CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

INFANTIL
NANCY PINTO DE MORAES

Rua Antônio Carneiro Neto, nº 427, Bairro Alvorada

Francisco Beltrão/PR
email [email protected] contato 3524-0953

PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO

Francisco Beltrão - PR
Julho - 2021
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 04
INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 06
1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ......................................... 07
1.1 Instituição de ensino ...............................................................................................07
1.2 Caracterização do atendimento na instituição de ensino e estudantes atendidos
......................................................................................................................................... 07
1.3 Instâncias Colegiadas .............................................................................................. 09
1.4 Recursos Humanos ................................................................................................ 10
2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ........................................... 13
2.1 Histórico da instituição de ensino ......................................................................... 13
2.2 Caracterização da instituição de ensino ............................................................... 14
2.3 Caracterização do público atendido ...................................................................... 17
2.4 Organização dos tempos, espaços e a gestão da sala de aula ............................. 18
2.4.1 Gestão Escolar ....................................................................................................... 19
2.4.2 Ensino e aprendizagem .......................................................................................... 21
2.4.3 Articulação entre as etapas de ensino..................................................................... 24
2.4.4 Atendimento Educacional Especializado ao público-alvo da Educação Especial e
flexibilização Curricular ................................................................................................. 26
2.4.5 Avaliação e Recuperação da Aprendizagem..........................................................29
2.4.6 Articulação entre direção, equipe pedagógica, professores e demais profissionais
de apoio à educação ....................................................................................................... 29
2.4.7Acompanhamento da Hora atividade e planejamento............................................. 30
2.4.8 Articulação da instituição de ensino com pais e/ou responsáveis e comunidade
escolar ............................................................................................................................ 31
2.4.9 Formação continuada dos profissionais da Educação ............................................ 33
2.5 Indicadores educacionais ....................................................................................... 33
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................... 34
3.1 Concepção de sujeito .............................................................................................. 36
3.2 Concepção de sociedade ......................................................................................... 38
3.3 Concepção de Educação ........................................................................................ 38
3.4 Concepção de ensino e Aprendizagem ................................................................. 39
3.4.1 Concepção de currículo .......................................................................................... 40
3.4.1.1 Temas contemporâneos obrigatórios a serem abordados de maneira transversal e
integradora ...................................................................................................................... 42
3.4.2 O Cuidar e o Educar ............................................................................................... 45
3.4.3 Rotinas .................................................................................................................. 46
3.4.4 Brincar ................................................................................................................... 47
3.4.5 Avaliação .............................................................................................................. 49
4. PLANEJAMENTO .................................................................................................. 51
4.1 Plano de ação .......................................................................................................... 53
4.2 Proposta Pedagógica Curricular da Educação Infantil....................................... 53
4.2.1 Matriz Curricular ................................................................................................... 54
4.2.2 Aspectos históricos da educação infantil ............................................................... 57
4.2.2.1 Considerações Históricas sobre a Educação Infantil .......................................... 57
4.2.2.2 Contextualização da história de Francisco Beltrão ............................................. 58
4.2.3 Concepção de currículo .........................................................................................60
4.2.4 Concepções para educação infantil ........................................................................ 60
4.2.4.1 Princípios Éticos..................................................................................................61
4.2.4.2 Princípios Políticos ............................................................................................. 61
4.2.4.3 Princípios Estéticos ............................................................................................. 61
4.2.5 Ações didáticas pedagógicas na educação infantil ................................................ 62
4.2.6 Campos de experiências ......................................................................................... 65
4.2.6.1 O eu, o outro e o nós ........................................................................................... 65
4.2.6.3Traços, sons, cores e formas ................................................................................ 65
4.2.6.4 Escuta, fala, pensamento e imaginação ............................................................... 66
4.2.6.5 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações .................................. 66
4.2.7 Organizador curricular ........................................................................................... 67
4.2.8 Avaliação ............................................................................................................. 199
4.2.9 Estratégias de Ensino............................................................................................201
4.2.10 Articulação entre educação infantil e ensino fundamental.................................201
4.2.11 Referências bibliográficas .................................................................................. 202
5. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
DO PPP ........................................................................................................................ 204
6. LEGISLAÇÕES ARTICULADAS AO CURRÍCULO ....................................... 206
7. REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 208
ANEXO I PLANO DE AÇÂO ................................................................................... 211
APRESENTAÇÃO

Um dos principais documentos norteadores do trabalho pedagógico de uma

instituição de ensino é o Projeto Político-Pedagógico, também conhecido como PPP. Este
documento corresponde a um conjunto de diretrizes organizacionais e operacionais que
expressam e orientam as práticas pedagógicas e administrativas da escola, conforme as
normas do sistema educacional.
O PPP é o documento norteador para as escolas nas suas dimensões administrativas
e pedagógicas na perspectiva da gestão democrática preconizada para a escola pública
desde 1988, tendo finalidades de orientação teórica e de planejamento que perpassam todas
as intenções e ações da escola.
A previsão legal para construção desse documento foi apresentada pela LDB
9394/96, sendo que as orientações quanto a sua estrutura e elementos constitutivos
passaram por atualizações no decorrer dos anos. Com a aprovação da Base Nacional
Comum Curricular em 2017 e, posteriormente, do Referencial Curricular do estado do
Paraná em 2018, todas as instituições de ensino tiveram a obrigatoriedade de atualização
desse documento.
No estado do Paraná, esse processo de atualização foi orientado através da
Deliberação no 02/2018, da Deliberação no 03/2018 e pelo Parecer Normativo no 01, de
16de maio de 2019, todos do Conselho Estadual de Educação/PR.
Após a publicação desses documentos, a Secretaria Estadual de Educação – SEED
publicou a Instrução no 04/2019 – DEDUC/DPGE/SEED que foi revogada pela
InstruçãoNormativa Conjunta no 05/2019 – DEDUC/DPGE/SEED, de 24 de julho de
2019.A Instrução Normativa Conjunta no 05/2019 – DEDUC/DPGE/SEED apresentou
dentre outras orientações, os parâmetros para elaboração e/ou reelaboração do
ProjetoPolítico-Pedagógico das instituições de ensino pertencentes ao Sistema Estadual de
Ensinodo estado do Paraná.
O Projeto Político Pedagógico é o documento norteador de todo o trabalho
educacional da instituição de ensino, é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela coletividade, devido as ações que serão trabalhadas ao longo do ano a
fim de atingir os objetivos, estabelecendo ações necessárias para a transformação da
realidade. É um trabalho que exige a participação e o comprometimento de todos os
envolvidos no processo educativo,ou seja, é um documento que precisa ser feito por
aqueles que executarão a ação, envolvendo assim, toda comunidade escolar.

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 O Projeto Politico Pedagógico do CMEI Nancy Pinto de Moraes foi atualizado
tendo como respaldo a BNCC, Referencial Curricular do Paraná, Deliberações nº 02 e
03/2018 – CEE/PR, Pereceres Normativos nº 01 e 03/2019 do CEE/PR e Instrução
Normativa Conjunta nº 05/2019 – DEDUC/DPGE/SEED. A reelaboração contou com o
envolvimento de toda comunidade escolar, sendo esta composta por professores, pais,
direção e funcionários, com o objetivo comum de avaliar e redimensionar o papel da
instituição, tendo em vista à melhoria na qualidade da Educação Infantil.
A proposta aborda os aspectos legais dedutíveis das Leis que regem a Educação
Infantil, sua fundamentação teórica de ensino, tanto nos aspectos abrangentes e inerentes à
infância, bem como os princípios educativos dos pressupostos teóricos que o Centro de
Educação Infantil deve contemplar na sua Proposta Pedagógica, os princípios e objetivos
gerais, os fundamentos filosóficos, sociológicos e psicológicos, bem como a inclusão na
Educação Infantil. Além destes aspectos apresenta seus fundamentos metodológicos do
trabalho pedagógico.
O currículo e organização do tempo escolar bem como os conteúdos a serem
trabalhados estão descritos de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil. Para consolidação desta proposta o princípio da gestão democrática
está presente juntamente com a participação das famílias e comunidade escolar, abordando
a importância do Plano de Formação Continuada dos profissionais envolvidos na
organização dos trabalhos da instituição.
Para todo esse processo é fundamental a avaliação do processo de ensino e
aprendizagem e desenvolvimento integral da criança, de forma diagnóstica e processual,
bem como a Avaliação Institucional para elencar aspectos que possam melhorar e
contribuir para o bom funcionamento do Centro Municipal de Educação Infantil.
A elaboração do Projeto Político Pedagógico exige que a comunidade escolar
investigue e reflita sua realidade, repense e reorganize sua prática e preveja ações para um
futuro melhor buscando eliminar relações competitivas, corporativas e autoritárias.

5
 INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico é o que define a intencionalidade e as estratégias da

escola buscando orientar o trabalho pedagógico durante o ano letivo. É um mecanismo
capaz de proporcionar condições de se planejar, buscar e rever conceitos a fim de alcançar
objetivos comuns.
Este documento foi construído de forma coletiva, ou seja, com toda a comunidade
escolar, professores, funcionários, alunos, pais ou responsáveis, diretor e coordenador
pedagógico. Está organizado de forma a apresentar o histórico da instituição, desde sua
criação até os dias atuais, descrevendo suas características locais, estrutura física, a
realidade social da comunidade escolar e os seus anseios para com a instituição.
O Projeto Político Pedagógico é dividido em três elementos, sendo eles,
elementos situacionais, conceituais e operacionais. Na estrutura do projeto contemplando o
marco situacional consta a identificação da instituição Nancy Pinto de Moraes, seu
histórico, organização, rotina, indicadores educacionais, condições físicas e materiais. Em
seguida o marco conceitual nos traz um referencial teórico acerca das concepções de
homem, de aprendizagem e de avaliação, aos quais acreditamos estar coerente com a
realidade trabalhada em nossa instituição. E por fim, os elementos operacionais o qual
contém a Proposta Pedagógica Curricular adequada ao Referencial Curricular do Paraná e
plano de ação.
O documento apresenta ainda a avaliação vista como análise do trabalho
desenvolvido na instituição de ensino assim como parâmetros para replanejamento das
ações.
Portanto, o Projeto Político Pedagógico tem a finalidade de propor a formação de
organizaçãodo trabalho pedagógico buscando o engajamento e envolvimento de toda
comunidade escolar tendo como objetivo principal a melhoria da aprendizagem.

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1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
1.1 Instituição deEnsino: CMEI Nancy Pinto de Moraes
Código da Instituição: 1558
Endereço: Rua Antonio Carneiro Neto nº 427, Bairro Alvorada
Município: Francisco Beltrão
NRE: Francisco Beltrão
Código do NRE: 12
Código do INEP: 41360150
Dependência Administrativa: Municipal
Localização: Urbana
Oferta de Ensino: Educação Infantil/creche
Especificidade: 0 a 4 anos
Turno de Funcionamento: Integral e parcial manhã e tarde
Ato de autorização da instituição: Resolução nº 2599/1996 – 20/06/1996
Ato de Reconhecimento da instituição: Resolução nº 2599/1996 – 20/06/1996
Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar: Ato Administrativo Nº 316/2015
Entidade Mantenedora: Prefeitura Municipal de Educação e Cultura.

1.2 Caracterização do atendimento na instituição de ensino e estudantes atendidos

O Centro Municipal de Educação Infantil Nancy Pinto de Moraes está localizado

na Rua Antônio Carneiro Neto, nº 427, Bairro Alvorada, Município de Francisco
Beltrão, Estado do Paraná, mantido e administrado pela Prefeitura Municipal.
O CMEI tem capacidade de atender aproximadamente 100 crianças que variam
aos diferentes níveis econômicos. Dentre as famílias atendidas, a maioria é assalariada,
sendo que alguns pais trabalham como autônomos (motorista, pedreiro,
doméstica/diarista, comerciante, empresário entre outros). A renda familiar varia de 1 a
9 salários mínimos por mês.
Este centro tem capacidade de organização para cinco turmas, num total de 100
alunos, a matrícula é realizada para crianças de zero a quatro anos, nas turmas de
berçário com um total de 12 alunos, maternal I com 16 alunos, maternal II com 22
alunos e maternal III com 50 alunos no total divididos em duas turmas de 25 alunos

7
cada, os atendimentos são oferecidos em periodo integral ou parcial manhã das e tarde,
dependendo da necessidade de cada familia. O modo de atendimento poderá ser alterado
de acordo com a necessidade do cmei e das familias.
O quantitativos de alunos pode sofrer alterações ao longo do ano letivo e a cada
ano letivo, sendo atendido o previsto na deliberação n 02/2014 CEE/PR.
Conforme cronograma da Secretaria Municipal de Educação a instituição pode
vir a ofertar atendimento em plantao de ferias e recesso.
O horário de atendimento parcial matutino é das sete horas e trinta minutos às
onze horas e trinta minutos, parcial vespertino das treze horas e trinta minutos às
dezessete horas e trinta minutos e atendimento integral das sete horas e trinta minutos
às dezessete horas e trinta minutos, podendo, a partir da necessidade comprovada dos
pais, atender vinte e cinco por cento (25%) da sua demanda em horário estendido até as
dezenove horas, de segunda à sexta-feira. A oferta do horário estendido segue as
orientações da Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SMEC) em forma de
resolução, e ocorre sempre no período de matrículas do ano vigente. Para esse
atendimento, os pais e/ou responsáveis devem justificar por meio de documentação
específica à incompatibilidade de horário para buscar seus filhos na escola no fim do
expediente.
Para cumprimento a carga horária do atendimento de matricula em tempo parcial
a instituição cumpre o minimo de 800 horas letivas e 200 dias. Para atendimento a carga
horário de matricula em tempo integral a instituição cumpre o mínimo de 1400 horas
anuais em 200 dias letivos e 7 horas diarias, conforme previsto nas leis de diretrizes e
base da educação.
O período de atendimentodo CMEI está dividido em trimestres e definido em
calendário letivo anualmente, o qual é organizado pela SMEC, de forma dialogada com
os Centros Municipais de Educação Infantil e submetida à aprovação do Núcleo
Regional de Educação, devendo atender ao disposto na legislação vigente, às
peculiaridades da Educação Infantil ofertada. Após a aprovação do calendário letivo
anual, o CMEI só poderá fazer alterações mediante autorização e orientação da sua
mantenedora. O calendário deve ser divulgado aos pais e responsáveis desde a sua
aprovação e através da agenda das crianças.
No período de férias coletivas de janeiro e recesso de julho, a instituição pode
atender em regime de plantão, havendo esta oferta de atendimento. Porém, somente
serão inscritas as crianças matriculadas que frequentaram o CMEI no ano anterior e para

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os pais que comprovarem através de documentação exigida pela SMEC, a necessidade
do serviço.
A rotina organizada pelo CMEI leva em consideração os horários para as
refeições, o sono para descanso das crianças, higienização, escovação, troca de fraldas,
hora das atividades pedagógicas e brincadeiras. Além disso, a mesma deve considerar o
bem-estar da criança, objetivando o seu desenvolvimento integral.
A instituição tem como finalidade trabalhar de maneira indissociável os atos de
cuidar e educar, possibilitando à criança o acesso a um rico patrimônio cultural para que
esta se aproprie dos conhecimentos elaborados ao longo do processo histórico da
humanidade, ou seja, o conhecimento científico considerando as especificidades do
ensino na primeira infância, principalmente, na faixa etária de zero a quatro anos.
Em suas atividades pedagógicas, o CMEI tem como objetivo primordial a
aprendizagem, o desenvolvimento e a construção da autonomia infantil, possibilitando
assim a formação integral humana da criança.

1.3 Instâncias Colegiadas

As instâncias colegiadas são diferentes organizações que contam com a
participação de membros de todos os segmentos da comunidade em que está inserida a
instituição de ensino, com o objetivo de auxiliar o diretor na função de gestor escolar
com o intuito da efetivação da gestão democrática.
A nossa instituição de ensino criou, no ano de 2019, o Conselho Escolar, que é
um órgão colegiado, representativo da comunidade escolar, de natureza deliberativa,
consultiva, avaliadora e fiscalizadora. O mesmo é formado por professores, pais e
membros de lideranças da localidade onde a instituição está inserida. É um órgão muito
importante que atua em parceria com a gestão do CMEI, constituindo-se um
instrumento de democratização das relações no interior da escola.
Da mesma forma, contamos com o apoio da APMF (Associação de Pais,
Mestres e Funcionários) que também se constitui enquanto órgão representativo dos
pais, professores e demais funcionários, tem como uma das principais finalidades
representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo para a melhoria da
qualidade de ensino, visando uma escola pública, gratuita e universal. Atua em parceria
com a direção, auxiliando na administração dos recursos financeiros próprios e os que
lhe forem repassados através de convênios.
Ambas as instâncias citadas acima atuam no CMEI sempre que chamadas ou
9
convocadas, a APMF sempre está em constante trabalho, pois define os gastos tanto das
contribuições oferecidas pelos pais das crianças, quanto as verbas governamentais. Já o
Conselho Escolar, por ser recente, ainda teve pouca atuação, porém, está aberto ao que
precisar.
O Conselho de Classe é uma importante instância colegiada de natureza
consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto
Político Pedagógico da escola e no Regimento Escolar.
Neste sentido, no CMEI Nancy Pinto de Moraes o conselho de classe ocorre
trimestralmente, constituindo-se como um momento em que professores, equipe
pedagógica e direção se reúnem para refletir e avaliar a prática pedagógica e o processo
de ensino e aprendizagem, bem como discutir metodologias que atendam as
particularidades de aprendizagem das crianças, formas de inclusão, temáticas dos
projetos, métodos avaliativos e acompanhamento das crianças.

1.4 Recursos Humanos

Atualmente, no CMEI há 20 funcionários, entre eles: diretora, coordenadora

pedagógica, professores, auxiliares de serviços gerais e merendeiras, conforme tabela
abaixo.

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 QUADRO 1 - RELAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NO CMEIANO DE 2020

Nº NOME FORMAÇÃO CARGO/FUNÇÃO CARGA VINCULO TURMA DE TEMPO DE TEMPO

HORÁRIA EMPREGATÍCIO ATUAÇÃO SERVIÇO NO DE
MAGISTÉRIO SERVIÇO
NO CMEI
01 Adionara de Alcântara Pedagogia/ Pós em Gestão Coordenadora 40 hrs Efetiva ---- 9 anos 4 anos
Orientação e Supervisão
Escolar
02 Amanda Pessoa Cursando psicologia Professora 20 hrs Estagiária Maternal I 1 mês 1 mês

03 Camila Wessler Faedo Letras / Pedagogia/ Pós em Professora 40 hrs Efetiva Maternal III 6 anos 2 ano
Psicopedagogia/ Séries
Inicias e Ed. Infantil.
04 Carla Simone R. Silva Licenciatura em Pedagogia Professora 40 hrs Efetiva Maternal II 4 anos 4 anos
e Psicologia
05 Caroline Bernardo Licenciatura em Professora 30 horas Estagiária Todas 1 ano e 8 meses 2 meses
Radin letras/Ingles (cursando) (Prof. de Hora
atividade)
06 Delezia Pagnoncelli Pedagogia/ Pós em Gestão Professora 40 hrs Efetiva Berçário 21 anos 13 anos
07 Eliane Aparecida Pedagogia/ Pós em Libras Diretora 40 hrs Efetiva ---- 11 anos 3 anos
Vieira
08 Gabriela erlacher de Sá Formação de docentes Professora 20 hrs Estagiária Maternal II 2 meses 2 meses
(cursando)
09 Joice Aparecida Batista Pedagogia/ Pós em Professora 40 hrs Efetiva Maternal III 21 anos 9 anos
dos Santos Araújo Psicopedagogia
10 Juliana Panho Licenciatura Química/ Pós Professora 40 hrs Efetiva Todas 1 ano 1 ano
em Educação do Campo e (Prof. de Hora
Tecnologia da informação atividade)
na Educação
11 Nailyn Pessoa Rech Pedagogia/ Pós em Gestão Professora 40 hrs Efetiva Maternal III 5 anos 5 anos
Politica Pedagogica e
Educação especial
12 Maristela Lima Licenciatura em Pedagogia Professora 40 hrs Estagiária Maternal I 1 mês 1 mês
Carvalho (cursando)
13 Paula Regina Gnoatto Pedagogia (cursando) Professora 30 hrs Estagiária Maternal II 6 anos 5 meses
14 PriscillaSzulak Pedagogia/ Pós Professora 40 hrs Efetiva Maternal III 11 anos 9 anos
Psicopedagogia
15 Quesia C. Andreis Pedagogia/ Pós em Professora 40 hrs Efetiva Maternal I 9 anos 4 anos
11
 Psicopedagogia
16 Sônia de Oliveira Pedagogia/ Pós em Gestão Professora 40 hrs Efetiva Berçário 24 anos 24 anos
Escolar
17 Bernadete Preis Ensino Médio Serviços Gerais 40 hrs Efetiva ____ 26 anos 26 anos
Hellmann Schmitz
18 Janaina Ferraz Facini Ensino Fundamental Serviços Gerais 40 hrs Terceirizado ____ 9 meses 9 meses
Incompleto
19 Larissa Cristina Nutrição/ Pós em nutrição Merendeira 40 hrs PSS ____ 1 mês 1 mês
Fachinello Clínica
20 Naiara Ferrarini Gestão de RH/ Pós em Serviços Gerais 40 hrs Efetiva ____ 7 anos 1 mês
gestão de pessoas
21 Maria Aparecida Ensino Médio Serviços Gerais 40 hrs PSS ____ 4 meses 4 meses
Blazius
22 Marlei Meurer de Ensino Fundamental Merendeira 40 hrs PSS ____ 2 meses 2 meses
Oliveira

12
2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

22.1 Histórico da instituição de ensino

.
1 O Centro Municipal de Educação Infantil Nancy Pinto de Moraes, foi criado
e instalado em setembro de 1995, e regulamentado pelo decreto Municipal nº
433/1995. O mesmo localiza-se na Rua Antonio Carneiro Neto, nº 427, Bairro
Alvorada, no Município de Francisco Beltrão, Estado do Paraná.
Este estabelecimento recebeu o nome em homenagem a uma das primeiras
professoras primárias da cidade de Francisco Beltrão. Nancy Pinto de Moraes
trabalhou de 1959 a 1985 como professora primária na Escola Dr. Eduardo
Virmond Suplicy.
A primeira diretora da instituição foi a professora Neusa Oss que trabalhou
durante quatro anos. Depois dela, a professora Milene Bernardon assumiu por mais
quatro anos e permaneceu trabalhando na instituição até sua aposentadoria, no ano
de 2018. Em sequência contamos com o trabalho da professora Célia Maria da
Costa, em seguida professora Denise Arise e, posteriormente, a professora Ivânia
Gavião Ribeiro que atuou no cargo da direção por sete anos. Atualmente, o CMEI
conta com a direção da professora Eliane Aparecida Vieira.
No início esta instituição pertencia a Associação de proteção a maternidade e
infância (APMI) mantida pela assistência social, era uma estrutura pequena e bem
fechada, as janelas eram todas basculantes, haviam poucos colchões e cobertas. As
refeições aconteciam através de doações de alimentos, principalmente carne e
frutas, porém, muitas vezes os mantimentos doados eram descartados por não
estarem apropriados ao consumo. A falta de equipamentos como batedeira,
liquidificador, máquinas de lavar, secadora de roupas, acabava dificultando o
trabalho, pois tudo era feito manualmente, as fraldas utilizadas nas crianças eram
fraldas de pano cedidas pelo próprio CMEI, tendo que ser lavadas todo final de
tarde e estendidas no mesmo dia para secar até o dia seguinte.
O CMEI atendia, em média, 120 crianças, o espaço era aberto para a
comunidade para atividades diversas, como por exemplo, o encontro de clube de
mães, que além de acontecer nesse espaço, eram os próprios professores que
estimulavam e chamavam as mães a participar.

13
 As crianças só podiam frequentar a creche se a mãe provasse que estava
trabalhando e, quando havia denúncia de que a mesma estava sem trabalho, a
própria diretora deveria ir até a casa para verificar e tomar as devidas providências.
O CMEI atendia cerca de quinze crianças vindas da casa abrigo,
transportadas por kombi todas as manhãs. Em alguns momentos, familiares dessas
crianças vinham até a instituição na tentativa de vê-las, o que gerava muita
confusão, pois não era permitido, envolvendo muitas vezes a prefeitura ou até
mesmo a polícia. Nesta época não havia telefone interno, apenas um orelhão na rua,
próximo ao CMEI, que nesses casos de urgência era a única forma de contato.
A instituição era vista como um depósito de crianças, tendo assim, caráter
assistencialista, não havia documento que estipulasse um número exato de crianças
por turmas e em cada turma havia apenas um professor.
O trabalho realizado pela APMI perdurou até 1998, quando houve a
mudança e as creches passaram a ser administradas pela Secretaria Municipal de
Educação e Cultura. Nesse mesmo ano ocorreu a alteração de nomenclatura para
Centro Municipais de Educação Infantil (CMEI). Após esse período as condições
melhoraram, passaram a ter professores qualificados, exigindo-se estudos
(magistério e graduação), para quem não tinha qualificação a prefeitura ofereceu
dois cursos para que esses pudessem se aperfeiçoar dentro das normas exigidas.
Em 2009, com a diretora Denise a instituição passou por várias reformas e
ampliação, de forma que se estabeleceu a estrutura que tem nos dias atuais.
Atualmente, a instituição atende cerca de 100 crianças e funciona de
segunda a sexta-feira das 07h30min às 17h30min, com horário estendido das
17h30min as 19h00min para alunos com comprovada necessidade.
A partir de 2020 a instituição passou a ofertar o atendimento tanto no
periodo integral quanto no parcial em virtude da demanda da comunidade e por
orientação da SMEC e do poder judiciario.

22.2 Caracterização da instituição de ensino

.
2
O CMEI possui uma estrutura física de cinco salas, atendendo a demanda
necessária da instituição. Além das salas de aula, tem dois banheiros para os
funcionários, sala de direção, cozinha, despensa, lavanderia, sala dos professores,

14
sala de direção, solário, refeitório e brinquedoteca. A estrutura física do CMEI é
antiga, portanto, todo ano são realizados consertos e reformas, utilizando-se de
recursos disponibilizados pela mantenedora, assim como promoções e/ou
contribuições espontâneas oferecida pelos pais, com o objetivo de manter a
construção em boas condições de uso.
A sala do berçário é ampla, bem arejada e iluminada, os equipamentos são
de boa qualidade (berços, armários, tatame), a sala dispõe de um lactário que atende
as necessidades da turma, de forma que os equipamentos são suficientes. O berçário
conta ainda com um fraldário,tendo nele um trocador de mármore, chuveiro quente,
banheira adaptada ao trocador e um vaso, todos em boas condições.
A sala do maternal I é pequena, não possui circulação de ar e é mal
iluminada. Os armários são suficientes e em boa qualidade, as caminhas não são
suficientes para a demanda da turma, por isso são utilizados também colchonetes
para atender a todos. A sala possui banheiro com vasos adaptados ao tamanho das
crianças, trocador e pias de mármore,chuveiro quente e banheira.
O CMEI possui um solário para uso das turmas do berçário e maternal I,
com um espaço suficiente. Porém, o piso não está em boas condições, necessitando
ser trocado e melhorado, pois fica áspero para os bebês que gatinham e fica difícil
para manter a limpeza do mesmo. Nesse caso, a direção do CMEI, a
SMEC,juntamente com membros da APMF estão trabalhando para resolver esta
necessidade, afim de melhorar o espaço.
A sala do maternal II tem um bom espaço, suficiente para atender a demanda
da turma, é bem ventilada e bem iluminada. Atualmente os alunos utilizam o
banheiro da sala ao lado, porém se torna difícil o acesso, o trocador é improvisado
em uma mesa dentro da sala. Os equipamentos tais como, Tvs, armários, tatame e
colchonetes são de boa qualidade e suficientes para as demandas pedagógicas. A
sala passou por mudanças no ano de 2016, até então o maternal II era no espaço
onde, atualmente, está a brinquedoteca, a mudança aconteceu porque a sala não
tinha boa ventilação e a umidade era intensa, com isso as crianças e professoras
ficavam muito doentes.
O maternal III (D) tem uma sala com tamanho suficiente para atender a
demanda da turma, é bem ventilada e bem iluminada, possui um banheiro utilizado
junto com a sala do maternal III (E), com três vasos e três pias de mármore em bom

15
estado de conservação. Os equipamentos da sala são de boa qualidade, há colchões
suficientes, os quais exigem troca periodicamente.
A turma do maternal III (E) disponibiliza de um amplo espaço que atende a
necessidade e quantidade de alunos da turma, não tem uma boa iluminação, e a
ventilação é péssima, pois as duas janelas são muito próximas ao muro que é alto. A
sala não pega sol, por isso, se torna úmida. O banheiro é compartilhado com a outra
turma. Os equipamentos da sala são suficientes e em boa qualidade.
Todas as salas possuem armários novos, TVs, ar-condicionado, colchonetes
(berços), ventiladores, tatame em EVA de boa qualidade, serviço de internet e TV a
cabo.Nas turmas maiores (maternal III) têm mesas e cadeiras para as atividades
pedagógicas. Têm uma boa variedade de peças (LEGO), jogos pedagógicos, livros
para pesquisa e didáticos para auxílio dos professores e livros de pano para
manuseio das crianças.
A instituição não possui espaço físico para biblioteca, o acervo de livros se
encontra em estantes que ficam na sala dos professores. Os livros são variados e de
boa qualidade, faltando apenas alguns acervos de literatura clássica originais.
A brinquedoteca do CMEI se localiza em uma sala pequena, úmida, com
pouca ventilação.È um espaço bem organizado, a decoração e a mobília está
adequada ao necessário, porém, faltam brinquedos e o pouco que tem não está em
bom estado.
Para as refeições, a instituição conta com um amplo refeitório, onde têm
várias mesas e bancos em bom estado de conservação, no entanto alguns bancos são
sem encosto o que se torna perigoso para as crianças menores que ainda não têm um
bom equilíbrio.É um espaço bem ventilado com janelas grandes e portas, dois
ventiladores que auxiliam nos dias mais quentes.
A cozinha está localizada em umespaço pequeno, mas suficiente, é bem
equipada com eletrodomésticos, tem utensílios suficientes para atender a demanda
de crianças e funcionários, os quais são renovados sempre que necessário. A
cozinha conta com uma geladeira antiga e uma câmara fria em bom estado, dois
freezers e um fogão industrial. A pia é de mármore com duas bacias pequenas e
torneira elétrica, o espaço possui duas janelas (sem telas de proteção), contudo, é
abafada por conta do calor do fogão, seria necessário um exaustor.
A lavanderia tem um tamanho suficiente para o bom andamento do trabalho,

16
possui duas máquinas de lavar “faz tudo” (uma em boas condições e outra commais
tempo de uso, porém, funcionando) uma máquina de lavar “tanquinho”, uma
secadora de roupa, uma centrífuga que não está em uso e um tanque. Para guardar
os panos, toalhas e capas de colchonetes têm dois armários bem velhos, os quais
necessitam serem trocados. Além disso, há um pequeno solário com vários varais
para estender as roupas.
Com relação à área externa, tem um pequeno espaço de paver, onde as
crianças podem correr e brincar livremente. Não temos um espaço externo coberto,
o que faz falta nos dias de chuva em que as crianças têm que ficar fechadas na sala.
Ainda na área externa, temos acesso ao parquinho, o qual tem brinquedos bons
(apenas o balanço que é de ferro e sem proteção), no chão há pedriscos, dificultando
as turmas menores, como do maternal I, de utilizar o parquinho, pois, as crianças
colocam as pedras na boca, o CMEI está trabalhando para fazer a troca dos
pedriscos por grama sintética.
A sala de planejamento tem espaço suficiente e adequado, é bem iluminada e
ventilada, os equipamentos como: computador, armários, ar-condicionado, mesas e
cadeiras são de boa qualidade.
Na sala da direção tem uma mesa, computador, dois armários, e duas
cadeiras, a sala é em tamanho suficiente, bem ventilada e adequada.

22.3 Caracterização do público atendido

.
3 O CMEI está inserido em uma realidade que predomina a classe trabalhadora
assalariada, sendo que alguns pais trabalham como autônomos (comerciantes,
empresários, motoristas, pedreiros, domésticas/diaristas, entre outros). A renda
familiar varia entre 1 a 7 salários mínimos mensais, sendo que poucas famílias tem
a renda baixa (de apenas um salário mínimo).
Referente à escolarização dos pais das crianças que frequentam a
instituição, percebe-se que a maioria tem concluído o Ensino Fundamental e Médio
e um baixo percentual com Ensino Superior e Especialização.
Conhecer as famílias e os diferentes segmentos da comunidade da qual a
instituição faz parte permite antever e planejar que relações são importantes e como
desenvolver formas de colaboração entre os mesmos. Além disso, possibilita
desenvolver ações e projetos educacionais com integração das famílias, a fim de

17
fortalecer a participação, receptividade e colaboração no processo educativo
infantil.
Esta relação, entre família e instituição é fundamental no fortalecimento da
co-responsabilidade na tarefa de educar as crianças. E, mesmo o CMEI
desenvolvendo um atendimento integral, não caracteriza a substituição da família,
apenas compartilha com esta a responsabilidade de cuidar/educar e acompanhar o
crescimento e desenvolvimento social, físico e intelectual das crianças.

22.4 Organização dos tempos, espaços e a gestão da sala de aula

.
4

O CMEI Nancy Pinto de Moraes atende em tempo integral diurno, com

atendimento das 07h:30min as 19h:00, tempo parcial matutino das 07h:30min as
11h:30min e vespertino das 13h:30min as 17h:30min, sendo que a entrada se dá
entre as 07h:30min às 08h:00 da manhã e a saída é de acordo com a necessidade de
cada pai e no máximo até as 17h:30min, exceto os alunos com comprovação de
necessidade para horário estendido, sendo estes com horário até as 19h:00,
respeitando as 800h anuais no período parcial e 1.400h no período integral, e os
200 dias letivos previstos na LDB 9394/1996.
Os horarios de lanches são distribuidos em quatro periodos do dia sendo eles
as 08h:00 café da manhã, 11h:00 almoço, 14h:30min lanche da tarde e as 16h:00
janta. Todos oferecidos no refeitorio da instituição.
A rotina da educação infantil é muito importante, pois proporciona às
crianças estabilidade e segurança. A instituição atende cinco turmas com níveis de
0 a 4 anos, separados por turmas do berçário, maternal I, duas turmas do maternal
II e maternal III, cada qual em uma sala com espaço suficiente.
Os alunos passam a maior parte do dia na sala de aula, alternando horários de
saídas para refeições, uso do parquinho, brinquedoteca, pátio externo e solário,
todos esses espaços são organizados de acordo com cronograma interno buscando
atender todos os alunos de forma homogênea.
Cada sala possui duas professoras regentes que tem total autonomia na turma
para trabalhar e organizar a rotina da sala de acordo com a necessidade cada faixa
etária, porém recebem orientação e auxilioconstante da coordenação pedagógica e
direção, sendo eles mediação de conteúdos, conflitos, organização do Plano de

18
Trabalho de docente, entre outros. Assuntos mais relevantes oriundos da sala são
repassados à equipe pedagógica que decide em conjunto o melhor a se fazer diante
do problema ou situação.Os conteúdos são todos pensados no momento da hora
atividade com a orientação e supervisão da coordenação pedagógica.
A instituição assim como todas da rede municipal de ensino organiza o
andamento do ano letivo por trimestre, com atividades diárias buscando atender os
objetivos de desenvolvimento de cada faixa etária estabelecidas na BNCC e no
Referencial Cirricular do Paraná.
Considerando o momento de pandemia causada pela Covid-19, o
atendimento aos alunos poderá ocorrer no formato híbrido, por meio de aulas
assíncronas, material impresso e/ou por revezamento, de acordo com a realidade da
escola, segundo a Resolução SEED nº 673/2021 e demais orientações decorrentes
desta e alterações que possam vir a ocorrer desde que atendendo ao cumprimento
integral às recomendações sanitárias contidas nos dispositivos das Resoluções
SESA n.º 632/2020, de 05/05/2020, e n.º 0098/2021, de 03/02/2021, e suas
alterações, além das orientações emanadas pela mantenedora.
A oferta das aulas remotas ocorrerá por meio de um grupo da turma feito
pelo aplicativo whatapp e através de material impresso aos alunos sem acesso à
internet.
O ensino presencial ocorrerá com a presença do professor e estudantes no
ambiente da sala de aula e, com atendimento parcial, concomitante, ocorre o
atendimento via whatsapp para os alunos em atendimento remoto.
Os revezamentos ocorrerão conforme necessidade e orientações da SEED e
o número de estudantes em sala de aula, deverá atender as recomendações
sanitárias expressas nas Resoluções acima citadas.
A oferta do ensino híbrido, regulamentado pela Deliberação 01/2021
CEE/PR e Resolução SEED 673/2021, respeitará as demais disposições previstas
no Projeto Político Pedagógico – PPP da instituição.

2.4.1 – Gestão Escolar

Compreendendo gestão escolar como a ação de mobilizar competências e

habilidades de um grupo de pessoas, afim de promover a realização dos objetivos
em comum, no caso, os objetivos educacionais, pode-se definir gestão participativa

19
como a ação de promover o envolvimento, de forma ativa e responsável, de todos
nas tomadas de decisões, análises de situações, nas definições de metas e do plano
de ação, assim como em todas as ações dentro do espaço escolar.
Sabendo da complexidade do trabalho educacional, o êxito no alcance
dos objetivos depende do trabalho desempenhado de forma cooperativa pelos
membros dos vários segmentos ligados, direta ou indiretamente, ao trabalho
educativo.
A função do diretor, como responsável pela efetivação da gestão
democrática, é a de assegurar o alcance dos objetivos educacionais, definidos na
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
No CMEI Nancy Pinto de Moraes a gestão escolar acontece de forma
democrática, as decisões são tomadas em conjunto com os envolvidos e sempre
levando em consideração o melhor para a criança e/ou benefício coletivo, porém,
algumas decisões acabam sendo hierárquica, pela falta de consenso do grupo. Em
casos necessários conta-se com a participação e apoio do conselho escolar.
Entre o grupo há uma boa relação, todos são conscientes de seus papeis e
funções, prevalecendo o respeito mútuo. As decisões coletivas são tomadas com a
participação de todos os envolvidos em reuniões ou em momentos de formação que
acontecem no início de cada semestre, além de contar com a participação ativa das
instâncias colegiadas.
Em relação aos pais, o CMEI está sempre aberto para sugestões,
reclamações e críticas, desde que sejam elas construtivas. A gestão escolar busca
incentivar e oportunizar o contato frequente entre famílias e CMEI entendendo a
importância desta parceria para a melhoria da qualidade escolar e desenvolvimento
das crianças.
O estabelecimento de ensino garante também o princípio democrático de
igualdade de condições de acesso e de permanência na escola, de gratuidade para a
rede pública, de uma Educação Básica com qualidade em seus diferentes níveis e
modalidades de ensino, vedada qualquer forma de discriminação e segregação.
Cabe a gestão o acompanhamento, aquisição e manutenção dos materiais e
equipamentos fisicos e pedagógicos, conforme disponibilidade de recursos,
essenciais para a prática pedagógica.
A instituição tem por objetivo a formação de sujeitos autônomos. Desta

20
forma, a organização deste espaço educativo, por meio da gestão democrática, conta
com a participação, a autonomia e a liberdade, que são princípios norteadores
fundamentais para a formação humana.
A gestão democrática, enquanto construção coletiva da organização da
educação, das instituições, do ensino, da vida humana, faz-se na prática, na
elaboração, e na tomada de decisões sobre todo o Projeto Político Pedagógico.
Quando as decisões são tomadas e organizadas de forma coletiva, temos a
consubstanciação do projeto político pedagógico, o qual é uma forma de
intervenção da realidade a partir da avaliação da mesma, para assegurar a
indissociabilidade da teoria/prática norteando assim a qualidade da ação
pedagógica.
A gestão realizada de forma participativa oferece a possibilidade de superar o
exercício do poder individual, dando condições para as pessoas realizarem seu
trabalho com mais autonomia e assim sentirem-se de fato como parte integrante do
processo e responsáveis pelos resultados.

2.4.2 – Ensino e aprendizagem

A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da

criança de até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual
e social, completando a ação da família e da comunidade. Os sujeitos do processo
educativo dessa etapa da Educação Básica devem ter a oportunidade de se sentirem
acolhidos, amparados e respeitados pela escola e pelos profissionais da educação,
com base nos princípios da individualidade, igualdade, liberdade, diversidade e
pluralidade.
No CMEI Nancy Pinto de Moraes a finalidade da instituição consiste em
preparar as crianças para a sociedade através da interação e do desenvolvimento,
oportunizando o desenvolvimento integral da criança na primeira infância,
contemplando todas suas etapas, tendo o cuidar e o educar como princípio norteador
do trabalho pedagógico.
O processo de ensino aprendizagem acontece de forma contínua, através
das atividades pedagógicas, sendo elas, desenhos, pinturas, colagens, rodas de
conversas,contação de histórias e, principalmente, pelos momentos lúdicos que
ganham espaço e amplitude na Educação Infantil por ser um momento prazeroso,

21
contagiante e, ao mesmo tempo, muito produtivo.
O trabalho realizado com as crianças na Educação Infantil de 0 até 4 anos
leva em consideração que o brincar é um processo de atividade intelectual que
prende o conhecimento da realidade pela criança. Essa capacidade lúdica de
imaginar¸ de transformar uma coisa em outra, de dar significados diferentes a um
determinado objeto ou ação, constitui-se numa das linguagens privilegiadas para o
trabalho, em que a criança se expressa, explora e compreenda, possibilitando o seu
desenvolvimento integral nos aspectos físico, cognitivo, social e afetivo.
Nesse sentido, adota-se uma postura interdisciplinar, em que se busca aliar
os conhecimentos escolares das diversas áreas do saber, a fim de construir uma
prática contextualizada que faça sentido para a criança, considerando a
subjetividade infantil na construção do processo de ensino e aprendizagem, bem
como considerando a faixa etária, portanto seu nível de desenvolvimento.
O trabalho pedagógico com as crianças pequenas deve ser realizado de
modo a interferir de forma direta ou indireta no desenvolvimento destes, sendo que
esta diretividade “diz respeito aos conhecimentos que medeiam a atividade docente
e não à atividade propriamente dita, que sempre interferirá direta (positiva ou
negativamente!) no referido desenvolvimento” (MARTINS, 2009, p. 95).
Entende-se que, para as turmas de Berçário, todos os conteúdos precisam
ser planejados de forma que possibilite aos pequenos a compreensão de si, que se dá
na relação com os outros, com os objetos e com elementos do mundo cultural e
natural, ampliando e aprofundando-se o trabalho para o conhecimento de si e dos
objetos, sempre na relação com os outros e com os elementos do mundo natural e
cultural por meio das brincadeiras, jogos, músicas e outros.
No maternal I e II, a organização de todo o trabalho pedagógico com os
conteúdos por meio dos encaminhamentos metodológicos planejados
intencionalmente de forma lúdica, precisa possibilitar às crianças o aprofundamento
do conhecimento de si, ampliando para a compreensão dos significados culturais
dos objetos, suas funções e usos e das relações sociais com os outros, mediados
pelos conhecimentos do mundo natural e cultural.
Nas turmas do maternal III, o objeto de estudo se torna mais complexo à
medida que o trabalho com os conteúdos precisa possibilitar às crianças aprofundar
os conhecimentos sobre si, sobre os objetos, sobre os outros, sobre os elementos do

22
mundo natural e cultural, que devem ser planejados e organizados intencionalmente
por meio das brincadeiras, jogos, diferentes linguagens e outros, para a apropriação
dos conhecimentos científicos, desenvolvimento das funções psicológicas
superiores e para o processo de formação de conceitos que tem início na educação
infantil.
O trabalho pedagógico está pautado no diálogo e interação. O educador
prima pelo envolvimento e interesse de todos em todas as situações, principalmente
a dele própria, provocando, brincando, rindo, apoiando, acolhendo, estabelecendo
limites com energia e sensibilidade, consolando, observando, estimulando e
desafiando a curiosidade e a criatividade das crianças.
Vale ressaltar também a importância do plano de trabalho docente para
esse processo, que é amparado legalmente pela Lei 9394/96, art. 13, inciso II, este
documento é elaborado pelo professor com a intenção de organizar o processo de
ensino-aprendizagem, estudado e organizado com mais vigor uma vez na semana,
durante a hora atividade e reavaliado dia a dia durante o andamento das atividades.
O instrumento em questão é utilizado para organizar todo o trabalho pedagógico de
cada turma atendida pelo CMEI, é nele que os professores traçam os objetivos e as
estrategias a serem alcançadas, as quais estão sempre em consonância com a
proposta curricular da instituição.
O registro das atividades são realizados diariamente no cotidino da sala de
aula, através das atividades e descrição das mesmas no momento do seu
desenvolvimento, possibilitando um estudo reflexivo em relação a prática, além de
ser uma documentação da trajetoria escolar do aluno. Além destes, os registros
acontecem também através de atas internas da instituição e ainda pelo livro de
Registro Online (RCO).
O CMEI Nancy Pinto de Moraes não conta com conselho de classe, pois
nesta etapa legalmente o processo de avaliação ocorre através de observação e
registro sem objetivo de classificação ou retenção. Neste sentido, quando necessário
o conselho escolar atua como instância consultiva e deliberativa para tratar de
assuntos referentes ao desenvolvimento das crianças e do processo de ensino e
aprendizagem.
Entre as práticas cotidianas o Cmei oferece algumas ações didáticas
pedagógicas com o intuito de potencialiar o processo de ensino aprendizagem como

23
o dia da familia na escola que conta com a participação de toda a familia e crianças
com o intuito de apresentar os trabalhos e projetos realizados durante o ano. Outra
ação desenvolvida é a semana da leitura, em que acontece várias apresentações
envolvendo o tema. Além disso, a instituição ainda trabalha com projetos internos
como festa junina, semana da criança, folclore, entre outros.

2.4.3 Articulação entre as etapas de ensino

Durante a inserção inicial na escolarização formal, a criança passa por

mudanças inevitáveis e necessárias, podendo esta ter um caráter de passagem ou de
ruptura, a depender da forma como são conduzidas. A passagem do conhecido para
o desconhecido pode desencadear sentimentos de ansiedade, expectativas positivas
e negativas, tensões, estresses, medos, traumas e crises que, caso ocorram, incidem
sobre o desenvolvimento biopsicológico da criança (FACCI, 2004).
Aos adultos cabe um olhar cuidadoso e uma postura afável sobre os
processos vivenciados pela criança, criando estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição.
As instituições de Educação Infantil devem favorecer um ambiente físico e
social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, ao mesmo tempo seguras
para arriscar e vencer desafios. De acordo com o RCNEI (1998), quanto mais rico e
desafiador for esse ambiente, mais possibilitará a ampliação de conhecimento
acerca de si, do outro e do meio em que vivem, facilitando assim sua inserção e
gosto pela escola. Para tanto, deve haver um trabalho em conjunto entre a escola,
família e comunidade.
Outra transição importante é aquela entre as etapas da Educação Básica. As
DCNEIs recomendam, em relação ao Ensino Fundamental:
Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica
deve prever formas para garantir a continuidade no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão
trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2009, p.05).

É perfeitamente possível uma passagem instigante e interessante entre as

etapas da Educação Básica. Ao inserir-se no Ensino Fundamental, não é preciso que
os pequenos se deparem com um hiato entre as experiências vivenciadas na
Educação Infantil e as práticas educativas da nova etapa. É preciso estabelecer um
diálogo entre os segmentos educativos, com ações que superem a tradicional

24
dicotomia que tem contaminado essa passagem.
Outra questão que merece nota é afirmar que a Educação Infantil não tem
como intuito primeiro preparar crianças para o Ensino Fundamental. É certo que, na
condição de componentes da Educação Básica, a Educação Infantil e o Ensino
Fundamental devem ser articulados, visto que a infância se estende para além da
Creche e da Pré-escola e, que a escolarização formal começa cada dia mais cedo.
Sobre essa relação Kramer cita:
Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos
envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção;
seriedade e riso [...]. Na educação infantil e no ensino fundamental, o
objetivo é atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a
construção do conhecimento por todos [...]. Nos dois, temos grandes
desafios: o de pensar a creche, a pré-escola e a escola como instâncias de
formação cultural; o de ver as crianças como sujeitos de cultura e
história, sujeitos sociais (2007, p. 20).

Com o tempo, construiu-se o conceito de que ao passar para os Anos Iniciais

do Ensino Fundamental, a criança deixa de ser criança, como se houvesse uma
ruptura na infância e surgem novas formas de agir, aprender e se comportar na
escola.

Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula é um grande desafio

para o ensino fundamental que, ao longo de sua história, não tem
considerado o corpo, o universo lúdico, os jogos e as brincadeiras como
prioridade. Infelizmente, quando as crianças chegam a essa etapa de
ensino, é comum ouvir a frase “Agora a brincadeira acabou!”. Nosso
convite, e desafio, é aprender sobre e com as crianças por meio de suas
diferentes linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial,
pois nela estão presentes as múltiplas formas de ver e interpretar o
mundo (Kramer, 2007, p. 30).

Nesse sentido, primordialmente na Educação Infantil, o professor deve

organizar experiências que favoreçam a compreensão da função social, por
exemplo, no caso da escrita, que deve ter o intuito de captar as intenções
comunicativas dos textos e ampliar o repertório vocabular das crianças. Essas são
aprendizagens essenciais que antecedem o ensino técnico dos procedimentos para a
escrita.
Como explicita o documento da BNCC, na Educação Infantil, assim como no
Ensino Fundamental deve-se “garantir integração e continuidade dos processos de
aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações
que elas estabelecem com os conhecimentos” (BRASIL, 2017, p. 51).
Sendo assim, é indispensável a articulação do currículo e das práticas

25
pedagógicas que envolvem essas etapas, sendo que, as instituições que atendem
crianças da primeira etapa da educação básica (CMEIs), e as ensino fundamental
(escolas) devem pensar juntas em estratégias em promover esta articulação entre
estes espaços educativos, pois a criança é um ser integral e se desenvolve em um
processo permanente, sem rupturas.
Contudo, podemos perceber que as mudanças são significativas e
importantes na vida das crianças, ao entrar em uma nova etapa elas se deparam com
o novo, o diferente, e para isso devem estar bem orientadas. O período do último
ano no CMEI, ou seja, no pré, as crianças aprendem a ser mais independentes,
passam a fazer mais atividades orientadas, como escrita, desenhos, pinturas
utilizando as mesas e cadeiras. Além disso, é intensificado o trabalhado com as
crianças na parte da higienização, em que elas aprendem a se limpar sozinhas,
comer sozinhas, escovar os dentes, para que na escola tenham mais autonomia.
Lembrando que cada criança passa por um processo individual e cabe ao professor
compreender e respeitar cada um em sua individualidade.

2.4.4 - Atendimento Educacional Especializado ao público alvo da

Educação Especial e flexibilização Curricular

A Educação Inclusiva, conforme acordo com os postulados produzidos em

Salamanca (Espanha, 1994), na Conferência Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais, prevê: acesso e qualidade como direito universal,
independente das condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou
outras.
O documento elaborado pelo Ministério da Educação/Secretaria de
Educação Especial apresenta a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), o movimento mundial pela
inclusão deve ser considerado como uma ação política, cultural, social e
pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todas as crianças de estarem
juntas, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Tal processo
visa acompanhar os avanços do conhecimento e das lutas sociais, objetivando
constituir políticas públicas promotoras de uma educação de qualidade para todos os
alunos.

26
 O documento acima estabelece que a educação inclusiva, assim
compreendida, constitui-se em um paradigma educacional fundamentado na
concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores
indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da
escola.
A resolução nº.4 (BRASIL, 2010) que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica, em seu Art. 22, trata da seção da
Educação Infantil, afirma que:
§ 1º As crianças provêm de diferentes e singulares contextos
socioculturais, socioeconômicos e étnicos, por isso devem ter a
oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos
profissionais da educação, com base nos princípios da individualidade,
igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
§ 2º Para as crianças, independentemente das diferentes condições
físicas, sensoriais, intelectuais, linguísticas, étnico-raciais,
socioeconômicas, de origem, de religião, entre outras, as relações sociais
e intersubjetivas no espaço escolar requerem a atenção intensiva dos
profissionais da educação, durante o tempo de desenvolvimento das
atividades que lhes são peculiares, pois este é o momento em que a
curiosidade deve ser estimulada, a partir da brincadeira orientada pelos
profissionais da educação.

Portanto, a inclusão é uma realidade que implica em um esforço de

modernização e de reestruturação das condições atuais da maioria das nossas
instituições educativas, que envolvem desde a estrutura física e material das
instituições quanto à concepção e formação de profissionais e envolvidos.
A Educação Infantil, em suas especificidades e em todos os momentos,
volta-se para a prática da cidadania, dinamizando os valores e o respeito às
diferenças das crianças, como sujeitos em processo de desenvolvimento das
competências e habilidades de conhecer, aprender, reconhecer e construir as suas
próprias culturas.
Segundo deliberação 02/2014, CEE/PR artigo 6º, as crianças com
necessidades especiais serão, preferencialmente, atendidas na rede regular, em
Centros de Educação Infantil, públicos ou privados, respeitando o direito do
atendimento especial necessário, em seus diferentes aspectos, através de ações
compartilhadas entre as áreas de saúde, assistência social e educação, conforme
legislação pertinente.
A inclusão implica compreender que em nossa sociedade o contexto e as

27
condições de vida das pessoas não são iguais, o que exige o reconhecimento da
diversidade e das contradições presentes na sociedade. O contexto educativo é
instigado a refletir criticamente sobre a diversidade cultural, cria condições para
uma educação de qualidadea todas as crianças.
Promover a inclusão na Educação Infantil é um dever expresso em lei,
mas, sobretudo, um processo com importantes repercussões pedagógicas e sociais,
uma vez que os princípios e valores que fundamentam a inclusão requerem
conhecimento e acolhimento das diferenças e, quanto antes este processo começar
maiores as chances de a inclusão vir a ser bem sucedida.
Estar inserido desde as primeiras relações sociais em um contexto de
diversidade é extremamente favorável para podermos enfrentar as barreiras do
preconceito, que é algo comum nas relações humanas e ocorre independentemente
de os adultos desejarem ou não.
Portanto, conduzir a inclusão não significa apenas administrar aspectos
técnicos e estruturais, mas lidar com concepções de sociedade, de educação e de
desenvolvimento e aprendizagem, visto que, não se faz inclusão apenas colocando
as crianças com necessidades especiais nos contextos educacionais regulares. É
importante zelar pela aprendizagem. O trabalho coletivo requer ruptura com os
modos de pensar bastante arraigados na nossa sociedade, bem como a construção de
um sistema de apoio técnico, além da criação de espaços de formação continuada
e/ou informação para toda a comunidade da instituição.
O CMEI atende no ano de 2021 um aluno incluso, que frequenta a turma
do maternal III no período integral, o mesmo conta com a ajuda de professora
apoio. O atendimento dele acontece de forma contínua, desde o acompanhamento
durante as atividades pedagógicas propostas pelas professoras regentes da turma,
quanto ao atendimento do cuidado e higienização. A instituição busca adaptá-lo
conforme o necessário, porém, procura atender da mesma maneira que os demais
alunos da sala, priorizando um atendimento igualitário e favorecendo sua adaptação
com o meio social, preparando-as para a vida.
Reconhece-se que as crianças são diferentes e têm especificidades. Os
hábitos, costumes e valores presentes na sua família interferem na sua inserção.
Também os valores e costumes dos profissionais precisam ser considerados, deste
modo, devido a essa diversidade, o CMEI tem o desafio de buscar as alternativas,

28
atitudes e estratégias necessárias para atender as crianças, compreendendo-as a
partir de suas condições concretas de vida.
A instituição busca adaptar o espaço físico de acordo com a necessidade de
cada criança atendida, como mobiliários, material pedagógico e equipamentos
apropriados ao trabalho a ser desenvolvido.
A prática inclusiva na Educação Infantil é entendida como um mecanismo
formal, atendendo aos dispositivos legais, mas também por meio de processos que
se constroem na experiência cotidiana da instituição e no compartilhamento de
valores e intenções coletivos.

2.4.5 Avaliação e recuperação da aprendizagem

Quanto ao processo de avaliação, o mesmo deve ser entendido como um
instrumento enriquecedor da prática, que possibilita ao professor refletir sobre seu
trabalho, a fim de analisar se seus objetivos didáticos-pedagógicos foram
alcançados. Também é um importante elemento para analisarmos qual o nível de
desenvolvimento da criança e se os saberes mediados no processo de ensino estão
sendo consolidados em forma de aprendizagem.
Na educação infantil deve estar pautada em instrumentos como observação
e registro que visem o acompanhamento do desenvolvimento das crianças, sem
objetivo de classificação. Neste sentido, o CMEI Nancy Pinto de Moraes adota
como instrumento avaliativo o portfólio da criança, o qual consta uma análise
descritiva do desenvolvimento dela e seu envolvimento no processo de ensino e
aprendizagem, sendo que os portfólios são construídos ao longo do ano letivo.
São também realizados, trimestralmente, os pareceres descritivos, com
foco na avaliação formativa das crianças, sendo que, a cada trimestre, realizam-se
reuniões com os responsáveis para a entrega dos portifólios e análise dos resultados
de aprendizagem demonstrados nos pareceres descritivo.

2.4.6 Articulação entre direção, equipe pedagógica, professores e

demais profissionais de apoio à educação.

A instituição de ensino funciona como um organismo, que precisa de todas

as suas partes articuladas para que ande perfeitamente e para que se alcance os

29
objetivos propostos. Todas as pessoas envolvidas têm papel fundamental e
entendemos que todos devem cumprir suas obrigações para que alcance o
almejado. Deste modo, o gestor escolar se encontra no papel central e faz com que
todos se sintam parte do processo, cada qual com sua importância.
No CMEI Nancy Pinto de Moraes, o grupo de profissionais trabalha em
conjunto, respeitando as diferenças e individualidades, pois cada um entende que
seu papel é fundamental para o andamento de todo o trabalho e cada qual deve
cumprir sua função para que se consiga alcançar o objetivo final, que é o bem estar
das crianças atendidas, assim como seu desenvolvimento.
Os momentos coletivos que nos conduzem a essa articulação são
trabalhados através de reuniões coletivas e individuais, estudos e debates
instigados nos momentos de planejamentos, durante as semanas de formação
continuada, no dia a dia com trocas de informações e experiências práticas e trocas
de experiencias e leituras enviadas ao grupo de whatsaap utilizado pelos
professores.
Entendemos que a educação é um conjunto, e que a articulação de todos os
envolvidos facilita o processo e o alcance dos objetivos, levando em conta todos
os aspectos de relacionamento, pois quando a equipe trabalha com o principio da
gestão democrática o fortalecimento do trabalho coletivo é alcançado.

2.4.7 – Acompanhamento de hora-atividade e Planejamento.

Para que o trabalho pedagógico realmente aconteça é necessário que haja

um bom planejamento, o qual acontece semanalmente durante um período de oito
horas. Nesse momento, os dois professores regentes de cada turma se reúnem,
juntamente com a equipe pedagógica, para discutir a construção do conhecimento,
avaliar e analisar as atividades a serem aplicadas, o desenvolvimento das crianças,
assim como a prática pedagógica.
No dia da hora-atividade, a turma fica sob responsabilidade de duas
professoras que trabalham psicomotricidade, enquanto as regentes da turma utilizam
o espaço de tempo para organizar seu planejamento, atividades, livro de chamada,
pareceres, entre outros encaminhamentos necessários.
No momento do planejamento o coordenador pedagógico fica em total
disposição e acompanhamento do mesmo com o objetivo de auxiliar, acescentar e

30
compartilhar experiencias que possam contribuir para o trabalho do professor e da
turma. Além disso são utilizados diversos meios de pesquisa, entre eles: livros
didáticos, buscas na internet, trocas de experiências, Referencial Curricular do
Paraná, BNCC entre outros, a fim de realizar um planejamento adequado e que
envolva os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelo RCP. Os temas e projetos
são incluidos de acordo com a necessidade e interesse da turma.
Todo planejamento é registrado em um caderno denominado registro de
classe, nele é descrito toda a ação pedagógica a ser aplicada, assim como os
objetivos e forma de avaliar mediante as atividades propostas. Além do caderno é
utilizado o livro de chamada, no qual são registradas as presenças e faltas das
crianças, os conteúdos que foram aplicados na turma, observações gerais como:
complementação de carga horária e reposições, quando necessário.
O CMEI segue um cronograma de rotina que foi elaborado pela equipe
pedagógica, pensado e planejado para o bom andamento da instituição, nele foi
determinado os dias em que devem acontecer as atividades pedagógicas (não
utilizado como regra, mas como sugestão), utilização do parquinho e do pátio, assim
como, os dias da hora-atividade de cada turma.
O momento do planejamento é muito importante para o bom andamento do
trabalho e para garantir a qualidade do ensino, porém, a falta de profissionais, na
sua maioria, por problemas de saúde,muitas vezes acaba atrapalhando essa
organização, pois com isso, os professores regentes necessitam ficar na sala, não
havendo o tempo de planejamento, o que acaba atrasando o aprendizado dos saberes
e conhecimetos desorganizando a rotina e interferindo na qualidade do processo
educacional.
Para atendimento ao percentual 33% da jornada docente para planejamento a
Secretaria Municipal de Educação e Cultura tem buscado gradativamente a
ampliação da atual jornada.

2.4.8 Articulação da instituição de ensino com pais e/ou responsáveis e

comunidade escolar

Ao falar da educação de crianças é importante salientar dois papéis de

extrema relevância no processo, sendo eles família e escola. Essa parceria baseada
na cooperação, no respeito e na confiança, é imprescindível para o sucesso da

31
educação dos alunos, uma vez que nossos objetivos são comuns.
A família exerce papel fundamental na vida das crianças quando age de
forma participativa no âmbito escolar, quando procura conhecer a proposta
pedagógica da escola, participa das reuniões e dos eventos, incentivando e
acompanhando seus filhos.
Conforme LDB 9394/96:
Art. 2 º. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento de educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

A família é importante na vida de uma criança por ser fonte principal de

amor e afeto, tendo também a função de acolher, proteger, ensinar bons hábitos e
valores. No entanto, ainda há um distanciamento de algumas famílias com a escola
no processo educativo, principalmente pela falta de participação dos pais ou
responsáveis. Dessa maneira, entende-se a necessidade de estar
chamando/convidando cada vez mais a participar, buscando garantir a
aprendizagem e a qualidade da educação, favorecendo uma educação voltada para o
exercício ético da democracia e da cidadania.
A Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB 9.394/1996) e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA, Lei
13.257/2016) citam que as instituiçõestêm a obrigação de se articular com as
famílias e os pais, o direito de conhecer o processo pedagógico, assim como de
participar da definição das propostas educacionais. Educadores e Pais devem tornar-
se aliados no processo de construção de conhecimentos dos alunos, pois ambas
agem como papel de educador contribuindo assim com sua formação e
transformação.
Dando ênfase a todo esse processo, é importante salientar que o CMEI
Nancy Pinto de Moraes trabalha com o objetivo de fortalecer cada dia mais o
vínculo entre família e escola, oferecendo palestras, reuniões, exposições de
trabalhos. Além disso, é de extrema necessidade que se tenha contato direto
(conversas frequentes) com as famílias, visto que são crianças pequenas e exigem
um cuidado individualizado.
No momento de pandemia passamos a utilizar frequentemente o uso dos
meios eletrônicos o qual conseguimos permanecer com um vinculo positivo entre as
crianças e famílias, permitindo assim, acompanhar os alunos em seu

32
desenvolvimento. Portanto, o grupo de whatsaap, além de trazer o contato entre
família e cmei nesse momento, está sendo utilizado também para recados e
informações.
Assim,entende-se que a articulação entre a família e a escola complementa-
se na construção de um ser humano mais participativo e mais consciente, ambas
devem seguir os mesmos princípios e ideias na tentativa de se alcançar os mesmos
objetivos.

2.4.9– Formação continuada dos profissionais da Educação.

A formação continuada é entendida, como um processo de

aperfeiçoamento profissional, uma ferramenta fundamental capaz de contribuir para
o trabalho docente. É um processo constante que busca assegurar um ensino de
qualidade, que requer atenção e planejamento, objetivando subsidiar teórica e
metodologicamente a atuação dos profissionais.
Deste modo, pensando em melhorar ainda mais a qualidade da educação, o
CMEI participa de formações continuadas ofertadas pela SMEC, que ocorrem
durante todo o ano com um mínimo de 40 horas de curso anuais. Além disso, o
CMEI busca outras alternativas para ampliar essa formação que acontece por meio
de palestras, cursos, trocas de experiências, reuniões pedagógicas, leituras internas,
lives, debates e discussões realizadas na própria instituição.
As formações atendem a demanda e contribuem muito para a formação
profissional das pessoas envolvidas com o trabalho na instituição. Além dos
docentes, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura oferece formações para as
merendeiras, em que, elas aprendem sobre a higienização dos alimentos, modo de
preparo, receitas sugeridas e acompanhamento de nutricionistas. Como incentivo,
são realizados projetos com o objetivo de incentivar o bom trabalho realizado nas
cozinhas dos CMEIs.

22.5 Indicadores educacionais

.
5
Os indicadores educacionais representam dados importantes para a situação
da educação, são ferramentas fundamentais em todas as etapas, com o objetivo de

33
avaliar, planejar e melhorar a qualidade do ensino. Esse item leva em conta o
desempenho dos alunos em seu contexto econômico e social contribuindo para a
criação de políticas públicas voltadas a melhoria do ensino ofertado por toda a rede.
Em relação ao controle de frequência, realizado por meio do LRCO e
referente ao ano letivo de 2020, o CMEI Nancy Pinto de Morais apresentou um
média total de 78,62% de frequência em suas 5 turmas. É importante destacar ainda
que 2020 foi um ano letivo em período pandêmico e as atividades, na sua maior
parte, foram encaminhadas de maneira remota.
Nossa instituição assim como todas da rede municipal de Educação Infantil
acompanha a frequência escolar através de livro de chamada, registrando faltas e
presenças, entrando em contato com as famílias em casos de faltas consecutivas e
sem justificativa, reforçando a importância de apresentação do atestado médico.

33. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para

a Educação Infantil e, posteriormente, do Referencial Curricular do Paraná
percebe-se a importância de se adequar um documento que apresente os fatores
como a diversidade sociocultural e estrutural da nossa região. No entanto, um dos
fatores gerais que envolve toda rede é o compromisso em atender com qualidade a
Educação Infantil. Para isso, é necessário que cada instituição leve em conta a
realidade local priorizando o acesso, permanência e sucesso de todos os alunos.
Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico, orientado pelas diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, deve ter como eixos norteadores
as interações e a brincadeira.Além disso, a BNCC compreende a criança por inteiro
– corpo, mente e emoções, ressaltando a importância de conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se como direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
A BNCC estabelece ainda 10 competências gerais que vêm contribuir e
nortear o trabalho das escolas sendo elas:
1. Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital, para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar com a sociedade, incentivando a fazer escolhas a partir
desse conhecimento.

34
 2. Pensamento científico, crítico e criativo é exercitar a curiosidade
intelectual e utilizar as ciências com criticidade e criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções,
incentivando o foco que está na mobilização de adquirir novas habilidades e
desenvolver o processo cognitivo, como a atenção, memória, percepção e o
raciocínio. É fazer o aluno investigar sobre o assunto e apresentar soluções com o
conhecimento adquirido.
3. Repertório cultural: Valorizar as diversas manifestações artísticas e
culturais para fluir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural, incentivando Consciência multicultural, com incentivo à curiosidade e
experimentação
4. Comunicação: é utilizar diferentes linguagens, para expressar-se e
partilhar informações, experiências, ideias, sentimentos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo. Incentivando o domínio de repertórios da
comunicação e multiletramento, como acesso à diferentes plataformas e linguagens.
5. Cultura Digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma
crítica, significativa e ética. Para comunicar-se, acessar e produzir informações e
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria. Incentivando
o contato com ferramentas digitais, produção multimídia e linguagem de
programação – tudo de forma ética.
6. Trabalho e Projeto de Vida: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e
experiências. Para entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à
cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e
responsabilidade. Incentivando a compreensão sobre o valor do esforço e
capacidades, como determinação e autoavaliação.
7. Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis. Para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns, com base em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo
responsável e ética.
Incentivando a consciência sobre modos de expressão e reconhecimento de
pontos de vista diferentes.
8. Autoconhecimento e autocuidado: Conhecer-se, compreender-se na
diversidade humana e apreciar-se. Para cuidar de sua saúde física e emocional,

35
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas.
Incentivando ao conhecimento de emoções e sentimentos e como influência
de suas atitudes.
9. Empatia e cooperação: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação. Para fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Incentivando o diálogo como mediador de conflitos e acolhimento da
perspectiva do outro.
10. Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação. Para tomar
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. Incentivando a participação ativa na avaliação de problemas atuais,
levando em conta desafios como valores conflitantes e interesses individuais.
Com elas busca-se os saberes necessários para que as crianças sejam capazes
de dar conta no dia a dia, permitindo que as escolas promovam o desenvolvimento
intelectual, social, físico, emocional e cultural.
As competências gerais serão trabalhadas em cada uma das áreas de
conhecimento – Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza
e Ensino religioso e construídas por habilidades desenvolvidas a partir de
atividades em sala de aula. Na Educação Infantil a BNCC apresenta cinco campos
de experiencias: O eu, o outro e o nós; Corpo, gesto e movimento; Traços, sons
cores e formas; Escuta, fala, pensamentos e imaginação; Espaços, tempos,
quantidade, relações e transformações, esses são como eixos norteadores para as
interações e brincadeiras.
Os fatores considerados acima contribuem para a formação do ser e se
articulam com as concepções as quais defendemos, pois a ideia principal é que a
educação deve afirmar valores e estimular ações transformando a sociedade.

33.1 Concepção de Sujeito (infância)

.
1
Além do conhecimento científico é importante fazer nossa própria
construção sobre quem é a criança, pois a nossa construção de criança e da primeira

36
infância é produtiva e determina o trabalho pedagógico.
Partindo do conceito pós-moderno a criança precisa e deve ser ouvida e
respeitada nos seus interesses e peculiaridades para que, a partir daí, o adulto de fato
compreenda como ela está se organizando e construindo como sujeito, sobre seus
valores, questões éticas e morais. A criança pequena é a parte ativa da sociedade,
um sujeito único, complexo e individual, que traz consigo suas particularidades. É
influenciada pelo mundo, mas também influencia e constrói significados a partir
dele. É capaz de formar e moldar seu próprio entendimento de mundo e construir
sua identidade.
Faz-se necessário reorganizar espaço e situações que possibilitem a criança
se envolver com criatividade e interesse, sem ser limitada. Viver em uma sociedade
pós-moderna significa que a criança tem que se ajustar a um alto grau de
complexidade, de diversidade e estar preparada para mudanças. Assim, o sentido da
função pedagógica da primeira infância é permitir a criança assumir sua verdadeira
identidade, reprodução de seus valores culturais que anteriormente eram
predeterminados por religiões e posteriormente pela ciência objetiva.
Essa visão tem a pretensão de que cada um de nós desde a infância assuma
a responsabilidade de tomar decisões difíceis, impondo exigências cada vez maiores
para a criança formar o seu próprio entendimento de mundo e conhecimento, de
identidade e estilo de vida. O processo individual significa ter um alto grau de
controle/autoestima em relação as suas escolhas, ou seja, defender seu ponto de
vista.
Os pais têm a principal responsabilidade por seus filhos, o lar e a família
são de importância fundamental e única, nesse sentido, a escola vem para contribuir
favorecendo e complementando as relações de interação social, que tem papel
importantíssimo na co-construção de conhecimento, identidade e cultura.
O relacionamento entre a criança, pais, pedagogos e sociedade está no
centro de tudo o que é feito seguido pela constituição da primeira infância como um
“organismo da vida integral, um local de vidas compartilhadas e relacionamentos
entre muitos adultos e muitas crianças” (MALAGUZZI,1993), pois nada nem
ninguém vive fora do contexto dos relacionamentos.

37
33.2 Concepção de Sociedade
.
2
Pode-se pensar a sociedade como um sistema de interações humanas,
culturalmente padronizados. Muitas vezes, esse termo é entendido como um
conjunto de indivíduos que compartilha de um mesmo espaço, porém não se
restringe a isso, visto que abrange a existência de uma organização social, conjunto
de leis que regem a convivência desses indivíduos em sociedade.
A educação é peça principal para o desenvolvimento da sociedade, sendo
que traz embasamento sobre o verdadeiro sentido da evolução cultural da mesma.
Toda sociedade vive porque consome; e para consumir, depende da
produção, isto é do trabalho. Toda sociedade vive porque cada geração
nela cuida da formação da geração seguinte e lhe transmite algo dos seus
conhecimentos e de sua experiência, educando-a. Não há sociedade
humana sem trabalho e sem educação. (PEREIRA, 2018)

Dessa forma, fica evidente o papel que a educação desempenha na sociedade

e vice-versa, visto que ambas estão interligadas. Cabendo à educação reforçar o
respeito pelas culturas, exercitar a democracia e a cidadania, formando cidadãos
responsáveis para agir em sociedade.

3.3
3 Concepção de educação
.
3
Quando se pensa em educação não se pode relacionar somente com a escola,
visto que este não é o único lugar onde ela acontece. “[...] o ensino escolar não é a
sua única prática e o professor profissional não é o seu único praticante.”
(BRANDÃO, 2007, p.9)
Da família à comunidade, a educação existe difusa em todos os mundos
sociais, entre as incontáveis práticas dos mistérios do aprender;
primeiro, sem classes de alunos, sem livros e sem professores
especialistas; mais adiante com escolas, salas, professores e métodos
pedagógicos. (BRANDÃO, 2007, p.10)

Entende-se que a missão da educação é transformar as pessoas, e de certa

forma o mundo em algo melhor. Além disso, ela sempre aparece quando há relações
entre os indivíduos e a intencionalidade de ensinar e aprender. Segundo Brandão
(2007), tais intenções podem estar relacionadas, por exemplo, com o objetivo de
conduzir a criança a um modelo social, primeiramente, de adolescente, depois de
jovem e por fim, adulto.
A educação acontece sempre que surgem maneiras sociais de ensinar e

38
aprender. Já no que diz respeito ao ensino formal, o mesmo surge quando esta está
submetida à teoria da educação, de forma que esteja regrada por métodos e regras
próprios e com executores especializados.
A educação pode existir livre e, entre todos, pode ser uma das maneiras
que as pessoas criam para tornar comum, como saber, como idéia, como
crença, aquilo que é comunitário como bem, como trabalho ou como
vida. Ela pode existir imposta por um sistema centralizado de poder, que
usa o saber e o controle sobre o saber como armas que reforçam a
desigualdade entre os homens, na divisão dos bens, do trabalho, dos
direitos e dos símbolos. A educação é, como outras, uma fração do
modo de vida dos grupos sociais que a criame recriam, entre tantas
outras invenções de sua cultura, em sua sociedade. (BRANDÃO, 2007,
p.10)

Dessa forma, percebe-se que o termo educação é extremamente abrangente,

visto que engloba diversas práticas sociais cotidianas, como no caso de tradições
culturais que são passadas de geração a geração. Sempre que há um repasse de
conhecimentos que tem por objetivo tornar as pessoas cidadãos melhores tem-se
um ato de educação. Porém, quando se fala em ensino formal, o mesmo continua
tendo os mesmos objetivos, só que neste caso regido por normas e teorias próprias.

33.4 Concepção de Ensino e Aprendizagem

.
4
A concepção de ensino-aprendizagem vem passando por mudanças ao longo
dos anos, visto que em alguns momentos o professor era visto como alguém que
desempenhava papel de transmissor do conhecimento, sendo o aluno apenas um
receptor passivo. Já, nos dias atuais, entende-se o processo de ensino-aprendizagem
como integrado, em que o aluno também tem destaque. Nessa visão, tanto professor
quanto aluno desempenham papeis ativos no processo de aprendizagem. Além
disso, o ato educativo está atrelado com as características, interesses e
possibilidades dos vários agentes deste processo, que são: alunos, professores,
comunidade escolar, assim como a política e a sociedade que envolve esse meio.
Segundo Vigotski (2003), entre o ensino e a aprendizagem existe um
intercâmbio ativo e recíproco, no qual o ensino impulsiona a aprendizagem. Através
das interações, os indivíduos apropriam-se dos elementos culturais construídos pelo
homem ao longo da história e se desenvolvem.
“Freire enfatiza que ambos, professores e alunos, são transformados no
processo da ação educativa e aprendem ao mesmo tempo em que
ensinam, sendo que o reconhecimento dos contextos e histórias de vida
neste diálogo se desdobra em ação emancipadora”. (CHIARELLA et al,

39
 2015, p.419)

Dessa forma, é pertinente enfatizar a importância da escola como um local

de relações e de aprendizagem, sendo que a relação professor-aluno não é
particular, visto que este desempenha uma função específica e de muita importância
para o aluno. Assim como afirma Sandiet al (2015) “Os processos do ensino e da
aprendizagem, dessa forma, ocorrem nessa tríplice relação: o indivíduo que ensina,
o indivíduo que aprende e o conhecimento.”

3.4.1 Concepção de Currículo

Pensar na Educação Infantil é diferente de pensar em outras formas de

educação, visto que não trabalhamos com conteúdos sistematizados, mas sim
buscando o total desenvolvimento da criança, através do lúdico, do brincar e da
interação.
Na Educação Infantil, mais do que na escola, a criança é vista como
protagonista, ela se torna o sujeito ativo da aprendizagem, promovendo e
desenvolvendo suas dificuldades, estimulando a percepção, coordenação, autonomia
e ética. Partindo das experiências vividas, da realidade social, ou seja, não existe um
molde pronto, a educação vai sendo elaborada coletivamente, através de diferentes
ações.
O trabalho na educação infantil está voltado para a auto-aprendizagem, e
não em um trabalho pronto, privilegiando a construção do conhecimento e
preparando a criança para a vivência de mundo.
O contexto educacional abrange a criança, a família e os professores,
promovendo a interação desse grupo para formar cidadãos autônomos, críticos,
capazes de pensar e agir em sociedade, deste modo, o fazer e o agir da criança deve
ser o centro do projeto educativo na organização de um currículo por campos de
experiência, pois, é através da ação e reflexão-sobre-a-ação que a criança vai se
construindo e significando, produzindo sentidos pessoais e coletivos de forma
dialética.
Neste sentido, a produção do conhecimento está envolvida com a
manipulação e exploração, a transformação, o tocar, o olhar e o narrar sobre aquilo
que vem a tona na interação da criança com o mundo.

40
 Sob essa premissa, as autoras Bondiolli e Mantovani (1998) indicam três
princípios da didática do fazer que consideram importantes: a ludicidade, a
continuidade e a significatividade, aos quais garantem a formatividade das
experiências didáticas.
A ludicidade, forma peculiar das crianças descobrirem e construírem
sentidos,é favorecida pelo clima de liberdade, permitido pelo ambiente onde se
encontra inserida, contempla um jeito de possibilitar a criança ao exercício criador,
a um espaço e tempo para formulações de teoria provisórias. Além disso, através do
uso de brinquedos e materiais não estruturados, o lúdico possibilita a criança a
inventar e criar, construindonarrativas e seus próprios argumentos.
O segundo princípio é a continuidade, contrária a educação tradicional,
garante o crescimento e a qualidade das percepções. Sendo que é na continuidade
das experiências que resiste a força e a vitalidade da ação das crianças em
compreender, explorar e aprofundar as suas hipóteses afetivas, cognitivas e sociais
sobre o mundo.
O último princípio, trata-se da significatividade, que consiste na produção
de significados pessoais, construídos sob autoria do próprio sujeito, que elege,
escolhe provisoriamente seus produtos/conhecimentos os quais não são rígidos, mas
frutos de sua compreensão de entorno naquele momento.
Portanto, planejar um currículo a partir de interações e relações com
práticas educativas, intencionalmente planejadas pode ser o caminho para
construirmos os campos de experiência que respondam aos nossos contextos
culturais. Para isso, pode-se elencar como referência as experiências concretas da
vida cotidiana, pois no dia a dia nada é banal, é onde residem situações importantes
a serem consideradas e problematizadas para as crianças, as quais vão desde os
cuidados físicos às interações com outros sujeitos e o funcionamento de cada
cultura.
O currículo para as crianças pequenas precisa estar inserido na cultura, na
vida das crianças, da família, das práticas sociais, encaminhada para a experiência e
não somente no resultado, que busca considerar a procura pelo sentido e o
significado, relação de pertencimento, a imaginação, a ludicidade, a alegria, a
beleza, o raciocínio, o cuidado consigo e com o mundo. As crianças apontam os
caminhos através das brincadeiras, das investigações no coletivo.

41
 Deste modo, é correto afirmar, que os saberes e conhecimentos prévios do
professor, a sua formação científica, artística, tecnológica, ambiental e cultural lhe
possibilitam enriquecer e ampliar o currículo vivido pelas crianças no cotidiano.

3.4.1.1 Temas contemporâneos obrigatórios a serem abordados de

maneira transversal eintegradora:

Nosso mundo vive hoje uma era de transformações, ao se trabalhar os

temas da contemporaneidade busca-se uma transformação enquanto
desenvolvimento como cidadão, aprendendo assim temas relevantes para se atuar na
sociedade.
A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs):

[...] cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas,

em suas respectivas esferas de autonomia e competência,
incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem
de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala
local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora. (BRASIL, 2017, p. 19).

Entre os temas previstos na BNCC:

[...] destacam-se: direitos da criança e do adolescente (Lei nº

8.069/199016), educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717),
educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº
14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218), educação alimentar e
nutricional (Lei nº 11.947/200919), processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320), educação
em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº
8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das relações
étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana
e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde, vida
familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e
fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer
CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). Na
BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades dos

42
 componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e
escolas, de acordo com suas especificidades, tratá-las de forma
contextualizada.

Além dos citados acima, é importante incluir ainda os Direitos da Mulher

conforme Plano Estadual dos Direitos da Mulher (2018-2021), que busca viabilizar
a transversalidade da política para mulheres. Conforme o Plano em questão
enfatizamos a importância de tratarmos da pauta ‘‘direitos da mulher’’, visto que
historicamente esse grupo vem lutando por igualdade de direitos, e cabe a
instituição educacional tratar didática e metodologicamente de questões sobre a
valorização da mulher para sociedade, sua história de luta e busca por direitos que
ainda na atualidade são tão diversos. Desta forma, esse tema é abordado de maneira
interdisciplinar no cotidiano das aulas em consonância com o currículo da
instituição.
Os TCTs tem o papel de articular os diferentes componentes curriculares
com a prática social, contribuindo para formação integral do estudante como ser
humano. O CMEI busca trabalhar os temas contemporâneos em sua totalidade
durante o decorrer do ano letivo no envolvimento com os projetos adequando
conforme possibilidade de cada tema.
Ao inserir os TCTs em nossa prática pedagógica é necessário termos
clareza que a educação tem o papel de capacitar o homem a desenvolver suas
habilidades e potencialidades, despertando sua consciência crítica. Nos mais
diversos projetos elencados pela instituição é importante ressaltar os trabalhos
envolvendo a diversidade dos sujeitos escolares, a história e cultura afro-brasileira,
africana e indígena, os quais são incorporados no planejamento através de livros
infantis, como por exemplo, a história “uma joaninha diferente” de Regina Célia
Melo, diversas cantigas como, “os indiozinhos”, brinquedos, como por exemplo,
bonecas que trazem diversas formas, tipos e cores representando assim diversas
etnias.
Os Bonecos de fantoches também são bastante usados representando
diversos personagens do nosso dia a dia, como papai, mamãe, vovô, vovó,
ressaltando durante a brincadeira a importância de cada sujeito, e intensificando a
questão do respeito que devemos ter com todos, inclusive o respeito ao idoso.
Buscando integrar ainda mais esse assunto trabalhamos sempre com o envolvimento

43
da família destacando todos seus membros e seus papeis no âmbito familiar.
Além disso, trabalhamos assuntos relacionados a educação no trânsito
dentro do projeto meios de transporte, com diversas atividades práticas, como
construção de faixa de pedestre, semáforos, carrinhos de caixas de papelão para que
o aluno consiga perceber e se encontrar como elemento de todo o processo. Para
esse tema também são utilizados diversos livros infantis, cantigas, vídeos e aulas de
campo com visita à escola de trânsito, onde busca-se intensificar o entendimento do
projeto, alcançando melhor os objetivos.
Ao se trabalhar os meios de comunicação abordamos temas envolvendo a
educação digital e tecnológica, assunto que nos deparamos com intensidade nos dias
atuais. Para isso são utilizados diversas metodologias como, fotos, recortes e
colagens de figuras, material concreto como notebook, computador, rádios e
principalmente o celular, por ser um item bem conhecido pelas crianças.
A escola regular tem por finalidade transmitir os saberes científicos,
formando cidadãos críticos e conscientes. Portanto, é de responsabilidade do poder
público e das instituições de ensino garantir acesso e a permanência do aluno,
contribuindo com a prevenção à violência, alcool e outras drogas, assegurando-lhe
seus direitos de participação e inclusão social.
Todas as crianças e adolescentes independente de classe ou etnia tem seus
direitos, e para isso contam com legislação própria que busca garantí-los. Portanto,
cabe aos educadores assegurar e garantir que as leis sejam cumpridas.
A educação ambiental por sua vez, é um assunto que vem sendo trabalhado
com intensidade durante todo o ano letivo, pois contribui para uma conscientização
da sociedade. Ao se trabalhar esse tema se debate a prática sustentável que traz
melhorias ao meio ambiente e, consequentemente, a melhoria de vida. O tema ao
ser abordado provoca uma sensibilização da realidade, pois a criança se sente
integrante do processo e entende a nessidade de pensar nas soluções.
A Educação Ambiental, se torna uma importante ferramenta para despertar
a consciência global, assume um caráter realista visando um equilíbrio entre homem
e meio ambiente, além disso, permite construir valores sociais, conhecimentos,
habilidades pelo uso do bem em comum, sendo que a preservação do meio ambiente
está nas mãos das futuras gerações.
Outro assunto muito relevante na educação infantil é a educação alimentar

44
e nutricional, a fase da introdução alimentar é o início de um hábito diversificado, é
um assunto sério e que merece total atenção pois é nessa etapa que se define o
paladar das crianças dando oportunidade a conhecer as mais variadas texturas e
sabores.
Entendendo a relevância do tema a Secretaria Municipal de Educação
realiza frequentemente cursos de formação aos professores e às merendeiras para
orientar a prática, os professores por sua vez articulam o tema trabalhando com
diferentes metodologias em vários projetos, além disso, a alimentação no CMEI é
adaptada conforme a necessidade de todas as idades e exigências, com cardápio
feito pelas nutricionistas da rede, que orientam e observam as especificidades da
alimentação.
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e por isso se faz
necessário concretizar em práticas educativas a fim de formar um sujeito histórico e
de direitos. Ao trabalhar a educação para os direitos humanos é uma forma de estar
comprometido com as mudanças de nossa sociedade, fazendo da educação um
instrumento de luta, superação e justiça.

3.4.2 O “Cuidar” e o“Educar”

Cuidar e educar, de acordo com a legislação, são ações indissociáveis.

Porém, no cotidiano escolar observa-se, muitas vezes, uma fragmentação entre esses
dois termos, sendo que o educar é compreendido como instruir, transmitir
conhecimentos, já o cuidar seria atender as demandas de sono, higiene, alimentação,
proteção, entre outros. O ideal do viver na creche seria não dicotomizar o cuidado e
a educação.
O cuidado, ao ser abordado de forma mais abrangente, seria não só a ação de
adultos sobre as crianças, mas como promoção de uma cultura em si, atenção ao
outro, prática de liberdade. A visão do cuidado como uma atenção especial e escuta
da criança é primordial na vivência da creche, pois, “cuidar envolve não só uma
habilidade técnica, mas uma atenção, reflexão, contato e, levando em conta o
componente emocional, cuidar envolve carinho, atenção ao outro. Trata-se de algo
da ordem do corpo, da emoção e da mente, de modo integrado.”(Guimaraes, 2011)
Com relação à educação, esta não deve ser reduzida a um trabalho focado no
desenvolvimento de aprendizagens específicas, ou na antecipação de conteúdos do

45
Ensino Fundamental.
Segundo origem do termo “cuidar” que corresponde a pensar, está ligado em
preocupar-se com. Está relacionado a um modo prático de o ser humano ser no
mundo, envolvendo responsabilidade e um agir que não espera resultado. O cuidado
integra o mundo cotidiano e o mundo existencial. Educação é processo de
desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança, “educar” é
originário do latim educare. Já “cuidar” é originário do latim cogitare – corresponde
a cogitar, imaginar, pensar, dar atenção a, ter cuidado com a saúde de, curar.
O educar significa acompanhar aquele que se educa na conquista do mundo,
e cuidar significa atender, considerar. Dessa forma, podemos perceber que:

“o cuidado amplia as possibilidades da educação[...] À medida que

tiramos o cuidado de uma dimensão instrumental de disciplinarização e
controle sobre os corpos (na creche isso significa, por exemplo, dar
banho, alimentar, como exigências técnicas rotineiras somente), para
colocá-lo na esfera da existencialidade, ele contribui na concepção de
educação como encontro da criança com o adulto, num sentido de
diálogo, abertura e experiência compartilhada”.(Guimaraes, 2011, p. 49)

Sendo assim, fica evidente que, em qualquer ambiente de ensino, não é

possível educar sem cuidar.
Cuidar e educar é impregnar sentido amplo ao trabalho pedagógico,
desenvolvendo a criança em todos os aspectos: físico, cognitivo, emocional e social
com base em concepções que valorizem e respeitem a diversidade peculiares à
infância.
A visão dicotômica de educar e cuidar relaciona-se com o divórcio entre
corpo e mente ou entre razão e emoção. Porém, hoje se entende que na relação da
criança pequena há indissociabilidade entre corpo e mente, razão e emoção, cuidar e
educar.

3.4.3 Rotinas

Na prática educativa de creches e pré-escolas, está sempre presente a rotina

de trabalho. São elas modelos ou sugestões para a organização do trabalho
pedagógico do educador. É um esquema que prescreve o que se deve e em que
momento esse fazer é adequado.
As rotinas podem ser vistas como produtos culturais criados, produzidos e

46
reproduzidos no dia-a-dia, tendo como objetivo a organização da contidianeidade.
Já o cotidiano é mais abrangente e refere-se a um espaço tempo fundamental para a
vida humana, é o cruzamento de múltiplas dialéticas entre o rotineiro e o
acontecimento. É no cotidiano que aprendemos todas as práticas para viver em
sociedade, onde tornamos automatizados os pensamentos ou ações, o que possibilita
atentar-nos as coisas que fogem da rotina.
Assim, no que se refere a educação infantil, a rotina confere ordem para a
experiência confusa da criança, ajudando a orientar-se, colocando o mundo num
tempo-espaço mais tranquilo e seguro. Porém, o excesso pode impedir a exploração,
a descoberta, a formulação de hipótese e o desenvolvimento infantil. O equilíbrio é
combinar rotina e variação, oferecendo um tempo-espaço onde a criança possa se
construir de forma tranquila, curiosa, espontânea e segura.

3.4.4 Brincar

A dimensão lúdica é responsável pelo progresso do conhecimento, por

meio da criação e da invenção que oportuniza. Pela brincadeira, a criança começa a
permitir aos outros que tenham uma existência independente, fornecendo uma
organização para a iniciação das relações emocionais e assim propiciando o
desenvolvimento de contatos sociais.
É possível brincar de qualquer coisa, e é exatamente por isso que a
mediação é tão importante, porém, deve-se sempre preservar suas características
lúdicas. Através das brincadeiras de faz de conta, por exemplo, a criança suporta
uma situação real, habilitando-se a compreendê-la. Sendo assim, brincar é um meio
de compreender e relacionar-se com o meio.
Dessa forma, enquanto a aprendizagem é a apropriação e a internalização
de signos e instrumentos num contexto de interação, o brincar é a apropriação ativa
da realidade por meio da representação.
Ao inserir o lúdico em uma proposta educativa, deve-se ter cuidado para
que não se torne uma atividade dirigida, visto que muitos jogos são utilizados para
chamar a atenção dos alunos e promover a aprendizagem, o que acaba por tornar o
aluno um ser passivo nesse processo.
Tania Ramos Fortuna afirma que,

“A escola é um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os

objetivos pedagógicos com os desejos do aluno. Para isso é necessário

47
 encontrar o equilíbrio sempre móvel entre o cumprimento de suas
funções pedagógicas – ensinarconteudos e habilidades, ensinar e
aprender – e psicológicas – contribuir para o desenvolvimento da
subjetividade para a construção do ser humano autônomo e criativo, na
moldura do desempenho das funções sociais, preparando-o para o
exercicio da cidadania e da vida coletiva, incentivando-o a buscar a
justica social com respeito as diversidades”. (2012, p. 28 e 29)

Para essa autoraa, uma escola lúdica é aquela que tem presente as
características do brincar, interferindo no modo de ser do professor e do aluno.
Nesse sentido, o professor não é mais o centro do processo de ensino-aprendizagem,
e o aluno passa a ter uma postura mais ativa nas aprendizagens. Além disso, a
escola assume o brincar: uma atividade livre, criativa, imprevisível, capaz de
absorver a pessoa que brinca, não centrada na produtividade. Em momentos
semelhantes, brincar e aprender ensinam ao professor, por meio de sua ação,
observação e reflexão, incessantemente renovados, com o quê o aluno conhece.
Outro ponto positivo nesse desbate é considerar a contribuição do jogo
para a educação, que ultrapassa o ensino de conteúdos de forma lúdica, visto que
objetiva desenvolver a imaginação e o raciocínio, propiciando o exercício da função
representativa, de cognição, como um todo. Brincar desenvolve a imaginação e a
criatividade. Com relação aos aspectos da função simbólica, atingem a construção
do sistema de representação, beneficiando, por exemplo, a aquisição da leitura e da
escrita.
Enquanto ação e transformação da realidade, o jogo implica ação mental,
refletindo tanto no domínio lógico quanto no infralógico, ou seja, no
desenvolvimento do raciocínio. Na atividade lúdica, os aspectos operativos e
figurativos do pensamento são desenvolvidos. Além disso, as interações que são
oportunizadas pelo brincar favorecem a superação do egocentrismo, desenvolvendo
a solidariedade e a empatia e introduz novos sentidos para a posse e o consumo.
Por meio da escolha de jogos e brincadeiras, o professor coloca o seu
desejo e convicções sobre o brincar baseados em um projeto educativo, ou seja,
tendo objetivos claros e consciência da importância da sua ação em relação ao
desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil.
Porém, apenas disponibilizar brinquedos não é suficiente, é preciso que o
professor observe as crianças brincando e, a partir daí, reelabore suas hipóteses e
defina novas propostas de trabalho. Além disso, deve intervir no brincar de modo a
estimular a atividade mental e psicomotora das crianças, com questionamentos e

48
sugestões de encaminhamento.
O professor que entende a importância do lúdico para o desenvolvimento
infantil cria situações e propõe problemas, assume a sua corresponsabilidade no
desenvolvimento cognitivo, psicomotor e psicossocial que o brincar favorece.

3.4.5 Avaliação

O termo avaliação “refere-se a um conjunto de procedimentos didáticos que

se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter
processual e visando sempre a melhoria do objeto avaliado” (Hoffmann, 2009).
Avaliar não é julgar, mas acompanhar a evolução e mudanças no
desenvolvimento da criança. Além disso, é permanecer atento a cada uma, pensando
em suas ações e reações, percebendo seus diferentes jeitos de ser e de aprender.
Além de avaliar, deve-se planejar práticas e atividades pedagógicas,
redefinir posturas, reorganizar o ambiente, com base no que se observa. Para que a
avaliação faça sentido, é necessário um trabalho conjunto com a ação pedagógica,
de modo que ocorra ação-reflexão-ação, ou seja, consiste em, a partir da avaliação,
repensar a prática no dia a dia escolar, objetivando o total desenvolvimento da
criança.
Segundo a LDB de 1996 “na Educação Infantil, a avaliação far-se-á
mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.”
A permanente curiosidade dos professores sobre as crianças é premissa
básica da avaliação em Educação Infantil, e não a intenção de julgar como positivo
ou negativo o que uma criança é ou não capaz de fazer e de aprender.
A ação avaliativa precisa considerar as crianças em sua diversidade: sua
realidade sociocultural, sua idade, suas oportunidades de conhecimento, etc, e a
diversidade dos professores que atuam com elas.
De acordo com Hoffmann, 2009, “Avaliar não é fazer “um diagnóstico de
capacidades”, mas acompanhar a variedade de ideias e manifestações das crianças
para planejar ações educativas e significativas”. É construir estratégias de
acompanhamento da história que cada criança vai construir ao longo de sua
vivência na instituição e fora dela, participando dessa história.
A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter

49
dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e
elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na
aprendizagem das crianças. A avaliação deve ocorrer de forma sistemática e
contínua ao longo de todo o processo de aprendizagem das crianças.
Segundo Regina Shudo, 2008:
“Avaliação deve ser conscientemente vinculada à concepção de mundo,
de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prática
pedagógica e as decisões metodológicas. Sendo assim, a avaliação não
deve representar o fim do processo de aprendizagem, nem tampouco a
escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim, a escolha de
um caminho a percorrer na busca de uma escola necessária”.

É impossível ao avaliar uma criança, analisar os seus avanços em uma ou

outra área isoladamente, visto que suas conquistas a nível cognitivo favorecerão a
sua segurança emocional, o que será um fator energético para novas descobertas. Só
podemos nos referir à aprendizagem das crianças no contexto mais amplo do seu
desenvolvimento, sem fragmentar essa análise em aspectos cognitivos, afetivos e
sociais ou em conteúdos específicos.
Não é coerente, portanto ao se efetivar uma prática avaliativa, partir de uma
visão fragmentada do desenvolvimento infantil ou padronizada que leve a
comparações e julgamentos sobre atitudes e comportamentos, pois o processo
avaliativo é reflexivo por natureza e alicerce do fazer pedagógico consciente.
Com relação às propostas pedagógicas, o planejamento em Educação
Infantil deve estar baseado no favorecimento da iniciativa da autonomia, da
imaginação das crianças, ou seja, a garantia de um espaço pedagógico desafiador,
desta forma, a avaliação em Educação Infantil deve assegurar, sobretudo, um clima
sem tensões e limitações. Contudo é essencial a intencionalidade educativa do
professor, agindo, analisando e replanejando os próximos passos.
Os pareceres descritivos foram positivamente aceitos, primeiramente
utilizados pela Educação Infantil e até hoje são usados em todas as instituições de
ensino, é uma forma de descrever e avaliar o desenvolvimento do aluno sendo
aprimorando a cada dia, pois estes devem revelar as especificidades de cada criança,
numa leitura positiva das suas peculiaridades, curiosidades, avanços e dificuldades
próprias, valorizando e respeitando suas diferenças.
Os relatórios de avaliação são documentos importantes porque constituem a
história do seu processo de construção do conhecimento, assegurando a sua

50
individualidade no contexto escolar.
Portanto, o processo avaliativo é reflexivo e visto com um alicerce do fazer
pedagógico, a prática avaliativa interfere nas múltiplas relações estabelecidas entre
os elementos da ação educativa, é importante avaliar para conhecer e acompanhar
melhor os alunos, apontar resultados atingidos com o objetivo de lhes oportunizar
um desenvolvimento pleno.

44. PLANEJAMENTO
(
4
. Segundo Maria Alice Proença (2018), o planejamento é o ponto de partida
1e de chegada de todo e qualquer trabalho referente à educação, pois é
)
responsabilidade do professor organizar como ele pretende trabalhar com os
objetivos e conceitos propostos ao seu grupo.
O planejamento não deve ser algo estático, visto que mudanças ocorrerão
para que o mesmo seja significativo para as crianças. Dessa forma, há três tipos de
planejamento, primeiramente, o prévio que é baseado em experiências anteriores e
funciona como um ponto de partida para a atividade que será realizada. Em
sequência, tem-se o posterior que funciona como uma reflexão e reorganização das
atividades com base na experiência da prática. Por fim, o replanejamento baseia-se
na continuação do planejamento prévio juntamente com o que foi vivenciado pelo
grupo.
“Independentemente da fase do planejamento é fundamental que ele seja
flexível” (PROENÇA, 2018, p.48), ou seja, levando em consideração que este deve
partir dos interesses dos alunos e seguir o ritmo deles. Não se pode pensar o
planejamento como imutável, já que o mesmo deverá ser conduzido de acordo com
o ritmo e a vivência das crianças. Assim como reforça Proença (2018),ele é
construído no registro do dia a dia do grupo, sendo adequado às necessidades e
interesses dos alunos, mas também deve manter a coesão e a proposta inicial do
educador para não se distanciar dos objetivos almejados.
O objetivo principal desse instrumento é a avaliação do professor com
olhar reflexivo e de escuta, fazendo a leitura de tudo o que acontece no grupo
identificando as faltas e interesses, observando minuciosamente os momentos de
dificuldades e de resoluções.

51
 Portanto, planejar implica pensar, repensar, definir como se chegar ao
proposto e o que se pretende atingir, pois para haver aprendizagem é preciso ir
além da zona real do sujeito, é preciso ter um olhar observador, traçar metas e
estratégias, avaliar mudançasvisando sempre a formação integral do aluno.
Além disso, outro fator relevante nesse processo são as ações didático-
pedagógicas seguidas por nossa instituição de ensino, essas ações vem
contemplando a necessidade do planejar articulados com as diversas concepções
defendidas por toda equipe docente. As ações são baseadas na metodologia da
pedagogia de projetos que foi escolhida pelo grupo por ser uma proposta coerente
com a realidade da instituição.
A pedagogia de projetos foi criado por John Dewey no início do século
passado, o qual tomou por base o fato de que a “educação é um processo de vida e
não uma preparação para a vida futura”, ou seja, a escola deve trabalhar a realidade
com a criança os temas atuais, a vida prática, sabendo viver na sociedade atual.
Na pedagogia de projetos a relação de ensino aprendizagem é voltada para
uma construção de conhecimento dinâmica, envolvendo a participação de todos os
alunos. É uma proposta que visa adequação de todo espaço escolar, pois requer um
ambiente vivo e de interações, sendo que o ensino se baseia, preterivelmente, nas
experiências.
A proposta metodológica da pedagogia por projetos procura desenvolver a
autonomia do aluno, criatividade, capacidade de decisão, pois a escolha do tema
parte do interesse do educando. Dessa forma,a busca pela resolução dos problemas
diante dos projetos contribuem para o conhecimento e construção do saber.
O planejamento, dentro dessa perspectiva, deve ser flexível e reavaliado
constantemente durante o desenvolvimento das atividades. O professor irá
desenvolver um trabalho de acompanhamento de pesquisa, trabalhando como um
facilitador do processo de aprendizagem, estimulando a curiosidade, refletindo,
frente a contribuição e participação das crianças.
Essa proposição de trabalho através da pedagogia de projetos se efetiva na
prática de cotidiana de planejamento coletivo o qual envolve a elaboração do plano
de ação da instituição, do plano de ação docente e da organização das práticas
cotidianas voltadas para o processo de ensino e aprendizagem

52
 Dessa forma, o trabalho é alcançado junto com o professor que vai
estimulando os alunos na busca por soluções, aprimorando suas competências e
compreensão da realidade, possibilitando interdisciplinaridade por meio das
investigações.
4
.4.1 Plano de ação
1
O plano de ação consiste em um instrumento utilizado pela instituição para
organizar as ações a serem realizadas durante o ano letivo, assim como os objetivos
e metas a serem alcançadas. Esse documento é construido no inicio do ano letivo e
conta com a participação da equipe pedagógica, professores e equipe de apoio.
O Plano de ação do CMEI Nancy Pinto de Moraes consta no anexo I desse
PPP.

4.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A Proposta Pedagógica Curricular da Educação Infantil é um documento

orientador da prática docente e de toda organização no cotidiano da Educação Infantil e
reflete concepções a cerca de infância, criança, desenvolvimento infantil e
aprendizagem. Assim, a Proposta Pedagógica Curricular retrata a importância de
trabalharmos com nossos documentos norteadores como a Base Nacional Comum
Curricular e o Referencial Comum Curricular, pautado nos eixos interação e
brincadeiras e nas dez competências gerais a serem desenvolvidas no sujeito e nos
direitos de aprendizagem da criança (conhecer-se, conviver, brincar, explorar,
participar e explorar) expressos pela BNCC, bem como o trabalho por Campos de
experiências (O eu, o outro e o nós. Corpo, gestos e movimentos. Traços, sons, cores e
formas. Escuta, fala, pensamento e imaginação. Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações) nos diferentes grupos etários (bebês, crianças bem pequenas, crianças
pequenas).

53
4.2.1 Matriz Curricular

54
55
56
4.2.2ASPECTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

4.2.2.1 Considerações Históricas sobre a EducaçãoInfantil

A historicização da educação infantil é um importante instrumento de

compreensão desta etapa da educação que se constitui atualmente como primeira etapa
da educação básica e como um direito da criança, uma vez que, ao longo da história
surgiram várias concepções acerca da criança e da infância, que se transformaram em
meio ao avanço de pesquisas, políticas educacionais, formação de professores e de
discussões cada vez mais qualificadas sobre a especificidade da educação infantil.
No Brasil, vários fatores contribuíram para as primeiras tentativas de
institucionalização de espaços coletivos de atendimento a criança, como altas taxas de
mortalidade infantil, a migração de grande parte da população da zona rural para a zona
urbana, devido a abolição da escravatura no século XIX e o crescente processo de
urbanização e industrialização no século XX que demanda o ingresso de mulheres no
mercado de trabalho e que necessitam de espaço para abrigar seus filhos.
Neste clima de modernização no país, um grande grupo das elites políticas e
intelectuais inseriu modelos educacionais inspirados nos Jardins de infância propostos
por Froebel na Europa. Na contramão desta proposta o poder público, se posicionou
contrário ao investimento para o atendimento à classe proletária em espaços educativos.
Portanto, neste processo de institucionalização, surge uma educação destinada as
elites de caráter educativo e outra oposta para as crianças filhos de trabalhadores
proletários com caráter compensatório.
O século XX representa, para a história da EI brasileira, uma gama de
transformações, principalmente, no que se refere à políticas de assistência à infância,
pois esse processo de expansão da educação infantil estava articulada a secretaria de
assistência social e nos municípios vinculados a APMI (Associação de Proteção a
Maternidade e a Infância) como forma de solução de problemas sociais de mães que
tinham filhos e precisavam trabalhar, e de modo simultâneo se traduzem em medidas de
proteção a saúde da criança.
Apesar dos avanços em pesquisa e reivindicações das famílias pela expansão da
Educação Infantil, apenas no final do século XX ela é reconhecida como direito social
da criança e dever do estado.

57
 O reconhecimento das creches e pré-escolas como um direito social ocorre
somente com a promulgação da constituição federal de 1988, na qual a
educação infantil passa a ser assegurada pelo estado. a este fato deve-se o
início da construção de uma nova identidade, seja de caráter assistencial ou
preparatório para as etapas posteriores de escolarização (BRASIL,2009).

O reconhecimento institucional da Educação Infantil é um marco histórico para

os avanços que vão acontecer nas próximas décadas, com a aprovação da inserção desta
como primeira etapa da Educação Básica na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional em 1996 (LDBEN/96), e com isso, as políticas educacionais passam a lançar
um olhar para a criança e a infância, bem como, para a profissionalização dos
professores para atuar na creche e pré-escola.
O processo histórico de Educação Infantil no Brasil é recente e marcado por luta
em busca do reconhecimento da criança pequena como sujeito de direitos, que
possibilite ações de cuidado e educação na ação pedagógica que compreenda o
desenvolvimento na primeira infância como um tempo singular da vida, que necessita
de investimento público e valorização desta etapa da educação.

4.2.2.2 Contextualização da história de Francisco Beltrão

O Município de Francisco Beltrão tem origem na Vila Marrecas que foi

desmembrada do município de Clevelândia em 1952, decorrente entre outros fatores do
crescimento populacional. Neste sentido, este fator determinou o crescimento urbano e a
necessidade de trabalho das famílias, gerando a necessidade de um espaço de guarda e
proteção da criança.
Esse processo foi organizado pela Associação de Proteção a Maternidade e a
Infância Dr Haroldo Beltrão – APMI, vinculada a Assistência Social, sem fins
lucrativos, criada e mantida por um grupo de senhoras voluntárias da cidade, por Cáritas
Diocesanas de Palmas, Legião Brasileira de Assistência (LBA) e por doações do
Vigário da Paróquia da cidade.
Segundo Cortelini Conceição (2014) em entrevista com Lourde Arruda, primeira
presidente da APMI, esse processo aconteceu articulado a reestruturação do clube de
mães nos bairros e percebeu-se a necessidade de instituições para atendimento as
crianças pequenas. Portanto a primeira creche foi implantada junto ao Centro Social
Urbano e permaneceu junto a ele até a década de noventa, dividindo o espaço com
crianças e adolescentes. Esta creche atualmente é denominada Centro Municipal de

58
Educação Infantil Nice Braga.
Destaca-se neste contexto, o projeto de creche em massa proposto pela LBA,
que se caracterizava por ser um programa nacional realizado por meio de convênios,
transferindo verbas às prefeituras ou instituições privadas; destinava-se ao atendimento
de crianças de famílias de baixa renda em espaços e equipamentos simples e
determinado por uma concepção compensatória e preventiva e assistencialista de
atendimento infantil.
Devido a esses fatores históricos não existia uma preocupação com a formação
dos profissionais que cuidavam dessas crianças nestas instituições, num primeiro
momento foi contratado profissionais, com carteira assinada, para exercer o cargo de
auxiliar de creche que posteriormente foram reenquadradas como Monitores de creche.
O primeiro concurso público municipal foi realizado em 1990 para o cargo de
Monitor de creche, conforme Corteline Conceição (2014) a preocupação com a
formação dos profissionais vai se intensificar na década de 1990 e culminar com o
processo de titulação das profissionais conforme exigências da LDB, de maneira que a
maioria das monitoras prosseguiu seus estudos realizando Curso Normal, Normal
Superior e Pedagogia, que conforme Pasqualotto (2008) foram realizados
prioritariamente a distância, ofertados por diversas instituições privadas.
A Educação Infantil e sua concepção com primeira etapa da educação básica,
passa na década de 1990 a fazer parte da maior lei da educação brasileira, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de
1996, estabelece o direito da criança de 0 a 6 anos à educação em creches e pré-escolas,
que representa um marco histórico de grande importância para a educação infantil em
nosso país.
Nesse sentido, o munícipio de Francisco Beltrão começa a se organizar para
garantir este direito e no ano 1997 às creches passam a estar vinculadas a secretaria de
Educação, passando a ser denominadas de Centros Municipais de Educação Infantil. No
ano de 2008 os Monitores de creche passam a ser chamados de Educadores Infantis.
Esta inserção da educação infantil na educação básica, como sua primeira etapa,
representa o reconhecimento social e político de que a educação começa nos primeiros
anos de vida da criança, abrindo espaço para avanços na área da educação infantil, que
vão acontecendo progressivamente na esfera municipal. A partir de 2014 os Educadores
Infantis passam a ser chamados Professores de Educação Infantil de Cmei.

59
 4.2.3 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

O currículo para a educação infantil, tem sua especificidade teórica e

metodológica, pois consideramos que o trabalho com a primeira infância define uma
organização curricular e pedagógica diferenciada, que valorize as experiências infantis
da criança através de dois eixos norteadores: as interações e brincadeiras.
Ao organizar o currículo a partir dos campos de experiência é necessário
considerar as especificidades do contexto educativo, social, político, econômico e
cultural em que as crianças vivem suas infâncias, portanto, como destaca Finco (2015).

“Pensar um currículo flexível exige enxergar a criança pequena como

possuidora de muitas potencialidades, e surpreendentes consequências, co-
construtora do conhecimento e da identidade através do relacionamento com
outras crianças no coletivo infantil e produtoras de cultura” (p.234).

Isto significa, que a compreensão de currículo para a Educação Infantil perpassa

a relevância de uma prática pedagógica especifica para crianças pequenas.

4.2.4 CONCEPÇÕES PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

Partindo da compreensão de que os princípios são um conjunto de preceitos

orientados por um coletivo, que representa um grupo ou entidade social, a educação
infantil passa a ser reconhecida como primeira etapa da educação básica. Isso conduziu
o estabelecimento de princípios que norteiam a educação para as crianças, a fim de
garantir o desenvolvimento integral destas em seus aspectos físicos, psicológicos,
intelectual e social.
Embasados nestes princípios fundamentais da formação humana a Base
Nacional Curricular define alguns direitos de aprendizagem e desenvolvimento que
devem ser garantidos no atendimento as crianças de 0 a 5 anos. Nesta perspectiva, são
destacados seis direitos fundamentais da criança, conhecer-se, conviver, expressar,
participar, brincar e explorar.
Com vistas a garantir estes direitos e atuar na formação integral da criança a
educação infantil deve seguir os princípios definidos a partir Diretrizes Curriculares
nacionais para a Educação Infantil (2009) aos quais esclarece em seu artigo 6º os
princípios éticos, políticos e estéticos.

60
4.2.4.1 PRINCÍPIOS ÉTICOS:

Os princípios éticos estão relacionados às ações e às relações estabelecidas

com e entre as crianças, com e entre os adultos das unidades de Educação Infantil e
também com os familiares, com experiências e vivências de responsabilidade,
solidariedade e respeito.
Nesse sentido, faz-se necessário organizar o trabalho pedagógico, considerando
a vivências e conhecimentos de mundo das crianças pequenas, promovendo assim, sua
autonomia e a construção de sua identidade, oportunizando a criança conhecer-se e
interagir com o outro, aprendendo a respeitar o espaço em que vive, e com isso
promover o autocuidado, o respeito ao próximo e ao meio ambiente.
Deste modo, o trabalho na educação infantil deve propiciar a respeito a
diversidade étnico-racial, cultural, regional, religiosa, dentre outras, respeitando o ser
humano e os espaços em que vivem.
Na BNCC estes direitos estão expressos como: conhecer-se e construir sua
identidade pessoal, social e cultural. Conviver com outras crianças, ampliando o
conhecimento de si e do outro.

4.2.4.2 PRINCÍPIOS POLÍTICOS:

A ideia de cidadania, criticidade e de democracia está relacionada aos

princípios políticos, constituídas nas experiências da criança, especialmente no
direito de se expressar e participar ativamente das ações cotidianas e no processo
educativo. Com isso, faz com que as crianças aprendam desde cedo a ouvir e a
respeitar a opinião do próximo, podendo também se manifestar relatando
acontecimentos, sentimentos, ideias ouconflitos.
Na BNCC estes direitos aparecem como expressar-se como sujeito dialógico,
criativo, e sensível a suas necessidades e emoções. Também como participar
ativamente, com adultos e outras crianças tanto do planejamento da gestão, como a
escolha das brincadeiras.

4.2.4.3 PRINCÍPIOS ESTÉTICOS:

Aestéticaremete-seàconstruçãodasensibilidadecapaz de apreciar e elevar a

imaginação e permitir a criação, capacidades importantes para o desenvolvimento

61
 integral da criança. A criança deve vivenciar experiências diversas, que estimulem
sua sensibilidade e valorizem seu ato criador.
Assim a BNCC expõe que os princípios estéticos estão imbricados aos direitos
de brincar e explorar, através de sensações, que devem ser as mais diversificadas
possíveis, assim, as crianças desenvolvem sua percepção que consequentemente
contribui para se tornaremcriativas.
O brincar deve permear toda a prática pedagógica com a criança pequena, pois
é através dele que a criança se apropria e produz cultura na primeira infância. É preciso
considerar que ao brincar a criança explora objetos, aprende sobre as diferentes funções
sociais da cultura e desenvolve o controle de conduta, pois realiza as ações de um
adulto o imitando em diferentes papéis. É também na brincadeira que a criança
descobre como explorar movimento, gesto, som, forma, textura, cores, palavras e
emoções.
Com isso, os princípios e direitos das crianças só podem ser efetivados nas
vivências e experiências que a criança desenvolve se relacionando com o outros e com o
mundo, ou seja, nas interações e brincadeiras.

4.2.5 AÇÕES DIDÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

As DCNEIs e a BNCC, como documentos bases da organização curricular na

Educação Infantil, estabelecem que a aprendizagem seja garantida através de dois eixos
centrais, que orientam as práticas pedagógicas desenvolvidas com a criança pequena: as
interações e as brincadeiras.
A BNCC complementa esta organização curricular apresentando cinco campos de
experiências em que serão desenvolvidas essas práticas pedagógicas: O eu, o outro e o
nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala,
pensamento e imaginação; e Espaços tempos quantidades, relações e transformações.
Os Campos de Experiências “constituem um arranjo curricular que acolhe as
situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes,
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL,
2017, p. 38).
A categoria experiência está associada tanto aos saberes e conhecimentos que as
crianças trazem como aqueles que estão no currículo escolar. Está, assim, associada
diretamente ao fazer pedagógico planejado a partir dos currículos estabelecidos em cada

62
rede ou instituição.
Os campos de experiências não seguem uma ordem de prioridade, são
complementares e interligados e devem estar equilibrados no planejamento dos
professores.
Para construirmos ações didático pedagógicas que respeitem a especificidade do
trabalho com crianças pequenas devemos questionar o formato de currículo escolar,
organizado por disciplinas nas escolas municipais, modelo adotado também no trabalho
da pré-escola.
Assim, faz-se necessário ressaltar que o currículo da educação infantil, baseado
nos campos de experiência, extrapola a organização curricular disciplinar, buscando
organizar práticas pedagógicas que visam a formação integral das crianças na primeira
infância.
O currículo da escola da infância não coincide somente com a organização das
atividades didáticas que se realizam na secção e nas intersecções, nos diferentes espaços
escolares e nos ambientes de vida comum, mas se realiza em uma equilibrada integração
de momentos de cuidado, de relação afetiva, e de construção da aprendizagem entre os
diferentes sujeitos que compõe este processo, seja criança e criança, criança e adulto,
através de ações intencionais e organizadas, com objetivos definidos para garantir
determinada experiência que potencialize a descoberta e a construção de novos
conhecimentos por parte da criança.
Neste processo, as rotinas são um elemento de regulamentação dos ritmos da
jornada educacional e se oferecem com “base segura” para novas experiências e novas
solicitações, ou seja, a rotina organiza a prática pedagógica, define tempos e espaços
para a construção de ações efetivas no trabalho com crianças pequenas.
Cada campo de experiência oferece um conjunto de objetos, situações, imagens e
linguagens, referidos aos sistemas simbólicos de nossa cultura, capazes de evocar,
estimular, acompanhar aprendizagens progressivamente mais seguras na educação
infantil.
O currículo para crianças pequenas requer o respeito a cultura da infância,
construído com base na vida das crianças, das famílias e das práticas sociais e culturais
em que estão inseridos, ou seja, um currículo que valoriza a experiência, não na
perspectiva do seu resultado imediato, ou que busque antecipar a alfabetização para o
ensino fundamental, mas naquela que contenha referências para novas experiências a
aprendizagens, para a busca do sentido que considera a dinâmica da sensibilidade do

63
corpo, a observação, a constituição de relações de pertencimento, autonomia,
imaginação, a ludicidade, a alegria, a beleza, o raciocínio e o cuidado consigo e com o
mundo.
Como disse Malaguzzi (2001) precisamos seguir as crianças e não os planos.
São as crianças em suas brincadeiras e investigações que nos apontam os caminhos, as
questões, os temas e os conhecimentos de distintas ordens que podem ser por elas
compreendidos e compartilhados no coletivo.
O termo experiência nos remete a vida cotidiana, ao contato com a realidade, a
uma teorização progressista e não retrógrada. Sendo assim, é necessário que a escola
seja um espaço que abriga ações educativas abrangentes, não apenas de conhecimentos
sistematizados e organizados por áreas ou campos de experiências, mas também de
saberes oriundos das práticas sociais, das culturas populares, das relações e interações,
dos encontros que exigem a constituição de um tempo e de um espaço de vida em
comum, no qual se possa compartilhar vivências sociais e pessoais.
Assim, os campos de experiência indicam os pontos mais específicos e
individuais de competências pelos quais as crianças atribuem significado as atividades
desenvolvidas, aprendem e desenvolvem habilidades linguísticas e instrumentais. As
atividades são desenvolvidas dentro dos limites e potencialidades das suas fases de
desenvolvimento e de maneira ativa e constante.
Os campos permitem ainda pensar em uma perspectiva mais ampla que envolve
uma programação pedagógica própria para criança pequena. É possível uma
programação a partir de uma pedagogia das relações, ao mesmo tempo em que se
possibilita a constituição de um espaço de escuta, de respeito, de valorização da cultura
construída pela criança em suas diferenças e de instituição do direito de ser criança
(FINCO, 2015).
A partir destas relações compreende-se a criança como sujeitocom
potencialidades e competências e, portanto, capaz de participar ativamente da
construção do conhecimento e da identidade nas relações que estabelecem nas
instituições com os professores e com as outras crianças.
Construir ações didáticos pedagógicas na Educação infantil é construir um
currículo que enxergue a criança como ativa, construtora de cultura e de experiências
peculiares da infância, a qual pertence e que valorize o conhecimento do professor e as
decisões pedagógicas construídas coletivamente pela escola, enquanto instituição
formativa e humanizadora.

64
4.2.6 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

4.2.6.1 O eu, o outro e o nós

Considerando este campo, percebe-se que organizar um currículo neste enfoque

significa reconhecer a importância da construção de uma identidade que acontece nas
relações sociais, criando condições que permitam às crianças o início da formação
enquanto sujeito, com percepção do mundo à sua volta, do qual são atores sociais.
Na Educação Infantil é importante oportunizar que as crianças entrem em
contato com diferentes grupos sociais, conhecendo outros modos de vida, costumes e
manifestações culturais com o intuito de ampliarem seus conhecimentos e experiências.
As imensas transformações pelas quais as crianças passam na infância,
especialmente na etapa da Educação Infantil, estão imersas no mundo material e cultural
a que tem acesso. Assim, os objetivos traçados a partir do campo “O eu, o outro e o
nós” demonstram a necessidade de organização, pelo professor, de momentos de
educação e de ensino planejados intencionalmente que estreitem estas relações.

4.2.6.2Corpo, gestos e movimentos

O corpo é, para a criança, um meio de expressão e comunicação que a auxilia em

sua relação com o mundo. As experiências e vivências com o corpo são progressivas e
emancipatórias, na medida em que são possíveis a percepção e o domínio do
funcionamento do próprio corpo, reconhecendo seus limites e possibilidades. Deste
modo, o ser humano se expressa com o corpo, utilizando de diferentes linguagens, em
que a criança revela sua compreensão de mundo, sentimentos, necessidades.
As crianças, desde cedo exploram o mundo, os espaços e objetos do seu entorno,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre
o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes
dessa corporeidade. Este campo trabalha atividades que desenvolvem a coordenação
motora, movimento das crianças, para que essas se conheçam melhor, bem como a
utilização de seu corpo e autocuidado.

4.2.6.3 Traços, sons, cores e formas

Está relacionado ao ambiente que as crianças vão, paulatinamente, descobrindo e

65
atribuindo significados. São experiências e vivências diversas com materiais naturais ou
produzidos, em ambientes com estímulos visuais e sonoros que promovam
expressividade e criatividade.
Além disso, este campo apresenta à criança as produções artísticas, culturais e
científicas, locais e universais, possibilitando as crianças o viver de forma criativa, ter
experiências sonoras, plásticas com a música e o corpo.

4.2.6.4 Escuta, fala, pensamento e imaginação

O Campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” está relacionado à

linguagem que se efetiva nas diferentes práticas sociais. É por meio das múltiplas
linguagens, tomadas de forma contextualizada, que a criança amplia suas possibilidades
de se comunicar e conhecer o mundo. Esse campo envolve experiências e vivências com
a produção e a compreensão das diversas linguagens em diferentes contextos e suportes,
considerando a relação entre estas e o pensamento.
Assim, essas ações promovem aprendizagens que permitem à criança agir,
sentir, pensar e atribuir significados sobre diferentes aspectos no seu entorno. Por meio
de experiências significativas, a criança pode criar uma imagem positiva de si,
manifestar preferências, comunicar-se por meio de diferentes linguagens e ampliar suas
relações sociais.
Através de práticas como o falar e o ouvir acontece a apropriação da linguagem.
É importante destacar que a Educação Infantil não objetiva preparar a criança para a
alfabetização, porque objetiva o pleno desenvolvimento da criança. Nesse sentido, o
foco deste Campo de Experiência é trabalhar a comunicação verbal através da fala e
escuta.

4.2.6.5 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

O campo que trata das noções de tempo, espaço, quantidades, relações,

transformações e outras ligadas à construção do raciocínio lógico. Aspectos do dia a dia
como o meio ambiente, animais, plantas, materiais produzidos e naturais, fenômenos
físicos e químicos, organização social são elementos possíveis para a promoção de
experiências e vivências importantes nesse campo.

66
 Este campo também objetiva trabalhar a competência da criança para manipular
objetos tridimensionais, a competência para o raciocínio lógico, o desenvolvimento do
conceito numérico, a construção intelectual das relações com a forma, peso o tamanho e
as demais unidades de medidas, a manipulação e identificação das quantidades, o
trabalho cognitivo com as operações e o lúdico da vida e suas interpretações.

4.2.7 ORGANIZADOR CURRICULAR

A proposta de organização curricular compõe a sequência do Referencial Curricular do

Paraná na etapa da Educação Infantil. É composta de seis partes correspondentes às
idades das crianças, ampliando a divisão apresentada na BNCC que é dividida em
bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. O detalhamento por idades busca
contribuir com o trabalho do professor independente da organização de turmas adotada
pela rede de ensino ou instituição.
Para cada idade são apresentados os campos de experiências e os objetivos
definidos pela BNCC, identificados com o código original e em negrito, em seguida
aparecem as complementações válidas o Paraná, por meio de objetivos correlacionados.
Considerando o desdobramento em idades, alguns objetivos constantes na BNCC se
repetem e os objetivos elaborados buscam trazer uma complexificação gradativa.
Considerando que os alunos possuem ritmos de aprendizagem muito diferentes uns dos
outros, as graduações das complexidades devem acompanhar o desenvolvimento de
cada indivíduo.
No quadro do organizador curricular, a opção foi por identificar os saberes e
conhecimentos a serem trabalhados relacionando-os aos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Conforme expresso anteriormente, essa opção busca garantir o direito
da criança ao conhecimento sistematizado, enfatizando a intencionalidade no
planejamento docente.

67
 ORGANIZADOR CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL

BEBÊS (ZERO A 1 ANO)

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9.º DCNEIs – As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo
experiências que estão previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que
possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e
orientações espaço temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades
individuais e coletivas;
VI -possibilitemsituaçõesdeaprendizagemmediadasparaaelaboraçãodaautonomiadascriançasnasaçõesdecuidadopessoal,auto-
organização,saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de
identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;[...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturaisbrasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos
emidiáticos.

68
SABERES E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTOS EDESENVOLVIMENTO

(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
● Perceber-se e se relacionar com outrosindivíduos.
● Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convíviosocial.
● Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso, choro, balbucio egestos.
● Oralizar em resposta a estímulos estabelecendorelações.
● Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quaisinterage.
● Valores e atitudes para a vida ● Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demaiselementos.
em sociedade. ● Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los devolta.
● Família e pessoas do ● Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para
convíviosocial. estabelecerrelações.
● Comunicação oral e corporal.

69
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das
quais participa.

●Exploraroprópriocorponaperspectivadeconhecê-lo,sentindoosseusmovimentos,ouvindoseusbarulhos,
conhecendo suas funções e formas defuncionamento.
● Conhecer e identificar as partes docorpo.
● Identificar e brincar com sua própria imagem noespelho.
● Participar de experiências em que o(a) professor(a) realiza movimentos com o seu corpo como por
exemplo, “Serra, serra,serrador”.
● Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e gradativamente ao seuredor.
● O própriocorpo
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação com ooutro.
● Corpo: possibilidades elimites.
● Segurar e examinar objetos, explorando-os.
● Possibilidades motoras, sensoriais e
● Explorar objetos de diversos materiais: borracha, madeira, metal, papel e outros,
expressivas. demonstrandocuriosidade.
● Esquema corporal. ● Experimentar novos movimentos ao explorar objetos oubrinquedos.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e ● Esconder e achar objetos epessoas.
posturacorporal. ● Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar eoutros.
● Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar,
equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar,
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
● Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar
eoutros.
● Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos, segundo
suaspossibilidades.
● Brincar livremente e quando orientada realizar jogos decomando.

70
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI01EO03)Interagircomcriançasdamesmafaixaetáriaeadultosaoexplorarespaços,materiais,objetos
, brinquedos.

●Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição.

●Interagir com os(as) professores(as), funcionários(as) e outras crianças estabelecendo vínculosafetivos.
●Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenosgrupos.
●Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos,
● Cuidados com a organização do instrumentos musicais e outros, em situações de interaçãosocial.
ambiente. ● Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone
● Profissionais e espaços outros, interagindo com as demaiscrianças.
dainstituição. ● Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar ou
● Patrimônio material eimaterial. empilhar ederrubar.
● Características físicas,
● Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entrepares
propriedades e utilidades dosobjetos. ● Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil esonora.
● Recursos tecnológicos emidiáticos. ● Vivenciar tarefas como guardarbrinquedos.
● Manifestaçõesculturais. ● Participar de eventos culturaiscoletivos.
● Possibilidades motoras, sensoriais e ● Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outrapessoa.
expressivas. ● Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras crianças
● Meios detransporte. eadultos.
● Visualizar imagens e escutar os nomes de meios de transportes que fazem parte do seucontexto.

71
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.

● Comunicar-se com seu professor(a) e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão,
buscando contato e atenção durante as situações deinteração.
● Comunicar desejos e necessidades utilizando, gradativamente, gestos e movimentos, como: estender
● Comunicação verbal, expressão e
sentimentos. os braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na
barriga para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os eoutros.
● Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outrosujeito.
● Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidadospessoais.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação,

higiene, brincadeira e descanso.

● Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ousono.

● Próprio corpo e o corpohumano. ● Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso
● Cuidados com ocorpo. ehigiene.
● Hábitos alimentares, de higiene e ● Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as açõesrealizadas.
de descanso. ● Participar de práticas de higiene, conhecendo o própriocorpo.
● Cuidados com asaúde. ● Conhecer e reconhecer o material de usopessoal.
● Expressãocorporal. ● Vivenciar o contato com diferentesalimentos.
● Expressar necessidades, emoções e sentimentos quevivencia.
● Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro econflito.
● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão eoutras.
● Expressar-se em jogos e brincadeirascorporais.
72
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao
convívio social.

● Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade, outras idades eadultos.
● Respeito à individualidade e à ● Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras eações.
diversidade. ● Perceber ações e expressões de seuscolegas.
● Normas de convivência ● Experienciar momentos onde objetos e brinquedos sãocompartilhados.
ecombinados. ● Vivenciar normas e combinados de convíviosocial.
● Identificar as pessoas que compõem o grupofamiliar.

73
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos dacriança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e

desejos.

● Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio
einquietações.
● Ouvir o nome dos sentimentos queexpressa.
● Comunicaçãocorporal. ● Movimentar as mãos e os pés com o intuito deobservar-se.
● Estado de tensão, ● Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem suaatenção.
movimento, relaxamentocorporal. ● Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos oudistantes.
● Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam aatenção.
● Observar-se no espelho, explorandomovimentos.
● Reconhecer a sua imagem ao visualizarfotos.
● Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-secorporalmente.
● Reagir positivamente frente a estímulossensoriais.

74
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes

acolhedores e desafiantes.

● Explorarosespaçosdainstituiçãoutilizandohabilidadescorporaiscomosentar,subir,descer,engatinhar,fic
ar em pé, rolar, deitar dentre outraspossibilidades.
● Pegar objetos que estãopróximos.
● Possibilidadescorporais. ● Agarrar objetos eexplorá-los.
● Orientaçãoespacial. ● Transferir objetos de uma mão paraoutra.
● Estado de tensão, movimentação e ● Lançar objetos acompanhando seutrajeto.
relaxamentocorporal. ● Colocar objetos em um recipiente etirá-los.
● Movimento. ● Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar com
crescente destreza, subir pequenos degraus e depoisdescer.
● Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com asmãos.
● Movimentar-se para alcançar objetosdistantes.
● Percorrer circuito simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas
habilidadesmotoras.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

● Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentreoutras.

● Imitação como forma deexpressão.
● Perceber características de diferentes pessoas eanimais.
● Movimento.
● Produzir movimentos e gestos com intencionalidade deimitar.
● Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dosanimais.
● Movimentar-se livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando gestos de pessoas eanimais.
● Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos daregião.

75
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

● Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ouhigienizada.

● Cuidados com ocorpo. ● Reconhecer o(a) professor(a) como auxiliador de suasações.
● Práticas sociais relativas à saúde, ● Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou comfome.
higiene ealimentação. ● Alimentar-se demonstrando curiosidade pelosalimentos.
● Buscar objetos de conforto para si ou para seuscolegas.
● Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seuspertences.
● Perceber a importância dos cuidados com ocorpo.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas

possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos.

● Explorar diferentes materiais e suas característicasfísicas.

● Preensão, encaixe elançamento.
● Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos,explorando-os.
● Os objetos e suascaracterísticas.
● Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outrosmateriais.
● Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e distribuição das
peças em recipientes, dentre outraspossibilidades.
● Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando, mordendo,
tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando,
rosqueando,etc.
76
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO

● Linguagemsonora.
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
● Percepçãoauditiva.
● Parâmetros do som:
● Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidadescorporais.
altura, intensidade, duração
● Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir,
etimbre.
cochichar, roncar.
● Estilosmusicais.
● Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves, fortes e fracos, longos ecurtos.
● Sons do corpo, dosobjetos.
● Perceber sons do ambiente e na manipulação deobjetos.
● Melodia eritmo.
● Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos eestilos.
● Diversidademusical.
● Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas edramatizadas.
● Paisagem sonora: sons
naturais, humanos, industriais
outecnológicos.
77
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e
tintas.
● Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo as sensações, com diferentes
● Linguagemgráfica.
● Elementos da linguagem visual:
possibilidades percebendo astexturas.
texturas, cores, superfícies, volumes, ● Produzir marcas gráficas em diferentessuportes.
● Rabiscar e pintar à suamaneira.
linhas, espaços, formasetc.
● Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em
● Suportes, materiais e
diferentessuportes.
instrumentosdas ArtesVisuais.
● Explorar, observar, misturar e descobrircores.
● Estratégias de apreciaçãoestética.
● Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos visuais como: forma, espaço, cor,
● Obras deArte.
textura, linhas, ponto e outros, por meio da mediação do(a)professor(a).
● Experienciarcomtintasemateriaistípicosdaregiãocomofolhas,sementes,flores,terrasdediferentestextur
as e coresetc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
• Linguagem musical, corporal e (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras
dramática. cantadas, canções, músicas e melodias.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
natureza. telefone, sino, apito, dentreoutros.
● Ritmos. ● Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio de reprodução deáudios.
● Músicas edanças. ● Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou não, acompanhando
● Instrumentos musicais brincadeiras cantadas, canções, músicas emelodias.
convencionaise nãoconvencionais. ● Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontessonoras.
● Recursos tecnológicos e midiáticos ● Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentessuportes.
que produzem e reproduzem músicas. ● Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos esons.
● Diversidade musical de ● Perceber vozes gravadas de pessoasconhecidas.
váriasculturas, locais, regionais ● Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoropresente.
eglobais. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro defantoches.
● Parâmetros do som: altura, ● Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outrasregiões.
intensidade, duração etimbre. ● Escutar e dançar músicas de diferentesculturas.
● Paisagem sonora: sons naturais, ● Imitar e reproduzirsonoplastias.
humanos, industriais outecnológicos.
78
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
III -possibilitemàscriançasexperiênciasdenarrativas,deapreciaçãoeinteraçãocomalinguagemoraleescrita,econvíviocomdiferentessuportesegêneros
textuais orais e escritos;[...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com
● A língua falada e suas diversas quem convive.
funções e usossociais.
● Linguagemoral. ● Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no contatodireto.
● Palavras e expressões dalíngua. ● Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da suaconvivência.
● Escuta. ● Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores(as) e funcionários citam seunome.
● Identificaçãonominal. ● Reconhecer seu nome quandochamado.
● Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outrascrianças.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
● Patrimônio cultural, literário
emusical. (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado
outro. ● Participar de situações de escuta de poemas emúsicas.
● Linguagem, gêneros e ● Cantar e participar articulando gestos epalavras.
suportes textuais. ● Conhecer poemas e músicas típicasregionais.
● Sons da língua e sonoridade das ● Manipular diferentes suportes textuais de músicas epoemas.
palavras. ● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade daspalavras.

79
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os
movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas).
● Patrimônio cultural, literário ● Ouvir a história e observar seuselementos.
emusical.
● Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento daescuta.
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado
● Perceber os diferentessons.
outro e textosliterários. ● Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentessuportes.
● Sensibilidade estética em relação
● Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar
aos textosliterários. aspáginas.
● Imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao explorarlivros.
● Escutarhistóriaslidas,contadascomfantoches,representadasemencenações,escutadasemáudioseoutras
situações.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-
leitor.
● Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos
emilustrações.
● Personagens ecenários.
● Observar e identificar personagens, elementos e cenários nasnarrativas.
● Elementos dashistórias.
● Interagir a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações dehistórias.
● Vocabulário.
● Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre ashistórias.
● Conhecer e formar um repertório de históriaspreferidas.
● Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixaetária.

80
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Escuta, fala e expressões dalíngua. (EI01EF05)Imitarasvariaçõesdeentonaçãoegestosrealizadospelosadultos,aolerhistóriaseaocantar.

● Entonação devoz.
● Linguagem oral egestual. ● Reproduzirsonsegestosrealizadosporoutrascriançaseprofessor(a),duranteleituradehistóriasouaocantar
● Vocabulário. músicas.
● Responderaestímulossonorosrealizadosduranteacontaçãodehistóriaouaocantarmúsicasdesenvolvendo
reações como assustar-se, entristecer-se, alegra-se, dentreoutros.
● Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias emúsicas.
● Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentreoutros.
● Comunicar-sepormeiodavocalização,gestosoumovimentosnassituaçõesdeleituradehistóriaseaocantar
músicas.
● Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência históriasconhecidas.
● Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura
de história, explorações de livros e aocantar.

81
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras
● Acomunicaçãoesuasfunçõessociais. formas de expressão.
● Linguagemoral.
● Gestos emovimentos. ● Comunicar-se com professor(a) e colegas realizando diferentes formas expressão e buscando-
seentender.
● Responder a estímulos sorrindo ou parando dechorar.
● Participar de experiências de interação que envolvem jogos corporais como, por exemplo, esconder
partes do corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros objetos
para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e secomunicar.
● Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de comunicar-se.
● Responder a perguntas simples com linguagem nãoverbal.
● Executar gestos simples quandosolicitada.
● Usar palavras para designar objetos oupessoas.
● Imitar sons e gestos realizados por outraspessoas.
● Expressar-secomgestoscomunsdesuacultura,como:"dartchau",brincardebarcoemitindoomovimentoe
som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre outraspossibilidades.

82
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores
(livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

● Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas eoutros.

● Materiais gráficos e ● Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de um
tecnologias audiovisuais. leitor, como virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler em
● Diferentes usos e funções da língua
voz alta o que está escrito.
● Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone, telefone, dentre outros percebendo
falada eescrita.
● Gêneros e suportes detexto.
suas funções.
● Identificarouso eafunçãodealgunsrecursostecnológicosemidiáticos,por exemplo,dançandooucantando
quandoo(a)professor(a)pegaumCD,encenandofrenteaumafilmadoraoufazendoposefrenteaumamáquina
fotográfica.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas,

fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).
● Gêneros textuais e
sensibilidade estéticaliterária.
● Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos,
receitas e outros.
● Perceber a variedade de suportes textuais observando e manipulando: jornais, livros de receitas,
revistas, dentreoutros.
● Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outrosmateriais.

83
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita.

●Participar de situações significativas de leitura eescrita.

●Manipular e explorar revistas, jornais, livros e outros materiaisimpressos.
● Materiais e tecnologias para a ●Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentreoutros.
produção daescrita. ●Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros,
● Registroescrito. conhecendo suasfunções.
● Gêneros e suportes detexto. ● Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenosgrupos.
● Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar para
solicitar a leitura.

84
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X-promovamainteração,ocuidado,apreservaçãoeoconhecimentodabiodiversidadeedasustentabilidadedavidanaTerra,assim comoonãodesperdício
dos recursosnaturais;

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO

(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor,

temperatura).

●Manipulareexplorarobjetosebrinquedosdemateriaisdiversos,explorandosuascaracterísticasfísicasesuas
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar,etc.
● Percepção dos elementos noespaço. ● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores,
● Órgãos dos sentidos esensações. temperaturas e outras possibilidades presentes em seu ambiente.
● Os objetos e suascaracterísticas, ● Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com ocorpo.
propriedades efunções. ● Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas ecaracterísticas.
● Odores, sabores, ● Sentir o odor de diferenteselementos.
texturas, temperaturas, coresetc. ● Observar as cores de elementos presentes em seu dia adia.
● Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver opaladar.
● Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio.
● Conhecerosalimentostípicosdaregiãoampliandoocontatocomosalimentos,porexemplo,pelaconsistênci
a: sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores esabores.
85
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover
etc.) na interação com o mundo físico.
● Relação causa eefeito. ● Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como: tirar e
● Fenômenos físicos: fusão, mistura, colocar em recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outraspossibilidades.
transformação. ● Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados combarbantes.
● Fenômenos químicos: ● Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta para que perceba areação.
produção, mistura,transformação. ● Realizarpinturacomdiferentesmisturas:terracomágua,colacomcorante,espumacomcorante,dentreoutras
possibilidades.
● Observarevivenciarsituaçõesdecontatocomfenômenosdanatureza,exemplo:chuva,vento,correntezaetc.

SABERES E CONHECIMENTOS BJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo

● Elementos naturais: água, sol, ar e descobertas.
solo.
● Seres vivos: pessoas, animais e ● Interagir em diferentes espaços que permitem, por meio dos sentidos, a percepção dos elementos
plantas. naturais: água, sol, ar,solo.
● Instrumentos para observação e ● Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais eplantas.
experimentação. ● Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais einsetos.
● Explorar ambientes naturais para que perceba diferentesvegetações.
● Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seuentorno.
● Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores, movimentos e etc.) dos seresvivos.
● Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo comeles.

86
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de
deslocamentos de si e dos objetos.
● Espaço.
● Elementos doespaço. ● Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas características epossibilidades.
● Deslocamento eforça. ● Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos amarrados com barbante,
● Organizaçãoespacial. empurrar carrinhos de boneca ou de supermercados, deslocar materiais de um lado para outro eetc.
● Noções espaciais de orientação, ● Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma autônoma eparticipativa.
direção, proximidade, ● Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se.
lateralidade,exterior e interior, ● Lançar objetos.
lugar,distância. ● Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço,
● Estratégias para a resolução de virando-se para diferentes lados ourastejando-se.
situações-problema. ● Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivosespaços.
● Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por
obstáculos e outras).
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças
● Diferenças e semelhanças entre os entre eles.
objetos
● Órgãos dossentidos. ● Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessurasdiferentes.
● Os objetos, suas características e ● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando
propriedades. semelhanças e diferenças.
● Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos, grossos,
roliços, e suas possibilidades demanuseio.
● Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentreoutras.

87
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em
● Ritmos, velocidades efluxos. danças, balanços, escorregadores etc.).
● Noção Temporal.
● SequênciaTemporal. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos,
para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomarbanho.
● Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmosmusicais.
● Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como exemplo: serra, serra, serrador;
bambalalão; dentreoutras.

88
 CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço
temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI -possibilitemsituaçõesdeaprendizagemmediadasparaaelaboraçãodaautonomiadascriançasnasaçõesdecuidadopessoal,auto-organização,saúde e
bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;[...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturaisbrasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos emidiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
● Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais dainstituição.
● Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciarexperiências.
● Reconhecer seusfamiliares.
● Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentesidades.
● Cuidados com a organização do ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade econflito.
ambiente. ● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto percebendo a importância do abraço, fazer um carinho,
● Valores para a vida emsociedade. entreoutras.
● Respeito à individualidade e à ● Demonstrar sentimentos de afeição pelas pessoas com as quaisinterage.
diversidade detodos. ● Demonstrarincômodoquando suasaçõesgeram ochoro deoutracriançaoufazercarinhoquando um
● Família eescola. colega da sala estátriste.
● Ajudar o(a) professor(a) em tarefas simples, como guardarbrinquedos.
● Imitar ações de outras crianças e dos(as) professores(as) estabelecendorelações.

89
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar
dificuldades e desafios.

● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através defotos.

● Autoconhecimento. ● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar a
● Próprio corpo e suas possibilidades correspondência destas em seuscolegas.
motoras, sensoriais eexpressivas. ● Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar
● Estratégias para a resolução de eoutros.
situações-problema. ● Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar,engatinhar).
● Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar
algo) àsua maneira.
● Participar de situações diversas interagindo com os pares eprofessores(as).
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
● Explorar espaços e objetos de usocoletivo.
● Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares eprofessores(as).
● Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando suas funçõessociais.
● Explorar coletivamente em diferentes momentos: fantasias, acessórios como lenços, chapéus, entre
● Patrimônio material eimaterial. outros, brincando de faz deconta.
● Recursos tecnológicos emidiáticos. ● Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de
● Convívio e interaçãosocial. explorações, investigações ou de faz deconta.
● Atributos físicos e função social ● Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes,
dos objetos. escovas,telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores,etc.
● Meios detransporte. ● Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos estabelecendorelações.
● Manter interações que gradativamente tenham maior duração, intenção de continuidade e
complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos deexploração.
● Observar e nomear os meios de transportes que fazem parte do seucontexto.

90
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se

compreender.

● Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situaçõessociais.

● Interagir com seus pares, professor(a) e outras pessoas à suavolta.
● Comunicação verbal e nãoverbal. ● Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno por meio do choro, balbucio, gestos,
● Sensações, emoções, percepções e palavras e frasessimples.
sentimentos. ● Expressarnecessidades,emoçõesesentimentosquevivencia,pormeiodediferenteslinguagens,sinalizando
situações positivas e negativas queexperimenta.
● Brincar livremente com o outro estabelecendorelações.
● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usando expressões
faciais como forma de expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou
daarte.
● Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre ascrianças.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas
● Identificação do própriocorpo.
diferenças.
● Identificação do corpo dooutro.
● Característicasfísicas.
● Observar as suas característicasfísicas.
● Respeito à individualidade e
● Observar o outro e suas característicasfísicas.
diversidade.
● Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre aspessoas.
● Outras pessoas, tempos eculturas.
● Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de diferentes idades eadultos.
● Demonstrar afeto e respeito aooutro.

91
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

● Normas de convíviosocial. ● Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço deconvivência.

● Convivio e interação social. ● Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado com a
● Manifestaçõesculturais. saúde e brincadeiras.
● Interagir com alunos das outras salas.
● Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos eespaços.
● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de suacultura.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

● Reconhecimento e respeito às
diferenças.
● Participar de interações e brincadeirascoletivas.
● Brincadeiras de
● Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação do(a)professor(a).
cooperação, solidariedade erespeito.
● Interagir com as crianças e professor(a) percebendo situações de conflitos e suassoluções.
● Procedimentos dialógicos para a
● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
resolução deconflitos.
interações com outrascrianças.

92
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos dacriança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e
brincadeiras.
● Cuidados com ocorpo. ● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus
● Manifestaçõesculturais. movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas defuncionamento.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades edesejos.
● Coordenação motora ● Associar o nome dos sentimentos às suasexpressões.
ampla:equilíbrio, destreza e ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que
posturacorporal. envolvam movimentoscorporais.
● Orientaçãoespacial. ● Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros para apertar, morder, tocar,
● Estratégias para a resolução de balançar, produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear eoutros.
situações-problema. ● Compreendererealizarcomandosemmomentosdebrincadeiraedodiaadia:levantar,sentar,abaixar,subir,
● Seu corpo, suas descer, dançar, comer, beber,etc.
possibilidades motoras, sensoriais ● Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar,
eexpressivas. escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo,
● O própriocorpo. saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc., vivenciando limites e
● O corpo dooutro. possibilidadescorporais.
93
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
● Cuidados com ocorpo.
● Manifestaçõesculturais. (EI02CG01) Continuação.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Vivenciarbrincadeirasdeesquemacorporal,deexploraçãoeexpressãocorporaldiantedoespelho,utilizand
● Coordenação motora o as diferentes formas de linguagens e percebendo suascaracterísticas.
ampla:equilíbrio, destreza e ● Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores(as) eanimais.
posturacorporal. ● Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos emovimentos
● Orientaçãoespacial. ● Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar mãosetc.
● Estratégias para a resolução de ● Participar de situações de cuidado pessoal comauxílio.
situações-problema. ● Perceber o desconforto do colega e ofereceracolhimento.
● Seu corpo, suas possibilidades ● Participar de situações coletivas de danças ou outras formas da culturacorporal.
motoras, sensoriais eexpressivas. ● Participar de situações coletivas de danças da regiãoparanaense.
● O própriocorpo.
● O corpo dooutro.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto,
● O corpo e oespaço.
● Jogos expressivos de linguagem embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
● Realizarmovimentosvariadoscomo:levantarocorpoaoestardeitadonochão,sentarcomousemautonomia,
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora,
engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-se em brincadeiras de
perto, longe, embaixo, em cima, de um cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar em pé com ou sem autonomia, andar
lado, do outro, frente, atrásetc. cada vez com mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer eoutros.
● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: dentro, fora,
● Orientaçãoespacial.
perto, longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo eoutros.
● Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as bolinhas
dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre
outraspossibilidades.
● Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda ouengatinha.

94
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando

movimentos e seguindo orientações.

● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular,
saltar, rolar, arremessar, engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente ou de
● Corpo emovimento. acordo com comandos dados em brincadeiras ejogos.
● Esquema corporal. ● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro dasala.
● Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e outros
obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, darvoltas.
● Dançar, executando movimentosvariados.
● Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outraspossibilidades.
● Realizar atividades corporais e vencer desafiosmotores.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

● Práticas sociais relativas àhigiene.
● Autocuidado. ● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitandoajuda.
● Materiais de uso pessoal. ● Experimentar diferentesalimentos.
● Hábitos alimentares, de higiene e ● Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a seremrealizadas.
descanso. ● Conhecer o material de usopessoal.
● Cuidados com asaúde. ● Utilizar utensílios nos momentos de alimentação ehigienização.
● Sentar-se no assento sanitário por algunsminutos.

95
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para

desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

● Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelohomem.

● Conhecer e explorar instrumentos gráficos, seus usos oufunções.
● Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila.
● Elementos do meio natural ecultural. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentessuportes.
● Suportes, materiais e instrumentos ● Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros
para desenhar, pintar,folhear. instrumentos para fazer suas marcasgráficas.
● Utilizar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para
conseguir diferentes marcasgráficas.
● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e oamassar.
● Virar páginas de um livro, revista, jornaisetc.
● Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores eformatos.
● Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua culturalocal.

96
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestão previstas nos

seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...].

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos
ritmos de música.
● Produzir,ouvireimitarsonscomocorpo:baterpalmas,estalarosdedos,baterospés,roncar,tossir,espirrar,
● Percepção e produçãosonora. chorar, gritar, rir, cochichar,etc.
● Audição e percepçãomusical. ● Explorar sons com materiais, objetos e instrumentosmusicais.
● Execução musical(imitação). ● Perceber sons do ambiente e na manipulação deobjetos.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos musicais
natureza. convencionais ou não e materiaisdiversos.
● Parâmetros do som: ● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons
altura, intensidade, duração para acompanhar canções que lhes sãofamiliares.
etimbre. ● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo damúsica.
● Melodia eritmo. ● Conhecer e manipular instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local
● Diferentes instrumentos eregional.
musicais convencionais e ● Escutar músicas da sua cultura local e de diferentesculturas.
nãoconvencionais. ● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outrossons.
● Diversidademusical. ● Explorarpossibilidadesvocaiseinstrumentais,comoproduzirsons,agudose graves,fortesefracos,longose
● Canto. curtos.
97
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de

modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
● Elementos da linguagem visual: tridimensionais.
texturas, cores, superfícies, volumes,
espaços, formas,etc. ● Manusear argila e massa de modelarespontaneamente.
● Propriedade dosobjetos. ● Manusearobjetostridimensionaiscomargilaemassademodelarapartirdeseuprópriorepertório,explorando
● Suportes, materiais e diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos eoutros.
instrumentosdas Artes Visuais e ● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas, texturas, planos evolumes.
seususos. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias eoutras.
● Estratégias de apreciaçãoestética. ● Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila
● Obras dearte. eoutros.
● Apreciar obras de artetridimensionais.
● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos,
tintas, tampinhas, argila, massa de modelar eoutros.
● Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, comunidade ou culturalocal.
● Vivenciar situações de cuidado com sua própria produção e a doscolegas.

98
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02TS03)Utilizardiferentesfontessonorasdisponíveisnoambienteembrincadeirascantadas,canções
, músicas emelodias.
● Audição e percepção de sons e
músicas. ● Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais,
● Linguagem musical, corporal e dentre outros.
dramática. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
● Sons do corpo, dos objetos e da telefone, sino, apito, dentre outrossons.
natureza. ● Perceber sons do entorno e estar atento aosilêncio.
● Ritmos. ● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos,
● Parâmetros do som: instrumentos musicais convencionais ounão.
altura, intensidade, duração ● Manipular e perceber os sons de instrumentos musicaisdiversos.
etimbre. ● Ouvir músicas de diferentes ritmos eestilos.
● Músicas edanças. ● Ouvir, cantar, dançar músicas de diversasculturas.
● Instrumentos musicais ● Participar de brincadeiras cantadas do nossofolclore.
convencionaise nãoconvencionais. ● Explorar possibilidades vocais aocantar.
● Recursos tecnológicos e midiáticos ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro defantoches.
que produzem e reproduzem músicas. ● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas por meio degravações.
● Diversidade musical de ● Produzir sonoplastias.
váriasculturas, locais, regionais ● Conhecerinstrumentosoumanifestaçõesculturaisquesãotípicasdesuacultura,regiãooudeoutrasculturas.
eglobais. ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio,
● Paisagem sonora: sons MP3, computador ou por meio de intérpretes dacomunidade.
naturais, humanos, industriais
outecnológicos.
99
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

[...]II-favoreçamaimersãodascriançasnasdiferenteslinguagenseoprogressivodomínioporelasdeváriosgêneroseformasdeexpressão:gestual,verbal,
plástica, dramática e musical;[...]
III-possibilitemàscriançasexperiênciasdenarrativas,deapreciaçãoeinteraçãocomalinguagemoraleescrita,econvíviocomdiferentessuportesegêneros
textuais orais e escritos;[...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos
e opiniões.

● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o
desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ouoral.
● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazerentender.
● Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome.
● A língua portuguesa falada, em ● Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive.
suas diversas funções e usossociais. ● Combinar o uso de palavras e gestos para se fazerentender.
● Palavras e expressões dalíngua. ● Responder sim ou não quandoquestionada.
● Identificaçãonominal. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) professor(a)/criança
● Linguagemoral. ecriança/criança.
● Utilizar palavras e expressões da língua para secomunicar.
● Combinar palavras para se expressar.
● Ampliar o vocabulário utilizado para seexpressar.
● Escutar ooutro.

100
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02)Identificarecriardiferentessonsereconhecerrimasealiteraçõesemcantigasderodaetextos
poéticos.
● Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores(as) acompanhando parlendas como “janela,
janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão” eoutros.
● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons eritmos.
● Patrimôniocultural. ● Participar de brincadeirascantadas.
● Linguagemoral. ● Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes
● Gênerostextuais. entonações e ritmos.
● Sonorização, rimas ealiterações. ● Completar cantigas e músicas com sons erimas.
● Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras percebendo rimas e
aliterações.
● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas ealiterações.
● Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas eoutros.
● Participar de momentos de contação de textospoéticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,
diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção
da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
● Patrimônio cultural eliterário.
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado ● Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gênerosliterários.
outro e textosliterários. ● Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas emúsicas.
● Sensibilidade estética em relação ● Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leituraapontada.
aos textosliterários. ● Explorar diferentes gêneros textuais, observandoilustrações.
● Aspectos gráficos daescrita. ● Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos
● Formação e ampliação presentes nos textos.
devocabulário. ● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o textolido.
101
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando

● Linguagemoral. cenários, personagens e principais acontecimentos.
● A língua portuguesa falada, em
suas diversas funções e usossociais. ● Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias
● Gêneros discursivos orais, suas eacontecimentos.
diferentes estruturas etramas. ● Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar algunsacontecimentos.
● Fatos da histórianarrada. ● Responder perguntas referentes à história apontando para personagens ecenários.
● Características gráficas: ● Oralizar o nome de alguns personagens das históriascontadas.
personagens ecenários. ● Identificar a história pela capa dolivro.
● Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos, cenários epersonagens.
● Identificar características dos personagens dashistórias.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF05)Relatarexperiênciasefatosacontecidos,históriasouvidas,filmesoupeçasteatraisassistidos
● Expressividade pela linguagem oral etc.
e gestual.
● A língua portuguesa falada, em ● Participar de variadas situações decomunicação.
suas diversas funções e usossociais. ● Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples transmitindo suas necessidades,
● Palavras e expressões da língua e desejos, sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuaisobservados.
sua pronúncia. ● Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais eaudiovisuais.
● Expressar-seem conversas,narraçõesebrincadeiras,ampliandoseuvocabulárioefazendousodeestruturas
orais que aprimorem suas competênciascomunicativas.
102
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Criação e reconto dehistórias.
● A língua portuguesa, em suas ● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias egravuras.
diversas funções e usossociais. ● Identificar histórias a partir deimagens.
● Relação entre imagem enarrativa. ● Oralizar histórias contadas, a seu modo.
● Repertório de textos orais que ● Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou temas
constituem o patrimônio disparadores.
culturalliterário.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros, ouvindo e conhecendo
● Usos e funções daescrita. sobre seus usossociais.
● Gêneros e suportes detextos. ● Ouvireapreciarhistóriaseoutrosgênerostextuais,como:poemas,contos,literaturapopular,lendas,fábulas,
parlendas, músicas,etc.
● Participardeexperiênciasqueutilizemcomorecursoosportadorestextuaiscomofontedeinformação:revist
as, jornais, livros, dentre outros.

103
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com
● Gêneros textuais, seus diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios,
autores, características esuportes. notícias etc.).
● Sensibilidade estética em relação
aos textosliterários. ● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gênerostextuais.
● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentestextos.
● Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: jornal, livro de receitas,
revistas, dentreoutros.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e
● Marcasgráficas. outros sinais gráficos.
● Sistema alfabético de representação
da escrita e mecanismos deescrita. ● Presenciar situações significativas de leitura eescrita.
● Sensibilização para aescrita. ● Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita donome.
● Materiais e tecnologias variadas ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e
paraa produção da escrita e seus outros, conhecendo suasfunções.
diferentes usos. ● Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentreoutros.
● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiaisimpressos.

104
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; [...]
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza; [...]
X-promovamainteração,ocuidado,apreservaçãoeoconhecimentodabiodiversidadeedasustentabilidadedavidanaTerra,assim comoonãodesperdício
dos recursos naturais;[...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades

dos objetos (textura, massa, tamanho).

● Manipularobjetosebrinquedosdemateriaisdiversos,explorandosuascaracterísticasfísicasepossibilidades
● Manipulação, exploração e : morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar,
organização deobjetos. lançar, jogar etc.
● Percepção dos elementos noespaço. ● Observar semelhanças e diferenças entreobjetos.
● Órgãos dossentidos. ● Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos pelohomem.
● Características físicas, ● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da
propriedades e utilidades dosobjetos. natureza como: terra, lama, plantasetc.
● Textura,massaetamanhodosobjetos. ● Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e outros materiais realizando
classificações simples.
● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura,tamanho.
● Observar os atributos dos objetos por meio da exploração: grande/pequeno, áspero/liso/macio,
quente/frio, pesado/leve dentre outraspossibilidades.

105
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar,
vento, chuva etc.).

● Perceber os elementos e fenômenos da natureza, a partir das práticascoletivas.

● Preservação do meioambiente. ● Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, ex.: luz solar, chuva, vento,
● Fenômenos naturais: luz solar, dunas, lagoas, entreoutros.
vento, chuva. ● Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição e incentivando a
● Tempoatmosférico preservação do meioambiente.
● Elementos danatureza. ● Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor e a luzsolar.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença dovento.
● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como o
fenômeno trovão.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos danatureza.
● Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais noambiente.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.
● Plantas e seuhabitat.
● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seresvivos.
● Animais e seus modos devida. ● Perceber-se enquanto parte integrante do meioambiente.
● Preservação do meioambiente. ● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a)professor(a).
● Transformação danatureza. ● Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia adia.
● Elementos danatureza. ● Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar seucrescimento.
● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas ejardins.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meioambiente.
● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas e não maltrataranimais.

106
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e
do lado) e temporais (antes, durante e depois).
● Linguagem matemática.
● Comparação da posição dos ● Participar de momentos de exploração dos dias da semana commúsicas.
elementos noespaço. ● Conhecerosdiferentesespaçosdaescolapormeiodeexploraçõesquepromovamaidentificaçãoderelações
● Noções espaciais de orientação, espaciais.
direção, proximidade, ● Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, lado, frente, atrás
lateralidade,exterior e interior, lugar eoutros.
edistância. ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações
● Noção temporal. do(a) professor(a) sobre a sualocalização.
● Posição do corpo noespaço. ● Exploraroambientedaescolaconsiderandoalocalizaçãodesiedeelementosnoespaço:frente, atrás,entre,
em cima, embaixo, dentro, fora eoutros.
● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e
dosobjetos.
● Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir, descer, abaixar eoutros.
● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites presentes em
seu ambiente.
● Participar de situações que envolvam circuitos onde possa subir, descer, ir para frente e para trás e
outros movimentos.
● Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e durante e ao observar situações
da rotina.
● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões
temporais como antes, durante edepois.

107
 SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma
● Propriedades dosobjetos. etc.).
● Classificação dos objetos de acordo
● Explorar as propriedades físicas e funções dosobjetos.
com atributos. ● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e
● Tamanho,formaeposiçãodosobjetos.
dosobjetos.
● Medidas padronizadas e não ● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, massa, cor, forma, dentreoutras.
padronizadas de comprimento emassa. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando
● Linguagem matemática. semelhanças e diferenças.
● Agrupar os objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor dentre outraspossibilidades.
● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves
e pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de cores diferentes, dentreoutros.

108
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET06)Utilizarconceitosbásicosdetempo(agora,antes,durante,depois,ontem,hoje,amanhã,lento
, rápido, depressa,devagar).
● Noções detempo.
● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes
● Transformações na natureza: dia e
níveis de velocidades.
a noite ● Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com
● Medidas egrandezas. argila e outras situações para que adquiram noções do tempo de preparo ou secagem para estarpronto.
● Medidas padronizadas e não ● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos,
padronizadas detempo. para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomarbanho.
● Linguagem matemática. ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo
referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
momento de escuta de histórias.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a passagem
dotempo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

● Manipulação, exploração e
organização deobjetos. ● Participardebrincadeirasqueenvolvamarecitaçãodasequêncianuméricapormeiodecantigas,rimas,lendas
● Contagemoral. e ouparlendas.
● Sistema de numeraçãodecimal. ● Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas e significativas, distribuição
● Identificação e utilização dos demateriais diversos, divisão de objetos, coleta de objetos, dentre outrassituações.
números no contextosocial. ● Participar de brincadeiras que envolvam a contagemoral.
● Sequêncianumérica. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes experiências realizadas oralmente pelo(a)
● Linguagem matemática. professor(a), para que o estabeleça noções de quantificação, progressivamente como: quadro de faltas e
presenças e em outrosmomentos.
109
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e

ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Contagemoral.
● Números equantidades. ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se
● Linguagem matemática. utilizam de contagem oral e envolvam representaçãonumérica.
● Identificação e utilização dos ● Observar contagens e registros de quantidades realizados pelo(a)professor(a).
números no contextosocial. ● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em
● Representação dequantidades. quantidadespreestabelecidas.
● Organização de dados. ● Participar de situações onde há o registro escrito de músicas e outros textos observando a
grafianumérica.

110
 CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANOS)

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo9ºDCNEIs-
Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações
espaço temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI -possibilitemsituaçõesdeaprendizagemmediadasparaaelaboraçãodaautonomiadascriançasnasaçõesdecuidadopessoal,auto-

organização,saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade;[...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturaisbrasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos emidiáticos.

111
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças

eadultos.
● Valores para a vida emsociedade.
● Cuidados com a organização do ● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendovínculos.
ambiente.
● Receber visitas e visitar crianças de outrasturmas.
● Respeito à individualidade e
● Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos dainstituição.
à diversidade detodos.
● Família eescola. ● Reconhecer seusfamiliares.
● Práticas sociais relativas àhigiene. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade econflito.
● Meu corpo e o dooutro. ● Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ouafinidades.
● Nome próprio e dooutro. ● Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e solidariedade com ooutro.
● Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu círculo
social para ampliar o repertóriosocial.
● Participar de tarefas de organização doambiente.

112
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar

dificuldades e desafios.
● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo percebendo suas
possibilidades e limites.
● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através defotos.
● Próprio corpo e suas possibilidades ● Brincar com seu corpo por meio de gestos emovimentos.
motoras, sensoriais eexpressivas. ● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seuscolegas.
● Confiança e imagem positiva desi. ● Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de objetivossimples.
● Estratégias para resolver situações- ● Cuidar de sua apresentação pessoal e de seuspertences.
problema. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais
● Comunicação. sejam respeitadas no grupo em queconvive.
● Participar de momentos de escolha manifestando interesse ecuriosidades
● Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar objetos dentro da sala
quandosolicitada.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando estenecessita.
● Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suascaracterísticas.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz deconta.

● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária ecolaborativa.
● Patrimônio material eimaterial. ● Buscar colegas para iniciar umabrincadeira.
● Atributos físicos e função social ● Manter interações que gradativamente tenham uma maiorduração.
dos objetos. ● Brincar de faz de conta junto com outrascrianças.
● Convívio e interaçãosocial. ● Brincar coletivamente em diversosespaços.
● Normas deconvivência. ● Utilizar e organizar diferentes espaços dainstituição.
● Meios detransporte. ● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhandoobjetos.
● Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos eespaços.
● Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cadaum.
● Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seuscolegas.
● Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suascaracterísticas.
113
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se
compreender.
● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos ecenários.
● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos
questionamentos sobre uma históriaescutada.
● Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por meio de
● Sensações, emoções epercepções. diferentes linguagens.
● Comunicação. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou daarte.
● Linguagem oral ecorporal. ● Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobrevivências.
● Nome próprio e dooutro. ● Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia.
● Estabelecer relações com os colegas através de diferentesbrincadeiras.
● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentessituações.
● Cooperar com os colegas ou professor(a) quandosolicitada.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas
diferenças.
● Perceber o próprio corpo e o dooutro.
● Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças da turma por meio de registros
● Próprio corpo e dooutro. gráficos efotos.
● Característicasfísicas. ● Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de seus
● Afetividade nas convivênciassociais. colegas.
● Outras pessoas, tempos eculturas. ● Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que convivem
● Corpohumano. emgrupos.
● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus
colegas, expandindo suas formas de expressão erepresentação.
● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes deagir.
● Demonstrar afeto e respeito aooutro.
114
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança ecriança/criança.

● Normas de convíviosocial. ● Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de
● Regras de jogos ebrincadeiras. utilização dos espaços dainstituição.
● Começaraseguir,deformagradativa,regrassimplesde convívioemmomentosdealimentação,cuidadocom
a saúde ebrincadeiras.
● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de diversasculturas.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

Resolver os conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em situações debrincadeira.

●
Desenvolver ações, gradativamente para resolverconflitos.
●
● Reconhecimento e respeito às Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
●
diferenças. interações com outrascrianças.
● Procedimentos dialógicos para a ● Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir
resolução deconflitos. acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflitorelacional.
● Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos.
● Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas edesejos.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro, percebendo que suas atitudes geram
consequências positivas ounegativas.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos dacriança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e
brincadeiras.
● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus
barulhos, conhecendo suas funções e formas defuncionamento.
● Coordenação motora ● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do espelho,
ampla:equilíbrio, destreza e utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas característicasespecíficas.
posturacorporal. ● Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua
● Manifestaçõesculturais. comunidadepróxima.
● Orientaçãoespacial. ● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam
● Seu corpo, suas movimentoscorporais.
possibilidades motoras, sensoriais ● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentoscorporais.
eexpressivas. ● Criar movimentos e gestos a partir de apresentaçõesartísticas.
● O corpo dooutro. ● Conhecerosobjetos,materiais,expressõesculturaiscorporais,danças,músicasebrincadeirasquesãotípicas
de sua região, de suacultura.

116
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG01) Continuação.
● Coordenação motora ● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em
ampla:equilíbrio, destreza e situação de faz deconta.
posturacorporal. ● Identificar partes do corpo na perspectiva deconhecê-lo.
● Manifestaçõesculturais. ● Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos confortos edesconfortos.
● Orientaçãoespacial. ● Perceber o desconforto do colega e ofereceracolhimento.
● Seu corpo, suas ● Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugaresexternos.
possibilidades motoras, sensoriais ● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar,
eexpressivas. escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo,
● O corpo dooutro. saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e
possibilidadescorporais.
● Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentescaracterísticas.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no
● O corpo e oespaço. alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes
● Motricidade. naturezas.
● Jogos expressivos de linguagem ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar eoutros.
corporal. ● Localizar um brinquedo ebuscá-lo.
● Noções espaciais: dentro, fora, ● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos noespaço.
perto, longe, embaixo, em cima, de um ● Experimentarnovasexploraçõesapartirdediferentesperspectivas,olhandopelajanela,emcimadamesaou
lado, do outro, esquerda, direita, do escorregador do parque etc.
frente, atrásetc. ● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço escolar eextraescolar.
● Orientaçãoespacial. ● Percorrertrajetosinventadosespontaneamenteoupropostos:circuitosdesenhadosnochão,feitoscomcorda,
● Ambienteescolar. elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por
cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar eoutros.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG02) Continuação.
● Exploraroespaçoambientedaescolaconsiderandoalocalizaçãodeseuselementosnoespaço:frente,atrás,
● O corpo e oespaço. separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora eetc.
● Motricidade. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) demonstra a localização de objetos: frente, atrás, no
● Jogos expressivos de linguagem alto, embaixo, dentro, foraetc.
corporal.
● Participardesituaçõesqueenvolvamcomandos:dentro,fora,perto,longe,em
● Noções espaciais: dentro, fora,
cima,noalto,embaixo,aolado, na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a
perto, longe, embaixo, em cima, de um boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outraspossibilidades.
lado, do outro, esquerda, direita,
● Empurrarepuxarbrinquedosenquantoandarealizandoalgunscomandos:puxarobrinquedoparafrente,para
frente, atrásetc. trás, de um lado para o outroetc.
● Orientaçãoespacial.
● Reconhecer o local onde se encontram seus pertencespessoais.
● Ambienteescolar.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando

movimentos e seguindo orientações.

● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se,
● O corpo e seusmovimentos. pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em
● Esquema corporal. brincadeiras ejogos.
● Dança. ● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro dasala.
● Imitação como forma deexpressão. ● Deslocar-seemambienteslivresoupassandoporobstáculosquepermitampular,engatinhar,correr,levantar,
● Motricidade: equilíbrio, destreza e subir, descer, dentre outraspossibilidades.
posturacorporal. ● Explorarespaçosmaiores,commaisdesafios,variandoosmovimentosemostrandomaiordomíniosobreeles.
● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando,
saltandoetc.
● Realizar atividades corporais e vencer desafiosmotores.

118
● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com oscolegas.
● Descrever seus movimentos enquanto osrealiza.
● Dançar, executando movimentosvariados.
● Participar de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outraspossibilidades.

119
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde ehigiene.
● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitandoajuda.
● Participar de práticas de higiene com crescenteautonomia.
● Práticas sociais relativas àhigiene. ● Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a seremrealizadas.
● Materiais de usopessoal. ● Conhecer o material de usopessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e ● Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação ehigienização
descanso. ● Utilizar o assentosanitário.
● Cuidados com asaúde. ● Experimentar alimentosdiversos.
● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e
outros.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para

desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
● Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções.
● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas
● Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz
● Elementos do meio natural
ecultural. pastel e outros para conseguir diferentes marcasgráficas.
● Manusear diferentes riscadores em suportes e planosvariados.
● Materiais e tecnologias para
● Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seuuso.
a produção daescrita.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos esuportes.
● Suportes, materiais e instrumentos
● Explorar jogos de montar, empilhar eencaixar.
para desenhar, pintar,folhear.
● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e oamassar.
● Os objetos, suas
● Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ouargila.
características, propriedades
● Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha,papel.
efunções.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescentehabilidade.
● Conhecer brinquedos ou jogos de sua culturalocal.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos
ritmos de música.
● Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentosmusicais.
● Criar sons com materiais, objetos e instrumentosmusicais.
● Percepção e produçãosonora. ● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentosmusicais.
● Audição e percepçãomusical. ● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo damúsica.
● Execução musical(imitação). ● Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos
● Sons do corpo, dos objetos e da convencionais ou não e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos demúsica.
natureza. ● Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execuçãomusical.
● Parâmetros do som: ● Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons agudos e graves, fortes e fracos,
altura, intensidade, duração longos e curtos.
etimbre. ● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local eregional.
● Melodia eritmo. ● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentesculturas.
● Diferentes instrumentos ● Perceber e identificar os sons da natureza ereproduzi-los.
musicais convencionais e ● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outrossons.
nãoconvencionais. ● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons,
● Canto. sentindo a vibração de cadamaterial.

121
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de

modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
● Suportes, materiais, instrumentos e tridimensionais.
técnicas das Artes Visuais e seususos.
● Elementos da linguagem visual: ● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cincosentidos.
texturas, cores, superfícies, volumes, ● Explorar as formas dos objetos percebendo suascaracterísticas.
espaços, formas,etc. ● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou culturalocal.
● Órgãos dossentidos. ● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais etridimensionais.
● Propriedade dos objetos: formas e ● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos,
tridimensionalidade. tintas, tampinhas, argila, massa de modelar eoutros.
● Estratégias de apreciaçãoestética ● Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório,
● Obras dearte. explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos eoutros.
● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos,
tintas, tampinhas, argila, massa de modelar eoutros.
● Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila
eoutros.
● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias eoutras.
● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas etexturas.
● Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos, revistas, fotos, produções
coletivas e obras de arte).
● Cuidar e apreciar a sua própria produção e a doscolegas.

122
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

● Audição e percepção de sons e

músicas. (EI02TS03)Utilizardiferentesfontessonorasdisponíveisnoambienteembrincadeirascantadas,canções
● Linguagem musical, corporal e , músicas emelodias.
dramática.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Perceber sons do entorno e estar atento aosilêncio.
natureza. ● Perceber sons da natureza: barulho de água/ chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais,
dentre outros.
● Ritmos.
● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentosmusicais.
● Parâmetros do som: ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do
altura, intensidade, duração telefone, sino, apito dentreoutros.
etimbre. ● Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo eidentificar-se.
● Músicas edanças. ● Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidascantando.
● Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo professor(a) ou seuscolegas.
● Instrumentos musicais
● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suasbrincadeiras.
convencionaise nãoconvencionais. ● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura,
● Recursos tecnológicos e midiáticos região ou de outrasculturas.
que produzem e reproduzem músicas. ● Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestoscaracterísticos.
● Diversidade musical de ● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias eritmos.
váriasculturas, locais, regionais ● Reconhecer cantigas de roda e suas formas debrincar.
● Participar de brincadeiras cantadas do nossofolclore.
eglobais. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro defantoches.
● Paisagem sonora: sons ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio,
naturais, humanos, industriais MP3, computador ou por meio de intérpretes dacomunidade.
outecnológicos ● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos,
● Apreciação e produçãosonora. instrumentos musicais convencionais ounão.
● Canto. ● Imitar e reproduzirsonoplastias.
● Manifestaçõesculturais. ● Explorar possibilidades vocais aocantar.
● Melodiasdiversas.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
III -possibilitemàscriançasexperiênciasdenarrativas,deapreciaçãoeinteraçãocomalinguagemoraleescrita,econvíviocomdiferentessuportesegêneros
textuais orais e escritos;[...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos
e opiniões.

● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o
● A língua portuguesa falada, em desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ouoral.
suas diversas funções e usossociais. ● Participar de variadas situações decomunicação.
● Palavras e expressões dalíngua. ● Oralizar sobre suas atividades na instituição ou vivências foradela.
● Identificaçãonominal. ● Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar ooutro.
● Linguagemoral. ● Combinar palavras para se expressar usando verbos eadjetivos.
● Vocabulário. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo(a)professor(a).
● Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a outras perguntasinvestigativas.
● Formularperguntas.
● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazerentender.
● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, rodas
de conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade decomunicação.
● Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia oralizando suas ideias eopiniões.

124
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02)Identificarecriardiferentessonsereconhecerrimasealiteraçõesemcantigasderodaetextos
poéticos.
● Sons eritmos.
● Manifestaçõesculturais. ● Identificar sons da natureza e de objetos da culturahumana.
● Patrimônio cultural, literário ● Confeccionar brinquedos, a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons eritmos.
● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ounão.
emusical. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textospoéticos.
● Linguagemoral. ● Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações
● Gênerostextuais. eritmos.
● Rimas ealiterações. ● Criar sons enquantocanta.
● Sons da língua e sonoridade das
● Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a sonoridade daspalavras.
● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas ealiterações.
palavras. ● Conhecer textos poéticos e cantigas de roda típicos da suacultura.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Escrita eilustração.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,
● Direção de leitura: de cima para
diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção
baixo, da esquerda para adireita
da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
● Patrimônio cultural eliterário.
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado ● Ouvir,visualizareapreciarhistórias,
outro e textosliterários. bemcomooutrostextosliterários:poemas,parlendas,contos,literaturas, lendas, fábulas, músicasetc.
● Sensibilidade estética em relação ● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usossociais.
aos textosliterários. ● Participar de momentos de contação de histórias com base emimagens.
● Aspectos gráficos daescrita. ● Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o textolido.
● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzirilustrações.
● Vocabulário.
● Participar de momentos de leitura de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada
● Portadorestextuais.
percebendo que palavras representamideias.
● GênerosTextuais.

125
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando

● Linguagemoral.
● A língua portuguesa falada, em cenários, personagens e principais acontecimentos.
suas diversas funções e usossociais.
● Gêneros discursivos orais, suas
● Reconhecer cenários de diferenteshistórias.
diferentes estruturas etramas. ● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suascaracterísticas.
● Identificar características dos personagens dashistórias.
● Fatos da histórianarrada.
● Identificar os personagens principais das históriasnomeando-os.
● Características gráficas:
● Responder a questionamentos sobre as históriasnarradas.
personagens ecenários.
● Formular perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história narrada, personagens ecenários.
● Vocabulário.
● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado porilustrações.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF05)Relatarexperiênciasefatosacontecidos,históriasouvidas,filmesoupeçasteatraisassistidos
● Vivências culturais: histórias, etc.
filmes ou peçasteatrais.
● Expressividade pela linguagem oral ● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e
e gestual. fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competênciascomunicativas.
● A língua portuguesa falada, em ● Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversoscontextos.
suas diversas funções e usossociais. ● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas
● Palavras e expressões da língua e experiências pessoais e escutando o relato doscolegas.
sua pronúncia. ● Recontar histórias, identificando seus personagens eelementos.
● Vocabulário. ● Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temassugeridos.
● Relação entre imagem ou tema e ● Assistir filmes e peçasteatrais.
narrativa. ● Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em histórias, filmes ou peçasteatrais.

126
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Criação e reconto dehistórias.
● A língua portuguesa falada, em ● Oralizar contextos e histórias contadas, a seumodo.
suas diversas funções e usossociais. ● Recontar histórias ao brincar de faz deconta.
● Relação entre imagem enarrativa.
● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
● Repertório de textos orais que
imagens, fotos ou temasdisparadores.
constituem o patrimônio ● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar ovocabulário.
culturalliterário. ● Relacionar diferentes históriasconhecidas.
● Vocabulário.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

● Usos e funções daescrita. ● Ouvir histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas,
● Gêneros e suportes detextos. parlendas, músicas,etc.
● Escuta e apreciação de gêneros ● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus
textuais. usossociais.
● Participardeexperiênciasqueutilizemcomorecursoosportadorestextuaiscomofontedeinformação:revist
as, jornais, livros, dentre outros.
● Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usossociais.
● Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações de livreescolha.

127
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com
diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios,
notícias etc.).

● Gêneros textuais, seus ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentesmaneiras.
autores, características esuportes. ● Brincar recitandoparlendas.
● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou
atividades de pequenosgrupos.
● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais percebendo suasfunções.
● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentestextos.
● Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitasetc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e
● Marcasgráficas. outros sinais gráficos.
● Marcas gráficas de representação
da escrita e mecanismos deescrita. ● Presenciar situações significativas de leitura e escrita para compreender a sua funçãosocial.
● Produção gráfica. ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita conhecendo suasfunções.
● Sensibilização para a escrita. ● Conceber seus desenhos como uma forma decomunicação.
● Materiais e tecnologias variadas ● Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentreoutros.
paraa produção da escrita: lápis, ● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para conhecer diferentes suportes de
caneta, giz, computador e seus leitura e escrita.
diferentesusos. ● Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à faixa etária (Ex. Livros de banho,
● Apreciação gráfica. letras de madeira eoutros).
128
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; [...]
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza; [...]
X-promovamainteração,ocuidado,apreservaçãoeoconhecimentodabiodiversidadeedasustentabilidadedavidanaTerra,assimcomoonãodesperdício
dos recursosnaturais.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades

dos objetos (textura, massa, tamanho).

● Manipularobjetosebrinquedosdemateriaisdiversos,explorandosuascaracterísticasfísicasepossibilidades
● Manipulação, exploração e :
organização deobjetos. morder,chupar,produzirsons,apertar,encher,esvaziar,empilhar,fazerafundar,flutuar,soprar,montar,constr
● Características físicas, uir, lançar, jogaretc.
propriedades e utilidades dosobjetos. ● Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelohomem.
● Classificação dosobjetos. ● Observar e nomear alguns atributos dos objetos queexploram.
● Patrimônio material eimaterial. ● Explorar e identificar semelhanças e diferenças entreobjetos.
● Percepção dos elementos noespaço. ● Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo
● Órgãos dossentidos. semelhanças e diferenças e fazendo classificaçõessimples.
● Textura,massaetamanhodosobjetos. ● Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e manuseio:
grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve, dentre outraspossibilidades.
● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da
natureza como: terra, lama, plantasetc.
129
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar,
vento, chuva etc.).

● Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a perceber os elementos e fenômenos
da natureza, a partir das práticascoletivas.
● Perceberoselementosdanaturezaexplorandoosespaçosexternosdainstituiçãoincentivandoapreservação
do meioambiente.
● Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar esombra.
● Participar de momentos no em que perceba o calor e a luzsolar.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença dovento.
● Relaçãoespaço-temporal.
● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como do
● Preservação do meioambiente.
fenômeno trovão e suascaracterísticas.
● Fenômenos naturais: luz solar,
● Vivenciarereconhecerosfenômenosatmosféricos:chuva,sol,vento,nuvem,arco-íris,relâmpago,trovãoetc.
vento, chuva.
● Fazer observações para descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar,
● Tempoatmosférico.
chuva, vento, dunas, lagoas, entreoutros.
● Elementos danatureza.
● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suasconsequências.
● Água.
● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres
vivos e eventos naturais noambiente.
● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todoplaneta.
● Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as coisasfuncionam.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos danatureza.
● Reconhecer a importância da água para os seres vivos, bem como a necessidade de seu uso racional.

130
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.

● Identificar, pela exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de outros
● Plantas, suas características ehabitat. elementos e materiais de seumeio.
● Animais, suas características e seus ● Perceber-se enquanto parte integrante do meioambiente.
modos devida. ● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seresvivos.
● Seresvivos. ● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a)professor(a).
● Preservação do meioambiente. ● Conhecer os animais, suas características físicas ehabitat.
● Transformação danatureza. ● Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia adia.
● Elementos danatureza. ● Observar, imitar e nomear algumas particularidades dosanimais.
● Conhecer plantas e acompanhar seucrescimento.
● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas ejardins.
● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas, não maltrataranimais.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas plantas, animais e meioambiente.

131
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e
do lado) e temporais (antes, durante e depois).

● Exploraroespaçopormeiodocorpoedossentidos,afimdeperceberelementospresentesem seuambiente.
● Percepção doentorno. ● Participar de momentos de exploração dos dias da semana commúsicas.
● Espaço físico eobjetos. ● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentreoutros.
● Linguagemmatemática. ● Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações que promovam a identificação
● Comparação dos elementos no de relaçõesespaciais.
espaço. ● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos noespaço.
● Noções espaciais de orientação, ● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e
direção, proximidade, dosobjetos.
lateralidade,exterior e interior, lugar ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações
edistância. do(a) professor(a) sobre a sualocalização.
● Posição dosobjetos. ● Posicionar o corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui. Vamos subir? Você querdescer?
● Posição corporal. ● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, etc.,
● Noção temporal. identificando essas posições noespaço.
● Escola. ● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões
temporais como antes, durante edepois.
● Percebernoçõesdetempoaocompreendercomandoscomoagora,depoiseduranteemsituaçõesrotineiras:
depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta; antes de ir ao
parque precisamos arrumar a sala eoutros.

132
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma
etc.).

●Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suasnecessidades.
● Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e semelhanças entreeles.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando
● Propriedades e funções dosobjetos. semelhanças e diferenças.
● Semelhanças e diferenças entre ● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, peso, forma, cor, dentre
elementos. outras possibilidades.
● Classificação. ● Relacionar e comparar objetos observando suaspropriedades.
● Tamanho,formaeposiçãodosobjetos. ● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre tamanho, forma emassa.
● Medidas padronizadas e não ● Usar seusconhecimentossobreosatributosdediferentesobjetosparaselecioná-lossegundosuasintenções.
padronizadas de comprimento emassa. ● Agruparosobjetos,seguindocritériosmediadospelo(a)professor(a):tamanho,cor,peso,forma,dentreoutra
● Linguagem matemática. s possibilidades.
● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves
e pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de diferentes cores dentreoutros.
● Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos paraagrupá-los.

133
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET06)Utilizarconceitosbásicosdetempo(agora,antes,durante,depois,ontem,hoje,amanhã,lento
, rápido, depressa,devagar).

Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes

●
níveis de velocidades.
● Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomarbanho.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo
● Noções detempo.
referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
● Transformaçõesna natureza: dia e
momento de escutade histórias.
noite.
● Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, depressa, devagar, lento,
● Medidas egrandezas.
rápido através de atividades que estimulem a percepção: andar em ritmos diferentes, planejar o que fará
● Medidas padronizadas e não
amanhã, relembrar atividades realizadas ontem etc.
padronizadas detempo.
● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com
● Linguagem matemática.
argila e outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou atésecagem.
● Sequênciatemporal.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem dotempo.
● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, grandezas e medidas de tempo,
em contextos significativos como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco,
calculadoraetc.

134
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Manipulação, exploração e
organização deobjetos. (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
● Contagemoral.
● Sistema de numeraçãodecimal. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pelaprofessora.
● Identificação e utilização dos ● Participardebrincadeirasqueenvolvamarecitaçãodasequêncianuméricapormeiodecantigas,rimas,lendas
números no contextosocial. e ouparlendas.
● Sequêncianumérica. ● Realizar contagem oral durantebrincadeiras.
● Linguagem matemática. ● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5 elementos e
● Relação objeto/ quantidade (ideia ir aumentandogradativamente.
de correspondência).
● Agrupamento doselementos.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e

ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Contagemoral.
● Números equantidades. ● Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que seencontram.
● Linguagem matemática. ● Participardesituaçõesqueenvolvamoregistrodequantidadesdeformaconvencionalenãoconvencionalem
● Identificação e utilização dos jogos, brincadeiras e situações docotidiano.
números no contextosocial. ● Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas eoutros.
● Representação dequantidades. ● Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o
● Sistema de numeraçãodecimal. número em contextos significativos como: relógio, telefone, calendárioetc.
● Classificação. ● Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe
● Sequêncianumérica. agrafia.
● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em
quantidadespreestabelecidas.
135
 CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço
temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI -possibilitemsituaçõesdeaprendizagemmediadasparaaelaboraçãodaautonomiadascriançasnasaçõesdecuidadopessoal,auto-organização,saúde e
bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;[...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturaisbrasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos emidiáticos.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.

● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo

● Respeito à individualidade e à vínculosafetivos.
diversidade detodos. ● Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos eexternos.
● Profissionais dainstituição. ● Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos.
● Família.
● Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência.
● Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e doscolegas.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade econflito.
● Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ouafinidades.
● Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho para criar vínculosafetivos.
● Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com
determinadoobjeto.

136
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar
dificuldades e desafios.

● Autoconhecimento. ● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou emfotos.

● Próprio corpo e suas possibilidades ● Brincar com seu corpo por meio de gestos emovimentos.
motoras, sensoriais e expressivas. ● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seuscolegas.
● Estratégias para resolverproblemas. ● Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivossimples.
● Comunicação. ● Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seuspertences.
● Autonomia. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais
● Respeito à individualidade e sejam respeitadas no grupo em queconvive.
diversidade. ● Realizar escolhas manifestando interesse ecuriosidade.
● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
● Valores e hábitos da vida em ● Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou materiais aos colegas
sociedade. quandosolicitada.
● Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias ecaracterísticas.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando estenecessita.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz deconta.
● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária ecolaborativa.
● Buscar colegas para iniciar umabrincadeira.
● Patrimônio material eimaterial. ● Manterinteraçõesquegradativamentetenhamumamaiorduração,umamaiorintençãodecontinuidadeeum
● Atributos físicos e função social a maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos deexploração.
dos objetos. ● Brincar coletivamente em diversosespaços.
● Convívio e interaçãosocial. ● Organizar e utilizar diferentes espaços dainstituição.
● Normas deconvivência. ● Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade eautonomia.
● Localização do corpo noespaço. ● Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos, chapéus, pentes, escovas,
● Organização do espaçoescolar. telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular,
● Meios detransporte. vestimentas e outros para conhecimento de suas funçõessociais.
● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhandoobjetos.
● Respeitar as regras dos diferentes espaços daescola.
● Conhecer e reconhecer diferentes meios de transportes e suascaracterísticas.

137
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se

compreender.

● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos ecenários.

● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos
● Comunicação verbal e expressão de
questionamentos sobre umahistória.
sentimentos.
● Sensações, emoções epercepções; ● Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por
● Linguagem oral ecorporal. meio de diferenteslinguagens.
● Nome próprio e dooutro. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou daarte.
● Imitação como forma deexpressão. ● Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e quevê.
● Vocabulário. ● Descreversituaçõesoufatosvividosutilizandopalavrasnovasefrasescadavezmaiscomplexas.
● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentessituações.
● Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a
organização de ideias.
● Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outrassituações.
● Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender ooutro.
● Cooperar com os colegas e adultos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas
diferenças.
● Perceber o próprio corpo e o dooutro.
● Próprio corpo e dooutro. ● Perceber suas características físicas observando-se noespelho.
● Características físicas: semelhanças ● Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos eimagens.
● Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso eoutros.
e diferenças.
● Identificarprogressivamentesuascaracterísticasfísicas,reconhecendodiferençasesemelhançasentrepares.
● Respeito à individualidade e ● Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da nomeação
diversidade. das partes.
● Corpohumano.
● Esquema corporal. ● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus
colegas, expandindo suas formas de expressão erepresentação.
● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes deagir.

138
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança ecriança/criança.

● Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos e na
organização e utilização de espaços dainstituição.
● Normas de convíviosocial.
● Começaraseguir,deformagradativa,regrassimplesde convívioemmomentosdealimentação,cuidadocom
● Regras de jogos ebrincadeiras.
a saúde ebrincadeiras.
● Desenvolver a capacidade de conviver emgrupo.
● Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festas de aniversários, ritos ou
outras festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentostípicos.
● Participar de eventos tradicionais de seuterritório.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações debrincadeiras.

●
● Reconhecimento e respeito às Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
●
diferenças. interações com outrascrianças.
● Procedimentos dialógicos para a ● Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir
resolução deconflitos. acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflitorelacional.
● Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo arespeitá-las.
● Realizar a escuta dooutro.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar ooutro.
● Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário.

139
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos dacriança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
● Manifestaçõesculturais. (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e
● Coordenação motora brincadeiras.
ampla:equilíbrio, destreza e
posturacorporal. ● Explorar o próprio corpo na perspectiva deconhecê-lo.
● Orientaçãoespacial. ● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferenteslinguagens.
● Seu corpo, suas ● Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidadepróxima.
possibilidades motoras, sensoriais ● Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da
eexpressivas. cultura corporal.
● O corpo dooutro. ● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam
● Esquemacorporal movimentoscorporais.
● Materiais de higiene, ● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentoscorporais.
procedimentos e cuidados ● Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentaçõesartísticas.
consigomesmo. ● Conhecerosobjetos,materiais,expressõesculturaiscorporais,danças,músicasebrincadeirasquesãotípicas
● Órgãos dossentidos. de sua região, de suacultura.
140
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
• Manifestaçõesculturais.
● Coordenação motora (EI02CG01) Continuação.
ampla:equilíbrio, destreza e ● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em
posturacorporal. situação de faz deconta.
● Orientaçãoespacial. ● Identificar partes do corpo na perspectiva deconhecê-lo.
● Seu corpo, suas possibilidades ● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar,
motoras, sensoriais eexpressivas. escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo,
● O corpo dooutro. saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e
● Esquemacorporal possibilidadescorporais.
● Materiais de higiene, ● Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes
procedimentos e cuidados espaços daescola.
consigomesmo. ● Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e outros
● Órgãos dossentidos. utensílios percebendo suas funçõessociais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no
alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes
● O corpo e oespaço. naturezas.
● EsquemaCorporal. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, arrastar-se eoutros.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e ● Localizar um brinquedo ebuscá-lo.
posturacorporal. ● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos noespaço.
● Linguagemoral. ● Experimentarnovasexploraçõesapartirdediferentesperspectivas:olhandopelajanela,emcimadamesaou
● Jogos expressivos de linguagem do escorregador do parque etc.
corporal. ● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração doespaço.
● Noções espaciais: dentro, fora, ● Reconhecer o local onde se encontram seus pertencespessoais.
perto, longe, embaixo, em cima, de um ● Percorrertrajetosinventadosespontaneamenteoupropostos:circuitosdesenhadosnochão,feitoscomcorda,
lado, do outro, esquerda, direita, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por
frente, atrásetc. cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar eoutros.
● Orientaçãoespacial. ● Participardesituaçõesqueenvolvamcomandos:dentro,fora,perto,longe,emcima,embaixo,aolado,àfrente
, atrás, no alto,embaixo.
● Participardesituaçõesidentificandoalocalizaçãodeobjetos:àfrente,atrás,noalto,embaixo,dentro,foraetc.
● Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noçõesespaciais.

141
● Participar de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando construções cada vez mais complexas
e orientando-se por noçõesespaciais.

142
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● O corpo e seusmovimentos. (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando
● Esquema corporal. movimentos e seguindo orientações.
● Dança. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se,
● Imitação como forma deexpressão. pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em
● Motricidade: equilíbrio, destreza e brincadeiras ejogos.
posturacorporal. ● Deslocar-seemambienteslivresoupassandoporobstáculosquepermitampular,engatinhar,correr,levantar,
subir, descer, dentre outraspossibilidades.
● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando,
saltando, rastejando eetc.
● Realizar atividades corporais e vencerdesafios.
● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com oscolegas.
● Explorarespaçosmaiores,commaisdesafios,variandoosmovimentosemostrandomaiordomíniosobreeles.
● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido oulento.
● Dançar, executando movimentosvariados.
● Vivenciar jogos de imitação emímica.
● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha eoutros.
● Descrever seus movimentos enquanto osrealiza.

143
 SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

● Práticas sociais relativas àhigiene. ● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde ehigiene.
● Autocuidado eautonomia. ● Participardemomentoscomo:limpar-se,lavarasmãos,vestir-seealimentar-secomcrescenteindependência.
● Materiais de uso pessoal. ● Participar dos cuidados básicos ouvindo as açõesrealizadas.
● Hábitos alimentares, de higiene e ● Conhecer o material de usopessoal.
descanso. ● Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando osalimentos.
● Cuidados com asaúde. ● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas
● Órgãos dossentidos. eoutros.
● Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede e outras
necessidades fisiológicas.

144
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para

desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

● Conhecer e explorar novos objetos e seus usos oufunções.

● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas
marcasgráficas.
● Motricidade e habilidademanual. ● Adaptaraformacomosegurainstrumentosgráficos:pincelgrosso,fino,pincelderolinho,gizdecera,gizpaste
● Elementosdosmeiosnaturalecultural. l e outros para conseguir diferentes marcasgráficas.
● Materiais e tecnologias para a ● Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos variados para
produção daescrita. perceber suas diferenças.
● Suportes, materiais e instrumentos ● Explorar o uso detesouras.
para desenhar, pintar,folhear. ● Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes
● Os objetos, suas tamanhos eformatos.
características, propriedades ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear e recortar utilizando diferentes recursos esuportes.
efunções. ● Construir jogos de montar, empilhar eencaixar.
● Representação gráfica eplástica. ● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e oamassar.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais etc. com crescentehabilidade.
● Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel alumínio
eoutros.
● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas eoutros.

145
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos
ritmos de música.
● Brincar com materiais, objetos e instrumentosmusicais.
● Percepção e produçãosonora.
● Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação deobjetos.
● Audição e percepçãomusical.
● Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentosmusicais.
● Execução musical(imitação).
● Perceber e reconhecer os sons da natureza e elementos naturais que podem produzirsons.
● Sons do corpo, dos objetos e da
● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos,
natureza.
percebendo os parâmetros do som: altura, intensidade, duração etimbre.
● Parâmetros do som:
● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas eoutros.
altura, intensidade, duração
● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentosmusicais.
etimbre.
● Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentessons.
● Melodia eritmo.
● Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes sãofamiliares.
● Diferentes instrumentos
● Imitar, inventar e reproduzir criaçõesmusicais.
musicais convencionais e
● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local eregional.
nãoconvencionais.
● Reconhecer as partes do corpo nomeando-as e realizar registros gráficos do próprio corpo e
● Canto.
dosdemais.
● Música edança.
● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentesculturas.
● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons,
sentindo a vibração de cadamaterial.
146
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de

modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.

● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cincosentidos.

● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias eoutras.
● Observar e manipular objetos e identificar características variadas como: cor, textura, tamanho,
forma, odor, temperatura, utilidade, entre outrosclassificando-os.
● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características dasmesmas.
● Suportes, materiais, instrumentos e
● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou culturalocal.
técnicas das Artes Visuais e seususos. ● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais etridimensionais.
● Elementos da linguagem visual:
● Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais diversos:
texturas, cores, superfícies, volumes, caixas, embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila eoutros.
espaços, formasetc. ● Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando
● Órgãos dos sentidos esensações. diferentes elementos, como: forma, volume, texturaetc.
● Propriedades dos objetos: formas e
● Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar e suas
tridimensionalidade. diferentes possibilidades de manuseio a partir de suaintencionalidade.
● Estratégias de apreciaçãoestética.
● Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes,
● Obras deArte.
algodão, argila eoutros.
● Produção de objetostridimensionais.
● Cuidar e apreciar a sua própria produção e doscolegas.
● Classificação.
● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas, planos evolumes.
● Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de artetridimensionais.

147
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02TS03)Utilizardiferentesfontessonorasdisponíveisnoambienteembrincadeirascantadas,canções,
músicas emelodias.
● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecida emgravações.
● Explorar e reconhecer sonsfamiliares.
● Escutar e perceber sons do entorno e estar atento aosilêncio.
● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentosmusicais.
● Linguagens musical, corporal e ● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos identificando-os pelaescuta.
dramática. ● Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando acompanhar
● Estilos musicaisdiversos. ritmos variados.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentosmusicais.
natureza. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzina, despertador, toque do
● Ritmos. telefone, sino, apito dentreoutros.
● Músicas edanças. ● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
● Instrumentos musicais ● Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou
convencionaise nãoconvencionais. seuscolegas.
● Recursos tecnológicos e midiáticos ● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura,
que produzem e reproduzem músicas. região ou de outrasculturas.
● Diversidade musical de várias ● Participar, reconhecer e cantar cantigas deroda.
culturas locais, regionais eglobais. ● Participar de brincadeiras cantadas do folclorebrasileiro.
● Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas durante a escuta demúsicas.
● Parâmetros do som:
● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvammúsica.
altura, intensidade, duração ● Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias e de diferentesculturas.
etimbre. ● Perceber diferentes estilosmusicais.
● Paisagem sonora: sons ● Dar sequência à música quando a mesma forinterrompida.
naturais, humanos, industriais ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio,
outecnológicos. MP3, computador ou por meio de intérpretes dacomunidade.
● Apreciação e produçãosonora. ● Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete eoutros.
● Canto. ● Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças /ou de grupos musicais como
● Manifestaçõesfolclóricas. orquestras, corais, bandasetc.
● Melodiasdiversas. ● Explorar as possibilidades vocais aocantar.
● Rima. ● Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gênerostextuais.

148
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

[...]II-favoreçamaimersãodascriançasnasdiferenteslinguagenseoprogressivodomínioporelasdeváriosgêneroseformasdeexpressão:gestual,verbal,
plástica, dramática e musical;[...]
III-possibilitemàscriançasexperiênciasdenarrativas,deapreciaçãoeinteraçãocomalinguagemoraleescrita,econvíviocomdiferentessuportesegêneros
textuais orais e escritos;[...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e
opiniões
● Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suas
experiências, descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação para a organização dopensamento.
● Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversaslinguagens.
● A língua portuguesa falada, suas ● Oralizar sobre suas atividades nainstituição.
diversas funções e usossociais. ● Nomear objetos, pessoas, fotografias,gravuras.
● Palavras e expressões dalíngua. ● Combinar palavras para se expressar usando verbos eadjetivos.
● Identificaçãonominal. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo(a)professor(a).
● Expressãocorporal. ● Produzir cartas aos seus colegas e familiares à suamaneira.
● Oralidade eescuta. ● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
● Vocabulário. ● Ampliar o vocabulário utilizado para seexpressar.
● Organização da ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas,
narrativa considerando tempo conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
eespaço. ● Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando ideias eopiniões.
● Identificação e nomeação de ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens como: a dança, o
elementos. desenho, a mímica, a música, a linguagem oral e aescrita.
● Expressões decortesia. ● Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de comunicação ediálogo.
● Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagirsocialmente.
● Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se eoutros.

149
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02)Identificarecriardiferentessonsereconhecerrimasealiteraçõesemcantigasderodaetextos
poéticos.

● Identificar sons da natureza e de objetos da culturahumana.

● Patrimônio cultural, literário ● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons eritmos.
emusical. ● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ounão.
● Linguagemoral. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textospoéticos.
● Gênerostextuais. ● Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações eritmos.
● Rimas ealiterações ● Participar da criação de músicas oupoemas.
● Sons da língua e sonoridade das ● Participardejogosebrincadeirasdelinguagemqueexploramasonoridadedaspalavras(sons,rimas,sílabas,
palavras. aliterações).
● Sons dos elementos naturais e ● Explorar e brincar com a linguagem criando sons e reconhecendo rimas ealiterações.
culturais. ● Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciênciafonológica.
● Ritmo. ● Conhecer textos poéticos típicos da suacultura.
● Consciênciafonológica. ● Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cotia, pula cordaetc.
● Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os mesmos produzem sons,
sentindo a vibração de cadamaterial.

150
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,

● Escrita eilustração. diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção
● Direção de leitura: de cima para da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
baixo, da esquerda para adireita.
● Patrimônio cultural eliterário. ● Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, cordel,
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado lendas, fábulas, músicasetc.
outro. ● Identificar a história pela capa dolivro.
● Sensibilidade estética em relação ● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usossociais.
aos textosliterários. ● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o textolido.
● Aspectos gráficos daescrita. ● Reconhecer as ilustrações/ figuras de umlivro.
● Vocabulário. ● Perceber que imagens e palavras representam ideias e têm relação com o textolido.
● Gênerostextuais. ● Diferenciar desenho deletra/escrita.
● Portadores textuais, seus usos e ● Participar de jogos que relacionem imagem epalavras.
funções. ● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzirilustrações.
● Linguagemescrita. ● Presenciar e participar de situações significativas de leitura eescrita.
● Sistema alfabético de representação ● Perceber características da língua escrita: orientação e direção daescrita.
da escrita e mecanismos deescrita. ● Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temassugeridos.
● Interpretação e compreensão de ● Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leituraapontada.
textos. ● Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como escriba de listas, bilhetes,
recados, convites, cantigas, receitas e histórias para compreender a função social dasmesmas.

151
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando

● Interpretação e compreensão de
textos. cenários, personagens e principais acontecimentos.
● Linguagemoral.
● A língua portuguesa falada, suas ● Reconhecer cenários de diferenteshistórias.
● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suascaracterísticas.
diversas funções e usossociais.
● Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em
● Gêneros discursivos orais, suas
suas brincadeiras de faz deconta.
diferentes estruturas etramas. ● Identificar os personagens principais das histórias,nomeando-os.
● Fatos da histórianarrada. ● Responder a questionamentos sobre as históriasnarradas.
● Características gráficas: ● Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens ecenários.
personagens ecenários. ● Brincar de imitar personagens das históriasouvidas.
● Vocabulário. ● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da históriaouvida.
● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado porilustrações.
● Ouvireparticipardenarrativascompreendendoosignificadodenovaspalavraseampliandooseuvocabulário.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

• Vivências culturais: histórias,
filmes e peçasteatrais. (EI02EF05)Relatarexperiênciasefatosacontecidos,históriasouvidas,filmesoupeçasteatraisassistidos
● Expressividade pela linguagem oral etc.
e gestual.
● A língua portuguesa falada, suas ● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e
diversas funções e usossociais. fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competênciascomunicativas.
● Palavras e expressões da língua e ● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas
sua pronúncia. experiências pessoais e escutando os relatos doscolegas.
● Vocabulário. ● Recontar histórias ouvidas, filmes e/ou peças de teatro identificando seus personagens eelementos.
● Relação entre imagem ou tema e ● Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagensprincipais.
narrativa. ● Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversoscontextos.
● Organização da ● Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua capacidade
narrativa considerando tempo deoralidade.
● Pedir e atender pedidos, dar e ouvirrecados.
eespaço.
152
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Criação e reconto dehistórias. ● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
● A língua portuguesa falada, suas imagens, fotos ou temasdisparadores.
diversas funções e usossociais.
● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário.
● Relação entre imagem enarrativa.
● Oralizar contextos e histórias, a seu modo.
● Repertório de textos orais que
● Recontar histórias ao brincar de faz deconta.
constituem o patrimônio ● Relacionar diferentes históriasconhecidas.
culturalliterário. ● Simular leituras por meio de brincadeiras de faz deconta.
● Linguagemoral. ● Ditar histórias criadas ou memorizadas ao(à)professor(a).
● Vocabulário. ● Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências vividas eouvidas.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
● Usos e funções daescrita. telefônicas, cadernos de receitas, bulas eoutros.
● Gêneros e suportes detextos. ● Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas funçõessociais.
● Apreciação de gênerostextuais. ● Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos comoreferência.
● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadorestextuais.
● Folhear livros contando suas histórias para seuscolegas.
● Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escritaespontânea.

153
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com
diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios,
notícias etc.).
● Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas, contos, literatura popular, lendas,
fábulas, parlendas e músicas percebendo suasfunções.
● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentesmaneiras.
● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou
● Gêneros textuais, seus atividades de pequenosgrupos.
autores, características esuportes. ● Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de suacultura.
● Sensibilidade estética em relação ● Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entreeles.
aos textos. ● Explorar o jornal como fonte deinformação.
● Participar de atividades de culinária fazendo uso de cadernos/livros dereceitas.
● Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais eoutros.
● Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas eoutros.
● Brincar recitandoparlendas.
● Escolher livros de literatura e “lê-los” à suamaneira.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Marcas gráficas: desenhos, letras, (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e
números. outros sinais gráficos.
● Sistema alfabético de representação ● Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos
da escrita e mecanismos deescrita. pensamentos esensações.
● Escrita do nome. ● Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos etécnicas.
● Produção gráfica. ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da
● Sensibilização para aescrita. natureza (graveto, carvão, pedra etc.).
● Materiais e tecnologias variadas ● Utilizardiversossuportesdeescritaparadesenhar
paraa produção da escrita: lápis, eescreverespontaneamente:cartolina,sulfite,draft,livros, revistas eoutros.
caneta, giz, computador e seus ● Conceber seus desenhos como uma forma decomunicação.
diferentesusos. ● Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-lo em situações diversas,
● Apreciação gráfica. progressivamente.
● Suportes deescrita. ● Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicaçãoescrita.
● Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros decomunicação.
154
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; [...]
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza; [...]
X-promovamainteração,ocuidado,apreservaçãoeoconhecimentodabiodiversidadeedasustentabilidadedavidanaTerra,assim comoonãodesperdício
dos recursosnaturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
● Manipulação, exploração e (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades
organização deobjetos. dos objetos (textura, massa, tamanho).
● Características físicas, utilidades, ● Manipularobjetosebrinquedosdemateriaisdiversos,explorandosuascaracterísticasfísicasepossibilidades
propriedades, semelhanças e : morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar,
diferenças entre osobjetos. construir, lançar, jogaretc.
● Patrimônio material eimaterial. ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e
● Percepção dos elementos noespaço. função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suasnecessidades.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Descreverobjetosemsituaçõesdeexploraçãoouematividadesdetriosoupequenosgrupos,apontandosuas
● Textura peso, capacidade e características, semelhanças ediferenças.
tamanho dosobjetos. ● Observar e nomear alguns atributos dos objetos queexploram.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos ● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de perceber
e culturas. características dosmesmos.
● Organização,comparação, ● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades
classificação, sequenciação e associativas (empilhar, rolar, transvasar,encaixar).
ordenação de diferentesobjetos. ● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversosmateriais.
● Formasgeométricas. ● Realizar classificação em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor, peso e
● Propriedadesassociativas. comprimento percebendo semelhanças e diferenças nosobjetos.
● Medidas padronizadas e não ● Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre
padronizadas de comprimento, massa os objetos no espaço, em situaçõesdiversas.
capacidade etempo. ● Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de comprimento, de massa e
● Noçãoespacial. decapacidade.
● Contagem. ● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da
155
● Relação entre número equantidade. natureza como: terra, lama, plantasetc.

156
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar,
vento, chuva etc.).

● Relaçãoespaço-temporal. ● Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar, chuva,
● Elementos danatureza. vento, dunas, lagoas, entreoutros.
● Preservação do meioambiente. ● Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos eexperiências.
● Fenômenos físicos: movimento, ● Conhecer fenômenos danatureza.
inércia, flutuação, equilíbrio, força, ● Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos danatureza.
magnetismo,atrito. ● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suasconsequências.
● Fenômenos naturais: luz solar, ● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres
vento, chuva. vivos e eventos naturais noambiente.
● Sistema Solar. ● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todoplaneta.
● Dia e noite. ● Observar o céu em diferentes momentos dodia.
● Luz e sombra. ● Perceber os elementos e características do dia e danoite.
● Diferentes fontes depesquisa. ● Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol eoutros.
● Registros gráficos, orais, plásticos, ● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz esol/lua.
dramáticos que retratam os ● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiaisdiversos.
conhecimentos. ● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais efísicos.
● Instrumentos para observação e ● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz esombra).
experimentação. ● Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de váriasformas.
● Expressar suas observações pela oralidade e outrosregistros.
● Fazer registros por meio de desenhos, fotos erelatos.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença dovento.

157
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.

● Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais

sejaminstigadas.
● Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento, características e habitat das plantas eanimais.
● Observação eexperimentação. ● Perceber-se enquanto parte integrante do meioambiente.
● Animais no ecossistema: cadeia ● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais e meioambiente.
alimentar. ● Observar, imitar e nomear particularidades dosanimais.
● Coleta seletiva dolixo. ● Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, características físicas e outras
● Plantas, suas características ehabitat. peculiaridades.
● Animais, suas características e seus ● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecemriscos.
modos devida. ● Participar da construção de aquários, terrário, minhocário e outros espaços para
● Seresvivos. observação,experimentação e cuidados com osanimais.
● Preservação do meioambiente. ● Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas deprevenção.
● Alimentaçãosaudável. ● Ter contato com plantas percebendo suas partes efunções.
● Transformação danatureza. ● Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
● Elementos danatureza. experimentação e cuidado com asplantas.
● Doenças transmitidas por animais e ● Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado.
formas deprevenção. ● Participar de situações que envolvamcompostagem.
● Diferentes fontes depesquisa. ● Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para preservar a flora e a
vidaanimal.
● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com
animais, separação de lixo, economia de água eoutros.
● Participar de visitas a áreas de preservaçãoambiental.

158
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e
do lado) e temporais (antes, durante e depois).

● Conhecerosdiferentesespaçosdaescolapormeiodeexploraçõesquepromovamaidentificaçãoderelações
● Percepção doentorno. espaciais.
● Espaço físico eobjetos. ● Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seuselementos.
● Comparação dos elementos no ● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás, dentreoutros.
espaço. ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações
● Noções espaciais de orientação, do(a) professor(a) sobre a sualocalização.
direção, proximidade, ● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, etc.,
lateralidade,exterior e interior, lugar identificando essas posições noespaço.
edistância. ● Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noçõestopológicas.
● Posição dosobjetos. ● Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras: depois do
● Posição corporal. lanche vamos escovar os dentes... durante a brincadeira vamos comer uma fruta… antes de ir ao parque
● Noçãotemporal precisamos arrumar asala.
● Espaçoescolar. ● Identificarosmomentosdarotinaeconversarsobreosacontecimentosdodiautilizandoexpressõestemporais
como antes, durante edepois.
● Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de expressões temporais como antes, durante
e depois.
● Participar de momentos de exploração dos dias da semana commúsicas.

159
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma
etc.).
● Propriedades e funções dosobjetos.
● Semelhanças e diferenças entre ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
elementos. função social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suasnecessidades.
● Classificação. ● Usar seusconhecimentossobreosatributosdediferentesobjetosparaselecioná-lossegundosuasintenções.
● Tamanho,formaeposiçãodosobjetos. ● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
● Medidas padronizadas e não propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
padronizadas de comprimento emassa. características (cor, forma, textura).
● Linguagem matemática. ● Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao tamanho, peso, cor,
formaetc.
● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critériosdefinidos.
● Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor,
forma, peso, tamanho, material, uso etc.
● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças ediferenças.

160
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET06)Utilizarconceitosbásicosdetempo(agora,antes,durante,depois,ontem,hoje,amanhã,lento
, rápido, depressa,devagar).

●Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes

níveis de velocidades.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seugrupo.
● Participar de rodas de conversa relatando sobre suasrotinas.
● Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária daturma.
● Noções deTempo.
● Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos fatos de modo a adquirir maior
● Transformaçõesna natureza: dia e
independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximasações.
noite. ● Relacionarnoçõesdetempoaseusritmosbiológicosparaperceberasequênciatemporal emsuarotinadiária:
● Medidas egrandezas.
alimentar-se, brincar, descansar, tomarbanho.
● Medidas padronizadas e não ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo
padronizadas detempo.
referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o
● Linguagem matemática.
momento de escutade histórias.
● Recursos culturais e tecnológicos
● Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia: amanhã vamos visitar uma outra turma
de medida detempo.
da
● Sequência temporal nas narrativas
escola;vamosandarbemdevagaratéopátio;qualhistóriaouvimosontem?eoutraspossibilidadesqueenvolvam
orais e registrosgráficos.
noções detempo.
● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com
argila e outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou atésecagem.
● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números, grandezas e medidas de tempo
em contextos significativos que permitam pensar e experienciar medidas de tempo como: calendário,
relógio, ampulheta eetc.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem dotempo.

161
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

● Manipulação, exploração e
agrupamento deobjetos. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora,
● Contagemoral. estabelecendo noções dequantificação.
● Sistema de numeraçãodecimal. ● Participardebrincadeirasqueenvolvamarecitaçãodasequêncianuméricapormeiodecantigas,rimas,lendas
● Identificação e utilização dos e ouparlendas.
números no contextosocial. ● Realizar contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas como: quantidade de meninos e
● Sequêncianumérica. meninas da turma, quantidade de brinquedos, mochilas, bonecas eoutras.
● Linguagem matemática. ● Realizar contagem oral durantebrincadeiras.
● Noções básicas dedivisão. ● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre oscolegas.
● Relaçãonúmero/quantidade. ● Jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a quantidade tirada nodado.
● Comparação. ● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais emagrupamentos.

162
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e

● Contagemoral. ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Números equantidades.
● Linguagem matemática. ● Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia: a própria idade e as dos colegas,
● Identificação e utilização dos os algarismos presentes nas roupas, calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares, livros, revistas e
números no contextosocial. jornais, residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral quando este se referir aquantidades.
● Sistema de numeraçãodecimal. ● Perceber os números no contexto socialescolar.
● Representação gráficanumérica. ● Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número como: calendário,
● Representação de quantidades de termômetro, relógio,celular.
forma convencional ou ● Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando àsquantidades.
nãoconvencional. ● Representar,comamediaçãodo(a)professor(a),quantidadesquesurgemnasinteraçõesebrincadeirascomo:
● Agrupamento dequantidades. número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de desenhos e registros
● Comparação entre gráficos (riscos, bolinhas, numerais eoutros).
quantidades: menos, mais, igual. ● Jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrarnúmeros.
● Registrosgráficos. ● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade éigual.
● Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha e/ou jogos cantados como
parlendas e outros.
● Registrar números e quantidades por meio de desenhos e outrossímbolos.
● Ler números escritos ou escritos empalavras.
● Agrupar elementos da mesma natureza em quantidadespré-estabelecidas.

163
 CRIANÇAS PEQUENAS ( 4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço
temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI -possibilitemsituaçõesdeaprendizagemmediadasparaaelaboraçãodaautonomiadascriançasnasaçõesdecuidadopessoal,auto-organização,saúde e
bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;[...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturaisbrasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos emidiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

● Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando asdiferenças.

● Respeito à individualidade e à ● Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades ecaracterísticas.
diversidade. ● Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças, estabelecendo vínculosafetivos.
● Patrimônio material eimaterial. ● Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e
● Família.
sentimentos alheios.
● Linguagem como expressão de ● Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seuscolegas.
ideias e sentimentos: oral, gestual, ● Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha damaioria.
corporal, gráfica eoutras. ● Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outrascrianças.
● Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituiçãoescolar.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade econflito.
● Manifestar-se frente a situações que avalia comoinjustas.

164
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo

suas conquistas e limitações.

● Manifestariniciativanaescolhadebrincadeiraseatividades,na seleçãodemateriaisenabuscadeparcerias,
considerando seuinteresse.
● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
● Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
● Autoconhecimento.
● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais
● Próprio corpo e suas possibilidades
sejam respeitadas no grupo em queconvive.
motoras, sensoriais eexpressivas. ● Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora dasala.
● Confiança e imagem positiva desi.
● Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com
● Estratégias para resolver situações- crescenteautonomia.
problema. ● Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades
● Comunicação. dehigiene corporal.
● Autonomia. ● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando estenecessita.
● Respeito à individualidade e ● Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as)professores(as).
diversidade. ● Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais eexpressivas.
● Valores e hábitos para a vida em
sociedade.
● Cuidados com ocorpo.

165
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e

cooperação.

● Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outraspessoas.

● Participardebrincadeirasdefazdeconta,compartilhandopropósitoscomuns,representandodiferentespapé
is e convidando outros colegas paraparticipar.
● Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em situações de interações e brincadeira,
● O espaço social como ambiente de agindo de forma solidária ecolaborativa.
interações. ● Levar em consideração o ponto de vista de seuscolegas.
● Patrimônio material eimaterial. ● Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seuscompanheiros.
● Atributos físicos e função social ● Explorarosespaçosdainstituição,dobairroedacidadeconhecendoambientes,fatoshistóricoseinteragindo
dos objetos. com diferentes pessoas e em diferentes contextossociais.
● Normas deconvivência. ● Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade eautonomia.
● Organização do espaçoescolar. ● Realizar a guarda de seus pertences no localadequado.
● Regras. ● Participar de conversas com professores(as) ecrianças.
● Identidade eautonomia. ● Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
● Reconhecimento oral e gráfico do ● Participardesituaçõesemqueéinstruídaalevarobjetosoutransmitirrecadosemoutroslocaisdainstituição.
próprio nome e dosoutros.
● Escola, família ebairro.

166
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

● Sensações, emoções e percepções ● Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nosoutros.
próprias e dooutro. ● Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos eideias.
● Linguagem oral ecorporal. ● Demonstrar compreensão de seus sentimentos enomeá-los.
● Representação gráfica como ● Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos, sentimentos e
expressão de apreensão darealidade.
conhecimentos, experiências ● Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e quevê.
esentimentos. ● Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própriatarefa.
● Autonomia, criticidade ecidadania. ● Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha dentro
dainstituição.
● Oralizar reivindicações e desejos dogrupo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características

dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
● Próprio corpo e dooutro.
● Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a
● Características físicas: semelhanças
construção de sua imagemcorporal.
e diferenças. ● Observar e relatar sobre suas características, observando-se em fotos eimagens.
● Respeito à individualidade e ● Observar e respeitar as características das diversas fases do desenvolvimentohumano.
diversidade. ● Perceber o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e semelhanças das pessoas quanto
● Corpohumano. a: cabelos, pele, olhos, altura, peso eetc.
● Esquema corporal. ● Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas emasculinas.
● Relatos como forma deexpressão. ● Valorizar suas próprias características e a de outras crianças enquanto pertencentes diferentesculturas.
● Etapas do desenvolvimento e ● Compreender as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as
transformaçõescorporais. transformações e respeitando as diversas etapas dodesenvolvimento.
● Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas
atividades individuais, de pequenos ou grandesgrupos.
167
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

●Participar de brincadeiras que estimulam a relação entre o adulto/criança ecriança/criança.

●Compreender e respeitar as diversas estruturasfamiliares.
●Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar com elas sobre o quefazem.
●Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações
● Normas e regras de convíviosocial. presenciais, seja por outros meios decomunicação.
● Regras de jogos ebrincadeiras. ● Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos
● Família. eoutros.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos ● Conhecer modos de vida urbana erural.
e culturas. ● Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocashistóricas.
● Transformações que ocorrem no ● Conhecerobjetosantigosedeoutrasculturas,como:ferrodepassarroupa,escovão,fogãoalenha,lamparina
mundosocial. eoutros.
● Vida urbana erural. ● Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música,
● Manifestações culturais de sua vestimentas, ornamentos eoutros.
cidade e outroslocais. ● Identificar as funções desempenhadas por diferentesprofissionais.
● Profissões. ● Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o
● Diferentes fontes depesquisa. fazendeiro, o pescadoretc.
● Recursos tecnológicos emidiáticos. ● Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte e suascaracterísticas.
● Meios detransporte. ● Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos,
pratos recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva eoutros.

168
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações
com crianças e adultos.

●Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa nooutro.
●Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quandonecessário.
●Utilizarestratégiaspacíficasaotentarresolverconflitoscomoutrascrianças,buscandocompreenderaposiçã
o e o sentimento dooutro.
● Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a
ambas as partes.
● Realizar a escuta dooutro.
● Reconhecimento e respeito às
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar ooutro.
diferenças.
● Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e
● Procedimentos dialógicos para a
aprendendo arespeitá-las.
comunicação e resolução deconflitos.
● Expressão de sentimentos que
vivencia e reconhece nooutro.

169
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos dacriança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;[...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03CG01)Criarcomocorpoformasdiversificadasdeexpressãodesentimentos,sensaçõeseemoções,
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,música.
● Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais,
seus interesses, sentimentos, sensações ouemoções.
● Manifestaçõesculturais. ● Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias eemoções.
● Seu corpo, suas ● Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão desentimentos.
possibilidades motoras, sensoriais ● Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindo
eexpressivas. uma imagem positiva de si mesmo.
● Estratégiaseprocedimentosparajoga ● Expressar e comunicar suas características de diferentesmaneiras.
r e brincar. ● Vivenciarbrincadeirasdeesquemaeexpressãocorporal diantedoespelho,utilizandoasdiferentesformasde
● Esquema corporal. linguagem.
● Movimento: gestos, expressões ● Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e
faciais emímicas. atividadesartísticas.
● Linguagem musical, gestual e ● Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
dramática. ● Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos
dramáticos.
● Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas pelos
órgãos dos sentidos.
● Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos
170
com o intuito deexpressar-se.

171
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta
● Brincadeiras cantadas e cantigas de ereconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
roda. ● Participarepromoverbrincadeirasdeexpressãocorporalcantadas:escravosdejó,brincadeirasderoda,feijão
queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”, entreoutras.
● O corpo e oespaço.
● Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou dadança.
● EsquemaCorporal
● Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas
● Motricidade: controle e equilíbrio
coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenosgrupos.
do corpo.
● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos
● Linguagemoral.
● Jogos expressivos de linguagem
com cordas, elásticos, tecidos, mobílias e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por
corporal. baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando controle e adequação
● Localização e orientação espacial:
corporal eoutros.
● Participar de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar
dentro, fora, perto, longe, embaixo, em
egesticular.
cima, de um lado, do outro, esquerda,
● Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez maiscomplexos.
direita, frente, atrásetc.
● Movimentar-se e deslocar-se com controle eequilíbrio.
● Criação e reconto dehistórias.
● Valorizaroesforçoemadequarseusmovimentoscorporaisaosdeseuscolegasemsituaçõesdebrincadeiras
ou atividadescoletivas.
● Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas
próprias orientações.
● Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade edirecionalidade.
● Participardesituaçõeslivreouorientadasparaposicionarocorponoespaço,como:dentro,fora,perto,longe, em
cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito,pouco.
● Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez defalar.
● Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações: encenações, imitaçõese
dramatizações.

172
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades

● Imaginação. artísticas como dança, teatro e música.
● O corpo e seusmovimentos.
● Esquema corporal. ● Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro dasala.
● Estratégias e procedimentos para ● Explorar movimentos corporais ao dançar ebrincar.
brincar ejogar. ● Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos dehistórias.
● Dança. ● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido oulento.
● Imitação como forma deexpressão. ● Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suasbrincadeiras.
● Ritmos: rápido elento. ● Participar de jogos de imitação, encenação edramatização.
● Jogo de papéis e domínio daconduta. ● Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras, criando movimentos e gestos aobrincar.
● Linguagem: musical, ● Combinarseusmovimentoscomosdeoutrascriançaseexplorarnovosmovimentosusandogestos,seucorpo
dramática, corporal. e suavoz.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e ● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço,
controle docorpo. bola ao cesto eoutras.
● Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua culturalocal.

173
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e

aparência.
● Práticas sociais relativas àhigiene.
● Autocuidado eautonomia. ● Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens, adquirindo
● Materiais de uso pessoal. consciência do próprio corpo.
● Hábitos alimentares, de higiene e ● Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentaçãosaudável.
descanso. ● Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras aoalimentar-se.
● Cuidados com asaúde. ● Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigomesmo.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo como, por exemplo: buscar
● Consciência e imagemcorporal. água quando sente sede.
● Linguagem oral como forma de ● Identificar e valorizar alguns alimentossaudáveis.
comunicação das necessidades e ● Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes comautonomia.
intenções. ● Servir-se e alimentar-se com independência.
● Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro, o refeitório eoutros.
● Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal.
● Conhecer hábitos de saúde de sua culturalocal.
● Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono,sede.
● Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde enutrição.

174
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e

necessidades em situações diversas.

● Esquema corporal. ● Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem, utilizando-os em
● Imaginação. suas produçõesmanuais.
● Motricidade e habilidademanual. ● Usar a tesoura sem ponta pararecortar.
● Elementos do meio natural ecultural. ● Manipular objetos de diferentes tamanhos epesos.
● Materiais e tecnologias para a ● Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções
produção daescrita. decriação.
● Suportes, materiais e instrumentos ● Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos,
para desenhar, pintar,folhear. rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maiordestreza.
● Os objetos, suas características, ● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e
propriedades efunções. registrar suas ideias.
● Representação gráfica e plástica: ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar à sua maneira, utilizando diferentes
desenho, pintura, colagem, dobradura, recursos e dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos esensações.
escultura etc. ● Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes evestimentas.
● Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou não, com o
intuito de montar, empilhar, encaixar eoutros.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescentehabilidade.
● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola eoutros.
● Realizar conquistas relacionadas às suas habilidadesmanuais.

175
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical[...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura[...].

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante
brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
● Escutar sons do entorno e estar atento aosilêncio.
● Perceberossonsdanaturezaereproduzi-los:cantodospássaros,barulhodeventania,somdachuvaeoutros,
● Percepção e produçãosonora. em brincadeiras, encenações e apresentações.
● Audição e percepçãomusical. ● Produzirsonscommateriaisalternativos:garrafas,caixas,pedras,madeira,lataseoutrosdurantebrincadeira
● Execução musical(imitação). s, encenações eapresentações.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Escutar e produzir sons com instrumentosmusicais.
natureza. ● Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentosmusicais.
● Parâmetros do som: ● Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de umabanda.
altura, intensidade, duração ● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos
etimbre. musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração etimbre).
● Melodia eritmo. ● Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outrosmateriais.
● Diferentes instrumentos ● Reconhecer elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem,etc.
musicais convencionais e ● Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentessons.
nãoconvencionais. ● Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e materiaisdiversos.
● Canto. ● Dançar e criar sons a partir de diversosritmos.
● Música edança. ● Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seugrupo.
● Movimento: expressão ● Conhecermanifestaçõesartísticas,cançõesouinstrumentosdesuaregião,comunidade,culturalocal,nacion
musical, dramática ecorporal. al ou internacional.
● Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da
produção musical brasileira e de outros povos epaíses.
176
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e

escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

● Representaçãovisual. ● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-las em
● Expressãocultural. suas composições.
● Suportes, materiais, instrumentos e ● Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas etexturas.
técnicas das Artes Visuais e seususos. ● Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais etridimensionais.
● Elementos da linguagem visual: ● Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando
texturas, cores, superfícies, volumes, materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc.
espaços, formasetc. ● Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos eexperiências.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursosartísticos.
● Elementos bidimensionais e ● Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a
tridimensionais. correspondência entre cores eelementos.
● Estratégias de apreciaçãoestética. ● Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-
● Produção de objetostridimensionais. las na natureza, no dia a dia e em obras dearte.
● Linguagem oral eexpressão. ● Criardesenhos,pinturas,colagens,modelagensapartirdeseuprópriorepertórioedautilizaçãodoselementos
● Obras de arte, autores econtextos. da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço etextura.
● Cores primárias esecundárias. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, molesetc.
● Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas,
estilos e culturas.
● Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar e
incrementar sua produçãoartística.
● Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou
internacionais.

177
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-

as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas esons.

● Percepção e memóriaauditiva. ● Perceber som do entorno e estar atento aosilêncio.

● Audição e percepção de sons e ● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentosmusicais.
músicas. ● Reconhecer, em situações de escuta de música, características dossons.
● Sons do corpo, dos objetos e da ● Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanharritmos.
natureza. ● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonorosdiversos.
● Ritmos. ● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos
● Instrumentos musicais sonorosdiversos.
convencionaise nãoconvencionais. ● Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
● Apreciação e produçãosonora. produção de sons.
● Canto. ● Dar sequência à música quando a mesma forinterrompida.
● Cantigaspopulares. ● Imitar, inventar e reproduzir criaçõesmusicais.
● Parâmetros do som: ● Escutar a própria voz e de outras crianças emgravações.
altura, intensidade, duração ● Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de alguma
etimbre. outra cultura que estãoconhecendo.
● Imitação como forma deexpressão. ● Apreciar produções audiovisuais comomusicais, brinquedos cantados, teatros para reconhecer as
qualidades sonoras.

178
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:

[...]II-favoreçamaimersãodascriançasnasdiferenteslinguagenseoprogressivodomínioporelasdeváriosgêneroseformasdeexpressão:gestual,verbal,
plástica, dramática e musical;[...]
[...] III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● A língua portuguesa falada, suas (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem
diversas funções e usossociais. oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
● Palavras e expressões dalíngua. ● Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e
● Oralidade e escuta. compreensões de mundo.
● Vocabulário. ● Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar suas ideias com
● Organização da clareza, progressivamente.
● Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
narrativa considerando tempo,
respeitando sua vez de falar e escutando o outro comatenção.
espaço, trama e personagens. ● Oralizar sobre suas atividades nainstituição.
● Registros gráficos: desenhos, letras ● Expressar oralmente seus sentimentos em diferentesmomentos.
e números. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a)professor(a).
● Linguagem escrita, suas funções e ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas,
usossociais. conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
● Identificação do próprio nome e ● Representarideias,desejosesentimentospormeiodeescritaespontâneaedesenhosparacompreenderque
reconhecimento do nome doscolegas. aquilo que está no plano das ideias pode ser registradograficamente.
● Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas eprofessores(as).
● Sistema alfabético de representação ● Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas,progressivamente.
da escrita e mecanismos deescrita. ● Elaborarhipótesessobreaescritaparaaproximar-seprogressivamentedousosocialeconvencionaldalíngua.
● Registro gráfico como expressão de ● Identificar o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em situações da
conhecimentos, ideias esentimentos. rotinaescolar.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Criaçãomusical (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
● Regras de jogos e brincadeirasorais.
● Patrimônio cultural, literário ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textospoéticos.
emusical. ● Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversosrepertórios.
● Linguagemoral. ● Participar de situações de criação e improvisaçãomusical.
● Gênerostextuais. ● Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gênerostextuais.
● Instrumentos musicais ● Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo eentonação.
convencionaise nãoconvencionais. ● Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outrascrianças.
● Rimas ealiterações ● Participardejogosebrincadeirasdelinguagemqueexploramasonoridadedaspalavras(sons,rimas,sílabas,
● Sons da língua e sonoridade das aliteração).
palavras. ● Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a umadelas.
● Cantigas deroda. ● Reconhecer rimas
● Textospoéticos. ● Conhecer textos poéticos típicos de suacultura.
● Ritmo.
● Consciênciafonológica.
● Canto.

180
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Escrita eilustração (EI03EF03)Escolherefolhearlivros,procurandoorientar-

● Direção de leitura: de cima para seportemaseilustraçõesetentandoidentificar palavrasconhecidas.
baixo, da esquerda para adireita.
● Patrimônio cultural eliterário. ● Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentosindividuais.
● Escuta,observaçãoerespeitoàfalado ● Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outrascrianças.
outro e textosliterários. ● Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar ashistórias.
● Sensibilidade estética em relação ● Realizarpseudoleitura.
aos textosliterários. ● Reconhecer as ilustrações/ figuras de umlivro.
● Aspectos gráficos daescrita. ● Perceber que imagens e palavras representamideias.
● Vocabulário. ● Ordenar ilustração e corresponder com otexto.
● Gênerostextuais. ● Perceber as características da língua escrita: orientação e direção daescrita.
● Portadores textuais, seus usos e ● Participardesituaçõesdeescrita,com amediaçãodo(a) professor(a),delistasdospersonagensdashistórias.
funções. ● Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoasfazem.
● Diferentes usos e funções da escrita. ● Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia adia.
● Pseudoleitura. ● Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos,
● Interpretação e compreensão de receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba.
textos. ● Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usossociais.
● Sistema alfabético de representação
da escrita e mecanismos deescrita.

181
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de

● Dramatização. encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
● Criação dehistórias.
● Interpretação e compreensãotextual. ● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da históriaouvida.
● Linguagemoral. ● Relatar fatos e ideias com começo, meio efim.
● A língua portuguesa falada, em ● Representar os personagens de histórias infantisconhecidas.
suas diversas funções e usossociais. ● Dramatizar histórias, criando personagens, cenários econtextos.
● Gêneros discursivos orais, suas ● Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas,
diferentes estruturas etramas. quadrinhas, notícias eoutros.
● Fatos da histórianarrada. ● Responder a questionamentos sobre as históriasnarradas.
● Características gráficas: ● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dospersonagens.
personagens ecenários. ● Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ouencenações.
● Vocabulário. ● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeos
● Narrativa: organização ou encenaçõescoletivas.
esequenciação deideias.
● Elaboração de
roteiros: desenvolvimento da
história, personagens eoutros.

182
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Relato de fatos e situações com

organização deideias. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a)
● Criação e reconto dehistórias como escriba.
● Vivências culturais: histórias,
filmes e peçasteatrais. ● Recontar histórias, identificando seus personagens eelementos.
● Expressividade pela linguagem oral ● Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o(a) professor(a) comoescriba.
e gestual. ● Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temassugeridos.
● A língua portuguesa falada, suas ● Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função socialsignificativa.
diversas funções e usossociais. ● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dospersonagens.
● Palavras e expressões da língua e ● Relatar situações diversas para outras crianças e familiares, ampliando suas capacidades deoralidade.
sua pronúncia. ● Escutar relatos de outrascrianças.
● Vocabulário. ● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de encenaçõescoletivas.
● Relação entre imagem ou tema e ● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ouencenações.
narrativa. ● Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a históriarecontada.
● Organização da
narrativa considerando tempo
eespaço.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Sistema alfabético de representação
da escrita e mecanismos deescrita.

183
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Diferenciação entre desenhos, (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações
letras e números. com função social significativa.
● Criação e reconto dehistórias.
● A língua portuguesa falada, suas ● Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seuvocabulário.
diversas funções e usossociais. ● Oralizar contextos e histórias contadas, a seumodo.
● Relação entre imagem ou tema e ● Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
narrativa. ● Criar histórias e representá-las graficamente (desenho) a partir de imagens ou temassugeridos.
● Repertório de textos orais que ● Diferenciar desenho, letra e número em suas produçõesespontâneas.
constituem o patrimônio ● Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números, registrando símbolos para
culturalliterário. representarideias.
● Linguagemoral. ● Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcasgráficas.
● Vocabulário. ● Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outrascrianças.
● Identificação e nomeação de
elementos.
● Pseudoleitura.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Sistema alfabético de representação
da escrita e mecanismos deescrita.
● Aspectos gráficos daescrita.
● Produçãoescrita.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos,

recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
● Usos e funções daescrita.
● Tipos, gêneros e suportes de textos ● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
que circulam em nossa sociedade com telefônicas, cadernos de receitas, bulas eoutros.
suas diferentes estruturastextuais. ● Expressarsuashipótesessobre“paraqueservem”osdiferentesgênerostextuaiscomo:receitas,classificados
● Gêneros literários, autores, , poesias, bilhetes, convites, bulas eoutros.
características esuportes. ● Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de diferentes suportes textuais: livros,
● Escuta e apreciação de gêneros revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas eoutros.
textuais. ● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadorestextuais.
● Sensibilidade estética em relação ● Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em situações de brincadeiras deculinária.
aos textosliterários. ● Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos informativos,
● Aspectos gráficos daescrita. fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar deinformações.
● Estratégias e procedimentos para ● Manusear diferentes portadores textuais imitandoadultos.
leitura e produção detextos. ● Compreenderaescritapormeiodomanuseiodelivros,revistaseoutrosportadoresdetextosedaparticipação
● Sistema alfabético de representação em diversas situações nas quais seus usos se fazemnecessários.
da escrita e mecanismos deescrita. ● Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotinaescolar.
● Escrita do próprionome. ● Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas deescrita.
● Direção da leitura e da escrita: ● Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para
decima para baixo, da esquerda para adireita.
adireita. ● Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
● Símbolos. biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do diaetc.
● Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) comoescriba.
● Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a)professor(a).

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou
para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela
memória, pela leitura das ilustrações etc.).
● Escuta eoralidade.
● Criação de histórias: enredo, ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de diferentes
personagens,cenários. maneiras.
● Gêneros literários textuais, seus ● Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais
autores, características esuportes. eoutros.
● Sensibilidade estética em relação ● Escutar histórias em espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas eoutros.
aos textosliterários. ● Contar, a seu modo, histórias para outras crianças eadultos.
● Imaginação. ● Ler, à sua maneira, diferentes gênerostextuais.
● Pseudoleitura. ● Expressar suas opiniões sobre os diferentes textoslidos.
● Narrativa: organização ● Escolher suportes textuais para observação epseudoleitura.
esequenciação deideias. ● Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens, desenvolvendo a criatividade e
● Identificação dos elementos das aimaginação.
histórias. ● Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a quepertencem.
● Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória comorecurso.
● Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome doautor.
● Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a)professor(a).

186
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Identificação do nome próprio e de (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e
outraspessoas. textos, por meio de escrita espontânea.
● Uso e função social daescrita.
● Valor sonoro de letras. ● Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentesambientes.
● Consciênciafonológica. ● Compreender a função social daescrita.
● Marcas gráficas: desenhos, letras, ● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e utilizar
números. materiais escritos em brincadeiras de faz deconta.
● Sistema alfabético de representação ● Participar de jogos que relacionam imagens epalavras.
da escrita e mecanismos deescrita. ● Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua
● Escrita do nome e de outraspalavras. representação escrita.
● Produção gráfica. ● Utilizarsuportesdeescritadiversosparadesenhareescreverespontaneamente(cartolina,sulfite,craft,livros
● Sensibilização para aescrita. , revistinhas eoutros).
● Materiais e tecnologias variadas ● Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à suamaneira.
paraa produção da escrita: lápis, ● Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentessuportes.
caneta, giz, computador e seus ● Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos eoutros.
diferentesusos. ● Escrever o nome próprio e de algunscolegas.
● Apreciação gráfica. ● Verbalizar suas hipóteses sobre aescrita.
● Suportes deescrita.
● Oralização daescrita.
● Sonoridade daspalavras.
● Escrita convencional eespontânea.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo9ºDCNEIs-Aspráticaspedagógicasdevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira,garantindoexperiênciasqueestãoprevistasnos
seguintesincisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X-promovamainteração,ocuidado,apreservaçãoeoconhecimentodabiodiversidadeedasustentabilidadedavidanaTerra,assim comoonãodesperdício
dos recursosnaturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
● Manipulação, exploração e
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
organização deobjetos.
● Características físicas,
propriedades e utilidades dosobjetos. ● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas
● Patrimônio natural ecultural. possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora,
● Percepção dos elementos noespaço. fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogaretc.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
● Textura,massaetamanhodosobjetos.
função social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suasnecessidades.
● Coleções: agrupamento de objetos
● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais, a fim de perceber
por semelhança.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos características dosmesmos.
e culturas. ● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades
● Organização, associativas (empilhar, rolar, transvasar,encaixar).
comparação, classificação, ● Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantasetc.
sequenciação e ordenação de ● Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar
diferentesobjetos. sobre eles;
● Formasgeométricas. ● Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como aberto/fechado,
● Figurasgeométricas. todo/parte,interior/exterior.
● Sólidosgeométricos.
● Identificar fronteiras:fora/dentro.
● Propriedadesassociativas.
● Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens eobjetos.
● Medidas padronizadas e não
padronizadas de comprimento, massa, ● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
capacidade etempo. ● Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma,
● Noçãoespacial. textura, tamanho, funçãoetc.
● Contagem.
● Relação entre número equantidade.
188
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

● Manipulação, exploração e
organização deobjetos. (EI03ET01) Continuação.
● Características físicas,
propriedades e utilidades dosobjetos. ● Participar de situações que envolvam unidades de medida: comprimento, massa ecapacidade.
● Patrimônio natural ecultural. ● Comparar tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos, estabelecendorelações.
● Percepção dos elementos noespaço.
● Órgãos dos sentidos esensações.
● Fazer uso de diferentes procedimentos ao compararobjetos.
● Textura,massaetamanhodosobjetos. ● Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas deorganizá-los.
● Coleções: agrupamento de objetos ● Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e
por semelhança. semelhanças entre os objetos no espaço em situaçõesdiversas.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos ● Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado,retângulo.
e culturas. ● Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seuambiente.
● Organização,
comparação, classificação,
sequenciação e ordenação de
diferentesobjetos.
● Formasgeométricas.
● Figurasgeométricas.
● Sólidosgeométricos.
● Propriedadesassociativas.
● Medidas padronizadas e não
padronizadas de comprimento, massa,
capacidade etempo.
● Noçãoespacial.
● Contagem.
● Relação entre número equantidade.

189
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre

eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

● Relaçãoespaço-temporal. ● Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos eexperiências.

● Elementos danatureza. ● Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos eexperiências.
● Fenômenos da natureza e suas ● Nomearedescrevercaracterísticasesemelhançasfrenteaosfenômenosdanatureza,estabelecendorelações
relações com a vidahumana. de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo
● Fenômenos físicos: movimento, características e consequências para a vida daspessoas;
inércia, flutuação, equilíbrio, força, ● Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e
magnetismo,atrito. reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio ecalor).
● Fenômenos naturais: luz solar, ● Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água eterra).
vento, chuva. ● Experimentar sensações físicas táteis em diversas situações darotina.
● Tempoatmosférico. ● Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol eoutros.
● Sistema Solar. ● Observar o céu em diferentes momentos dodia.
● Dia e noite. ● Identificar os elementos e características do dia e danoite.
● Luz sombra. ● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz esombra).
● Elementos da natureza: terra, fogo, ● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz esol/lua.
ar eágua. ● Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suascaracterísticas.
● Diferentes fontes depesquisa. ● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiaisdiversos.
● Registros gráficos, orais, plásticos, ● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais efísicos.
dramáticos que retratam os ● Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária,
conhecimentos. pinturas, e experiências com água, terra, argila eoutros.
● Instrumentos para observação e ● Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como
experimentação. funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da
● Fenômenos químicos: produção, escrita, desenhos, encenações eoutras).
mistura,transformação. ● Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem,
destacando aqueles que são típicos de suaregião.
190
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Instrumentos para observação e (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a
experimentação. natureza, seus fenômenos, sua conservação.
● Tipos demoradia.
● Formas de organização da cidade: ● Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem
ruas, becos,avenidas. a paisagem do percurso e suasmodificações.
● Elementos da paisagem: naturais e ● Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases davida.
construídos pelahumanidade. ● Identificar os animais, suas características físicas ehabitat.
● Coleta seletiva dolixo. ● Observar animais no ecossistema: modos de vida, cadeia alimentar e outrascaracterísticas.
● Plantas, suas características ehabitat. ● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecemriscos.
● Animais, suas características, seus ● Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
modos de vida ehabitat. experimentação e cuidado com asplantas.
● Preservação do meioambiente. ● Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado deplantas.
● Seres vivos: ciclos e fases davida. ● Cooperar na construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação,
● Transformação danatureza. experimentação e cuidados com osanimais.
● Elementos danatureza. ● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com
● Diferentes fontes depesquisa. animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem eoutros.
● Animais no ecossistema: cadeia ● Auxiliar nas práticas decompostagem.
alimentar. ● Identificar, com auxílio do(a) professor(a), problemas ambientais nos lugaresconhecidos.
● Órgãos dos sentidos esensações.
● Utilidade, importância e
preservação daágua.

191
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Instrumentos para observação e

experimentação. (EI03ET03) Continuação.
● Tipos demoradia.
● Formas de organização da cidade: ● Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam os problemas ambientais para
ruas, becos,avenidas. se conscientizar do papel do homem frente a preservação do meioambiente.
● Elementos da paisagem: naturais e ● Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua turma, compreendendo a
construídos pelahumanidade. importância de preservar a flora e a vidaanimal.
● Coleta seletiva dolixo. ● Participar de visitas a áreas de preservaçãoambiental.
● Plantas, suas características ehabitat. ● Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre otema.
● Animais, suas características, seus ● Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo,
modos de vida ehabitat. conservação do patrimônio natural e construído, a fim de contribuir com a preservação do
● Preservação do meioambiente. meioambiente.
● Seres vivos: ciclos e fases davida. ● Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações e
● Transformação danatureza. estabelecer relações, compreendendo os fenômenos quente, frio egelado.
● Elementos danatureza. ● Utilizar,comousem
● Diferentes fontes depesquisa. aajudado(a)professor(a),diferentesfontesparaencontrarinformaçõesfrenteahipóteses formuladas ou
● Animais no ecossistema: cadeia problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, revistas,
alimentar. pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentáriosetc.
● Órgãos dos sentidos esensações. ● Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler, interpretar e produzir
● Utilidade, importância e registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada,
preservação daágua. fotografiaetc.
● Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços deexperimentação.
● Conhecer fontes de informações que são típicas de suacomunidade.
● Valorizarapesquisaemdiferentesfontesparaencontrarinformaçõessobrequestõesrelacionadasànatureza,
seus fenômenos econservação.

192
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Percepção doentorno.
● Espaçofísico. (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens
● Linguagem matemática. (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
● Comparação dos elementos no
espaço. ● Perceber que os números fazem parte do cotidiano daspessoas;
● Noções espaciais de orientação, ● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de
direção, proximidade, doisconjuntos;
lateralidade,exterior e interior, lugar ● Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e
edistância. direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua
● Posição dosobjetos. posição, a posição de pessoas e objetos noespaço.
● Posição corporal. ● Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suasobservações.
● Noção temporal. ● Utilizar mapas simples para localizar objetos ouespaços/locais.
● Organização de dados e ● Participardesituaçõesqueenvolvamamediçãodaalturadesiedeoutrascrianças,pormeiodefitasmétricas e
informações em suas outrosrecursos.
representaçõesvisuais. ● Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou daturma.
● Representação dequantidades. ● Utilizarferramentasdemedidasnãopadronizadas,comoospés,asmãosepequenosobjetosdeusocotidiano
● Medidas padronizadas e não em suas brincadeiras, construções oucriações.
padronizadas de comprimento, massa, ● Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos ou outros) para
capacidade etempo. comparar diferentes elementos, estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento eespessura.
● Fenômenosquímicos:misturadetinta ● Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as
s para a produção de coressecundárias. constatações.
● Mudanças nos estados físicos da ● Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo
matéria. registrosespontâneos.
● Medida de valor: sistema ● Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentescontextos.
monetário brasileiro.

193
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET04) Continuação.
● Percepção doentorno.
● Espaçofísico. ● Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo
● Linguagem matemática. que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um determinado tempo deduração.
● Comparação dos elementos no ● Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite,
espaço. reconhecendo a passagem detempo.
● Noções espaciais de orientação, ● Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e
direção, proximidade, favorecendo a construção de noçõestemporais.
lateralidade,exterior e interior, lugar ● Explorarinstrumentosnãoconvencionais(sacoscomalimentos,sacodeareia,garrafascomlíquidosououtro
edistância. s) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve epesado.
● Posição dosobjetos. ● Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres ou outros) para comparar
● Posição corporal. elementos estabelecendo relações entre cheio evazio.
● Noção temporal. ● Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar/não de/não
● Organização de dados e gostar ou outros), reconhecendo o uso desses conceitos nas relaçõessociais.
informações em suas ● Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra evenda).
representaçõesvisuais. ● Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de
● Representação dequantidades. objetos, alimentos, materiais, identificando astransformações.
● Medidas padronizadas e não ● Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes
padronizadas de comprimento, massa mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
capacidade etempo.
● Fenômenosquímicos:misturadetinta
s para a produção de coressecundárias.
● Mudanças nos estados físicos da
matéria.
● Medida de valor: sistema
monetário brasileiro.

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 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

● Propriedades e funções dosobjetos. ● Explorar o espaço desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas edimensões.
● Semelhanças e diferenças entre ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e
elementos. função social, para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suasnecessidades.
● Classificação e agrupamento dos ● Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos efiguras.
objetos de acordo comatributos. ● Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e
● Tamanho, peso, forma, textura e tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em
posição dosobjetos. suas produçõesartísticas.
● Medidas padronizadas e não ● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critériosdefinidos.
padronizadas de comprimento, massa, ● Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre
capacidade etempo. suaspropriedades.
● Linguagem matemática. ● Agrupar objetos por cor, tamanho, forma,peso.
● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura epeso.
● Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação deobjetos.
● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
características (cor, forma, textura).
● Classificar objetos de acordo com semelhanças ediferenças.
● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças ediferenças.

195
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

● Tipos demoradia. (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus
● Diferentes pessoas, espaços, tempos familiares e da sua comunidade.
e culturas.
● Planejamento da rotinadiária. ● Identificar mudanças ocorridas no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando
● Família. palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do
● Diferentes fontes depesquisa. passado e do presente.
● Fases do desenvolvimentohumano. ● Entrevistarfamiliaresparadescobriraspectosimportantesdesuavida:Ondenasceu?Em quehospital?Como
● Os objetos, suas foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outrasinformações.
características, funções ● Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizandofotos.
etransformações. ● Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outrosrecursos.
● Conceitos, formas e estruturas do ● Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas daturma.
mundo social ecultural. ● Descobrir o significado de seu nome e relatar para outrascrianças.
● Autoconhecimento. ● Identificar e apresentar objetos de família a outrascrianças.
● Conceitos básicos de tempo: agora, ● Participar de rodas de conversa relatando sobre suasrotinas.
ontem, hoje, amanhãetc. ● Recontar eventos importantes em uma ordemsequencial.
● Noções deTempo. ● Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outrasfamílias.
● Medidas egrandezas. ● Perceber as diversas organizaçõesfamiliares.
● Medidas padronizadas e não ● Valorizarasformasdevidadeoutrascriançasouadultos,identificandocostumes, tradiçõeseacontecimentos
padronizadas detempo. significativos do passado e dopresente.
● Linguagem matemática. ● Identificar a diversidade cultural existente entre asfamílias.
● Recursos culturais e tecnológicos ● Perceber as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados
de medida detempo. pela família e pelaescola.
● Sequência temporal nas narrativas ● Conhecer celebrações e festas tradicionais da suacomunidade.
orais e registrosgráficos. ● Relatar aspectos da sua vida: família, casa, moradia, bairro ououtros.
● Formas de organização da cidade: ● Pesquisar sobre os diferentes tipos demoradia.
bairros, ruas, praçasetc.

196
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o
● Manipulação, exploração, entre em uma sequência.
comparação e agrupamento deobjetos. ● Perceber quantidades nas situaçõesrotineiras.
● Contagemoral. ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se
● Sequenciação de objetos e fatos de utilizam de contagem oral e contato comnúmeros.
acordo com critérios. ● Utilizaracontagemoralnasdiferentessituaçõesdocotidianopormeiodemanipulaçãodeobjetoseatividades
● Sistema de numeraçãodecimal. lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento dequantidades.
● Identificação e utilização dos ● Realizarcontagemem situaçõescotidianas:quantidadedemeninasemeninosdaturma,deobjetosvariados,
números no contextosocial. de mochilas, de bonecas e outraspossibilidades.
● Lugar e regularidade do ● Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas
número natural na e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou
sequêncianumérica. pequenos grupos.
● Linguagem matemática. ● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre ascrianças.
● Noções básicas de quantidade: ● Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos,um/nenhum/muito.
muito, pouco, mais menos, ● Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades decontagem;
bastante,nenhum. ● Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda,frente/atrás.
● Noções básicas dedivisão. ● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de
● Relaçãonúmero/quantidade. doisconjuntos;
● Tratamento dainformação. ● Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e
● Representação dequantidades. outras situaçõessignificativas.
● Noções de cálculo e contagem ● Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essapossibilidade.
como recurso para resolverproblemas. ● Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e
● Comparação de outros) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de
quantidadesutilizando contagem, estabelecer correspondência entreelas.
notação numérica em registros ● Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com
convencionais e nãoconvencionais. base em materiais concretos, jogos e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seucotidiano.
● Correspondência termo atermo. ● Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução
de problemasmatemáticos.
197
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

● Contagemoral.
● Números equantidades.
● Linguagem matemática. (EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
● Identificação e utilização dos
números no contextosocial. ● Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por
● Representação dequantidades. meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais eoutros).
● Tratamento dainformação. ● Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar
● Organização de dados. distâncias ou tamanhos.
● Sistema de numeraçãodecimal. ● Participar de situações de resolução de problemas envolvendomedidas.
● Representação gráficanumérica. ● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade éigual.
● Representação de quantidades de ● Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação
forma convencional ou desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de seucontexto.
nãoconvencional. ● Usar gráficos simples para compararquantidades.
● Agrupamento dequantidades. ● Construir gráfico comparando altura, peso e registros dequantidades.
● Comparação entre ● Ler gráficoscoletivamente.
quantidades: menos, mais, igual. ● Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos ebrincadeiras);
● Registrosgráficos. ● Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizarmedições.
● Leitura e construção degráficos.
● Identificação e utilização dos
gráficos no contextosocial.
● Medidas de massa ecomprimento

198
4.2.8 AVALIAÇÃO

O Município de Francisco Beltrão entende que a prática de avaliar é construída pelo ser
humano, à medida que estamos constantemente refletindo sobre situações do cotidiano,
realizando juízo de qualidade no intuito de tomar uma decisão, transformar ou não as nossas
ações, seja no contexto escolar ou não.
A avaliação consiste em um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por
um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual e que busca a melhoria do
processo educativo. Não pode-se assumir o processo avaliativo com fins de julgamento, mas de
acompanhamento do percurso de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas
dimensões de forma a favorecer o seu desenvolvimento. O ato de avaliar não acontecerá no
sentido pleno, se a intenção não for a de auxiliar a criança e de organizar as ações pedagógicas
de forma que se contribua para o seu desenvolvimento (HOFFMANN, 2012).
Avaliar é acompanhar pensando no desenvolvimento integral da criança, observando as
mudanças que acontecem e buscando ajudar e melhorar, intensificar seu desenvolvimento, ou
seja, não devemos avaliar com o objetivo de julgar, sem pensar em auxiliar no decorrer do
desenvolvimento do trabalho pedagógico. O processo avaliativo deve fazer parte do dia a dia
escolar.
Ostetto (2009) enfatiza que quando lançamos um olhar avaliativo sobre uma perspectiva de
julgamento, dirigimos nossa ideia para o que as crianças deveriam fazer, para o que falta,
correspondendo a um olhar ideal, padrão. Desta forma, o processo de avaliar tem de ser tratado
numa postura de acompanhamento do percurso da vida das crianças, durante o qual ocorrem
transformações em diversos sentidos na intenção de possibilitar o máximo possível o
desenvolvimento infantil.
É primordial destacar que ao avaliar, o professor deve promover uma auto avaliação e e
uma reflexão referente aos tipos de experiências que esta oportunizando as crianças se estas
levam em consideração os desejos e necessidades além promover e desenvolvimento integral e a
aprendizagem.
Cabe aos professores utilizar diferentes tipos de instrumentos de avaliação, registros e
análises. É de suma importância que estes registros estejam organizados através de portfólios,
diário de classe e parecer descritivo. Todas as formas de acompanhamento auxiliam na
verificação dos avanços significativos, as dificuldades e o próprio processo de construção dos
conhecimentos.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil em art.10,‘‘as
199
instituições de educação infantil devem criar procedimentos para o acompanhamento do trabalho
pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção,
promoção ou classificação, garantindo:
I- Observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das
crianças no cotidiano;
II- Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, e álbuns, etc,);
III- A continuidade dos processos de aprendizagem por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pelas crianças
(transição casa/instituição de educação infantil, transição no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-escola/ensino fundamental);
IV- Documentação especifica que permita as famílias conhecer o trabalho das
instituições junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na educação infantil;
V- A não retenção das crianças na educação infantil (BRASIL, 2009)

A aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2017 trouxe mudanças

para a Educação Infantil que devem impactar, também, a maneira como as crianças são
avaliadas. Entre as diretrizes da Base estão à definição de seis direitos de aprendizagem
(conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) e uma nova organização do
currículo que coloca a criança como protagonista do processo educativo.
A aprendizagem precisa ser avaliada durante o processo de trabalho, de forma contínua,
tendo como objetivo o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos. Também, assumindo que
os professores adquiram a posição de mediadores, a avaliação precisa seguir esta mesma
concepção de mediação. Para isso, pressupõem-se que sejam contempladas a observação da
criança, o planejamento de atividades e de práticas pedagógicas, a redefinição de posturas, a
reorganização do ambiente de aprendizagem, entre outras ações. Sem isso a avaliação no sentido
de continuidade, de reflexão e ação, não se contempla.
A partir das especificidades da ação docente na Educação Infantil, compreende-se que
avaliação na Educação Infantil deve estar pautada em instrumentos como observação e registro
que visem o acompanhamento do desenvolvimento da criança, sem objetivo de classificação.
Neste sentido, a Secretaria Municipal de Educação propõe que as instituições Educação Infantil
realizem o processo de avaliação com intuito de acompanhar a trajetória da criança, assim o
portfólio apresenta-se como um método que trás uma analise do desenvolvimento da criança,
seus avanços, suas particularidades e formas de participação no processo de ensino e
aprendizagem, com registros fotográficos e escritos sobre a criança. Neste sentido, o portfolio
também apresenta possibilidades de reflexão sobre a prática docente e das conquistas e avanços
do grupo etário ou da turma em que se trabalha. Juntamente com o portfólio apresentamos a
necessidade de se realizar pareceres descritivos trimestrais da criança, com pontuações sobre a

200
aprendizagem e o desenvolvimento das mesmas, considerando que um principio elementar de
uma concepção de avaliação voltada a um caráter processual é a apresentação desta a família
para que possa acompanhar o desenvolvimento da criança e contribuir junto ao CMEI para o
desenvolvimento integral e para a construção de marcas positivas em sua jornada educacional.

4.2.9 ESTRATÉGIAS DE ENSINO

A partir dos diversos apontamentos realizados, reiteramos que o ato educativo e o
processo de ensino e aprendizagem na educação infantil é permeado por diversas
especificidades, pois muitas das habilidades e aprendizagens desenvolvidas com bebês, crianças
bem pequenas e crianças pequenas ocorre durante a rotina, no ato de cuidar e educar e
especialmente nas interações e brincadeiras, sendo este um eixo norteador de nossa prática. Para
tanto, este trabalho é pautado em intencionalidades educativas embasadas no Referencial
Curricular do Paraná, visando contemplar os direitos de aprendizagens da criança bem como os
saberes e conhecimentos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da criança, deste
modo, as estratégias de ensino, devem estar fundamentadas em experiências significativas que
busquem uma aprendizagem lúdica e concreta e que visem desenvolver habilidades,
potencialidades, autonomia e as diversas linguagens da crianças, priorizando experiências que
busque na participação e a favoreçam o protagonismo infantil, articulando os cinco campos de
experiência de maneira interdisciplinar.

4.2.10 ARTICULAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

Até aqui foram abordadas questões relacionadas à Educação Infantil, e quando essa etapa
se encerra e inicia-se outra, o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é preciso atenção à essa
transição. As instituições de ensino precisam lembrar que a criança não deixa de ser a criança
quando passa a ser estudante.
Sobre essa relação Kramer cita:
Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem
conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção; seriedade e riso [...]. Na
educação infantil e no ensino fundamental, o objetivo é atuar com liberdade para
assegurar a apropriação e a construção do conhecimento por todos [...]. Nos dois, temos
grandes desafios: o de pensar a creche, a pré-escola e a escola como instâncias de
formação cultural; o de ver as crianças como sujeitos de cultura e história, sujeitos
sociais (2007, p. 20).

Com o tempo, construiu-se o conceito de que ao passar para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, a criança deixa de ser criança, como se houvesse uma ruptura na infância e surgem

201
novas formas de agir, aprender e se comportar na escola.
Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula é um grande desafio para o ensino
fundamental que, ao longo de sua história, não tem considerado o corpo, o universo
lúdico, os jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianças
chegam a essa etapa de ensino, é comum ouvir a frase “Agora a brincadeira acabou!”.
Nosso convite, e desafio, é aprender sobre e com as crianças por meio de suas diferentes
linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela estão presentes as
múltiplas formas de ver e interpretar o mundo (Kramer, 2007, p. 30).

Nesse sentido, primordialmente na Educação Infantil, o professor deve organizar

experiências que favoreçam a compreensão da função social, por exemplo, no caso da escrita,
que deve ter o intuito de captar as intenções comunicativas dos textos e ampliar o repertório
vocabular das crianças. Essas são aprendizagens essenciais que antecedem o ensino técnico dos
procedimentos para a escrita.
Como explicita o documento da BNCC, na Educação Infantil, assim como no Ensino
Fundamental deve-se “garantir integração e continuidade dos processos de aprendizagens das
crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os
conhecimentos” (BRASIL, 2017, p. 51).
Sendo assim, é indispensável a articulação do currículo e das práticas pedagógicas que
envolvem essas etapas, sendo que, as instituições que atendem crianças da primeira etapa da
educação básica (CMEIs), e as ensino fundamental (escolas) devem pensar juntas em estratégias
em promover esta articulação entre estes espaços educativos, pois a criança é um ser integral e se
desenvolve em um processo permanente, sem rupturas.

4.2.11 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão homologada. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017.MALAGUZZI, L. La educación infantil en Reggio Emilia.
Barcelona: Octaedro; Rosa Sensat, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares

nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.

CONCEIÇÃO, C.M.C.. Histórias de um passado não tão distante: políticas e práticas de educação
infantil no interior do Brasil. In: VII Congresso Brasileiro de História da Educação, 2013,
Cuibá/MT. Anais do VII Congresso Brasileiro de História da Educação, 2013.

FINCO, Daniela. Campos de experiência educativa e programação pedagógica na escola da

infância. In: FINCO, Daniela; BARBOSA, Maria Carmen Silveira; FARIA, Ana Lucia Goulart
(organizadoras). Campos de experiências na escola da infância: contribuições italianas para
inventar um currículo de educação infantil brasileiro. Campinas, SP: Edições Leitura Crítica,
2015, p. 233-245.

202
HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a
criança. ______: Editora Mediação, 22 ed., 2012.

KRAMER, S. A infância e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, J. et a. Ensino Fundamental de

Nove Anos: Orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

MACHADO CORTELINI CONCEIÇÃO, CAROLINE. Práticas e representações da

institucionalização da Infância: Bebês e crianças bem pequenas na creche em Francisco
Beltrão/PR (1980/1990), 2014.

OSTETTO, L. E. Observação, registro, documentação: nomear e significar as experiências. In:

OSTETTO L. E. (org.) Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. São
Paulo: Papirus Editora, 2009.

PARANÁ. Referencial curricular do Paraná: principios, direitos e orientações. 2018.

PASQUALOTTO, L. Formação dos profissionais da educação infantil: um desafio para as

políticas municipais. In: ORSO, P.o J., et. al (orgs). Educação e história regional: os desafios de
sua reconstrução. Cascavel: Coluna do Saber, 2008.

SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa o currículo. IN.: SACRISTÁN, J. G. (org). Saberes
e incertezas sobre o currículo.Porto Alegre: Penso, 2013

203
5. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP

Partindo da compreensão de que a avaliação institucional deve ser entendida como

instrumento de melhoria e de qualidade do processo de ensino e aprendizagem ofertados pela
instituição de ensino, a mesma tem como objetivo compreender e avaliar todos os processos
contemplando as características individuais da instituição de modo a identificar as fragilidades
e potencialidades para que, em seguida, possam ser corrigidos e/ou aprimorados.
A avaliação institucional é uma exigência da atual conjuntura que tem como
princípio uma sociedade democrática. Dessa forma, visa a reformulação de princípios
administrativos e pedagógicos buscando compreender as relações e as estruturas de caráter
público e social. Por isso compreende um processo de autoavaliação na qual a própria
instituição faz a análise interna de seus resultados e ações e também a avaliação externa, na
qual buscará mensurar as concepções e compreensões da comunidade na qual está inserida
quanto aos resultados do trabalho realizado pela instituição.

Nessa perspectiva, a avaliação institucional constitui-se como um processo

sistemático de discussão permanente sobre as práticas vivenciadas na escola,
intrínseco à construção da sua autonomia, já que fornece subsídios para a melhoria e
o aperfeiçoamento da qualidade do seu trabalho. Essa autonomia não desvincula a
escola das demais instâncias do sistema, uma vez que a avaliação institucional
articula as outras avaliações (as externas e as realizadas em sala de aula),
possibilitando uma leitura da totalidade das instituições e do sistema (SILVA, 2019,
p. 1).

Para isso, podem ser elaborados instrumentos que possibilitem tal avaliação. Como
por exemplo: questionários, encontros com a comunidade, análise dos dados dos indicadores
externos obtidos pela instituição, etc. Ações como essa podem ser organizadas com momentos
periódicos a serem definidos em conjunto pela gestão escolar da instituição de ensino e suas
instâncias colegiadas (Conselho Escolar, APMF, Grêmio Estudantil). Isso porque, quando nos
referimos à avaliação institucional, não estamos falando de avaliação dos estudantes,
referimo-nos a algo mais amplo, que envolverá a análise dos resultados gerais da instituição,
das expectativas que a comunidade escolar apresenta em relação a instituição, bem como sua
análise em relação ao que instituição já desempenha.
Nesse sentido, a avaliação institucional torna-se um instrumento que possibilita um
diagnóstico da escola como um todo, visando identificar os desafios a serem superados pelo
coletivo escolar e ao mesmo tempo que serve como subsídio para a tomada de decisão quanto
aos rumos do trabalho educativo desenvolvido, abordando a análise de todos os aspectos
institucionais: resultados da aprendizagem, indicadores educacionais, gestão escolar, clima
escolar, estrutura física, aplicação de recursos, etc.., tornando-se assim um instrumento de
204
reorientação do trabalho educativo e administrativo da instituição de ensino com base na
construção coletiva de uma concepção de avaliação democrática e formativa.
Partindo dessa compreensão o CMEI Nancy Pinto de Moraes realiza, periodicamente,
avaliações institucionais internas e externas com o intuito de avaliar a prática pedagógica,
incluindo o trabalho na limpeza, cozinha, professores e equipe pedagógica. A avaliação
acontece internamente com questionário para professores e funcionários em geral, com
perguntas referentes à estrutura, rotina, organização e gestão, com destaque aos pontos
positivos e negativos. Dessa mesma maneira, acontece a avaliação externa a qual exige a
participação dos pais ou responsáveis por meio de questionário referente à prática
pedagógica, organização, rotinas, atendimento, alimentação, equipe pedagógica, práticas de
gestão, entre outros.
Por meio da avaliação institucional é possível que a gestão conheça o que pensam os
diferentes segmentos que participam do processo, sendo eles, os pais, professores e
funcionários em geral. A partir da análise das repostas é possível promover a melhoria do
desempenho da qualidade do atendimento educacional.
A avaliação institucional é realizada anualmente, ou mais vezes, se necessário,e visa
proporcionar uma reflexão contínua a respeito da instituição, a fim de revisar todo o trabalho
envolvido.
Do mesmo modo, a equipe de professores e gestores acompanham o Projeto Político
Pedagógico da instituição, sendo ele um documento norteador de todo trabalho, apresentando
a realidade da instituição e do público atendido.
Neste sentido, o Projeto Político Pedagógico também deve ser avaliado
periodicamente a fim de que as alterações necessárias sejam realizadas para que atendam as
reais necessidades da instituição, conforme o Artigo 16 da Deliberação nº 02/2018 CEE-PR,
que prevê que:
O Projeto Político-pedagógico pode ser atualizado a qualquer tempo e,
necessariamente, quando houver alteração da legislação educacional e das diretrizes
que orientam a educação básica, ou ainda, diante das transformações da própria
comunidade na qual a instituição de ensino está inserida (PARANÁ, 2018).

Portanto, a avaliação do PPP é essencial e acontece diariamente pela equipe

pedagógica, a qual verifica se o planejamento está adequado, se os objetivos estão sendo
atingidos e quais ações necessitam de um direcionamento.

205
6. LEGISLAÇÕES ARTICULADAS AO CURRÍCULO

A construção do projeto politico pedagógico é respaldada em diversas legislações e

documentos norteadores, pois tais documentos embasam nossas fundamentações teóricas e
metodológicas, bem como orientam o trabalho com educação em direitos humanos,
diversidade de sujeitos escolares, atendimento educacional especializado ao público da
educação especial e flexibilização curricular, entre outras fundamentações relacionadas ao
trabalho com a educação infantil. Nesse sentio segue abaixo tabela com as legislações
utilizadas na construção do PPP.

DIREITOS DA CRIANÇA/ADOLESCENTE/JOVEM
LEGISLAÇÃO ESCOPO OBRIGATORIEDADE
Lei Federal n.º 8.069/1990. Estatuto da Criança e do Adolescente Não especifica.
Lei Federal n.º 12.852/2013. Institui o Estatuto da Juventude e dispõe Instituições de ensino da
SINAJUVE. sobre os direitos dos jovens, os rede pública e privada –
princípios e diretrizes das políticas Educação Básica/ Educação
públicas de juventude e o Sistema Superior.
Nacional de Juventude.
DIREITOS HUMANOS
Resolução n.º 1, de 30 de maio Estabelece as Diretrizes Nacionais para a Instituições de ensino da
de 2012 – CNE/CP. Educação em Direitos Humanos. rede pública e privada –
Educação Básica/ Educação
Superior.
Decreto n.º 7.037/2009, de 21 Aprova o Programa Nacional de Direitos Não especifica
de dezembro de 2009 – BR. Humanos – PNDH-3 e dá outras
providências.
Deliberação n.º 02/15, de 13 de Normas Estaduais para a Educação em Instituições de ensino da
abril de 2015 – CEE/PR. Direitos Humanos no Sistema Estadual rede pública e privada –
de Ensino do Paraná. Educação Básica/ Educação
Superior.
Declaração Universal da UNESCO – Proclama os princípios e Não especifica
Diversidade Cultural. adota a Declaração Universal da
Diversidade Cultural de 2002.
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS, O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA,
AFRICANA E INDÍGENA
Resolução n.º 5, de 22 de junho Define Diretrizes Curriculares Nacionais Instituições de ensino
de 2012 – CNE. para a Educação Escolar Indígena na indígenas que ofertam a
Educação Básica. Educação Básica
Deliberação nº 04/06 CEE/PR Normas Complementares às Diretrizes Instituições de ensino da

206
 Curriculares Nacionais para a Educação rede pública e privada que
das Relações Étnico-Raciais e para o atuam nos níveis e
ensino de História e Cultura Afro- modalidades do Sistema
Brasileira e Africana. Estadual de Ensino.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Lei Federal n.º 9.795/1999 Dispõe especificamente sobre a Instituições de ensino da
(regulamentada pelo Educação Ambiental (EA) e institui a rede pública e privada –
Dec.4281/02). Política Nacional de Educação Educação Básica/ Educação
Ambiental (PNEA), como componente Superior.
essencial e permanente da educação
nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os níveis e
modalidades do processo educativo.
Resolução n.º 2, de 15 de junho Estabelece as Diretrizes Curriculares Instituições de ensino da
de 2012 CNE/CP. Nacionais para a Educação Ambiental a rede pública e privada –
serem observadas pelos sistemas de Educação Básica/ Educação
ensino e suas instituições de Educação Superior.
Básica e de Educação Superior,
orientando a implementação do
determinado pela Constituição Federal e
pela Lei n.º 9.795, de 1999.
Lei Estadual n.º 17.505/2013. Institui a Política Estadual de Educação Instituições de ensino da
Ambiental e o Sistema de Educação rede pública e privada –
Ambiental e adota outras providências. Educação Básica/ Educação
Superior

ESTATUTO DO IDOSO
Lei nº 10.741 de 01 de outubro Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá Instituições de ensino da
de 2003 outras providências. ** art. 22°: “Nos rede pública e privada –
currículos mínimos dos diversos níveis Educação Básica/ Ensino
de ensino formal serão inseridos Superior.
conteúdos voltados ao processo de
envelhecimento, ao respeito e à
valorização do idoso, de forma a
eliminar o preconceito e a produzir
conhecimentos sobre a matéria”.
Lei Estadual n.º 17.858/2013. Estabelece a política de Proteção ao Não especifica.
Idoso.
PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS
Lei Federal nº 11.343/2006 Institui o Sistema Nacional de Políticas Instituições de ensino da

207
 Públicas sobre Drogas – Sisnad; rede pública e privada –
prescreve medidas para prevenção do Educação Básica.
uso indevido, atenção e reinserção social
de usuários e dependentes de drogas;
estabelece normas para repressão à
produção não autorizada e ao tráfico
ilícito de drogas; define crimes e dá
outras providências. ** art. 19, inciso XI:
“a implantação de projetos pedagógicos
de prevenção do uso indevido de drogas,
nas instituições de ensino público e
privado, alinhados às Diretrizes
Curriculares Nacionais e aos
conhecimentos relacionados a drogas”
Lei Estadual n.º 12.338/1998. Autoriza o Poder Executivo incluir no Instituições de ensino da
rede pública e privada –
currículo dos níveis de Ensino
Ensino Fundamental/ Ensino
Fundamental e Médio, conteúdo Médio.
referente a informações e estudos sobre a
dependência de drogas e seus efeitos
físicos, neuro-psicológicos e sociais.

Lei Estadual n.º 17.650/2013. Regulamenta o Programa Educacional de Instituições de ensino da

Resistência às Drogas e à Violência – rede pública e privada –
PROERD Ensino Fundamental/ Ensino
Médio

Lei Federal n.º 9.503/97. Institui o Código de Trânsito Brasileiro. Não especifica

Lei Federal n.º 11.947/2009. Dispõe sobre o atendimento da Instituições de ensino da

alimentação escolar.
Educação Básica.

7. REFERÊNCIAS

__________. Consulta Pública sobre Orientações Curriculares Nacionais da Educação

Infantil. MEC/ Brasília, 2010. OLIVEIRA, Z. de M. R. O currículo na Educação Infantil: o
que propõem as novas Diretrizes Curriculares Nacionais? [email protected]

__________. Deliberação CEE/PR n. 02/2014, aprovada em 03/10/2014. Trata das Normas e

Princípios para a Educação Infantil no Sistema de Ensino do Estado do Paraná. Disponível
em: http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Deliberacoes/2014/Del_02_14.pdf.

__________. Ministério da Educação. Política Pública de Educação Especial na Perspectiva

da Educação Inclusiva, 2008. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf.
208
__________. Parecer CNE/CEB n. 20/2009, aprovado em 11 de setembro de 2009. Trata da
Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

__________. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educação Básica.

__________. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum

curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em:<
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BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 7. ed. – Brasília: Câmara
dos Deputados, Edições Câmara, 2012.

Brasil. Estatuto da criança e do adolescente (1990) Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, e

legislação correlata. – 14. ed. – Brasília : Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2016.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação / Carlos Rodrigues Brandão. São Paulo:
Brasiliense, 2007. - - (Coleção primeiros passos; 20)

CHIARELLA, Tatiana, et al. A pedagogia de Paulo Freire e o Processo Ensino –

Aprendizagem na Educação Média. Revista Brasileira de Educação Básica, vol. 39, n.3,
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FACCI, M. G. D. A periodização do desenvolvimento psicológico individual na

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GUIMARÃES, Daniela, Relação entre bebês e adultos na creche: o cuidado como ética.
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2019. 4v.

PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 03, de 22 de novembro de 2018,

que institui e orienta a implementação do Referencial Curricular do Paraná: princípios,
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Curitiba, 2018. Disponível em:
http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Deliberacoes/2018/deliberacao_03_18.pdf.
209
Acesso em: abril, 2020.

PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 03, de 12 de setembro de 2018,

que institui as Normas para a Organização Escolar, o Projeto Político-pedagógico, o
Regimento Escolar e o Período Letivo das instituições de educação básica que integram o
Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Curitiba, 2018. Disponível em:
https://normativasconselhos.ifal.edu.br/normativa/pdf/CEE-PR_134_deliberacao_02_18.pdf.
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PROENÇA, Maria Alice. Prática docente: a abordagem de ReggioEmilia e o trabalho

com projetos, portfólios e redes formativas – 1.ed. – São Paulo: Panda Educação, 2018

SANDI, Ana Maria Pasinatoet al. Os processos do ensino e da aprendizagem: Concepções

e mediações em uma escola do ensino médio integrado à educação profissional. Educere:
2015.

SILVA, Severina Rodrigues de Almeida Melo. Avaliação institucional e a gestão democrática

na escola pública: um diálogo no município de Alagoinhas/PB. Revista Educação Pública, v.
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https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/8/avaliacao-institucional-e-a-gestao-
democratica-na-escola-publica-um-dialogo-no-municipio-de-alagoinhaspb. Acesso em
22/06/2021.

VIGOTSKI, Lev Semenovitch. Psicologia Pedagógica. Tradução de Claudia Schilling. Porto

Alegre: Artmed, 2003.

210
ANEXO I
PLANO DE AÇÃO 2021
CMEI: NANCY PINTO DE MORAES
A PARTIR DA PROPOSTA CURRICULAR, PROPOSTA POLÍTICO PEDAGÓGICA, REGIMENTO ESCOLAR, AÇÕES EM
CONJUNTO COM A APMF E CONSELHO ESCOLAR, ELABORE O PLANO DE AÇÃO COLETIVO PARA O ANO LETIVO DE
2021 neste contexto de Pandemia (os itens desta tabela são sugestões para a organização do CMEI)

O QUÊ? QUANDO? QUEM? POR QUÊ? COMO?

FORMAÇÃO Semestralmente Smec Para aperfeiçoamento On line
CONTINUADA profissional
REUNIÃO PEDAGÓGICA / Planejamento Semanal Equipe pedagógica e Para organizar o ano letivo Através de estudo e pesquisa.
PLANEJAMENTO E Reunião quando necessário professores Planejamento para organizar Cooperação entre o coletivo
REPLANEJAMENTO a rotina; otimizar o tempo; escolar; troca de experiência;
avaliar os conteúdos a ser
trabalhado;
ACOMPANHAMENTO Semanal Coordenação e professores Para auxiliar o planejamento Através de troca de
PEDAGÓGICO DOS experiência e pesquisa
PROFESSORES EM HORA
ATIVIDADE
ACOMPANHAMENTO Diariamente Direção, Coordenador, Para direcionar melhor as Através de observação,
PEDAGÓGICO COM AS professores e alunos atividades. Para acompanhar registro, escuta da criança
CRIANÇAS o desenvolvimento.
ORGANIZAÇÃO DO Diariamente Todos os envolvidos Para otimizar o tempo. Para o Através de anotações,
ESPAÇO DO TEMPO bom andamento das materiais lúdicos. Organizar
ESCOLAR,COM SUAS atividades. Para aproveitar os através de observação.
ROTINAS E espaços. Oferecer
ESTRATÉGIAS previsibilidade para criança.
Duas vezes por ano ou Equipe e famílias Passar recado. Aproximar Assembleias e reunião
quando necessário família e CMEI. Informar a particular
REUNIÃO DE PAIS vida escolar do aluno.
FORMAÇÃO Semanal durante o Direção, coordenação e Para aprofundar
CONTINUADA NO CMEI planejamento professoras conhecimento. Troca de Durante o planejamento por
experiências. meio de leituras, conversa,
LIVE, pesquisa on line,

211
 PROJETO POLÍTICO Direção, coordenação e Para adequar com a realidade Através de leitura, análise,
PEDAGÓGICO E Sempre que necessário professoras da instituição. Para ajustar as
PROPOSTA CURRICULAR demandas.
AVALIAÇÃO INTERNA E Anual Equipe e famílias Para avaliar o andamento do Através de pesquisa (on line)
EXTERNA trabalho desenvolvido. Para
reorganizar o atendimento

212