Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Trabalho de Campo I

Américo Lazaro

708222055

Licenciatura em Ensino de Biologia

Didáctica Geral
1º Ano, Turma: J

Nampula, Junho, 2022

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Trabalho de Campo I

Licenciatura em Ensino de Biologia

Trabalho de carácter avaliativo apresentado na

cadeira de Metodologia de Didactica Geral, 1º Ano,
Turma: J, orientado pelo:

Tutor: Neli Queha

Nampula, Junho, 2022

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 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Introdução ................................................................................................................................... 5
1.1. Conceitos da Didáctica ................................................................................................ 6
1.2. Objecto de estudo da Didáctica Geral .......................................................................... 6
1.3. Componentes do processo didáctico ............................................................................ 7
1.4. A Didática e as tarefas do professor ............................................................................ 7
1.5. Objectivos e elementos da didactiica ........................................................................... 8
1.5.1. Objectivos da Didáctica ........................................................................................ 8
1.5.2. Elementos da Didáctica ........................................................................................ 9
1.6. Divisão da didáctica ................................................................................................... 11
1.6.1. Didáctica Geral ................................................................................................... 11
1.6.2. Didáctica Especifica ........................................................................................... 11
Conclusão ................................................................................................................................. 12
Referências Bibliográficas ........................................................................................................ 13
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Introdução

A Didáctica como ciência surgiu aproximadamente a 300 anos. Para além de ser ciência
autónoma, ela é um dos ramos da Pedagogia e, utiliza esta ciência como base de
sustentabilidade. Ela surgiu na Grécia Antiga entre os séculos XVI- XVII.

Etimologicamente a palavra didáctica provém do grego didaktiké que significa ensinar, e

tekne que significa arte, logo, arte de ensinar, de instruir.

No seu sentido de ensinar, a palavra Didáctica foi empregue pela primeira vez em 1629 por
um alemão de nome RATKE no seu livro “Principais Aforismos Didácticos”. Mais tarde, o
termo foi consagrado na obra de João Amus Comenius intitulada “Didáctica Magna”
publicada em 1657.

Didáctica é ciência e arte de ensinar. É ciência enquanto pesquisa e experimenta novas

técnicas de ensino com base, principalmente, na Biologia, Psicologia, Sociologia e Filosofia.
Ela como um corpo consistente de conhecimento traz leis, princípios e teorias de ensino. É
Arte, quando estabelece normas de acção ou sugere formas de comportamento didáctico com
base nos dados científicos e empíricos da educação. Porque a didáctica não pode separar-se da
teoria e prática.

O trabalho tem como:

 Objectivo Geral
 Abordar o subtemas arrolados no trabalho de campo I de modo que o estudante se
dote de habilidades e competências adequadas no PEA de qualquer nível.
 Objectivos específicos:
 Dar conceitos de cada conteúdo por abordar;
 Descrever cada subtema de forma resumida de modo a não exceder as páginas
recomentadas.
 Metodologias

Salientar que, para a concretização deste trabalho, foi usada uma Pesquisa Bibliográfica que
consiste desenvolver o trabalho a partir de material já elaborado, constituído principalmente
de livros e artigos científicos, assim como consultas na internet.
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1.1.Conceitos da Didáctica

LIBÂNEO (1994:25-26), a “Didáctica é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela

investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino”. A ela
cabe converter objectivos socio-políticos e pedagógicos em objectivos de ensino, seleccionar
conteúdos e métodos em função desses objectivos estabelecer os vínculos entre ensino e
aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos.

NÉRICI (Op.cit:17), Didáctica é “o conjunto de recursos técnicos que tem por objectivo
dirigir a aprendizagem do educando, tendo em vista leva-lo a atingir um estado de
maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade circundante, de maneira consciente
equilibrada e eficiente em agir como um cidadão participante e responsável”.

Para MONJANE, DAVUCA e ROMÃO (1999:02), a Didáctica pode ser definida em dois
sentidos:

Didáctica no sentido Amplo, que se preocupa somente com os procedimentos que

levam o educando a aprender algo. Não tem conotações sócio-morais.

Didáctica no sentido Pedagógico, no entanto, apresenta compromissos sócio morais

de aprendizagem do educando, que é o de visar a formação de cidadãos conscientes,
eficientes e responsáveis.

A didáctica é uma disciplina orientada mais para a prática, uma vez que o seu principal
objectivo é de orientar o ensino.

1.2.Objecto de estudo da Didáctica Geral

Como podemos ver, a Didáctica Geral para além de ser um ramo da Pedagogia, ela é uma
ciência que tem como objecto de estudo o processo de Ensino e Aprendizagem. Podemos
assim dizer que, o objecto da Didáctica no seu conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e
dos livros didácticos, os métodos e formas organizativas do ensino, as actividades do
professor e dos alunos e as directrizes que regulam e orientam esse processo.

Porque estudar o processo de ensino? Como sabemos, o ensino é uma tarefa eminentemente
social, a didáctica não apenas permite que os alunos dominem os conteúdos mas, também, diz
como faze-lo, isto é, investigando objectivos e métodos seguros e eficazes para assimilação
dos conhecimentos.
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O processo de ensino e aprendizagem, revela uma sequência de actividades do professor e dos

alunos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades,
através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente,
observação, análise-síntese e outras).

A Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e ao mesmo tempo

factores reais (sociais, político, culturais, psicossociais) de condicionamento das relações
entre a docência e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instrução e o ensino como
elementos primordiais do processo pedagógico-escolar.

1.3.Componentes do processo didáctico

O processo didático se explicita pela ação recíproca de três componentes – os conteúdos, o

ensino e a aprendizagem.

Os Conteúdos compreendem as matérias formando a base para a concretização de objetivos.

Aprendizagem: é um processo de aquisição e assimilação, mais ou menos consciente de

novos padrões e novas formas de perceber, ser, pensar e agir.

Ensino: é o processo de transmissão/mediação de conhecimentos que resulta da interacção

entre duas ou mais pessoas das quais uma assume a tarefa de professor com finalidade de
causar modificações de comportamento no aluno em vista, aquisição de habilidades,
conhecimentos, atitudes, modificação de características da personalidade que ocorrem em
estabelecimento de ensino institucionalizados, bem estruturados e planificados.

Segundo Libâco, a escola tem a função de transmitir os conhecimentos historicamente

acumulados (conteúdo), democratizando o saber e desenvolvendo as forças intelectuais.
Sendo o objectivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes, aptas para
desenvolver ao máximo possível sua capacidades mentais, seja nas tarefas escolares, seja na
vida prática através do estudo das matérias de ensino.

1.4.A Didática e as tarefas do professor

A Didática é a disciplina que estuda o processo de ensino tomado em seu conjunto, isto é, os
objetivos educativos e os objetivos de ensino, os conteúdos científicos, os métodos e as
formas de organização do ensino, as condições e meios que mobilizam o aluno para o estudo
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ativo e seu desenvolvimento intelectual. Para isso, investiga as leis e princípios gerais do
ensino e da aprendizagem, conforme as condições concretas em que se desenvolvem.

Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como o domínio dos modos do fazer

docente, propiciam uma orientação mais segura para o trabalho profissional do professor. O
trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, busca os seguintes
objetivos primordiais:

 assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos;

 criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e

habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de
pensamento;

 orientar as tarefas de ensino para objectivos educativos de formação da personalidade,

isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e
convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.

Esses objectivos se ligam uns aos outros, pois o processo de ensino é ao mesmo tempo um
processo de educação. A assimilação dos conhecimentos e o domínio de capacidades e
habilidades somente ganham sentido se levam os alunos a determinadas atitudes e convicções
que orientem a sua atividade na escola e na vida, que é o caráter educativo do ensino.

Segundo Libaneo 1999, a aquisição de conhecimentos e habilidades implica a educação de

traços da personalidade (como carácter, vontade, sentimentos); estes, por sua vez, influenciam
na disposição dos alunos para o estudo e para a aquisição dos conhecimentos e
desenvolvimento de capacidades.

1.5.Objectivos e elementos da didactiica

1.5.1. Objectivos da Didáctica

A Didáctica tem como objectivos possibilitar a realização mais eficiente do conceito da

educação.

Para NÉRICI (1989:25), os objectivos da Didáctica podem ser expressos da seguinte maneira:
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 Efectivar os propósitos do que se conceitua por educação;

 Tornar o ensino e aprendizagem mais eficiente;

 Aplicar novos conhecimentos advindos das várias ciências que possam tornar o ensino
mais consequente e coerente;

 Orientar o ensino de acordo com a idade evolutiva do educando, de maneira a auxiliá-

lo a desenvolver-se e a realizar-se plenamente, em função de seus esforços de
aprendizagem;

 Adequar o ensino às possibilidades e necessidades do educando;

 Inspirar as actividades escolares na realidade, ajudar o educando a perceber o

fenómeno de aprendizagem como um todo e não artificialmente, partindo em
fragmentos;

 Orientar a planificação das actividades de aprendizagem, a fim de que haja

progressividade, continuidade e unidade para que os objectivos do ensino sejam
eficientemente alcançados;

 Orientar a organização dos trabalhos escolares para que sejam evitadas perdas de
tempo e esforço inúteis;

 Tornar o ensino adequado á realidade e às necessidades do educando e da sociedade,

 Realizar um adequado acompanhamento e controlo consciente da aprendizagem a fim

de que possa haver oportunidades, rectificações ou recuperações de aprendizagem.

1.5.2. Elementos da Didáctica

Os elementos da Didáctica aparecem para poder auxiliar esta ciência na sua função
coordenadora do processo de ensino e aprendizagem ou processo de modificação do
comportamento do educando. E, para isso, ela deve se valer dos seguintes elementos:

a) Aluno: O aluno é quem aprende, aquele para quem existe a escola. Assim sendo, claro
que a escola deve adaptar-se a ele, e não ele a escola. Esta adaptação deve ser recíproca
que marche para a integração, isto é, para a identificação entre aluno e escola. Deste
modo a escola deve estar em condições de receber o aluno como ele é, segundo sua idade
evolutiva e suas peculiaridades pessoais a fim de levá-lo, sem choques excessivos nem
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frustrações profundas e desnecessárias, a modificar seu comportamento em termos de

aceitação social e crescimento da personalidade.

b) Objectivos: Toda acção, pressupõe em metas por atingir, sendo assim, a escola existe
porque tem com objectivos conduzir o aluno a determinados pontos, como por exemplo, a
modificação de comportamentos, aquisição de conhecimentos, desenvolvimento da
personalidade e preparação para a vida profissional. Nesta ordem de ideias, na
classificação dos objectivos encontramos dois tipos de objectivos, tais como: objectivos
educacionais ou gerais e objectivos instrucionais ou específicos.

c) Professor: O professor é um dos elementos fundamentais do processo de ensino e

aprendizagem. Ele é o orientador do ensino, é a fonte de estímulo que leva o aluno a
reagir para que se processe a aprendizagem. Portanto, é dever do professor procurar
entender os seus alunos e não o contrário. O professor deve distribuir seus estímulos de
forma equilibrada para diferentes alunos da classe a fim de levá-los a trabalhar segundo
suas características pessoais.

d) Conteúdos: Os conteúdos constituem o veículo através do qual serão atingidos os

objectivos da escola. Os conteúdos, de um currículo devem trabalhar o mais
articuladamente possível com a realidade a fim de dar as actividades escolares um sentido
de autenticidade e de vida real, para que os frutos da aprendizagem representem
possibilidades de integração e actuação crescentes do educando na comunidade.

e) Métodos e Técnicas de Ensino: Os métodos e técnicas de ensino são categorias

fundamentais do ensino, que devem estar o mais próximo possível da maneira de
aprender dos alunos, de modo a propiciar a actividade dos educandos.

Na aplicação dos métodos de ensino, o professor deve fazer com que o educando viva o que
esteja sendo objecto de estudo e que pesquise o mais possível. Os métodos e técnicas de
ensino devem propiciar oportunidades para que o educando perceba, compare, seleccione,
classifique, defina, critique, isto é, que elabore por si o fruto da sua aprendizagem.

f) Meios Geográficos, Económicos, Cultural e Social: Para que a acção didáctica se

processe de forma ajustada e eficiente, é necessário levar em conta o meio em que
funciona a escola, pois só assim ela poderá estar voltada para as reais exigências
económicas, culturais, e sociais da comunidade.
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Para além dos elementos acima mencionados, podemos encontrar meios auxiliares, Direcção
da aprendizagem e Planeamento de ensino.

1.6.Divisão da didáctica

A Didáctica pode ser considerada em seus aspectos gerais e particulares, isto é, considerada
com relação ao ensino de todas as matérias, ou com relação a uma só disciplina, o que dá
margem a existência de uma Didáctica Geral e a diversas didácticas especiais:

1.6.1. Didáctica Geral

Destinada ao estudo de todos os princípios, métodos e técnicas válidas para o ensino de

qualquer actividade, área ou disciplina. Estuda problemas do ensino, de maneira geral, sem
descer as menúncias específicas, que variam de disciplina para disciplina. Procura ver o
ensino como um todo, estudando-lhe as condições gerais a fim de indicar procedimentos
aplicáveis em todas as disciplinas que tornam o ensino mais eficiente.

Ela é valida quando estiver vinculada as circunstâncias reais do ensino e aos objectivos que a
educação visa concretizar no educando. Didáctica Especifica ou Prática do Ensino: pode ser
encarada sob dois pontos de vista:

 Com relação ao nível de ensino, tendo se então didáctica da escola de primeiro,

segundo ou terceiro graus;

 Com relação ao ensino de cada actividade área ou disciplina particular, como

matemática, física, ciências biológicas, etc.

1.6.2. Didáctica Especifica

É considerada como prática de ensino, porque se destina ao estudo da aplicação dos princípios
gerais da Didáctica no campo específico de ensino de cada actividade, área ou disciplina.
Nesta acepção a Didáctica Especifica ou prática de ensino estuda a aplicação dos princípios
da Didáctica Geral no ensino das diversas disciplinas e de maneira específica.
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Conclusão

Se tomarmos como ponto de partida de que a didáctica é ciência que orienta o ensino, ela é de
extrema importância na medida em que torna mais consciente e eficiente a acção do professor
e ao mesmo tempo que torna mais interessante e proveitoso os estudos do aluno, em suma,
fornece a arte, a mestria de saber transmitir/mediar e saber ouvir/assimilar os conhecimentos.

O ensino é conceituado como as acções, meios, condições para que aconteça o

desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certos conhecimentos.
O processo de ensino não se dá espontaneamente, coloca em movimento os elementos
constitutivos da Didática: os objetivos, os conteúdos e a unidade ensino-aprendizagem, incluí
o contexto sociocultural da escola e dos alunos, a ação docente, os recursos didáticos
disponíveis, as experiências e os conhecimentos de vida do professor e dos alunos, relata
Veiga (1996).

O professor não pode exercer o seu papel com competência e qualidade sem uma formação
adequada para lecionar as disciplinas ou saberes de que estão incumbidos, sem um conjunto
básico de conhecimentos e capacidades profissionais orientados para a sua prática letiva. O
conhecimento profissional do professor inclui uma parte fundamental que intervém
diretamente na prática letiva. Trata-se de um conhecimento essencialmente orientado para a
ação e que se desdobra pelo conhecimento dos conteúdos de ensino. Os conteúdos são o
conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes organizados
pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação activa e aplicação prática na vida dos
alunos. Os conteúdos a serem ministrados em sala de aula devem ter caráter científico,
sistemático, relevância social, acessibilidade e solidez, sendo relevante momento de vivências
práticas para dar significado aos mesmos.
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Referências Bibliográficas

1. LIBÂNEO, J. C. (1997). Didáctica. Cortez, Ed, S. Paulo, Brazil.

2. LIBANEO, J.C. (1999). A Didática como actividade pedagógica escolar. (p. 52 a 71).
In: LIBANEO, J. C. Didática. São Paulo, Brazil: Cortez.
3. LIBÂNEO, José Carlos.(1999). A didática e as tarefas do professor. In: Didática:
Teoria da Instrução e do Ensino. In: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 14ª ed. São
Paulo, Brazil: Cortez.
4. MOJANE, L. J, DAVUCA, J. A. C, ROMÃO, F. P. (1999). Manual de Didáctica em
Enfermagem. Ed. FNUAP. Maputo, Moçambique.
5. NERICI, I. G. (1991). Didáctica Geral. 16ª ed. Edições Atlas. São Paulo, Brazil.
6. NERICI, I. G. 1989). Introdução a Didáctica Geral. 2ª ed. Edições Atlas. São Paulo,
Brazil.
7. PILETTI, Claudino. (1991). Didáctica Geral. 12ª ed. Ed. Ática, S. Paulo, Brazil.
8. TURRA, Clódia e tal. Planejamento de ensino e avaliação. 5ª ed, Edição Emma.
Porto Alegre, 1975.