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Capítulo 1

AS MINI-HISTÓRIAS À LUZ DE
EXPERIÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS

Cristiele Borges dos Santos

Elaine Conte

Cristiele Borges dos Santos

Elaine Conte

As mini-
histórias à luz
de experiências
contemporâneas
DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.862.18-43
 CONVERSAS INICIAIS

“A robustez do fio não está no fato de que uma fibra

percorre toda a sua extensão, mas de que muitas
fibras são trançadas umas com as outras”
(WITTGENSTEIN, 1984, p. 580).

O trabalho propõe abordar algumas experiências voltadas

para as práticas estéticas e pedagógicas das mini-histórias,
privilegiando as articulações de um trabalho desenvolvido por
meio de experiências formativas potentes e seus modos de
transformação através de narrativas visuais e processuais com
professores. Trata-se de um recorte dos espaços e tempos como
forma de partilha de experiências coletivas capazes de inspirar
outros profissionais a pensarem sobre pesquisas da própria prática,
buscando formas de expressar os processos de aprendizagem
na Educação Infantil. As mini-histórias se configuram como um
meio contemporâneo de narrar o cotidiano infantil e documentar a
formação, produzindo registros visuais com significados, tendo as
crianças como os verdadeiros protagonistas. Discutimos também a
importância da (co)autoria dos(as) professores(as) que trabalham
com a primeira infância e a necessidade emergente de formação
permanente sobre o próprio trabalho pedagógico, no momento
decisivo de uma ação e de uma significação.

A argumentação se concentra em apresentar algumas

experiências projetadas a partir de um curso em sua fase de formação
realizado para a implementação de um laboratório de aprendizagem
com professores sobre mini-histórias. Além disso, discutirá em que
medida as mini-histórias como parte da documentação pedagógica
acompanhadas por uma intencionalidade de registros visuais no
cotidiano da Educação Infantil (EI) podem ser entendidas como um
processo de pesquisa educacional durante a fase de formação integral
na EI, bem como uma estratégia usada para contribuir com os novos
significados na pesquisa baseada na cultura da infância.

SUMÁRIO 19
 Ao reconhecer e estudar sobre as mini-histórias e outras
práticas diferenciadas possíveis na EI, abordamos a necessidade
da documentação pedagógica e do uso de recursos visuais
para realizar análises e pesquisas com crianças. Vamos explorar
as possibilidades ​​da documentação pedagógica por meio da
experiência com mini-histórias como um processo formativo
usado com o objetivo de encontrar outras formas de produção
de conhecimento na primeira infância, tendo em vista o medo
do trabalho com crianças pequenas, que se transforma em
encantamento e curiosidade epistemológica, para oferecer a essas
crianças condições de possibilidade a novas formas de conhecer e
explorar o mundo, a partir de um trabalho pedagógico qualificado
(SANTOS; CONTE, 2018; SANTOS; CONTE; HABOWSKI, 2019).

Mini-histórias são breves relatos poéticos (de cuidado estético)

acompanhados de sequência de imagens oriundos da vida cotidiana
na escola. O compartilhamento dessas mini-histórias com as crianças,
famílias e a comunidade escolar é uma forma de conversar e comunicar
aprendizagens, narrando uma criança protagonista que aprende através
da curiosidade e da interação com o mundo. Começamos a escrita
colaborativa das mini-histórias em 2017 e, desde então, ampliamos
e aperfeiçoamos o nosso entendimento sobre esta abordagem de
pesquisa na Educação Infantil, assim como as formas de (re)elaboração e
reconstrução das mini-histórias. As mini-histórias vêm ganhando espaço
e amparo legal, especialmente com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), na etapa da Educação Infantil, projetada a partir da garantia
de direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil,
por meio de campos de experiências, além de ser alvo de pesquisas
nos últimos anos (BRASIL, 2017; FOCHI, 2015, 2019). As mini-histórias
permitem a construção de conhecimentos visuais na infância que vão
da documentação à narração por imagens. Em tempos de pandemia e
de distanciamento físico, também podemos documentar as interações
com a cultura da infância, por meio de mini-histórias, conforme os dois

SUMÁRIO 20
 registros de brincadeiras e narrativas, entre outros, que surgiram nesse
período de acompanhamento via educação remota.

Fonte: Facebook da Escola (http://www.facebook.com/emei.joaninha), 2020.

SUMÁRIO 21
 Tudo indica que compartilhar essa proposta traz inquietações
e dúvidas de profissionais da educação relacionados ao tema. No
entanto, experimentar as pesquisas com mini-histórias desde a
Educação Infantil provoca o olhar do professor sobre o próprio trabalho
pedagógico e desacomoda-o nas estratégias durante a jornada na
escola com as crianças. Projetar ações e fortalecer novas metodologias
se apresenta como um convite para a produção do conhecimento e
para dialogar sobre o tema com professores em constante formação.
Trata-se de uma oportunidade de ensinar e de aprender, pois ensinar é
um processo indissociável do aprender. O objetivo das oficinas sobre
mini-histórias não era oferecer algo pronto em forma de um manual
de como produzi-las, mas justamente de gerar o processo formativo
e reconstrutivo presente na própria prática pedagógica e na escrita
delas. O professor pesquisador pode encontrar-se com a Educação
Infantil que gera o reconhecimento profissional desde a infância. Além
das oficinas apresentadas e ilustradas ao longo deste ensaio, também
estão relatados os desdobramentos dessa atuação nas participações
em fóruns da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo, em
2017, 2018 e 2019. A seguir, apontamos como ocorreram as oficinas
pedagógicas e os debates em torno dos impactos e inquietações
metodológicas desta investigação na Educação Infantil, assim
como seus desdobramentos e reflexões nos processos formativos e
pedagógicos com as oficinas acerca das mini-histórias.

SUMÁRIO 22
 PROCESSOS PEDAGÓGICOS VERSUS
OFICINAS DE MINI-HISTÓRIAS

“O conhecimento é sempre tradução e construção. Resulta

daí que todas as observações e todas as concepções devem
incluir o conhecimento do observador-conceitualizador. Não ao
conhecimento sem autoconhecimento. Todo o conhecimento
supõe ao mesmo tempo separação e comunicação”.
(MORIN, 2006, p. 136).

O enfoque metodológico da pesquisa-formação (JOSSO,

2006) serviu de base para a reflexão sobre a prática, cujos elementos
observáveis das oficinais realizadas foram registrados nesse ensaio, a
fim de compreender, ressignificar e projetar narrativas (auto)formativas.
As discussões das oficinas aqui elencadas foram orientadas por
três momentos pedagógicos, com o objetivo principal de produzir
noções básicas e o reconhecimento das mini-histórias nos processos
pedagógicos da Educação Infantil. As educadoras concordaram
em participar de forma voluntária do estudo e autorizaram o uso de
imagem para fins de divulgação científica.

O processo de formação ocorreu na Universidade La Salle, em

2018, por uma equipe interdisciplinar de professores e promovida pelo
Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação - NETE/CNPq
(http://nete.unilasalle.edu.br/), coordenado pela professora Elaine
Conte. Na tentativa de compartilhar experiências com as tecnologias
na educação e refletir sobre a importância da democratização dos
conhecimentos, desde o primeiro encontro com os participantes
concordamos em fazer uma narrativa visual da própria formação
que descrevesse, o que havia ocorrido nesse período, com o
objetivo de compartilhar saberes com outros públicos. O processo
de documentação visa a construção de sentidos em meio às
tecnologias educativas na complexidade do agir pedagógico, do

SUMÁRIO 23
 que é apreendido e tecido junto. Vale destacar que tais experiências
foram desenvolvidas com vistas ao próprio processo de formação
e discussão das temáticas, e não para o registro e documentação.

Nesta proposta organizada em forma de Curso de Extensão, a

partilha de conhecimentos ocorreu por meio de um ciclo de formações
composto por dez encontros e teve como público-alvo um grupo criado
por demanda espontânea, e composto por 10 professores da rede
pública de ensino, 10 estudantes de graduação (estagiárias do curso de
Pedagogia) e 10 estudantes da pós-graduação, além dos professores
responsáveis pelas oficinas. Na tentativa de dar continuidade às oficinas
de formação permanente, a professora responsável pelo curso organizou
ao longo de 2019 uma coletânea de ensaios com as temáticas das
oficinas, tendo em vista a necessidade de dar visibilidade ao trabalho
colaborativo na proposição de projetos entre os professores com a
exploração das tecnologias com as crianças na escola. Tal possibilidade
de compartilhamento de conhecimentos e experiências pedagógicas no
cotidiano escolar gerou este trabalho aqui descrito em forma de relato do
projeto. Abaixo ilustramos o print do fôlder do Curso em questão.

Fonte: Site do grupo com as oficinas (http://nete.

unilasalle.edu.br/?page_id=158), 2020.

SUMÁRIO 24
 Além disso, cabe destacar que o ato de documentar envolve
produzir registros durante a jornada das crianças, a saber: fotografias,
anotações, filmagens, etc.. Esses registros transformam-se em
documentação que é o produto comunicado, neste caso, as mini-
histórias, que são narrativas do episódio vivido pelas crianças, seja
através do olhar do professor, do gesto e dos vínculos entre as
crianças sob a interpretação do adulto (FOCHI, 2019). No entanto, a
documentação pedagógica vai além de um produto final, pois constitui-
se em uma estratégia de investigação com ênfase nos laços formativos
do processo educativo (FOCHI, 2019). Embora o professor esteja
envolvido no projeto pedagógico com as crianças prezando o cuidado,
o acompanhamento e o educar, seu papel na EI precisa também
restabelecer o diálogo sensível por meio da partilha da documentação,
para que a família, a escola e a comunidade possam reconhecer o
plano formativo nesta etapa da criança. Isso significa que no momento
do registro o professor não interfere nas discussões entre as crianças,
mas dá voz e autoria à criança em sua própria ação no mundo. No
entanto, essa documentação agrega também a subjetividade do olhar
pedagógico no tempo/espaço escolar. Isso significa que o educador
inclui em suas escolhas pedagógicas a própria experiência e herança
cultural ao tentar capturar, por meio de fotografias, as cenas mais
significativas do desenvolvimento de cada criança.

Os processos de formação, ensino e aprendizagem na EI

normalmente são de docência compartilhada nas turmas, o que
colabora na realização da abordagem de produção cooperativa
com mini-histórias. As primeiras condições para a documentação
da narrativa visual com mini-histórias são de que o espaço escolar
esteja organizado de modo convidativo para o brincar e o explorar das
crianças, assim como foi a oficina pedagógica desenvolvida, ou seja,
com algumas mini-histórias espalhadas pelo ambiente. Participaram
da primeira oficina dez educadoras, na sua grande maioria professoras
do município de Canoas e/ou rede privada. Inicialmente, contamos um

SUMÁRIO 25
 pouco sobre a história de vida com base na prática com mini-histórias
na Educação Infantil e como vem sendo desenvolvida historicamente e
reelaborada na própria prática investigativa e pedagógica. Em seguida,
partimos para um outro processo que foi a prática experimental da
oficina para explicar um processo de formação e construção de uma
outra narrativa visual que, ao mesmo tempo, era o processo de analisar
as evidências da documentação.

Nesse sentido, foram levadas algumas sequências de fotos

impressas de crianças de uma turma (com autorização de seus
responsáveis) e foi lançada a proposta de que em folhas A3, em duplas
ou trios, as participantes produzissem mini-histórias e contassem a
história expressa por meio das imagens. Mas, como construir uma
narrativa visual interpretada? Nesse processo levamos em consideração
os seguintes passos: a) recuperar o conhecimento implícito nas
fotografias e tentar imaginar uma conversa; b) tornar a imagem visual
(de sequências fotográficas) uma construção narrativa e poética à
elaboração pedagógica (uma investigação sobre as possibilidades de
narração); d) descobrir os conhecimentos produzidos pelas crianças
na interação fotográfica apresentada e os assuntos envolvidos em
sua construção (edição por parte dos professores participantes), para
assim reescreverem a mini-história com uma linguagem compreensível;
e) Em relação à formalização visual da mini-história priorizar a escrita
de um texto curto, comunicativo e atrativo para todas as pessoas.

Com base em Sánchez (2013), entendemos a imagem como

um dispositivo que permite causar estranhamentos, simulações,
representações da realidade, (re)conhecimentos, narrativas, que podem
ser resgatadas pela abertura ao outro, conversando, identificando vozes
da infância, ideias, conceitos, enfim, algo que se alinha ao processo
de formação. Os passos mencionados acima foram acontecendo
simultaneamente durante o processo de visualização das fotografias,
leitura de imagens (alguns minutos) e escrita da mini-história proposta.

SUMÁRIO 26
 Neste ponto, enquanto procurávamos referências sobre a temática,
aprendíamos novos modos de narração visual com os participantes e
construíamos esse relato a partir dos momentos-chave resgatados de
cada uma das experiências desenvolvidas com as oficinas.

A partir dos registros fotográficos e da documentação

pedagógica dos diferentes processos de formação foi possível
construir essa conversação das experiências com mini-histórias. Após
a produção narrativa do que comunicavam esses registros fotográficos
das crianças, mostrando atitudes e expressões vividas no cotidiano
escolar, as professoras foram convidadas a apresentar o relato narrativo
e imagético produzido.

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2018).

SUMÁRIO 27
 Ainda, na Universidade La Salle, em 2019, ministramos a mesma
oficina, junto à disciplina de Ação docente na Educação Infantil (0 a
3 anos), na condição de palestrante da aula “Experiências de Mini-
Histórias na Educação Infantil”. A oficina teve uma apresentação inicial
da proposta, contextualizando essa abordagem por meios de teóricos
do Brasil e do exterior que investigam a temática e, na sequência,
desenvolvemos a aplicação prática com mini-histórias em pequenos
grupos, a partir de imagens das crianças atuando em contextos do
cotidiano escolar. Vale ressaltar que o diferencial desta oficina foi que
produzimos um outro desfecho final para a oficina. A intencionalidade
foi contrastar as mini-histórias produzidas na aula com as que já
havíamos produzido com as mesmas sequências de imagens. O
objetivo foi apontar que cada professor tem um olhar sobre as situações
observadas e que essa perspectiva está diretamente ligada à ideia que
o professor tem da cultura da infância e das percepções pedagógicas
acerca do trabalho com as crianças.

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

Outras duas oficinas foram ministradas em diferentes escolas

infantis, públicas, do município de Campo Bom/RS. Uma das escolas
foram as professoras que mobilizaram esforços com a gestão escolar
para solicitar a oficina por necessidade de conhecer um pouco mais

SUMÁRIO 28
 sobre essa proposta, e a outra escola foi a equipe diretiva que fez
o convite. Apresentamos de forma teórico-prática como na primeira
oficina as vivências das mini-histórias, mas a parte da experimentação
modificamos um pouco. Tratando-se de um grupo específico de uma
escola, solicitamos, com antecedência, que as professoras levassem
fotos digitais com sequências de imagens de crianças de sua turma
e um notebook para a produção das mini-histórias. A modificação foi
pensada para contemplar e incluir o contexto da escola, visto que na
experiência anterior as participantes não conheciam as crianças e
não tinham presenciado a cena. Assim, a prática teria mais sentido e
contemplaria o exercício da produção conjunta de mini-histórias. Além
disso, as participantes poderiam aproveitar o que haviam produzido
para usar na composição dos registros das crianças.

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

Em outra oportunidade, em uma escola da Rede Municipal de

ensino de Novo Hamburgo/RS, partilhamos, em 2019, a experiência
prática com as mini-histórias. Nesta escola, a comunicação e oficina
ocorreram como nas escolas de Campo Bom/RS onde apresentamos
um breve relato e um vídeo para contextualizar as mini-histórias. Neste
encontro, as professoras trouxeram imagens das crianças de suas
respectivas turmas, para pensarmos enredos e formas de produzir
escritas em (co)autoria e articulação com as imagens.

SUMÁRIO 29
 Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

No desenvolvimento das oficinas criamos um roteiro baseadas

na própria experiência de trabalho com as mini-histórias, buscando
formas de traduzir metodologicamente a produção destas na escola.
Fochi (2019) apresenta também um pequeno guia de como escrever
uma mini-história. A seguir, elencamos um guia de sugestões para
dar os primeiros passos nessa abordagem, com base em nossas
reconstruções pragmáticas.

• Promova experiências ricas no mundo e com materiais diversos,

em conjunto com as crianças (GANDINI, 2019).

• Registre cenas do cotidiano das crianças, sequência de fotos

que mostrem atitudes, interações, narrativas, olhares, situações
da vida real, expressões...

SUMÁRIO 30
 • Observe as crianças, perceba, faça os registros e escolha algo
para contar. Busque identificar um fio narrativo que ajude na
construção do texto.

• Reconheça que todas as linguagens expressivas, cognitivas

e comunicativas das crianças se formam por reciprocidade e
se desenvolvem por meio de experiências (GANDINI, 2019). “É
essencial preservar nas crianças (e em nós mesmos) o sentido
de encantamento e surpresa, pois a criatividade, assim como
o conhecimento, é filha da surpresa”. (GANDINI, 2019, p. 36).

• Reconheça as possibilidades da criança em construir

novas formas de linguagem, constituindo-se coautora na
participação da aprendizagem em suas variações históricas
e socioculturais (GANDINI, 2019).

• Organize as imagens em um slide de Power Point. Atente-se ao

layout, ou seja, para a disposição do texto e imagens.

• Comece a escrever, inicialmente em forma de texto descritivo e

depois volte e escreva com o sentido pedagógico dessa vivência.

• Leia e pense sobre o que você escreveu, se estas

palavras acolhem a complexidade da lógica da troca e do
compartilhamento na ação das crianças.

• Ofereça para alguém ler e observar se o texto está claro e

criativo, ou se a colega tem alguma sugestão para modificação.
Reescreva se for necessário.

• Salve em formato JPEG. Imprima e compartilhe em um lugar visível

para que os colegas, familiares e crianças possam visualizar.
Publique digitalmente na rede social da escola para adquirir mais
conhecimento pedagógico interpares e sentido socioeducacional.

SUMÁRIO 31
 Além das oficinas com as mini-histórias, partilhamos a
experiência e desdobramentos delas em fóruns de 2017, 2018 e
2019, da Rede Municipal de ensino de Novo Hamburgo/RS, que abre
espaço anualmente para os professores compartilharem práticas
educativas. O relato apresentado em 2018, foi publicado em 2019,
na Revista Saberes em Foco, produzido pela Secretaria Municipal de
Educação de Novo Hamburgo (SMED). As imagens abaixo são do
acervo pessoal da pesquisadora (2018).

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2018).

UMA MANEIRA DE OLHAR PARA O MUNDO

Os encontros resultaram em inspiradoras conversas entre

educadores. Na primeira experiência, as participantes demonstraram
bastante interesse e entusiasmo, mas destacamos ser necessário
esforço para envolver e mobilizar os professores que atuam nas
escolas de Educação Infantil em cursos de extensão. Acharam
difícil começar a escrita pois não sabiam por onde começar e

SUMÁRIO 32
 não possuíam o hábito da escrita em coautoria. Relataram que
encontraram dificuldade visto que não conheciam a criança e não
sabiam o que ocorreu de fato nesses momentos registrados pela
sequência de práticas. Realizaram relatos diversificados, alguns mais
poéticos, outros mais descritivos e objetivos. Alguns curtos, outros
mais extensos. Mas ficaram orgulhosas no momento de apresentar e
socializar o resultado para o grande grupo.

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2018).

SUMÁRIO 33
 Frente a isso, rejeitamos a hipótese de que as imagens falam por
si mesmas, e em relação à produção de mini-histórias, as interpretações
narrativas e ponderações são condicionadas por percepções e
valores constitutivos do horizonte da própria vivência prática. Ao refletir
sobre o apontado pelas educadoras na primeira experiência, nas
escolas de Campo Bom/RS, resolvemos partir do contexto da escola,
aproximando a prática do trabalho pedagógico. É uma perspectiva de
epistemologia socioconstrutivista que ganha legitimidade no variado
terreno dos conhecimentos pedagógicos, das construções sociais e
das práticas humanas. Na escola onde as educadoras solicitaram a
oficina, a prática foi bem aceita, com entusiasmo e alegria, envolvendo
os múltiplos agentes do conhecimento. Demonstraram satisfação em
expressar as narrativas com base nas imagens e conseguiram realizar
plenamente o que foi proposto. Na outra escola, onde a equipe diretiva
idealizou e agenciou a proposta foi um pouco diferente a recepção
do grupo. Algumas participantes demonstraram interesse e ficaram
felizes. Outras pareciam desmotivadas e não conseguiram concluir a
atividade proposta no dia. Em relação à tecnologia, ficou evidente que
algumas profissionais não sabiam lidar com ferramentas simples como
Power Point e edição de imagens. Esse fato chamou a nossa atenção,
visto que a tecnologia está tão presente no cotidiano das pessoas, mas
ainda não sabemos usar os softwares básicos2. Nas escolas da rede
Municipal de Ensino de Novo Hamburgo/RS, as professoras estavam
motivadas e com muitas dúvidas sobre a escrita. Conversamos que
não existia uma verdade textual a ser seguida, mas que algumas coisas
deviam ser observadas na escrita. Neste dia, pensamos juntas alguns
possíveis enredos a partir das imagens que trouxeram. Posteriormente,
acompanhamos a produção dessas mini-histórias das participantes,
por meio do Facebook da escola.

2 Os referidos softwares básicos se tratam do pacote Office da Microsoft, em específico

Word, Excel e Power Point considerados imprescindível a utilização destes softwares no
cotidiano do trabalho em escritórios.

SUMÁRIO 34
 Mini-história produzida a partir da oficina realizada na
rede municipal de ensino de Novo Hamburgo/RS

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

Mini-história produzida a partir da oficina realizada na

rede municipal de ensino de Novo Hamburgo/RS

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

SUMÁRIO 35
 Na partilha de experiências sempre aprendemos, pois
professores estão em constante aprendizado em suas relações
com as crianças – artistas de cem linguagens em seus ateliês,
“onde há tempo para olhar e escutar, para a liberdade de
expressão, e onde existe o compromisso de aprofundar as
questões que devem ser abordadas: as próprias qualidades de
criatividade, imaginação, expressividade [...]” (GANDINI, 2019,
p. 17). Assim, na oficina realizada com o grupo de estudantes da
disciplina de Ação docente na Educação Infantil fomos levadas
a pensar sobre diversos aspectos, sendo um deles os diferentes
olhares que podemos ter diante da mesma situação e das
mesmas crianças. Discutimos sobre isso a partir da comparação
das mini-histórias produzidas pelos graduandos e a produzida
pela professora da turma, que visualizou e realizou a produção
da sequência fotográfica da criança. Não se trata aqui de juízo
de valor, mas de visões diferentes acerca do mesmo fato, da
posição dos participantes, que revela a diversidade e as tensões
que podem surgir durante o processo. Também é interessante
observar que os estudantes de Pedagogia normalmente têm uma
ideia romantizada das crianças. A revisão crítica dessa aula nos
fez ver que muitos perceberam as mini-histórias como uma escrita
inventiva, não dando-se conta de olhar para a criança como um
sujeito real que desenvolve aprendizagens no cotidiano.

SUMÁRIO 36
 Mini-história produzida na oficina por um grupo de estudantes
a partir das imagens e contextos disponibilizados

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

Mini-história produzida em coautoria em uma

turma de docência compartilhada

Fonte: Imagens de acervo pessoal (2019).

SUMÁRIO 37
 Tanto os autores brasileiros quanto os italianos que abordam e
desenvolvem o trabalho na perspectiva da cooperação, do raciocínio
das cem linguagens das crianças e da produção de sentido com
as mini-histórias provocam nossas próprias transformações
profissionais e dos membros da comunidade de aprendizagem.
Nesse cenário, tal proposta tem gerado a participação em diferentes
prêmios, por meio do diálogo dessas práticas integradas ao trabalho
conjunto na Educação Infantil3.

DISCUSSÕES E FORMAS DE EXPRESSÃO

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas

criar as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção”.
(FREIRE, 1996, p. 47)

Com a prática realizada algumas discussões são relevantes, no

sentido de identificar que as experiências com mini-histórias (assim
como o ateliê) têm um efeito importante, provocador e perturbador
sobre ideias didáticas ultrapassadas (GANDINI, 2019). Para isso, o
professor precisa estar em constante formação, que implica inclusive
sedução estética e narrativa, princípio centrado no cuidado com o
outro, na escolha de materiais potentes, na harmonia estabelecida na
combinação entre os mesmos, para que ocorra caminhos possíveis
a investigações, experiências, tentativas e aprendizagens lúdicas
significativas, com ressignificados e atualização do próprio trabalho
pedagógico. Superar a acomodação e os pretextos para justificar a

3 Vale destacar, nesse sentido, o destaque recebido em 2017, no Prêmio Professores

do Brasil na categoria creche RS, e o destaque como finalista entre 4.876 projetos
inscritos do Prêmio Educador nota 10 em 2019, maior e mais importante prêmio da
Educação Básica brasileira. Este último reconhecimento contribuiu para dar ainda
mais visibilidade à prática com as mini-histórias na Educação Infantil, pois a cidade, a
prefeitura municipal e a SMED valorizaram muito este envolvimento local/regional com
o prêmio Educador nota 10. Reportagem de Jornal NH 12/07/2019. Disponível em: fvc.
org.br/especiais/50-finalistas-2019 (2019).

SUMÁRIO 38
 falta de comprometimento com a cultura da infância exige do professor
o planejamento de ações e espaços para a aprendizagem das crianças
enquanto garantia de práticas inventivas que façam sentido para as
crianças, famílias e a comunidade. É possível desenvolver práticas
dentro do contexto com intencionalidade educativa e conhecimento
epistemológico, refletindo sobre o que se está fazendo na prática e não
apenas reproduzindo o que sempre se fez nas escolas de Educação
Infantil. É cada vez mais necessário que toda a criança seja respeitada
em seu protagonismo infantil de ser ativo na construção do seu processo
de aprendizagem. Isso engloba as possibilidades relacionadas à
escolha das materialidades e interações, bem como o respeito ao
tempo e ao processo das aprendizagens na infância, da escuta sensível
do educador diante de sua fala, gestos e comportamentos (do corpo
como um todo) da criança no cotidiano escolar.

Outro ponto que merece atenção é o fato da motivação

pessoal e profissional do educador. As oficinas tiveram mais sucesso
e envolvimento com as participantes que buscavam formação e
novos conhecimentos por interesse gerado pelo próprio trabalho.
A ressignificação de saberes no cotidiano escolar assusta, pois
pressupõe sair da zona de conforto e criar com as próprias mãos, um
lugar de sensibilização, exploração, um ambiente escolar planejado
para conectar as crianças com o mundo. Contudo, é extremamente
gratificante quando podemos olhar para trás e ver o quanto avançamos
no trabalho profissional, ou seja, como professor que valoriza a
bagagem cultural de cada educando em sua singularidade, o tempo
e o espaço para a criação conjunta na escola, bem como para a
potencialização do brincar e a contemplação de todos os campos de
experiência, por meio das mini-histórias (BRASIL, 2017).

O olhar que se tem em relação à infância e as crianças influi

diretamente na construção dos registros. A forma como o professor
descreve determinada situação conta por vezes muito sobre sua prática

SUMÁRIO 39
 pedagógica e no que acredita. As mini-histórias enquanto registros
das histórias vivenciadas nas infâncias refletem também o profissional,
suas escolhas e formas de narrar aquela criança em ação, alcançando
as mais variadas áreas do conhecimento humano.
Escolher contar algo sobre as crianças diz muito mais do que
querer contar tudo. Ao mesmo tempo em que narramos sobre
as crianças que protagonizaram as histórias, também estamos
falando sobre a infância enquanto uma categoria geracional, e,
portanto, que é histórica e socialmente construída. Por isso, as
mini-histórias transformaram-se em metáforas narrativas que
nos contam sobre os processos de aprendizagem e construção
de significados pelos meninos e meninas. É possível também
saber muito sobre o professor e sobre a escola em cada mini-
história, pois aquilo que é escolhido ser narrado representa o
conjunto de crenças e valores celebrados pela instituição e
concretizado no cotidiano pedagógico. (FOCHI, 2019, p. 23).

Os mecanismos de reprodução cultural e social, acentuados

por meio das tecnologias (textos, fotos, imagens digitais), desde a
Educação Infantil precisa cooperar com a reinvenção de todas as
esferas sociais. A escola não pode continuar sendo o local que nega,
que foge do diálogo com esse importante meio de comunicação e
socialização de aprendizagens. É emergente que os profissionais da
educação saibam mediar esses mundos e usar as tecnologias em
benefício do desenvolvimento e da educação integral da criança à
produção do conhecimento social.

AS SINGULARIDADES DAS EXPERIÊNCIAS

Assim, o papel da documentação pedagógica e da narrativa

visual e poética realizada com as experiências colaborativas aqui
descritas foram utilizadas para a investigação, servindo como
estratégias de produção de conhecimentos para produzir e contar

SUMÁRIO 40
 histórias, além de desvendar os processos de compreensão das
narrativas visuais como dispositivos de engajamento e (co)autoria.
Algumas questões acerca das singularidades das experiências
pedagógicas desenvolvidas com mini-histórias vêm à tona. Afinal de
contas, como e por que documentar os processos de formação desde
a EI? Como desenvolver o olhar investigativo na EI? No que impacta o
comprometimento pedagógico e o trabalho conjunto para a busca de
sentido da cultura infantil? “Pode-se falar do agir humano em geral e
nele englobar as práticas artísticas, ou estas constituíram uma exceção
às outras práticas”? (RANCIÈRE, 2009, p. 63). Talvez um passo
importante para o processo formador esteja no encontro comunicativo
com o outro pela cultura da infância, no sentido de estimular a partilha
do sensível que dá forma à comunidade de investigadores, com
práticas educativas repletas de expressão e (co)autorias. Os exemplos
aqui discutidos, em cada oficina, são evidentemente uma pequena
amostra de tentar desenvolver a autoria dos participantes, dando a
oportunidade de compartilhar práticas e aprender junto em meio aos
desafios da atualidade. Esse processo despertou a criatividade como
qualidade do pensamento e o desejo pela formação permanente de
professores (GANDINI, 2019). Precisamos investir esforços e estudos
para compartilhar conhecimentos na prática pedagógica cotidiana,
pois vemos nos cursos de formação universitária a inexistência
de professores identificados com as experiências da realidade
escolar. Teoria sem prática torna-se um abstracionismo pedagógico
descontextualizado. Formação profissional sem prática sociocultural
não faz sentido. Por acaso, um médico em formação é ensinado por um
professor de medicina que nunca operou alguém? Da mesma forma,
professores de graduação, especialização e outros cursos precisam
saber do que estão falando, e precisam buscar atualização constante,
realizando pesquisas dos contextos educacionais que são moventes e
(re)construídos a todo instante.

SUMÁRIO 41
 As mini-histórias projetam experiências complexas de interação
humana, comunicação dos contextos vividos e confirmam sua
autenticidade e relevância ao serem reconhecidas e potencializadas
na produção pedagógica interpares. Se faz extremamente necessário
compartilhar as práticas desenvolvidas na Educação Infantil, para
inspirar outros profissionais a desenvolverem um trabalho mais
respeitoso e honesto com as crianças. Soma-se a isso, o fato da
valorização da Educação Infantil que só ocorrerá se o professor
tiver coragem de buscar formação constante, estar em posição de
aprendente e cultivar saberes epistemológicos da profissão para narrar
seus percursos formativos, tornando-se um professor pesquisador
junto às crianças. A ideia das mini-histórias precisa ser construída na
estrutura mental de um educador que saiba escutar, tirar o invisível
de todas as linguagens (oral, corporal, de estar com o outro), dando
vida ao trabalho pedagógico realizado na Educação Infantil, pois nessa
etapa relacionamos aprendizagens para a vida.

REFERÊNCIAS
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SUMÁRIO 42
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SUMÁRIO 43