Psicologia 01 Rede Sarah - DEMONSTRATIVA

Psicologia para a REDE SARAH 2022
Professor Alyson Barros

Aula 01
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA, DO
ADOLESCENTE, DO ADULTO E DO IDOSO; CONCEITOS DA EPISTEMOLOGIA
GENÉTICA E PRESSUPOSTOS DA TEORIA PIAGETIANA; PRESSUPOSTOS DAS
TEORIAS DE ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL, RELAÇÃO ENTRE PENSAMENTO E
LINGUAGEM; MODOS DE CONCEITUAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO E DA DEFICIÊNCIA. ........................................... 2
A DIFÍCIL DELIMITAÇÃO DO CAMPO.............................................................................................3
CARACTERÍSTICAS DO CAMPO...................................................................................................3
MÉTODOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ......................................................3
FASES TRADICIONAIS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO ................................................................4
CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO ............................................................................................4
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET ...............................................................................8
PERSPECTIVA SÓCIO-INTERACIONISTA DE VIGOTSKY................................................................. 17
WALLON (O CARA QUE NÃO ESTÁ EM SEU EDITAL, MAS QUE VOCÊ DEVE CONHECER O BÁSICO) ........ 22
COMPARAÇÃO ENTRE PIAGET, VYGOTSKY E WALLON ................................................................ 26
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES .......................27
CID-11 .....................................................................................................27
DISTÚRBIOS DO NEURODESENVOLVIMENTO ............................................................................ 27
6A00 DESORDENS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL.......................................................... 27
Transtorno de desenvolvimento intelectual, leve .....................................................29
Transtorno de desenvolvimento intelectual, moderada ..........................................29
Transtorno de desenvolvimento intelectual, grave ..................................................29
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, profundo ...............................................30
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, provisório ..............................................30
Distúrbios do desenvolvimento intelectual, não especificados ...............................30
6A01 DISTÚRBIOS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA OU LINGUAGEM ........................................... 31
6A01.0 Distúrbio do desenvolvimento do som da fala ..............................................31
6A01.1 Transtorno do desenvolvimento da fluência da fala ....................................31
6A01.2 Transtorno do desenvolvimento da linguagem ............................................32
6A02 TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO...................................................................... 32
Especificadores para caracterizar características dentro do Espectro do Autismo:
......................................................................................................................................34
Grau de comprometimento da linguagem funcional ...............................................34
Perda de habilidades adquiridas anteriormente ......................................................35
6A02.0 Transtorno do espectro do autismo sem transtorno do desenvolvimento
intelectual e com comprometimento leve ou nenhum da linguagem funcional ....35
6A02.1 Transtorno do espectro do autismo com transtorno do desenvolvimento
intelectual e com comprometimento leve ou nenhum da linguagem funcional ....35
6A02.2 Transtorno do espectro autista sem transtorno do desenvolvimento
intelectual e com linguagem funcional prejudicada ................................................35
intelectual e linguagem funcional prejudicada ........................................................36
intelectual e com ausência de linguagem funcional ................................................36
6A02.Y Outro transtorno especificado do espectro do autismo ...............................36
6A02.Z Transtorno do espectro do autismo, não especificado.................................36
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Aula 01
6A03 TRANSTORNO DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM................................................. 36
Especificadores para área de dificuldade de aprendizagem: ..................................37
6A04 TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA.................................... 38
6A05 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE ................................................ 38
Desatenção ..................................................................................................................39
Impulsividade de hiperatividade................................................................................39
Especificadores para descrever as características predominantes da apresentação
clínica: ..........................................................................................................................40
6A06 DISTÚRBIO DE MOVIMENTO ESTEREOTIPADO .................................................................. 41
Especificadores relacionados à autolesão: ...............................................................41
DSM-V-TR.................................................................................................41
SÍNDROME NORMAL DA ADOLESCÊNCIA ......................................................48
QUESTÕES COMENTADAS E GABARITADAS ..................................................80
Psicologia do Desenvolvimento - desenvolvimento da

criança, do adolescente, do adulto e do idoso; conceitos da
epistemologia genética e pressupostos da teoria
piagetiana; pressupostos das teorias de enfoque histórico-
cultural, relação entre pensamento e linguagem; modos de
conceituação e classificação do desenvolvimento atípico e
da deficiência.
A principal meta da educação é criar homens que
sejam capazes de fazer coisas novas, não
simplesmente repetir o que outras gerações já
fizeram. Homens que sejam criadores, inventores,
descobridores. A segunda meta da educação é
formar mentes que estejam em condições de
criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se
propõe.
Jean Piaget
Essa é a área da psicologia que estuda... O desenvolvimento. Temos sempre

um roteiro básico para estudarmos essa disciplina: a definição de desenvolvimento e
as teorias de desenvolvimento de acordo com as grandes correntes do pensamento
psicológico. De posse desse conhecimento você conseguirá aprofundar mais no
conteúdo.
Considerando a falta de parâmetros da REDE SARAH, o céu é o limite!
A psicologia do desenvolvimento é uma área que:
1. estuda a interação dos processos físicos e psicológicos e as etapas de
crescimento, a partir da concepção até ao final da vida de um sujeito.
2. traz uma compreensão sobre as transformações psicológicas que
ocorrem no decorrer do tempo
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Aula 01
3. cria modelos para explicar mudanças que ocorrem na vida do sujeito
e de que modo podem ser compreendidas e descritas essas mudanças.
4. busca definir cientificamente padrões de mudanças progressivas
psicológicas que ocorrem nos seres humanos com a idade. Para isso,
examina as mudanças através de uma ampla variedade de tópicos,
incluindo habilidades motoras, habilidades em solução de problemas,
entendimento conceitual, aquisição de linguagem, entendimento da
moral e formação da identidade
A difícil delimitação do campo
Em um texto clássico sobre a psicologia do desenvolvimento humano,

Biaggio (1978) discute a difícil tarefa de conceituá-lo. A controvérsia emana sem
dúvida do vasto campo de estudo que envolve esta disciplina.
O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis afetivas,
cognitivas, sociais e biológicas em todo ciclo da vida. Desta forma faz interface com
diversas áreas do conhecimento como: a biologia, antropologia, sociologia,
educação, medicina entre outras.
Tradicionalmente o estudo do desenvolvimento humano focou o estudo da
criança e do adolescente, ainda hoje muitos dos manuais de psicologia do
desenvolvimento abordam apenas esta etapa da vida dos indivíduos (Bee, 1984; Cole
& Cole, 2004).
Fonte: MOTA, Márcia Elia da. Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva
histórica. Temas psicol. [online]. 2005, vol.13, n.2 [citado 2014-09-06], pp. 105-111 .
Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
389X2005000200003&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1413-389X.
Características do Campo
Área próxima da psicologia da aprendizagem
Temos vários autores
Articulação com diversos saberes
Campo teórico e empírico
Tende a ser mais estudado individualmente que socialmente ou a partir de
grandes grupos.
Métodos de estudo da psicologia do desenvolvimento

Investigações normativas: levantamento de hipóteses e testagem.
Experimentação
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Aula 01
quanto os estudos correlacionais e o experimentalismo na positivação de hipóteses
acerca do desenvolvimento.
É preciso diferenciarmos sempre:
Variáveis internas: ligadas à maturação orgânica do indivíduo, as
bases genéticas do desenvolvimento. Recentemente, os processos
inatos que promovem o desenvolvimento humano voltam a ser
discutidos por teóricos do desenvolvimento humano.
Variáveis externas: ligadas à influência do ambiente no
desenvolvimento. As abordagens sistêmicas de investigação do
desenvolvimento humano há muito chamam atenção para a
importância de se entender as diversas interações que ocorrem nos
múltiplos contextos em que o desenvolvimento se dá. Incluindo-se
nesta discussão uma análise do momento histórico em que o indivíduo
se desenvolve.
O conceito de desenvolvimento tem dois aspectos mais gerais: o aspecto das
estruturas mentais e o crescimento orgânico. As estruturas psíquicas possuem uma
construção contínua e se caracterizam pelo aparecimento gradativo na relação com
o ambiente. Como exemplo de estruturas mentais, temos o surgimento do Eu, o
aspecto moral, a consciência do outro, o pensamento, o afeto, a vinculação, a
motivação, a linguagem etc. Apesar das enormes diferenças entre os autores sobre o
exato surgimento e as condições mínimas para esse desenvolvimento, todos
concordam que a natureza humana possui condições biológicas para o
desenvolvimento mental. O crescimento orgânico, por outro lado, é orientado para as
estruturas biológicas que se desenvolvem naturalmente sem a dependência do
ambiente social para o seu surgimento. Isso não quer dizer que o desenvolvimento
orgânico não necessite do ambiente para sua modulação.
Destaco, no entanto, que entre o desenvolvimento das estruturas mentais e
o desenvolvimento orgânico existem centenas de processos interligados que
demonstram a dependência da relação ambiente e genética.
Mas, quais os fatores que influenciam no desenvolvimento humano?
Felizmente ainda são aqueles que você estudou na faculdade: hereditariedade,
crescimento orgânico (é o crescimento físico), maturação e a relação com o ambiente
social.
Mas Alyson, esses conceitos não estão repetidos ou se cruzam? É verdade, em
muitos casos esses verbetes são usados indistintamente, mas precisamos definir
precisamente para o correto domínio dessa matéria. Para não ficarmos com o meio
de campo enrolado, vou colocar aqui algumas distinções conceituais que se cruzam
com frequência. Chamaremos de Fatores que influenciam o desenvolvimento
humano:
Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que
pode ou não desenvolver-se. A inteligência pode desenvolver-se de acordo
com as condições do meio em que se encontra.
Crescimento orgânico: é o desenvolvimento físico ligado à maturação.
Maturação: é o desenvolvimento puro da programação genética que tem
relação com mudanças naturais e espontâneas.
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Aula 01
Maturação neurofisiológica: é o que torna possível determinado padrão de
comportamento.
Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões
de comportamento do indivíduo.
Mas Alyson, eu confundo tudo. Confundo as escolas, confundo meu nome,

confundo tudo! Calma, a natureza não dá saltos. Eu quero que você guarde agora
somente um pouco de informação, depois vamos fazer uma distinção mais adequada.
Temos 3 grupos gerais na psicologia do desenvolvimento.
GRUPO 1: O APRIORISMO/ABORDAGEM BIOLÓGICA, defendem
hereditariedade (abordagem biológica) ou que as estruturas mentais
existem sozinhas e são biologicamente inerentes ao indivíduo
(apriorismo). Aqui temos a teoria racionalista, maturacionista e a
teoria etológica.
1.1 No maturacionismo/inatismo, ocorre um meio termo onde
o sujeito se desenvolve a partir da interação entre os
dispositivos biológicos, em fases determinadas, e estímulos
sociais.
1.2 O racionalismo postula sobre a irrelevância da
aprendizagem. Inspirados nas concepções de Platão (mito da
caverna) acreditam que existem ideias inatas (que já nascem
com o indivíduo) que são a origem de todo o conhecimento.
Assim aprender torna-se inócuo já que temos toda a
configuração previamente em nosso organismo.
GRUPO 2: No EMPIRISMO/INTERACIONISMO 1, as estruturas mentais
ocorrem na relação de aprendizagem do organismo com o ambiente.
Os interacionistas destacam que o organismo e meio exercem ação
recíproca. Um influencia o outro e essa interação acarreta mudanças
sobre o indivíduo. É na interação da criança com o mundo físico e social
que as características e peculiaridades desse mundo vão sendo
conhecidas.
2.1 Para a abordagem da aprendizagem, o desenvolvimento é
determinado principalmente pelo meio ambiente da criança.
Estão nesta escola as perspectivas do condicionamento
operante de Skinner e a teoria social-cognitiva de Bandura.
2.2. Para a abordagem cognitivo-desenvolvimental o
desenvolvimento reflete os esforços da criança para
compreender o mundo. Aqui estão a Teoria de Piaget 2 e a
Teoria do Processamento da Informação.
1
As teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, por exemplo, se aproximam por serem todas interacionistas,
isto é, postulam a contínua interação entre o sujeito e o objeto. Entretanto, diferem sob vários
aspectos.
2
Cuidado: a teoria de Piaget não é maturacionista, ele é interacionista. Apesar dele reconhecer que a
maturação é uma condição necessária, embora não suficiente, do desenvolvimento, é preciso haver
interação para o que o desenvolvimento ocorra.
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Aula 01
após o surgimento da linguagem, o pensamento racional sofre alterações (começa a
trabalhar com representações, por exemplo).
Vale aqui uma advertência - o Estágio das Operações Formais é dividido em
duas fases: a fase das Operações Concretas e a fase das Operações Abstratas. Pronto
para estudas as fases de desenvolvimento epigenético de Piaget? Vamos a eles:
Estágio Idade
Estágio sensório-motor de 0 a aproximadamente 2 anos
Estágio objetivo-simbólico (pré- aproximadamente de 2 a 6 ou 7 anos
operatório)
Estágio operacional-concreto aproximadamente de 7 a 11 ou 12 anos
Estágio operacional-abstrato de 11 ou 12 anos a 14 ou 15 anos
Atenção: Segundo Piaget, cada período é caracterizado por aquilo que, de melhor o
indivíduo consegue fazer nessas faixas etárias. Todos os indivíduos passam por
todas essas fases ou períodos, nessa sequência, porém o início e o término de cada
uma delas dependem das características biológicas do indivíduo e de fatores
educacionais, sociais. Portanto, a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e não
uma norma rígida.
a) Estágio sensório-motor (o recém-nascido e o lactente - 0 a 2 anos)

O conceito principal dessa fase é o de sistema sensório-motor. O bebê vive uma
fase onde não consegue diferenciar o ambiente de si mesmo. A criança desenvolve um
conjunto de "esquemas de ação" sobre o objeto, que lhe permitem construir um
conhecimento físico da realidade. É uma fase de coordenação sensório-motora da
ação, baseada na evolução da percepção e da motricidade (a motricidade é a base
para o desenvolvimento da manipulação de objetos). Aqui existe o pensamento
egocêntrico (egocentrismo inconsciente e integral). O bebê recebe sensações do
interior do próprio organismo e do ambiente externo imediato e possui padrões
inatos, como sugar e agarrar.
No tocante ao desenvolvimento dessa fase, vão ocorrendo mudanças nas funções
sensório-motoras, como por exemplo: a visão passa de uma reação reflexa à luz para
focalizar objetos específicos e depois segui-los quando em movimento.
Distinguem-se seis subestágios entre o nascimento e o fim deste período: Reflexo;
Reações circulares primária; Reações circulares secundárias; Coordenação de
esquemas secundários; Reações circulares terciárias e; Início do simbolismo
Sensório Motor: reflexo (0 a 1 mês): neste período predominam-se os
reflexos, sendo os principais: sugar, agarrar, chorar e excretar, ou seja,
quando o bebê é estimulado, seus reflexos respondem. As respostas
reflexivas do bebê são as mesmas para todos os objetos
Sensório Motor: Reações Circulares Primárias (1 A 4 Meses): é neste
período que começa a desenvolver a coordenação entre a audição e a
visão (a criança tenta seguir os sons com a cabeça). A questão afetiva é
totalmente voltada para as próprias atividades e para o próprio corpo.
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Aula 01
O bebê não diferencia ainda o eu como um objeto distinto dos outros
objetos do ambiente
Sensório Motor: Reações Circulares Secundárias (4 A 8 Meses): a
partir de agora o comportamento da criança orienta para outros
objetos além do seu próprio corpo. Os comportamentos já possuem
uma intencionalidade mínima, um objetivo final.
Sensório Motor: Coordenação De Esquemas Secundários (8 A 12
Meses): o bebê começa a fazer uso de meios para alcançar fins. A
criança começa a apresentar a noção de causalidade e busca, por
exemplo, objetos que desaparecem. A criança começa a lidar com
afetos como sucesso e fracasso/gostar e não gostar.
Sensório Motor: Reações Circulares Terciárias (12 a 18 Meses): a
criança tenta experimentar novos repertórios comportamentais para
resolver problemas. A criança passa a compreender deslocamentos em
sequência. Desta forma, ela passa a buscar os objetos onde foram pela
última vez escondidos e não onde costumeiramente foram escondidos
(apesar de ainda ser incapaz de seguir deslocamentos invisíveis).
Sensório Motor: Início Do Simbolismo (18 A 24 Meses): somente
nesta etapa a criança é capaz de resolver problemas através da
representação. É o início do simbolismo.
Piaget situa nesta fase a origem do pensamento inteligente, uma inteligência

prática que busca resultados favoráveis. Nesta etapa desenvolve o conceito
de permanência do objeto e de constância do objeto. Ocorre a construção de
esquemas sensório-motores orientados por uma inteligência prática e a criança é
capaz de fazer imitações, construindo representações mentais cada vez mais
complexas. Essa fase estende-se até o aparecimento da linguagem (não existe
linguagem nessa fase). Destaca-se que para Piaget, os quatro processos que
caracterizam a revolução intelectual do período sensório-motor são: o esquema
prático do objeto, a evolução do espaço prático, a causalidade e a objetivação das
séries temporais. Em outras palavras:
a) Construção de categorias de objetos
b) Construção do espaço prático
c) Construção da causalidade
d) Construção do tempo
É importante destacar, ainda, que a criança não nasce, segundo Piaget, dotada
de linguagem e noção de tempo/espaço. Esses conceitos só vão aparecer, e ainda
assim de maneira incipiente, ao final do estágio sensório motor.
Dica para Concurso: Segundo Piaget, a ausência da permanência do objeto

é uma das características de que a criança ainda se encontra no estágio sensório-
motor (primeiro estágio de desenvolvimento cognitivo).
Dica para Concurso: o que marca a passagem da fase sensório motora para
a fase pré-operatória é o aparecimento da função simbólica (linguagem). Assim, para
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Aula 01
inserção da criança no meio cultural, ou seja, na interação com adultos mais capazes
da cultura que já dispõe da linguagem estruturada. Vygotsky destaca a importância
da cultura; para ele, o grupo cultural fornece ao indivíduo um ambiente estruturado
onde os elementos são carregados de significado cultural.
Um ponto central da teoria Vigotskyana é o conceito de desenvolvimento por
zonas: a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o
conhecimento potencial. Para Vigotsky, o aprendizado e o desenvolvimento estão
inter-relacionados desde o primeiro dia de nossas vidas. O nível de desenvolvimento
real (ZDR) é caracterizado como o nível de desenvolvimento que já está completo (é
um nível já alcançado). Seguindo essa premissa, existe a zona de desenvolvimento
potencial ou proximal (ZDP) que é o próximo passo possível para a expansão da área
real. Exemplos: você está estudando essa aula com muito afinco e já possui um
conhecimento sobre aprendizagem (ZDR) e daqui a pouco, com uma condução
apropriada, você irá familiarizar-se com a teoria de Wallon (essa nova aquisição faz
parte da sua ZDP caso não tenha aprendido ainda os conceitos que trabalharemos).
O conhecimento potencial, ao ser alcançado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP
redefinida a partir do que seria o novo potencial.
Segundo Vigotsky:
“A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes. (...) A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda
não amadureceram, mas que estão presentes em estado embrionário” (Vigotsky, 1989,
p. 97).
Vygotsky acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer através do
jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um
aprendiz mais experiente. O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a
ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de
instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo
sujeito é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento
mais elevada. O conceito de mediação demonstra exatamente a maneira como o ser
humano tem acesso ao conhecimento por meio do outro. É através de adultos e
crianças mais velhas e dos recortes operados pelos sistemas simbólicos de uma
determinada cultura que a criança internaliza o conhecimento.
Além da mediação, o concursando deve saber identificar o conceito de
internalização. Esse conceito representa a transformação de um processo
interpessoal (externo) em um processo intrapessoal (interior). Assim, uma atividade
externa é reconstruída internamente.
“Chamamos de internalização a reconstrução interna de uma operação
externa. (...) Entretanto elas (funções) somente adquirem o caráter de processos
internos como resultado de um desenvolvimento prolongado. (...) A internalização de
formas culturais de comportamento envolve a reconstrução da atividade psicológica
tendo como base as operações com signos. (...) A internalização das atividades
socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui o aspecto
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Aula 01
primeiros autores. Wallon, reconhece que o fator orgânico é a primeira condição para
o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porém, a importância das influências do
meio. O homem, para Wallon, seria o resultado de influências sociais e fisiológicas, de
modo que o estudo do psiquismo não pode desconsiderar nem um nem outro aspecto
do desenvolvimento humano. As potencialidades psicológicas dependem
especialmente do contexto sociocultural. O desenvolvimento do sistema nervoso,
então, não seria suficiente para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.
O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total
no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência. A construção do
eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referência,
seja para ser negado. Curiosamente, para Wallon, o desenvolvimento pressupõe
“opor-se ao mundo”. Ele chega a essa conclusão ao postular que o desenvolvimento
é um processo pelo qual o indivíduo emerge de um estado de completa imersão social
em que não distingue-se do meio para um estado em que pode distinguir seus
próprios motivos dos motivos oriundos do ambiente.
Mas, qual a ideia central desse autor? Fácil: a afetividade. A criança é
essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-
cognitivo. Para Wallon, a afetividade, dentro deste contexto, tem papel
imprescindível no processo de desenvolvimento da personalidade e este, por sua vez,
se constitui sob a alternância dos domínios funcionais. A afetividade é o termo
utilizado para referir-se a um domínio funcional abrangente que pode ser identificada
através de diferentes manifestações, como as manifestações orgânicas (são as
primeiras a surgirem no desenvolvimento humano) e as emoções, os sentimentos e
as paixões.
O desenvolvimento adequado da afetividade depende da interação de dois
fatores: o orgânico e o social. Para Wallon, entre esses dois fatores existe uma relação
estreita onde a condição precária em um pode ser compensada pela outra área. Sobre
esse posicionamento de interpelação, por exemplo, podemos confirmar que a
perspectiva de que a constituição biológica da criança ao nascer não selará seu
destino.
Dica de Concurso: Segundo Wallon:

Emoções: fenômenos psico-fisiológicos oriundos do sistema nervoso central
caracterizados pela reação postural de exteriorização da afetividade.
Afetividade: conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das
emoções.
Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a

afetividade seria o estado psicológico que viabiliza a comunicação das emoções.
Wallon nos ensina que a afetividade intervém nas estruturas cognitivas, sendo fonte
de conhecimento e de operações cognitivas originais. A sua teoria das emoções
mostra como elas são fonte e causa de progresso no desenvolvimento da pessoa.
Toda a educação determina, de uma maneira ou de outra, o desenvolvimento da
personalidade do aluno. Todavia, nem todo aprendizado dirige ativamente o
desenvolvimento para fins específicos. O aprendizado que separa as palavras dos
seus significados é um fracasso.
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Aula 01
O desenvolvimento ocorreria, por uma sucessão de estágios, à maneira da
teoria de Piaget, mas através de um processo assistemático e contínuo, em que a
criança oscila entre a afetividade e a inteligência. O desenvolvimento é movido por
conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação,
assimilação e equilibração na teoria piagetiana. Ao contrário de Piaget, Wallon
acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver,
inclusive, regressão (observe que as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o
indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio). Ele deixa claro que é
natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas. Os
conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos
internos, dinâmicos e geradores de evolução.
Wallon considera as emoções como a primeira ferramenta de interação com
o meio que uma criança possuirá. Por exemplo, um bebê não tem condições de
satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competência sobre a
linguagem para comunicar do que precisa. Por isto, bebês choram: é a única maneira
que a criança tem de comunicar que está necessitando de algo. Por outro lado,
quando o bebê chora, espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer, talvez, sua
necessidade. Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual,
pela criança, de relações entre seus atos e seu meio.
Apesar da ênfase na afetividade no desenvolvimento infantil, Wallon também
trabalha o a importância do papel da escola. Ele defende que a escola seja
oficialmente responsável pela personalidade infantil, devendo se interessar por tudo
o que concerne à criança, seja do ponto de vista biopsicológico, seja das condições
materiais e sociais de sua existência, para então poder promover um ambiente
apropriado ao desabrochar de suas habilidades. Desse modo, este autor considera
que o professor precisa ter conhecimento dos problemas sociais de sua época,
assumindo uma postura ativa e consciente diante deles. Somente conhecendo os
valores morais de seu tempo e as relações sociais vigentes, poderá orientar seus
alunos diante da realidade de seu país.
Wallon afirma que os estágios se sucedem de maneira que momentos
predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente
cognitivos. Usualmente, períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos
focados na construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva estão
mais direcionados à construção do real e compreensão do mundo físico. Este ciclo
não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à
razão quando o indivíduo se depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e
cognição não são estanques e se revezam na dominância dos estágios.
As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual
ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo", por pelo menos três anos. Durante
esse período, de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua
compreensão das coisas dependerá dos outros, que darão às suas ações e
movimentos formato e expressão.
Antes do surgimento da linguagem falada, as crianças comunicam-se e
constituem-se como sujeitos com significado, através da ação e interpretação do
meio entre humanos, construindo suas próprias emoções, que é seu primeiro sistema
de comunicação expressiva. Estes processos comunicativos-expressivos acontecem
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Aula 01
em trocas sociais como a imitação. Imitando, a criança desdobra, lentamente, a nova
capacidade que está a construir (pela participação do outro ela se diferenciará dos
outros) formando sua subjetividade. Pela imitação, a criança expressa seus desejos
de participar e se diferenciar dos outros constituindo-se em sujeito próprio.
Wallon propõe estágios de desenvolvimento, assim como Piaget, porém,
ele não é adepto da ideia de que a criança cresce de maneira linear. O
desenvolvimento humano tem momentos de crise, isto é, uma criança ou um adulto
não são capazes de se desenvolver sem conflitos. A criança se desenvolve com seus
conflitos internos e, para ele, cada estágio estabelece uma forma específica de
interação com o outro, é um desenvolvimento conflituoso.
No início do desenvolvimento existe uma preponderância do biológico e
após o social adquire maior força. Assim como Vygotsky, Wallon acredita que o social
é imprescindível. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para
evoluir, sofisticar. A parte cognitiva social é muito flexível, não existindo linearidade
no desenvolvimento, sendo este descontínuo e, por isso, sofre crises, rupturas,
conflitos, retrocessos, como um movimento que tende ao crescimento.
No primeiro ano de vida, a criança interage com o meio regida pela
afetividade, isto é, o estágio impulsivo-emocional, definido pela simbiose afetiva da
criança em seu meio social. A criança começa a negociar, com seu mundo sócio-
afetivo, os significados próprios, via expressões tônicas. As emoções intermediam sua
relação com o mundo.
Do estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos), predominam as
atividades de investigação, exploração e conhecimento do mundo social e físico. No
estágio sensório-motor, permanece a subordinação a um sincretismo subjetivo (a
lógica da criança ainda não está presente). Neste estágio predominam as relações
cognitivas da criança com o meio. Wallon identifica o sincretismo como sendo a
principal característica do pensamento infantil. Os fenômenos típicos do pensamento
sincrético são: fabulação, contradição, tautologia e elisão.
Na gênese da representação, que emerge da imitação motora-gestual ou
motricidade emocional, as ações da criança não mais precisarão ter origem na ação
do outro, ela vai “desprender-se” do outro, podendo voltar-se para a imitação de
cenas e acontecimentos, tornando-se habilitada à representação da realidade. Este
salto qualitativo da passagem do ato imitativo concreto e a representação é chamado
de simulacro. No simulacro, que é a imitação em ato, forma-se uma ponte entre
formas concretas de significar e representar e níveis semióticos de representação.
Essa é a forma pela qual a criança se desloca da inteligência prática ou das situações
para a inteligência verbal ou representativa.
Dos 3 aos 6 anos, no estágio personalístico, aparece a imitação inteligente,
a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação.
Nessa fase, a criança está voltada novamente para si própria. Para isso, a criança
coloca-se em oposição ao outro num mecanismo de diferenciar-se. A criança,
mediada pela fala e pelo domínio do “meu/minha”, faz com que as ideias atinjam o
sentimento de propriedade das coisas. A tarefa central é o processo de formação da
personalidade. Aos 6 anos a criança passa ao estágio categorial trazendo avanços na
inteligência. No estágio da adolescência, a criança volta-se a questões pessoais,
morais, predominando a afetividade. É nesse estágio que se intensifica a realização
| 25
Aula 01
Desenvolvimento atípico de crianças e adolescentes

Adotando uma postura mais técnica, percebemos que existem alguns
transtornos de desenvolvimento mais comuns à crianças e adolescentes.
Abordaremos, em essência, os transtornos associados ao desenvolvimento em função
do direcionamento do nosso tópico. Assim, devemos abordar os ou Transtornos do
desenvolvimento psicológico. Esses transtornos podem afetar desde as relações
sociais até a comunicação, inteligência, linguagem, etc. O melhor local para estudar
essas condições é no CID – 11 e no DSM-V-TR.
Seguiremos pela CID-11 primeiro e depois adentratemos no DSM-V-TR:
Publicado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), está em sua décima

primeira edição (CID 11). Ela foi lançada em maio de 2019 e só entrou em vigor em
janeiro de 2022. Ela substituiu a CID-10, lá de 1989! Essa classificação atualmente
chega aos 55 mil códigos únicos para doenças, lesões e também causas de morte.
CUIDADO: O Transtorno do Espectro Autista reúne os diagnósticos: autismo infantil,
síndrome de Asperger, transtorno com hipercinesia, síndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infância e diversos outros.
CID-11
Distúrbios do Neurodesenvolvimento
Os distúrbios do neurodesenvolvimento são distúrbios comportamentais e
cognitivos que surgem durante o período de desenvolvimento e envolvem
dificuldades significativas na aquisição e execução de funções específicas
intelectuais, motoras, de linguagem ou sociais. Embora os déficits
comportamentais e cognitivos estejam presentes em muitos transtornos
mentais e comportamentais que podem surgir durante o período de
desenvolvimento (por exemplo, esquizofrenia, transtorno bipolar), apenas os
transtornos cujas características principais são o neurodesenvolvimento estão
incluídos neste grupo. A etiologia presumível para transtornos do
neurodesenvolvimento é complexa e, em muitos casos individuais, é
desconhecida.
6A00 Desordens do desenvolvimento intelectual

Distúrbios do desenvolvimento intelectual são um grupo de condições
etiologicamente diversas originadas durante o período de
desenvolvimento, caracterizadas por funcionamento intelectual
significativamente abaixo da média e comportamento adaptativo que
| 27
Aula 01
clínico sem diagnóstico prévio, é possível estabelecer o início do
desenvolvimento através da história da pessoa, ou seja, diagnóstico
retrospectivo.
Transtorno de desenvolvimento intelectual, leve

Um desvio médio de desenvolvimento intelectual é uma condição originada
durante o período de desenvolvimento caracterizado por significativamente
abaixo do funcionamento intelectual média e comportamento adaptativo que
são de aproximadamente duas a três desvios padrão abaixo da média (cerca
de 0,1-2,3 percentil), com base em apropriadamente normalizadas,
administrado individualmente ou por testes padronizados comportamental
comparável, indicadores de quando o teste padronizado é indisponível.
Pessoas afetadas muitas vezes apresentam dificuldades na aquisição e
compreensão dos conceitos de linguagem complexos e habilidades
acadêmicas. A maioria auto-cuidado mestre básica, doméstica e atividades
práticas. Pessoas afetadas por uma doença leve de desenvolvimento
intelectual geralmente podem alcançar vida relativamente independente e de
emprego como adultos, mas podem necessitar de suporte apropriado.
Transtorno de desenvolvimento intelectual, moderada

Um distúrbio moderado de desenvolvimento intelectual é uma condição
originada durante o período de desenvolvimento caracterizado por
significativamente abaixo do funcionamento intelectual média e
comportamento adaptativo que são de aproximadamente três a quatro
desvios padrão abaixo da média (aproximadamente 0,003-,1 percentil), com
base em apropriadamente normalizadas, administrado individualmente ou
por testes padronizados comportamental comparável indicadores de quando
o teste padronizado é indisponíveis.
Linguagem e capacidade de aquisição de habilidades acadêmicas de pessoas
afectados por uma doença moderada de desenvolvimento intelectual variam,
mas são geralmente limitados a habilidades básicas. Alguns podem dominar
auto-cuidados básicos, doméstica e atividades práticas. pessoas mais afetadas
necessitam de um apoio considerável e consistente a fim de alcançar uma vida
independente e de emprego como adultos.
Transtorno de desenvolvimento intelectual, grave

Um transtorno grave do desenvolvimento intelectual é uma condição
originada durante o período de desenvolvimento caracterizada por
funcionamento intelectual significativamente abaixo da média e
comportamento adaptativo que são aproximadamente quatro ou mais
desvios padrão abaixo da média (menos do que aproximadamente o percentil
0,003), com base em valores adequadamente normalizados, testes
padronizados administrados individualmente ou por indicadores
comportamentais comparáveis quando os testes padronizados não estão
disponíveis. As pessoas afetadas exibem linguagem e capacidade de aquisição
de habilidades acadêmicas muito limitadas. Eles também podem ter
| 29
Aula 01
deficiências motoras e normalmente requerem suporte diário em um
ambiente supervisionado para atendimento adequado, mas podem adquirir
habilidades básicas de autocuidado com treinamento intensivo. Distúrbios
graves e profundos do desenvolvimento intelectual são diferenciados
exclusivamente com base nas diferenças de comportamento adaptativo
porque os testes padronizados de inteligência existentes não podem distinguir
de forma confiável ou válida entre indivíduos com funcionamento intelectual
abaixo do percentil 0,003.
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, profundo

Um transtorno profundo do desenvolvimento intelectual é uma condição
originada durante o período de desenvolvimento caracterizada por
funcionamento intelectual significativamente abaixo da média e
comportamento adaptativo que são aproximadamente quatro ou mais
desvios padrão abaixo da média (aproximadamente menos do que o percentil
0,003), com base em valores administrados individualmente de forma
adequada. testes padronizados e padronizados ou por indicadores
comportamentais comparáveis quando os testes padronizados não estão
disponíveis. As pessoas afetadas possuem habilidades de comunicação muito
limitadas e a capacidade de aquisição de habilidades acadêmicas é restrita a
habilidades básicas concretas. Eles também podem ter deficiências motoras e
sensoriais concomitantes e normalmente requerem suporte diário em um
ambiente supervisionado para cuidados adequados. Distúrbios graves e
profundos do desenvolvimento intelectual são diferenciados exclusivamente
com base nas diferenças de comportamento adaptativo porque os testes
padronizados de inteligência existentes não podem distinguir de forma
confiável ou válida entre indivíduos com funcionamento intelectual abaixo do
percentil 0,003.
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, provisório

Transtorno do desenvolvimento intelectual provisório é atribuído quando há
evidência de um transtorno do desenvolvimento intelectual, mas o indivíduo
é um bebê ou criança com menos de quatro anos de idade ou não é possível
realizar uma avaliação válida do funcionamento intelectual e comportamento
adaptativo por causa de alterações sensoriais ou deficiências físicas (por
exemplo, cegueira, surdez pré-lingual), deficiências motoras ou de
comunicação, comportamentos problemáticos graves ou distúrbios mentais e
comportamentais concomitantes.
Distúrbios do desenvolvimento intelectual, não especificados

sua categoria é uma categoria residual 'não especificada'
| 30
Aula 01
• A presença de limitações significativas no aprendizado de habilidades
acadêmicas de leitura, escrita ou aritmética, resultando em um nível de
habilidade marcadamente abaixo do que seria esperado para a idade. As
limitações na aprendizagem são manifestas apesar da instrução acadêmica
apropriada nas áreas relevantes. As limitações podem ser restritas a um único
componente de uma habilidade (por exemplo, uma incapacidade de dominar
numeramento básico ou decodificar palavras isoladas com precisão e fluência)
ou afetar toda a leitura, escrita e aritmética. Idealmente, as limitações são
medidas usando testes devidamente normatizados e padronizados.
• O início das limitações geralmente ocorre durante os primeiros anos escolares,
mas em alguns indivíduos pode não ser identificado até mais tarde na vida,
inclusive na idade adulta, quando as demandas de desempenho relacionadas
ao aprendizado excedem as capacidades limitadas.
• As limitações não são atribuíveis a fatores externos, como desvantagem
econômica ou ambiental, ou falta de acesso a oportunidades educacionais.
• As dificuldades de aprendizagem não são melhor explicadas por um
Transtorno do Desenvolvimento Intelectual ou outro Transtorno do
Neurodesenvolvimento ou outra condição, como um transtorno motor ou um
transtorno sensorial da visão ou audição.
• As dificuldades de aprendizagem resultam em prejuízo significativo no
funcionamento acadêmico, ocupacional ou em outras áreas importantes do
funcionamento do indivíduo. Se o funcionamento é mantido, é apenas através
de um esforço adicional significativo.
Especificadores para área de dificuldade de aprendizagem:

especificadores devem ser aplicados para indicar quais habilidades acadêmicas estão
significativamente prejudicadas no momento da avaliação. Múltiplos especificadores
podem ser usados para refletir limitações em múltiplas habilidades.
6A03.0 Prejuízo na leitura
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em deficiências nas
habilidades de leitura, como precisão de leitura de palavras, fluência de
leitura, compreensão de leitura.
6A03.1 Prejuízo na expressão escrita
habilidades de escrita, como precisão ortográfica, gramática e pontuação,
organização e coesão de ideias na escrita.
6A03.2 Prejuízo em matemática
habilidades matemáticas, como senso de número, memorização de fatos
numéricos, cálculo preciso, cálculo fluente, raciocínio matemático preciso.
6A03.3 Outras deficiências de aprendizagem especificadas
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em prejuízos na
aprendizagem e no desempenho de habilidades acadêmicas específicas que
não são adequadamente caracterizadas por um dos outros especificadores
disponíveis.
| 37
Aula 01
6A03.Z Transtorno de Aprendizagem do Desenvolvimento, Não Especificado
6A04 Transtorno do desenvolvimento da coordenação motora

O transtorno do desenvolvimento da coordenação motora é caracterizado por
um atraso significativo na aquisição de habilidades motoras grossas e finas e prejuízo
na execução de habilidades motoras coordenadas que se manifestam por falta de
jeito, lentidão ou imprecisão do desempenho motor. As habilidades motoras
coordenadas estão marcadamente abaixo do esperado, dada a idade cronológica do
indivíduo e o nível de funcionamento intelectual. O início das dificuldades de
habilidades motoras coordenadas ocorre durante o período de desenvolvimento e é
tipicamente aparente desde a primeira infância. Dificuldades de habilidades motoras
coordenadas causam limitações significativas e persistentes no funcionamento (por
exemplo, nas atividades da vida diária, trabalho escolar e atividades vocacionais e de
lazer). Dificuldades com habilidades motoras coordenadas não são apenas atribuíveis
a uma Doença do Sistema Nervoso, Doença do Sistema Musculoesquelético ou do
Tecido Conjuntivo, deficiência sensorial, e não são melhor explicadas por um
Transtorno do Desenvolvimento Intelectual.
6A05 Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é caracterizado por um
padrão persistente (pelo menos 6 meses) de desatenção e/ou hiperatividade-
impulsividade que tem um impacto negativo direto no funcionamento acadêmico,
ocupacional ou social. Há evidências de sintomas significativos de desatenção e/ou
hiperatividade-impulsividade antes dos 12 anos de idade, geralmente no início e no
meio da infância, embora alguns indivíduos possam procurar atendimento clínico
mais tarde. O grau de desatenção e hiperatividade-impulsividade está fora dos limites
da variação normal esperada para a idade e nível de funcionamento intelectual. A
desatenção refere-se à dificuldade significativa em manter a atenção em tarefas que
não fornecem um alto nível de estimulação ou recompensas frequentes, distração e
problemas de organização. A hiperatividade refere-se à atividade motora excessiva e
às dificuldades em permanecer parado, mais evidente em situações estruturadas que
exigem autocontrole comportamental. A impulsividade é uma tendência a agir em
resposta a estímulos imediatos, sem deliberação ou consideração dos riscos e
consequências. O equilíbrio relativo e as manifestações específicas de características
de desatenção e hiperatividade-impulsividade variam entre os indivíduos e podem
mudar ao longo do desenvolvimento. Para que um diagnóstico seja feito, as
manifestações de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade devem ser
evidentes em várias situações ou ambientes (por exemplo, em casa, escola, trabalho,
com amigos ou parentes), mas provavelmente variam de acordo com a estrutura e
demandas do cenário. Os sintomas não são melhor explicados por outro transtorno
mental, comportamental ou do neurodesenvolvimento e não são devidos ao efeito de
uma substância ou medicamento.
Inclusões
| 38
Aula 01
• transtorno de déficit de atenção com hiperatividade
• síndrome de déficit de atenção com hiperatividade
Requisitos essenciais (obrigatórios):

• Um padrão persistente (por exemplo, pelo menos 6 meses) de sintomas de
desatenção e/ou uma combinação de sintomas de hiperatividade e
impulsividade que está fora dos limites de variação normal esperados para a
idade e nível de desenvolvimento intelectual. Os sintomas variam de acordo
com a idade cronológica e a gravidade do distúrbio.
Desatenção
• Vários sintomas de desatenção que são persistentes e suficientemente graves
para terem um impacto negativo direto no funcionamento acadêmico,
ocupacional ou social. Os sintomas geralmente são dos seguintes clusters:
o Dificuldade em manter a atenção em tarefas que não proporcionam um
alto nível de estimulação ou recompensa ou requerem esforço mental
sustentado; falta de atenção aos detalhes; cometer erros por descuido
em tarefas escolares ou de trabalho; não completar tarefas.
o Facilmente distraído por estímulos ou pensamentos estranhos não
relacionados à tarefa em questão; muitas vezes parece não ouvir
quando se fala diretamente; freqüentemente parece estar sonhando
acordado ou ter a mente em outro lugar.
o Perde coisas; é esquecido nas atividades diárias; tem dificuldade em
lembrar-se de completar as próximas tarefas ou atividades diárias;
dificuldade em planejar, gerenciar e organizar trabalhos escolares,
tarefas e outras atividades.
Nota: A desatenção pode não ser evidente quando o indivíduo está envolvido em
atividades que proporcionam estimulação intensa e recompensas frequentes.
Impulsividade de hiperatividade
• Vários sintomas de hiperatividade/impulsividade que são persistentes e
suficientemente graves para ter um impacto negativo direto no
funcionamento acadêmico, ocupacional ou social. Estes tendem a ser mais
evidentes em situações estruturadas que requerem autocontrole
comportamental. Os sintomas geralmente são dos seguintes clusters:
o Excesso de atividade motora; deixa o assento quando espera-se que
fique parado; muitas vezes corre; tem dificuldade em ficar parado sem
se mexer (crianças mais novas); sensação de inquietação física,
sensação de desconforto em ficar quieto ou sentado (adolescentes e
adultos).
o Dificuldade em se envolver em atividades silenciosamente; Fala
demais.
o Provoca respostas na escola, comentários no trabalho; dificuldade em
esperar a vez de uma conversa, jogos ou atividades; interrompe ou se
intromete em outras conversas ou jogos.
o Uma tendência a agir em resposta a estímulos imediatos sem
deliberação ou consideração de riscos e consequências (p.
| 39
Aula 01
Transtornos do Neurodesenvolvimento
Características
se manifestam cedo no desenvolvimento
são déficits no desenvolvimento
acarretam prejuízos no funcionamento pessoal, social, acadêmico ou
profissional.
Tipos
Deficiências Intelectuais
Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual)
Atraso Global do Desenvolvimento
Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual) Não
Especificada
Transtornos da Comunicação
Transtorno da Linguagem
Transtorno da Fala
Transtorno da Fluência com Início na Infância (Gagueira)
Transtorno da Comunicação Social (Pragmática)
Transtorno da Comunicação Não Especificado
Transtorno do Espectro Autista
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
Outro Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Especificado
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não Especificado
Transtorno Específico da Aprendizagem
Com prejuízo na leitura
Com prejuízo na expressão escrita
Com prejuízo na matemática
Transtornos Motores
Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação
Transtorno do Movimento Estereotipado
Transtornos de Tique
Transtorno de Tourette
Transtorno de Tique Motor ou Vocal Persistente (Crônico)
Transtorno de Tique Transitório
Outro Transtorno de Tique Especificado
Transtorno de Tique Não Especificado
Outros Transtornos do Neurodesenvolvimento
Outro Transtorno do Neurodesenvolvimento Especificado
Transtorno do Neurodesenvolvimento Não Especificado
Deficiências Intelectuais
1. Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual)
A. Déficits em funções intelectuais
| 42
Aula 01
4. Dificuldades para compreender o que não é dito de forma explícita
B. Os déficits resultam em limitações funcionais na comunicação efetiva, na
participação social, nas relações sociais, no sucesso acadêmico ou no
desempenho profissional, individualmente ou em combinação.
C. O início dos sintomas ocorre precocemente
4. Transtorno da Comunicação Não Especificado 307.9

Não satisfazem todos os critérios para transtorno da comunicação ou para
qualquer transtorno na classe diagnostica dos transtornos do neurodesenvolvimento.

A. Déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos
contextos
1. Déficits na reciprocidade socioemocional
2. Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para
interação social
3. Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos
B. Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades (2
itens)
1. Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos
2. Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões
ritualizados de comportamento verbal ou não verbal
3. Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou
foco
4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum
por aspectos sensoriais do ambiente
C. Os sintomas devem estar presentes precocemente no período do
desenvolvimento
(podem não se tornar plenamente manifestos até que as demandas sociais
excedam as capacidades limitadas ou podem ser mascarados por estratégias
aprendidas mais tarde na vida).
Nota: Asperger ou transtorno global do desenvolvimento sem outra
especificação devem receber o diagnóstico de transtorno do espectro autista.
Especificar se:
Com ou sem comprometimento intelectual concomitante
Com ou sem comprometimento da linguagem concomitante
Associado a alguma condição médica ou genética conhecida ou a fator
ambiental
Desenvolvimento e Curso
Geralmente começa no segundo ano de vida
Pode aparecer antes

A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que
interfere no funcionamento e no desenvolvimento (1 e/ou 2)
1. Desatenção (6 sintomas por 6 meses, se for adulto 5 sintomas)
| 44
Aula 01
nem todos os critérios foram preenchidos nos últimos 6 meses
Outro Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Especificado

apresentação não satisfaz os critérios para transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade ou qualquer transtorno do neurodesenvolvimento
específico
existe uma razão que deve ser especificada (p. ex., “com sintomas insuficientes
de desatenção”).
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não Especificado

critérios não são satisfeitos e inclui apresentações para as quais não há

A. Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas (1 sintoma,
6 meses)
1. Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço
2. Dificuldade para compreender o sentido do que é lido
3. Dificuldades para ortografar (ou escrever ortograficamente)
4. Dificuldades com a expressão escrita
5. Dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos ou cálculo
6. Dificuldades no raciocínio
B. As habilidades acadêmicas afetadas estão substancial e quantitativamente
abaixo do esperado para a idade cronológica do indivíduo. Se tiver 17 anos ou
mais, deve apresentar histórico.
C. As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares, mas
podem não se manifestar completamente até que as exigências pelas
habilidades acadêmicas afetadas excedam as capacidades limitadas do
indivíduo
Especificar todos os domínios e sub-habilidades acadêmicos prejudicados.
Com prejuízo na leitura (dislexia)
Com prejuízo na expressão escrita
Com prejuízo na matemática:
Transtornos Motores
1. Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação
A. aquisição e a execução de habilidades motoras coordenadas estão
substancialmente abaixo do esperado
B. O déficit interfere, significativa e persistentemente nas atividades cotidianas
apropriadas à idade cronológica
C. O início dos sintomas ocorre precocemente no período do desenvolvimento.
2. Transtorno do Movimento Estereotipado

A. Comportamento motor repetitivo, aparentemente direcionado e sem
propósito
| 46
Aula 01
equilibração. Com relação a esses conceitos, assinale a alternativa correta.  
(A) Piaget usou o termo esquema para ajudar a explicar porque as pessoas
apresentam respostas mais ou menos estáveis aos estímulos e para explicar muitos
fenômenos associados à memoria.  
(B) Acomodação é o processo cognitivo pelo qual uma   pessoa integra um novo dado
perceptual, motor ou conceitual nos padrões de comportamentos já existentes.
(C) Equilibração é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas.
(D) Assimilação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas.
(E) Os processos de assimilação e acomodação são dispensáveis para o crescimento
e o desenvolvimento cognitivo.  31
33. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2013

De acordo com o desenvolvimento do pensamento pré-operacional descrito por
Piaget, assinale a alternativa correta.  
(A) O período pré-operacional caracteriza-se pelo comportamento
predominantemente reflexo e não diferenciado.  
(B) O período pré-operacional caracteriza-se pelo aparecimento de comportamentos
diferenciados, tais como chupar o dedo polegar.  
(C) O período pré-operacional caracteriza-se pela capacidade de representação de
objetos e eventos.  
(D) O período pré-operacional caracteriza-se pela primeira vez com a demonstração
consciente de que os objetos podem causar atividade.  
(E) O período pré-operacional caracteriza-se pela aquisição das operações lógicas,
totalmente reversíveis.  

Para explicar o porque que o desenvolvimento cognitivo acontece, Piaget, utiliza
quatro conceitos cognitivos; Esquema, assimilação, acomodação e equilibração.
Diante dessa premissa, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta
a(s) correta(s).
I. Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos
intelectualmente se adaptam e organizam o meio.
II. Equilibração são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são
percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características
comuns.
III. Os esquemas não tem correlatos físicos e não são observáveis. Eles são inferidos e
chamados de constructos hipotéticos.
IV. Acomodação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas.
a) Apenas I está correta. 
b) Apenas II e III estão corretas. 
c) Apenas I, III e IV estão corretas.
d) Apenas I e IV estão corretas. 
e) I, II, III e IV estão corretas.
| 65
Aula 01
Uma criança de 4 ou 5 anos, quando solicitada a comparar fileiras de objetos
semelhantes, uma contendo nove objetos e a outra, mais longa, contendo apenas
sete, mais distante um do outro, selecionará a fileira perceptivelmente maior
como tendo “mais” objetos. Isto acontece mesmo quando a criança “sabe”
cognitivamente que nove é maior que sete. Ocorre que a avaliação perceptiva
dominará a avaliação cognitiva. Este é um exemplo de características do
pensamento Pré-operacional e que Piaget chamou de
a) Reversibilidade.  
b) Centração.  
c) Egocentrismo.  
d) Transformações (Raciocínio Transformacional).  
e) Transformações Egocêntricas.  

A respeito de como as crianças adquirem linguagem falada, de acordo com a
Teoria Piagetiana, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A linguagem falada é uma forma de conhecimento social.  
b) Os símbolos usados não guardam relações com o que eles representam.  
c) A criança não constrói a linguagem.  
d) Aos 2 anos, as crianças começam a dominar a  linguagem falada.  
e) As crianças adquirem a linguagem falada do mesmo  modo como adquirem todos
os demais conhecimentos.  

Para Piaget o Estágio que caracteriza as estruturas cognitivas da criança, o qual
alcança seu nível mais elevado de desenvolvimento, tornando-a apta a aplicar o
raciocínio lógico a todas as classes de problemas descreve-se com o termo
a) Estágio de inteligência sensório-motora.  
b) Estágio do pensamento pré-operacional.  
c) Estágio das Operações concretas.  
d) Estágio Intuitivo.  
e) Estágio das Operações Formais.  

Para explicar o porque que o desenvolvimento cognitivo acontece, Piaget, utiliza
quatro conceitos cognitivos; Esquema, assimilação, acomodação e equilibração.
Diante dessa premissa, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta
a(s) correta(s).
I. Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos
intelectualmente se adaptam e organizam o meio.
II. Equilibração são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são
percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características
comuns.
III. Os esquemas não tem correlatos físicos e não são observáveis. Eles são inferidos e
chamados de constructos hipotéticos.
| 66
Aula 01
IV. Acomodação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas.
a) Apenas I está correta.
 b) Apenas II e III estão corretas. 
c) Apenas I, III e IV estão corretas.
d) Apenas I e IV estão corretas.
e) I, II, III e IV estão corretas.
39. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013

De acordo com a teoria de Vygotsky sobre o pensamento e a linguagem, assinale
a alternativa correta.  
(A) O novo e essencial na teoria de Vygotsky é a investigação sobre o desenvolvimento
dos significados dos sentimentos.  
(B) A linguagem serve como expressão de um pensamento pronto.  
(C) Na relação entre o pensamento e a fala nos estágios iniciais do desenvolvimento
filogenético e ontogenético, encontramos interdependência entre as raízes genéticas
do pensamento e da palavra.  
(D) A relação entre pensamento e palavra não é um pressuposto para o
desenvolvimento histórico da consciência.  
(E) Vygotsky não investigou a precedência da gramática sobre a lógica.  33  

De acordo com a teoria do desenvolvimento  cognitivo de Piaget, assinale a
alternativa correta.  
(A) A inteligência humana é compreendida como a forma de adaptação mais refinada.
(B) As adaptações sucessivas interrompem atingir o estado de equilíbrio das
regulações entre o sujeito e o meio.  
(C) A assimilação caracteriza as modificações da estrutura do indivíduo em função das
modificações do meio.  
(D) Adaptação ocorre independentemente do estado de assimilação do indivíduo.  
(E) A acomodação caracteriza a incorporação de elementos do meio à estrutura do
indivíduo.  

Segundo a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, assinale a alternativa
correta.
(A) No período pré-operatório, há adaptações sensório- motoras intencionais.  
(B) O período das operações concretas é marcado pela entrada na adolescência.  
(C) O período pré-operatório também é conhecido por fase da personalidade
polivalente.  
(D) Por volta dos 7 aos 12 anos de idade, surgem as noções de conservação de
substâncias e posteriormente, de conservações espaciais e conservações numéricas.
(E) É por meio da experiência e do exercício operatório formal que se organizam,
progressivamente, as condutas significantes e intencionais.  
42. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014
| 67
Aula 01
De acordo com o sistema concebido por Piaget para explicar o desenvolvimento,
analise as assertivas e assinale a alternativa correta.  
(A) Na concepção de Piaget, a criança pode empregar todas as fontes e formas de
informação no processo de construção do conhecimento.  
(B) Os fatores sociais influenciam a desequilibração individual através do conflito
cognitivo e sinalizam estabilidade, na construção do conhecimento.  
(C) Para Piaget, o conhecimento anterior é reconstruído diante da equilibração
socialmente provocada;  
(D) O ponto de vista de Piaget é o de que a nova construção do conhecimento não se
faz através de uma construção anterior, mas sempre pela capacidade de criação
espontânea.  
(E) A atividade intelectual é concebida como parte desmembrada do funcionamento
total do organismo para fins de pesquisa, na visão de Piaget.  46  
43. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014

Respeitando os conceitos da teoria do desenvolvimento de Piaget, preencha as
lacunas e assinale a alternativa correta.
“______________ é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo
dado perceptual, motor ou conceitual nos _______________. É uma parte do
processo pelo qual o indivíduo _________________ se _______________ ao
ambiente e se organiza.”
(A) Assimilação / esquemas / cognitivamente / adapta  
(B) Acomodação / grupos / emocionalmente / manifesta  
(C) Zona de desenvolvimento potencial / esquemas /  cognitivamente / manifesta  
(D) Assimilação / potenciais cognitivos / emocionalmente /  caracteriza  
(E) Acomodação / esquemas / intuitivamente / protege  
44. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013

Em relação ao desenvolvimento na teoria de Vygotsky, assinale a alternativa
correta.
(A) O desenvolvimento é definido como um processo culturalmente organizado,
processo do qual a aprendizagem em contextos de ensino será um momento interno
e necessário.  
(B) Os processos psicológicos superiores são o estado avançado dos processos
elementares, que por sua evolução intrínseca se regridem aos superiores.  
(C) São atributos diferenciais dos processos psicológicos elementares, o fato de se
valerem, em sua organização, do uso de instrumentos de mediação.  
(D) São atributos diferenciais dos processos psicológicos singulares, o fato de estarem
constituídos na vida social e serem específicos dos seres humanos.  
(E) Para teoria de Vygotsky, não há distinção entre o processo psicológico superior e
o processo psicológico elementar.  32  

Em relação ao termo “Zona de Desenvolvimento Proximal”, na teoria de
Vygotsky, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
| 68
Aula 01
(E) No estágio das operações formais, as pessoas desenvolvem o interesse por
questões sociais e identidade.  

Preencha as lacunas a seguir e assinale a alternativa correta. Segundo Piaget, o
desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento
______________________ são inseparáveis. Considerou que as relações infantis
ocorrem entre iguais, a ______________ torna-se uma possibilidade real.
Descreve que embora o comportamento seja parcialmente socializado,
evidenciado desde o inicio da _________________________ falada, afirma que é
em torno dos _____________________ com o nascimento das operações
cognitivas e com o fim do _______________________, que ocorre o progresso da
cooperação.
(A) social / representação / linguagem / 2 ou 3 anos / egocentrismo  
(B) moral / cooperação / sílabas / 7 ou 8 anos / equilíbrio  
(C) social / cooperação / linguagem / 7 ou 8 anos /  egocentrismo  
(D) moral / reprodução / linguagem / 5 ou 6 anos /  egocentrismo  
(E) operacional / cooperação / sílabas / 7 ou 8 anos /  equilíbrio  
49. Instituto AOCP – CISMEPAR – Psicólogo – 2011

O sistema concebido por Piaget para explicar o desenvolvimento intelectual foi
grandemente influenciado pela sua formação e seu trabalho como biólogo, onde
ele tomou conhecimento da interação dos moluscos com seu meio ambiente,
convencendo-se de que a mente e o corpo não funcionam independentemente um
do outro e que a atividade mental submete-se às mesmas leis que ordinariamente
governam a atividade biológica, de forma que, para ele, os atos intelectuais
sejam entendidos como atos de organização e adaptação ao meio. Baseado na
afirmativa acima, assinale a alternativa que identifica os conceitos cognitivos
corretos básicos da teoria de Piaget.
(A) Piaget usou o termo esquema para ajudar a explicar porque as pessoas
apresentam respostas mais ou menos estáveis aos estímulos e para explicar
fenômenos associados à memória.
(B) Assimilação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas.
(C) Acomodação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado
perceptual, motor ou conceitual nas assimilações.
(D) Equilibração é um estado, definido por Piaget, de balanço entre esquema e
acomodação, que permite que a experiência interna seja exteriorizada em novos
comportamentos.
(E) Para entender o processo de organização e adaptação intelectual, como visto por
Piaget, dois conceitos cognitivos precisam ser dominados. São eles os conceitos de
trauma e inconsciente.
50. Instituto AOCP – Prefeitura do Fundão/ES – Psicólogo – 2014

Sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem, observando as
considerações dos autores Piaget e Vigotski, analise as assertivas e assinale a
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Aula 01
alternativa que aponta a(s) correta(s).  
I. Para Piaget, o desenvolvimento está à frente da aprendizagem, ou seja, a base
biológica é predominante sobre a base histórico-social.
II. Para Vigotski, a aprendizagem está à frente do desenvolvimento, ou seja, o processo
de aprendizagem promove o desenvolvimento.  
III. Conforme Piaget, o processo de aprendizagem gera, arrasta e alavanca o
desenvolvimento.  
IV. Conforme Vigotski, a aprendizagem mobiliza o pensamento, provoca
generalizações e estimula a capacidade de se estabelecerem relações, e este processo
permite o desenvolvimento.  
(A) Apenas I.  
(B) Apenas I, II e III.  
(C) Apenas I, II e IV.  
(D) Apenas III.  
(E) Apenas II e IV.  
51. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017

Sobre as Teorias do Desenvolvimento apresentadas nas proposições a seguir.
I. Psicogenética (Piaget).  
II. Psicossocial (Erikson).  
III. Histórico-cultural (Vygostky).  
É CORRETO apenas o que se afirma em:
A) As teorias apontadas nas proposições I e III compreendem o desenvolvimento como
estágios e/ou períodos que se sucedem.  
B) Segundo a teoria apontada na proposição III, o nível de desenvolvimento real de
uma criança define funções que já amadureceram, ou seja, os produtos finais do
desenvolvimento.  
C) As teorias apontadas nas proposições I e II apresentam como foco de estudo e
pesquisa o desenvolvimento sócio-cognitivo.  
D) Para a teoria apontada na proposição III, o adulto experiente atua como um
mediador do conhecimento, enquanto que para a teoria apontada na proposição II, o
adulto deve ser uma figura de afeto.  
E) Para a teoria apontada na proposição I, o ponto crítico do desenvolvimento é a
relação entre as bases biológicas do comportamento e os acontecimentos sociais,
sendo o conceito fundamental o de sistema funcional do aprendizado.  
52. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017

Para Piaget “Cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais, cuja
construção o distingue dos estágios anteriores.” (Piaget, 1964/1987, p. 13).
Durante o banho João diz que o sabonete está cansado, pois mergulhou na banheira.
Quando os pais estão conversando, João chora e cria situações para que interrompam
a conversa e deem total atenção para ele. Pedro, por sua vez, espera a sua vez para
falar, presta atenção ao diálogo dos pais, mas não consegue compreender a discussão
dos pais sobre o futuro do país de como será a economia e as possibilidades de
reformas políticas. O estágio do desenvolvimento cognitivo em que João e Pedro se
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Aula 01
acontecimentos e experiências.  
59. IBFC – Prefeitura de Alagoa Grande/PB – Psicólogo – 2014

De acordo com os estágios propostos do Jean Piaget no desenvolvimento
cognitivo da criança, assinale a alternativa que corresponde ao estágio
operatório formal:
a) a função de julgamento não é de ordem moral ou legal, mas baseada em seus
valores egocêntricos.
b) desenvolvimento de operações mentais internas novas, tais como adição,
subtração e inclusão de classes.  
c) absoluta indiferenciação entre o “eu” e o “outro”.  
d) capacidade de fazer abstrações e generalizações.  
60. COMPERVE – UFRN – Psicólogo Clínico – 2015

Piaget construiu teorias sobre o desenvolvimento cognitivo partindo do fato de que
mudanças nos processos de pensamento das crianças resultariam na capacidade
crescente de adquirir e de usar o conhecimento sobre o seu mundo. Uma
característica do estágio de operações concretas é
A) a habilidade de pensar a partir da função simbólica.
B) a capacidade de aplicar princípios lógicos a situações concretas.
C) o egocentrismo.
D) a compreensão de alguns relacionamentos funcionais básicos entre coisas e
eventos.

A dimensão transdisciplinar de Vygotsky é hoje considerada, em muitos centros de
estudo do mundo, uma visão contemporânea do desenvolvimento humano.
Em relação a Vigotsky é correto afirmar:
A) Partiu da concepção de que o sujeito é capaz de produzir construções sucessivas
com elaborações constantes de estruturas novas de pensamento.
B) Construiu uma teoria psicogenética do desenvolvimento humano com ênfase na
atitude interacionista dos indivíduos com o mundo.
C) Compreendeu que as funções psíquicas superiores são de origem sociocultural e
que emergem de funções psicológicas elementares de origem biológica.
D) Compreendeu a inteligência como genética e organicamente social.
62. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010

Nos seus estudos sobre o desenvolvimento do pensamento e da palavra, L. S.
Vygotsky evidencia os domínios iniciais que a criança faz até ter plena capacidade
cognitiva de uso diferenciado entre eles. A seguir, uma passagem sobre a relação
entre pensamento e palavra:
“Num experimento foi dito às crianças que numa brincadeira um cão seria chamado
de ‘vaca’. Eis uma amostra típica das perguntas e respostas:
– Uma vaca tem chifres?
– Tem.
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Aula 01
– Mas você não se lembra de que a vaca é na verdade um cão? Vamos lá, um cão tem
chifres?
– É claro, se é uma vaca, se é chamado de vaca, então tem chifres. Esse cão tem que
ter chifres pequenos.”
A partir da leitura e análise da citação, pode-se afirmar que:
A) Para a criança, o enunciado é uma correspondência entre som e significado da
palavra.
B) Para a criança, a palavra é parte integrante do objeto que denota.
C) Para a criança, as expressões verbais surgem plenamente formadas.
D) Para a criança, em sua mente é separável a conexão entre o nome e os traços
característicos.
E) Para a criança, é possível separar o nome de um objeto de seus atributos.

“Mesmo numa criança em idade escolar, o uso funcional de um novo signo é
precedido por um período de domínio da estrutura externa do signo. Da mesma forma,
somente ao operar com palavras que foram primeiro concebidas como propriedades
dos objetos, é que a criança descobre e consolida a sua função, como signos.” (L.S.
Vygotsky)
A citação se refere ao processo de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem, no momento em que:
A) A fala é egocêntrica, e o pensamento prático.  
B) O pensamento é não-verbal, e a fala não-intelectual.
C) O pensamento é introjetado, e a linguagem sussurrada.
D) O pensamento é prático, e a fala intelectual. 
E) A fala é interior, e o pensamento científico.

Sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem humana, L.S. Vygotsky
chega às seguintes conclusões, EXCETO: 
A) O pensamento e a fala têm as mesmas raízes genéticas. 
B) As duas funções se desenvolvem ao longo de trajetórias diferentes e
independentes.
C) Não há qualquer relação clara e constante entre elas. 
D) Na filogenia do pensamento e da fala, pode-se distinguir claramente uma fase pré-
linguística no desenvolvimento
do pensamento e uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da fala. 
E) A estreita correspondência entre o pensamento e a fala, característica do homem,
não existe nos antropoides.

Em suas pesquisas sobre desenvolvimento e aprendizagem, L.S. Vygotsky indaga:
“por que razão a escrita torna-se difícil para a criança em idade escolar, a ponto de, em
certos períodos, existir uma defasagem de seis a oito anos entre a sua idade linguística
na fala e na escrita?”
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Aula 01
Como resultado de seus estudos, o autor apresenta como possíveis respostas,
EXCETO:
A) O desenvolvimento da escrita não repete a história do desenvolvimento da fala. 
B) A escrita é uma função linguística distinta, que difere da fala oral, tanto na estrutura
quanto no funcionamento. 
C) A escrita é produzida por um trabalho inconsciente, considerando sua intrínseca
relação com a fala interior. 
D) Os motivos para escrever são mais abstratos, mais intelectualizados, mais
distantes das necessidades imediatas.
E) Na escrita, se exige um distanciamento da situação real.
66. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010

Um grupo de alunos observou bebês em torno de oito meses numa creche, usando o
referencial piagetiano sobre desenvolvimento cognitivo como base para atribuição de
significados aos comportamentos observados.
Leia as afirmativas abaixo e assinale a que não estaria condizente com as diretrizes de
desenvolvimento esperadas para essa faixa de idade.
(A)a maioria dos bebês mostrou um bom nível de comportamento exploratório.
(B) vários bebês escondidos.
procuraram objetos parcialmente
(C) a maioria dos bebês mostrou atividade simbólica definida.
(D) a maioria dos bebês mantinha a exploração oral dos objetos.
(E) vários bebês engatinhavam em busca de objetos que desejavam alcançar.

Numa entrevista sobre a importância do brincar para as crianças, um pai comentou
que sua filha de três anos frequentava uma creche comunitária, onde crianças de
idades mais ou menos próximas realizavam várias tarefas juntas, havendo muito
tempo para brincadeiras livres.
Segundo esse pai, o motivo dessa organização seria a creche ter menos espaço e
recursos. Entretanto, ele achava que essa organização poderia ter algum efeito
positivo, uma vez que o contato com crianças mais velhas incentivava a menina a
participar de novas brincadeiras, que ela não conhecia até entrar para a creche.
Considerando o pensamento de Vygotsky sobre as condições importantes para o
desenvolvimento infantil, assinale a afirmativa correta:
(A) a organização da creche não seria adequada, porque o desenvolvimento real das
crianças não estaria sendo levado em conta. 
(B) essa solução dificultaria o processo de assimilação dos conceitos próprios para
cada faixa etária.
(C) de acordo com o conceito de zona proximal de desenvolvimento de Vygotsky, a
organização da creche poderia ter elementos facilitadores para o desenvolvimento
das crianças.
(D) nessa solução, não se daria atenção às limitações psicomotoras e de linguagem
das crianças mais novas ao interagir com crianças mais velhas.
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Aula 01
O conceito de zona de desenvolvimento proximal formulado por Vigotsky diz respeito
à necessidade intrínseca que todo adulto tem de realizar, no lugar da criança, as
tarefas que considera que ela seja incapaz de desempenhar sozinha.
75. CESPE - 2011 - TJ-ES - Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos

Para compreender as contribuições do pensamento de Vigotsky para a educação, é
necessário que se faça uma breve consideração acerca dos fundamentos filosóficos
subjacentes a suas ideias. Vigotsky construiu uma psicologia marxista, buscando as
bases dessa teoria para explicar a formação da mente.
76. CESPE – UNB – SEAD/PCPA Caderno J - 2007

Acerca das contribuições da psicologia do desenvolvimento para a intervenção
psicológica com o bebê e com a criança pequena, assinale a opção correta.
a) Em suas obras sobre psicologia genética, o interesse de Piaget era epistêmico,
visando captar a inteligência do adulto em sua formação, desde seu início. Para
Piaget, um bebê pode resolver sozinho problemas cada vez mais complexos, pois
possui representação mental e pensamento, antes mesmo da idade de dois anos.
b) Com uma intuição clínica, Winnicott supunha que o bebê podia catalogar,
categorizar e comparar. As técnicas de habituação mostraram que o bebê somente é
capaz de diferenciar os sons da linguagem dos ruídos e de classificar, após um ano de
vida. Atualmente, cognitivistas e psicanalistas privilegiam a prosódia na iniciação do
tratamento da palavra.
c) Há uma certa concordância de pensamento entre cognitivistas e psicanalistas. Os
bebês pensam desde muito cedo; eles percebem, já a partir do nascimento, a palavra
humana, cuja prosódia tem efeito determinante; e são capazes, muito precocemente,
de organizar o mundo que percebem por categorizações e comparações que se
aperfeiçoam com a idade.
d) A teoria do apego, de Bowlby, se apóia sobre considerações estritamente
psicanalíticas, que supõem o fenômeno inconsciente, no qual a fantasia está
presente: o apego ocorre quando há proximidade física, sensibilidade dos pais aos
sinais emitidos pelo filho e resposta adequada a esses sinais.
77. FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia

Quando a professora percebe que uma criança está na fase heterônoma do
desenvolvimento moral, expressando crenças e comportamentos tipicamente
estudados e descritos por Piaget, sabe que não pode ensinar ao aluno como adquirir
autonomia no pensamento e na ação. De fato, se ela se propusesse a fazer isso,
estaria, segundo o construtivismo, levando esse aluno a
a) pular um estágio importante do desenvolvimento cognitivo.
b) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora.
c) realizar uma aprendizagem exógena, para a qual não há maturação biológica.
d) distinguir entre o aparato jurídico e as regras éticas da sociedade em que vive.
e) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilação, acomodação e
adaptação.
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Aula 01
78. FCC - 2008 - TRT - 18ª Região (GO) - Analista Judiciário - Medicina -
Psiquiátrica
Com relação aos estágios do desenvolvimento cognitivo descritos por Jean Piaget, é
correto afirmar:
a) No estágio operatório formal, as crianças operam e agem no mundo concreto, real
e percebido dos objetos e eventos. O pensamento egocêntrico é substituído pelo
pensamento operatório, que envolve lidar com uma ampla variedade de informações
externas à criança.
b) O estágio sensório-motor ocorre do nascimento aos 3 anos de idade e é
caracterizado pelo aprendizado por meio da observação sensorial e pela aquisição do
controle de suas funções motoras a partir de atividades, exploração e manipulação
do ambiente.
c) No estágio do pensamento pré-operatório, as crianças usam símbolos e a
linguagem de forma mais ampla do que no estágio sensório-motor. O pensamento e
o raciocínio são intuitivos. As crianças não conseguem pensar de forma lógica ou
dedutiva, e seus conceitos são primitivos.
d) O pensamento hipotético-dedutivo é a organização mais elevada da cognição e
possibilita que as pessoas elaborem uma hipótese ou proposição e a testem em
relação à realidade. O raciocínio dedutivo parte do particular para o geral e é um
processo mais complicado do que o raciocínio indutivo, que avança do geral para o
particular.
e) No estágio operatório concreto, emerge a função semiótica, na qual as crianças
conseguem representar algo por meio de um significante, que tem uma função
representativa, ou seja, usam um símbolo ou sinal para representar outra coisa.

A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de Vigotsky, é,
fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda o papel dos
significados culturalmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos processos de
desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver o processo de
humanização e a constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no social, como resultado da
mediação social entre cultura e indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação recíproca de
processos de aprendizagem e desenvolvimento.
80. Defensoria Pública do Estado do Rio Grande do Sul - Analista - Saúde –

Psicologia - 2013
Jean Piaget e Lev S. Vygotsky são identificados como grandes estudiosos do
desenvolvimento humano: Piaget apresenta uma tendência hiperconstrutivista em
sua teoria, com ênfase no papel estruturante do sujeito; Vygotsky considera que é no
plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que têm origem as funções
mentais
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Aula 01
(A) subordinadas, enfatizando o aspecto de simbolização.
(B) inferiores, enfatizando o aspecto organicista.
(C) superiores, enfatizando o aspecto interacionista.
(D) pré-analíticas, enfatizando fatores objetivamente es truturados.
(E) concretas, enfatizando o fator de submissão.
Questões Comentadas e Gabaritadas

1. CESPE - TRE-BA – Psicólogo – 2017
Em sua obra, Vigotsky enunciou princípios que definem um aparelho conceitual a
partir do qual se poderia pensar a psicologia. Considerando esse assunto, julgue os
itens a seguir, relativos ao pensamento de Vigotsky.
I As funções mentais superiores não podem ser reduzidas a processos
elementares, existindo diferentes níveis de funcionamento psicológico com
características próprias e irredutíveis.  
II O pensamento e a consciência não são uma emanação de características
estruturais e funcionais internas, mas são, ao contrário, fortemente
influenciadas por atividades externas e objetivas realizadas no ambiente
social.  
III Atividade é definida como uma unidade de análise que integra as
características sociointerativas e individuais-cognitivas das condutas.  
Assinale a opção correta.
A Apenas o item I está certo.  
B Apenas o item II está certo.  
C Apenas o item III está certo.  
D Apenas os itens I e II estão certos.  
E Todos os itens estão certos.  
Gabarito: E
Comentários: Todos os itens estão absolutamente corretos!
2. Consulplan - Juatuba/MG – Psicólogo – 2015

"Os estudos da Psicologia da Educação e da Aprendizagem são influenciados por
aspectos emocionais, cognitivos e sociais, o que faz com que o complexo processo de
aprendizagem possa ser definido como a maneira pela qual os indivíduos adquirem
novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam sua conduta.
'Entretanto, em um processo de aprendizagem, além dos aspectos inerentes ao
próprio aprendiz o papel do mediador e elementos ambientais, como sistema de
educação, contexto familiar, relações interpessoais, condição socioeconômica,
cultura e outros, são componentes que interferem direta ou indiretamente no
desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo.' (Andrade, 2009, p.134).
Isso evidencia, portanto, a necessidade de compreensão do modo como
sujeitos aprendem, inclusive por meio de variáveis relativas inclusive ao afeto e não
somente à inteligência e demais elementos ambientais."
De acordo com a citação anterior, assinale a alternativa correta quanto à
relação afeto e inteligência no processo de aprendizagem.
| 80
Aula 01
proposições de enunciados verbais.  
B) Piaget considera que a passagem das condutas sensório-motoras para as ações
conceitualizadas ocorre sob a forma de uma revolução brusca, ao contrário do que é
defendido por Vygotsky, que considera as zonas de desenvolvimento proximal como
etapas de desenvolvimento conquistadas num processo lento e laborioso.  
C) Para Piaget, no estágio sensório-motor já podem ser percebidas as operações
propriamente ditas, bem como ações que expressam um pensamento lógico, ainda
que incipiente.
D) Vygotsky considera que aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje será
o nível de desenvolvimento  real amanhã, ou seja, aquilo que uma criança pode fazer
com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha  amanhã.  
E) De acordo com Vygotsky, a criança já nasce com as funções psicológicas superiores
e o próprio desenvolvimento   biológico da criança correspondente a cada ciclo
etário, promovendo o seu desenvolvimento cognitivo.  
Gabarito: D
Comentários: No estágio das operações abstratas, Piaget estabelece que já se verifica
um pensamento lógico bem estruturado e que as operações já repousam sobre
proposições de enunciados verbais; Piaget considera que a passagem das condutas
sensório-motoras para as ações conceitualizadas ocorre sob a forma de uma
revolução brusca gradual; Para Piaget, no estágio sensório-motor pré-operatório já
podem ser percebidas as operações propriamente ditas, bem como ações que
expressam um pensamento lógico, ainda que incipiente; De acordo com Vygotsky, a
criança não já nasce com as funções psicológicas superiores.
5. VUNESP - 2020 - Prefeitura de Cananéia - SP - Psicólogo

De acordo com a teoria de Jean Piaget, no período
A sensório-motor, a criança é incapaz de construir esquemas de ação que organizem
de forma lógica as suas ações e percepções.
B pré-operatório, embora a inteligência de uma criança já permita utilizar signos e
símbolos, ainda lhe falta a reversibilidade.
C operatório concreto, ocorre a principal conquista em relação ao desenvolvimento,
que é a capacidade de representar mentalmente os objetos.
D operatório formal, a criança só consegue raciocinar de forma coerente se puder
manipular e ter contato direto com os objetos.
E lógico-formal, o pensamento da criança se limita à representação imediata de
relações entre os fatos, a partir da observação da realidade.
Gabarito: B
Comentários: No sensório-motor, em especial no final dele, a criança já consegue ter
alguns artefatos mentais lógicos, como, por exemplo, a permanência dos objetos
(representação mental dos objetos). O período operatório formal é o período
operatório abstrato. Esse raciocínio possível somente a partir da manipulação dos
objetos advém do período operatório concreto. No período operatório formal
(abstrato), a criança já consegue produzir pensamentos hipotéticos dedutivos.
6. VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Psicólogo
| 82
Aula 01
B adquirir conhecimentos relevantes.
C associar o sujeito e os objetos.
D se aprofundar na experiência pessoal.
E se adaptar às situações intencionalmente.
Gabarito: A
Comentários: Após esse egocentrismo, a criança é capaz de separar o lado de dentro
do lado de fora. Portanto, passa a tomar consciência do que é subjetivo em si.

adaptação.
Gabarito: B
Comentários: Para Piaget, no estágio heterônomo, a criança vivencia uma fase onde
as regras são estabelecidas e provindas de uma ordem exterior de maneira
determinada e imposta. Ela concebe a regra como algo correto que deve ser seguido
e obedecido, caso contrário haverá uma punição. Essa organização na mente da
criança não leva em conta a intenção que move a ação nem as circunstâncias que a
rodeiam. A criança supera esse estágio heterônomo quando se torna ativo na
construção de suas regras e valores. O fato de parar de confiar em si para confiar em
outras pessoas para a composição desses valores impede a sua autonomia e não deve
ser estimulado. Piaget expõe que a criança amadurecerá moralmente ao passo que
for desenvolvendo sua capacidade cognitiva. Esse desenvolvimento cognitivo, no
intuito de desenvolver a maturidade moral, implica um processo de construção de um
sujeito responsável pela própria interação.

Quando uma criança de quatro anos diz "eu odio comer verdura", ela está conjugando
um verbo irregular (odiar) como se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa
criança
a) cometeu um erro construtivo.
b) acabou de entrar na fase anal.
c) construiu a noção de qualidade.
d) entrou no período operatório formal.
e) elaborou a noção simbólica.
Gabarito: A
Comentários: O erro de conjugação pode ser entendido como um erro construtivo da
linguagem. Esse tipo de erro é comum na fase pré-operatória.
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Aula 01
11. FUNIVERSA - 2010 - MPE-GO - Psicólogo

Para Piaget, o juízo moral, assim como o desenvolvimento, é permeado por fases
distintas e diretamente ligado ao modo pelo qual o sujeito relaciona-se com as outras
pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até 10/11 anos de idade, a criança internaliza
as regras, toma consciência delas, pois já pode separar físico de psíquico. A isso,
Piaget denomina realismo moral. Assinale a alternativa que apresenta exemplo de
realismo moral.
a) A reciprocidade, pois a noção de justiça supera a fase do estrito igualitarismo para
basear-se na equidade. Os castigos convertem-se, assim, em algo motivado, não
necessário e recíproco.
b) A criança não segue regras coletivas. Quando se depara com crianças dessa idade,
percebe-se o que se chama de monólogo coletivo, pois estas estão na fase de
egocentrismo.
c) A criança passa a tomar decisões por si mesma, analisando e compreendendo as
regras de cunho universal.
d) A criança prefere brincadeiras individuais, analisa as regras de cunho universal e
passa a segui-las, tomando decisões por si mesma, sem o referendo dos pais.
e) A consideração da responsabilidade centrando-se unicamente nas consequências
materiais da ação, sem levar em conta a intenção que move a ação nem as
circunstâncias que a rodeiam.
Gabarito: E
Comentários: Veja a explicação da questão 1.
12. ACEP - 2010 - Prefeitura de Quixadá - CE - Psicólogo

Sobre as fases do desenvolvimento humano e os fatores psicológicos do
desenvolvimento, assinale a alternativa CORRETA.
a) Freud abordou a construção das estruturas mentais do pensamento pautadas na
epistemologia genética.
b) A interação e a socialização, segundo Piaget, são mecanismos importantes que
favorecem a autorregulação do ser humano.
c) No Construtivismo, o período da criança entre 02 a 07 anos caracteriza-se como
estágio pré-operacional.
d) Vigotsky associou o desenvolvimento da inteligência da criança aos processos de
assimilação e acomodação.
Gabarito: C
Comentários: Apenas a Letra “C” está correta. A letra “A” e a letra “D” remetem à
Piaget e a letra “B” remete a Vigotsky.
Psiquiátrica
correto afirmar:
| 85
Aula 01
b) O estágio sensório-motor ocorre do nascimento aos 3 anos de idade e é
caracterizado pelo aprendizado por meio da observação sensorial e pela aquisição do
controle de suas funções motoras a partir de atividades, exploração e manipulação
do ambiente.
c) No estágio do pensamento pré-operatório, as crianças usam símbolos e a
linguagem de forma mais ampla do que no estágio sensório-motor. O pensamento e
o raciocínio são intuitivos. As crianças não conseguem pensar de forma lógica ou
dedutiva, e seus conceitos são primitivos.
d) O pensamento hipotético-dedutivo é a organização mais elevada da cognição e
possibilita que as pessoas elaborem uma hipótese ou proposição e a testem em
relação à realidade. O raciocínio dedutivo parte do particular para o geral e é um
processo mais complicado do que o raciocínio indutivo, que avança do geral para o
particular.
e) No estágio operatório concreto, emerge a função semiótica, na qual as crianças
conseguem representar algo por meio de um significante, que tem uma função
representativa, ou seja, usam um símbolo ou sinal para representar outra coisa.
Gabarito: C
Comentários: A letra “A” está errada por não ter trocado “operatório concreto” por
“operatório formal”. A letra “B” remete ao estágio pré-operatório. A Letra “C” está
totalmente correta. A Letra “D” inverteu o raciocínio: o pensamento hipotético-
dedutivo parte do geral para o particular, e não o contrário. A Letra “E” erra ao
localizar o momento do surgimento da função semiótica (surge no pré-operatório).
14. CESPE - 2008 - TJ-DF - Analista Judiciário - Pedagogia

Julgue o item que se segue, acerca das bases psicológicas da aprendizagem.
A epistemologia genética de Piaget afirma que as estruturas cognitivas mudam por
meio dos processos de adaptação, assimilação e acomodação.
( ) Certo ( ) Errado
Gabarito: E
Comentários: Não são as estruturas cognitivas que mudam, mas os conhecimentos!
Lembra-se quais são os conceitos que representam as estruturas cognitivas? São os
processos de adaptação, assimilação e acomodação.
15. CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - Pedagogo

Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue o item seguinte.
A tese de que desenvolvimento psicológico do indivíduo independe do
ambiente social é compatível com a perspectiva histórico-cultural desenvolvida por
Vigotsky.
Gabarito: E
Comentários: Não independe! Não erre essa pegadinha!

Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue o item seguinte.
| 86
Aula 01
b) pensamento egocêntrico e fala generalizante
c) intercâmbio social e fala individual
d) intercâmbio social e pensamento generalizante
e) pensamento generalizante e pensamento egocêntrico
Gabarito: D
Comentários: Mesmo que você só tivesse estudado Piaget, acertaria apenas
eliminando as que falam de pensamento egocêntrico, fala individual e
desenvolvimento sensório-motor. Vigotsky não fala de pensamento egocêntrico, mas
de fala egocêntrica! São conceitos diferentes.
A principal função da linguagem, de acordo com Vigotsky, é a de intercâmbio social:
é para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria e utiliza os sistemas de
linguagem. Tal intercambio necessita, para que seja possível uma comunicação mais
sofisticada, da segunda função da linguagem: o pensamento generalizante. Este
consiste nos signos, os quais simplificam e generalizam a experiência vivida, o que
permite que ela seja transmitida a outros.
20. CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar

Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo sobre as contribuições de Vigotsky
para a educação e o ensino escolar, analisa a intervenção do outro social. De acordo
com Vigotsky, pode-se entender essa intervenção como
a) o processo de internalização do material cultural que molda o indivíduo, definindo
limites e possibilidades de sua construção pessoal.
b) a construção e a elaboração por parte do indivíduo dos significados que lhe são
trazidos pelo grupo cultural.
c) uma postura diretiva e autoritária do sujeito que intervém, implicando uma volta à
educação tradicional.
d) o processo de internalização que se constitui de ações controladas a partir das
situações de intersubjetividade.
e) cada situação de interação com o mundo social, em que o indivíduo traz consigo
determinadas possibilidades de interpretação e ressignificação do material cultural.
Gabarito: E
Comentários: A intervenção social possibilita a internalização do material cultural
que, junto com sua estrutura de aprendizagens, levam a um aprendizado. Observe
que isso é uma possibilidade e não uma regra (o outro social pode ser
deliberadamente ignorado, por exemplo)!

Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue o item seguintes.
Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no nascimento e se
encerra na idade adulta, orienta-se essencialmente para o equilíbrio.
Gabarito: C
Comentários: Essa você acertou. Não foi? A orientação para o equilíbrio (ou
equilibração) é sine qua non em Piaget, e representa o fundamento que explica todo
o processo do desenvolvimento humano. Para ele essa busca é universal, mas que
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Aula 01
adolescência, nada muda na idade adulta (para Piaget). A letra C é mais para Erikson
(e ainda assim de forma estranha) que para Piaget. não se deve considerar correto o
fato de que em nossa cultura, em determinadas classes sociais que “protegem” a
infância e a juventude, a prorrogação do período da adolescência é seja cada vez
maior, caracterizando-se por uma dependência em relação aos pais e uma
postergação do período em que o indivíduo se torna socialmente produtivo e,
portanto, entra na idade adulta.
24. SELECON – Cuiabá – Psicólogo – 2018

Segundo John Conger e Paul Mussen (1995), existem duas grandes abordagens
teóricas que orientam o estudo do desenvolvimento cognitivo. Uma delas tem como
seu maior representante Jean Piaget, para quem o desenvolvimento cognitivo se
relaciona:
A) ao processamento de informações
B) às relações socioculturais
C) à maturação
D) ao desenvolvimento pulsional
Gabarito: C
Comentários: Há uma maturação cognitiva no desenvolvimento cognitivo. Se uma
criança não desenvolveu essa estrutura biológica, não realiza a aprendizagem.
Cuidado, essa maturação trata do desenvolvimento cognitivo e não da aprendizagem
de um modo geral. A aprendizagem está relacionada como construtivismo.

Leia o texto a seguir:
“Tomemos o caso em que uma criança já possui a capacidade de pegar alguma coisa,
em que os movimentos da mão e dos dedos foram estabelecidos com base em alguma
experiência anterior ou mesmo devido ao reflexo de preensão, com o qual todos os
indivíduos nascem. A criança dispõe de uma ferramenta cognitiva, ainda que mal
desenvolvida, que a capacita a agir sobre qualquer objeto passível de ser pego por
intermédio da mão” (Cunha, 2000: 76).
Tal exemplo se refere a um dos processos cognitivos conceituados por Piaget em sua
teoria do conhecimento, a saber, o processo de:
A) assimilação
B) desequilibração
C) acomodação
D) transferência
Gabarito: A
Comentários: Estamos diante da assimilação.

Vygotsky (1988) propõe uma nova definição do que seria um “bom aprendizado”. Para
o autor, o “bom aprendizado” é aquele que:
A) caminha a reboque do desenvolvimento
B) adianta-se ao desenvolvimento
C) toma como pré-requisito o desenvolvimento
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Aula 01
D) equivale-se ao desenvolvimento
Gabarito: B
Comentários: Lembre-se da Zona de Desenvolvimento Proximal! É preciso haver um
pequeno nível de dificuldade.

Em A formação social da mente e desenvolvimento de processos psicológicos
superiores (1988), Vygotsky confere à imitação um sentido diferente daquele
conferido por outros autores do desenvolvimento. Tal diferença para outros autores
se dá porque, para Vygotsky, a imitação:
A) indica os limites do aprendizado
B) indica aquilo que não foi desenvolvido pelo sujeito
C) é um processo mecânico
D) está no nível de desenvolvimento do sujeito
Gabarito: D
Comentários: A imitação depende do nível de desenvolvimento do sujeito e tem
como papel fundamental, na zona de desenvolvimento proximal, mediar o meio
externo com o interno.
28. FUNIVERSA - 2010 - MPE-GO - Psicólogo

A teoria de desenvolvimento infantil de Vigotsky dá destaque ao papel da linguagem.
Para esse autor, a linguagem tem papel relevante no desenvolvimento do sujeito, pois
é o sistema simbólico básico. Assinale a alternativa que apresenta duas funções da
linguagem, conforme Vigotsky.
a) desenvolvimento sensório-motor e pensamento egocêntrico
b) pensamento egocêntrico e fala generalizante
c) intercâmbio social e fala individual
d) intercâmbio social e pensamento generalizante
e) pensamento generalizante e pensamento egocêntrico
Gabarito: D
Comentários: Mesmo que você só tivesse estudado Piaget, acertaria apenas
eliminando as que falam de pensamento egocêntrico, fala individual e
desenvolvimento sensório-motor. Vigotsky não fala de pensamento egocêntrico, mas
de fala egocêntrica! São conceitos diferentes.
A principal função da linguagem, de acordo com Vigotsky, é a de intercâmbio social:
é para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria e utiliza os sistemas de
linguagem. Tal intercambio necessita, para que seja possível uma comunicação mais
sofisticada, da segunda função da linguagem: o pensamento generalizante. Este
consiste nos signos, os quais simplificam e generalizam a experiência vivida, o que
permite que ela seja transmitida a outros.
29. Instituto AOCP – Prefeitura de Angra dos Reis – Psicólogo – 2015

De acordo com a teoria piagetiana, assinale a  alternativa correta.  
(A) O ambiente determina o desenvolvimento infantil.  
(B) O desenvolvimento ocorre em função de interações internas e externas, sendo
fruto do processo de maturação e da necessidade de  equilíbrio inerente a todo ser
| 91
Aula 01
vivo.  
(C) O desenvolvimento ocorre devido a estruturas  neurológicas existentes e aspectos
internos dos indivíduos, desconsiderando o ambiente para aquisição de
determinados comportamentos.  
(D) Ocorre desenvolvimento e aprendizagem se elementos afetivos não estiverem
presentes.  
(E) Cada nova aprendizagem independe de conteúdos aprendidos anteriormente.  
Gabarito: B
Comentários: O desenvolvimento infantil, para Piaget, depende da maturação do
organismo e da sua interação com o ambiente. O desenvolvimento e a aprendizagem
podem ocorrer mediante elementos afetivos. E, sim, cada nova aprendizagem
DEPENDE dos conteúdos aprendidos anteriormente.

Baseando-se na perspectiva sócio histórica de Vygotsky sobre sua teoria do
amadurecimento, assinale a alternativa correta.  
(A) Em seu artigo Moral e educação, Vygotsky afirma que a criança tem a capacidade
para ser educada moralmente, mas a insistência em uma organização moral imposta
faz com que se perca sua criatividade.  
(B) A questão da indisciplina pode ser entendida na perspectiva de Vygotsky de várias
formas. Inicialmente, é necessário entender alguns pressupostos da Psicologia Sócio
Histórica, mais especificamente como o homem é visto nessa perspectiva.  
(C) Vygotsky entende que a tendência antissocial implica esperança, pois essa
tendência caracteriza-se por um elemento nela que compele o meio ambiente a ser
importante.  
(D) A deprivação para Vygotsky é a perda de condições facilitadoras do ambiente,
pressupondo que a criança tenha em algum momento, vivido em um ambiente
suficientemente bom e, por algum motivo, o perdeu.  
(E) A partir da análise dos jogos de regras, Vygotsky identifica as etapas do processo
de conscientização das mesmas. Na etapa da anomia, há a ausência de regras, por
desconhecimento e pela falta de necessidade destas, pois a criança brinca para
satisfazer suas necessidades motoras.  29  
Gabarito: B
Comentários: Essa é um pouco mais difícil (até para a AOCP). Na verdade, a questão
foi beeeeem copiada e colada. Vamos reescrever com as correções do próprio texto
de onde essa questão saiu:
- Em seu artigo Moral e educação, Winnicott afirma que a criança tem a capacidade
para ser educada moralmente, mas a insistência em uma organização moral imposta
faz com que se perca sua criatividade. Muitas vezes, é preciso favorecer os espaços
potenciais de criação para que a criança tenha a ilusão que criou a educação moral.
- A questão da indisciplina pode ser entendida na perspectiva de Vygotsky de várias
formas. Inicialmente, é necessário entender alguns pressupostos da Psicologia Sócio-
Histórica, mais especificamente como o homem é visto nessa perspectiva. (ok,
correta)
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Aula 01
motor:  
Gabarito: C
Comentários: O primeiro estágio é o mais simples de todos. Não há diferenciação do
eu em relação ao ambiente.
56. IBFC – Psicologia Nível II – SEPLA/FHA – Psicólogo – 2012

Quanto à Psicologia do Desenvolvimento, considere as afirmativas:
I. A Epistemologia Genética defende que o indivíduo passa por várias etapas de
desenvolvimento ao longo da sua vida.
II. Piaget deu origem à Teoria Cognitiva.
III. Essa teoria significa compreender a importância do estudo do desenvolvimento
humano.
Está correto o que se afirma em:
a) I apenas. 
b) II apenas. 
c) I e III apenas. 
d) todas as alternativas estão corretas.
Gabarito: D
Comentários: Todas estão perfeitamente corretas!
57. IBFC – Psicologia Nível II – SEPLA/FHA – Psicólogo – 2012

O desenvolvimento do pensamento da criança para Piaget foi dividido em quatro
estágios. A qual estágio se refere ao afirmar que a principal aquisição desse
período é aprender a pensar e lidar com as ideias e objetos? A criança começa a
considerar conscientemente as coisas imaginárias e as possíveis e torna-se capaz
de lidar com os problemas de forma sistemática e metódica:
a) Estágio Operacional Formal
b) Estágio Sensório-Motor 
c) Estágio Pré-Operacional 
d) Estágio Operacional Concreto
Gabarito: A
Comentários: Como é possível perceber, a banca fala no estágio operatório de modo
amplo. Assim, na hora da prova verifique se a questão está falando do estágio geral
ou das suas etapas específicas.

Jean Piaget, estudioso do desenvolvimento cognitivo da criança, propôs que o
desenvolvimento acontece através de processos que denominou de assimilação,
acomodação e equilibração, durante todos os estágios do desenvolvimento
| 110
Aula 01
cognitivo. Assinale a alternativa que corresponde a correta definição do processo
de acomodação:  
a) consiste na tentativa do indivíduo em solucionar uma determinada situação a partir
da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento específico da sua existência.
b) consiste na capacidade de modificação da estrutura mental antiga para dar conta
de dominar um novo objeto do conhecimento.  
c) processo de auto regulação do organismo, necessário para assegurar uma
interação e ciente do indivíduo com o meio-ambiente.  
d) consiste no uso de esquemas já existentes para dar sentido aos novos
acontecimentos e experiências.  
Gabarito: B
Comentários: Lembre-se sempre de nossa tabela:
Conceitos-chave de Piaget
Organização À medida que aumenta a maturação da criança, elas
organizam padrões físicos ou esquemas mentais em sistemas
mais complexos.
Adaptação Capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou
comportamento para se adaptar às exigências do meio.
Assimilação Capacidade de moldar novas informações para encaixar
(integrar) nos esquemas existentes.
Acomodação Mudança nos esquemas existentes pela alteração de antigas
formas de pensar ou agir.
Equilibração Tendência para manter as estruturas cognitivas em
equilíbrio.

De acordo com os estágios propostos do Jean Piaget no desenvolvimento
cognitivo da criança, assinale a alternativa que corresponde ao estágio
operatório formal:
Gabarito: D
Comentários: Operatório Formal Concreto ou Operatório Formal Abstrato? A questão
fala de modo geral. =]

Piaget construiu teorias sobre o desenvolvimento cognitivo partindo do fato de que
mudanças nos processos de pensamento das crianças resultariam na capacidade
crescente de adquirir e de usar o conhecimento sobre o seu mundo. Uma
característica do estágio de operações concretas é
A) a habilidade de pensar a partir da função simbólica.
| 111
Aula 01
Vygotsky (1978, p.169) afirma que "As expressões verbais não podem nascer
completamente formadas; têm que se desenvolver gradualmente. Este complexo
processo de transição do significado para o som tem também que se desenvolver e
aperfeiçoar. A criança tem que aprender a distinguir entre a semântica e a fonética e
a compreender a natureza da diferença entre uma e outra coisa. A princípio, começa
por utilizar o pensamento e as formas verbais e os significados sem ter consciência
deles como coisas distintas. Para a criança, a palavra é parte integrante do objeto que
denota. Tal concepção parece ser característica da consciência lingüística
primitiva"(...).
Fonte: NICOLAU, Marieta Lúcia Machado. UM ESTUDO DAS POTENCIALIDADES E
HABILIDADES NO NÍVEL DA PRÉ-ESCOLARIDADE E SUA POSSÍVEL INTERFERÊNCIA NA
CONCEPÇÃO QUE A CRIANÇA CONSTRÓI SOBRE A ESCRITA. Rev. Fac. Educ.[online].
1997, vol.23, n.1-2 [cited 2014-08-24] . Available from:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
25551997000100014&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0102-2555.
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551997000100014.

“Mesmo numa criança em idade escolar, o uso funcional de um novo signo é
precedido por um período de domínio da estrutura externa do signo. Da mesma forma,
dos objetos, é que a criança descobre e consolida a sua função, como signos.” (L.S.
Vygotsky)
A citação se refere ao processo de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem, no momento em que:
A) A fala é egocêntrica, e o pensamento prático.  
B) O pensamento é não-verbal, e a fala não-intelectual.
C) O pensamento é introjetado, e a linguagem sussurrada.
D) O pensamento é prático, e a fala intelectual. 
E) A fala é interior, e o pensamento científico.
Gabarito: A
Comentários: Sobre isso:
Voltando ao tema da fala e do pensamento nas crianças, resumidamente, pode-se
dizer que as raízes e o curso do desenvolvimento do intelecto diferem dos da fala. No
início, o pensamento é não-verbal; a fala é não-intelectual. No entanto, as duas linhas
de desenvolvimento se encontram num determinado ponto; a fala torna-se racional e
o pensamento verbal. A criança “descobre” que “cada coisa tem seu nome” e começa
a perguntar como se chama cada objeto. É uma fase muito importante no
desenvolvimento da verbalização e quando a criança encontra nos semelhantes à sua
volta, o interesse pelas suas perguntas, esse processo parece fluir com maior rapidez.
[...] A criança capta a estrutura externa palavra-objeto mais cedo do que a estrutura
simbólica interna. Mesmo numa criança em idade escolar, o uso funcional de um novo
signo é precedido por um período de domínio da estrutura externa do signo. E
dos objetos é que a criança descobre e consolida a sua função como signos.
| 113
Aula 01
O sentimento de totalidade, só ocorre mais tarde, no decorrer do desenvolvimento da
criança, e é assaz importante na constituição de seu ego. É quando ocorre o
sentimento de totalidade de si mesma, o sentimento de si que ela se percebe como
uma totalidade, não mais feita de partes separadas. É quando a criança dá início ao
seu “eu sou”, “eu acho” , “eu quero”. É frequente adultos que revidam “você não tem
querer”, “você não acha nada”. Essa forma de interferência dos adultos é muito
inadequada para o desenvolvimento da fala e do pensamento.
Fonte: Pallu, Patrícia Helena Rubens. Língua Inglesa E A Dificuldade De Aprendizagem
Da Pessoa Adulta. Dissertação de Mestrado. Udesc – Universidade Do Estado De Santa
Catarina. 2004.

Sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem humana, L.S. Vygotsky
chega às seguintes conclusões, EXCETO: 
A) O pensamento e a fala têm as mesmas raízes genéticas. 
B) As duas funções se desenvolvem ao longo de trajetórias diferentes e
independentes.
C) Não há qualquer relação clara e constante entre elas. 
D) Na filogenia do pensamento e da fala, pode-se distinguir claramente uma fase pré-
linguística no desenvolvimento
do pensamento e uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da fala. 
E) A estreita correspondência entre o pensamento e a fala, característica do homem,
não existe nos antropoides.
Gabarito: C
Comentários: Tipo de questão que você pode responder sem dominar totalmente a
teoria de Vygotsky. O que mais esse sujeito fez foi entender as relações entre
linguagem e pensamento!

Em suas pesquisas sobre desenvolvimento e aprendizagem, L.S. Vygotsky indaga:
“por que razão a escrita torna-se difícil para a criança em idade escolar, a ponto de, em
certos períodos, existir uma defasagem de seis a oito anos entre a sua idade linguística
na fala e na escrita?”
Como resultado de seus estudos, o autor apresenta como possíveis respostas,
EXCETO:
A) O desenvolvimento da escrita não repete a história do desenvolvimento da fala. 
B) A escrita é uma função linguística distinta, que difere da fala oral, tanto na estrutura
quanto no funcionamento. 
C) A escrita é produzida por um trabalho inconsciente, considerando sua intrínseca
relação com a fala interior. 
D) Os motivos para escrever são mais abstratos, mais intelectualizados, mais
distantes das necessidades imediatas.
E) Na escrita, se exige um distanciamento da situação real.
Gabarito: C
Comentários: A criança tem de se conscientizar de sua fala para escrever. Sobre isso:
| 114
Aula 01
Gabarito: C
Comentários: Bebê com atividade simbólica? E definida? Nem filho do MacGyver! Não
tem como inferir isso pelo referencial de Piaget!

Numa entrevista sobre a importância do brincar para as crianças, um pai comentou
que sua filha de três anos frequentava uma creche comunitária, onde crianças de
idades mais ou menos próximas realizavam várias tarefas juntas, havendo muito
tempo para brincadeiras livres.
Segundo esse pai, o motivo dessa organização seria a creche ter menos espaço e
recursos. Entretanto, ele achava que essa organização poderia ter algum efeito
positivo, uma vez que o contato com crianças mais velhas incentivava a menina a
participar de novas brincadeiras, que ela não conhecia até entrar para a creche.
Considerando o pensamento de Vygotsky sobre as condições importantes para o
desenvolvimento infantil, assinale a afirmativa correta:
(A) a organização da creche não seria adequada, porque o desenvolvimento real das
crianças não estaria sendo levado em conta. 
(B) essa solução dificultaria o processo de assimilação dos conceitos próprios para
cada faixa etária.
(C) de acordo com o conceito de zona proximal de desenvolvimento de Vygotsky, a
organização da creche poderia ter elementos facilitadores para o desenvolvimento
das crianças.
(D) nessa solução, não se daria atenção às limitações psicomotoras e de linguagem
das crianças mais novas ao interagir com crianças mais velhas.
(E) o tempo excessivo para brincadeiras livres acabaria prejudicando o planejamento
pedagógico e reduzindo a aprendizagem das crianças.
Gabarito: C
Comentários: A única coerente com o pensamento de Vygotsky é a letra C. Nenhuma
das outras é coerente ou pode ser inferida.
68. FAURGS – Hospital das Clínicas – Psicólogo I – 2014

Considere as afirmações abaixo sobre a criança de zero a três anos.
I - Nesse período, a angústia mais intensa é o temor da castração, e o bebê está
envolvido com questões de diferenciação e individuação.
II - Em torno dos três anos, a criança atinge paulatinamente a fase da constância do
objeto, na qual é capaz de manter a representação mental da mãe, por exemplo,
mesmo estando longe dela.
III- O pensamento da criança, nesse período, é egocêntrico e marcado pela
reversibilidade.
Quais estão corretas?
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
(E) Apenas II e III.
Gabarito: B
| 116
Aula 01
Comentários: A reversibilidade, conceito piagetiano, somente ocorre no período pré-
operatório. O édipo ainda não ocorreu, não podemos, portanto, falar em temor de
castração.
69. CESPE - TCE-PA – Psicólogo – 2016

De acordo com Jean Piaget, a aquisição de conhecimento e crescimento intelectual
estão associados à participação ativa da criança em experiências e vivências do dia a
dia.  
Gabarito: C
Comentários: O desenvolvimento do conhecimento, para Piaget, depende da
interação. Piaget era um interacionista-maturacionista.
70. CESPE - Correios - Analista de Correios – Pedagogo - 2011

Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue o item seguintes.
Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no nascimento e se
encerra na idade adulta, orienta-se essencialmente para o equilíbrio.
Gabarito: C
Comentários: Essa você acertou. Não foi? A orientação para o equilíbrio (ou
equilibração) é sine qua non em Piaget, e representa o fundamento que explica todo
o processo do desenvolvimento humano. Para ele essa busca é universal, mas que
pode sofrer variações em função de conteúdos culturais do meio em que o indivíduo
está inserido.
71. CESPE - TJ-ES - Analista Judiciário - Pedagogia – Específicos - 2011

A perspectiva epistemológica do interacionismo, representada pelo pensamento de
Piaget, nega o empirismo e o racionalismo. A ideia central da teoria de Piaget é a de
que o conhecimento precede à experiência.
Gabarito: E
Comentários: A escola interacionista não é a de Piaget, mas de Vigotysky (assim como
Luria e Lev Leontiev). Outro erro da questão é que Piaget não diz que o conhecimento
precede à experiência. Ele diz, na verdade, que "o conhecimento não procede nem da
experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no
sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas
novas".
Na verdade, nenhum dos autores comete o erro crasso de afirmar que o conhecimento
precede a experiência. Obviamente que Piaget dá maior ênfase a interação entre a
experiência e mecanismos inatos que a maioria dos autores.
72. CESPE - TJ-DF - Analista Judiciário – Pedagogia - 2008

Julgue o item que se segue, acerca das bases psicológicas da aprendizagem.
A epistemologia genética de Piaget afirma que as estruturas cognitivas mudam por
meio dos processos de adaptação, assimilação e acomodação.
Gabarito: E
Comentários: Não são as estruturas cognitivas que mudam, mas os conhecimentos!
Lembra-se quais são os conceitos que representam as estruturas cognitivas? São os
processos de adaptação, assimilação e acomodação.
| 117
Aula 01
de organizar o mundo que percebem por categorizações e comparações que se
aperfeiçoam com a idade.
d) A teoria do apego, de Bowlby, se apóia sobre considerações estritamente
psicanalíticas, que supõem o fenômeno inconsciente, no qual a fantasia está
presente: o apego ocorre quando há proximidade física, sensibilidade dos pais aos
sinais emitidos pelo filho e resposta adequada a esses sinais.
Gabarito: C
Comentários: A prosódia é vocalização das palavras com a correta tonicidade.
Qual o erro das outras? A “A” Erra ao dizer que Piaget acreditava em uma inteligência
suficientemente capaz de resolver problemas antes dos dois anos. Em verdade,
dependendo do problema, tal habilidade só é adquirida a partir dos 5 anos!

adaptação.
Gabarito: B
Comentários: Para Piaget, no estágio heterônomo, a criança vivencia uma fase onde
as regras são estabelecidas e provindas de uma ordem exterior de maneira
determinada e imposta. Ela concebe a regra como algo correto que deve ser seguido
e obedecido, caso contrário haverá uma punição. Essa organização na mente da
criança não leva em conta a intenção que move a ação nem as circunstâncias que a
rodeiam. A criança supera esse estágio heterônomo quando se torna ativo na
construção de suas regras e valores. O fato de parar de confiar em si para confiar em
outras pessoas para a composição desses valores impede a sua autonomia e não deve
ser estimulado. Piaget expõe que a criança amadurecerá moralmente ao passo que
for desenvolvendo sua capacidade cognitiva. Esse desenvolvimento cognitivo, no
intuito de desenvolver a maturidade moral, implica um processo de construção de um
sujeito responsável pela própria interação.
Psiquiátrica
correto afirmar:
| 119
Aula 01
plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que têm origem as funções
mentais
(A) subordinadas, enfatizando o aspecto de simbolização.
(B) inferiores, enfatizando o aspecto organicista.
(C) superiores, enfatizando o aspecto interacionista.
(D) pré-analíticas, enfatizando fatores objetivamente es truturados.
(E) concretas, enfatizando o fator de submissão.
Gabarito: C
Comentários: Para Vigotsky, o papel do agente externo é primordial, pois sem a
intervenção do outro não há desenvolvimento. Através da mediação (presença do
outro), o sujeito internaliza conceitos externos, num processo de formação das
funções psíquicas superiores. Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-
relacionados, e a aprendizagem antecede o desenvolvimento, ou melhor, o objetivo é
prever o desenvolvimento potencial e interferir na zona de desenvolvimento
proximal, promovendo a evolução do sujeito. A trajetória do desenvolvimento
humano é de “fora para dentro”, por meio da internalização de processos
interpsicológicos que se tornam intrapsicológicos. É importante salientar ainda que
Vygotsky leva sempre em consideração a sociedade específica em que vive o sujeito,
bem como sua cultura e a utilização de signos.
Segundo Vygotsky, ocorrem duas mudanças qualitativas no uso dos
signos: o processo de internalização e a utilização de sistemas simbólicos. O primeiro
é relacionado ao recurso da repetição onde a criança apropria-se da fala do outro,
tornando-a sua. O segundo organiza os signos em estruturas complexas e articuladas.
Essas duas mudanças são essenciais e evidenciam o quanto são importantes as
relações sociais entre os sujeitos na construção de processos psicológicos e no
desenvolvimento dos processos mentais superiores. Os signos internalizados são
compartilhados pelo grupo social, permitindo o aprimoramento da interação social e
a comunicação entre os sujeitos. As funções psicológicas superiores aparecem, no
desenvolvimento da criança, duas vezes: primeiro, no nível social e, depois, no
individual. Sendo assim, o desenvolvimento caminha do nível social para o individual.
Bons estudos!
[email protected]
| 121

Psicologia 01 Rede Sarah - DEMONSTRATIVA

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Psicologia para a REDE SARAH 2022

Professor Alyson Barros

Psicologia do Desenvolvimento - desenvolvimento da

Essa é a área da psicologia que estuda... O desenvolvimento. Temos sempre

A difícil delimitação do campo

Em um texto clássico sobre a psicologia do desenvolvimento humano,

Métodos de estudo da psicologia do desenvolvimento

Mas Alyson, eu confundo tudo. Confundo as escolas, confundo meu nome,

a) Estágio sensório-motor (o recém-nascido e o lactente - 0 a 2 anos)

Piaget situa nesta fase a origem do pensamento inteligente, uma inteligência

Dica para Concurso: Segundo Piaget, a ausência da permanência do objeto

Dica de Concurso: Segundo Wallon:

Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a

Desenvolvimento atípico de crianças e adolescentes

Publicado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), está em sua décima

6A00 Desordens do desenvolvimento intelectual

Transtorno de desenvolvimento intelectual, leve

Transtorno de desenvolvimento intelectual, moderada

Transtorno de desenvolvimento intelectual, grave

Distúrbio do desenvolvimento intelectual, profundo

Distúrbio do desenvolvimento intelectual, provisório

Distúrbios do desenvolvimento intelectual, não especificados

Especificadores para área de dificuldade de aprendizagem:

6A04 Transtorno do desenvolvimento da coordenação motora

6A05 Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Requisitos essenciais (obrigatórios):

4. Transtorno da Comunicação Não Especificado 307.9

Transtorno do Espectro Autista

Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade

Outro Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Especificado

Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não Especificado

Transtorno Específico da Aprendizagem

2. Transtorno do Movimento Estereotipado

33. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2013

34. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009

35. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009

36. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009

37. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009

38. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009

39. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013

40. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013

41. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013

42. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014

43. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014

44. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013

45. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013

48. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013

49. Instituto AOCP – CISMEPAR – Psicólogo – 2011

50. Instituto AOCP – Prefeitura do Fundão/ES – Psicólogo – 2014

51. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017

52. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017

59. IBFC – Prefeitura de Alagoa Grande/PB – Psicólogo – 2014

60. COMPERVE – UFRN – Psicólogo Clínico – 2015

61. COMPERVE – UFRN – Psicólogo Clínico – 2015

62. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010

63. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010

64. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010

65. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010

66. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010

67. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010