Plano: de Curso

PLANO
DE CURSO
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
2023
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO
ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO EFICIENTE
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
Anos Iniciais
2º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
Trata-se de uma habilidade que envolve

a oralização de textos. Deve ser
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo - Participação nas atividades orais - antecedida pela leitura compreensiva,
- Produção de texto oral.
e à melodia. cantigas. de modo que, tendo entendido o texto, o
estudante possa cantar obedecendo ao
ritmo e à melodia.
A escuta atenta poderá ser

desenvolvida em situações
Oralidade (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e comunicativas (seminários, mesas-
- Participação nas atividades orais -
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e - Escuta atenta. redondas, entre outras) que envolvam
escuta.
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral ,etc.
A habilidade envolve a leitura

compreensiva e o estudo da obra a ser
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, - Participação nas atividades orais - recontada, visando a apropriação de
- Contagem de histórias.
textos literários lidos pelo professor. reconto. recursos como a entonação expressiva
e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto.
Esta é uma habilidade complexa, que

- Leitura e interpretação de texto com envolve o desenvolvimento das - Inferir informações em
Leitura/escuta - Formação do leitor
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos imagem. habilidades de leitura como um todo e textos que articulam
(compartilhada e literário.
gráficos. - Articulação entre texto verbal e as características de gêneros e textos linguagem verbal e não
autônoma) - Leitura multisemiótica.
visual. diversos, incluindo recursos gráficos ou verbal.
ilustrações.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

No trabalho com leitura, é preciso

(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos que ensinar procedimentos e compor-
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as tamentos leitores: ambos implicam a - Ler frases.
necessidades e interesses. mobilização das diversas habilidades de
leitura. A leitura compartilhada é uma
Leitura/escuta
- Leitura e interpretação de textos de atividade que potencializa esse
(compartilhada e - Formação do leitor.
gêneros variados. trabalho. Ao selecionar temas
autônoma)
pertinentes para o ensino, convém
considerar os que são do interesse dos
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do estudantes e os que são relevantes
- Reconhecer a finalidade de
professor, textos que circulam em meios impressos ou digitais, para a compreensão da realidade
um texto.
de acordo com as necessidades e interesses. vivida.
A habilidade envolve diferentes

conhecimentos gramaticais. Em relação
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de
à ortografia podem indicar a realização
Escrita palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, - Construção do sistema
- Produção de texto – convenções da do ditado diagnóstico, seguido de
(compartilhada e letras maiúsculas em início de frases e em substantivos alfabético. - Escrever texto.
escrita. levantamento das necessidades de
autônoma) próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de - Convenções da escrita.
aprendizagem, para seleção de
interrogação e ponto de exclamação.
objetivos da escola/professor e trabalho
com erros mais frequentes da turma.
Trata-se de habilidade que se efetiva

pelo contato com o material impresso
Análise - Conhecimento das e/ou digital, tanto pela prática de leitura
- Relacionar elementos
linguística/ (EF02LP06) Perceber o princípio acrofónico que opera nos diveras grafias do alfa- do professor acompanhada pelo
- Alfabeto. sonoros das palavras com
semiótica nomes das letras do alfabeto. beto. estudante, quanto pelo exercício de ler,
sua representação escrita.
(alfabetização) - Acentuação. ainda que sem saber, em interação com
os colegas ou, ainda, nas atividades de
escrita.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

No que envolve as regulares diretas, o

desenvolvimento da habilidade
acontece pela prática da leitura e escrita
de modo permanente. No caso das
regulares contextuais, é pertinente a
construção de regras de observação
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências das semelhanças e diferenças;
regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e - Leitura e escrita de palavras com portanto, a habilidade pressupõe outras
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em ênfase no seu aspecto sonoro. distintas, que envolvem procedimento
posição átona em final de palavra). de análise e registro das descobertas.
Análise As orientações em relação à ortografia
- Construção do sistema
linguística/ podem indicar a realização do ditado - Ler palavras.
alfabético e da ortogra-
semiótica diagnóstico, seguido de levantamento - Escrever palavras.
fia.
(alfabetização) das necessidades de aprendizagem,
para seleção de habilidades e trabalho
com erros mais frequentes da turma.
Esta habilidade faz parte da

compreensão do sistema de escrita e
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas - Leitura e escrita de palavras –
envolve a compreensão da ordem das
CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas compreensão da ordem das letras na
letras na palavra e na sílaba, o que não
as sílabas. palavra e na sílaba.
costuma ser evidente para os
estudantes.
Cantigas e canções são gêneros que

estão ligados às materialidades: letra e
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
melodia. Na cantiga, a letra é escrita em
Leitura/escuta letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
- Compreensão em - Leitura e interpretação de textos de versos e estrofes e sempre há rimas, o - Reconhecer a finalidade de
(compartilhada e cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
leitura. gêneros do campo da vida cotidiana. que nem sempre vale para as canções. um texto.
autônoma) tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
Há vários tipos de cantigas: de ninar, de
organização à sua finalidade.
roda, de natal, a cada um
correspondendo finalidades específicas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se a reconhecer,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências
na leitura, recursos linguísticos e
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que - Participação nas atividades orais –
- Forma de composição discursivos que constituem os gêneros - Inferir informações em
marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, relatos pessoais com sequência de
do texto. previstos, de modo que seja possível textos verbais.
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” fatos.
empregá-los adequadamente nos textos
etc.), e o nível de informatividade necessário.
a serem produzidos.
Atividades para analisar partes de

palavras e montar outras podem
acontecer com textos conhecidos pelos
estudantes, como os nomes da classe,
Análise
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e - Construção do sistema - Segmentação de palavras – situação em que a segmentação é - Relacionar elementos
linguística/
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas alfabético e da reflexão sobre a convenção da favorecida pelo aspecto da sonoros das palavras com
semiótica
palavras. ortografia. escrita. contextualização e compreensão do sua representação escrita.
(alfabetização)
princípio do sistema alfabético de que,
ao mudar determinada parte de um
nome, muda-se o nome
(MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM).
Esta habilidade implica em

compreender os conceitos de
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras - Estudo sobre a língua: aumentativo aumentativo e diminutivo e do modo - Ler palavras.
- Morfologia.
com os sufixos -ão e -inho/-zinho. e diminutivo. como são constituídos lexicalmente na - Escrever palavras.
sua forma regular: com as terminações
-ão/-zão; -inho/-zinho.
Trata-se de uma habilidade que envolve

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de ao menos duas operações distintas:
Escrita - Produção de pequenos relatos de
observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, - Escrita autônoma e planejar e produzir, que podem ser
(compartilhada e observação de fatos, de experiência - Escrever texto.
mantendo as características do gênero, considerando a compartilhada. tratadas em momentos sucessivos, e
autônoma) pessoais.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Para segmentar o texto em palavras, o

estudante deverá articular as
referências de palavras que constituiu a
- Segmentação de pala- partir da fala — baseadas na prosódia
vras. — com as obtidas a partir dos textos - Ler palavras.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever
- Classificação de pala- - Separação de palavras em sílabas. escritos — conjunto de letras delimitado - Escrever palavras.
frases e textos.
vras por número de por espaços em branco e/ou sinais de - Escrever texto.
sílabas. pontuação. A construção da habilidade
de segmentar o texto em palavras
acontece em situações de prática de
Análise leitura e escrita.
linguística/
semiótica
(alfabetização) Esta habilidade envolve, portanto, a
oralização dos textos previstos, com o
objetivo de evidenciar seus padrões
rítmicos e sonoros. Deve-se considerar
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
- Leitura e interpretação de textos de que os textos previstos são ótimas
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, - Forma de composição
tradição oral observando os efeitos referências para a realização de leituras - Ler frases.
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e do texto.
de sentido. de ajuste, posto que a sua organização
à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
versificada, o ritmo e melodia oferecem
pistas sobre onde começam e terminam
os versos, balizando o trabalho do
estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A compreensão adequada do texto

depende da identificação dos efeitos de
sentido produzidos pelo uso de tais
recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar - Inferir informações em
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso
que os sentidos dependem da textos que articulam
(compartilhada e de recursos expressivos gráfico-visuais em textos - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos.
articulação entre texto verbal e recursos linguagem verbal e não
autônoma) multissemióticos.
gráfico-editoriais. Ler o texto sem verbal.
considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos,
religiosos, valores éticos e estéticos
também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

A habilidade pode orientar a leitura de

duas maneiras: a) quando se trata de
estudantes que estão em processo de
construção do sistema, por meio da
leitura colaborativa de textos
(EF12LP01X) Ler palavras novas com precisão na
- Decodificação. conhecidos de memória, realizando
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler - Leitura de palavras. - Ler palavras.
- Fluência de leitura. ajuste do texto falado ao seu registro
globalmente, por memorização.
gráfico; b) quando se trata dos
Leitura/escuta estudantes que já compreenderam o
(compartilhada e sistema (o que pode ocorrer até o final
autônoma) do 2º ano), com precisão na
decodificação.
As informações explícitas em um texto

são aquelas que estão, literalmente,
expressas no texto, seja ele oral ou - Localizar informações
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos.
escrito. Localizá-las, portanto, no caso explícitas em textos.
do texto escrito, requer do estudante
que leia o enunciado e a identifique.
Esta habilidade consiste em observar e

- Construção do sistema reproduzir pequenos textos, e é útil
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas alfabético. como recurso para chamar a atenção
Escrita
características e voltando para o texto sempre que tiver - Estabelecimento de - Escrita: reprodução de pequenos do estudante para aspectos como
(compartilhada e - Escrever texto.
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as relações anafóricas na textos. pontuação, acentuação, presença de
autônoma)
palavras, escrita das palavras e pontuação. referenciação e constru- letra maiúscula, paragrafação e
ção da coesão. distribuição gráfica de suas partes,
entre outros.
Essa habilidade envolve conhecimento

das ocorrências de nasalização em
Análise
- Construção do sistema grande parte das palavras da língua - Relacionar elementos
linguística/ (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas - Emprego de letras e sons: brandos,
alfabético e da orto- portuguesa. A análise, comparação e sonoros das palavras com
semiótica de nasalidade (til, m, n). fortes e nasais.
grafia. estabelecimento de diferenças são sua representação escrita.
(alfabetização)
recomendadas neste caso, além das
atividades de leitura e escrita.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade inclui os seguintes

aspectos: identificar os sinais gráficos
Análise
que chamamos de sinais de pontuação;
linguística/ (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de - Pontuação e entonação expressiva
- Pontuação. reconhecer — na leitura — sua função; - Ler frases.
semiótica interrogação e ponto de exclamação. nos textos.
usar, na produção escrita, esses sinais,
(alfabetização)
para garantir legibilidade e provocar os
efeitos de sentido desejados.
Trata-se de uma habilidade complexa,

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os que precisa considerar tanto o trabalho
- Leitura e interpretação de textos de
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, com as habilidades de leitura quanto as - Reconhecer a finalidade de
Leitura/escuta gêneros do campo da atuação
regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade - Compreensão em características de cada um dos gêneros um texto.
(compartilhada e cidadã, mobilizando estratégias de
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, leitura. do campo da atuação cidadã - Inferir o assunto de um
autônoma) leitura e outras características do
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do (organização interna; marcas texto.
gênero.
texto. linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos.

que precisa considerar tanto o
desenvolvimento de habilidades de
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os leitura quanto as características de cada
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa um dos gêneros do campo da vida
- Leitura e interpretação de textos de
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, cotidiana (organização interna; marcas - Reconhecer a finalidade de
Leitura/escuta gêneros do campo da vida cotidiana
receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), - Cempreesão em leitu- linguísticas; conteúdo temático) e dos um texto.
(compartilhada e (listas, agendas, calendários, avisos,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, ra. textos específicos a serem lidos. No que - Inferir o assunto de um
autônoma) convites, receitas, instruções de
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do se refere à progressão da texto.
montagem, dentre outros).
texto e relacionando sua forma de organização à sua aprendizagem, atentar para o fato de
finalidade. que a formulação da habilidade já
implica um critério: o grau de autonomia
do estudante (leitura em colaboração;
leitura autônoma).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:


envolve: a) o desenvolvimento das
- Leitura e interpretação de textos
habilidades de leitura como um todo; b) - Reconhecer a finalidade de
Leitura/escuta (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários.
- Formação do leitor o caráter não utilitário (lúdico/estético) um texto.
(compartilhada e literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela - Constituição de critérios de
literário. dos textos literários; c) as - Inferir o assunto de um
autônoma) leitura. apreciação estética e afetiva de
características de gêneros literários texto.
materiais de leitura.
diversos, inclusive dramáticos e
poéticos.
Esta habilidade propõe analisar a

diferença entre os sinônimos no que se
refere ao contexto de uso; por outro,
solicita formar o antônimo por
Análise (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,
- Sinonímia e antonímia. prefixação definida. Essa tarefa supõe
linguística/ determinando a diferença de sentido entre eles, e formar - Sentido das palavras: sinônimos e
Morfologia. desconstruir a ideia de que os sentidos - Escrever palavras.
semiótica antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo antônimos.
- Pontuação. entre sinônimos são sempre idênticos.
(alfabetização) acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
Além disso, apresenta ao estudante
uma das possibilidades de formação do
antônimo, a partir do acréscimo de um
prefixo dado.
Trata-se de uma habilidade que articula

a produção textual com os gêneros de
divulgação de eventos nos formatos em
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para
questão e dois vetores do processo de
Escrita divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando
- Produção de texto: gêneros de escrita (situação/tema ou assunto). A
(compartilhada e linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho - Escrita compartilhada. - Escrever texto.
divulgação de eventos. habilidade envolve duas operações
autônoma) da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando
distintas, que podem ser trabalhadas
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto;
em separado: planejar e produzir, que
significam organizar as ideias para
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

O foco é a realização de antecipações,

inferências e verificações ao longo do
processo de leitura, a partir tanto da
recuperação do contexto de produção e
de recepção do texto a ser lido quanto
Leitura/escuta (EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas do universo temático em jogo. É
- Inferir informações em
(compartilhada e antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos. possível articular essas informações
textos verbais.
autônoma) hipóteses realizadas. com pistas fornecidas pelo próprio texto,
para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto,
essa articulação permite inferir dados
implícitos e verificar antecipações e
inferências realizadas.
Fundamental para o convívio cotidiano,

fora e dentro da escola, esta habilidade
refere-se a saber organizar a sua fala
no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação sendo produzida: a) que se organiza em
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala tantos turnos quantos forem os
- Características da con- - Participação nas atividades orais –
Oralidade (momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a interlocutores; b) que a efetividade da
versação espontânea. conversação espontânea.
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com compreensão mútua depende da escuta
a situação e a posição do interlocutor. efetiva do outro, como balizador da
organização da próxima fala; c) que as
escolhas dos recursos textuais e
paratextuais precisam ser adequadas
às intenções de significação e ao
contexto da situação de comunicação.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

O desenvolvimento da habilidade requer

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral a indicação dos discursos que devem
- Oralidade pública.
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo ser aprendidos, de modo que as
- Intercâmbio conversa- - Participação nas atividades orais.
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa especificidades dos textos orais que
cional em sala de aula.
articulação e ritmo adequado. circulam nessas situações tornem-se
objeto de ensino.
A habilidade envolve o reconhecimento

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
- Aspectos não linguís- e a análise das expressões corporais
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, - Participação nas atividades orais -
ticos (paralinguísticos) associadas à fala, com o objetivo de
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou aspectos paralinguisticos.
no ato da fala. determinar seu papel na construção dos
Oralidade discordância), expressão corporal, tom de voz.
sentidos dos textos orais.
Fundamental para o desenvolvimento

da proficiência oral, esta habilidade
efetiva-se em situações como: solicitar
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em - Relato oral. informações em espaços públicos,
- Participação nas atividades orais –
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, - Registro formal e infor- seminários, mesas-redondas, rodas de
finalidades da interação oral.
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). mal. conversas, etc. Envolve gêneros como:
exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista
oral, etc.
Esta habilidade refere-se à necessidade

de o estudante identificar que os textos
possuem funções diretamente
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam relacionadas aos diversos campos de
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente atuação da vida social em que se
Leitura/escuta - Reconstrução das - Leitura e interpretação de textos
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, inserem e às diferentes mídias. Trata- - Reconhecer a finalidade de
(compartilhada e condições de produção que circulam em campos da vida
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, se, portanto, de uma habilidade mais um texto.
autônoma) e recepção de textos. social.
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a ampla, na qual se estudam os textos
sua importância no meio/vida social. para procurar características dos
gêneros e para estabelecer relações
entre eles, os campos de atuação e sua
organização interna.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

A habilidade incide sobre a distinção

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte entre textos literários e não literários, o
do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, - Formação do leitor - Diferenciação entre texto literário e que envolve a compreensão da - Reconhecer a finalidade de
de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, literário. não literário. natureza e dos objetivos das diferentes um texto.
como patrimônio artístico da humanidade. práticas de leitura, assim como dos
Leitura/escuta pactos de leitura que se estabelecem.
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
que envolve tanto o trabalho com as
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira - Leitura e compreensão de textos - Ler frases.
- Leitura colaborativa e habilidades de leitura como um todo
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos literários narrativos de maior - Inferir o assunto de um
autônoma. quanto as características dos gêneros e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e extensão e crônicas. texto.
dos textos literários narrativos de maior
crônicas.
extensão.
Esta habilidade diz respeito a escrever

Escrita textos baseados em narrativas literárias
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo - Escrita autônoma e - Produção de texto: reescrita de
(compartilhada e lidas pelo professor, ou seja, a partir - Escrever texto.
professor. compartilhada. textos lidos pelo professor.
autônoma) das informações previamente
adquiridas.
Esta habilidade implica em identificar

trechos de textos lidos que possam
Análise (EF02LP28X) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa caracterizar elementos das narrativas
- Leitura e interpretação de
linguística/ ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e - Formas de composição ficcionais literárias. Seu desenvolvi- - Inferir o assunto de um
narrativas: forma e composição de
semiótica frases que caracterizam personagens e ambientes, com a de narrativas. mento permite ao estudante aprofundar texto.
narrativa.
(alfabetização) ajuda do professor e/ou de forma autônoma. a compreensão de narrativas e
desenvolver capacidades de análise e
crítica.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


a produção textual com o gênero de
registro de observação de resultados de
Escrita (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia,
- Produção de texto: registros de pesquisa. Envolve ao menos duas
(compartilhada e pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, - Escrita autônoma. - Escrever texto.
observação. operações distintas — planejar e
autônoma) coerentes com um tema investigado.
produzir —, que podem ser tratadas em
separado, e significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel.
Esta habilidade só se desenvolve ade-

quadamente no interior de práticas de
leitura e análise de textos publicitários.
Seu foco é reconhecer recursos linguís- - Inferir informações em
- Leitura e interpretação de slogans
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans - Forma de composição tico-discursivos envolvidos em slogans, textos que articulam
publicitários; forma e composição do
publicitários. do texto. garantindo ao estudante não só linguagem verbal e não
texto.
compreender melhor as particularidades verbal.
dos textos desse campo, mas, ainda,
Análise empregar os recursos correspondentes
linguística/ em suas próprias produções.
semiótica
(alfabetização)
Esta habilidade refere-se a reconhecer,

- Produção de texto: bilhetes,
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, na leitura, recursos linguísticos e
recados, avisos, cartas, e-mails,
avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos - Forma de composição discursivos que constituem os gêneros
receitas (modo de fazer), relatos com - Escrever texto.
(digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica do texto. previstos, de modo que seja possível
diagramação específica de cada
de cada um desses gêneros. empregá-los adequadamente nos textos
gênero.
a serem produzidos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


a produção textual com os gêneros do
campo da vida cotidiana e três vetores
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio da produção do processo de escrita
Escrita
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida - Escrita autônoma e - Produção de texto: bilhetes e (situação/tema ou assunto/finalidade).
(compartilhada e
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ compartilhada. cartas. Envolve ao menos duas operações
autônoma)
assunto/finalidade do texto. distintas: planejar e produzir, que
podem ser abordadas em separado, e
significam organizar as ideias para
(EF12LP14X) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de Esta habilidade refere-se a reconhecer,

- Leitura e reprodução de
Análise notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor no processo de leitura, recursos de
fotolegendas em notícias, manchetes
linguística/ (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e - Forma de composição expressão que constituem os gêneros
e lides em notícias, álbum de fotos
semiótica diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive do texto. previstos, de modo que seja possível - Escrever texto.
digital noticioso, dentre outros
(alfabetização) em suas versões orais com a colaboração dos colegas e ajuda empregá-los adequadamente nos textos
gêneros do campo jornalístico.
do professor. a serem produzidos.
Esta é uma habilidade diretamente

relacionada à construção da
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os textualidade. Articula a produção do
colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de texto com o gênero do campo artístico-
Escrita histórias, poemas e outros textos versificados (letras de literário e dois vetores do processo de
(compartilhada e canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias - Escrita compartilhada. - Produção de texto: reconto. escrita (situação/finalidade), compor-
autônoma) em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico- tando ao menos duas etapas —
literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade planejamento e escrita, que significam
do texto. organizar as ideias para depois colocá-
las no papel — passíveis de tratamento
em etapas sucessivas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


escrita e oralização da escrita,
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os
considerando, ainda, o gênero do
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
campo da vida cotidiana a ser produzido
receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do
- Produção de texto oral utilizando e três vetores da produção, seja escrita,
Oralidade campo da vida cotidiana, que possam ser repassados - Produção de texto oral.
tecnologia digital. seja oral (situação/tema ou
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
assunto/finalidade). A habilidade requer
considerando a situação comunicativa e o
planejar e produzir textos orais e/ou
tema/assunto/finalidade do texto.
para oralizar, dependendo da situação
comunicativa.

que precisa considerar tanto o trabalho
- Leitura e interpretação de com as habilidades de leitura quanto as
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
Leitura/escuta fotolegendas em notícias, manchetes características de cada um dos gêneros
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso - Compreensão em leitu-
(compartilhada e e lides em notícias, álbum de fotos do campo jornalístico (organização - Ler frases.
e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do ra.
autônoma) digital noticioso, dentre outros - interna; marcas linguísticas; conteúdo
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
gêneros do campo jornalístico. temático) e dos textos específicos a
tema/assunto do texto.
serem lidos. O foco do trabalho são os
textos jornalísticos.
O foco da habilidade é a produção de

gêneros jornalísticos, como a notícia,
visando-se a transmissão oral direta ou
colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para
em ambientes digitais. A habilidade
público infantil, para compor jornal falado que possa ser
Oralidade - Produção de texto oral. - Produção de texto orais. articula a produção prevista a dois
repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo,
vetores (situação comunicativa; tema ou
dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
assunto) e requer duas operações
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
sequenciadas: planejar e produzir texto
para ser oralizado.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


a produção textual com os gêneros do
campo investigativo em foco e dois
colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de
Escrita - Produção de texto escrito utilizando vetores do processo de escrita (tema ou
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
(compartilhada e - Produção de textos. tecnologia digital de gêneros do assunto/finalidade). Envolve ao menos - Escrever texto.
dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou
autônoma) campo investigativo. duas operações distintas, que podem
impressos, considerando a situação comunicativa e o
ser tratadas em separado: planejar e
tema/assunto/finalidade do texto.
produzir, que significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel.
O foco desta habilidade é a

(re)produção oral, para mídias digitais,
de textos de gêneros investigativos. E
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os envolve duas operações complexas
colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, sucessivas — planejar e produzir textos
registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do - Planejamento de texto - Produção de texto oral utilizando desses gêneros — articuladas com três
Oralidade campo investigativo, que possam ser repassados oralmente oral. tecnologia digital de gêneros do vetores da produção textual: a situação
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, - Exposição oral. campo investigativo. comunicativa; o tema ou assunto; a
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade da produção. A habilidade
finalidade do texto. requer a análise de textos orais do
gênero previsto, além de duas
operações de produção de textos:
planejar e produzir.
- Produção de texto oral utilizando

tecnologia digital de gêneros do Esta habilidade refere-se a reconhecer,
campo investigativo. no processo de leitura, recursos
Análise (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de - Forma de composição
- Leitura e interpretação de relatos de linguísticos e discursivos que - Reconhecer a finalidade de
linguística/ experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, de textos.
experimentos, entrevistas, verbetes constituem os gêneros previstos, de um texto.
semiótica digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica - Adequação do texto às
de enciclopédia infantil. modo que seja possível empregá-los - Escrever texto.
(alfabetização) de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. normas da escrita.
- Linguagem e construção dos textos: adequadamente nos textos a serem
experimentos, entrevistas, verbetes produzidos.
de enciclopédia infantil.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O foco desta habilidade é perceber —

no processo de leitura e estudo de
Análise - Inferir informações em
- Formas de composição poemas visuais — as figuras que o
linguística/ (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto textos que articulam
de textos poéticos - Leitura de poemas visuais. poema compõe no espaço que ocupa,
semiótica na página, as ilustrações e outros efeitos visuais. linguagem verbal e não
visuais. verificando se o formato e/ou a
(alfabetização) verbal.
disposição das letras provocam efeitos
de sentido peculiares.
Esta habilidade incide sobre a produção

de textos (orais/escritos) do gênero
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a campanha de conscientização. A
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de habilidade articula as atividades
- Produção de texto oral utilizando
conscientização destinada ao público infantil que possam ser escolares relativas a três vetores
Oralidade - Produção de texto oral. tecnologia digital – gêneros do
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em próprios da produção textual: situação
campo publicitário.
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o de comunicação, tema ou assunto e
tema/assunto/finalidade do texto. finalidade. Além disso, requer duas
operações: planejar e produzir os textos
dos gêneros estudados.

a produção de textos dos gêneros do
campo publicitário em foco a três veto-
res do processo de escrita (situação/
tema ou assunto/finalidade). A habili-
dade prevê a colaboração dos colegas
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com
e professores na produção do texto, que
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos
Escrita - Produção de texto: gêneros do envolve organizar as ideias e utilizar a
de campanhas de conscientização destinados ao público
(compartilhada e - Escrita compartilhada. campo publicitário (slogans, anúncios criatividade para depois escrevê-las. A - Escrever texto.
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
autônoma) publicitários e textos de campanhas). habilidade poderá ser articulada a
considerando a situação comunicativa e o tema/
temas relevantes para a região, como
assunto/finalidade do texto.
campanhas de preservação de parques,
praças, de cuidado com os animais,
entre outros, de modo a criar situações
comunicativas em que faça sentido a
conscientização de outros interlocutores
da comunidade escolar.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade implica no

reconhecimento das diferentes formas
de registro gráfico das letras. Trata-se
de habilidade a ser desenvolvida tão
logo a compreensão do sistema de
escrita tenha acontecido, e não antes
disso. Na leitura, o reconhecimento da
Análise - Conhecimento das
letra de imprensa maiúscula e
linguística/ (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas diveras grafias do - Escrever palavras.
Registro gráfico das letras. minúscula é fundamental; mas, na
semiótica formas imprensa e cursiva. alfabeto. - Escrever textos.
escrita, a solicitação deve envolver
(alfabetização) - Acentuação.
apenas o uso de maiúscula. Na letra
cursiva, a escrita deve envolver as duas
modalidades. Esta habilidade requer
que o estudante, após a compreensão
do sistema de escrita, adquira
proficiência na grafia de textos com os
dois tipos de letra: imprensa e cursiva.
Trata-se de reconhecer que os textos

utilizados para apresentar informações
coletadas em atividades de pesquisa
possuem funções relacionadas ao
campo de atuação ao qual pertencem.
Assim, é necessário caracterizar o
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para campo de atuação dos textos referidos
Leitura/escuta - Leitura e identificação de dados
apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa - Imagens analíticas em e sua respectiva função, analisar o tipo - Reconhecer a finalidade de
(compartilhada e apresentados em textos informativos:
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de textos. de informações que os textos um texto.
autônoma) tabelas, gráficos e infográficos.
experimentações). apresentam e identificar a função
específica de cada gênero. O grau de
autonomia esperada no
desenvolvimento desta habilidade deve
ser articulado com o repertório suposto
para o estudante no nível de ensino em
foco.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Trata-se de estudar textos informativos

de ambientes digitais, como revistas,
jornais, sites especializados e
orientados para crianças e blogs
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos - Leitura e interpretação de textos confiáveis. O objetivo é a exploração de
informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, - Pesquisa. informativos em ambientes digitais de recursos, como hiperlinks para outros
conhecendo suas possibilidades. pesquisa. textos e para vídeos, o modo de
organização das informações e as
possibilidades e limites dos recursos
Leitura/escuta próprios da ferramenta e do site
(compartilhada e específico.
autônoma)
com as habilidades de leitura quanto as
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios - Leitura e interpretação de gêneros
características de cada um dos gêneros - Ler frases.
publicitários e textos de campanhas de conscientização - Compreensão em leitu- do campo publicitário, considerando
do campo publicitário (organização - Inferir o assunto de um
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo ra. as características do gênero
interna; marcas linguísticas; conteúdo texto.
publicitário, considerando a situação comunicativa e o estudado.
temático) e dos textos específicos a
tema/assunto do texto.
serem lidos. A habilidade prevê apenas
a realização em colaboração.
Esta é uma habilidade que articula a

produção textual com os gêneros do
(EF12LP11X) Escrever, em colaboração com os colegas e com campo jornalístico em foco e dois
a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e vetores do processo de escrita
Escrita - Produção de texto do campo
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias (situação/tema ou assunto). Envolve ao
(compartilhada e - Escrita compartilhada. jornalístico considerando a organi- - Escrever texto.
curtas para público infantil (digitais ou impressos), dentre menos duas operações distintas, que
autônoma) zação de ideias no planejamento.
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação podem ser tratadas em separado:
comunicativa e o tema/assunto do texto. planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-
las no papel.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade tem como foco que o

estudante reconheça recursos gráficos
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários
- Leitura e interpretação de anúncios próprios dos gêneros mencionados, - Inferir informações em
Análise e textos de campanhas de conscientização destinados ao
publicitários e textos de campanhas. com vistas à sua apropriação. Seu textos que articulam
linguística/ público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a - Forma de composição
- Linguagem e construção de desenvolvimento só se dá no interior de linguagem verbal e não
semiótica formatação e diagramação específica de cada um desses do texto.
anúncios publicitários e textos de práticas de leitura, análise e produção verbal.
(alfabetização) gêneros, inclusive o uso de imagens, com a ajuda do professor
campanhas. desses textos, permitindo que o - Escrever texto.
e/ou com autonomia.
estudante venha a empregá-los
adequadamente em sua própria escrita.

com as habilidades de leitura quanto as
colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas
Leitura/escuta características de cada um dos gêneros - Ler frases.
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de - Compreensão em leitu-
(compartilhada e Compreensão de textos. investigativos (organização interna; - Inferir o assunto de um
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, ra.
autônoma) marcas linguísticas; conteúdo temático) texto.
entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a
e dos textos específicos a serem lidos.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
A habilidade prevê tanto a colaboração
quanto a realização autônoma.

habilidades de leitura como um todo; b)
o caráter não utilitário (lúdico/estético)
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, dos textos literários; c) as
Leitura/escuta - Leitura e apreciação de poema.
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, - Apreciação estética. características dos diferentes gêneros
(compartilhada e - Recursos do poema. - Ler frases.
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua - Estilo. poéticos. A formulação da habilidade
autônoma) - Sentido real e sentido figurado.
dimensão de encantamento, jogo e fruição. supõe tanto a formação de um
repertório literário específico como a
previsão curricular de estratégias
didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se a — no

processo de leitura de textos —
identificar recursos linguísticos e
Análise
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, - Leitura e apreciação de poema. discursivos que constituem os gêneros
linguística/ - Formas de composição
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, - Recursos do poema. poéticos previstos. Fundamental para o - Ler frases.
semiótica de textos poéticos.
comparações, relacionando-as com sensações e associações. - Sentido real e sentido figurado. desenvolvimento dessa habilidade é a
(alfabetização)
oralização de tais textos, sem o que os
aspectos relacionados à sonoridade e
ao ritmo não podem ser observados.
O foco é a realização de antecipações,

inferências e verificações ao longo do
processo de leitura, a partir tanto da
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto recuperação do contexto de produção e
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da de recepção do texto a ser lido quanto
Leitura/escuta forma e da função social do texto), apoiando-se em seus - Leitura e interpretação de textos – do universo temático em jogo. É
- Inferir o assunto de um
(compartilhada e conhecimentos prévios sobre as condições de produção e - Estratégia de leitura. antecipação de sentido; levanta- possível articular essas informações
texto.
autônoma) recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo mento de hipóteses. com pistas fornecidas pelo próprio texto,
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos para realizar previsões sobre o
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.). conteúdo. Durante a leitura do texto,
essa articulação permite inferir dados
implícitos e verificar antecipações e
inferências realizadas.
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que

O foco da habilidade é o planejamento,
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
entendido como etapa inicial do
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
processo de produção do texto. Planejar
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
Produção de diz respeito, então, a organizar ideias
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
textos (escrita da pré-escrita levando em conta
linguagem, organização e forma do texto e seu tema. - Planejamento de texto. - Produção de textos – planejamento. - Escrever texto.
compartilhada e diversos fatores, como o objetivo do
autônoma) texto final, o público leitor, etc. Trata-se
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, de uma habilidade fundamental para
sempre que for preciso, informações necessárias à produção que o estudante reconheça e considere
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes os diferentes vetores da escrita.
pesquisadas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O foco da habilidade está nas etapas

finais do processo de produção escrita,
necessárias ao aprimoramento do texto.
Reler e revisar diz respeito a observar a
própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
texto. É indicado hierarquizar a revisão
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e - Ler frases.
- Revisão de textos. - Produção de textos – revisão. de aspectos ligados à coerência
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, - Escrever texto.
(informações livres de contradições,
correções de ortografia e pontuação.
completude de ideias etc.) e ao uso de
elementos coesivos, como pontuação e
organizadores textuais (presença de
marcadores de tempo e outros que
indiquem a progressão do texto), assim
Produção de como dos aspectos ortográficos.
textos (escrita
compartilhada e O foco da habilidade incide sobre os
autônoma) cuidados com a circulação/publicação
do texto em suportes impressos ou
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com digitais. Editar, nesse caso, consiste em
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for - Edição de textos. - Produção de textos – edição final. dar os toques finais à versão final de um - Escrever texto.
o caso, em suporte adequado, manual ou digital. texto produzido no que diz respeito à
sua estruturação, e também, nos
elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital.
O foco desta habilidade é o

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição
- Utilização de tecnolo- - Produção de textos utilizando conhecimento e o domínio de
de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
gia digital. tecnologia digital. ferramentas digitais na edição e
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
publicação de textos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


- Leitura e interpretação de histórias
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e com as habilidades de leitura quanto as
- Leitura de imagens em em quadrinhos e tirinhas.
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando características dos gêneros quadrinho e - Ler frases.
narrativas visuais. - Linguagem e construção de
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). tirinha (organização interna; marcas
histórias em quadrinhos e tirinhas.
linguísticas; conteúdo temático) dos
textos a serem lidos.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Esta é uma habilidade complexa que
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando - Inferir informações em
- Leitura e apreciação de poema. habilidades de leitura como um todo; b)
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, - Apreciação estética. textos que articulam
- Recursos do poema. o caráter não utilitário (lúdico/estético)
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por - Estilo. linguagem verbal e não
- Sentido real e sentido figurado. dos textos literários; c) as
outros efeitos visuais. verbal.
características dos poemas visuais e
concretos.
ARTE
Criatividade
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
OBJETOS DO ORIENTAÇÕES
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
Na habilidade, identificar está relacionado a

reconhecer, enquanto apreciar formas distintas
das artes visuais tradicionais e contemporâneas
(EF15AR01P2) Identificar e apreciar formas distintas das artes
é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura
visuais tradicionais contemporâneas e locais, se expressando
- Artes visuais tradicionais, contemporâneas e para se sensibilizar na fruição dessas
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, gravura
locais. manifestações, tais como: desenho, pintura,
etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
escultura, gravura, instalação, fotografia, cinema,
simbolizar e o repertório imagético.
animação, vídeo, arte computacional, entre
outras, viabilizando a construção de um
- Contextos e práticas. repertório pessoal.
- História da Arte.
- Artistas locais (artes visuais, música, dança
(EF15AR27MGP2) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas
Artes visuais e teatro). Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e
locais, reconhecendo as diversas as linguagens artísticas (Artes
- Escuta de histórias dos moradores da analisar semelhanças e diferenças entre
Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais
localidade sobre as diferentes manifestações categorias do sistema das artes visuais.
de cada município.
culturais locais (danças, cantigas, artesanato,
teatro, etc.).
Explorar e reconhecer permite ao estudante

perceber, apreender e manejar os elementos
- Elementos constitutivos das artes visuais: visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
(EF15AR02AP2) Explorar e reconhecer as características dos ponto, linha forma e cor. texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
- Elementos da linguagem.
elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor). - Os elementos constitutivos das artes visuais volume bi e tridimensional), identificando-os nas
nas pinturas, desenhos, fotografias, etc. diversas formas de expressão das artes
plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas e
nas linguagens analógica e digital.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui

identificar, investigar e refletir em artes visuais a
partir das características das manifestações
- Artes visuais locais e suas origens estéticas
artísticas e culturais locais e de outras
(EF15AR03P2) Reconhecer a influência de distintas matrizes (forma) culturais (históricas).
- Matrizes esteticas e comunidades. A habilidade inclui não somente o
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas - A influência das matrizes africana, indígena
culturais. reconhecimento desses elementos, como
locais e regionais. e europeia nas artes visuais e festas
também a análise da influência de diferentes
populares.
matrizes estéticas e culturais nessas
manifestações, ou seja, a investigação sobre as
origens e influências dos elementos identificados.
O desenvolvimento desta habilidade demanda

Artes visuais impulsionar uma atitude criadora e a consciência
- Formas de expressão artística (desenho,
(EF15AR04P2) Experimentar diferentes formas de expressão do fazer artístico por parte do estudante. Isto
colagem, modelagem, dobradura, entre
artística (pintura etc.) explorando e aplicando o uso sustentável de exige a prática de fazer escolhas e de,
- Materialidades. outros).
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não investigação e manipulação da matéria (materiais
- A expressão artística utilizando materiais
convencionais. ou meios), levantando e testando hipóteses,
diversos convencionais e não convencionais.
fazendo e refazendo, para transformar a matéria
trabalhada.
- Artes visuais – processos de criação

A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e
(EF15AR05P2) Experimentar criações em artes visuais de modo, (pintura, colagem, modelagem, fotografias,
colaborativos, o estudante possa aprender a
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da - Processos de criação. recortes, entre outros).
dialogar sobre o processo de criação e negociar
escola (pátio, quadras, laboratórios etc.) e da comunidade. - Escola em miniatura – elaboração de
e justificar suas escolhas.
maquete com materiais diversos do cotidiano.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
A habilidade de dialogar supõe que o estudante

possa refletir sobre seu processo de criação,
(EF15AR06P2) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, - Artes visuais – processos de criação: construir argumentos, ponderações, e também,
escutando os colegas, se expressando e refletindo coletivamente, - Processos de criação. pintura, colagem, modelagem, entre outras. escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações
para alcançar sentidos plurais. - Apresentação para os pares, exposições. dos colegas, ampliando a percepção da
pluralidade de significados atribuíveis às
manifestações artísticas.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e

analisar semelhanças e diferenças entre
Artes visuais categorias do sistema das artes visuais como: 1.
Espaços de criação e produção (ateliês livres e
de artistas e artesãos) e criadores (artistas,
artesãos);2. Espaços de catalogação, difusão e
(EF15AR07P2) Reconhecer algumas categorias do sistema das - Categorias do sistema das artes visuais:
preservação (museus e centros culturais) e suas
artes visuais, valorizando como espaços de criação e produção os espaços de criação e produção (ateliês livres
equipes (curadores, montadores de exposições,
espaços públicos, com suas obras de arte formais, praças, - Sistemas de linguagem. e de artistas e artesãos).
restauradores, entre outros); 3. Espaços de
avenidas, prédios públicos, com seus artistas, artesãos e público - Categorias do sistema das artes visuais: nos
exposição e comercialização (galerias de arte e
local. espaços públicos formais e informais.
espaços comerciais) e seu público, como
visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços
públicos, hoje também utilizados como um lugar
de fazer artístico inserido no sistema das
linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e
público.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir,

investigar, testar, fazer e refazer com prazer e,
- Manifestações culturais – danças – da
(EF15AR08P2) Experimentar formas distintas de manifestações da ao mesmo tempo, estranhamento, movimentos
localidade e de outras culturas.
dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o corporais que sejam arranjados de forma a
- Os múltiplos movimentos corporais no
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, - Contextos e práticas. constituir diferentes formas de dança, presentes
cotidiano (postura e equilíbrio).
levando em consideração as manifestações da cultura local e em em diversos contextos. A experimentação de
- Dança: os níveis do espaço, alto, médio e
outras culturas. movimentos em determinados ritmos amplia a
baixo.
construção de repertório e significado do
movimento corporal
- Dança: os movimentos e as partes do corpo.

A ênfase desta habilidade está em conhecer e
(EF15AR09P2) Estabelecer relações entre as partes do corpo e - Movimentos e suas combinações nas
experimentar os movimentos do seu próprio
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado, manifestações culturais da dança.
corpo (consciência corporal) e compreender a
utilizando diferentes movimentos. - Autoconhecimento e possibilidades
possibilidade de criação de movimento dançado.
corporais próprias da idade.
Dança
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,
- Elementos da linguagem.
testar, fazer, refazer e sentir prazer e
- Formas de orientação no espaço: saltar,
estranhamento com o corpo, na vivência de
(EF15AR10P2) Experimentar diferentes formas de orientação no andar, correr, carregar, olhar para lados,
espaços, orientações e ritmos diferentes. A
espaço (direção: frente, trás, direita, esquerda, cima, baixo) e ritmos equilibrar, etc.
experimentação nesta habilidade contribui para a
de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do - Ritmos e movimentos: lento, moderado,
compreensão da tríade corpo-espaço-movimento
movimento dançado. rápido.
e o entendimento do espaço para além do mero
- Os movimentos e ritmos na dança.
lugar, reconhecendo-o como onde o corpo se
move, realiza formas conforme se mexe e dança.
- Elementos estruturantes da dança — A habilidade de criar e improvisar movimentos

(EF15AR11P2) Criar e improvisar movimentos dançados de modo
movimento corporal, espaço e tempo. implica fazer e refazer múltiplas experimentações
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos
- O sentido do movimento e os níveis do para utilizar e combinar os elementos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do - Processos de criação.
espaço: nível baixo, médio e alto. estruturantes da dança — movimento corporal,
movimento, com base nos códigos de dança e nas características
- Os códigos específicos de cada ritmo espaço e tempo — aos códigos específicos de
locais com/ou sem o auxílio do professor.
(coreografia). cada ritmo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e

histórias típicas da região, de diferentes Esta habilidade pressupõe a identificação das
(EF15AR24P2) Caracterizar e experimentar brinquedos, matrizes estéticas e culturais (povos). características das diferentes matrizes estéticas
- Matrizes estéticas e
brincadeiras e jogos no contexto da cultura escolar e local, de - Brinquedos, brincadeiras, jogos e danças de e culturais pelo experimentar as formas de
culturais.
diferentes matrizes estéticas e culturais. diferentes lugares e tempos. expressão de cada cultura, desde os seus
- Brinquedos, brincadeiras, jogos e danças de brinquedos e brincadeiras.
diferentes lugares e tempos.
Artes integradas
(EF15AR25P2) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, - Patrimônio Cultural: material (objetos).
A habilidade inclui o experimentar brincadeiras,
de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas - As matrizes indígena, africana e europeia no
jogos, danças, canções, histórias e expressões
matrizes indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando Brasil e suas contribuições para o patrimônio
- Patrimonio cultural. das diferentes matrizes estéticas e culturais,
informações sobre brinquedos, brincadeiras e jogos etc., no âmbito material e imaterial.
principalmente as pertencentes à cultura
da comunidade local, favorecendo a construção de vocabulário e - Brinquedos e brincadeiras das tradições
brasileira.
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. familiares e populares.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
A habilidade supõe que o estudante possa

- Expressões musicais: cantigas de roda e
escutar atenta e criticamente materiais sonoros,
(EF15AR13P2) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de músicas folclóricas.
identificando formas musicais, abrangendo
expressão musical (música folclórica tradicional etc.), reconhecendo - A música suas funções e usos.
- Contextos e práticas. gêneros tais como: música clássica, música
e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos - As transformações que a música sofreu ao
contemporânea, música popular — incluindo, por
de circulação presentes no cotidiano da cultura popular e local. longo do século XX.
exemplo, categorias como pop, samba, MPB,
- Os sons graves e agudos.
hip-hop, rap, rock, jazz, techno, entre outras.
- Elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo e duração)
(EF15AR14P2) Perceber os elementos constitutivos da música Para o desenvolvimento da habilidade é
em brincadeiras, canções e composições das
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, necessário que o estudante possa inventar e
crianças.
brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, - Elementos da linguagem. reinventar relações e sentidos com o sonoro e o
- Elementos constitutivos da música no
execução e apreciação musical, através de fontes sonoras diversas musical, por meio de práticas lúdicas, sem a
esporte, na cozinha etc., utilizando diferentes
na exploração de elementos da música e do som no cotidiano. exigência da reprodução de modelos musicais.
fontes sonoras.
- Os sons graves e agudos.
Música
- Fontes sonoras diversas, como as
existentes no próprio corpo (palmas, voz,
(EF15AR15AP2) Explorar fontes sonoras diversas, como (garrafas, percussão corporal).
sacolas, caixas e embalagens, bem como os sons da natureza e - Fontes sonoras convencionais: instrumentos
outros objetos do cotidiano. musicais e os não convencionais (sons do
próprio corpo). Com base na percepção da percussão corporal e
- O volume dos sons. da voz como recurso sonoro e musical, dos
objetos sonoros, inclusive os presentes no
- Materialidades.
cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se
que o estudante crie e organize os sons em uma
- Elementos constitutivos da música (ritmo). estrutura musical.
- Características dos variados instrumentos
(EF15AR15BP2) Reconhecer os elementos constitutivos da música
musicais.
(ritmo e melodia) e as características de instrumentos musicais
- Criação de objetos sonoros com materiais
variados através de vivências e recursos audiovisuais.
alternativos.
- O som das coisas. Paisagens e sons.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
A habilidade está relacionada a registros gráficos

(EF15AR16P2) Explorar diferentes formas de registro musical não - Formas de registro musical não
do som. Ela ressalta também a importância de
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas convencional (representação gráfica de sons,
- Notação registro musical. recorrer a procedimentos, equipamentos e
etc.) utilizando os elementos básicos das artes visuais, bem como partituras criativas, etc.).
técnicas de registros sonoros de áudio e
os signos gráficos e reconhecer a notação musical convencional. - A duração dos sons.
audiovisuais.
Música
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e

refazer múltiplas possibilidades de sonorização
- Sonorização corporal (vozes, palmas, etc.) corporal ou instrumental, o que propicia a
(EF15AR17P2) Experimentar improvisações, composições e
ou instrumental. elaboração de improvisações e composições de
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons
- Processos de criação. - A sonorização nas cantigas de roda e nas forma individual, coletiva e colaborativa. Para o
corporais, buscando como norte diversos tipos de práticas de modo
histórias. seu desenvolvimento, é importante que o
coletivo e colaborativo.
- O volume dos sons. estudante seja encorajado para o fazer musical,
de modo que o medo e a inibição sejam
reduzidos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
- Manifestações do teatro em múltiplas fontes,

de diferentes contextos (bonecos de rua,
(EF15AR18P2) Reconhecer e apreciar formas distintas de
marionetes, fantoches, teatro de sombra). O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a
manifestações teatrais presentes em diferentes contextos,
- Manifestações teatrais e expressão das construção de repertório, adquirido com
observando as expressões do cotidiano e apreciando produções - Contextos e práticas.
pessoas como a entonação de voz, gestos, observação de manifestações do teatro em
teatrais infantis, de bonecos, de rua, e de outras manifestações
forma de narrar um acontecimento, criação de múltiplas fontes, de diferentes contextos.
populares.
um personagem relacionado a uma função ou
tema, entre outros.
A habilidade de “descobrir”, embasada na

- Elementos teatrais (personagem, voz,
investigação e observação, pressupõe o
corporeidade, espaço e narrativa).
exercício de perceber que, nas situações do dia
(EF15AR19P2) Descobrir identificando elementos teatrais - Teatro de sombras.
a dia, é possível observar e identificar elementos
(personagem, voz, corporeidade, espaço e narrativa), através da - Elementos da linguagem. - Os elementos teatrais na vida cotidiana
básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a
observação dos mesmos elementos na vida cotidiana. (malabares nos sinais de trânsito,
cena observada), personagem (a pessoa e suas
manifestações, músicos nas ruas, entre
características) e narrativa (a ação, o que está
outros).
ocorrendo).
Teatro
- Jogos de improvisação: criação teatral por Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao

meio de cenas, narrativas, gestos e ações âmbito do expressar-se. Pode ser desenvolvida
(EF15AR20P2) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em
presentes no cotidiano. por meio de jogos de improvisação a fim de
processos narrativos criativos em teatro, explorando a teatralidade
- Expressões teatrais em outras matrizes potencializar o processo de criação teatral por
dos gestos e as ações do cotidiano.
culturais e as improvisações. meio de cenas, narrativas, gestos e ações
- Teatralidade dos gestos. presentes no cotidiano.
- Processos de criação.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia

a potencialidade dos exercícios com a imitação e
(EF15AR21P2) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando
- Encenação de acontecimentos e o faz de conta enquanto ferramentas para as
objetos e fatos ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de
brincadeiras por meio de músicas, imagens, ações dramáticas. A possibilidade do estudante
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
textos, entre outros. refletir sobre os exercícios realizados propicia a
intencional.
construção de uma narrativa autoral,
consolidando os novos significados criados.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Na habilidade, experimentar implica investigar,

- Movimento e voz (entonação) na criação
(EF15AR22P2) Experimentar possibilidades criativas de movimento testar, fazer e refazer formas de se movimentar,
teatral de personagens.
Teatro e de voz na criação de um personagem teatral a partir de pessoas - Processos de criação. trejeitos, entonação de voz, bem como gestos
- Representações de papeis de pessoas do
da cultura local. que podem caracterizar uma pessoa em um
cotidiano.
enredo.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar

- Linguagens artísticas da cultura escolar.
supõem investigar, pesquisar e explorar a
(EF15AR23P2) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos - Linguagens artísticas: teatro, música,
relação e as possibilidades de criação com as
da cultura local, as relações processuais entre diversas linguagens - Processos de criação. pintura, dança, entre outros.
linguagens da arte, reunindo e utilizando
artísticas. - Palavras e histórias: tradição oral/contação
elementos e recursos processuais específicos de
de histórias.
cada uma na realização de um projeto.
Artes integradas
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido

de descobrir, conhecer e utilizar os recursos
- Recursos digitais: animações, jogos
(EF15AR26P2) Explorar e identificar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos
eletrônicos, fotografias digitais, software, etc.).
recursos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, - Arte e tecnologia. processos criativos. Desse modo, espera-se a
- Imaterialidade da arte: fotografias digitais,
softwares, áudio e vídeo etc.), nos processos de criação artística. aproximação do estudante com a imaterialidade
obras digitais.
na arte, sensibilizando-o para a utilização das
ferramentas tecnológicas e eletrônicas.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e O desenvolvimento desta habilidade possibilita a
jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas - Brincadeiras e jogos populares: capacidades identificação e o estudo das capacidades físicas
Gerais, valorizando os saberes e vivências produzidos, reproduzidos físicas e habilidades motoras. exigidas nas brincadeiras e jogos, assim como a
e recriados nos contextos familiares e sociais. importância desses atributos para o dia a dia.
Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras

do contexto comunitário e regional, os
(EF12EF02P2) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
estudantes devem reconhecer que essas
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do
- Brincadeiras e jogos populares na família, práticas foram transmitidas de geração em
contexto do estado de Minas Gerais, reconhecendo sua construção
comunidade e região. geração e sofreram transformações e
sócio-histórica-cultural e valorizando a importância destes como
adaptações de acordo com as características do
constituintes do acervo de saberes culturais do povo mineiro.
ambiente físico e social no qual foram praticadas
até chegar a eles.
- Brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no
Brincadeiras e jogos
contexto comunitário e
O reconhecimento das características dessas
regional.
práticas significa identificar quais as habilidades
(EF12EF03P2) Planejar, desenvolver e utilizar estratégias para
motoras e capacidades físicas necessárias, quais
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto do
- Brincadeiras e Jogos populares: regras e as regras, os materiais, os espaços necessários
estado de Minas Gerais, reconhecendo as características dessas
materiais. ou número de participantes, a fim de que tenham
práticas e reconstruindo-as de forma criativa e lúdica com vistas a
informações para planejar as modificações e
inclusão, respeito e participação de todos.
adaptações às práticas para que todos
participem.
Colaborar na proposição e na produção de

(EF12EF04P2) Colaborar na proposição e na produção de
alternativas para a prática refere-se às
alternativas para a prática, em tempos e espaços além das aulas de - Jogos e brincadeiras e a exploração dos
aprendizagens que possibilitam ao estudante ter
educação física, de brincadeiras e jogos, reconhecendo limites espaços.
condições de realizar, de forma autônoma, uma
(espaço físico, materiais, desempenho corporal dos participantes - Jogos e brincadeiras: recriação de regras.
determinada prática corporal não só durante as
etc.) e construindo possibilidades.
aulas, como também para além delas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Experimentar os esportes significa se apropriar

de aprendizagens que só podem ser acessadas
pela experiência corporal, ou seja, devem ser
(EF12EF05P2) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
trabalho coletivo e protagonismo, esportes de marca e de precisão, aprendizagens que permitem ao estudante
identificando e relacionando elementos comuns a esses esportes. - Esportes de marca e precisão: trabalho desfrutar da realização de uma determinada
- Esportes de marca (tais coletivo e individual. prática corporal ou apreciá-la quando realizada
como atletismo, ciclismo, - Esportes de marca e precisão: regras, por outros. O trabalho coletivo e o protagonismo
natação, entre outros). normas, contexto. são ações importantes presentes nos esportes.
Esportes
- Esportes de precisão (tais - Elementos comuns aos esportes de campo
como tiro com arco, golfe, e taco, rede/parede e invasão, como as
bocha, entre outros). habilidades motoras de rebater, correr, lançar,
passar, chutar, arremessar e saltar.
(EF12EF06P2) Discutir a importância da observação das normas e Observar as normas e regras nesses esportes
das regras dos esportes de marca e de precisão, valorizando a significa, entre outras coisas, perceber que são
ludicidade e compreendendo o resultado como fruto da superação estabelecidas para garantir a segurança e
do desejo individual e do esforço individual e coletivo. equidade entre os participantes.
A aprendizagem sobre as diferentes

manifestações das danças do contexto
comunitário e regional, como as danças
possibilita que os estudantes reconheçam que
(EF12EF12P2) Identificar, vivenciar e recriar os elementos
- Elementos constitutivos das danças essas práticas foram transmitidas de geração em
constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas etc.) das danças do - Danças do contexto
Danças populares do Brasil e do mundo, e das geração e sofreram transformações e
contexto do estado de Minas Gerais, reconhecendo e respeitando comunitário e regional.
danças de matriz indígena e africana. adaptações de acordo com as características do
as manifestações de diferentes culturas.
ambiente físico e social até chegar a eles. Essa
percepção gera um sentido de continuidade,
respeito e valorização às manifestações de
diferentes culturas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Ao identificar os elementos básicos requeridos

na ginástica e na ginástica geral, os estudantes
devem observar quais procedimentos adotar
para conseguir realizá-los de forma segura,
(EF12EF07P2) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos como, por exemplo, realizar uma cambalhota
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com a ajuda do amigo ou providenciar um
com e sem materiais) e da ginástica geral, reconhecendo, material, como um colchão, para amenizar a
respeitando, valorizando e ampliando suas próprias possibilidades queda durante um salto. A ginástica geral tem
corporais e a dos colegas. como características a não competição, a
diversidade musical, a utilização de elementos da
cultura e o prazer pela prática. É uma
modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas
de jogos olímpicos e mundiais de futebol.
- Ginástica elementos básicos (equilíbrio,
saltos, giros, rotações, acrobacias).
- Coreografias individuais e em grupo.
- Ginástica geral características como: não Trata-se de um ato intencional, orientado a
Ginásticas (EF12EF08P2) Planejar e utilizar estratégias para a execução de - Ginástica geral. competição, a diversidade musical, a formular e empregar estratégias de observação e
diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, utilização de elementos da cultura e o prazer análise para: (a) resolver desafios peculiares à
buscando a ampliação do repertório de posturas e movimentos e pela prática. prática realizada;(b) apreender novas
possibilitando a combinação destes no sentido da criação de - Ginástica geral nas aberturas de jogos modalidades; (c) adequar as práticas aos
repertórios individuais e coletivos. olímpicos e mundiais de futebol. interesses e às possibilidades próprios e aos das
pessoas com quem compartilha a sua realização.
Identificar a ação das regiões corporais e as suas

possibilidades de movimentos, como
(EF12EF09P2) Praticar com autonomia a ginástica geral,
movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os
identificando as potencialidades e os limites do próprio corpo,
braços, o tronco, a cabeça e o pescoço durante a
reconhecendo e respeitando características e diferenças individuais
prática das ginásticas, de outras práticas
de composição e de desempenho corporal.
corporais, assim como outros movimentos que os
estudantes realizam no seu dia a dia.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Descrever as características dos elementos

(EF12EF10P2) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
básicos da ginástica e da ginástica geral
(corporal, oral, escrita e audiovisual), os elementos básicos da - Ginástica elementos básicos (equilíbrio,
Ginásticas - Ginástica geral. pressupõe que os estudantes devem se apropriar
ginástica e da ginástica geral, assim como suas características, saltos, giros, rotações, acrobacias).
e saber utilizar os quatro tipos de linguagens
identificando sua presença em distintas práticas corporais.
(corporal, oral, escrita e audiovisual).
Danças do contexto comunitário e regional são

(EF12EF11P2) Conhecer a história, experimentar e fruir diferentes - Danças populares locais e regionais: gestos, aquelas que os estudantes reconhecem,
danças do contexto do estado de Minas Gerais (rodas cantadas, espaço e ritmo, vestimentas. praticam e observam outros praticando no
- Danças do contexto
Danças brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, valorizando a - Cantigas de rodas e suas representações. ambiente social que frequentam. Espera-se que
comunitário e regional.
participação de todos, reconhecendo e respeitando as diferenças - Danças populares e a exploração do utilizem diferentes gestos para marcar o ritmo,
individuais e de desempenho corporal. espaço. utilizando seu repertório corporal para o
improviso e a criação.
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
Comparar e ordenar números,

- Leitura, escrita, comparação e considerando até a ordem das - Comparar OU ordenar
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem centenas, exige conhecer a
ordenação de números naturais de números naturais de até 3
de centenas) pela compreensão de características do sistema de sequência numérica escrita e falada,
até três ordens, (valor posicional e ordens com ou sem
numeração decimal (valor posicional e função do zero). bem como estratégias diversas de
papel do zero). suporte da reta numérica.
comparar quantidades. Deve ficar
claro que, para o segundo ano, uma
das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao
sistema de numeração decimal e
- Leitura, escrita, compara-
suas regras. É esperado que os
ção e ordenação de núme-
estudantes sejam capazes de
(EF02MA26MG) Identificar posição de um objeto ou número numa ros de até três ordens pela
- Noção de sucessor e antecessor agrupar unidades em dezenas e
Números série explicitando a noção de sucessor e antecessor. compreensão de caracterís-
centenas e realizar comparação de
ticas do sistema de
quantidades. Para que isso ocorra,
numeração decimal (valor
faça diversas trilhas numéricas,
posicional e papel do zero).
evidencie a busca de regularidades
e, através de desafios, mostre como
os números se repetem. Analise com
a turma como há sempre dez
números começando com um
(EF02MA27MG) Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; - Dúzia e meia dúzia. mesmo algarismo que se repete.
dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às - Dezena e meia dezena. Observe que, toda vez que um
suas respectivas quantidades. - Centena e meia centena. número termina com 9, o antecessor
termina em 8 e o sucessor com 0
(zero).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Entender a diferença entre números

pares e ímpares pode ser um pouco
confuso para crianças, por isso,
comece apresentando o conceito
para que elas consigam perceber o
padrão. É importante que os
estudantes já saibam que, sempre
- Números pares e números
(EF02MA24MG) Identificar números pares e números ímpares. que sobrar um elemento sem par, o
ímpares.
resultado será ímpar. Trabalhe com
estratégias diversas de comparar
quantidades fazendo pareamentos.
Faça associações com partes do
corpo; no caso, buscando os pares,
como os pés, as pernas, braços,
mãos, orelhas, narinas e olhos.
- Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de núme- Localizar e representar os números
ros de até três ordens pela naturais na reta numérica
Números compreensão de caracterís- considerando até a ordem das
ticas do sistema de centenas exige conhecer a
numeração decimal (valor sequência numérica escrita e falada,
posicional e papel do zero). bem como estratégias diversas de
comparar quantidades. Sugere-se
atividades como: fazer coleções de
diferentes objetos como tampinhas,
- Comparar OU ordenar
figurinhas, lacres de alumínio,
(EF02MA25MG) Localizar e representar os números naturais (até a - Números naturais na reta números naturais de até 3
discutir situações envolvendo
ordem de centenas) na reta numérica. numérica. ordens com ou sem
números para que os estudantes
suporte da reta numérica.
possam identificar a função que eles
desempenham naquele contexto
(números para quantificar, números
para ordenar, entre outros),
construção e análise de quadros
numéricos que favoreçam a
identificação da sequência numérica,
como, por exemplo, o calendário e o
quadro da centena.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Fazer estimativas se relaciona a

avaliar a ordem de grandeza de uma
quantidade de objetos e atribuir a
uma quantidade um valor
aproximado, desenvolvendo
procedimentos para diferenciar a
avaliação de um palpite sem
reflexão. O trabalho com estimativas
supõe sistematizar estratégias,
sendo que seu desenvolvimento e
- Composição e decompo- aperfeiçoamento se relaciona a um
(EF02MA30MG) Realizar estimativas e cálculo mental com - Cálculo mental.
Números sição de números naturais trabalho contínuo de aplicar,
números naturais (até ordem de centenas). - Estimativa.
(até 1000). construir, interpretar, analisar,
justificar e verificar a partir de
resultados exatos. As primeiras
experiências que envolvem números
já devem valorizar o uso de
estimativas para que seja possível ao
aluno perceber a importância e o
significado do valor estimado (ou
aproximado) e seja capaz de utilizá-
lo em situações da vida diária que
comportam seu uso.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A construção dos fatos básicos

envolve compor e decompor
quantidades por meio de adições e
subtrações. O domínio de fatos
básicos se relaciona diretamente ao
cálculo mental e influencia na
resolução de problemas. Jogos de
- Construção de fatos arremesso, tais como o de argolas,
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e - Fatos fundamentais da adição e
fundamentais da adição e para contagem de pontos, atividades
utilizá-los no cálculo mental ou escrito. da subtração.
da subtração. com calculadora e busca de
regularidades em resultados de
operações são formas de criar
ambiente de desenvolvimento para
sua aprendizagem. Sugere-se que a
reta numérica seja utilizada para
auxiliar na construção dos fatos - Calcular o resultado de
básicos de adição e subtração. adições ou subtrações,
Números
envolvendo números
naturais de até 3 ordens.
Trabalhar os algoritmos da adição e
subtração, aumentando gradativa-
mente a complexidade das
operações é importante. A
construção do algoritmo dá-se de
- Problemas envolvendo maneira processual e é mais um
(EF02MA31MG) Operar com os números naturais: adição e diferentes significados da - Diferentes significados da adição recurso que pode ser utilizado pelos
subtração com e sem agrupamento e desagrupamento. (até três adição e da subtração e da subtração (juntar, acrescentar, estudantes para resolver problemas
ordens). (juntar, acrescentar, sepa- separar, retirar). (podemos utilizar cálculo mental,
rar, retirar). estimativa, cálculo com calculadora e
cálculo escrito). A conta armada é
mais um suporte para o cálculo e não
o único. Devemos ter sempre em
mente a ampliação dos
procedimentos de cálculo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Construir sequências numéricas em

ordem crescente e decrescente
envolve conhecer a sequência numé-
rica de rotina e diferentes procedi-
mentos de contagem ascendente e
descendente (escala de 2 em 2, 3 - Inferir o padrão ou a
(EF02MA09X) Identificar e construir sequências de números - Construção de sequências em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além regularidade de uma
- Sequências numéricas em ordem
Álgebra naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um repetitivas e de sequências disso, é importante identificar outras sequência de números
crescente e decrescente.
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. recursivas. regularidades dessas sequências. naturais ordenados, de
Por exemplo, na sequência de 5 em objetos ou de figuras
5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os
números terminam em 0 ou 5 e na
sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2,
7, 12, 17, 22, ...) os números
terminam em 2 ou 7.
Reconhecer, nomear e comparar as

figuras espaciais implica em
conhecer os nomes e a introdução
de algumas características que elas
apresentam, em especial no que diz
respeito a ter ou não faces e vértices
e serem ou não redondas. Indicam-
- Reconhecer/nomear figu-
se atividades em que o estudante
- Figuras geométricas ras geométricas espaciais
explore embalagens, bem como
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco - Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
construa modelos de figuras
Geometria espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), retangular, pirâmide, cone, (cubo, bloco retangular, pirâmide, pirâmide, cone, cilindro e
espaciais utilizando massa de
relacionando-as com objetos do mundo físico. cilindro e esfera): reconhe- cone, cilindro e esfera) esfera), relacionando-as
modelar ou varetas. Analisar as
cimento e características. com objetos do mundo
características e propriedades das
físico.
formas presentes em embalagens,
bem como explicitá-las verbalmente
ou fazer representações das formas
por meio de desenhos auxiliam a
compreensão das principais
características dos objetos em
estudo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Descrever um padrão implica em

observar e explorar sequências
numéricas ou geométricas, de modo
a identificar uma de suas
regularidades e, então, expressá-las.
Uma sequência é repetitiva quando
tem um mesmo padrão de
organização que se repete a cada
elemento. Por exemplo, na
- Inferir o padrão ou a
sequência 2, 4, 6, 8, 10..., o padrão
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de regularidade de uma
de repetição é que um termo é obtido
sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de sequência de números
somando 2 ao anterior. Uma
palavras, símbolos ou desenhos. naturais ordenados, de
sequência recursiva explicita seu
objetos ou de figuras
primeiro valor (ou primeiros valores)
- Identificação de regulari-
e define outros valores na sequência
dade de sequências e - Sequências repetitivas e
Álgebra em termos dos valores iniciais
determinação de elementos sequências recursivas.
segundo uma regra. Por exemplo, na
ausentes na sequência.
sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a
recursividade está em que, a partir
do segundo termo, que é 1, os
demais são obtidos da soma dos
dois anteriores.
Descrever elementos ausentes em

uma sequência exige observar e - Inferir os elementos
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências identificar o padrão ou regularidade ausentes em uma
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, que a constitui e, a partir disso, sequência de números
objetos ou figuras. descrever as características ou como naturais ordenados, de
se calcula os elementos faltantes objetos ou de figuras.
para, então, completá-la.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Compor e decompor números de até

três ordens por meio de adições
exige conhecer a sequência
numérica escrita e falada com
(EF02MA04A) Compor números naturais de até três ordens, com números maiores do que 100, bem
- Composição de números naturais.
suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. como compreender que um número
pode ser escrito como soma de
outros números. Para o
desenvolvimento dessas habilidades,
é interessante explorar materiais
manipuláveis como material dourado,
e sobreposição de fichas numéricas - Compor OU Decompor
- Composição e decompo-
para compor e decompor numerais. números naturais de até 3
Números sição de números naturais
Vale a pena destacar que decompor ordens por meio de
(até 1000).
um número envolve adição, diferentes adições.
multiplicação ou uma combinação
das duas operações e que, nesta
etapa, será utilizada apenas a
adição. Outro ponto que merece
(EF02MA04B) Decompor números naturais de até três ordens, com - Decomposição de números
destaque é que um número, por
suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. naturais.
exemplo, 154, pode ter mais do que
a decomposição usual expressa em
100 + 50 + 4, sendo possível
também ter escritas tais como 150 +
4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30
+ 20 + 4.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

É esperado que, no segundo ano, os

estudantes sejam capazes de
formular e resolver problemas em
diversos contextos, envolvendo a
adição e a subtração. Vale destacar
também que uma situação-problema,
(EF02MA06A) Resolver problemas de adição e de subtração, nesta fase, como a própria redação
envolvendo números de até três ordens, com os significados de da habilidade indica, a utilização de
juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais estratégias diversas para a sua
ou convencionais. resolução. Em especial no que diz
respeito aos problemas de adição e
subtração, deve-se estar atento ao
fato de que envolvem diferentes
ideias relativas a essas operações, - Resolver problemas de
Problemas envolvendo dife- uma vez que se encontram em um adição ou de subtração,
- Problemas envolvendo diferentes
rentes significados da campo conceitual que relaciona as envolvendo números
significados da adição e da
Números adição e da subtração (jun- duas operações, o que resulta que a naturais de até 3 ordens,
subtração (juntar, acrescentar,
tar, acrescentar, separar, melhor aprendizagem ocorre quando com os significados de
separar, retirar).
retirar). ambas são abordadas juntar, acrescentar,
conjuntamente, rompendo, assim, separar ou retirar.
com a abordagem tradicional de
primeiro ensinar problemas de
adição para depois ensinar
problemas de subtração. A
(EF02MA06B) Elaborar (coletivamente) problemas de adição e de elaboração de problemas pode ser
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os feita em duplas ou grupos, com
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias variadas, tais como
estratégias pessoais ou convencionais. elaborar uma pergunta, um problema
parecido e até uma nova pergunta
para o problema. Após a elaboração,
será fundamental explorar o texto
produzido visando aprimorá-lo,
modificá-lo ou reescrevê-lo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

A análise de eventos cotidianos para

indicar se eles podem ou não
ocorrer, se é muito ou pouco
provável é o foco da probabilidade
neste ano de escolaridade. As
experiências com probabilidade
devem ser informais, mas deve ser
incentivado o uso de termos que
explicitem as análises das chances
de algo ocorrer: muito provável,
- Classificar resultados de
pouco provável, nada provável,
eventos cotidianos
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios - Análise da ideia de impossível e certeza. Essas ideias
Probabilidade e aleatórios como “pouco
como "pouco prováveis", "muito prováveis", "improváveis" e aleatório em situações do - Eventos cotidianos aleatórios. centrais podem ser exploradas por
estatística prováveis”, “muito
"impossíveis". cotidiano. meio de jogos, análises de situações
prováveis”, “certos” ou
desenvolvidas para isso ou de
“impossíveis”.
perguntas que levem os estudantes a
analisarem chances de algo
acontecer. Após o jogo, por exemplo,
montar uma tabela com todas as
somas possíveis e analisar quais
aquelas que têm mais chance de sair
é uma boa estratégia para a
compreensão dos significados de
mais provável, menos provável e
igualmente provável.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Indicar intervalo de tempo entre duas

envolve a percepção de intervalo de
tempo e sua duração. A percepção
de tempo transcorrendo e
transcorrido, de tempo presente,
passado e futuro também está
implícita na habilidade. Pode ser
sugerido que haja a utilização de
situações reais de planejamento do
- Medidas de tempo: tempo, com o uso de calendário, e a - Determinar a data de
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas intervalo de tempo, uso do exploração de tempo a transcorrer início, a data de término
Grandezas e - Medidas de tempo: intervalo de
datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, leitura de horas (entre e hoje e a próxima semana, ou a duração de um
medidas tempo, uso do calendário.
calendário, para planejamentos e organização de agenda. em relógios digitais e quantos dias há) e de tempo acontecimento entre duas
ordenação de datas. transcorrido (quantos dias ou meses datas.
já se passaram desde que
começamos as aulas, ou desde que
tivemos a festa junina). Explorar
prazos de validade de produtos, da
duração de uma aula ou de outros
momentos relevantes da rotina
pessoal e coletiva auxiliam para o
alcance desta habilidade pelos
estudantes.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

É indicado que haja destaque para

compreender as categorias tempo-
rais de anterioridade, posterioridade
e simultaneidade (passado, presente
e futuro), bem como do conceito de
intervalos de tempo e sua duração. O
uso de relógios analógicos (de
- Medidas de tempo: ponteiro) favorece a percepção do
(EF02MA40MG) Comparar, através de estratégias pessoais intervalo de tempo, uso do - Medidas de tempo: unidades de tempo passando pela movimentação
Grandezas e
grandezas de tempo, tendo como referência unidades de medidas calendário, leitura de horas medidas não convencionais e dos ponteiros. Mencionar a
medidas
não convencionais e convencionais. em relógios digitais e convencionais. importância do desenvolvimento de
ordenação de datas. processos de raciocinar com
medidas de tempo e justificar
decisões tomadas em relação a
planejamento pessoal, organização
de rotinas e estimativa da duração de
um intervalo de tempo (longo, curto,
rápido, devagar etc) são outros itens
merecedores de atenção.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Contextos interessantes para o

desenvolvimento desta habilidade
podem estar em aplicativos nos
quais os estudantes precisem
deslocar objetos por trilhas e
labirintos. Também pode-se propiciar
vivências nas quais eles possam
descrever trajetos ou realizar
percursos usando movimentos
corporais ou descrevendo
verbalmente a localização de um
objeto ou pessoa segundo pontos de
referências familiares. Duas
explicitações são importantes:
- Localização e movimenta- linguagem e representação gráfica. - Identificar a localização
- Localização e movimentação de
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não ção de pessoas e objetos no Isso porque uma forma de avaliar a OU a descrição/esboço do
pessoas e objetos no espaço,
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos espaço, segundo pontos de compreensão que o estudante tem deslocamento de pessoas
Geometria segundo pontos de referência, e
no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar referência, e indicação de do espaço e das possibilidades de e/ou de objetos em repre-
indicação de mudanças de direção
as mudanças de direção e de sentido. mudanças de direção e nele localizar objetos e pessoas é sentações bidimensionais
e sentido.
sentido. observando o uso de termos tais (mapas, croquis etc.).
como ao lado de, entre, antes de,
após o, à esquerda ou à direita.
Essas marcas linguísticas indicam a
ampliação de conhecimento a
respeito da localização e devem ser
incentivadas em situações relativas à
habilidade. Outro ponto importante é
sugerir que os estudantes
representem deslocamentos ou
localizações feitas por meio de
desenhos. Desenhos e esquemas
feitos durante ou após as atividades
de localização espacial auxiliam que
se amplie a compreensão do espaço.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Pode se destacar que a própria

descrição da habilidade marca o tipo
de contexto que é adequado para
desenvolver o conhecimento
específico de espaço esperado: a
leitura e confecção de mapas e
croquis. É possível fazer esse
trabalho de modo integrado com
Geografia, onde também estão
previstas habilidades de leitura e
- Descrever OU Esboçar o
confecção de plantas e mapas. Outra
deslocamento de pessoas
situação que propicia o
e/ou objetos em repre-
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de desenvolvimento dessa habilidade
- Esboço de roteiros e de - Esboço de roteiros e de plantas sentações bidimensionais
Geometria ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns está nas brincadeiras de tradição oral
plantas simples. simples. (mapas, croquis etc.) ou
pontos de referência. — se, após brincar, por exemplo, de
plantas de ambientes, de
amarelinha, os estudantes forem
acordo com condições
estimulados a representar o cenário
dadas.
da brincadeira e detalhes do espaço
onde ela ocorreu. Merece destaque
que, ao realizar atividades relativas a
esta habilidade, tem relevância
especificar posições e descrever
relações de tamanho, distância e
proximidade entre o cenário real e o
representado para que noções de
proporcionalidade possam ser
futuramente desenvolvidas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve estabelecer

relações entre duas ou mais
quantidades e expressar numeri-
camente a diferença entre elas. É
interessante destacar a ideia de que
a comparação e a estimativa serão,
ao mesmo tempo, uma
aprendizagem conceitual e um tipo
de atividade a ser proposta para que
os estudantes saibam como
comparar e o que torna uma
estimativa eficiente ou não. Isso
porque, apenas em situações em
que efetivamente uma criança seja
- Leitura, escrita, compa-
desafiada a comparar duas
ração e ordenação de
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, quantidades, é que ela desenvolverá
números de até três ordens - Comparar ou ordenar
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, essas estratégias. Por isso, é
pela compreensão de - Comparação entre duas ou mais números naturais de até 3
Números entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a importante sinalizar que, quando um
características do sistema quantidades. ordens com ou sem
mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais jogo for o contexto de utilização
de numeração decimal suporte da reta numérica.
e quantos a menos. numérica, comparar a quantidade de
(valor posicional e papel do
pontos entre os jogadores é útil para
zero).
alcançar esta aprendizagem, bem
como criar situações problematiza-
doras nas quais se deva saber a
quantidade atual de objetos de uma
coleção em relação a análises
anteriores. Destaca-se a necessi-
dade de cuidar que a linguagem
matemática seja utilizada, uma vez
que termos como a mais, a menos,
igual, diferente também são
aprendizagens esperadas para os
estudantes e só acontecerão se
houver preocupação para que isso
ocorra.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Identificar as regras do sistema de

numeração decimal – SND – implica
em saber que ele tem base 10, uma
- Comparar OU Ordenar
vez que as trocas para uma nova
números naturais, de até 3
ordem são feitas a cada dez
ordens, com ou sem
elementos da ordem inferior (a cada
suporte da reta numérica.
(EF02MA28MG) Compreender e utilizar as regras do Sistema de dez unidades, uma dezena, a cada
- Regras do Sistema de Numeração - Identificar a ordem
Numeração Decimal (SND) para leitura, escrita, comparação e dez dezenas, uma centena etc.),
Decimal. ocupada por um algarismo
ordenação de números naturais. possui um símbolo para o zero, bem
OU seu valor posicional
como que, com dez algarismos (0 a
(ou valor relativo) em um
9), se representa qualquer
número natural de até 3
quantidade e, sobretudo, que é um
ordens.
sistema posicional (o valor de um
algarismo no número depende da
- Composição e decompo- posição que ele ocupa).
Números sição de números naturais
(até 1000). Usando materiais concretos (palitos,
fichas, material dourado, etc.), os
alunos se familiarizam com as regras
do Sistema de Numeração Decimal,
em vez de simplesmente decorá-las.
A experiência com anos iniciais do
Ensino Fundamental tem mostrado
(EF02MA29MG) Determinar o valor posicional e absoluto de um - Valor posional e absoluto de um
que o trabalho de agrupar e trocar
algarismo em um número. algarismo.
oferece maior autonomia tanto para o
aluno quanto para o professor. A
passagem de uma dezena para outra
vai sendo construída pela criança
num contexto significativo e sem a
obrigação de decorar regras e nomes
que ela não compreende.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Reconhecer, comparar e nomear

figuras planas se relaciona com
conhecer os nomes das figuras
planas e algumas de suas
propriedades, tais como ter ou não
lados. Deve estar claro que, nesta
etapa, já é esperado que os
estudantes classifiquem as figuras
planas usando critérios tais como
- Figuras geométricas figuras com e sem lados, com e sem
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas - Reconhecer/nomear figu-
planas (círculo, quadrado, - Características das figuras vértices ou, ainda, que separem as
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de ras geométricas planas
Geometria retângulo e triângulo): reco- geométricas planas (círculo, figuras pelo número de lados que
características comuns, em desenhos apresentados em diferentes (círculo, quadrado, retân-
nhecimento e característi- quadrado, retângulo e triângulo). elas têm. Quebra-cabeças, mosaicos
disposições ou em sólidos geométricos. gulo e triângulo).
cas. e a análise de objetos do cotidiano
são contextos interessantes para a
exploração de atividades que levem
ao desenvolvimento desta
habilidade. É importante destacar
também a importância de ler
representações de figuras planas na
forma de desenhos ou de produzir
desenhos que representem figuras
planas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF02MA32MG) Construir fatos básicos da multiplicação (por 2, 3,

4 e 5). Para a construção dos fatos da
multiplicação, materiais como a
malha quadriculada, materias
- Fatos básicos da multiplicação concretos e até o próprio relógio
(EF02MA33MG) Reconhecer termos como dobro e triplo,
(por 2, 3, 4 e 5). podem ajudar. Para trabalhar dobro e
associandoos às suas respectivas quantidades.
- Dobro e triplo. triplo de forma lúdica e envolvente,
pode-se utilizar recortes com papéis
dobrados ou desenhos com papel
(EF02MA34MG) Operar com os números naturais: multiplicação
carbono.
(por 2, 3, 4 e 5).
(EF02MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e

A habilidade introduz as primeiras
5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias
ideias relacionadas à multiplicação
e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de com foco na compreensão da
imagens e/ou material manipulável.
relação entre adição e multiplicação.
- Problemas envolvendo Não há exigência nessa fase de
Números adição de parcelas iguais memorizar fatos básicos da
(multiplicação). multiplicação, uma vez que o foco
- Resolver problemas de
está em uma das ideias dessa
multiplicação ou de divi-
operação. É importante incentivar
são (por 2, 3, 4 ou 5),
diferentes processos de resolução
envolvendo números natu-
nos quais seja possível a utilização
- Problemas envolvendo adição de rais, com os significados
de representações pessoais
parcelas iguais (multiplicação). de formação de grupos
(desenhos, esquemas, escritas
(EF02MA07B) Elaborar (coletivamente) problemas de multiplicação iguais ou proporcionali-
numéricas), bem como analisar
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio dade (incluindo dobro,
coletivamente e discutir a respeito
de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não metade, triplo ou terça
das soluções encontradas. O
suporte de imagens e/ou material manipulável. parte).
incentivo a registros diversos são
parte do processo de apoio à
construção da linguagem
matemática, amplia o raciocínio e a
capacidade de argumentar dos
estudantes. Isso vale para situações-
problema em geral.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Resolver e elaborar problemas

envolvendo dobro, metade, triplo e
terça parte exige conhecimento das
(EF02MA08A) Resolver problemas envolvendo dobro, metade, habilidades anteriores (EF02MA07A)
triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material e (EF02MA07B) e a introdução de
manipulável, utilizando estratégias pessoais. uma nova ideia, que é a de que
dividir em duas ou três partes iguais
se relaciona diretamente com
metade e terça parte,
respectivamente. É importante ter
atenção para aprendizagem de
palavras novas, tais como dobro e
triplo, e relacioná-las com a
multiplicação por dois e por três. As
primeiras noções de fração como
parte de um todo também estão
- Problemas envolvendo - Problemas envolvendo signifi-
implícitas nesta habilidade. A
Números significados de dobro, cados de dobro, metade, triplo e
habilidade prevê elaborar formas
metade, triplo e terça parte. terça parte.
pessoais (desenhos, escrita com
palavras, esquemas) de resolução e
não por procedimentos
(EF02MA08B) Elaborar (coletivamente) problemas envolvendo convencionais. É importante ressaltar
dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou que compreender metade e terça
material manipulável, utilizando estratégias pessoais. parte passa também pela exploração
de objetos que podem ou não ser
divididos em duas ou três partes
iguais. Não são esperadas as
representações numéricas de
metade e um terço, mas os
estudantes devem ser estimulados a
fazer desenhos e justificar por escrito
ou oralmente as divisões que fazem
e as partes que são obtidas dessas
divisões.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Estimar, medir e comparar

comprimentos implica em identificar o
comprimento como uma grandeza que
(EF02MA16A) Estimar comprimentos de lados de salas (incluindo pode ser medida, bem como entender
contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não - Estimativa com medidas de o sentido de medir (fazer uma
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e comprimento. comparação, escolhendo uma unidade
instrumentos adequados. de medida, identificar quantas vezes a
unidade cabe no comprimento a ser
medido e expressar a medição com um
número seguido da unidade). Merece
destaque o fato de que as medidas
(EF02MA16B) Medir comprimentos de lados de salas (incluindo estão por toda parte e, por isso, os
processos de medição, em especial os
contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
de comprimento, são facilmente
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
identificados e usados em diferentes
instrumentos adequados.
contextos. É importante que sejam - Estimar/inferir medida de
destacados tanto a compreensão dos
comprimento, capacidade
atributos mensuráveis dos objetos
- Medida de comprimento: ou massa de objetos,
como os processos de medição.
Grandezas e unidades não padronizadas utilizando unidades de
Também é importante que os
medidas e padronizadas (metro, medida convencionais ou
estudantes aprendam a utilizar
centímetro e milímetro). instrumentos de medida de
não OU medir compri-
comprimento, tais como régua, trena e mento, capacidade ou
fita métrica. Embora a habilidade massa de objetos.
- Medida de comprimento: unidades
preveja a introdução das unidades de
não padronizadas e padronizadas medida de comprimento padronizadas,
(EF02MA16C) Comparar comprimentos de lados de salas (metro, centímetro e milímetro). há um aspecto a ser considerado: a
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida necessidade de explorar a relação de
não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e equivalência entre unidades diferentes
instrumentos adequados. (por exemplo, que 1m = 100cm) sem
ensinar regras de transformação de
unidades. Outra consideração a ser
feita é que fazer estimativa de medida
de comprimento, depois realizar a
medição e comparar o dado real com a
estimativa é um recurso essencial para
o desenvolvimento de habilidades
referentes ao tema Grandezas e
Medidas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O tema deve ser introduzido

primeiramente por meio de
- Medida de comprimento: unidades
(EF02MA35MG) Utilizar unidades não padronizadas para medir atividades com o uso de medidas
não padronizadas (palmo, pé,
comprimento: palmo, pé, passo, palito, barbante etc. não convencionais, tendo o cuidado
passo, barbante etc.)
de garantir a compreensão da
utilização da medida padronizada.
Por exemplo, medir o comprimento
da sala de aula utilizando pés ou
passos; medir a largura da lousa
utilizando palmos, dentre outros. É - Estimar/inferir medida de
importante relacionar o estudo das comprimento, capacidade
- Medida de comprimento: medidas aos demais tópicos da ou massa de objetos,
Grandezas e (EF02MA36MG) Estimar ordens de grandeza de comprimento unidades não padronizadas - Estimativa com medidas de proposta curricular e com situações utilizando unidades de
medidas antes de efetuar medições. e padronizadas (metro, comprimento. concretas. O trabalho com as medida convencionais ou
centímetro e milímetro). unidades de medidas convencionais não OU medir compri-
mais comuns deve ser feito de mento, capacidade ou
maneira gradativa e sistemática, massa de objetos.
sempre apoiado na resolução de
problemas e no reconhecimento das
mesmas em contextos significativos.
Assim, aos poucos as relações entre
as unidades para a realização das
(EF02MA37MG) Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas - Instrumentos de medidas conversões tomam significado e
convencionais de comprimento, como: régua, fita métrica e trena. convencionais de comprimento. preparam para a introdução de novas
grandezas tais como, área, volume,
etc.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Podem ser utilizadas as mesmas

estratégias desenvolvidas no
trabalho com as medidas de
comprimento, ou seja, trabalhar
inicialmente, com as medidas não
- Estimar/inferir medida de
convencionais e, posteriormente,
comprimento, capacidade
- Medida de capacidade e com as medidas convencionais. O
ou massa de objetos,
de massa: unidades de professor pode utilizar o gênero
Grandezas e (EF02MA38MG) Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas - Instrumentos de medidas utilizando unidades de
medida não convencionais e textual “receita” em sala de aula,
medidas convencionais e não convencionais de massa, como a balança. convencionais de massa. medida convencionais ou
convencionais (litro, mililitro, fazer comparações das medidas
não OU medir compri-
cm³, grama e quilograma). convencionais e não convencionais,
mento, capacidade ou
trabalhando de forma interdisciplinar
massa de objetos.
com a alfabetização/letramento.
Excursões em supermercados e
feiras oportunizam observar as
diferentes formas de unidade de
medida.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

As variáveis categóricas ou
qualitativas são aquelas que não são
expressas numericamente, pois suas
respostas às questões feitas são
palavras como cor dos olhos, mês de
nascimento, preferência por um time
de futebol, preferência musical, entre
outras. Deve ficar claro que o foco
desta habilidade está em formular
questões que possam ser abordadas
por meio da coleta, organização e
apresentação dos dados relevantes e
que permitam responder às questões
iniciais do levantamento. A
contextualização a ser feita diz
respeito a sugerir que os gráficos
- Coleta, classificação e analisados, bem como os dados que
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos,
representação de dados em - Coleta, classificação e repre- poderão ser coletados, organizados
Probabilidade e escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse,
tabelas simples e de dupla sentação de dados em tabelas e e representados pelos estudantes
estatística organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de
entrada e em gráficos de em gráficos de colunas. tenham relação com as muitas
colunas simples.
colunas. perguntas que eles têm. É importante
trabalhar com perguntas cujas
respostas não sejam óbvias e deem
margem para a coleta e
representação de dados, para
posterior tomada de decisão a partir
do que foi coletado. Assim, por
exemplo, analisar como o dono da
cantina da escola poderia saber se
deve ter em estoque mais sorvete de
morango do que de chocolate ou de
limão envolve fazer uma pequena
pesquisa, organizando os dados e,
depois, construir o gráfico para
finalmente decidir em função da
preferência daqueles estudantes que
responderam as questões.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

É importante que os estudantes

saibam ler, interpretar e transformar
listas e tabelas em gráficos
pictóricos, de barras, de colunas, de
- Coleta, classificação e
setores, de linhas e vice- versa.
representação de dados em
Probabilidade e (EF02MA42MG) Produzir textos (com auxílio do professor) a partir - Produção de textos a partir da Assim, devem ser capazes de, a
tabelas simples e de dupla
estatística da interpretação de gráficos e tabelas. interpretação de gráficos e tabelas. partir da leitura de uma tabela
entrada e em gráficos de
construir um gráfico, usando
colunas.
desenhos ou figuras, barras ou
colunas, comparando as quantidades
das diferentes informações trazidas
na leitura desta tabela.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Fazer estimativas se relaciona a

avaliar a ordem de grandeza de uma
quantidade de objetos e atribuir a uma
quantidade um valor aproximado,
desenvolvendo procedimentos para
diferenciar a avaliação de um palpite
sem reflexão. Recomenda-se explicitar
que a estimativa ocorre conjuntamente
com o sentido de número e com o
significado das operações e auxilia no
desenvolvimento da capacidade de
tomar decisões. O trabalho com
estimativas supõe sistematizar
estratégias, sendo que seu
desenvolvimento e aperfeiçoamento se
- Leitura, escrita, compa- relaciona a um trabalho contínuo de
ração e ordenação de aplicar, construir, interpretar, analisar,
números de até três ordens justificar e verificar a partir de
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a
pela compreensão de - Estimativas de quantidade de resultados exatos. As primeiras
Números respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o
características do sistema objetos. experiências que envolvem números já
resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
de numeração decimal devem valorizar o uso de estimativas
(valor posicional e papel do para que seja possível ao estudante
zero). perceber a importância e o significado
do valor estimado (ou aproximado) e
seja capaz de utilizá-lo em situações
da vida diária que comportam seu uso.
Manter na classe cantos de
estimativas, nos quais haja desafios
para que os estudantes estimem a
quantidade de objetos de um pote, ou
quantos clipes devem ser colocados
em uma "corrente" para ter o
comprimento de seu pé, ou quantos
feijões cabem em um copo, por
exemplo, são algumas das
possibilidades de atividades que
favorecem o desenvolvimento desta
habilidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Identificar as grandezas, estimar e

compreender o que é medi-las
(comparando com outra grandeza de - Estimar/Inferir medida de
mesma espécie, escolhendo uma comprimento, capacidade
unidade e expressando a medição ou massa de objetos,
(EF02MA17A) Estimar capacidade e massa, utilizando estratégias numericamente com a identificação da utilizando unidades de
pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas unidade utilizada) é o que está medida convencionais ou
(litro, mililitro, grama e quilograma). implícito nestas habilidades. Sugere-se não OU Medir compri-
destaque para o fato de que essas mento, capacidade ou
habilidades envolvem duas grandezas
massa de objetos.
importantes: massa e capacidade.
Receitas, exploração da capacidade
das embalagens, utilização de
balanças para medir massa de objetos,
visitas a mercados para analisar o uso
- Estimativas de capacidade e de balanças digitais, levantamento da
- Medida de capacidade e massa. utilização de medidas de massa e
capacidade no cotidiano das pessoas,
(EF02MA17B) Medir capacidade e massa, utilizando estratégias de massa: unidades de - Medida de capacidade e de
Grandezas e entre outros, apresentam
pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas medida não convencionais e massa: unidades de medida não
medidas possibilidades de contextos para
(litro, mililitro, grama e quilograma). convencionais (litro, mililitro, convencionais e convencionais
problemas que envolvem a medição. É
cm3, grama e quilograma). (litro, mililitro, cm3, grama e importante que os estudantes
quilograma). conheçam, além das relações entre
quilograma e grama e entre litro e - Comparar comprimentos,
mililitro, instrumentos de medida e que capacidades ou massas
os utilizem para realizar medições de OU Ordenar imagens de
modo a compreenderem como se objetos com base na
mede cada tipo de grandeza, os comparação visual de
cuidados para realizar uma medição, a seus comprimentos, capa-
importância da escolha da unidade de cidades ou massas.
(EF02MA17C) Comparar capacidade e massa, utilizando medida e a forma de expressar a
estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou medição feita. Vale ressaltar a
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). importância de que os estudantes
também utilizem vocabulário
específico, resolvam problemas onde
possam aplicar as aprendizagens e
saibam representar medições com as
respectivas unidades.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Para saber o tempo e compreender

suas estruturas de intervalo, duração
e unidades de medida, os estudantes
precisam experimentar instrumentos
e situações de medida do tempo que
lhes permitam compreender o
sentido do tempo e as diferentes
unidades que são usadas para medi-
lo (horas, dias, meses, anos). Pode-
se propor atividades práticas e
contextualizadas, para leitura e uso
- Medidas de tempo: unidades de das medidas do tempo, tais como:
(EF02MA39MG) Reconhecer unidades de medidas de tempo (ano, medidas de tempo (ano, mês, construir e usar relógio, agendas e
mês, quinzena, semana, dia, horas) e conversões entre elas. quinzena, semana, dia, horas). calendários; construir linha do tempo
elas. com fatos da própria vida da criança;
confeccionar, com os estudantes, um
- Medidas de tempo: cartaz da turma, ordenando pela data
intervalo de tempo, uso do de nascimento, do mais novo ao
Grandezas e
calendário, leitura de horas mais velho; mostrar a sucessão de
medidas
em relógios digitais e atividades de experiências marcando
ordenação de datas. o tempo, utilizando o relógio e o
calendário; fazer estimativas sobre a
duração de determinadas atividades,
conferindo após sua realização o
tempo estimado e o tempo realmente
gasto, entre outras atividades.
Medir a duração de um intervalo de

tempo requer conhecer unidades
distintas de medida de tempo (dias,
meses, anos, horas, minutos, etc), - Determinar o horário de
- Medidas de tempo: intervalo de
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio bem como de instrumentos diversos início, o horário de término
tempo e leitura de horas em
de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo. de medida e marcação temporal — ou a duração de um
relógios digitais.
no caso específico, o uso de relógios acontecimento.
digitais (os relógios analógicos ou de
ponteiros também podem ser
eventualmente considerados).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O desenvolvimento dessas
habilidades implica em conhecer as
moedas e cédulas, saber nomeá-las,
identificar como fazer trocas de
- Sistema monetário brasileiro:
(EF02MA41MG) Identificar quantidade de dinheiro em cédulas e moedas de valor menor por outras e
reconhecimento de cédulas e
moedas do sistema Monetário Brasileiro. analisar quantas moedas ou cédulas
moedas.
de menor valor são necessárias para
trocar por outra de valor maior. A
resolução de problemas envolvendo
compra, venda e troco ajuda a - Relacionar valores de
- Sistema monetário brasi-
desenvolver essas habilidades pelos moedas e/ou cédulas do
Grandezas e leiro: reconhecimento de
estudantes. Deve ficar claro que, Sistema Monetário Brasi-
medidas cédulas e moedas e
neste segundo ano, para além de leiro, com base nas
equivalência de valores.
ampliar o conhecimento das notas e imagens desses objetos.
moedas de real, é adequado verificar
o que é possível ou não comprar
com determinados valores e como
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e
- Sistema monetário brasileiro: priorizar compras, explorando a ideia
cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
equivalência de valores. de comparação de preços (mais caro
cotidianas.
ou mais barato), para que os
estudantes compreendam o sentido
e a necessidade de se fazer
“economia”.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Comparar informações de pesquisas

nas condições previstas na habilidade
envolve algum conhecimento anterior
de leitura de gráficos de colunas para
que se possa ler o gráfico em barras
simples horizontais. Um ponto de
destaque é analisar o tipo de
problematização a ser feita em função
das aprendizagens esperadas. Assim,
é possível explorar elementos que
constituem tabelas e gráficos, propor
problemas e abrir espaço para que os
próprios estudantes elaborem
perguntas para serem respondidas a
partir da tabela e do gráfico. Propor - Ler/Identificar OU Com-
que, dada uma tabela, seja construído parar dados estatísticos
um gráfico ou, dado um gráfico, seja ou informações expressos
- Coleta, classificação e
(EF02MA22X) Reconhecer e comparar informações de pesquisas construída uma tabela são formas de em tabelas (simples ou de
representação de dados em - Pesquisa: tabelas simples e de
Probabilidade e apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos leva-los a alcançar a habilidade em dupla entrada).
tabelas simples e de dupla dupla entrada e gráficos de
estatística de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos análise. Como essa conversão não é - Ler/Identificar OU Com-
entrada e em gráficos de colunas.
da realidade próxima. nada fácil, sugere-se que o gráfico (ou parar dados estatísticos
colunas. a tabela) apresentado seja bastante expressos em gráficos
simples, com poucos elementos, por (barra simples, colunas
exemplo. Da mesma forma, simples ou pictóricos).
apresentar um gráfico com algumas
afirmações relacionadas a ele,
desafiando o estudante a associar a
afirmação que melhor o representa é
um tipo de problematização que exige
uma boa leitura do gráfico. A
linguagem e os elementos
relacionados à tabela (linhas, colunas,
dados, fonte de dados, título, rodapé),
assim como a linguagem e os
elementos relacionados aos gráficos
(título, fonte, eixos, legenda) devem
ser progressivamente explorados com
a turma.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A habilidade requer investigar a produção desses

(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.)
objetos sob uma perspectiva histórica, o que
são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses
exige identificar e diferenciar os objetos pelas
objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no
suas características em diferentes épocas e
passado, sua importância da reutilização como forma de reciclagem.
períodos tecnológicos da humanidade.
Propor um uso envolve identificar, selecionar,

- Propriedades e usos dos materiais. diferenciar e reconhecer as características
observáveis que definem um tipo de material, de
(EF02CI02X) Propor o uso de diferentes materiais para a construção modo a agrupar os objetos e selecionar seu uso
- Propriedades e usos dos
de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades pela referência às suas propriedades
materiais.
Matéria e energia desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.) e a observáveis. Espera-se que o estudante associe
- Prevenção de acidentes
capacidade de reaproveitá-los. o uso intencional de determinados materiais na
domésticos.
construção de diversos objetos. É interessante
explicitar discussões sobre o destino final dos
materiais descartados após o uso.
A habilidade requer identificar e reconhecer

situações que podem expor as pessoas ao risco
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de de morte ou lesões — compreendidas pela
acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, - Prevenção de acidentes domésticos. ameaça ou vulnerabilidade em determinadas
produtos de limpeza, medicamentos etc.). situações do cotidiano —, para evitar que elas
ocorram por meio de atitudes e comportamentos
preventivos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Descrever, nesta habilidade, envolve processos

inter-relacionados, que requerem: selecionar e
listar plantas e animais, identificando aspectos
- Seres vivos no ambiente.
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais dos locais onde eles se encontram; identificar e
- Características das plantas e dos animais
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) exemplificar as características de plantas e
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde
que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em animais por meio de evidências observáveis que
se desenvolvem etc.) e a relação com o
que eles vivem. os diferenciem e possibilitem associar e
ambiente onde vivem.
comparar, a fim de construir generalizações
sobre animais e plantas, como tamanho, cor,
forma ou o habitat onde vivem.
Investigar, nesta habilidade, envolve observar,

- Seres vivos no ambiente.
Vida e evolução descrever e reconhecer o papel desempenhado
- Plantas.
pela presença de água e luz nas condições
(EF02CI05X) Investigar e reconhecer a importância da água e da luz - Importância da água e da luz para a
ideais de um ambiente para que as plantas se
para a manutenção da vida de plantas em geral e do meio ambiente. manutenção da vida das plantas.
nutram, desenvolvam, cresçam e se reproduzam,
diferenciando essa relação em diferentes plantas
e diferentes ambientes.
- Partes de uma planta (raiz, caule, folhas, Identificar, nesta habilidade, envolve exemplificar
flores e frutos). e descrever as partes de uma planta, por meio
(EF02CI06A) Identificar as principais partes de uma planta (raiz,
- Função de cada uma das partes de uma de procedimentos investigativos como observar
caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada
planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos). diferentes espécimes encontradas no cotidiano.
uma delas.
- Papel das plantas na alimentação e na base Ela requer explicar e relacionar as funções de
da cadeia alimentar. cada parte da planta para sua sobrevivência.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Analisar, nesta habilidade, envolve reconhecer o

papel das plantas nas relações entre os seres
(EF02CI06B) Analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os - Seres vivos no ambiente. - Relação existente entre as plantas,
Vida e evolução vivos e o ambiente, como no fornecimento de
demais seres vivos. - Plantas. ambiente e demais seres vivos
alimento, abrigo, sombra e interferência no clima
local.
Descrever, nesta habilidade, envolve identificar,

registrar, e ilustrar as posições do Sol , utilizando
- Sol como fonte de luz e calor.
como referência as sombras dos objetos ao
(EF02CI07X) Descrever as posições do Sol em diversos horários do - Movimento aparente do Sol - Projeção das sombras.
longo do dia e correlacionando-as a referências
dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada dos objetos no céu. - Posições do sol em diferentes horários do
Terra e Universo como o horizonte, casas, prédios, o próprio
presentes no ambiente escolar, em casa, nos parques, nas praças e - O Sol como fonte de luz e dia.
corpo, pontos cardeais (de acordo com o
etc. calor. - Tamanho da sombra projetada dos objetos e
desenvolvimento do estudante neste ano) e a
suas mudanças em relação a posição do sol.
marcação do tempo, como a divisão do dia em
horas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Comparar, nesta habilidade, está relacionado a

compreender fatos observáveis. Assim, é
necessário observar, reconhecer e descrever os
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e
efeitos da radiação solar nas superfícies de
reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
acordo com os materiais que as compõem, para
superfícies escura, clara e metálica etc.).
que o estudante possa diferenciar e exemplificar
- O sol como fonte de luz e calor. o que ocorre em cada superfície ao ser aquecida
- Efeitos da radiação solar em diferentes tipos ou ao refletir a luz solar ou artificial.
- Movimento aparente do Sol
de superfícies (água, areia, solo, superfícies
no céu.
Terra e Universo escura, clara e metálica etc.).
- O Sol como fonte de luz e
- Efeitos da radiação solar sobre as plantas ,
calor.
ambiente e demais seres vivos e sua
interferência na saúde humana. A habilidade requer a experimentação com a
radiação solar como: identificar diferentes
(EF02CI02MG) Conhecer o efeito da radiação solar sobre as temperaturas em objetos do cotidiano quando
plantas, o ambiente e demais seres vivos, e sua interferência na expostos ao sol ou quando protegidos de seus
saúde humana. raios, ou demonstrar a capacidade de reflexão ou
refração da luz em diferentes tipos de
superfícies.
Para garantir a formação integral do estudante

como sujeito cidadão, que cuida de si, do outro,
(EF02CI03MG) Compreender que o conhecimento científico causa
do espaço em que vive, os estudantes precisam
impacto na vida em sociedade e no meio ambiente identificando - Conhecimento Científico e os impactos na
Ciência e tecnologia - Conhecimento científico. reconhecer os avanços científicos e tecnológicos
benefícios, malefícios, vantagens e desvantagens do seu uso no vida, na sociedade e no meio ambiente.
e aprender a utilizá-los de forma adequada,
cotidiano.
adotando uma postura crítica e construtiva sobre
seus benefícios e malefícios.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A habilidade consiste em levantar e contar a

história dos povos originários do bairro ou
(EF02GE01X) Descrever a história das migrações no bairro ou
comunidade, além de identificar os grupos
comunidade em que vive, tendo como referência a realidade - História da comunidade em que vive.
migratórios que contribuíram para sua
familiar.
organização, a fim de descrever a história da
comunidade.
- Convivência e interações
O sujeito e seu lugar Após conhecer a história do bairro ou
entre pessoas na comuni-
no mundo comunidade e descrever seus processos de
dade.
formação, espera-se que o estudante possa
conhecer e respeitar os costumes dos moradores
(EF02GE02X) Comparar costumes e tradições de diferentes - Costumes e tradições de diferentes
do bairro, da comunidade ou até mesmo da
populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, populações inseridas no bairro ou
cidade (a escala pode variar dependendo da
reconhecendo a importância do respeito às diferenças. comunidade em que vive.
realidade local), identificar as tradições dos
grupos sociais presentes no cotidiano e
comparar os costumes das diferentes
populações.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante

possa reconhecer, identificar e listar, por meio de
(EF02GE05X) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens das cidades, bairros e até mesmo da
imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos, tendo como - Mudanças e permanências escola em diferentes épocas, as mudanças e
Conexões e escalas - Mudanças e permanências da paisagem.
referência o espaço vivido (bairro, cidade, etc.), relacionando essas da paisagem. permanências que o tempo trouxe às paisagens,
mudanças às ações humanas. identificando quais alterações foram feitas, o seu
porquê e quais fatores contribuíram para essa
mudança.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Reconhecer semelhanças e diferenças nos

hábitos das pessoas em diferentes lugares
significa identificar e comparar as
- Os modos de vida dos diversos grupos particularidades entre viver na cidade, no campo,
(EF02GE04X) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos,
- Experiências da comuni- sociais. na praia etc.. Conhecer e listar as características
nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em
dade no tempo e no espaço. - Os diferentes modos de vida das dos hábitos de vida e da relação com a natureza
diferentes lugares, respeitando e valorizando as diferenças culturais.
populações do campo e da cidade. dos diferentes modos de viver e de ocupar o
espaço leva a comparar as diferentes formas de
apropriação da natureza ao longo dos tempos e
em diferentes lugares.
Conexões e escalas
As noções de lugar, paisagem, território, região,

se concretizam, à medida que os conteúdos são
desenvolvidos, permitindo aos estudantes a
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais
- Ciclos naturais e a vida - Características naturais e socioculturais do compreensão das relações entre sociedade e
do lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras
cotidiana. lugar em que vive. natureza, e dos processos e ações realizados
e brasileiras.
nos diversos espaços, além de permitir à criança
reconhecer e valorizar a identidade cultura local,
estendendo para a regional, estadual e nacional.
- O uso de diferentes representações

cartográficas (fotografias, croquis, maquetes,
Esta habilidade diz respeito a propor e produzir
Formas de (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de mapas, imagens aéreas) para identificar o
- Localização, orientação e desenhos, mapas mentais, maquetes ou croquis
representação e representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para espaço de vivência.
representação espacial. da escola, da casa ou de outro lugar que seja
pensamento espacial representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. - Lateralidade, a orientação e a localização.
comum aos estudantes.
- Leitura, interpretação e elaboração de
representações cartográficas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
- Visões e representações sobre o mesmo

Formas de (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e objeto (visão obliqua, vertical e frontal). Esta habilidade consiste em identificar objetos e
- Localização, orientação e
representação e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias - Maquetes da sala de aula. lugares cotidianos em linguagens próprias da
representação espacial.
pensamento espacial (visão oblíqua). - Imagens, cartas e mapas em diferentes Geografia.
escalas.
Esta habilidade consiste em identificar, distinguir

e comparar diferentes meios de transporte e
- Meios de transporte e comunicação.
comunicação. Espera-se que o estudante possa
(EF02GE03X) Identificar e comparar diferentes meios de transporte - Os impactos e riscos para a vida e para o
- Riscos e cuidados nos reconhecer como esses meios interferem nos
O sujeito e seu lugar e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, ambiente que o uso irresponsável dos meios
meios de transporte e de processos de conexão entre povos e lugares.
no mundo e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso de transporte e comunicação causam.
comunicação. Deve-se, ainda, identificar os impactos e riscos
responsável. - O uso responsável de diferentes meios de
para a vida e para o ambiente que o uso
comunicação e transporte.
irresponsável dos meios de transporte e
comunicação causam.
Esta habilidade consiste em identificar, listar e

- Eventos cotidianos e as variações de seu apontar as características das atividades
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de - Tipos de trabalho em significado no tempo e no espaço. realizadas durante o dia (por exemplo, ir à
Mundo do trabalho
atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). lugares e tempos diferentes. - Dia e noite. escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir)
- Dia, semanas, meses e anos. para, então, relacionar as atividades cotidianas
com cada um desses períodos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Esta habilidade diz respeito a identificar a origem

de alguns produtos do cotidiano do estudante
- Atividades extrativas da natureza, como os
que são relativos às atividades extrativas da
produtos vegetais (frutas, legumes, cereais),
(EF02GE07X) Descrever as atividades extrativas (minerais, vegetais natureza, como os produtos vegetais (frutas,
- Tipos de trabalho em animais (carnes em geral) e minerais (água).
Mundo do trabalho e animais) de diferentes lugares, identificando os impactos legumes, cereais), animais (carnes em geral) e
lugares e tempos diferentes. - As atividades extrativas e o reconhecimento
ambientais e socioeconômicos. minerais (água). Refere-se, ainda, à descrição
dos problemas ambientais oriundos da
das diferentes atividades extrativas e o
produção e da extração.
reconhecimento dos problemas ambientais
oriundos da produção e da extração.
Para que os estudantes possam reconhecer a

- Solo - camada mais superficial da crosta importância da água e do solo, é necessário que
terrestre. considerem a relação cotidiana que eles têm com
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a - Tipos de solo, relacionando-os ao a água nas tarefas domésticas e na escola. A
- Os usos dos recursos
Natureza, ambientes e vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de desenvolvimento de determinadas culturas habilidade consiste em investigar e apontar a
naturais: solo e água no
qualidade de vida materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no (alimentação e plantio — campo e cidade). importância que o solo e a água têm para a
campo e na cidade.
cotidiano da cidade e do campo. - Solo: importância para a sobrevivência dos produção de alimentos, assim como reconhecer,
diferentes seres vivos e a relação da vida com levantar e listar questões ambientais
a água. relacionadas ao desperdício da água e ao uso
irregular do solo.
Esta habilidade contribui para o desenvolvimento

(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos
Formas de das noções de lateralidade e alfabetização
(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em - Localização, orientação e - Localização e posição de objetos em relação
representação e cartográfica. Permite trabalhar com a vida
cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações representação espacial. a pontos de referência.
pensamento espacial cotidiana dos estudantes, o ambiente e as
espaciais da sala de aula e da escola.
relações na escola.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em

(EF02HI01X) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os observar e identificar os diferentes locais de
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes - Espaços de sociabilidade (praça, parque, vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área
grupos sociais ou de parentesco, incentivando o convívio, respeito e igreja, área de lazer do shopping, rua etc.). de lazer do shopping ou a rua, etc., além de
inclusão das pessoas com necessidades especiais. perceber as relações entre as pessoas que os
frequentam.
Esta habilidade exige que o estudante

(EF02HI02X) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as - Práticas e funções sociais em diferentes reconheça, explique e esclareça práticas e
pessoas exercem em diferentes comunidades, valorizando o comunidades (comunidade indígena, funções sociais em comunidades diferente
respeito à diversidade familiar, social, cultural, política e religiosa. quilombola, ribeirinha etc.). daquela em que vive – comunidade indígena,
- A noção do “Eu” e do
quilombola, ribeirinha etc.
A comunidade e seus “Outro”: comunidade, convi-
registros vências e interações entre
pessoas.
Selecionar implica em escolher entre diversas
opções e de acordo com certos critérios. Neste
caso, a escolha envolve subjetividades:
lembranças, percepção de mudança e
(EF02HI03X) Selecionar situações cotidianas que remetam à pertencimento. Trata-se de conectar tempo
percepção de mudança, pertencimento e memória, levando em - Mudanças e permanências em relação às (memória e mudança) e espaço (pertencimento).
conta fatos comuns da vida da criança e daqueles que estão a sua situações cotidianas vividas pelo estudante. É possível considerar a possibilidade de o
volta. estudante entrevistar ou coletar depoimentos
junto aos pais, avós ou idosos da comunidade
sobre sua infância com o objetivo de perceber
mudanças e permanências em relação às
situações cotidianas vividas por ele.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo

com certos critérios. Neste caso, a escolha se
- Fontes históricas como registros de dará pela percepção do sentido dos objetos e
- A noção do “Eu” e do
experiências. documentos pessoais como formas de resgatar
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e “Outro”: registros de expe-
- Origem familiar e suas memórias. histórias e memórias em diversos âmbitos da
documentos pessoais como fontes de memórias, ancestralidade e riências pessoais e da
- Localização dos espaços sociais de vida do estudante. Trata-se de uma habilidade
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. comunidade no tempo e no
convivência. complexa, que exige analisar e avaliar. Espera-
espaço.
- Cultura material e imaterial. se que o estudante infira que a importância
desses marcos materiais de memória está nas
informações que eles contêm.
A comunidade e seus
registros
- Objetos e documentos pessoais como
formas de resgatar histórias e memórias em
diversos âmbitos da vida do estudante.
Escolher objetos e documentos próprios e de
- A importância dos marcos materiais de
(EF02HI05X) Selecionar objetos e documentos pessoais e de - Formas de registrar e outras pessoas significa identificar, explicar para
memória e suas informações como nome,
grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu narrar histórias (marcos de que servem e como são usados. Esta habilidade
filiação, data de nascimento, endereço etc.
uso e seu significado, analisando-os dentro do contexto no qual memória materiais e imate- expande o quadro de referências do estudante,
- Marcas do tempo e as tecnologias utilizadas
foram produzidos. riais). possibilitando-lhe comparar e diferenciar formas
na produção, informações de fabricação etc.,
de registros.
no caso de objetos.
- As diferentes formas de registros pessoais e
dos outros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
- Tempo cronológico.
A habilidade consiste em sequenciar fatos
- A continuidade do tempo.
cotidianos de forma cronológica, aplicando
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida - Noções de ordem ou sucessão, de duração
palavras e expressões temporais (antes, durante,
cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao e de simultaneidade.
ao mesmo tempo e depois), o que permite
mesmo tempo e depois). - Coordenação da duração com a sucessão.
desenvolver a compreensão da temporalidade
- Do passado recente para um passado mais
linear.
distante.
A comunidade e seus
- O tempo como medida.
registros
- Medidas de tempo. Esta habilidade consiste em identificar, examinar,

(EF02HI07X) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo - Diferentes formas de calendários e relógios. compreender e utilizar relógios e calendários,
presentes na comunidade, como relógio e calendário, comparando - Outros marcadores temporais que estão assim como outros marcadores temporais que
com os diferentes marcadores de tempo do passado. inseridos nos lugares de vivência do estão inseridos nos lugares de vivência do
estudante. estudante.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Deve-se levar em conta que, no 2º ano, é

importante desenvolver no estudante a
percepção de que a história e as experiências da
(EF02HI08X) Compilar e organizar as histórias da família e/ou da
- As diferentes fontes históricas. família e da sociedade estão registradas sob
comunidade registradas em diferentes fontes e épocas.
diferentes formas e que elas trazem mensagens
- As fontes: relatos orais, e informações que dizem respeito a um grupo ou
objetos, imagens (pinturas, a toda sociedade.
fotografias, vídeos), músi-
As formas de registrar
cas, escrita, tecnologias
as experiências da
digitais de informação e
comunidade
comunicação e inscrições
nas paredes, ruas e espaços
sociais. Esta habilidade , um pouco mais complexa,
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam - A importância dos documentos históricos na mobiliza outras habilidades, como explicar,
à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, preservação das identidades. interpretar e inferir. Deve-se levar em conta que
discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e - Razões para conservar ou descartar objetos o estudante precisa perceber que fatores
outros são descartados. e documentos. interferem na escolha daquilo que se guarda e do
que se joga fora.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir

- As diferentes formas de trabalho.
e avaliar as diferentes formas de trabalho
- Relação entre condições de trabalho e bem
(EF02HI10X) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas no entorno do
estar social.
existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas estudante, como na escola (professor, diretor,
- Relações sociais de trabalho.
especificidades e importância. zelador etc.), nos comércios em seus locais de
- O valor das atividades de trabalho para o
vivência (trabalhadores de padarias, mercados
bem comum.
etc.), entre outros.
O trabalho e a
- A sobrevivência e a relação
sustentabilidade na
com a natureza.
comunidade
Esta habilidade refere-se à relação causal entre
- O trabalho e os impactos ambientais. trabalho e impactos ambientais. Implica em
- Produção e circulação de mercadorias. reconhecer a correlação entre causa e
(EF02HI11X) Identificar impactos no ambiente causados pelas
- Mudanças causadas no ambiente pelas consequência (a derrubada de árvores para
diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que
formas de trabalho e suas consequências. construir um conjunto habitacional ou para abrir
vive, buscando elencar meios para uma ação mais sustentável.
- Ações viáveis para a sustentabilidade na áreas de plantio ou pastoreio). Habilidade
comunidade. específica para o desenvolvimento do raciocínio
histórico.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 2º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Se possível, desenvolver trabalho interdisciplinar

(EF02ER01X) Reconhecer que há os diferentes espaços de
com outros conteúdos (especialmente
convivência.
Geografia).
Identidades e (EF02ER09MG) Listar algumas regras de convivência dos - O eu, a família e o Oportunidade adequada para discutir os
- Uso social e cultural do espaço físico.
alteridades ambientes comunitários, iniciando-se pelo espaço escolar. ambiente de vivência. combinados para o ano escolar.
(EF02ER08MG) Localizar e respeitar os diversos espaços de Se possível, desenvolver trabalho interdisciplinar

convivência, especialmente aqueles no entorno da escola, que com outros conteúdos (especialmente
estão a serviço das pessoas. Geografia).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
(EF02ER02X) Identificar e respeitar costumes, crenças e formas

Dê preferencia a elementos próprios do contexto
diversas de viver em variados ambientes de convivência, com - Uso social e cultural do espaço físico.
de seus estudantes.
colegas, familiares, pessoas idosas etc.
- O eu, a família e o
ambiente de vivência.
(EF02ER11MG) Desenvolver atitudes de cooperação, cuidado e - Uso social e cultural do espaço físico.
Identidades e Oportunidade adequada para discutir sobre
preservação dos ambientes sociais, culturais e naturais de - Alteridade.
alteridades cidadania.
convivência, locais e regionais. - Cidadania.
Dê preferência a elementos próximos do

- Identidade. contexto dos estudantes. Elenque registros
(EF02ER03X) Identificar e preservar as diferentes formas de registro
- Alteridade. familiares apresentados por eles. Caso sua
das memórias pessoais, familiares, escolares (fotos, músicas, - Memórias e símbolos.
- Diversidade. escola possua um acervo histórico, apresente-o
narrativas, álbuns...) e coletivas.
- Memórias. a seus alunos. Se sua cidade possuir um museu,
visite-o.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF02ER04X) Identificar sinais e símbolos, antigos e novos, - Representações gráficas. com outros conteúdos (especialmente Geografia
- Memórias e símbolos.
presentes nos variados espaços de convivência. - Símbolos. e Arte). Dê preferência por espaços de sua
própria comunidade.

- Símbolos.
Identidades e (EF02ER05X) Identificar, distinguir e respeitar símbolos culturais e com outros conteúdos (especialmente Geografia
- Identidade religiosa.
alteridades religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições. e Arte). Dê preferência por espaços de sua
- Diversidade cultural e religiosa.
própria comunidade.
- Símbolos culturais e reli-

giosos.
- Símbolos.
(EF02ER12MG) Descrever o significado de símbolos culturais e
- Identidade religiosa. Zele pelo respeito à diversidade e acolhimento
religiosos de pessoas e grupos, em sua diversidade, começando
- Alteridade. de seus estudantes.
pela sua realidade e dos colegas.
- Diversidade cultural e religiosa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
(EF02ER13MG) Reconhecer o valor dos alimentos, os hábitos, usos

e costumes alimentares, a diversidade de culinárias (locais e
regionais) e a importância de não se desperdiçar alimento.
Manifestações (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por - Diversidade cultural. Alimentação. Se possível, desenvolver trabalho interdisciplinar
- Alimentos sagrados.
culturais e religiosas diferentes culturas, tradições e expressões religiosas. Tradições. sobre alimentação.
(EF02ER07X) Identificar e respeitar os significados atribuídos a

alimentos em diferentes manifestações culturais e tradições
religiosas.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

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Plano: de Curso

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PLANO

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 2º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Trata-se de uma habilidade que envolve

A escuta atenta poderá ser

A habilidade envolve a leitura

Esta é uma habilidade complexa, que

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

No trabalho com leitura, é preciso

A habilidade envolve diferentes

Trata-se de habilidade que se efetiva

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

No que envolve as regulares diretas, o

Esta habilidade faz parte da

Cantigas e canções são gêneros que

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade refere-se a reconhecer,

Atividades para analisar partes de

Esta habilidade implica em

Trata-se de uma habilidade que envolve

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Para segmentar o texto em palavras, o

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A compreensão adequada do texto

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade pode orientar a leitura de

As informações explícitas em um texto

Esta habilidade consiste em observar e

Essa habilidade envolve conhecimento

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade inclui os seguintes

Trata-se de uma habilidade complexa,

Trata-se de uma habilidade complexa,

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta é uma habilidade complexa, que

Esta habilidade propõe analisar a

Trata-se de uma habilidade que articula

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

O foco é a realização de antecipações,

Fundamental para o convívio cotidiano,

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

O desenvolvimento da habilidade requer

A habilidade envolve o reconhecimento

Fundamental para o desenvolvimento

Esta habilidade refere-se à necessidade