Material Neuropsicologia

ANAMNESE DE ADULTOS EM NEUROPSICOLOGIA
Data:_____/_____/_________
Nome:__________________________________________________________________________________
Informante: _________________________________________________Parentesco:___________________
Endereço:_______________________________________________________________________________
Telefones: _______________________________________________________________________________
Data de Nascimento: / / Local de Nascimento:___________________________
Idade:____________Sexo:____________ Idioma:____________________Fluente: _____________
Preferência Manual: ( ) destro ( ) canhoto ( ) ambidestro
Encaminhamento:_________________________________________________________________
HD:_____________________________________________________________________________
Breve descrição da queixa:____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Início da queixa: ____________________________________________________________________
Medicações Atuais e Doses:__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
HISTÓRICO PESSOAL
Situação Conjugal ( )Solteiro ( )Casado ( )Amasiado ( )Separado/Divorciado ( )Viúvo
Anos convivendo com o(a) parceiro(a) atual _____________________________________________
Data e duração de uniões anteriores ___________________________________________________
Nome companheiro (a) atual _________________________________________________________
Idade: __________Ocupação:________________________________________________________
Filhos: (quantos, nomes, sexo, ocupação, se reside ou não com pais): ________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Histórico Educacional
Nível educacional: ( )1ºgrau incompleto ( )1ºgrau completo ( )2ºgrau incompleto
( )2ºgrau completo ( ) superior incompleto ( )superior completo
( ) pós-graduação
Anos de estudo:___________________________________________________________________
Anos e séries de repetência: _________________________________________________________
Razão das repetências: _____________________________________________________________
Algum problema em especial para aprender a ler, escrever ou matemática? ____________________
Como descreveria seu desempenho como estudante? _____________________________________
Serviço Militar
Prestou serviço militar? ( )sim ( ) Qual ramo:__________________________________________
Data:_____________________ Atribuições:_____________________________________________
Tem algum trauma físico ou psicológico? _______________________________________________
Tem algum problema relacionado ao serviço? ___________________________________________
HISTÓRICO OCUPACIONAL
Atualmente trabalha? ( ) sim ( ) não (desempregado) ( ) não (aposentado)
Profissão atual:____________________________________________________________________
Atribuições do cargo: _______________________________________________________________
Alguma dificuldade no trabalho? ______________________________________________________
Renda atual aproximada: ______________________
Empregos anteriores (nome, data, cargo, razão do desligamento): ___________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lazer
Descreva tipos de lazer que participa (ex. Esportes, jogos, TV, hobbies, etc.): ___________________
________________________________________________________________________________
Ainda é capaz de fazer essas atividades? ( )sim ( )não obs:_______________________________
Exames e avaliações recentes

Exames de imagem (RMN, TC): _______________________________________________________
Exame visual/auditivo: _____________________________________________________________
Avaliação neuropsicológica: _________________________________________________________
Avaliação médica: _________________________________________________________________
SINTOMAS E QUEIXAS
Físicos
( ) Dor de cabeça ( ) Atordoação ( )Náusea ou Vômito ( )Fadiga excessiva ( )Fraqueza
( )Incontinência Urinária ( )Problemas Gastro-Instestinais ( ) Problemas visuais
( )Problemas com controle motor fino ( )Tremores ( )Tiques e movimentos estranhos
Outros
Sensoriais
( ) Perda ou aumento de sensibilidade tátil ( ) Uso de lentes de contato/óculos
( )Problemas para ver de um dos lados ( )Sensibilidade a luz e brilho
( )Ver coisas que não estão presentes ( )Breves períodos de cegueira
( )Probelmas auditivos ( )Uso de aparelho auditivo
( )Ouve barulhos estranhos ou vozes que não estão presentes
( )Inconsciência das coisas de um lado do corpo ( )Problemas gustativos
( ) Aumento ou diminuição da sensibilidade Dor
Outros
Intelectuais
Resolução de Problemas
( )Dificuldade de realizar coisas novas
( )Dificuldade para resolver coisas que a maioria das pessoas conseguiria fazer
( )Dificuldade de planejamento prévio
( )Dificuldade em mudar de planos quando necessário
( )Dificuldade para pensar tão rápido quanto necessário
( )Dificuldade para completar uma atividade em tempo razoável
( )Dificuldade para fazer as coisas na sequencia correta
( )Desorganização maior que o usual
Linguagem e Habilidades Matemáticas

( ) Dificuldade para achar a palavra correta ( )Discurso incoerente
( )Sons estranhos e não usuais no discurso ( )Dificuldade para expressar o pensamento
( )Dificuldade em entender o que os outros dizem ( )Dificuldade para entender o que lê
( )Dificuldade em escrever redações, cartas ou palavras (não por problemas motores)
( )Dificuldade em operação matemática (contas, troco, etc.)
Outros
Habilidades Não-Verbais
( )Dificuldade em distinguir Direita e Esquerda ( )Dificuldade para desenhar ou copiar
( )Dificuldade de se vestir (não por problemas motores)
( ) Dificuldade de fazer coisas que deveria ser capaz de fazer automaticamente (ex. escovar dentes)
( )Problemas para encontrar o caminho de casa ou lugares conhecidos
( )Dificuldade para reconhecer objetos e/ou pessoas Perda da noção de tempo (dia, mês, ano)
( )Baixo tempo de reação
Outros
Consciência e Construção
( )Se distrai facilmente ( )Dificuldade em fazer mais de uma coisa ao mesmo tempo
( )Torna-se confuso facilmente e desorientado ( )Sensações estranhas
( ) Não se sente alerta e atento às coisas
( )Execução de tarefas requer mais esforço e atenção que o usual
Outros
Memória
( )Esquece onde deixa objetos pessoais (ex. Chave, celular, carteira, bolsa)
( )Esquece nomes ( )Esquece o que estava fazendo
( )Esquece onde estou ou para onde estava indo
( )Esquece eventos recentes (o que fiz ontem, o que tomei no café da manhã)
( )Esquece compromissos ( )Esquece eventos que ocorreram a muito tempo atrás
( )Depende que os outros o lembrem das coisas
( )Esquece a ordem dos acontecimentos / eventos
( )Esquece fatos, mas se lembra de como fazer as coisas
( )Esquece-se da fisionomia das pessoas que conhece (quando não estão presentes)
Outros
HUMOR, COMPORTAMENTO E PERSONALIDADE

Tristeza e depressão: ( )Leve ( )Moderada ( )Grave
Ansiedade e Nervosismo: ( )Leve ( )Moderada ( )Grave
Stress: ( )Leve ( )Moderado ( )Grave
( )Problemas para dormir (adormecer, permanecer dormindo ou insônia)
( )Pesadelos diários ou semanais ( )Irrita-se facilmente ( )Euforia
( )Mais emotivo, choro facilmente ( )Não se importa mais com as coisas como antes
( )Frustra-se facilmente ( )Faz as coisas automaticamente (sem consciência)
( )Faz coisas que antes não fazia ( )Dificuldade em ser espontâneo
Mudança de energia / disposição: ( )Perda ( )Aumento
Mudança de apetite: ( )Perda ( )Aumento
Mudança de interesse sexual: ( )Perda ( )Aumento
( )Falta de interesse em atividades prazerosas ( )Aumento da irritabilidade
( )Aumento da agressividade
Outros
Observa-se mudanças de pensamento, comportamento, personalidade ou humor? Se SIM, de que
forma?__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Tem passado por problemas nestes aspectos da vida: Conjugal / Familiar /Financeiro / Judiciário?
Se sim, explique: __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA (AVDs)

AVDs Instrumentais
Administração financeira: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Supervisão (há quanto tempo?) ( )______
Lembrança de Compromissos: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Horário das Medicações: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Dirige: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Compras: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
AVDs Básicas
Mobilidade (se locomover): Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Higiene Pessoal: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Vestimenta: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Alimentação: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Uso de Toalete: Independente ( ) Dependente (há quanto tempo?) ( )______
Incontinência urinária: ( ) SIM ( ) NÃO Incontinência fecal: ( ) SIM ( ) NÃO
HISTÓRIA PREGRESSA E DNPM:

Nascimento: Prematuro ( ) A termo ( )Pós-termo ( )
Peso:______________ Altura:________________ Tipo de Parto:____________________________
Houve problemas associados ao nascimento (falta de O2, posição de parto, eclampsia, etc.), ou após
o nascimento (precisou de O2, UTI, incubadora, etc.): _____________________________________
________________________________________________________________________________
Questões maternas durante a gestação:
Acidente ( ) SIM ( ) NÃO Desnutrição ( ) SIM ( ) NÃO
Uso de álcool, cigarro, drogas ( ) SIM ( ) NÃO Doenças ( ) SIM ( ) NÃO
Problemas emocionais / psicológicos ( ) SIM ( ) NÃO
Medicamentos: ___________________________________________________________________
Outros _________________________
Progresso do desenvolvimento (como lhe foi contado):
Andar: ( ) Prococe ( ) Normal ( ) Atrasado
Linguagem (fala): ( ) Prococe ( ) Normal ( ) Atrasado
Treino do toilet: ( ) Prococe ( ) Normal ( ) Atrasado
Enquanto criança passou por alguma dessas condições?

( ) Problemas de atenção ( ) Desajeitado / desastrado
( ) Atraso no desenvolvimento ( ) Hiperatividade
( ) Problemas de aprendizagem ( ) Problemas na fala / discurso
( ) Fraqueza muscular ( ) Problemas auditivos ( ) Infecções no ouvido com frequência ( )
Problemas visuais
HISTÓRICO MÉDICO
( ) Traumas na cabeça (TCE) ( ) Traumas nas costas / pescoço
( ) Perda da consciência ( ) Acidente automobilístico
( ) Queda, acidentes esportivos ou no trabalho ( ) Ataque / convulsão
( ) Derrames (AVC) ( ) Arterioesclerose ( ) Demência
( ) Desordens ou infecções cerebrais (meningite, encefalite, hipóxia, anóxia)
( ) Doenças sérias (bactérias, virus, imunológica, HIV, sífilis, paralisia, meningite, pólio, paralisia
cerebral, pulmonar, etc.)
( ) Diabetes, ( ) Câncer ( ) Doenças Coronarianas / Vasculares
( ) Envenenamento ( ) Exposição tóxica ( ) Cirurgias
( ) Problemas Psiquiátricos ( ) Dislipidimia (colesterol elevado)
Outros
Uso de medicação: ( ) não ( ) sim. Qual(is)? (atuais e pregressas)____________________________

________________________________________________________________________________
Faz ou fez algum outro tratamento? (psicoterapia, fono, TO, etc.) ( ) não ( ) sim. Qual(is)?________
________________________________________________________________________________
Está ou já esteve esteve em tratamento Psiquiátrico? ( ) não ( ) sim. Por qual motivo?___________
________________________________________________________________________________
HISTÓRICO DE USO DE SUBSTÂNCIAS

Quando começou a beber:
( ) antes de 10 anos ( )10-15anos ( )16-19 anos ( )20-21 anos ( )após 21 anos
Consumo de álcool atual:
( )raramente ou nunca 1 a 2 dias na semana ( )3 a 5 dias na semana ( )diariamente
Dosagem:________________________Tipo de bebida preferida:____________________________
Algumas vezes arruma confusões (brigas, problemas judiciários, problemas no trabalho, conflitos
familiares, acidentes, etc.) depois de beber (especificar): __________________________________
________________________________________________________________________________
Usou ou está usando alguma das seguintes drogas:

Anfetaminas (incluindo para emagrecimento) ( )uso atual ( )uso pregresso
Barbitúricos (rebites, downers) ( )uso atual ( )uso pregresso
Cocaína ( )uso atual ( )uso pregresso
Crack ( )uso atual ( )uso pregresso
Alucinógenos (LSD; ácido, STP) ( )uso atual ( )uso pregresso
Inalantes (cola, lança, óxido nitroso, solvente) ( )uso atual ( )uso pregresso
Maconha ( )uso atual ( )uso pregresso
Opióides (heroína, morfina) ( )uso atual ( )uso pregresso
Extase ( )uso atual ( )uso pregresso
PCP (angel dust) ( )uso atual ( )uso pregresso
Outros _______________________________________ ( )uso atual ( )uso pregresso
Considera-se dependente de alguma destas drogas? ( ) não ( ) sim. Se sim, quais? _____________
Considera-se dependente de alguma medicação? ( ) não ( ) sim. Se sim, quais? ________________
Passou por abstinência de drogas? ( ) não ( ) sim.
Usou muitas drogas? ( ) não ( ) sim.
Já esteve em tratamento de drogas? ( ) não ( ) sim.
O uso de drogas já afetou seu trabalho? ( ) não ( ) sim.
Fuma? ( ) não ( ) sim. Se sim, por quanto tempo e quantos /dia? ___________________________
HISTÓRICO FAMILIAR
(questões a seguir são para pais e irmãos biológicos)
Mãe viva? ( ) não ( ) sim.
Causa da morte ___________________________________________________________________
Nível de escolaridade da mãe ________________________________________________________
Ocupação da mãe _________________________________________________________________
Sua mãe teve suspeita ou dificuldade de aprendizagem? Descreva? __________________________
________________________________________________________________________________
Pai Vivo? ( ) não ( ) sim.
Causa da morte ___________________________________________________________________
Nível de escolaridade do pai _________________________________________________________
Ocupação do pai __________________________________________________________________
Seu pai teve suspeita ou dificuldade de aprendizagem? Descreva? ___________________________
________________________________________________________________________________
Quantos irmãos e irmãs têm? (descrever idade)__________________________________________
Há algum problema incomum (físico, acadêmico, patológico) associado a algum dos irmãos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Problemas existentes em membros próximos da família biológica (pais, irmãos, avós, tios):
Doenças Neurológicas
( )Alzheimer ou outra doença senil ( )Huntington ( )Esclerose Múltipla
( )Parkinson ( )Epilepsia
Outra __________________________________________________________________________
Doenças Psiquiátricas
( )Depressão ( )Transtorno do Humor Bipolar ( )Esquizofrenia ou outro transtorno psicótico
( ) Transtorno de Personalidade Borderline ( ) TEPT ( ) TOC
( )Transtorno de Ansiedade (especificar – ex: TAG, T.Pânico, etc.) ____________________________
Outra: ___________________________________________________________________________
Outros Transtornos
( ) Retardo Mental ( ) Transtorno de linguagem
( ) Dificuldade de Aprendizagem ( ) Transtorno de Atenção
( ) Problemas de comportamento
Outras doenças ou transtornos graves : ________________________________________________
ANAMNESE INFANTIL EM NEUROPSICOLOGIA
Data da entrevista:____/____/______
Responsável: _____________________________________________Parentesco:______________________
Nome (criança) :__________________________________________________________________________
Idade: _____a ________ m Data de Nascimento: ____/____/______
Escolaridade:_______________________________ Escola: ( )Pública ( )Particular
Natural de:____________________________________Procedente de:______________________________
Profissional Solicitante: ____________________________________________________________________

Especialidade: ____________________________________ Nº Conselho Profissional:___________________
Qual o objetivo/finalidade da avaliação? _______________________________________________________
Hipótese diagnótica (HD)? ______________________________________________CID:_________________
QUEIXA (Descreva por que procurou ajuda? Quais as principais dificuldades da criança? Desde quando vem
apresentando essas dificuldades?)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Problemas de aprendizagem: ( )SIM ( )NÃO

Se sim, descreva melhor (quais problemas? Desde quando?): ______________________________________
Dificuldade de atenção: ( )SIM ( )NÃO

Se sim, descreva melhor (quais dificuldades Desde quando?):_______________________________________
Dificuldade para concluir o que começa: ( )SIM ( )NÃO
Como a criança vê e lida com suas dificuldades: __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Como os pais lidam com a dificuldade da criança: ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Nível de Independência da criança:

• Evita perigos: ( )SIM ( )NÃO
• Faz pequenas compras: ( )SIM ( )NÃO
• Anota recados: ( )SIM ( )NÃO
• Usa algum meio de transporte de forma independente: ( )SIM ( )NÃO
• Conhece sua própria rotina (atividades e horários): ( )SIM ( )NÃO
• É independente para: ( ) Banho ( ) Se limpar após usar o banheiro
( ) Preparar alimentos ( ) Se alimentar ( ) Se vestir
HISTÓRIA/QUEIXA ESCOLAR
Com que idade começou a frequentar a escola: ______________Escolaridade atual: ____________________
Quando foi alfabetizado_________________Reprovações: _________________Ano/Série:______________
Por que?:________________________________________________________________________________
Quais as dificuldades na escola (pedagógicas, ou comportamento):__________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Conhece: ( )Cores ( )Números ( )Dinheiro ( )Letras ( )meses do ano ( )Dias da semana
Tem dificuldade para: ( )Ler ( )Escrever ( )Coordenação motora ( )Contar ( )Calcular
Apresenta algum destes problemas: ( )Letra ilegível ( )Troca letras na escrita ou na leitura
( )Esquece o que aprende ( )Concentração
Descreva a rotina de estudo (que horas vai à escola, e quando e como estuda em casa): __________________
_______________________________________________________________________________________
Atividades realizadas durante o tempo livre: ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Atividades extracurriculares (línguas, reforço, etc. E com que frequencia): ____________________________
_______________________________________________________________________________________
ESTRUTURA FAMILIAR
Pais: ( ) mãe/pai solteiro ( ) casados/amasiados ( ) divorciados
Se divorciados: ( ) guarda compartilhada. ( ) guarda exclusiva. Responsável legal:______________________
Como é a relação parental?__________________________________________________________________
Quem cuida da criança:_____________________________
(Descreva quem são as pessoas que residem com a criança. E destaque de há algum história médica
importante)
Nome Idade Parentesco Instrução História
SONO
Como é o sono (tranquilo, agitado, sonambulo, etc):_____________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Descreva a rotina noturna:__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Onde dorme e com quem dorme? ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ALIMENTAÇÃO
Alguma restrição ou seletividade alimentar? Se sim descreva:______________________________________
_______________________________________________________________________________________
Há um horário para as refeições em casa? Se sim a criança respeita esses horarios?____________________
_______________________________________________________________________________________
Como é o comportamento alimentar da criança? Apresenta comportamento alimentar impulsivo ou
compulsão alimentar? Apresenta recusa ou falta de apetite? ______________________________________
_______________________________________________________________________________________
Está acima ou abaixo do peso? ______________________________________________________________
GESTAÇÃO, PARTO E PUERPÉRIO

A gestação foi planejada? ( )SIM ( )NÃO. Realizado pré-natal? ( )SIM ( )NÃO
Uso de medicação durante a gestação? ( )SIM ( )NÃO Se sim, qual (is)?___________________________
_______________________________________________________________________________________
Uso de álcool/drogas/cigarro durante a gestação? ( )SIM ( )NÃO Se sim, qual (is)?__________________
_______________________________________________________________________________________
Intercorrência durante a gestação? ( )SIM ( )NÃO Se sim, qual?_________________________________
Parto: Cesárea ( ) Normal ( ) Uso de fórceps? ( )SIM ( )NÃO
Intercorrência durante o parto? ( )SIM ( )NÃO Se sim, qual?____________________________________
Idade gestacional: ___________________ Peso:____________ Altura: ______________ Apgar:__________
Icterícia? ( )SIM ( )NÃO Recebeu alta junto com a mãe? ( )SIM ( )NÃO
Necessitou de internação? ( )SIM ( )NÃO Se sim, por que e por quanto tempo ?___________________
_______________________________________________________________________________________
Como foi a amamentação: __________________________________________________________________
Quando foi o desmame (quanto tempo amamentou?): ___________________________________________
DNPM
1) Fala (em meses):
a)Balbucio (...................) b)Primeiras palavras (..................) c)Frases completas (......................)
2) Mobilidade:
a)Sentar-se sozinho (....................) b)Engatinhar (...................) c) levantar-se (.....................) d)andar
(.......................)
3) Desfralde:
a)Xixi (....................) b)Cocô(...................)
Enurese (faz xixi enquanto dorme ou tem perdas de urina durante o dia) ( )SIM ( )NÃO
Quantas vezes na semana? _________________________
COMPORTAMENTO E HUMOR
Descreva como é o comportamento de seu filho(a), como ele se relacionada com adultos e crianças da mesma
idade ou mais velhas, se ele brinca em grupo, ou prefere se isolar – é agressivo, muito quieto, tímido entre
outras características que ache pertinente informar:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Segue ordens (opositor, desobediente)? Como reage à frustração (quando não consegue o que quer)?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Quais são as características positivas do seu filho:_______________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Rói unha: ( )SIM ( )NÃO Tem tiques nervosos: ( )SIM ( )NÃO Chupa dedo ou chupeta: ( )SIM ( )NÃO
Alguma mania repetitiva ( )SIM ( )NÃO Se sim, qual (is)?______________________________________
SOCIALIZAÇÃO
Relaciona-se com outras crianças ( )SIM ( )NÃO
Tem oportunidade de conviver com outras crianças ( )SIM ( )NÃO
Tem amigos ( )SIM ( )NÃO Se sim, como é a relação com amigos? ________________________________
_______________________________________________________________________________________
Como é a relação na escola com colegas e professores? __________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Como é a relação com os familiares (pais e irmãos)? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ESTIMULAÇÃO
A criança tem acesso à: ( )Brinquedos ( )Jogos pedagógicos ( )Revistas, livros ( )Videogame
( )Tablet ( )Celular ( )Computador
Como é o acesso da criança aos eletrônicos: ____________________________________________________

É feito controle do conteúdo acessado na internet e redes sociais: ( )SIM ( )NÃO
HISTÓRICO MÉDICO
Quais problemas médicos já enfrentados pelo seu filho(a) – o que aconteceu, quando e qual o tratamento:
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
As vacinas estão em dia: ( )SIM ( )NÃO Se não, por que? _______________________________
Já teve alguma das doenças a seguir:

( ) Meningite ( ) Sarampo ( ) Rubéola ( ) Caxumba ( ) Pneumonia
( )Epilepsia ( ) Infecções otorrinolaringonlógicas ( ) Traumatismo Cranioencefálico
Já fez ou faz tratamento:

a)psiquiátrico ( )SIM ( )NÃO Se sim, há quanto tempo? ______________________
b)psicológico ( )SIM ( )NÃO Se sim, há quanto tempo? ______________________
c)fonoaudiólogo ( )SIM ( )NÃO Se sim, há quanto tempo? ______________________
d ) psicopedagogo ( )SIM ( )NÃO Se sim, há quanto tempo? ______________________
Medicações:
Medicação Posologia Motivo do Uso Tempo de uso
Exames feitos ou solicitados:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Descreva um dia da rotina da criança:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Informações adicionais (algo que não foi perguntado e que deseje acrescentar):
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO
DOMINIOS COGNITIVOS TESTES UTILIZADOS PARA AVALIAR DESCRIÇÃO DO DESEMPENHO DO PACIENTE
Memória Episódica
Memória Semântica
Atenção
Funções Executivas
Praxias
Gnosias
Linguagem
Habilidades Acadêmicas
(Leitura, escrita, calculo)
Teoria da Mente
QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES
Nome da criança :_________________________________________________________________________

Nome do Professor: _________________________________________Ano/Série:_____________________
Colégio:_____________________________________________________________ Data:____/____/______
Preencha os campos abaixo com informações sobre as Capacidades e Dificuldades observadas no aluno
quanto aos diferentes aspectos:
CAPACIDADES DO ALUNO DIFICULDADES DO ALUNO
Estratégias cognitivas e
metacognitivas no processo
de aprendizagem
Coordenação motora global

e fina
Comunicação de ideias e
expressão verbal
Leitura e Escrita
Cálculos
Raciocínio lógico e resolução

de problemas
Matérias escolares (descreva

as que ele tem mais
facilidade e as que tem mais
dificuldade
ASPECTOS FÍSICOS:
Organização do ambiente (Onde a criança se senta? Como organiza suas coisas? Como se adapta ao
ambiente?)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ASPECTOS SOCIAIS:
Empresta material aos colegas e preocupa-se em pedi-los de volta?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Sabe pedir emprestado material que necessita aos colegas e preocupa-se em devolve-los?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Respeita regras e combinados?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Expõe novidades e acontecimentos do seu cotidiano?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Participa manifestando opiniões? Tais opiniões são pertinentes?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Participa das atividades em grupo? É colaborativo? É autoritário?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ASPECTOS EMOCIONAIS:
Como se relaciona com colegas, educadoras e funcionários?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Como reage quando contrariado?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Assume atitudes negativas ou tenta negá-las? __________________________________________________
Acalma-se facilmente ou precisa de um tempo? _________________________________________________
Tem capacidade de resolver conflitos e tomar iniciativas? Se sim, como lida com conflitos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
É uma criança crítica? Como reage a critica?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ASPECTOS COGNITIVOS:
Tem interesse pela leitura e escrita de palavras? Em que nível de escrita se encontra?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Organiza as ideias através das escritas? Apresenta sequência lógica dos fatos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Consegue observar semelhanças e diferenças entre os objetos e cenas? Classifica, ordena e quantifica com
base em atributos de cor, forma, tamanho e espessura?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Relaciona numeral e quantidade? Tem facilidade para solucionar situações problemas?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Como compreende as medidas de tempo?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Quando fala é claro e usa o argumento quando necessário?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
INFORMAÇÕES ADICIONAIS:
Informações adicionais que julgue importante relatar:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO LÚDICA
Nome da criança) :____________________________________________________ Data:____/____/______

Ano/Série:_____________________Colégio:___________________________________________________
01- Escolha de brinquedos e brincadeiras

a) Tem iniciativa: ( )SIM ( )NÃO
b) Espera que você indique qual brinquedo pegar: ( )SIM ( )NÃO
c) Começa brincar logo: ( )SIM ( )NÃO
d) Fica olhando para os brinquedos sem brincar: ( )SIM ( )NÃO
e) Muda de brinquedo com freqüência: ( )SIM ( )NÃO
f) Como é o processo de escolha de brinquedos e brincadeiras (brusca, impulsiva, etc):________________
_______________________________________________________________________________________
g) Tipo de busca em relação ao brinquedo (montagem, agressivo, etc): _____________________________
_______________________________________________________________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
02- Modalidades de brincadeiras

A. Flexibilidade
a) Expressa de diferentes maneiras, com diferentes brinquedos, seus sentimentos no brincar: ( )SIM ( )NÃO
b) Modifica a função dos brinquedos, adequando-os às necessidades de expressão: ( )SIM ( )NÃO
B. Rigidez:
a) Tem dificuldade de flexibilizar a brincadeira: ( )SIM ( )NÃO
C. Estereotipia e perseverança:
a) Repete o mesmo comportamento ou brinca sempre com o mesmo brinquedo: ( )SIM ( )NÃO
b) Há comunicação (verbal, gestos, etc) durante a brincadeira: ( )SIM ( )NÃO
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
03- Personificação
a) Papel que assume (normalmente quer ser o super-herói ou o vilão, ou a mocinha, ou o líder, etc.):_____
_______________________________________________________________________________________
b) Papel que atribui ao outro (papel de líder, de submisso, etc.):___________________________________
_______________________________________________________________________________________
c) Alterna sucessivos papéis a si e ao outro?:___________________________________________________
d) Papel atribuído é próximo à realidade ou muito fantasioso: _____________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
04 – Motricidade
a) Capacidade de manipulação dos brinquedos (objetos): _________________________________________
b) Ritmo dos movimentos (rápido, lento, estável, etc): ___________________________________________
c) Capacidade de preensão:_________________________________________________________________
d) Exploração do espaço no uso dos brinquedos (objetos) entre si: __________________________________
e) Exploração do espaço da sala: _____________________________________________________________
f) Lateralidade: __________________________________________________________________________
g) Tonicidade (força, leveza nos movimentos ao brincar): _________________________________________
h) Seqüência ao brincar (começo, meio, fim): ___________________________________________________
i) Compreensão da função de cada brinquedo: _________________________________________________
j) Brincar funcional: ( )SIM ( )NÃO
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
05 -Criatividade
a) Usa os brinquedos de várias formas: ________________________________________________________
b) Abertura para novas experiências: _________________________________________________________
c) Abertura para brincadeiras diferentes: ______________________________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
06- Emocional
a) Tolerante à frustração: ___________________________________________________________________
b) Respeita as regras do jogo: ________________________________________________________________
c) Reação ao limite colocado pelo profissional; __________________________________________________
d) Como resolve as situações de conflito que surge: ______________________________________________
e) Reação quando perde: ___________________________________________________________________
f) Reação quando ganha: ___________________________________________________________________
g) Auto-conceito positivo – negativo: __________________________________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
07- Intelectual
a) Raciocínio lógico: _______________________________________________________________________
b) Estrutura a brincadeira com coerência: ______________________________________________________
c) Compreensão a ordens, limites, instruções: __________________________________________________
d) Capacidade de resolução de problemas: _____________________________________________________
f) Capacidade de concentração/atenção/memória: ______________________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
08- Social
a) Interação com o profissional: _____________________________________________________________
b) Interação com as outras crianças (se for em grupo): ____________________________________________
c) Iniciativa/dependência/passividade: _______________________________________________________
d) Brinca sozinha – busca companhia: _________________________________________________________
f) Demonstração de afeto: __________________________________________________________________
Observação:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RASTREIO COGNITIVO
RESUMO DE RESULTADOS
Nome:____________________________________________________Idade:____________Data:__________
Fonte: FOSS, Maria Paula et al. Mattis Dementia Rating Scale (DRS): Normative data for the Brazilian middle-age and elderly populations. Dementia &
neuropsychologia, v. 7, p. 374-379, 2013.
Dados normativos ACE-R para sujeitos com idade igual ou superior a 50 anos e com 4 anos ou mais de
escolaridade (Fonte: AMARAL-CARVALHO, Viviane; CARAMELLI, Paulo. Normat ive data for healthy middle-aged and elderly performance on the Addenbrooke Cognitive
Examination-Revised. Cognitive and Behavioral Neurology, v. 25, n. 2, p. 72-76, 2012.)
Dados normativos ACE-R para sujeitos com idade igual ou superior a 60 anos para analfabetos e demais anos
de escolaridade (CÉSAR, Karolina G. et al. Addenbrooke's cognitive examination-revised: normative and accuracy data for seniors with heterogeneous educational level in
Brazil. International psychogeriatrics, v. 29, n. 8, p. 1345-1353, 2017).
Bateria Breve de Rastreio Cognitivo (Nitrini et al., 1994; 2004)
Esta bateria que pode ser aplicada em cerca de sete minutos contém os seguintes itens:
1. Identificação e Nomeação de 10 figuras
2. Memória incidental
3. Memória Imediata
4. Aprendizado
5. Fluência verbal (animais)
6. Desenho do relógio
7. Memória de 5 minutos
8. Reconhecimento
1. Identificação e Nomeação de 10 figuras
Apresente a folha de papel com as figuras desenhadas e pergunte: “Que figuras são estas?”
• Nomeação correta (0 a 10) =
• Percepção correta (0 a 10) =
Se não for capaz de perceber adequadamente um ou dois itens ou de nomeá-los não corrija. Aceite
o nome que o paciente deu e considere-os corretos na avaliação da memória.
2. Memória incidental
Terminada a nomeação, esconda a folha e pergunte: “Que figuras eu acabei de lhe mostrar?”
O número de itens evocados fornece o escore de Memória Incidental
3. Memória Imediata
Ao terminar, entregue novamente a folha ao examinando e diga: “Olhe bem e procure memorizar
estas figuras.”
O tempo máximo permitido é de 30 segundos.
Novamente, esconda a folha e pergunte: “Que figuras eu acabei de lhe mostrar?”

O número de itens evocados fornece o escore de Memória Imediata
4. Aprendizado
Ao terminar, entregue novamente a folha ao examinando e diga: “Olhe bem e procure memorizar
estas figuras.”
O tempo máximo permitido é de 30 segundos.
Novamente, esconda a folha e pergunte: “Que figuras eu acabei de lhe mostrar?”

O número de itens evocados fornece o escore do Aprendizado
Testes de Iniciativa e Planejamento (Interferência)
Dois testes são utilizados para avaliar funções executivas, linguagem e habilidades visuais-
contrutivas.
5. Teste de Fluência Verbal

No teste de fluência verbal solicita-se ao examinando: “Você deve falar todos os nomes de animais
(qualquer bicho) que se lembrar, no menor tempo possível. Pode começar.”
Anote o número de animais lembrados em 1 minuto:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Desenho do relógio (Sunderland et al., 1989)

Dê uma folha de papel em branco e diga: “Desenhe um relógio com todos os números. Coloque
ponteiros marcando 2h45”.
Guarde o desenho com a ficha
Relógio e número estão corretos:

PONTUAÇÃO DESCRIÇÃO DO DESEMPENHO
10 Hora certa
9 Leve distúrbio nos ponteiros (p. ex.: ponteiro das horas sobre o 2)
8 Distúrbios mais intensos nos ponteiros (p. ex.: anotando 2:20)
7 Ponteiros completamente errados
6 Uso inapropriado (p. ex.: uso de código digital ou de círculos envolvendo números)
Desenhos do relógio e dos números incorretos
PONTUAÇÃO DESCRIÇÃO DO DESEMPENHO
5 Números em ordem inversa ou concentrados em alguma parte do relógio
4 Números faltando ou situados fora dos limites do relógio
3 Números e relógio não mais conectados. Ausência de ponteiros
2 Alguma evidência de ter entendido as instruções mas com vaga semelhança com
um relógio
1 Não tentou ou não conseguiu representar um relógio
7. Memória Tardia (5 minutos)

Ao terminar o desenho, pergunte: “Que figuras eu lhe mostrei há alguns minutos?”
Se necessário, reforce, dizendo as figuras
O examinando tem até 60 segundos para responder.
O número de itens evocados fornece o escore de Memória Tardia
8. Reconhecimento
Mostre a folha contendo 20 figuras e diga: “Aqui estão as figuras que eu lhe mostrei hoje e outras
figuras novas. Quero que você me diga quais você já tinha visto há alguns minutos.”
Itens inseridos erroneamente devem ser descontados de modo que se o paciente se lembrar de 8
itens corretos e incluir um item errado, seu escore será 8 (acertos) menos 1 (erro)= 7
Nota de corte indicativa de prejuízos cognitivos em cada um dos subtestes da Bateria Breve
Fonte: NITRINI, Ricardo et al. Performance of illiterate and literate nondemented elderly subjects in two tests of long-term memory. Journal of the International Neuropsychological
Society, v. 10, n. 4, p. 634-638, 2004.
Avaliação Cognitiva Montreal ( MoCA) Aplicação e Instruções para Pontuação
A Avaliação Cognitiva Montreal (MoCA) foi desenvolvida como um instrumento breve de rastreio para
deficiência cognitiva leve .O mesmo acessa diferentes domínios cognitivos: Atenção e concentração, funções
executivas, memória, linguagem, habilidades viso-construtivas, conceituação, cálculo e orientação. O tempo
de aplicação do MoCA é de aproximadamente 10 minutos. O escore total é de 30 pontos; sendo o escore de
26 ou mais considerado normal.
1. Alternância de trilha
Aplicação: O examinador instrui o sujeito : “ Por favor, desenhe uma linha indo de um número para uma letra
em ordem ascendente. Comece aqui {aponte para (1)} e desenhe uma linha de 1 para A, daí para 2 e assim
por diante. Termine aqui {aponte para (E)}.”
Pontuação: Atribua 1 ponto se o sujeito desenhar satisfatoriamente o seguinte padrão 1- A-2-B-3-C-4-D-5-E,
sem desenhar nenhuma linha que ultrapasse o alvo. Qualquer erro que não for imediatamente auto-
corrigido, recebe 0 de pontuação.
2. Habilidades Viso-Construtivas (Cubo)

Aplicação: O examinador dá as seguintes instruções, apontando para o cubo: “Copie este desenho o mais
precisamente que você puder, no espaço abaixo”
Pontuação: Um ponto é atribuído para a execução correta do desenho.
• O desenho deve ser tridimensional
• Todas as linhas são desenhadas
• Nenhuma linha é adicionada
• As linhas são relativamente paralelas e seu comprimento é semelhante (prismas retangulares são
aceitos).
O ponto não é atribuído se algum dos critérios acima não for atingido.
3. Habilidades Viso-Construtivas (Relógio)

Aplicação: Indique o terceiro espaço à direita e dê as seguintes instruções:“Desenhe um relógio.Coloque
todos os números e marque a hora 11:10”
Pontuação: Um ponto é atribuído para cada um dos três critérios a seguir:
• Contorno ( 1 ponto): o mostrador do relógio deve ser um círculo somente com uma mínima distorção
aceitável (ex:discreta imperfeição ao fechar o círculo);
• Números (1 ponto): todos os números do relógio devem estar na ordem correta e localizados em
quadrantes aproximados no mostrador do relógio; números romanos são aceitos; os números podem ser
colocados do lado de fora do contorno do círculo.
• Ponteiros (1 ponto): devem haver 2 ponteiros indicando a hora correta; o ponteiro das horas deve
ser claramente menor do que o ponteiro dos minutos;os ponteiros devem estar centralizados no mostrador
do relógio com sua junção no centro do relógio.
O ponto não é atribuído se algum dos critérios acima não for atingido.
4 . Nomeação
Aplicação: Começando à esquerda, aponte para cada figura e diga :“Me diga o nome desse animal”
Pontuação: Cada ponto é dado para as seguintes respostas: (1) camelo ou dromedário, (2) leão, (3)
rinoceronte
5 . Memória
Aplicação: O examinador lê uma lista de palavras no intervalo de uma por segundo dando as seguintes
instruções:“Este é um teste de memória. Eu lerei uma lista de palavras que você deverá lembrar-se agora e
mais tarde.Ouça com atenção.Quando eu terminar, me diga todas as palavras que você puder lembrar. Não
importa a ordem que você as diga.” Marque no espaço reservado para cada palavra o desempenho do sujeito
na primeira tentativa. Quando o sujeito indicar que terminou (lembrou-se de todas as palavras),ou que não
se lembra de mais nenhuma palavra,leia a lista pela segunda vez com as seguintes instruções:“Eu lerei a
mesma lista pela segunda vez. Tente se lembrar e me diga todas as palavras que você puder, incluindo
palavras ditas da primeira vez.” Marque no espaço reservado para cada palavra o desempenho do sujeito na
segunda tentativa. Ao final da segunda tentativa, informe o sujeito que lhe será pedido para resgatar essas
palavras novamente,dizendo:“Eu lhe pedirei para resgatar essas palavras novamente no final do teste.”
Pontuação: Não são dados pontos para as tentativas 1 e 2.
6 . Atenção
• Span de dígitos direto
Aplicação: Dê as seguintes instruções :“Eu lhe direi alguns números e quando eu terminar, me repita na
ordem exata que eu os disse.” Leia a seqüência de 5 números no intervalo de um dígito por segundo.
• Span de dígitos indireto
Aplicação: Dê as seguintes instruções :“Agora eu lhe direi mais alguns números porém, quando eu terminar
você deverá repeti-los para mim na ordem inversa.” Leia a seqüência de 3 números no intervalo de um dígito
por segundo.
Pontuação: Atribua um ponto para cada seqüência repetida corretamente, (N.B.:A resposta correta para a
tentativa inversa é 2-4-7).
• Vigilância
Aplicação: O examinador lê as lista de letras no intervalo de uma por segundo, após dar as seguintes
instruções: “Eu lerei uma seqüência de letras. Toda a vez que eu disser a letra A, bata a mão uma vez. Se eu
disser uma letra diferente, não bata a sua mão.”
Pontuação: Dê um ponto se houver de zero a um erro ( um erro é uma batida na letra errada ou uma falha
na batida da letra A).
• Sete Seriado
Aplicação: O examinador dá as seguintes instruções: “Agora eu lhe pedirei para que você subtraia sete a
partir de 100, e então siga subtraindo sete da sua resposta até eu lhe disser que pare.” Dê esta instrução 2
vezes se necessário.
Pontuação: Este item é pontuado com 3 pontos. Não atribua ponto (0) para uma subtração incorreta, 1 ponto
para uma subtração correta, 2 pontos para duas a três subtrações corretas e 3 pontos se o participante fizer
com sucesso quatro ou cinco subtrações corretas . Conte cada subtração correta de 7, começando de
100.Cada subtração é avaliada independentemente; ou seja, se o participante responde com número
incorreto, mas continua a subtrair corretamente 7 daquele número, dê um ponto para cada subtração
correta. Por exemplo, o participante pode responder “92-85-78-71- 64” quando o 92 é incorreto, mas todos
os números subseqüentes são subtraídos corretamente. Este é um erro e o item deve receber a pontuação
de 3.
7 . Replicação de sentença
Aplicação: O examinador dá as seguintes instruções: “Eu vou ler uma sentença para você. Repita depois de
mim, exatamente como eu disser: Eu somente sei que João é quem será ajudado hoje.” Após a resposta,
diga: :“Agora eu vou ler outra sentença. Repita-a depois de mim, exatamente como eu disser[pausa]: o gato
sempre se esconde debaixo do sofá quando o cachorro está na sala.”
Pontuação: Atribua 1 ponto para cada sentença repetida corretamente.A repetição deve ser exata.Esteja
atento para erros que são omissões (omitir “somente”, “sempre”) e substituições/adições( “João é quem
ajudou hoje )
8 . Fluência Verbal
Aplicação: O examinador dá a seguinte instrução: “Diga-me quantas palavras você puder pensar que
comecem com uma certa letra do alfabeto que eu lhe direi em um minuto. Você pode dizer qualquer tipo de
palavra que quiser, exceto nomes próprios (como Beto ou Bauru), números, ou palavras que começam com
os mesmos sons porém com diferente sufixo, por exemplo, amor,amante, amando.Eu direi para parar após
1 minuto. Você está pronto?[pausa] Agora , me diga quantas palavras você pode pensar que começam com
a letra F.[tempo de 60 segundos]. Pare”.
Pontuação: Atribua 1 ponto se o sujeito gerar 11 palavras ou mais em 60 segundos. Grave a resposta do
sujeito no espaço ou ao lado.
9 . Abstração
Aplicação: O examinador pede ao sujeito que explique o que cada par de palavras tem em comum,
começando com o exemplo: “Diga-me em que uma laranja e uma banana são parecidas”. Se o sujeito
responde de maneira concreta, então somente diga uma vez adicional:”Me diga de outra forma em que estes
2 itens são parecidos ”.Se o sujeito não der a resposta apropriada (fruta), diga, “sim, e elas são ambas frutas”
não dê nenhuma outra instrução ou esclarecimento.
Após o ensaio, diga :”Agora me diga em que um trem e uma bicicleta são parecidos”. Após a resposta, aplique
a segunda tentativa dizendo : “Agora me diga em que uma régua e um relógio são parecidos” . Não dê
nenhuma instrução adicional ou dica.
Pontuação: Somente os últimos pares de itens são pontuados . Dê 1 ponto para cada par de itens
corretamente respondidos. As seguintes respostas são aceitas; trem- bicicleta=meios de transporte, meios
de viajar, você viaja em ambos; régua- relógio=instrumentos de medida, usados para medir. As seguintes
respostas não são aceitas: trem-bicicleta=eles têm rodas; régua-relógio=eles têm números.
10 . Evocação Tardia
Aplicação: O examinador dá as seguintes instruções:“Anteriormente eu li algumas palavras para você, as
quais eu pedi que você se lembrasse. Me diga quantas dessas palavras você pode lembrar.” Faça uma marca
(√) para cada uma das palavras lembradas corretamente espontaneamente sem nenhuma pista, no espaço
alocado. Pontuação: Atribua 1 ponto para cada palavra lembrada livremente sem nenhuma pista.
Opcional
Após a tentativa de evocação livre, dê dicas para o sujeito com a lista de categoria semântica abaixo para
qualquer palavra não lembrada. Se o sujeito não lembrar da palavra após a pista da categoria, dê a ele a
tentativa de múltipla escolha
Use a seguinte categoria e/ou pista de múltipla escolha para cada palavra, quando apropriado:
PALAVRA CATEGOSRIA SEMÂNTICA MÚLTIPLA ESCOLHA

ROSTO Parte do corpo Nariz / Rosto / Mão
VELUDO Tipo de tecido Jeans / Algodão / Veludo
IGREJA Tipo de construção Igreja / Escola / Hospital
MARGARIDA Tipo de flor Rosa / Margarida / Tulipa
VERMELHO Uma cor Vermelho / Azul / Verde
Pontuação: Não são atribuídos pontos para palavras lembradas com pista. A pista é usada somente como
proposta para informação clínica e pode dar ao avaliador do teste informação adicional sobre o tipo de
distúrbio de memória.Para déficits de memória com falha de resgate,o desempenho pode ser melhorado
com a pista.Para déficits de memória com falha de registro, o desempenho não melhora com a pista.
11 . Orientação
Aplicação: O examinador dá as seguintes instruções:“Diga-me a data de hoje”. Se o sujeito não der a resposta
correta,então diga imediatamente:” Me digao ano,mês,data exata e o dia da semana]”.Então diga: “Agora
me diga o nome deste lugar e em que cidade fica”.
Pontuação: Atribua 1 ponto para cada item corretamente respondido.O sujeito deve dizer a data e local
exatos (nome do hospital, setor, consultório). Não são atribuídos pontos se o sujeito comete erro de um dia
para outro dia e a data.
CORREÇÃO
Resultado Total : some todos os resultados listados à margem direita.
Índice de Memória (MoCA-MIS): calculado a partir das informações da evocação tardia de cinco palavras.
Atribua 3 pontos para cada palavra recordada de maneira espontânea, 2 pontos para cada palavra recordada
com pista categórica e 1 ponto para cada palavra recordada por meio do reconhecimento com múltipla
escolha. Esse índice tem sido utilizado para acompanhar os pacientes que podem apresentar maior
probabilidade de conversão para demência.
INTERPRETAÇÃO
Os resultados devem ser convertidos em Z-score a partir das tabelas abaixo e interpretados da seguinte
maneira:
Z-score Interpretação
-1 a -1,4 POSSÍVEL comprometimento cognitivo (CCL)
-1,5 a -1,9 PROVÁVEL comprometimento cognitivo (CCL)
≤ -2 Comprometimento cognitivo sugestivo de demência
Tabela MoCA
Tabela MoCA-MIS
Fonte: APOLINARIO, Daniel et al. Normative data for the Montreal Cognitive Assessment (MoCA) and the Memory Index Score (MoCA-MIS) in Brazil: Adjusting the nonlinear effects of
education with fractional polynomials. International journal of geriatric psychiatry, v. 33, n. 7, p. 893-899, 2018.
Fonte: BERTOLUCCI, Paulo Henrique Ferreira et al. Desempenho da população brasileira na bateria neuropsicológica do Consortium to Establish a Registry for Alzheimer's Disease
(CERAD). Rev. psiquiatr. clín.(São Paulo), p. 80-3, 1998.
BEATO, Rogério Gomes et al. Brazilian version of the Frontal Assessment Battery (FAB): Preliminary data on administration to healthy elderly. Dementia & Neuropsychologia, v. 1, p.
59-65, 2007.
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NEUPSILIN
FAIXA ETÁRIA 12 – 90 anos

DESCRIÇÃO O Instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve Neupsilin visa fornecer um perfil
neuropsicológico breve por meio da avaliação das funções: orientação temporoespacial,
atenção, percepção, memória, habilidades aritméticas, linguagem, praxias e função
executiva (resolução de problemas e fluência verbal). O instrumento possibilita delimitar,
em uma sessão, as funções preservadas e as com algum prejuízo, embasando a seleção de
testes neuropsicológicos específicos a serem utilizados em uma investigação mais
aprofundada.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 705,00
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NEUPSILIN - INF
FAIXA ETÁRIA Crianças do primeiro ao sexto ano escolar do Ensino Fundamental (considerando anos de
estudo formal), com idades entre 6 e 12 anos e 11 meses.
DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento neuropsicológico breve que avalia componentes de oito
funções neuropsicológicas, por meio de 26 subtestes: orientação, atenção, percepção
visual, memórias (de trabalho, episódica, semântica), habilidades aritméticas, linguagem
oral e escrita, habilidades visuoconstrutivas e funções executivas. Tem com o principal
objetivo identificar e caracterizar o perfil de funcionamento de processos
neuropsicológicos visando a descrição cognitiva associada a diagnósticos em transtornos
do neurodesenvolvimento, em geral, e da aprendizagem, em particular, quando aliado ao
resultado de outros instrumentos e demais procedimentos no processo de avaliação
neuropsicológica. O NEUPSILIN-Inf permite aos profissionais dimensionarem não só a
avaliação e o diagnóstico, mas também o prognóstico e o delineamento terapêutico.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 754,85
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NEPSY - II
FAIXA ETÁRIA 3 a 16 anos

DESCRIÇÃO Bateria neuropsicológica que permite criar uma avaliação personalizada em seis domínios
específicos:
• Sensório-motor
• Linguagem
• Processamento visuoespacial
• Memória e aprendizagem
• Atenção/funções executivas
• Percepção social.
Composto por 4 tipos de avaliações:
• Avaliação Geral: Uma visão básica e breve do status neuropsicológico da através dos
seis domínios, analisando desempenho por subteste para capturar os déficits mais claramente.
• Avaliação Completa: avaliação do perfil neuropsicológico usando todas as tarefas
existentes para idade do avaliando.
• Avaliação Seletiva: avaliação de uma área específica
• Avaliação Diagnóstica: avaliação profunda de áreas
relevantes para determinado diagnóstico
Deste modo, é possível escolher o tipo de avaliação a ser aplicada de acordo com os objetivos,
com o tempo disponível para a realização da avaliação e das características do indivíduo
EDITORA Pearson – Casa do Psicólogo
VALOR R$ 3.525,00
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TRIACOG – TRIAGEM COGNITIVA
FAIXA ETÁRIA Adultos e idosos com idades entre 18 e 89 anos, a partir de três anos de estudo formal
DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento de rastreio destinado à avaliação de adultos e idosos que
tenham sofrido acidente vascular cerebral (AVC e demais doenças cerebrovasculares), nas
fases aguda e crônica da doença, assim como portadores de doenças psiquiátricas e
neurológicas.
O instrumento é composto por 22 subtestes que abrangem oito funções neuropsicológicas
principais: orientação; memória verbal episódico-semântica; praxias; memória visual;
atenção auditiva/memória operacional; funções executivas; linguagem e processamento
numérico.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 490,00
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MINI EXAME DO ESTADO MENTAL (MMSE-2)
FAIXA ETÁRIA 18 aos 100 anos.

DESCRIÇÃO O MMSE-2 é um dos instrumentos de rastreio mais utilizados para investigar o funcionamento
cognitivo geral, ele foi criado para auxiliar o profissional na triagem e acompanhamento do
estado mental de diferentes pacientes. Pode ser encontrado em duas versões:
• PADRÃO: aplicação padrão e breve, recomendadas para a triagem de grandes
demandas e de formas mais pontuais de avaliação.
• EXPANDIDA: aplicação expandida, recomendada para o acompanhamento mais
detalhado dos casos.
EDITORA Hogrefe - Cetepp
VALOR Versão Padrão: R$ 465,00
Versão Expandida: R$500,00
AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
BAYLEY – III
FAIXA ETÁRIA Bebês e crianças pequenas, de 1 a 42 meses de idade

DESCRIÇÃO Instrumento que avalia o funcionamento do desenvolvimento de bebês e crianças pequenas,
de 1 a 42 meses de idade. Consiste em identificar atrasos no desenvolvimento e providenciar
informações para o planejamento de intervenções em cinco domínios: Cognitivo; Linguístico;
Motor; Socioemocional e Comportamento adaptativo.
VALOR R$ 5.225,00
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DENVER – II
FAIXA ETÁRIA 0 – 6 anos de idade

DESCRIÇÃO Trata-se de um teste de triagem do desenvolvimento de quatro áreas: Pessoal-Social
(compreende aspectos da socialização e conduta); Motor Fino-Adaptativo (coordenação
olho/mão); Motor Grosso (controle motor corporal) e Linguagem (capacidade de
reconhecer, entender e usar a linguagem).Pode ser também usado para identificar mudanças
no escore ou padrões ao decorrer do tempo, sendo primeiro interpretados os itens individuais
e depois o teste inteiro.
VALOR R$ 660,00
________________________________________________________________________________
INVENTÁRIO DIMENSIONAL DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL (IDADI)
FAIXA ETÁRIA Bebês e crianças entre quatro e 72 meses de idade.

DESCRIÇÃO Instrumento multidimensional de avaliação do desenvolvimento infantil, com foco em sete
domínios: Cognitivo, Socioemocional, Comunicação e Linguagem Receptiva, Comunicação
e Linguagem Expressiva, Motricidade Ampla, Motricidade Fina e Comportamento
Adaptativo. O inventário inclui itens que descrevem comportamentos e habilidades
esperadas para cada faixa etária e que podem ser respondidos pelos pais ou responsáveis,
tanto no formato autoadministrado quanto como entrevista a ser conduzida pelo
profissional.
Possibilita uma avaliação abrangente do desenvolvimento infantil. Dentre suas principais
aplicações destacam-se a avaliação de suspeita de atrasos ou de transtornos do
neurodesenvolvimento, o monitoramento longitudinal do desenvolvimento infantil e o
acompanhamento da efetividade ou eficácia de intervenções na primeira infância. Pode
ser utilizado por profissionais da área de saúde e educação que atuam na infância.
EDITORA Vetor
VALOR Aplicação Presencial: R$ 594,00
Aplicação Online: QTE. DE LICENÇAS PREÇO POR LICENÇA
1 a 10 R$40,00
11 a 50 R$35,00
51 a 100 R$30,00
A partir de 101 R$25,00
________________________________________________________________________________
VINELAND-3 (ESCALAS DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO VINELAND)
FAIXA ETÁRIA 0 – 90 anos

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento utilizado mundialmente para avaliar o comportamento adaptativo
das pessoas desde o nascimento até a idade adulta (90 anos). O instrumento consiste em uma
entrevista semiestruturada em formato de questionário. A importância da avaliação está
relacionada a compreender as necessidades individuais de cada pessoa, considerando os
aspectos de toda vida. Associado a testes de inteligência, a Vineland-3 fornece dados críticos
que ajudam no diagnóstico de deficiências intelectuais e de desenvolvimento, apoia com
informações valiosas para a elaboração de planos educacionais e de Intervenção. O tempo de
aplicação pode variar de 30min a 1:30min dependendo de quais formulários serão utilizados na
avaliação.
VALOR R$785,00
________________________________________________________________________________
TRIAGEM DE INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (TIAH/S)
FAIXA ETÁRIA Estudantes do 3º ao 9º anos do Ensino Fundamental, com idades entre 9 e 15 anos
DESCRIÇÃO Ferramenta de triagem para a presença de indicadores de altas habilidades/superdotação
(AH/S) cujo resultado pode ser utilizado como base para a indicação do(a) aluno(a) para
uma avaliação psicológica mais ampla e criteriosa. É composta por 42 itens que
contemplam comportamentos referentes a indicadores de AH/S em cinco áreas:
capacidade intelectual geral, habilidades acadêmicas específicas, liderança, criatividade e
talento artístico.
EDITORA Vetor
VALOR Aplicação Presencial: R$ 70,00 (c/ 10 unidades)
Aplicação Online: QTE. DE LICENÇAS PREÇO POR LICENÇA
1 a 10 R$20,00
11 a 50 R$15,00
51 a 100 R$12,00
EFICIÊNCIA INTELECTUAL
WISC – IV (ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS)
FAIXA ETÁRIA 6 a 16 anos e 11 meses

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento clínico que tem o objetivo de avaliar a capacidade intelectual
e o processo de resolução de problemas de crianças e adolescentes.
Engloba 10 subtestes principais e 05 suplementares. Os 10 subtestes principais que
fornecem as pontuações do QI Total e de quatro índices: compreensão verbal, organização
perceptual, memória operacional e velocidade de processamento.
VALOR R$ 2.959,20
WAIS – III (ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA ADULTOS)

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento que busca avaliar a capacidade intelectual de adolescentes e
adultos sendo indicado para uso nos contextos clínico, educacional e de pesquisa.
Engloba 13 subtestes principais e 1 suplementar. Os 14 subtestes principais que fornecem
as pontuações do QI Total, QI Verbal e QI de Execução, além de quatro índices:
compreensão verbal, organização perceptual, memória operacional e velocidade de
processamento.
VALOR R$ 2.013,70
WASI (ESCALA WECHSLER ABREVIADA DE NTELIGÊNCIA)

DESCRIÇÃO Esta escala ermite avaliar vários aspectos cognitivos, como conhecimento verbal, processamento
de informação visual, raciocínio espacial e não verbal, inteligência fluída e cristalizada em diversos
contextos. Além do QI Total, esta escala permite calcular os escores de QI Verbal e QI de Execução.
É composta por quatro subtestes: Vocabulários, Cubos, Semelhanças e Raciocínio Matricial. A
administração desses quatro subtestes é uma forma rápida de estimar o funcionamento cognitivo
geral, verbal e não verbal do indivíduo. Quando há grande limitação de tempo, pode se aplicar
apenas dois subtestes (Vocabulário e Raciocínio Matricial) para estimar o funcionamento cognitivo
geral.
VALOR R$ 1.468,20
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WNV (ESCALA WECHSLER NÃO VERBAL DE INTELIGÊNCIA)

DESCRIÇÃO É um teste psicológico que avalia de modo não-verbal a capacidade intelectual de crianças
e jovens. O teste foi desenvolvido especialmente com o objetivo de avaliar de maneira
adequada indivíduos que tenham habilidades verbais limitadas.
É composto por 6 subtestes: Raciocínio Matricial, Código, Armar Objetos,
Reconhecimento, Span Visuespacial e Arranjo de Figuras.
Na aplicação completa são aplicados 4 tipos de subteste para cada faixa etária específica:
• 4-7 anos: Raciocínio Matricial, Código, Armar Objeto e Reconhecimento.
• 8-21 anos: Raciocínio Matricial, Código, Span Visuoespacial e Arranjo de Figuras.
Há também a possibilidade de flexibilizar o número de subtestes aplicados para 2
subtestes para cada faixa etária:
• 4-7 anos: Raciocínio Matricial e Reconhecimento.
• 8-21 anos: Raciocínio Matricial e Span Visuoespacial.
VALOR R$ 2.470,00
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FUNÇÕES AVALIADAS POR CADA SUBTESTE CONTEMPLADO PELAS ESCALAS WECHSLER
Cubos (WISC-IV, WAIS-III e WASI) Visoconstrução, organização e processamento visoespacial e

decomposição mental de elementos.
Semelhanças (WISC-IV, WAIS-III e WASI) Abstração - estabelecimento de relações lógica e formação de
conceitos verbais.
Dígitos (WISC-IV e WAIS-III) Memória de curto prazo. Ordem Direta: memoria imediata e Span
atencional. Ordem Inversa: memória operacional
Conceitos Figurativos (WISC-IV) Abstração - estabelecimento de relações lógica e formação de
conceitos entre estímulos visuais.
Códigos (WISC-IV, WAIS-III e WNV) Atenção e velocidade de processamento
Vocabulário (WISC-IV, WAIS-III e WASI) Memória semântica e inteligência cristalizada
Sequência Números e Letras (WISC-IV e Memória operacional
WAIS-III)
Raciocínio Matricial (WISC-IV, WAIS-III, Resolução de problemas e inteligência fluida
WASI e WNV)
Compreensão (WISC-IV e WAIS-III) Julgamento social
Procurar Símbolos (WISC-IV e WAIS-III) Atenção e velocidade de processamento
Completar Figuras (WISC-IV e WAIS-III) Visopercepção
Cancelamento (WISC-IV) Atenção e velocidade de processamento
Informação (WISC-IV e WAIS-III) Memória semântica e conhecimentos gerais
Aritmética (WISC-IV e WAIS-III) Cálculo e memória operacional
Raciocínio com Palavras (WISC-IV) Raciocínio dedutivo
Arranjo de Figuras (WAIS-III e WNV) Percepção, organização e sequenciamento
Armar Objetos (WAIS-III e WNV) Organização perceptual e raciocínio com relações parciais/totais
Reconhecimento (WNV) Memória imediata para aspectos visuoespaciais.
Span Visuoespacial (WNV) Memória operacional com estímulos visuoespaciais.
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ESCALA DE MATURIDADE MENTAL DE COLUMBIA

DESCRIÇÃO A Escala de Maturidade Mental Colúmbia 3 (CMMS – 3) tem como objetivo avaliar a
capacidade de raciocínio geral de crianças.
é um teste psicológico que não necessita de respostas orais e pouco depende da
motricidade dos participantes. Pode ser administrado com facilidade em crianças com
diferenças culturais ou de desenvolvimento físico ou cognitivo, já que o seu desempenho
não está atrelado ao desenvolvimento da linguagem.
VALOR R$ 624,90
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MATRIZES PROGRESSIVAS DE RAVEN (CPM E APM)
FAIXA ETÁRIA APM: Adultos de 17 a 63 anos (escolaridade mínima de Ensino Superior incompleto)
CPM: Crianças com idade de 5 a 11 anos
DESCRIÇÃO As escalas de Raven tem como objetivo avaliar a capacidade de raciocínio geral a partir de
recursos visuais. Tanto a APM quanto a COM exigem a resolução de problemas a partir da
complementação de um padrão em que uma pequena parte foi resolvida. A resolução
pode ocorrer a partir de um raciocínio mais concreto, de análise perceptual de
semelhanças /diferenças e a partir de raciocínio por analogia. Os problemas a serem
resolvidos tem o nível de dificuldade aumentado de forma gradual.
VALOR R$ 417,90 (CPM) e R$ R$ 393,50 (APM)
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TESTE NÃO VERBAL DE INTELIGÊNCIA R – 1 E R – 2
FAIXA ETÁRIA R-1: Adultos de 18 a 41 anos

R-2: Crianças com idade de 5 a 11 anos
DESCRIÇÃO Ambos os testes são compostos por figuras, que apresentam itens em ordem crescente de
dificuldade, a partir das quais o sujeito deve escolher a resposta correta. Diferentes
raciocínios estão envolvidos para a resolução dos itens: complementação de figuras,
identidade de figura concreta, analogia de adição e subtração, mudança de posição,
progressão numérica, deslocamento de uma parte, alternância de elementos, raciocínio
numérico entre outros. O teste R-1 possui também uma versão paralela, chamada forma
B, que mantém os mesmos padrões da versão principal.
A correção é realizada pelo total de acertos, pela avaliação quantitativa e qualitativa,
considerando os diferentes tipos de raciocínios exigidos para responder cada item do
teste.Existe atualmente uma versão informatizada com a correção automática do teste R1.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 224,05 (R-1), R$229,05 (R-1 forma B) e R$ 319,00 (R-2)
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SON – R 2 ½ - 7
FAIXA ETÁRIA 02 anos e meio à 7 anos e 11 meses.

DESCRIÇÃO Trata-se um instrumento não verbal para avaliação da inteligência geral. Seu objetivo é a
avaliação geral do desenvolvimento e das habilidades cognitivas, através de quatro
subtestes (Categorias, Situações, Mosaicos e Padrões), que avaliam habilidades espaciais,
viso-motoras, raciocínio abstrato e concreto. Os subtestes podem ser agrupados em dois
tipos:
• Testes de raciocínio (Categorias e Situações)
• Testes de execução com enfoque espacial e viso-motor (Mosaicos e Padrões).
EDITORA Hogrefe – Cetepp
VALOR R$ 3.400,00
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TESTE NÃO VERBAL DE INTELIGÊNCIA GERAL – BETA III
FAIXA ETÁRIA 14 – 83 anos com baixa escolaridade até o nível superior.

DESCRIÇÃO Tem como objetivo avaliar a inteligência não verbal geral, mais especificamente a
capacidade para resolver problemas, relacionar conceitos abstratos e a velocidade de
processamento de informações.
É composto por dois subtestes: Raciocínio Matricial e Códigos. Não há obrigatoriedade de
aplicação de ambos, podendo-se optar por apenas um subteste.
VALOR R$ 238,30
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TESTE NÃO VERBAL DE INTELIGÊNCIA G – 36 E G – 38
FAIXA ETÁRIA Indivíduos de 18 a 68 anos e com escolaridade a partir do ensino médio.

DESCRIÇÃO Tem como objetivo avaliar o fator g de inteligência. Apresenta itens em ordem crescente
de dificuldade, envolvendo os seguintes raciocínios: compreensão de relação de
identidade e raciocínio por analogia, analogia do tipo numérica com adição e subtração e
mudança de posição, analogia espacial com mudança de posição. O sujeito escolhe a
alternativa correta e a registra na folha apropriada. A correção é feita com crivos de
acertos e erros, por meio dos quais poderemos obter quantitativamente o total de acertos
e qualitativamente os tipos de erros cometidos pelo sujeito, considerando os diversos
raciocínios exigidos para responder a cada item do teste. O G-38 também pode ser
aplicado online.
EDITORA Vetor
VALOR Aplicação Presencial: R$ 241,65 (cada)
Aplicação Online (G-38): QTE. DE LICENÇAS PREÇO POR LICENÇA
1 a 10 R$6,40
11 a 50 R$4,80
51 a 500 R$4,00
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TESTE DE INTELIGÊNCIA GERAL NÃO VERBAL (TIG-NV)
FAIXA ETÁRIA 10 a 79 anos, com escolaridade do ensino fundamental ao superior.

DESCRIÇÃO O TIG-NV avalia desempenhos característicos dos testes de inteligência não-verbais, mas
diferencia-se por possibilitar uma apreciação mais detalhada de seus resultados, como
uma análise neuropsicológica, a qual permite identificar os tipos de raciocínios errados e
os processamentos envolvidos na sua execução, além das classificações habituais do
potencial intelectual.
VALOR R$ 261,70
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BATERIA DE PROVAS DE RACIOCÍNIO (BPR - 5)
FAIXA ETÁRIA Forma A (de 6ª a 8ª série do ensino fundamental) e Forma B (de 1ª a 3ª série do ensino
médio e nível superior).
DESCRIÇÃO Trata-se um instrumento composto por cinco provas que avaliam a capacidade de:
raciocínio indutivo e dedutivo, inteligência fluida e cristalizada e resolução de problemas:
• Prova de raciocínio abstrato (RA) – 25 itens: avalia a capacidade de estabelecer
relações abstratas em situações novas para as quais se tem pouco conhecimento
previamente aprendido.
• Prova de raciocínio verbal (RV) – 25 itens: avalia a capacidade de estabelecer
relações abstratas entre conceitos verbais e de extensão vocabular
• Prova de raciocínio espacial (RE) – 20 itens: avalia acapacidade de formar
representações mentais visuais e manipulá-las transformando-as em novas
representações. Está associada a inteligência fluida e a capacidade de processamento.
• Prova de raciocínio numérico (RN) – 20 itens: avalia a capacidade de raciocinar
indutivamente e dedutivamente com símbolos numéricos em problemas
quantitativos e pelo conhecimento das operações aritméticas.
• Prova de raciocínio mecânico (RM) – 25 itens: pretende avaliar todo o
conhecimento prático de mecânica e física, adquirido em experiências práticas. E a
capacidade de integrar informações em textos com a figura descritiva da situação
problema.
VALOR R$ 723,30
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TESTE VERBAL DE INTELIGÊNCIA (V-47)
FAIXA ETÁRIA Adolescente e adultos a partir do ensino médio

DESCRIÇÃO Trata-se de um teste que busca avaliar a capacidade de compreensão verbal. É composto
por itens, divididos em pares, em que o sujeito deve comparar a extensão do significado
das palavras e buscar a relação entre elas. Os itens do teste estão ordenados em grau
crescente de dificuldade. Exige o conhecimento das palavras adquiridas previamente e
depende da experiência educacional e dos conhecimentos adquiridos pelo individuo ao
longo da vida correção é realizada pelo total de acertos, pela avaliação quantitativa e
qualitativa, considerando os diferentes tipos de raciocínios exigidos para responder cada
item do teste.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 143,00
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TESTE NÃO VERBAL DE RACIOCÍNIO PARA CRIANÇAS (TNVRI)

DESCRIÇÃO O teste é composto por 58 figuras de objetos concretos e abstratos, distribuídos em dois
fatores: Fator 1 (Raciocínio Analógico Abstrato), constituído por 44 itens e Fator 2
(Raciocínio Analógico Concreto), constituído por 13 itens. A criança escolhe a opção
correta, que então é registrada na folha apropriada. A correção é realizada pelo total de
acertos, pela avaliação quantitativa e qualitativa, considerando os diferentes tipos de
raciocínio exigidos para responder cada item do teste.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 278,35
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TESTE DE INTELIGÊNCIA (TI)

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento que avalia o fator g ou Inteligência Geral através da análise de
relações e matrizes. É composto por 30 exercícios compostos por figuras abstratas onde
há um elemento faltante e o examinando deve escolher uma das 6 opções de resposta A
correção é realizada por meio de um crivo e o resultado equivale ao total de questões
respondidas corretamente. No Livro de Instruções são apresentados estudos tanto pela
Teoria Clássica dos Testes quanto pela Teoria de Resposta ao Item. As normas são
apresentadas por escolaridade e faixa etária.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 267,35
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TESTE DE INTELIGÊNCIA NÃO VERBAL (TONI-3)
FAIXA ETÁRIA Crianças com idade entre 6 e 10 anos.

DESCRIÇÃO O teste TONI-3 é composto por 45 figuras abstratas. A criança aponta a resposta correta e
o aplicador anota na folha de respostas. A correção é realizada pelo total de acertos, pela
avaliação quantitativa e qualitativa. Esse teste é importante na avaliação intelectual de
sujeitos, cujo desempenho pode ser prejudicado por problemas motores ou de linguagem.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 473,00
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TESTE DOS RELÓGIOS
FAIXA ETÁRIA Forma B (17 a 60 anos que possuam ensino médio ou superior) e Forma C (16 a 62 anos
que tenham ensino superior).
DESCRIÇÃO O Teste dos Relógios tem por finalidade avaliar o fator g de inteligência. O instrumento
apresenta duas formas: B e C. É composto por 40 problemas constituídos por mostradores
de relógios. O sujeito examina a sequência dos relógios e marca a resposta certa para a
continuação do raciocínio. A correção é realizada pela avaliação quantitativa e qualitativa,
considerando os diferentes tipos de raciocínios exigidos para responder cada item do
teste.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 333,30
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TESTE DE HABILIDADE PARA O TRABALHO MENTAL (HTM)
FAIXA ETÁRIA Adolescentes e adultos com idade a partir de 14 anos.

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento que busca avliar as habilidades para o trabalho mental. O
teste é composto por 48 questões, divididas em 3 partes iguais. A primeira parte é de
Raciocínio Lógico-verbal e investiga a habilidade para entender os conceitos expressos em
palavras; a segunda parte é de Raciocínio Lógico-Numérico e investiga a facilidade para
trabalhar com conceitos, relações e operações; a terceira parte é a de Raciocínio Lógico-
abstrato e investiga a capacidade de perceber detalhes, semelhanças e diferenças. A
correção é realizada pelo total de acertos, pela avaliação quantitativa e qualitativa,
considerando o total e os diferentes tipos de raciocínios exigidos para responder cada item
do teste. As partes de Raciocínio Verbal e Numérico podem ser aplicadas online.
EDITORA Vetor
VALOR Aplicação Presencial: R$ 276,95
PREÇO POR LICENÇA
Aplicação QTE. DE LICENÇAS HTM Numérico HTM Verbal
Online:
1 a 10 R$21,00 R$21,00
11 a 50 R$16,00 R$16,00
51 a 500 R$14,00 R$14,00
A partir de 501 R$12,00 R$12,00
FUNÇÕES EXECUTIVAS
TESTE DE FLUÊNCIA VERBAL
DESCRIÇÃO Os testes de Fluência Verbal são usados essencialmente como medidas de

funções executivas. Essas tarefas requerem memória operacional,
monitoramento, inibição e flexibilidade. Prejuízos na flexibilidade mental são
observados pelos erros perseverativos (repetição de palavras), enquanto
dificuldades de inibição são representadas pela não aderência às regras (citar
nomes próprios).
INSTRUÇÃO
FLUÊNCIA DE LETRAS “Eu vou dizer uma letra do alfabeto e eu quero que você diga quantas palavras
(FAS – Adulto) conseguir que comecem com essa letra e o mais rápido de puder. Por exemplo
(FAM – Criança) se eu disser ‘P’ você pode dizer: PEGAR, PUXAR, PULO, POMBA...mas você não
pode me dizer nomes como PEDRO, PAULA, PATRÍCIA. Também não pode me
dizer palavras com apenas o final diferente como p.ex. PEDRA, PEDREIRO,
PEDREGULHO... Alguma dúvida? Então a primeira letra é ‘F’. Comece!” (dar 1
minuto)
“Agora a mesma coisa com a letra A” (1 minuto)
“Agora a mesma coisa com a letra S (ou M)” (1 minuto)
FLUÊNCIA SEMÂNTICA Agora me diga o mais rápido que conseguir o nome do máximo de ANIMAIS
(Animais / Frutas/ Roupas) (ou FRUTAS, ou ROUPAS) que se lembrar” (dê o tempo de 1 minuto)
CORREÇÃO
FLUÊNCIA DE LETRAS No caso das crianças a correção se dá por cada letra individualmente (F/A/M).
Já no caso dos adultos faz-se a somatória de F+A+S. Não são considerados
nomes próprios. No caso das derivações de prefixo/sulfixo considera-se apenas
a primeira palavra dita pelo examinando. A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs=
(NB-M)/DP). Olhe o resultado na tabela para conversão em percentil
classificação do desempenho.
FLUÊNCIA SEMÂNTICA Faz-se a somatória das palavras da categoria avaliada. A seguir faça o cálculo
do Z-Score (Zs= (NB-M)/DP). Olhe o resultado na tabela para conversão em
percentil classificação do desempenho.
CRIANÇAS1
FLUÊNCIA DE LETRAS (FAM) FLUÊNCIA SEMÂNTICA (Animais/Frutas/Roupas)
ADULTOS E IDOSOS2
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WCST (WISCONSIN CARD SORTING TEST)
FAIXA ETÁRIA 6 aos 89 anos de idade

DESCRIÇÃO O WCST foi originalmente desenvolvido para avaliação da habilidade de raciocínio e da
capacidade de adaptação das estratégias cognitivas em resposta a mudanças no ambiente. O
instrumento pode também ser considerado uma medida de funções executivas, tendo em vista
que requer a habilidade para desenvolver e manter uma estratégia adequada de resolução de
problemas para atingir um objetivo futuro. Semelhante a outros instrumentos que avaliam
funções executivas, o WCST avalia o planejamento estratégico, a busca organizada, a utilização
1OLIVEIRA, R.M. Martins et al. Normative data and evidence of validity for the Rey Auditory Verbal Learning Test, Verbal Fluency Test, and Stroop Test with Brazilian children. Psychology
& Neuroscience, v. 9, n. 1, p. 54, 2016.

2 CAMPANHOLO, K. R. et al. Impact of sociodemographic variables on executive functions. Dementia & neuropsychologia, v. 11, p. 62-68, 2017.
do feedback do ambiente para mudar as estratégias cognitivas, o direcionamento do
comportamento para alcance dos objetivos e a modulação de respostas impulsivas. O WCST,
então, pode ser utilizado para avaliação e identificação de prejuízos cognitivos e condições
neurológicas relacionadas à alterações estruturais e/ou de funcionamento da região frontal do
cérebro.
VALOR R$ 1.350,00
TORRE DE LONDRES
DESCRIÇÃO A Torre de Londres (TOL) é uma tarefa utilizada para a avaliação das habilidades de
planejamento, um componente das funções executivas. O teste envolve o rearranjo de três
esferas de forma a alcançar uma configuração específica, com o número mínimo de
movimentos necessários para reproduzir o modelo. Para alcançar a solução correta é preciso
visualizar mentalmente a sucessão de passos adequados para que se alcance a solução correta
de forma eficiente, sendo que tal processo demanda a atividade dos circuitos pré-frontais.
São 12 problemas de complexidade progressiva (2 até 5 movimentos). Os problemas são
apresentados um de cada vez. Antes de passar ao próximo volta-se as esferas para a posição
inicial.
O sujeito deve montar as esferas conforme apresentado no cartão realizando um número
mínimo de movimentos. Sempre que se retira uma esfera do pino e se coloca em outro é
considerado um movimento. Isso tem que ficar claro para o paciente para que ele possa
entender a necessidade de planejar o movimento.
INSTRUÇÃO “Esta peça de madeira tem 3 pinos com tamanhos diferentes. Nestes pinos estão três bolas
do mesmo tamanho, mas com cores diferentes. Eu lhe mostrarei alguns cartões onde as bolas
estão em posições diferentes das que você está vendo. A sua tarefa será mudar as bolas de
lugar, uma de cada vez, para que elas fiquem na mesma posição que as que estão no cartão.
Você deverá fazer a tarefa com menor número de movimento. Cada vez que você tira a bola
de um pino e coloca em outro, é considerado um movimento. Pense bem antes de mexer as
peças. Toda vez que tirar uma bola de um pino deverá colocá-la em outro. Você não pode
manter a bola na mão ou em cima da mesa. Preparado?”
CORREÇÃO Resposta certa – quando soluciona o problema com menor número de movimento. São
permitidas 3 tentativas para solucionar cada problema (ao final de cada uma delas retorna-se
as esferas na posição inicial).
Pontue de acordo com o seguinte critério:
• 3 pontos = Acerto na 1a tentativa
• 2 pontos = Acerto na 2a tentativa
• 1 ponto = Acerto na 3a tentativa

• 0 ponto = Erro em todas as 3 tentativas
Faça a somatória de pontos obtidos nos 12 problemas. A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs=
(NB-M)/DP). Olhe o resultado na tabela para conversão em percentil classificação do
desempenho.
POSIÇÃO INICIAL
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA3

(dois movimentos) (dois movimentos) (três movimentos)
PROBLEMA 4 PROBLEMA 5 PROBLEMA 6

(três movimentos) (quatro movimentos) (quatro movimentos)

(quatro movimentos) (quatro movimentos) (cinco movimentos)

(cinco movimentos) (cinco movimentos) (cinco movimentos)
FONTE: CAMPANHOLO, K. R. Torre de Londres. In: MIOTTO, E. C. et al. (org.). Manual de Avaliação Neuropsicológica – Volume 1: Instrumentos de Avaliação Neuropsicológica de
Aplicação Multidisciplinar. São Paulo: Memnon, 2018, p. 118-121
SCHLOTTFELDT,C.G. et al.,Teste da Torre de Londres (TOL). In: MALLOY-DINIZ, L.F. et al.(org.), Avaliação Neuropsicológica. Porto Alegre: Artmed, 2010, cap. 35, p. 344-349.
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TESTE DE HAYLING
DESCRIÇÃO O Teste de Hayling avalia os seguintes processos relacionados às funções executivas:

velocidade de processamento, iniciação, processo de inibição e flexibilidade cognitiva. O teste
é estruturado em duas partes (A e B), cada uma contendo 15 frases nas quais está omitida a
última palavra. As frases são lidas em voz alta para o paciente, que deve completá-las o mais
rápido possível com uma palavra que dê sentido a frase proferida (parte A) ou que não tenha
qualquer ligação lógica com a frase (parte B). As variáveis mensuradas são o tempo de latência
até a produção da resposta, o número de acertos e o número de erros. Ainda, é calculada a
diferença entre o tempo necessário para completar as duas partes do teste a fim de avaliar a
velocidade de estratégias inibitórias utilizadas pelo paciente. Por último, na parte B do teste,
é calculado um escore qualitativo com base na natureza dos erros cometidos pelo paciente,
em que escores mais altos indicam pior controle inibitório.
INSTRUÇÃO
PARTE A “Eu vou ler para você uma série de frases. Em cada frase falta a última palavra. Eu gostaria
que você escutasse atentamente cada frase e quando eu terminar de ler, você me dirá que
palavra que lhe parece completar melhor a frase. Vamos ver alguns exemplos (aplicar frases-
exemplo A1 e A2). Eu também estou interessado(a) na velocidade em que você dará sua
resposta. Assim, quando eu tiver lhe lido a frase, sua tarefa será me dizer o mais rápido possível
uma palavra que complete bem essa frase, de acordo com a sua opinião.”
PARTE B “Agora esta tarefa é um pouco diferente da primeira. Eu vou ler frases nas quais também falta
a última palavra como fizemos até agora, mas desta vez, eu gostaria que você me dissesse
uma palavra que não tenha qualquer sentido em relação ao contexto da frase. Isso nem
sempre é fácil no começo. Nós iremos começar por alguns exemplos (Aplicar frases-exemplo
B1 e B2. Se houver erro ou se o participante não conseguir produzir uma resposta fornecer
como exemplo a palavra “banana” como alternativa e repetir instrução). Certo, como da outra
vez, peço pra que você me diga o mais rápido que conseguir uma palavra que não tenha
relação com o sentido da frase. Podemos começar?”
CORREÇÃO • A leitura das frases deve ocorrer em uma velocidade normal de fala.
• Devem ser anotadas todas as respostas do participante para cada frase, porém se houver
mais de uma resposta, considere apenas a primeira.
• O tempo de reação para cada frase também deve ser anotado. É o tempo que entre o
término da leitura da frase e a resposta.
• Deve-se interromper a aplicação de um item caso o tempo de reação ultrapasse 60
segundos, continuando a administração do teste da próxima fase.
• Na Parte B, toda vez em que o participante produzir uma palavra relacionada ao conteúdo
das frases (ou seja, que cometer um erro), relembre as instruções
• Preste atenção para o caso as palavras ditas pelo participante representem objetos que
estavam presentes no local durante a aplicação do teste – trata-se de uma estratégia cognitiva
e necessita ser observada.
PONTUAÇÃO Devem ser somados os erros e o tempo de cada uma das partes. Depois deve ser realizado o
cálculo de relação e diferença entre os tempos conforme exposto abaixo:
• PARTE A – TEMPO: Somatória dos tempos dos itens da Parte A
• PARTE A – ERROS: Somatória dos erros dos itens da Parte A
• PARTE B – TEMPO: Somatória dos tempos dos itens da Parte B
• PARTE B – ERROS: Somatória dos erros dos itens da Parte A
• DIFERENÇA DOS TEMPOS (B-A)
• RELAÇÃO ENTRE OS TEMPOS (B/A)
A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs= (M-NB)/DP). Lembre-se que aqui, como estamos
medindo a quantidade de tempo e erros, o cálculo do Z-Score muda. Devemos fazer a média
menos o desempenho do paciente.
Olhe o resultado na tabela para conversão em percentil classificação do desempenho.
CRIANÇAS3
3 CAMPANHOLO, K.R., Teste de Hayling. In: Miotto, E.C., Campanholo, K.R., Serrão, V.T. e Trevisan, B.T. Manual de Avaliacao Neuropsicologica - A Pratica da Testagem Cognitiva - Vol.1.
São Paulo: Memnon, 2018

ADULTOS E IDOSOS4
4 CAMPANHOLO, K.R., Teste de Hayling. In: Miotto, E.C., Campanholo, K.R., Serrão, V.T. e Trevisan, B.T. Manual de Avaliacao Neuropsicologica - A Pratica da Testagem Cognitiva - Vol.1.
São Paulo: Memnon, 2018

PROTOCOLO DE APLICAÇÃO E REGISTRO DO TESTE DE HAYLING
PARTE A RESPOSTA TEMPO ERROS

Ex A1 O bebê chorava no
Ex A2 São Paulo é uma grande
01 O nadador mergulhou na
02 O homem enviou a carta pelo
03 A professora escreveu no
04 A moça gosta de se olhar no
05 O menino jogou a bola na
06 A chuva caía no
07 O casaco estava no
08 O jogador de futebol fez uma
09 Ele retirou o alimento frio da
10 A criança tomou banho de
11 Sua demissão surpreendeu a todos os seus
12 O ladrão fugiu da
13 A louça suja ficou na
14 OS gatos enxergam bem à
15 O senhor bebeu café na
TOTAL A
PARTE B RESPOSTA TEMPO ERROS

Ex B1 A taxa de criminalidade aumentou neste
Ex B2 Estes novos sapatos são de má
01 A criança nasceu no
02 A mulher viajou para a praia de
03 O repórter falou na
04 A avó leva sua neta para brincar no
05 A senhora pegou o copo da
06 O rapaz brigava com sua
07 A fumaça sai da
08 O capitão afundou o
09 A cozinheira colocou o bolo no
10 Ela telefonou para o marido de sua
11 Todos os amigos tiveram uma excelente
12 Ele comprou doces na
13 O médico receitou um
14 O sol brilha muito durante o
15 A menina cortou carne no
TOTAL B
DIF. TEMPO (B-A)

REL. TEMPO (B/A)
TORRE DE HANOI
DESCRIÇÃO O jogo Torre de Hanói consiste em um objeto de madeira de base retangular que tem três
torres (pinos) e discos de tamanhos diferentes posicionados em ordem crescente na torre
do lado esquerdo. A regra do jogo é simples e clara: passar os discos da torre do lado
esquerdo para a torre do lado direito, mover um disco de cada vez (um disco maior não
pode ser colocado em cima de outro menor), utilizar o menor número de movimentos para
resolver a atividade e contar o tempo para a realização de cada etapa do jogo.
Inicia-se com 3 discos e após 5 tentativas acrescenta-se um disco a mais .Então são
realizadas mais 5 tentativas com os 4 discos.
Deve-se transferir os discos da 1ª haste para a 3ª, seguindo duas regras:
• Mover somente um disco de cada vez
• Um disco maior não deve ser colocado sobre um menor
INSTRUÇÃO “Nesta base de madeira com três pinos dispostos em fileira temos três discos de cores e
tamanhos diferentes, do maior para o menor, colocados em uma haste. Você deverá
transferir os três discos da primeira para a última haste, podendo utilizar a haste do meio
como apoio, usando o menor número possível de movimentos. Duas regras dever
respeitadas: um disco maior nunca deverá estar sobre um menor e só é permitido
movimentar uma peça de cada vez. Se quebrar uma das regras isso será caracterizado
como erro. Serão cinco tentativas e eu vou cronometrá-las. Pode começar.”
CORREÇÃO A partir da média aritmética do número de movimentos, tempo e total de erros das 5
tentativas:
• 3 peças: Movimentos M1+M2+M3+M4+M5/5
Tempo T1+T2+T3+T4+T5/5
Erros E1+E2+E3+E4+E5/5
• 4 peças: Movimentos M1+M2+M3+M4+M5/5
Tempo T1+T2+T3+T4+T5/5
Erros E1+E2+E3+E4+E5/5
medindo a quantidade de movimento, tempo e erros, o cálculo do Z-Score muda. Devemos
fazer a média menos o desempenho do paciente.
Fonte: Gonzales, S. M. L. ; ROCCA C C A ; MALLOY-DINIZ, Leandro F ; FUENTES, D ; RODRIGUES, C. L. . Teste da Torre de Hanoi. In: Fuentes, D.., Mattos, P., Abreu, N., Malloy-Diniz, L. F.
Avaliação Neuropsicológica. Porto Alegre. Artmed, 2010.
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BDEFS (ESCALA DE AVALIAÇÃO DE DISFUNÇÕES EXECUTIVAS DE BARKLEY)

DESCRIÇÃO Esta escala busca avaliar déficits no funcionamento executivo em situações típicas do dia-
a-dia. É composta por 89 itens, relacionados à 5 grandes aspectos das funções executivas:
GERENCIAMENTO DO TEMPO, ORGANIZAÇÃO/RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS,
AUTOCONTROLE, MOTIVAÇÃO E REGULAÇÃO DAS EMOÇÕES. Também possui um índice
que mensura o risco da presença de TDAH.
Trata-se de um instrumento autoaplicável e de múltipla escolha, onde o examinando deve
indicar a frequência com que determinados comportamentos ou situações ocorreram nos
últimos seis meses.
Há também uma versão curta para ser utilizada em situações onde há necessidade de fazer
uma avaliação mais breve.
VALOR R$ 365,00
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TESTE NEUROPSICOLÓGICO PARA AVALIAÇÃO DO BINDING VISUOESPACIAL (TNABV)

DESCRIÇÃO O TNABV é um teste neuropsicológico que visa avaliar a capacidade de binding da
memória operacional visuoespacial, isto é, a associação de informações visuais e espaciais
para posterior lembrança. Trata-se de uma proposta ecológica, isto é, que se aproxima da
realidade dos sujeitos, considerando sobretudo o contexto em que se passa: a organização
de objetos em armários.
EDITORA Vetor
VALOR Aplicação Online: QTE. DE LICENÇAS PREÇO POR LICENÇA
1 a 10 R$35,00
11 a 50 R$30,00
51 a 500 R$25,00
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TESTE DE CRIATIVIDADE FIGURA INFANTIL (TCFI)

DESCRIÇÃO Instrumento composto por três atividades que devem ser respondidas sob a forma de
desenhos, a partir de estímulos pouco definidos. Permite a avaliação da criatividade
figural, por meio da pontuação de 12 características criativas, permitindo uma avaliação
global da criatividade e avaliações de características mais e menos desenvolvidas no
indivíduo.
A pontuação total e a pontuação de cada um dos fatores são convertidas em percentis e
resultados padronizados. Com esses dados torna-se possível a comparação entre
resultados individuais com grupos de referência pesquisados. Também é possível a
comparação entre os fatores para definir os pontos fortes e fracos apresentados pelos
indivíduos.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 143,00
ATENÇÃO
STROOP TEST
DESCRIÇÃO O teste Stroop tem como objetivo avaliar o controle inibitório e processos de atenção
(principalmente seletiva). O sujeito deve inibir o processo automático de leitura da palavra
para verbalizar a cor da palavra impressa.
INSTRUÇÃO
CARTÃO 1 “Neste cartão, você deve dizer as cores dos retângulos, da esquerda para a direita, sem
pular, o mais rápido possível” (cronometrar).
CARTÃO 2 “Neste cartão, você deve dizer as cores das impressões, ignorando a leitura das palavras.
Também em sequência, da esquerda para a direita, o mais rápido possível” (cronometrar).
CARTÃO 3 “Neste cartão, você deve dizer as cores das impressões, ignorando a leitura das palavras.
Também em sequência, da esquerda para a direita, o mais rápido possível”(cronometrar).
CORREÇÃO Cronometrar o tempo gasto para cada cartão. No caso das crianças deve ser contabilizada
também a quantidade de erros. Tem-se como erro cada vez que a criança diz o nome
errado da cor. Tais erros devem ser corrigidos pelo examinador quando a criança não
perceber e se corrigir sozinha. Erros auto-corrigidos, não são contados como erros.
medindo a quantidade de tempo e erros, o cálculo do Z-Score muda. Devemos fazer a
média menos o desempenho do paciente.
CRIANÇAS5
5 OLIVEIRA, R.M. Martins et al. Normative data and evidence of validity for the Rey Auditory Verbal Learning Test, Verbal Fluency Test, and Stroop Test with Brazilian
children. Psychology & Neuroscience, v. 9, n. 1, p. 54, 2016.
ADULTOS/ IDOSOS6
CARTÕES INFANTIL
CARTÃO A CARTÃO B CARTÃO C
CARTÕES ADULTOS/IDOSOS
CARTÃO A CARTÃO B CARTÃO C
6Campanholo, K.R. et al.Performance of an adult Brazilian sample on the Trail Making Test and Stroop Test. Dement & Neuropsychol 2014 March;8(1):26-31.
TRAIL MAKING TEST
DESCRIÇÃO O Trail Making Test (TMT) se constitui de duas partes, A e B. Em ambas as partes, o sujeito deve
desenhar um trajeto em menor tempo possível e sem tirar o lápis do papel. Na parte A, deve
desenhar o trajeto, em ordem crescente, entre os números. Já na parte B há uma maior
demanda cognitiva, pois ele deve desenhar o trajeto alternado entre os números e letra, ou
seja, 1-A, 2-B, 3-C e assim por diante.
É um teste que avalia os aspectos de atenção sustentada, atenção alternada, flexibilidade
mental, velocidade de processamento visual e função motora.
INSTRUÇÃO
PARTE A Exemplo A: “Veja estes círculos numerados. Trace uma linha ligando-os em ordem crescente.”
Parte A : “Faça o mesmo aqui. Desenhe o quão rápido conseguir. Não tire o lápis do papel”.
PARTE B Exemplo B: “Veja, agora temos letras e números. Trace uma linha ligando números e letras de
modo intercalado. Os númeors ligam nas letras e as letras nos números.”
Parte B: “Faça o mesmo aqui. Desenhe o quão rápido conseguir. Não tire o lápis do papel.”
CORREÇÃO Cronometrar o tempo gasto para cada parte. No caso das crianças deve ser contabilizada
também a quantidade de erros.
medindo a quantidade de tempo e erros, o cálculo do Z-Score muda. Devemos fazer a média
menos o desempenho do paciente.
CRIANÇAS7:
7LIMA, R.F.; TRAVAINI, P.P.; CIASCA, S.M.. Amostra de desempenho de estudantes do ensino fundamental em testes de atenção e funções executivas. Revista Psicopedagogia, v.
26, n. 80, p. 188-199, 2009.
ADULTOS/IDOSOS8
8 CAMPANHOLO, K.R. et al.Performance of an adult Brazilian sample on the Trail Making Test and Stroop Test. Dement & Neuropsychol 2014 March;8(1):26-31.
78
TESTE DE TRILHAS - INFANTIL
Parte A
Exemplo
75
TESTE DE TRILHAS - INFANTIL
Parte B
Exemplo
TESTE DE TRILHAS - ADULTO
Parte A
Exemplo
79
TESTE DE TRILHAS - ADULTO
Parte B
Exemplo
80
80
AC – ATENÇÃO CONCENTRADA

DESCRIÇÃO Busca avaliar a capacidade do sujeito de manter a atenção concentrada no trabalho
realizado durante um período determinado.
O teste é composto por símbolos. O sujeito deve localizar, entre todos os símbolos da
folha, os 3 apresentados como modelos. A correção é realizada pelo total de acertos, pela
avaliação quantitativa e qualitativa.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 224,75
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TESTE DE ATENÇÃO CONCENTRADA (TEACO-FF)
FAIXA ETÁRIA Adultos de 18 a 61 anos.

DESCRIÇÃO Avalia a capacidade de uma pessoa em selecionar apenas uma fonte de informação diante
de vários estímulos distratores em um tempo pré-determinado.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 140,00
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COLEÇÃO TEADI E TEALT

TESTE DE ATENÇÃO DIVIDIDA E TESTE DE ATENÇÃO ALTERNADA

DESCRIÇÃO O Teste de Atenção Dividida (TEADI) fornece uma medida referente à capacidade da
pessoa dividir a atenção, ou seja, a capacidade do indivíduo para procurar mais de dois
estímulos simultaneamente.
O Teste de Atenção Alternada (TEALT) avalia a capacidade que o sujeito tem para focar a
atenção ora em um estímulo, ora em outro, ou seja, a capacidade de alternar a atenção.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 193,00
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FDT (TESTE DOS CINCO DÍGITOS)
FAIXA ETÁRIA 6 a 92 anos de idade.

DESCRIÇÃO O FDT (Teste dos cinco dígitos) é um teste neuropsicólogico que mede a velocidade e a
eficiência do indivíduo; utilizando quatro tarefas de conteúdo idêntico e de dificuldade
cognitiva crescente, para avaliar as reações automáticas do indivíduo e sua capacidade
para realizar um esforço cognitivo voluntário.
O objetivo do instrumento é medir a velocidade de processamento cognitivo, a capacidade
de focar e de reorientar a atenção e de lidar com interferências (subcomponentes controle
inibitório e flexibilidade cognitiva).
Uma de suas principais vantagens é que ele pode ser utilizado em pessoas com baixa
instrução, incluindo pessoas com baixo domínio da língua ou analfabetas.
VALOR R$280,00
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TESTE D2 REVISADO (D2-R)

DESCRIÇÃO O D2 – Revisado (D2-R) é um instrumento que avalia a habilidade de atenção concentrada
e sustentada. A tarefa consiste em selecionar símbolos alvo dentre símbolos similares, sob
pressão do tempo.
A avaliação em lápis e papel é feita manualmente e o tempo aproximado é de 5 minutos.
As instruções e os exercícios de treino correspondem a uma página, e a folha do teste.
Além disso, são necessários caneta esferográfica e um cronômetro (para o aplicador).
Na aplicação informatizada todo o processo é controlado pelo computador, através da
plataforma HTS 5, a qual possui as possibilidades de teste local e avaliação on-line remota.
VALOR R$ 300,00
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BATERIA PSICOLÓGICA PARA AVALIAÇÃO DA ATENÇÃO (BPA)

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento que permite avaliar a capacidade geral de atenção, assim
como uma avaliação individualizada de tipos de atenção específicos: Atenção
Concentrada, Atenção Dividida e Atenção Alternada.
Atenção Concentrada: indica a capacidade de uma pessoa em selecionar apenas uma fonte
de informação diante de vários estímulos distratores em um tempo pré-determinado.
Atenção Dividida: indica a capacidade de uma pessoa para procurar dois ou mais estímulos
simultaneamente em um tempo pré-determinado, sendo que os mesmos estão
distribuídos aleatoriamente entre vários distratores.
Atenção Alternada: indica a capacidade de uma pessoa em focar sua atenção e selecionar
ora em um estímulo, ora outro, diante de vários estímulos distratores por um determinado
período de tempo.
A sequência de aplicação deve seguir a ordem utilizada para a construção da BPA, ou seja,
primeiro deve ser aplicado o Atenção Concentrada, depois o Atenção Dividida e, por fim,
o Atenção Alternada.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 216,65
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TAS - TESTE DE ATENÇÃO SELETIVA

DESCRIÇÃO O objetivo do teste é avaliar a atenção seletiva definida como a capacidade de selecionar
e manter o foco em um determinado estímulo em detrimento de outros presentes no
ambiente.
O teste é composto por símbolos formados por figuras geométricas que devem ser
canceladas conforme modelo apresentado. Além de sua aplicação convencional, pode ser
uma alternativa para substituição a testes similares ou avaliação de candidatos que já
conhecem outros instrumentos e muitas vezes foram submetidos mais de uma vez ao
mesmo teste.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 249,75
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AOL (ATENÇÃO ONLINE)

DESCRIÇÃO O AOL configura-se como o primeiro teste de atenção on-line aprovado pelo Conselho
Federal de Psicologia. Os testes AOL-A, AOL-C e AOL-D podem ser aplicados em conjunto,
compondo assim uma bateria de testes de atenção, ou de forma individual, quando apenas
um ou dois tipos de atenção são administrados ao avaliado. O formato digital permite o
registro do tempo de reação e da sequência em que os estímulos foram selecionados,
sendo atribuídas pontuações diferenciadas em função da ordem de execução da tarefa.
Além disso, possuem três modelos randômicos e paralelos de resposta para cada tipo de
teste, que são apresentados de forma aleatória e com número de estímulos-alvo
diferentes por linha. A correção dos testes AOL-A, AOL-C e AOL-D é realizada
automaticamente pela plataforma Vetor On-line (VOL). Existem normas de desempenho
por idade, região e tempo de reação.
EDITORA Vetor
VALOR PREÇO POR LICENÇA
QTE. DE LICENÇAS AOL C ou D ou A Combo AOL (C+D+A)
1 a 10 R$5,00 R$12,00
11 a 50 R$4,00 R$9,00
51 a 500 R$3,00 R$6,75
A partir de 501 R$2,00 R$4,50
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BGFM-1- BATERIA GERAL DE FUNÇÕES MENTAIS – TESTES DE ATENÇÃO DIFUSA

(TEDIF)
FAIXA ETÁRIA TEDIF-1 e TEDIF-2: 15 e 59 anos, com escolaridade do fundamental ao superior.

TEDIF-3: 15 a 57 anos, com escolaridade média ou supeiror.
DESCRIÇÃO É composto por três testes diferentes: TEDIF 1, TEDIF 2 e TEDIF 3, sendo um de atenção
difusa e dois de atenção difusa complexa que servem para classificar e padronizar as
funções mentais relacionadas ao campo cognitivo, representadas basicamente pelos
sistemas atentivos, memória e raciocínio lógico. A correção é realizada pelo total de
acertos, avaliação quantitativa e qualitativa.
EDITORA Vetor
VALOR R$277,00
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BGFM-2- BATERIA GERAL DE FUNÇÕES MENTAIS – TESTES DE ATENÇÃO
CONCENTRADA (TECON)
FAIXA ETÁRIA 15 a 59 anos, do ensino fundamental até o nível superior.
DESCRIÇÃO Tem como objetivo classificar e padronizar as funções mentais relacionadas ao campo
atencional. Esta composta por três testes diferentes: TECON-1, TECON-2 e TECON-3, que
investigam a atenção concentrada complexa.
No manual são formuladas considerações neuropsicológicas sobre os testes de atenção
concentrada, abordando a avaliação da atenção nos diferentes contextos, as relações
funcionais da atenção e o envolvimento dos circuitos neuroanatômicos, bem como a
utilização da memória operacional na execução desses testes. O enfoque neuropsicológico
sobre a atenção e a emoção possibilita tanto a visualização dos percursos cerebrais das
vias corticais e subcorticais como também as interferências das emoções nos sistemas
atencionais.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 389,25
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ATENÇÃO DIVIDIDA E SUSTENTADA (AD & AS)

DESCRIÇÃO Composto por dois testes que avaliam atenção dividida e sustentada.
O teste de Atenção Dividida (AD) fornece duas informações sobre a atenção: concentração
e velocidade com qualidade. Já o teste de Atenção Sustentada (AS), além dessas duas
possibilidades, fornece também a avaliação da sustentação da atenção.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 280,00
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TESTE DE ATENÇÃO CONCENTRADA AC-15

DESCRIÇÃO O teste é dividido em três partes, em que o candidato deve, dentro do tempo limite,
conferir pares de palavras e números. Por meio dos resultados será possível comparar o
rendimento nos primeiros minutos e inferir dessa comparação se a pessoa aumentou sua
produção com o transcorrer da prova, se a manteve estável ou se a sua produção caiu no
final. A consistência do desempenho introduz na avaliação a verificação da fadiga, a
resistência à monotonia e de modo indireto o interesse pelo tipo de trabalho realizado.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 371,00
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COLEÇÃO DE TESTES DE ATENÇÃO (CTA)

DESCRIÇÃO Tem como objetivo avaliar três tipos de atenção: concentrada, dividida e alternada.
Atenção Concentrada: A atenção concentrada consiste na capacidade do sujeito em focar
sua atenção em apenas um estímulo, em detrimento de outros.
Atenção Dividida: A atenção dividida envolve a habilidade de o avaliado focar em dois ou
mais estímulos, enquanto outros são apresentados.
Atenção Alternada: A atenção alternada representa a capacidade de o indivíduo focar a
atenção ora em um estímulo e ora noutro.
Cada um dos testes possui três versões diferentes para aplicação, ou seja, tanto o CTA-
Concentrada quanto o CTA-Alternada e CTA-Dividida possuem formas 1, 2 e 3, o que
oferece ao psicólogo diferentes possibilidades de aplicação.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 265,18
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TAVIS-4 (TESTE DE ATENÇÃO VISUAL - 4ª EDIÇÃO)
FAIXA ETÁRIA 6 a 17 anos e 11 meses, com escolaridade de 1º ano ensino fundamental ao 3º ano do ensino
médio.
DESCRIÇÃO O TAVIS-4 é um teste computadorizado de atenção visual que consiste de três tarefas para
avaliar as seguintes funções atencionais: SELETIVIDADE, ALTERNÂNCIA e SUSTENTAÇÃO. O
teste utiliza as seguintes medidas para avaliar o desempenho do sujeito nas tarefas: TEMPO
MÉDIO DE REAÇÃO (TMR), ERROS POR OMISSÃO (EO) e ERROS POR AÇÃO (EA).
Obs:O Tavis-4 é compatível apenas para o sistema operacional Windows. A instalação do Tavis-
4 pode ser feita em até 5 dispositivos diferentes
VALOR R$ 660,00
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EASV - ESCALA DE ATENÇÃO SELETIVA VISUAL
FAIXA ETÁRIA 18 a 70 anos.

DESCRIÇÃO A Escala de Atenção Seletiva Visual (EASV) avalia a capacidade do indivíduo de selecionar
estímulos visuais identificando regularidades entre o modelo apresentado e os estímulos
disponíveis para seleção. Possibilita uma avaliação mais refinada, pois propõe avaliar a atenção
seletiva a partir da localização espacial do objeto.
VALOR R$ 233,40
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BATERIA ROTAS DE ATENÇÃO

DESCRIÇÃO A Bateria Rotas de Atenção é composta por três testes – Teste de Atenção Concentrada, Teste
de Atenção Dividida e Teste de Atenção Alternada – e tem como objetivo investigar a
capacidade atencional do sujeito para realizar uma determinada tarefa por um período
específico.
Teste de Atenção Alternada (ROTA A): Tem por objetivo avaliar a capacidade do sujeito de
alternar sua atenção ao procurar os estímulos-alvo e desconsiderar os estímulos distratores.
Teste de Atenção Concentrada (ROTA C): Tem por objetivo mensurar a capacidade do indivíduo
de manter a atenção concentrada no trabalho realizado durante um período determinado,
selecionando apenas uma fonte de informação diante de vários estímulos distratores.
Teste de Atenção Dividida (ROTA D): Tem por objetivo fornecer uma medida da capacidade do
indivíduo de dividir a atenção sob controle de diferentes estímulos.
EDITORA Nilapress
VALOR R$ 261,00
LINGUAGEM E HABILIDADES ACADÊMICAS
TOKEN TEST REDUZIDO
DESCRIÇÃO O Token Test Reduzido avalia a compreensão auditiva de ordens. Os comandos devem ser
analisados, memorizados e interpretados. Portanto o teste também requer atenção, memória
operacional, habilidades motoras e visoespaciais.
É composto por 36 itens, agrupados em 6 partes. Cada parte engloba ordens com graus
semelhantes de dificuldade. A cada bloco seguinte, há um acréscimo de complexidade nas
solicitações. O paciente deve manipular peças de diferentes formas, cores e tamanhos.
INSTRUÇÃO A organização das peças possui uma ordem determinada, conforme exposto na figura a seguir.
Nas partes 1, 3 e 5 todas as peças são usadas, enquanto nas partes 2, 4 e 6 apenas as peças
grandes são utilizadas. O individuo deve tocas ou manipular as peças conforme a ordem exigida
(vide quadro de aplicação). Não há limite de tempo para a execução dos comandos, porém eles
não podem ser repetidos pelo examinador.
CORREÇÃO Atribui-se 1 ponto para cada comando executado de forma correta.

A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs= (NB-M)/DP).
TOKEN TEST REDUZIDO
CRIANÇAS9 IDOSOS10
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BOSTON NAMING TEST
DESCRIÇÃO O Boston Naming Test avalia o resgate lexical por meio da confrontação visual, composto por
3 estágios: 1)Identificação visual das figuras, 2)Acesso a representação semântica, 3) Ativação
fonológica. A alteração em um ou mais estágios pode impactar a capacidade de nomeação.
INSTRUÇÃO São 60 desenhos com dificuldade progressiva. O paciente deve nomear espontaneamente as
figuras em 20”. Apresenta- se pista semântica que é pontuada se houver acerto. Se houve
erro apresenta-se pista fonética que não pontuada, mesmo que haja acerto. Há interferência
do aspecto perceptual e de nível cultural.
CORREÇÃO Nomeação espontânea – 1 ponto; Caso não faça nomeação espontânea oferece-se pista
semântica – 1 ponto. Caso não acerte oferece-se pista fonética – mesmo que acerte não se
pontua. Interrupção após 6 erros consecutivos. Faça a somatória dos pontos (nomeação
espontânea + pista semântica).
9 MALLOY-DINIZ L.F; et al.. Normalización de um abateria de tests para evaluar las habilidades de comprensión del linguaje, fluidez verbal y denominación em niños brasileños de 7 a
10 años: resultados preliminares. Rev. Neurol, 44(5):275-280; 2007.

10 MOREIRA, L. et al. studo Normativo do Token Test versão reduzida: dados preliminares para uma população de idosos brasileiros. Rev. Psiq. Clin. 2011;38(3):97-101.
A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs= (NB-M)/DP). Olhe o resultado na tabela para conversão
em percentil classificação do desempenho.
CRIANÇAS, ADULTOS E IDOSOS11
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BATERIA MONTREAL-TOULOUSE DE AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM

DESCRIÇÃO É um instrumento fonoaudiológico, desenvolvido com base em pressupostos teórico-
metodológicos da neuropsicolinguística e da neuropsicologia cognitiva. A Bateria é
11 MIOTTO EC, SATO J, LUCIA MCS, CAMARGO CHP, SCAFF, M. DEVELOPMENT of an adapted version of the Boston Naming Test for Portuguese speakers. Revista Brasileira de
Psiquiatria, 32(3):279-289, 2010.

composta por 22 tarefas que caracterizam a emissão oral e gráfica, compreensão oral e
gráfica, além da praxia não verbal e do cálculo.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 606,00
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BATERIA MONTREAL DE AVALIAÇÃO DA COMUNICAÇÃO - BATERIA MAC
FAIXA ETÁRIA 19 e 75 anos de idade

DESCRIÇÃO A Bateria MAC avalia quatro processamentos comunicativos por meio de catorze
subtestes: discursivo, pragmático, léxico-semântico e prosódico. Foi desenvolvida
especificamente, para a avaliação dos indivíduos lesados de hemisfério direito (não
dominante). As lesões de hemisfério direito, geralmente com seqüelas mais sutis, não
afetam diretamente a forma da linguagem como a fonologia ou a sintaxe, mas
seguramente prejudicam os componentes do discurso e da pragmática. Uma pessoa com
uma lesão de hemisfério direito pode, entre outros sintomas, apresentar dificuldades de
respeitar as regras de comunicação em situações de conversação; de transmitir as
intenções comunicativas baseadas nas emoções que modulam os parâmetros prosódicos
da sua fala ou, ainda, de compreender a utilização do sentido indireto ou figurado da
linguagem. Essas alterações comunicativas têm um impacto funcional e psicossocial
importante para o indivíduo lesado de hemisfério direito; entretanto, os indivíduos
afetados ainda passam despercebidos pelos profissionais da saúde.
Ressalta-se, entretanto, que as alterações de linguagem que acompanham a lesão de
hemisfério direito não são exclusivas desta população neurológica. Efetivamente, déficits
similares podem ser observados em indivíduos com traumatismo crânio-encefálico ou com
uma demência, mesmo quando o hemisfério direito não é diretamente afetado. Pode-se,
ainda, observar falhas discursivas e léxico-semânticas nos indivíduos com uma lesão
cerebral esquerda.
EDITORA Pro-Fono
VALOR R$ 456,00
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BATERIA MONTREAL DE AVALIAÇÃO DA COMUNICAÇÃO BREVE - BATERIA MAC B
FAIXA ETÁRIA 19 e 75 anos de idade

DESCRIÇÃO A Bateria MAC B avalia, de maneira abreviada (por meio de nove subtestes), os mesmos
quatro processamentos comunicativos avaliados pela MAC: discursivo, pragmático
inferencial, léxico-semântico e prosódico. Além disso, esta versão conta com dois
subtestes para leitura e escrita. Sua aplicação pode ser parcial, a partir da escolha de
subtestes pelo clínico/pesquisador.
EDITORA Pro-Fono
VALOR R$ 488,00
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ANELE 1 - AVALIAÇÃO DE LEITURA DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS ISOLADAS (LPI)
FAIXA ETÁRIA 6 a 12 anos de idade, estudantes de 1º a 7º ano do ensino fundamental

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento breve, que permite tanto a avaliação quantitativa quanto a
investigação qualitativa das estratégias de leitura preservadas e deficitárias. A LPI tem
como objetivo avaliar a habilidade de leitura oral, mais especificamente, a precisão no
reconhecimento de palavras e pseudopalavras.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 414,00
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ANELE 2 - AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO DE LEITURA TEXTUAL (COMTEXT)
FAIXA ETÁRIA 9 a 12 anos de idade, estudantes de 4º a 6º ano do ensino fundamental.

DESCRIÇÃO É um instrumento breve, interdisciplinar e de fácil aplicação, que tem o objetivo de avaliar
a compreensão de leitura em crianças. A avaliação inclui duas medidas: reconto
(recordação livre) da história lida e resposta ao questionário de múltipla escolha a partir
da leitura silenciosa da história.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 307,00
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ANELE 3 - TAREFA DE ESCRITA DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS (TEPP)
FAIXA ETÁRIA Adultos e idosos, de 34 a 82 anos de idade.

DESCRIÇÃO Trata-se de um instrumento breve, de fácil aplicação e interdisciplinar, para a avaliação da
habilidade de escrita de palavras e pseudopalavras a partir dos estímulos ditados
oralmente pelo examinador. O instrumento busca identificar a integridade das rotas de
escrita (fonológica, lexical ou ambas) para traçar o melhor plano de intervenção.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 269,00
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ANELE 4 - TAREFA DE LEITURA DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS ISOLADAS (TLPP)
FAIXA ETÁRIA crianças e adolescentes de escolas privadas (de 10 a 13 anos de idade, com escolaridades
entre 5 e 6 anos completos de estudo) e adultos (de 20 a 85 anos de idade).
DESCRIÇÃO É um instrumento de fácil aplicação, de caráter breve e interdisciplinar, baseado em
modelos teóricos de processamento da informação, como os de dupla-rota ou múltiplas-
rotas abordados pela Neuropsicologia Cognitiva. Tem como objetivo identificar a
integridade das rotas de leitura (fonológica, lexical ou ambas).
EDITORA Vetor
VALOR R$ 360,00
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ANELE 5 - AVALIAÇÃO DA FLUÊNCIA DE LEITURA TEXTUAL (AFLET)
FAIXA ETÁRIA 7 a 10 anos de idade, estudantes de 2º ao 4º ano do Ensino Fundamental

DESCRIÇÃO O instrumento permite avaliar a fluência de leitura textual de um texto narrativo e
identificar as habilidades e possíveis dificuldades de fluência de leitura oral. Além disso
investigar aspectos quantitativos e qualitativos por meio de múltiplas dimensões: precisão
(capacidade de reconhecimento das palavras), automaticidade (velocidade de
processamento), prosódia na leitura oral (fluidez, entonação e pausa) e compreensão de
leitura.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 307,00
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TENA - TESTE DE NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA
FAIXA ETÁRIA Crianças dos 3 aos 9 anos e 11 meses de idade.

DESCRIÇÃO O instrumento tem como objetivo avaliar a nomeação automática em crianças. A nomeação
automática se caracteriza pela capacidade em perceber um símbolo visual e recuperar seu
nome de maneira rápida e acurada. Este tipo de tarefa fornece uma das melhores medidas para
diferenciar bons e maus leitores, tendo em vista que tanto a nomeação automática, quanto a
leitura, envolvem o reconhecimento visual de estímulos e o acesso à sua representação
fonológica.
É de grande importância na identificação precoce de riscos de dificuldades de leitura e
aprendizado em crianças, bem como para avaliar processos subjacentes a fluência de
nomeação e de leitura que compõe o sistema básico de recuperação de palavras e seus
componentes, podendo ser utilizado como instrumento diagnóstico.
EDITORA Hogrefe - Cetepp
VALOR R$ 370,00
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AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO LEITORA DE TEXTOS EXPOSITIVOS
FAIXA ETÁRIA Do 2ª ano do Ensino Fundamental até idade adulta.

DESCRIÇÃO Este material apresenta textos expositivos, com tipos de organização diferenciados. Tem como
objetivo auxiliar psicopedagogos e fonoaudiólogos na avaliação da compreensão leitora de
alunos com queixa de dificuldades de aprendizagem e leitura. Avalia diferentes processos
subjacentes à capacidade de compreender textos informativos.
VALOR R$ 250,00
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PROLEC - PROVA DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE LEITURA (2º ED.)
FAIXA ETÁRIA Escolares do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental.

DESCRIÇÃO O PROLEC é composto por diferentes tarefas que tratam de explorar todos os processos que
interferem na leitura, dos mais periféricos aos mais centrais, bem como dos mais simples aos
mais complexos. A principal vantagem destas provas consiste em derivar de um modelo bem
fundamentado sobre o funcionamento do sistema de leitura (dupla-rota), estando
especificamente claros os processos que o compõem. Com estas provas não se obtém somente
uma pontuação da capacidade de leitura dos escolares, como ocorre com as baterias clássicas.
São obtidas informações sobre as estratégias que cada escolar utiliza na leitura de um texto,
bem como os mecanismos que não estão funcionando adequadamente para que se realize uma
boa leitura, o que é de extrema importância na hora de buscar seu aperfeiçoamento ou
recuperação. Por meio do PROLEC, é possível compreender as dificuldades de leitura, bem
como ter auxílio na análise do diagnóstico dos transtornos de aprendizagem.
VALOR R$ 323,50
CONFIAS - CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO SEQUENCIAL
FAIXA ETÁRIA a partir de 4 anos de idade.

DESCRIÇÃO O CONFIAS é um instrumento que tem como objetivo avaliar a consciência fonológica de forma
abrangente e sequencial. A utilização deste instrumento possibilita a investigação das
capacidades fonológicas, considerando a relação com a hipótese da escrita.
VALOR R$ 367,20
ABFW: TESTE DE LINGUAGEM INFANTIL NAS ÁREAS DE FONOLOGIA, VOCABULÁRIO,

FLUÊNCIA E PRAGMÁTICA
FAIXA ETÁRIA Destina-se à avaliação de crianças dos 2 aos 12 anos de idade.

DESCRIÇÃO O teste de linguagem ABFW é composto de subtestes que avaliam diferentes áreas
envolvidas no processo de comunicação: fonologia, vocabulário, fluência e pragmática.
Cada área pode ser avaliada independentemente.
• Fonologia: tarefas de nomeação e repetição
• Vocabulário: competência lexical, vocabulário expressivo.
• Fluência: contação de histórias
• Pragmática: análise da interação e as funções comunicativas de suas ações
EDITORA Pró-Fono
VALOR R$ 486,00
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TESTE DE VOCABULÁRIO POR FIGURAS USP
FAIXA ETÁRIA De 7 a 10 anos

DESCRIÇÃO Este teste busca avaliar o desenvolvimento do vocabulário auditivo (compreensão de
palavras), além de compreender as importantes relações entre recepção linguística (em
termos de compreensão de palavras e frases ouvidas ou lidas orofacialmente ou escritas)
e expressão linguística (em termos de produção de fala e escrita), bem como a participação
do processamento metalinguístico (nos níveis fonológico e sintático) e dos
processamentos cognitivos não verbal e verbal, que relacionam inteligência não verbal,
processamento auditivo central, e memória.
EDITORA Memnon
VALOR R$188,00
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TESTE DE COMPETÊNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS (TCLPP)

DESCRIÇÃO O TCLPP é instrumento psicométrico e neuropsicológico cognitivo para avaliar a
competência de leitura silenciosa de palavras isoladas, e servir de coadjuvante para
diagnóstico diferencial de distúrbios de aquisição de leitura. Este manual traz a
normatização e validação do teste para o Ensino Fundamental. As tabelas de normatização
permitem avaliar o grau de desvio entre o padrão de leitura da criança e o padrão de
leitura normal de seu grupo de referência, de acordo com o nível de escolaridade
permitindo identificar a zona de desenvolvimento proximal. O TCLPP permite interpretar
os dados do padrão de leitura específico apresentado pela criança quanto ao modelo do
desenvolvimento de leitura e escrita, e inferir o estágio de desenvolvimento (logográfico,
alfabético, ortográfico) em que ela se encontra e as estratégias de leitura (ideovisual ou
logográfica, perilexical ou fonológica, lexical) prevalecentes. Fornece visão integrada e
aprofundada do grau de desenvolvimento e preservação dos diferentes mecanismos, rotas
e estratégias envolvidos na leitura competente, para lançar luz sobre a natureza da
dificuldade específica. Para isso, compara o desempenho sob diferentes tipos de itens
psicolinguísticos, como palavras e pseudopalavras, e em diferentes associações com
figuras. O processamento cognitivo desse material psicolinguístico requer diferentes
competências, como a estratégia ideovisual ou logográfica, a estratégia fonológica ou
perilexical, e a estratégia lexical, que se desenvolvem nas etapas logográfica, alfabética e
ortográfica, respectivamente.
EDITORA Memnon
VALOR R$51,50
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PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA (PCS)
FAIXA ETÁRIA Escolares de 1a. a 4a. séries do Ensino Fundamental.

DESCRIÇÃO Este instrumento busca avaliar a habilidade de consciência sintática, que é caracterizada
como uma capacidade metalinguística e se refere à aptidão do indivíduo de refletir sobra
a estrutura sintática e gramatical da língua bem como aplicar tais regras em seu discurso.
Tal capacidade tem relação direta com o desenvolvimento da leitura e escrita,
especialmente a compreensão leitora.
EDITORA Memnon
VALOR R$48,50
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PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO DE LEITURA (PROCOMLE)
FAIXA ETÁRIA Estudantes do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental

DESCRIÇÃO Este protoloco tem a finalidade de identificar que tipo de dificuldades apresentam aqueles
escolares que, apesar de lerem com proficiência, não conseguem responder perguntas
sobre o que leram no final da leitura de um texto, como também verificar em quais níveis
da estrutura do texto encontram-se estas dificuldades, sendo possível, assim, caracterizar
o perfil e classificar o desempenho do escolar em compreensão de leitura.
O protocolo é formado por quatro textos: dois textos narrativos e dois textos expositivos.
Sendo um texto narrativo (N1) e um texto expositivo (E1) utilizados para a primeira
aplicação a fim de verificar o desempenho em cada tipo de pergunta (pergunta literal e
inferencial relacionadas a microestrutura e a macroestrutura do texto), seja na forma
coletiva no contexto educacional, seja na forma individual, no contexto clínico. Os outros
dois textos, um narrativo (N2) e um expositivo (E2) devem ser utilizados para aplicação
após procedimentos de intervenção a fim de comparar o desempenho pré e pós
intervenção.
EDITORA Booktoy
VALOR R$161,50
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PROMAT – ROTEIRO PARA SONDAGEM DE HABILIDADES MATEMÁTICAS
FAIXA ETÁRIA Crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano

DESCRIÇÃO O PROMAT, tem por objetivo verificar se as competências numéricas básicas foram
adquiridas, indicando as áreas de concentração das dificuldades encontradas, em
caso de defasagem.
O teste avalia três áreas básicas de competência matemática cujos domínios são
fundamentais para a sua aprendizagem: 1)Representação Numérica, 2)Evocação
de Fatos Numéricos e 3)Resolução de Problemas
VALOR R$ 500,80
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TDE II - TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR 2ª EDIÇÃO
FAIXA ETÁRIA Crianças do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental

DESCRIÇÃO O TDE II tem por objetivo avaliar habilidades básicas de leitura, escrita e aritmética
podendo ser utilizado não apenas como uma triagem universal do processo de
aprendizagem desses três domínios do desempenho escolar, mas também como
instrumento de avaliação ou como parte de uma bateria de instrumentos com fins
diagnósticos e clínicos de planejamento e intervenções clínico-educacionais.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 628,00
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TESTE DE HABILIDADES E CONHECIMENTO PRÉ-ALFABETIZAÇÃO (THCP)
FAIXA ETÁRIA crianças com idade entre 4 e 7 anos que estejam no início do processo formal ou informal
de alfabetização.
DESCRIÇÃO Trata-se de um teste que busca Identificar habilidades e o nível de conhecimento pré-
alfabetização de crianças pequenas a fim de identificar as necessidades educacionais de
cada criança d criar um ambiente escolar que propicie o desenvolvimento de todas as
habilidades importantes para uma aprendizagem escolar adequada.
É composto por uma série de itens divididos em cinco escalas: 1)Habilidades Percepto-
Motoras (HPM); 2)Linguagem; 3)Pensamento Quantitativo (PQ); 4)Memória e 5)Atenção
Concentrada (AC)
EDITORA Vetor
VALOR R$ 368,95
PRAXIAS E GNOSIAS
TESTE DO DESENHO DO RELÓGIO
DESCRIÇÃO Trata-se de um teste simples para avaliar funções executivas e habilidades visuo-especiais.
Além do resultado final, a observação do tempo e das estratégias usadas pelo paciente para
desempenhar a tarefa são muito informativos.
INSTRUÇÃO Dê uma folha de papel em branco deixe que a pessoa escolha livremente o local a ser
utilizado.
Diga ao paciente: “Desenhe um relógio com todos os números no mostrador e coloque os
ponteiros marcando 11 horas e 10 minutos.”
CORREÇÃO Existem outras versões com outros horários contidas em suas respectivas baterias, cujas
normas de correção devem seguir os critérios de pontuação de cada uma. Neste caso, deve
ser seguida a pontuação conforme Okamoto12:
Desenho de contorno aceitável 1
Contorno
Contorno com tamanho médio 1
De 1-12 sem adição ou omissão 1
Só arábicos 1
Números Ordem correta 1
Papel não é rodado quando se escreve 1
Posição correta 1
Todos dentro do contorno 1
Com dois ponteiros e/ou marcas 1
Hora indicada de alguma maneira (marca) 1
Ponteiros Minutos indicados de alguma maneira (marca) 1
Na proporção correta (minutos maiores) 1
Sem marcas supérfluas 1
Ligados (ou até 12mm de proximidade) 1
Centro Centro desenhado/delimitado onde os ponteiros se encontram 1
TOTAL
PONTUAÇÃO MÁXIMA: 15 pontos / NOTA DE CORTE SUGERIDA: 11 pontos
TESTE GESTÁLTICO VISUOMOTOR DE BENDER (B-SPG)

DESCRIÇÃO O teste busca avaliar a maturação percepto-motora por meio da análise da distorção de
forma. É composto por 9 desenhos modelos. A criança reproduz cada um dos desenhos
apresentados. A correção é realizada pelo total de pontos atribuídos aos desenhos
12 OKAMOTO IH. Sugestões para a avaliação breve no rastreio de demência no atendimento primário e secundário. Alzheimer Hoje. 2:8-12, 2005.
realizados e pela análise quantitativa e qualitativa. Quanto maior a pontuação do desenho,
mais erros foram cometidos pela criança.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 289,75
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CUBOS - TESTE DE RACIOCÍNIO VISUOESPACIAL
FAIXA ETÁRIA A partir dos 18 anos e escolaridade mínima equivalente ao Ensino Médio
DESCRIÇÃO Tem como objetivo valiar o raciocínio visuoespacial, que se refere à capacidade de formar
representações mentais visuais e manipulá-las, transformando-as em novas
representações. Também pode servir como um indicativo para propor intervenções que
visem melhorar habilidades visuo¬espaciais nos indivíduos de forma geral.
É composto por 15 itens, compostos por imagens concretas que deverão ser manipuladas
mentalmente para encontrar a resposta correta e, dessa forma, avaliar o raciocínio
visuoespacial. No Livro de Instruções são apresentados estudos de validade, precisão e
normas considerando a idade e sexo.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 326,20
TESTE DE CANCELAMENTO DOS SINOS

DESCRIÇÃO O Teste de Cancelamento dos Sinos (TCS) é um instrumento que avalia a percepção visual,
praxia, velocidade de processamento e alguns componentes de atenção e funções
executivas. Além disso, é um paradigma que vem se mostrando sensível para detectar
sinais leves a moderados de quadro de heminegligência visual. Há duas versões do Teste
de Cancelamento dos Sinos (TCS-1 e TCS-2). O TCS-1 foi desenvolvido para avaliar
pacientes neurológicos com quadros de moderados a graves e o TCS-2, por ser mais
complexo, difícil e desafiador (distratores semelhantes), busca avaliar pacientes
neurológicos com quadros moderados a leves.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 389,60
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BATERIA PIAGET-HEAD DE ORIENTAÇÃO DIRETA - ESQUERDA

DESCRIÇÃO Esta bateria busca verificar o grau de desenvolvimento da orientação direita-esquerda de
crianças em si mesmas, no examinador e entre os objetos, e a reprodução de movimentos
lateralizados.
É composta por 48 itens, divididos em 6 subtestes, no qual a criança executa a atividade e
exercício proposto. A correção é realizada pelo total de acertos, pela avaliação quantitativa
e qualitativa.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 186,00
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MOVEMENT ABC - 2
FAIXA ETÁRIA 3 a 16 anos,

DESCRIÇÃO Bateria de avaliação do movimento para crianças e adolescentes entre 3 e 16 anos,
desenvolvida para apoiar profissionais a auxiliar crianças com dificuldades motoras. O principal
objetivo do teste é a identificação de atrasos ou comprometimento no desenvolvimento motor,
os resultados obtidos com a teste e a lista de checagem possibilita a detecção do
comprometimento motor e auxilia profissionais no planejamento de programas de
intervenção.
O teste propõe uma serie de tarefas motoras para a criança, adicionalmente fornece
informação qualitativa sobre como a criança aborda e desempenha as tarefas. É dividido em 3
Bandas de acordo com a Idade (BI), sendo: BI 1: 3 a 6 anos, BI 2: 7 a 10 anos, BI 3: 11 a 16 anos.
As tarefas abrangem três áreas: Destreza Manual, Mirar & Pegar, Equilíbrio (Estático e
Dinâmico).
VALOR R$ 6.250,00
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PERFIL SENSORIAL 2

DESCRIÇÃO Por meio de um conjunto de cinco questionários, busca valiar os padrões de processamento
sensorial da criança no contexto da vida cotidiana. Estas informações proporcionam uma
maneira única de determinar como o processamento sensorial pode estar contribuindo ou
interferindo com relação à participação.
• Perfil Sensorial 2 do Bebê: 25 itens sobre seus bebês, desde o nascimento até seis meses.
• Perfil Sensorial 2 da Criança Pequena: 54 itens sobre suas crianças pequenas, desde sete
meses até 35 meses de idade.
• Perfil Sensorial 2 da Criança: 86 itens sobre crianças com idades entre 3 e e 14 anos e 11
meses.
• Perfil Sensorial 2 Abreviado: 34 itens sobre crianças com idades entre 3 e e 14 anos e 11
meses.
• Perfil Sensorial 2 de Acompanhamento Escolar: 44 itens sobre crianças com idades entre 3
anos e 0 meses e 14 anos e 11 meses, a partir das perspectivas dos professores.
VALOR R$ 1.024,70
MEMÓRIA
TESTE DE APRENDIZAGEM AUDITIVO-VERBAL DE REY (RAVLT) – VERSÃO DE LIVRE ACESSO
DESCRIÇÃO O Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey (RAVLT) é um instrumento neuropsicológico

eficiente para avaliação da memória declarativa episódica. Ele fornece pontuações para avaliar
a memória imediata, novo aprendizado verbal, suscetibilidade a interferências (proativa e
retroativa), retenção de informações após um período de tempo e reconhecimento.
INSTRUÇÃO A aplicação é semelhante nos adultos e nas crianças, porém no caso dos adultos são 5
evocações imediatas e no caso das crianças são apenas 4.
A1 “Vou ler uma lista de palavras, é importante que preste bastante atenção, pois quando eu
terminar você deverá repetir tantas palavras quantas puder se lembrar. Não precisa ser na
mesma ordem lida, procure apenas se lembrar do máximo de palavras que puder.”
Não se dá qualquer pista em relação ao número de respostas corretas, repetições ou erros.
Quando o examinando informa que não consegue se lembrar de mais palavras o examinador
deverá passar para a etapa seguinte
A2 “Agora vou ler as mesmas palavras novamente. Quando eu terminar quero que repita para mim
A3 todas as palavras que puder se lembrar, inclusive as palavras que já foram ditas da vez passada.
A4 Não tem importância a ordem das palavras, procure apenas dizer todas as palavras incluindo
(A5) aquelas que já foram lembradas na vez anterior”
A lista é lida novamente até a quarta ou quinta vez, usando-se as mesmas instruções.
B1 “Vou ler uma lista de palavras, é importante que preste bastante atenção, pois quando eu
terminar você deverá repetir tantas palavras quantas puder se lembrar. Não precisa ser na
mesma ordem lida, procure apenas se lembrar do máximo de palavras que puder”.
A5 Em seguida, o examinador pede ao examinando para se lembrar de quantas palavras ele puder
(A6) da lista A, sendo que desta vez a lista A não é lida para o examinando.
A6 Após um intervalo de 20 minutos (intervalo que deve ser preenchido com atividades não
(A7) verbais), pede-se que o sujeito se lembre das palavras da lista A.
REC O examinador deverá ler a lista de palavras de reconhecimento solicitando que o examinando
identifique as palavras pertencentes a lista A (aquela que foi lida varias vezes)
CORREÇÃO Cada palavra recordada vale 1 ponto. Palavras repetidas só conta 1 ponto. Palavras intrusas
não são pontuadas. Localize o total das palavras recordadas em cada coluna (da A1 a A5)
separadamente e a seguir o total geral somando os valores das colunas (da A1 a A4 ou A5). Para
o reconhecimento, deve ser subtraído a quantidade de distratores do total de acertos. No caso
das crianças, são 43 distratores, portanto o cálculo é: NÚMERO DE ACERTOS-43. Já no caso dos
adultos são 35 distratores, então o cálculo é : NÚMERO DE ACERTOS-35.
A seguir faça o cálculo do Z-Score (Zs= (NB-M)/DP). Olhe o resultado na tabela para conversão
em percentil classificação do desempenho.
ETAPA DO TESTE ITEM DO TESTE DEFINIÇÃO DE CONTEÚDO

Memória de curo prazo verbal - capacidade de manter temporariamente
A1
Aprendizagem um conteúdo verbal apresentado
auditivo-verbal Curva de aprendizagem – capacidade de aumentar a quantidade de
A2-A4 (A5)
conteúdo aprendido após exposição sucessiva
Memória de curo prazo verbal - capacidade de manter temporariamente
Distrator B1
um conteúdo verbal apresentado
Memória episódica verbal - capacidade de lembrar-se de um evento que
Evocação Imediata A5 (A6)
ocorreu há pouco tempo e após evento distrator
Memória episódica verbal - capacidade de lembrar-se de um evento após
Evocação Tardia A6 (A7)
intervalo de tempo
Rec (acertos-43) Capacidade de reconhecer palavras entre distratores, bem como
Reconhecimento
(acertos-35) avaliação do benefício de pistas verbais.
Sum (A1+A2+A3+A4)
Escore total Quantidade de conteúdo aprendido após sucessivas exposições
(AA1+A2+A3+A4+A5)
CRIANÇAS13
13 OLIVEIRA, R.M. Martins et al. Normative data and evidence of validity for the Rey Auditory Verbal Learning Test, Verbal Fluency Test, and Stroop Test with Brazilian children. Psychology
& Neuroscience, v. 9, n. 1, p. 54, 2016.

ADULTOS E IDOSOS14
14 MAGALHÃES, S S.; HAMDAN, A C. The Rey Auditory Verbal Learning Test: normative data for the Brazilian population and analysis of the influence of demographic variables. Psychology
& Neuroscience, v. 3, n. 1, p. 85-91, 2010.

RAVLT – TESTE AUDITIVO-VERBAL DE REY
VERSÃO INFANTIL
NOME: ___________________________________________________IDADE:_______DATA:___/___/_____
LISTA A A1 A2 A3 A4 LISTA B B1 A5 A6 LISTA A

BOLA PERFUME BOLA
GALINHA JOGO GALINHA
PAPAI BALDE PAPAI
LARANJA QUARTO LARANJA
TÊNIS LIVRO TÊNIS
CAFÉ CHUVA CAFÉ
CORTINA CADEIRA CORTINA
ÁRVORE DESENHO ÁRVORE
ESCOLA TOALHA ESCOLA
FOGÃO GATO FOGÃO
MÚSICA PERNA MÚSICA
NARIZ ONIBUS NARIZ
QUADRO DE INTRUSÕES
A1 A2 A3 A4 B1 A5 A6
LISTA PARA O RECONHECIMENTO
___BOLA (A) ___FELIZ ___PATO ___QUARTO (B) ___DESENHO (B)

___CHUVA (B) ___JANELA ___CAFÉ ___VESTIDO ___MÚMIA
___PRÉDIO ___JOGO (B) ___SUCO ___BANHO ___CORDÃO
___MARTELO ___TOALHA (B) ___LIVRO (B) ___CASA ___LARANJA (A)
___ESTRELA ___BONÉ ___NUVEM ___BONECA ___FORNO (B)
___SOCO ___GALHO ___ROSA ___CHULÉ ___GATO (B)
___QUADRO ___CADEIRA (B) ___MÚSICA (A) ___ÁRVORE (A) ___PERFUME (B)
___MORRO ___PERNA (B) ___MAMÃE ___CORTINA (A) ___ESCOLA (A)
___ARMÁRIO ___SAMBA ___BALDE (B) ___TÊNIS (A) ___COMIDA
___FOGÃO (A) ___PAPAI (A) ___CHAPEU ___FUTEBOL ___GALINHA (A)
___PÃO ___SABÃO ___NARIZ (A) ___COLA ___ONIBUS (B)
VERSÃO INFANTIL
TABELA DE RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 B1 A5 A6 REC SUM(S)
PONTUAÇÃO
Z-SCORE
PERCENTIL
CLASSIFICAÇÃO
OBSERVAÇÕES: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
VERSÃO ADULTO/IDOSO
NOME: ___________________________________________________IDADE:_______DATA:___/___/_____
LISTA A A1 A2 A3 A4 A5 LISTA B B1 A6 A7 LISTA A

BALÃO CARRO BALÃO
FLOR MEIA FLOR
SALA PATO SALA
BOCA FOGO BOCA
CHUVA SOFÁ CHUVA
MÃE DOCE MÃE
CIRCO PONTO CIRCO
PEIXE VASO PEIXE
LUA LIVRO LUA
CORPO PORTA CORPO
CESTA ÍNDIO CESTA
LÁPIS VACA LÁPIS
MESA ROUPA MESA
CHAPEU CAIXA CHAPEU
MILHO RIO MILHO
QUADRO DE INTRUSÕES
A1 A2 A3 A4 A5 B1 A6 A7
LISTA PARA O RECONHECIMENTO
___LUA (A) ___COR (B) ___PONTO (B) ___VACA (B) ___MEIA (B)
___GALO (SB) ___INDIO (B) ___FLOR (A) ___SALA (A) ___JARDIM (SA)
___FOGO (B) ___BALÃO (A) ___ISCA (AS) ___FILHO (SA/FA) ___SOFÁ (B)
___CHAPÉU (A) ___RUA (FA) ___BOCA (A) ___BOLA (SA) ___FESTA (FA)
___VASO (B) ___PLANTA (SA/SB) ___CHUVA (A) ___AULA (SA) ___DOCE (B)
___MESA (A) ___ROUPA (B) ___CAIXA (B) ___MILHO (A) ___SOL (SA)
___LAGO (SB) ___CORPO (A) ___ROSA (SA) ___BOLO (SB) ___MÃE (A)
___PORTA (B) ___PATO (B) ___CIRCO (A) ___PEIXE (A) ___PAPEL (FA)
___DENTE (AS) ___CESTA (A) ___CARRO (B) ___BOTÃO (A) ___MAR (SB)
___RIO (B) ___LIVRO (B) ___LÁPIS (A) ___LEITE (SA) ___VENTO (FB)
VERSÃO ADULTO/IDOSO
TABELA DE RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 A5 B1 A5 A6 REC SUM(S)
PONTUAÇÃO
Z-SCORE
PERCENTIL
CLASSIFICAÇÃO
OBSERVAÇÕES: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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TESTE DE APRENDIZAGEM AUDITIVO-VERBAL DE REY (RAVLT)

DESCRIÇÃO É um teste neuropsicológico que utiliza uma lista de palavras simples, de alta frequência
no português brasileiro, com etapas de evocação imediata, evocação tardia e tarefa de
reconhecimento. Tem como objetivo valiar a memória declarativa episódica e fornecer
informações sobre as medidas de aprendizagem auditivo-verbal, índices de interferência
e de retenção de informações e memória de reconhecimento.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 159,50
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FIGURAS COMPLEXAS DE REY

DESCRIÇÃO A cópia de figuras é uma técnica psicológica muito utilizada e apresenta vantagens, pelo baixo
custo, pois é realizada mediante uso apenas de lápis e papel e pela fácil aceitação por parte dos
indivíduos. As Figuras de Rey objetivam avaliar a atividade perceptiva e a memória visual, nas
fases de cópia e reprodução de memória. Seu objetivo é verificar o modo como o sujeito
apreende os dados perceptivos que lhe são apresentados e o que foi conservado
espontaneamente pela memória.
VALOR R$ 289,50
_______________________________________________________________________________
BVRT - RETENÇÃO VISUAL DE BENTON
FAIXA ETÁRIA Crianças a adultos entre 7 e 30 anos, e idosos entre 60 e 75 anos

DESCRIÇÃO Tem como objetivo avaliar habilidades de memória visual, percepção visual e praxia
visuoconstrutiva. O teste é composto por dois formatos de administração, com 10 lâminas
cada.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 725,20
________________________________________________________________________________
MEMÓRIA VISUAL DE ROSTOS

DESCRIÇÃO Ferramenta que tem por objetivo avaliar a capacidade do indivíduo em memorizar rostos e
informações associadas a eles (nomes e sobrenomes, profissão, localização etc.).
VALOR R$ 269,20
________________________________________________________________________________
TESTE DE MEMÓRIA DE RECONHECIMENTO (TEM-R)

DESCRIÇÃO Utilizado para auxiliar na avaliação da memória de reconhecimento do avaliado. Possui
uma versão para aplicação online e presencial
EDITORA Vetor
VALOR R$ 184,05 Versão física
Versão Online
QTE. DE LICENÇAS PREÇO POR LICENÇA
1 a 10 R$7,00
11 a 50 R$6,00
51 a 500 R$5,00
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BGFM-4- BATERIA GERAL DE FUNÇÕES MENTAIS – TESTE DE MEMÓRIA DE

RECONHECIMENTO (TMR)
FAIXA ETÁRIA Adultos com idade mínima de 15 anos.
DESCRIÇÃO O TMR visa investigar, avaliar e mensurar tanto a memória de curto termo como a
memória de longo termo. É composto por figuras geométricas, dentre as quais o sujeito
deve encontrar as figuras corretas, de acordo com o modelo apresentado.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 208,05
________________________________________________________________________________
TEPIC-M TESTE PICTÓRICO DE MEMÓRIA

DESCRIÇÃO O teste é composto por 1 cartão estímulo contendo itens diversos, os quais o sujeito deve
observar e memorizar. Após o período de memorização, o sujeito deve descrever os itens
que lembrar, dentro do tempo limite. Visa avaliar a memória visual por meio de estímulos
figurais, num curto período de tempo.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 300,05
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BATERIA DE AVALIAÇÃO DA MEMÓRIA SEMÂNTICA (BAMS)
FAIXA ETÁRIA Idosos entre 60 e 98 anos.

DESCRIÇÃO A BAMS é uma bateria neuropsicológica destinada à avaliação da memória declarativa
semântica. Trata-se de um teste baseado em literatura sobre avaliação neuropsicológica
dessa modalidade cognitiva. Fornece informações sobre o sistema semântico de forma
abrangente, através de estímulos culturalmente adaptados ao cenário brasileiro.
EDITORA Vetor
VALOR R$ 359,72
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TESTE INFANTIL DE MEMÓRIA (ESCALA REDUZIDA) TIME-R

DESCRIÇÃO É um instrumento que avalia os processos subjacentes a memória de curto prazo,
especialmente os seus componentes fonológicos e visuoespaciais, utilizando 6 subtestes que
apresentam sequências que variam na quantidade de estímulos que devem ser memorizados
pelo examinado.
Trata-se de um teste focado na avaliação de memória nas fases iniciais do desenvolvimento
e que apresenta maior probabilidade de identificação de atrasos cognitivos para intervenção
precoce.
VALOR R$ 450,00
TEORIA DA MENTE
TESTE DE FAUX PAS – ANÁLISE QUALITATIVA
DESCRIÇÃO Existem 10 histórias, sendo 5 com Faux Pas (números 3,4, 7, 8 e 9) e histórias controle sem o
Faux Pas (números 1,2,5,6 e,10). Forneça as histórias para os participantes poderem ler para
responder as perguntas.
INSTRUÇÃO “Vou ler algumas histórias breves e vou fazer algumas perguntas sobre elas. Você tem uma
cópia das histórias na sua frente para que você possa ler junto e voltar para elas quando quiser"
Depois, leia a história em voz alta e faça as perguntas. Se ele responder NÃO para a primeira
pergunta, então pule para as questões controle daquela história (questões 7 e 8). Caso ele diga
SIM, faça todas as perguntas, inclundo as questões controle
HISTÓRIAS
História 0 - EXEMPLO
Maurício, um menino de 9 anos, acabou de entrar numa nova escola. Ele estava numa das cabines do banheiro
da escola quando Fernando e Pedro, dois outros meninos, entraram e, apoiados na pia, conversavam.
Fernando disse:
- Sabe o Maurício, aquele menino novo? Ele não é estranho? E é super baixinho!
Maurício saiu da cabine e os meninos o viram; Pedro disse:
- Oi Maurício! Você ’tá indo jogar futebol?”
História 1
Vívian estava em uma festa na casa de sua amiga Olívia. Ela estava conversando com Olívia, quando uma outra
mulher veio até elas. Era uma vizinha de Olívia. A mulher disse:
- Olá!Em seguida, virou-se para Vívian e disse:
- Eu acho que nós não nos conhecemos. Meu nome é Maria; qual é o seu nome?
- Eu sou a Vívian.
- Alguém quer alguma coisa para beber?, Olívia perguntou.
História 2
Júlio foi ao shopping para comprar uma camisa que combinasse com seu terno. O vendedor mostrou vários
modelos. Júlio olhou todos e, finalmente, encontrou uma que era da cor certa. Mas, quando ele foi ao provador
e a vestiu, a camisa não serviu.
- Acho que está pequena, ele disse ao vendedor.
- Não se preocupe, na semana que vem chegarão algumas em tamanho maior, disse o vendedor.
- Ótimo! Então eu volto semana que vem! disse Júlio.
História 3
Juliana tinha acabado de se mudar para um novo apartamento. Ela foi ao shopping e comprou novas cortinas
para o quarto. Quando estava terminando a decoração, sua melhor amiga, Lia, foi visitá-la. Juliana mostrou
todo o apartamento e perguntou:
- O que você acha do meu quarto?
Lia disse:
- Essas cortinas são horríveis, espero que você as troque por outras novas!
História 4
Sabrina é uma garotinha de 3 anos, com rosto redondo, cabelos loiros e curtos. Ela estava na casa da sua Tia
Carol quando a campainha tocou. Carol foi atender. Era Mara, a vizinha.
- Oi – disse Tia Carol - Que bom que você passou por aqui.
Mara disse:
- Olá! e, olhando para Sabrina, continuo - Acho que não conheço esse garotinho. Qual é o seu nome?
História 5
Joana teve um grande papel na peça da escola no ano passado, e, nesse ano, ela queria muito o papel principal.
Ela fez aulas de atuação e, nas férias, fez a audição para a peça. No dia do resultado final, ela chegou na escola
antes das aulas, para olhar a lista de quem havia sido aprovado para os papéis.
Ela não tinha conseguido o papel principal; ao invés disso, conseguiu um papel pequeno. Joana encontrou seu
namorado no corredor e contou o que acontecera.
- Sinto muito – disse ele – Você deve estar desapontada
- Sim, e ainda tenho que decidir se vou aceitar esse papel menor, disse Joana.
História 6
Gabriel estava na biblioteca. Ele encontrou o livro que queria sobre “velejar no Mediterrâneo” e foi até a
recepção para retirar o livro.
Quando olhou sua carteira, ele percebeu que havia esquecido sua carteirinha da biblioteca em casa.
- Me desculpa, parece que deixei a carteirinha em casa, disse para a recepcionista
- Tudo bem. Me diga o seu nome e, se estiver cadastrado no computador, você pode alugar o livro me
mostrando seu RG.
História 7
O primo de Camila, César, estava vindo visitá-la e Camila fez uma torta de maçã especialmente para ele.
Depois do jantar, Camila disse:
- Eu fiz uma torta especial para você! Está na cozinha!
- Mmmmmm! respondeu César - Eu amo tortas! Menos as de maçã, claro!
História 8
Janete comprou uma travessa de cristal como presente de casamento para a sua amiga Ana. Ana fez uma festa
de casamento bastante grande, então tinha ganho muitos presentes. Um ano depois do casamento, Janete
estava na casa de Ana para um jantar e, sem querer, derrubou uma garrafa de vinho em cima da travessa de
cristal, que se quebrou.
- Sinto muito Ana! Quebrei sua travessa!, disse Janete.
- Não se preocupe, eu nunca gostei dessa travessa! Alguém me deu de presente de casamento, respondeu
Ana.
História 9
Téo estava no restaurante. Ele derrubou, acidentalmente, café no chão.
- Eu vou buscar outra xícara de café, disse o garçom.
Ele saiu para buscar e demorou para retornar.
Tadeu era outro cliente do restaurante, esperando para pagar a conta no caixa. Téo foi até Tadeu e disse:
- Eu derrubei café ali ao lado da minha mesa. Você pode limpar?
Estória 10
Eleonora estava esperando no ponto de ônibus. O ônibus estava atrasado e ela estava parada lá há muito
tempo. Ela tinha 65 anos e ficar em pé a deixava cansada. Quando o ônibus finalmente chegou, estava lotado
e não havia lugar para sentar.
Ela viu um vizinho, Paulo, em pé no corredor:
- Oi Eleonora, você ficou muito tempo aqui esperando?, ele perguntou.
- Uns 40 minutos, ela respondeu.
Um jovem que estava sentado se levantou e disse:
- Senhora, você gostaria de se sentar?
PERGUNTAS
História 0 - EXEMPLO
1- Alguém disse algo que não deveria ter dito ou disse alguma coisa constrangedora?
Se sim, pergunte:
2- Quem disse algo que não deveria dizer, ou algo constrangedor?
3- Por que ele/ela não deveria ter dito isso ou por que foi uma situação constrangedora?
4- Por que você acha que ele/ela disse isso?
5- Quando Fernando e Pedro conversavam, eles sabiam que Maurício estava no banheiro?
6- Como você acha que Maurício se sentiu?
Perguntas controle:
7- Onde estava Maurício, enquanto Fernando e Pedro conversavam?
8- O que Fernando disse sobre Maurício?
História 1
Se sim, pergunte:
5- A Vívian e a Maria se conheciam?
6- Como você acha que a Vívian se sentiu?
Perguntas controle:
7- Nessa história, onde estava Vívian?
8- Vívian e Maria se conheciam?
História 2
Se sim, pergunte:
5- Quando Júlio provou a camisa, ele sabia que não havia disponível o tamanho dele?
6- Como você acha que o Júlio se sentiu?
Perguntas controle:
7- O que Júlio estava querendo comprar?
8- Por que ele vai voltar na semana seguinte?
História 3
Se sim, pergunte:
5- A Lia sabia que as cortinas já eram novas?
6- Como você acha que a Juliana se sentiu?
Perguntas controle:
7- O que a Juliana havia acabado de comprar?
8- Há quanto tempo Juliana morava nesse apartamento?
História 4
Se sim, pergunte:
5- A Mara sabia que Sabrina era uma garotinha? 6- Como você acha que Sabrina se sentiu?
Perguntas controle:
7- Onde estava Sabrina?
8- Quem veio fazer uma visita?
História 5
Se sim, pergunte:
5- Quando o namorado de Joana a encontrou no corredor, ele sabia que ela não tinha conseguido o papel
principal?
6- Como você acha que Joana se sentiu?
Perguntas controle:
7- Que papel Joana conseguiu?
8- Que papel Joana teve no ano passado?
História 6
1 - Alguém disse algo que não deveria ter dito ou disse alguma coisa constrangedora?
Se sim, pergunte:
5- Quando Gabriel foi a biblioteca, ela sabia que não estava com a sua carteirinha?
6- Como você acha que Gabriel se sentiu?
Perguntas controle:
7- Sobre o quê era o livro que Gabriel procurava?
8- Ele vai poder alugar o livro?
História 7
Se sim, pergunte:
5- Quando César sentiu o cheiro da torta, ele sabia que ela era de maçã?
6- Como você acha que Camila se sentiu?
Perguntas controle:
7- De quê era a torta que Camila fez?
8- De onde César e Camila se conhecem?
História 8
Se sim, pergunte:
5- Ana lembrava que Janete havia dado a travessa de presente?
6- Como você acha que Janete se sentiu?
Perguntas controle:
7- O que Janete deu de presente?
8- Como a travessa se quebrou?
História 9
Se sim, pergunte:
5- Téo sabia que Tadeu era outro cliente?
6- Como você acha que Tadeu se sentiu?
Perguntas controle:
7- Por que Tadeu estava no caixa?
8- O que Téo derrubou?
Estória 10
Se sim, pergunte:
5- Quando Eleonora entrou no ônibus, Paulo sabia há quanto tempo ela estava esperando?
6- Como você acha que Eleonora se sentiu?
Perguntas controle
7- Por que Eleonora estava esperando no ponto há 40 minutos?
8- Havia assentos disponíveis no ônibus quando ela entrou?
DETECÇÃO DE PERGUNTAS CONTROLE PERGUNTAS FAUX PAS
FAUX PAS
HISTÓRIA 1 ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 2 ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 3* ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 4* ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 5 ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 6 ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 7* ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 8* ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 9* ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
HISTÓRIA 10 ( )0 ( )1 ( )0 ( )1 ( )2 ( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
TOTAL: /10 /20 /50
9.b. TOM 15 – Teste de Falsas Crenças
PRIMEIRA ORDEM:
1)
2)
3)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
SEGUNDA ORDEM:
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
COTAÇÃO:
ESCALAS DE COMPORTAMENTO E HUMOR
ASRS-18
FREQUENTEMENTE
FREQUENTEMENTE
ALGUMAS VEZES
RARAMENTE
Para cada item, escolha a coluna que melhor descreva a frequência com
NUNCA
MUITO
que estas situações acontecem com você (MARQUE UM X):
PARTE A
1. Com que frequência você comete erros por falta de atenção quando tem
de trabalhar num projeto chato ou difícil?
2. Com que frequência você tem dificuldade para manter a atenção quando
está fazendo um trabalho chato ou repetitivo?
3. Com que frequência você tem dificuldade para se concentrar no que as
pessoas dizem, mesmo quando elas estão falando diretamente com você?
4. Com que frequência você deixa um projeto pela metade depois de já ter
feito as partes mais difíceis?
5. Com que frequência você tem dificuldade para fazer um trabalho que
exige organização?
6. Quando você precisa fazer algo que exige muita concentração, com que
frequência você evita ou adia o início?
7. Com que frequência você coloca as coisas fora do lugar ou tem de
dificuldade de encontrar as coisas em casa ou no trabalho?
8. Com que frequência você se distrai com atividades ou barulho a sua
volta?
9. Com que frequência você tem dificuldade para lembrar de compromissos
ou obrigações?
Parte B
1. Com que frequência você fica se mexendo na cadeira ou balançando as
mãos ou os pés quando precisa ficar sentado (a) por muito tempo?
2. Com que frequência você se levanta da cadeira em reuniões ou em
outras situações onde deveria ficar sentado (a)?
3. Com que frequência você se sente inquieto (a) ou agitado (a)?
4. Com que frequência você tem dificuldade para sossegar e relaxar
quando tem tempo livre para você?
5. Com que frequência você se sente ativo (a) demais e necessitando fazer
coisas, como se estivesse “com um motor ligado”?
6. Com que frequência você se pega falando demais em situações sociais?
7. Quando você está conversando, com que frequência você se pega
terminando as frases das pessoas antes delas?
8. Com que frequência você tem dificuldade para esperar nas situações
onde cada um tem a sua vez?
9. Com que frequência você interrompe os outros quando eles estão
ocupados?
CORREÇÃO
Parte A: ≥ 5 itens marcados como FREQUENTEMENTE ou MUITO FREQUENTEMENTE: mais sintomas de DESATENÇÃO do que o
esperado
Parte B: ≥ 6 itens marcados como FREQUENTEMENTE ou MUITO FREQUENTEMENTE : mais sintomas de HIPERATIVIDADE /
IMPULSIVIDADE do que o esperado
SNAP-IV
Para cada item, escolha a coluna que melhor descreve a

frequência com que estes comportamentos ocorrem no Nem um Só um Bastante Demais
pouco pouco
dia a dia da criança (MARQUE UM X):
1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete

erros por descuido nos trabalhos da escola ou tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades de lazer
3. Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente com
ele
4. Não segue instruções até o fim e não termina deveres de
escola, tarefas ou obrigações.
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
6. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas
que exigem esforço mental prolongado.
7. Perde coisas necessárias para atividades (p. ex: brinquedos,
deveres da escola, lápis ou livros).
8. Distrai-se com estímulos externos
9. É esquecido em atividades do dia-a-dia
10. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em que
se espera que fique sentado
12. Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em
situações em que isto é inapropriado
13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades
de lazer de forma calma
14. Não pára ou freqüentemente está a “mil por hora”.
15. Fala em excesso.
16. Responde as perguntas de forma precipitada antes delas
terem sido terminadas
17. Tem dificuldade de esperar sua vez
18. Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. mete-se nas
conversas / jogos).
CORREÇÃO
Itens 1 a 9: ≥ 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS: mais sintomas de DESATENÇÃO do que o esperado
Itens 9 a 18: ≥ 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS: mais sintomas de HIPERATIVIDADE / IMPULSIVIDADE do que o
esperado
MTA-SNAP-IV
Para cada item, escolha a coluna que melhor descreve a frequência com que Nem um Só um
Bastante Demais
estes comportamentos ocorrem no dia a dia da criança (MARQUE UM X): pouco pouco
1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por descuido nos
trabalhos da escola ou tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer
3. Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente com ele
4. Não segue instruções até o fim e não termina deveres de escola, tarefas ou
obrigações.
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
6. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforço
mental prolongado.
7. Perde coisas necessárias para atividades (p. ex: brinquedos, deveres da escola, lápis
ou livros).
8. Distrai-se com estímulos externos
9. É esquecido em atividades do dia-a-dia
10. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em que se espera que fique
sentado
12. Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situações em que isto é
inapropriado
13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma
14. Não pára ou freqüentemente está a “mil por hora”.
15. Fala em excesso.
16. Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas
17. Tem dificuldade de esperar sua vez
18. Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. mete-se nas conversas / jogos).
19. Descontrola-se
20. Discute com adultos
21. Desafia ativamente ou se recusa a atender pedidos/regras dos adultos
22. Faz coisas que incomodam outras pessoas de propósito
23. Culpa os outros pelos seus erros ou mau comportamento
24. É irritável ou facilmente incomodado pelos outros
25. É zangado e ressentido
26. É maldoso ou vingativo
CORREÇÃO
Itens 1 a 9: ≥ 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS: mais sintomas de DESATENÇÃO do que o esperado
Itens 9 a 18: ≥ 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS: mais sintomas de HIPERATIVIDADE / IMPULSIVIDADE que o esperado
Itens 19 a 26: ≥ 4 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS: mais sintomas de comportamento. OPOSITOR/DESAFIADOR que o
esperado
HAD
Leia todas as frases. Marque com um “X” a resposta que melhor corresponder a como você tem se sentido
na ÚLTIMA SEMANA. Não é preciso ficar pensando muito em cada questão. Neste questionário as
respostas espontâneas têm mais valor do que aquelas em que se pensa muito. Marque apenas uma
resposta para cada pergunta
A 1) Eu me sinto tenso ou contraído:

3 ( ) A maior parte do tempo
2 ( ) Boa parte do tempo
1 ( ) De vez em quando
0 ( ) Nunca
D 2) Eu ainda sinto gosto pelas mesmas coisas de antes:

0 ( ) Sim, do mesmo jeito que antes
1 ( ) Não tanto quanto antes
2 ( ) Só um pouco
3 ( ) Já não sinto mais prazer em nada
A 3) Eu sinto uma espécie de medo, como se alguma coisa ruim fosse acontecer:
3 ( ) Sim, e de um jeito muito forte
2 ( ) Sim, mas não tão forte
1 ( ) Um pouco, mas isso não me preocupa
0 ( ) Não sinto nada disso
D 4) Dou risada e me divirto quando vejo coisas engraçadas:

0 ( ) Do mesmo jeito que antes
1 ( ) Atualmente um pouco menos
2 ( ) Atualmente bem menos
3 ( ) Não consigo mais
A 5) Estou com a cabeça cheia de preocupações:

2 ( ) Boa parte do tempo
0 ( ) Raramente
D 6) Eu me sinto alegre:
3 ( ) Nunca
2 ( ) Poucas vezes
1 ( ) Muitas vezes
A 7) Consigo ficar sentado à vontade e me sentir relaxado:

0 ( ) Sim, quase sempre
1 ( ) Muitas vezes
2 ( ) Poucas vezes
3 ( ) Nunca
D 8) Eu estou lento para pensar e fazer as coisas:

3 ( ) Quase sempre
2 ( ) Muitas vezes
0 ( ) Nunca
A 9) Eu tenho uma sensação ruim de medo, como um frio na barriga ou um aperto no estômago:
0 ( ) Nunca
2 ( ) Muitas vezes
3 ( ) Quase sempre
D 10) Eu perdi o interesse em cuidar da minha aparência:

3 ( ) Completamente
2 ( ) Não estou mais me cuidando como deveria
1 ( ) Talvez não tanto quanto antes
0 ( ) Me cuido do mesmo jeito que antes
A 11) Eu me sinto inquieto, como se eu não pudesse ficar parado em lugar nenhum:
3 ( ) Sim, demais
2 ( ) Bastante
1 ( ) Um pouco
0 ( ) Não me sinto assim
D 12) Fico esperando animado as coisas boas que estão por vir:
0 ( ) Do mesmo jeito que antes
1 ( ) Um pouco menos do que antes
2 ( ) Bem menos do que antes
3 ( ) Quase nunca
A 13) De repente, tenho a sensação de entrar em pânico:

3 ( ) A quase todo momento
2 ( ) Várias vezes
0 ( ) Não sinto isso
D 14) Consigo sentir prazer quando assisto a um bom programa de televisão, de rádio ou quando leio
alguma coisa:
0 ( ) Quase sempre
1 ( ) Várias vezes
2 ( ) Poucas vezes
3 ( ) Quase nunca
PONTUAÇÃO
• 0 – 7: Ausência de sintomas
• 8 – 11: Ansiedade / depressão POSSÍVEL
• 12 – 21: Ansiedade / depressão PROVÁVEL
PONTUAÇÃO: ____________
NOTA DE CORTE: ≥5 indicativo de sintomas depressivos em idosos

PONTUAÇÃO: ____________
NOTA DE CORTE: ≥17 indicativo de sintomas depressivos em crianças

PONTUAÇÃO
• NADA = 0 NOTA DE CORTE: >15 – indicativo de fobia social
• UM POQUINHO = 1
• ALGUMA COISA = 2
• MUITO = 3
• EXTREMAMENTE = 4
QUESTIONÁRIO DE ATIVIDADES INSTRUMENTAIS DE VIDA DIÁRIA (PFEFFER)
1) Ele (Ela) manuseia seu próprio dinheiro ?

0= Normal 0= Nunca o fez, mas poderia fazê-lo agora
1= Faz, com dificuldade 1= Nunca o fez e agora teria dificuldade
2= Necessita de Ajuda
3= Não é capaz
2) Ele (Ela) é capaz de comprar roupas , comida, coisas para casa sozinho(a)?
2= Necessita de ajuda
3= Não é capaz
3) Ela (Ela) é capaz de esquentar a água para o café e apagar o fogo ?

3= Não é capaz
4) Ele (Ela) é capaz de preparar uma comida ?

3= Não é capaz
5) Ele (Ela) é capaz de manter-se em dia com as atualidades, com os acontecimentos da

Comunidade ou da vizinhança ?
3= Não é capaz
6) Ele (Ela) é capaz de prestar atenção, entender e discutir um programa de rádio ou televisão,
um jornal ou uma revista ?
3= Não é capaz
7) Ele (Ela) é capaz de lembrar-se de compromissos, acontecimentos familiares, feriados?

3= Não é capaz
8) Ele (Ela) É capaz de manusear seus próprios remédios ?
3= Não é capaz
9) Ele (Ela) é capaz de passear pela vizinhança e encontrar o caminho de volta para casa?
3= Não é capaz
10) Ele (Ela) pode ser deixado(a) em casa sozinho(a) de forma segura ?
3= Não é capaz
ESCORE =
Pontuação > 5 indica prejuízos na autonomia para AVDs instrumentais

150
Pontuação: > 3,48 indicativo de prejuízos
150
150
150
150
CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE (CARS)
I. Relações pessoais: PONTUAÇÃO:

1 Nenhuma evidência de O comportamento da criança é adequado à sua idade. Alguma timidez, nervosismo ou
dificuldade ou anormalidade nas aborrecimento podem ser observados quando é dito à criança o que fazer, mas não em
relações pessoais: grau atípico;
A criança pode evitar olhar o adulto nos olhos, evitar o adulto ou ter uma reação
exagerada se a interação é forçada, ser excessivamente tímida, não responder ao
2 Relações levemente anormais:
adulto como esperado ou agarrar-se aos pais um pouco mais que a maioria das crianças
da mesma idade;
Às vezes, a criança demonstra indiferença (parece ignorar o adulto). Outras vezes,
3 Relações moderadamente
tentativas persistentes e vigorosas são necessárias para se conseguir a atenção da
anormais:
criança. O contato iniciado pela criança é mínimo;
A criança está constantemente indiferente ou inconsciente ao que o adulto faz. Ela
4 Relações gravemente anormais: quase nunca responde ou inicia contato com o adulto. Somente a tentativa mais
persistente para atrair a atenção tem algum efeito.
II. Imitação: PONTUAÇÃO:

A criança pode imitar sons, palavras e movimentos, os quais são adequados para o seu
1 Imitação adequada:
nível de habilidade;
Na maior parte do tempo, a criança imita comportamentos simples como bater palmas
2 Imitação levemente anormal: ou sons verbais isolados; ocasionalmente imita somente após estimulação ou com
atraso;
3 Imitação moderadamente A criança imita apenas parte do tempo e requer uma grande dose de persistência ou
anormal: ajuda do adulto; frequentemente imita apenas após um tempo (com atraso);
A criança raramente ou nunca imita sons, palavras ou movimentos mesmo com
4 Imitação gravemente anormal:
estímulo e assistência.
III. Resposta emocional: PONTUAÇÃO:

1 Resposta emocional adequada à A criança demonstra tipo e grau adequados de resposta emocional, indicada por uma
situação e idade: mudança na expressão facial, postura e conduta;
2 Resposta emocional levemente A criança às vezes apresenta um tipo ou grau inadequados de resposta emocional. Às
anormal: vezes, as reações não estão relacionadas a objetos ou eventos ao seu redor;
A criança demonstra sinais claros de resposta emocional inadequada (tipo ou grau). As
3 Resposta emocional reações podem ser bastante inibidas ou excessivas e sem relação com a situação; pode
moderadamente anormal: fazer caretas, rir ou tornar-se rígida até mesmo quando não estejam presentes objetos
ou eventos produtores de emoção
As respostas são raramente adequadas à situação. Uma vez que a criança atinja um
4 Resposta emocional gravemente
determinado humor, é muito difícil alterá-lo. Por outro lado, a criança pode demonstrar
anormal:
emoções diferentes quando nada mudou.
IV. Uso corporal: PONTUAÇÃO:

A criança move-se com a mesma facilidade, agilidade e coordenação de uma criança
1 Uso corporal adequado à idade:
normal da mesma idade;
Algumas peculiaridades podem estar presentes, tais como falta de jeito, movimentos
2 Uso corporal levemente anormal:
repetitivos, pouca coordenação ou a presença rara de movimentos incomuns;
Comportamentos que são claramente estranhos ou incomuns para uma criança desta
3 Uso corporal moderadamente idade podem incluir movimentos estranhos com os dedos, postura peculiar dos dedos
anormal: ou corpo, olhar fixo, beliscar o corpo, autoagressão, balanceio, girar ou caminhar nas
pontas dos pés;
Movimentos intensos ou frequentes do tipo listado acima são sinais de uso corporal
4 Uso corporal gravemente
gravemente anormal. Estes comportamentos podem persistir apesar das tentativas de
anormal:
desencorajar as crianças a fazê-los ou de envolver a criança em outras atividades.
V. Uso de objetos: PONTUAÇÃO:

1 Uso e interesse adequados por A criança demonstra interesse normal por brinquedos e outros objetos adequados para
brinquedos e outros objetos: o seu nível de habilidade e os utiliza de maneira adequada;
2 Uso e interesse levemente
A criança pode demonstrar um interesse atípico por um brinquedo ou brincar com ele
inadequados por brinquedos e
de forma inadequada, de um modo pueril (exemplo: batendo ou sugando o brinquedo);
outros objetos:
A criança pode demonstrar pouco interesse por brinquedos ou outros objetos, ou pode
3 Uso e interesse moderadamente
estar preocupada em usá-los de maneira estranha. Ela pode concentrar-se em alguma
inadequados por brinquedos e
parte insignificante do brinquedo, tornar-se fascinada com a luz que reflete do mesmo,
outros objetos:
repetitivamente mover alguma parte do objeto ou exclusivamente brincar com ele;
4 Uso e interesse gravemente A criança pode engajar-se nos mesmos comportamentos citados acima, porém com
inadequados por brinquedos e maior frequência e intensidade. É difícil distrair a criança quando ela está engajada
outros objetos: nestas atividades inadequadas.
VI. Resposta a mudanças: PONTUAÇÃO:

1 Respostas à mudança adequadas Embora a criança possa perceber ou comentar as mudanças na rotina, ela é capaz de
à idade: aceitar estas mudanças sem angústia excessiva;
2 Respostas à mudança adequadas Quando um adulto tenta mudar tarefas, a criança pode continuar na mesma atividade
à idade levemente anormal: ou usar os mesmos materiais;
A criança resiste ativamente a mudanças na rotina, tenta continuar sua antiga atividade
3 Respostas à mudança adequadas
é difícil de distraí-la. Ela pode tornar-se infeliz e zangada quando uma rotina
à idade moderadamente anormal:
estabelecida é alterada;
4 Respostas à mudança adequadas A criança demonstra reações graves às mudanças. Se uma mudança é forçada, ela pode
à idade gravemente anormal: tornar-se extremamente zangada e responder com acessos de raiva.
VII. Resposta visual: PONTUAÇÃO:

O comportamento visual da criança é normal e adequado para sua idade. A visão é
1 Resposta visual adequada:
utilizada em conjunto com outros sentidos como forma de explorar um objeto novo;
A criança precisa, ocasionalmente, ser lembrada de olhar para os objetos. A criança
2 Resposta visual levemente pode estar mais interessada em olhar espelhos ou luzes do que o fazem seus pares,
anormal: pode ocasionalmente olhar fixamente para o espaço, ou pode evitar olhar as pessoas
nos olhos;
A criança deve ser lembrada frequentemente de olhar para o que está fazendo, ela
3 Resposta visual moderadamente
pode olhar fixamente para o espaço, evitar olhar as pessoas nos olhos, olhar objetos de
anormal:
um ângulo incomum ou segurar os objetos muito próximos aos olhos;
4 Resposta visual gravemente A criança evita constantemente olhar para as pessoas ou para certos objetos e pode
anormal: demonstrar formas extremas de outras peculiaridades visuais descritas acima.
IX. Resposta e uso do paladar,

PONTUAÇÃO:
olfato e tato:
A criança explora novos objetos de um modo adequado a sua idade, geralmente
1 Uso e resposta normais do sentindo ou olhando. Paladar ou olfato podem ser usados quando adequados. Ao reagir
paladar, olfato e tato: a pequenas dores do dia a dia, a criança expressa desconforto, mas não reage
exageradamente;
A criança pode persistir em colocar objetos na boca; pode cheirar ou
2 Uso e resposta levemente provar/experimentar objetos não comestíveis. Pode ignorar ou ter reação levemente
anormais do paladar, olfato e tato: exagerada à uma dor mínima, para a qual uma criança normal expressaria somente
desconforto;
3 Uso e resposta moderadamente A criança pode estar moderadamente preocupada em tocar, cheirar ou provar objetos
anormais do paladar, olfato e tato: ou pessoas. A criança pode reagir demais ou muito pouco;
A criança está preocupada em cheirar, provar e sentir objetos, mais pela sensação do que
4 Uso e resposta gravemente
pela exploração ou uso normal dos objetos. Acriança pode ignorar completamente a dor
anormais do paladar, olfato e tato:
ou reagir muito fortemente a desconfortos leves.
X. Medo ou nervosismo: PONTUAÇÃO:

1 Medo ou nervosismo normais: O comportamento da criança é adequado tanto à situação quanto à idade;
2 Medo ou nervosismo levemente A criança ocasionalmente demonstra muito ou pouco medo/nervosismo quando
anormais: comparada a uma criança normal da mesma idade e em situação semelhante;
3 Medo ou nervosismo A criança demonstra bastante mais ou bastante menos medo do que seria típico para
moderadamente anormais: uma criança mais nova ou mais velha em uma situação similar;
Medos persistem mesmo após experiências repetidas com eventos ou objetos
4 Medo ou nervosismo gravemente inofensivos. É extremamente difícil acalmar ou confortar a criança. A criança pode, por
anormais: outro lado, falhar em demonstrar consideração adequada aos riscos que outras
crianças da mesma idade evitam.
XI. Comunicação verbal: PONTUAÇÃO:

1 Comunicação verbal normal: Comunicação adequada à idade e à situação;
A fala demonstra um atraso global. A maior parte do discurso tem significado; porém,
2 Comunicação verbal levemente
alguma ecolalia ou inversão pronominal podem ocorrer. Algumas palavras peculiares
anormal:
ou jargões podem ser usados ocasionalmente;
A fala pode estar ausente. Quando presente, a comunicação verbal pode ser uma
3 Comunicação verbal mistura de alguma fala significativa e alguma linguagem peculiar, tais como jargão,
moderadamente anormal: ecolalia ou inversão pronominal. As peculiaridades na fala significativa podem incluir
questionamentos excessivos ou preocupação com algum tópico em particular;
Fala significativa não é utilizada. A criança pode emitir gritos estridentes e infantis, sons
4 Comunicação verbal gravemente
animais ou bizarros, barulhos complexos semelhantes à fala, ou pode apresentar o uso
anormal:
bizarro e persistente de algumas palavras reconhecíveis ou frases.
XII. Comunicação não-verbal: PONTUAÇÃO:

1 Comunicação não-verbal normal: Adequado à idade e situação;
Uso imaturo da comunicação não-verbal; a criança pode somente apontar ou esticar-se
2 Uso da comunicação não- verbal
para alcançar o que quer, nas mesmas situações nas quais uma criança da mesma idade
levemente anormal:
pode apontar ou gesticular mais especificamente para indicar o que deseja;
3 Uso da comunicação não- verbal A criança geralmente é incapaz de expressar suas necessidades ou desejos de forma
moderadamente anormal: não verbal, e não consegue compreender a comunicação não-verbal dos outros;
A criança utiliza somente gestos bizarros ou peculiares, sem significado aparente, e não
4 Uso da comunicação não- verbal
demonstra nenhum conhecimento dos significados associados aos gestos ou
gravemente anormal:
expressões faciais dos outros.
XIII. Nível de atividade: PONTUAÇÃO:

1 Nível de atividade normal para A criança não é nem mais nem menos ativa que uma criança normal da mesma idade
idade e circunstâncias: em uma situação semelhante;
A criança pode tanto ser um pouco irrequieta quanto um pouco “preguiçosa”,
2 Nível de atividade levemente
apresentando, algumas vezes, movimentos lentos. O nível de atividade da criança
anormal:
interfere apenas levemente no seu desempenho;
A criança pode ser bastante ativa e difícil de conter. Ela pode ter uma energia ilimitada
3 Nível de atividade
ou pode não ir prontamente para a cama à noite. Por outro lado, a criança pode ser
moderadamente anormal:
bastante letárgica e necessitar de um grande estímulo para mover-se;
4 Nível de atividade gravemente A criança exibe extremos de atividade ou inatividade e pode até mesmo mudar de um
anormal: extremo ao outro.
XIV. Resposta intelectual: PONTUAÇÃO:

1 Inteligência normal e A criança é tão inteligente quanto crianças típicas da mesma idade e não tem qualquer
razoavelmente consistente habilidade intelectual ou problemas incomuns;
2 Funcionamento intelectual A criança não é tão inteligente quanto crianças típicas da mesma idade; as habilidades
levemente anormal: apresentam-se razoavelmente regulares através de todas as áreas;
3 Funcionamento intelectual Em geral, a criança não é tão inteligente quanto uma típica criança da mesma idade,
moderadamente anormal: porém a criança pode funcionar próximo do normal em uma ou mais áreas intelectuais;
Embora a criança geralmente não seja tão inteligente quanto uma criança típica da
4 Funcionamento intelectual
mesma idade, ela pode funcionar até mesmo melhor que uma criança normal da
gravemente anormal:
mesma idade em uma ou mais áreas.
XV. Impressões gerais: PONTUAÇÃO:
1 Sem autismo: a criança não apresenta nenhum dos sintomas característicos do autismo;
A criança apresenta somente um pequeno número de sintomas ou somente um grau
2 Autismo leve:
leve de autismo;
3 Autismo moderado: A criança apresenta muitos sintomas ou um grau moderado de autismo;
4 Autismo grave: a criança apresenta inúmeros sintomas ou um grau extremo de autismo.
TOTAL
As pontuações de cada domínio variam de 1 (dentro do limite da normalidade) a 4(sintomas

de autismo grave). Pode ser pontuada utilizando valores intermediários =1,5; 2,5; e 3,5.
Classificação
15-30 = sem autismo
30-36 = autismo leve-moderado
36-60 autismo grave
PONTUAÇÃO:
• Itens 2, 5, e 12: "SIM” = 0 "NÃO" = 1
• Restante dos itens: "SIM” = 1 "NÃO" = 0
CLASSIFICAÇÃO
1.Baixo Risco – Pontuação de 0 a 2
2.Risco Moderado – Pontuação de 3 a 7
3.Alto Risco | Pontuação de 8 a 20
Pontuação para cada subescala (de 0-2):
• 0: se nenhum sintoma foi observado/relatado
• 1: se apenas um sintoma foi observado/relatado
• 2: se mais de um sintoma foi observado/relatado
Nota de corte (2008): ≥ 23 – indicativo de sintomas de TEA

INDICAÇÃO DE LIVROS COM INSTRUMENTOS PARA
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA – USO
MULTIDISCIPLINAR
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA COGNITIVA – VOL 1: ATENÇÃO E FUNÇÕES EXECUTIVAS
AUTORES: Alessandra G. Seabra e Natália M. Dias

EDITORA: Memnon
TESTE DE ATENÇÃO POR CANCELAMENTO

FAIXA ETÁRIA Crianças e adolescentes: 5-14 anos
Jovens Adultos: 20-32 anos
DESCRIÇÃO O Teste de Atenção por Cancelamento é composto por três matrizes impressas com diferentes tipos
de estímulos, em que a tarefa do sujeito consiste em assinalar todos os estímulos iguais a um
estímulo-alvo anteriormente determinado. A primeira parte do teste é destinada à avaliação da
atenção seletiva, que consiste na capacidade do indivíduo de atentar a um estímulo determinado
dentre outros estímulos diferentes. Deve-se, portanto, assinalar o estímulo-alvo sempre que este
recorrer, sendo o tempo máximo de execução da tarefa de um minuto.
Na segunda parte do instrumento o objetivo, assim como na primeira parte, é avaliar a atenção
seletiva, porém, com um maior grau de dificuldade. A tarefa é semelhante, porém, nesta segunda
parte o estímulo-alvo é composto por duas figuras impressas na parte superior da folha. O tempo
máximo para a execução da tarefa é de um minuto.
Na terceira e última parte, o teste objetiva avaliar a atenção alternada, ou seja, a capacidade do
individuo mudar o foco de atenção. Nesta última parte, o estímulo-alvo muda a cada linha O tempo
máximo para a execução desta tarefa é de um minuto.
FUNÇÕES Atenção concentrada e seletiva (1ª e 2ª parte)

AVALIADAS Anteção alternada (3ª parte)
TESTE DE TRILHAS – PARTE A E B

DESCRIÇÃO A parte A é composta por duas folhas, uma para letras e uma para números. Na primeira folha são
apresentadas 12 letras (de “A” a “M”– sem o “K”) dispostas aleatoriamente, sendo a tarefa do
participante ligá-las em ordem alfabética.
Na segunda folha, são apresentados 12 números (de “1” a “12”), também dispostos aleatoriamente.
O participante deve ligar os números em ordem crescente.
A parte B consta da apresentação de letras e números randomicamente dispostos em uma folha. Há

24 itens, sendo 12 letras (“A” a “M”– sem o “K”) e 12 números (“1” a “12”), e a tarefa do indivíduo
é ligar os itens seguindo, alternadamente, as seqüências alfabética e numérica.
O tempo máximo para execução em cada parte da tarefa é de um minuto. Em ambas as partes do
instrumento, são computados três tipos de escores. O primeiro escore corresponde à seqüência, por
exemplo, número de itens ligados corretamente em seqüência; o segundo escore corresponde às
conexões, por exemplo, número de ligações corretas entre dois itens; e o terceiro escore, total,
corresponde à soma dos outros dois, seqüência e conexão.
FUNÇÕES Atenção concentrada (1ª parte)
TESTE DE TRILHAS PARA PRÉ-ESCOLARES

FAIXA ETÁRIA Crianças: 3-6 anos
DESCRIÇÃO O teste divide-se em duas partes. Na parte A, é dada à criança uma folha com figuras de cinco
cachorrinhos que devem ser ligados por ordem de tamanho.
Na parte B, introduzem-se figuras de ossos de tamanhos respectivos aos dos cachorros e a criança
deve combinar os cachorrinhos com os seus ossos apropriados, na ordem de tamanho, ligando-os
alternadamente.
Não existe um tempo-limite para a resolução, podendo o tempo decorrido ser anotado para
posterior análise. Como medidas de desempenho, utilizaram-se o número de sequências corretas
em cada parte, A e B, do teste. A aplicação é individual, com duração média de 7 minutos.
FUNÇÕES Atenção concentrada (1ª parte)
TESTE DA TORRE DE LONDRES

DESCRIÇÃO Idem descrito no capítulo de Funções Executivas
FUNÇÕES AVALIADAS Planejamento e resolução de problemas
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA COGNITIVA – VOL 2: LINGUAGEM ORAL
AUTORES: Alessandra G. Seabra e Natália M. Dias

EDITORA: Memnon
TESTE DE DISCRIMINAÇÃO FONOLÓGICA

FAIXA ETÁRIA Crianças de 3 – 6 anos
DESCRIÇÃO Nesta prova é apresentado à criança um caderno de aplicação com 23 pares de figuras cujos nomes
diferem em apenas um fonema (Ex: “rato ”e “pato”). O aplicador instrui a criança, dizendo que ela
deve apontar a figura que ele nomear. Ele então pronuncia o nome de uma dentre duas figuras,
item a item e a criança deve apontar a figura correspondente. A resposta dada pela criança deve
ser anotada em uma folha de respostas para análise posterior. O tempo médio de aplicação é de
10 minutos. É computado 1 ponto para cada acerto, sendo o escore máximo de 23 acertos.
Exemplo:
FUNÇÕES Discriminação auditiva de fonemas

AVALIADAS
TESTE INFANTIL DE NOMEAÇÃO

DESCRIÇÃO São apresentadas à criança 60 desenhos em preto e branco, um de cada vez, devendo o
examinando nomeá-los. Os desenhos têm diferentes graus de familiaridade, representando
pessoas, objetos e animais, alocados no teste em ordem crescente de dificuldade.
O examinador deve anotar as respostas do paciente na folha de respostas. É atribuído 1 ponto para
cada acerto, sendo possível um escore total máximo de 60 pontos. A folha de registro de respostas
também traz as nomeações corretas esperadas para cada item, no entanto sinônimos também
devem ser considerados acertos (Ex: perante a figura “cobra” se acriança responder “serpente”
considere como correto). Por outro lado, nomeações pouco específicas ou que denotem categorias
gerais não devem ser consideradas (Ex: se a criança disser “fruta” diante da figura “caju”). O tempo
médio de aplicação é de 20 minutos.
Exemplo:
FUNÇÕES Nomeação
AVALIADAS Linguagem expressiva
Memória de longo prazo
TESTE DE REPETIÇÃO DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS

DESCRIÇÃO Nesta prova, o aplicador pronuncia para a criança sequencias de 2 a 6 palavras, com intervalo de 1
segundo entre elas. A tarefa da criança é repetir as palavras na mesma sequência. A seguir são
apresentadas sequencias com pseudopalavras, ou seja, palavras inventadas que não correspondem
a nenhum significado. Todas as palavras e pseudopalavras são dissílabas.
FUNÇÕES Compreensão auditiva
AVALIADAS Memória de curto prazo
PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA POR PRODUÇÃO ORAL

DESCRIÇÃO É composta por 10 subtestes:
• Os subtestes de Síntese Silábica e Síntese Fonêmica avaliam a capacidade da criança de unir
sílabas e fonemas, respectivamente, apresentados oralmente pelo aplicador;
• O de Julgamento de Rima avalia a capacidade da criança em discriminar rimas, ou seja, dentre
três palavras faladas, ela deve dizer quais são as duas que terminam com o mesmo som;
• O subteste de Julgamento de Aliteração avalia a capacidade da criança em discriminar
aliterações, ou seja, dentre três palavras faladas, ela deve dizer quais são as duas que
começam com o mesmo som;
• Os subtestes de Segmentação Silábica e Segmentação Fonêmica verificam a capacidade da
criança de separar palavras apresentadas oralmente pelo aplicador em sílabas e em fonemas,
respectivamente;
• Os de Manipulação Silábica e Manipulação Fonêmica avaliam a capacidade de formar novas
palavras por meio da adição e da subtração de uma sílaba ou de um fonema, respectivamente;
• O subtestes de Transposição Silábica e Transposição Fonêmica verificam a capacidade da
criança em criar palavras oralmente por meio de inversão silábica ou fonêmica,
respectivamente.
Cada subteste possui, além da instrução, dois itens de treino e quatro itens de teste. Atribui-se 1
ponto para cada item correto, de modo que o desempenho máximo no instrumento é 40 pontos.
Esta prova deve ser aplicada individualmente e o tempo médio de aplicação é de 20 minutos.
FUNÇÕES Consciência fonológica
AVALIADAS Expressão oral
PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA POR ESCOLHA DE FIGURAS

FAIXA ETÁRIA Crianças de 6 – 10 anos de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental
DESCRIÇÃO É composta por nove subtestes, sendo cada um deles composto por dois itens de treino e cinco
itens de teste. Portanto, o escore máximo é de 45 acertos, sendo cinco acertos por subteste. Em
cada item há cinco desenhos e a criança deve escolher, dentre eles, aquele que corresponde à
palavra pronunciada pelo avaliador.
Os nove subtestes são:
• Rima: tendo ouvido um nome pronunciado pelo avaliador, a criança deve escolher, dentre
cinco figuras, aquela cujo nome falado termina com os mesmos sons do nome falado pelo
avaliador;
• Aliteração: tendo ouvido um nome pronunciado pelo avaliador, a criança deve escolher,
dentre cinco figuras, aquela cujo nome falado começa com os mesmos sons do nome falado
pelo avaliador;
• Adição Silábica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra e uma sílaba adicional, a
criança deve escolher, dentre cinco figuras, aquela cujo nome falado corresponde à adição da
sílaba ao nome falado pelo avaliador (por exemplo, PATO + SA no começo = SAPATO);
• Adição Fonêmica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra e um fonema adicional,
a criança deve escolher, dentre cinco figuras, aquela cujo nome falado corresponde à adição
do fonema ao nome falado pelo avaliador (por exemplo, ALA + /S/ no começo = SALA);
• Subtração Silábica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra e uma sílaba, a criança
deve escolher, dentre cinco figuras, aquela cujo nome falado corresponde à palavra falada
pelo avaliador menos aquela sílaba (por exemplo, MACACO - MA = CACO);
• Subtração Fonêmica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra e um fonema, a
criança deve escolher, dentre cinco figuras, aquela cujo nome falado corresponde à palavra
falada pelo avaliador menos aquele fonema (por exemplo, BOCA – B = OCA);
• Transposição Silábica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra, a criança deve
inverter a ordem das sílabas que compõem essa palavra e escolher, dentre cinco figuras,
aquela cujo nome falado corresponde ao resultado dessa inversão de sílabas (por exemplo,
LOBO / BOLO);
• Transposição Fonêmica: tendo ouvido o avaliador pronunciar uma palavra, a criança deve
inverter a ordem dos fonemas que compõem essa palavra e escolher, dentre cinco figuras,
aquela cujo nome falado corresponde ao resultado dessa inversão de fonemas (por exemplo,
ÍRIS / SIRI);
• Trocadilho: tendo ouvido o avaliador pronunciar duas palavras, a criança deve inverter a
ordem dos fonemas iniciais dessas duas palavras e escolher, dentre cinco figuras, aquela cujo
nome falado corresponde ao resultado dessa inversão de fonemas (por exemplo, CULAR
PORDA / PULAR CORDA).
Atribui-se 1 ponto para cada item correto, de modo que o desempenho máximo no instrumento é
45 pontos. Pode ser aplicada coletiva ou individualmente e o tempo médio de aplicação é de 30 a
40 minutos.
FUNÇÕES Consciência fonológica
AVALIADAS
PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA

FAIXA ETÁRIA Crianças: 3-6 anos
Adolescentes: 11 – 14 anos
DESCRIÇÃO É composto por quatro subtestes:
• Julgamento Gramatical (JG): no qual o aplicador pronuncia em voz alta 20 frases e a criança
deve julgar a gramaticalidade delas. Das 20 frases, 10 são gramaticais e 10 agramaticais.
Dentre as agramaticais, há frases com anomalias morfêmicas (exemplo: A mulher está bonito)
e inversões de ordem (exemplo: Meus azuis são olhos);
• Correção Gramatical (CG): o aplicador pronuncia em voz alta 10 frases, todas
gramaticalmente incorretas, sendo cinco com anomalias morfêmicas (exemplo: Eles gostamos
de bombom) e cinco com inversões de ordem (exemplo: O lápis apontei eu). A tarefa da
criança é corrigir cada frase, pronunciando-a de forma correta.
• Correção Gramatical de Frases Agramaticais e Assemânticas (FA): o aplicador pronuncia 10
frases com incorreções tanto semânticas quanto gramaticais (exemplo:Os fogo está frio). A
criança deve corrigir apenas o erro gramatical, sem alterar o erro semântico (no exemplo
citado, a forma correta seria: O fogo está frio);
• Categorização de Palavras (CP): o aplicador pronuncia 15 palavras e a criança deve categorizar
cada uma delas, dizendo se uma determinada palavra é substantivo, verbo ou adjetivo. A cada
palavra pronunciada pelo aplicador, a criança aponta na tabela em qual categoria ela se
enquadra.
Cada subteste possui, além da instrução, itens de exemplo e de treino. Atribui-se 1 ponto para cada
item correto, de modo que o desempenho máximo no instrumento é 55 pontos. Deve ser aplicada
individualmente e o tempo médio de aplicação é de 20 minutos.
FUNÇÕES Consciência Sintática
AVALIADAS
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA COGNITIVA – VOL 3: LEITURA, ESCRITA E ARITIMÉTICA
AUTORES: Alessandra G. Seabra, Natália M. Dias e Fernando C. Capovilla

EDITORA: Memnon
TESTE CONSTASTIVO DE COMPREENSÃO AUDITIVA E DE LEITURA

FAIXA ETÁRIA Crianças de 6-11 anos
DESCRIÇÃO É composto por dois subtestes:
• Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas (SCSE), que avalia a compreensão de leitura
• Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas (SCSF), que mensura a habilidade de
compreensão auditiva.
Cada subteste possui seis itens de treino e 40 de teste, arranjados em ordem crescente de
dificuldade. Em cada item são apresentadas uma frase e cinco figuras alternativas. No Subteste de
Compreensão de Sentenças Escritas, as frases estão escritas logo acima das figuras e devem ser
lidas pela criança avaliada. No Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas, as frases não estão
escritas no teste, mas são pronunciadas em voz alta pelo examinador, item a item. A tarefa da
criança é escolher, dentre as cinco figuras alternativas, aquela que corresponde à sentença lida, no
caso do Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas, ou ouvida, no caso do Subteste de
Compreensão de Sentenças Faladas. É atribuído um ponto a cada item correto, de modo que o
escore máximo é de 40 pontos para cada subteste.
Como os itens que constituem ambos os subtestes são os mesmos, não se recomenda a aplicação
dos dois subtestes em uma mesma sessão. Sugere-se aplicar inicialmente o SCSE e, após um
intervalo mínimo de uma semana, aplicar o SCSF. A aplicação pode ser coletiva ou individual. Não
há limite de tempo estabelecido para a resposta ao teste, embora a duração média da aplicação
seja de 20 minutos.
AVALIADAS Compreensão de leitura
PROVA DE ESCRITA SOB DITADO (VERSÃO REDUZIDA)

DESCRIÇÃO Nesse instrumento, o aplicador pronuncia, em voz alta, 36 itens psicolinguísticos, um a um, e a
criança deve grafá-los em uma folha pautada. Pode ser aplicada individual ou coletivamente, com
duração aproximada de 20 a 30 minutos. O resultado é obtido por meio da frequência média de
erros por item, ou seja, corresponde à soma total de erros em cada item dividido por 36 (número
total de itens da prova). É possível ainda pontuar a frequência de erros separadamente para
palavras e pseudopalavras.
FUNÇÕES Habilidade de escrita
AVALIADAS
PROVA DE ARITMÉTICA
DESCRIÇÃO É composta por seis subtestes:
1. No primeiro deles, é avaliada a habilidade de leitura e escrita numéricas. Assim, o participante
é solicitado a ler e escrever números. Na primeira parte, o participante vê cinco números
escritos de forma algébrica, devendo escrevê-los por extenso. Na segunda parte, o aplicador
diz cinco números e o participante deve escrever tais números de forma algébrica. A
pontuação máxima no subteste é de 10 pontos, sendo cinco pontos em cada parte.
2. No segundo subteste, de contagem numérica, o participante deve escrever os números em
duas sequências. Inicialmente, a partir do número 50, em ordem crescente, de dois em dois
números, até o número 62. As instruções são fornecidas por escrito e exemplificam o início
da resposta, com os números 50 – 52. Na segunda parte, o participante deve escrever uma
sequência a partir do número 30, em ordem decrescente, de três em três números, até o
número 12. As instruções também são fornecidas por escrito e exemplificam o início da
resposta, com os números 30 – 27. A pontuação máxima no subteste é de 10 pontos, sendo 5
pontos em cada parte.
3. No terceiro subteste, de relação maior – menor, são apresentados por escrito quatro pares
de dois números cada e o participante deve indicar qual é o número maior, circulando-o. Por
exemplo, o primeiro par apresentado é: 8 2. O participante deve circular o número maior,
nesse caso, o número 8. A pontuação máxima no subteste é de quatro pontos.
4. No quarto subteste são apresentados cálculos para o participante resolver, sendo os cálculos
já apresentados como “contas montadas” com as quatro operações básicas de adição,
subtração, multiplicação e divisão. Há quatro contas para cada uma das quatro operações
básicas e a pontuação máxima no subteste é de 16 pontos.
5. No quinto subteste também são apresentados cálculos para o participante resolver, mas os
cálculos são apresentados oralmente pelo aplicador e a criança deve solucioná-los montando
a conta no papel. Também há quatro contas para cada uma das quatro operações básicas,
sendo a pontuação máxima também de 16 pontos.
6. No sexto subteste são apresentados quatro problemas redigidos por extenso que devem ser
lidos e solucionados pelo participante, também envolvendo cálculos simples com as quatro
operações básicas, de modo que a pontuação máxima nesse último subteste é de 4 pontos.
AVALIADAS Memória de curto prazo
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA COGNITIVA – VOL 4: MEMÓRIA DE TRABALHO
AUTORES: Natália M. Dias e Tatiana P. Mecca

EDITORA: Memnon
SPAN DE BLOCOS - CORSI

DESCRIÇÃO Classicamente, para este teste se utiliza uma plataforma de madeira na qual são dispostos 9
blocos/cubos em distribuição não linear, conforme ilustração abaixo:
É composto por duas partes: Ordem Direta (OD) e Ordem Inversa (OI). Na OD o examinador toca
uma sequência pré-determinada de blocos em um ritmo uniforme (um bloco por segundo) para
que o examinando observe, memorize e reproduza a mesma sequência em seguida. Na OI, o
examinador toca novamente uma sequência pré-determinada de blocos, sendo que o examinando
deve reproduzir a sequência em ordem inversa, ou seja de trás para frente. Em abas as partes, as
sequencias aumentam em complexidade, variando de 2 a 9 dígitos. Há sempre duas sequencias
para cada comprimento (Ex: duas sequencias de dois toques, duas sequencias de três toques, e
assim sucessivamente). A aplicação é individual e dura cerca de 10 minutos. Os escores fornecidos
pela tarefa são:
• Pontuação OD: número de sequencias de toques reproduzidas corretamente na OD
• Pontuação OI: número de sequencias de toques reproduzidas corretamente na OI
• Span OD: número de itens da maior sequência reproduzida corretamente na OD
• Span OI: número de itens da maior sequência reproduzida corretamente na OI
O teste é interrompido quando o participante erra duas sequencias do mesmo tamanho.
FUNÇÕES OD: memória auditiva de curto prazo
AVALIADAS OI: memória de trabalho, especificamente o componente do esboço viso espacial
SPAN DE DÍGITOS
DESCRIÇÃO É composto por duas partes: Ordem Direta (OD) e Ordem Inversa (OI). Na OD o indivíduo deve
repetir uma sequência de dígitos (números) apresentada verbalmente pelo avaliador. Já na OI, o
indivíduo deve repetir a sequência de trás para frente. Em abas as partes, as sequencias de dígitos
aumentam em complexidade, variando de 2 a 9 dígitos. Há sempre duas sequencias para cada
comprimento (Ex: duas sequencias de dois dígitos, duas sequencias de três dígitos, e assim
sucessivamente). A aplicação é individual e dura cerca de 5 minutos. Os escores fornecidos pela
tarefa são:
• Pontuação OD: número de sequencias repetidas corretamente na OD
• Pontuação OI: número de sequencias repetidas corretamente na OI
• Span OD: número de itens da maior sequência repetida corretamente na OD
• Span OI: número de itens da maior sequência repetida corretamente na OI
O teste é interrompido quando o participante erra duas sequencias do mesmo tamanho.
FUNÇÕES OD: memória auditiva de curto prazo
AVALIADAS OI: memória de trabalho, especificamente o componente da alça fonológica.
TAREFAS PARA AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA – VOL 1: AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E
FUNÇÕES EXECUTIVAS EM CRIANÇAS
AUTORES: Rochele Paz Fonseca, Mirella L. Prando e Nicolle
Zimmermann
EDITORA: Memnon
TAREFAS CONTIDAS NESTA OBRA FUNÇÕES AVALIADAS PELA TAREFA FAIXA ETÁRIA
TAREFA DE FLUÊNCIA VERBAL + Processos executivos e linguístico-
6 – 12 anos
ANÁLISE DE CLUSTERING E SWITCHING semânticos.
Funções executivas (iniciação,
TESTE DE HAYLING inibição e flexibilidade cognitiva) e 6 – 12 anos
velocidade de processamento.
Funções executivas (Memória de
GERAÇÃO ALEATÓRIA DE NÚMEROS
trabalho, controle inibitório e 6 – 12 anos
(GAN)
flexibilidade cognitiva)
DISCURSO NARRATIVO ORAL INFANTIL
Linguagem e funções executivas 6 – 12 anos
(DNOI)
DISCURSO NARRATIVO ESCRITO Compreensão leitora a e
6 – 12 anos
INFANTIL (DNEI) processamento discursivo
TAREFAS PARA AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA – VOL 2: AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E
FUNÇÕES EXECUTIVAS EM ADULTOS
AUTORES: Nicolle Zimmermann e Rochele Paz Fonseca
EDITORA: Memnon
Funções executivas (Memória de
GERAÇÃO ALEATÓRIA DE NÚMEROS
trabalho, controle inibitório e 19 – 75 anos
(GAN)
flexibilidade cognitiva)
Tarefa ecológica de avaliação de Referências preliminares –
TAREFA DO HOTEL
funções executivas importância da análise qualitativa
Avaliação da funcionalidade cognitiva
ESCALA DE AVALIAÇÃO DE Adultos com TCE (leve e
com ênfase nas funções executivas,
COMPETÊNCIA DO PACIENTE moderado/grave)
memória episódica e atenção
Atenção concentrada (1ª parte)
TESTE DE TRILHAS 19 – 75 anos
Anteção alternada (2ª parte)
Funções Executivas: resolução de
TESTE WISCONSIN DE CLASSIFICAÇÃO
problemas, planejamento, controle 19 – 75 anos
DE CARTAS MODIFICADO
inibitório, flexibilidade cognitiva
TAREFA DE FLUÊNCIA VERBAL +
Processos executivos e linguístico-
ANÁLISE DE CLUSTERING E 19 – 75 anos
semânticos.
SWITCHING
Coerência e coesão, estrutura e
TAREFA DE DISCURSO NARRTAIVO
planejamento do discurso e Adultos e idosos
POR ESTÍMULO VISUAL
adequação contextual
ESCALA MELBOURNE DE TOMADA DE Processo de tomada de decisão frente
DECISÃO a situações diárias
FREQUÊNCIA DE HÁBITOS DE LEITURA
Medida sociocultural – linguística 19 – 82 anos
E DE ESCRITA
TAREFAS PARA AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA – VOL 3: AVALIAÇÃO DE MEMÓRIA EPISÓDICA,
PERCEPÇÃO, LINGUAGEM E COMPONENTES EXECUTIVOS PARA ADULTOS
AUTORES: Nicolle Zimmermann, François Jean Delaere e Rochele Paz
Fonseca
EDITORA: Memnon
TESTE DE EVOCAÇÃO SELETIVA LIVRE E Memória episódica – lista de palavras
≥18 anos
COM PISTAS (TESLIP) associadas à uma categoria semântica
TESTE RUCHE DE APRENDIZAGEM

Memória Episódica Viso espacial ≥18 anos
VISOESPACIAL MODIFICADO (RUCHE-M)
TESTE DE NOMEAÇÃO E DE Linguagem – nomeação, reconhecimento

≥18 anos
RECONHECIMENTO VISUAL (TENOM) visual, memória semântica
Capacidade do individuo inferir uma

TAREFA DE ESTIMATIVAS E INFERÊNCIAS resposta a diferentes problemas cuja
≥18 anos
COGNITIVAS (TEIC) solução não é imediatamente disponível no
sistema de memória
BATERIA DE AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM
Dez tarefas para avaliação de linguagem 51-91 anos
NO ENVELHECIMENTO (BALE)
TAREFA DE FLUÊNCIA VERBAL DE VERBOS Funções executivas

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ANAMNESE DE ADULTOS EM NEUROPSICOLOGIA

Exames e avaliações recentes

Linguagem e Habilidades Matemáticas

HUMOR, COMPORTAMENTO E PERSONALIDADE

ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA (AVDs)

HISTÓRIA PREGRESSA E DNPM:

Enquanto criança passou por alguma dessas condições?

Uso de medicação: ( ) não ( ) sim. Qual(is)? (atuais e pregressas)____________________________

HISTÓRICO DE USO DE SUBSTÂNCIAS

Usou ou está usando alguma das seguintes drogas:

Profissional Solicitante: ____________________________________________________________________

Problemas de aprendizagem: ( )SIM ( )NÃO

Dificuldade de atenção: ( )SIM ( )NÃO

Dificuldade para concluir o que começa: ( )SIM ( )NÃO

Como a criança vê e lida com suas dificuldades: __________________________________________________

Como os pais lidam com a dificuldade da criança: ________________________________________________

Nível de Independência da criança:

Nome Idade Parentesco Instrução História

GESTAÇÃO, PARTO E PUERPÉRIO

Quais são as características positivas do seu filho:_______________________________________________

Como é o acesso da criança aos eletrônicos: ____________________________________________________

As vacinas estão em dia: ( )SIM ( )NÃO Se não, por que? _______________________________

Já teve alguma das doenças a seguir:

Já fez ou faz tratamento:

Exames feitos ou solicitados:

Descreva um dia da rotina da criança:

DOMINIOS COGNITIVOS TESTES UTILIZADOS PARA AVALIAR DESCRIÇÃO DO DESEMPENHO DO PACIENTE

Nome da criança :_________________________________________________________________________

CAPACIDADES DO ALUNO DIFICULDADES DO ALUNO

Coordenação motora global

Raciocínio lógico e resolução

Matérias escolares (descreva

Respeita regras e combinados?

Expõe novidades e acontecimentos do seu cotidiano?

Participa manifestando opiniões? Tais opiniões são pertinentes?

Participa das atividades em grupo? É colaborativo? É autoritário?

Como reage quando contrariado?

Assume atitudes negativas ou tenta negá-las? __________________________________________________

Acalma-se facilmente ou precisa de um tempo? _________________________________________________

É uma criança crítica? Como reage a critica?

Relaciona numeral e quantidade? Tem facilidade para solucionar situações problemas?

Como compreende as medidas de tempo?

Quando fala é claro e usa o argumento quando necessário?

Nome da criança) :____________________________________________________ Data:____/____/______

01- Escolha de brinquedos e brincadeiras

02- Modalidades de brincadeiras

1. Identificação e Nomeação de 10 figuras

Novamente, esconda a folha e pergunte: “Que figuras eu acabei de lhe mostrar?”

Novamente, esconda a folha e pergunte: “Que figuras eu acabei de lhe mostrar?”

5. Teste de Fluência Verbal

6. Desenho do relógio (Sunderland et al., 1989)

Relógio e número estão corretos:

7. Memória Tardia (5 minutos)

2. Habilidades Viso-Construtivas (Cubo)

3. Habilidades Viso-Construtivas (Relógio)

PALAVRA CATEGOSRIA SEMÂNTICA MÚLTIPLA ESCOLHA

FAIXA ETÁRIA 12 – 90 anos

FAIXA ETÁRIA 3 a 16 anos

TRIACOG – TRIAGEM COGNITIVA

MINI EXAME DO ESTADO MENTAL (MMSE-2)

Nome da criança) :______________________________________________ Data://