Currículo de Referência Da Rede Municipal de Rio Verde-GO

CURRÍCULO
DE REFERÊNCIA
DA REDE MUNICIPAL
DE RIO VERDE - GO
EDUCAÇÃO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL
CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DA
REDE MUNICIPAL DE RIO VERDE - GO
EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
ORGANIZADORES
Angélica Cândida de Jesus

Cármen Rejane Antunes Simões
Giselly de Oliveira Lima
Miguel Rodrigues Ribeiro
Paulo do Vale
PREFEITO DE RIO VERDE

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDENTE PEDAGÓGICA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO
Angélica Cândida de Jesus

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
COLABORADORES EDUCAÇÃO INFANTIL
Angélica Cândida de Jesus Neura de Fátima Rodrigues

Ana Maria de Rezende Rodrigues Rejane Oliveira dos Santos Cristino
Cleici Adriana Moreira da Silva Simone Pires da Silva Oliveira
Dalila Resende Rodrigues
COLABORADORES ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA

Jorge Lima Loiola Ednei de Oliveira Martins
Kênia Guimarães Furquim Camargo Geraldo Cabral e Souza
Neades Afonso Gomes Glécia de Fátima Guimarães Costa
Nilson Ferreira da Costa
Viviane Damasceno Pinto ENSINO RELIGIOSO
Cristiane Rodrigues de Mendonça
LÍNGUA PORTUGUESA Lucireis Moraes do Couto
Claudimécia Brito Trancoso Meire Pires Macêdo
Gerliane Santana Gouveia Cabral Rízia Castro Lima
Giselly de Oliveira Lima Rosana Guimarães Evangelista
Glécia de Fátima Guimarães Costa
Lidiane da Costa Flori HISTÓRIA
Lucireis Moraes do Couto Andréia Arantes de Oliveira
Meire Cristina Costa Ruggeri Márcio Alves dos Santos
Rejane Oliveira dos Santos Cristino Nívea Oliveira Couto de Jesus
Rízia Castro Lima Whashington Maciel da Silva
Rosangela Terezinha Peri Nora
GEOGRAFIA
ARTE Franciane Prado Gonçalves
Cármen Rejane Antunes Simões Lidiane da Costa Flori
Christiane da Silva Ribeiro Susy Ferreira Oliveira
Glécia de Fátima Guimarães Costa
Kênia Guimarães Furquim Camargo EDUCAÇÃO FÍSICA
Lidiane da Costa Flori Elisângela Guedes Camargos Venero
Lucireis Moraes do Couto Fabio Pereira Santana
Meire Cristina Costa Ruggeri Jean Pablo Nery
Rízia Castro Lima Jovair Batista de Jesus
Rosangela Terezinha Peri Nora Juliany Ferreira Martins Garcia Borges
Walquiria Silva Carvalho Linomar Melo de Jesus
Odine Medheyros Barbosa
Sáthia Martins Oliveira Carvalho
COLABORADORES ANOS FINAIS
MATEMÁTICA EDUCAÇÃO FÍSICA

Jorge Lima Loiola Elisângela Guedes Camargos Venero
Neades Afonso Gomes Fabio Pereira Santana
Nilson Ferreira da Costa Jean Pablo Nery
Viviane Damasceno Pinto Jovair Batista de Jesus
Juliany Ferreira Martins Garcia Borges
LÍNGUA PORTUGUESA Linomar Melo de Jesus
Claudimécia Trancoso Brito Odine Medheyros Barbosa
Etiene Borges de Medeiros Sáthia Martins Oliveira Carvalho
Rosane Araújo
Viviane Mendonça CIÊNCIAS DA NATUREZA
Walquiria Silva Carvalho Ednei de Oliveira Martins
Geraldo Cabral e Souza
ARTE
Cármen Rejane Antunes Simões ENSINO RELIGIOSO
Ednei de Oliveira Martins Cristiane Rodrigues de Mendonça
Elisete Aparecida Nicoleti Meire Pires Macedo
Maria Auxiliadora Mendes da Silva Rízia Castro Lima
Rosana Guimarães Evangelista
LÍNGUA INGLESA
Magda Mara Mendonça HISTÓRIA
Maralice Silva Borges Andréia Arantes de Oliveira
Marcio Rodrigo Kempfer Márcio Alves dos Santos
Meire Pires Macêdo Nívea Oliveira Couto de Jesus
Walquiria Silva Carvalho Whashington Maciel da Silva
GEOGRAFIA
Franciane Prado Gonçalves
Susy Ferreira Oliveira
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Alice Leal Santos Ramos

Célio Jaime de Lima Júnior
LISTA DE FIGURAS
Figura 1- Linha do tempo das ações desenvolvidas na construção do Currículo de Referência da Rede Municipal de
Educação de Rio Verde. ......................................................................................................................................................................... 16
Figura 2- Organograma DC-GO (2019, p. 39) ................................................................................................................................ 17
Figura 3 - Diálogo entre as competências........................................................................................................................................... 82
Figura 4 - Integração das Competências da Área de Ciências Humanas com as Competências Gerais........................440
Figura 5 - A Matemática e suas articulações com a realidade.....................................................................................................538
Figura 6 - Diferentes Campos da Matemática................................................................................................................................540
Figura 7 - Conceitos, Processos e Procedimentos de Matemática.............................................................................................540
Figura 8 - Construção do Conhecimento Matemático.................................................................................................................544
Figura 9 - Competências Gerais (Fonte: Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, 2018,
p. 02)...........................................................................................................................................................................................................662
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 - Total das escolas que emitiram pareceres após estudos dos quadros com os cortes...................... 16
QUADRO 2 - Campos de Experiências e seus Conceitos Centrais ............................................................ 27
QUADRO 3 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências o Eu, o Outro e o Nós
.................................................................................................................................................. 31
QUADRO 4 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Corpo, Gestos e
Movimentos ................................................................................................................................. 36
QUADRO 5 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Traços, Sons, Cores e
Formas ........................................................................................................................................ 40
QUADRO 6 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação ................................................................................................................ 45
QUADRO 7 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações............................................................................................. 51
QUADRO 8 - Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental.................................... 73
QUADRO 9 - Organização dos Campos de Atuação............................................................................. 79
QUADRO 10 - Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental ......................... 81
QUADRO 11 - Campos de Atuação - Anos Iniciais .............................................................................. 84
QUADRO 12 - Campos de Atuação - Anos Finais................................................................................ 85
QUADRO 13 - Língua Portuguesa - 1º ano ......................................................................................... 92
QUADRO 14 - Língua Portuguesa - 2º ano ....................................................................................... 107
QUADRO 18 – Língua Portuguesa - 6º ano....................................................................................... 173
QUADRO 22 - Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental ............................ 285
QUADRO 23 - Língua Inglesa - 6º ano ............................................................................................ 293
QUADRO 27 - Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental.......................................... 362
QUADRO 28 - Arte - 1º ano.......................................................................................................... 367
QUADRO 29 - Arte - 2º ano.......................................................................................................... 370
QUADRO 30 - Arte - 3º ano.......................................................................................................... 373
QUADRO 31 - Arte - 4º ano.......................................................................................................... 377
QUADRO 32 - Arte - 5º ano.......................................................................................................... 381
QUADRO 33 - Arte - 6º ano.......................................................................................................... 386
QUADRO 34 - Arte - 7º ano.......................................................................................................... 390
QUADRO 35 - Arte - 8º ano.......................................................................................................... 395
QUADRO 36 - Arte - 9º ano.......................................................................................................... 400
QUADRO 37 - Competências Específicas de Educação Física............................................................... 407
QUADRO 38 - Práticas Corporais Tematizadas ................................................................................. 409
QUADRO 39 - Oito Dimensões do Conhecimento............................................................................. 412
QUADRO 40 - Educação Física - 1º ano........................................................................................... 416
QUADRO 49 - Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental....................... 436
QUADRO 50 - Competências Específicas de História para Ensino Fundamental........................................ 439
QUADRO 51 - História – 1º ano..................................................................................................... 446
QUADRO 52 - História - 2º ano ..................................................................................................... 449
QUADRO 60 - Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental................................... 491
QUADRO 61 - Geografia - 1º ano................................................................................................... 498
QUADRO 70 - Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental ......................... 522
QUADRO 71 - Ensino Religioso - 1º ano.......................................................................................... 526
QUADRO 80 - Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental ................................ 545
QUADRO 81 - Matemática - 1º ano ................................................................................................ 558
QUADRO 90 - Competências Específicas de Ciências da Natureza - Ensino Fundamental ........................... 621
QUADRO 91 - Ciências da Natureza - 1º ano .................................................................................... 629
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO................................................................................................................... 12
2 MARCOS LEGAIS NA CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DA REDE
MUNICIPAL DE RIO VERDE ............................................................................................... 14
3 DIREITOS DE APRENDIZAGEM ...................................................................................... 19
3.1 Os Direitos de Aprendizagem e a Educação Infantil ...................................................... 20
3.2 Os Direitos de Aprendizagem e a Alfabetização ............................................................ 20
3.3 Os Direitos de Aprendizagem e os demais anos da Educação Básica ............................ 21
4 EDUCAÇÃO INFANTIL...................................................................................................... 23
4.1 Pensando o Currículo da Educação Infantil .................................................................... 26
4.2 O Eu, o Outro e o Nós..................................................................................................... 30
4.3 Corpo, Gestos e Movimentos.......................................................................................... 35
4.4 Traços, Sons, Cores e Formas ......................................................................................... 39
4.5 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação ......................................................................... 44
4.6 Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações......................................... 50
4.7 As Transições na Educação Infantil ................................................................................ 58
4.8 A Avaliação na Educação Infantil .................................................................................. 60
5 ENSINO FUNDAMENTAL NO DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS ............ 63
5.1 Alfabetização .................................................................................................................. 67
5.1.1 Concepção de alfabetização ..................................................................................... 68
5.1.2 Formação Continuada do alfabetizador.................................................................... 69
5.1.3 Planejamento e material didático para alfabetização ............................................... 70
5.2 Linguagens ..................................................................................................................... 72
5.2.1 Língua Portuguesa .................................................................................................... 75
5.2.2 Língua Inglesa ........................................................................................................ 283
5.2.3 Arte ......................................................................................................................... 358
5.2.4 Educação Física ...................................................................................................... 407
5.3 Ciências Humanas ......................................................................................................... 434
5.3.1 História ................................................................................................................... 437
5.3.2 Geografia ................................................................................................................ 490
5.4 Ensino Religioso ........................................................................................................... 520
5.5 Matemática.................................................................................................................... 537
5.6 Ciências Da Natureza.................................................................................................... 621
6 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS NO
CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL ......................................................................... 651
7 METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM ....................................... 655
8 EDUCAÇÃO NO CAMPO ................................................................................................. 658
9 FORMAÇÃO CONTINUADA ........................................................................................... 661
10 INTEGRAÇÃO DE CONHECIMENTOS A PARTIR DE PROJETOS
INVESTIGATIVOS ............................................................................................................... 664
11 EDUCAÇÃO GOIANA: TEMAS CONTEMPORÂNEOS E DIVERSIDADES ............ 672
12 AVALIAÇÃO ESCOLAR ................................................................................................ 684
13 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 688
14 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS – DCGO-AMPLIADO ........................................ 690
15 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DA REDE
MUNICIPAL DE RIO VERDE ............................................................................................. 696
APRESENTAÇÃO
A Secretaria Municipal de Educação apresenta, aos profissionais da educação e à

comunidade em geral, o Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde. O
documento foi elaborado por profissionais da rede, considerando a Base Nacional Comum
Curricular para a Educação Infantil e Ensino Fundamental (BNCC) e o Documento Curricular
para Goiás Ampliado (DC-GO Ampliado).
A Base Nacional Comum Curricular, homologada em 20 de dezembro de 2017, visa
assegurar às crianças e aos estudantes, em todo território brasileiro, os direitos de
aprendizagem, por meio dos princípios de igualdade e equidade. No processo de
implementação da BNCC, os estados elaboraram seus currículos, objetivando explicitar as
aprendizagens essenciais que as crianças e estudantes devem se apropriar ao longo da
Educação Básica.
A construção do Documento Curricular para Goiás (DC-GO) teve início em 2018,
com o Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum Curricular
(ProBNCC), que instituiu uma Equipe de Currículo em cada Estado, em Regime de
Colaboração entre Conselho Nacional de Secretários da Educação(Consed) e União dos
Dirigentes Municipais de Educação de Goiás(Undime-GO). O regime de colaboração segue o
Plano Nacional de Educação (Lei n. 13.005/2014), o qual busca estabelecer, por meio de uma
pactuação interfederativa entre União, estados, Distrito Federal e municípios, diretrizes
pedagógicas para a educação básica, bem como uma base nacional comum dos currículos,
respeitando as diversidades regionais, estaduais e locais.
Com a aprovação do DC-GO (Resolução CEE/CP Nº 09, de 06 de dezembro de
2018), em 2019, o documento foi ampliado (DC-GO Ampliado), apresentando um maior
detalhamento de objetos de conhecimento, habilidades e o ordenamento das habilidades por
ano, observando a progressão e a integração dos conhecimentos. Esse processo de ampliação
foi necessário devido à necessidade de desenvolvimento de políticas públicas referentes à
formação continuada, à produção de material, ao acompanhamento dos processos de
aprendizagem e à avaliação.
No ano de 2020, em regime de colaboração, Consed e Undime apresentaram o Corte
Temporal do Documento Curricular para Goiás Ampliado. O objetivo maior do corte é
sistematizar o acompanhamento do processo de ensino e monitoramento das aprendizagens
12
dos estudantes. O Corte Temporal traz as habilidades distribuídas em bimestres, observando
as progressões das aprendizagens em cada ano e ao longo dos anos.
Diante do exposto, a Secretaria Municipal de Educação, em diálogo com a Base
Nacional Comum Curricular e com o Documento Curricular para Goiás Ampliado e, ainda,
respeitando a pactuação, elaborou o Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio
Verde. Cabe destacar que a construção do documento foi coletiva, com a participação de
professores, diretores e coordenadores da rede municipal. Assim sendo, de forma dialógica, o
currículo apresenta adaptações ao DC-GO Ampliado, considerando, então, as especificidades
do município.
Por fim, espera-se que o currículo apresentado contribua para a melhoria da
qualidade da educação de Rio Verde. Sabe-se que o referido documento configura um
caminho para a efetivação da qualidade no ensino, com a garantia dos direitos de
aprendizagem de todos os estudantes rio-verdenses. Todavia, para trilhá-lo, será essencial
seguir outros trajetos, com políticas de formação continuada, avaliação, acompanhamento do
processo de ensino e monitoramento das aprendizagens dos estudantes.

Secretário Municipal de Educação de Rio Verde
Vice-presidente da Undime-GO

Superintendente Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação

Orientadora Educacional da Secretaria Municipal de Educação
13
2 MARCOS LEGAIS NA CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DA
REDE MUNICIPAL DE RIO VERDE1
Na Constituição Federal de 1988, a Educação está assegurada, sendo compreendida

como um direito de todos os brasileiros. O Artigo 205, do referido documento, preconiza que
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
(BRASIL, 1988).
Com base neste artigo, pode-se observar o compromisso da educação na formação e

desenvolvimento integral do sujeito. Logo, ao pensar em uma educação integral, é preciso
considerar o desenvolvimento humano global, em diferentes dimensões, a saber: intelectual,
física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.
O Artigo 210, na Carta Constitucional, prevê a importância de fixação de conteúdos
mínimos para a etapa do Ensino Fundamental, assegurando a formação básica comum, bem
como o respeito à diferentes valores (culturais e artísticos, nacionais e regionais). Assim
sendo, com base nos marcos constitucionais, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), no Inciso IV
de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União:
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,

competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a
assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996).
A LDB, no Artigo 26, propõe, ainda, que os currículos da Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Médio tenha uma base nacional comum. Sugere que cada sistema de ensino e
estabelecimento de ensino pode complementá-la, considerando uma parte diversificada, com
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos estudantes.
O Plano Nacional de Educação (PNE), promulgado em 2014, por meio da Lei nº
13.005/2014, reforça a importância de estabelecer e implementar diretrizes pedagógicas para
Educação Básica, assim como de uma base nacional comum dos currículos. A
implementação, de acordo com o documento, mais especificamente na Meta 7, seria mediante
1
Texto elaborado pela Dra. Giselly de Oliveira Lima, Orientadora Educacional da Secretaria Municipal de
Educação de Rio Verde.
14
regime de colaboração e pactuação interfederativa entre União, estados, Distrito Federal e
municípios.
Diante a proposição de uma base nacional comum em documentos como a LDB
(1996) e PNE (2014), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada pelo
MEC e aprovada pelo Conselho Nacional de Educação em dezembro de 2017 (Resolução
CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017).
Com a homologação, os estados brasileiros iniciaram, em 2018, a elaboração de seus
documentos curriculares. O estado de Goiás reforçou o regime de colaboração entre
Consed/Seduc e Undime, construindo, de forma colaborativa, o Documento Curricular para
Goiás (DC-GO). Trata-se de um trabalho realizado por uma equipe de currículo, com
representantes do Consed e da Undime-GO, formada por estudiosos das diferentes áreas.
A construção do DC-GO configura um marco histórico para Goiás, visto que
profissionais de todo estado puderam participar por meio de Seminários Regionais e consulta
pública. O município de Rio Verde teve grandes contribuições na construção deste documento
curricular. Nesse contexto, com base em estudos, a rede municipal de Rio Verde vem, desde
2018, implementando a Base Nacional Comum Curricular nas unidades escolares.
Em 2019, no dia 21 de agosto, foi pactuado o Regime de Colaboração Pleno em
parceria Consed e Undime. Assim, com base no diagnóstico de como as redes estavam
elaborando seus currículos, a partir do DC-GO, a Coordenação Estadual do ProBNCC Goiás
propôs ampliações para o documento, com o objetivo de desenvolver políticas públicas
integradas, no que se refere à formação continuada, à produção de materiais, ao
acompanhamento dos processos de aprendizagem e à avaliação. Para esse trabalho, uma nova
equipe foi formada (Equipe Ampliada de Currículo) para produzir os seguintes
desdobramentos do DC-GO: escrita de habilidades por ano (Arte e Educação Física); elenco
de conteúdos articulados aos objetos de conhecimento e às habilidades; ordenamento das
habilidades por ano.
Com o Documento Curricular para Goiás Ampliado finalizado, em 2020, a
Coordenação Estadual do ProBNCC apresentou um documento com os Cortes Temporais de
todos os componentes curriculares, distribuindo as habilidades em um determinado período,
além de atender a progressão das aprendizagens. A divisão do corte delimita, para o primeiro
corte, os meses de janeiro, fevereiro, março e a 1° quinzena de abril, segundo corte 2°
quinzena de abril, maio e junho; o terceiro, em agosto e setembro e o quarto período envolve
15
os meses de outubro, novembro e dezembro. A rede municipal de Rio Verde irá considerar os
cortes por meio da bimestralização.
Diante dos marcos legais, ora elencados, a rede municipal de Rio Verde, em 2020,
elaborou o Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde. O documento
iniciou com a construção dos quadros curriculares dos componentes, os quais trouxeram,
integralmente, o Documento Curricular para Goiás Ampliado e os cortes temporais. Todas as
unidades escolares receberam os quadros com os cortes, analisaram e emitiram pareceres com
sugestões de alterações ou com aprovações, conforme quadro abaixo.
QUADRO 1 - Total das escolas que emitiram pareceres após estudos dos quadros com os cortes
Escolas que apresentaram
Componente Curricular Escolas que aprovaram
sugestões
Língua Portuguesa 16 28
Arte 17 27
Educação Física 27 17
Língua Inglesa 6 5
História 25 19
Geografia 24 20
Ensino Religioso 26 18
Matemática 16 28
Ciências 28 16
Para análise dos pareceres, professores especialistas foram convidados pela

Secretaria Municipal de Educação para estudarem as sugestões dos professores, alterando o
documento, caso fosse necessário. Além disso, puderam rever todo documento, considerando
as especificidades locais.
2018 2020 2020

2019
Organização do Aprovação do
Estudo e
Implementação do currículo com base
implementação da
DC-GO no Corte Temporal
currículo pelo
BNCC COMERV
e DC-GO Ampliado
Figura 1- Linha do tempo das ações desenvolvidas na construção do Currículo de Referência da Rede Municipal
de Educação de Rio Verde.
Em suma, o processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular, na

rede municipal de Rio Verde, teve início em 2018. No ano supracitado, a rede apresentou aos
profissionais da educação, uma proposta de ensino voltada para a garantia de competências e
habilidades. A proposta foi reconfigurada em 2019, considerando o Documento Curricular
16
para Goiás. Com o Regime de Colaboração Pleno, a Secretaria propôs um novo estudo,
adequando o currículo ao Documento Curricular para Goiás Ampliado e ao Corte Temporal.
O currículo da rede municipal tem como princípio o respeito ao Regime de
Colaboração Pleno. Dessa forma, a organização do documento dialoga com o organograma do
DC-GO Ampliado, reforçando, por meio dos textos introdutórios de cada componente
curricular, a proposta de ensino e aprendizagem, bem como os pressupostos de teóricos de
cada um. Os textos sobre o Ensino Fundamental, textos introdutórios de área e componente,
integração dos conhecimentos e educação goiana foram transpostos para o currículo, sem
alterações.
Figura 2- Organograma DC-GO (2019, p. 39)
Um diferencial, com relação ao Documento Curricular para Goiás Ampliado, está na

inserção da área de conhecimento Ensino Religioso no currículo da rede municipal. Assim
sendo, a proposta da área e componente segue o que está previsto na BNCC, com objetos de
conhecimentos, habilidades e competências que precisam ser consolidadas durante o
processo formativo dos estudantes. Novas habilidades foram criadas pelos professores,
objetivando garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes e as competências
específicas.
17
Desse modo, com base nas sugestões de professores da rede, novas habilidades
foram criadas, as quais receberam o código RV, por exemplo, (RV-EF02CI01). Houve casos
de sugestões de desmembramentos de habilidades que não foram desmembradas no DC-GO
Ampliado, para isso, também foi acrescentando o código RV ao desmembramento (RV-
EF07CI07-D).
Por fim, o Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde fundamenta-
se em bases legais e na proposta de construção coletiva. Com a mobilização de construção
coletiva do currículo, muitos docentes puderam participar e se envolver no processo,
assegurando a legitimidade, bem como a apropriação do currículo, por meio das discussões e
sugestões apontadas pelos profissionais da Educação Básica de Rio Verde.
18
3 DIREITOS DE APRENDIZAGEM2
O respeito à autonomia e à dignidade de cada

um é um imperativo ético e não um favor que
podemos ou não conceder uns aos outros.
(FREIRE, 1998, p. 66)
De acordo com a Constituição Federal, (CF), de 1988, em seu artigo 210, é dever do
Estado para com a educação delimitar “conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de
maneira a assegurar a formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos,
nacionais e regionais”. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, vigente, (LDB), nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que, em seu Art. 9º, Inciso IV, incumbe à União
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio,
que norteiam os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica
comum.
Esta delimitação de conteúdos prevista em lei objetiva garantir os direitos de
aprendizagem; os quais garantem aos estudantes da educação básica uma formação cidadã
pautada na garantia do domínio da leitura, da escrita e do cálculo, além de uma formação que
assegura o fortalecimento da solidariedade humana, da compreensão, da conscientização da
importância de se preservar um ambiente natural e social e, sobretudo, a apreensão de valores
éticos, morais e sociais.
Os direitos de aprendizagem estabelecem metas claras, precisas e objetivas, que
devem orientar o planejamento do trabalho do professor. Dessa forma, faz-se necessário que
o professor os conheça para que possa proporcionar qualidade na aprendizagem, assegurando
que todos aprendam.
Historicamente, é preciso lembrar que nas décadas de 70-80, o sistema escolar
brasileiro era excludente e garantia direitos educacionais a apenas uma parcela da população.
Já nos anos 80-90, houve um processo de democratização do ensino buscando garantir o
acesso e a permanência dos alunos. Dos anos 90 à atualidade, a luta é por garantir uma
educação inclusiva na qual todos tenham garantidos os seus direitos de aprendizagem em
todas as etapas da educação básica.
2
Texto elaborado pelas Orientadoras Educacionais da Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde: Esp.
Glécia de Fátima Guimarães Costa, Esp. Lidiane da Costa Flori, Esp. Lucireis Moraes do Couto, Me. Meire
Cristina Costa Ruggeri, Esp. Rosangela Teresinha Peri Nora.
19
3.1 Os Direitos de Aprendizagem e a Educação Infantil
Com a Constituição de 1988, crianças de 0 a 6 anos passam a ter o Estado como

responsável por sua educação. Assim, a Educação Infantil torna-se uma etapa da educação
básica e um direito reconhecido de todas as crianças, além de obrigatória a partir dos 4 anos,
com a Emenda Constitucional nº 59/200928, aprovada em 2009, incluída na LBD em 2013.
De acordo comas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI,
Resolução CNE/CEB nº 5/2009) a etapa da Educação Infantil deve priorizar os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas tais como “interações e as brincadeiras, experiências
por meio das quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de
suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização” BRASIL, 2017, p. 35).
Baseando-se nesses eixos estruturantes, a Base Nacional Comum Curricular, BNCC,
traz “seis direitos de aprendizagem3 e desenvolvimento que asseguram, na Educação Infantil,
as condições para que as crianças aprendam” (BRASIL, 2017, p. 35). Um ponto importante a
ser destacado na BNCC é a menção ao fato que a aprendizagem das crianças deve acontecer
em “situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem
a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural (BRASIL, 2017, p. 35).
3.2 Os Direitos de Aprendizagem e a Alfabetização
Com a criação, em dezembro de 2012, da proposta intitulada Elementos Conceituais

e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo
de Alfabetização (1º, 2º e 3º Anos)4 do Ensino Fundamental, o Ministério da Educação (MEC)
convocou a sociedade brasileira para debater, entre outros elementos quais deveriam ser os
Direitos de Aprendizagem do Ciclo de Alfabetização das crianças brasileiras em idade
escolar.
Esses Elementos conceituais e metodológicos fazem parte da política Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa, extinto em 2017. O Pacto pressupunha ações
3
São eles: Conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer.
4
Com a homologação da BNCC em 2017, fica estabelecido que a alfabetização das crianças brasileiras deverá
ocorrer até o 2º ano do ensino fundamental, anos iniciais.
20
governamentais como cursos sistemáticos de formação de professores alfabetizadores, além
da disponibilidade de materiais pedagógicos fornecidos pelo MEC.
Além do Pacto, a BNCC e os Parâmetros Nacionais são os documentos legais que
embasam o ensino da Língua Portuguesa no que se refere à alfabetização e que estabelecem o
ensino organizado em quatro eixos: leitura, oralidade, produção de textos e análise linguística.
Estes documentos preconizam ainda um ensino ordenado do sistema de escrita alfabético
articulando o eixo de análise linguística com as práticas de leitura/ escrita/escuta e oralidade
presentes nos diferentes componentes curriculares. Em todos esses eixos, foram propostos os
direitos de aprendizagem.
Em linhas gerais, esses direitos buscam, conforme explicita o caderno de
apresentação do PNAIC, que ao final do período de alfabetização
Aos oito anos de idade, os alunos precisam, portanto, ter a compreensão do

funcionamento do sistema alfabético de escrita; o domínio das correspondências
grafofônicas, mesmo que dominem poucas convenções ortográficas irregulares e
poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos; a
fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de
textos escritos. (Caderno de Apresentação do Programa).
Desse modo, os direitos de aprendizagem, no que se refere à alfabetização, além dos

conhecimentos básicos em relação à língua portuguesa, preveem que os demais componentes
do currículo precisam sem contemplados em suas habilidades básicas para que se possa
garantir o conhecimento elementar que será aperfeiçoado nos demais anos de ensino na
educação básica.
3.3 Os Direitos de Aprendizagem e os demais anos da Educação Básica
De acordo com a BNCC, a educação básica deve se organizar de forma harmônica e

progressiva, de modo que as aprendizagens essenciais dos alunos sejam garantidas e seus
direitos de aprendizagem assegurados. Este documento está baseado em princípios éticos,
políticos e estéticos que têm por pretensão a formação integral e a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
21
A organização da educação básica deve, sobretudo, garantir as dez competências5, as
quais indicam os direitos e objetivos de aprendizagem que os estudantes devem desenvolver e
os conteúdos essenciais para sua formação, conforme descreve a BNCC,
Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a

define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,
Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica. (BRASIL, 2017, p.7).
É importante observar que esses direitos e objetivos de aprendizagem estão

orientados por princípios comprometidos com a formação integral do estudante,
considerando-o como sujeito de sua aprendizagem. Por isso, pode se inferir que o termo
“direitos de aprendizagem” asseguram o compromisso legal da educação com a qualidade,
igualdade e com a equidade. Esses direitos de aprendizagem inter-relacionam-se e
desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica, não
existindo hierarquia entre os mesmos.
A Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde (SME) acredita que o caminho
para garantir os direitos de aprendizagens, expostos nos documentos legais, é sensibilizar os
educadores para a importância de, na construção de seu planejamento, considerar esses
direitos de aprendizagem. No entanto, não basta considerar a relação desses direitos. É
imprescindível investir também no relacionamento professor-aluno, aluno-aluno, para basear
as ações pedagógicas e transformar essas relações de modo que o ato de aprender seja um
momento rico no processo ensino e aprendizagem, garantindo a formação do cidadão integral,
preconizada nos documentos legais. (WALLON, 1975, 1979; PIAGET, 1980; VYGOTSKY,
1989, 1994).
5
As dez competências expressas na BNCC são conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório
cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida argumentação autoconhecimento e autocuidado
Empatia e cooperação, responsabilidade e cidadania
22
4 EDUCAÇÃO INFANTIL6
Como eu vou saber da terra

Se eu nunca me sujar?
Como eu vou saber das gentes,
Sem aprender a gostar?
Quero ver com meus olhos,
Quero ver a vida até o fundo.
Quero ter barro nos pés.
Eu quero aprender o mundo!
Pedro Bandeira
Desde a Constituição de 19887, a Educação Infantil passou a ser um dever do Estado.

Já com a promulgação da LDB, de 19968, a Educação Infantil passa a fazer parte da Educação
Básica e, em 2006, com uma modificação dessa mesma lei, procura atender crianças entre as
faixas etárias de zero a cinco anos, adequando ao novo formato de ampliação do Ensino
Fundamental, no qual os estudantes passaram a ingressar nessa etapa com seis anos, não mais
com sete. Em 2009, torna-se obrigatória para as crianças de quatro e cinco anos e, em 2013,
essa obrigatoriedade se consolida, na nova redação que a LDB recebe, o que coloca a
Educação Infantil na modalidade pré-escola, sendo dever dos pais ou responsáveis das
crianças, matriculá-las em alguma instituição de Educação Infantil.
O fato de a Educação Infantil fazer parte da Educação Básica exigiu que novos
olhares se voltassem para ela, bem como a garantia de direitos. Assim, uma nova visão de
quem é essa criança9 se configura. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, em seu 4º artigo, preconizam que essa criança é
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza
e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009a).
Essa concepção de criança comunga com a visão que a Secretaria Municipal de

Educação de Rio Verde tem sobre quem é essa criança. Um ser humano em desenvolvimento,
6
Texto elaborado pela professa Me. Angélica Cândida de Jesus, Coordenadora da Educação Infantil da Rede
Municipal.
7
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: IV - atendimento em creche
e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade. (BRASIL, 1988)
8
Artigo 21 - A educação escolar compõe-se de: I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio. (BRASIL, 1996)
9
O DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019), da página 70 a 73 discorre sobre o que é ser criança.
23
por isso deve ser respeitado em todos os seus aspectos, ritmos, condições socioeconômicas,
capacidades físicas e psicológicas. Além de ser capaz de aprender, se for colocado em
situações de aprendizagens intencionais. Logo, merece receber uma educação comprometida
com a qualidade, ludicidade e práticas educativas eficazes, que promovam o bem-estar social,
físico e mental. No entanto, incutir nos profissionais da Educação Infantil essa concepção de
criança é um desafio, dado a visão que ainda se tem, pois, “não autorizam a sua participação
nas decisões cotidianas e, em muitas ocasiões, que as tratam como sujeitos vazios, sem
nenhum tipo de experiência prévia, praticamente um sujeito sem história e sem identidade”
(FOCHI, 2019, p.174).
Por considerar essa criança como preconizado pelas DCNEI, a BNCC10inclui a
Educação Infantil no documento, desde a primeira versão. Reafirma, então, que essa etapa é
importante e exige um trabalho diferenciado por parte de todos os envolvidos. Nessa
perspectiva, as especificidades inerentes de cada faixa etária devem ser levadas em
consideração, nas práticas educativas, que acontecem dentro de cada instituição de Educação
Infantil. Acredita-se que a criança é capaz de construir novas aprendizagens a partir de
situações que respeitam a individualidade de cada uma, a maneira como elas aprendem e se
relacionam com as pessoas e com o mundo.
Nesse sentido, a função da Educação Infantil, na sociedade contemporânea, não é
apenas cuidar das crianças enquanto seus pais trabalham, como vista décadas atrás, sobretudo
“possibilitar a vivência em comunidade, aprendendo a respeitar, a acolher e a celebrar a
diversidade dos demais; a sair da percepção exclusiva do seu universo pessoal, assim como a
ver o mundo a partir do olhar do outro e da compreensão de outros mundos sociais”
(BRASIL, 2009, p. 12). Desse modo, sua função é muito mais significativa para a vida dessas
crianças que possuem histórias de vida diferentes; infâncias incomuns; se relacionam com o
mundo de várias maneiras; produzem cultura e, por isso, é preciso reconhecer que a Educação
Infantil tem um papel fundamental na vida das crianças.
Desta forma, é preciso respeitar a ideia de que as crianças vivem um tempo único, no
processo de construção identitária. Aprendem por meio de diferentes estratégias de
aprendizagem, mediadas por múltiplas linguagens. Assim, as práticas educativas de cada
instituição de Educação Infantil devem partir do princípio de que a criança deve ser o centro
10
“Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um importante passo é dado nesse processo histórico de
sua integração ao conjunto da Educação Básica”. (BRASIL, 2017)
24
de todo o planejamento, conforme afirmado nas DCNEI e reafirmado pela BNCC e no DC-
GO Ampliado.
Por conseguinte, a Educação Infantil, na rede pública municipal de Rio Verde,
pretende dar continuidade às orientações e normativas da BNCC e do DC-GO Ampliado. Os
professores e os profissionais que trabalham nessa etapa do ensino precisam desenvolver uma
prática que leve em consideração os três princípios ou guias, que Fochi (2015) acredita ser
essenciais para o trabalho com os bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas, que são
a ludicidade, a continuidade e significatividade11.
Esses três elementos se fazem presentes no planejamento das práticas quando se
pensam nas experiências oportunizadas no cotidiano escolar, fortalecendo o trabalho voltado à
dinâmica dos Campos de Experiências. Acredita-se que a ludicidade, a continuidade e a
significatividade, na lógica dos Campos de Experiências, conseguem fazer com que a criança
produza significados pessoais, por meio do prazer e da continuação das experiências
vivenciadas por ela, mas que exigem intencionalidade pedagógica, planejada na rotina das
crianças, a fim de que não caiam no velho modo de ensinar, na crença de que qualquer coisa
pode ser ensinada a elas.
Desse modo, a Educação Infantil, na rede pública municipal, tem a clareza e a
responsabilidade de “favorecer experiências que permitam às crianças a apropriação e a
imersão em sua sociedade, através de práticas sociais de sua cultura, das linguagens que sua
cultura produz, e produziu, para construir, expressar e comunicar significados e sentidos”
(BRASIL, 2009a, p.47). Logo, as situações intencionais de cada proposta de trabalho às
crianças devem ser “permeadas por sentidos, saberes e conhecimentos de diferentes
naturezas” (GOIÁS, 2019, p.47), já que os interesses, as necessidades e as curiosidades das
crianças devem ser o ponto de partida para o trabalho dos professores, sem perder de vista os
Direitos de aprendizagens e desenvolvimento; os Campos de Experiências e os Objetivos de
Aprendizagens e Desenvolvimento.
Vale ressaltar que esse trabalho pedagógico intencional proposto às crianças da
educação infantil deve ter como eixos as brincadeiras e as interações12. Elementos necessários
e essenciais no trabalho com todos os agrupamentos de crianças. Tanto as brincadeiras como
11
Segundo Fochi (2015), o princípio da ludicidade é visto como um jeito de favorecer a criança ao exercício do
criador, a um espaço e tempo para formulações de teorias provisórias. Já o princípio da continuidade implica
condições de tempo, de materiais, espaço e grupo para que as crianças possam viver experiências com qualidade.
E o último, a significatividade opera quando o lúdico e a continuidade das experiências das crianças oportunizam
a abertura de novos espaços para a produção de significados.
12
No DC-GO Ampliado (2019) entre as páginas 87 a 90 há uma discussão a respeito das brincadeiras e
interações.
25
as interações são vistas por alguns estudiosos e pesquisadores da infância, Fortuna (2003),
Kishomoto (2003) e Winnicott (1982) como potencializadores da construção de novas
aprendizagens, ou seja, favorecem o desenvolvimento global das crianças. Sem deixar de
mencionar que para a criança a brincadeira é vista como a principal atividade (VIGOTSKY,
1991). Assim, esses dois eixos não podem ficar de fora do cotidiano escolar, nos diferentes
momentos da rotina das crianças. A resposta que mais se ouve das crianças quando
questionadas sobre o que elas fizeram na escola, é “eu brinquei”. Essa resposta revela a
importância dada a essa atividade e quando é prazerosa e planejada pelo professor, quem sai
ganhando são elas, as crianças.
Desse modo, a Secretaria Municipal de Educação juntamente com os diretores,
coordenadores pedagógicos e professores têm tentado mudar a visão que as famílias têm do
momento da brincadeira e principalmente da resposta dita pela criança, fazendo um trabalho
coletivo de mudança de concepção que brincar também contribui para a aprendizagem global
das crianças. Sem deixar de lado, as interações que as crianças estabelecem dentro do
contexto escolar, entre criança/criança, criança/adulto nas diferentes situações.
Conforme disposto na BNCC, por meio de subgrupos etários: bebês (0 a 1 ano e seis
meses) – Infantil I (Berçário I e II), crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses) – Infantil II e III e crianças pequenas (4 a 5 anos e 11 meses) – Infantil IV e V, se
configura a Educação Infantil em Rio Verde.
4.1 Pensando o Currículo da Educação Infantil
Tanto as DCNEI quanto a BNCC afirmam que, ao pensar na construção de um

currículo para a Educação Infantil, deve-se ter um currículo que seja ativo, flexível, dinâmico
e que o conceba como sendo “um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e
os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral
de crianças de 0 a 5 anos de idade” (BRASIL, 2009a).
Outro documento que comunga com essa mesma ideia refere-se ao Documento
Curricular para Goiás Ampliado – DC-GO (2019), que apresenta para todo território goiano a
efetivação de um currículo, cuja concepção se dá por meio da garantia dos direitos de
aprendizagem que cada criança tem. Alinhado à BNCC, que traz como os currículos devem
ser organizados. Nessa relação dialógica, os Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento;
26
os Campos de Experiências e os Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento específicos
para as três diferentes faixas etária devem colocar a criança no centro de todas as práticas
educativas propostas no planejamento de cada instituição escolar. Nesse viés, Fochi (2015)
esclarece que não é tratar os Campos de Experiências de forma compartimentada, isolado um
do outro, mas de vê-los como complementares, integrados um no outro.
Desse modo, compreender o currículo dentro da lógica dos Campos de Experiências
“possibilita aos professores constituírem uma compreensão mais atualizada e complexa das
áreas de conhecimento e das disciplinas acadêmicas, pois favorecem a visibilidade das inter-
relações entre elas” (BARBOSA, RICHTER, 2015, p. 192). Logo, cabe aos professores ter a
compreensão que os Campos de Experiências trazem novo arranjo curricular para a prática
educativa e pedagógica, exigindo nova dinâmica de trabalho, em que a criança é o centro do
planejamento educacional, considerando as especificidades: como elas aprendem; se
relacionam e se desenvolvem em todos os aspectos.
Para tanto, a BNCC definiu os cinco Campos de Experiências para todo o território
brasileiro e, por conseguinte, o Estado de Goiás fez a mesma opção. Contudo acrescentou
uma coluna, ou seja, terminologia13 em cada campo de experiência para “reafirmar que o
currículo da educação infantil é centrado na experiência, na produção de sentidos e
significados pela criança, na articulação de suas vivências com os conhecimentos de
diferentes naturezas produzidos e sistematizados pelos homens ao longo do tempo” (GOIÁS,
2019, p.92).
QUADRO 2 - Campos de Experiências e seus Conceitos Centrais
Campos de experiências Conceitos centrais
 Interações;
 Autonomia;
O Eu, o Outro e o Nós
 Autocuidado;
 Identidade.
 Corpo;
Corpo, Gestos e Movimentos
 Gestos e Movimentos;
 Manifestações Culturais;
 Manifestações Artísticas – Arte visuais, Música,
Traços, Sons, Cores e Formas
Teatro, Dança, Audiovisual;
 Sensibilidade e Criatividade.
 Escuta, fala e pensamento;
 Imaginação;
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
 Culturas orais e escritas;
 Literatura.
13
O DC–GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019, p.92), apresenta uma discussão a respeito dessa opção.
27
Mundo físico e sociocultural, envolvendo:
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e  Espaços;
Transformações  Tempos;
 Conhecimentos matemáticos.
Fonte: DC-GO (2019, p. 90)
Observa-se que os conceitos centrais de cada Campo de Experiências têm o objetivo

de contribuir para a compreensão do que seja específico, ou seja, peculiar do campo, para que
o professor, ao planejar suas atividades, tenha clareza que, as experiências vivenciadas por
cada criança, fazem parte do campo de compreensão e levam as crianças ao desenvolvimento
esperado.
Para tanto, a lógica dos Campos de Experiências, como afirma Fochi(2015),estão
focados na ideia de como os cinco campos dialogam com as áreas do conhecimento. Porém,
não se pode distanciar daquilo que é específico da Educação Infantil, especialmente as
experiências de vida de cada criança, em determinado tempo e o modo como aprendem. Com
isso, os Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento trazem a concepção de que todas as
crianças têm o direito de participar, conhecer-se, explorar, brincar, expressar e conviver.
Para que esses seis direitos sejam garantidos é preciso que sejam vistos como pontos
fundamentais do trabalho do professor e, ainda, considerados de suma relevância na
construção de estratégias metodológicas baseadas em cada campo de experiência, nos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento integral, ou seja, as atividades propostas pelos
professores às crianças devem levá-las a:
 Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções
culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências
emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades
da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
28
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora
dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita,
a ciência e a tecnologia.
 Expressar com o sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
 Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário (BRASIL, 2017).
Desse modo, as experiências de aprendizagem propostas às crianças, no decorrer da
jornada, no contexto da unidade escolar, devem visar à garantia desses direitos. Logo, o
professor deve planejar o seu trabalho, levando em consideração os conceitos centrais de cada
Campo de Experiências, comungando com o diálogo entre os Direitos de Aprendizagens e
Desenvolvimento, o tempo das atividades, o espaço a ser explorado, os materiais utilizados, a
documentação pedagógica e a avaliação. Acredita-se que quando o professor vislumbra todas
as crianças no seu planejamento, tendo em vista as necessidades e interesses do grupo, sua
tarefa educativa e pedagógica fica mais fácil. As crianças ganham muito, já que a proposta
docente faz sentido para elas.
Vale salientar que, não só o professor, mas todos os profissionais da Educação
Infantil – que lidam com as crianças – necessitam de um engajamento profissional, pautado na
reflexão-ação, trazendo para o processo aprendizagem significativa, desenvolvimento e as
interações estabelecidas entre diferentes pares, sejam elas entre adultos e crianças ou crianças
e crianças. Essa postura pode revelar se os Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento
foram contemplados e garantidos na rotina das crianças.
É por isso que a Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde procurou manter a
mesma proposição da BNCC (2017) e do DC-GO Ampliado (2019), no que se refere aos
Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento de cada Campo de Experiências. Diante das
especificidades locais, foram acrescidos ou desmembrados alguns objetivos, procurando
atender a necessidade da rede pública municipal de ensino. Nesse caso, optou-se em colocar
as letras RV no início de cada código, indicando que o objetivo é específico do município.
29
4.2 O Eu, o Outro e o Nós14
Esse campo de experiência aponta que as crianças vão se constituindo ser humano
nas relações estabelecidas com as outras pessoas e com o meio físico, através das experiências
vividas. Assim, tornando-se mais independentes e assumindo uma postura de protagonista de
suas ações. Desse modo, o DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2019) traz que “essas experiências
estão diretamente relacionadas às ações do cotidiano, como: a construção de vínculos, a
afetividade, o autoconhecimento, a comunicação e o pertencimento a um determinado grupo
social”. A esse respeito, a ementa da BNCC, relacionada a esse campo, pontua que
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um

modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos
de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas
primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade),
constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-
se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo
tempo em que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças
constroem em sua autonomia e sendo de autocuidado, de reciprocidade e de
interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar
oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e
culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados
pessoais e de grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas
podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade,
respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres
humanos. (BNCC, 2017, p.40.)
Nesse sentido, faz-se necessário que a instituição de Educação Infantil reflita sobre
seu papel quanto à humanização dessa criança. E as práticas educativas oportunizadas
precisam ser intencionais, para que possam colaborar com a formação integral das crianças15.
14
No DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019), entre as páginas 99 a 105 são apresentadas algumas
sugestões de organização da ação pedagógica voltadas para esse campo.
15
Esse campo de experiência propõe que a instituição de Educação Infantil seja um espaço onde as crianças
possam constituir suas identidades, imersas em interações qualificadas, vivenciadas em contextos diferentes de
aprendizagens que permitam o estabelecimento de relações com pessoas, objetos e a apropriação de
conhecimentos produzidos pela humanidade, ampliando suas possibilidades de compreensão e ação do mundo
(GOIÁS, 2019, p. 97).
30
QUADRO 3 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências o Eu, o Outro e o
Nós
Crianças bem pequenas
Sentidos, saberes Bebês Crianças pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 anos e
e conhecimentos (0 a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 05 anos e 11 meses)
11 meses)
(EI01EO01-A) (EI02EO01) Demonstrar (EI03EO01-A) Identificar e
Perceber que suas atitudes de cuidado e respeitar opiniões, formas de
ações, expressões, solidariedade na interação expressão e características
movimentos, gestos com crianças e adultos. próprias de cada um.
têm efeitos no (EI03EO01) Demonstrar
ambiente, nas outras empatia pelos outros,
crianças e nos adultos. percebendo que as pessoas têm
diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de
pensar e agir.
(RV-EI03EO01) Reconhecer
atitudes injustas comos colegas
praticadas por si mesmo e por
outros, bem como
compartilhar tais sentimentos e
emoções, tanto com adultos
como com outras crianças.
(RV-EI03EO02) Demonstrar
percepção e atitude incômoda
diante de situações de bullying,
racismo, estereótipos, tanto
Interações presenciais, quanto em livros
ou mídias.
(EI01EO03-A) (EI02EO03-A) Construir (EI03EO03-A) Relacionar-se
Relacionar com outras noções de respeito e com variados grupos,
crianças e adultos por cooperação, ao estabelecer construindo vínculos afetivos e
meio de olhares, relações de amizade e ao desenvolvendo atitudes de
afagos, sorrisos, choros, participar de brincadeiras e solidariedade.
conversas, em interações variadas com (EI03EO03) Ampliar as
situações de diálogos, crianças de diferentes faixas relações interpessoais,
brincadeiras e etárias e adultos. desenvolvendo atitudes de
exploração. (EI02EO03) Compartilhar participação e cooperação.
(EI01EO03) Interagir os objetos e os espaços com (RV-EI03EO03) Listar
com crianças da crianças da mesma faixa oralmente materiais
mesma faixa etária e etária e adultos. estruturados e não estruturados.
adultos ao explorar (RV-EI02EO03) Perceber as (RV-EI03EO04) Adaptar seu
espaços, materiais, características e funções dos próprio comportamento
objetos, brinquedos. materiais estruturados e não levando em consideração o
(RV-EI01EO03) estruturados. ponto de vista dos seus
Explorar, com colegas, correspondendo à
diferentes parceiros e expressão de sentimentos e
em situações variadas, emoções dos seus colegas.
objetos estruturados e (RV-EI03EO05) Participar de
não estruturados. brincadeiras de faz de conta,
31
compartilhando propósitos
comuns, representando
diferentes papéis e convidando
e acolhendo outros colegas
para participar.
(EI01EO04-A) (EI02EO04-A) Utilizar (EI03EO04-A) Comunicar
Expressar sentimentos, estratégias variadas, gestos, com clareza suas ideias,
preferências, vontades, expressão facial, sentimentos, explicações e
Interações na relação com crianças movimentos e linguagem conclusões, compartilhando
de diferentes faixas oral para narrar histórias, saberes e experiências
etárias e adultos, na expressar ideias e opiniões cotidianas.
interação com o mundo com crianças de diferentes (EI03EO04) Comunicar suas
físico e sociocultural. faixas etárias e adultos. ideias e sentimentos a pessoas
(EI01EO04) (EI02EO04) Comunicar-se e grupos diversos.
Comunicar com os colegas e os adultos,
necessidades, desejos e buscando compreendê-los e
emoções, utilizando fazendo-se compreender.
gestos, balbucios,
palavras.
(EI01EO02) Perceber (EI02EO02) Demonstrar (EI03EO02) Agir de maneira
as possibilidades e os imagem positiva de si e independente, com confiança
limites de seu corpo nas confiança em sua capacidade em suas capacidades,
brincadeiras e para enfrentar dificuldades e reconhecendo suas conquistas
interações das quais desafios. e limitações.
participa.
(RV-EI01EO06) (G0-EI02EO08) Conhecer (G0-EI03EO08) Identificar
Vivenciar com o adulto as possibilidades e limites de situações que representem
situações que coloquem seu corpo, percebendo risco, procedendo de forma a
em risco sua segurança situações que coloquem em garantir sua integridade física.
física nas interações risco sua segurança física nas (RV-EI03EO06) Identificar e
cotidianas – atravessar a interações cotidianas. exemplificar as situações
rua, fogo, eletricidade e (RV-EI02EO06) Perceber diversas do cotidiano que
materiais cortantes, etc. situações diversas no coloquem em risco, sua
Autonomia cotidiano que coloquem em segurança física – atravessar a
risco, sua segurança física – rua, fogo, eletricidade e
atravessar a rua, fogo, materiais cortantes, etc.
eletricidade e materiais
cortantes, etc.
(GO-EI01EO07) (EI02EO07-A) Vivenciar (EI03EO07-A) Conhecer e
Participar com crianças brincadeiras coletivas que respeitar normas e valores do
de diferentes faixas exercitam a compreensão de convívio social e participar da
etárias, de brincadeiras regras, normas e valores do definição de combinados do
e/ou de situações convívio social, grupo.
coletivas variadas. desenvolvendo capacidade (EI03EO07) Usar estratégias
de lidar com frustrações. pautadas no respeito mútuo
(EI02EO07) Resolver para lidar com conflitos nas
conflitos nas interações e interações com crianças e
brincadeiras, com a adultos.
orientação de um adulto.
32
(GO-EI01EO09) (GO-EI02EO09) (GO-EI03EO09) Realizar
Vivenciar nas situações Demonstrar percepções de ações de cuidado pessoal, de
de cuidados corporais e suas necessidades físicas e ter forma autônoma, identificando
afetivos– banho, sono, iniciativas de autocuidado e suas necessidades pessoais e a
alimentação, colo – a auto-organização – beber dos colegas, desenvolvendo
audição de canções, de água, vestir roupas, guardar ações que promova o seu bem
acalantos, a contação de seus pertences – bem como estar e o dos outros.
histórias, o manuseio perceber as necessidades do (RV-EI03EO07) Realizar
de livros e a realização outro. ações em situações de auto-
debrincadeiras. (RV-EI02EO07) Participar organização – guardar seus
(RV-EI01EO07) de situações de auto- pertences, jogar lixo na lixeira,
Vivenciar iniciativas organização – guardar seus cooperar com o outro, não
em situações de auto- pertences, jogar lixo na desperdício, etc.
organização – guardar lixeira, cooperar com o outro,
seus pertences, jogar não desperdício, etc.
lixo na lixeira, cooperar
Autonomia com o outro, não
desperdício, etc.
(GO-EI01EO10) (GO–EI02EO10) (GO-EI03EO10) Incorporar
Manipular, com o Experimentar e utilizar hábitos convencionais durante
auxílio do(a) diferentes utensílios, os momentos de autocuidado.
professor(a), utensílios explorando suas funções e (RV-EI03EO08) Vivenciar
– talheres, pratos, possibilidades, nos situações de higiene pessoal,
guardanapos, escova de momentos de autocuidado – como lavar as mãos (horário
dentes e de cabelos, alimentação, banho, troca de de lanche, banheiro), bem
toalhas, sabonetes, roupa, repouso, higiene bucal como, conscientização do uso
travesseiros – etc. individual de copo como
específicos das prevenção de doenças.
atividades de (RV-EI03EO09) Realizar
autocuidado, como hábitos essenciais nos
alimentação, banho, momentos de autocuidado –
troca de roupa, repouso, mastigação, escovação,
higiene bucal etc. higiene das mãos, cabelos e
unhas, etc.
(EI01EO05-A) (EI02EO05-A) Identificar (EI03EO05-A) Respeitar a
Conhecer e diferenciar suas características físicas a diversidade humana, no
a sua própria imagem e partir da relação com outras convívio com colegas,
a do outro, por meio de crianças e adultos. comunidades, grupos variados
espelhos, fotografias, (EI02EO05) Perceber que as – indígenas, quilombolas, da
filmagens etc. pessoas têm características cultura local – para romper
(EI01EO05)Reconhec físicas diferentes, respeitando com relações de discriminação
Identidade er seu corpo e expressar essas diferenças. étnico-racial, de gênero,
suas sensações em (RV-EI02EO10) Traçar e linguística, socioeconômica e
momentos de nomear as partes do corpo, de religião.
alimentação, higiene, fazendo o desenho do (EI03EO05) Demonstrar
brincadeira e descanso. autorretrato com intervenção valorização das características
de um adulto. de seu corpo e respeitar as
características dos outros
(crianças e adultos, com os
33
quais convive).
(RV-EI03EO11) Atribuir
signos às próprias imagens e
identificar suas marcas
pessoais ao desenharem seu
autorretrato.
(GO-EI01EO12) (GO-EI02EO12) (GO-EI03EO12) Fazer
Perceber sensações que Reconhecer e manifestar escolhas intencionais, com
as situações lhe suas preferências, desejos, base em suas preferências, e
causam, como, escutar sentimentos nas interações respeitar as escolhas dos
uma música, manipular em diferentes contextos, outros.
um objeto, interagir respeitando o próximo.
com o outro.
(EIO1EO06-A) (EI02EO06) Respeitar regras (EI03EO06) Manifestar
Estabelecer vínculos básicas de convívio social interesse e respeito por
afetivos com crianças nas interações e brincadeiras. diferentes culturas e modos de
de variadas faixas vida.
etárias, ampliando suas
relações.
(EI01EO06)Interagir
com outras crianças da
mesma faixa etária e
adultos, adaptando-se
ao convívio social.
Identidade (GO-EI01EO12) (GO-EI02EO12) Conhecer (GO-EI03EO12) Socializar
Participar de situações diferentes hábitos e hábitos e costumes próprios do
coletivas, observando e costumes, por meio da seu grupo social no convívio
vivenciando hábitos e interação com outras com outras crianças e adultos.
costumes locais e crianças, adultos e materiais (RV-EI03EO13) Apresentar
regionais. variados – vídeos, desenhos hábitos e costumes
animados, livros, músicas. vivenciados por adultos e
(RV-EI02EO13) Vivenciar outras crianças – brincadeiras,
hábitos e costumes, por meio brinquedos, fotos, relatos de
da interação com outras experiêncisas, artesanatos, etc.
crianças e adultos e materiais
variados – brincadeiras,
brinquedos, fotos, relatos de
experiêncisas, artesanatos,
etc.
(GO-EI01EO13) (GO-EI02EO13) Conhecer (GO-EI03EO13)
Participar de situações histórias, saberes, Compartilhar suas histórias,
em que pessoas com as sentimentos, desejos das saberes, sentimentos, desejos e
quais convive pessoas com as quais expressar suas dúvidas e
compartilhem convive na instituição e em opiniões em rodas de conversa.
brincadeiras, histórias, diferentes grupos sociais. (RV-EI03EO14)
saberes, que (RV-EI02EO14) Compartilhar vínculos afetivos
caracterizam diferentes Demonstrar vínculos com crianças e adultos na
épocas e culturas. afetivos com crianças e rotina da instituição.
(RV-EI01EO14) adultos na rotina da
34
Participar de vínculos instituição.
afetivos com crianças e
adultos na rotina da
instituição.
(GO-EI01EO14) (GO-EI02EO14) Conhecer (GO-EI03EO14) Reconhecer
Manipular objetos e objetos, brinquedos e e expressar emoções,
Identidade brinquedos que manifestações que sentimentos, valores que
representam diferentes representem diferentes caracterizem sua identidade e a
culturas– chocalhos, culturas e fazer uso deles em do grupo que pertence, por
caxixis, cuias, situações cotidianas – meio de diferentes situações
matrioscas, abaiumes brincadeiras, rodas de vivenciadas na instituição –
etc. conversa, músicas etc. contação e dramatização de
histórias, brincadeiras de faz de
conta etc.
4.3 Corpo, Gestos e Movimentos16
Esse campo de experiência esclarece a forma como as crianças fazem para explorar o
mundo físico e sociocultural, tendo o corpo como centralidade, colocando as experiências
corporais como fundamentais para o desenvolvimento, pois desde bebê, a criança brinca,
sente, se expressa e se faz compreendido por meio dele. Logo, o corpo é visto como
instrumento capaz de promover relações de movimento; responder às sensações, emoções, ou
seja, um instrumento de comunicação, que responde usando as diferentes linguagens
corporais. No espaço da instituição escolar de Educação Infantil, ele precisa mais do que
nunca ser valorizado e desenvolvido para que as crianças possam viver na inteireza e
completude, sem ser visto como algo submisso aos padrões reguláveis pelos adultos, tendo
momentos específicos para as crianças se movimentarem, se locomoverem e agirem diante do
mundo. A BNCC, para o referido campo, traz como ementa que
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou

intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o
mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se,
brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e
cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio
das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de
conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e
linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu
corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo, ao mesmo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode
ser risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado
16
O DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019), traz uma discussão sobre o Corpo, os Gestos e os Movimentos
entre as páginas 107 a 110.
35
físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim,
a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças
possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares,
explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço
com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar
apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar
cambalhotas, alongar-se etc.). (BNCC, 2017, p.40-41)
Nesta perspectiva, o DC-GO Ampliado (2019) traz a concepção de que o movimento

faz parte do ambiente da instituição de Educação Infantil e, por isso, é preciso superar a ideia
de que a criança só pode se mexer com o consentimento do adulto, agindo conforme o
comando dele. Portanto, cabe à instituição escolar promover diferentes experiências que
levem as crianças a fazerem descobertas corporais com consciência do próprio corpo e de
suas mobilizações.
QUADRO 4 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Corpo, Gestos e

Movimentos
11 meses)
(EI01CG01) (EI02CG01) Apropriar-se de (EI03CG01) Criar com o
Movimentar as partes gestos e movimentos de sua corpo formas diversificadas de
do corpo para exprimir cultura no cuidado de si e expressão de sentimentos,
corporalmente nos jogos e brincadeiras. sensações e emoções, tanto nas
emoções, necessidades situações do cotidiano quanto
e desejos. em brincadeiras, dança, teatro,
música.
(EI01CG03) Imitar (EI02CG03) Explorar (EI03CG03) Criar
gestos e movimentos formas de deslocamento no movimentos, gestos, olhares e
de outras crianças, espaço (pular, saltar, dançar), mímicas em brincadeiras,
adultos e animais. combinando movimentos e jogos e atividades artísticas
Gestos e seguindo orientações. como dança, teatro e música.
Movimentos (RV-EI01CG01) (RV-EI02CG01) (RV-EI03CG01) Expressar
Recriar ações e gestos Demonstrar sensações do sentimentos nas brincadeiras,
que expressam corpo por meio de gestos e jogos e atividades artística.
emoções, necessidades, movimentos combinados e
desejos, gostos e orientados.
desgostos nas vivências
do dia a dia (choro,
caretas, resmungos,
birras, balbucios,
gritos...)
(EI01CG05) Utilizar os (EI02CG05-A) Desenvolver (EI03CG05-A) Coordenar
movimentos de habilidades motoras, em seus movimentos em relação a
preensão, encaixe e situações variadas, como no si mesmo, ao outro e ao
lançamento, ampliando uso da tesoura, do lápis, do espaço, em situações diversas,
36
suas possibilidades de pincel, do descascar uma tais como: guardar seus
manuseio de diferentes fruta, do abotoar a roupa, etc. pertences na mochila, vestir-se
materiais e objetos. (EI02CG05) Desenvolver sozinho, participar da
Gestos e progressivamente as organização da sala, etc.
Movimentos habilidades manuais, (EI03CG05) Coordenar suas
adquirindo controle para habilidades manuais no
desenhar, pintar, rasgar, atendimento adequado a seus
folhear, entre outros. interesses e necessidades em
situações diversas.
(EI01CG02-A) (EI02CG02-A) Desenvolver (EI03CG02-A) Desenvolver o
Participar de noções de equilíbrio e equilíbrio, a lateralidade e o
brincadeiras e lateralidade, ao movimentar- ritmo, em brincadeiras e jogos,
interações que se para um lado e para o escuta e reconto de histórias,
possibilitem o arrastar, outro, andar sobre um atividades artísticas, entre
o empurrar, o traçado, em situações outras possibilidades,
engatinhar, o abaixar, o dedeslocamentos e demonstrando controle e
levantar, o apoiar, o brincadeiras. adequação do uso do seu
andar, por meio da (EI02CG02) Deslocar seu corpo.
exploração de objetos, corpo no espaço, orientando- (EI03CG02) Demonstrar
brinquedos, se por noções como em controle e adequação do uso
colchonetes, frente, atrás, no alto, de seu corpo em brincadeiras e
obstáculos, etc. embaixo, dentro, fora, etc., ao jogos, escuta e reconto de
(EI01CG02) se envolver em brincadeiras histórias, atividades artísticas,
Experimentar as e atividades de diferentes entre outras possibilidades.
possibilidades corporais naturezas.
nas brincadeiras e
interações em
Corpo ambientes acolhedores
e desafiantes.
(GO-EI02CG07) Perceber (GO-EI03CG07) Ampliar as
limites e possibilidades do possibilidades de
corpo na movimentação e movimentação e coordenação,
coordenação utilizando a controlando a força, a
força, a velocidade e a velocidade e a resistência nas
resistência em atividades propostas.
deslocamentos, brincadeiras,
etc.
(EI01CG04) Participar (EI02CG04) Demonstrar (EI03CG04) Adotar hábitos
do cuidado do seu progressiva independência de autocuidado relacionados à
corpo e da promoção no cuidado do seu corpo. higiene, alimentação, conforto
do seu bem-estar. e aparência.
(RV-EI03CG03) Ampliar as
capacidades de execução
relacionadas à higiene:
alimentação, conforto e
aparência.
(GO-EI01CG08) (GO-EI02CG08) (GO-EI03CG08) Identificar e
Vivenciar com adultos Reconhecer os cuidados praticar situações de cuidados
e crianças, situações de necessários para a para a manutenção da saúde e
37
cuidados com a saúde e manutenção da saúde e a a prevenção de doenças –
a prevenção de doenças prevenção de doenças – cobrir o nariz e a boca ao tossir
– tomar banho de sol, evitar colocar mãos e objetos e espirrar, etc.
experimentar novos na boca, lavar e assoar o
alimentos, higienizar as nariz, não compartilhar
mãos antes de pegar objetos de higiene pessoal,
algum alimento, etc. etc.
(GO-EI01CG09) (GO-EI02CG09) (GO-EI03CG09) Descobrir e
Perceber o próprio Experimentar e identificar as nomear sensações, tais como,
corpo e o do outro a sensações causadas em si e repulsa, surpresa, cócegas,
partir da exploração dos no outro, por meio dos ansiedade, medo, satisfação,
sentidos, olfato, sentidos, olfato, audição, etc., causadas em si, aliadas aos
audição, visão, tato, visão, tato e paladar, na sentidos, olfato, audição, visão,
paladar, explorando utilização de brinquedos, tato e paladar, nas mais
materiais variados – materiais e objetos. variadas situações.
gelatina, terra, gelo,
água em diferentes
temperaturas, lixa,
feltro, plástico-bolha,
etc.
(GO-EI01CG10) (GO-EI02CG10) Conhecer (GO-EI03CG10) Identificar e
Vivenciar a massagem, as funções do corpo, compreender a estrutura do
o afago, o colo para que identificando e nomeando corpo humano, os principais
Corpo reconheçam os nomes suas partes, por meio da sistemas e o seu
e as partes de seu corpo.exploração de vídeos, funcionamento.
(RV-EI03CG04) histórias, textos informativos, (RV-EI03CG04) Participar de
Conhecer as partes e os esqueletos, etc. brincadeiras que favoreçam a
nomes do corpo nos (RV-EI03CG04) Brincar de compreensão da estrutura do
momentos do banho, faz de conta nomeando as corpo humano.
troca de fraldas, nas partes do corpo e as funções
cantigas e músicas. de cada uma.
(GO-EI01CG11) (GO-EI02CG11) Medir e (GO-EI03CG11) Reconhecer
Participar de situações registrar, com o auxílio do(a) a importância do levantamento
que favoreçam o professor(a), de variadas de dados referentes ao peso,
autoconhecimento do formas seu peso, altura, altura, idade, etc., para
seu corpo: pesar, medir, idade, etc., em diferentes acompanhamento do seu
etc. períodos do ano, crescimento.
comparando os dados
coletados.
(GO-EI01CG12) (GO-EI02CG12) Degustar e (GO-EI03CG12) Demonstrar
Experimentar diferentes diferenciar variados tipos, conhecimento sobre a
alimentos, servidos de texturas e sabores de importância de uma
variados modos: líquido, alimentos, aceitando um alimentação balanceada, em
pastoso, sólido. cardápio variado. quantidade e qualidade,
sabendo selecionar e servir os
alimentos saudaveis que lhes
forem oferecidos.
38
4.4 Traços, Sons, Cores e Formas17
A instituição de Educação Infantil deve garantir às crianças diferentes experiências,

promovendo a apropriação do repertório artístico e cultural e, ainda, das diferentes linguagens
da arte: artes visuais, música, teatro, dança e audiovisual, de modo que, ampliem suas
experiências e, com isso, possam produzir conhecimentos de diferentes naturezas,
desenvolver habilidades e atitudes. Compreende-se, portanto, na ementa desse campo, que as
práticas pedagógicas oportunizadas às crianças devem levá-las a
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e

universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens,
como as artes visuais (pintura, modelagem, fotografia, etc.), a música, o teatro, a
dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam
por várias linguagens, criando suas próprias produções ou culturais, exercitando a
autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de
recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito
pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si
mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil
precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da
sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se
apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas
singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivencias
artísticas. (BNCC, 2017, p.41)
Para que as crianças apropriem e ampliem seus conhecimentos dentro desse Campo
de Experiências faz-se necessário que as atividades propostas pelo professor sejam
significativas e intencionalmente planejadas, utilizando recursos e materiais que possam
contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento infantil. É necessário que o planejamento
do professor promova, conforme o artigo 9º das DCNEI (BRASIL, 2009a), experiências que:
II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo
domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática
e musical;
VII – possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais
que alarguem seus padrões de referência e de identidade no diálogo e no reconhecimento da
diversidade;
17
O DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019) discorre sobre os conceitos centrais desse campo nas páginas
117 a 120.
39
IX – promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e
literatura;
XI – propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e
tradições culturais brasileiras;
XII – possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquina
fotográfica, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
QUADRO 5 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Traços, Sons, Cores

e Formas
Sentidos, Crianças bem pequenas
Bebês Crianças pequenas
saberes e (1 ano e 7 meses a 3 anos e
(0 a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 05 anos e 11 meses)
conhecimentos 11 meses)
(GO-EI01TS04) (GO-EI02TS04) Conhecer, (GO-EI03TS04) Conhecer e
Conviver e participar participar e relatar sobre as diferenciar as manifestações
de manifestações diferentes manifestações culturais de sua região, das de
culturais de sua região, culturais de sua região, em outras localidades, reconhecendo
dentro e fora da sala de momentos vividos dentro e suas características específicas,
aula – festejos, fora dainstituição. em momentos vividos dentro e
culinária, artesanato, (RV-EI02TS01) Participar fora da instituição.
Manifestações etc. das diferentes manifestações (RV-EI03TS01) Relatar e
Culturais (RV-EI01TS01) culturais de sua região – registrar as diferentes
Aprecisar as diferentes festas juninas, aniversário da manifestações culturais de sua
manifestações culturais cidade, desfile cívico, região – festas juninas,
de sua região – festas tecnoshow, pecuária e aniversário da cidade, desfile
juninas, aniversário da manifestações religiosas. cívico, tecnoshow, pecuária e
cidade, desfile cívico, manifestações religiosas.
tecnoshow, pecuária e
manifestações religiosas.
(GO-EI01TS05) (GO-EI02TS05) (GO-EI03TS05) Acionar
Vivenciar várias Desenvolver a capacidade de repertório de imagens, sons,
experiências com sons, observar, de prestar atenção palavras, movimentos, cores,
imagens, palavras, aos detalhes, de identificar o para apreciar gravuras,
movimentos, cores, todo e as partes, no processo esculturas, músicas, peças
dentro e fora da de apreciação de paisagens, teatrais, filmes, etc., por meio do
Sensibilidade e instituição. objetos do cotidiano, estranhamento e do deleite.
Criatividade artesanato, obras de arte.
(EI01TS01) Explorar (EI02TS01) Criar sons com (EI03TS01) Utilizar sons
sons produzidos com o materiais, objetos e produzidos por materiais, objetos
próprio corpo e com instrumentos musicais, para e instrumentos musicais durante
objetos do ambiente. acompanhar diversos ritmos brincadeiras de faz de conta,
de música. encenações, criações
musicais,festas.
(EI01TS02-A) (EI02TS02) Utilizar (EI03TS02) Expressar-se
Experimentar materiais variados com livremente por meio de desenho,
40
diferentes suportes, possibilidades de pintura, colagem, dobradura e
papéis, telas, tecidos, manipulação – argila, massa escultura, criando produções
madeiras, plásticos, de modelar - explorando bidimensionais e
paredes, chão, cerâmica cores, texturas, superfícies, tridimensionais.
e outros – na realização planos, formas e volumes ao (RV-EI03TS02) Participar de
de suas primeiras criar objetos tridimensionais. brincadeiras cantadas,
marcas gráficas, interagindo com outras crianças,
usando instrumentos utilizando brinquedos sonoros
riscantes e tintas. ou instrumentos musicais para
(EI01TS02)Traçar participar de encenações e
marcas gráficas, em criações.
diferentes suportes, (RV-EI03TS03) Ouvir
usando instrumentos contações de histórias usando
riscantes e tintas. modulações de voz, objetos
sonoros e instrumentos musicais.
(GO-EI01TS06) (GO-EI02TS06) Manipular (GO-EI03TS06) Conhecer
Explorar diferentes diferentes objetos – lápis, giz, várias possibilidades para realizar
Sensibilidade e materiais – papelão, carvão, gravetos, palitos, marcas gráficas e desenhos, em
Criatividade plástico, madeira, hidrocor, pincel, caneta – que diferentes suportes, propondo
carvão, lápis – deixam marcas em novas combinações.
percebendo suas superfícies ou suportes (RV-EI03TS04) Representar as
características de variados, produzindo variadas situações que utilizem
diversas maneiras, ao narrativas visuais. marcas gráficas e desenhos em
rasgar, enfiar, amassar, (RV-EI02TS04) Participar diferentes suportes – chão, papel,
molhar, morder, das variadas situações que papelão, madeira, etc – fazendo
cheirar, dobrar, lamber, utilizem marcas gráficas e suas criações, com cores,
etc. desenhos em diferentes pinturas, reproduções, etc.
(RV-EI01TS04) suportes – chão, papel,
Conviver com variadas papelão, madeira, etc –
situações que utilizem fazendo suas criações, com
marcas gráficas e cores, pinturas, reproduções,
desenhos em diferentes etc.
suportes – chão, papel,
papelão, madeira, etc –
fazendo suas criações,
com cores, pinturas,
reproduções, etc.
(GO-EI01TS07) (GO-EI02TS07) Manusear (GO-EI03TS07) Demonstrar
Explorar e contemplar diversos tipos de materiais, conhecimento dos elementos
produções artísticas que explorando os elementos visuais – ponto, linha, forma e
Manifestações contenham os visuais – ponto, linha, forma cor – por meio de produções
Artísticas elementos visuais – e cor – em diferentes autorais e criativas de pinturas,
Artes visuais ponto, linha, forma e suportes, pedras, tecidos, gravuras, desenhos, colagens,
cor – apresentadas em objetos, próprio corpo, esculturas e/ou fotografias,
suportes variados, e/ou folhas, areia, produzindo utilizando materiais variados.
por meio de diferentes narrativas visuais, sem que,
linguagens. haja compromisso com a
representação do real.
41
(GO-EI01TS08) (GO-EI02TS08) Observar e (GO-EI03TS08) Analisar obras
Conviver com pinturas, dialogar sobre pinturas, de arte, incluindo as de artistas
esculturas, gravuras, esculturas, gravuras, goianos a partir do diálogo com
Manifestações desenhos, fotografias desenhos, fotografias de o(a) professor(a) e com outras
Artísticas de lugares significativos lugares significativos e de crianças, identificando as
Artes visuais ou de obras de arte, obras de arte, incluindo as de diferentes técnicas utilizadas.
incluindo as de artistas artistas goianos, expressando
goianos instalados ou sensações e sentimentos
apresentados dentro e provocados.
fora da instituição.
(EI01TS03) Explorar (EI02TS03) Utilizar (EI03TS03) Reconhecer as
diferentes fontes diferentes fontes sonoras qualidades do som (intensidade,
sonoras e materiais para disponíveis no ambiente em duração, altura e timbre),
acompanhar brincadeiras cantadas, utilizando-as em suas produções
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. sonoras e ao ouvir músicas e
canções, músicas e sons.
melodias.
(GO-EI01TS09) Ouvir (GO-EI02TS09) Conhecer e (GO-EI03TS09) Reconhecer e
e apreciar diferentes apreciar ritmos e estilos identificar diferentes ritmos ou
ritmos e estilos musicais variados, incluindo estilos musicais e os que mais
musicais, incluindo os os de sua região, em lhe agradam, percebendo que
de sua região, por meio diferentes situações vividas suas preferências podem variar
de diferentes dentro e fora da instituição, de acordo com o contexto e a
possibilidades vividas ampliando seu repertório intenção.
dentro e fora da sala – musical. (RV-EI03TS05) Representar
cantadas pelos adultos (RV-EI02TS05) Participar e obras, músicas e outras
Manifestações ou por crianças, reconhecer obras, músicas e apresentações de artistas da
Artísticas executadas em CD outras apresentações de região.
Música player, DVD, tocados artistas da região; (RV-EI03TS06) Representar por
em instrumentos (RV-EI02TS06) Ampliar seu meio da música seu repertório
musicais, assistindo a repertório musical em musical em diferentes situações,
apresentações, etc. diferentes situações, dentro e dentro e fora da instituição
(RV-EI01TS05) fora da instituição – orquestra (orquestra de violeiros, cantigas
Apreciar obras, de violeiros, cantigas de roda, de roda, história cantada, etc.).
músicas e outras história cantada, etc.
apresentações de
artistas da região.
(GO-EI01TS10) (GO-EI02TS10) Manipular (GO-EI03TS10) Escolher fontes

Reconhecer e brincar diferentes objetos sonoros e sonoras e/ou instrumentos
com diferentes fontes instrumentos musicais, musicais que podem ser usados
sonoras– o corpo, a percebendo suas em suas experiências,
água, os chocalhos, os particularidades nos brincadeiras, encenações, festas,
potes, as tampas, etc. processos de produção construção de uma banda,
(RV-EI01TS07) sonora e apreciação musical. apresentações e produções
Observar as (RV-EI02TS07) Perceber e musicais.
particularidades dos participar das (RV-EI03TS07) Conhecer as
processos de produção particularidades dos particularidades dos processos de
sonora – a escuta, a processos de produção produção sonora – a escuta, a
42
Manifestações atenção, a percepção de sonora – a escuta, a atenção, atenção, a percepção de
Artísticas diferenças e a percepção de diferenças e diferenças e semelhanças e a
Música semelhanças e a semelhanças e a identificação dos sons.
identificação dos sons. identificação dos sons.
(GO-EI01TS11) (GO-EI02TS11) (GO-EI03TS11) Compreender
Brincar com as Experimentar o jogo teatral e utilizar os elementos cênicos:
possibilidades interagindo com elementos figurinos, adereços, peças de
corporais, vocais e suas cênicos: figurinos, adereços, composição de cenários etc., em
significações sociais, peças de composição de suas produções, dramatizações
em situações que cenários etc., imitando ou ou jogos teatrais.
envolvam fantasias, representando papéis.
indumentárias e
adereços.
(GO-EI01TS12) (GO-EI02TS12) Apreciar e (GO-EI03TS12) Criar de forma
Vivenciar experiências explorar a dramatização e lúdica a apresentação de
Manifestações teatrais por meio da jogos teatrais que permitam a dramatizações e jogos teatrais,
Artísticas apreciação e imitação, vivência de gestos, falas, explorando as diversas
Teatro em que estejam sons, na personificação de possibilidades – corporal, vocal,
presentes formas variados personagens, em verbal – na personificação de
animadas, brinquedos, diferentes situações do variados personagens, em
objetos, sombras, luzes, cotidiano. diferentes tempos e espaços,
cores, cenários, etc. (RV-EI02TS08) Participar de ampliando suas formas de ser e
(RV-EI01TS08) brincadeiras de faz de conta, estar no mundo.
Interagir com na representação de (RV-EI03TS08) Criar
brincadeiras de faz de personagens, super-heróis, brincadeiras de faz de conta
conta, na representação dramatizações, etc. representando personagens,
de personagens, super- super-heróis, dramatizações, etc.
heróis, dramatizações,
etc.
(GO-EI01TS13) (GO-EI02TS13) (GO-EI03TS13) Ampliar a
Perceber as sensações Experimentar e apreciar os exploração do movimento e do
corporais, provocadas elementos formais da jogo dançado a partir da
por um som, música linguagem da dança por improvisação, criação e
e/ou objetos num meio das direções, dos combinação dos elementos da
determinado tempo e níveis, das partes do corpo, dança, entre eles: deslocamentos
espaço. das ações corporais, de e imobilidade, caminhos,
apoios, do tempo (lento, formas, tensões espaciais,
moderado e rápido) e do cinesfera, espaço, tempo e
Manifestações
peso (leve, firme e pesado) e fluência.
Artísticas
suas variadas combinações.
Dança
(GO-EI01TS14) (GO-EI02TS14) Criar (GO-EI03TS14) Conhecer e
Vivenciar e imitar livremente movimentos apreciar, de maneira
diferentes dançados, explorando a contextualizada, alguns passos e
movimentações gestualidade do corpo. modos de dançar das danças
ritmadas e dançadas, de tradicionais, sociais e
maneira lúdica e contemporâneas.
imaginativa.
43
(GO-EI01TS15) (GO-EI02TS015) Participar (GO-EI03TS015) Utilizar
Vivenciar situações em dos processos de decisão de recursos tecnológicos que
que são utilizados utilização de elementos possibilitem a criação
dispositivos audiovisuais: o que audiovisual – fotografia, áudio,
Manifestações
tecnológicos para a fotografar, que fotografias vídeos – em atividades
Artísticas
apresentação de obras apreciar, que sons gravar, contextualizadas, com o auxílio
Audiovisual
audiovisuais: celulares, que músicas ouvir, que cenas do(a) professor(a).
máquinas fotográficas, gravar em determinada
gravadores, projetores e situação, que filme ou
filmadoras. desenho assistir, etc.
4.5 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação18
Esse campo deve dar continuidade à imersão da criança em diferentes contextos de

linguagem, já que antes de frequentar uma instituição de Educação Infantil, a criança já
participa de situações comunicativas. Assim, cabe à Educação Infantil promover experiências,
sejam elas orais ou escritas, para que as crianças estejam em contato direto com a língua
materna, apropriando e fazendo uso dela nos diferentes momentos de sua rotina, na
instituição.
É sabido que há um impasse em relação ao papel da Educação Infantil no que diz
respeito aos processos de leitura e escrita, uma vez que ainda predomina o discurso de que na
Educação Infantil não há espaço para a criança aprender a ler e escrever, privilegiando
somente a cultura oral. Com a BNCC, a fala, a escuta, o pensamento e a imaginação passaram
a serem pilares para que a criança possa ter contato com a língua escrita e, com isso,
apropriar-se da língua de forma natural e espontânea. Assim sendo, a ementa supracitada
pontua que
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas

com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê
são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e
outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.
Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e
demais recursos e expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna –
que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação
Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e
ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias,
na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a
18
O DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2018) na página 128 afirma que o grande desafio desse campo é
entender qual é o papel desta etapa da educação básica no processo de compreensão, uso e apropriação da língua
materna pela criança.
44
criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo
social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita; ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no
contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de
língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes
e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as
crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com
a literatura infantil, proposta pelo educador, mediador entre os textos e a criança,
contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação
e da ampliação do conhecimento do mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis, etc. propicia a familiaridade com livros, com
diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.
Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a
escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão
conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas
da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. (BNCC, 2017,
p.42)
Nessa perspectiva, o DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2019) dialoga com as DCNEI

(2009) para afirmar qual é o papel da Educação Infantil nesse processo de apropriação e
compreensão da língua escrita19. Desse modo, convém ressaltar que a linguagem escrita deve
ser utilizada na Educação Infantil como as outras linguagens, seguindo o mesmo grau de
importância. Ela deve fazer parte do trabalho educativo dos professores com as crianças de
maneira prazerosa e utilitária, oportunizando práticas de escrita significativa.
É relevante também que a instituição escolar dialogue com as famílias a respeito da
apropriação e uso da língua escrita, para que elas compreendam e percebam o verdadeiro
objetivo da Educação Infantil com relação às práticas escritas, mostrando as possibilidades de
aprendizados que o trabalho com a escrita pode proporcionar, desde que seja colocado em
situações significativas, onde as crianças aprendem com o lúdico, mas de maneira intencional
e planejada.
QUADRO 6 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Escuta, Fala,

Pensamento e Imaginação
Sentidos, Crianças bem pequenas
Bebês Crianças pequenas
saberes e (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
(0 a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 05 anos e 11 meses)
conhecimentos meses)
(EI01EF01) (EI02EF01-A) Conhecer o (EI03EF01-A) Identificar e
Reconhecer quando é próprio nome como elemento de escrever seu nome,
Culturas orais chamado por seu sua identidade, reconhecendo-o conhecendo sua história e
nome e reconhecer os em seus objetos pessoais. significado.
nomes de pessoas (EI02EF01) Dialogar com (EI03EF01) Expressar ideias,
com quem convive. crianças e adultos, expressando desejos e sentimentos sobre
19
O DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2018) apresenta nas páginas 132 e 133 o papel da educação infantil.
45
seus desejos, necessidades, suas vivências, por meio da
sentimentos e opiniões. linguagem oral e escrita (escrita
(RV-EI02EF01) Reconhecer a espontânea), de fotos,
escrita de seu nome em desenhos e outras formas de
diferentes situações de escrita. expressão.
(RV-EI03EF01) Conhecer a
história do nome próprio de
outras crianças e de membros
da família/amigos.
(GO-EI01EF10) (GO-EI02EF10) Nomear e (GO-EI03EF10) Estruturar
Associar nomes de solicitar, oralmente ou em narrativas de situações vividas,
pessoas, objetos, Libras, pessoas, objetos, utilizando objetos, brinquedos,
materiais e utensílios brinquedos, materiais, utensílios fantoches, materiais e utensílios
presentes no campo etc. do cotidiano, explicitando
visual. características dos personagens
e o enredo da história.
(RV-EI03EF02) Criar novas
situações de aprendizagens a
partir da realidade vivida.
(EI01EF06) (EI02EF06-A) Relatar de forma (EI03EF06-A) Recontar,
Comunicar-se com oral ou em Libras, fatos, oralmente ou em Libras,
outras pessoas acontecimentos de sua vivência, histórias da sua preferência, em
usando movimentos, expressando sentimentos, ideias diferentes contextos, rodas de
Culturas orais gestos, balbucios, fala e opiniões. conversas, festival de
e outras formas de (EI02EF06) Criar e contar contadores de histórias, etc.
expressão. histórias oralmente, com base (EI03EF06) Produzir suas
em imagens ou temas sugeridos. próprias histórias orais e
escritas (escrita espontânea),
em situações com função
social significativa.
(GO-EI01EF11-A) (GO-EI02EF11-A) Relacionar (GO-EI03EF11-A) Perceber
Vivenciar situações as expressões gestuais com as diferenças gestuais e as
comunicativas, em verbais, entendendo o contexto variações da língua em grupos
que expressões faciais da situação comunicativa. sociais diversos.
de alegria, tristeza, (GO-EI02EF11) Utilizar (RV-EI02EF03) Conhecer as
raiva, medo, são expressões verbais mais usuais variações da língua falada em
utilizadas. do seu grupo social nas grupos sociais diversos.
(GO-EI01EF11) interações cotidianas, ampliando (GO-EI03EF11) Identificar e
Reconhecer as seu vocabulário e formas de comparar expressões gestuais e
expressões verbais – expressão. verbais do seu grupo social
cumprimento, com expressões de outros
admiração, susto, etc. grupos, comunidades, regiões
– mais utilizadas nas e povos.
interações cotidianas
na instituição
educacional e na
família.
(GO-EI01EF12) (GO-EI02EF12) Conhecer e (GO-EI03EF12) Utilizar
Vivenciar diferentes identificar as linguagens e expressões próprias de
46
situações, festivas, expressões que definem determinadas situações,
esportivas, artísticas, diferentes situações em alterando o seu discurso de
culturais, percebendo contextos variados. acordo com o contexto.
as linguagens que (RV-EI02EF04) Brincar de
caracterizam essas faz de conta utilizando
situações. diferentes entonações de voz e
expressões.
(GO-EI01EF13) (GO-EI02EF13) Participar e (GO-EI03EF13) Propor e criar
Participar de propor brincadeiras que brincadeiras que envolvam
brincadeiras que envolvam canções de ninar, canções de ninar, acalantos,
envolvam rodas, acalantos, lengalengas, cantigas lengalengas, cantigas de roda,
canções de ninar, de roda, travas-língua, parlendas. travas-língua.
acalantos e
lengalengas.
(GO-EI01EF14) (GO-EI02EF14) Memorizar (GO-EI03EF14) Parafrasear
Repetir trechos de músicas, quadrinhas, parlendas e músicas, quadrinhas, parlendas
Culturas orais músicas, histórias, recontar histórias com apoio de e resumir, reformular,
com apoio de gestos, gestos, objetos e/ou imagens. comentar e criar histórias com
objetos e/ou imagens. (RV-EI02EF05) Memorizar apoio do(a) professor(a).
algumas letras que compõem o (RV-EI02EF05) Recriar por
seu nome e o alfabeto. meio do desenho a história
(RV-EI02EF08) Reconhecer a ouvida.
letra inicial e final do nome
próprio.
(GO-EI01EF15) (GO-EI02EF15) Perceber em (GO-EI03EF15) Demonstrar
Participar de diálogos diferentes situações em diálogos, roda de
em diferentes comunicativas, a necessidade de conversas, situações formais de
situações de ouvir com atenção o outro, interlocução, as habilidades de
aprendizagens, troca significar o que ele está dizendo ouvir e de falar, por meio da
de fraldas, e alternar os turnos de fala. linguagem oral e de sinais,
alimentação, banho, compreendendo e produzindo
brincadeiras, textos orais.
exploração de objetos
e espaços etc.
(EI01EF02-A) (EI02EF02-A) Explorar rimas, (EI03EF02-A) Produzir, com
Apreciar textos sonoridades e jogos de palavras, o auxílio do(a) professor (a),
versificados, como: em poemas e outros textos textos orais e escritos,
cantigas de roda, versificados. utilizando jogos de palavras,
versos, quadrinhas. (EI02EF02) Identificar e criar rimas e aliterações.
(EI01EF02) diferentes sons e reconhecer (EI03EF02) Inventar
Culturas Demonstrar interesse rimas e aliterações em cantigas brincadeiras cantadas, poemas
escritas ao ouvir a leitura de de roda e textos poéticos. e canções, criando rimas,
poemas e a aliterações e ritmos.
apresentação de
músicas.
(EI01EF03-A) (EI02EF03-A) Manusear e (EI03EF03-A) Reconhecer
Participar de escolher livros literários e outros gêneros textuais variados,
situações que textos, expostos no ambiente, presentes nos livros literários e
envolvam contação lendo de forma não em outros suportes,
47
de histórias e a leitura convencional, demonstrando identificando os
de livros literários. postura deleitor. assuntos/temas que são
(EI01EF03) (EI02EF03) Demonstrar abordados em cada um.
Demonstrar interesse interesse e atenção ao ouvir a (EI03EF03) Escolher e folhear
ao ouvir histórias leitura de histórias e outros livros, procurando orientar-se
lidas ou contadas, textos, diferenciando escrita de por temas e ilustrações e
observando ilustrações, e acompanhando, tentando identificar palavras
ilustrações e os com orientação do adulto-leitor, conhecidas.
movimentos de a direção da leitura (de cima para
leitura do adulto-leitor baixo, da esquerda para a direita).
(modo de segurar o
portador e de virar as
páginas).
(EI01EF04) (EI02EF04) Formular e (EI03EF04) Recontar histórias
Reconhecer responder perguntas sobre fatos ouvidas e planejar
elementos das da história narrada, identificando coletivamente roteiros de
ilustrações de cenários, personagens e vídeos e de encenações,
histórias, apontando- principais acontecimentos. definindo os contextos, os
os, a pedido do personagens, a estrutura da
adulto-leitor. história.
(EI01EF05) Imitar as (EI02EF05) Relatar experiências (EI03EF05) Recontar histórias
variações de e fatos acontecidos, histórias ouvidas para produção de
Culturas entonação e gestos ouvidas, filmes ou peças teatrais reconto escrito, tendo o(a)
escritas realizados pelos assistidos, etc. professor(a) como escriba.
adultos, ao ler
histórias e ao cantar.
(EI01EF07) (EI02EF07) Manusear (EI03EF07) Levantar
Conhecer e diferentes portadores textuais, hipóteses sobre gêneros
manipular materiais demonstrando reconhecer seus textuais veiculados em
impressos e usos sociais. portadores conhecidos,
audiovisuais em recorrendo a estratégias de
diferentes portadores observação gráfica e/ou de
(livro, revista, gibi, leitura.
jornal, cartaz, CD,
tablet etc.).
(EI01EF08) (EI02EF08) Manipular textos e (EI03EF08) Selecionar livros e
Participar de participar de situações de escuta textos de gêneros conhecidos
situações de escuta de para ampliar seu contato com para a leitura de um adulto e/ou
textos em diferentes diferentes gêneros textuais para sua própria leitura
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, (partindo de seu repertório
(poemas, fábulas, tirinhas, cartazes de sala, sobre esses textos, como a
contos, receitas, cardápios, notícias, etc.). recuperação pela memória,
quadrinhos, anúncios, pela leitura das ilustrações,
etc.). etc.).
(EI01EF09) (EI02EF09) Manusear (EI03EF09) Levantar
Conhecer e diferentes instrumentos e hipóteses em relação à
manipular diferentes suportes de escrita para desenhar, linguagem escrita, realizando
instrumentos e traçar letras e outros sinais registros de palavras e textos,
suportes de escrita. gráficos. por meio de escrita espontânea.
48
(RV-EI02EF07) Traçar com (RV-EI02EF07) Escrever o
diferentes instrumentos de escrita nome próprio e/ou completo
as letras que compõem o próprio em diferentes situações de
nome e outros nomes. escrita.
(RV-EI02EF08) Explorar nas
brincadeiras e jogos a escrita
das letras do alfabeto e/ou
palavras.
(GO-EI01EF16) (GO-EI02EF16) Produzir, tendo (GO-EI03EF16) Planejar e
Participar de o(a) professor(a) como escriba, produzir, tendo o(a)
situações listas, legendas, avisos, professor(a) como escriba,
comunicativas em calendários, receitas, convites, listas, legendas, avisos,
que a escrita se faz instruções, recontos e outros calendários, receitas, convites,
presente: seu nome gêneros de uso cotidiano. instruções, recontos e outros
em objetos de uso gêneros de uso cotidiano.
pessoal, leitura de
Culturas livros literários,
escritas produção de cartazes,
etc.
(GO-EI01EF17) (GO-EI02EF17) Ler imagens (GO-EI03EF17) Relacionar
Reconhecer imagens em diferentes contextos e textos com ilustrações e outros
de objetos, animais e identificar ilustrações de recursos gráficos como balões
pessoas relacionadas personagens de histórias, de fala, logomarcas, letras, etc.
ao cotidiano. quadrinhos, desenhos animados,
etc.
(GO-EI01EF18) (GO-EI02EF18) Observar, (GO-EI03EF18) Desenvolver
Explorar diferentes nomear e reconhecer os usos de diferentes atividades – envio de
dispositivos diferentes dispositivos áudios, escrita de mensagens,
tecnológicos em tecnológicos em situações emails, gravação de vídeos –
situações comunicativas. utilizando dispositivos
comunicativas, (RV-EI02EF09) Reconhecer tecnológicos, mediados pelo(a)
como, celular, tablet, alguns símbolos contidos nos professor(a).
computador, dispositivos tecnológicos e seu (RV-EI02EF09) Participar de
notebook, microfone, significado. diferentes situações
entre outros, com a comunicativas utilizando os
mediação do(a) dispositivos tecnológicos nas
professor(a). atividades propostas.
49
4.6 Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações20
Esse Campo de Experiências, segundo o DC-GO Ampliado (2019), contribui para

que a criança compreenda o mundo físico e sociocultural, e ainda possibilite a construção de
noções espaciais, temporais e quantitativas, além de estabelecer relações de causa e efeito, de
irregularidades e de transformações no mundo.
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um

mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais, desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade, etc.) e tempos (dia
e noite; hoje, ontem e amanhã, etc.). Demonstram também curiosidades sobre o
mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas,
as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de
sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais
entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais
suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente,
com os conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre
quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos,
avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e
reconhecimento e numerais cardinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças
possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,
levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades
para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e
possam utilizá-los em seu cotidiano. (BNCC, 2017, p.42-43)
Observa-se, diante do exposto na ementa, que esse campo compreende muitos

conhecimentos, exigindo do professor planejamento intencional e sistemático, fundamentado
nas possibilidades de construção de novos significados, a fim de ampliá-los, ressignificá-los,
buscando respostas para as curiosidades, dúvidas e desejos infantis. Nesse sentido, é
fundamental que os profissionais envolvidos nesse processo:
IV – recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas,
medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII – incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a
indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;
20
No DC-GO Ampliado, Volume I (GOIÁS, 2019, p.142) “os conhecimentos inerentes a esse campo devem ser
trabalhados de forma regular e sistemática, a partir de processos de investigativos que leve a criança a: observar;
explorar; estabelecer relações entre fatos; objetos, acontecimentos, noções, conceitos; levantar hipóteses,;
questionar, buscar soluções; verificar resultados; sistematizar informações e dados coletados em várias fontes;
construir explicações e registrar por meio de diferentes linguagens o percurso vivenciado”.
50
X – promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos
recursos naturais;
XII – possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas
fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. (BRASIL, 2009).
QUADRO 7 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Espaços, Tempos,

Quantidades, Relações e Transformações
11 meses)
(EI01ET01) Explorar e (EI02ET01) Explorar e (EI03ET01) Estabelecer
descobrir as descrever semelhanças e relações de comparação entre
propriedades de objetos diferenças entre as objetos, observando suas
e materiais (odor, cor, características e propriedades propriedades.
sabor, temperatura). dos objetos (textura, massa, (RV-EI03ET01) Participar de
tamanho). situações significativas para
comparar objetos, elementos
naturais ou não, observando
suas propriedades (odor, cor,
sabor, temperatura, textura,
massa, tamanho).
(RV-EI03ET02) Estabelecer
relações de comparação e
seriação entre objetos,
Espaços observando suas propriedades
e características.
Características, (EI01ET05-A) (EI02ET05-A) Explorar e (EI03ET05-A) Selecionar e
Propriedades e Descobrir, perceber e comparar objetos, ordenar objetos e figuras,
Funções de nomear diferenças e considerando suas considerando seus atributos.
Objetos semelhanças de objetos características – espessura, (EI03ET05) Classificar objetos
e materiais diversos a textura, etc. e figuras de acordo com suas
partir da sua (EI02ET05) Classificar semelhanças e diferenças.
exploração. objetos, considerando (RV-EI03ET02) Brincar e
(EI01ET05) Manipular determinado atributo interagir com diferentes
materiais diversos e (tamanho, peso, cor, forma objetos e figuras comparando-
variados para comparar etc.). os considerando suas
as diferenças e (RV-EI02ET02) Brincar características e atributos
semelhanças entre eles. com diferentes objetos (espessura, textura, forma, cor,
(RV-EI01ET02) estruturados e não tamanho).
Brincar com materiais, estruturados classificando-os
explorando as conforme seus atributos
características (tamanho, peso, cor, forma,
(diferenças e etc.).
semelhanças) por meio (RV-EI02ET03) Descobrir
do seu corpo (mãos, as funções dos objetos por
51
pés, boca, nariz e meio da exploração.
ouvido).
(GO-EI01ET09) (GO-EI02ET09) (GO-EI03ET09) Perceber,
Perceber em situações Demonstrar noções das demonstrar e compreender a
Espaços de explorações, funções de objetos e partir da exploração, da
brincadeiras e materiais a partir do seu uso visualização de imagens e de
Características, interações, as funções em ações cotidianas, por vídeos, que objetos e materiais
Propriedades e de objetos e materiais meio de músicas, de diferentes, podem
Funções de diversos. atividades lúdicas e da desempenhar funções
Objetos (RV-EI01ET04) brincadeira de faz de conta. semelhantes.
Explorar materiais não (RV-EI02ET04) Explorar (RV-EI03ET04) Explorar
estruturados materiais não estruturados materiais não estruturados em
percebendo sua função. em situações de brincadeiras situações de brincadeiras e
e interações percebendo sua interações recriando novas
função e utilidade. funções para eles.
(EI01ET02) Explorar (EI02ET02) Observar, (EI03ET02) Observar e
relações de causa e relatar e descrever incidentes descrever mudanças em
efeito (transbordar, do cotidiano e fenômenos diferentes materiais, resultantes
tingir, misturar, mover naturais (luz solar, vento, de ações sobre eles, em
e remover, etc.) na chuva, etc.). experimentos envolvendo
interação com o fenômenos naturais e
mundo físico. artificiais.
(RV-EI03ET05) Vivenciar
experiências observando as
transformações físicas
ocorridas em diferentes
materiais por meio da
Espaços e exploração.
Tempos (RV-EI01ET06) (GO-EI02ET10) Observar e (GO-EI03ET10) Observar,
Transformações Explorar diferentes perceber as transformações relatar e descrever relações
materiais nos estados naturais e induzidas em entre os objetos provocadas
(sólido e líquido) situações que envolvam por reações físicas –
percebendo mudanças experimentos, produção de movimento, flutuação, força,
físicas. receitas, observação e equilíbrio.
manipulação de elementos (RV-EI03ET06) Realizar
da natureza, etc. experiências físicas
(RV-EI02ET06) Participar percebendo as transformações
de diferentes experimentos causadas.
físicos percebendo as
transformações causadas
pelo meio físico ou pelo
homem.
Espaços e (EI01ET03-A) (EI02ET03-A) Reconhecer (EI03ET03-A) Demonstrar,
Tempos Vivenciar com adultos os cuidados necessários que em ações cotidianas, respeito
e crianças, dentro e fora plantas e animais requerem pela natureza e todas suas
Recursos e da instituição, situações para saúde, bem-estar e formas de vida, reconhecendo-
fenômenos da de cuidados com manutenção de sua vida. se como parte integrante do
natureza plantas e animais. (EI02ET03-B) Desenvolver meio, numa relação de
(EI01ET03) Explorar o noções de proteção com interdependência.
52
ambiente pela ação e animais peçonhentos e (EI03ET03-B) Reconhecer e
observação, plantas tóxicas. identificar animais
manipulando, (EI02ET03) Compartilhar, peçonhentos e plantas tóxicas
experimentando e com outras crianças, para autoproteção.
fazendo descobertas. situações de cuidado de (EI03ET03) Identificar e
plantas e animais nos selecionar fontes de
espaços da instituição e fora informações, para responder a
dela. questões sobre a natureza, seus
(RV-EI02ET07) Utilizar fenômenos, sua conservação.
dispositivos tecnológicos (RV-EI03ET07) Demonstrar
(celular ou tablet) para por meio de dispositivos
participar de vídeos tecnológicos (celular, tablet,
explicativos sobre os etc.) vídeos explicativos sobre
cuidados com as plantas e os os cuidados com as plantas e
animais. os animais.
(GO-EI02ET11) Conhecer e (GO-EI03ET11) Desenvolver
relacionar os diferentes tipos noções de pesquisa e de
de animais e plantas, sistematização do
Espaços e inclusive as do cerrado, conhecimento, reconhecendo
Tempos identificando suas a internet, vídeos, livros,
características e espécies. entrevistas com pessoas da
Recursos e comunidade, etc., como fontes
fenômenos da de informações.
natureza (GO-EI01ET12) (GO-EI02ET12) (GO-EI03ET12)
Explorar e descobrir o Desenvolver e compreender Compreender questões que
ambiente natural, noções de cuidado com os ameaçam a vida no planeta
interagindo com terra, recursos naturais –água, Terra– mudanças climáticas,
areia, água, gravetos, alimentos, ar e solo – a partir perda da biodiversidade,
folhas, luz solar, vento, de vivências com outras consumo exacerbado, descarte
na instituição e em crianças e adultos, dentro e de resíduos de forma incorreta
visitas a parques, hortas, fora da instituição. – que possibilitem o uso
jardins, praças, etc. consciente dos recursos
naturais.
(RV-EI01ET08) (GO-EI02ET13) (GO-EI03ET13) Identificar os
Explorar por meio da Reconhecer a importância espaços de onde provêm os
degustação os alimentos do campo como fonte de alimentos utilizados no dia a
vindos da agricultura recursos naturais. dia, valorizando o campo
local e reegional. (RV-EI02ET08) Explorar como fonte de recursos
por meio da pesquisa os naturais indispensáveis para a
alimentos vindos da sobrevivência de centros
agricultura local e regional. urbanos.
(GO-EI01ET14) (EI02ET07) Contar (EI03ET07) Relacionar
Participar de interações, oralmente objetos, pessoas, números às suas respectivas
Conhecimentos brincadeiras, situações livros, etc., em contextos quantidades e identificar o
Matemáticos com músicas e vídeos diversos. antes, o depois e o entre em
que envolvam a (RV-EI02ET09) Brincar em uma sequência numérica.
Números recitação de números. diferentes situações que (RV-EI03ET09) Explorar
envolvam a construção de diferentes situações de
número e numeral. brincadeiras e interações que
53
(RV-EI02ET10) Quantificar envolvam a representação de
conjunto de elementos sem numerais.
repetir ou saltar nenhum (RV-EI03ET07C) Identificar
número de uma sequência o antes, o depois e o entre em
númerica. uma sequência numérica em
(RV-EI02ET11) situações significativas.
Compreender a noção de (RV-EI03ET11) Diferenciar
quantidade de determinados os numerais das letras dentro
números da sequência de um contexto significativo.
numérica.
(GO-EI01ET15) (GO-EI02ET15) (GO-EI03ET15) Identificar e
Vivenciar situações em Reconhecer e identificar os compreender a utilização de
que os números são diferentes contextos em que números no seu contexto
utilizados – gesto para os números são utilizados – diário como indicador de
representar a idade, endereços, datas, distâncias, quantidade, de ordem e de
quantidade de irmãos números de telefones, placas código.
ou objetos, etc. de automóveis, tamanhos de (RV-EI03ET12) Explorar os
roupas e sapatos, etc. numerais nos jogos,
(RV-EI02ET12) Identificar brincadeiras, músicas, nos
alguns numerais nas dispositivos eletrônicos
Conhecimentos brincadeiras e jogos. (celular, tablet, etc.).
Matemáticos (GO-EI01ET16) (EI02ET08-A) Registrar (EI03ET08-A) Registrar com
Participar de quantidades utilizando-se de números, quantidades, datas,
Números brincadeiras, de jogos e recursos pessoais – bolinhas, resultado de um jogo, peso,
de situações do pauzinhos, outros desenhos – altura, idade, etc.
cotidiano, em que são em contextos variados. (EI03ET08-B) Registrar
realizadas contagem (EI02ET08-B) Agrupar e quantidades em diversas
oral. registrar dados coletados situações, para construção de
sobre variados assuntos tabelas e gráficos.
(preferências, pesquisas de (EI03ET08) Expressar
opinião) por meio de medidas (peso, altura, etc.),
diferentes linguagens. construindo gráficos básicos.
(EI02ET08) Registrar com (RV-EI03ET13) Explorar nas
números a quantidade de brincadeiras e nos jogos a
crianças (meninas e escrita dos numerais dentro de
meninos, presentes e um contexto significativo.
ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza
(bonecas, bolas, livros etc.).
(RV-EI02ET13) Participar
da escrita dos numerais de
maneira convencional e/ou
não convencional.
(GO-EI01ET17) (GO-EI02ET17) Participar (GO-EI03ET17) Vivenciar e
Vivenciar situações- da resolução de situações- solucionar situações-problema,
problemas próprias do problema advindos do utilizando cálculo mental,
cotidiano – divisão de contexto – distribuição de material concreto e registros
brinquedos, esconder brinquedos, organização da variados em diferentes
um objeto e encontrá- lo sala, etc. – expondo suas contextos.
54
Conhecimentos – com outras crianças e ideias e o raciocínio utilizado. (RV-EI03ET14) Expressar
Matemáticos adultos. somas, subtrações,
multiplicações e divisões nas
Números brincadeiras, jogos e
interações.
(GO-EI02ET18) (GO-EI02ET18) (GO-EI03ET18) Conhecer e
Desenvolver na Demonstrar em situações do utilizar instrumentos de
exploração de objetos a cotidiano, a comparação de medidas convencionais,
percepção de mais comprimentos, capacidade balança, fita métrica, copo
pesado, mais leve, cabe ou massas, nas produções de medidor, trena e não
mais, cabe menos, mais receitas, em brincadeiras convencionais, passos, palmos,
grosso, mais fino, mais variadas, nas resoluções de copos, pratos, cuias, em
baixo, mais alto, mais situações e problemas, na situações do cotidiano,
curto, mais comprido. coleta de informações da comparando comprimentos,
turma (peso, altura), entre capacidades ou massas.
outros. (RV-EI03ET15) Participar de
(RV-EI02ET15) Vivenciar brincadeiras de faz de conta
situações significativas que que envolva a utilização de
explore os conceitos de mais instrumentos de medidas,
pesado, mais leve, cabe capacidades, comprimentos e
mais, cabe menos, mais massas.
grosso, mais fino, mais
Conhecimentos
baixo, mais alto, mais curto,
Matemáticos
mais comprido usando
materiais convencionais ou
Grandezas e
não convencionais.
Medidas
(GO-EI02ET19) (GO-EI03ET19) Ter noção da
Reconhecer em situações função dos cartões de crédito e
cotidianas, feiras, visitas a de dinheiro, relacionando
comércios do bairro, e em valores de moedas e cédulas
brincadeira de faz de conta, o do sistema monetário
dinheiro e seus valores, brasileiro, em situações
refletindo, com o auxílio do cotidianas e em brincadeiras,
adulto, sobre a necessidade desenvolvendo consciência
de se fazer escolhas com o sobre o seu uso.
que gastar. (RV-EI03ET16) Explorar nas
(RV-EI02ET16) Brincar de brincadeiras de faz de conta o
faz de conta utilizando a dinheiro, o cartão de crédito e
troca de produtos por as moedas como forma de
dinheiro e seus valores. pagamento ou recebimento de
troco utilizando dispositivos
tecnológicos (máquina,
aplicativos).
(GO-EI01ET20) (GO-EI02ET20) Expressar (GO-EI03ET20) Entender a
Conviver e reconhecer nas interações e brincadeiras organização dos grupos sociais
Espaços e pessoas e grupos de faz de conta, o e da vida em sociedade a partir
Tempos sociais diversos – pai, conhecimento dos diferentes dos papéis que os sujeitos
mãe, irmão, tio, avó, papéis desempenhados pelos desempenham e das relações
avô, vizinhos, amigos, sujeitos na família, no de interdependência
55
família, instituição, etc. trabalho, nos movimentos estabelecidas entre eles.
sociais e em espaços de (RV-EI03ET17) Identificar
manifestações culturais. dentro do grupo social, o modo
(RV-EI02ET17) Conhecer de viver das pessoas, em que
as relações sociais e trabalham, quais suas tradições
parentesco entre as pessoas e seus costumes.
Espaços e com as quais convive. (RV-EI03ET18)
Tempos (RV-EI02ET18) Ter noção Compreender a diversidade
da diversidade dos grupos dos grupos sociais.
sociais. (RV-EI03ET19) Destacar a
(RV-EI02ET19) Estabelecer importância de respeitar a
relação de respeito nos diversidade dos grupos social e
diferentes grupos sociais. cultural.
(GO-EI01ET21) (GO-EI02ET21) Conhecer, (GO-EI03ET21)
Vivenciar hábitos, identificar e descrever Compreender a partir de
costumes e rituais semelhanças e diferenças da variadas fontes históricas –
próprios do seu grupo cultura do grupo ao qual documentos oficiais, gravuras,
social. pertence, em relação, a histórias, imagens, objetos – a
(RV-EI01ET20) outros de localidades e organização de grupos sociais
Participar de épocas diferentes, por meio em diferentes lugares e épocas.
momentos culturais de de histórias, brincadeiras, (RV-EI03ET20) Explorar
seu grupo social. etc. gravuras, fotos, objetos de
(RV-EI02ET20) Participar diferentes grupos sociais
de brincadeiras relacionadas utilizando alguns dispositivos
a diferentes culturas e grupos eletrônicos.
sociais.
(GO-EI01ET22) (GO-EI02ET22) (GO-EI03ET22) Ter noções
Vivenciar e explorar Reconhecer a função das da influência das tecnologias
Relações Sociais e dispositivos tecnologias digitais, no dia a dia das pessoas,
Espaços tecnológicos, como entretenimento, pesquisa, percebendo seus aspectos
Temporais celulares, máquinas comunicação, etc., positivos e negativos, no que se
fotográficas, utilizando-as com orientação refere à saúde, conforto,
gravadores, projetores e de um adulto, em situações comunicação, relações sociais,
filmadoras em cotidianas e nas brincadeiras. degradação do meio ambiente,
situações do cotidiano. etc.
(EI01ET04) (EI02ET04-A) Descrever a (EI03ET04-A) Reconhecer e
Manipular, localização de pessoas e de registrar noções de distância:
experimentar, arrumar objetos no espaço em relação perto, longe, tendo como
e explorar o espaço por a sua própria posição, referência o próprio corpo.
meio de experiências utilizando termos como em (EI03ET04) Registrar
de deslocamentos de si cima, embaixo, perto, observações, manipulações e
e dos objetos. longe, à direita, à esquerda, medidas, usando múltiplas
ao lado, em frente, atrás, linguagens (desenho, registro
primeiro, último. por números ou escrita
(EI02ET04) Identificar espontânea), em diferentes
relações espaciais (dentro e suportes.
fora, em cima, embaixo,
acima, abaixo, entre e do
lado) e temporais (antes,
56
durante e depois).
de brincadeiras que
envolvam a localização de
pessoas e objetos em relação
ao seu corpo.
de brincadeiras e jogos que
envolvam as relações
espaciais (dentro e fora, em
cima, embaixo, acima,
abaixo, entre e do lado) e
temporais (antes, durante e
depois).
(GO-EI01ET23) (GO-EI02ET23) Identificar, (GO-EI03ET23)
Explorar, reconhecer e relatar e descrever trajetos Compreender a partir de
nomear os diferentes realizados, casa-instituição, imagens, de vídeos e de
espaços da instituição e passeios na comunidade, fotografias, as intervenções
do entorno, observando visita a vizinhos e familiares, realizadas pelos homens
suas semelhanças e etc. (mudanças e permanências)
diferenças. em lugares de sua vivência.
(GO-EI02ET24) Explorar as (GO-EI03ET24-A) Conhecer
Relações Sociais e diferentes formas de e entender as representações e
Espaços representação de espaços e localidades de espaços
Temporais localidades, desenhos, geográficos por meio de
fotografias, planta baixa, desenhos, fotografias, mapas,
mapas, globos terrestres, etc. pesquisa de campo.
(GO-EI03ET24) Representar
de várias formas, espaços
vivenciados no cotidiano,
desenvolvendo noções de
localidades de espaços
geográficos.
(EI01ET06)Vivenciar (EI02ET06) Utilizar (EI03ET06) Relatar fatos
diferentes ritmos, conceitos básicos de tempo, importantes sobre seu
velocidades e fluxos agora, antes, durante, depois, nascimento e
nas interações e ontem, hoje, amanhã, lento, desenvolvimento, a história
brincadeira, em danças, rápido, depressa, devagar. dos seus familiares e da sua
balanços, comunidade.
escorregadores, etc.
(GO-EI02ET25) (GO-EI03ET25) Relacionar a

Reconhecer e relacionar os sucessão do tempo (dia) com o
períodos do dia com as ações movimento da Terra, por meio
que são realizadas da observação da posição do
cotidianamente, café da sol, de desenhos, ilustrações,
manhã, almoço, lanche, textos, vídeos, etc.
jantar, sono.
57
(GO-EI01ET26) Sentir (GO-EI02ET26) Identificar (GO-EI03ET26)
mudanças no clima – o clima da sua região, Compreender o que
quente, frio, úmido, períodos de chuva e de seca, caracteriza as estações do ano –
Relações Sociais e seco, nublado, e as interferências que verão, outono, inverno,
Espaços ensolarado – e causam no dia a dia, por primavera – percebendo as
Temporais manifestar por meio de meio de diferentes transformações que ocorrem
expressões corporais o linguagens, observações e na paisagem e no clima.
que lhe causa conforto uso das tecnologias.
e bem-estar, bem como
desconforto e mal-estar.
4.7 As Transições na Educação Infantil
A criança quando começa a frequentar uma instituição de Educação Infantil, seja na

creche ou na pré-escola, vive um momento transitório, tanto para ela como para a família. Por
isso, pensar nas diferentes transições que acontecem com as crianças se faz necessário, uma
vez que, podem ser vistas como normal ou mesmo dolorosas para ambas as partes. Para as
famílias são mudanças que vão colocar sua criança em um ambiente novo e diferente, com
pessoas talvez nunca vistas, já para a criança, contato com lugar e pessoas estranhas. Diante
dessa questão, cabe à unidade escolar planejar como vai acontecer essa transição.
Todos os três atores: criança, família e escola vão passar por mudanças, adaptações e
aceitações que dependem da maneira como tudo será planejado e conduzido. Nesse processo,
o mais importante é a confiança que a instituição passa para as famílias e para as crianças
quando adentram a unidade escolar. Conforme for a relação estabelecida será a aceitação e a
adaptação.
É importante que se compreenda os vários tipos de transições: de casa para a escola,
de agrupamento para agrupamento, da creche para a pré-escola e da pré-escola para o Ensino
Fundamental. Desse modo, a unidade escolar tem que entender que quando uma criança chega
à instituição escolar, acontece uma mudança de agrupamento.Ela chega cheia de histórias e de
percepções que vão influenciar na maneira como irá agir no espaço e como se relacionará com
as outras pessoas.
Sabe-se que a transição casa-instituição desperta nas famílias, muitas emoções,
algumas positivas e outras, talvez, negativas. É nesse sentido que a escola precisa se preparar
para lidar com essas emoções e sentimentos. Cabe aos profissionais da unidade escolar ficar
atentos a alguns sinais que podem tornar esse momento de transição menos doloroso.
Segundo o DC-GO Ampliado (2019) é necessário se atentar aos indicadores como choros,
gritos, mau humor, agressividade, birra, apatia febre, diarreias, além de comportamentos
58
agressivos. Essa postura de atenção e cautela ajudará nas tomadas de providências, garantindo
o bem-estar da criança na unidade escolar.
Na transição de mudança de agrupamento para outro agrupamento, também podem
acontecer alguns comportamentos indesejáveis por parte da criança, ocasionando a não
aceitação, o que pode contribuir para situações complexas para a criança ou até mesmo para a
família, quando percebe que sua criança está sofrendo. Também é um momento de muita
cautela, e que exige dos profissionais da instituição um olhar diferenciado para possíveis
sinais, pois a partir deles, se terá mais atenção e cuidado, tanto com as crianças quanto com as
famílias.
O processo de transição da creche para a pré-escola também merece atenção dos
profissionais que recebem essa criança, seja na própria instituição ou em outra. É importante
considerar o processo educativo dessa criança, entendendo que ela tem muitas histórias de
vida, por isso necessita ser considerada o foco desse processo. Cabe à unidade escolar estar
atenta a qualquer tipo de sinais comportamentais ou biológicos para ajudar essa criança a
superar as mudanças. Vale lembrar que, se o processo de transição acontecer na forma
interinstitucional, ou seja, mudança de unidade escolar, cabe pensar em novas formas de
acolhimento, rotinas, espaços e tempos para que essa criança se sinta bem nesse novo espaço
educativo.
No processo de transição da pré-escola para o Ensino Fundamental, as DCNEI
(2009a), no Art. 11, esclarece que esse processo deve “prever formas de garantir a
continuidade no processo de aprendizagens e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental”. No entanto, as pesquisas mostram que esse processo não tem levado em
consideração que essa criança veio da Educação Infantil, que deve haver uma continuidade,
porém acabam desprezando tudo que a criança sabe em detrimento às concepções que têm de
inserção da criança no Ensino Fundamental, como se ela tivesse a obrigação de chegar pronta
ao primeiro ano, para ser alfabetizada, o que acaba tornando essa transição um momento de
ruptura com a infância de um ser humano ainda em desenvolvimento.
Tanto a DCNEI (2009) quanto a BNCC (2017) e o DC-GO Ampliado (2019)
afirmam que é necessário haver continuidade no primeiro ano das experiências vivenciadas
pelas crianças na Educação Infantil. Torna-se essencial considerar as aprendizagens das
crianças, a ludicidade, as interações e as novas demandas que emergem da etapa que a criança
se encontra. Diante disso, a BNCC (BRASIL, 2017, p.51) afirma,
59
para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é indispensável
um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o
acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os
educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a
descontinuidade do trabalho pedagógico.
Percebe-se que este é um grande desafio para os anos iniciais do Ensino

Fundamental, por isso os professores necessitam entender que essa criança não deixou de ser
criança pelo simples fato de fazer parte do Ensino Fundamental a partir daquele momento. Ao
contrário, deve-se compreender o sentido da infância, com suas particularidades. Levar em
consideração as especificidades de cada faixa etária, a fim de propor um trabalho que valorize
o que a criança já sabe e o que ela precisa aprender, dentro de uma lógica que respeite o
sujeito em sua integralidade.
Em todos os processos de transição que podem acontecer na Educação Infantil, é
pertinente pensar nas estratégias que podem auxiliar a unidade escolar nesse momento e, ao
mesmo, ajudar a transmitir segurança para as famílias, que precisam enfrentar esse momento e
ficam apreensivas com o novo. A instituição pode propor reuniões com as famílias, a fim de
mostrar como é o funcionamento do espaço, quem é a equipe escolar, quais os materiais
utilizados. Marcar com a família e a criança uma visita antecipada, dentre outras ações que
considerar pertinente para amenizar esse processo.
Acredita-se que, na rede pública municipal de educação de Rio Verde, essas
transições acontecem de maneira pouco dolorosa para as crianças e as famílias, pois as
unidades de Educação Infantil já internalizaram as ações que devem ser planejadas para
receber as crianças e as famílias, nessas novas transições.
4.8 A Avaliação na Educação Infantil
O ato de avaliar faz parte da natureza humana. Avalia-se para diferentes fins e
situações. No contexto escolar, a avaliação apresenta também diferentes finalidades, tudo
depende do objetivo de cada professor, ou seja, da intencionalidade pedagógica definida por
ele e dos critérios elencados para cada situação avaliada.
A avaliação é vista por Hoffmann (2014, p.13) como sendo “um conjunto de
procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares,
de caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado” Assim, a Secretaria
Municipal de Educação de Rio Verde, entende a avaliação na Educação Infantil, levando em
60
consideração a proposta teórica das DCNEI (2009), reafirmada pela BNCC (2017) e DC-GO
Ampliado (2019), que entendem que ela não pode servir para selecionar, reter ou classificar as
crianças. A ideia é utilizar diferentes instrumentos, a fim de socializar com as famílias o
desenvolvimento das crianças, bem como utilizar diferentes registros para avaliar as crianças,
seja no momento da observação, quando as crianças estão brincando e interagindo umas com
as outras ou no momento das atividades propostas.
Dentro dessa perspectiva, o processo avaliativo das crianças da Educação Infantil
deve-se tornar tarefa de reflexão por parte dos professores, uma vez que as observações feitas
durante a jornada da criança no ambiente escolar podem revelar ou mesmo dar pistas para
futuras propostas de trabalho, que estejam engajadas com as necessidades, anseios e
curiosidades das crianças, o que faz a avaliação ser um processo dinâmico e, ao mesmo
tempo, flexível.
No contexto da Educação Infantil, é importante ainda ressaltar que o
acompanhamento do professor nas diferentes atividades e situações propostas às crianças
torna-se imprescindível para que ele possa obter elementos concretos quando for avaliá-las.
Assim, o olhar dado a cada criança, respeitando suas características, ritmos, individualidades
e especificidades, acaba favorecendo o professor, permitindo que ele busque instrumentos e
métodos que contribuam para sua reflexão, compreendendo que uma criança não pode ser
avaliada do mesmo jeito que a outra e, talvez, terá que buscar alternativas e instrumentos
diferenciados para avaliá-las.
Cabe ao professor buscar instrumentos que possam contribuir para o processo
avaliativo das crianças da Educação Infantil, por isso ele pode optar por aqueles que mais se
aproximam de seu fazer pedagógico, ou seja, aqueles que ele acredita que são os mais
eficientes para sua turma. As DCNEI (2009a) propõem o uso de relatórios, fotografias,
desenhos, álbuns e outros e também podem pensar na documentação específica que poderão
compartilhar com as famílias sobre os processos de desenvolvimento da aprendizagem das
crianças.
Assim, o uso dos relatórios descritivos para todos os agrupamentos de crianças da
educação infantil, na rede pública de ensino de Rio Verde, torna-se um grande aliado dos
professores, já que eles são instrumentos importantes porque constituem a história do seu
processo de construção de conhecimentos, assegurando a sua individualidade no contexto
escolar. Garante-se, por meio desse compromisso, o olhar reflexivo do professor sobre os
interesses, conquistas, possibilidades e limites de cada criança, tornando-se partícipe de suas
61
vivências, contextualizando o seu processo educativo, socializando tal processo com as
famílias e outros professores e, dessa forma, possibilitando aos que lidam com ela promover-
lhe outras e diferentes oportunidades de aprendizagem (HOFFMANN, 2014, p.120).
A rede municipal de ensino de Rio Verde, no âmbito das escolas municipais, propõe
alguns instrumentos avaliativos para as crianças da Educação Infantil, que procuram dialogar
com os documentos normativos vigentes, dentro de uma perspectiva que não é para
classificar, reter ou selecionar as crianças. Assim, alguns instrumentos são colocados à
disposição da avaliação, diferenciando de agrupamento para agrupamento, a saber: no
agrupamento dos bebês e crianças bem pequenas até a faixa etária de dois anos e onze meses,
é utilizado apenas o relatório descritivo, que permite aos educadores de cada sala registrar o
desenvolvimento do bebê.
Já para as crianças bem pequenas que estão dentro da faixa etária de três anos e onze
meses são utilizados dois instrumentos, sendo o relatório descritivo e o desenho do
autorretrato, com intervenção do adulto. Esses instrumentos servem para que os educadores
façam suas análises a partir das observações nas brincadeiras e interações, e ainda tenham
como parâmetros os Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento elencados durante
determinado período de tempo.
Para as crianças pequenas, de quatro e cinco anos, utilizam-se três instrumentos de
avaliação: o desenho do autorretrato, a interpretação por meio do desenho de uma história e o
relatório descritivo dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Esses três
instrumentos procuram tornar mais visível ao professor e aos familiares das crianças o que
desenvolveram ao longo do ano letivo.
Dentro dessa perspectiva de elencar um ou mais instrumentos para avaliar as crianças
da rede municipal de ensino, a Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde tem a
pretensão de levar os profissionais que estão diariamente com as crianças, no cotidiano
escolar, a refletirem sobre os avanços e as dificuldades de cada uma, propondo situações de
aprendizagem que as levem a ampliar ou construir seus conhecimentos dentro de cada campo
de experiência. E ainda fazer um exercício de autoavaliação desse profissional, no sentido de
fazê-lo buscar melhorias que contribuam com sua prática educativa, pensando que todas as
crianças podem e têm o direito de aprender com ele, pois precisa se sentir preparado, com
competência para entender as diferentes culturas e os conhecimentos prévios que as crianças
levam para o ambiente escolar.
62
5 ENSINO FUNDAMENTAL NO DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS21
O Ensino Fundamental de 9 anos resulta da luta pelo direito à educação de qualidade,

socialmente referenciada, e objetiva a emancipação do indivíduo e a promoção da igualdade
social (DCNG, 2013). Para tanto, a universalização do acesso à escola, a democratização do
ensino, a valorização profissional, o engajamento da sociedade são condições essenciais para
construção de um projeto educativo que atenda as demandas e os desafios educacionais da
contemporaneidade. Nesse cenário, a Lei nº 11.274/2006 determina que, o Ensino
Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-
se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e
de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Faz-se necessário uma organização curricular que, por meio do domínio dos
conhecimentos escolares, da construção de valores, atitudes e habilidades, assegure a
continuidade da aprendizagem e do desenvolvimento pleno de todos os estudantes ao longo
dessa etapa da Educação Básica. Vale ressaltar que os estudantes (crianças e adolescentes) são
considerados, valorizados e respeitados em suas especificidades e individualidades, em todas
as transições: casa - Educação Infantil - Anos Iniciais; Anos Iniciais - Anos Finais e Anos
Finais - Ensino Médio. As particularidades dessas transições serão pontos apresentados nos
textos introdutórios de cada área do conhecimento/ componentes curriculares.
Com base nessas prerrogativas, a Base Nacional Comum Curricular apresenta um
conjunto de saberes que nortearão a construção dos currículos dos sistemas de ensino das
redes: estaduais, municipais e privadas. Para tanto, cada Estado em regime de colaboração
com os municípios, conforme destacado nos textos introdutórios, assume a elaboração de um
documento de organização curricular. Nesse sentido, a compreensão acerca do Documento
Curricular para Goiás pelos sistemas, redes, escolas e professores é ferramenta fundamental
21
Texto elaborado pela Equipe de Currículo do Estado de Goiás para o Documento Curricular para Goiás.
63
não só para garantia do acesso e da permanência, mas para a definição das aprendizagens
essenciais a todos os estudantes.
O Documento Curricular para Goiás apresenta algumas dimensões que o processo
ensino-aprendizagem deve considerar: a relação entre as propostas político-pedagógicas das
redes de ensino e os projetos político pedagógicos das instituições educacionais, a concepção
de ensino e de aprendizagem, de sujeitos em cada etapa e modalidade, de conhecimento, de
planejamento, de metodologias e de avaliação.
A implementação desse Documento Curricular no Ensino Fundamental pressupõe,
também, a qualificação dos profissionais responsáveis em cada componente curricular e o
fortalecimento do trabalho coletivo na escola, onde vozes e fazeres se tornem
posicionamentos político-pedagógicos, promovendo o compromisso de todos com as
aprendizagens dos estudantes. Nesse contexto, esse documento compreende a escola como
espaço de busca constante de aperfeiçoamento, reflexões, produção de conhecimento e
ressignificações das práticas pedagógicas, colaborando com a valorização e formação
contínua de todos os seus profissionais.
Em vista disso, o diálogo entre professores generalistas-pedagogos (Anos Iniciais),
com os especialistas-licenciados (Anos Finais), e os especialistas entre si, é pré-requisito para
construção de uma proposta curricular que garanta as aprendizagens e o desenvolvimento dos
estudantes ao longo do Ensino Fundamental, sendo o Projeto Político Pedagógico (PPP) o
eixo norteador e orientador de todo esse processo.
Dessa forma, o PPP da instituição educacional, fundamentado nas propostas
curriculares das redes de ensino, construído pelo coletivo escolar, ganha centralidade ao
definir o currículo que atenda a sua comunidade. Portanto, é na abordagem dessas
concepções, no planejamento do professor, em sala de aula, de forma dialógica e colaborativa
com os estudantes que o currículo se manifesta e se materializa.
No Documento Curricular para Goiás - Ensino Fundamental, os textos introdutórios
trazem considerações importantes acerca das áreas de conhecimento (Linguagens,
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) e seus respectivos componentes
curriculares (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Ciências
da Natureza, Geografia e História), em diálogo com as competências gerais da BNCC, para
explicitar seus papéis na formação integral dos estudantes, considerando características,
especificidades e demandas pedagógicas dessa etapa.
64
Para definição das aprendizagens essenciais, foram organizados quadros de cada
componente curricular, definidos por unidades temáticas, objetos de conhecimento e
habilidades, que objetivam o desenvolvimento de competências específicas de cada área e
seus respectivos componentes curriculares. A área de Linguagens apresenta algumas
particularidades. No componente Língua Portuguesa, as práticas de linguagem são
organizadas em quatro eixos, que se articulam com os campos de atuação, espaços em que tais
práticas se realizam. O componente Língua Inglesa está organizado em cinco eixos: oralidade,
escrita, leitura, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.
As dez competências gerais, por meio da efetivação das habilidades, irão
desenvolver-se de forma integrada, ao longo de toda a Educação Básica, visando à formação
integral dos estudantes.
Para isso, a contextualização das habilidades dos componentes curriculares, a
integração de conhecimentos, o fortalecimento da competência pedagógica, as metodologias e
estratégias didático-pedagógicas, o protagonismo dos estudantes, os procedimentos de
avaliação formativa, o uso dos recursos didáticos e tecnológicos, os processos permanentes de
formação docente e a gestão educacional são ações intencionais necessárias e podem
assegurar as aprendizagens essenciais defendidas em cada etapa do Ensino Fundamental
(BNCC, 2017, p. 38).
O documento propõe a progressão da aprendizagem por meio das habilidades
presentes em cada componente curricular. Para contextualizar e contribuir com aprendizagens
significativas, na busca do desenvolvimento integral do estudante é necessário o diálogo entre
as áreas do conhecimento de forma integrada. A proposta de integração do conhecimento
parte do pressuposto que os estudantes trazem conhecimentos do campo social que são
significativos e já integrados. Cabe à escola perceber que a partir desse conhecimento trazido
do cotidiano vivido e experienciado, é possível, por meio do conhecimento científico presente
em todas as áreas do conhecimento, ampliar, (re)significar e promover uma melhor
compreensão da realidade de forma crítica e participativa.
É importante ressaltar que a integração de conhecimentos aponta para uma atitude
investigativa, planejada intencionalmente e materializada nas salas de aula, por meio da
problematização, da investigação, do levantamento de dados, da elaboração de hipóteses, da
confirmação e refutação dessas, das leituras e estudos realizados, coletiva e individualmente,
das diferentes formas de registro, sendo imprescindível a mediação do professor e o
protagonismo do estudante no processo de formação.
65
Para atender as demandas e desafios do projeto educativo para o estado de Goiás,
esse Documento Curricular espera que
a escola dialogue com a diversidade de formação e vivências para enfrentar com

sucesso os desafios de seus propósitos educativos. A compreensão dos estudantes
como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras pessoas,
tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática e
digital, fortalece o potencial da escola como espaço formador e orientador para a
cidadania consciente, crítica e participativa. (BNCC, p. 60)
Nesta perspectiva, o Documento Curricular para Goiás apresenta-se à sociedade

educativa goiana como um projeto que visa a participação de todos. Todo sujeito envolvido
tem responsabilidades nesse processo de humanização – a escola – a família – a sociedade. O
desafio ainda é compreender a educação na perspectiva inclusiva, que valoriza as diferenças,
respeita a diversidade e vislumbra igualdade social, em que a individualidade e a coletividade
são partes de um todo que se articula e complementa na construção de valores, no exercício da
ética e na formação cidadã integral. É necessário ainda propor ações contra a discriminação e
o preconceito de qualquer natureza, sendo a alteridade exotópica e o diálogo, as melhores
formas de adjetivar as interações em todos os espaços sociais. Eu sou parte do outro, o outro é
parte de mim. Somos o eu, o outro, o nós, nos educando e sendo educados, como sujeitos de
deveres e direitos.
66
5.1 Alfabetização22
A inovação curricular não consiste apenas em mudar,

ou tentar mudar, o que se ensina e se aprende na
escola. Tão importante quanto o que se ensina e se
aprende é como se ensina e como se aprende. Na
verdade, hoje sabemos que ambos os aspectos são
indissociáveis. O que finalmente os alunos aprendem na
escola depende em boa medida de como o aprendem; e
o que finalmente nós professores conseguimos ensinar
aos nossos alunos é indissociável de como lhes
ensinamos.
Cesar Coll
No Ensino Fundamental - anos iniciais, especialmente no primeiro e segundo ano de

escolarização, de acordo com a legislação vigente, a ação pedagógica deve ter como
prioridade a alfabetização. Diante disso, o foco das ações pedagógicas da Secretaria
Municipal de Educação de Rio Verde visa garantir amplas oportunidades para que os alunos
se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de
outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu desenvolvimento em práticas diversificadas
de letramentos.
Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, “os conteúdos dos diversos
componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por
meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um
modo mais significativo” (BRASIL, 2010). Em outras palavras, é preciso garantir que todas
as atividades desenvolvidas em todos os componentes curriculares contribuam para o pleno
desenvolvimento da leitura e da escrita.
Diante desse desafio, a alfabetização precisa ser considerada dentro de toda sua
especificidade no contexto escolar. Como salienta Emília Ferreiro23, “ler não é decifrar e
escrever não é copiar”. Garantir, por meio da alfabetização que a criança amplie suas
possibilidades de construir conhecimentos por sua inserção na cultura letrada, e de participar
com maior autonomia e protagonismo na vida social é objetivo principal da SME, no que se
refere à alfabetização.
22
Texto elaborado pelas Orientadoras Educacionais da Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde: Esp.
Glécia de Fátima Guimarães Costa, Esp. Lidiane da Costa Flori, Esp. Lucireis Moraes do Couto, Me. Meire
Cristina Costa Ruggeri, Esp. Rosangela Teresinha Peri Nora.
23
Trecho de palestra de Emília Ferreiro na 1ª Semana de Educação, em outubro de 2006, em que ela fala sobre a
oposição entre alfabetização e letramento e entre construtivismo e método fônico. Disponível em:
https://sica143.wordpress.com/.
67
No ano passado, o MEC, por meio da Secretaria de Alfabetização, lançou a Política
Nacional de Alfabetização – PNA, instituída pelo Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019,
cujo objetivo é “elevar a qualidade da alfabetização e combater o analfabetismo em todo o
território brasileiro”. (MEC, 2019). A elaboração dessa política é mais um esforço para
melhorar os índices de alfabetização em todo território nacional. Centrada em uma abordagem
que enfatiza o desenvolvimento da consciência fonológica, a PNA não deixa de abordar
aspectos considerados importantes no processo de alfabetização como a oralidade, o princípio
alfabético e a literacia.
A proposta de alfabetizar e letrar é o compromisso que a SME tem buscado ao
tentar conciliar essas diretrizes, procurando priorizar as práticas que possuem consonâncias
entre si e que contribuam para a alfabetização das crianças até o segundo ano do Ensino
Fundamental, de modo a promover a formação de indivíduos plenamente inseridos na
sociedade grafocêntrica em que vivemos.
5.1.1 Concepção de alfabetização
Iniciar a alfabetização, juntamente com o letramento, é a proposta que vem sendo

incentivada pela Secretaria Municipal de Educação da cidade de Rio Verde, desde o ano de
2002. Ocasião em que professores passaram a receber subsídios com base nas Formações
Continuadas do Governo Federal por meio de diversas políticas educacionais, como Profa,
Pró-Letramento, Pnaic, Mais Alfabetização e Tempo de Aprender24.
O livro, didático ou literário, configura uma importante ferramenta do trabalho do
professor alfabetizador. Nessa concepção, o uso da literatura infantil e dos textos de diferentes
gêneros, faz-se necessário para evitar uma alfabetização distanciada da verdadeira leitura,
mesmo que, no início, os alunos não saibam ler plenamente os textos apresentados.
O trabalho com a leitura (compartilhada) de textos por professores e alunos estimula
os aprendizes que, orientados por seus professores ou colegas mais experientes, aos poucos,
descobrem as relações entre fonemas e grafemas, por meio da observação de sílabas e letras
comuns em diversas palavras e assim, quando realizam trocas em modelos de palavras
percebem novas palavras, de forma lúdica e lógica.
24
Políticas públicas do Governo Federal voltadas para a formação de professores, algumas especialmente dos
professores alfabetizadores.
68
É importante ressaltar que embora o texto seja visto como ponto de partida e de
chegada para o ensino da língua, os momentos em que se discutem as relações
fonema/grafema são indispensáveis para a compreensão de como as palavras se formam.
No entanto, estes momentos são parte das “aulas” que não se reduzem à busca destas relações
no processo de alfabetização.
Assim, o trabalho com o tripé da alfabetização: oralidade, leitura e escrita é
comtemplado, observando-se as interações discursivas e as estratégias de fala e escuta. A
análise linguística /semiótica se completam para consolidar esse processo gradativamente,
com a inserção da ortografização, dos efeitos de sentidos nos textos e capacidade de produzi-
los em seus mais diversos gêneros para ampliar o letramento.
Vale destacar ainda que, de acordo com essa concepção de alfabetização, o trabalho
com as demais áreas do currículo deve convergir para a apropriação do sistema alfabético e
de suas especificidades. Desse modo, é essencial a integração dos conteúdos e o trabalho
com atividades sequenciadas que permitam a evolução da criança em suas hipóteses sobre a
escrita e para que assim consiga materializar a linguagem em práticas sociais letradas.
5.1.2 Formação Continuada do alfabetizador
Diante do exposto, temos necessidade de promover mudanças no processo de

alfabetização de nossas crianças? Obviamente, a resposta para essa pergunta é clara. As
mudanças se fazem necessárias e requerem um olhar atento para a formação do professor
alfabetizador.
Um aspecto essencial nessa formação é levar o professor a perceber que a aquisição
da língua escrita é uma atividade humana e pressupõe a interação entre os sujeitos. Por isso, a
linguagem precisa se efetivar nas relações sociais, daí a preferência pela perspectiva
enunciativo-discursiva da linguagem, embora o professor não possa se esquecer da
importância de atividades que garantam também o domínio do sistema alfabético.
Assim, as práticas de linguagem, que organizam a ação pedagógica e fundamenta a
alfabetização, devem ser centradas nas atividades de leitura e escrita. Estas devem perpassar
por todas as demais áreas do conhecimento; são os chamados multiletramentos.
Vistas por esse ângulo, as diversas formas de interação, por meio da linguagem, vão
promover a ampliação do repertório e, consequentemente, a competência comunicativa. Esses
69
aspectos são pontos essenciais no processo de alfabetização e apontam a necessidade de
mudanças na prática.
Desse modo, é preciso que o professor alfabetizador compreenda a especificidade da
alfabetização e que organize o trabalho pedagógico centrado em duas vertentes: uma que
prega a centralidade do texto, dando importância ao trabalho com as práticas sociais de leitura
e escrita e a outra que enfatiza o trabalho sistematizado de atividades que mostrem aos
estudantes a construção do sistema de escrita alfabética, por meio da análise da relação
grafema/fonema.
Ao assumir esse posicionamento, a SME explicita que incluir atividades específicas
sobre notação alfabética não significa desprezar a imersão no texto e sua função social, nem
estabelecer uma ordem de prioridade entre os dois trabalhos. Até porque não basta dominar o
sistema de escrita para estar alfabetizado. A centralidade no texto visa garantir que estes
textos trabalhados sejam reais, isto é, expressem os diversos usos sociais da linguagem e não
os “pseudo textos” do tipo “Ivo viu a uva”. Esta mudança só se tornará uma prática
significativa se evidenciar a proposta de contextualizar o processo de aquisição do
conhecimento linguístico, mostrando que as práticas de linguagem estão expressas na vida
social e devem ser levadas à escola em situações de uso.
E, por fim, pode-se elencar a prioridade dada ao multiletramento. Assim, a escrita
leitura e a escrita de gêneros digitais precisam ganhar destaque, pois os textos
multissemióticos e multimidiáticos fazem parte das vivencias dos estudantes. Logo, o trabalho
com textos multimodais torna-se uma estratégia extremamente importante na formação de
leitores e produtores de textos.
5.1.3 Planejamento e material didático para alfabetização
Ler e escrever em todas as áreas do conhecimento, em seus respectivos componentes

curriculares e em diferentes contextos, é, como já foi dito, a principal proposta da SME.
Diante dessa afirmativa, o planejamento e as ações pedagógicas precisam ser organizadas de
modo a garantir a aprendizagem plena da leitura e escrita.
Para tanto é necessário que
a escola dialogue: com a diversidade de formação e vivências para enfrentar com

sucesso os desafios de seus propósitos educativos. A compreensão dos estudantes
como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras pessoas,
tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática e
70
digital, fortalece o potencial da escola como espaço formador e orientador para a
cidadania consciente, crítica e participativa (BNCC, p. 60).
É preciso então que as práticas de linguagem organizem o trabalho pedagógico, o

qual fundamenta a alfabetização e as atividades de leitura e escrita devem perpassar por todas
as áreas de conhecimento – multiletramentos, nos campos de atuação. Tal fato leva o
professor alfabetizador a repensar constantemente e dar ênfase nas ações planejadas
cuidadosamente, visando levar a criança experenciar diversas situações comunicativas em
constante contato com o texto e com as especificidades do sistema alfabético e ao mesmo se
conscientizar que as práticas alfabetizadoras não podem ser simplesmente reprodutoras de
experiências baseadas em um empirismo que muitas vezes não pode ser usado como modelo
em outros contextos, nem tão pouco em modelos “inovadores” que não consideram a
complexidade do processo de aprender a ler e escrever e desconsideram a língua como um
instrumento vivo de comunicação que considera os interlocutores em diálogo.
Essa construção da prática, portanto, dar-se-á com o uso de materiais selecionados de
acordo com as necessidades de cada aluno, diante do processo de construção da aprendizagem
de cada um, apoiando-se nas atividades planejadas pelo professor com o suporte do material
disponibilizado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de cada série, no qual
serão feitos os ajustes necessários às demandas dos aprendizes.
Por fim, a visão da SME não é padronizar uma prática engessada e única, mas
permitir e dar condições para que os professores alfabetizadores possam exercer seu trabalho
como agentes pensantes, que decidam sobre as melhores estratégias para alfabetizar seus
alunos. Como aponta César Coll na epígrafe desse texto, a abordagem metodológica da SME
procura formar o professor alfabetizador para “aprender como o aluno aprende”.
71
5.2 Linguagens 25
A linguagem é concebida como uma produção humana e constitui-se como uma

prática social, assim, é por meio dela que o homem tem a possibilidade de tornar-se sujeito,
sendo capaz de construir sua própria trajetória, tornando-se um ser histórico e social. Nesse
sentido, ela vai além de sua dimensão comunicativa, pois os sujeitos se constituem por meio
das interações sociais.
Seguindo essa perspectiva, a linguagem é concebida como uma forma de interação
humana, de produção de sentidos, de formação de identidades. Desse modo, ela se opõe às
visões conservadoras, que a define como um objeto de conhecimento autônomo, sem
influência de fatores sociais, culturais e históricos.
A sociedade é constituída por indivíduos que pensam e necessitam estabelecer
relações comunicativas entre si, logo, é nessa interação, que é formada por linguagens e por
formas de se comunicar, que os indivíduos se compreendem e expandem suas relações. Dessa
maneira, essas relações são responsáveis pela interação dos sujeitos consigo mesmos e com os
outros, formando cidadãos interligados ao conhecimento e a valores culturais, morais e éticos.
Um dos objetivos da área de Linguagem é oportunizar aos estudantes a participação
em diversas práticas, ampliando suas capacidades expressivas em manifestações artísticas,
corporais e linguísticas e, também, seus conhecimentos sobre essas linguagens, em
continuidade às vivências adquiridas e, assim, mobilizá-las com competência e autonomia em
suas práticas sociais.
No Ensino Fundamental, a área de Linguagens é composta pelos componentes
curriculares: Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa. O que há em
comum entre esses componentes e o que proporciona uma relação entre eles é a diversidade
de linguagens neles imbricadas, como a verbal (oral ou visual-motora, como Libras – Língua
Brasileira de Sinais, e escrita), a corporal, a visual, a sonora e, contemporaneamente, a digital.
A multiplicidade de linguagens está presente nas variadas atividades, nas relações humanas e
nas infinitas possibilidades de interações entre os sujeitos.
Nesse sentido, a escola e o professor exercem um papel extremamente importante
para ressignificar as práticas já vivenciadas pela criança na Educação Infantil, por meio dos
campos de experiência (por exemplo, Traços, Sons, Cores e Formas e Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação), e ampliá-las no Ensino Fundamental, incluindo outros campos de
25
72
atuação humana. Cabe, também, à escola possibilitar a participação dos estudantes nessas
diversas práticas de linguagem, de forma que a compreendam no sistema semiótico, ou seja,
na multiplicidade de práticas verbais (escrita e fala), não verbais (expressão corporal e
gestual, linguagem visual ou musical, por exemplo) e multimodais, que se caracterizam nos
momentos de ação e interação.
Seguindo essa perspectiva, ao aprender a ler e a escrever, o estudante ampliará a
possibilidade de obter mais conhecimentos em diferentes áreas e componentes curriculares,
por inserir-se na cultura letrada e participar de variadas atividades com mais autonomia e
protagonismo.
Vale ressaltar que, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
homologada em 2017 e norteadora deste documento, no Ensino Fundamental Anos Iniciais,
os componentes curriculares consideram aquelas práticas culturais contemporâneas relativas
ao universo infantil; e, nos dois primeiros anos, deve-se concentrar as atividades pedagógicas
no processo de alfabetização, visto que a aquisição da leitura e da escrita ampliam de forma
surpreendente as possibilidades de construir conhecimentos (p. 61).
Nos anos finais, dada a importância do aprofundamento de ideias e reflexão crítica
dos estudantes acerca dos conhecimentos dos componentes e da área, ampliam-se as práticas
de linguagem, estendendo a capacidade de abstração deles, constituindo, assim, práticas mais
sistematizadas de formulação, de questionamentos, seleção, organização, análise e
apresentação de descobertas e de conclusões.
Nesse sentido, a articulação desses pressupostos com as competências gerais da
Base, a partir do diálogo com outras áreas e componentes curriculares, faz com que a área de
linguagens, de forma interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar possa assegurar aos
estudantes o desenvolvimento de competências específicas.
QUADRO 8 - Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
reconhecendo-as e valorizando- -as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
2 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos
da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando
73
criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como
participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos
Fonte: BNCC (2017, p.63)
74
5.2.1 Língua Portuguesa26
Diante de uma nova realidade social, com uso frequente de tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC), surgem novas demandas e necessidades. Desse modo, a
instituição escola precisa repensar o ensino, preparando os estudantes para uma sociedade
cada vez mais digital e para buscar no ciberespaço um lugar para se descobrir diferenças e
identidades múltiplas, de maneira crítica (ROJO, 2013).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dialoga com documentos como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Este
último prevê, na área de conhecimento de Linguagens, a Língua Portuguesa como um
componente curricular obrigatório do Ensino Fundamental. Os PCN privilegiam a concepção
interacional e discursiva da língua. O domínio dessa língua configura uma das condições de
possibilidade para plena participação do indivíduo em meio social. Além disso, os Parâmetros
estabelecem que os conteúdos de Língua Portuguesa estejam articulados em torno de dois
grandes eixos, a saber: o do uso da língua oral e escrita e o da reflexão acerca desses usos.
Com relação ao ensino de gramática, não há uma atenção estrita ao tratamento de aspectos
gramaticais, visto que os fenômenos enunciativos possibilitam uma visão mais funcional da
língua. De acordo com Antunes (2003), o estudante precisa, primeiramente, estudar, analisar e
tentar compreender o texto, em sua totalidade e suas partes, para que os saberes gramaticais e
lexicais sejam ativados.
Nesse diálogo, a BNCC - componente Língua Portuguesa assume a perspectiva
enunciativo-discursiva de linguagem, assim como os PCN. Nessa abordagem, a linguagem é
concebida como uma atividade em que o signo linguístico se institui ideológica e
dialogicamente. Logo, os signos somente existem em circulação e não em um sistema
fechado. Portanto, a linguagem, no espaço enunciativo-discursivo, não se restringe ao verbal,
visto que toda e qualquer manifestação humana constitui-se como linguagem, texto,
enunciado. Cabe destacar que o texto configura uma condição para que haja objeto de estudo
e pensamento.
Assim sendo, a proposta para o ensino de Língua Portuguesa tem como centralidade
o texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem.
Para tanto, o texto não pode ser concebido como unidade de estudo meramente gramatical.
Ele deve relacionar-se a seu contexto de produção, de forma a desenvolver habilidades
26
75
significativas com relação ao uso da linguagem em atividades que envolvem a leitura, a escuta
e a produção de textos em diferentes mídias e semioses.
Os sentidos, em uma concepção dialógica, projetam-se como efeitos, não sendo
restritos a apenas uma possibilidade, embora existam contextos enunciativos em que alguns
sentidos sejam mais predominantes. Dessa forma, os efeitos de sentido são constituídos por
meio de construções discursivas, nas quais o sujeito não é a fonte do que é dito, ou seja, o
sujeito e os sentidos são construídos discursivamente por meio das interações verbais na
relação com o outro, em determinada esfera de atividade humana.
Uma grande novidade do componente Língua Portuguesa diz respeito às práticas de
linguagem contemporâneas, as quais envolvem novos gêneros, textos multissemióticos e
multimidiáticos, bem como formas diversificadas de produzir, organizar, replicar,
disponibilizar e interagir. É emergente que este componente da área de Linguagens tenha
como parâmetro os gêneros em várias mídias e suas condições de produção e circulação.
As práticas de linguagem estão organizadas em quatro grandes eixos, a saber:
Oralidade; Leitura/Escuta; Produção (escrita e multissemiótica) e Análise
Linguística/Semiótica. Estas articulam com outra categoria, ou seja, os campos de atuação,
espaços em que tais práticas se realizam. Destaca-se, aqui, o eixo Oralidade. Durante muito
tempo, o ensino da língua pautava-se na leitura e na escrita, sendo esta última um reflexo da
língua oral. Todavia, os gêneros que se manifestam na leitura e na escrita, também, estão
presentes na oralidade.
Nesse contexto, é importante destacar que, como orientação do ensino de Língua
Portuguesa no Documento Curricular para Goiás (DC-GO), as práticas de leitura e de
oralidade devem possibilitar ao estudante conhecer os autores da literatura goiana e a
produção em diversos gêneros, como os causos dessa cultura literária. Estes representam uma
grande riqueza em sua diversidade linguística, possibilitando ao estudante o conhecimento
histórico das relações humanas, feitos e folclore de Goiás. Todavia, isso não exime a leitura
dos autores da literatura brasileira e da estrangeira na prática de sala de aula.
O componente Língua Portuguesa deve proporcionar experiências que contribuam
para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica
dos estudantes nas diversas práticas sociais, sejam elas constituídas pela oralidade, pela
escrita e por outras linguagens. Uma das proposições dos multiletramentos é a garantia da
ampliação e da interação com a diversidade cultural, possibilitando ao estudante a apropriação
76
e a ressignificação do já reconhecido como cânone, do marginal, do culto, do popular, da
cultura de massa, da cultura digital, das culturas infantis e juvenis.
Em Goiás, vislumbra-se esse diverso tanto na cultura da região metropolitana como
na preservação linguística e outras representações culturais das cidades pequenas e médias do
Estado. Assim, no espaço escolar, é relevante conhecer e valorizar as particularidades
linguísticas, por exemplo, as indígenas, de migração, de sinais, crioulas e afro-brasileiras,
além do português brasileiro e de suas variedades. Com isso, o DC-GO Ampliado traz para o
ensino de Língua Portuguesa, à luz da BNCC, uma reflexão importante sobre tais práticas.
A versão homologada da BNCC define os eixos como práticas de linguagem, ou seja,
trata-se de um ensino mediado por meio de práticas, evidenciando, para a instituição escolar,
que não basta uma organização por eixos, mas por práticas que devem ocorrer de forma
contínua no cotidiano da sala de aula e dos estudantes. É preciso, portanto, que ocorra uma
integração entre as práticas de linguagem. Assim, em uma determinada atividade, diferentes
práticas, tais como: oralidade, leitura, produção escrita e multissemiótica e análise linguística,
podem auxiliar o professor, garantindo o desenvolvimento de habilidades. Ou seja, para que o
estudante consiga produzir um texto, prática de produção de textos, é preciso ler,prática de
leitura, para conhecer o gênero e a temática, reconhecer os aspectos linguísticos/ semióticos,
prática de análise linguística e semiótica, característicos do texto e discutir, de modo a
apresentar pontos de vista, oralidade.
A Língua Brasileira de Sinais (Libras), regulamentada pela Lei nº 10.436, de 2002 e
o Decreto nº 5.626, de 200527, considerada L1, Língua Materna para estudantes surdos e L2,
Segunda Língua para estudantes ouvintes, apresenta-se como um grande desafio para a
instituição escolar. Assim, para crianças e estudantes com surdez, a Língua Portuguesa
configurou-se uma segunda língua, não sendo o principal meio de configuração. Dessa forma,
a prática de oralidade, neste documento, deve ser adaptada para pessoas surdas que
compreendem e interagem com o mundo por meio de experiências visuais e utilizam a Libras
como um sistema linguístico de natureza visual-motora. Nessa perspectiva, a prática de
oralidade realizada pelo surdo, através da sinalização com as mãos, pode ser ensinada aos
ouvintes, estabelecendo, portanto, uma aquisição de segunda língua. No que tange à prática
27
Art. 1º É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e
outros recursos de expressão a ela associados. Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais -
Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 4º[...]. Parágrafo único. A Língua Brasileira de Sinais - Libras não
poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa (BRASIL,2002).
77
de escrita, entende-se que a Língua Portuguesa exerce um papel importante, tanto para surdos
quanto para ouvintes.
No entanto, a escrita realizada por surdos, deve ganhar uma atenção especial devido
à estrutura utilizada. Com isso, o professor precisa oferecer condições de aprimoramento, com
auxílio de profissionais qualificados28, de produções textuais realizadas por crianças e
estudantes com surdez, por meio de adaptações curriculares29.No que se refere à Libras, as
habilidades podem e devem contemplá-la, de 1º ao 9º ano, conforme o professor achar viável
e necessário.
Além das práticas de linguagem, a BNCC traz a ideia de campos de atuação. Estes
são entendidos como contextos de produção dos diversos gêneros. Essa ideia evidencia a
necessidade de a instituição escolar entender que os textos circulam tanto na prática escolar
quanto na vida social. Diante disso, com o objetivo de uma formação ligada ao exercício da
cidadania e da vida real das crianças e adolescentes, a leitura de textos deve partir de uma
concepção enunciativo-discursiva. Portanto, é preciso reconhecer que a leitura de textos que
circulam no campo jornalístico, por exemplo, difere daquela feita no campo artístico-literário.
Os campos considerados são: Campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário,
Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo da vida pública e Campo jornalístico-
midiático. Os dois últimos campos se fundem no trabalho direcionado aos anos iniciais do
Ensino Fundamental. No Documento Curricular para Goiás - Ampliado, os campos de
atuação estão organizados de forma que determinados gêneros, propostos em cada campo,
sejam contemplados em diferentes práticas de linguagem. Assim, em cada segmento, os
campos de atuação indicam um movimento de progressão das aprendizagens, bem como os
gêneros selecionados sugerem uma progressão no que se refere à complexificação.
Para Bakthin (2003), os gêneros podem ser divididos em primários e secundários. O
autor considera que o momento histórico, no qual estão inseridos, possibilita modificações ou
28
Lei Federal 12.319, de 1º de setembro de 2010. Art. 1o Esta Lei regulamenta o exercício da profissão de
Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais - Libras.
29
DECRETO Nº 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009. Artigo 24, Educação 1. Os Estados Partes reconhecem o
direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis,
bem como o aprendizado ao longo de toda a vida,[...]. a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do
sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do
ensino primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário, sob alegação de deficiência; b) As pessoas
com deficiência possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino
secundário, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem; c) Adaptações
razoáveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas; d) As pessoas com deficiência
recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva
educação; e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena. (BRASIL,2009).
78
o surgimento de novos gêneros. Desse modo, os gêneros primários dizem respeito às
situações comunicativas cotidianas, mais informais e espontâneas, como bilhetes, cartas,
dentre outros. Os gêneros secundários são, em sua maioria, mediados pela escrita. Eles
surgem em situações de comunicação mais complexas, como teatro, artigo, crônicas, dentre
outros. Portanto, a diferenciação entre os gêneros primários e secundários consiste no nível de
complexidade de cada um. Dessa forma, tanto os estudantes dos anos iniciais quanto dos anos
finais do Ensino Fundamental têm a possibilidade de ter acesso a informações e a assuntos
que perpassam por todos os campos de atuação e objetos do conhecimento. Assim, os campos
de atuação se organizam da seguinte maneira:
QUADRO 9 - Organização dos Campos de Atuação

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
A progressão das aprendizagens, no que tange às habilidades, não ocorre a curto

prazo. Isso implica pensar em diferentes práticas de ensino, sendo que estas podem se tornar
mais complexas a cada ano. Portanto, as habilidades são imprescindíveis na garantia do
desenvolvimento das competências específicas do componente.
As habilidades estão diretamente relacionadas aos objetos de conhecimento, os quais
se organizam em práticas de linguagem. Assim sendo, ao definir um objeto de conhecimento,
torna-se necessário que uma habilidade, ou mais, esteja relacionada a ele, visando, por meio
dela, assegurar as aprendizagens essenciais aos estudantes em diferentes contextos escolares.
Cabe destacar que as habilidades propostas para Língua Portuguesa não definem
quais ações devem ser executadas pelo professor, tampouco, induzem a questões
metodológicas e/ou teóricas. As escolhas serão construídas no âmbito dos currículos das redes
de ensino e dos Projetos Político-Pedagógicos, visto que é preciso considerar a realidade de
cada rede, sistema ou instituição, assim como o contexto e as especificidades dos estudantes.
O componente Língua Portuguesa nos anos iniciais ressignifica práticas de
linguagem, como oralidade e escrita, iniciadas na Educação Infantil no campo de experiência
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação, ampliando as vivências por meio de outros campos
de atuação e práticas de linguagem. As aprendizagens, nesse campo de experiência, têm como
79
finalidade ampliar o universo da cultura da escrita e, ainda, desenvolver a oralidade em
diferentes situações.
A cultura da escrita traz aspectos relevantes para ampliar a competência
comunicativa das crianças nos anos inicias do Ensino Fundamental, pois, a articulação entre
os eixos estruturantes: Oralidade, Análise Linguística/Semiótica, Leitura e Escuta, Produção
de Texto, deve promover toda a organização do trabalho pedagógico para o processo de
alfabetização, sendo o texto o foco do trabalho pedagógico.
O discurso oral das crianças, a saber fala-escuta-leitura, é constitutivo pelos
diferentes campos de atuação, sendo o mais próximo delas o campo da vida cotidiana, repleto
de sentido e significado construídos pela leitura do mundo e dos diferentes gêneros
discursivos. Por meio de diversas formas de interação, a saber: a literatura infantil, as
brincadeiras, a contação de história, a roda de conversa, as escutas, as experiências, os
questionamentos, as investigações, as explorações, as hipóteses e as informações que circulam
nos diferentes campos de atuação, as crianças vão ampliando seu repertório linguístico e
intelectual.
A apropriação do sistema de escrita alfabética possibilita a compreensão das normas
e das convenções historicamente apresentadas pela sociedade. Além disso, é importante
perceber que essa apropriação, em diálogo com a leitura/escuta, possibilita o registro (o texto)
do que se quer dizer de modo particular, singular e subjetivo, ou seja, propicia novas formas
de ler e escrever sobre o mundo. O que dizer, para quem dizer, por que dizer e o como dizer
são elementos essenciais para que os textos das crianças apresentem os conhecimentos já
apropriados, sendo um passo relevante para a construção da autonomia e da produção de
conhecimento.
A transição entre as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, no
componente Língua Portuguesa, deve acontecer de forma a garantir a integração, a
continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo. O espaço escolar deve considerar e
conduzir com cuidado as mudanças significativas que ocorrem no período de transição,
Educação Infantil para os anos iniciais e desse para os anos finais, vivenciado pelas
crianças/estudantes. É importante compreender que esse processo de transição que elas
atravessam é complexo, repercute em suas relações consigo mesmas, com o outro, em
diferentes espaços e na forma como veem o mundo. E ainda vale lembrar que essas
crianças/estudantes estarão desenvolvendo suas atividades escolares em ambientes diferentes,
com novos professores e diversos desafios. Por isso, essa nova etapa deve ser construída no
80
desenvolver de um currículo que proporcione um ambiente acolhedor em que o ensino ocorra
de forma significativa, e em que as aprendizagens construídas sejam consideradas, em prol do
sucesso dos estudantes.
Os anos finais continuam o percurso, iniciado na Educação Infantil e ampliado nos
anos iniciais, de modo a possibilitar aos estudantes a experimentação de diferentes práticas,
com criticidade e autonomia. Cabe destacar que, nessa fase, o professor deve despertar neles
reflexões acerca de assuntos complexos, polêmicos, a exemplo do discurso de ódio difundido
nas mídias digitais, bem como desenvolver, em diferentes habilidades, a postura de curador. O
termo curadoria, hoje, ultrapassa os limites das Artes Visuais. Desse modo, tal postura requer
que os estudantes sejam curiosos, responsáveis, saibam se posicionar e formular pontos de
vista com argumentos baseados em fontes seguras. Isso porque muitos conteúdos são
viralizados na internet, fomentando fenômenos da pós-verdade. Logo, muitos seguem a linha
das opiniões, deixando de considerar os fatos em si. Enfim, o ensino e aprendizagem de
Língua Portuguesa têm como finalidade a formação de estudantes críticos e reflexivos,
capazes de fazer uso da língua e de diferentes linguagens em diversas atividades humanas.
O componente curricular de Língua Portuguesa deve garantir ao estudante o
desenvolvimento de dez competências específicas até o final do Ensino Fundamental,
conforme quadro a seguir.
QUADRO 10 - Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
1 contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de
2
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação
3 e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
4
linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa,
5
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de
6 comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais.
7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,
8
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
81
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
9
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
10 formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
Fonte: BNCC (2017, p. 87)
As competências específicas do componente curricular Língua Portuguesa dialogam

tanto com as competências gerais como com as competências da área de Linguagens. A título
de exemplo, pode-se observar, conforme diagrama abaixo, que a competência geral 1dialoga
com as seguintes competências específicas da área de Linguagem e do componente de Língua
Portuguesa.
Competências Gerais
Competência 1
Competências Específicas -
Língua Portuguesa
Competências da área de Competência 1
Linguagens
Competência 2
Competência 1
Competência 3
Competência 2
Competência 4
Competência 3
Competência 5
Competência 4
Competência 7
Competência 6
Competência 9
Competência 10
Figura 3 - Diálogo entre as competências
A expectativa apresentada, com base no diálogo entre as competências gerais, de

área e específicas de Língua Portuguesa, é que os estudantes sejam usuários da língua,
entendedores das várias linguagens e que obtenham, a partir da escola e das vivências, as
habilidades necessárias para transitar por todas as linguagens com autonomia e segurança.
Espera-se, ainda, que sejam usuários competentes das várias linguagens, em todos os
ambientes, dentro e fora da escola. O objetivo é que sejam bons leitores, produtores de textos
e autônomos na construção de conhecimentos.
82
A BNCC traz a ideia de protagonismo do aluno, de que ele seja autor do seu processo
de conhecimento e empreenda, ele próprio, a realização das suas potencialidades pessoais e
sociais. Ou seja, a ideia de que o estudante, como usuário da língua, assumindo a perspectiva
enunciativo-discursiva da linguagem, seja capaz de mobilizar o seu conhecimento a favor de
suas práticas sociais. Nesse sentido, o professor se configura como o mediador do processo de
conhecimento do seu estudante, um orientador que sugere caminhos que ele possa trilhar para
alcançar o objetivo desejado.
O Documento Curricular para Goiás de Língua Portuguesa contempla todas as
habilidades propostas pela Base. O professor deve considerar, em sua prática, o que foi
mantido no ensino de Língua Portuguesa e ampliar as possibilidades desse ensino por meio de
novas práticas. Desse modo, as aprendizagens devem partir de um ambiente de aprendizagem
vivo e motivador. Para isso, as TDICs, os multiletramentos, a multissemiótica e o texto
multimodal mostram-se promissores na formação de sujeitos de direito para uma sociedade
que vive a era da comunicação e informação.
Para Rojo (2012), “A interação de semiose, o hipertexto, a garantia de um espaço
para a autoria e para a interação, a circulação de discursos polifônicos num mesmo
ciberespaço, com a distância de um clique, desenham novas práticas de letramento na
hipermídia”. Nesse sentido, é emergente que as instituições escolares promovam atividades de
ampliações acerca dos letramentos atuais já vivenciados pelos estudantes para que alcancem
as habilidades/competências de leitura e produção de textos exigidas, de forma que estejam
prontos para enfrentar os desafios deste século. Nessa mesma linha de pensamento, a BNCC
(p. 66) postula que
As práticas de linguagens contemporâneas são compostas por novos gêneros... e

novas ferramentas de edição de textos, áudios, fotos, vídeos tornam acessíveis a
qualquer um a produção e disponibilização de textos multissemióticos nas redes
sociais e outros ambientes da Web. Não só é possível acessar conteúdos variados em
diferentes mídias, como também produzir e publicar fotos, vídeos diversos,
podcasts, infográficos, enciclopédias colaborativas, revistas e livros digitais etc.
Depois de ler um livro de literatura ou assistir a um filme, pode-se postar
comentários em redes sociais específicas, seguir diretores, autores, escritores,
acompanhar de perto seu trabalho; podemos produzir playlists, vlogs, vídeos-
minuto, escrever fanfics, produzir e-zines, nos tornar um booktuber, dentre outras
muitas possibilidades.
De acordo com a Base, o desafio da escola está em contemplar, de forma crítica,

essas novas práticas de linguagem e produções, respondendo às muitas demandas sociais e o
usando de modo ético das TDICs. O que não significa abandonar as práticas já consagradas
83
pela escola como os gêneros e práticas próprios do letramento da letra e do impresso, mas dar
espaço também aos novos letramentos, essencialmente digitais. Afinal, muitas crianças e
jovens que estão na escola hoje irão desempenhar funções/profissões ainda não existentes e se
deparar com problemas de diferentes ordens, que lhes exigirão habilidades, experiências e
práticas e o domínio de ferramentas atuais e diversificadas para a mobilização das diferentes
linguagens.
Nesse sentido, é importante compreender como a Base propõe e conceitua os
seguintes campos de atuação no Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais:
QUADRO 11 - Campos de Atuação - Anos Iniciais

CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas,
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos,
representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste
campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas,
charge/cartum, dentre outros.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica,
favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital:
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas;
entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas
jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o
exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do
leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da
Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Fonte: BNCC (2017, p.96, 104 e 108)
Nos anos iniciais, os gêneros pertencentes a cada campo possibilitam aos estudantes
a compreensão de seus usos, finalidade e organização. Em cada campo, observa-se a presença
de gêneros variados, cuja diversidade amplia a competência linguística e discursiva dos
estudantes, permitindo a leitura e a compreensão desde textos mais simples aos com maior
grau de complexidade. Assim sendo, o estudante vivencia, nas práticas de linguagem, textos
em seus campos de atuação ou, na perspectiva bakhtiniana, em diferentes esferas de
circulação. Os gêneros estão organizados em duas modalidades da linguagem, a saber: oral e
84
escrita, no entanto, percebe-se que alguns, como a parlenda, podem transitar nas duas
modalidades.
QUADRO 12 - Campos de Atuação - Anos Finais

O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino
Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em
especial, e oferecer as condições para que eles possam compreendê-las e fruí-las de maneira significativa e,
gradativamente, crítica.
Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e ao
compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, linguística e
semiótica, por meio:
- da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária, bem
como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações;
- da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem (re)conhecer diferentes maneiras de ser,
pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito
pela diversidade;
- do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o compartilhamento
de textos dos diversos gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas literária e artística.
Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial transformador e
humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos, mas
também que seja capaz de fruí-los. Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores,
estilos, gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores.
A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades, a vivência de experiências significativas e
aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão dos modos de produção, circulação e recepção das
obras e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de
produção e, por outro lado, garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da
experiência estética pretendida.
Aqui também a diversidade deve orientar a organização/progressão curricular: diferentes gêneros, estilos, autores e
autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais, nacionais, portugueses, africanos e de outros países – devem
ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a cultura
digital e as culturas juvenis, dentre outras diversidades, devem ser consideradas, ainda que deva haver um privilégio
do letramento da letra.
Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais, tanto aquelas relacionadas à produção
de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e
envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício da indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por
meio de diferentes práticas e gêneros, que devem ser explorados ao longo dos anos.
Trata-se de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de:
- compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de divulgação científica
e escolar;
- reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da realidade
social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho;
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de
textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação oral, palestra,
mesa-redonda, debate, artigo de divulgação científica, artigo científico, artigo de opinião, ensaio, reportagem de
divulgação científica, texto didático, infográfico, esquemas, relatório, relato (multimidiático) de campo,
85
documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos diversos de divulgação científica, que supõem o
reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos
linguísticos das demais semioses (ou recursos e elementos multimodais) envolvidos na tessitura de textos
pertencentes a esses gêneros.
Trata-se também de aprender, de forma significativa, na articulação com outras áreas e com os projetos e
escolhas pessoais dos jovens, procedimentos de investigação e pesquisa. Para além da leitura/escuta de
textos/produções pertencentes aos gêneros já mencionados, cabe diversificar, em cada ano e ao longo dos anos, os
gêneros/produções escolhidos para apresentar e socializar resultados de pesquisa, de forma a contemplar a
apresentação oral, gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso, gêneros multissemióticos, textos
hipermidiáticos, que suponham colaboração, próprios da cultura digital e das culturas juvenis.
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a participação das crianças, adolescentes e jovens nas
práticas relativas ao trato com a informação e opinião, que estão no centro da esfera jornalística/midiática. Para além
de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que
circulam no campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e
jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e no
mundo e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos
pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e
pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos
noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.
Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de textos para além
dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental (notícia, álbum noticioso, carta de leitor, entrevista etc.):
reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica,
crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio
publicitário, propaganda, jingle, spot, dentre outros. A referência geral é que, em cada ano, contemplem-se gêneros
que lidem com informação, opinião e apreciação, gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso e
gêneros multissemióticos e hipermidiáticos, próprios da cultura digital e das culturas juvenis.
Diversos também são os processos, ações e atividades que podem ser contemplados em atividades de uso e
reflexão: curar, seguir/ser seguido, curtir, comentar, compartilhar, remixar etc.
Ainda com relação a esse campo, trata-se também de compreender as formas de persuasão do discurso
publicitário, o apelo ao consumo, as diferenças entre vender um produto e “vender” uma ideia, entre anúncio
publicitário e propaganda.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à
atuação política e social, por meio do(a):
- compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, das formas e
canais de participação institucionalizados, incluindo os digitais, e das formas de participação não institucionalizadas,
incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções urbanas;
- reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do
contexto de promulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas, e das leis de uma forma geral em um
estado democrático, como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho);
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de
textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de propostas, à defesa de direitos e a
projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas. Envolvem o domínio de gêneros legais e o
conhecimento dos canais competentes para questionamentos, reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a
legislações e regulamentações e a direitos; de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto
de agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola, da comunidade e da
cidade.
86
Trata-se também de possibilitar vivências significativas, na articulação com todas as áreas do currículo e com os
interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens, que envolvam a proposição, desenvolvimento e avaliação
de ações e projetos culturais, de forma a fomentar o protagonismo juvenil de forma contextualizada.
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas –
como discussão oral, debate, palestra, apresentação oral, notícia, reportagem, artigo de opinião, cartaz, spot,
propaganda (de campanhas variadas, nesse campo inclusive de campanhas políticas) – e de outros, como estatuto,
regimento, projeto cultural, carta aberta, carta de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição online,
requerimento, turno de fala em assembleia, tomada de turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete,
relatório etc., os quais supõem o reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam e dos
recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses
gêneros.
Em especial, vale destacar que o trabalho com discussão oral, debate, propaganda, campanha e
apresentação oral podem/devem se relacionar também com questões, temáticas e práticas próprias do campo de
atuação na vida pública. Assim, as mesmas habilidades relativas a esses gêneros e práticas propostas para o Campo
jornalístico/midiático e para o Campo das práticas de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas: discussão,
debate e apresentação oral de propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a
comunidade e propaganda política. Da mesma forma, as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção
entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo.
Fonte: BNCC (2017, p.140-141, 146-147, 150-151 e 156-157)
Já nos anos finais, os campos de atuação trazem textos mais complexos, visando o
desenvolvimento de diferentes graus de letramento. Logo, as práticas sociais de letramento
possibilitam ao estudante o desenvolvimento da leitura, da escrita e da oralidade. Com as
novas tecnologias, novos gêneros surgem e surgirão, com isso, não se pode valorizar ou
limitar o trabalho na escola com, apenas, os “velhos gêneros”. Para Rojo (2013, p. 08), “se os
textos da contemporaneidade mudaram, as competências/capacidades de leitura e produção de
textos exigidas para participar de práticas de letramento atuais não podem ser as mesmas”.
Dessa forma, um grande desafio para a escola, na atualidade, é “letrar digitalmente uma nova
geração de aprendizes, crianças e adolescentes que estão crescendo e vivenciando os avanços
das tecnologias da informação e comunicação” (XAVIER, 2005, p. 140).
Em suma, no componente Língua Portuguesa, a divisão por campos de atuação
possui a função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam tanto na
prática escolar como na vida social, contribuindo para a organização dos saberes sobre a
língua e outras linguagens. Além disso, configuram uma importante categoria organizadora,
mobilizando avanços nas esferas do letramento e, ainda, materializam os gêneros textuais,
contemplando o uso da linguagem na escola e fora dela.
No contexto escolar, o ato de avaliar é um processo pedagógico importante e deve
ser trabalhado de forma a observar e considerar a diversidade de aprendizagens e de tempo de
aprendizagens dos estudantes. Ela deve ser vista e entendida como um meio e não um fim em
87
si mesma. Não pode ser realizada como uma prática escolar autoritária ou como modelo de
conservação e reprodução da sociedade. A utilização do autoritarismo como elemento para a
garantia de um modelo social é ultrapassada e não garante a aprendizagem dos estudantes. É
fundamental que na avaliação, se adote uma metodologia que entenda e esteja preocupada
com a educação como mecanismo de transformação social.
O ato de avaliar não deve ser classificatório, mas sim compreendido como uma
forma de ajudar o professor a repensar a prática. A avaliação deverá ter a função diagnóstica
para auxiliar cada estudante no seu processo de competência e crescimento para a autonomia.
É preciso rever avaliações que sejam classificatórias e excludentes, que dividem os estudantes
em aprovados ou reprovados. Nesse sentido, Luckesi assevera que
A atual prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a

classificação e não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o
julgamento de valor sobre o objeto avaliado passa a ter a função estática de
classificar um objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente
determinado. Do ponto de vista da aprendizagem escolar, poderá ser definitivamente
classificado como inferior, médio ou superior. Classificações essas que são
registradas e podem ser transformadas em números e por isso, adquirem a
possibilidade de serem somadas e divididas em médias (1999, p. 34).
Percebe-se que todo esse contexto leva a uma reflexão sobre mudanças na avaliação,
considerando as particularidades, tendo em vista a diversidade de ritmos e processos de
aprendizagem dos estudantes. Um dos aspectos importantes da ação do professor deve ser a
organização de atividades cujo nível de abordagem seja diferenciado. No componente Língua
Portuguesa, amplia-se o contato do estudante com os gêneros textuais e a observação dos
eixos propostos: Oralidade, Análise Linguística/Semiótica, Leitura/Escuta, Produção de
Textos.
A partir de variados gêneros que fazem parte da vida escolar e secular do estudante,
o professor deve desenvolver um trabalho que valorize cada um dos eixos e, sobretudo,
conceber o conhecimento da ortografia, da pontuação e da acentuação. Esses elementos
devem estar presentes ao longo de toda a escolaridade, sendo abordados conforme o ano da
escolaridade em textos dos diversos campos de atuação. Assim, o professor deve mediar ações
pedagógicas a fim de que o estudante se torne autor de sua aprendizagem e,
consequentemente, deve ajustar o processo de ensino e aprendizagem com o cuidado da
avaliação comprometida com o processo de aprendizagem de cada estudante de forma
dialógica.
88
A avaliação numa perspectiva afetiva e acolhedora traz, na sua intencionalidade, a
integração e a inclusão por variados meios, respeitando e valorizando a subjetividade do aluno
no decorrer da construção do conhecimento. Essa forma de avaliar evita julgamentos e rótulos
e não seleciona, mas faz um diagnóstico e por meio dele permite a tomada de decisões para
melhorar a aprendizagem do estudante.
Para consolidar todo esse processo apresentado, o componente curricular de Língua
Portuguesa apresenta um conjunto de habilidades, elaborado por especialistas, que
discutiram intensamente cada uma delas, buscando enfatizar o processo de gradação que o
estudante deve fazer ao longo da Educação Básica, buscando, sobretudo, proporcionar a eles
experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a
participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais constituídas pela oralidade,
pela escrita e por outras linguagens.
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE LÍNGUA PORTUGUESA
No quadro curricular do componente de Língua Portuguesa, as habilidades estão

organizadas por meio dos diversos gêneros que compõem os campos de atuação. Isso porque
o ensino de Língua Portuguesa centra-se no texto como unidade de trabalho, com abordagem
enunciativo-discursiva. Para cada ano, os gêneros foram agrupados, considerando, de forma
progressiva, as complexidades. Assim, a progressão das aprendizagens está organizada
vertical e horizontalmente, considerando os diferentes processos cognitivos. Cabe destacar
que outros gêneros, além dos propostos, podem e devem ser incorporados aos currículos
locais, de acordo com o contexto, localidade e necessidades dos estudantes, visto que os
gêneros são infinitos e se modificam a cada dia.
No que tange à progressão horizontal, os gêneros, presentes nas práticas de
linguagem apresentam estrutura, linguagem e sentidos compatíveis para cada ano. A
progressão vertical, tanto dos anos iniciais quanto nos anos finais, tem como eixo estruturante
a complexificação dos gêneros e das práticas ao longo dos anos de escolarização.
Nessa perspectiva de progressão das aprendizagens, os códigos alfanuméricos não
aparecem no quadro com uma numeração sequencial. Na construção do DC-GO e na
ampliação do mesmo, além das habilidades da Base Nacional Comum Curricular, outras
habilidades foram pensadas, a fim de propiciar aprofundamento dos objetos de conhecimento
definidos pela BNCC. Tais habilidades apresentam, no início, a sigla do estado de Goiás
89
(GO), conforme exemplo (GO- EF12LP21). Algumas habilidades da BNCC indicavam
diferentes processos cognitivos, por esse motivo, no quadro, aparecem desmembradas, com as
letras do alfabeto inseridas ao final do código (EF15LP14-A). As habilidades que não
sofreram alteração permaneceram com o código da BNCC, sem acréscimos (EF01LP01).
No Documento Curricular para Goiás Ampliado, algumas habilidades, que haviam
sido desmembradas no DC-GO, foram unificadas, objetivando a simplificação do processo
cognitivo (EF15LP10-A/B). Além disso, as habilidades, consideradas transversais no ensino
de Língua Portuguesa, referentes a todos os campos, estão distribuídas e adequadas em cada
um dos campos de atuação. Isso porque são habilidades que devem ser desenvolvidas a
partir de diferentes gêneros e práticas de linguagem.
Na integração entre os componentes e áreas, Língua Portuguesa estabelece-se como
eixo integrador. Assim, os gêneros textuais e as práticas de linguagem perpassam por todas as
áreas e componentes. Por exemplo, os gêneros curiosidades, entrevistas, enunciados de tarefas
escolares, gráficos, presentes no campo das práticas de estudo e pesquisa, dialogam com todos
os componentes.
O quadro apresenta um detalhamento dos objetos de conhecimento, visando uma
clareza maior do documento para o professor. Para tanto, foram acrescentados conteúdos
junto aos objetos de conhecimento definidos pela BNCC. Ressalta-se, aqui, que os objetos de
conhecimento, organizados no quadro, objetivam contribuir para o desenvolvimento de
competências, logo, precisam ser compreendidos como conteúdos, conceitos e processos.
Por fim, as práticas de linguagem estão organizadas no quadro de forma que os
estudantes vivenciem diferentes níveis de aprendizagem. Ou seja, para que o estudante
produza um texto, primeiramente é preciso ler, prática de leitura, discutir/ argumentar,
oralidade, analisar linguística e estruturalmente o texto, análise linguística/semiótica, bem
como produzir, prática de produção de textos. No componente de Língua Portuguesa, a
aprendizagem integral dos estudantes será uma realidade se, no ensino da língua, as práticas
estiverem interligadas e não isoladas.
CORTE TEMPORAL
O Componente Curricular de Língua Portuguesa tem como pressuposto básico o

texto, sendo este compreendido como lugar de interação entre sujeitos sociais, os quais,
dialogicamente, se constituem e são constituídos por meio dele. Além disso, as práticas de
90
linguagem lidam com textos de diferentes gêneros, buscando ressaltar suas particularidades,
desde a leitura até a produção textual. Neste viés, no Documento Curricular para Goiás –
Ampliado, o Corte Temporal, no componente Língua Portuguesa, considerou três critérios: a)
complexificação na seleção dos gêneros textuais; b) alinhamento das práticas de linguagem;
c) organização dos campos de atuação. Assim, os gêneros textuais estão organizados com o
objetivo de que os estudantes possam progredir vertical e horizontalmente, passando dos
gêneros mais simples para os mais complexos. No que tange ao alinhamento das práticas de
linguagem, os gêneros se constituem em diferentes práticas, as quais precisam dialogar. Desse
modo, para que um estudante produza textos de diferentes gêneros, primeiramente precisa
passar pelas práticas de leitura, oralidade e análise linguística. Isso significa que as práticas
estão organizadas e alinhadas no Documento Curricular para Goiás – Ampliado, visando à
apropriação, de forma progressiva, das capacidades de compreensão e de produção textual em
diferentes modalidades. Por fim, o terceiro critério - organização dos campos de atuação -
caminha junto ao critério de complexificação dos gêneros. No Corte Temporal, destaca-se o
campo artístico-literário, o qual está presente em todo o ano letivo, possibilitando aos
estudantes vivenciarem diversos textos literários. A formação do leitor literário, proposta na
terceira competência geral, prediz a valorização e a fruição de diferentes manifestações
artísticas e culturais. Nesse sentido, a leitura literária, apresentada no DC-GO Ampliado, deve
fazer parte da rotina dos estudantes, garantindo, assim, a formação de leitores literários.
No Currículo Referencial da Rede Municipal de Educação de Rio Verde, o corte
temporal buscou respeitar a organização dos Campos de Atuação em cada bimestre. Além
disso, por compreender que muitas habilidades se repetem ao longo do documento, a rede
municipal optou por uma organização diferente do quadro do DC-GO Ampliado. Nesse novo
formato, as colunas preenchidas com a cor azul sugerem o trabalho da habilidade no bimestre
especificado. Quando não houver marcação, significa que a habilidade será desenvolvida em
outro momento.
91
QUADRO 13 - Língua Portuguesa - 1º ano
Todos os campos de atuação: os objetos de conhecimento e as habilidades deste campo dialogam com as
previstas para o bimestre. Elas poderão ser desenvolvidas e garantidas em articulação com as práticas de linguagem,
considerando os gêneros estudados nos campos de atuação.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
PRÁTICA DE OBJETO DE
HABILIDADE
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que a leitura e escrita

✓Disposição gráfica: aspectos acontecem da esquerda para a direita e de cima
estruturantes para baixo (linha de verticalidade).
✓Características do sistema
de escrita
Decodificação/fluência de (EF12LP01-A) Ler textos conhecidos de
leitura memória, como cantigas regionais e nacionais,
✓Leitura fluente e poemas, letras de músicas, por meio da leitura
compreensiva de textos colaborativa, realizando ajuste do texto falado
ao seu registro gráfico.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
✓Seleção e leitura de mediação do professor (leitura compartilhada),
diferentes textos do campo da textos que circulam em meios impressos e
vida cotidiana com a digitais, de acordo com as necessidades e o
Leitura/ escuta mediação do professor interesse.
(compartilhada Reconstrução das condições (EF15LP01) Identificar a função social de
e autônoma) de produção e recepção de textos que circulam em campos da vida social
textos dos quais participa cotidianamente (a casa, a
✓Gêneros e função social dos rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
textos impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégias de leitura (EF15LP02-A) Antecipar informações sobre
✓Antecipação, seleção, o conteúdo do texto (posições, tratamento
levantamento de hipóteses, temático, visão do interlocutor, valores etc.).
inferência e verificação (EF15LP02-B) Realizar inferências,
considerando os dados do texto, as
informações trazidas pelo professor sobre o
contexto de produção e o conhecimento
prévio do aluno.
(EF15LP02-C) Reconhecer que o uso de
recursos expressivos gráfico-visuais (caixa alta,
negrito, itálico, caracteres especiais, fontes
coloridas, sinais de pontuação) produzem
efeitos de sentidos em textos multissemióticos.
(EF15LP02-D) Verificar as hipóteses
realizadas antes e durante a leitura,
92
confirmando ou refutando as antecipações e
inferências.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
Leitura/ escuta imagens, dados da própria obra (índice,
(compartilhada prefácio etc.), confirmando antecipações e
e autônoma) inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas
✓Localização de informações em textos.
explícitas
Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
✓Efeito de sentido produzido produzido pelo uso de recursos expressivos
pelo uso de recursos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
expressivos gráfico-visuais
Respeito às variedades (GO-EF15LP21) Conhecer e respeitar as
linguísticas no intercâmbio variedades linguísticas no intercambio
conversacional conversacional em sala de aula, observando as
✓As variedades goianas características do falar goiano.
Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de
intercâmbio conversacional intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e
✓Clareza, boa articulação e usando a palavra com tom de voz audível, boa
ritmo adequado na expressão articulação e ritmo adequado.
oral de textos
Escuta atenta (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas
✓Desenvolvimento da escuta de professores e colegas, formulando
atenta para melhoria da perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Oralidade comunicação e da interação esclarecimentos sempre que necessário,
com o grupo respeitando o interlocutor, para melhorar a
✓Desenvolvimento do senso comunicação e a interação com o grupo.
crítico após escuta atenta (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico,
após escuta atenta, sobre assuntos discutidos e
estudados em diferentes situações
comunicativas.
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea conversação espontânea presencial,
✓Situação e posição do respeitando os turnos de fala, selecionando e
interlocutor na conversação utilizando, durante a conversação, formas de
espontânea presencial tratamento adequadas, de acordo com a
✓Respeito aos turnos de fala situação e a posição do interlocutor.
93
✓Formas de tratamento
adequado
✓Situação comunicativa
✓Posição do interlocutor
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
(paralinguísticos) no ato da não linguísticos (paralinguísticos) observados
fala na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
✓Expressões corporais movimentos da cabeça (de concordância ou
associadas à fala discordância), expressão corporal, tom de voz.
✓Aspectos não linguísticos (EF15LP12-A) Reconhecer que as expressões
corporais podem ser associadas a fala,
exercendo papel importante na construção dos
sentidos dos textos orais.
Oralidade
Relato oral/ registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades da
e informal interação oral em diferentes contextos
✓Finalidades na interação comunicativos (solicitar informações,
oral, conforme contextos apresentar opiniões, informar, relatar
comunicativos experiências etc.).
✓Linguagem formal e/ou (GO-EF15LP22) Reconhecer que o uso da
informal na oralidade. linguagem formal ou da informal depende da
situação de uso: uma conversa entre amigos,
✓Características de registro
aula, entrevista, entre outras.
de uma situação discursiva
(GO-EF15LP23) Explorar as características
oral.
de registro de uma situação discursiva oral,
concebendo-a como linguagem formal e/ou
informal.
Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
do português do Brasil outros sinais gráficos.
✓Letras do alfabeto (GO-EF01LP28) Conhecer diferentes tipos de
✓Tipos de fontes fontes e caracteres usados para escrever.
(GO-EF01LP29) Distinguir vogais e
✓Vogais e consoantes
consoantes e suas formas de escrita.
Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
alfabético alfabética como representação dos sons da
✓Representação dos sons da fala.
Análise fala na escrita (GO-EF01LP30) Usar letras e sinais
linguística/ ✓Reflexão a respeito da diacríticos para escrever.
semiótica correspondência fonema- (GO-EF01LP31) Compreender que as letras e
(Alfabetização) grafema: do princípio os diacríticos têm um repertório finito e
alfabético à construção da formatos fixos para grafá-los.
ortografia
✓Uso de letras e sinais
diacríticos
Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras
alfabético e da ortografia em sílabas.
✓Segmentação oral de (GO-EF01LP32) Segmentar palavras escritas
palavras em sílabas em sílabas, contando-as.
✓Segmentação de palavras (GO-EF01LP33) Comparar palavras quanto
94
✓Comparação de palavras ao número de sílabas.
quanto o número de sílaba (GO-EF01LP34) Reconhecer que toda sílaba
✓Vogal como núcleo silábico contém uma vogal como núcleo silábico.
(GO-EF01LP35) Reconhecer sílabas simples
✓Sílaba simples e complexas
e complexas em palavras.
Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
alfabético e da ortografia representação por letras.
✓Fonemas e letras
Construção do sistema (GO-EF01LP36) Identificar palavras em que
alfabético e da ortografia um fonema é distintivo, relacionando-as a sua
✓Relação de elementos representação gráfica: [p]ato (pato)/ [m]ato
sonoros com a representação (mato)/ [f]ato (fato)/ [ʒ]ato (jato)/ [g]ato (gato).
escrita (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
Construção do sistema de (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
escrita alfabético e do semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
sistema ortográfico iniciais, mediais e finais.
(GO-EF01LP37) Reconhecer que letras
Consciência fonológica representam sons e que as combinações das
(consciência de palavras; mesmas formam sílabas e palavras.
consciência silábica;
consciência fonêmica)
Análise ✓Semelhanças e diferenças
linguística/ entre os sons das sílabas
semiótica iniciais, mediais e finais
(Alfabetização) ✓Relação fonema e grafema
Conhecimento do alfabeto (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
do português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
✓Letras do alfabeto
✓Ordem alfabética
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto
✓Ponto final, de interrogação além das letras, como pontos finais, de
e exclamação interrogação e exclamação e seus efeitos na
✓Função da pontuação em entonação.
textos
Acentuação (GO-EF12LP21) Conhecer os sinais de
✓Vogais abertas e fechadas acentuação (agudo e circunflexo), bem como
nas sílabas o sinal indicativo de nasalidade (til) e o que
✓Uso dos acentos agudo e o representam (vogal aberta, fechada e nas
circunflexo alisada).
Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
grafias do alfabeto relacionar letras em formato imprensa e
✓Letras em formato cursiva, maiúsculas e minúsculas.
imprensa e cursiva
✓Letras maiúscula e
minúscula
95
Segmentação de palavras (EF01LP12) Reconhecer a separação das
palavras, na escrita, por espaços em branco.
Sinonímia e antonímia (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de
aproximação de significado (sinonímia) e
separar palavras pelo critério de oposição de
Análise significado (antonímia).
linguística/ Morfologia (GO-EF01LP38) Compreender a função dos
semiótica ✓Substantivos comuns e nomes próprios e comuns (substantivos),
(Alfabetização) próprios identificando que os substantivos próprios
✓Escrita de nomes iniciam com letra maiúsculas e os comuns
com inicial minúscula.
✓Letra maiúscula na escrita
de nomes próprios
Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou
grafema por ditado, palavras e frases de forma
✓Escrita, espontânea ou por alfabética – usando letras/grafemas que
ditado, de palavras e frases de representem fonemas.
forma alfabética
Escrita Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo
(compartilhada alfabético suas características e voltando para o texto
e autônoma) sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
Convenções da escrita (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
comparando-as às suas produções escritas,
percebendo semelhanças e diferenças.
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(autônomo e professor, o texto que será produzido,
compartilhado) considerando a situação comunicativa, os
✓Paragrafação do texto com interlocutores (quem escreve/para quem
pontuação, coerência e de escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
acordo com o gênero e para quê); a circulação (onde o texto vai
finalidade comunicativa circular); o suporte (qual é o portador do texto);
Produção de ✓Planejamento de texto a linguagem, organização e forma do texto e
textos (escrita observando organização de seu tema, pesquisando em meios impressos ou
compartilhada sequência de ideias com digitais, sempre que for preciso, informações
e autônoma) coerência, sequência necessárias à produção do texto, organizando
temporal, conhecimentos em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
linguísticos e gramaticais (EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos
textuais: narração, descrição e injunção.
✓Seleção dos recursos dos
(EF15LP05-C) Produzir pequenos textos com
tipos textuais
roteiros associados à imagens e atentar-se à
✓Atribuição de título ao texto estrutura textual.
(EF15LP05-D) Atribuir títulos aos textos com
criatividade.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
✓Revisão de texto, com a ajuda do professor e a colaboração dos
observando: coerência, colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
coesão, aspectos ortográficos cortes, acréscimos, reformulações, correções
96
e gramaticais de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
✓Alterar, modificar, colaboração com os colegas e com a ajuda do
reescrever o texto professor, ilustrando, quando for o caso, em
✓Edição final de texto em suporte adequado, digital ou não.
Produção de suporte adequado
textos (escrita Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, com o auxílio
compartilhada digital do professor, se necessário, inclusive
e autônoma
✓Recursos multissemióticos: programas de edição de texto, para editar e
ferramentas digitais para publicar os textos produzidos, explorando os
edição e publicação de textos recursos multissemióticos disponíveis.
(GO-EF15LP26) Conhecer e utilizar, com a
ajuda do professor, ferramentas digitais, para
editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis: som, imagens, gifs.
Os CAMPOS DE ATUAÇÃO são categorias que se articulam comas práticas de linguagem, bem como com as
realizações das mesmas. Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de
textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da
contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e,
ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes. Os campos de atuação
orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles. O mais importante a se ter
em conta e que justifica sua presença como organizador do componente é que os campos de atuação permitem
considerar as práticas de linguagem – leitura e produção de textos orais e escritos – que neles têm lugar em uma
perspectiva situada, o que significa, nesse contexto, que o conhecimento metalinguístico e semiótico em jogo –
conhecimento sobre os gêneros, as configurações textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica –
deve poder ser revertido para situações significativas de uso e de análise para o uso. (BNCC, 2017)
CAMPO DA VIDA COTIDIANA: campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias
de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e
familiar, escolar, cultural e profissional.
Gêneros sugeridos por bimestre:
1º BIMESTRE: listas, bilhetes, agenda, calendários, avisos, convites, cantigas, receitas, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, recados, instruções de montagem, entre outros gêneros.
trava-línguas, recados, instruções de montagem, entre outros gêneros.
trava-línguas, entre outros gêneros.
trava-línguas, histórias em quadrinhos e tirinhas entre outros gêneros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF12LP04-A/B/C/D) Ler e compreender,

Leitura/ escuta ✓Situação comunicativa, em colaboração com os colegas e com a ajuda
finalidade e o tema/assunto do do professor ou já com certa autonomia, listas,
texto bilhetes, calendários, avisos, convites,
receitas, entre outros gêneros, considerando a
97
✓Linguagem não verbal situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
(EF12LP04-E) Representar, por meio da
linguagem não verbal, a compreensão do
texto lido.
Compreensão em leitura (EF01LP16) Ler e compreender, em
✓Situação comunicativa, colaboração com os colegas e com a ajuda do
finalidade e o tema/assunto do professor, quadras, quadrinhas, parlendas,
texto trava-línguas, dentre outros gêneros,
Leitura/ escuta ✓Linguagem não verbal considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização a sua finalidade.
Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de histórias
narrativas visuais em quadrinhos e tirinhas, relacionando
✓Relação entre imagens e imagens e palavras e interpretando recursos
palavras em tirinhas e outros gráficos (tipos de balões, de letras,
textos onomatopeias).
✓Características e (EF15LP14-B) Reconhecer as características
organização de tirinhas e organização de tirinhas, entre outros
gêneros, analisando e comparando suas
semelhanças e diferenças de cada gênero.
Produção de texto oral (EF01LP19-A) Recitar parlendas, quadras,
✓Recitação quadrinhas, trava-línguas, dentre outros,
✓Declamação com entonação adequada e observando as
rimas, em sala de aula e em apresentações
✓Recursos paralinguísticos:
públicas.
expressão facial, movimentos
(EF01LP19-B) Compreender os sentidos do
corporais, entonação
texto a ser recitado e/ou declamado.
Sistema de escrita com
(EF01LP19-C) Ler, recitar e declamar com
observação de rimas
fluência, entonação adequada e utilização de
recursos paralinguísticos.
Oralidade (EF01LP19-D) Refletir sobre o sistema de
escrita, observando as rimas.
Produção de texto oral - (EF12LP06) Planejar e produzir, em
áudio ou vídeo, situação colaboração com os colegas e com a ajuda do
comunicativa - tema/ professor, recados, avisos, convites, receitas,
assunto/ finalidade do texto instruções de montagem, dentre outros
✓Planejamento, análise e gêneros do campo da vida cotidiana, que
produção de texto oral, áudio possam ser repassados oralmente por meio de
e/ou vídeo ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Forma de composição do (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em
Análise texto listas, bilhetes, agendas, calendários, regras,
linguística/ ✓Estrutura composicional avisos, convites, receitas, instruções de
semiótica dos textos da vida cotidiana: montagem, legendas para álbuns, fotos ou
bilhetes, recados, avisos, ilustrações (digitais ou impressos), a
receitas formatação e diagramação específica de cada
98
um desses gêneros.
Forma de composição do (GO-EF01LP39) Reconhecer a estrutura
texto composicional de textos da vida cotidiana:
✓Estrutura composicional: organização em versos, sequência de ideias, a
textos em versos, sequência disposição gráfica.
de ideias e disposição gráfica (EF01LP18-C) Reconhecer, a partir de textos
✓Características do sistema de memória, as características do sistema de
de escrita e aspectos textuais escrita (letras e palavras; relação entre fala e
escrita); aspectos textuais como: organização
✓Sequência de fatos e
em versos, sequência de fatos, relação entre
expressões que marcam a
eles, articulação de ideia, concordância verbal
passagem de tempo
e nominal etc.
Análise Forma de composição do (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em
linguística/ texto cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-
semiótica ✓Rimas, aliterações, línguas e canções, entre outros, rimas,
assonâncias e ritmo em textos aliterações, assonâncias, o ritmo de fala
poéticos e canções relacionado ao ritmo e à melodia das músicas
✓Efeitos de sentido e seus efeitos de sentido.
produzidos por Rimas, (EF12LP07-A) Reconhecer, no processo de
aliterações, assonâncias e leitura, recursos linguísticos e discursivos que
ritmo (prosódia) constituem os gêneros previstos, de modo que
seja possível reproduzi-los em atividades de
✓Letras e palavras; relação
escrita e reescrita, assim como de criá-los em
entre fala e escrita
atividades de produção de textos.
(GO-EF01LP40) Reconhecer, a partir de
textos como quadrinhas, cantigas, parlendas,
as características do sistema de escrita: letras e
palavras; relação entre fala e escrita.
Escrita autônoma e (EF01LP17) Planejar e produzir, em
compartilhada colaboração com os colegas e com a ajuda do
✓Produção de textos do professor, listas, agendas, calendários,
campo da vida cotidiana avisos, bilhetes, convites, instruções de
✓Sequência lógico temporal montagem, receitas e legendas para
de início-meio-fim álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros, considerando a
✓Produção de texto com foco
situação comunicativa e o
nos três vetores do processo
Produção de tema/assunto/finalidade do texto.
de escrita: situação/tema ou
textos assunto/finalidade
✓Situação comunicativa,
tema, assunto, finalidade
Escrita autônoma e (EF01LP18-C) Reconhecer, a partir de textos
compartilhada de memória, as características do sistema de
✓Características do sistema escrita (letras e palavras; relação entre fala e
de escrita e aspectos textuais escrita); aspectos textuais como: organização
✓Sequência de fatos e em versos, sequência de fatos, relação entre
expressões que marcam a eles, articulação de ideia, concordância verbal
passagem de tempo e nominal etc.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
99
Produção de cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
textos trava-línguas, dentre outros gêneros,
Escrita compartilhada (EF12LP05-B) Planejar e produzir, em
✓Planejamento e produção colaboração com os colegas e com a ajuda do
de textos. professor, tiras e histórias em quadrinhos,
Escrita
dentre outros gêneros, considerando a situação
(compartilhada
comunicativa e a finalidade do texto.
e autônoma)
(EF15LP05-C) Produzir pequenos textos
com roteiros associados a imagens e atentar-se
à estrutura textual.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO: campo de atuação relativo à participação em situações de leitura,
fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que
favoreçam experiências estéticas.
1º BIMESTRE: lendas, mitos, fábulas, contos, canção, poemas, dentre outros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em

autônoma colaboração com os colegas e com a ajuda do
✓Leitura e compreensão de professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos literários de diferentes textos narrativos de maior porte como contos
gêneros (populares, de fadas, acumulativos, de
✓Tipo narrativo assombração etc.) e crônicas.
Apreciação estética/ estilo - (EF12LP18) Apreciar poemas e outros
distribuição e diagramação textos versificados, observando rimas,
Leitura/ escuta das letras, pelas ilustrações e sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
(compartilhada por outros efeitos visuais seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
e autônoma)
✓Apreciação de textos do dimensão de encantamento, jogo e fruição.
campo artístico-literário (EF15LP17) Apreciar poemas visuais, entre
✓Poemas e outros textos outros, observando efeitos de sentido criados
versificados pelo formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
✓Entonação, ritmo,
outros efeitos visuais.
musicalidade
✓Apreciação de poemas
observando os sentidos
criados pelo formato do texto,
pela distribuição e
diagramação das letras e
ilustração
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar textos com
literário/ leitura ilustrações e outros recursos gráficos (leitura
100
multissemiótica multissemiótica).
✓Procedimentos de
articulação entre texto verbal e
visual
✓Tipo de ilustração e/ou
recurso gráfico
✓Maior ou menor relevância
Leitura/ escuta
da ilustração para a
(compartilhada
compreensão do texto
e autônoma)
Formação do leitor (EF15LP15-A/B/C) Reconhecer que os textos
literário/ leitura literários fazem parte do mundo do imaginário
multissemiótica e apresentam uma dimensão lúdica, de
✓Valorização dos textos encantamento, valorizando-os, em sua
literários: dimensão lúdica e diversidade cultural, como patrimônio artístico
de encantamento da humanidade, incluindo a literatura goiana.
✓Diferenciação de textos
literários e não literários
✓Valorização da cultura de
diferentes grupos sociais
Contação de histórias (EF15LP19-A) Dramatizar, após leitura
✓Dramatização de textos: compreensiva e estudo da obra a ser recontada,
entonação expressiva e a utilizando recursos como a entonação
prosódia expressiva e a prosódia.
✓Recontos de textos originais (EF15LP19-B) Resgatar, no momento do
e integrais reconto, aspectos relevantes do texto original,
eventualmente omitidos ou mal realizados.
✓Dramatização de contos de
(EF15LP19-C) Recontar, a partir de textos
fadas em forma de teatro
Oralidade originais e integrais, escritos em registro
✓Reconto oral literário, em situações comunicativas
específicas para a contação de histórias, como
rodas com familiares e /ou colegas, saraus.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(GO-EF01LP27) Apresentar peça teatral, com
os colegas e a ajuda do professor.
Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
narrativas: personagens, narrativa lida ou escutada, incluindo
enredo, tempo e espaço personagens, enredo, tempo e espaço.
✓Identificação de: cenário, (GO-EF12LP20) Identificar início, meio e fim
Análise personagem central, conflito em narrativa lida ou escutada.
linguística/ gerador, resolução e o ponto
semiótica de vista de histórias narradas,
foco narrativo
✓Identificação de partes do
texto narrativo: início, meio e
fim
101
Formas de composição de (EF12LP19) Reconhecer, em textos
textos poéticos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
✓Versos e estrofes palavras, palavras, expressões, comparações,
Análise ✓Rimas, sonoridades e relacionando-as com sensações e associações.
linguística/ expressões
semiótica
✓Efeitos de sentido: recursos
rítmicos e sonoros e de
expressões, comparações, em
textos versificados
Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como
compartilhada escriba, recontagens de histórias lidas pelo
✓Produção de textos do professor, histórias imaginadas ou baseadas
Campo Artístico-Literário em livros de imagens, observando a forma de
como histórias imaginadas ou composição de textos narrativos
baseada em livros de imagem (personagens, enredo, tempo e espaço).
✓Produção de textos
narrativos, considerando
enredo, tempo e espaço
✓Textualização: sequência
temporal de ações, relações de
causalidade estabelecidas
entre os fatos, emprego de
Escrita articuladores adequados entre
(compartilhada os trechos do enunciado,
e autônoma) utilização do registro literário,
manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência
e coesão entre os trechos do
texto, entre outros aspectos.
Escrita autônoma e (EF12LP05-A) Planejar e produzir, em
✓Planejamento e produção professor, (re)contagens de histórias,
de textos. poemas e outros textos versificados (letras
✓Reconto de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, dentre outros gêneros do campo
✓Situação comunicativa e
artístico-literário, considerando a situação
finalidade do texto
CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita,
especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas
que impactam a cidadania e o exercício de direitos.
1º BIMESTRE: slogans, anúncios publicitários para público infantil, peças de campanha de conscientização
destinada ao público infantil, dentre outros.
4º BIMESTRE: fotolegendas em notícias, manchetes, lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso, notícias
curtas para público infantil, cartazes, avisos, folhetos, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros
102
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

tema/ assunto do texto e professor, fotolegendas em notícias,
finalidade manchetes e lides em notícias, álbum de
✓Leitura e compreensão fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
tema/ assunto do texto e professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
finalidade regulamentos que organizam a vida na
Leitura/ escuta ✓Leitura e compreensão comunidade escolar, dentre outros gêneros do
(compartilhada campo da atuação cidadã, considerando a
e autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
✓Leitura e compreensão de colaboração com os colegas e com a ajuda do
gêneros do campo jornalístico professor, slogans e anúncios publicitários
✓Leitura e compreensão de para público infantil, entre outros gêneros do
gêneros do campo publicitário campo publicitário, considerando a situação
✓Relação entre linguagem
(EF12LP09-E) Perceber o diálogo entre a
verbal e não verbal em textos
linguagem verbal e não verbal em textos
publicitários
publicitários.
✓Leitura e compreensão de
textos do campo da atuação
cidadã
Produção de texto oral (RV-EF12LP01) Planejar, em colaboração
✓Planejamento de textos com os colegas e com a ajuda do professor,
orais: avisos e notícias curtas avisos ou notícias curtas, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os
✓Telejornal para público colegas e com a ajuda do professor, slogans e
infantil, com notícias e textos peças de campanha de conscientização
de campanhas destinada ao público infantil que possam ser
✓Textos televisivos e/ou repassados oralmente por meio de ferramentas
radiofônicos: situação digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
comunicativa, organização situação comunicativa e o
específica da fala, tema/assunto/finalidade do texto.
tema/assunto e finalidade (EF12LP13-B) Produzir oralmente slogans e
peças de campanha de conscientização
✓Planejamento e produção
103
Oralidade de telejornal, digital ou não destinada ao público infantil, em colaboração
digital, para público infantil com os colegas e com a ajuda do professor.
Forma de composição do (EF12LP14) Identificar e reproduzir, com a
texto ajuda do professor, em fotolegendas de
✓Elementos linguísticos e notícias, álbum de fotos digital noticioso,
semióticos presentes nas entre outros, digitais ou impressos, a
manchetes, nos lides e no formatação e diagramação específica de cada
corpo de notícias para público um desses gêneros, inclusive em suas versões
infantil e cartas de reclamação orais.
(EF12LP14-A) Reconhecer, no processo de
leitura, os recursos de expressão que
constituem os gêneros fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, entre
outros, digitais ou impressos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos
textos a serem produzidos.
Forma de composição (EF12LP15) Identificar a forma de
do texto composição de slogans publicitários.
Análise ✓Forma de composição de (EF12LP15-A) Reconhecer recursos
linguística/ slogans linguísticos discursivos envolvidos em
semiótica ✓Recursos linguísticos slogans.
(Alfabetização) envolvidos em slogans (EF12LP15-B) Compreender as
particularidades dos slogans: gênero
✓Formatação e diagramação
constitutivo dos anúncios publicitários.
de anúncios publicitários para
(EF12LP15-C) Empregar os recursos
público infantil
linguísticos discursivos do gênero em suas
✓Recursos gráficos utilizados próprias produções.
em slogans, anúncios (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em
publicitários e peças de anúncios publicitários e textos de campanhas
campanha de conscientização de conscientização destinados ao público
para público infantil. infantil (orais e escritos, digitais ou impressos),
a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de
imagens.
(EF12LP16-A) Reconhecer, na leitura e
análise de textos, os recursos gráficos que são
específicos do gênero anúncio publicitário para
o público infantil.
Escrita autônoma e (EF12LP12) Escrever, em colaboração com
compartilhada os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
✓Recursos gráficos e anúncios publicitários e textos de campanhas
recursos linguísticos de conscientização destinados ao público
Escrita ✓Situação/tema ou infantil, dentre outros gêneros do campo
(compartilhada assunto/finalidade publicitário, considerando a situação
e autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
Escrita autônoma e (EF01LP21) Escrever, em colaboração com
compartilhada os colegas e com a ajuda do professor, listas de
✓Processo de escrita regras e regulamentos que organizam a vida
104
(situação/tema ou assunto) na comunidade escolar, dentre outros gêneros
✓Organização de ideias, do campo da atuação cidadã, considerando a
conscientizando sobre o que situação comunicativa e o tema/assunto do
significa viver em texto.
comunidade para depois
escrevê-las em formato de
Escrita lista.
(compartilhada Escrita autônoma e (EF12LP11) Escrever, em colaboração com
e autônoma) compartilhada os colegas e com a ajuda do professor,
✓Produção textual com os fotolegendas em notícias, manchetes e lides
gêneros do campo jornalístico em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
em foco notícias curtas para público infantil, digitais ou
✓Situação comunicativa, impressos, dentre outros gêneros do campo
tema ou assunto jornalístico, considerando a situação
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA: Campo de atuação relativo à participação em
situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as
práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da
escola.

2º BIMESTRE: enunciados de tarefas escolares, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
diagramas, entre outros gêneros do campo investigativo.
3º BIMESTRE: enunciados de tarefas escolares, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
diagramas, entre outros gêneros do campo investigativo.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

enunciado de tarefas professor, enunciados de tarefas escolares,
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
curiosidades, pequenos relatos experimentos, entrevistas, entre outros
Leitura escuta de experimentos, entrevistas, gêneros do campo investigativo, considerando
(compartilhada verbetes de enciclopédia a situação comunicativa e o tema/assunto do
e autônoma) infantil, entre outros gêneros texto.
do campo investigativo
✓Identificação de
tema/assunto e situação
comunicativa de textos do
campo investigativo
Planejamento de texto oral, (EF01LP23) Planejar e produzir, em
exposição oral colaboração com os colegas e com a ajuda do
Oralidade ✓Adequação da linguagem e professor, entrevistas, curiosidades, dentre
situação comunicativa em outros gêneros do campo investigativo, que
exposição oral de trabalhos ou possam ser repassados oralmente por meio de
pesquisas escolares ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
105
Oralidade considerando a situação comunicativa e o
Forma de composição dos (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em
textos/ adequação do texto enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Análise às normas de escrita entrevistas, curiosidades, entre outros,
linguística/ ✓Reprodução da formatação digitais ou impressos, a formatação e
semiótica e diagramação em textos do diagramação específica de cada um desses
campo das práticas de estudo gêneros, inclusive em suas versões orais.
e pesquisa
Escrita autônoma e (EF01LP22) Planejar e produzir, em
✓Definição de tema/ assunto/ professor, diagramas, entrevistas,
finalidade de texto curiosidades, dentre outros gêneros do campo
✓Planejamento e produção investigativo, digitais ou impressos,
de textos do campo das considerando a situação comunicativa e o
práticas de estudo e pesquisa tema/assunto/finalidade do texto.
✓Produção de texto com
Produção de roteiro associados a imagens
textos Escrita autônoma e (GO-EF01LP43) Produzir, em colaboração
compartilhada com os colegas e com a ajuda do professor,
✓Definição de tema/ assunto/ entrevistas, curiosidades, entre outros
finalidade de texto gêneros do campo investigativo, digitais ou
✓Planejamento e produção impressos, considerando a situação
de textos do campo das comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
práticas de estudo e pesquisa texto.
✓Produção de texto com
roteiro associados a imagens
106
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Decodificação/ fluência de (EF12LP01-A) Ler textos conhecidos de

leitura memória, como cantigas regionais e nacionais,
✓Leitura fluente e poemas, letras de músicas, por meio da leitura
compreensiva de textos colaborativa, realizando ajuste do texto falado
ao seu registro gráfico.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
✓Seleção e leitura de mediação do professor (leitura compartilhada),
diferentes textos do campo da textos que circulam em meios impressos e
vida cotidiana com a digitais, de acordo com as necessidades e o
mediação do professor interesse.
Reconstrução das condições (EF15LP01) Identificar a função social de
de produção e recepção de textos que circulam em campos da vida social
Leitura/escuta textos impressa, de massa e digital, reconhecendo
(compartilhada para que foram produzidos, onde circulam,
e autônoma) quem os produziu e a quem se destinam.
prévio do aluno.
recursos expressivos gráfico-visuais (caixa alta,
negrito, itálico, caracteres especiais, fontes
inferências.
107
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura
realizadas.
Leitura/escuta ✓Localização de informações em textos.
(compartilhada explícitas
e autônoma) Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
✓Efeito de sentido produzido produzido pelo uso de recursos expressivos
pelo uso de recursos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
expressivos gráfico-visuais (EF15LP04-A) Compreender e interpretar
como as imagens, gráficos e tabelas
relacionam-se com a construção de sentido do
texto.
(EF15LP04-B) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos, tais
como: boxes de complementação, linkagem
ou de remissão; infográficos; negrito, itálico,
letra capitular; uso de notas de rodapé;
hiperlinks; som e movimento; cores, imagens.
oral de textos
Escuta atenta (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas
Oralidade ✓Desenvolvimento da escuta de professores e colegas, formulando
atenta para melhoria da perguntas pertinentes ao tema e solicitando
comunicação e da interação esclarecimentos sempre que necessário,
com o grupo respeitando o interlocutor, para melhorar a
✓Desenvolvimento do senso comunicação e a interação com o grupo.
crítico após escuta atenta (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico,
comunicativas.
respeitando os turnos de fala, selecionando e
108
✓Situação e posição do utilizando, durante a conversação, formas de
interlocutor na conversação tratamento adequadas, de acordo com a
espontânea presencial situação e a posição do interlocutor.
✓Respeito aos turnos de fala
adequado
(paralinguísticos) no ato da não linguísticos (paralinguísticos) observados
✓Expressões corporais movimentos da cabeça (de concordância ou
Oralidade ✓Aspectos não linguísticos (EF15LP12-A) Reconhecer que as expressões
corporais podem ser associadas a fala,
exercendo papel importante na construção dos
sentidos dos textos orais.
Relato oral/registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades da
informal na oralidade linguagem formal ou da informal depende da
situação de uso: uma conversa entre amigos,
✓Características de registro
aula, entrevista, entre outras.
de uma situação discursiva
(GO-EF15LP23) Explorar as características
oral
informal.
Construção do sistema (EF02LP02-A) Segmentar palavras em
alfabético e da ortografia sílabas.
✓Segmentação de palavras (EF02LP02-B) Remover e substituir sílabas
iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
(EF02LP02-C) Desenvolver a consciência
fonológica das palavras observando o número
Análise de letras, vogais e consoantes.
linguística/ Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever palavras com
semiótica alfabético e da ortografia correspondências regulares diretas entre letras
✓Escrita de palavras: e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
correspondência fonema- regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
grafema regulares e átona em final de palavra).
irregulares
✓Memorização de grafia de
palavras: relação fonema -
grafema irregulares
109
Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente
alfabético e da ortografia palavras com sílabas simples e complexas:
✓Sílabas simples e sílabas CV, V, VC, VCC, CVC, CCV, CVCC,
complexas CCVC, CCVCC, identificando que existem
✓Vogais como núcleo de vogais em todas as sílabas.
sílaba
alfabético e da ortografia palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
✓Reconhecimento da (GO-EF12LP21) Conhecer os sinais de
tonicidade da sílaba em acentuação, agudo e circunflexo, bem como o
palavras sinal indicativo de nasalidade, til, e o que
✓Marcas de nasalidade: til, representam: vogal aberta, fechada e
m, n vogais abertas e fechadas nasalizada.
nas sílabas (GO-EF02LP31) Identificar a sílaba com
maior sonoridade em uma palavra,
✓Uso dos acentos agudo e o
acentuando quando necessário, relacionando
circunflexo
às regras de acentuação de palavras
✓Acento agudo ou monossílabas e oxítonas.
circunflexo em monossílabos
tônicos terminados em a, e, o
e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o,
seguidas ou não de s
Conhecimento do alfabeto (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico
Análise do português do Brasil que opera nos nomes das letras do alfabeto.
linguística/ ✓Princípio acrofônico:
semiótica associação do som à letra
correspondente
Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
grafias do alfabeto curtos nas formas imprensa e cursiva
✓Letras de imprensa e
cursiva
Segmentação de palavras (EF02LP08) Segmentar corretamente as
✓Conjunto de letras palavras ao escrever frases e textos.
delimitado por espaços em
branco e/ou sinais de
pontuação
Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
✓Ponto final, de interrogação
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
e de exclamação (GO-EF02LP32) Identificar o uso dos dois
✓Uso dos dois pontos e pontos e travessão para indicar a fala dos
travessão personagens.
(GO-EF02LP33) Compreender os sentidos
✓Função da pontuação em
construídos a partir do uso dos sinais de
textos
pontuação.
Sinonímia e antonímia (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras
✓Sinônimos de texto lido, determinando a diferença de
✓Formação de antônimos sentido entre eles, e formar antônimos de
palavras encontradas em texto lido pelo
110
com prefixo de negação in-/ acréscimo do prefixo de negação in-/ im.
im.
Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
✓Aumentativo e diminutivo diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -
Análise inho/-zinho
linguística/ Acentuação (GO-EF12LP21) Conhecer os sinais de
semiótica ✓Vogais abertas e fechadas acentuação (agudo e circunflexo), bem como
nas sílabas o sinal indicativo de nasalidade (til) e o que
✓Uso dos acentos agudo e o representam (vogal aberta, fechada e nas
circunflexo alisada).
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo
Escrita alfabético suas características e voltando para o texto
(compartilhada sempre que tiver dúvidas sobre sua
e autônoma) distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
Utilização de (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,
conhecimentos linguísticos e grafia correta de palavras conhecidas ou com
gramaticais estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em
substantivos próprios, segmentação entre as
palavras, ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação.
finalidade comunicativa circular); o suporte (qual é o portador do texto);
Produção de ✓Planejamento de texto a linguagem, organização e forma do texto e
textos observando organização de seu tema, pesquisando em meios impressos ou
(escrita sequência de ideias com digitais, sempre que for preciso, informações
compartilhada coerência, sequência necessárias à produção do texto, organizando
e autônoma) temporal, conhecimentos em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
linguísticos e gramaticais (EF15LP05-C) Produzir pequenos textos com
roteiros associados à imagens e atentar-se à
estrutura textual.
tipos textuais
(EF15LP05-D) Atribuir títulos aos textos com
✓Atribuição de título ao texto criatividade.
Revisão de textos (GO-EF02LP30) Compreender que, na
✓Coesão textual escrita, algumas palavras são usadas para
referenciar um termo antecedente, anáfora,
evitando repetições.
111
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
Produção de reescrever o texto professor, ilustrando, quando for o caso, em
textos ✓Edição final de texto em suporte adequado, digital ou não.
(escrita suporte adequado
compartilhada Utilização de tecnologia (GO-EF15LP26) Conhecer e utilizar, com a
e autônoma) digital ajuda do professor, ferramentas digitais, para
✓Recursos multissemióticos: editar e publicar os textos produzidos,
ferramentas digitais para explorando os recursos multissemióticos
edição e publicação de textos disponíveis: som, imagens, gifs.
1º BIMESTRE: listas, agendas, calendários, avisos, recados, convites, receitas, instruções de montagem (digitais
ou impressos), cantigas, letras de canção, bilhetes, cartas, relatos de observação de processos, de fatos, de
experiências pessoais dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana.
experiências pessoais, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana.
experiências pessoais, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana.
ou impressos), cantigas, letras de canção, histórias em quadrinhos e tirinhas, bilhetes, cartas, relatos de observação
de processos, de fatos, de experiências pessoais, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

Leitura/escuta finalidade e o tema/assunto do professor ou já com certa autonomia, listas,
(compartilhada texto agendas, calendários, avisos, convites,
e autônoma) ✓Linguagem não verbal receitas, instruções de montagem (digitais
ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a
112
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
✓Características e (EF15LP14-B) Reconhecer as características e
Leitura/escuta organização de tirinhas organização de tirinhas, entre outros gêneros,
(compartilhada analisando e comparando suas semelhanças e
e autônoma) diferenças de cada gênero.
(EF12LP04-E) Representar, por meio da
linguagem não verbal, a compreensão do texto
lido.
Compreensão em leitura (EF02LP12) Ler e compreender com certa
✓Situação comunicativa autonomia cantigas, letras de canção, dentre
✓Tema/ assunto outros gêneros do campo da vida cotidiana,
✓Forma de organização
tema/assunto do texto e relacionando sua
✓Finalidade forma de organização à sua finalidade.
Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
✓ Ritmo e melodia obedecendo ao ritmo e à melodia.
Produção de texto oral - (EF12LP06) Planejar e produzir, em
áudio ou vídeo, situação colaboração com os colegas e com a ajuda do
comunicativa - tema/ professor, recados, avisos, convites, receitas,
Oralidade assunto/ finalidade do texto instruções de montagem, dentre outros
✓Planejamento, análise e gêneros do campo da vida cotidiana, que
produção de texto oral, áudio possam ser repassados oralmente por meio de
e/ou vídeo ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
Forma de composição do (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em
texto cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-
✓Rimas, aliterações, línguas e canções, entre outros, rimas,
assonâncias e ritmo em textos aliterações, assonâncias, o ritmo de fala
poéticos e canções relacionado ao ritmo e à melodia das músicas
✓Efeitos de sentido e seus efeitos de sentido.
produzidos por Rimas, (EF12LP07-A) Reconhecer, no processo de
Análise aliterações, assonâncias e leitura, recursos linguísticos e discursivos que
linguística/ ritmo (prosódia) constituem os gêneros previstos, de modo que
semiótica seja possível reproduzi-los em atividades de
✓Letras e palavras; relação
escrita e reescrita, assim como de criá-los em
entre fala e escrita
atividades de produção de textos.
Forma de composição do (EF02LP16) Identificar e (re)produzir, em
texto recados, cartas, receitas (modo de fazer),
✓Formatação e diagramação relatos (digitais e impressos), entre outros, a
específica de cada um desses formatação e diagramação específica de cada
gêneros. um desses gêneros.
113
(EF02LP16-A) Reconhecer recursos
linguísticos e discursivos que constituem os
gêneros previstos para que sejam empregados
adequadamente na produção de textos esses
gêneros.
texto relatos de experiências pessoais, a sequência
Análise ✓Marcas temporais do texto dos fatos, utilizando expressões que marquem
linguística/ a passagem do tempo (“antes”, “depois”,
semiótica “ontem”, “hoje”, “amanhã,” outro dia”,
“antigamente”,” há muito tempo” etc.) e o
nível de informatividade necessário.
Interjeições (GO-EF02LP34) Reconhecer que as
✓Interjeições em histórias em interjeições em histórias em quadrinhos e
quadrinho e tirinhas tirinhas exprimem emoções, sensações,
estados de espírito, sendo utilizadas em frases
exclamativas e apelativas
Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes,
compartilhada recados e cartas, entre outros, em meio
✓Planejamento e produção impresso e/ou digital, entre outros gêneros,
de textos injuntivos considerando a situação comunicativa e o
instrucionais: características, tema/assunto/finalidade do texto.
estrutura e situação
comunicativa
✓Organização da sequência
de ideias com coerência, na
Produção de escrita de texto
textos ✓Características do gênero
✓Tema/assunto
Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos
compartilhada relatos de observação de processos, de fatos,
✓Planejamento e produção de experiências pessoais, mantendo as
✓Características do gênero características do gênero, considerando a
texto.
✓Tema/assunto
Escrita compartilhada (RV-EF12LP05-A) Planejar e produzir, em
✓Planejamento e produção colaboração com os colegas e com a ajuda do
de textos professor, tiras e histórias em quadrinhos,
✓Características do gênero dentre outros gêneros, considerando a situação
Escrita ✓Situação comunicativa
(EF12LP05-C) Planejar e escrever textos
(compartilhada ✓Tema/assunto
versificados conhecidos de memória,
e autônoma)
coletivamente, em duplas ou de modo
autônomo, tais como letras de canção,
quadrinhas e cordel, entre outros gêneros.
(EF12LP05-D) Compreender a situação
comunicativa e finalidade do texto.
114
1º BIMESTRE: contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.), poemas, poemas visuais, outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), entre outros gêneros do campo artístico literário.
2º BIMESTRE: contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.), poemas, poemas visuais, outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), entre outros gêneros do campo artístico literário.
3º BIMESTRE: contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.), entre outros gêneros do campo
artístico literário.
4º BIMESTRE: contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.), entre outros gêneros do campo
artístico literário.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos

de encantamento da humanidade.
✓Diferenciação de textos
✓Literatura goiana
✓Leitura e compreensão de professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
Leitura/escuta textos narrativos de maior porte como contos
textos literários de diferentes
(compartilhada (populares, de fadas, acumulativos, de
gêneros
e autônoma) assombração etc.) e crônicas.
✓Tipo narrativo
Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Apreciação estética/ estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais, entre
✓Apreciação de textos do outros, observando efeitos de sentido criados
campo artístico-literário pelo formato do texto na página, distribuição e
✓Poemas e outros textos diagramação das letras, pelas ilustrações e por
versificados outros efeitos visuais.
✓Apreciação de poemas
observando os sentidos
criados pelo formato do texto,
pela distribuição e
diagramação das letras e
ilustração
115
Apreciação estética/ estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros
✓Entonação, ritmo, textos versificados, observando rimas,
musicalidade sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
seu pertencimento ao mundo imaginário e sal
dimensão de encantamento, jogo e fruição
Leitura/escuta multissemiótica multissemiótica).
(compartilhada ✓Procedimentos de
e autônoma) articulação entre texto verbal
e visual
recurso gráfico
✓Recontos de textos (EF15LP19-B) Resgatar, no momento do
originais e integrais reconto, aspectos relevantes do texto original,
Oralidade ✓Dramatização de contos de
originais e integrais, escritos em registro
professor.
Formas de composição de (GO-EF12LP20) Identificar início, meio e fim
narrativas: personagens, em narrativa lida ou escutada.
enredo, tempo e espaço
✓Identificação de: cenário,
personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto
de vista de histórias narradas,
Análise foconarrativo
linguística/ ✓Identificação de partes do
semiótica texto narrativo: início, meio e
fim
Formas de composição de (EF12LP19) Reconhecer, em textos
textos poéticos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
✓Versos e estrofes palavras, palavras, expressões, comparações,
✓Rimas, sonoridades e relacionando-as com sensações e associações.
expressões (EF12LP19-A) Identificar o quantitativo de
versos e estrofes em um poema.
✓Efeitos de sentido: recursos
116
rítmicos e sonoros e de (EF12LP19-B) Identificar recursos linguísticos
Análise expressões, comparações, em e discursivos que constituem os gêneros
linguística/ textos versificados poéticos.
semiótica (EF12LP19-C) Reconhecer o ritmo e a
sonoridade em textos poéticos, após atividades
de oralização.
Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
narrativas uma narrativa ficcional e sua resolução, além
✓Conflito gerador de uma de palavras, expressões e frases que
narrativa ficcional e sua caracterizam personagens e ambientes.
resolução (EF02LP28-A) Identificar trechos de textos
Análise ✓Palavras, expressões e lidos que possam caracterizar elementos das
linguística/ frases que caracterizam narrativas ficcionais literárias.
semiótica personagens e ambientes
(Alfabetização) Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
textos poéticos visuais formato do texto na página, as ilustrações e
✓Formato do texto na outros efeitos visuais.
página, as ilustrações e outros (EF02LP29-A) Verificar se o formato e/ou a
efeitos visuais. disposição das letras provocam efeitos de
sentidos peculiares.
Escrita autônoma e (EF12LP05-A) Planejar e produzir, em
✓Planejamento e produção professor, (re)contagens de histórias,
de textos poemas e outros textos versificados (letras
✓Reconto de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação
finalidade do texto
(EF12LP05-B) Planejar e produzir a escrita
Escrita das histórias recontadas, por ditado ao
(compartilhada professor e/ou colegas.
e autônoma) (EF12LP05-C) Planejar e escrever textos
versificados conhecidos de memória,
coletivamente, em duplas ou de modo
autônomo, tais como letras de canção,
quadrinhas e cordel, entre outros gêneros do
campo artístico literário.
Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
compartilhada literários lidos pelo professor.
✓Reescrita de textos
narrativos
Escrita autônoma e (GO-EF02LP35) Planejar e escrever recontos
compartilhada/ Reescrita de histórias imaginadas ou baseadas em livros
✓Narrativas ficcionais: de imagens, em colaboração com os colegas e
Produção de detalhes descritivos, com a ajuda do professor.
textos sequências de eventos e de (GO-EF12LP22) Reescrever histórias
imagens, marcadores de contadas pelo professor e/ou colegas, ou a
tempo, espaço e de fala de partir de recursos visuais como quadrinhos,
personagens imagens com sequências temporais entre
117
✓Organização da sequência outros.
Produção de de ideias com coerência, na
textos escrita de texto
✓Produção de textos com
roteiros associados a imagens
curtas para público infantil, slogans, anúncios publicitários para público infantil, peças de campanha de
conscientização destinada ao público infantil, dentre outros.
curtas para público infantil, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos, slogans, anúncios publicitários, textos
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF12LP08-A) Ler e compreender, em

✓Situação colaboração com os colegas e com a ajuda do
comunicativa,
tema/assunto do texto e professor, textos que circulam no campo da
finalidade vida pública com informações sobre o país,
✓Leitura e compreensão estado e/ou município.
(EF12LP08-B) Reconhecer o tema/assunto de
textos do campo da vida pública, como:
fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil.
(EF12LP08-C) Compreender a situação
comunicativa, locutor, interlocutor, informação
Leitura/ escuta e esfera de circulação, em textos do campo da
(compartilhada vida pública.
e autônoma) Compreensão em leitura (EF12LP10-A) Ler, compreender e
✓Situação comunicativa, interpretar, em colaboração com os colegas e
tema/assunto do texto e com a ajuda do professor, cartazes, avisos,
finalidade folhetos, regras e regulamentos que
✓Leitura e compreensão organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, levando em consideração os aspectos
regionais.
(EF12LP10-B) Identificar o tema/assunto de
textos do campo da atuação cidadã,
dialogando e refletindo, com apoio do
professor e dos demais colegas, levando em
consideração os aspectos regionais.
(EF12LP10-C) Compreender a situação
comunicativa, locutor, interlocutor, objetivos
118
comunicativos e esfera de circulação, em
textos do campo da atuação cidadã, levando
em consideração os aspectos regionais.
gêneros do campo da vida professor, slogans e anúncios publicitários
pública para público infantil, entre outros gêneros do
✓Relação entre linguagem campo publicitário, considerando a situação
Leitura/ escuta verbal e não verbal em textos comunicativa e o tema/assunto do texto.
(compartilhada publicitários (EF12LP09-C) Compreender a situação
e autônoma) comunicativa, locutor, interlocutor, objetivos
✓Situação comunicativa e o
comunicativos e esfera de circulação, em
tema/assunto do texto
textos do campo publicitário.
✓Expressões figurativas em (EF12LP09-D) Identificar as diversas
textos publicitários expressões figurativas em textos publicitários:
✓Linguagem verbal e não objetivos comunicativos e as diversas esferas
verbal em textos publicitários de comunicação.
(EF12LP09-E) Perceber o diálogo entre a
linguagem verbal e não verbal em textos
publicitários.
Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os
✓Telejornal para público colegas e com a ajuda do professor, slogans e
infantil, com notícias e textos peças de campanha de conscientização
de campanhas destinada ao público infantil que possam ser
✓Textos televisivos e/ou repassados oralmente por meio de ferramentas
radiofônicos: situação digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
comunicativa, organização situação comunicativa e o
específica da fala, tema/assunto/finalidade do texto.
tema/assunto e finalidade (EF12LP13-B) Produzir oralmente slogans e
peças de campanha de conscientização
destinada ao público infantil, em
de telejornal, digital ou não
colaboração com os colegas e com a ajuda do
digital, para público infantil
professor.
Produção de texto oral (EF02LP19-A) Planejar os textos que serão
Oralidade ✓Planejamento e produção produzidos oralmente, com apoio do registro
de texto para ser oralizado escrito e audiovisual.
✓Análise da situação (EF02LP19-B) Produzir, em colaboração
comunicativa e dos gêneros com os colegas e com a ajuda do professor,
indicados, na modalidade notícias curtas para público infantil, para
oral, com a finalidade de compor jornal falado que possa ser repassado
compreender suas oralmente ou em meio digital, em áudio ou
características, para repertoriar vídeo, dentre outros gêneros do campo
a produção jornalístico, considerando a situação
✓Planejamento, produção e
revisão dos textos, com apoio
do registro escrito
✓Previsão da oralização do
texto produzido
119
Forma de composição do (EF12LP14) Identificar e reproduzir, com a
texto ajuda do professor, em fotolegendas de
✓Elementos linguísticos e notícias, álbum de fotos digital noticioso,
semióticos presentes nas entre outros, digitais ou impressos, a
manchetes, nos lides e no formatação e diagramação específica de cada
corpo de notícias para público um desses gêneros, inclusive em suas versões
infantil e cartas de reclamação orais.
✓Formatação e diagramação (EF12LP14-A) Reconhecer, no processo de
específica de cada um desses leitura, os recursos de expressão que
gêneros, inclusive em suas constituem os gêneros fotolegendas de
versões orais. notícias, álbum de fotos digital noticioso, entre
outros, digitais ou impressos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos
textos a serem produzidos.
Forma de (EF12LP15) Identificar a forma de
composição do texto composição de slogans publicitários.
✓Forma de composição de (EF12LP15-A) Reconhecer recursos
slogans linguísticos discursivos envolvidos em
Análise slogans.
✓Recursos linguísticos
linguística/ (EF12LP15-B) Compreender as
envolvidos em slogans
semiótica particularidades dos slogans: gênero
(Alfabetização) ✓Formatação e diagramação constitutivo dos anúncios publicitários.
de anúncios publicitários para
(EF12LP15-C) Empregar os recursos
público infantil
linguísticos discursivos do gênero em suas
✓Recursos gráficos utilizados próprias produções.
em slogans, anúncios
publicitários e peças de
campanha de conscientização
para público infantil
texto anúncios publicitários e textos de
✓Formatação e diagramação campanhas de conscientização destinados
específica de cada um desses ao público infantil (orais e escritos, digitais
gêneros, inclusive o uso de ou impressos), a formatação e diagramação
imagens específica de cada um desses gêneros,
✓Uso de recursos gráficos inclusive o uso de imagens.
(EF12LP16-A) Reconhecer, na leitura e
análise de textos, os recursos gráficos que são
específicos do gênero anúncio publicitário para
o público infantil.
Escrita autônoma e (EF12LP12-A) Planejar a escrita de gêneros
compartilhada do campo jornalístico, organizando,
✓Planejamento e produção inicialmente, as ideias sobre a temática
Escrita textual trabalhada, a qual pode trazer informações
(compartilhada ✓Recursos gráficos e sobre a comunidade, região, entre outras.
e autônoma) recursos linguísticos (EF12LP12) Escrever, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
✓Situação/tema ou
slogans, anúncios publicitários e textos de
assunto/finalidade
campanhas de conscientização destinados
ao público infantil, dentre outros gêneros do
120
campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
Escrita autônoma e (EF12LP11-A) Explorar em colaboração com
compartilhada os colegas e o professor, fotolegendas em
✓Produção textual com os notícias, manchetes de jornais, álbum de
gêneros do campo jornalístico fotos digital noticioso e notícias curtas para
em foco público infantil, digitais ou impressos, entre
✓Situação comunicativa, outros gêneros do campo jornalístico.
tema ou assunto (EF12LP11) Escrever, em colaboração com
Escrita os colegas e com a ajuda do professor,
(compartilhada fotolegendas em notícias, manchetes e lides
e autônoma) em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil,
digitais ou impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a situação
Escrita compartilhada (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e
✓Planejamento e produção folhetos para divulgar eventos da escola ou da
textual comunidade, utilizando linguagem persuasiva
✓Recursos gráficos e e elementos textuais e visuais (tamanho da
recursos linguísticos letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero,
✓Situação/tema ou
tema/assunto do texto.
assunto/finalidade
escola.
2º BIMESTRE: enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações, enunciado de tarefas escolares,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, registros de
observação, entre outros gêneros do campo investigativo.
3º BIMESTRE: relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, entre outros gêneros do campo investigativo.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Pesquisa (EF02LP21-A) Explorar, com a mediação do

✓Busca e seleção de professor, textos informativos de diferentes
Leitura escuta informações em textos ambientes digitais de pesquisa (revistas,
(compartilhada ✓Procedimentos e critérios de jornais, sites especializados e orientados
e autônoma) seleção dos textos para estudo para crianças e blogs confiáveis),
e pesquisa conhecendo suas possibilidades como
hiperlinks para outros textos e vídeos, a
organização das informações, entre outras.
Imagens analíticas em (EF02LP20) Reconhecer a função de textos
textos utilizados para apresentar informações
121
✓Enunciados de tarefas, coletadas em atividades de pesquisa
pesquisas, relatos, verbetes (enquetes, pequenas entrevistas, registros
✓Tema/assunto de experimentações).
✓Tipos de informações
Leitura escuta Compreensão em leitura (EF12LP17-A) Ler e compreender, em
(compartilhada ✓Leitura e compreensão de colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma) gêneros do campo professor, enunciado de tarefas escolares,
investigativo curiosidades, pequenos relatos de
✓Identificação de experimentos, entrevistas, verbetes de
tema/assunto e situação enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
comunicativa de textos do campo investigativo.
campo investigativo (EF12LP17-B) Identificar o tema/assunto dos
textos do campo das práticas de estudo e
pesquisa, de forma reflexiva e dialogada.
(EF12LP17-C) Reconhecer a situação
comunicativa em contexto real de uso,
enunciados escolares, bem como os atores
envolvidos, interlocutores, contexto de
circulação, espaço, e objetivos comunicativos
envolvidos na situação.
Planejamento de texto oral/ (EF02LP24-A) Planejar o texto a ser
exposição oral produzido, considerando o tipo de mídia que
✓Planejamento e produção será utilizado para circulação.
de texto (EF02LP24-B) Produzir, em colaboração
✓Adequação da linguagem e com os colegas e com a ajuda do professor,
situação comunicativa em relatos de experimentos, registros de
Oralidade
exposição oral de trabalhos ou observação, entrevistas, entre outros
pesquisas escolares gêneros do campo investigativo, que possam
ser repassados oralmente por meio de
✓A situação comunicativa; o
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
tema ou assunto; a finalidade
da produção
tema/assunto/ finalidade do texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa
Escrita
✓Planejamento e produção autonomia, pequenos registros de
(compartilhada observação de resultados de pesquisa,
de texto
e autônoma) coerentes com um tema investigado.
Forma de composição dos (EF02LP25-A) Reconhecer, no processo de
textos/ adequação do texto leitura, recursos linguísticos e discursivos que
às normas de escrita constituem os gêneros em estudo para que, em
Análise
linguística/ ✓Identificação e reprodução situações de escrita, consiga empregá-los
da formatação e diagramação adequadamente.
semiótica
em verbetes de enciclopédia (EF02LP25-B) Reproduzir, em relatos de
infantil, relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
experiências, entrevistas. enciclopédia infantil, digitais ou impressos,
Análise
a formatação e diagramação específica de cada
linguística/
um desses gêneros, inclusive em suas versões
semiótica
orais.
122
Produção de textos (EF02LP22-A) Planejar, de modo coletivo, o
✓Produção de textos do texto que será produzido.
campo das práticas de estudo (EF02LP22-B) Produzir, em colaboração
e pesquisa com os colegas e com a ajuda do professor,
✓Situação comunicativa pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia
✓Tema/ assunto/ finalidade
Produção de infantil, entre outros gêneros do campo
do texto
textos investigativo, digitais ou impressos,
(EF02LP22-C) Consultar o planejamento,
sempre que necessário, para tomar decisões.
(EF02LP22-D) Revisar o texto no processo de
construção e ao final.
123
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

prévio do aluno.
Leitura/ escuta recursos expressivos gráfico-visuais (caixa
(compartilhada alta, negrito, itálico, caracteres especiais, fontes
e autônoma) coloridas, sinais de pontuação) produzem
inferências.
realizadas.
explícitas
Estratégia de leitura (EF15LP04-A) Compreender e interpretar
124
✓Efeito de sentido produzido como as imagens, gráficos e tabelas
pelo uso de recursos relacionam-se com a construção de sentido do
expressivos gráfico-visuais texto.
gráfico-visuais em textos multissemióticos,
tais como: boxes de complementação,
linkagem ou de remissão; infográficos;
negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de
rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores,
imagens.
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas
✓Inferência nos textos lidos.
Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
✓Sentidos, a forma, as expressões desconhecidas em textos, com
funções e os usos das palavras base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP05-B) Pesquisar, quando não houver
compreensão inferencial, no dicionário, o
significado de palavras ou expressões
desconhecidas, lidas nos textos em estudos.
Estratégia de leitura (EF35LP06) Recuperar relações entre partes
✓Conhecimentos gramaticais de um texto, identificando substituições
e textuais já internalizados lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Leitura/ escuta para, em situações pronominais (uso de pronomes anafóricos –
(compartilhada epilinguísticas, constituir os pessoais, possessivos, demonstrativos) que
e autônoma) sentidos do texto escrito contribuem para a continuidade do texto.
Decodificação/ fluência de (EF35LP01) Ler e compreender,
leitura silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
✓Leitura autônoma e fluente com autonomia e fluência, textos curtos com
dos textos nível de textualidade adequado.
Formação de leitor literário (EF35LP02) Selecionar livros, revistas e
✓Valorização dos textos jornais da sala de leitura, cantinho de leitura da
literários: dimensão lúdica e sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais
de encantamento para leitura individual, (incluindo autores da
✓Distinção de textos literários literatura goiana) justificando a escolha e
e não literários compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
(GO-EF35LP35) Selecionar livros e/ou
textos, de autores locais, adequados ao ano e à
idade, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
(GO-EF35LP36) Selecionar livros de autores
da Literatura Goiana, adequados ao ano e à
Compreensão em leitura (EF35LP03) Identificar a ideia central do
✓Identificação da ideia texto, demonstrando compreensão global.
central
125
oral de textos (EF15LP09-B) Participar de
debates/assembleias sobre questões
controversas.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
✓Desenvolvimento da escuta professores e colegas, formulando perguntas
atenta para melhoria da pertinentes ao tema e solicitando
comunicação e da interação esclarecimentos sempre que necessário.
com o grupo (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas
✓Desenvolvimento do senso de professores e colegas, formulando
crítico após escuta perguntas pertinentes ao tema e solicitando
atenta esclarecimentos sempre que necessário,
respeitando o interlocutor, para melhorar a
comunicação e a interação com o grupo.
(EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico,
Oralidade após escuta atenta, sobre assuntos discutidos e
comunicativas.
adequado
(paralinguísticos) no ato danão linguísticos (paralinguísticos) observados
✓Expressões movimentos da cabeça (de concordância ou
corporais
✓Aspectos não linguísticos (EF15LP12-A) Reconhecer que as
expressões corporais podem ser associadas a
fala, exercendo papel importante na
construção dos sentidos dos textos orais.
126
✓Características de registro situação de uso: uma conversa entre amigos,
de uma situação discursiva aula, entrevista, entre outras.
oral (GO-EF15LP23) Explorar as características
informal.
Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso
gêneros orais oral, utilizados em diferentes situações e
Oralidade ✓Identificação dos gêneros contextos comunicativos, e suas características
do discurso oral e diferentes linguístico-expressivas e composicionais
situações e contextos (conversação espontânea, conversação
comunicativos telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos
✓Diversidade linguística falados em diferentes variedades linguísticas,
✓Variação linguística local e identificando características regionais, urbanas
nacional e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
alfabético e da ortografia esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
✓Uso do dicionário para especialmente no caso de palavras com
resolver problemas relações irregulares fonema-grafema.
ortográficos (EF35LP12-A) Pesquisar palavras
desconhecidas em dicionário (on-line e
impresso), buscando o significado.
Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras
alfabético e da ortografia de uso frequente nas quais as relações
Análise ✓Registros corretos das fonema-grafema são irregulares e com h
linguística/ grafias de algumas das inicial que não representa fonema.
semiótica ocorrências irregulares
presentes na língua
✓Relação fonema-grafema: h
em início de palavras
Construção do sistema (EF03LP01) Ler e escrever palavras com
alfabético e da ortografia correspondências regulares contextuais entre
✓Correspondências regulares grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
contextuais entre grafemas e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
fonemas palavra – e com marcas de nasalidade (til, m,
n).
127
alfabético e da ortografia palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
✓Registro de palavras com VC, VV, CVV, identificando que existem
diferentes esquemas silábicos vogais em todas as sílabas.
alfabético e da ortografia palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
✓Dígrafos lh, nh, ch
Acentuação (EF03LP04-A) Reconhecer a tonicidade da
✓Reconhecimento da sílaba em palavras.
tonicidade da sílaba em (EF03LP04-B) Compreender que as sílabas
palavras possuem vogais abertas e vogais fechadas.
✓Vogais abertas e fechadas (EF03LP04-C) Reconhecer sinais gráficos
nas sílabas como o acento agudo e circunflexo,
relacionando o primeiro com vogais abertas e
✓Acento gráfico (agudo ou
o segundo, com as fechadas.
circunflexo) em monossílabos
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
tônicos
circunflexo) em monossílabos tônicos
✓Sílaba tônica em palavras e terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
classificação terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
palavras, classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas
linguística/ palavras/Classificação de de palavras, classificando-as em
semiótica palavras por número de monossílabas, dissílabas, trissílabas e
sílabas polissílabas.
✓Identificação e classificação
das palavras quanto ao
número de sílabas
Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e
✓Função da usar na escrita ponto final, ponto de
pontuação em textos interrogação, ponto de exclamação e, em
✓Identificação e diálogos (discurso direto), dois-pontos e
compreensão do uso dos dois- travessão.
pontos e travessão em
diálogos
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e
✓Adjetivos e sua função sua função de atribuição de propriedades aos
substantivos.
Morfologia (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em
✓Identificação e textos, substantivos e verbos e suas funções na
diferenciação entre oração: agente, ação, objeto da ação.
substantivos e verbos e suas
funções na oração
Morfologia (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos
✓Prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas
produtivos na formação de de substantivos, de adjetivos e de verbos,
palavras derivadas de utilizando-os para compreender palavras e
128
substantivos, de adjetivos e de para formar novas palavras.
Análise verbos
linguística/ Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
semiótica ✓Pronomes na coesão do produção textual pronomes pessoais,
texto possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Convenções da escrita (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
✓Uso de conhecimentos conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
linguísticos e gramaticais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o
caso.
Progressão temática e (EF35LP09) Organizar o texto em unidades
paragrafação de sentido, dividindo-o em parágrafos
✓Divisão do texto em segundo as normas gráficas e de acordo com
parágrafos, respeitando as as características do gênero textual.
normas da pontuação, o
encadeamento das ideias e a
hierarquia das informações
presentes
Estabelecimento de relações (EF35LP08-A) Compreender, com a ajuda
anafóricas na referenciação do professor e de forma contextualizada, as
e construção da coesão noções básicas de: recursos de referenciação,
Produção de ✓Recursos de referenciação, por substituição lexical ou por pronomes
textos (escrita por substituição lexical ou por pessoais, possessivos e demonstrativos,
compartilhada pronomes pessoais, vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
e autônoma) possessivos e demonstrativos coesão pronominal, pronomes anafóricos, e
✓Vocabulário apropriado ao articuladores de relações de sentido, tempo,
gênero causa, oposição, conclusão e comparação,
para produzir textos corretamente.
✓Recursos de coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
pronominal, pronomes
recursos de referenciação (por substituição
anafóricos, e articuladores de
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos
relações de sentido, tempo,
e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
causa, oposição, conclusão e
gênero, recursos de coesão pronominal
comparação
(pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente
de informatividade.
finalidade comunicativa circular); o suporte (qual é o portador do
✓Planejamento de texto texto); a linguagem, organização e forma do
129
observando organização de texto e seu tema, pesquisando em meios
sequência de ideias com impressos ou digitais, sempre que for preciso,
coerência, sequência informações necessárias à produção do texto,
temporal, conhecimentos organizando em tópicos os dados e as fontes
linguísticos e gramaticais pesquisadas.
✓Seleção dos recursos dos (EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos
tipos textuais textuais: narração, descrição e injunção.
✓Atribuição de título ao texto (EF15LP05-C) Produzir pequenos textos
com roteiros associados à imagens e atentar-se
(GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos
com criatividade.
Produção de coesão, aspectos ortográficos cortes, acréscimos, reformulações, correções
textos (escrita e gramaticais de ortografia e pontuação.
compartilhada ✓Translineação (GO-EF35LP37) Separar palavras
e autônoma) corretamente no término de linha,
translineação.
Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
suporte adequado
Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, com o auxílio
digital do professor, se necessário, inclusive
130
1º BIMESTRE: textos injuntivos instrucionais, como manual de instrução (montagem de origamis, brinquedos,
etc.), receitas, entre outros.
2º BIMESTRE: textos injuntivos instrucionais, como regras de jogos, bula de remédio, folhetos explicativos, entre
outros.
3º BIMESTRE: cartas pessoais, ficcionais e diários
4º BIMESTRE: histórias em quadrinhos e tirinhas
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF03LP11-A) Ler e compreender, com

✓Textos injuntivos autonomia, textos injuntivos instrucionais,
instrucionais como receitas, manual de instrução,
✓Organização interna; considerando a situação comunicativa e o
marcas linguísticas; conteúdo tema/assunto do texto.
temático (EF03LP11-B) Compreender que os textos
injuntivos instrucionais apresentam estrutura
específica: verbos imperativos, indicação de
passos a serem seguidos, bem como mesclas
de palavras, imagens e recursos gráfico-
visuais.
Compreensão em leitura (EF03LP12) Ler e compreender, com
Leitura/escuta ✓Organização interna; autonomia, cartas pessoais e diários, com
(compartilhada marcas linguísticas; conteúdo expressão de sentimentos e opiniões, dentre
e autônoma) temático outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero carta e
organização de tirinhas organização de tirinhas, entre outros gêneros,
analisando e comparando suas semelhanças e
diferenças de cada gênero.
Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a
✓Características do gênero, programa de culinária infantil e, a partir dele,
de acordo com a situação planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.
Oralidade comunicativa
✓Planejamento do texto a ser
produzido, considerando a
situação em que irá circular
Análise Forma de composição do (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em
linguística/ texto textos injuntivos instrucionais (receitas,
semiótica ✓Formatação e diagramação instruções de montagem, digitais ou
impressos), a formatação própria desses textos
131
específica dos textos desses (verbos imperativos, indicação de passos a ser
gêneros seguidos) e a diagramação específica dos
textos desses gêneros (lista de ingredientes ou
materiais e instruções de execução – "modo de
fazer").
Análise Forma de composição do (EF03LP17-A) Identificar e reproduzir, em
linguística/ texto cartas pessoais, ficcionais e diários, dentre
semiótica ✓Formatação e diagramação outros gêneros, os recursos léxico-gramaticais,
específica dos textos desses como verbos no passado, a formatação própria
gêneros desses textos: relatos de acontecimentos,
✓Recursos léxico-gramaticais expressão de vivências, emoções, opiniões ou
críticas, e a diagramação: data, saudação, corpo
do texto, despedida e assinatura.
Escrita colaborativa (EF03LP14-A) Perceber e identificar, na
✓Convenções desses escrita de textos injuntivos instrucionais, as
gêneros, características e convenções desses gêneros, características e
estrutura estrutura, considerando a situação
Escrita ✓Situação comunicativa e o comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP14-C) Produzir textos injuntivos
(compartilhada tema/assunto do texto
instrucionais, com a estrutura própria desses
e autônoma)
textos, como verbos imperativos, indicação de
passos a ser seguidos, e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais,
tema/ assunto do texto.
Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e produzir cartas
Produção de ✓Convenções dos gêneros
pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
textos (escrita carta e diário
do campo da vida cotidiana, de acordo com as
compartilhada ✓Situação comunicativa e o
convenções dos gêneros carta e diário e
e autônoma) tema/assunto do texto

1º BIMESTRE: Poemas, poemas visuais, ciberpoemas, cordel, emboladas, repentes, entre outros.
2º BIMESTRE: Poemas, poemas visuais, ciberpoemas, cordel, emboladas, repentes, entre outros.
3º BIMESTRE: Contos populares, mitos, fábulas e folclore goiano.
4º BIMESTRE: Peças teatrais
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Leitura/ escuta Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em

(compartilhada autônoma colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma) ✓Leitura e compreensão de professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
132
✓Estratégias de leitura (GO-EF35LP32) Ler contos populares,
utilizando diferentes estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
formulação de hipóteses (antecipação e
inferência); verificação de hipóteses (seleção e
checagem).
Apreciação estética/ estilo (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
✓Apreciação de textos do autonomia, textos em versos, explorando
campo artístico-literário rimas, sons e jogos de palavras, imagens
✓Poemas: entonação, ritmo, poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais
musicalidade e sonoros.
✓Textos versificados: rimas,
aliterações e diferentes modos
de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de
sentido
Leitura colaborativa e (GO-EF35LP33) Ler, comparar e associar os
autônoma textos em estudo, observando forma,
✓Comparação e associação conteúdo, estilo e função social.
Leitura/ escuta de textos em estudo: forma,
(compartilhada conteúdo, estilo e função
e autônoma) social
✓Leitura de narrativas autonomia, narrativas ficcionais que
ficcionais que apresentem apresentem cenários e personagens,
cenários e personagens observando os elementos da estrutura
✓Elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
narrativa: enredo, tempo, narrador e a construção do discurso indireto e
espaço, personagens, narrador discurso direto.
✓Discurso indireto e discurso
direto
Apreciação estética/ estilo (EF35LP23-A) Ler poemas e outros textos
✓Rimas, aliterações e versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões e seus efeitos de sentido.
dos versos, estrofes e refrões e
seus efeitos de sentido (EF35LP23-B) Apreciar poemas e outros
textos versificados, tendo como referência
poetas e autores goianos, enfatizando o
regionalismo.
Apreciação estética/ estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
✓Características dos poemas concretos, observando efeitos de sentido
visuais e concretos criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Textos dramáticos (GO-EF35LP34) Ler, assistir e compreender a
✓Funções do texto dramático peças teatrais, podendo ser por meio digital,
133
(escrito para ser encenado) e impresso ou dramatizada pelos estudantes.
sua organização (EF35LP24) Identificar funções do texto
✓Texto dramático: finalidade dramático (escrito para ser encenado) e sua
e organização organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
✓Procedimentos de
visual
recurso gráfico
diversidade cultural, como patrimônio artístico
Leitura/ escuta literários: dimensão lúdica e
da humanidade, incluindo a literatura goiana.
(compartilhada de encantamento
e autônoma) ✓Diferenciação de textos
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos

literário/ Leitura narrativos, observando o efeito de sentido de
multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
✓Verbos introdutórios da fala variedades linguísticas no discurso direto.
de terceiros (verbos de
enunciação ou dicendi) em
casos de discurso citado
(discurso direto; indireto;
indireto livre)
✓Uso de variedades
linguísticas na representação
dessas falas no discurso direto
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma

✓Características de gêneros autônoma, textos literários de diferentes
literários diversos, inclusive gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
dramáticos e poéticos ilustrações, estabelecendo preferências por
✓Apreciação estética e afetiva gêneros, temas, autores.
de materiais de leitura
134
✓Dramatização de contos de
originais e integrais, escritos em registro
Oralidade professor.
Performances orais (GO-EF03LP27) Recitar cordel e cantar
✓Ritmo e melodia na repentes e emboladas, obedecendo ao ritmo e
recitação de cordel e ao cantar à melodia.
repentes e emboladas (GO-EF03LP27-A) Conhecer cordel e cantar
✓Conhecimento de cordel, repentes e emboladas, da cultura local, regional
repentes e emboladas da e nacional.
cultura local, regional e
nacional
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com
✓Entonação, postura, fluência entonação, postura e interpretação adequadas.
e interpretação na declamação (EF35LP28-A) Declamar poemas de autores
de poemas goianos, com entonação, postura, fluência e
✓Declamação de poemas de interpretação adequada em saraus, slams etc.
autores goianos
Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
narrativas cenário, personagem central, conflito gerador,
✓Identificação, nas narrativas, resolução e o ponto de vista com base no qual
de: cenário, personagem histórias são narradas, diferenciando narrativas
central, conflito gerador, em primeira e terceira pessoas.
resolução e o ponto de vista
de histórias narradas, foco
narrativo
Análise ✓Diferenciação de narrativas
linguística/ em primeira e terceira pessoas
semiótica Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos
textos poéticos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
✓Identificação dos efeitos de uso de recursos rítmicos e sonoros e de
sentido: recursos rítmicos e metáforas.
sonoros e de metáforas em (EF35LP31-B) Identificar, em textos
textos versificados versificados, o uso de recursos rítmicos e
sonoros como aliteração assonância, eco e
repetição.
(EF15LP17-A/B/C) Identificar elementos
135
visuais, sonoros e de interatividade em poemas
visuais, concretos e ciberpoemas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30-A) Reconhecer as diferenças e
✓Diferenciação do discurso semelhanças entre discurso indireto e discurso
indireto e direto no contexto: direto, focalizando na pontuação e no uso dos
Análise estrutura da frase e verbos de verbos dicendi: verbos para introduzir um
linguística/ enunciação dialogo: afirmar, falar gritar, declarar,
semiótica ✓Diferenciação de fala de ordenar,perguntar, exclamar, pedir, concordar.
personagem e narrador (EF35LP30-B) Compreender que a fala de
um personagem pode vir organizada em uma
variedade linguística diferente do texto do
narrador, o que implica no uso de recurso de
caracterização de personagem, ou de suas
intenções.
Escrita autônoma (EF35LP27) Produzir textos em versos,
✓Recursos expressivos explorando rimas, sons e jogos de palavras,
(rimas/jogos de palavras/ imagens poéticas (sentidos figurados) e
sentidos figurados/ recursos recursos visuais e sonoros.
visuais etc.)
Escrita autônoma e (EF35LP26-A) Compreender, de forma
compartilhada lúdica, que a escrita de uma narrativa ficcional
✓Elementos da estrutura consiste no relato de acontecimentos
narrativa imaginários: contos, mitos, inclusive do
✓Discurso direto e indireto folclore goiano.
Produção de (GO-EF35LP38) Produzir narrativas
textos (escrita ficcionais que apresentem cenários e
compartilhada personagens, observando os elementos da
e autônoma) estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador, e a construção do
discurso direto e indireto.
Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
compartilhada certa autonomia, utilizando detalhes
✓Escrita de narrativas descritivos, sequências de eventos e imagens
ficcionais: detalhes apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
descritivos, sequências de marcadores de tempo, espaço e de fala de
eventos e imagens e personagens.
marcadores de tempo, espaço
e de fala de personagens

1º BIMESTRE: textos publicitários (cartazes, anúncios e folhetos) e de propagandas; telejornal para público
infantil, com notícias e textos de campanhas dirigidas.
4º BIMESTRE: cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico.
136
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

✓Leitura e compreensão de autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia
cartas dirigidas a veículos da impressa ou digital (cartas de leitor e de
mídia impressa ou digital e reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre
notícias outros gêneros do campo jornalístico, de
✓Compreensão dos textos do acordo com as convenções do gênero carta e
campo da vida pública, considerando a situação comunicativa e o
conforme as convenções do tema/assunto do texto.
Leitura/escuta gênero
(compartilhada Compreensão em leitura (RV-EF03LP01) Ler e compreender, com
e autônoma) ✓Propósito do uso de autonomia, textos publicitários (cartazes,
recursos de persuasão em anúncios e folhetos) e de propaganda,
textos publicitários e de considerando a situação comunicativa e o
propaganda tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito
do uso de recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
Planejamento e produção (EF03LP22-A) Conhecer, em colaboração
de texto oral com o professor, telejornal para público
✓Conhecimento de telejornal infantil, com notícias e textos de campanhas
para público infantil, com dirigidas a esse público.
notícias e textos de (EF03LP22-B) Observar e discutir com o
campanhas professor e os colegas, nos textos televisivos ou
✓Identificação de textos radiofônicos, situação comunicativa, a
televisivos e/ou radiofônicos: organização especificada fala nesses gêneros e
Oralidade situação o tema/assunto/ finalidade dos textos.
comunicativa,organização (EF03LP22) Planejar e produzir, em
específica da fala, tema/ colaboração com os colegas, telejornal para
assunto e finalidade público infantil com algumas notícias e textos
de campanhas que possam ser repassados
oralmente ou em meio digital, em áudio ou
de telejornal,digital ou não-
vídeo, considerando a situação comunicativa, a
digital, para público infantil
organização específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos textos.
Forma de composição dos (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em
textos cartas dirigidas a veículos da mídia impressa
Análise ✓Função dos adjetivos em ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a
linguística/ cartas dirigidas a veículos da jornais ou revistas), digitais ou impressas.
semiótica mídia impressa ou digital
(Ortografização) Forma de composição dos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em
textos notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas de
137
✓Recursos linguísticos e reclamação (revista infantil), digitais ou
Análise discursivos que constituem impressos, a formatação e diagramação
linguística/ alguns gêneros jornalísticos específica de cada um desses gêneros,
semiótica ✓Forma de composição de inclusive em suas versões orais.
(Ortografização) notícias, manchetes, lides e
corpo de notícias e de cartas
de reclamação
Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
✓Opinião e defesa de ponto sobre tema polêmico relacionado a situações
de vista sobre temas vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
controversos da vivência do utilizando registro formal e estrutura adequada
aluno (como o bullying, o uso à argumentação, considerando a situação
da tecnologia na sala de aula comunicativa e o tema/assunto do texto.
etc.)
✓Argumentação para
legitimar essas opiniões
✓Situação/tema ou assunto
✓Uso adequado do registro
formal e dos recursos de
Produção de argumentação.
textos (escrita Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
compartilhada ✓Produção de cartas dirigidas veículos da mídia impressa ou digital (cartas
e autônoma a veículos da mídia impressa do leitor ou de reclamação a jornais ou
ou digital: convenções do revistas), dentre outros gêneros do campo
gênero, situação comunicativa político-cidadão, com opiniões e críticas, de
e o tema/assunto do texto acordo com as convenções do gênero carta e
Escrita colaborativa (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,
✓Produção de anúncios textos de campanhas de conscientização
publicitários, textos de destinados ao público infantil, observando os
campanhas de destinados ao recursos de persuasão utilizados nos textos
público infantil, observando publicitários e de propaganda (cores, imagens,
os recursos de persuasão slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
✓Característica multimodal tamanho e tipo de letras, diagramação).
dos textos desses gêneros
escola.

2º BIMESTRE: seminários (apresentação de trabalhos); gráficos, diagramas, tabelas em relatos de observações e
de pesquisas.
3º BIMESTRE: seminários (apresentação de trabalhos); gráficos, diagramas, tabelas em resultados de
observações e de pesquisas.
138
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF03LP24-A) Ler/ouvir e compreender,

✓Leitura e compreensão de com autonomia, relatos de observações e de
relatos de observações e de pesquisas voltadas para o público infantil,
pesquisas publicados para o identificando a formatação, a diagramação, a
público infantil situação comunicativa e o tema/assunto do
✓Análise de textos com texto.
Leitura/escuta relatos de observações e de
(compartilhada pesquisas
e autônoma) Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
✓Busca e seleção de do professor, informações de interesse sobre
informações em textos fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP17-A) Discutir os procedimentos e
critérios de seleção dos textos nos diferentes
ambientes.
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção,
✓Assimilação e apresentações de trabalhos realizadas por
compreensão dos conteúdos colegas, formulando perguntas pertinentes ao
nas apresentações de tema e solicitando esclarecimentos sempre que
trabalhos necessário.
Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em
orais situações formais de escuta de exposições,
✓Recuperação de ideias apresentações e palestras.
centrais em escuta de
exposições, apresentações e
palestras
Oralidade (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
Planejamento de texto oral
✓Exposição oral (seminários) escolares, em sala de aula, com apoio de
✓Adequação da linguagem e recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
situação comunicativa em tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
exposição oral de trabalhos ou planejando o tempo de fala e adequando a
pesquisas escolares linguagem à situação comunicativa.
✓Articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e
recursos multissemióticos
próprios ou compatíveis com
o gênero previsto
textos relatórios de observação e pesquisa, a
Análise
linguística/ ✓Recursos linguísticos e formatação e diagramação específica desses
discursivos gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
semiótica ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
(Ortografização) ✓Formatação e diagramação
inclusive em suas versões orais.
139
Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para
Produção de ✓Planejamento e produção apresentar resultados de observações e de
de textos para apresentar pesquisas em fontes de informações,
textos (escrita
resultados de observações e incluindo, quando pertinente, imagens,
compartilhada
de pesquisas em fontes de diagramas e gráficos ou tabelas simples,
e autônoma)
informações considerando a situação comunicativa e o
140
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

prévio do aluno.
recursos expressivos gráfico-visuais (caixa
alta, negrito, itálico, caracteres especiais, fontes
Leitura/ escuta efeitos de sentidos em textos multissemióticos.
(compartilhada (EF15LP02-D) Verificar as hipóteses
e autônoma) realizadas antes e durante a leitura,
inferências.
realizadas.
explícitas
141
imagens.
Leitura/ escuta lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
e textuais já internalizados
(compartilhada pronominais (uso de pronomes anafóricos –
para, em situações
e autônoma) pessoais, possessivos, demonstrativos) que
epilinguísticas, constituir os
sentidos do texto escrito contribuem para a continuidade do texto.
após a leitura.
✓Identificação da ideia central texto, demonstrando compreensão global.
142
controversas.
crítico após escuta atenta perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário,
Oralidade (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico,
comunicativas.
adequado
corporais
143
informal.
Forma de composição (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso
✓Identificação dos gêneros oral, utilizados em diferentes situações e
do discurso oral e diferentes contextos comunicativos, e suas características
Oralidade situações e contextos linguístico-expressivas e composicionais
comunicativos (conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras
alfabético e da ortografia de correspondência fonema-grafema
✓Regras de correspondência regulares diretas e contextuais.
fonema-grafema regulares
diretas (P, B, F, V, T, D) e
contextuais(R/RR, M/N, NH)
144
Construção do sistema (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,
alfabético e da ortografia palavras com sílabas VV e CVV em casos
✓Grafia de vogais como /e/ e nos quais a combinação VV (ditongo) é
/o/ que, na língua oral, são reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
reduzidas a /i/ e /u/ em final de
sílabas VV e CVV
Conhecimento do alfabeto (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário
do português do Brasil/ para esclarecer significados, reconhecendo o
ordem alfabética/ significado mais plausível para o contexto que
polissemia deu origem à consulta.
✓Localização de palavras no
dicionário adequando o
significado ao contexto
Acentuação (EF04LP04-A) Identificar as sílabas das
✓Sílaba tônica palavras, reconhecendo a sílaba tônica.
✓Vogais abertas e fechadas (EF04LP04-B) Identificar as vogais abertas e
as vogais fechadas.
✓Acento agudo e circunflexo
(EF04LP04-C) Reconhecer sinais gráficos
✓Paroxítonas terminadas em como o acento agudo e o circunflexo,
-i(s), -l, -r, -ão(s). relacionando o primeiro com vogais abertas e
o segundo, com as fechadas.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Análise circunflexo) em paroxítonas terminadas em -
linguística/ i(s), -l, -r, -ão(s).
semiótica Pontuação (EF04LP05) Identificar a função na leitura e
✓Função da pontuação em usar, adequadamente, na escrita ponto final, de
textos interrogação, de exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso direto),
vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
Morfologia/ Morfossintaxe (EF04LP06) Identificar em textos e usar na
✓Concordância entre produção textual a concordância entre
substantivo ou pronome substantivo ou pronome pessoal e verbo
pessoal e verbo (concordância verbal).
Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na
✓Concordância entre artigo, produção textual a concordância entre artigo,
substantivo e adjetivo substantivo e adjetivo (concordância no grupo
(concordância no grupo nominal).
nominal)
Morfologia (EF04LP08) Reconhecer e grafar,
✓Grafia das palavras corretamente, palavras derivadas com os
derivadas com os sufixos - sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares
agem, -oso, -eza, -izar/-isar morfológicas).
(regulares morfológicas)
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
✓Pronomes pessoais, produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos possessivos e demonstrativos, como recurso
na coesão do texto coesivo anafórico.
145
caso.
presentes
anafóricas na referenciação do professor e de forma contextualizada, as
e construção da coesão noções básicas de: recursos de referenciação,
✓Recursos de referenciação, por substituição lexical ou por pronomes
por substituição lexical ou por pessoais, possessivos e demonstrativos,
pronomes pessoais, vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
Produção de possessivos e demonstrativos coesão pronominal, pronomes anafóricos, e
textos (escrita ✓Vocabulário apropriado ao articuladores de relações de sentido, tempo,
compartilhada gênero causa, oposição, conclusão e comparação,
e autônoma) para produzir textos corretamente.
comparação
de informatividade.
finalidade comunicativa circular); o suporte (qual é o portador do
✓Planejamento de texto texto); a linguagem, organização e forma do
observando organização de texto e seu tema, pesquisando em meios
sequência de ideias com impressos ou digitais, sempre que for preciso,
coerência, sequência informações necessárias à produção do texto,
temporal, conhecimentos organizando em tópicos os dados e as fontes
linguísticos e gramaticais pesquisadas.
(EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos
146
tipos textuais textuais: narração, descrição e injunção.
✓Atribuição de título ao texto (EF15LP05-C) Produzir pequenos textos
(GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos
com criatividade.
✓Translineação (GO-EF35LP37) Separar palavras
Produção de corretamente no término de linha,
textos (escrita translineação.
compartilhada Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
e autônoma) ✓Alterar, modificar, colaboração com os colegas e com a ajuda do
suporte adequado

1º BIMESTRE: Histórias em quadrinhos e tirinhas
3º BIMESTRE: Boletos, faturas e carnês, cartas pessoais e de reclamação
4º BIMESTRE: Instruções de montagem de jogos e brincadeiras, cartas pessoais e de reclamação
147
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

organização de tirinhas organização de tirinhas, entre outros gêneros,
analisando e comparando suas semelhanças e
diferenças de cada gênero.

(com autonomia) autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
✓Compreensão de textos outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
✓Convenções dos gêneros acordo com as convenções do gênero
(campos, itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e considerando a
finalidade
situação comunicativa e a finalidade do texto.
✓Características de cada um
dos gêneros lidos:
organização interna; marcas
Leitura/escuta linguísticas e conteúdo
(compartilhada temático
e autônoma)
(com autonomia) autonomia, cartas pessoais de reclamação,
✓Compreensão de textos dentre outros gêneros do campo da vida
✓Convenções dos gêneros cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
finalidade
texto.
✓Características de cada um
dos gêneros lidos:
organização interna; marcas
linguísticas e conteúdo
temático
✓Elementos do gênero carta:
local e data; destinatário;
cumprimento; apresentação
do problema; despedida;
remetente
✓Linguagem formal

Oralidade ✓Compreensão de textos programa infantil com instruções de
instrucionais veiculados em montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir
148
mídia digital dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou
Oralidade ✓Planejamento e produção vídeo.
de tutoriais
texto textos injuntivos instrucionais (instruções de
Análise ✓Recursos linguísticos e jogos digitais ou impressos), a formatação
linguística/ discursivos própria desses textos (verbos imperativos,
semiótica ✓Formatação própria dos indicação de passos a ser seguidos) e formato
(Ortografização) textos injuntivos e específico dos textos orais ou escritos desses
instrucionais gêneros (lista/ apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
Escrita colaborativa (com (EF04LP11) Planejar e produzir, com
autonomia) autonomia, cartas pessoais de reclamação,
✓Estrutura do texto dentre outros gêneros do campo da vida
✓Situação comunicativa cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses
textos (problema, opinião, argumentos),
do texto
Produção de Escrita colaborativa (com (EF04LP11-A) Planejar e produzir, com
textos autonomia) autonomia, histórias em quadrinhos e tirinhas,
✓Estrutura do texto relacionando imagens e palavras e utilizando
✓Situação comunicativa recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
do texto
✓Recursos gráficos (tipos de
balões, de letras,
onomatopeias)

Gêneros sugeridoss por bimestre:

1º BIMESTRE: poemas concretos e ciberpoemas, emboladas, repentes, cordéis
2º BIMESTRE: contos, lendas, crônicas, dentre outros
3º BIMESTRE: contos, lendas, crônicas, dentre outros
4º BIMESTRE: peças teatrais, entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

Leitura/ escuta diferentes modos de divisão diferentes modos de divisão dos versos,
(compartilhada dos versos, estrofes e refrões e estrofes e refrões e seus efeitos de sentido.
e autônoma) seus efeitos de sentido (EF35LP23-B) Apreciar poemas e outros
149
regionalismo.
visuais e concretos criados pelo formato do texto da página,
sentido
de textos em estudo: forma,
conteúdo, estilo e função
social
Leitura/ escuta Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em
(compartilhada autônoma colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma) ✓Leitura e compreensão de professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
(GO-EF35LP32) Ler contos populares,
✓Estratégias de leitura
checagem).
direto
150
✓Procedimentos de
visual
recurso gráfico

da humanidade, incluindo a literatura goiana.
Leitura/ escuta de encantamento
(compartilhada ✓Diferenciação de textos
e autônoma) literários e não literários
literário/ leitura narrativos, observando o efeito de sentido de
indireto livre)
dessas falas no discurso direto.
Oralidade ✓Dramatização de textos: compreensiva e estudo da obra a ser recontada,
expressiva e a prosódia.
151
prosódia (EF15LP19-B) Resgatar, no momento do
✓Recontos de textos originais reconto, aspectos relevantes do texto original,
e integrais eventualmente omitidos ou mal realizados.
✓Dramatização de contos de (EF15LP19-C) Recontar, a partir de textos
fadas em forma de teatro originais e integrais, escritos em registro
literário, em situações comunicativas
✓Reconto oral
de poemas goianos, com entonação, postura,fluência e
autores goianos
Performances orais (EF04LP25) Representar cenas de textos
✓Indicações autorais dramáticos, reproduzindo as falas das
constantes das rubricas personagens, de acordo com as rubricas de
✓Relações entre a escrita e a interpretação e movimento indicadas pelo
fala autor.
narrativo
✓Diferenciação de narrativas
Análise em primeira e terceira pessoas
linguística/ Discurso direto e indireto (EF35LP30-A) Reconhecer as diferenças e
semiótica ✓Diferenciação do discurso semelhanças entre discurso indireto e discurso
estrutura da frase e verbos de verbos dicendi: verbos para introduzir um
enunciação dialogo: afirmar, falar gritar, declarar,
✓Diferenciação de fala de ordenar,perguntar, exclamar, pedir, concordar.
um personagem pode vir organizada em uma
variedade linguística diferente do texto do
intenções.
Forma de composição de (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
textos dramáticos marcadores das falas das personagens e de
✓Marcadores das falas das cena.
personagens e de cena
152
Forma de composição de (EF35LP31)Identificar, em textos versificados,
textos poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de
✓Identificação dos efeitos de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
sentido: recursos rítmicos e (EF35LP31-B) Identificar, em textos
Análise sonoros e de metáforas em versificados, o uso de recursos rítmicos e
linguística/ textos versificados sonoros como aliteração assonância, eco e
semiótica repetição.
(EF15LP17-A/B/C) Identificar elementos
visuais, sonoros e de interatividade em poemas
Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em poemas concretos,
textos poéticos visuais o formato, a distribuição e a diagramação das
✓Formato, a distribuição e a letras do texto na página.
diagramação das letras do
texto na página
(rimas/jogos de palavras/ imagens poéticas (sentidos figurados) e
sentidos figurados/recursos recursos visuais e sonoros.
visuais etc.)

(GO-EF35LP38) Produzir narrativas
Produção de
ficcionais que apresentem cenários e
textos (escrita
personagens, observando os elementos da
compartilhada
estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
e autônoma)


1º BIMESTRE: manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil
4º BIMESTRE: notícias, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, noticiário de rádio e TV, aula, debate
153
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

✓Identificação de participantes, local e momento/tempo da
participantes, local e ocorrência do fato noticiado.
Leitura/escuta
momento/tempo da
(compartilhada
ocorrência do fato noticiado
e autônoma)
Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de
✓Distinção de fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos,
opiniões/sugestões em textos jornalísticos, publicitários etc.).
Planejamento e produção (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou
de texto televisivos e entrevistas veiculadas em rádio,
Oralidade ✓Produção de jornal falado/ TV e na internet, orientando-se por roteiro ou
televisivo e entrevista texto e demonstrando conhecimento dos
gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Forma de composição dos (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e
textos a expressão facial e corporal de âncoras de
✓Análise do padrão jornais radiofônicos ou televisivos e de
entonacional e a expressão entrevistadores/entrevistados.
facial e corporal de âncoras de
jornais radiofônicos ou
televisivos e de
Análise entrevistadores/ entrevistados
linguística/
semiótica notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
textos
(Ortografização)
✓Recursos linguísticos e simples para público infantil e cartas de
discursivos que constituem reclamação (revista infantil), digitais ou
alguns gêneros jornalísticos impressos, a formatação e diagramação
✓Forma de composição de específica de cada um desses gêneros,
notícias, manchetes, lides e inclusive em suas versões orais.
de reclamação
de vista sobre temas vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Produção de controversos da vivência do utilizando registro formal e estrutura adequada
textos (escrita aluno (como o bullying, o uso à argumentação, considerando a situação
compartilhada da tecnologia na sala de aula comunicativa e o tema/assunto do texto.
e autônoma) etc.)
argumentação.
154
Produção de Escrita colaborativa (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos
textos (escrita ✓Produção de notícias: ocorridos no universo escolar, digitais ou
compartilhada convenções do gênero notícia impressas, para o jornal da escola, noticiando
e autônoma) ✓Situação comunicativa os fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as convenções do
✓Tema/assunto do texto
gênero notícia e considerando a situação
escola.
2º BIMESTRE: Textos expositivos de divulgação científica para crianças, exposição de pesquisas, verbetes de
enciclopédia.
3º BIMESTRE: Textos expositivos de divulgação científica para crianças, exposição de pesquisas, infográficos,
gráficos, diagramas, tabelas, relatórios de observações e de pesquisas.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF04LP19) Ler e compreender textos

✓Textos expositivos de expositivos de divulgação científica para
divulgação científica para crianças, considerando a situação
crianças comunicativa e o tema/ assunto do texto.
✓Tema/ assunto do texto
Imagens analíticas em (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
Leitura/escuta textos diagramas e tabelas em textos, como forma de
(compartilhada ✓Função de gráficos, apresentação de dados e informações.
e autônoma) diagramas e tabelas em textos
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
✓Busca e seleção de do professor, informações de interesse sobre
ambientes.
Oralidade trabalhos necessário.
palestras
155
Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
✓Adequação da linguagem e recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Oralidade exposição oral de trabalhos ou planejando o tempo de fala e adequando a
o gênero previsto
textos verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
✓Formatação e diagramação impressos, a formatação e diagramação
específica desse gênero (título específica desse gênero (título do verbete,
Análise do verbete, definição, definição, detalhamento, curiosidades),
linguística/ detalhamento, curiosidades) considerando a situação comunicativa e o
semiótica tema/assunto/finalidade do texto.
(Ortografização) Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
textos formato, tabelas, diagramas e gráficos em
✓Apresentação de dados e relatórios de observação e pesquisa, como
informações em tabelas, forma de apresentação de dados e
diagramas e gráficos informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre
temas de interesse, com base em resultados de
observações e pesquisas em fontes de
Produção de textos informações impressas ou eletrônicas,
✓Planejamento e produção incluindo, quando pertinente, imagens e
Produção de do texto gráficos ou tabelas simples, considerando a
textos (escrita
✓Situação comunicativa situação comunicativa e o tema/assunto do
compartilhada texto.
e autônoma) ✓Seleção dos recursos dos
tipos textuais (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa
✓Escrita autônoma autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
156
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

prévio do aluno.
recursos expressivos gráfico-visuais (caixa
alta, negrito, itálico, caracteres especiais, fontes
Leitura/ escuta coloridas, sinais de pontuação) produzem
(compartilhada efeitos de sentidos em textos multissemióticos.
e autônoma) (EF15LP02-D) Verificar as hipóteses
inferências.
realizadas.
explícitas
157
imagens.
Leitura/ escuta lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
e textuais já internalizados
(compartilhada pronominais (uso de pronomes anafóricos –
para, em situações
e autônoma) pessoais, possessivos, demonstrativos) que
epilinguísticas, constituir os
sentidos do texto escrito contribuem para a continuidade do texto.
após a leitura.
✓Identificação da ideia central texto, demonstrando compreensão global.
158
controversas.
crítico após escuta atenta perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário,
(EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico,
Oralidade estudados em diferentes situações
comunicativas.
adequado
corporais
159
informal.
Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso
gêneros orais oral, utilizados em diferentes situações e
Oralidade ✓Identificação dos gêneros contextos comunicativos, e suas características
do discurso oral e diferentes linguístico-expressivas e composicionais
situações e contextos (conversação espontânea, conversação
comunicativos telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
Ortografia (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
✓Correspondência fonema- de correspondência fonema-grafema
grafema regulares, regulares, contextuais e morfológicas e
contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com
palavras de uso frequente correspondências irregulares.
com correspondências
irregulares
160
Polissemia (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico
✓Caráter polissêmico das das palavras (uma mesma palavra com
palavras diferentes significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o significado
de determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
Acentuação (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
✓Identificar as sílabas das oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
palavras
✓Reconhecer qual sílaba é
tônica
✓Identificar quais têm vogais
abertas e quais têm vogais
fechadas
✓Reconhecer sinais gráficos
como o acento agudo e o
circunflexo
✓Relacionar o primeiro com
vogais abertas e o segundo,
com as fechadas
✓Regularidades da
acentuação
Análise Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,
linguística/ ✓Vírgula, ponto e vírgula e vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
semiótica dois-pontos reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
✓Reticências, aspas, sentido que decorre do uso de reticências,
parênteses e seus efeitos de aspas, parênteses.
sentido
Morfologia (EF05LP05) Identificar a expressão de
✓Presente, passado e futuro presente, passado e futuro em tempos verbais
em tempos verbais do modo do modo indicativo.
indicativo (reflexões e usos)
Morfologia (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
✓Verbos em concordância escrita e na oralidade, os verbos em
com pronomes concordância com pronomes pessoais/nomes
pessoais/nomes sujeitos da sujeitos da oração.
oração
Morfologia (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de
✓Uso de conjunções conjunções e a relação que estabelecem entre
partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
Forma de composição dos (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,
textos recursos de coesão pronominal (pronomes
✓Coesão e articuladores anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de
informatividade.
161
Morfologia (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,
✓Palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição
derivadas e compostas de prefixo e de sufixo.
Análise ✓Palavras derivadas por
linguística/ adição de prefixo e sufixo
semiótica Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
✓Pronomes pessoais, produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos possessivos e demonstrativos, como recurso
na coesão do texto coesivo anafórico.
caso.
presentes
Produção de anafóricas na referenciação do professor e de forma contextualizada, as
textos e construção da coesão noções básicas de: recursos de referenciação,
(escrita ✓Recursos de referenciação, por substituição lexical ou por pronomes
compartilhada por substituição lexical ou por pessoais, possessivos e demonstrativos,
e autônoma) pronomes pessoais, vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
possessivos e demonstrativos coesão pronominal, pronomes anafóricos, e
✓Vocabulário apropriado ao articuladores de relações de sentido, tempo,
gênero causa, oposição, conclusão e comparação,
para produzir textos corretamente.
comparação
de informatividade.
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
162
pontuação, coerência e de para quê); a circulação (onde o texto vai
acordo com o gênero e circular); o suporte (qual é o portador do
finalidade comunicativa texto); a linguagem, organização e forma do
✓Planejamento de texto texto e seu tema, pesquisando em meios
observando organização de impressos ou digitais, sempre que for preciso,
sequência de ideias com informações necessárias à produção do texto,
coerência, sequência organizando em tópicos os dados e as fontes
temporal, conhecimentos pesquisadas.
linguísticos e gramaticais (EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos
✓Seleção dos recursos dos textuais: narração, descrição e injunção.
tipos textuais (EF15LP05-C) Produzir pequenos textos
✓Atribuição de título ao texto
Produção de (GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos
textos com criatividade.
(escrita Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
compartilhada ✓Revisão de texto, com a ajuda do professor e a colaboração dos
e autônoma) observando: coerência, colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
✓Translineação (GO-EF35LP37) Separar palavras
corretamente no término de linha,
translineação.
163
2º BIMESTRE: Textos instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros
3º BIMESTRE: Anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros
4º BIMESTRE: Resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil e vlogs infantis
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Leitura de imagens em (EF15LP14-A) Ler histórias em quadrinhos e

narrativas visuais tirinhas, relacionando imagens e palavras, em
✓Recursos semióticos e colaboração com os colegas e com o auxílio
multissemióticos (Relação do professor.
entre imagens e palavras em (EF15LP14-B) Reconhecer as características e
tirinhas e outros textos) organização de histórias em quadrinho e
✓Efeitos de tirinhas, analisando e comparando as
sentido
construídos a partir de semelhanças e diferenças de cada gênero.
recursos gráfico-visuais (EF15LP14-C) Compreender os efeitos de
sentido construídos a partir de recursos gráfico-
✓Características e
visuais (tipo de letras, balões e onomatopeias).
organização de tirinhas
(EF15LP14-D) Construir o sentido de
histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens (recursos gráfico-
Leitura/escuta visuais) e palavras (recursos verbais) por meio
da prática de leitura e escrita (produções
textuais e ilustrativas).
✓Organização interna; autonomia, textos instrucional de regras de
marcas linguísticas; conteúdo jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
temático cotidiana, de acordo com as convenções do
✓Situação comunicativa e a gênero e considerando a situação
finalidade do texto comunicativa e a finalidade do texto.
✓Organização interna; autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
marcas linguísticas; conteúdo outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
temático acordo com as convenções do gênero e
✓Situação comunicativa e a considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto finalidade do texto.
✓Planejar e produzir resenhas postagem de vlog infantil de críticas de
Oralidade digitais brinquedos e livros de literatura infantil e, a
partir dele, planejar e produzir resenhas digitais
em áudio ou vídeo.
Análise
texto textos de resenha crítica de brinquedos ou
linguística/
semiótica ✓Recursos linguísticos e livros de literatura infantil, a formatação
própria desses textos (apresentação e avaliação
(Ortografização) discursivos
do produto).
164
Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com autonomia,
✓Discussão e análise do anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
ponto de vista dos objetivos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
em jogo nos textos, das com as convenções do gênero e considerando
situações a que estejam a situação comunicativa e a finalidade do texto.
associados e das convenções
discursivas e textuais que os
configuram
✓Convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade
do texto
Produção de
Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e produzir, com
textos
✓Convenções do gênero e autonomia, textos instrucionais de regras de
considerando a situação jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
comunicativa e a finalidade cotidiana, de acordo com as convenções do
do texto gênero e considerando a situação
✓Planejamento e produção comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita colaborativa (RV-EF05LP01) Planejar e produzir
✓Convenções do gênero e (individual ou em grupo) com autonomia,
considerando a situação história em quadrinhos e tirinhas, analisando os
comunicativa e a finalidade elementos organizacionais e estruturais, de
do texto acordo com as convenções do gênero e com a
✓Planejamento e produção estrutura própria desses textos, considerando a

1º BIMESTRE: Poemas
2º BIMESTRE: Peças teatrais
3º BIMESTRE: Textos narrativos de maior porte como contos populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc., minicontos, entre outros.
4º BIMESTRE: Textos narrativos de maior porte como contos populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc., minicontos, entre outros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

diferentes modos de divisão dos versos,
Leitura/ escuta diferentes modos de divisão
estrofes e refrões e seus efeitos de sentido.
(compartilhada dos versos, estrofes e refrões e
(EF35LP23-B) Apreciar poemas e outros
e autônoma) seus efeitos de sentido
regionalismo.
165
visuais e concretos criados pelo formato do texto na página,
sentido
de textos em estudo: forma,
conteúdo, estilo e função
social
Leitura/ escuta
(compartilhada ✓Leitura e compreensão de textos narrativos de maior porte como contos
professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
e autônoma) textos literários de diferentes (populares, de fadas, acumulativos, de
gêneros
(GO-EF35LP32) Ler contos populares,
✓Estratégias de leitura
checagem).
direto
166
✓Procedimentos de
visual
recurso gráfico
Leitura/ escuta de encantamento da humanidade, incluindo a literatura goiana.
(compartilhada ✓Diferenciação de textos
e autônoma) literários e não literários.
diferentes grupos sociais.
literário/ leitura narrativos, observando o efeito de sentido de
indireto livre)
dessas falas no discurso direto.
Oralidade prosódia expressiva e a prosódia.
167
✓Dramatização de contos de (EF15LP19-C) Recontar, a partir de textos
fadas em forma de teatro originais e integrais, escritos em registro
de poemas goianos, com entonação, postura,fluência e
autores goianos
narrativo
✓Diferenciação de narrativas
em primeira e terceira pessoas
Discurso direto e indireto (EF35LP30-A) Reconhecer as diferenças e
✓Diferenciação do discurso semelhanças entre discurso indireto e discurso
estrutura da frase e verbos de verbos dicendi:verbos para introduzir um
enunciação dialogo: afirmar, falar gritar, declarar,
Análise ✓Diferenciação de fala de ordenar,perguntar, exclamar, pedir, concordar.
linguística/ um personagem pode vir organizada em uma
semiótica variedade linguística diferente do texto do
intenções.
Forma de composição de (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e
textos poéticos visuais minicontos infantis em mídia digital, os
✓Recursos multissemióticos recursos multissemióticos presentes nesses
em ciberpoemas e minicontos textos digitais.
infantis em mídia digital
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos
textos poéticos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
✓Identificação dos efeitos de uso de recursos rítmicos e sonoros e de
sentido: recursos rítmicos e metáforas.
sonoros e de metáforas em (EF35LP31-B) Identificar, em textos
textos versificados versificados, o uso de recursos rítmicos e
sonoros como aliteração assonância, eco e
168
Análise repetição.
linguística/ (EF15LP17-A/B/C) Identificar elementos
semiótica visuais, sonoros e de interatividade em poemas
(rimas/ jogos de palavras/ imagens poéticas (sentidos figurados) e
entidos figurados/ recursos recursos visuais e sonoros.
visuais etc.)
(GO-EF35LP38) Produzir narrativas
Produção de
ficcionais que apresentem cenários e
textos (escrita
personagens, observando os elementos da
compartilhada
estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
e autônoma)

1º BIMESTRE: Notícias, cartas de reclamação revista infantil e vlogs argumentativos
4º BIMESTRE: Reportagens, vídeos em vlogs argumentativos e opinativos, dentre outros gêneros do campo
político-cidadão
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros
Leitura/escuta
do campo político-cidadão, de acordo com as
(compartilhada
convenções dos gêneros e considerando a
e autônoma)
texto.
169
Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre
Leitura/escuta
um mesmo fato veiculadas em diferentes
(compartilhada
mídias e concluir sobre qual é mais confiável e
e autônoma)
por quê.
Planejamento e produção (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo
de texto para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando
Oralidade a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Produção de texto (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre
acontecimentos de interesse social, com base
em conhecimentos sobre fatos divulgados em
TV, rádio, mídia impressa e digital,
respeitando pontos de vista diferentes.
textos notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
✓Recursos linguísticos e simples para público infantil e cartas de
discursivos que constituem reclamação (revista infantil), digitais ou
alguns gêneros jornalísticos impressos, a formatação e diagramação
✓Forma de composição de específica de cada um desses gêneros,
notícias, manchetes, lides e inclusive em suas versões orais.
de reclamação
Forma de composição dos (EF05LP20) Analisar a validade e força de
Análise textos argumentos em argumentações sobre
linguística/ ✓Argumentação e poder de produtos de mídia para público infantil (filmes,
Semiótica persuasão na apresentação de desenhos animados, HQs, games etc.), com
produtos base em conhecimentos sobre os mesmos.
Forma de composição dos (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a
textos expressão facial e corporal e as escolhas de
✓Percepção e avaliação: variedade e registro linguísticos de vloggers de
papel persuasivo do padrão vlogs opinativos ou argumentativos.
entonacional, da expressão
corporal e da variedade
linguística selecionada no
discurso argumentativo de
vloggers
Produção de de vista sobre temas vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
textos (escrita controversos da vivência do utilizando registro formal e estrutura adequada
compartilhada aluno (como o bullying, o uso à argumentação, considerando a situação
e autônoma) da tecnologia na sala de aula comunicativa e o tema/assunto do texto.
etc.)
170
Produção de argumentação.
textos (escrita Escrita colaborativa (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de
compartilhada
✓Produção de roteiros de uma reportagem digital sobre temas de
e autônoma) interesse da turma, a partir de buscas de
reportagem
✓Convenções do gênero e o informações, imagens, áudios e vídeos na
processo de escrita internet, de acordo com as convenções do
(situação/tema ou assunto) gênero e considerando a situação
escola.

2º BIMESTRE: gráficos e tabelas
3º BIMESTRE: verbetes de dicionários
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Compreensão em leitura (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

✓Estrutura, as informações dicionário, identificando a estrutura, as
gramaticais (significado de informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações abreviaturas) e as informações semânticas.
semânticas
Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar informações
textos apresentadas em gráficos ou tabelas.
✓Leitura e interpretação dos
Leitura/escuta
dados
(compartilhada
e autônoma) ✓Comparação dos dados
apresentados
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
✓Busca e seleção do professor, informações de interesse sobre
de
ambientes.
Oralidade
trabalhos necessário.
171
palestras
Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
Oralidade ✓Adequação da linguagem e recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
exposição oral de trabalhos ou planejando o tempo de fala e adequando a
o gênero previsto
Forma de composição dos (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
Análise textos conhecimentos linguísticos e gramaticais:
linguística/ ✓Adequação do texto às regras sintáticas de concordância nominal e
semiótica normas de escrita verbal, convenções de escrita de citações,
(Ortografização) pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas
em enumerações) e regras ortográficas.
Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre
✓Planejamento e produção tema de interesse, organizando resultados de
de texto pesquisa em fontes de informação impressas
✓Situação/tema ou ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou
assunto/finalidade tabelas, considerando a situação comunicativa
Produção de ✓Imagens e gráficos ou e o tema/assunto do texto.
textos (escrita tabelas em resultados de
compartilhada pesquisa
e autônoma) Produção de textos (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa
✓Planejamento e produção autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
de texto impressos, considerando a situação
✓Situação comunicativa e o comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto
172
QUADRO 18 – Língua Portuguesa - 6º ano
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido

✓Sinonímia entre palavras de uma série sinonímica.
Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de
✓Funcionamento das flexões substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
e sua relevância para as Indicativo, Subjuntivo e Imperativo:
concordâncias verbal e afirmativo e negativo.
nominal
✓Função dos tempos e
modos verbais na
organização dos textos
✓Efeitos de sentido que o
emprego de um ou outro
tempo/modo verbal pode
provocar
✓Funções de cada classe de
palavra na construção de
diferentes tipos de texto, na
qualificação das ações, na
organização temporal dos
Análise
textos de diferentes gêneros
linguística/
em diferentes condições de
semiótica
produção e circulação
Morfossintaxe (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido
✓Modos verbais — dos modos verbais, considerando o gênero
indicativo, subjuntivo e textual e a intenção comunicativa.
imperativo
✓Efeitos de sentido dos
modos verbais
Morfossintaxe (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as
✓Concordância verbal e regras de concordância nominal (relações entre
nominal os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
Morfossintaxe (EF06LP08) Identificar, em texto ou
✓Oração e período como sequência textual, orações como unidades
unidades básicas da constituídas em torno de um núcleo verbal e
organização sintática do texto períodos como conjunto de orações
✓Função do verbo como conectadas.
núcleo oracional
173
Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou
✓Períodos simples e períodos sequência textual, os períodos simples e
compostos como unidades da compostos.
organização sintática do texto
Morfossintaxe (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos
✓Períodos compostos por compostos por orações separadas por vírgula
coordenação assindética sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
✓Oração como uma unidade verbais como constituintes imediatos da
básica da organização oração.
sintática do texto
✓Constituintes imediatos
(sujeito/predicado)
✓Organização sintática do
texto e reflexões a respeito do
papel dela na construção do
texto e na produção de efeitos
de sentido
Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,
escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
✓Conhecimentos linguísticos tempos verbais, concordância nominal e
Análise e gramaticais: tempos verbais verbal, regras ortográficas, pontuação, etc.
linguística/ na produção de textos
semiótica Semântica Coesão (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto,
✓Emprego de recursos de recursos de coesão referencial (nome e
coesão (referencial) e pronomes), recursos semânticos de sinonímia,
semânticos na produção, antonímia e homonímia e mecanismos de
escrita ou oral representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto).
Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção
✓Convenções ortográficas do ortográfica, obedecendo as convenções da
português língua escrita.
Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
escrita
✓Emprego de regras e
normas de pontuação
Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com
✓Antonímia acréscimo de prefixos que expressam noção
de negação.
Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
✓Mecanismos de derivação e acréscimo de afixos e palavras compostas.
de composição
Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,
✓Emprego de recursos de recursos de coesão referencial (léxica e
coesão (referencial e pronominal) e sequencial e outros recursos
sequencial), ao gênero textual expressivos adequados ao gênero textual.
produzido
174
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os
✓Efeitos de sentido efeitos de sentido decorrentes do uso de
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
recursos linguístico- causalidade, sequências descritivas e
discursivos expositivas e ordenação de eventos.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do
✓Análise de figuras de uso de figuras de linguagem, como
linguagem em gêneros e comparação, metáfora, metonímia,
Análise personificação, hipérbole, dentre outras.
textos de qualquer campo de
linguística/
atuação
semiótica
Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da
✓Variedades da língua falada, língua falada, o conceito de norma-padrão e o
o conceito de norma-padrão e de preconceito linguístico.
o de preconceito linguístico
Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
✓Uso da norma-padrão nas de regras e normas da norma-padrão em
situações, gêneros e textos em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
que ela é requerida usada.
Os CAMPOS DE ATUAÇÃO são categorias que se articulam com as práticas de linguagem, bem como com
as realizações das mesmas. Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção
de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da

1º BIMESTRE: causos, contos, poemas, romances infanto-juvenis, entre outros.
2º BIMESTRE: contos, piadas, poemas, romances infanto-juvenis, entre outros.
3º BIMESTRE: lendas goianas e indígenas, poemas visuais, vídeo-poema, mitos, narrativas de aventura,
romances infanto-juvenis, entre outros.
4º BIMESTRE: programas de teatro, peças teatrais, poemas visuais, vídeo-poema, romances infanto-juvenis,
danças, exposições, etc.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários

✓Comparação de obras e entre estes e outras manifestações artísticas
literárias entre si e delas com (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Leitura midiáticas), referências explícitas ou implícitas
outras manifestações de arte
✓Análise das relações a outros textos, quanto aos temas, personagens
interdiscursivas e intertextuais e recursos literários e semióticos
175
(os diálogos) entre esses
diferentes textos
Estratégias de leitura (EF67LP28-A) Ler, de forma autônoma,
✓Estratégias e procedimentos peças teatrais, crônicas críticas, romances
de leitura de textos literários e infanto-juvenis, contos de suspense, contos de
culturais esperteza, contos do folclore goiano, entre
outros, levando em conta suportes e
características.
(EF67LP28-B) Ler e compreender lendas
brasileiras africanas, narrativas de enigma,
mitos, autobiografias, mangás, levando em
conta suportes e características.
(EF67LP28-C) Apreciar poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, entre outros, levando
em conta suportes e características.
(EF67LP28-D) Avaliar o texto lido,
estabelecendo preferências por gêneros, temas
e autores.
Efeitos de sentidos (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,
provocados pelos usos de personagem, ato, cena, fala e indicações
recursos linguísticos e cênicas e a organização do texto: enredo,
Leitura multissemióticos conflitos, ideias principais, pontos de vista,
✓Elementos constitutivos do universos de referência.
gênero texto dramático, seja
em relação à sua forma e aos
recursos usados nessa forma
de se estruturar (as rubricas, a
marcação das personagens, a
divisão em cenas e atos, etc.),
seja em relação ao seu
conteúdo
Reconstrução das condições (EF69LP44-A) Inferir a presença de valores
de produção, circulação e sociais, culturais e humanos e de diferentes
recepção/ apreciação e visões de mundo, em textos literários.
réplica (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos
✓Valores sociais, culturais e literários, formas de estabelecer múltiplos
humanos em textos literários olhares sobre as identidades, sociedades e
✓Autoria, contexto social e culturas, considerando a autoria e o contexto
histórico em textos literários social e histórico de sua produção.
Reconstrução das condições (EF69LP45-A) Posicionar-se criticamente em
de produção, circulação e relação a textos pertencentes a gêneros como
recepção/ apreciação e quarta-capa, programa (de teatro, dança,
réplica exposição etc.), sinopse, etc., para selecionar
✓Posicionamento crítico obras literárias e outras manifestações artísticas
sobre hipotextos (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s,
✓Sequências descritivas e DVD´s, etc.).
avaliativas em hipotexto (EF69LP45-B) Diferenciar as sequências
descritivas e avaliativas nesses textos,
176
✓Leitura e recepção de obras reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
literárias/ artísticas escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
Apreciação e réplica (EF69LP46) Participar de práticas de
✓Procedimentos, compartilhamento de leitura/recepção de obras
comportamentos e literárias/ manifestações artísticas, como rodas
capacidades de leitura de de leitura, clubes de leitura, eventos de
apreciação e réplica sobre os contação de histórias, de leituras dramáticas, de
produtos culturais mais apresentações teatrais, musicais e de filmes,
diversos cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, de cinéfilos, de música, etc.),
dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva.
Reconstrução da (EF69LP47-A) Analisar, em textos narrativos
textualidade e compreensão ficcionais, as diferentes formas de composição
dos efeitos de sentidos próprias de cada gênero, os recursos coesivos
provocados pelos usos de que constroem a passagem do tempo e
recursos linguísticos e articulam suas partes, as escolhas lexicais
multissemióticos típicas de cada gênero para a caracterização
✓Análise das formas de dos cenários e dos personagens e os efeitos de
composição de textos sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
Leitura tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
narrativos
✓Recursos coesivos e das variedades linguísticas (no discurso direto,
escolhas lexicais se houver) empregados, identificando o enredo
e o foco narrativo.
✓Estrutura das narrativas,
(EF69LP47-B) Perceber como se estrutura a
efeitos de sentido dos tempos
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
verbais, tipos de discurso dos
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
verbos de enunciação e das
cada gênero, da caracterização dos espaços
variedades linguísticas
físico e psicológico e dos tempos cronológico
e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto,
indireto e indireto livre), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.
Reconstrução da (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos
textualidade e compreensão produzidos pelo uso de recursos expressivos
dos efeitos de sentidos sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.),
provocados pelos usos de semânticos (figuras de linguagem, por
recursos linguísticos e exemplo), gráfico- espacial (distribuição da
multissemióticos mancha gráfica no papel), imagens e sua
✓Recursos expressivos relação com o texto verbal.
sonoros, semânticos, gráfico-
espacial, imagens e sua
relação com o texto verbal
177
Adesão às práticas de (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e
leitura envolvido pela leitura de livros de literatura e
✓Uso das marcas linguísticas, por outras produções culturais do campo,
conhecimento sobre os apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
gêneros e temática como conhecimento sobre os gêneros e a temática e
justificativa para a escolha de nas orientações dadas pelo professor.
leitura literária (EF69LP49-B) Mostrar-se receptivo a textos
Leitura
que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em
relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
Produção de textos orais (EF69LP52-A) Representar cenas ou textos
✓Uso das informações das dramáticos, considerando, na caracterização
rubricas dos textos dramáticos das personagens, os aspectos linguísticos e
para mobilizar recursos de paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
diferentes linguagens pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e a maquiagem.
(EF69LP52-B) Elaborar as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora
e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais (EF69LP53-A) Ler em voz alta textos
✓Oralização de textos literários diversos – como contos de suspense,
literários crônicas, críticas - bem como leituras orais
✓(Re)conto de histórias capituladas (compartilhadas ou não com o
Oralidade professor) de livros de maior extensão
✓Leitura e declamação de
(narrativas de enigma da literatura juvenil).
poemas
(EF69LP53-B) Contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (contos de esperteza, contos de
suspense, piadas, dentre outros), quanto da
tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto, por
meio de uma leitura ou fala expressiva e
fluente, que respeitem o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados pela
pontuação e por outros recursos gráfico-
editoriais, (negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações, etc.) e gravar essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais.
(EF69LP53-C) Ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais, etc.),
178
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e
a entonação, o emprego de pausas e
Oralidade prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima (gestos e/ou expressões faciais)
que convenham ao gênero poético e à situação
de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e (EF69LP54-A) Analisar os efeitos de sentido
semióticos que operam nos decorrentes da interação entre os elementos
textos pertencentes aos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
gêneros literários cinésicos, como as variações no ritmo, as
✓Efeitos de sentido, modulações no tom de voz, as pausas, as
elementos linguísticos, manipulações do estrato sonoro da
recursos paralinguísticos e linguagem, obtidos por meio da estrofação,
cinésicos das rimas e de figuras de linguagem como as
✓Efeitos de sentido das aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
figuras de linguagem em dentre outras, a postura corporal e a
textos artístico-literários gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em
Análise ✓Efeitos de sentido em
gêneros em prosa quanto nos gêneros
linguística/ palavras e expressões
poéticos.
semiótica denotativas e conotativas
(EF69LP54-B) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas, etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Construção da textualidade (EF67LP30-A) Criar narrativas ficcionais, tais
✓Criação de narrativas como contos brasileiros, africanos de esperteza
ficcionais e de enigmas, contos de mistério, narrativas de
✓Elementos da estrutura enigma, crônicas críticas, entre outros, que
narrativa utilizem os recursos sonoros, cenários e
Produção de personagens realistas ou de fantasia.
✓Utilização de tempos
textos (EF67LP30-B) Observar os elementos da
verbais adequados à narração
estrutura narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador.
(EF67LP30-C) Utilizar tempos verbais
adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes
179
modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
Construção da textualidade (EF67LP31-A) Criar poemas compostos por
✓Criação de poemas em versos livres e de forma fixa, como quadras e
versos livres e de forma fixa sonetos, utilizando recursos visuais,
✓Utilização dos recursos semânticos e sonoros, tais como cadências,
visuais, semânticos e sonoros ritmos e rimas.
(EF67LP31-B) Produzir poemas visuais e
✓Produção de poemas
vídeo-poemas, explorando as relações entre
visuais e vídeo-poemas
imagem e texto verbal, a distribuição da
✓Relações entre imagem e mancha gráfica (poema visual) e outros
texto verbal recursos visuais e sonoros.
Relação entre textos (EF69LP50-A) Elaborar texto teatral, a partir
✓Produção de peças teatrais a da adaptação de romances juvenis, contos,
partir de adaptação de mitos, narrativas de aventura, biografias
narrativas romanceadas, crônicas, entre outros.
✓Indicação de rubricas para (EF69LP50-B) Indicar as rubricas para
Produção de caracterização do cenário, caracterização do cenário, do espaço, do
textos espaço e tempo tempo, explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos
✓Caracterização de
de ação; reconfigurando a inserção do discurso
personagens
direto e dos tipos de narrador; explicitando as
✓Discurso direto e tipos de marcas de variação linguística (dialetos,
narrador registros e jargões) e retextualizando o
✓Marcas de variação tratamento da temática.
linguística e retextualização
no tratamento da temática
Estratégias de produção: (EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos

planejamento, textualização processos de planejamento, textualização,
e revisão/edição revisão/edição e reescrita, tendo em vista as
✓Configurações da situação restrições temáticas, composicionais e
de produção estilísticas dos textos pretendidos e as
✓Utilização da imaginação, configurações da situação de produção – o
estesia e verossimilhança na leitor pretendido, o suporte, o contexto de
produção de textos literários circulação do texto, as finalidades, etc.
(EF69LP51-B) Compreender a imaginação, a
estesia (percepção de sensações) e a
verossimilhança próprias ao texto literário.

1º BIMESTRE: Debate (gênero oral), regimentos escolares, estatuto da sociedade civil, leis
3º BIMESTRE: ECA, Código Nacional de Trânsito, carta de solicitação e reclamação
4º BIMESTRE: ECA, Código Nacional de Trânsito, Código de Defesa do Consumidor, carta de solicitação e
reclamação
180
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Estratégias e (EF67LP15) Identificar a proibição imposta

procedimentos de leitura ou o direito garantido, bem como as
em textos legais e circunstâncias de sua aplicação, em artigos
normativos relativos a normas, regimentos escolares,
✓Distinção entre o que é regimentos e estatutos da sociedade civil,
proibição imposta do que são regulamentações para o mercado publicitário,
direitos garantidos Código de Defesa do Consumidor, Código
✓Contextos de aplicação da Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
norma ou direito em textos dentre outros.
jurídicos, normativos e
reguladores elaborados para
diferentes âmbitos da vida em
sociedade
organização dos gêneros
Contexto de produção, (EF67LP16-A) Explorar e analisar espaços de
circulação e recepção de reclamação de direitos e de envio de
textos e práticas solicitações (tais como ouvidorias, canais
relacionadas à defesa de ligados a órgãos públicos, plataformas de
Leitura direitos e à participação reclamação), bem como de textos pertencentes
social a gêneros que circulam nesses espaços,
✓Exploração e análise de reclamação ou carta de reclamação, solicitação
espaços de reclamação de ou carta de solicitação.
direitos e de envio de (EF67LP16-B) Ampliar as possibilidades de
solicitações produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros
como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de (EF67LP17-A) Analisar, a partir do contexto
produção e características de produção, a forma de organização das
composicionais e estilísticas cartas de solicitação e de reclamação (datação,
dos gêneros (carta de forma de início, apresentação contextualizada
solicitação, carta de do pedido ou da reclamação, em geral,
reclamação, petição on-line, acompanhada de explicações, argumentos
carta aberta, abaixo- e/ou relatos do problema, fórmula de
assinado, proposta, etc.) finalização mais ou menos cordata,
✓Forma de organização e dependendo do tipo de carta e subscrição),
mecanismos argumentativos carta aberta, entre outros.
✓Exploração e análise de (EF67LP17-B) Analisar algumas das marcas
espaços de reclamação de linguísticas relacionadas à argumentação, à
direitos e de envio de explicação ou ao relato de fatos, como forma
solicitações de possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em
181
situações que envolvam questões relativas à
escola, à comunidade ou a algum dos seus
membros.
Estratégias, procedimentos (EF67LP18) Identificar o objeto da
de leitura em textos reclamação e/ou da solicitação e sua
reivindicatórios ou sustentação, explicação ou justificativa, de
propositivos forma a poder analisar a pertinência da
✓Pertinência de reclamações solicitação ou justificação.
ou pedidos: quem e para
quem se reclama/ solicita,
quais os interesses em jogo,
etc.
Reconstrução das condições (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o
de produção e circulação e contexto de produção, a forma de organização
adequação do texto à dos textos normativos e legais (Leis, estatutos,
construção composicional e regimentos, etc.), a lógica de hierarquização de
ao estilo de gênero seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
(Lei, código, estatuto, (título – nome e data – e ementa), blocos de
código, regimento, etc.) artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
✓Contexto de produção e artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte
organização dos textos final (disposições pertinentes à sua
normativos legais implementação).
✓Hierarquização dos itens e (EF69LP20-B) Analisar efeitos de sentido
Leitura causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
subitens dos textos
normativos legais uso do imperativo, de palavras e expressões
que indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21-A) Posicionar-se em relação a
✓Posicionamento crítico conteúdos veiculados em práticas não
sobre práticas não institucionalizadas de participação social,
institucionalizadas de sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
participação social artísticas, produções culturais, intervenções
✓Texto e seu contexto de urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
produção que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
✓Semioses e a construção de
reflexão/ação.
sentidos dos textos
(EF69LP21-B) Relacionar o texto com seu
contexto de produção, bem como as partes e
semioses presentes para a construção de
sentidos.
Discussão oral (EF69LP24-A) Discutir casos, reais ou
✓Casos de desrespeito à simulações, submetidos a juízo, que envolvam
Oralidade legislação (supostos) desrespeitos a artigos da
✓Léxico, organização e estilo, Constituição, do ECA, do Código de Defesa
dos textos legais do Consumidor, de regulamentações do
182
✓Caráter interpretativo de mercado publicitário, etc., como forma de criar
textos legais familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas
de estilo, etc. - de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos
normativos, se e quando isso for necessário.
(EF69LP24-B) Compreender o caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas
que podem estar em jogo.
Discussão oral (EF69LP25-A) Posicionar-se de forma
✓Posicionamento consistente consistente e sustentada em uma discussão,
e fundamentado em uma assembleia, reuniões de colegiados da escola,
discussão de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de
Oralidade opiniões.
(EF69LP25-B) Respeitar as opiniões
contrárias e propostas alternativas.
(EF69LP25-C) Fundamentar seus
posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões,
✓Produção de notas de debates, palestras, apresentação de propostas,
gêneros orais reuniões, como forma de documentar o evento
e apoiar a própria fala (que pode se dar no
momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos
representados).
Análise de textos (EF69LP27) Analisar a forma composicional

legais/normativos, de textos pertencentes a gêneros normativos/
propositivos e jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
reivindicatórios como propostas, programas políticos
✓Forma composicional e (posicionamento quanto a diferentes ações a
marcas linguísticas serem propostas, objetivos, ações previstas,
etc.), propaganda política (propostas e sua
sustentação, posicionamento quanto a temas
Análise em discussão) e textos reivindicatórios: cartas
linguística/ de reclamação, petição (proposta, suas
semiótica justificativas e ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
183
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de
✓Mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalização e as modalidades deônticas, que se referem ao eixo
modalidades deônticas de da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
permissão e obrigação como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
Análise pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada
linguística/ de menores acompanhados de adultos
semiótica responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”
Textualização, revisão e (EF69LP22-A) Produzir, revisar e editar textos
edição reivindicatórios ou propositivos sobre
✓Produção, revisão e edição problemas que afetam a vida escolar ou da
de textos reivindicatórios ou comunidade, justificando pontos de vista e
propositivos e normativos reivindicações.
(EF69LP22-B) Detalhar propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas, etc.),
levando em conta seu contexto de produção
em textos do Campo de atuação da vida
pública.
Textualização, revisão e (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
edição normativos, quando houver esse tipo de
✓Escrita colaborativa de demanda na escola – regimentos e estatutos de
textos normativos diretamente organizações da sociedade civil do âmbito da
relacionados às práticas atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Produção de clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e
escolares
textos
✓Contexto de produção e de regras e regulamentos nos vários âmbitos
características dos gêneros em da escola – campeonatos, festivais, regras de
questão convivência, etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros
em questão.
Estratégia de produção: (EF67LP19) Realizar levantamento de

planejamento de textos questões, problemas que requeiram a denúncia
reivindicatórios ou de desrespeito a direitos, reivindicações,
propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
✓Investigação de problemas comunidade escolar ou algum de seus
que levarão à produção de membros e examinar normas e legislações.
gêneros reivindicatórios ou
propositivos
184
1º BIMESTRE: notícia, fotorreportagem, entrevista, charge, tirinhas, foto-denúncia, meme, gif, entre outros
2º BIMESTRE: peça publicitária variada de outdoor, campanha publicitária, propaganda, cartaz, folheto e
panfleto, entre outros
3º BIMESTRE: carta de leitor, comentário, resenha, vlog, detonado, game play, entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Caracterização do campo (EF06LP01-A) Reconhecer a impossibilidade

jornalístico e relação entre de uma neutralidade absoluta no relato de fatos
os gêneros em circulação, (EF06LP01-B) Identificar diferentes graus de
mídias e práticas da cultura parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte
digital feito e pelos efeitos de sentido advindos de
✓Escolhas de palavras entre escolhas feitas pelo autor, de forma a poder
pares de alternativas desenvolver uma atitude crítica frente aos
✓Imagens e recursos de textos jornalísticos e tornar-se consciente das
outras linguagens que escolhas feitas enquanto produtor de textos.
integram esses textos
Caracterização do campo (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
jornalístico e relação entre diferentes gêneros jornalísticos,
os gêneros em circulação, compreendendo a centralidade da notícia.
mídias e práticas da cultura (EF06LP02-A/RV) Compreender a relação
digital de intertextualidade entre gêneros do campo
✓Relação entre os diferentes jornalístico, como a crônica, a charge, a
gêneros jornalísticos reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a
✓Centralidade da notícia carta de leitor, entre outros, com o que foi
noticiado.
Leitura
Caracterização do campo (EF67LP01) Analisar a estrutura e
jornalístico e relação entre funcionamento dos hiperlinks em textos
os gêneros em circulação, noticiosos publicados na Web e vislumbrar
mídias e práticas da cultura possibilidades de uma escrita hipertextual.
digital
✓Estrutura e funcionamento
dos hiperlinks em textos
noticiosos publicados na Web
✓Escrita hipertextual
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao
✓Curadoria de textos leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
fidedignos sites noticiosos, etc., destacando notícias,
✓Posicionamento do leitor fotorreportagens, entrevistas, charges,
frente ao que lê/escuta assuntos, temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira ética e respeitosa
frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
185
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre
✓Efeitos de sentido um mesmo fato divulgadas em diferentes
produzidos pelos recursos veículos e mídias, analisando e avaliando a
linguísticos usados confiabilidade.
✓Procedimentos de curadoria
✓Posicionamento em relação
aos enfoques dados aos fatos/
assuntos veiculados
Distinção de fato e opinião (EF67LP04) Distinguir, em segmentos
✓Marcas de subjetividade descontínuos de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP04-A/RV) Analisar as marcas de
subjetividade que o autor escolhe deixar no
texto, como "pistas" que possibilitam
identificar o que é apreciação e o que é fato (o
uso de adjetivos (inadmissível, louvável),
advérbios (obviamente) e modos e tempos
verbais, verbos modais (poder/dever, etc.)
podem ser "pistas" do exercício de
modalização do autor).
Estratégia de leitura (EF67LP05) Identificar e avaliar
✓Identificação de teses e teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos argumentos em textos argumentativos (carta
de leitor, comentário, artigo de opinião,
Leitura resenha crítica, etc.), manifestando
concordância ou discordância.
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido
✓Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização
provocados por recursos de elementos e seleção e hierarquização de
léxicos empregados em textos informações, uso de 3ª pessoa, etc.
do campo jornalístico/
midiático
Efeitos de sentido (EF67LP07) Identificar o uso de recursos
✓Recursos persuasivos em persuasivos em textos argumentativos diversos
textos argumentativos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
diversos construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido/ (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido
Exploração da devidos à escolha de imagens estáticas,
multissemiose sequenciação ou sobreposição de imagens,
✓Relação entre o texto verbal definição de figura/fundo, ângulo,
e as imagens profundidade e foco, cores/tonalidades, relação
com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição), etc. em
notícias, reportagens, fotorreportagens,
fotodenúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na internet, etc.
186
Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar liberdade de
✓Aspectos éticos envolvidos expressão de discursos de ódio, posicionando-
no modo de as pessoas se se contrariamente a esse tipo de discurso e
posicionarem e vislumbrando possibilidades de denúncia
argumentarem sobre os quando for o caso.
assuntos ou fatos
Apreciação e réplica/ (EF69LP02-A) Analisar e comparar peças
Relação entre gêneros e publicitárias variadas de outdoor, anúncios e
mídias propagandas, entre outros, em diferentes
✓Análise e comparação de mídias impressas e digitais.
peças publicitárias, anúncios e (EF69LP02-B) Perceber a articulação entre
propagandas em diferentes peças publicitárias em campanhas, as
mídias. especificidades das várias semioses e mídias, a
✓Construção composicional adequação dessas peças ao público-alvo, aos
e estilo de peças publicitárias objetivos do anunciante e/ou da campanha.
(EF69LP02-C) Perceber a construção
composicional e o estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão(e produção)
de textos.
Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato
apreender os sentidos central, suas principais circunstâncias e
Leitura globais do texto eventuais decorrências; em reportagens e
✓Elementos centrais em fotorreportagens o fato ou a temática retratada
notícias, reportagens e e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
fotorreportagens, entrevistas, os principais temas/subtemas abordados,
entre outros explicações dadas ou teses defendidas em
✓Efeitos de sentido em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
tirinhas e memes, entre outros charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP03-A) Compreender a relação de
✓Relação entre texto e
sentido entre imagem e texto verbal
imagem
(multimodalidade) nos variados gêneros, por
meio de recursos linguísticos e semióticos.
Efeitos de sentido e (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de
exploração da sentido que fortalecem a persuasão nos textos
multissemioses publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os
✓Recursos persuasivos em recursos linguístico-discursivos utilizados,
textos publicitários como imagens, tempo verbal, jogos de
✓Recursos linguístico- palavras, figuras de linguagem, etc., com vistas
discursivos a fomentar práticas de consumo conscientes.
✓Relação entre estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo
Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
✓Efeitos de sentido multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
(ambiguidade, humor, ironia gifs, etc. – o efeito de humor, ironia e/ou crítica
e/ou crítica, expressões ou pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos
187
Leitura imagens, etc.) em textos iconográficos, de pontuação, etc.
multissemióticos
Planejamento e produção (EF67LP14-A/B) Definir o contexto de
de entrevistas orais produção da entrevista (objetivos, o que se
✓Contexto de produção pretende conseguir, o porquê da escolha
✓Recorte temático da daquele entrevistado, levantar informações
entrevista, definição do sobre o entrevistado e sobre o acontecimento
entrevistado ou tema em questão, etc.).
(EF67LP14-C) Preparar o roteiro de
✓Elaboração do roteiro da
perguntas e realizar entrevista oral com
entrevista
envolvidos ou especialistas relacionados com
Oralidade ✓Seleção, transcrição e o fato noticiado ou com o tema em pauta,
edição do texto: contexto de usando roteiro previamente elaborado, e
publicação, composição do formulando outras perguntas a partir das
gênero, relevância das respostas dadas.
informações e continuidade (EF67LP14-D) Selecionar partes dos textos,
temática transcrever e editá-lo, quando for o caso,
adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
Produção de textos (EF69LP10-A) Produzir notícias, entrevistas
jornalísticos orais e comentários para rádios, TV ou vídeos,
✓Contexto de produção e dentre outros possíveis, relativos a fatos e
domínio dos gêneros temas de interesse pessoal, local ou global.
✓Produção de textos orais, (EF69LP10-B) Produzir textos orais
considerando a mídia em que noticiosos, culturais e de opinião (podcasts e
o gênero se realizará vlogs), orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade Produção de textos (EF69LP11) Identificar e analisar
jornalísticos orais posicionamentos defendidos e refutados na
*Considerar ✓Análise de posicionamentos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
todas as defendidos e refutados na discussões e debates (televisivo, em sala de
habilidades dos escuta de interações aula, em redes sociais, etc.), entre outros, e se
eixos leitura e polêmicas posicionar frente a eles.
produção que se Planejamento e produção (EF69LP12-A) Desenvolver estratégias de
referem a textos de textos jornalísticos orais planejamento, elaboração, revisão, edição e
ou produções ✓Estratégias de redesign (esses três últimos quando não for
orais, em áudio planejamento, elaboração, situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
ou vídeo revisão, edição, reescrita/ áudio e/ou vídeo.
redesign e avaliação de textos (EF69LP12-B) Considerar no planejamento
orais, áudio e/ou vídeo os contextos de produção, a forma
✓Elementos constitutivos do composicional e o estilo de gêneros, a clareza,
gênero (composição, estilo e a progressão temática, a variedade linguística
progressão temática) empregada, os elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração, etc.) e os elementos
cinésicos (postura corporal, movimentos e
188
Oralidade gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia, etc.).
Participação em discussões (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a
orais de temas controversos busca de conclusões comuns relativas a
de interesse da turma e/ou problemas, temas ou questões polêmicas de
de relevância social interesse da turma e/ou de relevância social.
✓Discussão de temas ou
questões polêmicas de
interesse coletivo
✓Análise e pesquisa sobre
tema/ questão polêmica de
relevância social
Participação em discussões (EF69LP14-A) Formular perguntas e
orais de temas controversos decompor (separar), com a ajuda dos colegas e
de interesse da turma e/ou dos professores, tema/questão polêmica,
de relevância social explicações e/ou argumentos relativos ao
Oralidade ✓Análise e pesquisa sobre objeto de discussão para análise mais
tema/ questão polêmica de minuciosa.
relevância social (EF69LP14-B) Buscar, em fontes diversas,
informações ou dados que permitam analisar
partes da questão e compartilhá-los com a
turma.
Participação em discussões (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-
orais de temas controversos argumentos coerentes, respeitando os turnos
de interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre
de relevância social temas controversos e/ou polêmicos.
✓Apresentação de
argumentos e contra-
argumentos em discussões
sobre temas controversos e/ou
polêmicos
Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de
✓Análise e formas de composição dos gêneros jornalísticos da
composição dos gêneros ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide
jornalísticos da ordem do invertida no impresso X blocos noticiosos
relatar (notícias) e argumentar hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
(editorial, entrevistas, entre também pode contar com imagens de vários
outros) tipos, vídeos, gravações de áudio, etc.), da
Análise ordem do argumentar, tais como artigos de
linguística/ opinião e editorial (contextualização, defesa de
semiótica tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta, etc.
Estilo (EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos
✓Recursos estilísticos e estilísticos e semióticos dos gêneros
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.
jornalísticos e publicitários (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos
relativos ao tratamento da informação em
189
✓Tratamento da informação notícias, como a ordenação dos eventos, as
em notícias: questões lexicais, escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do
morfológicas – verbos relato, a morfologia do verbo, em textos
(pessoa, número, tempo, noticiosos e argumentativos, reconhecendo
modo), etc. marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
✓Recursos persuasivos em distribuição dos verbos nos gêneros textuais
textos argumentativos (por exemplo, as formas de pretérito em
relatos; as formas de presente e futuro em
gêneros argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros publicitários).
(EF69LP17-C) Perceber e analisar o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e
Análise apelo ao consumo com os recursos linguístico-
linguística/ discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
semiótica palavras, metáforas, imagens).
Estilo (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de
✓Relação de sentidos entre textos argumentativos, recursos linguísticos
parágrafos e enunciados em que marquem as relações de sentido entre
textos argumentativos parágrafos e enunciados do texto e operadores
✓Operadores de conexão adequados aos tipos de argumento
argumentativos, coesão, e à forma de composição de textos
coerência e progressão argumentativos, de maneira a garantir a
temática em textos coesão, a coerência e a progressão temática
argumentativos nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão”, etc.).
Efeito de sentido (gêneros (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que
orais) envolvam argumentação, os efeitos de sentido
✓Pausa, entonação, ritmo, de elementos típicos da modalidade falada,
gestualidade e a expressão como a pausa, a entonação, o ritmo, a
facial, hesitações, etc. gestualidade e expressão facial, as hesitações,
etc.
Estratégias de produção: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
planejamento de textos circulação em outras mídias (rádio ou TV/
informativos vídeo), tendo em vista as condições de
✓Procedimentos e ações produção, do texto – objetivo,
necessários para planejar um leitores/espectadores, veículos e mídia de
texto, considerando as circulação, etc. –, a partir da escolha do fato a
Produção de condições de produção e ser noticiado (de relevância para a turma,
textos circulação escola ou comunidade), do levantamento de
✓Decisões quanto ao dados e informações sobre o fato – que pode
fato/assunto e seu recorte e os envolver entrevistas com envolvidos ou com
objetivos especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos, etc.–, do
✓Uso de procedimentos e
registro dessas informações e dados, da
estratégias de curadoria de
190
informação escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar, etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites
ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo
vista suas condições de em vista características do gênero – título ou
produção, as características do manchete com verbo no tempo presente, linha
gênero em questão, o fina (opcional), lide, progressão dada pela
estabelecimento de coesão, ordem decrescente de importância dos fatos,
adequação à norma-padrão e uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
o uso adequado de precisão –, e o estabelecimento adequado de
ferramentas de edição coesão e produzir notícia para TV, rádio e
internet, tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de produção (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
✓Planejamento de textos podcasts variados, e textos e vídeos de
argumentativos e apreciativos apresentação e apreciação próprios das culturas
✓Seleção de fato/ juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
assunto/objeto cultural a ser fanclipes, e-zines, gameplay, detonado, etc.),
tratado, curadoria de dentre outros, tendo em vista as condições de
informação, elaboração de produção do texto – objetivo,
esquema do texto a ser leitores/espectadores, veículos e mídia de
Produção de produzido parte a parte circulação, etc. –, a partir da escolha de uma
produção ou evento cultural para analisar –
textos ✓Planejamento de textos e
livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
vídeos próprios da cultura
fanclipe, show, saraus, slams, etc. – da busca
Juvenil - fanzines, fanclipes, e-
de informação sobre a produção ou evento
zines, entre outros,
escolhido, da síntese de informações sobre a
considerando: condições de
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
produção, objetivo,
elementos ou recursos que possam ser
leitores/espectadores, veículos
destacados positiva ou negativamente ou da
e mídia de circulação, etc.
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
Textualização de textos (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
argumentativos e vídeos, podcasts variados e produções e
apreciativos gêneros próprios das culturas juvenis
✓Produção de resenhas (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-
críticas, vlogs, vídeos variados zines, gameplay, detonado, etc.), que
e gêneros próprios das apresentem/descrevam e/ou avaliem
culturas juvenis produções culturais (livro, filme, série, game,
✓Contexto de produção, canção, disco, videoclipe, etc.) ou evento
planejamento, produção e (show, sarau, slam, etc.), tendo em vista o
revisão contexto de produção dado, as características
do gênero, os recursos das mídias envolvidas e
✓Posicionamento crítico,
a textualização adequada dos textos e/ou
preparação de argumentos e
produções.
escolha do movimento
argumentativo
191
✓Tratamento ético em
relação à informação e o
posicionamento crítico em
relação a ela
✓Recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções
Produção, revisão e edição (EF67LP13-A/B) Produzir, revisar e editar
de textos publicitários textos publicitários, levando em conta o
✓Contexto de produção, contexto de produção dado e explorar
recursos multissemióticos recursos multissemióticos, relacionando
✓Estratégias discursivas de elementos verbais e visuais.
persuasão e/ou (EF67LP13-C) Utilizar adequadamente
convencimento estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento, criando títulos ou slogans que
façam o leitor motivar-se a interagir com o
texto produzido e se sinta atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
Relação do texto com o (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias,

contexto de produção e fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
experimentação de papéis reportagens multimidiáticas, infográficos,
sociais podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de
Produção de ✓Produção e publicação de leitor, comentários, artigos de opinião de
textos textos jornalístico-midiáticos interesse local ou global, textos de
✓Participação nas práticas de apresentação e apreciação de produção cultural
linguagem do campo – resenhas e outros próprios das formas de
jornalístico-midiático expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado,
✓Possibilidade de circulação
etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
dos textos jornalístico-
jingles de campanhas sociais, dentre outros em
midiáticos e os papéis de leitor
várias mídias.
e autor, de consumidor e
(EF69LP06-B) Vivenciar de forma
produtor
significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de vlogger
(vlogueiro), etc., como forma de compreender
as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar.
(EF69LP06-C) Vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que
amplia a possibilidade de circulação desses
textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
192
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes
✓Contexto de produção gêneros, considerando sua adequação ao
(interlocutores, contexto produção e circulação – os
intencionalidades, etc.) e as enunciadores envolvidos, os objetivos, o
especificidades do gênero gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
escolhido para a produção (escrito ou oral; imagem estática ou em
✓Estratégias de movimento, etc.), à variedade linguística e/ou
planejamento, elaboração, semiótica apropriada a esse contexto, à
revisão, edição, reescrita/ construção da textualidade relacionada às
redesign e avaliação de textos propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar
as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos
e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos, etc.
Revisão/edição de texto (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido
informativo e opinativo – notícia, reportagem, resenha, artigo de
✓Adequação ao contexto de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua
produção e a mídia em adequação ao contexto de produção, a mídia
Produção de
questão em questão, características do gênero, aspectos
textos
✓Características do gênero relativos à textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a formatação e uso
✓Aspectos relativos à
adequado das ferramentas de edição (de texto,
textualidade
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e
✓Relação entre as diferentes adequação à norma culta.
semioses
✓Formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso)
✓Adequação à norma culta.
Planejamento de textos de (EF69LP09) Planejar uma campanha
peças publicitárias de publicitária sobre questões/problemas, temas,
campanhas sociais causas significativas para a escola e/ou
✓Tema ou evento comunidade, a partir de um levantamento de
✓Público-alvo material sobre o tema ou evento, da definição
do público-alvo, do texto ou peça a ser
✓Recorte e enfoque
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
✓Estratégias de persuasão anúncio impresso e para internet, spot,
✓Ferramenta de edição de propaganda de rádio, TV, etc. –, da ferramenta
texto, áudio ou vídeo de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas,
etc.
193

1º BIMESTRE: texto didático, reportagem de divulgação científica, tabela, esquema, infográfico (estático e
animado), podcasts, apresentação oral, entre outros
2º BIMESTRE: entrevista para programa de rádio, relatos de experimentos científicos, resumo (a partir de
paráfrases e citações), apresentação oral, seminário, conferências rápidas, trechos de palestras, entre outros
4º BIMESTRE: verbete de enciclopédia (impressa e digital), relatório, relato multimidiático de campo,
apresentações orais, painéis, podcasts científicos, entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Curadoria de informação (EF67LP20-A) Investigar um tema proposto,

✓Pesquisa elaborando questões e hipóteses que orientarão
✓Elaboração de questões e na busca e seleção de informações que podem
hipóteses solucionar um problema proposto, etc.
(EF67LP20-B) Verificar a fidedignidade das
✓Seleção de informações
fontes selecionadas para solucionar o
✓Verificação da problema proposto, pesquisando em sites e
fidedignidade das fontes mídias variadas.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
Reconstrução das condições (EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre
de produção e recepção dos os contextos de produção dos gêneros de
textos e adequação do texto divulgação científica – texto didático, artigo de
à construção composicional divulgação científica, reportagem de
e ao estilo de gênero divulgação científica, verbete de enciclopédia
✓Contextos de produção, (impressa e digital), esquema, infográfico
construção composicional e (estático e animado), relatório, relato
Leitura
marcas linguísticas dos multimidiático de campo, podcasts e vídeos
gêneros de divulgação variados de divulgação científica, etc.
científica (EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos
à construção composicional e às marcas
linguística características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do
✓Comparação de conteúdos, professor, conteúdos, dados e informações de
dados e informações em diferentes fontes, levando em conta seus
diferentes fontes contextos de produção e referências,
✓Localização de identificando coincidências,
erros/imprecisões e conceitos complementaridades e contradições, de forma
em textos de divulgação a poder identificar erros/imprecisões
científica conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
194
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais
✓Utilização de pistas como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”,
linguísticas na hierarquização “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto
das proposições é”, “por exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
Relação do verbal com (EF69LP33) Articular o verbal com os
outras semioses esquemas, infográficos, imagens variadas, etc.
✓Organização esquemática na (re)construção dos sentidos dos textos de
de informações divulgação científica e retextualizar do
✓Articulação do verbal com discursivo para o esquemático – infográfico,
outras semioses esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao
contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
✓Retextualização do
esquemas, infográficos, ilustrações, etc. em
discursivo para o esquemático
texto discursivo, como forma de ampliar as
e vice-versa
possibilidades de compreensão desses textos e
analisar as características das multissemioses e
dos gêneros em questão.
Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do
procedimentos de leitura texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
Leitura ✓Seleção das partes produzir marginálias (ou tomar notas em outro
essenciais do texto suporte), sínteses organizadas em itens, quadro
✓Marginálias, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
sinóptico, quadro resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comparativo, esquema, comentário/análise), mapa conceitual,
resumo, infográfico, tabelas, dependendo do que for mais adequado, como
gráfico ou ilustrações forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.
Estratégias e (EF69LP32-A) Selecionar informações e
procedimentos de leitura/ dados relevantes de fontes diversas (impressas,
Relação do verbal com digitais, orais, etc.), avaliando a qualidade e a
outras semioses/ utilidade dessas fontes.
Procedimentos e gêneros de (EF69LP32-B) Organizar, esquematicamente,
apoio à compreensão com ajuda do professor, as informações
✓Seleção de informações e necessárias (sem excedê-las) com ou sem
dados de fontes diversas apoio de ferramentas digitais, em quadros,
✓Organização esquemática tabelas ou gráficos.
de informações
Conversação espontânea (EF67LP23-A) Respeitar os turnos de fala, na
✓Estrutura composicional da participação em conversações e em discussões
conversação espontânea ou atividades coletivas, na sala de aula e na
✓Participação em escola.
Oralidade
apresentação oral, seminário, (EF67LP23-B) Formular perguntas coerentes
etc. e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral,
seminário, etc.
195
Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas,
compreensão/ tomada de apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
nota TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
✓Identificação e informações principais, tendo em vista apoiar
hierarquização de o estudo e a produção de sínteses e reflexões
informações pessoais ou outros objetivos em questão.
✓Produção de sínteses,
reflexões pessoais e outros
Estratégias de produção: (EF69LP38-A) Organizar os dados e
planejamento e produção informações pesquisados em painéis ou slides
de apresentações orais de apresentação, levando em conta o contexto
✓Contexto de produção, de produção, o tempo disponível, as
tempo disponível, características do gênero apresentação oral, a
características e multissemiose, as mídias e tecnologias que
multissemiose dos textos de serão utilizadas.
apresentação oral (EF69LP38-B) Ensaiar a apresentação,
✓Mídias e tecnologias considerando também elementos
utilizadas em apresentações paralinguísticos e cinésicos.
Oralidade (EF69LP38-C) Proceder à exposição oral de
orais
resultados de estudos e pesquisas, no tempo
✓Elementos paralinguísticos
determinado, a partir do planejamento e da
e cinésicos de apresentação
definição de diferentes formas de uso da fala –
oral
memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
Estratégias de produção- (EF69LP39-A) Definir o recorte temático da
planejamento e produção entrevista e o entrevistado.
de entrevistas (Programa (EF69LP39-B) Levantar informações sobre o
de rádio) entrevistado e sobre o tema da entrevista.
✓Recorte temático da (EF69LP39-C) Elaborar roteiro de perguntas.
entrevista (EF69LP39-D) Realizar entrevista, a partir do
✓Definição do entrevistado roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir.
entrevista
(EF69LP39-E) Tomar nota, gravar ou salvar
✓Realização da entrevista a entrevista e usar adequadamente as
✓Registro e gravação da informações obtidas, de acordo com os
entrevista objetivos estabelecidos.
Textualização Progressão (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios
temática de organização tópica (do geral para o
✓Organização interna dos específico, do específico para o geral, etc.), as
textos marcas linguísticas dessa organização
Análise ✓Reconhecimento das (marcadores de ordenação e enumeração, de
linguística/ marcas linguísticas/semiótica explicação, definição e exemplificação, por
semiótica de textos de divulgação exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
científica maneira a organizar mais adequadamente a
coesão e a progressão temática de seus textos.
✓Utilização dos mecanismos
de paráfrase
196
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de
✓Estrutura do hipertexto em hipertexto em textos de divulgação científica e
textos de divulgação científica proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
Construção composicional (EF69LP40) Analisar, em gravações de
elementos paralinguísticos e seminários, conferências rápidas, trechos de
cinésicos em apresentações palestras, dentre outros, a construção
orais composicional dos gêneros de apresentação –
✓Análise da construção abertura/saudação, introdução ao tema,
composicional dos gêneros apresentação do plano de exposição,
orais gravados em formato desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
digital encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos
(tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e
entonação, ritmo, respiração, etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia, modulação de
voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio, etc.), para melhor
performar apresentações orais no campo da
Análise divulgação do conhecimento.
linguística/ Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente
semiótica ferramentas de apoio a ferramentas de apoio a apresentações orais,
apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de
✓Estrutura composicional fontes que permitam boa visualização,
das diferentes apresentações topicalizando e/ou organizando o conteúdo em
orais itens, inserindo de forma adequada imagens,
✓Utilização das ferramentas gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
de apoio nas apresentações dimensionando a quantidade de texto (e
orais imagem) por slide, usando progressivamente
e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados, etc.
Construção composicional (EF69LP42-A) Analisar a construção
e estilo composicional dos textos pertencentes a
✓Gêneros de divulgação gêneros relacionados à divulgação de
científica conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações, esquemas,
gráficos, infográficos, diagramas, figuras,
tabelas, mapas), etc., exposição, contendo
definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
197
rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos, etc.
(EF69LP42-B) Reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
Análise técnico/especializado, etc., como forma de
linguística/ ampliar suas capacidades de compreensão e
semiótica produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de
Intertextualidade introdução de outras vozes no texto – citação
✓Utilização de paráfrases, literal e sua formatação e paráfrase–, as pistas
intertextualidade e linguísticas responsáveis por introduzir no
retextualização em textos de texto a posição do autor e dos outros autores
divulgação científica citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as
regras de inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos.
Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas
textualização, revisão e por meio de apresentações orais, painéis,
edição artigos de divulgação científica, verbetes de
✓Diferentes modos de enciclopédia, podcasts científicos, etc.
divulgar pesquisas realizada
Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das
textualização, revisão e notas e/ou esquemas feitos, com o uso
edição adequado de paráfrases e citações.
Produção de ✓Uso de grifos, produção de
textos marginálias, notas, esquemas
✓Inferências e generalizações
✓Paráfrases e citações
Consideração das condições (EF69LP35-A) Planejar textos de divulgação
de produção de textos de científica, a partir da elaboração de esquema
divulgação científica que considere as pesquisas feitas
✓Contexto de produção, anteriormente, de notas e sínteses de leituras
planejamento, produção e ou de registros de experimentos ou de estudo
de campo.
198
revisão (EF69LP35-B) Produzir, revisar e editar textos
✓Curadoria de informação e voltados para a divulgação do conhecimento e
produção de roteiros e de dados e resultados de pesquisas, tais como
enquetes para pesquisa, artigo de divulgação científica, artigo de
considerando o contexto de opinião, reportagem científica, verbete de
produção definido, na fase de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
planejamento colaborativa, infográfico, relatório, relato de
✓Recursos linguísticos e experimento científico, relato (multimidiático)
semióticos, na elaboração e de campo.
revisão dos gêneros, (EF69LP35-C) Considerar os contextos de
considerando as produção, que podem envolver a
especificidades dos textos de disponibilização de informações e
divulgação científica conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos
Produção de científicos e estudos de campo realizados.
textos Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos
textualização, revisão e edição voltados para a divulgação do conhecimento e
✓Contexto de produção e as de dados e resultados de pesquisas, tais como
regularidades dos gêneros em artigos de divulgação científica, verbete de
termos de suas construções enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
composicionais e estilos podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração
✓Produção roteiro para de vídeos de diferentes tipos (vlog científico,
elaboração de vídeos de vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts)
divulgação científica para divulgação de conhecimentos científicos
✓Contexto de produção, os e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
elementos e a construção contexto de produção, os elementos e a
composicional dos roteiros construção composicional dos roteiros.
199
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Léxico/morfologia (EF07LP03) Formar, com base em palavras

✓Processos derivacionais de primitivas, palavras derivadas com os prefixos
formação das palavras e sufixos mais produtivos no português.
✓Compreensão e no uso
adequado de prefixos e de
sufixos
Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
✓Verbo como núcleo da como o núcleo das orações.
oração
Morfossintaxe (EF07LP05) Identificar, em orações de textos
✓Verbos transitivos e lidos ou de produção própria, verbos de
intransitivos em orações de predicação completa e incompleta:
textos lidos ou próprios intransitivos e transitivos.
Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as regras básicas de
✓Concordância nominal e concordância nominal e verbal em situações
verbal comunicativas e na produção de textos.
Morfossintaxe (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de
✓Reconhecimento e produção própria, a estrutura básica da oração:
Análise diferenciação de sujeito, sujeito, predicado, complemento (objetos
linguística/ predicado, complemento direto e indireto).
semiótica (objetos direto e indireto).
✓Papel dos adjetivos na produção própria, adjetivos que ampliam o
ampliação de sentidos do sentido do substantivo sujeito ou
núcleo do sujeito ou dos complemento verbal.
complementos verbais
✓Identificação do papel dos produção própria, advérbios e locuções
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
adverbiais na ampliação de núcleo da oração.
sentidos do núcleo do
predicado oracional
Morfossintaxe (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto,

✓Conhecimentos linguísticos conhecimentos linguísticos e gramaticais:
e gramaticais: modos e modos e tempos verbais, concordância
tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação, etc.
nominal e verbal, pontuação,
etc.
200
✓Identificação e classificação produção própria, períodos compostos nos
de períodos compostos por quais duas orações são conectadas por vírgula,
coordenação aditiva ou ou por conjunções que expressem soma de
adversativa, tanto sindéticas sentido (conjunção “e”) ou oposição de
(com conectivos) quanto sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
assindéticas (conectadas por
vírgulas)
Semântica Coesão (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão
✓Coesão referencial: as referencial: substituições lexicais (de
substituições lexicais e as substantivos por sinônimos) ou pronominais
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Coesão (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes
✓Substituições lexicais ou do texto, identificando substituições lexicais
pronominais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos), que
contribuem para a continuidade do texto.
Modalização (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos
✓Estratégias de modalização de sentido do uso de estratégias de
e argumentatividade modalização e argumentatividade.
Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção
✓Convenções ortográficas ortográfica, obedecendo as convenções da
do português língua escrita.
Análise Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
linguística/ escrita
semiótica
✓Emprego de regras e
normas de pontuação
Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com
✓Antonímia acréscimo de prefixos que expressam noção
de negação.
Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas
✓Mecanismos de derivação e por acréscimo de afixos e palavras compostas.
de composição
Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,
✓Emprego de recursos de recursos de coesão referencial (léxica e
coesão (referencial e pronominal) e sequencial e outros recursos
sequencial), ao gênero textual expressivos adequados ao gênero textual.
produzido
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os
✓Efeitos de sentido efeitos de sentido decorrentes do uso de
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
recursos linguístico- causalidade, sequências descritivas e
discursivos expositivas e ordenação de eventos.
✓Análise de figuras de uso de figuras de linguagem, como
linguagem em gêneros e comparação, metáfora, metonímia,
201
textos de qualquer campo de personificação, hipérbole, dentre outras.
atuação
Análise ✓Variedades da língua falada, língua falada, o conceito de norma-padrão e o
linguística/ o conceito de norma-padrão e de preconceito linguístico.
semiótica o de preconceito linguístico

1º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, lendas brasileiras africanas, narrativas de enigma, mitos,
autobiografias, mangás, entre outros.
2º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, contos de suspense, contos de esperteza, contos do folclore goiano,
entre outros.
3º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, entre outros.
4º BIMESTRE: peças teatrais, crônicas, críticas, romances infanto-juvenis, entre outros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários

✓Comparação de obras e entre estes e outras manifestações artísticas
literárias entre si e delas com (como cinema, teatro, música, artes visuais e
outras manifestações de arte midiáticas), referências explícitas ou implícitas
✓Análise das relações a outros textos, quanto aos temas, personagens
interdiscursivas e intertextuais e recursos literários e semióticos.
Leitura (os diálogos) entre esses
diferentes textos
Estratégias de leitura (EF67LP28-A) Ler, de forma autônoma,
✓Estratégias e procedimentos peças teatrais, crônicas, críticas, romances
de leitura de textos literários e infanto-juvenis, contos de suspense, contos de
culturais esperteza, contos do folclore goiano, entre
outros, levando em conta suportes e
202
características.
(EF67LP28-B) Ler e compreender lendas
brasileiras africanas, narrativas de enigma,
mitos, autobiografias, mangás, levando em
conta suportes e características.
(EF67LP28-C) Apreciar poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, entre outros, levando
em conta suportes e características.
(EF67LP28-D) Avaliar o texto lido,
estabelecendo preferências por gêneros, temas
e autores.
Efeitos de sentidos (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,
provocados pelos usos de personagem, ato, cena, fala e indicações
recursos linguísticos e cênicas e a organização do texto: enredo,
multissemióticos conflitos, ideias principais, pontos de vista,
✓Elementos constitutivos do universos de referência.
gênero texto dramático, seja
em relação à sua forma e aos
recursos usados nessa forma
de se estruturar (as rubricas, a
marcação das personagens, a
divisão em cenas e atos, etc.),
seja em relação ao seu
Leitura conteúdo
recepção/apreciação e visões de mundo, em textos literários.
recepção/apreciação e quarta-capa, programa (de teatro, dança,
réplica exposição, etc.), sinopse, etc., para selecionar
✓Sequências descritivas e DVD´s, etc.).
✓Leitura e recepção de obras
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
literárias/ artísticas
escolha do livro ou produção cultural e
quando for o caso.
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
203
comportamentos e de leitura, clubes de leitura, eventos de
capacidades de leitura de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
apreciação e réplica sobre os apresentações teatrais, musicais e de filmes,
produtos culturais mais cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
diversos canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, de cinéfilos, de música, etc.),
dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva.
✓Análise das formas de dos cenários e dos personagens e os efeitos de
narrativos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
e o foco narrativo.
Leitura físico e psicológico e dos tempos cronológico
narrativo.
dos efeitos de sentidos sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.),
204
Leitura experiências anteriores de leitura, apoiando-se
Produção de textos orais (EF69LP53-A) Ler em voz alta textos
✓Oralização de textos literários diversos – como contos de suspense,
✓(Re)conto de histórias capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão
poemas
Oralidade suspense, piadas, dentre outros), quanto da
ilustrações, etc.) e gravar essa leitura ou esse
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais, etc.),
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
205
Oralidade de compartilhamento em questão.
elementos linguísticos, manipulações do estrato sonoro da
recursos paralinguísticos e linguagem, obtidos por meio da estrofação,
cinésicos das rimas e de figuras de linguagem como as
✓Efeitos de sentido das aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
figuras de linguagem em dentre outras, a postura corporal e a
textos artístico-literários gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em
✓Efeitos de sentido em
Análise gêneros em prosa quanto nos gêneros
palavras e expressões
linguística/ poéticos.
denotativas e conotativas
semiótica (EF69LP54-B) Analisar os efeitos de sentido
subordinadas adjetivas, etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Construção da textualidade (EF67LP30-A) Criar narrativas ficcionais, tais
✓Criação de narrativas como contos brasileiros, africanos de esperteza
ficcionais e de enigmas, contos de mistério, narrativas de
✓Elementos da estrutura enigma, crônicas críticas, entre outros, que
narrativa utilizem os recursos sonoros, cenários e
personagens realistas ou de fantasia.
✓Utilização de tempos
(EF67LP30-B) Observar os elementos da
verbais adequados à narração
estrutura narrativa próprios ao gênero
Produção de pretendido, tais como enredo, personagens,
textos tempo, espaço e narrador.
(EF67LP30-C) Utilizar tempos verbais
adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes
modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
Construção da textualidade (EF67LP31-A) Criar poemas compostos por
✓Criação de poemas em versos livres e de forma fixa, como quadras e
versos livres e de forma fixa sonetos, utilizando recursos visuais,
✓Utilização dos recursos semânticos e sonoros, tais como cadências,
visuais, semânticos e sonoros ritmos e rimas.
206
✓Produção de poemas (EF67LP31-B) Produzir poemas visuais e
visuais e vídeo-poemas vídeo-poemas, explorando as relações entre
✓Relações entre imagem e imagem e texto verbal, a distribuição da
texto verbal mancha gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.
caracterização do cenário, caracterização do cenário, do espaço, do
espaço e tempo tempo, explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus
modos de ação; reconfigurando a inserção do
personagens
Produção de discurso direto e dos tipos de narrador;
textos ✓Discurso direto e tipos de explicitando as marcas de variação linguística
narrador (dialetos, registros e jargões) e retextualizando
✓Marcas de variação o tratamento da temática.
(EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos
Estratégias de produção:
processos de planejamento, textualização,
planejamento, textualização
revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as
e revisão/edição
✓Configurações da situação
restrições temáticas, composicionais e
configurações da situação de produção – o
✓Utilização da imaginação,
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
estesia e verossimilhança na
circulação do texto, as finalidades, etc.
produção de textos literários

1º BIMESTRE: Leis, estatutos, regimentos (regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil),
regras e regulamentos, debate (gênero oral)
3º BIMESTRE: Carta de solicitação, carta de reclamação, apresentação de propostas e programas políticos
(gêneros da esfera política)
4º BIMESTRE: Debate (gênero oral), Código de Defesa do Consumidor, artigos da Constituição, do ECA, do
Código de Defesa do Consumidor, de regulamentações do mercado publicitário
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Estratégias e (EF67LP15) Identificar a proibição imposta

procedimentos de leitura ou o direito garantido, bem como as
Leitura em textos legais e circunstâncias de sua aplicação, em artigos
normativos relativos a normas, regimentos escolares,
✓Distinção entre o que é regimentos e estatutos da sociedade civil,
207
proibição imposta do que são regulamentações para o mercado publicitário,
direitos garantidos Código de Defesa do Consumidor, Código
✓Contextos de aplicação da Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
norma ou direito em textos dentre outros.
jurídicos, normativos e
reguladores elaborados para
diferentes âmbitos da vida em
sociedade
organização dos gêneros
Contexto de produção, (EF67LP16-A) Explorar e analisar espaços de
circulação e recepção de reclamação de direitos e de envio de
textos e práticas solicitações (tais como ouvidorias, canais
relacionadas à defesa de ligados a órgãos públicos, plataformas de
direitos e à participação reclamação), bem como de textos pertencentes
social a gêneros que circulam nesses espaços,
✓Exploração e análise de reclamação ou carta de reclamação, solicitação
espaços de reclamação de ou carta de solicitação.
direitos e de envio de (EF67LP16-B) Ampliar as possibilidades de
solicitações produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros
como forma de se engajar na busca de solução
Leitura de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de (EF67LP17-A) Analisar, a partir do contexto
produção e características de produção, a forma de organização das
composicionais e estilísticas cartas de solicitação e de reclamação (datação,
dos gêneros (carta de forma de início, apresentação contextualizada
solicitação, carta de do pedido ou da reclamação, em geral,
reclamação, petição on-line, acompanhada de explicações, argumentos
carta aberta, abaixo- e/ou relatos do problema, fórmula de
assinado, proposta, etc.) finalização mais ou menos cordata,
✓Forma de organização e dependendo do tipo de carta e subscrição),
mecanismos argumentativos carta aberta, entre outros.
✓Exploração e análise de (EF67LP17-B) Analisar algumas das marcas
espaços de reclamação de linguísticas relacionadas à argumentação, à
direitos e de envio de explicação ou ao relato de fatos, como forma
solicitações de possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em
situações que envolvam questões relativas à
escola, à comunidade ou a algum dos seus
membros.
Estratégias, procedimentos (EF67LP18) Identificar o objeto da
de leitura em textos reclamação e/ou da solicitação e sua
reivindicatórios ou sustentação, explicação ou justificativa, de
propositivos forma a poder analisar a pertinência da
✓Pertinência de reclamações solicitação ou justificação.
ou pedidos: quem e para
208
quem se reclama/ solicita,
quais os interesses em jogo,
etc.
construção composicional e regimentos, etc.), a lógica de hierarquização de
código, regimento, etc.) artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
subitens dos textos causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
Leitura locuções adverbiais, de palavras que indicam
reflexão/ação.
sentidos dos textos
sentidos.
legislação (supostos) desrespeitos a artigos da
mercado publicitário, etc., como forma de criar
✓Caráter interpretativo de
Oralidade familiaridade com textos legais – seu
textos legais
de estilo, etc. - de maneira a facilitar a
209
opiniões.
Oralidade posicionamentos, no tempo de fala previsto,
justificadas.
gêneros orais reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
no momento do evento ou posteriormente,
representados).
marcas linguísticas serem propostas, objetivos, ações previstas,
em discussão) e textos reivindicatórios: cartas
de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas
Análise compreensão de textos pertencentes a esses
linguística/ gêneros e a possibilitar a produção de textos
semiótica mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
✓Mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos,
modalização e as as modalidades deônticas, que se referem ao
modalidades deônticas de eixo da conduta (obrigatoriedade/
permissão e obrigação permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos
fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que
valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de
210
Análise (positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
linguística/ Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
semiótica das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
graves.”
(justificativa, objetivos, ações previstas, etc.),
pública.
✓Escrita colaborativa de demanda na escola – regimentos e estatutos
textos normativos diretamente de organizações da sociedade civil do âmbito
Produção de da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
relacionados às práticas
textos clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e
escolares
questão convivência, etc., levando em conta o contexto
em questão.
Estratégia de produção: (EF67LP19) Realizar levantamento de
planejamento de textos questões, problemas que requeiram a denúncia
reivindicatórios ou de desrespeito a direitos, reivindicações,
propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
✓Investigação de problemas comunidade escolar ou algum de seus
que levarão à produção de membros e examinar normas e legislações.
gêneros reivindicatórios ou
propositivos
1º BIMESTRE: propostas editoriais, notícias ou reportagens multissemióticas, fotorreportagens, entrevistas, textos
multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs), entre outros.
2º BIMESTRE: carta de leitor, comentário, vlogs, vídeos, podcasts, gêneros próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado, etc.), que apresentem/descrevam e/ou
avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe, etc.) ou evento (show, sarau, slam,
etc.), entre outros.
3º BIMESTRE: artigo de opinião, resenha crítica, outdoor, anúncios e propagandas, cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, entre outros.
211
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Reconstrução do contexto (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas

de produção, circulação e editoriais – sensacionalismo, jornalismo
recepção de textos investigativo, etc. –, de forma a identificar os
✓Diferentes propostas recursos utilizados para impactar/chocar o
editoriais leitor que podem comprometer uma análise
✓Recursos utilizados para crítica da notícia e do fato noticiado.
impactar/chocar o leitor
Caracterização do campo (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
jornalístico e relação entre sobre um mesmo fato divulgadas em
os gêneros em circulação, diferentes mídias, analisando as
mídias e práticas da cultura especificidades das mídias, os processos de
digital (re)elaboração dos textos e a convergência das
✓Processos de (re)elaboração mídias em notícias ou reportagens
dos textos e a convergência multissemióticas.
das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
Caracterização do campo (EF67LP01) Analisar a estrutura e
jornalístico e relação entre funcionamento dos hiperlinks em textos
os gêneros em circulação, noticiosos publicados na Web e vislumbrar
mídias e práticas da cultura possibilidades de uma escrita hipertextual.
Leitura digital
✓Estrutura e funcionamento
dos hiperlinks em textos
noticiosos publicados na Web
✓Escrita hipertextual
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao
✓Curadoria de textos leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
fidedignos sites noticiosos, etc., destacando notícias,
✓Posicionamento do leitor fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
frente ao que lê/escuta temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Efeitos de sentido/ (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido
Exploração da devidos à escolha de imagens estáticas,
multissemiose sequenciação ou sobreposição de imagens,
✓Relação entre o texto verbal definição de figura/fundo, ângulo,
e as imagens profundidade e foco, cores/tonalidades, relação
com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição), etc. em
notícias, reportagens, fotorreportagens,
fotodenúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em
212
jornais, revistas, sites na internet, etc.
globais do texto eventuais decorrências; em reportagens e
imagem
(ambiguidade, humor, ironia gifs, etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou
e/ou crítica, expressões ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
imagens, etc.) em textos expressões ou imagens ambíguas, de clichês,
multissemióticos de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre
✓Efeitos de sentido um mesmo fato divulgadas em diferentes
Leitura produzidos pelos recursos veículos e mídias, analisando e avaliando a
linguísticos usados confiabilidade.
✓Procedimentos de curadoria
✓Posicionamento em relação
aos enfoques dados aos fatos/
assuntos veiculados
Distinção de fato e opinião (EF67LP04) Distinguir, em segmentos
✓Marcas de subjetividade descontínuos de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP04-A/RV) Analisar as marcas de
subjetividade que o autor escolhe deixar no
texto, como "pistas" que possibilitam
identificar o que é apreciação e o que é fato (o
uso de adjetivos (inadmissível, louvável),
advérbios (obviamente) e modos e tempos
verbais, verbos modais (poder/dever, etc.)
podem ser "pistas" do exercício de
modalização do autor).
Estratégia de leitura (EF67LP05) Identificar e avaliar
✓Identificação de teses e teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos argumentos em textos argumentativos (carta
de leitor, comentário, artigo de opinião,
resenha crítica, etc.), manifestando
concordância ou discordância.
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido
✓Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização
213
provocados por recursos de elementos e seleção e hierarquização de
léxicos empregados em textos informações, uso de 3ª pessoa, etc.
do campo jornalístico/
midiático
Efeitos de sentido (EF67LP07) Identificar o uso de recursos
✓Recursos persuasivos em persuasivos em textos argumentativos diversos
textos argumentativos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
assuntos ou fatos
Leitura mídias propagandas, entre outros, em diferentes
possibilidades de compreensão (e produção)
de textos.
multissemioses publicitários, relacionando as estratégias de
✓Recursos persuasivos em persuasão e apelo ao consumo com os
textos publicitários recursos linguístico-discursivos utilizados,
✓Recursos linguístico- como imagens, tempo verbal, jogos de
discursivos palavras, figuras de linguagem, etc., com vistas
a fomentar práticas de consumo conscientes.
consumo
Planejamento e produção (EF67LP14-A/B) Definir o contexto de
de entrevistas orais produção da entrevista (objetivos, o que se
✓Contexto de produção pretende conseguir, o porquê da escolha
✓Recorte temático da daquele entrevistado, levantar informações
Oralidade entrevista, definição do sobre o entrevistado e sobre o acontecimento
entrevistado ou tema em questão, etc.).
(EF67LP14-C) Preparar o roteiro de perguntas
e realizar entrevista oral com envolvidos ou
entrevista
especialistas relacionados com o fato noticiado
214
✓Seleção, transcrição e ou com o tema em pauta, usando roteiro
edição do texto: contexto de previamente elaborado, e formulando outras
publicação, composição do perguntas a partir das respostas dadas.
gênero, relevância das (EF67LP14-D) Selecionar partes dos textos,
Oralidade informações e continuidade transcrever e editá-lo, quando for o caso,
temática adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
Produção de textos (EF69LP10-A) Produzir notícias, entrevistas e
jornalísticos orais comentários para rádios, TV ou vídeos, dentre
✓Contexto de produção e outros possíveis, relativos a fatos e temas de
domínio dos gêneros interesse pessoal, local ou global.
Produção de textos (EF69LP11) Identificar e analisar
Oralidade jornalísticos orais posicionamentos defendidos e refutados na
defendidos e refutados na discussões e debates (televisivo, em sala de
todas as aula, em redes sociais, etc.), entre outros, e se
habilidades dos escuta de interações
polêmicas posicionar frente a eles.
eixos leitura e
intensidade, respiração, etc.)e os elementos
cinésicos ( postura corporal, movimentos e
contato de olho com plateia, etc.).
Oralidade ✓Discussão de temas ou
interesse coletivo
tema/ questão polêmica de
relevância social
215
✓Análise e pesquisa sobre objeto de discussão para análise mais
tema/ questão polêmica de minuciosa.
Oralidade turma.
polêmicos
outros) tipos, vídeos, gravações de áudio, etc.), da
ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos) e das
Análise resposta, etc.
linguística/ Estilo (EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos
Semiótica ✓Recursos estilísticos e estilísticos e semióticos dos gêneros
✓Tratamento da informação relativos ao tratamento da informação em
em notícias: questões lexicais, notícias, como a ordenação dos eventos, as
morfológicas – verbos escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do
(pessoa, número, tempo, relato, a morfologia do verbo, em textos
modo), etc. noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
✓Recursos persuasivos em
distribuição dos verbos nos gêneros textuais
textos argumentativos
(por exemplo, as formas de pretérito em
216
apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens).
Análise textos argumentativos parágrafos e enunciados do texto e operadores
linguística/ ✓Operadores de conexão adequados aos tipos de argumento
semiótica argumentativos, coesão, e à forma de composição de textos
finalmente, em conclusão”, etc.).
facial, hesitações etc. gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
Estratégias de produção: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
planejamento de textos circulação em outras mídias (rádio ou TV/
informativos vídeo), tendo em vista as condições de
✓Procedimentos e ações produção, do texto – objetivo,
necessários para planejar um leitores/espectadores, veículos e mídia de
texto, considerando as circulação, etc. –, a partir da escolha do fato a
condições de produção e ser noticiado (de relevância para a turma,
circulação escola ou comunidade), do levantamento de
✓Decisões quanto ao dados e informações sobre o fato – que pode
fato/assunto e seu recorte e os envolver entrevistas com envolvidos ou com
objetivos especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos, etc.–, do
Produção ✓Uso de procedimentos e
registro dessas informações e dados, da
de textos estratégias de curadoria de
escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
informação
utilizar, etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites
ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo
vista suas condições de em vista características do gênero – título ou
produção, as características do manchete com verbo no tempo presente, linha
gênero em questão, o fina (opcional), lide, progressão dada pela
estabelecimento de coesão, ordem decrescente de importância dos fatos,
adequação à norma-padrão e uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
o uso adequado de precisão –, e o estabelecimento adequado de
ferramentas de edição coesão e produzir notícia para TV, rádio e
217
internet, tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de produção: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
planejamento de textos podcasts variados, e textos e vídeos de
argumentativos e apresentação e apreciação próprios das culturas
apreciativos juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
✓Seleção de fato/ fanclipes, e-zines, gameplay, detonado ,etc.),
assunto/objeto cultural a ser dentre outros, tendo em vista as condições de
tratado, curadoria de produção do texto – objetivo,
informação, elaboração de leitores/espectadores, veículos e mídia de
esquema do texto a ser circulação, etc. –, a partir da escolha de uma
produzido parte a parte produção ou evento cultural para analisar –
✓Planejamento de textos e livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
vídeos próprios da cultura fanclipe, show, saraus, slams, etc. – da busca
Juvenil - fanzines, fanclipes, e- de informação sobre a produção ou evento
zines, entre outros, escolhido, da síntese de informações sobre a
considerando: condições de obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
produção, objetivo, elementos ou recursos que possam ser
leitores/espectadores, veículos destacados positiva ou negativamente ou da
e mídia de circulação, etc. roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
Textualização de textos (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
Produção de argumentativos e vídeos, podcasts variados e produções e
textos apreciativos gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
✓Produção de resenhas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
críticas, vlogs, vídeos variados gameplay, detonado, etc.), que
e gêneros próprios das apresentem/descrevam e/ou avaliem
culturas juvenis produções culturais (livro, filme, série, game,
✓Contexto de produção, canção, disco, videoclipe, etc.) ou evento
planejamento, produção e (show, sarau, slam, etc.), tendo em vista o
revisão contexto de produção dado, as características
do gênero, os recursos das mídias envolvidas e
✓Posicionamento crítico,
a textualização adequada dos textos e/ou
preparação de argumentos e
produções.
escolha do movimento
argumentativo
✓Tratamento ético em
relação à informação e o
posicionamento crítico em
relação a ela
✓Recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções
Produção, revisão e edição (EF67LP13-A/B) Produzir, revisar e editar
de textos publicitários textos publicitários, levando em conta o
✓Contexto de produção, contexto de produção dado e explorar recursos
218
recursos multissemióticos multissemióticos, relacionando elementos
✓Estratégias discursivas de verbais e visuais.
persuasão e/ou (EF67LP13-C) Utilizar adequadamente
convencimento estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento, criando títulos ou slogans que
façam o leitor motivar-se a interagir com o
texto produzido e se sinta atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
sociais podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de
✓Produção e publicação de leitor, comentários, artigos de opinião de
textos jornalístico-midiáticos interesse local ou global, textos de
✓Participação nas práticas de apresentação e apreciação de produção cultural
linguagem do campo – resenhas e outros próprios das formas de
jornalístico-midiático expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado,
etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais, dentre outros em
várias mídias.
e autor, de consumidor e
produtor
Produção de comentador, de analista, de crítico, de editor ou
textos articulista, de booktuber, de vlogger
(vlogueiro), etc., como forma de compreender
circulação desses textos e poder participar.
Textualização (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes
intencionalidades, etc.) e as enunciadores envolvidos, os objetivos, o
✓Estratégias de movimento, etc.), à variedade linguística e/ou
revisão, edição, reescrita/ construção da textualidade relacionada às
redesign e avaliação de textos propriedades textuais e do gênero).
(EF69LP07-B) Utilizar estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
219
com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos, etc.
textualidade
Produção de foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e
textos
semioses
dependendo do caso)
✓Adequação à norma culta
(EF69LP09) Planejar uma campanha
Planejamento de textos de
publicitária sobre questões/problemas, temas,
peças publicitárias de
causas significativas para a escola e/ou
campanhas sociais
✓Tema ou evento
comunidade, a partir de um levantamento de
✓Estratégias de persuasão
anúncio impresso e para internet, spot,
✓Ferramenta de edição de
propaganda de rádio, TV, etc. –, da ferramenta
texto, áudio ou vídeo
de edição de texto, áudio ou vídeo que será
estratégias de persuasão que serão utilizadas,
etc.

1º BIMESTRE: gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica
2º BIMESTRE: reportagem de divulgação científica, infográfico (estático e animado), tabela, esquema, gráfico
(do discursivo para o esquemático e do esquemático para o discursivo), podcasts científicos, apresentações orais,
painéis, entre outros
4º BIMESTRE: relatório, relato multimidiático de campo, resumo, apresentações orais, seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, roteiros para elaboração de vídeos, entre outros.
220
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Curadoria de informação (EF67LP20-A) Investigar um tema proposto,

✓Pesquisa elaborando questões e hipóteses que orientarão
✓Elaboração de questões e na busca e seleção de informações que podem
hipóteses solucionar um problema proposto, etc.
(EF67LP20-B) Verificar a fidedignidade das
✓Seleção de informações
fontes selecionadas para solucionar o
✓Verificação da problema proposto, pesquisando em sites e
fidedignidade das fontes mídias variadas.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
gêneros de divulgação variados de divulgação científica, etc.
Leitura à construção composicional e às marcas
em questão.
outras semioses esquemas, infográficos, imagens variadas, etc.
221
outras semioses esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao
✓Retextualização do contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
discursivo para o esquemático esquemas, infográficos, ilustrações, etc. em
e vice-versa texto discursivo, como forma de ampliar as
✓Seleção das partes produzir marginálias (ou tomar notas em outro
Leitura sinóptico, quadro resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
gráfico ou ilustrações forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
Relação do verbal com digitais, orais, etc.), avaliando a qualidade e a
de informações
Conversação espontânea (EF67LP23-A) Respeitar os turnos de fala, na
✓Estrutura composicional da participação em conversações e em discussões
conversação espontânea ou atividades coletivas, na sala de aula e na
✓Participação em escola.
apresentação oral, seminário, (EF67LP23-B) Formular perguntas coerentes
etc. e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral,
seminário, etc.
Oralidade Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas,
compreensão/ tomada de apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
nota TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
✓Identificação e informações principais, tendo em vista apoiar
hierarquização de o estudo e a produção de sínteses e reflexões
informações pessoais ou outros objetivos em questão.
✓Produção de sínteses,
reflexões pessoais e outros
222
Oralidade ✓Mídias e tecnologias considerando também elementos
orais (EF69LP38-C) Proceder à exposição oral de
oral
espontânea.
Textualização Progressão (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios
temática de organização tópica (do geral para o
✓Organização interna dos específico, do específico para o geral, etc.), as
textos marcas linguísticas dessa organização
✓Reconhecimento das (marcadores de ordenação e enumeração, de
marcas linguísticas/semiótica explicação, definição e exemplificação, por
de textos de divulgação exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
científica maneira a organizar mais adequadamente a
coesão e a progressão temática de seus textos.
✓Utilização dos mecanismos
de paráfrase
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de
✓Estrutura do hipertexto em hipertexto em textos de divulgação científica e
textos de divulgação científica proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
Análise Elementos paralinguísticos seminários, conferências rápidas, trechos de
linguística/ e cinésicos em palestras, dentre outros, a construção
semiótica apresentações orais composicional dos gêneros de apresentação –
entonação, ritmo, respiração, etc.) e cinésicos
ferramenta de apoio, etc.), para melhor
divulgação do conhecimento.
223
Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente
ferramentas de apoio a ferramentas de apoio a apresentações orais,
orais imagem) por slide, usando progressivamente e
de forma harmônica recursos mais sofisticados
como efeitos de transição, slides mestres,
layouts personalizados, etc.
ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas), etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
Análise conceitos e relações por meio de notas de
linguística/ rodapé, boxes ou links; ou título,
semiótica contextualização do campo, ordenação
ilustrações, áudios, vídeos, etc.
técnico/especializado, etc., como forma de
ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
✓Utilização de paráfrases, literal e sua formatação e paráfrase–, as pistas
224
Análise paráfrases, de organização de referências
linguística/ bibliográficas) em textos científicos,
semiótica desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
nesses textos.
Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas
textualização, revisão e por meio de apresentações orais, painéis,
edição artigos de divulgação científica, verbetes de
✓Diferentes modos de enciclopédia, podcasts científicos, etc.
divulgar pesquisas realizada
Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das
textualização, revisão e notas e/ou esquemas feitos, com o uso
edição adequado de paráfrases e citações.
✓Uso de grifos, produção de
marginálias, notas, esquemas
✓Inferências e generalizações
✓Paráfrases e citações
✓Contexto de produção, anteriormente, de notas e sínteses de leituras
planejamento, produção e ou de registros de experimentos ou de estudo
revisão de campo.
✓Curadoria de informação e (EF69LP35-B) Produzir, revisar e editar textos
Produção de produção de roteiros e voltados para a divulgação do conhecimento e
textos enquetes para pesquisa, de dados e resultados de pesquisas, tais como
considerando o contexto de artigo de divulgação científica, artigo de
produção definido, na fase de opinião, reportagem científica, verbete de
planejamento enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa, infográfico, relatório, relato de
✓Recursos linguísticos e
experimento científico, relato (multimidiático)
semióticos, na elaboração e
de campo.
revisão dos gêneros,
(EF69LP35-C) Considerar os contextos de
considerando as
produção, que podem envolver a
especificidades dos textos de
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos
textualização, revisão e voltados para a divulgação do conhecimento e
edição de dados e resultados de pesquisas, tais como
✓Contexto de produção e as artigos de divulgação científica, verbete de
regularidades dos gêneros em enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
termos de suas construções podcast ou vlog científico, relato de
composicionais e estilos experimento, relatório, relatório multimidiático
225
Produção de ✓Produção roteiro para de vídeos de diferentes tipos (vlog científico,
textos elaboração de vídeos de vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts)
226
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto,

✓Mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais:
conhecimentos linguísticos e ortografia, regências e concordâncias nominal
gramaticais específicos na e verbal, modos e tempos verbais, pontuação,
produção de textos de etc.
qualquer campo de atuação
ou gênero em que a norma-
padrão é requerida
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar processos de formação
✓Processos morfológicos e de palavras por composição (aglutinação e
semânticos de formação das justaposição), apropriando-se de regras básicas
palavras de uso do hífen em palavras compostas.
✓Regras básicas de uso do
hífen em palavras compostas
✓Termos constitutivos da produção própria, os termos constitutivos da
oração oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
Análise
linguística/ Morfossintaxe (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou
semiótica ✓Complementos diretos e de produção própria, complementos diretos e
indiretos de verbos transitivos indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.
✓Voz ativa e na voz passiva produção própria, verbos na voz ativa e na voz
passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
Morfossintaxe (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de
✓Efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos
modificadores dos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
substantivos adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
Morfossintaxe (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

✓Efeitos de sentido de produção própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
227
✓Frase, oração e período produção própria, agrupamento de orações em
✓Orações coordenadas e períodos, diferenciando coordenação de
subordinadas subordinação.
Morfossintaxe (EF08LP12) Identificar, em textos lidos,
✓Orações subordinadas com orações subordinadas com conjunções de uso
conjunções de uso frequente frequente, incorporando-as às suas próprias
produções.
Morfossintaxe (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido
✓Recursos de coesão decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e sequencial: conjunções e articuladores textuais.
articuladores textuais
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto,
✓Coesão sequencial recursos de coesão sequencial (articuladores) e
(articuladores) e referencial referencial (léxica e pronominal), construções
(léxica e pronominal) passivas e impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes
✓(Re)estabelecimento de do texto, identificando o antecedente de um
relações entre partes do texto, pronome relativo ou o referente comum de
Análise com base na identificação do uma cadeia de substituições lexicais.
linguística/ antecedente de um pronome
semiótica relativo ou do referente
comum a diversos termos do
texto
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do
✓Estratégias de modalização uso, em textos, de estratégias de modalização e
e argumentatividade argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios, etc.).
✓Efeitos de sentido do uso de uso de figuras de linguagem como ironia,
figuras de linguagem como eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
ironia, eufemismo, antítese, dentre outras.
aliteração, assonância, dentre
outras
228

1º BIMESTRE: romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, narrativas de ficção
científica, narrativas de suspense, entre outros
2º BIMESTRE: romances, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, entre outros
3º BIMESTRE: romances, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, entre outros
4º BIMESTRE: romances, peças teatrais, entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

✓Efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
decorrentes do uso de intertextualidade (referências, alusões,
mecanismos de retomadas) entre os textos literários, entre esses
intertextualidade textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
Apreciação e réplica compreender – selecionando procedimentos e
✓Procedimentos e estratégias estratégias de leitura adequados a diferentes
Leitura que podem ser usados para objetivos e levando em conta características
compreender e apreciar dos gêneros e suportes – romances, contos
diferentes gêneros literários contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a organização de texto
textualidade e compreensão dramático apresentado em teatro, televisão,
dos efeitos de sentidos cinema, identificando e percebendo os
provocados pelos usos de sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
229
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
recepção/Apreciação e visões de mundo, em textos literários.
✓Sequências descritivas e DVD´s etc.).
✓Leitura e recepção de obras
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
literárias/ artísticas
escolha do livro ou produção cultural e
quando for o caso.
Leitura literárias/ manifestações artísticas, como rodas
comportamentos e
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva
dos efeitos próprias de cada gênero, os recursos coesivos
de sentidos provocados que constroem a passagem do tempo e
pelos usos de recursos articulam suas partes, as escolhas lexicais
linguísticos e típicas de cada gênero para a caracterização
multissemióticos dos cenários e dos personagens e os efeitos de
✓Análise das formas de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
composição de textos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
narrativos das variedades linguísticas (no discurso direto,
✓Recursos coesivos e se houver) empregados, identificando o enredo
escolhas lexicais e o foco narrativo.
230
verbos de enunciação e das físico e psicológico e dos tempos cronológico
variedades linguísticas e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrativo.
dos efeitos de sentidos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
Leitura espacial, imagens e sua
Oralidade (EF69LP52-B) Elaborar as rubricas indicadas
Produção de textos (EF69LP53-A) Ler em voz alta textos
orais✓Oralização de textos literários diversos – como contos de suspense,
✓ (Re)conto de histórias capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão
231
poemas (EF69LP53-B) Contar/recontar histórias tanto
suspense, piadas, dentre outros), quanto da
ilustrações etc.) e gravar essa leitura ou esse
Oralidade literários diversos ou de podcasts de leituras
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
elementos linguísticos, manipulações do estrato sonoro da linguagem,
recursos paralinguísticos e obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
cinésicos figuras de linguagem como as aliterações, as
✓Efeitos de sentido das assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
Análise figuras de linguagem em postura corporal e a gestualidade, na
linguística/ textos artístico-literários declamação de poemas, apresentações
Semiótica musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
✓Efeitos de sentido em
quanto nos gêneros poéticos.
palavras e expressões
denotativas e conotativas (EF69LP54-B) Analisar os efeitos de sentido
subordinadas adjetivas
232
Análise etc.), que funcionam como modificadores,
linguística/ percebendo sua função na caracterização dos
Semiótica espaços, tempos, personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em
✓Planejamento, produção, especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
revisão e edição de textos narrativas de aventura e de ficção científica,
✓Conhecimentos sobre os dentre outros, com temáticas próprias ao
constituintes estruturais e gênero, usando os conhecimentos sobre os
recursos expressivos típicos constituintes estruturais e recursos expressivos
dos gêneros narrativos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e,
no caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da
✓Planejamento, produção e literatura e criar textos em versos (como
revisão dos textos poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
✓Paródia microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de
linguagem e jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de sentido.
Produção de partir de adaptação de mitos, narrativas de aventura, biografias
textos narrativas romanceadas, crônicas, entre outros.
de ação; reconfigurando a inserção do discurso
personagens
direto e dos tipos de narrador; explicitando as
Estratégias de produção: (EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos
planejamento, textualização processos de planejamento, textualização,
e revisão/edição revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as
✓Configurações da situação restrições temáticas, composicionais e
✓Utilização da imaginação, configurações da situação de produção – o
estesia e verossimilhança na leitor pretendido, o suporte, o contexto de
produção de textos literários circulação do texto, as finalidades etc.
233

1º BIMESTRE: Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA e o CTB (Código de
Trânsito Brasileiro), regimento escolar, entre outros
3º BIMESTRE: cartas abertas, abaixo-assinados, petições on-line, dentre outros
4º BIMESTRE: propostas políticas (Poder Executivo e Poder Legislativo) e de solução de problemas
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Reconstrução do contexto (EF89LP17-A) Relacionar textos e

de produção, circulação e documentos legais e normativos de
recepção de textos legais e importância universal, nacional ou local que
normativos envolvam direitos, em especial,de crianças,
✓Efeitos de sentido dos adolescentes e jovens – tais como a
elementos léxico-gramaticais Declaração dos Direitos Humanos, a
nos textos normativos e legais Constituição Brasileira, o ECA e o CTB
(Código de Trânsito Brasileiro)- e a
regulamentação da organização escolar, por
exemplo, regimento escolar, a seus contextos
de produção.
(EF89LP17-B) Reconhecer e analisar
possíveis motivações, finalidades e vinculação
de textos legais e normativos com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a compreensão dos direitos e
Leitura deveres e de formatar os princípios
democráticos.
(EF89LP17-C) Desenvolver princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção, (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e
circulação e recepção de canais de participação disponíveis na escola
textos e práticas (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
relacionadas à defesa de livre), na comunidade (associações, coletivos,
direitos e à participação movimentos, etc.), no município ou no país,
social incluindo formas de participação digital, como
✓Análise de instâncias e canais e plataformas de participação (como
canais de participação na portal e-cidadania), serviços, portais e
escola, no município e no país ferramentas de acompanhamentos do trabalho
✓Canais e plataformas de de políticos e de tramitação de leis, canais de
participação pública educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
✓Portais e ferramentas de
forma a participar do debate de ideias e
acompanhamentos de
propostas na esfera social e a engajar-se com a
trabalho de políticos e
busca de soluções para problemas ou questões
tramitação de leis
que envolvam a vida da escola e da
234
✓Canais de educação política comunidade.
✓Participação em debate de
ideias e propostas da esfera
social
✓Busca de soluções para
problemas ou questões da
escola e da comunidade
Relação entre contexto de (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de
produção e características produção, a forma de organização das cartas
composicionais e estilísticas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
dos gêneros (identificação dos signatários, explicitação da
✓Análise do contexto de reivindicação feita, acompanhada ou não de
produção, marcas linguísticas uma breve apresentação da problemática e/ou
e da forma de organização de justificativas que visam sustentar a
✓Posicionamento crítico e reivindicação) e a proposição, discussão e
fundamentado aprovação de propostas políticas ou de
soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e fundamentada
Leitura
frente às propostas
Estratégias e (EF89LP20) Comparar propostas políticas e
procedimentos de leitura de solução de problemas, identificando o que
em textos reivindicatórios se pretende fazer/implementar, por que
ou propositivos (motivações, justificativas), para que
✓Análise e comparação de (objetivos, benefícios e consequências
propostas políticas e de esperados), como (ações e passos), quando etc.
solução de problemas e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de
propostas e analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo
✓Realização de pesquisas. o recorte das questões, usando fontes abertas e
✓Fontes abertas e confiáveis confiáveis.
construção composicional e regimentos etc.), a lógica de hierarquização de
235
código, regimento etc.) artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
subitens dos textos causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
Leitura caráter imperativo, coercitivo e generalista das
reflexão/ação.
sentidos dos textos
sentidos.
Escuta (EF89LP22) Compreender e comparar as
✓Apreender o sentido geral diferentes posições e interesses em jogo em
dos textos uma discussão ou apresentação de propostas,
✓Apreciação e réplica avaliando a validade e força dos argumentos e
as consequências do que está sendo proposto
✓Formulação e negociação
e, quando for o caso, formular e negociar
de propostas de diferentes
propostas de diferentes naturezas relativas a
naturezas
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
Oralidade Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular
✓Considerações e problematizações pertinentes, em momentos
problematizações em oportunos, em situações de aulas, apresentação
situações de aulas, oral, seminário etc.
apresentação oral e seminário
Procedimentos de apoio à (EF89LP28) Tomar nota de vídeo aulas, aulas
compreensão/ Tomada de digitais, apresentações multimídias, vídeos de
nota divulgação científica, documentários e afins,
✓Tomada de notas em textos identificando, em função dos objetivos,
orais digitais informações principais para apoio ao estudo e
✓Realização de síntese de realizando, quando necessário, uma síntese
textos orais final que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
236
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu
textos legais
de estilo etc. - de maneira a facilitar a
Oralidade ✓Posicionamento consistente consistente e sustentada em uma discussão,
opiniões.
justificadas.
representados).
Análise reivindicatórios como propostas, programas políticos
linguística/ ✓Forma composicional e (posicionamento quanto a diferentes ações a
semiótica marcas linguísticas serem propostas, objetivos, ações previstas
237
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
Movimentos (EF89LP23) Analisar, em textos
argumentativos e força dos argumentativos, reivindicatórios e
argumentos propositivos, os movimentos argumentativos
✓Sustentação, refutação e utilizados (sustentação, refutação e
negociação em textos negociação), avaliando a força dos argumentos
argumentativos utilizados.
✓Análise de recursos
argumentativos em textos
argumentativos,
reivindicatórios e propositivo
Análise Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
linguística/ pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada
semiótica de menores acompanhados de adultos
graves.”
Textualização Progressão (EF89LP29-A) Utilizar e perceber
temática mecanismos de progressão temática, tais
✓Anáforas, catáforas, como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
organizadores textuais e pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
coesivos demonstrativos, nomes correferentes etc.),
✓Utilização de mecanismo catáforas (remetendo para adiante ao invés de
de progressão temática retomar o já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc.
✓Mecanismos de
(EF89LP29-B) Analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase
reformulação e paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto
✓Estrutura de hipertexto e e hiperlinks em textos de divulgação científica
hiperlinks em textos de que circulam na Web e proceder à remissão a
divulgação científica conceitos e relações por meio de links.
238
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
✓Modalização epistêmica epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
Análise como os asseverativos – quando se concorda
linguística/ com (“realmente, evidentemente,
semiótica naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de
jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e
os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.),
pública.
Produção de escolares clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
textos ✓Contexto de produção e de regras e regulamentos nos vários âmbitos
questão convivência etc., levando em conta o contexto
em questão.
Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de
planejamento de textos opinião, de forma a levantar prioridades,
reivindicatórios ou problemas a resolver ou propostas que possam
propositivos contribuir para melhoria da escola ou da
✓Realização de enquetes e comunidade, caracterizar
pesquisas de opinião demanda/necessidade, documentando-a de
✓Seleção de informações e diferentes maneiras por meio de diferentes
dados de diversas fontes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for
o caso, selecionar informações e dados
✓Avaliação da qualidade e
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
utilidade das fontes de
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e
pesquisa
a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
239
intervenção.
Estratégias de escrita: (EF89LP25) Divulgar o resultado de
textualização, revisão e edição pesquisas por meio de apresentações orais,
✓Divulgação de resultado de verbetes de enciclopédias colaborativas,
pesquisas reportagens de divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Produção de
textos Estratégias de escrita: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das
textualização, revisão e notas e/ou esquemas feitos, com o manejo
edição adequado das vozes envolvidas (do
✓Produção de resenhas resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra
resenhada), por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e citações.

1º BIMESTRE: notícias, entrevistas e reportagens, dentre outros
2º BIMESTRE: peças publicitárias em várias mídias e gêneros da cultura digital (memes, gifs, charges digital
etc.), dentre outros
3º BIMESTRE: textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes, gifs etc.), resenha crítica, dentre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Reconstrução do contexto (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

de produção, circulação e editorias de jornais impressos e digitais e de
recepção de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os
Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados,
jornalístico e relação entre as escolhas sobre o que noticiar e o que não
os gêneros em circulação, noticiar e o destaque/enfoque dado e a
mídias e práticas da cultura fidedignidade da informação.
digital
✓Comparação das diversas
editorias de jornais em
diferentes suportes
Leitura ✓Tipos de fatos
✓Fidedignidade da
informação
Caracterização do campo (EF89LP01) Analisar os interesses que
jornalístico e relação entre movem o campo jornalístico, os efeitos das
os gêneros em circulação, novas tecnologias no campo e as condições
mídias e práticas da cultura que fazem da informação uma mercadoria, de
digital forma a poder desenvolver uma atitude crítica
✓Interesses que movem o frente aos textos jornalísticos.
campo jornalístico
✓Efeitos das novas
240
tecnologias no campo e as
condições que fazem da
informação uma mercadoria
Caracterização do campo (EF89LP02-A) Analisar diferentes práticas,
jornalístico e relação entre como: curtir, compartilhar, comentar, curar
os gêneros em circulação, (filtrar, verificar a veracidade das informações),
mídias e práticas da cultura etc.
digital (EF89LP02-B) Comparar textos pertencentes
✓Análise das práticas de a diferentes gêneros da cultura digital (meme,
curtir, compartilhar, comentar, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos
curar no trato com a informação e opinião, de forma
✓Comparação de textos a possibilitar uma presença mais crítica e ética
nas redes.
✓Tratamento da informação
e opinião em gêneros da
cultura digital
Relação entre textos (EF08LP02) Justificar diferenças ou
✓Diferenças ou semelhanças semelhanças no tratamento dado a uma
no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos
mesma informação veiculada diferentes, consultando sites e serviços de
em textos diferentes checadores de fatos.
Estratégia de leitura: (EF89LP03) Analisar textos de opinião
apreender os sentidos (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
Leitura globais do texto Apreciação comentários, posts de blog e de redes sociais,
e réplica charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
✓Textos de opinião forma crítica e fundamentada, ética e
✓Posicionamento crítico respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
a esses textos.
Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e avaliar
apreender os sentidos teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
globais do texto implícitos, argumentos e contra-argumentos
Apreciação e réplica em textos argumentativos do campo (carta de
✓Diferença de fato e opinião leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
✓Teses/opiniões/ crítica etc.), posicionando-se frente à questão
posicionamentos explícitos e controversa de forma sustentada.
implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos
argumentativos
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido
✓Efeito de sentido produzido produzido pelo uso, em textos, de recurso a
pelo uso de recurso a formas formas de apropriação textual (paráfrases,
de apropriação textual citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso de recursos
✓Uso de recursos persuasivos persuasivos em textos argumentativos diversos
em textos argumentativos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
241
Efeitos de sentido (EF89LP07) Analisar, em notícias,
Exploração da reportagens e peças publicitárias em várias
multissemiose mídias, os efeitos de sentido devidos ao
✓Recursos das diferentes tratamento e à composição dos elementos nas
linguagens e suas articulações imagens em movimento, à performance, à
para produzir sentidos montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos
das músicas e efeitos sonoros.
imagem
Leitura ✓Efeitos de sentido multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
(ambiguidade, humor, ironia gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica
imagens, etc.) em textos imagens ambíguas, de clichês, de recursos
multissemióticos iconográficos, de pontuação etc.
assuntos ou fatos
de textos.
242
multissemioses: publicitários, relacionando as estratégias de
Leitura como imagens, tempo verbal, jogos de
✓Recursos linguístico-
discursivos palavras, figuras de linguagem etc., com vistas
consumo
demonstrando domínio dos gêneros
todas as aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
eixos leitura e
intensidade, respiração etc.) e os elementos
cinésicos ( postura corporal, movimentos e
contato de olho com plateia etc.).
Estratégias de produção: (EF89LP12-A) Planejar coletivamente a
planejamento e realização de um debate sobre tema
participação em debates previamente definido, de interesse coletivo,
regrados com regras acordadas.
Oralidade ✓Planejamento e participação (EF89LP12-B) Planejar, em grupo,
em debate participação em debate a partir do
✓Debates regrados levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas
243
com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos etc.),
tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais
participantes, objetivos do debate, motivações
para sua realização, argumentos e estratégias
de convencimento mais eficazes etc.
(EF89LP12-C) Participar de debates regrados,
na condição de membro de uma equipe de
debatedor, apresentador/mediador, espectador
(com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: (EF89LP13-A) Planejar entrevistas orais com
planejamento, realização e pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas
edição de entrevistas orais etc., como forma de obter dados e informações
✓Contexto de produção e sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
contexto de publicação questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de
produção, partindo do levantamento de
Oralidade informações sobre o entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de um roteiro de
perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF89LP13-B) Realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.

interesse coletivo
tema/questão polêmica de
relevância social
244
tema/questão polêmica de minuciosa.
Oralidade turma.
polêmicos
Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textos
movimentos argumentativos, argumentativos e propositivos, os movimentos
tipos de argumento e força argumentativos de sustentação, refutação e
argumentativa negociação e os tipos de argumentos,
avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores
✓Operadores argumentativos argumentativos que marcam a defesa de ideia
em produções orais e de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida
Análise etc.
linguística/ Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada
Semiótica ✓Modalização realizada em em textos noticiosos e argumentativos, por
textos noticiosos e meio das modalidades apreciativas,
argumentativos viabilizadas por classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados
ou as posições implícitas ou assumidas.
outros) tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da
245
resposta etc.
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
✓Recursos persuasivos em
distribuição dos verbos nos gêneros textuais
textos argumentativos
Análise recursos persuasivos em textos argumentativos
linguística/ diversos (como a elaboração do título, escolhas
Semiótica lexicais, construções metafóricas, a
apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens).

finalmente, em conclusão” etc.).

orais - entrevistas) envolvam argumentação, os efeitos de sentido
etc.
246
Textualização de textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião,
argumentativos e tendo em vista o contexto de produção dado, a
apreciativos defesa de um ponto de vista, utilizando
✓Artigos de opinião argumentos e contra-argumentos e
✓Contexto de produção dado articuladores de coesão que marquem relações
de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
✓Defesa de um ponto de
vista
✓Argumentos e contra-
argumentos
✓Articuladores de coesão que
marquem relações de
oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
planejamento de textos em vista as condições de produção do texto –
argumentativos e objetivo, leitores/espectadores, veículos e
apreciativos mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
✓Planejamento: preparação do tema ou questão a ser discutido(a), da
de argumentos, escolha do relevância para a turma, escola ou
movimento argumentativo e comunidade, do levantamento de dados e
outras habilidades próprias de informações sobre a questão, de argumentos
gêneros argumentativos relacionados a diferentes posicionamentos em
✓Consulta a outras jogo, da definição – o que pode envolver
Produção de fontes/gêneros para consultas a fontes diversas, entrevistas com
textos construção do repertório especialistas, análise de textos, organização
temático esquemática das informações e argumentos –
dos (tipos de) argumentos e estratégias que
pretende utilizar para convencer os leitores.
Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e
planejamento de textos em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites),
informativos tendo em vista as condições de produção do
✓Definir/considerar as texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
condições em que o texto será e mídia de circulação etc. – a partir da escolha
produzido do fato a ser aprofundado ou do tema a ser
✓Planejamento (seleção de focado (de relevância para a turma, escola ou
fato/assunto, escolha do comunidade), do levantamento de dados e
gênero, curadoria de informações sobre o fato ou tema – que pode
informação, elaboração de envolver entrevistas com envolvidos ou com
esquema do texto a ser especialistas, consultas a fontes diversas,
produzido parte a parte) análise de documentos, cobertura de eventos
etc. -, do registro dessas informações e dados,
✓Produção (elaboração do
da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
texto, recorrendo aos recursos
utilizar etc., da produção de infográficos,
das diferentes linguagens); e,
quando for o caso, e da organização
implicitamente,
hipertextual (no caso a publicação em sites ou
✓Revisão (avaliar a blogs noticiosos ou mesmo de jornais
adequação do texto, impressos, por meio de boxes variados).
considerando o contexto em
que vai circular, e realizar
247
ajustes necessários, aplicando
os conhecimentos construídos
sobre os recursos linguísticos
e semióticos)
Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa,
textualização de textos com título, linha fina (optativa), organização
informativos composicional (expositiva, interpretativa e/ou
✓Contexto em que o texto opinativa), progressão temática e uso de
será produzido e circulará recursos linguísticos compatíveis com as
✓Planejamento (seleção de escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
fato/assunto, escolha do tendo em vista as condições de produção, as
gênero, curadoria de características do gênero, os recursos e mídias
informação, elaboração de disponíveis, sua organização hipertextual e o
esquema do texto a ser manejo adequado de recursos de captação e
produzido parte a parte) edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
das diferentes a linguagens)
✓Revisão
Estratégias de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
planejamento, campanhas publicitárias, envolvendo o uso
textualização, revisão e articulado e complementar de diferentes peças
edição de textos publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Produção de publicitários panfleto, anúncio de jornal/revista, para
textos ✓Produção, revisão e edição internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
de peças e campanhas da escolha da questão/problema/causa
publicitárias significativa para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
✓Ferramenta de edição de propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta
estratégias de persuasão que serão utilizadas
etc.
sociais podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
248
✓Produção e publicação de local ou global, textos de apresentação e
textos jornalístico-midiáticos apreciação de produção cultural – resenhas e
✓Participação nas práticas de outros próprios das formas de expressão das
linguagem do campo culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
jornalístico-midiático culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias.
(EF69LP06-B) vivenciar de forma
e autor, de consumidor
e produtor
(vlogueiro) etc., como forma de compreender
circulação desses textos e poder participar
Produção de Textualização (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes
textos ✓Contexto de produção gêneros, considerando sua adequação ao
intencionalidades etc.) e as enunciadores envolvidos, os objetivos, o
✓Estratégias de movimento etc.), à variedade linguística e/ou
revisão, edição, construção da textualidade relacionada às
reescrita/redesign e avaliação propriedades textuais e do gênero).
de textos (EF69LP07-B) Utilizar estratégias de
reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
efeitos, ordenamentos etc.
249
✓Aspectos relativos à diferentes semioses, a formatação e uso
textualidade adequado das ferramentas de edição (de texto,
✓Relação entre as diferentes
Produção de semioses adequação à norma culta.
textos ✓Formatação e uso adequado
dependendo do caso)

divulgação científica, seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, entre outros
2º BIMESTRE verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts),
entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

gêneros de divulgação variados de divulgação científica etc.
Leitura
em questão.
250
das proposições é”, “por exemplo”– para compreender a
outras semioses esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
outras semioses esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
✓Retextualização do
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
discursivo para o esquemático
texto discursivo, como forma de ampliar as
e vice-versa
Leitura
Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
procedimentos e gêneros de (EF69LP32-B) Organizar, esquematicamente,
de informações
Oralidade tempo disponível, características do gênero apresentação oral, a
251
✓Elementos paralinguísticos resultados de estudos e pesquisas, no tempo
Oralidade e cinésicos de apresentação determinado, a partir do planejamento e da
oral definição de diferentes formas de uso da fala –
espontânea.
Elementos paralinguísticos seminários, conferências rápidas, trechos de
e cinésicos em palestras, dentre outros, a construção
apresentações orais composicional dos gêneros de apresentação –
entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos
Análise voz e entonação, sincronia da fala com
linguística/ ferramenta de apoio etc.), para melhor
semiótica performar apresentações orais no campo da
layouts personalizados etc.
tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
252
ilustrações, áudios, vídeos etc.
Análise alguns podcasts e vídeos de divulgação
linguística/ científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
semiótica recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de
✓Utilização de paráfrases, literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
nesses textos.
✓Contexto de produção, anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou
planejamento, produção e de registros de experimentos ou de estudo de
revisão campo.
Produção de produção de roteiros e voltados para a divulgação do conhecimento e
textos enquetes para pesquisa, de dados e resultados de pesquisas, tais como
colaborativa, infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático)
de campo.
253
considerando as (EF69LP35-C) Considerar os contextos de
especificidades dos textos de produção, que podem envolver a
divulgação científica disponibilização de informações e
textualização, revisão e voltados para a divulgação do conhecimento e
edição de dados e resultados de pesquisas, tais como
Produção de ✓Contexto de produção e as artigos de divulgação científica, verbete de
textos regularidades dos gêneros em enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
termos de suas construções podcast ou vlog científico, relato de
composicionais e estilos experimento, relatório, relatório multimidiático
254
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

✓Uso da norma-padrão nas acordo com a norma-padrão, com estruturas
situações, gêneros e textos em sintáticas complexas no nível da oração e do
que ela é requerida uso de período.
estruturas sintáticas
complexas, no nível da oração
e do período
Morfossintaxe (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em
✓Estrutura sintática própria produções próprias, orações com a estrutura
de orações cujo núcleo é um sujeito-verbo de ligação-predicativo.
verbo de ligação
Morfossintaxe (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em
✓Papel dos verbos de ligação produções próprias, o efeito de sentido do uso
na produção de efeitos de dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
sentido específicos “parecer” e “permanecer”.
Morfossintaxe (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em
✓Relações de sentido produções próprias, a relação que conjunções
estabelecidas entre trechos do (e locuções conjuntivas) coordenativas e
Análise subordinativas estabelecem entre as orações
texto pelas conjunções e
linguística/ que conectam.
locuções conjuntivas, em
semiótica
períodos compostos por
coordenação e/ou
subordinação
Coesão (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido
✓Efeitos produzidos pelo uso decorrentes do uso de recursos de coesão
de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores
sequencial, como conjunções textuais).
e articuladores textuais
Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do
escrita/morfossintaxe uso de orações adjetivas restritivas e
✓Efeitos de sentido do uso de explicativas em um período composto.
orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período
composto
Coesão (EF09LP10) Comparar as regras de colocação
✓Colocação pronominal em pronominal na norma-padrão com o seu uso
diferentes variedades no português brasileiro coloquial.
linguísticas (realizadas em
diferentes camadas sociais
e/ou em distintas
255
regiões/estados do país), em
contraposição às regras da
norma-padrão
Morfossintaxe (EF09LP07) Comparar o uso de regência
✓Análise comparativa de verbal e regência nominal na norma-padrão
enunciados em que as com seu uso no português brasileiro coloquial
regências nominal e verbal oral.
obedeçam regras de diferentes
normas
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos,
✓Estrangeirismo caracterizando-os segundo a conservação, ou
Análise não, de sua forma gráfica de origem, avaliando
linguística/ a pertinência, ou não, de seu uso.
semiótica Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do
✓Efeitos de sentido do uso de uso de figuras de linguagem como ironia,
figuras de linguagem como eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
ironia, eufemismo, antítese, dentre outras.
aliteração, assonância, dentre
outras

1º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, romances juvenis, biografias romanceadas, minicontos,fábulas
contemporâneas, entre outros
2º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, novelas, crônicas
visuais, entre outros
3º BIMESTRE: romances infanto-juvenis, poemas de forma livre e fixa, poema concreto, ciberpoema, entre
outros
4º BIMESTRE: romances, peças teatrais, entre outros
256
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

✓Efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
decorrentes do uso de intertextualidade (referências, alusões,
mecanismos de retomadas) entre os textos literários, entre esses
intertextualidade textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
Apreciação e réplica compreender – selecionando procedimentos e
✓Procedimentos e estratégias estratégias de leitura adequados a diferentes
que podem ser usados para objetivos e levando em conta características
compreender e apreciar dos gêneros e suportes – romances, contos
diferentes gêneros literários contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto
Leitura lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a organização de texto
textualidade e compreensão dramático apresentado em teatro, televisão,
dos efeitos de sentidos cinema, identificando e percebendo os
provocados pelos usos de sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
recepção/ apreciação e visões de mundo, em textos literários.
DVD´s etc.).
257
✓Sequências descritivas e (EF69LP45-B) Diferenciar as sequências
avaliativas em hipotexto descritivas e avaliativas nesses textos,
✓Leitura e recepção de obras reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
literárias/ artísticas escolha do livro ou produção cultural e
quando for o caso.
comportamentos e literárias/ manifestações artísticas, como rodas
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva
Leitura ✓Análise das formas de dos cenários e dos personagens e os efeitos de
narrativos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
e o foco narrativo.
físico e psicológico e dos tempos cronológico
narrativo.
dos efeitos de sentidos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
258
Leitura justificativa para a escolha de nas orientações dadas pelo professor.
(EF69LP53-A) Ler em voz alta textos
literários diversos – como contos de suspense,
crônicas, críticas - bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o
Oralidade professor) de livros de maior extensão
Produção de textos orais da tradição oral (contos de esperteza, contos de
✓Oralização de textos suspense, piadas, dentre outros), quanto da
literários tradição literária escrita, expressando a
✓(Re)conto de histórias meio de uma leitura ou fala expressiva e
✓Leitura e declamação de fluente, que respeitem o ritmo, as pausas, as
poemas hesitações, a entonação indicados pela
ilustrações etc.) e gravar essa leitura ou esse
259
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
Oralidade a entonação, o emprego de pausas e
(EF69LP54-A) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem,
Recursos linguísticos e obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
semióticos que operam nos figuras de linguagem como as aliterações, as
textos pertencentes aos assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
gêneros literários postura corporal e a gestualidade, na
✓Efeitos de sentido, declamação de poemas, apresentações
elementos linguísticos, musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
Análise recursos paralinguísticos e quanto nos gêneros poéticos.
linguística/ cinésicos (EF69LP54-B) Analisar os efeitos de sentido
semiótica
✓Efeitos de sentido das decorrentes do emprego de figuras de
figuras de linguagem em linguagem, tais como comparação, metáfora,
textos artístico-literários personificação, metonímia, hipérbole,
✓Efeitos de sentido em eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
palavras e expressões efeitos de sentido decorrentes do emprego de
denotativas e conotativas palavras e expressões denotativas e conotativas
subordinadas adjetivas
etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em
✓Planejamento, produção, especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
revisão e edição de textos narrativas de aventura e de ficção científica,
✓Conhecimentos sobre os dentre outros, com temáticas próprias ao
constituintes estruturais e gênero, usando os conhecimentos sobre os
Produção de recursos expressivos típicos constituintes estruturais e recursos expressivos
textos dos gêneros narrativos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e,
no caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da
✓Planejamento, produção e literatura e criar textos em versos (como
revisão dos textos poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
260
✓Paródia microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de
linguagem e jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de sentido.
Produção de de ação; reconfigurando a inserção do discurso
personagens
textos direto e dos tipos de narrador; explicitando as
(EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos
Estratégias de produção:
processos de planejamento, textualização,
planejamento, textualização
revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as
e revisão/edição
✓Configurações da situação
restrições temáticas, composicionais e
configurações da situação de produção – o
✓Utilização da imaginação,
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
estesia e verossimilhança na
circulação do texto, as finalidades etc.
produção de textos literários

1º BIMESTRE: Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA e o CTB (Código de
Trânsito Brasileiro), regimento escolar, entre outros
3º BIMESTRE: cartas abertas, abaixo-assinados, petições on-line, dentre outros
4º BIMESTRE: propostas políticas (Poder Executivo e Poder Legislativo) e de solução de problemas
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Reconstrução do contexto (EF89LP17-A) Relacionar textos e

de produção, circulação e documentos legais e normativos de
Leitura recepção de textos legais e importância universal, nacional ou local que
normativos envolvam direitos, em especial, de crianças,
✓Efeitos de sentido dos adolescentes e jovens – tais como a
261
elementos léxico-gramaticais Declaração dos Direitos Humanos, a
nos textos normativos e legais Constituição Brasileira, o ECA e o CTB
(Código de Trânsito Brasileiro)- e a
regulamentação da organização escolar, por
exemplo, regimento escolar, a seus contextos
de produção.
(EF89LP17-B) Reconhecer e analisar
possíveis motivações, finalidades e vinculação
de textos legais e normativos com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a compreensão dos direitos e
deveres e de formatar os princípios
democráticos.
(EF89LP17-C) Desenvolver princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção, (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e
circulação e recepção de canais de participação disponíveis na escola
textos e práticas (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
relacionadas à defesa de livre), na comunidade (associações, coletivos,
direitos e à participação movimentos, etc.), no município ou no país,
social incluindo formas de participação digital, como
Leitura ✓Análise de instâncias e canais e plataformas de participação (como
canais de participação na portal e-cidadania), serviços, portais e
escola, no município e no país ferramentas de acompanhamentos do trabalho
✓Canais e plataformas de de políticos e de tramitação de leis, canais de
participação pública educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
✓Portais e ferramentas de
forma a participar do debate de ideias e
acompanhamentos de
propostas na esfera social e a engajar-se com a
trabalho de políticos e
busca de soluções para problemas ou questões
tramitação de leis
que envolvam a vida da escola e da
✓Canais de educação política comunidade.
✓Participação em debate de
ideias e propostas da esfera
social
✓Busca de soluções para
problemas ou questões da
escola e da comunidade
Relação entre contexto de (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de
produção e características produção, a forma de organização das cartas
composicionais e estilísticas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
dos gêneros (identificação dos signatários, explicitação da
✓Análise do contexto de reivindicação feita, acompanhada ou não de
produção, marcas linguísticas uma breve apresentação da problemática e/ou
e da forma de organização de justificativas que visam sustentar a
✓Posicionamento crítico e reivindicação) e a proposição, discussão e
fundamentado aprovação de propostas políticas ou de
262
soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e fundamentada
frente às propostas
Estratégias e (EF89LP20) Comparar propostas políticas e
procedimentos de leitura de solução de problemas, identificando o que
em textos reivindicatórios se pretende fazer/implementar, por que
ou propositivos (motivações, justificativas), para que
✓Análise e comparação de (objetivos, benefícios e consequências
propostas políticas e de esperados), como (ações e passos), quando etc.
solução de problemas e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de
propostas e analisar a coerência entre os
Leitura elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo
✓Realização de pesquisas o recorte das questões, usando fontes abertas e
✓Fontes abertas e confiáveis confiáveis.
construção composicional e regimentos etc.), a lógica de hierarquização de
código, regimento etc.) artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
subitens dos causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
textos
263
Leitura ✓Semioses e a construção de problemática ou “convocar” para uma
sentidos dos textos reflexão/ação.
sentidos.
Escuta (EF89LP22) Compreender e comparar as
✓Apreender o sentido geral diferentes posições e interesses em jogo em
dos textos uma discussão ou apresentação de propostas,
✓Apreciação e réplica avaliando a validade e força dos argumentos e
as consequências do que está sendo proposto
✓Formulação e negociação
e, quando for o caso, formular e negociar
de propostas de diferentes
propostas de diferentes naturezas relativas a
naturezas
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular
✓Considerações e problematizações pertinentes, em momentos
problematizações em oportunos, em situações de aulas, apresentação
situações de aulas, oral, seminário etc.
apresentação oral e seminário
Procedimentos de apoio à (EF89LP28) Tomar nota de vídeo aulas, aulas
compreensão/ Tomada de digitais, apresentações multimídias, vídeos de
nota divulgação científica, documentários e afins,
✓Tomada de notas em textos identificando, em função dos objetivos,
Oralidade orais digitais informações principais para apoio ao estudo e
✓Realização de síntese de realizando, quando necessário, uma síntese
textos orais final que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu
textos legais
de estilo etc. - de maneira a facilitar a
264
opiniões.
Oralidade (EF69LP25-C) Fundamentar seus
justificadas.
representados).
marcas linguísticas serem propostas, objetivos, ações previstas
Análise compreensão de textos pertencentes a esses
linguística/ gêneros e a possibilitar a produção de textos
semiótica mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
Movimentos (EF89LP23) Analisar, em textos
argumentativos e força dos argumentativos, reivindicatórios e
argumentos propositivos, os movimentos argumentativos
✓Sustentação, refutação e utilizados (sustentação, refutação e
negociação em textos negociação), avaliando a força dos argumentos
argumentativos utilizados.
✓Análise de recursos
argumentativos em textos
argumentativos,
reivindicatórios e propositivo
265
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada
de menores acompanhados de adultos
graves.”
Textualização Progressão (EF89LP29-A) Utilizar e perceber
temática mecanismos de progressão temática, tais
✓Anáforas, catáforas, como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
organizadores textuais e pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
Análise demonstrativos, nomes correferentes etc.),
coesivos
linguística/
semiótica ✓Utilização de mecanismo catáforas (remetendo para adiante ao invés de
de progressão temática retomar o já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc.
✓Mecanismos de
(EF89LP29-B) Analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase
reformulação e paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto
✓Estrutura de hipertexto e e hiperlinks em textos de divulgação científica
hiperlinks em textos de que circulam na Web e proceder à remissão a
divulgação científica conceitos e relações por meio de links.
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
✓Modalização epistêmica epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
com (“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de
jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e
os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
Produção de Textualização, revisão e (EF69LP22-A) Produzir, revisar e editar textos
textos edição reivindicatórios ou propositivos sobre
266
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.),
pública.
escolares clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
questão convivência etc., levando em conta o contexto
em questão.
Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de
planejamento de textos opinião, de forma a levantar prioridades,
reivindicatórios ou problemas a resolver ou propostas que possam
propositivos contribuir para melhoria da escola ou da
Produção de ✓Realização de enquetes e comunidade, caracterizar
textos pesquisas de opinião demanda/necessidade, documentando-a de
✓Seleção de informações e diferentes maneiras por meio de diferentes
dados de diversas fontes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for
o caso, selecionar informações e dados
✓Avaliação da qualidade e
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
utilidade das fontes de
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e
pesquisa
a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
Estratégias de escrita: (EF89LP25) Divulgar o resultado de

textualização, revisão e edição pesquisas por meio de apresentações orais,
✓Divulgação de resultado de verbetes de enciclopédias colaborativas,
pesquisas reportagens de divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Estratégias de escrita: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das

textualização, revisão e notas e/ou esquemas feitos, com o manejo
edição adequado das vozes envolvidas (do
✓Produção de resenhas resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra
resenhada), por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e citações.
267

1º BIMESTRE: notícia, entrevistas e reportagem, editoriais, dentre outros.
2º BIMESTRE: peças publicitárias em várias mídias e textos de opinião (cartas de leitores, artigos de opinião,
entre outros).
3º BIMESTRE: textos de opinião (comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.),
resenha crítica, dentre outros.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE
Reconstrução do contexto (EF09LP01) Analisar o fenômeno da

de produção, circulação e disseminação de notícias falsas nas redes
recepção de textos sociais e desenvolver estratégias para
✓Levantamento de hipóteses, reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação
localização de informações do veículo, fonte, data e local da publicação,
(expressas em diferentes autoria, URL, da análise da formatação, da
linguagens) e comparação comparação de diferentes fontes, da consulta a
✓Inferências e checagem de sites de curadoria que atestam a fidedignidade
hipóteses a partir de do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
comparações
✓Pensamento crítico e o
posicionamento ético em
relação ao compartilhamento
das notícias falsas
Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura
✓Efeitos de sentido da imprensa sobre fatos de relevância social,
produzidos pelos recursos comparando diferentes enfoques por meio do
linguísticos usados nos textos uso de ferramentas de curadoria.
Leitura
✓Apuração de informações,
desenvolvendo
procedimentos de curadoria
Caracterização do campo (EF89LP01) Analisar os interesses que
jornalístico e relação entre movem o campo jornalístico, os efeitos das
os gêneros em circulação, novas tecnologias no campo e as condições
mídias e práticas da cultura que fazem da informação uma mercadoria, de
digital forma a poder desenvolver uma atitude crítica
✓Interesses que movem o frente aos textos jornalísticos.
campo jornalístico
✓Efeitos das novas
tecnologias no campo e as
condições que fazem da
informação uma mercadoria
Caracterização do campo (EF89LP02-A) Analisar diferentes práticas,
jornalístico e relação entre como: curtir, compartilhar, comentar, curar
os gêneros em circulação, (filtrar, verificar a veracidade das informações),
mídias e práticas da cultura etc.
268
digital (EF89LP02-B) Comparar textos pertencentes
✓Análise das práticas de a diferentes gêneros da cultura digital (meme,
curtir, compartilhar, comentar, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos
curar no trato com a informação e opinião, de forma
✓Comparação de textos a possibilitar uma presença mais crítica e ética
nas redes.
✓Tratamento da informação
e opinião em gêneros da
cultura digital
Estratégia de leitura: (EF89LP03) Analisar textos de opinião
apreender os sentidos (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
globais do texto Apreciação comentários, posts de blog e de redes sociais,
e réplica charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
✓Textos de opinião forma crítica e fundamentada, ética e
✓Posicionamento crítico respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
a esses textos.
Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e avaliar
apreender os sentidos teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
globais do texto Apreciação implícitos, argumentos e contra-argumentos
e réplica em textos argumentativos do campo (carta de
✓Diferença de fato e opinião leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
✓Teses/opiniões/ crítica etc.), posicionando-se frente à questão
posicionamentos explícitos e controversa de forma sustentada.
implícitos, argumentos e
Leitura contra-argumentos em textos
argumentativos
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido
✓Efeito de sentido produzido produzido pelo uso, em textos, de recurso a
pelo uso de recurso a formas formas de apropriação textual (paráfrases,
de apropriação textual citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso de recursos
✓Uso de recursos persuasivos persuasivos em textos argumentativos diversos
em textos argumentativos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
Efeitos de sentido (EF89LP07) Analisar, em notícias,
Exploração da reportagens e peças publicitárias em várias
multissemiose mídias, os efeitos de sentido devidos ao
✓Recursos das diferentes tratamento e à composição dos elementos nas
linguagens e suas articulações imagens em movimento, à performance, à
para produzir sentidos montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos
das músicas e efeitos sonoros.
269
imagem
(ambiguidade, humor, ironia gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica
imagens, etc.) em textos imagens ambíguas, de clichês, de recursos
multissemióticos iconográficos, de pontuação etc.
assuntos ou fatos
Leitura Apreciação e réplica/ (EF69LP02-A) Analisar e comparar peças
de textos.
multissemioses: publicitários, relacionando as estratégias de
✓Recursos linguístico- como imagens, tempo verbal, jogos de
discursivos palavras, figuras de linguagem etc., com vistas
consumo
270
todas as aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
eixos leitura e
intensidade, respiração etc.) e os elementos
cinésicos (postura corporal, movimentos e
contato de olho com plateia etc.).
Estratégias de produção: (EF89LP12-A) Planejar coletivamente a
planejamento e realização de um debate sobre tema
participação em debates previamente definido, de interesse coletivo,
regrados com regras acordadas.
✓Planejamento e participação (EF89LP12-B) Planejar, em grupo,
em debate participação em debate a partir do
✓Debates regrados levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas
Oralidade com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos etc.),
tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais
participantes, objetivos do debate, motivações
para sua realização, argumentos e estratégias
de convencimento mais eficazes etc.
(EF89LP12-C) Participar de debates regrados,
na condição de membro de uma equipe de
debatedor, apresentador/mediador, espectador
271
(com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: (EF89LP13-A) Planejar entrevistas orais com
planejamento, realização e pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas
edição de entrevistas orais etc., como forma de obter dados e informações
✓Contexto de produção e sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
contexto de publicação questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de
produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de um roteiro de
perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF89LP13-B) Realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
Oralidade reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
interesse coletivo
tema/questão polêmica de
relevância social

tema/questão polêmica de minuciosa.
turma.
272
polêmicos
Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textos

movimentos argumentativos, argumentativos e propositivos, os movimentos
tipos de argumento e força argumentativos de sustentação, refutação e
argumentativa negociação e os tipos de argumentos,
avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores
✓Operadores argumentativos argumentativos que marcam a defesa de ideia
em produções orais e de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida
etc.
Análise Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada
linguística/ ✓Modalização realizada em em textos noticiosos e argumentativos, por
semiótica textos noticiosos e meio das modalidades apreciativas,
argumentativos viabilizadas por classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados
ou as posições implícitas ou assumidas.
outros) tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da
resposta etc.
273
✓Recursos persuasivos em marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
textos argumentativos distribuição dos verbos nos gêneros textuais
Análise apelo ao consumo com os recursos linguístico-
linguística/ discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
semiótica palavras, metáforas, imagens).
finalmente, em conclusão” etc.).

etc.
Textualização de textos (EF09LP03) Produzir artigos de opinião,

argumentativos e tendo em vista o contexto de produção dado,
apreciativos assumindo posição diante de tema polêmico,
✓Posicionamento crítico argumentando de acordo com a estrutura
Produção de ✓Preparação de argumentos própria desse tipo de texto e utilizando
textos diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
✓Escolha do movimento
comprovação, exemplificação princípio etc.
argumentativo (autoridade,
comprovação,
exemplificação princípio etc.)
274
Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
planejamento de textos em vista as condições de produção do texto –
argumentativos e objetivo, leitores/espectadores, veículos e
apreciativos mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
✓Planejamento: preparação do tema ou questão a ser discutido(a), da
de argumentos, escolha do relevância para a turma, escola ou
movimento argumentativo e comunidade, do levantamento de dados e
outras habilidades próprias de informações sobre a questão, de argumentos
gêneros argumentativos relacionados a diferentes posicionamentos em
✓Consulta a outras jogo, da definição – o que pode envolver
fontes/gêneros para consultas a fontes diversas, entrevistas com
construção do repertório especialistas, análise de textos, organização
temático esquemática das informações e argumentos –
dos (tipos de) argumentos e estratégias que
pretende utilizar para convencer os leitores.
Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e
planejamento de textos em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites),
informativos tendo em vista as condições de produção do
✓Definir/considerar as texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
condições em que o texto será e mídia de circulação etc. – a partir da escolha
produzido do fato a ser aprofundado ou do tema a ser
✓Planejamento (seleção de focado (de relevância para a turma, escola ou
fato/assunto, escolha do comunidade), do levantamento de dados e
gênero, curadoria de informações sobre o fato ou tema – que pode
Produção de envolver entrevistas com envolvidos ou com
informação, elaboração de
textos especialistas, consultas a fontes diversas,
esquema do texto a ser
produzido parte a parte) análise de documentos, cobertura de eventos
etc. -, do registro dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de infográficos,
das diferentes linguagens); e,
quando for o caso, e da organização
implicitamente,
hipertextual (no caso a publicação em sites ou
✓Revisão (avaliar a blogs noticiosos ou mesmo de jornais
adequação do texto, impressos, por meio de boxes variados).
considerando o contexto em
que vai circular, e realizar
ajustes necessários, aplicando
os conhecimentos construídos
sobre os recursos linguísticos
e semióticos)
Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa,
textualização de textos com título, linha fina (optativa), organização
informativos composicional (expositiva, interpretativa e/ou
✓Contexto em que o texto opinativa), progressão temática e uso de
será produzido e circulará recursos linguísticos compatíveis com as
✓Planejamento (seleção de escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
fato/assunto, escolha do tendo em vista as condições de produção, as
gênero, curadoria de características do gênero, os recursos e mídias
informação, elaboração de disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
275
esquema do texto a ser edição de áudio e imagem e adequação à
produzido parte a parte) norma-padrão.
das diferentes a linguagens)
✓Revisão
Estratégias de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
planejamento, campanhas publicitárias, envolvendo o uso
textualização, revisão e articulado e complementar de diferentes peças
edição de textos publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
publicitários panfleto, anúncio de jornal/revista, para
✓Produção, revisão e edição internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
de peças e campanhas da escolha da questão/problema/causa
publicitárias significativa para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
Produção de ✓Público-alvo material sobre o tema ou evento, da definição
textos do público-alvo, do texto ou peça a ser
✓Ferramenta de edição de propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta
estratégias de persuasão que serão utilizadas
etc.
sociais podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
✓Produção e publicação de comentários, artigos de opinião de interesse
textos jornalístico-midiáticos local ou global, textos de apresentação e
✓Participação nas práticas de apreciação de produção cultural – resenhas e
linguagem do campo outros próprios das formas de expressão das
jornalístico-midiático culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias.
e autor, de consumidor
e produtor
(vlogueiro) etc., como forma de compreender
276
circulação desses textos e poder participar
Textualização (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes
intencionalidades etc.) e as enunciadores envolvidos, os objetivos, o
✓Estratégias de movimento etc.), à variedade linguística e/ou
revisão, edição, construção da textualidade relacionada às
reescrita/redesign e avaliação propriedades textuais e do gênero).
de textos (EF69LP07-B) Utilizar estratégias de
Produção de reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
textos
efeitos, ordenamentos etc.

textualidade
semioses
dependendo do caso)
277

divulgação científica, entre outros
2º BIMESTRE verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts),
entre outros
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
HABILIDADE

gêneros de divulgação variados de divulgação científica etc.
Leitura diferentes fontes contextos de produção e referências,
em questão.
outras semioses esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
outras semioses esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao
278
✓Retextualização do contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
discursivo para o esquemático esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
e vice-versa texto discursivo, como forma de ampliar as
Leitura resumo, infográfico, tabelas, dependendo do que for mais adequado, como
Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
de informações
Oralidade
oral
espontânea.
Análise Elementos paralinguísticos seminários, conferências rápidas, trechos de
linguística/ e cinésicos em palestras, dentre outros, a construção
semiótica apresentações orais composicional dos gêneros de apresentação –
279
entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos
ferramenta de apoio etc.), para melhor
Análise orais itens, inserindo de forma adequada imagens,
linguística/ ✓Utilização das ferramentas gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
semiótica de apoio nas apresentações dimensionando a quantidade de texto (e
layouts personalizados etc.
tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
ilustrações, áudios, vídeos etc.
280
técnico/especializado etc., como forma de
Análise ✓Utilização de paráfrases, literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguística/ intertextualidade e linguísticas responsáveis por introduzir no
semiótica retextualização em textos de texto a posição do autor e dos outros autores
nesses textos.
✓Contexto de produção, anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou
planejamento, produção e de registros de experimentos ou de estudo de
revisão campo.
produção de roteiros e voltados para a divulgação do conhecimento e
enquetes para pesquisa, de dados e resultados de pesquisas, tais como
Produção de colaborativa, infográfico, relatório, relato de
textos experimento científico, relato (multimidiático)
de campo.
(EF69LP35-C) Considerar os contextos de
considerando as
produção, que podem envolver a
especificidades dos textos de
disponibilização de informações e
textualização, revisão e edição voltados para a divulgação do conhecimento e
✓Contexto de produção e as de dados e resultados de pesquisas, tais como
regularidades dos gêneros em artigos de divulgação científica, verbete de
281
termos de suas construções enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
composicionais e estilos. podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático
Produção de composicionais e estilos.
textos Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração
282
5.2.2 Língua Inglesa30
Aprender língua inglesa, no contexto do século XXI, tem papel crucial na construção
e estruturação da possibilidade de atuar no mundo globalizado e, por isso, esse ensino é
pautado em discursos multiculturais e democráticos para o desenvolvimento de uma educação
integral voltada ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os
estudantes, com respeito às diferenças e enfrentamento à discriminação e ao preconceito.
Nesse contexto globalizado, a língua inglesa é usada em várias esferas da vida
social, tais como: comércio, tecnologia, pesquisa, turismo, cinema, música. Desse modo, o
Inglês assume a concepção de língua franca e deixa de ser o idioma do “estrangeiro”,
“pertencente” a países hegemônicos, cujos falantes são considerados modelos a serem
seguidos e cria vínculos com todas as nações mundiais com o acolhimento e legitimação de
diversos repertórios linguísticos e culturais
Assim, o estudo da língua inglesa permite outras formas de engajamento e
participação na sociedade contemporânea, por meio do acesso a novos conhecimentos, mas,
para que isso ocorra, faz-se necessário um aprendizado consciente e crítico em que as
dimensões pedagógicas e políticas estejam interligadas.
Por se referir ao ensino de inglês como uma língua que propicia o agenciamento
crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, cria-se um aprendizado que
permite uma compreensão linguística voltada para as expressões interculturais e para o
reconhecimento da diversidade racial, cultural, socioeconômica, política e religiosa, a partir
da reflexão sobre as práticas sociais de linguagem. Mais ainda, os temas tratados em sala de
aula relacionam se com a realidade dos estudantes, propiciam a expansão de suas
perspectivas, ampliam seu entendimento da interculturalidade, são analisados historicamente e
relacionados ao contexto social mais amplo. Enfim, são problematizados para que os
estudantes possam desenvolver uma maior consciência e valorização da própria cultura e da
cultura do outro. Para tanto, o foco da sala de aula deixa de ser a estrutura, ou o léxico da
língua, e passa a ser a prática de recursos linguísticos que possam permitir a construção de
repertórios linguísticos sobre diferentes temas de relevância social.
Nesse sentido, faz-se necessário notar que o texto escrito perde espaço em sala de
aula, já que outras formas de construção de significado têm se tornado cada vez mais
30
283
relevantes diante da multiplicidade de linguagens, mídias e tecnologias da informação e
comunicação que caracterizam a sociedade atual. Como exemplo dessas formas de construção
de significado, têm-se a visual, a sonora, a gestual, a espacial e a multimodal, sendo esta
última a mais significativa pelo fato de integrar várias dessas formas. Nesse contexto,
diferentes saberes e formas de aprender línguas, que vão além de práticas que focalizam o
texto escrito e a gramática, se fazem necessários. Esses saberes, por sua vez, são pautados
pelo conhecimento que os estudantes trazem dessas novas linguagens e buscam fomentar a
criticidade em relação a elas e às práticas sociais.
Podem contribuir, nesse intento, as teorizações dos novos letramentos, ou seja, dos
letramentos críticos, dos multiletramentos, dos letramentos digitais e da multimodalidade, nos
quais são propostas práticas educacionais contextualizadas que se voltam não para o uso
mecânico de ferramentas digitais para o estudo da língua, mas para os aspectos cognitivos,
sociais e políticos presentes no trabalho realizado em ambientes digitais e para a análise e
avaliação críticas dos conteúdos disponíveis.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a obrigatoriedade do
ensino de língua inglesa no Ensino Fundamental é normatizada para os anos finais. Diferente
da BNCC (2017), o Documento Curricular para Goiás (DC-GO) amplia o ensino de Inglês
para os anos iniciais, construindo unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades
para essa etapa. Nesse contexto de ampliação, observa-se que instituições escolares, privadas
e públicas, de alguns municípios goianos, tais como: Amorinópolis, Inhumas e Paraúna, têm
se organizado para que esse idioma seja ensinado nos anos iniciais.
Entende-se, então, que essas instituições compreendem a necessidade de colocar o
estudante em situações de uso de uma língua estrangeira desde pequeno, possibilitando-lhe
tomar contato com diferentes maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais.
Dessa forma, é preciso respeitar as especificidades do seu processo de aprendizagem,
oferecendo um ambiente lúdico e um ensino gradativo. Na mesma medida, a exigência sobre
a produção dos estudantes também é gradual, uma vez que o uso da língua inglesa por elas
corresponde às práticas discursivas da sua realidade para vivenciar novas formas de ser e
significar. É importante considerar que o tempo de contato com a língua-alvo também
influenciará na qualidade dessa produção.
Diante dessa realidade, faz-se necessário refletir sobre a oferta do ensino de Língua
Inglesa no Ensino Fundamental nos anos iniciais no estado de Goiás e, a partir dessa reflexão,
284
cada rede ou instituição escolar decidirá pela implementação ou não desse componente
curricular nesta etapa.
Considerando esse contexto, o DC-GO busca orientar a prática pedagógica de
professores de Língua Inglesa do Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Anos Finais,
permitindo aos estudantes a construção de repertórios linguísticos sobre temas relevantes para
a vida social, os quais devem, em última instância, fortalecer as pessoas que se valem deles.
ESTRUTURA DO COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA NO DC-GO

AMPLIADO
Esse Documento Curricular está estruturado por eixos: Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural, que estão intrinsecamente ligados nas
práticas sociais de usos da língua e são assim trabalhados no contexto escolar, por unidades
temáticas, objetos de conhecimento e habilidades que objetivam alcançar competências
específicas da Linguagem, do componente curricular em pauta, apresentadas no quadro a
seguir, e as competências gerais abordadas na BNCC (2017).
QUADRO 22 - Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre
1 como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de
2
possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a
3
aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais
4 distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os
usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar,
5 compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao
6 exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-
culturais.
Ao analisar as competências específicas do componente Língua Inglesa, percebe-se

que o ensino desse idioma está voltado para valorização da língua como prática social. E essas
285
orientações curriculares permitirão ao professor enriquecer suas práticas pedagógicas, no
intuito de que o estudante possa conhecer, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar
diversas práticas sociais e culturais em língua inglesa. Nessa perspectiva, ele reconhecerá e
valorizará diferentes grupos culturais para, mais do que interagir, engajar-se com a
comunidade global. Assim, o aprendizado de língua inglesa promoverá reflexões sobre as
relações entre língua, identidade e cultura, como também o desenvolvimento de competências
interculturais. Essa dialogicidade é relevante para o engajamento do estudante com a
comunidade que o circunda.
A esse respeito, destaca-se que a natureza dialógica da linguagem aparece como um
movimento constante de contraposição e eventual hibridização entre o individual e o social
que permeia as relações humanas, constituindo o sujeito e a realidade. Isso acontece a partir
das interações verbais, oral e escrita, imersas em um processo de constituição e ruptura entre o
Eu e o Outro, característica marcante do dialogismo que permite ao indivíduo ter consciência
do seu ato sociocultural e ideológico. Seguindo essa perspectiva, compreende-se que o
estudante se forma a partir da inter-relação constante entre o histórico e o presente, orientado
entre o individual e o social.
Por fim, ressalta-se a necessidade de os professores envolverem o estudante em
situações de vivência na língua inglesa, criando o máximo de oportunidades de uso
significativo do idioma no cotidiano escolar e na comunidade em que se encontra inserido.
O componente Língua Inglesa, no DC-GO, propõe um processo de avaliação
dinâmico e contínuo para tomada de consciência, que se dá a partir de diagnósticos, buscando
mudanças quando necessárias e tendo como intuito retornar, reconsiderar e redimensionar a
ação pedagógica no planejamento das aulas.
Assim, o professor tem consciência de seus objetivos quanto à construção de um
ensino de língua inglesa significativo na vida dos estudantes e, também, quanto a
compreender que a avaliação não se resume a uma nota, um conceito para aprovar ou
reprovar. Dessa maneira, as práticas avaliativas priorizam as informações, qualitativamente, e
permitem o acompanhamento do estudante, individual ou coletivamente.
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA NOS ANOS FINAIS
Ao concluir os anos iniciais, o estudante se depara com um novo espaço/tempo e

precisa se adaptar a ele em um momento de sua vida, no qual as questões emocionais são
286
modificadas pelas questões biológicas e sociais. Desse modo, a prática pedagógica retoma e
ressignifica todo o aprendizado dos anos iniciais. Ampliam-se as suas possibilidades
intelectuais, o que resulta na capacidade de realização de raciocínios mais abstratos.
O ensino de língua inglesa nos anos finais é pautado em atividades significativas e o
professor se atém ao fato de que, nessa etapa, o estudante é um adolescente e tem suas
especificidades, uma vez que possui sua própria identidade, capacidade de abstração e
encontra-se interligado a uma cultura digital, permeado por leituras de mundo de uma
comunidade virtual hipersemiotizada. Com isso, a aprendizagem de Língua Inglesa tem como
objetivo ampliar os saberes dos estudantes, de forma a permitir que compreendam melhor a
realidade em que se encontram inseridos, explicitem suas contradições e indiquem
possibilidades de superação.
Nessa fase, o ensino de língua inglesa permite ao estudante uma expansão e
qualificação sobre suas capacidades de análise, argumentação e sistematização sobre questões
sociais, culturais, históricas e ambientais. Desse modo, ele será capaz de reconhecer
diferenças e participar, efetivamente, na tomada de decisões e proposições visando à
transformação social e à construção de um mundo melhor e mais justo.
A Língua Inglesa propõe que o professor realize uma reflexão e uma análise sobre a
heterogeneidade dos saberes dos estudantes que se encontram inseridos no 6º ano do Ensino
Fundamental, de modo que ele saiba valorizar e estimular o processo de ensino e
aprendizagem de todos. Desse modo, o professor compreenderá a existência de um grupo de
estudantes que desenvolvam as habilidades comunicativas e linguísticas previamente, por
estarem expostos ao ensino da língua nos anos iniciais, ou pelo contexto social que os cerca,
como música, internet, games. No entanto, existe um grupo de estudantes que não possuem
esse conhecimento devido à ausência desse componente curricular nos anos iniciais e/ou
devido à falta de acesso às tecnologias. Seguindo essa perspectiva, o professor propõe
atividades diversificadas para atender diferentes ritmos e formas de aprender dos estudantes.
O ensino de Língua Inglesa, nesse período, oportuniza aos estudantes o
desenvolvimento dos eixos: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e Dimensão
intercultural, por meio de situações cotidianas que estimulem a curiosidade e a investigação,
visto que nessa idade eles apreendem o mundo, explorando seu entorno, a natureza e as
próprias experiências sociais que participam, observando, sentindo e perguntando. Devido ao
seu caráter questionador nessa fase escolar, a ênfase das atividades pedagógicas é centrada no
investigar com o apoio do professor e na relação com o outro, respeitando a individualidade
287
ou modo de ser e agir de cada um, como uma das maneiras de conhecer o mundo à sua volta
por meio do uso da língua inglesa. Assim, cada estudante desenvolve habilidades
comunicativas e linguísticas para emitir opiniões e relatar fatos cotidianos.
Diante dessa característica questionadora dos estudantes, as habilidades são
desenvolvidas por meio do uso contínuo da língua inglesa em situações que possibilitem o
aprimoramento da oralidade, leitura e escrita. Para isso, são sugeridos momentos de interação
dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por temas concretos e familiares:
amigos, escola, família, comunidade. Inicialmente, essa interação é simples e a comunicação
depende do auxílio professor e da reformulação de uma ideia inicial, como por exemplo:
Where do you live? I live in Brazil, What´s your favorite color? My favorite color is blue. Mas
ao longo dos anos, os estudantes vão adquirindo autonomia na interação.
Em seguida, ao refletir sobre as características dos estudantes do 7º ano do Ensino
Fundamental nos anos finais, o professor se depara com adolescentes que se encontram em
uma fase de mudança e de amadurecimento. Dessa maneira, cabe ao professor criar situações
desafiadoras que possibilitem aos estudantes repensarem as relações entre conhecimentos
adquiridos e vivências passadas, promovendo uma ressignificação e ampliação de
conhecimentos.
Assim, a Língua Inglesa propõe a articulação das habilidades com as propostas de
produção e compreensão de textos orais e escritos, de modo que o estudante seja capaz de
intervir na sociedade em que se encontra inserido. Mais ainda, o ensino de Língua Inglesa
promove um comprometimento com a diversidade cultural e social e uma conscientização da
pluralidade de concepções e ideias, pautadas no diálogo e respeito às diferenças.
Dessa forma, os objetos de conhecimento trazem um repertório linguístico
diversificado e de caráter polissêmico. Trazem também elementos previstos nas habilidades
para que os estudantes possam utilizar tempos verbais que expressem ações acontecidas no
passado, observando relações de sequência e causalidade e absorvendo esse conhecimento de
maneira sólida e significativa. As habilidades são consolidadas pelas práticas de uso, análise e
reflexão da língua.
É possível salientar a potencialidade das habilidades para a identificação de
similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa, a Língua Portuguesa e outras línguas que,
porventura, os estudantes também conheçam.
Devido à restrição linguística do estudante, é esperado que alguns debates aconteçam
em língua materna, porém, cabe ao professor orientar para que os estudantes utilizem a língua
288
inglesa em todas as situações possíveis. Para que isso ocorra, faz-se necessário que o
professor estimule a potencialidade das habilidades para exercitar a formulação de perguntas,
interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e explicação de
evidências.
Os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, nos anos finais, apresentam
características questionadoras e desafiadoras. Desse modo, as aulas de língua inglesa
oportunizam-lhes momentos de ressignificação e ampliação das aprendizagens e o
pensamento reflexivo e crítico, com foco no intervir. Trata-se de uma abordagem que valoriza
a liberdade de expressão, o potencial criativo e o exercício da autonomia do estudante e que
permite o respeito à diversidade cultural e social presente na sala de aula.
Dessa maneira, o presente documento apresenta um ensino de língua inglesa voltado
para o uso em situações de negociação e resolução de conflitos, em que os recursos
linguísticos e paralinguísticos são utilizados no intercâmbio oral e escrito. Assim, as práticas
oral e leitora são usadas em situações significativas, em que haja o acolhimento e a
legitimação de diferentes formas de expressão da língua, a fim de que os estudantes adquiram
segurança em sua utilização. As habilidades trazem propostas de produção e compreensão de
textos orais e escritos que serão sugeridas ao estudante ao longo do ano. Os textos são
indicados nas formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões,
a fim de que ele se aproprie desse conteúdo de maneira sólida e significativa. Desse modo, ele
será capaz de compreender e distinguir os tempos verbais aprendidos nos anos anteriores e no
8º ano.
Nesse sentido, as habilidades evidenciam processos comportamentais e atitudinais
em relação ao falar, ler e escrever na língua-alvo, tais como: arriscar-se e se fazer
compreender, dar voz e vez ao outro, entender e acolher a perspectiva do outro, superar mal-
entendidos e lidar com a insegurança. As habilidades denotam conhecimentos que estejam
disponibilizados em mídias digitais, como sites e blogs, para identificar o desenvolvimento da
diversidade linguística presente nos textos e ações no intuito de reconhecer, fruir e respeitar as
diversas manifestações artísticas e culturais.
Por fim, assim como no 7º e 8º anos, os estudantes do 9º ano possuem são
questionadores e desafiadores. Eles desejam se fazer ouvir. Para isso, faz-se necessário
desenvolver habilidades comunicativas e linguísticas que aprimorem a capacidade de
argumentação.
289
Seguindo essa perspectiva, o DC-GO Ampliado apresenta habilidades com propostas
de texto multimodal, de cunho argumentativo, preferencialmente autêntico e significativo na
língua-alvo, de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da Língua Inglesa
como instrumento que amplia as possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital.
As habilidades propõem o estudo dos sites de busca enquanto ferramentas digitais,
com particularidades próprias e consequências para os usuários. O uso de situações-problema
que possam confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre um
tema de pesquisa, refletindo: em qual site confiar? Por quê?, incluindo aqueles que são para
socialização dos estudantes, como as redes sociais.
As habilidades trazem um contexto consolidado pelas práticas sociais de uso, análise
e reflexão da língua. É importante que o estudante, dessa forma, se conscientize sobre a
importância da comunicação intercultural que o inglês proporciona, e de como isso influencia
na criação de identidades
INTEGRAÇÃO DA LÍNGUA INGLESA COM OUTROS COMPONENTES

CURRICULARES
O ensino de Língua Inglesa estabelece uma integração de conhecimentos com outros

componentes curriculares e esse fato significa pensar no que vai ao encontro da realidade dos
estudantes, considerar o contexto de vida e as vivências dos mesmos e a relação destes com o
mundo que os cerca. Assim, os objetos de conhecimento dos diferentes componentes
curriculares precisam ser abordados de forma integrada para que produzam uma
aprendizagem significativa.
Mais ainda, a integração de ensino com Língua Inglesa caracteriza-se pela troca e
diálogo entre as áreas do conhecimento nas atividades do dia a dia. A integração e o diálogo
de conteúdos de áreas distintas têm como um de seus objetivos também evitar a fragmentação
do ensino para que haja relação dos conteúdos com a cultura, a identidade e a realidade de
quem está em processo de aprendizagem. Os conhecimentos construídos pela inter-relação
entre os conteúdos motivam e trazem sentido às propostas de ensino do professor.
290
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE LÍNGUA INGLESA
O quadro curricular de Língua Inglesa no DC-GO Ampliado apresenta o

ordenamento das habilidades seguindo dois critérios. O primeiro é a integração dos eixos,
Oralidade, Escrita, Leitura, Conhecimentos Linguísticos e Dimensões Interculturais, dos anos
iniciais e dos anos finais, em quatro blocos distintos e separados de acordo com um ou mais
conhecimentos linguísticos. O segundo visa a aprendizagem de repertórios linguísticos
diversificados por meio das progressões horizontal e vertical das habilidades, respeitando o
processo cognitivo ao longo do ano. Ao analisar a progressão horizontal, verifica-se que
algumas habilidades se repetem ao sofrer uma ampliação do repertório linguístico ao longo do
ano letivo, oportunizando aos estudantes um maior contato com a língua inglesa. Esse fato
pode ser observado na habilidade (GO-EF01LI01) em que os estudantes se apropriam de um
repertório linguístico diversificado sobre cumprimentos e despedidas.
A progressão horizontal é feita por meio dos conhecimentos linguísticos, haja vista,
esse eixo segue uma sequência lógica de progressividade das estruturas linguísticas da Língua
Inglesa. Desta forma, é possível integrar os demais eixos a essa lógica. A sequência vertical,
nos anos iniciais, leva em consideração os objetos de conhecimentos/conteúdos de outros
componentes para promover o diálogo com os mesmos, desta forma é possível observar a
escolha pelo léxico como norteador de integração dos eixos.
Nos anos finais segue a sequência previamente oferecida pela BNCC (2017), na qual
o 6° ano aborda assuntos relacionados à rotina, preferências, opiniões, fatos e ações em
progresso. No 7° ano, prevalecem acontecimentos no passado e, no 8° ano, previsões do
futuro, sonhos e projetos futuros para a comunidade local até alcançar o planeta. O 9° ano
ressalta a capacidade do estudante em argumentar por meio de conectivos e dos
conhecimentos anteriores.
Em razão desta lógica, o código alfanumérico proposto pela BNCC sofre alterações
na sequência em várias habilidades. Existem habilidades que possuem a sigla GO antes do
código alfanumérico, isto representa que essas habilidades foram criadas no DC-GO
Ampliado. Outras possuem no final sequencial as letras A ou B que demonstram que elas
foram desmembradas a partir da BNCC. Em outras habilidades, permanece o código da
BNCC, a fim de demonstrar que a habilidade não sofre alteração, por exemplo: (EF09LI10).
A integração entre componentes e áreas acontece a partir das unidades temáticas, dos
objetos de conhecimento/conteúdos e das habilidades. No DC-GO Ampliado, são
291
acrescentados os conteúdos, uma vez que eles se encontram inseridos nos objetos de
conhecimento que também abordam os conceitos e os procedimentos, contribuindo para que o
professor os visualize com maior clareza.
No diálogo com a área de Linguagem, Língua Portuguesa e Língua Inglesa, verifica-
se uma integração natural ao que diz respeito aos gêneros textuais, leitura, produção de textos
multimodais, diferentes tipos de linguagens, dentre outros. Em Arte, a Língua Inglesa
promove uma viabilidade de conexão com jogos e brincadeiras, formas de expressão artística,
patrimônio cultural: material e imaterial, podendo usar Commands, Songs, Bingos,Chants. Já
em Educação Física, integra-se com movimentos corporais, brincadeiras e jogos, ao trabalhar
verbs and parts of the body.
A integração também acontece com as demais áreas: Ciências da Natureza, Ciências
Humanas e Matemática. Em Ciências da Natureza, observa-se afinidade com hábitos
alimentares, foods and drinks, eating habits, healthy and unhealthy food, meio ambiente,
environment e corpo humano, parts of the body. Em Geografia, existe uma inter-relação entre
meio ambiente, vida urbana e vida rural, environment, citylife and countrylife. No
componente curricular História, há integração coma diversidade social e cultural,
comunidades e seus registros, cultures, communities, knowing yourself. Na Matemática,
verifica-se conexão com os números cardinais e ordinais e frações, cardinal and ordinal
numbers, dates, preposition of time.
A integração de conhecimentos com os outros componentes acontece devido ao
caráter singular e extenso no âmbito pessoal, social, cultural, histórico, científico, econômico
e político que se encontra inserido nas práticas escolares. O professor, com sua experiência e
autonomia, poderá encontrar no quadro de habilidades, várias outras possibilidades de
integração com os componentes das outras áreas, criando caminhos, formas e oportunidades
de mobilizar conhecimentos, de forma integrada.
292
QUADRO 23 - Língua Inglesa - 6º ano
1º BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADES
EIXO CONHECIMENTO/ HABILIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDO
1º bloco - Informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
Hipóteses sobre a (EF06LI07-A) Analisar a estrutura
finalidade de um texto composicional de um texto para
✓Estrutura compreender sua finalidade, considerando a
composicional de um situação comunicativa: interlocutores,
texto finalidade, circulação, linguagem,
✓Temas familiares organização, estrutura e tema do texto;
utilizando temas familiares, escola, família,
para se referir a gostos, preferências e rotinas.
Compreensão geral e (EF06LI08-A) Identificar o assunto de um
específica: leitura texto, escola, família, para reconhecer sua
rápida (skimming, organização textual, palavras cognatas,
scanning), inferência pistas gráficas, tais como elementos não
Estratégias de de significados verbais, distinguindo as características de
leitura ✓Organização textual, diferentes textos que abordem gostos,
palavras cognatas, pistas preferências e rotinas.
gráficas
✓Temas familiares
Compreensão geral e (EF06LI09-A) Localizar informações
específica: leitura específicas em textos relacionados a temas
rápida (skimming, familiares, escola, família, abordando gostos,
Leitura scanning), inferência preferências e rotinas, para realizar uma
de significados leitura mais detalhada, inferindo
✓Organização textual, significados.
palavras cognatas, pistas
gráficas.
✓Temas familiares
Construção de (EF06LI10–A) Conhecer e manusear um
Práticas de repertório lexical e dicionário bilíngue, impresso e/ou on-line,
leitura e autonomia leitora para aprimorar o repertório lexical referente
construção de ✓Manusear dicionário a temas familiares.
repertório bilíngue
lexical ✓Alfabeto
✓Temas familiares
Partilha de leitura, (GO-EF06LI27) Ler diferentes textos sobre
Atitudes e com mediação do temas familiares referentes a gostos,
disposições professor preferências e rotinas, observando a
favoráveis do ✓Interpretação de textos pronuncia, a entonação, a semelhança e
leitor ✓Temas familiares diferenças das palavras, os ritmos
✓Semelhanças e empregados e as estruturas, para respeitar a
diferenças na pronuncia diversidade linguística.
de palavras da língua
293
inglesa e da língua
Atitudes e materna e/ou outras
disposições línguas conhecidas
Leitura favoráveis do ✓Pronomes pessoais do
leitor caso reto com função de
sujeito e objeto
Construção de laços (EF06LI01-A) (Re)Conhecer e usar
afetivos e convívio cumprimentos, Good morning; hello; good
social night, e expressões cordiais, Sorry; Pardon
✓Cumprimentos e me, no convívio social, para relacionar a
expressões cordiais em linguagem verbal à linguagem não verbal
situações orais com o intuito de estabelecer comunicação.
✓Interações em (EF06LI01-B) Interagir com diferentes
situações comunicativas pares e em diferentes situações
✓Pronomes pessoais do comunicativas, utilizando recursos
caso reto com função de linguísticos e estruturas com os pronomes
sujeito e objeto pessoais do caso reto, para ampliar a
produção oral.
Construção de laços (EF06LI02-A) Entrevistar colegas, obtendo
afetivos e convívio informações pessoais e sobre a família, os
social amigos, a escola e a comunidade, para
✓Perguntas e respostas interagir em língua inglesa.
sobre a família, os (EF06LI02-B) Coletar informações do
amigos, a escola e a grupo, perguntando e respondendo sobre a
comunidade família, os amigos, a escola e a comunidade,
✓Pronomes pessoais do para desenvolver competências
Oralidade Interação caso reto com função de sociocomunicativas.
discursiva sujeito e objeto
✓Pronomes
interrogativos
Funções e usos da (EF06LI03-A) Fazer uso de diferentes
língua inglesa em sala recursos linguísticos para esclarecer dúvidas,
de aula (Classrooom solicitar ajuda e permissão nas atividades
language) e em cotidianas diversas, usando Do you
situações cotidianas understand me? / Can you help me? / Can I
✓Expressões usadas em go to the restroom?
sala de aula para
esclarecer dúvidas,
solicitar ajuda e
permissão
Estratégias de (EF06LI04-A) (Re)Conhecer as palavras
compreensão de textos cognatas, as pistas do contexto discursivo e
orais as variações linguísticas, identificando
✓Palavras cognatas e as semelhanças e diferenças na pronúncia das
variações linguísticas palavras em textos orais, para compreender
em textos orais e interpretar textos.
✓Semelhanças e
294
diferenças na pronúncia
de palavras da língua
inglesa e da língua
materna e/ou outras
línguas conhecidas
Produção de textos (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da
orais, com a mediação língua inglesa para falar de si e de outras
Oralidade Interação do professor pessoas, explicitando informações pessoais e
discursiva ✓Informações pessoais, características relacionadas a gostos,
gostos, preferências e preferências e rotinas.
rotinas
✓Apresentações sobre a
família, a comunidade e
a escola
✓Pronomes pessoais do
caso reto com função de
sujeito e objeto
Construção de (EF06LI16-A) Construir repertório relativo
repertório lexical aos recursos linguísticos usados para o
✓Cumprimentos, convívio social e o uso da língua inglesa no
expressões utilizadas no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar
cotidiano escolar, entre o repertório linguístico relacionado a temas
outras familiares.
✓Temas familiares
Construção de (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos
repertório lexical referentes a temas familiares, escola, família,
✓Temas familiares rotina diária, para aprimorar interações
discursivas por meio da oralidade e/ou
Conhecimentos Estudo do escrita.
linguísticos léxico Pronúncia (EF06LI18-A) (Re)Conhecer semelhanças
✓Semelhanças e e diferenças na pronúncia de palavras da
diferenças na pronúncia língua inglesa e da língua materna e/ou
de palavras da língua outras línguas conhecidas para respeitar as
inglesa e da língua variações linguísticas.
materna e/ou outras
línguas conhecidas
Vocabulary (RV-EF06LI01) Conhecer palavras e/ou
✓Colors/ school objects/ expressões e suas respectivas definições e
family colocações, para que se tornem
✓ Days of week colaborativas em produções orais e escritas.
✓Saudações
✓Adjetivo
Pronomes pessoais do (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os
Conhecimentos Gramática caso reto com função pronomes pessoais do caso reto com função
linguísticos de sujeito e objeto de sujeito e objeto em diferentes textos, orais
e/ou escritos, para compreender o processo
295
comunicativo.
Pronomes (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes
interrogativos interrogativos em diferentes textos, orais
✓Question words: e/ou escritos, para formular perguntas em
What?/ How old?/ contextos variados.
Conhecimentos Gramática How?/ Where?
linguísticos Artigos definidos e (RV-EF06LI02) Compreender a diferença
indefinidos dos artigos definidos e indefinidos em
a/ an/ the diferentes textos, orais e/ou escritos
Adjetivo (RV-EF06LI03) Compreender as funções
dos adjetivos em diferentes textos, orais e/ou
escritos.
Planejamento do (EF06LI13-A) Listar ideias para a produção
texto: brainstorming e de texto relacionado a temas familiares,
organização de ideias individualmente ou coletivamente, levando
em conta o tema e o assunto: gosto,
preferências e rotinas.
Estratégias de Planejamento do (EF06LI14-A) (Re)Conhecer e organizar a
Escrita
escrita: pré- texto: organização de situação comunicativa: interlocutores,
escrita ideias finalidade ou propósito, circulação,
✓Organização de ideias linguagem, organização, estrutura e tema do
✓Pronomes pessoais do texto, para produção textual sobre temas
caso reto com função de familiares: gosto, preferências e rotinas.
sujeito e objeto
Países que têm a (EF06LI24-A) Pesquisar e relatar a
língua inglesa como existência de países que têm a língua inglesa
língua materna e/ou como língua materna e/ou oficial para
oficial constatar a presença desse idioma como
A língua ✓Atividades cotidianas língua franca, observando as atividades
inglesa no de falantes de língua cotidianas de falantes de língua inglesa,
mundo inglesa, nativos ou não nativos ou não.
Variações da língua (GO-EF06LI31) Distinguir as variações da
inglesa língua inglesa em situações cotidianas por
✓Atividades cotidianas falantes que utilizam esse idioma como
de falantes da língua língua franca para respeitar as diferenças
inglesa, nativos ou não culturais e sociais.
Dimensão Presença da língua (EF06LI25-A) Identificar a presença da
intercultural inglesa no cotidiano língua inglesa na sociedade
A língua ✓Língua inglesa na brasileira/comunidade local em palavras,
inglesa no sociedade brasileira/ expressões, suportes e esferas de circulação e
cotidiano da comunidade local consumo sobre gostos e preferências, bem
sociedade como seu significado, para analisar e refletir
brasileira/ sobre os impactos desse idioma no seu
comunidade cotidiano.
Presença da língua (EF06LI26-A) Explorar a presença da
inglesa no cotidiano língua inglesa em ações rotineiras para
✓Presença da língua reconhecer os elementos culturais e avaliar a
296
inglesa no cotidiano para influência desses elementos na sociedade e
reconhecer os elementos na sua formação cidadã, bem como
culturais e avaliar a observar a relação entre gostos e preferências
A língua influência desses de diferentes estudantes.
Dimensão inglesa no elementos na sociedade
intercultural cotidiano da e na sua formação
sociedade cidadã
brasileira/ ✓Informações pessoais
comunidade e características
relacionadas a gostos,
preferências e rotinas
2º BIMESTRE
2º bloco - Textos referentes a gostos, preferências, rotinas e variações linguísticas.
finalidade de um texto composicional de um texto sobre gostos,
✓Estrutura preferências e rotinas para compreender sua
composicional de um finalidade, considerando a situação
texto comunicativa: interlocutores, finalidade,
✓Presente simples – circulação, linguagem, organização,
verbo to be e there to be estrutura e tema do texto.
específica: leitura texto que aborde gostos, preferências e
rápida (skimming, rotinas, para reconhecer sua organização
scanning), inferência textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais
de significados como elementos não verbais, distinguindo
✓Organização textual, as características de diferentes textos.
Estratégias de
gráficas
leitura
✓Presente simples –
verbo to be e there to be
específica: leitura específicas em textos referentes a gostos,
Leitura
rápida (skimming, preferências e rotinas, para realizar uma
scanning), inferência leitura mais detalhada, inferindo
de significados significados.
✓Organização textual,
gráficas
✓Inferência de
significados
Práticas de Construção de (EF06LI10–A) Conhecer e manusear um
leitura e repertório lexical e dicionário bilíngue, impresso e/ou on-line,
construção de autonomia leitora para aprimorar o repertório lexical.
repertório ✓Manusear dicionário
lexical bilíngue
297
Construção de (EF06LI11-A) Relacionar e construir
repertório lexical e grupos de hiperônimos e hipônimos, sobre
autonomia leitora família, escola, amigos, comunidade e
Práticas de ✓Hiperônimos e expressões usadas em sala de aula,
leitura e hipônimos restaurantes, hotéis, supermercados, redes
construção de ✓Textos midiáticos ou sociais, esportes, para ampliar o repertório
repertório não lexical por meio de recursos midiáticos.
lexical ✓Presente simples – (EF06LI11-B) Explorar diferentes textos,
verbo to be e there to be midiáticos ou não, referentes a gostos,
preferências e rotinas para ampliar repertório
linguístico a fim de obter a autonomia
leitora.
Partilha de leitura, (EF06LI12-A) Interpretar diferentes textos
com mediação do referentes a gostos, preferências e rotinas,
professor para compartilhar suas ideias referentes aos
Leitura ✓Interpretação de textos temas abordados, despertando o hábito de
✓Presente simples – leitura.
Atitudes e Partilha de leitura, (EF06LI27) Ler diferentes textos referentes
disposições com mediação do a gostos, preferências e rotinas, observando a
favoráveis do professor pronúncia, a entonação e ritmos
leitor
✓Interpretação de textos empregados para respeitar a diversidade
✓Temas familiares linguística.
✓Pronúncia, entonação
e ritmo
Construção de laços (EF06LI01-B) Interagir com diferentes
afetivos e convívio pares e em diferentes situações
social comunicativas, sala de aula, restaurantes,
✓Cumprimentos e hotéis, supermercados, redes sociais,
expressões cordiais em utilizando recursos linguísticos no presente
situações orais simples (verbo to be e there to be) para
✓Interações em ampliar a produção oral.
situações comunicativas
Oralidade Interação ✓Presente simples –
discursiva verbo to be e there to be
afetivos e convívio informações pessoais e sobre a família, os
social amigos, a escola e a comunidade para
✓Perguntas e respostas interagir em língua inglesa, usando What do
sobre a família, os you do in your free time? / At what time do
amigos, a escola e a you go to bed?/Can you go to the park with
comunidade me?
✓Presente simples – (EF06LI02-B) Coletar informações do
verbo to be e there to be grupo, perguntando e respondendo sobre a
família, os amigos, a escola e a comunidade,
298
✓Pronomes para desenvolver competências
interrogativos sociocomunicativas.
de aula (Classroom solicitar ajuda e permissão nas atividades
language) e em cotidianas diversas, usando What’s the
Interação situações cotidianas meaning of…?/How do you say… in
discursiva ✓Expressões usadas em English?/Can you repeat, please?/ May I go
sala de aula para to the library?
solicitar ajuda e
permissão
Compreensão orais as variações linguísticas em textos orais, para
Oralidade
oral ✓Palavras cognatas e as compreender e interpretar textos no presente
variações linguísticas simples (verbo to be e there to be).
em textos orais
Produção de textos (EF06LI05-A) Fazer uso de recursos
orais com a mediação linguísticos para falar de si e de outras
do professor, pessoas, explicitando informações pessoais e
respeitando as características relacionadas a gostos,
Interação
diferentes maneiras de preferências e rotinas.
discursiva
se comunicar
✓Informações pessoais,
gostos, preferências e
rotinas
Produção de textos (EF06LI06-A) Planejar e construir
orais com a mediação apresentações no presente simples sobre a
do professor, família, a comunidade e a escola para
respeitando as interagir em diferentes espaços a fim de
diferentes maneiras de respeitar as particularidades e as variações
Produção oral se comunicar linguísticas dos diferentes grupos.
gostos e preferências
✓Variações linguísticas
e culturais
Presente simples - (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o
verbo to be e there to be presente simples (verbo to be e there to be)
nas formas afirmativa, negativa e
Conhecimentos Gramática interrogativa, em situações reais para indicar
linguísticos rotina, fatos e opiniões.
Presente simples - (EF06LI20-A) Distinguir o uso do presente
verbo to be e there to be simples (verbo to be e there to be), nas
formas afirmativa, negativa e interrogativa,
299
em situações comunicativas para utilizar em
textos orais e escritos.
Quantificadores (RV-EF06LI04) Compreender as
✓Some e any características dos quantificadores, some e
any, para se expressar em situações
comunicativas.
Gramática Prepositions (RV-EF06LI05) Inferir o significado de
✓in/ at/ on preposições, suas funções e posições
coerentes de tempo e lugar no uso do
contexto e no conhecimento adquirido de
regras gramaticais.
Classes gramaticais (EF06LI30) (Re)Conhecer e contextualizar
✓Numerais - cardinais as classes gramaticais para compreender
Conhecimentos textos diversos na linguagem escrita e oral.
linguísticos Vocabulary: (RV-EF06LI06) Conhecer palavras e/ou
✓Animals/ hours/ fruits/ expressões e suas respectivas definições e
profissions/ places colocações, para que se tornem
✓Months of year colaborativas em produções orais e escritas.
(RV-EF06LI07) Conhecer novos
vocábulos e/ou expressões, relacionados a
Estudo do animais, horas, frutas, profissões e meses do
léxico ano, explorando seus conceitos, posições e
pronúncias apropriadas.
Construção de (RV-EF06LI08) (Re)Conhecer e utilizar
repertório lexical diferentes expressões, em textos escritos ou
✓Animals/ hours/ fruits/ orais, produzidas por um grupo de pessoas.
profissions/ places
✓Months of year
Planejamento do texto (EF06LI13-A) Listar ideias para a produção
- brainstorming e de textos referentes a gostos, preferências e
organização de ideias rotinas, individualmente ou coletivamente,
✓Brainstorming e levando em conta o tema e o assunto.
organização de ideias
Estratégias de ✓Presente simples -
escrita: pré- verbo to be e there to be
escrita Planejamento do texto (EF06LI14-A) (Re)Conhecer e organizar a
e organização de ideias situação comunicativa: interlocutores,
Escrita ✓Organização para finalidade ou propósito, circulação,
produção textual linguagem, organização, estrutura e tema do
✓Presente simples - texto, para produção textual sobre gostos,
verbo to be e there to be preferências e rotinas.
Produção de textos (EF06LI15) Produzir textos escritos em
escritos, em formatos língua inglesa (histórias em quadrinhos,
Práticas de diversos, com a cartazes, chats, blogues, agendas,
escrita mediação do professor fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo,
✓Produção de textos sua família, seus amigos, gostos,
✓Presente simples - preferências e rotinas, sua comunidade e seu
300
Escrita Práticas de verbo to be e there to be contexto escolar.
escrita
língua materna e/ou como língua materna e/ou oficial para
oficial constatar a presença desse idioma como
Atividades cotidianas de língua franca, observando as atividades
A língua falantes de língua cotidianas de falantes de língua inglesa
inglesa no inglesa, nativos ou não. nativos ou não.
mundo
Variações da língua (GO-EF06LI31) Distinguir as variações da
inglesa língua inglesa em situações cotidianas por
✓Atividades cotidianas falantes que utilizam esse idioma como
de falantes da língua língua franca para respeitar as diferenças
inglesa, nativos ou não culturais e sociais.
Presença da língua (EF06LI25-A) Identificar a presença da
inglesa no cotidiano língua inglesa na sociedade
✓Língua inglesa na brasileira/comunidade local (palavras,
sociedade brasileira/ expressões, suportes e esferas de circulação e
Dimensão consumo sobre gostos e preferências e
comunidade local
intercultural
✓Informações pessoais, rotinas) e seu significado, para analisar e
gostos, preferências e refletir sobre os impactos desse idioma no
rotinas seu cotidiano.
A língua
inglesa no
inglesa no cotidiano língua inglesa no cotidiano para reconhecer
cotidiano da
sociedade ✓Presença da língua os elementos culturais e avaliar a influência
brasileira/ inglesa no cotidiano para desses elementos na sociedade e na sua
formação cidadã, observando os gostos,
comunidade reconhecer os elementos
culturais e avaliar a preferências e rotinas.
influência desses
elementos na sociedade
e na sua formação
cidadã
gostos, preferências e
rotinas
3º BIMESTRE
3º bloco - Textos referentes a temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso.
finalidade de um texto composicional de um texto relacionado às
✓Estrutura atividades esportivas, para compreender sua
composicional de um finalidade, considerando a situação
Leitura Estratégias de texto comunicativa: interlocutores, finalidade,
leitura ✓Temas familiares que circulação, linguagem, organização,
expressem gosto, estrutura e tema do texto.
preferência e ações em
progresso
301
específica: leitura texto, para reconhecer sua organização
rápida (skimming, textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais
scanning), inferência como elementos não verbais, distinguindo
de significados as características de diferentes textos sobre
✓Organização textual, atividades esportivas.
gráficas
✓Temas familiares que
expressem gosto,
Estratégias de progresso
leitura Compreensão geral e (EF06LI09-A) Localizar informações
específica: leitura específicas em textos relacionados às
rápida (skimming, atividades esportivas, entre outros, para
scanning), inferência realizar uma leitura mais detalhada, inferindo
de significados significados.
gráficas
✓Inferência de
significados
Leitura ✓Temas familiares que
expressem gosto,
progresso
Construção de
(EF06LI11-A) Relacionar e construir
repertório lexical e grupos de hiperônimos e hipônimos sobre
Práticas de ✓Hiperônimos expressões usadas em sala de aula,
e
hipônimos restaurantes, hotéis, supermercados, redes
leitura e
✓Textos midiáticos ou sociais, esportes, para ampliar o repertório
construção de
não lexical referente a atividades esportivas, por
repertório
✓Temas familiares que meio de recursos midiáticos.
lexical
expressem (EF06LI11-B) Explorar diferentes textos,
gosto,
preferência e ações em midiáticos ou não, para ampliar repertório
progresso linguístico referente a atividades esportivas, a
fim de obter a autonomia leitora.
Partilha de leitura, (EF06LI12-A) Interpretar diferentes textos,
com mediação do para compartilhar suas ideias referentes a
Atitudes e professor atividades esportivas, despertando o hábito
disposições ✓Interpretação de textos de leitura.
favoráveis do ✓Temas familiares que
leitor expressem gosto,
progresso
302
Atitudes e Partilha de leitura, (EF06LI27) Ler diferentes textos,
disposições com mediação do observando a pronúncia, a entonação e
Leitura favoráveis do professor ritmos empregados para respeitar a
leitor ✓Pronúncia, entonação diversidade linguística.
e ritmo
afetivos e convívio pares, Which do you prefer: soccer or
social basketball?/What’s your favorite Sport?, e
✓Interações em em diferentes situações comunicativas, sala
situações comunicativas de aula, restaurantes, hotéis, supermercados,
✓Temas familiares que redes sociais, utilizando recursos linguísticos
expressem gosto, para ampliar a produção oral.
progresso
afetivos e convívio informações pessoais, coletando fatos e
social opiniões sobre atividades esportivas, usando
✓Perguntas e respostas What sport do you play? / What is your
sobre atividades favorite sport?/Does your best friend swim
esportivas well?, para interagir em língua inglesa.
Interação
✓Presente contínuo (EF06LI02-B) Coletar informações do
discursiva
grupo, perguntando e respondendo, sobre
atividades esportivas, para desenvolver
competências sociocomunicativas.
Oralidade língua inglesa em sala recursos linguísticos para esclarecer dúvidas,
language) e em cotidianas diversas relacionadas às práticas
situações cotidianas esportivas.
para se referir às
atividades esportivas
✓Expressões usadas em
sala de aula para
solicitar ajuda e
permissão
orais as variações linguísticas em textos orais para
✓Palavras cognatas e as compreender e interpretar textos referentes
variações linguísticas às atividades esportivas, entre outros.
Compreensão
em textos orais
oral
expressem gosto,
progresso
303
orais com a mediação linguísticos para falar de si e de outras
do professor, pessoas, explicitando informações pessoais.
respeitando as (EF06LI06-A) Planejar e construir
diferentes maneiras de apresentações sobre atividades esportivas,
se comunicar para interagir em diferentes espaços, a fim de
✓Informações pessoais, respeitar as particularidades e as variações
Oralidade gostos, preferências, linguísticas dos diferentes grupos.
Produção oral
rotinas e ações em
progresso
expressem gosto,
progresso
✓Variações linguísticas
e culturais
✓Cumprimentos, convívio social e o uso da língua inglesa no
expressões utilizadas no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar
cotidiano escolar o repertório linguístico.
expressem gosto,
Estudo do
léxico
progresso
Construção de (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos
repertório lexical referentes a temas familiares, escola, família,
✓Temas familiares que rotina diária, atividades de lazer, esportes,
expressem gosto, para aprimorar interações discursivas por
preferência e ações em meio da oralidade e/ou escrita.
progresso
Conhecimentos
linguísticos Presente contínuo (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o
✓Formas afirmativa, presente contínuo nas formas afirmativa,
negativa e interrogativa negativa e interrogativa, em situações reais
para indicar rotina, fatos, opiniões e ações
em progresso.
Gramática Presente contínuo (EF06LI20-A) Distinguir o uso do presente
✓Formas afirmativa, contínuo, nas formas afirmativa, negativa e
negativa e interrogativa interrogativa, em situações comunicativas
para utilizar em textos orais e escritos.
Classes gramaticais (EF06LI30) (Re)Conhecer e contextualizar
✓Pronomes as classes gramaticais para compreender
demonstrativos textos diversos na linguagem escrita e oral.
Vocabulary (RV-EF06LI09) Conhecer palavras e/ou
Estudo do ✓Sports e places expressões e suas respectivas definições e
léxico colocações, para que se tornem
colaborativas em produções orais e escritas.
304
texto: brainstorming e de textos, individualmente ou coletivamente,
organização de ideias levando em conta o tema e o assunto:
✓Brainstorming e atividades esportivas.
organização de ideias
Estratégias de expressem gosto,
escrita: pré- preferência e ações em
escrita progresso
Planejamento do texto (EF06LI14-A) (Re)Conhecer e organizar a
✓Temas familiares texto, para produção textual referente às
atividades esportivas.
Produção de textos (EF06LI15-A) Produzir textos escritos,
escritos, em formatos histórias em quadrinhos, cartazes, blogs,
diversos, com a agendas, fotolegendas, anúncio, individual e/
mediação do professor ou colaborativamente, sobre si mesmo, suas
Práticas de
✓Produção de textos atividades esportivas, gostos, preferências,
escrita
temas familiares que fatos, para compreender finalidades de
expressem gosto, textos diversos e se expressar por meio da
preferência e ações em escrita.
progresso
✓Língua inglesa na brasileira/comunidade local em palavras,
sociedade brasileira/ expressões, suportes e esferas de circulação e
comunidade local consumo em relação às atividades
✓Temas familiares que esportivas, bem como seu significado, para
expressem gosto, analisar e refletir sobre os impactos desse
preferência e ações em idioma no seu cotidiano.
A língua progresso
inglesa no Presença da língua (EF06LI26-A) Explorar a presença da
Dimensão cotidiano da inglesa no cotidiano língua inglesa em temas familiares que
intercultural sociedade ✓Presença da língua expressem gosto, preferência e ações em
brasileira/com inglesa no cotidiano para progresso, para reconhecer os elementos
unidade reconhecer os elementos culturais e avaliar a influência desses
culturais e avaliar a elementos na sociedade e na sua formação
influência desses cidadã.
elementos na sociedade
e na sua formação
cidadã
expressem gosto,
progresso
305
4º BIMESTRE
4º bloco - Textos injuntivos, relação e posse.
finalidade de um texto composicional de um texto relacionado a
✓Estrutura manuais de jogos, receitas culinárias, receitas
composicional de um médicas, regras da instituição escolar, para
texto compreender sua finalidade, considerando a
✓Temas familiares situação comunicativa: interlocutores,
como manuais de jogos, finalidade, circulação, linguagem,
receitas culinárias, organização, estrutura e tema do texto.
receitas médicas, regras
da instituição escolar
específica: leitura texto sobre a rotina diária e atividades de
rápida (skimming, lazer, regras de jogos, receitas culinárias,
scanning), inferência receitas médicas, regras da instituição
de significados escolar, para reconhecer sua organização
✓Organização textual, textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais
palavras cognatas, pistas como elementos não verbais, distinguindo
gráficas as características de diferentes textos.
Estratégias de ✓Temas familiares
leitura como manuais de jogos,
receitas culinárias,
Leitura da instituição escolar
específica: leitura específicas em textos relacionados à rotina
rápida (skimming, diária e atividades de lazer, manuais, danças,
scanning), inferência receitas culinárias, para realizar uma leitura
de significados mais detalhada, inferindo significados.
gráficas
✓Inferência de
significados
✓Temas familiares
como manuais de jogos,
Construção de (EF06LI10–A) Conhecer e manusear um
Práticas de repertório lexical e dicionário bilíngue, impresso e/ou on-line,
leitura e autonomia leitora para aprimorar o repertório lexical acerca de
construção de ✓Manusear dicionário manuais de jogos, receitas culinárias, receitas
repertório bilíngue médicas, regras da instituição escolar.
lexical ✓Temas familiares
306
Construção de (EF06LI11-A) Relacionar e construir
repertório lexical e grupos de hiperônimos e hipônimos sobre
✓Hiperônimos e expressões usadas em sala de aula,
Práticas de hipônimos restaurantes, hotéis, supermercados, redes
leitura e ✓Textos midiáticos ou sociais, esportes, para ampliar o repertório
construção de não lexical sobre manuais de jogos, receitas
repertório ✓Temas familiares culinárias, receitas médicas, regras da
lexical como manuais de jogos, instituição escolar, por meio de recursos
receitas culinárias, midiáticos.
receitas médicas, regras (EF06LI11-B) Explorar diferentes textos,
da instituição escolar midiáticos ou não, para ampliar repertório
linguístico sobre como manuais de jogos,
Leitura receitas culinárias, receitas médicas, regras
da instituição escolar, a fim de obter a
autonomia leitora.
Partilha de leitura, (EF06LI12-A) Interpretar diferentes textos,
com mediação do para compartilhar suas ideias referentes aos
professor temas abordados, rotina diária e atividades
✓Interpretação de textos de lazer, manuais, danças, receitas culinárias,
✓Presente simples: despertando o hábito de leitura.
forma afirmativa
Atitudes e ✓Presente contínuo
disposições
Partilha de leitura, (EF06LI27) Ler diferentes textos,
favoráveis do
com mediação do observando a pronúncia, a entonação e
leitor
professor ritmos empregados para respeitar a
✓Pronúncia, entonação diversidade linguística.
e ritmo
✓Caso genitivo (‘s)
✓Adjetivos possessivos
✓Imperativo
afetivos e convívio pares, Who is your favorite singer? /What
social kind of music do you like?/ Is Barbara’s
✓Interações em friend a dancer?, e em diferentes situações
situações comunicativas comunicativas, sala de aula, restaurantes,
✓Temas familiares hotéis, supermercados, redes sociais,
Oralidade Interação utilizando recursos linguísticos para ampliar
discursiva a produção oral.
afetivos e convívio informações pessoais e sobre temas
social familiares, rotina diária, atividades de lazer,
✓Perguntas e respostas danças, para interagir em língua inglesa.
sobre temas familiares (EF06LI02-B) Coletar informações do
307
grupo, perguntando e respondendo sobre
temas familiares, rotina diária, atividades de
lazer, danças, para desenvolver
competências sociocomunicativas.
language) e em cotidianas diversas, utilizando o caso
Interação situações cotidianas genitivo.
discursiva ✓Expressões usadas em
sala de aula para
solicitar ajuda e
permissão
✓Adjetivos possessivos
✓Imperativo
orais as variações linguísticas em textos injuntivos
Compreensão
✓Palavras cognatas e as orais referentes à rotina diária, atividades de
oral
variações linguísticas lazer, danças, para compreender e interpretar
em textos injuntivos textos.
Oralidade
orais
orais, com a mediação linguísticos para falar de si e de outras
do professor, pessoas, explicitando informações pessoais e
respeitando as características relacionadas a gostos,
diferentes maneiras de preferências, rotinas diárias, atividades de
se comunicar lazer, danças e ações em progresso.
gostos, preferências,
rotinas diárias, atividades
de lazer, danças e ações
Produção oral em progresso
✓Adjetivo possessivo
✓Imperativo
Produção de textos (EF06LI06-A) Planejar e construir
orais com a mediação apresentações sobre manuais de jogos,
do professor, receitas culinárias, receitas médicas, regras
respeitando as da instituição escolar, para interagir em
diferentes maneiras de diferentes espaços, a fim de respeitar as
se comunicar particularidades e as variações linguísticas
✓Variações linguísticas dos diferentes grupos.
e culturais
308
✓Temas familiares
Oralidade Produção oral receitas culinárias,
texto: brainstorming e de textos individualmente ou coletivamente,
organização de ideias levando em conta o tema e o assunto:
✓Brainstorming e manuais de jogos, receitas culinárias, receitas
organização de ideias médicas, regras da instituição escolar.
✓Temas familiares
Estratégias de receitas culinárias,
escrita: pré- receitas médicas, regras
escrita da instituição escolar
Planejamento do texto (EF06LI14-A) (Re)Conhecer e organizar a
✓Imperativo texto, para produção textual sobre manuais
de jogos, receitas culinárias, receitas
médicas, regras da instituição escolar.
Produção de textos (EF06LI15-A) Produzir textos escritos,
escritos, em formatos histórias em quadrinhos, cartazes, manuais,
diversos, com a receitas, individual e/ou colaborativamente,
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
Práticas de
escrita ✓Produção de textos gostos, preferências, rotinas diárias,
✓Temas familiares atividades de lazer, danças sua comunidade
e seu contexto escolar, para compreender
finalidades de textos diversos e se expressar
por meio da escrita.
✓Cumprimentos, convívio social e o uso da língua inglesa em
expressões utilizadas no manuais de jogos, receitas culinárias, receitas
cotidiano escolar médicas, regras da instituição escolar, a fim
Estudo do ✓Temas familiares de aprimorar o repertório linguístico.
léxico como manuais de jogos, (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos
receitas culinárias, referentes a temas familiares, presentes em
Conhecimento receitas médicas, regras manuais de jogos, receitas culinárias, receitas
linguísticos da instituição escolar médicas, regras da instituição escolar, para
aprimorar interações discursivas por meio da
oralidade e/ou escrita.
Imperativo (EF06LI21-A) (Re)Conhecer e
Gramática compreender o imperativo nos textos
injuntivos, como manuais de jogos, receitas
culinárias, receitas médicas, regras da
309
escolas, para entender e usar as instruções e
comandos.
Verbos (RV-EF06LI10) Compreender e utilizar o
✓Presente simples: presente simples e o presente contínuo, em
forma afirmativa diferentes formas, para produzir textos orais,
✓Verbo to have - escritos e multimodais.
presente
✓Presente contínuo
Conhecimento Gramática
Caso genitivo (‘s) (EF06LI22-A) Descrever relações por meio
linguísticos
do uso de apóstrofo (’) + s para identificar
que algo pertence ou está associado a
alguém ou a algum elemento.
Adjetivos possessivos (EF06LI23-A) Identificar e empregar os
adjetivos possessivos em diferentes
situações de comunicação, a fim de usá-los
em situações sociocomunicativas.
língua materna e/ou como língua materna e/ou oficial, em textos
oficial com temas familiares como manuais de
✓Países que têm a jogos, receitas culinárias, receitas médicas,
língua inglesa como regras da instituição escolar para constatar a
língua materna e/ou presença desse idioma como língua franca.
A língua oficial
inglesa no ✓Temas familiares
mundo como manuais de jogos,
Dimensão da instituição escolar
intercultural Variações da língua (GO-EF06LI31) Distinguir as variações da
inglesa língua inglesa em situações que utilizam
esse idioma como língua franca, para
respeitar as diferenças culturais e sociais.
✓Língua inglesa na brasileira/comunidade local em palavras,
sociedade brasileira/ expressões, suportes, esferas de circulação e
A língua comunidade local consumo relacionados a manuais de jogos,
inglesa no ✓Temas familiares receitas culinárias, receitas médicas, regras
cotidiano da como manuais de jogos, da instituição escolar, para analisar e refletir
sociedade receitas culinárias, sobre os impactos desse idioma no seu
brasileira/ receitas médicas, regras cotidiano.
comunidade da instituição escolar
inglesa no cotidiano língua inglesa em manuais de jogos, receitas
✓Presença da língua culinárias, receitas médicas, regras da
inglesa no cotidiano para instituição escolar, para reconhecer os
310
reconhecer os elementos elementos culturais e avaliar a influência
culturais e avaliar a desses elementos na sociedade e na sua
influência desses formação cidadã.
A língua elementos na sociedade
Dimensão inglesa no e na sua formação
intercultural cotidiano da cidadã
sociedade ✓Temas familiares
brasileira/ como manuais de jogos,
comunidade receitas culinárias,
311
1º BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDO
1º bloco - Textos sobre informações pessoais e familiares, como idade, profissão, preferências, referindo-
se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado e no presente.
Compreensão geral e (EF07LI06-A) Antecipar o sentido global
específica: leitura de textos por inferências, com base em
rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) e inferência últimas frases de parágrafos, palavras-
de significados chaves, palavras repetidas e palavras
✓Técnicas de leitura - cognatas para compreender textos sobre
skimming, scanning, informações pessoais e de familiares, como
inferência de idade, profissão, preferências, referindo-se a
significados ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado
✓Palavras cognatas e no presente.
✓Partes de um texto
✓Presente simples
✓Passado simples do
verbo to be e contínuo
Compreensão geral e (EF07LI07-A) Identificar a(s)
específica: leitura informação(ões) - chave de partes de um
rápida (skimming, texto, parágrafos, para discutir sobre
scanning) e inferência informações pessoais e de familiares, como
de significados idade, profissão, preferências, referindo-se a
Leitura Estratégias de ✓Técnicas de leitura - ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado
leitura skimming, scanning, e no presente.
inferência de
significados
✓Palavras cognatas
✓Presente simples
Construção do sentido (EF07LI08-A) Fazer uso do conhecimento
global do texto linguístico sobre informações pessoais e de
✓Estrutura familiares, como idade, profissão,
composicional de um preferências, referindo-se a ações rotineiras
texto e/ou vivenciadas no passado e no presente e
✓Conectores: and, but, relacionar a estrutura composicional de um
because, then, so, texto, parágrafos, forma, estilo e conteúdo,
before, after para construir seu sentido global.
✓Presente simples
312
Objetivos de leitura (EF07LI09-A) Selecionar, em um texto
✓Informações sobre informações pessoais e de familiares,
específicas como como idade, profissão, preferências,
objetivo de leitura referindo-se a ações rotineiras e/ou
vivenciadas no passado e no presente,
informações específicas como objetivo de
leitura, para desenvolver competência
leitora.
Práticas de Leitura de textos (EF07LI10-A) Pesquisar, escolher e ler
leitura e digitais e outros tipos textos, em ambientes virtuais ou não, em
pesquisa textuais para estudo estudos e/ou pesquisas escolares para
✓Leitura de textos, em analisar e conscientizar-se sobre diversos
ambientes virtuais ou temas relacionados às informações pessoais
não, em estudos e/ou e de familiares, como idade, profissão,
Leitura pesquisas escolares preferências, referindo-se a ações rotineiras
✓Presente simples e/ou vivenciadas no passado e no presente.
Partilha de leitura (EF07LI11-A) Participar de troca de
✓Habilidade leitora opiniões e informações sobre textos, lidos na
com posicionamento sala de aula ou em outros ambientes, para
Atitudes e crítico discutir sobre informações pessoais e de
disposições ✓Presente simples familiares, como idade, profissão,
favoráveis do ✓Passado simples do preferências, referindo-se a ações rotineiras
leitor e/ou vivenciadas no passado e no presente, a
fim de promover a autonomia leitora e seu
✓Conectores: and, but, posicionamento crítico.
because, then, so,
before, after
Funções e usos da (EF07LI01-A) Utilizar os cumprimentos e
língua inglesa: as expressões cordiais, Good morning!/
convivência e Good bye./ Excuse me./Pardon me/
colaboração em sala relacionando a linguagem formal e/ou
de aula coloquial para estabelecer interação
✓Cumprimentos e as comunicativa no convívio social.
expressões cordiais, (EF07LI01-B) Interagir em situações de
relacionando a intercâmbio oral para realizar as atividades
Oralidade Interação linguagem formal e/ou em sala de aula e em outras situações
discursiva coloquial comunicativas sobre o passado e o presente,
✓Brincadeiras e jogos de forma respeitosa e colaborativa, trocando
ideias e engajando-se em brincadeiras e
jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos
✓Repertório linguístico linguísticos para entrevistar colegas, expor
usado para entrevistar ideias, relatar fatos obter informações
colegas, expor ideias, pessoais e de familiares, como idade,
relatar fatos, obter profissão, preferências, referindo-se a ações
informações pessoais e rotineiras e/ou vivenciadas no passado e no
de familiares referindo- presente.
313
se a ações rotineiras
e/ou vivenciadas no
Interação passado
discursiva ✓Presente simples
Estratégias de (EF07LI03-A) Empregar recursos
compreensão de linguísticos e conhecimentos prévios para
textos orais: compreender e interpretar textos orais sobre
conhecimentos informações pessoais e de familiares, como
prévios idade, profissão, preferências, referindo-se a
✓Repertório linguístico ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado
usado para e no presente.
compreender e
interpretar textos orais
✓Presente simples
Oralidade Compreensão Compreensão de (EF07LI04-A) Explorar o contexto, a
oral textos orais de cunho prática, a finalidade, o assunto e os
descritivo ou interlocutores para compreender as
narrativo interações discursivas em textos orais sobre
✓Textos narrativos e o passado e o presente, presentes no cinema,
descritivos na internet, na televisão, observando as
✓Contexto, prática, variações linguísticas.
finalidade, assunto e
interlocutores das
interações discursivas,
observando as variações
linguísticas
✓Presente simples
Produção de textos (EF07LI05-A) Compor narrativas orais
orais, com mediação sobre fatos, acontecimentos e personalidades
do professor marcantes do passado e do presente, para
✓Narrativas orais sobre desenvolver habilidades comunicativas.
Produção oral fatos marcantes do
passado
✓Presente simples
Estratégias de Pré-escrita: (EF07LI12-A) Organizar recursos
escrita: pré- planejamento de linguísticos em função do contexto, público,
Escrita escrita e produção escrita com finalidade, layout e suporte, para planejar a
escrita mediação do escrita de textos diversos, midiáticos ou não,
professor relacionados às informações pessoais e de
314
✓Planejamento da familiares, como idade, profissão,
escrita de texto diversos, preferências, referindo-se a ações rotineiras
midiáticos ou não e/ou vivenciadas no passado e no presente.
✓Presente simples
✓Conectores: and, but,
Estratégias de because, then, so,
escrita: pré- before,after, entre outros
escrita e Escrita: organização (EF07LI13-A) Sistematizar texto em
escrita em parágrafos ou unidades de sentido, dividindo-o em
tópicos, com parágrafos ou tópicos e subtópicos,
mediação do explorando as possibilidades de organização
professor gráfica, de suporte e de formato do texto
✓Organização gráfica para produzir textos escritos sobre
Escrita do texto, parágrafos, informações pessoais e de familiares, como
tópicos e subtópicos idade, profissão, preferências, referindo-se a
✓Presente simples ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado
e no presente.
✓Conectores: and, but,
because, then, so,
before,after
Produção de textos (EF07LI14-A) Produzir textos diversos,
individual e/ou colaborativamente sobre
escritos, em formatos
diversos, informações pessoais e de familiares, como
com
mediação idade, profissão, preferências, referindo-se a
do
Práticas de
professor ações rotineiras e/ou vivenciadas no
escrita
✓Produção de textospassado: linha do tempo/ timelines,
biografias, verbetes de enciclopédias, blogs
diversos sobre fatos do
passado e presente para desenvolver a competência
comunicativa.
Construção de (EF07LI15-B) Construir repertório lexical
repertório lexical relativo a preposições de tempo, in, on, at e
Estudo do ✓Preposições de tempo conectores, and, but, because, then, so,
léxico before, after, para promover coesão e
✓Conectores
coerência em textos variados.
✓Coesão e coerência
Review (RV-EF07LI01) Compreender e utilizar o
Conhecimentos ✓Verb to be – Presente verbo to be e suas formas, conscientizando-
contínuo se sobre o valor que esse verbo exerce na
linguísticos
✓Short answer estrutura da língua inglesa.
Gramática Simple present – (RV-EF07LI02) Empregar as diversas
afirmativa, interrogativa classes gramaticais e suas particularidades na
e negativa construção de discursos tanto oral quanto
escrito.
Review (EF07LI19-A) Distinguir e usar os
✓Pronomes do caso pronomes pessoais do caso reto com função
315
reto e do caso oblíquo de sujeito e objeto em diferentes textos, orais
e/ou escritos, para compreender o processo
comunicativo.
Passado contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o
✓Nas formas passado contínuo para produzir textos orais e
afirmativa, negativa e escritos, mostrando relações de sequência e
Conhecimentos Gramática interrogativa causalidade.
linguísticos ✓Verbo to have
(presente)
Vocabulary (RV-EF07LI03) Conhecer novos
✓Action verbs/ sports/ vocábulos e/ou expressões, explorando seus
occupations conceitos, posições e pronúncias
apropriadas, desenvolvendo habilidades de
leitura, oralidade e escrita.
A língua inglesa como (EF07LI21-A) Pesquisar e analisar textos
língua global na em língua inglesa referentes a ações
sociedade rotineiras e/ou vivenciadas no passado, bem
contemporânea como os seus contextos culturais e sociais de
A língua
✓Aspectos culturais da uso no mundo globalizado para se
inglesa no
língua inglesa no posicionar criticamente sobre a influência
mundo desse idioma no mundo.
mundo
✓Ações rotineiras e/ou
vivenciadas no passado
e no presente
Variação linguística (EF07LI22-A) Explorar os diferentes
✓Diferentes modos de modos de falar/escrever textos em língua
falar/escrever inglesa referentes a ações rotineiras e/ou
Dimensão
Intercultural ✓Ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, com linguagem
vivenciadas no passado formal, coloquial, digital, para refutar
e presente preconceitos e defender a variação
linguística como fenômeno natural das
Comunicação línguas.
intercultural Variação linguística (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as
✓Variações linguísticas variações linguísticas em textos em língua
como manifestação de inglesa referentes a ações rotineiras e/ou
formas de pensar e vivenciadas no passado, como manifestação
expressar o mundo no de formas de pensar e expressar o mundo no
ambiente social ambiente social em que se encontra, para
✓Ações rotineiras e/ou respeitar suas particularidades.
e no presente
2º BIMESTRE
2º bloco - Textos referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado.
Leitura Estratégias de rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
leitura scanning) e inferência últimas frases de parágrafos, palavras-
de significados chaves repetidas e palavras cognatas para
316
✓Técnicas de leitura - compreender textos sobre fatos e
skimming, scanning, acontecimentos marcantes do passado, entre
inferência de outros.
significados
Estratégias de ✓Passado simples
leitura (regular) e contínuo
global do texto linguístico e relacionar a estrutura
✓Estrutura composicional de um texto, parágrafos,
composicional de um forma, estilo e conteúdo, sobre fatos e
texto acontecimentos marcantes do passado, para
✓Passado simples construir seu sentido global.
(regular) e contínuo
Leitura Leitura de textos (EF07LI10-A) Pesquisar, escolher e ler
digitais e outros tipos textos, em ambientes virtuais ou não, em
textuais para estudo estudos/pesquisas escolares para analisar e
Práticas de ✓Leitura de textos em conscientizar-se sobre diversos temas
leitura e ambientes, virtuais ou relacionados a fatos e acontecimentos
pesquisa não, em estudos e/ou marcantes do passado.
pesquisas escolares
✓Passado simples
Atitudes e ✓Habilidade leitora opiniões e informações sobre textos, lidos na
disposições
crítico discutir sobre os temas abordados de fatos e
favoráveis do
✓Polissemia acontecimentos marcantes do passado, a fim
leitor
de promover a autonomia leitora e seu
posicionamento crítico.
língua inglesa: as expressões cordiais, How was your
convivência e weekend? Could you help me please?,
colaboração em sala relacionando a linguagem formal e/ou
de aula coloquial para estabelecer interação
✓Cumprimentos e as comunicativa no convívio social.
expressões cordiais, (EF07LI01-B) Interagir em situações de
Oralidade Interação relacionando a intercâmbio oral para realizar as atividades
discursiva linguagem formal e/ou em sala de aula e em outras situações
coloquial comunicativas, de forma respeitosa e
✓Brincadeiras e jogos colaborativa, trocando ideias e engajando-se
em brincadeiras e jogos relacionados a fatos
✓Passado simples
e acontecimentos marcantes do passado.
usado para entrevistar ideias, relatar fatos e acontecimentos, obter
317
colegas, expor ideias, informações pessoais e de familiares, como
relatar acontecimentos, profissão, preferências, referindo-se a ações
obter informações vivenciadas no passado.
pessoais e de familiares,
Interação referindo-se a ações
discursiva rotineiras e/ou
✓Passado simples
Compreensão de (EF07LI04-A) Explorar o contexto, a
textos orais de cunho prática, a finalidade, o assunto de fatos e
descritivo ou acontecimentos marcantes do passado, e os
narrativo interlocutores para compreender as
✓Textos narrativos e interações discursivas em textos orais
Oralidade descritivos presentes no cinema, na televisão, entre
Compreensão ✓Contexto, prática, outros, observando as variações linguísticas.
oral finalidade, assunto e
interlocutores das
interações discursivas,
linguísticas
✓Passado simples
orais, com mediação sobre fatos, acontecimentos e personalidades
do professor marcantes do passado para desenvolver
✓Narrativas orais sobre habilidades comunicativas.
Produção oral
acontecimentos e
personalidades
marcantes do passado
✓Passado simples
Pré-escrita: (EF07LI12-A) Organizar recursos
planejamento de linguísticos em função do contexto, público,
produção escrita com finalidade, layout e suporte, para planejar a
mediação do escrita de textos diversos, midiáticos ou não,
professor relacionados a fatos e acontecimentos
Estratégias de ✓Planejamento da marcantes do passado.
Escrita escrita: pré- escrita de texto diversos,
escrita e midiáticos ou não
escrita ✓Passado simples
Escrita: organização (EF07LI13-A) Sistematizar texto em
em parágrafos ou unidades de sentido, dividindo-o em
tópicos, com parágrafos ou tópicos e subtópicos,
mediação do explorando as possibilidades de organização
professor gráfica, de suporte e de formato do texto,
✓Organização gráfica para produzir textos escritos sobre fatos e
318
Estratégias de do texto, parágrafos, acontecimentos marcantes do passado, entre
escrita: pré- tópicos e subtópicos outros.
escrita e ✓Passado simples
escrita (regular) e contínuo
escritos, em formatos linha do tempo/timelines, biografias,
Escrita diversos, com verbetes de enciclopédias, blogs, individual
mediação do e/ou colaborativamente, sobre fatos,
professor acontecimentos e personalidades do passado
Práticas de
✓Produção de textos para desenvolver a competência
escrita comunicativa.
diversos sobre fatos,
acontecimentos e
personalidades do
passado e do presente
✓Polissemia
Construção de (EF07LI15-A) Construir repertório lexical
repertório lexical relativo a verbos regulares no passado,
✓Verbos regulares no preposições de tempo, in, on, at e
passado conectores, and, but, because, then, so,
✓Preposições de tempo before, after, para promover coesão e
coerência em textos variados.
✓Conectores
Estudo do ✓Coesão e coerência
léxico ✓Passado simples
Pronúncia (EF07LI16-A) Conhecer e discriminar a
✓Pronúncia de verbos pronúncia de verbos regulares no passado (-
regulares no passado ed) para praticá-los em diferentes contextos.
Polissemia (EF07LI17-A) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de acordo com o
Conhecimentos contexto de uso, para aprimorar o
linguísticos conhecimento linguístico.
Passado simples (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o
(regular) e contínuo passado contínuo para produzir textos orais e
escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade.
Irregular plural (RV-EF07LI04) Conhecer casos de plurais
irregulares do inglês.
Short answer (RV-EF07LI05) Compreender e utilizar
Gramática respostas curtas em diferentes situações
comunicativas.
Adverbs of frequency (RV-EF07LI06) Utilizar em textos orais e

escritos advérbios que indicam a frequência
de fatos que já aconteceram, que acontecem
ou que acontecerão.
319
Time Expressions (RV-EF07LI07) Compreender e utilizar as
expressões de tempo do inglês.
Conhecimentos Vocabulary (RV-EF07LI08) Conhecer, no léxico do
Estudos sobre
linguísticos ✓Seasons of the year/ inglês, as estações do ano, a fim de ampliar o
o léxico
Movie vocabulário e a pronúncia, por meio de
filmes com vocabulário simples e de bom
entendimento.
A língua inglesa como (EF07LI21-A) Pesquisar e analisar o
língua global na alcance da língua inglesa e os seus contextos
sociedade culturais e sociais de uso no mundo
contemporânea globalizado para se posicionar criticamente
sobre a influência desse idioma no mundo.
A língua A língua inglesa como (EF07LI21-A) Pesquisar e analisar o
inglesa no língua global na alcance da língua inglesa e os seus contextos
mundo sociedade culturais e sociais de uso no mundo
contemporânea globalizado, no que se refere aos
Dimensão
✓Aspectos culturais da acontecimentos marcantes do passado, para
intercultural se posicionar criticamente sobre a influência
língua inglesa no
mundo desse idioma no mundo.
✓Diferentes modos de modos de falar/escrever, textos referentes a
acontecimentos marcantes no passado,
Comunicação falar/escrever
usando linguagem formal, coloquial, digital,
intercultural ✓Passado simples
(regular) e contínuo para refutar preconceitos e defender a
variação linguística como fenômeno natural
das línguas.
3º BIMESTRE
3º bloco - Descrição de habilidades no presente e no passado.
de significados chaves repetidas e palavras cognatas, para
✓Técnicas de leitura - compreender textos sobre personalidades
skimming, scanning, históricas: cantores, esportistas, escritores,
inferência de descrevendo suas habilidades no presente e
significados no passado.
Leitura Estratégias de ✓Palavras cognatas
leitura ✓Partes de um texto
✓Verbo modal can no
presente e no passado
Compreensão geral e (EF07LI07-A) Identificar a(s)
específica: leitura informação(ões)-chave de partes de um
rápida (skimming, texto, parágrafos para discutir sobre
scanning) e inferência personalidades históricas: cantores,
de significados esportistas, escritores, descrevendo suas
✓Técnicas de leitura - habilidades no presente e no passado.
skimming, scanning,
320
inferência de
significados
Estratégias de
leitura
global do texto linguístico referente às personalidades
✓Estrutura históricas e suas habilidades: cantores,
composicional de um esportistas, escritores e relacionar a estrutura
texto sobre composicional de um texto, parágrafos,
personalidades históricas forma, estilo e conteúdo, para construir seu
✓Verbo modal can, no sentido global.
Objetivos de leitura (EF07LI09-A) Selecionar, em um texto
✓Informações sobre personalidades históricas e suas
específicas como habilidades: cantores, esportistas, escritores,
Leitura objetivo de leitura informações específicas como objetivo de
✓Verbo modal can no leitura, para desenvolver competência
presente e no passado leitora.
Práticas de Leitura de textos (EF07LI10-A) Pesquisar, escolher e ler
leitura e digitais e outros tipos textos, em ambientes virtuais ou não, em
pesquisa textuais para estudo estudos e/ ou pesquisas escolares para
✓Leitura de textos em analisar e conscientizar-se sobre
ambientes virtuais ou personalidades históricas e suas habilidades:
não, em estudos e/ou cantores, esportistas, escritores.
pesquisas escolares
✓Verbo modal can, no
Atitudes e ✓Habilidade leitora opiniões e informações sobre textos, lidos na
disposições
crítico discutir sobre personalidades históricas e
favoráveis do
✓Verbo modal can no suas habilidades: cantores, esportistas,
leitor
presente e no passado escritores, a fim de promover a autonomia
leitora e seu posicionamento crítico.
língua inglesa: as expressões cordiais, I can call the doctor
convivência e for you./ You could swim very well when
colaboração em sala you were young./ Can I borrow your
de aula eraser?, relacionando a linguagem formal
Oralidade Interação ✓Cumprimentos e as e/ou coloquial para estabelecer interação
discursiva expressões cordiais, comunicativa no convívio social.
relacionando a (EF07LI01-B) Interagir em situações de
linguagem formal e/ou intercâmbio oral para realizar as atividades
coloquial em sala de aula e em outras situações
✓Brincadeiras e jogos comunicativas, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias e engajando-se
321
✓Verbo modal can no em brincadeiras e jogos.
usado para entrevistar ideias, relatar fatos obter informações
colegas, expor ideias, pessoais e de familiares, como habilidades
Interação relatar fatos, obter físicas e mentais, referindo-se a ações
discursiva informações pessoais e rotineiras e/ou vivenciadas no passado.
de familiares, referindo-
se a ações rotineiras e/ou
compreensão de textos linguísticos e conhecimentos prévios para
orais: conhecimentos compreender e interpretar textos orais sobre
prévios personalidades históricas: cantores,
✓Repertório linguístico esportistas, escritores, descrevendo suas
usado para compreender habilidades no presente e no passado.
e interpretar textos orais
✓Descrição de
Oralidade habilidades no presente
e no passado
Compreensão de (EF07LI04-A) Explorar o contexto, a
Compreensão textos orais de cunho prática, a finalidade, o assunto de textos orais
oral descritivo ou narrativo e descrever as habilidades de personalidades
✓Textos narrativos e históricas: cantores, esportistas, escritores,
descritivos bem como os interlocutores para
✓Contexto, prática, compreender as interações discursivas em
finalidade, assunto e textos orais presentes no cinema, na internet,
interlocutores das na televisão, observando as variações
interações discursivas, linguísticas.
linguísticas
orais, com mediação sobre personalidades históricas: cantores,
do professor esportistas, escritores, para desenvolver
✓Narrativas orais sobre habilidades comunicativas, descrevendo
Produção oral suas habilidades no presente e no passado.
fatos, acontecimentos e
personalidades históricas
Estratégias de Pré-escrita: (EF07LI12-A) Organizar recursos
Escrita escrita: pré- planejamento de linguísticos em função do contexto, público,
escrita e produção escrita com finalidade, layout e suporte, para planejar a
escrita mediação do professor escrita de textos diversos, midiáticos ou não,
322
✓Planejamento da relacionados às personalidades históricas e
escrita de texto diversos, suas habilidades: cantores, esportistas,
midiáticos ou não escritores.
Escrita: organização (EF07LI13-A) Sistematizar texto em
em parágrafos ou unidades de sentido, dividindo-o em
Estratégias de tópicos, com mediação parágrafos ou tópicos e subtópicos,
escrita: pré- do professor explorando as possibilidades de organização
escrita e
✓Organização gráfica gráfica, de suporte e de formato do texto,
escrita para produzir textos escritos sobre
do texto, parágrafos,
tópicos e subtópicos personalidades históricas: cantores,
✓Verbo modal can no esportistas, escritores, descrevendo suas
Escrita habilidades no presente e no passado.
escritos, em formatos linha do tempo/ timelines, biografias, blogs,
diversos, com individual e/ou colaborativamente, sobre
mediação do professor personalidades históricas e suas habilidades:
Práticas de ✓Produção de textos cantores, esportistas, escritores, para
escrita diversos sobre desenvolver a competência comunicativa.
personalidades do
passado
Verbo modal can no (EF07LI20-A) Conhecer, identificar e
presente e no passado empregar o verbo modal can para descrever
habilidades no presente e no passado.
Conhecimentos Vocabulary (RV-EF07LI09) Conhecer novos
Gramática
linguísticos ✓Action verbs vocábulos e/ou expressões, explorando seus
conceitos, posições e pronúncias
apropriadas, desenvolvendo habilidades de
leitura, oralidade e escrita.
contemporânea globalizado, para se posicionar criticamente
✓Aspectos culturais da sobre a influência desse idioma no mundo,
língua inglesa no mundo no que se refere às personalidades históricas
e suas habilidades: cantores, esportistas,
Dimensão Comunicação ✓Verbo modal can, no
escritores.
intercultural intercultural presente e no passado
✓Diferentes modos de modos de falar/escrever, linguagem formal,
falar/escrever coloquial, digital, para refutar preconceitos e
defender a variação linguística como
fenômeno natural das línguas.
323
4º BIMESTRE
4º bloco - Morfossintaxe e ações vivencias no passado.
de significados chaves repetidas e palavras cognatas, para
✓Técnicas de leitura - compreender textos sobre eventos históricos.
skimming, scanning,
inferência de
significados
Estratégias de ✓Partes de um texto
leitura ✓Passado simples
✓Verbos regulares e
irregulares
global do texto linguístico e relacionar a estrutura
✓Estrutura composicional de um texto, parágrafos,
composicional de um forma, estilo e conteúdo, sobre eventos
texto históricos, para construir seu sentido global.
Leitura ✓Passado simples
irregulares
Leitura de textos (EF07LI10-A) Pesquisar, escolher e ler
digitais e outros tipos textos sobre eventos históricos, em
textuais para estudo ambientes virtuais ou não, em estudos e/ou
✓Leitura de textos em pesquisas escolares para analisar e
Práticas de ambientes virtuais ou conscientizar-se sobre diversos temas.
leitura e não, em estudos e/ou
pesquisa pesquisas escolares
✓Passado simples
irregulares
✓Habilidade leitora opiniões e informações sobre textos
Atitudes e com posicionamento relacionados a eventos históricos, lidos na
disposições crítico sala de aula ou em outros ambientes, para
favoráveis do discutir sobre os temas abordados, a fim de
✓Passado simples
leitor promover a autonomia leitora e seu
posicionamento crítico.
irregulares
língua inglesa: as expressões cordiais, relacionando a
Interação convivência e linguagem formal e/ou coloquial para
Oralidade discursiva colaboração em sala estabelecer interação comunicativa no
de aula convívio social.
✓Cumprimentos e as (EF07LI01-B) Interagir em situações de
324
expressões cordiais, intercâmbio oral para realizar as atividades
relacionando a em sala de aula, matching, role play, e em
linguagem formal e/ou outras situações comunicativas, de forma
coloquial respeitosa e colaborativa, trocando ideias e
✓Brincadeiras e jogos engajando-se em brincadeiras e jogos.
Interação usado para entrevistar ideias, relatar fatos obter informações
discursiva colegas, expor ideias, pessoais e de familiares, como idade,
relatar fatos, obter profissão, preferências, referindo-se a
informações pessoais e eventos históricos.
de familiares, referindo-
se a eventos históricos
✓Passado simples
irregulares
Oralidade compreensão de textos linguísticos e conhecimentos prévios para
orais: conhecimentos compreender e interpretar textos orais sobre
prévios eventos históricos.
Compreensão ✓Repertório linguístico
oral usado para compreender
e interpretar textos orais
✓Passado simples
irregulares
orais, com mediação sobre eventos históricos para desenvolver
do professor habilidades comunicativas.
✓Narrativas orais sobre
Produção oral eventos históricos
✓Passado simples
irregulares
Pré-escrita: (EF07LI12-A) Organizar recursos

planejamento de linguísticos em função do contexto, público,
produção escrita com finalidade, layout e suporte, para planejar a
mediação do professor escrita de textos diversos sobre eventos
Estratégias de ✓Planejamento da históricos, midiáticos ou não.
Escrita escrita: pré- escrita de textos
escrita e diversos, midiáticos ou
escrita não
✓Passado simples
irregulares
325
escritos, em formatos linha do tempo/ timelines, biografias,
diversos, com verbetes de enciclopédias, blogs, sobre
Escrita Práticas de mediação do professor eventos históricos, individual e/ou
escrita ✓Produção de textos colaborativamente sobre fatos,
diversos sobre eventos acontecimentos e personalidades do
históricos passado, para desenvolver a competência
comunicativa.
Estudo das classes (GO-EF07LI24) Reconhecer as diferentes
gramaticais (verbos, funções sintáticas das palavras em textos
pronomes, substantivo, variados para relacioná-las com as classes
adjetivos, advérbios de gramaticais.
frequência e de tempo,
preposições de lugar,
Conhecimentos dentre outras)
Gramática relacionando-as com a
linguísticos
função sintática
Passado simples (EF07LI18-A) Utilizar o passado simples
(formas afirmativa, (regular e irregular) para produzir textos orais
negativa e interrogativa) e escritos, mostrando relações de sequência
✓Verbos regulares e e causalidade.
irregulares
A língua contemporânea globalizado, no que se refere a eventos
inglesa no
✓Aspectos culturais da históricos para se posicionar criticamente
mundo sobre a influência desse idioma no mundo.
língua inglesa no mundo
✓Passado simples e
Dimensão contínuo
intercultural Variação linguística (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as
✓Variações linguísticas variações linguísticas como manifestação de
como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no
Comunicação formas de pensar e ambiente social em que se encontra, para
intercultural expressar o mundo no respeitar suas particularidades e observar a
ambiente social influência dos eventos históricos na
✓Passado simples e sociedade atual.
contínuo
326
1º BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDO
1º bloco - Sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
Construção de (EF08LI05-A) Relacionar as partes verbais
sentidos por meio de e não verbais de um texto para compreender
inferências e as informações implícitas ou explícitas e
reconhecimento de inferir significados para construir interações
implícitos discursivas relacionadas aos sonhos e
✓Compreensão de projetos pessoais e profissionais sobre o
Estratégias de informações implícitas e futuro.
leitura explícitas
✓Inferência de
significados
✓Sonhos e projetos
pessoais e profissionais
sobre o futuro
Leitura de textos de (EF08LI06-A) Conhecer e analisar textos
cunho artístico/ narrativos, como crônicas e outros, em
literário versão original ou simplificada, para apreciar
✓Textos narrativos e valorizar o patrimônio cultural produzido
✓Sonhos e projetos em língua inglesa e projetar sonhos pessoais
Leitura
pessoais e profissionais e profissionais sobre o futuro.
Práticas de sobre o futuro
leitura e Leitura de textos de (EF08LI07-A) Explorar ambientes virtuais
fruição cunho artístico/ e/ou aplicativos para acessar e usufruir do
literário patrimônio artístico literário em língua
✓Leitura de textos inglesa, como crônicas, poesias e para
literários variados construir sonhos e projetos pessoais e
✓Sonhos e projetos profissionais sobre o futuro.
sobre o futuro
Reflexão pós-leitura (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos
✓Análise crítica de que abordam sonhos e projetos pessoais e
textos sobre o mesmo profissionais sobre o futuro para analisar,
Avaliação dos assunto, comparando criticamente, o conteúdo, comparando
textos lidos diversas perspectivas diferentes perspectivas.
sobre o futuro
Negociação de sentidos (EF08LI01-A) Apontar e usar recursos
(mal-entendidos no uso linguísticos para evitar e/ou resolver mal-
Oralidade Interação da língua inglesa e entendidos, emitir opiniões e esclarecer
discursiva conflito de opiniões) informações sobre sonhos e projetos
✓Expressões usadas pessoais e profissionais sobre o futuro, por
para evitar e/ou resolver meio de paráfrase ou justificativas.
327
mal-entendidos, emitir
opiniões e esclarecer
informações em
interações orais
sobre o futuro
Interação Usos de recursos (EF08LI02-A) Usar recursos linguísticos,
discursiva linguísticos e frases incompletas, hesitações e
paralinguísticos no paralinguísticos, gestos, expressões faciais,
intercâmbio oral para construir interações discursivas sonhos
✓Recursos linguísticos e projetos pessoais e profissionais sobre o
e paralinguísticos futuro.
sobre o futuro
Compreensão de (EF08LI03-A) Ampliar o repertório lexical
textos orais, para construir significados nos textos orais
multimodais, de cunho relacionados aos sonhos e projetos pessoais
informativo/ e profissionais sobre o futuro, identificando
jornalístico as partes, o assunto principal e as
Oralidade
✓Expressões usadas informações relevantes de textos orais, para
Compreensão para identificar as partes, inferir significados.
oral o assunto principal e as
informações relevantes
de textos orais para
inferir significados
sobre o futuro
Produção de textos (EF08LI04-A) Analisar e utilizar recursos e
orais com autonomia repertório linguísticos apropriados para
✓Utilização de recursos informar, comunicar, falar, interpretar ações
e repertório linguísticos que indicam o futuro: planos, previsões,
apropriados para possibilidades e probabilidades em relação
informar, comunicar, aos sonhos e projetos pessoais e
falar, interpretar ações profissionais sobre o futuro.
Produção oral que indicam o futuro
✓Futuro: planos,
previsões, possibilidades
e probabilidades
sobre o futuro
Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI09-A) Aplicar o conhecimento
Escrita escrita: escrita a mediação do linguístico para revisar a própria produção
e pós-escrita professor escrita relacionada aos sonhos e projetos
✓Revisão da produção pessoais e profissionais sobre o futuro e a de
328
escrita por meio do colegas, de forma colaborativa dentro do
conhecimento contexto de comunicação: finalidade e
linguístico adequação ao público, conteúdo a ser
✓Sonhos e projetos comunicado, organização textual,
pessoais e profissionais legibilidade, estrutura de frases.
sobre o futuro
Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos
escrita: escrita a mediação do sonhos e projetos pessoais e profissionais
e pós-escrita professor sobre o futuro para reconstruí-lo com cortes,
✓Revisão da produção acréscimos, reformulações e correções, a
escrita por meio do fim de buscar o aprimoramento, edição e
Escrita conhecimento publicação final, desenvolvendo a
linguístico autonomia da escrita.
sobre o futuro
Produção de textos (GO-EF08LI11) Produzir textos,
escritos com mediação comentários em fóruns, relatos pessoais,
do professor/colegas mensagens instantâneas, tweets, histórias de
ficção, blogs, fanzine, relacionados aos
✓Produção de textos
Práticas de sonhos e projetos pessoais e profissionais
com o uso de estratégias
escrita sobre o futuro, com o uso de estratégias de
de escrita
escrita, como planejamento, produção de
✓Sonhos e projetos rascunho, revisão e edição final, para apontar
pessoais e profissionais sonhos e projetos pessoais e profissionais
sobre o futuro sobre o futuro.
Construção de (EF08LI12-A) Construir repertório lexical
repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas
✓Construção de para o futuro, produzindo frases orais e/ou
repertório lexical relativo escritas e refletindo sobre suas
Estudo do a planos, previsões e particularidades e preferências para sua
léxico expectativas para o formação pessoal e profissional.
futuro, Simple Future -
Will e Going to,
produzindo frases orais
e/ou escritas
Conhecimentos Review (RV- EF08LI01) Utilizar o passado simples
linguísticos ✓Presente e passado e o passado contínuo, bem como o presente
contínuo e passado simples dos verbos regulares e
✓Verbo to have irregulares, para produzir textos orais e
(presente e passado) escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade.
✓Presente e o passado
Gramática
simples dos verbos
regulares e irregulares
Verbos para indicar o (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as
futuro (formas formas verbais do futuro para construir
afirmativa, negativa e frases, textos orais e/ou escritos que
interrogativa) expressem planos e expectativas e que
329
Conhecimentos Gramática ✓Simple Future - Will e façam previsões.
linguísticos To Be Going to
Construção de (GO-EF08LI18-A) Construir repertório
repertório artístico- cultural, por meio do contato com
cultural manifestações artístico-culturais vinculadas à
✓Repertório artístico- língua inglesa, literatura e outros, para
cultural em língua vivenciar e valorizar a diversidade entre
inglesa culturas e para projetar sonhos e projetos
✓Sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
sobre o futuro
Impacto de aspectos (GO-EF08LI19-A) Investigar e
culturais na compreender de que forma expressões,
comunicação gestos e comportamentos são interpretados
✓Aspectos culturais da em função de aspectos culturais para evitar
língua inglesa no mundo mal-entendidos, em situações
identificados na sociocomunicativas, e para construir sonhos
Dimensão Manifestações
descrição de momentos e projetos pessoais e profissionais sobre o
intercultural culturais futuro.
especiais
sobre o futuro
Impacto de aspectos (EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores
culturais na que podem impedir o entendimento entre
comunicação pessoas de culturas diferentes que falam a
✓Aspectos culturais da língua inglesa, para desenvolver as
língua inglesa no mundo competências sociocomunicativas e
para o desenvolvimento respeitar a diversidade cultural em relação
de competências aos projetos pessoais e profissionais sobre o
sociocomunicativas futuro.
sobre o futuro
2º BIMESTRE
2º bloco - Sonhos e projetos familiares sobre o futuro.
sentidos por meio de e não verbais de um texto para compreender
inferências e as informações implícitas ou explícitas e
reconhecimento de inferir significados para construir interações
implícitos discursivas relacionados aos sonhos e
Estratégias de ✓Compreensão de projetos familiares sobre o futuro.
Leitura informações implícitas e
leitura
explícitas
✓Inferência de
significados
familiares sobre o futuro
330
Leitura de textos de (GO-EF08LI06-A) Conhecer e analisar
cunho artístico/ textos narrativos, contos e outros, em versão
literário original ou simplificada, relacionados aos
✓Textos narrativos sonhos e projetos familiares sobre o futuro,
✓Sonhos e projetos para apreciar e valorizar o patrimônio
Práticas de familiares sobre o futuro cultural produzido em língua inglesa.
leitura e Leitura de textos de (EF08LI07-A) Explorar ambientes virtuais
fruição cunho artístico/ e/ou aplicativos para acessar e usufruir do
✓Leitura de textos inglesa, como contos e outros, com o
Leitura objetivo de construir sonhos e projetos
literários variados
sonhos e projetos familiares sobre o futuro.
✓Análise crítica de que abordam o mesmo assunto, sonhos e
textos sobre o mesmo projetos familiares sobre o futuro, para
Avaliação dos analisar criticamente o conteúdo,
assunto, comparando
textos lidos comparando diferentes perspectivas.
diversas perspectivas
(mal-entendidos no linguísticos para evitar e/ou resolver mal-
uso da língua inglesa e entendidos, emitir opiniões e esclarecer
conflito de opiniões) informações sobre sonhos e projetos
✓Expressões usadas familiares por meio de paráfrase ou
para evitar e/ou resolver justificativas.
opiniões e esclarecer
informações em
Interação interações orais
discursiva relacionadas aos sonhos
e projetos familiares
sobre o futuro
Oralidade Usos de recursos (EF08LI02-A) Usar recursos linguísticos,
linguísticos e frases incompletas, hesitações, e
paralinguísticos no paralinguísticos, gestos, expressões faciais,
intercâmbio oral para construir interações discursivas
✓Recursos linguísticos relacionadas aos sonhos e projetos familiares
e paralinguísticos sobre o futuro.
textos orais, para construir significados nos textos orais
Compreensão multimodais, de cunho referentes aos sonhos e projetos familiares
oral informativo/ sobre o futuro, identificando as partes, o
jornalístico assunto principal e as informações
✓Expressões usadas relevantes de textos orais, para inferir
para identificar as partes, significados.
331
o assunto principal e as
Compreensão de textos orais para
oral inferir significados
Oralidade e repertório linguísticos que indicam o futuro: previsões,
apropriados para possibilidades e probabilidades relacionadas
informar, comunicar, aos sonhos e projetos familiares.
Produção oral falar, interpretar ações
que indicam o futuro
✓Futuro: planos,
e probabilidades
Revisão de textos com (EF08LI09-A) Aplicar o conhecimento
a mediação do linguístico para revisar a própria produção
professor escrita e a de colegas em relação aos sonhos
✓Revisão da produção e projetos familiares sobre o futuro, de forma
escrita por meio do colaborativa, dentro do contexto de
conhecimento comunicação: finalidade e adequação ao
linguístico público, conteúdo a ser comunicado,
✓Sonhos e projetos organização textual, legibilidade, estrutura de
Estratégias de frases.
escrita: escrita
Revisão de textos com (EF08LI10-A) Analisar o texto relacionado
e pós-escrita
a mediação do aos sonhos e projetos familiares sobre o
professor futuro para reconstruí-lo com cortes,
✓Revisão da produção acréscimos, reformulações e correções, a
Escrita fim de buscar o aprimoramento, edição e
escrita por meio do
conhecimento publicação final, desenvolvendo a
linguístico autonomia da escrita.
Produção de textos (EF08LI11-A) Produzir textos, comentários
escritos com mediação em fóruns, relatos pessoais, mensagens
do professor/colegas instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
Práticas de ✓Produção de textos ficção, blogs, com o uso de estratégias de
escrita com o uso de estratégias escrita, como planejamento, produção de
de escrita rascunho, revisão e edição final, para apontar
✓Sonhos e projetos sonhos e projetos familiares sobre o futuro.
Conhecimentos Estudo do Construção de (EF08LI12-A) Construir repertório lexical
linguísticos léxico repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas
para o futuro, produzindo frases orais e/ou
332
✓Construção de escritas e refletindo sobre suas
repertório lexical relativo particularidades e preferências para sonhos e
a planos, previsões e projetos familiares.
expectativas para o
futuro, Simple Future -
Estudo do Will e Going to,
léxico produzindo frases orais
e/ou escritas
Formação de palavras (EF08LI13-A) Reconhecer sufixos e
Conhecimentos ✓ Sufixos (-ing/-ed) prefixos comuns utilizados na formação de
linguísticos palavras em língua inglesa, para inferir
significados.
Gramática
✓Simple Future - Will e façam previsões.
Going to
✓Expressões que
indicam futuro
Construção de (EF08LI18-A) Construir repertório cultural
repertório artístico- por meio do contato com manifestações
cultural artístico-culturais vinculadas à língua inglesa,
Manifestações ✓Repertório artístico- festividades e outros, relacionados aos
culturais cultural em língua sonhos e projetos familiares sobre o futuro,
inglesa Sonhos e para vivenciar e valorizar a diversidade entre
projetos familiares sobre culturas.
o futuro
Impacto de aspectos (EF08LI19-A) Investigar e compreender de
culturais na que forma expressões, gestos e
comunicação comportamentos são interpretados em
✓Aspectos culturais da função de aspectos culturais referentes ao
língua inglesa no modo como a comunidade organiza seus
Dimensão mundo, identificados na projetos familiares, para evitar mal-
intercultural descrição de momentos entendidos em situações
especiais sociocomunicativas.
Comunicação familiares sobre o futuro
intercultural Impacto de aspectos (EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores
língua inglesa no mundo competências sociocomunicativas e
para o desenvolvimento respeitar a diversidade cultural, para
de competências construir sonhos e projetos familiares sobre
sociocomunicativas o futuro.
333
3º BIMESTRE
3º bloco - Sonhos e projetos futuros para a comunidade.
sentidos por meio de e não verbais de um texto, para
inferências e compreender as informações implícitas ou
reconhecimento de explícitas e inferir significados para construir
implícitos interações discursivas sobre sonhos e
✓Compreensão de projetos futuros para a comunidade.
informações implícitas e
Estratégias de explícitas Inferência de
leitura significados
futuros para a
comunidade Prefixos e
Sufixos
✓Comparativos e
superlativos
Leitura de textos de (EF08LI06-A) Conhecer e analisar textos
cunho artístico/ narrativos, peças teatrais e outros, em versão
literário original ou simplificada, sobre sonhos e
✓Textos narrativos em projetos futuros para a comunidade, a fim
versão original ou de apreciar e valorizar o patrimônio cultural
simplificada produzido em língua inglesa.
futuros para a
comunidade Prefixos e
Leitura Práticas de Sufixos
leitura e ✓Comparativos e
fruição superlativos
Leitura de textos de (EF08LI07-A) Explorar ambientes virtuais
cunho artístico/ e/ou aplicativos para acessar e usufruir do
✓Leitura de textos inglesa, como peças teatrais e outros, com o
literários variados objetivo de construir sonhos e projetos
✓Prefixos e sufixos futuros para a comunidade.
futuros para a
comunidade
✓Análise crítica de que abordam sonhos e projetos futuros para
textos sobre o mesmo a comunidade, para analisar criticamente o
assunto, comparando conteúdo, comparando diferentes
Avaliação dos diversas perspectivas perspectivas.
textos lidos ✓Prefixos e Sufixos
✓Comparativos e
superlativos
334
Leitura Avaliação dos futuros para a
textos lidos comunidade
(mal-entendidos no linguísticos para evitar e/ou resolver mal-
uso da língua inglesa e entendidos, emitir opiniões e esclarecer
conflito de opiniões) informações sobre os sonhos e projetos
✓Expressões usadas futuros para a comunidade, por meio de
para evitar e/ou resolver justificativas.
Interação opiniões e esclarecer
discursiva informações em
interações orais
futuros para a
comunidade
✓Comparativos e
superlativos
textos orais, para construir significados nos textos orais,
multimodais, de cunho identificando as partes, o assunto principal e
informativo/ as informações relevantes de textos orais,
jornalístico relacionados aos sonhos e projetos futuros
✓Expressões usadas para a comunidade com a finalidade de
para identificar as partes, inferir significados.
Compreensão o assunto principal e as
oral informações relevantes
Oralidade de textos orais para
futuros para a
comunidade
Comparativos e
superlativos
e repertório linguísticos que indicam o futuro: planos, previsões,
apropriados para possibilidades e probabilidades, relacionados
informar, comunicar, a sonhos, projetos para a comunidade.
Produção oral falar, interpretar ações
✓Futuro: planos,
e probabilidades
futuros para a
comunidade
✓Comparativos e
335
Oralidade Produção oral superlativos
professor escrita e a de colegas sobre sonhos e projetos
✓Revisão da produção futuros para a comunidade, de forma
Estratégias linguístico público, conteúdo a ser comunicado,
de escrita: ✓Prefixos e Sufixos organização textual, legibilidade, estrutura de
escrita e pós- frases.
✓Comparativos e
escrita (EF08LI10-A) Analisar o texto relacionado
superlativos
aos sonhos e projetos futuros para a
✓Sonhos e projetos comunidade, a fim de reconstruí-lo com
futuros para a cortes, acréscimos, reformulações e
comunidade correções, para buscar o aprimoramento,
Escrita edição e publicação final, desenvolvendo a
autonomia da escrita.
Produção de textos (EF08LI11) Produzir textos, comentários
escritos com mediação em fóruns, relatos pessoais, mensagens
do professor/colegas instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
✓Produção de textos ficção, blogs, com o uso de estratégias de
com o uso de estratégias escrita, como planejamento, produção de
Práticas de de escrita rascunho, revisão e edição final, para apontar
escrita ✓Prefixos e Sufixos sonhos e projetos futuros para a
comunidade.
✓Comparativos e
superlativos
futuros para a
comunidade
Formação de palavras (EF08LI13-A) Reconhecer sufixos e
Estudo do ✓ Prefixos e Sufixos prefixos comuns utilizados na formação de
léxico palavras em língua inglesa, para inferir
significados.
Conhecimentos
linguísticos
façam previsões.
Gramática Comparativos e (EF08LI15-A) Utilizar as formas
superlativos comparativas e superlativas de adjetivos,
comparando qualidades e quantidades para
usar em interações discursivas em relação
aos sonhos e projetos futuros para a
comunidade.
Dimensão Manifestações repertório artístico- por meio do contato com manifestações
intercultural culturais cultural artístico-culturais vinculadas à língua inglesa,
✓Repertório artístico- como música, dança, relacionadas aos
336
cultural em língua sonhos e projetos futuros para a
inglesa comunidade, para vivenciar e valorizar a
Manifestações ✓Sonhos e projetos diversidade entre culturas.
culturais futuros para a
comunidade
Impacto de aspectos (EF08LI19-A) Investigar e compreender de
culturais na que forma expressões, gestos e
✓Aspectos culturais da função de aspectos culturais referentes ao
mundo, identificados na projetos futuros, a fim de evitar mal-
descrição de momentos entendidos em situações
Dimensão especiais sociocomunicativas.
intercultural
futuros para a
comunidade
Comunicação
Impacto de aspectos (EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores
intercultural
língua inglesa no competências sociocomunicativas e
mundo, para o respeitar a diversidade cultural e projetar
desenvolvimento de sonhos para a comunidade.
competências
sociocomunicativas
futuros para a
comunidade
4º BIMESTRE
4º bloco - Sonhos e projetos futuros para o planeta.
sentidos por meio de e não verbais de um texto para
inferências e compreender as informações implícitas ou
reconhecimento de explícitas e inferir significados, para
implícitos construir interações discursivas
✓Compreensão de relacionadas aos sonhos e projetos futuros
Estratégias de informações implícitas para o planeta.
leitura e explícitas
Leitura ✓Inferência de
significados
futuros para o planeta
Quantificadores
✓Pronomes relativos
Práticas de Leitura de textos de (EF08LI06-A) Conhecer e analisar textos
leitura e cunho artístico/ narrativos, romances e outros, em versão
fruição literário original ou simplificada, sobre os sonhos e
✓Textos narrativos em projetos futuros para o planeta, para apreciar
337
versão original ou e valorizar o patrimônio cultural produzido
simplificada em língua inglesa.
✓Quantificadores
Leitura de textos de (EF08LI07-A) Explorar ambientes virtuais
Práticas de
cunho artístico/ e/ou aplicativos para acessar e usufruir do
leitura e
fruição
✓Leitura de textos inglesa, como romances e outros, visando a
literários variados construção de sonhos e projetos futuros
✓Sonhos e projetos para o planeta.
Leitura
✓Quantificadores
✓Análise crítica de que abordam sonhos e projetos futuros para
textos sobre o mesmo o planeta, para analisar criticamente o
assunto, comparando conteúdo, comparando diferentes
Avaliação dos diversas perspectivas perspectivas.
textos lidos
✓Quantificadores
Usos de recursos (EF08LI02-A) Usar recursos
linguísticos e linguísticos, frases incompletas,
paralinguísticos no hesitações e paralinguísticos, gestos,
intercâmbio oral expressões faciais, para construir interações
Interação ✓Recursos linguísticos discursivas sobre os sonhos e projetos
discursiva e paralinguísticos futuros para o planeta.
✓Quantificadores
Oralidade textos orais, para construir significados nos textos orais,
multimodais, de identificando as partes, o assunto principal e
cunho informativo/ as informações relevantes de textos orais
jornalístico sobre os sonhos e projetos futuros para o
✓Expressões usadas planeta, a fim de inferir significados.
Compreensão para identificar as partes,
oral o assunto principal e as
de textos orais para
338
Compreensão ✓Quantificadores
oral ✓Pronomes relativos
Produção de textos (EF08LI04-A) Analisar e utilizar
orais com autonomia recursos e repertório linguísticos
✓Utilização de recursos apropriados para informar, comunicar,
e repertório linguísticos falar e interpretar ações que indicam o
apropriados para futuro: planos, sonhos, projetos futuros para
informar, comunicar, o planeta, previsões, possibilidades e
falar e interpretar ações probabilidades.
Oralidade
Produção oral ✓Futuro: planos,
previsões,
possibilidades e
probabilidades
✓Quantificadores
professor escrita e a de colegas, acerca dos sonhos e
✓Revisão da produção projetos futuros para o planeta, de forma
linguístico público, conteúdo a ser comunicado,
✓Sonhos e projetos organização textual, legibilidade, estrutura
futuros para o planeta de frases.
Estratégias ✓Quantificadores
de escrita: ✓Pronomes relativos
escrita e pós- Revisão de textos com (EF08LI10-A) Analisar o texto sobre os
escrita a mediação do sonhos e projetos futuros para o planeta,
Escrita professor para reconstruí-lo com cortes, acréscimos,
✓Revisão da produção reformulações e correções, a fim de buscar
escrita por meio do o aprimoramento, edição e publicação final,
conhecimento desenvolvendo a autonomia da escrita.
linguístico
✓Quantificadores
Produção de textos (EF08LI11-A) Produzir textos,
escritos com mediação comentários em fóruns, relatos pessoais,
Práticas de do professor/colegas mensagens instantâneas, tweets,
escrita ✓Produção de textos reportagens, histórias de ficção, blogs, com
com o uso de estratégias o uso de estratégias de escrita, como
de escrita planejamento, produção de rascunho,
✓Sonhos e projetos revisão e edição final, para apontar sonhos e
339
Práticas de futuros para o planeta projetos futuros para o planeta.
Escrita escrita ✓Quantificadores
façam previsões.
Quantificadores (EF08LI16-A) Apontar as características
Conhecimentos
Gramática ✓Some, any, many, dos quantificadores, some, any, many,
linguísticos much e suas derivações much, para se expressar em situações
comunicativas.
Pronomes relativos (EF08LI17-A) Distinguir pronomes
✓Who, which, that, relativos, who, which, that, whose, para
whose construir períodos compostos por
subordinação e empregá-los em situações
de comunicação.
repertório artístico- por meio do contato com manifestações
cultural artístico-culturais vinculadas à língua
Manifestações ✓Repertório artístico- inglesa, cinema e outros, relacionadas aos
culturais cultural em língua sonhos e projetos futuros para o planeta,
inglesa para vivenciar e valorizar a diversidade
✓Sonhos e projetos entre culturas.
Impacto de aspectos (EF08LI19-A) Investigar e compreender
culturais na de que forma expressões, gestos e
✓Aspectos culturais da função de aspectos culturais, referentes ao
mundo, identificados na projetos para o planeta, a fim de evitar mal-
Dimensão entendidos em situações
descrição de momentos
intercultural sociocomunicativas.
especiais
Comunicação
Impacto de aspectos (EF08LI20-A) Identificar e examinar
intercultural
culturais na fatores que podem impedir o entendimento
comunicação entre pessoas de culturas diferentes que
✓Aspectos culturais da falam a língua inglesa, para desenvolver as
língua inglesa no competências sociocomunicativas e
mundo para o respeitar a diversidade cultural.
desenvolvimento de
competências
sociocomunicativas
340
1º BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDO
1º bloco - Gêneros digitais: textos publicitários e de propaganda, bem como o uso de linking word.
Recursos de persuasão (EF09LI05-A) Ler diversos textos
✓Leitura de textos publicitários e de propaganda para identificar
publicitários e de recursos de persuasão, tais como escolha e
propaganda para jogo de palavras, uso de cores e imagens,
identificar recursos de tamanho de letras, utilizados nas mídias
persuasão como elementos de convencimento.
✓Novos gêneros
digitais: gif, E-zines,
Estratégias tweets, gameplay
de leitura ✓Internetês: novas
formas de escrita, como
abreviação de palavras,
palavras com
combinação de letras e
números, pictogramas,
símbolos gráficos
✓Conectores: linking
words
Informações em (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
Leitura ambientes virtuais informação e socialização, analisando a
✓Exploração e qualidade e a validade das informações
socialização de veiculadas para despertar a autonomia
informações em leitora.
ambientes virtuais
✓Novos gêneros
Práticas de
tweets, gameplay, trailer
leitura e
honesto
novas
tecnologias ✓Internetês: novas
palavras com
símbolos gráficos
words
Avaliação Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas,
dos textos ✓Leitura de textos a leitura dos textos escritos pelo grupo, para
lidos escritos em grupo, valorizar os diferentes pontos de vista
valorizando os diferentes defendidos, com ética e respeito.
pontos de vista
341
✓Novos gêneros
tweets, gameplay
✓Internetês: novas
Avaliação formas de escrita, como
dos textos abreviação de palavras,
Leitura lidos palavras com
símbolos gráficos
words
Funções e usos da (EF09LI01-A) Selecionar e relacionar
língua inglesa expressões que exponham pontos de vista,
persuasão argumentos e contra-argumentos,
✓Expressões orais que considerando o contexto e os recursos
exponham pontos de linguísticos para utilizar na eficácia da
vista, argumentos e comunicação em meios digitais.
contra-argumentos
✓Novos gêneros
Interação
tweets, gameplay
discursiva
palavras com
Oralidade símbolos gráficos
words
Compreensão de (EF09LI02-A) Compreender e compilar as
textos orais, ideias-chave de textos, charges e outros,
multimodais, de cunho tomando notas para desenvolver as
argumentativo competências sociocomunicativas.
✓Expressões usadas
para expor pontos de
vista, argumentos e
Compreensão contra-argumentos em
oral interações orais
✓Novos gêneros
tweets, gameplay
palavras com
342
Compreensão números, pictogramas,
oral símbolos gráficos
words
Produção de textos (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados
orais com autonomia de pesquisa ou estudo com o apoio de
✓Produção de texto recursos, tais como notas, gráficos, tabelas,
orais sobre resultados de adequando as estratégias de construção do
pesquisa ou estudo com texto oral aos objetivos de comunicação e
o apoio de recursos ao contexto, para utilizar em interações
✓Novos gêneros discursivas.
Oralidade
Produção tweets, gameplay,
oral ✓Internetês: novas
palavras com
símbolos gráficos
words
Produção de textos (EF09LI12-A) Produzir textos, charges,
escritos, com wikis, memes, colaborativamente, sobre
mediação do temas de interesse coletivo local ou global,
professor/colegas que revelem posicionamento crítico para
✓Produção de textos aprimorar a competência escrita.
Práticas de formas de escrita, como
Escrita
escrita abreviação de palavras,
palavras com
símbolos gráficos
words
Usos de linguagem em (EF09LI13-A) Reconhecer e explorar, nos
meio digital novos gêneros digitais, gif, E-zines, tweets,
✓“Internetês” gameplay, trailer honesto, wikis, memes,
✓Novos gêneros novas formas de escrita, como abreviação
Conhecimentos Estudo do digitais de palavras, palavras com combinação de
linguísticos léxico letras e números, pictogramas, símbolos
✓Novas formas de
gráficos, na construção das mensagens para
escrita
desenvolver as competências
sociocomunicativas.
Conectores (EF09LI14-A) Compreender os valores
✓Linking words semânticos dos conectores indicadores de
adição, condição, oposição, contraste,
343
conclusão e síntese, para utilizá-los como
Conhecimentos Estudo do auxiliares na construção da argumentação e
linguísticos léxico intencionalidade discursiva.
Review (RV-EF09LI01) Utilizar o passado simples
✓Passado simples dos verbos regulares e irregulares para
produzir textos orais e escritos.
A Língua Inglesa e seu (EF09LI18-A) Analisar a presença da
papel no intercâmbio língua inglesa na produção, divulgação e
científico, econômico e discussão de novos conhecimentos, em
político textos científicos, econômicos e políticos no
✓Textos que abordem cenário mundial, para compreender toda a
os temas sobre importância desse idioma.
cidadania e diversidade
usados em intercâmbio
científico, econômico e
político
A Língua
✓Novos gêneros
Inglesa no
mundo
tweets, gameplay
palavras com
símbolos gráficos
Dimensão ✓Conectores: linking
intercultural words
Construção de (EF09LI19-A) Compreender e discutir a
identidades no mundo comunicação intercultural, por meio da
globalizado língua inglesa, como mecanismo de
✓Comunicação valorização pessoal e de construção de
intercultural em textos identidades no mundo globalizado, para
que abordem os temas respeitar e valorizar a diversidade linguística
sobre cidadania e e cultural.
diversidade
✓Novos gêneros
Comunicação digitais: gif, E-zines,
intercultural tweets, gameplay
palavras com
símbolos gráficos
words
344
2º BIMESTRE
2º bloco - Gêneros digitais: textos argumentativos e o uso de linking words.
Recursos de (EF09LI06-A) Distinguir fatos de opiniões
argumentação em textos argumentativos da esfera
✓Distinção de fatos de jornalística, para reconhecer o
opiniões em textos posicionamento de opiniões divergentes e
argumentativos da convergentes entre textos e os elementos
esfera jornalística argumentativos que as sustentam.
✓Gêneros digitais:
powtoon, gif, E-zines,
trailer honesto, carta de
leitor
Estratégias de
words
leitura
Recursos de (EF09LI07-A) Identificar argumentos
argumentação principais e as evidências/exemplos que os
✓Argumentos e sustentam em textos jornalísticos, para
evidências/exemplos desenvolver a competência leitora.
em textos jornalísticos
leitor
Leitura
✓Conectores linking
words
ambientes virtuais informação e socialização, analisando a
✓Exploração e qualidade e a validade das informações
Práticas de informações em leitora.
leitura e ambientes virtuais
novas ✓Gêneros digitais:
tecnologias powtoon, gif, E-zines,
leitor
words
Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas,
✓Leitura de textos a leitura dos textos escritos pelo grupo, para
escritos em grupo, valorizar os diferentes pontos de vista
valorizando os defendidos, com ética e respeito.
Avaliação dos diferentes pontos de
textos lidos vista
Wikis fanfiction, gif, E-
zines, trailer honesto,
carta de leitor
345
Leitura Avaliação dos ✓Conectores: linking
textos lidos words
língua inglesa: expressões que exponham pontos de vista,
vista, argumentos e comunicação.
Interação contra-argumentos
discursiva ✓Gêneros digitais:
leitor
words

textos orais, ideias-chave de textos, tomando notas para
multimodais, de cunho desenvolver as competências
argumentativo sociocomunicativas.
Oralidade vista, argumentos e
contra-argumentos em
interações orais
leitor
words
Compreensão
oral
Compreensão de (EF09LI03-A) Identificar e debater sobre
textos orais, temas de interesse social e coletivo para
multimodais, de cunho analisar os posicionamentos defendidos e
argumentativo refutados em textos orais.
✓Debate sobre temas de
interesse social e
coletivo com diferentes
posicionamentos em
textos orais
leitor, entre outros
words
346
Produção de textos (EF09LI04) Discorrer sobre resultados de
orais com autonomia pesquisa ou estudo com o apoio de recursos,
✓Produção de texto tais como notas, gráficos, tabelas, adequando
orais sobre resultados de as estratégias de construção do texto oral aos
pesquisa ou estudo com objetivos de comunicação e ao contexto,
Oralidade Produção o apoio de recursos para utilizar em interações discursivas.
oral ✓Gêneros digitais:
blogues, fanzines, gif, E-
carta de leitor
words
Escrita: construção da (EF09LI10) Propor potenciais argumentos
argumentação para expor e defender ponto de vista em
✓Construção de texto escrito, refletindo sobre o tema
argumentos para expor e proposto e pesquisando dados, evidências e
defender ponto de vista exemplos para sustentar os argumentos,
em texto escrito organizando-os em sequência lógica.
carta de leitor
Estratégias de
Escrita words
escrita
Produção de textos (EF09LI12-A) Produzir textos, infográficos,
escritos, com carta de leitor, colaborativamente sobre
mediação do temas de interesse coletivo local ou global,
professor/colegas que revelem posicionamento crítico para
✓Produção de textos aprimorar a competência escrita.
carta de leitor
words
Usos de linguagem em (EF09LI13-A) Reconhecer e explorar, nos
meio digital novos gêneros digitais, blogs, mensagens
✓”Internetês” instantâneas, tweets, novas formas de escrita,
✓Novos gêneros como abreviação de palavras, palavras com
digitais combinação de letras e números,
pictogramas, símbolos gráficos, na
✓Novas formas de
Conhecimentos Estudo do escrita construção de mensagens, para desenvolver
linguísticos léxico as competências sociocomunicativas.
Conectores (EF09LI14-A) Compreender os valores
✓Linking words semânticos dos conectores indicadores de
adição, condição, oposição, contraste,
conclusão e síntese para utilizá-los como
auxiliares na construção da argumentação e
347
intencionalidade discursiva.
Estudo do Vocabulary (RV-EF09LI03) Conhecer novos
léxico ✓American and British vocábulos e/ou expressões, explorando seus
Conhecimentos English conceitos em cada cultura estudada.
linguísticos Present perfect (RV-EF09LI02) Compreender o estudo dos
✓Auxiliar - verb to have verbos e suas formas, conscientizando-se
Gramática
✓Advérbios de sobre o valor que exercem na língua inglesa.
frequência
Expansão da Língua (EF09LI17-A) Ampliar o conhecimento
Inglesa: contexto sobre o processo de expansão da língua
histórico inglesa pelo mundo, em função da
✓Aspectos histórico- colonização nas Américas, África, Ásia e
sociais de expansão da Oceania, para debater criticamente sobre o
língua inglesa em textos assunto.
que abordem os temas
sobre cidadania e
diversidade
A Língua científico, econômico e discussão de novos conhecimentos, em
Inglesa no político textos científicos, econômicos e políticos no
mundo ✓Textos que abordem cenário mundial, para compreender toda a
os temas sobre importância desse idioma.
cidadania e diversidade,
político
Dimensão ✓Gêneros digitais:
intercultural powtoon, gif, E-zines,
carta de leitor
words

identidades no mundo comunicação intercultural por meio da
globalizado língua inglesa como mecanismo de
Comunicação sobre cidadania e e cultural.
intercultural diversidade
carta de leitor
words
348
3º BIMESTRE
3º bloco - Gêneros digitais: compreensão dos verbos modais em situações comunicativas.
publicitários e de recursos de persuasão, como escolha e jogo
propaganda para de palavras, uso de cores e imagens,
powtoon, gif, E-zines
✓Texto publicitário:
anúncio e outros
✓Verbos modais:
would, should, must,
have to, may e might
✓Distinção de fatos de jornalística, para reconhecer o
Estratégias de
leitura
Leitura ✓Texto publicitário:
anúncio e outros
✓Verbos modais:
should, must, have to,
may e might
Recursos de (EF09LI07) Identificar argumentos
✓Argumentos e sustentam em textos jornalísticos e
evidências/exemplos publicitários, para desenvolver a
em textos jornalísticos e competência leitora.
publicitários
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Práticas de ambientes virtuais informação e socialização, analisando a
leitura e novas ✓Exploração e qualidade e a validade das informações
tecnologias socialização de veiculadas, para despertar a autonomia
informações em leitora.
ambientes virtuais
349
Práticas de ✓Texto publicitário:
leitura e novas anúncio e outros
tecnologias
✓Verbos modais:
Leitura
diferentes pontos de
vista
Avaliação dos
textos lidos
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Interação contra-argumentos
discursiva ✓Gêneros digitais:
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Oralidade
textos orais, ideias-chave de textos, tomando notas, para
✓Expressões orais que
exponham pontos de
Compreensão vista, argumentos e
oral contra-argumentos
anúncio e outros
✓Verbos modais:
350
textos orais, temas de interesse social e coletivo, para
multimodais, de cunho analisar os posicionamentos defendidos e
✓Debate sobre
diferentes
Compreensão posicionamentos em
oral textos orais
anúncio e outros
Oralidade
✓Verbos modais:
Produção de textos (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados de
✓Produção de textos tais como notas, gráficos, tabelas, adequando
o apoio de recursos para utilizar em interações discursivas.
Produção oral ✓Gêneros digitais:
anúncio e outros
✓Verbos modais:
✓Construção de texto escrito, refletindo sobre o tema
argumentos para expor e proposto e pesquisando dados, evidências e
Escrita Estratégias de
escrita
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Escrita: construção da (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não
persuasão verbais para construção da persuasão em
✓Recursos verbais e textos da esfera publicitária, de forma
não verbais para adequada ao contexto de circulação
351
construção da persuasão (produção e compreensão).
em textos da esfera
publicitária
Estratégias de powtoon, gif, E-zines
escrita ✓Texto publicitário:
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Escrita
Produção de textos (EF09LI12-A) Produzir textos, como
escritos, com fotorreportagens, campanhas publicitárias,
mediação do colaborativamente, sobre temas de interesse
professor/colegas coletivo local ou global, que revelem
✓Produção de textos posicionamento crítico para aprimorar a
Práticas de ✓Gêneros digitais: competência escrita.
escrita powtoon, gif, E-zines
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Verbos modais (EF09LI16-A) (Re)conhecer e
✓Would, should, must, compreender o uso dos verbos should, must,
Conhecimentos have to, may e might have to, may e might, para empregá-los em
Gramática
linguísticos situações comunicativas, indicando
recomendação, necessidade ou obrigação e
probabilidade.
Inglesa: contexto sobre o pro cesso de expansão da língua
língua inglesa em textos assunto.
que abordem os temas
sobre cidadania e
Dimensão A Língua diversidade
intercultural Inglesa no ✓Gêneros digitais:
mundo powtoon, gif, E-zines
anúncio e outros
✓Verbos modais:
352
político: textos científicos, econômicos e políticos no
✓Textos científicos que cenário mundial, para compreender toda a
abordem os temas sobre importância desse idioma.
cidadania e diversidade
A Língua político
Inglesa no ✓Gêneros digitais:
mundo powtoon, gif, E-zines
anúncio e outros
✓Verbos modais:
Dimensão have to, may e might
intercultural Construção de (EF09LI19-A) Compreender e discutir a
intercultural em textos identidades no mundo globalizado para
sobre cidadania e e cultural.
Comunicação diversidade
intercultural
anúncio e outros
✓Verbos modais:
4º BIMESTRE
4º bloco - Gêneros digitais: estrutura e significados das orações condicionais.
publicitários e de recursos de persuasão, como escolha e jogo
propaganda para de palavras, uso de cores e imagens,
Leitura Estratégias de powtoon, gif, E-zines
leitura ✓Artigo de opinião
✓Orações condicionais:
tipos 0, 1 e 2
✓Distinção de fatos de jornalística para reconhecer o
353
✓Artigo de opinião
tipos 0, 1 e 2
Recursos de (EF09LI07-A) Identificar argumentos
Estratégias de
leitura ✓Argumentos e sustentam em textos jornalísticos e
evidências/exemplos publicitários para desenvolver a
em textos jornalísticos e competência leitora.
publicitários
tipos 0, 1 e 2
ambientes virtuais informação e socialização, analisando a
Leitura ✓Exploração e qualidade e a validade das informações
Práticas de informações em leitora.
leitura e novas ambientes virtuais
tecnologias ✓Gêneros digitais:
tipos 0, 1 e 2
diferentes pontos de
Avaliação dos vista
textos lidos
tipos 0, 1 e 2
Oralidade Interação ✓Expressões orais que considerando o contexto e os recursos
discursiva exponham pontos de linguísticos para utilizar na eficácia da
contra-argumentos
354
Interação ✓Artigo de opinião
discursiva ✓Orações condicionais:
tipos 0, 1 e 2
textos orais, ideias-chave de textos, tomando notas, para
vista, argumentos e
contra-argumentos em
interações orais
Compreensão ✓Orações condicionais:
oral tipos 0, 1 e 2
textos orais, temas de interesse social e coletivo, para
Oralidade multimodais, de cunho analisar os posicionamentos defendidos e
✓Debate sobre
diferentes
posicionamentos em
textos orais
tipos 0, 1 e 2
Produção de textos (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados de
✓Produção de texto tais como notas, gráficos, tabelas, adequando
Produção oral o apoio de recursos para utilizar em interações discursivas.
tipos 0, 1 e 2
Escrita Estratégias de ✓Construção de texto escrito, refletindo sobre o tema
escrita argumentos para expor e proposto e pesquisando dados, evidências e
355
tipos 0, 1 e 2
Escrita: construção da (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não
persuasão verbais para construção da persuasão em
Estratégias de ✓Recursos verbais e
textos da esfera publicitária, de forma
não verbais para adequada ao contexto de circulação:
escrita
construção da persuasão produção e compreensão.
em textos da esfera
publicitária
Escrita ✓Gêneros digitais:
tipos 0, 1 e 2
Produção de textos (EF09LI12-A) Produzir textos, infográficos,
escritos, com fóruns de discussão online, memes,
mediação do colaborativamente, sobre temas de interesse
professor/colegas coletivo local ou global, que revelem
Práticas de ✓Produção de textos posicionamento crítico para aprimorar a
escrita ✓Gêneros digitais: competência escrita.
tipos 0, 1 e 2
✓Orações condicionais (EF09LI15-A) Entender a estrutura e
(tipos 0, 1 e 2) significados das orações condicionais dos
Conhecimentos
Gramática tipos 0, 1 e 2 (If-clauses) para empregá-las
linguísticos
em interações discursivas, hipotéticas ou
não.
Inglesa: contexto sobre o processo de expansão da língua
A Língua língua inglesa em textos assunto.
Dimensão Inglesa no que abordem os temas
intercultural mundo sobre cidadania e
diversidade
356
político textos científicos, econômicos e políticos no
✓Textos científicos que cenário mundial, para compreender toda a
abordem os temas sobre importância desse idioma.
A Língua cidadania e diversidade,
Inglesa no usados em intercâmbio
mundo científico, econômico e
político
Dimensão
intercultural
Comunicação que abordem os temas respeitar e valorizar a diversidade linguística
intercultural sobre cidadania e e cultural.
diversidade
357
5.2.3 Arte31
Pensar e dizer o que seja Arte é uma das tarefas mais complexas, na qual a
humanidade se debruçou e vem se debruçando ao longo de sua existência. O professor
brasileiro e crítico de Arte, Jorge Coli ([1995] 2006) inicia seu livro “O que é arte” afirmando
que inúmeros tratados se comprometeram e se comprometem a responder à questão, tentando
situá-la para definir o conceito. Porém, as respostas ou as definições não são exclusivas,
absolutas. Pelo contrário, são divergentes, contraditórias e desenhadas pelo contexto cultural e
pelo tempo histórico em que são produzidas.
Mesmo sem consensos, somos capazes de reconhecer algumas produções culturais
como sendo arte e nos entregarmos à admiração e à interação expressiva e comunicativa que
somente elas proporcionam. Assim, “tantas e tão diferentes são as concepções sobre a
natureza da arte” (idem, p. 07). Nesse contexto repleto de possibilidades, arriscamos a dizer
que as artes são experiências que ampliam a percepção de nós mesmos, dos outros e da vida,
ao possibilitar, por meio da expressão de sentimentos e emoções e da comunicação de
pensamentos e ideias, os discursos poéticos, políticos, ideológicos, científicos, religiosos, por
exemplo, velados e desvelados nas representações artísticas, com as quais interagimos e/ou
produzimos na escola e fora dela.
Para Marcos Villela Pereira, filósofo e presidente da Federação dos Arte-Educadores
do Brasil, na gestão de 1992 a 1993, as artes configuram uma área do conhecimento, pois
opera com a organização imaginativa do sujeito a partir da experiência universal da

humanidade e das experiências particulares de cada um, resguardados os princípios
da unidade na diversidade, da harmonia na heterogeneidade e do equilíbrio nas
diferenças, consolidando-se como fator de humanização (ao resgatar a consciência
da dignidade humana), de socialização (ao proporcionar a apropriação do processo
criativo como compromisso histórico com a humanidade) e de fortalecimento da
identidade cultural (gerado pela prática da experiência estética, integradora do
pensar e do sentir). (1993, Apud PIMENTEL, 1999, p. 41)
O campo das artes é complexo, repleto de possibilidades, opera e organiza a

imaginação, a sensibilidade, a criatividade, a cognição. Portanto, o aprender Arte na escola se
torna fundamental e precisa ser uma experiência provocadora dos sentidos, alimentadora da
experimentação, da atenção, da curiosidade, da crítica. Também, em seus processos criativos
31
358
e perceptivos, as artes precisam movimentar o vivido e suscitar sonhos, alimentar desejos,
ressignificando, ao mesmo tempo, o estudar e o existir.
Por que as artes estão presentes nas escolas ocupando espaços e tempos no currículo
da Educação Básica, em especial, do Ensino Fundamental? Em contextos complexos e não
lineares como os do território goiano, como as artes podem contribuir para a efetivação de
uma educação integral, preocupada em minimizar as assimetrias culturais, sobretudo,
educacionais e artísticas, que desenham o estado de Goiás? Em cenários educativos formais,
outrora orientados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), agora normatizados pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como produzir experiências éticas, estéticas e
poéticas sintonizadas com os desejos e necessidades dos estudantes?
Na Educação Básica, a legislação que organiza e orienta a escola contemporânea tem
privilegiado as experiências com Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Estas, portanto, são
expressões hegemônicas que configuram o componente Arte, mas que não inviabilizam a
presença e a aprendizagem de outras expressões artísticas, como as artes circenses, o
audiovisual, a moda. Em sintonia, a Base Nacional Comum Curricular (2017) normatiza e
define as Artes Visuais como sendo
processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e

contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de comunicação. Essas
manifestações resultam de explorações plurais e transformações de materiais, de
recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. As Artes visuais
possibilitam aos alunos explorar múltiplas culturas visuais, dialogar com as
diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de
modo a ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de
produção cultural, sejam elas concretas, sejam elas simbólicas. (BRASIL, 2017, p.
193)
Na sequência, afirma que a Dança se constituiu como
prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos

processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento
dançado. Os processos de investigação e produção artística da dança centram-se
naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando relações entre
corporeidade e produção estética. Ao articular os aspectos sensíveis,
epistemológicos e formais do movimento dançado ao seu próprio contexto, os
alunos problematizam e transformam percepções acerca do corpo e da dança, por
meio de arranjos que permitem novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a
oportunidade de repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular versus
erudito, teoria versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de
práticas. (BRASIL, 2017, p. 193)
359
A Música se destaca como sendo a expressão artística
que se materializa por meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no
âmbito tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado
de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura. A ampliação
e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação,
reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais
próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes
possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver saberes
musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade.
(BRASIL, 2017, p. 194)
Em relação ao Teatro, este instaura a experiência
artística multissensorial de encontro com o outro em performance. Nessa

experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos
distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e da ação física. Os processos
de criação teatral passam por situações de criação coletiva e colaborativa, por
intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela
interação entre atuantes e espectadores. O fazer teatral possibilita a intensa troca de
experiências entre os alunos e aprimora a percepção estética, a imaginação, a
consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a emoção. (BRASIL, 2017,
p. 194)
A experiência com qualquer uma dessas expressões na escola, orientada pelo

Documento Curricular para Goiás - Ampliado, precisa ser atravessada por intencionalidades
pedagógicas que respeitem as singularidades tanto de cada expressão artística quanto dos
estudantes. Por isso, deve ser realizada por profissionais especializados na área. Desse modo,
os estudantes têm oportunidade de adquirir o conhecimento, o aprofundamento e a
consolidação de saberes e fazeres específicos, assim como o reconhecimento identitário, ação
provisória e em permanente construção, além do desenvolvimento do sentimento de pertença
cultural, tão necessário e vital.
Os currículos são resultados de escolhas didáticas, políticas, ideológicas. Ao longo
da história, as teorias do currículo o têm entendido como uma construção social que delimita
territórios, percursos e discursos, bem como produz relações de saber, de poder e de ser. Ou
seja, o conhecimento que constitui o currículo está “vitalmente, envolvido naquilo que somos,
naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade”, como afirma Tomaz
Tadeu da Silva (1999, p. 15), professor pesquisador em teoria e currículo.
Embora, no DC-GO Ampliado, o componente curricular Arte se constitua em torno
das especificidades das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro, ele apresenta pontos
comuns e caros à educação na contemporaneidade. Desse modo, incentiva que professores e
360
estudantes interajam com as práticas artísticas/culturais relacionadas ao universo feminino,
homossexual, afro-brasileiro, indígena, da cultura infanto-juvenil e dos sujeitos com
necessidades especiais do território goiano, por exemplo, com o objetivo de ampliar as
aprendizagens para além do universo masculino e europeu, que historicamente dominou os
currículos da Educação Básica.
Orientada por princípios de igualdade e equidade, assim como éticos, políticos e
estéticos que visam à educação integral e à construção de uma sociedade mais justa, mais
democrática e mais inclusiva, a BNCC se configurou em um documento normativo e
definidor das aprendizagens que todos os estudantes necessitam desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica. Ou seja, ela se tornou referência nacional para os
desenhos dos currículos e para o desenvolvimento das propostas político-pedagógicas das
redes escolares públicas, federais, estaduais, municipais e privadas. Espera-se, então, que ao
longo da Educação Básica os estudantes, desafiados pela pesquisa e pela exploração,
expandam seus repertórios culturais locais, regionais, nacionais e internacionais e ampliem
sua imaginação, conhecimento e autonomia artística, por meio do desenvolvimento de
competências.
Competências são definidas pela BNCC como sendo “a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2017, p. 08). Entre as dez
competências gerais que todos os estudantes deverão desenvolver, estabelecidas pela BNCC,
a que mais relaciona-se diretamente ao componente Arte é “valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural” (Idem, p. 09). É importante ressaltar a
necessidade de inter-relacionar as competências gerais com as competências específicas da
área de linguagens e com as competências específicas do componente Arte no tratamento
didático.
As competências específicas do componente Arte para o Ensino Fundamental são:
361
QUADRO 27 - Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental
Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno
social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
1
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades;
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
2 possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações;
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas
3 culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-
as nas criações em Arte;
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e
4
de fora dela no âmbito da Arte;
5 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística;
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e
6
problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de
7
exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas;
8 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes;
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e
9
diferentes visões de mundo.
Pelo exposto, conclui-se que aprender Arte é extremamente importante e necessário

em toda Educação Básica porque os estudantes têm seu conhecimento enriquecido em muitas
dimensões, o que é essencial à educação integral. Sendo assim, como garantir que distintas
formas das Artes Visuais, das tradicionais às contemporâneas, sejam compreendidas pelos
estudantes do território goiano? Como assegurar que inúmeras relações entre as partes do
corpo e destas com o todo corporal sejam exploradas na criação de movimentos dançados?
Como desenvolver experiências em que os elementos constitutivos da música sejam
aprendidos a partir da exploração de fontes sonoras diversas? Como propor situações
educativas em que pesquisas e/ou criações de diferentes formas teatrais e de espaços cênicos
sejam desenvolvidas na escola e fora dela?
Além dessas habilidades, outras tantas compõem o quadro curricular do componente
Arte, no DC-GO - Ampliado. Nelas estão expressas as aprendizagens essenciais, reescritas
envolvendo os aspectos culturais da sociedade goiana. O quadro curricular no DC-GO -
Ampliado é composto por linguagens que organizam os objetos do conhecimento, que são
compreendidos como conteúdos, conceitos e processos.
Diferentemente da BNCC, que organizou o quadro curricular em dois blocos, um
para os anos iniciais e outro para os anos finais, o DC-GO decidiu, no Grupo de Trabalho com
362
os professores de Arte, organizar os nove anos que compõem o Ensino Fundamental em três
blocos de três anos cada um. Decidiu-se, assim, para aproximar os saberes e os fazeres
artísticos aos tempos e ritmos de aprendizagem da maioria dos estudantes do território goiano.
Os objetos de conhecimento artístico traduzidos no quadro curricular como sendo
materialidades, elementos da linguagem, matrizes estéticas e culturais, contextos e práticas,
processos de criação e os sistemas da linguagem que compõem as Artes Visuais, a Dança, a
Música e o Teatro devem ser trabalhados em suas profundidades conceituais, procedimentais,
atitudinais. Dessa forma, evita-se o retorno a um ensino de Arte concebido e praticado como
desenvolvimento de atividades, a Educação Artística – prática docente polivalente orientada
pela Lei de Diretrizes e Bases/LDB 5692/1971, pois a orientação é que a Arte seja trabalhada
como campo de conhecimento, o Ensino de Arte – prática especialista orientada pela Lei de
Diretrizes e Bases/LDB 9394/1996. Para tanto, o DC-GO organizou cada expressão artística
como uma área de conhecimento de Arte específica, ou seja, Arte-Artes Visuais, Arte-Dança,
Arte-Música e Arte-Teatro, cada qual com suas próprias unidades temáticas, que devem ser
trabalhadas por profissionais graduados em sua expressão artística específica (Artes Visuais,
Dança, Música, Teatro). Evitando, dessa maneira, a compreensão de que todas possibilidades
artísticas sejam trabalhadas por um único professor, o que caracterizaria a antiga polivalência.
Ensinar e aprender Arte na escola só se tornará uma ação consciente, criativa e
autoral se for tramada em estreito diálogo com os estudantes, em diferentes momentos de
criação, de crítica, de estesia, de expressão, de fruição e de reflexão. Estes momentos são
chamados pela BNCC de “dimensões do conhecimento” (2017, p. 192), pois assinalam
particularidades da experiência artística. Nas práticas educativas, estas dimensões não
estabelecerão nenhuma hierarquia, apenas serão tramadas para garantir a construção do
conhecimento em Arte.
As experiências com as artes na escola entrelaçam-se com os diversos repertórios
artísticos e educacionais. Assim, elas favorecem, além do conhecimento em Arte: a) o
trabalho colaborativo, que favorece e suscita o diálogo entre os professores e os demais
profissionais da escola; b) o trabalho docente transdisciplinar, que são os diálogos com os
estudantes, reconhecendo suas necessidades, seus sonhos, sua visão de mundo, entre outras
tantas dimensões humanas importantes e necessárias saber para desenhar os currículos; c) a
ação docente interdisciplinar, que são os diálogos entre os vários componentes curriculares.
A transição entre as etapas da Educação Básica é também uma questão importante
para a construção do conhecimento em Arte. Cuidar da transição entre as etapas é cuidar das
363
crianças da Educação Infantil e dos estudantes do Ensino Fundamental, respeitando seus
limites e suas possibilidades. Sendo assim, o ideal é que as instituições escolares criem
estratégias de acolhimento e desenvolvimento, de maneira que a nova etapa “se construa com
base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu
percurso educativo” (BNCC, 2017, p. 51).
Em relação à avaliação, esta deve ser considerada em seu caráter autêntico e
formativo. Uma aprendizagem significativa implica em diferentes formas de avaliação e deve
obedecer a critérios claramente definidos pelo professor, tendo em vista, sobretudo, a sintonia
com o trabalho pedagógico e as expectativas de aprendizagem. Dessa forma, é pertinente
levar em consideração tanto os aspectos técnicos da produção artística quanto as questões
conceituais. Para ser consistente, a avaliação deve considerar as diferentes etapas do
aprendizado, de forma processual e contínua.
Para que seja possível, real, o DC-GO - Ampliado, em especial o componente Arte,
concebe a instituição escolar como espaço de investigação, de crítica, de imaginação, ao
incentivar que suas portas sejam abertas para trânsitos plurais, onde a comunidade possa
adentrar e participar das aprendizagens; assim como oportunizar aos estudantes saídas para
visitar bibliotecas, cinemas, circos, museus, praças, teatros, entre outras instituições
promotoras de culturas, aprofundando e qualificando suas experiências e conhecimentos
relacionados aos aspectos das culturas locais,regionais, nacionais e internacionais. Para tanto,
a contratação de professores nas diferentes expressões artísticas, conforme preconiza a LDB
9394/1996, para todos os anos do Ensino Fundamental, e a construção de salas ambiente com
materiais específicos, apropriados às artes, e recursos tecnológicos variados são algumas
demandas, as principais, que devem ser observadas e asseguradas.
A instituição escolar contemporânea é marcada por hibridismos, nomadismos,
travestismos, cruzamento de fronteiras. Contexto cultural estimulante e provocativo para, em
matéria de identidade e de subjetividade, propor experimentações onde o impensado, o
ambíguo, o inexplorado, o arriscado desestabilize o conhecido, o consensual, o assentado no
território goiano, principalmente. Assim, o desejo maior é que professores e estudantes
estabeleçam relações de confiança e de respeito entre si e com as artes e com acultura goiana.
364
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE ARTE
Algumas ampliações apresentam-se no Documento Curricular para Goiás Ampliado,

para aproximá-lo ainda mais do cotidiano escolar. Entre as ampliações, o quadro curricular do
componente Arte passa a ser anual; na coluna dos objetos de conhecimento evidenciam-se os
conteúdos e as unidades temáticas são renomeadas para linguagens.
Ao ser anual, as habilidades do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, são reescritas,
atentando-se ao processo de progressão, respeitando o aprofundamento e a complexificação
das habilidades dentro do ano, progressão horizontal, e como esse aprofundamento e
complexificação dos saberes artísticos se deu ao longo dos nove anos, em um processo
encadeado, como uma espiral, progressão vertical.
Para a integração dos conhecimentos, o componente Arte dialoga entre as quatro
expressões e/ou linguagens artísticas que o compõe e produz um ordenamento das
habilidades; o qual tem como princípio o respeito ao processo cognitivo de cada uma delas,
para em seguida, o diálogo ocorrer entre os componentes da área de linguagens e entre os
demais componentes que compõem o currículo do Ensino Fundamental. Nesse processo de
integração, as habilidades não estão dispostas na mesma ordem proposta pela BNCC.
Relembrando, as habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares. Elas estão organizadas em um
quadro e são identificadas por um código alfanumérico.
No processo de reescrita das habilidades ano a ano, o componente Arte apresenta as
seguintes tipologias na sua identificação: as habilidades que permanecem sem alterações,
mantêm o mesmo código da BNCC (EF69AR31). Para atender a organização ano a ano, as
habilidades da BNCC, que haviam sido elaboradas para blocos, foram reelaboradas para cada
um dos anos que compõem os blocos, sendo precedidas pela sigla GO (GO-EF03AR23). A
mesma organização é usada nos códigos alfanuméricos das habilidades criadas pelo DC-GO
Ampliado (GO-EF01AR43). Na primeira versão do DC-GO, quando houve
desmembramentos, contextualizações, acréscimos e/ou modificações nas habilidades da
BNCC, foi acrescida, ao final, uma letra da sequência do alfabeto, e quando no DC-GO
Ampliado elas aparecem agrupadas novamente, são sucedidas por uma sequência de letras do
alfabeto (GO-EF01AR07-A/B).
Em relação à coluna dos objetos de conhecimento/conteúdos, os conteúdos são
evidenciados para auxiliar os professores em seus planejamentos curriculares, principalmente,
365
os que ministram o componente sem formação específica, pois, em muitas habilidades, os
objetos de conhecimento estão implícitos, o que dificulta o reconhecimento dos processos
cognitivos e, consequentemente, seu desenvolvimento.
Por fim, a coluna unidades temáticas renomeada para linguagens, para que as Artes
Visuais, Dança, Música e Teatro sejam respeitadas em seus universos amplos e complexos,
que não conseguem ser aprendidos no tempo e espaço de uma unidade temática.
CORTE TEMPORAL
Após o ordenamento e a integração das habilidades que compõem o Componente

Curricular Arte, apresenta-se agora o Corte Temporal em que as mesmas deverão ser
desenvolvidas ao longo de cada ano letivo. O Corte Temporal é a distribuição das habilidades
em blocos. O primeiro bloco delimita-se aos meses de janeiro, fevereiro, março e à 1ª
quinzena de abril; o segundo inicia-se na 2ª quinzena de abril, maio e junho; o terceiro, agosto
e setembro e o quarto bloco envolve os meses de outubro, novembro e dezembro.
É importante retomar a reflexão de que no Documento Curricular para Goiás –
Ampliado o componente Arte é concebido como área de conhecimento e não como um
agrupamento de atividades soltas e diversificadas, distribuídas no tempo e no espaço de uma
Unidade Temática. Sendo assim, é importante ressaltar que cada bloco de habilidades precisa
ser desenvolvido em conjunto e articulado com as seis dimensões do conhecimento, com o
objetivo de desenvolver as competências específicas do componente, da área de linguagem e
as gerais.
Ainda, orienta-se que cada uma das Linguagens - Artes Visuais, Dança, Música e
Teatro - seja trabalhada em suas profundidades conceituais, procedimentais, atitudinais,
evitando, assim, o retorno à Educação Artística – prática docente polivalente. Para tanto, cada
ano apresenta o Corte Temporal das habilidades de cada Linguagem que devem ser
trabalhadas por profissionais graduados em sua expressão artística específica e que o
professor pedagogo, regente dos Anos Iniciais, escolha uma delas e aprofunde seus saberes e
fazeres em sala de aula.
366
QUADRO 28 - Arte - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
✓Elementos constitutivos das artes constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
visuais: ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento, etc.).
espaço, movimento, etc.
Materialidades e imaterialidades (GO-EF01AR04-A) Distinguir, experimentar,
✓Formas de expressão artística vivenciar e explorar diferentes formas de expressão
Artes Visuais ✓Desenho, pintura, colagem, artística, como desenhos, croquis, pinturas, gravuras,
quadrinhos, dobradura, colagens, HQs, dobraduras, esculturas, modelagens,
modelagem, etc. instalações, vídeos, fotografias, performances, usando
sustentavelmente materiais, instrumentos, recursos,
técnicas convencionais e não convencionais, bem como
desenvolver o senso crítico, a investigação e a
colaboração.
Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do
✓Consciência corporal corpo e destas com o todo corporal na construção do
Dança
✓Ritmo e movimento no espaço movimento dançado.
(lento, moderado e rápido)
Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
✓Elementos constitutivos da constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
Música música: altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
melodia, ritmo, etc. canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
Elementos da linguagem (GO-EF01AR19-A) Conhecer os elementos
Teatro ✓Fundamentos da linguagem fundamentais da linguagem teatral como personagem,
teatral espaço dramático e ação dramática.
Matrizes estéticas e culturais (GO-EF01AR24) Conhecer e experimentar
Artes ✓Brinquedos criados brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
Integradas ✓Brinquedos tradicionais histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
✓Brincadeiras tradicionais
2º BIMESTRE
Sistemas da linguagem (GO-EF01AR07-B) Conhecer e respeitar os artistas e
✓Artistas e artesãos os artesãos locais e estabelecer relações com os
✓Artistas internacionais e nacionais e os internacionais.
Artes Visuais nacionais: Romero Britto, Tarsila
do Amaral, Ivan Cruz, Paul Klee,
Joan Miró, dentre outros
✓Artistas locais
Contextos e práticas (GO-EF01AR08-A) Conhecer, reconhecer e
✓Manifestações das danças experimentar diversas manifestações das danças
tradicionais, sociais e tradicionais, sociais e contemporâneas, cultivando a
Dança contemporâneas percepção, o imaginário, a dimensão brincante e a
✓Repertório corporal capacidade de simbolizar e ampliar o repertório
corporal, valorizando a produção goiana e seus
✓Produção goiana e seus contextos
contextos.
367
Contextos e práticas (GO-EF01AR13-D/E) Compreender e respeitar a
✓A diversidade musical de outras diversidade musical de outras culturas, conhecendo e
Música
culturas e a diversidade de gêneros apreciando diversos gêneros musicais.
musicais
Elementos da linguagem (GO-EF01AR20-C) Conhecer e explorar elementos da
✓Elementos da linguagem teatral: linguagem teatral presentes em diferentes manifestações
cenário, atores, figurinos, o público, culturais locais e regionais, com ênfase nas que
maquiagem, dentre outros acontecem dentro e no entorno da comunidade escolar.
Teatro
✓Trabalhos cênicos presentes em
diferentes manifestações culturais
locais, regionais e a partir de
situações do seu cotidiano
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
Artes ✓Jogos, danças, canções e histórias brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Integradas de diferentes matrizes estéticas e diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
culturais brasileira
3º BIMESTRE
Contextos e prática (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das
✓Formas distintas das artes visuais artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a
Artes Visuais
como: retrato, autorretrato, percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
paisagem, dentre outros repertório imagético.
Processos de criação (GO-EF01AR12-A) Experimentar diferentes técnicas
✓Técnicas de improvisação e de de improvisação e de criação do movimento de modo
Dança individual, coletivo e colaborativo, como fonte para a
criação do movimento
✓Noção de coreografia construção de vocabulários corporais dançados.
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as
✓Fontes sonoras existentes no existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
próprio corpo (palmas, voz, corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
percussão corporal) reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
Música ✓Fontes sonoras na natureza e em características de instrumentos musicais variados.
objetos cotidianos
✓Instrumentos musicais com
materiais alternativos
Elementos da linguagem (GO-EF01AR42) Conhecer, por meio da

✓Dramaturgia infantil interatividade, obras da dramaturgia infantil de Maria
Clara Machado, Marieta Telles Machado, Monteiro
Teatro
Lobato, Fátima Ortiz, Tatiana Belinky, Vladimir
Capella, Lúcia Benedetti, entre outros.
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio

✓Eventos culturais, locais e/ou cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
Artes regionais, relacionados às artes especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
visuais, dança, teatro e música indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
Integradas
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
368
4º BIMESTRE
✓Formas de expressão artística vivenciar e explorar diferentes formas de expressão
✓Desenho, pintura, colagem, artística, como desenhos, croquis, pinturas, gravuras,
quadrinhos, dobradura, colagens, HQs, dobraduras, esculturas, modelagens,
modelagem, etc. instalações, vídeos, fotografias, performances, usando
sustentavelmente materiais, instrumentos, recursos,
técnicas convencionais e não convencionais, bem como
desenvolver o senso crítico, a investigação e a
colaboração.
Processos de criação (GO-EF01AR05) Experimentar a criação e a
Artes Visuais
✓Criação e a ressignificação em ressignificação em artes visuais, explorando diferentes
artes visuais espaços da instituição escolar e da comunidade,
sentindo-se pertencente a esses espaços, respeitando os
contextos afetivos e sociais de modo individual,
coletivo e colaborativo.
Processos de criação (GO-EF01AR06) Dialogar sobre a própria criação e
✓Sentidos plurais sobre a dos colegas, para alcançar sentidos plurais e
✓Relação entre os processos de ampliar o universo de possibilidades de se expressar
criação e produção entre as diversas criativamente em seu fazer investigativo.
linguagens artísticas
Processos de criação (GO-EF01AR12-B) Participar de processos de criação
✓Processos de criação e de e de composição em dança, com base nos interesses do
composição em Dança Materiais e coletivo, fazendo uso de materiais e recursos
Dança
recursos convencionais, alternativos convencionais, alternativos e digitais.
e/ou digitais
✓Noções de coreografia
Notação e registro musical (GO-EF01AR16-A/C) Compreender a necessidade do
Música ✓Formas de registro do som registro musical, conhecendo e identificando os
diferentes tipos de registros: convencional e não
convencional.
Contextos e práticas (GO-EF01AR39) Conhecer, apreciar por meio de sites,
✓Modalidades teatrais vídeos, fotografias, revistas especializadas, livros e
apreciação de espetáculos e explorar diferentes
modalidades teatrais: teatro de rua, pantomima/mímica,
Teatro
teatro musical, teatro de formas animadas - bonecos,
sombras, objetos e máscaras, fazendo sínteses e registros
verbais e/ou não verbais por meio de oralidade, escrita,
desenho, expressão corporal, audiovisual.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos
✓Tecnologias e recursos digitais digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Artes
Integradas (multimeios, animações, jogos gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
eletrônicos, gravações em áudio e nos processos de criação artística.
vídeo, fotografia, softwares, etc.)
369
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF02AR02-B) Conhecer os elementos
✓Elementos constitutivos das artes constitutivos das artes visuais: o ponto, a linha, a forma,
visuais: ponto, linha, forma, cor, a cor, o espaço, os planos, a textura, explorando
espaço, movimento, etc. diferentes suportes, ferramentas, materiais e técnicas
tradicionais e alternativas, como componentes
fundamentais para a composição, expressão e poética
artística.
Artes Visuais
✓Desenhos, croquis, pinturas, vivenciar e explorar diferentes formas de expressão
gravuras, colagens, HQ, artística como desenhos, croquis, pinturas, gravuras,
dobraduras, esculturas, modelagens colagens, HQ, dobraduras, esculturas, modelagens,
instalações, vídeos, fotografias, performances, usando
sustentavelmente materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais,
desenvolvendo o senso crítico, investigativo e a criação
autoral.
Elementos da linguagem (GO-EF02AR09-A) Estabelecer relações entre as
✓Partes e o todo corporal partes e o todo corporal na construção do movimento
✓Orientações anatômicas dançado, a partir de orientações anatômicas, percepção
Dança de ações da gravidade, alinhamentos posturais, apoios,
✓Ações da gravidade,
tempos, eixos, planos, direções.
alinhamentos posturais, apoios,
tempos, eixos, planos, direções
Materialidades (GO-EF02AR37) Explorar sonoridades em diversos
Música ✓Sons corporais e sons do objetos, em materiais do ambiente e no próprio corpo,
ambiente como instrumentos de prática musical.
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de
✓Manifestações do teatro presentes manifestações do teatro presentes em diferentes
em diferentes contextos contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
✓Audição de histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a
dramatizadas capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(GO-EF02AR18-C) Desenvolver a
✓Atividade teatral como uma
multissensorialidade ao ver, ouvir e contar histórias
produção coletiva de caráter
Teatro dramatizadas, cultivando a percepção, o imaginário, a
colaborativo e presencial
memória, a intuição, a reflexão, a emoção, a capacidade
✓A percepção, o imaginário, a de simbolizar, o repertório real e ficcional.
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional
Elementos da linguagem (GO-EF02AR19-A) Identificar os elementos
✓Fundamentos da linguagem fundamentais da linguagem teatral como personagem,
teatral espaço dramático e ação dramática, dialogando sobre o
significado e a importância de cada um deles.
Artes ✓Brinquedos, brincadeiras, jogos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Integradas danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
diferentes matrizes estéticas e
370
Artes culturais brasileira
Integradas
2º BIMESTRE
Sistemas da linguagem (GO-EF02AR07-B) Conhecer e respeitar os artistas e
✓Artistas e artesãos os artesãos locais e regionais, bem como estabelecer
✓Artistas internacionais e relações com os nacionais e os internacionais,
nacionais: Cândido Portinari, respeitando a diversidade cultural.
Artes Visuais Tarsila do Amaral, Vicent van (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
Gogh, entre outros sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
artistas, artesãos, curadores, etc.)
✓Artistas locais
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais
✓Criação e a ressignificação em de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
artes visuais diferentes espaços da escola e da comunidade.
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas
✓Formas distintas de de manifestações da dança presentes em diferentes
Dança
manifestações da dança presentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
em diferentes contextos capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da linguagem (GO-EF02AR14-B/C) Perceber e identificar os
✓Elementos constitutivos da elementos constitutivos da música: a melodia, e o ritmo
Música música: a melodia, e o ritmo e do e do som: a altura, a intensidade, o timbre, e a duração,
som: a altura, a intensidade, o por meio de práticas musicais diversas.
timbre e a duração
Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,
✓Trabalho colaborativo, coletivo e coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos
autoral em improvisações teatrais narrativos criativos em teatro, explorando desde a
Processos narrativos criados em teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
Teatro teatro elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
✓Elementos da linguagem teatral (GO-EF02AR20-C) Conhecer e explorar elementos da
presentes em diferentes linguagem teatral presentes em diferentes manifestações
manifestações culturais locais e culturais locais e regionais, com ênfase nas que
regionais ocorrem no seu município.
✓Tecnologias e recursos digitais digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Artes
Integradas (multimeios, animações, jogos gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
eletrônicos, gravações em áudio e nos processos de criação artística.
vídeo, fotografia, softwares, etc.)
3º BIMESTRE
Contextos e práticas (GO-EF02AR01-A) Apontar, relacionar, compreender,
✓Formas distintas das artes visuais explorar, representar e criar criticamente formas distintas
tradicionais e contemporâneas das artes visuais tradicionais e contemporâneas locais,
locais, regionais e nacionais regionais e nacionais, desenvolvendo a percepção, o
✓Artistas internacionais e imaginário, a capacidade de simbolizar e valorizar o
Artes Visuais
nacionais: Cândido Portinari, repertório imagético do cotidiano individual e coletivo,
Tarsila do Amaral, Vicent Van fortalecendo as noções de alteridade, reconhecimento e
Gogh, entre outros respeito à diversidade.
✓Artistas locais
371
Processos de criação (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito,
Dança ✓Experiências pessoais e coletivas as experiências pessoais e coletivas em dança
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Materialidades (GO-EF02AR15-C) Utilizar instrumentos musicais
✓Instrumentos musicais convencionais e não convencionais na prática musical,
convencionais e não convencionais reconhecendo os elementos constitutivos da música e os
Música parâmetros do som.
na prática musical
✓Elementos constitutivos da
música e os parâmetros do som
Processos de criação (GO-EF02AR21) Exercitar a imitação e o jogo
✓Imitação, jogo simbólico, simbólico, explorando objetos e fatos, experimentando-
ressignificação de objetos e fatos se no lugar do outro, ao compor e encenar
Teatro ✓Uso de objetos concretos e acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imaginários na composição cênica imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
✓Encenação de acontecimentos
cênicos
✓Eventos culturais, locais e/ou cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
regionais, relacionados às artes especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Artes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
visuais, dança, teatro e música
Integradas
✓Patrimônio cultural, material e favorecendo a construção de vocabulário e repertório
imaterial, de culturas diversas, em relativos às diferentes linguagens artísticas.
especial a brasileira
4º BIMESTRE
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais
Artes Visuais ✓Criação em artes visuais de modo de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
individual, coletivo e colaborativo diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
✓Movimentos dançados de modo de modo individual, coletivo e colaborativo,
individual, coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Dança
✓Aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento,
expressivos dos elementos com base nos códigos de dança.
constitutivos do movimento
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações,
✓Improvisações, composições e composições e sonorização de histórias, entre outros,
Música sonorização de histórias, entre utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
outros musicais convencionais ou não convencionais, de
modo individual, coletivo e colaborativo.
Processos de criação (GO-EF02AR22) Experimentar possibilidades
✓Possibilidades de movimento e criativas de movimento e de voz na criação de um
Teatro
voz na criação de personagens personagem teatral e discutindo estereótipos.
teatrais – discussão de estereótipos
Artes ✓Exploração de diferentes digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Integradas tecnologias e recursos digitais gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
nos processos de criação artística.
372
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF03AR02-B) Conhecer os elementos
✓Elementos constitutivos das artes constitutivos das artes visuais, tais como: o ponto, a
visuais: o ponto, a linha, a forma, a linha, a forma, a cor, o espaço, os planos, a textura,
cor, o espaço, os planos, a textura explorando diferentes suportes, ferramentas, materiais,
técnicas tradicionais e alternativas, como componentes
fundamentais para a composição, expressão e poética
artística e estética.
Artes Visuais
✓Formas de expressão artística: vivenciar e explorar diferentes formas de expressão
desenhos, croquis, pinturas, artística, tais como: desenhos, croquis, pinturas,
gravuras, colagens, HQ, gravuras, colagens, HQ, dobraduras, esculturas,
dobraduras, esculturas, modelagens modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
performances, usando sustentavelmente materiais,
instrumentos, recursos, técnicas convencionais e não
convencionais, desenvolvendo o senso crítico,
investigativo e colaborativo.
Elementos de linguagem (GO-EF03AR09-A) Estabelecer relações entre partes e
✓Partes e o todo corporal todo corporal na construção do movimento dançado, a
✓Orientações anatômicas partir de orientações anatômicas, percepção de ações
da gravidade, alinhamentos posturais, apoios, eixos,
✓Ações da gravidade
transferências de peso, tempos, planos, direções.
Dança ✓Formas de orientação no espaço: (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de
deslocamento, planos, direção, orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções,
caminhos, etc. caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento,
✓Ritmos: lentos, moderado e moderado e rápido) na construção do movimento
rápido dançado.
Materialidades (GO-EF03AR37) Explorar sonoridades em diversos
✓Sons corporais e sons do objetos, em materiais do ambiente e no próprio corpo,
ambiente como instrumentos de prática musical.
Música Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
melodia, ritmo, etc.) canções e práticas diversas de composição/criação,
✓Formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes
manifestações do teatro presentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
em diferentes contextos dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Teatro Elementos da linguagem (GO-EF03AR19) Descobrir teatralidades na vida
✓Teatralidades na vida cotidiana- cotidiana e fazer registros verbais e/ou não verbais:
presença de elementos teatrais oralidade, escrita, desenho, expressão corporal,
✓Registros verbais e/ou não audiovisual, entre outras formas,
verbais: oralidade, escrita, desenho, identificando,explorando e comparando os elementos
expressão corporal, audiovisual, teatrais, variadas entonações de voz, diferentes
373
Teatro entre outras formas fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas.
Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
Artes
✓Brinquedos, brincadeiras, jogos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Integradas diferentes matrizes estéticas e culturais.
danças, canções e histórias
2º BIMESTRE
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de
✓Matrizes estéticas e culturais, distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais
locais e regionais e seus artistas nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais
representantes e nacionais.
Sistemas (espaços e atuações) da (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
linguagem sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
✓Sistema das artes visuais artistas, artesãos, curadores, etc.).
✓Artistas e artesãos (GO-EF03AR07-B) Conhecer e respeitar os artistas e
artesãos locais e regionais, bem como estabelecer
✓Artistas nacionais e
relações com os nacionais e internacionais de forma
internacionais: Aldemir Martins,
investigativa e crítica.
Jackson Pollock, Vicent van Gogh,
Artes Visuais Otávio Donasci, Cândido Portinari,
Claude Monet, Di Cavalcanti
✓Artistas locais
Processos de criação (GO-EF03AR05) Experimentar o processo de criação
✓Criação e ressignificação em artes e ressignificação em artes visuais de modo individual,
visuais coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços
✓Sentidos Plurais da instituição escolar e da comunidade.
(GO-EF03AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
colegas, para alcançar sentidos plurais, ampliar seu
repertório imagético e inventivo, explorando diferentes
espaços da instituição escolar e da comunidade, dando
sentido de pertencimento a esses espaços e aos
contextos afetivos e sociais.
Contextos e práticas (GO-EF03AR08-A) Conhecer, reconhecer e
✓Manifestações das danças experimentar diversas manifestações das danças
tradicionais, sociais e tradicionais, sociais e contemporâneas, cultivando a
contemporâneas percepção, o imaginário, a dimensão brincante e a
✓Repertório corporal capacidade de simbolizar e ampliar o repertório
corporal, valorizando a produção goiana e seus
✓Produção goiana e seus contextos
Dança contextos.
GO - Materialidade (GO-EF03AR27) Experimentar diferentes formas de
✓Expressão, consciência e expressão, consciência e percepção do corpo, tais como:
percepção do corpo práticas elementos das práticas somáticas, danças de roda, jogos
somáticas e brincadeiras tradicionais e contemporâneas, contação
de histórias dramatizadas, entre outras atividades
interartísticas.
Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas
✓Diversas formas e gêneros formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
Música ✓Função da música analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
374
✓Exploração de formas de registro musical não convencional (representação gráfica de
do som sons, partituras criativas, etc.), bem como
Música procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
Processos de criação (GO-EF03AR20) Investigar e experimentar as
✓Trabalho colaborativo, coletivo e possibilidades do trabalho colaborativo, coletivo e
autoral autoral em improvisações teatrais e processos
✓Improvisações teatrais e narrativos/criativos em teatro, explorando desde a
processos narrativos/ criativos em teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano e extra-
teatro cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e
Teatro culturais.
Elementos da linguagem (GO-EF03AR20-C) Conhecer e explorar elementos da
✓Elementos constitutivos da linguagem teatral presentes em diferentes manifestações
linguagem teatral presentes em culturais locais e regionais, com foco na região centro-
diferentes manifestações culturais oeste.
locais, regionais e nacionais
✓Patrimônio cultural, material e cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
Artes imaterial especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Integradas indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
3º BIMESTRE
Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das
✓Formas distintas das artes visuais artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a
tradicionais e contemporâneas percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
Artes Visuais ✓Artistas nacionais e repertório imagético.
internacionais: Aldemir Martins,
Jackson Pollock, Vicent van Gogh,
Otávio Donasci, Cândido Portinari,
Claude Monet, Di Cavalcanti
✓Técnicas de improvisação e de de modo individual, coletivo e colaborativo,
criação do movimento considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Dança ✓Vocabulários corporais expressivos dos elementos constitutivos do movimento,
com base nos códigos de dança.
✓Jogo e improvisação em Dança
(GO-EF03AR11-C) Valorizara cultura regional goiana
e seus modos de produção.
✓Fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
Música existentes no próprio corpo, na corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
características de instrumentos musicais variados.
Elementos da linguagem (GO-EF03AR41) Conhecer e explorar obras da
✓Dramaturgia infantil – literatura dramática infantil de Maria Clara Machado,
Teatro vocabulário teatral Marieta Telles Machado, Monteiro Lobato, Fátima
Ortiz, Tatiana Belinky, Vladimir Capella, Lúcia
Benedetti, entre outros, conhecendo termos do
375
Teatro vocabulário teatral.
Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
Artes
✓Relações processuais entre temáticos, as relações processuais entre diversas
Integradas linguagens artísticas.
diversas linguagens
4º BIMESTRE
Elementos das linguagens (GO-EF03AR02-A) Conhecer e explorar elementos
✓A Arte e os cinco sentidos diversos que estimulem outros sentidos para além do
visual e dialogar com a produção artística, como
experiências sonoras, táteis, olfativas e de gustativas,
ampliando suas sensibilidades e compreensão das
possibilidades artísticas.
Artes Visuais ✓Criação e ressignificação em artes e ressignificação em artes visuais de modo individual,
✓Sentidos Plurais da instituição escolar e da comunidade.
sentido de pertencimento a esses espaços e aos
contextos afetivos e sociais.
Processos de criação (GO-EF03AR12-A) Experimentar diferentes técnicas
✓As experiências pessoais e de improvisação e de criação do movimento, de modo
coletivas em dança vivenciadas na individual, coletivo e colaborativo, como fonte para a
escola construção de vocabulários corporais dançados.
✓Diferentes técnicas de (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito,
Dança improvisação e de criação do as experiências pessoais e coletivas em dança
movimento vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Contextos e práticas (GO-EF03AR44) Expressar pelo gesto e movimento
✓Gesto e movimento em dança, ideias, sentimentos, emoções e pensamentos,
de forma autônoma e singular.
Música sonorização de histórias utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de
Processos de criação (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
✓Imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
✓Possibilidades criativas de lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
Teatro movimento e de voz na criação de cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
um personagem teatral pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem
teatral, discutindo estereótipos.
Artes ✓Diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Integradas digitais gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
nos processos de criação artística.
376
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF04AR02-A) Explorar, reconhecer e produzir
✓Elementos constitutivos das artes criativamente os elementos constitutivos das artes
visuais: a forma, a cor, o espaço, o visuais, tais como: o ponto, a linha, a forma, a cor, o
movimento, a textura, os planos, a espaço, o movimento, a textura, os planos, a perspectiva,
perspectiva, etc. como componentes fundamentais para a composição e
a criação artística em contextos variados e significativos,
utilizando diferentes suportes e ferramentas.
Materialidades (GO-EF04AR04-A) Reconhecer, distinguir, explorar e
Artes Visuais ✓Formas de expressão artística:
empregar diferentes formas de expressão artística em
pinturas, gravuras, colagens, HQ, criações autorais, tais como: desenhos, croquis,
dobraduras, esculturas, maquetes, pinturas, gravuras, colagens, HQ, dobraduras,
modelagens, etc. esculturas, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
performances, fazendo uso sustentável de materiais,
suportes, objetos, ferramentas, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais, como
componentes fundamentais para ampliar as
experiências artísticas e o seu repertório imagético nas
produções em contexto.
Elementos da linguagem (GO-EF04AR09-A) Estabelecer relações entre partes e
✓Partes e o todo corporal (física, todo corporal na construção do movimento dançado, a
intelectual, emocional, psicológica, partir de orientações anatômicas, alinhamentos
ética, social) posturais, apoios, eixos, transferências de peso, tempos,
✓Diversas ações corporais planos, direções.
(GO-EF04AR10-A) Explorar as diversas ações
✓Espaço, ritmos e tempo
corporais, como saltar, girar, rolar, correr, na relação
Dança
com as diferentes formas de orientação no espaço,
como deslocamentos, planos, direções, caminhos, bem
como tempo/ritmos de movimento, lento, moderado e
rápido, ampliando as percepções e sensações sobre o
próprio corpo e o corpo do outro, transformando-o em
material de pesquisa e criação para o movimento
dançado.
Elementos da linguagem (EF04AR14) Perceber e explorar os elementos
✓Brincadeiras musicais com constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
Música diferentes ritmos melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
✓Elementos da música canções e práticas diversas de composição/criação,
Elementos da linguagem (EF04AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
Teatro ✓Elementos teatrais identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens
e narrativas, etc.).
Artes ✓Elementos e recursos processuais temáticos, as relações processuais entre diversas
Integradas específicos de cada uma das linguagens artísticas.
possibilidades de criação na
377
Artes realização de um projeto
Integradas
2º BIMESTRE
Sistemas da linguagem (EF04AR07) Reconhecer algumas categorias do
✓Artistas e artesãos sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
✓Artistas internacionais e artistas, artesãos, curadores, etc.)
nacionais: Pablo Picasso, Antônio (GO-EF04AR07-B) Conhecer e respeitar os artistas e
Artes Visuais Poteiro, Vicent van Gogh, Helena os artesãos locais e regionais, bem como estabelecer
Coelho, Tarsila do Amaral, relações com os nacionais e os internacionais,
Goiandira do Couto, Almeida respeitando a diversidade cultural.
Junior, dentre outros
✓Artistas locais
✓Gêneros de danças típicas ou de manifestações da dança presentes em diferentes
Dança mais populares locais e em cada contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
parte do país, a influência da cultura capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
afro-brasileira e indígena na dança
✓Diversas formas e gêneros de formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
Música expressão musical analisando os usos e as funções da música em diversos
✓Usos e as funções da música em contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
diversos contextos de circulação cotidiana.
Materialidades (GO-EF04AR26-A) Pesquisar, adaptar e explorar
Teatro ✓Elementos concretos do figurinos, cenários, objetos cênicos, adereços,
espetáculo teatral maquiagem e outros elementos concretos do fazer
teatral.
Artes imaterial, de culturas diversas especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Integradas indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
3º BIMESTRE
✓Artistas internacionais e artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a
nacionais: Pablo Picasso, Antônio percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
Poteiro, Vicent van Gogh, Helena repertório imagético.
Artes Visuais
Coelho, Tarsila do Amaral,
Goiandira do Couto, Almeida
Junior, dentre outros
✓Artistas locais
Processos de criação (GO-EF04AR11-B) Considerar aspectos estruturais,
✓Elementos constitutivos do dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do
movimento movimento, explorando diferentes matrizes estéticas e
Dança ✓Cultura regional goiana culturais, dando destaque à valorização da cultura
regional goiana e seus modos de produção, nas relações
✓Comunidades locais
com comunidades locais, povos indígenas, rurais,
quilombolas.
378
✓Fontes sonoras convencionais e existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
Música não convencionais corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
✓Improvisações teatrais e coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos
Teatro processos narrativos criativos em narrativos criativos em teatro, explorando desde a
teatro teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
✓Identificação das características brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Artes das diferentes matrizes estéticas e diferentes matrizes estéticas e culturais.
Integradas culturais pelo experimentar as
formas de expressão de cada
cultura
4º BIMESTRE
✓Criação em artes visuais de modo e ressignificação em artes visuais de modo individual,
individual, coletivo e colaborativo coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços
da instituição escolar e da comunidade.
Artes Visuais
sentido e significado aos contextos afetivos e sociais de
Contextos e práticas (EF04AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
✓Criação e improvisação de de modo individual, coletivo e colaborativo,
movimentos dançados de modo considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
individual, coletivo e colaborativo expressivos dos elementos constitutivos do movimento,
Dança com base nos códigos de dança.
Processos de criação (GO-EF04AR12-B) Desenvolver processos de criação
✓Processos de criação e de e de composição em dança, com base em temas ou
composição em dança interesses artísticos, fazendo uso de materiais recursos e
espaços convencionais, alternativos e/ou digitais.
✓Experimento, registro de composições e sonorização de histórias, entre outros,
Música improvisações e produções utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais variadas musicais convencionais ou não convencionais, de
Contextos e práticas (GO-EF04AR25-C) Reconhecer, apreciar, explorar e
✓Modalidades teatrais e a comparar diferentes modalidades teatrais: teatro de rua,
diversidade de espaços cênicos pantomima, teatro musical, teatro de formas animadas -
bonecos, sombras, objetos e máscaras, por meio de sites,
Teatro
vídeos, fotografias, revistas especializadas, livros e
apreciação de espetáculos, na diversidade de espaços
cênicos: rua, palco, teatro, escola, feiras, circo,
identificando suas particularidades.
379
Processos de criação (EF04AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos
Artes ✓Uso de tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Integradas digitais nos processos de criação gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
artística nos processos de criação artística.
380
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF05AR02-A) Explorar, reconhecer e produzir
✓Elementos constitutivos das artes criativamente os elementos constitutivos das artes
visuais: o ponto, a linha, a forma, a visuais, tais como: o ponto, a linha, a forma, a cor, o
cor, o espaço, o movimento, a espaço, o movimento, a textura, os planos, a perspectiva,
textura, os planos, a perspectiva como componentes fundamentais para a composição e
a criação artística em contextos variados e significativos,
utilizando diferentes suportes e ferramentas.
Materialidades e imaterialidades (GO-EF05AR04-A) Reconhecer, distinguir, explorar e
✓Formas de expressão artística empregar diferentes formas de expressão artística em
criações autorais, tais como: desenhos, croquis,
Artes Visuais desenhos, croquis, maquetes,
pinturas, gravuras, colagens, HQ, maquetes, pinturas, gravuras, colagens, HQ, dobraduras,
dobraduras, esculturas, esculturas, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
modelagens, fotografias, grafite performances, grafite, fazendo uso sustentável de
materiais, suportes, objetos, ferramentas, instrumentos,
recursos, técnicas convencionais e não convencionais,
como componentes fundamentais para ampliar as
experiências artísticas e o repertório imagético, estético e
sensível nas produções em contexto, estabelecendo
relações e diálogos com o processo de construção de
uma identidade artística.
Elementos da linguagem (GO-EF05AR09-A) Estabelecer relações entre partes e
✓Partes e o todo corporal todo corporal na construção do movimento dançado, a
✓Orientações anatômicas partir de orientações anatômicas, alinhamentos
posturais, apoios, eixos, transferências de peso, tempos,
✓Ações corporais
planos, direções.
✓Espaço, ritmos e tempo (GO-EF05AR10-A) Explorar as diversas ações
corporais, como saltar, girar, rolar, correr, na relação
Dança
com as diferentes formas de orientação no espaço,
como deslocamentos, planos, direções, caminhos, bem
como tempo/ritmos de movimento, lento, moderado e
rápido, ampliando as percepções e sensações sobre o
próprio corpo e o corpo do outro, transformando-o em
material de pesquisa e criação para o movimento
dançado.
Elementos da linguagem (GO-EF05AR14-A) Vivenciar e entender que a
✓Som como matéria-prima da matéria-prima da música é o som e que este possui
música diferentes parâmetros: altura, duração, timbre e
✓Os parâmetros sonoros intensidade.
(GO-EF05AR14-B/C) Perceber e identificar os
✓Elementos constitutivos da
Música elementos constitutivos da música, melodia, harmonia e
música
ritmo e do som, altura, intensidade, timbre, duração, por
meio de práticas musicais diversas.
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
✓Formas de registro do som: não musical não convencional (representação gráfica de
convencional e convencional sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos
381
Música e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.
Elementos da linguagem (GO-EF05AR19) Descobrir teatralidades na vida
✓Elementos teatrais cotidiana, fazer sínteses e registros verbais e/ou não
✓Teatralidades na vida cotidiana e verbais por meio de oralidade, escrita, desenho,
a presença de elementos teatrais expressão corporal, audiovisual, identificando,
Teatro
explorando e problematizando os diferentes elementos
teatrais, variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas,
desenvolvendo a percepção estética.
Matrizes estéticas e culturais (GO-EF05AR24) Conhecer e experimentar
Artes
Integradas ✓Brincadeiras, jogos, danças brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
2º BIMESTRE
Sistemas (espaços e atuações) da (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do
linguagem sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
✓Sistema das artes visuais artistas, artesãos, curadores, etc.)
✓Artistas internacionais e (GO-EF05AR07-B) Conhecer, valorizar e respeitar os
nacionais: Ziraldo, Andy Warhol, artistas, tais como: artistas plásticos, ilustradores,
Claude Monet, Paul Klee, Carybé, designers, grafiteiros, artesãos e os curadores locais,
Victor Meireles, Concha Garcia estabelecendo relações com os nacionais e
Zaera, dentre outros internacionais de forma investigativa, crítica e sensível.
Artes Visuais ✓Artistas locais

Matrizes estéticas e culturais (GO-EF05AR03-A) Conhecer, reconhecer, analisar e
✓Influência das distintas matrizes valorizar a influência das distintas matrizes estéticas e
estéticas e culturais de Artistas culturais das artes visuais nas manifestações artísticas
locais, regionais, nacionais e locais, regionais, nacionais e universais, bem como
internacionais produzir artisticamente a partir das obras dos artistas
estudados, relacionando-os aos contextos pessoais e
sociais presentes na vida cotidiana de forma reflexiva e
investigativa, compreendendo as diferentes identidades
culturais.
Dança ✓Dança presentes em diferentes de manifestações da dança presentes em diferentes
contextos contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
✓Gêneros: música clássica, música formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
contemporânea, música popular analisando os usos e as funções da música em diversos
Música ✓Categorias como pop, samba, contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, cotidiana.
Techno, sertanejo, entre outras
✓Funções da música
Elementos da linguagem (GO-EF05AR26-B) Compreender o que é dramaturgia
✓Dramaturgia e conhecer cada uma das partes da estruturado texto
Teatro ✓Estrutura do texto dramático dramático, introdução, conflito, clímax e desfecho, e os
elementos constitutivos, enredo, diálogos, descrição e
✓Elementos constitutivos
caracterização de personagens, fatos, espaços, saídas e
382
✓Elementos do espetáculo e os entradas dos personagens, cenário, rubricas, ampliando
processos criativos no fazer teatral o vocabulário teatral.
(GO-EF05AR20-B) Refletir coletivamente sobre os
processos criativos implicados no fazer teatral,
Teatro considerando a diversidade de elementos do espetáculo,
como cenário, figurino, maquiagem, adereços, objetos
de cena, iluminação, sonoplastia, utilizando o
vocabulário teatral.
Patrimônio cultural (GO-EF05AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
imaterial, de culturas diversas especial da brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
Artes
Integradas ✓Matrizes indígenas, africanas e africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
europeias, de diferentes épocas a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas, fazendo relações com as
experiências em dança.
3º BIMESTRE
✓Obras de artistas internacionais e artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a
nacionais: Ziraldo, Andy Warhol, percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
Artes Visuais Claude Monet, Paul Klee, Carybé, repertório imagético.
Victor Meireles, Concha Garcia
Zaera, dentre outros
✓Artistas locais
✓Experiências pessoais, coletivas e de modo individual, coletivo e colaborativo,
colaborativa em dança considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Dança
✓Criação e improvisação de expressivos dos elementos constitutivos do movimento,
movimentos dançados de modo com base nos códigos de dança.
individual, coletivo e colaborativo
✓Fontes sonoras diversas: existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
Música convencionais e não convencionais corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
✓Manifestações do teatro manifestações do teatro presentes em diferentes
✓Diferentes modalidades teatrais: contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
teatro de rua, teatro musical, teatro dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a
de formas animadas - bonecos, capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
sombras, objetos e máscaras (GO-EF05AR25-C) Reconhecer, apreciar, explorar e
comparar diferentes modalidades teatrais: teatro de rua,
Teatro
pantomima, teatro musical, teatro do oprimido, teatro de
formas animadas - bonecos, sombras, objetos e
máscaras, por meio de sites, vídeos, fotografias, revistas
especializadas, livros e apreciação de espetáculos, na
diversidade de espaços cênicos: rua, palco, teatro, escola,
feiras e circo, argumentando sobre suas particularidades.
383
Artes ✓Uso de tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
Integradas digitais nos processos de criação gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.)
artística nos processos de criação artística.
4º BIMESTRE
✓Criação e ressignificação em artes e ressignificação em artes visuais de modo individual,
da instituição escolar e da comunidade.
sentido e significado aos contextos afetivos e sociais de
Materialidades e imaterialidades (GO-EF05AR04-A) Reconhecer, distinguir, explorar e
Artes Visuais ✓Formas de expressão artística: empregar diferentes formas de expressão artística em
desenhos, croquis, maquetes, criações autorais, tais como: desenhos, croquis,
pinturas, gravuras, colagens, HQ, maquetes, pinturas, gravuras, colagens, HQ, dobraduras,
dobraduras, esculturas, esculturas, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
modelagens, fotografias, grafite performances, grafite, fazendo uso sustentável de
materiais, suportes, objetos, ferramentas, instrumentos,
recursos, técnicas convencionais e não convencionais,
como componentes fundamentais para ampliar as
experiências artísticas e o repertório imagético, estético e
sensível nas produções em contexto, estabelecendo
relações e diálogos com o processo de construção de
uma identidade artística.
Processos de criação (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito,
✓Experiências pessoais e coletivas as experiências pessoais e coletivas em dança
em dança vivenciadas na escola vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
Dança ✓Criação e composição em dança vocabulários e repertórios próprios.
(GO-EF05AR12-B) Desenvolver processos de criação
e de composição em dança, com base em temas ou
interesses artísticos, fazendo uso de materiais recursos e
espaços convencionais, alternativos e/ou digitais.
Música sonorização de histórias utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de
✓Improvisações teatrais e coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos
processos narrativos criativos em narrativos criativos em teatro, explorando desde a
teatro teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
Teatro ✓Imitação e jogo simbólico, elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
composição e encenação de (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
acontecimentos cênicos ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
384
✓Possibilidades de movimento e cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
de voz na criação de um pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Teatro personagem teatral (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem
teatral, discutindo estereótipos.
Artes
Integradas linguagens artísticas.
diversas linguagens artísticas
385
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
✓Elementos constitutivos das artes artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
visuais: ponto, linha, forma, direção, escala, dimensão, espaço, movimento, etc.) na
cor, tom, escala, dimensão, espaço, apreciação de diferentes produções artísticas.
movimento, etc.
Artes Visuais Materialidades e imaterialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas
✓Formas de expressão artística: de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, instalação, vídeo, fotografia, performance, etc.).
modelagem, fotografia,
performance, entre outros
Elementos da linguagem (GO-EF06AR10-A) Explorar as diversas ações
✓Espaço ritmos e tempo corporais, como saltar, girar, rolar, correr, na relação
✓Ações corporais com as diferentes formas de orientação no espaço,
deslocamentos, planos, direções, caminhos e
✓Estilos de dança: street dance,
Dança tempo/ritmos de movimento, lento, moderado e rápido,
hip-hop, festejos brasileiros
ampliando as percepções e sensações sobre o próprio
(maracatu, frevo, congada, reisado,
corpo e o corpo do outro, transformando-o em material
catira, cavalhadas, baile sulista,
de pesquisa e criação para o movimento dançado.
fandango, bumba meu boi, entre
outros)
Elementos da linguagem (EF69AR20) Explorar e analisar elementos
música melodia, ritmo, etc.), por meio de recursos tecnológicos
✓Estilos musicais: rap, maracatu, (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
punk rock, samba, reggae, música diversas de composição/criação, execução e apreciação
eletrônica musicais.
Notação e registro musical (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
Música ✓Formas de registro musical registro musical (notação musical tradicional, partituras
criativas e procedimentos da música contemporânea),
bem como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
(GO-EF06AR16-A/C) Compreender a necessidade do
registro musical, conhecendo e identificando os
convencional.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos
✓Elementos do teatro na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
Teatro adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos

Artes ✓Relações processuais entre temáticos, as relações processuais entre diversas
Integradas diversas linguagens artísticas linguagens artísticas.
386
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
Artes ✓Tecnologias e recursos digitais tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
Integradas produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
2º BIMESTRE
Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
Artes Visuais ✓Manifestações artísticas visuais visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
na arte moderna no Brasil
Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
✓Diferentes formas de expressão, expressão, representação e encenação da dança,
representação e encenação da reconhecendo e apreciando composições de dança de
dança: street dance, hip-hop, artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
Dança
festejos brasileiros (maracatu, frevo, épocas.
congada, reisado, catira, cavalhadas,
baile sulista, fandango, bumba meu
boi, entre outros)
Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
✓Usos e funções da música em apreciação musical, usos e funções da música em seus
seus contextos de produção e contextos de produção e circulação, relacionando as
circulação práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
Música ✓Estilos musicais: rap, maracatu, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
punk rock, samba, reggae, música (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
eletrônica, pop, Techno, MBP, musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de
entre outros modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
Contextos e práticas (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos
Teatro ✓Estilos dramático, cômico e cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
musical (circo) modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural,
✓Patrimônio cultural, material e material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
imaterial de culturas diversas brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a
Artes construção de vocabulário e repertório relativos às
Integradas diferentes linguagens artísticas.
✓Tecnologias e recursos digitais tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
3º BIMESTRE
Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
✓Formas distintas das artes visuais distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
Artes Visuais ✓Artistas brasileiros ou diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
estrangeiros: Cândido Portinari, culturais, de modo a ampliar a experiência com
Pablo Picasso, Guilherme Kramer, diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar
Tarsila do Amaral, Joan Iron, entre a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
outros o repertório imagético.
387
Sistemas (espaços e atuações) da (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
Artes Visuais linguagem artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras,
✓Categorias profissionais estabelecendo relações entre os profissionais do sistema
das artes visuais.
Processos de criação (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos
✓Procedimentos de improvisação de improvisação e criação do movimento como fonte
e criação de movimentos para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
expressivos: street dance, hip-hop, (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
festejos brasileiros (maracatu, frevo, elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora
congada, reisado, catira, cavalhadas, etc.) e espaços (convencionais e não convencionais)
Dança baile sulista, fandango, bumba meu para composição cênica e apresentação coreográfica.
boi, entre outros)
✓Diferentes elementos e espaços (GO-EF06AR15) Discutir as experiências pessoais e
para composição cênica e coletivas em dança vivenciadas na instituição escolar e
apresentação coreográfica em outros contextos, problematizando estereótipos,
preconceitos, diversidade, acessibilidade, como fonte
✓Vivencias individuais e coletivas
para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
experimentadas em dança
Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
✓Diferentes meios e equipamentos diferentes meios e equipamentos culturais de circulação
culturais de circulação da música e da música e do conhecimento musical.
do conhecimento musical (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos
✓O papel de músicos e grupos de e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
Música música brasileiros e estrangeiros no contribuíram para o desenvolvimento de formas e
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
gêneros musicais: rap, maracatu,
punk rock, samba, reggae, música
eletrônica, pop, Techno, MBP,
entre outros
Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
✓Funções teatrais: ator/atriz, funções teatrais e discutir os limites e desafios do
Teatro compositor, coreografo, figurinista, trabalho artístico coletivo e colaborativo.
cenógrafo, maquiador, sonoplastia,
diretor, autor, entre outros
diversas linguagens artísticas linguagens artísticas.
Artes
Integradas Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
✓Tecnologias e recursos digitais tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
para a arte produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
4º BIMESTRE
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
✓Processos de criação em artes artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos,
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo
Artes Visuais ✓Arte conceitual (releitura), em uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais,
diferentes suportes, materiais, alternativos e digitais.
procedimentos, de obras dos artistas (GO-EF06AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
brasileiros ou estrangeiros: Cândido colegas, para alcançar sentidos plurais e ampliar seu
388
Portinari, Pablo Picasso, Guilherme repertório imagético e inventivo, dando sentido e
Kramer, Tarsila do Amaral, Joan significado aos contextos afetivos e sociais de modo
Artes Visuais Iron, entre outros individual, coletivo e colaborativo.
✓Sentidos plurais (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
Processos de criação (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças
✓Criação e composição de danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes
autorais: street dance, hip-hop, matrizes estéticas e culturais como referência para a
Dança festejos brasileiros (maracatu, frevo, criação e a composição de danças autorais,
congada, reisado, catira, cavalhadas, individualmente e em grupo.
baile sulista, fandango, bumba meu
boi, entre outros)
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
✓Formas e recursos de expressão composições, arranjos, jingles, paródias, trilhas sonoras,
musical (convencionais e não entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
convencionais): rap, maracatu, instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou
punk rock, samba, reggae, música não convencionais, expressando ideias musicais de
Música eletrônica, pop, techno, MBP, entre maneira individual, coletiva e colaborativa.
outros
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais
✓Escuta, investigação e análise da sonoros em práticas de composição/criação, execução e
forma que instrumentos emitem o apreciação musical, reconhecendo timbres e
som características de instrumentos musicais diversos.
Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
Teatro ✓Expressividade visual, corporal e construções corporais e vocais de maneira imaginativa
vocal na improvisação teatral e no jogo cênico.
Artes ✓Tecnologias e recursos digitais tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
Integradas para a arte produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
389
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF07AR04-A/C) Reconhecer e explorar os
✓Elementos constitutivos das artes elementos constitutivos das artes visuais, tais como: o
visuais ponto, a linha, a forma, a cor, o espaço, o movimento, a
✓Expressão artística e imagética textura, a perspectiva, os planos, a composição e
desenvolver a expressão artística e imagética, utilizando
de suportes, ferramentas, materiais e técnicas
tradicionais e alternativos como componentes
fundamentais para a composição da produção artística,
valorizar o processo de criação e assim comunicar
ideias.
Materialidades e imaterialidades (GO-EF07AR05-A) Distinguir, explorar, compreender
Artes Visuais ✓Formas de expressão artística: e empregar diferentes formas de expressão artística
desenhos, pinturas, gravuras, existentes, tais como: desenhos, pinturas, gravuras,
colagens, HQ, tirinhas, cartum, colagens, HQ, zines, memes, intervenções artísticas,
grafite, xilogravura, tecelagem, dobraduras, esculturas, modelagens, instalações, vídeos,
entre outros fotografias, performances, grafite, tecelagens, entre
✓ Processos de criação artística outras possibilidades expressivas.
(GO-EF07AR05-B) Fazer uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais, bem como experimentar e compreender
os processos de criação artística e suas possibilidades
distintas na bidimensionalidade e na
tridimensionalidade.
Elementos da linguagem (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
✓Elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado,
movimento cotidiano e do abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas
movimento dançado da dança em sua história tradicional e contemporânea.
✓Estilo de dança: danças de roda, (GO-EF07AR11-A) Analisar e experimentar os
Dança festas populares, cirandeiros e elementos constitutivos do movimento tais como: peso,
cirandeiras, dança circular, entre tempo, espaço, fluência, deslocamentos, níveis, formas,
outros direções, ritmo, reconhecendo diferentes formas de
relacionamentos em dança seja consigo, com o outro,
✓Elementos constitutivos do
com o público, com os objetos, a natureza, os
movimento: peso, espaço, tempo e
movimentos do cotidiano.
fluência, deslocamentos, níveis,
formas, direções e ritmo
música melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
✓Estilos musicais: festejos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
Música populares, galponeira, hip-hop, diversas de composição/criação, execução e apreciação
repentes, embolada, capoeira, musicais.
cirandas, entre outros
✓Registro musical registro musical (notação musical tradicional, partituras
390
Música áudio e audiovisual.
(GO-EF07AR22-A/C) Compreender a necessidade do
registro musical, conhecendo e identificando os
convencional.
✓Elementos do teatro na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
✓Gêneros da literatura dramática adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
Teatro reconhecer seus vocabulários.
(GO-EF07AR39-A) Apreciar e conhecer diferentes
gêneros da literatura dramática, tais como: comédia,
tragédia, farsa, auto, observando suas características.
Artes
Integradas
construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes para
✓ Tecnologias e recursos digitais acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético
e responsável.
2º BIMESTRE
✓Manifestações artísticas visuais visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
na arte rupestre, arte grega antiga,
Artes Visuais arte contemporânea, arte e crença
religiosa, arte renascentista, arte
barroca brasileira, neoclassicismo,
romantismo, escultura
contemporânea, entre outros
✓Diferentes formas de expressão, expressão, representação e encenação da dança,
representação e encenação da reconhecendo e apreciando composições de dança de
dança artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
Dança
✓Estilo de dança: danças de roda, épocas.
festas populares, cirandeiros e
cirandeiras, dança circular, entre
outros
Música ✓Uso e função da música em sem apreciação musical, usos e funções da música em seus
contexto de produção e circulação contextos de produção e circulação, relacionando as
✓Estilos musicais: festejos práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
391
populares, galponeira, hip-hop, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
repentes, embolada, capoeira, (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
Música cirandas, entre outros musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
Contextos e práticas (GO-EF07AR25-C) Reconhecer, apreciar, explorar e
✓Modalidades teatrais comparar diferentes modalidades teatrais: teatro de rua,
✓Diversidade de espaços cênicos pantomima, teatro musical, teatro do oprimido, teatro de
formas animadas - bonecos, sombras, objetos, lambe-
Teatro lambe e máscaras, por meio de sites, vídeos, fotografias,
revistas especializadas, livros e apreciação de
espetáculos, na diversidade de espaços cênicos, rua,
palco, teatro, escola e feiras, circo, refletindo sobre a
formação de público.
Artes
Integradas
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes para
✓Tecnologias e recursos digitais acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético
e responsável.
3º BIMESTRE
Contextos e práticas (GO-EF07AR01) Pesquisar, apreciar, analisar formas
tradicionais e contemporâneas: em obras de artistas goianos, brasileiros, bem como
vanguardas artísticas, dadaísmo, estrangeiros, de diferentes épocas e em diferentes
cubismo, fotomontagem matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
✓Artistas brasileiros e estrangeiros: experiência com diferentes contextos e práticas artístico-
Goiandira do Couto, Siron Franco, visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
Artes Visuais Pablo Picasso, Paulo Stocker, Fefe capacidade de simbolizar, de interpretar e ampliar o
Talavera, Julia Kater, Derlon repertório imagético.
Almeida, Gilvan Samico, entre
outros
Sistemas da linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
✓Categorias profissionais artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras,
estabelecendo relações entre os profissionais do sistema
das artes visuais.
Dança e criação do movimento para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
✓Experiências pessoais e coletivas (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
em dança vivenciadas coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
392
✓Estilo de dança: danças de roda,
Dança festas populares, cirandeiros e
outros
✓Diferentes meios e equipamentos diferentes meios e equipamentos culturais de circulação
culturais de circulação da música e da música e do conhecimento musical.
do conhecimento musical (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos
✓A diversidade musical de e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
Música diferentes culturas e a diversidade contribuíram para o desenvolvimento de formas e
de gêneros musicais gêneros musicais.
✓Estilos musicais: festejos
populares, galponeira, hip-hop,
repentes, embolada, capoeira,
Processos de criação (GO-EF07AR29) Experimentar a gestualidade e as
✓Gestualidade e as construções construções corporais e vocais de maneira imaginativa
na improvisação teatral e no jogo cênico, discutindo
corporais e vocais (Viola Spolin)
✓Improvisações e acontecimentos estereótipos, clichês e arquétipos.
cênicos com base em textos (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos
Teatro
dramáticos ou outros estímulos cênicos com base em textos dramáticos ou outros
(emoções e sensações) estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
✓Aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as
políticos da produção artística narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Artes ✓Patrimônio cultural, material e material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
imaterial, de culturas diversas brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e
Integradas
✓Diferentes tecnologias e recursos tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
digitais produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
4º BIMESTRE
✓Processos de criação em artes artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos,
Artes Visuais visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo
✓Arte conceitual (releitura) em uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais,
diferentes suportes, materiais, alternativos e digitais.
procedimentos, de obra de artistas (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
brasileiros e estrangeiros: Goiandira proposições temáticas, repertórios imagéticos e
393
do Couto, Siron Franco, Pablo processos de criação nas suas produções visuais.
Picasso, Paulo Stocker, Fefe
Talavera, Julia Kater, Derlon
Artes Visuais Almeida, Gilvan Samico, entre
outros
✓Princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação
Processos de criação (GO-EF07AR14-A) Pesquisar diferentes elementos
✓Pesquisa, produção, constitutivos de um processo de criação: figurino,
experimentação e analise de iluminação, cenário, coreografia, trilha sonora, registros
elementos: e as palavras figurino, e materiais de divulgação, em diferentes espaços para
iluminação, cenário, trilha sonora, intervenções e apresentações artísticas.(EF69AR14)
espaços e materiais e recursos Analisar e experimentar diferentes elementos, como
Dança figurino, iluminação, cenário, trilha sonora e diferentes
convencionais, alternativos e
digitais espaços, convencionais e não convencionais, para
✓Estilo de dança: danças de roda, composição cênica e apresentação coreográfica.
festas populares, cirandeiros e
outros
Materialidades (GO-EF07AR21-C/F) Conhecer e situar os
✓Origem e história dos instrumentos convencionais a partir de sua origem e
instrumentos musicais suas classificações: instrumentos de sopro, percussão,
convencionais e suas classificações cordas, naipes da orquestra, entre outras formas de
classificação, bem como o desenvolvimento no
contexto histórico.
Processos de criação (EF69AR23-A/RV) Explorar improvisações,
Música
✓Exploração de composições, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
improvisações, arranjos, trilha outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
sonora, entre outras instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou
✓Estilos musicais: festejos não convencionais, expressando ideias musicais de
populares, galponeira, hip-hop, maneira individual, coletiva e colaborativa.
repentes, embolada, capoeira,
Processos de criação (GO-EF07AR28) Investigar e experimentar diferentes
✓Funções teatrais - limites e funções teatrais: diretor, ator/atriz, figurinista,
Teatro desafios da criação e produção iluminador, sonoplasta, maquiador, cenógrafo, produtor,
teatral dramaturgo e discutir os limites e os desafios da criação
e da produção teatral, no âmbito amador e profissional.
Artes
394
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF08AR04-A) Explorar os elementos
visuais linha, a forma, a cor, o espaço, o movimento, a textura,
os planos, a perspectiva, a composição, a proporção, o
equilíbrio e desenvolver a produção, expressão artística
e imagética em contextos variados e significativos.
Materialidade e imaterialidade (GO-EF08AR05-A) Distinguir, explorar, compreender
✓Formas de expressão artística: e empregar diferentes formas de expressão artística,
modelagens, instalações, bidimensionais e tridimensionais, existentes, tais como
desenhos: pinturas, gravuras, colagens, HQ, zines,
Artes Visuais fotografias, desenho, fotoformas,
foto desenho, flip book, entre outros memes, intervenções artísticas, dobraduras, esculturas,
modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
performances, grafite, tecelagens, flip book, entre outras
possibilidades expressivas.
(GO-EF08AR05-B) Fazer uso sustentável de materiais,
convencionais, enquanto componentes fundamentais
para ampliaras experiências artísticas, assim como seu
repertório imagético, estético e sensível nas produções
em contexto.
movimento cotidiano e do abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas
movimento dançado da dança em sua história tradicional e contemporânea.
✓Formas da dança em sua história (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de
Dança movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
tradicional e contemporânea
elementos que, combinados, geram as ações corporais e
✓Fatores de movimento: tempo,
o movimento dançado.
peso, fluência e espaço
✓Estilo de dança: samba, dança de
rua, entre outros
✓Os parâmetros sonoros constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
✓Estilos musicais: música melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
indígena, música de percussão, (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
música eletrônica, samba, entre diversas de composição/criação, execução e apreciação
Música outros musicais.
✓Formas de registro musical registro musical (notação musical tradicional, partituras
áudio e audiovisual.
Teatro ✓Elementos constitutivos da na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
linguagem teatral presentes em adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
395
diferentes manifestações culturais reconhecer seus vocabulários.
mundiais (sonoplastia, radioteatro,
Teatro rádio e comunicação de massa,
cultura audiovisual, personagem e
dublagem)
Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
✓Práticas artísticas às diferentes diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
dimensões histórica, econômica, estética e ética.
Artes ✓Relações processuais entre temáticos, as relações processuais entre diversas
Integradas diversas linguagens artísticas linguagens artísticas.
2º BIMESTRE
✓Manifestações artísticas e visuais visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
Artes Visuais na arquitetura e urbanização, arte
ambiental, escultura temporária,
geoglifos, entre outros
✓Diferentes formas de expressão expressão, representação e encenação da dança,
Dança na dança reconhecendo e apreciando composições de dança de
✓Estilo de dança: samba, dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
rua, entre outros épocas.
✓A diversidade musical de musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de
diferentes culturas e a diversidade modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
de gêneros musicais estética musical.
✓A indústria cultural da música, (GO-EF08AR17-B/C) Relacionar e refletir sobre as
Música aspectos dos processos de produção funções da música na sociedade, reconhecendo e
musical e seu consumo compreendendo a influência da indústria cultural e do
consumo da música na contemporaneidade.
✓Estilos musicais: música
indígena, música de percussão,
música eletrônica, samba, entre
outros
Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de
✓Modos de criação, produção, teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas,
divulgação, circulação e investigando os modos de criação, produção,
organização da atuação profissional divulgação, circulação e organização da atuação
Teatro em teatro (teatro de sombra) profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Artes Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
Integradas ✓Práticas artísticas às diferentes diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
396
Artes diversas linguagens artísticas linguagens artísticas.
3º BIMESTRE
Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
✓Artistas brasileiros e estrangeiros: diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
Vicent Van Gogh, Abraham culturais, de modo a ampliar a experiência com
Palatnik, Emídio Contente, diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar
Artes Visuais Eduardo Navarro, entre outros a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
Sistemas (espaços e atuações) da (GO-EF08AR08-B) Identificar e diferenciar as
linguagem categorias de artista: artistas plásticos, ilustradores,
✓Categorias de artistas designers, grafiteiros, artesãos, produtores culturais,
curadores, estabelecendo relações entre os profissionais
e os espaços do sistema das artes visuais.
e criação do movimento para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
✓Danças tradicionais, sociais, (GO-EF08AR13-A) Pesquisar, apreciar e analisar
Dança contemporâneas e urbanas em variadas técnicas de improvisações, tendo como
diferentes contextos e práticas referência formas distintas das danças tradicionais,
estéticas sociais, contemporâneas e urbanas, em diferentes
contextos e práticas estéticas.
✓Estilo de dança: samba, dança de
rua, entre outros
✓Apreciação musical, usos e apreciação musical, usos e funções da música em seus
funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
contextos de produção e circulação práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
✓Práticas musicais e diferentes cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
dimensões da vida social, cultural, (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos
política, histórica, econômica, e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
Música contribuíram para o desenvolvimento de formas e
estética e ética
gêneros musicais.
✓Desenvolvimento de formas e
gêneros musicais
✓Estilos musicais: música
indígena, música de percussão,
música eletrônica, samba, entre
outros
Processos de criação (GO-EF08AR29) Experimentar a gestualidade, as
Teatro ✓Gestualidade e construções construções corporais e vocais de maneira imaginativa
corporais e vocais na improvisação teatral e no jogo cênico,
397
✓Acontecimentos cênicos com desconstruindo estereótipos, clichês e arquétipos.
base em textos dramáticos ou (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos
outros estímulos cênicos com base em textos dramáticos ou outros
Teatro estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
Artes
Integradas
4º BIMESTRE
✓Arte conceitual (releitura), em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos,
diferentes suportes, materiais, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo
procedimentos, das obras de artistas uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais,
brasileiros e estrangeiros: Vicent alternativos e digitais.
Van Gogh, Abraham Palatnik, (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
Emídio Contente, Eduardo proposições temáticas, repertórios imagéticos e
Navarro, entre outros processos de criação nas suas produções visuais.
Artes Visuais
✓Princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação
Contextos e práticas (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens
✓Linguagens das artes visuais em das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais
integração com as linguagens (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
audiovisuais livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
Processos de criação (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
✓Pesquisa, produção, elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora
experimentação e analise de etc.) e espaços (convencionais e não convencionais)
elementos: figurino, iluminação, para composição cênica e apresentação coreográfica.
cenário, trilha sonora, espaços, (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
materiais e recursos convencionais, coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros
Dança alternativos e digitais contextos, problematizando estereótipos e preconceitos,
✓Experiências pessoais e coletivas por meio de videodanças.
em dança vivenciadas na escola e
em outros contextos (videodança)
✓ Estilo de dança: samba, dança de
rua, entre outros
398
✓Instrumentos musicais instrumentos convencionais a partir de sua origem e
convencionais: origem e suas suas classificações: instrumentos de sopro, percussão,
classificações cordas, naipes da orquestra, entre outras formas de
classificação, bem como o desenvolvimento no
contexto histórico.
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
✓Exploração de arranjos e trilhas composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
sonoras outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
Música ✓Estilos musicais: música instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou
indígena, música de percussão, não convencionais, expressando ideias musicais de
música eletrônica, samba, entre maneira individual, coletiva e colaborativa.
outros (GO-EF08AR23-B/C/D) Desenvolver e elaborar
improvisações, composições, arranjos, utilizando sons
de diversas fontes sonoras, inclusive instrumentos
acústicos e/ou eletrônicos, expressando e interpretando
ideias musicais de modo individual, coletivo e
colaborativo, expandindo a criatividade, a imaginação, a
expressividade e a criticidade.
Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias
✓Formas de dramaturgias e e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em
espaços cênicos para o diálogo com o teatro contemporâneo.
Teatro (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
acontecimento teatral
✓Experimentar diferentes funções funções teatrais e discutir os limites e desafios do
teatrais trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Processos de criação (GO-EF08AR32) Analisar e explorar, por meio de
✓Processos de criação e produção projetos temáticos diversos, as possibilidades de
autoral relacionar e experimentar os processos de criação e
produção autoral, autônoma e colaborativa,
relacionando-os com as linguagens artísticas,
respeitando os contextos pessoais e sociais.
Artes Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
Integradas ✓Aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as
399
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Elementos da linguagem (GO-EF09AR04-A) Explorar os elementos
visuais linha, a forma, a cor, o espaço, o movimento, a textura,
os planos, a perspectiva, a composição, a proporção, o
equilíbrio e desenvolver a produção, a expressão
artística e imagética em contextos variados e
significativos.
(GO-EF09AR04-C) Reconhecer e explorar suportes,
ferramentas, materiais e técnicas tradicionais e
alternativas, como componentes fundamentais para a
composição da produção artística, bem como valorizar
o processo de criação e a poética individual, ampliar o
repertório estético e visual, dando significado às
vivências sensíveis e reflexivas na produção de diálogos
e narrativas visuais.
Materialidades (GO-EF09AR05-A) Distinguir, explorar, compreender
✓Formas de expressão artística: e empregar diferentes formas de expressão artística
fotografia artística, arte multimídia, existentes, bidimensionais e tridimensionais, tais como:
Artes Visuais arte forma e palavra, arte concreta, desenhos, pinturas, gravuras, colagens, HQ, zines,
performances, multissemiótica memes, intervenções artísticas, dobraduras, esculturas,
(verbal e não verbal), grafite, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
ilustrações, entre outros performances, grafite, tecelagens, arte multimídia, arte
forma e palavra, arte concreta, multissemiótica,
ilustrações, entre outros.
(GO-EF09AR05-C) Fazer uso sustentável de materiais,
convencionais, enquanto componentes fundamentais
para ampliar as experiências artísticas e o seu repertório
imagético, estético e sensível nas produções em
contexto, fazendo uso consciente e responsável dos
recursos naturais.
(GO-EF09AR05-B) Explorar a criação de artes visuais
nas diferentes tecnologias e recursos digitais como, por
exemplo, multimeios, animações, jogos eletrônicos,
gravações em áudio e vídeo, fotografias, softwares nos
processos de criação artística e composição estética,
aproximando realidades distintas.
movimento: peso, tempo, espaço, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas
Dança fluência da dança em sua história tradicional e contemporânea.
✓Dança contemporânea (GO-EF09AR11-A) Analisar e experimentar os
elementos constitutivos do movimento, tais como: peso,
tempo, espaço, fluência, deslocamentos, níveis, formas,
direções, ritmo.
400
(GO-EF09AR11-B) Reconhecer diferentes formas de
Dança relacionamentos em dança seja consigo, com o outro,
com o público, com os objetos, com a natureza, com os
movimentos do cotidiano.
música melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
✓Estilos musicais: samba, hip-hop, (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
funk, rock nacional, entre outros diversas de composição/criação, execução e apreciação
Música
musicais.
Notação e registro musical (GO-EF09AR22-A/C) Compreender a necessidade do
✓Diferentes formas de registro registro musical, conhecendo e identificando os
musical (noções básicas) diferentes tipos de registros: convencional e não
convencional.
Elementos da linguagem (GO-EF09AR30-B) Compreender a inter-relação e a
✓Inter-relação e a interdependência interdependência entre os elementos cênicos,
entre os elementos cênicos iluminação, figurino, sonoplastia cenário, maquiagem,
✓Gêneros da literatura dramática e adereços, na encenação teatral, refletindo sobre a
suas características presença e características desses elementos em
diferentes espaços: rua, palco e circo.
(GO-EF09AR27) Pesquisar criar textos dramatúrgicos,
Teatro
explorando as possibilidades de escritas de organização:
enredo, composição de personagens, estruturação das
ações, divisão de cenas, definições espaço-temporais,
construção de diálogos, e os espaços cênicos para
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo e com outras linguagens cênicas e
audiovisuais, exercitando a autoria e a criatividade.
✓Processos de criação e produção temáticos, as relações processuais entre diversas
autoral linguagens artísticas.
Artes Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
Integradas ✓Aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as
2º BIMESTRE
Contextos e práticas (GO-EF09AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
✓Manifestações e artísticas e visuais, contextualizando-os no tempo, no espaço e
Artes Visuais visuais na História da Arte relacionar as características em comum com a
Brasileira – Semana da Arte contemporaneidade.
Moderna, arte e religião, pop arte, (GO-EF09AR03) Analisar situações em que as
expressionismo, entre outros linguagens das artes visuais se integram às linguagens
401
audiovisuais, cinema, animações, vídeos, às gráficas,
capas de livros, ilustrações de textos diversos, às
Artes Visuais cenográficas, às coreográficas, às musicais,
compreendendo o processo de construção artística
existente entre elas e desenvolver sua capacidade de
elaboração de narrativas visuais.
✓Dança contemporânea (dança expressão, representação e encenação da dança,
Dança goiana, nacional e estrangeira) reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
✓Apreciação musical apreciação musical, usos e funções da música em seus
Música ✓Usos e funções da música em contextos de produção e circulação, relacionando as
seus contextos de produção e práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
circulação cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
✓O fenômeno teatral cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
✓Modalidades teatrais: bonecos, modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
entre outros estética teatral.
(GO-EF09AR25-C) Pesquisar, apreciar, experimentar
e analisar diferentes modalidades teatrais: teatro de rua,
pantomima, teatro musical, teatro do oprimido, teatro de
Teatro
formas animadas- bonecos, sombras, objetos, lambe-
lambe e máscaras, por meio de sites, vídeos, fotografias,
revistas especializadas, livros e apreciação de
espetáculos, contextualizando-as no tempo e no espaço,
desenvolvendo o conhecimento analítico e a
sensibilidade estético-teatral, ampliando o repertório
artístico-cultural.
✓Processos de criação e produção temáticos, as relações processuais entre diversas
autoral linguagens artísticas.
Artes políticos da produção artística narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da
Integradas arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
402
Artes artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Integradas
3º BIMESTRE
Contexto e prática (GO-EF09AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
tradicionais e contemporâneas em obras de artistas goianos, brasileiros e estrangeiros,
✓Artistas brasileiros e estrangeiros: de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
Leonardo da Vinci, Décio culturais, de modo a ampliar a experiência com
Pignatari, Paulo Leminski, diferentes contextos e práticas artístico-visuais,
Augusto de Campos, cultivando a percepção estética, o imaginário, a
Michelangelo, Tarsila do Amaral, capacidade de simbolizar, de interpretar e ampliar o seu
Andy Warhol, entre outros repertório imagético.
(GO-EF09AR01-A) Apontar, relacionar, compreender
criticamente as formas distintas das artes visuais
Artes Visuais
tradicionais e contemporâneas, locais, regionais,
nacionais e universais, desenvolvendo a percepção, o
imaginário, o pensamento crítico, a interpretação, a
capacidade de simbolizar e valorizar o repertório
imagético pessoal e do cotidiano, em contextos
diversos.
Sistemas da linguagem (GO-EF09AR08-B) Identificar e diferenciar as
✓Categorias de artistas categorias de artista, tais como: artistas plásticos,
ilustradores, designers, grafiteiros, artesãos, produtores
culturais, curadores, estabelecendo relações entre os
profissionais e os espaços do sistema das artes visuais.
e criação do movimento para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Dança ✓Brincadeiras, jogos, danças (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças
coletivas e outras práticas de dança coletivas e outras práticas de dança de diferentes
de diferentes matrizes estéticas e matrizes estéticas e culturais como referência para a
culturais criação e a composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
✓Diferentes meios de instrumentos diferentes meios e equipamentos culturais de circulação
(aplicativos musicais) da música e do conhecimento musical.
Música ✓Circulação da música e do (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
conhecimento musical (shows e musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de
lugares com o público alvo) modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
✓Diferentes estilos musicais estética musical.
Processos de criação (GO-EF09AR26-A) Exercitar a leitura dramática,

✓Leitura dramática propondo diferentes possibilidades interpretativas do
✓Caracterização psicológica dos texto e diferentes composições vocais na leitura das
Teatro personagens e de suas relações falas, tais como: entonação, ritmo, timbre, volume,
✓Gestualidade e construções intensidade, buscando a caracterização psicológica dos
corporais e vocais personagens e das relações entre eles.
✓Criação de estéticas e poéticas (GO-EF09AR44) Exercitar a autonomia e a capacidade
autoral, a partir da criação e da socialização de cenas
403
teatrais, partindo de processos criativos individuais e
coletivos, utilizando figurinos, adereços e objetos
diversos, problematizando questões sociais, culturais,
étnico-raciais, econômicas, políticas, de gênero,
Teatro registrando em diário de bordo o desenvolvimento dos
processos criativos.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira imaginativa
na improvisação teatral e no jogo cênico.
Artes arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
Integradas Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural,
4º BIMESTRE
Processos de criação (GO-EF09AR06-A) Desenvolver processos de criação
✓Arte conceitual (releitura) das em artes visuais, com base em temas cotidianos ou de
obras de artistas brasileiros e interesses artísticos de modo autoral, fazendo uso de
estrangeiros: Artistas brasileiros e materiais, instrumentos e recursos convencionais,
estrangeiros: Leonardo da Vinci, alternativos e digitais, dialogando sobre a obra de artistas
Décio Pignatari, Paulo Leminski, em contextos diversos, ressignificando sua própria
Augusto de Campos, produção artística e as dos colegas, para alcançar
Artes Visuais Michelangelo, Tarsila do Amaral, sentidos plurais, bem como ampliar seu repertório
Andy Warhol, entre outros imagético e inventivo, dando sentido aos contextos
afetivos, sociais e culturais, de modo crítico e reflexivo.
(GO-EF09AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos, processos
de criação nas suas produções visuais e ampliar o
pensamento investigativo, crítico, reflexivo sobre as suas
próprias experiências artísticas e as poéticas visuais.
Processos de criação (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
Dança ✓Pesquisa, produção, elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora
experimentação e analise de etc.) e espaços (convencionais e não convencionais)
elementos: figurino, iluminação, para composição cênica e apresentação coreográfica.
404
cenário, trilha sonora, espaços, (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
materiais e recursos convencionais, coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros
alternativos e digitais contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
Dança ✓Processos de criação e de
composição em dança
✓Padrões corporais, estereótipos,
diversidade, acessibilidade
Processos de criação (GO-EF09AR23-B/C/D) Desenvolver e elaborar
✓Criação Musical improvisações, composições, arranjos, utilizando sons
✓Formas Musicais de diversas fontes sonoras, inclusive instrumentos
✓Estruturação e Arranjo acústicos e/ou eletrônicos, expressando e interpretando
ideias musicais de modo individual, coletivo e
colaborativo, expandindo a criatividade, a imaginação, a
expressividade e a criticidade.
✓Origem e história dos instrumentos convencionais a partir de sua origem e
Música instrumentos musicais suas classificações: instrumentos de sopro, percussão,
convencionais e suas classificações cordas, naipes da orquestra, entre outras formas de
✓Instrumentos musicais não- classificação, bem como o desenvolvimento no
convencionais e suas contexto histórico.
possibilidades na produção musical (GO-EF09AR40) Conhecer e compreender os
✓Diferentes instrumentos diferentes tipos de grupos musicais, tais como:
musicais, convencionais ou não orquestra, banda, coral, relacionando e diferenciando os
convencionais, e/ou vozes sons dos instrumentos e vozes de acordo com os
utilizados pelos diferentes grupos parâmetros sonoros
musicais e suas classificações
Processos de criação (GO-EF09AR27-A) Criar cenas e esquetes teatrais,
✓Criação e socialização de cenas e partindo de processos criativos individuais e coletivos,
esquetes teatrais utilizando figurinos, maquiagens, adereços e objetos
✓Problematização de questões diversos, problematizando questões sociais, culturais,
Teatro sociais, culturais, étnico-raciais, étnico-raciais, econômicas, políticas, de gênero.
econômicas, políticas, de gênero (GO-EF09AR27-B) Socializar as criações por meio de
processos interativos e dramatizações, exercitando a
capacidade autoral, registrando em diário de bordo o
desenvolvimento dos processos criativos.
Artes diversas linguagens artísticas linguagens artísticas.
Integradas Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
405
Artes diferentes linguagens artísticas.
406
5.2.4 Educação Física32
A história da Educação Física mostra mudanças nos objetivos de ensino, antes

voltada para a formação de homens fortes e grandes atletas, hoje voltada para a formação de
cidadãos conscientes e aptos a usufruírem das mais variadas práticas corporais e de seus
benefícios. Além disso, a aquisição de conhecimentos acerca da história, evolução e aspectos
sociais dos elementos da cultura corporal e do funcionamento do organismo humano, durante
a atividade física e a sua importância para a saúde.
QUADRO 37 - Competências Específicas de Educação Física

1 Compreender a origem da Cultura Corporal e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das
2 manifestações da Cultura Corporal, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse
campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas da Cultura Corporal e os processos de
3
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando,
4
criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos
5
discriminatórios em relação às manifestações da Cultura Corporal e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas da Cultura
6
Corporal, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as manifestações da Cultura Corporal como elementos constitutivos da identidade histórica e
7
cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas da Cultura Corporal de forma autônoma para potencializar o envolvimento em
8
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde coletiva.
Reconhecer o acesso às manifestações da Cultura Corporal como direito do cidadão, propondo e produzindo
9
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e
10
práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Na LDB, Lei nº 9.394 (BRASIL, 1996), e Lei 10.793, (BRASIL, 2003), a Educação
Física é entendida como componente curricular da Educação Básica integrada à proposta
pedagógica da instituição escolar, parte integrante de todo o processo ensino-aprendizagem e
de formação, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar.
Partindo do princípio de que uma proposta curricular se faz no movimento da
realidade e que o currículo é constituído por diversas práticas escolares, o Documento
32
407
Curricular para Goiás – Ampliado (DC-GO Ampliado), de acordo com a Base Nacional
Curricular (BNCC), visa dar referência, sistematização e organização de unidades temáticas,
objetos de conhecimentos, conteúdos e habilidades alinhadas às competências gerais, de área
e específicas, na busca da formação integral do sujeito.
O componente curricular Educação Física, neste Documento, visa desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento, facilitando e
promovendo a educação do corpo, formando o cidadão que vai reproduzi-la e transformá-la,
instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas, das
ginásticas e das práticas corporais de aventura. Esses conhecimentos possibilitarão a
apropriação da cultura corporal de forma plena, afetiva, social, cognitiva e motora do
estudante, por meio da interação com o outro, o que permite a ele reconhecer-se no meio,
favorecendo a construção de valores fundamentais para o seu desenvolvimento integral em
benefício da sua qualidade de vida. É nesse sentido que o componente Educação Física
permite, ainda, ao estudante experienciar estes conhecimentos em diferentes ambientes,
inclusive os digitais, de forma crítica e responsável, por meio das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC), ampliando as formas de acesso à diversidade cultural,
por meio da valorização dos diversos saberes e realidades.
A BNCC, norteadora deste Documento, orienta que o componente curricular
Educação Física, por meio da articulação entre as unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades, deverá garantir aos estudantes competências específicas,
conforme quadro a seguir, durante todo o Ensino Fundamental, que por sua vez, deverão estar
alinhadas às competências da área de linguagens e às competências gerais.
O componente curricular Educação Física está organizado em unidades temáticas,
objetos de conhecimento, conteúdos e habilidades, visando a democratização do acesso das
diversidades e manifestações da cultura corporal, por meio de vivências significativas,
valorizando os diversos conhecimentos historicamente acumulados que são essenciais para a
compreensão da própria prática, apreensão crítica e reflexiva, com vistas à superação e
transformação por parte de todos os envolvidos no processo: comunidade, instituição escolar,
professor e estudante.
O DC-GO Ampliado, respeitando os limites e possibilidades postos pela BNCC, na
sua construção coletiva, reorganizou e ampliou unidades temáticas, objetos de conhecimento,
conteúdos e habilidades, para contemplar práticas consideradas essenciais.
408
Com o objetivo de garantir a continuidade do processo ensino-aprendizagem, este
Documento procura enfatizar a importância das transições: Educação Infantil/Anos Iniciais e
Anos Iniciais/Anos Finais do Ensino Fundamental, apresentando uma sequência nesse
processo ao longo dos anos escolares, contudo, sem deixar de considerar a possibilidade de
inserção de conteúdos específicos de acordo com as realidades, possibilidades e anseios das
comunidades escolares.
Referindo-se, ainda, à organização deste componente, optou-se por desmembrar os
quatro blocos apresentados na BNCC: 1º ano e 2º ano; 3º ao 5º ano; 6º e 7º ano; e 8º e 9º ano,
em uma organização ano a ano, do 1º ao 9º ano.
A Educação Física, em consonância com a BNCC, entende as práticas corporais
como “aquelas realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e religiosas, nas
quais os sujeitos se envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental”
(BRASIL, 2017, p.211). Estas estão distribuídas em seis unidades temáticas, conforme o
quadro a seguir, e serão abordadas durante os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental,
em diferentes níveis de complexidade.
QUADRO 38 - Práticas Corporais Tematizadas

Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites tempo e
espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante
ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si.
Brincadeiras e Sendo assim, as brincadeiras e os jogos têm valor em si e precisam ser organizados para ser
Jogos estudados. São igualmente relevantes os jogos e as brincadeiras presentes na memória dos
povos indígenas e das comunidades tradicionais, que trazem consigo formas de conviver,
oportunizando o reconhecimento de seus valores e formas de viver em diferentes contextos
ambientais e socioculturais brasileiros
Reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto às derivadas. O esporte
como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença
nos meios de comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um
determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto
de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações, federações e
confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o
desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas
características não possuem um único sentido ou somente um significado entre aqueles que
Esportes
o praticam, especialmente quando o esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e
da saúde. Como toda prática social, o esporte é passível de recriação por quem se envolve
com ele. Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um modelo de classificação
baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o
adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a
distribuição das modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras
intrínsecas, reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no
desenvolvimento de suas práticas. Assim, são apresentadas sete categorias de esportes (note-
409
se que as modalidades citadas na descrição das categorias servem apenas para facilitar a
compreensão do que caracteriza cada uma das categorias. Portanto, não são prescrições das
modalidades a ser obrigatoriamente tematizadas na escola).
São propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que
leva à necessidade de explicitar a classificação adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de
condicionamento físico; e (c) ginásticas de conscientização corporal.
A Ginástica Geral, também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais
que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e
expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não
competitividade. Podem ser constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos
(trapézio, corda, fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto
bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc.
Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo. As
Ginásticas
Ginásticas de Condicionamento Físico se caracterizam pela exercitação corporal orientada à
melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da condição física individual ou à
modificação da composição corporal. Geralmente, são organizadas em sessões planejadas
de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas. Podem ser orientadas de
acordo com uma população específica, como a ginástica para gestantes, ou atreladas a
situações ambientais determinadas, como a ginástica laboral. As Ginásticas de
Conscientização Corporal reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos, tal
como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para
a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que
constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos,
organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a
coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos,
Danças sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais
rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente
constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a
cada uma delas.
Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e
estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um
determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.
Lutas Dessa forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser
tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas de
diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima,
kendo, etc.).
Exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o
praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam
receber outras denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes
extremos. Assim como as demais práticas, elas são objeto também de diferentes
Práticas corporais
classificações, conforme o critério que se utilize.
de aventura
Se caracterizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria para o praticante na
geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de aventura,
corridas de mountain bike, rapel, tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de Aventura urbanas
exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco
controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc.
Fonte: BNCC (2017, p. 211-216)
410
A BNCC classifica os Esportes seguindo alguns critérios como: Cooperação,
Interação com o Adversário, Desempenho Motor e Objetivos Táticos da Ação. A partir desses
critérios as modalidades esportivas foram divididas em sete categorias, onde são privilegiadas
as ações motoras intrínsecas que reúnem modalidades, que apresentam exigências motoras
semelhantes em sua prática. Segue abaixo a divisão, em Categorias, dos Esportes na Educação
Física encontrada na BNCC:
• Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados
registrados em segundos, metros ou quilos: patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso.
• Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um
objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o
número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa, maior ou
menor do que a do adversário, ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo, mais perto ou
mais longe do que o adversário conseguiu deixar, como nos seguintes casos: bocha, curling,
golfe, tiro com arco, tiro esportivo.
• Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora
comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios: ginástica
artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos ornamentais.
• Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra
adversária, nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o
adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em
movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são: voleibol, vôlei de praia, tênis de
campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca,
raquetebol, squash.
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater
a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não
recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos, como beisebol, críquete, softbol.
• Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar
a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola, ou outro objeto, a uma meta ou
setor da quadra/ campo defendida pelos adversários, como gol, cesta, touchdown, protegendo,
411
simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo, tais como: basquetebol, frisbee,
futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi.
• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente
deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de
ataque e defesa: judô, boxe, esgrima, tae kwon do.
Ainda que não tenham sido expressas como uma das práticas corporais organizadas
da Educação Física, é extremamente significativo ressaltar a necessidade e a pertinência dos
estudantes experimentarem práticas corporais no meio líquido, dada sua inegável importância
para a segurança pessoal e também para o lazer. Possibilitar a experimentação de atividades
aquáticas diferenciadas nas aulas de Educação Física contribui para a ampliação do repertório
motor do estudante, assim como permite o acesso a novos conhecimentos. É importante
lembrar que essas vivências vão além dos esportes aquáticos, em especial, a natação e seus
estilos de nado, mas também atividades aquáticas que, de forma lúdica, permitam aprender os
movimentos básicos de deslocamento na água, respiração, flutuação, entre outros.
É importante enfatizar que as práticas corporais possuem um caráter de ludicidade,
mesmo que não seja esse o seu objetivo maior nas aulas de Educação Física. Quando o
estudante participa de outras práticas corporais para além do lúdico, ele absorve lógicas e
conhecimentos inerentes. Dessa forma, a delimitação das habilidades destacadas neste
Documento será privilegiada em oito dimensões do conhecimento, de acordo com a BNCC,
como mostra o quadro a seguir.
QUADRO 39 - Oito Dimensões do Conhecimento

Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das manifestações das
práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização das mesmas.
Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma
autônoma uma determinada prática corporal.
Fruição: implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das
diferentes práticas corporais oriundas dos diversos períodos e momentos históricos, lugares e grupos.
Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências
corporais e daquelas realizadas por outros.
Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e vivências no contexto da
tematização das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da
cidadania em prol de uma sociedade democrática.
Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as características e o funcionamento das práticas
corporais.
Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, referindo-se ao esclarecimento do processo
de inserção das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam compreender o lugar
412
da práticas corporais no mundo.
Protagonismo comunitário: refere-se às ações e conhecimentos necessários para os estudantes participarem de
forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais,
tomando como referência valores favoráveis à convivência social.
Fonte: BNCC (2017, p.218-220)
Não existe nenhuma ordenação entre essas oito dimensões do conhecimento,

tampouco, uma posição necessária para o desenvolvimento do trabalho no contexto didático.
Cada uma delas reivindica diferentes abordagens e graus de complexidade para que se tornem
relevantes e significativas. Considerando as características dos conhecimentos e das
experiências próprias da Educação Física, é importante que cada dimensão seja sempre
abordada de modo incorporado com as outras, levando-se em conta sua natureza vivencial,
experiencial e subjetiva.
O acesso aos conhecimentos relativos à Educação Física, tendo em vista a formação
integral, deve levar em consideração as singularidades e subjetividades dos estudantes.
Portanto, a avaliação deverá ser de utilidade, tanto para o estudante como para o professor,
para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de
ensino-aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo. Os instrumentos de avaliação
deverão atender à demanda dos objetos de conhecimento abordados dentro das categorias
conceitual, procedimental e atitudinal.
Nesse sentido, o componente curricular Educação Física, pensado e articulado no
DC-GO Ampliado, visa a real possibilidade de sua materialização e prática, tanto na
instituição escolar quanto na família e na comunidade, com todas as perspectivas e
possibilidades, como é próprio da Educação Física transformar experiências positivas e
lúdicas vivenciadas na prática escolar em momentos de lazer. Todas as possibilidades que este
componente propõe foram pautadas na busca do respeito e consideração às diversas realidades
naturais, sociais e culturais goianas, privilegiando as riquezas e realidades dos municípios e
comunidades, valorizando a autonomia e os Projetos Político-Pedagógicos das instituições
escolares. Sem esquecer das especificidades da Educação do Campo, Indígena, Quilombola,
Urbana, Educação profissional, de jovens e adultos e a Educação Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva, em suas interlocuções e produções culturais.
413
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE EDUCAÇÃO FÍSICA
O papel da Educação Física no currículo escolar é tematizar as práticas corporais em

suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da
história.
O Quadro Curricular do componente de Educação Física apresenta-se organizado
pelas seguintes unidades temáticas: Brincadeiras e Jogos; Esporte; Ginástica; Dança; Lutas e
Práticas Corporais de Aventura. As unidades temáticas, objetos de conhecimento, conteúdos e
habilidades estão alinhadas, anualmente, de modo que a progressão dos processos cognitivos
se encontra organizada hierarquicamente, em níveis de complexidade crescente, gradual e
progressiva.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas
aos estudantes, ao longo do Ensino Fundamental. Elas estão organizadas em um quadro e são
identificadas por um código alfanumérico. Nos casos em que a habilidade permanece como
está na BNCC, o código alfanumérico mantém a estrutura original (EF12EF03). Para atender
a organização ano a ano, as habilidades da BNCC, que haviam sido elaboradas para blocos,
foram reelaboradas para cada um dos anos que compõem os blocos, sendo precedidas pela
sigla GO (GO-EF09EF10).
No processo de inter-relação com a Área de Linguagens, o componente da Educação
Física dialoga com todos os componentes, sendo Língua Portuguesa e Língua Inglesa base
para o ordenamento. Nos anos iniciais, a unidade temática Jogos e Brincadeiras estabelece
conexões com todos os componentes de Linguagens, integrando, por exemplo, com o campo
de atuação da Língua Portuguesa, Vida Cotidiana, e com de conhecimento pode ser
horizontal, no mesmo ano, e vertical, no decorrer do Ensino Fundamental, pois indicam
processos cognitivos cada vez mais ativos ou exigentes, respeitando as especificidades das
diferentes práticas corporais, as singularidades dos sujeitos e seus contextos.
Língua Inglesa, que contemplam em suas habilidades tecnologias e recursos digitais,
para acesso, apreciação, produção, registro e compartilhamento.
As demais áreas apontam possibilidades de integração, pois todas as unidades
temáticas da Educação Física se articulam, uma vez que nenhuma unidade temática é pré-
requisito para outra.
414
O professor, com sua experiência e autonomia, poderá encontrar no quadro de
habilidades, várias outras possibilidades de integração com os componentes das outras áreas,
criando caminhos, formas e oportunidades de mobilizar conhecimentos, de forma integrada.
CORTE TEMPORAL
O Componente Curricular Educação Física possui diversas habilidades, das simples

as mais complexas, que apresentam a progressão das aprendizagens e contribuem com o
desenvolvimento integral do estudante. A sequência ou divisão das habilidades nos Cortes
Temporais possibilitarão o monitoramento dessas aprendizagens. Em princípio, todas as
práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em qualquer etapa e modalidade
de ensino. Ainda assim, alguns critérios de progressão do conhecimento foram atendidos para
definição dos Cortes Temporais, tais como os elementos específicos das diferentes práticas
corporais, as características dos sujeitos e os contextos de atuação, sinalizando tendências de
organização dos conhecimentos. No DC-GO Ampliado, as unidades temáticas de Brincadeiras
e Jogos, Danças e Lutas estão organizadas em objetos de conhecimento/conteúdos conforme a
ocorrência social dessas práticas corporais, das esferas sociais mais familiares (localidade e
região) as menos familiares (esferas nacional e mundial). Em Ginásticas, a organização dos
objetos de conhecimento/conteúdos se dá com base na diversidade dessas práticas e nas suas
características. Em Esportes, a abordagem recai sobre a sua tipologia (modelo de
classificação), enquanto práticas corporais de aventura se estrutura nas vertentes urbana e na
natureza. Desta forma, pretendemos, também, “suavizar” ou “facilitar” a transição de um ano
escolar para o outro e dos anos iniciais do Ensino Fundamental para os anos finais, seguindo
uma lógica de progressão e complexificação da aprendizagem e dos processos educativos
durante o percurso do estudante.
415
QUADRO 40 - Educação Física - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF01EF01) Recordar e conhecer diferentes,
popular, presentes no contexto brinquedos, brincadeiras e jogos da cultura popular,
comunitário e regional de diferentes características, principalmente as
cooperativas, presentes no contexto comunitário e
regional, respeitando as diferenças individuais dos
colegas e valorizando o trabalho coletivo.
(GO-EF01EF02) Explicar, por meio de múltiplas
Brincadeiras e linguagens, corporal, visual, oral e escrita, os
Jogos brinquedos, brincadeiras e os jogos populares do
contexto comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância dos mesmos para suas
culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares
do contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características dessas práticas.
2º BIMESTRE
Esporte de Marca e Precisão (RV-EF01EF01) Conhecer, experimentar e fruir
✓Atividades para desportivas diferentes modalidades presentes nos esportes e
paradesporto de marca e precisão, bem como seus
valores, regras e significados, prezando pelo trabalho
coletivo, pelo protagonismo, identificando seus
Esporte
elementos comuns.
(RV-EF01EF02) Discutir a importância da
observação das normas e regras dos esportes e
paradesporto de marca e precisão para assegurar
integridade própria e a dos demais participantes.
Práticas corporais de aventura (GO-EF01EF14) Conhecer e experimentar práticas
urbanas e natureza corporais de aventura, urbanas e na natureza, e
Práticas Corporais
brincadeiras que simulem as mesmas,
de Aventura
reconhecendo suas origens como necessidade
humana de superação dos obstáculos ambientais.
3º BIMESTRE
Brincadeiras e Jogos cooperativos (GO-EF12EF13) Experimentar e apropriar diversos
Jogos jogos cooperativos e seus aspectos socioeducativos.
Dança do contexto comunitário (GO-EF01EF11) Conhecer, experimentar e fruir
e regional diferentes danças do contexto comunitário e
regional, tais como: rodas cantadas, brincadeiras
rítmicas e expressivas, respeitando as diferenças
Dança individuais.
(GO-EF01EF13) Conhecer e vivenciar várias
formas de dança, principalmente de livre
interpretação, para experimentar, (re)conhecer e
identificar a natureza motriz individual a partir do
seu próprio corpo e o do outro, para relacionar-se
416
Dança com o universo rítmico e seu potencial artístico e
criativo, buscando o movimento dançado.
4º BIMESTRE
Jogos de salão (GO-EF01EF17) Conhecer e fruir alguns jogos de
salão, valorizando o desenvolvimento de estratégias
Brincadeiras e
e socialização, exercitando conceitos básicos de
Jogos
comportamento e convivência, como paciência,
partilha, e conceito de vitória e derrota.
Ginástica Geral (GO-EF01EF07) Conhecer e experimentar
movimentos básicos da ginástica geral (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
materiais), de forma individual e em pequenos
grupos, adotando procedimentos de segurança.
(GO-EF01EF09) Praticar e fruir movimentos
básicos da ginástica geral que possibilitem
Ginástica
autoconhecimento do corpo, reconhecendo suas
possibilidades, potencialidades, limitações e
respeitando as diferenças individuais.
(GO-EF01EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as
sensações provocadas pelos movimentos gímnicos
vivenciados.
417
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF02EF01) Vivenciar, fruir e recriar diferentes
popular, presentes no contexto brinquedos, brincadeiras e jogos da cultura popular,
comunitário e regional de diferentes características, principalmente as
cooperativas presentes no contexto comunitário e
regional, reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais.
(GO-EF02EF03) Propor estratégias para resolver
desafios de brinquedos, brincadeiras e jogos
Brincadeiras e populares do contexto comunitário e regional, com
Jogos base no reconhecimento das características dessas
práticas.
(GO-EF02EF04) Colaborar na proposição e
produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brinquedos, brincadeiras,
jogos e demais práticas corporais tematizadas na
instituição escolar, produzindo textos orais, escritos e
audiovisuais para divulgá-las na escola e na
comunidade.
2º BIMESTRE
Esporte de Marca e Precisão (RV-EF02EF01) Vivenciar e fruir diferentes
✓Atividades para-desportivas modalidades e características histórico-culturais
presentes nos esportes e paradesporto de marca e
precisão bem como seus valores, regras e
significados, prezando pelo trabalho coletivo, pelo
Esporte protagonismo e identificando seus elementos
comuns.
(RV-EF02EF02) Analisar a importância das
normas e regras dos esportes e paradesporto de
marca e precisão para assegurar integridade própria
e a dos demais participantes.
Práticas corporais de aventura (GO-EF02EF15) Vivenciar e fruir práticas
urbanas e natureza corporais de aventura urbanas e na natureza,
identificando possibilidades de realização dessas
práticas em áreas verdes e em diversos territórios
Práticas corporais
públicos.
de Aventura
(GO-EF02EF16) Descrever por meio de múltiplas
linguagens, corporal, oral, escrita e audiovisual, as
características das práticas corporais de aventura
vivenciadas.
3º BIMESTRE
Dança do contexto comunitário (GO-EF02EF11) Vivenciar, identificar e recriar
e regional diferentes danças do contexto comunitário e
Dança regional, tais como: rodas cantadas, brincadeiras
rítmicas e expressivas, respeitando as diferenças
individuais.
418
(GO-EF02EF14) Vivenciar e fruir várias formas de
dança, principalmente de livre interpretação e
imitação empregando seu potencial artístico e
criativo na criação do movimento dançado.
Dança (GO-EF02EF12) Praticar e comparar os elementos
constitutivos das danças (fluxo/fluência, livre e
controlada, peso, leve e pesado, tempo/ritmo, rápido
e lento, espaço, planos/níveis, direções e
deslocamentos) do contexto comunitário e regional,
valorizando e respeitando as manifestações de
diferentes culturas.
Brincadeiras e Jogos cooperativos (GO-EF12EF13) Experimentar e apropriar diversos
Jogos jogos cooperativos e seus aspectos socioeducativos.
4º BIMESTRE
Jogos de salão (RV-EF02EF03) Vivenciar e compreender regras e
Brincadeiras e
formas de práticas presentes nas diferentes
Jogos
modalidades de jogos de salão.
Ginástica Geral (GO-EF02EF07) Vivenciar, fruir e identificar
movimentos básicos da ginástica geral (equilíbrios,
materiais), de forma individual e em pequenos
grupos, adotando procedimentos de segurança.
(GO-EF02EF09) Praticar e fruir movimentos
básicos da ginástica geral que possibilitem
autoconhecimento do corpo, reconhecendo suas
possibilidades, potencialidades, limitações e
Ginástica
respeitando as diferenças individuais.
(GO-EF02EF08) Propor, utilizar e avaliar
estratégias para a execução de diferentes
movimentos básicos da ginástica geral.
(GO-EF02EF10) Expressar por meio de múltiplas
características dos elementos básicos da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em
distintas práticas corporais.
419
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF03EF01) Experimentar e fruir diferentes
popular, presentes no contexto brinquedos, brincadeiras e jogos populares do Brasil
comunitário e regional e do mundo, de diferentes características,
principalmente as cooperativas, contemplando os de
matrizes indígenas e africanas, reconhecendo,
respeitando e valorizando a importância desses no
patrimônio histórico cultural.
Brincadeiras e
(GO-EF03EF02) Planejar e utilizar estratégias para
Jogos
possibilitar a participação segura de todos os
estudantes em brinquedos, brincadeiras e jogos
populares do Brasil, de matriz indígena e africana.
(GO-EF03EF23) Identificar as transformações
histórico-culturais, valores, regras e significados
presentes nos jogos, brinquedos e brincadeiras da
cultura popular.
2º BIMESTRE
Esporte de campo e taco; (RV-EF03EF01) Vivenciar e fruir algumas
Esportes de rede/parede e modalidades de esportes e paradesporto de campo e
Esportes de invasão taco, rede/parede e invasão, identificando seus
✓Atividades para desportivas. elementos comuns e criando estratégias individuais
e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
Esporte trabalho coletivo e pelo protagonismo.
(RV-EF03EF02) Diferenciar os conceitos de jogo,
esporte e paradesporto de campo e taco, rede/parede
e invasão, identificando as características que os
constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e comunitária/lazer).
Práticas corporais de aventura (GO-EF03EF21) Vivenciar práticas corporais de
urbanas e natureza aventura urbanas e na natureza, explorando espaços
Práticas Corporais e materiais que possam ser adaptados para as
de Aventura vivências, desenvolvendo atitudes e mudanças de
comportamento acerca do cuidado e da
conservação dos espaços públicos.
3º BIMESTRE
Dança do contexto comunitário (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças
e regional populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
✓Elementos constitutivos da dança indígena e africana, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
Dança (GO-EF03EF18) Experimentar diferentes formas
de orientação no espaço: deslocamentos, planos,
direções, caminhos e ritmos, lento, moderado e
rápido, explorando diversos movimentos como:
saltar, girar, rolar e correr nas construções
coreográficas.
420
(EF35EF10-A) Identificar e experimentar a dança
Dança como linguagem estética, seu potencial artístico e
criativo, bem como produto da cultura humana.
Lutas do contexto comunitário e (GO-EF03EF13) Conhecer e experimentar
regional diferentes lutas presentes no contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas
Lutas
do contexto comunitário e regional e lutas de matriz
indígena e africana, reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas
corporais.
4º BIMESTRE
Ginástica Geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma
✓Elementos básicos da ginástica; coletiva, combinações de diferentes elementos da
✓Ginástica Rítmica. ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais), propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08-A) Experimentar movimentos básicos
da ginástica que possibilitem autoconhecimento do
Ginástica corpo humano, reconhecendo suas possibilidades,
limitações e considerando os aspectos naturais,
subjetivos e culturais.
características dos elementos básicos da ginástica e
da ginástica geral, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais.
Jogos de salão (GO-EF03EF17) Vivenciar e fruir diferentes tipos
de jogos de salão, empregando seus valores, regras e
significados.
Brincadeiras e Jogos Cooperativos (GO-EF35EF16) Vivenciar, apropriar, recriar
jogos diferentes tipos de jogos cooperativos e
competitivos, analisando suas características e
problematizando as relações socioculturais
presentes.
421
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF04EF01) Vivenciar e fruir diferentes
principalmente cooperativas, contemplando os de
patrimônio histórico-cultural.
linguagens: corporal, oral, escrita e audiovisual, os
Brincadeiras e brinquedos, brincadeiras e os jogos populares do
Jogos Brasil e de matriz indígena e africana, explicando
suas características e a importância desse patrimônio
histórico-cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na instituição escolar,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
2º BIMESTRE
Esporte de campo e taco; (RV-EF04EF01) Vivenciar e fruir diferentes
Esportes de rede/parede e modalidades e características histórico-culturais
Esportes de invasão presentes nos esportes e paradesporto de campo e
✓Atividades para desportivas taco, esportes de rede/parede e esportes de invasão,
bem como seus valores, regras e significados,
Esporte prezando pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo.
(RV-EF04EF02) Avaliar as características que
constituem os esportes e o paradesporto na
contemporaneidade e suas manifestações:
profissional, comunitária e lazer.
Práticas corporais de aventura (GO-EF04EF19) Vivenciar práticas corporais de
urbanas e natureza. aventura na instituição escolar e em áreas verdes,
Práticas corporais
explorando diversos materiais, técnicas e estratégias,
de Aventura
resgatando e assimilando os valores e atitudes com
vistas à sustentabilidade.
3º BIMESTRE
Dança do contexto comunitário (GO-EF04EF17) Vivenciar e analisar danças
indígena e africana, valorizando e respeitando os
Dança diferentes sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a
execução de elementos constitutivos das danças
422
Dança populares do Brasil e do mundo, e das danças de
matriz indígena e africana.
Lutas do contexto comunitário e (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes
regional lutas presentes no contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana.
Lutas
(GO-EF04EF13) Vivenciar e fruir diferentes lutas
presentes no contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana.
4º BIMESTRE
Ginástica Geral (GO-EF04EF07) Vivenciar e fruir, de forma
✓Ginástica Artística individual e coletiva, combinações de diferentes
✓Ginástica acrobática elementos da ginástica geral, como: equilíbrios,
materiais, propondo coreografias com diferentes
temas do cotidiano.
(GO-EF04EF22) Debater, por meio de múltiplas
Ginástica linguagens: corporal, oral, escrita e audiovisual, a
relação da prática dos movimentos gímnicos com a
superação das capacidades físicas e emocionais.
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma
coletiva, combinações de diferentes elementos da
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais), propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Jogos de salão (GO-EF04EF16) Vivenciar e analisar valores,
normas, regras, objetivos, e fundamentos presentes
em diferentes tipos de jogos de salão.
Brincadeiras e Jogos Cooperativos (GO-EF35EF16) Vivenciar, apropriar, recriar
jogos diferentes tipos de jogos cooperativos e
competitivos, analisando suas características e
problematizando as relações socioculturais
presentes.
423
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF05EF01) Vivenciar e analisar diferentes
principalmente as cooperativas, contemplando os de
patrimônio histórico-cultural.
Brincadeiras e
(GO-EF05EF16) Projetar e construir materiais que
Jogos
sirvam de suporte para o jogo e brincadeira
comparando essas produções e suas possibilidades
de uso frente aos brinquedos industrializados.
Jogos eletrônicos (GO- EF05EF19) Conhecer e vivenciar a evolução
dos jogos eletrônicos ao longo dos anos, além de
refletir acerca dos elementos sociais e econômicos
que permeiam essa prática.
2º BIMESTRE
Esportes de campo e taco, (RV-EF05EF01) Vivenciar, fruir e analisar
Esportes de rede/parede e diferentes modalidades e características histórico-
Esportes de invasão culturais presentes nos esportes e paradesporto de
Esporte
campo e taco, rede/parede e invasão, bem como
seus valores, regras e significados, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
Práticas corporais de aventura (GO-EF05EF20) Vivenciar e analisar práticas
urbanas e natureza corporais de aventura na instituição escolar e em
áreas verdes, explorando diversos materiais, técnicas
e estratégias, resgatando e empregando os valores e
atitudes com vistas à sustentabilidade.
(GO-EF35EF18) Identificar e classificar as práticas
Práticas Corporais corporais de aventura, reconhecendo suas origens
de Aventura como necessidade humana de superação dos
obstáculos ambientais.
(GO-EF35EF20) Identificar possibilidades de
realização de práticas corporais de aventura na
escola, no território e no cerrado, explorando
espaços e materiais que podem ser adaptados para
vivência.
3º BIMESTRE
Lutas do contexto comunitário e (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes
regional lutas presentes no contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana.
Lutas (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas
das lutas do contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega como oponente e as normas de
segurança.
424
(EF35EF13-A) Identificar, apropriar-se e analisar
características histórico-culturais, valores, normas,
Lutas objetivos e fundamentos presentes nas lutas do
contexto comunitário e regional e de matriz indígena
e africana.
Dança do contexto comunitário (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir, danças
indígena e africana, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em
Dança suas culturas de origem.
(GO-EF05EF12) Analisar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das
danças e demais práticas corporais e propor
alternativas para superá-las.
4º BIMESTRE
Ginástica Geral (GO-EF05EF07) Vivenciar e criar de forma
✓Classificação da ginástica individual e coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral, como: equilíbrios,
materiais, construindo coreografias a partir da
análise do cotidiano.
(GO-EF5EF08) Planejar e aplicar estratégias para
resolver desafios das coreografias criadas de forma
Ginástica
coletiva, adotando procedimentos de segurança
observando os limites do corpo e adotando
procedimentos de segurança.
(GO-EF05EF17) Praticar diversas manifestações da
ginástica geral que possibilitem autoconhecimento
do corpo humano, reconhecendo suas
potencialidades e limitações, considerando os
aspectos biológicos e culturais.
Jogos de salão (GO-EF05EF18) Vivenciar e fruir diferentes jogos
de salão, usando e compartilhando os
Brincadeiras e
conhecimentos quanto a valores, normas, regras,
jogos
objetivos e fundamentos para elaboração e análise
de estratégias.
425
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (RV-EF06EF01) Vivenciar, relacionar, criar e
popular, cooperativos e recriar diferentes jogos populares nacionais e
competitivos, do Brasil e do mundiais, de características cooperativas e
mundo competitivas, apropriando-se de valores e regras,
✓Conceito problematizando suas interfaces com as relações
✓História sociais.
✓Valores
Brincadeiras e ✓Regras
Jogos Jogos eletrônicos (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora
✓Conceito dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e
✓História respeitando os sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais e etários.
✓Valores
(EF67EF02) Identificar as transformações das
✓Regras características dos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e das respectivas exigências
corporais apresentadas por esses diferentes tipos de
jogos.
Esportes de marca, esporte de (RV-EF06EF01) Vivenciar e fruir diversas
precisão, esporte de invasão e modalidades esportivas e para desportivas de marca,
Esportes esporte técnico combinatório precisão, invasão e técnico-combinatório,
✓Atividades para desportivas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
2º BIMESTRE
Esportes de marca, esporte de (RV-EF06EF02) Praticar um ou mais esportes de
precisão, esporte de invasão e marca, precisão, invasão e técnico-combinatório,
esporte técnico combinatório oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-
✓Atividades para desportivas táticas básicas e respeitando regras.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação e prática dos esportes não
Esportes
disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
demais práticas corporais tematizadas na escola.
(EF67EF06) Analisar as transformações na
organização e na prática dos esportes em suas
diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer).
3º BIMESTRE
Ginástica de condicionamento (GO-EF06EF21) Experimentar a ginástica de
físico condicionamento físico, identificando, apropriando
e analisando características histórico-culturais,
valores, normas, objetivos e técnicas presentes nessa
Ginástica modalidade.
(EF67EF09) Construir, coletivamente,
procedimentos e normas de convívio que viabilizem
a participação de todos na prática de exercícios
físicos, com o objetivo de promover a saúde.
426
Práticas Corporais de Aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas
urbana e na natureza corporais de aventura e as possibilidades de recriá-
✓Conceito las, reconhecendo as características (instrumentos,
✓Valores equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.
Práticas Corporais ✓Características básicas
(GO-EF06EF18) Vivenciar e fruir diferentes
de Aventura ✓Fundamentos técnicos de práticas corporais de aventura urbana e na natureza,
segurança valorizando a segurança e integridade física
individual e coletiva, respeitando o patrimônio
natural e cultural, minimizando os impactos da
degradação ambiental.
4º BIMESTRE
Danças do Brasil e do mundo (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças
✓Conceito urbanas, identificando seus elementos constitutivos
✓Elementos constitutivos da dança (ritmos, espaço, gestos).
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das
✓Técnicas básicas
Danças demais manifestações da dança, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais.
Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar e fruir diferentes lutas do

✓Conceito Brasil, valorizando a própria segurança e integridade
✓Elementos constitutivos física, bem como as dos demais.
Lutas
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas
✓Características e técnicas básicas
das lutas do Brasil, respeitando o colega como
✓Valores oponente.
Jogos de salão (GO-EF06EF22) Vivenciar diversos jogos de salão
✓Conceito que auxiliem no aprimoramento do pensamento
✓História estratégico.
Brincadeiras e
(GO-EF06EF23) Identificar, apropriar e analisar
jogos ✓Regras
características histórico-culturais, valores, normas,
✓Fundamentos técnicos e táticos regras, objetivos e fundamentos presentes em
diferentes tipos de jogos de salão.
427
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura (RV-EF06EF01) Vivenciar, relacionar, criar e
popular, cooperativos e recriar diferentes jogos populares nacionais e
competitivos, do Brasil e do mundiais, de características cooperativas e
mundo competitivas, apropriando-se de valores e regras,
✓Conceito problematizando suas interfaces com as relações
✓História sociais.
Brincadeiras e ✓Valores
Jogos
✓Regras
Jogos eletrônicos (GO-EF07EF22) Vivenciar diversos jogos
✓Conceito eletrônicos, compreendendo as transformações
✓História socioculturais presentes nessas práticas,
identificando as influências, impactos e
✓Valores
possibilidades no lazer, alto rendimento e saúde.
✓Regras
Esportes de marca, esporte de (RV-EF07EF01) Vivenciar e fruir diversas
precisão, esporte de invasão e modalidades esportivas e para desportivas de marca,
Esportes esporte técnico combinatório precisão, invasão e técnico-combinatório,
✓Atividades para desportivas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
2º BIMESTRE
Esportes de marca, esporte de (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de
precisão, esporte de invasão e marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios,
esporte técnico combinatório valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
✓Atividades para desportivas (EF67EF03-A) Identificar, apropriar e analisar
modalidades e características histórico-culturais,
valores, normas, regras, objetivos e fundamentos
presentes nos esportes de marca, precisão, invasão e
técnico-combinatórios.
Esportes (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.
3º BIMESTRE
Ginástica de condicionamento (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos
físico que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais
Ginástica
provocadas por sua prática.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de
atividade física e propor alternativas para a prática de
exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
428
Práticas Corporais de Aventura (GO-EF07EF20) Praticar diferentes práticas
urbana e na natureza corporais de aventura urbanas e na natureza,
✓Conceito respeitando o patrimônio público e utilizando
✓Valores alternativas para a prática segura em diversos
espaços.
Práticas Corporais ✓Características básicas
(GO-EF07EF21) Identificar as transformações
de Aventura ✓Fundamentos técnicos de históricas, a origem das práticas corporais de
segurança. aventura, e as possibilidades de recriá-la,
reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária,
4º BIMESTRE
Danças do Brasil e do mundo (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças
✓Conceito urbanas, identificando seus elementos constitutivos
✓Elementos constitutivos da dança (ritmos, espaço, gestos).
(EF67EF11-A) Analisar questões sociais como
✓Técnicas básicas
classe, gênero, raça, sexualidade e as resistências e
reproduções expressas nas danças urbanas e
manifestações culturais relacionadas.
Danças
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para
aprender elementos constitutivos das danças
urbanas.
(EF67EF12-A) Desenvolver com autonomia a
capacidade de criação, improvisação, apreciação e
registro nos processos de composição de sequências
coreográficas nas danças urbanas.
Lutas do Brasil (EF7EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
✓Conceito lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
✓Elementos constitutivos integridade física, bem como as dos demais.
(EF67EF14-A) Experimentar a luta como forma de
✓Características e técnicas básicas
ação e relação social, distinguindo agressividade e
✓Valores violência.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos,
Lutas rituais, elementos técnico-táticos, indumentária,
materiais, instalações, instituições) das lutas do
Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
Jogos de salão (GO-EF07EF26) Vivenciar diversos jogos de salão
Brincadeiras e
✓Regras apropriando de fundamentos técnicos - táticos, e
jogos compreendendo suas organizações sociais.
✓Fundamentos técnicos e táticos
429
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Ginástica de condicionamento (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
físico, ginástica de programas de exercícios físicos, identificando as
conscientização corporal exigências corporais desses diferentes programas e
reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e
necessidades de cada sujeito.
características estéticas, histórico-culturais, valores,
objetivos e técnicas presentes na ginástica de
condicionamento físico e de conscientização
Ginástica
corporal.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas
dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
considerando a forma como são apresentados nos
diferentes meios (científico, mediático, etc.)
(EF89EF08-A) Compreender as potencialidades
das práticas holísticas para o autoconhecimento, a
saúde e o lazer, bem como as consequências do
processo de ocidentalização de tais práticas.
Esportes de rede/parede, esportes (RV-EF08EF01) Vivenciar esportes de rede/parede,

de campo e taco, esportes de campo e taco, invasão e combate, analisando as
invasão, esportes de combate características histórico-culturais, valores, normas,
Esportes
✓Atividades para desportivas regras, objetivos e fundamentos presentes nesses
esportes.
2º BIMESTRE
Esportes de rede/parede, esportes (RV-EF08EF02) Experimentar diferentes papéis
de campo e taco, esportes de (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes e para
invasão, esportes de combate desportos de rede/parede, campo e taco, invasão e
✓Atividades para desportivas combate, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF89EF01-A) Refletir sobre a espetacularização
dos esportes e o processo de esportivização das
práticas corporais.
(RV-EF08EF03) Praticar um ou mais esportes e
Esportes
para desportos de rede/parede, campo e taco,
invasão e combate oferecidos pela escola, usando
habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das demais
práticas corporais tematizadas na escola, propondo e
produzindo alternativas para utilizá-los no tempo
livre.
430
3º BIMESTRE
Práticas Corporais de Aventura (GO-EF08EF19) Vivenciar e fruir diferentes
urbana e na natureza práticas corporais de aventura urbanas e na natureza,
✓Conceito; valorizando a própria segurança e integridade física,
✓Valores; bem como as dos demais e respeitando o
patrimônio natural e minimizando os impactos da
✓Características básicas;
✓Regras; (GO-EF08EF28) Refletir criticamente sobre o
✓Fundamentos técnicos de processo de urbanização e seus impactos para as
segurança; práticas corporais de aventura urbana.
Práticas Corporais
(GO-EF08EF29) Identificar a origem das práticas
de Aventura
corporais de aventura e as possibilidades de recriá-
las, reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária,
(GO-EF08EF30) Distinguir características das
práticas corporais de aventura no alto rendimento,
no lazer e na saúde, identificando diferenças do
ponto de vista técnico, econômico, político, social e
cultural.
4º BIMESTRE
Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
✓Conceito; movimentos pertencentes às lutas do mundo,
✓Elementos constitutivos; adotando procedimentos de segurança e respeitando
o oponente.
✓Características e técnicas básicas;
(EF89EF16-A) Planejar e propor atividades de
Lutas ✓Valores. apresentação e vivência dos elementos ético-
ascéticos (filosóficos) e simbólicos das lutas e artes-
caminhos marciais: apresentação de símbolos,
materiais e formas de comportamento para a prática.
(GO-EF08EF27) Conhecer e apropriar-se das
regras apresentadas por diversas lutas do mundo,
reconhecendo essa manifestação corporal como
esporte de combate.
Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de
salão, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas.
características estéticas, histórico-culturais, valores,
objetivos e técnicas presentes nas danças de salão.
Danças
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos) das danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos
relativos ás danças de salão e demais práticas
corporais e propor alternativas para sua superação.
431
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Ginástica de condicionamento (GO-EF09EF10) Vivenciar e fruir diversas
físico, ginástica de modalidades da ginástica, contemplando a de
conscientização corporal conscientização corporal e a de condicionamento
físico, identificando as exigências das mesmas e
refletindo sobre o fenômeno atual do “fitness”.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças
entre a ginástica de conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a prática de
cada uma dessas manifestações pode contribuir para
Ginástica a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar
e cuidado consigo mesmo.
(GO-EF09EF08) Discutir as transformações
históricas dos padrões de desempenho, saúde e
beleza, problematizando o treinamento excessivo, o
uso de medicamentos e a influência da mídia.
(EF89EF08-A) Compreender as potencialidades
das práticas holísticas para o autoconhecimento, a
saúde e o lazer, bem como as consequências do
processo de ocidentalização de tais práticas.
Esportes de rede/parede, (RV-EF09EF01) Vivenciar esportes de rede/parede,
esportes de campo e taco, campo e taco, invasão e combate, analisando as
esportes de invasão, esportes de características histórico-culturais, valores, normas,
Esporte combate regras, objetivos e fundamentos presentes nesses
✓Atividades para desportivas esportes.
2º BIMESTRE
Esportes de rede/parede, (RV-EF09EF02) Formular e utilizar estratégias para
esportes de campo e taco, solucionar os desafios técnicos e táticos dos esportes
esportes de invasão, esportes de e para desportos de rede/parede, campo e taco,
combate invasão e combate como nas modalidades
✓Atividades para desportivas esportivas escolhidas para praticar de forma
específica.
(RV-EF09EF03) Praticar um ou mais esportes e
para desportos de rede/parede, campo e taco,
invasão e combate oferecidos pela escola, usando
Esporte habilidades técnico-táticas básicas.
(RV-EF09EF04) Identificar, apropriar e analisar
modalidades e características histórico-culturais,
valores, normas, regras, objetivos e fundamentos
presentes nos esportes e para desportos de rede-
parede, de campo e taco, invasão e de combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas
do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus
problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.
432
3º BIMESTRE
Práticas Corporais de Aventura (GO-EF09EF19) Praticar diferentes práticas
urbana e na natureza corporais de aventura urbanas e na natureza,
✓Conceito; valorizando a própria segurança e integridade física,
✓Valores; bem como as dos demais e respeitando o
patrimônio natural e minimizando os impactos da
✓Características básicas;
✓Regras; (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e
✓Fundamentos técnicos de observar normas de segurança para superar os
segurança. desafios na realização de práticas corporais de
Práticas Corporais aventura na natureza.
de Aventura (GO-EF09EF26) Distinguir características das
práticas corporais de aventura no alto rendimento,
no lazer e na saúde, identificando diferenças do
ponto de vista técnico, econômico, político, social e
cultural.
(EF89EF21) Identificar as características
(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas corporais de
aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
4º BIMESTRE
Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
✓Conceito; movimentos pertencentes às lutas do mundo,
✓Elementos constitutivos; adotando procedimentos de segurança e respeitando
o oponente.
✓Características e técnicas básicas;
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o
✓Valores. processo de esportivização e a midiatização de uma
Lutas ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas
de origem.
(GO-EF89EF22) Reconhecer os fundamentos
básicos das lutas e artes-caminhos marciais: lutas à
distância e de toque (direta ou indireta); lutas de
aproximação e agarre (direta ou indireta); lutas com
instrumentos.
Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de
salão, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos
relativos às danças e demais práticas corporais e
propor alternativas para sua superação.
Danças (GO-EF09EF23) Sistematizar processos de criação
e composição em dança, com bases em temas
contemporâneos.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos,
gestos, coreografias e músicas) das danças de salão,
bem como suas transformações históricas e os
grupos de origem.
433
5.3 Ciências Humanas33
O conceito de Ciências Humanas vem se alterando ao longo do tempo, assim como

as suas áreas de abrangência. No stricto sensu todo conhecimento científico produzido pela
humanidade de fato faz parte das ciências humanas, mas atualmente a expressão Ciências
Humanas refere-se àquelas em que o ser humano é seu objeto de estudo, foco e observação.
O conceito tradicional de Ciências Humanas corresponde ao conjunto de ciências ou
áreas do conhecimento que estudam o ser humano como ator social, através das suas relações
com o espaço, tempo, sociedade e cultura em que estão inseridos. As Ciências Humanas,
neste sentido, aglutinam criteriosamente conhecimentos organizados sobre a produção da
humanidade, realizados a partir de discursos específicos desta área, tendo como objetivo o
desvendar das complexidades da sociedade, suas criações e pensamentos.
Neste Documento Curricular, a área de Ciências Humanas tem como foco a
formação de um cidadão integral e o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal,
contextualizando sempre a relação sujeito, espaço e tempo, com ênfase na necessidade de
compreensão das relações sociais em sua maior complexidade, contendo as dimensões
intelectuais e afetivas, baseadas no respeito, acolhimento, singularidade e diversidades
espaciais e temporais, enquanto partes integrantes da formação básica do cidadão.
É importante ressaltar que o raciocínio espaço-temporal, iniciado na Educação
Infantil, terá seu aprofundamento e continuidade nos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e será ampliado no Ensino Médio. Sendo importante que o professor e as
instituições de ensino façam esta transição entre as etapas de forma gradual, a fim de suavizar
as rupturas entre elas, para que os estudantes possam ter uma continuidade na construção do
seu raciocínio espaço-temporal.
A área de Ciências Humanas, neste documento, é composta pelos componentes
curriculares Geografia e História desde os anos iniciais (1º ao 5º ano) até os anos finais (6º ao
9º ano) do Ensino Fundamental. Contudo, o ensino de História e Geografia não delimita- -se
apenas nestes dois componentes, o professor deve lançar mão dos conhecimentos
historicamente construídos de outras Ciências Humanas, como: a Antropologia, a Ciência
Política, o Ensino Religioso, a Filosofia, a Psicologia, a Sociologia e outras, para então
33
434
promover o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal de forma integral em suas
práticas pedagógicas.
O Documento Curricular para Goiás traz uma proposta metodológica de integração
de conhecimentos, visando a formação do sujeito integral. A área de Ciências Humanas, em
sua essência, possibilita este diálogo e interação entre os componentes, pois o seu fazer ocorre
através das diversas linguagens e leituras de mundo e sociedades. Nesta perspectiva exige-se
o diálogo, o registro de ideias, a compreensão de situações reais, próximas ou distantes, atuais
ou históricas, dos espaços e tempos de vivências dos estudantes.
Visando esta construção, o componente Geografia se apresenta neste documento
curricular como uma ciência que analisa o espaço geográfico, em suas várias escalas, partindo
do local de vivência do estudante até a escala global, sendo responsável por propiciar que ele
desenvolva a leitura espacial, a observação, compreensão e análise das relações humanas e
das atividades humanas no espaço, utilizando como conceitos-chaves: paisagens, territórios,
territorialidades, regiões, redes, deslocamentos espaciais, sociedades, representações
cartográficas, fenômenos socioambientais, natureza e outros, propiciando o desenvolvimento
da alfabetização geográfica e cartográfica e do raciocínio geográfico, contribuindo, assim,
com a formação do cidadão crítico.
Buscando esta completude, o componente História se apresenta neste documento
curricular como uma ciência que analisa o tempo, em suas várias idades e períodos
cronológicos. Sendo assim, o seu objeto de estudo é a relação do presente com o passado no
decorrer do tempo histórico das sociedades. E suas principais categorias e conceitos de análise
são: identidades, culturas, diferenças, rupturas, permanências, continuidades,
descontinuidades, memórias, tradições, simbologias, movimentos, processos, documentos,
fontes dentre outros, propiciando o desenvolvimento da alfabetização histórica e social e do
raciocínio temporal, contribuindo, assim, com a formação do cidadão autônomo e integral.
Em suma, a área de Ciências Humanas, numa relação intrínseca com as demais áreas,
deve proporcionar aos estudantes a capacidade de (re)leitura, observação e interpretação do
mundo em diversos tempos e espaços; a compreensão dos fenômenos sociais, políticos e
culturais atuais e ao longo do tempo; e a compreensão das ações humanas sobre a natureza,
possibilitando ao estudante compreender as organizações e as transformações do espaço, bem
como suas contradições, de forma ética, responsável e autônoma, em busca de um sociedade
mais igualitária, tolerante, justa e solidária.
435
Considerando estes pressupostos torna-se necessário informar que todas as
competências específicas da Área de Ciências Humanas (conforme quadro a seguir), dialogam
diretamente, tanto com as competências gerais da BNCC, como com as competências
específicas de cada componente: Geografia e História.
QUADRO 49 - Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental

1 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos.
2 Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional, com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para
intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a
curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo
a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5 Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos
em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6 Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e
opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Fonte: BNCC (2017, p. 355)
436
5.3.1 História34
A História é a ciência que estuda o homem em sociedade e suas ações no tempo e no

espaço. A ação do homem no tempo, como objeto de análise desta ciência, propicia a
construção de um conhecimento histórico, metodologicamente orientado, uma vez que a
relação passado-presente não se processa de forma automática, mas exige o conhecimento de
referenciais teóricos capazes de atribuir sentido aos objetos históricos selecionados. O
conhecimento sobre o passado é também um conhecimento do presente, objetivado para o
futuro, elaborado por distintos sujeitos.
Para a apropriação do conceito de temporalidade é fundamental compreender as
relações entre anterioridade e posteridade, sucessão e simultaneidade, permanências e
transformações, continuidades, descontinuidades e rupturas. Esse movimento permite ao
estudante a percepção das diversas temporalidades no curso da humanidade, a partir da sua
existência e da sua história local, regional e nacional, visando compreender as diversas formas
de organizações políticas, econômicas e socioculturais bem como o seu lugar no mundo.
A memória histórica é instrumento importante na busca por apreensão das ações dos
agentes sociais. Ela vai além das fontes escritas, ampliando e fortalecendo a compreensão que
se pode ter acerca da humanidade e suas manifestações sociais. Portanto, reconstituir o legado
e herança supõe lidar com a memória enquanto história viva e vivida que permanece no
tempo.
No quadro de referências simbólicas, a memória, no confronto de pluralidade de
subjetividades, possibilita publicizar os acontecimentos que foram relegados aos
esquecimentos ou aos silenciamentos.
A contemporaneidade, em toda a sua complexidade e multiplicidade de atores e
práticas, tem ampliado os instrumentos para interrogar e oferecer respostas ao nosso mundo.
Disto é possível depreender o alargamento do arcabouço de fontes históricas e suas formas de
analisá-las. Ampliando, também, as possibilidades do ensino-aprendizagem histórico em sala
de aula.
Numa sociedade cada vez mais pragmática e utilitarista dos saberes, marcada pela
instantaneidade das trocas de informação, o conhecimento histórico tende a secundarizar-se.
Este conhecimento é indispensável para que crianças e jovens vivam em sociedade ao
34
437
transformá-lo em saber sistematizado, possibilitando uma globalização das relações humanas
e o mundo que os rodeia. Tal necessidade é contemplada na primeira competência geral da
BNCC, que é a utilização dos saberes e conhecimentos historicamente construídos “sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”
(BRASIL, 2017, p.09).
Dessa forma, qual a função da História para a formação do estudante na etapa do
Ensino Fundamental? As questões que nos levam a pensar historicamente como um saber
necessário para a formação das crianças e jovens na instituição escolar, são originárias do
tempo presente, de forma contextualizada e valorizando o protagonismo do estudante e do
professor nas práticas pedagógicas. Ao considerarmos a necessidade de explicação do mundo
em que vivemos, em seus múltiplos sentidos, é fundamental que a relação passado/presente
impulsione a dinâmica do ensino-aprendizagem. Tal processo acontece, dialogicamente, na
busca do desenvolvimento formativo do sujeito de direito, a partir de seu arcabouço de
experiências socioculturais vivenciadas. Este exercício possibilita ao estudante analisar e
compreender os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades,
movimentos de pessoas, coisas e saberes, relacionando sua existência social, política,
econômica, cultural e identitária com o mundo dinâmico e globalizado em que vive.
O Documento Curricular para Goiás (DC-GO), a partir da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), procurou estabelecer, dentro de uma rede múltipla e heterogênea, uma
relação de composição com o ato científico de historiar. Mas, buscou manter-se neutro em
apontar correntes filosóficas e teóricas, métodos e processos, referências e citações para o
ensino-aprendizagem de História. Apesar de entender a importância de tais indicações para o
professor, que sempre se atenta em saber quais foram as referências que nortearam a escrita,
tanto dos textos quanto das habilidades, e as escolhas filosóficas/teóricas norteadoras do
componente História, no DC-GO, optou-se por não destacar ou enfatizar tais dados e
informações por dois motivos.
Primeiro, a BNCC optou por não indicar as correntes teóricas norteadoras, os autores
e as referências que influenciaram a sua escrita, da mesma forma, seguindo o seu modelo, o
componente curricular História no DC-GO não explicita tais sinalizações. Segundo, decidiu-
se a não sinalizar as referências no DC-GO, visando permitir a total liberdade e respeito ao
professor que poderá lançar mão de suas escolhas teóricas, dos caminhos e processos
conforme sua formação e fundamentos teóricos. Caso fosse sinalizado qualquer referência ou
438
filosofia, corrente teórica ou mesmo metodologias, poderia imprimir imposição ou
normatização de tais em detrimentos de outros. Como não foram sinalizados ou apontados
nenhum, confiou-se nas mãos dos docentes a escolha e utilizações das que mais lhe parecer
apropriado e atual para desenvolver as competências e habilidades com o estudante.
Atendendo a esses pressupostos e sua articulação com as competências gerais da
BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas, o componente
curricular História deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências
específicas que são:
QUADRO 50 - Competências Específicas de História para Ensino Fundamental

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e
1 manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
2 transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar
os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e
3 contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
4 mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
5
históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e
7
responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
As Competências Específicas do Componente História devem ser desenvolvidas de

maneira integrada com as Competências da Área de Ciências Humanas e com as
Competências Gerais. A seguir temos um exemplo de uma das muitas possibilidades de
articulação entre elas:
439
Competências
Gerais
Competência 1
Competências
Competências Específicas - História
Específicas de Competência 1
Ciências Humanas
Competência 2
Competência 1
Competência 3
Competência 4
Competência 4
Competência 6
Competência 5
Figura 4 - Integração das Competências da Área de Ciências Humanas com as Competências Gerais
Para que os estudantes desenvolvam todas as competências, visando a sua formação

integral, as Habilidades da BNCC foram desdobradas e organizadas em habilidades com
diferentes graus de complexidades, com ampliação de escala e percepção, neste DC-GO.
Estes desdobramentos se deram de duas formas principais, sendo a primeira alinhada ao
cuidado em apresentar a habilidade obedecendo a uma gradação cognitiva. E a segunda, para
contextualizar as habilidades para atender as especificidades goianas, regionais, as
diversidades culturais, as múltiplas configurações identitária, étnico-identitária, raciais,
culturais, religiosas, sexuais entre outras e ainda contemplar os temas atuais na
contemporaneidade.
No contexto goiano e regional, preocupou-se em destacar as abordagens dos povos
indígenas, ciganos, descendentes africanos, comunidades de descendentes imigrantes de
várias partes do mundo que se encontram radicados no estado de Goiás. A busca não foi
apenas em apresentá-los, mas intencionou-se trazer à tona as suas contribuições políticas,
culturais, científicas e sociais na formação da sociedade brasileira, bem como na construção
da goianidade, para que o estudante compreenda a inter-relação e a interdependência dos fatos
micro e macro na construção da teia do saber histórico.
Nessa perspectiva, o ensino de História nos anos iniciais apresentado neste
documento, visa o letramento histórico e busca envolver os estudantes no seu contexto, para a
valorização de sua própria história, alargando progressivamente para a história nacional e do
mundo. Nesta fase é de suma importância valorizar os campos de experiências da Educação
Infantil, principalmente “O eu, o outro e o nós”, para a ampliação da construção da noção de
identidade, estabelecendo relação entre identidades individuais e sociais, enquanto agente
atuante na história. Dessa forma, podemos dizer que este processo que inicia nos campos de
experiência na Educação Infantil contribui para a tomada de consciência da existência de um
440
“Eu” e de um “Outro” pela criança, que vai sendo ampliada à medida que ela desenvolve a
capacidade de administrar a sua vontade com autonomia, como parte de uma família, uma
comunidade e um corpo social. Sendo assim, torna-se imprescindível que o ensino de História
permita que as crianças se compreendam a partir de suas próprias representações, da época em
que vivem, inseridos num grupo e, ao mesmo tempo, resgatem a diversidade e reflitam sobre
a memória que é transmitida.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as unidades temáticas focaram-se no
reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós” e ampliaram-se para a noção do espaço e
lugar em que vive e as dinâmicas em torno da cidade, diferenciando a vida privada e a
pública, a urbana e a rural e ainda a circulação dos primeiros grupos humanos.
Após a concretização desta fase, essa análise alarga-se, com ênfase em pensar a
diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização, a noção de cidadania, os
direitos e deveres e o reconhecimento da diversidade das sociedades, que pressupõem uma
educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos. Ao priorizar a relação “Eu”, o
“Outro” e o “Nós”, o DC-GO priorizou contextualizar o processo histórico, a partir da
realidade do estudante, na busca da formação do ser humano global que saiba interagir com
sua realidade com criticidade e autonomia.
O processo de ensino-aprendizagem, visando a investigação histórica na fase dos
anos finais na BNCC e no DC-GO, está pautado em três procedimentos básicos: identificação
da construção e formação da sociedade ocidental, rupturas e permanências; a produção e o
fazer histórico como uma ciência; a capacidade de interpretação de diferentes versões, de
forma retórica e discursiva, sobre o mesmo fenômeno histórico. Estes três procedimentos, na
BNCC, partem do geral para o particular, começando da história mundial e seus
desdobramentos na história nacional. O DC-GO, na busca de subsidiar a construção do
estudante como ser integral, estreita ainda mais tal recorte ao destacar a história regional,
goiana e local.
As temáticas abordadas no DC-GO, nos anos finais, aprofundam a partir do 6º ano,
os conhecimentos sobre o saber e o fazer História e o começo da civilização humana, de
forma harmônica e contínua com os aprendizados dos anos iniciais. Desta forma, amplia-se, a
partir do registro das primeiras sociedades e a construção da Antiguidade Clássica, com a
necessária contraposição com outras sociedades e concepções de mundo, chegando até o
medievo europeu e às formas de organização social e cultural, com destaque na África
mediterrânea, Oriente Médio e nas Américas Pré-colombiana, no Brasil e em Goiás.
441
No 7º ano, as unidades temáticas perpassam pelas conexões entre Europa, América e
África, a construção da ideia de modernidade e o novo mundo ante ao mundo medieval.
Também são tratados neste ano aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais ocorridos, a
partir do final do século XV, até o final do século XVIII.
No 8º ano, as unidades temáticas tratam sobre a África, a Ásia e Europa do século
XIX e os movimentos como o nacionalismo, o imperialismo e as resistências a esses discursos
e práticas são apresentados para compor a conformação histórica do mundo contemporâneo e
fazem relação com os múltiplos processos que desencadearam as independências nas
Américas, no Brasil seus desdobramentos, o Império Brasileiro, com ênfase em Goiás.
No 9º ano consolida-se a República Brasileira e sua contextualização mundial é o
foco do ato de historicizar a contemporaneidade. Para compreender as mudanças ocorridas no
Brasil, após a proclamação da República, e o protagonismo de diferentes grupos e atores
históricos neste período, faz-se necessário compreender os processos ocorridos na História
Geral dos séculos XX e XXI, reconhecendo as especificidades e aproximações entre diversos
eventos.
Destacam-se neste período os conflitos mundiais e nacionais, os regimes ditatoriais,
o movimento socialista no mundo, a guerra fria e suas implicações nas configurações do
mundo ocidental e oriental. Tais conjunturas permitem ao estudante a compreensão
circunstanciada das razões que presidiram o acirramento das identidades nos dias atuais e
explicam a importância do debate sobre Direitos Humanos, com a ênfase nas diversidades.
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE HISTÓRIA
O quadro curricular apresenta as aprendizagens essenciais que os estudantes deverão

desenvolver na etapa do Ensino Fundamental, por meio do componente curricular História.
Elas obedecem a um ordenamento dos processos cognitivos nas habilidades, nos objetos de
conhecimento/conteúdos e estão organizadas em um conjunto de vinte nove unidades
temáticas, distintas que, diferente dos outros componentes curriculares, não se repetem em
toda a etapa. Cada unidade temática contém um conjunto de objetos de
conhecimento/conteúdos e um determinado número de habilidades consideradas necessárias
para o desenvolvimento tanto das aprendizagens históricas quanto das competências.
São as habilidades que irão garantir o desenvolvimento das competências. No
entanto, é preciso entender a relação existente entre habilidades, objetos de
442
conhecimento/conteúdos, pois, são neles que o professor terá clareza dos conteúdos, dos
conceitos, das bases epistemológicas, do tempo histórico em seus diferentes ritmos e
durações, da concepção dos documentos e fontes históricas e das várias linguagens utilizadas
para compreensão do saber histórico. E, ainda, compreender os processos que são
fundamentais na prática historiadora dentro e fora da sala de aula.
Dessa forma, sendo a História a ciência que tem o tempo como um dos principais
objetos de estudo, os conteúdos factuais da História são apresentados nos quadros, de forma
cronológica e progressiva. As aprendizagens ampliam-se, obedecendo a uma progressão
vertical, do 1º ao 9º ano, e horizontal dentro de cada ano escolar sempre em movimento de
ampliação e considerando as especificidades das aprendizagens.
A gradação vertical, do 1º ao 9º ano, dos conhecimentos estão organizados
respeitando os processos centrais de identificação, comparação, contextualização,
interpretação e análise. Iniciando pelos processos mais simples e complexificando na medida
em que os estudantes vão estabelecendo relação entre conhecimentos e processos cognitivos
anteriores e posteriores para a aprendizagem. São esses os processos que os professores e os
estudantes, poderão utilizar desempenhando o papel de agentes do processo de ensino e
aprendizagem e, assim, assumirem uma atitude historiadora.
Além dos conteúdos históricos, o DC-GO Ampliado deu espaço também aos eixos
temáticos e os temas sensíveis. Sendo esses temas da contemporaneidade de relevância social,
intelectualmente complexo e politicamente importantes para o presente e o futuro. As
questões sensíveis, mesmo que silenciadas ou caladas por movimentos oficiais e hegemônicos
diversos, insistem em surgir no espaço escolar, pois são latentes na sociedade e perpassam os
espaços e os sujeitos da escola. Os temas aqui denominados “sensíveis” podem ser também
denominados por autores diversos como temas “difíceis”, “controversos”, “temáticas
socialmente vivas” ou “conflitantes”. Alguns desses temas têm sido tratados desde os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1997 a 2000) nos Temas Transversais e pela
BNCC nos Temas Contemporâneos Transversais. No DC-DO Ampliado buscou-se ainda
contemplar outros temas sensíveis e conflitantes da contemporaneidade.
Desta forma, quando os estudantes acessam e debatem as fontes e documentos
históricos sobre os eixos temáticos e temas sensíveis, também produzem a contextualização
dos conteúdos tendo a possibilidade de assumirem uma atitude historiadora mais significativa
e integradora. Pois o acesso e a contextualização a tais temas trazem à tona o tensionamento
das condições históricas, políticas e sociais que tornaram possíveis questões sociais como o
443
racismo, a violência e a desigualdade permanecerem até os dias atuais. O ensino e
aprendizagem contextualizados, por meio de uma atitude historiadora, propiciarão ao
estudante produzir reflexões sobre que postura tomar diante de tais questões latentes na
contemporaneidade e contribuirão para o desenvolvimento das competências.
aos estudantes nos diferentes contextos escolares. Elas estão organizadas em um quadro e são
identificadas por um código alfanumérico.
Os códigos das habilidades são apresentados da seguinte forma: primeiro, aparecem
todas as habilidades da BNCC com os códigos originais (EF01HI01); segundo, as habilidades
desmembradas, contextualizadas e/ou modificadas, recebem (GO) no início do código e letras
do alfabeto no final de acordo com o número de desmembramentos. Exemplo: (GO-
EF01HI05- A); (GO-EF01HI05- B); (GO-EF01HI05- C).
No movimento de integração, na perspectiva de alinhamento das habilidades dentro
do componente e com os componentes curriculares Geografia e Ciências da Natureza, o
componente História, devido a sua natureza cronológica, mantém o ordenamento dos códigos
alfanuméricos das habilidades e torna-se o eixo central nesse diálogo. Dessa maneira, respeita
os limites e as especificidades de cada componente, sem causar rupturas no processo
cognitivo. Os demais componentes dialogam alterando a ordem das suas habilidades.
Ressalta-se que os conteúdos de História, apresentam uma estreita relação com os de
Geografia, ampliando ainda mais o diálogo na área das Ciências Humanas. O professor, com
sua experiência e autonomia, poderá encontrar no quadro de habilidades, várias outras
possibilidades de integração com os componentes das outras áreas, criando caminhos, formas
e oportunidades de mobilizar conhecimentos, de forma integrada. Ou seja, terá a oportunidade
de trabalhar os conhecimentos, de forma integrada.
CORTES TEMPORAIS
Os Cortes Temporais nos Anos Iniciais foram feitos buscando respeitar os limites das
Unidades Temáticas, salvo algumas exceções em que houve a necessidade de quebra nos
temas. No entanto, primou-se por manter os Objetos de Conhecimento/Conteúdos e as
habilidades relacionadas a eles, atentando para que os processos cognitivos das aprendizagens
e a compreensão histórica dos estudantes não sofressem ruptura. Por isso, não há
uniformidade no número de habilidades e alguns Cortes Temporais são maiores e outros
444
menores. Ressalta-se que cada período especifica a habilidade inicial e demarca até a qual
deverá ser trabalhada, com exceção do 1º ano que traz todas as habilidades deste período, uma
vez que elas não estão sequenciadas.
445
QUADRO 51 - História – 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento
temporalidade (passado, por meio do registro das lembranças particulares ou
presente, futuro) de lembranças dos membros de sua família e/ou de
✓Tempo histórico sua comunidade.
✓Tempo cronológico (GO-EF01HI01-A) Identificar e compreender a sua
Mundo pessoal: história de vida, por meio de informações orais,
✓História de Vida
meu lugar no documentos escritos, icnográfico-visuais e objetos
mundo ✓Identidade materiais.
✓Família (RV-EF01HI01) Perceber a existência de diferenças
✓Fontes e documentos históricos físicas entre as pessoas, valorizando a diversidade.
(RV-EF01HI03) Identificar as diferentes fases da
vida de uma pessoa, identificando as transformações
ocorridas ao longo do tempo.
A vida em casa, a vida na escola e (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças
formas de representação social e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e
espacial: os jogos e brincadeiras lugares.
como forma de interação social e (GO-EF01HI05-A) Conhecer o cotidiano de
espacial diferentes pessoas que foram crianças há mais
✓Espaços e tempos tempo, comparando com o seu modo de vida hoje e
✓Trabalho artesanal e industrial de outras crianças, por meio de fotografias,
Mundo pessoal: eu, depoimentos, entrevistas, músicas e objetos
✓Fontes de documentos históricos
meu grupo social e materiais.
meu tempo (GO-EF01HI05-B) Compreender que os
brinquedos e brincadeiras são produzidos/criados
em diferentes contextos, espaços e tempos, e formas
artesanal e industrial.
(GO-EF01HI05-C) Explorar e recriar brinquedos,
bem como brincadeiras antigas e atuais,
valorizando-as, em destaque, as dos povos indígenas
e africanos.
2º BIMESTRE
As diferentes formas de (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas
organização da família e da histórias e as histórias de sua família e de sua
comunidade: os vínculos pessoais comunidade.
e as relações de amizade (GO-EF01HI02-A) Relacionar e comparar a sua
✓História de vida história com as de outras crianças, compreendendo
Mundo pessoal: ✓Identidade e cultura que estas histórias, ainda que diferentes, estão
meu lugar no situadas dentro de um mesmo período de tempo.
✓Família
mundo (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e
✓Comunidade responsabilidades relacionados à família, à escola e
✓Direitos das crianças da comunidade.
✓Temporalidades: simultaneidade (GO-EF01HI03-A) Descrever atividades
e comparação domésticas e artísticas, bem como reconhecer a
importância do trabalho de cada membro da família
e comunidade.
446
(GO-EF01HI03-B) Discutir e compreender os
direitos e deveres das crianças em expressar sua
Mundo pessoal: opinião e de obter conhecimentos relacionados à
meu lugar no aprendizagem, saúde, lazer e afeto.
mundo (RV-EF01HI04) Perceber que existem diferentes
tipos de famílias, promovendo o respeito e a
valorização das diferentes formações familiares.
A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os
grupo social envolvido variados ambientes em que vive (doméstico, escolar
✓Diversidade étnica e cultural e da comunidade), reconhecendo as especificidades
✓Identidade dos hábitos e das regras que os regem.
(GO-EF01HI04-A) Conhecer e refletir sobre a
✓Regras de Convivência
diversidade étnica, social e cultural de sua origem e
✓Espaços físicos diversos de outras crianças, valorizando a importância da
Mundo pessoal:
convivência entre os diferentes, respeitando as
meu lugar no
pessoas como elas são, independentes de sua etnia,
mundo
raça, cor ou religião.
(GO-EF01HI04-B) Conhecer e valorizar a cultura
afrodescendente e indígena reconhecendo a sua
presença de forma positivada nos diversos aspectos
da sociedade como: na literatura, arte, culinária,
religião, música e dança, bem como nas ciências e
nas tecnologias.
3º BIMESTRE
A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da
configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por
✓Histórias de Famílias: no espaço diferentes sujeitos em diferentes espaços.
e no tempo (GO-EF01HI06-A) Refletir sobre as diferentes
✓Sociedade: comunidade e funções que as pessoas desempenham na sociedade,
instituição escolar família, comunidade e instituição escolar, no âmbito
individual e coletivo.
Mundo pessoal:
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências
eu, meu grupo
nas formas de organização familiar.
social e meu tempo
(GO-EF01HI07-A) Compreender e respeitar a
existência de diferentes famílias que constituem a
sociedade brasileira, no passado e no presente,
analisando que a ideia de família não contempla
pessoas apenas do mesmo sangue, mas pessoas que
vivem no mesmo domicilio ou constituem um lar, e
que essa ideia se modifica no tempo e no espaço.
4º BIMESTRE
A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das
espacial, sua história e seu papel comemorações e festas escolares, diferenciando-as
Mundo pessoal: eu, na comunidade das datas festivas comemoradas no âmbito familiar
meu grupo social e ✓Temporalidades: mudanças e ou da comunidade.
meu tempo permanências (GO-GO-EF01HI08-A) Compreender o papel e
✓Público e privado função da escola, registrando os principais
acontecimentos vivenciados pelo grupo e pela
✓Urbano e rural
escola por meio de diário e/ou calendário.
✓Comemorações: escolares,
447
familiares e da comunidade (GO-EF01HI08-B) Conhecer a história da
instituição escolar a qual faz parte. Comparar o
cotidiano de instituições em outras épocas com o
cotidiano de instituições escolares na atualidade,
Mundo pessoal: eu, utilizando diferentes fontes e documentos.
meu grupo social e (GO-EF01HI08-C) Diferenciar os tipos instituições
meu tempo escolares: públicas, privadas, rurais, urbanas,
trabalhando as noções de transformações e
simultaneidades, mudanças e permanências.
(GO-EF01HI08-D) Reconhecer os significados das
comemorações e as tradições familiares que
perpetuam na cultura do seu município.
448
QUADRO 52 - História - 2º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e
comunidade, convivências e identificar os motivos que aproxima e separam as
interações entre pessoas pessoas em diferentes grupos sociais ou de
✓Espaço de vivência e parentesco.
sociabilidade (GO-EF02HI01-A) Compreender o significado, a
✓Identidade, ancestralidade e ancestralidade do seu nome e sobrenome como
alteridade construção de sua própria identidade e da identidade
dos outros, comparando as semelhanças e
✓Temporalidades: passado e
diferenças entre ambas.
presente/semelhanças e diferenças
(GO-EF02HI01-B) Compreender a relação entre
✓Grupos sociais identidades, por meio de nome, apelido e nome
✓Fontes e documentos históricos social, discutindo semelhanças e diferenças na
✓Diversidade social e cultural relação a si e ao outro, em diferentes culturas.
(GO-EF02HI01-C) Refletir que a construção de
identidade é um processo histórico e que a aparência
pessoal muda de época para época e de sociedade
para sociedade.
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis
sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades.
(GO-EF02HI02-A) Identificar documentos
históricos de diferentes épocas, observando como as
A comunidade e pessoas no passado olhavam e expressavam de
seus registros diferentes formas e concepções a sua história e a do
lugar em que viviam.
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que
remetam à percepção de mudança, pertencimento e
memória.
(GO-EF02HI03-A) Recolher informações sobre o
passado mais próximo a partir de fontes variadas
como: escritas, iconográficas, imagens, orais, objetos
materiais, na perspectiva de compreender a
importância da memória para a constituição da sua
identidade e de sua comunidade.
(GO-EF02HI03-B) Reconhecer o modo de vida de
diferentes grupos sociais como: indígenas,
afrodescendentes, ciganos, comunidades
tradicionais, migrantes e imigrantes.
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o
registros de experiências pessoais significado de objetos e documentos pessoais como
e da comunidade no tempo e no fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal,
espaço familiar, escolar e comunitário.
✓Fontes e documentos históricos (GO-EF02HI04-A) Diferenciar informações de
✓Memória e história opiniões adquirindo experiência na leitura,
compreensão da função das fontes orais e dos
449
A comunidade e documentos escritos como: relatos e depoimentos
seus registros orais, documentos pessoais e iconográficos.
2º BIMESTRE
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos
histórias (marcos de memória pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e
materiais e imateriais) compreender sua função, seu uso e seu significado.
✓Fontes e documentos históricos (GO-EF02HI05-A) Selecionar documentos em
✓Arquivos e dossiês: familiares, arquivos familiares e confeccionar dossiê sobre a
escolares e comunitários história da família, tendo como referência fontes
orais, escritas, visuais, imagens, materiais, objetos.
(GO-EF02HI05-B) Reconhecer e valorizar seu
pertencimento como sujeito, os marcos de memória
de sua comunidade, reconhecendo a diversidade
etnicorracial, cultural e religiosa, na construção da
sua identidade.
O tempo como medida (GO-EF02HI06) Identificar e organizar,
✓Diferentes marcadores do tempo temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
na história noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao
✓Tempo: vivido, cronológico e mesmo tempo e depois).
histórico (GO-EF02HI06-A) Compreender a noção de
tempo cronológico e periodizações em registro de
fotos, documentos, depoimentos, entrevistas, bem
como o tempo das durações, da sucessão, antes e
A comunidade e
depois, da simultaneidade, ao mesmo tempo, das
seus registros
mudanças e das permanências, transformações.
(GO-EF02HI06-B) Identificar e compreender os
fatos da vida cotidiana, rotina diária e semanal,
organizando-os temporalmente, usando material
concreto, imagens, relacionando--as ao tempo:
antes, durante, ao mesmo tempo e depois.
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na comunidade,
como relógio e calendário.
(GO-EF02HI07-A) Construir linhas de tempo de
sua história de vida, por meio de narrativas orais e
objetos materiais de familiares e pessoas mais velhas
da comunidade, revelando uma história e as
transformações possíveis de serem percebidas nas
relações com o tempo vivido.
(GO-EF02HI07-B) Conhecer diferentes
marcadores de tempo, existentes em sua
comunidade, comparando-os com os de outras
culturas e diferentes grupos étnicos.
3º BIMESTRE
As formas de As fontes: relatos orais, objetos, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da
registrar as imagens (pinturas, fotografias, comunidade registradas em diferentes fontes.
experiências da vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos
comunidade tecnologias digitais de pessoais que remetam à própria experiência no
450
informação e comunicação e âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo
inscrições nas paredes, ruas e as razões pelas quais alguns objetos são preservados
espaços sociais e outros são descartados.
✓História das crianças, famílias,
(GO-EF02HI09-A) Refletir sobre os objetos
comunidade em diferentes fontes presentes em sua família e/ou comunidade,
históricas: relacionando-os e compreendendo-os como
iconográficas,
As formas de constituintes de sua história e de seus antepassados.
tecnológicas, escritas, vestígios
registrar as (GO-EF02HI09-B) Compreender e problematizar
experiências da o papel das mídias e das novas tecnologias de
comunidade informação e comunicação, no meio em que está
inserido.
(GO-EF02HI09-C) Conhecer e comparar as
diferentes tecnologias em um passado próximo,
demonstrando a necessidade, do uso, da utilização e
do desenvolvimento das tecnologias de informação
e comunicação, no passado e no presente.
4º BIMESTRE
A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de
a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive,
✓Trabalho e sustentabilidade seus significados, suas especificidades e
✓Conceitos de paisagem e de importância.
paisagens urbanas e rurais (GO-EF02HI10-A) Relacionar a sua condição de
vida com as questões que envolvam o trabalho, a
✓Mundo do trabalho: mudanças e
sobrevivência e a sustentabilidade na comunidade
permanências
em que está inserido, comparando-a com a cultura
✓Inovações Tecnológicas indígena e a afro-brasileira.
✓Criança, trabalho e cidadania (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho
O trabalho e a
existentes na comunidade em que vive.
sustentabilidade na
(GO-EF02HI11-A) Conhecer algumas das
comunidade
consequências das transformações da natureza
causadas pelas ações humanas, presentes na
paisagem local e em paisagens urbanas e rurais.
(GO-EF02HI11-B) Conhecer e problematizar a
realidade de diferentes estudantes e sua relação com
o trabalho, estudo e lazer, em diferentes tempos e
espaços.
(GO-EF02HI11-C) Conhecer e refletir sobre as
mudanças relacionadas ao trabalho e ao consumo
da comunidade que ocorreram devido às inovações
tecnológicas.
451
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que
diferentes grupos sociais e étnicos formam a cidade, o município e a região, as relações
que compõem a cidade e os estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
municípios: os desafios sociais, formação da cidade, como fenômenos migratórios
culturais e ambientais do lugar (vida rural/ vida urbana), desmatamentos,
onde vive estabelecimento de grandes empresas, etc.
✓Ocupação do território goiano (GO-EF03HI01-A) Identificar formas de ocupação
✓Surgimento de cidades e sua humana no seu município e os desdobramentos no
relação com a natureza, economia e meio ambiente como: desmatamentos, preservação
transporte e sustentabilidade do ecossistema Cerrado.
(GO-EF03HI01-B) Conhecer como ocorreu o
✓História local: política regional,
surgimento de algumas cidades goianas e sua
Marcha para o Oeste
relação com a natureza, hidrografia, relevo e clima,
✓Diversidade étnico-cultural na com as atividades econômicas, mineração, pecuária,
história das cidades e os municípios agricultura e comércio, e com os meios de
transporte, rodoviário, ferroviário e fluvial.
(GO-EF03HI01-C) Compreender as relações
estabelecidas entre os diversos grupos étnicos que
forma o seu município como: migrantes, imigrantes,
afrodescendentes, indígenas, ciganos, conhecendo e
As pessoas e os respeitando suas culturas e religiões.
grupos que (GO-EF03HI01-D) Refletir sobre os aspectos
compõem a cidade políticos e econômicos regionais e nacionais que
e o município influenciaram no desenvolvimento da região
Centro-Oeste, como a construção de Goiânia e a
Marcha para o Oeste.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de
fontes de diferentes naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
cidade ou região em que vive.
(GO-EF03HI02-A) Conhecer e perceber e os
diferentes sujeitos que participaram da construção de
sua cidade, vila e ou povoado ou comunidades
remanescentes, por meio de diversas fontes
históricas como: relatos de pioneiros, depoimentos e
narrativas orais, bem como, registros escritos,
imagéticos e objetos materiais.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista
em relação a eventos significativos do local em que
vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
presença de diferentes grupos sociais e culturais,
com especial destaque para as culturas africanas,
indígenas e de migrantes.
(GO-EF03HI03-A) Reconhecer a descendência das
pessoas que pertencem a sua localidade, quanto à
452
nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes.
As pessoas e os Contextualizando seus deslocamentos e confrontos
grupos que culturais e étnicos, em diversos momentos históricos
compõem a cidade regionais e nacionais.
e o município (RV-EF03HI01) Perceber que a paisagem de uma
rua é transformada pelo ser humano para o
atendimento de suas necessidades e interesses.
2º BIMESTRE
Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e
culturais da cidade e/ou do culturais de sua cidade ou região e discutir as razões
município em que vive culturais, sociais e políticas para que assim sejam
✓História local: memória, considerados.
arquitetura e aspectos culturais, (GO-EF03HI04-A) Reconhecer a importância da
políticos e sociais preservação do patrimônio histórico da comunidade
✓Patrimônio histórico cultural de e do município, de forma ética e consciente.
As pessoas e os Goiás (GO-EF03HI04-B) Refletir sobre a Cidade de
grupos que Goiás como Patrimônio Histórico e Cultural da
compõem a cidade Humanidade e sua importância para a preservação
e o município da memória e da história do povo goiano e
brasileiro.
(GO-EF03HI04-C) Conhecer e valorizar o
patrimônio histórico e cultural de sua cidade, por
meio de fontes materiais como monumentos,
obeliscos e arquitetura; fontes imateriais como as
manifestações culturais e populares: festas, culinária,
musica, arte e literatura.
A produção dos marcos da (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
memória: os lugares de memória lugar em que vive e compreender seus significados.
(ruas, praças, escolas, (GO-EF03HI05-A) Problematizar os marcos de
monumentos, museus, etc.) memória do lugar em que vive, em seus aspectos:
O lugar em que
vive ✓História local: ruas e bairro definição, construção e representação.
✓Marcos de memória e registros (EF03HI06) Identificar os registros de memória na
históricos cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.),
discutindo os critérios que explicam a escolha desses
nomes.
3º BIMESTRE
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças
memória: formação cultural da existentes entre comunidades de sua cidade ou
população região, e descrever o papel dos diferentes grupos
✓Importância e valorização das sociais que as formam.
diferentes formas de trabalho e o (GO-EF03HI07-A) Compreender as várias formas
O lugar em que exercício da cidadania de trabalho e sua importância para a vida em
vive sociedade, para o seu município e ou comunidade,
discutindo a relevância do trabalho para a
convivência entre as pessoas, assim como, para o
exercício da cidadania.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e
memória: a cidade e o campo, no campo no presente, comparando-os com os do
aproximações e diferenças passado.
453
✓Singularidades e similaridades: (GO-EF03HI08-A) Conhecer os modos de vida da
O lugar em que campo e cidade cidade e do campo observando as peculiaridades e
vive as semelhanças, em suas culturas e modos de viver,
pensar e produzir.
4º BIMESTRE
A cidade, seus espaços públicos e (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar
privados e suas áreas de em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios
conservação ambiental da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
A noção de espaço ✓Espaço doméstico e os espaços identificar suas funções.
público e privado Públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço
✓Áreas de conservação ambiental doméstico, os espaços públicos e as áreas de
conservação ambiental, compreendendo a
importância dessa distinção.
A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de
trabalho, cultura e lazer trabalho realizadas na cidade e no campo,
✓Trabalho e lazer considerando também o uso da tecnologia nesses
✓Trabalho manual, intelectual e diferentes contextos.
mediação tecnológica (GO-EF03HI11-A) Compreender as mudanças no
processo de produção na agricultura causados pelo
✓Uso de ferramentas, de máquinas
uso das novas tecnologias, identificando suas
e de novas tecnologias
A noção de espaço vantagens, desvantagens e consequências, em
público e privado ✓Cidade e campo diferentes contextos.
✓Agricultura e pecuária (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e
✓Indústria e comércio lazer do presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e permanências.
(GO-EF03HI12-A) Conhecer as atividades de lazer
praticadas e/ou possibilitadas em seu município e
comunidade, comparando com outros municípios,
em diferentes tempos.
454
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A ação das pessoas, grupos (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado
sociais e comunidades no tempo da ação do ser humano no tempo e no espaço, com
e no espaço: nomadismo, base na identificação de mudanças e permanências
agricultura, escrita, navegações, ao longo do tempo.
indústria, entre outras (GO-EF04HI01-A) Identificar e compreender as
✓Rotas migratórias; ocupação e rotas migratórias dos primeiros agrupamentos
deslocamentos humanos que chegaram ao continente americano.
✓Agrupamentos humanos e (GO-EF04HI01-B) Conhecer os povos originários
diversidade étnica-racial do Brasil, identificando os povos oriundos do
território goiano e suas diferenças étnicas e culturais.
✓Choque de culturas: conflitos e
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências
relação de poder
ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos
grandes marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do
pastoreio, criação da indústria, etc.).
(GO-EF04HI02-A) Refletir sobre o encontro entre
dois mundos: Europa, América/Brasil, identificando
Transformações e as relações desiguais de poder e cultura estabelecidas
permanências nas a partir desse momento.
trajetórias dos (GO-EF04HI02-B) Perceber os conflitos, lutas e
grupos humanos resistências dos povos indígenas com a chegada dos
brancos portugueses e negros africanos
escravizados, no Brasil e em Goiás, bem como, por
seus descendentes no passado e no presente.
O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas
de permanência e as lentas na cidade ao longo do tempo e discutir suas
transformações sociais e interferências nos modos de vida de seus habitantes,
culturais tomando como ponto de partida o seu presente.
✓Fontes e documentos históricos (GO-EF04HI03-A) Identificar, selecionar e ordenar
documentos iconográficos, escritos e materiais
referentes às primeiras cidades brasileiras e goianas
no passado, comparando-as com a atualidade, em
relação à fundação, demografia, atividade
econômica e marcos culturais.
(GO-EF04HI03-B) Perceber que as mudanças
históricas ocorrem em diferentes ritmos e como elas
ocorrem na vida das pessoas, em diferentes tempos
e espaços.
2º BIMESTRE
A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os
Circulação de transformações no meio natural indivíduos e a natureza e discutir o significado do
pessoas, produtos e ✓Processos de ocupação do campo nomadismo e da fixação das primeiras
culturas e intervenções na natureza: comunidades humanas.
Nomadismo e sedentarização (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação
✓Ocupação do território goiano, do campo a intervenções na natureza, avaliando os
455
diversidade étnica e econômica resultados dessas intervenções.
(GO-EF04HI05-A) Compreender como ocorreu a
ocupação efetiva do território goiano por brancos,
índios e negros escravizados e sua relação com as
atividades econômicas desenvolvidas na região:
mineração, pecuária, agricultura e comércio.
A invenção do comércio e a (EF04HI06-A) Identificar as transformações (no
circulação de produtos meio natural, econômico e social) ocorridas nos
✓Relação homem/ natureza na processos de deslocamento de pessoas e
constituição das sociedades mercadorias.
Circulação de ✓Ocupação/Exclusão (EF04HI06-B) Compreender e analisar as formas
pessoas, produtos e de adaptação ou de marginalização decorrentes dos
✓Migração/Êxodo rural
culturas processos de deslocamento de pessoas e
mercadorias.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas
nos processos de deslocamento de pessoas e
mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
de marginalização.
(GO-EF04HI06-B) Discutir o êxodo rural e
identificar os resultados da intervenção humana e
tecnológica na natureza e suas consequências.
3º BIMESTRE
As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a importância
marítimas e seus impactos para dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a
a formação de cidades e as dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural (GO-EF04HI07-A) Identificar as vias de circulação:
✓Vias de circulação, meios de rodovias, hidrovias, ferrovias e aerovias, e meios de
transportes e atividades econômicas transportes: terrestres, fluviais, marítimos e aéreos,
existentes na sua região e analisar a importância
dessas para as atividades econômicas
desenvolvidas: mineração, pecuária, agricultura e
comércio.
Circulação de
pessoas, produtos
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas
e culturas
integração de pessoas e as nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa,
exclusões sociais e culturais rádio, televisão, cinema, internet e demais
✓Transformação nos meios de tecnologias digitais de informação e comunicação) e
comunicação e seu significado para discutir seus significados para os diferentes grupos
os grupos ou estratos sociais ou estratos sociais.
✓Direito a Educação e ao (GO-EF04HI08-A) Compreender que educação,
conhecimento ciência, cultura e tecnologia são direitos essenciais e
devem ser garantidos a todos, independente de
classe social, raça, etnia, gênero, orientação sexual e
religião.
4º BIMESTRE
As questões O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos
históricas relativas humana no continente africano e migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar
às migrações sua expansão pelo mundo o papel desempenhado pela migração nas regiões
✓Processos migratórios de destino.
456
✓Processos migratórios em (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
diferentes tempos e espaços populacionais e suas contribuições para a formação
✓Impactos dos processos da sociedade brasileira.
migratórios nas regiões de destino
Os processos migratórios para a (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a
formação do Brasil: os grupos existência ou não de mudanças associadas à
indígenas, a presença portuguesa migração (interna e internacional).
e a diáspora forçada dos (GO-EF04HI11-A) Identificar os processos de
africanos imigração europeia, na segunda metade do século
✓Os processos migratórios do final XIX, o processo abolicionista relacionando com a
As questões ocupação do território goiano e a formação do povo
do século XIX e início do século
históricas relativas brasileiro.
XX no Brasil
às migrações (GO-EF04HI11-B) Compreender a construção de
As dinâmicas internas de Brasília, identificando as novas relações de poder
migração no Brasil a partir dos estabelecidas e seus desdobramentos na organização
anos 1960 espacial, social, fluxo migratório e econômico no
✓Expansão marítima e ocupação território goiano.
do território brasileiro
✓A ocupação do território goiano e
formação da sociedade brasileira:
diversidade étnica, cultural e
religiosa
457
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação
nomadismo aos primeiros povos das culturas e dos povos, relacionando-os com o
sedentarizados espaço geográfico ocupado.
✓Organização social, econômica, (GO-EF05HI01-A) Relembrar e refletir sobre as
cultural, política, religiosa, artística viagens marítimas realizadas pelos europeus,
dos povos originários do Brasil espanhóis e portugueses, no século XV e a chagada
✓Europeus e indígenas: dos mesmos a América, Brasil e em Goiás.
organização do trabalho e sentido (GO-EF05HI01-B) Compreender a organização,
de propriedade social, econômica, cultural, política, religiosa e
artística dos povos originários do Brasil, refletindo
sobre as principais mudanças que marcaram a sua
existência.
(GO-EF05HI01-C) Identificar as formas de
organização do trabalho de indígenas e europeus e
sua relação com o sentido de propriedade,
comparando semelhanças e diferenças.
(GO-EF05HI01-D) Compreender a passagem do
nomadismo à sedentarização, observando aspectos
como localização e recursos naturais
Povos e culturas: As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de
meu lugar no e política: a noção de Estado organização do poder político com vistas à
mundo e meu ✓Respeito, princípio, ética e sua compreensão da ideia de Estado e/ou de outras
grupo social relação com a pluralidade étnica, formas de ordenação social.
cultural e religiosa, do povo (GO-EF05HI02-A) Conhecer e refletir sobre os
brasileiro primeiros contatos entre as culturas indígenas,
✓Formas de organização: europeias e africanas, no contexto da colonização e
administrativa e política na formação do povo brasileiro, analisando suas
divergências e convergências em relação à história,
cultura, religião, arte e educação.
(GO-EF05HI02-B) Reconhecer e valorizar a
diversidade e a pluralidade cultural, étnico-racial
brasileira, demonstrando a importância do respeito e
a valorização das diferenças, na perspectiva de
desconstruir e eliminar estereótipos e preconceitos.
(GO-EF05HI02-C) Reconhecer os mecanismos de
organização política e administrativa no Brasil
Colônia, com enfoque na Província de Goyaz.
O papel das religiões e da cultura (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das
para a formação dos povos religiões na composição identitária dos povos
antigos antigos.
✓Cultura imaterial e pluralidade (GO-EF05HI03-A) Identificar as principais
cultural e étnica influências culturais do povo brasileiro em relação
✓Importância das mulheres na ao conhecimento científico e popular, na perspectiva
constituição da sociedade brasileira de compreender a contribuição de cada povo,
indígena, europeu e africano, na constituição da
✓Diversidade religiosa, respeito
458
nossa sociedade.
(GO-EF05HI03-B) Conhecer e refletir sobre os
diferentes papéis sociais das mulheres africanas e
Povos e culturas: indígenas, na formação social e identitária do povo
meu lugar no brasileiro.
mundo e meu (GO-EF05HI03-C) Compreender a diversidade
grupo social religiosa como princípio ético, respeitando e
valorizando a liberdade de expressão entre os povos
e as culturas.
2º BIMESTRE
Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os
respeito às diferenças sociais, princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e
culturais e históricas aos direitos humanos.
✓Vida em Sociedade: Legislações (GO-EF05HI04-A) Compreender como em
e os Marcos legais diferentes épocas, crianças e adolescentes, brancos,
✓Direitos Humanos: crianças, negros e indígenas, vivem na sociedade brasileira,
adolescentes e sua relação com a discutindo aspectos como: trabalho, saúde,
cidadania educação, lazer e cultura.
(GO-EF05HI04-B) Conhecer os marcos legais que
garantem os direitos das crianças e adolescentes, a
Declaração dos Direitos Humanos, na perspectiva
do exercício da cidadania.
Povos e culturas: (GO-EF05HI04- C) Entender que para viver em
meu lugar no sociedade é preciso respeitar e exercer a equidade
mundo e meu entre os diferentes grupos étnicos, culturais e
grupo social religiosos que a constituem.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à
conquista de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista histórica.
(GO-EF05HI05-A) Entender o processo de luta e
construção da cidadania como direito universal de
todos os povos.
(GO-EF05HI05-B) Conhecer os principais direitos
e deveres contidos nos Estatutos Brasileiros, como
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
Estatuto do Idoso, Estatuto do Deficiente, Estatuto
da Igualdade Racial, compreendendo-os como
conquista de direito social histórico.
3º BIMESTRE
As tradições orais e a valorização (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
da memória linguagens e tecnologias no processo de
comunicação e avaliar os significados sociais,
Registros da O surgimento da escrita e a políticos e culturais atribuídos a elas.
história: linguagens noção de fonte para a (GO-EF05HI06-A) Conhecer e valorizar o modo
e culturas transmissão de saberes, culturas de vida de grupos étnico-raciais que vivem na
e histórias região, por meio de fontes materiais, imateriais,
escritas, visuais e orais.
✓Marcadores passagem de Tempo (GO-EF05HI06-B) Compreender a importância da
Modo de vida dos grupos étnico- invenção da escrita para o registro da História em
459
raciais, memória e fontes históricas
seus diferentes tempos e suportes, e sua relação com
✓Marcos de memória: processos a difusão do conhecimento e da cultura.
de produção, (EF05HI07) Identificar os processos de produção,
difusão,
hierarquização e difusão dos marcos de memória e
hierarquização e marginalização de
diferentes grupos étnicos discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
✓Espaços: públicos e privados grupos que compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
(GO-EF05HI07-A) Conhecer a história da sua
região e/ou município, delimitando espaços públicos
e privados, na perspectiva de discutir a presença e/ou
ausência de diferentes grupos étnicos que compõem
a sociedade brasileira.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da
passagem do tempo em distintas sociedades,
incluindo os povos indígenas originários e os povos
africanos.
(GO-EF05HI08-A) Compreender as diferenças na
Registros da mensuração dos diversos tempos: cronologias e
história: linguagens periodizações, durações e sucessões,
e culturas simultaneidades, mudanças e permanências,
observadas em diferentes grupos étnicos e culturas.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas
que impactam a vida cotidiana no tempo presente,
por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
(GO-EF05HI09-A) Coletar e analisar dados em
diferentes linguagens: oral, entrevistas e debates,
visual e escrita, na perspectiva de construir sínteses e
generalizações a partir da observação,leitura,
interpretação e discussão coletiva de textos e
documentos.
(GO-EF05HI09-B) Entender que os documentos
escritos não são as únicas fontes históricas e que a
reconstituição do passado pode ser feita a partir de
relatos orais, lendas, rituais, forma de saber e fazer,
objetos, fotos, vestígios e construções, bem como
que os historiadores as utilizam como ferramentas
de pesquisa e interpretação do passado.
4º BIMESTRE
Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e
imateriais da humanidade imateriais da humanidade e analisar mudanças e
✓Patrimônios materiais e permanências desses patrimônios ao longo do
Registros da imateriais. tempo.
história: linguagens ✓Patrimônio Mundial da (GO-EF05HI10-A) Identificar os diferentes
e culturas Humanidade. patrimônios materiais e imateriais de sua região,
bem como do município de Rio Verde, com ênfase
✓História da fundação e ou marcos
na Cidade de Goiás, Patrimônio Mundial da
históricos de sua região e ou
Humanidade.
município
✓História da Cidade de Goiás
460
(GO-EF05HI10-B) Conhecer e debater sobre os
Registros da patrimônios culturais, procurando identificar a
história: linguagens representatividade, questionando os interesses de
e culturas diferentes grupos sociais, dominantes e
marginalizados.
461
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A questão do tempo, sincronias e (EF06HI01) Identificar diferentes formas de
diacronias: reflexões sobre o compreensão da noção de tempo e de periodização
sentido das cronologias dos processos históricos (continuidades e rupturas).
✓Concepções e conceito de (GO-EF06HI01-A) Identificar as diferentes
história Interação entre o tempo da concepções da História, compreendendo que esta é
natureza e o tempo dos homens em a ciência que estuda as ações dos homens no tempo
sociedade e que o espaço concebido pelos historiadores deve
✓Diferentes métodos na marcação ser entendido como uma construção social.
e contagem do tempo
Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do
da produção do conhecimento saber histórico e analisar o significado das fontes que
histórico originaram determinadas formas de registro em
✓Produção do saber histórico sociedades e épocas distintas.
✓Fontes e documentos históricos (GO-EF06HI02-A) Identificar o estudo da História
como ferramenta de interpretação da construção de
identidades o EU. Compreender sua relação com a
construção da cidadania relacionando-se ao
conhecimento do OUTRO como ser histórico,
permitindo compreender o entrelaço social, o NÓS,
a cultura, a construção moral e a realidade em que
está inserido.
História: tempo, (GO-EF06HI02-B) Conhecer as diversas
espaço e formas de possibilidades de documentos: fontes históricas e
registros vestígios, como ferramentas de pesquisa e
interpretação do passado, dentre elas a história oral
como uma forma de preservar e/ou redefinir o
conhecimento histórico e a memória.
(GO-EF06HI02-C) Problematizar a neutralidade e
objetividade das fontes e das análises
historiográficas,reconhecendo que não são isentas
de valores, ou indiferentes a pressões de seu tempo e
que foram produzidas segundo determinados
interesses e estratégias.
As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre
deslocamentos e os processos de o surgimento da espécie humana e sua historicidade
sedentarização e analisar os significados dos mitos de fundação.
✓Surgimento da espécie humana (GO-EF06HI03-A) Conhecer as teorias que
no Continente Africano subsidiam o aparecimento do ser humano no
✓Teorias que subsidiam o continente africano, bem como seus processos de
aparecimento do ser humano na evolução, deslocamento e povoamento a partir da
terra África.
(GO-EF06HI03-B) Analisar os significados e as
✓Mitos de fundação da
permanências dos mitos de fundação, as maneiras
humanidade através das religiões,
de explicar a origem da vida e do ser humano, bem
ritos, mitologias
como a cosmogonia de diversas civilizações e/ou
462
✓A origem do homem americano religiões antigas, comparando-as com as mitologias
✓Vestígios arqueológicos dos povos indígenas originários da América.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do
✓Mapas e rotas de povoamento da
homem americano.
América
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e
História: tempo, ✓África: diversidade étnica, da paisagem realizadas por diferentes tipos de
espaço e formas de histórica e cultural sociedade, com destaque para os povos indígenas
registros originários e povos africanos, e discutir a natureza e
a lógica das transformações ocorridas.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de
povoamento no território americano.
(GO-EF06HI06-A) Conhecer e compreender as
diversas teorias que buscam explicar as rotas e os
deslocamentos dos povos e grupos étnicos,
originários do continente americano.
2º BIMESTRE
Povos da Antiguidade na África (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de
(egípcios), no Oriente Médio registro das sociedades antigas na África, no Oriente
(mesopotâmicos) e nas Américas Médio e nas Américas, distinguindo alguns
(pré-colombianos) significados presentes na cultura material e na
tradição oral dessas sociedades.
Os povos indígenas originários (GO-EF06HI07-A) Identificar o surgimento da
do atual território brasileiro e escrita e sua utilização pelos Povos da Antiguidade,
seus hábitos culturais e sociais compreendendo sua importância no passado e no
✓Cultura material, imaterial e presente.
tradição oral (GO-EF06HI07-B) Compreender a história,
✓Primeiras civilizações e Estados: cultura, sociedade, política e religião das antigas
África, Oriente e Américas civilizações africanas com destaque para os Núbios,
Etíopes, Reino Kush e Egípcios.
✓Formas de registros
(GO-EF06HI07-C) Relacionar os povos antigos do
✓Mesopotâmia mundo clássico e os povos indígenas originários do
A invenção do ✓Sociedades antigas na África: os atual território americano, brasileiro e goiano.
mundo clássico e o Núbios, o Reino de Kush, etíopes, (GO-EF06HI07-D) Identificar e conhecer a
contraponto com egípcios localização geográfica de algumas civilizações do
outras sociedades ✓Povos da Antiguidade Oriental, antigo Oriente, como Índia, China e Japão e sua
Índia, China e Japão: localização relação com o mundo clássico.
geográfica, rotas comerciais, (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais
produtos, religiões e culturas ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e
✓Aportes e legados socioculturais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos
econômicos indígenas de diversas regiões brasileiras.
O Ocidente Clássico: aspectos da (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade
cultura na Grécia e em Roma Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental,
✓O conceito de Antiguidade assim como os impactos sobre outras sociedades e
Clássica: alcances e limites culturas.
✓Artes, estética, arquitetura, (GO-EF06HI09-A) Identificar e comparar os
medicina, conhecimento filosófico aportes culturais, científicos, sociais e econômicos
e científico do Ocidente Clássico com as antigas civilizações da
Antiguidade Africana, do Oriente e das Américas.
463
3º BIMESTRE
As noções de cidadania e política (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga,
na Grécia e em Roma com ênfase na formação da polis e nas
✓Domínios e expansão das transformações políticas, sociais e culturais.
culturas grega e romana
✓Significados do conceito de (GO-EF06HI10-A) Conhecer e problematizar as
“império” e as lógicas de conquista, diversas formas de governo ou sistemas políticos,
conflito e negociação dessa forma por meio dos quais um Estado se organiza a fim de
de organização política exercer o seu poder sobre a sociedade, como:
democracia, república, aristocracia, monarquia.
As diferentes formas de (GO-EF06HI10-B) Apontar e identificar as
organização política na África: singularidades da polis, as transformações políticas e
reinos, impérios, cidades-estados sociais na formação da Grécia Antiga, bem como a
e sociedades linhageiras ou gênesis e os limites do conceito de democracia.
aldeias (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação
da Roma Antiga e suas configurações sociais e
✓Inclusão e exclusão na
políticas nos períodos monárquico e republicano.
Antiguidade Grega e Romana
Lógicas de (GO-EF06HI11-A) Conhecer as configurações
organização ✓Conceito de trabalho, trabalho sociais e políticas, bem como os conflitos no período
política escravo e trabalho livre monárquico e republicano da Roma Antiga,
✓Propriedade da terra e sua relação relacionando tais configurações à organização social
com o trabalho escravo e política brasileira na contemporaneidade.
✓História de Reinos Africanos: (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a
Sudão Ocidental, Iorubas, dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma
Daomeanos, Monomotapa, antigas.
Cidades-Estados de Ifé (GO-EF06HI12-A) Refletir sobre a utilização da
mão de obra escrava nas sociedades gregas e
romanas, analisando suas semelhanças, diferenças e
sua relação com a expansão de terras e propriedades.
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo
antigo, com vistas à análise das diferentes formas de
equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
(GO-EF06HI13-A) Conhecer e analisar as
diferentes formas de organização política na África,
no mundo antigo e compará-las aos modelos da
Antiguidade Greco-Romana.
4º BIMESTRE
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas
para o mundo medieval de contato, adaptação ou exclusão entre populações
✓Invasões germânicas do século em diferentes tempos e espaços.
IV e V (GO-EF06HI14-A) Identificar e compreender as
Lógicas de ✓Crise do Império romano disputas de poder entre as esferas sociais romanas e
organização seus desdobramentos na organização social, cultural
✓Mundo bizantino
política e religiosa.
✓A fragmentação do poder político (GO-EF06HI14-B) Situar o processo de
na Idade Média fragmentação do poder político com o fim do
✓A Igreja Católica Império Romano e compreender a passagem do
✓Transição da sociedade escravista mundo Antigo para o mundo Medieval, bem como
romana para a sociedade servil a sua nova forma de organização de poder
464
econômico, sociopolítico, religioso e de trabalho.
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação
interação entre as sociedades da de pessoas, produtos, culturas e formação de
Europa, da África e do Oriente impérios no Mediterrâneo e seu significado.
Médio (GO-EF06HI15-A) Descrever as dinâmicas de
✓Formas de representação do circulação de pessoas, produtos, culturas e formação
mundo: mapas e povos de impérios no Mediterrâneo e seu significado.
Lógicas de ✓O crescimento do comércio no (GO-EF06HI15-B) Identificar e comparar as
organização Mediterrâneo dinâmicas de circulação entre as sociedades no
política Mediterrâneo, (Europa, África e Oriente Médio,
✓África: invasões pelos povos
bem como seu significado no Medievo e na
europeu-mediterrâneos, povos do
atualidade.
mar.
(GO-EF06HI15-C) Localizar o Mar Mediterrâneo
✓Árabes identificando sua importância como rota de
✓O domínio Árabe comércio, expansões, invasões de territórios e trocas
✓O islamismo culturais entre Europa, África e Oriente Médio.
Senhores e servos no mundo (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas
antigo e no medieval de abastecimento e as formas de organização do
✓Escravidão e trabalho livre em trabalho e da vida social em diferentes sociedades e
diferentes temporalidades e espaços períodos, com destaque para as relações entre
(Roma Antiga, Europa medieval e senhores e servos.
África) (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e
✓Lógicas comerciais na trabalho livre no mundo antigo.
Antiguidade romana e no mundo (GO-EF06HI17-A) Identificar, comparar e refletir
medieval sobre as diversas formas de trabalho, servidão e
escravidão em diferentes períodos e sociedades.
✓Diferentes formas de organização
do trabalho e da vida social em
variadas temporalidades e espaços
✓As relações de trabalho no
mundo medieval
✓Escravidão e trabalho livre na
Trabalho e formas
Roma Antiga, Europa Medieval e
de organização
na África
social e cultural
✓Dinâmicas econômicas e
comerciais da antiguidade ao
Medievo
O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na
mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no
Média período medieval.
✓Religiões e crenças em diferentes (GO-EF06HI18-A) Conhecer as características da
espaços e tempos: Europa, Ásia, religião cristã no período medieval e discutir suas
América e África relações com outras práticas e crenças religiosas,
✓Respeito e tolerância religiosa da como o paganismo, islamismo, heresias.
antiguidade aos dias atuais.
O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes
em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas
medieval. sociedades medievais
✓Identidade feminina e o papel (GO-EF06HI19-A) Compreender e problematizar
465
social, cultural, religioso das o papel social, cultural e religioso desempenhado
mulheres nas sociedades e suas pelas mulheres nas sociedades grega, romana e
representações medieval, reconhecendo semelhanças e diferenças,
✓Análises de fontes materiais e continuidades e descontinuidades conflitos e
Trabalho e formas imateriais contradições sociais.
de organização ✓Análises e representações do (GO-EF06HI19-B) Identificar como a identidade
social e cultural corpo, papéis, tabus e organização feminina e suas representações foram construídas ao
familiar longo da história.
(GO-EF06HI19-C) Analisar as representações e
valores em relação ao corpo feminino, aos tabus
coletivos, à organização familiar e à distribuição de
papéis nas diferentes sociedades.
466
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A construção da ideia de (EF07HI01) Explicar o significado de
modernidade e seus impactos na “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e
concepção de História exclusão, com base em uma concepção europeia.
(GO-EF07HI01-A) Compreender que a
A ideia de “Novo Mundo” ante o constituição da modernidade não ocorreu de forma
Mundo Antigo: permanências e abrupta, mas foi um processo de múltiplas
rupturas de saberes e práticas na temporalidades e acontecimentos simultâneos em
emergência do mundo moderno lugares diferentes, como: crise de produção, fome,
✓O Medievo Ocidental e a epidemias, guerras, fartura, progresso e invenções.
Modernidade (GO-EF07HI01-B) Problematizar a ideia de
✓Modernidade: processo de Modernidade como padrão de desenvolvimento
múltiplastemporalidades e civilizatório europeu em relação à cultura dos povos
acontecimentos africanos, ameríndios e asiáticos.
(GO-EF07HI01-C) Analisar as influências e
✓Desconstrução do conceito de
complexidades nas relações políticas, econômicas,
modernidade
cientificas e culturais, na modernidade, entre o
✓Eurocentrismo e a ocidente e oriente, bem como as heranças greco-
descolonização de saberes e romanas e judaicas, por meio da filosofia, do direito
conhecimentos de povos e culturas e da religião.
O mundo ✓Conexões e interações entre as (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre
moderno e a sociedades da América, Europa, as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
conexão entre África e Ásia África e da Ásia no contexto das navegações e
sociedades ✓Monarquias e os Estados indicar a complexidade e as interações que ocorrem
africanas, Nacionais nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
americanas e ✓Análise de fontes e documentos (GO-EF07HI02-A) Descrever os processos da
europeias históricos gênese, formação, consolidação e centralização das
monarquias e dos estados modernos,
funcionamentos e conflitos na Europa.
(GO-EF07HI02-B) Identificar e comparar em
diferentes fontes históricas, materiais, escritas,
visuais e orais, a localização, o modo de viver,
relações de poder e de trabalho, produção e
circulação de mercadorias entre povos e sociedades
da América, Europa, África e Ásia.
Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos
pré-colombianos expressos na específicos das sociedades africanas e americanas
cultura material e imaterial antes da chegada dos europeus, com destaque para
✓Reinos Impérios e cidades- as formas de organização social e o
estados africanas desenvolvimento de saberes e técnicas.
✓Memória, tradição oral, história e (GO-EF07HI03-A) Identificar e conhecer, a
formas de registro organização social, saberes científicos e tecnológicos
de reinos, impérios e cidades-estados africanas,
✓Cultura material e imaterial dos
como: Império de Gana (IV e XI); Império de Mali
Povos e etnias indígenas brasileiras
(XII); Império de Songai (XIV e XV); Civilização
Iorubá (XI), Reino do Congo (XV-XVI).
467
(GO-EF07HI03-B) Compreender a importância da
tradição oral na preservação das memórias e da
ancestralidade africana e afro-brasileira, presentes
nas músicas, danças e expressões de religiosidade.
O mundo (GO-EF07HI03-C) Localizar as civilizações
moderno e a ameríndias, Incas, Maias, Astecas, antes da chegada
conexão entre dos europeus, comparando-os com povos e
sociedades sociedades européias, quanto ao sistema monetário
africanas, e de escrita, forma de marcação do tempo,
americanas e comércio, circulação de produtos e mercadorias.
europeias (GO-EF07HI03-D) Identificar na cultura material e
imaterial a organização social e de trabalho dos
povos indígenas brasileiros, refletindo sobre a
organização desses povos no passado e no presente.
2º BIMESTRE
Humanismos: uma nova visão (EF07HI04) Identificar as principais características
de ser humano e de mundo dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar
seus significados.
Renascimentos artísticos e (GO-EF07HI04-A) Refletir sobre a relação entre
culturais intensificação do comércio, enriquecimento dos
✓Relação comércio, comerciantes, com o revigoramento das cidades e
revigoramento das cidades e da vida urbana para o surgimento de ideias
humanismo humanistas, bem como do movimento
✓Antropocentrismo e renascentista, dos séculos XV ao XVII.
teocentrismo, racionalismo (GO-EF07HI04-B) Identificar e discutir
científico e escolástico antropocentrismo e teocentrismo, racionalismo
científico e pensamento escolástico, bem como estas
✓As mulheres: representações e
concepções se apresentam no Mundo Antigo, se
papeis
atualizam na modernidade e na contemporaneidade.
(GO-EF07HI04-D) Conhecer e analisar as
Humanismos, representações femininas e o papel desempenhado
Renascimentos e o pelas mulheres no Renascimento, comparando com
Novo Mundo o Período Medieval e os dias atuais.
Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações
cristandade fragmentada entre as reformas religiosas e os processos culturais e
✓Fontes e documentos históricos sociais do período moderno na Europa e na
✓Guerras e conflitos religiosos América.
(GO-EF07HI05-A) Identificar e comparar em
✓Diversidade religiosa, respeito e
fontes históricas as regiões em que ocorreram as
tolerância
reformas religiosas, analisando semelhanças e
✓Contrarreforma religiosa diferenças, na perspectiva de distinguir versões
diferentes sobre este acontecimento histórico.
(GO-EF07HI05-B) Analisar o movimento da
reforma religiosa, seus desdobramentos políticos,
culturais e religiosos, para as sociedades modernas e
sua relação com a fragmentação da religião cristã,
nos dias atuais.
(GO-EF07HI05-C) Compreender as guerras e os
conflitos religiosos no período moderno, na busca
468
da promoção e do desenvolvimento de atitudes de
respeito e tolerância à diversidade religiosa, na
atualidade.
(GO-EF07HI05-D) Compreender o movimento da
Contrarreforma e analisar seus desdobramentos na
América, na África e Ásia.
As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico
expansão marítima e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
✓Interações cientificas e comerciais (GO-EF07HI06-A) Relacionar as interações entre
entre Ocidente e Oriente Ocidente e Oriente, por meio das navegações e da
✓Navegações, expansão marítima expansão marítima, das trocas científicas que
Humanismos, e ocupação de territórios influenciaram as revoluções no ocidente e
Renascimentos e o impulsionaram as navegações.
✓Análise de mapas e rotas
Novo Mundo (GO-EF07HI06-B) Compreender e interpretar as
comerciais de navegações no
navegações como movimento expansionista do
Atlântico e Pacífico
período moderno, a partir de seus objetivos políticos,
comerciais e religiosos na busca pela conquista de
diferentes povos e pela apropriação de novos
territórios.
(GO-EF07HI06-C) Identificar e comparar em
mapas, as rotas de navegações realizadas por
europeus, entre os séculos XIV e XVI, no Atlântico
e no Pacífico, bem como analisar as interações
cientificas e comerciais entre o Ocidente e o Oriente
a partir deste movimento.
A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação e
das monarquias europeias: a consolidação das monarquias e suas principais
lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das razões
os conflitos na Europa da centralização política.
A organização do ✓Conceito de nação e suas
(GO-EF07HI07-A) Compreender o conceito de
poder e as modificações em diferentes tempos nação e como este foi sendo modificado ao longo
e culturas dos tempos, comparando semelhanças e diferenças
dinâmicas do
mundo colonial ✓Formação dos estados nacionais sobre a ideia de nação para diferentes povos, como
americano europeus, Mercantilismo e o indígenas originários, brasileiros, palestinos, judeus e
acúmulo de riquezas europeus.
(GO-EF07HI07-B) Refletir sobre a relação entre
formação dos estados nacionais europeus e o
acúmulo de riquezas e conquistas de territórios na
modernidade, como propósito Mercantilista.
3º BIMESTRE
A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as formas de organização
formas de organização política das sociedades americanas no tempo da conquista
A organização do dos indígenas e europeus: com vistas à compreensão dos mecanismos de
poder e as conflitos, dominação e alianças, confrontos e resistências.
dinâmicas do conciliação (GO-EF07HI08-A) Compreender as formas de
mundo colonial ✓Formas de organização das organização das sociedades pré-colombianas,
americano sociedades pré-colombianas, Maias, Incas e Astecas, no tempo da conquista e
conflitos e resistências suas formas de luta e resistência ao domínio
✓Resistências indígenas no espanhol, com destaque para os sistemas religiosos
469
passado e no presente já existentes nas Américas antes da chegada dos
✓Dominação e exclusão na europeus.
América Espanhola e Portuguesa (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da
✓Conflitos religiosos em Goiás no conquista europeia da América para as populações
Período Colonial ameríndias e identificar as formas de resistência.
(GO-EF07HI09-A) Identificar as nações indígenas
originárias no período pré-colonial do Brasil e
estabelecer relação com as nações indígenas na
atualidade, refletindo sobre os contatos entre povos
europeus e indígenas, conflitos e resistências no
passado e no presente.
(GO-EF07HI09-B) Identificar, por meio de
documentos escritos, lendas e mitos, e
iconográficos, mapas, pinturas, gravuras, filmes e
vídeos, as diferentes etnias indígenas na América
portuguesa, com nomes, culturas, localização
geográfica, ressaltando os conflitos, a luta pela
sobrevivência, fugas e suicídio, no período colonial,
comparando semelhanças e diferenças no cotidiano
desses povos na atualidade.
(GO-EF07HI09-C) Identificar e refletir sobre os
mecanismos utilizados pelos europeus na conquista
A organização do e colonização da América espanhola e portuguesa,
poder e as como os deslocamentos forçados, a fome, a
dinâmicas do desestruturação social, religiosa e cultural, as
mundo colonial doenças, as rivalidades inter-tribais e as conciliações.
americano (GO-EF07HI09-D) Analisar as dinâmicas
religiosas existentes em Goiás desde a
colonização,identificando as interações e conflitos
entre aspectos da religiosidade indígena e africana
com a religião oficial, com ênfase nas irmandades e
aldeamentos.
A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos
nas Américas históricos, diferentes interpretações sobre as
dinâmicas das sociedades americanas no período
Resistências indígenas, invasões e colonial.
expansão na América (GO-EF07HI10-A) Conhecer e analisar
portuguesa documentos escritos, iconográficos e imagéticos que
✓Análise de documentos históricos remontam o cotidiano e a formação social, política e
das sociedades americanas no cultural das sociedades americanas no período
período colonial colonial comparando semelhanças e diferenças no
✓Sociedades americanas no cotidiano dessas sociedades na atualidade.
Período Colonial e na atualidade (GO-EF07HI10-B) Analisar a formação histórico-
geográfica dos vice-reinos na América espanhola
✓Povos e etnias dos povos
por meio de mapas históricos comparando-os com a
originários da América Portuguesa
localização geográfica das civilizações pré-
✓Democracia racial entre a colombianas.
miscigenação e o racismo (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
geográfica do território da América portuguesa por
470
meio de mapas históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da
A organização do população brasileira em diferentes épocas,
poder e as considerando diversidade étnico-racial e étnico-
dinâmicas do cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
mundo colonial (GO-EF07HI12-A) Identificar e refletir sobre a
americano complexidade da formação do povo brasileiro, os
diferentes processos de miscigenação, assim como
sobre o conceito de democracia racial, originário do
mesmo.
4º BIMESTRE
As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas
europeu sobre os mares e o lógicas mercantis visando ao domínio no mundo
contraponto oriental atlântico.
✓Mercantilismo: expansão e (GO-EF07HI13-A) Compreender a dinâmica do
colonização da América, África e mercantilismo enquanto política econômica que
Oriente visa a expansão e a colonização de outros povos,
✓Dinâmicas comerciais das territórios e suas implicações econômicas, políticas e
sociedades americanas e africanas sociais na Europa, América e África.
(GO-EF07HI13-B) Analisar a expansão e
✓Comércio africano pré-colonial:
ocupação da América Espanhola e Portuguesa, na
trocas materiais e simbólicas,
África e regiões do oriente por meio de mapas
internas e externas
históricos, refletindo sobre as formas de
✓Expansão ultramarina: representação do mundo e sua relação com as
exploração e comércio entre invasões, conquistas, domínios e repartição de
europeus e povos indígenas territórios por povos europeus.
originários (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das
Lógicas comerciais
e mercantis da ✓Produção e comércio triangular: sociedades americanas e africanas e analisar suas
modernidade Europa, África e Ásia interações com outras sociedades do Ocidente e do
Oriente.
(GO-EF07HI14-A) Compreender as
especificidades das trocas materiais e simbólicas,
internas e externas realizadas por povos africanos
antes da colonização que envolvia aldeões, grandes
reinos e povos árabes.
(GO-EF07HI14-B) Identificar e compreender a
expansão ultramarina, a extração e o comércio do
pau-brasil, bem como suas diferenças para europeus
e povos indígenas originários.
(GO-EF07HI14-C) Compreender a forma de
produção predominante na América Portuguesa e
sua relação com o comércio triangular estabelecido
entre Europa, África e América, seus objetivos,
mercados e interesses.
As lógicas internas das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão
sociedades africanas moderna e suas distinções em relação ao escravismo
✓As formas de organização das antigo e à servidão medieval.
sociedades ameríndias (GO-EF07HI15-A) Identificar o trabalho escravo
na antiguidade greco-romana e nos diferentes reinos
471
A escravidão moderna e o tráfico e impérios africanos pré-coloniais e relacioná-lo
de escravizados com a servidão medieval, comparando semelhanças
✓Conceito de escravidão em e diferenças bem como sua relação com a
diferentes tempos e espaços escravidão moderna.
✓Trabalho na atualidade e seus (GO-EF07HI15-B) Identificar, na atualidade,
regimes formas de trabalho realizadas no campo e na cidade,
análogas aos regimes de trabalho servil e escravo,
✓Tráfico de pessoas escravizadas:
comparando semelhanças e diferenças.
África, América e Brasil
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as
✓Lutas e resistências de africanos e dinâmicas de comércio de escravizados em suas
afro-brasileiros diferentes fases, identificando os agentes
✓Escravização dos povos responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas
indígenas originários da América e africanas de procedência dos escravizados.
do Brasil: lutas e resistências (GO-EF07HI16-A) Identificar, por meio de mapas,
a rota transatlântica de pessoas escravizadas no
continente africano, sua comercialização e
distribuição na América, no Brasil e em específico
na região centro-oeste.
(GO-EF07HI16-B) Compreender os processos
históricos de resistência de africanos escravizados no
Lógicas comerciais Brasil e em Goiás, como também, por seus
e mercantis da descendentes, desde as formas individuais e
modernidade coletivas no passado, até os dias atuais.
(GO-EF07HI16-C) Conhecer o processo de
escravização dos povos indígenas originários da
América, do Brasil, em específico do Planalto
Central, bem como suas formas de resistência e luta.
(GO-EF07HI16-D) Conhecer e problematizar as
formas de resistências à escravidão, como a
formação de quilombos no território goiano, bem
como identificar populações quilombolas rurais e
urbanas em sua região e município.
(GO-EF07HI16-E) Comparar e analisar atividades
análogas ao regime de servidão e escravidão na
contemporaneidade.
A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do
✓Modernidade: estrutura e lógica mercantilismo para o capitalismo.
(GO-EF07HI17-A) Compreender que a
modernidade possui suas próprias estruturas, lógica,
ciência, saberes, cultura, comércio, política, bem
como que a Europa e os territórios ocupados
sofreram transformações nos campos: econômico,
social, político e cultural, por meio de rupturas e
continuidades.
472
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos
ilustração conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir
✓Liberalismo, democracia e a relação entre eles e a organização do mundo
neoliberalismo contemporâneo.
✓Iluminismo, racionalismo e os (GO-EF08HI01-A) Compreender o pensamento
ideais burgueses iluminista e a maneira como os pensadores do
século XVIII desenvolveram a racionalidade,
✓Análise de documentos históricos
promovendo as ideias de liberdade e igualdade entre
os indivíduos.
(GO-EF08HI01-B) Identificar, por meio de
documentos escritos, iconográficos e digitais, as
ideias liberais dos séculos XVII e XVIII, e as ideias
neoliberais da atualidade, comparando semelhanças,
permanências e diferenças.
As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-
princípios do liberalismo sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
✓Política e sociedade na Inglaterra desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
dos séculos XVI e XVII (GO-EF08HI02-A) Compreender a importância
✓Liberalismo das revoluções inglesas e seus reflexos nas estruturas
O mundo políticas, sociais e econômicas na sociedade
✓Ideias antiabsolutistas
contemporâneo: o europeia.
Antigo Regime em ✓Revolução Gloriosa
crise Revolução Industrial e seus (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução
impactos na produção e Industrial na produção e circulação de povos,
circulação de povos, produtos e produtos e culturas.
culturas (GO-EF08HI03-A) Identificar o contexto político,
✓Contexto político, social e social e econômico da Inglaterra e analisar os
econômico da Inglaterra no século motivos que levaram ao seu pioneirismo no
XVIII processo de industrialização.
✓Revolução Industrial: vida, (GO-EF08HI03-B) Compreender os processos de
trabalho e exploração produção da Revolução Industrial, as rupturas e as
permanências em relação às condições de vida, à
✓Industrialização e meio ambiente
mão de obra infantil, adulta e feminina, do século
XVIII até os dias atuais.
(GO-EF08HI03-C) Discutir os impactos ambientais
produzidos pelo processo de industrialização nos
séculos XIX, XX e XXI, analisando a crise e as
políticas ambientais adotadas no mundo e no Brasil,
no passado e na atualidade.
Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da
desdobramentos Revolução Francesa e seus desdobramentos na
✓Mundo contemporâneo e suas Europa e no mundo.
bases: Revolução Francesa e a (GO-EF08HI04-A) Identificar e compreender o
Declaração contexto histórico que precedeu a Revolução
Francesa.
473
✓Universal dos Direitos do (GO-EF08HI04-B) Analisar a atuação dos diversos
O mundo Homem segmentos sociais e seus interesses ao participarem
contemporâneo: o da Revolução Francesa.
Antigo Regime em (GO-EF08HI04-C) Entender a influência da
crise Revolução Francesa, bem como da Declaração
Universal dos Direitos do Homem, na formação das
bases do mundo contemporâneo.
2º BIMESTRE
Rebeliões na América (GO-EF08HI05) Explicar os movimentos e as
portuguesa: as conjurações rebeliões da América portuguesa, articulando as
mineiras e baianas temáticas locais e suas interfaces com processos
✓Ideias iluministas, ocorridos na Europa e nas Américas.
O mundo anticolonialíssimo e revoltas na (GO-EF08HI05-A) Perceber como as ideias
contemporâneo: o América Portuguesa iluministas influenciaram o sentimento anticolonial
Antigo Regime em ✓Brasil Colônia: interesses e as rebeliões da América Portuguesa, em especial
crise coloniais e movimentos de as Conjurações Mineira, Baiana e a Insurreição
resistência Pernambucana.
(GO-EF08HI05-B) Analisar o contexto político,
econômico e social no Brasil Império, frente aos
interesses coloniais e os movimentos de resistência.
Independência dos Estados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação,
Unidos da América território, governo e país para o entendimento de
conflitos e tensões.
Independências na América (GO-EF08HI06-A) Compreender os conceitos de
espanhola democracia americana no período da Independência
das Treze Colônias e na atualidade.
A revolução dos escravizados em (EF08HI07) Identificar e contextualizar as
São Domingo e seus múltiplos especificidades dos diversos processos de
significados e desdobramentos: o independência nas Américas, seus aspectos
caso do Haiti populacionais e suas conformações territoriais.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos
Os caminhos até a movimentos independentistas e seu papel nas
independência do Brasil revoluções que levaram à independência das
Os processos de ✓Democracia estadunidense no colônias hispano-americanas.
independência nas passado e no presente (GO-EF08HI08-A) Identificar os diferentes
Américas ✓Processos de Independência das movimentos pró-independência ocorridos nas
Américas Américas, comparando suas ideias em relação à
liberdade, propriedade, democracia e soberania.
✓Pan-americanismo: conceito e
(EF08HI09) Conhecer as características e os
características e atualidade
principais pensadores do Pan-americanismo.
✓Movimentos e revoltas no Brasil (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
e América Espanhola no século Domingo como evento singular e desdobramento
XVIII da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
✓Brasil Colônia: 1808 a 1822 (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos
✓Capitania de Goyaz nos séculos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas
XVIII e XIX lutas de independência no Brasil, na América
✓Processos de independências espanhola e no Haiti.
latino-americana (GO-EF08HI11-A) Reconhecer e comparar o
conceito de liberdade para os escravos do Haiti, para
474
os Líderes das Conjurações Mineira e Baiana e para
a elite política portuguesa e espanhola.
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e
social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus
desdobramentos para a história política brasileira.
(GO-EF08HI12-A) Conhecer a economia na
Capitania de Goyaz nos séculos XVIII e XIX, com
a ocupação e o surgimento de arraiais, vilas, o
posterior declínio da atividade aurífera e a transição
para a atividade agrícola e pecuária.
(EF08HI13) Analisar o processo de independência
em diferentes países latino-americanos e comparar
as formas de governo neles adotadas.
A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos
Os processos de a escravidão dos negros e a tutela indígenas e a participação dos negros na sociedade
independência nas dos egressos da escravidão brasileira do final do período colonial, identificando
Américas ✓O conceito do termo tutela permanências na forma de preconceitos,
aplicado aos grupos indígenas no estereótipos e violências sobre as populações
período colonial indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
✓O processo de tutela dos grupos (GO-EF08HI14-A) Entender o papel da escravidão
indígenas no período colonial africana para o mundo do trabalho no século XIX e
sua relação com o comércio, economia interna,
✓Protagonismo dos negros na
colônia, e externa, Transatlântico.
sociedade colonial brasileira
(GO-EF08HI14-B) Identificar as consequências
✓Preconceitos, estereótipos e vividas por populações afrodescendentes e
violências indígenas egressas da tutela colonial e da
escravização, na atualidade, problematizando as
formas de preconceitos, estereótipos e violências
sobre as populações indígenas e negras no Brasil e
nas Américas.
3º BIMESTRE
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das
forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas
O Período Regencial e as durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
contestações ao poder central (GO-EF08HI15-A) Definir o conceito de nação e
refletir sobre o processo de Independência do Brasil,
O Brasil do Segundo Reinado: analisando contradições, interesses e significados
política e economia desses movimentos para a construção da nação.
A Lei de Terras e seus (GO-EF08HI15-B) Identificar e compreender as
O Brasil no século desdobramentos na política do principais características da sociedade brasileira pós-
XIX Segundo Reinado independência, como a unidade territorial, a
monarquia centralizada, o latifúndio e a
Territórios e fronteiras: a escravização.
Guerra do Paraguai (GO-EF08HI15-C) Identificar e conhecer os papéis
exercidos pelos sujeitos envolvidos nas disputas
políticas durante o Primeiro Reinado, Regências e
Segundo Reinado.
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a
475
diversidade política, social e regional nas rebeliões e
nos movimentos contestatórios ao poder
centralizado.
(GO-EF08HI16-A) Analisar as diferentes propostas
políticas defendidas no Primeiro Reinado e Período
Regencial, identificando as revoltas provinciais e os
limites ao exercício da cidadania, nesse período.
(EF08HI17) Relacionar as transformações
territoriais, em razão de questões de fronteiras,com
as tensões e conflitos durante o Império.
(GO-EF08HI17-A) Compreender as estruturas
políticas do Império no Segundo
Reinado,identificando organização do sistema e
grupos, comparando com modelos políticos atuais.
(EF08HI18) Identificar as questões internas e
externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o
conflito.
(GO-EF08HI18-A) Problematizar a Guerra do
Paraguai e discutir as diferentes versões, vencidos e
vencedores, bem como as análises historiográficas
diversas.
(GO-EF08HI18-B) Refletir sobre o fim do tráfico
negreiro, a abolição gradual da escravatura e a
introdução da mão de obra imigrante, relacionando-
O Brasil no século os com a Lei de Terras de 1850, a concentração
XIX fundiária e os conflitos no campo, no passado e no
presente.
O escravismo no Brasil do século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
XIX: plantations e revoltas de legado da escravidão nas Américas, com base na
escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
políticas migratórias no Brasil (GO-EF08HI19-A) Identificar, a partir de fontes
Imperial históricas e análise crítica de materiais didáticos e
✓Política de reparação: as ações paradidáticos, sobre a escravização nas Américas,
afirmativas percebendo as formas de resistência e valorização da
✓Democracia racial e a exclusão cultura negra, assim como, problematizando
social estereótipos e preconceitos.
(GO-EF08HI19-B) Reconhecer que as resistências
e revoltas de escravizados possibilitaram a luta pela
libertação da mão-de-obra escrava, identificando o
abolicionismo, não só como um processo político,
mas como um movimento complexo, permeado
por pressões e interesses de diversos grupos.
(GO-EF08HI19-C) Perceber relações entre o
incentivo à imigração europeia do século XIX, a
exclusão da população negra e a política de
branqueamento do povo brasileiro.
(GO-EF08HI19-D) Conhecer e Interpretar os
conceitos de plantations e revoltas de escravizados,
476
abolicionismo e políticas imigratórias no Brasil
Imperial.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das
estruturas sociais da atualidade com os legados da
escravidão no Brasil e discutir a importância de
ações afirmativas.
(GO-EF08HI20-A) Identificar e problematizar as
origens históricas do racismo, reconhecendo-o
como elemento estruturante nas relações sociais e
econômicas da sociedade brasileira,assim como as
exclusões, violências e silêncios advindos do
racismo.
(GO-EF08HI20-B) Analisar, a partir de
documentos escritos e iconográficos, a composição
da sociedade brasileira, refletindo sobre condições
de vida, escolaridade, emprego, moradia, bem como
discutir a importância de ações afirmativas que
visam superar desvantagens,desigualdades e o mito
da democracia racial.
(GO-EF08HI20-C) Identificar os territórios
quilombolas de resistência no Brasil, em especial do
estado de Goiás, e compará-los com as respectivas
regiões na atualidade, observando semelhanças e
diferenças.
Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais
indígena durante o Império com relação ao indígena durante o Império.
O Brasil no século ✓Fontes material e imaterial (GO-EF08HI21-A) Identificar por meio, de
XIX ✓Povos indígenas da região documentos, escritos e jurídicos a política de
Centro-Oeste assimilação indígena e sua relação com a
promulgação da Lei de Terras de 1850,
aldeamentos, liquidação de aldeias e extermínio de
grupos e povos indígenas no Período Imperial.
(GO-EF08HI21-B) Conhecer e discutir o conceito,
assim como a importância de ações afirmativas para
as populações indígenas, com destaque para o
território goiano.
(GO-EF08HI21-C) Identificar e refletir, por meio de
fontes material e imaterial dos povos indígenas das
regiões Centro-Oeste e Norte do país, com destaque
para os povos de Goiás: Karajá, Avá-Canoeiro e
Tapuia.
A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas,
nacional brasileiro: cultura não letradas e das artes na produção das identidades
popular, representações visuais, no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil (GO-EF08HI22-A) Compreender as várias
✓Imaginário nacional brasileiro no transformações ocorridas no início do século XIX,
século XIX que contribuíram para o desenvolvimento artístico e
✓A construção da Identidade cultural no Império, bem como sua relação com a
Nacional formação da identidade nacional e da literatura
477
✓Cultura popular brasileira do brasileira deste período.
século XIX (GO-EF08HI22-B) Interpretar e analisar as
✓Culturas letradas no século XIX representações da Província de Goyaz e de sua
população a partir de documentos oficiais e dos
✓Arquétipo de identidade nacional
O Brasil no século relatos dos viajantes.
na corte pautado no modelo
XIX
academicista europeu
✓Cultura popular, nos espaços
urbanos expressas pelos negros,
pobres e mestiços
4º BIMESTRE
Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as
novas nações europeias ideologias raciais e o determinismo no contexto do
✓Teorias sociais: Darwinismo imperialismo europeu e seus impactos na África e
Social, Etnocentrismo, Racismo e a na Ásia.
Missão Civilizatória (GO-EF08HI23-A) Discutir as justificativas para o
✓Concentração do capital: domínio neocolonial na África e Ásia, analisando
imperialismo, holding, cartel e teorias, como Darwinismo Social, Etnocentrismo,
truste Racismo, Missão Civilizatória, relacionando esses
conceitos com os casos de intolerância, presentes
nos dias atuais.
(GO-EF08HI23-B) Compreender a origem
histórica e intelectual que levou ao surgimento do
Estado-nação no século XIX e identificar as
características e desdobramentos desse processo de
nacionalização.
(GO-EF08HI23-C) Analisar os conceitos de
Configurações do imperialismo, holding, cartel, truste, bem como, os
mundo no século movimentos de resistência dos trabalhadores com a
XIX criação de sindicatos e partidos, comparando suas
semelhanças e diferenças no século XIX e na
atualidade.
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
demandas do capitalismo utilizados pelos europeus, procedentes do continente
industrial e o lugar das africano durante o imperialismo e analisar os
economias africanas e asiáticas impactos sobre as comunidades locais na forma de
nas dinâmicas globais organização e exploração econômica.
✓Capitalismo industrial no século (GO-EF08HI24-A) Compreender o imperialismo e
XIX caracterizar o neocolonialismo como práticas
✓Exploração africana pelos relacionadas à expansão do capitalismo industrial a
europeus no século XIX partir do século XIX, analisando as razões e
interesses das nações europeias na exploração da
✓Capitalismo industrial no século
África, Ásia e Oceania.
XIX
(GO-EF08HI24-B) Relacionar, por meio de mapas
✓Impactos do neocolonialismo históricos e geográficos, a atual configuração de
sobre as comunidades, povos e países africanos, asiáticos e da Oceania com o
sociedades africanas processo de neocolonização.
Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos
a América Latina no século XIX das relações entre os Estados Unidos da América e a
América Latina no século XIX.
478
✓Políticas intervencionistas e a (GO-EF08HI25-A) Analisar criticamente as
soberania dos povos políticas e práticas intervencionistas adotadas pelo
governo norte-americano na América Latina, no
passado e no presente.
(GO-EF08HI25-B) Identificar os conceitos de
nação, povo, soberania nos diferentes governos da
América Latina, no contexto da formação dos
Estados Nacionais, comparando semelhanças e
diferenças.
O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o
partilha da África e da Ásia protagonismo das populações locais na resistência
✓Imperialismo, etnocentrismo e ao imperialismo na África e Ásia.
processos de aculturação (GO-EF08HI26-A) Identificar as potências
europeias que despontaram no cenário imperialista,
passando a disputar regiões do continente africano e
asiático, e localizar suas possessões nos territórios
africanos e asiáticos.
(GO-EF08HI26-B) Reconhecer as estratégias de
dominação imperialista vinculadas aos interesses
Configurações do das elites africanas e o protagonismo das populações
mundo no século locais na resistência ao imperialismo.
XIX (GO-EF08HI26-C) Reconhecer e problematizar a
postura etnocêntrica dos europeus em relação aos
africanos e asiáticos, bem como o que é chamado de
processo de aculturação.
Pensamento e cultura no século (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados
XIX: darwinismo e racismo dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos
negativos para os povos indígenas originários e as
O discurso civilizatório nas populações negras nas Américas.
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27-A) Identificar os conceitos de ideologia
saberes indígenas e as formas de racial, determinismo racial, e o discurso civilizatório
integração e destruição de desenvolvido nas Américas, no contexto
comunidades e povos indígenas imperialista do século XIX, comparando
A resistência dos povos e semelhanças e diferenças com a atualidade.
comunidades indígenas diante (GO-EF08HI27-B) Problematizar a utilização de
da ofensiva civilizatória estereótipos e preconceitos em relação aos povos
✓O discurso civilizatório: africanos e indígenas, suas culturas, saberes,
estereótipos e preconceitos tradições e conhecimentos científicos, como forma
✓As formas de integração e de predomínio do conhecimento eurocêntrico.
destruição dos povos e
comunidades indígenas
✓Descolonização do saber:
valorização dos saberes e
conhecimentos afro-brasileiros e
indígenas
479
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Experiências republicanas e (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
práticas autoritárias: as tensões e principais aspectos sociais, culturais, econômicos e
disputas do mundo políticos da emergência da República no Brasil.
contemporâneo (GO-EF09HI01-A) Conhecer e problematizar o
conceito de República em diferentes tempos,
A proclamação da República e espaços e culturas, comparando semelhanças e
seus primeiros desdobramentos diferenças com a fundação da República no Brasil.
✓Aspectos sociais, culturais, (GO-EF09HI01-B) Problematizar a efetiva
econômicos, ideológicos e políticos participação da sociedade brasileira no processo de
do final do Império mudança do regime político da Monarquia para
✓A crise do Império e o uma República.
fortalecimento de ideias (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
republicanas no Brasil e em Goiás da história republicana, identificando
particularidades da história local e regional até 1954.
✓A sociedade brasileira e a
(GO-EF09HI02-A) Analisar os processos políticos,
Proclamação da República
econômicos e sociais que levaram ao domínio
✓A República das Espadas político das oligarquias brasileiras no período
✓Coronelismo no Brasil e em conhecido como Primeira República, identificando
Goiás particularidades da história local e regional.
O nascimento da A questão da inserção dos negros (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção
República no no período republicano do pós- dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e
Brasil e os abolição avaliar os seus resultados.
processos ✓Os movimentos sociais e a (GO-EF09HI03-A) Analisar a Lei de Terras de
históricos até a imprensa negra; a cultura afro- 1850, relacionando seus desdobramentos com a
metade do século brasileira como elemento de organização fundiária do Brasil, bem como sua
XX resistência e superação das influência sobre a inserção do negro na sociedade
discriminações brasileira.
✓Os negros e a República: (GO-EF09HI03-B) Identificar e analisar a
cidadania limitada influência das teorias raciais e eugênicas sobre o
processo de inserção dos negros na sociedade
✓Eugenia, poligenismo e
brasileira e sua relação com o processo de
miscigenação
substituição da mão-de-obra e incentivo à
✓Resistências: a imprensa negra, a imigração.
Frente Negra Brasileira (FNB), o (GO-EF09HI03-C) Problematizar a ideia de que,
Teatro Experimental do Negro e o em consequência da abolição da escravatura, o povo
Movimento de Mulheres Negras negro passou a usufruir os mesmos direitos e
✓Legado e contribuição da condições de vida dos não negros, como educação,
população negra na formação da habitação, saúde, trabalho e emprego.
sociedade brasileira (GO-EF09HI03-D) Conhecer e analisar as formas
de resistências, ações e reivindicações da população
negra, relacionando-as ao contexto sócio-histórico
em que ocorreram e com as questões atuais.
(GO-EF09HI03-E) Conhecer as diversas formas de
arte e concepções estéticas simbólicas que tem
como matriz as tradições africanas na dança,
480
música, teatro e artes visuais, compreendendo-as
como forma de resistência político-cultural de
negros e afrodescendentes.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação
da população negra na formação econômica,
política e social do Brasil.
A Primeira República e suas (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização
características e modernização da sociedade brasileira e avaliar
suas contradições e impactos na região em que vive.
Contestações e dinâmicas da (GO-EF09HI05-A) Analisar o processo de
vida cultural no Brasil entre 900 imigração durante a transição da Monarquia para a
e 1930 República no Brasil e suas influências nas
✓A modernização republicana contestações e dinâmicas da vida cultural brasileira.
✓O sertão (GO-EF09HI05-B) Conhecer e analisar o
coronelismo no Brasil, seus impactos e contradições
✓O coronelismo em Goiás
no contexto nacional e regional.
✓Modernização, urbanização e (GO-EF09HI05-C) Compreender os movimentos
sanitarismo de resistência e os movimentos messiânicos
✓Conflitos urbanos no início da ocorridos no Brasil entre 1900 e 1930.
República (GO-EF09HI05-D) Conhecer e problematizar o
✓Conflitos no campo processo de modernização republicana, diante dos
✓O Modernismo e a identidade conflitos que eclodiram no campo e nas cidades, no
O nascimento da nacional e regional âmbito nacional e regional, ao longo da Primeira
República no República brasileira.
Brasil e os (GO-EF09HI05-E) Conceituar e analisar o
processos históricos Modernismo, identificando seu papel como parte do
até a metade do processo de construção da identidade nacional e
século XX regional.
O período varguista e suas (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
contradições trabalhismo como força política, social e cultural no
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional,
A emergência da vida urbana e a cidade, comunidade).
segregação Espacial (GO-EF09HI06-A) Compreender o processo de
ascensão de Getúlio Vagas ao poder e as diversas
O trabalhismo e seu formas de organização política, social e cultural, no
protagonismo político período entre 1930 e 1945.
✓Crise da Primeira República (GO-EF09HI06-B) Identificar os impactos das
✓A Revolução de 1930 transformações políticas, sociais e econômicas em
Goiás, durante o governo de Getúlio Vargas.
✓Política, sociedade e cultura,
(GO-EF09HI06-C) Relacionar a construção da
entre1930 e 1945
cidade de Goiânia com a política econômica-
✓A construção de Goiânia urbanista brasileira do período varguista e da
✓O Estado Novo: 1937-1945 atualidade, comparando semelhanças e diferenças
✓Anticomunismo no período em relação à ocupação dos espaços urbanos, áreas
varguista de periferia e uso do solo.
✓Repressão, violência, tortura e a (GO-EF09HI06-D) Identificar e conhecer a vida
Lei de Segurança Nacional cotidiana dos trabalhadores na construção de
✓Departamento de Impressa e Goiânia, relacionando-a com a política trabalhista de
Propaganda (DIP) Vargas.
481
✓O cinema e a era do rádio (GO-EF09HI06-E) Compreender o processo de
✓Urbanização, industrialização e formação do anticomunismo no Brasil e seus
modernização desdobramentos ao longo do período varguista,
relacionando-o com a atualidade.
(GO-EF09HI06-F) Analisar o processo que levou à
crise do modelo agrário-exportador e à emergência
de diversas condições para a industrialização, a
urbanização e a nacionalização da economia, bem
como as contradições e os impactos de tal processo
no âmbito nacional e regional.
(GO-EF09HI06-G) Analisar a sistematização da
consolidação das leis trabalhistas e sua relação com
o debate atual sobre o direito dos trabalhadores, na
perspectiva nacional, regional e local.
A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a
República (até 1964) lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos
✓Populações indígenas e indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das
afrodescendentes e o ideal populações afrodescendentes.
republicano no Brasil (GO-EF09HI07-A) Conhecer as diferentes nações
✓A tutela do Estado sobre o indígenas, localizando-as e analisando suas
indígena demandas e problemáticas culturais e sua relação
com os nãos índios.
✓Políticas governamentais para os
O nascimento da (GO-EF09HI07-B) Identificar os territórios
indígenas e os afrodescendentes
República no quilombolas em âmbito nacional e regional, bem
Brasil e os ✓Marcha para o Oeste em 1938 como e refletir sobre os direitos da população
processos históricos ✓Resistências indígenas afrodescendente a sua cultura, identidade e
até a metade do ✓Comunidades quilombolas e o legitimidade territorial.
século XX direito ao território ancestral
Anarquismo e protagonismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas
feminino no debate sobre as questões da diversidade no Brasil
✓Diversidades: questões e estudos durante o século XX e compreender o significado
na atualidade das mudanças de abordagem em relação ao tema.
✓Anarquismo e movimento (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos
operário políticos, sociais e civis à atuação de movimentos
sociais.
✓Movimento feminista e a luta
(GO-EF09HI09-A) Analisar as ideias anarquistas e
pela igualdade de direitos
seus desdobramentos no Brasil no século XX,
✓Direitos políticos, sociais e civis relacionando-as com a imigração europeia,
✓Ação de movimentos sociais no organização dos trabalhadores, emancipação das
século XX mulheres e a imprensa operária.
(GO-EF09HI09-B) Compreender o contexto
histórico em que foi aprovado o sufrágio universal e
sua relação com o movimento das mulheres
sufragistas, identificando protagonistas e lideranças
nacionais e locais.
(GO-EF09HI09-C) Conhecer e compreender o
papel desempenhado pelo Estado, frente às
reivindicações dos trabalhadores e sua relação com
as diferentes composições sociais e técnicas da
482
O nascimento da classe trabalhadora ao longo da Primeira República,
República no relacionando semelhanças e diferenças com os dias
Brasil e os atuais.
processos históricos
até a metade do
século XX
2º BIMESTRE
O mundo em conflito (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do
✓Primeira Guerra Mundial capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
✓A questão da Palestina mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(GO-EF09HI10-A) Compreender o imperialismo
✓A Revolução Russa
no fim do século XIX, relacionando-o ao processo
✓A crise capitalista de 1929: de fortalecimento dos nacionalismos e à formação
✓Industrialização e imperialismo de alianças, no início do século XX.
✓A Belle Époque (GO-EF09HI10-B) Reconhecer o cenário
✓A política de alianças e a Primeira econômico das principais democracias liberais
Guerra europeias no início do século XX e sua relação com
✓A emancipação feminina os territórios colonizados na África e Ásia.
✓A região da Palestina e a Primeira (GO-EF09HI10-C) Analisar e compreender a
Primeira Guerra Mundial e seus desdobramentos
✓Guerra: a declaração de Balfour
políticos, econômicos e sociais.
✓O Socialismo: a voz dos (GO-EF09HI10-D) Compreender o contexto
operários político, econômico e social brasileiro, no período da
✓A Revolução Russa Primeira Guerra Mundial, analisando os
✓Liberalismo, Crise Econômica de desdobramentos do conflito no Brasil.
1929e Neocolonialismo (EF09HI11) Identificar as especificidades e os
✓Do american way of life à Crise desdobramentos mundiais da Revolução Russa e
Totalitarismos e de 1929 seu significado histórico.
conflitos mundiais ✓O efeito da crise 1929 no Brasil e (GO-EF09HI11-A) Conhecer o conceito de
a Crise Cafeeira Socialismo, sua contraposição teórica, filosófica e
política com o capitalismo e sua relação com o
contexto russo, no início do século XX.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e
seus desdobramentos em relação à economia
global.
A emergência do fascismo e do (EF09HI13) Descrever e contextualizar os
nazismo processos da emergência do fascismo e do nazismo,
✓A Segunda Guerra Mundial a consolidação dos estados totalitários e as práticas
✓Judeus e outras vítimas do de extermínio (como o holocausto).
holocausto (GO-EF09HI13-A) Conhecer e identificar as
particularidades, a ascensão e a queda dos diversos
✓A crítica ao liberalismo e ao
estados totalitários no século XX, relacionados com
socialismo e a ascensão de Estados
a Segunda Guerra Mundial.
totalitários na Europa
(GO-EF09HI13-B) Compreender e refletir sobre as
✓Governos totalitários: políticas de teorias de evolucionismo, darwinismo e
extermínio e teoria de eugenia determinismo social como base da ideia de Eugenia
✓Preconceitos, discriminações e e sua relação com a política de extermínio,
intolerância na história da empreendida pelos nazistas.
humanidade (GO-EF09HI13-C) Identificar e analisar o
483
✓Influências fascistas e nazistas no genocídio praticado por diferentes povos,
Brasil no país relacionando-o com o racismo, xenofobia,
homofobia e feminicídio, no passado e no presente.
(GO-EF09HI13-D) Compreender a influência do
fascismo e do nazismo sobre o Brasil, entre os anos
de 1930 e 1945, bem como a participação brasileira
na Segunda Guerra Mundial e os impactos
provocados pelo conflito no país.
O colonialismo na África (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do
colonialismo no continente africano e asiático e as
As guerras mundiais, a crise do lógicas de resistência das populações locais diante
colonialismo e o advento dos das questões internacionais.
nacionalismos africanos e (GO-EF09HI14-A) Identificar, do ponto de vista
asiáticos geopolítico, como o mundo encontrava-se dividido
✓Colonialismo, Imperialismo, no período entre guerras, sob a influência das nações
✓Neocolonialismo e resistências imperialistas, bem como analisar as diferentes
estratégias de luta e resistência empreendidas pelas
✓Descolonização da África e Ásia:
populações dos territórios colonizados.
resistência das populações locais
(GO-EF09HI14-B) Relacionar e discutir as
✓A geopolítica do mundo árabe dinâmicas do neocolonialismo no continente
após a Segunda Guerra Mundial africano e no asiático e seus desdobramentos em
questões da contemporaneidade.
A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à
Totalitarismos e Unidas (ONU) e a questão dos criação da Organização das Nações Unidas (ONU)
conflitos mundiais Direitos Humanos no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
✓O pós-guerra: questões políticas, organização.
econômicas e sociais (GO-EF09HI15-A) Analisar a configuração do
✓A criação da Organização das mundo no pós-guerra, em especial a criação do
Nações Unidas (ONU) Estado de Israel, sua relação com o Estado da
Palestina e os desdobramentos na atualidade.
✓Direitos Humanos e Cidadania
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos
Humanos ao processo de afirmação dos direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana,
valorizando as instituições voltadas para a defesa
desses direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação.
(GO-EF09HI16-A) Identificar e argumentar sobre a
construção histórica dos Direitos Humanos e as
diferentes dimensões do conceito de cidadania, a
partir de uma perspectiva histórica, percebendo que
a condição de cidadão passou por muitas
transformações ao longo da história.
(GO-EF09HI16-B) Compreender que as
declarações de direitos são verdadeiros manifestos
políticos, expressam ideais a serem conquistados e
que são resultados da busca por justiça e igualdade,
objeto de reivindicações de classes ou grupos que se
organizaram e acreditaram na possibilidade de
transformações sociais.
484
3º BIMESTRE
O Brasil da era JK e o ideal de (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais,
uma nação moderna: a econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de
urbanização e seus 1946.
desdobramentos em um país em (GO-EF09HI17-A) Conhecer e compreender os
transformação projetos político-econômicos ligados às propostas
✓Brasil de 1946 a 1964: disputas nacionalistas e internacionalistas, sua relação com
entre diferentes projetos de nação governos populistas, modernistas e
✓Transformações urbanas e desenvolvimentistas brasileiro, entre os anos de
desigualdades regionais 1946 a 1964, e seus desdobramentos em Goiás.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre
✓A Marcha para o Oeste e os
as transformações urbanas e seus impactos na
impactos na região
cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção
das desigualdades regionais e sociais.
(GO-EF09HI18-A) Identificar o processo de
ocupação do centro-oeste brasileiro, a construção de
Brasília, e analisar os impactos sobre a região.
Os anos 1960: revolução (EF09HI19) Identificar e compreender o processo
cultural? que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e
discutir a emergência de questões relacionadas à
A ditadura civil-militar e os memória e à justiça sobre os casos de violação dos
processos de resistência direitos humanos.
Modernização, (GO-EF09HI19-A) Compreender o contexto sócio,
ditadura civil- As questões indígena e negra e a político e econômico na década de 1960 e o
militar e ditadura processo de ruptura democrática, percebendo
redemocratização: semelhanças, diferenças, permanências e rupturas
o Brasil após 1946 ✓Movimentos sociais e contra em relação a acontecimentos da história brasileira e
culturais na década de 1960 à atualidade.
✓O anticomunismo no Brasil (GO-EF09HI19-B) Conhecer e analisar as diversas
relações de poder e interferências internacionais na
✓O golpe civil-militar
situação política e econômica no Brasil, nas décadas
✓Ditadura: resistência, tortura e de 1960 a 1980.
desaparecimentos (GO-EF09HI19-C) Identificar as mudanças sociais,
✓Pra frente Brasil: o discurso sobre culturais e políticas nos anos de 1960, analisando os
o milagre econômico elementos de contestação da ordem estabelecida
✓A Ditadura em Goiás: lutas no nesse período, bem como os diferentes momentos
campo, guerrilha e movimento dos processos de resistência, durante a ditadura civil-
estudantil militar no Brasil.
✓Políticas estatais indigenistas (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as
entre1964-1985 propostas de reorganização da sociedade brasileira
✓Extermínio de indígenas ao longo durante a ditadura civil-militar.
da ditadura (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas
✓Os quilombos de Goiás no indígenas e quilombolas como forma de
período da ditadura contestação ao modelo desenvolvimentista da
ditadura.
✓O movimento negro no Brasil
(GO-EF09HI21-A) Analisar a questão indígena
durante a ditadura militar, relacionando a questão da
terra, das “grandes obras”, como abertura de
rodovias, hidrelétricas, e da FUNAI aos
485
movimentos de luta e contestação dos indígenas
nesse período, bem como aos movimentos
reivindicatórios da atualidade.
(GO-EF09HI21-B) Identificar, no contexto da
ditadura civil-militar, as manifestações de racismo,
repressão, perseguição e discriminação aos grupos
negros, na cidade e no campo,analisando as
resistências e a luta organizada do movimento negro
brasileiro, no passado e no presente.
O processo de redemocratização (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da
sociedade brasileira do final do período ditatorial até
Constituição de 1988 e a a Constituição de 1988.
emancipação das cidadanias (GO-EF09HI22-A) Problematizar e analisar a
(analfabetos, indígenas, negros, política de conciliação por meio da Anistia de1979,
jovens etc.) compreendendo a emergência de questões
relacionadas ao tema na atualidade.
A história recente do Brasil: (GO-EF09HI22-B) Analisar o contexto sócio-
transformações políticas, político, econômico e cultural da sociedade
econômicas, sociais e culturais de goianiense na década de 1980, destacando sua
1989 aos dias atuais participação na política nacional.
(GO-EF09HI22-C) Conhecer e analisar o acidente
Modernização, Os protagonismos da sociedade com o Césio-137 em Goiânia e sua relação com a
ditadura civil- civil e as alterações da sociedade promoção da cidadania individual e coletiva, bem
militar e brasileira como as repercussões no contexto local, nacional e
redemocratização: internacional.
o Brasil após 1946 A questão da violência contra (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e
populações marginalizadas sociais expressos na Constituição de 1988 e
O Brasil e suas relações relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
internacionais na era da sociedade brasileira de combate a diversas formas
globalização de preconceito, como o racismo.
✓A anistia de 1979 e seus (EF09HI24) Analisar as transformações políticas,
desdobramentos econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
✓O movimento das Diretas Já, em atuais, identificando questões prioritárias para a
Goiás promoção da cidadania e dos valores democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as transformações da
sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade
civil após 1989.
O processo de redemocratização (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da
violência contra populações marginalizadas (negros,
A Constituinte de 1987/1988: a indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses,
Constituição Cidadã pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz, empatia e respeito
A Constituição de 1988 e a às pessoas.
emancipação das cidadanias (GO-EF09HI26-A) Conhecer e problematizar as
(analfabetos, indígenas, negros, lutas por igualdade de direito de populações
jovens etc.) marginalizadas, suas especificidades, discutindo as
✓A participação popular na políticas públicas afirmativas que visam erradicar
Constituinte de 1987/88 todo e qualquer tipo de violência contra negros,
indígenas, mulheres, homossexuais, diversidade
486
A história recente do Brasil: sexuais, povos da terra, das águas, das florestas,
transformações políticas, camponeses, sem terra e teto, ciganos, deficientes e
econômicas, sociais e culturais de outras minorias.
1989 aos dias atuais (GO-EF09HI26-B) Analisar e problematizar as
✓As eleições de 1989 lutas e os movimentos da sociedade brasileira contra
o feminicídio, o machismo, a homofobia, o racismo,
Os protagonismos da sociedade o bullying e outras questões latentes na
civil e as alterações da sociedade contemporaneidade, como traços culturais que
brasileira precisam ser revertidos por meio da consciência de
✓Políticas nacionais: privatização, igualdade e equidade.
intervencionismo estatal e política (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças
externa econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a
Modernização, partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
✓A luta pela ética na política
ditadura civil- internacional na era da globalização.
militar e (GO-EF09HI27-A) Compreender e problematizar
A questão da violência contra
redemocratização: o uso das mídias digitais na contemporaneidade, a
populações marginalizadas
o Brasil após 1946 partir do conceito de cultura de massas e sua relação
✓Os movimentos civis: a luta com a consolidação do capitalismo e a lógica
contra a homofobia, machismo e consumista.
racismo no Brasil
✓As questões afirmativas
✓Conflitos pela terra
✓O debate sobre questões de
gênero no Brasil
✓Segregação e violência
O Brasil e suas relações

internacionais na era da
globalização
✓O Brasil na era da globalização
4º BIMESTRE
A Guerra Fria: confrontos de (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da
dois modelos políticos Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões
geopolíticas no interior dos blocos liderados por
A Revolução Chinesa e as soviéticos e estadunidenses.
tensões entre China e Rússia (GO-EF09HI28-A) Conhecer os conceitos de
Capitalismo e Socialismo e relacioná-los às
A Revolução Cubana e as Revoluções Cubana e Chinesa, bem como aos
tensões entre Estados Unidos da demais conflitos na conjuntura da Guerra Fria.
A história recente América e Cuba (GO-EF09HI28-B) Analisar aspectos da Guerra
✓A Bipolarização: Capitalismo Fria identificando seus desdobramentos em
versus Socialismo conflitos, bem como as tensões nas Américas
✓A corrida armamentista e Latinas e Brasil ao longo da 2ª metade do século
espacial XX.
(GO-EF09HI28-C) Compreender a singularidade e
✓A coexistência pacífica
o perigo real que o planeta Terra e a humanidade
✓China: nacionalismo e enfrentaram com a Guerra Fria e a corrida
comunismo armamentista ao longo da 2ª metade do século XX.
✓China e Rússia: dois modelos de (GO-EF09HI28-D) Compreender como a tensão
487
comunismo que caracterizou a Guerra Fria deixou resquícios nas
✓A Revolução Cubana e a crise relações econômicas e sociais internacionais até os
dos mísseis dias atuais.
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências
América Latina ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e
✓O anticomunismo na América vínculos com o poder, em nível nacional e
Latina internacional, e a atuação de movimentos de
✓As ditaduras na América Latina contestação às ditaduras.
(GO-EF09HI29-A) Relacionar o anticomunismo
✓Movimentos de resistência
na América Latina com o contexto geopolítico da
Guerra Fria, compreendendo como tal relação
afetou diretamente as questões políticas de diferentes
países latino-americanos.
(EF09HI30) Comparar as características dos
regimes ditatoriais latino-americanos, com especial
atenção para a censura política, a opressão e o uso da
força, bem como para as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
(GO-EF09HI30-A) Conhecer e comparar as
relações, aproximações e distanciamentos entre os
movimentos de contestação e os processos de
transição democrática, entre a ditadura no Brasil e
em diferentes países da América Latina.
A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia.
✓Descolonização na África e Ásia: (GO-EF09HI31-A) Conhecer e avaliar os impactos
resistência das populações locais ao do processo de descolonização na África e na Ásia,
neocolonialismo europeu ao longo do século XX, sobre questões
✓O processo descolonização na internacionais da contemporaneidade.
África e na Ásia no século XX
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências
processo de globalização associadas ao processo de globalização,
considerando os argumentos dos movimentos
Políticas econômicas na América críticos às políticas globais.
Latina (EF09HI33) Analisar as transformações nas
✓América Latina: disputa relações políticas locais e globais geradas pelo
econômica, política e cultural desenvolvimento das tecnologias digitais de
✓Os blocos econômicos e o Brasil informação e comunicação.
(GO-EF09HI33-A) Problematizar e comparar os
✓O paradoxo da globalização
impactos socioambientais, políticos e éticos com as
✓Desigualdade social transformações geradas pelo desenvolvimento das
✓Crise humanitária e xenofobia tecnologias digitais de informação e comunicação
no agronegócio e no mundo do trabalho da região
centro-oeste brasileira.
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de
diferentes políticas econômicas na América Latina,
assim como seus impactos sociais nos países da
região.
488
Os conflitos do século XXI e a (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao
questão do terrorismo fenômeno do terrorismo na contemporaneidade,
Pluralidades e diversidades incluindo os movimentos migratórios e os choques
identitárias na atualidade entre diferentes grupos e culturas.
(GO-EF09HI35-A) Conceituar identidade,
As pautas dos povos indígenas alteridade e barbárie e problematizar os choques
no século XXI e suas formas de entre diferentes grupos e culturas a partir da visão
inserção no debate local, das nações imperialistas em comparação com o
A história recente regional, nacional e internacional discurso das nações colonizadas.
Terrorismo, segurança e defesa (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades
nacional identitárias e seus significados históricos no início do
✓Século XXI: guerras e conflitos século XXI, combatendo qualquer forma de
✓A questão dos refugiados preconceito e violência.
(GO-EF09HI36-A) Conhecer e problematizar as
✓Pluralidade identitária
políticas públicas afirmativas para populações
✓As questões indígenas: cultura, remanescentes e descendentes de minorias étnicas
demarcação, desmatamento, no Brasil e em Goiás, nas últimas décadas.
mineração e conflito
489
5.3.2 Geografia35
A Geografia, enquanto ciência humana, estuda o espaço geográfico e tem por

princípio conhecer, compreender e analisar as relações sociais, bem como suas interferências
no espaço. Segundo Milton Santos (1997), “o espaço geográfico constitui um sistema de
objetos e um sistema de ações” que é formado por um conjunto indissociável, solidário e
contraditório de sistemas de objetos e sistemas de ações, não considerados isoladamente, mas
como um quadro único em que a história se dá. No começo era a natureza selvagem, formada
por objetos naturais que, ao longo da história, vão sendo substituídos por objetos fabricados,
objetos técnicos, mecanizados e depois cibernéticos fazendo com que a natureza artificial
tenda a funcionar como uma máquina.
O conhecimento geográfico surge a partir da relação da apropriação do meio pelo ser
humano. Na busca pelo desenvolvimento de novas técnicas, ele estabelece novas formas de
interações espaciais e, em sociedade, novos conhecimentos acerca dos elementos
socioambientais - suas características, dinâmicas, limites e possibilidades - que compõem o
meio para poder nele interagir.
No decorrer do tempo, este conhecimento geográfico foi sistematizado e incorporado
à Educação Básica. Nesse processo, a ciência geográfica passou a considerar o espaço
produzido como resultante do trabalho humano e da vida em sociedade (Cavalcante, 2002).
Assim sendo, o estudante, ao se apoderar desse conhecimento, deve se perceber como um
protagonista na formação desse espaço.
Neste Documento Curricular, o componente Geografia tem o objetivo de possibilitar
a compreensão do espaço geográfico, propondo aos estudantes pensar, ler e observar a ação
humana nos espaços, tanto nas áreas rurais como nas urbanas, nos seus espaços de vivências e
em outros mais amplos e complexos, abarcando sempre a relação sujeito e espaço,
compreendendo esta relação a partir das especificidades de Goiás e na sua relação com o
mundo. Nessa perspectiva, o trabalho com o conhecimento geográfico deve ser realizado a
partir das três funções essenciais, a seguir, que devem ser desenvolvidas com todos os
estudantes.
A primeira função é uma forma própria de pensar espacialmente. Para Oliveira e
Brockington (2017), o pensamento espacial é a maneira pela qual nos orientamos e
35
490
manipulamos o espaço que nos rodeia, dessa forma, ele está profundamente ligado à estrutura
do pensamento como um todo e desempenha um papel fundamental no curso de sua vida. A
segunda é o desenvolvimento do raciocínio geográfico que, de acordo com Callai (2013),
traduz-se em olhar o mundo para compreender a nossa história e a nossa vida. Esse olhar traz
a especificidade desse componente que tem o conceito de espaço como foco primordial. “O
espaço concretiza/ materializa as ações humanas e a vida social por meio dos embates entre os
grupos, vai se mostrando como resultado das ações no espaço” (CALLAI, 2013, 17). E a
terceira é o aumento da sua capacidade de ler e interpretar o mundo, em todas as suas escalas:
local, regional, nacional ou mundial.
Para que os estudantes desenvolvam essas três funções essenciais, o Documento
Curricular para Goiás traz princípios geográficos que devem ser exercitados no ensino de
Geografia em todos os anos do Ensino Fundamental, sendo eles: “analogia, conexão,
diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem” (BRASIL, 2017, p.358). Esses
princípios se tornam essenciais para que os estudantes possam ter a compreensão dos diversos
fenômenos espaciais, naturais e antrópicos, assim como, desenvolver a observação, a
interpretação e a análise crítica da ação humana sobre estes espaços modificados.
Esses princípios geográficos estão presentes nas competências gerais, de áreas e
especificas de cada componente desse Documento Curricular, estabelecendo as finalidades
gerais ou básicas do ensino e a mobilização de conhecimentos, conceitos e procedimentos, as
habilidades, práticas, cognitivas e socioemocionais, e as atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana e do pleno exercício da cidadania, bem como do
mundo do trabalho (BRASIL, 2017).
As competências específicas do componente Geografia são apresentadas no quadro a
seguir:
QUADRO 60 - Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o
1
espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos
2 objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza
ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico, na análise da
3 ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
4
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
491
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural,
5 social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e
soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
6 respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Agir, pessoal e coletivamente, com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
7 determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Além do quadro de competências, o documento também traz o quadro curricular de

Geografia que é organizado em unidades temáticas, permitindo assim a compreensão das
relações socioambientais e econômicas e, com isso, um novo olhar e postura dos estudantes
mediante o mundo que os cerca: “O sujeito e seu lugar no mundo”, que possibilita as noções
de identidade e de territorialidade; “Conexões e escalas”, que permite estabelecer articulações
em diferentes escalas, desde o nível local até o global; “Mundo do Trabalho”, que permite a
compreensão das transformações socioespaciais no campo e na cidade, em diferentes tempos;
“Formas de representação e pensamento espacial”, que possibilita uma visão do mundo por
meio da linguagem cartográfica; “Natureza, ambientes e qualidade de vida”, que favorece a
compreensão dos processos físico-naturais relacionados ao desenvolvimento socioeconômico.
Essas unidades temáticas são subdivididas em habilidades que, interagindo com as
competências gerais, de áreas e específicas de Geografia, ajudam os estudantes a pensar as
relações socioambientais no espaço em que ele ocupa e no mundo; reconhecer a si e ao outro
como identidades diferentes, compreendendo a diversidade sociocultural de forma a exercitar
o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos; compreender
as diferentes linguagens e tecnologias permitindo agir com autonomia e responsabilidade
mediante as situações por eles vivenciadas, com base em argumentações voltados para o bem
comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita aos estudantes perceber e
compreender as categorias geográficas: Natureza, Sociedade, Paisagem, Lugar, Região e
Território, que devem ser utilizadas, pelo professor, como formas de intermediar a relação da
aprendizagem entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os conhecimentos científicos
(Cavalcante, 1998).
Nesse sentido, é necessário que o professor tenha um esclarecimento conceitual
destas categorias, que podem ser definidas como: Natureza, segundo Gonçalves (1990), é uma
492
produção, sendo que o ambiente é o todo dessa produção e as paisagens são as marcas
registradas desta relação - o belo, o feio, o intocável são adjetivos colocados conforme as
necessidades que permeiam a sociedade. Sociedade, para Moutinho (2018), é uma parte da
totalidade da vida social do ser humano, na qual fatores de hereditariedade influem tanto
quanto os elementos culturais, conhecimentos, técnicas científicas, crenças, sistemas éticos e
metafísicos, e as formas de expressão estética — proporcionados pelo meio. Paisagem, para
Santos (1998), é tudo o que vemos, o que nossa visão alcança. Não é formada apenas de
volume, mas também de cores, movimentos, odores, sons etc. Lugar, conforme Tuan (1983) é
uma fração do espaço que permite ser apropriado simbolicamente por pessoas. Retrata,
portanto, centros de significados e possuem muitos símbolos aparentes. Consequentemente, o
modo como as pessoas se relacionam com os lugares varia, podendo haver laços de afeto ou
de recusa, pertencimento ou não. Região, por sua vez, pode ser vista como produto de um
processo de regionalização independente da escala geográfica em que ocorre. Segundo
Oliveira (1981), a região pode ser compreendida praticamente sob qualquer ângulo das
diferenciações: econômicas, sociais, políticas, culturais, antropológicas, geográficas,
históricas. Por fim, de acordo com Souza (1995), Território refere-se a um campo de forças,
uma teia ou rede de relações sociais, que, a par de sua complexidade interna define, ao mesmo
tempo, um limite, uma alteridade - a diferença entre “nós” (o grupo, os membros da
coletividade, a “comunidade”), e os “outros” (os de fora, os estranhos).
A internalização dessas categorias geográficas é fundamental para que os estudantes
possam desenvolver sua capacidade de análise das relações antrópicas e naturais, presentes na
organização socioespacial do estado de Goiás, do Brasil e do mundo, conforme proposto nas
competências específicas de Geografia.
Visando à compreensão dessas categorias e devido à necessidade dos estudantes de
(re)conhecer a formação e características do território goiano, bem como a importância do
estado de Goiás no Brasil e no mundo, houve acréscimo e desmembramento de habilidades
existentes na BNCC.
Os componentes curriculares Geografia e História compõem a área das Ciências
Humanas. Esta organização por áreas de conhecimento demonstra a necessidade de um
trabalho integrado, fundamental no desenvolvimento de uma educação integral.
Nesta perspectiva e compreendendo a Geografia como, também, uma ciência que
estuda, explica e analisa os aspectos naturais na interação Homem-Meio, os componentes de
Geografia e Ciências da Natureza devem ser vistos e pensados de forma articulada, em que os
493
objetos de conhecimento vinculados às características físico-geográficas da Terra sejam
analisados pelo olhar destes dois componentes.
Ainda neste sentido de integração de conhecimentos, o componente Geografia
também deve ser trabalhado de forma articulada com todos os componentes da área de
Linguagens: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física, e com Matemática.
Todo este trabalho integrado deve ser apresentado no Projeto Político-Pedagógico (PPP) das
escolas e nos planos de trabalho dos professores, possibilitando a autonomia e protagonismo
do professor em sala de aula.
Considerando o protagonismo do estudante e o trabalho com o conhecimento
geográfico a partir das três funções essenciais da Geografia, nos anos iniciais, as Unidades
Temáticas possuem como recorte espacial os espaços de vivências dos estudantes e as
relações com o território brasileiro, com ênfase em Goiás. Visam possibilitar ao estudante
identificar e reconhecer os princípios e categorias geográficas, entender a formação dos
espaços como resultantes das relações humanas, como produtores de desigualdades, e
conhecer as diversas formas e tecnologias para representação espacial, numa perspectiva em
que o estudante continue a se perceber como agente social e atuante na (re)produção das
relações sociais, ampliando o que vivenciou na Educação Infantil, em especial no campo de
experiências: espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Merece destaque a
atenção que as instituições escolares e os professores devem ter em relação à transição da
Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, visando à continuidade e
ampliação da alfabetização geográfica e do raciocínio geográfico.
Essa mesma atenção é necessária na transição dos anos inicias para os anos finais do
Ensino Fundamental, pois nos anos finais acontece a continuidade e o aprofundamento das
unidades temáticas, tendo como objeto de estudo a relação do espaço de vivência com o
espaço geográfico brasileiro e mundial, possibilitando aos estudantes, compreender os
princípios e categorias geográficas e as diversas formas de representações cartográficas do
espaço, aumentando assim a sua leitura crítica e autônoma do mundo.
Por fim, é importante ressaltar que o componente Geografia traz habilidades
essenciais que possibilitam aos estudantes desenvolver na sua relação com ele mesmo, com o
outro, com o mundo e o seu protagonismo, possibilitando que ele seja ator de suas ações.
Pensando nesta concepção da formação dos estudantes, enquanto sujeitos de direito e
autônomos, bem como no papel do professor enquanto protagonista e mediador de todo o
processo, cabe a esse e às instituições escolares desenvolverem estratégias didáticas e
494
metodológicas interdisciplinares diversas, como aulas de campo, aulas extraclasses, visitas
técnicas, leitura de imagens, charges, quadrinhos, textos, jornais, debates, brincadeiras,
produções textuais diversas, uso da informática e outros recursos que possibilitem ao
estudante desenvolver estas habilidades e o raciocínio geográfico.
Portanto, o componente Geografia, nesse Documento Curricular, em sintonia com a
perspectiva da educação integral e da formação de cidadãos críticos, objetiva que os
estudantes possam se perceber enquanto sujeitos atuantes no mundo, observadores espaciais
capazes de provocar transformações socioespaciais.
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE GEOGRAFIA
O quadro curricular do Componente de Geografia para o Ensino Fundamental é

composto por cinco unidades temáticas que se repetem ao longo dos nove anos: O sujeito e o
seu lugar no mundo; Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de representação e
pensamento espacial; Natureza, ambientes e qualidade de vida. Essas unidades temáticas estão
organizadas em objetos de conhecimentos/ conteúdos e habilidades numa sequência que
permite uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos no decorrer do Ensino
Fundamental, levando em consideração o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, sem
perder de vista a articulação entre o espaço vivenciado e as outras escalas de abordagem.
No DC-GO Ampliado os conteúdos são apresentados para garantir ao professor uma
sistematização do conhecimento e do processo cognitivo, explicitado por meio das
habilidades, uma vez que, em determinadas situações, os objetos de conhecimentos e as
habilidades não evidenciam de forma explícita o conteúdo de ensino esperado para uma maior
especificidade da aprendizagem.
identificadas por um código alfanumérico. Quando esse código apresenta a mesma estrutura
da BNCC, a habilidade permanece original.
Nos casos em que houve desmembramentos, contextualizações, acréscimos e/ou
modificações nas habilidades da BNCC, foi acrescida, ao final, uma letra da sequência do
alfabeto, por exemplo: (EF04GE11-A); (EF04GE11-B); (EF04GE11-C); (EF04GE11-D).
Quando desdobramentos das habilidades da BNCC foram agrupados, o código alfanumérico é
acrescido ao final com uma sequência de letras, assim como se pode observar em
495
(EF01GE01-B/C). Aparece nos códigos a sigla GO quando uma nova habilidade foi
elaborada, como em (GO-EF07GE16).
O DC-GO Ampliado apresenta o ordenamento das unidades temáticas, dos objetos
de conhecimento/ conteúdos e das habilidades do componente, numa perspectiva de promover
a progressão tanto horizontal, no mesmo ano, como vertical, de um ano para outro,
contribuindo, assim, para a compreensão do processo cognitivo das habilidades.
Ainda nesse movimento, esse ordenamento promove uma integração com a História,
pertencente a área de Ciências Humanas, com as Ciências da Natureza e com as demais áreas
e componentes curriculares, visto que o pensamento espacial está associado ao
desenvolvimento cognitivo e intelectual de todos os demais componentes. Como exemplo
temos: a unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo” integra com a unidade de
História “Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo”; a unidade temática “Natureza,
ambiente e qualidade de vida” integra com a unidade temática Ciências da Natureza, “Terra e
Universo”.
Para uma melhor compreensão da organização do espaço geográfico brasileiro em
todas as suas dimensões ao longo do processo histórico, foi acrescentado, no quadro do 7ºano,
um novo objeto de conhecimento/conteúdo denominado de “Divisão regional do Brasil”, que
tem como conteúdo as diversas formas de regionalizar o nosso território, dentro da unidade
temática “Conexões e escalas”.
CORTE TEMPORAL
No Componente Curricular de Geografia, de 1° ao 5°ano dos Anos Iniciais, os Cortes

Temporais levaram em consideração as progressões horizontais presentes nas habilidades,
assegurando o processo cognitivo. Lembrando que algumas habilidades e Objetos de
Conhecimento/Conteúdos de determinadas Unidades Temáticas exigem mais conhecimentos
prévios e/ou necessitam de mais tempo para o seu desenvolvimento. Por isso, alguns Cortes
Temporais contêm habilidades de uma ou duas Unidades Temáticas no mesmo período.
Assim, as habilidades de Unidades Temáticas diferentes podem ser desenvolvidas de forma
integrada dentro de um mesmo planejamento.
No componente curricular de Geografia, de 6° ao 9°ano dos Anos Finais, os Cortes
Temporais levaram em consideração as progressões horizontais presentes nas habilidades,
assegurando o processo cognitivo. Lembrando que algumas habilidades e Objetos de
496
Conhecimento/Conteúdos de determinadas Unidades Temáticas exigem mais conhecimentos
prévios e/ou necessitam de mais tempo para o seu desenvolvimento. Por isso, alguns cortes
contêm habilidades de uma ou duas Unidades Temáticas no mesmo período. Assim, as
habilidades de Unidades Temáticas diferentes podem ser desenvolvidas de forma integrada
dentro de um mesmo planejamento. As habilidades começam com processos cognitivos mais
simples e se tornam mais complexos ao longo do ano, em uma progressão horizontal, e ao
longo dos nove anos do Ensino Fundamental, em uma progressão vertical.
497
QUADRO 61 - Geografia - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
O modo de vida das crianças em (EF01GE01-A) Identificar-se e reconhecer-se como
diferentes lugares um sujeito no seu cotidiano e integrante de um
✓Espaço vivido espaço vivenciado.
✓Sujeito e cotidiano (EF01GE01-B/C) Observar e descrever
características de seus lugares de vivência,
✓Lugares de vivência
identificando semelhanças e diferenças de outros
✓Semelhanças e diferenças entre lugares.
os lugares (EF01GE02-A) Relatar as brincadeiras vivenciadas.
✓Brincadeiras regionais (EF01GE02-B) Identificar semelhanças e
✓Regras de convivência diferenças entre jogos e brincadeiras, individuais e
coletivas, de diferentes épocas e lugares.
(EF01GE02-C) Conhecer e vivenciar brincadeiras
O sujeito e seu específicas do Brasil, goianas e do município em
lugar no mundo que reside.
(EF01GE02-D) Desenvolver noções de
cooperação, respeito, justiça, solidariedade e
autoestima nas brincadeiras vivenciadas.
Situações de convívio em (EF01GE03-A) Reconhecer a existência de normas
diferentes lugares de convivência social para diferentes espaços.
✓Semelhanças e diferenças dos (EF01GE03-B) Identificar semelhanças e
lugares diferenças de usos dos espaços urbanos e rurais.
✓Espaços públicos e privados de (EF01GE03-C) Identificar, reconhecer e relatar
lazer semelhanças e diferenças de usos do espaço público,
como praças e parques, para o lazer e para diferentes
manifestações.
2º BIMESTRE
Situações de convívio em (EF01GE04-A) Identificar seus grupos de convívio.
diferentes lugares (EF01GE04-B) Discutir, elaborar e utilizar,
✓Semelhanças e diferenças dos coletivamente, regras de convívio em diferentes
O sujeito e seu espaços de sua vivência.
lugares
lugar no mundo
✓Espaços públicos e privados de
lazer
Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06-A) Compreender, descrever e

existentes no seu dia a dia comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de
✓Diferentes moradias uso cotidiano como: brinquedos, roupas, mobiliários
✓Tipos de objetos de uso cotidiano entre outros, considerando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
Mundo do ✓Atividades e tipos de trabalho
(EF01GE07-A) Compreender e descrever
trabalho
atividades de trabalho relacionadas com o seu dia a
dia e o da sua comunidade.
(EF01GE07-C) Identificar e relatar as
consequências do trabalho infantil.
498
3º BIMESTRE
Formas de Pontos de referência (EF01GE08-A) Elaborar e interpretar mapas
representação e ✓Mapas mentais e desenhos de mentais e desenhos.
pensamento trajetos (EF01GE09-A) Compreender, elaborar e utilizar
espacial ✓Referências espaciais mapas simples para localizar elementos do local de
vivência, considerando referenciais espaciais, como
✓Noções espaciais de localização e
Formas de frente e atrás, esquerda e direita, alto e baixo, em
orientação
representação e cima e embaixo, dentro e fora, tendo o corpo como
pensamento referência.
espacial
Ciclos naturais e a vida cotidiana (EF01GE05-A) Observar e conhecer os fenômenos
Conexões e escalas ✓Fenômenos naturais
naturais.
(EF01GE05-B) Reconhecer a importância dos
fenômenos naturais para a manutenção da vida.
4º BIMESTRE
Ciclos naturais e a vida cotidiana (EF01GE05-C) Comparar e descrever as dinâmicas
✓Fenômenos naturais dos fenômenos naturais (dia e noite, variação de
Conexões e escalas temperatura, umidade e outras) em diferentes
escalas espaciais e temporais, comparando a sua
realidade com outras.
Condições de vida nos lugares de (EF01GE10-A) Conhecer noções básicas de
vivência educação ambiental.
✓Fenômenos da natureza (EF01GE10-B) Observar e descrever características
✓Vestuário e hábitos alimentares de seus lugares de vivência relacionadas aos
Natureza,
fenômenos da natureza (chuva, vento, calor,
ambiente e ✓Educação Ambiental
temperatura, umidade).
qualidade de vida
(EF01GE11-A) Reconhecer e associar mudanças
de vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes da
variação de temperatura e umidade no ambiente.
499
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Convivência e interações entre (EF02GE01-A) Reconhecer a existência de normas
pessoas na comunidade de convivência social para os diferentes espaços.
✓Migração (EF02GE01-B) Reconhecer os deslocamentos
✓Costumes, tradições e hábitos de (migrações) das pessoas de um local para o outro
diferentes grupos por diferentes necessidades.
(EF02GE01-C) Identificar grupos migratórios
✓Diversidade
presentes em seu município.
(EF02GE02-A) Identificar, comparar e relatar
costumes, tradições e hábitos de diferentes
O sujeito e seu populações inseridas no bairro ou comunidade em
lugar no mundo que vive.
(EF02GE02-B) Entender e respeitar a diversidade
sociocultural da comunidade.
Riscos e cuidados nos meios de (EF02GE03-A) Identificar e comparar os diferentes
transporte e de comunicação meios de transporte e reconhecer seus usos e
✓Meios de transporte e Meios de consequências para a sociedade e natureza em
comunicação diferentes tempos e espaços.
✓Sociedade e natureza (EF02GE03-B) Identificar e comparar os diferentes
meios de comunicação, reconhecer seus usos sociais
✓Impactos socioambientais
e impactos ambientais gerados a partir deles, em
diferentes tempos e espaços.
2º BIMESTRE
Experiências da comunidade no (EF02GE04-A) Perceber as diferentes formas de
tempo e no espaço hábitos e convívios sociais em espaços e tempos
✓Hábitos e convívios sociais diferentes.
✓Diferentes grupos sociais (EF02GE04-B) Entender que as relações
estabelecidas e vivenciadas em cada grupo social
Conexões e escalas ✓Modos de vidas
influenciam diretamente na natureza e modos de
vidas das pessoas.
Mudanças e permanências (EF02GE05-A) Analisar as transformações
✓Paisagens: natural e transformada espaciais, comparando imagens de um mesmo
lugar em diferentes tempos, com ênfase nas
imagens de sua comunidade.
Localização, orientação e (EF02GE08 - A) Identificar e elaborar diferentes
Formas de representação espacial formas de representação (desenhos, mapas mentais,
representação e ✓Representações cartográficas maquetes, croquis) para representar componentes
pensamento ✓Paisagens de lugares de vivência das paisagens dos lugares de vivência.
espacial (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de
vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
3º BIMESTRE
Formas de Localização, orientação e (EF02GE09-A) Identificar elementos da paisagem
representação e representação espacial urbana, rural, natural e construída da sua vivencia
pensamento ✓Visão vertical, visão horizontal e através de diferentes tipos de imagens e mapas.
espacial visão oblíqua (EF02GE10-A) Aplicar princípios de orientação,
500
Formas de ✓Orientação espacial localização e posição de objetos, referenciais
representação e ✓Imagens aéreas e de satélites espaciais, como frente e atrás, em cima e embaixo,
pensamento dentro e fora, alto e baixo, por meio de
espacial representações espaciais da sala de aula, da
instituição escolar e de seu local de residência.
Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06-A) Reconhecer e valorizar que cada
tempos diferentes tipo de trabalho obedece a uma organização de
Mundo do ✓Diferentes tipos de trabalhos funcionamento baseado em tempos específicos.
trabalho ✓Dia e noite e atividades sociais (EF02GE06-B) Relacionar o dia e a noite a
diferentes tipos de atividades sociais, como horário
escolar, comercial, sono e trabalho.
4º BIMESTRE
Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07-A) Identificar e descrever as atividades
tempos diferentes extrativistas, agropecuárias, industriais e minerais de
✓Extrativismo diferentes espaços, enfatizando o seu município e o
Mundo do ✓Agropecuária estado de Goiás.
trabalho (EF02GE07-B) Identificar e descrever os impactos
✓Industrialização
ambientais causados pelas ações extrativistas,
✓Mineração agropecuárias, industriais e minerais em sua
✓Impactos ambientais comunidade local.
Os usos dos recursos naturais: (EF02GE11-A) Reconhecer a importância do solo
solo e água no campo e na cidade e os impactos ambientais decorrentes dos seus
✓Recursos naturais diversos usos, como lavoura, pecuária, mineração,
Natureza, ✓Uso e ocupação do solo construções, lixões e aterros.
ambiente e (EF02GE11-B) Identificar os diferentes espaços em
✓Hidrografia
qualidade de vida que encontramos água, como nascentes, lagos, rios,
✓Impactos socioambientais córregos, mares, oceanos e represas, a sua
importância e os impactos socioambientais gerados
pelo seu uso.
501
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Paisagens naturais e antrópicas (EF03GE04-A) Explicar como os processos
em transformação naturais e antrópicos atuam na produção e na
✓Fenômenos naturais mudança das paisagens.
(EF03GE04-B) Perceber como a ação antrópica
Conexões e escalas ✓Paisagens naturais e antrópicas
interfere na dinâmica da paisagem do seu
município.
(EF03GE04-C) Conceituar paisagens naturais e
antrópicas e identificá-las em seu município.
A cidade e o campo: (EF03GE01-A) Reconhecer a existência de normas
aproximações e diferenças de convivência social para os diferentes espaços.
✓Aspectos culturais, sociais e (EF03GE01-B) Identificar, comparar e
econômicos da comunidade compreender aspectos culturais, sociais e
✓Campo e cidade econômicos na comunidade, tanto no campo como
na cidade.
✓Povos e comunidades
(EF03GE01-C) Reconhecer como as questões
tradicionais
econômicas, sociais e políticas influenciam a vida
✓Festas tradicionais, culturais e em comunidade.
religiosas de Goiás (EF03GE02-A) Perceber as relações e as interações
sociais, culturais e econômicas entre o campo e a
cidade, sobretudo nos municípios goianos e na
O sujeito e seu
capital.
lugar no mundo
(EF03GE02-B) Identificar, em seus lugares de
vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens,
desenvolvendo respeito por essas diferenças.
(EF03GE03-A) Reconhecer os diferentes povos e
comunidades tradicionais: indígenas, quilombolas,
cerradeiros, ribeirinhos e migrantes, seus modos de
vida em lugares distintos, com ênfase no território
goiano.
(EF03GE03-B) Conhecer as festas tradicionais,
culturais e religiosas do estado de Goiás.
2º BIMESTRE
Matéria-prima e indústria (EF03GE05-A) Identificar a origem, os diversos
✓Função social do trabalho tipos de matéria-prima e seus usos para a indústria,
✓Trabalhos no campo e na cidade em diferentes lugares e sobretudo em Goiás.
(EF03GE05-B) Reconhecer as diversas atividades
✓Extrativismo
de trabalho no campo e na cidade, em diferentes
Mundo do ✓Agropecuária lugares e sobretudo em Goiás.
trabalho ✓Indústria (EF03GE05-C) Perceber a função social dos
✓Mineração diversos tipos de atividades no campo e na cidade,
em diferentes lugares, sobretudo nos municípios
goianos.
502
Representações cartográficas (EF03GE06-A) Identificar e interpretar mapas e
Formas de ✓Tipos de representações imagens bidimensionais e tridimensionais em
representação e cartográficas diferentes tipos de representação cartográfica.
pensamento (EF03GE06-B) Localizar o seu município em
espacial mapas do Brasil e do estado de Goiás.
3º BIMESTRE
Representações cartográficas (EF03GE07-A) Reconhecer e elaborar legendas em
Formas de ✓Imagens bidimensionais e diversos tipos e escalas de representações
representação e tridimensionais cartográficas, incluindo as tecnologias digitais.
pensamento (EF03GE07-B) Reconhecer os símbolos de uso
✓Elementos dos mapas
espacial cotidiano, como acessibilidade, inclusão, trânsito.
✓Legendas e escalas
Produção, circulação e consumo (EF03GE08-A) Relacionar a produção de lixo aos
✓Produção, circulação e consumo problemas causados pela produção, circulação e
de mercadorias consumo excessivo.
✓Produção de resíduos (EF03GE08-B) Perceber a influência da mídia nos
hábitos de consumo e consumismo.
Natureza,
(EF03GE08-D) Conhecer as diferentes formas de
ambiente e
produção de lixo doméstico ou da instituição escolar
qualidade de vida
e construir propostas para o consumo consciente,
considerando a ampliação de hábitos de redução,
reuso e reciclagem/descarte de materiais
consumidos em casa, na instituição escolar e/ou no
entorno.
4º BIMESTRE
Impactos das atividades (EF03GE09-A) Analisar e investigar os usos dos
humanas recursos naturais, com destaque para os usos da
✓Uso dos recursos naturais água em atividades cotidianas e discutir os
✓Utilização da água problemas ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10-A) Identificar os principais mananciais
do estado de Goiás com ênfase no seu município.
✓Uso de Agrotóxicos (EF03GE10-B) Identificar e discutir os cuidados
Natureza, necessários para utilização da água no uso
ambiente e doméstico, na agricultura, na indústria e na geração
qualidade de vida de energia, visando a disponibilidade permanente de
água potável.
(EF03GE11-A) Analisar e comparar os impactos
socioambientais das atividades econômicas urbanas
e rurais, sobre o meio ambiente.
(EF03GE11-B) Perceber os riscos do uso intensivo
de agrotóxicos na produção agropecuária para o
ambiente e para a saúde humana.
503
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Território e diversidade cultural (EF04GE01-A) Reconhecer a existência de normas
✓Diversidade étnico-cultural de convivência social para os diferentes espaços.
✓Cultura e identidade (EF04GE01-B) Identificar, em seus lugares de
vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas:
indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país,
latino-americanas, europeias, asiáticas.
(EF04GE01-C) Reconhecer e valorizar o que é
O sujeito e seu próprio de cada uma delas e sua contribuição para a
lugar no mundo formação da cultura local, goiana, regional e
brasileira.
Processos migratórios no Brasil (GO-EF04GE02-A/B) Descrever e compreender
✓Processo migratório no Brasil os processos migratórios, seus motivos e suas
✓Formação da sociedade brasileira contribuições para a formação da sociedade goiana
e goiana e brasileira.
✓Principais grupos humanos
formadores da população brasileira
Territórios étnico-culturais (EF04GE06-A) Identificar e descrever territórios

✓Diversidade étnico-cultural étnico-culturais, tais como as terras indígenas, as
brasileira comunidades remanescentes de quilombos, dos
ribeirinhos, os assentamentos e dos ciganos, em
Conexões e escalas ✓Territórios étnico-culturais
Goiás e no Brasil.
✓Territórios indígenas e
(EF04GE06-B) Reconhecer a legitimidade da
quilombolas
demarcação dos territórios indígenas e quilombolas.
2º BIMESTRE
Instâncias do poder público e (EF04GE03-A) Identificar a organização política e
canais de participação social administrativa do município onde mora.
✓Organização política brasileira (EF04GE03-B) Identificar quais são os órgãos do
O sujeito e o seu ✓Poderes públicos estaduais e poder público municipal e suas funções.
municipais (EF04GE03-C) Conhecer os canais de participação
lugar no mundo
social na gestão do Município, como Câmara de
✓Canais de participação sociais
Vereadores, Conselho Municipal de Educação,
Conselho Tutelar, e sua função democrática.
Relação campo e cidade (EF04GE04-A) Reconhecer as especificidades

✓Atividades socioeconômicas do socioeconômicas do campo e da cidade no território
campo e da cidade no espaço goiano.
goiano (EF04GE04-B) Analisar a interdependência
Conexões e escalas campo-cidade, considerando fluxos econômicos, de
✓Fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas informações, de ideias e de pessoas.
no território goiano
504
3º BIMESTRE
Unidades político- (EF04GE05-A) Distinguir unidades político-
administrativas do Brasil administrativas oficiais nacionais, Distrito Federal,
Conexões e escalas ✓Unidades político-administrativas Município, Unidade da Federação e Regiões
✓Regiões brasileiras Brasileiras, suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
✓Limites e fronteiras
Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07-A) Compreender comparar as diversas
✓Diferentes tipos de trabalho no formas de trabalho no campo.
campo e na cidade (EF04GE07-B) Compreender comparar as diversas
Mundo do formas de trabalho na cidade.
trabalho Produção, circulação e consumo (EF04GE08-A) Descrever e discutir os processos
✓Extração de matérias-primas de extração, produção, circulação e consumo de
✓Produção, circulação e consumo matérias-primas e de diferentes produtos.
de mercadorias
4º BIMESTRE
Sistema de orientação (EF04GE09-A) Utilizar as direções cardeais na
✓Pontos Cardeais e Colaterais localização de componentes físicos e humanos nas
Formas de ✓Localização geográfica paisagens e nos lugares de vivência.
representação e Elementos constitutivos dos (EF04GE10-A) Conhecer e comparar os diferentes
pensamento mapas tipos de mapas, seus elementos, características,
espacial ✓Diferentes tipos de mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
✓Elementos que constituem o (EF04GE10-B) Conhecer o mapa do Brasil, de
mapa Goiás com os seus municípios.
Conservação e degradação da (EF04GE11-A) Identificar as características das
natureza paisagens naturais (relevo, cobertura vegetal, rios e
✓Paisagens naturais outras) e das paisagens antrópicas nos municípios
✓Preservação e conservação goianos.
ambiental (EF04GE11-B) Reconhecer a ação humana no
processo de conservação ou de degradação dessas
✓O turismo no estado de Goiás
Natureza, paisagens, aumentando a sua consciência ambiental
ambiente e ✓Bioma Cerrado e a noção de interdependência entre os elementos
qualidade de vida naturais e a vida humana.
(EF04GE11-C) Identificar os pontos turísticos do
estado de Goiás e reconhecer sua importância para a
cultura e qualidade de vida.
(EF04GE11-D) Identificar os recursos naturais do
estado de Goiás (Bioma Cerrado) e a importância
de sua preservação e conservação.
505
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Dinâmica populacional (EF05GE01-A) Reconhecer a existência de
✓Dinâmica populacional do estado normas de convivência social para os diferentes
de Goiás espaços.
✓Migrações e condições de (EF05GE01-B) Descrever a dinâmica populacional
infraestrutura no território goiano no estado de Goiás.
(EF05GE01-C) Relacionar o processo migratório e
as condições de infraestrutura em diferentes
O sujeito e seu espaços.
lugar no mundo Diferenças étnico-raciais e étnico- (EF05GE02-A) Conhecer e respeitar as diferenças
culturais e desigualdades sociais étnico-raciais e étnico-culturais brasileiras: indígena,
✓Diferenças étnico-raciais e africana, europeia e asiática.
culturais brasileiras (EF05GE02-B) Identificar as desigualdades sociais
✓Desigualdades sociais em Goiás- entre grupos de diferentes territórios, com ênfase em
Educação das relações étnico- Goiás.
raciais
Território, redes e urbanização (EF05GE03-A) Identificar as formas e funções nas
✓Formas e funções da cidade cidades.
✓Rede urbana (EF05GE03-B) Compreender a relação entre o
crescimento urbano com as mudanças
✓Relações cidade e campo
socioambientais e econômicas nele inseridos,
✓Cerrado goiano destacando a ocupação do cerrado.
Conexões e escalas
(EF05GE04) Reconhecer as características da
cidade e analisar as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE04-A) Compreender e analisar as
interações entre a cidade e o campo e entre
diferentes cidades nas redes urbanas.
2º BIMESTRE
Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE05-A) Conhecer os setores de atividades
✓Setores de atividades econômicas econômicas.
✓Trabalho e desenvolvimento (EF05GE05-B) Identificar e comparar as
tecnológico mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária, na indústria, no
✓Meios de transporte e meios de
comércio e nos serviços no Brasil com ênfase no
comunicação
estado de Goiás.
Mundo do ✓Importação e exportação (EF05GE05-C) Compreender a diferença entre
trabalho ✓Tipos de energia e impactos importação e exportação.
socioambientais (EF05GE06-A) Compreender a importância e as
✓Fontes limpas de energia transformações dos meios de transportes e de
comunicação no nosso cotidiano.
(EF05GE07-A) Identificar os diferentes tipos de
energia utilizados na produção industrial, agrícola e
extrativa e no cotidiano das populações, destacando
o estado de Goiás.
(EF05GE07-B) Relacionar os diferentes tipos de
506
Mundo do energia com as questões socioambientais.
trabalho (EF05GE07-C) Conhecer as possibilidades de
fontes limpas de energia e sua importância.
3º BIMESTRE
Mapas e imagens de satélite (EF05GE08-A) Comparar as transformações das
✓Transformações das paisagens paisagens através de análise de diferentes recursos
✓Imagens aéreas (imagens de satélite, fotografias aéreas, fotografias e
outros), com ênfase no estado de Goiás, destacando
Formas de
o seu município.
representação e
Representação das cidades e do (EF05GE09-A) Localizar os estados e as regiões
pensamento
espaço urbano: brasileiras, bem como conhecer seus limites e
espacial
✓Regiões brasileiras fronteiras.
✓Tipos de representações (EF05GE09-B) Analisar as conexões, as relações e
cartográficas a interdependência entre as diferentes cidades,
utilizando diferentes representações cartográficas.
4º BIMESTRE
Qualidade ambiental (EF05GE10-A) Identificar e compreender aspectos
✓Qualidade ambiental e hábitos de qualidade ambiental em diferentes espaços e a
sustentáveis importância de hábitos sustentáveis.
✓Bacias hidrográficas (EF05GE10-B) Reconhecer e comparar as diversas
causas e formas de poluição da água nas bacias
✓Tipos de poluição da água
hidrográficas do estado de Goiás.
Diferentes tipos de poluição (EF05GE11-A) Identificar, descrever e analisar
✓Problemas socioambientais problemas socioambientais que ocorrem no
entorno da instituição escolar e das residências,
como lixões, indústrias poluentes e destruição do
Natureza, patrimônio histórico-cultural.
ambiente e (EF05GE11-B) Propor soluções, inclusive
qualidade de vida tecnológicas, para os problemas socioambientais
encontrados e vivenciados na sua comunidade.
Gestão pública da qualidade de (EF05GE12-A) Identificar órgãos do poder
vida público, entidades da sociedade civil organizada e
✓Órgãos públicos e suas funções da iniciativa privada responsáveis por buscar
✓ONG e iniciativa privada soluções para a melhoria da qualidade de vida, tanto
em áreas urbanas, como rurais.
✓Qualidade de vida
(EF05GE12-B) Conhecer, discutir e problematizar
as propostas implementadas pelos órgãos e
entidades que interferem na qualidade de vida de
sua comunidade.
507
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Relações entre os componentes (EF06GE03-A) Compreender a dinâmica do
físico-naturais sistema solar e sua relação com o Universo.
✓Movimentos da Terra (EF06GE03B/C) Compreender e descrever os de
✓Circulação geral da atmosfera rotação e translação do planeta Terra e sua relação
com a circulação geral da atmosfera, o tempo
✓Tempo atmosférico
atmosférico e os padrões climáticos.
✓Elementos do clima (EF06GE03-D) Distinguir tempo atmosférico de
✓Padrões climáticos clima.
✓Ciclo da água (EF06GE03-E) Identificar os climas predominantes
✓Redes hidrográficas no Brasil e em Goiás.
✓Águas subterrâneas e aquíferros (EF06GE04-A) Descrever o ciclo da água,
✓Morfologia da bacia hidrográfica comparando o escoamento superficial no ambiente
urbano e rural.
✓Fenômenos naturais e influência (EF06GE04-B) Reconhecer as principais
no clima características que constituem uma bacia
✓Características dos biomas hidrográfica.
Conexões e escalas brasileiros
(EF06GE04-C) Relacionar a morfologia da bacia
hidrográfica com a cobertura vegetal.
(EF06GE04-D) Identificar as diferentes formas de
uso das bacias hidrográficas, hidrovias, energia,
irrigação, consumo, bem como seus impactos
ambientais.
(EF06GE04-E) Relacionar a localização das redes
hidrográficas com as implicações socioeconômicas.
(EF06GE05-A) Identificar os fenômenos naturais
globais e relacionar as interdependências do clima,
solo, relevo, hidrografia e formações vegetais, dando
ênfase ao Cerrado.
(EF06GE05-B) Identificar as principais
características dos biomas brasileiros e conhecer a
importância das áreas de preservação ambiental,
com destaque nas goianas.
2º BIMESTRE
Biodiversidade e ciclo (EF06GE10-A) Relacionar e problematizar os
hidrológico impactos ambientais das diferentes formas de uso
✓As formas de relevo, os solos e do solo, rotação de terras, terraceamento, aterros,
sua ocupação: urbana e rural bem como dos recursos hídricos, em espaços e
Natureza, ✓Diferentes formas de uso do solo tempos diferentes.
ambientes e (EF06GE11-A) Analisar as diversas interações das
✓Diferentes usos dos recursos
qualidade de vida sociedades com a natureza, com base na distribuição
hídricos
dos componentes físico-naturais, incluindo as
✓Recursos hídricos e consumo transformações da biodiversidade local, nacional e
✓Impactos ambientais mundial, com ênfase nas relações capitalistas.
(EF06GE12-A) Identificar as fontes e o consumo
dos recursos hídricos, enfatizando os impactos
508
socioambientais nos ambientes urbanos e rurais,
com foco na agroindústria goiana e brasileira.
Natureza, Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13-A) Analisar e problematizar as causas
ambientes e climática e as consequências das práticas humanas na
qualidade de vida ✓Práticas humanas na dinâmica dinâmica climática.
climática
Identidade sociocultural (EF06GE01-A) Comparar modificações das

✓Diferentes tipos de paisagens paisagens em diferentes lugares, com ênfase no seu
O sujeito e seu ✓Modificação das paisagens por município.
diferentes grupos sociais (EF06GE01-B) Identificar e reconhecer as diversas
lugar no mundo
formas de uso dos lugares, em diferentes tempos e
espaços.
3º BIMESTRE
Identidade sociocultural (EF06GE02-A) Analisar modificações de
✓Diferentes tipos de paisagens paisagens por diferentes grupos sociais, destacando
✓Modificação das paisagens por os povos originários, os quilombolas e as
O sujeito e seu diferentes grupos sociais comunidades tradicionais de Goiás.
lugar no mundo (EF06GE02-B) Compreender a ocupação do
✓Povos originários brasileiros e
espaço geográfico como agente modificador das
goianos
paisagens.
Transformação das paisagens (EF06GE06-A) Identificar as características das

naturais e antrópicas paisagens transformadas pelo trabalho humano, a
✓Transformações das paisagens partir do desenvolvimento da agropecuária, do
pelo trabalho extrativismo, da industrialização, da urbanização e
✓Mudanças na interação humana do agronegócio em Goiás.
com a natureza (EF06GE07-A) Explicar as mudanças na
paisagem, resultantes da interação humana com a
✓Urbanização e industrialização
Mundo do natureza a partir dos estágios de sua evolução:
trabalho coleta, caca e pesca, pastoreio, agricultura, pecuária,
indústria e urbanização.
(EF06GE07-B) Analisar e problematizar a
intensificação das mudanças da relação entre a
sociedade e a natureza, na sociedade
contemporânea, a partir do advento da
industrialização e da urbanização.
4º BIMESTRE
Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08-A) Compreender a importância da
representados de diferentes leitura de diferentes tipos de mapas, para a sua
Formas de maneiras melhor localização espacial.
representação e ✓Coordenadas geográficas (EF06GE08-B) Conhecer e utilizar a rosa dos
pensamento ✓Rosa dos ventos ventos e as coordenadas geográficas.
espacial (EF06GE08-C) Compreender, interpretar e medir
✓Escalas gráficas e numéricas
as distâncias na superfície pelas escalas gráficas e
✓Representações tridimensionais e numéricas dos mapas.
509
blocos-diagramas (EF06GE09-A) Identificar e elaborar
Formas de ✓Perfil topográfico representações tridimensionais, blocos-diagramas e
representação e ✓Elementos de gráficos e tabelas perfis topográficos e de vegetação, visando à
pensamento representação de elementos e de estruturas da
espacial superfície terrestre.
(EF06GE09-B) Analisar e elaborar gráficos e
tabelas com diferentes temáticas.
510
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Ideias e concepções sobre a (EF07GE01-A) Identificar o imaginário/
O sujeito e seu formação territorial do Brasil conhecimento que os estudantes possuem acerca
lugar no mundo ✓As paisagens e a formação das paisagens e da formação territorial do Brasil.
territorial do Brasil
Mapas temáticos do Brasil (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos
✓Representações cartográficas de mapas do Brasil, por meio de técnicas distintas,
✓Mapas temáticos e históricos inclusive com as tecnologias digitais.
(EF07GE09-B) Elaborar mapas temáticos e
✓Cartogramas
históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais,
Formas de ✓Dados estatísticos com informações demográficas e econômicas do
representação e
Brasil, cartogramas, identificando padrões espaciais,
pensamento
regionalizações e analogias espaciais.
espacial
(EF07GE10-A) Elaborar e interpretar diferentes
formas de representações cartográficas a partir de
dados estatísticos, através de gráficos e tabelas com
base em dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
Formação territorial do Brasil (EF07GE02-A) Analisar a influência dos fluxos
✓Fluxos econômicos brasileiros. econômicos e populacionais na formação
✓Fluxos populacionais brasileiros socioeconômica e territorial do Brasil.
(EF07GE02-B) Identificar e compreender os
✓Conflitos e tensões históricas e
conflitos e as tensões históricas e contemporâneas,
contemporâneas na formação do
com ênfase em Goiás.
Brasil
(EF07GE03-A) Compreender e problematizar
Conexões e escalas ✓Direitos legais territoriais dos
sobre a territorialidade e a sua importância para os
diferentes povos diversos povos.
✓Movimentos sociais urbanos e (EF07GE03-B) Analisar criticamente os direitos
rurais legais territoriais dos povos indígenas, quilombolas,
povos da floresta, cerradeiros, ribeirinhos,
beiradeiros e os movimentos sociais urbanos e
rurais.
2º BIMESTRE
Divisão regional do Brasil (GO-EF07GE13) Compreender a importância e os
✓Regionalização do Brasil diferentes critérios de regionalizar o Brasil e o estado
✓Divisão regional do IBGE de Goiás, considerando os aspectos políticos,
econômicos, sociais, culturais e físico-naturais.
✓Regiões geoeconômicas do
(GO-EF07GE14) Comparar e analisar as diferentes
Brasil
propostas de divisão regional do Brasil, elaboradas
✓Divisão regional do estado de tanto por órgãos do poder público federal quanto
Conexões e escalas Goiás
por pesquisadores/estudiosos da ciência geográfica.
Características e dinâmica da (EF07GE04-A) Analisar a distribuição espacial da
população brasileira população brasileira, considerando os indicadores
✓Densidade demográfica socioeconômicos, a diversidade étnico-cultural e
✓Distribuição espacial da racial, de sexo/gênero e de idade nas regiões
população brasileira brasileiras.
511
✓Diversidade étnico-cultural e
Conexões e escalas racial
✓Indicadores socioeconômicos
3º BIMESTRE
Produção, circulação e consumo (EF07GE05-A) Distinguir as diferentes formas de
de mercadorias organização do trabalho desde o Mercantilismo até
✓Diferentes formas de organização o Capitalismo Contemporâneo.
do trabalho (EF07GE06-A) Problematizar como a produção, a
✓Desigualdade social do trabalho circulação e o consumo de mercadorias provocam
impactos socioambientais e contribuem para
✓Produção, circulação e consumo
desigual distribuição de riquezas, em diferentes
de mercadorias
lugares.
✓Distribuição desigual de riquezas (EF07GE06-B) Identificar as principais vias de
✓Redes de circulação de circulação de mercadorias do Brasil, como
mercadorias ferrovias, hidrovias, rodovias e aerovias.
Desigualdade social e o trabalho (EF07GE07-A) Compreender a importância e a
Mundo do ✓Função das redes de transporte e função das redes de transporte e comunicação no
trabalho comunicação desenvolvimento do território brasileiro e suas
✓Desigualdade na distribuição de implicações socioeconômicas, ambientais e
redes de transportes e de culturais.
comunicação (GO-EF07GE15) Identificar e analisar a desigual
distribuição de redes de transportes e de
✓Industrialização brasileira
comunicação, bem como suas implicações no
✓O processo de industrialização e processo de integração do território brasileiro.
inovação Tecnológica. (EF07GE08-A) Estabelecer relações entre as
✓Inovação tecnológica e modificações do território brasileiro a partir dos
mudanças nas relações de trabalho processos de industrialização e inovação
tecnológica.
(GO-EF07GE16) Relacionar o processo de
industrialização e de inovação tecnológica com as
mudanças nas relações e nos tipos de trabalho, tanto
no campo como na cidade.
4º BIMESTRE
Biodiversidade brasileira (EF07GE11-A) Caracterizar e relacionar as
✓Dinâmicas dos componentes dinâmicas dos componentes físico-naturais no
físico-naturais território nacional com a distribuição da
Natureza,
✓Distribuição da biodiversidade biodiversidade brasileira, com foco nos domínios
ambientes e
morfoclimáticos.
qualidade de vida ✓Domínios morfoclimáticos
(EF07GE12-A) Identificar e compreender a
✓Unidades de conservação e de importância das unidades de conservação e dos
preservação corredores do seu município, de Goiás e do Brasil.
512
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Cartografia: anamorfose, (EF08GE18-A) Reconhecer e localizar os
Formas de croquis e mapas temáticos da continentes, oceanos e mares mundiais.
representação e América e da África
pensamento ✓Continentes, oceanos e mares
espacial mundiais
Distribuição da população (EF08GE01-A) Conhecer e descrever os principais

mundial e deslocamentos fluxos migratórios da população humana.
populacionais (EF08GE01-B) Relacionar os fluxos migratórios
✓Fluxos migratórios da população mundiais com os condicionantes físico-naturais,
✓Distribuição da população socioeconômicos com a atual distribuição da
mundial população mundial e em diferentes períodos
históricos.
Diversidade e dinâmica da (EF08GE02-A) Relacionar e compreender os fatos

população mundial e local e situações representativas da história das famílias do
O sujeito e seu ✓Diversidade e os fluxos município em que se localiza a instituição escolar,
migratórios da população considerando a diversidade e os fluxos migratórios
lugar no mundo
✓Indicadores socioeconômicos da população mundial.
brasileiros (EF08GE03-A) Analisar e relacionar os indicadores
socioeconômicos brasileiros, como perfil etário,
✓Dinâmica demográfica
gênero, crescimento vegetativo e mobilidade
✓Fluxos de migração na América espacial, com a dinâmica demográfica atual.
Latina (EF08GE04-A) Identificar e compreender os fluxos
✓Políticas migratórias de migração na América Latina, movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas
de expulsão e atração, e as principais políticas
migratórias da região.
Corporações e organismos (EF08GE05-A) Definir e aplicar os conceitos de

internacionais e do Brasil na Estado, paisagem, lugar, nação, região, território,
ordem econômica mundial governo, país, cultura e povo nos espaços de
✓Conceitos de Estado, paisagem, conflitos e tensões atuais no contexto mundial.
lugar, nação, região, território, (EF08GE05-B) Compreender o processo de
governo, país, cultura e povo regionalização mundial em diferentes tempos.
✓Conflitos e tensões nos (EF08GE05-C) Relacionar os conflitos e tensões da
Conexões e escalas continentes americano e africano contemporaneidade com a atual regionalização dos
continentes americano e africano.
✓Organizações mundiais nos
(EF08GE06-A) Analisar a atuação das
continentes americano e africano.
organizações mundiais nos continentes americano e
africano, reconhecendo a influência cultural e
econômica dessas ações nesses continentes,
identificando em seus lugares de vivência, marcas
desses processos.
513
2º BIMESTRE
Corporações e organismos (EF08GE07-A) Conhecer o processo histórico, até
internacionais e do Brasil na o final do século XX, do fortalecimento político-
ordem econômica mundial econômico estadunidense no cenário mundial.
✓EUA, China e Brasil – relações (EF08GE07-B) Compreender as relações
socioeconômicas geopolíticas e econômicas atuais entre os EUA, a
✓Posição geopolítica do Brasil em China e o Brasil: processos de desconcentração,
relação à América e África no pós- descentralização e recentralização das atividades
guerra econômicas e do capital.
(EF08GE08-A) Compreender a importância da
✓Posição dos EUA e dos BRICS
posição geopolítica do Brasil para as Américas e
no cenário socioeconômico
para a África, do pós-guerra ao contexto atual.
mundial
(EF08GE08-B) Analisar as mudanças geopolíticas
✓Conflitos e ações dos ocorridas na África e na América a partir do pós-
movimentos sociais brasileiros, no guerra.
campo e na cidade (EF08GE09-A) Analisar a posição dos EUA e dos
✓Atuais áreas de conflito, tensões e BRICS - Brasil, Rússia, China e África do Sul, no
negligência aos direitos humanos, cenário socioeconômico mundial, compreendendo
Conexões e escalas nas regiões de fronteira do
os padrões econômicos mundiais de produção,
continente latino-americano distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e
✓Blocos econômicos das industrializados.
Américas (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações
dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na
cidade, comparando com outros movimentos
sociais existentes nos países latino-americanos.
(EF08GE11-A) Identificar e analisar as atuais áreas
de conflito, tensões e negligência aos direitos
humanos, nas regiões de fronteira do continente
latino-americano, assim como a função dos
organismos internacionais e regionais de
cooperação nesses cenários.
(EF08GE12-A) Compreender a dinâmica de
organização territorial dos blocos econômicos das
Américas e suas influências nos países membros e
associados.
Os diferentes contextos e os (EF08GE13-A) Analisar a influência do
meios técnico e tecnológico na desenvolvimento científico e tecnológico na
produção caracterização dos tipos de trabalho e na economia
✓O desenvolvimento científico e dos espaços urbanos e rurais da América e da
tecnológico nos espaços urbanos e África, em diferentes momentos.
rurais da América e da África (EF08GE14-A) Analisar a influência do capital
Mundo do ✓A influência do capital estadunidense e chinês no processo de distribuição
trabalho estadunidense e chinês na das atividades econômicas pelo mundo, com
distribuição das atividades destaque para o Brasil.
econômicas (EF08GE14) Analisar os processos de
desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas a partir do capital
estadunidense e chinês em diferentes regiões no
mundo, com destaque para o Brasil.
514
3º BIMESTRE
Transformações do espaço na (EF08GE15-A) Relacionar os recursos hídricos da
sociedade urbano-industrial na América Latina, aquíferos, bacias hidrográficas,
América Latina com a dinâmica climática.
✓Recursos hídricos da América (EF08GE15-B) Analisar a importância dos
Latina e a dinâmica climática principais recursos hídricos da América Latina,
como Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do
✓Uso, poluição, gestão e comércio Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na
da água na América Latina Amazônia e nos Andes. Compreender e discutir os
desafios relacionados à gestão e comercialização da
Mundo do ✓As diferenças e desigualdades
água.
trabalho das grandes cidades latino-
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas
americanas
comuns às grandes cidades latino-americanas,
particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
estrutura e dinâmica da população e às condições de
vida e trabalho.
(EF08GE17-A) Analisar os principais problemas
socioeconômicos e espaciais urbanos nas cidades
latino-americanas, enfatizando a segregação
socioespacial.
Cartografia: anamorfose, (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de
croquis e mapas temáticos da representação cartográfica para analisar as redes e as
América e da África dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
✓Continentes, oceanos e mares contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação
mundiais de solos da África e América.
✓Diferentes tipos de mapas (EF08GE18-A) Reconhecer e localizar os
Formas de
continentes, oceanos e mares mundiais.
representação e ✓Representação cartográfica
(EF08GE18-B) Ler e interpretar os diferentes tipos
pensamento
de mapas, da América e da África, por meio de
espacial
técnicas distintas, inclusive com as tecnologias
digitais.
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
com informações geográficas acerca da África e
América.
4º BIMESTRE
Identidade e interculturalidades (EF08GE20-A) Compreender as diversas
regionais: Estados Unidos da identidades do continente americano e africano e as
América, América Espanhola e interculturalidades originadas pelo processo
Portuguesa e África histórico de ocupação.
Natureza, ✓Identidades do continente (EF08GE20-B) Analisar características de países e
ambiente e americano e africano grupos de países da América e da África no que se
qualidade de vida ✓Processo histórico de ocupação refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos
da América e da África e econômicos.
(EF08GE20-C) Discutir as desigualdades sociais e
✓Características populacionais,
econômicas, bem como as pressões sobre a natureza
urbanas, políticas, econômicas e
e suas riquezas, sua apropriação e valoração na
ambientais de países e grupos de
produção e circulação, em diferentes tempos,
países da América e da África
resultando na espoliação dos povos originários.
✓Importância da Antártica no
515
cenário mundial (EF08GE21-A) Compreender a importância da
✓Regiões polares e impactos Antártica no cenário mundial e para a América do
socioambientais Sul, enquanto área destinada à pesquisa e como
reservatório de água doce.
(EF08GE21-B) Conhecer e compreender o Tratado
da Antártica.
(EF08GE21-C) Caracterizar as regiões polares e
identificar os impactos ambientais provocados
nestas regiões devido à ação humana.
Diversidade ambiental e as (EF08GE22-A) Identificar os principais recursos
transformações nas paisagens na naturais dos países da América Latina, analisando
América Latina seu uso e importância para a produção de matéria-
✓Recursos naturais dos países da prima e energia.
Natureza, América Latina (EF08GE23-A) Compreender os povos da
ambiente e ✓Os povos da América Latina América Latina como sujeitos das diversas
qualidade de vida paisagens desse continente.
✓Paisagens da América Latina
✓Características produtivas dos (EF08GE23-B) Identificar as paisagens da América
países latino-americanos Latina considerando os aspectos geomorfológicos,
biogeográficos e climatológicos.
(EF08GE24-A) Analisar e problematizar as
características produtivas dos países latino-
americanos, como a exploração mineral na
Venezuela e na Bolívia, a agricultura de alta
especialização e exploração mineira no Chile, o
circuito da carne (pecuária) nos pampas argentinos e
no Brasil, o circuito da cana-de-açúcar em Cuba, o
polígono industrial do sudeste brasileiro, as
plantações de soja no centro-oeste e as empresas
maquiladoras mexicanas.
516
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Transformações do espaço na (EF09GE10-A) Conhecer e analisar os impactos
sociedade urbano-industrial socioeconômicos e ambientais da industrialização
✓Impactos socioeconômicos e na produção e na circulação de produtos e culturas
ambientais da industrialização na na Europa, Ásia e Oceania.
Europa, na Ásia e na Oceania (EF09GE10-B) Conhecer as relações comerciais do
✓Relações comerciais do Brasil Brasil com países europeus, asiáticos e da Oceania.
com Europa, Ásia e Oceania (EF09GE11-A) Relacionar as mudanças técnicas e
científicas decorrentes do processo de
✓Industrialização e as
industrialização com as transformações no trabalho
transformações no trabalho
em diferentes regiões do mundo e suas
consequências no Brasil e em Goiás.
Mundo do
Cadeias industriais e inovação no (EF09GE12-A) Relacionar o processo de
Trabalho
uso dos recursos naturais e urbanização com o desenvolvimento tecnológico,
matérias-primas industrialização e mecanização da agropecuária,
✓Urbanização mundial bem como sua ação nas formas de trabalho e
✓Desenvolvimento tecnológico e circulação do capital, em diversos países, com
formas de trabalho destaque para o Brasil e o agronegócio em Goiás.
(EF09GE13-A) Analisar e problematizar a
✓Divisão Internacional do
importância da produção agropecuária na sociedade
Trabalho
urbano-industrial e a desigualdade mundial de
acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
(EF09GE13-B) Compreender a Divisão
Internacional do Trabalho.
A hegemonia europeia na (EF09GE01-A) Conceituar e compreender o
economia, na política e na processo de globalização.
cultura (EF09GE01-B) Compreender o processo de
✓A hegemonia europeia em várias regionalização mundial, globalização e
O sujeito e seu regiões do planeta mundialização.
lugar no mundo ✓Processo de regionalização do (EF09GE01-C) Reconhecer-se dentro do processo
espaço geográfico mundial de globalização como agente ativo desse processo.
(EF09GE01-D) Compreender as mudanças na
✓Globalização e mundialização
Ordem Mundial a partir do século XX: mundo
✓A Ordem Mundial a partir do bipolar, mundo multipolar.
século XX
2º BIMESTRE
Corporações e organismos (EF09GE02-A/B) Identificar e analisar a atuação
internacionais das corporações internacionais, com destaque para a
✓Corporações internacionais e as ONU, bem como das organizações econômicas
organizações econômicas mundiais mundiais na vida da população em relação ao
O sujeito e seu ✓Blocos econômicos europeus, consumo, à cultura, à mobilidade e aos direitos
lugar no mundo asiáticos e da Oceania humanos.
(EF09GE02-C) Identificar e compreender o
As manifestações culturais na funcionamento dos blocos econômicos europeus,
formação populacional asiáticos e da Oceania.
(EF09GE03-A) Identificar e conhecer as diferentes
✓Manifestações culturais de
517
minorias étnicas manifestações culturais de minorias étnicas como
✓Identidade cultural de diferentes forma de compreender a multiplicidade cultural na
povos escala mundial, defendendo o princípio do respeito à
O sujeito e seu ✓Movimentos sociais diversidade sociocultural.
lugar no mundo (EF09GE04-A) Relacionar a identidade cultural de
diferentes povos, da Europa, Ásia e Oceania com as
especificidades dos elementos naturais de cada
paisagem local.
Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14-A) Elaborar e interpretar diferentes
temáticos, croquis e outras formas de representações cartográficas com
formas de representação para informações geográficas acerca da diversidade,
analisar informações geográficas diferenças e desigualdades sociopolíticas e
✓Representações cartográficas geopolíticas mundiais.
Formas de ✓Mapas temáticos (EF09GE14-B) Compreender através de mapas as
representação e regionalizações mundiais, como países do norte, do
✓Projeções cartográficas
pensamento sul, orientais, ocidentais, Oriente Médio, África
espacial Subsaariana.
(EF09GE15-A) Compreender, comparar e
classificar as diferentes regiões do mundo com base
em informações populacionais, econômicas e
socioambientais representadas em mapas temáticos
e com diferentes projeções cartográficas.
3º BIMESTRE
Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para
interpretações: globalização e compreender a integração mundial (econômica,
mundialização política e cultural), comparando as diferentes
✓Processo de globalização interpretações: globalização e mundialização.
✓Desigualdades sociais (EF09GE06) Associar o critério de divisão do
mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema
A divisão do mundo em Colonial implantado pelas potências europeias.
Ocidente e Oriente (EF09GE07-A) Analisar e localizar em mapas e
imagens os determinantes histórico-geográficos e
✓Divisão entre o Ocidente e o
físicos naturais para a divisão da Eurásia, em Europa
Oriente
e Ásia.
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais,
Colonização europeia em
Conexões e escalas considerando o movimento de fronteiras, tensões,
diferentes nações
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na
Ásia e na Oceania.
Intercâmbios históricos e
(EF09GE09-A) Analisar características de países e
culturais entre Europa, Ásia e
grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania
Oceania
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos,
✓Divisão da Eurásia, em Europa e culturais e econômicos.
Ásia (EF09GE09-B) Relacionar as questões
✓Movimento de fronteiras, socioeconômicas com os impactos ambientais
tensões, conflitos e múltiplas desses continentes.
regionalidades na Europa, na Ásia e
na Oceania
✓Aspectos populacionais, urbanos,
políticos, culturais e econômicos de
518
países europeus, asiáticos e da
Conexões e escalas Oceania
✓Impactos ambientais na Europa,
na Ásia e na Oceania
4º BIMESTRE
Diversidade ambiental e as (EF09GE16-A) Identificar e comparar os diferentes
transformações nas paisagens na biomas existentes nos países europeus, asiáticos e da
Europa, na Ásia e na Oceania Oceania.
✓Biomas da Europa, Ásia e (EF09GE17-A) Analisar e relacionar as
Oceania características físico-naturais com a forma de
✓Usos de recursos naturais e das ocupação e usos da terra em diferentes regiões da
diferentes fontes de energia Europa, da Ásia e da Oceania.
Natureza,
(EF09GE18-A) Identificar os locais com maior
ambientes e
desenvolvimento industrial e tecnológico na Europa,
qualidade de vida
Ásia e Oceania, relacionando-os com os usos de
recursos naturais e fontes de energia destes
continentes.
(EF09GE18-B) Relacionar e analisar as
consequências dos usos de recursos naturais e das
diferentes fontes de energia com a degradação do
meio ambiente, dando enfoque à sustentabilidade.
519
5.4 Ensino Religioso36
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes

perspectivas teórico-metodológicas, geralmente de viés confessional ou interconfessional. A
partir da década de 1980, as transformações socioculturais que provocaram mudanças
paradigmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino Religioso. Em função
dos promulgados ideais de democracia, inclusão social e educação integral, vários setores da
sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o
reconhecimento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares.
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33,
alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem
alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional,
enquanto parte integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade
cultural religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a
Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas
de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos37.
Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas
de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, em diferentes regiões do país, foram
elaborados propostas curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais
didático-pedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas
natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade.
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências gerais
estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a
partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no
constante propósito de promoção dos direitos humanos;
36
Texto retirado da Base Nacional Comum Curricular (p. 435)
37
51 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm>.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário
Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº
7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acessos em: 7 nov. 2017.
520
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre
perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e
o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a
partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no
âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais,
notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões). Essas Ciências investigam a manifestação
dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens
simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da
morte. De modo singular, complexo e diverso, esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos
e significados de vida e diversas ideias de divindade(s), em torno dos quais se organizaram
cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos,
doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os fenômenos
religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da
humanidade.
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos
éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Isso implica abordar
esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar
a existência de filosofias seculares de vida.
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como
princípios mediadores e articuladores dos processos de observação, identificação, análise,
apropriação e ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de competências
específicas. Dessa maneira, busca problematizar representações sociais preconceituosas sobre
o outro, como intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão.
Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos
e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorecem o reconhecimento e respeito às
histórias, memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e
filosofias de vida.
O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos
religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-
se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos
permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na
521
perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se
articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a
aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da
Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente curricular
de Ensino Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas.
QUADRO 70 - Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental

Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir
1
de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes,
2
em diferentes tempos, espaços e territórios.
3 Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4 Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da
5
ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência
6 de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Fonte: BNCC (2017, p. 437)
O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado

contexto histórico-social, em um movimento ininterrupto de apropriação e produção cultural.
Nesse processo, o sujeito se constitui enquanto ser de imanência (dimensão concreta,
biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica).
Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem entre si, com a
natureza e com a(s) divindade(s), percebendo-se como iguais e diferentes.
A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o “eu” e o
“outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são mediadas por referenciais simbólicos
(representações, saberes, crenças, convicções, valores) necessários à construção das
identidades.
Tais elementos embasam a unidade temática Identidades e alteridades, a ser
abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental, especialmente nos anos iniciais. Nessa
unidade pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular e
diverso do ser humano, por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças
entre o eu (subjetividade) e os outros (alteridades), da compreensão dos símbolos e
significados e da relação entre imanência e transcendência.
522
A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das experiências religiosas,
uma vez que, em face da finitude, os sujeitos e as coletividades sentiram-se desafiados a
atribuir sentidos e significados à vida e à morte. Na busca de respostas, o ser humano conferiu
valor de sacralidade a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza ou seres sobrenaturais,
transcendendo a realidade concreta.
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas, tais como o
símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos distintos e complementares.
Por exemplo, objetivamente uma flor é apenas uma flor. No entanto, é possível reconhecer
nela outro significado: a flor pode despertar emoções e trazer lembranças. Assim, o símbolo é
um elemento cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro. Sua
função é fazer a mediação com outra realidade e, por isso, é uma das linguagens básicas da
experiência religiosa.
Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferentes práticas
espirituais ou ritualísticas, que incluem a realização de cerimônias, celebrações, orações,
festividades, peregrinações, entre outras. Enquanto linguagem gestual, os ritos narram,
encenam, repetem e representam histórias e acontecimentos religiosos. Desta forma, se o
símbolo é uma coisa que significa outra, o rito é um gesto que também aponta para outra
realidade.
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e territórios
sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuários, caminhos, entre outros), que
se distinguem dos demais por seu caráter simbólico. Esses espaços constituem-se em lócus de
apropriação simbólico-cultural, onde os diferentes sujeitos se relacionam, constroem,
desenvolvem e vivenciam suas identidades religiosas.
Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas da prestação de
serviços religiosos. Sacerdotes, líderes, funcionários, guias ou especialistas, entre outras
designações, desempenham funções específicas: difusão das crenças e doutrinas, organização
dos ritos, interpretação de textos e narrativas, transmissão de práticas, princípios e valores etc.
Portanto, os líderes exercem uma função pública, e seus atos e orientações podem repercutir
sobre outras esferas sociais, tais como economia, política, cultura, educação, saúde e meio
ambiente.
Esse conjunto de elementos (símbolos, ritos, espaços, territórios e lideranças) integra
a unidade temática Manifestações religiosas, em que se pretende proporcionar o
conhecimento, a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas,
523
e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as
distintas esferas sociais.
Na unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida, são tratados aspectos
estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida,
particularmente sobre mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições
orais e escritas, ideias de imortalidade, princípios e valores éticos.
Os mitos são outro elemento estruturante das tradições religiosas. Eles representam a
tentativa de explicar como e por que a vida, a natureza e o cosmos foram criados. Apresentam
histórias dos deuses ou heróis divinos, relatando, por meio de uma linguagem rica em
simbolismo, acontecimentos nos quais as divindades agem ou se manifestam.
O mito é um texto que estabelece uma relação entre imanência (existência concreta)
e transcendência (o caráter simbólico dos eventos). Ao relatar um acontecimento, o mito
situa-se em um determinado tempo e lugar e, frequentemente, apresenta-se como uma história
verdadeira, repleta de elementos imaginários.
No enredo mítico, a criação é uma obra de divindades, seres, entes ou energias que
transcendem a materialidade do mundo. São representados de diversas maneiras, sob distintos
nomes, formas, faces e sentidos, segundo cada grupo social ou tradição religiosa.
O mito, o rito, o símbolo e as divindades alicerçam as crenças, entendidas como um
conjunto de ideias, conceitos e representações estruturantes de determinada tradição religiosa.
As crenças fornecem respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte, que se manifestam
nas práticas rituais e sociais sob a forma de orientações, leis e costumes.
Esse conjunto de elementos originam narrativas religiosas que, de modo mais ou
menos organizado, são preservadas e passadas de geração em geração pela oralidade. Desse
modo, ao longo do tempo, cosmovisões, crenças, ideia(s) de divindade(s), histórias, narrativas
e mitos sagrados constituíram tradições específicas, inicialmente orais. Em algumas culturas,
o conteúdo dessa tradição foi registrado sob a forma de textos escritos.
No processo de sistematização e transmissão dos textos sagrados, sejam eles orais,
sejam eles escritos, certos grupos sociais acabaram por definir um conjunto de princípios e
valores que configuraram doutrinas religiosas. Estas reúnem afirmações, dogmas e verdades
que procuram atribuir sentidos e finalidades à existência, bem como orientar as formas de
relacionamento com a(s) divindade(s) e com a natureza.
524
As doutrinas constituem a base do sistema religioso, sendo transmitidas e ensinadas
aos seus adeptos de maneira sistemática, com o intuito de assegurar uma compreensão mais
ou menos unitária e homogênea de seus conteúdos.
No conjunto das crenças e doutrinas religiosas encontram-se ideias de imortalidade
(ancestralidade, reencarnação, ressurreição, transmigração, entre outras), que são norteadoras
do sentido da vida dos seus seguidores. Essas informações oferecem aos sujeitos referenciais
tanto para a vida terrena quanto para o pós-morte, cuja finalidade é direcionar condutas
individuais e sociais, por meio de códigos éticos e morais. Tais códigos, em geral, definem o
que é certo ou errado, permitido ou proibido. Esses princípios éticos e morais atuam como
balizadores de comportamento, tanto nos ritos como na vida social.
Também as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes não advêm do
universo religioso. Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja origem
decorre de fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros. Esses princípios,
geralmente, coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de bem, tais como: o
respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento igualitário das pessoas, a liberdade de
consciência, crença e convicções, e os direitos individuais e coletivos.
CORTES TEMPORAIS
No Referencial Curricular da rede municipal de Rio Verde constam todas Unidades

Temáticas que compõem a BNCC, a saber: Identidades e alteridades; Manifestações
religiosas; Crenças Religiosas e Filosofias de Vida, bem como os objetos de conhecimento
e habilidades definidos para cada ano.
Os Cortes Temporais nos Anos Iniciais e Finais foram feitos buscando respeitar os
limites das Unidades Temáticas. Houve, ainda, uma preocupação em manter os Objetos de
Conhecimento/Conteúdos e as habilidades relacionadas a eles, atentando para os processos
cognitivos das aprendizagens. Por isso, não há uniformidade no número de habilidades e
alguns Cortes Temporais são maiores e outros menores.
Com objetivo de garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes e as
competências específicas, algumas habilidades foram criadas para o componente de Ensino
Religioso. Assim sendo, no início de cada código das habilidades criadas, o código RV foi
acrescentado à habilidade (RV-EF01ER01).
525
QUADRO 71 - Ensino Religioso - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e
alteridades ✓Semelhanças e diferenças entre o diferenças entre o eu, o outro e o nós.
(Capacidade de se eu, o outro e o nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das
colocar no lugar do ✓A importância e significado do demais pessoas os identificam e os diferenciam.
outro na relação nome
interpessoal, relação
com grupos, família,
trabalho)
2º BIMESTRE
Alimentos sagrados (RV-EF01ER01) Reconhecer que as diferentes
Manifestações
religiosas ✓O azeite, o trigo, o pão, a uva, o culturas, tradições e expressões religiosas
apresentam diferentes formas de representar os
São as vinho, entre outros
alimentos considerados sagrados.
manifestações da
(RV-EF01ER02) Conhecer os significados
população sobre
atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e
uma crença
tradições religiosas.
3º BIMESTRE
Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as
Identidades e (Imanência refere-se a algo que tem características físicas e subjetivas de cada um.
alteridades em si próprio o seu princípio e seu (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de
(Capacidade de se fim. A transcendência faz vida.
colocar no lugar do referência a algo que possui um fim
outro na relação externo e superior a si mesmo)
com grupos, família, ✓As características físicas e
trabalho) subjetivas de cada um, formas de
vida
4º BIMESTRE
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,
religiosas memórias e saberes lembranças, memórias e saberes de cada um.
São as ✓Levantamento de sentimentos, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas
manifestações da ideias, memórias, gostos e crenças quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias,
população sobre das pessoas em diferentes espaços memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
uma crença
526
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de
alteridades convivência convivência.
(Capacidade de se ✓Costumes, crenças e diferentes (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas
colocar no lugar do formas de conviver diversas de viver em variados ambientes de
outro na relação convivência.
trabalho)
2º BIMESTRE
Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados
✓Alimentos considerados sagrados sagrados por diferentes culturas, tradições e
Manifestações em diferentes manifestações e expressões religiosas.
religiosas tradições religiosas (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a
✓O azeite, o trigo, o pão, a uva, o alimentos em diferentes manifestações e tradições
vinho, entre outros religiosas.
3º BIMESTRE
Identidades e Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar
alteridades ✓Símbolos religiosos de distintas símbolos religiosos de distintas manifestações,
(Capacidade de se manifestações, tradições e tradições e instituições religiosas.
colocar no lugar do instituições religiosas
outro na relação
trabalho)
4º BIMESTRE
Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de
alteridades ✓Diferentes formas de registro das registro das memórias pessoais, familiares e
(Capacidade de se memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
colocar no lugar do escolares (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos
outro na relação ✓Símbolos presentes nos espaços variados espaços de convivência.
interpessoal, relação familiares e religiosos
trabalho)
527
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A valorização de si mesmo e do (RV-EF03ER01) Compreender a importância dos
Identidades e outro valores, princípios morais, que o homem adquire
alteridades ✓Importância dos valores, para que tenha um comportamento ético, regendo
(Capacidade de se princípios morais: autocontrole, suas atitudes na sociedade em que vive.
colocar no lugar do tolerância, amor, obediência, (RV-EF03ER02) Perceber e valorizar o outro como
outro na relação benevolência, contentamento, parte da vida pessoal e social do indivíduo.
interpessoal, relação humildade, generosidade, dentre
com grupos, família, outros
trabalho) ✓Valorização do outro como parte
da vida pessoal e social
2º BIMESTRE
Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes
alteridades ✓Diferentes tradições e espaços e territórios religiosos de diferentes tradições
(Capacidade de se movimentos religiosos e movimentos religiosos.
colocar no lugar do ✓Locais diversos das práticas (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios
outro na relação religiosas (montanhas, mares, rios, religiosos como locais de realização das práticas
interpessoal, relação florestas, templos, santuários, celebrativas.
com grupos, família, caminhos, entre outros)
trabalho)
3º BIMESTRE
Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas
✓Práticas celebrativas em celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
diferentes tradições religiosas peregrinações, entre outras) de diferentes tradições
Manifestações
Religiosas ✓Manifestações religiosas de religiosas.
diferentes culturas e sociedades (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas
como parte integrante do conjunto das
✓Manifestações religiosas
manifestações religiosas de diferentes culturas e
regionais e local
sociedades.
4º BIMESTRE
Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas,
✓Tipos de roupas, acessórios, acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas
Manifestações
religiosas símbolos, pinturas corporais em diferentes manifestações e tradições religiosas.
utilizadas em diferentes (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como
manifestações e tradições religiosas elementos integrantes das identidades religiosas.
528
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Identidades e Princípios e valores do ser (RV-EF04ER01) Reconhecer os valores essenciais
alteridades humano ao ser humano, bem como os aspectos culturais,
(Capacidade de se ✓A importância dos valores étnicos e religiosos, para a boa convivência e o
colocar no lugar do essenciais em nossa vida, tais diálogo entre as pessoas.
outro na relação como: paz, justiça, respeito, amor,
interpessoal, relação disciplina, dentre outros
trabalho)
2º BIMESTRE
Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano
Manifestações
religiosas ✓Os ritos e seus significados nas pessoal, familiar, escolar e comunitário.
tradições religiosas (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
São as
diferentes manifestações e tradições religiosas.
manifestações da
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de
população sobre
passagem em diversos grupos religiosos
uma crença
(nascimento, casamento e morte).
3º BIMESTRE
Ritos religiosos (EF04ER04) Identificar as diversas formas de
✓As orações, os cultos, os cantos, expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos,
as danças, entre outros cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
Manifestações
religiosas Representações religiosas na arte (EF04ER05) Identificar representações religiosas
✓Os ícones, os símbolos, as em diferentes expressões artísticas (pinturas,
imagens em diferentes culturas e arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
tradições religiosas reconhecendo-as como parte da identidade de
diferentes culturas e tradições religiosas.
4º BIMESTRE
Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e
✓Conceito de divindade representações de divindades nos contextos familiar
✓Significados e representações de e comunitário.
Crenças religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de
filosofias de vida divindades
divindades de diferentes manifestações e tradições
✓Ideias de divindades em
religiosas.
diferentes manifestações e tradições
religiosas
529
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
A valorização de si mesmo e do (RV-EF05ER01) Reconhecer o outro como parte
outro da vida pessoal e social do indivíduo.
Identidades e ✓Algumas virtudes que ajudam a (RV-EF05ER02) Reconhecer as principais virtudes
alteridades crescer como pessoa, a construir o que o ser humano necessita em sua vida para crescer
(Capacidade de se bem, a construir o mundo: como pessoa, para construir o bem e para ajudar o
colocar no lugar do benevolência, paciência, outro a construir um mundo melhor.
outro na relação sinceridade, responsabilidade,
interpessoal, relação otimismo, sabedoria,
com grupos, família, autoconfiança, contentamento,
trabalho) coragem, desapego, determinação,
empatia, generosidade, humildade,
dentre outras
2º BIMESTRE
Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição
✓Tradição oral na preservação de oral para preservar memórias e acontecimentos
memórias e acontecimentos religiosos.
religiosos (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral
✓Culturas e religiosidades nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
Crenças religiosas e
indígenas, afro-brasileiras, ciganas brasileiras, ciganas, entre outras.
filosofias de vida (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos
✓O papel dos sábios na
na comunicação e preservação da tradição oral.
comunicação e preservação da
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,
tradição oral
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
✓Ensinamentos relacionados a
modos de ser e viver
3º BIMESTRE
Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos
✓Acontecimentos sagrados sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas
Crenças religiosas e presentes nas diversas culturas e como recurso para preservar a memória.
tradições religiosas (RV-EF05ER03) Conhecer as manifestações e/ou
filosofias de vida
acontecimentos sagrados, por meio do resgate de
memórias de Tradições Religiosas, passadas de
geração para geração.
4º BIMESTRE
Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em
✓Mitos de criação diferentes culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e ✓Funções e mensagens religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens
filosofias de vida contidas nos mitos de criação religiosas contidas nos mitos de criação (concepções
de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e
morte).
530
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Atitudes que ajudam o ser (RV-EF06ER01) Compreender e valorizar as
Identidades e humano a crescer, praticar o principais qualidades e atitudes que o ser humano
alteridades bem e construir um mundo necessita em sua vida para crescer, praticar o bem e
(Capacidade de se ajudar o outro a construir um mundo melhor.
melhor
colocar no lugar do
outro na relação ✓Respeito, solidariedade,
interpessoal, relação cooperação, disciplina,
com grupos, família, organização, responsabilidade,
trabalho) autocontrole, dentre outros
2º BIMESTRE
Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita
ensinamentos sagrados na preservação de memórias, acontecimentos e
✓ Tradição escrita na preservação ensinamentos religiosos.
de memórias, acontecimentos e (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade
filosofias de vida de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
ensinamentos religiosos
✓Diversidade de textos religiosos Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
escritos Judaísmo, entre outros).
3º BIMESTRE
Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,
escrita ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
✓Textos escritos e ensinamentos (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são
relacionados a modos de ser e viver utilizados pelas tradições religiosas de maneiras
✓Textos escritos pelas tradições diversas.
religiosas (EF06ER05) Discutir como o estudo e a
Crenças religiosas e interpretação dos textos religiosos influenciam os
✓Textos religiosos e a influência
filosofias de vida adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
nos ensinamentos das tradições
tradições religiosas.
religiosas
✓Os diversos textos religiosos
✓Os livros religiosos e suas
influências no modo de viver dos
adeptos: a Bíblia, o Alcorão...
4º BIMESTRE
Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos,
✓Mitos, ritos, símbolos e textos na ritos, símbolos e textos na estruturação das diferentes
estruturação das diferentes crenças, crenças, tradições e movimentos religiosos.
tradições e movimentos religiosos (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito
filosofias de vida
✓A relação entre o mito, o rito, os e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes
símbolos presentes nas práticas tradições religiosas.
celebrativas nas diversas religiões
531
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Valores humanos: moral, ética e (RV-EF07ER01) Compreender os conceitos de
Identidades e religião valores humanos, associando-os às vivências dos
alteridades ✓Moral: respeito, solidariedade, alunos.
(Capacidade de se cooperação, dentre outros
colocar no lugar do
outro na relação ✓Ética: liberdade de crença,
interpessoal, relação tolerância, empatia, individualidade,
com grupos, família, autocontrole, dentre outros
trabalho) ✓Religião: fé, bondade e união
familiar
2º BIMESTRE
Místicas e espiritualidades (RV-EF07ER02) Compreender os conceitos de
✓As práticas de comunicação com místicas e de espiritualidade.
as divindades em distintas (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de
Manifestações manifestações e tradições religiosas comunicação com as divindades em distintas
religiosas ✓Práticas de espiritualidade em manifestações e tradições religiosas.
determinadas situações (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade
utilizadas pelas pessoas em determinadas situações
(acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
3º BIMESTRE
Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às
✓Os principais papéis dos líderes lideranças de diferentes tradições religiosas.
nas diferentes tradições religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
Manifestações ✓Líderes religiosos que destacaram por suas contribuições à sociedade.
religiosas contribuíram na construção de uma (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
sociedade convivência ética e respeitosa entre as religiões.
✓Convivência ética e respeitosa
entre as religiões
4º BIMESTRE
Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em
religiosos diferentes tradições religiosas e filosofias de vida,
✓Princípios éticos em diferentes discutindo como podem influenciar condutas
tradições religiosas e filosofias de pessoais e práticas sociais.
vida
Crenças religiosas e ✓A influência de princípios éticos e
filosofias de vida valores religiosos em condutas
pessoais, práticas sociais
Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

✓O papel das lideranças religiosas lideranças religiosas e seculares na defesa e
e seculares na defesa e promoção promoção dos direitos humanos.
dos direitos humanos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
✓Direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionando
consciência, crença ou convicção concepções e práticas sociais que a violam.
532
✓Concepções e práticas sociais que
Crenças religiosas e violam a liberdade de consciência,
filosofias de vida crença ou convicção
533
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Valores humanos e suas relações (RV-EF08ER01) Resgatar e reconhecer os
Identidades e
interpessoais, coletivas e de conceitos de valor, moral e ética, em diferentes
alteridades
convívio social filosofias de vida e tradições religiosas, na
(Capacidade de se
colocar no lugar do ✓Conceitos de valor, moral e ética, construção das identidades e das relações
outro na relação em diferentes filosofias de vida e interpessoais.
tradições religiosas (RV-EF08ER02) Analisar e discutir como as
com grupos, família, ✓Relações interpessoais, coletivas relações interpessoais, coletivas e de convívio social
e de convívio social são afetadas pelos diversos meios de comunicação,
trabalho)
como jornais, revistas, televisão, rádio e internet.
2º BIMESTRE
Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções
✓Crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e
✓Filosofias de vida, manifestações coletivas.
e tradições religiosas (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,
manifestações e tradições religiosas destacando seus
Crenças religiosas e ✓Princípios éticos das filosofias de
princípios éticos.
filosofias de vida vida, manifestações e tradições
(RV-EF08ER01) Destacar os princípios éticos das
religiosas
filosofias de vida, manifestações e tradições
✓Conceitos de valor, moral e ética religiosas para o pleno desenvolvimento da
cidadania.
(RV-EF08ER02) Discutir os conceitos de valor,
moral e ética, resgatando-os.
3º BIMESTRE
Doutrinas religiosas (EF08ER03-A) Analisar e discutir as doutrinas das
✓O que é uma doutrina religiosa diferentes tradições religiosas e suas concepções de
✓Doutrinas religiosas diversas: mundo, vida e morte.
Candomblé Cristianismo,
Catolicismo, Protestantismo,
filosofias de vida
Espiritismo, Ortodoxo, Islamismo,
Budismo, Hinduísmo, Umbanda,
Judaísmo (sincretismo)
✓Doutrinas religiosas, suas
concepções sobra à vida e a morte
4º BIMESTRE
Crenças, filosofias de vida e (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,
esfera pública tradições e instituições religiosas podem influenciar
✓As influências das filosofias de diferentes campos da esfera pública (política, saúde,
vida, tradições, instituições educação, economia).
religiosas nos diferentes campos da (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os
filosofias de vida
esfera pública (política, saúde, limites da interferência das tradições religiosas na
educação, economia) esfera pública.
✓Projetos e políticas públicas que (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
contribuem na liberdade do públicas que contribuem para a promoção da
pensamento, crenças e convicções liberdade de pensamento, crenças e convicções.
534
Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e
Crenças religiosas e tecnologias tecnologias pelas diferentes denominações
filosofias de vida ✓O uso das mídias e tecnologias religiosas.
nas diferentes denominações
religiosas
535
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para
✓Princípios e orientações para o o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas
cuidado da vida e nas diversas e filosofias de vida.
tradições religiosas e filosofias de (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de
filosofias de vida valorização e de desrespeito à vida, por meio da
vida
✓Diferentes expressões de análise de matérias nas diferentes mídias.
valorização e de desrespeito à vida
2º BIMESTRE
Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do
✓Sentidos do viver e do morrer em morrer em diferentes tradições religiosas, através do
diferentes tradições religiosas estudo de mitos fundantes.
✓Concepções de vida e morte em (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte
Crenças religiosas e diferentes tradições religiosas e em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida,
filosofias de vida filosofias de vida por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
✓As diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
imortalidade elaboradas pelas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e
tradições religiosas
ressurreição).
3º BIMESTRE
Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma
✓Atitude ética de respeito à vida e à atitude ética de respeito à vida e à dignidade
Crenças religiosas e dignidade humana humana.
filosofias de vida ✓O papel da família na construção (RV-EF09ER01) Compreender o papel da família
e preservação de valores éticos e na construção e preservação de valores éticos e
morais religiosos.
4º BIMESTRE
Princípios e valores éticos (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares,
✓Princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a
religiosos e culturais) construção de projetos de vida.
✓Construção de projetos de vida (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados
assentados em princípios e valores em princípios e valores éticos.
éticos (RV-EF09ER02) Compreender a importância do
projeto de vida na constituição do cidadão,
Crenças religiosas e ✓Importância do projeto de vida na
formando sujeitos com autonomia, solidariedade e
filosofias de vida constituição do cidadão
produção.
✓Agente social participativo (RV-EF09ER03) Reconhecer-se enquanto agente
✓Autoconhecimento e construção social, com participação ativa no trabalho, família,
do próprio ser social ativo e escola e comunidade em geral.
autônomo (RV-EF09ER04) Relacionar o autoconhecimento à
construção do próprio ser social ativo e autônomo,
planejando e estabelecendo metas para sua vida.
536
5.5 Matemática38
A Matemática é uma ciência da humanidade, construída ao longo do processo de

desenvolvimento humano, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos. É uma ciência viva que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos, bem como alicerçar descobertas e construções realizadas pelo e
para o ser humano. É uma ciência imprescindível para a compreensão dos aspectos sociais,
culturais e locais que caracterizam uma sociedade, seja por sua grande aplicação em outras
ciências e no cotidiano, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos,
cientes de suas responsabilidades sociais, que impactam o mundo do trabalho.
Os aspectos sociais, culturais e locais se articulam e se complementam. O aspecto
social engloba a reflexão sobre a criação e o uso da matemática em diferentes contextos,
apontando para uma dimensão histórica e social do conhecimento matemático. O aspecto
cultural considera a matemática como fruto de diferentes culturas e etnias: contagem,
localização, medição, desenhos e jogos, que permitem uma reflexão sobre a construção do
conhecimento matemático. A Matemática possui estrutura e linguagem própria, sendo capaz
de articular dados e informações do mundo real, características e padrões do espaço, das
formas e dos fenômenos físicos, os quais são representados ou expressos por contagem,
codificação, ordenação, aferição de medidas e estudados pelos diversos tipos de compreensão:
números, álgebra, grandezas e medidas, geometria, probabilidade e estatística.
Estes diversos tipos de compreensão constituem as unidades temáticas que compõem
a estrutura do Documento Curricular para Goiás, no componente curricular Matemática, as
quais devem colaborar na formação do sujeito integral, considerando suas dimensões
intelectual, física, cultural, afetiva, social, ética, moral e simbólica, objeto final de todo
processo de ensino e aprendizagem. O aspecto local está associado à matemática vivida no
cotidiano, facilitando o desenvolvimento de estratégias e uma melhor assimilação dos
conteúdos matemáticos. Além disso, a matemática contextualizada localmente possibilita a
formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social,
cultural e político para o engajamento na comunidade local, por meio de práticas individuais e
sociais que gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos
38
537
direitos humanos, da sustentabilidade e de outros temas de interesse da comunidade, como o
empreendedorismo e a educação financeira.
Figura 5 - A Matemática e suas articulações com a realidade
A aprendizagem, em Matemática, é um processo intra e intersubjetivo que produz

saberes, artefatos, fazeres e identidades e se fundamenta numa visão do estudante como
sujeito de direito, o qual possui complexas interações, interesses, contextos sociais e culturais,
bem como experiências singulares de vida e visão de mundo. É um movimento dinâmico de
reconstrução do objeto de conhecimento pelo estudante e de modificação do próprio sujeito de
direito que, ao longo da Educação Básica, desenvolve competências e estratégias próprias
para conhecer os objetos de conhecimento. Nesse processo, interagem as dimensões
formadoras, constituídas por valores, culturas, saberes e conhecimentos que tornam a
aprendizagem mais significativa, superando a aquisição ou apreensão da rede de determinados
corpos de conhecimentos conceituais, socialmente considerados relevantes e organizados no
componente curricular Matemática. A aprendizagem em Matemática é, sobretudo, um
movimento de interação com o conhecimento, na medida que envolve processos de criação e
invenção de outros necessários para uma melhor compreensão da realidade e do cotidiano.
Dessa forma, é fundamental trabalhar as ideias e os conceitos matemáticos
intuitivamente antes da simbologia e da linguagem matemática. Exemplo: uma equipe de 4
538
estudantes está reunida para fazer um trabalho da instituição escolar. Cada um cumprimentará
todos os colegas uma única vez com aperto de mão. Qual é o total de apertos de mão? Essa
situação-problema poderá ser representada por meio de uma dramatização, representando
concretamente a situação, um diagrama, uma tabela organizada ou pelo raciocínio
combinatório. O estudante deve aprender, por compreensão, atribuindo significado ao que
aprende.
O professor, ao trabalhar o conteúdo de forma significativa, proporciona ao estudante
sentir o que é importante saber, qual a importância do que está sendo ensinado para a tomada
de decisão na vida em sociedade, ou para entender melhor o mundo em que vive, valorizando
a experiência acumulada dentro e fora da instituição escolar. Por exemplo, usar a ideia de
proporcionalidade para resolver problemas do cotidiano; trabalhar com escalas para
interpretar um mapa; resolver um problema de porcentagem; relacionar sólidos geométricos
com embalagens. Isso significa compreender a aprendizagem da Matemática como um
processo ativo, em que os estudantes sejam sujeitos que observam, constroem, modificam e
relacionam ideias, interagindo com outras pessoas, com materiais diversos e com o mundo
físico.
O conhecimento matemático, portanto, é essencial a “todos os estudantes da
Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja para
entendimento de fatos do passado, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos
críticos, cientes de suas responsabilidades sociais” (BRASIL, 2017, p. 263). Partindo desse
princípio, o Documento Curricular para Goiás (DC-GO) no componente curricular
Matemática entende que todos os estudantes são sujeitos íntegros, potentes, autônomos e,
portanto, capazes de aprender e se desenvolver, contanto que os processos educativos a eles
destinados considerem suas características e seus contextos, a fim de que tenham significado
para suas vidas.
Para assegurar os direitos de aprendizagem e aquisição dos conhecimentos
matemáticos elementares e avançados, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), leva em
conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de conceitos
fundamentais que se articulam entre si, como equivalência, ordem, proporcionalidade,
interdependência, representação, relação de grandeza, variação e aproximação. Esses
conceitos são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes
e estabelecem os objetos de conhecimento de Matemática na instituição escolar, conforme a
Figura 6.
539
Figura 6 - Diferentes Campos da Matemática
A Matemática apresentada no DC-GO traz habilidades permeadas com conceitos,

procedimentos e processos, tais como: a linguagem matemática, o letramento matemático, a
resolução de problemas, a modelagem matemática e a investigação matemática, conforme
ilustrado na Figura 7. Tem como centralidade as aprendizagens ativas dos saberes
matemáticos, cotidianos ou não, isto é, das aquisições de conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores, do que devem saber e da mobilização desses saberes, do que devem saber fazer para
que o estudante seja protagonista do processo ensino e aprendizagem, viabilizando seu projeto
de vida na sociedade, conforme propõe a BNCC (BRASIL, 2017).
Figura 7 - Conceitos, Processos e Procedimentos de Matemática
A linguagem matemática é instrumento imprescindível para a formação do estudante

na contemporaneidade, por apresentar as chaves de compreensão para atuação efetiva no
540
mundo. Ela habilita o estudante a compreender, analisar e avaliar melhor os problemas
existentes, a fim de que este seja capaz de elaborar propostas de intervenção criativas e
inovadoras, no contexto da grande diversidade de informações que a era digital proporciona.
Dessa maneira, por meio das diversas representações, isto é, números, palavras, desenhos e
símbolos, as experiências são decodificadas, interpretadas e transmitidas ao outro,
desenvolvendo, assim, a capacidade de apreender, compreender e tomar decisões. Estas
atividades têm como finalidade reforçar a perseverança na busca de soluções, contribuindo,
assim, para o desenvolvimento da construção da autonomia e da autoestima do estudante.
Para isso, o professor promoverá atividades pedagógicas em que os estudantes sejam
provocados a comunicar suas ideias e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens, tais como: gráficos, tabelas, diagramas, texto escrito na língua materna e em
outras linguagens, para elaborar algoritmos por meio de fluxogramas e uso de esquemas.
Nesse sentido, os estudantes produzirão textos escritos ou orais e, a partir deles e de
suas experiências, redigirão roteiros com a intenção de transformar esses textos em
fluxogramas ou esquemas e, consequentemente, elaborar algoritmos para encontrar um
determinado resultado. Fluxogramas e esquemas são formas de registro e linguagens diversas
que mostram como o estudante estabelece uma mediação entre o texto e sua interpretação,
utilizada como estratégia de leitura e de resolução de problemas.
O letramento matemático é a capacidade de entender e saber aplicar as práticas de
leitura, escrita matemática e habilidades específicas da matemática para resolver problemas
no âmbito das práticas sociais. Nesta concepção, o estudante compreende, elabora e
transcende a linguagem matemática, de forma crítica e reflexiva, para o mundo sociopolítico
em que está inserido, propondo intervenções em situações específicas de sua própria
realidade. Nessa ótica, o letramento matemático é uma ampliação do processo de
alfabetização matemática, definida como uma ação inicial do estudante de ler e escrever
matemática, que o leva a compreender e interpretar seus conceitos e processos básicos,
expressados por meio de sua linguagem característica.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de
produzir argumentos matemáticos convincentes está aliado ao processo de desenvolvimento
de múltiplas linguagens. Para isso, e necessário que os professores provoquem os estudantes a
argumentarem suas decisões matemáticas, proporem e expressarem soluções adequadamente
e reconhecerem a natureza da matemática como ciência humana: competência específica 1.
Para tanto, o estudante tem que pensar e refletir para realizar uma determinada resposta, sobre
541
certo problema. Não basta aprender conceitos e desenvolver habilidades, é preciso usar esses
processos em problemas da vida real, com pensamento crítico, intervindo em seu meio social,
colaborando para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
O estudante deve aprender a justificar, explicar porque fez de certa forma e mostrar o
raciocínio para os colegas, interagindo, assim, com seus pares de forma cooperativa,
trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de estratégias para
responderem aos questionamentos. Eles podem fazer perguntas do tipo: Existe(m)...? Se é
assim, quantos? Como achamos? Ele deve conhecer os tipos de respostas que a matemática
oferece a tais perguntas; distinguir entre vários tipos de afirmações: definições, teoremas,
conjecturas, hipóteses, exemplos, afirmações condicionadas; compreender e manejar a
extensão e os limites dos conceitos matemáticos básicos. Assim, os estudantes devem
aprender a falar sobre a matemática com argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Aprender Matemática exige resolver e elaborar problemas diversos. A resolução de
problemas é uma abordagem que prioriza o desenvolvimento de projetos com situações de
matemática em uso, situações-problema do dia a dia, ou ainda, situações dentro da própria
Matemática, ou em outras áreas do conhecimento, superando assim, a Matemática da técnica
e das fórmulas. Consiste em atividades que desenvolvam o raciocínio, a comunicação e a
elaboração de modelos matemáticos, que evidenciam, sobretudo, o caráter integrador da
Matemática. Para isso, o estudante deverá ser capaz de elaborar planos e estratégias para a
solução de problemas, orais e escritos, de diversos tipos, de preferência ligados ao cotidiano
com destaque para utilização dos procedimentos pessoais de resolução, desenvolvendo várias
formas de raciocínio, tais como: estimativa, analogia, indução, busca de padrão ou
regularidade, pequenas inferências lógicas, executando esses planos e estratégias com
procedimentos adequados.
A elaboração de problemas pressupõe que as situações sejam apresentadas com
clareza, coerência, coesão, além disso, precisa de leitor, de revisão, de análise, de sequência
de ideias e de objetividade. Para elaborar bons problemas, o estudante necessita ter repertório
variado de resolução de problemas interessantes e não apenas problemas clássicos e pouco
desafiadores, exigindo somente a identificação da operação. Por exemplo, para desenvolver
uma habilidade que prevê a resolução de problemas de adição e subtração, é importante ter
problemas que combinem as operações, que tragam variação em seu enunciado e desafios
verdadeiros a serem vencidos.
542
A modelagem matemática é uma estratégia de ensino e aprendizagem que propõe
situações-problema ligadas ao mundo real, as quais já possuem respostas consolidadas. Os
modelos matemáticos são formas de estudar e formalizar fenômenos do dia a dia. Por meio
deles, o estudante se torna mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar
problemas do cotidiano. Esse é um momento de utilização de conceitos previamente
desenvolvidos. É uma etapa fundamental para que os conhecimentos e as habilidades tenham
um maior significado para os estudantes, inclusive com o poder de torná-los mais críticos na
análise e compreensão de fenômenos diários. Assim, o estudante é chamado a mobilizar
diversas competências, tais como: selecionar variáveis relevantes para o modelo a construir;
formular um problema teórico; formular hipóteses explicativas do fenômeno; recorrer ao
conhecimento matemático acumulado para a resolução do problema formulado e validar, ou
seja, confrontar as conclusões teóricas com os dados empíricos existentes. Essa estratégia
contribui para o desenvolvimento das competências gerais, essenciais à formação integral do
estudante, tornando-o crítico, autônomo e comprometido com problemas relevantes do mundo
contemporâneo, tais como: mobilidade urbana, uso de energias renováveis, produção e
consumo consciente, preservação de biomas e sustentabilidade, empreendedorismo e
educação financeira, entre outros.
A investigação matemática é definida como um processo de ensino e aprendizagem,
baseada em formulações de questões, com interesse individual e/ou coletivo, para as quais não
se tem resposta pronta. Nesse sentido, investigar corresponde a realizar descobertas,
recorrendo a processos metodologicamente válidos, como formular problemas, explorar
hipóteses, fazer e testar conjecturas, generalizar e construir argumentos e demonstrações. Em
uma investigação matemática, o estudante parte de uma questão geral pouco estruturada e
tenta formular uma questão mais específica e sobre ela produzir várias conjecturas que devem
ser testadas para que, em caso de refutações, as questões sejam revistas ou novas questões
sejam avaliadas até ganharem credibilidade. Nesse contexto, o estudante é desafiado a intuir,
conjecturar, experimentar, provar, avaliar, competência geral 2 e competência específica 2, e
apresentar os resultados encontrados, reforçando atitudes de autonomia, cooperação,
competência geral 9 e competência específica 8, e capacidade de comunicação oral e escrita,
competência gerais 4 e 5 e competência específica 6.
No contexto da investigação matemática, os estudantes são protagonistas no processo
de aprendizagem. São convidados pelo professor a formularem questões e a procurarem
justificativas, inclusive, fazendo uso de materiais manipuláveis e novas tecnologias nas
543
atividades de aprendizagem. Nesse sentido, a participação e o engajamento dos estudantes em
projetos investigativos que possuem aplicação no mundo real potencializam a mobilização e a
consolidação dos conhecimentos matemáticos em habilidades mais complexas.
O processo de investigação matemática possibilita ao estudante perceber a integração
dos conhecimentos, a partir de sua vivência, para um posicionamento dinâmico e produtor de
efeito transformador em seu meio social, competência geral 1 e competência específica 1. Sua
relevância se dá no desenvolvimento do trabalho colaborativo, em que o uso da
argumentação, competência geral 7 e competência específica 4, da comunicação, competência
geral 4 e competência específica 6 e do uso da cultura digital, competência geral 5 e
competência específica 5, possibilitam a formação integral do estudante, desenvolvendo a
autonomia, competência geral 10, e a capacidade de pensar matematicamente, competência
geral 2 e competência específica 2.
Figura 8 - Construção do Conhecimento Matemático
As atividades de cunho investigativo permitem considerar novas formas de

pensamento e envolvimento com a Matemática. Nelas predominam o uso de métodos ativos,
com abertura para os estudantes seguirem por caminhos diferentes no processo de
aprendizagem, mesmo partindo de um mesmo ponto. O DC-GO tem a crença de que este tipo
de atividade instiga os estudantes a levantarem hipóteses e fazerem conjecturas, na
perseverança de encontrarem a melhor maneira de resolver as situações-problema propostas.
Considerando esses pressupostos e em consonância com a BNCC (BRASIL, 2017), a
área e componente curricular Matemática deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de
8 competências específicas, conforme mostra o quadro a seguir. Estas competências
544
contribuem para a formação integral dos estudantes para que eles sejam cidadãos críticos,
éticos, criativos, proativos e conscientes de suas responsabilidades no mundo contemporâneo.
QUADRO 80 - Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
1
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos
2
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto
3
à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
4 de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las,
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
5
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
Sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto
6
escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em
7 princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento
de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar
8
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Fonte: BNCC (2017, p. 267)
INTEGRAÇÃO ENTRE SABERES
A integração entre os saberes é um dos contextos explorados na atualidade e merece

destaque nas atividades diárias dos professores em sala de aula. Nesse contexto, o ensino de
Matemática prioriza o desenvolvimento de habilidades e competências, as quais devem ser
desenvolvidas ao longo da Educação Básica.
Algumas habilidades do componente Matemática foram reescritas a partir das
habilidades da BNCC. A reescrita consistiu em complementar, contextualizando e/ou
aprofundando tais habilidades considerando a progressão cognitiva. Como exemplo, a
habilidade – (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de ambientes
familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência, que foi ampliada em
545
outras 5 habilidades e demarcam o tipo de contexto adequado para desenvolver o
conhecimento específico de espaço esperado: a leitura e confecção de mapas e croquis.
•(EF02MA13-A) Descrever oralmente a localização e movimentação de pessoas ou
objetos no espaço por meio de representações como mapas, plantas, croquis e diagramas.
•(EF02MA13-B) Descrever oralmente o itinerário de locomoção de um lugar a outro.
•(EF02MA13-C) Descrever oralmente seu itinerário a partir de uma referência dada.
•(EF02MA13-D) Representar com desenhos a localização em um espaço, sala de
aula, lugar de recreação, sua casa ou outro ambiente, tendo como ponto de referência o
próprio corpo. Exemplo: Após brincar de amarelinha, representar o cenário da brincadeira e
detalhes do espaço onde ela ocorreu especificando posições e descrevendo relações de
tamanho, distância e proximidade entre o cenário real e o representado.
•(EF02MA13-E) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de ambientes
familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência em situações diversas.
É possível fazer esse trabalho de modo integrado com outros componentes
curriculares, por exemplo, Geografia, em que estão previstas habilidades de leitura e
confecção de plantas e mapas, além de que elas podem ser desenvolvidas por meio de outras
estratégias, como as brincadeiras de tradição oral. Nesse caso, o desenvolvimento se dará após
brincarem, por exemplo, de amarelinha, se os estudantes forem estimulados a representarem o
cenário da brincadeira e os detalhes do espaço onde ela ocorreu. Também, poderão especificar
posições e descrever relações de tamanho, distância e proximidade entre o cenário real e o
representado para que noções de proporcionalidade possam ser futuramente desenvolvidas.
Ao trabalhar as habilidades citadas, o professor poderá, intencionalmente, objetivar o
desenvolvimento das competências gerais: 1. Conhecimento; 2. Pensamento Científico,
Crítico e Criativo; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 9. Empatia e Cooperação e
consequentemente, as competências específicas: 1. Reconhecer que a Matemática é uma
ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos
no mundo do trabalho; 2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo; e 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos
contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto
prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
546
registros e linguagens, tais como: gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados.
Por meio da articulação da área de Matemática com as demais áreas do
conhecimento, espera-se que o estudante desenvolva a capacidade de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente para resolver problemas em diversos contextos.
Para isso, é preciso desenvolver, em articulação com as dez competências gerais da BNCC, as
oito competências específicas da área de Matemática.
O desenvolvimento das competências específicas da Matemática permite ao
estudante entender as bases do conhecimento matemático numa perspectiva de responder aos
questionamentos mais elaborados. Nesse sentido, a partir da resolução de problemas,
inclusive em contextos interdisciplinares, o estudante desenvolve a capacidade de fazer uma
investigação matemática, processo que aprofunda os conhecimentos matemáticos, fazendo-o
perceber, observar, discutir e validar as regularidades e os padrões nos fenômenos, situações e
comportamentos presentes ao longo dos estudos em Matemática, em todo o Ensino
Fundamental.
Nesta perspectiva, destaca-se o papel fundamental do professor na consolidação das
competências específicas da Matemática, como orientador dos estudos realizados e mediador
de situações que viabilizem o protagonismo dos estudantes no processo educativo. A partir do
fazer pedagógico do professor, a cada aula, as competências devem se relacionar ao objeto de
conhecimento e habilidades. Por exemplo: a competência específica 2 da área de matemática
diz que o estudante deve desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, aplicando conceitos e procedimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo. Essa competência específica está
relacionada com a competência geral 1, que se refere à valorização e utilização dos
conhecimentos historicamente construídos para que o estudante possa entender e explicar a
realidade. Ela se articula, também, com a competência geral 2, onde prevê que o estudante
deve ser capaz de exercitar a curiosidade intelectual, bem como a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções para diferentes situações.
As competências gerais da BNCC e as competências específicas para o componente
curricular Matemática exigem dos professores um novo olhar para o processo de ensino e
aprendizagem, bem como para a definição de estratégias de ensino e avaliação, visto que um
dos grandes desafios da educação atual é o desenvolvimento integral dos estudantes, em suas
547
dimensões cognitiva, social, emocional, cultural e física. Assim, cabe ao professor utilizar-se
de estratégias diversas de ensino. Por exemplo, para desenvolver a competência geral 9, que
diz respeito a exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
promovendo o respeito ao outro e a valorização da diversidade, ele poderá utilizar-se de
atividades desenvolvidas em dupla ou em equipe, em que todos os estudantes terão papeis a
desempenhar e, sobretudo, apresentar suas ideias, respeitando as de seus pares. Essa ação
pedagógica está diretamente relacionada com a competência específica 8, interagir com seus
pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo
a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. O professor poderá
organizar esse momento de modo que todos os estudantes tenham a oportunidade de interagir
e expressar ideias de forma colaborativa.
Os estudantes, nas suas diferenças e diversidades, são sujeitos complexos, pois têm
um corpo capaz de sentir, pensar, emocionar-se, imaginar, transformar, inventar, criar,
dialogar: um corpo produtor de história e cultura. Além disso, são sujeitos que estabelecem
relações e interações vinculados aos contextos sociais e culturais.
Diversas estratégias de ensino deverão ser desenvolvidas, pelo professor, com a
intencionalidade de formar esse cidadão integral, protagonista de sua história, preparando-o
para agir de forma responsável e, assim, alcançar o sucesso tanto pessoal quanto profissional.
Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores, outros materiais,
têm um papel importante nesse processo. Contudo, eles precisam estar integrados a situações
que levem ao exercício da análise e da reflexão. Aulas baseadas em jogos de raciocínio
podem ajudar a desenvolver habilidades cognitivas e socioemocionais, ou seja, a tomada de
decisão, o planejamento, o gerenciamento de recursos, a resolução de problemas, a
compreensão e aceitação de regras pelos estudantes, a autonomia e o pensamento lógico,
possibilitando a mobilização de conhecimentos prévios.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que serão asseguradas ao
estudante, nos diferentes contextos escolares, de forma a garantir o desenvolvimento das
competências específicas da área. No componente Matemática, elas serão desenvolvidas,
considerando suas relações com os contextos sociais, culturais e locais dos estudantes, sempre
que possível, como na família, na instituição escolar, na comunidade, com o intuito de
provocar a efetiva participação dos mesmos com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
548
resiliência e determinação. Assim, serão propostas atividades pedagógicas que discutem
possíveis ações na realidade em que vivem, desde a difusão de conhecimento às ações de
controle ambiental, inclusive com intervenções significativas no bairro ou localidade,
valorizando os conhecimentos prévios dos estudantes, seus conhecimentos adquiridos por
meio de interação com outras pessoas, de forma que se sintam, de fato, detentores de um saber
significativo.
Uma das habilidades do 1º ano do Ensino Fundamental é utilizar número natural
como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e, ainda,
reconhecer situações em que os números não indicam contagem, nem ordem, mas, sim
códigos de identificação. Essa habilidade poderá ser desenvolvida a partir da observação,
pelos estudantes, no contexto diário, de situações que utilizam número: o ônibus, senhas,
telefone, dentre outros.
No 7º ano do Ensino Fundamental, uma das habilidades é classificar sequências em
recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas
na matemática, mas também nas artes e na literatura. Nesse caso, o professor poderá elaborar
atividades em que os estudantes pesquisarão as sequências recursivas na obra da Sagrada
Família, nas composições de Beethoven e Mozart, no poema Ilíada, dentre outros. Essa
habilidade está relacionada à competência geral 4, que trata de utilizar diferentes linguagens–
verbal, corporal, visual, sonora e digital em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Nesse processo, o professor terá clareza de que o trabalho, em sala de aula, articulará
as unidades temáticas, de forma sistemática e integrada, levando em consideração os objetos
de conhecimento e as habilidades previstos por ano de escolaridade, buscando, sobretudo, o
aspecto de gradação do conhecimento. Exemplo: quando o estudante mede o comprimento ou
largura da sala de aula ou da quadra de esportes com um metro, está observando as dimensões
de uma forma geométrica retangular, utilizando o metro como unidade de medida, obtendo
um número como medida, naquela unidade, comprimento, área.
A unidade temática Números traz como premissa desenvolver o pensamento
numérico, que trata de conhecer diferentes modos de quantificar atributos de objetos e de
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. Para construir a noção de número,
os estudantes precisam desenvolver as ideias de aproximação, proporcionalidade,
equivalência e ordem, dentre outras. É fundamental que o estudo desses campos numéricos
seja desenvolvido por meio de situações significativas, sucessivas ampliações dos campos
549
numéricos, com ênfase nos registros, usos, significados e operações.
A unidade temática Álgebra tem como foco o desenvolvimento do pensamento
algébrico. Tal conhecimento é considerado essencial para utilizar modelos matemáticos na
compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas, além de
situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para desenvolver
esses campos algébricos, é necessário que os estudantes identifiquem regularidades e padrões
de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a
relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar,
interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver
problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos procedimentos
utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade perpassam pela
equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Na progressão dos anos, essa
unidade tem menor ênfase no cálculo algébrico e maior preocupação em desenvolver a noção
de variação. Além disso, as funções apresentam uma dimensão maior que os cálculos por si
mesmos.
A unidade temática Grandezas e Medidas propõe o estudo das medidas e das relações
entre elas, promovendo a integração do componente Matemática a outros componentes
curriculares, como Ciências da Natureza, densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar,
energia elétrica, Geografia, coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de
mapas e guias, Educação Física, Índice de massa corporal, medidas das quadras, frequência
cardíaca, tempo da dança. Essa unidade temática favorece a relação com outras unidades
temáticas, no que diz respeito à consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de
noções geométricas e a construção do pensamento algébrico, o que, certamente, exigirá estudo
e aprofundamento, por não se tratar apenas de ensinar a calcular, mas, investigar o que está
por trás das operações e das relações que existem entre elas.
A unidade temática Geometria tem como premissa desenvolver o pensamento
geométrico por meio do estudo de posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre
elementos de figuras planas e espaciais. Para tal, é necessário investigar propriedades, fazer
conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes, além de compreender um
conjunto de conceitos e procedimentos para resolver problemas do mundo físico e de
diferentes áreas do conhecimento, enfatizando a construção, representação e
interdependência. Nos anos finais, a partir do 7º ano, essa unidade temática dá maior ênfase
ao trabalho com plano cartesiano e com a geometria das transformações.
550
A unidade temática Probabilidade e Estatística tem como foco o estudo da incerteza e
do tratamento de dados/informações. Ela propõe uma abordagem de conceitos, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações do cotidiano dos estudantes, das ciências e da
tecnologia. É essencial o desenvolvimento das habilidades para coletar, organizar, representar,
interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos
bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. O uso de tecnologias, como calculadoras
e celulares, é necessário para avaliar e comparar resultados e planilhas eletrônicas, que
ajudam na construção de gráficos e nos cálculos das medidas de tendência central. A
probabilidade e estatística nos anos finais antecipa alguns conhecimentos que sempre foram
desenvolvidos no Ensino Médio e agora estão sendo priorizados no Ensino Fundamental.
A transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é considerada como
um período de suma importância no desenvolvimento da criança. É marcada pela descoberta
gradual da percepção das próprias ações experienciadas em seu meio social e familiar. A
transição entre essas etapas, no componente Matemática, deve acontecer de forma a garantir a
integração, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, valorizando as
dimensões cognitiva, social, emocional, cultural e física das crianças. Para isso, devem ser
respeitadas as singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os
conhecimentos matemáticos. Assim, as atividades para esta fase, devem ser pontuadas com
interações e brincadeiras, nas quais as crianças aprendem sobre si mesmas, refletem suas
próprias ações, discutem regras para a convivência pacífica e estabelecem uma relação de
confiança e respeito umas para com as outras, aprendendo, desta forma, a lidarem com a
realidade, a partir do raciocínio lógico e da capacidade de expressar suas primeiras
impressões.
Essa nova etapa deve ser construída considerando o que a criança sabe e é capaz de
fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo, em relação ao
reconhecimento do número no contexto diário, padrões figurais e numéricos, localização de
objetos e pessoas no espaço, comparações e unidades de medida convencionais e não
convencionais e noção de acaso. Para isso, o professor deve conhecer os processos
vivenciados pelas crianças, bem como o desenvolvimento obtido durante a trajetória na
Educação Infantil, por meio de conversas entre os professores das duas etapas, Educação
Infantil e Ensino Fundamental. Além disso, deve compreender os direitos e os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, que serão ampliados e aprofundados
no Ensino Fundamental. Nesse sentido, é preciso que o professor dos anos iniciais, sobretudo,
551
os professores do ciclo de alfabetização, conheçam os campos de experiências vivenciados
pelas crianças na etapa da Educação Infantil.
A aprendizagem do Campo de Experiência Espaços, Tempos, Quantidades, Relações
e Transformações da Educação Infantil, é ampliada e aprofundada nas unidades temáticas
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística. Por
exemplo, o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento (EI02ET08) Registrar com números
a quantidade de crianças (meninos e meninas, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos
da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.), é ampliado e aprofundado nas habilidades:
•(EF01MA02-A) Selecionar e agrupar objetos de acordo com suas características, em
contextos naturais: jogos, problemas numéricos cotidianos, brincadeiras de tradição oral /
quantidades, cores, tamanhos e formas.
•(EF01MA02-B) Associar quantidades, fazendo correspondência de objetos.
•(EF01MA02-C) Quantificar elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a
um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação, em situações que envolvem esses
procedimentos: parlendas, poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros
infantis.
•(EF01MA02-D) Registrar quantidade, utilizando-se de recursos pessoais: dedos das
mãos e pés, pedrinhas, palitos.
Para desenvolver essas habilidades, o professor do Ensino Fundamental pode
utilizar-se de vivências de experiências concretas, situações lúdicas de aprendizagem, que,
gradativamente, devem chegar às abstrações, ao longo dessa etapa.
A valorização das situações lúdicas de aprendizagem aponta para a articulação com
as experiências vivenciadas na Educação Infantil, em uma atitude ativa na construção de
conhecimentos, com previsão da progressiva sistematização dessas experiências para o pleno
desenvolvimento dos estudantes, com novas formas de relação com o mundo, novas
possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las e de
elaborar conclusões.
A transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental é caracterizada por mudanças
de diferentes ordens, tais como: unidocência para a pluridocência, mudança de instituição
escolar, novas exigências pedagógicas, a relação estudante e professores, professor e
estudante, a diversidade de disciplinas, a redução do tempo de permanência do professor em
sala de aula, a complexidade das habilidades, as expectativas e os medos em relação à nova
turma, dentre outros. Em iguais desafios, encontram-se em uma nova fase da vida: a transição
552
da infância para a pré-adolescência, com mudanças físicas, hormonais, psíquicas, etc., as
quais impactam na aprendizagem, na organização, nos hábitos de estudo, dentre outros. Além
disso, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo, devido à
necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos
relacionados às áreas.
No quadro curricular para o 5º ano, uma das habilidades é (EF05MA01-A) Ler,
escrever, comparar e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, com e sem a
utilização de material manipulável. No 6º ano essa habilidade é ampliada (EF06MA01-A)
Ler, escrever, comparar, compor, aproximar, decompor e ordenar números naturais de
qualquer ordem de grandeza, cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta
numérica. Além da gradação das habilidades no quadro curricular, há um aumento na
quantidade de objetos de conhecimento e nas habilidades no 6º ano, em relação ao 5º ano,
bem como a complexificação dos mesmos. Por isso, é fundamental que o professor conheça
como os estudantes aprenderam e como as habilidades do 5º ano foram desenvolvidas.
Considerar a gradação dessas habilidades, ou seja, do nível cognitivo da habilidade do 5º ano
e do 6º ano, possibilita dar continuidade ao processo de ensino e aprendizagem, sem rupturas.
Contudo, se o professor compreender que todas as habilidades foram desenvolvidas com o
mesmo nível de compreensão, pode criar barreiras na aprendizagem, assim como induzir o
estudante a atribuir significados equivocados aos novos conhecimentos e, em particular, no
que diz respeito ao conhecimento mais abstrato e simbólico da Matemática.
Cabe ao professor levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, compreender
suas características individuais e planejar o trabalho pedagógico levando em conta essas
características. Ele deve, em conjunto com outros professores, organizar a estrutura de
projetos numa abordagem de integração de conhecimento das diferentes atividades de sala de
aula, acompanhar e avaliar as dinâmicas de aprendizagem da turma ou do estudante. As
atividades propostas pelo professor devem, então, oferecer oportunidades para que o estudante
possa confrontar suas ideias e estratégias com as de seus colegas e as do próprio professor e,
com isso, validá-las ou reformulá-las. Além disso, a construção de significados somente é
possível, nessa etapa da escolarização, se o estudante perceber a construção desse
conhecimento como resposta a problemas que lhe são apresentados.
No DC-GO, a Matemática propõe que a avaliação da aprendizagem seja numa
perspectiva inclusiva, plural e democrática, isto é, deve respeitar e valorizar a diversidade e a
553
diferença de cada estudante com suas especificidades. Assim, o professor deve perceber os
modos de ser, de pensar e de aprender, bem como a diversidade de ritmos de cada um,
propiciando desafios adequados às suas características biopsicossociais e apostando nas suas
possibilidades de crescimento. Para isso, ele deve organizar atividades cujo nível de
abordagem seja diferenciado. Isso significa criar situações, apresentar problemas ou perguntas
e propor atividades que demandem diferentes níveis de raciocínio e de realização de forma
colaborativa, inclusive.
É fundamental que os estudantes sejam provocados a compararem suas respostas,
seus acertos e erros com os dos colegas, bem como explicarem como pensaram, entenderam e
resolveram a mesma situação. Nesse sentido, o estudante regula a autoaprendizagem, a
autoconsciência e busca a superação das limitações presentes no ato de aprender. O professor
deve mediar ações pedagógicas, a fim de que o estudante se torne protagonista de sua
aprendizagem e, consequentemente, mobilize conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.
Por exemplo, ao trabalhar a habilidade (EF-03MA25) Identificar, em eventos
familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
chances de ocorrência, o professor poderá propor atividades aos estudantes em que eles
tenham que jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces. Nesse caso, os
resultados possíveis são 0, 1, 2, 3, 4, 5, embora não se saiba qual resultado sairá em cada
jogada. Ele observará se os estudantes perceberam quais resultados têm maiores e menores
chances de sair. É possível saber que o resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado
5, porque há seis subtrações com diferença 0 e apenas uma subtração com a diferença 5.
É importante notar que a solução encontrada pode ser comparada com a obtida pelos
colegas. Assim, o estudante tem a oportunidade de perceber se acertou ou não e compreender
como os demais colegas pensaram e, consequentemente, sanar as possíveis dúvidas. Essa
atividade possibilita desenvolver, dentre outras, a competência geral 9, que diz respeito à
Empatia e Cooperação, bem como a competência específica 8 de Matemática – Interagir com
seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento de pesquisas
para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a
identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando
o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles (BRASIL, 2017).
Ao perceber que determinado estudante apresenta dificuldades em identificar quais
554
resultados têm maiores e menores chances de ocorrer, o professor repensará e redirecionará o
trabalho pedagógico com a intenção de superar essa dificuldade de aprendizagem. Além
disso, é preciso buscar as causas dessa dificuldade, as quais podem estar relacionadas às
características biopsicossociais, ao conteúdo, aos conhecimentos prévios, à metodologia de
ensino, aos materiais, aos objetivos, à própria forma de avaliar ou a algum outro aspecto. O
importante é determinar os fatores do insucesso e reorientar as ações para sanar ou minimizar
as causas e promover a aprendizagem do estudante.
O professor articulará e estabelecerá relações entre os saberes e os sentires dos
estudantes, primando para o motivo da aprendizagem, o conhecimento prévio, os
conhecimentos básicos, a diversidade de tarefas, o planejamento de situações de recuperação,
a conexão de uma aprendizagem a outra, a reflexão sobre o conhecimento, as tarefas
cooperativas e a orientação do planejamento e cooperação.
Para consolidar todo esse processo apresentado, o componente curricular Matemática
apresenta um conjunto de habilidades, elaborado por especialistas, que discutiram
intensamente cada habilidade, buscando enfatizar o processo de gradação que o estudante
deve fazer ao longo da Educação Básica, buscando, sobretudo, vivenciar práticas da
Matemática em situações reais do cotidiano do estudante.
QUADRO CURRICULAR DO COMPONENTE MATEMÁTICA
A Matemática para o Ensino Fundamental no DC-GO Ampliado é área do

conhecimento e componente curricular. Ela apresenta um grande universo de quantificação e
expressão, incluindo objetos, instrumentos, interesses e uma linguagem especialmente
importante e apropriada para a expressão científica, fundamental para as outras áreas do
conhecimento. Por essa razão, as competências da área são também as competências
específicas do componente curricular Matemática e no quadro curricular estão consideradas as
seguintes articulações: uma no próprio componente curricular Matemática, intramatemática,
outra da Matemática com os demais componentes, entre componentes, e a articulação da
Matemática com as situações da vida cotidiana, assegurando o compromisso com o
letramento matemático.
O quadro curricular de Matemática está organizado em unidades temáticas, objetos
de conhecimento/conteúdos e habilidades. As unidades temáticas da Matemática são:
Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística. Elas estão
555
distribuídas de forma articulada, permitindo que as investigações dos objetos de
conhecimento e dos conteúdos matemáticos estejam em harmonia de forma gradual,
processual e sistêmica.
Os objetos de conhecimento/conteúdos trazem uma explicitação dos conceitos,
processos e procedimentos a serem desenvolvidos e apropriados pelos estudantes. Os
conteúdos foram indicados para a percepção das progressões horizontais e verticais dos
conhecimentos matemáticos ao longo do Ensino Fundamental e para auxiliar nas leituras das
habilidades. No entanto, para superar a abordagem conteudista, “é de fundamental
importância também considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem da
Matemática” (BRASIL, 2017, p. 261).
As habilidades estão ordenadas, buscando assegurar a progressão horizontal durante
o ano, de forma que viabilize o desenvolvimento dos processos cognitivos, bem como
possibilitar a integração dos conhecimentos matemáticos, intercalando as diferentes unidades
temáticas ao longo do ano.Nesse documento, os códigos alfanuméricos que antecedem as
habilidades estão organizados da seguinte forma:
•(EF06MA14) significa que a habilidade está idêntica à BNCC;
•(EF06MA01-A) quando aparece uma letra após o código, significa que houve um
desdobramento da habilidade em relação a que está proposta na BNCC, pois apresenta
contextualização, ampliação, complementação ou aprofundamento dos conceitos, processos e
procedimentos envolvidos na habilidade;
•(GO-EF02MA24) quando aparece GO no início do código alfanumérico significa
que a habilidade foi criada a fim de ampliar os conhecimentos e/ou atender às especificidades
do território goiano.
A progressão vertical das habilidades no quadro curricular de Matemática viabiliza
vários pontos de integração com outros componentes e áreas, sobretudo, nos anos iniciais.
Estas integrações se dão através dos objetos de conhecimento/conteúdos e habilidades que
apresentam contextos similares, como a caracterização dos povos da Antiguidade no
componente curricular História e o estudo das características dos Sistemas de Numeração
Egípcio, Babilônico, Maia e Romano no componente curricular Matemática, entre outros.
O quadro curricular apresenta processos de resolução de problemas, de investigação,
de desenvolvimento de projetos e de modelagem, dentro das habilidades, como objetos e
estratégias para a aprendizagem em Matemática. Por essa razão, faz-se necessário conhecer
esses processos de ensino e aprendizagem, uma vez que são potencialmente ricos para o
556
desenvolvimento de competências específicas da Matemática, para o letramento matemático,
raciocínio, representação, comunicação e argumentação, e para o desenvolvimento do
pensamento computacional, sendo estes pontos essenciais para a formação integral dos
estudantes, a fim de que os conhecimentos matemáticos colaborem com a compreensão e a
atuação no mundo em que vivem.
CORTE TEMPORAL
No componente curricular Matemática, os Cortes Temporais seguem a premissa de

assegurar as progressões horizontais dos processos cognitivos presentes nas habilidades a
serem desenvolvidas pelos estudantes, em uma perspectiva de integração das Unidades
Temáticas. As habilidades de algumas unidades estão em um processo cognitivo que exigem
mais conhecimentos prévios e/ou necessitam de mais tempo para o seu desenvolvimento. Por
essa razão, nem todos os recortes contêm habilidades de todas as cinco Unidades Temáticas.
Os Objetos de conhecimento/Conteúdos são estudados de maneira integral no Corte
Temporal. Assim, habilidades de Unidades Temáticas diferentes podem ser desenvolvidas de
forma integrada dentro de um mesmo planejamento. As habilidades começam com processos
cognitivos mais simples e se tornam mais complexos ao longo do ano, em uma progressão
horizontal, e ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental, em uma progressão vertical.
Nesse sentido, os Cortes Temporais do Componente Curricular Matemática estão
apresentados nos quadros a seguir.
557
QUADRO 81 - Matemática - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Contagem de rotina (EF01MA01-A) Reconhecer a utilização de
números no seu contexto diário, representado por
Contagem ascendente e imagens ou não, como indicador de quantidade, em
descendente problemas de contagem de objetos do cotidiano,
quantos tem ou onde há mais, ordem do 1º ao 10º,
Reconhecimento de números no em brincadeiras de tradição e situações cotidianas,
contexto diário: indicação de como tabelas de campeonatos esportivos e código,
quantidades, indicação de ordem como números utilizados em contas, RG, CPF,
ou indicação de código para a título de leitor, código de barras, utilizando a
organização de informações expressão oral.
✓Reta numérica (EF01MA01-B) Reconhecer situações que os
✓Números cardinais números são utilizados como código de
identificação em documentos pessoais, códigos
✓Números ordinais
presentes em contas de água ou luz, código de
✓Números no cotidiano barras presentes em embalagens, números que
indiquem localização, endereços.
(EF01MA01-C) Identificar e ler números usados no
cotidiano: telefones, placas de carros, número da
casa em que mora, página de livros, números de
calçados, CEP e idade.
Quantificação de elementos de (EF01MA02-A) Selecionar e agrupar objetos de
uma coleção: estimativas, acordo com suas características, em contextos
Números contagem um a um, pareamento naturais: jogos, problemas numéricos cotidianos,
ou outros agrupamentos e brincadeiras de tradição oral /quantidades, cores,
comparação tamanhos e formas).
✓Reconhecimento de números no (EF01MA02-B) Associar quantidades, fazendo
contexto diário: indicação de correspondência de objetos.
quantidades, indicação de ordem (EF01MA02-C) Quantificar elementos de uma
ou indicação de código para a coleção: estimativas, contagem um a um,
organização de informações pareamento ou outros agrupamentos e comparação,
✓Reta numérica em situações que envolvem esses procedimentos:
parlendas, poemas, brincadeiras diversas, recursos
✓Conjuntos: Quantificação de
tecnológicos, livros infantis.
elementos
(EF01MA02-D) Registrar quantidade utilizando-se
✓Conjuntos: Comparação de de recursos pessoais: dedos das mãos e pés,
quantidades pedrinhas, palitos.
Quantificação de elementos de (RV-EF01MA01) Refletir e compreender quanto
uma coleção: estimativas, à ordem numérica crescente e decrescente, a partir
contagem um a um, pareamento de situações vivenciadas em seu cotidiano,
ou outros agrupamentos e brincadeiras e jogos.
comparação (EF01MA03-A) Estimar e comparar quantidades
identificando a que tem mais e a que tem menos, em
Leitura, escrita e comparação de torno de 20 elementos, em situações
números naturais problematizadoras, como pontos marcados por
✓Correspondência biunívoca jogadores em campeonato, usando termos a mais, a
558
✓Reta numérica menos, igual, diferente.
✓Contagem em ordem crescente (EF01MA03-D) Identificar e reconhecer números
pares e ímpares.
✓Contagem em ordem
(EF01MA03-B) Estabelecer correspondência um a
decrescente
um entre quantidades e objetos em torno de 20
✓Localização de números na reta elementos, pareando um elemento de um conjunto
numérica com o elemento de outro conjunto, relacionando
✓Comparação de números com a história do surgimento dos números naturais.
naturais (EF01MA03-C) Concluir que a mesma quantidade,
organizada de forma diferente, conserva o mesmo
número.
(RV-EF01MA02) Criar sequências de números
naturais utilizando a ordem crescente ou
decrescente, valendo-se de regularidade.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04-A) Utilizar a contagem oral nas
Números números naturais (até 100) brincadeiras, jogos e em situações nas quais as
crianças reconhecem suas necessidades.
Reta numérica (EF01MA04-B) Contar objetos até 100 unidades,
✓Contagem oral percebendo a ordem crescente e apresentar o
✓Reta numérica resultado por registros verbais e simbólicos.
(EF01MA04-C) Construir a noção de número, por
meio de contagem de quantidade de objetos e
materiais manipuláveis: fitas métricas, quadros de
números, calendários, álbuns de figurinhas, jogos
locais ou tradicionais da infância, como boliche,
brincadeiras de perseguição ou jogos de arremesso
registrando pontuações comparadas e organizadas
em listas e tabelas.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05-A) Identificar e localizar os números
números naturais (até 100) na reta numérica na sequência, como 20 vem depois
do 18 na reta numérica, então, 20 é maior do que 18;
Reta numérica 18 para 20 são 2, então, 20 é maior do que 18; 20 é 2
✓Sucessor a mais do que 18.
✓Antecessor (EF01MA05-B) Identificar o antecessor e o
sucessor de um número na reta numérica.
✓Ordem crescente
(GO-EF01MA23) Comparar números naturais até
✓Ordem decrescente 20 unidades em situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica, ordem crescente e
decrescente.
Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos
investigação de regularidades ou familiares ou representações por figuras, por meio
Álgebra padrões em sequências: de atributos, tais como cor, forma e medida.
✓Padrões e sequências com
números e figuras
Medidas de comprimento, (EF01MA15-A) Identificar o que pode ser medido,
Grandezas e massa e capacidade: comprimento, capacidade, massa, associados e
Medidas comparações e unidades de adequados a cada comparação: mais leve, mais
medida não convencionais pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais
estreito, mais cheio, mais vazio.
559
(EF01MA15-B) Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando termos como
Grandezas e mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto,
Medidas mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para
ordenar objetos de uso cotidiano, aplicando em
Noção de acaso (EF01MA20-A) Explorar o uso de materiais
✓Experimentos aleatórios manipuláveis que permitem experimentos aleatórios
✓Classificação de eventos tais como moedas, dados, peças de dominó.
(EF01MA20-B) Reconhecer acontecimentos mais
ou menos prováveis, a partir das experiências com
dados, lançamentos de moedas ou outras situações,
Probabilidade e como nas questões: tenho um cachorro, o que é
Estatística provável que ele faça? O que é impossível que ele
faça? O que é certo que ele faça?
(EF01MA20-C) Classificar eventos envolvendo o
acaso, tais como: acontecerá com certeza, talvez
aconteça e é impossível acontecer, em tabelas e
gráficos com situações modeladas, bem como do
cotidiano.
2º BIMESTRE
Construção de fatos básicos da (EF01MA06-A) Construir fatos básicos da adição,
adição juntar e acrescentar, de dois números com resultados
✓Fatos básicos da adição e da menores que 10, como em 5 + 2 = 7.
subtração (EF01MA06-B) Construir fatos básicos da
✓Adição e subtração de dois subtração, retirar e separar, de dois números com
números com resultados menores resultados menores que 10, como em 8 – 3 = 5.
que 10 (EF01MA06-C) Utilizar fatos básicos da adição e
subtração para a constituição de um repertório a ser
utilizado na solução de problemas.
Números Composição e decomposição de (GO-EF01MA24) Estabelecer relação entre dez
números naturais unidades e uma dezena, utilizando material
✓Unidades e dezenas manipulável.
(EF01MA07-B) Compor e decompor números
com o suporte de material manipulável.
(EF01MA07-C) Agrupar e relacionar as
quantidades em dezenas e unidades reconhecendo a
equivalência, utilizando material manipulável: 12
lápis podem ser separados em dois, três ou quatro
grupos; 20 como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5.
Localização de objetos e de (EF01MA11-A) Reconhecer distâncias: perto,
pessoas no espaço, utilizando longe, tendo como referência o próprio corpo,
diversos pontos de referência e utilizando os instrumentos fitas métricas, passos,
Geometria vocabulário apropriado: cordas.
✓Localização de objetos no espaço (EF01MA11-B) Reconhecer por meio de jogos e
brincadeiras direção, posição e sentido: acima,
abaixo, perto, longe, à direita, à esquerda, ao lado,
em frente, atrás, primeiro, último.
560
(EF01MA11-C) Descrever, com palavras, esboços,
desenhos ou uma combinação de duas ou mais
formas, a localização de pessoas e de objetos no
espaço, em relação à sua própria posição, utilizando
termos como em cima, embaixo, perto, longe, à
direita, à esquerda, ao lado, em frente, atrás,
primeiro, último, alto, baixo, curto, comprido, igual,
diferente, grosso, fino, dentro, fora, como em
Geometria posições relativas dos objetos em mapas criados em
sala de aula.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e
de objetos no espaço, segundo um dado ponto de
referência, compreendendo que, para a utilização de
termos que se referem à posição (em cima,
embaixo, perto, longe, à direita, à esquerda, ao lado,
em frente, atrás, primeiro, último) é necessário
explicitar-se o referencial.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16-A) Relatar uma sequência de
medida de tempo, suas relações e acontecimentos relativos a um dia em linguagem
o uso do calendário verbal ou não verbal, utilizando esquemas, desenhos
✓Dias da semana e números com sentido de ordem, como primeiro,
✓Meses do ano segundo, bem como a descrição: primeiro, me
levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola.
✓Calendário
(EF01MA16-B) Analisar relatos de sequências de
acontecimentos em esquemas, desenhos, tabelas e
gráficos para resolver problemas associados às
medidas de tempo, ao uso de calendários e suas
relações com o cotidiano.
(EF01MA17-A) Reconhecer e relacionar períodos
do dia, matutino, vespertino, noturno, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário,
mural de aniversário, mural do tempo.
Grandezas e (EF01MA17-B) Reconhecer que um dia tem 24
Medidas horas, uma semana tem 7 dias, um mês tem 28, 29,
30 ou 31 dias, um ano tem 12 meses, utilizando
situações cotidianas.
(EF01MA17-C) Nomear os dias da semana e os
meses do ano.
(EF01MA17-D) Esquematizar, por meio de tabelas
com ilustrações, desenhos e pequenos textos, as
atividades que são desenvolvidas em cada período
do dia.
(EF01MA17-E) Identificar datas significativas em
calendários: aniversário, feriados, início e término do
ano letivo, férias escolares.
(EF01MA17-F) Relacionar a sucessão do tempo
com o movimento da Terra, associando por meio de
desenhos, ilustrações e pequenos textos, a posição
do Sol no início da manhã, ao meio dia e no final da
561
tarde, indo de leste a oeste, com a sucessão das horas
do dia, utilizando tecnologias digitais, quando
necessário.
(EF01MA18-A) Identificar no calendário o mês
Grandezas e atual, o mês que veio antes, o que virá depois.
Medidas (EF01MA18-B) Produzir a escrita de uma data,
apresentando o dia, o mês, o ano e indicar o dia da
semana de uma data, consultando calendários e/ou
outros murais apresentados em sala de aula para
associar a um evento ou à resolução de uma
situação problema.
Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21-A) Descrever, oralmente, situações
de colunas simples apresentadas por meio de gráficos de colunas
simples.
(EF01MA21-B) Identificar dados em tabelas ou
Probabilidade e
gráficos da preferência dos pesquisados, utilizando
Estatística
os termos menos preferido, mais preferido e a
diferença de preferência entre eles, como as
questões: quantas pessoas preferem gato? Quantas
pessoas a mais ou a menos preferem gato a coelho?
3º BIMESTRE
Sequências recursivas: (EF01MA10-A) Reconhecer padrões ou
observação de regras usadas regularidades em sequências recursivas de números
utilizadas em seriações naturais, objetos, figuras, cores, tamanhos e formas,
numéricas (mais 1, mais 2, como 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir
menos 1, menos 2, por exemplo) do segundo é obtido da soma do seu antecessor com
2.
Álgebra (EF01MA10-B) Reconhecer os elementos ausentes
em sequências recursivas de números naturais,
objetos, figuras, cores, tamanhos e formas.
(EF01MA10-C) Descrever, oralmente, por escrito
ou por desenho, os elementos ausentes em
sequências recursivas de números naturais, objetos
ou figuras.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13-A) Identificar diferenças e
reconhecimento e relações com semelhanças entre objetos familiares do mundo
objetos familiares do mundo físico relacionados às formas geométricas espaciais,
físico como em figuras tridimensionais em construções,
na natureza e na arte.
(EF01MA13-B) Comparar e organizar objetos que
diferenciem quanto à forma, consistência, peso, cor,
Geometria seguindo determinado critério: o cubo, o cilindro, a
esfera e o bloco retangular.
(EF01MA13-C) Observar, analisar e nomear os
objetos da sala de aula, quanto à forma, cor, peso,
consistência, usando linguagem formal e informal,
em expressões como: o cubo tem pontas e a esfera
não; a esfera parece uma bola e o cubo, um dado; o
bloco retangular tem faces e vértices e as faces não
562
são redondas.
Figuras geométricas planas: (EF01MA14-A) Reconhecer figuras planas,
reconhecimento do formato das retângulo, quadrado, triângulo e círculo, presentes
faces de figuras geométricas em desenhos apresentados em diferentes
espaciais disposições ou em contornos de faces de sólidos
✓Formas geométricas espaciais geométricos em objetos do mundo físico, casa,
Geometria ✓Figuras geométricas planas e não caixa, bola, e materiais manipuláveis, blocos lógicos.
planas (EF01MA14-B) Reconhecer as figuras planas
como parte das figuras não planas e descrevê-las
verbalmente usando propriedades simples:
quantidade de faces e vértices dos sólidos não
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras
planas não redondas.
Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21-C) Comparar, a partir de gráficos e
de colunas simples tabelas, quantidades, somas e diferenças dos dados
Probabilidade e numéricos presentes em mídias sociais.
Estatística (EF01MA21-D) Ler e interpretar dados expressos
em tabelas e em gráficos de colunas simples
presentes nas mídias.
4º BIMESTRE
Reta numérica: (EF01MA04-B) Contar objetos até 100 unidades,
✓Leitura, escrita e comparação de percebendo a ordem crescente e apresentar o
números naturais (até 100) resultado por registros verbais e simbólicos.
✓Composição e decomposição de (EF01MA05-C) Comparar números naturais até
números naturais 100 unidades em situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica: ordem crescente e
✓Contagem em ordem crescente
decrescente.
(até 100 unidades)
(RV-EF01MA03) Escrever com algarismos e por
✓Localização de números na reta extenso os números naturais até 100.
numérica (RV-EF01MA04) Analisar as relações entre a série
✓Unidades, dezenas e centena numérica oral e escrita.
✓Números naturais até 100 (EF01MA07-A) Estabelecer relação entre dez
unidades unidades e uma dezena, dez dezenas e uma centena,
Números ✓Adição e subtração de números utilizando material manipulável.
de até dois algarismos
✓Resolução de problemas
Problemas envolvendo (EF01MA08-A) Identificar e reconhecer problemas
diferentes significados da adição de adição e de subtração, envolvendo números de
e da subtração (juntar, até dois algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar) acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
(EF01MA08-B) Resolver problemas,
coletivamente, de adição e de subtração, envolvendo
números de até dois algarismos, com os significados
de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte
de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais: próprias
palavras e com símbolos pessoais, como materiais,
563
corpo, desenho.
(EF01MA08-C) Elaborar problemas de adição e de
subtração, coletivamente, envolvendo números de
Números até dois algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais, sem a
obrigatoriedade da notação formal.
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19-A) Reconhecer moedas e cédulas,
reconhecimento de cédulas e nomeá-las e identificar como fazer trocas de moedas
moedas por outras.
(EF01MA19-B) Identificar quantas moedas ou
Grandezas e
cédulas de menor valor são necessárias para trocar
Medidas
por outra de valor maior.
(EF01MA19-C) Relacionar valores de moedas e
cédulas do sistema monetário brasileiro para
resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Coleta e organização de (EF01MA22-A) Coletar dados de um
informações acontecimento, organizá-los e representá-los em
tabelas e gráficos simples, com uso de estratégias
Registros pessoais para diversas.
comunicação de informações (EF01MA22-B) Realizar pesquisas sobre
Probabilidade e coletadas preferências das crianças em relação a brinquedos,
Estatística ✓Tabelas e gráficos de colunas frutas, merendas e criar registros pessoais, desenhos
✓Pesquisa estatística e códigos, para organizar e comunicar os resultados
encontrados, individual e/ou coletivamente.
✓Coleta, organização e
(EF01MA22-C) Realizar pesquisa, envolvendo até
representação dos dados
duas variáveis categóricas de seu interesse e
universo de até 30 elementos, e organizar dados por
meio de representações pessoais, oral e/ou escrito.
564
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01-A) Explorar números no contexto
ordenação de números de até diário, representado por imagem ou não, como
três ordens pela compreensão de indicadores de quantidade, ordem do 1º ao 50º,
características do sistema de medida e código, utilizando a expressão oral.
numeração decimal (valor (EF02MA01-B) Identificar regularidades do
posicional e papel do zero) sistema de numeração decimal: valor posicional, um
✓Números cardinais em um, dois em dois, três em três.
✓Números ordinais (EF02MA01-C) Ler e registrar escritas numéricas
até a ordem das centenas.
✓Números no cotidiano
(EF02MA01-D) Comparar e ordenar números
✓Sistema de numeração decimal naturais, até a ordem de centenas, pela compreensão
✓Números pares e ímpares das características do sistema de numeração
decimal, agrupando unidades em dezenas e centenas
(valor posicional e funções do zero indicando
ausência ou mudança de ordem), utilizados em
contagens de objetos, situações para a estimativa,
jogos, material estruturado, resolução de problemas
envolvendo ou não o sistema monetário e
exploração de estratégias pessoais de cálculo.
(GO-EF02MA24) Reconhecer números pares e
ímpares em sequências numéricas diversas.
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA02-A) Estimar, por meio de estratégias
Números ordenação de números de até diversas, a quantidade de objetos de coleções, fixas
três ordens pela compreensão de ou moveis, em situações da vida diária que
características do sistema de comportam seu uso. Exemplo: estimar a quantidade
numeração decimal (valor de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser
posicional e papel do zero) colocados em uma corrente para ter o comprimento
✓Contagem, estimativa e de seu pé, ou quantos feijões cabem em um copo.
agrupamentos de números naturais (EF02MA03-A) Explorar diferentes estratégias para
em ordem crescente e decrescente quantificar elementos de uma coleção de objetos:
até 1000 unidades contagem um a um, formação de pares,
✓Composição e decomposição de agrupamentos e estimativas.
números naturais até 1000 unidades (EF02MA03-B) Explorar relações de comparação
entre coleções de objetos: ser igual, ser maior que,ser
menor que, estar entre, ter mais um, ter mais dois.
Exemplo: comparar o número 18 com o número16
em que 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é
dois a mais do que 16.
(EF02MA03-C) Comparar quantidades de objetos
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondência, um a um, dois a dois, para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a
mais e quantos a menos para tomada de decisões em
situações do cotidiano.
565
Localização e movimentação de (EF02MA12-A) Identificar e registrar a localização,
pessoas e objetos no espaço, em linguagem verbal ou não verbal, utilizando os
segundo pontos de referência, e termos ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda
indicação de mudanças de ou à direita e os deslocamentos de pessoas e de
direção e sentido objetos no espaço, considerando mais de um ponto
de referência, e indicar as mudanças de direção e de
Esboço de roteiros e de plantas sentido como ir adiante, em linha reta e mudar de
simples direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na
mesma direção, mas em sentido oposto ao
deslocamento de alguém. Exemplo: utilizar um
croqui da sala de aula para indicar que uma pessoa
está entre outras duas, ou à direita de uma e à
esquerda de outra, ou em frente ao quadro e ao lado
da porta.
(EF02MA12-B) Elaborar estratégias para localizar
ou estimar a localização de pessoas e objetos no
espaço, a partir de dados como pontos de referência,
mudanças de direção e de sentido do deslocamento,
entre outras informações relativas à movimentação.
(EF02MA13-A) Descrever oralmente a localização
Geometria
e movimentação de pessoas ou objetos no espaço
por meio de representações como mapas, plantas,
croquis e diagramas.
(EF02MA13-B) Descrever oralmente o itinerário de
locomoção de um lugar a outro.
(EF02MA13-C) Descrever oralmente seu itinerário
a partir de uma referência dada.
(EF02MA13-D) Representar com desenhos a
localização em um espaço, como sala de aula, lugar
de recreação, sua casa ou outro ambiente, tendo
como ponto de referência o próprio corpo. Exemplo:
Após brincar de amarelinha, representar o cenário da
brincadeira e detalhes do espaço onde ela ocorreu
especificando posições e descrevendo relações de
tamanho, distância e proximidade entre o cenário
real e o representado.
(EF02MA13-E) Esboçar roteiros a serem seguidos
ou plantas de ambientes familiares, assinalando
entradas, saídas e alguns pontos de referência em
Medida de comprimento: (EF02MA16-A) Estimar medida de comprimento e
unidades não padronizadas e comparar com a medida real.
padronizadas (metro, centímetro (EF02MA16-B) Identificar a relação de
Grandezas e e milímetro) equivalência entre unidades diferentes, 1m = 100
Medidas cm, sem regras de transformação de unidades.
(EF02MA16-C) Estimar, medir e comparar
comprimentos de lados de salas, incluindo
contorno,e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas, como palmos, passos, e
566
padronizadas,como metro, centímetro e milímetro, e
Grandezas e instrumentos adequados, régua, trena e fita métrica,
Medidas em diferentes contextos, identificando quantas vezes
uma unidade de medida cabe no comprimento
medido, expresso por número e unidade utilizada.
Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos
Probabilidade e situações do cotidiano cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”,
Estatística “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
2º BIMESTRE
Composição e decomposição de (EF02MA04-A) Identificar diferentes formas de
números naturais (até 1000) decompor um número por adições, utilizando
materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou
Construção de fatos jogos e/ou sistema monetário representando uma
fundamentais da adição e da quantia com cédulas diversas. Exemplo: 234 pode
subtração ser decomposto em 230 + 4, 200 + 30 +4 ou 220 +
14; representar 150 reais usando apenas cédulas de
real.
(EF02MA05-A) Explorar a decomposição de
escritas numéricas para a realização de cálculos,
mentais ou escritos, que envolvam adição e
subtração.
(EF02MA05-B) Utilizar sinais convencionais (+, –,
Números
=) na escrita de operações de adição e subtração.
(EF02MA05-C) Calcular o resultado de adições e
de subtrações de números naturais, com recurso ou
reserva à ordem superior, utilizando recursos
pessoais ou convencionais, e validar os resultados
por meio de estimativas ou tecnologias digitais.
(EF02MA05-D) Construir fatos básicos da adição e
subtração com números menores que 10, como 5 +
2 = 7 e 7 - 2 = 5 e utilizá-los no cálculo mental ou
escrito em situações diversas: contagem de pontos
em jogos de arremesso, atividades com calculadora
e regularidades em resultados de operações.
Figuras geométricas espaciais (EF02MA14-A) Estabelecer relação entre as formas

(cubo, bloco retangular, geométricas na natureza e nos objetos criados pelo
pirâmide, cone, cilindro e esfera): homem.
reconhecimento e características (EF02MA14-B) Reconhecer e comparar figuras
e propriedades geométricas espaciais, como cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera, relacionando-as
Geometria com objetos do mundo físico, embalagens,modelos
de figuras espaciais com massa de modelar ou
varetas, expressando verbalmente ou por meio de
desenhos suas características e propriedades, como
ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas,
nomeando as figuras e as faces.
567
Medida de capacidade e de (EF02MA17-A) Estimar, medir e comparar
massa: unidades de medida não capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e
convencionais e convencionais unidades de medidas não padronizadas, como
(litro,mililitro, cm³, grama e copos, colheres, xícaras ou padronizadas, como litro,
quilograma) mililitro, grama e quilograma, relacionando litro e
✓Medidas de capacidades e de mililitro (1l equivale a 1000 mL) e grama e o
massa (convencionais e não quilograma (1 kg equivale a 1000 g) em contextos
convencionais) diversos: receitas, capacidade das embalagens,
Grandezas e
balanças para medir massa de objetos, para analisar
Medidas
o uso de balanças digitais em mercados, medidas de
massa e capacidade no cotidiano das pessoas.
(EF02MA17-B) Relacionar as medidas de
capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e
unidades de medida não padronizadas, como copos,
colheres, xícaras ou padronizadas, como litro,
mililitro, grama e quilograma, para resolver
problemas diversos.
Coleta, classificação e (EF02MA22-A) Ler e interpretar informações
representação de dados em apresentadas em tabelas simples e gráficos de
tabelas simples e de dupla colunas ou barras em contextos diversos.
entrada e em gráficos de colunas (EF02MA22-B) Identificar a relação de duas
✓Tabelas simples e de dupla variáveis de uma mesma população, ou uma
entrada mesma variável em duas populações diferentes: a
✓Gráficos de colunas ou barras relação entre as variáveis idade e número de irmãos
Probabilidade e em mulheres ou a variável preferência por times de
Estatística futebol entre homens e mulheres.
(EF02MA22-C) Construir uma tabela de um
gráfico e vice-versa, em situações do cotidiano.
(EF02MA22-D) Comparar informações de
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla
entrada e em gráficos de colunas simples ou barras,
para melhor compreender aspectos da realidade
próxima e seus desdobramentos.
3º BIMESTRE
Problemas envolvendo diferentes (EF02MA06-A) Ler e interpretar problemas de
significados da adição e da adição e subtração, envolvendo números de até três
subtração (juntar, acrescentar, ordens.
separar, retirar) (EF02MA06-B) Resolver problemas de adição e de
✓Problemas envolvendo adição de subtração, em situações cotidianas, envolvendo
parcelas iguais (multiplicação) números de até três ordens, com os significados de
Números ✓Adição e subtração envolvendo juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
números de até 3 ordens estratégias pessoais ou convencionais, validando os
resultados utilizando recursos tecnológicos digitais.
Exemplo: um grupo de 3 objetos e outro de 8
objetos, ao se juntarem, formam outro com 11
objetos; a um grupo com 8 objetos acrescentar mais
3 objetos, assim, o grupo passa a ter 11 objetos; em
um grupo com 11 objetos, separar um grupo de 8
objetos, logo, o outro grupo terá 3 objetos; de um
568
grupo de 11 objetos, retirar 3 objetos, logo, sobra um
grupo com 8 objetos.
(EF02MA06-C) Analisar problemas, envolvendo
significados do campo aditivo: comparação,
composição e transformação.
(EF02MA06-D) Elaborar problemas de adição e de
subtração, coletivamente, envolvendo números de
até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
pessoais ou convencionais. Exemplo: elaborar uma
pergunta para uma situação problema, elaborar um
Números problema parecido a outro dado ou uma nova
pergunta para esse problema, modificando o texto
ou reescrevendo-o.
Composição e decomposição de (EF02MA04-B) Compor e decompor números
números naturais (até 1000) naturais até 1000, utilizando material manipulável,
✓Compor e decompor números até por meio de diversas adições, em contextos diversos
1000 como o sistema monetário.
(EF02MA02-B) Contar e registrar quantidades de
Leitura, escrita, comparação e objetos de coleções de um em um, de dois em dois,
ordenação de números de até de cinco em cinco, de dez em dez, em ordem
três ordens pela compreensão de crescente e decrescente, até 1000 unidades.
características do sistema de
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)
✓Ordem crescente e decrescente
até 1000
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números
repetitivas e de sequências naturais em ordem crescente ou decrescente a partir
recursivas de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
Identificação de regularidade de (EF02MA10-A) Representar sequências numéricas
sequências e determinação de em retas numéricas.
elementos ausentes na sequência (EF02MA10-B) Identificar elementos faltantes de
✓Sequências numéricas em retas uma sequência em contextos naturais de situações.
numéricas (EF02MA10-C) Descrever um padrão ou
regularidade de sequências repetitivas e de
Álgebra sequências recursivas, por meio de palavras,
símbolos ou desenhos. Exemplo: na sequência
repetitiva 2, 2, A, 2, 2, A, 2, 2, A... O padrão de
repetição é 2, 2, A; na sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a
recursividade está em que, a partir do segundo
termo, que é 1, os demais são obtidos da soma dos
dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim
por diante.
Identificação de regularidade de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em
sequências e determinação de sequências repetitivas e em sequências recursivas de
elementos ausentes na sequência números naturais, objetos ou figuras.
✓Sequências repetitivas e
569
sequências recursivas de números
Álgebra naturais, objetos ou figuras
✓Contagem em escala
Figuras geométricas planas (EF02MA15-A) Reconhecer, comparar e nomear
(círculo, quadrado, retângulo e figuras planas, como círculo, quadrado, retângulo e
triângulo): reconhecimento e triângulo, por meio de características comuns e
características propriedades, ter ou não lados e vértices, em
✓Figuras geométricas espaciais: desenhos apresentados em diferentes disposições ou
reconhecimento, características e em sólidos geométricos, em objetos do cotidiano,
Geometria
propriedades identificando e classificando de polígonos as figuras
✓Polígonos e figuras não planas com lados.
poligonais (EF02MA15-B) Relacionar as características e
propriedades dos polígonos, com suas respectivas
nomenclaturas, inclusive reconhecendo o círculo
como uma figura não poligonal.
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18-A) Indicar a duração de intervalos de
tempo, uso do calendário, leitura tempo entre duas datas, como dias da semana e
de horas em relógios digitais e meses do ano, identificando tempo a transcorrer,
ordenação de datas quantos dias há entre hoje e a próxima semana, e
✓Unidades de medidas de tempo transcorrido, quantos dias ou meses se passaram
desde o início do ano, tempo presente, passado e
futuro, em contextos diversos, como prazos de
validade de produtos, duração de uma aula.
(EF02MA18-B) Indicar a duração de intervalos de
tempo entre duas datas, como dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário, para
planejamentos e organização de agenda em
Grandezas e situações diversas.
Medidas Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA19-A) Explorar formas diversas de
tempo, uso do calendário, leitura calendário, incluindo calendários indígenas, meios
de horas em relógios digitais e históricos de marcação de tempo, como ampulhetas,
ordenação de datas relógios de sol e de água, e a utilização cotidiana do
✓Leitura de horas em relógios relógio digital com ênfase na ideia de hora e meia
digitais hora.
✓Calendário e ordenação de datas (EF02MA19-B) Reconhecer unidades distintas de
medida de tempo, como dias, meses, anos, horas,
✓Meios históricos de marcação de
minutos, e instrumentos diversos de medida e
tempo.
marcação temporal, relógios digitais e/ou analógicos.
(EF02MA19-C) Medir a duração de um intervalo
de tempo por meio de relógio digital e registrar o
horário do início e do fim do intervalo de tempo.
4º BIMESTRE
Problemas envolvendo adição de (EF02MA07-A) Ler e interpretar, coletivamente,
parcelas iguais (multiplicação) problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) coma
✓Multiplicação de números ideia de adição de parcelas iguais por meio de
Números naturais estratégias e formas de registro pessoais,utilizando
ou não suporte de imagem, desenhos, esquemas,
escritas numéricas e/ou material manipulável.
(EF02MA07-B) Resolver problemas de
570
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de
imagem, desenhos, esquemas, escritas numéricas
e/ou material manipulável, validando os resultados
utilizando recursos tecnológicos digitais.
(EF02MA07-C) Elaborar, coletivamente,
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a
ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagem, desenhos, esquemas,
escritas numéricas e/ou material manipulável.
(GO-EF02MA25) Compreender e utilizar o
conceito da multiplicação como soma de parcelas
iguais (2+2+2= 3 x 2), por meio de estratégias e
formas de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08-A) Fazer divisões utilizando desenhos
significados de dobro, metade, e justificar, por escrito ou oralmente, as divisões que
triplo e terça parte fazem e as partes que são obtidas, utilizando
✓Divisão de números naturais materiais estruturados ou manipuláveis.
Números ✓Numerais multiplicativos e (EF02MA08-B) Ler e interpretar problemas do
fracionários cotidiano envolvendo dobro, metade, triplo e terça
parte, com o suporte de imagens ou material
✓Relação entre os numerais
manipulável, utilizando estratégias pessoais.
multiplicativos e fracionários
(EF02MA08-C) Resolver problemas do cotidiano
envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com
o suporte de imagens ou material manipulável, com
formas pessoais, tais como desenhos, escrita com
palavras, esquemas, de resolução e não por
procedimentos convencionais.
(EF02MA08-D) Elaborar problemas,
coletivamente, envolvendo dobro, metade, triplo e
terça parte, com o suporte de imagens ou material
manipulável, utilizando estratégias pessoais tais
como: desenhos, escrita com palavras, esquemas.
✓Significados de dobro, metade, (GO-EF02MA26-A) Utilizar o conceito da
triplo e terça parte multiplicação em uma situação problema que
✓Problemas envolvendo envolva a ideia de dobro e triplo com recurso
significados de dobro, metade, triplo pessoal, utilizando ou não suporte de imagem,
e terça parte, dúzia e meia dúzia desenhos, esquemas, escritas numéricas e/ou
material manipulável.
(GO-EF02MA26-B) Relacionar a ideia de dobro
com metade, triplo com terça parte, em situações
cotidianas.
(GO-EF02MA26-C) Reconhecer e relacionar dúzia
e meia dúzia às quantidades correspondentes, em
situações cotidianas.
571
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20-A) Comparar preços de produtos
reconhecimento de cédulas e identificando o mais caro e o mais barato em
moedas e equivalência de valores situações do cotidiano.
✓Consumo consciente, educação (EF02MA20-B) Verificar se é possível comprar ou
financeira e economia não com determinados valores, priorizando compras
Grandezas e
✓Equivalência de valores entre necessárias, enfatizando o consumo consciente e a
Medidas
moedas e cédulas economia.
(EF02MA20-C) Estabelecer a equivalência de
valores entre moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro para resolver situações no
contexto da educação financeira.
Coleta, classificação e (EF02MA23-A) Realizar pesquisas sobre assuntos
representação de dados em de interesse das crianças, como cor dos olhos, mês
tabelas simples e de dupla de nascimento, preferência por um time de futebol,
entrada e em gráficos de colunas preferência musical, organizando os dados coletados
✓Pesquisa estatística sobre assuntos em listas, tabelas e gráficos de colunas ou barras,
de interesse das crianças comunicando-os oralmente.
✓Coleta, organização, (EF02MA23-B) Analisar situações apresentadas
Probabilidade e representação e comunicação dos por meio de tabelas simples e gráficos de colunas ou
Estatística dados barras e descrever uma conclusão oralmente
fazendo registro coletivo.
✓Tabelas simples e de dupla
(EF02MA23-C) Realizar pesquisa em universo de
entrada
até 30 elementos, escolhendo até três variáveis
✓Gráficos de colunas ou barras categóricas de seu interesse, organizando os dados
coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas
simples, para melhor compreender aspectos da
realidade próxima e seus desdobramentos.
572
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01-A) Identificar a representação dos
ordenação de números naturais números em reta numérica em escalas de múltiplos
de até quatro ordens de 10 e 100.
✓Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01-B) Reconhecer uma sequência
ordenação de números ordinais e numérica escrita e falada.
cardinais (EF03MA01-C) Representar quantidades com
✓Representação de números números (cardinais e ordinais) e palavras,
naturais na reta numérica estabelecendo relação entre elas.
(EF03MA01-D) Ler, escrever e comparar números
✓Sequência numérica escrita e
naturais (cardinais e ordinais) até a ordem de unidade
falada
de milhar, estabelecendo relações entre os registros
numéricos e em língua materna por extenso.
Composição e decomposição de (EF03MA02-A) Compor e decompor números
números naturais naturais até quatro ordens por meio de trocas, a cada
✓Composição e decomposição de dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma
números naturais até quatro ordens centena.
Números ✓Características do sistema de (EF03MA02-B) Identificar características do
numeração decimal sistema de numeração decimal, utilizando a
composição e a decomposição de número natural de
até quatro ordens, em situações diversas.
Construção de fatos (EF03MA03-A) Explorar a decomposição de

fundamentais da adição, escritas numéricas para a realização de cálculos,
subtração e multiplicação mentais ou escritos, que envolvam adição e
multiplicação.
Reta numérica (EF03MA03-B) Construir e utilizar fatos básicos da
✓Decomposição de escritas adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
numéricas que envolva adição e escrito. Exemplo: 5+2=7, fato básico da adição; 7 x
subtração 2 = 14, fato básico da multiplicação.
✓Construção de fatos básicos da (EF03MA03-C) Calcular o resultado de adição e de
adição e multiplicação multiplicação de números naturais, utilizando
recursos pessoais ou convencionais e validar os
✓Adição e multiplicação de
resultados por meio de estimativas ou tecnologias
números naturais
digitais.
Localização e movimentação: (EF03MA12-A) Descrever posição, trajetos,
representação de objetos e pontos mudanças de direção e sentido, oralmente, com uso
de referência da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
✓Localização, movimentação e (EF03MA12-B) Descrever e representar, por meio
representação por meio de esboços, de esboços de trajetos ou utilizando croquis, com ou
Geometria croquis, maquetes e tecnologias sem malhas quadriculadas, maquetes e tecnologias
digitais de pessoas ou objetos no digitais, a movimentação de pessoas ou de objetos
espaço no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência, em
573
Significado de medida e de (EF03MA17-A) Reconhecer que o resultado de
unidade de medida medidas pode ser representado por números
✓Medidas de comprimento não diferentes. Exemplo: a medida do comprimento de
padronizada uma fita métrica de 2 m pode ser lida como 200 cm.
(EF03MA17-B) Reconhecer que o resultado de
uma medida pode apresentar variação significativa
Grandezas e em unidades de medida não padronizada. Exemplo:
Medidas medir o comprimento da mesa com o palmo da
mão de diferentes estudantes.
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o
unidade de medida instrumento mais apropriado para medições de
✓Medidas de comprimento comprimento, tempo e capacidade.
padronizada e suas unidades
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando
Probabilidade e amostral os que têm maiores ou menores chances de
Estatística
✓Espaço amostral e eventos ocorrência.
aleatórios
2º BIMESTRE
Construção de fatos (EF03MA04-A) Estabelecer relação entre os
fundamentais da adição, números naturais e pontos da reta numérica para
subtração e multiplicação utilizá-la na ordenação e localização de números,
relacionando-os com deslocamentos para a direita
Reta numérica ou para a esquerda.
✓Relação de números naturais e (GO-EF03MA29) Reconhecer, ler, escrever e
pontos da reta numérica ordenar números ordinais em uma situação
✓Ordenação e localização de cotidiana, representada por imagem ou não,
números na reta numérica utilizando simbologia adequada.
✓Leitura, escrita, comparação e
ordenação de números ordinais
Procedimentos de cálculo (EF03MA05-A) Utilizar diferentes procedimentos
(mental e escrito) com números de cálculo, mental ou escrito, exato ou aproximado
naturais: adição e subtração incluindo estratégias pessoais e convencionais,
identificando as ideias e significados dessas
operações e seus fatos básicos para a adição e
subtração na resolução de problemas.
Números
(EF03MA05-B) Elaborar estratégias de cálculo para
resolver problemas significativos envolvendo adição
e subtração com números naturais em situações com
uso de materiais manipuláveis e/ou jogos
matemáticos.
Problemas envolvendo (EF03MA06-A) Ler e interpretar problemas de
significados da adição e da adição e subtração com os significados de juntar,
subtração: juntar, acrescentar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
separar, retirar, comparar e quantidades, envolvendo situações do cotidiano
completar quantidades como, juntar um grupo de 3 objetos a outro de
✓Adição e subtração de números 8objetos, formam outro com 11 objetos; acrescentar
naturais 3 objetos a um grupo com 8 objetos,forma-se um
574
✓Resolver problemas que novo grupo com 11 objetos; há um grupo com 11
envolvam as operações de adição e objetos e dele separa-se um grupo de 8 objetos, o
subtração. outro grupo terá 3 objetos; de um grupo de
11objetos, retirar 3 objetos e sobra um grupo com 8
objetos; comparar um grupo com11 objetos que tem
3 objetos a mais do que um grupo de 8 objetos; e em
Números um grupo com 8 objetos, para completar 11, é
preciso acrescentar 3.
(EF03MA06-B) Analisar soluções de problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.
Identificação e descrição de (EF03MA10-A) Identificar regularidades com
regularidades em sequências figuras geométricas, em sequências ordenadas de
numéricas recursivas números naturais e sequências ordenadas resultantes
✓Regularidades em sequencias da realização de adições ou subtrações sucessivas,
numéricas recursivas por um mesmo número, como 2, 13, 24, 35(adição
✓Adição e subtração sucessivas sucessiva de 11).
(EF03MA10-B) Descrever, oralmente, uma regra
✓Sequências ordenadas de
de formação para uma dada sequência ordenada de
números naturais ou figuras
números naturais, resultante de adições ou
geométricas
Álgebra subtrações sucessivas e de regularidade com figuras
✓Sequências numéricas recursivas geométricas.
e ordenadas de números naturais (EF03MA10-C) Determinar elementos faltantes ou
✓Adição e subtração de números seguintes em uma sequência ordenada de números
naturais naturais, resultante de adições ou subtrações
sucessivas.
(EF03MA10-D) Analisar sequências numéricas, o
modo como elas variam e a representação das
percepções de forma organizada por meio de
esquemas, desenhos ou palavras.
Figuras geométricas espaciais (EF03MA13-A) Associar verbalmente ou por
(cubo, bloco retangular, escrito figuras geométricas espaciais, como cubo,
pirâmide, cone, cilindro e esfera): bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera, a
reconhecimento, análise de objetos do mundo físico das artes visuais em objetos
características e planificações e suas representações geométricas, e identificaras
Geometria ✓Associação e características das características faces, vértices e aresta, quando
figuras geométricas espaciais existirem.
✓Construção e representação de (EF03MA13-B) Construir representação dos
sólidos geométricos sólidos geométricos, como cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera, utilizando recursos
diversos: malhas, planificações, esboços que os
representem em perspectivas simples.
Medidas de comprimento (EF03MA19-A) Estimar, medir o comprimento de
Grandezas e (unidades não convencionais e objetos diversos e identificar quantas vezes a
Medidas convencionais): registro, unidade de medida cabe no que está sendo medido,
instrumentos de medida, utilizando unidades de medida não padronizadas e
575
estimativas e comparações padronizadas mais usuais, como metro, centímetro e
milímetro, e diversos instrumentos de medida.
(EF03MA19-B) Comparar comprimentos diversos,
escolhendo uma unidade e expressando a medição
numericamente com a identificação da unidade,
Grandezas e utilizando unidades de medida não padronizadas e
Medidas padronizadas mais usuais, como metro, centímetro e
milímetro, e diversos instrumentos de medida.
Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
superposição superposição, áreas de faces de objetos, de figuras
✓Superposição de áreas planas ou de desenhos.
Leitura, interpretação e (EF03MA26-A) Resolver problemas com dados
representação de dados em apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos
tabelas de dupla entrada e de barras ou colunas simples em situações
gráficos de barras significativas das realidades sociocultural e
Probabilidade e ✓Tabelas de dupla entrada econômica.
Estatística ✓Gráficos de barras ou colunas – (EF03MA26-B) Estabelecer relações entre dados,
simples fazer estimativas e previsões dedados associadas à
coleta, leitura, comparação e interpretação de dados,
✓Coleta, leitura, comparação e
com apoio de recursos multissemióticos, incluindo
interpretação de dados
gráficos de barras ou coluna simples e tabelas de
dupla entrada.
3º BIMESTRE
Problemas envolvendo diferentes (EF03MA07-A) Explorar fatos básicos da
significados da multiplicação e da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 para a constituição
divisão: adição de parcelas iguais, de um repertório a ser utilizado na solução de
configuração retangular, problemas e nos procedimentos de cálculo, mental
repartição em partes iguais e ou escrito.
medida (EF03MA07-B) Ler e interpretar problemas de
multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10, com os significados
de adição de parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular, utilizando
diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA07-C) Analisar, coletivamente,
problemas de multiplicação por 2, 3, 4, 5e 10, com
os significados de adição de parcelas iguais como 4
Números + 4 + 4 = 3 x 4 e elementos apresentados em
disposição retangular na forma de um retângulo,
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros
em que 3 x 4 é um retângulo formado por três linhas
com quatro colunas ou quadradinhos, em cada uma,
logo,o total de colunas ou quadradinhos seria 3 x 4 =
12.
(EF03MA07-D) Elaborar problemas de
multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10, com os significados
de adição de parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular, utilizando
diferentes estratégias de cálculo, registros, como
desenhos, esquemas e suporte de imagem, bem
576
como discutir as soluções.
✓Divisão de números naturais, (GO-EF03MA30-A) Explorar os conceitos de
repartição equitativa e medida divisão, repartição equitativa e medida, utilizando
✓Divisão de números naturais com agrupamentos até 10 unidades, em que o número de
recursos pessoais ou convencionais agrupamentos é o quociente, a quantidade em cada
Números agrupamento é o divisor, e a quantidade não
agrupada é o resto, por meio de recursos pessoais.
(GO-EF03MA30-B) Calcular o resultado da
divisão de números naturais, utilizando recursos
pessoais ou convencionais e validar os resultados por
meio de estimativas ou tecnologias digitais.
Relação de igualdade (EF03MA11-A) Compreender a ideia de igualdade
✓Relação de igualdade em para escrever diferentes sentenças de adições ou de
sentenças de adição e subtração subtrações de dois números naturais que resultem na
✓Relação de igualdade mesma soma ou diferença. Exemplo: 2 + 3 = 5 e 5 =
2 + 3, equivalência na igualdade, ou 20 – 10 = 30 –
Álgebra
20, são subtrações diferentes com resultados iguais.
✓Adição e subtração de dois
(EF03MA11-B) Utilizar a relação de igualdade no
números naturais que resultem na
desenvolvimento de estratégias pessoais para o
mesma soma ou diferença
cálculo de adições e subtrações de dois números
naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Exemplo: 18 – 9 = 19 – 10 = 9.
Figuras geométricas espaciais (EF03MA14-A) Descrever características de
(cubo, bloco retangular, algumas figuras geométricas espaciais, como
pirâmide, cone, cilindro e esfera): prismas retos, pirâmides, cilindros, cones, presentes
reconhecimento, análise de em objetos e/ou em suas representações
características e planificações geométricas, utilizando tecnologias digitais,
✓Localização e movimentação: materiais manipuláveis.
representação de objetos e pontos (EF03MA14-B) Relacionar figuras geométricas
de referência espaciais, como prismas retos, pirâmides, cilindros,
✓Figuras geométricas espaciais, cones, com suas planificações e explorar o
corpos redondos e não redondos significado de planificação de uma figura espacial,
como fazer um molde, uma representação plana da
✓Associação e características das
Geometria figura espacial.
figuras geométricas espaciais
✓Características de figuras
geométricas espaciais
Figuras geométricas planas (EF03MA15-A) Fazer justificativas, argumentações
(triângulo, quadrado, retângulo, e explicações de por que uma figura se encaixa ou
trapézio e paralelogramo): não na categoria de quadrilátero ou triângulo.
reconhecimento e análise de (EF03MA15-B) Comparar e classificar figuras
características planas, como triângulo, quadrado, retângulo,
✓Características e classificação de trapézio e paralelogramo, em relação a seus lados:
figuras geométricas planas quantidade, posições relativas e comprimento, e
vértices, registrando essas características em
esquemas e tabelas.
Medidas de comprimento, (EF03MA20-A) Estimar e medir medidas de
Grandezas e capacidade e massa (unidades capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Medidas não convencionais e não padronizadas e padronizadas mais usuais, como
convencionais): registro, litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama,
577
estimativas e comparações presentes em textos cotidianos, tais como:
✓Registro, instrumentos de embalagens, bulas de remédios, entre outros.
medida, estimativas e comparações (EF03MA20-B) Comparar medidas de capacidade
✓Medidas de comprimento e suas e massa, de mesma espécie, escolhendo uma
Grandezas e unidades convencionais e não unidade e expressando a medição numericamente
Medidas convencionais com a identificação da unidade, utilizando unidades
de medida não padronizadas e padronizadas mais
✓Medidas de massa e capacidade
usuais, como litro, mililitro, quilograma, grama e
padronizadas e não padronizadas
miligrama, bem como diversos instrumentos de
medida.
Leitura, interpretação e (EF03MA27-A) Identificar e explorar dados
representação de dados em apresentados por meio de tabelas de dupla entrada e
tabelas de dupla entrada e gráficos de colunas ou barras simples, descrevê-los e
gráficos de barras expressar uma conclusão, oralmente ou por escrito, a
✓Leitura, interpretação e partir das análises realizadas, em situações
representação de dados em tabelas cotidianas.
de dupla entrada e gráficos de barras (EF03MA27-B) Ler e interpretar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
✓Comparação de dados de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
apresentados em tabelas de dupla pesquisas significativas.
Probabilidade e entrada e gráficos de barras ou (EF03MA27-C) Comparar dados apresentados em
colunas. tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de
Estatística
colunas, envolvendo resultados de pesquisas
significativas, utilizando termos como maior e
menor frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos significativos
da realidade sociocultural.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas em um universo de até 50
elementos, organizar os dados coletados utilizando
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas simples, com
e sem uso de tecnologias digitais.
4º BIMESTRE
Problemas envolvendo diferentes (EF03MA08-A) Ler, interpretar e resolver
significados da multiplicação e da problemas de divisão de um número natural por
divisão: adição de parcelas iguais, outro até 10, com resto zero e com resto diferente de
configuração retangular, zero, com os significados de repartição equitativa e
repartição em partes iguais e de medida, por meio de estratégias e registros
medida pessoais, como em 10 dividido igualmente por 2
✓Divisão com adição de parcelas resulta em 5 para cada um (repartição equitativa); e 2
Números iguais cabe 5 vezes em 10 (medida), utilizando receitas,
✓Divisão de um número natural desenhos, papel quadriculado, materiais diversos,
por outro, até 10 registros numéricos, palavras, esquemas e símbolos.
(EF03MA08-B) Analisar soluções de problemas
envolvendo a divisão com resto zero e com resto
diferente de zero, com os significados de repartição
equitativa e de medida, por meio de estratégias e
registros pessoais.
578
(EF03MA08-C) Elaborar, coletivamente,
problemas envolvendo a divisão com resto zero e
com resto diferente de zero, com os significados de
repartição equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registros pessoais.
Significados de metade, terça (EF03MA09-A) Associar o quociente de uma
parte, quarta parte, quinta parte divisão com resto zero de um número natural por 2,
e décima parte 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
✓Divisão com resto zero e com décima partes. Exemplo: 12: 3 = 4 pode ser escrito
Números resto diferente de zero como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12.
(EF03MA09-B) Utilizar os significados de metade,
terça, quarta, quinta e décima partes em situações
diversas.
Significados de metade, terça, (GO-EF03MA31-A) Estabelecer a relação entre
quarta, quinta parte, oitava meios, quartos e oitavos em situações cotidianas.
parte, décima parte dobro,triplo, (GO-EF03MA31-B) Estabelecer a relação da
quádruplo e quíntuplo divisão, com resto zero, de um número natural por 2,
✓Divisão com resto zero e com 3, 4 e 5 às ideias de metade, terça, quarta e quinta
resto diferente de zero partes com dobro,triplo, quádruplo e quíntuplo.
Congruência de figuras (EF03MA16-A) Reconhecer figuras de mesmo
geométricas planas formato e suas respectivas medidas por meio de
✓Desenhos em malhas sobreposição, utilizando materiais manipuláveis
quadriculadas ou triangulares de como peças de quebra-cabeças.
figuras planas (EF03MA16-B) Desenhar em malhas
quadriculadas ou triangulares figuras planas em
Geometria
posições distintas, com a mesma forma e o mesmo
tamanho.
(EF03MA16-C) Reconhecer figuras congruentes,
usando sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais, em situações diversas.
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22-A) Identificar semelhanças e
horas em relógios digitais e diferenças entre relógios digital e analógico.
analógicos, duração de eventos e (EF03MA22-B) Ler e registrar medidas e intervalos
reconhecimento de relações entre de tempo, utilizando relógio, analógico e digital, para
unidades de medida de tempo informar os horários de início e término de
✓Medidas de tempo realização de uma atividade e sua duração.
✓Relações entre intervalo de tempo (EF03MA22-C) Reconhecer as relações entre os
e as frações intervalos de tempo e as frações. Exemplo: intervalo
Grandezas e de 30 minutos = metade de uma hora; intervalo de
✓Leitura de relógios analógicos
Medidas 20 minutos =um terço de uma hora; intervalo de 15
✓Organização de rotinas minutos = um quarto de uma hora.
✓Relação entre unidades de (EF03MA23-A) Confeccionar relógio analógico e
medidas de tempo marcar situações de sala de aula, organização de
rotinas, início e final de uma atividade durante a aula,
entre outros.
(EF03MA23-B) Reconhecer a relação entre hora e
minutos e entre minuto e segundos: 1h = 60 min,
1min = 60s, um dia = 24h. Exemplo: confecção de
579
relógio analógico.
Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24-A) Reconhecer quantas notas de um
estabelecimento de equivalências valor menor são necessárias para trocar por uma
de um mesmo valor na utilização nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de
de diferentes cédulas e moedas uma nota é maior ou menor do que o valor de outra.
✓Sistema monetário brasileiro (EF03MA24-B) Reconhecer em situações
Grandezas e cotidianas de compra, venda e troca a necessidade
Medidas de trocar notas, comparar valores e realizar desconto
e troco.
(EF03MA24-C) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam a comparação e a
equivalência de valores monetários do sistema
brasileiro em situações de compra, venda e troca no
contexto da educação financeira.
580
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Sistema de numeração decimal: (EF04MA01-A) Ler e escrever, com algarismos e
leitura, escrita, comparação e palavras, números naturais do sistema de
ordenação de números naturais numeração decimal até 10000, encontrados em
de até cinco ordens tabelas e textos do cotidiano, tais como jornais e
✓Sistema de numeração decimal revistas, dentre outros meios.
✓Valor relativo e valor absoluto (EF04MA01-B) Compor e decompor números
naturais até a ordem de dezenas de milhar,
✓Composição e decomposição de
observando regularidades do sistema de numeração
números naturais até cinco ordens
decimal, utilizando materiais concretos e/ou jogos
✓Localização de números naturais matemáticos, úteis para criar contextos de leitura,
do sistema de numeração decimal escrita e comparação de quantidades.
na reta numérica (EF04MA01-C) Localizar, na reta numérica,
✓Comparação e ordenação de números naturais do sistema de numeração decimal
números naturais até a ordem de até 10000, explorando contagens com intervalos
dezenas de milhar diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que
✓Uso dos símbolos equivalentes às são úteis no desenvolvimento de procedimentos de
expressões: igual a, diferente de, cálculo.
maior do que e menor do que (EF04MA01-D) Comparar e ordenar números
✓Registro de quantidades presentes naturais até a ordem de dezenas de milhar,
no cotidiano utilizando símbolos para a igualdade e para a
desigualdade: diferente, maior e menor.
(EF04MA01-E) Analisar e elaborar registro de
quantidades, presentes no cotidiano, de maneiras
Números diversas, tais como, as que aparecem em legendas
de gráficos, ou no uso nas mídias. Exemplo: 200
mil.
Composição e decomposição de (EF04MA02-A) Reconhecer, por decomposição e
um número natural de até cinco composição, que todo número natural pode ser
ordens, por meio de adições e escrito por meio de adições e multiplicações por 1,
multiplicações por potências de 10, 100 e 1000, para compreender o sistema de
10 numeração decimal e desenvolver estratégias de
✓Composição e decomposição de cálculo. Exemplo: 2435 = 2 x 1000 + 4 x 100 + 3 x
um número natural de até cinco 10 + 5 x 1.
ordens, por meio de adições e (EF04MA02-B) Compor e decompor números
multiplicações por fatores de 10, naturais do sistema de numeração decimal até
100, 1000 10000, utilizando as propriedades multiplicativa e
✓Propriedades das operações para aditiva, como 15234 = 1x 10000 + 5 x 1000 + 2 x
o desenvolvimento de diferentes 100 + 3 x 10 + 4, por meio de estratégias diversas,
estratégias de cálculo com números como calculadoras e materiais didáticos como o
naturais ábaco e as fichas sobrepostas.
✓Composição e decomposição de
números naturais até cinco ordens
Propriedades das operações (EF04MA03-A) Ler e interpretar problemas com
para o desenvolvimento de números naturais envolvendo adição e subtração,
diferentes estratégias de cálculo utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo
581
com números naturais mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
✓Resolução de problemas resultado.
envolvendo adição e subtração (EF04MA03-B) Analisar problemas com números
naturais envolvendo adição e subtração,
identificando excesso ou falta de informações para
resolução e reelaborar problemas com contextos
diversos para desenvolver procedimentos variados
Números de cálculo convencionais ou não, mental, por
estimativa, entre outros.
(EF04MA03-C) Resolver e elaborar problemas
com números naturais envolvendo adição e
subtração, utilizando estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado, validando-os por meio de
tecnologias digitais.
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e
pontos de referência, direção e localização de pessoas e de objetos no espaço, por
sentido paralelismo e meio de malhas quadriculadas e representações
Geometria perpendicularismo como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
✓Paralelismo e perpendicularismo empregando termos como direita e esquerda,
mudanças de direção e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e perpendiculares.
Medidas de comprimento, (EF04MA20-A) Estimar comprimentos, incluindo
massa e capacidade: estimativas, perímetros, massas e capacidades, utilizando
utilização de instrumentos de unidades de medida padronizadas mais usuais.
medida e de unidades de medida (EF04MA20-B) Reconhecer e medir
convencionais mais usuais comprimentos, incluindo perímetros, massas e
capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais.
Áreas de figuras construídas em (EF04MA21-A) Estimar área de figuras planas
Grandezas e malhas quadriculadas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem
Medidas dos quadradinhos ou de metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA21-B) Medir e comparar área de figuras
planas desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a mesma medida de
área.
Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios
aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de
Probabilidade e
✓Eventos aleatórios ocorrência, reconhecendo características de
Estatística
✓Características de resultados resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
prováveis
2º BIMESTRE
Propriedades das operações (EF04MA04-A) Reconhecer e registrar por escrito a
Números para o desenvolvimento de relação da adição e da subtração como operações
diferentes estratégias de cálculo inversas. Exemplo: se a + b = c então, c – b = a e c –
582
com números naturais a = b.
✓Relação entre as operações (EF04MA04-B) Reconhecer e registrar por escrito a
aritméticas (adição, subtração, relação da multiplicação e da divisão como
multiplicação e divisão) operações inversas. Exemplo: se a x b = c, com a ≠ 0
e b ≠ 0, então, c÷ a = b e c ÷ b = a.
(EF04MA04-C) Utilizar as relações entre adição e
subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar as estratégias de cálculo e cálculo
mental.
Propriedades das operações (EF04MA05-A) Identificar as propriedades da
para o desenvolvimento de adição, comutativa, associativa, elemento neutro,
diferentes estratégias de cálculo fechamento, e da multiplicação, comutativa,
Números com números naturais associativa, elemento, neutro, fechamento e
✓Propriedades da adição distributiva em relação à adição e subtração.
✓Propriedades da multiplicação (EF04MA05-B) Calcular o resultado da adição e da
multiplicação usando decomposição de escritas
✓Características da subtração
numéricas e as suas respectivas propriedades,
✓Características da divisão investigando-as por meio de tabelas e calculadoras.
✓Adição e subtração como (EF04MA05-C) Utilizar as propriedades das
operações inversas operações de adição e de multiplicação para
✓Multiplicação e divisão como desenvolver estratégias de cálculo mental.
operações inversas (EF04MA05-D) Reconhecer que a subtração e a
✓Padrões e regularidades nas divisão não possuem as mesmas propriedades da
operações de subtração e divisão adição e da multiplicação, por exemplo a
comutatividade.
(EF04MA05-E) Investigar, por meio de
calculadoras e tabelas, padrões e regularidades nas
operações de subtração e divisão para desenvolver
estratégias de cálculo.
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17-A) Representar prismas e pirâmides
(prismas e pirâmides): por desenho, com recursos específicos,tais como
reconhecimento, representações, régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais.
planificações e características (EF04MA17-B) Representar as planificações de
✓Representação de prismas e prismas e pirâmides, para reconhecer,nomear e
pirâmides por desenhos ou comparar polígonos, considerando lados, vértices e
Geometria
tecnologias digitais ângulos.
✓Reconhecimento de vértices, (EF04MA17-C) Associar prismas e pirâmides a
arestas e faces suas planificações e analisar, nomear e comparar
seus atributos, estabelecendo relações entre as
✓Planificação de prismas e
representações planas e espaciais, em um contexto
pirâmides
significativo, com estímulos visuais.
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em
analógicos, duração de eventos e situações relacionadas ao seu cotidiano, como
Grandezas e relações entre unidades de informar os horários de início e término de
Medidas medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como
Medidas de temperatura em grandeza e o grau Celsius como unidade de medida
grau Celsius: construção de a ela associada e utilizá-lo em comparações de
583
gráficos para indicar a variação temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
da temperatura (mínima e exterior ou, ainda, em discussões que envolvam
máxima) medida em um dado problemas relacionados ao aquecimento global.
Grandezas e dia ou em uma semana (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
Medidas ✓Construção de gráficos com as mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
variações diárias da temperatura elaborar gráficos de colunas com as variações
diárias da temperatura,utilizando, inclusive, planilhas
eletrônicas.
Leitura, interpretação e (EF04MA27-A) Ler, interpretar, analisar e resolver
representação de dados em problemas com dados apresentados em tabelas
tabelas de dupla entrada, simples ou de dupla entrada, em gráficos de colunas,
gráficos de colunas simples e barras, simples ou múltiplas, linhas e pictóricos e
agrupadas, gráficos de barras e identificar alguns dos elementos constitutivos,como
Probabilidade e colunas e gráficos pictóricos título, legendas e fontes, utilizando informações do
Estatística ✓Produção de textos a partir da cotidiano e/ou contidas em textos jornalísticos e/ou
análise de dados estatísticos. científicos.
(EF04MA27-B) Produzir textos a partir da análise
de dados apresentados por meio de tabelas (simples
e de dupla entrada) e gráficos de colunas, barras,
simples ou múltiplas, e pictóricos.
3º BIMESTRE
Problemas envolvendo (EF04MA06-A) Ler, interpretar e resolver
diferentes significados da problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação: adição de parcelas iguais, organização
adição de parcelas iguais, retangular, combinatória e proporcionalidade,
configuração retangular, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
proporcionalidade, repartição estimativa,cálculo mental e algoritmos da
equitativa e medida multiplicação de números naturais com 2 ou mais
✓Problemas de contagem algoritmos no multiplicador.
✓Estimativa (EF04MA06-B) Analisar e elaborar problemas
envolvendo diferentes significados da multiplicação:
✓Cálculo mental e algoritmos da
adição de parcelas iguais, organização retangular,
multiplicação de números naturais
combinatória e proporcionalidade,utilizando
✓Combinatória estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
Números
cálculo mental e algoritmos.
envolvendo diferentes significados da multiplicação:
adição de parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Problemas envolvendo (EF04MA07-A) Ler, interpretar e resolver
diferentes significados da problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo
multiplicação e da divisão: dois algarismos, envolvendo os significados de
adição de parcelas iguais, repartição equitativa e de medida, utilizando
configuração retangular, estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
proporcionalidade, repartição cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida (EF04MA07-B) Analisar e elaborar problemas de
✓Problemas de divisão cujo divisor divisão cujo divisor tenha no máximo dois
584
tenha no máximo dois algarismos algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida,utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem (EF04MA08-A) Identificar possíveis maneiras de
✓Diagrama, tabela, árvore de combinar elementos de uma coleção e de
possibilidades ou escrita contabilizá-los usando estratégias pessoais.
multiplicativa (EF04MA08-B) Ler, interpretar e resolver, com o
suporte de imagem e/ou material manipulável,
problemas simples de contagem, como a
determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma
Números coleção com todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais, usando
tabelas e gráficos, se possível.
(EF04MA08-C) Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material manipulável, problemas
simples de contagem, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando estratégias e formas
de registro pessoais como desenho, diagrama,
tabela, árvore de possibilidades ou escrita
multiplicativa.
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em

formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por múltiplosde
número natural um número natural.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de
Sequência numérica recursiva investigações, que há grupos de números naturais
formada por números que para os quais as divisões por um determinado
deixam o mesmo resto ao ser número resultam em restos iguais, identificando
divididos por um mesmo regularidades.
número natural diferente de zero (EF04MA13-A) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando estratégias próprias e/ou a
Relações entre adição e calculadora quando necessário, as relações inversas
subtração e entre multiplicação e entre as operações de adição e de subtração e de
Álgebra
divisão multiplicação e de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
Propriedades da igualdade (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de igualdade existente entre
dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai, um mesmo número a cada um desses
termos.
Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido

que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
585
✓Segmento de reta, reta e semirreta (RV- EF04MA01) Definir segmento de reta, reta e
semirreta.
Ângulos retos e não retos: uso de (EF04MA18-A) Manusear e observar os diferentes
dobraduras,esquadros e tipos de sólidos geométricos, classificar e identificar
softwares seus principais elementos, utilizando dobraduras e
✓Características dos sólidos esquadros.
geométricos (EF04MA18-B) Reconhecer ângulos retos e não
retos em figuras poligonais com o uso de
✓Ângulos retos e não retos em
Geometria dobraduras, esquadros ou softwares de geometria
figuras poligonais
dinâmica.
Simetrias de reflexão (EF04MA19-A) Reconhecer simetria de reflexão
✓Figuras congruentes em objetos familiares, figuras e pares de figuras
geométricas planas, com ou sem uso de malhas
quadriculadas e softwares de geometria.
(EF04MA19-B) Utilizar simetria de reflexão na
construção de figuras congruentes,com o uso de
malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
4º BIMESTRE
Números racionais: frações (EF04MA09-A) Reconhecer a utilização de
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, números racionais, razão entre dois números
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) inteiros, na forma fracionária e/ou decimal, no
✓Números racionais contexto diário.
✓Leitura e escrita de números (EF04MA09-B) Ler e escrever números racionais,
racionais de uso frequente no cotidiano, representados na
forma fracionária e/ou decimal, diferenciando uma
✓Representação fracionária de um
fração própria de uma imprópria.
número racional
(EF04MA09-C) Reconhecer as frações unitárias
✓Frações unitárias mais usuais em mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e1/100) como
uso no contexto diário unidades de medida menores do que uma unidade,
✓Frações próprias e impróprias utilizando material manipulável, concreto, bem
como a reta numérica como recursos.
(EF04MA09-D) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas com números racionais,utilizando as
Números várias representações da fração, como esquema,
desenho, numérica e escrita, e os nomes específicos
dos termos da fração, numerador e denominador,
em situações diversas.
Números racionais: (EF04MA10-A) Reconhecer que as regras do
representação decimal para sistema de numeração decimal podem ser
escrever valores do sistema estendidas para a representação decimal de um
monetário brasileiro número racional.
✓Números racionais (EF04MA10-B) Examinar as regras do sistema de
✓Comparação de frações numeração decimal para leitura e representação dos
números racionais na forma decimal,
✓Representação decimal de um
compreendendo que 1/10 e 0,1 representam a
número racional
mesma parte de um inteiro, o mesmo valendo para
✓Representação decimal para 1/100 e 0,01, associando, assim, que em 1 inteiro há
escrever valores do sistema 10 décimos ou 100 centésimos.
monetário brasileiro
586
(EF04MA10-C) Comparar e ordenar números
racionais de uso frequente na representação decimal.
Números (EF04MA10-D) Relacionar décimos e centésimos
com a representação do sistema monetário
brasileiro.
Problemas utilizando o sistema (EF04MA25-A) Ler e interpretar problemas que
monetário brasileiro envolvam situações de compra e venda e formas de
✓Sistema monetário brasileiro pagamento.
✓Tópicos de Educação Financeira: (EF04MA25-B) Compreender os significados dos
consumo ético, consciente e termos: troco, parcela, prazo, acréscimo ou noção de
Grandezas e responsável juros, desconto, sem o uso de porcentagens.
Medidas (EF04MA25-C) Resolver e elaborar problemas que
envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos: troco, parcela, prazo,
acréscimo (noção de juros), desconto, sem o uso de
porcentagens, enfatizando o consumo
ético,consciente e responsável.
Diferenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo
categóricas e variáveis numéricas variáveis categóricas e numéricas e organizar dados
coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas
Coleta, classificação e simples ou agrupadas,com e sem uso de tecnologias
Probabilidade e representação de dados de digitais.
Estatística pesquisa realizada
✓Tabelas
✓Gráficos de colunas simples ou
agrupadas
587
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01-A) Ler, escrever, comparar e ordenar
leitura, escrita e ordenação de números naturais até a ordem das centenas de
números naturais (de até seis milhar com compreensão das principais
ordens) características do sistema de numeração decimal,
✓Leitura, escrita e ordenação de com e sem a utilização de material manipulável.
números naturais de até seis ordens (EF05MA01-B) Relacionar a unidade de milhar a
✓Composição e decomposição de 1000 unidades, a 100 dezenas ou a10 centenas,
números do sistema decimal até utilizando materiais concretos, como o material
100.000 dourado, no qual um cubo equivale a 1000
cubinhos, 100 barras ou 10 placas e/ou situações
reais, como em contexto de educação financeira, no
qual a quantia de 1.000 reais pode ser obtida pelos
Números
agrupamentos de cem notas de 10 reais ou de dez
notas de 100 reais.
(EF05MA01-C) Utilizar em cálculos a composição
e decomposição de números naturais até a ordem
das centenas de milhar
(EF05MA01-D) Compor e decompor números
naturais até 100.000, utilizando as propriedades
multiplicativa e aditiva, como 475.869 = 4 x
100.000 + 7 x 10.000 + 5 x1.000 + 8 x 100 + 6 x 10
+ 9 x 1, por meio de estratégias diversas
(calculadoras e materiais didáticos como o ábaco e
as fichas sobrepostas).
Plano cartesiano: (EF05MA14-A) Interpretar diferentes
coordenadas cartesianas representações para a localização de objetos no
(1º quadrante) e representação plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas
de deslocamentos no plano e coordenadas geográficas, afim de desenvolver as
cartesiano primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Geometria ✓Plano cartesiano (EF05MA14-B) Utilizar diferentes representações
✓Coordenadas cartesianas para a localização de objetos no plano, como mapas,
(1° quadrante) células em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, afim de desenvolver as primeiras
✓Representação e localização de
noções de coordenadas cartesianas.
objetos no plano
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
massa, tempo, temperatura e problemas envolvendo medidas de comprimento,
capacidade: utilização de recorrendo a transformações entre as unidades mais
unidades convencionais e usuais em contextos socioculturais.
Grandezas e relações entre as unidades de (EF05MA19-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Medidas medida mais usuais problemas envolvendo medidas de área, recorrendo
✓Leitura, interpretação, resolução e a transformações entre as unidades mais usuais em
elaboração de problemas contextos socioculturais.
envolvendo medidas de (EF05MA19-G) Reconhecer as medidas de área e
comprimento de perímetro de figuras planas na malha
quadriculada.
588
✓Transformações entre as
unidades mais usuais de
Grandezas e comprimento em contextos
Medidas socioculturais
✓Áreas e perímetros de figuras
planas
Leitura, coleta, classificação (EF05MA24-A) Ler e Interpretar dados estatísticos

interpretação e representação de apresentados em textos, tabelas e gráficos de colunas
dados em tabelas de dupla ou linhas, referentes a outras áreas do conhecimento
entrada, gráfico de colunas ou a outros contextos, como saúde e trânsito, com
agrupadas, gráficos pictóricos e ou sem planilha eletrônica.
gráfico de linhas (EF05MA24-B) Produzir textos, descrever, com o
✓Leitura, coleta, classificação, objetivo de sintetizar conclusões a respeito dos
Probabilidade e interpretação e representação de dados estatísticos em tabelas e gráficos de colunas
dados ou linhas, referentes a outras áreas do conhecimento
Estatística ou a outros contextos, como saúde e trânsito.
✓Tabelas de dupla entrada
(EF05MA24-C) Interpretar dados estatísticos
✓Gráficos de colunas
apresentados em gráficos de colunas e de setores.
✓Gráficos de setores
✓Gráficos pictóricos
✓Gráficos de linhas
✓Produção de textos com análise e
síntese dedados estatísticos
2º BIMESTRE
Números racionais expressos na (EF05MA02-A) Reconhecer os termos da fração e
forma decimal e sua fazer leitura de números racionais de uso frequente,
representação na reta numérica nas representações fracionária e decimal, e
representá-los na reta numérica.
Representação fracionária dos (EF05MA02-B) Comparar e ordenar números
números racionais: racionais de uso frequente, nas representações
reconhecimento, significados, fracionária e decimal e representá-los na reta
leitura e representação na reta numérica.
numérica (EF05MA03-A) Reconhecer os significados dos
✓Tipos de frações números racionais, parte/todo, quociente, e utilizá-
Números ✓Leitura e escrita de números los em diferentes contextos.
racionais de uso frequente (EF05MA03-B) Identificar e representar frações
(igual, menores e maiores que a unidade),
✓Comparação e decomposição de
associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia
números racionais
de parte de um todo, utilizando materiais
✓Representações fracionária e manipuláveis e/ou não e reta numérica, como
decimal de números racionais recursos.
✓Representação de frações na reta
numérica
✓Significados, leitura e
representação de números racionais
na reta numérica
✓Comparação e ordenação de
números racionais nas
589
Números representações decimal e
fracionária
Propriedades da igualdade e (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações,
noção de equivalência que a relação de igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir cada um desses membros por
um mesmo número, para construir a noção de
Álgebra
equivalência.
(EF05MA11-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas cuja conversão em sentença matemática
seja uma igualdade com uma operação em que um
dos termos é desconhecido.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA15-A) Interpretar e descrever a
cartesianas (1º quadrante) e localização ou movimentação de objetos no plano
representação de deslocamentos cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
no plano cartesiano cartesianas, indicando mudanças de direção e de
Geometria ✓Plano cartesiano sentido e giros.
✓Coordenadas cartesianas (EF05MA15-B) Representar a localização ou
movimentação de objetos no plano cartesiano (1º
✓Deslocamentos no plano
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
cartesiano
indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19-C) Ler, interpretar, resolver e elaborar
massa, tempo, temperatura e problemas envolvendo medidas de massa,
relações entre as unidades de (EF05MA19-F) Ler, interpretar, resolver e elaborar
medida mais usuais problemas envolvendo medidas de capacidade,
Grandezas e
✓Leitura, interpretação, resolução e recorrendo a transformações entre as unidades mais
Medidas
elaboração de problemas usuais em contextos socioculturais utilizando
envolvendo medidas de massa e gráficos e tabelas.
capacidade
unidades mais usuais de capacidade
em contextos socioculturais
Leitura, coleta, classificação (EF05MA25-A) Realizar pesquisa envolvendo
interpretação e representação de variáveis categóricas e numéricas, organizar dados
dados em tabelas de dupla coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
entrada, gráfico de colunas pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
agrupadas, gráficos pictóricos e digitais.
Probabilidade e gráfico de linhas (EF05MA25-B) Produzir um texto escrito,
Estatística ✓Leitura, coleta, classificação, envolvendo variáveis categóricas e numéricas,sobre
interpretação e representação de a finalidade da pesquisa realizada e uma síntese dos
dados resultados obtidos,propondo aos estudantes
✓Tabelas de dupla entrada elaboração e interpretação gráficos de colunas e
tabelas.
✓Gráficos pictóricos
✓Produção de textos com análise e
590
Probabilidade e síntese de dados estatísticos
Estatística
3º BIMESTRE
Comparação e ordenação de (EF05MA04-A) Identificar frações equivalentes,
números racionais na em situações diversas, utilizando materiais
representação decimal e na manipuláveis como tiras de frações, tangram.
fracionária utilizando a noção de (EF05MA04-B) Simplificar frações equivalentes
equivalência para comparar e ordenar números racionais,
✓Frações equivalentes utilizando expressões, como equivalente a, mesmo
valor que, maior do que, menor do que.
(EF05MA04-C) Determinar frações equivalentes,
em situações de escritas fracionárias diferentes para
uma melhor representação na reta numérica.
Comparação e ordenação de (EF05MA05-A) Comparar e ordenar números
números racionais na racionais na representação decimal e na fracionária,
representação decimal e na utilizando a noção de equivalência, relacionando-os
Números fracionária utilizando a noção de a pontos na reta numérica.
equivalência
Cálculo de porcentagens e (EF05MA06-A) Compreender o conceito de
representação fracionária porcentagem como fração centesimal.
✓Representações decimal e (EF05MA06-B) Associar as representações 10%,
fracionária da porcentagem 25%, 50%, 75% e 100%, respectivamente,à décima
✓Resolução de problemas que parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
envolvem o cálculo de para calcular porcentagens, utilizando estratégias
porcentagem pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos
de educação financeira, entre outros.
(EF05MA06-C) Solucionar problemas envolvendo
cálculo de 10%, 25%, 50%, 75% e100%, utilizando
diferentes estratégias de resolução, enfatizando o
cálculo mental.
Grandezas diretamente (EF05MA12-A) Ler, interpretar e resolver
proporcionais problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
Problemas envolvendo a associar a quantidade de um produto ao valor a
partição de um todo em duas pagar, alterar as quantidades de ingredientes de
partes proporcionais. receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros.
Álgebra
(EF05MA12-B) Elaborar problemas em contextos
familiares que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor
apagar, alterar as quantidades de ingredientes de
receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros.
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16-A) Identificar, associar, analisar e
reconhecimento, representações, comparar figuras planas e não planas,com ou sem
Geometria planificações e características uso de materiais manipuláveis.
✓Características das figuras planas (EF05MA16-B) Reconhecer, nomear e comparar
e não planas poliedros e corpos redondos associando-os a objetos
591
✓Poliedros do mundo físico.
✓Corpos redondos (EF05MA16-C) Reconhecer faces, vértices e
arestas nas figuras espaciais, planificadas ou não.
Geometria (EF05MA16-D) Associar figuras espaciais a suas
planificações, prismas, pirâmides,cilindros e cones,
bem como analisar, nomear e comparar seus
atributos, em um contexto significativo, com
estímulos visuais.
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19-D) Ler, interpretar, resolver e elaborar
massa, tempo, temperatura e problemas envolvendo medidas de tempo,
relações entre as unidades de (EF05MA19-E) Ler, interpretar, resolver e elaborar
medida mais usuais problemas envolvendo medidas de temperatura,
Grandezas e ✓Leitura, interpretação, resolução e recorrendo a transformações entre as unidades mais
Medidas elaboração de problemas usuais em contextos socioculturais.
envolvendo medidas de tempo e de
temperatura
unidades mais usuais de tempo e de
temperatura em contextos
socioculturais
4º BIMESTRE
Problemas: adição e subtração (EF05MA07-A) Ler, interpretar, resolver, analisar e
de números naturais e números elaborar problemas de adição e subtração com
racionais cuja representação números naturais utilizando estratégias diversas,
decimal é finita como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF05MA07-B) Ler, interpretar, resolver, analisar e
elaborar problemas de adição e subtração com
números racionais na representação decimal finita,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. Exemplo:
0,25 + 0,50.
(EF05MA07-C) Ler, interpretar, resolver, analisar e
Números elaborar problemas de adição e subtração com
números naturais e com números racionais, na
representação decimal finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. Exemplo: 2 – 1/2; 2/3 + 4.
Problemas: multiplicação e (EF05MA08-A) Ler, interpretar, resolver, analisar e
divisão de números racionais elaborar problemas de multiplicação e divisão com
cuja representação decimal é números naturais, com multiplicador natural e
finita por números naturais divisor natural e diferente de zero, utilizando
✓Multiplicação e divisão estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
envolvendo números naturais e cálculo mental e algoritmos. Exemplo: 23 x 45; 125
números racionais cuja : 5.
representação decimal é finita (EF05MA08-B) Ler, interpretar, resolver, analisar e
elaborar problemas de multiplicação e divisão com
592
números racionais, cuja representação decimal é
finita, com multiplicador natural e divisor natural
diferente de zero, utilizando estratégias
diversas,como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. Exemplo: 0,2 x 3; 0,5 : 3.
Problemas de contagem do tipo: (EF05MA09-A) Ler, interpretar, resolver, analisar e
Números “Se cada objeto de uma coleção elaborar problemas simples de contagem
A for combinado com todos os envolvendo o princípio multiplicativo, como a
elementos de uma coleção B, determinação do número de agrupamentos
quantos agrupamentos desse possíveis ao se combinar cada elemento de uma
tipo podem ser formados”? coleção com todos os elementos de outra coleção,
✓Princípio Multiplicativo em por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
problemas de contagem
Grandezas diretamente (EF05MA13-A) Ler, interpretar e resolver
proporcionais problemas envolvendo a partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, tais como dividir uma
Problemas envolvendo a partilha quantidade em duas partes, de modo que uma seja o
de uma quantidade em duas dobro da outra, com compreensão da ideia de razão
partes proporcionais entre as partes e delas com o todo.
Álgebra
(EF05MA13-B) Elaborar problemas em contextos
familiares envolvendo a partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o
dobro da outra, com compreensão da ideia de razão
entre as partes e delas com o todo.
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
características, representações e polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
ângulos desenhá-los, utilizando material de desenho ou
✓Características dos polígonos tecnologias digitais.
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
poligonais em malhas ângulos e a proporcionalidade entre os lados
quadriculadas: reconhecimento correspondentes de figuras poligonais em situações
Geometria da congruência dos ângulos e da de ampliação e de redução em malhas
proporcionalidade dos lados quadriculadas e usando tecnologias digitais.
correspondentes
✓Características dos polígonos
✓Congruência de ângulos
✓Ampliação e redução de figuras
poligonais em malhas
quadriculadas
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações,
poligonais: algumas relações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma
Grandezas e área podem ter perímetros diferentes.
Medidas Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
associada a sólidos geométricos e medir volumes
por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
593
Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
chances de eventos aleatórios: resultados de um experimento aleatório, estimando
✓Espaço amostral se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Probabilidade e ✓Eventos aleatórios
Estatística Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de
eventos equiprováveis ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,
quando todos os resultados possíveis têm a mesma
chance de ocorrer (equiprováveis).
594
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Sistema de numeração decimal: (EF06MA01-A) Ler, escrever, comparar, compor,
características, leitura, escrita e aproximar, decompor e ordenar números naturais
comparação de números de qualquer ordem de grandeza, cuja representação
naturais e de números racionais decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
representados na forma decimal (EF06MA02-A) Identificar os diferentes sistemas
✓Conjunto dos números naturais de numeração, Egípcio, Babilônico, Romano, Maia,
✓Sistemas de numeração dos Indo-Arábico, por meio da história da Matemática.
diferentes povos (EF06MA02-B) Conhecer, compreender,
comparar e diferenciar o uso dos diferentes sistemas
✓Sistema de numeração decimal
de numeração, Egípcio, Babilônico, Romano, Maia,
Indo-Arábico
bem como as suas respectivas regras de
✓Composição e decomposição de composição.
números naturais e números (EF06MA02-C) Reconhecer o sistema de
racionais em sua representação numeração decimal, Indo-Arábico, a partir da
decimal história do número, relacionando com as
✓Leitura, escrita e ordenação de necessidades humanas.
números racionais em sua (EF06MA02-D) Distinguir semelhanças e
representação decimal diferenças do sistema de numeração decimal com
os sistemas de numeração, Egípcio, Babilônico,
Operações (adição, subtração, Romano e Maia.
multiplicação, divisão e (EF06MA02-E) Estabelecer as principais
Números potenciação) com números características do sistema de numeração decimal,
naturais Indo-Arábico, como base, valor posicional e função
do zero que justifica a sua relevância em
Divisão euclidiana comparação aos outros sistemas de numeração,
Egípcio, Babilônico, Romano e Maia.
(EF06MA02-F) Compor e decompor números
naturais e números racionais em sua representação
decimal.
(EF06MA02-G) Ler, escrever e ordenar números
racionais na forma decimal com compreensão das
principais características do sistema de numeração
decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica.
(EF06MA03-A) Ler, interpretar e resolver
problemas que envolvam cálculos (fatos do
cotidiano), mentais ou escritos, exatos ou
aproximados, com números naturais, por meio de
estratégias variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
(EF06MA03-B) Analisar e elaborar problemas que
envolvam cálculos, mentais ou escritos, exatos ou
aproximados, com números naturais, por meio de
estratégias variadas, com compreensão dos
595
processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
Fluxograma para determinar a (EF06MA04-A) Construir algoritmo em
paridade de um número natural linguagem natural e representá-lo por fluxograma,
notação escrita, que indique a resolução de um
Múltiplos e divisores de um problema simples. Exemplo: se um número natural
número natural qualquer é par.
(EF06MA05-A) Investigar múltiplos e divisores
Números primos e compostos usando elementos lúdicos e materiais manipuláveis.
✓Construções de fluxogramas Exemplo: Jogo do Resto, Dominó de Múltiplos e
✓Critérios de divisibilidade Divisores, Tabela Pitagórica.
(EF06MA05-B) Estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos é múltiplo de, é
divisível por, é divisor de, é fator de.
(EF06MA05-C) Estabelecer, por meio de
investigações, os critérios de divisibilidade por 2, 3,
4, 5, 6, 8, 9, 10, 100, 1.000, 10.000 e 100.000.
(EF06MA05-D) Classificar números naturais em
Números primos e compostos.
Fluxograma para determinar a (EF06MA06-A) Reconhecer e compreender o
paridade de um número natural Mínimo Múltiplo Comum entre pelo menos dois
✓Mínimo Múltiplo Comum entre números naturais.
pelo menos dois números naturais (EF06MA06-B) Estabelecer e construir estratégias
✓Máximo Divisor Comum para determinar o Mínimo Múltiplo Comum entre
pelo menos dois números naturais.
✓Resolução de problemas com as
(EF06MA06-C) Reconhecer e compreender o
ideias de múltiplo e divisor
Máximo Divisor Comum entre pelo menos dois
números naturais.
(EF06MA06-D) Estabelecer estratégias para
determinar o Máximo Divisor Comum entre pelo
menos dois números naturais.
(EF06MA06-E) Ler, interpretar, elaborar e resolver
problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de
divisor, por meio de desafios matemáticos
contextualizados.
Propriedades da igualdade (EF06MA14) Reconhecer que a relação de
igualdade matemática não se altera ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros
Álgebra
por um mesmo número e utilizar essa noção para
determinar valores desconhecidos na resolução de
problemas.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16-A) Descrever, interpretar e representar
vértices de um polígono a pares a localização ou a movimentação de pontos no 1º
ordenados quadrante do plano cartesiano.
Geometria ✓Plano cartesiano (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de
✓Pares ordenados números a pontos do plano cartesiano do 1º
quadrante, em situações como a localização dos
✓Localização e movimentação de
vértices de um polígono.
pontos no primeiro quadrante do
plano cartesiano
596
Geometria (EF06MA16-C) Contextualizar o uso do plano
cartesiano em mapas, GPS e plantas de construção.
Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25-A) Reconhecer a abertura do ângulo
✓Tipos de ângulos como grandeza associada às figuras geométricas e
✓Classificação de ângulos reconhecer os diferentes tipos de ângulos: agudo,
reto e obtuso.
(EF06MA25-B) Associar mudanças de direção e
giros em trajetos em malhas quadriculadas e da
leitura de mapas à noção e uso do ângulo em
(EF06MA26-A) Reconhecer e comparar ângulos.
(EF06MA26-B) Identificar ângulos: nulo, reto, raso,
meia volta e de uma volta.
Grandezas e (EF06MA26-C) Resolver problemas que
Medidas envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de
visão.
(EF06MA27-A) Identificar ângulos formados nas
plantas baixas.
(EF06MA27-B) Classificar ângulos em agudo, reto,
obtuso.
(EF06MA27-C) Identificar ângulos congruentes,
complementares e suplementares.
(EF06MA27-D) Determinar medidas da abertura
de ângulos, por meio de transferidor e/ ou
tecnologias digitais, associando a situações reais
como ângulo de visão, dentre outras.
2º BIMESTRE
Sistema de numeração decimal: (EF06MA01-B) Ler, escrever, comparar,
características, leitura, escrita e arredondar, compor, decompor e ordenar números
comparação de números racionais de qualquer ordem de grandeza, cuja
naturais e de números racionais representação decimal é finita, fazendo uso da reta
representados na forma decimal numérica.
✓Composição e decomposição de (EF06MA01-C) Ler, reconhecer, escrever e aplicar
números naturais e números os números naturais e racionais no contexto real e
racionais em sua representação sua representação decimal, fração, escrita por
Números decimal extenso, usando a reta numérica como
✓Leitura, escrita e ordenação de representação destes números.
números racionais em sua
representação decimal
Frações: significados (parte/todo, (EF06MA07-A) Ler, entender, comparar e ordenar
quociente), equivalência, as frações associadas às ideias de inteiro e divisão,
comparação, adição e subtração; encontrado também as frações equivalentes, frações
cálculo da fração de um número próprias, frações impróprias e frações aparentes, por
natural; adição e subtração de meio da simplificação de frações.
frações (EF06MA07-B) Associar uma fração imprópria a
✓Significados de fração sua respectiva representação em forma de número
✓Equivalência de frações misto.
597
✓Comparação de frações
✓Tipos de frações
✓Fração de um número natural
Frações: significados (parte/todo, (EF06MA08-A) Reconhecer que os números
quociente), equivalência, racionais positivos podem ser expressos nas formas
comparação, adição e subtração; fracionárias e decimais.
cálculo da fração de um número (EF06MA08-B) Estabelecer relações entre os
natural; adição e subtração de números racionais positivos expressos nas formas,
frações fracionária e decimal, passando de uma
✓Representações fracionária e representação para outra.
decimal de números racionais (EF06MA08-C) Relacionar os números racionais
positivos expressos nas formas, fracionária e
decimal, a pontos na reta numérica.
(EF06MA08-D) Representar os números racionais
positivos na reta numérica utilizando a forma
Números
fracionária.
Frações: significados (parte/todo, (EF06MA09) Ler, interpretar, resolver e elaborar
quociente), equivalência, problemas que envolvam o cálculo da fração de
comparação, adição e subtração; uma quantidade e cujo resultado seja um número
cálculo da fração de um número natural, com e sem uso de calculadora.
natural; adição e subtração de (EF06MA10) Ler, interpretar, resolver e elaborar
frações problemas que envolvam adição ou subtração com
✓Adição e subtração de frações números racionais positivos na representação
fracionária.
Problemas que tratam da (EF06MA15-A) Resolver problemas que
partição de um todo em duas envolvam adição e subtração de frações com
partes desiguais, envolvendo denominadores diferentes.
razões entre as partes e entre
uma das partes e o todo
✓Adição e subtração de frações
com denominadores diferentes
✓Equivalência de frações
Polígonos: classificações quanto(EF06MA19) Identificar características dos
ao número de vértices, às triângulos e classificá-los em relação às medidas dos
medidas de lados e ângulos e ao lados e dos ângulos.
paralelismo e perpendicularismo (EF06MA20) Identificar características dos
dos lados quadriláteros, classificá-los em relação alados e
✓Identificação e classificação de
ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de
Geometria triângulos classes entre eles.
✓Classificação dos quadriláteros(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e
quanto a lados e ângulos esquadros, ou softwares para representações de retas
paralelas e perpendiculares e na construção de
✓Intersecção de classes dos
quadriláteros, entre outros.
quadriláteros
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver
situações passo a passo (como na construção de
Construção de retas paralelas e
dobraduras ou na indicação de deslocamento de um
perpendiculares, fazendo uso de
objeto no plano segundo pontos de referência e
réguas, esquadros e softwares
distâncias fornecidas etc.).
✓Elaboração de algoritmos para
598
dobraduras e outras construções
geométricas
Prismas e pirâmides: (EF06MA17-A) Quantificar e estabelecer relações
entre o número de vértices, faces e arestas de
planificações e relações entre seus
elementos (vértices, faces e prismas e pirâmides, em função do número de lados
arestas) do polígono da base, por meio de materiais
manipuláveis ou não.
(EF06MA17-B) Reconhecer e resolver problemas
que envolvam as relações entre o número de
vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides e
Geometria desenvolver a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18-A) Reconhecer, nomear e comparar
ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
medidas de lados e ângulos e ao tanto em suas representações no plano quanto em
paralelismo e perpendicularismo faces de poliedros.
dos lados (EF06MA18-B) Classificar polígonos,
✓Classificações de polígonos considerando lados, vértices e ângulos em regulares
✓Poliedros e corpos redondos e não regulares, tanto em suas representações no
plano quanto em faces de poliedros.
(EF06MA18-C) Reconhecer, nomear e comparar
poliedros e corpos redondos na construção de
figuras 3D de vários polígonos.
Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar
plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Ler, interpretar, resolver e elaborar
envolvendo grandezas como problemas que envolvam as grandezas
comprimento, massa, tempo, comprimento, massa, tempo, temperatura, área
temperatura, área, capacidade e (triângulos e retângulos), capacidade e volume
volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso
Grandezas e de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
Medidas Perímetro de um quadrado contextos oriundos de situações reais e/ou
como grandeza proporcional à relacionadas às outras áreas do conhecimento.
medida do lado (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que
ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao
se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas
de seus lados, para compreender que o perímetro é
proporcional à medida do lado, o que não ocorre
com a área.
3º BIMESTRE
Operações (adição, subtração, (EF06MA11-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
multiplicação, divisão e problemas com números racionais positivos na
potenciação) com números representação decimal, envolvendo as quatro
Números racionais operações fundamentais e a potenciação, por meio
✓Operações com números de estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais: adição, subtração, arredondamentos para verificar a razoabilidade de
multiplicação, divisão e respostas, com e sem uso de calculadora.
potenciação
Aproximação de números para (EF06MA12-A) Conhecer, identificar, relacionar e
múltiplos de potências de 10 fazer estimativas de quantidades e aproximar
599
✓Múltiplos de potências de 10 números para múltiplos da potência de 10 mais
Números ✓Notação Científica próxima.
(EF06MA12-B) Utilizar a potenciação e suas
propriedades operatórias, a fim de compreendera
leitura e escrita de grandes e pequenos números,
fazendo uso, se possível,da Notação Científica.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes

semelhantes: ampliação e em situações de ampliação e de redução,com o uso
redução de figuras planas em de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou
Geometria malhas quadriculadas tecnologias digitais.
✓Construção de figuras planas
semelhantes
Cálculo de probabilidade como a (EF06MA30-A) Realizar experimentos aleatórios
razão entre o número de simples ou simulações que envolvam o cálculo ou a
resultados favoráveis e o total de estimativa de probabilidades.
resultados possíveis em um (EF06MA30-B) Calcular a probabilidade de um
espaço amostral equiprovável evento aleatório simples, expressando-a por número
racional, forma fracionária, decimal e percentual,
Cálculo de probabilidade por bem como comparar esse número com a
meio de muitas repetições de um probabilidade obtida por meio de experimentos
experimento (frequências de sucessivos.
ocorrências e probabilidade
frequentista)
Probabilidade e ✓Cálculo de probabilidade
Estatística ✓Realização de experimentos
aleatórios simples e/ou simulações
Leitura e interpretação de (EF06MA31-A) Classificar as variáveis presentes
tabelas e gráficos (de colunas ou em uma pesquisa estatística em quantitativa ou
barras simples ou múltiplas) qualitativa.
referentes a variáveis categóricas (EF06MA31-B) Conhecer as variáveis e
e variáveis numéricas determinar suas respectivas frequências.
✓Varáveis em pesquisas (EF06MA31-C) Identificar os elementos
estatísticas quantitativas ou constitutivos em diferentes tipos de gráfico: título,
qualitativas eixos, legendas, fontes e datas.
✓Frequências absoluta e relativa
✓Elementos constitutivos em
diferentes tipos de gráficos
4º BIMESTRE
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13-A) Identificar as frações que podem
meio de estratégias diversas, sem ou não ser escritas na forma de fração centesimal,
fazer uso da “regra de três” porcentagem, utilizando a equivalência entre frações
✓Frações Equivalentes e/ou estratégias pessoais.
Números ✓Cálculos que envolvem (EF06MA13-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
porcentagem, com base na ideia de problemas que envolvam porcentagens,com base
proporcionalidade na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da
regra de três, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
600
Números financeira, entre outros.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que
partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as partes e
uma das partes e o todo entre uma das partes e o todo.
(GO-EF06MA15-A) Ler, interpretar, resolver e
Álgebra
elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, envolvendo
relações aditivas e multiplicativas, bem como a
razão entre as partes e entre uma das partes e o todo,
em contextos significativos, inclusive utilizando
materiais manipuláveis.
(EF06MA32-A) Ler, interpretar e resolver situações
Leitura e interpretação de
que envolvam dados de pesquisas sobre contextos
tabelas e gráficos (de colunas ou
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
barras simples ou múltiplas)
responsável, entre outros, apresentadas pela mídia
referentes a variáveis categóricas
em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir
e variáveis numéricas
textos escritos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Coleta de dados, organização e
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa
Probabilidade e registro
referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e
Estatística
fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
Construção de diferentes tipos de
representação e interpretação das informações, em
gráficos para representá-los e
tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
interpretação das informações
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver
Diferentes tipos de representação
fluxogramas simples, identificando as relações entre
de informações: gráficos e
os objetos representados (por exemplo, posição de
fluxogramas
cidades considerando as estradas que as unem,
✓Tabelas e fluxo gramas simples hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.)
601
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Múltiplos e divisores de um (EF07MA01-A) Examinar as noções de divisor e
número natural de múltiplo de um número natural.
(EF07MA01-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas com números naturais, envolvendo as
noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
Máximo Divisor Comum ou Mínimo Múltiplo
Comum, por meio de estratégias diversas, sem a
aplicação de algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Números acréscimos e decréscimos problemas que envolvam porcentagens, como os
simples que lidam com acréscimos e decréscimos simples,
✓Porcentagem utilizando a proporcionalidade em contextos
✓Acréscimos e decréscimos diversos.
simples (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam porcentagens, como os
que lidam com acréscimos e decréscimos simples,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Linguagem algébrica: variável e (EF07MA13-A) Compreender a ideia de variável,
incógnita representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da
ideia de incógnita, com ou sem uso de jogos e
materiais manipuláveis.
Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14-A) Explorar e relacionar diferentes

incógnita sequências recursivas em situações como a
✓Sequência numérica aditiva e construção do conjunto dos números naturais, a
multiplicativa construção de sequências numéricas aditivas e
✓Números poligonais multiplicativas, a construção dos números
poligonais e a construção da sequência de
✓Sequência de Fibonacci
Fibonacci.
Álgebra ✓Sequências recursivas e não (EF07MA14-B) Explorar e relacionar diferentes
recursivas sequências recursivas e não recursivas em diferentes
situações. Exemplo: Gravuras de Escher, Efeito
Droste em imagens, a obra Sagrada Família, as
composições de Beethoven e Mozart, o poema
Ilíada, as sílabas métricas, versos decassílabos,
presentes nos sonetos de Luís de Camões.
(EF07MA14-C) Classificar sequências em
recursivas e não recursivas, reconhecendo que o
conceito de recursão está presente não apenas na
matemática, mas também nas artes e na literatura, e
em outros saberes.
602
Simetrias de translação, rotação (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras
e reflexão obtidas por simetrias de translação, rotação e
reflexão, usando instrumentos de desenho ou
A circunferência como lugar softwares de geometria dinâmica e vincular esse
geométrico estudo a representações planas de obras de arte,
✓Construção de circunferência elementos arquitetônicos, entre outros.
✓Elementos básicos de uma (EF07MA22-A) Construir circunferências,
Circunferência utilizando compasso, reconhecê-las como lugar
Geometria geométrico e utilizá-las para fazer composições
✓Resolução de problemas que
artísticas.
envolvem objetos equidistantes
(EF07MA22-B) Identificar os elementos básicos de
uma circunferência, tais como raio, diâmetro, arco,
flecha e corda, e suas diversas aplicações em
resoluções de problemas.
(EF07MA22-C) Resolver problemas que
envolvam objetos equidistantes, utilizando o
conhecimento de circunferência.
Medidas de comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a
Grandezas e circunferência razão entre a medida de uma circunferência e seu
Medidas ✓A natureza histórica do número π diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.
Estatística: média e amplitude de (EF07MA35-A) Analisar situações cotidianas
um conjunto de dados diversas em que dois conjuntos de dados diferentes
✓Média estatística aritmética com mesma média aritmética apresentam
✓Média estatística ponderada conclusões qualitativas distintas.
(EF07MA35-B) Apresentar a diferença do uso da
✓Amplitude de um conjunto e
média estatística aritmética em relação ao uso da
Probabilidade e dados
média estatística ponderada como indicador da
Estatística
tendência de uma pesquisa.
(EF07MA35-C) Compreender, em contextos
significativos, o significado de média estatística
como indicador da tendência de uma pesquisa,
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com
a amplitude do conjunto de dados estatísticos.
2º BIMESTRE
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03-A) Reconhecer significados dos
ordenação, associação com números inteiros em diferentes contextos, como
pontos da reta numérica e aqueles que indicam falta, diferença, orientação
operações (origem) e deslocamento entre dois pontos.
✓Adição e subtração de números (EF07MA03-B) Reconhecer a distância de um
inteiros número inteiro dado em relação à origem da reta
Números ✓Multiplicação e divisão de numérica, módulo de um número inteiro,
números inteiros relacionando números opostos simétricos.
(EF07MA03-C) Ler, escrever, comparar e ordenar
✓Potenciação e radiciação de
números inteiros em diferentes contextos, incluindo
números inteiros.
o histórico, e associá-los a pontos da reta numérica.
(EF07MA03-D) Utilizar as operações de adição e
subtração de números inteiros e as suas respectivas
propriedades, em situações diversas.
603
(EF07MA03-E) Utilizar as operações de
multiplicação e divisão de números inteiros e as suas
respectivas propriedades, em situações diversas.
(EF07MA03-F) Utilizar as operações de
potenciação e radiciação de números inteiros e as
suas respectivas propriedades, identificando-as
como operações inversas, em situações diversas.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA04-A) Ler, interpretar e resolver
Números ordenação, associação com problemas que envolvam operações com números
pontos da reta numérica e inteiros.
operações (EF07MA04-B) Elaborar problemas com números
inteiros envolvendo os diferentes significados das
✓Resolução de problemas com operações e suas aplicações em situações diversas.
números inteiros Exemplo: interpretar uma situação climática através
de uma dada temperatura, analisar altitudes e
profundidades em relação ao nível do mar, avaliar
os diversos tipos de saldo como saldo de gols em
um campeonato, saldo bancário após uma série de
operações, entre outros.
Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
incógnita expressar regularidades encontradas em sequências
✓Sequências recursivas numéricas.
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões
Equivalência de expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de
algébricas: identificação da uma mesma sequência numérica são ou não
regularidade de uma sequência equivalentes.
numérica
✓Sequência numérica
Problemas envolvendo (EF07MA17-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Álgebra grandezas diretamente problemas que envolvam variação de
proporcionais e grandezas proporcionalidade direta e de proporcionalidade
inversamente proporcionais inversa entre duas grandezas, para calcular a
✓Grandezas diretamente quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar
proporcionais as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar
✓Grandezas inversamente ou reduzir escala em mapas, entre outros.
proporcionais (EF07MA17-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta e de proporcionalidade
inversa entre duas grandezas, utilizando sentença
algébrica para expressar a relação entre elas.
Transformações geométricas de (EF07MA19) Realizar transformações de

polígonos no plano cartesiano: polígonos representados no plano cartesiano,
multiplicação das coordenadas decorrentes da multiplicação das coordenadas de
por um número inteiro e seus vértices por um número inteiro.
Geometria
obtenção de simétricos em (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
relação aos eixos e à origem cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
eixos e à origem.
604
Problemas envolvendo medições (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de grandezas inseridos em
Grandezas e
contextos oriundos de situações cotidianas ou de
Medidas
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que
toda medida empírica é aproximada.
3º BIMESTRE
Fração e seus significados: como (EF07MA05-A) Reconhecer que os números
parte de inteiros, resultado da racionais positivos podem ser expressos nas formas:
divisão, razão operador fracionária, percentual, decimal exata e dízima
✓Números racionais positivos nas periódica.
formas: fracionária, percentual, (EF07MA05-B) Resolver um mesmo problema
decimal exata e dízima periódica com números racionais utilizando diferentes
algoritmos, por meio das múltiplas representações e
significados, tais como frações, porcentagens e
decimais, situações diversas.
Fração e seus significados: como (EF07MA06-A) Ler, interpretar, resolver e analisar
parte de inteiros, resultado da problemas diversos e identificar os procedimentos
divisão, razão operador de resolução.
✓Resolução de problemas (EF07MA06-B) Classificar os procedimentos de
envolvendo números racionais resolução de um grupo de problemas com a mesma
estrutura e com estruturas diferentes.
(EF07MA06-C) Representar, utilizando recursos
diversos, os procedimentos usados na resolução de
um grupo de problemas que têm a mesma estrutura.
Números (EF07MA06-D) Reconhecer que as resoluções de
um grupo de problemas que têm a mesma estrutura
podem ser obtidas utilizando os mesmos
procedimentos, convencionais ou não.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um
parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão operador grupo de problemas.
✓Fluxograma e procedimentos de
resolução de problemas
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações
parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros, resultado
divisão, razão operador da divisão, razão e operador.
✓Comparação e ordenação de
frações
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a
parte de inteiros, resultado da associação entre razão e fração, como a fração 2/3
divisão, razão operador para expressar a razão de duas partes de uma
✓Associação entre razão e fração grandeza para três partes da mesma ou três partes de
outra grandeza.
Equações polinomiais do 1° grau (EF07MA18-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
✓Equações polinomiais do 1º grau: problemas que possam ser representados por
Álgebra propriedades, métodos de resolução equações polinomiais de 1º grau, como determinar
e aplicações qual a quantidade de produtos deve ser produzida
para se obter determinado lucro ou receita,
determinar qual a quantidade de quilômetros deve
605
ser percorridos por um táxi para corresponder a um
determinado valor de corrida.
(EF07MA18-B) Resolver e elaborar problemas que
Álgebra possam ser representados por equações polinomiais
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo
uso das propriedades da igualdade, em situações
diversas.
Relações entre os ângulos (EF07MA23-A) Explorar as relações entre os
formados por retas paralelas ângulos formados por retas paralelas cortadas por
intersectadas por uma uma transversal, através de atividades experimentais
transversal com dobraduras e materiais manipuláveis.
✓Ângulos consecutivos (EF07MA23-B) Identificar pares de ângulos
✓Ângulos adjacentes consecutivos, adjacentes, caso particular dos ângulos
consecutivos, colaterais internos e externos, alternos
✓Ângulos colaterais internos e
internos e externos, correspondentes e opostos pelo
externos
vértice.
✓Ângulos alternos internos e (EF07MA23-C) Verificar relações entre os ângulos
externos formados por retas paralelas cortadas por uma
✓Ângulos correspondentes transversal, com e sem uso de softwares de
✓Ângulos opostos pelo vértice geometria dinâmica, para a utilização em situações
problema diversas.
Triângulos: construção, (EF07MA24-A) Construir triângulos, usando régua
condição de existência e soma e compasso.
das medidas dos ângulos (EF07MA24-B) Reconhecer a condição de
internos existência do triângulo quanto à medida dos lados.
Geometria ✓Condição de existência de (EF07MA24-C) Verificar que a soma das medidas
triângulos dos ângulos internos de um triângulo é 180° e
✓Construção geométrica de um aplicar este resultado para demonstrar o teorema do
triângulo qualquer, conhecidas as Ângulo Externo.
medidas dos três lados
✓Soma das medidas dos ângulos
internos de um triângulo na
Geometria
✓Euclidiana Plana
✓Teorema do Ângulo externo
Triângulos: (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos
construção,
condição de existência e soma triângulos e suas aplicações, como na construção de
das medidas dos ângulos estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas
internos metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
✓Rigidez geométrica (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de
dos
triângulos e aplicações um fluxograma, um algoritmo para a construção de
um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos
três lados.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de
retangulares, utilizando unidades cálculo de medida do volume de blocos
Grandezas e de medida convencionais mais retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro
Medidas usuais cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
✓Volume de blocos retangulares
606
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34-A) Planejar e realizar experimentos
amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
probabilidade por meio de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
Probabilidade e
Estatística ✓Espaço amostral (EF07MA34-B) Solucionar problema que inclua
✓Probabilidade de um evento noções de espaço amostral e de probabilidade de
um evento, apresentando respostas por meio de
representações fracionárias, decimais ou
porcentagens.
4º BIMESTRE
Números racionais na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
representação fracionária e na racionais em diferentes contextos e associá-los a
decimal: usos, ordenação e pontos da reta numérica.
associação com pontos da reta
numérica e operações
✓Números racionais na reta
numérica
Números racionais na (EF07MA11-A) Compreender e utilizar a
representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais,
decimal: usos, ordenação e relação entre elas e suas propriedades operatórias,
associação com pontos da reta em situações diversas.
numérica e operações (EF07MA11-B) Ler, interpretar, resolver, analisar e
✓Dízimas periódicas elaborar problemas com adição, subtração,
Números ✓Operações com números multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de
racionais: adição, subtração, números racionais, a relação entre elas e suas
multiplicação, divisão, potenciação propriedades operatórias em situações diversas
e radiciação como o uso de escalas em mapas, o uso de
representações de decimais exatos, porcentagens e
dízimas periódicas.
Números racionais na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que

representação fracionária e na envolvam as operações com números racionais.
decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta
numérica e operações
✓Problemas com números
racionais
Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos

triângulo equilátero de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e
estabelecer relações entre ângulos internos e
externos de polígonos, preferencialmente vinculadas
à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
Geometria
Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de
triângulo equilátero um fluxograma, um algoritmo para a construção de
um polígono regular (como quadrado e triângulo
equilátero), conhecida a medida de seu lado.
607
Equivalência de área de figuras (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de
planas: cálculo de áreas de área de triângulos e de quadriláteros.
figuras que podem ser
decompostas por outras, cujas
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros
✓Área de triângulo
✓Área de quadriláteros
Grandezas e
Medidas Equivalência de área de figuras (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
planas: cálculo de áreas de cálculo de medida de área de figuras planas que
figuras que podem ser podem ser decompostas por quadrados, retângulos
decompostas por outras, cujas e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros
✓Equivalência de áreas de figuras
planas
Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

censitária envolvendo tema da realidade social, identificando a
necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e
Planejamento de pesquisa, coleta interpretar os dados para comunicá-los por meio de
e organização dos dados, relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de
construção de tabelas e gráficos e planilhas eletrônicas.
interpretação das informações (EF07MA37) Interpretar e analisar dados
Probabilidade e ✓Pesquisa amostral e censitária apresentados em gráfico de setores divulgados pela
Estatística ✓Coleta e organização de dados mídia e compreender quando é possível ou
conveniente sua utilização.
✓Construção e interpretação de
tabelas e gráficos
Gráficos de setores:
interpretação, pertinência e
construção para representar
conjunto de dados
✓Gráficos de setores.
608
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Notação Cientifica (EF08MA01-A) Enunciar as regras da Notação
Científica e utilizá-las para leitura e escrita e
informações numéricas com grande quantidade de
algarismos.
(EF08MA01-B) Efetuar, em contextos
significativos, cálculos com potências de expoentes
inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em Notação Científica.
Potenciação e radiciação (EF08MA02-A) Reconhecer a importância da
✓Racionalização de potenciação e da radiciação na resolução de
Números denominadores problemas, fazendo uso de suas propriedades
operatórias, incluindo a racionalização de
denominadores, além de compreendê-las como
operações inversas.
(EF08MA02-B) Representar uma raiz como
potência de expoente fracionário ou vice--versa e
utilizá-la em situações diversas.
usando a relação entre potenciação e radiciação, para
representar uma raiz como potência de expoente
fracionário, em situações diversas.
Valor numérico de expressões (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma
algébricas expressão algébrica, destacando dentre elas os
✓Monômios monômios e polinômios, bem como os seus
✓Polinômios elementos como coeficientes e partes literais.
(EF08MA06-B) Identificar monômios e
✓Produtos notáveis
polinômios (binômio, trinômio, entre outros) com os
✓Quocientes notáveis seus respectivos graus, coeficientes e partes literais.
(EF08MA06-C) Reconhecer e aplicar os produtos e
quocientes notáveis para desenvolver as operações
envolvendo monômios e polinômios, como adição,
subtração, multiplicação e divisão exata entre
Álgebra
monômios e polinômios.
(EF08MA06-D) Associar os polinômios aos
modelos geométricos de figuras planas, cálculo de
perímetros e áreas, aos modelos de sólidos
geométricos, cálculo de áreas da base e áreas laterais
em planificações, cálculo de volumes, bem como os
modelos que surgem em diversas situações do
cotidiano. Exemplo: o valor a se pagar numa corrida
de táxi, os valores de receita, custo e lucro de uma
empresa dependendo da quantidade de produtos
comercializados.
Geometria Congruência de triângulos e (EF08MA14-A) Reconhecer os critérios de
demonstrações de propriedades congruência de triângulos, por meio de
609
de quadriláteros investigações usando softwares de geometria
✓Congruência de triângulos dinâmica ou materiais manipuláveis, bem como
✓Propriedades dos quadriláteros suas respectivas demonstrações.
(EF08MA14-B) Identificar triângulos congruentes
Geometria seguindo os critérios de congruência de triângulos.
(EF08MA14-C) Demonstrar propriedades de
quadriláteros por meio da identificação da
congruência de triângulos e da verificação usando
materiais manipuláveis e/ou softwares de geometria
dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que
✓Áreas de quadriláteros envolvam medidas de área de figuras geométricas,
✓Áreas de triângulos utilizando expressões de cálculo de área
Grandezas e (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações
Medidas Área do círculo e comprimento como determinar medida de terrenos.
de sua circunferência
✓Área do círculo
✓Comprimento da circunferência
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos,
contagem com base na construção do espaço amostral,
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer
Soma das probabilidades de que a soma das probabilidades de todos os
todos os elementos de um espaço elementos do espaço amostral é igual a 1.
Probabilidade e amostral
Estatística ✓Probabilidade de um evento
✓Princípio multiplicativo da
contagem
✓Soma das probabilidades em um
espaço amostral
2º BIMESTRE
Princípio multiplicativo da (EF08MA03-A) Representar e enumerar
contagem possibilidades usando diferentes estratégias tais
como diagramas de árvore e tabelas com siglas,
desenhos, palavras ou códigos.
Números (EF08MA03-B) Ler e interpretar problemas
envolvendo o princípio multiplicativo.
(EF08MA03-C) Resolver e elaborar problemas de
contagem cuja resolução envolva a aplicação do
princípio multiplicativo, em contextos significativos.
Valor numérico de expressões (EF08MA06-E) Resolver e elaborar problemas que
algébricas envolvam cálculo do valor numérico de expressões
✓Operações envolvendo algébricas, utilizando as propriedades das operações,
polinômios: adição, subtração e em contextos significativos.
Álgebra multiplicação
✓Operações envolvendo
polinômios: divisão exata
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º
linear de 1° grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
610
plano cartesiano cartesiano.
✓Representação geométrica de (GO-EF08MA28) Ler, interpretar, resolver e
uma inequação do 1º grau analisar situações problemas que envolvem a
associação de inequações do 1º grau, com sua
respectiva representação geométrica na reta
numérica e/ou no plano cartesiano.
Sistema de equações polinomiais (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas
de 1º grau: resolução algébrica e relacionados ao seu contexto próximo, que possam
representação no plano ser representados por sistemas de equações de 1º
cartesiano grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso
do tipo ax² = b de tecnologias, problemas que possam ser
✓Produtos notáveis representados por equações polinomiais de 2º grau
✓Quocientes notáveis do tipo ax² = b.
✓Operações envolvendo
polinômios: adição, subtração e
multiplicação
Álgebra ✓Divisão exata entre dois
polinômios
✓Uso de polinômios em
modelagem matemática
✓Representações gráficas de
equações de 1°grau com duas
incógnitas
✓Representação de intervalos
abertos, semiabertos e fechados na
reta numérica
✓Representação de inequações do
1º grau no plano cartesiano
✓Sistema de equações polinomiais
de 1° grau com duas incógnitas
✓Métodos da substituição e da
adição para a solução dos sistemas
de equações do 1°grau
✓Equação polinomial de 2°grau do
tipo ax² = b
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e desenho ou softwares de geometria dinâmica,
polígonos regulares mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
✓Mediatriz e bissetriz como polígonos regulares.
Geometria lugares geométricos: construção e
problemas
✓Construções geométricas dos
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°.
Construções geométricas: (EF08MA16-A) Descrever, por escrito e por meio
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de um fluxograma, a construção de triângulos
611
polígonos regulares equiláteros, quadrados e pentágonos regulares
✓Construções de polígonos através de esquadro, régua,compasso e outros
regulares instrumentos.
✓Construção geométrica de um (EF08MA16-B) Descrever, por escrito e por meio
hexágono regular de um fluxograma, um algoritmo para a construção
Geometria de um hexágono regular de qualquer área, a partir da
✓Medida do ângulo central
medida do ângulo central e da utilização de
esquadro, compasso, régua e outros instrumentos.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e
lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução de
e problemas problemas.
✓Mediatriz e bissetriz
Volume de bloco retangular (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e
um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro
Medidas de capacidade cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Grandezas e (EF08MA21-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Medidas problemas que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
(EF08MA21-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é de um cilindro reto.
Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma

variável contínua em classes variável contínua de uma pesquisa em classes, de
modo que resumam os dados de maneira adequada
para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e (EF08MA25-A) Estabelecer média aritmética,

de dispersão moda e mediana como medidas de tendência
Probabilidade e ✓Medidas de tendência central central de uma pesquisa estatística.
✓Medidas de dispersão (EF08MA25-B) Obter os valores de medidas de
Estatística
tendência central de uma pesquisa estatística: média
aritmética, moda e mediana.
(EF08MA25-C) Obter os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística, média,
moda e mediana, com a compreensão de seus
significados e relacioná-los com a dispersão de
dados estatísticos, indicada pela amplitude.
3º BIMESTRE
Porcentagens (EF08MA04-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
✓Juros simples problemas que abranjam juros simples e uso de
porcentagens no contexto da educação financeira.
(EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas,
Números
envolvendo cálculo de porcentagens,incluindo o uso
de tecnologias digitais, no contexto da educação
financeira.
612
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma
recursivas sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxograma
que permita indicar os números ou as figuras
seguintes.
Álgebra Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma
recursivas sequência numérica recursiva e construir um
✓Regularidades de sequências algoritmo por meio de um fluxograma que permita
numéricas ou figurais, recursivas e indicar os números seguintes.
não recursivas
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras
simetrias de translação, reflexão obtidas por composições de transformações
Geometria e rotação geométricas (translação, reflexão e rotação), com o
✓Translação, reflexão e rotação de uso de instrumentos de desenho ou de softwares de
figuras geométricas geometria dinâmica.
Gráficos de barras, colunas, (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
linhas ou setores e seus elementos tipos de gráficos para representar um conjunto de
constitutivos e adequação para dados de uma pesquisa.
Probabilidade e determinado conjunto de dados
Estatística ✓Gráficos de barras
4º BIMESTRE
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05-A) Reconhecer e utilizar
geratriz procedimentos para obtenção de uma fração geratriz
✓Dízimas periódicas simples para uma dízima periódica simples.
Números ✓Fração geratriz (EF08MA05-B) Representar, por meio de um
fluxograma, os passos utilizados para a obtenção de
✓Dízimas periódicas compostas
uma fração geratriz para uma dízima periódica
composta.
Variação de grandezas: (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de
diretamente proporcionais, duas grandezas, diretamente, inversamente
inversamente proporcionais ou proporcionais ou não proporcionais, expressando a
não proporcionais relação existente por meio de sentença algébrica e
Álgebra representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA13) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
Pesquisas censitária ou amostral (EF08MA26-A) Reconhecer que a seleção da
amostra na pesquisa pode ser feita de diferentes
Planejamento e execução de maneiras: amostra casual simples, sistemática e
Probabilidade e pesquisa amostral estratificada.
Estatística ✓Planejamento e execução de (EF08MA26-B) Selecionar razões, de diferentes
pesquisa amostral naturezas, física, ética ou econômica,que justificam a
✓Gráficos realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e
reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita
✓Medidas de tendência central e de
613
dispersão de diferentes maneiras: amostra casual simples,
sistemática e estratificada.
(EF08MA27-A) Planejar e executar pesquisa
Probabilidade e amostral, selecionando uma técnica de amostragem
Estatística adequada.
(EF08MA27-B) Escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os conjuntos
de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as conclusões.
614
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Necessidade dos números reais (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
para medir qualquer segmento uma unidade de comprimento, existem segmentos
de reta de reta cujo comprimento não é expresso por
número racional (como as medidas de diagonais de
um polígono e alturas de um triângulo, quando se
toma a medida de cada lado como unidade).
(EF09MA01-A) Compreender que existem
problemas, especialmente alguns vinculados à
geometria e medidas, cujas soluções não são dadas
por números racionais (caso do π, da √2, √3 etc.).
Números irracionais: (EF09MA02-A) Reconhecer um número racional
Números
reconhecimento e localização de como um número real, cuja representação decimal é
alguns na reta numérica finita ou decimal infinita e periódica, dízima
✓Números irracionais periódica,e que pode ser escrita em forma de fração
✓Números racionais irredutível a/b, com b diferente de zero.
(EF09MA02-B) Aplicar a localização de números
✓Localização de números
racionais para estimar a localização de alguns
racionais e irracionais na reta
números irracionais na reta numérica.
numérica
(EF09MA02-C) Reconhecer um número irracional
como um número real cuja representação decimal é
infinita e não periódica, e estimar a localização de
alguns deles na reta numérica em situações diversas.
Funções: representações (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos
numérica, algébrica e gráfica as relações de proporcionalidade direta entre duas
✓Funções de 1° Grau grandezas por meio de funções de 1° grau.
✓Cálculo do valor numérico de (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
funções de 1° Grau problemas com parte fixa e parte variável que
podem ser expressas por funções do 1° grau,
✓Comportamento da função de
calculando valores numéricos e estabelecendo o
1° Grau
comportamento da função, crescente ou
Álgebra
decrescente, para um determinado intervalo de
valores numéricos.
(EF09MA06-H) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas
variáveis e suas representações numérica, algébrica
e gráfica, utilizando esse conceito para analisar
situações que envolvam relações funcionais entre
duas variáveis.
Semelhança de triângulos (EF09MA12-A) Reconhecer as condições
✓Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois triângulos
✓Ampliação e redução de sejam semelhantes.
Geometria triângulos (EF09MA12-B) Reconhecer triângulos
semelhantes em situações de
✓Congruência de triângulos
ampliação,congruência e redução, e as relações que
✓Proporcionalidade entre existem entre seus perímetros e suas áreas.
615
Geometria perímetros e áreas de triângulos
semelhantes
Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos
eventos aleatórios: eventos aleatórios, eventos independentes e dependentes e
dependentes e independentes calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois
Probabilidade e ✓Experimentos aleatórios casos.
Estatística ✓Probabilidade de um evento
✓Probabilidade em eventos
dependentes e independentes
2º BIMESTRE
Potências com expoentes (EF09MA03-A) Efetuar cálculos com radicais
negativos e fracionários usando propriedades operatórias, inclusive
✓Propriedades operatórias dos racionalização de denominadores, em resolução de
radicais problemas diversos.
✓Racionalização de (EF09MA03-B) Efetuar cálculos para aproximação
denominadores de valores dos radicais que resultam em números
Números irracionais (caso da √2, da √3, etc.), com uso de
✓Números reais
procedimentos diversos como estimativa, tecnologia
digital, algoritmos entre outros.
(EF09MA03-C) Efetuar cálculos com números
reais, inclusive potências com expoentes
fracionários, em situações diversas.
Funções: representações (EF09MA06-C) Descrever em contextos práticos

numérica, algébrica e gráfica as relações de proporcionalidade direta entre uma
✓Função do 2° Grau grandeza e o quadrado de outra por meio de uma
✓Função do 1° Grau: gráfico função de 2° grau.
(EF09MA06-D) Reconhecer uma função
✓Função do 2° Grau: gráfico
quadrática e seus coeficientes angular,linear e termo
✓Cálculo de máximos ou de independente quando apresentada em situações
mínimos problemas diversos.
(EF09MA06-E) Aplicar a fórmula de Bháskara
para resolver equações do 2°grau associadas às
funções quadráticas.
(EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1°
Álgebra e 2° graus por meio de tabelas e da comparação
com os gráficos das funções y = x e y = x²,
identificando-as no plano cartesiano como reta e
parábola, respectivamente.
(EF09MA06-G) Estabelecer o valor de máximo ou
de mínimo de uma função quadrática, através do
cálculo das coordenadas do vértice da parábola
associada no plano cartesiano, para resolver
problemas significativos como determinar o custo
mínimo para a confecção de uma certa quantidade
de produtos,encontrar a altura máxima obtida por
um objeto lançado verticalmente para cima, entre
outros.
616
Retas paralelas cortadas por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os
transversais: teoremas de ângulos formados por retas paralelas cortadas por
proporcionalidade e verificações uma transversal.
experimentais
✓Demonstrações de relações entre
os ângulos formados por retas
paralelas intersectadas por uma
transversal
Relações métricas no triângulo (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
retângulo triângulo retângulo, entre elas o Teorema de
✓Teorema de Pitágoras Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
triângulos.
Teorema de Pitágoras: (EF09MA14-A) Estabelecer o Teorema de Tales,
Geometria verificações experimentais e por meio das relações de proporcionalidade
demonstração envolvendo retas paralelas cortadas por secantes,
✓Aplicações do Teorema de para calcular distâncias inacessíveis e nas relações
Pitágoras envolvendo semelhança de triângulos em
problemas diversos.
Retas paralelas cortadas por (EF09MA14-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
transversais: teoremas de problemas de aplicação do Teorema de Pitágoras ou
proporcionalidade e verificações das relações de proporcionalidade, envolvendo retas
experimentais paralelas cortadas por secantes.
✓Teorema de Tales
✓Teoremas de proporcionalidade:
Menelaus e Ceva, ampliações do
Teorema de Tales
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos
pela mídia: elementos que divulgados pela mídia, os elementos que podem
podem induzir a erros de leitura induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura,
ou de interpretação como escalas inapropriadas, legendas não
explicitadas corretamente, omissão de informações
Leitura, interpretação e importantes (fontes e datas), entre outros.
representação de dados de (EF09MA22-A) Escolher e construir o gráfico mais
pesquisa expressos em tabelas de adequado, colunas, setores, linhas, com ou sem uso
Probabilidade e dupla entrada, gráficos de de planilhas eletrônicas, para apresentar um
Estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
✓Análise de gráficos
3º BIMESTRE
Números reais: notação científica (EF09MA04-A) Relacionar os diferentes campos
Números e problemas numéricos, compreendendo a relação entre eles, e
✓Os diferentes campos numéricos reconhecer o conjunto dos números reais como
no conjunto dos números reais reunião dos números racionais e irracionais.
617
✓Operações com números reais (EF09MA04-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Números ✓Notação Científica problemas com números reais, inclusive em
Notação Científica, envolvendo diferentes
operações.
Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a
espécies diferentes razão entre duas grandezas de espécies diferentes,
como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente (EF09MA08-A) Reconhecer o uso das regras de
proporcionais e grandezas três simples e compostas em situações problema
inversamente proporcionais que envolvam relações de proporcionalidade direta
✓Regras de três simples e ou inversa entre duas ou mais grandezas.
Álgebra compostas (EF09MA08-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
✓Grandezas diretamente problemas que envolvam relações de
proporcionais proporcionalidade direta e inversa entre duas ou
mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes
✓Grandezas inversamente
proporcionais e taxa de variação, em contextos
proporcionais
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
✓Escala
✓Divisão em partes proporcionais
✓Taxa de variação
Polígonos regulares (GO-EF09MA25) Estabelecer as razões
✓Razões Trigonométricas no trigonométricas fundamentais, seno,cosseno e
Triângulo Retângulo tangente, para resolver problemas em diferentes
✓Seno, cosseno e tangente contextos.
Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de
✓Algoritmo para a construção do um fluxograma, um algoritmo para a construção de
triângulo equilátero com medida do um polígono regular cuja medida do lado é
lado conhecida, utilizando régua e conhecida, utilizando régua e compasso, como
compasso também softwares.
✓Algoritmo para a construção do
quadrado com medida do lado
conhecida, utilizando régua e
compasso
Geometria ✓Algoritmo para a construção do
hexágono regular com medida do
lado conhecida, utilizando régua e
compasso
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um
Distância entre pontos no plano
cartesiano segmento de reta e a distância entre dois pontos
✓Ponto médio de um segmento de
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no
reta plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar
✓Distância entre dois pontos esse conhecimento para calcular, por exemplo,
quaisquer medidas de perímetros e áreas de figuras planas
construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de
espaciais figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para
desenhar objetos em perspectiva.
618
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades
distâncias muito grandes e muito usadas para expressar medidas muito grandes ou
pequenas muito pequenas, tais como distância entre planetas e
Grandezas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células,
Medidas Unidades de medida utilizadas capacidade de armazenamento de computadores,
na informática entre outros.
✓Medidas de comprimento
✓Medidas utilizadas na informática
Leitura, interpretação e (EF09MA22-B) Determinar e analisar as medidas
representação de dados de de tendência central, média,mediana e moda,
pesquisa expressos em tabelas de obtidas por meio de dados de pesquisa expressos
dupla entrada, gráficos de nos gráficos de colunas, setores e linhas.
colunas simples e agrupadas, (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral
gráficos de barras e de setores e envolvendo tema da realidade social e comunicar os
gráficos pictóricos resultados por meio de relatório contendo avaliação
✓Tendência central de medidas de tendência central e da amplitude,
✓Média tabelas e gráficos adequados, construídos com o
Probabilidade e apoio de planilhas eletrônicas.
✓Mediana
Estatística ✓Moda
Planejamento e execução de
pesquisa amostral e
apresentação de relatório
✓Pesquisa amostral
✓Medidas de tendência central
✓Medida da amplitude
✓Construção de tabelas
✓Construção de gráficos
4º BIMESTRE
Porcentagens: problemas que (EF09MA05-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
envolvem cálculo de percentuais problemas que envolvam juros simples e juros
sucessivos compostos, no contexto da educação financeira.
✓Porcentagens (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar
Números ✓Juros simples e compostos problemas que envolvam porcentagens, com a ideia
de aplicação de percentuais sucessivos e a
✓Acréscimos e descontos
determinação das taxas percentuais,
sucessivos
preferencialmente, com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
Expressões algébricas: fatoração (EF09MA09-A) Investigar, por meio de possíveis
e produtos notáveis raízes inteiras com soma S e produto P, as soluções
de equações do 2° grau que podem ser comparadas
Resolução de equações à forma x² - Sx + P = 0.
Álgebra polinomiais do 2º grau por meio (EF09MA09-B) Compreender os processos de
de fatorações fatoração de expressões algébricas, com base em
✓Produtos notáveis suas relações com os produtos notáveis, para
✓Fatoração resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais do 2º grau,
✓Resolução de equações
619
Álgebra polinomiais do 2° grau em contextos significativos.
✓Comprimento da circunferência (GO-EF09MA24) Resolver situações problema
✓Área do círculo envolvendo o cálculo das medidas do comprimento
da circunferência e da área do círculo.
Relações entre arcos e ângulos na (EF09MA11) Resolver problemas por meio do
Geometria circunferência de um círculo estabelecimento de relações entre arcos, ângulos
✓Arcos e ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência,
✓Ângulos centrais fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria
dinâmica.
✓Ângulos inscritos
Volume de prismas e cilindros (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que
Grandezas e ✓Volume de prismas envolvam medidas de volumes de prismas e de
Medidas ✓Volume de cilindros cilindros retos, inclusive com uso de expressões de
cálculo, em situações cotidianas.
620
5.6 Ciências Da Natureza39
As Ciências da Natureza constituem a área de conhecimento que possui um olhar

articulado de diversos campos do saber, que favorece o acesso a diversidade de
conhecimentos científicos produzidos ao longo da história e a aproximação gradativa aos
principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Seu principal
compromisso é o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de
compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), e também transformá-lo
com base nos aportes teóricos e processuais das ciências.
A prática pedagógica para o ensino de Ciências da Natureza, ao longo do Ensino
Fundamental (EF), baseia-se em procedimentos investigativos que favorecem a definição de
problemas; levantamento de dados; compartilhamento de ideias; atividades que considerem as
experiências de aprendizagem dos estudantes e que promovem comunicação e interação entre
todos, a qual permite o desenvolvimento das seguintes competências específicas:
QUADRO 90 - Competências Específicas de Ciências da Natureza - Ensino Fundamental

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como
1 provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de
2 questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
3 curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para
4 propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e
5 pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e
6 disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
7 fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
39
621
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões
8
científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Espera-se, desse modo, possibilitar que os estudantes tenham um novo olhar sobre o
mundo que os cerca, como também façam escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos
princípios da sustentabilidade e do bem comum.
No Documento Curricular para Goiás - Ampliado, Ciências da Natureza será o nome
atribuído tanto à área do conhecimento, quanto ao componente curricular. Ao estudar os
objetos de conhecimento deste componente, os estudantes aprendem a respeito de si mesmos,
da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com
os seus recursos naturais, suas transformações e fontes de energia – do nosso planeta no
Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas
da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os estudantes
compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem. Por isso, se faz necessário
a especificação de área do conhecimento e componente curricular como Ciências da Natureza,
uma vez que se divergem de outras ciências e fazem parte de um mesmo campo do saber
integrado.
Para assegurar as aprendizagens essenciais, o componente curricular de Ciências da
Natureza está organizado em três unidades temáticas, que se repetem ao longo de todo o
Ensino Fundamental. Cada unidade contempla uma gama de objetos de conhecimentos, que
se relacionam com as habilidades que foram cuidadosamente analisadas, pelo grupo de
trabalho, e desdobradas na construção do Documento Curricular para Goiás – Ampliado –
Ciências da Natureza, de acordo com a gradação de conhecimento e peculiaridades regionais
e locais.
Nesse sentido, o desenvolvimento das competências gerais, bem como das
competências específicas para o componente curricular de Ciências da Natureza propostas
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com intuito de promover o letramento
científico, requer um novo olhar para o processo de ensino e de aprendizagem, destacando o
papel fundamental do professor na implementação de estratégias didático-pedagógicas
diversificadas que valorizem a integração de diferentes conhecimentos. Estas, também, devem
considerar o contexto social, cultural e local, trazendo elementos do universo científico, de
622
modo a contribuir com o desenvolvimento integral dos estudantes, em suas dimensões
intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.
A unidade temática Matéria e Energia contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, com objetivo de
construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos energéticos.
Nos anos iniciais, os estudantes já se envolvem com uma série de objetos, materiais e
fenômenos em sua vivência diária e na relação com o entorno. Tais experiências são o ponto
de partida para possibilitar a construção das primeiras noções sobre os materiais, seus usos e
suas propriedades, bem como sobre suas interações com luz, som, calor, eletricidade e
umidade, entre outros elementos. Além de prever a construção coletiva de propostas de
utilização e reciclagem de materiais, estimula-se ainda a construção de hábitos saudáveis e
sustentáveis por meio da discussão acerca dos riscos associados à integridade física e à
qualidade auditiva e visual. Espera-se também que os estudantes reconheçam a importância,
por exemplo, da água, em seus diferentes estados, para a agricultura, o clima,a conservação do
solo, a geração de energia elétrica, a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos
ecossistemas.
Por sua vez, nos anos finais, a ampliação da relação dos jovens com o ambiente
possibilita que se estenda a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia
no âmbito do sistema produtivo e no seu impacto na qualidade ambiental. Assim, o
aprofundamento da temática dessa unidade, que envolve inclusive a construção de modelos
explicativos, possibilitará aos estudantes fundamentarem-se no conhecimento científico para,
por exemplo, avaliar vantagens e desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir de
recursos naturais, da produção e do uso relação dos jovens com o ambiente possibilita de
determinados combustíveis, bem como da produção, transformação e propagação de
diferentes tipos de energia e funcionamento de artefatos e equipamentos que possibilitam
novas formas de interação com o ambiente, estimulando tanto a reflexão para hábitos mais
sustentáveis no uso dos recursos naturais e científico-tecnológicos, quanto a produção de
novas tecnologias e o desenvolvimento de ações coletivas de aproveitamento responsável dos
recursos.
A unidade temática Vida e Evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos
seres vivos, incluindo os seres humanos, suas características e necessidades; à vida como
fenômeno natural e social, aos elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos
processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta. Estudam-se
623
características dos ecossistemas, destacando-se as interações dos seres vivos com outros seres
vivos e com os fatores não vivos do ambiente, com destaque para as interações estabelecidas
pelos seres humanos. Aborda-se, ainda, a importância da preservação da biodiversidade e
como ela é distribuída nos principais ecossistemas brasileiros, com ênfase no Cerrado.
Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das
ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os estudantes trazem para a
instituição escolar. Esses saberes e sentires serão organizados a partir de observações
orientadas, com destaque na compreensão dos seres vivos do entorno, como também dos elos
nutricionais que se estabelecem entre eles no ambiente natural.
Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza,
evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento
modificador do ambiente, seja sinalizando maneiras mais eficientes de usar os recursos
naturais sem desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo excessivo e descarte
inadequado dos resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de
alternativas individuais e coletivas, ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que
concorram para a sustentabilidade socioambiental. Assim, busca-se promover e incentivar
uma convivência em maior sintonia com o ambiente, por meio do uso inteligente e
responsável dos recursos naturais, para que estes se recomponham no presente e se
mantenham no futuro.
Pretende-se que os estudantes, ao terminarem o Ensino Fundamental, estejam aptos a
compreender a organização e o funcionamento do seu corpo; interpretar as modificações
físicas e emocionais que acompanham a adolescência, reconhecendo o impacto que elas
podem ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo. É também fundamental que
tenham condições de assumir o protagonismo na escolha de posicionamentos que representem
o autocuidado e respeito com o outro, especificamente quanto ao cuidado integral à saúde
física, mental, sexual e reprodutiva. Além disso, devem ser capazes de compreender o papel
do Estado e das políticas públicas no desenvolvimento de condições propícias à saúde, como
campanhas de vacinação, programas de atendimento à saúde da família e da comunidade,
investimento em pesquisa, campanhas de esclarecimento sobre doenças e vetores.
Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a compreensão de características da
Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composições,
localizações, movimentos e forças que atuam entre eles. Ampliam-se experiências de
observação do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e
624
demais seres vivos, bem como de observação dos principais fenômenos celestes. Além disso,
ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deram de diferentes
formas em distintas culturas ao longo da história da humanidade, explora-se a riqueza
envolvida nesses conhecimentos, o que permite, entre outras coisas, maior valorização de
outras formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas
originários.
Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos objetos celestes,
devido ao mistério, desejo de exploração e valorização dessa temática pelos meios de
comunicação, brinquedos, desenhos animados e livros infantis. Dessa forma, a intenção é
aguçar ainda mais a curiosidade pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento
espacial, a partir das experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos a elas
relacionados. A sistematização dessas observações e o uso adequado dos sistemas de
referência permitem a identificação de fenômenos e regularidades que deram à humanidade,
em diferentes culturas, maior autonomia na regulação da agricultura, na conquista de novos
espaços, na construção de calendários.
Nos anos finais, há uma ênfase no estudo de solo, ciclos biogeoquímicos, esferas
terrestres e interior do planeta, clima e seus efeitos sobre a vida na Terra, no intuito de que os
estudantes possam desenvolver uma visão mais sistêmica do planeta, com base em princípios
de sustentabilidade socioambiental.
Essas três unidades temáticas devem ser consideradas sob a perspectiva da
continuidade das aprendizagens e da integração com seus objetos de conhecimento ao longo
dos anos de escolarização. Portanto, é fundamental que elas articulem conhecimentos
específicos da área de Ciências da Natureza com outros das demais áreas do conhecimento:
Linguagens, Ciências Humanas e Matemática, na perspectiva da interdisciplinaridade.
Essa integração se evidencia quando temas importantes, como a sustentabilidade
socioambiental, o ambiente, a saúde e a tecnologia, são desenvolvidos conjuntamente. Além
disso, ressalta-se a importância de alicerçar todo trabalho pedagógico nas competências gerais
para Educação Básica, como garantia de unidade dos saberes e dos sentires na construção do
conhecimento, do desenvolvimento das habilidades e da formação de valores e de atitudes
(BRASIL, 2017).
O ensino e a aprendizagem de Ciências da Natureza desde os anos iniciais, pautado
no letramento científico, viabiliza a leitura e a interpretação de mundo, contribuindo com a
formação de cidadãos que podem utilizar a ciência e a tecnologia em busca de benefícios
625
individuais, coletivos e do ambiente. Assim, com uma sequência hierárquica e a
complexificação das habilidades ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental, o
Documento Curricular para Goiás - Ampliado – Ciências da Natureza resguarda a progressão
das aprendizagens dos estudantes. Deste modo, favorece o desenvolvimento de temas mais
concretos nos anos iniciais e uma ampliação progressiva na capacidade de abstração e
autonomia de ação e pensamento nos anos finais, e considera a constituição dos
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os estudantes devem saber, bem como a
mobilização de saberes para resolverem demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Consolida-se, assim, uma transição suave e sem rupturas no processo do aprendizado
escolar, enfatizando que o currículo se preocupa tanto com atividades e objetivos a serem
desenvolvidos, como com a organização pedagógica em sua totalidade. Pautado na formação
científica, o desenvolvimento das habilidades específicas da área explora aspectos mais
complexos das relações do estudante consigo mesmo, com os outros, com a natureza, com as
tecnologias e com o ambiente; trabalha com o desenvolvimento da consciência dos valores
éticos e políticos envolvidos nas relações humanas, bem como valoriza a atuação social com
respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação.
O quadro curricular da área/componente Ciências da Natureza para o Ensino
Fundamental articula Geografia, Biologia, Física, Química, desde os anos iniciais,
favorecendo o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da
história, e aproxima gradativamente os estudantes aos processos da investigação científica,
enquanto desenvolve o letramento científico. Este por sua vez, tem uma relação intrínseca
entre as oito competências especificas e as habilidades a serem desenvolvidas promovendo a
formação integral do educando.
O objeto de estudo da área e componente são os fenômenos naturais dispostos nas
três unidades temáticas: Matéria e Energia, Terra e Universo, Vida e Evolução que se repetem
em espiral, complexificando o processo cognitivo, enquanto dialogam entre si. As unidades
temáticas estão organizadas em objetos de conhecimentos/conteúdos, explicitando o
conhecimento a ser desenvolvido nas habilidades. Como exemplo, cita-se o objeto de
conhecimento “Propriedades e usos dos materiais” e seus conteúdos: flexibilidade, dureza,
textura, transparência, localizado no 2º ano, na unidade temática Matéria e energia.
626
identificadas por um código alfanumérico.
Quando esse código apresenta a mesma estrutura da BNCC, a habilidade permanece
original. Na primeira versão do DC-GO, quando houve desmembramentos, contextualizações,
acréscimos e/ou modificações nas habilidades da BNCC, foi acrescida, ao final, uma letra da
sequência do alfabeto, por exemplo: (EF02CI02-A); (EF02CI02-B); e quando no DC-GO
Ampliado elas aparecem agrupadas novamente, são sucedidas por uma sequência de letras do
alfabeto (EF03CI01A/D). Aparece nos códigos a sigla GO quando uma nova habilidade foi
elaborada, a exemplo de (GO-EF09CI18).Para o currículo de Rio Verde, as habilidades
desmembradas, a partir de sugestões de professores da rede, receberam a sigla RV antes do
código alfanumérico proposto pela BNCC ou DCGO-Ampliado, acrescentando uma letra do
alfabeto ao final (RV-EF07CI07-D). No caso de habilidades novas, acrescentou-se a sigla RV
ao código alfanumérico novo (RV-EF01CI01).
As habilidades estão associadas à capacidade de saber fazer, que deve ser
desenvolvida pela ação dos verbos e seus modificadores, a exemplo do que se pode ver no
quadro do 8º ano, unidade temática: vida e evolução, na habilidade (EF08CI08-B) Identificar
os tipos de hormônios sexuais, explicando suas principais ações no organismo humano. As
ações estão dispostas em uma sequência que permite a construção progressiva dos
conhecimentos científicos, objetivando o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
O Documento apresenta como diferencial, o ordenamento das unidades temáticas,
dos objetos de conhecimento/conteúdos e das habilidades dentro da área/componente, com o
objetivo de promover a progressão tanto horizontal, no mesmo ano, como vertical, de um ano
para outro, contribuindo, assim, para aprendizagens essenciais. Esse movimento também
ocorre entre áreas/componentes como observado entre Ciências da Natureza e as Ciências
Humanas. A possibilidade de integração é mais expressiva com o componente Geografia,
sendo que o professor, com sua experiência e autonomia, poderá encontrar no quadro de
habilidades, várias outras possibilidades de integração com os componentes das outras áreas,
criando caminhos, formas e oportunidades de mobilizar conhecimentos, de forma integrada.
627
CORTES TEMPORAIS
Os Cortes Temporais obedecem aos seguintes critérios:

1. Complexidade do processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante presente
nas habilidades;
2. O Corte Temporal ocorreu onde o conjunto de habilidades referentes ao Objeto de
Conhecimento/Conteúdos termina;
3. Os conjuntos de habilidades mais complexas ficaram em períodos maiores;
4. Os conjuntos de habilidades menos complexas ficaram em períodos mais curtos,
porém em maior quantidade.
628
QUADRO 91 - Ciências da Natureza - 1º ano
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Respeito à diversidade (GO-EF01CI10) Reconhecer as diferentes fases da
✓Diversidade na espécie humana vida do ser humano, suas características e
✓Respeito às diferenças necessidades.
Corpo humano (EF01CI04) Comparar características físicas entre
os colegas, reconhecendo a diversidade e a
✓Estrutura do corpo humano:
importância da valorização, do acolhimento e do
cabeça, tronco e membros
respeito às diferenças.
(inferiores e superiores)
(EF01CI02-A/B/C) Localizar, nomear e
Vida e evolução
representar, por meio de desenhos, partes do corpo
humano (incluindo órgãos dos sentidos) e explicar
oralmente suas funções.
(RV-EF01CI02-D) Identificar e reconhecer as
partes do corpo, como a cabeça, o tronco, os
membros e suas partes, as mãos, os pés, os olhos, a
boca e o nariz, descrevendo suas respectivas
funções.
2º BIMESTRE
Corpo humano (EF01CI03-A/B/C) Discutir e compreender as
✓Hábitos de higiene corporal e razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo,
alimentar como lavar as mãos antes de comer, escovar os
✓Atitudes de autocuidado dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas, bem
como os de higiene alimentar, manuseio, preparo e
✓Alimentação saudável
armazenamento, são necessários para a manutenção
da saúde individual e coletiva.
Vida e evolução
(GO-EF01CI08) Compreender a importância da
alimentação saudável no cotidiano, a partir da
análise dos lanches servidos na instituição escolar.
(GO-EF01CI09) Identificar e adotar atitudes de
autocuidado para preservação da integridade física e
emocional, com atenção ao combate ao abuso
sexual infantil.
3º BIMESTRE
Escalas de tempo (EF01CI05-A/C) Identificar, nomear e categorizar
✓Escalas, períodos e sucessão do diferentes escalas de tempo, tais como: os períodos
tempo diários, manhã, tarde, noite, bem como a sucessão
✓Ciclo circadiano/ritmo biológico de dias, semanas, meses e anos: período letivo, data
– seres vivos de aniversário, final de semana.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a
Terra e Universo sucessão de dias e noites orienta o ritmo de
atividades diárias de seres humanos e de outros seres
vivos.
(RV-EF01CI01) Compreender o ciclo de vida,
sendo capazes de relacionar fatores abióticos (luz,
temperatura, água, entre outros) que interfiram na
sobrevivência dos seres vivos.
629
4º BIMESTRE
Características dos materiais (EF01CI01) Comparar características de diferentes
✓Origem dos materiais materiais presentes em objetos de uso cotidiano,
✓Consumo consciente discutindo sua origem, os modos como são
descartados e como podem ser usados de forma
✓Práticas de descarte de materiais
mais consciente.
Matéria e energia ✓Preservação ambiental (GO-EF01CI11) Identificar as práticas cotidianas de
descarte dos materiais na escola, em casa, no bairro e
em seu município, relacionando-as à conservação
do ambiente e profilaxia de doenças.
(GO-EF01CI07) Compreender a importância do
uso consciente da água no cotidiano.
630
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Propriedades e uso dos materiais (EF02CI01-A) Apontar alguns objetos e seus
✓Propriedades de materiais: modos de uso, comparando os processos de
flexibilidade, dureza, textura, produção e os materiais utilizados no passado e no
transparência presente.
✓Prevenção de acidentes (EF02CI01-B) Identificar e comparar as
domésticos características dos materiais, como metais, madeira,
vidro, que compõem os objetos de uso cotidiano.
(EF02CI02-A) Distinguir as propriedades de
flexibilidade, dureza, textura, transparência,
Matéria e energia
comparando os diferentes materiais que compõem
os objetos de uso cotidiano.
(EF02CI02-B) Comparar e propor o uso de
diferentes materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à
prevenção de acidentes domésticos (objetos
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos etc.).
2º BIMESTRE
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07-A) Observar e identificar as mudanças
céu ocorridas na sombra projetada na Terra, em
✓Posição aparente do Sol diferentes horários do dia, reconhecendo o
movimento aparente do Sol.
O Sol como fonte de luz e calor (EF02CI07-B) Associar o local de visualização do
✓Radiação solar Sol no amanhecer como nascente e no entardecer
como poente.
✓Efeitos da radiação solar para os
(EF02CI08-A) Identificar o Sol como fonte de luz e
seres vivos
Terra e Universo calor, destacando a sua importância para a vida na
✓Aquecimento e reflexão em Terra.
diferentes materiais (EF02CI08-B) Reconhecer os efeitos da radiação
solar nos seres vivos, destacando benefícios e
malefícios para o ser humano.
(EF02CI08-C) Observar e comparar o efeito da
radiação solar, como aquecimento e reflexão, em
diferentes tipos de superfície: água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.
3º BIMESTRE
Seres vivos no ambiente (EF02CI04-A) Descrever características de plantas
✓Características dos seres vivos e animais, como tamanho, forma, cor, fase da vida,
✓Características de plantas e local onde se desenvolvem, que fazem parte do
Vida e evolução animais do Cerrado cotidiano, relacionando-as ao ambiente em que
vivem.
(GO-EF02CI09) Identificar características próprias
dos seres vivos.
631
(GO-EF02CI10) Conhecer e descrever as
características de diferentes espécies de plantas e de
Vida e evolução animais do Cerrado, considerando aquelas em risco
de extinção e discutindo estratégias para conservá-
las.
4º BIMESTRE
Seres vivos no ambiente Plantas (EF02CI05) Investigar a importância da água e da
✓Água, luz, ar e solo para as luz para a manutenção da vida de plantas em geral.
plantas (GO-EF02CI11) Investigar a importância do ar e do
✓Partes das plantas solo para a manutenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06-A) Identificar as principais partes de
Terra e Universo ✓Funções das partes das plantas
uma planta, raiz, caule, folhas, flores e frutos,
descrevendo a função desempenhada por elas.
Relações entre os seres vivos
(EF02CI06-B) Exemplificar e analisar as relações
✓Relações das plantas com o existentes entre as plantas, o ambiente e os demais
ambiente e os demais seres vivos seres vivos.
632
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Produção de som (EF03CI01A/D) Reconhecer e produzir diferentes
✓Comportamento do som sons a partir da vibração de variados objetos e
produzido por vibração em identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
diferentes objetos (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre
com a passagem da luz através de objetos
Efeitos da luz nos materiais transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
Matéria e energia ✓Comportamento da luz em prismas, água etc.), no contato com superfícies
diferentes materiais: absorção, polidas (espelhos) e na intersecção com objetos
reflexão, refração e difração opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de
uso cotidiano).
Saúde auditiva e visual (EF03CI03-B/C) Discutir hábitos necessários para a
manutenção da saúde auditiva e visual,
✓Cuidados com os órgãos da
considerando as condições do ambiente em termos
audição e visão
de som e luz.
2º BIMESTRE
Características e (EF03CI04-A) Relatar diferenças e semelhanças
desenvolvimento dos animais entre algumas espécies de animais, especialmente
✓Morfologia e hábitos dos domésticos e do Cerrado.
animais (EF03CI04-B) Identificar características dos
✓Relações ecológicas entre os animais mais comuns e classificá-los quanto ao
animais modo de vida: o que comem, como se reproduzem,
como se deslocam.
✓Ontogenia e desenvolvimento
(EF03CI05-A) Identificar as diferentes fases da vida
dos animais
do ser humano, analisando as mudanças ocorridas
em seu corpo desde o nascimento.
Vida e Evolução (EF03CI05-B) Reconhecer as diferenças entre o
ciclo de vida dos animais, identificando algumas
espécies que passam por metamorfose.
(EF03CI05-C) Descrever e comunicar às alterações
que ocorrem desde o nascimento em animais de
diferentes meios, terrestres ou aquáticos, destacando
o ser humano.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar
grupos com base em características externas
(presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.).
3º BIMESTRE
Características da Terra (EF03CI07) Identificar características da Terra
✓Forma da Terra (como seu formato esférico, a presença de água,
✓Representações do planeta Terra solo etc.), com base na observação, manipulação e
comparação de diferentes formas de representação
Terra e Universo
Observação do céu do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os
✓Corpos celestes
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol,
✓Principais constelações demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
633
4º BIMESTRE
Usos do solo (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo
✓Tipos de solos do entorno da escola com base em características
✓Desenvolvimento de atividades como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
econômicas no solo permeabilidade etc.
(EF03CI10-A) Identificar os diferentes usos do solo
✓Preservação do solo
reconhecendo sua importância para a agricultura e
Terra e Universo para a vida.
(EF03CI10-C) Identificar e relacionar as diversas
atividades econômicas do estado, tais como:
agricultura, pecuária, turismo e mineração, às
diferentes características do solo goiano.
(EF03CI10-D) Compreender a importância da
vegetação para a preservação do solo.
634
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com
✓Composição das misturas base em suas propriedades físicas observáveis,
✓Propriedades físicas dos reconhecendo sua composição.
materiais (EF04CI02-A) Testar e relatar, de diferentes formas
as transformações, dos materiais no dia a dia, tais
Transformações reversíveis e como plásticos, metais, madeira, papéis, entre
Matéria e Energia não reversíveis outros, quando expostos a diferentes condições:
aquecimento, resfriamento, luz e umidade.
✓Transformações reversíveis e
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
irreversíveis da matéria
causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da
água) e outras são irreversíveis (como o cozimento
do ovo, a queima do papel etc.).
2º BIMESTRE
Cadeias e teias alimentares (EF04CI04-A) Reconhecer o papel do Sol como
simples fonte primária de energia na produção de alimentos
✓Fotossíntese pelas plantas e algas, por meio da fotossíntese.
✓Níveis e relações tróficas (EF04CI04-B) Descrever e distinguir a forma de
alimentação dos seres produtores, consumidores e
decompositores.
(EF04CI04-C) Identificar diferentes relações
alimentares, associando ao ciclo da matéria e fluxo
Vida e Evolução de energia na natureza, por meio de exemplos de
cadeias e teias alimentares que ocorrem no Cerrado.
(EF04CI04-D) Representar cadeias e teias
alimentares com espécies do Cerrado, identificando-
os como seres produtores, consumidores e
decompositores.
(GO-EF04CI12) Analisar as consequências da
diminuição ou da extinção de algumas espécies do
Cerrado.
3º BIMESTRE
Fluxo de matéria e energia (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e
Microrganismos diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de
✓Relações ecológicas entre energia entre os componentes vivos e não vivos de
microrganismos e outros seres um ecossistema.
vivos (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e
✓Importância industrial dos bactérias no processo de decomposição,
Vida e Evolução microrganismos reconhecendo a importância ambiental desse
processo.
✓Profilaxia de doenças
(EF04CI07-A) Verificar a participação de
microrganismos nos processos de produção de
alimentos, como queijos, iogurtes, coalhadas, de
combustíveis, como álcool, biodiesel,
medicamentos, como os antibióticos, reconhecendo
635
a importância da tecnologia nesses processos.
(EF04CI08-A) Identificar as formas de transmissão
de doenças causadas por microrganismos,
diferenciando os agentes causadores: fungos,
Vida e Evolução bactérias, protozoários e vírus.
(EF04CI08-B) Propor atitudes e medidas
adequadas para prevenção de doenças causadas por
microrganismos, tais como medidas de higiene,
saneamento básico e vacinação, ressaltando as
infecções mais comuns em Goiás.
4º BIMESTRE
Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com
✓Orientação espacial e pontos base no registro de diferentes posições relativas do
cardeais Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI09-A) Verificar as formas variadas das
Calendários, fenômenos cíclicos sombras de objetos, utilizando o Sol como fonte de
e cultura luz, em diferentes horários do dia, relacionando as
✓Movimentos relativos da Terra formas ao movimento da Terra em relação ao Sol.
em relação ao Sol (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos
cardeais resultantes da observação das sombras de
✓Movimentos relativos da lua em
Terra e Universo uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio
relação à Terra e a contagem do
de uma bússola.
tempo associada
(EF04CI11-A) Identificar as fases da Lua,
✓Calendários de diferentes destacando sua influencia no cotidiano.
culturas (EF04CI11-B) Explicar e descrever os movimentos
da Terra e sua influencia no cotidiano.
(EF04CI11-C) Relacionar os movimentos cíclicos
da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares
associando o uso desse conhecimento a construção
de calendários em diferentes culturas.
636
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Organização do Corpo (RV- EF05CI01) Compreender, com base na
Humano análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
✓Células, tecidos, órgãos e digitais), que os organismos são um complexo
sistemas arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização.
Integração entre os sistemas (EF05CI06-A) Identificar a importância do
digestório, respiratório, excretor oxigênio e dos alimentos na obtenção de energia
e circulatório para o corpo, relacionando as funções plástica,
✓Principais componentes e formas energética e reguladora dos alimentos no
de integração entre os sistemas organismo.
respiratório, digestório, excretor e (EF05CI06-B) Listar os componentes dos sistemas
circulatório digestório e respiratório, explicando suas funções.
(EF05CI06-C) Relacionar as funções
✓Respiração celular
Vida e Evolução desempenhadas pelos sistemas digestório e
respiratório ao processo de nutrição do organismo.
(EF05CI06-D) Apontar os principais distúrbios
associados aos sistemas digestório e respiratório.
(EF05CI07-A) Identificar os componentes do
sistema circulatório, explicando suas funções.
(GO-EF05CI18) Identificar os componentes do
Sistema Excretor, explicando suas funções.
(GO-EF05CI16) Apontar os principais distúrbios
associados aos sistemas circulatório e excretor.
(EF05CI07-C) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes e gases pelo organismo e
a eliminação dos resíduos produzidos.
2º BIMESTRE
Nutrição do organismo (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado
✓Alimentação e nutrição com base nas características dos grupos alimentares
✓Metabolismo (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a
✓Papéis dos nutrientes no
manutenção da saúde do organismo.
organismo
(GO-EF05CI15) Identificar hábitos de higiene
necessários no manuseio, preparo e
Hábitos alimentares
Vida e Evolução armazenamentos dos alimentos.
✓Nutrição e saúde (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
✓Higiene alimentar nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre
✓Diferentes hábitos alimentares crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos
nas sociedades (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.).
Puberdade, desenvolvimento e (EF05CI14-A) Identificar e discutir as principais
reprodução humana mudanças que ocorrem no organismo durante a
✓Alterações morfofisiológicas puberdade, associando à ação dos hormônios
decorrentes da puberdade sexuais.
637
3º BIMESTRE
Constelações e mapas celestes (EF05CI10) Identificar algumas constelações no
✓Constelações céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes
✓O céu visto da Terra e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis no início da noite.
Movimento de rotação da Terra (EF05CI11-A) Associar o movimento aparente do
e Periodicidade das fases da Lua Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de
rotação da Terra.
✓Fases da Lua
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das
Terra e Universo ✓O céu visto da Terra fases da Lua, com base na observação e no registro
das formas aparentes da Lua no céu ao longo de,
Instrumentos ópticos pelo menos, dois meses.
✓Estrutura, funcionamento e (EF05CI13-A) Identificar e construir instrumentos
aplicação de instrumentos ópticos utilizados para a observação a distância e/ou
ampliada ou para registro de imagens: luneta,
periscópio, lupas, microscópios, máquinas
fotográficas. Discutir os usos sociais desses
dispositivos.
4º BIMESTRE
Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana
materiais que evidenciem propriedades físicas dos materiais–
✓Propriedades físicas da matéria– como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
densidade, condutibilidade, respostas a forças magnéticas, solubilidade,
solubilidade, dureza, elasticidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
respostas a demais estímulos do etc.), entre outras.
meio (EF05CI02-A) Observar a água em diferentes
estados físicos, líquido, solido e gasoso,
Ciclo hidrológico reconhecendo suas mudanças em situações do
✓Funções da água nos organismos cotidiano e por meio de experimentos simples.
(EF05CI02-B) Aplicar os conhecimentos sobre as
✓Fases do ciclo da água
mudanças de estado físico da água para explicar o
✓Vegetação e qualidade ambiental ciclo hidrológico, destacando seu papel no equilíbrio
do Cerrado.
Consumo consciente e (EF05CI02-C) Reconhecer que as ações antrópicas
Matéria e Energia Reciclagem interferem no ciclo hidrológico afetando a
✓Gestão de resíduos – redução, disponibilidade de água.
reutilização, reciclagem e (EF05CI02-D) Analisar as implicações do ciclo
reestruturação das formas de hidrológico na agricultura, no clima, na geração de
produção e consumo energia elétrica, no provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais ou locais.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem
a importância da cobertura vegetal para a
manutenção do ciclo da água, conservação dos
solos, dos cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e
de outros materiais nas atividades cotidianas para
discutir e propor formas sustentáveis de utilização
desses recursos.
638
(GO-EF05CI17) Reconhecer que a água é
indispensável a manutenção da vida, por meio do
estudo de suas funções no organismo dos seres
vivos.
(EF05CI05-A) Identificar os prejuízos causados
pelo lixo ao ambiente, compreendendo a
necessidade de reduzir sua produção para minimizar
Matéria e Energia os impactos negativos ao meio ambiente e à saúde
do ser humano.
(EF05CI05-B) Reconhecer as formas de descarte,
reutilização e/ou reciclagem de materiais
consumidos cotidianamente, destacando os resíduos
como fonte de matéria-prima.
(EF05CI05-C) Construir propostas coletivas para
um consumo sustentável em atividades cotidianas,
propondo soluções para o descarte adequado.
639
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que
da Terra estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
✓Estrutura e camadas do planeta atmosfera) e suas principais características.
Terra – crostas, mantos, núcleos e (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha,
divisões da atmosfera relacionando a formação de fósseis às rochas
✓Tipos de rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
(RV-EF06CI12-A) Reconhecer a importância do
✓Intemperismo e processo de
processo de intemperismo das rochas para a
formação do solo
formação do solo.
✓Fósseis (EF06CI13-A) Selecionar argumentos e evidências
✓Períodos geológicos que demonstrem a esfericidade da Terra, utilizando
✓O formato da Terra diferentes representações: globo terrestre, imagens,
Terra e Universo
✓Movimentos de rotação e desenhos.
translação e o eixo de inclinação da (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos
Terra realizados pela Terra, associando seus efeitos a
fenômenos do cotidiano.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de
uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes
períodos do ano são uma evidência dos
movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que
podem ser explicados por meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra e da inclinação de seu
eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol.
2º BIMESTRE
Misturas homogêneas e (EF06CI01-A/B) Apontar os componentes de uma
heterogêneas mistura, tais como: água e sal, água e óleo, água e
✓Substâncias simples e compostas areia, conceituando substâncias simples e
✓Misturas homogênea e compostas.
heterogênea (EF06CI01-C) Distinguir e classificar como
misturas homogêneas e heterogêneas a mistura de
Separação de materiais dois ou mais materiais.
(EF06CI02) Identificar evidências de
✓Técnicas e tecnologias de
transformações químicas a partir do resultado de
separação de misturas e suas
Matéria e Energia misturas de materiais que originam produtos
aplicações no cotidiano e
diferentes dos que foram misturados (mistura de
preservação do ambiente
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre
com bicarbonato de sódio etc.).
Transformações químicas
(EF06CI03-A) Identificar e descrever as diferentes
✓Evidências de transformações técnicas de separação de misturas homogêneas e
químicas em misturas heterogêneas presentes no cotidiano, tais como
preparação de café, suco de frutas.
Materiais sintéticos (EF06CI03-B/C) Selecionar os processos mais
✓Tecnologia, produção e impactos adequados para as separações de misturas, tais como
socioambientais dos materiais a produção de sal de cozinha, a destilação de
640
sintéticos petróleo, tratamento de água e esgoto.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos
Matéria e Energia e materiais sintéticos ao desenvolvimento científico
e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
impactos socioambientais.
3º BIMESTRE
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das
✓Citologia básica – tipos celulares, células e seu papel como unidade estrutural e
teorias da formação da carioteca e funcional dos seres vivos.
endossimbiose (EF06CI06) Concluir, com base na análise de
✓Níveis de organização corporal ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os
organismos são um complexo arranjo de sistemas
Interação entre os sistemas com diferentes níveis de organização.
locomotor e nervoso (EF06CI07-B) Reconhecer, por meio da
experimentação, os tipos de informação que são
✓Sistema Nervoso e ações
obtidas com o uso da visão, do olfato, do paladar, da
motoras e sensoriais.
Vida e Evolução audição e do tato, associando-os ao sistema nervoso.
✓Função de locomoção e saúde (EF06CI07-C) Relacionar e justificar o papel do
✓Locomoção em sistema nervoso à coordenação das ações motoras e
humanos/vertebrados–estrutura e sensoriais do corpo, com base na análise das
integração entre sistema nervoso, estruturas básicas e das respectivas funções.
muscular e esquelético (RV- EF06CI07-D) Associar a manutenção da
saúde do sistema locomotor com cuidados
individuais relacionados a hábitos de vida saudáveis.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e
a movimentação dos animais resultam da interação
entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
4º BIMESTRE
Substâncias psicoativas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do
sistema nervoso pode ser afetado por substâncias
Lentes corretivas psicoativas.
✓Visão, formação da imagem e (EF06CI10-A) Identificar critérios históricos,
variações associadas a dificuldades econômicos e sociais determinantes na classificação
na percepção da luz das drogas, compreendendo e distinguindo a
classificação em lícitas e ilícitas, relacionando seus
efeitos à alteração da saúde nas dimensões física,
psicológica, emocional e social.
Vida e Evolução (EF06CI08) Explicar a importância da visão
(captação e interpretação das imagens) na interação
do organismo com o meio e, com base no
funcionamento do olho humano, selecionar lentes
adequadas para a correção de diferentes defeitos da
visão.
(EF06CI09-B) Reconhecer diferentes necessidades
especiais de acessibilidade, sensoriais, visual e
auditiva, e intelectuais, promovendo a inclusão
social.
641
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Máquinas simples (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da
✓Conceito físico de trabalho e história, das máquinas simples e propor soluções e
eficiência energética invenções para a realização de tarefas mecânicas
✓Utilização, construção e cotidianas.
aplicabilidade de máquinas simples (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e
sensação térmica nas diferentes situações de
Formas de propagação do calor equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de
✓Termodinâmica básica –
propagação do calor para justificar o uso de
temperatura, calor, calor específico,
determinados materiais (condutores e isolantes) na
sensação térmica
vida cotidiana, explicar o princípio de
✓Equilíbrio termodinâmico e vida funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
na Terra térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções
tecnológicas a partir desse conhecimento.
Matéria e Energia História dos combustíveis e das (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio
máquinas térmicas termodinâmico para a manutenção da vida na Terra,
✓Equilíbrio térmico da Terra para o funcionamento de máquinas térmicas e em
✓Combustíveis, máquinas e outras situações cotidianas.
tecnologia na questão (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de
socioambiental combustível e máquinas térmicas ao longo do
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e
problemas socioambientais causados pela produção
e uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06-A) Identificar e discutir mudanças
econômicas, culturais e sociais, tanto na vida
cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes
do desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias, como automação e informatização,
avaliando os impactos socioambientais.
2º BIMESTRE
Composição do ar (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de
✓Constituição físico-química do ar gases, identificando sua composição e discutir
✓Efeito estufa fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar
essa composição.
Camada de ozônio (EF07CI14) Justificar a importância da camada de
ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores
✓Acordos internacionais para
que aumentam ou diminuem sua presença na
redução de emissão de gases do
Terra e universo atmosfera e discutir propostas individuais e coletivas
efeito estufa
para sua preservação.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do
Fenômenos naturais
efeito estufa, seu papel fundamental para o
(vulcões, terremotos e tsunamis)
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações
✓Alterações naturais e antrópicas humanas responsáveis pelo seu aumento artificial
sobre a atmosfera (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento,
queimadas etc.), e selecionar e implementar
642
Placas tectônicas e deriva propostas para a reversão ou controle desse quadro.
continental (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como
✓Dinâmica de placas tectônicas e vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara
os efeitos na superfície terrestre ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base
no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira
Terra e universo e africana com base na teoria da deriva dos
continentes.
(EF07CI16-A/B) Reconhecer indícios que
justifiquem a teoria da deriva continental, tais como
o formato das costas brasileira e africana,
movimentos atuais das placas tectônicas e registros
fósseis.
3º BIMESTRE
Diversidade de ecossistemas (GO-EF07CI07) Caracterizar os principais
✓Ecossistemas Brasileiros ecossistemas brasileiros e compará-los com outros
✓Geomorfologia, fito fisionomias, ecossistemas globais quanto à paisagem, à
fauna e flora do Cerrado quantidade de água, ao tipo de solo, à
disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
✓Principais bacias hidrográficas
correlacionando essas características à flora e fauna
em Goiás e problemas de
específicas.
abastecimento (causas e medidas
(EF07CI07-A) Identificar as características do
Vida e Evolução mitigatórias)
Cerrado, destacando seu predomínio em Goiás e
seu potencial hídrico.
Fenômenos naturais e impactos
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados
ambientais
por catástrofes naturais ou mudanças nos
✓Catástrofes naturais e seus componentes físicos, biológicos ou sociais de um
impactos socioambientais ecossistema afetam de suas populações, podendo
ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração.
4º BIMESTRE
Programas e indicadores de (EF07CI09-A) Identificar e interpretar as condições
saúde pública de saúde da comunidade local com base na análise e
✓Indicadores de saúde na comparação de indicadores de saúde, como taxa
populacional e políticas públicas de de mortalidade infantil, cobertura de saneamento
saúde básico e incidência de doenças de veiculação
✓Sistema imunitário hídrica, atmosférica entre outras, bem como nos
resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
✓Vacinas
(EF07CI10-A) Definir e explicar o que é vacina,
Vida e Evolução ✓Prevenção de doenças identificando o principio de imunização artificial
(epidemias, endemias e ativa.
pandemias) (EF07CI10-B) Comparar o mecanismo de ação de
soro e vacina, diferenciando a imunização ativa da
passiva.
(EF07CI10-C) Argumentar sobre a importância da
vacinação para a saúde pública, com base em
informações sobre a maneira como a vacina atua no
organismo, ressaltando seu papel histórico na
manutenção da saúde individual e coletiva e na
643
erradicação de doenças.
(RV-EF07CI10-D) Reconhecer a anatomia e
fisiologia do sistema imunitário, assim como os
elementos sanguíneos (celulares e plasma)
evidenciando o sistema ABO.
Vida e Evolução (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da
tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes
dimensões da vida humana, considerando
indicadores ambientais e de qualidade de vida.
(RV- EF07CI01) Reconhecer a importância da
higiene pessoal e coletiva para a prevenção de
doenças contagiosas que podem levar a epidemias,
endemias e pandemias.
644
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Fontes, tipos e transformações (EF08CI01-A/B/C) Identificar e classificar
da energia diferentes fontes, renováveis e não renováveis, bem
✓Fontes de energia renovável e como tipos de energia utilizados em residências,
não-renovável comunidades ou cidades ao longo da história,
✓Transformações da energia e demonstrando a matriz energética do Estado de
realização de trabalho Goiás.
(EF08CI02-A) Identificar a estrutura atômica, suas
Cálculo de consumo de energia partículas e cargas, relacionando-as com a
elétrica eletricidade.
(EF08CI02-B) Definir eletricidade, destacando seus
✓Tecnologias e grandezas próprias
aspectos históricos.
do estudo e utilização da energia
(EF08CI02-C) Reconhecer um circuito elétrico,
elétrica
explicando a função de cada componente e
diferenciando materiais condutores e não
Circuitos elétricos
condutores.
✓Circuitos elétricos residenciais (EF08CI02-D) Construir circuitos elétricos com
✓Circuitos elétricos em série e pilha/bateria, fios e lâmpadas ou outros
paralelos dispositivos,comparando a circuitos elétricos
residenciais em série e paralelo.
Uso consciente de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos
elétrica residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio,
Matéria e ✓Conceito e uso da eletricidade geladeira etc.) de acordo com o tipo de
Energia pelas populações humanas transformação de energia (da energia elétrica para a
✓Eficiência energética térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
exemplo).
(EF08CI04-A) Definir potência elétrica,
esclarecendo que o consumo energético de um
aparelho elétrico está relacionado à potência elétrica.
(EF08CI04-B) Calcular o consumo energético de
eletrodomésticos a partir dos dados de potência,
descritos no próprio equipamento, bem como do
tempo médio de uso, analisando o impacto no
consumo doméstico mensal.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o
uso de energia elétrica em sua escola e/ou
comunidade, com base na seleção de equipamentos
segundo critérios de sustentabilidade (consumo de
energia e eficiência energética) e hábitos de
consumo responsável.
(EF08CI05-A) Reconhecer formas de diminuir o
consumo de energia elétrica nas residências,
instituições escolares, empresas, avaliando os
benefícios econômicos, sociais e ambientais.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de
energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas
645
etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
socioambientais, e como essa energia chega e é
Matéria e usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.
Energia (EF08CI06-A) Identificar as formas de geração de
energia, reconhecendo as fontes limpas e viáveis
para Goiás.
2º BIMESTRE
Mecanismos reprodutivos (RV-EF08CI07-A) Reconhecer a classificação dos
✓Reino Planta e Animalia e vegetais de acordo com suas estruturas reprodutivas.
aplicações médicas (RV-EF08CI07-B) Identificar plantas medicinais do
Vida e Evolução ✓Ciclos de vida em animais e cerrado.
plantas: ciclo diplonte e (RV-EF08CI07-C) Identificar todas as classes dos
haplodiplobionte animais, evidenciando suas relações antrópicas,
como importância industrial e profilaxia de doenças.
(EF08CI07) Comparar diferentes processos
reprodutivos em plantas e animais em relação aos
mecanismos adaptativos e evolutivos.
3º BIMESTRE
Sistema endócrino (GO-EF08CI17) Compreender a produção de
✓Produção e ação de hormônios hormônios pelas glândulas endócrinas, sua ação
no organismo controladora de variadas funções no corpo humano.
(EF08CI08-A) Reconhecer as transformações que
Sexualidade ocorrem no organismo, no decorrer da puberdade.
✓Elementos do sistema genital (EF08CI08-B) Identificar os tipos de hormônios
humano sexuais, explicando suas principais ações no
organismo humano.
✓Ciclo menstrual
(EF08CI08-C) Descrever os componentes do
✓Puberdade sistema genital, explicando os processos que
✓Planejamento familiar e possibilitam a reprodução humana.
prevenção de Infecções (EF08CI08-D) Analisar o ciclo menstrual regular,
Sexualmente Transmissíveis sua duração, ovulação e período fértil.
(ISTs) (EF08CI08-E) Analisar e explicar as
Vida e Evolução ✓Dimensões da sexualidade transformações que ocorrem no organismo, no
humana decorrer da puberdade, relacionadas à sexualidade.
(EF08CI09-A) Definir e diferenciar métodos
contraceptivos, classificando-os quanto às formas de
ação.
(EF08CI09-B) Comparar o modo de ação e a
eficácia dos diversos métodos contraceptivos,
justificando a necessidade de compartilhar a
responsabilidade na escolha e na utilização do
método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (ISTs).
(EF08CI10-A) Identificar os principais sintomas,
modos de transmissão e tratamento de algumas
Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs), com
ênfase na AIDS, e discutir estratégias e métodos de
prevenção.
646
(EF08CI11) Selecionar argumentos que
Vida e Evolução evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade
humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
4º BIMESTRE
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de
✓Movimentos dos corpos celestes: modelos e da observação da Lua no céu, a
períodos do dia, fases da Lua, ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base
eclipses, estações do ano nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação
Clima e translação da Terra e analisar o papel da inclinação
✓Diferença ente clima e tempo do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita
na ocorrência das estações do ano, com a utilização
✓Dinâmica do clima e alterações
de modelos tridimensionais.
antrópicas
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos
padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao
aquecimento desigual causado pela forma e pelos
Terra e Universo movimentos da Terra.
(EF08CI14-A) Reconhecer a diferença entre clima
e tempo, observando essa diferença no estado de
Goiás.
(EF08CI14-C) Identificar a influência das ações
antrópicas nas alterações climáticas.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis
envolvidas na previsão do tempo e simular situações
nas quais elas possam ser medidas.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam
para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da
identificação de alterações climáticas regionais e
globais provocadas pela intervenção humana.
647
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das
✓Formação de gametas características hereditárias, estabelecendo relações
✓Clonagem, células tronco e entre ancestrais e descendentes.
transgênicos (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre
hereditariedade (fatores hereditários, segregação,
✓Ciência e tecnologia:
gametas, fecundação), considerando-as para
informações e (des) informações?
resolver problemas envolvendo a transmissão de
✓Estudo científico características hereditárias em diferentes
✓Fundamentos da Genética organismos.
Mendeliana e seus (GO-EF09CI18) Analisar diferentes técnicas e
correspondentes na genética atual aplicações de clonagem, células tronco e
transgênicos, discutindo os impactos sociais e
Ideias evolucionistas ambientais.
✓Conceito de evolução em (RV-EF09CI18-A) Identificar as etapas do estudo
linhagens biológicas científico e sua importância para o aluno como com
o cidadão crítico e consciente no discernimento das
Fatores que afetam a evolução informações de redes sociais e os cuidados com sua
das linhagens saúde.
✓Desenvolvimento de ideias (EF09CI10-A) Definir evolução, identificando as
evolucionistas de Darwin-Wallace evidências do processo evolutivo: fósseis, anatomia
e Lamarck comparada, embriologia comparada e semelhanças
Vida e ✓Anagênese e cladogênese bioquímicas.
Evolução (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das
Preservação da biodiversidade espécies com base na atuação da seleção natural
✓Atitudes individuais e coletivas sobre as variantes de uma mesma espécie,
na resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI11-A) Explicar a Teoria Sintética da
✓Preservação da biodiversidade
Evolução, destacando os princípios de variabilidade
✓Histórico, importância e genética.
abrangência das unidades de (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de
conservação conservação para a preservação da biodiversidade e
do patrimônio nacional, considerando os diferentes
tipos de unidades (parques, reservas e florestas
nacionais), as populações humanas e as atividades a
eles relacionados.
(EF09CI12-A) Definir unidades de conservação,
sua origem e localização, destacando as que estão no
território goiano
(EF09CI12-B/C) Identificar os diferentes tipos de
áreas verdes (parques urbanos, unidades de
conservação etc.), justificando a importância destas
para a preservação da biodiversidade, dos
ecossistemas, como patrimônio nacional e para as
populações humanas e atividades a elas
relacionadas.
648
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e
Vida e coletivas para a solução de problemas ambientais da
Evolução cidade ou da comunidade, com base na análise de
ações de consumo consciente e de sustentabilidade
bem-sucedidas.
2º BIMESTRE
Estrutura da matéria (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico
✓Matéria: características físicas e da matéria e explicar essas transformações com base
químicas no modelo de constituição submicroscópica.
✓Histórico de modelos de (RV–EF09CI01-A) Identificar as principais
compreensão da matéria diferenças entre transformações químicas e físicas
da matéria.
✓Desenvolvimento e estruturação
(RV– EF09CI01-B) Compreender as diferenças
dos modelos atômicos
químicas e físicas entre substância pura e mistura.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a
Elementos químicos e sua
estrutura da matéria (constituição do átomo e
importância no cotidiano
Matéria e composição de moléculas simples) e reconhecer sua
Energia ✓Organização periódica evolução histórica.
✓Funções inorgânicas (EF09CI03-A) Reconhecer os principais elementos
químicos existentes e sua localização na tabela
Aspectos quantitativos das periódica.
transformações químicas (RV- EF09CI03-B) Reconhecer o processo de
✓Reações químicas em nível formação de compostos iônicos e moleculares.
molecular (RV- EF09CI03-C) Identificar a presença das
funções químicas no cotidiano
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e
produtos envolvidos em transformações químicas,
estabelecendo a proporção entre as suas massas.
3º BIMESTRE
Radiações e suas aplicações na (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos
saúde envolvidos na transmissão e recepção de imagem e
✓Radiação: espectros e som que revolucionaram os sistemas de
comportamento da luz; comunicação humana.
transmissão e recepção da imagem (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que
e do som evidenciem que todas as cores de luz podem ser
✓Radioatividade formadas pela composição das três cores primárias
da luz e que a cor de um objeto está relacionada
✓Aplicações tecnológicas da
também à cor da luz que o ilumina.
radioatividade
Matéria e (EF09CI06) Classificar as radiações
Energia eletromagnéticas por suas frequências, fontes e
aplicações, discutindo e avaliando as implicações de
seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X,
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
(EF09CI06-B) Analisar informações sobre o
acidente com o Césio-137, ocorrido em Goiânia,
discutir as causas e consequências.
(EF09CI06-C) Reconhecer a importância da
radioatividade e as medidas de proteção radiológica.
(EF09CI07-A) Identificar as aplicações das ondas
649
na medicina diagnóstica, em raios X, ultrassom,
Matéria e ressonância nuclear magnética, discutindo o papel
Energia do avanço tecnológico no tratamento de doenças:
radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho,
ultravioleta.
4º BIMESTRE
Composição, origem estrutura e (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura
localização do Sistema Solar no do Sistema Solar, Sol, planetas rochosos, planetas
Universo gigantes gasosos e corpos menores, assim como a
✓Constituição física, disposição e localização do Sistema Solar na nossa Galáxia, a
localização do Sistema Solar no Via Láctea, e dela no Universo: apenas uma galáxia
universo dentre bilhões.
✓Evolução Estelar (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e
explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do
✓Astronomia e cultura
Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
(agricultura, caça, mito, orientação espacial e
Ordem de grandeza
temporal etc.).
astronômica
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a
Terra e Universo ✓A origem do universo viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra,
✓Influências sociais, históricas e com base nas condições necessárias à vida, nas
culturais na interpretação, características dos planetas e nas distâncias e nos
imaginário e representação do céu tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
e universo interestelares.
✓Avanços tecnológicos para (EF09CI17-A) Analisar o ciclo de evolução das
conhecimento e exploração dos estrelas, ilustrando as diferenças entre as etapas
corpos celestes desde o nascimento até a morte de uma estrela,
tendo como exemplo o ciclo evolutivo do Sol.
Vida humana fora da Terra (GO-EF09CI19) Compreender a teoria de origem
✓Viabilidade para a sobrevivência do universo, Big Bang, e suas evidências.
humana fora da Terra
650
6 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL40
Tendo como referência uma educação de qualidade, a rede municipal de ensino de

Rio Verde se pauta da flexibilização do currículo, considerando a BNCC (Base Nacional
Comum Curricular) e o Documento Curricular para Goiás Ampliado. Documentos que
trazem, em seu contexto geral, proposições que estabelecem aprendizagens significativas,
indispensáveis para a garantia do direito de aprender do estudante, estabelecendo habilidades
e competências a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.
Nesta perspectiva, faz-se necessário um novo olhar sobre os saberes e práticas na
modalidade de ensino da Educação Especial, criando estratégias diferenciadas para a
desenvoltura das habilidades e competências, conforme o currículo proposto, com olhares
verdadeiramente inclusivos e equitativos. A partir deste conceito, que as instituições de ensino
passam a ter obrigatoriedade para a elaboração ou adequação dos seus documentos
curriculares.
A rede municipal de ensino de Rio Verde busca trabalhar a Educação Especial com
ações pedagógicas para que todos se sintam incluídos, de forma a identificar, eliminar ou
minimizar as possíveis barreiras de exclusão e distanciamento para o acesso ao conhecimento.
Busca, ao máximo, eliminar a condição de pessoa com deficiência, para uma organização que
promova condições acessíveis nos âmbitos escolares, sejam elas, estruturais, físicas ou de
comunicação com suas mais variadas modalidades, podendo serem observadas de forma
verbal, escrita, sinalizada, visualizada ou até mesmo digital. Vale ressaltar a importância dos
níveis, etapas e modalidades a serem seguidos e completados, respeitando a desenvoltura e a
autonomia, bem como a independência dos aprendizes na instituição de ensino.
Desse modo, cabe destacar que a Educação Especial é uma modalidade de ensino
que perpassa toda a educação básica, necessitando estar inserida e prevista no Projeto Político
Pedagógico das unidades escolares que compõem o nosso município, afim de garantir
conhecimento para os estudantes, público alvo da educação especial, bem como oferecer
acesso ao atendimento educacional especializado (AEE), conforme prevista na Política
Nacional de Educação Especial (PNEE) de 2020.
40
Texto elaborado pela equipe do departamento de Inclusão, sob orientação da professora Esp. Renata Rodrigues
de Souza.
651
Neste contexto, a nova proposta curricular, busca compreender o progresso das
aptidões dos estudantes, permitindo que os mesmos sejam capazes de desenvolver habilidades
nas diferentes áreas do conhecimento, tanto em ambiente escolar, social ou mesmo na vida
cotidiana, minimizando as possíveis barreiras, sejam elas físicas, de comunicação ou
arquitetônicas. Isso possibilita desenvolver as potencialidades de cada um e, de modo que a
experiência da aprendizagem seja relevante e significativa. Desse modo, o currículo torna-se
flexível, fazendo a convergência entre o documento aqui citado em consonância com a
realidade dos estudantes das Unidades Escolares da rede municipal de ensino de Rio Verde.
Nota-se, ainda, que o ensino, mediado por competências e habilidades, possibilita
que as instituições de ensino busquem novas alternativas para ensinar a todos, dialogando
então com os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), por meio do
suporte de comunicação, os quais predizem que se deve proporcionar diferentes meios para a
aprendizagem e diferentes formas para expressão do que foi aprendido e manter, nos
estudantes, a permanência e a motivação.
Diante do exposto, o planejamento por meio das habilidades permite ao professor
acompanhar, ao longo da vida escolar do aluno com deficiência, como ele está se
desenvolvendo e como pode intervir para potencializar a sua aprendizagem. O DC-GO
Ampliado, pautado na BNCC, prevê também o uso de tecnologias ao longo da educação
básica, o que beneficia o aprendizado dos estudantes por meio da utilização das tecnologias
assistivas.
A Base Nacional Comum Curricular e o Documento Curricular para Goiás Ampliado
defendem a igualdade e equidade nos currículos das redes, com o propósito de requerer o
acordo político que visa os direitos intocáveis do atendimento aos alunos com deficiência.
Assim sendo, a proposta curricular, elaborada pela Secretaria Municipal de Educação de Rio
Verde, está alinhada com a BNCC e DC-GO Ampliado, dialogando com especificidades
sociais, regionais e culturais, bem como com as diferentes formas de aprender de cada
estudante.
Logo, em uma perspectiva inclusiva, o currículo apresenta-se deforma flexível,
objetivando contribuir com o desenvolvimento biopsicossocial de cada educando,
considerando as particularidades, habilidades e competências de cada indivíduo na elaboração
do planejamento pedagógico da escola.
652
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define competência como
(...) a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades

(práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho (Brasil, 2018, p.8).
Assim, ela aponta a necessidade de os estudantes serem capazes de utilizarem os

conhecimentos que adquirirem para a vida diária,buscando eliminar barreiras para não limitar
ou dificultar o acesso ao desenvolvimento de aprendizagem, tendo como objetivo a
participação junto aos demais, observando as dificuldades e avanços individuais.
Dentro das 10 Competências Gerais, destacam-se a quatro e nove. A competência
quatro pressupõe utilizar diferentes linguagens, como a Libras (Língua Brasileira de Sinais).
Sendo assim, a lei nº 10.436/2002, em seu art.1º, “Reconhece como meio legal de
comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e outros recursos de
expressão a ela associados”.
Em seu parágrafo único:
Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e

expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura
gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de ideias e
fatos, vindos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
De acordo com a demanda encontrada na rede municipal de ensino, faz necessário a

oferta do ensino da língua. A proposta é que, nas unidades escolares, o trabalho realizado com
aluno, seja um meio de disseminação do conhecimento, da cultura e da prática no meio social.
A competência nove vem elucidar as habilidades socioculturais, valorização do
sujeito, empoderamento, direitos humanos, interação grupal e a busca pela identidade. Nessa
perspectiva, Terto (2019), aponta a importância de se trabalhar as competências socioculturais
bem como as emocionais, possibilitando, ao aluno público alvo, a tomada de decisão perante
as adversidades e na relação interpessoal.
Enfim, a busca de um ensino com equidade e qualidade, com garantia no
desenvolvimento de competências e de habilidades, deve acontecer de modo diário, para que
essas sejam asseguradas ao longo da vida. No contexto da Educação Especial, o currículo
deve ser inclusivo, visando aos estudantes a garantia de competências e habilidades. Além
disso, no processo de ensino e aprendizagem, é preciso considerar assuntos e atividades que
sejam interessantes e motivadores, proporcionando que cada estudante faça suas escolhas para
653
expandir possibilidades. Todas as áreas do conhecimento podem ser trabalhadas, a partir dos
eixos de interesse, de uma forma natural. Cabe destacar que na perspectiva inclusiva todos os
alunos têm o direito de acessar o mesmo currículo, até para o exercício de cidadania e
inclusão social.
654
7 METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM41
As metodologias ativas surgiram para que o modelo tradicional seja repensado, visto
que, são novas formas de abordar o ensino e aprendizagem, nas quais o aluno é o principal
agente de construção do conhecimento.Elas inovam o conceito de relação entre aluno e
professor, buscando provocar mudanças nas práticas em sala de aula.
As metodologias tradicionais surgiram no contexto da primeira revolução Industrial,
na qual precisava-se de muita mão de obra, minimamente qualificada, para poder operar as
máquinas que estavam entrando no mercado.O que resultou no nosso sistema atual, que é
muito focado nos alunos receberem o conteúdo de forma passiva.
Cabe destacar que as metodologias ativas surgem para mudar a perspectiva do
ensinar centrada na figura do professor para a perspectiva do aprender centrada no aluno.Com
isso, o professor se torna um grande mentor do aprendizado ao invés de ser o único detentor
do conhecimento.
As principais características do processo de ensino e aprendizagem, por meio das
metodologias ativas, são: a participação ativa dos alunos no contexto de sua aprendizagem, a
percepção do papel do professor como facilitador efetivo e mediador do conhecimento e o
conteúdo em linguagem mais próxima dos alunos.
A transformação do ensino, obtida com essas metodologias,dá-se, principalmente,
por conta da mudança no protagonismo em sala de aula. Com abordagens inovadoras e
diferentes, o aluno se coloca em uma posição mais ativa, sendo ele mesmo o condutor de seu
próprio conhecimento.
Os teóricos como Dewey (1950), Rogers (1973), Novack (1999) e Freire (2009),
enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação tradicional e focar a
aprendizagem no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
As principais metodologias ativas de aprendizagem que são utilizadas nas escolas,
são:Gamificação, sala de aula invertida, aprendizado baseado em projetos (Project Based
Learning), aprendizado Maker, aprendizado baseado em jogos (Game Based Learning),
aprendizado baseado em problemas (PBL – Problem Based Learning), aprendizado baseado
em fenômenos, aprendizado em pares ou times (TBL – Team Based Learning), Design
Thinking e estudo de caso.
41
Texto elaborado para professora Me. Nívea Oliveira Couto de Jesus
655
Segundo William Glasser (1925-2013), o professor é um guia para o aluno e não um
chefe. O referido autor afirma que nós aprendemos: 10% quando lemos, 20% quando
ouvimos, 30% quando observamos, 50% quando vemos e ouvimos, 70% quando discutimos
com outros, 80% quando fazemos, 95% quando ensinamos aos outros.
Algumas metodologias ativas ganharam muita popularidade nos últimos anos. Elas
evidenciam a importância de repensarmos o uso exclusivo de métodos tradicionais nas
escolas. Isso significa que essas metodologias podem contribuir com o desenvolvimento tanto
da dimensão cognitiva quanto da socioemocional dos estudantes, pois possibilita que os
estudantes aprendam a lidar com problemas, desenvolvendo segurança e confiança para
enfrentar situações complexas, na escola e na vida, por meio da exposição da própria opinião
e do respeito aos pensamentos diferentes.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. As metodologias ativas são

pontos de partida para avançar para processos mais avançados de reflexão, de
integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas.
(MORAN, 2014)
Nas metodologias ativas de aprendizagem, o aprendizado se dá a partir de problemas

e situações reais; os mesmos que os alunos vivenciarão depois na vida profissional, de forma
antecipada, durante o curso.
O trabalho com as metodologias ativas exige pesquisar, avaliar situações, pontos de
vista diferentes, fazer escolhas, assumir alguns riscos, aprender pela descoberta, caminhar do
simples para o complexo. Nas etapas de formação, os alunos precisam de acompanhamento de
profissionais mais experientes para ajudá-los a tornar conscientes alguns processos, a
estabelecer conexões não percebidas, a superar etapas mais rapidamente, a confrontá-los com
novas possibilidades.
Diversos são os desafios que encontramos para aplicar as metodologias ativas. Os
mais comuns são: professores com pouco tempo disponível para planejar uma aula com uma
metodologia ativa, cronograma escolar muito apertado para testar e aplicar essas
metodologias, resistência da gestão da escola em permitir que sejam aplicadas essas
metodologias, cobrança de alguns pais que desconhecem essas metodologias e seus
benefícios, próprios professores que se mostram resistentes.
Escolas com menos recursos podem desenvolver projetos significativos e relevantes
para os alunos, ligados à comunidade, utilizando tecnologias simples como o celular, por
exemplo, e buscando o apoio de espaços mais conectados na cidade. Embora ter boa
656
infraestrutura e recursos traga muitas possibilidades de integrar presencial e online, há
professores que conseguem realizar atividades estimulantes, em ambientes tecnológicos
mínimos.
Adotar novas práticas e inovar no ambiente educacional, o qual já apresenta modelos
enraizados, não são ações imediatas, porque requer tempo para adaptações. É um processo,
sendo a mudança gradual. No entanto, com as mudanças, os benefícios serão grandes tanto
para os alunos quanto para a escola.
Portanto, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem tem um papel
importante para a educação. É preciso investir não somente em bons conteúdos, mas se faz
necessário ter consciência de que aprimorar os procedimentos usados para educar é algo
extremamente relevante.
657
8 EDUCAÇÃO NO CAMPO42
A Educação, no meio rural brasileiro, retrata uma história que acompanha a evolução
das reformas sociais e agrárias do país. A história da educação aponta que, nos períodos que
antecederam o século XX no Brasil, a preocupação com a educação rural ocorria de forma
bastante limitada.
Conforme aponta Pires (2012), era uma inquietação limitada e condicionada as
necessidades de formação de mão de obra especializada para agricultura, do desenvolvimento
urbano - industrial, e também para conter o fluxo migratório nos anos de 1920 e 1930 das
populações rurais para as cidades.
Até meados de 1940, não se observa nenhuma ação concreta em torno da
implantação da escola rural no meio rural. Isto ocorre em 1942, com a criação do Fundo
Nacional do Ensino Primário. O Fundo estabelecia a colaboração financeira da União com os
Estados mediante a doação de auxílio financeiro e assistência técnica para o desenvolvimento
do Ensino Primário. Coube aos Estados o encargo pelo Ensino Primário, sendo a
escolarização nas áreas urbanas, e aos municípios delegaram a responsabilidade das áreas
rurais (ROCHA, 2014, p.15).
Em 1961, período politicamente tenso, próximo do golpe militar de 1964, foi
sancionada a Lei 4.024/61 que fixou as Diretrizes e Bases da Educação (LDB) para o ensino,
há no texto da Lei no Título XIII, intitulado “Disposições Gerais e Transitórias” o seguinte
Artigo relacionado aos povos das zonas rurais:
Art. 105 - Os poderes públicos instituirão e ampararão serviços e entidades, que

mantenham na zona rural escolas ou centros de educação, capazes de favorecer a
adaptação do homem ao meio e o estímulo de vocações e atividades profissionais
(BRASIL, 1961).
A Constituição de 1988 é um marco para a educação brasileira, porque motivou uma

ampla movimentação da sociedade em torno da garantia dos direitos sociais e políticos.
Dentre eles, o acesso de todos os brasileiros à educação escolar como uma premissa básica da
democracia. Ao afirmar que o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público
subjetivo (Art. 208), ergueu os pilares jurídicos sobre os quais viria a ser edificada uma
legislação educacional capaz de sustentar o cumprimento desse direito pelo Estado brasileiro.
42
Texto elaborado pela professora Me. Nívea Oliveira Couto de Jesus.
658
A educação escolar do campo passa a ser abordada como segmento específico, cheia de
implicações sociais e pedagógicas próprias (BRASIL, 1988).
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96) estabelece
uma base comum a todas as regiões do país, a ser complementada pelos sistemas federais,
estaduais e municipais de ensino e determina a adequação da educação e do calendário escolar
às peculiaridades da vida rural e de cada região. Estabelece em seu artigo 28:
Na oferta da educação básica para a população rural, os sistemas de ensino proverão

as adaptações necessárias à sua adequação, às peculiaridades da vida rural e de cada
região, no inciso: I - conteúdos curriculares e metodologia apropriada às reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organização escolar própria,
incluindo a adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas; III – adequação à natureza do trabalho na zona rural. (BRASIL, 1996).
Um marco para a discussão e projeção da educação, desenvolvida no meio rural, no

cenário nacional foi a I Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo em 1998,
realizada na cidade Luziânia-GO. Os termos “Educação Rural” foram substituídos por
“Educação no/do Campo”. Pretendia-se incluir no processo educativo uma reflexão a respeito
do sentido atual do trabalho camponês e das lutas sociais e culturais que buscam viabilizar a
sua sobrevivência por meio do trabalho, bem como a sua permanência e a conquista de um
lugar próprio para aqueles que buscam retornar para o campo.
A respeito das preposições “no/do” em Educação no/do Campo, os pesquisadores
Souza e Fernandes (2009) esclarecem que a educação “no campo” expressa um vínculo à
localização do ensino no campo. Ou seja, ela deve possuir um vínculo espacial com o
território e lugar do camponês. Já o termo “do campo” em Educação “no/do Campo”, refere-
se à escola e à educação típicas, oriundas, da cultura dos sujeitos do campo, que valorize a
identidade camponesa, congregando a pluralidade das ideias e concepções pedagógicas.
A educação no campo transfigura o pensamento de que o lugar é o mais importante.
A escola localizada no campo, por si, configura a educação ruralista, encena a tradição. Já a
educação do campo veicula a ideia de uma pedagogia que inova o ensino, pois valoriza
conhecimentos, culturas e etnias. Preocupa-se, então, com o conteúdo do ensino que deve
estar voltado para a realidade local. Desse modo, busca-se a aprendizagem democrática,
desenvolvendo a formação aluno-professor, a partir de políticas públicas específicas para o
campo.
659
[...] as diferenças entre escola no campo e escola do campo são pelo menos duas:
enquanto escola no campo representa um modelo pedagógico ligado a uma tradição
ruralista de dominação, a escola do campo representa uma proposta de construção de
uma pedagogia, tomando como referência as diferentes experiências dos seus
sujeitos (KOLLING; CELIOLI; CALDART, 2002, p. 67, grifos dos autores).
A BNCC enfatiza que, ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais

definidas devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento. Vale ressaltar que a adequação dos objetos de conhecimento e
metodologias para os alunos do campo não deve reduzir ou opor ao que é trabalhado nas
escolas urbanas, visto que as aprendizagens primordiais são comuns a todos os estudantes.
Portanto, a proposta curricular da rede municipal de ensino de Rio Verde está
pautada no Documento Curricular para Goiás - DC GO Ampliado, tendo como referencial a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), respeitando a diversidade e o contexto rural no
qual o estudante está inserido.
660
9 FORMAÇÃO CONTINUADA43
Na sociedade atual, a escola vem desempenhando vários e novos papéis, e o

professor tem um papel central, pois é ele o responsável pela mudança de atitude e
pensamento dos alunos. Dessa forma, o docente precisa estar preparado para os novos e
crescentes desafios desta geração que nunca esteve tão em contato com novas tecnologias e
fontes de acesso ao conhecimento. Assim sendo, o desafio de ensinar e acompanhar o
processo de ensino aprendizagem requer um trabalho consciente desse profissional para que
possa contribuir cada vez mais com a construção de uma sociedade mais justa.
Diante desse contexto, a formação de professores, inicial e continuada, segundo
Nóvoa (2003 p.23), consiste na essencialidade do aprendizado contínuo do professor, o qual
desempenha um papel crucial, proporcionando mudanças na prática em sala de aula. Isso
porque o profissional reflexivo faz escolhas apoiado no saber científico e, assim, constrói seu
conhecimento atentando para a diversidade social, cultural, econômica, política e humana.
Para tanto, é de suma importância que o docente esteja em estudo constante, com uma prática
pedagógica coerente (TOZETTO, 2013).
Nesse cenário, é importante que o professor seja comprometido em fazer leituras da
realidade, organizando situações de ensino em que as interações com o conhecimento
proporcionem transformação nos educandos. Para tanto, o educador não poderá limitar-se a
uma simples transmissão de conteúdo. Deve, pois, priorizar o protagonismo estudantil, bem
como os interesses individuais dos alunos.
Diante do exposto, a formação continuada possibilita que os professores foquem na
aprendizagem por meio da pesquisa, experiências práticas, deixando de lado a formação
norteada por aulas puramente expositivas. Isso significa que o professor não deve ser mais
aquele que apenas ensina, mas sim aquele que aprende ao debater com os alunos que, por sua
vez, também ensinam enquanto aprendem.
A Base Nacional Comum Curricular aponta que, nos dias atuais, se faz necessário
preparar os educandos para um mundo cada vez mais flexível e dinâmico, visto que os alunos
têm acesso às informações de forma muito rápida. Assim, é importante filtrar, selecionar e
expandir os conhecimentos. Nessa perspectiva, a BNCC apresenta dez competências para que
essa geração possa viver de modo mais solidário, igualitário e justo. As dez competências
43
Texto elaborado pela Dra. Kênia Guimarães Furquim Camargo, Orientadora Educacional da Secretaria
Municipal de Educação de Rio Verde.
661
gerais, apresentadas na BNCC, norteiam o Documento Curricular para Goiás, bem como o
Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde, devendo, ainda, guiar o trabalho do
professor.
Figura 9 - Competências Gerais (Fonte: Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC,
2018, p. 02)
Diante das competências apresentadas, compreende-se que a formação continuada

dos professores deve ser baseada em conhecimento, prática e engajamento. Dessa forma,
como agente social e cultural, o professor tem como papel auxiliar seu aluno a vencer os
obstáculos na construção do seu conhecimento, com a proposição de situações
problematizadoras, considerando não só os conhecimentos e as experiências dos estudantes,
mas também confrontando o cotidiano com o saber escolar. Cabe destacar, ainda, que toda
ação pedagógica do profissional deve ter uma intencionalidade e ser planejada, pois:
[...] a educação não é algo espontâneo na natureza, não é mera aprendizagem

natural, que se nutre dos materiais culturais que nos rodeiam, mas uma invenção
dirigida, uma construção humana que tem sentido e que leva consigo uma seleção de
possibilidades, de conteúdo, de caminhos (GIMENO SACRISTÁN 1999, p. 37).
662
A formação continuada configura a busca de novas possibilidades de incluir na
prática docente, novas metodologias, as quais irão contribuir na prática pedagógica e na
qualidade do ensino. Sendo assim, compreende-se a necessidade de uma formação contínua e
continuada, com consistência teórica, que realize uma relação entre a teoria e a prática,
proporcionando ao professor um agir de maneira segura e competente. Assim, o professor
É um ator no sentido forte do termo, isto é, um sujeito que assume sua prática a
partir dos significados que ele mesmo lhe dá um sujeito que possui conhecimentos e
um saber-fazer provenientes de sua própria atividade e a partir dos quais ele a
estrutura e a orienta (TARDIF, 2002, p. 230).
Portanto, trata-se efetivamente de um processo contínuo que toma como partida o

saber experiencial dos professores. Desse modo, é de fundamental importância que se tenha
clareza de que a formação contínua e continuada é um processo a ser aperfeiçoado e
desenvolvido durante a carreira docente dia após dia, com vista na melhoria da prática
pedagógica. Ou seja, o saber docente deve estar sempre em construção, com saberes que
aliam conhecimento e conteúdo à didática e, ainda, às diferentes condições de aprendizado
(Gatti, 2009). Assim sendo, o saber do professor não pode ser imóvel, visto que as mudanças,
tanto na escola como na sociedade, indicam um caminho com destino à formação contínua, a
qual deve vislumbrar novas competências, conhecimentos e habilidades para o trabalho em
sala de aula.
663
10 INTEGRAÇÃO DE CONHECIMENTOS A PARTIR DE PROJETOS
INVESTIGATIVOS44
Promover a formação integral que contribua para o desenvolvimento das habilidades

e competências exigidas na atualidade e acrescidas daquelas necessárias para os tempos
futuros é uma proposta desafiadora. Nesse sentido, levanta-se, então, os seguintes
questionamentos: como a escola pode contribuir para a formação desta geração de estudantes
da Educação Básica? Como organizar a escola e os professores para o desenvolvimento da
educação integral?
Vários são os caminhos possíveis.
Vislumbrando, a ruptura das estruturas curriculares que isolam os componentes
curriculares, a integração de conhecimentos é uma proposta articulada e dinâmica que engloba
diversas áreas, compreendendo que não há ciência ou conhecimento que se desenvolva de
forma isolada e independente. Essa integração possibilita uma prática pedagógica que
aperfeiçoa o processo de ensino e de aprendizagem sobre um determinado objeto de
conhecimento ou tema de pesquisa. Nessa integração os saberes são contextualizados,
conjuntamente, abordando as dimensões cognitivas, emocionais e corporais do processo
ensino-aprendizagem.
Tais práticas didático-pedagógicas proporcionam aos estudantes, o desenvolvimento
de diferentes habilidades, a partir do conhecimento do objeto de estudo relacionado aos
objetos previamente conhecidos, possibilitando o diálogo entre diferentes campos do saber. A
integração de conhecimentos proporciona situações de envolvimento do estudante, desperta o
interesse e desenvolve habilidades que ampliam a forma de compreender as relações entre
esses campos.
Nesse sentido, a compreensão do significado de um determinado objeto de
conhecimento se dá por meio de atividades de investigação, interação, comunicação e
elaboração de saberes, de diversas estratégias como o uso de imagens, sons, vivências,
conhecimentos, adquiridos nas diversas áreas do conhecimento e seus componentes. Assim
como, nas instâncias e momentos da vida, intuições, sensações, humores, sentimentos de
simpatia ou antipatia, cooperação ou rejeição, ampliam as possibilidades de aprendizagem dos
estudantes, seus saberes e sentires. A Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017, p.16)
44
Texto elaborado pela Equipe de Currículo do Estado de Goiás para Documento Curricular para Goiás (2019,
p.414).
664
afirma que são necessárias “estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação
à gestão do ensino e da aprendizagem”.
Os componentes curriculares Arte, Ciências da Natureza, Educação Física,
Geografia, História, Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Matemática são partes essenciais e
não fragmentadas de cada área do conhecimento. A proposta neste documento é a integração
dos conhecimentos, por meio de projetos investigativos, com temas relevantes, reais, atuais e
adequados à realidade do estudante. Esses projetos devem instigar a curiosidade, a criticidade,
a criatividade, o raciocínio lógico e a atitude reflexiva.
Faz-se necessário pensar que a partir da problematização, do levantamento de dados,
da análise, da investigação, da intervenção e da divulgação dos dados relativos aos temas, os
estudantes se apropriem de conhecimentos científicos, a fim de atuarem na sociedade como
sujeitos protagonistas em seu processo de aprendizagem. Por serem vistos como meios, e não
fins, os conhecimentos devem ser abordados pelos professores em situações dinâmicas e
reflexivas, mediante planejamento pedagógico coletivo.
Nessa perspectiva, o projeto investigativo como proposta metodológica possibilita a
construção de uma rede de interlocução entre temas, assuntos ou habilidades de diferentes
componentes, gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas a partir de saberes e
sentires que se integram. Desenvolver projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, é importante na
valorização da diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, conforme sugere a
BNCC (BRASIL, 2017).
Um projeto investigativo se concretiza a partir de uma intencionalidade e necessita
de um conjunto de ações para a execução de atividades, a fim de transformar uma situação-
problema em uma situação desejada. A realização dessas atividades produz um movimento no
sentido de atingir uma nova situação que responda às suas indagações na compreensão das
situações-problema, nas quais os estudantes estejam engajados de forma colaborativa no
processo de investigação científica.
Para percorrer essa trilha, o Documento Curricular para Goiás sugere o trabalho
pedagógico desenvolvido por meio de projetos de investigação, com viés integrador,
envolvendo conhecimentos relativos às diversas áreas para favorecer a apropriação do
conhecimento integral. Na implementação destas atividades, o cotidiano será tomado como
ponto de partida para a problematização, desta forma, os livros didáticos e a sala de aula
deixam de ser referências exclusivas das aprendizagens e, com um olhar crítico e reflexivo, os
665
estudantes buscarão outras fontes de conhecimento, como jornais, documentos oficiais,
consultas a especialistas e ao saber popular.
O projeto investigativo, tendo como base a integração do conhecimento, viabiliza a
reflexão e a efetivação de ações para a resolução da situação-problema, englobando vários
processos cognitivos, tais como: observar; analisar; planejar; organizar; propor e implementar.
Neste sentido, o Documento Curricular para Goiás traz duas sugestões de práticas
pedagógicas, que, adequando aos diferentes níveis de aprendizagem, podem ser
implementadas tanto com estudantes dos anos iniciais quanto dos anos finais do Ensino
Fundamental. No entanto, é preciso salientar que as habilidades devem ser específicas para
cada ano.
Diversos são os temas de grande importância na atualidade, selecionamos: “O uso
sustentável da água” e “A diversidade cultural”. Cabe ressaltar que os temas apresentados
nesses projetos são sugestões e a rede de ensino e/ou instituição escolar utilizará das
metodologias pedagógicas que julgar adequada à sua prática visando os objetivos de
desenvolver as competências e habilidades propostas pela BNCC para a formação integral do
estudante.
SUGESTÃO DE PROJETO INVESTIGATIVO 01
TEMA: Uso Sustentável da Água
O projeto investigativo surge da percepção de um problema e de uma oportunidade
para resolvê-lo. A escolha da temática “Água” para este projeto investigativo se justifica,
pois, a década 2018 a 2028, conforme do Projeto de Resolução da ONU, foi proclamada como
a Década Internacional para a Ação: “Água para o Desenvolvimento Sustentável”. Ao longo
desta década várias situações-problema serão foco de discussões, entre elas pode-se destacar:
a má distribuição de água em todo o planeta; a cultura do desperdício; o mau aproveitamento
da água; a falta de conscientização diante da crise d’água; a falta de água nas escolas e nas
residências em específicos períodos do ano e a poluição exagerada das águas causada por
agrotóxicos, lixo, resíduos, esgotos e demais poluentes. Assim, a Assembleia Geral das
Nações Unidas declara a importância da implementação e da gestão integrada dos recursos
hídricos para alcançar os objetivos sociais, econômicos e ambientais; assegurando o uso
sustentável da água e saneamento para todos.
Para o desenvolvimento desse tema requer-se a abordagem dos problemas
relacionados ao uso sustentável de água, em diferentes níveis, local e/ou global, destacando
666
dados do estado, município (zona rural e urbana), do Brasil e do mundo sobre disponibilidade
da água e os principais usos.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a abordagem do tema “Uso sustentável da
Água” se dará no nível local, considerando um contexto mais significativo para estudantes
dessa faixa etária. Já com as turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, o grau de
complexidade dos conhecimentos exigidos dos estudantes será aumentado gradativamente,
envolvem-se questões referentes ao país e mundo. Considerando a integração de diferentes
conhecimentos, os subtemas a seguir podem ser trabalhados ao longo dos anos do Ensino
Fundamental:
•Higiene pessoal: escovação dos dentes, banho;
• Limpeza da casa e escola;
• Regar as plantas (inclusive as hortas);
• Lavagem de louças, roupas e veículos;
• Higiene dos reservatórios de água;
• Saneamento básico;
• Dinâmica chuvosa;
• Nascentes, rios, córregos e lagos próximos de sua residência e escola;
• Crise hídrica no estado de Goiás, no Brasil e no mundo;
• Importância da água ao longo da história;
• Brasil e a escassez da água;
• Geografia da água no Brasil e no mundo;
• Água, saúde e qualidade de vida;
• Água, alimentos e metabolismo corporal;
• Usinas Hidrelétricas;
• Impactos causados pela poluição dos rios;
• A questão do desperdício de água;
• Desmatamento e influência nos mananciais;
• Poluição das águas: causas e consequências;
• Tratamento da água (doce e salgada) e do esgoto;
• Água no Cerrado: influência no Brasil.
O planejamento do trabalho, por meio do projeto investigativo, requer que se
estabeleçam diferentes etapas como a problematização, levantamento e análise de dados e
proposta de intervenção. Sabendo que as atividades para pesquisa, levantamento de dados, em
667
sala e extraclasse, visitas técnicas e trabalhos de campo, devem considerar a gradação de
conhecimento dos estudantes envolvidos, possibilitando a elaboração de uma proposta de
intervenção.
Problematização
A problematização emerge de um questionamento proposto pela turma de
diversas formas, propondo desafios que mobilizem os conhecimentos prévios relacionados ao
tema, expressando a dimensão a ser estudada; sua definição pode ser feita a partir de questões
de ordem social, política, ambiental, científica, ética, qualidade de vida, saúde e cultural.
Diante do problema os estudantes se detêm, examinam, refletem, relacionam à
sua história e ressignificam suas descobertas.
Para o projeto investigativo do uso sustentável da água, é fundamental discutir
questões referentes ao uso doméstico e ao uso comercial da água nas indústrias e na
agropecuária, que são grandes consumidores deste recurso. A discussão destes, sob a ótica de
diversas áreas de conhecimento, suscitará questionamentos que instiguem a pesquisa.
Visando contribuir com a prática pedagógica, a seguir são apresentadas algumas
sugestões de subtemas, nesse contexto, tais como:
• É necessário usar racionalmente a água? Por quê?
• Qual a quantidade de água consumida, em uma casa, por dia?
• Quanto de água é consumido na minha casa?
• Em qual mês se consome mais água?
• Qual o percentual de água no corpo humano?
• Quanto aos estudantes e aos pais, quais são as suas responsabilidades?
• Qual a responsabilidade da escola?
• Quais atividades mais gastam ou desperdiçam a água?
• A discussão dessa questão pertence exclusivamente à escola?
• Como é escrita a palavra água em diversas línguas mundiais?
• Como o homem se relaciona com a água em diversas nações mundiais?
• Qual o valor da água em várias nações mundiais?
• Como são os reservatórios de água no decorrer da história da humanidade?
• Como a água presente no bioma Cerrado influi nas demais regiões brasileiras?
A problematização pode ser desenvolvida por meio de diferentes atividades
como rodas de conversa, leitura de imagens e/ou textos escritos, debates dentre outras
668
estratégias. O registro dessas atividades, além de fornecer elementos de avaliação, auxiliará
no planejamento dos próximos passos do projeto investigativo.
Levantamento e análise de dados
É preciso encontrar respostas para as questões propostas na problematização.
Assim, esta etapa de levantamento e análise de dados corresponderá à pesquisa e organização
do conhecimento historicamente produzido sobre os pontos relevantes ao tema. Por meio de
atividades de investigação os estudantes farão um “mergulho” no tema, em busca de
referencial e subsídio consistente para a análise dos dados, e respostas às questões levantadas
durante esta etapa. Portanto, a elaboração do referencial teórico deve focar nos conceitos
essenciais, pertinentes aos objetos de conhecimentos e aos objetivos da investigação
empreendida.
Os estudantes, mediados pelos professores, buscarão informações contidas em
fontes bibliográficas, entre elas: livros; publicações periódicas; impressos diversos;
documentos; filmes; fotos; programas de televisão; artigos de jornais e sites confiáveis. Deste
modo, a investigação possibilitará a reflexão, a construção de novos conhecimentos, além do
desenvolvimento de habilidades e competências conforme previsto na BNCC.
Proposta de Intervenção
A proposta de intervenção será desenvolvida após as etapas da problematização e do

levantamento e análise de dados. No entanto, desde o início do trabalho, os estudantes
deverão estar imbuídos do objetivo de construir conhecimentos que possibilitem esta ação.
Assim, o trabalho com projeto investigativo culminará com a elaboração e/ou implementação
de uma proposta de intervenção pelos estudantes pesquisadores. Caberá ao professor, no papel
de mediador ao provocar a reflexão, direcionar a discussão com novos questionamentos que
levem a elaboração de propostas coletivas voltadas para a superação ou resolução das
situações-problema delimitadas pela turma.
669
SUGESTÃO DE PROJETO INVESTIGATIVO 02
TEMA: Diversidade Cultura
A diversidade cultural é garantida como prática social em documentos como a
Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)45 a Constituição Brasileira (BRASIL,
1988), o Conselho Nacional de Educação (BRASIL, 2010), as Diretrizes Curriculares
Nacionais (2013) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017). Para além
da legalidade desta prática social, este tema na Educação Básica é extremamente importante
para a melhoria das relações humanas, em que o conhecimento das diferenças humanas e
culturais pode trazer o respeito e a tolerância social.
Em 2010, o Conselho Nacional de Educação (CNE) promulgou novas Diretrizes
Curriculares Nacionais, ampliando e organizando o conceito de contextualização na educação
brasileira, como:“a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à
diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”
(CNE/CEB nº 7/2016).
As competências gerais da BNCC (BRASIL, 2017) indicam a necessidade da
discussão sobre a diversidade cultural através da valorização da diversidade de saberes e
vivências; exercício de cidadania; exercício da empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação; compreensão da diversidade humana, diversidade de indivíduos e grupos sociais
por meio de seus saberes, identidades e culturas.
Propor um projeto investigativo com este tema é incentivar o conhecimento, a
compreensão e o respeito às diferenças humanas através de seus hábitos, costumes, tradições,
crenças, saberes e sentires. Ao ter acesso à diversidade cultural de seu local de vivência,
município, estado, país e do mundo, o estudante conseguirá uma melhor compreensão da
heterogeneidade humana, além de ter a possibilidade de relacionar a sua identidade cultural
com as demais, busca também o desenvolvimento do respeito humano às diversidades.
No diálogo entre professores e estudantes podem surgir discussões sobre a questão
da intolerância, fato tão presente em nossa sociedade brasileira e divulgado pelas mídias
televisivas e virtuais. Neste sentido apresenta-se a importância de tratar determinados temas,
45
Artigo 2 – Parágrafo 1º. Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos
nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou
de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.
Artigo 27 – Parágrafo 1º. Todo ser humano tem o direito de participar livremente da vida cultural da
comunidade, de fruir as artes e de participar do progresso científico e de seus benefícios.
670
com o olhar integrado das diversas áreas de conhecimento, a partir dos componentes
curriculares.
Para Fernandes (2005) a temática da diversidade cultural diz respeito ao
conhecimento e à valorização das características étnicas e culturais dos diferentes grupos
sociais que convivem no território nacional, às desigualdades socioeconômicas e à crítica às
relações sociais discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira,
oferecendo ao estudante a possibilidade de conhecer o Brasil como um país complexo,
multifacetado e, algumas vezes, paradoxal. Um dos objetivos gerais do Ensino Fundamental é
o conhecimento e a valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural do país, bem como
aspectos culturais de outros povos e nações, devendo estudantes e professores posicionarem-
se contra quaisquer formas de discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social,
de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.
Nesta perspectiva, algumas temáticas podem ser desenvolvidas por meio de
diferentes metodologias, atendendo a demanda de cada instituição e promovendo a
problematização e integração dos conhecimentos, por meio de enfoques diferenciados para
cada ano do Ensino Fundamental, respeitando o processo cognitivo dos estudantes. É
importante esclarecer que as temáticas sugeridas podem, e devem gerar outros subtemas ou
ser relacionadas a outras diversidades, são elas: artística; científica; religiosa; culinária;
filosófica; linguística; étnica; sexual; social; etária e política, entre outras.
671
11 EDUCAÇÃO GOIANA: TEMAS CONTEMPORÂNEOS E DIVERSIDADES46
Com o intuito de atingir o maior quantitativo e diversidade de estudantes e de

instituições que fazem parte da educação em Goiás, sejam elas públicas (federais, estaduais e
municipais) ou privadas, o Documento Curricular para Goiás propõe uma prática inclusiva
para legitimar o direito: “a educação com qualidade para todos e todas”, conforme garante o
Art. 26º da Declaração Mundial dos Direitos Humanos (1948), o Art. 205º da Constituição
Brasileira (1988) e o Art. 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996).
Nesta perspectiva, esse documento buscou abranger particularidades, singularidades
e especificidades da educação em Goiás, desde a Educação Infantil ao Ensino Fundamental
contemplando os estudantes dos 246 municípios goianos, tanto das áreas urbanas como das
áreas rurais, e de todas as faixas etárias.
A preocupação em relação a pluralidade na educação goiana está na compreensão de
um conjunto de fatores que se interligam e interagem contribuindo assim, cada um de sua
maneira, com estas particularidades. Dentre estes fatores pode-se relacionar: a extensão
territorial do estado; a população superior a seis milhões de pessoas, sendo ela de origem
indígena ou de migrantes de outras regiões do Brasil e de outros países, isto desde o período
colonial; o crescimento urbano; o avanço do agronegócio e as fronteiras abertas para receber
cada vez mais migrantes, incluindo, recentemente, os refugiados estrangeiros. É válido
ressaltar que toda essa pluralidade merece atenção dos professores e das escolas em seus
planejamentos e nas suas práticas docentes. Afinal, essa heterogeneidade está contemplada no
DC-GO por meio das habilidades dos componentes curriculares e estão garantidas em
políticas públicas e documentos oficiais vinculados à educação, conforme são explicitadas a
seguir.
Educação de Tempo Integral
A educação goiana se molda a partir das necessidades do estado e a criação das

instituições de tempo integral vem como resposta aos interesses sociais e trabalhistas deste
tempo. O estado conta com 52 municípios goianos com 197 escolas de período integral, sendo
elas públicas ou privadas. Existem as escolas de período integral (os estudantes permanecem
na instituição nos turnos matutino e vespertino), as escolas integrais (os estudantes
46
Texto elaborado pela Equipe de Currículo de Goiás para o Documento Curricular para Goiás (2019, p. 419).
672
permanecem nos três turnos e podem residir na escola), as escolas integrais com contra turno
(em um turno o estudante estuda e no outro desenvolve atividades esportivas, artísticas e de
descanso) e os berçários-escola integrais que realizam a Educação Infantil e podem ter
dinâmicas de horários diferenciadas, buscando atender todas as especificidades desta etapa da
educação. A educação de tempo integral possibilita aos estudantes mais tempo para
desenvolver as habilidades previstas no DC-GO, favorecendo ainda mais a formação de
estudantes críticos e autônomos.
Educação Quilombola Rural e Urbana
Em diversas regiões do Brasil, entre os séculos XVI e XVIII, surgiram os quilombos

que foram criados como refúgios de pessoas que escapavam da repressão/submissão a elas
impostas durante o período escravocrata brasileiro. Inicialmente, esses quilombos eram
constituídos em sua maioria por pessoas negras, descendentes de africanos que vieram
forçados para o Brasil e aqui foram escravizadas. Eles tinham a primordial função de
esconderijo, porém, também se tornaram locais para as pessoas que neles se abrigavam
desenvolverem suas práticas e manifestações culturais, possibilitando, assim, que essas
manifestações fossem repassadas para outras gerações.
Com o decorrer do tempo, estes quilombos, que eram comunidades isoladas,
passaram a se relacionar com pessoas pertencentes a outros grupos, proporcionando, de certa
forma, uma ampliação da diversidade cultural. Há, atualmente, trinta e três comunidades
legalizadas e reconhecidas como Quilombos em Goiás, sendo três como Quilombos Urbanos
e as demais Quilombos Rurais. Sobre a educação escolar, é preciso compreender que existem
as escolas quilombolas e estudantes quilombolas estudando em outras escolas espalhadas pelo
território goiano. No DC-GO o estudo sobre a especificidade do povo quilombola é garantido,
visando a que os estudantes do estado possam conhecer, compreender e valorizar a história e a
importância desse povo; e reconhecê-los como brasileiros e goianos.
Educação Inclusiva
O DC-GO reconhece a importância das Necessidades Educativas Especiais para a

promoção de uma educação inclusiva real no estado, acredita na autonomia das escolas e dos
professores, professores de apoio e intérpretes para observar cada realidade e aplicarem as
673
metodologias e práticas pedagógicas também especiais, garantindo, assim, a aplicabilidade do
currículo. Necessidades Educativas Especiais (NEE): intelectuais, sensoriais, psicológicas
(emocionais), físicas e de acessibilidades merecem toda a atenção dos educadores de Goiás,
que ao unir as políticas públicas de inclusão escolar, nacionais e estaduais, com o DC-GO,
poderão alcançar a inclusão de fato.
Ao compreender que existem dificuldades de aprendizagem derivadas de fatores
orgânicos e/ou ambientais, NEE permanentes (exigem adaptações generalizadas do currículo
escolar, devendo o mesmo ser adaptado às características do estudante, durante grande parte
ou de todo o seu percurso escolar) e NEE temporárias (exigem modificações parciais do
currículo escolar, adaptando-o às características do estudante num determinado momento do
seu desenvolvimento), cada instituição de ensino fará suas adaptações necessárias. Ressalta-
se, também a importância do ensino de Libras e do Braile nas instituições, do diálogo claro
acerca do tema no ambiente escolar, e das modificações arquitetônicas necessárias, por
exemplo, a colocação de indicações/sinalizações, rampas e corrimãos, dentre outras
adaptações, consolidando a ideia de um ambiente inclusivo que promova ainda mais a
acolhida e a inclusão desses estudantes e demais pessoas da comunidade escolar.
Educação Escolar Indígena
Como em todo o território brasileiro, o estado de Goiás também tem povos

indígenas, escolas indígenas e muitos estudantes indígenas em situação de itinerância. Para
abarcar todos esses estudantes, em especial os de origem Avá Canoeiros, Tapuia, Xavante,
Chiquitano e Jagañu, que são a maioria em Goiás, há professores intérpretes que podem ser
das etnias ou não, e passam por formações especiais, a fim de manter as tradições e propiciar
o processo educacional. Para a FUNAI – Fundação Nacional do índio (2009) os povos
indígenas têm direito a uma educação escolar específica, diferenciada, intercultural,
bilíngue/multilíngue e comunitária, conforme define a legislação nacional que fundamenta a
Educação Escolar Indígena. A política educacional guarda relações inerentes com outras
políticas e ações, desenvolvidas pela FUNAI e por outros órgãos de governo, voltadas aos
povos indígenas, como políticas voltadas à gestão territorial, à sustentabilidade, à saúde, etc.
Por isso, a harmonização dessas ações convergentes é fundamental para o estabelecimento de
relações do estado com povos indígenas, reconhecendo e respeitando a autonomia destes e
suas formas próprias de organização, inclusive as educacionais, com línguas orais, bem como
674
diferenciadas metodologias de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, o DC-GO, em suas
habilidades, reforça a necessidade do estudo sobre os povos indígenas do estado, visando a
que nossos estudantes possam se reconhecer, enquanto indígenas, ou conhecer a importância
deles na formação territorial, socioeconômica e cultural brasileira, em especial do estado de
Goiás.
Educação de Crianças e Adolescentes com Distorção de Idade-Ano
Para o MEC (1996), a distorção idade-ano é a proporção de estudantes com mais de

2 anos de atraso escolar. Diversos são os motivos desse atraso, cabe à instituição de ensino
verificar e propor a melhor forma de resolver essa distorção, além de garantir o
desenvolvimento das habilidades essenciais, demonstradas nesse documento, para cada ano
escolar.
As principais causas da distorção em Goiás, apontadas em pesquisas, como as do
IBGE (2010) são a evasão e o abandono escolar, todavia existem causas primárias que
contribuem para estas, e apesar de muitas vezes estarem intimamente ligadas à situação
socioeconômica do estudante (trabalho infantil e adolescente), isso nem sempre é fator
determinante. Uma das principais consequências da distorção idade-ano é o baixo
desempenho dos estudantes em atraso escolar e a relação leitura/escrita/ interpretação, quando
comparados aos estudantes regulares e a reprovação, o que pode ser evidenciado pelos
resultados inferiores aos esperados nas avaliações nacionais e estaduais do Ensino
Fundamental.
Turmas especiais, avaliações específicas, horários diferenciados e estratégias
próprias para esses estudantes são ações de extrema importância para a correção da distorção
e para a garantia do aprendizado real. O estado de Goiás possui políticas educacionais nesse
sentido (estaduais e municipais) e incentiva todas as instituições a procurarem os órgãos
responsáveis para realizarem essas correções, tão importantes para os estudantes goianos. O
DC-GO chama a atenção de professores e instituições de ensino para estarem sempre em
acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990).
675
Educação de Idosos e Adultos
Desde 2003, por meio do Projeto Brasil Alfabetizado, o Ministério da Educação

incentiva os estados brasileiros a promoverem a educação de adultos e idosos nas instituições
de ensino a fim de garantir o Ensino Fundamental para esses estudantes, que trazem um perfil
diferente das distorções, muitos nunca frequentaram uma escola ou pararam de estudar por
muitos anos. Essa realidade merece uma atenção diferenciada, com propostas, horários
(noturno e finais de semana), metodologias, período de duração (semestral e não anual) e
ações inerentes a esse público. A educação de adultos e idosos busca a melhoria na qualidade
de vida, aumento da autoestima e maior sociabilização desses estudantes. As habilidades
apresentadas no DC-GO podem ser alteradas e remodeladas para essas faixas etárias nos
currículos escolares e planos diários de professores. A arquitetura e mobiliário da escola
também deve promover a inclusão de adultos e idosos para a promoção do processo de ensino
e aprendizagem com mais significância. Essa preocupação com a alfabetização de idosos
perpassa o Estatuto dos Idosos (2003), que traz considerações importantes sobre a educação
desse público, que merece toda a atenção dos professores e representam significativo número
em Goiás.
Educação do Campo
A educação de estudantes campesinos, em Goiás, conta com 76 escolas rurais e

algumas extensões específicas e com temporalidades diferenciadas (nem sempre são escolas
fixas). Estão localizadas em áreas rurais (fazendas, sítios e chácaras), em acampamentos
temporários e em assentamentos de terras vinculadas aos movimentos sociais de luta pela
reforma agrária, como o MST – Movimento dos Sem Terra. Com estruturas organizacionais
específicas para esses estudantes, obedecendo os períodos de lavoura, colheita, pecuária,
dinâmica climática e relações socioambientais (ciclos agrícolas), as habilidades do DC-GO
devem ser repensadas para esse sujeito do campo, garantindo o currículo, vinculado ao seu
cotidiano, suas práticas de vivência e seu ambiente. Os professores dessas instituições
precisam de formação e um olhar diferenciado aos estudantes campesinos, a fim de garantir a
Educação Básica concreta, preservação dos seus modos de vida, os espaços e transportes para
o ensino.
676
Educação Ambiental
A Educação Ambiental está presente no DC-GO nas habilidades dos componentes de

Geografia, História, Ciências da Natureza, Língua Inglesa e Matemática. Socioambiental é um
termo muito utilizado quando se pensa em Educação Ambiental, o termo engloba o homem na
natureza. O ambiente é onde o homem está e se relaciona socialmente, ou seja, em todos os
espaços. As crianças e os adolescentes precisam dessa visão integrada para se sentirem parte
da natureza, assim o processo de educação ambiental acontecerá de forma mais real. A
Educação Ambiental Escolar deve promover mudanças de hábitos e de atitudes a partir de
conhecimentos adquiridos. Essas mudanças devem ser transformadas em ações mais corretas
na escola, em casa e nos seus espaços de vivências e de lazer. Uma forma de promover essas
mudanças seriam aulas extraclasses, visitas técnicas e trabalhos de campo que auxiliam na
visualização dos impactos socioambientais presentes nas áreas urbanas e rurais.
Educação no Trânsito
A mudança de comportamento de condutores e de pedestres no trânsito pode e deve

começar no ambiente escolar. O Departamento de Educação para o Trânsito de Goiás
(DETRAN - 2018) realiza palestras para todas as faixas etárias. São momentos que têm como
objetivo fazer com que a criança e o jovem reflitam sobre suas próprias atitudes no trânsito.
Para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais os temas são
trabalhados de forma lúdica, fazendo com que a criança se identifique nas situações propostas.
Para tal é utilizada a contação de histórias, o uso de fantoches e a vivência na faixa de
pedestre. As crianças e os adolescentes são convidadas a refletirem de forma mais crítica,
pensando em sua realidade e no que podem fazer para modificá-la. Essas ações, no entanto,
não podem ser de responsabilidade somente do DETRAN, a Educação no Trânsito deve
acontecer em todas as instituições de ensino utilizando todos os componentes curriculares, a
fim de desenvolver nos estudantes, as habilidades que provoquem a mudança de hábitos, além
do conhecimento acerca da gravidade da falta de educação no trânsito em nosso Estado.
677
Educação Fiscal e Financeira
A Educação Fiscal é uma prática de cidadania que envolve o aprofundamento da

relação estado e sociedade na fiscalização e na gestão dos recursos públicos. O programa
desenvolvido na Secretaria da Fazenda de Goiás (SEFAZ) tem o objetivo de levar à
comunidade em geral os conteúdos referentes ao papel social dos tributos, a importância dos
orçamentos para o bom funcionamento da administração pública, a alocação e ao controle dos
recursos, entre outros temas relacionados à gestão e fiscalização das finanças públicas
(SEFAZ, 2018).
Além desse programa, é preciso que professores promovam a Educação Fiscal
(formação de estudantes que podem atuar como fiscais dos gastos públicos) e a Educação
Financeira (formação econômica dos estudantes). Estas têm o intuito de desenvolver nos
estudantes várias habilidades que se referem à economia, como a relação gastos, ganhos e a
prática de reservas econômicas como poupanças e aplicações. Esse tipo de educação é feito
em várias escolas internacionais, mas no Brasil ainda é uma prática rara.
Educação Política e Eleitoral
A Educação Política é um processo de transmissão de informações e de

conhecimentos cuja finalidade é disponibilizar ao estudante um repertório que lhe permita
compreender as nuances dos debates e de organização política no Brasil, em seu estado e
município. Possui também a função de capacitar crianças e adolescentes para participar
ativamente da política e compreender o processo eleitoral brasileiro. Politizar é uma
habilidade extremamente importante a ser desenvolvida nos estudantes goianos para garantir a
defesa de valores fundamentais à convivência democrática. A política deve envolver
tolerância às diferenças, direito à contradição, ética, responsabilidade e o reconhecimento do
outro. Essa educação, nas escolas, com crianças e adolescentes diminuem manifestações de
ódio e discriminação com ataques físicos, orais e virtuais.
Educação para Grupos Juvenis - Tribos Urbanas
Em muitas escolas goianas os adolescentes de Anos Finais do Ensino Fundamental

se organizam em grupos, os grupos juvenis, também denominados de tribos urbanas. Os
678
jovens decidem se reunir grupalmente através de músicas, vestimentas, símbolos corporais ou
gostos por jogos, esportes, danças, filmes e festas. Em Mesquita e Maia (2007) há um
levantamento dos grupos existentes em Goiás: hippies, cosplayers, grafiteiros, emos, gamers,
nerds, geeks, roqueiros, metaleiros, punks, skatistas, jogadores de RPG, torcidas organizadas
de futebol, pichadores, góticos, funkeiros, pagodeiros e sertanejos. Nesse contexto, os autores
sugerem que os professores busquem compreender melhor este comportamento grupal, suas
ações coletivas e suas simbologias corporais e identitárias, pois fazem parte da transitoriedade
da fase adolescente para a adulta não somente no Brasil, mas em diversas nações mundiais.
Trazer para o ensino os seus símbolos pode favorecer e facilitar o processo de
desenvolvimento de habilidades propostas no DC-GO, bem como a melhoria nas relações
sociais nas escolas, diminuindo até mesmo o bullying.
Educação Alimentar e Nutricional
Educação Alimentar e Nutricional (EAN) é um campo de conhecimento e de prática

contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional que visa promover a
prática autônoma e voluntária de hábitos alimentares saudáveis, no contexto da realização do
Direito Humano à Alimentação Adequada e da garantia da Segurança Alimentar e
Nutricional. A prática da EAN (que faz parte de um conjunto de estratégias criadas para
promover a alimentação adequada e saudável dos estudantes) deve fazer uso de abordagens e
de recursos educacionais problematizadores e ativos que favoreçam o diálogo junto a
indivíduos e grupos populacionais, considerando todas as fases do curso da vida, etapas do
sistema alimentar e as interações e significados que compõem o comportamento alimentar, em
especial na escola.
Os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental deverão incluir o
assunto Educação Alimentar e Nutricional, como exige a LDB – Lei de Diretrizes e Bases na
Educação Brasileira 13.666/2018. A importância dessa lei é agir de modo a reduzir a
obesidade infantil e adolescente além de assegurar informações sobre alimentação saudável
aos cidadãos desde a infância. O tema é de grande importância nos tempos atuais, em que
adultos com pouca formação ou com hábitos alimentares inadequados terminam por reforçar
o interesse de crianças e de adolescentes por uma dieta pouco nutritiva.
679
Educação em Comunidades de Migrantes Internacionais
A educação em Goiás também se preocupa com as comunidades internacionais

presentes no estado. Nelas estão estudantes que necessitam de uma educação diferenciada,
que respeite suas culturas e línguas maternas. O DC-GO sugere que os municípios que
possuem essas comunidades promovam essa educação singular para que os estudantes de
origem internacional se sintam incluídos no processo educacional e que suas práticas sejam
repassadas aos demais estudantes e comunidade escolar. A seguir apresenta-se uma relação de
municípios goianos e procedência de suas comunidades internacionais: Vianópolis/Estados
Unidos, Rio Verde/Alemanha, Colônia de Uvá/ Alemanha, Nova Veneza/Itália, Goiânia/Japão
e Anápolis/Síria, Líbano e Turquia.
Sexualidade e Cuidados com o Corpo
A temática Sexualidade e Cuidados com o Corpo vem sendo discutida e permeada

em diferentes componentes do DC-GO, especialmente nas Ciências da Natureza, embora
possa ser abordada na Educação Infantil e Ensino Fundamental de maneira gradativa, cabendo
ao professor mediar essa temática. Apesar de ter uma importante função preventiva, a
educação sexual não devia cumprir um papel meramente informativo, mas sim com foco no
desenvolvimento do indivíduo no respeito por si próprio, e, consequentemente pelo outro.
É importante que o estudante se aproprie do conhecimento científico a respeito do
corpo humano, sobre as condições de vida da população e sobre a importância de colocar em
prática hábitos que contribuirão decisivamente para o cuidado de si próprio. O estudante deve
perceber que hábitos de higiene (escovar os dentes, banho, entre outros cuidados com a
limpeza corporal) o ajudam a possuir melhor qualidade de vida, mantendo-se saudável. Boas
práticas de higiene promovem, sobretudo, melhor convivência, evitando desconforto e até
mesmo baixo rendimento escolar.
Educação Prisional
As unidades escolares que atendem a modalidade para a Educação Prisional em

Goiás possuem organização específica para cada penitenciária, presídio ou espaços de prisões
provisórias, se diferenciando no número de estudantes para abertura de turmas, na matriz
680
curricular e na carga horária, nas atribuições, funções e gênero dos professores, nos diários de
classe, nos relatórios de aprendizagem, na formação de grupos de estudos, na classificação e
reclassificação dos estudantes, nos períodos de matrícula, na duração do semestre letivo, na
aprovação, na retenção e no aproveitamento de estudos.
A Educação Prisional cuida do processo educacional de detentos, dos filhos de
detentos que estão com os pais em situação de cárcere e de presidiários em regime semiaberto
(estes podem ir a escolas próximas ao presídio de domicílio). Quanto aos processos
pedagógicos para a orientação do trabalho dos professores, estes existem e acontecem nas
unidades/extensões escolares.
O trabalho educacional em âmbito prisional está voltado para a construção e
reconstrução de valores humanos, demandando a constituição de um ambiente inclusivo
culminando na atuação coletiva e participativa dentro da escola/extensão escolar, com vias a
atender às diferenças, sem sufocá-las. Um ambiente inclusivo comprometido com valores é
necessário na educação em prisões, visando atingir não somente os presidiários, mas os filhos
deles e delas que vivem em cárcere.
Educação Hospitalar
A Educação Hospitalar em Goiás atende aos aspectos legais do Ministério da

Educação e do Ministério da Saúde e propicia mediação da aprendizagem em classe hospitalar
aos estudantes da Educação Infantil e Ensino Fundamental que estejam impossibilitados
temporariamente de frequentar a escola regular por motivo de tratamento médico ou
convalescença. Esse trabalho é desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educação de Goiás
desde agosto de 1999 e pelas secretarias municipais. Existem em Goiás 43 classes
hospitalares funcionando com Educação Hospitalar, com professores e salas de aulas
especiais para os estudantes que merecem atenção especial e educação de qualidade onde
estão em tratamento, praticando inclusive a escuta pedagógica. No Brasil, a educação
hospitalar é reconhecida por meio da criação de uma legislação para a criança e adolescente
hospitalizado, através da resolução nº 41 de outubro de 1995, onde diz que a crianças e os
adolescentes possuem o "direito de desfrutar de alguma forma de recreação, programas de
educação para a saúde, acompanhamento do currículo escolar durante sua permanência
hospitalar" (BRASIL, 1995).
681
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 também reforça esse
atendimento educacional em hospitais. O atendimento será feito em classes, escolas, ou
serviços especializados sempre que, em função das condições específicas do estudante não for
possível a sua hospitalar" (BRASIL, 1995). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
de 1996 também reforça esse atendimento educacional em hospitais. O atendimento será feito
em classes, escolas, ou serviços especializados sempre que, em função das condições
específicas do estudante não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino
regular (BRASIL, 1996). A Secretaria de Educação Especial do MEC conceitua Classe
Hospitalar como uma das modalidades de atendimento especial para crianças e adolescentes:
(...) ambiente Hospitalar que possibilita o atendimento educacional de crianças e jovens
internados, que necessitam de educação especial ou que estejam em tratamento. (BRASIL,
1994). Em 2002 o Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial,
elaborou um documento de estratégias e orientações para o atendimento nas classes
hospitalares, assegurando uma Educação Básica. Educação Hospitalar, segundo a Secretaria
de Educação Especial, é o atendimento pedagógico educacional que ocorre em ambientes de
tratamento de saúde, seja em internação, atendimento hospital-dia e hospital-semana ou
serviços de atenção integral a saúde mental.
Educação para Refugiados
A Constituição da República do Brasil e a Lei 9.474/97 funcionam como base legal

para criação e implementação de políticas públicas que visam à assistência e à integração dos
refugiados, independente de faixa etária e gênero. Fazem parte deste processo de cidadania,
assegurar a efetivação dos direitos econômicos, sociais e culturais, garantindo exclusivamente
o direito ao trabalho, à saúde e à educação. O gabinete de Assuntos Internacionais do Governo
do Estado de Goiás, localizado em Goiânia, vem dando assistência institucional e consular
para esses refugiados, através de sua gerência de atração de investimentos e assuntos
consulares.
Acredita-se na importância de ressaltar que refugiado são pessoas que se encontram
fora do seu país por causa de fundado temor de perseguição por motivos de raça, religião,
nacionalidade, opinião política ou participação em grupos sociais, e que não possa (ou não
queira) voltar para casa. São também pessoas obrigadas a deixar seu país devido a conflitos
armados, violência generalizada e violação massiva dos direitos humanos, como crise
682
econômica. No que tange à educação, todos os refugiados em idade escolar devem ter acesso
ao sistema de educação pública, sendo regularmente matriculados. O refugiado que não teve
seus estudos concluídos no país de origem será orientado sobre a possibilidade de sua
continuidade. O refugiado receberá orientações sobre procedimentos para a revalidação de
documentos escolares, que deverão ser facilitados. Àqueles, cuja língua de origem não seja o
português, em cooperação com instituições locais, são ministrados cursos de língua
portuguesa, informações acerca da cultura brasileira e noções básicas da região onde foi
encaminhado. (ESTATUTO DO REFUGIADO/ACNUR, 1951).
O estado de Goiás tem recebido atualmente refugiados sírios, haitianos e
venezuelanos, mas traz um histórico de receber outras nacionalidades. O DC-GO garante em
várias habilidades, de diferentes componentes, o respeito e valorização destas pessoas no
estado, além de, incentivar aos professores uma recepção especial para com estes estudantes
de educação infantil e ensino fundamental, devem também ter um cuidado especial com as
línguas maternas e o ensino da Língua Portuguesa para os que não possuem como primeira
língua, o português. O respeito ao refugiado dentro das instituições de ensino faz melhorar a
qualidade de vida dos refugiados, aumentar a diversidade cultural entre estudantes e
professores e diminui a xenofobia, possibilitando mais respeito ao estrangeiro, ao de fora.
683
12 AVALIAÇÃO ESCOLAR47
As práticas avaliativas na educação básica, especialmente no ensino fundamental

(anos iniciais e finais), estão diretamente associadas ao processo ensino-aprendizagem,
buscando a certificação de que o discente está desenvolvendo o seu cognitivo e, ao mesmo
tempo, construindo o seu conhecimento, numa perspectiva de correlação entre o sujeito que
deseja conhecer e as habilidades e competências a serem desenvolvidas.
É relevante pontuar que vocábulos como habilidades e competências compõem o
cenário educacional contemporâneo, pois a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz
em sua composição textual esses termos atrelados aos contextos e condições de
aprendizagem. Sendo assim, a avaliação da aprendizagem, no espaço escolar, continua sendo
desafiadora e necessita ser repensada, levando em consideração a ideia de que um documento
curricular à luz da BNCC visa a formação integral do sujeito, por isso necessita de um sistema
de avaliação eficaz.
Nesse sentido, é preciso pensar na consolidação da avaliação enquanto etapa
fortalecedora do protagonismo dos estudantes, cujo trabalho pedagógico está pautado no
movimento de busca por um ensino menos conteudista e mais dialógico, em que professor
passa a ser orientador, mediador e articulador, criando situações significativas de
aprendizagem, a fim de possibilitar que o aluno seja agente ativo do processo, instigando-o a
resolver situações complexas, numa perspectiva de desenvolvimento harmonioso das
habilidades propostas.
Assim, o olhar individualizado do docente passa a ser peça-chave para que a eficácia
do processo avaliativo se efetive. Primeiro, o contexto do estudante passa a ter valor para o
professor, que reflete sobre a eficiência das metodologias, dos recursos e, até mesmo, da
linguagem utilizada. Segundo, a análise do desempenho profissional funciona como fator
preponderante para se traçar caminhos a serem seguidos, na expectativa de otimizar a
aprendizagem e, ao mesmo tempo, refletir sobre as nuances que pairam sobre o universo da
avaliação escolar.
Nesse contexto de organização curricular, a ação de avaliar, norteada pelo trabalho
integrado e cooperativo dos docentes, inicia-se no planejamento anual e vai até a execução do
plano de aula. Por isso, com atitude pedagógica adequada e inovadora, a avaliação ganha nova
47
Texto elaborado pela professora Mestre Claudimécia Brito Trancoso, Orientadora Educacional da Secretaria
Municipal de Educação.
684
roupagem, trazendo à tona o pensamento sobre que tipo de cidadão se deseja formar. Diante
desse olhar, constrói-se um cenário favorável à aprendizagem do aluno.
Contudo, esse processo avaliativo exige mais de todos os envolvidos, pois a tarefa de
avaliar constitui-se como contínuo exercício de busca e reorganização das atividades
pedagógicas. É sabido que as pesquisas na área de educação apresentam inúmeras
possibilidades de se compreender a avaliação e seus propósitos, permitindo ao docente
resgatar para o espaço da sala de aula verbos como incluir, analisar, refletir, oportunizar,
autoconhecer e criar, agindo com consciência e responsabilidade. Enfim, a ideia é
compreender a relevância de pesquisar e pensar sobre a avaliação, numa busca constante de
transformação e melhoria da proposta didático-pedagógica do professor avaliador.
Na prática, a avaliação passa a ser dinâmica, deixando de ser classificatória e
quantitativa, apenas. O ensinar é direcionado pelo conhecimento e pelo que o aluno é capaz de
aprender, visando uma verificação qualitativa, que avalia o processo e não somente o
resultado final. O protagonismo do estudante – esse ser humano pensante e único – passa a
ser importante para o professor. Nesse percurso, é possível descobrir quais habilidades foram
dominadas e quais não foram, criando mecanismos de intervenção adequados, numa busca
por melhores resultados na aprendizagem.
Desta forma, a avaliação, como meio de superar dificuldades, faz com que a
concepção de heterogeneidade permita inserir, no processo avaliativo, o respeito pela
diversidade social e cultural discente. A ideia é recuperar a autoestima e a confiança desses
alunos, dando ênfase ao respeito e a afetividade, além de cultivar aprendizagens significativas
e processuais.
Assim, busca-se por um sistema de avaliação escolar, cuja função é diagnosticar,
reorientar e intervir, com o objetivo de melhorar a aprendizagem, por isso não se aplica
apenas um tipo de avaliação. Os estudos sobre avaliação são claros e enfáticos em apontar a
ruptura com a perspectiva positivista, trazendo para o ensino contemporâneo uma visão plural
sobre a prática de avaliar. Nesse sentimento, é preciso traçar estratégias que envolvam um
processo avaliativo democrático, dialógico, inclusivo, contínuo e integrado, levando em
consideração a relação afetiva e interativa, cujos papéis docentes e discentes se
complementam.
Deste modo, a priori, as práticas avaliativas diagnósticas são responsáveis por
desenhar os primeiros passos do planejamento do professor, já que elas norteiam o processo
de aprendizagem de cada aluno, oferecendo suporte para que se compreenda como acontece a
685
evolução dos domínios cognitivos em consonância com a valorização das conquistas
alcançadas em cada etapa do ensino. Assim, o educador tem a oportunidade de reformular sua
prática pedagógica.
Com o pensamento focado em ações efetivas e estratégias de ensino produtivas, o dia
a dia da sala de aula passa a ser permeado por outra avaliação, a formativa, enquanto
norteadora das aprendizagens, dando ênfase a metodologias e recursos pedagógicos que
valorizem o contexto a ser avaliado. As aprendizagens significativas e processuais passam a
fazer parte do universo escolar e a estratégia avaliativa pauta-se nos dois atores da cena. O
aluno protagonista, que se reconhece como atuante, com voz para expressar o que pensa e
sente. E o professor gerenciador de suas ações voltadas às aprendizagens significativas e
processuais.
Visando à aprendizagem em sua essência, a avaliação formativa dialoga com o
desenvolvimento do estudante diante das habilidades propostas, analisando a dualidade entre
os erros e o progresso dos discentes. Por isso, os princípios da autonomia e da autorregulação
passam a ser vistos como relevantes ao processo de avaliação escolar para aprendizagem.
Nesse contexto, o professor também adquire autonomia para estabelecer seus critérios
avaliativos, bem como definir quais instrumentos serão utilizados. Vale salientar que, nesse
tipo de avaliação, toda atividade precisa ser planejada, pensando no caráter significativo
atrelado ao alcance das habilidades trabalhadas.
No que concerne à avaliação quantitativa, o pensamento volta-se para a
ressignificação do papel dos instrumentos somativos, sob um viés formativo. É sabido que,
epistemologicamente, a avaliação formativa e a somativa apresentam conceitos distintos,
todavia elas se complementam, pois o estudante, por meio da avaliação formativa, vai
construindo sua aprendizagem; se preparando para realização de desafios,inseridos em
instrumentos avaliativos mais pontuais, que estejam em consonância com as habilidades que o
professor já trabalhou. Numa perspectiva pragmática, o processo ensino-aprendizagem é
transformado, porque é possível aplicar a avaliação quantitativa associando-a ao contexto
formativo.
Acredita-se que o feedback é um elemento essencial para fortalecer o processo
avaliativo, pautado no diálogo entre avaliação formativa e somativa, pois o desempenho do
aluno passa a ser o foco, com possibilidades de perceber os pontos positivos e negativos da
avaliação, tendo em vista a melhoria da qualidade do trabalho docente e, principalmente, dos
instrumentos utilizados para avaliar os alunos. Assim, o estudante fica sabendo o que falta
686
fazer e como fazer para chegar ao resultado esperado. A avaliação passa a ser benéfica e
ganha sentido.
Ao buscar-se identificar critérios para a avaliação, o que se propõe, enfim, são ações
que contribuam efetivamente para que a avaliação escolar esteja alinhada à proposta
curricular, levando em consideração cada etapa do ensino fundamental; as competências
gerais e específicas; as habilidades e as aprendizagens essenciais. Esses elementos estão
basicamente relacionados ao processo de modernização dos recursos e das práticas
pedagógicas, o que fortalece a cultura avaliativa na esfera de atuação da escola, aliada eficaz
na construção de saberes relevantes, o que traz destaque à evolução discente associada à
eficácia do trabalho docente.
687
13 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em 2020, após a finalização do DC-GO Ampliado (2019) e do Corte Temporal

(2020), a Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde finalizou o Currículo de
Referência da Rede Municipal de Rio Verde. A construção do documento foi realizada por
meio de estudos e sugestões dos professores da rede.
Cabe destacar que o objetivo deste documento é implementar a Base Nacional
Comum Curricular na rede municipal. Nota-se que houve uma preocupação em contextualizar
o currículo, buscando apresentar especificidades da rede. Desse modo, uma base comum,
abarcando um ensino mediado por competências e habilidades, possibilita uma atuação mais
articulada entre as unidades de ensino, com os objetivos de aprendizagens e desenvolvimento
e as habilidades comuns a todas as escolas.
Essa base comum segue, portanto, um documento normativo, qual seja a BNCC,
sendo, então, uma referência nacional obrigatória para a construção dos currículos de todos os
estados. Nesse contexto, o Documento Curricular para Goiás (2018-2019) dialoga com a Base
e se constitui referência para todo território goiano, mais especificamente, para os 246
municípios goianos. O DC-GO fomentou a elaboração do Currículo de Referência da Rede
Municipal de Rio Verde. Ressalta-se, portanto, que o currículo da rede trouxe algumas
adaptações, considerando os apontamentos feitos pelos profissionais da educação de Rio
Verde.
Assim, no diálogo com DC-GO (2019, p. 427), a rede buscou assegurar “um
conjunto de sentidos, saberes, conhecimentos e fazeres”, com objetivo de uma educação mais
equitativa e igualitária. Ainda nessa perspectiva, o currículo visa romper com um ensino
tradicional, propondo novas abordagens para o ensino, a saber: metodologias ativas, projetos
integradores, avaliação, entre outras.
Por fim, o currículo segue uma proposta de integração dos saberes desde a Educação
Infantil até o Ensino Fundamental, respeitando os direitos de aprendizagem, as transições e a
formação integral dos estudantes. Sabe-se que o currículo é um dos caminhos para a
implementação da BNCC na rede municipal de Rio Verde. Nesse sentido, a formação
continuada será uma etapa fundamental para que a implementação da BNCC, bem como do
DC-GO, seja uma realidade para a melhoria da educação no município. Além disso, a revisão
do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições educacionais, a elaboração de materiais
688
pedagógicos, a avaliação,o monitoramento do ensino e o acompanhamento das aprendizagens
serão caminhos a serem trilhados para uma educação de qualidade.
689
14 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS – DC-GO AMPLIADO
ANTUNES, I. Aula de português, encontros e interação. São Paulo, Parábola, 2003.
__________. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo, Parábola

Editorial, 2013.
ARCE, A. Interações ou Brincadeiras? Afinal o que é mais importante na Educação

Infantil? E o ensino como fica? In: ARCE, Alessandra (org). Interação e Brincadeiras na
Educação Infantil. Campinas, Editora Alínea, 2013.
BARBIERI, S. Interações, onde está a arte na infância? São Paulo, Blucher, 2012. (Coleção
InterAções). BARBOSA, M. C. S. Por amor e por força, Rotinas na Educação Infantil.
Porto Alegre, Artmed, 2006.
BARBOSA, M. C. S. Praticar Uma Educação Para a Diversidade no Dia-a-dia da Escola

de Educação Infantil. In: MENESES, M. S. FRANCISCO, Denise Arina (org.). Reflexões
Sobre as Práticas Pedagógica, Novo Hamburgo, Feevale, 2009.
BARBOSA, M. C.; RICHTER, S. R. Campos de Experiência, uma possibilidade para

interrogar o currículo. In: Finco, Daniela.; BARBOSA, M Carmen; FARIA, Ana L. G.;
(orgs). Campos de Experiência na Escola da Infância. Contribuições italianas para inventar
um currículo de Educação Infantil brasileiro. Campinas, Edições Leitura Crítica, 2015. P. 185
- 198.
BARROS, M. S. F; VICENTINI, D. A Humanização da Criança na Educação Infantil,

implicações da teoria histórico-cultural. Santa Maria, RS. Educação, nº 1, v. 42, jan./abr.
2017. Disponível em, <http,//dx.doi.org/10.5902/1984644423681 >. Acesso em, 19 de junho
de 2018.
BEBER, I. C. R. A importância das interações nas aprendizagens das crianças. Porto

Alegre, Grupo A, Revista Pátio Educação Infantil, 16 Nº 54 Jan/mar 2018.
BONDIA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Tradução de João

Wanderley Geraldi - Campinas, SP. Revista Brasileira de Educação nº19 Jan/Fev/Mar/Abr
2002. Disponível em, <http,//www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf>. Acesso em, 16 de
maio de 2018.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular, educação é

a base, Brasília, 2017. BRASIL. Câmara dos Deputados. Plano Nacional de Educação
2014-2024. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. BRASIL. Congresso Nacional. Estatuto
da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO

Nº 4, de 13 de julho DE 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 9 jul. 2010. Seção 1, p.10.
690
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. PARECER
CNE/CEB Nº 7, de 7 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 9 jul. 2010. Seção 1, p.10.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,

Senado, 1988.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Práticas

cotidianas na Educação Infantil, bases para a reflexão sobre as orientações
curriculares. Brasília, MEC/SEB; UFRGS, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Critérios

para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças / Maria
Malta Campos e Fúlvia Rosemberg. – 6.ed. Brasília, MEC, SEB, 2009. 44.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 1998. Três
volumes.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2016 (2ª versão). Disponível em: <http://Undime-sc.org.br/ download/2a-versao-base-
nacional-comum-curricular/> . Acesso em: 16 mai. 2018.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular, educação é

a base, Brasília, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CEB no 01,

de 13 de abril de 1999, Institui as diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil.
Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, p. 18, seção 1, 13 de abril de 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei 12.796 de 04 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para
dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a

educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
providências.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 11.274, de 06 de fevereiro de 2006. Altera a

redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o
Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Diretoria de
Currículos e Educação Integral. Brasília, MEC, SEB, DICEI, 2013.
691
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Básica. Política
Nacional de Alfabetização. Programa Mais Alfabetização. Brasília, MEC, SEB, DICEI,
2017.
BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo, Editora Cortez, 1995.
CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o Mundo, a Geografia nos anos iniciais do Ensino

Fundamental. Cad. Cedes. Campinas, vol. 25. n. 66. p. 227-247. mai/ago. 2005.
CALVINO, I. Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo, Companhia da Letras,
1990.
CAMERON, L. Challenges for ELT from the Expansion in Teaching Children. ELT Journal.
v. 57/2, April, p. 105-112, 2003. CAMERON, L. Teaching Languages to Young Learners.
Cambridge, CUP, 2001.
CAVALCANTE, L. S. Geografia e práticas de ensino. Alternativa, Goiânia, 2002.
COSCARELLI, C; RIBEIRO, A. E. (Orgs.). Letramento digital, aspectos sociais e

possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte, Ceale, Autêntica, 2011. COUTINHO, A. M. S.
Os bebês no cotidiano da creche, ação social, corpo e experiência. Em Aberto, Brasília,
v.30, n.100, p.105-114, set./dez. 2017.
CRUZ DE OLIVEIRA, N. R. Corpo e movimento, notas para (re)pensar o trabalho docente

nos tempos e espaços da Educação Infantil. Revista Educação e Cultura Contemporânea. Vol.
10, n.22 (2013). p. 44-59.
CRUZ, M. do C. Formação de professores alfabetizadores; metodologias fabricadas pelas

docentes para alfabetizar letrando nos três anos iniciais do Ensino Fundamental. In: SILVA,
Alexsandro (Org.). Alfabetização e letramento, reflexões e relatos de experiências. Recife,
Editora Universitária da UFPE, 2013. p. 9-22.
CUNHA, Susana Rangel Vieira da. A importância das artes na infância. In: CUNHA,
Susana Rangel Vieira da. (org.) As artes no universo infantil. Porto Alegre, Mediação, 2012.
pp.13-56.
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Assembleia Geral das

Nações Unidas em Paris. 10 dez. 1948.
Do silêncio ao protagonismo, por uma leitura crítica das concepções de infância e criança. In:
35ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação,
2012, Porto de Galinhas - PE. Anais da 35º Reunião Anual da ANPED. Disponível em,
http,//www. anped.org.br/sites/default/files/gt07-2442int.pdf. Acesso em, 03/10/2018.
DUARTE JÚNIOR, J. F. Por que arte-educação? Campinas, Papirus, 1994. (Coleção

Ágere). ELIAS, N. Sobre o tempo. Rio de Janeiro, Zahar, 1998.
692
FERNANDES, J. R. O. Ensino de história e diversidade cultural, desafios e
possibilidades. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 378-388, set./dez. 2005. FERREIRA,
Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova
Fronteira, 2000.
FINCO, D. A Educação dos corpos femininos e masculinos na Educação Infantil. In:

FARIA, Ana Lúcia Goulart de (Org.). O coletivo infantil em creches e pré-escolas, falares e
saberes. São Paulo, Editora Cortez, 2007.
FOCHI, P. S. Ludicidade, continuidade e signifcatividade nos campos de experiência In:

Finco, Daniela.; BARBOSA, M Carmen; FARIA, Ana L. G.; (orgs). Campos de Experiência
na Escola da Infância. Contribuições italianas para inventar um currículo de Educação Infantil
brasileiro. Campinas, Edições Leitura Crítica, 2015.
GALVÃO, A. M. de O. Crianças e cultura escrita. In: Linguagem oral e linguagem escrita

na Educação Infantil, práticas e interações. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica. 1.ed. Brasília, MEC/SEB, 2016. (Coleção Leitura e escrita na Educação Infantil).
GEERTZ, C. O saber local, novos ensaios em antropologia interpretativa. Petrópolis,

Vozes, 1997.
GOIÁS. Parecer do Grupo de Trabalho de Educação Infantil do estado de Goiás (GTEI-

GO) ao documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Segunda Versão. 03
de agosto de 2016. Disponível em,
https,//forumgoianoei.files.wordpress.com/2016/09/parecer-bncc2c2ba- versc3a3GOULART,
C. MATA, A. S. Linguagem oral e linguagem escrita, concepções e inter-relações. In:
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Linguagem
oral e linguagem escrita na Educação Infantil, práticas e interações. Brasília, MEC /SEB,
2016.
GOULART, C. MATA, A. S. Linguagem oral e linguagem escrita, concepções e inter-

relações. In: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB).
Linguagem oral e linguagem escrita na Educação Infantil, práticas e interações. Brasília, MEC
/SEB, 2016.
GREGUOL, M. A criança com deficiência e as relações corporais. In: Revista Pátio

Educação Infantil, Corpo, movimento e ludicidade. Ano XV, Janeiro/Março de 2017. Pp. 20-
23.
GUIMARÃES, D. Interações Sociais na Educação das Crianças de 0 a 3 anos. Porto

Alegre, RS, Grupo A, Revista Pátio Educação Infantil, Nº 54 Jan/mar 2018.
HORN, M. G. S. Brincar e interagir nos espaços da escola infantil. Porto Alegre, Penso,
2017.
LORENZATO, S. Educação Infantil e percepção matemática. Campinas, SP, Autores

Associados, 2006. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar, estudos e
proposições. São Paulo, Cortez, 1999.
693
MELLO, A. M. A construção da identidade na infância. In MALLO, Ana Maria. (org.) O
Dia a Dia das Creches e pré-escolas, crônicas brasileiras. Porto Alegre, Artmed, 2010.
MENDES, M. I. B. S.. e NÓBREGA, T. P. Cultura de movimento, reflexões a partir da

relação entre corpo, natureza e cultura. Revista Pensar a Prática, Universidade Federal de
Goiás, V.12, n. 02, 2009, pp. 1-11.
MESQUITA, Maria E. A; MAIA, Carlos E. Territórios e territorialidades urbanas em

Goiânia, as tribos dos moto-clubes. Boletim Goiano de Geografia, Goiânia, v. 27, n. 3, p.
125-142, jul./dez. 2007.
MONTEIRO, P. As crianças e o conhecimento matemático, experiências de exploração e

ampliação de conceitos e relações matemáticas. Anais do I Seminário Nacional, currículo em
movimento – Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010. Disponível em,
http,//portal.mec. gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7160-2-8-criancas-cconhecimento-
priscila-monteiro/file. Acesso em, 05/06/2018.
NEIRA, M. G. Entrevista, Corpo e cultura. In: Revista Pátio Educação Infantil, Corpo,
movimento e ludicidade. Ano X V, Janeiro/Março de 2017. pp. 16-18.
OLIVEIRA, A. M. R. Entender o Outro (...) Exige mais, quando o outro é uma criança,
reflexões em torno da alteridade da infância no contexto da Educação Infantil. In: Crianças e
Miúdos, perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Portugal, Asa, 2004
OLIVEIRA, Z. M. R. Educação Infantil, fundamentos e métodos. São Paulo, SP, Cortez,

2005.
OLIVEIRA. Z. R. Campos de experiências, efetivando direitos e aprendizagens na Educação

Infantil, 2018. PHILLIPS, S. Young Learners. Oxford, OUP, 2003.
RICHTER, S. R. S. Crianças pintando, experiência lúdica com as cores. In: CUNHA,

Susana Rangel Vieira da. (org.) As artes no universo infantil. Porto Alegre, Mediação, 2012.
pp. 57-107.
RICHTER, S. Jogar e brincar, potência do inútil. In: Revista Pátio Educação Infantil, Corpo,
movimento e ludicidade. Ano XV, Jan/Mar de 2017. pp. 12-15.
RINALDI, C. Documentação e Avaliação, qual a relação. In: ZERO, Project. Tornando

Visível a Aprendizagem, crianças que aprendem individualmente e em grupo / Reggio
Children; tradução Thaís Helena Bonini, - 1. Ed. – São Paulo, Phorte, 2014.
ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo, Parábola, 2012.
ROJO, Roxane (Org.). Escola Conectada, Os multiletramentos e as TIC’s. São Paulo,

Parábola, 2013.
SMOLE, K. S; DINIZ, M. I. CÂNDIDO, P. Coleção Matemática de 0 a 6, figuras e formas.

Porto Alegre, Artmed, 2003.
694
SURDI, A. C. Educação e sensibilidade [recurso eletrônico], o brincar e o se movimentar da
criança pequena na escola. Natal, EDUFRN,2018.
TIRIBA, L. Crianças da natureza. Anais do I Seminário Nacional, currículo em movimento

– Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010. Disponível em,
http,//portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-%20pdf/7161-2-9-artigo-mec-criancas-
natureza-lea-tiriba/file. Acesso em, 05/07/2018.
TRINDADE, A. Aprender com o corpo, aprender sobre o corpo. In: Revista Pátio Educação
Infantil, Corpo, movimento e ludicidade. Ano XV, Jan/Ma de 2017. Pp 40-42.
VARGAS, L. A. M. A dança com alma de criança. In: CUNHA, Susana Rangel Vieira da.
(org.) As artes no universo infantil. Porto Alegre, Mediação, 2012.
VIGOTSKI, L. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, Martins Fontes,

2000. VIGOTSKI, L. Imaginação e criação na infância, ensaio psicológico. São Paulo,
Ática, 2009.
VYGOTSKY, L. S.; LÚRIA, A.; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e

aprendizagem. São Paulo, Ícone/Edusp, 1988.
XAVIER, A. C. Letramento digital e ensino. In. SANTOS, Carmi Ferraz & MENDONÇA,
Márcia (orgs). Alfabetização e letramento, conceitos e relações. Belo Horizonte, Autêntica,
2005, pp. 133-148.
695
15 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DA
REDE MUNICIPAL DE RIO VERDE
BRASIL. Ministério da Educação/MEC. Secretaria de Ensino Fundamental – Programa de

Formação de Professores, PROFA – Guia de Orientações Gerais. Brasília, 2001.
______. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf. Acesso em: 22 de
dezembro de 2017.
______. MEC. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional Pela Alfabetização Na Idade
Certa. Documento Orientador das ações de formação em 2014.Brasília: MEC, 2014.
Disponível em:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/doc_orientador/documento_orientador_2016.pdf. Acesso
em 26 set. 2020.
______. LDB 9394/1996.Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em 30 de setembro de
2020.
_______. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDBEN), 9394/96. Brasília: MEC, 1996.
______. Ministério da Educação. Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019. Tempo de

aprender. Brasília, 2019.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação a

Distância. Pró-Letramento: Programa de formação continuada de professores das séries
iniciais do Ensino Fundamental: guia geral. Brasília, DF, 2007.
______.Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Política Nacional de

Alfabetização, 16 de outubro de 2017 - Programa Mais Educação. Brasília, 2017.
______. Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). 2012. Disponível em:. Acesso em:
23 jan. 2012.
______.Ministério da Educação. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição

dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º
Anos) do Ensino Fundamental, 2012. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-
texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-2013-
pdf&Itemid=30192>.Acesso em 20 set. 2020.
______.Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de

1988.Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivl_03/constituicao/constituicao.htm>
acesso em 25 de set.2020.
696
______.Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019. Institui a Política Nacional de
Alfabetização. 2019a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA:
Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC, SEALF, 2019b. 54 p.
______.Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013.
______.Lei nº 4.024, de 20 de dezembro 1961. Fixa as Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Brasília, 1961.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB n.

11/2010, de 7 de julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.
______. Presidência da República – Casa Civil. Lei nº 10.436, de 24 de abril de

2002.Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm Acesso em
20/08/2020.
______.Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC / SEF,

1998.
_________. Ministério da Educação. Práticas cotidianas na educação infantil - Bases para a

reflexão sobre as Orientações Curriculares. Projeto de Cooperação Técnica MEC e UFRGS
para construção de Orientações Curriculares para a Educação Infantil. Brasília,
MEC/Secretaria de Educação Básica/UFRGS, 2009. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf>. Acesso em:
out.2020.
_________. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer 20/2009 e Resolução nº 05/2009.
Brasília: MEC, 2009a.
______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto

nacional pela alfabetização na idade certa: currículo na alfabetização: concepções e
princípios: ano 1: unidade 1. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; RICHTER, Sandra Regina Simonis. In: FINCO,
Daniela, BARBOSA, Maria Carmem Silveira, FARIA, Ana Lúcia Goulart de. Campos de
experiências na escola da infância: contribuições italianas para inventar um currículo de
educação infantil brasileiro. Leitura Crítica, Campinas, 2015, p.192.
COLL, C. Psicologia e Currículo. São Paulo: Ática, 1996. Psicologia y

Currículum. Barcelona: Editorial Paidós, 1987).
DEWEY, J. Reconstruction in philosophy. [s.l.]: Mentor Book; The New American

Library, 1950.
ERICKSON, F. Transformation and School Success. In: Antrophology and Education

Quarterly. Vol. 8, n. 4, 1987.
697
FOCHI, P. S. Ludicidade, continuidade e significatividade nos campos de experiência. In:
FINCO, Daniela, BARBOSA, Maria Carmem Silveira, FARIA, Ana Lúcia Goulart de.
Campos de experiências na escola da infância: contribuições italianas para inventar um
currículo de educação infantil brasileiro. Leitura Crítica, Campinas, 2015.
_________. A documentação pedagógica como estratégia para a construção do

conhecimento praxiológico: o caso do Observatório da Cultura Infantil. OBECI. 2019. Tese
de Doutorado. Tese de Doutorado em Educação. São Paulo: Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo. Disponível em: https://teses.
usp.br/teses/disponíveis/48/48134/tde-25072019-131945/pt-br.php. Acesso em: 25/10/2020.
FORTUNA, T. R. O brincar na educação infantil. Revista Pátio Educação Infantil, v 1, n. 3,

p. 6-9, dez. 2003/mar. 2004.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:

Paz e Terra. 7ª ed., 1998.
________.Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de

Janeiro: Paz e Terra. 16ª ed. 2009.
GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ARTMED Sul,

1999.
GLASSER, W. Teoria da Escolha: uma nova psicologia de liberdade pessoal. São Paulo:
Mercuryo, 2001.
GOIÁS. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Documento Curricular para

Goiás/ DC-GO Ampliado: Goiânia, 2019. Disponível em:
https://avaundimego.com/professor/. Acesso em: 23 de agosto de 2020.
HOFFMANN, J. Avaliação e Educação Infantil: um Olhar sensível e reflexivo sobre a

criança. 19. ed. Porto Alegre: Mediações, 2014.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). O Brincar e suas Teorias. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
KOLLING, E. J.; CERIOLI, P. R.; CALDART, R. S. (Org.) Educação do Campo:

identidade e políticas públicas. Brasília, DF: Articulação nacional Por Uma Educação do
Campo, 2002. Coleção Por Uma Educação do Campo, n.º 4.
MENDES, I.R. (2020). Material Complementar para a Reelaboração dos Currículos-

Educação Especial/Inclusiva. Disponível em: http://movimentopelabase.org.br/wp-
content/uploads/2020/04/guia-bncc-complemento-educacao-inclusiva-rodrigo-mendes.pdf.
Acesso em 15/08/2020.
MORAN, J. M. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. 5. ed.
Campinas: Papirus, 2014.
698
NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. 2. ed. Lisboa: Plátano Edições
Técnicas. 1999.
NÓVOA, Antônio. Escola nova: A revista do Professor. Ed. Abril. Ano. 2020, p, 23.
PIAGET, J. Psicologia e Epistemologia. Rio de Janeiro: Forense, 1980.
PIRES, A. M. Educação do campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012.
ROCHA, M. I. A. Da Educação Rural à Educação do Campo: construindo caminhos. In:

Educação rural e do campo. v. 2. In: ______ (Org.) CARVALHO, H.; CASTRO, M.
Uberlândia: EDUFU, 2014.
ROGERS, C.R. Liberdade para Aprender. 2.ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1973.
SOUZA, F. E.; FERNANDES, B, M. O papel da geografia escolar para o fortalecimento

do campesinato no município da Cidade de Goiás. In: ENCONTRO DE GEÓGRAFOS In:
ENCONTRO DE GEÓGRAFOS DA AMÉRICA LATINA, 12. 2009, Montevidéu, Uruguai.
Anais... Montevidéu, 2009.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2ª ed. Rio de Janeiro, Vozes,
2002.
TERTO, J. BNCC e a Educação Inclusiva: o papel das habilidades e Competências.

Disponível em: https://www.inclutopia.com.br/l/bncc-e-a-educacao-inclusiva-o-papel-das-
habilidades-e-competencias/. Acesso em: 15/08/2020.
TOZETTO, S.S. O processo de formação continuada da docência. In: RAIMAN, A.

Formação de professores e práticas educativas: outras questões. RJ: Editora Ciência Moderna,
2013. https://movimentopelabase.org.br/wp-
content/uploads/2018/03/BNCC_Competencias_Progressao.pdf, acesso em 20/09/2020.
VYGOTSKY, L.S.Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2ª edição, 1989.
____________. A Formação Social da Mente. Martins Fontes, São Paulo. 5ª edição, 1994.
WALLON, H. Do pacto ao pensamento. Lisboa, Estampa, 1979.
____________. Psicologia e educação da infância. Lisboa, Estampa, 1975.
699
CURRÍCULO
DE REFERÊNCIA
DA REDE MUNICIPAL
DE RIO VERDE - GO
EDUCAÇÃO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL
NOSSA FORÇA É O TRABALHO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Currículo de Referência Da Rede Municipal de Rio Verde-GO

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo de Referência Da Rede Municipal de Rio Verde-GO

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo de Referência Da Rede Municipal de Rio Verde-GO

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CURRÍCULO

Angélica Cândida de Jesus

Miguel Rodrigues Ribeiro

Cármen Rejane Antunes Simões

Angélica Cândida de Jesus

COLABORADORES EDUCAÇÃO INFANTIL

Angélica Cândida de Jesus Neura de Fátima Rodrigues

COLABORADORES ANOS INICIAIS

MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA

COLABORADORES ANOS FINAIS

MATEMÁTICA EDUCAÇÃO FÍSICA

PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO

Alice Leal Santos Ramos

A Secretaria Municipal de Educação apresenta, aos profissionais da educação e à

Miguel Rodrigues Ribeiro

Cármen Rejane Antunes Simões

Giselly de Oliveira Lima

Na Constituição Federal de 1988, a Educação está assegurada, sendo compreendida

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

Com base neste artigo, pode-se observar o compromisso da educação na formação e

estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,

Para análise dos pareceres, professores especialistas foram convidados pela

2018 2020 2020

Em suma, o processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular, na

Figura 2- Organograma DC-GO (2019, p. 39)

Um diferencial, com relação ao Documento Curricular para Goiás Ampliado, está na

O respeito à autonomia e à dignidade de cada

Com a Constituição de 1988, crianças de 0 a 6 anos passam a ter o Estado como

3.2 Os Direitos de Aprendizagem e a Alfabetização

Com a criação, em dezembro de 2012, da proposta intitulada Elementos Conceituais

Aos oito anos de idade, os alunos precisam, portanto, ter a compreensão do

Desse modo, os direitos de aprendizagem, no que se refere à alfabetização, além dos

3.3 Os Direitos de Aprendizagem e os demais anos da Educação Básica

De acordo com a BNCC, a educação básica deve se organizar de forma harmônica e

Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a

É importante observar que esses direitos e objetivos de aprendizagem estão

Como eu vou saber da terra

Desde a Constituição de 19887, a Educação Infantil passou a ser um dever do Estado.

Essa concepção de criança comunga com a visão que a Secretaria Municipal de

4.1 Pensando o Currículo da Educação Infantil

Tanto as DCNEI quanto a BNCC afirmam que, ao pensar na construção de um

Observa-se que os conceitos centrais de cada Campo de Experiências têm o objetivo

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um

4.3 Corpo, Gestos e Movimentos16

Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou

Nesta perspectiva, o DC-GO Ampliado (2019) traz a concepção de que o movimento

QUADRO 4 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Corpo, Gestos e

A instituição de Educação Infantil deve garantir às crianças diferentes experiências,

Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e

QUADRO 5 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Traços, Sons, Cores

(GO-EI01TS10) (GO-EI02TS10) Manipular (GO-EI03TS10) Escolher fontes

4.5 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação18

Esse campo deve dar continuidade à imersão da criança em diferentes contextos de

Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas

Nessa perspectiva, o DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2019) dialoga com as DCNEI

QUADRO 6 - Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento do Campo de Experiências Escuta, Fala,

Esse Campo de Experiências, segundo o DC-GO Ampliado (2019), contribui para

As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um

Observa-se, diante do exposto na ementa, que esse campo compreende muitos