EM 3ano EMTI Propedeutico P7 v2

SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................... pág. 1

Semana 1: E
stratégias de organização textual de
sequências expositivas e argumentativas....................... pág. 1
Semana 2: Variação linguística no português brasileiro................... pág. 3
Semana 3: Contexto de produção, circulação e recepção
de textos........................................................................ pág. 6
Semana 4: Informações implícitas em textos .................................. pág. 10
MATEMÁTICA ....................................................................................... pág. 14

Semana 1: Média Aritmética e Média Aritmética Ponderada ............ pág. 14
Semana 2: Mediana ......................................................................... pág. 21
Semana 3: Moda .............................................................................. pág. 24
Semana 4: M
edidas de Tendência Central
(média, mediana e moda) ............................................... pág. 27
BIOLOGIA ............................................................................................. pág. 32

Semana 1: 1a Lei de Mendel .............................................................. pág. 32
Semana 2: Genealogias ou Heredogramas ...................................... pág. 40
Semana 3: Variações da 1a Lei de Mendel ......................................... pág. 46
Semana 4: Gemelaridade................................................................. pág. 53
QUÍMICA ............................................................................................... pág. 58

Semana 1: Hidrocarbonetos ramificados ......................................... pág. 58
Semana 2: Alcenos.......................................................................... pág. 64
Semana 3: Alcinos ........................................................................... pág. 68
Semana 4: Alcadienos ..................................................................... pág. 71
FÍSICA .................................................................................................. pág. 75

Semanas 1 e 2: Campo Elétrico e Potencial Elétrico ........................ pág. 75
Semanas 3 e 4: Corrente Elétrica e Circuitos Elétricos ................... pág. 79
HISTÓRIA.............................................................................................. pág. 84
Semana 1: A Primeira Guerra Mundial............................................... pág. 84
Semana 2: A Revolução Russa......................................................... pág. 89
Semana 3: A Crise de 1929 ............................................................... pág. 93
Semana 4: O New Deal..................................................................... pág. 99
GEOGRAFIA .......................................................................................... pág. 103

Semana 1: As Potências Econômicas Mundiais ................................ pág. 103
Semana 2: Economias Emergentes................................................. pág. 108
Semana 3: As telecomunicações e redes digitais............................ pág. 113
Semana 4: Atividades terciárias e o Mundo do Trabalho................... pág. 117
FILOSOFIA ............................................................................................ pág. 123
Semana 1: Sócrates ......................................................................... pág. 124
Semana 2: Maquiavel ....................................................................... pág. 128
Semana 3: Descartes ...................................................................... pág. 132
Semana 4: John Locke.................................................................... pág. 136
SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág. 140

Semana 1: Política ........................................................................... pág. 140
Semana 2: Cidadania, política e participação................................... pág. 146
Semana 3: Cultura de massa e indústria cultural.............................. pág. 153
Semana 4: Cidadania, Direitos Humanos e Movimentos Sociais ...... pág. 158
LÍNGUA INGLESA.................................................................................. pág. 164

Semana 1: Compreensão Escrita (leitura) ........................................ pág. 164
Semana 2: Compreensão Escrita;
Conhecimento léxico-sistêmico..................................... pág. 169
Semana 3: Compreensão Escrita;
Elementos não verbais e saliências gráficas .................. pág. 174
Semana 4: Compreensão Escrita; Produção Escrita ....................... pág. 177
ARTE..................................................................................................... pág. 181

Semana 1: Artes Visuais: criação e produção de um filme................ pág. 181
Semana 2: O
uso da câmera na filmagem:
planos e enquadramentos.............................................. pág. 184
Semana 3: Stop Motion: imagem em movimento ............................ pág. 187
Semana 4: Etapas de um trabalho cinematográfico......................... pág. 190
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................... pág. 194

Semana 1: Saúde ............................................................................. pág. 195
Semana 2: A importância das vacinas.............................................. pág. 203
Semana 3: Saúde, tecnologia e atividade física................................ pág. 213
Semana 4: Saúde e qualidade de vida.............................................. pág. 221
PÓS-MÉDIO .......................................................................................... pág. 230

Semanas 1 e 2: Universidade, aqui vou eu!....................................... pág. 230
Semanas 3 e 4: Simulado Enem Ciências Humanas ......................... pág. 234
ESTUDOS ORIENTADOS E TUTORIA...................................................... pág. 235

Semanas 1 a 4: R
otina de Estudos; Métodos e Técnicas
de Aprendizagem .................................................... pág. 236
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 04
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08
ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O

QUER SABER MAIS?
E RESPONSÁVEIS ESTUDANTE
Prezado responsável, Caro(a) estudante, Dicas que inspiram...
Apresentamos a você, o volume Entregamos a você, o volume II do Mente aberta...

II do Plano de Estudo Tutorado Plano de Estudo Tutorado (PET). Conecte-se com pessoas do seu
(PET), instrumento que vem sen- Ele encontra-se distribuído por afeto e que ajudem a manter a
do utilizado pela Secretaria de componentes curriculares. Para sua saúde emocional.
Estado de Educação de Minas Ge- cada componente você encon-
rais, como recurso para a manu- trará quatro semanas, onde são Coração aberto…
tenção das atividades escolares apresentados alguns conceitos Nesse momento de excesso de
dos estudantes, bem como para norteadores e algumas ativida- informação, saiba selecionar o
o desenvolvimento das apren- des. Você poderá buscar em dife- que chega até você. Busque fon-
dizagens essenciais desses em rentes fontes, principalmente, no tes confiáveis e diminua o consu-
cada componente curricular, no livro didático, informações para mo de assuntos que façam você
período de isolamento social de- resolver as atividades propostas. sentir medo e ansiedade.
vido a pandemia do coronavírus. Lembre-se que estamos estu-
O Plano de Estudo Tutorado en- dando à distância, seguindo as Vontade de mudar…
contra-se organizado por com- orientações nacionais e estadu- Tenha hábitos saudáveis, inde-
ponente curricular. Para cada ais para evitarmos a expansão, pendente do lugar em que es-
componente curricular são pre- ainda maior, do Coronavírus, e tiver, o cuidado com a alimen-
vistas atividades distribuídas em para preservarmos a nossa saú- tação e com a atividade física
quatro semanas. de e da nossa família. é essencial para reforçar a sua
Ressaltamos que a iniciativa é Para aproveitar esse tempo, or- imunidade.
uma forma de respeitarmos os ganize um horário para estudar
protocolos de isolamento so- os conceitos e resolver as ativi- Aprenda...
cial indicados pelo Ministério da dades. Registre suas respostas Todos nós estamos numa jorna-
Saúde e validados pelo Governo para compartilhá-las com seu da evolutiva. E nessa jornada é
Estadual, para preservar a saúde professor e colegas no retorno necessário estudar novos con-
dos estudantes e de seus fami- às aulas presenciais. teúdos, teorias, e ferramentas
liares, sem comprometer o seu Contamos com sua dedicação e que nos auxiliem nessa evolução.
aprendizado. esforço para que juntos possa- Busque aprender sempre...
mos vencer esse período, man-
QUER SABER MAIS?
Sua colaboração, participação e tendo a continuidade nos estu- Compartilhe…

incentivo ao(s) seu(s) filho(s) ou dos e aprendendo sempre. Compartilhar é importante para
filha(s) no estudo e na realiza- conhecer novas visões sobre o
ção das atividades propostas, é mesmo desafio e alinhar infor-
de grande importância para que mações. Aprendemos com mais
ele sinta encorajado em estu- efetividade quando compartilha-
dar e em dar continuidade a sua mos conhecimento com outras
formação mesmo em período de pessoas. Compartilhe suas des-
isolamento. cobertas...
Contamos com sua compreen-
são e apoio para juntos tornar-
mos esse período de isolamento
um tempo de grande crescimen-
to e aprendizado.
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Texto.
TÓPICO:
Subtema: Revistas
Organização do suporte revista: relações com o público-alvo.
— Capa de revista;
— Credibilidade do suporte revista: linha editorial, público-alvo e tratamento ideológico-linguístico da infor-
mação.
HABILIDADE:
Justificar o título de um texto ou de partes de um texto.

Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.
Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido.
Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Estratégias de organização textual de sequências expositivas e argumentativas:

— Coesão nominal;
— Coesão verbal;
— Conexão textual e frasal.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Biologia, Geografia.
1
ATIVIDADES
1 — Leia a capa da revista ao lado e responda as questões:

a) Qual é o nome da publicação cuja capa foi
apresentada?
b) Que público costuma ler essa revista?
c) Na capa qual imagem se destaca?
d) Qual é o tema tratado nesta revista?
e) Observe o título da reportagem principal e
responda aos demais itens.
— Em que tempo e em que pessoa foi empre-
gado o verbo?
f) As mensagens verbais e não verbais se com-
plementam?
g) Que recurso argumentativo é usado na capa?
h) Que editora é responsável pela publicação
dessa revista?
i) Além de reportagem principal, há a chamada
para outras três. Identifique-as discuta essa
técnica utilizada na revista. Fonte: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/
2 — (FUVEST 2018) Examine o cartum e responda:
Fonte: Frank e Ernst – Bob Thaves. O Estado de S. Paulo. 22/08/2017.
O efeito de humor presente no cartum decorre, principalmente, da

a) semelhança entre a língua de origem e a local.
b) falha de comunicação causada pelo uso do aparelho eletrônico.
c) falta de habilidade da personagem em operar o localizador geográfico.
d) discrepância entre situar-se geograficamente e dominar o idioma local.
e) incerteza sobre o nome do ponto turístico onde as personagens se encontram.
2
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de textos — Tirinhas.
TÓPICO:
Variação linguística no português brasileiro.
HABILIDADE:
Análise de diferenças dialetais na língua portuguesa.
Linguística.
3
ATIVIDADES
1 — Observe a tirinha abaixo e responda:
Sobre os aspectos que envolvem a variação linguística, é CORRETO afirmar que

a) por se tratar de uma variante informal, a fala de Chico Bento apresenta marcas da oralidade
típicas do falar caipira.
b) a fala de Chico Bento não é objeto de preconceito linguístico por parte dos falantes provenien-
tes da área urbana.
c) por se tratar de uma conversa com sua professora, a fala de Chico Bento não cumpre seu
papel comunicativo.
d) a forma como Chico Bento se expressa, traz prejuízos à norma padrão da língua, por isso deve
ser evitada.
2 — Leia novamente a tirinha da atividade 1 e responda:
a) Como você caracterizaria o personagem Chico Bento do ponto de vista econômico?
b) E como o caracterizaria do ponto de vista regional/geográfico?
c) E do ponto de vista social?
d) Por que você pôde responder às questões anteriores? Em que se embasou para isso?
e) Existe, então, alguma correlação entre identidade cultural e variação linguística?
f) Agora, pense estritamente na linguagem utilizada pelo personagem. Você poderia somente
por meio dela responder as questões 1, 2 e 3? Explique.
g) E essa maneira de conversar é típica da zona urbana ou rural? Como chegou a essa conclusão?
h) É tranquilo para as pessoas aceitarem a fala típica da zona urbana?
4
3 — Crie um pequeno texto respondendo as questões abaixo:
“Existe uma variedade melhor do que a outra?
Como devemos tratar as variedades linguísticas: enquanto formas diferentes de realização da
língua ou como correto e não correto?”
5
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos.

Crônicas, contos, romances, novelas, cordel (e outras narrativas orais).
TÓPICO:
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE:
Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sócio comunicativa) de um texto ou gênero

textual.
Literatura, História.
6
ATIVIDADES
1 — (ENEM 2016) Leia o trecho abaixo:

Esaú e Jacó Ora, aí está justamente a epígrafe do livro, se eu lhe quisesse pôr alguma, e não me
ocorresse outra. Não é somente um meio de completar as pessoas da narração com as ideias que
deixarem, mas ainda um par de lunetas para que o leitor do livro penetre o que for menos claro ou
totalmente escuro. Por outro lado, há proveito em irem as pessoas da minha história colaborando
nela, ajudando o autor, por uma lei de solidariedade, espécie de troca de serviços, entre o enxa-
drista e os seus trabalhos. Se aceitas a comparação, distinguirás o rei e a dama, o bispo e o cavalo,
sem que o cavalo possa fazer de torre, nem a torre de peão. Há ainda a diferença da cor, branca e
preta, mas esta não tira o poder da marcha de cada peça, e afinal umas e outras podem ganhar a
partida, e assim vai o mundo.
ASSIS, M. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1964 (fragmento).
O fragmento do romance Esaú e Jacó mostra como o narrador concebe a leitura de um texto lite-
rário. Com base nesse trecho, tal leitura deve levar em conta:
a) o leitor como peça fundamental na construção dos sentidos.
b) a luneta como objeto que permite ler melhor.
c) o autor como único criador de significados.
d) o caráter de entretenimento da literatura.
e) a solidariedade de outros autores.
2 — (ENEM 2014) Leia o fragmento abaixo:

Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Meneses que ia ao teatro, pe-
di-lhe que me levasse consigo. Nessas ocasiões, a sogra fazia uma careta, e as escravas riam à
socapa; ele não respondia, vestia-se, saía e só tornava na manhã seguinte. Mais tarde é que eu
soube que o teatro era um eufemismo em ação. Meneses trazia amores com uma senhora, sepa-
rada do marido, e dormia fora de casa uma vez por semana. Conceição padecera, a princípio, com
a existência da comborça; mas, afinal, resignara-se, acostumara-se, e acabou achando que era
muito direito.
ASSIS, M. et al. Missa do galo: variações sobre o mesmo tema. São Paulo: Summus, 1977 (fragmento).
No fragmento desse conto de Machado de Assis, “ir ao teatro” significa “ir encontrar-se com a
amante”. O uso do eufemismo como estratégia argumentativa significa:
a) exagerar quanto ao desejo em “ir ao teatro”.
b) personificar a prontidão em “ir ao teatro”.
c) esclarecer o valor denotativo de “ir ao teatro”.
d) reforçar compromisso com o casamento.
e) suavizar uma transgressão matrimonial.
7
3 — (ENEM 2012)
“Ele era o inimigo do rei”, nas palavras de seu biógrafo, Lira Neto. Ou, ainda, “um romancista
que colecionava desafetos, azucrinava D. Pedro II e acabou inventando o Brasil”. Assim era José
de Alencar (1829-1877), o conhecido autor de O guarani e Iracema, tido como o pai do romance
no Brasil.
Além de criar clássicos da literatura brasileira com temas nativistas, indianistas e históricos,
ele foi também folhetinista, diretor de jornal, autor de peças de teatro, advogado, deputado fede-
ral e até ministro da Justiça. Para ajudar na descoberta das múltiplas facetas desse personagem
do século XIX, parte de seu acervo inédito será digitalizada.
História Viva, nº 99, 2011.
Com base no texto, que trata do papel do escritor José de Alencar e da futura digitalização de sua
obra, depreende-se que
a) A digitalização dos textos é importante para que os leitores possam compreender seus
romances.
b) O conhecido autor de O guarani e Iracema foi importante porque deixou uma vasta obra literá-
ria com temática atemporal.
c) A divulgação das obras de José de Alencar, por meio da digitalização, demonstra sua impor-
tância para a história do Brasil Imperial.
d) A digitalização dos textos de José de Alencar terá importante papel na preservação da memó-
ria linguística e da identidade nacional.
e) O grande romancista José de Alencar é importante porque se destacou por sua temática
indianista.
4 — (ENEM 2014)
A pátria Ama, com fé e orgulho, a terra em que nasceste!

Criança! não verás nenhum país como este!
Olha que céu! que mar! que rios! que floresta!
A Natureza, aqui, perpetuamente em festa,
É um seio de mãe a transbordar carinhos.
Vê que vida há no chão! vê que vida há nos ninhos,
Que se balançam no ar, entre os ramos inquietos!
Vê que luz, que calor, que multidão de insetos!
Vê que grande extensão de matas, onde impera,
Fecunda e luminosa, a eterna primavera!
Boa terra! jamais negou a quem trabalha
O pão que mata a fome, o teto que agasalha...
Quem com o seu suor a fecunda e umedece,
Vê pago o seu esforço, e é feliz, e enriquece!
Criança! não verás país nenhum como este:
Imita na grandeza a terra em que nasceste!
BILAC, O. Poesias infantis. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929. Publicado em 1904,
8
O poema “A pátria” harmoniza-se com um projeto ideológico em construção na Primeira Repúbli-
ca. O discurso poético de Olavo Bilac ecoa esse projeto, na medida em que:
a) a paisagem natural ganha contornos surreais, como o projeto brasileiro de grandeza.
b) a prosperidade individual, como a exuberância da terra, independe de políticas de governo.
c) os valores afetivos atribuídos à família devem ser aplicados também aos ícones nacionais.
d) a capacidade produtiva da terra garante ao país a riqueza que se verifica naquele momento.
e) a valorização do trabalhador passa a integrar o conceito de bem-estar social experimentado.
9
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos.

Artigo de opinião, carta argumentativa, dissertação argumentativa, dissertação expositiva.
TÓPICO:
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE:
— Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto.

— Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de
um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes.
10
ATIVIDADES
1 — Leia o texto a seguir.
Concurso público atrai brasileiros em busca de bons salários e estabilidade

§ 1º O mercado de concursos cresce mais de 40% ao ano no Brasil. A previsão é de que até
2016 sejam abertas 400 mil vagas em concursos federais, estaduais e municipais. Estabilida-
de e bons salários são o que mais atrai os brasileiros para essas vagas. Segundo o IBGE, a re-
muneração na carreira pública supera em 92% a da iniciativa privada. Os salários variam de
R$ 1,8 mil a R$ 23 mil.
§ 2º A concorrência é grande: 12 milhões de brasileiros se preparam para disputar uma vaga
no serviço público, segundo a Associação Nacional de Proteção aos Concursos. Nas salas de aula
dos cursos preparatórios é fácil encontrar quem largou tudo pelo mesmo sonho. Para passar em
um concurso, muitos estudam mais de 12 horas por dia.
§ 3º Ficar entre os primeiros colocados, porém, nem sempre garante a tão sonhada estabi-
lidade. Quando a seleção é para formar um cadastro de reserva não há um número definido de
vagas. A instituição pode convocar os aprovados em até quatro anos. Depois disso, o processo é
cancelado.
§ 4º A engenheira agrônoma Valéria Silva passou em primeiro lugar em um concurso de ca-
dastro de reserva do Banco do Nordeste. Após três anos de aprovação, ela já perdeu a esperança
de receber o salário de R$ 3,5 mil: “O objetivo de você passar em um concurso é ser convocada e
assumir seu cargo. Querendo ou não você fica frustrado”.
§ 5º Um projeto de lei aprovado no Senado acaba com os concursos só para cadastro de re-
serva ou com oferta simbólica de vagas. A regra valerá apenas para as instituições federais,
por isso, não beneficiaria candidatos como o economista Álvaro de Menezes, que aguarda
ser chamado para o cargo de técnico administrativo no Ministério Público do Maranhão. “Você
fica naquela expectativa: ‘Será que eu vou ser chamado? Será que eu não vou ser chamado?’
Vou estudar para outro, porque eu não vou esperar”, afirma.
§ 6º Para alguns, a espera valeu a pena. A técnica bancária Germana Cardoso foi convocada
dois anos após a seleção. “Eu estou na Caixa Econômica, que foi um concurso com 100% de ca-
dastro de reserva. Realmente, ele chamou muita gente e continua chamando. Só aqui em Fortale-
za já foram chamadas mais de 150 pessoas”, diz.
(Disponível em: http://goo.gl/vvmdL7. Acesso em: 15/11/2015.)
O objetivo do texto “Concurso público atrai brasileiros em busca de bons salários e estabilidade” é:
a) alertar a população sobre os concursos que têm como objetivo a arrecadação de dinheiro.
b) apresentar a pesquisa desenvolvida pela Associação Nacional de Proteção aos Concursos.
c) informar a população sobre a busca cada vez maior dos brasileiros por concursos públicos.
d) persuadir os cidadãos a abandonar a iniciativa privada e estudar para os concursos públicos.
11
2 — Leia a charge a seguir:
O texto acima é uma charge, ou seja, é um gênero textual no qual se exibe um desenho humorís-
tico, que pode conter linguagem verbal, cujo objetivo é apresentar uma crítica sobre um fato atual.
Considerando os elementos apresentados nessa charge e os fatos explorados por ela, qual crítica
social é feita?
a) Censura-se a aspiração do menino de querer se tornar um funcionário público.
b) Critica-se a necessidade de se preparar as crianças para a escolha de uma profissão.
c) Recrimina-se a ironia usada pelo menino ao se dirigir a uma pessoa mais velha.
d) Repreende-se a busca da população brasileira pela aprovação em concursos públicos.
3 — (FATEC 2013) Leia o texto para responder às questões.
O LABIRINTO DOS MANUAIS

Há alguns meses troquei meu celular. Um modelo lindo, pequeno, prático. Segundo a vendedo-
ra, era capaz de tudo e mais um pouco. Fotografava, fazia vídeos, recebia e-mails e até servia para
telefonar. Abri o manual, entusiasmado. “Agora eu aprendo”, decidi, folheando as 49 páginas. Já
na primeira, tentei executar as funções. Duas horas depois, eu estava prestes a roer o aparelho.
O manual tentava prever todas as possibilidades. Virou um labirinto de instruções!
Na semana seguinte, tentei baixar o som da campainha. Só aumentava. Buscava o vibracall,
não achava. Era só alguém me chamar e todo mundo em torno saía correndo, pensando que era o
alarme de incêndio! Quem me salvou foi um motorista de táxi.
— Manual só confunde — disse didaticamente. — Dá uma de curioso.
Insisti e finalmente descobri que estava no vibracall há meses! O único problema é que agora
não consigo botar a campainha de volta!
Atualmente, estou de computador novo. Fiz o que toda pessoa minuciosa faria. Comprei um
livro. Na capa, a promessa: “Rápido e fácil” — um guia prático, simples e colorido! Resolvi: “Vou
seguir cada instrução, página por página. Do que adianta ter um supercomputador se não sei usá-
-lo?”. Quando cheguei à página 20, minha cabeça latejava. O livro tem 342! Cada vez que olho, dá
vontade de chorar! Não seria melhor gastar o tempo relendo Guerra e Paz*?
Tudo foi criado para simplificar. Mas até o microondas ficou difícil. A não ser que eu queira
fazer pipoca, que possui sua tecla própria. Mas não posso me alimentar só de pipoca! Ainda se
12
emagrecesse... E o fax com secretária eletrônica? O anterior era simples. Eu apertava um botão
e apagava as mensagens. O atual exige que eu toque em um, depois em outro para confirmar, e
de novo no primeiro! Outro dia, a luzinha estava piscando. Tentei ouvir a mensagem. A secretária
disparou todas as mensagens, desde o início do ano!
Eu sei que para a garotada que está aí tudo parece muito simples. Mas o mundo é para todos,
não é? Talvez alguém dê aulas para entender manuais! Ou o jeito seria aprender só aquilo de que tenho
realmente necessidade, e não usar todas as funções. É o que a maioria das pessoas acaba fazendo!
* Livro do escritor russo Liev Tolstói. Com mais de mil páginas e centenas de personagens, é considerada uma das maiores obras
da história da literatura.
(Walcyr Carrasco, Veja SP, 19.09.2007. Adaptado)
Pelos comentários feitos pelo narrador, pode-se concluir corretamente, que:

a) A leitura de obras-primas da literatura é atividade mais produtiva do que utilizar celulares
e computadores.
b) Os manuais cujas diversas instruções os usuários não conseguem compreender e pôr em prá-
tica são improdutivos.
c) A vendedora foi convincente, pois o narrador comprou o celular, embora duvidasse das quali-
dades prometidas pelo aparelho.
d) O manual sobre computadores, ao contrário de outros do gênero, cumpria a promessa assu-
mida nos dizeres impressos na capa.
e) Os jovens deveriam ensinar computação aos mais velhos, pois, dessa forma, estes últimos
entenderiam as funções básicas do equipamento.
13

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO I:
Números, Contagem e Análise de Dados.
TEMA 18:
Estatística.
TÓPICO:
41. Mediana e moda.
HABILIDADE(S) do CBC
41.1. Interpretar os conceitos de mediana e moda em situações-problema.

41.2. Resolver problemas que envolvam a mediana e a moda.
Resolver problemas envolvendo tabelas e gráficos, inferindo conclusões a partir do cálculo de medidas
de tendência central (moda, mediana, média aritmética) em um conjunto de dados. Apresentar situações
em que os alunos devem decidir sobre o número (média) mais adequado para representar um conjunto
de dados.
Física, Química, Biologia, Geografia.
14
Nesta semana vamos recordar o que é média aritmética e resolver problemas que envolvem
essa medida.
Média aritmética, o que é? A média de uma série de dados numéricos é um número que bus-
ca resumir e sintetizar os diversos valores observados nessa série
de dados.
Ela é obtida somando-se todos os termos da série de dados nu-
méricos e dividindo-se essa soma pela quantidade de termos dessa
série. Também é denominada média aritmética ou média aritmética
simples.
Exemplo 1: A média aritmética entre 4, 1 e 7 é: 4 + 1 + 73 = 123 = 4.

Figura 1: Designed by Freepik
Exemplo 2:
1 — Em uma família, formada por seis pessoas, foi realizada uma pesquisa sobre a quantidade de
anos de estudo de cada um de seus membros. Os resultados dessa pesquisa foram registra-
dos na tabela a seguir.
NOME ANOS DE ESTUDO
Bia 8
Zoe 10
Edu 5
Isaac 15
Cléo 12
Maria 10
Calcular a média aritmética da quantidade de anos de estudos dos membros dessa família.
8 + 10 + 5 + 15 + 12 + 10 60
Média = = = 10
6 6
Agora é sua vez!
15
ATIVIDADES
1 — Carlos fez três provas de Física no primeiro bimestre. Suas notas nessas provas foram 7, 8 e 9.
Determine a média das notas que Carlos obteve em Física nesse bimestre.
2 — Calcule a média aritmética da coleção dos dados apresentados em cada caso.

a) 15; 48; 36
b) 80; 71; 95; 100
c) 59; 84; 37; 62; 10
d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
3 — (ENEM 2013) Cinco empresas de gêneros alimentícios encontram-se à venda. Um empresário,

almejando ampliar os seus investimentos, deseja comprar uma dessas empresas. Para escolher qual
delas irá comprar, analisa o lucro (em milhões de reais) de cada uma delas, em função de seus tempos
(em anos) de existência, decidindo comprar a empresa que apresente o maior lucro médio anual.
O quadro apresenta o lucro (em milhões de reais) acumulado ao longo do tempo (em anos) de
existência de cada empresa.

16
O empresário decidiu comprar a empresa
a) F
b) G
c) H
d) M
e) P
4 — (ENEM 2018) Em 2012, o PNUD Brasil, o Ipea e a Fundação João Pinheiro assumiram o desafio
de adaptar a metodologia do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) global para calcular o Ín-
dice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) dos 5.565 municípios brasileiros com base
nos dados do Censo Demográfico de 2010. Também se recalculou o IDHM, pela metodologia ado-
tada, para os anos de 1990 e 2000, para permitir a comparabilidade temporal e espacial entre
os municípios.
No quadro são apresentados os dados de cinco cidades brasileiras.

Disponível em: http://atlasbrasil.org.br. Acesso em: 26 abr. 2014 (adaptado).
Uma ONG decide fazer um trabalho de acompanhamento com a cidade que teve a menor média
aritmética dos IDHM das três últimas décadas dentre as cinco cidades analisadas.
Com base nos dados fornecidos, qual foi o município escolhido pela ONG?
a) Florianópolis.
b) Águas de São Pedro.
c) Balneário Camboriú.
d) São Caetano do Sul.
e) Vitória.
17
5 — (ENEM 2018) A Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) de uma empresa, observando
os altos custos com os frequentes acidentes de trabalho ocorridos, fez, a pedido da diretoria, uma
pesquisa do número de acidentes sofridos por funcionários. Essa pesquisa, realizada com uma
amostra de 100 funcionários, norteará as ações da empresa na política de segurança no trabalho.
Os resultados obtidos estão no quadro.
A média do número de acidentes por funcionário na amostra que a CIPA apresentará à diretoria da
empresa é:
a) 0,15.
b) 0,30.
c) 0,50.
d) 1,11.
e) 2,22.
6 — (ENEM 2017) Numa turma de inclusão de jovens e adultos na educação formal profissional (Proeja),
a média aritmética das idades dos seus dez alunos é de 32 anos. Em determinado dia, o aluno mais
velho da turma faltou e, com isso, a média aritmética das idades dos nove alunos presentes foi de
30 anos.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 10 mar. 2012 (adaptado).
Qual é a idade do aluno que faltou naquela turma?

a) 18
b) 20
c) 31
d) 50
e) 62
18
Média aritmética ponderada — o que é?
A média aritmética ponderada é similar à média aritmética simples. A diferença é que, enquanto
na média aritmética todos os termos da série de dados numéricos contribuem com pesos iguais,
na média aritmética ponderada cada termo tem seu próprio peso.
A média aritmética ponderada é calculada dividindo-se a soma dos produtos entre os termos
da série de dados numéricos e seus respectivos pesos pela soma dos pesos de todos os termos
dessa série.
Vejamos um exemplo.
Em um curso de mecânica, a nota final é a média ponderada entre as notas obtidas em um traba-
lho prático e duas provas. A coordenação do curso atribui diferentes pesos a essas três ativida-
des: peso 1 ao trabalho prático, peso 3 à primeira prova e peso 6 à segunda prova.
Se um aluno obteve nota 8 no trabalho prático, nota 9 na primeira prova e nota 7 na segunda prova,
qual foi sua nota final?
Se um aluno obteve no trabalho prático nota 8, na primeira prova, nota 9 e na segunda prova nota
7, qual foi sua média final?
Solução:
Para calcular a média na situação descrita acima, temos que considerar, além da nota obtida em
cada uma das avaliações, o valor do peso atribuído a cada uma das avaliações.
Assim temos que:
AVALIAÇÕES Trabalho prático Primeira Prova Segunda Prova
Pesos 1 3 6
Notas 8 9 7
Média Ponderada = 8 × 1 + 9 × 3 + 7 × 6 77
= = 7,7
6 10
19
ATIVIDADES
7 — (ENEM 2017) A avaliação de rendimento de alunos de um curso universitário baseia-se na média

ponderada das notas obtidas nas disciplinas pelos respectivos números de créditos, como mostra
o quadro:

Quanto melhor a avaliação de um aluno em determinado período letivo, maior sua prioridade na
escolha de disciplinas para o período seguinte.

Determinado aluno sabe que se obtiver avaliação “Bom” ou “Excelente” conseguirá matrícula nas
disciplinas que deseja. Ele já realizou as provas de 4 das 5 disciplinas em que está matriculado,
mas ainda não realizou a prova da disciplina I, conforme o quadro.

Para que atinja seu objetivo, a nota mínima que ele deve conseguir na disciplina I é:
a) 7,00. c) 7,50. e) 9,00.
b) 7,38. d) 8,25.
8 — (UNCISAL 2015) Em cada bimestre, uma faculdade exige a realização de quatro tipos de avaliação,
calculando a nota bimestral pela média ponderada dessas avaliações. Se a tabela apresenta as
notas obtidas por uma aluna nos quatro tipos de avaliações realizadas e os pesos dessas avalia-
ções,

sua nota bimestral foi aproximadamente igual a:

a) 8,6. d) 7,2.
b) 8,0. e) 6,8.
c) 7,5.
20
SEMANA 2
Mediana o que é?
A mediana de uma série de dados numéricos é o valor que ocupa a

posição central dessa série, quando seus termos se encontram ordenados
crescentemente (ou decrescentemente).
Em outras palavras, a mediana de uma série de dados numéricos é o valor
que separa a coleção dos termos da série em dois subconjuntos com a
mesma quantidade de elementos, quando esses termos estão ordenados.
Exemplo 1
a) Considere o seguinte rol de notas obtidas por sete candidatos em um concurso: 5, 2, 6, 13, 9,
15 e 10. Qual é a mediana das notas obtidas pelos sete candidatos nesse concurso?
Solução: De acordo com a definição de mediana, o primeiro passo a ser dado é o da ordenação
(crescente ou decrescente) dos valores.
Então teremos: 2, 5, 6, 9 , 10, 13, 15 .
O valor que divide a série anterior em duas partes iguais é igual a 9, logo a Md = 9, (Leia-se a mediana
é igual a 9).
Observe que nesse exemplo temos um número ímpar de termos, o que simplificou encontrar o
termo central da série.
b) Se a série de dados possuir uma quantidade par de termos, a mediana será, por definição, a
média aritmética entre os dois termos centrais, quando os dados se encontram ordenados
crescentemente (ou decrescentemente).
No exemplo anterior, se acrescentarmos o valor 4 na série
2, 4, 5, 6, 9 , 10, 13, 15
teremos para a mediana a média aritmética dos termos 6 e 9. Portanto,

6+9 15
Md = = = 7,5
2 2
Lembre-se:
• Q uando a quantidade de termos da série de dados for ímpar, a mediana coincidirá com um dos
elementos da série. (Veja o exemplo 1.a).
• Q uando a quantidade de termos da série de dados for par, só haverá coincidência da mediana com um
dos termos da série quando os dois termos que ocuparem as duas posições centrais forem iguais,
na situação em que esses termos estejam ordenados crescentemente (ou decrescentemente), já
que, nesse caso, a mediana da série será a média aritmética de seus dois termos centrais. (Veja o
exemplo 1.b).
Agora é sua vez! Resolva os problemas a seguir.
21
ATIVIDADES
1 — (ENEM 2015) Em uma seletiva para a final dos 100 metros livres de natação, numa olimpíada, os
atletas, em suas respectivas raias, obtiveram os tempos conforme a tabela. A mediana dos tem-
pos apresentados na tabela é:” deve ser reposicionada, sendo inserida depois da tabela.
Raia Tempo (segundo)

1 20,90
2 20,90 a) 20,70
3 20,50 b) 20,77
4 20,80 c) 20,80
5 20,60 d) 20,85
6 20,60 e) 20,90
7 20,90
8 20,96
2 — (ENEM 2014) Os candidatos K, L, M, N e P estão disputando uma única vaga de emprego em uma
empresa e fizeram provas de português, matemática, direito e informática. A tabela apresenta as
notas obtidas pelos cinco candidatos.
Segundo o edital de seleção, o candidato aprovado será aquele para o qual a mediana das notas
obtidas por ele nas quatro disciplinas for a maior. O candidato aprovado será:
a) K.
b) L.
c) M.
d) N.
e) P.
22
3 — (ENEM 2017) O gráfico apresenta a taxa de desemprego (em %) para o período de março de 2008
a abril de 2009, obtida com base nos dados observados nas regiões metropolitanas de Recife,
Salvador, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, São Paulo e Porto Alegre.

IBGE. Pesquisa mensal de emprego. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
A mediana dessa taxa de desemprego, no período de março de 2008 a abril de 2009, foi de:
a) 8,1%
b) 8,0%
c) 7,9%
d) 7,7%
e) 7,6%
23
SEMANA 3
O que é Moda?
A moda de uma série de dados é definida como o termo mais frequente
dessa série.
Em outras palavras, a moda é o termo da série de dados que mais se
repete, que aparece mais vezes. Cuidado, a moda não é o número de vezes
que o termo mais frequente se repetiu, mas sim o valor desse termo.
Para dados não agrupados, simplesmente se observa o elemento (ou elementos) de maior frequência.
A moda em uma série de dados, diferentemente das outras medidas de tendência central, pode nem
existir (coleção amodal), bem como, pode haver uma (coleção unimodal), duas (coleção bimodal) ou
várias modas (coleção multimodal).
Exemplos:
Considere os conjuntos de valores a seguir.
a) {1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 5, 5}
Veja que o valor que mais se repete é o 2, então teremos um conjunto unimodal. Logo, Mo = 2 (Leia-se
moda é igual a 2).
b) {1, 2, 3, 5, 6, 8, 10}
Observando o conjunto de valores anterior, percebemos que não há nenhum elemento que se repete;
todos aparecem uma única vez, então, nesse caso, dizemos que se trata de um conjunto amodal.
c) {1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 5, 5,7, 7, 7, 13, 15}
Nesse conjunto de valores, percebemos que dois elementos: 3 e 7, se repetem três vezes e essa é
a maior frequência. Logo, nesse caso, teremos um conjunto chamado bimodal, ou seja, com dois
valores modais. Logo, Mo = 3 e Mo =7.
d) {1, 2, 2, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 5, 5, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 13, 15}
Nesse caso, observamos três valores com maior frequência: 2, 5 e 8. Assim, teremos um conjunto
chamado multimodal.
Vamos praticar um pouco, aproveitando para aplicar também os conceitos anteriores.
24
ATIVIDADES
1 — Um dado foi lançado 15 vezes e os resultados obtidos estão representados na tabela abaixo.
Determine a moda e a mediana do conjunto formado
Número Frequência
pelos resultados obtidos dos lançamentos desse dado.
1 3
2 4
3 0
4 2
5 3
6 3
2 — Em uma escola com 200 alunos, as idades são distribuídas de acordo com a tabela abaixo.
Determine a moda e a mediana do conjunto formado
Idade Quantidade
pelas idades dos alunos dessa escola.
10 20
11 35
12 30
13 45
14 32
15 38
3 — (ENEM 2010) O gráfico apresenta a quantidade de gols marcados pelos artilheiros das Copas do
Mundo desde a Copa de 1930 até a de 2006.
A partir dos dados apresentados, qual a moda e a mediana das quantidades de gols marcados
pelos artilheiros das Copas do Mundo?
25
4 — (ENEM 2016) Ao iniciar suas atividades, um ascensorista registra tanto o número de pessoas que
entram quanto o número de pessoas que saem do elevador em cada um dos andares do edifício
onde ele trabalha. O quadro apresenta os registros do ascensorista durante a primeira subida do
térreo, de onde partem ele e mais três pessoas, ao quinto andar do edifício.
1º an- 2º an- 3º an- 4º an- 5º an-

Número de Pessoas Térreo
dar dar dar dar dar
que entram no elevador 4 4 1 2 2 2

que saem do elevador 0 3 1 2 0 6
Com base no quadro, qual é a moda do número de pessoas no elevador durante a subida do térreo
ao quinto andar?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
26
SEMANA 4
Nesta semana, vamos praticar mais atividades que envolvem as medidas de tendência central
(média, mediana e moda), também chamadas de medidas de posição.
Retome sempre os conceitos estudados nas semanas anteriores e apro-

funde seus estudos resolvendo os problemas propostos para a semana.
Fonte: Imagem freepik.com
27
ATIVIDADES
Vamos praticar um pouco mais! Bons estudos!
1 — (ENEM 2014) Uma loja que vende sapatos recebeu diversas reclamações de seus clientes relacio-
nadas à venda de sapatos de cor branca ou preta. Os donos da loja anotaram as numerações dos
sapatos com defeito e fizeram um estudo estatístico com intuito de reclamar com o fabricante.
A tabela contém a média, a mediana e a moda desses dados anotados pelos donos.
Para quantificar os sapatos pela cor, os donos representaram a cor branca pelo número 0 e a cor
preta pelo número 1. Sabe-se que a média da distribuição desses zeros e uns é igual a 0,45.
Os donos da loja decidiram que a numeração dos sapatos com maior número de reclamações e a
cor com maior número de reclamações não serão mais vendidas.
A loja encaminhou um ofício ao fornecedor dos sapatos, explicando que não serão mais encomen-
dados os sapatos de cor
a) branca e os de número 38.
b) branca e os de número 37.
c) branca e os de número 36.
d) preta e os de número 38.
e) preta e os de número 37.
28
2 — (ENEM 2015) Uma pessoa, ao fazer uma pesquisa com alguns alunos de um curso, coletou as idades
dos entrevistados e organizou esses dados em um gráfico.
Qual a moda das idades, em anos, dos entrevistados?

a) 9
b) 12
c) 13
d) 15
e) 21
3 — (ENEM 2015) Cinco amigos marcaram uma viagem à praia em dezembro. Para economizar, com-
binaram de ir num único carro. Cada amigo anotou quantos quilômetros seu carro fez, em média,
por litro de gasolina, nos meses de setembro, outubro e novembro. Ao final desse trimestre, cal-
cularam a média dos três valores obtidos para escolherem o carro mais econômico, ou seja, o que
teve a maior média. Os dados estão representados na tabela:
Qual carro os amigos deverão escolher para a viagem?

a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
29
4 — (ENEM 2019) Em uma fábrica de refrigerantes, é necessário que se faça periodicamente o controle
no processo de engarrafamento para evitar que sejam envasadas garrafas fora da especificação
do volume escrito no rótulo.
Diariamente, durante 60 dias, foram anotadas as quantidades de garrafas fora dessas especifi-
cações. O resultado está apresentado no quadro.
A média diária de garrafas fora das especificações no período considerado é:

a) 0,1
b) 0,2
c) 1,5
d) 2,0
e) 3,0
5 — (ENEM 2018) Os alunos da disciplina de estatística, em um curso universitário, realizam quatro

avaliações por semestre com os pesos de 20%, 10%, 30%, e 40%, respectivamente. No final do
semestre, precisam obter uma média nas quatro avaliações de, no mínimo, 60 pontos para serem
aprovados. Um estudante dessa disciplina obteve os seguintes pontos nas três primeiras avalia-
ções: 46, 60 e 50, respectivamente.
O mínimo de pontos que esse estudante precisa obter na quarta avaliação para ser aprovado é:
a) 29,8.
b) 71,0.
c) 74,5.
d) 75,5.
e) 84,0.
30
REFLEXÃO SOBRE CADA UMA DAS MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL ESTUDADA:
Generalidades sobre a média aritmética:
É facilmente calculável.
É rigorosamente definida e exata.
Resume em um único número todos os dados da série.
É a medida de posição mais utilizada.
Depende de cada valor da série.
É influenciada por valores extremos.
Não é utilizada para dados qualitativos.
Características da mediana
Se você tem um conjunto de informações, então a Mediana, que é uma medida de tendên-
cia central, indicará exatamente a posição onde será encontrado o valor da amostra que está
equidistante aos extremos.
A Mediana nos diz que a quantidade de valores é a mesma tanto antes quanto depois de
sua posição.
A vantagem da Mediana sobre a Média é que a Mediana pode nos fornecer um valor típico do
conjunto de dados porque ela não é afetada por valores extremos.
Generalidades sobre a moda
É de fácil compreensão.
Pode não existir em uma série ou ocorrer mais de uma vez em outras.
Seu cálculo pode depender de alguns valores da série.
Não é influenciada por todos os valores de uma série.
Para saber mais, veja a sugestão dos sites consultados.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abiogênese e Biogênese. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/abiogenese-bioge nese.

htm>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
Mapa conceitual abiogênese e biogênese. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/abiogenese-
biogenese.htm>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
Exercícios sobre Abiogênese e Biogênese. Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
exercicios-biologia/exercicios-sobre-caracteristicas-dos-seres-vivos.htm>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
Origem da Vida. Disponível em: <https://www.biologianet.com/origem-universo-vida>. Acesso em: 06 de abril
de 2020.
Exercícios sobre a origem dos seres vivos. Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
exercicios-biologia/exercicios-sobre-origem-dos-seres-vivos.htm>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
Evolução Humana. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/evolucao-humana/#:~:text=A%20evolu%
C3%A7%C3%A3o%20humana%20corresponde%20ao,os%20diferenciou%20como%20uma%20
esp%C3%A9cie.&text=A%20evid%C3%AAncia%20desse%20fato%20%C3%A9,menos%206%20mil-
h%C3%B5es%20de%20anos>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
Exercícios sobre a espécie Homo sapiens. Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exer
cicios-biologia/exercicios-sobre-especie-homo-sapiens.htm> Acesso em: 06 de abril de 2020.
Seleção natural. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm>. Acesso
em: 06 de abril de 2020.
Exercícios sobre Seleção natural. Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-biolo
gia/exercicios-sobre-selecao-natural.htm#:~:text=(UFU%2DMG)%20O%20uso,modifica%C3%A7%C3%B5es%
20no%20metabolismo%20das%20bact%C3%A9rias>. Acesso em: 06 de abril de 2020.
31

COMPONENTE CURRICULAR:BIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: 1 — Energia
TEMA: 4 — Linguagens da vida.
TÓPICO:
9. Bases da herança: leis de Mendel.
HABILIDADE(S):
9.1. Identificar os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de herança como albinismo, ABO e Rh.
9.1.1. Entender como as leis de transmissão e a importância do ambiente são fundamentais na expressão
das características herdadas.
9.1.2. Identificar as características fenotípicas e evidências de hereditariedade, utilizando os princípios
básicos da herança mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em situações
— problema que envolvam características dominantes, recessivas, em relação a algumas heranças.
1a Lei de Mendel
32
TEMA: ORIGEM DA VIDA
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula)
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder identificar algumas hipóteses de surgimento da vida na Terra.
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

Abiogênese e biogênese
A origem dos seres vivos no planeta é um dos temas mais intrigantes da ciência. Diversos pesqui-
sadores tentaram explicar o fenômeno ao longo da nossa história, alguns com teorias falhas e facil-
mente refutadas e outros com teorias mais conscientes. A seguir falaremos a respeito de duas teorias
bastante conhecidas que tentam explicar a origem dos seres vivos: a teoria da abiogênese e a teoria
da biogênese.
DESENVOLVENDO O TEMA:
1ª Lei de Mendel
Em meados do século XVII, o monge austríaco Gregor Mendel, realizando e analisando os resultados
de cruzamentos feitos com plantas, especialmente ervilhas (Pisum sativum), elaborou os princípios
básicos dos conhecimentos genéticos. É, portanto, o fundador da Genética.
Mendel admitiu a existência de “fatores” responsáveis pelas características hereditárias, embora
não soubesse explicar de que esses fatores eram constituídos e nem a localização dos mesmos no inte-
rior das células. No século XX, com o desenvolvimento da citologia e da bioquímica, comprovou-se que
Mendel tinha razão. Tais fatores realmente existem, localizam-se nos cromossomos e são constituídos
por DNA. Os fatores de Mendel passaram, então, a ser denominados genes.
O sucesso que Mendel teve em seus experimentos deve-se a várias particularidades, tais como: a
escolha de plantas de cultivo fácil e de ciclo reprodutivo curto, permitindo observar várias gerações em
curto tempo; o grande número de descendentes que as plantas utilizadas geram a cada reprodução,
permitindo avaliar estatisticamente os dados com grande margem de acerto; a escolha de plantas com
flores que possuem órgãos reprodutores fechados dentro das pétalas, o que garante a autofecunda-
ção, gerando linhagens puras (nessas plantas, a fecundação cruzada só ocorre quando provocada, isto
é, quando se deseja); a escolha de características contrastantes e bem visíveis, como cor das flores,
aspecto das sementes, altura das plantas, etc.
As figuras a seguir ilustram resumidamente um dos experimentos de Mendel.
1. Mendel promoveu o cruzamento entre ervilhas com sementes amarelas e ervilhas com sementes
verdes de linhagens puras (geração P).
2. O resultado do cruzamento da geração P originou uma geração-filha (F1) constituída por 100% de
descendentes com sementes amarelas.
3. A autofecundação dos indivíduos da geração F1 originou uma 2ª geração-filha (F2), na qual 75%
(3/4) dos descendentes produziam sementes amarelas e 25% (1/4), sementes verdes.
33
A imagem ao lado ilustra es-
sas combinações observadas
por Mendel utilizando o quadrado
de Punnett, esquema desenha-
do manualmente para predizer a
composição do alelo da descen-
dência a partir de um cruzamento
entre indivíduos de composição
genética conhecida. Iremos tra-
balhar, agora com a cor das flores
de ervilha, outra característica
observada por Mendel. Observe
que utilizamos letras maiúsculas
para simbolizar um alelo domi-
nante e letras minúsculas para um
alelo recessivo. No nosso exem-
plo, P e o alelo para flores roxas
e p e o alelo para flores brancas;
muitas vezes também se chama o
próprio gene de gene P/p.
Qual será a cor das flores na
descendência F2?
Um quarto das plantas her-
dou dois alelos para flores roxas;
de forma evidente, essas plantas
terão flores roxas. Metade da descendência F2 herdou um alelo para flores roxas e um alelo para flores
brancas; essas plantas também terão flores roxas, a característica dominante.
Fonte: Campbel l, N.A.; Reece, J.B.; Urry, L.A.; Cain, M.L.; Wasserman, S.A.;
Minorsky, P.V. & Jackson, R.B. 2010. Biologia. 10a ed. Artmed, Porto Alegre, 1 488 p.
Por fim, um quarto das plantas F2 herdou dois alelos para flores brancas e expressarão a caracterís-
tica recessiva. Assim, o modelo de Mendel explica a proporção 3:1 das características que ele observou
na geração F2.
Cruzamento-teste
Uma “misteriosa” planta de ervilha tem flores roxas. Não podemos determinar, a partir da cor das flo-
res, se essa planta e homozigota (PP ) ou heterozigota (Pp ), pois ambos os genótipos resultam no mes-
mo fenótipo de flores roxas. Para determinar o genótipo, podemos cruzar esta planta com uma planta
que produz flores brancas (pp), que produzira apenas gametas com o alelo recessivo (p). O alelo no ga-
meta contribuído pela planta misteriosa determinará desta forma a aparência da descendência. Se toda
a descendência do cruzamento possui flores roxas, então a planta misteriosa que produz flores roxas
deve ser homozigota para o alelo dominante, pois um cru-
zamento PP × pp produz uma descendência toda Pp. Mas
se tanto os fenótipos de flor roxa como branca aparecem
entre a descendência, então o progenitor que produz flo-
res roxas deve ser heterozigoto. A descendência de um
cruzamento Pp × pp terá proporção fenotípica de 1 : 1. O
cruzamento de um organismo de genótipo desconhecido
com um homozigoto recessivo e chamado de cruzamen-
34
to-teste, pois pode revelar o genótipo daquele organismo.
O cruzamento-teste foi inventado por Mendel e continua a
ser uma importante ferramenta dos geneticistas.
Fonte: Campbel l, N.A.; Reece, J.B.; Urry, L.A.; Cain, M.L.;
Wasserman, S.A.; Minorsky, P.V. & Jackson, R.B. 2010. Biologia.
10a ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p.
Após analisar diferentes características e os resulta-

dos de vários cruzamentos, Mendel elaborou o “princípio
fundamental da herança”, que ficou mais conhecido como
a 1a Lei de Mendel.
1a Lei de Mendel (lei da segregação dos fatores, lei da

pureza dos gametas) = “Cada caráter é determinado por
um par de fatores que se segregam (separam-se) durante
a formação dos gametas. Assim, cada gameta tem apenas
um fator para cada característica”.
A 1a Lei de Mendel permite concluir que:

• se para uma determinada característica o indivíduo possui o genótipo AA, quando esse indivíduo
formar seus gametas, 100% deles terão o gene A para a referida característica.
• se para uma determinada característica o indivíduo possui o genótipo aa, 100% dos gametas
formados por esse indivíduo terão o gene a para a referida característica.
• se para uma determinada característica o indivíduo possui o genótipo Aa, formará dois tipos de
gametas: 50% dos quais deverão ter o gene A e 50%, o gene a.
Resumindo:
GENÓTIPOS TIPOS DE GAMETAS
AA A (100%)
Aa A (50%) e a (50%)
aa a (100%)
35
Agora, vamos aplicar a 1a Lei de Mendel:
Exemplo 1: Vamos admitir que, na espécie humana, a cor castanha para cabelo seja condicionada
por um gene dominante L, enquanto a cor loira é condicionada pelo alelo recessivo l.
Pergunta-se: Se um indivíduo de cabelos castanhos, heterozigoto, casar-se com uma mulher de
genótipo idêntico ao seu, qual é a probabilidade de que esse casal tenha uma criança ser loira?
Resolvendo:
O enunciado anterior informa que o genótipo do homem em questão é Ll, e o da mulher também é
Ll. Assim, de acordo com a 1a Lei de Mendel, esse homem formará 50% de espermatozoides contendo o
gene L e 50% de espermatozoides com o gene l. A mulher também formará dois tipos de gametas, isto
é, 50% dos seus gametas deverão ter o gene L e 50%, o gene l. Lançando os diferentes tipos de gametas
masculinos e femininos com seus respectivos percentuais num quadro (quadrado de Punnet ou geno-
grama) e associando cada gameta masculino a cada gameta feminino, teremos todas as combinações
possíveis que poderão ocorrer quando da fecundação envolvendo gametas desses dois indivíduos, isto
é, todos os possíveis genótipos que poderão ter os filhos desse casal.
GAMETAS L (1/2 OU 50%) L (1/2 OU 50%)

L (1/2 ou 50%) LL (1/4 ou 25%) Ll 1/4 ou 25%)
l (1/2 ou 50%) Ll 1/4 ou 25%) ll 1/4 ou 25%)
O quadro apresentado mostra que existe:

1/4 (25%) de probabilidade de nascer uma criança de cabelos castanhos homozigota (LL)
2/4 ou 1/2 (50%) de nascer uma criança de cabelos castanhos heterozigota (Ll)
1/4 (25%) de nascer uma criança de cabelos loiros (ll).
Assim, a probabilidade de o casal ter uma criança de cabelos castanhos (LL ou Ll) será de 1/4 + 2/4 =
3/4 (75%), e a probabilidade de nascer uma criança de cabelos loiros será de 1/4 (25%).
Resposta correta é: 1/4 ou 25%
O mesmo resultado pode ser obtido de outra maneira, realizando o cruzamento:
Fonte: Biologia – Editora Bernoulli (Adaptado)
Resposta correta é: 1/4 ou 25%
36
ATIVIDADES
Organizando o conhecimento:
1 — (UFMG) Representação esquemática do núcleo de uma célula em meiose.
A segregação dos alelos, descoberta por Mendel, ocorre:

a) entre I e II.
b) entre II e III.
c) entre III e IV.
d) em I.
e) em II.
2 — (FCMMG) O fato de Mendel ter optado pelo uso da ervilha Pisum sativum para o seu estudo genético
se deve aos aspectos favoráveis a seguir citados, EXCETO:
a) Ciclo de vida curto.
b) Facilidade de cultivo.
c) Estrutura da flor que favorece à fecundação cruzada.
d) Variedades facilmente identificáveis por serem distintas.
e) Alto índice de fertilidade nos cruzamentos de variedades diferentes.
3 — (FCC-SP) Na ervilha-de-cheiro, sementes lisas são dominantes sobre sementes rugosas. Se uma
planta homozigota para sementes lisas é cruzada com uma planta de semente rugosa dando des-
cendentes, qual será o resultado do cruzamento de um desses descendentes com a planta de
semente rugosa da geração parental?
a) Sementes lisas (100%).
b) Sementes rugosas (100%).
c) Sementes lisas (50%) e rugosas (50%).
d) Sementes lisas (75%) e rugosas (25%).
e) Sementes lisas (25%) e rugosas (75%).
37
4 — (UFMG) Observe o esquema.
Com base nesse esquema e em conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO afirmar que:
a) o gene HbA é dominante sobre o gene HbS.
b) os indivíduos HbA/HbS e HbS/HbS devem apresentar os mesmos níveis de hemoglobina anormal.
c) os indivíduos que produzem só hemácias anormais podem ser curados por meio de transfusão
sanguínea.
d) um determinado genótipo pode produzir diferentes fenótipos.
5 — (UFMG) Analise os esquemas.
a) Os fenótipos dos descendentes (F1), observados nos cruzamentos 1 e 2, permitem concluir o

tipo de herança do caráter albino. Dê o nome desse tipo de herança.
b) O indivíduo pigmentado pertencente a F1 do cruzamento 3 reproduz-se por autofecundação.
Indique os fenótipos e as respectivas proporções esperadas na sua descendência.
c) Por meio de um processo de fecundação cruzada, observou-se, no molusco Biomphalaria, o
fenômeno esquematizado a seguir.
C.1. Cite o(s) fenótipo(s) que é(são) esperado(s) na descendência resultante da autofecundação
do indivíduo B.
38
C.2. O aparecimento de indivíduos pigmentados, na descendência do indivíduo C, evidencia que,
diferentemente da maioria dos outros seres vivos, existe, no aparelho reprodutor desses mo-
luscos, um órgão com função específica. Explicite a função desse órgão.
6 — (FUVEST – Adaptada) O gene autossômico que condiciona pelos curtos no coelho é dominante em
relação ao gene que determina pelos longos. Do cruzamento entre coelhos heterozigotos nasceram
480 coelhinhos, dos quais 360 tinham pelos curtos. Entre esses coelhinhos de pelos curtos, calcule
o número esperado de indivíduos heterozigotos.
7 — (PUC-SP) Sabe-se que, em determinada raça de gatos, a pelagem preta uniforme é condicionada por
um gene dominante B e a pelagem branca uniforme, pelo seu alelo recessivo b. Do cruzamento de
um casal de gatos pretos, ambos heterozigotos, espera-se que nasçam:
a) 100% de gatos pretos
b) 100% de gatos brancos
c) 25% de gatos pretos, 50% de malhados e 25% de brancos
d) 75% de gatos pretos e 25% de gatos brancos
39
SEMANA 2
UIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Biodiversidade / História da vida na Terra.
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
– problema que envolvam características dominantes, recessivas, em relação a algumas heranças.
Genealogias ou Heredogramas.
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TEMA: ORIGEM DA VIDA
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer alguns experimentos realizados para tentar explicar
a origem da vida na Terra.

A origem da vida é uma das questões mais polêmicas e que intrigam a humanidade. Como a
vida originou-se na Terra? Na tentativa de responder essa questão, surgiram várias hipóteses —
o criacionismo, a panspermia e a hipótese mais aceita no meio acadêmico, a de Oparin e Haldane, são
algumas delas. A seguir explanaremos um pouco mais sobre cada uma.
Genealogias ou Heredogramas
Genealogias ou heredogramas são representações gráficas da herança de uma ou mais caracterís-
ticas genéticas ao longo de gerações. A genealogia apresentada a seguir foi montada visando fornecer
todos os símbolos que podem ser utilizados em sua construção.
Fonte: BIO – volume 3

Analisando genealogias
(Fuvest-SP) Com base na genealogia abaixo, responda:
41
a) A anomalia é causada por um alelo dominante ou recessivo?
b) Qual é a probabilidade de o casal no 4 ter um filho que apresente a anomalia?
Resolvendo:
Quando se pretende determinar se um fenótipo é causado por alelo recessivo ou dominante, é
necessário procurar primeiramente os cruzamentos entre indivíduos de mesmo fenótipo e dos quais
resulte pelo menos um descendente de fenótipo diferente dos pais. Esse fenótipo diferente será
determinado por alelos recessivos, indicando que seus pais são heterozigóticos.
Na genealogia em questão vamos encontrar essa situação no cruzamento 1, em que pais com a
anomalia tiveram um filho normal.
Pela análise desse cruzamento já é possível responder ao item a do problema:

A anomalia é causada
por alelo dominante.
A resposta ao item a permite-nos completar os genótipos das demais pessoas da genealogia. Para
isso, começamos anotando o genótipo de todos os recessivos (aa). Em seguida colocamos uma letra
que indique o alelo dominante — no caso A — nos indivíduos afetados, pois eles têm pelo menos um alelo
dominante. Depois, verificamos se os indivíduos afetados são homozigóticos ou heterozigóticos, por
meio da análise dos descendentes.

A probabilidade de o casal no 4 ter
um descendente que apresente a
anomalia é de 75% ou 34
Na genealogia apresentada não há elementos para sabermos se as mulheres dos cruzamentos 2 e 3

são homozigóticas ou heterozigóticas. Nesses casos, devemos escrever A_.
Para responder ao item b basta observar que se trata de um cruzamento entre dois heterozigotos
(Aa 3 Aa), do qual poderão resultar 75% de indivíduos com fenótipo dominante e 25% com fenótipo
recessivo. Então, como a anomalia é causada por alelo dominante, a resposta ao item b é:
42
ATIVIDADES
1 — (FMTM-MG) Observe a genealogia que representa uma família com pessoas afetadas por uma
anomalia autossômica.
A partir da análise da genealogia, pode-se afirmar que a anomalia é:

a) recessiva, e os indivíduos 1 e 2 são homozigotos.
b) dominante, e a probabilidade de 6 ser heterozigota é de 2/3.
c) recessiva, e a probabilidade de 4 ser homozigoto é de 1/4.
d) dominante, e a probabilidade de 3 ser heterozigoto é de 1/2.
e) recessiva, e a probabilidade de 5 ser heterozigoto é de 1/2.
2 — (Vunesp) Considere o heredograma que representa uma família portadora de caráter recessivo
condicionado por um gene situado em um dos cromossomos sexuais.
A respeito dessa genealogia, podemos afirmar que:

a) a mulher 2 é homozigota.
b) as filhas do casal 3 e 4 são, certamente, portadoras do gene.
c) as mulheres 2 e 3 são, certamente, portadoras do gene.
d) todas as filhas do casal 1 e 2 são portadoras do gene.
e) os homens 1 e 4 são, certamente, portadores do gene.
43
3 — (UEMG) O heredograma a seguir apresenta um caso familiar de daltonismo, herança determinada
por um gene recessivo localizado no cromossomo X. Pela análise das informações contidas no
heredograma e de outros conhecimentos que você possui sobre o assunto, só se pode afirmar
CORRETAMENTE que
a) o indivíduo II.1 tem 50% de chance de apresentar o gene para o caráter.

b) todas as filhas do indivíduo II.2 serão daltônicas.
c) qualquer descendente de II.4 receberá o gene para daltonismo.
d) o indivíduo II.2 herdou o gene de qualquer um dos genitores.
4 — (Famerp/2015) Analise o heredograma, no qual os indivíduos afetados por uma característica

genética estão indicados pelos símbolos escuros.
Considerando que tal característica é condicionada por apenas um par de alelos autossômicos, é
correto afirmar que:
a) os indivíduos 2, 3 e 8 apresentam genótipo dominante.
b) os indivíduos 1, 4, 7, 12 e 13 apresentam genótipo recessivo.
c) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta genótipo recessivo.
d) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta genótipo homozigoto dominante.
e) trata-se de uma característica homozigota e dominante.
5 — (Albert Einstein/2016) No heredograma abaixo, as pessoas indicadas por II.1 e III.2 são afetadas por
uma dada característica:
44
Após a análise do heredograma, é correto afirmar tratar-se de característica:
a) recessiva e ligada ao sexo, e a probabilidade de o casal indicado por II2 e II3 ter uma criança do
sexo masculino com a característica é de 1/2.
b) dominante e ligada ao sexo, e a probabilidade de o casal indicado por II2 e II3 ter uma criança
do sexo masculino com a característica é de 1/2.
c) autossômica dominante e, supondo que a mulher indicada por II1se case com um homem afe-
tado pela característica, a probabilidade de esse casal ter filhos com a característica é de 3/4.
d) autossômica recessiva, e a probabilidade de a mulher indicada por III1 ser heterozigótica é
de 2/3.
6 — (Quando analisamos um heredograma com uma doença ligada a um cromossomo autossômico e

percebemos que pais com mesmo fenótipo dão origem a um filho com fenótipo diferente, pode-
mos concluir que:
a) os pais possuem genes recessivos para aquela característica.
b) os pais possuem genes dominantes para aquela característica.
c) que a mãe é heterozigota e o pai é recessivo para aquela característica.
d) que a mãe é recessiva e o pai é dominante para aquela característica.
e) que pai e mãe são heterozigotos para aquela característica.
7 — (ENEM) No heredograma, os símbolos preenchidos representam pessoas portadoras de um tipo

raro de doença genética. Os homens são representados pelos quadrados e as mulheres, pelos
círculos.
Qual é o padrão de herança observado para essa doença?

a) Dominante autossômico, pois a doença aparece em ambos os sexos.
b) Recessivo ligado ao sexo, pois não ocorre a transmissão de pai para os filhos
c) Recessivo ligado ao Y, pois a doença é transmitida dos pais heterozigotos para os filhos
d) Dominante ligado ao sexo, pois todas as filhas de homens afetados também apresentam a
doença.
e) Codominante autossômico, pois a doença é herdada pelos filhos de ambos os sexos, tanto do
pai quanto da mãe.
45
SEMANA 3
TEMA: 4 — Linguagens da vida
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Variações da 1a Lei de Mendel.
46
TEMA: EVOLUÇÃO HUMANA
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer a história da evolução humana e suas adaptações ao
meio ambiente.

A evolução humana corresponde ao processo de mudanças que originou os seres humanos e os
diferenciou como uma espécie. As características próprias da espécie humana foram construídas
ao longo de milhares de anos, com a evolução dos primatas. Charles Darwin foi o primeiro a propor
a relação de parentesco da espécie humana com os grandes macacos, os antropoides. Atualmente,
os cientistas acreditam que esses antropoides e a espécie humana tiveram um ancestral comum,
cerca de 8 a 5 milhões de anos atrás. A evidência desse fato é a grande semelhança entre os humanos
e os macacos antropoides, como o chimpanzé.
Variações da 1a Lei de Mendel
A 1a lei de Mendel considera um par de alelos situado em cromossomos homólogos. No caso
das cobaias utilizadas, há dois alelos; o dominante (B), que condiciona pelo preto, e o recessivo (b),
responsável pela determinação de pelo branco. Assim, em um indivíduo heterozigoto, a pelagem é preta.
Assim, em um indivíduo heterozigoto, a pelagem é preta. Esse indivíduo gera dois tipos de gametas (B e
B), nas mesmas proporções (50% de cada).
Veremos agora casos de características determinadas por um par de alelos, os quais também se
separam na formação dos gametas. No entanto, veremos nesse modelo, como:
• genes que podem provocar a morte do indivíduo (Alelos letais)
• genes que podem determinar mais de uma característica (Pleiotropia)
• heterozigoto sem a manifestação usual de um alelo dominante (Dominância incompleta e Codo-
minância)
Além disso, serão estudados os casos de gêmeos, de penetrância incompleta e de expressividade

variável.
Alelos Letais
Há casos em que os genes podem provocar transtornos metabólicos capazes de ocasionar a morte
do indivíduo. Considere uma planta com genes que determinam ausência de clorofila: o embrião emerge
da semente e gera uma planta jovem, que morre quando são esgotadas suas reservas.
47
Em camundongos, há um alelo recessivo (a), que determina pelagem aguti (selvagens com cor
acinzentada), e um alelo dominante (A), o que determina a pelagem amarela. No cruzamento entre
heterozigotos, a proporção esperada na descendência é de 3/4 de amarelos para 1/4 de agutis (3:1). No
entanto, verifica-se que a descendência apresenta uma proporção de 2/3 de amarelos para 1/3 de agutis
(2:1). A explicação para esse resultado é que os indivíduos homozigotos dominantes (AA) são inviáveis e
morrem antes do nascimento. O alelo A em homozigose é letal (também denominado deletério). Assim,
são gerados apenas heterozigotos e homozigotos recessivos (Aa e aa), resultando na proporção de
2/3 para 1/3, ou 2:1.
Pleiotropia
Nos casos dos camundongos, o alelo A condiciona duas características: coloração amarela do pelo
(quando se encontra em heterozigose) e morte 9quando em homozigose). Esse alelo é um exemplo
de Pleiotropia.
Pleiotropia é a capacidade de um alelo determinar mais de uma característica.
Fonte: BIO – volume 3
48
Outro exemplo de pleiotropia é a fenilcetonúria, doença hereditária associada a um alelo recessivo.
A pessoa afetada não consegue metabolizar o aminoácido fenilalanina em tirosina, pois não sintetiza
a enzima responsável por essa conversão. Esse fato desencadeia uma série de consequências graves
no organismo. Os afetados podem ter uma vida normal, desde que restrinjam a ingestão de alimentos
que contenham fenilalanina. Por isso, é obrigatório nos rótulos dos alimentos o alerta para a presença
de fenilalanina.
O diagnóstico dessa anomalia é feito pelo “teste do pezinho”, obrigatório nas maternidades do
Brasil, assim que a criança nasce. Uma dieta orientada por médicos deve ser seguida com rigor para o
bem da criança.
Manifestação atípica do heterozigoto

Em cobaias, o heterozigoto Bb tem pelagem preta, pois o alelo dominante B expressa-se e o alelo
recessivo b (que condiciona o pelo branco) não se manifesta. No caso da flor de maravilha (Mirabilis
jalapa), há dois alelos para a cor das flores: V (para vermelho) e B (para branco).
Indivíduos homozigotos VV têm flores vermelhas, homozigotos BB têm flores brancas. O heterozi-
goto VC têm flores róseas, cor intermediária entre o vermelho e o branco. Esse é um caso de dominância
incompleta, no qual o heterozigoto apresenta fenótipo intermediário.
Em uma sequência típica de cruzamento mendeliano, a geração parental (P) é constituída por
indivíduos de flores vermelhas cruzados com indivíduos de flores brancas. A F1 resultante tem apenas
descendentes de flores róseas. Com a autofecundação de F1, obtêm-se a F2, constituída por indivíduos
com três fenótipos: flores vermelhas (25%), flores róseas (50%) e flores brancas (25%). A proporção
fenotípica de F2 é, portanto, de 1:2:1. Neste caso há um comportamento atípico do heterozigoto, que
exibe uma terceira característica, diferente das características expressadas pelo homozigoto.
No sistema sanguíneo ABO, o indivíduo de sangue AB é heterozigoto em alelo que condiciona tipo A
e alelo que condiciona tipo B. no entanto, não se pode caracterizar o tipo AB como sendo um fenótipo
com características próprias. Nesse caso, o termo adequado para a herança é Codominância e não
dominância incompleta.
49
O cruzamento entre heterozigotos gera descendência com proporções definidas e pode identificar
o tipo de herança envolvida.
TIPO DE HERANÇA PROPORÇÃO

1a Lei de Mendel 3:1
Alelos letais (dominantes) 2:1
Herança com dominância
1:2:1
incompleta e codominância
50
ATIVIDADES
1 — (Fac. Objetivo-SP) Em camundongos o genótipo aa é cinza; Aa é amarelo e AA morre no início do
desenvolvimento embrionário. Que descendência se espera do cruzamento entre um macho amarelo
com uma fêmea amarela?
a) 1/2 amarelos e 1/2 cinzentos
b) 2/3 amarelos e 1/3 cinzentos
c) 3/4 amarelos e 1/4 cinzentos
d) 2/3 amarelos e 1/3 amarelos
e) apenas amarelos
2 — Em galináceos, há um alelo que condiciona o fenótipo conhecido pelos criadores como frizzly (ou
"penas arrepiadas"). A anomalia que ele determina é uma deformidade das penas, que são fracas
e oferecem pouca proteção térmica. As aves afetadas apresentam, ainda, pouca produtividade de
ovos e carne, aumento dos órgãos digestivos, alterações hormonais e dos rins.
Como se denomina este padrão de herança, em que um só alelo causa múltiplos manifestações
fenotípicas? Cite um exemplo na espécie humana.
3 — Em drosófila, o mesmo alelo que condiciona a cor banca dos olhos determina ausência de pigmenta-
ção nos túbulos de Malpighi e nos tecidos que envolvem as gônadas dos machos. Trata-se, portanto,
de um casso de:
a) alelos múltiplos
b) codominância
c) interação gênica
d) pleiotropia
4 — O albinismo é uma desordem genética que afeta a produção de melanina. Essa produção é determi-
nada pela presença de um alelo A, e observa-se ainda que o indivíduo homozigoto recessivo é albino.
Diante disso, podemos afirmar que se trata de um caso de:
a) Alelos letais.
b) Dominância completa.
c) Dominância incompleta.
d) Epistasia.
e) Codominância.
5 — A maravilha (Mirabilis jalapa) é uma planta que apresenta flores vermelhas, brancas e rosas. O fenó-
tipo rosa é determinado quando a planta é heterozigota e caracteriza-se por ser uma coloração
intermediária. A maravilha é, portanto, um exemplo clássico de:
a) Alelos letais.
b) Dominância completa.
c) Dominância incompleta.
d) Epistasia.
e) Codominância.
51
6 — (Unicentro) Dominância incompleta, ou semidominância, ocorre quando alelos em heterozigose
promovem efeitos diferentes no fenótipo em relação ao estado de homozigose. Em plantas
maravilhas, os genótipos abaixo influenciam nos seguintes fenótipos:
— BB = flores vermelhas.
— bb = flores brancas.
— Bb = flores rosas.
Em cruzamento entre uma maravilha vermelha e uma branca, nasceu, em F1, 90 maravilhas rosas.
Qual a porcentagem de indivíduos da cor vermelha ocorrerá se autofecundarmos duas mara-
vilhas da F2?
a) 50%.
b) 25%.
c) 100%.
d) 0%.
52
SEMANA 4
TEMA: 4 — Linguagens da vida
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Gemelaridade.
Expressividade variável e penetrância.
53
TEMA: SELEÇÃO NATURAL E ARTIFICIAL
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai entender e identificar a seleção natural e artificial.

A seleção natural é um dos principais mecanismos da evolução. De uma maneira bastante simples,
podemos dizer que a seleção natural é um processo em que os organismos mais aptos são selecio-
nados, sobrevivem no meio, reproduzem-se e passam suas características aos seus descendentes.
Gemelaridade
O estudo dos gêmeos, em Genética, levanta problemas interessantes no âmbito da 1a Lei de Mendel.
Há dois tipos de gêmeos: univitelinos e bivitelinos. Gêmeos univitelinos são resultantes de um mesmo
zigoto, sendo também denominados monozigóticos. Sua formação ocorre durante a fase embrionária
de blástula, que se parte em duas, gerando dois embriões geneticamente idênticos e que compartilham
a mesma placenta. O resultado do desenvolvimento desses embriões é a formação de indivíduos com a
mesma carga genética (são também denominados gêmeos idênticos) e com o mesmo sexo. Em termos
de resolução de problemas de genética, é como se os gêmeos univitelinos fossem um único indivíduo.
Gêmeos dizigóticos são também denominados de fraternos ou bivitelinos; são resultantes de zigotos
diferentes, cada qual formando um embrião com sua própria placenta. Cada embrião se desenvolve,
tornando-se indivíduos geneticamente diferentes um do outro.
Em relação ao sexo, os gêmeos fraternos são como dois irmãos comuns, podendo ter ou não o
mesmo sexo. Neste caso são quatro possibilidades e não duas!
— Menino e Menino
— Menino e Menina
— Menina e Menina
— Menina e Menino
O estudo de gêmeos monozigóticos criados em ambientes diferentes permite avaliar as partici-
pações do genótipo e do ambiente na determinação do fenótipo. Quando, em pares de gêmeos, diver-
sas características são comparadas, pode-se estabelecer uma Taxa de Concordância que expressa a
porcentagem de pares que manifestam igualmente cada uma delas.
Expressividade variável e penetrância

A polidactilia é determinada por um alelo autossômico dominante. O número normal de dedos é
condicionado por alelo recessivo. Os indivíduos que apresentam o alelo para polidactilia podem ter um
número variável de dedos extras, de um a quatro, razão pela qual essa herança é denominada Expressi-
vidade variável (o número de dedos extras varia). Assim, o poli dáctilo pode ter um ou mais dedos a mais
em uma mão, em duas mãos, em um pé, em dois pés. Como o número de dedos extras pode mudar, esse
alelo possui expressividade variável.
54
No caso das cobaias, o alelo B não tem expressividade variável; todos os indivíduos portadores des-
se alelo são inteiramente pretos.
O alelo B também apresenta Penetrância completa: todos os portadores (100%) do alelo B mani-
festam o fenótipo preto. Em seres humanos, há o alelo que condiciona camptodactilia, determinando
a formação de dedos curtos e encurvados; trata-se de um alelo dominante (N) em relação ao alelo que
condiciona dedos normais (n). no entanto, apenas 65% dos portadores do alelo N manifestam campto-
dactilia. Esse alelo tem, portanto, Penetrância incompleta.
Exercício resolvido
A camptodactilia é determinada por um alelo autossômico dominante, com penetrância de 65%.
Um homem heterozigoto para camptodactilia casa-se com mulher normal e recessiva, dotada de
dedos normais. Calcule a probabilidade de o casal ter um descendente do sexo masculino que apre-
sente camptodactilia.
Resolução:
n n
N Nn Nn
n nn nn
Descendentes: 50% Nn e 50% nn Penetrância

Incompleta de 65%
A probabilidade de descendente masculino com camptodactilia:

1/2 × 1/2 × 65% = 16,25%
A probabilidade de o casal ter um filho com camptodactilia é de 16,25%
55
ATIVIDADES
1 — (UFSCar) Os machos de abelha originam-se de óvulos não fecundados e são haplóides. As fêmeas
resultam da fusão entre óvulos e espermatozóides, e são diplóides. Em uma linhagem desses inse-
tos, a cor clara dos olhos é condicionada pelo alelo recessivo a de um determinado gene, enquanto a
cor escura é condicionada pelo alelo dominante A. Uma abelha rainha de olhos escuros, heterozigó-
tica Aa, foi inseminada artificialmente com espermatozóides de machos de olhos escuros. Espera-
-se que a prole dessa rainha tenha a seguinte composição:
FÊMEAS MACHOS
Olhos Olhos Olhos Olhos
escuros claros escuros claros
a) 50 50 50 50
b) 50 50 75 25
c) 75 25 75 25
d) 100 — 50 50
e) 100 — 100 —
2 — Os gêmeos podem ser do mesmo sexo ou não. Um grupo de gêmeos, no entanto, obrigatoriamente
apresenta o mesmo sexo. Esse é o caso dos:
a) gêmeos dizigóticos.
b) gêmeos bivitelinos.
c) gêmeos monozigóticos.
d) gêmeos siameses.
e) gêmeos fraternos.
3 — Analise as afirmações a respeito dos diferentes tipos de gêmeos e marque a alternativa INCORRETA.
a) Os gêmeos bivitelinos são formados em virtude da fecundação de dois ovócitos que foram
liberados na mesma ovulação.
b) Os gêmeos dizigóticos também são chamados de fraternos.
c) Os gêmeos monozigóticos são formados a partir do mesmo zigoto.
d) Os gêmeos monozigóticos, apesar de possuírem o mesmo patrimônio genético, não apresen-
tam as mesmas impressões digitais.
e) Os gêmeos monozigóticos ocorrem muito frequentemente em tratamentos de fertilização in
vitro, pois mais de um embrião pode desenvolver-se no útero feminino.
4 — (PUC-RS) A partir deste ano, o “Teste do pezinho” terá cobertura completa por parte dos planos de
saúde. Esse teste é realizado com o objetivo de prevenir doenças genéticas como a fenilcetonúria,
um distúrbio com herança autossômica recessiva. Em relação ao gene causador da fenilcetonúria, é
correto afirmar que:
a) manifesta-se em homozigose.
b) está localizado no cromossomo X.
c) é um gene holândrico.
d) apresenta penetrância incompleta.
e) é mais frequente no sexo masculino.
56
Saiba mais …
Você poderá aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações:
https://www.youtube.com/watch?v=AdSQrsRy8CA
https://www.youtube.com/watch?v=oAav2bAhtgM
https://www.youtube.com/watch?v=GNyETSLqIc0&t=320s
Referências Bibliográficas:
FAVARETTO, José Arnaldo. BIOLOGIA: Unidade e Diversidade — volume 3. São Paulo. Editora FTD,
1a Edição.
CAMPBELL, N.A.; REECE, J.B.; URRY, L.A.; CAIN, M.L.; WASSERMAN, S.A.; MINORSKY, P.V. & Jackson,
R.B. 2010. Biologia. 10a ed. Artmed, Porto Alegre, 1 488 p.
Coleção de Estudos — Biologia — Editora Bernoulli.
LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. BIO — Volume 3. São Paulo. Editora Saraiva, 3a Edição, 2016.
57

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Funções orgânicas e nomenclatura (Hidrocarbonetos).
HABILIDADE(S):
24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e algumas de suas ca-
racterísticas.
Grupos funcionais, nomenclatura dos hidrocarbonetos.

Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
funções orgânicas e algumas de suas características), estabelecem conexão com os outros componentes
curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de forma problematizadora.
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TEMA: HIDROCARBONETOS RAMIFICADOS
Caro(a) estudante, essa semana iremos estudar sobre a nomenclatura dos alcanos ramificados.
Reflexão
POR QUE O SABÃO FUNCIONA CONTRA O CORONAVÍRUS
O sabão é feito de moléculas em forma de pino, cada uma delas com uma cabeça hidrofílica —
que prontamente se liga à água — e uma cauda hidrofóbica, que evita a água e prefere se conectar
com óleos e gorduras. Essas moléculas, quando suspensas na água, flutuam alternadamente como
unidades solitárias, interagem com outras moléculas na solução e se montam em pequenas bolhas
chamadas micelas, com a cabeça apontando para fora e a cauda, para dentro.
Algumas bactérias e vírus têm membranas lipídicas que se assemelham a micelas de duas
camadas, com duas faixas de caudas hidrofóbicas entre dois anéis de cabeças hidrofílicas.
Essas membranas estão repletas de proteínas importantes que permitem que os vírus infectem cé-
lulas e realizem tarefas vitais que mantêm bactérias vivas. Os patógenos envoltos em membranas
lipídicas incluem coronavírus, HIV, os vírus que causam hepatite B e C, herpes, ebola, zika, dengue e
inúmeras bactérias que atacam o intestino e o trato respiratório.
Quando você lava as mãos com água e sabão, cerca qualquer microrganismo em sua pele com
moléculas de sabão. As caudas hidrofóbicas das moléculas de sabão tentam evitar a água; no pro-
cesso, elas se embrenham nos invólucros lipídicos de certos micróbios e vírus, rompendo-os.
Fonte: NSCTOTAL. Disponível em: https://www.nsctotal.com.br/noticias/por-que-o-sabao-funciona-contra-o-coronavirus.
Acesso em: 19 de abril 2020.
‘Morte’ do vírus
O coronavírus, como todos os vírus,
é basicamente um conjunto de instru-
ções (fragmentos de código genético)
em busca de células para invadir e for-
çá-las a seguir seus comandos. Mas
acontece que essas instruções — o áci-
do ribonucléico (RNA) — são empacota-
das no que é conhecido como envelo-
pe viral, e o do Sars-CoV-2 é composto
de lipídios, que são gorduras. Diante
do sabão, esse é o calcanhar de Aqui-
les do vírus.
Quando o coronavírus está em
suas mãos, ele não consegue pene-
trar na pele, pois sua camada externa
é levemente ácida, mas eles podem
permanecer lá esperando a oportu-
nidade de entrar no corpo por lugares
mais vulneráveis. E é nesse momento
que você pode interceptá-lo e destruí-
-lo, simplesmente lavando as mãos.
O sabão não apenas solta o vírus da
pele, mas também faz com que o en-
59
velope viral se dissolva, de modo que proteínas e o RNA deslizem e o vírus morra metaforicamente (ele
é, na verdade, desativado, pois os vírus não estão exatamente vivos). Aí, a água leva os restos do que até
20 segundos atrás era uma séria ameaça à nossa saúde e à dos outros.
Fonte: BBC. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-52096406.
Acesso em: 24 de abr. de 2020.
Conceitos básicos:
Cadeia Carbônica é a estrutura formada por todos os átomos de carbono de uma molécula orgânica
e também pelos heteroátomos que estejam posicionados entre esses carbonos.
Fonte: TITO, P.; CANTO, E. Química na abordagem do cotidiano. Moderna, 2003.
Classificações para a cadeia carbônica:
Fonte Imagem: Disponível em: https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/

classificacao-das-cadeias-carbonicas.htm. Acesso em: 14 de maio de 2020.
A cadeia carbônica pode ser: heterogênea, homogênea, insaturada, saturada, ramificada ou não
ramificada (normal).
Cadeia carbônica ramificada apresenta mais de duas extremidades.
Exemplo:
Ramificação
Cadeia principal
Ramificação
Ramificação
60
A cadeia principal de um hidrocarboneto é a maior sequência de carbonos que contenha as ligações
duplas e triplas (se existirem). Em caso de duas sequências igualmente longas, a cadeia principal será
a mais ramificada. Os carbonos que não fazem parte da cadeia principal pertencem às ramificações.
Nomenclatura de hidrocarbonetos com cadeia ramificada:

Para nomear as cadeias ramificadas, vamos seguir os procedimentos:
1. Localize a cadeia principal.
2. Numere os carbonos da cadeia principal. Para decidir por qual extremidade deve começar a
numeração, baseie-se nos seguintes critérios:
• Se a cadeia for insaturada, comece pela extremidade que apresente insaturação mais próxi-
ma a ela.
• Se a cadeia for saturada, comece pela extremidade que tenha uma ramificação mais
próxima a ela.
3. Escreva o número de localização da ramificação e, a seguir, separando com um hífen, o nome
do grupo orgânico que corresponde à ramificação. Por exemplo, se houver um grupo CH3 como
ramificação no segundo carbono da cadeia principal, deve se escrever 2-metil. Os prefixos di,
tri, tetra, penta etc. devem preceder o nome dos grupos, a fim de indicar sua quantidade. Assim,
por exemplo, se houver dois grupos CH3 como ramificações nos carbonos 2 e 4, deve-se escre-
ver 2,4-dimetil. Escreva o nome e o número de localização das ramificações seguindo a ordem
alfabética (ignorando os prefixos di, tri etc. e também sec e terc, mas não iso).
4. Finalmente, escreva o nome do hidrocarboneto correspondente à cadeia principal, separando-o
do nome da ramificação por um hífen.
Para saber mais, assista ao vídeo: Nomenclatura dos alcanos ramificados — Hidrocarbonetos —
Química. Produção de Kuadro Oficial.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FnyqvLmJVsI Acesso 14 de maio de 2020.
61
ATIVIDADES
Agora vamos praticar fazendo alguns exercícios, lembre-se de que as pesquisas e consultas são
permitidas e bem vindas para que você realize as atividades.
1 — Nomeie os seguintes compostos orgânicos:
a)
b)
c)
2 — Monte as fórmulas estruturais dos seguintes compostos orgânicos:

a) 2-etil-3-metilpentano.
b) 2,2,4-trimetilpentano.
c) 2,2-dimetilexano.
d) 2,2,3-trietilbutano.
3 — (UEL-PR) Para efeito de nomenclatura oficial, quantos átomos de carbono há na cadeia carbônica
principal do composto de fórmula?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
62
4 — (UFF-RJ) Para a estrutura:
o nome oficial (nomenclatura IUPAC) é:

a) 4-metilpent-1-eno.
b) Dimetilbut-2-eno.
c) 2,metil-3-etilbutano.
d) 2,etil-3-metilbutano.
e) 1,1-dimetil-2-etil-propano.
5 — (UESB-BA) O número de átomos de carbono na cadeia do 2,2,3-trimetilpentano é:

a) 2
b) 3
c) 4
d) 7
e) 8
Fonte: Exercícios sobre Hidrocarbonetos Ramificados. Disponível em: Livro Tito e Canto. Volume 3.
Química na abordagem do cotidiano. 3a edição – 2003.
63
SEMANA 2
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Nomenclatura de Alcenos de cadeia Ramificadas.
HABILIDADE(S):
racterísticas.
Os conceitos tratados nesta habilidade (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de forma contextualizada.
64
TEMA: ALCENOS
Caro(a) estudante, essa semana iremos estudar sobre a nomenclatura dos alcenos ramificados.
CONCEITOS BÁSICOS
Cadeias carbônicas insaturadas apresentam pelo menos uma ligação dupla ou tripla entre os
átomos de carbono.
Alcenos, alquenos ou olefinas são hidrocarbonetos que apresentam cadeia aberta e uma liga-
ção dupla. Dienos são hidrocarbonetos que possuem cadeias abertas e duas ligações duplas.
Nomenclatura de Alcenos
Para nomear os alcenos, seguiremos alguns passos:
1) A dupla ligação faz parte da cadeia principal;
2) Comece a enumerar a cadeia principal pela extremidade mais próxima da dupla ligação;
3) A posição da dupla deve vir antes do infixo que indica o tipo de ligação;
4) O infixo da ligação dupla é “en”.
65
ATIVIDADES
1 — (FCC-BA) Qual das substâncias abaixo é um hidrocarboneto de cadeia carbônica aberta e com
dupla ligação?
a) acetileno
b) eteno
c) tolueno
d) benzeno
e) antraceno
2 — (OSEC-SP) Quantos átomos de carbono insaturados há na estrutura do metil-benzeno?

a) 7
b) 6
c) 5
d) 3
e) 1
3 — Dê os nomes, segundo a IUPAC, dos seguintes compostos:

a)
b)
c)
66
4 — Escreva as fórmulas estruturais para os seguintes compostos:
a) 4-metil-pent-1-eno
b) Dimetil-but-2-eno
5 — (UFSC) Observe as estruturas:
Os compostos I, II e III, são, respectivamente:

a) 2-metil-3-etil-buteno, 2-etil-2-penteno, 2-metil-3-penteno.
b) 2,3-dimetil-1-penteno, 2-etil-1-penteno, 4-metil-2-penteno.
c) 2-etil-3-metil-3-buteno, 2-metil-3-hexeno, 4-metil-2-penteno.
d) 2,3-dimetil-1-penteno, 3-metil-hexano-2-metil-pentano.
e) 2-metil-3-etil-1-buteno, 2-etil-1-penteno, 2-metil-2-penteno.
Fonte: Exercícios sobre Alcenos Ramificados. Universo da Química. Disponível em: http://universechemistry.
blogspot.com/2013/02/revisando-organica-parte-ii.html. Acesso em: 05 de maio de 2020.
Fonte: Exercícios sobre Alcenos Ramificados. Disponível em: Livro CANTO, TITO E.
Química na Abordagem do Cotidiano. V. 3. São Paulo: Ed. Moderna, 2006.
Fonte: Exercícios sobre Alcenos Ramificados. Disponível em: Livro FELTRE, Ricardo.
Química. Vol. 3. São Paulo. Moderna, 2004.
Para saber mais, assista ao vídeo: Nomenclatura dos alcenos ramificados — Hidrocarbonetos —
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nW7vmWEhDWg&t=19s Acesso 14 de maio de 2020.
67
SEMANA 3
Nomenclatura de Alcinos de Cadeias Ramificadas.
HABILIDADE(S):
racterísticas.
Os conceitos tratados nesta habilidade (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
68
TEMA: ALCINOS
Caros estudantes, essa semana iremos estudar sobre a nomenclatura dos alcinos ramificados.
Conceitos básicos
Alcinos ou alquinos são substâncias orgânicas que possuem cadeia carbônica aberta e ligação tripla.
Nomenclatura de alcinos
A nomenclatura dos alcinos segue a mesma regra dos alcanos e alcenos, porém o infixo que indica
a ligação tripla é “in”.
Resumo
69
ATIVIDADES
1 — (PUC-PR) Alcinos são hidrocarbonetos:

a) lifáticos saturados. d) alicíclicos insaturados com tripla ligação.
b) alicíclicos saturados. e) alifáticos insaturados com tripla ligação.
c) alifáticos insaturados com dupla ligação.
2 — (FATEC 2008) O gás liquefeito de petróleo, GLP, é uma mistura de propano, C3H8 e butano, C4H10.
Logo, esse gás é uma mistura de hidrocarbonetos da classe dos:
a) alcanos. d) cicloalcanos.
b) alcenos. e) cicloalcenos.
c) alcinos.
3 — (UFU-MG) A substância de fórmula C8H16 representa um:

a) alcano de cadeia aberta. d) composto aromático.
b) alceno de cadeia aberta. e) alcino de cadeia fechada.
c) alcino de cadeia aberta.
4 — (FATEC-SP) O hidrocarboneto que apresenta a menor quantidade de átomos de H por molécula é:

a) metano. d) etino.
b) etano. e) propino.
c) eteno.
5 — (UNIFOR-CE) O 2,2,5-trimetil-3-heptino é um hidrocarboneto cujas moléculas têm cadeia carbônica:

I. insaturada;
II. ramificada;
III. aromática.
Dessas afirmações, somente:

a) I é correta. d) I e II são corretas.
b) II é correta. e) I e III são corretas.
c) III é correta.
Fonte: Exercícios sobre Alcinos Ramificados. Disponível em: http://cursinhodapoli.top/
exercicios-sobre-hidrocarbonetos-com-gabarito/. Acesso em: 03 de maio de 2020.
Fonte: Exercícios sobre Alcinos Ramificados. Disponível em: Livro Tito e Canto. Volume 3.
Fonte: Exercícios sobre Alcinos Ramificados. Disponível em: Livro FELTRE, Ricardo.
Química. Vol. 3. São Paulo. Moderna, 2004.
Para saber mais, assista ao vídeo: Introdução aos alcinos e nomenclatura — Hidrocarbonetos
— Química. Produção de Kuadro Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wgY
w1O7UrGI&pbjreload=101. Acesso em: 14 de maio de 2020.
70
SEMANA 4
Nomenclatura de Alcadienos de Cadeias Ramificadas.
HABILIDADE(S):
racterísticas.
Grupo funcional, nomenclatura dos Hidrocarbonetos.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
71
TEMA: ALCADIENOS
Caro(a) estudante, essa semana iremos estudar sobre a nomenclatura dos alcadienos ramificados.
Conceitos básicos
Dienos ou alcadienos são hidrocarbonetos que possuem cadeias abertas e duas ligações duplas.
Nomenclatura dos alcadienos

A nomenclatura dos alcadienos ou dienos segue a regra da nomenclatura dos alcenos, porém, o
infixo será “dien”.
Para saber mais assista ao vídeo: Introdução aos alcadienos e nomenclatura — Hidrocarbonetos —
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aBjAeWoerxQ. Acesso em: 14 de maio de 2020.
72
ATIVIDADES
1 — (UECE) Esqualeno, encontrado em grande quantidade no óleo de fígado de bacalhau, com possível
efeito anticarcinogênico, é um hidrocarboneto que contém seis ligações duplas entre átomos de
carbono. Como em sua molécula existem 30 átomos de carbono, sua fórmula mínima é:
a) C10H17.
b) C8H13.
c) C5H 8.
d) C3H5.
2 — (IME-RJ) O isopreno é um composto orgânico tóxico que é utilizado como monômero para a sínte-
se de elastômeros por meio de reações de polimerização. Dada a estrutura do isopreno, qual sua
nomenclatura IUPAC?
a) but-1,3-eno
b) 2–metil–buta-1,3-dieno
c) 2–metil–but-2-eno
d) penta-1,3-dieno
e) 3–metil–but-1,3-dieno
3 — Marque a alternativa que apresenta o número correspondente a um alcadieno alternado:

I. Hepta-1,2-dieno
II. Hepta-2,3-dieno
III. Hepta-1,4-dieno
IV. Hepta-1,3-dieno
V. Hepta-1,5-dieno
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
73
4 — (UFSE) O hidrocarboneto de fórmula CH2 = CH – CH = CH2 pertence à série:
a) Alcanos d) Alcadienos
b) Alcenos e) Alcatrienos
c) Alcinos
Fonte: Exercícios sobre Alcadienos Ramificados. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
exercicios-quimica/exercicios-sobre-alcadienos.htm.
Fonte: Exercícios sobre Alcadienos Ramificados. Disponível em: Livro Tito e Canto. Volume 3.
Para aprender mais, vamos colocar a mão na massa:

Leia atentamente o roteiro do experimento que está sendo veiculado nos meios de comunicação
com a finalidade de contribuir para melhor compreensão e importância do efeito do detergente no com-
bate ao Covid-19. Associe o experimento com os conceitos abordados no início do plano de estudo e
resolva a questão abaixo:
Experimento: “Dedo Mágico”

Materiais e Reagentes
• Água;
• Detergente Líquido;
• Orégano ou pimenta do reino;
• Recipiente de Plástico (ex: bacia).
Procedimento Experimental
Em uma bacia deposite uma quantidade de água satisfatória em seguida coloque o orégano ou
pimenta do reino na água. Coloque um pouco do detergente líquido na ponta de um dos dedos.
Com o dedo que não está com detergente introduza-o na água e observe o que acontece, e por
fim retire o dedo de dentro da água e introduza o dedo que está com detergente, e observe o
que acontece.
Fonte: Experimento “Dedo Mágico”. Disponível em: http://pibidquimicauespi.blogspot.com/
2015/12/experimento-dedo-magico.html. Acesso em: 04 de maio de 2020.
5 — Agora, caro aluno(a), baseado nos conceitos abordados no plano de estudo tutorado que envolveu
o reconhecimento de funções orgânicas e a nomenclatura dos hidrocarboneto, responda o desa-
fio mencionado abaixo, justifique sua resposta com base nos conteúdos abordados durante todo
o processo das atividades e pesquisas.
Desafio: A partir dos estudos sobre cadeias carbônicas, indique a diferença entre as moléculas de
sabões e detergentes, cite quais são as matérias-primas para a fabricação de cada um dos produtos,
identificando o efeito do sabão e do detergente contra o coronavírus.
74

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 E 2
Eixo Temático VI: Eletricidade e Magnetismo — Tema 14: Eletrostática.
42. Campo Elétrico.

43. Potencial elétrico.
HABILIDADE(S):
42.1. Compreender o conceito de campo elétrico.

43.1. Compreender o conceito de potencial elétrico.
42.1.3. Saber representar as linhas de força do campo elétrico de cargas isoladas e sistemas de cargas.
42.1.4. Entender os fenômenos eletrostáticos com base na noção de campo elétrico.
43.1.1. Compreender que entre dois pontos de uma linha de força de um campo elétrico existe uma diferença
de potencial elétrica.
43.1.3. Entender os fenômenos eletrostáticos com base na noção de diferença de potencial elétrico.
Matemática.
75
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINHAS DO CAMPO ELÉTRICO

A representação visual do campo elétrico pode ser elaborada utilizando-se linhas de campo ao re-
dor da carga elétrica. O campo elétrico em cada ponto tem direção tangente às linhas. A figura mostra
as linhas de campo de duas cargas puntiformes de sinais opostos e como elas se comportam quando
estão próximas uma da outra. As linhas divergem (se afastam) das cargas positivas e convergem para
as negativas.
Os campos elétricos criados por diferentes distribuições de carga têm características distintas.
Por exemplo, o campo elétrico criado por duas placas condutoras planas e paralelas, carregadas com
cargas de mesmo módulo e sinais opostos, possui linhas praticamente paralelas. Já o campo criado
por uma esfera condutora carregada é nulo no seu interior e, fora dela, possui linhas na direção radial,
ou seja, direção que vai do centro para fora da esfera. No interior de um dispositivo conhecido como
gaiola de Faraday, o campo elétrico é nulo (isto ocorre porque o dispositivo é uma superfície condutora
fechada). Esse fato do campo se anular no interior de superfícies condutoras fechadas é conhecido
como blindagem eletrostática, sendo utilizado na proteção de componentes importantes de equipa-
mentos eletrônicos.
POTENCIAL ELÉTRICO
Analogamente ao trabalho que é necessário realizar para erguer um objeto de grande massa contra
o campo gravitacional da Terra, também é necessário trabalho para empurrar uma partícula carregada
contra o campo elétrico gerado por um outro corpo eletrizado. Esse trabalho altera a energia poten-
cial elétrica da partícula carregada. Chamamos de energia potencial elétrica a energia que a partícula
carregada possui em virtude de sua localização numa região onde existe campo elétrico. Se a partícula
com carga elétrica de sinal oposto ao da carga de uma esfera que produz um campo elétrico for solta,
ela acelera, se aproximando da esfera, e sua energia potencial elétrica vai sendo convertida em energia
cinética. A unidade de medida de potencial elétrico é o volt. Um potencial de 1 volt (V) é igual a 1 joule (J)
de energia por 1 coulomb (C) de carga.
76
ATIVIDADES
1 — Descreva quais os sinais das cargas na imagem ao lado.
2 — Desenhe o vetor campo elétrico e o vetor força elétrica sobre uma carga de prova, positiva, nos
pontos C e D.
3 — Duas cargas elétricas de respectivamente 35C e 3C estão situadas numa região do espaço. Dese-
nhe o esquema de linhas de campo para esse conjunto de cargas.
Determine o valor da força elétrica que uma carga exerce sobre a outra e do campo elétrico de
cada carga.
4 — Em uma impressora a jato de tinta, gotículas de tinta com carga elétrica q atravessam um campo
elétrico uniforme E de intensidade igual a 8 × 105 N/C, sendo depositadas em uma folha de papel.
Descreva com suas palavras o funcionamento da impressora e os fenômenos eletrostáticos que
permitem seu funcionamento.
77
5 — Duas cargas puntiformes q1 = 6C e q2 = —2C es-
tão separadas por uma distância d. Marque a
alternativa que melhor representa as linhas de
forças entre as cargas. Explique sua resposta.
6 — Pesquise sobre o poder das pontas na eletrostática e como este princípio é aplicado no disposi-
tivo pára-raios.
7 — Pesquise o funcionamento da gaiola de Faraday e descreva qual procedimento deve ser adotado
caso um raio caia sobre um carro.
78
SEMANAS 3 E 4
Eixo Temático VI: Eletricidade e Magnetismo — Tema 14: Eletrostática.
HABILIDADE(S):
44.1. Compreender o conceito de corrente elétrica e suas aplicações.
44.1.1. Compreender o conceito de corrente elétrica e sua unidade de medida no SI.

44.1.4. Saber explicar a corrente elétrica como fluxo de elétrons livres nos condutores metálicos devido à
presença de um campo elétrico.
44.1.5. Saber que os principais elementos constituintes de um circuito simples são: fonte elétrica, dis-
positivos de transformação de energia elétrica em outro tipo de energia e conexões entre esses
dois elementos.
Matemática.
79
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
CORRENTE ELÉTRICA
Um fio condutor no qual foi estabelecido um campo elétrico apresenta uma diferença de potencial
elétrico ao longo do seu comprimento. Devido à diferença de potencial (ddp) no fio, cargas elétricas,
como por exemplo os elétrons livres do material, se movimentam à medida que o tempo passa, criando
um fluxo de elétrons e estabelecendo no fio uma corrente elétrica. A unidade de medida de corrente
elétrica é o ampère [A]. O sentido da corrente elétrica é convencionalmente o mesmo do campo elé-
trico. O campo elétrico pode assumir sentidos diferentes ao longo do tempo, por isso diferenciamos
a corrente contínua da corrente alternada, que ocorre quando o campo elétrico sofre alternância de
sentido, com frequência de 60 hertz, por exemplo (caso das correntes alternadas dos eletrodomésticos
e dispositivos elétricos usados nas residências). A corrente alternada pode ser transformada em cor-
rente contínua através da utilização de dispositivos eletrônicos chamados retificadores.
CIRCUITOS ELÉTRICOS
Circuitos elétricos simples são compostos por uma fonte de energia elétrica, também chamada
de fonte de tensão (uma pilha, por exemplo) e um dispositivo com propriedades resistivas, chamado de
resistor (uma lâmpada é um exemplo de dispositivo que funciona como um resistor).
A lei de Ohm permite relacionar valores de corrente, tensão e resistência em circuitos, desde os
mais simples até os mais complexos. Outros dispositivos podem ser incluídos nos circuitos elétricos e
podem ser dispostos em série ou paralelo.
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas
e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
80
ATIVIDADES
1 — Uma corrente elétrica de intensidade igual a 8 A percorre um fio condutor. Determine o valor da
carga que passa através de uma secção transversal em 1 minuto.
2 — Cite quais os principais aspectos que permitem um material ser condutor ou isolante elétrico.
3 — Sobre a associação de pilhas, um estudante possui um rádio que funciona com uma tensão cons-
tante de 6 V. Quantas pilhas de 1,5 V o estudante deve associar para fazer funcionar o seu rádio?
Faça um esquema mostrando como devem ser dispostas as pilhas associadas pelo estudante.
4 — Descreva a lei de Ohm e responda:

a) Uma lâmpada de uma residência é ligada a uma fonte de 120 V. Então, uma corrente de 2,0 A
passa pelo circuito. Qual o valor da resistência do filamento da lâmpada?
81
b) Os choques elétricos produzidos no corpo humano podem provocar efeitos que vão des-
de uma simples dor ou contração muscular até paralisia respiratória ou fibrilação ventri-
cular. Tais efeitos dependem de fatores como a intensidade da corrente elétrica, duração,
resistência da porção do corpo. Suponha, por exemplo, um choque produzido por uma
corrente de apenas 4 mA e a resistência da porção do corpo envolvida seja de 3.000 Ω.
Então, qual pode ter sido o valor de tensão da fonte que provocou o choque elétrico?
c) Existem dispositivos que ao serem aquecidos mudam suas propriedades de resistivi-

dade elétrica. Quais fatores também podem influenciar as propriedades elétricas de
uma resistência?
d) Um chuveiro elétrico é submetido a uma ddp de 220 V, sendo percorrido por uma corrente
elétrica de intensidade 10 A. Qual é a resistência do chuveiro?
e) Quando estamos molhados temos a resistência do corpo, em mé-

dia, de 1 000 Ω. Se o som da figura ao lado está ligado a uma rede de
120 V e uma pessoa toma um choque ao ligá-lo à tomada, qual será a
corrente elétrica que irá percorrer o indivíduo?
82
4 — (ENEM 2011) Um curioso estudan-
te, empolgado com a aula de cir-
cuito elétrico que assistiu na esco-
la, resolve desmontar sua lanterna.
Utilizando-se da lâmpada e da pilha,
retiradas do equipamento, e de um fio
com as extremidades descascadas, faz
as seguintes ligações com a intenção de
acender a lâmpada:
Tendo por base os esquemas mostra-
dos, em quais casos a lâmpada acendeu?
a) (1), (3), (6).
b) (3), (4), (5).
c) (1), (3), (5).
d) (1), (3), (7).
5 — Nosso consumo de energia elétrica é graças à transmissão da eletricidade da usina elétrica até
nossas casas. Pesquise e descreva como a energia elétrica chega até sua casa e quais as suas
principais características.
6 — Diversos dispositivos podem ser inseridos nos circui-

tos elétricos. Equipamentos como o da imagem ao lado
facilitam a construção de circuitos eletrônicos asso-
ciados a dispositivos tecnológicos. Amplie seus conhe-
cimentos pesquisando sobre pilhas de lítio e materiais
com propriedades supercondutoras de eletricidade.
HEWITT, P. G. Física conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

ALVARENGA, B.; MÁXIMO, A. Curso de Física. Vol. 3, 6a Ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2006.
GASPAR, A. Física. Vol. 3. 1a Ed. São Paulo: Ed. Ática, 2003.
RAMALHO, F. J.; FERRARO, N. G.; TOLEDO, P. A. T. Os Fundamentos da Física. Vol. 3, 8a Ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2004.
83

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Mundo Contemporâneo, República e Modernidade, Cidadania e Democracia: de 1930 aos dias Atuais.
TEMA 1:
Conflitos no Mundo Contemporâneo.
HABILIDADE:
11.1. Analisar filmes que enfoquem os anos da depressão.

11.2. Mostrar o impacto da Crise de 1929 e a economia brasileira e mundial.
TÓPICOS/CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Conflitos na Primeira Grande Guerra Mundial.

A Revolução Russa.
Os anos de 1920 à Crise de 1929 e o New Deal.
Filosofia, Geografia e Sociologia.
84
TEMA: A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
Caro(a) estudante! Nessas 4 semanas você fará uma revisão sobre a Primeira Grande Guerra Mundial, analisando
os impactos no mundo, aprofundará seus conhecimentos sobre a Revolução Russa, aperfeiçoará seus conhe-
cimentos sobre a Crise de 1929 e o New Deal, programa de recuperação econômica de Roosevelt nos Estados
Unidos. Sempre que for possível, faremos a interdisciplinaridade com os outros conteúdos da Área de Ciências
Humanas, como Geografia, Sociologia e Filosofia.
A Primeira Grande Guerra Mundial mobilizou recursos em larga escala,

milhões de homens e milhares de armas. Estimulou o desenvolvimen-
to da indústria bélica na Europa, o que resultou um equilíbrio entre as
forças militares daquele continente.

Imperialismo: é uma política de expansão e domínio territorial, cultural e econômico de uma
nação dominante sobre outras. Os primeiros exemplos de imperialismo como política de expansão
territorial são o Egito Antigo (estado Hitita), Macedônia, Grécia e o Império Romano.
Disponível em: https://www.significados.com.br/imperialismo/ Acesso em 30 de abril de 2020
Trincheiras: é um conceito que deriva de trincera, um termo italiano. O conceito permite mencionar
o buraco que os soldados escavam na terra com vista a protegerem-se dos ataques inimigos.
A Guerra de trincheiras alcançou o seu expoente máximo durante a Primeira Guerra Mundial,
sobretudo na chamada Frente Ocidental.
Disponível em: https://conceito.de/trincheira. Acesso em: 30 de abril de 2020.
A Primeira Guerra Mundial de

1914 a 1918 foi tão impactante que
para muitos Historiadores ela
representa o início do século XX.
A Primeira Guerra Mundial

Entre 1914 e 1918, os países europeus envolveram-se em uma longa e destrutiva guerra. Os governos
precisavam de homens nos campos de batalha.
A Grã-Bretanha produziu e distribuiu cartazes de alistamento com a imagem do recém-nome-
ado ministro da Guerra, lorde Kitchener. Com o dedo apontado para a frente, ele dizia: “Britânicos,
[lord Kitchener] quer você. Faça parte do Exército de seu país!”. Aparentemente, o apelo fez tanto su-
cesso que cerca de 1 milhão de britânicos alistaram-se no Exército — e a estratégia acabou sendo ado-
tada em outros países também envolvidos no conflito.
Os EUA, que entraram na guerra apenas em 1917, imprimiram cartazes com a imagem do
Tio Sam, também com o dedo apontado para a frente, dizendo: “Eu quero você para o Exército dos
Estados Unidos”.
85
Os cartazes de alistamento pareciam cumprir o efeito desejado: estimular o recrutamento de milha-
res de homens para os campos de batalha desse conflito, que, por sua enorme proporção, ficou conhe-
cido como Grande Guerra e, depois, como Primeira Grande Guerra ou Primeira Guerra Mundial.
PARA SABER MAIS

Texto: A Primeira Grande Guerra — Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/
primeira-guerra.htm — Acesso em: 30/03/2020.
Vídeo: A Primeira Guerra Mundial em 5 Minutos — Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=jACiIe8Ly5o — Duração 5” 12” — Acesso em: 27/04/2020.
Vídeo: Resumo de História: 1a PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL — Disponível em: https://www.youtube.

com/watch?v=EEOYAN2CWwM — Duração 21”12” — Acesso em: 27/04/2020.
Filme: Nada de Novo no Fronte — filme completo — Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=446iX966tY0 – Duração 2h 36’ 28” — Acesso em: 30/03/2020.
86
ATIVIDADES
e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
ATIVIDADE 1
Análises e interpretações, versões e opiniões:
Época de 1900, bela época: que orgulho de ser burguês e que orgulho de ser europeu. Em redor
das mesas de tampo verde de Londres, de Paris ou de Berlim decide-se o destino do planeta.
Das decisões dos conselhos de administração das principais capitais europeias depende a
vida de milhões de seres que não se apercebem de que o seu direito à felicidade se mede nas
cotações dos quadros das ruidosas bolsas de valores. E as capitais financeiras da Europa não
desdenham nenhum pormenor: fixam o preço do bilhete de bonde no Rio de Janeiro ou da
hora de trabalho de um trabalhador em Hong-Kong. Nunca tal poderio estivera reunido em tão
poucas mãos num tão limitado canto da Terra.
É o apogeu dos burgueses da Europa.
MORAZÉ, Charles. Os burgueses à conquista do mundo: 1780-1895. Lisboa: Cosmos,1965. (Coleção Rumos do Mundo).
a) Explique o que justifica, segundo o texto, o “orgulho da burguesia europeia”.
b) De que maneira podemos perceber a visão etnocêntrica dos protagonistas da “Belle Époque”?
ATIVIDADE 2
Analise o texto a seguir e responda.
[...] O motivo era que essa guerra, ao contrário das anteriores, tipicamente travadas em torno
de objetivos específicas e limitados, travava-se por metas ilimitadas. Na Era dos Impérios, a
política e a economia se haviam fundido. A rivalidade política internacional se modelava no
crescimento e na competição econômicos, mas o traço característico disso era precisamente
não ter limites.
As “fronteiras naturais” da Standard Oil, do Deutsche Bank ou da de Beers Diamond Corporation
estavam no fim do universo, ou melhor, nos limites de sua capacidade de expansão. Mais
concretamente, para os dois principais oponentes, Alemanha e Grã-Bretanha, o céu tinha
de ser o limite, pois a Alemanha queria uma política e uma posição marítima globais como
as que então ocupava a Grã-Bretanha, com o consequente relegamento de uma já declinante
Grã-Bretanha a um status inferior. Era uma questão de uma ou de outra.
HOBSBAWN, Eric J. A era dos extremos. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1996. p. 37.
87
Sobre o texto responda as questões.
a) Por que, segundo o autor, a Primeira Guerra travava-se por metas ilimitadas?
b) De que maneira as potências desenvolvidas do mundo contemporâneo asseguram a expansão

de seus respectivos mercados?
88
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Mundo Contemporâneo, República e Modernidade, Cidadania e Democracia: de 1930 aos dias atuais.
TEMA 1
HABILIDADES:


Filosofia, Geografia, Sociologia.
89
TEMA: A REVOLUÇÃO RUSSA
Caro(a) estudante! Nessa semana você continuar estudando sobre a Revolução Russa.

Nessa semana você vai aprofundar seus conhecimentos sobre a Revolução Russa!
Revolução Russa 1917
Regime Czarista: o remanescente despótico

Até o início do século XX, a Rússia era um estado integrante do império governado pelos czares que
ainda se legitimavam no poder fundamentado no direito divino dos reis.
Um regime de governo autocrático e intolerante, dirigido pela dinastia Romanov, amparado social-
mente pela nobreza de origem rural, pela burocracia do Estado e pelas forças do Exército.
A repressão aos opositores do regime russo era conduzida pela polícia política Okhrana. O vas-
to império russo era constituído por 170 milhões de habitantes das mais diferentes etnias, culturas
e nacionalidades.
A estrutura social era eminentemente agrária e a base feudal foi mantida pelos dirigentes do regime
até meados do século XIX, quando só então, em 1861, seria abolida a servidão no país.
Do expressivo contingente populacional, cerca de 80% eram compostos por camponeses que vi-
viam em completo estado de miséria, sem acesso direto à terra e explorados pelos Kulaks, grupo de
proprietários agrícolas que exploravam a gigantesca oferta de mão de obra rural.
90
PARA SABER MAIS
Texto: A Revolução Russa — Disponível em: https://www.todamateria.com.br/revolucao-russa/ —
Acesso em: 28/04/2020.
Texto: A REVOLUÇÃO RUSSA E SEUS IMPACTOS HISTÓRICOS — Disponível em:
https://www.politize.com.br/revolucao-russa-entenda/ — Acesso em: 28/04/2020.
Vídeo: A Revolução Russa — Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=z9cJRQ1y6jE —
Duração 10” 07” — Acesso em: 28/04/2020.
Vídeo: 21 de Janeiro — T.1 Ep.75 — Vladimir Lenin — Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=0w5U2ZV7XHI Duração 4”59” — Acesso em: 28/04/2020.
ATIVIDADES
1 — Analise o texto a seguir.
No caso do fim da servidão, decidido a 18 de fevereiro de 1861, o czar Alexandre II (1855-1881) libertou
40 milhões de camponeses sem alterar substancialmente a estrutura fundiária tradicional, evitando
o confisco generalizado e a redistribuição de terras, como reivindicavam os diversos movimentos
populares russos.
Mesmo a compra, por parte do governo, de propriedades que seriam distribuídas aos trabalhadores
rurais livres dos nobres não conseguiu a simpatia popular, pois as propriedades eram entregues
às aldeias (mir) que, por sua vez, repassavam os lotes aos camponeses mediante indenização ao
estado em prestações pagas durante 49 anos, transformando-os, na prática, em verdadeiros servos
do Estado. Era um quadro de estímulo à tensão social, já que muitos desejavam bem mais que o
conseguido e o czarismo optava por quase nada ceder às reivindicações nacionais.
VICENTINO, Cláudio. Rússia: antes e depois da URSS. São Paulo: Scipione. p. 48-49.
a) Por que a política orientada para os trabalhadores rurais, na gestão de Alexandre II, não aten-
deu plenamente o conjunto desse grupo social?
b) Apesar de assegurado o fim da servidão, o czar Alexandre lI evitou o confisco generalizado

e a redistribuição de terras, como reivindicavam os diversos movimentos populares russos.
De que maneira se explica a transformação dos trabalhadores rurais em servos do Estado?
91
2 — Analise os textos a seguir.
Texto 1
Não nos é possível ser instruídos porque não há escolas e desde a infância devemos trabalhar
além de nossas forças por um salário ínfimo. Quando desde os nove anos somos obrigados
a ir para a usina, o que nos espera? Nós nos vendemos ao capitalista por um pedaço de pão
preto; guardas nos agridem a socos e cacetadas para nos habituar à dureza do trabalho; nós
nos alimentamos mal, nos sufocamos com a poeira e o ar viciado, até dormimos no chão,
atormentados pelos vermes [...]
Declaração de um operário russo. Citado por DEFRASNE, J. DEL; LARAN, M.
Histoire: Le monde de 1848 a 1914. Paris: Classiques Hachette, 1962.
Texto 2
Majestade! Nós, operários da cidade de São Petersburgo, nossas mulheres, nossos filhos
e nossos velhos pais inválidos, viemos a V. Majestade procurar justiça e proteção. Caimos
na miséria, oprimem-nos, sobrecarregam-nos de trabalho esmagador, insultam-nos;
ninguém reconhece em nós o homem. Somos tratados como escravos, que devem aguentar
pacientemente seu amargo destino e calar! [...]
Majestade! Somos aqui mais de 300.000, todos homens somente pela aparência, pelo aspecto.
É aqui que estamos procurando nossa última salvação. Não recuse a proteção ao seu povo;
tire-o do túmulo do arbítrio, da miséria, da ignorância.
Petição dos operários ao czar: 1905. ln: MATTOSO, Kátia M. de Queiroz (Org.).
Textos e documentos para o estudo da história contemporânea: 1789-1963. São Paulo: Hucitec, 1977. p. 140-141.
a) Como se caracterizava a situação do operariado russo no período que precede a

revolução socialista?
b) Explique, segundo a Petição de 1905, qual a expectativa desses trabalhadores em relação ao

Imperador da Rússia.
92
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA 1
HABILIDADES:


93
TEMA: A CRISE DE 1929
Caro(a) estudante! Nessa semana você continuará estudando sobre a Crise de 1929.

Nessa semana você vai aprofundar seus conhecimentos sobre a Crise de 1929!!!
A Grande Depressão, também conhecida como Crise de 1929, foi uma grande depressão econômica que teve
início em 1929, e que persistiu ao longo da década de 1930, terminando apenas com a Segunda Guerra Mundial.
A Grande Depressão é considerada o pior e o mais longo período de recessão econômica do sistema capitalista
do século XX. Este período de depressão econômica causou altas taxas de desemprego, quedas drásticas do
produto interno bruto de diversos países, bem como quedas drásticas na produção industrial, preços de ações, e
em praticamente todo o indicador de atividade econômica, em diversos países no mundo.
24 de outubro de 1929, ocorre a “quebra da bolsa”, nos EUA o dia que essas ações atingiram os mais
baixos valores.
94
O que foi a Crise de 1929? Ela resultou da expansão de crédito na
década de 1920. Entre suas consequências, estão o desemprego
e a fome de parte da população americana.
PARA SABER MAIS

Texto: A Crise de 1929 — Disponível em: https://www.todamateria.com.br/crise-de-1929/ — Acesso
em: 28/04/2020.
Texto: A Crise de 1929 — Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/historiageral/

crise-1929.htm — Acesso em: 28/04/2020.
A Crise de 1929 e o Crash da bolsa de valores — Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=PuXyboguY5c — Duração 9” 26” — Acesso em: 28/04/2020.
Vídeo: 50 minutos em 5: CRISE DE 1929 — Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=q8Kg1exQzIU Duração 4”59” — Acesso em: 28/04/2020.
Filme: Filme A Crise de 1929 – A Grande Depressão — Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=msxfuH56wXE — Duração 50’ 21” — Acesso em: 28/04/2020.
e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
95
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Analise a imagem a seguir.
Guernica — história, características e análise da obra.
Guernica, painel produzido pelo pintor espanhol Pablo Picasso, procura em linhas cubistas retratar
os horrores provocados pela Guerra Civil Espanhola (1936-1939), processo militar associado à escalada
do nazifascismo sobre o continente europeu.
Na verdade, a obra do pintor espanhol revela também um dos aspectos da crise de valores vivencia-
da pela sociedade capitalista ocidental no período Entreguerras, definido entre a assinatura do Tratado
de Versalhes (28 de junho 1919) à invasão das tropas nazistas de Hitler sobre a Polônia (01 de setembro
1939). Historicamente este período foi caracterizado pelo enfraquecimento dos valores da ordem capi-
talista liberal, já abalada ideologicamente pela vitória da Revolução Socialista Russa de 1917, que apon-
tava para uma nova proposta de organização social e de Estado.
Na esfera econômica, a ordem capitalista vivenciou, a partir do Crack da Bolsa de Nova Iorque, a
Crise Mundial de 1929, responsável pela adoção de medidas distintas em relação àquelas usualmente
praticadas pelo receituário liberal.
Na esfera política, os valores da democracia ocidental neste período foram, também, perigosamen-
te ofuscados pela ascensão dos regimes nazifascistas, propositores do totalitarismo de direita.
96
Analise o texto a seguir:
Bolha imobiliária? Créditos podres? Colapso de crédito? A crise financeira é tão complexa que deixa
perplexos mesmo economistas de primeira linha, acostumados ao jargão quase impenetrável dos
mercados. Iniciada nos Estados Unidos, ela contagiou outros países, chegou ao Brasil e terá efeitos em
todo o planeta. [...] Faz sentido comparar esta crise com a de 1929? Medida pelas suas consequências
até o momento, a crise hipotecária não faz sombra aos eventos da década de 30. A Grande Depressão
quebrou 1.800 bancos nos Estados Unidos, derrubou em 20% o PIB das sete maiores economias do
mundo, provocou desemprego de até 33% nos EUA e na Alemanha e fez o comércio mundial encolher
em dois terços. A Crise de 1929 foi uma tragédia social e econômica sem paralelo. Hoje, o cenário é
outro. Os governos dos EUA e da União Europeia estão agindo com rapidez e energia para debelar a
crise financeira. Há disposição para evitar que ela se transforme em crise social. Calcula-se que desde
julho de 2007 o governo dos EUA já tenha lançado 2 trilhões na economia, na tentativa de evitar que ela
mergulhe em depressão. Em 1929, a primeira medida do governo americano para aumentar a liquidez
veio três anos depois da explosão da Bolsa. Mesmo assim há semelhanças. A crise atual começou nos
Estados Unidos e está se espalhando. Surgiu como crise financeira localizada e ganhou a economia
real. Parecia controlável com interferências pontuais do governo, mas já engoliu montanhas de
dinheiro sem dar sinal de arrefecer. É possível que o mundo esteja presenciando o início de algo maior.
O ajuste no mercado financeiro pode fugir ao controle, ferindo o sistema bancário e as empresas que
dele dependem. Se essa engrenagem de destruição de valor entrar em movimento, estará montado o
cenário para o que a revista Time chamou de Depressão 2.0 — uma crise em escala global capaz de
rivalizar com a hecatombe dos anos 1930.
Revista Época, 6 de outubro de 2008. P. 43 e 44 (Fragmento).
1 — Estabeleça, com base nas informações fornecidas pela matéria jornalística, as diferenças e as
semelhanças da Crise financeira global iniciada em setembro de 2008 e a Crise de 1929.
ATIVIDADE 2
Entre 1929 e 1933, o número de suicídios aumentou notavelmente em Nova Iorque. Talvez tenha
sido mera coincidência. Mas é possível que a falência de milhares de empresas e o desemprego
de simples aplicadores de poupança na Bolsa, resultantes da maior crise econômica do mundo
capitalista, tenham influído nessa súbita falta de vontade de viver dos nova-iorquinos.
E não era para menos. Durante os anos anteriores — com altos e baixos, é verdade —, os negócios
haviam sido tão febris quanto excelentes. As pessoas iam dormir apenas remediadas e acordavam
milionárias. As jogadas especulativas permitiam que em questão de horas algumas ações tivessem
suas cotações aumentadas em 20% ou 30%.
O enriquecimento fácil e rápido era o sonho da maioria dos norte-americanos. O perigoso vírus da
especulação contaminava especialmente àqueles que viviam em Nova Iorque, mais próximos da
caixinha mágica — a Bolsa de Valores — onde tais maravilhas aconteciam.
SANDRONI, Paulo. O que é recessão. São Paulo: Brasiliense, 1982. P. 11.
97
2 — Explique o Crack da Bolsa de Nova Iorque com base em um argumento apresentado pelo texto.
ATIVIDADE 3
A crise econômica mundial explodiu com o colapso da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em 1929.
Uma especulação desenfreada tinha levado os valores dos títulos e das ações a alturas fantásticas.
Quando a confiança se abalou ligeiramente, seguiu-se a venda igualmente desenfreada dos títulos,
que cresceu como uma bola de neve, ocasionando o colapso espetacular do mercado de títulos.
No espaço de um mês, o seu valor caiu em 40%, e em 1932 já haviam falido 5 000 bancos americanos.
Devido ao fato de os americanos terem recolhido seus investimentos no exterior, passando a
importar menos, o colapso atingiu rapidamente outros países.
Em toda parte, a produção diminuiu, o comércio retraiu-se e o desemprego aumentou. Em 1931 faliu
o principal banco vienense, o Kredit-Anstalt, precipitando a crise financeira na Europa. O comércio
mundial reduziu-se a um terço de seu volume normal, entre 1929 e 1932, enquanto aumentavam os
índices de desemprego.
THOMSON, David. Pequena-história do mundo contemporâneo. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. P. 104.
a) Por que, segundo o texto, a crise norte-americana afetou o mercado internacional?
b) Apresente, segundo texto, os principais sintomas internos e externos da crise

norte-americana.
98
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA 1:
HABILIDADES:


99
TEMA: O NEW DEAL
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai aprofundar seus conhecimentos sobre o New Deal.

New Deal — O New Deal (em português, novo acordo ou novo trato) foi o nome dado à série de pro-
gramas implementados nos Estados Unidos entre 1933 e 1937, sob o governo do presidente Franklin
Delano Roosevelt, com o objetivo de recuperar e reformar a economia norte-americana, além de
auxiliar os prejudicados pela Grande Depressão. Seu nome foi inspirado em Square Deal, nome dado
por Theodore Roosevelt à sua política econômica.
New Deal – Roosevelt
O New Deal
100
O New Deal (Novo Trato)
Em 1932, no auge da recessão norte-americana, o candidato do Partido Democrata e ex-governador de Nova
Iorque, Franklin Delano Roosevelt, foi eleito à presidência dos Estados Unidos, defendendo a instalação de um
projeto de recuperação econômica definido por New Deal (Novo Trato). Com a assessoria do economista inglês
John Maynard Keynes, Roosevelt estabeleceu, a partir do New Deal, a prática do intervencionismo do Estado na
economia como forma de resgatar o desenvolvimento das forças capitalistas de produção.
Com essa estratégia, o governo norte-americano decretou uma série de medidas intervencionistas, como o
controle da produção, visando ao represamento da oferta, a fixação dos preços de produtos básicos (carvão,
petróleo, cereais, etc.), a concessão de empréstimos a proprietários agrícolas, além de um audacioso progra-
ma de obras públicas visando à geração de empregos. Com este objetivo, a NRA (Administração Nacional de
Reconstrução) se propôs a destinar 4 bilhões de dólares à execução dessas obras, objetivando a geração de
8 milhões de novos empregos.
PARA SABER MAIS

Texto: O New Deal — Disponível em https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/
o-new-deal.htm – Acesso em: 28/04/2020.
Texto: O New Deal — Disponível em: https://www.todamateria.com.br/new-deal/ — Acesso em:
28/04/2020.
Vídeo: História: New Deal — Disponível em: https://www.youtube.com/results?search_query=o
+new+deal Duração 7”38” — Acesso em: 28/04/2020.
ATIVIDADE 1
Leia os textos a seguir e responda as questões.
Texto 1
Uma multidão de cidadãos desempregados enfrenta o grave problema da subsistência e um

número igualmente grande recebe pequeno salário pelo seu trabalho. Somente um otimista
pode negar as realidades sombrias do momento.
Trecho do discurso de posse de Franklin Delano Roosevelt. Citado por MORRIS, R.B. Documentos básicos da história dos
Estados Unidos. Rio de Janeiro. Editora Fundo de Cultura, 1956, p. 203.
Texto 2
É chegado o tempo de tomarmos novas medidas para estender as fronteiras do progresso social
[...]. Um terço de nossa população, cuja esmagadora maioria está empregada na agricultura
ou na indústria, é mal nutrida, mal vestida, mal alojada [...]. Uma democracia que vive de seu
trabalho e se respeita não pode invocar nenhuma justificativa para a exploração das crianças,
nenhuma razão econômica para as falcatruas com os salários dos operários e para o aumento
das horas de trabalho.
Trecho do Fair Standart Act, promulgado durante o governo de F. Roosevelt. (PUC-MG/2001)
101
a) A situação descrita por Roosevelt revela alguma relação de identidade com a percepção de
Calvin Coolidge e Herbert Hoover sobre a realidade norte americana? Por quê?
b) Descreva o foco da advertência proferida nos trechos do presidente Roosevelt.
Caro(a) estudante! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas.
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las
com seu professor e colegas no retorno aulas. Até a próxima ...
102

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO VIII:
Os cenários da Globalização e Fragmentação.
TEMA/TÓPICO:
As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os Territórios na Novas Regionalizações.
HABILIDADE(S):
Analisar criticamente as potências econômicas mundiais frente aos atuais desafios. Interpretar as conse-
quências do fechamento das fronteiras dos países de maior desenvolvimento econômico.
As potências econômicas mundiais; As rápidas mudanças no cenário mundial e as

repercussões geopolíticas.
As habilidades propostas permitirão o desenvolvimento da competência especifica 4 da Área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas — BNCC, que propõe analisar as relações de produção, capital e trabalho em
diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na contrução, consolidação
e transformação da sociedade.
103
TEMA: AS POTÊNCIAS ECONÔMICAS
Caro(a) estudante! Nessa semana propomos a você uma análise sobre o cenário econômico global frente a atual
crise gerada pelo COVID 19. Buscamos desenvolver um material que estimule o raciocínio geográfico relacionan-
do aos conceitos da globalização discutidos no PET da semana anterior, contextualizando os fatos, enriquecen-
do assim, a compreensão e reflexão sobre as questões do mundo contemporâneo.

Economia Mundial
Na geoeconomia podemos entender, de forma objetiva, economia mundial como toda a
produção e comercialização de bens e serviços em âmbito internacional. No atual panorama
da economia mundial é preciso considerar que vivemos a Terceira Revolução Industrial, ou
Técnico-Científica onde novos setores de ponta assumem um papel importante na produção.
Há de se considerar o aumento do desemprego estrutural, cíclico ou conjuntural.
O presidente administrativo do Fórum Mundial de Davos, Klaus Schwab afirma que uma
“mudança estrutural está em andamento na economia mundial, no que seria o início da Quarta
Revolução Industrial”, esta revolução aprofundaria a Terceira Revolução exigindo conhecimentos
especializados. O que afeta de forma significativa o mercado de trabalho.
Considerando um impacto na População Economicamente Ativa (PEA), que compreende tanto
a população ocupada quanto os desempregados, considerando a lógica da produção e a distri
buição das atividades nos setores: primário (agricultura, pecuária e extrativismo), secundário
(indústria) e terciário (comércio e serviço).
As principais potências Econômicas Mundiais

Os países são bastantes diferentes uns dos outros. Alguns apresentam grande poderio
econômico outros são economicamente frágeis, na década de 1980 a nova ordem mundial,
consolida alguns países como potências econômicas. As características atuais dessas nações, a
dinâmica econômica e alguns fatores histórico-culturais fazem desses países grandes economias
desenvolvidas. Entre eles os que apresentam os maiores desempenhos econômicos e os
melhores indicadores sociais é um pequeno grupo que se sobressai por deter a maior parte das
riquezas mundiais e pelo domínio tecnológico, industrial e militar. Sendo eles: Estados Unidos.
PIB: 21,3 trilhões. China. PIB: 14,2 trilhões. Japão. PIB: 5,1 trilhões. Alemanha. PIB: 4 trilhões.
Índia. PIB: 3 trilhões. Reino Unido. PIB: 2,8 trilhões. França. PIB: 2,7 trilhões. Itália. PIB: 2 trilhões.
Dados extraídos do relatório Perspectiva Econômica Mundial, publicado pelo Fundo Monetário
Internacional (FMI) em 2019.
Comércio Mundial
O comércio é a atividade em que há troca de produtos ou valores, cujo o objetivo principal
é obter Lucro, na estrutura do Mundo Globalizado a Organização Mundial do Comércio (OMC).
É o mais importante órgão regulador e fiscalizador do comércio global, criado em 1995, em
substituição ao Acordo Geral de Tarifas e Comércio (GATT, de 1947). Tem como objetivo incentivar
o comércio mundial, estabelecendo regras e orientações para a implementação de políticas e
tarifas alfandegárias.
104
A OMC tem analisado e informado que por motivo do distanciamento e isolamento social, tão
importantes no momento para conter a propagação da doença, a oferta de trabalho, de transporte
de viagens e outras atividades do comércio são diretamente afetadas. Economistas da iComércio,
divulgaram no último dia 8 de Abril do decorrente ano, que o comércio mundial sofrerá uma queda
de “dois dígitos” em “quase todas as regiões” do planeta, em decorrência ao desastre econômico
provocado pela COVID-19, e também pelas tensões comerciais em torno do Brexit e da conflituosa
relação política entre Estados Unidos e China.
https://www.em.com.br/internacional/
PARA SABER MAIS

A seguir você vai encontrar algumas sugestões de vídeos que o permitiram entender a Economia
das Potências Mundiais no Mundo Globalizado.
Animação “ECO — 11 – Tipos de desemprego”. https://youtu.be/Oj56k8dfUEE. Produzido no canal do
youtube pelo Professor Quintino. SubscribeSubscribedUnsubscribe 6.21K.
http://docsmvm.blogspot.com.br — Série com seis episódios que conta a história do dinheiro,
baseada no livro do professor de Harvard, Niall Ferguson.
105
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Leia o trecho a seguir.
Por uma globalização mais humana

[...]
Num mundo assim transformado, todos os lugares tendem a tornar-se globais, e o que acontece
em qualquer ponto do ecúmeno (parte habitada da Terra) tem relação com o acontece em
todos os demais.
Daí a ilusão de vivermos num mundo sem fronteiras, uma aldeia global. Na realidade, as relações
chamadas globais são reservadas a um pequeno número de agentes, os grandes bancos e
empresas transnacionais, alguns Estados, as grandes organizações internacionais. [...]
Texto: “O País Distorcido”, da Publifolha, que reúne textos publicados pelo geógrafo
Milton Santos na Folha de S.Paulo de 1981 até sua morte em 2001.
Os problemas econômicos das grandes potências mundiais têm relação com os rumos da econo-
mia brasileira? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 2
Escolha uma das potências econômicas mundiais e descreva como a pandemia do COVID-19 tem
impactado sua economia.
106
ATIVIDADE 3
“A sombra da Guerra Fria em pleno século XXI”.
• Quais são as duas principais potências econômicas atuais?
• Por que é possível afirmar que há uma conflituosa relação política/econômica entre
Estados Unidos e China?
Dica: Releia os conceitos já estudados nos Planos de Estudos Volume I.
ATIVIDADE 4
As potências econômicas mundiais apresentam no atual contexto uma preocupação em relação

aos impactos econômicos mundiais. Explique como o avanço da crise econômica afetará o co-
mércio mundial.
ATIVIDADE 5
Dentre as grandes economias mundiais identifique os principais parceiros comerciais do Brasil?
107
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Os cenários da Globalização e Fragmentação / Novas Regionalizações.
TEMA/TÓPICO:
O crescimento dos países emergentes no movimento da globalização; Os territórios nas novas regionaliza-
ções; A relação Sociedade e Natureza em Questão.
HABILIDADE (S):
Avaliar os fluxos econômicos que expressam uma territorialidade visível, prognosticar sobre o futuro do pla-
neta, tendo como referência os padrões de produção e consumo do capitalismo global.
As transformações econômicas dos países emergentes; As desigualdades regionais; Indústria e investida

tecnológica; BRICS: contradições e preocupações; Relações econômicas, Tigres e Novos Tigres asiáticos:
panorama socioeconômico.
O desenvolvimento da habilidade contempla a Competência Específica 3 — da Área de Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas, permitindo contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedade com
a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais e a ética socioambiental no consumo responsá-
vel em âmbito local, regional, nacional e global.
108
TEMA: ECONOMIAS EMERGENTES
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai entender o crescimento dos países emergentes no movimento da
globalização, através de uma reflexão mais aprofundada da geoeconomia no contexto atual.

Economias Emergentes
Em 1981 foi criado por, Antoine Van Agtmael, economista o termo “mercados emergentes”
com o objetivo de incentivar as sociedades financeiras a investir no mercado asiático, com forte
crescimento nessa época. Países emergentes, são também classificados como Novos Países
Industrializados (NPI), eles se destacaram no cenário da economia global, nas últimas décadas
por apresentarem um dinamismo importante na produção de bens industriais. Mesmo tendo um
processo de industrialização tardio, os países emergentes receberam, após a década de 1950,
por meio de incentivos estatais, privados e auxílio das potências desenvolvidas uma expansão e
expressão no cenário internacional.
Entre eles estão China, Índia, Rússia, Brasil, África do Sul, Tigres Asiáticos (Coreia do Sul, Taiwan,
Singapura, e Hon Kong) e Novos Tigres Asiáticos (Tailândia, Malásia, Indonésia, Filipinas e Vietnã).
Tigres e Novos Tigres Asiáticos são conhecidos por essa denominação por implementarem medidas
de desenvolvimento econômico que lhes garantiram grande prosperidade econômica nas últimas
décadas. Os países emergentes são vulneráveis às crises econômicas mundiais pois, apresentam
grande dependência econômica e tecnológica.
BRICS
Formado inicialmente em 2001, por Brasil, Rússia, Índia e China e depois integrado também
pela África do Sul é um grupo formado por grandes países emergentes que tem acordados como
princípios básicos: não interferência; igualdade; benefício-mútuo. Este grupo contribuiu nos últimos
anos com mais da metade do crescimento econômico internacional, o papel dos países emergentes
no novo cenário geoeconômico que se apresentam em decorrência da pandemia do COVID-19,
tende a se redefinir com um prognóstico econômico de recessão, há um futuro incerto e de grandes
desafios para essas nações.
Brasil, está inserido no Mercado Internacional como fornecedor de produtos primários e
de produtos industriais, mesmo sendo desprovido de uma avançada tecnologia, nos últimos
anos destacou-se como economia emergente, o gigante da América do Sul. Mantém-se como
importador de tecnologia e produtos avançados, de capitais, equipamentos de precisão, petróleo
e etc, porém para dinamizar a economia nacional muitos produtos passaram a ser criados como
estoques reguladores.
Rússia, sustenta sua importância econômica e também militar no cenário mundial pelo grande
arsenal bélico, superado somente pelos Estados Unidos, herança da corrida armamentista do
período da Guerra Fria, mas também pelas reformas neoliberais praticadas no país a partir da
década de 1990. É membro permanente do Conselho de Segurança da ONU e tem um economia
extremamente dependente da exportação de petróleo, sendo cerca de 80% no país.
China, de país relativamente pobre e atrasado em poucas décadas tornou-se a segunda economia
do mundo, comandada por um partido único, o Partido Comunista, assumiu um papel estratégico na
economia global. Com um conjunto de reformas conhecidas como as “quatro modernizações”, das
quatro áreas prioritárias: agricultura, indústria, defesa, ciência e tecnologia transformou-se numa
109
das grandes potências mundiais, o estabelecimento de Zonas Econômicas Especiais (ZEEs), na área
litorânea, permitiu a abertura para o investimento de capitais estrangeiros e o desenvolvimento da
Economia de Mercado.
O país mais populoso do mundo, ocupa também os principais noticiários atuais por ser onde o
surto de coronavírus se iniciou, na cidade de Wuhan. Outros problemas já desafiavam a população
chinesa que precisa encontrar um equilíbrio entre o seu desenvolvimento econômico e os problemas
ambientais e sociais presentes no país. Cabe ressaltar que a elevada e qualificada mão de obra é mal
remunerada, as legislações trabalhistas e ambientais são pouco rígidas permitindo um alto nível de
população e um regime de trabalho exaustivo. O resultado é de disparidade entre a centro e oeste
pobre, e a parte leste rica.
Índia, é o Segundo país mais populoso do mundo, sua economia apresentou um significativo
crescimento nos últimos anos, sendo referência mundial na exportação de serviços de tecnologia da
informação, Bangalore, cidade importante é conhecida como a capital da tecnologia da informação.
A partir da década de 1990 ganharam o Mercado internacional mesmo com incríveis contrastes
sociais é uma das principais potências da atualidade.
África do Sul, em 2010, passou a formar o BRICS (do inglês South Africa), apresentando o
menor PIB do grupo. Sua economia é baseada no setor de indústria, agricultura e extrativismo, é a
verdadeira potência regional da África subsaariana e de todo o continente. Sua posição geográfica
é importante e estratégica no desenvolvimento econômico, do ponto de vista étnico e cultural,
possui uma significativa experiência em construir uma verdadeira sociedade democrática.
PARA SABER MAIS

Assista ao filme “Chine Blue 2006”, Documentário sobre relações de trabalho na China pós-
-globalização, fala das condições subumanas de trabalho e nos desrespeitos sofridos pelos adoles-
centes trabalhadores para atenderem às demandas de multinacionais do ocidente.
BRICS — Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul (ler apenas a primeira parte do texto)
Disponível em: <http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/politica-externa/mecanismos-inter-regionais/
3672-brics> — Acesso em: 18 Maio 2019.
Leia a matéria: Países emergentes não vão escapar da recessão do vírus. Estadão Conteúdo access
time. Publicado em: 02/05/2020 às 09h02 — Alterado em: 02/05/2020 às 09h37 https://exame.abril.
com.br/economia
110
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Comente o rápido salto da China à condição de potência mundial relacionando ao atual cenário
provocado pela pandemia do COVID-19.
ATIVIDADE 2
Identifique no mapa abaixo os principais países emergentes e descreva os impactos sociais, eco-
nômicos e ambientais enfrentados por esses países.
Dica: Consulte um Mapa Mundi e faça uma legenda para os países indicados.
111
Analise a imagem e responda às questões 3 e 4.
“Muitos com pouco, e poucos com muito”.

https://www.pragmatismopolitico.com.br/wp-content/uploads/2015/01/distribuicao-de-renda-concentracao-riqueza-brasil.jpg
ATIVIDADE 3
Qual é a importância dos países emergentes estabelecerem metas de desenvolvimento social?
ATIVIDADE 4
Em sua opinião, qual é o problema social indicado pela imagem? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 5
Comente a afirmação: Em vários países emergentes como o Brasil “muitos tem pouco e poucos
tem muito”?
112
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
As telecomunicações unindo o mundo em redes digitais / Globalização e pluralidade cultural.
HABILIDADE (S):
Avaliar a importância das redes mundiais de informação na produção do espaço mundial; Identificar os pon-
tos de interconexão das redes mundiais de informação com os fluxos econômicos e serviços.
Fluxos e redes no espaço globalizado; fluxos de informações; A internet e suas potencialidades; Rede
de telecomunicações.
As habilidades propostas permite desenvolver a Competência Específica 6 da Área de Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas da BNCC, que possibilita ao jovem participar, pessoal e coletivamente, do debate público
de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas ali-
nhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com Liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
113
TEMA: AS TELECOMUNICAÇÕES E REDES DIGITAIS
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai entender sobre as telecomunicações unindo o mundo
em redes digitais. Somos a sociedade da informação e refletir a importância do uso adequado dos
recursos tecnológicos na propagação da informação entre os diferentes espaços geográficos.

Uma efetiva integração das economias mundiais graças a internet e os avanços nas tecnologias de in-
formática e telecomunicações possibilitou o acesso a grande quantidade de informações e as trocas
comerciais, agilizando simples tarefas do dia a dia e complexas transações financeiras. Logo a inter-
net, viabilizou a aumento da circulação de capital no mundo movimentando assim, os setores da econo-
mia mundial principalmente diante da necessidade de distanciamento e isolamento social em função do
Novo Coronavírus.
Podemos nos comunicar com os diferentes lugares do mundo, mais facilmente do que há algumas décadas,
a circulação de informação cresceu de forma impressionante e a internet tornou-se uma das mais eficientes
formas de divulgação da informação no mundo atual, sendo utilizada com objetivos específicos: marketing,
propaganda, vídeos conferências, teletrabalho, compras, transações bancárias e etc. Conectados à rede de
internet é possível estabelecer canais de comunicação direta, evitando a mídia controlada pelo grande capi-
tal, tornando-se uma ferramenta importante para a análise, reflexão e transformação da sociedade.
É preciso considerar no entanto, que essas possibilidades do fluxo de informação não é acessível a todos.
Constata-se a falta de acesso às mídias digitais principalmente pela população de baixa renda, combater a
exclusão digital é um fator importantíssimo para o desenvolvimento da sociedade moderna. A exclusão digi-
tal não ocorre somente pela falta de acesso, mas também pela ausência da “capacidade do usuário de retirar,
a partir de sua capacitação intelectual e profissional, o máximo proveito das potencialidades oferecidas por
cada instrumento de comunicação e informação”
(Sorj, 2003, p. 59)
PARA SABER MAIS — Leia o texto “Exclusão social é o maior obstáculo” Gelson Souza, edição 312 de 10 de
Outubro de 2006. http://www.observatoriodaimprensa.com.br/category/e-noticias/. Nele você encontrará
informações relevantes sobre o assunto.
Consulte o INFOGRÁFICO: Internet-https://www.google.com/search?q= Infogr%C3%A1fico+

Internet&sxsrf=ALeKk02RDwmLMfNy7Lio9fuo4yAwD5VE-g:1589547224843&tbm=isch&source=iu&
ictx=1&fir=e-
114
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Atualmente, a internet é o principal veículo de difusão de informações e comunicação, um dos

principais símbolos da sociedade moderna. Explique a importância do fluxo de informação nos
dias atuais.
Observe a charge para responder as atividades 2 e 3.
https://blogkarinenascimento.wordpress.com/2016/09/23/exercicio-ciberguia-
definicao-de-exclusao-digital/
115
ATIVIDADE 2
Em sua opinião, os avanços tecnológicos proporcionaram a integração em escala nacional

e mundial?
ATIVIDADE 3
Aponte os principais fatores que têm contribuído para o aumento da exclusão digital no
contexto mundial?
Leia o trecho para responder as atividades de 4 a 5.
"Profissionais da saúde do Brasil e de outros 16 países juntaram esforços em uma carta que
pede atitudes mais severas contra a circulação de informações falsas sobre o novo coronavírus
na internet. O documento, divulgado pelo Avaaz, é endereçado aos executivos responsáveis
pelas principais redes sociais do mundo”.
https://istoe.com.br/edicao/2626/
ATIVIDADE 4
Fake news é um termo em inglês e é usado para referir-se a falsas informações divulgadas, princi-
palmente, em redes sociais. Cite duas notícias que justifique a preocupação dos profissionais de
saúde?
ATIVIDADE 5
Quais as ações são necessárias para combater notícias falsas? Justifique sua resposta.
116
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
O papel das instituições internacionais na regulação do território mundial.
HABILIDADE (S):
Reconhecer a importância do terceiro setor e os projetos de inclusão socioeconômica dos países; Interpre-
tar textos, mapas, charges, como portadores de informação de tipos de organização, frequência, distribui-
ção e localização do terceiro Setor no Brasil.
Setores da economia; Distribuição de Renda no Brasil; Mercado de Trabalho; Desigualdade racial e de gêne-
ro no mercado de trabalho brasileiro.
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento da Competência Específica 1 da área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas BNCC que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar processos políti-
cos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferen-
tes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científico, de modo a compreender posicionar-se
criticamente com relação a esses processos e às possíveis relação entre eles.
117
TEMA: ATIVIDADES TERCIÁRIAS E O MUNDO DO TRABALHO
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender o que são os blocos econômicos e como
eles funcionam no contexto da globalização.
Terceiro Setor
As atividades terciárias (comércios e serviços), compreende o setor da economia que oferta a
comercialização de produtos, e serviços essenciais ao funcionamento da sociedade globalizada,
como comércio, escolas, transporte, hospitais, bancos e outros. O terceiro setor concentra no
Brasil e nas principais potências econômicas mundiais a População Economicamente Ativa (PEA),
porque é nele que circulam todos os bens produzidos no setor primário (agricultura, pecuária e
extrativismo) e no setor secundário (indústria).
Serviços
Inclui uma enorme diversidade de atividades econômicas terciárias, que relacionam-se com outros
setores da economia, os serviços se caracterizam pelo fluxo contínuo na prestação, e também pela
variedade técnica da qualidade no serviço prestado. Uma parcela grande de mão de obra é absorvida
na atividade que pode atender de forma intermediária ou final, de forma privada ou pública.
Segundo a OMC, os setores de serviços podem ser classificados em 12, serviços de empresas,
comunicação, construção relacionados à engenharia, distribuição, educacionais, meio ambiente,
financeiros, saúde e sociais, turismo, lazer cultura e esporte na mesma classificação, de transporte
e outros não incluídos na anteriormente.
Comércios
Em um ritmo rápido a troca de bens materiais intensificou-se na economia globalizada, agrupado
em: transfronteiriço, consumo no exterior, presença comercial e movimento de pessoas, na metade
do século XX ocorreu uma modernização para atender a grande demanda da sociedade do consumo.
Houve em relação aos setores primário e secundário um aumento dos postos de trabalho, mas
não o suficiente para diminuir a grande proporção de trabalhadores no setor informal. O comércio
internacional tem sido um dos principais articuladores da globalização e na interdependência entre
os países. Atualmente, a recessão econômica, automatização e a terceirização contribuíram para
a alta taxa de desemprego na atividade comercial do Brasil e no mundo. O agravamento da crise
econômica atingiu em “primeira mão” o terceiro setor provocando um efeito dominó, sentido em
todos os setores da economia, embora ainda em andamento, tal situação já traz impactos imediatos,
retração e instabilidade no cenário mundial. Ações de políticas públicas, de empresas privadas e
principalmente da iniciativa popular são vistas em todos os países acalentando mesmo que de forma
paliativa, os grupos mais fragilizados da sociedade mundial.
Divisão Internacional do Trabalho

DIT, trata da relação das atividades econômicas entre os países desenvolvidos e subdesenvolvidos,
a consequência desta divisão é que ela acentua as desigualdades existentes entre os países pobres
e ricos. A divisão Internacional e territorial do Trabalho (DIT) foi decisiva na organização do espaço
118
geográfico mundial. Tal divisão configurou-se como suporte para o sistema de subdivisão do espaço
mundial, tanto de natureza política quanto socioeconômica, evidenciando a dependência das nações
subdesenvolvidas em relação às potências econômicas.
Países Desenvolvidos Países Subdesenvolvidos

(industrializados)
Produtos industrializados (alta tecnologia) Produtos primários: produtos industrializados;

industrializados; capitais: empréstimos, capitais: juros e lucros.
investimentos, tecnologia;
A atual Divisão Internacional do Trabalho definiu uma organização do espaço/econômico mundial, na

qual observa-se uma grande desarmonia entre as nações, principalmente no comércio internacional,
gerando uma relação desequilibrada entre os países produtores e exportadores.
PARA SABER MAIS

Leia o Texto: Terceiro Setor — PENA, Rodolfo F. Alves. “Terceiro Setor”; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/terceiro-setor.htm. Acesso em: 15 de maio de 2020.
Leia o Texto: DESEMPREGO NO COMÉRCIO E SERVIÇOS — publicado no Jornal Correio Braziliense, dia
23 de março, o acadêmico José Pastore fala sobre o desemprego e os reflexos sociais e econômicos.
http://www.academiapaulistadeletras.org.br/artigos.asp
Assista ao vídeo: O Trabalho do Terceiro Setor no Brasil, O programa foi ao ar pela TVABERTASP,
canais 9 da NET, 8 da Vivo Fibra e 186 da Vivo. Fonte: Observatório do 3º Setor https://
observatorio3setor.org.br/carrossel/o-trabalho-do-terceiro-setor-no-brasil/
119
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Explique a importância do Terceiro Setor no contexto da economia mundial.
Analise o gráfico para responder a atividade 2.
ATIVIDADE 2
Apresente um argumento que justifique o crescimento do trabalho informal no Brasil nas

últimas décadas.
120
Observe as imagens para responder as atividades 3 e 4.
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Fdiariodonordeste.verdesmares.com.br%2Feditorias%2Fmetro%
2Fprofissionais-da-saude-a-batalha-de-quem-esta-na-linha-de-frente-contra-o-coronavírus
ATIVIDADE 3
Cite os serviços mais afetados com a atual crise econômica em função da pandemia COVID-19.
Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 4
Cite profissionais na linha de frente contra o COVID-19, relacionando-os às atividades do

Terceiro Setor.
Exemplo:
Profissionais Atividade
Lixeiro serviço
121
ATIVIDADE 5
Considerando os conceitos apresentados do Terceiro Setor, descreva o Comércio Internacional.
Analise a imagem para responder a atividade 6.
https://i.em.com.br/wvuxaTHIdslasPz6zNGPjtACRfI=/820x0/smart/imgsapp.em.com.br/app/
noticia_127983242361/2020/03/29/1132531/20200325211144573827a.jpg
ATIVIDADE 6
Na sua opinião quais ações populares de empatia no enfrentamento pandemia COVID-19 / Corona-
vírus que provocaram um estímulo de fortalecimento na sociedade brasileira?
Caro(a) estudante! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas.
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las
com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima...
122

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:

QUER SABER MAIS?
Prezado responsável, Caro(a) estudante, Livros de referência para os es-

tudos das próximas quatro se-
Todas as Unidades Temáticas, Estude e medite a respeito do manas:
Objetos de Conhecimento, Habi- que aprenderá com a filosofia…
lidades e Conteúdos Relaciona- O isolamento obrigatório pode ARANHA, M. L. A. & MARTINS, M.
dos presentes nesse plano de es- gerar ansiedade e inquietações H. P. Filosofando: Introdução à
tudos foram retirados de: MINAS — mas também é uma grande Filosofia. São Paulo: Editora Mo-
GERAIS, Secretaria de Estado de oportunidade para refletirmos derna, 2009.
Educação. Conteúdo Básico Co- sobre nós mesmos. Aproveite!
mum — Filosofia. 2008. MARÇAL, J. (org.) Antologia de
textos filosóficos. Curitiba: SEE-
D-Pr, 2009. Disponível em: https:
//tinyurl.com/9rh3zbk. Acesso
em: 17 de jun. de 2020.
MENDES, A. A. P. et all. Filosofia.

Curitiba: SEED-Pr, 2006. Dispo-
nível em: https://tinyurl.com/s6s
4c2e Acesso em: 17 de jun. de
2020.
123
SEMANA 1
TIPOS DE CONHECIMENTO: A EMERGÊNCIA DA FILOSOFIA.
Ser e dever ser; Fato e valor; Racionalidade e crença; Senso Comum.
HABILIDADE(S):
— Reconhecer que o agir humano é de natureza valorativa.

— Distinguir e circunscrever a esfera da moral como o lugar das ações e escolhas humanas, das normas e
dos valores.
— Distinguir entre as esferas dos fatos e dos valores.
— Perceber as diferentes dimensões do problema da verdade.
— Qual a diferença entre dizer “algo é assim” e “algo deve ser assim?
— Pode-se condenar um costume de alguma cultura em nome da humanidade?
— O conhecimento exclui toda forma de crença?
— É legítimo opor-se à lei?
Os conteúdos, conceitos e processos tratados nas habilidades acima serão retomados ao longo do ano
nos componentes curriculares Geografia, História e Sociologia para por de perspectivas específicas des-
sas áreas.
124
TEMA: SÓCRATES
DURAÇÃO: 50min (1 hora/aula)
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS (pesquise…):

EPISTEMOLOGIA — IRONIA SOCRÁTICA — MAIÊUTICA — DIALÉTICA
Saudações, estudante! Essa semana você irá aprender um pouco sobre Sócrates. Busque mais refe-
rências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final desta unidade.
Se possível, anote os pontos mais relevantes apresentados nesses materiais e exercite a dúvida –
sempre elabore perguntas levando em consideração as informações que você compreendeu a partir
de seus estudos. Coragem!
“Os filósofos da Antiguidade e da Idade Média interessaram-se por questões relativas ao conheci-
mento, embora ainda não se tratasse propriamente de uma teoria do conhecimento como disciplina in-
dependente. Com exceção dos céticos, esses filósofos não colocaram em dúvida a capacidade humana
de conhecer: eles explicavam como conhecemos. A crítica do conhecimento só começaria na Idade
Moderna, com Descartes. [...]
Sócrates (c.470-399 a.C.) nada deixou escrito. Suas ideias foram divulgadas por Xenofonte e Platão,
dois de seus discípulos. Nos diálogos de Platão, Sócrates sempre figura como o principal interlocutor.
Já o comediógrafo Aristófanes o ridiculariza ao incluí-lo entre os sofistas.
Sócrates costumava conversar com todos, fossem velhos ou moços, nobres ou escravos. A partir
do pressuposto ‘só sei que nada sei’, que consiste justamente na sabedoria de reconhecer a própria
ignorância, inicia a busca do saber. Os métodos de indagação de Sócrates provocaram os poderosos do
seu tempo, que o levaram ao tribunal sob a acusação de não crer nos deuses da cidade e de corromper
a mocidade. Por essa razão foi condenado à morte.
Qual é, porém, o ‘perigo’ de seu método? Ele começa pela fase ‘destrutiva’, a ironia, termo que em
grego significa ‘perguntar, fingindo ignorar’. Diante do oponente, que se diz conhecedor de determinado
assunto, Sócrates afirma inicialmente nada saber. Com hábeis perguntas, desmonta as certezas até
que o outro reconheça a própria ignorância (ou desista da discussão).
A segunda etapa do método, a maiêutica (em grego, ‘parto’), foi assim denominada em homenagem
à sua mãe, que era parteira. Segundo Sócrates, enquanto ela fazia parto de corpos, ele ‘dava à luz’ ideias
novas. Após destruir o saber meramente opinativo (a dóxa), em diálogo com seu interlocutor, dava início
à procura da definição do conceito, de modo que o conhecimento saísse ‘de dentro’ de cada um. Esse
processo está bem ilustrado nos diálogos de Platão, e é bom lembrar que, no final, nem sempre se che-
gava a uma conclusão definitiva: são os chamados diálogos aporéticos.
Nas conversas, Sócrates privilegia as questões morais, por isso em muitos diálogos pergunta o
que é a coragem, a covardia, a piedade, a amizade e assim por diante. Tomemos o exemplo da justiça:
após serem enumeradas as diversas expressões de justiça, Sócrates quer saber o que é a ‘justiça em
si’, o universal que a representa. Desse modo, a filosofia nascente precisa inventar palavras novas
ou usar as do cotidiano, dando-lhes sentido diferente. Sócrates utiliza o termo logos (na linguagem
comum, ‘palavra’, ‘conversa’), que passa a significar a razão de algo, ou seja, aquilo que faz com que a
justiça seja justiça.
No diálogo Laques, ou Do valor, os generais Laques e Nícias são convidados a discorrer sobre a
importância do ensino de esgrima na formação dos jovens. Sócrates reorienta a discussão ao indagar
a respeito de conceitos que antecedem essa discussão, ou seja, o que se entende por educação e,
125
em seguida, sobre o que é virtude. Dentre as virtudes, Sócrates escolhe uma delas e indaga: ‘O que é
a coragem?’. Laques acha fácil responder: ‘Aquele que enfrenta o inimigo e não foge no campo de
batalha é o homem corajoso’. Sócrates dá exemplos de guerreiros cuja tática consiste em recuar e for-
çar o inimigo a uma posição desvantajosa, mas nem por isso deixam de ser corajosos. Cita outros tipos
de coragem que ultrapassam os atos de guerra, como a coragem dos marinheiros, dos que enfrentam
a doença ou os perigos da política e dos que resistem aos impulsos das paixões. Enfim, o que Sócrates
procura não são exemplos de casos corajosos, mas o conceito de coragem.”
(ARANHA, M.L.A. & MARTINS, M.H.P., 2009, p. 152-153)
126
ATIVIDADES
1 — (UFMG) Leia este trecho: “ [...] a filosofia não é a revelação feita ao ignorante por quem sabe tudo,
mas o diálogo entre iguais que se fazem cúmplices em sua mútua submissão à força da razão e
não à razão da força.”
(SAVATER, F. As perguntas da vida. São Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 2.)
Com base na leitura desse trecho e em outros conhecimentos sobre o assunto, redija um texto
destacando duas características da atitude filosófica.
2 — Leia a “Alegoria da Caverna” de Platão (aqui tem: https://tinyurl.com/yz3ynq5), pesquise e reflita

sobre o que é o conhecimento, qual a nossa relação com a verdade e o que nos leva a querer saber
e fazer aquilo que consideramos certo (enfim, o que é alguma coisa “certa” pra nós? — Tenso, né?).
Tente organizar um texto explicando as suas considerações sobre essa questão.
3 — Assista ao vídeo REVISÃO ENEM — Série pensadores: SÓCRATES (Filosofia é a Mãe). Disponível
em: https://tinyurl.com/yce6lap5 e responda às questões:
a) Qual a relação da filosofia com a educação e a formação humana?
b) Quais as principais características das atitudes filosóficas de Sócrates?
c) Por que atitudes como as de Sócrates são fundamentais para a construção de uma vida indi-
vidual e coletiva saudáveis? Justifique sua resposta a partir das ideias apresentadas no vídeo.
PARA SABER MAIS

• Podcasts:
A galera do site Filosofia Pop (https://filosofiapop.com.br/) produziu esse podcast sobre Sócra-
tes… Aproveite: Sócrates é um pensador fundamental para compreendermos muitas áreas do
conhecimento. E é possível que você reencontre esse filósofo na prova do ENEM; logo, se ficar
dando mole e não estudar, é bem provável que você tome um prejuízo grandão…
Filosofia Pop — Sócrates. Disponível em: https://tinyurl.com/y9ank4ah. Acesso em: 17 de jun. de 2020.
• Vídeos:
A professora Leila Miranda, do canal “Filosofia é a Mãe”, aborda aqui o pensamento de Sócrates.
Se só nos tornamos quem somos através do exercício da razão, confira o vídeo abaixo e “conheça-te
a ti mesmo” (e tem atividade acima sobre esse vídeo, tá? Então, bora sair da caverna e fazer o dever
de casa direitinho…).
MIRANDA, Leila. REVISÃO ENEM — Série pensadores: SÓCRATES (Filosofia é a Mãe). Disponível em:
https://tinyurl.com/yce6lap5. Acesso em: 17 de jun. de 2020.
127
SEMANA 2
OS VALORES: SER E DEVER SER.
Universalismo e Relativismo; Ser e Dever Ser, Fato e Valor.
HABILIDADE(S):
— Reconhecer que o agir humano é de natureza valorativa.

— Distinguir entre as esferas dos fatos e dos valores.
— Confrontar as posições universalistas e relativistas em relação aos valores.
— As noções de certo e errado são universais ou relativas aos costumes?

— A política deve levar em conta a moral?
— O bem e o mal dependem da perspectiva de quem os define?
— Existe um exercício legítimo da força e da dominação?
nos componentes curriculares Geografia, História e Sociologia por meio de perspectivas específicas
dessas áreas.
128
TEMA: MAQUIAVEL

CIÊNCIA POLÍTICA – FILOSOFIA POLÍTICA – REALISMO – TIRANIA
Saudações, estudante! Essa semana você irá aprender um pouco sobre Maquiavel. Busque mais
referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final desta
unidade. Se possível, anote os pontos mais relevantes apresentados nesses materiais e exercite a
dúvida — sempre elabore perguntas levando em consideração as informações que você compreendeu
a partir de seus estudos. Coragem!
“Maquiavel subverteu a abordagem tradicional da teoria política feita pelos gregos e medievais, e por
isso é considerado o fundador da ciência política, ao enveredar por novos caminhos ‘ainda não trilha-
dos’, como ele mesmo diz.
Pode-se dizer que a política de Maquiavel é realista, ao se basear em ‘como o homem age de fato’.
A observação das ações dos governantes seus contemporâneos e dos tempos antigos, sobretudo de
Roma, leva-o à constatação de que eles sempre agiram pelas vias da corrupção e da violência. Partindo
do pressuposto de que a natureza humana é capaz do mal e do erro, analisa a ação política sem se pre-
ocupar em ocultar ‘o que se faz e não se costuma dizer’.
A esse realismo alia-se a tendência utilitarista, pela qual Maquiavel desenvolve uma teoria voltada
para a ação eficaz e imediata. Para ele, a ciência política só tem sentido se propiciar o melhor exercício
da arte política. Trata-se do começo da ciência política: da teoria e da técnica da política, entendida
como disciplina autônoma, porque desvinculada da ética pessoal e da religião, além de ser examinada
na sua especificidade própria.
Para Maquiavel, a moral política distingue-se da moral privada, uma vez que a ação política deve ser
julgada a partir das circunstâncias vividas e tendo em vista os resultados alcançados na busca do bem
comum. Com isso, Maquiavel distancia-se da política normativa dos gregos e medievais, porque não
busca as normas que definem o bom regime, nem explicita quais devem ser as virtudes do bom go-
vernante. Em alguns casos, como o de Platão, a preocupação em definir como deve ser o bom governo
levou à construção de utopias, o que merece a crítica de Maquiavel.
A nova ética analisa as ações não mais em função de uma hierarquia de valores dada a priori, mas
sim em vista das consequências, dos resultados da ação política. Não se trata de amoralismo, mas de
uma nova moral centrada nos critérios da avaliação do que é útil à comunidade: se o que define a moral
é o bem da comunidade, constitui dever do príncipe manter-se no poder a qualquer custo, por isso às
vezes pode ser legítimo o recurso ao mal — o emprego da força coercitiva do Estado, a guerra, a prática
da espionagem e o método da violência. [...]
Essas ponderações poderiam levar as pessoas a considerar que Maquiavel defende o político imoral,
os corruptos e os tiranos. Não se trata disso. A leitura maquiaveliana sugere a superação dos escrúpu-
los imobilistas da moral individual, mas não rejeita a moral própria da ação política.
Para Maquiavel, a moral não deve orientar a ação política, segundo normas gerais e abstratas,
mas a partir do exame de uma situação específica e em função do resultado dela, já que toda ação
política visa à sobrevivência do grupo e não apenas de indivíduos isolados. Na nova perspectiva, para
fazer política é preciso compreender o sistema de forças existentes de fato e calcular a alteração
129
do equilíbrio provocada pela interferência de sua própria ação nesse sistema: como vimos, o desafio
está em compreender bem a relação fortuna-virtù.
[...] Especificamente, fortuna significa ocasião, acaso, sorte. Para agir bem, o príncipe não deve
deixar escapar a ocasião oportuna. De nada adiantaria ser virtuoso, se o príncipe não soubesse ser pre-
cavido ou ousado e aguardar a ocasião propícia, aproveitando o acaso ou a sorte das circunstâncias,
como observador atento do curso da história. No entanto, a fortuna de pouco serve sem a virtù, pois
pode transformar-se em mero oportunismo. Por isso Maquiavel distingue entre o príncipe de virtù, que
é forçado pela necessidade a usar da violência visando ao bem coletivo, e o tirano, que age por capricho
ou interesse próprio.”
130
ATIVIDADES
1 — Por que o termo “maquiavélico” não se aplica a Maquiavel? (Aí você me diz: “A resposta não tá no
texto, ‘fessor’ ...” — Amiguinhos: deem uma olhadinha nas referências bibliográficas e no áudio
indicado logo abaixo que vai ficar tudo em paz...”)
2 — (ENEM 2013) “Nasce daqui uma questão: se vale mais ser amado que temido ou temido que
amado. Responda-se que ambas as coisas seriam de desejar; mas porque é difícil juntá-las, é
muito mais seguro ser temido que amado, quando haja de faltar uma das duas. Porque dos ho-
mens se pode dizer, de uma maneira geral, que são ingratos, volúveis, dissimulados, covar-
des e ávidos de lucro, e quanto lhes fazem bem são inteiramente teus, oferecem-te o sangue,
os bens, a vida e os filhos, quando, como acima disse, o perigo está longe; mas quando ele
chega, revolta-se.”
(MAQUIAVEL, N. O Príncipe. Rio de Janeiro: Bertrand, 1991.).

A partir da análise histórica do comportamento humano em suas relações sócias e políticas, Ma-
quiavel define o homem como um ser:
a) munido de virtude, com disposição nata a praticar o bem a si e aos outros.
b) sociável por natureza, mantendo relações pacíficas com seus pares.
c) guiado por interesses, de modo que suas ações são imprevisíveis e inconstantes.
d) naturalmente racional, vivendo em um estado pré-social e portando seus direitos naturais.
e) possuidor de Fortuna, valendo-se de riquezas para alcançar êxito na política.
PARA SABER MAIS

• Podcasts:
E aí, Maquiavel disse ou não disse: “Os fins justificam os meios”? E, no final das contas, justificam
ou não? Confira a fala de Renato Janine Ribeiro sobre esse “disse me disse” atribuído a Maquiavel
e reflita…
RIBEIRO, Renato Janine. A ética de Maquiavel — Jornal da USP. Disponível em: https://tinyurl.com/
y6uphbaq. Acesso em: 17 de jun. de 2020.
• Vídeos:
Aulão top do professor da Unicamp José Alves de Freitas Neto sobre Maquiavel. Se é para se preparar
para o ENEM, nem vem chorar dizendo que o vídeo é longo… Estude e coloque sua virtù em prática…
FREITAS, José Alves de. Maquiavel e a Arte de Enganar-se (CPFL). Disponível em: https://tinyurl.
com/yarkp9hh. Acesso em: 17 de jun. de 2020.
131
SEMANA 3
TIPOS DE CONHECIMENTO: A DIVERSIDADE DOS SABERES.
Realismo; Relativismo; Objetividade e Subjetividade; Hipótese; Teoria.
HABILIDADE(S):
— Perceber as diferentes dimensões do problema da verdade.

— Distinguir e relacionar: conhecimento empírico e conhecimento inteligível; racionalidade e crença.
— Distinguir e relacionar qualidades objetivas e subjetivas.
— Qual o papel das hipóteses na elaboração do conhecimento?

— É possível um conhecimento certo e seguro?
— As verdades matemáticas constituem o modelo de toda a verdade?
nos componentes curriculares Geografia, História e Sociologia por meio de perspectivas específicas
dessas áreas.
132
TEMA: DESCARTES

RACIONALISMO – IDEALISMO – RES EXTENSA – MÉTODO CIENTÍFICO
Saudações, estudante! Essa semana você irá aprender um pouco sobre Descartes. Busque mais
referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final desta
dúvida – sempre elabore perguntas levando em consideração as informações que você compreendeu
a partir de seus estudos. Coragem!
“Descartes é considerado o ‘pai da filosofia moderna’, porque, ao tomar a consciência como ponto
de partida, abriu caminho para a discussão sobre ciência e ética, sobretudo ao enfatizar a capacidade
humana de construir o próprio conhecimento.
O propósito inicial de Descartes foi encontrar um método tão seguro que o conduzisse à verdade
indubitável. Procura-o no ideal matemático, isto é, em uma ciência que seja uma mathesis universalis
(matemática universal), o que não significa aplicar a matemática no conhecimento do mundo, mas usar
o tipo de conhecimento que é peculiar à matemática. Como sabemos, esse conhecimento é inteira-
mente dominado pela inteligência — e não pelos sentidos — e baseado na ordem e na medida, o que lhe
permite estabelecer cadeias de razões, para deduzir uma coisa de outra.
Para tanto, Descartes estabelece quatro regras:
• da evidência: acolher apenas o que aparece ao espírito como ideia clara e distinta;
• da análise: dividir cada dificuldade em parcelas menores para resolvê-las por partes;
• a ordem: conduzir por ordem os pensamentos, começando pelos objetos mais simples e mais
d
fáceis de conhecer para só depois lançar-se aos mais compostos;
• da enumeração: fazer revisões gerais para ter certeza de que nada foi omitido.
Vejamos como essas regras são aplicadas, ao fundamentar sua filosofia.

Descartes parte em busca de uma verdade primeira que não possa ser posta em dúvida.
Começa duvidando de tudo: do testemunho dos sentidos, das afirmações do senso comum, dos ar-
gumentos da autoridade, das informações da consciência, das verdades deduzidas pelo raciocínio, da
realidade do mundo exterior e da realidade de seu próprio corpo.
Trata-se da dúvida metódica, porque é essa dúvida que o impele a indagar se não restaria algo que
fosse inteiramente indubitável. Por isso Descartes não é um filósofo cético: ele busca uma verdade.
Descartes só interrompe a cadeia de dúvidas diante do seu próprio ser que duvida:
[...] enquanto eu queria assim pensar que tudo era falso, cumpria necessariamente que eu, que pen-
sava, fosse alguma coisa. E, notando que esta verdade eu penso, logo existo era tão firme e tão certa
que todas as mais extravagantes suposições dos céticos não seriam capazes de a abalar, julguei que
podia aceitá-la, sem escrúpulo, como o primeiro princípio da filosofia que procurava.
(DESCARTES, R. Discurso do método. São Paulo: Abril Cultural, 1973. p. 54)
133
Esse ‘eu’ é puro pensamento, uma res cogitans (um ser pensante). Portanto, é como se dissesse:
“existo enquanto penso”. Com essa primeira intuição, Descartes julga estar diante de urna ideia clara e
distinta, a partir da qual seria reconstruído todo o saber.
Emboraoconceitodeideiasclarasedistintasresolvaalgunsproblemascom relação àverdadedepartedo
nosso conhecimento, não dá garantia alguma de que o objeto pensado corresponda a uma realidade fora do
pensamento. Como sair do próprio pensamento e recuperar o mundo do qual tinha duvidado? Considerando
as regras do método, Descartes deveria passar gradativamente de noções já encontradas para outras
igualmente indubitáveis.
Para ir além dessa primeira intuição do cogito, Descartes examina se haveria no espírito outras
ideias igualmente claras e distintas. Distingue então três tipos de ideias:
• as que ‘parecem ter nascido comigo’ (inatas);
• as que vieram de fora (adventícias);
• as que foram ‘feitas e inventadas por mim mesmo’ (factícias).
Ora, o cogito é uma ideia que não deriva do particular — não é do tipo das que ‘vêm de fora’, formadas
pela ação dos sentidos — nem tampouco é semelhante às que criamos pela imaginação. Ao contrário, já
se encontram no espírito, como fundamento para a apreensão de outras verdades. Portanto, são ideias
inatas, verdadeiras, não sujeitas a erro, pois vêm da razão.
134
ATIVIDADES
1 — Por que não se pode dizer que Descartes é cético, apesar de sua dúvida ser a respeito de toda
a realidade?
2 — (UFMG) Leia este trecho: “Suporei, pois, que há não um verdadeiro Deus, que é a soberana fon-
te da verdade, mas certo gênio maligno, não menos ardiloso e enganador do que poderoso, que
empregou toda a sua indústria em enganar-me. Pensarei que o céu, o ar, a terra, as cores, as
figuras, os sons e todas as coisas exteriores que vemos são apenas ilusões e enganos de que
ele se serve para surpreender minha credulidade. Considerar-me-ei a mim mesmo absoluta-
mente desprovido de mãos, de olhos, de carne, de sangue, desprovido de quaisquer sentidos,
mas dotado da falsa crença de ter todas essas coisas. Permanecerei obstinadamente apegado
a esse pensamento; e se, por esse meio, não está em meu poder chegar ao conhecimento de
qualquer verdade, ao menos está ao meu alcance suspender meu juízo. Eis por que cuidarei zelo-
samente de não receber em minha crença nenhuma falsidade, e prepararei tão bem meu espírito
a todos os ardis desse grande enganador que, por poderoso e ardiloso que seja, nunca poderá
impor-me algo.”
(Descartes. Meditações. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 88-89.)
Nesse trecho, o autor refere-se aos grandes poderes de um suposto gênio maligno. Com base na
leitura desse trecho e considerando outras ideias contidas nessa obra de Descartes, redija um
texto explicando como o filósofo se mostra capaz de vencer o gênio maligno.
(ARANHA, M.L.A. & MARTINS, M.H.P., 2009, p. 178)
PARA SABER MAIS

• Podcasts:
Para saber mais sobre o mundo saiba mais sobre Matemática! Não é uma das lições que aprende-
mos com Descartes? Então, bora escutar esse podcast dos Dragões de Garagem
(https://dragoesdegaragem.com)…
Dragões de Garagem #35 – História da Matemática. Disponível em: https://tinyurl.com/yc2dgkka.
Acesso em: 17 de jun. de 2020.
• Vídeos:
Uma breve explicação sobre o pensamento de Descartes produzida pela School of Life (sim, tá
legendado… Mas se não assistir, vai chorar depois quando ver esse filósofo na prova do ENEM e
lembrar que poderia ter estudado mais AGORA… Então, deixa de preguiça e dá o play aí…)
Philosophy — René Descartes. Disponível em: https://tinyurl.com/y7akxgmz. Acesso em: 17 de jun.
de 2020.
135
SEMANA 4
TIPOS DE CONHECIMENTO: A DIVERSIDADE DOS SABERES.
Realismo; Relativismo; Objetividade e Subjetividade; Hipótese; Teoria.
HABILIDADE(S):
Perceber as diferentes dimensões do problema da verdade.

— Distinguir e relacionar: conhecimento empírico e conhecimento inteligível; racionalidade e crença.
— Distinguir e relacionar qualidades objetivas e subjetivas.
Qual o papel das hipóteses na elaboração do conhecimento?

— É possível um conhecimento certo e seguro?
— As verdades matemáticas constituem o modelo de toda a verdade?
Os conteúdos, conceitos e processos tratados nas habilidades acima serão retomados ao longo do
ano nos componentes curriculares Geografia, História e Sociologia por meio de perspectivas específicas
dessas áreas.
136
TEMA: JOHN LOCKE
DURAÇÃO: 50 min (1 hora/aula)

Empirismo — Contratualismo — Liberalismo — Nominalismo.
Saudações, estudante! Essa semana você irá aprender um pouco sobre John Locke. Busque mais
referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final dessa
dúvida — sempre elabore perguntas levando em consideração as informações que você compreen-
deu a partir de seus estudos. Coragem!
“O filósofo inglês John Locke (1632-1704) elaborou sua teoria do conhecimento na obra Ensaio sobre
o entendimento humano, que tem por objetivo saber ‘qual é a essência, qual a origem, qual o alcance do
conhecimento humano’.
Locke critica a doutrina das ideias inatas de Descartes, afirmando que a alma é como uma tabula
rasa — tábua sem inscrições —, como um pedaço de cera em que não há qualquer impressão, um pa-
pel em branco. Por isso o conhecimento começa apenas a partir da experiência sensível. Se houvesse
ideias inatas, as crianças já as teriam, além de que a ideia de Deus não se encontra em toda parte, pois
há povos sem essa representação ou, pelo menos, sem a representação de Deus como ser perfeito.
Ao investigar a origem das ideias, ao contrário dos filósofos racionalistas, que privilegiam as ver-
dades de razão — típicas da lógica e da matemática —, Locke preferiu o caminho psicológico ao in-
dagar como se processa o conhecimento. Distingue, então, duas fontes possíveis para nossas ideias:
a sensação e a reflexão.
• A sensação, cujo estímulo é externo, resulta da modificação feita na mente por meio dos senti-
dos.
Locke observa que pela sensação percebemos que as coisas têm qualidades que podem produzir as
ideias em nós. Essas qualidades são primárias e secundárias:
• As qualidades primárias são objetivas, por existirem realmente nas coisas: a solidez, a extensão,
a configuração, o movimento, o repouso e o número.
• As qualidades secundárias, ao contrário das primárias, variam de sujeito para sujeito e, como
tais, são em parte relativas e subjetivas; são elas cor, som, odor, sabor, etc.
• A reflexão, que se processa internamente, é a percepção que a alma tem daquilo que nela ocor-
re. Portanto, a reflexão fica reduzida à experiência interna do resultado da experiência externa
produzida pela sensação.
Assim, a razão reúne as ideias, as coordena, compara, distingue, compõe, ou seja, as ideias entram
em conexão entre si. Portanto, as ideias simples que vêm da sensação combinam-se entre si, forman-
do as ideias complexas, por exemplo, as ideias de identidade, existência, substância, causalidade, etc.
Nesse sentido, Locke conclui que não podemos ter ideias inatas, como pensara Descartes. E como
o intelecto ‘constrói’ essas ideias, não se pode dizer, como os antigos, que conhecemos a essência das
coisas. Por serem formadas pelo intelecto, as ideias complexas não têm validade objetiva, são apenas
nomes de que nos servimos para ordenar as coisas. Daí o seu valor prático, e não cognitivo.
137
Se o intelecto sozinho não é capaz de inventar ideias, mas depende da experiência, que fornece o
conteúdo do pensamento, como fica para Locke a ideia de Deus, já que todo conhecimento passa ne-
cessariamente pelos sentidos? Para ele, só estamos ‘menos certos’ com relação à existência das coisas
externas, mas o mesmo não ocorre quando se trata da existência de Deus. Por certeza intuitiva, sabe-
mos que o puro nada não produz um ser real; ora, se os seres reais não existem desde a eternidade, eles
devem ter tido um começo, e o que teve um começo deve ter sido produzido por algo. E conclui que deve
existir um Ser eterno, que pode ser denominado Deus.
Desse modo, o empirista Locke recorre a um argumento metafísico para provar a existência de
Deus.”
(ARANHA, M.L.A. & MARTINS, M.H.P., 2009, p. 174-175).
138
ATIVIDADES
1 — Sob que aspectos Locke discorda de Descartes?

(ARANHA, M.L.A. & MARTINS, M.H.P., 2009, p. 178.)
2 — Qual a principal diferença entre o racionalismo e o empirismo? Faça um esquema para demonstrar
sua resposta. (Ibidem)
3 — Atribua as citações seguintes a Descartes ou a Locke e justifique sua resposta.

a) “... penso não haver mais dúvida de que não há principias práticos com os quais todos os
homens concordam e, portanto, nenhum é inato.”
b) “Primeiro, considero haver em nós certas noções primitivas, as quais são como originais, sob
cujo padrão formamos todos os nossos outros conhecimentos.”
4 — A partir da leitura sobre o pensamento de Descartes e Locke, responda:

a) Qual das duas vertentes de pensamento — racionalismo ou empirismo — você avalia ser mais
condizente com a nossa vida diária? Por que?
b) Você pensa ser possível conciliar racionalismo e empirismo em uma mesma teoria? Explique
sua resposta. PARA SABER MAIS
• Podcasts:
No podcast abaixo, você confere uma boa conversa sobre como a ciência funciona e qual a sua
relação com o âmbito da Filosofia. Apesar de não ser focado em Locke, vale a pena conferir esse
podcast para ter uma noção do processo científico/filosófico: onde as propostas de Locke entram
nessa história toda, como ela contribui para a discussão científica e por aí vai… Filosofia, enquanto
mãe de todas as ciências, está na base de muitos saberes que nos orientam ainda hoje… Abra os
olhos e veja, pequeno gafanhoto!
Dragões de Garagem #2 — Epistemologia, Popper e outras viagens: Disponível em: https://tinyurl.
com/y9kwsluk. Acesso em: 17 de jun. de 2020.
• Vídeos:
Segue um resumão bacana sobre a epistemologia de Locke. Aproveite para explorar também
outros vídeos sobre Filosofia no site/canal Didatics (http://didatics.com.br/). Lembre-se de que
Locke se insere em uma vertente mais ampla, que denominamos empirismo. Tente situar Locke
no desenvolvimento histórico da epistemologia e busque compreender seus diálogos com outros
autores. E não se esqueça de que, nesse período de ensino remoto, você tem o poder nas mãos!
Organize-se para que as coisas se desdobrem em paz e equilíbrio. Que a Força esteja com você,
padawan!
John Locke — Sensação, reflexão e emoções. Disponível em: https://tinyurl.com/yc8oogxc. Acesso
em: 17 de jun. de 2020.
139

COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Política, Participação e Direitos Humanos.
Compreensão do conceito de cidadania e a construção histórica dos direitos civis, políticos, sociais
e culturais.
HABILIDADE (S):
Compreender o conceito de cidadania e a construção histórica dos direitos civis, políticos, sociais e cultu-
rais como um processo em constante expansão.
Inclusão social, diversidade e desigualdade social.
História, Geografia, Filosofia e Português (Redação).
140
SERÁ QUE POLÍTICA É REALMENTE IMPORTANTE EM NOSSAS VIDAS?
“A nossa indignação é uma mosca

sem asas, não ultrapassa as jane-
las de nossas casas”.
Skank
No plano de estudos anterior refletimos acerca de alguns conceitos básicos relacionados à política
e sistema eleitoral Brasileiro. Essas são ferramentas fundamentais para a uma efetiva participação dos
cidadãos nas tomadas de decisões que influenciam na dinâmica social do país. Estudar esses temas se
mostra importante devido ao fato de que depois mesmo de tantas lutas para ter garantido o direito à
participação política por lei, algumas pessoas ainda se perguntam: “Qual seria a importância da minha
participação nesse processo?”, “A ação de apenas um indivíduo faz alguma diferença?”, ou “Será que a
política influencia de fato na minha vida?”.
Uma boa resposta a essas perguntas foi dada pelo dramaturgo Alemão Bertolt Brecht que em um
breve texto sintetiza a importância da política em nossas vidas, vamos conferir:
O Analfabeto Político
O pior analfabeto é o analfabeto político. Ele não ouve, não fala, nem
participa dos acontecimentos políticos. Ele não sabe que o custo de vida, o
preço do feijão, do peixe, da farinha, do aluguel, do sapato e do remédio
dependem das decisões políticas. O analfabeto político é tão burro que se
orgulha e estufa o peito dizendo que odeia a política. Não sabe o imbecil
que da sua ignorância política nasce a prostituta, o menor abandonado, e o
pior de todos os bandidos que é o político vigarista, pilantra, o corrupto e
lacaio das empresas nacionais e multinacionais.
Bertold Brecht
Nesse texto o autor deixa evidente que independente de gostar ou não de política ela é impor-
tante em nossas vidas. As ideias trazidas pelo autor dialoga com a célebre frase do filósofo gre-
go Platão que mesmo escrita a mais de dois mil anos continua muito atual; “Não há nada de errado
com aqueles que não gostam de política, simplesmente serão governados por aqueles que gostam”.
Não é difícil perceber em nossa vida prática como esses dois autores estão corretos. A importância da
participação, não somente pelo voto, mas também atuando efetivamente em conselhos municipais,
associações comunitárias, grêmios estudantis, sindicatos, coletivos e até mesmo nas redes sociais
influenciam diretamente nas ações de nossos representantes nas prefeituras, governos estaduais e fe-
deral, assim como nas câmaras municipais, assembleias legislativas e no Congresso Nacional (câmara
dos deputados e senado) .
Estudos ligados à Ciência Política evidenciam que comunidades que possuem uma sociedade civil
organizada, e que demandam por parte de seus governantes, são amplamente melhor atendidas em
serviços públicos como pavimentação de ruas, coleta seletiva de lixo, saneamento básico, construção
de áreas de lazer, atendimento médico e demais serviços que são responsabilidade do poder público e
que são negligenciados em comunidades que não possuem essa mesma organização.
Na própria escola podemos evidenciar a importância da efetiva participação de pais, estudantes,
professores e demais membros da comunidade escolar na tomada de decisões e na demanda por
141
ensino de qualidade. As pesquisas no campo da educação evidenciam que escolas que dispõem de
maior apoio e participação da comunidade em suas ações e resolução de problemas, conseguem ofe-
recer um ensino de melhor qualidade a seus estudantes, já em escolas onde não há participação da
população e as decisões recaem apenas sobre poucas pessoas, há maiores dificuldades para se ofere-
cer ensino de qualidade para seus estudantes.
A omissão nas tomadas de decisões e demonização da política, representadas em saídas fáceis com
afirmativa como:“Eu odeio política”, como foi evidenciada no texto de Bertolt Brecht, por vezes pode
até parecer uma postura de protesto contra episódios constantes de corrupção que assistimos a todos
os dias em nossos telejornais. Contudo, tais posturas que buscam entender política como sinônimo de
corrupção, têm como efeito apenas distanciar as pessoas que realmente importam com o coletivo da
vida pública e abrir espaços para quem pretende usar as instituições públicas para obter benefícios pri-
vados, ou seja, a ausência da participação política da população favorece a corrupção da política. Para
terminar essa nossa conversa sobre a importância da política em nossas vidas, vamos lhe presentear
com o belo, poético e esclarecedor texto de Rubem Alves que fala da diferença entre o político por
vocação e o político por profissão. Boa Leitura!
SOBRE POLÍTICA E JARDINAGEM — Rubem Alves
De todas as vocações, a política é a mais nobre. Vocação, do latim vocare, quer dizer chamado.
Vocação é um chamado interior de amor: chamado de amor por um ‘fazer’. No lugar desse ‘fazer’
o vocacionado quer ‘fazer amor’ com o mundo. Psicologia de amante: faria, mesmo que não ganhasse
nada. Política’ vem de polis, cidade. A cidade era, para os gregos, um espaço seguro, ordenado e manso,
onde os homens podiam se dedicar à busca da felicidade. O político seria aquele que cuidaria desse
espaço. A vocação política, assim, estaria a serviço da felicidade dos moradores da cidade.
Talvez por terem sido nômades no deserto, os hebreus não sonhavam com cidades: sonhavam
com jardins. Quem mora no deserto sonha com oasis. Deus não criou uma cidade. Ele criou um jardim.
Se perguntássemos a um profeta hebreu ‘o que é política?’, ele nos responderia, ‘a arte da jardinagem
aplicada às coisas públicas’. O político por vocação é um apaixonado pelo grande jardim para todos. Seu
amor é tão grande que ele abre mão do pequeno jardim que ele poderia plantar para si mesmo. De que
vale um pequeno jardim se à sua volta está o deserto? É preciso que o deserto inteiro se transforme
em jardim.
Amo a minha vocação, que é escrever. Literatura é uma vocação bela e fraca. O escritor tem amor
mas não tem poder. Mas o político tem. Um político por vocação é um poeta forte: ele tem o poder de
transformar poemas sobre jardins em jardins de verdade. A vocação política é transformar sonhos em
realidade. É uma vocação tão feliz que Platão sugeriu que os políticos não precisam possuir nada: bas-
tar-lhes-ia o grande jardim para todos. Seria indigno que o jardineiro tivesse um espaço privilegiado,
melhor e diferente do espaço ocupado por todos. Conheci e conheço muitos políticos por vocação. Sua
vida foi e continua a ser um motivo de esperança.
Vocação é diferente de profissão. Na vocação a pessoa encontra a felicidade na própria ação.
Na profissão o prazer se encontra não na ação. O prazer está no ganho que dela se deriva. O homem
movido pela vocação é um amante. Faz amor com a amada pela alegria de fazer amor. O profissional não
ama a mulher. Ele ama o dinheiro que recebe dela. É um gigolô. Todas as vocações podem ser trans-
formadas em profissões. O jardineiro por vocação ama o jardim de todos. O jardineiro por profissão usa
o jardim de todos para construir seu jardim privado, ainda que, para que isso aconteça, ao seu redor
aumente o deserto e o sofrimento. Assim é a política. São muitos os políticos profissionais. Posso, en-
tão, enunciar minha segunda tese: de todas as profissões, a profissão política é a mais vil. O que explica
o desencanto total do povo, em relação à política. Guimarães Rosa, perguntado por Günter Lorenz se
142
ele se considerava político, respondeu: ‘Eu jamais poderia ser político com toda essa charlatanice da
realidade… Ao contrário dos ‘legítimos’ políticos, acredito no homem e lhe desejo um futuro. O político
pensa apenas em minutos. Sou escritor e penso em eternidades. Eu penso na ressurreição do homem.’
Quem pensa em minutos não tem paciência para plantar árvores. Uma árvore leva muitos anos para
crescer. É mais lucrativo cortá-las.
Nosso futuro depende dessa luta entre políticos por vocação e políticos por profissão. O triste é que
muitos que sentem o chamado da política não têm coragem de atendê-lo, por medo da vergonha de
serem confundidos com gigolôs e de terem de conviver com gigolôs. Escrevo para vocês, jovens, para
seduzi-los à vocação política. Talvez haja jardineiros adormecidos dentro de vocês. A escuta da vocação
é difícil, porque ela é perturbada pela gritaria das escolhas esperadas, normais, medicina, engenharia,
computação, direito, ciência. Todas elas, legítimas, se forem vocação. Mas todas elas afunilantes: vão
colocá-los num pequeno canto do jardim, muito distante do lugar onde o destino do jardim é decidido.
Não seria muito mais fascinante participar dos destinos do jardim?
Acabamos de celebrar os 500 anos do descobrimento do Brasil. Os descobridores, ao chegar, não
encontraram um jardim. Encontraram uma selva. Selva não é jardim. Selvas são cruéis e insensíveis,
indiferentes ao sofrimento e à morte. Uma selva é uma parte da natureza ainda não tocada pela mão do
homem. Aquela selva poderia ter sido transformada num jardim. Não foi. Os que sobre ela agiram não
eram jardineiros. Eram lenhadores e madeireiros. E foi assim que a selva, que poderia ter se tornado
jardim para a felicidade de todos, foi sendo transformada em desertos salpicados de luxuriantes jardins
privados onde uns poucos encontram vida e prazer. Há descobrimentos de origens. Mais belos são os
descobrimentos de destinos. Talvez, então, se os políticos por vocação se apossarem do jardim, pode-
remos começar a traçar um novo destino. Então, ao invés de desertos e jardins privados, teremos um
grande jardim para todos, obra de homens que tiveram o amor e a paciência de plantar árvores à cuja
sombra nunca se assentariam.
Fonte: Folha de S. Paulo, Tendências e Debates, 19 maio 2000.
SAIBA MAIS:
Assista ao vídeo produzido pela Revista Superinteressante, que de forma artística e criativa,
evidência a importância da participação política de todos para a consolidação da d
emocracia em
nosso país. Link: Por que nossa política é tão burra?
143
ATIVIDADES
Após analisar os conteúdos presentes em nosso plano de estudos e ler o texto “Sobre Política e
Jardinagem” de Rubem Alves responda as questões abaixo:
1 — O que o autor quis dizer nos seguinte trecho: “Um político por vocação é um poeta forte: ele tem o
poder de transformar poemas sobre jardins em jardins de verdade”.
a) ( ) Cabe ao político por vocação transformar projetos urbanísticos em jardins de fato. Possibi-
lidade esta, não disponível aos poetas que só o imaginam.
b) ( ) Cabe ao político por vocação fazer tudo que tem vontade, realizando todos os seus sonhos
e desejos.
c) ( ) O político por vocação tem em suas mãos a possibilidade de idealizar e colocar em prática
projetos que melhore a vida de todos.
d) ( ) Os poetas e os políticos por vocação estão muito próximos, à medida que sonham os
mesmos sonhos.
e) ( ) Assim como os poetas, os políticos por vocação só sonham, mas não realizam suas obras.
2 — Segundo o texto qual a diferença entre o político por vocação e político por profissão?
a) ( ) O primeiro utiliza da sua função apenas para obter benefícios próprios e o segundo ama e
enxerga em sua função a possibilidade de constituir um mundo melhor.
b) ( ) O primeiro tem a possibilidade de mudar a realidade social e o segundo não.
c) ( ) O primeiro vê em sua função a possibilidade de ser útil e ajudar a sociedade como um todo
e por isso o faz amar a sua função, já o segundo se envolve nesta profissão apenas por ver
nela a possibilidade de se dar bem.
d) ( ) O primeiro se comporta como um gigolô ao passo que só se envolve com a política para
ganhar dinheiro já o segundo de fato ama a vocação política.
e) ( ) Não há diferença ambos são corruptos como todo político, sem nenhuma exceção.
3 — Segundo o texto, a real função do político por vocação é?

a) ( ) Cuidar do espaço público.
b) ( ) Cuidar de questões burocráticas.
c) ( ) Buscar objetivos que são só do seu interesse.
d) ( ) Roubar e corromper o sistema.
e) ( ) Quem tem alguma afinidade com funções técnicas como jardinagem.
144
4 — Leia atentamente o fragmento do texto: “O político por vocação é um apaixonado pelo grande
jardim para todos. Seu amor é tão grande que ele abre mão do pequeno jardim que ele poderia
plantar para si mesmo. De que vale um pequeno jardim se a sua volta está o deserto? É preciso que
o deserto inteiro se transforme em jardim.”
São interpretações corretas deste trecho do texto, exceto:
a) ( ) É função do político por vocação lutar contra a desigualdade social.
b) ( ) O político por vocação busca conquistas sociais que atenda a população como um todo.
c) ( ) O político por vocação como os demais políticos busca conquistas apenas para os peque-
nos grupos sociais que eles representam.
d) ( ) O político por vocação é uma pessoa que tem consciência de que um mundo não violento,
sem miséria e doenças só pode ser atingido com uma política que busque atender a todos,
sem fazer distinção de classe, raça ou crença.
e) ( ) O político por vocação tem como um de seus principais propósitos a busca pela justiça.
5 — Ainda segundo o autor do texto, por que muitos políticos por vocação deixam de atuar efetivamen-
te na política.
a) ( ) Por ver na política, como ela é feita hoje, a possibilidade de atingir seus ideais.
b) ( ) Por não conhecerem os devidos trâmites para ingressar em uma carreira política.
c) ( ) Por não ter as devidas qualificações profissionais.
d) ( ) Por não querer ser confundido com pessoas que assumem cargos políticos apenas para
obter benefícios materiais e favores pessoais.
e) ( ) Por que esses cargos não vão lhe proporcionar riquezas e qualidade de vida.
6 — Marque a questão que aponte a correspondência correta entre os órgãos dos três poderes da
república e a sua função:
a) ( ) Poder moderador — É exercido pelos juízes e possui a capacidade e a prerrogativa de julgar,
de acordo com as regras constitucionais e leis criadas pelo poder legislativo em determi-
nado país.
b) ( ) Poder judiciário — É exercido pelo presidente, governadores e prefeitos. Possui a atri-
buição de governar o povo e administrar os interesses públicos, cumprindo fielmente as
ordenações legais.
c) ( ) Poder legislativo — Compete a este o poder da elaboração de leis que estruturam o ordena-
mento jurídico do Estado e, ainda, modificá-las ou revogá-las.
d) ( ) Poder Executivo — É exercido pelos juízes e possui a capacidade e a prerrogativa de julgar,
de acordo com as regras constitucionais e leis criadas pelo poder legislativo em determi-
nado país.
e) ( ) Poder Parlamentar — Exercido pelo monarca que não necessita de leis para governar, pois
o próprio é a lei.
7 — Quais são problemas enfrentados por um país que implementa um modelo de democracia indireta
(representativa)?
a) ( ) Corrupção, já que o fato de todos poderem participar da política diretamente dificulta o
controle dos gastos públicos.
b) ( ) Representatividade, pois os candidatos eleitos para nos representar, podem ter atuação
não condizente com a que prometeram antes de ser eleito.
c) ( ) Corrupção, pois já que todos participam efetivamente do processo seria muito difícil juntar
todas as pessoas em um local e computar seu voto.
d) ( ) Representatividade, já que todos participariam do processo diretamente no consenso para
se tomar uma decisão seria bem mais difícil.
e) ( ) N.D.A.
145
SEMANA 2
Cidadania, Política, Participação e Direitos Humanos.
Compreensão do conceito de cidadania e a construção histórica dos direitos civis, políticos, sociais e
culturais.
HABILIDADE(S):
146
CIDADANIA, POLÍTICA E PARTICIPAÇÃO
Como verificamos na aula da semana anterior, para alcançarmos uma sociedade mais justa e que os
recursos públicos obtidos pela cobrança de impostos e a formulação de leis, de fato sejam destinadas
para o benefício de toda a população, e não de grupos particulares, faz-se necessário o envolvimento e
a participação de todos. Como já nos alertava Thomas Jefferson, presidente norteamericano e um dos
principais autores da declaração de independência (1776) dos Estados Unidos, “O preço da liberdade é
a eterna vigilância”. Portanto o reconhecimento da democracia, não só como um modelo de governo,
mas também como um valor a ser defendido, consiste em um exercício diário a ser feito por todos os
membros da sociedade e não apenas por um grupo de representantes eleito.
Para a consolidação da democracia faz-se necessária a adoção, por parte de todos, de uma pos-
tura cidadã fundamentada na defesa de direitos e cumprimento de deveres. Como discutimos na
semana anterior, ao contrário do que possa fazer parecer o senso comum, política não é coisa só
de político, mas sim de todos os membros da sociedade. No movimento de exigir direitos e cum-
prir deveres estamos fazendo política e consolidando a democracia em nosso país. Nesse processo,
cabe ressaltar que direitos e deveres devem ser entendidos como uma via de mão dupla, ou seja,
são complementares.
Um dos maiores problemas enfrentados por democracias jovens como a brasileira, que possui ape-
nas 30 anos, é convencer o povo do tamanho de seu poder, frente aos governos. O bom funcionamento
das instituições públicas passa pela compreensão de que as pessoas envolvidas nos vários setores
da vida pública, entre eles os políticos eleitos, são servidores da população e não mandatários. Isso
vale tanto na hora de conversar com nossos representantes eleitos (vereadores, deputados, senado-
res, governadores ou presidente) como no trato diário com pessoas que exercem cargos públicos como
professores, médicos, policiais, atendentes de repartições públicas, entre outros. Todos esses atores
têm funções específicas estabelecidas por lei, que devem ser cumpridas para o benefício da população
como um todo, sendo que, caso não exerçam suas funções dessa forma, estão cometendo infrações
legais, como por exemplo, o crime de prevaricação, que pode ser definido como crime cometido por
funcionário público quando, indevidamente, este retarda ou deixa de praticar o seu trabalho, ou prati-
cá-lo contra disposição legal expressa, visando satisfazer interesse pessoal.
Superar a ideia de que o serviço público não é um favor que os governos fazem para a população,
mais sim um direito garantido por lei e que se não cumprido, os responsáveis por sua execução devem
ser responsabilizados, consiste em um importante passo para superar o clientelismo, ou seja, a troca
de favores entre quem detém o poder e quem vota, mas que ainda hoje alguns atores públicos buscam
impor frente a população, mostrando-se como um dos principais focos de corrupção da democracia
brasileira. Portanto, é necessário que toda a população entenda que serviços públicos de qualidade não
são favores, mas sim direito dos cidadãos e dever dos servidores.
Falamos até aqui dos direitos que os cidadãos devem exigir frente aos nossos governantes, mas
como já apontado nesse texto, a cidadania é uma via de mão dupla e para exigir direitos devemos cum-
prir nossos deveres como cidadão. Outro desafio para a efetivação da democracia em nosso país é
superar posturas de parte dos indivíduos que adotam uma espécie de cidadania incompleta, onde as
pessoas buscam garantir os seus direitos, mas ignoram seus deveres. O ato por parte dos cidadãos de
negligenciar seus deveres vão desde ações simples, como jogar lixo nas ruas, desrespeitar filas e re-
gras de trânsito, até posturas como falta de comprometimento com a escolha dos representantes para
os cargos públicos e sonegação de impostos. Esses posicionamentos não reflexivos dialogam com um
discurso que nega a responsabilidade dos indivíduos frente a sociedade. O filósofo francês Jean Paul
Sartre sintetiza essa postura na frase “o inferno são os outros”, ou seja, ao acreditar que o problema
sempre está na ação do outro, em uma postura quase infantil de se achar perfeito, esses indivíduos
negam suas falhas como cidadãos. Assim ao não assumir suas responsabilidades frente ao coletivo,
147
isentam-se de cumprir com os seus deveres e nunca se entendem como parte dos problemas enfren-
tados pelas sociedade, consequentemente como protagonistas de suas soluções.
A postura de negação e repúdio frente à participação política ligada a adesão a discursos sim-
ples como “eu odeio política” e “apenas a minha participação não faz diferença”, também podem ser
entendidas como exemplo dessa fuga dos indivíduos frente a suas responsabilidades como cidadão.
A adoção desse posicionamento, a princípio, pode até ser apresentada como uma postura crítica
frente a uma realidade de corrupção existente dentro da política partidária, aquela feita por políticos
profissionais, mas na prática não interfere em nada na superação da corrupção em nosso país. Levar
a sério a escolha de nossos representantes, estudando suas propostas e sua vida pregressa antes
de votar, e após elegê-los exigir que ao longo do seus mandatos cumpram o prometido nas eleições
ao preço desse não merecer seu voto novamente, mostra-se uma postura efetivamente produtiva.
O maior envolvimento de todos na fiscalização dos mandatos de nossos representantes eleitos dificulta
que pessoas despreparadas e corruptas cheguem e permaneçam no poder.
Essa tarefa de acompanhar nossos representantes no passado se mostrava bem mais difícil, pois
em parte dependia de tempo e acesso a informação, mas com o desenvolvimento das tecnologias essa
função se tornou bem mais fácil. Atualmente, acessando sites das câmaras municipais, assembleias,
conselhos municipais, secretarias de estado, entre outros órgãos públicos é relativamente fácil acom-
panhar as ações de nossos representantes. As próprias redes sociais tem se mostrado um excelente
espaço de interlocução direta entre os representantes eleitos e o cidadão.
Como podemos verificar nas discussões propostas até aqui, adotar uma postura cidadã frente a
sociedade requer tempo e conhecimento, mas é o preço a ser pago para que tenhamos nossos direitos
garantidos e uma sociedade mais justa. A seguir apresentaremos algumas informações imprescindí-
veis para entender melhor os conceitos de cidadania, participação e democracia. O primeiro passo para
modificarmos as posturas que tanto criticamos em nossa sociedade é conhecer melhor como funciona
a política. Então, vamos lá cidadão!
A CONQUISTA DA CIDADANIA: UM PROCESSO EM EXPANSÃO

Você se considera um cidadão? Para responder corretamente esta pergunta é necessário dizer o
que é cidadania. Podemos entender cidadania como a participação dos cidadãos na vida social e
política e também como o direito a ter direito, sem esquecer que isso só é possível com a contrapartida
dos deveres. Mas você pode se perguntar ainda, o que é um cidadão? Cidadão é, principalmente, um in-
divíduo portador de direitos. Mas será que a cidadania foi sempre a mesma e sempre da mesma forma?
Não. A cidadania é um conceito construído social e historicamente por isso seu significado é dife-
rente nas diferentes épocas e contextos sociais. Dessa forma, se hoje, no século XXI, com dezesseis
ou dezessete anos, você se considera um cidadão brasileiro, certamente isso não aconteceria se você
estivesse vivendo na Grécia Antiga. Diferente de hoje, que todos nós temos o direito a ter direitos, na
Grécia Antiga nem todos eram considerados cidadãos. Naquela época, somente os homens que haviam
cumprido o serviço militar eram cidadãos. Os escravos, as mulheres, os estrangeiros e seus filhos bem
como aqueles que trabalhavam para se sustentar como agricultores, mecânicos, artesãos também não
eram considerados cidadãos e por isso não tinham direitos ou podiam participar da vida social e política
da sua cidade.
Felizmente, depois de várias transformações sociais e da luta de alguns grupos da sociedade, hoje
a maior parte da população, pelo menos formalmente, tem direitos da cidadania, incluindo mulhe-
res e homens de todas as profissões, crianças, adolescentes e estrangeiros naturalizados e seus fi-
lhos. Percebemos que houve uma expansão da cidadania que aconteceu principalmente nos últimos
dois séculos com a escravidão abolida no século XIX e, na maioria dos países, as mulheres conse-
guem o direito ao voto no século XX. Antes destes acontecimentos, os escravos não eram conside-
148
rados cidadãos, pois não tinham direitos, podiam inclusive ser comprados e vendidos como coisas.
As mulheres eram impedidas de participar politicamente, pois não tinham direito ao voto. No Brasil, as
mulheres só conseguem o direito ao voto em 1932.
Sabemos que em nossa sociedade muitas pessoas têm seus direitos formalmente garantidos, ou
seja, tem seus direitos garantidos em lei, mas infelizmente, não exercem todos os seus direitos por
motivos de exclusão social ou territorial, segregações, preconceito racial ou de classe, deficiência físi-
ca ou mental ou pobreza extrema. Por isso, podemos afirmar que hoje temos os direitos garantidos na
constituição mas ainda é necessário lutar para que a maioria da população possa exercê-los plenamen-
te, por isso, a cidadania, ainda hoje, está em constante processo de expansão.
Fonte: http://www.justicaeleitoral.jus.br/imagens/imagens/tre-ms-cidadao-por-inteiro-carimbo/image_preview
POLÍTICA: ORIGEM E SIGNIFICADOS

A palavra política tem origem nos tempos em que os gregos estavam organizados em Cidades-Esta-
do chamadas “pólis”, nome do qual se derivaram palavras como “politiké” (política em geral) e “politikós”
(dos cidadãos, pertencente aos cidadãos), que estenderam-se ao latim “politicus”. Na época moderna,
o termo política perdeu seu significado original, substituído pouco a pouco por outras expressões
como ciência do Estado, doutrina do Estado, ciência política, filosofia política, passando a ser comu-
mente usado para indicar a atividade ou conjunto de atividades que, de alguma maneira, têm como
termo de referência a pólis, ou seja, o Estado.
CIÊNCIA POLÍTICA: ESTUDO DO PODER E DO ESTADO

A Ciência Política é o estudo da política – dos sistemas políticos, das organizações políticas e dos
processos políticos. Envolve o estudo da estrutura (e das mudanças de estrutura) e dos processos de
governo — ou qualquer sistema equivalente de organização humana que tente assegurar segurança,
justiça e direitos civis.
Política é ciência, porque estuda o comportamento humano e assim se torna possível estabelecer
cientificamente algumas regras sobre a vida humana em sociedade e sobre como os seres humanos
deveriam reagir em cada situação. Em uma concepção ampla, política é o estudo do poder, por que a
tomada de decisões de interesses da coletividade (comum) é sempre um ato de poder.
OS TIPOS DE PODER
O elemento específico do poder político pode ser obtido das várias formas de poder, buscadas nos
meios de que se serve o sujeito ativo da relação para determinar o comportamento do sujeito passivo.
Poder Econômico — é o que se vale da posse de certos bens, necessários ou considerados como
tais, numa situação de necessidade, para controlar aqueles que não os possuem.
Poder Ideológico — este se refere na influência que as ideias da pessoa investida de autoridade
exercem sobre a conduta dos demais: deste tipo de conhecimento nasce a importância social daqueles
que sabem, quer os sacerdotes das sociedade arcaicas, quer os intelectuais ou cientistas das socieda-
de evoluídas.
Poder Político — este se baseia na posse dos instrumentos (institucionais) com os quais se exerce
a autoridade legal do uso da força. A possibilidade de recorrer à força distingue o poder político das
outras formas de poder.
149
REGIMES POLÍTICOS
Conceito ligado ao de Constituição, trata-se de uma forma que o poder político assume em cada
Estado. É a forma como o Estado se relaciona com a sociedade civil e podem ser mais abertos ou fe-
chados para a participação social. Modernamente se apresentam como o regime democrático (Estado
democrático de Direito) ou regime ditatorial (regime de exceção).
O CONCEITO DE DEMOCRACIA
O termo democracia deriva da junção dos vocábulos gregos demos (povo) e kratos (poder), e seu enten-
dimento como “poder do povo” surge na Grécia antiga, aproximadamente no século V a.C. Atualmente
entendemos democracia como um tipo de poder que seja o “governo de todos os cidadãos”, assim é
regime de governo onde o poder de tomar importantes decisões políticas está com os cidadãos.
O conceito de democracia assumiu diferentes significados ao longo da história e de acordo com o
contexto. Em algumas sociedades, a ideia de democracia diz respeito apenas à esfera política, votar e
ser votado, por exemplo. Em outras, aplica-se também a áreas da vida econômica, social e cultural.
A democracia não foi o sistema político predominante na história, desde a sua formulação na Grécia
até o século XIX, poucos governos a adotaram e, quando o fizeram, foi sempre em resposta à luta dos
diferentes grupos excluídos do processo de tomada de decisão política. Foi, portanto, sempre uma
conquista dos segmentos sociais segregados.
• Para ser democrático o Estado tem que ser/ter:
a) Participação política do povo;
b) Divisão funcional do poder público;
c) Vigência do Estado de Direito (Estado e sociedade submetidos sob a lei).
DITADURA
A expressão ditadura serve para designar os regimes de governo não-democráticos ou antidemo-
cráticos, isto é, aqueles onde não há participação popular, ou onde isso ocorre de maneira muito restri-
ta. Concentra o poder nas mãos do ditador, assim, não é autorizada por regras constitucionais: ela se
impõe de fato, pela força, subvertendo a ordem política que existia anteriormente.
Podem existir regimes ditatoriais de líder único (como os regimes provenientes do nazismo e fascis-
mo) ou coletivos (como os vários regimes militares que ocorreram na América Latina durante o século
XX). Diz-se que um governo é totalitário quando exerce influência sobre amplos aspectos da vida dos
150
governados. São características das ditaduras o militarismo, imperialismo, culto ao líder, criação de
inimigos ideológicos, anti-democracia.
PARA SABER MAIS

Assista à reportagem que mostra como a atuação dos cidadãos frente ao seus governantes pode
interferir em decisões políticas (Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=EZ7u4RLYPSw)
151
ATIVIDADES
1 — Quando falamos em cidadania, falamos em direitos e deveres. Leia o seguinte texto abaixo e, após
a leitura, com suas próprias palavras explique o que é Cidadania.
“Ser cidadão é estar dentro de algum processo, usufruir de um conjunto de benefícios, partici-
par dos ganhos que uma sociedade produziu, sejam eles políticos, sociais ou econômicos. A pala-
vra ‘cidadania’ vem do latim civitas que quer dizer ‘cidade’, e da qual também resultaram os termos
‘civilização’ ‘ civilidade’. A cidade foi o ambiente que mais favoreceu o crescimento da ideia de
cidadania. Mais do que o campo, ela veio exigir dos indivíduos uma convivência próxima e contí-
nua; nela tornou-se necessário saber respeitar os direitos dos outros e cumprir os seus deveres,
senão a vida se tornaria insuportável (...)”.
BOMENY, Helena. MEDEIROS, Bianca Freire (coord.). Tempos Modernos, tempos de Sociologia.
São Paulo: Editora do Brasil, 2010. Página 210.
2 — O último parágrafo do texto “A conquista da cidadania: um processo em expansão” diz o seguin-

te: “Sabemos que em nossa sociedade muitas pessoas têm seus direitos formalmente garantidos,
ou seja, tem seus direitos garantidos em lei, mas, infelizmente, não exercem todos os seus direi-
tos por motivos de exclusão social ou territorial, segregações, preconceito racial ou de classe,
deficiência física ou mental ou pobreza extrema”.
A partir deste parágrafo, reflita e a e explique porque a exclusão social, o preconceito, a pobreza
ou o fato de ter alguma deficiência física impede que algumas pessoas exerçam sua cidadania?
Fonte: Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada. SEDUC/RJ — adaptado.
3 — Quais as formas de expandir nossa cidadania atualmente?
152
SEMANA 3
UNIDADE(S) TEMÁTICA (S):
Cidadania, Política, Participação e Direitos Humanos.
culturais.
HABILIDADE (S):
153
POR QUE A MÍDIA É CONSIDERADA O QUARTO PODER: CORONELISMO, ANTENA E VOTO:
A APROPRIAÇÃO POLÍTICA DAS EMISSORAS DE RÁDIO E TV
“Mais sofisticado, sutil e ainda mais perverso”, na opinião do cientista político e professor da Fun-
dação Getúlio Vargas (FGV) Francisco Fonseca é o “moderno” fenômeno do coronelismo eletrônico, ou
seja, o uso de canais de comunicação de radiodifusão para atender a interesses políticos — prática que
perdura nos tempos digitais. Suas origens estão no autoritarismo coronelista de décadas passadas
e a prática política traz inúmeras semelhanças com seus modelos de concentração de propriedade.
Só que, em vez do poder sobre as terras, o controle agora também alcança as ondas do rádio e da TV.
No início da década de 1980, um repórter da Rádio Rural, de Concórdia (SC), abria espaço para o de-
poimento do ex-senador Atílio Fontana: “Senador, o microfone é todo seu”. O senador, ciente de suas
propriedades, disse a quem quisesse ouvir: “Não só o microfone, meu rapaz, mas a rádio toda”. Este
episódio foi narrado em matéria do Jornal do Brasil que, naquela época, já denunciava o uso eleitoreiro
de 104 estações de rádio e televisão, espalhadas por 16 estados, de propriedade de deputados, gover-
nadores, senadores ou ministros.
O impacto desta prática nos processos eleitorais e na configuração das representações das ins-
tituições também é significativo. O rádio e, principalmente, a televisão continuam sendo os meios de
comunicação de massa de maior alcance na população. A última PNAD (Pesquisa Nacional de Amostra
de Domicílios) mostrou que 97,2% das residências possuem pelo menos um aparelho de televisão e
75,7%, um de rádio. A esses meios de comunicação cabe o papel de dar expressão às demandas e à
diversidade da sociedade em todos os seus aspectos, mas também de fiscalizar os poderes públicos e a
iniciativa privada. É também por meio de uma mídia livre que se estabelece a ligação e o controle entre
representantes e representados, como princípio fundamental para o ambiente democrático. Por isso, a
Constituição Federal garante o direito de acesso à informação aos cidadãos e, em conjunto, a liberdade
de imprensa.
Num quadro em que um meio de comunicação de massa, que deveria cumprir uma função públi-
ca, é controlado por um político, que pode influenciar sua linha editorial, a autonomia e independên-
cia deste veículo para exercer o controle sobre o poder público estão totalmente comprometidas.
Ao mesmo tempo, o proprietário do veículo passa a ter o poder de filtrar e restringir informações e
conteúdos a serem divulgados, na medida de seus interesses e de seus correligionários, numa prática
de autopromoção. Fica caracterizado, assim, um claro desequilíbrio nos princípios de igualdade dos
processos eleitorais, numa situação que pode configurar até mesmo a violação de eleições livres, com
candidatos e partidos em condições totalmente desiguais de disputa.
Compreendendo o risco para a democracia brasileira do controle de serviços públicos, como a
radiodifusão, por políticos, a Constituição Federal, em seu artigo 54, proíbe que deputados e senado-
res sejam proprietários ou diretores de empresas concessionárias de serviço público ou exerçam car-
go ou emprego remunerado nesses espaços privados. A medida vem sendo respeitada para diversos
serviços, mas segue ignorada no caso do rádio e da televisão (como veremos nas demais reportagens
desta série).
* Carlos Gustavo Yoda é jornalista e integrante do Intervozes — Coletivo Brasil de Comunicação Social.
Fonte: http://foracoroneisdamidia.com.br/?p=133
CULTURA DE MASSA E INDÚSTRIA CULTURAL, NOVAS TECNOLOGIAS E IDENTIDADE

A expressão ‘cultura de massa’, posteriormente trocada por ‘indústria cultural’, é aquela criada com
um objetivo específico, atingir a massa popular, maioria no interior de uma população, transpondo, assim,
toda e qualquer diferença de natureza social, étnica, etária, sexual, etc. Todo esse conteúdo é difundido
por meio dos veículos de comunicação de massa.
154
Os filósofos alemães da Escola de Frankfurt, Theodor Adorno e Max Horkheimer, foram os res-
ponsáveis pela criação do termo ‘Indústria Cultural’. Estes pensadores presumiram a forma ne-
gativa como a recém-criada mídia seria utilizada durante a Segunda Guerra Mundial. Ambos eram
de etnia judia, portanto sofreram perseguição dos nazistas e, para fugir deste contexto, partiram
para os EUA.
Antes do surgimento da cultura de massa, havia diversas configurações culturais — a popular, em
contraposição à erudita; a nacional, que “atava”, “imaginava”, “tecia” e traçava” a identidade de uma
população; a cultura no sentido geral, definida como um agrupamento histórico de valores estéticos
e morais; e outras tantas culturas que produziam diversificadas identidades populares.
Mas, a partir da segunda revolução industrial, no século XIX e do predomínio das regras do mercado
capitalista, as artes, a cultura e a mídia foram submetidas à ideologia da indústria cultural. Com o nasci-
mento do século XX e, com ele, dos novos meios de comunicação, estas modalidades culturais ficaram
completamente submergidas sob o domínio da cultura de massa. Veículos como o cinema, o rádio e a
televisão, ganharam notório destaque e se dedicaram, em grande parte, a homogeneizar os padrões da
cultura. Não se pode falar em indústria cultural e sua consequência, a cultura de massa, em um período
anterior ao da revolução Industrial, do surgimento de uma economia de mercado, uma economia base-
ada no consumo de bens; e da existência de uma sociedade de consumo, segunda parte do século XIX e
início do século XX. Assim, a indústria cultural, os meios de comunicação de massa e a cultura de massa
surgem com funções do fenômeno da industrialização. E estas, através das alterações que ocorrem no
modo de produção e na forma de trabalho humano, que determina um tipo particular de indústria
(a cultural) e de cultura (a de massa).
Como esta cultura é, na verdade, produto de uma atividade econômica estruturada em larga esca-
la, de alcance internacional, hoje global, ela está vinculada, inevitavelmente, ao poderoso capitalismo
industrial e financeiro. A serviço deste sistema, ela oprime incessantemente as demais culturas, valori-
zando tão somente os gostos culturais da massa. Os produtos de criação da cultura dos homens foram
subordinados ao consumo, assim como os produtos fabricados em série nas grandes fábricas. A che-
gada da cultura de massa acaba submetendo as demais expressões “culturais” a um projeto comum
e homogêneo.
De acordo com Oliveira e Costa (2005), o filósofo alemão Walter Benjamin afirmava que as ar-
tes e a cultura perderam sua autenticidade, seu caráter único, irrepetível, ou a beleza duradoura,
que ele chamou de aura, de expressivas passaram a reprodutivas e repetitivas. De criação do belo,
tornaram-se eventos de consumo, e, por conseguinte de experimento de novidade, tornaram-se
consagração da moda. Ainda segundo estes autores, a indústria cultural massifica a cultura e as
artes para o consumo rápido no mercado da moda e na mídia. Massificar é banalizar as artes e a produ-
ção de ideias.
“A indústria cultural vende cultura. Para vendê-la, deve seduzir e agradar o consumidor. Para
seduzí-lo e agradá-lo, não pode chocá-lo, provocá-lo, fazê-lo pensar. Fazê-lo ter informações novas que
perturbem, mas deve devolver-lhe, com nova aparência, o que ele já sabe, já viu, já fez.”
E deste modo, temos os realities shows, os programas que exploram a vida difícil de moradores
da periferia dando-lhes a esperança de saltar da favela à zona nobre da cidade rapidamente, transfor-
mando jovens em “princesas”, os comerciais que tentam nos vender produtos inúteis e sem qualidade
mas com ótima produção do marketing para nos convencer de que comprá-lo mudará nossas vidas, as
revistas de fofocas etc.
Para Oliveira e Costa (2005) a expressão máxima da indústria cultural são os meios de comunica-
ção, de massa, ou mídia escrita ou eletrônica, e destacam o poder da mídia enquanto manipulação,
formação de opinião, infantilização e condicionamento das mentes e produção cultural do grotesco
155
para despolitização. Segundo estes autores, essas características da mídia se expressam de forma
mais acentuada através da TV, rádio, jornais e revistas, que estão ao alcance de uma parcela maior
da população.
A dominação estabelece-se através da detenção do meio de comunicação e do aperfeiçoamento
da sua tecnologia. Para além da orientação conceitual daquilo que se designa por massa, outras con-
siderações conceituais podem ser feitas: ou massa num sentido de opacidade; ou massa num sentido
de solidez ou coesão. Num sentido crítico ou utilitário do poder com os apelos desta indústria, personi-
ficados principalmente na esfera publicitária, principalmente aquela que se devota sem pudor ao sen-
sacionalismo, é quase impossível resistir aos sabores visuais da avalanche de imagens e símbolos que
inundam a mente humana o tempo todo. Este é o motor que move as engrenagens da indústria cultural
e aliena as mentalidades despreparadas.
PARA SABER MAIS

Assista à curta-metragem produzido pelo coletivo de comunicação ‘Intervozes’, que evidencia
como a concentração no Brasil dos meios de comunicação nas mãos de poucas famílias influencia
nas decisões políticas e no comportamento da sociedade.
(Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=rIZU2pnDszk)
156
ATIVIDADES
1 — Explique o que é cultura de massas.
2 — Explique o conceito de Indústria cultural.
3 — Como surge a Indústria Cultural?
4 — Como a Indústria Cultural influencia sua vida e seus hábitos de consumo?
5 — Diferencie cultura popular e cultura de erudita.
6 — Dê exemplos de representantes da cultura popular e da cultura erudita.
Proposta de Redação (fazer em uma folha de caderno ou papel ofício)
Após estudar os conteúdos acima, escreva um texto argumentativo e dissertativo que tenha como
tema: “Consumo Consciente x Consumismo — como promover a responsabilidade social frente ao meio
ambiente nessa e nas futuras gerações?”. Lembre-se que no caso do ENEM a redação é composta por
uma frase-tema, geralmente de um problema atual da sociedade brasileira e cobra dos participantes
uma proposta de intervenção. O texto deve ser escrito em até 30 linhas e na forma de dissertação
argumentativa. Busque escrever um texto objetivo e que relacione os argumentos e dados obtidos com
a leitura dos textos contidos nesse plano de estudos. Boa escrita!
Sugestão: Assistir ao documentário “Criança, a alma do negócio” (acesse: https://www.youtube.

com/watch?v=WPxiqbmGz-c)
157
SEMANA 4
Política, Participação e Direitos Humanos.
culturais.
HABILIDADE (S):
Cidadania, direitos Humanos e Movimentos Sociais.
158
CIDADANIA, DIREITOS HUMANOS E MOVIMENTOS SOCIAIS
Você já ouviu falar da Declaração Universal dos Direitos Humanos? Provavelmente, sim. Foi esta
Declaração que estendeu a liberdade e igualdade de direitos aos campos econômico, social e cultural a
todos os seres humanos do planeta! Mas, também devido ao desconhecimento do que de fato se trata
esse documento é comum encontrar críticas em redes sociais e outros espaços que relacionam esse
documento a uma maior permissividade frente a criminalidade como: “Direitos Humanos, para huma-
nos direitos” ou “Os direitos humanos só servem para proteger vagabundo”. Será que é realmente é isso
que o texto da Declaração Universal dos Direitos humanos trás entre seus artigos?
Para sanar essa dúvida e entender qual a real importância desse documento para a constituição
de uma sociedade mais justa e democrática iremos, a seguir, analisar o histórico e alguns artigos des-
se documento que no Brasil norteia a constituição federal de 1988, a chamada constituição cidadã.
Com isso será possível entender que os Direitos Humanos buscam combater injustiças, desigualdades
ao garantir direitos básicos; como Liberdades individuais, direito à participação política, acesso à
educação, saúde, emprego, lazer, direito a defesa e um julgamento justo e a um meio ambiente equili-
brado entre outras ações legais que buscam garantir a dignidade de todos os seres humanos indepen-
dente de raça/cor, religião, gênero, nacionalidade ou classe social.
Por fim, nessa introdução, cabe enfrentar outra crítica que frequentemente é atribuída aos Direitos
Humanos após as pessoas conhecerem seus artigos, e que você provavelmente também vai se fazer:
“É tudo muito bonito, mas não sai do papel”. Uma resposta para esse questionamento consiste em com-
preender que os Direitos Humanos, assim como quaisquer direitos inscritos por nossas leis, para
deixar de ser apenas algo escrito no papel e passar a fazer diferença em nossas vidas é necessário que
a sociedade como um todo conheça esses direitos, entendam sua importância e principalmente passe
a defender a sua efetiva aplicação em seu bairro, em sua cidade, em seus estados e em todo o país.
Portanto, vamos ao primeiro passo, conhecer o que de fato defendem os Direitos Humanos.
HISTÓRICO DOS DIREITOS HUMANOS

Os primeiros direitos a serem conquistados foram os direitos civis. Um acontecimento fundamental
para a conquista destes direitos foi a Revolução Francesa em 1789. Você já ouviu falar desta Revolução?
Os revoltosos lutavam a favor da igualdade. Igualdade, Liberdade e Fraternidade era o lema da Revo-
lução. Um dos resultados da Revolução Francesa foi a criação dos Direitos do Homem e do Cidadão
que estabeleceu a igualdade de todos os cidadão franceses perante o Estado e o fim dos privilégios da
nobreza e do clero. Na mesma época também aconteceu um marco importante na construção da cida-
dania que foi a criação da Constituição Americana que garantiu a liberdade de religião, de assembleia, o
direito à vida e à propriedade.
Mas o que a Declaração dos Direitos do Homem de 1789 e a Constituição Americana de 1787 tem a ver
com a Declaração Universal dos Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas, a ONU, de 1948?
É que os dois primeiros documentos foram a base para a criação da Declaração Universal dos Direitos
Humanos da ONU. Esta declaração é um marco na história dos direitos humanos e foi elaborada por
representantes de todas as regiões do mundo. Ela estabelece pela primeira vez a proteção universal
dos direitos humanos. A declaração começou a ser pensada quando o mundo todo ainda sentia e lem-
brava-se das atrocidades cometidas na Segunda Guerra Mundial e, por isso, os líderes mundiais deci-
diram, por meio desta declaração que deveria ser alcançada por todos os países membros, nunca mais
permitir que aquelas atrocidades acontecessem novamente.
Percebeu a importância da Declaração Universal dos direitos Humanos? Mas o que são exatamente
os direitos humanos? Os direitos humanos são os direitos essenciais a todos os seres humanos sem
discriminação de sexo, raça, cor, gênero, religião ou nacionalidade.
159
Ao assistir ao filme “Menino do Pijama Listrado” você
poderá ter ideia do que é uma sociedade onde os direitos
humanos são desrespeitados. A arte, assim como a ciência
e a filosofia, é uma excelente forma de conhecer a realidade
social. O diferencial das manifestações artísticas como o
cinema é que para além dos fatos apresentados no filme, ela
nos faz sentir empatia pelas personagens que ilustram suas
histórias. Assim, ninguém chora ao ler que na segunda guerra
Mundial o exército Nazista matou nas câmaras de gás cerca
de 6 milhões de judeus e ciganos, mas é quase impossível
não se emocionar com a história de amizade entre Bruno e
Shmuel do Filme que recomendamos para ilustrar nossas
discussões. Então bom filme e bom aprendizado!
CONHECENDO MELHOR O DOCUMENTO DA DECLARAÇÃO UNIVERSAL

DOS DIREITOS HUMANOS
Leia, a seguir, um trecho do livro ‘É isto um homem?’ do italiano Primo Levi, um sobrevivente do
holocausto, na Segunda Guerra Mundial. Ele escreveu o livro com a intenção de refletir sobre suas
experiências em um dos campos de concentração nazista.
[...] Estamos transformados em fantasmas como os que vimos ontem à noite.
Pela primeira vez, então, nos damos conta de que a nossa língua não tem palavras para expressar
esta ofensa, a aniquilação de um homem. Num instante, por intuição quase profética, a realidade nos
foi revelada: chegamos ao fundo. Mais para baixo não é possível. Condição humana mais miserável
não existe, não dá para imaginar. Não mais é nosso: tiramo-nos as roupas, os sapatos, até os cabelos;
se falarmos, não nos escutarão — e, se nos escutarem, não nos compreenderão. Roubarão também o
nosso nome, e se quisermos mantê-lo, deveremos encontrar dentro de nós a força para tanto, para que,
além do nome, sobre alguma coisa de nós, do que éramos. [...]
Imagine-se, agora, um homem privado não apenas dos seres querido, mas de sua casa, seus há-
bitos, sua roupa, tudo, enfim, rigorosamente tudo que possuía; ele será um ser vazio, reduzido a puro
sofrimento e carência, esquecido de dignidade e discernimento – pois quem perde tudo, muitas vezes
também perde a si mesmo; transformando em algo tão miserável, que facilmente se decidirá sobre sua
vida e sua morte, sem qualquer sentimento de afinidade humana, na melhor das hipóteses conside-
rando puros critérios de conveniência. Ficará claro, então, o duplo significado da expressão “Campo de
extermínio”, bem como o que desejo expressar quando digo chegar no fundo.
Texto adaptado. LEVI, Primo. É isto um homem? In: TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio.
Coleção conecte — Caderno de revisão do professor 1. Ed. São Paulo: Saraiva, 2011 – p. 61.
Como podemos observar, a Declaração Universal dos Direitos Humanos nasce no intuito de que epi-
sódios como o descrito no texto não se repita novamente. Como já observamos anteriormente a sim-
ples formulação desse documento e o seu reconhecimento por parte de governos de todo mundo, entre
160
ele o governo brasileiro, não é suficiente para que seus princípios sejam colocados em prática. Assim,
é de fundamental importância que conheçamos a íntegra do texto da declaração dos direitos humanos,
pois não é possível defender os seus direitos e dos demais membros de sua comunidade, exigindo que
as autoridades competentes os respeitem e os coloquem em prática, se você não os conhecem. Então
segue lista com resumo dos trinta artigos que compõem a Declaração Universal dos Direitos Humanos:
Leia um resumo dos 30 artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, documento aprovado
pela Organização das Nações Unidas (ONU), em dezembro de 1948:
Artigo 1: Todos os seres humanos nascem livres e iguais
Artigo 2: Liberdade de viver sem discriminação
Artigo 3: Direito à vida
Artigo 4: Ninguém será mantido em escravidão ou servidão
Artigo 5: Ninguém será submetido à tortura
Artigo 6: Direito ao reconhecimento perante a lei
Artigo 7: Direito à igualdade perante a lei
Artigo 8: Direito à reparação
Artigo 9: Ninguém deve ser alvo de prisão arbitrária
Artigo 10: Direito a um julgamento justo
Artigo 11: Presunção de inocência e crimes internacionais
Artigo 12: Direito à privacidade
Artigo 13: Direito à liberdade de movimento
Artigo 14: Direito a asilo
Artigo 15: Direito à nacionalidade
Artigo 16: Direito de se casar e formar família
Artigo 17: Direito à propriedade
Artigo 18: Liberdade de religião e crença
Artigo 19: Direito à liberdade de opinião e expressão
Artigo 20: Liberdade de reunião e associação
Artigo 21: Direito de tomar parte no governo de seu país
Artigo 22: Direito à proteção social
Artigo 23: Direito ao trabalho
Artigo 24: Direito a repouso e lazer
Artigo 25: Direito a um padrão de vida adequado
Artigo 26: Direito à educação
Artigo 27: Direito à vida cultural, artística e científica
Artigo 28: Direito a um mundo livre e justo
Artigo 29: Deveres com a comunidade
Artigo 30: Direitos são inalienáveis
Sugestão: Leia comentário de cada um desses artigos no site da ONU Brasil — https://nacoesunidas.
org/direitoshumanos/textos-explicativos/
161
EPISÓDIOS DE DESRESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS
NO BRASIL E NO MUNDO
“No Uganda, 1500 pessoas morrem a cada semana nos acampamentos de pessoas internamente
refugiadas. De acordo com a Organização Mundial da Saúde, 500.000 morreram nestes acampamentos”.
Em 2008, as autoridades dos EUA continuaram a manter 270 prisioneiros na Baía de Guantánamo,
Cuba, sem acusação ou julgamento, sujeitos a “water–boarding,” uma tortura que simula o afogamento.
O antigo Presidente, George W. Bush, autorizou a CIA a continuar com a detenção mesmo violando a lei
internacional.
Em Myanmar o conselho militar esmagou manifestações pacíficas conduzidas por monges, fez
buscas e fechou mosteiros, confiscou e destruiu propriedade, disparou, golpeou e deteve manifestan-
tes e acossou e deteve como reféns amigos e familiares dos manifestantes.
Brasil teve mais de mil pessoas resgatadas do trabalho escravo em 2019.
Ainda no Brasil, Homem que ficou 18 anos preso por estupros que não cometeu deverá ser indeni-
zado. Artista plástico Eugênio Fiúza de Queiroz foi acusado injustamente por 5 crimes. Segundo Jus-
tiça, inocência ficou comprovada quando o verdadeiro autor dos crimes, Pedro Meyer, foi reconhecido
em 2012.
Disponível em: https://sites.google.com/site/portadeacao/violacoes-dos-direitos-humanos. Acesso em: 04 de maio de 2020.
162
ATIVIDADES
Proposta de Redação: “Em sua opinião, o que deve ser feito com uma pessoa acusada de estupro?”
Antes de responder a questão acima em forma de texto argumentativo e dissertativo que tenha
como o tema ‘o perigo da justiça feita com as próprias mãos’, releia os artigos 5, 9 e 10 da Declaração
Universal dos Direitos Humanos. (Sugestão: assista a reportagem “Erros grotescos da Justiça” — Aces-
sar a reportagem em: https://www.youtube.com/watch?v=OzMXhx93b_w&t=7s)
Lembre-se que no caso do ENEM a redação é composta por uma frase-tema, geralmente de um
problema atual da sociedade brasileira e cobra dos participantes uma proposta de intervenção. O texto
deve ser escrito em até 30 linhas e na forma de dissertação argumentativa. Busque escrever um texto
objetivo e que relacione os argumentos e dados obtidos com a leitura dos textos contidos nesse plano
de estudos e no documentário sugerido para fundamentar a sua estratégia argumentativa.
Boa Escrita!
163

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes

2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros
textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de
sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compre-
ensão global do texto.
164
ATIVIDADES
Leia o texto e responda as perguntas:

Trechos da Revista Newsweek, com adaptações. Acesso em: 07 mai. 2020. Disponível em: https://www.
newsweek.com/tiger-king-star-americas-unregulated-zoos-thousands-tigers-covid-19-1501972
TECH & SCIENCE

‘TIGER KING’ STAR SAYS AMERICA’S UNREGULATED ZOOS COULD
BE PUTTING THOUSANDS OF TIGERS AT RISK OF COVID-19
BY ROSIE MCCALL ON 5/5/20 AT 7:44 AM EDT
Saff Saffery from Netflix’s hit documentary miniseries Tiger King has warned that thousands
of tigers kept in unregulated zoos and sanctuaries could be vulnerable to COVID-19, after tests
last month confirmed big cats are susceptible to infection. Saffrey, told NBC many of these insti-
tutions are unable to protect the cats in their care, making an outbreak of the disease a constant
possibility.
1 — Qual o tema central do texto?
2 — Sabendo que Newsweek é uma das maiores revistas semanais dos Estados Unidos, identifique o
gênero desse texto. Qual a principal função comunicativa dele?
3 — Quem escreveu o texto? Em qual seção da revista?
4 — Qual a data de publicação do texto?
“Unless there is a licensed staff of veterinarians to individually care for these animals at proper
protocol levels, it’s impossible to prevent,” said Saffery, who lost his arm in a tiger attack whi-
le working at Joseph Maldonado-Passage’s (a.k.a. Joe Exotic) Greater Wynnewood Exotic Animal
Park.
“The livelihood of these animals is in the hands of the humans who care for them,” he added.
“So because it’s a give-and-take relationship, they need to operate together. These zoos have no
choice but to go out and tend to these animals directly, one on one, every day.”
…
The vulnerability of tigers to COVID-19 first became apparent in April after a 4-year-old Malayan
tiger who started to display symptoms in late March tested positive for the disease. According to
the American Veterinary Medical Association (AVMA), Nadia of the Bronx Zoo appears to have been
the first tiger infected with SARS-CoV-2. Zoo officials believe she contracted the disease from an
asymptomatic member of staff who was yet to display signs of the illness themselves.
165
Several other exotic cats housed in the zoo, including three tigers and three lions, also de-
veloped symptoms, such as a dry cough and loss of appetite. An update released on April
22 revealed that they too had tested positive for the disease, as did a fifth tiger who did not
show symptoms.
Fonte: NEWSWEEK, disponível em: https://www.newsweek.com/tiger-king-star-
americas-unregulated-zoos-thousands-tigers-covid-19-1501972
5 — Quais informações são dadas no texto para justificar o título?
6 — Quem afirma essas informações? Que fato já aconteceu entre ele e um tigre?
7 — Como Saff descreve a relação dos “big cats” e de seus cuidadores? Por que essa relação coloca os
animais em perigo, em relação ao COVID-19?
8 — Como essa vulnerabilidade foi constatada?
9 — De acordo com o texto, ela aconteceu com outros felinos exóticos?
166
O texto anterior, da revista americana Newsweek faz uma citação da série Tiger King: Murder,
Mayhem and Madness (“A Máfia dos Tigres”, na versão em português), que está a caminho de desbancar
a série Stranger Things como o maior sucesso da plataforma Netflix.Veja o que a BBC, canal britânico
de notícias, diz a respeito da série.
Fonte: BBC NEWS
Netflix’s Tiger King has been one of the runaway hits of lockdown TV — and its success has un-
surprisingly led to a rush to make spin-offs and adaptations.
The Netflix series tells the astonishing story of the larger-than-life Oklahoma zoo owner
Joe Exotic and his rivalry with animal rights activist Carole Baskin.
…
As well as the dramatic adaptations, there has been speculation about a second Netflix season
— but no announcement yet.
The first was such a phenomenon — with 64 million people watching at least some of it in its
first month — that it’s hard to imagine they won’t find a way to bring it back.
…
Investigating the Strange World of Joe Exotic is described as “the definitive true crime series”
and will delve into his rivalry with Baskin.
Fonte: BBC. Disponível em: https://www.bbc.com/news/entertainment-arts-52544462
(Escreva as respostas em português)
1 — What is the series about?
2 — How many people have watched the series?
167
3 — How do they describe what is showed in the series?
4 — Do you like to watch TV programs and series?
5 — What is your favorite TV program or series? Talk a little about it.
168
SEMANA 2
EIXO: R
ecepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em
Língua Estrangeira.
TEMA 1: Compreensão escrita (leitura).

TEMA 5: Conhecimento léxico-sistêmico.
TEMA 10: Aspectos léxico-sistêmicos.
• L ocalizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.

• E stabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• R econhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
• Reconhecer e/ou produzir as funções sociocomunicativas do imperativo, assim como os efeitos de senti-
do que ajudam a construir nos vários gêneros textuais orais e escritos.
• Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo presente no processo de recepção/produção do texto
oral e escrito de vários gêneros textuais.
169
ATIVIDADES
Ainda falando sobre meios de comunicação, de formas de entretenimento, tecnologia, vamos à

próxima atividade:
Fonte: http://projovemurbpolo3.blogspot.com/2011/06/tecnologia-e-juventude-charge-em-ingles.html
1 — Que tipo de texto é esse?
2 — Em quais meios de comunicação esse tipo de texto geralmente é encontrado?
3 — Qual o tema central desse texto?
4 — De acordo com o texto, qual a relação entre o homem e a máquina?
170
5 — Para os fins a que esse texto se propõe, as informações não-verbais (imagens) ajudam a compre-
ender as informações verbais? Justifique sua resposta.
6 — Fale um pouco de sua realidade em relação ao tema abordado.
Tópicos/Habilidades: Funções sociocomunicativas do imperativo. Usos sociocomunicativos dos

vários tipos de presente (simples, contínuo, perfeito).
1 — Considerando a oração “Leave me alone!!!!”, em qual tempo verbal está conjugado o verbo “to leave”:
a) ( ) Presente simples
b) ( ) passado simples
c) ( ) imperativo
Justifique a sua escolha:
2 — Em quais situações esse tempo verbal deve ser usado? (se for preciso, faça um estudo no seu livro
didático, na internet, no caderno).
3 — Qual é a estrutura desse tempo verbal?
171
4 — Escreva a oração “Leave me alone!!!” na forma negativa.
5 — O que a figura nos diz?
Fonte: https://www.belasmensagens.com.br/frases-em-ingles
6 — Em qual tempo está conjugado o verbo “to be”?
7 — Qual sua opinião em relação ao que diz a figura?
8 — Considerando a oração da charge: “I just want a few minutes of peace and quiet.”, em qual tempo
verbal está conjugado o verbo “to want”?
a) ( ) Presente simples
b) ( ) passado simples
c) ( ) imperativo
Justifique a sua escolha:
172
9 — Em quais situações esse tempo verbal deve ser usado? (Se for preciso, faça uma pesquisa no seu
livro didático, no caderno ou na internet).
10 — Qual a estrutura desse tempo verbal?
11 — Escreva a oração “I just want a few minutes of peace and quiet” na forma negativa.
12 — O que a figura abaixo nos diz?
Fonte: https://www.belasmensagens.com.br/frases-em-ingles
13 — Em qual tempo está conjugado o verbo “to need”? Como ficaria a frase, se substituíssemos o
pronome we por she?
173
SEMANA 3
EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.

TEMA 6: Leitura (compreensão escrita).
• I dentificar o tema geral do texto.

• I dentificar a função comunicativa do texto.
• R
econhecer o gênero do texto.
• E
stabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• C
omparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.
174
ATIVIDADES
Tópicos/Habilidades: E
lementos não-verbais e saliências gráficas. Relações entre textos escritos.
Fonte: https://enem.estuda.com/questoes/?resolver=76859&inicio=9
1 — Qual o tema central da charge?
2 — Qual o objetivo desse texto?
3 — A quem se destina a mensagem da charge?
4 — Olhando para as vasilhas de comida e de água vazias e o animal morto, que relação é estabelecida
entre a linguagem não-verbal (imagem) e a linguagem verbal?
Agora, leia o texto, responda às questões e estabeleça uma relação com o texto anterior:
175
Spending time online has become a normal part of our daily lives. But how much is too much?
What kind of effects does the internet have on our physical and mental state?
A new study shows that excessive time on the internet can increase a teenager’s risk of high blood
pressure. Research has shown a link between heavy internet usage and increased health risks such as
internet addiction, anxiety, depression, obesity, and social isolation. Of the 134 teens described as hea-
vy internet users, 26 had unusually high blood pressure.
…
When it comes to real-life human interaction, we are often too focused on the number of likes
and followers to the point of obsession. We are too preoccupied with the screens on our devices to
pay attention to what’s taking place around us. The internet seems to give us the option to provide us
with happiness with just a click but often it is short-lived – and the cycle begins again. There are also the
harmful effects of cyber-bullying to consider too.
Fonte: https://sossafetymagazine.com/internet-safety/the-effects-on-teens-spending-too-much-time-on-the-internet/
1 — Qual o tema central do texto?
2 — A quem se destina a mensagem do texto?
3 — Comparando-se os dois textos dessa semana, pode-se dizer que eles defendem o mesmo ponto
de vista? Justifique sua resposta.
4 — O problema apontado na charge também é identificado no 2º texto? Copie a oração do texto que
justifique sua resposta.
5 — Quais outros problemas são apontados no 2º texto?
176
SEMANA 4
EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.

TEMA 2: Produção Escrita.
• I dentificar o tema geral do texto.

• R econhecer o gênero do texto.
• L ocalizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.
• E stabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• Planejar a produção de textos, de vários gêneros textuais, tendo em vista as condições de produção sob
as quais se está escrevendo.
• Produzir textos coesos e coerentes, de vários gêneros textuais, ao longo do processo de revisar, produzir,
editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.
177
ATIVIDADES
1 — Leia os textos que pertencem ao Caderno 1 azul, questão 4 do ENEM 2018 e responda às
questões:
TEXTO I
A Free World-class Education for Anyone Anywhere

The Khan Academy is an organization on a mission. We’re a not-for-profit with the goal of chan-
ging education for the better by providing a free education to anyone anywhere. All of the site’s
resources are available to anyone. The Khan Academy’s materials and resources are available to
you completely free of charge.
Disponível em: www.khanacademy.org. Acesso em: 24 fev. 2012 (adaptado)
TEXTO II
I didn’t have a problem with Khan Academy Site until very recently. For me, the problem is
the way Academy is being promoted. The way the media sees it as ‘’revolutionizing education”.
The way people with power and money view education as simply “sit-and-get”. If your philosophy
of education is “sit-and-get”, i.e., teaching is telling and learning is listening, then Khan Academy is
way more efficient than classroom lecturing. Khan Academy does it better. But TRUE progressive
educators, TRUE education visionaries and revolutionaries don’t want to do these things better.
We want to DO BETTER THINGS.
Disponível em: http://fnoschese.wordpress.com. Acesso em: 2 mar. 2012.

I — Com o impacto das tecnologias e a ampliação das redes sociais, consumidores encontram na
internet possibilidades de opinar sobre serviços oferecidos. Nesse sentido, o segundo texto, que
é um comentário sobre o site divulgado no primeiro, apresenta a intenção do autor de:
a) elogiar o trabalho proposto para a educação nessa era tecnológica.
b) reforçar como a mídia pode contribuir para revolucionar a educação.
c) chamar a atenção das pessoas influentes para o significado da educação.
d) destacar que o site tem melhores resultados do que a educação tradicional.
e) criticar a concepção de educação em que se baseia a organização.
Questão do ENEM
Disponível em: http://estaticog1.globo.com/2018/11/14/1dia_ampliada_01_azul_baixa.pdf
II — Responda em português:
a) What do you understand about the texts I e II?
b) What is the Khan Academy?
178
c) What does the Khan Academy offer?
d) Reading both texts, do they have the same points of view? Justify your answer.
e) Based on the texts, do you agree with the opinion“the way people with power and money view
education is as simply “sit-and-get”? Justify your answer.
2 — Agora é sua vez de escrever. Usando temas e conteúdos da gramática estudados nos exercícios
anteriores, produza textos em inglês:
a) Para a primeira estrofe da música do Beatles:
Song: All you need is Love
All you need is love
All you need is love
All you need is love, love
Love is all you need
Chorus: Fonte: https://www.letras.mus.br/the-beatles/207/
b) Para escrever um texto para a charge:
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/charge.htm
179
c) Para fazer uma pequena sinopse de uma série, livro ou programa de TV de que você goste muito.
Fonte: https://falauniversidades.com.br/netflix-livros/
d) Para uma entrevista on-line de emprego (escreva perguntas e respostas).
Fonte: https://rhtech.geekhunter.com.br/entrevista-online-como-montar-a-ideal/
180

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Introdução às artes audiovisuais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
• Elementos formais do audiovisual, suas funções como recursos expressivos.

• Uso dos enquadramentos, planos, fotografia e seus recursos expressivos.
• Imagem em movimento e seus recursos expressivos.
HABILIDADE(S):
4.1. Conhecer as características fundamentais das artes audiovisuais.

1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais.
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e identidade pessoal.
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de formular
críticas fundamentadas.
181
ATIVIDADES
CRIAÇÃO E PRODUÇÃO DE UM FILME
As artes visuais, a dança, o teatro e a música são linguagens artísticas que estão presentes na
humanidade desde tempos remotos. A realização dessas ações artísticas faz parte da experiência
social humana e é por isso que estudamos as mesmas, para compreender as distintas maneiras que as
sociedades se expressam artisticamente. A linguagem audiovisual surge devido ao desenvolvimento
tecnológico. Os primeiros filmes foram feitos por meio de Stop Motion, que consiste na sequência de
muitos com diferenças mínimas, que quando exibidas em sequência, geram movimento na imagem.
Ou seja, atualmente, com acesso a distintas tecnologias, tem-se a possibilidade de criar artisticamente
diversos tipos de obras.
Para um filme ser feito, tudo começa por um roteiro. Antes de pensar a história propriamente dita,
é necessário planejar a sequência de cenas e quais ações vão estar contidas nelas. Ou seja, o roteiro é
o planejamento da filmagem como um todo. Depois disso é que são pensados os diálogos, iluminação,
trilha sonora, movimento de câmera, dentre outras coisas. Desse modo, podemos compreender que o
audiovisual possui técnicas específicas de produção, que vão ser aplicadas de acordo com os desejos
estéticos do roteirista e do diretor. O diretor, por sua vez, exerce um papel importante na concepção
da filmagem, pois a partir do roteiro, ele desenvolve a narrativa e acompanha todo o processo de filma-
gem, orientando tanto a captação de imagens como a ação dos atores.
1 — De posse dessas informações técnicas sobre a produção do audiovisual, desenvolva um roteiro de

filmagem com o tema “Em quarentena”. Para isso, siga os passos abaixo:
a) Descreva qual é a sua rotina nesse período de isolamento social durante a pandemia
de COVID-19.
b) Escolha as três coisas que você considera mais importante de sua rotina para se tornarem
cenas do seu roteiro.
Exemplo: 1) Acordar, levantar, lavar o rosto e tomar café; 2) Olhar redes sociais e assistir tele-
visão; 3) Ajudar nas tarefas de casa.
CENA 1
CENA 2
CENA 3
182
c) Agora, descreva com o máximo de detalhes quais ações são executadas em cada uma das ce-
nas.
Exemplo: 1. Joana acorda com o despertador tocando, desativa o alarme, verifica as horas e
olha rapidamente as redes sociais, ainda deitada. Joana coloca o celular em cima do traves-
seiro, senta na beira da cama, calça os chinelos e dirige-se para o banheiro. Ela usa o vaso sa-
nitário, dá descarga e vai para pia, onde lava as mãos e o rosto, fecha a torneira, enxuga o rosto
com a toalha e sai do banheiro, dirigindo-se para a cozinha para pegar um xícara. Senta-se à
mesa e começa a tomar o café da manhã.
CENA 1
CENA 2
CENA 3
183
SEMANA 2

HABILIDADE(S):

184
ATIVIDADES
O uso da câmera na filmagem: planos e enquadramentos

Ao iniciar uma filmagem, precisamos decidir o que queremos que apareça nas imagens captadas.
Tais escolhas chamamos de enquadramento, que consiste na deliberação do que vai aparecer em cada
cena e como elas serão assistidas posteriormente. Nesse sentido, o enquadramento depende direta-
mente do plano, da altura e do ângulo que está sendo filmado. Ao escolher o plano, estamos decidindo
qual a distância entre a câmera e o objeto que está sendo filmado, o que influenciará o modo como o
espectador compreenderá a cena. Os principais tipos de planos são:
Plano geral: a câmera fica longe dos objetos, de modo que é possível filmar todo o cenário.
Plano de conjunto: o ângulo é aberto, assim como o plano geral, pegando boa parte do cenário, mas
é possível identificar os rostos e objetos mais distantes.
Plano médio: a câmera está posicionada a uma distância média do objeto/pessoa, ocupando boa
parte da imagem.
Plano americano: a imagem é produzida captando do joelho para cima da pessoa.
Plano fechado ou close up: a câmera foca o objeto ou a pessoa de maneira muito próxima, sendo
possível ter muitos detalhes do que é filmado.
1 — Analise as imagens a seguir e classifique-as de acordo com os planos de filmagem (geral, conjun-
to, médio, americano, fechado).
Figura 1 Figura 4
Figura 7
Figura 2 Figura 5
Figura 8
Figura 3 Figura 6
185
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
Figura 6:
Figura 7:
Figura 8:
186
SEMANA 3

HABILIDADE(S):

187
ATIVIDADES
STOP MOTION: IMAGEM EM MOVIMENTO

O surgimento dos filmes deriva do aprimoramento da tecnologia de captação de imagem por meio
da fotografia. A fotografia é o processo de impressão de uma imagem em uma película sensível a
luminosidade. Daí o nome: “FOTO”, que vem do grego e significa “luz” e “GRAFIA”, que significa “estilo”.
Ou seja, precisa de luz para que as fotografias sejam produzidas. Desde a primeira câmera fotográ-
fica até os tempos atuais, houveram diversas experimentações, pois tinha-se o desejo de conseguir
captar o movimento por meio da imagem. Experimentou-se colocar várias câmeras, uma do lado da
outra, criando um mecanismo para que cada um fosse acionada uma seguida da outra enquanto um
movimento era feito. Esse experimento ficou conhecido como Stop Motion, que é uma técnica de criar
movimento em imagens de “quadro-a-quadro”. Isto é, quando a tecnologia ainda era limitada para
reproduzir o movimento por meio da captação da imagem, era feito uma imagem para cada altera-
ção do movimento, gerando diversas fotos para produzir um segundo de movimento. São necessárias
24 imagens, mais ou menos, para criar um segundo de movimento. Quantas imagens são necessárias
para fazer um minuto de movimento?
Observe que, na imagem acima, são captados um instante diferente do movimento de correr de um
gato. Se essa sequência for sequenciada, teríamos 1 segundo de imagem em movimento. É assim que fil-
mes de animação são feitos, tanto por foto quanto por computadores. Faz-se imagens que se repetem e
se modificam gerando os movimentos desejados. Quais filmes de animação você conhece? Quanto tempo
você imagina que dura um processo de criação de uma animação, desde o roteiro até a exibição?
1 — Responda:
a) O que é fotografia?
188
b) O que é Stop Motion?
c) Como se gera uma imagem em um filme de animação?
d) O que você acha dos filmes de animação? Quais são suas experiências com esse
gênero cinematográfico?
189
SEMANA 4

HABILIDADE(S):

190
ATIVIDADES
Etapas de um trabalho cinematográfico

Ao lidar com a linguagem audiovisual, podemos encontrar uma diversidade de produções:
vídeo-arte, vídeo-dança, curta-metragem, longa-metragem, dentre outras. O cinema é um dos mais
populares, agregando uma variedade de criações e de gêneros. As produções cinematográficas têm
procedimentos específicos para a criação de um filme, por exemplo. Todo filme começa com a orga-
nização do roteiro que define os detalhes, a descrição técnica das cenas, demonstrando o que é
necessário para filmagem, o enquadramento, plano e ângulo de captação de imagens. No roteiro, há
o cabeçalho de cena, onde está definido o ambiente onde vai ser filmado (interno ou externo), o local
(praça, escola, praia, rio, etc), tempo (ensolarado, nublado, chuvoso, etc) e o período do dia (manhã,
tarde, noite, etc). Posteriormente, é descrita a ação que será executada, onde também poderá aparecer
o diálogo entre os personagens. No fim de cada cena, demarca-se as transições indicando os cortes
de uma cena para outra.
1 — Leia as três cenas extraídas do roteiro do curta metragem “Água-viva” do roteirista Raul Maciel.
TELA PRETA:
Ruídos e ambiência: saída de escola, vozes de crianças, motores de carro parados, algumas
buzinas, gritos, risadas.
CRÉDITOS INICIAIS:
TÍTULO: ’Água-viva’
CORTE RELACIONADO:
PARTE I
1. EXT. CIDADE GRANDE (PORTA DA ESCOLA) — TARDE
Ruídos e ambiência permanecem ao fundo.

ROBERTO, cerca de 45 anos, calvo, espera sentado no banco do motorista. O vidro da janela
está molhado.
Ruído: um grupo de crianças passa, risadas.
Ele olha para o lado, observa-os passarem. Volta a olhar para frente. Pensativo. Alguém entra
no carro.
ELISA (O.S.)
Oi, pai, desculpa a demora.
191
Ruído: ela bate a porta.
ELISA, cerca de 15 anos, magra, vestida de uniforme, coloca o sinto e olha para seu pai.
ROBERTO
Então, filha. Você falou que o Cláudio tava estranho, né. Ele morreu hoje de manhã.
O carro sai. Elisa olha pela janela.

Ruído: trânsito, carros, buzinas, motores.
O vidro da frente do carro está molhado, algumas gotas escorrem. ELISA ajeita o para-sol e
olha-se no espelho. Passa a mão no cabelo, colocando-o atrás da orelha. A mão de Roberto
entra e fecha o para-sol.
CORTA PARA:
2. 2 INT. CASA (CORREDOR) — NOITE
Nas mãos uma pequena caixa de presente com embrulho e laço. É ROBERTO, que caminha até
a porta fechada. Olha para trás. O espelho ao lado está coberto.
Ele põe o rosto rente à porta e escuta.
Ruído: água corrente, alguém escova os dentes, cospe.
CORTA PARA:
3. INT. CASA (QUARTO) — NOITE
ROBERTO (O.S.)
É meio coisa de criança, né?
ELISA, sentada na cama, ergue o móbile com a mão e observa.
ELISA
Ah... é bonito.
192
Ela guarda o móbile no embrulho ao seu lado.
Olha em direção ao pai.
ROBERTO está encostado na escrivaninha, ao lado do aquário na estante.
ELISA (O.S.)
O que você fez com o Cláudio?
Roberto olha para o aquário.
ROBERTO
Enterrei ali na grama. Do lado da piscina.
Ele olha para a filha.
ROBERTO (CONT.)
A partir de amanhã você pode ir sozinha pra escola. O que você acha?
CORTA PARA:
Trecho extraído de: http://www.roteirodecinema.com.br/roteiros/aguaviva/
%C3%A1gua_viva14trat_v8_12abr09.pdf. Acesso em: 14 maio 2020.
2 — Utilizando o material que tiver disponível (marca texto, lápis de cor, giz de cera, canetas de cores
distintas ou lápis de escrever), diferencie no texto o que identifica os conteúdos de um roteiro:
— cabeçalho do roteiro
— ação
— diálogo
— transição
Dica: caso não tenha disponível matérias de cores diferentes para identificar cada parte do roteiro,
utilizando o lápis de escrever você pode circular, grifar, utilizar símbolos (asterisco *, parênteses
(), colchetes [], chaves {}, jogo da velha #) para destacar as partes solicitadas.
Caro estudante, cara estudante, chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por
quatro semanas. Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para
compartilhá-las com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima…
193

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
ACOLHIMENTO DO ESTUDANTE
Sabemos que estamos vivendo um momento diferente. E esse momento pode gerar
grande angústia e trazer várias incertezas, não é mesmo? Além disso, o futuro também
traz incertezas. Como estamos nos cuidando?
Nessas próximas quatro semanas vamos trabalhar algumas atividades pertinentes
ao componente curricular de educação física. Os conteúdos serão desenvolvidos por
meio de temas relacionados à saúde.
• Na primeira semana você irá refletir sobre a saúde mental na pandemia. Realizando
as leituras e atividades encontrará dicas para melhorar a qualidade de vida.
• Na segunda semana vamos conversar um pouco sobre Vacinação. Este é um dos
temas que deve ser desenvolvido nos ensinos fundamental e médio, visto que se en-
contra entre as ações de natureza eminentemente protetora da saúde. Para tanto,
é importante o acompanhamento e orientação do calendário de vacinas, e conhe-
cimento das doenças que podem ser prevenidas por vacina da infância e adoles-
cência. Desta forma, as famílias e a escola são aliadas da saúde para a obtenção
do esquema vacinal de acordo com os calendários de vacinação para o controle,
eliminação e erradicação das doenças imunopreveníveis.
• Na terceira semana vamos conversar sobre as Tecnologia aliadas na Prática de
Atividade Física. Você irá refletir sobre como a tecnologia interfere positiva ou ne-
gativamente no cotidiano de nossas práticas, sejam do dia a dia ou nas práticas de
atividade física.
• Na quarta semana vamos falar sobre como os exercícios físicos ajudam a controlar
o estresse e a melhorar a imunidade? Você receberá orientação para realizar alguns
exercícios em casa. Lembrando que para manter uma vida ativa e saudável é neces-
sário que a prática de exercícios seja diária.
Esperamos que as atividades desenvolvidas possam levá-lo a refletir sobre a importân-

cia do cuidado com a saúde, mesmo neste momento de reclusão, onde todos devem se
cuidar. Ficar em casa é o melhor cuidado que podemos ter, conosco e com nossas fa-
mílias. Então se cuidem, se protejam para que possamos voltar logo as nossas rotinas.
Bons estudos!!!
194
SEMANA 1
Ginástica.
12. Caminhada.
HABILIDADE(S):
12.5. Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da atividade física.
Saúde física, mental e social. Atividade física.
Língua portuguesa.
195
TEMA: SAÚDE
Caro/a estudante, nesta semana convidamos você a refletir um pouco sobre a importância da saúde mental
durante a quarentena e como melhorar a qualidade de vida em tempos de isolamento social.
7 DICAS PARA CUIDAR DA SUA SAÚDE MENTAL EM TEMPOS DE PANDEMIA
Criar uma rotina, ser gentil, ler fontes confiá-

veis de informação... Saiba como cuidar da saú-
de da mente tão bem quanto da física durante a
quarentena.
Em meio à pandemia de Covid-19, a principal
preocupação que temos é com a nossa saúde e
bem-estar físicos. Mas passar por um período
como esse também tem reflexos sobre a nossa
saúde mental e emocional.
“O cenário exige cuidados, mas a gente não
precisa ficar emocionalmente à deriva”, defen-
de Gustavo Arns, professor da pós-graduação
em psicologia positiva da Pontifícia Universi-
dade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).
Um trabalho de olhar interno e consciente na situação em que estamos vivendo é um ponto impor-
tante não só para a nossa saúde mental e psicológica, mas também para a física. ”Professor convi-
dado do Wholebeing Institute, centro de estudos internacional sobre psicologia positiva, Arns é
também idealizador do Congresso Internacional de Felicidade e do Centro de Estudos da Felicidade.
Em entrevista à GALILEU, ele dá algumas dicas para enfrentar os próximos dias com mais
equilíbrio. Confira.
1. Seja otimista
Ter a possibilidade de ficar dentro de casa é um privilégio que, além de garantir segurança, nos
permite desacelerar e nos conectar com familiares. “Às vezes é necessário fazer um esforço consciente
para encontrar o lado positivo de uma situação”, diz Arns.
“No livro Felicidade Autêntica, o psicólogo Martin Seligman, pai da psicologia positiva, diz que os
otimistas tendem a considerar os seus problemas passageiros, controláveis e específicos”, explica.
“Já pessoas pessimistas criam situações que vão muito além da realidade em si — o que nos leva à
segunda dica.”
2. Seja pé no chão
Não alimente ou deixe ser consumido por hipóteses catastróficas. Foque no presente e no que de
fato pode ser feito para prevenir o pior cenário e mitigar os desafios que já existem. “Se ficarmos nos
‘preocupando’ com situações desastrosas, que nem sabemos se vão acontecer, provocaremos um
desgaste energético e mental e esqueceremos do que realmente precisa ser feito”, adverte Arns.
196
3. Informe-se por fontes confiáveis e oficiais
“Assim como cuidamos da saúde do nosso corpo e nos preocupamos com a nossa alimentação, pre-
cisamos ficar atentos a como estamos alimentando nossa mente também”, alerta Arns. “Recebemos
informações por Whatsapp e redes sociais o tempo todo e, muitas vezes, encontramos desinformação,
dados e afirmações sem fontes verificadas. Isso tudo nos causa uma ‘má digestão’ mental e gera pânico.”
Por isso, consuma informações de ferramentas e fontes oficiais e veículos confiáveis. Nesta segun-
da-feira (23/03/2020), por iniciativa da Associação Nacional de Jornais (ANJ), os principais jornais
impressos brasileiros unificaram suas capas para ressaltar o papel do jornalismo no combate à pande-
mia. Também é possível acompanhar o número real de casos do coronavírus a partir de mapas intera-
tivos atualizados em tempo real e receber no seu WhatsApp notificações oficiais da OMS (Organização
Mundial de Saúde) .
4. Mantenha uma rotina

Procure adequar-se a uma rotina, estabelecendo horários fixos para dormir, acordar, alimentar-se,
descansar, fazer exercícios físicos e outras atividades que você queira incluir no seu dia a dia. Nosso
corpo e mente se adaptam melhor aos desafios do cotidiano quando mantemos a alimentação saudá-
vel, o sono regular e os músculos ativos.
5. Faça o que gosta

Ao estabelecer uma rotina, você evita ocupar todo o seu dia apenas com entretenimentos da Inter-
net, das redes sociais e aplicativos. Aproveite o tempo estendido para colocar em dia as leituras que
você não conseguia terminar há tempos, veja as séries que você quer maratonar e aproveite para fazer
uma resenha e publicar entre os amigos, um quadro que quer pintar, cursos online para enriquecer
o currículo, ou quem sabe dar seguimento naquele projeto antigo de aprender o segundo idioma que
sempre quis fazer.
6. Exercite-se
Mesmo com as academias fechadas, é possível manter a atividade física em dia. Aplicativos de
celular como: Nike Training Club, Freeletics Bodyweight, Endomondo e FitNotes possuem centenas de
sugestões de exercícios para você fazer em casa e com segurança.
7. Seja gentil
Para a psicologia positiva, a gentileza é um ponto muito importante dentro do bem-estar, afirma Arns.
Durante a pandemia, já vimos várias demonstrações e iniciativas de solidariedade, como as pessoas
que, em todo o país, têm se oferecido para fazer compras de mercado de vizinhos idosos, evitando que
eles saiam do isolamento e arrisquem contrair a Covid-19.
Fonte: Veja todo o conteúdo:https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Comportamento/noticia/2020/03/
7-dicas-para-cuidar-da-sua-saude-mental-em-tempos-de-pandemia. Acesso em: 18 de maio de 2020.
197
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Vamos refletir …
O texto introdutório nos faz pensar no que estamos vivendo: isolamento social ou recolhimento,
excesso de informações ou oportunidade de selecionar, mudança de rotina ou uma pausa para reorga-
nizar a rotina, o autocuidado e o cuidado com os outros.
Ao responder as perguntas dos quadros, você fará um momento de reflexão sobre esse período em
que aguardamos as soluções referentes a pandemia Covid-19.
Aproveite este momento de reflexão para cuidar da sua saúde e de sua família!
Como estou Estou ficando muito Aponte como

Como estou
cuidando da minha tempo nas redes a tecnologia
cuidando da minha
saúde mental e sociais? Isto está pode interferir
saúde física?
emocional? sendo bom ou ruim? negativamente.
Como estou ajudando os

Aponte como a tecnologia
familiares e amigos neste
nos ajuda.
Vamos praticar … momento de quarentena?
Técnicas para diminuir a ansiedade....

Coisas para lembrar enquanto você está respirando:
• 1 Tente inspirar (puxar o ar) pelo nariz por cerca de 4-5 segundos de forma tranquila e natural;
• 2 Inspire um pouco mais profundamente, mas sem exagerar;
• 3 Expire (soltar o ar) pela boca lentamente por 4-5 segundos;
• 4 Deixe o abdômen relaxar e repita o processo por dez (10) vezes ou até se sentir relaxado.
Dica de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=KsPXLBWCw_8
ATIVIDADE 2
Em relação ao convívio social e à saúde mental elabore um parágrafo padrão, de 10 a 15 linhas, inter-
ligando as informações do texto “Como cuidar da saúde mental durante a quarentena?” e as críticas
contidas nas charges abaixo:
A estrutura do parágrafo padrão abrange as seguintes partes:

Introdução — apresenta, de forma resumida, a ideia principal.
Tópico frasal — É exatamente a ideia principal. Nele podemos ter uma afirmação, a opinião do autor,
um dado ou estatística entre outros.
Desenvolvimento — É o desenrolar do tópico frasal. Aqui acrescentam-se argumentos e informações
para estruturar um conjunto coeso e coerente de períodos.
Conclusão — Não é todo parágrafo que tem uma conclusão. Contudo, é normal que ela apareça em
alguns casos.
Fonte: https://clubedoportugues.com.br/paragrafo-padrao-como-fazer/. Acesso em: 18 de maio de 2020.
198
http://chargesbruno.blogspot.com/. Acesso em: 20 de maio de 2020.
ATIVIDADE 3
Após a reflexão realizada na Atividade 1 e a contextualização elaborada na Atividade 2, escreva como
a atividade física pode contribuir para a saúde física e mental durante o isolamento social.
ATIVIDADE 4
Durante o isolamento social ocorreram algumas mudanças nas rotinas das famílias. Baseado na tiri-
nha abaixo, escreva sobre o que está sentindo falta, seja na escola, nos momentos de lazer com amigos
e familiares ou durante as práticas de atividade física e esportivas. Vamos praticar Saúde Mental & Foco?
Tirinha do Armandinho cedida por Alexandre Beck para publicação no site do Inesc.https://www.inesc.org.br/
educacao-publica-numa-democracia-moribunda/. Acesso em: 20 de maio de 2020.
199
ATIVIDADES
VAMOS RESOLVER?!
Vamos desenvolver habilidades para o Enem. Resolva as questões abaixo:
1 — São efeitos da atividade física:

a) diminuição da gordura corporal, incremento da força muscular, aumento da frequên-
cia cardíaca em repouso, diminuição da pressão arterial e melhora do autoconceito e
da autoestima.
b) piora no estilo de vida, incremento da força muscular, diminuição da frequência cardíaca em
repouso, aumento no volume sistólico, melhora do autoconceito e da autoestima.
c) diminuição da gordura corporal, incremento da força e resistência muscular, diminuição
da frequência cardíaca em repouso, melhora da pressão arterial, melhora do autoconceito
e da autoestima.
d) diminuição da atividade física, diminuição da força muscular, diminuição da frequência car-
díaca em repouso, aumento na pressão arterial em repouso, melhora do autoconceito e da
autoestima.
e) aumento da capacidade pulmonar, aumento no estresse e na ansiedade, diminuição da massa
muscular, aumento da gordura corporal.
2 — Emagrecer sem exercício?

Hormônio aumenta a esperança de perder gordura sem sair do sofá. A solução viria
em cápsulas.
O sonho dos sedentários ganhou novo aliado. Um estudo publicado na revista científica Nature,
em janeiro, sugere que é possível modificar a gordura corporal sem fazer exercício. Pesquisadores
do Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina de Harvard, nos EUA, isolaram em labo-
ratório a irisina, hormônio naturalmente produzido pelas células musculares durante os exercícios
aeróbicos, como caminhada, corrida ou pedalada. A substância foi aplicada em ratos e agiu como
se eles tivessem se exercitado, inclusive com efeito protetor contra o diabetes.
O segredo foi a conversão de gordura branca — aquela que estoca energia inerte e estraga
nossa silhueta — em marrom. Mais comum em bebês, e praticamente inexistente em adultos, esse
tipo de gordura serve para nos aquecer. E, nesse processo, gasta uma energia tremenda. Como
efeito colateral, afinaria a nossa silhueta.
A expectativa é que, se o hormônio funcionar da mesma forma em humanos, surja em breve
um novo medicamento para emagrecer. Mas ele estaria longe de substituir por completo os bene-
fícios da atividade física. “Possivelmente existem muitos outros hormônios musculares liberados
durante o exercício e ainda não descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, professor assistente
da Universidade de Pittsburgh, nos EUA. A irisina não fortalece os músculos, por exemplo. E para
ficar com aquele tríceps de fazer inveja só o levantamento de controle remoto não daria conta.
LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar 2012.
200
Para convencer o leitor de que o exercício físico é importante, o autor usa a estratégia de divul-
gar que:
a) A falta de exercício física não emagrece e desenvolve doenças.
b) Se trata de uma forma de transformar a gordura branca em marrom e emagrecer.
c) A irisina é um hormônio que apenas é produzido com o exercício físico.
d) O exercício é uma forma de afinar a silhueta por eliminar a gordura branca.
e) Se produzem outros hormônios e há outros benefícios com o exercício.
3 — Educação para a saúde mediante programas de educação física escolar

A educação para a saúde deverá ser alcançada mediante interação de ações que possam
envolver o próprio homem mediante suas atitudes frente às exigências ambientais representadas
pelos hábitos alimentares, estado de estresse, opções de lazer, atividade física, agressões cli-
máticas etc. Dessa forma, parece evidente que o estado de ser saudável não é algo estático. Pelo
contrário, torna-se necessário adquiri-lo e construí-lo de forma individualizada constantemente
ao longo de toda a vida, apontando para o fato de que saúde é educável, e, portanto, deve ser
tratada não apenas com base em referenciais de natureza biológica e higienista, mas sobretudo
em um contexto didático-pedagógico.
GUEDES, D.P. Motriz. n. 1, 1999
A educação para a saúde pressupõe a adoção de comportamentos com base na interação

de fatores relacionados à:
a) Adesão a programas de lazer. d) Evasão de ambientes estressores.
b) Opção por dietas balanceadas. e) Realização de atividades físicas regulares.
c) Constituição de hábitos saudáveis.
4 — No Brasil, a disseminação de uma expectativa de corpo com base na estética da magreza é bas-
tante grande e apresenta uma enorme repercussão, especialmente, se considerada do ponto de
vista da realização pessoal. Em pesquisa feita na cidade de São Paulo, aparecem os percentuais
de 90% entre as mulheres pesquisadas que se dizem preocupadas com seu peso corporal, sendo
que 95% se sentem insatisfeitas com “seu próprio corpo”.
SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo arquétipo da felicidade.
Campinas: Autores Associados; Florianópolis, UFSC, 2001. Acesso em: 20 de maio de 2020.
A preocupação excessiva com o “peso” corporal pode provocar o desenvolvimento de distúr-

bios associados diretamente à imagem do corpo, tais como:
a) Anorexia e bulimia. d) Sobrepeso e fobia social.
b) Ortorexia e vigorexia. e) Sedentarismo e obesidade.
c) Ansiedade e depressão.
ATIVIDADE OPCIONAL
Vamos praticar Saúde Mental & Foco?
Como estudar sem perder o foco e a concentração — Tudo que você precisa saber
https://www.youtube.com/watch?v=a7Bt0NmGafw&feature=youtu.be
201
ATIVIDADES
TEMA PARA REDAÇÃO…
O combate à depressão na sociedade brasileira

Infelizmente, o número de casos de suicídio tem aumentado. Em 2016, segundo o Ministério da
Saúde, foi registrado um caso a cada 46 minutos. O assunto ainda é um tabu, o que torna ainda mais
necessário pensar em políticas públicas para combater a doença e suas consequências.
Elabore um texto dissertativo argumentativo sobre como é possível prevenir a ansiedade e a

depressão na sociedade brasileira.
202
SEMANA 2
Ginástica.
12. Caminhada.
HABILIDADE(S):
Saúde física, mental e social. Atividade física.
Língua portuguesa.
203
TEMA: SAÚDE
Duração: 1h40 (2 horas/aula)
Caro/a estudante, nesta semana convidamos você a refletir um pouco sobre a importância da vacinação e como
as fake news prejudicam o processo de promoção da saúde da população.
A IMPORTÂNCIA DAS VACINAS

Quem não se vacina não coloca apenas a própria saúde em risco, mas também a de seus familiares
e outras pessoas com quem tem contato, além de contribuir para aumentar a circulação de doenças.
Tomar vacinas é a melhor maneira de se proteger de uma variedade de doenças graves e de suas
complicações, que podem até levar à morte.
A maioria das doenças que podem ser prevenidas por vacina são transmitidas pelo contato com
objetos contaminados ou quando o doente espirra, tosse ou fala, pois ele expele pequenas gotículas
que contém os agentes infecciosos. Assim, se um indivíduo é infectado, pode transmitir a doença para
outros que também não foram imunizados. Graças à vacinação, houve uma queda drástica na incidên-
cia de doenças que costumavam matar milhares de pessoas todos os anos até a metade do século
passado — como coqueluche, sarampo, poliomielite e rubéola. Mas, mesmo estando sob controle hoje
em dia, elas podem rapidamente voltar a se tornar uma epidemia caso as pessoas parem de se vacinar.
Fonte: https://www.pfizer.com.br/noticias/importancia-da-vacinacao. Acesso em: 12 maio 20.
Curiosidades: Nos quadros abaixo estão algumas doenças e os seus respectivos sintomas, todas
elas já possuem vacinas.
A rubéola é uma infecção viral contagiosa Nos casos graves, a caxumba pode causar
que causa sintomas leves, como dores nas surdez, meningite e, raramente, levar à morte.
articulações e erupção cutânea. A rubéola é Após a puberdade, pode causar inflamação e
causada por um vírus e pode causar defeitos inchaço doloroso dos testículos (orquite) nos
congênitos graves se a mãe for infectada por homens ou dos ovários (ooforite) nas mulheres
rubéola durante a gestação. e levar à esterilidade.
No Brasil, as hepatites virais mais comuns são O sarampo é uma doença grave que pode
as causadas pelos vírus A, B e C. Existem, ainda, deixar sequelas por toda a vida ou causar a
os vírus D e E, esse último mais frequente na morte. As principais complicações variam
África e na Ásia. Milhões de pessoas no Brasil de acordo com as fases da vida do paciente,
são portadoras dos vírus B ou C e não sabem. como: Crianças: pneumonia; infecções de
Elas correm o risco de as doenças evoluírem ouvido; encefalite aguda (inflamação no
(tornarem-se crônicas) e causarem danos encéfalo — parte do sistema nervoso dentro
mais graves ao fígado, como cirrose e câncer. do crânio); morte.
Fonte: Caxumba: https://www.unasus.gov.br/noticia/caxumba-para-especialistas-nao-ha-necessidade-de-alarme

Rubéola: https://saude.gov.br/saude-de-a-z/rubeola
Hepatite: http://www.aids.gov.br/pt-br/publico-geral/hv/o-que-sao-hepatites-virais
Sarampo: https://bvsms.saude.gov.br/ultimas-noticias/3025-sarampo-sintomas-prevencao-causas-complicacoes-e-tratamento.
Acesso em: 18 de maio de 2020.
204
O texto abaixo discute a questão das fake news sobre as vacinas, e conta a história sobre a revol-
ta da vacina na virada do século XIX para o XX.
ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA REVOLTA DA VACINA?

O Brasil e outros países estão registrando o aumento de mais de três vezes os casos sarampo
em relação ao mesmo período de 2018. Segundo a Unicef, a maior causa é a falta de vacinação, pois
169 milhões de crianças não receberam a primeira dose de 2010 a 2017. Desse número, 940 mil estão no
Brasil e 2,5 milhões estão no Estados Unidos.
Os órgãos de saúde americanos e brasileiros acusam que há “fake news” proliferando na internet
e usuários de redes sociais afirmando que as vacinas não são seguras, impedindo que as campanhas
tenham a eficácia desejada. Para combater isso, a cidade de Nova Iorque está impondo multas às
pessoas que se recusarem a tomar a vacina tríplice viral para sarampo. A medida tem causado mui-
ta polêmica, especialmente entre os judeus ortodoxos que invocam motivos religiosos para não va-
cinar suas crianças. Esse contexto de falta de confiança nas autoridades se aparenta com um movi-
mento popular que incendiou a cidade do Rio de Janeiro na virada do século XIX para o XX: a Revolta
da Vacina.
(Foto: Leonidas/Acervo Fiocruz)

A charge da revista O Malho, de 29 de outubro de 1904, parecia prever
a revolta que se instalaria na cidade poucos dias depois: nem com um
exército, o Napoleão da Seringa e Lanceta, como muitos se referiam a
Oswaldo Cruz na época, conseguia conter a fúria da população contra a
vacinação compulsória. Acesso em: 18 de maio de 2020.
A Revolta da Vacina foi um motim popular que aconteceu entre os dias 10 e 16 de novembro de 1905,
na então capital do Brasil, Rio de Janeiro. Ela se deu como uma revolta da população contra a lei que
obrigava a vacinação contra a varíola, mas que foi um estopim de uma série de problemas sociais.
Nesse período, com o fim da escravidão e da monarquia, havia um grande número de e x-escravos
e imigrantes europeus que se encontravam em um movimento migratório em direção ao Rio de
Janeiro. Sob forte processo de industrialização, a população da cidade passou dos 522.000, em 1890,
para os 811.000 em 1906. Com esse rápido crescimento, a demanda por habitação crescia conside-
ravelmente, de modo que os donos de grandes casarões passaram a dividir seus cômodos, criando
pequenos cubículos, que eram alugados para famílias inteiras. Esse foi o surgimento dos cortiços e
pensões do início do século.
205
Quando o presidente Rodrigues Alves assumiu o governo, em 1902, nas ruas da cidade do Rio de
Janeiro acumulavam-se toneladas de lixo. Desta maneira, o vírus da varíola se espalhava. Proliferavam
ratos e mosquitos transmissores de doenças fatais, como a peste bubônica e a febre amarela, que ma-
tavam milhares de pessoas anualmente.
Decidido a sanear e reurbanizar a capital, Rodrigues Alves nomeou o engenheiro Pereira Passos para
prefeito e o médico Oswaldo Cruz para a Diretoria Geral de Saúde Pública (DGSP). Apesar de necessá-
rias, as obras não foram bem executadas e não houve uma preocupação com o impacto social. Ruas
foram alargadas e os cortiços foram destruídos, retirando a população pobre de suas moradias, e dando
início à favelização dos morros, em condições ainda mais precárias que as anteriores. Como resultado
das demolições os aluguéis subiram de preço, deixando a população cada vez mais indignada.
Em paralelo a essas ações, o diretor geral de Saúde Pública Oswaldo Cruz ficou encarregado de
realizar o saneamento urbano, com o objetivo de erradicar a febre amarela, a peste bubônica e a varíola.
Primeiro, o governo anunciou que pagaria a população por cada rato que fosse entregue às autoridades.
O resultado foi o surgimento de fraudes com “empresários” construindo criatórios desses roedores para
receber os recursos. Havia também uma campanha de saneamento, onde as casas eram invadidas e
vasculhadas sem nenhum esclarecimento.
No ano de 1904, o governo instituiu a lei que fazia com que a vacinação fosse obrigatória, apesar da
maioria da população ser contrária. Em conjunção com a lei, Oswaldo Cruz trouxe uma regulamentação
ainda mais problemática. O governo passava a exigir comprovantes de vacinação para que as pessoas
pudessem matricular seus filhos nas escolas, iniciar novos empregos, viajar, se hospedar na cidade e
até mesmo se casar. Quem se negasse a ser vacinado seria multado.
Havia muitos boatos absurdos em torno da vacinação. Um deles dizia que quem se vacinava ficava
com feições bovinas, já que havia líquido de pústulas de vacas doentes na composição química da va-
cina. Além disso, integrantes de classes mais abastadas se recusaram a deixar que vacinassem suas
filhas e esposas, pois ficariam “partes a mostra” dos seus corpos para os agentes de saúde. Por fim, a
imprensa não perdoava Oswaldo Cruz, ironizando a eficácia da vacina por meio de charges cruéis.
(Foto: Acervo Fiocruz)
Charges depreciativas das ações de Oswaldo Cruz o tornaram muito impopular.

206
Quando a proposta de vacinação obrigatória de Oswaldo Cruz chegou às mãos da imprensa, o povo
iniciou a maior revolta urbana do Rio de Janeiro até então. Espalhando-se por vários bairros da
cidade, o conflito envolveu uma violenta repressão policial. A revolta popular teve o apoio de milita-
res que tentaram usar a massa insatisfeita para derrubar, sem sucesso, o presidente Rodrigues Alves.
Nos seis dias de revolta, 945 pessoas foram presas, 110 feridas, 30 mortas e mais 461 deportadas para
o Estado do Acre.
De fato, a falta de tato do governo no esclarecimento acerca da vacina e o contexto de higienização
urbana levaram a população a se revoltar, causando um dos principais conflitos populares da história do
Brasil. A Lei da Vacina Obrigatória teve seu texto modificado, tornando o uso da medicação facultativo.
Em 1908, o Rio foi atingido pela mais violenta epidemia de varíola de sua história, e a população correu
para ser vacinada, em um episódio avesso à Revolta da Vacina. Pouco tempo depois, a varíola estava
erradicada do país. Eventos como esse demonstram cada vez mais a importância de se conhecer a
História para que os erros do passado não se repitam.
Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/especiais/educacao/enem/2019/04/25/noticia-especial-enem,1048944/
precisamos-de-uma-nova-revolta-da-vacina.shtml. Acesso em: 12 maio 2020.
207
ATIVIDADES
VAMOS REFLETIR …
ATIVIDADE 1
Caro(a) estudante, os textos acima nos levam a refletir sobre a importância das vacinas para o
cuidado com a saúde do nosso corpo. Nesse sentido vamos à tarefa:
1 — Você possui cartão de vacinação?
2 — Você sabe se suas vacinas estão atualizadas, ou seja, em dia conforme o Calendário Nacional
de Vacinação?
3 — Você sabia que a melhor forma de atualizar o seu cartão de vacinação é procurando a Unidade
Básica de Saúde (UBS) mais próxima de sua casa? Então:
• Leve o seu cartão de vacinação. Se não tiver, você receberá um na UBS. Mantenha-o sempre
com você e atualizado. É imprescindível levar um Documento de Identidade com foto e, no
caso de Crianças, a Certidão de Nascimento.
• Sempre que tiver as campanhas de vacinação, leve o seu cartão. Ele é a garantia que suas
vacinas estão em dia, facilitando o acompanhamento das vacinas que serão necessárias ao
longo da vida.
4 — Compartilhe essa informação com seus familiares, ajude seus pais e irmãos a verificarem o cartão
de vacinação.
ATENÇÃO:
• Estamos na Campanha de Imunização contra a Influenza e contra o Sarampo. No site do
Ministério da Saúde, você terá acesso ao Calendário Nacional de Vacinação, além de outras
informações importantes para a sua saúde. Acesse: https://www.saude.gov.br/saude-de-
-a-z/vacinacao/calendario-vacinacao#adolescente
• A Vacina contra a Meningite C (CWY) já está disponível nas UBS para crianças de 11 e 12 anos.
Ajude na divulgação!!!
208
VAMOS DEBATER?!
ATIVIDADE 2
No gráfico abaixo, estão os dados do quantitativo de doses de vacina contra a influenza aplicados na
população de Minas Gerais. Após a leitura dos textos e análise do gráfico, é possível considerar que a
população está aderindo à campanha de vacinação contra influenza? Considere que a estimativa do
IBGE é que a população de Minas Gerais esteja em torno de 21.168.791 habitantes.
Tabela 5 — Número de doses aplicadas por grupo elegível à vacinação durante

a Campanha Nacional de Vacinação contra Influenza, Minas Gerais, 2020
Fases Data início Grupos Nº de doses aplicadas

Idosos 2.694.009
1ª fase 23-mar
Trabalhador de Saúde 509.296
Indígenas 6.437
População Privada de Liberdade 35.709
Funcionáros do Sistema Prisional 11.333
Forças de Segurança e Salvamento 44.575
2ª fase 16-abr
Caminhoneiros 51.908
Motoristas: Motoristas de transporte coletivo 23.671
Portuários 413
Pessoas com doenças crônicas 594.258
Crianças 45.319
Portadores de deficiência 5.133
3ª fase (1ª etapa) 11-mar
Gestantes 12.651
Puérpuras 3.238
Professores 7.954
3ª fase (2ª etapa) 18-mai
Adultos 55 a 59 anos 70.821
Outros grupos s/comorbidades 18.201
Total 4.134.926
Fonte: Sistema de Informação do Programa Nacional de Imunizações — SIPNI/Acesso em: 07/05/2020.

* Dados preliminares e sujeito a alterações.
2 — Qual é a importância das vacinas para evitar que os invasores (vírus e bactérias) nos deixem doen-
tes? Por quê?
3 — Você considera que as fake news dos grupos antivacinas prejudicam a adesão da população às
campanhas de imunização?
4 — Por que precisamos falar de vacinação no componente curricular de Educação Física? Converse
sobre isso com seus familiares.
209
VAMOS RESOLVER?!
1 — A questão abaixo está relacionada ao segundo texto “Estamos vivendo uma nova revolta
da vacina?”
Em 1904, diante de uma epidemia de varíola (doença causada por um vírus), a população da cidade
do Rio de Janeiro rebelou-se contra o estabelecimento da vacinação obrigatória. Esse episódio
marcante na história da então capital da república ficou conhecido como Revolta da Vacina. Entre
as opções, qual explica melhor as razões da revolta?
a) O interesse da população no retorno do regime monárquico.
b) As decisões do governo consideradas autoritárias, a participação política reduzida da popula-
ção pobre e a falta de confiança dela nas autoridades.
c) A ignorância das pessoas em relação às melhorias trazidas pela campanha de vacinação
conduzida por Oswaldo Cruz.
d) A preservação da intimidade doméstica e da moralidade que a população julgava ameaçadas
pela política de Saúde Pública.
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia-do-brasil/exercicios-sobre-revolta-vacina.htm
2 — Leia com atenção a tirinha de Frank & Ernest abaixo e responda:
Disponível em: http://www.professor.bio.br/provas_topicos.asp?topico=imunologia. Acesso em: 12 maio 2020.
Existe um erro de fundamento biológico na historinha da tirinha. Assinale a alternativa que escla-
rece o erro:
a) é que vírus do tipo “A” não sofre efeito de vacina alguma.
b) é que a vacina não combate vírus, somente doenças causadas por bactérias.
c) é que a vacina não combate vírus, ela proporciona ao nosso organismo produzir defesas, os
anticorpos, que são específicos aos seus antígenos, no caso o vírus “A”.
d) é que a vacina é feita de vírus, portanto ela não pode destruir o que a produz.
e) é que o vírus impede a ação da vacina, inibindo a sua atividade de defesa, que é o sistema
“chave-fechadura”.
3 — A defesa do nosso corpo contra organismos invasores é garantida graças a uma série de órgãos,
células e moléculas que constituem nosso sistema:
a) nervoso.
b) digestório.
c) imunológico.
d) cardiovascular.
e) locomotor.
210
4 — No sistema imune, algumas células de defesa, ao terem contato com o antígeno, diferenciam-se
em células de memória. Isso faz com que:
a) uma pessoa torne-se imune a qualquer doença para sempre.
b) a resposta imunológica primária seja efetiva.
c) a resposta secundária seja mais rápida.
d) nos curemos de qualquer doença.
e) nosso corpo produza anticorpos que serão estocados para uma nova infecção.
5 — Os seres humanos são capazes de estimular a produção de células de memória no corpo e,

assim, prevenir-se contra algumas doenças. Os agentes utilizados para a produção de células
de memória são:
a) antitérmicos.
b) vacinas.
c) soros.
d) anti-inflamatórios.
e) antibióticos.
211
TEMA DE REDAÇÃO
“A importância das vacinas para a sociedade”
As vacinas são importantes para prevenir doenças e salvar vidas. Dessa forma, é necessário manter
campanhas para que a sociedade tenha em mente sobre o quanto o cartão de vacinação atualizado é
importante para prevenir o retorno de doenças erradicadas. Em 2019, o aumento no número de casos
de sarampo trouxe à tona um debate crucial sobre a emergência de repensar as campanhas de vaci-
nação para que doenças erradicadas, como o sarampo, não retornem ao meio social. Ante a isso, a
proposta de redação é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: “A importância das
vacinas para a sociedade”.
212
SEMANA 3
6. Esporte.
Esporte, consumo e mídia.
HABILIDADE(S):
6.1. Compreender a relação entre mídia, indústria esportiva e consumo.

6.2. Analisar a influência da mídia nas práticas esportivas.
Língua portuguesa.
213
TEMA: SAÚDE, TECNOLOGIA E ATIVIDADE FÍSICA
Caro/a estudante, nesta semana convidamos você a refletir sobre a utilização da tecnologia nas práticas de
atividade física.
Tecnologia na Prática de Atividade Física

A utilização da tecnologia que estamos tão habituados veio
para facilitar a vida do homem e ao mesmo tempo pode diminuir a
prática de atividade física informal diária.
São muitas e pequenas mudanças da vida moderna ocorrida há
pelo menos meio século, que muitas vezes nem percebemos que
a cada dia ficamos mais acomodados. A indústria em geral facilita
nossas vidas criando utensílios para nosso dia a dia dentro e fora
de casa, em nossos trabalhos ou durante o lazer.
Podemos ainda, realizar muitas tarefas diárias apenas solicitando com um simples toque em nosso
aparelho celular. São inúmeros os aplicativos que possibilitam a compra de algum utensílio ou a contra-
tação para a execução de alguns serviços e diariamente parece facilitar ainda mais esta “terceirização”
de nossos próprios serviços.
Essa evolução é FANTÁSTICA e veio de uma forma tão forte que parece que dependemos destes
“facilitadores”. O único problema é que não podemos “terceirizar” os benefícios de algumas atividades
para melhora de nossa qualidade de vida relacionada a atividade física, ou seja, “ainda” não existe um
aplicativo (ou jogo) que eu possa correr, me livrar de monstros ou fugir de ZUMBIS e a distância que o
personagem percorrer seja transferida em gasto calórico para o usuário.
Por outro lado, podemos usufruir deste mesmo avanço tecnológico e ferramentas modernas em
prol de nossa saúde com cada vez mais segurança. Aplicativos cada vez mais preocupados em sua
aplicação para saúde estão cuidadosamente encurtando a distância entre profissionais e clientes.
Aplicativos que monitoram o paciente e comportamento da pressão arterial, frequência cardíaca,
glicemia, peso corporal e outros parâmetros servem como uma ferramenta importantíssima para os
médicos e profissionais envolvidos, para o conhecimento ao longo do tempo deste usuário, muitos deles
em tempo real, ou seja, o usuário se pesa (ou mede a pressão) e neste exato momento o profissional
que o acompanha recebe estes dados e pode emitir algum comentário. Pode ainda encurtar ou alterar
alguma prescrição de forma mais contínua e atuante.
A “tele-medicina” já faz parte em nossos dias a algum tempo. Ferramentas que incentivam a prática
regular de atividade física e acompanhamento da evolução da performance do praticante são altamen-
te estimulantes e permite cada vez mais, pessoas iniciarem um programa regular de atividade física.
Este é exatamente o ponto... PROGRAMA REGULAR DE ATIVIDADE FÍSICA, depende de uma adesão,
frequência em realizar a atividade física e de forma adequada.
Este é outro ponto tão importante quanto o anterior... ATIVIDADE FÍSICA ADEQUADA
Os benefícios promovidos pela prática de atividade física, dependem diretamente de uma relação
entre seu estímulo (próprio exercício) e sua adequada recuperação. Este equilíbrio faz com que o exer-
cício físico possa ser comparado ao um “remédio”, que depende de sua dose para ser eficaz ou não.
A diferença entre um remédio e o veneno é sua dose, exatamente como uma intensidade inadequada
de exercício físico, podendo ser ineficiente por ser leve demais, ou aumentar a probabilidade de algum
problema de saúde (como lesões musculares e etc.) com intensidades acima do qual o praticante
214
encontra-se capaz para este momento; justificando assim a importância da adequação da carga de
trabalho (treinamento) de forma individualizada.
Com uma aderência aos exercícios de intensidade adequada, o nível de aptidão física aumenta,
necessitando assim de uma nova intensidade (carga) de treinamento, necessitando também de rea-
valiações periódicas para adequação da nova carga de treinamento. O descanso dependerá direta-
mente da quantidade do exercício (volume de treinamento) assim como da qualidade (leve, moderado
ou intenso).
Vale lembrar, que a dor é um mecanismo de defesa do organismo e um indicativo daquilo que está
ocorrendo internamente a nível muscular e existem características diferentes para alguns “tipos” de
dor (ácido lático × microlesões musculares). O sono com qualidade promove ao organismo uma recu-
peração energética, estrutural, relaxando e recompondo o desgaste da atividade, assim como a ali-
mentação balanceada (quantidade e qualidade) proporciona uma melhor qualidade e uma recuperação
mais rápida.
O resultado promovido pelo condicionamento físico, dependerá de inúmeras variáveis, devido às
diferentes características de cada praticante; esta individualidade biológica faz com que o tempo de
recuperação e recomposição dos níveis de seja diferente entre os praticantes resultando assim em
um treinamento diferenciado e podendo ser elaborado em diversas formas, justificando assim, porque
alguns treinam mais e outros menos para cada fase do programa de treinamento.
Um programa para prática de atividade física deve ser elaborado com critérios, hoje bem rígidos e
comprovados cientificamente.
A tecnologia pode funcionar como um importante aliado na hora de entrar em forma, iniciar um
programa de atividade física ou até mesmo hábitos alimentares, porém sempre dependerá dos pro-
fissionais qualificados para uma orientação segura e eficaz para não ficar apenas em aquisição de
produtos e aplicativos como um opcional sem uso.
Cuide bem de sua saúde, atividade física, nutrição e medicina escolhendo bem quem traz o conhe-
cimento.
Bons Treinos, escolha bem seus APLICATIVOS!!!
Dr. Claudio Pavanelli, Fisiologia

Publicado em 23/01/2017 — Atualizado em: 13/05/2020. Acesso em: 13/05/2020
Fonte: <http://www.brazilhealth.com/Visualizar/Artigo/1/Tecnologia-na-pratica-de-atividade-fisica?
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215
ATIVIDADES
VAMOS REFLETIR...
ATIVIDADE 1
As tecnologias também fazem parte do universo das atividades físicas e esportivas. Diante dessa
afirmação, descreva alguns produtos tecnológicos que auxiliam na prática de exercícios físicos, nas
intervenções em práticas de saúde e produtos tecnológicos criados para facilitar a nossa vida.
Tecnologia para atividade física... Tecnologia para ajudar nas tarefas do

Relógio digital que monitora a dia a dia...
frequência cardíaca... Carros, geladeira...
ATIVIDADE 2
A charge abaixo nos mostra como a tecnologia invadiu a vida das pessoas. Hoje, para tudo existe
algum tipo de aparelho tecnológico que facilita as atividades cotidianas.
Qual é a sua opinião em relação à utilização de aparelhos tecnológicos na prática de atividade

física ou esportiva?
216
ATIVIDADE 3
Você já utilizou algum dispositivo eletrônico ou aplicativo para realizar alguma prática de atividade
física? Ou conhece alguém que faça uso dessa tecnologia?
Em sua opinião os aparelhos são confiáveis e podem ser utilizados sem orientação de um profissio-
nal (professor de educação física, fisioterapeuta ou médico)? Pesquise sobre alguns fatores de risco
que podem ocorrer quanto ao uso sem orientação de tecnologias durante a prática de atividade física.
ATIVIDADE 4
Após a pesquisa da atividade 3, crie uma campanha de conscientização quanto ao uso de tecnolo-
gias nas práticas de atividade física.
217
TEMA PARA REDAÇÃO…
Leia o texto abaixo. Após a leitura elabore uma redação sobre “As consequências do uso excessivo
de aparelhos eletrônicos no dia a dia das crianças e adolescentes”.
Muito se discute sobre a importância de praticar exercícios físicos principalmente para jovens.
Nesse sentido aspectos como tempo abusivo em aparelhos eletrônicos e problemas de saúde tornam-
-se relevantes.
Sabe-se que no século XXI a tecnologia se tornou indispensável para as pessoas. Com isso, crianças
e adolescentes gastam o tempo que tem navegando em sites e assistindo TV, deixando, muitas vezes,
de sair do conforto de casa e fazer atividades normais do dia a dia como correr, pular e até mesmo
andar. Uma das muitas causas para tal problema nessa geração são os pais, que por motivo de segu-
rança impedem os filhos de sair na rua para jogar bola, brincar de pique-esconde, etc. Para suprir isso,
presenteia-os com celulares, videogames, entre outros, deixando esses jovens propícios ao sedenta-
rismo. É possível observar isso quando vê-se crianças de 04 anos de idade com celulares nas mãos ao
invés de uma boneca ou um carrinho.
Convém ainda lembrar que com a maior parte do tempo sentados ou deitados, geralmente comendo
alimentos não saudáveis, esses jovens acabam contraindo para seus corpos doenças graves como
obesidade, colesterol alto e diabetes. Além disso, pode acelerar o envelhecimento e ser a causa de
morte súbita, enfermidades que podem ser evitadas com práticas de exercícios.
Portanto, para combater tal problema, primeiramente o indivíduo deve introduzir atividades físicas
em sua rotina de forma gradativa. Outrossim, os pais precisam dar limites aos seus filhos, com horá-
rio para entreterem em seus aparelhos eletrônicos, além de repensarem a necessidade de oferecer a
crianças de faixa etária baixa esses objetos.
218
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR…
ATIVIDADE 1
Ao longo dos anos, novas tecnologias foram desenvolvidas. Certamente na época em que seus avós,
pais e tios tinham a mesma idade que você tem hoje, existiam outras tecnologias. Então, que tal con-
versar com eles sobre o assunto? Você poderá se surpreender.
ATIVIDADE 2
Está lançado o desafio para você e toda família. Sem aparelhos eletrônicos é possível se divertir.
A Imagem anexa é um Tangram. Você precisará recriá-la em um papelão duro (anexo 1). O desafio é,
após embaralhar as peças, conseguir reconstruir a figura inicial do Tangran. No anexo 2, estão dispo-
níveis outras sugestões de figuras que podem ser formadas.
Lançado o desafio para você e toda família. Sem aparelhos eletrônicos é possível se divertir…
“O Tangram é um quebra-cabeça chinês, muito popular em vários lugares do mundo e jogado por
pessoas de diversas faixas etárias. Acredita-se que o Tangram surgiu na China durante a dinastia
Song (960-1279 d.C.) e era um dos mais famosos “testes” utilizados para estudar a inteligência
humana, durante a China antiga”.
Disponível em: http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/
BRINCANDO-COM-O-TANGRAM-Matematica [11743].pdf. Acesso em: 16/06/2020.
Se gostou da ideia, busque alternativas de jogos, como jogos

de tabuleiros, baralhos, pega-vareta, dama, xadrez, resta 1 etc.
O importante é ter um tempo para se distrair e também sacudir
os neurônios.
219
Anexo 1
Anexo 2
220
SEMANA 4
Ginástica.
12. Caminhada.
HABILIDADE(S):
Língua portuguesa.
221
TEMA: SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA
Caro/a estudante, nesta semana convidamos você a refletir como o exercício físico para melhorar no controle do
estresse, ansiedade e da imunidade.

Exercícios físicos ajudam a controlar o estresse e a melhorar a imunidade?
A prática regular de exercícios atua na manutenção da saúde geral e aumenta a sensação de
bem-estar. À medida que você começa a se exercitar regularmente, é possível perceber a diminuição
de sintomas de depressão e ansiedade e uma melhora no sono. Todos esses benefícios da prática de
exercícios podem aliviar seus níveis de estresse e dar-lhe uma sensação de comando sobre seu corpo
e sua vida.
Praticamente qualquer forma de exercício ou movimento pode aumentar seu nível de condiciona-
mento físico enquanto diminui seu nível de estresse, como caminhar, correr, andar de bicicleta, praticar
yoga, tai chi, levantamento de peso, natação, entre outros. O mais importante é escolher uma modali-
dade ou atividade que você realmente goste.
Atividades curtas ou breves também podem oferecer benefícios no manejo do estresse, mas o mais
importante é tornar a atividade física regular parte do seu estilo de vida. Para uma vida saudável, pra-
tique 150 minutos de atividade física moderada ou 75 minutos de atividade física vigorosa por semana,
em sessões de pelo menos 10 minutos de duração.
Além do combate ao estresse motivado pelo aumento da produção de endorfina, que é conside-
rado o neurotransmissor do “bem-estar”, alguns estudos apoiam que os exercícios podem influenciar
também o sistema imunológico, com efeitos que variam dependendo da natureza e da intensidade
do exercício.
Segundo alguns estudos, a atividade física moderada pareceu melhorar a função imunológica do
corpo ao aumentar a produção dos anticorpos de uma das primeiras linhas de defesa contra invasores
do sistema respiratório superior.
Mais estudos nesse sentido ainda precisam ser feitos, mas, de qualquer maneira, sabe-se que os
exercícios físicos têm papel fundamental na prevenção de doenças e na manutenção de uma vida
mais saudável.
Entenda o seu sistema imunológico

O sistema imunológico é muito complexo e obviamente essencial para a manutenção da nossa
saúde. Ele compreende dois componentes básicos: o sistema imune inato (que nasce com a pessoa) e
o sistema imune adaptativo. Os elementos do sistema inato incluem as defesas externas (como a pele
e as membranas mucosas), os glóbulos brancos (leucócitos fagocíticos não específicos) e proteínas do
soro (presentes no sangue).
Os patógenos que escapam dessas barreiras externas iniciais entram em contato com o sistema
adaptativo, que é constituído de anticorpos chamados de células T e B. Quando este sistema é ativado,
células com a capacidade de reconhecer micróbios específicos são geradas. Ao contrário do siste-
ma inato, o sistema adaptativo se desenvolve gradualmente e “cria uma memória”, que permite uma
reação mais rápida quando o mesmo patógeno é novamente identificado no organismo, melhorando
ainda mais a defesa a cada exposição repetida a esse invasor específico. Juntos, esses dois compo-
nentes fornecem um formidável obstáculo ao estabelecimento e à sobrevivência a longo prazo sobre
agentes infecciosos.
Colaboraram neste conteúdo: Dra. Renata Demarque e Rosyanne Michele Marques de Oliveira.
Fonte: <https://cuidadospelavida.com.br/saude-e-tratamento/baixa-imunidade/
exercicios-fisicos-ajudam-a-controlar-o-estresse-e-a-melhorar-a-imunidade>. Acesso em: 14/05/2020.
222
VAMOS PRATICAR?!
Como você acabou de ler no texto acima, a atividade física auxilia na melhora da saúde, promovendo
bem-estar, diminuindo o estresse e melhorando o sistema imunológico.
Você já deve ter realizado em algum momento de sua vida exercícios físicos, seja na aula de educa-
ção física na escola ou em alguma escolinha de esportes, academia, etc.
Por isso te convido a realizar uma série de exercícios em casa. Para isso use a memória para lembrar
das orientações do seu professor(a) de educação física, em relação ao cuidado com a postura e respi-
ração. A coluna deve estar sempre alinhada e ereta, os joelhos semiflexionados, abdômen contraído.
Orientações:
Treino: Faça cada exercício por 30 segundos, com descanso depois de cada série. Para iniciantes,
recomenda-se duas séries com as oito atividades; para intermediários; três séries; para avançados;
quatro séries.
Corrida estacionária: Em pé, com as pernas

paralelas e os braços flexionados ao lado do
corpo, faça movimento de corrida sem sair
do lugar, elevando o joelho junto com o braço
oposto. O nível de esforço varia conforme a ve-
locidade do exercício e a altura que você levan-
tar os calcanhares
Corda imaginária: Em pé, simule estar segu-

rando uma corda imaginária e pule alternando
o peso entre as pernas. A ideia é fazer o movi-
mento sem a necessidade do equipamento.
Agachamento: Em pé, afaste as pernas na lar-

gura dos quadris e deixe a ponta dos pés leve-
mente voltadas para fora. Contraia o abdômen e
flexione os joelhos enquanto empina o bumbum
para trás, como se fosse sentar. Para ajudar a
manter o equilíbrio, estenda os braços à frente.
Se quiser, use uma cadeira como referência:
após encostar o glúteo na cadeira, retorne à
posição inicial.
Avanço alternado: Em pé, com as pernas afas-

tadas na largura dos quadris e as mãos apoia-
das na cintura, dê um passo à frente com uma
das pernas, flexionando o joelho até a coxa da
perna da frente ficar paralela ao chão. Retorne
à posição inicial e repita.
223
Polichinelo: De pé, mantenha as pernas unidas
e as mãos estendidas ao longo do corpo. Salte
no mesmo lugar, abrindo as pernas e, de manei-
ra sincronizada, elevando os braços acima da
cabeça, até as palmas das mãos se unirem.
Prancha: Deite-se de barriga para baixo e se-

pare as pernas na largura dos quadris. Apoie
no chão os antebraços afastados na largura
dos ombros, com as mãos espalmadas no solo.
Contraia o abdômen e suba o quadril, manten-
do o corpo reto e apoiado nos antebraços e na
pontas dos pés. A coluna lombar e a cabeça
devem permanecer na sua curvatura natural.
Mantenha essa posição durante 30 segundos.
Flexão de braço: Inicie na posição de pran-

cha, desta vez com os braços estendidos e as
mãos apoiadas no chão, na largura dos ombros.
Flexione os cotovelos, aproximando o peitoral
do solo e volte à posição inicial. Para facilitar,
apoie os joelhos no chão.
Panturrilha: Em pé, com as mãos na cintura ou

apoiadas na parede, afaste as pernas na largura
dos quadris e eleve o corpo em direção ao teto,
apoiando-se na ponta dos pés. Retorne à posi-
ção inicial, tocando os calcanhares no solo.
Fonte: <https://www.hyundai.com.br/descubra/exercicios-em casa?utm_source=Google&utm_

medium=SEARCH&utm_campaign=Brand_Content_Market20&utm_content=Text_Link_Content_Treino_casa_Telling_
Mar20&gclid=EAIaIQobChMIuoTGh8ix6QIVi4ORCh21rwqGEAAYAiAAEgJ10_D_BwE>. Acesso em: 14/05/2020.
ATENÇÃO: Tente manter uma rotina diária de exercícios físicos e coloque em prática também
exercícios respiratórios para prevenir a ansiedade e o estresse. Tire um tempo do seu dia para
relaxar, procure se alimentar bem, evite alimentos gordurosos e com muito sal.
E lembre que tudo isso que está acontecendo irá passar e ao retornarmos para as nossas rotinas de
estudo e trabalho precisamos estar bem.
Se cuidem e cuidem de sua família!!!
224
ATIVIDADES
VAMOS RESOLVER?!
Caro estudante, vamos resolver algumas questões objetivas sobre saúde e atividade física.
Assim você conhecerá como essas questões podem ser cobradas no ENEM.
1 — (PUC-MG) Gripe e AIDS são doenças provocadas por vírus. Entretanto, a gripe tem uma evolução
benigna, e a AIDS já não tem. Isso ocorre porque:
a) o vírus da gripe é mais fraco que o vírus da AIDS.
b) o vírus da AIDS destrói as células responsáveis pela defesa imunológica.
c) nosso organismo já é naturalmente imune ao vírus da gripe.
d) o vírus da AIDS não é reconhecido como antígeno pelo sistema imunológico.
e) os mecanismos de infecção são diferentes.
2 — (IFRN 2012) A Educação Física como disciplina curricular deve tratar da cultura corporal no seu
sentido mais amplo, proporcionando ao aluno consciência crítica para o exercício da cidadania no
cumprimento de posicionamentos éticos. Portanto, as aulas devem ser num ambiente em que os
alunos tenham condições de usufruir dos
a) jogos, esportes, performance, lutas e ginásticas em benefício da melhoria da qualidade de
vida e do estilo de vida.
b) jogos, esportes, rendimento, lutas e ginásticas em benefício do exercício e da qualidade
de vida.
c) jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da
melhor qualidade de vida.
d) jogos, esportes, danças, musculação e ginásticas em benefício do exercício crítico da cidada-
nia e do estilo de vida.
3 — (ENEM 2010) O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades

motoras passíveis de treinamento) ajuda na tomada de decisões em
relação à melhor execução do movimento. A capacidade física predo-
minante no movimento representado na imagem é:
a) a velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão
rápida de gestos em movimentação de intensidade máxima.
b) a resistência, que admite a realização de movimentos durante
considerável período de tempo, sem perda da qualidade da
execução.
c) a flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um movimen-
to, em uma ou mais articulações, sem causar lesões.
d) a agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e
ligeiros com mudanças de direção. e o equilíbrio, que permite a
Disponível em: http://
realização dos mais variados movimentos, com o objetivo de sus- algarveturistico.com/wpcontent/
tentar o corpo sobre uma base. uploads/2009/04/ptm-ginastica-
ritmica-01.jpg. Acesso em:
01 set. 2010.
225
4 — (ENEM 2009) Saúde, no modelo atual de qualidade de vida, é o resultado das condições de ali-
mentação, habitação, educação, renda, trabalho, transporte, lazer, serviços médicos e acesso
à atividade física regular. Quanto ao acesso à atividade física, um dos elementos essenciais é
a aptidão física, entendida como a capacidade de a pessoa utilizar seu corpo — incluindo mús-
culos, esqueleto, coração, enfim, todas as partes —, de forma eficiente em suas atividades co-
tidianas; logo, quando se avalia a saúde de uma pessoa, a aptidão deve ser levada em conta.
A partir desse contexto, considera-se que uma pessoa tem boa aptidão física quando:
a) apresenta uma postura regular.
b) pode se exercitar por períodos curtos de tempo.
c) pode desenvolver as atividades físicas do dia a dia, independentemente de sua idade.
d) pode executar suas atividades do dia a dia com vigor atenção e uma fadiga de moderada a
intensa, e pode exercer atividades físicas no final do dia, mas suas reservas de energia são
insuficientes para atividades intelectuais.
5 — (FUNDEP 2014) A prática de atividade física regular a partir da infância somente NÃO contribui
diretamente para:
a) a regulação do peso corporal.
b) o acréscimo do mineral ósseo durante a pré-adolescência.
c) a redução do risco de doenças degenerativas.
d) a estimulação da taxa de crescimento em estatura.
6 — A prática de exercícios físicos de forma habitual é considerado um hábito de vida saudável.

São alguns dos benefícios do exercício físico:
a) Aumento da pressão arterial e da insônia.
b) Aumento da força muscular e da densidade óssea.
c) Diminuição da força muscular e da densidade óssea.
d) Diminuição da insônia e aumento da pressão arterial.
e) Controle da pressão arterial e aumento da adiposidade.
7 — Os bons hábitos posturais durante as atividades físicas são importantes por:

a) Proporcionarem apenas uma maior eficiência no exercício.
b) Prevenirem dores e lesões musculares.
c) Proporcionarem apenas um melhor efeito estético.
d) Trabalharem apenas para um ganho de peso mais eficiente pelo indivíduo.
8 — Adolescentes: mais altos, gordos e preguiçosos

A oferta de produtos industrializados e a falta de tempo têm sua parcela de responsabilidade
no aumento da silhueta dos jovens. “Os nossos hábitos alimentares, de modo geral, mudaram mui-
to”, observa Vivian Ellinger, presidente da Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia
(SBEM), no Rio de Janeiro. Pesquisas mostram que, aqui no Brasil, estamos exagerando no sal e
no açúcar, além de tomar pouco leite e comer menos frutas e feijão.
Outro pecado, velho conhecido de quem exibe excesso de gordura por causa da gula, surge
como marca da nova geração: a preguiça. “Cem por cento das meninas que participam do Progra-
ma não praticava nenhum esporte”, revela a psicóloga Cristina Freire, que monitora o desenvolvi-
mento emocional das voluntárias.
226
Você provavelmente já sabe quais são as consequências de uma rotina sedentária e cheia de
gordura. “E não é novidade que os obesos têm uma sobrevida menor”, acredita Claudia Cozer, en-
docrinologista da Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica.
Mas, se há cinco anos os estudos projetavam um futuro sombrio para os jovens, no cenário atual
as doenças que viriam na velhice já são parte da rotina deles. “Os adolescentes já estão sofrendo
com hipertensão e diabete”, exemplifica Claudia.
DESGUALDO, P. Revista Saúde. Disponível em: http://saude.abril.com.br. Acesso em: 28 jul. 2012 (adaptado).
Sobre a relação entre os hábitos da população adolescente e as suas condições de saúde, as

informações apresentadas no texto indicam que:
a) a falta de atividade física somada a uma alimentação nutricionalmente desequilibrada consti-
tui um fator relacionado com o aparecimento de doenças crônicas entre os adolescentes.
b) a diminuição do consumo de alimentos que são fontes de carboidratos combinada com um
maior consumo de alimentos ricos em proteínas contribuiu para o aumento da obesidade en-
tre os adolescentes.
c) a maior participação dos alimentos industrializados e gordurosos na dieta da população
adolescente tem tornado escasso o consumo de sais e açúcares, o que prejudica o equilíbrio
metabólico.
d) a ocorrência de casos de hipertensão e diabetes entre os adolescentes advém das condições
de alimentação. Na população adulta, os fatores hereditários são preponderantes.
e) a prática regular de atividade física é um importante fator de controle da diabetes entre a
população adolescente por provocar um constante aumento da pressão arterial sistólica.
9 — Nos últimos anos, a obesidade tem crescido consideravelmente entre crianças e adolescentes
em nosso país, tornando-se um problema nutricional altamente significativo, visto que pode
trazer consequências drásticas à saúde.
Considerando a conduta a ser tomada diante de erros alimentares e/ou comportamentais, assina-
le a alternativa correta.
a) Erro alimentar: doces, salgadinhos e fast-food;
Conduta: controlar a quantidade, porém liberando nos finais de semana, feriados e ocasiões
especiais.
b) Erro comportamental: Comer rápido;
Conduta: Aumentar a quantidade de alimento por garfada para estimular o tempo de mas-
tigação.
c) Erro alimentar: sobremesas;
Conduta: se desejado, comer diariamente, porém em quantidades limitadas.
d) Erro Alimentar: nenhuma fruta e hortaliça;
Conduta: incentivar a experimentar pequenos pedaços; experimentar novas formas de preparo.
227
10 — A idade de um ser humano é medida de várias formas:
I. Idade Cronológica: é expressa pelo número de meses desde o nascimento.
II. Idade Biológica: enfoca o envelhecimento através de mudanças nos processos biológicos
ou fisiológicos.
III. Idade Psicológica: são perdas das capacidades individuais, envolvendo as funções cognitivas.
IV. Idade Social: apesar de anos de pesquisa, não há consenso para mensurar esse tipo de idade.
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e IV.
e) Todas estão corretas.
11 — A flexibilidade abrange propriedades morfofuncionais do aparelho motor que determinam a ampli-

tude dos movimentos do ser humano. Partindo do termo flexibilidade, podemos afirmar que:
I. A flexibilidade refere-se à mobilidade geral das articulações.
II. A falta de flexibilidade pode comprometer e atrasar a assimilação dos hábitos motores.
III. A falta de flexibilidade limita os níveis de força, velocidade e piora a coordenação intra
e intermuscular.
IV. A falta de flexibilidade diminui a economia de trabalho e aumenta a possibilidade de lesões
musculares, articulares e dos ligamentos.
V. Um nível insuficiente de flexibilidade é também a causa da diminuição dos resultados decor-
rentes do treinamento voltado ao desenvolvimento de outras capacidades motoras.
Está correta a sequência:
a) I, III e IV.
b) II, IV e V.
c) I, II e IV.
d) III, IV e V.
e) Todas estão corretas.
228
ATIVIDADES
TEMA DE REDAÇÃO...
Além da área física, a prática de atividade física está imersa em um contexto social, midiático,
cultural e social, pois deixou de ser abordada apenas pelo campo da medicina. Por este motivo é
que o incentivo à prática de atividades físicas é um
tema possível de ser abordado na prova de reda-
ção do ENEM sob vários pontos de vista, como por
exemplo, o que concerne a saúde dos cidadãos,
especialmente a questão do sobrepeso e da ter-
ceira idade (que têm avançado no Brasil); o prisma
relativo aos espaços públicos e privados destina-
dos à prática das atividades, como praças e cen-
tros esportivos públicos e sob o ponto de vista so-
cial em relação à ditadura da beleza e da magreza.
Começaremos pelos números de pessoas se-
dentárias, praticantes de atividades físicas e de
esportes no nosso país; vejam o gráfico:
Fonte: https://www.infoenem.com.br/possiveis-temas-da-redacao-enem-2016-atividade-fisica-no-brasil/.
Os motivos pelos quais as pessoas deixam de se exercitar e/ou de praticar um esporte:
A partir das informações acima elabore um texto dissertativo argumentativo sobre os problemas e
dificuldades para que as pessoas possam aderir a um programa de atividade física e quais são as conse-
quências para a saúde e para o Sistema Único de Saúde — SUS, o Brasil possuir um número expressivo
de pessoas sedentárias.
229

COMPONENTE CURRICULAR: PÓS-MÉDIO
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 E 2
Ensino Superior: As universidades.
• Meios de se ingressar no Ensino Superior.
• Instituições Universitárias públicas e particulares.
HABILIDADES:
Planejamento e Autogestão.
CAPACIDADE:
Consolidar e sistematizar o Projeto de Vida.
Decisões de carreira refletidas ao longo da construção do Projeto de Vida.
Matemática, Biologia, Geografia, Sociologia e História:
— Gestão da informação; — Vínculos sociais e perspectiva de futuro;
— Investigação e análise de dados; — Diversidade cultural e étnicas;
— Planejamento e organização; — Desigualdades sociais.
230
Caro Estudante,
No material enviado anteriormente, no Volume I: Onde você se vê... você conheceu um pouco
das áreas de conhecimentos e as características de alguns cursos. Mas muitas dúvidas e pergun-
tas podem se manter, como: Que curso quero fazer? Quais caminhos que me levam a universidade?
O que exige o mercado de trabalho? Que oportunidades me esperam no futuro? e O que vou esco-
lher: universidade ou mercado de trabalho? Sobre essas questões, todas elas são comuns nessa
fase da vida, por isso fique tranquilo, caso perceba que você não tem todas as respostas prontas.
É importante ressaltar que ao longo das aulas de Pós-Médio espera-se que você consiga respondê-las.
Contudo, na aula de hoje: Universidade, aqui vou eu! Você vai saber sobre o que caracteriza as insti-
tuições públicas e privadas e quais as modalidades de ensino superior existentes.
ATIVIDADES
1 — Leia o texto abaixo e fique por dentro das principais diferenças entre as instituições públicas e
privadas e quais as modalidades de ensino. Escreva em seu portifólio as informações que consi-
dera mais importantes.
Você sabia que antes de ingressar em uma instituição de ensino superior é preciso pensar em
um conjunto precioso de informações, como: a escolha do curso e da instituição na qual você
deseja ingressar.
Mas, além de escolher o curso, é necessário ser criterioso na escolha da universidade. Isso
mesmo! É momento de colocar em prática a leitura, planejamento e espírito crítico, tão necessá-
rios para fazer escolhas!
No Brasil, as instituições de ensino superior são públicas ou privadas. As instituições públicas
são criadas e mantidas pelo poder público, que pode ser federal, estadual e municipal. E as ins-
tituições privadas são criadas e mantidas por pessoas jurídicas de direito privado, com ou sem
fins lucrativos. São cinco modalidades de ensino ofertadas pela educação superior no Brasil, e os
cursos são ministrados em instituições diversas, como as universidades, os centros universitá-
rios e as faculdades. Existem ainda outras denominações, como institutos superiores, institutos
federais, escolas superiores e faculdades integradas.
As modalidades são:
• Cursos sequenciais de formação específica ou de complementação de estudos, que
oferecem certificado de conclusão (diploma);
• Cursos de graduação, que compreendem: Bacharelado, Licenciatura e Tecnológico;
• Cursos de pós-graduação: especialização: (pós-graduação lato sensu), mestrado e
doutorado (pós-graduação stricto sensu);
• Cursos de extensão, cursos livres e abertos a candidatos que atendem aos requisitos
determinados pelas instituições de ensino.
As instituições privadas de ensino superior cobram mensalidades na graduação e na
pós-graduação, mas uma grande diversidade de estudantes, vindos de diferentes classes
econômicas, conseguem acesso a elas. Existem programas de incentivo (bolsas de estu-
do) oferecidas tanto pelo governo federal, caso do ProUni, como pelos governos estaduais.
Há também várias instituições que possuem programas de bolsas de estudo. Além disso, o gover-
no federal tem programas que oferecem financiamento a estudantes em instituições privadas,
como o FIES, mas nesse caso o valor deve ser devolvido após a conclusão do curso. Existem uma
ampla oferta de cursos noturnos de graduação, para atender aos jovens já inseridos no mercado
231
do trabalho (que em sua maioria exercem suas atividades profissionais durante o dia), são cursos
ofertados, principalmente, nas instituições privadas.
A Educação à Distância (EAD) é regulamentada pelo MEC — Ministério da Educação que
se caracteriza pela independência do professor e dos estudantes, que não precisam estar em
sala ao mesmo para que o aprendizado aconteça, também é ofertada pelas instituições de pú-
blicas e privadas de todo o país. As aulas tanto podem ser gravadas e disponibilizadas de an-
temão na plataforma virtual do curso, como podem acontecer por meio de videoconferên-
cia, onde professores e estudantes permanecem simultânea e digitalmente presentes para
haver interação. Há também o Ensino Semipresencial, em que alguns componentes curriculares
são ofertados como em um curso presencial e outros, como em um curso de Educação à Distância
(EAD).
As atividades propostas na sequência são pesquisas sobre critérios para análise da qualida-
de das universidades, a exemplo do ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes).
Você sabe o que é o ENADE? É um exame anual aplicado aos concluintes dos cursos de graduação
avaliados pelo Ministério da Educação (MEC), ou outros critérios de análise, como a composição
do corpo docente, regime de trabalho, titulação e produção em pesquisa e tecnologia; oferta de
programas de estágio; bolsas para programa de iniciação científica; programas de extensão uni-
versitária; currículo que tenha conteúdos de inovação e empreendedorismo; percentual de inser-
ção no mercado de trabalho dos graduandos; organização didático-pedagógica, entre outros. É
importante compreender que todas essas informações são para dá continuidade na construção
do seu Projeto de Vida.
E lembre-se: a oportunidade nasce das circunstâncias, que são a base, o ponto de partida de
uma evolução.
2 — Sendo assim, elabore o mapa das instituições públicas privadas do seu estado. Ele tem a função
de guiar e apoiá-lo nas suas escolhas. Pesquise e identifique quais as principais instituições de
Ensino Superior, públicas e privadas, existentes no seu estado ou município, especificamente. Na
sequência seguem os pontos que devem constar na sua pesquisa:
• Instituições públicas de Minas Gerais (federal, estadual ou municipal).
• Modalidades de ensino ofertadas.
• Instituições privadas de Minas Gerais.
• Modalidades de ensino ofertadas.
• Programas de incentivos (bolsas de estudo) ofertados.
3 — Consulte as informações coletadas na aula anterior: Onde você se vê... e os conhecimentos ad-
quiridos na aula de hoje, sobre os cursos ofertados pelas instituições de ensino superior públicos
e privados e seguida responda abaixo:
1. Quais são cursos que você tem interesse de formação? E por que você se vê nesses cursos?
2. Quais as áreas dos cursos que você tem interesse de formação?
3. Quais os componentes curriculares que são importantes para sua aprovação nos cursos que
tem interesse? E como está sua aprendizagem nesses componentes?
4. Qual a instituição que oferta esses cursos? São públicas ou privadas?
5. Onde ficam localizadas as instituições que ofertam os cursos de seu interesse? Quais ficam
próximas da sua residência?
6. Caso você tenha interesse em cursos de uma instituição privada, ela oferta Programas de in-
centivos, como bolsas de estudo?
7. Como é o processo seletivo das instituições que possuem cursos do seu interesse?
Elas aceitam a nota do ENEM ou exigem um vestibular único?
232
4 — Reflita sobre as decisões que você terá que tomar para escolha da sua carreira e escreva sobre o
que você precisa fazer para:
• Potencializar o que já sabe e buscar superar as suas fragilidades de aprendizagem.
• Eliminar da sua rotina tudo que atrapalha ou dificulta à realização de seu sonho.
• Olhar para seu sonho, planejar ações realizáveis e que se encaixe na sua rotina.
• Revisitar e reorganizar sua Agenda de Estudo, priorizando os conteúdos que precisam de
maior atenção.
• Ficar atento no cumprimento da sua rotina, colocando em prática a autogestão.
• Sempre que necessário, solicitar ajuda de alguém (familiares, professores ou amigos) para
superar os desafios maiores.
5 — Avalie e escreva o que você aprendeu com as aulas: Onde você se vê... e Universidade, aqui
vou eu!
PARA SABER MAIS

Na sequência são disponibilizados alguns links para acesso sobre algumas instituições e cursos:
• inistério da Educação: Instituições e cursos. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/pec-
M
-g/ cursos-e-instituicoes>. Acesso em: abril de 2020.
• inas
M Vestibular. Disponível em: <https://www.minasvestibular.com.br/artigos/
melhores-universidades-publicas-de-minas-gerais.html.>. Acesso em: março de 2020.
233
SEMANAS 3 E 4
Simulados Enem da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias.
Formação do jovem autônomo.
HABILIDADE(S):
Pensamento crítico e capacidade de resolver problemas.
CONTEÚDOS Relacionadas:
1.
Refletir sobre as escolhas ao concluir o Ensino Médio dando continuidade à construção do
Projeto de Vida.
1. Todos os componentes curriculares por desenvolver competências e habilidades cognitivas e socioemo-
cionais fundamentais para a melhoria da aprendizagem.
Caro estudante, estamos indicando, anexado a este Plano de Estudos, um simulado do Enem para
você testar seus conhecimentos: um da área CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS.
234

COMPONENTE CURRICULAR: ESTUDOS ORIENTADOS
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:

QUER SABER MAIS?
Caro(s) pais ou responsáveis, Caro estudante, Uma boa dica é sempre ter um
ambiente e o material organiza-
Este material apresenta um Vamos continuar a organizar sua do, onde seja possível realizar
conjunto de aulas que servi- rotina de estudo a partir das 4h anotações, fazer pesquisas, etc.
rão de orientação para apoiar e semanais das aulas de Estudos
Capriche na elaboração das ati-
como estudar. Seu apoio é fun- Orientados II?
vidades e amplie seu repertório:
damental.
lendo, aplicando técnicas de estu-
As aulas de Estudos Orientados Para isso, apresentamos esse
do, fazendo pesquisas, assistindo
II trazem as formas de como po- material que deve apoiá-lo com
aos filmes indicados em “Para sa-
dem ser realizados os estudos orientações para os seus estu-
ber mais...”.
nesse período. Para isso, são dos diários. Não esqueça que
oferecidos temas como: respon- para o sucesso na construção do
Bons estudos!
sabilidade pessoal, organização seu Projeto de Vida, compreen-
de material e algumas técnicas der bem e aplicar aquilo que você
de estudo para ajudar o estudan- aprende é fundamental. Para
te a se planejar, definir os seus aprender, é preciso se dedicar,
horários para estudar e manter ter uma rotina de horários, mate-
atualizada a sua aprendizagem. riais organizados e fazer bom uso
Mas, tudo isso só será possí- das aulas.
vel com o seu apoio, garantin-
do uma rotina em que possa ter Vamos lá?
horários diários para realizar
as refeições, acordar e dormir,
assim como, ter horários para
tudo aquilo que atualmen-
te se encontra disponível para
o seu lazer.
Contamos com você!
235
SEMANAS 1 A 4
UNIDADE TEMÁTICA:
Autodidatismo.
Rotina de estudos;
Métodos e técnicas de aprendizagem.
HABILIDADE(S): Autodidatismo,
• Autonomia;
• Autorregulação;
• Compromisso;
• Iniciativa;
• Resolutividade e;
• Responsabilidade.
• Procedimentos para organização pessoal e preparação para estudar;

• Ciclo da melhoria contínua: PDCA;
• Métodos e técnicas de estudos.
Com todos os componentes curriculares da BNCC e com a Formação Diversificada por desenvolver compe-
tências e habilidades cognitivas e socioemocionais fundamentais para a melhoria da aprendizagem.
236
Caro Estudante,
No material do Plano de Estudo Tutorado do mês de março/20 você aprendeu a aplicar o Ciclo
de Melhoria Contínua, conhecido como PDCA. Sua tradução do Inglês é: P de Plan = Planejar D de
Do = Executar C de Check = Avaliar A de Act = Agir/Ajustar.
Esperamos que esse método esteja apoiando você no dia a dia, e em especial, na organização de
seus estudos. É importante que você pense sempre em como está a organização de sua rotina de for-
ma geral. Vamos pensar sobre isso? Você:
Estabeleceu um horário para acordar?
• Possui horário das refeições?
• Reserva momentos para ler um bom livro ou assistir a um filme?
• Tem horário para dormir?
• Tem horário para seus estudos?
Ou seja, o que você tem planejado (P), realmente tem executado (D)?
Lembre-se que em um futuro muito próximo você estará de volta às aulas e terá grandes vantagens
com essas atitudes de auto organização. Isso significa que você está construindo bons hábitos para o
seu dia a dia e em relação a caminhada do seu Projeto de Vida.
Sabia que quando percebemos que acertamos em nossas ações, nos tornamos mais motivados em
continuar? Muitas vezes nos sentimos desmotivados nos estudos porque não dominamos aquilo que
estamos estudando. Mas quando dominamos um conteúdo, temos mais prazer em continuar estudan-
do, estudando e estudando. Não é mesmo? Nos tornamos capazes inclusive de relacionar o que apren-
demos com algo do nosso dia a dia.
Então, planejar seus estudos vai levá-lo a aprender mais, a ter mais autoconfiança sobre tudo
o que aprende.
Bons estudos!
237
ATIVIDADES
1 — Retomada das AULAS

Sua primeira atividade é voltar às aulas do material anterior. Releia e pense sobre elas, as aulas
orientarão seus estudos durante esse próximo mês.
2 — Não esqueça de Planejar!

Não esqueça de Planejar (P) antes de executar (D)!
Não esqueça de planejar (P) o que você precisa realizar durante a semana.
Sempre no dia anterior, separe o material que precisará para o dia seguinte. Isso ajudará bastante para
otimizar seu tempo e ajudará você a não se levantar várias vezes na hora que estiver realizando suas
atividades escolares.
Agora você usará uma técnica recomendada pelo escritor Cláudio de Moura Castro, do livro “Você
sabe estudar?”.
Você escolherá dois ou três Planos de Estudos (português, matemática, história e etc) que rece-
beu e de acordo com seu horário (já estabelecido), organizará a semana da seguinte forma:
estudar 1 hora, saltar dois dias, estudar mais 1 hora, saltar mais dois dias e, depois, uma terceira
hora (o mesmo Plano de Estudo).
Cláudio de Moura diz que: Quem estudou em três “prestações” aprendeu muito mais nas mesmas
três horas, do que quem estudaria de uma vez só o mesmo conteúdo. Isso porque, nos interva-
los, o cérebro “fermentou” as ideias lidas anteriormente. A cada nova leitura, nos deparamos
com um assunto que foi sedimentado nos intervalos. Portanto, estamos diante de um princípio
muito potente da teoria do aprendizado. Por tudo que se sabe, durante a noite, o cérebro passa
a limpo o que viu ao longo do dia. Se o aprendizado for “à prestação”, estaremos dando tempo
para a nossa cabeça mastigar as ideias nas horas vagas, (...). Curiosamente, isso é feito de for-
ma inconsciente, no piloto automático. Não nos damos conta de que está acontecendo. (pág.
58).
Que interessante, não é mesmo? Você já tinha parado para pensar nisso?
Então, para que a técnica se torne mais eficaz, não esqueça que durante o executar (D), é impor-
tante conferir (C) se o que você está realizando está sendo útil.
Mas não esqueça de refletir sobre suas atitudes:
• Estou cumprindo meu horário de dormir, como planejado?
• Estou me distraindo por qualquer coisa no momento de
realização das atividades?
Depois de usar essa técnica é hora de avaliar e/ou ajustar (A) ,
para um que possa ser realizado um novo planejamento (P).
Dica: Faça intervalos de descanso de 20 min. Isso ajudará você
a recuperar suas energias.
Atenção: Uma olhadinha no celular não é o fim do mundo, mas
é importante ter autorregulação: 20 minutos são 20 minutos e
não 1 hora. Fique atento!
238
3 — Quanto mais leio mais aprendo
Fique atento aos materiais que você receberá e como iniciará uma nova técnica de estudos por
meio da leitura. Fique ligado:
• Você estará recebendo Planos de Estudo autodirigido nesse período que está em casa;
• O livro didático é um bom apoio para os seus estudos;
• Para cada assunto abordado em seus Planos de Estudos, você buscará no seu livro didático
(e em outros recursos disponibilizados) o conteúdo abordado;
A técnica utilizada por você será: antes de iniciar qualquer Pla no de Estudo, você deverá separar
30 minutos a 1 hora para a realização da leitura do conteúdo.
Cláudio de Moura Castro diz que: Quem leu antes, já sabe o que virá e não será surpreendi-
do pelo fluxo das ideias apresentadas pelo professor. O desenrolar de uma aula não é como
em um conto policial em que não se sabe quem é o culpado e tateamos no escuro, sem saber
em que direção a narrativa nos conduzirá. Lendo antes, (...) a aula não traz surpresas. O contrá-
rio disso, ler consolida ideias que já estavam presentes, pelo menos, de forma incipiente (pág.
66).
Utilize essa técnica para o aprimoramento de seus estudos!
Também não esqueça de aplicar (C) do PDCA, verificando se o que você está realizando está sen-
do útil aos seus estudos.
4 — Vale a pena anotar!
Anotar é um gesto importante e essencial para o dia a dia com seus estudos. Ao anotar você
fixa aquilo que está estudando. Mas, as anotações não podem ser de qualquer maneira. Siga dois
passos:
Primeiro passo: reservar um espaço do seu caderno para cada componente curricular.
Segundo passo: a cada assunto estudado faça as anotações, sempre do que julgar mais impor-
tante.
As anotações são muito úteis na retomada dos assuntos e servem para que você lembre sobre
aquilo que não foi verdadeiramente aprendido.
Cláudio de Moura relata que ao anotar, fazemos um esforço de síntese. Como resultado, duas
coisas acontecem. Em primeiro lugar, quem anota entende mais, pois está sempre fazendo um
esforço de captar o âmago da questão. Repetindo, as notas são nossa tradução do que enten-
demos da aula. Em segundo lugar, ao anotar, nossa cabeça vaga menos. A disciplina de selecio-
nar o que será escrito ajuda a manter a atenção no que está sendo dito, com menos divagações
ou preocupações com outros problemas. Quando bate o sono ou o tédio, é a melhor maneira de
retomar a atenção. (Pág. 69).
Faça marcações, destaques ou grifos:

Você também pode usar lápis de cor para marcar os assuntos que você acredita que pode desta-
car. Pode usar cores diferentes para o grau de importância de cada conteúdo estudado.
O colorido ajudará você a visualizar melhor e a lembrar o que acredita ser mais importante naquele
momento.
239
Então, para cada assunto dos seus Planos de Estudos autodirigido você buscará no seu livro didá-
tico o assunto abordado e fará as leiturase as anotações antes de iniciar.
Teste as técnicas e não esqueça de fazer o PDCA verificando o que precisa melhorar.
5 — Importante ver de novo!

Para melhorar sua capacidade de estudar, a partir do que você está colocando em prática:
sua rotina, seu horário de estudo, suas técnicas aprendidas e aprimoradas, a aquisição de novos
hábitos e etc, você deve retomar semanalmente às aulas 7 e 8.
E por que isso é tão importante?
Porque quanto mais apropriação você tiver em relação ao PDCA, melhor será seu dia a dia em
relação aos seus estudos e com você mesmo. Afinal, você não quer perder tempo com aquilo que
não importa, não é mesmo? Nem se sentir cansado o tempo todo com os estudos. Correto?
Pois bem, isso é o que acontece quando não planejamos (P) o que vamos fazer. Afinal, você tem
um Projeto de Vida em elaboração e sonhos para serem realizados.
Siga firme e bons estudos!
PARA SABER MAIS!

Depoimento de João Santos Costa: Quilombola e futuro médico
Leia a carta completa. Disponível em: <conaq.org.br/noticias/depoimento-de-joao-santos-costa-quilombola-e-futuro-médico/>.

Acesso em: abril de 2020.
Vídeo da história de João Santos. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=aaglw7EwicA>.
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VALE A PENA LER
Livro: Você Sabe Estudar? Quem Sabe Estuda Menos e Aprende Mais
Você precisa aprender de forma mais eficaz? Tem problemas

de concentração? Aprende e depois não lembra? Não consegue
administrar seu tempo de estudo? Claudio de Moura Castro,
reconhecido especialista em educação, apresenta técnicas para
desenvolver bons hábitos de estudo e conquistar uma aprendiza-
gem duradoura. O autor vasculha o funcionamento da mente
humana para ensinar o leitor a usar a memória a seu favor com
o método de estudo ativo e mostra que estudar é coisa que se
aprende. Com este livro, você aprenderá: — Como obter melhores
resultados em testes, provas e trabalhos — Como entender melhor
assuntos difíceis — Como não esquecer o conteúdo estudado
— Como fazer anotações, resumos e mapas mentais — Como
administrar melhor o seu tempo — Como ler um livro
Disponível em: HYPERLINK “about:blank”ttps://www.saraiva.com.br/
voce-sabe-estudar-quem-sabe-estuda-menos-e-aprende-mais-8873051/p.
241

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SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................... pág. 1

MATEMÁTICA ....................................................................................... pág. 14

BIOLOGIA ............................................................................................. pág. 32

QUÍMICA ............................................................................................... pág. 58

FÍSICA .................................................................................................. pág. 75

GEOGRAFIA .......................................................................................... pág. 103

SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág. 140

LÍNGUA INGLESA.................................................................................. pág. 164

ARTE..................................................................................................... pág. 181

EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................... pág. 194

PÓS-MÉDIO .......................................................................................... pág. 230

ESTUDOS ORIENTADOS E TUTORIA...................................................... pág. 235

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O

Prezado responsável, Caro(a) estudante, Dicas que inspiram...

Apresentamos a você, o volume Entregamos a você, o volume II do Mente aberta...

Sua colaboração, participação e tendo a continuidade nos estu- Compartilhe…

Compreensão e Produção de Texto.

Justificar o título de um texto ou de partes de um texto.

Estratégias de organização textual de sequências expositivas e argumentativas:

1 — Leia a capa da revista ao lado e responda as questões:

2 — (FUVEST 2018) Examine o cartum e responda:

Fonte: Frank e Ernst – Bob Thaves. O Estado de S. Paulo. 22/08/2017.

O efeito de humor presente no cartum decorre, principalmente, da

Compreensão e Produção de textos — Tirinhas.

Variação linguística no português brasileiro.

Análise de diferenças dialetais na língua portuguesa.

1 — Observe a tirinha abaixo e responda:

Sobre os aspectos que envolvem a variação linguística, é CORRETO afirmar que

2 — Leia novamente a tirinha da atividade 1 e responda:

a) Como você caracterizaria o personagem Chico Bento do ponto de vista econômico?

b) E como o caracterizaria do ponto de vista regional/geográfico?

c) E do ponto de vista social?

e) Existe, então, alguma correlação entre identidade cultural e variação linguística?

h) É tranquilo para as pessoas aceitarem a fala típica da zona urbana?

Compreensão e Produção de Textos.

Contexto de produção, circulação e recepção de textos.

Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sócio comunicativa) de um texto ou gênero

1 — (ENEM 2016) Leia o trecho abaixo:

2 — (ENEM 2014) Leia o fragmento abaixo:

A pátria Ama, com fé e orgulho, a terra em que nasceste!

Compreensão e Produção de Textos.

Contexto de produção, circulação e recepção de textos.

— Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto.

1 — Leia o texto a seguir.

Concurso público atrai brasileiros em busca de bons salários e estabilidade

3 — (FATEC 2013) Leia o texto para responder às questões.

O LABIRINTO DOS MANUAIS

Pelos comentários feitos pelo narrador, pode-se concluir corretamente, que:

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

Números, Contagem e Análise de Dados.

41.1. Interpretar os conceitos de mediana e moda em situações-problema.

Física, Química, Biologia, Geografia.

Exemplo 1: A média aritmética entre 4, 1 e 7 é: 4 + 1 + 73 = 123 = 4.

NOME ANOS DE ESTUDO

Agora é sua vez!

2 — Calcule a média aritmética da coleção dos dados apresentados em cada caso.

b) 80; 71; 95; 100