Modelo RTI - Simone Capellini

Uso do Modelo de Resposta à Intervenção
(RTI) para a Identificação Precoce dos

Problemas de Leitura
Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini

Depto de Fonoaudiologia e PPGEducação e PPGFonoaudiologia da FFC/UNESP-Marília-SP
Coordenadora do Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem –
LIDA/FFC/UNESP
Coordenadora do Depto de Fonoaudiologia Educacional da SBFa – Gestão 2020-2022
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Diﬁculdades de Aprendizagem
Dislexia
Sintoma Pervasivo Presente em

80% dos T.A.
20 a 40% dos TDAH

(Shaywitz & Shaywitz, 2008; Fuchs
& Fuchs, 2006;
Willcutt et al., 2007, 2010)
DIRETRIZES INTERNACIONAIS
- APA (1985, 2002): Escolares com dificuldades (ou baixo

rendimento) de leitura serão considerados de risco para
Transtornos de Aprendizagem
Identificação e Prevenção Precoces do Risco para TA
procedimento pré-diagnóstico
Alta plasticidade dos sistemas neurocognitivos envolvida na

aquisição da leitura ao mesmo tempo em que evita o
baixo rendimento escolar
(Catts, Fey, Zhang & Tomblin, 2001; Fletcher & Vaughn, 2009;
Reynolds & Shaywitz 2009; Alves et al., 2011)
Em 2001 a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA)

publicou um manual de orientações intitulado “Roles and
responsabilities of Speech-Language Pathologists with respect to
reading and writing in children and adolescents.
A identificação e a intervenção precoces de crianças de risco para

problemas de leitura e escrita e o desenvolvimento de programas de
intervenção baseados em evidências científicas para crianças com
transtornos da aprendizagem.
Em 2000 foi publicado o relatório do Painel Nacional de Leitura

americano. Este relatório destacou as três habilidades necessárias
para garantir a eficácia das instruções de leitura:
1)Princípio alfabético que inclui o desenvolvimento das habilidades
metafonológicas,
2)Fluência de leitura e,
3)Compreensão de leitura
Habilidades importantes de serem enfatizadas em contexto clínico e
educacional.
MODELO DE RESPOSTA À INTERVENÇÃO (RTI)
Os modelos RTI usam intervenções empiricamente validadas que

permitem:
a)a identificação precoce de crianças que apresentam problemas
acadêmicos e comportamentais,
b)o monitoramento do progresso das crianças de risco para
desenvolver dificuldades nestas áreas, e
c)a oferta de intervenções cada vez mais intensivas, baseadas no
progresso da resposta, que é monitorada por avaliações
(Fletcher & Vaghn, 2009)
Modelo de intervenções acadêmicas e comportamentais em níveis cada

vez mais intensivos. Adaptado de Fletcher e Vaughn.
Os percentuais representam estimativas do número de crianças que está

no mesmo nível (Camada 1) e daquelas que necessitam de instruções
intensivas (Camada 2 e Camada 3).
1ª. Camada: Intervenção de caráter instrucional, preventivo (Rastreio Universal

e Intervenção coletiva em sala de aula – 15 minutos – professor).
2ª. Camada: Intervenção suplementar e remediativa (específica para grupos

menores – intervenção contínua e diária – 20 a 40 minutos com profissional de apoio)
3ª. Camada: Intervenção individual, remediativa e intensiva (realizada por

especialista e equipe interdisciplinar – 45 a 60 minutos – elegibilidade para Educação Especial)
DOING WHAT WORKS / http://dww.ed.gov

U.S. Department of Education
http://www.readingrockets.org/content/pdfs/rti-diagram.pdf
1ª. Camada: Reduzir a incidência de dificuldades iniciais de leitura, realizando uma

intervenção precoce e preventiva de forma coletiva dentro da sala de aula regular
(Scanlon et al., 2008)
2ª. Camada: O progresso do estudante é monitorado com frequência para

determinar a eficácia da intervenção; a avaliação sistemática é realizada para
determinar a fidelidade ou a integridade com que a instrução e as intervenções estão
sendo implementadas.
3ª. Camada: A avaliação e a intervenção utiliza múltiplas fontes de dados e pode

incluir, além de medidas padronizadas, observações feitas pelos pais e professores.
Fletcher e Vaughn (2009)

OBJETIVOS DO RTI
• Diminuir a incidência de falso-positivo (onde avaliações

realizadas de forma imprecisa, identificam uma criança
como tendo dislexia);
• Diminuir a incidência de falso-negativo (quando identificam

uma criança com dificuldade específica de leitura como
sendo a ausência da dislexia);
• Critério para o diagnóstico da dislexia.

Scanlon et al. (2008)
Falta de resposta a este tipo de intervenção
Schneider, Roth e Ennemoser (2000)

López-Escribano e Beltrán (2009)
Santos e Capellini (2020)
OBJETIVOS DO RTI
QUAISQuais intervenções utiliar?

INTERVENÇÕES UTILIZAR?
PROCESSAMENTO FONOLÓGICO – Habilidades Metafonológicas
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS
Indicado para ser
utilizado em
escolares de 4 a 7
anos de idade!
(SANTOS; CERQUEIRA CESAR; CAPELLINI, 2018)

(SANTOS; CERQUEIRA CESAR; CAPELLINI, 2018)
1. Qual a faixa etária
para utilizar os livros
de rima?
2. Quantas histórias o
livro tem?
3. O que mais tem nos

livros além de
histórias de rima?
(CERQUEIRA CESAR, SANTOS, CAPELLINI, 2018)

Coleção Histórias para o Desenvolvimento
de Rima e Aliteração
(CERQUEIRA CESAR, SANTOS, CAPELLINI, 2018)
ABC dos Sons
(Liporaci e Capelli
2019)
Rastreio Universal
Camada 1
Camada 2
Camada 3
Camada 3
OBJETIVOS DO RTI
Limitações para
Quais intervenções o uso da
utiliar?
Identificação Precoce
Dedicatória
Aqueles que não acreditam no “não-aprender”, pois não é possível

aceitar sem tentar contribuir com o seu desabrochar...
[email protected]

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(RTI) para a Identificação Precoce dos

Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini

Sintoma Pervasivo Presente em

20 a 40% dos TDAH

- APA (1985, 2002): Escolares com dificuldades (ou baixo

Identificação e Prevenção Precoces do Risco para TA

Alta plasticidade dos sistemas neurocognitivos envolvida na

Em 2001 a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA)

A identificação e a intervenção precoces de crianças de risco para

Em 2000 foi publicado o relatório do Painel Nacional de Leitura

Os modelos RTI usam intervenções empiricamente validadas que

Modelo de intervenções acadêmicas e comportamentais em níveis cada

Os percentuais representam estimativas do número de crianças que está

1ª. Camada: Intervenção de caráter instrucional, preventivo (Rastreio Universal

2ª. Camada: Intervenção suplementar e remediativa (específica para grupos

3ª. Camada: Intervenção individual, remediativa e intensiva (realizada por

DOING WHAT WORKS / http://dww.ed.gov

1ª. Camada: Reduzir a incidência de dificuldades iniciais de leitura, realizando uma

2ª. Camada: O progresso do estudante é monitorado com frequência para

3ª. Camada: A avaliação e a intervenção utiliza múltiplas fontes de dados e pode

Fletcher e Vaughn (2009)

• Diminuir a incidência de falso-positivo (onde avaliações

• Diminuir a incidência de falso-negativo (quando identificam

• Critério para o diagnóstico da dislexia.

Falta de resposta a este tipo de intervenção

Schneider, Roth e Ennemoser (2000)

QUAISQuais intervenções utiliar?

(SANTOS; CERQUEIRA CESAR; CAPELLINI, 2018)

3. O que mais tem nos

(CERQUEIRA CESAR, SANTOS, CAPELLINI, 2018)

Aqueles que não acreditam no “não-aprender”, pois não é possível

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