Geometria 2014 PNAIC

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA – LEDUM
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE
CERTA – PNAIC
Geometria: brincando no espaço

com os objetos
Paulo Meireles Barguil

Geometria: brincando no espaço com os objetos
• Geometria origina-se de geo, terra, e metria,

medida. Ela, portanto, é um campo da
Matemática dedicada às questões das
propriedades do espaço e de forma, tamanho e
posição relativa de figuras.
• A competência espacial é a capacidade do
indivíduo de transformar objetos em seu meio e
orientar-se num mundo de objetos no espaço [...]
(e se) expressa na interpretação, compreensão e
apreciação do mundo, que é geométrico
(SMOLE; DINIZ; CÂNDIDO, 2003, p. 15,17).
• A aprendizagem da Geometria deve permitir que

o estudante: i) identifique as características de
objetos do mundo; ii) localize os objetos, bem
como compreenda os respectivos
deslocamentos; e iii) identifique e relacione
propriedades das figuras geométricas, que estão
relacionadas com os objetos da realidade
(BRASIL, 2006, p. 09).
• O Homem desenvolve, ao longo da sua vida,

várias noções geométricas, as quais se dividem
em: Topológica, Projetiva e Euclidiana/Métrica.
• Geometria Topológica: noções de vizinhança,
contorno, ordem, separação e continuidade. As
crianças diferenciam figuras abertas x fechadas
e espaço interior x exterior, identificam
fronteiras/contornos e reconhecem posição
numa ordem linear (dentro, fora, ao lado de,
perto de, longe de). Até por volta dos 6 anos
(LORENZATO, 2006, p. 41-42).
• Geometria Projetiva: as formas e as dimensões

dos objetos dependem do ponto de vista de
quem os observa. (antes/depois,
primeiro/último, entre, direita/esquerda). Dos 6
aos 10 anos (LORENZATO, 2006, p. 42-43).
• Geometria Euclidiana/Métrica: o espaço é
constituído de objetos e do próprio observador.
Ângulos, formas, tamanhos e distâncias se
conservam, apesar do movimento.
Compreensão da medição: comprimento dos
lados, abertura dos ângulos. A partir dos 10
anos (LORENZATO, 2006, p. 44).
• O objetivo do ensino da Geometria é permitir

que o estudante transite do espaço vivenciado –
no qual, ele observa, manipula, decompõe,
monta – para o espaço pensado – no qual, ele
operacionaliza. Ou seja, do concreto – com todo
o seu corpo – para o abstrato – com a sua
mente (LORENZATO, 2006, p. 43-44).
• A criança vive – age, desloca-se – num mundo
físico, desenvolvendo noções de espaço e
formas.
• O professor deve propor atividades para que a

criança (com seu corpo e/ou objetos) vivencie
situações ligadas à natureza espacial para
observar, identificar elementos do universo,
perceber propriedades, estabelecer relações e
isolar variáveis.
• A criança chega à escola com noções de
espaço. O desenvolvimento infantil é
essencialmente espacial (SMOLE; DINIZ;
CÂNDIDO, 2003, p. 15).
• Para desenvolver a sua competência espacial, o

estudante deve vivenciar situações em que
possa observar, experimentar/explorar (mover-
se, manusear, organizar), refletir e
representar/explicar – gestos, desenhos,
linguagem verbal e escrita (DUHALDE;
CUBERES, 1998, p. 62; SMOLE; DINIZ;
CÂNDIDO, 2003, p. 15).
• A criança, para organizar a exploração do

espaço, necessita da ajuda do adulto, da
interação com os colegas, de jogos e
movimentos para compreender as relações
espaciais nos objetos, entre os objetos e nos
deslocamentos (DUHALDE; CUBERES, 1998,
p. 62).
• A percepção do espaço pela criança acontece

em três momentos: vivido, percebido e
concebido/representado (SMOLE; DINIZ;
CÂNDIDO, 2003, p. 16).
• O espaço vivido refere-se ao espaço físico:
movimento e deslocamento da criança. O
espaço percebido é aquele lembrado pela
criança após a experiência. O espaço concebido
caracteriza-se pela capacidade de a criança
estabelecer relações espaciais entre elementos
utilizando apenas representações (SMOLE;
DINIZ; CÂNDIDO, 2003, p. 16).
Localização, movimentação e representação

• Explorando o espaço, a criança identifica e
representa a localização e a movimentação dos
objetos, bem como os interpreta e representa.
As atividades devem permitir que ela: i)
desenvolva a criatividade e o senso estético; ii)
observe e explore objetos, materiais e
instrumentos; e iii) transforme, relacione e
classifique objetos.
Localização
• Localizar: precisar, determinar e identificar o
lugar de um objeto no ambiente.
• A localização é relativa, ou seja, é feita em
relação a determinado referencial (a criança ou
algum objeto/ponto).
• Atividade: Identificar a localização de um objeto
na sala de aula ou numa imagem. Jogo de
memória.
Movimentação
• Um corpo, objeto se desloca, movimenta de um
lugar para outro.
• Conhecer a movimentação de um objeto permite
determinar a sua posição no espaço.
• Atividade: Brincadeira do robô – criança segue
as ordens/instruções de deslocamento
(topológica e projetiva). Circuito: caminho, com
obstáculos, para a criança percorrer.
Amarelinha. Semelhanças e diferenças nas
trajetórias: passeio na escola, no quarteirão para
identificar os pontos principais (referenciais).
Representação
• Reproduzir, descrever, pintar e esculpir
(desenhos ou figuras geométricas).
• Atividade: Traçar itinerários (da casa para a
escola, da carteira para a mesa do professor, da
sala para a cantina). Desenhar plantas/mapas.
Classificando objetos
• Os objetos podem ser classificados quanto à
dimensão e à planicidade.
• Quanto à dimensão:
• Quanto à planicidade:
• Apenas para objetos unidimensional e
bidimensional, todos os objetos tridimensionais
são não planos.
• Uma figura é plana quando todos os seus
elementos encontram-se sobre o mesmo plano.
• Uma curva, que é um objeto unidimensional
(curva), pode ser:
• aberta (não fechada) ou fechada (parte de um
ponto e a ele retorna).
• simples (sem auto-interseção) ou não simples
(com auto-interseção).
Retas e planos
• As retas são classificadas quanto à sua
extensão e à sua posição em relação ao plano.
• As retas, em relação à extensão, podem ser:
segmento de reta, reta e semireta.
• Quanto à posição relativa de segmentos de retas

em relação ao plano, eles podem ser:
Reversos: não existe um plano que os contenha.
Paralelos: estão no mesmo plano e não se
cruzam.
Concorrentes: estão no mesmo plano e têm um
ponto em comum.
Colineares: quando as retas determinadas por
eles coincidem.
• Quando uma extremidade de dois segmentos de
reta concorrentes ou colineares coincide eles são
consecutivos.
Polígonos
• Os polígonos (poli = muitos; gonos = ângulos)
são formados por curvas planas, fechadas e
simples, que são segmentos de reta
consecutivos e não colineares.
• O ângulo do polígono é a região do plano
limitado por 2 segmentos de reta com origem no
mesmo vértice.
• No início do ensino, o professor criará situações

para que o estudante identifique semelhanças e
diferenças, a quantidade de lados e vértices,
bem como a forma dos polígonos.
• Os polígonos regulares têm lados com mesmo
comprimento, congruentes e ângulos internos
com medida igual, congruentes.
quantidade de lados =
quantidade de vértices =
quantidade de ângulos
Triângulos
• Os triângulos podem ser classificados de acordo
com a medida dos lados e de acordo com a
medida dos ângulos.
• Quanto à medida dos lados:
• Quanto à medida dos ângulos:

Fonte: http://www.geocities.com/educacaocidadania/mafalda3.jpg
Quadriláteros
• Os quadriláteros são classificados de acordo
com a medida dos lados e, eventualmente, de
acordo com a medida dos ângulos.
• Quanto à medida dos lados:
Sólidos geométricos
• A criança deve classificar e seriar os objetos,
reconhecendo diferenças e semelhanças nas
formas, comparando e construindo conceitos,
identificar sólidos geométricos do cotidiano. O
professor deve pedir às crianças que citem
objetos (da sala, de casa...) que lembrem as
formas geométricas.
• Atividades para construir, desenhar e descrever
formas bidimensionais e tridimensionais:
compor, decompor e perceber simetrias.
• A aprendizagem das propriedades geométricas

requer da criança: tempo, manipulação e
abstração reflexiva.
• Embalagens diversas para classificar os objetos
quanto à “rolagem” no plano.
• Sólidos que rolam: corpos redondos (cilindro,
cone e esfera).
• Sólidos que não rolam (poliedros): todas as

faces são planas (cubo, pirâmide,
paralelepípedo e octaedro).
• O volume de um sólido é determinado pela
quantidade de espaço que ocupa e não pela
sua forma.
• São elementos fundamentais dos sólidos: faces
(superfície), arestas (linha de encontro de duas
faces) e vértices (ponto de encontro de duas
arestas).
• Relação de Euler: F + V = A + 2
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000002271/0000027013.jpg
Poliedros
• Os poliedros (poli = muitas; edro = face) são
objetos com muitas faces.
• Prismas: duas bases e faces laterais
retangulares. No máximo, duas faces
triangulares, que são as bases.
• Os prismas podem ser retos ou oblíquos. No

primeiro caso, as arestas verticais são
perpendiculares aos planos das bases e as
faces laterais são retângulos. Caso as arestas
sejam polígonos regulares, eles são chamados
de prismas regulares. No segundo caso, as
arestas verticais são oblíquas aos planos das
bases, os ângulos não são retos e as faces
laterais são paralelogramos.
• Pirâmides: uma base, faces laterais são

triangulares e se encontram em único ponto
(vértice). No mínimo, quadro faces triangulares.
A denominação da pirâmide é determinada de
acordo com o polígono da sua base: triangular,
quadrangular, pentagonal, hexagonal. Quanto
os quatro triângulos da pirâmide triangular são
equiláteros, ela é chamada de tetraedro.
Fonte: http://3.bp.blogspot.com/_hOeYDinV9_g/TQwbZHdOuiI/AAAAAAAAAC4/XjtCwE9EeV4/s1600/piramides+regulares.bmp
• Outros: têm várias faces (octaedro, dodecaedro

e icosaedro regular).
• Poliedros regulares (Sólidos de Platão):
tetraedro, hexaedro (cubo), octaedro,
dodecaedro e icosaedro regular.
Fonte: http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/tecmat/projetos/proj5/p5.htm
Simetria
• A Simetria (si = com; metria = medidas) de uma
figura, um objeto é uma isometria, ou seja, a
figura mantém as suas propriedades métricas,
modificando, apenas, a sua apresentação. Os
movimentos possíveis são: translação – todos
os pontos se movem numa direção – rotação –
a figura gira em torno de um ponto ou de um
eixo – e reflexão – imagem espelhada da figura.
A reflexão pode ser axial (espelhamento) e
deslizante (reflexão + translação ou translação +
reflexão).
• A Simetria pode ser central – translação e

rotação – ou axial – reflexão. Um objeto é
simétrico se, após dividi-lo em partes iguais de
alguma maneira, as partes resultantes desta
divisão, quando superpostas, coincidam
perfeitamente. A Simetria está em muitos
objetos da natureza – animais, plantas e
minerais – e obras do Homem.
Fonte: Adaptado de http://lh3.ggpht.com/_bfGl5rg-nv0/S8HmyHipz7I/AAAAAAAAB44/eRNf2ZmHZHw/desenho%20geom%C3%A9trico.JPG

Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_GL0LQBjpWkc/TMLxFqI2YYI/AAAAAAAAAHI/00XAmETpz50/s320/indigena+cumbuca.jpg
Recursos didáticos
• Geoplano, Malha quadriculada/Papel
quadriculado, Tangram, Blocos lógicos e
Formas lógicas.
• Os blocos lógicos foram criados na década de
1950 e são compostos de 48 peças, as quais se
diferenciam por 4 critérios: forma, cor (amarelo,
azul e vermelho), tamanho (pequeno e grande)
e espessura (fino e grosso).
• Costuma se dizer, erroneamente, que as formas

dos blocos lógicos são círculo, quadrado,
retângulo e triângulo. Os blocos lógicos são
tridimensionais, enquanto que essa
nomenclatura se refere a objetos
bidimensionais, os quais são a base de cada
bloco. A denominação correta de cada peça dos
Blocos Lógicos é apresentada no Quadro a
seguir.
• Proponho que na Educação Infantil o professor

trabalhe com as formas lógicas, que são 36
peças, as quais se diferenciam por 3 critérios:
forma (círculo, quadrado, retângulo e triângulo),
cor (amarelo, azul e vermelho) e tamanho
(pequeno, médio e grande). As peças das
formas lógicas devem ser elaboradas em papel
(cartolina, papel 60kg...) ou EVA, de modo que
mantenham a bidimensionalidade e tenham a
cor nos dois lados.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Geometria I. Brasília:
FNDE/FUNDESCOLA, 2006. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/tpmatematica/mat_tp5.pd
f>. Acesso em: 18 out. 2012.
DUHALDE, María Elena; CUBERES, María Tereza González.
Encontros iniciais com a Matemática: contribuições à educação
infantil. Tradução Maria Cristina Fontana. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998.
LORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção Matemática.
Campinas: Editores Associados, 2006.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia.
Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003. (Coleção Matemática
de 0 a 6; v. 3)

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• Geometria origina-se de geo, terra, e metria,

• A aprendizagem da Geometria deve permitir que

• O Homem desenvolve, ao longo da sua vida,

• Geometria Projetiva: as formas e as dimensões

• O objetivo do ensino da Geometria é permitir

• O professor deve propor atividades para que a

• Para desenvolver a sua competência espacial, o

• A criança, para organizar a exploração do

• A percepção do espaço pela criança acontece

Localização, movimentação e representação

• Quanto à posição relativa de segmentos de retas

• No início do ensino, o professor criará situações

• Quanto à medida dos ângulos:

• A aprendizagem das propriedades geométricas

• Sólidos que não rolam (poliedros): todas as

• Os prismas podem ser retos ou oblíquos. No

• Pirâmides: uma base, faces laterais são

• Outros: têm várias faces (octaedro, dodecaedro

• A Simetria pode ser central – translação e

Fonte: Adaptado de http://lh3.ggpht.com/_bfGl5rg-nv0/S8HmyHipz7I/AAAAAAAAB44/eRNf2ZmHZHw/desenho%20geom%C3%A9trico.JPG

• Costuma se dizer, erroneamente, que as formas

• Proponho que na Educação Infantil o professor

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