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Pedagogia > Educação Infantil , Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor ,
1 Q1049518
Referencial Curricular para a Educação Infantil
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Arujá - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Arujá - SP - Professor de Educação

Básica Infantil I

De acordo com Kátia Stocco Smole (1996), a respeito da

abordagem ou do trabalho com a geometria na Educação
Infantil, é
correto afirmar que

o trabalho com a matemática na Educação Infantil deve estar dominado pela preocupação com as
noções numéricas.
A E o trabalho com a geometria
deve ocorrer no último bimestre de cada ano e estar
relacionado exclusivamente ao
reconhecimento das
figuras geométricas quadrado, triângulo e retângulo.

a geometria envolve conceitos complexos e abstratos que as crianças pequenas não conseguem compreender. Elas
B chegam à Educação Infantil sem
nenhuma noção da geometria, cabendo aos professores lhes apresentar a geometria
de forma simplificada, somente a partir dos três anos de idade.

para trabalhar geometria na educação infantil, é

necessário pensar em uma proposta que contemple
três aspectos
C simultaneamente: a organização do
esquema corporal, a orientação e percepção espacial e o desenvolvimento de
noções geométricas propriamente ditas.

por ser um conteúdo mais simples, as atividades

relacionadas à geometria na Educação Infantil devem
ser realizadas
D de forma esporádica e de modo estático, com lápis e papel para facilitar o aprendizado,
apresentando à criança uma
figura geométrica por
vez e propondo tarefas de pintura, contorno e colagem com cada uma das figuras.

o ensino de geometria na Educação Infantil não deve

estar restrito a ensinar a nomear as figuras geométricas. Devem
ser ensinados também conceitos como
dentro e fora, direito e esquerdo, exclusivamente
com atividades na folha e
E
sempre com comandos
claros como: pinte a bola que está dentro da cesta;
contorne a casa que está à direita da
árvore.

2 Q1183746 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2014 Banca: DIRECTA Órgão: Prefeitura de Piedade - SP

Cavalcanti em “Ler, escrever, e resolver problemas, habilidades básicas para aprender matemática”, organizado por Smole,
ressalta que para os alunos serem capazes de apresentar diferentes formas de resolver problemas, é preciso que:

o método proporcione um espaço de discussão nos quais os alunos reflitam sobre os problemas que irão resolver, os
A
quais venham elaborar estratégias para se chegar ao resultado dentro das "regras" tradicionais.

o método proporcione um espaço de discussão nos quais os alunos reflitam sobre os problemas que irão resolver, os
B
quais venham elaborar estratégias para se chegar ao resultado de forma autônoma, livre das "regras" tradicionais.

o professor proporcione um espaço de discussão nos quais os alunos reflitam sobre os problemas que irão resolver,
C
os quais venham elaborar estratégias para se chegar ao resultado dentro das "regras" tradicionais.

o professor proporcione um espaço de discussão nos quais os alunos reflitam sobre os problemas que irão resolver,
D
os quais venham elaborar estratégias para se chegar ao resultado de forma autônoma, livre das "regras" tradicionais.

3 Q1849943 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2021 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guarulhos - SP Prova: VUNESP - 2021 - Prefeitura de Guarulhos - SP - Professor de

Educação Infantil - Atuação Multidisciplinar

Um dos maiores motivos para o estudo da matemática na

escola é desenvolver a habilidade de resolver problemas.
Na
Educação Infantil, conforme Smole et alii (2003), uma
das características da resolução de problemas de matemática é:

A a criança precisa ter aprendido bem os conceitos

numéricos para resolver problemas adequadamente. 
 para resolver problemas, é preciso que as crianças
sejam leitoras, isto é, capazes de ler e interpretar o
enunciado do
B
problema. 

C as problematizações devem ter como objetivo alcançar algum conteúdo que mereça ser ensinado e
aprendido. 

D para resolver problemas, as crianças precisam antes

ter algum conhecimento sobre operações e sinais
matemáticos.

E um problema deve ter números, e todos os números

devem ser utilizados para sua resolução.

Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Educação Infantil ,

4 Q1049517 Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Arujá - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Arujá - SP - Professor de Educação

Básica Infantil I

Segundo Smole, Diniz e Cândido (2003), a resolução de

situações-problemas é uma atividade básica para fazer e
pensar
matemática. De acordo com as autoras, é correto
afirmar que, inclusive na educação infantil, essas situações-problemas
podem ser

realizadas com as crianças matriculadas no último

ano da pré-escola, exclusivamente, pois, nessa fase,
já possuem
A
noções numéricas e estão sendo preparadas para o ingresso no ensino fundamental.

atividades escritas e de fácil resolução, que devem

ser realizadas com as crianças da pré-escola, apenas. Antes de
B propor situações-problemas, o professor deve ensinar a realização das contas e aplicar o
treino com diferentes
números compreendidos entre
zero e dez.

somente atividades e situações que envolvam os

numerais escritos. Essas situações-problemas precisam ser
C propostas de forma lúdica, devem envolver
exclusivamente o conceito de número e estar relacionadas às parlendas e
histórias que têm números.

atividades planejadas, jogos, busca e seleção de

informações, resolução de problemas não convencionais e, até
D mesmo, convencionais, desde que permitam o desafio, ou seja, desencadeiem na criança
a necessidade de buscar
uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento.

propostas até mesmo na creche, pois os bebês e as

crianças pequenas podem aprender a identificar
numerais com
E materiais e objetos concretos, podendo também aprender a fazer contas com números
baixos, devendo-se ensinar só
até o número cinco.

5 Q939977 Pedagogia > Educação Infantil , O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância
Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Poá - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Poá - SP - Professor Adjunto de

Educação Básica I

Uma das finalidades de se trabalhar com a resolução de

problemas na educação infantil é ampliar o conceito de
problema
e, como consequência, saber problematizar.
Nesse sentido, a problematização também tem como
objetivo estimular os
alunos a refletirem sobre o que pensaram
ou fizeram. Para Smole, trata-se do processo

A transitivo.

B intrapessoal.

C participativo.

D metacognitivo.

E lógico-afetivo.

6 Q1052255 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor de

Educação Infantil

Conforme Smole (2000): “Na escola infantil, o trabalho

com a matemática permanece subjacente, escondido
sob uma
concepção de treinar as crianças a darem respostas corretas, ao invés de fazê-las compreender a natureza das ações
matemáticas”.
De acordo com essa autora, assinale a alternativa que
apresenta uma prática contrária ao treino matemático.

A Brincar como uma maneira de desenvolver-se

amplamente, nas aulas de matemática.

Primeiro os alunos precisam aprender números, e

só depois poderão repetir diversas vezes exercícios
mais complexos
B
de matemática.

A manutenção do desejo e do interesse por matemática na escola é vinda da exploração de ideias infantis relativas à
C
leitura de números, e de experiências
em medidas e tentativas de contagem.

A educação matemática na infância deve limitar a

liberdade da criança pensar por si e ter ideias criativas, pois é uma
D
ciência exata.

Ouvir, ler, falar e escrever em matemática não podem ser ações de explorar, devem ser, como parte
obrigatória do
E
currículo, repetidas, exigidas e cobradas com a seriedade que a disciplina merece.

7 Q1036080 Português >

Ano: 2019 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Provas: COPEVE-UFAL - 2019 - IFAL - Assistente Social ...

“Inteligência linguística: manifesta-se na habilidade para lidar

criativamente com as palavras, em diferentes níveis de
linguagem (semântica, sintaxe), tanto na expressão oral
quanto na escrita. Particularmente notável em poetas e
escritores,
também é desenvolvida por oradores, jornalistas,
publicitários e vendedores, por exemplo.” (Katia C.S. Smole).

Assinale a única afirmativa incorreta em relação ao texto.

A “Desenvolvida” está concordando com “inteligência”

B O uso de, ”por exemplo,” indica alguns tipos de

profissionais que usam a inteligência artificial

C Semântica e sintaxe são diferentes níveis da estrutura da

linguagem

D “Particularmente” pode ser substituído na frase por

“especialmente”

E “O adjetivo “notável” se refere a” linguagem”

8 Q1114047 Pedagogia > Principais Autores

Ano: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Piracicaba - SP Prova: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Piracicaba - SP - Professor -

Educação Infantil

De acordo com Smole, Diniz e Cândido (2003), um dos

maiores motivos para o estudo da matemática na escola
é
desenvolver a habilidade de resolver problemas. Essa
habilidade é importante não apenas para a aprendizagem
matemática da criança, mas também para o desenvolvimento de suas potencialidades em termos de inteligência e
cognição. As autoras afirmam e defendem que,
na Educação Infantil,

A para que possam resolver problemas é preciso que as

crianças sejam leitoras para interpretar o problema.

a resolução de problemas deve ser um conteúdo isolado no currículo, a ser ministrado a partir de instruções simples
B
de como se resolve um problema.

C para resolver problemas adequadamente as crianças precisam ter conceitos numéricos bem desenvolvidos.

D para resolver problemas as crianças precisam antes

ter algum conhecimento sobre operações e sinais
matemáticos.

resolver problemas é um espaço para comunicar

ideias, pelo fazer colocações, investigar relações,
adquirir confiança
E
 em suas capacidades de aprendizagem.

9 Q1211782 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2014 Banca: DIRECTA Órgão: Prefeitura de Piedade - SP

Smole declara que se há o desejo de alguma alteração na metodologia, é preciso também fortalecer o conhecimento
específico, é essencial se repensar a Matemática e seu ensino nos cursos que habilitam o professor a trabalhar essa
disciplina nas séries iniciais. Para a autora, a organização do trabalho com a disciplina de Metodologia/Didática da
Matemática deve abordar os discursos sobre:

Matemática e lógica, sobre a realidade da sala de aula e fazer pontes entre o conteúdo matemático, sua forma de
A
desenvolvimento e a realidade educacional.

Matemática e educação, sobre a realidade da sala de aula e fazer pontes entre o conteúdo matemático, sua forma de
B
desenvolvimento e a realidade educacional.

Conteúdo formal e educação, sobre a realidade da sala de aula e fazer pontes entre o conteúdo matemático, sua
C
forma de desenvolvimento e a realidade educacional.

Matemática e conteúdo formal, sobre a realidade da sala de aula e fazer pontes entre o conteúdo matemático, sua
D
forma de desenvolvimento e a realidade educacional.

10 Q575333 Pedagogia > Educação Infantil , O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância
Ano: 2013 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Poá - SP Prova: VUNESP - 2013 - Prefeitura de Poá - SP - Professor de Educação

Infantil

Em matemática, a comunicação tem um papel fundamental para ajudar os alunos a construírem um vínculo entre suas
noções informais e intuitivas e a linguagem abstrata e simbólica da matemática. Cândido (in Smole) defende propor um
cenário de representações, para que a comunicação possa acontecer nas aulas de matemática da forma mais abrangente
possível. Esse cenário deve ser composto pelos seguintes recursos de comunicação:

A a fala, a linguagem escrita e a representação corporal.

B a verbalização, o desenho e a linguagem corporal.

C a linguagem, a escrita e o comportamento gestual.

D a oralidade, a representação pictórica e a escrita.

E a língua materna, os esquemas e os gestos.

11 Q1039827 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2016 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de

Educação Básica II - Educação Especial ...

No entendimento de Smole, um dos maiores motivos para

o estudo da matemática na escola é desenvolver a habilidade de
resolver problemas. Para uma criança, assim
como para um adulto, um problema é toda situação que
ela enfrenta e não
encontra solução imediata que lhe permita ligar os dados de partida ao objetivo a atingir. Para a
autora, essa habilidade é
importante para que

A o professor perceba que a resolução de problemas é

um conteúdo isolado dentro do currículo.

B a criança possa desenvolver as operações abstratas

tão comuns nos primeiros anos de sua escolaridade.

C o professor leve em consideração que as aprendizagens ocorrem sempre da mesma forma entre as
crianças.

D o professor perceba que as crianças elaboram soluções de maneira definitiva.

 E a criança desenvolva suas potencialidades em termos de inteligência e cognição.

Pedagogia > Educação Infantil , Concepções de Educação Infantil , Educação e Ludicidade

12 Q1764553
O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância
Ano: 2021 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Nova Itaberaba - SC Prova: OBJETIVA - 2021 - Prefeitura de Nova Itaberaba - SC -

Professor de Educação Infantil - 20 e 40h

De acordo com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, sobre o

trabalho de resolução de problemas com os alunos, analisar
os itens
abaixo:
I. É uma forma de desenvolver o trabalho em classe.
II. É uma perspectiva metodológica através da qual os alunos
são
envolvidos em fazer Matemática.
III. Auxilia os alunos a darem sentido aos conceitos, às
habilidades e às relações que são
essenciais no currículo
de Matemática desse segmento escolar.
Está(ão) CORRETO(S):

A Somente o item I.

B Somente o item II.

C Somente os itens I e II.

D Somente os itens I e III.

E Todos os itens.

13 Q1180817 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2019 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Anhembi - SP Provas: Avança SP - 2019 - Prefeitura de Anhembi - SP - Professor de

Educação Básica II - Ciências ...

No que se refere ao pensamento de Kátia

Smole (Resolução de Problemas), analise os
itens a seguir e, ao final, assinale a
alternativa
correta:
I – Se a situação for muito simples, não há
pensamento matemático.
II – A resolução de problemas é a atividade
mais genuína de matemática enquanto ciência,
uma vez que cria um ambiente
de investigação.
III – A aula de matemática precisa fazer o
ambiente de investigação aparecer, no qual as
pessoas terão que criar coisas,
mobilizar o
conhecimento.

A Apenas o item I é verdadeiro.

B Apenas o item II é verdadeiro.

C Apenas o item III é verdadeiro.

D Apenas os itens I e II são verdadeiros.

E Todos os itens são verdadeiros.

Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Educação Infantil ,

14 Q1168763
O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2019 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Formosa do Sul - SC Prova: OBJETIVA - 2019 - Prefeitura de Formosa do Sul - SC -

Professor - Educação Infantil

De acordo com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, marcar C

para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após,
assinalar a
alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
( ) A abordagem da geometria na escola infantil não
deve estar restrita a tarefas de nomear figuras, mas
fundamentalmente
voltada para o desenvolvimento
das competências espaciais das crianças. Para que
isso ocorra, é preciso ter clareza de pelo
menos
algumas pistas sobre que tipo de geometria se pode
desenvolver nessa faixa etária para atingir tal
finalidade.
( ) O desenvolvimento das noções de espaço é um
processo; por isso, é desejável que o trabalho de
geometria na Educação
Infantil não aconteça
esporadicamente.

A C - E.

B E - E.

C C - C.

D E - C.

Pedagogia > Aspectos Psicológicos da Educação , Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem ,

15 Q1830784
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Ano: 2021 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Venâncio Aires - RS Prova: OBJETIVA - 2021 - Prefeitura de Venâncio Aires - RS -

Professor de Educação Infantil de EMEIS

Em conformidade com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, sobre

os blocos lógicos, analisar a sentença abaixo:

O trabalho com blocos lógicos, em atividades que exigem da

criança a manipulação, a construção e a representação de
objetos estruturados, auxilia o desenvolvimento de
habilidades de discriminação e memória visual, constância
de forma e
tamanho, sequência e simbolização (1ª parte). O
trabalho com blocos lógicos auxilia os alunos a classificar
formas, ou seja,
juntá-las por semelhanças ou separá-las por
diferenças (2ª parte). A classificação é uma estrutura lógica
que, no caso da
geometria, está relacionada à formação das
noções do que são as figuras geométricas e suas
propriedades (3ª parte).
A
sentença está:

A Totalmente correta. 

B Correta somente em sua 3ª parte. 

C Correta somente em suas 1ª e 2ª partes.

D Correta somente em suas 2ª e 3ª partes.

E Totalmente incorreta.

16 Q1052256 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor de

Educação Infantil

Matemática não é por si só conhecimento difícil a ponto de traumatizar as crianças. O que pode traumatizá-las é a forma
inadequada de apresentá-la na escola. Segundo Smole (2000), o trabalho do professor não consiste em resolver problemas
e tomar decisões sozinho. Ele anima e mantém as redes de conversas e coordena ações. Sobretudo, ele tenta discernir,
durante as atividades, as novas possibilidades que poderiam abrir-se à comunidade da classe, orientando e selecionando
aquelas que não ponham em risco algumas de suas finalidades mais essenciais na busca por novos conhecimentos.
Considere as situações a seguir e assinale em qual delas o trabalho do professor favorece a construção da educação
matemática.

A Propor que o aluno reconheça quantidades, auxiliando-o com figuras.

B Impedir que a criança fique viciada em contar nos

dedos, oferecendo a ela material apropriado.

C Explicar às crianças muitas vezes e muito bem cada

quantidade relacionada aos símbolos até que todas
memorizem.

Perguntar às crianças por aquilo que tenham visto,

pensado, imaginado, experimentado ou descoberto,
para ajudá-las
D
a atribuir sentido matemático às experiências vividas.

Perguntar às crianças por aquilo que foi ensinado,

para avaliar se aprenderam corretamente e conseguiram fazer as
E
mesmas atividades, trocando os números dos exercícios.
 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Educação Infantil , Educação e Ludicidade
17 Q1850001 Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor ,
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2021 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Horizontina - RS Prova: OBJETIVA - 2021 - Prefeitura de Horizontina - RS - Professor

- Anos Iniciais

De acordo com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, sobre os jogos

na matemática, marcar C para as afirmativas Certas, E para
as
Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
(  ) O jogo possibilita uma situação de prazer e de
aprendizagem significativa nas aulas de matemática.
(  ) O trabalho com jogos é um dos recursos que favorece o
desenvolvimento da linguagem, dos diferentes processos
de
raciocínio e de interação entre os alunos.
(  ) Todo jogo, por natureza, desafia, encanta, traz
movimento, barulho e certa alegria para o espaço no
qual, normalmente,
entram apenas o livro, o caderno e o
lápis.
(  ) O jogo é uma atividade séria, que tem consequências
frustrantes para quem joga, no sentido de ver o erro
como algo
definitivo ou insuperável. 

A  C - C - C - C.

B E - C - C - E.

C C - E - E - C.

D C - C - C - E.

E E - E - E - E.

18 Q1840745 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem
Ano: 2021 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP Prova: FUNDEP (Gestão de

Concursos) - 2021 - Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP - Professor de Educação Básica

O ato de ler está alicerçado na capacidade humana de

compreender e interpretar o mundo (SMOLE, 2014).
Nesse sentido,
analise as afirmativas a seguir e assinale
com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Ler é um ato de conhecimento, uma
ação de
compreender, transformar e interpretar o que o
texto escrito apresenta.
( ) A leitura constrói-se na interação entre
leitor
e o autor, por meio de um processo no qual o
pensamento e o registro nem sempre estão
envolvidos.
( ) A leitura
reflexiva exige posicionamento do leitor
diante das novas informações, podendo fazer
fluir experiências, desafios, sem
desenvolver,
no entanto, abertura para compreender outros
textos.
( ) Ler é uma atividade dinâmica, que abre ao leitor
amplas possibilidades de relação com o mundo e
compreensão da realidade que o cerca, que lhe
permite inserir-se no
mundo cultural da sociedade
em que vive.
Assinale a sequência correta.

A VFFV

B FVVF

C VVVF

D FFFV

19 Q1764518 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2021 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Nova Itaberaba - SC Prova: OBJETIVA - 2021 - Prefeitura de Nova Itaberaba - SC -

Professor de Ensino Fundamental 1º ao 5º ano

De acordo com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, sobre os jogos

na Matemática, marcar C para as afirmativas Certas, E para
as
Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
(_) O trabalho com jogos é um dos recursos
que favorece o
desenvolvimento da linguagem, os diferentes processos
de raciocínio e de interação entre os alunos, uma
vez que,
durante um jogo, cada jogador tem a possibilidade de
acompanhar o trabalho de todos os outros, defender
pontos
de vista e aprender a ser crítico e confiante em si
mesmo.
(_) Todo jogo, por natureza, desafia, encanta, traz
movimento,
barulho e certa alegria para o espaço no qual
normalmente entram apenas o livro, o caderno e o lápis.
Essa dimensão não
pode ser perdida apenas porque os
jogos envolvem conceitos de Matemática. Ao contrário,
ela é determinante para que os
alunos se sintam
chamados a participar das atividades com interesse.
(_) O jogo aumenta a consequência dos erros e dos
fracassos
do jogador, apesar de permitir que ele desenvolva
iniciativa, autoconfiança e autonomia.

A C - C - E.

B C - E - E.

C E - C - C.

D E - E - C.

E C - E - C.

20 Q1007422 Pedagogia > Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática 
Ano: 2019 Banca: NC-UFPR Órgão: Prefeitura de Curitiba - PR Prova: NC-UFPR - 2019 - Prefeitura de Curitiba - PR - Profissional do

Magistério – Docência II – Matemática

A aula planejada pela metodologia de Resolução de Problemas, segundo Onuchic, Leal Jr. e Pironel (2017), admite o
problema como ponto de partida para a produção, pelos alunos, de conceitos e conteúdos novos, possibilitando-
lhes
conexões entre diferentes ramos da Matemática. Para tanto, considere dois tipos de problemas:

- Convencionais (C): são objetivos, claros e de fácil identificação dos dados para a resolução, pois no próprio
enunciado
já se indica o algoritmo que o soluciona.

- Não convencionais (NC): exigem leitura atenciosa para a interpretação e compreensão do que se pede na questão,
possibilitando a elaboração de estratégias variadas para sua resolução.

Com base nessas definições, identifique os problemas a seguir como convencionais (C) ou não convencionais (NC):

( ) Os tampos de duas mesas retangulares são semelhantes. A razão de semelhança do maior para o menor é de 1,5.
Se
as dimensões do tampo da mesa menor são 3,5 m e 2,5 m, calcule o perímetro do tampo da mesa maior.
(Giovanni;
Bonjorno; Giovanni Jr., 2002)

( ) Uma colônia, formada a partir de uma bactéria, duplica a cada 30 minutos. Após 10 horas, qual será o número de
bactérias dessa colônia? (PUC-RS)

( ) Uma caixa d’água em forma de paralelepípedo reto retângulo deve ser construída com uma base de 1 metro de
largura
e 2 metros de comprimento. Qual deve ser a altura, em metros, da caixa para que sua capacidade seja de
3000 litros?
(Smole; Dinniz, 2003)

( ) Um fato curioso ocorreu em uma família no ano de 1936. Nesse ano, Ribamar tinha tantos anos quantos
expressavam
os dois últimos algarismos do ano em que nascera e, coincidentemente, o mesmo ocorria com a idade
de seu pai.
Nessas condições, em 1936, quantos anos somavam as idades de Ribamar e de seu pai? (TCE-PB)

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.  

A C – C – C – C.

B C – NC – C – NC.

C NC – C – C – NC.

D NC – C – NC – C.

E NC – NC – NC – NC.

Respostas

1: C 2: D 3: C 4: D 5: D 6: C 7: A 8: E 9: B 10: D 11: E 12: E 13: E 14: C

15: A 16: D 17: D 18: A 19: A 20: B
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