Concurso - Questões - Cavalcanti Lana - Continuação

Oliveira (2009), ao tecer algumas considerações sobre os processos de
ensino-aprendizagem da Geografia em seus diferentes níveis (pré-escola,

ensino fundamental, ensino médio e ensino superior), argumenta que
estes deveriam ser planejados em sua totalidade, compreendendo cada
um deles. Conforme recomenda a autora, seus objetivos deveriam
corresponder às heterogeneidades, às aspirações e às necessidades das
múltiplas clientelas; respeitar suas diversidades; levar em consideração as
diferentes etapas do desenvolvimento intelectual de cada uma e visar à
formação do cidadão responsável, consciente, crítico e atuante na
realidade em que vive. Sobre o ensino- aprendizagem em Geografia,
julgue os itens a seguir:
I. Vesentini apud Cavalcanti (2005, p. 23), o tipo de geografia é apropriada

para o século XXI, ainda é aquela tradicional baseada no modelo “A Terra
e o Homem", onde se memorizavam informações sobrepostas àquele
outro modelo que procura “conscientizar" ou doutrinar os alunos, na
perspectiva de que haveria um esquema já pronto de sociedade futura.
II. Muitos autores afirmam que o ensino de Geografia nas escolas

brasileiras apresenta mudanças perceptíveis, mas ainda mantém uma
prática tradicional, tanto no nível Fundamental quanto no nível Médio.
Entre eles, destacam-se Cavalcanti (2002, 2003), Carvalho (2004), Simielli
(2007), Guimarães (2007), e outros. Essa prática é caracterizada, na
maioria dos casos, pelo enciclopedismo, pela utilização excessiva e
descontextualizada do livro didático, pelo caráter descritivo, voltado para
a memorização e para a reprodução de conteúdos e pela negação dos
conhecimentos anteriores dos alunos. Em razão disso, o ensino de
Geografia ainda contribui para a reprodução de um conhecimento
conteudista, descritivo, desarticulado e fragmentado, dissociado da
realidade social.
III. O ensino de geografia no século XXI, portanto, deve deixar o aluno

descobrir o mundo em que vivemos, com especial atenção para a
globalização e as escalas local e nacional, deve enfocar criticamente a
questão ambiental e as relações sociedade/natureza deve realizar
constantemente estudos do meio e deve levar os educandos a interpretar
textos, fotos, mapas, paisagens. As diversas representações cartográficas,
quando utilizadas ou trabalhadas em sala de aula, com base em uma
metodologia que defina tais métodos cartográficos, constituem elementos
importantíssimos para a compreensão e localização do espaço.
É correto o que se afirma em:
a) I, II, III
b) II, III, apenas
c) III, apenas.
d) II, apenas.
Ano: 2016 Banca: CS-UFG Órgão: Prefeitura de Goiânia - GO Prova: CS-

UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - PE II - Geografia
Leia o texto a seguir.
[...] quando se trata de ensinar as bases da ciência, opera-se uma

transmutação pedagógico-didática, em que os conteúdos da ciência se
transformam em conteúdos de ensino. Há, pois, uma autonomia relativa
dos objetivos sociopedagógicos e dos métodos de ensino, pelo que a
matéria de ensino deve organizar-se de modo que seja didaticamente
assimilável pelos alunos, conforme idade, nível de desenvolvimento
mental, condições prévias de aprendizagem e condições socioculturais.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de
conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998.
No texto, Cavalcanti refere-se à
A fragmentação do conhecimento e ao distanciamento da realidade

cotidiana dos educandos no processo de ensino-aprendizagem.
B importância do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos

estudantes e à necessidade de selecionar e organizar conteúdos que lhes
sejam significativos.
C necessidade de considerar o aluno como sujeito do processo de ensino-

aprendizagem, tornando o conhecimento científico compreensivo ao
educando.
D preocupação com uma leitura crítica do espaço em que o aluno vive,
pois assim ele conseguirá realizar uma interpretação do espaço geográfico
ao seu redor.
Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FGV -

2016 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Geografia
“Entre as questões mais presentes nos estudos sobre ensino geral e ensino
de Geografia, encontram-se: a importância das políticas sociais e de um
projeto educacional para o país, a formação inicial e continuada dos
professores, a remuneração e as condições de trabalho. A par disso, tem
havido um esforço de estudar os fatores intraescolares que afetam a
qualidade de ensino.” (Adaptado de: CAVALCANTI, Lana de
Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 4. Ed. Campinas:
Papirus, 2003.)
As opções a seguir apresentam fatores intraescolares que afetam a

qualidade de ensino, à exceção de uma. Assinale-a.
A As relações entre conhecimento, poder e currículo.
B O impacto das novas tecnologias da comunicação e da informação.
C A cultura como vetor de homogeneização das diferentes linguagens.
D O papel do professor no desenvolvimento da capacidade de pensar dos

alunos.
E O papel do professor como mediador da relação do aluno com os

conteúdos.
Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade

que, no entanto, é objetivada via cinco conceitos-chave, que guardam
entre si forte grau de parentesco, pois todos se referem à ação humana
modelando a superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e
território. Castro, Iná E Castro et al. Geografia: Conceitos e temas.
Bertrand do Brasil.
Acerca dos conceitos referidos no texto acima, assinale a opção correta.

A A noção de território impregnada de conteúdo político diz respeito à
dimensão daquilo que é visível, produzido pelo homem com o uso dos
elementos naturais como no caso da formação de um espaço agrícola.
B Possuindo conceitos-chave que estruturam a geografia como saber

científico e saber escolar, a interdisciplinaridade torna-se indispensável, já
que promove o distanciamento do conteúdo específico dessa disciplina.
C A paisagem natural tem sido substituída pela paisagem cultural, sendo a

urbanização um dos processos promotores dessa transformação.
D A noção de região encontra grande aplicabilidade nos dias atuais, pois a

dinâmica econômica se encontra fundamentada nos circuitos regionais de
produção, como polos que guardam unidade, identidade, independência e
autonomia em relação aos demais.
E A geografia pode ser entendida como a ciência dos lugares em que a

história perde seu significado diante da constante transformação sofrida e
das novas organizações territoriais que vão sendo continuamente
impostas.
Ano: 2014 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: FGV - 2014

- Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Educação Básica I (PEB I)
"Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade,

que, no entanto, é objetivada via cinco conceitos-chave que guardam
entre si forte grau de parentesco, pois todos se referem à ação humana
modelando a superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e
território." (Adaptado. Cavalcanti, Lana de Souza. Geografia, escola e
construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 2005)
Na Geografia Humanista _______ é o espaço que se torna familiar ao

indivíduo, é o espaço do vivido, do experimentado.
Uma ______ é uma porção do espaço que apresenta características

próprias que, de acordo com um critério, a distinguem das demais áreas
em torno.
Assinale a opção que indica os termos que completam corretamente as

lacunas do fragmento acima.
A lugar – região.
B território – paisagem.
C território – região.
D região – paisagem.
E lugar – paisagem.
Ano: 2016 Banca: CETAP Órgão: Prefeitura de São Miguel do Guamá -

PA Prova: CETAP - 2016 - Prefeitura de São Miguel do Guamá - PA -
Professor Geografia
"A cartografia é um importante conteúdo do ensino por ser uma

linguagem peculiar da Geografia, por ser uma forma de representar
análises e sínteses geográficas, por permitir a leitura de acontecimentos,
fatos e fenômenos geográficos pela sua localização e pela explicação dessa
localização, permitindo assim sua espacialização." Fonte: CAVALCANTI,
Lana de Souza Cavalcante. Geografia e práticas de ensino. Goiânia:
Alternativa, 2002. P. 39
Sabe-se que apesar de haver grande interesse dos alunos pelos mapas, é
nítido que há uma frágil leitura dos mapas por estes. O mapa mental se
destaca como um recurso inovador no contexto das discussões sobre a
construção da linguagem cartográfica, e sua maior contribuição se refere
a:
A permitir o registro fidedigno dos elementos da paisagem a serem

representados no mapa.
B ensinar todos os elementos que fazem parte da construção cartográfica,

como legenda, título, escala etc, independente daqueles trazidos pelo
aluno.
C ensinar a produção cartográfica com exatidão, tendo como referência o

uso da mais alta tecnologia de ponta na área do geoprocessamento, fruto
da grande evolução técnico, científica e informacional.
D permitir a localização precisa de todos os pontos do espaço terrestre,
visto que é produto da mais alta tecnologia de ponta na área do
geoprocessamento, fruto da grande evolução técnico, científica e
informacional.
E considerar a percepção e a representação do espaço geográfico feita

pelo aluno a partir do seu espaço de vivência e experiências.
Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC

- Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental
“A tarefa de formação própria ao ensino da Geografia é a de contribuir

para o desenvolvimento de um modo de pensar geográfico, que compõe
um modo de pensar sobre o mundo e a realidade que nos cerca. Para
tanto, não basta apresentar os conteúdos geográficos para que os alunos
o assimilem, é preciso trabalhar com esses conteúdos, realizando o
tratamento didático, para que se transformem em ferramentas simbólicas
do pensamento (...). Todo esse processo requer que a Geografia ensinada
seja confrontada com a cultura geográfica do aluno, com a chamada
geografia cotidiana, para que esse confronto/encontro possa resultar em
processos de significações e ampliação da cultura do aluno.”(CAVALCANTI,
Lana de Souza. Ensino de Geografia e diversidade: construção de
conhecimentos geográficos escolares e atribuição de significados pelos
diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELLAR, Sonia. Educação
Geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo, Ed Contexto, 2005. p.
72)
O conceito da Geografia que melhor possibilita o referido

confronto/encontro é:
A a vegetação.
B a memória.
C o lugar.
D a nação.
E o clima.
Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FGV -

2016 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Geografia
“A globalização tende a desenraizar as coisas, as gentes e as ideias.”

(IANNI, Octávio. A Sociedade Global. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1992.)
“Por desencaixe me refiro ao deslocamento das relações sociais de

contextos locais de interação e sua reestruturação por meio de extensões
indefinidas de tempo-espaço.” (GIDDENS, Anthony. As consequências da
Modernidade. São Paulo: Ed. UNESP, 1991.)
“À medida que o espaço parece encolher em uma “aldeia global” de

telecomunicações e em uma “espaçonave terra” de interdependências
ecológicas e econômicas [...], e que os horizontes temporais se reduzem a
um ponto em que só existe o presente [...], temos de aprender a lidar com
um avassalador sentido de compressão dos nossos mundos espacial e
temporal.” (HARVEY, David. Condição pós-moderna. São Paulo: Edições
Loyola, 1994.)
A pesquisadora Lana de Souza Cavalcanti, em seu trabalho Geografia,

Escola e Construção de Conhecimento, apresenta a ideia que subjaz às
interpretações dos autores dos fragmentos acima transcritos.
Com relação à ideia apresentada pela pesquisadora, assinale V para a

afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Vivenciamos um espaço fluido, não-localizável mecanicamente, e um

tempo irreversível, imprevisível e simultâneo.
( ) Experimentamos um mundo onde a desconexão entre espaço e tempo

cria novas bases de percepção e de explicação da realidade.
( ) Realizamos práticas sociais em um mundo em que o tempo único é

responsável pela compressão do espaço.
As afirmativas são, respectivamente,
A V, F e F.
B F, V e V.
C V, F e V.
D V, V e F
E F, F e V.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana -
SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Geografia
A cidade, considerada conteúdo escolar, não é concebida apenas como

forma física, mas como materialização de modos de vida, como um
pedaço simbólico, formador de sentidos de pertinência e de identidade,
fundamentais para a formação da cidadania. (Sonia Castellar. Educação
geográfica: teorias e práticas docentes). O texto reflete o pensamento de
uma importante educadora que defende o ensino da cidade na Geografia
escolar. Trata-se de
A Sueli Angelo Furlan.
B Nuria Hanglei Cacete.
C Tomoko Paganelli.
D Maria Laura Silveira.
E Lana de Souza Cavalcanti.
Ano: 2022 Banca: FGV Órgão: SEFAZ-AM Prova: FGV - 2022 - SEFAZ-AM -

Técnico da Fazenda Estadual - Tarde
Um hospital particular em Manaus foi autuado pela Receita Estadual pela
falta de recolhimento do IPVA de suas ambulâncias, sob a alegação de que
tem tido prejuízo nos últimos anos.
Sobre a razão apresentada pelo hospital, assinale a afirmativa correta.
Alternativas
A
Assiste razão ao hospital, porque se tem tido prejuízo não pode ser
obrigado a pagar o IPVA.
B
Não assiste razão ao hospital, pois só as ambulâncias de entidades sem
fins lucrativos têm isenção de IPVA.
C
Assiste razão ao hospital, pois todas as ambulâncias têm isenção de IPVA.
D
Assiste razão ao hospital, por isonomia aos hospitais públicos.
E
Não assiste razão ao hospital, pois não há isenção de IPVA para nenhuma
ambulância.
Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IBADE -

2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II -
Geografia
“A perspectiva sócio construtivista (...) concebe o ensino como uma
intervenção intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do
aluno, buscando sua relação consciente e ativa com os objetos de
conhecimento (...). Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar
que o objetivo maior do ensino é a construção do conhecimento pelo
aluno, de modo que todas as ações devem estar voltadas para sua eficácia
do ponto de vista dos resultados no conhecimento e desenvolvimento do
aluno. Tais ações devem pôr o aluno, sujeito do processo, em atividade
diante do meio externo, o qual deve ser 'inserido' no processo como
objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio, (que
são os conteúdos escolares) uma relação ativa, uma espécie de desafio
que o leve a um desejo de conhecê-lo”.
(CAVALCANTI, L. de S. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de
conceitos: uma contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia.
Geografia, Linguagem, Psicologia. Cadernos CEDES.v.25n.66 Campinas
maio/ago.2005)
A respeito do ensino de Geografia, analise as afirmativas:
I. Na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o

raciocínio espacial é necessário, pois as práticas sociais cotidianas têm
uma dimensão espacial; assim, os alunos já possuem conhecimentos
geográficos oriundos de sua relação direta e cotidiana com o espaço vivido
e, portanto, o desenvolvimento de um raciocínio espacial depende apenas
da relação intersubjetiva no contexto familiar.
II. Como sujeito ativo de seu processo de formação e de desenvolvimento

intelectual, afetivo e social, o aluno é o grande responsável por seu
aprendizado; o professor fica com o papel secundário de mediador do
processo de formação do aluno, ajudando o aluno a adquirir seus
conhecimentos exclusivamente a partir dos conhecimentos já trazidos por
ele.
III. Os professores, ao ensinarem Geografia, necessitam despertar nos

seus alunos a perspectiva da construção de uma Linguagem Geográfica
que deve ser apreendida pelos educandos em uma perspectiva dialógica.
A formação da consciência, das funções psicológicas superiores, ocorre,
então, a partir da atividade do sujeito, com a ajuda de instrumentos
socioculturais, que são os conteúdos externos, da realidade objetiva.
IV. O estudo da História e da Geografia deveria ser tratado nas series

iniciais de forma mais integrada que já apontasse para as séries seguintes
alguns conceitos, que serão depois aprofundados, como no caso da
temporalidade. Sem um diálogo adequado, a transição dos educandos
desses anos iniciais para os seguintes é bastante problemática.
Entre as afirmativas mencionadas, são verdadeiras apenas:

Alternativas
A
I e II.
B
I e III.
C
II e IV.
D
II e III.
E
III e IV.
Geografia - Geral - Fundação Carlos Chagas (FCC) - 2004 - SME/SP -

Professor Adjunto de Ensino Fundamental
A observação é particularmente necessária na aprendizagem de
Geografia, pois produz motivações a partir da problematização do real
observado e conseqüentemente, possibilita a construção do
conhecimento.
(Adaptado de Cavalcanti, L. S. Geografia, Escola e Construção de
Conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998)
Na Geografia, como dimensão aparente da realidade, constitui um objeto
inicial de observação
 a.
a paisagem.
 b.
a região.
 c.
o território.
 d.
o lugar.
 e.
a sociedade.
SEM GABARITO
13. (CS-UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - PE II - Geografia) Leia o
texto a seguir. [...] quando se trata de ensinar as bases da ciência, opera-
se uma transmutação pedagógicodidática, em que os conteúdos da
ciência se transformam em conteúdos de ensino. Há, pois, uma autonomia
relativa dos objetivos sociopedagógicos e dos métodos de ensino, pelo
que a matéria de ensino deve organizar-se de modo que seja
didaticamente assimilável pelos alunos, conforme idade, nível de
desenvolvimento mental, condições prévias de aprendizagem e condições
socioculturais. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e
construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. No texto,
Cavalcanti refere-se à
A) fragmentação do conhecimento e ao distanciamento da realidade
cotidiana dos educandos no processo de ensino-aprendizagem.
B) importância do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos
estudantes e à necessidade de selecionar e organizar conteúdos que lhes
sejam significativos.
C) necessidade de considerar o aluno como sujeito do processo de ensino-
aprendizagem, tornando o conhecimento científico compreensivo ao
educando.
D) preocupação com uma leitura crítica do espaço em que o aluno vive,
pois assim ele conseguirá realizar uma interpretação do espaço geográfico
ao seu redor.
Comentários
A seleção de conceitos geográficos básicos para estruturar os conteúdos
de ensino precisa levar em consideração a apreensão do espaço
geográfico pelos alunos. A necessidade de reconhecer as vinculações da
espacialidade das crianças, de sua cultura, com o currículo escolar, com os
conteúdos das disciplinas, com os conteúdos da Geográfica, com o
cotidiano da sala de aula e de todo o espaço escolar é fundamental no
processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, quando se trata de
motivação, é importante compreender, por um lado, que é papel do
professor orientar, direcionar e intervir nos motivos dos alunos, realizando
a mediação didática (LIBANEO, 2009). Assim, o trabalho com mapas,
cartas, gráficos e tabelas, objetiva a construção do conhecimento
geográfico pelos alunos, constituindo importantes instrumentos didáticos
na interpretação da realidade espacial, podendo ser utilizado pelo
professor de geografia na atividade de construção de mapas mentais de
acordo com a percepção de cada aluno, tornando o conhecimento
científico compreensível ao educando. A – Incorreto. O que se combate no
ensino de Geografia na atualidade é a fragmentação do conhecimento e
ao distanciamento da realidade cotidiana dos educandos no processo de
ensinoaprendizagem. Esses processos trazidos pela afirmativa são
elementos que muitos autores de ensino em Geografia, que investem-se
cada vez mais na produção de conhecimentos mais abertos, mais
articulados e integrados aos diferentes campos científicos, incorporando
interpretações menos racionais aos fenômenos e fatos vivenciados. O
intuito é ir além das análises fragmentadas e dicotômicas do espaço,
superando dualidades, cisões, compreendendo assim a realidade como
práxis, em sua totalidade. B – Incorreto. De fato, importância do
desenvolvimento do raciocínio geográfico dos estudantes tem grande
campo de investigação no ensino de Geografia, atrelado ainda à
necessidade de selecionar e organizar conteúdos que lhes sejam
significativos, facilitando o processo de ensinoaprendizagem dos alunos.
Contudo, é necessário se ater ao que a questão pede: “No texto,
Cavalcanti refere-se à”, ou seja, o que a autora diz no texto, deixando bem
evidente nas alternativas, principalmente quando ao que se refere neste
trecho: “matéria de ensino deve organizar-se de modo que seja
didaticamente assimilável pelos alunos”. D – Incorreto. De fato, a leitura
crítica da realidade espacial em que o aluno está inserido é de suma
importância para a interpretação do espaço geográfico. Contudo, ela não
está sozinha. É necessário, pois, a articulação com os diferentes
fenômenos, escalas, conceitos, aspectos culturais, sociais, econômicos,
políticos, entre tantas outras categorias geográficas de análise, capaz de
vislumbrar um panorama completo na observação e compreensão do
espaço geográfico. Além disso, novamente, é necessário se ater ao que a
questão pede: “No texto, Cavalcanti refere-se à”, que a afirmativa não
corresponde ao texto. Fonte: CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia e a
realidade escolar contemporânea: avanços, caminhos, alternativas. ANAIS
DO I SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – Perspectivas
Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010. Belo Horizonte, 2010. LIBÂNEO,
José Carlos. Docência Universitária: formação do pensamento teórico
científico e atuação nos motivos dos alunos. In: D’AVILA, Cristina. Ser
professor na contemporaneidade: desafios, ludicidade e protagonismo.
Curitiba: CRV, 2009.
Gabarito: C
16. (CS-UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - PE II - Geografia) As

concepções atuais sobre o ensino de Geografia assentam-se em
discussões em torno das similaridades e diferenças entre a Geografia
acadêmica e a Geografia escolar, fundamentadas na perspectiva de que
A) o objeto de análise da Geografia constitui um dos elementos que
confere identidade aos diferentes níveis de conhecimento geográfico.
B) a matéria escolar, em virtude de configurar-se como desdobramento da
ciência, assentada em uma transposição didática, deriva da disciplina
acadêmica.
C) os conceitos que compõem o arcabouço teórico adotado na escola se
diferenciam daqueles que constituem arcabouço da academia.
D) a linguagem geográfica utilizada na escola resulta de uma simplificação
dos conhecimentos acadêmicos, estruturados no interior das categorias
de análise geográfica.
Comentários
Em meio as diferentes concepções cientificas e filosóficas da Geografia, o
espaço, enquanto categoria ocupou lugar no campo de análise geográfica,
sendo ele o objeto de estudo desta ciência. Impossível, então, fazer aqui
um resgate do objeto, ou melhor, uma tentativa de estabelecer o objeto
da Geografia sem levar em consideração o espaço enquanto conceito ou
categoria de análise do próprio objeto. Tomando então como ponto de
partida a Geografia definiu o espaço como sua área de interesse. Porém,
este espaço ao longo do tempo pode ser definido de várias formas,
através dos pensamentos e ideologias atribuídas pelo poder social. A
tentativa de estabelecer o objeto para a ciência geográfica, e entender sua
relevância para a educação enquanto formação ou para o saber escolar,
confere a aproximação e identidade comum entre as diferentes
abordagens na geografia. B – Incorreto. De fato, a Geografia escolar tem
seu surgimento nos desdobramentos da Geografia enquanto ciência.
Assim, as concepções acerca da Geografia como ciência influenciaram “o
que” e “de que forma” esta foi ensinada nas escolas. Podemos pegar
como exemplo a Geografia nas escolas brasileiras, que teve início no
século XIX, inicialmente no Colégio Pedro II, na cidade do Rio de Janeiro,
depois foi sendo incorporado ao currículo oficial das demais escolas do
país. Segundo Cavalcanti (1998, p. 18), a introdução da disciplina no século
XIX teve como objetivo a formação de cidadãos a partir da difusão da
ideologia do nacionalismo patriótico. Em momentos marcados por uma
concepção positivista, esta ciência traduzia-se numa disciplina que se
pautava pela descrição acrítica e determinista da paisagem. A ideia de
transposição didática surge com Chevallard, bem recentemente referindo-
se como transposição didática à adaptação do conhecimento científico
(ensinado nas universidades), para transformá-lo em “conhecimento para
ser ensinado” (nas escolas). Na Geografia, as discussões atuais de ensino
preconiza não a transposição didática, visto que uma não está
desassociada uma da outra, buscando nas formações atuais de
professores uma maior aproximação entre os conteúdos aprendidos nas
universidades com a prática cotidiana escolar, de modo que o que se
aprende na formação inicial tem reflexo direto no ensino da Geografia. C –
Incorreto. Não há desassociação entre os conceitos aprendidos na
formação inicial dos professores com aqueles ensinas nas escolas. Os
arcabouços conceituais é o mesmo em ambos espaços. D – Incorreto.
Nada melhor que a professora Lana Cavalcanti para explicitar o erro da
afirmativa. Para Cavalcanti (1998, p. 25): Para cumprir os objetivos do
ensino de Geografia, sintetizados na ideia de desenvolvimento do
raciocínio geográfico, é preciso que se selecionem e se organizem os
conteúdos que sejam significativos e socialmente relevantes. A leitura do
mundo do ponto de vista de sua espacialidade demanda a apropriação,
pelos alunos, de um conjunto de instrumentos conceituais de
interpretação e de questionamento da realidade socioespacial. Fonte:
CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construção de conhecimentos.
Campinas: Papirus, 1998.
Gabarito: A
22. Na escola atual, a exploração do conceito de região deve ter como

princípio a diferenciação de áreas. Comentários O termo região é bastante
utilizado na análise geográfica e na prática cotidiana, além de ser,
convencionalmente, conteúdo curricular de ensino em quase todo o 7°
Ano (o conteúdo programático desse ano geralmente diz respeito ao
estudo regional do Brasil). Para Cavalcanti (2003, p.103), “a região é
considerada uma entidade concreta, resultado de múltiplas
determinações, ou seja, da efetivação dos mecanismos de regionalização
sobre um quadro territorial já previamente ocupado”. Compreende-se o
conceito de região na atualidade, como uma área formada por
articulações particulares no quadro de uma sociedade globalizada. No
ensino de Geografia, é necessário fazer a dissociação da região com outros
conceitos geográficos, pois este conceito faz parte da vivência do aluno,
porque a palavra “região” é bastante utilizada no cotidiano das pessoas.
Por exemplo, é comum as pessoas fazerem referência da região onde
nasceram ou onde foram criadas. Mas para o aprendizado do conceito
região e seus significados, é necessário fazer alguns questionamentos:
como podemos definir uma região? Qual a importância e o significado da
região nos estudos geográficos? Assim, na construção do conceito, é
necessário explicar as diferenças entre os conceitos geográficos, bem
como outras categorias de análise, visto que região é definida a partir de
recortes múltiplos, destacando-se, nesses recortes, elementos
fundamentais, como a relação de pertencimento entre identidade entre
homens e seu território, as políticas praticadas nas regiões, a questão do
controle e gestão de um território, as relações culturais e sociais comuns a
determinados grupos, entre outros elementos estruturantes do conceito
região.
Gabarito: Certo
24. (IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor - Geografia) Oliveira (2009), ao tecer

algumas considerações sobre os processos de ensino-aprendizagem da
Geografia em seus diferentes níveis (pré-escola, ensino fundamental,
ensino médio e ensino superior), argumenta que estes deveriam ser
planejados em sua totalidade, compreendendo cada um deles. Conforme
recomenda a autora, seus objetivos deveriam corresponder às
heterogeneidades, às aspirações e às necessidades das múltiplas
clientelas; respeitar suas diversidades; levar em consideração as
diferentes etapas do desenvolvimento intelectual de cada uma e visar à
formação do cidadão responsável, consciente, crítico e atuante na
realidade em que vive. Sobre o ensino- aprendizagem em Geografia,
julgue os itens a seguir: I. Vesentini apud Cavalcanti (2005, p. 23), o tipo de
geografia é apropriada para o século XXI, ainda é aquela tradicional
baseada no modelo “A Terra e o Homem", onde se memorizavam
informações sobrepostas àquele outro modelo que procura
“conscientizar" ou doutrinar os alunos, na perspectiva de que haveria um
esquema já pronto de sociedade futura. II. Muitos autores afirmam que o
ensino de Geografia nas escolas brasileiras apresenta mudanças
perceptíveis, mas ainda mantém uma prática tradicional, tanto no nível
Fundamental quanto no nível Médio. Entre eles, destacam-se Cavalcanti
(2002, 2003), Carvalho (2004), Simielli (2007), Guimarães (2007), e outros.
Essa prática é caracterizada, na maioria dos casos, pelo enciclopedismo,
pela utilização excessiva e descontextualizada do livro didático, pelo
caráter descritivo, voltado para a memorização e para a reprodução de
conteúdos e pela negação dos conhecimentos anteriores dos alunos. Em
razão disso, o ensino de Geografia ainda contribui para a reprodução de
um conhecimento conteudista, descritivo, desarticulado e fragmentado,
dissociado da realidade social. III. O ensino de geografia no século XXI,
portanto, deve deixar o aluno descobrir o mundo em que vivemos, com
especial atenção para a globalização e as escalas local e nacional, deve
enfocar criticamente a questão ambiental e as relações
sociedade/natureza deve realizar constantemente estudos do meio e deve
levar os educandos a interpretar textos, fotos, mapas, paisagens. As
diversas representações cartográficas, quando utilizadas ou trabalhadas
em sala de aula, com base em uma metodologia que defina tais métodos
cartográficos, constituem elementos importantíssimos para a
compreensão e localização do espaço. É correto o que se afirma em:
A) I, II, III
B) II, III, apenas
C) III, apenas.
D) II, apenas.
Comentários
Vamos as afirmativas: I – Incorreto. A prática do ensino de Geografia deve
oferecer oportunidades para que os alunos compreendam as
transformações no/do espaço geográfico. Nesse contexto de mudanças e
transformações do mundo globalizado, muitos recursos e estratégias
didáticas têm sido explorados pelos docentes, no ensino de Geografia a
fim de tornar a sua prática muito mais prazerosa e efetiva. É preciso
adotar metodologias adequadas, utilizando encaminhamentos que
propiciem uma aprendizagem significativa do aluno, visto que com o
mesmo conteúdo pode ter várias abordagens, pois existe um universo rico
em recursos metodológicos a serem adotados pelos professores. II –
Correto. De fato, o ensino de Geografia nas escolas ainda está pautado
num ensino tradicional, em que os professores se aparam único e
exclusivamente nos livros didáticos e em aulas baseada apenas na
metodologia expositiva. Assim, algumas questões são levantadas pela
afirmativa: como superar o positivismo da geografia e da educação, em
um mundo que está mudado e continua mudando aceleradamente?
Segundo Sonia M. Castellar, é necessário aprender a pensar o espaço. E,
para isso, é necessário aprender a ler o espaço, “que significa criar
condições para que a criança leia o espaço vivido” (CASTELLAR, 2000, p.
30). Sem dúvida, é partindo do lugar, considerando a realidade concreta
do espaço vivido do aluno que as amarras do ensino tradicional serão
desfeitas. É no cotidiano da própria vivência que as coisas vão
acontecendo e, assim, configurando o espaço, dando feição ao lugar. Um
lugar que “não é apenas um quadro de vida, mas um espaço vivido, isto é,
de experiência sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a
reavaliação das heranças e a indagação sobre o presente e o futuro. A
existência naquele espaço exerce um papel revelador sobre o mundo”
(Santos, 2000, p. 114). III – Correto. Por meio da Geografia podemos
encontrar uma maneira interessante de conhecer o mundo, de nos
reconhecermos como cidadãos e de sermos agentes atuantes na
construção do espaço em que vivemos, entendendo as transformações
ocorridas no espaço, principalmente no que tange aos processos
ambientais, discussões essas muito em voga nesses tempos,
principalmente após a divulgação do aumento do desmatamento da
Amazônia em 88% no mês de junho de 2019, e a forte pressão dos países
europeus nas políticas ambientais brasileiras para que o acordo histórico
entre os blocos tenham êxito. Assim, temos a I incorreta e a II e III
corretas. CASTELLAR, S.M.V. A alfabetização em geografia. Espaços da
Escola, Ijuí, v. 10, n. 37, p. 29-46, jul./set. 2000. SANTOS, M. Por uma outra
globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro;
São Paulo: Record, 2000
Gabarito: B
32. Uma concepção metodológica atual a respeito do ensino da Geografia

propõe a substituição de esquemas já construídos, ampliando as
construções e provocando reflexões, incentivando o pensamento
autônomo e significativo, que desperte o desafio e a satisfação do saber
que vem da construção. Comentários Na contemporaneidade, há a
necessidade da criação de novos métodos abrangentes sobre os
significados e os conceitos na educação. Dessa forma, a apropriação dos
conhecimentos dos alunos tem por finalidade construir ou reconstruir
novos saberes geográficos, com a efetiva mediação do professor para
então, desenvolver e transformar tais concepções desalinhadas em um
conjunto de ações compostas por conteúdos e habilidades relevantes, a
serem trabalhadas em sala de aula. Vale salientar nesse contexto, que um
ensino crítico da Geografia não se limita a uma renovação do conteúdo,
mas sim implicam na valorização e amplitude de diversos fatores relativos
aos conhecimentos em diferentes escalas, além do desenvolvimento das
habilidades nos alunos, atribuindo ao professor a importante tarefa de
inovar seu fazer pedagógico. Dessa forma, a seleção dos assuntos
trabalhados em Geografia deve englobar a multidisciplinaridade e
envolver o aluno de forma a compreender a vivência do homem, em suas
transformações e a maneira como ele interage com o espaço,
transformando-o conforme suas necessidades e ambições. Assim,
conforme aponta Lana Cavalcanti, a Geografia “[...] tem procurado pensar
seu papel nessa sociedade em mudança, indicando novos conteúdos,
reafirmando outros, reatualizando alguns outros [...]” (CAVALCANTI, 2002,
p.11). Fonte: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prática de ensino.
Goiânia: Alternativa, 2002.
Gabarito: Certo
33. (CESPE - 2008 - SEPLAG-DF - Professor - Geografia) Como toda ciência,

a Geografia possui alguns conceitos-chave capazes de sintetizarem a sua
objetivação, isto é, o ângulo que confere à Geografia a sua identidade e
sua autonomia relativa no âmbito das ciências sociais. Como ciência social,
a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade, que, no entanto, é
objetivada via cinco conceitos-chave que guardam entre si forte grau de
parentesco, pois todos se referem à ação humana modelando a superfície
terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e território. Iná E. Castro, Paulo
César C, Gomes e Ribeiro L. Correa. Geografia: Conselhos e temas.
Bertrand do Brasil. Considerando o texto acima e suas implicações, julgue
o item a seguir. No ensino da Geografia escolar, está presente o conceito
de lugar, devendo estar claro que as escalas local e global não estão
dissociadas. Comentários O ensino de Geografia é permeado por várias
reflexões quanto as suas práticas e os métodos utilizados. Dentre as
práticas, podemos destacar nos espaços escolares um crescente na busca
de um ensino dos conceitos geográficos pautados na proximidade da
realidade socioespacial inserida na vivência dos alunos. Assim, torna-se
fundamental o ensino do conceito ‘Lugar’ no meio escolar como forma de
trazer os alunos para uma Geografia mais próxima de sua realidade. De tal
modo, o lugar deve ser uma referência constante, mediando o processo
ensino e aprendizagem, considerando o aluno como sujeito ativo
(CAVALCANTI, 2012). A escola, nessa perspectiva, constitui-se local de
troca de experiências vividas e, por isso, um espaço privilegiado na
sociedade em que vivemos. Dentro desta perspectiva, o lugar é uma
construção a partir da experiência no próprio espaço escolar, sendo
importante na construção de conhecimentos que sejam significativos.
Nesse contexto, exige-se do docente uma prática pedagógica que fuja das
metodologias de ensino tradicional e que seja compatível com a formação
do sujeito do século XXI. O lugar, assim, se apresenta como uma das
alternativas através das quais é possível conhecer os significados e valores
que são construídos pelos indivíduos no espaço. Fonte: CAVALCANTI, L. S.
Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. ____________.
O ensino de Geografia na escola. Campinas, SP: Papirus, 2012.
Gabarito: Certo
Questão 5
Matéria: Geografia
Assunto: Educação em Geografia
Pref. Sertãozinho/SP 2012 - VUNESP - Professor de Educação Básica -
Geografia
Para a geógrafa Lana de Souza Cavalcanti, a Geografia escolar
tem sido suficiente para que o aluno conheça os princípios básicos da
Geografia: o espaço, o lugar, o território e o meio ambiente; não há
necessidade de ir além desse conhecimento.
deve limitar-se ao estudo do funcionamento da natureza (geologia, clima,

relevo, solo, vegetação e hidrografia) e de sua influência sobre a
sociedade e o Homem.
carece de uma abordagem científica dos fenômenos geográficos, em razão

dos limites pedagógicos impostos pela adoção de conteúdos e diretrizes
curriculares nacionais.
deve romper com a perspectiva ecológica, que privilegia a análise das

relações do Homem com a natureza, tornando-se uma disciplina
efetivamente instrumental.
deve estar voltada para o estudo de conhecimentos cotidianos trazidos

pelos alunos e para seu confronto com o saber sistematizado que
estrutura o raciocínio geográfico.
Questão 10
Matéria: Geografia
Pref. Suzano/SP 2012 - VUNESP - Professor de Educação Básica II -
Geografia
Para Lana Cavalcanti, os conhecimentos prévios do aluno podem servir de
base para o aprendizado mais aprofundado, por meio do qual se consegue
construir o conhecimento, não somente memorizá-lo. Por exemplo: o
professor pede aos alunos que elaborem um roteiro para alguém chegar à
sua casa ou à escola, utilizando seus conhecimentos e linguagem
cotidiana. Posteriormente, o professor de Geografia pode utilizar o
material produzido para
desenvolver as habilidades de orientação, representação e expressão do

espaço vivido pelo aluno.
elaborar uma monografia, cujo objetivo seria sintetizar os conhecimentos

dos alunos sobre o espaço vivido.
realizar uma exposição com o objetivo de mostrar as relações entre a arte
e os conteúdos geográficos.
fazer uma lista dos bairros onde os alunos moram, que deverão ser
decorados para a avaliação da capacidade de memorização.
discutir o processo de urbanização e as condições de vida nos diversos

bairros em que moram os alunos.
Questão 11
Matéria: Geografia
Pref. Suzano/SP 2012 - VUNESP - Professor de Educação Básica II -
Geografia
Para Lana Cavalcanti , uma das formas de tornar o aprendizado da
Geografia na escola mais interessante e dinâmico é envolver o aluno em
trabalhos coletivos. Porém, reconhece, não basta somente dividir os
alunos em grupos para o trabalho.
Dentre as ações que o professor deve tomar, destaca-se:

definir listas de perguntas no modelo “questionário”, para que os alunos
se atenham às solicitações do professor e sejam possíveis a correção e a
avaliação da atividade.
controlar a comunicação entre os alunos para evitar conversas paralelas e

ajudar os alunos a manterem o foco na elaboração das respostas para a
atividade solicitada.
organizar as atividades de grupos diferentes nas classes com pequeno

número de participantes em cada um, para melhor organização do
trabalho e da divisão de responsabilidades.
reconhecer que a maioria dos alunos somente se dedica às atividades

escolares para passar de ano e, portanto, as atividades em grupo devem
valer, pelo menos, 50% da nota total.
incentivar o espírito de competição, organizando os alunos como se

fossem equipes esportivas para tornar as atividades em grupo mais
dinâmicas.
57 “Entre as questões mais presentes nos estudos sobre ensino geral e
ensino de Geografia, encontram-se: a importância das políticas sociais e
de um projeto educacional para o país, a formação inicial e continuada
dos professores, a remuneração e as condições de trabalho. A par disso,
tem havido um esforço de estudar os fatores intraescolares que afetam a
qualidade de ensino.” (Adaptado de: CAVALCANTI, Lana de Souza.
Geografia, escola e construção de conhecimentos. 4. Ed. Campinas:
Papirus, 2003.) As opções a seguir apresentam fatores intraescolares que
afetam a qualidade de ensino, à exceção de uma. Assinale-a.
(A) As relações entre conhecimento, poder e currículo.
(B) O impacto das novas tecnologias da comunicação e da informação.
(C) A cultura como vetor de homogeneização das diferentes linguagens.
(D) O papel do professor no desenvolvimento da capacidade de pensar

dos alunos.
(E) O papel do professor como mediador da relação do aluno com os

conteúdos.
59 “A globalização tende a desenraizar as coisas, as gentes e as ideias.”

(IANNI, Octávio. A Sociedade Global. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1992.)
“Por desencaixe me refiro ao deslocamento das relações sociais de
contextos locais de interação e sua reestruturação por meio de extensões
indefinidas de tempo-espaço.” (GIDDENS, Anthony. As consequências da
Modernidade. São Paulo: Ed. UNESP, 1991.) “À medida que o espaço
parece encolher em uma “aldeia global” de telecomunicações e em uma
“espaçonave terra” de interdependências ecológicas e econômicas [...], e
que os horizontes temporais se reduzem a um ponto em que só existe o
presente [...], temos de aprender a lidar com um avassalador sentido de
compressão dos nossos mundos espacial e temporal.” (HARVEY, David.
Condição pós-moderna. São Paulo: Edições Loyola, 1994.) A pesquisadora
Lana de Souza Cavalcanti, em seu trabalho Geografia, Escola e Construção
de Conhecimento, apresenta a ideia que subjaz às interpretações dos
autores dos fragmentos acima transcritos. Com relação à ideia
apresentada pela pesquisadora, assinale V para a afirmativa verdadeira e F
para a falsa.
( ) Vivenciamos um espaço fluido, não-localizável mecanicamente, e um
tempo irreversível, imprevisível e simultâneo.
( ) Experimentamos um mundo onde a desconexão entre espaço e tempo

cria novas bases de percepção e de explicação da realidade.
( ) Realizamos práticas sociais em um mundo em que o tempo único é

responsável pela compressão do espaço.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V, F e F.
(B) F, V e V.
(C) V, F e V.
(D) V, V e F.
(E) F, F e V.
Ano: 2020
Banca: FACET Concursos - FACET
Prova: FACET - Prefeitura - Professor - Área: Geografia - 2020
“O ensino de geografia contribui para a formação da cidadania por meio da prática de
construção e reconstrução de conhecimentos, habilidades, valores que ampliam a capacidade
de crianças e jovens compreenderem o mundo que vivem e atuam, numa escola organizada
como um espaço aberto e vivo de culturas. ”
CAVALCANTI, Lana de S. A Geografia Escolar e a Cidade: Ensaios sobre o ensino de geografia para
a vida urbana cotidiana. Campinas/SP: Papirus, 2008. p.81.
Para se atingir os objetivos e contribuições destacados pela autora, nos últimos anos a Geografia
Escolar tem se pautado, no plano teórico-metodológico, nas seguintes perspectivas, EXCETO:
A
a formação de conceitos geográficos enquanto instrumentalizadores do pensamento espacial.
B
a atenção especial em relação ao lugar, por se encontrar ali a dinâmica da vida cotidiana.
C
o desenvolvimento da linguagem cartográfica como recurso importante no pensamento
espacial.
D
o embasamento teórico-conceitual nas ideias de Lev Vygostky, na chamada teórica
sócioconstrutivista ou sócio-histórica.
E
a compreensão da relação entre as escalas local e global por meio dos chamados círculos
concêntricos.
Ano: 2020
Banca: Instituto Brasileiro de Apoio e Desenvolvimento Executivo - IBADE
Prova: IBADE - Prefeitura de Linhares - Professor de Educação Básica - Área: Geografia - 2020
Segundo Damiani: “É possível, embora este não seja o único objetivo, realizar um trabalho
educativo, visando esclarecer os indivíduos sobre sua condição de cidadãos, quando se
apropriam do mundo, do país, da cidade, da casa e, ao mesmo tempo, decifrando os inúmeros
limites decorrentes das alienações”.
(DAMIANI, A. L. A geografia e a construção da cidadania. In: CARLOS, A.F.A. (org). Novos caminhos
da geografia. São Paulo: Contexto, 1999).
Segundo Kaercher: “Os conceitos e vivências espaciais (geográficas) são importantes, fazem
parte de nossa vida a toda instante. Em outras palavras: Geografia não é só o que está no livro ou
o que o professor fala. Você a faz diariamente. Ao vir para a escola a pé, de carro ou de ônibus,
por exemplo, você mapeou, na sua cabeça, o trajeto. Em outras palavras: o homem faz Geografia
desde sempre”.
(KAERCHER, N. A. A geografia é o nosso dia a dia. In: CASTROGIOVANNI, A.C. et al. Geografia em
sala de aula, práticas e reflexões. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros. 1998).
A respeito do ensino de Geografia, analise as afirmativas a seguir:

I. Em suas atividades diárias, alunos e professores constroem geografia, pois, ao circularem,
brincarem, trabalharem pela cidade e pelos bairros, eles constroem lugares, produzem espaço,
delimitam seus territórios.
II. Entre as recomendações presentes nos textos sobre ensino de geografia está a de não
considerar os conhecimentos que os alunos trazem para a sala de aula, sob o risco de
estabelecer diferenciações entre as turmas a respeito do ensino de um mesmo tema de aula.
III. A prática cotidiana dos alunos é plena de espacialidade e de conhecimento, cabendo à escola
trabalhar discutindo, ampliando e alterando a qualidade das práticas dos alunos, no sentido de
uma prática reflexiva e crítica, necessária ao exercício conquistado de cidadania.
IV. As percepções, as vivências e a memória dos indivíduos e dos grupos sociais são considerados
fatores emocionais e, portanto, não são aceitos como elementos importantes na constituição do
saber geográfico.
Entre as afirmativas destacadas, são verdadeiras apenas:
A
I e II.
B
I e III.
C
II e IV.
D
II e III.
E
III e IV.
Ano: 2021
Banca: Universidade de Blumenau - FURB
Prova: FURB - Prefeitura - Professor de Geografia - 2021
"Ensinar Geografia não é ensinar um conjunto de conteúdos e temas, mas é, antes de tudo,
ensinar um modo específico de pensar, de perceber a realidade. Trata-se de ensinar um modo de
pensar geográfico, um olhar geográfico, um raciocínio geográfico. Esse modo de pensar tem sido
estruturado historicamente por um conjunto de categorias, conceitos e teorias sobre o espaço e
sobre a relação da sociedade com o espaço. Sendo assim, ensinar Geografia é ensinar, por meio
de temas e conteúdos (fatos, fenômenos, informações), um modo de pensar
geograficamente/espacialmente o mundo, o que requer desenvolver, ao longo dos anos do
ensino fundamental, um pensamento conceitual".
Cavalcanti, 2010, p. 7
1.Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
2.Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
3. É o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço

de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.
Considerando os princípios do raciocínio geográfico, apresentados na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), as descrições acima referem-se respectivamente:
A
1. Analogia, 2. Extensão, 3. Ordem.
B
1. Conexão, 2. Diferenciação, 3. Localização.
C
1. Distribuição, 2. Extensão, 3. Ordem.
D
1. Distribuição, 2. Localização, 3. Ordem.
E
1. Conexão, 2. Extensão, 3. Distribuição.
Ano: 2021
Banca: Instituto Avança São Paulo - Avanca SP
Prova: Avança SP - Prefeitura de Vinhedo - Professor - Área: Geografia - 2021
No que se refere ao pensamento de Cavalcanti sobre Geografia escolar, analise os itens a seguir
e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A Geografia escolar deve estar voltada para o estudo de conhecimento cotidiano trazidos
pelos alunos e para seu confronto com o saber sistematizado que estrutura o raciocínio
geográfico.
II – A Geografia escolar deve romper com a perspectiva ecológica, que privilegia a análise das
relações do Homem com a natureza, tornando-se uma disciplina efetivamente instrumental.
III – A Geografia escolar deve limitar-se ao estudo do funcionamento da natureza (hidrografia,

vegetação, solo, clima, relevo e geologia) e de sua influência sobre a sociedade e o indivíduo.
A
Apenas o item I é verdadeiro.
B
Apenas o item II é verdadeiro.
C
Apenas o item III é verdadeiro.
D
Apenas os itens II e III são verdadeiros.
E
Todos os itens são verdadeiros.
Ano: 2020
“A perspectiva sócio construtivista (...) concebe o ensino como uma intervenção intencional nos
processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando sua relação consciente e ativa com
os objetos de conhecimento (...). Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar que o
objetivo maior do ensino é a construção do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as
ações devem estar voltadas para sua eficácia do ponto de vista dos resultados no conhecimento
e desenvolvimento do aluno. Tais ações devem pôr o aluno, sujeito do processo, em atividade
diante do meio externo, o qual deve ser 'inserido' no processo como objeto de conhecimento, ou
seja, o aluno deve ter com esse meio, (que são os conteúdos escolares) uma relação ativa, uma
espécie de desafio que o leve a um desejo de conhecê-lo”.
(CAVALCANTI, L. de S. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: uma

contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia. Geografia, Linguagem, Psicologia. Cadernos
CEDES.v.25n.66 Campinas maio/ago.2005)
A respeito do ensino de Geografia, analise as afirmativas:
I. Na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o raciocínio espacial é

necessário, pois as práticas sociais cotidianas têm uma dimensão espacial; assim, os alunos já
possuem conhecimentos geográficos oriundos de sua relação direta e cotidiana com o espaço
vivido e, portanto, o desenvolvimento de um raciocínio espacial depende apenas da relação
intersubjetiva no contexto familiar.
II. Como sujeito ativo de seu processo de formação e de desenvolvimento intelectual, afetivo e
social, o aluno é o grande responsável por seu aprendizado; o professor fica com o papel
secundário de mediador do processo de formação do aluno, ajudando o aluno a adquirir seus
conhecimentos exclusivamente a partir dos conhecimentos já trazidos por ele.
III. Os professores, ao ensinarem Geografia, necessitam despertar nos seus alunos a perspectiva
da construção de uma Linguagem Geográfica que deve ser apreendida pelos educandos em uma
perspectiva dialógica. A formação da consciência, das funções psicológicas superiores, ocorre,
então, a partir da atividade do sujeito, com a ajuda de instrumentos socioculturais, que são os
conteúdos externos, da realidade objetiva.
IV. O estudo da História e da Geografia deveria ser tratado nas series iniciais de forma mais
integrada que já apontasse para as séries seguintes alguns conceitos, que serão depois
aprofundados, como no caso da temporalidade. Sem um diálogo adequado, a transição dos
educandos desses anos iniciais para os seguintes é bastante problemática.
Entre as afirmativas mencionadas, são verdadeiras apenas:
A
I e II.
B
I e III.
C
II e IV.
D
II e III.
E
III e IV.
Ano: 2020
Banca: Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa - FADESP
Prova: FADESP - Prefeitura de Curuá - Professor - Área: Geografia - 2020
A partir de uma visão crítica do espaço geográfico, o ensino de Geografia tem contribuído, entre
outras coisas, na formação de indivíduos que compreendam as transformações no território e as
relacionem com os conteúdos estudados. É correto afirmar que
A
a utilização do livro didático e o estímulo da memorarização de informações por parte do
professor de geografia, nos dias de hoje, tem contribuído para a formação do pensamento crítico
e de cidadãos questionadores e autônomos.
B
a utilização de novas metodologias no ensino da Geografia tem cada vez mais caracterizado essa
ciência como descritiva, cujos estudos se concentram em identificar os componentes da
paisagem, a exemplo de vegetação, relevo e clima.
C
a ênfase da ciência dos lugares na abordagem do ensino tradicional da Geografia contribuiu e
continua contribuindo para o aumento das relações socioespaciais e a valorização dos aspectos
físicos.
D
o avanço no ensino da Geografia tem proporcionado aos alunos a compreensão de que ser
cidadão é também ter o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as interações de
sociedade e natureza formam um todo que está em constante transformação.
Ano: 2022
Prova: Avança SP - Prefeitura de Laranjal Paulista - Professor - Área: Geografia - 2022
Ao trabalhar a temática “Conexões e Escalas”, com alunos do Ensino Fundamental, um conteúdo
pertinente é:
A
Representações cartográficas.
B
Produção, circulação e consumo.
C
Paisagens naturais e antrópicas em transformação.
D
A cidade e o campo: aproximações e diferenças.
E
Matéria-prima e indústria.
Ano: 2020
“Uma prática tradicional na Escola Fundamental, adotada nas aulas de estudos sociais, mas
desenvolvida não apenas sob sua égide, é o estudo do meio considerando que se deve partir do
próprio sujeito, estudando a criança particularmente, a sua vida, a sua família, a escola, a rua, o
bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que é o conteúdo
a ser trabalhado. São os Círculos Concêntricos, que se sucedem numa sequência linear, do mais
simples e próximo ao mais distante.” (CALLAI, H. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos
iniciais do ensino fundamental. Caderno Cedes. Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago,
2005).
“Quando se evita, no ensino de Geografia para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental,
estabelecer a conexão entre o lugar (próximo) e o global (longínquo) está fazendo um desserviço
para o ensino, pois ao invés de trazer a realidade dos e aos alunos, está, na verdade,
distanciando-os cada vez mais”.
(STRAFORINI, R. A totalidade mundo nas primeiras séries do ensino fundamental: um desafio a

ser enfrentado. Terra Livre: São Paulo, Ano 18, vol. I, n. 18, p. 95-114, jan-jun, 2002.)
Sabemos que no Ensino de Geografia o estudo do meio a partir da realidade e conhecimentos

prévios dos alunos é importante. No entanto, autores como Callai (2005) e Straforini (2002)
apresentam críticas ao ensino restrito a essa forma de pensamento que vem sendo realizado nas
escolas. Sendo assim, utilizando-se de seus conhecimentos sobre o Ensino de Geografia e
partindo das reflexões dos autores, a alternativa que traduz uma explicação razoável para as
críticas dos estudiosos do tema é a seguinte:
A
o método de ensino propenso ao estudo do meio tende a nivelar por baixo os conhecimentos
básicos da disciplina da geografia.
B
a crescente desigualdade econômica e de informações não possibilita aos docentes a realização
de práticas de aulas mais elaboradas e complexas, o que de certa forma, é suavizado com a
prática docente que considera os meios sociais da criança como variáveis para apreensão do
conhecimento. Essa atuação traz por si só, um círculo vicioso em relação à assimetria de
conhecimentos que tende a manter a educação da escola pública como pior do que a escola
particular.
C
em um mundo de grande volume de informação e velocidade, pautar as aulas a partir de círculos
concêntricos é definitivamente colocar atreladas à disciplina da geografia e à importância da
espacialidade um rótulo de antropocêntrico, restrito a particularidades que não se coadunam
com a realidade.
D
as múltiplas espacialidades são a gênese da prática docente que valorizam a particularidade dos
discentes; sua atuação, no entanto, é complexa, de difícil entendimento e tende a tirar o prazer
do aluno pela disciplina.
E
a abordagem docente que valoriza a particularidade do aluno é exercida apenas para
cumprimento do currículo básico, trazendo assim, um modelo de estudo enciclopedista e
baseado na “decoreba” dos conhecimentos básicos da disciplina geográfica, fragilizando o
ensino da educação básica.
Ano: 2020
No ensino de Geografia, devemos estudar diferentes escalas de organização espacial e regional:
residência, rua, bairro/comunidade, cidade/munícipio, estado, regiões, país, continente e
mundo. Para começar, devemos partir do lugar, considerando a realidade concreta do espaço
vivido, pois é no cotidiano que as coisas vão acontecendo e, assim, configurando o espaço,
dando feição ao lugar. Segundo Santos: um lugar “não é apenas um quadro de vida, mas um
espaço vivido, isto é, de experiência sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a
reavaliação das heranças e a indagação sobre o presente e o futuro. A existência naquele espaço
exerce um papel revelador sobre o mundo”
(SANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de
Janeiro; São Paulo: Record, 2000).
Com base em seus conhecimentos sobre escalas de análise no ensino de Geografia, pode ser
considerada correta apenas a afirmativa:
A
alguns estudos geográficos podem ficar restritos ao âmbito espacial (escala) em que ocorrem,
pois na Geografia existem estudos que são considerados muito específicos e, portanto, sem
relação com o entorno.
B
a escolha da escala de análise para estudar um fenômeno geralmente é dada em virtude do grau
de abrangência desse fenômeno, não havendo por parte do pesquisador muita autonomia nesse
processo
C
a respeito de fenômenos geográficos naturais, é importante lembrar que devem ser estudados
em suas escalas locais e isoladamente, ou seja, intocados e inalterados mesmo com a
interferência da ação humana.
D
para compreender um fenômeno sob o ponto de vista geográfico é fundamental estudá-lo de
maneira isolada, ou seja, em sua escala geográfica original, para que se tenha a percepção total
dos processos que ali ocorrem.
E
o estudo dos fenômenos geográficos deve sempre ser contextualizado no espaço e no tempo,
pois apesar da relevância da Geografia e suas escalas, todas as ações do homem são históricas e
carregam marcas de seu tempo.
Ano: 2020
Banca: AV Moreira
Prova: AV Moreira - Prefeitura de Nossa Senhora de Nazaré - Professor de Ensino Fundamental
Anos Finais - Área: Geografia - 2020
Segundo Cavalcanti (2011), as categorias de análise da geografia em sala de aula servem ao
pensar. Neste sentido, a categoria de análise a ser trabalhada em uma aula que valorize o
cotidiano, as relações de proximidade, ou seja, a subjetividade do aluno é a categoria:
A
Espaço.
B
Território.
C
Lugar.
D
Paisagem.
E
Região.
Ano: 2020
Banca: AMEOSC - Associação dos Municípios do Extremo Oeste de Santa Catarina - AMEOSC
Prova: AMEOSC - Prefeitura - Professor de Geografia - 2020
A cartografia é uma linguagem que possibilita sintetizar informações, expressar conhecimentos,
sempre envolvendo a produção do espaço. A forma mais usual de se trabalhar com a linguagem
gráfica nas escolas é por meio de situações em que os alunos têm que copiar, colorir mapas,
escrever nomes de rios, cidades, memorizar informações neles. Entretanto, esse tratamento não
garante a construção do conhecimento necessário, pois é preciso:
A
Que os alunos se prendam exclusivamente a aparelhos eletrônicos que são suficientes para
construir a noção de espaço e proporção do território.
B
Explorar o raciocínio crítico e lógico para que em situações de análises cartográficas o aluno
consiga, espontaneamente, interpretar símbolos e signos.
C
Ensinar os alunos a se localizarem por meio da natureza e dos recursos que ela oferece, com
suporte de material cartográfico impresso, uma vez que aparelhos de projeção não são
confiáveis.
D
Partir da ideia de que a linguagem gráfica é um sistema de símbolos que envolve
proporcionalidade, usos de signos ordenados e técnicas de projeção.
Ano: 2020
Prova: AMEOSC - Prefeitura de Iporã do Oeste - Professor de Geografia - 2020
No que se refere ao ensino fundamental, é importante considerar quais são as categorias da
Geografia que:
A
Possibilitam melhor compreensão acerca do desenvolvimento infantil.
B
São mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária.
C
Não devem ser ensinadas uma vez que desencadearão desempenhos escolares ruins.
D
Podem não ser apropriadas em uma sala de aula com muita variedade étnica.
Ano: 2021
Banca: Instituto Brasileiro de Formação e Capacitação - IBFC
Prova: IBFC - SEED RR - Professor da Educação Básica - Área Geografia - 2021
Após uma aula de Geografia em que foram trabalhadas as formas de relevo, o professor Pedro
realizou um pequeno trabalho de campo em uma zona rural com os estudantes. O grupo foi até
um local bastante elevado e de lá observaram o espaço ao redor, em especial, as formas de
relevo. No final desta atividade os estudantes fizeram um esboço cartográfico no qual, sem se
preocuparem com elementos como escala e sistema de projeção, representaram a paisagem
observada. Assinale a alternativa que apresenta o nome do recurso cartográfico para o ensino de
Geografia empregado pelo professor, de forma correta:
A
Mapa de uso e cobertura
B
Mapa morfodinâmico
C
Perfil topográfico
D
Croqui
Ano: 2021
Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE CEBRASPE
Prova: CESPE/CEBRASPE - SEDUC AL - Professor - Área: Geografia - 2021
Texto associado
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) transformaram a relação dos alunos
com o conteúdo escolar e trouxeram novas possibilidades para o ensino. Acerca desse tema,
julgue os itens subsequentes.
O uso das TDIC no ensino de geografia pode fomentar o caráter dialógico da interação entre
aluno, professor, conteúdo e o mundo.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2021
Texto associado
A utilização de metodologias ativas no ensino de geografia colabora para o aluno desenvolver a

capacidade de resolução de problemas.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2021
Prova: AMEOSC - Prefeitura de Belmonte - Professor de Séries Iniciais do Ensino Fundamental -
2021
O Brasil é o maior país da América do Sul e o quinto maior em extensão territorial do mundo.
Dividido em cinco regiões, ele tem na região Sul os melhores índices de desenvolvimento
humano do país. Mas, o que é o Índice de Desenvolvimento Humano?
A
É o resultado de uma avaliação que a Organização das Nações Unidas (ONU) faz de um
determinado país, sobre o risco que se corre ao fazer investimentos sob sua jurisdição.
B
É um índice que determina o grau de desenvolvimento de uma sociedade, analisando a
qualidade da educação, da saúde e da renda local.
C
É a unidade de medida que determina o crescimento populacional das cidades.
D
É uma nota atribuída a uma determinada região, de acordo com o recolhimento de impostos e
taxas pelo poder público.
Ano: 2021
Texto associado
O ensino-aprendizagem do conceito de lugar, na geografia escolar, está pautado na análise de

um ponto no espaço, como um local, pois só assim esse conceito pode ser entendido como um
produto da experiência humana, como dimensão do vivido.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2021
Banca: PS Concursos
Prova: PS Concursos - Prefeitura de Sombrio - Professor de Geografia - 6º ao 9º ano - Não
Habilitado - 2021
No processo de aprendizagem é necessário desenvolver competências e habilidades, para que
tanto professores como alunos possam comparar, analisar, relacionar os conceitos e/ou fatos
como um processo necessário para a construção do conhecimento. Quanto as habilidades para a
Geografia no Ensino Médio, analise os itens:
I. Articular os conceitos da Geografia com a observação, descrição, organização de dados e

informações do espaço geográfico considerando as escalas de análise.
II. Identificar os fenômenos geográficos expressos em diferentes linguagens.
III. Compreender a importância do elemento cultural, respeitar a diversidade étnica e

desenvolver a solidariedade.
IV. Capacidade de identificar as contradições que se manifestam espacialmente, decorrentes dos

processos produtivos e de consumo.
Marque a alternativa CORRETA:
A
Apenas o item I está incorreto
B
Apenas os itens II e IV estão corretos
C
Apenas os itens II e IV estão incorretas
D
Apenas o item IV está incorreto
E
Todos os itens estão corretos
Ano: 2021
Texto associado
Num momento em que a escola é questionada pela sociedade e que os conteúdos curriculares
são postos à prova para justificarem a sua pertinência, a pesquisa sobre a geografia escolar tem
aprofundado as reflexões em busca de alternativas que tornem o seu ensino mais condizente
com as demandas atuais. No que diz respeito a esse assunto, julgue os itens a seguir.
No âmbito do ensino de geografia, a linguagem das charges, por ter a finalidade de ironizar,
impossibilita ao aluno compreender a imagem como discurso e de atribuir-lhe sentidos sociais e
ideológicos.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2022
Prova: IBADE - Prefeitura de Guaçuí - Professor do Ensino Fundamental - Área Geografia - 2022
O ensino da Geografia deve estimular competências e habilidades que permitam que o sujeito
construa o seu conhecimento realizando uma leitura contextualizada do espaço geográfico.
Sendo assim, analise os itens a seguir:
I - As Habilidades, por sua vez, expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
II - Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência (bairro, cidade, estado) e os
usos desses lugares em diferentes tempos, aprofundando os conceitos de paisagem e lugar é
uma habilidade da unidade temática: o sujeito e seu lugar no mundo.
III - Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, caracteriza-se como uma das sete competências do componente
curricular de Geografia.
IV - Nesse sentido, a BNCC está organizada tendo como base os principais conceitos da Geografia
tradicional.
V - O professor não precisa se preocupar em trabalhar os conhecimentos necessários acerca das

inter-relações sociais presentes no espaço geográfico.
Estão corretos apenas:
A
I, II e III.
B
I, II e IV.
C
II, IV e V.
D
I, III e V.
E
III, IV e V.
Ano: 2021
Texto associado
A avaliação formativa, no ensino de geografia, dá enfoque às competências de características do

conhecimento do conteúdo.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2021
Banca: Fundação de Estudos e Pesquisas Socioeconômicos - FEPESE
Prova: FEPESE - Prefeitura de São José - Professor - Área: Geografia - 2021
O vertiginoso processo de urbanização pelo qual passou o Brasil deu origem, em poucas
décadas, a metrópoles, a cidades médias e a milhares de pequenas cidades.
Todos esses centros urbanos espalhados pelo país passaram a ordenar fluxos de pessoas,
mercadorias e informações e capitais no interior do território brasileiro, configurando-se como
nós de uma complexa rede geográfica de cidades a qual denominamos:
A
rede urbana.
B
megalópoles.
C
cidades globais.
D
capitais regionais.
E
metrópoles regionais.
Ano: 2021
Banca: Fundação de Estudos e Pesquisas Socioeconômicos - FEPESE
Prova: FEPESE - Prefeitura de Balneário Camboriú - Professor de Geografia - 2021
Sobre o processo de metropolização do Brasil, é correto afirmar:
1. Em um primeiro momento, a urbanização brasileira caracterizou-se pelo crescimento dos

maiores centros urbanos, que correspondiam, na maioria das vezes, às capitais estaduais ou aos
centros industriais de maior expressão, como por exemplo, São Paulo, Rio de Janeiro, Belo
Horizonte, Salvador e Porto Alegre, entre outros.
2. O forte incremento populacional urbano fez nascer as principais metrópoles de nosso país,
cidades com mais de um milhão de habitantes, caracterizadas pela concentração de capitais e
da produção e por uma diversificada infraestrutura de serviços como saúde, educação e lazer.
3. O grande afluxo de migrantes em direção às metrópoles brasileiras gerou um processo de

crescimento exagerado e desordenado de suas áreas urbanas, que em muitos casos uniram- se
às áreas urbanas de cidades próximas, criando grandes aglomerações.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
É correta apenas a afirmativa 1.
B
É correta apenas a afirmativa 3.
C
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
D
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
E
São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
Ano: 2020
Banca: COTEC Concursos Públicos/FADENOR - Fundação de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino
Superior do Norte de Minas - COTEC FADENOR
Prova: COTEC - FADENOR - Prefeitura de São Francisco - Professor de Educação Básica - Área:
Geografia - 2020
“A fragilidade dos ambientes naturais diante das intervenções humanas é maior ou menor em
função de suas características genéticas. Em princípio, salvo algumas regiões do planeta, os
ambientes naturais mostravam-se em estado de equilíbrio dinâmico até o momento em que as
sociedades humanas passaram a intervir cada vez mais intensamente na exploração dos
recursos naturais para gerar riquezas, conforto, prazer e lazer”.
Fonte: ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Ecogeografia do Brasil: subsídios para planejamento ambiental. São Paulo: Oficina de Textos,
2009.
O erro lógico do argumento a que o texto se refere é:
A
Um paralelismo entre o complexo desenvolvimento tecnológico e econômico das sociedades e o
avanço da exploração dos recursos naturais pode ser estabelecido.
B
O Brasil sofreu uma forte e incisiva influência externa do desenvolvimento tecnológico refletindo
uma gravidade nos problemas sociais, culturais e ambientais.
C
A implantação de florestas homogêneas nas áreas de cerrados em Minas Gerais foram
planejadas, estudadas e obedeceram aos critérios de zoneamento geoambiental.
D
A ação do homem, ao apropriar-se dos recursos naturais, causa grandes alterações na paisagem
natural com ritmo mais intenso que aquele normalmente produzido pela natureza.
E
A preocupação da sociedade com as questões ambientais deve ultrapassar os limites dos meros
interesses do desenvolvimento econômico e tecnológico.
Ano: 2020
Prova: AMEOSC - Prefeitura de Iporã do Oeste - Professor de Geografia - 2020
No que se refere ao ensino fundamental, é importante considerar quais são as categorias da
Geografia que:
A
Possibilitam melhor compreensão acerca do desenvolvimento infantil.
B
São mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária.
C
Não devem ser ensinadas uma vez que desencadearão desempenhos escolares ruins.
D
Podem não ser apropriadas em uma sala de aula com muita variedade étnica.
Ano: 2021
Banca: Assessoria e Gestão Integrada em Recursos Humanos S/C Ltda. ME - AGIRH
Prova: AGIRH - Prefeitura de Roseira - Professor de Educação Básica - Área: Geografia - 2021
O envelhecimento da população é uma tendência entre países que vivenciam:
A
o aumento das taxas de natalidade e o aumento da expectativa de vida.
B
a diminuição das taxas de natalidade e o aumento da expectativa de vida.
C
a diminuição das taxas de natalidade e a diminuição da expectativa de vida.
D
o aumento das taxas de natalidade e a diminuição da expectativa de vida.
Ano: 2021
Prova: IBFC - Prefeitura de São Gonçalo do Amarante - Geógrafo - 2021
Para estudar as paisagens, com o intuito de compreender e explicar as diferentes organizações
espaciais, os geógrafos procuraram realizar trabalhos de campo (CAVALCANTI, 2011). Em relação
às metodologias para realização e coleta de dados em trabalho de campo, analise as afirmativas
abaixo.
I. Uma maneira eficiente para a execução de uma pesquisa através da coleta de dados em campo
é elaborar um bom planejamento da mesma, evitando o desperdício de tempo.
II. Para os procedimentos da leitura e análise da paisagem, podem ser realizadas observações e
anotações no diário (caderneta) de campo.
III. Para registros visuais são indicadas fotografias e croquis (desenhos feitos in situ, com grande
precisão e refinamento cartográfico).
IV. A realização de trabalhos de campo e de coleta de materiais biológicos em Unidades de

Conservação Federais, como Parques Nacionais, independe de autorização.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas a afirmativa I está correta
B
Apenas as afirmativas I e II estão corretas
C
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas
D
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas
Ano: 2021
Prova: IBFC - SEED RR - Professor da Educação Básica - Área Geografia - 2021
Após uma aula de Geografia em que foram trabalhadas as formas de relevo, o professor Pedro
realizou um pequeno trabalho de campo em uma zona rural com os estudantes. O grupo foi até
um local bastante elevado e de lá observaram o espaço ao redor, em especial, as formas de
relevo. No final desta atividade os estudantes fizeram um esboço cartográfico no qual, sem se
preocuparem com elementos como escala e sistema de projeção, representaram a paisagem
observada. Assinale a alternativa que apresenta o nome do recurso cartográfico para o ensino de
Geografia empregado pelo professor, de forma correta:
A
Mapa de uso e cobertura
B
Mapa morfodinâmico
C
Perfil topográfico
D
Croqui
Ano: 2022
Banca: FUNDATEC Processos Seletivos - FUNDATEC
Prova: FUNDATEC - Prefeitura de Flores da Cunha - Professor de Geografia - 2022
Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assinale a alternativa abaixo que está
corretamente relacionada ao ensino de Geografia no sexto ano do Ensino Fundamental.
A
No sexto ano, os objetos de conhecimentos abordados partem da formação territorial do Brasil,
sua dinâmica sociocultural, econômica e social.
B
No sexto ano, espera-se que os alunos compreendam e relacionem as possíveis conexões
existentes entre os componentes físico-naturais e as múltiplas escalas de análise.
C
No sexto ano, propõe-se a retomada da identidade sociocultural, do reconhecimento dos lugares
de vivência e da necessidade do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço.
D
No sexto ano, explora-se uma análise mais profunda dos conceitos de território e região, por
meio dos estudos da América e da África.
E
No sexto ano, estuda-se para entender a dimensão sociocultural e geopolítica da Eurásia na
formação e constituição do Estado Moderno e nas disputas territoriais, possibilitando uma
ampliação das análises geopolíticas.
Ano: 2021
Banca: Associação dos Municípios do Alto Uruguai Catarinense - AMAUC
Prova: AMAUC - Prefeitura de Concórdia - Professor - Área: Geografia - 2021
No 6º ano, a BNCC propõe a retomada do estudo da identidade sociocultural, do reconhecimento
dos lugares de vivência e da necessidade do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do
espaço, para uma tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no planeta. Por
meio desta afirmação, é possível afirmar corretamente, que trata-se de um dos “Objetos de
Conhecimento” nesta etapa:
A
Transformação das paisagens naturais e antrópicas.
B
Representação das cidades e do espaço urbano.
C
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.
D
Unidades político-administrativas do Brasil.
E
Instâncias do poder público e canais de participação social.
Ano: 2020
Banca: Instituto AOCP
Prova: Instituto AOCP - Prefeitura de Betim - Geógrafo - 2020
Pensar a Geografia inclui pensar o espaço como sendo o espaço do cidadão. Nessa perspectiva,
assinale a alternativa INCORRETA.
A
A finalidade da educação, cada vez menos buscada e menos atingida, é a de formar gente capaz
de se situar corretamente no mundo e de influir para que se aperfeiçoe a sociedade humana
como um todo.
B
O direito aos espaços públicos, típicos da vida urbana tradicional, deve garantir de forma
igualitária, a todos os cidadãos, o pleno direito à prática do lazer, importante para uma vida
sadia dos indivíduos.
C
A casa própria deve ser vista como uma necessidade social essencial, e não como inserção do
indivíduo no circuito do consumo e da mercadoria.
D
Os organismos públicos devem ser destinados a proteger a população com a deliberação de
ação protetora da saúde dos cidadãos.
E
Com o estímulo aos meios de transportes coletivos, as políticas públicas praticamente
determinam a instalação de um sistema que interrompe o florescimento dos transportes
individuais.
Ano: 2022
Prova: Avança SP - Prefeitura de Laranjal Paulista - Professor - Área: Geografia - 2022
É correto afirmar que o ensino da Geografia, para o Ensino Fundamental, deve levar os
educandos a desenvolver competências do tipo:
I - Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
II - Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e

pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
III - Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Está correto o que se afirma em:

A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
Todos os itens.
E
Nenhuns dos itens.
Ano: 2021
Banca: Comissão Permanente de Concursos da Universidade Estadual da Paraíba - CPCON UEPB
Prova: CPCON UEPB - Prefeitura de Cacimba de Dentro - Professor - Área: Geografia - 2021
O século XIX marca a consolidação da Geografia moderna. Humboldt, Ritter e Kant, La Blache são
nomes que consolidaram diferentes correntes de pensamento. Representando a escola alemã –
vinculada neste momento ao fortalecimento do Estado nacional – Ratzel, autor do célebre
conceito do espaço vital, representa a defesa de qual corrente do pensamento geográfico?
A
Determinismo geográfico.
B
Possibilismo geográfico.
C
Geografia Crítica.
D
Geografia humanística.
E
Geografia Teorética.
Ano: 2021
Banca: Instituto de Estudos Superiores do Extremo Sul - IESES
Prova: IESES - Prefeitura de Gaspar - Professor - Área: Geografia - 2021
Sobre o tema “cartografia”, assinale a alternativa INCORRETA.
A
A cartografia é um recurso adotado pela Geografia cujo início ocorreu o advento do computador,
para embasar cálculos de representação no espaço, atrelado a imagens em 3D.
B
Na escola, fotos comuns, fotos aéreas, filmes, gravuras e vídeos também podem ser utilizados
como fontes de informação e de leitura do espaço e da paisagem. É preciso que o professor
analise as imagens na sua totalidade e procure contextualizá-las em seu processo de produção:
por quem foram feitas, quando, com que finalidade etc., e tomar esses dados como referência na
leitura de informações mais particularizadas, ensinando aos alunos que as imagens são produtos
do trabalho humano, localizáveis no tempo e no espaço, cujos significados podem ser
encontrados de forma explícita ou implícita.
C
A linguagem gráfica é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos
ordenados e técnicas de projeção. Também é uma forma de atender a diversas necessidades,
das mais cotidianas (chegar a um lugar que não se conhece, entender o trajeto dos mananciais,
por exemplo), às mais específicas (como delimitar áreas de plantio, compreender zonas de
influência do clima).
D
A cartografia é um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a pré-história até os dias de
hoje. Esta linguagem possibilita sintetizar informações, expressar conhecimentos, estudar
situações, entre outras coisas, sempre envolvendo a ideia da produção do espaço: sua
organização e distribuição.
Ano: 2021
Texto associado
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) transformaram a relação dos alunos
com o conteúdo escolar e trouxeram novas possibilidades para o ensino. Acerca desse tema,
julgue os itens subsequentes.
Na aula de geografia, a utilização do Google Earth dispensa a mediação do professor e permite

ao aluno, por meio dos recursos visuais e interativos desse recurso, ler e interpretar documentos
cartográficos.
C
Certo
E
Errado
Ano: 2021
Texto associado
A avaliação formativa, no ensino de geografia, dá enfoque às competências de características do

conhecimento do conteúdo.
C
Certo
E
Errado

Concurso - Questões - Cavalcanti Lana - Continuação

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Concurso - Questões - Cavalcanti Lana - Continuação

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Oliveira (2009), ao tecer algumas considerações sobre os processos de

ensino-aprendizagem da Geografia em seus diferentes níveis (pré-escola,

I. Vesentini apud Cavalcanti (2005, p. 23), o tipo de geografia é apropriada

II. Muitos autores afirmam que o ensino de Geografia nas escolas

III. O ensino de geografia no século XXI, portanto, deve deixar o aluno

a) I, II, III

b) II, III, apenas

Ano: 2016 Banca: CS-UFG Órgão: Prefeitura de Goiânia - GO Prova: CS-

[...] quando se trata de ensinar as bases da ciência, opera-se uma

No texto, Cavalcanti refere-se à

A fragmentação do conhecimento e ao distanciamento da realidade

B importância do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos

C necessidade de considerar o aluno como sujeito do processo de ensino-

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FGV -

As opções a seguir apresentam fatores intraescolares que afetam a

A As relações entre conhecimento, poder e currículo.

B O impacto das novas tecnologias da comunicação e da informação.

C A cultura como vetor de homogeneização das diferentes linguagens.

D O papel do professor no desenvolvimento da capacidade de pensar dos

E O papel do professor como mediador da relação do aluno com os

Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade

Acerca dos conceitos referidos no texto acima, assinale a opção correta.

B Possuindo conceitos-chave que estruturam a geografia como saber

C A paisagem natural tem sido substituída pela paisagem cultural, sendo a

D A noção de região encontra grande aplicabilidade nos dias atuais, pois a

E A geografia pode ser entendida como a ciência dos lugares em que a

Ano: 2014 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: FGV - 2014

"Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade,

Na Geografia Humanista _______ é o espaço que se torna familiar ao

Uma ______ é uma porção do espaço que apresenta características

Assinale a opção que indica os termos que completam corretamente as

Ano: 2016 Banca: CETAP Órgão: Prefeitura de São Miguel do Guamá -

"A cartografia é um importante conteúdo do ensino por ser uma

A permitir o registro fidedigno dos elementos da paisagem a serem

B ensinar todos os elementos que fazem parte da construção cartográfica,

C ensinar a produção cartográfica com exatidão, tendo como referência o

E considerar a percepção e a representação do espaço geográfico feita

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC

“A tarefa de formação própria ao ensino da Geografia é a de contribuir

O conceito da Geografia que melhor possibilita o referido

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FGV -

“A globalização tende a desenraizar as coisas, as gentes e as ideias.”

“Por desencaixe me refiro ao deslocamento das relações sociais de

“À medida que o espaço parece encolher em uma “aldeia global” de

A pesquisadora Lana de Souza Cavalcanti, em seu trabalho Geografia,

Com relação à ideia apresentada pela pesquisadora, assinale V para a

( ) Vivenciamos um espaço fluido, não-localizável mecanicamente, e um

( ) Experimentamos um mundo onde a desconexão entre espaço e tempo

( ) Realizamos práticas sociais em um mundo em que o tempo único é

As afirmativas são, respectivamente,

A cidade, considerada conteúdo escolar, não é concebida apenas como

A Sueli Angelo Furlan.

B Nuria Hanglei Cacete.

D Maria Laura Silveira.

E Lana de Souza Cavalcanti.

Ano: 2022 Banca: FGV Órgão: SEFAZ-AM Prova: FGV - 2022 - SEFAZ-AM -

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IBADE -

A respeito do ensino de Geografia, analise as afirmativas:

I. Na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o