando o desenvol-
vimento das diversas funções psíquicas que integram a mente, as emoções, as relações in-
terpessoais, entre outros. (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006). Bock, Furtado e Teixeira (2008),
definem o desenvolvimento como um processo contínuo e ininterrupto em que os aspectos
biológicos, físicos, sociais e culturais se ligam, se influenciam e produzem indivíduos com
modos de pensar, sentir e agir diferentes uns dos outros. Dessa forma, a Psicologia do Desen-
volvimento pode ser definida como a área que estuda o desenvolvimento humano em todos os
seus aspectos: físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social, compreendendo desde o
nascimento até o fim da vida.
PSICOLOGIA
2.2. Aspectos Culturais do Desenvolvimento

De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (2008), o desenvolvimento humano compreende o
desenvolvimento mental e o crescimento orgânico. O desenvolvimento mental considera uma
construção contínua, caracterizado pelo surgimento de estruturas mentais as quais gradati-
vamente organizam a atividade mental; se aperfeiçoam e se solidificam até desenvolverem-
-se completamente gerando um estado de equilíbrio referente aos aspectos da inteligência,
afetividade e socialização. O estudo do desenvolvimento orgânico compreende conhecer as
mudanças advindas nas diferentes faixas etárias da vida humana.
Nesse sentido, a Psicologia do Desenvolvimento utiliza-se de métodos de observação e
experimentação, dentre os quais dois métodos se destacam: o longitudinal e o transversal
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Ao estudar o desenvolvimento do indivíduo há de se considerar a interação e influência de

diversos fatores:
a) Hereditariedade: definida como a carga genética do indivíduo;
b) Crescimento orgânico: é o processo do aumento do tamanho corporal;
c) Maturação neurofisiológica: é o que determinada certos padrões comportamentais;
d) Meio: consiste no conjunto de influências e estimulações ambientais que podem modi-
ficar certos padrões comportamentais do indivíduo.
O estudo do desenvolvimento humano compreende o sujeito em sua globalidade, em
seus aspectos: físico-motor, afetivo-emocional, intelectual e social. (BOCK; FURTADO; TEI-
XEIRA, 2008).
a) Aspecto físico-motor: constitui-se no crescimento orgânico, na maturação neurofisioló-
gica, na capacidade de manipulação de objetos e no exercício do próprio corpo;
PSICOLOGIA
b) Aspecto afetivo-emocional: é a forma como cada um integra as suas experiências,

é o sentir;
c) Aspecto intelectual: consiste na capacidade de pensamento, de raciocínio.
d) Aspecto social: é o modo com que o indivíduo reage frente a situações que envolvem
outras pessoas.
Diversos estudos apontam que o desenvolvimento humano parte do pressuposto de que
esses quatro aspectos são indissociáveis, embora possam evidenciar diferentes característi-
cas (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Podemos observar no Desenvolvimento Humano, oito (8) principais períodos do ciclo vital:
Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Faixa Etária
Físico Cognitivo Psicossocial
Ocorre a concepção.
A dotação genética
interage com as
influências ambientais
desde o início. Formam-
se as estruturas e
os órgãos corporais
As capacidades de
Período Pré- básicos. Inicia-se o O feto responde à voz
aprender e lembrar
natal (concepção crescimento cerebral. da mãe e desenvolve
estão presentes
ao nascimento) O crescimento físico uma preferência por ela
durante a etapa fetal
é o mais rápido de
todo o ciclo vital. O
feto ouve e responde
a estímulos sensórios.
A vulnerabilidade a
influências ambientais é
grande
As capacidades de
Todos os sentidos aprender e lembrar
funcionam no estão presentes,
Desenvolve-se um
nascimento em mesmo nas
apego a pais e a outras
graus variados. O primeiras semanas.
pessoas. Desenvolve-
Primeira cérebro aumenta de O uso de símbolos
se a autoconsciência.
Infância complexidade e é e a capacidade de
Ocorre uma mudança
(nascimento aos altamente sensível à resolver problemas
da dependência para
3 anos) influência ambiental. desenvolvem-se ao final
a autonomia. Aumenta
O crescimento e o do segundo ano de
o interesse por outras
desenvolvimento vida. A compreensão
crianças
físico das habilidades e o uso da linguagem
motoras são rápidos desenvolvem-se
rapidamente
PSICOLOGIA

Faixa Etária
O autoconceito e a
compreensão das
emoções tornam-
se mais complexos;
a auto-estima é
O crescimento é O pensamento é um global. Aumentam
constante; o corpo pouco egocêntrico, a independência,
fica mais delgado e mas a compreensão a iniciativa, o
as proporções mais do ponto de vista autocontrole e os
semelhantes às de das outras pessoas cuidados consigo
Segunda um adulto. O apetite aumenta. A imaturidade mesmo. Desenvolve-se
Infância (3 aos diminui, e os problemas cognitiva leva a a identidade de gênero.
6 anos) de sono são comuns. A algumas ideias ilógicas O brincar torna-se
preferência pelo uso de sobre o mundo. A mais imaginativo, mais
uma das mãos aparece; memória e a linguagem complexo e mais social.
as habilidades motoras se aperfeiçoam. A Altruísmo, agressão e
finas e gerais e força inteligência torna-se temores são comuns.
aumentam mais previsível A família ainda é o foco
da vida social, mas as
outras crianças tornam-
se mais importantes.
Frequentar a pré-escola
é comum
O egocentrismo
diminui. As crianças
começam a pensar
com lógica, mas da
O crescimento diminui. O autoconceito torna-
maneira concreta. As
Força e habilidades se mais complexo,
habilidades de memória
atléticas aumentam. influenciando a auto-
e linguagem aumentam.
Doenças respiratórias estima. A co-regulação
Terceira Infância Os desenvolvimentos
são comuns, mas a reflete a transferência
(6 aos 12 anos) cognitivos permitem
saúde geralmente é gradual de controle
que as crianças
melhor do que em dos pais para a criança.
beneficiem-se
qualquer outro período Os amigos assumem
com a educação
do ciclo vital importância central
escolar. Algumas
crianças apresentam
necessidades e talentos
educacionais especiais
PSICOLOGIA

Faixa Etária
Desenvolve-se a
Busca de identidade,
O crescimento físico e capacidade de
incluindo a identidade
outras mudanças são pensar em termos
sexual, torna-se central.
rápidas e profundas. abstratos e utilizar o
Adolescência Relacionamentos
Ocorre maturidade raciocínio científico. O
(12 aos 18 anos) com os pais são, em
reprodutiva. Questões pensamento imaturo
Estatuto da geral, bons. Os grupos
comportamentais, persiste em algumas
criança e do de amigos ajudam a
como transtornos atitudes e em alguns
adolescente desenvolver e testar
alimentares e abuso comportamentos. A
– ECA o autoconceito, mas
de drogas, trazem educação se concentra
também podem
importantes riscos na preparação para a
exercer uma influência
à saúde faculdade ou para a
anti-social
vida profissional.
Os traços e estilos de
personalidade tornam-
se relativamente
estáveis, mas as
As capacidades mudanças na
A condição física atinge
cognitivas e os personalidade podem
o máximo, depois
julgamentos morais ser inflenciadas pelas
Jovem Adulto (18 diminui ligeiramente.
assumem maior etapas e pelos eventos
aos 40 anos) As escolhas de estilo
complexidade. Escolhas de vida. Tomam-se
de vida influenciam a
educacionais e decisões sobre os
saúde.
profissionais são feitas. relacionamentos
íntimos e os estilos de
vida pessoais. A maioria
das pessoas casa-se e
tem filhos
A maioria das
capacidades
mentais atinge o
máximo; a perícia O senso de
e as capacidades identidade continua
de resolução de se desenvolvendo;
Pode ocorrer alguma
problemas práticos pode ocorrer uma
deterioração das
são acentuadas. O transição de meia-
capacidades sensórias,
Meia-idade (40 rendimento criativo idade estressante. A
da saúde, do vigor e
aos 60 anos) pode diminuir, mas dupla responsabilidade
da destreza. Para as
melhorar em qualidade. de cuidar dos filhos e
mulheres, chega a
Para alguns, o êxito na dos pais idosos pode
menopausa
carreira e o sucesso causar estresse. A
financeiro alcançam o saída dos filhos deixa o
máximo, para outros, ninho vazio
podem ocorrer
esgotamento total ou
mudança profissional.
PSICOLOGIA

Faixa Etária
A aposentadoria pode
oferecer novas opções
para a utilização do
A maioria das pessoas A maioria das pessoas
tempo. As pessoas
é saudável e ativa, é mentalmente alerta.
precisam enfrentar
embora a saúde e as Embora a inteligência
as perdas pessoais e
Terceira idade capacidades físicas e a memória possam
a morte iminente. Os
(60 anos em diminuam um pouco. se deteriorar em
relacionamentos com a
diante) O tempo de reação algumas áreas, a
família e com os amigos
mais lento afeta maioria das pessoas
íntimos pode oferecer
alguns aspectos do encontra formas de
apoio importante. A
funcionamento. compensação
busca de significado
na vida assume
importância central
Fonte: PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006, p. 52-53.
2.3. Ciclos do Desenvolvimento Humano

“Cada período do ciclo da vida é influenciado pelo que ocorreu antes e irá afetar o que virá
depois” (PAPALIA; OLDS, 2000, p. 31). Assim, compreendemos que o desenvolvimento é um
processo contínuo no decorrer da vida e cada parte do ciclo apresenta suas próprias caracte-
rísticas. Dessa forma, este item está subdivido em duas grandes fases do ciclo vital humano e
as principais características do desenvolvimento de cada fase: infância e adolescência.
2.3.1. Infância
Ariès (1981) expõe que até o século XVII não existia a noção de infância, as crianças eram
vistas como adultos em miniaturas, mais fracos e menos inteligentes. Foi somente no século
XIX que abriu-se caminhos para o estudo científico do desenvolvimento infantil.
É comum que se subdivida a infância em períodos menores, de modo a aprofundar sua
compreensão. Nesse item abordaremos o desenvolvimento infantil conforme três etapas: pri-
meira infância, segunda infância e terceira infância.
2.3.1.1. Primeira Infância
A primeira infância compreende o período entre o nascimento até os três primeiros anos de
idade. O crescimento físico e o desenvolvimento motor ocorrem conforme dois princípios: cefa-
locaudal, o desenvolvimento avança da cabeça para as partes inferiores e próximo-distal, o de-
senvolvimento avança do centro do corpo para as partes externas (GALLAHUE; OZMUN, 2005)
PSICOLOGIA
As capacidades sensoriais, presentes desde o nascimento, desenvolvem-se rapidamente

nesse período, além de ganharem controle sobre o movimento de seu corpo durantes os três
primeiros meses de vida. As habilidades motoras desenvolvem-se em sequências definidas e
a auto locomoção apresenta-se como um evento determinante, gerando mudanças em todas
as áreas do desenvolvimento.
Fonte: Roteiros de Pediatria.com
PSICOLOGIA
Os padrões ambientais e culturais podem influenciar o ritmo do desenvolvimento motor

(PAPALIA; OLDS, 2000). Cognitivamente, as crianças nessa fase desenvolvem a fala pré-lin-
guística, ou seja, aquela que precede a primeira palavra incluindo o choro, arrulhos, balbucio
e a imitação de sons; aos seis meses a criança já aprendeu os sons básicos da língua. Ante-
rior à pronúncia da primeira palavra, as crianças utilizam gestos para se comunicarem, estes
consistem em apontar, gestos sociais, representacionais e simbólicos. Em torno dos nove a
10 meses, a criança começa a compreender a fala com significado e no segundo ano de vida,
já consegue falar a língua da cultura na qual está inserida; as primeiras palavras geralmente
aparecem entre os 10 e 14 meses, dando início à fala linguística que, diferentemente da fala
pré-linguística, não está mais relacionada à idade cronológica. Por volta dos três anos de ida-
de, a criança já desenvolveu razoavelmente a gramática e a sintaxe e a fala é caracterizada
pela simplificação, restrição e ampliação do significado das palavras (PAPALIA; OLDS, 2000).
Todavia o desenvolvimento psicossocial enfatiza os padrões de temperamento da criança nes-
sa fase, os quais são vistos como inatos e podem ser influenciados por mudanças ambientais
significativas. A criança começa a formar vínculos com os pais ou cuidadores. Há ainda o
início da percepção de si (auto reconhecimento e autoconsciência) e o interesse por outras
crianças (PAPALIA; OLDS, 2000).
Segundo a teoria de Erik Erikson, o bebê (0 a 1 ano) está no estágio de confiança básica
X desconfiança básica. Neste estágio a principal tarefa é aprender a confiar na uniformidade
e na continuidade dos provedores externos (mãe, cuidadores) e em sua própria capacidade
de fazer com que as coisas aconteçam. O bebê aprende a confiar nos adultos e também a
confiar em si mesmo, elemento chave para um vínculo inicial seguro (HALL, LINDZEY; CAM-
PBELL, 2007).
No segundo estágio, autonomia X dúvida, que ocorre no segundo e terceiro ano de vida,
novas habilidades físicas levam à livre escolha, a criança aprende a controlar os esfíncteres, a
falar, a comer sozinha. Mas pode desenvolver vergonha se não manejar adequadamente a si-
tuação. A criança está em processo de separação e individuação, ou seja, ela se percebe, cada
vez mais, como alguém diferente dos pais, o que desperta ansiedade. Neste estágio o desafio
é tornar-se alguém separado. (HALL, LINDZEY; CAMPBELL, 2007).
2.3.1.2. Segunda Infância
Dos três aos seis anos de vida, as crianças vivenciam a segunda infância, igualmente co-
nhecida como os anos pré-escolares. Observa-se nessa fase que a aparência da criança muda,
suas habilidades motoras e mentais desenvolvem-se amplamente e a sua personalidade pas-
sa a ser mais complexa. A medida em que a criança apresenta controle de seus músculos
demonstra habilidades pessoais higienizar-se, vestir-se, entre outros. Adquire assim, indepen-
dência e autonomia (PAPALIA; OLDS, 2000). Em relação aos aspectos do desenvolvimento físi-
co, nessa fase o crescimento aumenta consideravelmente, porém, é mais lento que o período
PSICOLOGIA
anterior. Os sistemas muscular, nervoso, respiratório, circulatório e imunológico estão em pro-

cesso de amadurecimento e todos os dentes já estão presentes. Também nesse período o de-
senvolvimento motor avança rapidamente, sendo que as crianças progridem em suas habilida-
des motoras gerais e refinadas e na coordenação entre olhos e mãos (PAPALIA; OLDS, 2000).
Os aspectos do desenvolvimento cognitivo compreendem o aumento do vocabulário, da
gramática e da sintaxe. Nesta fase, a fala da criança é privada, ou seja, a conversa se dá em voz
alta para consigo mesma, o que a auxilia na aquisição do controle sobre as suas ações. A fala
privada tende a desaparecer em torno dos nove ou dez anos. A recordação, o reconhecimento
e a memória aumentam nesse período, geralmente aos quatro anos de idade, e podem estar
relacionadas ao desenvolvimento da linguagem (PAPALIA; OLDS, 2000).
Acerca dos aspectos psicossociais, é nessa fase que diversos estudos apontam para o de-
senvolvimento do eu, ou seja, é entre os quatro e doze anos de idade que as crianças desenvol-
vem gradualmente compreensão sobre suas emoções (PAPALIA; OLDS, 2000). A criança já é
capaz de manifestar sentimentos mais complexos, como a infelicidade, o ciúme e a inveja. Sente
a necessidade de aprovação e aceitação das pessoas com quem convive e confia. Segundo Eri-
kson, nesta fase a criança está vivenciando o terceiro estágio, iniciativa X culpa. Neste estágio a
criança está mais organizada física e mentalmente. A iniciativa e autonomia possibilitam a orga-
nização de atividades em torno de uma tarefa ou meta. Demonstra crescente responsabilidade.
A principal atividade da criança nessa fase é o brincar. As brincadeiras estão relacionadas ao
desenvolvimento social, emocional cognitivo, variando de cultura para cultura e sendo influencia-
das pelos ambientes criados pelos adultos. Através do brincar a criança explora o mundo, imita,
se coloca no lugar dos adultos e aprende qual é o propósito dos fatos (PAPALIA; OLDS, 2000). A
Figura 8 provoca uma reflexão sobre a crescente inserção das crianças em atividades estrutura-
das (formais) o que acarreta, muitas vezes, na falta de um espaço para o livre brincar.
PSICOLOGIA
2.3.1.3. Terceira Infância
A terceira infância compreende a faixa etária dos seis aos doze anos de idade, conhecida
também como anos escolares, sendo a escola considerada essencial ao desenvolvimento fí-
sico, cognitivo e sócia da criança. No físico, adquirem maiores habilidades físicas necessárias
para participarem de jogos e esportes organizados. Além disso, o desenvolvimento motor per-
mite às crianças na idade escolar participarem de uma gama de atividades que trabalham a
psicomotricidade (PAPALIA; OLDS, 2000).
Fonte: redepedagogica.com.br
Os aspectos cognitivos envolvem avanços no pensamento lógico e criativo, no juízo na mo-

ral, na memória, na leitura e na escrita. Nessa fase, a memória se aperfeiçoa devido o tempo de
processamento de informações diminuir e a capacidade de atenção e memória de curto pra-
zo aumentarem; assim, as crianças se tornam mais aptas ao uso de estratégias mnemônicas.
Além disso, a compreensão da sintaxe se torna cada vez mais complexa; o entendimento dos
processos de comunicação se aperfeiçoam e a interação entre colegas na escola auxilia no de-
senvolvimento da alfabetização. A criança desenvolve a noção de autoconceito, possibilitando
a formação de sistemas representacionais mais equilibrados e realistas (PAPALIA; OLDS, 2000).
Fonte: canaldoensino.com.br
PSICOLOGIA
Referente aos aspectos psicossociais, a cultura é fonte de influência nos relacionamentos

da criança e nos papéis familiares. Embora a criança nesse período passe menos tempo com
os pais e mais com os seus pares, o relacionamento com seus pais continua a ser o mais
importante. Os grupos de pares geralmente consistem em crianças da mesma idade e sexo
e desempenham diversas funções, como o desenvolvimento das habilidades sociais, a noção
de pertencimento e o fortalecimento do autoconceito (PAPALIA; OLDS, 2000). Nesta fase in-
tensificam-se os laços afetivos com amigos, vizinhos e colegas. Formam-se grupos distintos,
meninos de um lado e meninas de outro. Segundo Eriskon, nesta fase, as crianças (6-12 anos)
estão vivenciando o estágio diligência X inferioridade. O brincar cede espaço aos interesses
para novas aquisições, como usar e conhecer instrumentos, máquinas, que a preparem para o
mundo adulto. As fantasias diminuem e passam a dedicarem-se à educação formal. “O perigo
desse estágio é a criança desenvolver um senso de inferioridade se for (ou fizerem com que se
sinta) incapaz de dominar as tarefas que inicia ou que lhe são dadas pelos professores e pelos
pais.” (HALL; LINDZEY. CAMPBELL, 2007, p. 168)
2.3.2. Adolescência
A adolescência pode ser definida como a transição no desenvolvimento entre a infância e a

idade adulta. Começa aproximadamente aos 12 anos e dura até o início dos 18 anos, conforme
Estatuto da Criança d Adolescente (ECA). Atrelada a adolescência observamos a puberdade
que consiste nas mudanças biológicas do adolescente e maturação sexual (PAPALIA; OLDS,
2000). As mudanças biológicas decorrentes da puberdade resultam em um rápido aumento
da altura e do peso, em alterações nas formas e proporções do corpo e na maturação sexual.
Tanto nos meninos quanto nas meninas, desenvolvimento dos seios. Nos meninos, cresci-
mento dos genitais e dos pelos corporais. Assim, os principais sinais da maturidade sexual
são a menstruação nas meninas e a produção de espermatozoides nos meninos (PAPALIA;
OLDS, 2000).
As características da adolescência reforçam a importância de compreender esta etapa do
desenvolvimento que se configura em um período de diversas transformações, em que estão
presentes modificações emocionais, sociais, físicas e cognitivas. Essas por sua vez, são fun-
damentais na construção do autoconceito nos adolescentes (EIZIRIK, 2001.; ABERASTURY;
KNOBEL, 1992).
Nessa fase, o adolescente passa por uma mudanças de valores, crenças, gostos, entre
outros, que resultam da intercessão das vivências primárias e das experiências atuais. É no
contexto grupal que o sujeito se identifica e se diferencia e é a partir do olhar do outro que o
sujeito se reconhece. Em relação ao desenvolvimento cognitivo, os adolescentes passam a
pensar de forma abstrata, sendo capazes de raciocinar de modo hipotético-dedutivo. Além dis-
so, podem pensar em termos de possibilidades, testar hipóteses e lidar de forma flexível com
os problemas (PAPALIA; OLDS, 2000).
PSICOLOGIA
Além disso, Barros (2008) afirma que durante esse período de busca e indecisão, o ado-
lescente caracteriza-se pela introversão (voltar-se para dentro), pois está constantemente
ocupado com seus próprios sentimentos. Socialmente, os adolescentes vivenciam a ques-
tão central da busca pela identidade por meio de componentes ocupacionais, sexuais e de
valores. A sexualidade, nesse sentido, assume importante papel na formação da identidade
e a orientação sexual está diretamente influenciada pela interação de fatores biológicos e
ambientais. No que tange aos seus relacionamentos, os adolescentes costumam não pos-
suir uma relação muito harmônica com seus pais, ou seja, ocorre o processo de individualiza-
ção dos pais. Passam a maior parte do tempo com seus amigos (tendência grupal), os quais
desempenham importante papel no seu desenvolvimento. Há ainda o início das relações
sexuais (PAPALIA; OLDS, 2000; EIZIRIK, 2001). Todos nós temos a necessidade de perten-
cer a um grupo. Para o adolescente, essa necessidade costuma ser ainda maior. O grupo,
na adolescência contribui para a adaptação do adolescente ao contexto social mais amplo
do que a família. E ao mesmo tempo que o adolescente busca ser igual aos componentes
do grupo (no estilo, formas de vestir, linguagem, etc), também busca sua individualização/
singularidade. A figura 9 nos mostra isso:
Fonte: cursocompletodepedagogia.com
Segundo a teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson, o estágio vivenciado nesta

época é identidade X confusão de identidade. Nesta fase “a pessoa se torna consciente das
características individuais inerentes, de situações, pessoas e objetos dos quais gosta ou não,
e metas futuras” (HALL, LINDZEY; CAMPBELL, 2007, p. 173). É uma época marcada também
pela escolha profissional.
PSICOLOGIA
2.3.3. Idade Adulta
A idade adulta apresenta-se com novas responsabilidades; referenciais de existencialidade;

novas conquistas, em busca de um maior entendimento desta importante e abrangente etapa da
vida humana.
O período compreendido como adultez, que se subdivide em adulto jovem, meia idade e idoso.
2.3.3.1. Adulto Jovem (de 20 a 40 Anos)
Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 506) expõem que durante a fase de adulto jovem, as pes-
soas encontram-se no auge das suas habilidades físicas. Por esse motivo, profissões que se
baseiam essencialmente em atividades corporais (como esportistas, modelos, dançarinos, etc.),
são predominantes nessa fase da vida.
Segundo Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 541): A idade adulta emergente, o período que
envolve aproximadamente os 18 anos até início ou mesmo o final da segunda década de vida,
frequentemente é um tempo de experimentação antes de se assumir papéis e responsabilidades
de adultos estáveis. Tarefas evolutivas tradicionais como encontrar um trabalho estável; desen-
volver relacionamentos afetivos de longa duração; a paternidade/maternidade é protelada; bus-
ca pela qualificação profissional e aquisição de conhecimentos. Entre os 30 e 40 anos, os jovens
adultos tornam-se mais independentes, confiantes, afirmativos e voltados para as conquistas.
Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 541), “Os adultos jovens procuram intimidade
emocional e física nos relacionamentos com pares e parceiros afetivos. A auto revelação e um
sentimento de integração são aspectos importantes da intimidade”. Os autores também comen-
tam que “A maioria dos adultos jovens têm amigos, mas crescentemente limitam o tempo que
passam com eles. As amizades femininas tendem a ser mais íntimas do que a dos homens”.
Assim como a maternidade/paternidade têm sido proteladas, Papalia, Olds e Feldman
(2013, p. 541)
analisam que isso também tem ocorrido com a questão afetiva: Hoje, mais do que no passado, mais
adultos adiam o casamento ou nunca se casam [...] Entre as razões para uma pessoa manter-se sol-
teira incluem-se as oportunidades da carreira, viagens, liberdade sexual e de estilo de vida, desejo de
auto realização, maior auto suficiência da parte das mulheres, menor pressão social para casar-se,
medo do divórcio, dificuldade para encontrar um par adequado e falta de oportunidades de namoro ou
de pares disponíveis.
2.3.3.2. Meia Idade (de 40 a 60 Anos)
Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 582),
O conceito de meia-idade é um constructo social. Ele passou a ser usado quando a crescente ex-
pectativa de vida levou a novos papéis na fase intermediária da vida [...] A vida adulta intermediária
PSICOLOGIA
é uma época de ganhos e de perdas. A maioria das pessoas de meia idade possui boas condições
físicas, cognitivas e emocionais. Elas têm muitas responsabilidades e múltiplos papéis e se sentem
competentes para lidar com eles. Talvez por esse motivo, a meia idade é considerada [...] uma época
para fazer um balanço e tomar decisões em relação aos anos de vida restantes.
Bee (1997), destaca algumas mudanças perceptíveis nessa fase da vida: com uma perda
da elasticidade ocular; perda auditiva é mais gradativa; as capacidades físicas já começam a
declinar; perda da capacidade de reprodução em decorrência do climatério/menopausa (mu-
lheres); embora os homens possam continuar a gerar filhos em idade avançada, muitos de
meia idade sofrem um declínio da fertilidade e na frequência de orgasmo; a taxa de doença e
mortalidade eleva-se notavelmente na meia-idade; as habilidades cognitivas são, geralmente,
mantidas em bom estado, nos anos de vida adulta intermediária; os adultos possuem intera-
ções familiares significativas; quando os filhos saem de casa os pais podem se sentir aliviados
por ter cumprido a sua parte em educar a nova geração ou viver uma crise existencial por per-
der as funções relativas à paternidade ou maternidade ‘ninho vazio’. A maior parte dos adultos
torna- -se avô na meia idade.
Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 620), “... É mais interessante se referir a uma
transição que envolve uma revisão da meia idade e que pode ser um momento psicológico de
decisão”. Chegando ao final dessa fase, o ser humano estará entrando na última fase do ciclo
vital, ou seja de pessoa idosa ou velhice.
2.3.3.3 Idoso ou Velhice (Mais de 60 Anos)
De acordo com o artigo 1º do Estatuto do Idoso do Brasil, são consideradas pessoas ido-
sas aquelas que têm idade igual ou superior a 60 anos (Brasil, 2003).
Em relação ao aspecto físico, Papalia, Olds e Feldman (2013), consideram que em geral,
a maioria dos sistemas continua a funcionar muito bem, mas o coração começa a ficar mais
suscetível a doenças; problemas auditivos e visuais talvez interfiram na vida diária, mas em
geral podem ser corrigidos; as relações familiares, especialmente com netos, costumam ser
importantes pois muitos já estão crescidos ou se casaram, surgindo os bisnetos. Observa-se
ainda um declínio cognitivo.
A velhice é marcada como a última fase de desenvolvimento do homem e com ela não
podemos deixar de mencionar a morte. Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 737), “à
medida que a morte foi-se tornando um fenômeno da última fase da idade adulta”.
Quanto aos rituais praticados após a morte, Bee (1997, p. 606) analisa que “Funerais ou
outros rituais de morte atendem a diferentes funções, o que inclui a definição dos papéis para
os enlutados, a aproximação da família e o proporcionar um sentido à vida e à morte do fa-
lecido”. Ou seja, faz parte do processo de luto a família e amigos poder vivenciar um ritual,
sendo, muitas vezes, caracterizado por estilos diferentes de velórios ou funerais, dependendo
de cada cultura.
PSICOLOGIA
RESUMO
Psicologia Geral
O século XIX, foi um século marcado pelo advento de muitas ciências e pelo recuo da Filo-
sofia, enquanto teoria do conhecimento. Foi nesse contexto que surgiu a Psicologia Científica.
Ao final do século XIX e início do século XX estavam dadas as condições para elaboração
de novas teorias e escolas psicológicas com a possibilidade de aplicação às questões práticas
da vida humana (CASTRO, 2016).
A Psicologia do século XX foi marcada por conhecimentos teóricos importantes:
PSICOLOGIA
Atualmente a Psicologia tem como objeto de estudo a subjetividade humana, através

dos processos mentais, sentimentos, pensamentos, razão, inconsciente e o comportamento
humano. Essa diversidade de objetos exige, também, abordagens e métodos de pesquisa
específicos, tanto quantitativos quanto qualitativos (CASTRO, 2016).
Com o avanço da ciência psicológica, estudos forma sendo realizados e desse modo, di-
versas funções mentais forma sendo identificadas como sendo importantes para o caminho
da aprendizagem e desenvolvimento do indivíduo. Dentre as funções mentais básicas, pode-
mos destacar: (1) sensação; (2) percepção; (3) atenção; (4) memória; (5) afetividade; (6) sen-
timento; (7) consciência; (8) pensamento; (9) linguagem e (10) inteligência (BECKER, 2011).
A psicologia com o passar do tempo, foi ganhando espaços e o psicólogo se inserindo
em diferentes campos de atuação como: Psicólogos em geral; Psicólogo do Trabalho; Psi-
cólogo Educacional; Psicólogo Jurídico; Psicólogo Clínico; Psicólogo do Esporte; Psicólogo
Social; Outros Psicólogos.
Psicologia do Desenvolvimento Humano
Bock, Furtado e Teixeira (2008), definem o desenvolvimento como um processo contínuo

e ininterrupto em que os aspectos biológicos, físicos, sociais e culturais se ligam, se influen-
ciam e produzem indivíduos com modos de pensar, sentir e agir diferentes uns dos outros.
Dessa forma, a Psicologia do Desenvolvimento pode ser definida como a área que estuda o
desenvolvimento humano em todos os seus aspectos: físico-motor, intelectual, afetivo-emo-
cional e social, compreendendo desde o nascimento até o fim da vida.
Há fatores que devem ser considerados ao se pensar sobre o Desenvolvimento Humano:
a) Hereditariedade: a carga genética do indivíduo;
b) Crescimento orgânico: aumento do tamanho corporal;
c) Maturação neurofisiológica: determinada certos padrões comportamentais;
d) Meio: conjunto de influências e estimulações ambientais que podem modificar certos
padrões comportamentais do indivíduo. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Podemos observar no Desenvolvimento Humano, oito (8) principais períodos do
ciclo vital:
PSICOLOGIA
Faixa Etária Desenvolvimento Físico Desenvolvimento Cognitivo Desenvolvimento Psicossocial
Ocorre a concepção. A dotação genética

interage com as influências ambientais
desde o início. Formam-se as estruturas
Período Pré-natal e os órgãos corporais básicos. Inicia-se o
As capacidades de aprender e lembrar estão O feto responde à voz da mãe e desenvolve
(concepção ao crescimento cerebral. O crescimento físico
presentes durante a etapa fetal uma preferência por ela
nascimento) é o mais rápido de todo o ciclo vital. O feto
ouve e responde a estímulos sensórios. A
vulnerabilidade a influências ambientais é
grande
As capacidades de aprender e lembrar estão

Todos os sentidos funcionam no nascimento
presentes, mesmo nas primeiras semanas. Desenvolve-se um apego a pais e a outras
em graus variados. O cérebro aumenta
Primeira Infância O uso de símbolos e a capacidade de pessoas. Desenvolve-se a autoconsciência.
de complexidade e é altamente sensível
(nascimento aos resolver problemas desenvolvem-se ao final Ocorre uma mudança da dependência
à influência ambiental. O crescimento e
3 anos) do segundo ano de vida. A compreensão para a autonomia. Aumenta o interesse por
o desenvolvimento físico das habilidades
e o uso da linguagem desenvolvem-se outras crianças
motoras são rápidos
rapidamente
O autoconceito e a compreensão das

emoções tornam-se mais complexos; a auto-
O crescimento é constante; o corpo fica mais O pensamento é um pouco egocêntrico, estima é global. Aumentam a independência,
delgado e as proporções mais semelhantes mas a compreensão do ponto de vista das a iniciativa, o autocontrole e os cuidados
às de um adulto. O apetite diminui, e outras pessoas aumenta. A imaturidade consigo mesmo. Desenvolve-se a identidade
Segunda Infância
os problemas de sono são comuns. A cognitiva leva a algumas ideias ilógicas de gênero. O brincar torna-se mais
(3 aos 6 anos)
preferência pelo uso de uma das mãos sobre o mundo. A memória e a linguagem imaginativo, mais complexo e mais social.
aparece; as habilidades motoras finas e se aperfeiçoam. A inteligência torna-se mais Altruísmo, agressão e temores são comuns.
gerais e força aumentam previsível A família ainda é o foco da vida social, mas as
outras crianças tornam-se mais importantes.
Frequentar a pré-escola é comum
PSICOLOGIA
O egocentrismo diminui. As crianças

começam a pensar com lógica, mas da
O crescimento diminui. Força e habilidades maneira concreta. As habilidades de O autoconceito torna-se mais complexo,
atléticas aumentam. Doenças respiratórias memória e linguagem aumentam. Os influenciando a auto-estima. A co-regulação
Terceira Infância
são comuns, mas a saúde geralmente é desenvolvimentos cognitivos permitem que reflete a transferência gradual de controle
(6 aos 12 anos)
melhor do que em qualquer outro período as crianças beneficiem-se com a educação dos pais para a criança. Os amigos assumem
do ciclo vital escolar. Algumas crianças apresentam importância central
necessidades e talentos educacionais
especiais
Desenvolve-se a capacidade de pensar

Busca de identidade, incluindo a identidade
Adolescência O crescimento físico e outras mudanças são em termos abstratos e utilizar o raciocínio
sexual, torna-se central. Relacionamentos
(12 aos 18 anos) rápidas e profundas. Ocorre maturidade científico. O pensamento imaturo persiste
com os pais são, em geral, bons. Os grupos
Estatuto da reprodutiva. Questões comportamentais, em algumas atitudes e em alguns
de amigos ajudam a desenvolver e testar o
criança e do como transtornos alimentares e abuso de comportamentos. A educação se concentra
autoconceito, mas também podem exercer
adolescente – ECA drogas, trazem importantes riscos à saúde na preparação para a faculdade ou para a
uma influência anti-social
vida profissional.
Os traços e estilos de personalidade

tornam-se relativamente estáveis, mas as
As capacidades cognitivas e os julgamentos mudanças na personalidade podem ser
A condição física atinge o máximo, depois
Jovem Adulto morais assumem maior complexidade. inflenciadas pelas etapas e pelos eventos
diminui ligeiramente. As escolhas de estilo
(18 aos 40 anos) Escolhas educacionais e profissionais são de vida. Tomam-se decisões sobre os
de vida influenciam a saúde.
feitas. relacionamentos íntimos e os estilos de vida
pessoais. A maioria das pessoas casa-se e
tem filhos
PSICOLOGIA
A maioria das capacidades mentais atinge

o máximo; a perícia e as capacidades
O senso de identidade continua se
de resolução de problemas práticos são
Pode ocorrer alguma deterioração das desenvolvendo; pode ocorrer uma transição
acentuadas. O rendimento criativo pode
Meia-idade (40 aos capacidades sensórias, da saúde, do vigor de meia-idade estressante. A dupla
diminuir, mas melhorar em qualidade.
60 anos) e da destreza. Para as mulheres, chega a responsabilidade de cuidar dos filhos e dos
Para alguns, o êxito na carreira e o sucesso
menopausa pais idosos pode causar estresse. A saída
financeiro alcançam o máximo, para outros,
dos filhos deixa o ninho vazio
podem ocorrer esgotamento total ou
mudança profissional.
A aposentadoria pode oferecer novas

opções para a utilização do tempo.
A maioria das pessoas é saudável e ativa, A maioria das pessoas é mentalmente
As pessoas precisam enfrentar as
embora a saúde e as capacidades físicas alerta. Embora a inteligência e a memória
Terceira idade (60 perdas pessoais e a morte iminente. Os
diminuam um pouco. O tempo de reação possam se deteriorar em algumas áreas, a
anos em diante) relacionamentos com a família e com
mais lento afeta alguns aspectos do maioria das pessoas encontra formas de
os amigos íntimos pode oferecer apoio
funcionamento. compensação
importante. A busca de significado na vida
assume importância central
Fonte: PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006, p. 52-53.
PSICOLOGIA
MAPA MENTAL
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA
EXERCÍCIOS
001. (2021/PREFEITURA DE ITAPIRANGA/SC/PSICÓLOGO) Complete a lacuna abaixo e as-
sinale a alternativa que dá sentido CORRETO ao parágrafo:
O _______________ define a psicologia como ciência da consciência ou da mente.
a) Estruturalismo
b) Associacionismo
c) Funcionalismo
d) Empirismo
002. (2018/PREFEITURA DE MARINGÁ/PR/PSICÓLOGO/NASF) A psicologia como ciência

humana, permite ter um conhecimento abrangente do homem, sobre o mundo que o cerca,
sobre suas emoções, seus sentimentos, inquietude, angústias, questionamento aprendizagem,
sobre seu desenvolvimento e com isso um conhecimento maior sobre a vida. Como ciência a
psicologia, forma profissionais aptos a estar utilizando em seu trabalho conhecimento cientifi-
co e técnico, que possibilitam diagnosticar os problemas, e com técnicas fazer a interpretação
e intervenção adequada, que visa tornar a pessoa saudável, isto é capaz de enfrentar as difi-
culdades do cotidiano. Quando a psicologia em 1879 surgiu como ciência é CORRETO afirmar
que seu fundador foi:
a) Max Wertheimer
b) Sigmund Freud
c) Wiliam James
d) Wilhelm Wundt
003. (2018/PREFEITURA DE MILAGRES/CE/PSICOLOGIA) Para romper com sua tradição

filosófica e adquirir o status de ciência, a psicologia deveria possuir um objeto de estudo es-
pecífico, observável e mensurável. A psicologia científica nasce, quando passa a atender aos
padrões científicos da época e preconiza uma psicologia “sem alma”. Essa psicologia cientí-
fica perpassou por escolas até que as abordagens teóricas se estabelecessem. Seriam es-
tas escolas:
a) Estruturalismo, Funcionalismo e Associacionismo.
b) Psicodrama, Psicanálise e Behaviorismo.
c) Abordagem Humanista Existencial, Abordagem Sócio-histórica e Psicanálise.
d) Estruturalismo, Psicologia Cognitiva e Fenomenologia.
e) Associacionismo, Funcionalismo e Gestalt.
004. (2018/PREFEITURA DE TUNÁPOLIS/SC/PSICÓLOGO) A primeira escola de pensa-

mento, o estruturalismo, foi defendida pelo fundador do primeiro laboratório de psicologia.
Trata-se de:
PSICOLOGIA
a) Melanie Klein.
b) Carl Jung.
c) Wilheim Wundt.
d) Sigmund Freud.
005. (2018/PREFEITURA DE EXTREMA/MG/PSICÓLOGO) A Terapia por Contingências

de Reforçamento (TCR) é uma proposta terapêutica bem estabelecida e que vem ganhando
espaço entre os psicólogos, por ser sistematizada e comprometida com a Ciência do Com-
portamento e:
a) com o Behaviorismo Radical.
b) Desenvolvimento.
c) com a Fenomenologia.
d) com a Psicologia do Esporte.
006. (CONCURSO MILAGRES/2018) Quando se tem o aumento da probabilidade de um deter-

minado comportamento em virtude da remoção de estímulos aversivos ou desagradáveis que
provocariam dor, estamos tratando do conceito de:
a) Reforço Positivo
b) Extinção Respondente
c) Generalização
d) Reforço Negativo
e) Punição
007. (2019/PREFEITURA DE CAXAMBU DO SUL/SC/PSICÓLOGO) Assinale a alternativa que

indica corretamente a escola da psicologia surgida nos Estados Unidos da América, originada
da concepção de que a aprendizagem se dá por um processo de associação de ideias, das
simples às complexas. O principal representante dessa corrente é Edward L. Thorndike,
importante por ter sido o formulador da primeira teoria da aprendizagem na Psicologia.
a) Associacionismo
b) Estruturalismo
c) Psicanálise
d) Funcionalismo
008. (INÉDITA/2022) Complete corretamente a sentença:

O __________________ é composto pela percepção, atenção, pensamentos/raciocínio, ou seja,
tudo aquilo que está acessível. O ____________________, é formado pelos conteúdos que não
estão totalmente disponíveis na consciência, mas que, podem se tornar conhecidos, como al-
gumas memórias e conhecimentos. No _____________________, encontram-se conteúdos que o
indivíduo não se dá conta, que foram “escondidos” por causarem angústia, vergonha ou culpa
(motivações violentas, desejos egoístas etc.).
PSICOLOGIA
a) Consciente; Pré-consciente; Sonho

b) Consciente; Pré-consciente; Inconsciente
c) Pré-consciente; Consciente; Inconsciente
d) Sonho; Consciente; Inconsciente
009. (INÉDITA/2022) Freud identificou que o aparelho psíquico era mais complexo do que
supunha e propôs três instâncias psíquicas (id, ego e superego).
010. (INÉDITA/2022) Os Mecanismos de Defesa do Ego proposto por Freud são: Negação,
Projeção e Racionalização.
011. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO MIGUEL DO OESTE/SANTA CATARINA/PSICÓLO-

GO/2021). Quanto aos estágios de desenvolvimento psicossexual a fase de oral caracte-
riza-se por:
a) Ocorrer dos 5 anos até o início da adolescência e ser um período de sublimação do ins-
tinto sexual
b) Ocorrer de 1 ano até os 3 anos e ser um período de treinamento dos hábitos de higiene
c) Ocorrer dos 5 anos até a puberdade e ser um período marcado pelas fantasia incestuosas
d) Ocorrer dos 0 anos até dois anos e ser um período onde a boca é a principal zona erógena
012. (2017/PREFEITURA DE PIRAÚBA/MG/PSICÓLOGO CLÍNICO) Apesar das distinções

dos processos psicológicos básicos, é por meio de sua relação e influência que se pode com-
preender a dinâmica da mente, pois eles interagem e até dependem de outros processos. Algu-
mas das funções mais estudadas nos processos psicológicos básicos são:
a) Percepção, codificação, armazenamento, evocação ou reprodução.
b) Linguagem, órgãos dos sentidos, atenção, emoção.
c) Memória, percepção, sensação, emoção.
d) Pensamento, memória, compreensão, expressão.
013. (INEP/2015/ENAD/PSICOLOGIA) As teorias em Psicologia constituíram diversas raízes

filosóficas e epistemológicas, que deram origem a sistemas complexos de conceitos, histórica
e culturalmente determinados. Tais sistemas conceituais, por sua vez, possibilitaram a emer-
gência de abordagens, escolas, teorias e práticas diferenciadas de Psicologia. Essa situação
configura um campo de dispersão da Psicologia, que se formou com a utilização de diversas
perspectivas epistemológicas, metodológicas e conceituais. A manifestação desse processo
ocorreu por meio da produção de diferentes teorias e sistemas que marcaram a primeira me-
tade do século XX.
(BARRETO, C.L.B.T; MORATO, H.T.P. A dispersão do pensamento psicológico. Boletim de Psicologia, São Paulo, v.
58, n. 129, dez. 28. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org Acesso em: 26 jul. 2015)
PSICOLOGIA
Considerando os fundamentos epistemológicos da Psicologia na primeira metade do século

XX, avalie as afirmações a seguir.
I – O Behaviorismo tinha como pressupostos básicos a natureza objetiva e natural do ser hu-
mano e a possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do compor-
tamento humano.
II – A Fenomenologia buscava alcançar a compreensão do ser, partindo da intuição das essên-
cias como possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de intencionalidade.
III – A Psicologia Funcional, ao se ocupar das estruturas mentais, pretendia determinar os
elementos constitutivos da consciência, decompor as experiências complexas em elementos
mais simples e definir, com precisão, a sua natureza.
IV – A Psicologia Estrutural fundamentava-se na noção de pulsão e seu arcabouço conceitual
dependia da existência efetiva e da função desse pressuposto.
V – A Psicanálise não pretendia ser uma teoria sistemática, mas uma atitude ou modo de ob-
servar os fenômenos psicológicos.
É correto apenas o que se afirma em;
a) I e II
b) II e III
c) II e IV
d) III e V
e) IV e V
014. (INÉDITA/2022) Refere-se à maneira como captamos e processamos as informações

que recebemos dos ambientes aos quais estamos inseridos. Capacidade de concentrar ou
focalizar a atividade psíquica para um determinado objeto e/ou atividade, denomina-se:
a) Inteligência.
b) memória.
c) atenção
d) percepção.
015. (2018/PREFEITURA DE MARINGÁ/PR/PSICÓLOGO/NASF) A psicanálise é uma escola

de psicologia fundada por Sigmund Freud. Esta escola de pensamento enfatizou a influência
da mente inconsciente no comportamento. Freud acreditava que a mente humana era com-
posta por três elementos: o id, o ego e superego, Freud acreditava que a interação desses três
elementos foi o que levou a todos os comportamentos humanos complexos, assim é CORRE-
TO afirmar que:
a) O id é a parte consciente da mente, sendo responsável por funções como percepção, me-
mória, sentimentos e pensamentos. É regido pelo “princípio da realidade”, sendo o principal
influente na interação entre sujeito e ambiente externo. É um componente moral, que leva em
consideração as normas éticas existentes e atua como mediador entre id e superego.
PSICOLOGIA
b) O ego é regido pelo “princípio do prazer”. Profundamente ligado a libido, está relacionado
a ação de impulsos é considerado inato. Está localizado na zona inconsciente da mente, sem
conhecer a “realidade” consciente e ética, agindo portanto apenas a partir de estímulos instin-
tivos, o que lhe atribui a característica de amoral.
c) O id consiste em instintos mais primitivos, enquanto o ego é o componente da personalida-
de acusado de lidar com a realidade. O superego é a parte da personalidade que mantém todos
os ideais e valores que internalizamos de nossos pais e cultura.
d) O ego é o componente inibidor da mente, atuando de forma contrária ao id. Considerado
hipermoral, segue o “princípio do dever” e faz o julgamento das intenções do sujeito sempre
agindo de acordo com heranças culturais relacionadas a valores e regras de conduta. O ego é,
então, componente moral e social da personalidade.
016. (INÉDITA/2022) As funções mentais são importantes para nosso caminho de aprendi-
zagem e desenvolvimento. Dentre as funções mentais básicas, podemos destacar: sensação;
percepção; atenção; memória; afetividade; sentimento; consciência; pensamento; linguagem e
inteligência.
017. (2020/PREFEITURA DE SAPÉ/PB/PSICOPEDAGOGO) Para Freud, as fases ou estágios

do desenvolvimento são:
a) Fase oral, fase genital, fase projetiva e fase de latência.
b) Fase oral, fase anal, fase fálica, período de latência e fase genital.
c) Fase oral, período de latência, fase sensorial e fase psicomotora.
d) Fase oral, fase genital, fase sensorial e fase psicomotora.
e) Fase anal, fase sensorial e psicomotora.
018. (2020/PREFEITURA DE ABELARDO LUZ/SC/PSICÓLOGO) De acordo com Freud, quais

os três conceitos criados para explicar o funcionamento da mente humana.
a) Complexo de Édipo, Complexo de Castração e Nirvana.
b) Consciente, Prazer e Desprazer.
c) Inconsciente, Corpo e Prazer.
d) Id, Ego e Superego.
e) Instinto de Vida, Instinto de Morte e Instinto de Conservação.
019. (2021/PREFEITURA DE SÃO MIGUEL DO OESTE/SC/PSICÓLOGO) Quanto aos está-

gios de desenvolvimento psicossexual a fase de oral caracteriza-se por:
tinto sexual.
b) Ocorrer de 1 ano até os 3 anos e ser um período de treinamento dos hábitos de higiene.
c) Ocorrer dos 5 anos até a puberdade e ser um período marcado pelas fantasias incestuosas.
PSICOLOGIA
020. (INÉDITA/2022) Quais os principais representantes da Fenomenologia/Existencialismo

e Humanismo?
a) filósofo Edmund Husserl; Maslow; e Rogers
b) filósofo Eduard Husserl; Maslow; e Rogers
c) filósofo Edmund Husserl; Maslow; e Gesel
d) filósofo Sartre; Maslow; e Rogers
021. (INÉDITA/2022) Principais conceitos propostos por Abraham Maslow: fisiologia, segu-
rança, social, estima, realização pessoal.
022. (INÉDITA/2022) Sobre o Psicólogo de Trânsito é correto o que se afirma em:

a) Realiza exames em candidatos à habilitação de trânsito, aplicando entrevistas e testes psi-
cotécnicos, para dirigir veículos automotores.
b) Exerce o policiamento ostensivo e a fiscalização de trânsito nas rodovias estaduais e, no
limite de sua competência, nas vias urbanas e rurais, além de outras ações destinadas ao cum-
primento da legislação de trânsito.
c) Atua de maneira preventiva, repressiva ou dissuasiva em locais ou áreas específicas em que
ocorra ou se presuma possível a perturbação da ordem pública.
d) Planejar e realizar ações de inteligência destinadas à prevenção criminal e ao exercício da
polícia ostensiva e da preservação da ordem pública na esfera de sua competência.
023. (INÉDITA/2022) João tem 4 anos e sob o olhar psicanalítico, ocorre a triangulação edípica.
I – A presença do pai impõe um limite à fantasia de fusão entre a mãe e o filho.
II – O complexo de Édipo representa um processo de descoberta da identidade.
III – Na situação triangular, o pai exerce mais influência sobre a criança do que a mãe.
IV – O pai passa a ser um “rival” para o menino e a mãe para menina.
Considerando as características dessa fase, julgue a alternativa correta:
a) I, IV
b) I, II, III, IV
c) I, II, IV
d) I, III, IV
024. (INÉDITA/2022) Na fase de latência, a energia sexual fica latente e canalizada para os
objetivos escolares e sociais. A latência é um período intermediário e bastante importante,
entre a genitalidade infantil (fase fálica) e a adulta (fase genital), pois, permitirá o desenvolvi-
mento físico e emocional necessários para o exercício da sexualidade adulta.
025. (INÉDITA/2022) Leia com atenção o trecho retirado da música “Aquarela” de Toquinho
e Vinícius:
PSICOLOGIA
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo

E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Com o lápis em torno da mão eu me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai no pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota voar no céu...
Diante do exposto, que enfatiza o desenho, assinale alternativa correta:
I – ao desenhar a criança expressa sua criatividade;
II – expressa nas cores e formas aspectos do seu emocional;
III – manuseando seu lápis, desenvolve suas habilidades manipulativas;
IV – expressa sua linguagem;
a) I, II, III, IV,
b) I, II, III, V
c) I, III, IV, V
d) II, III, IV, V
026. (INÉDITA/2022) Leia o, trecho da música “Para Todos”, do compositor e cantor Chi-
co Buarque:
O meu pai era paulista,
meu avô pernambucano,
meu bisavô mineiro,
meu tataravô baiano,
meu maestro soberano
É Antônio brasileiro...
Dentre as alternativas abaixo assinale a correta:
I – Desde o nascimento, estamos envolvidos em uma teia de relações.
II – Cada um de nós possui uma história de vida que é marcada por experiências e relações que
estabelecemos com as pessoas ao nosso redor.
III – Enquanto sujeito social e histórico que é, a criança não pode ser jamais confundida, identi-
ficada ou reduzida a uma etapa de desenvolvimento; ela não pode ser percebida apenas como
um sujeito em crescimento, em processo, que irá se tornar alguém um dia (quando deixar de
ser criança e virar adulto...). Ela é alguém hoje, em sua casa, na rua, na creche, na escola, cons-
truindo-se a partir das relações que estabelece em cada uma dessas instâncias e em todas
elas (JOBIM, SOUZA e KRAMER, 1991)
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) Somente a III
e) Todas
PSICOLOGIA
027. (INÉDITA/2022) Quanto ao campo de estudos do desenvolvimento humano, julgue a al-

ternativa correta:
a) Focaliza o estudo científico de como as pessoas mudam e também como ficam iguais.
b) Abrange o estudo das mudanças num ser humano durante o curso de sua existência.
c) Aborda as mudanças de desenvolvimento sociais.
d) Presume o estudo do desenvolvimento dos indivíduos considerados normais.
e) Analisa a consistência básica ou não da personalidade e do comportamento dos indivíduos.
028. (INÉDITA/2022) Envelhecer é atingir uma etapa do desenvolvimento humano que confe-
re ao homem um status de dignidade muito especial. Ao envelhecer, o homem adquire experi-
ências e vivências riquíssimas de conteúdo emocional que vão se acumulado pouco a pouco,
então a velhice deveria ser aquela fase em que o indivíduo já está com os olhos mais livres e
o coração mais aberto diante das pessoas e coisas, podendo ter uma nova percepção da vida,
podendo senti-la de uma maneira forte e sabia (MASCARENHAS, 1980). Baseando-se no ex-
posto, é correto o que se afirma:
a) envelhecer significa dizer que o indivíduo está com os olhos mais abertos;
b) envelhecer significa abrir o coração;
c) envelhecer significa estar mais forte fisicamente e sábio;
d) envelhecer significa adquirir experiências e vivências que permitem ao indivíduo perceber a
vida, as pessoas e as coisas com mais sabedoria.
029. (INÉDITA/2022) Vimos em psicologia do Desenvolvimento III que inúmeras mudanças

vão ocorrendo ao longo da nossa vida, entretanto, as mudanças físicas começam a se tornar
preocupantes para algumas pessoas a partir da meia idade. Diante disso, como psicóloga (o)
você escuta alguém relatar:
Detesto minha aparência atual: as sobrancelhas caídas por cima dos olhos, as bolsas por baixo e
o ar de tristeza em torno da boca que as rugas sempre trazem. As pessoas por quem passo na rua,
talvez vejam apenas uma mulher (...) que simplesmente aparenta a idade que têm, não mais, nem
menos. Mas quando me olho no espelho, vejo meu rosto como era, atacado pelas marcas do tempo,
para as quais não existe cura (DE BEAUVOIR, 1964).
Que aspectos emergem no exemplo e que poderiam ser trabalhados pelo psicólogo?
I – auto-estima; percepção do EU (auto-imagem); mudanças físicas, psicológicas e sociais
advindas com a idade.
II – auto-estima; percepção do EU (auto-imagem); aspectos relativos a depressão e necessida-
de de medicação que estabilize seu humor.
III – auto-aceitação/ valorização pessoal; aprendizagens advindas das experiências vividas.
IV – auto-aceitação/ valorização pessoal; aprendizagens advindas das experiências vividas;
encaminhamento ao cirurgião plástico para avaliação e possível intervenção cirúrgica no intui-
to de resgatar a auto-estima.
PSICOLOGIA
Circule a alternativa correta:

a) I, II, III, IV
b) II, III, IV
c) I, II
d) I, III
030. (INÉDITA/2022) Leia com atenção o trecho abaixo:
Tic-tac. O tempo é implacável. Tic-tac. A cada segundo que passa nos tornamos alguém diferente.
Presente vira passado, futuro vira presente. Tic-tac. Surgem problemas, surpresas, emoções, rea-
lidades, desejos e seguimos em frente, tomando decisões, trilhando caminhos, transformando e
sendo transformados, muitas vezes sem perceber. Tic-tac. Alguns amadurecem jovialmente, outros
envelhecem imaturos. Tic-tac. Fazemos planos, lutamos para colocá-los em prática, comemoramos
êxitos, desistimos de tudo, sofremos derrotas, juntamos os cacos, reconstruímos a partir do zero.
Tic-tac [...] (BRANCO, 2011).
I – O trecho apresenta o processo de desenvolvimento do Ser Humano.

II – O trecho mostra que o tempo não para, sendo implacável.
III – O trecho apresenta que desenvolvimento é específico de cada um “alguns amadurecem
jovialmente, outros envelhecem imaturos”
Qual a alternativa correta:
a) I, II, III
b) I, II
c) I, III
d) II, III
031. (INÉDITA/2022) O pensamento instintivo (fruto do aparelho-reflexo) é característico:

a) dos bebês recém-nascidos
b) das crianças inseridas na pré-escola
c) dos adolescentes
d) das crianças que frequentam o ensino médio
e) dos adultos já formados
O enunciado a seguir serve de base para as questões 32 e 33.
Imagine-se enquanto profissional de psicologia atuando na área clínica. Você recebe em seu
consultório uma adolescente que iniciará psicoterapia, porém a queixa por ela trazida, terá que
ser analisada a partir do discurso que segue.
“Um dia sou tão ajuizada que consentem que eu tudo saiba e no dia seguinte me percebo di-
ferente, querendo brincar como uma criança. As vezes parece que tenho dupla personalidade,
pois metade de mim encarna minha alegria exuberante que faz graça de tudo, meu entusiasmo
e sobretudo o modo por que levo tudo com pouco caso. A outra metade, parece ser mais pro-
PSICOLOGIA
funda, séria, questionadora, sente desejo quando vê um garoto e traça objetivos futuros. Isso
tudo, causa uma confusão na minha cabeça e por isso a maior parte das pessoas me acha
insuportável. Por isso não consigo me relacionar bem com meus pais”.
032. (INÉDITA/2022) Diante do exposto, identifique a queixa principal apresentada pela

adolescente:
a) dupla personalidade
b) conflito entre pais e filhos
c) infantilismo
d) transtorno de humor
e) crise de identidade
033. (INÉDITA/2022) Que aspectos referentes à adolescência aparecem no relato? Cite-os

a) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças psicosso-
ciais; crise de identidade.
b) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças biopsicosso-
c) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças psicosso-
ciais; dupla personalidade.
d) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças biopsicosso-
ciais; infantilismo.
034. (INÉDITA/2022) Sobre a Família na vida do adolescente, assinale alternativa incorreta:

a) a família desde os tempos mais antigos, corresponde a um grupo social que exerce marca-
da influência sobre a vida das pessoas.
b) a família é um grupo com uma organização complexa, inserido em um contexto social mais
amplo com o qual mantém constante interação.
c) a família é responsável pelo processo de socialização primária das crianças e adolescentes.
d) o grupo familiar na adolescência não influencia na constituição da personalidade e decisões
do adolescente porque este recorre sempre ao seu grupo de parceria onde há indivíduos que
pensam como ele.
035. Com relação ao adolescente pode-se dizer que...

a) ele é capaz de lidar com o hipotético
b) seu pensamento é egocêntrico
c) ele vivencia aspectos da adolescência sem, necessariamente vivenciar aspectos da
puberdade.
d) a escolha da profissão é um processo decisório e com poucas incertezas pois, na adoles-
cência o indivíduo já tem definida sua identidade psicológica.
PSICOLOGIA
036. (INÉDITA/2022) Pensando na formação dos grupos na adolescência, pode-se afirmar

que um grupo não é uma mera coleção de indivíduos. Assim, qual (s) das seguintes alíneas não
corresponde as características de um grupo.
a) os membros não partilham normas e valores.
b) os membros não partilham para atingir determinados objetivos
c) os membros não necessitam de interação
d) os membros reconhecem e são reconhecidos pelos outros como sendo pertencen-
tes ao grupo
037. (INÉDITA/2022) Um dos aspectos mais importantes da Cultura Adolescente é a formação

de “Grupos de Parceria”. Leia com atenção as opções abaixo as quais remetem ao enunciado.
I – As inter-relações no grupo contribuem para a definição da identidade do adolescente.
II – Por admitir a excentricidade ou mesmo extravagância da modas adolescentes como parte
do processo de pertencer a uma turma (grupo), o adolescente está de fato, adotando uma iden-
tidade estereotipada como defesa temporária contra a perda de sua identidade.
III – Na medida em que as relações com o grupo se transformam durante a adolescência, as
amizades também mudam. As amizades que perduram são aquelas que se baseiam em se-
melhanças quanto a certos atributos psicológicos e maneiras de interpretar a vida e as coisas.
IV – Os grupos tem sua própria estrutura, assim a aceitação dos indivíduos ocorrem por conta
de certas interações baseadas nas funções desempenhadas por eles.
Assinale a opção correta:
a) I, II, III,
b) I, II, III, IV
c) I, II, IV
d) I, III, IV
038. (INÉDITA/2022) Sobre a ADOLESCÊNCIA, é correto o que se afirma apenas em:

a) a adolescência é um fato psicossociológico que segue uma variação histórica não necessa-
riamente universal e que adota em todas as culturas o padrão de características adotadas na
nossa (COLL, 1995, p. 265).
b) adolescência é uma etapa evolutiva peculiar ao ser humano. Nela culmina todo processo
maturativo biopsicossocial do indivíduo. Por isso, não podemos compreender a adolescência
estudando separadamente os aspectos biológicos, psicológicos, sociais e culturais (OSÓRIO,
1992, p. 11).
c) a adolescência é um momento crucial na vida do homem e constitui a etapa decisiva de um
processo de desprendimento da identidade adulta para a identidade infantil.
d) a adolescência é um momento crucial na vida do homem e que segue uma variação histó-
rica não necessariamente universal. Se constitui em uma etapa decisiva de um processo de
desprendimento da identidade adulta para a identidade infantil.
PSICOLOGIA
039. (INÉDITA/2022) Vestuário, ornamentos, calçados e outros itens que compõem a moda
jovem apresentam-se como um dispositivo de identificação para adolescentes porque:
a) dificultam a conjunção entre personalidade e cultura.
b) traduzem necessidades importantes nos dias de hoje.
c) mascaram a expressão da singularidade de cada adolescente.
d) são símbolos através dos quais os adolescentes se inserem numa cultura coletiva.
040. (INÉDITA/2022) Leia atentamente as opções abaixo e circule a alternativa correta:

a) A psicodinâmica do desenvolvimento tem demonstrado que é dentro da família e, posterior-
mente na escola, que o indivíduo se socializa e se humaniza, na proporção em que suas ne-
cessidades biológicas, cognitivas e relacionais são atendidas. O amparo dado pela educação
é relevante no estabelecimento de projetos pessoais e sociais. São eles que dão sentido a vida
do ser humano (CASASANTA, 1998).
b) Knobel (1992) estudando, minuciosamente, as características do ajustamento psicossocial
na adolescência identificou dentre essas, a tendência grupal. O autor afirma que o espírito de
grupo entre os adolescentes se manifesta pela busca de suas identidades próprias.
c) Os adolescentes recorrem, como comportamento defensivo, a uma certa uniformidade gru-
pal – superidentificação em massa – que pode proporcionar segurança e estima pessoal. As
atuações desse grupo com seus integrantes representam a oposição às figuras parentais e
uma maneira ativa de determinar uma identidade diferente da do meio familiar (KNOBEL, 1992).
d) A tendência grupal é necessária para construir uma nova identidade para o adolescente,
tornando-o independente da família. Assim, o grupo oferecendo segurança e auto-estima fun-
cionaria como uma ponte entre a família e o laço social. Para tanto, o adolescente rompe esses
vínculos e parte na busca de si, junto com outros que vivenciam o mesmo processo longe da
família, a fim de perceber-se sem influências parentais. Nessa ruptura, a identificação mútua
dos adolescentes desloca o sentimento de dependência dos pais para o grupo de companhei-
ros e amigos, fazendo com que o indivíduo pertença mais ao grupo de coetâneos do que ao
grupo familiar, inclinando-se às regras da turma.
e) Todas as alternativas estão corretas.
041. (INÉDITA/2022) O senso de pertencimento ao grupo é muito marcante entre os jo-

vens por que:
a) Estão planejando novos brinquedos e brincadeiras;
b) Estão no mesmo momento existencial, vivenciando a mesma crise;
c) Estão precisando tomar decisões quanto a escolha profissional e casamento;
d) Estão tornando-se dependentes da família;
e) Estão fortalecendo sua auto-estima com auxílio da família.
042. (INÉDITA/2022) Sobre o adulto Jovem, Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 541), afirmam
que a idade adulta emergente, o período que envolve aproximadamente os 18 anos até início
PSICOLOGIA
ou mesmo o final da segunda década de vida, frequentemente é um tempo de experimentação

antes de se assumir papéis e responsabilidades de adultos estáveis.
043. (INÉDITA/2022) A velhice é marcada como a última fase de desenvolvimento do homem

e com ela não podemos deixar de mencionar a morte. Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013,
p. 737), “à medida que a morte foi-se tornando um fenômeno da última fase da idade adulta”.
044. (INÉDITA/2022) De acordo com o artigo 1º do Estatuto do Idoso do Brasil, são considera-
das pessoas idosas aquelas que têm idade igual ou superior a 60 anos (Brasil, 2003).
045. (INÉDITA/2022) “Cada período do ciclo da vida é influenciado pelo que ocorreu antes e irá
afetar o que virá depois” (PAPALIA; OLDS, 2000, p. 31).
046. (INÉDITA/2022) O crescimento físico e o desenvolvimento motor ocorrem conforme dois

princípios: cefalocaudal, o desenvolvimento avança da cabeça para as partes inferiores e próxi-
mo-distal, o desenvolvimento avança do centro do corpo para as partes externas (GALLAHUE;
OZMUN, 2005)
047. (INÉDITA/2022) Acerca dos aspectos psicossociais, é nessa fase que diversos estu-
dos apontam para o desenvolvimento do eu, ou seja, é entre os quatro e doze anos de ida-
de que as crianças desenvolvem gradualmente compreensão sobre suas emoções (PAPALIA;
OLDS, 2000).
048. (INÉDITA/2022) Na Segunda Infância, segundo Erikson a criança está vivenciando o ter-
ceiro estágio, iniciativa X culpa. Neste estágio a criança está mais organizada física e mental-
mente. A iniciativa e autonomia possibilitam a organização de atividades em torno de uma
tarefa ou meta. Demonstra crescente responsabilidade.
049. (INÉDITA/2022) Observa-se na Primeira Infância que as capacidades sensoriais, presen-

tes desde o nascimento, desenvolvem-se rapidamente nesse período, além de ganharem con-
trole sobre o movimento de seu corpo durantes os três primeiros meses de vida. As habilida-
des motoras desenvolvem-se em sequências definidas e a auto locomoção apresenta-se como
um evento determinante, gerando mudanças em todas as áreas do desenvolvimento.
050. (INÉDITA/2022) A adolescência pode ser definida como a transição no desenvolvimento

entre a infância e a idade adulta. Começa aproximadamente aos 12 anos e dura até o início dos
18 anos, conforme Estatuto da Criança d Adolescente (ECa).
PSICOLOGIA
GABARITO
1. a 18. d 35. a
2. d 19. d 36. d
3. a 20. a 37. b
4. c 21. C 38. b
5. a 22. a 39. d
6. d 23. a 40. e
7. a 24. C 41. b
8. b 25. a 42. C
9. C 26. e 43. C
10. C 27. b 44. C
11. d 28. d 45. C
12. c 29. d 46. C
13. a 30. a 47. C
14. c 31. a 48. C
15. c 32. e 49. C
16. C 33. b 50. C
17. b 34. d
PSICOLOGIA
GABARITO COMENTADO
001. (2021/PREFEITURA DE ITAPIRANGA/SC/PSICÓLOGO) Complete a lacuna abaixo e as-
sinale a alternativa que dá sentido CORRETO ao parágrafo:
O _______________ define a psicologia como ciência da consciência ou da mente.
a) Estruturalismo
b) Associacionismo
c) Funcionalismo
d) Empirismo
b) Errada. O Associacionismo concebe a associação das ideias.

c) Errada. O Funcionalismo enfatiza o funcionamento da consciência considerando os estímu-
los que incidem sobre ela.
d) Errada. O Empirismo propõem que todo conhecimento provém unicamente da experiência
Letra a.
002. (2018/PREFEITURA DE MARINGÁ/PR/PSICÓLOGO/NASF) A psicologia como ciência

humana, permite ter um conhecimento abrangente do homem, sobre o mundo que o cerca,
sobre suas emoções, seus sentimentos, inquietude, angústias, questionamento aprendizagem,
sobre seu desenvolvimento e com isso um conhecimento maior sobre a vida. Como ciência a
psicologia, forma profissionais aptos a estar utilizando em seu trabalho conhecimento cientifi-
co e técnico, que possibilitam diagnosticar os problemas, e com técnicas fazer a interpretação
e intervenção adequada, que visa tornar a pessoa saudável, isto é capaz de enfrentar as difi-
culdades do cotidiano. Quando a psicologia em 1879 surgiu como ciência é CORRETO afirmar
que seu fundador foi:
a) Max Wertheimer
b) Sigmund Freud
c) Wiliam James
d) Wilhelm Wundt
Max Wertheimer foi o criador da Geltalt.

Sigmund Freud, é conhecido como o Pai da Psicanálise. Wiliam James foi um filósofo e im-
portante psicólogo norte-americano. Um dos criadores da escola filosófica conhecida como
“pragmatismo” e um dos pioneiros da “Psicologia Funcional”.
Letra d.
PSICOLOGIA
003. (2018/PREFEITURA DE MILAGRES/CE/PSICOLOGIA) Para romper com sua tradição

filosófica e adquirir o status de ciência, a psicologia deveria possuir um objeto de estudo es-
pecífico, observável e mensurável. A psicologia científica nasce, quando passa a atender aos
padrões científicos da época e preconiza uma psicologia “sem alma”. Essa psicologia cientí-
fica perpassou por escolas até que as abordagens teóricas se estabelecessem. Seriam es-
tas escolas:
a) Estruturalismo, Funcionalismo e Associacionismo.
b) Psicodrama, Psicanálise e Behaviorismo.
c) Abordagem Humanista Existencial, Abordagem Sócio-histórica e Psicanálise.
d) Estruturalismo, Psicologia Cognitiva e Fenomenologia.
e) Associacionismo, Funcionalismo e Gestalt.
Quando o enunciado aponta que “A psicologia científica nasce, quando passa a atender aos
padrões científicos da época e preconiza uma psicologia “sem alma”, exclui abordagens que
surgiram após o Estruturalismo, Funcionalismo e Associacionismo.
Letra a.
004. (2018/PREFEITURA DE TUNÁPOLIS/SC/PSICÓLOGO) A primeira escola de pensa-

mento, o estruturalismo, foi defendida pelo fundador do primeiro laboratório de psicologia.
Trata-se de:
a) Melanie Klein.
b) Carl Jung.
c) Wilheim Wundt.
d) Sigmund Freud.
Klein foi uma renomada psicoterapeuta infantil. Jung foi o fundador da Psicologia Analítica.
Freud foi o Pai da Psicanálise
Letra c.
005. (2018/PREFEITURA DE EXTREMA/MG/PSICÓLOGO) A Terapia por Contingências

de Reforçamento (TCR) é uma proposta terapêutica bem estabelecida e que vem ganhando
espaço entre os psicólogos, por ser sistematizada e comprometida com a Ciência do Com-
portamento e:
a) com o Behaviorismo Radical.
b) Desenvolvimento.
c) com a Fenomenologia.
d) com a Psicologia do Esporte.
PSICOLOGIA
O enunciado da questão enfatiza uma teoria por reforçamento. Isso automaticamente exclui
as opções B, C e D
Letra a.
006. (CONCURSO MILAGRES/2018) Quando se tem o aumento da probabilidade de um deter-

minado comportamento em virtude da remoção de estímulos aversivos ou desagradáveis que
provocariam dor, estamos tratando do conceito de:
a) Reforço Positivo
b) Extinção Respondente
c) Generalização
d) Reforço Negativo
e) Punição
Importante atentar para o enunciado da questão a qual exclui automaticamente as opções

A, B, C e E.
a) Errada. O Reforço Positivo tende a aumentar a ocorrência do comportamento pela apresen-
tação de um estímulo agradável.
b) Errada. A Extinção Respondente é uma opção incorreta pois, existe apenas Condicionamen-
to Clássico ou Respondente.
c) Errada. A punição pode ser dividida em positiva e negativa e na opção E aponta a Punição
de forma geral
Letra d.
007. (2019/PREFEITURA DE CAXAMBU DO SUL/SC/PSICÓLOGO) Assinale a alternativa que

indica corretamente a escola da psicologia surgida nos Estados Unidos da América, originada
da concepção de que a aprendizagem se dá por um processo de associação de ideias, das
simples às complexas. O principal representante dessa corrente é Edward L. Thorndike,
importante por ter sido o formulador da primeira teoria da aprendizagem na Psicologia.
a) Associacionismo
b) Estruturalismo
c) Psicanálise
d) Funcionalismo
Devemos prestar atenção ao enunciado da questão que indica 2 aspectos importantes: 1) o

representante da escola, e desse modo, exclui-se automaticamente as demais opções pois:
PSICOLOGIA
Estruturalismo é representado por Edward Titchner; Psicanálise (Sigmund Freud) e Funciona-

lismo (William James).
Além disso, o enunciado apresenta o princípio básico da escola que nos leva ao Associacionis-
mo (concepção de que a aprendizagem se dá por um processo de associação de ideias, das
simples às complexas)
Letra a.
008. (INÉDITA/2022) Complete corretamente a sentença:

O __________________ é composto pela percepção, atenção, pensamentos/raciocínio, ou seja,
tudo aquilo que está acessível. O ____________________, é formado pelos conteúdos que não
estão totalmente disponíveis na consciência, mas que, podem se tornar conhecidos, como al-
gumas memórias e conhecimentos. No _____________________, encontram-se conteúdos que o
indivíduo não se dá conta, que foram “escondidos” por causarem angústia, vergonha ou culpa
(motivações violentas, desejos egoístas etc.).
a) Consciente; Pré-consciente; Sonho
b) Consciente; Pré-consciente; Inconsciente
c) Pré-consciente; Consciente; Inconsciente
d) Sonho; Consciente; Inconsciente
De acordo com os postulados de Freud, a letra B é a correta se eliminando as demais opções.

Letra b.
009. (INÉDITA/2022) Freud identificou que o aparelho psíquico era mais complexo do que
supunha e propôs três instâncias psíquicas (id, ego e superego).
O enunciado da questão está correto

Certo.
010. (INÉDITA/2022) Os Mecanismos de Defesa do Ego proposto por Freud são: Negação,
Projeção e Racionalização.
O enunciado da questão está correto

Certo.
011. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO MIGUEL DO OESTE/SANTA CATARINA/PSICÓLO-

GO/2021). Quanto aos estágios de desenvolvimento psicossexual a fase de oral caracte-
riza-se por:
PSICOLOGIA
tinto sexual
b) Ocorrer de 1 ano até os 3 anos e ser um período de treinamento dos hábitos de higiene
c) Ocorrer dos 5 anos até a puberdade e ser um período marcado pelas fantasia incestuosas
Considerando o enunciado da questão, a letra D é a correta.

Letra d.
012. (2017/PREFEITURA DE PIRAÚBA/MG/PSICÓLOGO CLÍNICO) Apesar das distinções

dos processos psicológicos básicos, é por meio de sua relação e influência que se pode com-
preender a dinâmica da mente, pois eles interagem e até dependem de outros processos. Algu-
mas das funções mais estudadas nos processos psicológicos básicos são:
a) Percepção, codificação, armazenamento, evocação ou reprodução.
b) Linguagem, órgãos dos sentidos, atenção, emoção.
c) Memória, percepção, sensação, emoção.
d) Pensamento, memória, compreensão, expressão.
“Memória, percepção, sensação, emoção”, são os processos psicológicos básicos descritos

corretamente.
Nas demais opções: codificação, armazenamento, evocação ou reprodução, órgãos dos senti-
dos, compreensão e expressão; não constituem os processos psicológicos básicos.
Letra c.
013. (INEP/2015/ENAD/PSICOLOGIA) As teorias em Psicologia constituíram diversas raízes

filosóficas e epistemológicas, que deram origem a sistemas complexos de conceitos, histórica
e culturalmente determinados. Tais sistemas conceituais, por sua vez, possibilitaram a emer-
gência de abordagens, escolas, teorias e práticas diferenciadas de Psicologia. Essa situação
configura um campo de dispersão da Psicologia, que se formou com a utilização de diversas
perspectivas epistemológicas, metodológicas e conceituais. A manifestação desse processo
ocorreu por meio da produção de diferentes teorias e sistemas que marcaram a primeira me-
tade do século XX.
(BARRETO, C.L.B.T; MORATO, H.T.P. A dispersão do pensamento psicológico. Boletim de Psicologia, São Paulo, v.
58, n. 129, dez. 28. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org Acesso em: 26 jul. 2015)
Considerando os fundamentos epistemológicos da Psicologia na primeira metade do século

XX, avalie as afirmações a seguir.
PSICOLOGIA
I – O Behaviorismo tinha como pressupostos básicos a natureza objetiva e natural do ser hu-
mano e a possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do compor-
tamento humano.
II – A Fenomenologia buscava alcançar a compreensão do ser, partindo da intuição das essên-
cias como possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de intencionalidade.
III – A Psicologia Funcional, ao se ocupar das estruturas mentais, pretendia determinar os
elementos constitutivos da consciência, decompor as experiências complexas em elementos
mais simples e definir, com precisão, a sua natureza.
IV – A Psicologia Estrutural fundamentava-se na noção de pulsão e seu arcabouço conceitual
dependia da existência efetiva e da função desse pressuposto.
V – A Psicanálise não pretendia ser uma teoria sistemática, mas uma atitude ou modo de ob-
servar os fenômenos psicológicos.
É correto apenas o que se afirma em;
a) I e II
b) II e III
c) II e IV
d) III e V
e) IV e V
Quando no enunciado da questão é citado as teorias que marcaram a primeira metade do sé-
culo XX, elimina automaticamente as opções III e IV.
O conteúdo da opção V está errada porque a Psicanálise era também era uma teoria dessa época.
Letra a.
014. (INÉDITA/2022) Refere-se à maneira como captamos e processamos as informações

que recebemos dos ambientes aos quais estamos inseridos. Capacidade de concentrar ou
focalizar a atividade psíquica para um determinado objeto e/ou atividade, denomina-se:
a) Inteligência.
b) memória.
c) atenção
d) percepção.
Está correta eliminando-se automaticamente as demais opções

Letra c.
015. (2018/PREFEITURA DE MARINGÁ/PR/PSICÓLOGO/NASF) A psicanálise é uma escola

de psicologia fundada por Sigmund Freud. Esta escola de pensamento enfatizou a influência
PSICOLOGIA
da mente inconsciente no comportamento. Freud acreditava que a mente humana era com-
posta por três elementos: o id, o ego e superego, Freud acreditava que a interação desses três
elementos foi o que levou a todos os comportamentos humanos complexos, assim é CORRE-
TO afirmar que:
a) O id é a parte consciente da mente, sendo responsável por funções como percepção, me-
mória, sentimentos e pensamentos. É regido pelo “princípio da realidade”, sendo o principal
influente na interação entre sujeito e ambiente externo. É um componente moral, que leva em
consideração as normas éticas existentes e atua como mediador entre id e superego.
b) O ego é regido pelo “princípio do prazer”. Profundamente ligado a libido, está relacionado
a ação de impulsos é considerado inato. Está localizado na zona inconsciente da mente, sem
conhecer a “realidade” consciente e ética, agindo portanto apenas a partir de estímulos instin-
tivos, o que lhe atribui a característica de amoral.
c) O id consiste em instintos mais primitivos, enquanto o ego é o componente da personalida-
de acusado de lidar com a realidade. O superego é a parte da personalidade que mantém todos
os ideais e valores que internalizamos de nossos pais e cultura.
d) O ego é o componente inibidor da mente, atuando de forma contrária ao id. Considerado
hipermoral, segue o “princípio do dever” e faz o julgamento das intenções do sujeito sempre
agindo de acordo com heranças culturais relacionadas a valores e regras de conduta. O ego é,
então, componente moral e social da personalidade.
a) Errada. A opção A inicia destacando que o “id é a parte consciente da mente”- errado, pois
o id é inconsciente.
b) Errada. A opção B, destaca que o ego é regido pelo “princípio do prazer” – errado, pois isso
é uma função do id.
c) Errada. A opção D, frisa que o “ego é, componente moral e social da personalidade” – incor-
reto, pois essa é uma função do superego.
Letra c.
016. (INÉDITA/2022) As funções mentais são importantes para nosso caminho de aprendi-
zagem e desenvolvimento. Dentre as funções mentais básicas, podemos destacar: sensação;
percepção; atenção; memória; afetividade; sentimento; consciência; pensamento; linguagem e
inteligência.
Correto conforme literatura sobre o assunto.

Certo.
017. (2020/PREFEITURA DE SAPÉ/PB/PSICOPEDAGOGO) Para Freud, as fases ou estágios

do desenvolvimento são:
PSICOLOGIA
a) Fase oral, fase genital, fase projetiva e fase de latência.

b) Fase oral, fase anal, fase fálica, período de latência e fase genital.
c) Fase oral, período de latência, fase sensorial e fase psicomotora.
d) Fase oral, fase genital, fase sensorial e fase psicomotora.
e) Fase anal, fase sensorial e psicomotora.
De acordo com Freud as fases de Desenvolvimento Psicossexual são: oral, anal, fálica, de la-
tência e genital.
Assim, as demais opções são excluídas considerando que fase projetiva, sensorial e psicomo-
tora não são citadas por Freud
Letra b.
018. (2020/PREFEITURA DE ABELARDO LUZ/SC/PSICÓLOGO) De acordo com Freud, quais

os três conceitos criados para explicar o funcionamento da mente humana.
a) Complexo de Édipo, Complexo de Castração e Nirvana.
b) Consciente, Prazer e Desprazer.
c) Inconsciente, Corpo e Prazer.
d) Id, Ego e Superego.
e) Instinto de Vida, Instinto de Morte e Instinto de Conservação.
Correta de acordo com o que pede no enunciado da questão;

Letra d.
019. (2021/PREFEITURA DE SÃO MIGUEL DO OESTE/SC/PSICÓLOGO) Quanto aos está-

gios de desenvolvimento psicossexual a fase de oral caracteriza-se por:
tinto sexual.
b) Ocorrer de 1 ano até os 3 anos e ser um período de treinamento dos hábitos de higiene.
c) Ocorrer dos 5 anos até a puberdade e ser um período marcado pelas fantasias incestuosas.
Considerando a fase oral citada no enunciado esta ocorre de 0 a dois anos conforme teoria
Freudiana.
Letra d.
020. (INÉDITA/2022) Quais os principais representantes da Fenomenologia/Existencialismo

e Humanismo?
PSICOLOGIA
a) filósofo Edmund Husserl; Maslow; e Rogers

b) filósofo Eduard Husserl; Maslow; e Rogers
c) filósofo Edmund Husserl; Maslow; e Gesel
d) filósofo Sartre; Maslow; e Rogers
Conforme enunciado da questão, a resposta correta é a letra A sendo que as demais são auto-
maticamente eliminadas
Letra a.
021. (INÉDITA/2022) Principais conceitos propostos por Abraham Maslow: fisiologia, segu-
rança, social, estima, realização pessoal.
De acordo com a Pirâmide de Maslow os conceitos descritos no enunciado, estão corretos.

Certo.
022. (INÉDITA/2022) Sobre o Psicólogo de Trânsito é correto o que se afirma em:

a) Realiza exames em candidatos à habilitação de trânsito, aplicando entrevistas e testes psi-
cotécnicos, para dirigir veículos automotores.
b) Exerce o policiamento ostensivo e a fiscalização de trânsito nas rodovias estaduais e, no
limite de sua competência, nas vias urbanas e rurais, além de outras ações destinadas ao cum-
primento da legislação de trânsito.
c) Atua de maneira preventiva, repressiva ou dissuasiva em locais ou áreas específicas em que
ocorra ou se presuma possível a perturbação da ordem pública.
d) Planejar e realizar ações de inteligência destinadas à prevenção criminal e ao exercício da
polícia ostensiva e da preservação da ordem pública na esfera de sua competência.
As opções B, C e D são atribuições do Policial Militar.

Letra a.
023. (INÉDITA/2022) João tem 4 anos e sob o olhar psicanalítico, ocorre a triangulação edípica.
I – A presença do pai impõe um limite à fantasia de fusão entre a mãe e o filho.
II – O complexo de Édipo representa um processo de descoberta da identidade.
III – Na situação triangular, o pai exerce mais influência sobre a criança do que a mãe.
IV – O pai passa a ser um “rival” para o menino e a mãe para menina.
Considerando as características dessa fase, julgue a alternativa correta:
a) I, IV
b) I, II, III, IV
PSICOLOGIA
c) I, II, IV
d) I, III, IV
Opções I e IV.
II – Errada. Pois o processo de descoberta da identidade ocorre na adolescência.
III – Errada. Pois não fica definido que na situação triangular, o pai exerce mais influência sobre
a criança (MENINA) do que a mãe.
Letra a.
024. (INÉDITA/2022) Na fase de latência, a energia sexual fica latente e canalizada para os
objetivos escolares e sociais. A latência é um período intermediário e bastante importante,
entre a genitalidade infantil (fase fálica) e a adulta (fase genital), pois, permitirá o desenvolvi-
mento físico e emocional necessários para o exercício da sexualidade adulta.
Considerando a teoria psicossexual de Freud o enunciado está certo

Certo.
025. (INÉDITA/2022) Leia com atenção o trecho retirado da música “Aquarela” de Toquinho
e Vinícius:
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Com o lápis em torno da mão eu me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai no pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota voar no céu...
Diante do exposto, que enfatiza o desenho, assinale alternativa correta:
I – ao desenhar a criança expressa sua criatividade;
II – expressa nas cores e formas aspectos do seu emocional;
III – manuseando seu lápis, desenvolve suas habilidades manipulativas;
IV – expressa sua linguagem;
a) I, II, III, IV,
b) I, II, III, V
c) I, III, IV, V
d) II, III, IV, V
O desenho é um instrumento riquíssimo para o desenvolvimento global da criança.

Letra a.
PSICOLOGIA
026. (INÉDITA/2022) Leia o, trecho da música “Para Todos”, do compositor e cantor Chi-
co Buarque:
O meu pai era paulista,
meu avô pernambucano,
meu bisavô mineiro,
meu tataravô baiano,
meu maestro soberano
É Antônio brasileiro...
Dentre as alternativas abaixo assinale a correta:
I – Desde o nascimento, estamos envolvidos em uma teia de relações.
II – Cada um de nós possui uma história de vida que é marcada por experiências e relações que
estabelecemos com as pessoas ao nosso redor.
III – Enquanto sujeito social e histórico que é, a criança não pode ser jamais confundida, identi-
ficada ou reduzida a uma etapa de desenvolvimento; ela não pode ser percebida apenas como
um sujeito em crescimento, em processo, que irá se tornar alguém um dia (quando deixar de
ser criança e virar adulto...). Ela é alguém hoje, em sua casa, na rua, na creche, na escola, cons-
truindo-se a partir das relações que estabelece em cada uma dessas instâncias e em todas
elas (JOBIM, SOUZA e KRAMER, 1991)
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) Somente a III
e) Todas
Todas as alternativas estão corretas pois, a criança em seu processo de desenvolvimento é fru-
to de sua história e de seus familiares. E cuja história é pautada nas relações entre as pessoas.
Letra e.
027. (INÉDITA/2022) Quanto ao campo de estudos do desenvolvimento humano, julgue a al-

ternativa correta:
a) Focaliza o estudo científico de como as pessoas mudam e também como ficam iguais.
b) Abrange o estudo das mudanças num ser humano durante o curso de sua existência.
c) Aborda as mudanças de desenvolvimento sociais.
d) Presume o estudo do desenvolvimento dos indivíduos considerados normais.
e) Analisa a consistência básica ou não da personalidade e do comportamento dos
indivíduos.
PSICOLOGIA
Desenvolvimento significa crescer/progredir/evoluir. A psicologia estuda o Ser humano desde

infância até o fim da vida humano portanto, ao longo da sua existência considerando os aspec-
tos biopsicossociais.
Letra b.
028. (INÉDITA/2022) Envelhecer é atingir uma etapa do desenvolvimento humano que confe-
re ao homem um status de dignidade muito especial. Ao envelhecer, o homem adquire experi-
ências e vivências riquíssimas de conteúdo emocional que vão se acumulado pouco a pouco,
então a velhice deveria ser aquela fase em que o indivíduo já está com os olhos mais livres e
o coração mais aberto diante das pessoas e coisas, podendo ter uma nova percepção da vida,
podendo senti-la de uma maneira forte e sabia (MASCARENHAS, 1980). Baseando-se no ex-
posto, é correto o que se afirma:
a) envelhecer significa dizer que o indivíduo está com os olhos mais abertos;
b) envelhecer significa abrir o coração;
c) envelhecer significa estar mais forte fisicamente e sábio;
d) envelhecer significa adquirir experiências e vivências que permitem ao indivíduo perceber a
vida, as pessoas e as coisas com mais sabedoria.
A opção D é que apresenta uma visão global sobre o envelhecimento com base no enunciado
da questão
Letra d.
029. (INÉDITA/2022) Vimos em psicologia do Desenvolvimento III que inúmeras mudanças

vão ocorrendo ao longo da nossa vida, entretanto, as mudanças físicas começam a se tornar
preocupantes para algumas pessoas a partir da meia idade. Diante disso, como psicóloga (o)
você escuta alguém relatar:
Detesto minha aparência atual: as sobrancelhas caídas por cima dos olhos, as bolsas por baixo e
o ar de tristeza em torno da boca que as rugas sempre trazem. As pessoas por quem passo na rua,
talvez vejam apenas uma mulher (...) que simplesmente aparenta a idade que têm, não mais, nem
menos. Mas quando me olho no espelho, vejo meu rosto como era, atacado pelas marcas do tempo,
para as quais não existe cura (DE BEAUVOIR, 1964).
Que aspectos emergem no exemplo e que poderiam ser trabalhados pelo psicólogo?
I – auto-estima; percepção do EU (auto-imagem); mudanças físicas, psicológicas e sociais
advindas com a idade.
II – auto-estima; percepção do EU (auto-imagem); aspectos relativos a depressão e necessida-
de de medicação que estabilize seu humor.
PSICOLOGIA
III – auto-aceitação/ valorização pessoal; aprendizagens advindas das experiências vividas.

IV – auto-aceitação/ valorização pessoal; aprendizagens advindas das experiências vividas;
encaminhamento ao cirurgião plástico para avaliação e possível intervenção cirúrgica no intui-
to de resgatar a auto-estima.
Circule a alternativa correta:
a) I, II, III, IV
b) II, III, IV
c) I, II
d) I, III
O relato não apresenta aspectos depressivos como aponta a alternativa II e tampouco o psi-
cólogo faria um encaminhamento ao cirurgião plástico para avaliação e possível intervenção
cirúrgica como aponta a alternativa IV.
Letra d.
030. (INÉDITA/2022) Leia com atenção o trecho abaixo:
Tic-tac. O tempo é implacável. Tic-tac. A cada segundo que passa nos tornamos alguém diferente.
Presente vira passado, futuro vira presente. Tic-tac. Surgem problemas, surpresas, emoções, rea-
lidades, desejos e seguimos em frente, tomando decisões, trilhando caminhos, transformando e
sendo transformados, muitas vezes sem perceber. Tic-tac. Alguns amadurecem jovialmente, outros
envelhecem imaturos. Tic-tac. Fazemos planos, lutamos para colocá-los em prática, comemoramos
êxitos, desistimos de tudo, sofremos derrotas, juntamos os cacos, reconstruímos a partir do zero.
Tic-tac [...] (BRANCO, 2011).
I – O trecho apresenta o processo de desenvolvimento do Ser Humano.
II – O trecho mostra que o tempo não para, sendo implacável.
III – O trecho apresenta que desenvolvimento é específico de cada um “alguns amadurecem
jovialmente, outros envelhecem imaturos”
Qual a alternativa correta:
a) I, II, III
b) I, II
c) I, III
d) II, III
Conforme apresentado no enunciado da questão, todas as alternativas estão corretas

Letra a.
031. (INÉDITA/2022) O pensamento instintivo (fruto do aparelho-reflexo) é característico:
PSICOLOGIA
a) dos bebês recém-nascidos

b) das crianças inseridas na pré-escola
c) dos adolescentes
d) das crianças que frequentam o ensino médio
e) dos adultos já formados
O pensamento instintivo ocorre somente em bebês desse modo, exclui-se as demais alternativas
Letra a.
O enunciado a seguir serve de base para as questões 32 e 33.

Imagine-se enquanto profissional de psicologia atuando na área clínica. Você recebe em seu
consultório uma adolescente que iniciará psicoterapia, porém a queixa por ela trazida, terá que
ser analisada a partir do discurso que segue.
“Um dia sou tão ajuizada que consentem que eu tudo saiba e no dia seguinte me percebo di-
ferente, querendo brincar como uma criança. As vezes parece que tenho dupla personalidade,
pois metade de mim encarna minha alegria exuberante que faz graça de tudo, meu entusiasmo
e sobretudo o modo por que levo tudo com pouco caso. A outra metade, parece ser mais pro-
funda, séria, questionadora, sente desejo quando vê um garoto e traça objetivos futuros. Isso
tudo, causa uma confusão na minha cabeça e por isso a maior parte das pessoas me acha
insuportável. Por isso não consigo me relacionar bem com meus pais”.
032. (INÉDITA/2022) Diante do exposto, identifique a queixa principal apresentada pela

adolescente:
a) dupla personalidade
b) conflito entre pais e filhos
c) infantilismo
d) transtorno de humor
e) crise de identidade
Trata-se de um discurso claro de crise de identidade

Letra e.
033. (INÉDITA/2022) Que aspectos referentes à adolescência aparecem no relato? Cite-os

a) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças psicosso-
b) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças biopsicosso-
PSICOLOGIA
c) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças psicosso-

ciais; dupla personalidade.
d) incompreensão da adolescente e seus pais sobre a “adolescência”; mudanças biopsicosso-
ciais; infantilismo.
Por vezes tanto os adolescentes quanto seus pais não percebem e/ou compreendem a adoles-
cências e sua diferentes mudanças a nível biológico, emocional e social.
Letra b.
034. (INÉDITA/2022) Sobre a Família na vida do adolescente, assinale alternativa incorreta:

a) a família desde os tempos mais antigos, corresponde a um grupo social que exerce marca-
da influência sobre a vida das pessoas.
b) a família é um grupo com uma organização complexa, inserido em um contexto social mais
amplo com o qual mantém constante interação.
c) a família é responsável pelo processo de socialização primária das crianças e adolescentes.
d) o grupo familiar na adolescência não influencia na constituição da personalidade e decisões
do adolescente porque este recorre sempre ao seu grupo de parceria onde há indivíduos que
pensam como ele.
Considerando o enunciado, somente a D é incorreta pois, a “família influencia na constituição

da personalidade e decisões do adolescente...”
Letra d.
035. Com relação ao adolescente pode-se dizer que...

a) ele é capaz de lidar com o hipotético
b) seu pensamento é egocêntrico
c) ele vivencia aspectos da adolescência sem, necessariamente vivenciar aspectos da puberdade.
d) a escolha da profissão é um processo decisório e com poucas incertezas pois, na adoles-
cência o indivíduo já tem definida sua identidade psicológica.
O adolescente é capaz de pensar de forma abstrata e formular hipóteses sobre diferen-

tes assuntos.
b) Errada. Uma característica de crianças por volta dos 3 anos.
c) Errada. O adolescente vivencia aspectos da puberdade (mudanças física) atrelado a adoles-
cência a qual envolve os mudanças nos aspectos biológicos, psicológicos e sociais.
d) Errada. A escolha profissional é marcada por diversas dúvidas e incertezas.
Letra a.
PSICOLOGIA
036. (INÉDITA/2022) Pensando na formação dos grupos na adolescência, pode-se afirmar

que um grupo não é uma mera coleção de indivíduos. Assim, qual (s) das seguintes alíneas não
corresponde as características de um grupo.
a) os membros não partilham normas e valores.
b) os membros não partilham para atingir determinados objetivos
c) os membros não necessitam de interação
d) os membros reconhecem e são reconhecidos pelos outros como sendo pertencen-
tes ao grupo
É a única opção que não corresponde aos grupos na adolescência.

Letra d.
037. (INÉDITA/2022) Um dos aspectos mais importantes da Cultura Adolescente é a formação

de “Grupos de Parceria”. Leia com atenção as opções abaixo as quais remetem ao enunciado.
I – As inter-relações no grupo contribuem para a definição da identidade do adolescente.
II – Por admitir a excentricidade ou mesmo extravagância da modas adolescentes como parte
do processo de pertencer a uma turma (grupo), o adolescente está de fato, adotando uma iden-
tidade estereotipada como defesa temporária contra a perda de sua identidade.
III – Na medida em que as relações com o grupo se transformam durante a adolescência, as
amizades também mudam. As amizades que perduram são aquelas que se baseiam em se-
melhanças quanto a certos atributos psicológicos e maneiras de interpretar a vida e as coisas.
IV – Os grupos tem sua própria estrutura, assim a aceitação dos indivíduos ocorrem por conta
de certas interações baseadas nas funções desempenhadas por eles.
Assinale a opção correta:
a) I, II, III,
b) I, II, III, IV
c) I, II, IV
d) I, III, IV
De acordo com o enunciado da questão, todas as opções estão corretas.

Letra b.
038. (INÉDITA/2022) Sobre a ADOLESCÊNCIA, é correto o que se afirma apenas em:

a) a adolescência é um fato psicossociológico que segue uma variação histórica não necessa-
riamente universal e que adota em todas as culturas o padrão de características adotadas na
nossa (COLL, 1995, p. 265).
b) adolescência é uma etapa evolutiva peculiar ao ser humano. Nela culmina todo processo
maturativo biopsicossocial do indivíduo. Por isso, não podemos compreender a adolescência
PSICOLOGIA
estudando separadamente os aspectos biológicos, psicológicos, sociais e culturais (OSÓRIO,

1992, p. 11).
c) a adolescência é um momento crucial na vida do homem e constitui a etapa decisiva de um
processo de desprendimento da identidade adulta para a identidade infantil.
d) a adolescência é um momento crucial na vida do homem e que segue uma variação histó-
rica não necessariamente universal. Se constitui em uma etapa decisiva de um processo de
desprendimento da identidade adulta para a identidade infantil.
Ao pensar no conceito de Adolescência a B é a correta.

A opção A está incorreta porque o processo da adolescência não é universal e sim particular
dependendo da cultura. A opção C e D destacam a identidade infantil e estamos falando de
adolescência.
Letra b.
039. (INÉDITA/2022) Vestuário, ornamentos, calçados e outros itens que compõem a moda
jovem apresentam-se como um dispositivo de identificação para adolescentes porque:
a) dificultam a conjunção entre personalidade e cultura.
b) traduzem necessidades importantes nos dias de hoje.
c) mascaram a expressão da singularidade de cada adolescente.
d) são símbolos através dos quais os adolescentes se inserem numa cultura coletiva.
De acordo com o enunciado, somente a opção D está correta

Letra d.
040. (INÉDITA/2022) Leia atentamente as opções abaixo e circule a alternativa correta:

a) A psicodinâmica do desenvolvimento tem demonstrado que é dentro da família e, posterior-
mente na escola, que o indivíduo se socializa e se humaniza, na proporção em que suas ne-
cessidades biológicas, cognitivas e relacionais são atendidas. O amparo dado pela educação
é relevante no estabelecimento de projetos pessoais e sociais. São eles que dão sentido a vida
do ser humano (CASASANTA, 1998).
b) Knobel (1992) estudando, minuciosamente, as características do ajustamento psicossocial
na adolescência identificou dentre essas, a tendência grupal. O autor afirma que o espírito de
grupo entre os adolescentes se manifesta pela busca de suas identidades próprias.
c) Os adolescentes recorrem, como comportamento defensivo, a uma certa uniformidade gru-
pal – superidentificação em massa – que pode proporcionar segurança e estima pessoal. As
atuações desse grupo com seus integrantes representam a oposição às figuras parentais e
uma maneira ativa de determinar uma identidade diferente da do meio familiar (KNOBEL, 1992).
PSICOLOGIA
d) A tendência grupal é necessária para construir uma nova identidade para o adolescente,
tornando-o independente da família. Assim, o grupo oferecendo segurança e auto-estima fun-
cionaria como uma ponte entre a família e o laço social. Para tanto, o adolescente rompe esses
vínculos e parte na busca de si, junto com outros que vivenciam o mesmo processo longe da
família, a fim de perceber-se sem influências parentais. Nessa ruptura, a identificação mútua
dos adolescentes desloca o sentimento de dependência dos pais para o grupo de companhei-
ros e amigos, fazendo com que o indivíduo pertença mais ao grupo de coetâneos do que ao
grupo familiar, inclinando-se às regras da turma.
e) Todas as alternativas estão corretas.
De acordo com o enunciado todas as opções estão corretas

Letra e.
041. (INÉDITA/2022) O senso de pertencimento ao grupo é muito marcante entre os jo-

vens por que:
a) Estão planejando novos brinquedos e brincadeiras;
b) Estão no mesmo momento existencial, vivenciando a mesma crise;
c) Estão precisando tomar decisões quanto a escolha profissional e casamento;
d) Estão tornando-se dependentes da família;
e) Estão fortalecendo sua auto-estima com auxílio da família.
a) Errada. Destaca brinquedos e brincadeiras que são relativos a infância.

c) Errada. Destaca o casamento o qual não corresponde a adolescência.
d) e e) Erradas. Destacam a família, e o enunciado corresponde aos grupos
Letra b.
042. (INÉDITA/2022) Sobre o adulto Jovem, Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 541), afirmam
que a idade adulta emergente, o período que envolve aproximadamente os 18 anos até início
ou mesmo o final da segunda década de vida, frequentemente é um tempo de experimentação
antes de se assumir papéis e responsabilidades de adultos estáveis.
Correta a questão conforme Papalia, Olds e Feldman.

Certo.
043. (INÉDITA/2022) A velhice é marcada como a última fase de desenvolvimento do homem

e com ela não podemos deixar de mencionar a morte. Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013,
p. 737), “à medida que a morte foi-se tornando um fenômeno da última fase da idade adulta”.
PSICOLOGIA
Correta a questão conforme Papalia, Olds e Feldman.

Certo.
044. (INÉDITA/2022) De acordo com o artigo 1º do Estatuto do Idoso do Brasil, são considera-
das pessoas idosas aquelas que têm idade igual ou superior a 60 anos (Brasil, 2003).
Correta a questão conforme enunciado.

Certo.
045. (INÉDITA/2022) “Cada período do ciclo da vida é influenciado pelo que ocorreu antes e irá
afetar o que virá depois” (PAPALIA; OLDS, 2000, p. 31).
Correta a questão conforme enunciado pois, o desenvolvimento da vida é constituído por ci-
clos subsequentes e interligados (infância/adolescência/idade adulta).
Certo.
046. (INÉDITA/2022) O crescimento físico e o desenvolvimento motor ocorrem conforme dois

princípios: cefalocaudal, o desenvolvimento avança da cabeça para as partes inferiores e próxi-
mo-distal, o desenvolvimento avança do centro do corpo para as partes externas (GALLAHUE;
OZMUN, 2005)

Certo.
047. (INÉDITA/2022) Acerca dos aspectos psicossociais, é nessa fase que diversos estu-
dos apontam para o desenvolvimento do eu, ou seja, é entre os quatro e doze anos de ida-
de que as crianças desenvolvem gradualmente compreensão sobre suas emoções (PAPALIA;
OLDS, 2000).

Certo.
048. (INÉDITA/2022) Na Segunda Infância, segundo Erikson a criança está vivenciando o ter-
ceiro estágio, iniciativa X culpa. Neste estágio a criança está mais organizada física e mental-
PSICOLOGIA
mente. A iniciativa e autonomia possibilitam a organização de atividades em torno de uma

tarefa ou meta. Demonstra crescente responsabilidade.
Correta a questão conforme enunciado. Na Segunda Infância a criança já está no ensino fun-
damental e a compreensão sobre ela e o mundo estão mais desenvolvidos.
Certo.
049. (INÉDITA/2022) Observa-se na Primeira Infância que as capacidades sensoriais, presen-

tes desde o nascimento, desenvolvem-se rapidamente nesse período, além de ganharem con-
trole sobre o movimento de seu corpo durantes os três primeiros meses de vida. As habilida-
des motoras desenvolvem-se em sequências definidas e a auto locomoção apresenta-se como
um evento determinante, gerando mudanças em todas as áreas do desenvolvimento.

Certo.
050. (INÉDITA/2022) A adolescência pode ser definida como a transição no desenvolvimento

entre a infância e a idade adulta. Começa aproximadamente aos 12 anos e dura até o início dos
18 anos, conforme Estatuto da Criança d Adolescente (ECa).

Certo.
PSICOLOGIA
REFERÊNCIAS
ABERASTURY, A, KNOBEL, M. Adolescência normal: Um enfoque psicanalítico. Porto Alegre:
Artmed, 1981.
Atribuições profissionais do psicólogo no Brasil CBO – Catálogo Brasileiro de Ocupações.

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/atr_prof_psicologo_cbo.pdf. Acesso:
10/01/2022
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo da psi-
cologia. 14ª ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
BECKER,Leticia Azzolin.Psicologia para Concursos e Graduação. Rio de Janeiro:Elsevier, 2011.

Pág. 95-107
CASTRO, Raquel Almeida de. Psicologia Geral. Disponível em: https://riu.ufam.edu.br. 2016
FIGUEIREDO JUNIOR, Jeordan Rangel de. Psicólogo do IFPB Campus Princesa Isabel. Pro-
cessos Psicológicos Básicos. Disponível em: https://www.ifpb.edu.br/princesaisabel/noti-
cias/2020/11/processos-psicologicos/processos-psicologicos.pdf https://www.ifpb.edu.br/
princesaisabel/noticias/2020/11/processos-psicologicos/processos-psicologicos.pdf Aces-
so: 09/01/2022
GONÇALVES, Josiane Peres. Ciclo Vital Início, Desenvolvimento e Fim da Vida Humana. Pos-
síveis – Contribuições Para Educadores. Editora Unijuí Ano 31 n. 98 Jan./Abr. 2016. Disponível
em: file:///C:/Users/User/Downloads/5469-Texto%20do%20artigo-28068-1-10-20161028.pdf
Acesso em: 08/01/2022
HALL, C.S.; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. B. Teorias da personalidade. Tradução Maria Adriana
Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2007
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 8ª edição. Porto Alegre:
Artmed, 2000-2006.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Teorias da Personalidade. 3ª ed. São Paulo: Congage Lear-
ning, 2015
PSICOLOGIA

Graduação em Psicologia pela Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc – Joaçaba (1999)
e Mestrado em Ciências da Saúde Humana pela Universidade do Contestado – Campus Concórdia
(2005). É docente na Universidade do Contestado – UnC (há 18 anos). Coordenadora do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) do Curso de Psicologia e Coordenadora do Núcleo de Serviços em Psicologia (Clínica
Escola). Anualmente é membro de bancas de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) do Curso de
Psicologia. É professora-orientadora de Trabalho de Conclusão de Curso I e II do Curso de Psicologia.
Professora-orientadora de Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório de Psicologia Clínica e da Saúde
I e II; e professora-orientadora de Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório de Psicologia Escolar I e
II. É psicóloga clínica e psicóloga credenciada pela Polícia Federal para Avaliação Psicológica para Arma
de Fogo. Foi Coordenadora do Curso de Psicologia da Universidade do Contestado (UnC) – Concórdia.
Foi docente na Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc (2010 a 2016). Docente na graduação
e na pós-graduação. Membro do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade do Contestado. Editora
assistente da Revista Interdisciplinar: Saúde e Meio Ambiente da Universidade do Contestado. Parecerista
no I Congresso Catarinense de Psicologia: Ciência e Profissão (2015).

Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano E1676487604

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano E1676487604

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Psicologia Geral e Desenvolvimento Humano E1676487604

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PSICOLOGIA

Psicologia Geral e Desenvolvimento

2.2. Aspectos Culturais do Desenvolvimento................................................................................................25

PSICOLOGIA GERAL E DESENVOLVIMENTO HUMANO

1.2. Surgimento da Psicologia Científica

afetivos, a investigação das diferenças entre os diversos indivíduos, o problema da influência

1.3. Primeiras Escolas Psicológicas

elementares da consciência: as estruturas do sistema nervoso. O Associacionismo teve como

1.4. Teorias do Século XX que Influenciaram no Surgimento de

• Condicionamento Clássico (ou Respondente)

O comportamento operante é aquele “comportamento emitido espontânea ou volunta-

Na parte superior, o consciente é composto pela percepção, atenção, pensamentos/ra-

Importante destacar que o consciente, o pré-consciente e o inconsciente são processos dinâ-

Neste exemplo, é fundamental entender que:

• Racionalização: compreende a criação de uma explicação racional e convincente a fim

• Recalcamento, recalque ou repressão: esse mecanismo de defesa é oriundo do conflito

• Deslocamento: acontece quando os sentimentos e emoções (geralmente a raiva) são

Freud conhecido como o Pai da Psicanálise, também desenvolveu a Teoria da Sexualidade:

1.5. Processos Psicológicos Básicos

9. Linguagem: Capacidade do indivíduo de aprender e usar um ou mais sistemas de signos

1.5 Áreas de Atuação do Psicólogo

fornecer dados a serem utilizados nos serviços de emprego, administração de pessoal

jetos de vida. Pode elaborar, executar e avaliar, em equipe multiprofissional, programas

interpessoais e colaborando na constante avaliação e no redirecionamento dos planos

cando entrevistas e testes psicotécnicos, para dirigir veículos automotores, participa

ou adaptando instrumentos de investigação psicológica, para atender às necessidades

acompanhar e observar o comportamento de atletas, visando ao estudo das variáveis

2. Psicologia do Desenvolvimento Humano

2.2. Aspectos Culturais do Desenvolvimento

Ao estudar o desenvolvimento do indivíduo há de se considerar a interação e influência de

b) Aspecto afetivo-emocional: é a forma como cada um integra as suas experiências,

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento

Fonte: PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006, p. 52-53.

2.3. Ciclos do Desenvolvimento Humano

2.3.1.1. Primeira Infância

As capacidades sensoriais, presentes desde o nascimento, desenvolvem-se rapidamente

Fonte: Roteiros de Pediatria.com

Os padrões ambientais e culturais podem influenciar o ritmo do desenvolvimento motor

2.3.1.2. Segunda Infância

anterior. Os sistemas muscular, nervoso, respiratório, circulatório e imunológico estão em pro-

2.3.1.3. Terceira Infância

Os aspectos cognitivos envolvem avanços no pensamento lógico e criativo, no juízo na mo-

Referente aos aspectos psicossociais, a cultura é fonte de influência nos relacionamentos

A adolescência pode ser definida como a transição no desenvolvimento entre a infância e a

Segundo a teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson, o estágio vivenciado nesta

2.3.3. Idade Adulta

A idade adulta apresenta-se com novas responsabilidades; referenciais de existencialidade;

2.3.3.1. Adulto Jovem (de 20 a 40 Anos)

2.3.3.2. Meia Idade (de 40 a 60 Anos)

Conforme Papalia, Olds e Feldman (2013, p. 582),

2.3.3.3 Idoso ou Velhice (Mais de 60 Anos)

Atualmente a Psicologia tem como objeto de estudo a subjetividade humana, através

Psicologia do Desenvolvimento Humano

Bock, Furtado e Teixeira (2008), definem o desenvolvimento como um processo contínuo

Faixa Etária Desenvolvimento Físico Desenvolvimento Cognitivo Desenvolvimento Psicossocial

Ocorre a concepção. A dotação genética