Relatório Da Brinquedoteca

RELATÓRIO DA BRINQUEDOTECA
Acadêmico (a): Beatriz De Oliveira Lima
Tutor externo (a): Débora Carias Alves
Turma: FLEXCURSO (PED 3890)
Disciplina: Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil
JOGO TRILHA DA HIGIENE
CAÇADOR
2021/2
Disciplina: Ciências
Tema: Higiene pessoal
Atividade: Trilha da higiene
Tempo necessário: 2 aulas
Material:
 Dado de papelão;
 Trilha;
 Roda de conversa;
Turma; 4° ano
Passar aos alunos a importância da higiene pessoal e o respeito com seu corpo, registrando textos, no
caderno, leitura divertida sobre o assunto. De maneira natural, ensinar aos educandos que todos devemos
respeitar o próprio corpo e o do colega, mostrando que devemos usar roupas adequadas, pentear o cabelo,
tomar banho, lavar as mãos, usar roupas limpas, manter o ambiente limpo e organizado. Lembrando que essa
pratica está sendo desenvolvida de forma remota, pois ainda estamos enfrentando um agrave pandemia da
nova Covid-19. E com isso não é possível a aplicação desta prática em sala de aula. Em teoria a pratica da
brinquedoteca será realizada com um grande cartaz (de papel pardo), onde as crianças faram recortes e
colagens de revistas, para a identificação das partes do corpo, e relacionado com a higiene trazer rótulos de
produtos de higiene pessoal.
 Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde;

 Identificar os cuidados de higiene do corpo como hábitos necessários para a garantia da saúde;
 Mostrar aos educandos que podemos aprender de forma divertida;
 Discutir as formas de higiene corporal, bucal, etc.;
 Estimular para a prática correta de tomar banho, cortar as unha e cabelos;
Esse trabalho trata sobre a importância do ensino do corpo humano nos anos iniciais do ensino
fundamental. O objetivo deste trabalho é apresentar a necessidade que os estudantes dos anos iniciais do
ensino fundamental têm de conhecer melhor o corpo humano no processo de ensino-aprendizagem, o qual
foi desenvolvido através de uma brinquedoteca, na qual é baseada na disciplina de ciências. Com ênfase no
corpo humano, mais preciso nos cuidados com seu próprio corpo.
O ensino de ciências aborda conteúdos articulados com a realidade, com o meio ambiente,
com o desenvolvimento do ser humano, com as transformações tecnológicas, dentre outros
temas. A reflexão e a ação sobre o meio natural, físico e social possibilitam que a criança
desde a primeira infância possa observar, manusear, explorar, investigar e construir
conhecimentos científicos. Blaszko, Ujiie e Carletto (2014, p. 152)
De acordo com Cicillini e Santos (2002), as escolas utilizam do método tradicional para ensinar
Ciências, o professor transmite o conteúdo e os alunos recebem as informações. Durante o contato entre
educando e educador, é onde acontece a troca de experiencias.
As crianças possuem uma curiosidade muito complexa e rica, sempre em busca de novos conceitos que
atendam os seus questionamentos. O contexto educacional tem uma predisposição a priorizar o ensino da
Matemática e Língua Portuguesa nas escolas, e o ensino de ciências sofre desvalorização. Portanto, de toda
maneira, parece-me fundamental que o professor leve em conta as ideias e conhecimentos prévios das
crianças quando da elaboração de atividades de ensino que busquem auxiliá-las na aquisição e ampliação de
conhecimentos científicos. (RABELLO, 1994, p. 23).
A marca da cultura faz-se presente desde cedo no desenvolvimento da sexualidade infantil, por
exemplo, na maneira como os adultos reagem aos primeiros movimentos exploratórios que as crianças
fazem em seu corpo (BRASIL, 1997). O pensamento de desvalorização da criança enquanto sujeito social,
reflete na concepção de infância e seu lugar na sociedade. A criança de qualquer faixa etária, pelo seu
contexto social e histórico, tem o direito de aprender sobre o conhecimento científico pois é uma produção
cultural da sociedade. Além de que, este conhecimento é fundamental para o desenvolvimento do senso
crítico e participativo da criança na sociedade, se tornando consciente de seu meio e situação social
(FUMAGALLI, 1998).
As aulas de ciências não devem se limitar à leitura e à cópia de textos. O professor pode
propor projetos de investigação para dar maior sentido aos conteúdos abordados. O uso dos
computadores e a internet são ferramentas na busca de informações. Nos anos iniciais, cabe
ao professor organizar os dados da pesquisa em diferentes sites e blogs a partir das questões
levantadas pelos alunos. O ensino de ciências deve fornecer subsídios para que o aluno seja
capaz de se posicionar diante de questões como o desmatamento, destino do lixo, mudanças
climáticas, poluição, saúde, entre outros. É na escola que o aluno descobre meios para
seguir sua vida, tornando-se assim, um sujeito capaz de fazer perguntas e partir em busca de
respostas, expressando sua opinião e exercendo de forma cidadã seu papel na sociedade.
Soares, Mauer e Kortmann (2013, p. 52)
Diferentemente de Platão, para Locke, o corpo é capaz de dizer verdades porque não há nada no
intelecto humano que não tenha chegado até ele por meio das experiências sensíveis. Entretanto, persiste o
entendimento de que corpo e cognição são coisas de naturezas distintas.
E considerações finais: aspectos positivos e negativos da prática: Com esse estudo conclui-se que
trabalhar com a ciências, é algo que possa ser explorada de maneira divertida. Pois durante o ensino desta
matéria, o professor troca com o aluno experiencias, ao desenvolver essa atividade, os alunos compreendem
a importância de ter uma higiene pessoal. Então concluindo o projeto foi possível perceber que durante o
ensino/aprendizagem, durante o processo de construção desta brinquedoteca, foi possível a conscientização
dos alunos para que é de extrema importância a sua higiene, o respeito com o seu corpo e o dos colegas.
Referências
ALVES, N. (org). Formação de professores de Ciências: pensar e fazer.

Série Questões de Nossa Época. São Paulo, Cortez, 1993.
BORGES, R. M. R. Repensando o Ensino de Ciências In: MORAES,

Roque (org.). Construtivismo e Ensino de Ciências: reflexões
epistemológicas e metodológicas. Porto Alegre. Sagra, 2000.
BRASIL. Algumas razões para ser um cientista – publicação do Centro

Brasileiro de Pesquisas Físicas- Ministério da Ciência e Tecnologia-1984
___________.Guia do livro didático 2007 : Ciências : séries /anos iniciais

do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação Básica. – Brasília:
Ministério da Educação, 2006.
___________.Guia de livros didáticos PNLD 2008: Ciências - Brasília:

Ministério da Educação, 2007.
__________. Ensino de Biologia e cidadania: o técnico e o político na

formação docente. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Ciências,
Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2000.
ANEXOS
Atividade.

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JOGO TRILHA DA HIGIENE

 Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde;

ALVES, N. (org). Formação de professores de Ciências: pensar e fazer.

BORGES, R. M. R. Repensando o Ensino de Ciências In: MORAES,

BRASIL. Algumas razões para ser um cientista – publicação do Centro

___________.Guia do livro didático 2007 : Ciências : séries /anos iniciais

___________.Guia de livros didáticos PNLD 2008: Ciências - Brasília:

__________. Ensino de Biologia e cidadania: o técnico e o político na

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