BIBLIOTECA EDUCAMÍDIA

5 CONTRI—
BUIÇÕES DA
EDUCAÇÃO
MIDIÁTICA À
LIBERDADE DE
EXPRESSÃO
Bruno Ferreira
EducaMídia / Instituto Palavra Aberta

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO A

BIBLIOTECA EDUCAMÍDIA

5 CONTRI—
BUIÇÕES DA
EDUCAÇÃO
MIDIÁTICA À
LIBERDADE
DE EXPRESSÃO
Bruno Ferreira
EducaMídia / Instituto Palavra Aberta
 A liberdade de expressão é um direito humano fundamental assegurado
pelo artigo 19 da Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948. Várias
legislações e cartas magnas de diferentes países democráticos incorporam
seus princípios.

No caso do Brasil, a Constituição Federal de 1988 garante a liberdade

de expressão em seu artigo 5º, que diz: “(...) é livre a manifestação do
pensamento, sendo vedado o anonimato(...) é livre a expressão da atividade
intelectual, artística, científica e de comunicação, independentemente de
censura ou licença”.

No mundo inteiro, não faltam leis que reforçam a liberdade de expressão

como um mecanismo fundamental para o exercício da cidadania numa
sociedade democrática, pois sem ele o cidadão não poderia participar
ativamente dos processos decisórios e de escolha, responsabilizar-se ou
reivindicar outros direitos.

Atualmente, porém, vivemos um momento complexo no que diz respeito

à intensa apropriação de canais de expressão pela sociedade, sobretudo
no âmbito da internet. Desejosos de não apenas receber informações, mas
também de expressar-se pelas redes sociais, aplicativos de mensagens
instantâneas e sites pessoais, alguns grupos sociais vem distorcendo
o conceito de liberdade de expressão para justificar posicionamentos
delituosos.

Nesse sentido, buscam, equivocadamente, justificar manifestações de ódio,

violência e preconceito a pessoas, grupos sociais e instituições como sendo
liberdade de expressão. Com isso estão, na verdade, deturpando esse direito
para protegerem-se de práticas que atentam contra a dignidade alheia.

Todo direito, em uma sociedade regulada por leis, tem limites. O direito de
ir e vir, por exemplo, é regulamentado por legislação de trânsito, que impõe
regras e restrições para que esse direito seja efetivamente desfrutado por
todos os cidadãos com equidade e segurança. No trânsito, por exemplo, há
a obrigatoriedade do uso de cinto de segurança e limite de velocidades em
determinadas vias, e isso não se caracteriza como restrição ao direito de ir e vir.

Entretanto, quando se fala em liberdade de expressão nem todos entendem

a importância de haver regras que façam com que este direito não viole

2 EDUCAMÍDIA
outros. A liberdade de expressão é ampla. Podemos manifestar nossas
opiniões e ideias, respeitando-se o limite da dignidade humana. Isso quer
dizer que o que manifestamos não pode violar os direitos de outras pessoas.

Pensar sobre isso num contexto de total imersão das pessoas na cultura
digital, cujas plataformas convidam, diariamente, seus usuários não apenas
a ter contato com conteúdos diversos, mas também a manifestar-se por
meio de textos, imagens, vídeos e áudios, a audiências reais, é fundamental.
O pleno exercício da cidadania requer cidadãos capazes de lidar com a
informação e outras mensagens de mídia de forma madura e responsável,
seja na condição de audiência, seja na condição de produtor de conteúdo,
ainda que informal.

É nesse sentido que a educação midiática contribui com a liberdade de

expressão, fortalecendo-a, uma vez que propõe uma reflexão profunda sobre
a forma como nos relacionamos com os textos de mídia e plataformas de
informação, o que inclui ideias e opiniões alheias.

Esse processo também contribui para que o cidadão se reconheça como um

comunicador, um sujeito que cotidianamente expressa opiniões e que, por
poder exercer esse direito tão amplamente, precisa refletir sobre o propósito
de suas mensagens, perceber os preconceitos que se manifestam implícita
ou explicitamente em seus discursos e entender melhor o que fundamenta
suas opiniões, além de reconhecer, definitivamente, que sua expressão não
pode violar os direitos alheios.

Assim, a educação midiática contribui com a liberdade de expressão

em algumas perspectivas: (1) Análise crítica de opiniões e discursos, (2)
Responsabilidade no exercício da autoria, (3) Defesa da pluralidade de
discursos em circulação, (4) Defesa da dignidade humana e da empatia e (5)
Combate ao discurso de ódio e à desinformação.

A seguir detalhamos cada uma dessas contribuições e, na sequência,

indicamos cinco propostas de atividades abertas e flexíveis a diferentes
contextos educacionais para serem aplicadas por docentes da educação
básica em sala de aula, que dialogam objetivamente com a intenção de
formar cidadãos plenamente capazes de exercer sua liberdade de expressão
com criticidade e responsabilidade.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 3

1ANÁLISE CRÍTICA
DE OPINIÕES E DISCURSOS

Uma das competências o influenciador tem ou aos quais

desenvolvidas no âmbito da recorre para fazer suas afirmações?
educação midiática é a leitura crítica
da informação. A partir da análise Autenticidade: que características
de conteúdos, incentivamos os pessoais, como carisma e
estudantes a decodificá-los em habilidades relacionais, o
diferentes perspectivas. Para além influenciador possui que favorecem
da interpretação da mensagem em sua comunicação?
si, voltamos nossa atenção para o
repertório do autor na formulação Linguagem: os posicionamentos
de seus conteúdos, bem como sua do influenciador são explícitos
capacidade de engajar pessoas ou implícitos? Utiliza figuras de
com sua comunicação. Assim, linguagem? É coloquial ou formal?
incentivamos que estudantes Como utiliza imagens em suas
observem como os comunicadores mensagens?
exercem sua liberdade de expressão.
A partir de reflexões como essa,
A especialista em educação digital e ampliamos nossa capacidade de
midiática Renee Hobbs, professora avaliar como o outro exerce sua
da Universidade de Rhode Island, liberdade de expressão, seja na
nos Estados Unidos, colabora com mídia tradicional, na imprensa
essa análise sugerindo uma estrutura profissional ou nas redes sociais,
para compreender a confiabilidade permitindo que o público identifique
de um formador de opinião tanto inconsistências e fraudes,
(especialmente dos influenciadores quanto legitimidade, coerência e
digitais). Essa estrutura consiste na responsabilidade nos discursos.
observação de três critérios:

Autoridade: que expertise,

conhecimento ou poder institucional

4 EDUCAMÍDIA
2
RESPONSABILIDADE
NO EXERCÍCIO DA AUTORIA

A educação midiática também aprenderam sobre si mesmos a partir

qualifica a liberdade de expressão das escolhas que fizeram.
individual quando abre espaço para
que os estudantes se reconheçam As perguntas estruturadas pelo
como comunicadores ao tornarem projeto Look Sharp (Anexo, p. 20),
públicas suas ideias e opiniões, contribuem para a reflexão em
sobretudo nas redes sociais e diferentes perspectivas sobre uma
plataformas digitais. Quando mensagem a ser decodificada
solicitamos aos estudantes a ou criada. Protocolos como esse
produção de um texto de mídia, é auxiliam os estudantes a entender
importante incentivá-los a refletir que a liberdade de expressão vai
além do conteúdo da mensagem além de simplesmente dizer o que
em si. se pensa, qualificando o exercício
desse direito.
É preciso orientá-los a pensar sobre
o que desejam provocar em sua Estimular não apenas a criação de
audiência, que impactos querem narrativas e expressão de ideais,
causar, que benefícios pretendem mas também seu planejamento
promover com essa mensagem, estruturado em questões éticas
se ela provoca malefícios ou e técnicas é fundamental para
benefícios e como a mensagem entender que a liberdade de
pode ser criada de modo a evitá- expressão deve orientar-se por
los. Também é importante estimular critérios de confiabilidade e por
que os estudantes atentem para valores civilizatórios, como o
a representação e omissão de respeito à dignidade das pessoas.
vozes em suas produções, sobre
as diferentes interpretações que
podem fazer do conteúdo, se em
sua produção estão respeitando
direitos autorais e, por fim, o que

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 5

3
DEFESA DA PLURALIDADE DE
DISCURSOS EM CIRCULAÇÃO

Em educação midiática incentivamos e intelectual, além de ser uma

que o estudante diversifique suas competência essencial em uma
fontes de informação e não acesse sociedade democrática e um dos
apenas conteúdos cujas pautas, principais princípios da liberdade
temas e perspectivas confirmem de expressão, afinal esse direito
suas crenças, valores e pontos de tem que garantir a opinião de quem
vista sobre a realidade. Queremos pensa diferente, eliminando o
que a liberdade de expressão risco da imposição do pensamento
e o direito à informação em sua único. Com isso, é possível evitar
pluralidade desafie-os a pensar posturas radicais com relação ao
sobre a realidade a partir de posicionamento contraditório de
múltiplos vieses. pessoas que seguimos, como é o
cancelamento, atitude de bloquear
Dessa forma, o estudante não ou hostilizar pessoas que expressam
apenas considera importante ideias contrárias ou diferentes das
confrontar posicionamentos nossas.
para avaliar suas consistências e
confiabilidades, mas entende o Ao explorar informações diferentes
valor da pluralidade de vozes em sobre um mesmo tema ou fato
circulação para subsidiar a reflexão em sala de aula, contribuímos
da sociedade sobre ela mesma, para que o estudante entenda as
seus problemas e possibilidades de complementaridades possíveis entre
transformação. os conteúdos das mídias, além de
valorizar e defender o papel da
Entender a importância da imprensa na promoção cotidiana do
expressão do contraditório é um nosso acesso às informações plurais,
valor democrático. Respeitar e o que é fundamental para o exercício
conviver com diferentes discursos consciente da cidadania.
e pontos de vista sobre o mundo
é sinal de maturidade emocional

6 EDUCAMÍDIA
4
DEFESA DA DIGNIDADE
HUMANA E DA EMPATIA

Com a educação midiática, a que sua habilidade individual de

liberdade de expressão, que é expressão pode contribuir para
um direito de todos, se qualifica a transformação de realidades
profundamente. Os estudantes se articulada a outras vozes que
tornam-se aptos não apenas a defendem a justiça social. Assim,
avaliar a confiabilidade de conteúdos estudantes podem criar campanhas
diversos, mas também de decodificar de sensibilização em defesa de
vieses preconceituosos e iniquidades minorias e causas sociais, ampliando
abertas ou veladas nos textos de a circulação de informações sobre
mídia. grupos e temas pouco representados
nos meios de comunicação
Desenvolvendo o hábito de refletir tradicionais.
sobre o que acessam e produzem,
entendem a importância de preservar
a dignidade humana nos discursos
midiáticos. Entendem, assim, sobre
a importância de evitar que a sua
expressão ofenda, discrimine ou
desumanize grupos sociais ou
pessoas específicas, e que toda
crítica é bem-vinda desde que
respeitando valores básicos de
civilidade.

E, mais do que isso, a educação

midiática contribui para que
estudantes tornem-se cidadãos
efetivamente engajados na defesa
de grupos sociais historicamente
marginalizados, compreendendo

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 7

5
COMBATE AO DISCURSO
DE ÓDIO E À DESINFORMAÇÃO

Os processos de educação dignidade de pessoas e grupos.

midiática da atualidade
evidenciam o discurso de ódio e Assim, a educação midiática
a desinformação como problemas colabora com a formação de
agravados no contexto da cultura estudantes aptos a identificar,
digital. Há inúmeros casos de analisar, denunciar e combater
comentários preconceituosos e expressões prejudiciais à vida numa
discriminatórios nas redes sociais, sociedade democrática, como as
além da pulverização de conteúdos fake news, e que violam direitos
mentirosos pelos aplicativos de fundamentais, como os discursos de
mensagens que são potenciais ódio.
objetos de decodificação em sala
de aula.

Estudantes letrados midiaticamente O que para alguns

entendem que expressões dessa representa,
natureza representam o mau uso
dos espaços de comunicação
equivocadamente,
para a propagação de mentiras o pleno exercício
e o cometimento de crimes de da liberdade de
ódio, como racismo, misoginia, expressão, não
xenofobia, homofobia e transfobia.
O que para alguns representa, passa, na verdade,
equivocadamente, o pleno exercício da manifestação
da liberdade de expressão, não de discursos
passa, na verdade, da manifestação
de discursos discriminatórios e
discriminatórios e
excludentes que precisam ser excludentes.
combatidos em vez de aceitos, uma
vez que atentam contra a vida e a

8 EDUCAMÍDIA
ATIVIDADES DE
EDUCAÇÃO MIDIÁTICA
PARA CONTRIBUIR COM A
LIBERDADE DE EXPRESSÃO

A liberdade de expressão,
além de um direito, é
uma competência a ser
desenvolvida de modo
transversal no contexto da
educação básica, para que
os estudantes qualifiquem
sua leitura e produção
de mensagens de mídia,
orientando-se por critérios
éticos.

Por essa razão, apresentamos

a seguir 5 atividades abertas
e flexíveis, que podem ser
realizadas em diferentes
contextos educacionais para
contribuir no desenvolvimento
dessa habilidade fundamental
ao exercício da cidadania
numa sociedade democrática.

EDUCAÇÃO MMIDIÁTICA E DEMOCRACIA 9

ATIVIDADE 1: AVALIANDO O DISCURSO
DOS INFLUENCIADORES
O que é Comparação de discursos de dois ou mais influen-
a atividade? ciadores digitais dedicados ao mesmo tema.

Objetivos de — Comparar diferentes abordagens para um mesmo

aprendizagem assunto/tema.
— Identificar elementos de autoridade, autenticidade
e linguagem empregadas no ato de comunicação de
influenciadores.
— Avaliar aspectos éticos do exercício da liberdade de
expressão de influenciadores digitais.

Como Indique aos estudantes de 2 a 3 conteúdos de influ-

desenvolvê-la? enciadores, numa mesma linguagem (vídeo, meme,
tweet, post em texto etc.) que abordem um mesmo
tema. Considere influenciador qualquer figura pública
com milhares de seguidores. Proponha aos estudantes
uma comparação entre eles, para refletirem sobre a
autoridade, autenticidade e linguagem das figuras em
questão. A ideia não é, necessariamente, identificar um
influenciador confiável e um não confiável, mas discutir
diferenças entre eles que podem ser, inclusive comple-
mentares. Ou seja: um influenciador pode ser especialis-
ta no tema abordado, o outro pode ser uma celebridade
que aborda o tema apresentando dados confiáveis
sobre o tema. Mas podemos ainda estar diante de uma
celebridade que expressa opinião sem embasamento ou
de um especialista que não deixa claro quais são as fon-
tes de informação nas quais se baseia. Fique à vontade
para estabelecer a comparação que fizer mais sentido.
Na sequência, peça aos estudantes, em grupos de 4 ou
5, para pesquisarem mais informações sobre os influen-
ciadores na internet. Por fim, proponha a discussão das
seguintes questões:

— Qual dos influenciadores tem mais autoridade para

abordar o tema, ou seja, tem mais conhecimento sobre
o tema tratado? Como chegou a essa conclusão?

10 EDUCAMÍDIA
 — Que características pessoais possuem que, na opinião
do grupo, favorecem a sua credibilidade?
— Que recursos de linguagem (como imagens, posi-
cionamento explícito, cenário, vestuário etc) os influ-
enciadores utilizam para tornar sua comunicação mais
eficiente e confiável?

Abra espaço para que os grupos contem, em síntese,

suas conclusões. Para terminar, questione a turma, em
plenário:

— Os influenciadores foram igualmente responsáveis em

suas postagens? Por quê?
— Eles possuem características e informações comple-
mentares, que fazem todas as postagens relevantes e
válidas? Ou um deles não foi adequado em suas infor-
mações ou forma de se expressar?
— Caso haja algum influenciador que tenha agido de for-
ma criminosa ou irresponsável, praticando discurso de
ódio, calúnia ou disseminando mentiras sobre um tema,
pessoa ou instituição, pergunte: Quais as consequências
para a sociedade da circulação de mensagens mentiro-
sas, odiosas ou imprecisas?

Áreas do Linguagens e Códigos, Ciências Humanas e Ciências da

conhecimento Natureza.

Ciclos Ensino Fundamental II e Ensino Médio

Contribuições — Análise crítica de opiniões e discursos.

à liberdade de — Defesa da pluralidade de discursos em circulação.
expressão

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 11

ATIVIDADE 2: FAZENDO ESCOLHAS
INTENCIONAIS COMO AUTOR
O que é Reflexão sobre o propósito e impacto do exercício da
a atividade? liberdade de expressão, no contexto da produção au-
toral de conteúdos midiáticos.

Objetivos de — Refletir sobre a intencionalidade da autoria de um

aprendizagem texto de mídia.
— Estabelecer critérios éticos para a construção de
conteúdos autorais.

Como Em um projeto de produção de conteúdos midiáticos

desenvolvê-la? - seja uma cobertura jornalística de caráter educomuni-
cativo, seja no jornal escolar ou na sistematização e di-
vulgação de descobertas no contexto de aprendizagem
formal - incentive os estudantes a pensar sobre o que
pretendem com o conteúdo a ser produzido e sobre a
necessidade de uma abordagem empática, que respeite
a dignidade de pessoas ou grupos retratados no contex-
to de suas produções.

Proponha as seguintes questões aos estudantes, que

podem refletir a respeito em duplas ou pequenos gru-
pos. Se sentir necessidade, adeque a linguagem para
que as perguntas sejam bem compreendidas por seus
estudantes.

— O que eu pretendo produzir?

— A quem minha produção se destina?
— O que eu desejo despertar no meu público com essa
mensagem?
— Há alguém que pode se sentir ofendido com a pro-
dução? Quem? Por qual motivo?
— O que devo fazer para que a minha produção respeite
plenamente todas as pessoas ou grupos retratados ou
mencionados nela?

12 EDUCAMÍDIA
 Para finalizar, proponha que um representante de cada
dupla ou grupo exponha brevemente suas conclusões
sobre a reflexão feita e abra para intervenções da turma,
no sentido de dar sugestões para que o conteúdo em
produção seja ainda mais empático, ainda que de teor
crítico e combativo, por exemplo.

Áreas do Linguagens e Códigos, Matemática, Ciências Humanas e

conhecimento Ciências da Natureza.

Ciclos Ensino Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Contribuições — Responsabilidade no exercício da autoria.

à liberdade de — Defesa da dignidade humana e da empatia.
expressão — Combate ao discurso de ódio e à desinformação.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 13

ATIVIDADE 3: EXPLORANDO UM
MOSAICO DE FONTES DE INFORMAÇÃO
O que é Reflexão sobre a importância da diversidade de vozes
a atividade? e seus múltiplos posicionamentos e perspectivas para a
consolidação do conhecimento.

Objetivos de — Valorizar o acesso à informação plural para a

aprendizagem construção do conhecimento.
— Identificar complementaridades entre diferentes
conteúdos de mídia na compreensão de um tema ou
questão.

Como Nesta atividade, selecione conteúdos diversos sobre um

desenvolvê-la? mesmo tema, utilizando-se de ferramentas digitais como
o Padlet ou Wakelet, e peça para que os estudantes visi-
tem as fontes de informação já curadas para identificar
possíveis diferenças e complementaridades entre elas.
Você pode postar nesse mosaico digital reportagens,
vídeos de influenciadores, artigos de opinião, gráficos e
mapas, enfim, tudo o que achar interessante e de fontes
confiáveis sobre a questão.

Um passo a passo possível para incentivar que os estu-

dantes explorem e reflitam sobre essa diversidade de
conteúdos é:

1. Peça aos estudantes que selecionem 3 conteúdos

com abordagens distintas (linguagens ou gêneros textu-
ais diferentes) do mesmo tema.
2. Na sequência, peça que expliquem o que aprenderam
com cada um dos conteúdos acessados em um breve
parágrafo ou em um tweet para cada um dos conteúdos.
3. Depois, peça que reflitam sobre a importância de
acessar diferentes conteúdos, com abordagens e posi-
cionamentos diversificados, para entender um tema ou
questão em profundidade.

14 EDUCAMÍDIA
 4. Por fim, solicite que avaliem o exercício da liberdade
de expressão dos autores. Você pode perguntar aos es-
tudantes se os autores dos conteúdos se expressaram
adequadamente, com respeito às pessoas ou grupos
retratados e de forma precisa na exposição de dados e
opiniões sobre o tema ou questão.

Áreas do Linguagens e Códigos, Matemática, Ciências Humanas,

conhecimento Ciências da Natureza.

Ciclos Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Contribuições — Análise crítica de opiniões e discursos.

à liberdade de — Defesa da pluralidade de discursos em circulação.
expressão — Defesa da dignidade humana e da empatia.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 15

ATIVIDADE 4: USANDO REDES SOCIAIS
PARA CONSTRUIR ALTERIDADE
O que é Produção de campanhas em defesa do respeito da
a atividade? dignidade humana e avaliação das reações às posta-
gens nas redes sociais.

Objetivos de — Entender a liberdade de expressão como meio de

aprendizagem defesa da dignidade humana.
— Exercitar a alteridade e a empatia como critérios de
uma produção midiática qualificada.

Como Após o estudo de uma questão social, com a leitura de

desenvolvê-la? postagens ou comentários reais de redes sociais que
demonstrem a manifestação de preconceitos no cotidia-
no, peça aos estudantes para que desenvolvam conteú-
dos para uma campanha de sensibilização que evi-
dencie problemas como racismo, misoginia, xenofobia,
homofobia, transfobia etc. A ideia é que os estudantes
possam expressar descobertas sobre esses temas e
engajar pessoas a denunciar e superar preconceitos e
iniquidades. A seguir, confira um passo a passo possível
para a consolidação dessa campanha:

1. Peça aos estudantes para escrever parágrafos curtos

ou frases breves que expliquem por que a questão es-
tudada é importante e merece a atenção da sociedade.
Aqui vale o destaque para dados, afirmações ou fatos
que demonstrem a urgência do combate ao precon-
ceito/iniquidade. As frases podem ser postadas em um
mural físico, por meio de post-its, ou em um mural digital,
como Jamboard ou Padlet.
2. Estimule a turma a pensar em como comunicar seus
aprendizados sobre o tema de modo criativo, empático
e sensível, a fim de sensibilizar pessoas para enfrentá-lo,
denunciá-lo ou superá-lo. Isso pode ser feito em grupos
de 4 a 6 estudantes.
3. Oriente os grupos a pensar sobre a mensagem a ser
transmitida, ou seja, o conteúdo em si da campanha. Que
história desejam contar ou que informações querem co-

16 EDUCAMÍDIA
 municar? Questione a turma se as ideias de campanha
contribuem para sensibilizar e engajar pessoas a super-
ar preconceitos e iniquidades. Incentive-os a justificar a
ideia.
4. Após a produção dos conteúdos, incentive sua apre-
sentação inicialmente entre colegas de turma, a fim de
que possam ser avaliados e validados antes de publica-
dos em rede social ou outra plataforma por meio da qual
possam chegar ao público pretendido. O quarto passo
da atividade anterior pode se aplicar também nesta
atividade.
5. Incentive a turma a publicar os conteúdos. Os grupos
devem criar uma página ou perfil específico a partir do
qual devem publicar seus conteúdos. A criação de uma
hashtag que sintetize a ideia da campanha também
pode ser interessante.
6. Peça para que a turma monitore as reações às posta-
gens. Pergunte aos grupos o que as pessoas têm co-
mentado a respeito dos conteúdos, se há compartilha-
mentos. Incentive a turma a refletir sobre liberdade de
expressão na maneira como as pessoas respondem às
postagens dos estudantes: houve reações negativas?
Elas foram respeitosas ou desrespeitosas? Abra uma
conversa sobre isso entre uma e duas semanas após a
publicação dos primeiros conteúdos.

Áreas do Linguagens e Códigos, Ciências Humanas e Ciências da

conhecimento Natureza.

Ciclos Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Contribuições — Responsabilidade no exercício da autoria.

à liberdade de — Defesa da dignidade humana e da empatia.
expressão — Combate ao discurso de ódio e à desinformação.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 17

ATIVIDADE 5: RECONHECENDO E
COMBATENDO O DISCURSO DE ÓDIO
O que é Análise de conteúdos de teor xenofóbico e identificação
a atividade? das consequências problemáticas de discursos dessa
natureza.

Objetivos de — Compreender a necessidade da preservação da

aprendizagem dignidade humana no exercício da liberdade de ex-
pressão.
— Identificar os vínculos existentes entre discurso de
ódio e desinformação.
— Intervir em discursos de caráter xenofóbico, sugerindo
abordagens livres de preconceitos e estereótipos.

Como Escolha vídeos, trechos de artigos ou outras mensagens

desenvolvê-la? de mídia, como cartuns ou memes, que representem
uma nacionalidade ou regionalidade de modo degra-
dante, preconceituoso ou estereotipado. No começo da
pandemia de Covid-19, discursos dessa natureza sobre
chineses, por exemplo, foram amplamente compartil-
hados, culpando-os pela disseminação do vírus. Nesta
atividade, você pode propor uma comparação entre
mensagens com o mesmo teor pejorativo, pedindo que
os estudantes identifiquem suas semelhanças no que
diz respeito à xenofobia ou concentrar-se em uma men-
sagem específica.
Após acessar a mensagem em si, sugira aos estudantes
o debate e sistematização de ideias, em pequenos gru-
pos, acerca das seguintes questões:

— Como esse(s) conteúdo(s) refere(m)-se a outro povo

ou cultura?
— Como você se sentiria se fosse uma pessoa que per-
tencesse à cultura ou povo retratado dessa forma?
— Por que essa forma de abordar outra cultura ou povo
não é adequada?

18 EDUCAMÍDIA
 — Esse conteúdo contribui para formar uma visão pre-
cisa ou distorcida sobre esse povo ou cultura? Como
chegou a essa conclusão?
— Que conselhos você daria ao(s) autor(es) desse con-
teúdo para torná-lo respeitoso com relação à cultura ou
povo retratado?

Em vez da última questão, você também pode sugerir

que sua turma produza uma releitura respeitosa do
conteúdo analisado ou que pesquise mais sobre o povo,
território ou cultura retratada para criar um conteúdo
que o valorize.
Por fim, promova uma leitura ou exposição dos conse-​
lhos ou das releituras produzidas, seja com a apresen-
tação dos grupos para a turma, seja por meio de posta-
gens em um mural digital colaborativo, como Jambord
ou Padlet.

Áreas do Linguagens e Códigos, Ciências Humanas e Ciências da

conhecimento Natureza.

Ciclos Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Contribuições — Análise crítica de opiniões e discursos.

à liberdade de — Defesa da dignidade humana e da empatia.
expressão — Combate ao discurso de ódio e à desinformação.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 19

 ANEXO: PERGUNTAS ESSENCIAIS PARA ANALISAR MENSAGENS EM
MÍDIAS DIVERSAS

⊲ AUTORIA: Quem criou a mensagem? ⊲ CONTEXTO: Quando isto foi criado?

Foi uma empresa ou um indivíduo? Se Quando e como foi comprtilhado com o
sim, quem? Esse indivíduo é um jornalista, público? Há algum aspecto do contexto
um especialista, um comediante, um cultural que seja importante coinsiderar?
artista? Foi uma fonte anônima?
⊲ INTERESSES: Quem pagou pela
⊲ AUDIÊNCIA: Para quem a mensagem produção ou distribuição dessa
foi criada? Pessoas de que gênero, mensagem? Alguém pode lucrar com ela?
ou que idade? É para pessoas que
compartilham um interesse ou contexto ⊲ CONTEÚDO: Quais detalhes foram
particular? deixados de fora e por quê? A informação
é apresentada de forma equilibrada,
⊲ PROPÓSITO: Por que a mensagem foi com diferentes visões – ou apresenta
criada? Foi para informá-lo de algo? Foi apenas um lado? Você sente falta
para influenciar o seu pensamento? Para de mais informações para entender
ensinar algo? Foi para fazer você rir? Foi completamente a mensagem?
para influenciar você a comprar algo?
⊲ IMPACTO: Quem pode se beneficiar
⊲ TÉCNICAS: Quais técnicas criativas dessa mensagem? Quem pode ser
estão sendo utilizadas para atrair sua prejudicado por ela? Que vozes estão
atenção? Observe imagens, tamanho das representadas ou destacadas? Que vozes
letras, cores, música. A imagem é alegre, estão ausentes?
chocante, comovedora? As cores ou a
música causam alguma sensação? As ⊲ INTERPRETAÇÕES: Como minhas
imagens foram enquadradas de modo a ideias, crenças ou contexto influenciam
destacar ou esconder algo? minha leitura dessa mensagem? Como
e por que outras pessoas poderiam
⊲ CREDIBILIDADE: O que faz com interpretar essa mensagem de forma
que essa mensagem seja crível? O diferente de você? Acha que pessoas
texto apresenta dados de alguma fonte diferentes poderiam entender essa
confiável? Contém citações de um mensagem de forma diferente?
especialista no assunto? Tem um tom
ponderado? Apresenta evidência direta Adptado de Key Questions for Media
das afirmações contidas no texto? Analysis, Faith Rogow e Cindy Scheibe,
Project Look Sharp, 2012.

20 EDUCAMÍDIA
REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.

Acesso em: 16 ago. 2022.

COSTA, Maria Cristina Castilho; BLANCO, Patricia. Liberdade de

expressão. Questões da atualidade. São Paulo: ECA-USP e Instituto
Palavra Aberta, 2019.

EducaMídia. Liberdade de expressão. Glossário interativo. Acesso

em: 16 ago. 2022.

EducaMídia. Principais perguntas ao criar mensagens de mídia.

Acesso em: 16 ago. 2022.

HOBBS, Renee. Analyzing Influencers. Workshop. Chicago:

Summer Institute of Digital Literacy, 2022.

Representação da UNESCO no Brasil. Declaração Universal dos

Direitos Humanos. Acesso em: 16 ago. 2022.

Politize! Discurso de ódio: o que caracteriza essa prática e como

podemos combatê-la? Acesso em 16 ago. 2022.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO 21

5 Contribuições da Educacão Midiática à Liberdade de Expressão – por
Bruno Ferreira. Editado por Instituto Palavra Aberta, 2022.

EducaMídia é o programa de educação midiática criado pelo Instituto

Palavra Aberta, com o apoio do Google.org.

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/programaeducamidia

EducaMídia é um programa criado

para capacitar e engajar professores
e organizações de ensino no
processo de educação midiática
dos jovens, desenvolvendo seus
potenciais de comunicação
nos diversos meios, a partir das
habilidades de interpretação
crítica das informações, produção
ativa de conteúdos e participação
responsável na sociedade.

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