PROJETOPEDAGGICODOCURSODELICENCIATURAEMCINCIASBIOLGICAS DIREAD UAB 2020

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
Instituto Federal de Alagoas - IFAL

Pró-Reitoria de Ensino- PROEN
Diretoria de Educação a Distância- DIREAD
Sistema Universidade Aberta do Brasil- UAB
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
MODALIDADE A DISTÂNCIA
Maceió –AL
2020
IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Alagoas – IFAL
ADMINISTRAÇÃO GERAL DO IFAL
REITOR
Carlos Guedes de Lacerda
PRÓ-REITOR DE ENSINO
Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa
PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO

Heverton Lima de Andrade
PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO
Abel Coelho da Silva Neto
PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO

Eunice Palmeira da Silva
PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Edja Laurindo de Lima
DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Sérgio Teixeira Costa
COORDENADOR DE ENSINO A DISTÂNCIA

Luiz Henrique de Gouvêa Lemos
COORDENADOR DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – IFAL

Antônio Carlos Santos de Lima
COORDENADORA ADJUNTA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – IFAL

Christiane Batinga Agra
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS A

DISTÂNCIA
José Aparecido da Silva Gama
EQUIPE DE ELABORAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO
Ana Cristina Nascimento Cavalcante Vieira
Antônio Carlos Santos Lima
Christiane Batinga Agra
Deyse Ferreira Rocha
Flávia Maria Monteiro de Lima Emiliano
Joeferson Reis Martins
Sheyla Ferreira Lima Coelho
Valtair Veríssimo
PROFESSORES COLABORADORES
Ana Cristina Santos Limeira
Ângela Cristina Pereira Barros

Cleide Calheiros da Silva
Danielle Barbosa Bezerra
Ebenézer Bernardes Correia Silva
Elisabete Duarte de Oliveira
Fábio Maurício de Bomfim Calazans
Karina Dias Alves
Márcio Cavalcante Vila Nova
Maria Lausanne Damasceno Correia
Maria Luzenita Wagner Mallmann
Merylane Porto da Silva Luz
Rui Fernando da Silva
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Adalberon Moreira de Lima Filho
Flávia Maria Monteiro de Lima Emiliano
Joeferson Reis Martins
Valtair Veríssimo
IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
I) Instituição: Instituto Federal de Alagoas – IFAL
II) Tipo: Licenciatura
III) Modalidade: Educação a Distância
IV) Denominação do curso: Ciências Biológicas
V) Habilitação: Licenciado em Ciências Biológicas
VI) Oferta de vagas: Condicionadas a editais DED/CAPES referentes à oferta de vagas

em cursos superiores na modalidade a distância no âmbito do Sistema Universidade
Aberta do Brasil – UAB e resoluções do Ministério da Educação – MEC.
VII) Carga horária total: 3.290 horas
VIII) Duração mínima: 08 (oito) períodos
IX) Duração máxima: 16 (dezesseis) períodos
X) Local da oferta: Polos presenciais, devidamente credenciados junto à DED/CAPES

e aptos para oferta do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância. A
quantidade de oferta e/ou polos poderá variar de acordo com o interesse institucional
e/ou a aprovação em editais da DED/CAPES.
XI) Situação legal:
- Ato de criação/aprovação do curso: Resolução Nº 33/CD, de 10 de novembro de
2008
- Portaria de reconhecimento do curso: Portaria Nº 913/SERES/MEC, de 27 de
dezembro de 2018
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 6
2. JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 7
3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 9
4. FORMAS DE ACESSO AO CURSO ..................................................................... 11
5. PERFIL DO CURSO E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA ........................................ 11
6. PERFIL DO EGRESSO ......................................................................................... 13
7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ........................................................................... 17
7.1 NÚCLEOS DA FORMAÇÃO DOCENTE ............................................................. 20
7.2 MATRIZ CURRICULAR ....................................................................................... 22
7.3 DISCIPLINAS OPTATIVAS ................................................................................. 26
7.4 A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR E OS PROJETOS 28
INTEGRADORES .....................................................................................................
28
7.5 ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO .....................
8. METODOLOGIA .................................................................................................... 33
9. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS .......................................... 42
10. CRITÉRIOS E SISTEMAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM .................. 43
11. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ...................................................... 46
12. PRÁTICA PROFISSIONAL: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 47
13. REOFERTA ...................................................................................................... 52
14. INCLUSÃO E DIVERSIDADE – NAPNE E NEABI .......................................... 53
15. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........... 54
16. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS E BIBLIOTECA .......................................... 53
17. PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO ..................................... 55
14. PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES ................................. 57
15. CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES ................. 121
REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 122
1. INTRODUÇÃO
O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas no Instituto Federal de Alagoas

(IFAL), desde sua concepção, em 2009, na modalidade a distância, e em 2011, na
modalidade presencial, propõe-se a atender ao que está disposto no Art. 7º, Inciso VI,
alínea “b”, da Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que trata da oferta dos Cursos
das Licenciaturas na Rede Federal, através dos Institutos Federais, sobretudo nas áreas
de ciências e matemática, com foco na formação de docentes para atuarem na Educação
Básica (6º ao 9º anos do Ensino Fundamental e Ensino Médio), nas redes pública e
particular de ensino. A implantação dessa lei favoreceu também a política de expansão
dos Institutos Federais, que se efetivou com a ampliação, na última década, de 3 (três)
para 16 (dezesseis) Campi do Instituto Federal em Alagoas 1.
Além de expandir a atuação do IFAL, foi criado o Departamento de Educação a
Distância (DEPEAD), atual Diretoria de Educação a Distância (DIREAD), que oferece
cursos técnicos, de graduação e especialização na modalidade a distância para atender
às demandas relativas à carência de professores em diversas cidades do estado de
Alagoas, com a missão de ampliar e oportunizar o acesso à educação, possibilitando aos
estudantes se envolverem em programas de ensino inovadores, dinâmicos e
reconhecidos pelo Ministério da Educação (MEC).
A presente proposta pedagógica está em sintonia com a missão do IFAL –

promover educação de qualidade, pública e gratuita, fundamentada no princípio da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão – e tem por finalidade a formação
de professores em Ciências Biológicas, que apresentem as características demandadas
pela sociedade e que possam atuar como docentes na educação básica, assumindo um
compromisso com o projeto de formação social, portanto, capazes de contribuir para a
melhoria das condições de educação nas diferentes realidades, sejam elas locais,
regionais ou nacionais. O Curso embasa-se na análise reflexiva dos diversos fazeres
1 Em Alagoas, o Instituto Federal dispõe de 16 campi: Maceió, Palmeira dos Índios, Marechal Deodoro,
Satuba, Arapiraca, Penedo, Maragogi, Murici, São Miguel dos Campos, Piranhas, Santana do Ipanema, Rio Largo,
Coruripe, Batalha, Viçosa e Benedito Bentes.
6
educacionais, contemplando ensino, pesquisa, extensão e gestão, seguindo
pressupostos teóricos, políticos, pedagógicos e epistemológicos, relacionados à
formação docente na contemporaneidade.
O Projeto Pedagógico do Curso foi reformulado para atender aos normativos e
legislações vigentes relacionados à Educação Básica: a Resolução CNE/CP nº 02, de 01
de julho de 2015, homologada pelo Conselho Nacional de Educação, que define as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação inicial em nível superior
(Cursos de Licenciatura, Cursos de Formação Pedagógica para Graduados e Cursos de
Segunda Licenciatura) e a deliberação nº 63/CEPE, de 06 de novembro de 2017, que
aprova a política Institucional do Instituto Federal de Alagoas – IFAL, para a Formação
Inicial Continuada de Professores e Educação Básica.
2. JUSTIFICATIVA
O Governo Federal, através do Ministério da Educação, estabeleceu como meta a
democratização do acesso ao ensino superior público no Brasil. A democratização do
acesso e a extensão da escolaridade estão relacionadas a um processo simultâneo de
crescimento econômico e de ampliação de direitos e garantias individuais que caracteriza
os arranjos sócio-políticos típicos da modernidade organizada (MEC, 2014).
A partir dos anos 90 do século XX, o país sofreu uma acentuada evolução no
número de matrículas na educação básica e no número de alunos concluintes do nível
médio, resultando na promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN), em 1996, que incluiu o ensino médio na escolarização considerada básica. Em
2009, o Ministério da Educação adotou a universalização progressiva do ensino médio,
que teve um aumento significativo no número de matrículas. No período de 2013 a 2017,
o número de escolas que oferecem os anos finais do ensino fundamental se manteve
estável, enquanto para o ensino médio, houve um aumento de 3,9% (INEP, 2017).
Essa realidade, somada aos salários pouco atrativos, falta de progressão na
carreira, baixo prestígio profissional e reflexos de problemas sociais dentro da escola,
têm tornado, ao longo dos anos, pouca atrativa a profissão docente. Tal quadro gerou,
evidentemente, alguns problemas, entre eles, a falta de professores em diversas áreas
do conhecimento, inclusive para o ensino de Ciências Biológicas. A situação descrita vem
7
sendo vivenciada pela maioria das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação no
país.
Essa deficiência também implica na falta de profissionais que atuem na área da

educação socioambiental a fim que sejam promovidas melhorias no desenvolvimento
regional no Estado de Alagoas, que abriga relevantes biomas – como Mata Atlântica e
Caatinga – e que possui uma elevada importância ecológica ao abrigar 51 unidades de
conservação, destacando-se duas reservas ecológicas de proteção integral, a Reserva
Ecológica do Saco da Pedra e a Reserva Ecológica de Manguezais da Lagoa do Roteiro,
e cinco Áreas de Proteção Ambiental com ecossistemas de elevada biodiversidade e alta
fragilidade ambiental (IMA, 2018).
Como aliada para suprir essa deficiência de licenciados em Ciências Biológicas, a
Educação a Distância (EaD) apresenta-se como uma aliada, principalmente por ser uma
modalidade flexível de ensino que possibilita vencer barreiras de tempo/espaço, para
atender a uma demanda da sociedade que procura melhores oportunidades de vida,
atenuando, assim, dificuldades enfrentadas por muitos estudantes que não podem
participar de programas de formação docente na modalidade presencial.
Além disso, a EaD, através da utilização dos recursos tecnológicos que marcam o
mundo contemporâneo, constitui-se como uma importante possibilidade de difusão e
intercâmbio de conhecimentos, configurando-se como uma estratégia de ampliação das
possibilidades de democratização do acesso à educação.
Dessa forma, o IFAL, através da EaD contribui para a permanência dos
professores em suas regiões, pois a experiência tem mostrado que muitos deles, ao
saírem de seus locais de origem em busca de formação, não retornam após o término do
curso. Ao permanecerem em suas regiões, os alunos do Curso de Licenciatura de
Ciências Biológicas continuarão participando da vida de sua comunidade, exercendo
liderança e assumindo compromisso com a transformação social de seu meio.
A educação tem um papel primordial no processo de desenvolvimento econômico,
social, e cultural do município, estado e país. A EaD possibilita a capilaridade na
educação, permitindo o desenvolvimento das capacidades individuais, a igualdade de
oportunidades de acesso ao mundo do trabalho e ao exercício da cidadania.
8
Atualmente, o Instituto Federal de Alagoas atua na oferta do Curso de Licenciatura
em Ciências Biológicas a distância, por meio de polos presenciais em 6 (seis) municípios
do estado de Alagoas. A promoção do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a
distância do IFAL, além de colaborar para o desenvolvimento do estado, contribuirá para
a diminuição do déficit de profissionais habilitados na área. Tais profissionais poderão
atuar como docentes nas séries finais do ensino fundamental e no ensino médio, bem
como poderão desenvolver atividades ligadas à educação ambiental e ao
desenvolvimento social, à cultura de preservação da diversidade biológica, ao
disciplinamento do processo de ocupação com ênfase na sustentabilidade do uso dos
recursos naturais regionais.
3. OBJETIVOS
O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas tem como objetivo formar
professores para atuar na educação básica, na área de Ciências Biológicas, com
conhecimento teórico e prático, buscando integrar os saberes didático-pedagógicos e os
conhecimentos de caráter científico, específicos do curso, de forma contextualizada,
pautando-se em princípios democráticos, éticos, humanísticos, científicos e tecnológicos
requeridos por uma perspectiva de desenvolvimento sustentável indispensável à
superação dos desafios pelos quais passa a educação em nosso Estado e no País.
Além disso, é, ainda, objetivo deste curso, formar profissionais para:
• atuar como docente que problematize, juntamente com seus alunos da

Educação Básica, os conhecimentos inerentes às ciências biológicas, bem
como suas inter-relações com as demais ciências;
• estimular a formação dos licenciandos para que possam intervir nos
problemas ligados ao relacionamento da sociedade com a natureza,
através da pesquisa e extensão;
• entender as atuais perspectivas do ensino de Ciências e Biologia a partir
de fundamentação teórica das diferentes áreas, associando-as a situações
diárias nas quais esses conhecimentos estão inseridos;
9
• apreender os princípios gerais, os fundamentos e os conhecimentos
específicos em Ciências Biológicas e suas relações com as outras áreas
do conhecimento;
• compreender os princípios da sociedade democrática, diante das
diversidades étnicas, sociais, culturais e das demandas de uma sociedade
sustentável e comprometida com o bem comum;
• reconhecer a educação como construção histórica do sujeito e da cultura;
• contribuir para o desenvolvimento humano, tendo como referência a
conservação/preservação ambiental, o crescimento econômico e a
melhoria da qualidade de vida das populações;
• reconhecer a dimensão política da educação como processo coletivo e
estratégia de inclusão social;
• compreender as determinações legais da educação, como elementos de
formação essenciais para o trabalho na educação básica, relacionando-as
ao contexto sócio-histórico brasileiro;
• comprometer-se com as políticas públicas de educação inclusiva e que
contribuam para a superação das exclusões sociais, étnicas, raciais,
econômicas, culturais, religiosas, políticas, de gênero, sexuais e outras;
• compreender a escola como espaço privilegiado de exercício democrático
e participativo;
• construir saberes relativos ao exercício da gestão escolar;
• desenvolver uma postura ética para atuação profissional e a consequente
responsabilidade social, compreendendo a Ciência como conhecimento
histórico, desenvolvido em diferentes contextos sócio-políticos, culturais e
econômicos;
• articular ensino, pesquisa e extensão na perspectiva da formação de
cidadãos qualificados para a prática profissional e para o exercício da
cidadania;
• conhecer metodologias de ensino-aprendizagem buscando a
compreensão, a interpretação e avaliação crítica da realidade escolar;
10
• desenvolver métodos de ensino-aprendizagem tendo em vista a sua
aplicabilidade em situações didático-pedagógicas;
• atuar na gestão e na administração das instituições de educação básica,
projetando, executando, acompanhando e avaliando políticas, planos e
programas educacionais;
• proceder à avaliação da aprendizagem, bem como à autoavaliação, tendo
por base critérios claramente definidos.
4. FORMAS DE ACESSO AO CURSO

A forma de acesso ao Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância do
IFAL obedece às normas do Ministério da Educação – MEC para o Ensino Superior. O
ingresso dar-se-á, prioritariamente, no primeiro período do curso, direcionado a
estudantes portadores do certificado de conclusão do Ensino Médio ou equivalente na
forma da lei.
A seleção dos candidatos será efetuada com base nos resultados obtidos pelos
estudantes em processo seletivo realizado por meio de Edital publicado pelo IFAL, sendo
o número de vagas condicionado aos editais da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES), respeitando o percentual de reserva de vagas da
legislação vigente.
A Instituição poderá adotar, também, outras formas de acesso previstas nas
Normas de Organização Didática, tais como: Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM),
transferência, equivalência e reopção.
5. PERFIL DO CURSO E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA

Ao longo das duas últimas décadas, a maior parte dos países tem procurado
transformar seus sistemas de ensino. Houve alguns avanços na expansão quantitativa
da oferta escolar, em todos os níveis, modificações significativas na organização e gestão
escolar e revisão das propostas curriculares. Apesar disso, o desempenho dos alunos na
escola e fora dela mostra-se insatisfatório. Os progressos são lentos e existem
desigualdades nos resultados da aprendizagem de alunos de diferentes esferas sociais.
Essas desigualdades derivam de distintos e complexos fatores, dentro os quais está a
11
formação docente como um dos componentes de peso nas explicações para o baixo
impacto das reformas no processo de ensino e aprendizagem.
O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância do IFAL, em sintonia
com estudos orientados pela UNESCO, que destacam a necessidade de serem
desenvolvidas políticas para o enfrentamento dos desafios que a formação docente
suscita como estratégia para a melhoria da qualidade da educação, abrange, em seu
currículo:
• ações destinadas a melhorar o perfil dos sujeitos que almejam o exercício
da profissão docente;
• estratégias destinadas a elevar a qualidade da formação inicial dos
professores e a garantir formação permanente em serviço;
• valorização de pautas importantes para a carreira docente, que permitam a
ascensão dos profissionais dessa categoria, sem o abandono da sala de
aula.
Esses desafios envolvem, ainda, a necessidade de se conceberem novas práticas

de ensino e aprendizagem que rompam com paradigmas educacionais aprisionados a
ideia de ciência e de conhecimento como memorização e reprodução de discursos. É
necessário romper com esse modelo e familiarizar o estudante com a prática das
Ciências, privilegiando o prazer e a utilidade da descoberta, o que pode formar cidadãos
capazes de responder às necessidades do mundo atual.
O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância do IFAL, em
consonância com os princípios institucionais e legais, e, ainda, respeitadas a diversidade
nacional e a autonomia pedagógica da instituição, bem como a indissociabilidade entre
as dimensões do ensino, da pesquisa e da extensão, tem por foco a formação de
professores da Educação Básica, habilitados para atuar no ensino de Ciências e de
Biologia e está integrado por três núcleos formativos, de acordo com a Resolução nº
02/2015/CNE, a saber: Núcleo de Formação Geral (Núcleo 1), Núcleo de
Aprofundamento e Diversificação de Estudos (Núcleo 2) e Núcleo de Estudos
Integradores (Núcleo 3), conforme figura 1.
12
Figura 1. Representação gráfica da organização curricular da Licenciatura em
Ciências Biológicas a distância do IFAL.
6. PERFIL DO EGRESSO
A formação de um perfil de egresso é uma atividade que demanda constante

reflexão sobre a relevância pública e social das competências, dos conhecimentos, das
habilidades e dos valores alcançados na vida acadêmica. A formação desse perfil
demanda uma ação pedagógica criativa, inovadora, centrada na realidade dos contextos
educacionais, socioculturais, econômicos e políticos da região onde os cursos estão
inseridos. Implica, ainda, uma compreensão de educação que (re)conheça o
protagonismo de todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem e
que tenha a interação como pressuposto epistemológico da construção e ressignificação
do conhecimento.
Este Projeto baseia-se numa formação que concebe os alunos egressos como
sujeitos reflexivos e com autonomia intelectual, edificada a partir de uma ideia de
conhecimento socialmente referenciada e compromissada com as realidades
contemporâneas locais e globais. Para alcançar tal intento, torna-se essencial ter um
currículo flexível, que vá para além de uma noção conteudista e disciplinar de produção
de conhecimento e que valorize a relação entre a teoria e a prática, assumindo a
13
interdisciplinaridade como elemento basilar para a construção do saber. Torna-se, ainda,
indispensável a existência de um corpo docente que se comprometa com a realidade da
instituição, reflexivo e em formação permanente, de forma a dar respostas aos desafios
contemporâneos da formação acadêmico-profissional de seus alunos.
O aprendizado dos alunos e dos professores e seu contínuo aperfeiçoamento deve
ser de construção coletiva, num espaço de diálogo propiciado pela escola, promovido
pelo sistema escolar e com a participação da comunidade. Esse processo supõe que os
sujeitos nele inseridos atuem, também, de forma a responder às exigências dos novos
modelos de relações e de comunicação, os quais pressupõem o conhecimento acerca
das diversas ferramentas tecnológicas inerentes à vida contemporânea.
O licenciado em Ciências Biológicas deve ter sua formação acadêmica pautada
na missão desta Instituição, que é “Promover educação de qualidade social, pública e
gratuita, fundamentada no princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extensão, a fim de formar cidadãos críticos para o exercício da cidadania, para o mundo
do trabalho e para contribuir com o desenvolvimento sustentável” 2.
A área de atuação profissional é a docência na educação básica, nos anos finais
do ensino fundamental e no ensino médio. O licenciado em Ciências Biológicas poderá,
ainda, atuar na gestão escolar, bem como continuar a sua formação acadêmica
ingressando, preferencialmente, na Pós-graduação em Educação e/ou nos diversos
ramos da Biologia.
De acordo com a DCN, Resolução nº 02, de 2015, Art. 7º, que trata do perfil do
egresso, definiu-se que a formação inicial no Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas a distância do IFAL deverá possuir um repertório de informações e habilidades
composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, resultado do projeto
pedagógico e do percurso formativo vivenciado, cuja consolidação virá do seu exercício
profissional, fundamentado em princípios de interdisciplinaridade, contextualização,
democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética,
de modo a lhe permitir:
2 Plano de Desenvolvimento Institucional– PDI, 2019-2023. Disponível no site:

http://www.desenvolvimento.IFAL.edu.br/documentos/pdi-1/pppi/view
14
I – o conhecimento da instituição educativa como organização complexa na função
de promover a educação para e na cidadania;
II – a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de
interesse da área educacional e específica;
III – a atuação profissional no ensino, na gestão de processos educativos e na
organização e gestão de instituições de educação básica.
Concluído todo o itinerário formativo previsto na estrutura curricular do curso, o

licenciado em Ciências Biológicas, em termos gerais, conforme o Art. 8º das DCN será
um profissional com capacidade de:
I – atuar com ética e compromisso com vista à construção de uma sociedade justa,
equânime, igualitária;
II – compreender o seu papel na formação dos estudantes da educação básica a
partir de concepção ampla e contextualizada de ensino e processos de
aprendizagem e desenvolvimento destes, incluindo aqueles que não tiveram
oportunidade de escolarização na idade própria;
III – trabalhar na promoção da aprendizagem e do desenvolvimento de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano nas etapas e modalidades de
educação básica;
IV – dominar os conteúdos específicos e pedagógicos e as abordagens teórico-
metodológicas do seu ensino, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes
fases do desenvolvimento humano;
V – relacionar a linguagem dos meios de comunicação à educação, nos processos
didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e
comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem;
VI – promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a
família e a comunidade;
VII – identificar questões e problemas socioculturais e educacionais, com postura
investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, a fim de
contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas,
culturais, religiosas, políticas, de gênero, sexuais e outras;
15
VIII – demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de
natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, de faixas geracionais, de
classes sociais, religiosas, de necessidades especiais, de diversidade sexual,
entre outras;
IX – atuar na gestão e organização das instituições de educação básica,
planejando, executando, acompanhando e avaliando políticas, projetos e
programas educacionais;
X – participar da gestão das instituições de educação básica, contribuindo para a
elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do
projeto pedagógico;
XI – realizar pesquisas que proporcionem conhecimento sobre os estudantes e
sua realidade sociocultural, sobre processos de ensinar e de aprender, em
diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares e sobre
organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas, entre outros;
XII – utilizar instrumentos de pesquisa adequados para a construção de
conhecimentos pedagógicos e científicos, objetivando a reflexão sobre a própria
prática e a discussão e disseminação desses conhecimentos;
XIII – estudar e compreender criticamente as Diretrizes Curriculares Nacionais,
além de outras determinações legais, como componentes de formação
fundamentais para o exercício do magistério.
Para alcançar esse perfil, o licenciado em Ciências Biológicas deverá ter

desenvolvido capacidades específicas ao longo do curso que o habilitem a:
• identificar problemas que afetam o processo de ensino-aprendizagem em

Biologia e Ciências, propondo soluções;
• compreender a prática docente de Biologia e de Ciências como um processo
dinâmico e espaço de criação, reflexão e recriação de conhecimentos;
• compreender as ciências da natureza e da saúde enquanto construções
humanas, geradas dentro de um contexto cultural, social e econômico;
16
• comprometer-se com as questões relativas à preservação do meio ambiente e
melhoria da qualidade de vida da população;
• dominar princípios gerais e fundamentos da Biologia estando familiarizado com
suas áreas;
• diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas biológicos,
experimentais e teóricos, práticos ou abstratos fazendo uso de instrumentos
laboratoriais apropriados;
• propor e elaborar projetos de pesquisa na área de Biologia;
• dominar conhecimentos específicos em Biologia e as suas relações com as
outras ciências;
• articular ensino e pesquisa na produção e difusão do conhecimento em ensino
de Ciências Biológicas e na sua prática pedagógica;
• desenvolver metodologias e materiais didáticos de diferentes naturezas,
coerentemente com os objetivos educacionais almejados;
• articular as atividades de ensino de biologia na organização, no planejamento,
na execução e na avaliação de propostas pedagógicas da escola;
• utilizar a linguagem científica na expressão de conceitos biológicos, na
descrição de procedimentos de trabalhos científicos e na divulgação de seus
resultados;
• planejar, desenvolver e avaliar os processos de ensino e de aprendizagem em
Biologia nos níveis de ensino fundamental e médio.
7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O currículo do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância do IFAL
se estrutura em consonância com princípios norteadores das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação inicial em nível superior através da Resolução CNE/CP nº 02,
de 01 de julho de 2015 e a deliberação nº 63/CEPE, de 06 de novembro de 2017, que
tratam da carga horária dos cursos de licenciatura com mínimo de 3.200 horas.
O Projeto do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância tem

coerência com os fundamentos da concepção de formação do IFAL postulados no seu
Projeto Político Pedagógico Institucional- PPPI e no Plano de Desenvolvimento
17
Institucional- PDI, evidenciando a dimensão humanista, científica e tecnológica como
princípio basilar de formação.
É, ainda, de responsabilidade da instituição a formação de cidadãos éticos,
comprometidos com a construção dos direitos humanos, das diversidades étnico-racial,
de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, como também com a valorização da
Língua Brasileira de Sinais (Libras), da educação especial e dos direitos educacionais de
adolescentes, visando atender aos atuais desafios da humanidade.
Nesse sentido, o Curso apresenta em sua Matriz Curricular os componentes de
Educação, Diversidade e Inclusão Social, Libras, Educação e Desenvolvimento
Sustentável, Sociologia da Educação, Antropologia Cultural, Políticas Públicas em
Educação, Teorias Educacionais e Curriculares e Educação de Jovens e Adultos, que
possibilitam aos estudantes vislumbrarem a história pautada na existência de sujeitos
comprometidos com a vivência em uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de
construir uma Nação justa e democrática atendendo às legislações específicas.
Durante o curso de Ciências Biológicas a distância, os licenciandos poderão
participar de atividades de formação complementar, como programas de iniciação
científica, inovação tecnológica e em projetos de extensão, os quais proporcionam
vivências relacionadas à pesquisa em Biologia, geração de tecnologia, construção de
saberes junto à sociedade e consequente popularização da ciência. A prática
extensionista poderá também ser desenvolvida ao longo do curso através das diversas
disciplinas com carga horária prática, cuja natureza da ementa possibilite esse
direcionamento, bem como eventos que fazem parte do calendário acadêmico do curso.
Considerando ainda o que determina a Resolução CNE/CEP nº 02/2015, no

Capítulo IV , que trata da formação inicial do Magistério da Educação Básica em nível
superior, no qual o Art. 12 propõe que os cursos de formação inicial, respeitando a
diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições, constituir-se-ão dos
seguintes núcleos:
I – núcleo de estudos de formação geral, das áreas específicas e

interdisciplinares, e do campo educacional, seus fundamentos e
metodologias, e das diversas realidades educacionais;
II – núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas
de atuação profissional, incluindo os conteúdos específicos e
18
pedagógicos, priorizadas pelo projeto pedagógico das instituições,
em sintonia com os sistemas de ensino, que atenda às demandas
sociais;
III – núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular
[...] (BRASIL, p. 9, 2015).
Baseando-se nessa proposta que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a formação inicial em nível superior, que trata dos critérios de organização da matriz
curricular por meio de núcleos de significação, promove-se uma integração vertical e
horizontal dos conhecimentos e saberes necessários à formação.
A integração vertical e horizontal dos conhecimentos do ensino de Ciências
Biológicas se efetiva através da inter, multi e transdisciplinaridade entre os núcleos I, II e
III, que envolvem estudos de formação geral, aprofundamento e diversificação nas áreas
de atuação profissional e estudos integradores, numa perspectiva dialógica com a
sociedade.
Esse movimento curricular se consolida no diálogo entre as disciplinas de natureza
pedagógicas, as disciplinas específicas da área de ciências biológicas, as disciplinas
optativas, os Projetos Integradores, a Prática como Componente Curricular (PCC), o
Estágio Curricular Supervisionado, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) e as
Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamentos (ATPA).
Dessa forma, o diálogo vertical estabelecido entre os núcleos de formação acima
mencionados atua no sentido de promover a construção de conhecimentos numa
perspectiva gradativa de aprendizagem, partindo dos saberes mais introdutórios aos
níveis mais complexos de compreensão dos fenômenos ligados à área de Ciências
Biológicas, à prática docente, bem como à gestão escolar e, de forma mais ampla, à vida
em sociedade.
Essa perspectiva dialógica de formação completa-se na relação de horizontalidade
estabelecida na organização curricular desta Licenciatura em Ciências Biológicas a
distância, a qual visa promover o diálogo entre as áreas do conhecimento, numa direção
contrária à da fragmentação dos saberes, movimento que objetiva proporcionar a relação
permanente entre teoria e prática e a reflexão-ação-reflexão de fenômenos ligados ao
cotidiano da profissão docente em Ciências Biológicas.
19
7.1 NÚCLEOS DA FORMAÇÃO DOCENTE
O processo de construção das DCN, segundo Dourado (2015), objetivou garantir
maior organicidade para a formação inicial e continuada dos profissionais para o
magistério da educação básica. Essa organicidade se configura através dos três núcleos
que compreendem as dimensões da formação docente: o núcleo de formação geral, das
áreas específicas e interdisciplinares, e do campo educacional; o núcleo de
aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação profissional; e o dos
estudos integradores.
Tais núcleos possibilitam, no processo de formação dos estudantes, para além da
aprendizagem dos conhecimentos teóricos e práticos relacionados à área específica de
formação, o desenvolvimento de saberes necessários à compreensão do homem, do
mundo, da cultura e da sociedade. A proposta do Curso, por meio dos núcleos, subsidia
uma articulação entre a formação geral e o campo de atuação, mediante o diálogo entre
diversas áreas de conhecimento e a sociedade, construindo uma relação entre teoria e
prática como elementos que trazem princípios norteadores para a docência.
7.1.1 Núcleo I: estudos de formação geral

Formado por um conjunto de conhecimentos direcionados para o planejamento, a
execução, a orientação e a avaliação das ações do professor da educação básica na
área do ensino de Ciências e Biologia, este núcleo contempla conteúdos da ciência da
educação necessários à constituição da dimensão pedagógica da formação do educador,
bem como aborda o papel da educação na sociedade, os conhecimentos didáticos, os
processos cognitivos da aprendizagem, a compreensão dos processos de organização
do trabalho pedagógico e a orientação para o exercício profissional em espaços
escolares e não escolares, princípios de justiça social, respeito à diversidade, entre
outros. Para tanto, há que se destacar como princípios que sedimentam o processo
formativo do licenciando em Ciências Biológicas, perpassando todo o Curso, os
conhecimentos específicos da área de formação e os de natureza interdisciplinar, os
relacionados à organização e gestão do trabalho docente, além dos princípios de bases
filosóficas e epistemológicas que dão suporte à profissão docente e fornecem os
elementos que constituem a prática educativa.
20
7.1.2 Núcleo II: aprofundamento e diversificação de estudos nas áreas de atuação
profissional
É o núcleo que integra as mais variadas formas teórico-filosóficas e metodológicas
de compreensão dos fenômenos da ciência e da biologia, bem como de seu ensino na
escola básica. Consiste no estudo teórico-prático dos domínios disciplinares que
investigam a área das Ciências Biológicas, problematizando seus conceitos, seus
princípios e suas abordagens, de maneira crítica, reflexiva, dialética e dialógica, situada
sócio-historicamente, em relação permanente com a prática docente na área de atuação
profissional. Tais elementos decorrem do estudo das bases científicas e filosóficas
presentes nos componentes curriculares, de forma articulada aos processos relativos ao
ensino e aprendizagem da ciência e biologia na educação básica. Os conhecimentos
construídos por meio dos componentes curriculares do núcleo II fundamentam os estudos
desenvolvidos no núcleo III, que, por sua vez, integram teoria e prática, promovem a
interação dialógica entre a instituição formadora e a sociedade, materializam a prática
docente mediante o Estágio Curricular Supervisionado, e, ainda, configuram o ambiente
para a problematização de fenômenos ligados, preferencialmente, ao ensino de ciência
e biologia, num processo investigativo que se materializa no Trabalho de Conclusão de
Curso.
7.1.3 Núcleo III: estudos integradores

O núcleo integrador é o espaço de convergência que proporciona a prática como
componente curricular, a extensão como dimensão formativa integrante do currículo, a
realização de atividades teórico-práticas de aprofundamento, complementares à
formação e de enriquecimento curricular, o Estágio Curricular Supervisionado, assim
como o Trabalho de Conclusão de Curso como uma ferramenta de investigação dos
fenômenos implicados na relação entre o Biólogo-educador e a sociedade e que se fazem
presentes no ensino e na aprendizagem da área de Ciências Biológicas.
Esse núcleo permite, portanto, aos licenciandos, refletir sobre objetos diversos,
produzir conhecimentos em diálogo com os saberes historicamente acumulados,
vivenciar situações-problema que envolvam tomadas de decisão de forma profissional,
21
propor alternativas para lidar com demandas relativas à profissão docente, incluindo
estratégias didático-pedagógicas que contribuam para o redimensionamento do ensino
da ciência e biologia na educação básica.
A carga horária desse núcleo está assim organizada: 416 horas de Prática como
Componente Curricular – PCC; 400 horas de Estágio Curricular Supervisionado; 200
horas de Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento – ATPA; 100 horas de Trabalho
de Conclusão de Curso – TCC.
7.2 MATRIZ CURRICULAR

A estrutura da matriz curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a
distância por núcleo de formação está detalhada no quadro 1.
Quadro 1: Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância

por núcleos de formação.
C.H.
C.H. (Teórica)
DISCIPLINAS C.H. (Prática)
C.H. C.H.
EAD PRESENCIAL
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA 35 19 8 8
EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIAS 50 30 12 8
METODOLOGIA CIENTÍFICA 35 27 8 -
FUNDAMENTOS DE QUÍMICA 35 27 8 -
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS 50 38 12 -
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 50 38 12 -
BIOQUÍMICA 50 38 12 -
ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 35 19 8 8
DIDÁTICA GERAL 50 38 12 -
NÚCLEO 1
ANTROPOLOGIA CULTURAL 35 27 8 -
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 50 22 12 16
BIOESTATÍSTICA 35 27 8 -
FUNDAMENTOS DA FÍSICA 50 38 12 -
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 35 27 8 -
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO 50 38 12 -
TEORIAS EDUCACIONAIS E CURRICULARES 35 27 8 -
EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
35 19 8 8
SUSTENTÁVEL
POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO 35 27 8 -
PESQUISA EDUCACIONAL 35 19 8 8
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 50 30 12 8
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR 50 22 12 16
22
EDUCAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO SOCIAL 35 19 8 8
LIBRAS 50 22 12 16
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 35 27 8 -
SUBTOTAL 1005 665 236 104

BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR 70 38 16 16
BOTÂNICA BÁSICA 70 38 16 16
ECOLOGIA GERAL 50 22 12 16
GENÉTICA GERAL 50 38 12 -
HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA 70 38 16 16
BIOSSEGURANÇA 35 27 8 -
GENÉTICA MOLECULAR 70 38 16 16
ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS I 70 38 16 16
SISTEMÁTICA VEGETAL I 50 38 12 -
MICROBIOLOGIA 70 38 16 16
SISTEMÁTICA VEGETAL II 50 38 12 -
NÚCLEO 2
PARASITOLOGIA HUMANA 70 38 16 16
ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS II 50 38 12 -
MICOLOGIA E FICOLOGIA 35 27 8 -
ZOOLOGIA DE CORDADOS 70 38 16 16
FISIOLOGIA VEGETAL 70 38 16 16
GENÉTICA DE POPULAÇÕES E EVOLUÇÃO 35 27 8 -
ANATOMIA COMPARADA 70 38 16 16
OPTATIVA I 35 27 8 -
ETNOBIOLOGIA 50 38 12 -
BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO 50 38 12 -
FISIOLOGIA COMPARADA 50 30 12 8
IMUNOLOGIA E VIROLOGIA 50 38 12 -
BIOÉTICA E LEGISLAÇÃO 35 27 8 -
OPTATIVA II 50 38 12 -
SUBTOTAL 1375 871 320 184
PROJETOS INTEGRADORES I 70 38 16 16
SABERES E PRÁTICAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS
35 11 8 16
E BIOLOGIA I
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I 100 60 24 16
NÚCLEO 3
PROJETOS INTEGRADORES II 70 38 16 16
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 100 60 24 16
SABERES E PRÁTICAS DO ENSINO DE
35 11 8 16
CIÊNCIAS E BIOLOGIA II
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO-TCC I 50 32 8 -
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III 100 60 24 16
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV 100 60 24 16
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO-TCC II 50 38 12 -
SUBTOTAL 710 403 164 128
23
ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO – ATPA 200
TOTAL 3290 416
A carga horária dos componentes curriculares constantes no quadro 1

apresentado acima refere se a carga horária contabilizada em horas relógio (60 minutos).
No quadro 2 está apresentada a matriz curricular e os pré-requisitos necessário

do curso de Licenciatura Ciências Biológicas à distância de acordo com os períodos
letivos.
Quadro 2: Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas –

IFAL, por período letivo.
C.H. TEÓRICA
C.H. C.H.
DISCIPLINA PRÉ-REQUISITO
C.H. C.H. PRÁTICA TOTAL
Presencial EaD
EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E
12 30 8 50 -
TECNOLOGIAS
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS 12 38 - 50 -
1º PERÍODO
FUNDAMENTOS DE QUÍMICA 8 27 - 35 -
BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR (BCM) 16 38 16 70 -
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA 8 19 08 35 -
BOTÂNICA BÁSICA 16 38 16 70 -
ECOLOGIA GERAL 12 22 16 50 -
METODOLOGIA CIENTÍFICA 8 27 - 35 -
SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 92 239 64 395
HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA 16 38 16 70 BCM

BIOQUÍMICA 12 38 - 50 -
2º PERÍODO
GENÉTICA GERAL 12 38 - 50 -
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 12 38 - 50 -
ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 8 19 8 35 -
BIOSSEGURANÇA 8 27 - 35 -
PROJETOS INTEGRADORES I 16 38 16 70 -
SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 84 236 40 360
ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS I 16 38 16 70 ---

GENÉTICA MOLECULAR 16 38 16 70 BCM
3º PERÍODO
ANTROPOLOGIA CULTURAL 8 27 - 35 ----

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 12 22 16 50 ----
DIDÁTICA GERAL 12 38 - 50 ----
BIOESTATÍSTICA 8 27 - 35 ----
SISTEMÁTICA VEGETAL I 12 38 - 50 BOTÂNICA BÁSICA
24
SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 84 228 48 360 ----
FUNDAMENTOS DE FÍSICA 12 38 - 50 ----

ZOOLOGIA DE
ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS II 12 38 - 50
INVERTEBRADOS I
8 11 16 35 ----
4º PERÍODO
CIÊNCIAS E BIOLOGIA I
SISTEMÁTICA VEGETAL II 12 38 - 50 BOTÂNICA BÁSICA
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO 12 38 - 50 ----
PARASITOLOGIA HUMANA 16 38 16 70
----
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 8 27 - 35 ----
MICROBIOLOGIA 16 38 16 70 BCM
MICOLOGIA E FICOLOGIA 8 27 - 35 ----

ZOOLOGIA DE
ZOOLOGIA DE CORDADOS 16 38 16 70 INVERTEBRADOS
5º PERÍODO
II
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I 24 60 16 100 ----
TEORIAS EDUCACIONAIS E CURRICULARES 8 27 - 35 ----
FISIOLOGIA VEGETAL 16 38 16 70 BOTÂNICA BÁSICA
PROJETOS INTEGRADORES II 16 38 16 70 ----
SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA

88 228 74 380 ----
POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO 8 27 - 35
GENÉTICA DE POPULAÇÕES E EVOLUÇÃO 8 27 - 35 GENÉTICA GERAL
EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO-
8 19 8 35 ----
SUSTENTÁVEL
6º PERÍODO
ANATOMIA COMPARADA 16 38 16 70 ----

ESTÁGIO
CURRICULAR
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 24 60 16 100
SUPERVISIONADO
I
8 11 16 35 ----
CIÊNCIAS E BIOLOGIA II
PESQUISA EDUCACIONAL 8 19 8 35 ----
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I 12 38 - 50
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 12 30 8 50 ----

OPTATIVA I 8 27 - 35 ----
ETNOBIOLOGIA 12 38 - 50 ----
7º PERÍODO
ESTÁGIO
CURRICULAR
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III 24 60 16 100
SUPERVISIONADO
II
BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO 12 38 - 50 ----
ANATOMIA
FISIOLOGIA COMPARADA 12 30 8 50
COMPARADA
25
IMUNOLOGIA E VIROLOGIA 12 38 - 50 MICROBIOLOGIA
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR 12 22 16 50 ----
LIBRAS 12 22 16 50 ----
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 12 26 12 50 ----
--
OPTATIVA II 12 38 50 ----
8º PERÍODO
ESTÁGIO
CURRICULAR
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV 24 60 16 100
SUPERVISIONADO
III
EDUCAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO
8 19 8 35 ----
SOCIAL
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 8 27 - 35 ----
BIOÉTICA E LEGISLAÇÃO 8 27 - 35 ----
ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO – ATPA
- - 200 ----
Total 3290 ----
7.3 DISCIPLINAS OPTATIVAS

Os componentes optativos integram a estrutura curricular do PPC, devendo ser
cumpridos pelo aluno, mediante escolha, a partir das opções propostas pelo Curso,
definidos pela DELIBERAÇÃO Nº 63/CEPE, DE 6 DE NOVEMBRO DE 2017, na Seção II, da
flexibilidade curricular na formação de professores:
Art. 15. A flexibilidade se aplica à oferta de componentes curriculares
optativos, eletivos e às atividades teórico-práticas de aprofundamento, que
integram o currículo das licenciaturas.
§1º Os componentes optativos integram a respectiva estrutura curricular,

devendo ser cumpridos pelo estudante mediante escolha, a partir de um
conjunto de opções, e totalizando uma carga horária mínima para
integralização curricular estabelecida no PPC.
§2º Os componentes eletivos não integram a estrutura curricular do curso,

mas podem ser cursados pelo estudante em outros cursos do Ifal ou em
outra Instituição de Ensino Superior, devidamente reconhecida ou
autorizada pelos órgãos competentes (Ministério da Educação ou
Conselho Estadual de Educação). Os componentes curriculares eletivos
26
são de livre escolha do estudante regular, para fins de enriquecimento
cultural, de aprofundamento, diversificação e atualização de
conhecimentos específicos que complementem a formação acadêmica.
Não é parte integrante da matriz curricular, mas deverá ser registrada no
histórico do estudante como componente curricular cursado com a
respectiva nota de avaliação.
A integralização da carga horária do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas

a distância requer que o licenciando cumpra 85 (oitenta e cinco) horas em disciplinas
optativas, objetivando aprofundar conhecimentos específicos inerentes à prática docente
na educação básica, bem como vislumbrar alternativas voltadas, sobretudo, para a
perspectiva de intervenção nas instituições educacionais públicas, para a melhoria dos
seus resultados. O quadro 3 apresenta as disciplinas optativas ofertadas no curso.
Quadro 3: Distribuição das disciplinas optativas.
DISCIPLINAS OPTATIVAS C.H.
Ecologia de comunidades 35h

Educação inclusiva 35h
Entomologia 35h
Etologia 35h
Elementos de geologia 35h
Educação de Jovens e Adultos II 35h
Oceanografia 35h
Avaliação de impactos ambientais 50h
Biofísica 50h
Empreendedorismo e inovação 50h
Inglês instrumental 50h
Espanhol instrumental 50h
Manejo, conservação e impacto em recursos naturais 50h
Paleontologia 50h
Zoogeografia 50h
27
7.5 A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) E OS PROJETOS
INTEGRADORES
A Prática como Componente Curricular terá 400 horas distribuídas ao longo do
processo formativo do licenciando. Essa carga horária será ofertada mediante duas
estratégias de organização curricular: por meio dos Projetos Integradores, que
configuram componentes curriculares específicos para a realização de atividades de
natureza teórico-prática e integradora e compõem, exclusivamente, o núcleo III; e através
do desenvolvimento de carga horária de prática em determinados componentes que
integram os núcleos de formação I e II, indicados na matriz curricular do Curso.
De acordo com a Política Institucional do Instituto Federal de Alagoas - IFAL para
Formação Inicial e Continuada de Professores da Educação Básica,
Art. 18. A PCC objetiva fortalecer a relação entre teoria e prática na formação
dos licenciandos, mediante a valorização da pesquisa individual e/ou coletiva, e
visa à preparação dos sujeitos para lidar com a tomada de decisões adequadas
ao exercício da profissão, tendo a escola e, sobretudo, a sala de aula, como foco
para onde converge a formação.
Art. 19. A carga horária destinada à PCC deverá envolver um movimento de

reflexão-ação-reflexão, a partir da proposição de atividades inerentes à prática
docente, por meio de estratégias que façam frente à complexidade do processo
de ensino e aprendizagem nos campos específicos da formação dos
licenciandos.
Art. 20. A PCC é um momento formativo de caráter inter-multi-pluridisciplinar

fundamental à compreensão da profissão docente como um processo complexo
- cujo entendimento não se restringe a um campo específico de conhecimento -
para o que a reflexão teórica deve estar em permanente diálogo com o fazer
cotidiano de sua profissão.
Art. 21. A dimensão da PCC buscará estabelecer a integração interna e externa

dos conhecimentos específicos da área, dos saberes didático-pedagógicos e dos
conhecimentos humanísticos, num trabalho que fomente no futuro profissional a
noção da docência como um fenômeno multifacetado, orgânico, flexível e de
feição relacional.
28
Art. 22. A PCC, dada a sua natureza investigativa e, ainda, o diálogo que manterá
com a escola e com outros espaços educativos não escolares, poderá estar
associada às dimensões formativas da pesquisa e da extensão, que também
integram o currículo dos PPC.
Os Projetos Integradores, que perfazem 140 horas, organizados em Projetos

Integradores I (70 horas) e Projetos Integradores II (70 horas) e as demais disciplinas que
dedicam parte de sua carga horária às atividades de PCC compõem etapas do Curso
que visam à integração curricular, objetivando o diálogo entre conhecimento científico,
saber escolar e realidade social, possibilitando ao licenciando relacionar, ao longo de sua
formação, teoria e prática, por meio de atividades que envolvem práticas mediadas pela
relação entre ensino, pesquisa e extensão.
As experiências vivenciadas nos projetos integradores e nas demais disciplinas
com carga horária de PCC visam a desenvolver nos licenciandos: a) a inteligência crítica,
fazendo uso da ciência como elemento de interpretação da realidade e da tecnologia
como conhecimento sistemático de sentido prático; b) a organização da aprendizagem
científica, pautando-se no papel do docente como mediador do processo de ensino e
aprendizagem na relação sujeito-objeto; c) a autonomia para propor
modelos/práticas/estratégias curriculares alternativas que possibilitem a aprendizagem
dos alunos, bem como a permanência exitosa deles na escola; d) a prática de conhecer,
problematizar, experimentar e avaliar diferentes tecnologias digitais de comunicação e
informação como possibilidade de trabalho didático-pedagógico, de maneira crítica e
funcional, levando em consideração os objetivos do processo de ensino e aprendizagem
na área de formação; e) o senso crítico por meio da vivência de situações-problema que
suscitem a tomada de decisões capazes de intervir de forma reflexiva, ética e profissional
em contextos didático-pedagógicos, de gestão e de diálogo entre escola e sociedade.
O que se pretende com a prática pedagógica como espaço de convergência da
formação do docente é a busca das relações existentes entre o conhecimento específico
estudado no Curso e a realidade da prática educativa, estimulando a capacidade criativa
e inovadora dos licenciandos e professores envolvidos no processo de formação e
possibilitando, sobretudo, um intercâmbio concreto e direto com a educação básica.
29
As atividades a serem desenvolvidas nestes espaços formativos serão sempre
definidas e programadas coletivamente por professores e licenciandos, tomando como
referência as demandas oriundas da realidade da educação básica em nosso Estado.
Objetiva-se, nesse processo, valorizar a pesquisa individual e coletiva, com a finalidade
de propiciar aos discentes em processo de formação inicial para a profissão docente a
oportunidade de reflexões sobre a tomada de decisões mais adequadas à sua futura
prática profissional, com base na integração dos conteúdos curriculares de natureza
científico-cultural com os conhecimentos da prática pedagógica.
Já os Projetos Integradores, que compõem parte da carga horária do núcleo III,
configuram-se como um espaço de construção de saberes interdisciplinares cujo objetivo
é relacionar teoria e prática na formação do futuro professor de Ciências e Biologia, tendo
em vista a preparação de profissionais conscientes e emancipados em sua prática, aptos
a problematizar os fenômenos relativos a seu trabalho e a propor soluções para os
desafios que se lhe apresentarem em seu cotidiano profissional. Esses componentes
curriculares serão ofertados no terceiro e quinto períodos e terão carga horária de 80
(oitenta) horas cada, tendo como foco de discussão a prática pedagógica do professor
de Ciências e Biologia.
O que se pretende com a prática pedagógica como o espaço de convergência da
formação do docente é a busca das relações existentes entre o conhecimento específico
estudado na área de Ciências Biológicas e a realidade da prática educativa, promovendo
condições para que os licenciandos desenvolvam sua capacidade criativa e inovadora no
processo de formação, possibilitando também um intercâmbio concreto e contextual com
a Educação Básica.
O diferencial que se pretende dos profissionais egressos desse curso decorre do
diálogo permanente em todo o itinerário formativo com a Educação Básica, lócus da
atuação profissional, condição que possibilitará aos formadores e formandos um
referencial como permanente objeto de análise e experimentação, possibilitando que seja
estabelecido o contraponto em relação aos conhecimentos em estudo numa constante
relação de práxis.
30
7.5 ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO (ATPA)
Como requisito para a integralização do Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas a distância o aluno deverá apresentar, no mínimo, 200 (duzentas) horas de
atividades acadêmicas teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de
interesse dos estudantes, por meio da iniciação científica, da iniciação à docência, da
extensão e da monitoria, entre outras, consoante com o projeto de curso da instituição.
Tais atividades estão em conformidade com a Política Institucional do Instituto
Federal de Alagoas, IFAL, para Formação Inicial e Continuada de Professores da
Educação Básica, cuja oferta será de responsabilidade da instituição formadora em
oferecer, no mínimo, 50% (100h) da carga horária prevista para as atividades teórico-
práticas, de aprofundamento em áreas específicas e de interesse dos licenciandos. Ao
discente, compete a integralização da respectiva carga horária prevista no plano de seu
curso.
Os licenciandos serão ainda incentivados, ao longo do curso, à produção científica
em parceria com outras instituições acadêmicas, as quais também possibilitarão o acesso
à iniciação a pesquisa, à construção de conhecimentos, à participação em práticas
sociais, humanas, éticas, culturais e profissionais, alinhadas com as DCN e a politica de
formação docente.
As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento que compreendem os âmbitos
do ensino, da pesquisa, da extensão e a representação estudantil ou de classe, cuja
validação será realizada pelo coordenador do curso, conforme orientação dos normativos
institucionais, constam no quadro a seguir:
Quadro 7: Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento – ATPA

ATIVIDADES DE ENSINO, DE PESQUISA, DE EXTENSÃO E DE REPRESENTAÇÃO
ESTUDANTIL OU DE CLASSE
Descrição das atividades Participação Limite em horas
A Monitoria de disciplina ou de laboratório - 100h
B Estágio extracurricular - 80h
C Ministrante de oficina ou curso na área do curso em que A partir de 2h 30h
está matriculado
D Ministrante de palestra relacionada à área de formação 2h por palestra 10h
31
E Docência como professor contratado, em disciplina 60h por 120h
vinculada à habilitação do curso semestre letivo
F Participação em comissão organizadora de evento 20h por 80h
educativo, cultural, social, científico e tecnológico participação
G Participação em projeto de ensino institucionalizado, - 100h
como bolsista e/ou voluntário
H Participação em programa de iniciação à docência - 120h
institucionalizado, como bolsista e/ou voluntário
I Mobilidade estudantil e intercâmbio por período igual ou - 100h
superior a um semestre letivo
J Participação em projeto de pesquisa institucionalizado - 100h
como bolsista e/ou voluntário
K Participação em evento científico relacionado à área do - 100h
curso (organizado por Instituição de ensino superior ou
associação científica)
L Participação em cursos e oficinas - 60h
M Apresentação de trabalho de pesquisa em evento 20h por 60h
internacional apresentação
N Apresentação de trabalho de pesquisa em evento 15h por 60h
nacional, estadual, regional e local apresentação
O Autoria de artigo em revista especializada, capítulo de 40h por 80h
livro, com temas relativos à área do curso em que está publicação
matriculado
P Autoria de livro com tema relativo à área do curso em 60h por 60h
que está matriculado publicação
Q Autoria de resumo em eventos científicos, com temas 15h por 60h
relativos à área do curso em que está matriculado publicação
R Autoria de artigo em eventos científicos, com temas 20h por 80h
relativos à área do curso em que está matriculado publicação
S Autoria de texto em jornais ou sitesde divulgação 15h por 45h
científica, com temas relativos à área do curso em que publicação
está matriculado
T Participação em programa ou projeto de extensão - 100h
institucionalizado como bolsista e/ou voluntário
U Apresentação de trabalho de extensão em evento 20h por 60h
internacional apresentação
V Apresentação de trabalho de extensão em evento 15h por 60h
nacional, estadual, regional ou local apresentação
W Aproveitamento de cursos técnicos nas áreas - 60h
laboratorial, informática, línguas e Libras, com carga
horária igual ou superior a 8 horas
X Exercício de representação estudantil (DA, DCE) 40h por gestão 80h
Y Representante no Colegiado de Curso 40h por gestão 80h
Z Representação em Comissões Institucionais 40h por gestão 80h
Carga horária mínima: 200h
*Outras atividades não previstas nesta Instrução Normativa também podem ser consideradas, desde que
analisadas e validadas pelo Colegiado do Curso.
32
8 METODOLOGIA
A concepção de um curso de graduação a distância tem peculiaridades que a
distinguem da modalidade presencial. Assim, por suas características, a educação a
distância supõe um tipo de ensino em que o foco está em cada estudante ao invés da
turma. Este estudante deve ser considerado como um sujeito do seu aprendizado,
desenvolvendo autonomia e independência em relação ao professor, que o orienta no
sentido do “aprender a aprender e aprender a fazer”.
Os materiais didáticos devem ser pensados e produzidos dentro das
especificidades da educação a distância e da realidade do estudante para o qual estão
sendo elaborados. No entanto, não se pode deixar de ter em conta o avanço dos meios
informáticos e digitais, sobretudo como uma tecnologia que facilita, em grande medida, a
comunicação, a troca e a aquisição de informação. É neste sentido que, mesmo
investindo em materiais impressos, não se pode abrir mão de projetar também a
elaboração de materiais para web ou a utilização de mídias digitais e de elementos
interativos que garantam a participação, a aprendizagem, a permanência e o êxito
acadêmico.
A educação a distância aponta para a necessidade do estudo colaborativo e/ou
cooperativo. A presença e a disponibilidade do tutor têm sido importantes não somente
como elemento motivador, mas, também, como estratégia de diminuição da evasão. Um
papel que a tutoria vem sendo chamada a desempenhar é o de espaço de articulação e
suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a construção coletiva do
conhecimento.
A rotina do curso envolve estratégias que devem ser procuradas pela equipe que
o constitui:
• Será disponibilizado um calendário acadêmico com datas de início e fim

dos componentes curriculares e dos períodos/semestres.
• Todos os componentes curriculares devem ser apresentados no

AVA de acordo com o calendário letivo semestral.
33
• No AVA deverá haver um espaço comum, uma comunidade de
aprendizagem, em rede, entre professores-acadêmicos, acadêmicos-
tutores e acadêmicos-acadêmicos, sob os princípios da cooperação, do
respeito e da autonomia, de modo a alcançar os objetivos propostos.
• A relação dialógica, base da comunidade de aprendizagem, seja

presencial ou mediada por tecnologias, deverá ser exercício
permanentemente praticado por todos os participantes, num processo
de desenvolvimento capaz de conduzir os diferentes sujeitos aprendizes
a uma unidade de ação, tornando-os engajados na tessitura dessa rede
real e virtual de todos os envolvidos no curso. O desafio maior do curso
é a produção de um novo conhecimento, a pesquisa constitui-se como
dimensão de aprendizagem, considerados os indivíduos na sua
inserção sociocultural.
• Os procedimentos metodológicos específicos (leituras/atividades/

participação nos fóruns de discussão/consultas a Banco de Dados e
endereços selecionados) serão adotados de acordo com a natureza do
objeto de estudo de cada componente curricular. As comunicações, ao
longo do curso, serão mediadas por professores e tutores via AVA e
plantões online e nos polos, em horários previamente estabelecidos.
• Considerando a natureza singular da interação presencial, os Encontros

Presenciais, com objetivo integrativo na produção de conhecimento,
serão obrigatórios e realizados ao longo do curso, buscando oportunizar
as vivências próprias para consolidação da Comunidade de
Aprendizagem em rede. O professor participará destes encontros
presencialmente ou mediados por tecnologia.
• Cada componente curricular deverá propor suas atividades a distância,

privilegiando a troca de informações e as experiências entre os
participantes, com o objetivo de construírem uma rede colaborativa de
aprendizagem. Para tanto, as atividades serão instigadoras, desafiando
os participantes a resolverem, coletivamente, questões-problema
34
relacionadas à prática pedagógica. Os participantes deverão fazer uso
dos espaços coletivos no AVA para interagir dialogicamente.
• Os acadêmicos poderão se dirigir ao polo de educação a distância,

sempre que acharem necessário, onde encontrarão laboratórios de
informática conectados à internet, biblioteca setorial, para que possam
executar as atividades propostas pelos professores, auxiliados pelos
tutores presenciais.
8.1 ATRIBUIÇÕES DO COORDENADOR DE CURSO
• Responder pelo curso perante a sua unidade acadêmica e às chefias

imediatas;
• Participar de reuniões e de encontros de trabalho promovidos pela
instituição e pelos órgãos responsáveis pelo curso;
• Articular os/as professores/as para ministrar as diferentes disciplinas
do curso;
• Organizar junto com a Direção Geral, com a Coordenação Geral da
UAB e com a Coordenação Adjunta momentos importantes do curso:
abertura do semestre letivo, Colações de Grau, reuniões
pedagógicas com o colegiado do curso e com o Núcleo Docente
Estruturante – NDE;
• Articular-se com o/a coordenador/a de polo e com os/as tutores/as

presenciais onde o curso está sendo ofertado para orientá-los/as a
respeito da sistemática de funcionamento do curso;
• Fazer visitas periódicas, ou quando necessárias, aos polos de apoio

presencial, a fim de observar o andamento do curso e suas
condições, de forma a garantir o bom funcionamento dos trabalhos;
• Dedicar-se ao desenvolvimento da Proposta Pedagógica do Curso

(PPC) na sua integralidade, propondo adequações à legislação
35
vigente, bem como ao seu acompanhamento no processo de ensino
e aprendizagem;
• Coordenar e acompanhar as atividades acadêmicas do curso;
• Realiza reuniões periódicas com a equipe envolvida no semestre,
para avaliar o percurso, discutir procedimentos, planejar ações, tomar
decisões, realizar intervenções;
• Participar das atividades de formação e de atualização desenvolvidas
pela UAB;
• Discutir e definir com professores/as as diretrizes norteadoras, os

princípios e os valores que devem perpassar o conteúdo do material
didático, buscando torná-lo apropriado para o ensino a distância;
• Orientar, acompanhar, apoiar e avaliar o trabalho dos/as professores/as

no ambiente virtual de aprendizagem e nos polos de apoio presencial;
• Acompanhar a atuação e a intervenção do/a docente e seu/sua tutor/a

a distância na plataforma de ensino;
• Elaborar e apresentar o cronograma semestral, encaminha-o à Direção

Geral, à Coordenação Geral da UAB, à Coordenação do Polo onde é
ofertado o curso e aos/às docentes que darão aulas nos semestres
letivos;
• Solicitar à Coordenação Geral da UAB o cadastramento dos/as

professores/as e tutores/as ainda não cadastrados no sistema de bolsas
da CAPES;
• Apresentar à Direção da Educação a Distância e à Coordenação Geral

da UAB relatórios mensais referentes às atividades desenvolvidas no
curso;
• Alimentar e atualizar os sistemas de informação e gestão: CENSUP,
SISUAB, SIGAA;
36
• Analisar e despachar processos de alunos/as; Inscrever os/as
alunos/as no ENADE, bem como orientá los a participar do Exame com
responsabilidade;
• Orientar os/as docentes, no decorrer do curso, a preparar os/as
estudantes para o ENADE;
• Manter canais de interação com os discentes no AVA e por outras
mídias digitais.
8.2 ATRIBUIÇÕES DOS DOCENTES
• Organizar o material didático da disciplina, conforme orientações

didático- pedagógicas prescritas pela Diretoria de Educação a Distância
do Ifal;
• Planejar e produzir material didático que atenda as peculiaridades do

projeto pedagógico do curso, utilizando recursos midiáticos adequados
ao ensino virtual;
• Preparar a sala de aula online, atualizar o ambiente virtual de

aprendizagem e acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos;
• Ter disponibilidade de 20 (vinte) horas semanais, das quais 16

(dezesseis) horas semanais serão destinadas para o atendimento de
alunos em sistema on-line mantendo estreita correspondência com o
grupo sob a sua supervisão;
• Utilizar as 04 (quatro) horas semanais restantes para estudos e

reuniões, cujos horários serão definidos conforme necessidades
específicas do curso e poderão incluir o turno da noite e finais de
semana;
• Orientar e acompanhar os alunos em seus estudos, sob supervisão do

Coordenador do Curso ligado ao sistema UAB.
37
• Estimular o processo da aprendizagem a distância, fazendo a mediação
entre alunos do curso;
• Ministrar aulas presenciais nos polos de apoio presencial, conforme

municípios/polos atendidos pelo Instituto Federal de Alagoas;
• Acompanhar o trabalho desenvolvido pelos tutores a distância, que

estiverem vinculados a sua disciplina.
8.3 SISTEMA DE TUTORIA
O Sistema Tutorial de apoio pedagógico consistente e contínuo é uma ferramenta

que possibilitará a operacionalização do curso, de forma a atender os acadêmicos nas
perspectivas individual e coletiva, incluindo a tutoria presencial e a distância, cuja
metodologia de trabalho oportuniza a constituição de redes de educadores, conectando
professores – tutores – acadêmicos – coordenação.
Por sua característica de ligação constante com os acadêmicos, o professor e o

tutor são os atores que podem responder com exatidão sobre o desempenho, as
características, as dificuldades, os desafios e os progressos de cada um deles. O Curso
contará com dois tipos de tutoria: presencial e a distância.
A presença e a disponibilidade do tutor têm sido importantes não somente como

elemento motivador, mas, também, como estratégia de diminuição da evasão. Um papel
importante da tutoria é o de articulação e de suporte ao estudo cooperativo, de modo a
garantir a construção coletiva do conhecimento.
8.4 TUTORIA PRESENCIAL

Esse tipo de tutoria é muito importante, uma vez que ele é o espaço em que pode
ocorrer, com mais frequência, o contato pessoal do tutor com o acadêmico. No tipo
presencial, o tutor será presença constante, tanto nos polos de educação a distância
38
quanto nas instituições em que o acadêmico estagiará, orientando-o sempre a refletir, a
investigar e a questionar a sua ação docente, ao mesmo tempo em que irá propor ações
para a transformação da prática pedagógica em pontos considerados estranguladores do
processo.
O tutor presencial deve se reunir com os estudantes, no começo do curso, para
que sejam efetivadas as apresentações iniciais para a troca de endereços, telefones, e-
mails e, ainda, a explicação da atuação da tutoria no processo de ensino e de
aprendizagem. Ele deverá disponibilizar horários de atendimento, conforme
determinação da legislação vigente, para assistência presencial e/ou online. Este
processo estimula o intercâmbio de experiências, de construções coletivas e individuais
de conhecimentos, além de permitir o confronto de ideias nas mais variadas atividades
que serão desenvolvidas ao longo do curso.
Os encontros presenciais representam momentos de acompanhamento dos

estudantes e neles será possível:
I. Discutir sobre os conteúdos dos componentes curriculares;
II. Elaborar o planejamento dos momentos de estudo em grupo, propostos

pelo professor-formador;
III. Orientar e sugerir quanto às leituras que deverão ser feitas, auxiliando-os
em suas dúvidas (resolvendo ou encaminhando-os para resoluções);
IV. Acompanhar e avaliar a aprendizagem dos estudantes, bem como a

elaboração do TCC, de Relatórios, e outros procedimentos;
V. Propor formas auxiliares de estudo;
VI. Orientar os estudantes sobre a importância da pesquisa científica;
VII. Favorecer a troca de experiências e de conhecimentos em atividades de

grupos;
VIII. Incentivar debates e produções individuais e coletivas;
IX. Acompanhar o estudante, da sua localidade de atuação, no AVA,

apoiando-o na sua organização pessoal para os estudos e se comunicando
39
continuamente com o professor e seus tutores virtuais, sendo um parceiro
integrado à proposta de cada componente curricular e do curso e
X. Acompanhar os estudantes no AVA, verificando acessos, monitorando

atividades em curso, se comunicando via ambiente, e-mail, WhatsApp, dentre
outros meios disponíveis, a fim de verificar ausências e dificuldades nas
atividades.
8.5 TUTORIA A DISTÂNCIA
Os tutores a distância farão o acompanhamento das atividades dos estudantes,

utilizando o AVA do curso, para esclarecer dúvidas e prestar outras informações. O
desafio da tutoria a distância é o de responder prontamente as dúvidas e as solicitações
dos estudantes.
São atribuições dos tutores a distância:
I. Acompanhar os estudantes nos componentes curriculares;
II. Orientar o estudante para estudo a distância, incentivando a autonomia da

aprendizagem;
III. Registrar o progresso, as dificuldades e os resultados obtidos;
IV. Orientar, com clareza, o estudante que apresentar dificuldade para

navegar pelo AVA, bem como, a entender a metodologia adotada no curso;
V. Discutir, com o auxílio do professor-formador, os conteúdos de cada

componente curricular;
VI. Acompanhar a avaliação da aprendizagem dos estudantes, bem como a

elaboração do TCC, de relatórios e de outros procedimentos necessários para
o funcionamento do curso;
VII. Dar suporte ao estudante que esteja tendo dificuldades de aprendizagem;
VIII. Propor estratégias de estudo;
40
IX. Orientar os estudantes sobre a importância da pesquisa científica;
X. Incentivar debates e produções individuais e coletivas;
XI. Auxiliar o professor-formador na correção de avaliações quando solicitado;
XII. Fazer um mapeamento, com a finalidade de acompanhamento, dos

acessos dos estudantes, com vistas a agir preventivamente nos mecanismos
que podem desencadear em evasão.
XIII. Promover o sentimento de pertencimento do aluno no curso por meio de

propostas de atividades integradoras e comunicação mediada por tecnologia;
XIV. Promover um ambiente igualitário e seguro para as manifestações,

incentivando a aprendizagem colaborativa, o tratamento igual a todos os
participantes, de modo dialógico e inclusivo;
XV. Elaborar feedback construtivo, em linguagem dialógica e interativa,

analisando cuidadosamente as respostas individuais, com comentários
objetivos referendados nos critérios de avaliação, pontuando considerações
sobre como melhorar a produção e
XVI. Manter regularidade de contato, com o estudante tendo como objetivo a

promoção da autonomia.
8.6 MATERIAL DIDÁTICO
Dentre os elementos importantes em um processo de ensino e aprendizagem, o

material didático é um dos mais relevantes. A produção, a seleção e o uso de materiais
são determinantes para o educador no que diz respeito ao alcance dos seus objetivos
pedagógicos.
Um material didático é um instrumento de fundamental importância para o

estudante objetivando e facilitar o seu processo de aprendizagem. Cadernos temáticos,
vídeo aulas, e-books, apresentações, jogos digitais, entre outros, quando elaborados de
41
maneira estruturada e articulados com outros materiais, podem fazer a diferença no
processo de aprendizagem.
O curso disponibilizará, ao estudante, conteúdos didáticos importantes para a sua

trajetória acadêmica. Os conteúdos serão organizados pelos professores conteudistas,
que contarão para a produção dos materiais didáticos de profissionais qualificados de
forma que possam atender a proposta pedagógica do curso e às necessidades de
aprendizagem dos estudantes.
8.6.1 Familiarização tecnológica com a Educação a Distância
O primeiro componente curricular a ser trabalhado, “Educação, Comunicação e

Tecnologias”, visa à compreensão da metodologia de educação a distância e à
preparação dos estudantes para a adaptação ao Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA). Ele definirá a organização dos estudos e a aprendizagem dos conteúdos, além de
apresentar conceitos e teorias relacionados a ambientes e a grupos de aprendizagem,
será responsável por capacitar o estudante a fazer uso produtivo da Plataforma Virtual a
ser utilizada ao longo do curso.
8.6.2 Encontros Presenciais
Os encontros presenciais são realizados para estudos e para avaliação da

aprendizagem, eles se constituem em um dos principais momentos para socialização das
atividades. Sua finalidade é propiciar a troca de experiências entre estudantes,
apresentar os conteúdos dos componentes curriculares, introduzir novas atividades e dar
orientações gerais, avaliar resultados, sanar dúvidas e dificuldades. Nesses encontros,
os estudantes terão também a oportunidade de apresentar, discutir e analisar as
situações- problema propostas em cada um dos componentes curriculares do curso.
9. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
De acordo com a Resolução nº 32/CS de 08 de outubro de 2014, será admitido o

aproveitamento de estudos no mesmo nível de ensino, em cursos de graduação ou
licenciatura, na mesma área de conhecimento, para efeito de dispensa de disciplina(s),
42
constatada a compatibilidade de 75% da carga horária do componente curricular
pretendido, observado o prazo de cinco anos de sua realização. O aproveitamento de
disciplinas não poderá exceder 50% da carga horária total do curso.
A exigência de 05 (cinco) anos não se aplica para o aproveitamento de estudos

solicitado por alunos transferidos, desde que a disciplina, objeto da solicitação de
dispensa, tenha sido realizada no curso do qual se transferiu.
É facultado ao aluno o aproveitamento de estudos realizados em níveis superiores

ao pretendido.
Em consonância com o artigo 41 da Lei nº 9.394/96, será admitido o exame de

competências para efeito de aproveitamento de conhecimentos adquiridos em cursos
e/ou experiência profissional com vista à dispensa de disciplinas.
10. CRITÉRIOS E SISTEMAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O desenvolvimento da avaliação da aprendizagem do curso de Ciências Biológicas

a distância de conformidade com o Projeto Político Pedagógico do IFAL está
fundamentado numa concepção emancipatória, da qual possa ser revelado nos sujeitos
sociais como efeito da ação educativa, o desenvolvimento de competências e habilidades
num plano multidimensional, envolvendo facetas que vão do individual ao sociocultural,
situacional e processual, que não se confunde com mero ‘desempenho’.
A avaliação da aprendizagem será realizada considerando os aspectos cognitivos,
afetivos e psicossociais do educando, apresentando-se em três momentos avaliativos:
diagnóstico, formativo e somativo, além de momentos coletivos de auto e heteroavaliação
entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem.
Enfim, o processo de avaliação de aprendizagem do Curso de Ciências Biológicas
a distância estabelecerá estratégias pedagógicas que assegurem preponderância dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos contemplando os seguintes princípios:
43
• Contribuição para a melhoria da qualidade do processo educativo,
possibilitando a tomada de decisões para o seu (re)dimensionamento e o
aperfeiçoamento;
• Adoção de práticas avaliativas emancipatórias tendo como pressupostos o

diálogo e a pesquisa, assegurando as formas de participação dos alunos como
construtores de sua aprendizagem;
• Diagnóstico das causas determinantes das dificuldades de aprendizagem,

para possível redimensionamento das práticas educativas;
• Definição de um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os

resultados em termos quantitativos;
• Garantia da primazia da avaliação formativa, valorizando os aspectos

(cognitivo, psicomotor e afetivo) e as funções (reflexiva e crítica), assegurando
o caráter dialógico e emancipatório no processo formativo;
• Desenvolvimento de um processo mútuo de avaliação docente/discente

como mecanismo de viabilização da melhoria da qualidade do ensino e dos
resultados de aprendizagem.
Para efeito de registro de resultado de aprendizagem, serão adotados os

procedimentos constantes nas Normas de Organização Didática do IFAL, em seu
capítulo IX, especificamente na seção IV, que trata da Avaliação nos Cursos de
Graduação, a saber:
Art. 70 – O registro do rendimento acadêmico nos cursos de graduação

compreenderá a apuração da assiduidade e a avaliação do desempenho dos alunos em
todos os componentes curriculares.
Art. 71 – Serão obrigatórias, no mínimo, duas verificações de aprendizagem em cada
componente curricular, durante o período letivo.
Art. 72 – Tanto nos Cursos presenciais quanto nos Cursos da modalidade a distância,
será concedida avaliação substitutiva, ao final do período, ao aluno que deixar de ser
avaliado por ausência.
§ 1º – Será concedida apenas 01 (uma) avaliação substitutiva para cada componente
curricular.
44
§ 2º – A avaliação substitutiva versará sobre o conteúdo programático referente à
avaliação não realizada pelo aluno e ocorrerá no período previsto no Calendário Letivo.
Art. 73 – A frequência às aulas e demais atividades acadêmicas serão obrigatórias.
§ 1º – O controle da frequência contabiliza a presença dos alunos nas atividades
programadas, das quais estará obrigado a participar de, pelo menos, 75% (setenta e
cinco por cento) da carga horária prevista no componente curricular.
§ 2º – Nos cursos da modalidade de Educação a Distância – EAD, é obrigatória a
frequência de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária presencial.
Art. 74 – Para efeito de aprovação, são observadas as seguintes condições:
I. Obter média semestral (𝑀𝑆), por componente curricular, maior ou igual a 7,0 (sete),
e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento).
II. Obter média final (𝑀𝐹) maior ou igual a 5,0 (cinco) e frequência mínima de 75%
(setenta e cinco por cento) no componente curricular no qual foi submetido à prova
final.
Art. 75 – A média semestral, por componente curricular, corresponderá à média
aritmética das verificações de aprendizagem realizadas durante o semestre e será
obtida através da equação
MS = (VA1 + VA2) / 2 ≥ 7,0Onde:

𝑀𝑆 = Média Semestral;
𝑉𝐴 = Verificações de aprendizagem.
Parágrafo Único: para os cursos na modalidade EAD, a VA1 corresponderá à média

das avaliações a distância e a VA2, à nota da avaliação presencial.
Art. 76 – Será submetido à prova final, por componente curricular, o aluno que obtiver
média semestral maior ou igual a 4,0 (quatro) e menor que 7,0 (sete) e frequência
mínima de 75% (setenta e cinco por cento).
Art. 77 - A Média Final, por componente curricular, será obtida através da seguinte
equação:
MF = (MS + NPS) / 2 ≥ 5,0
Onde:
MF = Média Final
MS = Média Semestral
NPF = Nota da prova final
45
11. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC é parte integrante do aprimoramento

da formação do licenciando, tendo, preferencialmente, como objeto de estudo, a sua
prática pedagógica, devendo demonstrar consistência temática e conhecimento da
literatura especializada, capacidade de interpretação e de estabelecimento de relações
entre a ciência enfocada e as áreas afins num processo de permanente diálogo, como
também competência, habilidade e percepção crítica compatíveis com a habilitação
adquirida; categorias reveladoras do aprimoramento desenvolvido em toda a trajetória da
formação inicial para a docência.
Enquanto atividade acadêmica, o TCC totaliza 120 horas, subdivididas em TCC I,
ofertada no 7º período, com carga horária de 60 horas e TCC II, ofertada no 8º período,
com carga horária de 60 horas.
O Trabalho de Conclusão de Curso poderá ser realizado individualmente ou em
dupla e a sua estrutura deverá seguir as normas mais recentes da ABNT, podendo
constituir-se por diferentes formatos, a exemplo de projeto experimental como proposição
de alternativa didático-pedagógica, relatório de pesquisa desenvolvida, portfólio,
monografia, produção de software, produção de vídeos didáticos, artigo científico com
publicação em periódico acadêmico, artigo científico apresentado em evento científico.
O tema será de livre escolha do(s) aluno(s) e deverá contemplar qualquer aspecto
da área de Ciências Biológicas, preferencialmente voltado para o ensino. O TCC deverá
ser orientado por um docente do curso, vinculado ou não ao IFAL, observando-se os
critérios estabelecidos na regulamentação da Instituição para esse fim.
Para a defesa do TCC, o professor orientador deverá enviar a solicitação de defesa
para a coordenação de TCC, informando os componentes da banca examinadora,
composta de 03 (três) professores, assim especificada: o professor orientador e dois
professores internos ou externos ao IFAL, com conhecimento na área, indicados pelo
orientador do TCC, conforme Portaria 1483/GR, de 19 de setembro de 2012.
Após a defesa o professor orientador terá até 5 (cinco) dias para encaminhar as
atas de defesa e a avaliação à coordenação de TCC, devidamente preenchida e
assinada.
46
Para a entrega da versão final do TCC, o discente deverá:
1. Normatizar o trabalho de acordo com as orientações estabelecidas no Guia de
Normalização de Trabalhos Acadêmicos do IFAL (a folha de aprovação do TCC deve
constar na versão digital do TCC e obrigatoriamente não deverá conter assinaturas dos
membros da banca avaliadora);
2. encaminhar o TCC em meio eletrônico para a biblioteca de seu polo, solicitando
a ficha catalográfica, através do preenchimento do formulário próprio para este fim (caso
o polo a que o aluno esteja vinculado não tenha bibliotecária, a solicitação da ficha
catalográfica deverá ser encaminhada a bibliotecária da Reitoria);
3. gravar o TCC em CD ou DVD, após o recebimento da ficha catalográfica, em 2
(duas) cópias, no formato PDF, com, no máximo 25 megabytes, sendo acondicionado em
caixa para CD em acrílico transparente, com encarte impresso em papel cartão, conforme
Portaria 1248/GR de 15 de maio de 2018;
4. entregar as 2 (duas) cópias do TCC, em formato digital, na biblioteca do polo ou
na coordenação do polo, juntamente com o Termo de Autorização para Publicação
Eletrônica, preenchido e assinado pelo discente e pelo docente orientador – Portaria
1248/2018;
5. assinar o Protocolo de Entrega de TCC o qual será encaminhado à
Coordenação de TCC, na DIREAD, juntamente com uma cópia digital do trabalho.
A entrega do TCC deverá ser feita em até 60 dias, após o término das disciplinas do
curso, e sua defesa agendada para até 30 dias depois de sua entrega. Na impossibilidade
do cumprimento destes prazos, a defesa deverá ocorrer dentro do prazo de integralização
do curso.
12. PRÁTICA PROFISSIONAL: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Como componente curricular obrigatório, o Estágio Curricular Supervisionado no

curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância, regido pela Portaria IFAL Nº
1444/GR de 9 de julho de 2014, é entendido como espaço de aprendizagem no qual o
licenciando exerce in loco atividades próprias da sua área de atuação profissional,
47
supervisionado por um profissional já habilitado, preferencialmente nas redes públicas de
ensino.
O Estágio Curricular Supervisionado, compondo-se de 400 (quatrocentas) horas
conforme previsão normativa (Lei Nº 9394/96, Resolução Nº 01/99-CES/CNE, Parecer
Nº 27/2001-CNE/CP, Resolução Nº. 34/CS de agosto de 2013 e Deliberação Nº 63 CEPE
de 6 de novembro de 2017), tem por objetivo inserir o licenciando no contexto de sua
atuação profissional, familiarizando-o com o ambiente escolar da educação básica, onde
vivenciará situações reais de trabalho docente intrínseco ao cotidiano da sala de aula e
dos demais setores das escolas.
A proposta do estágio visa orientar as ações que serão desenvolvidas ao longo da
disciplina, seja nas escolas campos de estágio, seja na instituição formadora, bem como
sua operacionalização e sistemática de avaliação, atendendo ao que preconiza o Parecer
CNE/CP Nº 28/2001, que busca conceituar o que vem a ser o Estágio Curricular
Supervisionado.
O Estágio Curricular Supervisionado é desenvolvido em quatro componentes
curriculares obrigatórios distribuídos a partir do 5º período do curso – cada um compondo-
se de 100 horas, organizados da seguinte maneira:
• Estágio Curricular Supervisionado I: compreende a etapa de
fundamentação do contato direto com o estágio mediante a observação do
cotidiano escolar, sendo esta componente pré-requisito para a realização
das demais disciplinas de Estágios Curriculares Supervisionados;
• Estágio Curricular Supervisionado II: regência nos anos finais do Ensino
Fundamental (6º ao 9º ano);
• Estágio Curricular Supervisionado III: regência no Ensino Médio;
• Estágio Curricular Supervisionado IV: contempla a experiência de práticas
educativas, em diferentes modalidades de ensino (Educação Profissional,
Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Indígena,
Educação do Campo, Educação Quilombola e Educação a Distância).
Além da prática profissional, o aluno deverá realizar as atividades propostas pelo

professor-orientador na plataforma online de ensino e após a conclusão do estágio, o
48
estudante deverá cumprir o prazo máximo estabelecido pelo professor-orientador para
apresentar e entregar o relatório final.
De acordo com o Art. 10 da Lei Nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, A jornada
de atividade em estágio será definida de comum acordo entre a instituição de ensino, a
parte concedente e o aluno estagiário ou seu representante legal, devendo constar do
termo de compromisso ser compatível com as atividades escolares e não ultrapassar:
I – 4 (quatro) horas diárias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de estudantes de
educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional de
educação de jovens e adultos;
II – 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino

superior, da educação profissional de nível médio e do ensino médio regular.
§ 1o O estágio relativo a cursos que alternam teoria e prática, nos períodos em que não
estão programadas aulas presenciais, poderá ter jornada de até 40 (quarenta) horas
semanais, desde que isso esteja previsto no projeto pedagógico do curso e da instituição
de ensino.
Para formalizar o estágio, faz-se necessário que:

• que o discente esteja devidamente matriculado no componente curricular
de estágio;
• que seja formalizado um contrato de seguro em nome do estudante
estagiário;
• que o termo de compromisso seja assinado pela instituição de ensino
concedente do estágio (diretor ou equivalente), pelo estagiário e pelo IFAL
(coordenador de estágio ou equivalente);
• que o plano de estágio seja assinado pela empresa (supervisor de estágio),
pelo IFAL (professor-orientador) e pelo próprio estagiário.
Ao estudante que já estiver engajado em atividades docentes, no âmbito das

escolas de educação básica, que desempenhe atividades claramente relacionadas à
docência em Ciências ou Biologia e suas aplicações no Ensino Fundamental ou Ensino
Médio, será concedido o reconhecimento de até 50% do componente curricular de
estágio, obedecendo o disposto na Portaria Nº 1444/GR de 9 de julho de 2014 e na
Resolução Nº 34/CS de 30 de agosto de 2013, a partir da comprovação de vínculo
49
relacionada ao exercício de Magistério. Tal comprovação pode ser realizada por meio de
carteira de trabalho ou contrato de prestação de serviços (Art. 22 da Portaria Nº 1444/GR
de 9 de julho de 2014).
Em cada oferta de Estágio Curricular Supervisionado, o discente poderá solicitar
à Coordenação do Curso, por meio de requerimento institucional, a redução de até 50%
da carga horária do componente curricular, desde que comprove experiência docente na
área específica do curso, de acordo com o quadro abaixo.
EXPERIÊNCIA PERCENTUAL DE REDUÇÃO DE CARGA HORÁRIA
DOCENTE
De 1 a 2 anos 30%
De 2 a 5 anos 40%
Mais de 5 anos 50%
A nota atribuída ao aluno que conseguir parte da dispensa do componente

curricular de estágio será de inteira responsabilidade do professor orientador, tomando
como base para isso o relatório das atividades comprovadas pelo licenciando. Ao
relatório, será atribuída uma média entre 7,0 (sete) e 10,0 (dez), dispensando-o do
restante das atividades correspondente à porcentagem de dispensa a qual o aluno teve
direito.
O Estágio Curricular Supervisionado, sob a orientação do professor da disciplina,
compreende:
• observação em salas de aula do ensino fundamental e médio;
• engajamento no projeto educativo da escola;
• análise do contexto escolar;
• planejamento de aulas;
• análise de material didático;
• produção de material didático;
• regência de aula sob supervisão do professor responsável pela sala de
aula;
• elaboração de diário de campo;
• correção de exercícios;
50
• elaboração de relatório técnico.
Os orientadores do estágio são professores do curso, que irão acompanhar e
verificar as atividades desenvolvidas pelos licenciandos. No desenvolvimento do estágio,
haverá produção de relatórios parciais e final, não havendo exigência de sua defesa
perante banca examinadora.
A função do supervisor de estágio, a saber, o professor de Ciências ou Biologia
da escola que recebe o estagiário, é importante na formação dos licenciandos em
Ciências Biológicas. As interações realizadas entre supervisor e estagiário contribuem
também com o processo de formação inicial do aluno, visando a uma atuação profissional
crítica, reflexiva e contextualizada. Além de realizar a abertura do seu espaço da sala de
aula, agindo em parceria interinstitucional, o supervisor ainda prepara o espaço
acadêmico-profissional do licenciando, acompanha o aluno durante o estágio in loco,
auxiliando-o na construção do plano de estágio e o avalia durante o desenvolvimento das
atividades do estágio.
O Estágio Curricular Supervisionado deverá acontecer em uma escola da Rede
Municipal ou Estadual de ensino do estado de Alagoas, nos municípios onde os polos da
UAB/IFAL estão localizados, ou naqueles que seja mais viável para o aluno estagiário.
Para esta escolha, consideram-se os seguintes aspectos:
• ter um convênio firmado entre o Instituto Federal de Alagoas e a Secretaria de
Estado da Educação de Alagoas;
• ter um convênio firmado entre o Instituto Federal de Alagoas e a Secretaria
Municipal de Educação onde está situada a escola campus de estágio.
A formalização do estágio acontece mediante a entrega do Plano de Atividades a

serem desenvolvidas na escola e do Termo de Compromisso ao Coordenador de Estágio
do Instituto Federal de Alagoas.
No estágio, busca-se, dinamicamente, desenvolver ações de um trabalho
interdisciplinar e interinstitucional para ampliar os conhecimentos e as experiências do
licenciando num diálogo entre a teoria e a prática. A escola é, portanto, um lócus do fazer
científico, somado ao pedagógico, bem como, um lugar para a formação inicial e
continuada dos professores de Ciências e Biologia. A inserção dos licenciandos na escola
51
possibilitará vivencias da prática docente, a partir do trabalho colaborativo que
proporciona a aproximação da teoria com a prática, gerando um ambiente interativo de
aprendizagens significativas.
13. REOFERTA
De acordo com a Portaria nº 29/GR, de 9 de janeiro de 2013, Art. 2º, “o IFAL,

conforme suas disponibilidades e demanda de alunos interessados, poderá reofertar,
sem prejuízo das demais atividades acadêmicas, disciplinas para a matrícula em regime
especial, observado o prazo máximo para a integralização curricular de cada curso”. Além
dessa possibilidade, o aluno poderá cursar as disciplinas ofertadas ou reofertadas em
outro curso superior da instituição, no mesmo nível de ensino, presencial ou a distância,
desde que haja compatibilidade curricular. Com relação ao item abordado a resolução nº
10/CS, de 20 de maio de 2015, altera as normas didáticas do Ifal e dentre essas
alterações está a reoferta de disciplinas que fica normatizado conforme apresentado no
artigo 78 dessa resolução:
Art. 78 – Poderá ser admitida á reoferta da disciplina nos diferentes cursos do Ifal,
preservando a sequência do currículo.
§ 1º – A reoferta de que trata o caput poderá ser desdobrada, de forma intensiva

e/ou concomitantemente.
14. INCLUSÃO E DIVERSIDADE – NAPNE E NEABI
O IFAL, cumprindo a regulamentação das Políticas de Inclusão (Dec. N°

5.296/2004) e da legislação relativa às questões étnico-raciais (Leis 10.639/03 e
11.645/08; e Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004) atende às demandas de
inclusão e diversidade através do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades
Específicas (NAPNE) e Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas (NEABI) que
subsidia a instituição nas ações e estudos voltados à inclusão de estudantes com
dificuldades na aprendizagem, advindas de fatores diversos, a exemplo das altas
52
habilidades, disfunções neurológicas, problemas emocionais, limitações físicas e
ausência total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audição e/ou visão.
No âmbito do Ifal o NAPNE foi instituído por meio da resolução nº 45/CS de 22 de
dezembro de 2014, a presente resolução disciplina a organização, o funcionamento e as
atribuições do NAPNE ás pessoas portadoras de necessidades especificas. O NEABI foi
instituído pela resolução nº 29/CS de 19 de dezembro de 2018.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo à formação
docente na perspectiva da inclusão. Seus objetivos preveem: promover as condições
necessárias para o ingresso e permanência de alunos com necessidades específicas;
propor e acompanhar ações de eliminação de barreiras arquitetônicas, possibilitando o
acesso a todos os espaços físicos da instituição, conforme as normas da NBR/9050, ou
sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no processo
de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem
por meio de orientação dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando
projetos de inovação tecnológica assistida desenvolvidos por discentes e docentes;
promover e participar de estudos, discussões e debates sobre Educação Inclusiva e
Educação Especial; contribuir para a inserção da pessoa com deficiência nos demais
níveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaços sociais; assessorar os
processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades específicas; incentivar
a implantação de conteúdos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes à
Educação Especial, nos cursos ofertados pelo IFAL; e articular as atividades
desenvolvidas pelo NAPNE com as ações de outras Instituições voltadas ao trabalho com
pessoas com deficiência.
O NEABI-IFAL se propõe a oferecer uma efetiva contribuição aos estudos e

pesquisas em relação à questão da diversidade étnicoracial. Além disso, pretende
fomentar políticas de promoção de equidade para oportunizar os acessos às populações
indígenas e negras do Estado de Alagoas, proporcionando, também, o fortalecimento de
identidades negras e indígenas na comunidade escolar e em sua extensão.
53
15. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
Na perspectiva de assegurar a efetivação do curso na dimensão nele proposta,

será desencadeado um processo permanente de avaliação do seu Projeto Pedagógico,
tendo em vista possibilitar a consistência necessária à formação docente dele decorrente.
Competirá ao Núcleo Docente Estruturante, em consonância com o Colegiado, o
acompanhamento e a avaliação do Curso, como preveem a Resolução nº 01 do
CONAES, de 17/06/2010, e as Portarias Internas nº 1713/GR e 1714/GR, de 01/12/2010.
Para tanto, os mecanismos avaliativos a serem implementados devem contemplar uma
dimensão institucional e uma dimensão de desempenho acadêmico, em conformidade
com os preceitos previstos para a avaliação da educação superior delineados pelo
MEC/INEP.
O curso será também submetido à apreciação da comunidade acadêmica por meio
da auto avaliação institucional.
A auto avaliação institucional ficará a cargo da Comissão Própria de Avaliação –
CPA, que foi instituída no âmbito do Instituto Federal - IFAL, por meio da resolução nº
21/CS, de 1º de julho de 2010. A CPA/IFAL tem como objetivo assegurar a condução do
processo de auto avaliação interna da instituição, de sistematização e de prestação de
informações solicitadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira – INEP.
A CPA/IFAL promoverá a auto avaliação institucional em sintonia com as
dimensões apontadas pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior –
SINAES e em sintonia com a missão e o plano de desenvolvimento do
Ifal.
14. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS E BIBLIOTECA
As instalações necessárias para o funcionamento do curso contam com cinco polos

localizados nos municípios de Arapiraca, Maragogi, Palmeira dos Indios, Penedo e São
José da Laje. Tais estruturas contemplam as indicações exigidas pela DED/CAPES, com
salas de aula com equipamentos multimídia, auditório, laboratório de informática com
54
computadores e biblioteca. Os estudantes contam ainda com as salas da Coordenação
de Educação a Distância no IFAL e com um acervo bibliográfico no campo das Ciências
Biológicas ou em áreas correlacionadas. No que se refere à política de atendimento a
portadores de necessidades especiais, a estrutura física dos polos de apoio presencial
que atendem aos alunos permite-lhes fácil acesso aos espaços de uso das salas de aula,
laboratórios e demais dependências.
17. PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO
O Curso de Ciências Biológicas a distância conta com os docentes do IFAL, nas

diversas áreas de conhecimento, bem como com outros professores das redes federal,
estadual e municipal de ensino vinculados a partir de editais de seleção conforme
determinação do sistema UAB / CAPES, conforme relação abaixo.
DOCENTE TITULAÇÃO
Cyntya Mayryelle Assis dos Santos Especialista
Daniel Christiano Mestre
Dilza Gomes de Omena Mestre
Edmilson Genuíno dos Santos Júnior Mestre
Flávio Feijó de Omena Especialista
Geane Magalhaes Montes Salustiano Especialista
Joeferson Reis Martins Doutor
José Aparecido da Silva Gama Mestre
Manoel Messias da Silva Costa Doutor
Maria Amábia Viana Gomes Mestre
Vânia Márcia da Silva Laurentino Mestre
55
De modo a apoiar as atividades docentes contar-se-á com tutores a distância, em
áreas que atendam às especificidades curriculares do curso, por meio de seleção pública.
O curso conta ainda com uma equipe multidisciplinar formada por professores e
técnicos, que desenvolve procedimentos administrativos, educacionais e tecnológicos,
objetivando atender às necessidades de ensino-aprendizagem do aluno na modalidade
de EAD por meio de informações e recursos didático pedagógicos.
56
18. PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES
1º período:
Curso: Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância
Período letivo: 1º - Disciplina: Biologia Celular e Molecular
70h (Carga Horária presencial: 16h; Carga Horária ead: 38h, Carga Horária Prática: 16h)
Pré-Requisito(s): não possui
EMENTA
Apresentação dos tipos de células, suas estruturas e mecanismos de funcionamento. Estudo dos
fundamentos químicos das células e sua importância na manutenção da vida celular. Membrana
Plasmática e comunicações celulares por meio de sinais químicos. Estudo da estrutura e do
funcionamento do citoesqueleto. Identificação e mecanismos de funcionamento de organelas celulares
envolvidos em processos de geração de energia e de síntese de macromoléculas. Identificação estrutural,
mecanismo funcional e importância do núcleo celular. Mecanismos de divisão celular. Noções de
Biossegurança. Tecnologia da Biologia Celular e Molecular e identificação de estruturas celulares.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografia Básica:
ALBERTS, B.; JOHNSON, A. D.; LEWIS, J.; MORGAN, D.; RAFF, M.; ROBERTS, K.;
WALTER, P. Biologia molecular da célula. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,.
ALBERTS, B.; BRAY, D.; HOPKIN, K.; JOHNSON, A. D.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K.;
WALTER, P. Fundamentos da Biologia Celular. 4. ed., Porto Alegre: Artmed.
JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular. 9. ed., Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2013.
Bibliografia complementar:
De ROBERTS, E. M; HIB, J. Biologia Celular e Molecular. 16. ed., Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2014.
POLIZELI, M. de L. T. M. Manual prático de biologia celular. 2. ed., Ribeirão Preto: Holos, 2008.
SADAVA, D.; HELLER, H. C.; ORIANS, G. H.; PURVES, W. K.; HILLIS, D. M. Vida: a
ciência da biologia. v. 1, 8. ed., Porto Alegre: Artmed, 2009.
57
Período letivo: 1º Disciplina: Fundamentos de Química
35h (Carga Horária presencial: 8h; Carga Horária ead: 27h)
EMENTA
Identificação das áreas da Biologia que estão mais diretamente relacionadas com a Química. Estrutura
Atômica. A Tabela Periódica e as propriedades dos Elementos Químicos. Ligações Químicas.
Identificação de moléculas e principais grupos funcionais da Química Orgânica.
Bibliografia
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio
ambiente, Ed.5. Bookman, 2011.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G. C., Química Geral e reações químicas, Ed. 6,
Vol 1 e 2, Cengage Learning, 2014.
MAIA, D. J.; BIANCHI, J. C. A., Química geral: fundamentos, Ed. 1, Pearson Prentice Hall,
2007.
Bibliografia Complementar:
LISBOA, J. C. F. Química – Volume 1. Coleção Ser Protagonista. São Paulo: SM. MASTERTON, W.
L.; SLOWINSKI, E. J.; STANITSKI, C. L. Princípios de Química. 6.ed. Rio de Janeiro, Guanabara
Koogan, 1990.
PERUZZO, F. M. e CANTO, E. L. do. Química: na Abordagem do Cotidiano. São Paulo: Moderna.
USBERCO, João e SALVADOR, Edgar. Química. São Paulo: Editora Saraiva.

Período letivo: 1º - Disciplina: Botânica Básica
Carga Horária: 70h (Carga Horária presencial: 16h; Carga Horária ead: 38h, Carga Horária
Prática: 16h)
EMENTA
Organização interna do corpo vegetal: sumário dos tecidos e células; Raiz; Caule; Folha; Flor;
Inflorescência; Fruto e Semente.
Bibliografia Básica
58
APPEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & CARMELLO-GUERREIRO, S.M. Anatomia Vegetal.
2. ed., Ed. da Universidade Federal de Viçosa, 2012.
RAVEN, P.H.; EVERT, R.F. & EICHHORN, S.E. 2001. Biologia Vegetal. 8. ed., Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara Koogan, 2012.
SOUZA, V. C.; FLORES, T. B.; LORENZI, H. Introdução à Botânica – Morfologia.

1ª ed., Editora Inst. Plantarum, 2013.
BOLD, H.C. 1976. O reino vegetal. Edgard Blucher. São Paulo. 189p. DAMIÃO FILHO, C.F.
& MÔRO, F.V. – Morfologia vegetal. 2ª ed., Jaboticabal: FUNEP/UNESP. 2005.
EVERT, R. F. Anatomia das Plantas de Esau - meristemas, células e tecidos do corpo da planta:
sua estrutura, função e desenvolvimento. 1ª ed., Ed. Blucher, 2017.
CUTLER, D.F.; STEVENSON, D.W.; BOTHA, T. Anatomia Vegetal – Uma abordagem aplicada.
Porto Alegre: Artmed, 2011.
FERRI, M.G., Menezes, N.L. & Scanavacca, W.R.M. 1992. Glossário de termos botânicos. EDUSP.

Período letivo: 1º - Disciplina: Docência na Educação Básica
Carga Horária: 35h (Carga Horária presencial: 08h; Carga Horária ead:19h; Carga Horária
prática: 08h)
EMENTA
Fundamentos da docência: constituição histórica, natureza da profissão e legislação. Profissão docente e
relações de gênero. Desenvolvimento pessoal e profissional do professor reflexivo. A escola como lócus
do trabalho docente.
BIBLIOGRAFIA
ALVES, N. Formação de professores: o pensar e o agir. 2 ed. São Paulo: TARDIF, M.;
LEWSSARD, C. O Trabalho Docente. São Paulo: Vozes, 2009.
APPLE, M. W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED.
CATANI, D.B. et al. Docência, memória e gênero: estudos sobre formação. São Paulo: Escrituras
Editora, 2010.
59
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43.ed.,
São Paulo: Paz e Terra, 2011.
GARCIA, M. M. , HYPOLITO, Á. M. e VIEIRA, J. S.. As identidades docentes como fabricação da

docência. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.31, n.1, p.45-56, jan/abr 2005.
HYPOLITO, A. L. M. Trabalho docente, classe social e relações de gênero.

Campinas/SP: Papirus.
NÓVOA, A. Profissão Professor. Portugal: Ed. Porto, 2007.
PIMENTA, S. G. (coord.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2007.

Período letivo: 1º - Disciplina: Educação, Comunicação e Tecnologias
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 30h; Carga Horária
prática: 08h)
EMENTA
Identificação/compreensão da cultura imagética e seus desdobramentos culturais e educacionais. Análise
teórica da relação educação e comunicação. A interatividade e as tecnologias digitais e suas implicações
no ambiente pedagógico contemporâneo. Recursos digitais e aprendizagem na Educação Básica. E-
learning e ambientes virtuais de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA
KENSKI, Vani M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas SP: Papirus.
LÈVY, Pierre. Cibercultura. Tradução: Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34.
LÈVY, Pierre. Tecnologias da inteligência – o futuro do pensamento na era da informática.

Tradução: Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34.
BELLONI, M. L. Educação a distância. Campinas, SP: Autores Associados.
COLL, C; MONERO, C. (orgs.). Psicologia da educação virtual: aprender e ensina com as
tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed.
MASETTO, Marcos, MORAN, José Manuel; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias mediação
pedagógica. Papirus: Campinas.
SILVA, Marco. Educação online. São Paulo: Loyola.
60
Período letivo: 1º Disciplina: Leitura e Produção de Textos
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38h;
Pré-Requisito (s): não possui
EMENTA
Estudo da linguagem e das indispensáveis atitudes críticas em relação à construção e ao registro do
conhecimento por meio de considerações sobre os processos de produção, receptividade e circulação dos
textos. Reconhecimento dos organismos de produção de textualidade. Experiência com processos de
leitura e produção textual concernentes ao espaço acadêmico na contemporaneidade, nas mais diferentes
áreas do conhecimento (paráfrases, fichamentos, resumos, resenhas, artigos científicos, monografias).
BIBLIOGRAFIA
DIONIZO, Renata – Escrita Criativa – O Prazer da Linguagem – Summus Editorial. FARACO, C. A.;
TEZZA, C. Prática de textos para estudantes universitários.
Petrópolis, RJ: Vozes.
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. São Paulo: Ática.

GALVEZ, C; ORLANDI, Eni Pulcinelli; OTONI, P. (Orgs.). O texto: escrita e leitura.
Campinas, SP: Pontes.
GARCIA, O. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: G. Vargas. GERALDI, João
Wanderley et alii. O texto em sala de aula: leitura & produção. Cascavel, PR: Assoeste. 2010.
MOTTA-ROTH, D.; HENDGES, G.R. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas, SP:
Pontes, 2009.

Período letivo: 1º - Disciplina: Metodologia Científica
EMENTA
O conhecimento científico. Conceitos básicos de pesquisa. Tipos de pesquisa. As técnicas de estudo.
Aspectos técnicos da redação.
BIBLIOGRAFIA
61
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho científico. 10. ed. São Paulo:
Atlas.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São
Paulo: Atlas.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez.
COSTA, A. R. et al. Orientações para produção de trabalhos acadêmicos.
Maceió: EDUFAL.
FURASTÉ, P. A. Normas Técnicas para o trabalho científico. Porto alegre. Artmed.

Período letivo: 1º Disciplina: Ecologia Geral
Carga-Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária EaD: 22h); Carga Horária
prática: 16
EMENTA
Seleção natural e adaptação. Condições e recursos ambientais. Interações ecológicas. Dinâmica de
populações. Distribuição das comunidades no tempo e no espaço. Especiação e extinção. Fluxo de energia
nos ecossistemas. Fluxo de matéria nos ecossistemas. Teias alimentares. Fundamentos teórico-práticos
para o ensino de Ecologia.
Bibliografia básica:
BEGON, M. Ecologia: de indivíduos a ecossistemas. 4. ed., Porto Alegre: Artmed.
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RICKLEFS, R. E.; RELYEA, R. A economia da natureza. 7. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
CAIN, M. L.; HACKER, S. D.; BOWMAN, W. D. Ecologia. 3. ed., Porto Alegre: Artmed.
BROWN, J. H.; LOMOLINO, M. V. Biogeografia. Sunderland: Sinauer, Tradução Editora Funpec.
PINTO COELHO, R. M. Fundamentos em Ecologia. Porto Alegre: Artmed.

MEGLHIORATTI, F.; OLIVEIRA, A. L.; FERRAZ, D. F. Reflexões sobre a formação de professores
no ensino de ciências. Cascavel: Edunioeste..
LIKENS, G. E.; strayer, D. L.; WEATHERS, K. C. Fundamentos de Ciências dos Ecossistemas. 1ª ed.,
Rio de Janeiro: Elsevier.
62
2º Período:

Período letivo: 2º - Disciplina: Filosofia da Educação
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38h; Carga
EMENTA
A disciplina Filosofia da Educação trabalha com os pressupostos que fundamentam as concepções de
educação, visando compreender e problematizar os fundamentos filosóficos que dão embasamento as
práticas docentes. Deste modo, faz-se necessária a articulação das reflexões filosóficas com os avanços e
propostas nas áreas que são objeto de estudo do curso. Assim, será possível o entendimento da práxis
educativa na contemporaneidade.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educação, 3 ed., São Paulo: Moderna.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação, 2 ed., São Paulo: Cortez, 2011. Imaginário;
Manaus: Editora da Universidade Federal do Amazonas.
OLIVEIRA, Paulo Eduardo de (org.). Filosofia e educação: aproximações e convergências,

Curitiba: Círculo de Estudos Bandeirantes.
Bibliografia Complementar
ADORNO, T. Educação e emancipação. 3.ed. tradução Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e Terra.
ARENDT. H. A crise da educação: entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva.
DURKHEIM, Emile. A evolução pedagógica. Porto Alegre: Artes Médicas.
FOSCHED, D.; WUNENBURGER, J-J. Metodologia filosófica . Tradução Paulo Neves. 2.ed. São
Paulo: Martins Fontes.

Período letivo: 2º - Disciplina: Genética Geral
EMENTA
63
Importância e objetivos da genética; herança mendeliana; probabilidade aplicada a genética; heredogramas;
interações alélicas e não alélicas; interação entre genótipo e ambiente; ligação gênica; base genética de
caracteres quantitativos controlados porpoligenes.
BIBLIOGRAFIA
DOEBLEY, J.; CARROLL, S. B.; GRIFFITHS, A. J. F.; WESSLER, S. R. Introdução
à Genética. 11. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
SNUSTAD, D. P.; SIMMONS, M. J. Fundamentos da Genética. 7. ed., Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan.
PIERCE, B. A. Genética Essencial - Conceitos e Conexões. 1ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan.
BORGES-OSORIO M. R.; ROBINSON. W. M. Genética Humana - 3ª ed., Porto Alegre: Artmed.
REECE, J. B.; URRY, L. A.; CAIN, M. L.; WASSERMANN, S. A.; MINORSKY, P. V.;
JACKSON, R. B. Biologia de Campbell. 10ª ed., Porto Alegre: Artmed.
SADAVA D.; HELLER C.; ORIANS G. H.; PURVES W.K.; HILLIS D. M. Vida: ACiência da
Biologia. ª ed., 3 v., Porto Alegre: Artmed.
LEWIS, R. Genética Humana - Conceitos e Aplicações - 5ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RAMALHO, M. A. P.; SANTOS, J. B.; PINTO Genética na Agropecuária. Ufla,
64
Período letivo: 2º - Disciplina: Organização da Educação Básica
prática: 08h)
EMENTA
Estudo da organização da Educação Básica, nas suas diferentes etapas e modalidades de ensino, a partir do
contexto sócio-econômico-histórico-político- cultural brasileiro. A legislação educacional vigente que
estabelece o marco regulatório do ensino básico no país enfocando a estrutura e o funcionamento da
Educação Básica. A educação como direito público universal.
CARNEIRO, M. A. LDB fácil: leitura crítica compreensiva, artigo a artigo. Petrópolis: Vozes.
LIBÂNEO, J. C. [et al]. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez.
OLIVEIRA, R. P. de. ADRIÃO, T. (org.) Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na

Constituição Federal e na LDB – São Paulo: Xamã.
CURY, C. R. J. O que você precisa saber sobre... Legislação Educacional. Brasileira. Rio de Janeiro.
DP&A.
CUNHA, L. A. Escola pública, escola particular e a democratização do ensino. São Paulo: Cortez.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas, São Paulo: Papirus. LAMPERT, Ernani (Org.)
Educação brasileira: desafios e perspectivas para o século XXI. Porto Alegre: Sulina.
VERÇOSA, E. de G. (org.). Caminhos da Educação da Colônia aos Tempos Atuais. Maceió/São Paulo.
Ed. Catavento.

Período letivo: 2º Disciplina: Bioquímica
Pré-Requisito(s): Fundamentos de Química
EMENTA
Carboidratos; Lipídeos; Aminoácidos; Ácidos nucléicos; Proteínas; Enzimologia; Metabolismo
Degradativo dos carboidratos (glicólise e fermentação) e via pentose fosfato; Oxidações biológicas (ciclo
de Krebs e cadeia respiratória); Metabolismo dos triglicerídios; Metabolismo dos aminoácidos e proteínas;
Integração e regulação metabólica.
65
BIBLIOGRAFIA
COX, M.; NELSON, D. L. Princípios de Bioquímica de Lehninger. 6ª ed., Porto alegre: Artmed.
MARZZOCO, A.; TORRES, B. B. Bioquímica Básica. 4ª ed., Guanabara Koogan: Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
PRATT, C. W.; VOET, D.; VOET, J. G. Fundamentos de Bioquímica. 4ª ed., Porto Alegre: Artmed.
MURRAY, R. K. et al. Harper Bioquímica ilustrada. 27. ed., Rio de Janeiro: McGraw-Hill
Brasil.
HARVEY, R. A.; FERRIER, D. R. Bioquímica Ilustrada, 5º ed., Porto Alegre: Artmed.

BERG, J. M.; STRYER, L.; TYMOCZKO, J. L. Bioquímica. 7. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
BENDER, D. A.; BOTHAM, K. M.; KENNELLY, P. J.; RODWELL. V. W.; WEIL, P. A.

Bioquímica Ilustrada de Harper. 30 ed., Porto Alegre: Artmed.

Período letivo: 2º - Disciplina: Histologia e Embriologia
prática:16h)
Pré-Requisito(s): Biologia Celular e Molecular
EMENTA
Tecido epitelial; Tecido Conjuntivo: Tecido adiposo, cartilaginoso, ósseo, hematopoiético e sangue; Sistema
Imunitário; Tecido muscular; Tecido nervoso. Início do desenvolvimento embrionário. Tipos de ovos e
segmentação. Formação e destino dos folhetos embrionários. Anexos embrionários. Desenvolvimento
embrionário animal e humano. Causas do desenvolvimento embrionário animal e humano.
BIBLIOGRAFIA
CARNEIRO. J.; JUNQUEIRA, L. C. U. Histologia Básica: texto e atlas.13 ed., Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
MOORE, K. L.; PERSAUD, T. V. N.; THORIA, M. G. Embriologia Básica. 9ª ed., Rio de Janeiro:
Elsevier.
KIERSZENBAUM, A. L.; TRES, L. L. Histologia e Biologia Celular: uma introdução à patologia. 4

ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
66
PAWLINA W.; ROSS, M. H. Ross Histologia Texto e Atlas – correlações com Biologia Celular e
Molecular. 7. ed., rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
BLEYL, S. B.; BRAUER, P. R.; FRANCIS-WEST, P. H.; SCHOENWOLF, G. C. Larsen

Embriologia Humana. 5 ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
MOORE, K. L.; PERSAUD, T. V. N.; THORIA, M. G. Embriologia Clínica. 1ª ed., Rio de Janeiro:
Elsevier.
CARLSON, B. M. Embriologia humana e biologia do desenvolvimento. 5ª ed., Rio de Janeiro:

Elsevier.

Período letivo: 2º - Disciplina: Biossegurança
EMENTA
Classificação de risco. Organização laboratorial. Equipamentos de proteção individual e coletiva. Manuseio,
controle e descarte de produtos biológicos e químicos. Riscos ocupacionais devidos aos agentes químicos e
biológicos. Legislação aplicada às atividades desenvolvidas em laboratórios
BIBLIOGRAFIA
VENDRAME, A. C. F. Agentes químicos: reconhecimento, avaliação e controle na higiene ocupacional.
São Paulo: Ed. do Autor.
GRIST, N. R. Manual de biossegurança para o laboratório. 2. ed. São Paulo: Santos.
HIRATA, M. H. ; MANCINI FILHO, Jorge. Manual de biossegurança. São Paulo: Manole.
ARAÚJO, G. M; de. Segurança na armazenagem, manuseio e transporte de produtos perigosos:
gerenciamento de emergência química. 2.ed. Rio de Janeiro, RJ: GVC Gerenciamento Verde Consultoria.
VARELLA, M. D.; FONTES, E.; ROCHA, F. A. N. G. da. Biossegurança e biodiversidade: contexto

científico e regulamentar, Belo Horizonte: Del Rey.
67
Período letivo: 2º Disciplina: Projetos Integradores I
Carga-Horária prática 16h.
Requisito(s): Não possui
EMENTA
Práticas inovadoras no processo ensino-aprendizagem. Estudos de caso de práticas inovadoras no processo

ensino-aprendizagem. Pedagogia por projetos nos ensinos fundamental e médio. Execução de projeto, com
alunos do Ensino Fundamental ou médio, que integre os conteúdos programáticos das disciplinas do período
corrente e os conhecimentos das práticas inovadoras trabalhados no âmbito desta disciplina.
Bibliografia
MARTINS, J. S. Projetos de pesquisa: Estratégias de ensino em sala de aula. 2ed. Campinas:
Armazém do Ipê (autores Associados).
MARTINS, J. S. O trabalho com projetos de pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio. 8

ed. Campinas: Papirus.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Livraria

da Física.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN+
Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais -
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002.
BRASIL. Lei nº 13005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de Educação. Brasília: Presidência da
República - Casa Civil. Brasília.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Orientações Curriculares
para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resolução CEB nº 3 de 26 de junho de
1998.
68
3º Período:

Período letivo: 3º - Disciplina: Didática Geral
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38h).
Requisito (s): não possui
EMENTA
A trajetória histórica da Didática, sua conceitualização e identificação do objeto de estudo. O papel da
Didática no contexto das Ciências da Educação ao longo do processo histórico brasileiro. A função técnico-
político-pedagógica da Didática na formação do educador. Estudo das tendências pedagógicas que norteiam
a Didática e sua relação com o processo de ensino e aprendizagem. Elaboração de planos de ensino, tendo
por base o contexto de atuação dos professores, suas concepções pedagógicas e as características de
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos da Educação Básica.
BIBLIOGRAFIA
CANDAU, V. M. A didática em questão. Petrópolis/R J: Vozes.
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa. Rio de Janeiro: Loyola.
LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez.
HOFFMAN, J. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação.
LIBANEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo:
Cortez.
MAZETTO, M. T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD.
MENEGO A, M.; SANT’ANNA, I. Ms. Por que planejar? Como Planejar? Currículo –
áreasérie. Petrópolis/RJ: Vozes.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: projetos de ensino-aprendizagem e projeto político-
pedagógico. São Paulo: Libertad.
69
Período letivo: 3º Disciplina: Genética Molecular
Carga Horária prática: 16h)
Pré-Requisito (s): Biologia Celular e Molecular
EMENTA
Histórico e importância das descobertas que levaram ao entendimento do funcionamento molecular da
hereditariedade. Material genético, replicação, transcrição e tradução. Regulação da expressão gênica.
Mutação e reparo de DNA. Avanços e usos de novas técnicas de análises moleculares.
BIBLIOGRAFIA
ALBERTS, B.; JOHNSON, A. D.; LEWIS, J.; MORGAN, D.; RAFF, M.; ROBERTS,K.; WALTER, P.
Biologia molecular da célula. 6. ed. Porto Alegre: Artmed.
SNUSTAD, D. P.; SIMMONS, M. J. Fundamentos da Genética. 7. ed., Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.
MENCK, F. M.; VAN SLUYS, Marie-Anne. Genética Molecular Básica: dos Genes ao Genoma. 1ª ed.,
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
DOEBLEY, J.; CARROLL, S. B.; GRIFFITHS, A. J. F.; WESSLER, S. R. Introdução à Genética. 11. ed.,
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. BORGES-OSORIO M. R.; ROBINSON. W. M. Genética
Humana - 3ª ed., Porto Alegre: Artmed.
BAKER, T. A.; BELL, S. P.; GANN A.; LEVINE, M.; LOSICK, R.; WATSON, J. D.
Biologia Molecular do Gene. 7 ed., Porto Alegre: Artmed.
PIERCE, B. A. Genética: um enfoque conceitual. 5 ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
70
Período letivo: 3º - Disciplina: Antropologia Cultural
EMENTA
Introdução à Antropologia. Cultura e Sociedade. Processos Evolutivos. Diversidade das culturas criadas
pelas populações humanas, através do tempo e do espaço, para satisfazer suas necessidades de sobrevivência
material, reprodução e realização psíquica. Mostra os elementos recorrentes e a relação entre os indivíduos e
suas respectivas culturas. Teorias sobre cultura e sociedade; os elementos formativos da cultura; formação
da cultura brasileira: influência da cultura indígena, influência da cultura africana, influência da cultura
europeia; a miscigenação desde a gênese da cultura brasileira; os movimentos culturais de vanguarda; a
história oral; tecnologias e culturas de massas.
BIBLIOGRAFIA
BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situações. São Paulo: Ática. LARAIA, Roque de Barros.
Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
MARCONI, M. de A. ; PRESSOTO, Z. M. N. Antropologia: uma introdução. São Paulo: Atlas.
TOLRA, P. L.; WARNIER, J. P. Etnologia/Antropologia. Petrópolis: Vozes.
ALBUQUERQUE, M. M. de. Pequena história da formação social brasileira. Rio de Janeiro: Graal.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. SODRÉ, Nelson Werneck.
Síntese de história da cultura brasileira. São Paulo: Bertrand Brasil.
TOLRA, P. L.; WARNIER, J. P. Etnologia/Antropologia. Petrópolis: Vozes.
71
Período letivo: 3º Disciplina: Zoologia dos Invertebrados I
Prática: 16h)
EMENTA
Noções básicas de Nomenclatura, Classificação e Sistemática Zoológica. Evolução e diversidade dos
Invertebrados protozoários, Porifera, Cnidaria, Ctenophora, Platyhelminthes, Nemertea, Rotifera,
Gastrotricha, Kinorhyncha, Nematoda, Nematomorpha, Priapulida, Acanthocephala, Entoprocta,
Gnathostomulida, Loricifera e Mollusca e Annelida. Estudo comparativo da anatomia dos diferentes grupos,
relacionando os aspectos da biologia, como ocupação de ambientes, mecanismos de locomoção,
alimentação, excreção, circulação, trocas gasosas, percepção de estímulos do meio e reprodução.
BIBLIOGRAFIA
PECHENIK, J. A. Biologia dos Invertebrados. 7 ed., Porto Alegre: Artmed, 2016 BARNES, R.D.,
CALOW, P.; GOLDING, D. W.; OLIVE, P.S.W.; SPICER, J. I. Os invertebrados – uma nova síntese.
2ª ed., São Paulo: Atheneu.
BRUSCA, R. C.; GARY, J. B. Invertebrados. 2. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

RUPERT; F.; BARNES. Zoologia dos invertebrados: Uma Abordagem Funcional Evolutiva. 7. ed.,
Rio de Janeiro: Roca.
FRANSOZO, A.; NEGREIROS-FRANSOZO, M. L. Zoologia dos Invertebrados. 1 ed.; Rio de Janeiro:
Editora Roca.
PECHENIK, J. A. Biologia dos Invertebrados. 7 ed., Porto Alegre: Artmed.
MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3.
ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
ANDERSON, D. T. Invertebrate zoology. 2 ed., Oxford United Trade Press.
COSTA, C. S. R.; ROCHA, R. M. Invertebrados: Manual de Aulas Práticas. Editora Holos.
72
Período letivo: 3º - Disciplina: Bioestatístíca
Pré-Requisito(s): não possui.
EMENTA
A estatística descritiva e indutiva ou estatística diferencial. A teoria da amostragem. O método científico:
planejamento amostral e delineamento experimental aplicado à Biologia: Delineamento Inteiramente
Casualizado (DBI) e Delineamento em Blocos Casualizados (DBC). Os métodos estatísticos de análise para
indução ou estatística inferencial: distribuições teóricas de probabilidade e testes de significância. Testes de
médias: teste t de Student, teste de Tukey e teste de Scott Knott.
BIBLIOGRAFIA
BERQUÓ, E. S.; SOUZA, J. M. P.; GOTLIEB, S. L. D. Bioestatística. São Paulo: Ed. USP.
DOWNING, D.; CLARK, J. Estatística Aplicada. São Paulo: Editora Saraiva. 1998. GALLIANO, A. G.
O Método Científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra.
PAGANO, M.; GAUVREAU, K. Princípios de Bioestatística. São Paulo: Thomson. São Paulo.
CALLEGARI-JACQUES, S. M. Bioestatística: Princípios e aplicações. Porto Alegre: Artmed.
DORIA F., U. Introdução à Bioestatística para simples mortais. S. l.: Negócio.

VIEIRA, S. Introdução à Bioestatística. São Paulo: Campus.
73
Período letivo: 3º Disciplina: Desenvolvimento e Aprendizagem
Carga Horária Prática: 16h)
EMENTA
Estudo dos aspectos históricos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Diferentes
abordagens teóricas sobre o desenvolvimento humano e a aprendizagem. Análise da complexidade do
processo de aprendizagem em seus aspectos cognitivo, afetivo e social e as implicações para o ensino.
Desenvolvimento e aprendizagem na era digital.
BIBLIOGRAFIA
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação:
Psicologia da educação. Porto Alegre: Artmed.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Zahar.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes.
CARRARA, Kester. Introdução à Psicologia da Educação - Seis Abordagens. São Paulo: Avercamp.
COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da
informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas.
LEFRANCOIS, G. R. Teorias da Aprendizagem: o que o professor disse. São Paulo: Cengage

Learning.
74
Período letivo: 3º Disciplina: Sistemática Vegetal I
Pré-Requisito (s): Botânica Básica
EMENTA
História evolutiva do Reino Plantae; Histórico dos sistemas de classificação; Noções sobre Filogenia do
Reino Plantae; Noções sobre Nomenclatura Botânica; Características Gerais dos Grupos Vegetais, com
ênfase em Briófitas, Licófitas, Monilófitas e Gimnospermas.
BIBLIOGRAFIA
JUDD, W. S.; CAMPBELL, C. S.; KELLOG, E. A.; STEVENS, P. F.; DONOGHUE, M.
D. Sistemática Vegetal: um enfoque filogenético. 3.ed., Porto Alegre: Artmed.
RAVEN, P. H; EVERT, R. F; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 8 ed., Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2014.
SOUZA, V. C.; LORENZI, H. Botânica Sistemática: Guia ilustrado para identificação das famílias de
Fanerógamas nativas e exóticas no Brasil, baseado em APG III. 3. São Paulo, Ed. Nova Odessa:
Instituto Plantarum, 2012.
GONÇALVEZ, E.G.; LORENZI, H. Morfologia vegetal: organografia e dicionário ilustrado de
morfologia das plantas vasculares. 2. ed. São Paulo: Instituto Plantarum de Estudos da Flora.
PRADO, J.; HIRAI, R. Y.; GIULIETTI, A. M. Mudanças no novo Código de Nomenclatura para Algas,
Fungos e Plantas (Código de Melbourne). Acta Botanica Brasilica, 25(3), 729-731.
https://dx.doi.org/10.1590/S0102-33062011000300026.
Souza, V.C.; Lorenzi, H. 2012. Botânica Sistemática: guia ilustrado para identificação das famílias
de Fanerógamas nativas e exóticas no Brasil, baseado em APG III. 3ª ed. Instituto Plantarum, Nova
Odessa, São Paulo.
75
4º Período:

Período letivo: 4º Disciplina: Zoologia dos Invertebrados II
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38h.
Pré-Requisito(s): Zoologia dos Invertebrados I.
EMENTA
Evolução e diversidade dos Invertebrados incluido Annelida, Arthopoda e Echinodermata. Estudo
comparativo da anatomia dos diferentes grupos, relacionando os aspectos da biologia, como ocupação de
ambientes, mecanismos de locomoção, alimentação, excreção, circulação, trocas gasosas, percepção de
estímulos do meio e reprodução.
BIBLIOGRAFIA
BARNES, R.D., CALOW, P.; GOLDING, D. W.; OLIVE, P.S.W.; SPICER, J. I. Os invertebrados –
uma nova síntese. 2ª ed., São Paulo: Atheneu.
RUPERT; F.; BARNES. Zoologia dos invertebrados: Uma Abordagem Funcional Evolutiva. 7. ed.,
Rio de Janeiro: Roca.
CORSEUIL, E. Apostila de Entomologia. 3a. ed., Porto Alegre: Edição do Autor.
FRANSOZO, A.; NEGREIROS-FRANSOZO, M. L. Zoologia dos Invertebrados. 1 ed.; Rio de Janeiro:

Editora Roca.
MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3.
ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
ANDERSON, D. T. Invertebrate zoology. 2 ed., Oxford United Trade Press.
76
Período letivo: 4º Disciplina: Microbiologia
Prática: 16h)
Pré-Requisito (s): Biologia celular e molecular
EMENTA
Histórico e conceitos fundamentais de microbiologia abrangendo morfologia, fisiologia e metabolismo das
bactérias e fungos. Estudo dos microrganismos e sua interação com o meio ambiente e o ser humano.
Microrganismos patogênicos e sua virulência. Técnicas de identificação, coloração, cultivo e isolamento
de bactérias e fungos. Noções de biossegurança. Técnicas de desinfecção, esterilização e agentes
antimicrobianos.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, H. R.; GOMEZ, J. G. C.; TORRES, B. B. Microbiologia Básica: Bacteriologia. 2 ed., São
Paulo: Atheneu.
TRABULSI, L. R. Microbiologia. 6 ed., São Paulo: Atheneu.
TORTORA, G. J.; FUNKE, B. R.; CASE, C. L. Microbiologia. 12 ed., Porto Alegre: Artmed.
BROOKS, G. F.; BUTEL, J. S.; CARROL, K. C.; MIETZNER, T. A.; MORSE, S. A.
Microbiologia Médica de Jawetz, Melnick & Adelberg. 26 ed., Porto Alegre: AMGH.
MURRAY, P. R.; PFALLER, M. A.; ROSENTHAL, K. S. Microbiologia Médica.

8 ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
BENDER, K. S.; BUCKLEY, D. H.; MADIGAN, M. T.; MARTINKO, J. M.; STAHL, D. ROITMAM, I.
Tratado de Microbiologia. São Paulo. Editora Manole.

Período letivo: 4º Disciplina: Sistemática vegetal II
Carga Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38h.
Pré-Requisito(s): Botânica Básica
EMENTA
Organografia das plantas superiores; Características gerais dos grupos vegetais, com ênfase nas principais
famílias de Angiospermas; Biodiversidade botânica brasileira.
BIBLIOGRAFIA
77
JUDD, W.S.; CAMPBELL, C.S.; KELLOG, E.A.; STEVENS, P.F.; DONOGHUE, M.D.
Sistemática Vegetal: um enfoque filogenético. 3.ed. Porto Alegre: Artmed.
RAVEN, P. H; EVERT, R. F; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. Ed. 8. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan.
Fanerógamas nativas e exóticas no Brasil, baseado em APG III. 3. Ed. Nova Odessa: Instituto Plantarum.

morfologia das plantas vasculares. 2. ed. São Paulo: Instituto Plantarum de Estudos da Flora.
fanerógamas nativas e exóticas no Brasil, baseado em APG III. ed 3. Nova Odessa: Instituto Plantarum.

Período letivo: 4º - Disciplina: Sociologia da Educação
EMENTA
A origem do ser social; Contexto histórico do surgimento da sociologia; Visão evolutiva das correntes
sociológicas que constituem as bases teóricas para a prática educacional e sua aplicação enquanto
correntes pedagógicas, permitindo aos futuros docentes a identificação das determinantes sociológicas
presentes nos trabalhos didático-pedagógicos; Trabalho e educação; Estado e educação; Educação e
sociedade no Brasil atual: problemas e perspectivas.
BIBLIOGRAFIA
78
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução ao estudo da sociedade. São Paulo: moderna.
FORACCHI, Marialice Mecanrine. Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. São
Paulo: Nacional.
SOUZA, João Valdir Alves. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Coleções Biblioteca
Universitárias
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educação. São Paulo: Loyola.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Ática.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. Rio de Janeiro: Lamparina.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual.

TOSCANO, Moema. Introdução à sociologia educacional. Petrópolis: Vozes
79
Período letivo: 4º período Disciplina: Parasitologia Humana
Prática: 16h)
Pré-Requisito(s): Não possui
EMENTA
Apresentação dos principais parasitos do homem e as respectivas doenças parasitárias que afetam as
populações. Compreensão dos termos específicos utilizados na disciplina de Parasitologia e suas inter-
relações. Estudo dos principais grupos de protozoários, helmintos e artrópodes que causam ou
transmitem doenças ao homem, compreendendo os aspectos gerais da morfologia e biologia desses
organismos. Compreensão dos aspectos patogênicos e epidemiológicos, além do diagnóstico das
infecções, medidas profiláticas e tratamento das parasitoses.
BIBLIOGRAFIA
NEVES, D. P. Parasitologia Humana. 13 ed., São Paulo: Atheneu.
FILIPPIS, T.; NEVES, D. P. Parasitologia Básica. 3 ed., São Paulo: Atheneu.
COURA, J. R. Dinâmica Das Doenças Infecciosas e Parasitárias. 2 ed., Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
BARBOSA, H. F.; KASHIWABARA, T. B.; ROCHA, L. L. V. (Orgs.) Helmintos de interesse
Médico. 1 ed., Curitiba- PR: Appris.
De CARLI, G. A. Atlas de Diagnóstico em Parasitologia Humana. 1 ed., São Paulo: Atheneu.
MARCONDES, C. B. Doenças transmitidas e causadas por artrópodes. 1 ed., São Paulo: Atheneu.
ZEIBIG, E. A. Parasitologia Clínica – uma abordagem clínico-laboratorial. 2 ed., Rio de Janeiro:

Elsevier.
80
Período letivo: 4º Disciplina: História da Educação
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 08h); (Carga Horária ead 27h).
EMENTA
Análise histórica da Educação, com foco na Educação brasileira e alagoana. As implicações da
história na prática pedagógica e na organização das instituições educacionais, destacando as
contribuições desse campo teórico para a reflexão e a problematização da Educação no mundo
contemporâneo.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria. História da educação e da pedagogia geral e do Brasil. São Paulo: Moderna.
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação. São Paulo: Ática. VERÇOSA, Elcio de Gusmão.
Cultura e educação nas Alagoas. Maceió: EDUFAL.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara (org.). Histórias e memórias da educação
no Brasil. v. I. Petrópolis: Vozes.
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos
de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (org.). Histórias e memórias da educação
no Brasil. v. II. Petrópolis: Vozes.
81
Período letivo: 4º Disciplina: Fundamentos de Física
Carga-Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h); (Carga Horária ead 38h).
EMENTA
Conceitos gerais sobre forças fundamentais: Força Gravitacional, Força Eletromagnética, Força Fraca
e Força Forte. Modelo Padrão. Óptica Física: teoria corpuscular e ondulatória. Linhas de Balmer e
espectro de Fraunhofer. Princípios de Radiação, Rádioisótopos e suas aplicações.
BIBLIOGRAFIA
OKUNO, E.; CALDAS, I.L.; CHOW C. Física para Ciências Biológicas e Biomédicas. São Paulo,
editora Harper & Row do Brasil.
YOUNG, H. D., FREEDMAN, R., Física IV - Optica e Física Moderna, 14ªed. São
Paulo – Pearson Addisson-Wesley.
MOREIRA, Marco Antônio. Física de partículas: uma abordagem conceitual e epistemológica. São
Pauloa: Editora Livraria da Física.
YOUNG, H. D., FREEDMAN, R., Física I - Mecânica, 14ªed. São Paulo – Pearson Addisson-Wesley.
CHUNG, K. C.. Introdução à física Nuclear. Rio de Janeiro: Eduerj.
ENDLER, A.M.F. Introduçãoá Física de partículas. São Pailo, Editora Livraria de Física.

Período letivo: 4º - Disciplina: Saberes e Práticas no Ensino de Ciências e Biologia I
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 08h); (Carga Horária ead: 11hs); Carga
Horária Prática: 16h.
EMENTA
Aspectos importantes da formação do professor de ciências; as Diretrizes Nacionais para o ensino de
Ciências e concepções alternativas de aprendizagem de Ciências: aprendizagem significativa (mapas e
redes conceituais). Avaliação presencial de aulas práticas na rede conveniada.
82
BIBLIOGRAFIA
MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David
Ausubel. São Paulo: Moraes Ltda.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Educational psychology: a cognitive

view. 2. nd. New York: Holt, Rinehart and Winston.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro:
Interamericana. Tradução de Eva Nick et al. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana.
MOREIRA, Marco A. Teorias. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária – EPU.
MOREIRA, Marco A. Aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília:
Editora UNB.
MOREIRA, Marco A. Mapas Conceituais e diagramas, Rio Grande do Sul: UFRG.
83
5º Período:

Período letivo: 5º - Disciplina: Projetos Integradores II
Carga-Horária: 70h (Carga Horária presencial: 16h; Carga Horária ead: 38hs; Carga Horária
Prática: 16h).
EMENTA
Fundamentos da Interdisciplinaridade. Interdisciplinaridade no ensino superior. Pesquisa no ensino
superior. Extensão no ensino superior. Integração ensino, pesquisa e extensão. Execução de projeto de
pesquisa ou extensão que integre questões problemas de disciplinas das Ciências Biológicas.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Fátima e CHING, Hong You (ORG). Práticas de ensino- aprendizagem no ensino
superior: experiências em sala de aula. Rio de Janeiro: Atla Books.
GADOTTI, Moacir. Interdisciplinaridade: atitude e método. São Paulo: Instituto Paulo Freire.
PHILIPPI JR, Arlindo, SILVA NETO, Antônio (ORG). Interdisciplinaridade em ciência,

tecnologia e inovação. Barueri: Manole.
Bibliografia referente ao projeto a ser desenvolvido.

Período letivo: 5º Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado I
Prática: 16h).
EMENTA
Reflexão sobre a situação do ensino de Ciências e Biologia na realidade da Educação Básica.
Caracterização da escola campo de estágio enquanto espaço de atuação profissional, destacando sua
função social e as relações existentes na realidade escolar. Observação e acompanhamento de práticas
educativas, em diferentes processos educacionais, nos níveis e modalidades de ensino da Educação
Básica, entendendo a complexidade da prática docente no ensino de Ciências e Biologia.
BIBLIOGRAFIA
84
CARVALHO, G. T. R. D.; ROCHA, V. H. L. (org.) Formação de professores e estágios
supervisionados: relatos e reflexões. São Paulo: Andross.
PICONEZ, S. C. B. (Org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. São Paulo: Papirus.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática.

São Paulo: Cortez.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Lei de Estágio. Lei n° 11.788 de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de
estudantes. Brasília, 2005.
CARVALHO, A. M. P. de. Os estágios nos cursos de licenciatura. São Paulo: Cengage Learning.
CASTRO, A. D. de.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didática para a

escola fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning.

Período letivo: 5º Disciplina: Zoologia de Cordados
Prática: 16h).
Pré-Requisito(s): Zoologia dos Invertebrados II
EMENTA
Anatomia e biologia dos cordados inferiores e de grandes grupos vertebrados: peixes, anfíbios, répteis,
aves, mamíferos. Noções de zoogeografia dos vertebrados.
BIBLIOGRAFIA
EISENHOUR, D. J.; HICKMAN, C. P.; I’ASON, H.; KEEN, S. L.; LARSON, A.;ROBERTS, L. S.
Princípios Integrados de Zoologia. 16 ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
POUGH, F. H.; HEISER, J. B.; JANIS. C. M. A vida dos Vertebrados. 4 ed., São Paulo: Atheneu.
HILDEBRAND, M.; GOSLOW, G. Análise da Estrutura dos Vertebrados. São Paulo: Atheneu.
85
AURICCHIO, P. & Salomão, M. G. 2002. Técnica de Coleta e Preparação de Vertebrados para
Fins Científicos e Didáticos. Editora Terra Brasilis,3 São Paulo.
CULLEN Jr., L. (Org.), 2003. Métodos de Estudo em Biologia da Conservação e Manejo da Vida
Silvestre. Editora UFPR; Fundação O Boticário de Proteção à Natureza.
KARDONG, K. V. Vertebrados: anatomia comparada, função e evolução. 7 ed., Rio de Janeiro:

Roca.
STORER, T. I.; USINGER, R. L. Zoologia Geral. 6. ed., São Paulo: Nacional.

Período letivo: 5º Disciplina: Micologia e Ficologia
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 08h; Carga Horária ead: 27hs). Pré-
Requisito(s): Não Possui
EMENTA
Estudo dos fungos sob os aspectos históricos, taxonômico, morfológico, reprodutivo, ecológico e
econômico. Interação e importância dos fungos na saúde humana, em alimentos e na indústria. Cultivo
de fungos: técnicas de laboratório para isolamento, preservação, propagação e identificação.
Caracterização, classificação, biologia e importância econômica e ecológica das algas. Processos e
técnicas de identificação.
BIBLIOGRAFIA
86
WATKINSON, S. C.; BODDY, L.; MONEY, N. P. The Fungi. 3rd edition, Academic Press.
TORTORA, G. J.; FUNKE, B. R.; CASE, C. L. Microbiologia. 12ª ed., Porto Alegre: Artmed.
TRABULSI, L. R. Microbiologia. 6ª ed., São Paulo: Atheneu.
MURRAY, P. R.; PFALLER, M. A.; ROSENTHAL, K. S. Microbiologia Médica. 8ª ed., Rio de
Janeiro: Elsevier.
TRINIDAD GUERRERO, R. Glossário ilustrado de fungos: termos e conceitos aplicados a

micologia. Porto Alegre: EDUFRGS.
87
Período letivo: 5º Disciplina: Teorias Educacionais e Curriculares
Carga-Horária: 35h (Carga Horári/a presencial: 8h; Carga Horária ead: 27hs.
EMENTA
Fundamentos, princípios e concepções de currículo, com ênfase no currículo integrado numa perspectiva
histórico-crítica, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construção do currículo no
Projeto Político Pedagógico da escola de Educação Básica.
BIBLIOGRAFIA
LOPES, A. R. C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: EdUERJ.
SILVA, T. T. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autêntica.
MOREIRA, A. F. ; SILVA, T. T. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo Cortez.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus.
SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Tradução Cláudia
Shilling. Porto Alegre: ARTMED.
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, Autores

associados.
HERNANDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o

conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: ARTMED.
SOUZA, R. F. Teorias de Currículo. Curitiba: IESDE Brasil S.A.

Período letivo: 5º Disciplina: Teorias Educacionais e Curriculares
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 8h; Carga Horária ead: 27hs.
EMENTA
Relações Hídricas; Nutrição Mineral; Translocação de Assimilados; Metabolismo Fotossintético;
Metabolismo Respiratório; Metabolismo Secundário, Crescimento e Desenvolvimento Vegetal; Principais
Grupos Hormonais, Biociclo Vegetal; Análise Quantitativa do Crescimento.
BIBLIOGRAFIA
88
BUCHANAN, B.B; GRUISSEM, W; JONES, R. L. Biochemistry and Molecular Biology of Plants.
Ed. 2. American society of Plant Biologists.
TAIZ, L.; ZEIGER. E.; MOLLER, I. M.; MURPHY. A. Fisiologia e desenvolvimento vegetal. Ed. 6.
Artmed.
RAVEN, P. H; EVERT, R. F; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. Ed. 8. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.
ALVARENGA, A. A. Experimentação em Fisiologia Vegetal. 1ª ed. Editora UFLA. 2015. 171p.
LARCHER, W. Ecofisiologia vegetal. São Carlos: RIMA Artes e Textos.
BHATLA, S.C; LAL, M.A. Plant Physiology, Development and Metabolism. Ed. 1. Springer..
PRADO, C.H.B.A; CASALI, C.A. Fisiologia vegetal: Práticas em Relações Hídricas, Fotossíntese e
Nutrição Mineral. Ed. 1. Editora Manole.

morfologia das plantas vasculares. Ed. 2. São Paulo: Instituto Plantarum de Estudos da Flora.
89
6º Período

Período letivo: 6º Disciplina: Saberes e Práticas no Ensino de Ciências e Biologia II
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 8h; Carga Horária ead: 11hs, Carga Horária
prática: 16hs).
Pré-Requisito(s): não possui)
EMENTA
Planejamento e construção de materiais didáticos de baixo custo para o ensino de Biologia dando ênfase
ao conceito de sustentabilidade no ensino de ciências. Promovendo a utilização de material reciclável em
virtude dos diferentes ambientes de ensino encontrados no país, em paralelo com a produção de roteiros e
instrumentos avaliativos que substanciem esta prática.
BIBLIOGRAFIA
MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.
São Paulo: Moraes Ltda.
MOREIRA, Marco A. Aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília:
Editora UNB.

Período letivo: 6º Disciplina: Políticas Públicas da Educação
Carga-Horária: 35h (Carga Horária presencial: 8h; Carga Horária ead: 27hs).
Requisito(s): não possui
EMENTA
Análise das relações entre educação, estado e sociedade. Estudo da política educacional no contexto das
políticas públicas. A política e as tendências educacionais para o ensino básico nos diferentes contextos
sócio-histórico brasileiro, com ênfase na relação entre o público e o privado. O neoliberalismo e a
globalização como determinantes das recentes políticas públicas educacionais brasileiras.
90
BIBLIOGRAFIA
LIBÂNEO, J. C. [et al]. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez.
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre
educação e política. Campinas: Autores Associados.
SECCHI, L. Políticas públicas: conceitos, esquemas de análise e casos práticos. São Paulo: Cencage
Learning.
AZEVEDO, J. M. A. Educação como política pública. São Paulo: Autores Associados.
FÁVERO, O. & SEMERARO, G. (org.). Democracia e construção do público no pensamento

educacional brasileiro. Petrópolis: Vozes.
Curso: Licenciaturas Curso: Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância

Disciplina: Educação e Desenvolvimento Sustentável
prática: 8hs).
EMENTA
Desenvolvimento sustentável (conceitos, objetivos e dimensões). Educação como fundamento para a
sustentabilidade. Educação para o consumo sustentável. Educação ambiental nas instituições de ensino.
Escola sustentável.
BIBLIOGRAFIA
DIAS, G. F. Educação Ambiental – princípios e práticas, 9ª.ed., 2010. 551 p. LOPES, U. de M.

Educação como fundamento da sustentabilidade. Salvador: EDUFBA.
VEIGA, J. E. Desenvolvimento sustentável: O desafio do século XXI.
BRASIL. MEC. Educação ambiental: aprendizes de sustentabilidade. Cadernos SECAD. Brasília:
MEC.
IPEA. Sustentabilidade ambiental no Brasil: biodiversidade, economia e bem-estar humano -

Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. – Brasília: Ipea.
91
Período letivo: 6º Disciplina: Anatomia Comparada
prática: 16hs).
EMENTA
Noções gerais de anatomia comparada, abordando os principais sistemas orgânicos que compreendem: o
esquelético, o muscular, o articular, o circulatório, o respiratório, o digestório, o nervoso, o urogenital, o
tegumentar, o endócrino, a visão e a audição.
BIBLIOGRAFIA
DRAKE, R. L.; MITCHELL, A. W. M.; VOGL, A. W. Gray’s Anatomia Clínica para Estudantes. 3
ed., São Paulo: Elsevier.
NETTER, F. Atlas de anatomia humana. 6 ed., São Paulo: Elsevier.
KARDONG, K. V. Vertebrados: anatomia comparada, função e evolução. 7 ed., Rio de Janeiro:
Roca.
DANGELO, J. G.; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Básica. 2 ed., São Paulo: Atheneu.
DANGELO, J. G.; FATTINI, C. A. Anatomia humana sistêmica e segmentar. 3 ed.,

São Paulo: Atheneu.
HILDEBRAND, M.; GOSLOW, G. Análise da estrutura dos Vertebrados. 2ª edição. São Paulo:
Edições Atheneu.
92
Período letivo: 6º - Disciplina: Pesquisa Educacional
prática: 8hs).
EMENTA
Trajetória histórica da pesquisa em educação a partir da realidade brasileira. Concepções e pressupostos da
pesquisa em educação, visando as relações existentes entre pesquisa e produção do conhecimento no campo
educacional. Análise da escola enquanto espaço de investigação da prática docente. Abordagens
qualitativas e quantitativas em educação, a partir das concepções teórico- metodológicas da pesquisa
educacional. Estudo dos instrumentos que possibilitam a coleta e análise das pesquisas em educação. Etapas
de elaboração do projeto de pesquisa educacional, visando a construção do Trabalho de Conclusão de Curso
– TCC.
BIBLIOGRAFIA
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitória. Pesquisa qualitativa em educação. Piracicaba: UNIMEP.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez.
MENGA, Lüdke; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU
Editora.
ANDRE, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus. FAZENDA, I. A. Novos
enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez.
GATTI, B. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano.
PEREIRA, L. R. Fazer pesquisa é um problema? Belo Horizonte: UNI.
SANTOS-FILHO, J.; GAMBOA, S. (Orgs.) Pesquisa Educacional: São Paulo: Cortez.

Período letivo: 6º Disciplina: Genética de Populações e Evolução
Pré-Requisito (s): Genética geral
EMENTA
Estudo dos princípios básicos de Genética de Populações. População em equilíbrio de Hard-Weinberg.
Entendimento dos processos evolutivos que levam às modificações do pool gênico da população e afetam
o equilíbrio populacional. Mecanismos de origem e manutenção da variabilidade genética. Mecanismos de
93
formação de raças e espécies. Entendimento dos problemas relacionados à conservação e manejo da vida
silvestre. Associação dos mecanismos evolutivos na estrutura genético-populacional e filogenético.
BIBLIOGRAFIA
LEWONTIN, R. C.; CARROLL, S. B.; WESSLER, S. R.; GRIFFITHS, A. J. F.;
WESSLER, S. R. Introdução À Genética.10a Ed. Gunabara.
SNUSTAD, D. P. Fundamentos da Genética - 6a Ed. 2013. Guanabara Koogan PIERCE, B. A.

Genética Essencial - Conceitos e Conexões. Guanabara Koogan.
REECE J.B.; URRY L.A.; CAIN M.L.; WASSERMANN S.A.; MINORSKY P.V.;
JACKSON R.B. Biologia de Campbell. 10ª Ed. Porto Alegre. Artmed.
ALBERTS, B.; JOHNSON, A.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K. WALTER, P.
Biologia molecular da célula. 4. ed. Porto Alegre: Artmed.
BORGES-OSORIO M. R.; ROBINSON. W. M. Genética Humana - 3ª Ed. Porto Alegre Artmed.
SADAVA D.; HELLER C.; ORIANS G. H.; PURVES W.K.; HILLIS D. M. Vida: A
Ciência da Biologia – 3 volumes. 8ª Ed. Porto Alegre. Artmed.
LEWIS R. Genética Humana - Conceitos e Aplicações – Ed. Guanabara Koogan

Período letivo: 6º Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado II
prática: 16hs).
Pré-Requisito(s): Estágio Curricular Supervisionado I.
EMENTA
Observação, acompanhamento e vivência de práticas educativas no Ensino Fundamental, entendendo a
complexidade da prática profissional na sua área de formação. Planejamento, desenvolvimento,
acompanhamento e avaliação do processo de ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental, tendo a
pesquisa enquanto instrumento de investigação e reflexão da ação do professor. Regência e intervenção
na realidade escolar, enquanto processo de ação e reflexão da prática docente, possibilitando a análise
crítica e reorganização do processo de ensino aprendizagem. Registro formal do processo de estágio.
BIBLIOGRAFIA
94
CARVALHO, G. T. R. D., ROCHA, V. H. L. (org.) Formação de professores e estágios
PICONEZ, S. C. B. (org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. São Paulo: Papirus.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. São Paulo:

Cortez.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al. Leitura e mediação pedagógica. São Paulo: Parábola
Editorial.
CASTRO, A. D. de; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didática para a escola

fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning.
FAZENDA, Ivani. Didática , interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: M. Fontes. HOFFMANN, J. Avaliação
mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação.

Período letivo: 6º Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso I – TCC I
Pré-Requisito (s): Não possui
EMENTA
Orientação aos alunos na definição do tema e na elaboração do projeto de pesquisa para a realização da
monografia de conclusão de curso, em conformidade com as linhas de pesquisa da área de Biologia e da
Educação. Discussão das linhas de pesquisa do Curso.
BIBLIOGRAFIA
95
AITA, Ana Lúcia G et al. Instruções gerais de normatização científica. Frederico Westphalen: URI.
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Porto Alegre: Tomo Editorial.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas.
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas.
BASTOS, Lília da Rocha et alii. Manual para elaboração de projetos e relatórios de pesquisa,
dissertações e monografias. Rio de Janeiro: Guanabara.
DEMO, P. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas.
96
7º Período:

Período letivo: 7º Disciplina: Biologia da Conservação
EMENTA
Introdução à Biologia da Conservação. Sistema Nacional de Unidades de Conservação. Instrumentos
legais para a conservação da biodiversidade no Brasil. Ameaças à diversidade biológica. Planejamento
de áreas protegidas. Gestão integrada da biodiversidade. Valoração da Biodiversidade.
BIBLIOGRAFIA
PRIMACK, R.B. & RODRIGUES, E. Biologia da Conservação. Londrina, Midiograf.
BENSUSAN, N. Conservação da Biodiversidade em Áreas Protegidas. Rio de Janeiro: Ed. FGV.
ROCHA, C.F.D. da., BERGALLO, H. G., ALVES, M.A. dos S. & SLUYS, M. Van. Biologia da
Conservação: essências. Rio de Janeiro: Ed. RIMA.
ANEM, R.S. (Org.). Conservação da Biodiversidade: Legislação e Políticas Públicas. Série Memórias e
Análise de Leis. Brasília: Biblioteca Digital da Câmara dos Deputados.
IBAMA. Roteiro Metodológico de Planejamento: Parque Nacional, Reserva Biológica e Estação

Ecológica. Brasília: IBAMA.
LUSTOSA, M.C., VINHA, V., MAY, P. Economia do Meio Ambiente: teoria e prática. São Paulo:
Elsevier Academic.
97
Período letivo: 7º Disciplina: Organização e Gestão Escolar
prática: 16hs)
EMENTA
Estudo da escola como organização social e educativa: concepções, características e elementos
constitutivos do sistema de organização e gestão do trabalho escolar, da constituição do projeto político-
pedagógico da Escola, segundo os pressupostos teóricos e legais vigentes, na perspectiva do planejamento
participativo. As Instituições escolares em tempos de mudança. A participação do professor na
organização e gestão do trabalho da escola.
BIBLIOGRAFIA
BICUDO, M. A. V. e SILVA JÚNIOR, M. A. Formação do educador: organização da escola e do
trabalho pedagógico. V.3. São Paulo: ENESP.
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A Escola como organização aprendente: buscando uma

educação de qualidade. Porto Alegre: Artmed.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da escola: Teoria e Prática . 5ª ed. Goiânia:

Alternativa.
LIMA, Licínio C. A Escola como organização educativa. São Paulo:Cortez.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. São Paulo: Pioneira Thomson Lerning.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-

Pedagógico. São Paulo: Libertad.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espaço do Projeto Político- Pedagógico. São

Paulo: Papirus.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marília (Orgs.) As Dimensões do Projeto Político-Pedagógico. São

Paulo: Papirus.
98
Período letivo: 7º Disciplina: Etnobiologia
EMENTA
Introdução à Etnobiologia,, Conceitos básicos em Etnobiologia, Comunidades tradicionais, Etnobotânica,
Etnozoologia, Etnoecologia, Etnofarmacologia, Técnicas de coletas de dados em Etnobiologia, Tipos de
pesquisa etnobiológica (quantitativa e qualitativa), O conhecimento de pescadores, As pesquisas
etnobiológicas no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
ALBUQUERQUE, U. P. de; LUCENA, R. F. P. de; CUNHA, L. V. F. C. da. Métodos
e técnicas na Pesquisa Etnobiológica e Etnoecológica. Recife: NUPEEA.
ALBUQUERQUE, U. P. de (Org.) Introdução à Etnobiologia. Recife: NUPEEA,, 2014.
ALVES, R. R. da N., SOUTO, W. de M. S., MOURÃO, J. da S. (org) A Etnozoologia no Brasil:

Importância, status e perspectivas. Recife: NUPEEA, 2010.
DIEGUES, C. O mito moderno da natureza intocada. São Paulo: NUPAUB.
POSEY, D. Introdução, Etnobiologia: teoria e prática. In: RIBEIRO, D. Suma Etnobiológica Brasileira.
Petrópolis: Vozes.
MOURÃO, J. da S. & MONTENEGRO, S. C. S. Pescadores e peixes: o conhecimento local e o uso da

taxonomia folk baseado no modelo berlineano. Recife: NUPEEA/SBEE.
SOUTO, F. J. B. A Ciência que veio da Lama: Etnoecologia em área de Manguezal. Recife:

NUPEEA/SBEE.
99
Período letivo: 7º Disciplina: Fisiologia Comparada
prática: 8hs).
Pré-Requisito(s): Anatomia comparada
EMENTA
Fisiologia animal comparada. Estudo dos mecanismos fisiológicos básicos (sistema nervoso, respiratório,
cardiovascular, renal, digestivo, endócrino-reprodutor), com ênfase nas diferenças e estratégias
adaptativas entre espécies do reino animal vertebrados e invertebrados).
BIBLIOGRAFIA
AIRES, M.M. Fisiologia Básica. 5 ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
HALL, J. E. Guyton & Hall - Tratado de Fisiologia Médica. 13 ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
ANDERSON, M.; HILL, R. W.; WYSE, G. A. Fisiologia Animal. 2 ed., Porto Alegre:
Artmed.
BARMAN, S. M.; BARRET, K. E.; BOITANO MOYES, C. D.; SCHULTE, P. M. Princípios de
Fisiologia Animal. 2 ed., Porto Alegre: Artmed.
BROOKS, H. L. Fisiologia Médica de Ganong. 24 ed., Porto Alegre: AMGH.
SILVERTHORN, D. U. Fisiologia Humana – uma abordagem integrada. 7ed., Porto Alegre:

Artmed.
COSTANZO, L. S. Fisiologia. 5 ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
SCHMIDT-NIELSEN K. Animal Physiology. Adaptation and Environment.

Cambridge University Press.
100
Período letivo: 7º - Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado III
prática: 16hs).
Pré-Requisito (s): Estágio Curricular Supervisionado I
EMENTA
Observação, acompanhamento e vivência de práticas educativas no Ensino Médio, entendendo a
complexidade da prática profissional na sua área de formação. Planejamento, desenvolvimento,
acompanhamento e avaliação do processo de ensino-aprendizagem no Ensino Médio, tendo a pesquisa
enquanto instrumento de investigação e reflexão da ação do professor. Regência e intervenção na
realidade escolar, enquanto processo de ação e reflexão da prática docente, possibilitando a análise crítica
e reorganização do processo de ensino aprendizagem. Registro formal do processo de estágio.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, G. T. R. D.; ROCHA, V. H. L. (org.) Formação de professores e estágios
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. São Paulo:

Cortez.
Editorial.
CASTRO, A. D. de.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didática para a escola

fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning. FAZENDA, Ivani. Didática e
interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: M. Fontes.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré- escola à

universidade. Porto Alegre: Mediação
101
Período letivo: 7º período Disciplina: Imunologia e Virologia
Pré-Requisito(s): Microbiologia
EMENTA
Apresentação das propriedades e dos componentes do sistema imunológico (células, órgãos e moléculas),
além da sua atuação no combate dos agentes causadores de doenças infecciosas.
Compreensão dos mecanismos responsáveis pelas respostas imunes (inata e adquirida) e dos processos
alérgicos. Estudos das características dos diversos agentes virais e das doenças associadas.
Compreensão da relação dos vírus com os seres humanos, bem como da resposta imune desenvolvida
sobre os agentes virais. Visão geral dos métodos imunológicos utilizados no diagnóstico de doenças.
BIBLIOGRAFIA
DELVES, P. J.; BURTON, D. R.; ROITT, I. M. Fundamentos de Imunologia. 13ª ed., Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
ABBAS, A. K.; LICHTMAN, A. H.; PILLAI, S. Imunologia Básica: Funções e Distúrbios do

Sistema Imunológico. 5ª ed., Rio de Janeiro: Elsevier.
ABBAS, A. K.; LICHTMAN, A. H. & PILLAI, S. Imunologia Celular e Molecular. 8ª ed., Rio de
Janeiro Elsevier.
BROSTOFF, J.; MALE, D.; ROITT, I. M.; ROTH, D. B. Imunologia. 8ª ed., Rio de
Janeiro: Elsevier.
MURPHY, K. Imunobiologia de Janeway. 8ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2014 LEVINSON, W.

Microbiologia Médica e Imunologia. 13ª ed., Porto Alegre: AMGH.
FORTE, W. C. N. Imunologia: do básico ao aplicado. 3ª ed., São Paulo: Atheneu.
GOLDSBY, K. A.; KINDT, T. J. & OSBORNE, B. A. Imunologia de Kuby. 6ª ed., Porto Alegre:
Artmed.
102
Período letivo: 7º - Disciplina: Educação de Jovens e Adultos
Carga-Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 30hs, Carga horária
prática 8hs).
EMENTA
Contextualização histórica, econômica e sócio-cultural dos sujeitos sociais da EJA; trajetórias de
formação e de escolarização de jovens e adultos na EJA; marcos legais: avanços, limites e perspectivas.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL - Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos, Parecer nº 11 de 10 de maio de 2000.

Adultos, Resolução do Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica nº 01 de 5 de
julho de 2000.
BRASIL - Ministério da Educação. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004.

Regulamenta o par. 2º do art. 36 e os arts 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL - Ministério da Educação. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui no âmbito federal
o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos- PROEJA.
RIBEIRO, V. M. (org). Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de Leitura do Brasil-
ALB; São Paulo: Ação Educativa (Coleção Leituras do Brasil).
103
8º Período:

Período letivo: 8º - Disciplina: LIBRAS
Carga-Horária: 50h (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 22hs; Carga horária
prática 16hs).
Pré-requisito (s):Não possui
EMENTA
Aspectos históricos, socioculturais, linguísticos e educacionais do sujeito surdo. Compreensão da
surdez como experiência visual do mundo. Fundamentos linguísticos e gramaticais da Língua de sinais
brasileira. Noções básicas de conversação.
Bibliografia
COSTA, Juliana Pellegrinelli Barbosa. A educação do surdo ontem e hoje: Posição, Sujeito e
Identidade. São Paulo: Mercado das Letras.
GESSER, A. Libras? Que Língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da
realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Língua de sinais brasileira: Estudos linguisticos.

Porto Alegre: Artemed, 2010.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de
sinais brasileira. São Paulo: EDUSP.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramática das línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
PIMENTA, Nelson. Coleção “Aprendendo LSB”. v. I Básico. Rio de Janeiro. QUADROS, R. Muller.
de. Educação de surdo: aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicações neurolingüísticas. São Paulo:
Plexus.
104
Período letivo: 8º Disciplina: Educação Profissional
EMENTA
O contexto histórico da educação profissional no Brasil; Os modos de organização do trabalho e a
educação Profissional; Os avanços da EPT na LDB e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Profissional; A expansão dos Institutos Federias de Educação; Os Processos de formação docente para a
educação profissional, a natureza da instituição formadora.
BIBLIOGRAFIA
BATISTA. Leme Eraldo. Muller, Meire Terezinha (Orgs). A Educação Profissional no Brasil:
Histórias, desafios e perspectiva para o século XXI. Editora Alinea, Campinas, São Paulo.
FRIGOTTO, G. CIAVATTA, Maria, RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Médio Integrado: concepções
e contradições. São Paulo: Cortez.
GHIRALDELLI Junior, Paulo. História da Educação Brasileira. São Paulo: Cortez.
GOODSON. I. F. Dar voz ao professor: as histórias de vida de Professores e seu desenvolvimento
profissional. In: Nóvoa, A. Vida de Professores. Porto Editora: Porto, Portugal.
HIRATTA. H. (Org.) Flexibilidade, Trabalho e Gênero. In: Organização Trabalho e gênero. Editora
SENAC: São Paulo.
BARATO. J. Educação Profissional Saberes Do ócio Ou Saberes Do Trabalho. São Paulo: Senac
Editoras.
MANFREDI, S. M. Educação Profissional no Brasil . São Paulo: Cortez.
105
Período letivo: 8º Disciplina: Bioética e Legislação
EMENTA
Campo de atuação e legislação profissional. Código de Ética Profissional. Ética aplicada às questões da
saúde e da pesquisa em relação aos seres humanos e ao meio ambiente. Compreensão dos problemas
éticos, em especial dos advindos dos recentes avanços técnicos e científicos envolvendo os seres
humanos e outros seres vivos incluindo os aspectos legais. Discussão sobre a utilização de culturas
transgênicas, clonagem humana, entre outros, bem como a aplicabilidade de procedimentos na
investigação científica.
BIBLIOGRAFIA
ATLAN, H. A ciência é inumana? Ensaio sobre a livre necessidade. São Paulo: Cortez.
BELLINO, F. Fundamentos de bioética: aspectos antropológicos, ontológicos e morais. Tradução

de Nelson Souza Canabarro. Bauru, SP: EDUSC.
DURAND, G. Introdução geral à bioética: história, conceitos e instrumentos. Trad. Nicolás Nyimi
Campanário. São Paulo: Loyola.
GARRAFA, V.; COSTA, S. I. A bioética no século XXI. Brasília: Editora Universalidade de

Brasília.
JUNGES, J. R. Bioética: perspectivas e desafios. São Leopoldo: Editora UNISINOS.
PEGORARO, O. A. Ética e bioética: da subsistência à existência. Petrópolis, RJ:Vozes.
PRUDENTE, M. G. Bioética: Conceitos Fundamentais. Porto Alegre: ED. Do Autor.
106
Período letivo: 8º Disciplina: Educação, Diversidade e Inclusão Social
prática 8hs).
Pré-Requisito(s):
EMENTA
A educação contemporânea requer a análise de processos históricos e conceituais que fundamentem suas
práticas. Para tanto, a necessidade de avaliar os requisitos básicos para que a educação corresponda ao
modelo de igualdade de oportunidades implica um aprofundamento acerca das questões sem as quais não
se constitui democrática, a saber a diversidade e inclusão social. De tal modo será feito o estudo dos
referenciais teóricos que fazem dialogar educação, diversidade e inclusão social. Neste sentido é preciso
analisar e refletir sobre relações de gênero, étnico-raciais, sociais, e inclusivas, bem como as ações
afirmativas e política públicas capazes de promovê-las.
BIBLIOGRAFIA
BUTLER, J. Problemas de Gênero: feminismo e subversão da identidade. Trad. de Renato Aguiar.
Rio de janeiro: Civilização brasileira.
BRASIL. Disponível em http: portal.mec.gov.br arquivos pdf politicaeducespecial.pdf. Ministério da

Educação Secretaria de Educação Especial. 200 . Acesso em 24 março de 2008.
COSTA, A. A. ; RODRIGUES, A. T.; PASSOS, E. S. (Org). Gênero e diversidades na gestão

educacional . - Salvador : UFBA-NEIM.
HIRATA, H. Nova divisão sexual do trabalho? Um olhar voltado para a empresa e a sociedade. 1. ed.
São Paulo: Boitempo.
TONET, I. Educação contra o capital. São Paulo: Instituto Lukács.
BEAUVOIR, S. de. O Segundo Sexo. Vol. 2: A Experiência Vivida, Difusão Européia do Livro.
TORRES GONZÁLEZ, J. A. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Trad. Ernani

rosa. Porto alegre: Artmed.
AQUINO, J. (Org.) Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo:
summus Editorial, 1998.
107
Período letivo: 8º Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado IV
prática 16hs).
Pré-Requisito(s): Estágio Curricular Supervisionado I
EMENTA
Reflexão sobre a situação do ensino da Biologia na realidade da Educação Básica, a partir das diferentes
concepções e metodologias presentes na sala de aula e no espaço educativo. Planejamento,
desenvolvimento, acompanhamento e avaliação do ensino da Biologia nas diferentes modalidades de
ensino na Educação Básica (Educação Profissional, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial,
Educação Indígena, Educação do Campo, Educação Quilombola, Educação a Distância), tendo a pesquisa
enquanto instrumento de investigação e reflexão da ação do professor. Regência e intervenção na realidade
escolar nas diferentes modalidades de ensino na Educação Básica, enquanto processo de ação e reflexão da
prática docente, possibilitando a análise crítica e reorganização do processo de ensino e aprendizagem na
área de ciências da natureza.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, G. T. R. D. , ROCHA, V. H. L. (org.) Formação de professores e estágios
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. São Paulo: Cortez.
Editorial.
CASTRO, A. D. de.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didática para a escola

fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: M. Fontes. HOFFMANN, J. Avaliação
mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação.
108
Período letivo: 8º - Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso II – TCC II
EMENTA
Orientação aos alunos na definição do tema e na elaboração do projeto de pesquisa para a realização da
monografia de conclusão de curso, em conformidade com as linhas de pesquisa da área de Biologia e da
Educação. Discussão das linhas de pesquisa do Curso. Apresentação do trabalho para a banca examinadora.
BIBLIOGRAFIA
AITA, Ana Lúcia G et al. Instruções gerais de normatização científica. Frederico Westphalen: URI.
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Porto Alegre: Tomo Editorial. GIL, Antônio
Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas.
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas.
BASTOS, Lília da Rocha et alii. Manual para elaboração de projetos e relatórios de pesquisa,
dissertações e monografias. Rio de Janeiro: Guanabara. DEMO, P. Introdução à metodologia da
ciência. São Paulo: Atlas.
Disciplinas optativas:

Período letivo: diverso Disciplina: Avaliação de Impactos Ambientais
EMENTA
Legislação pertinente à avaliação de impactos ambientais (AIA). Objetivos da AIA. Ordenamento e
etapas do processo. Metodologias de AIA. Planejamento e elaboração do Estudo de Impactos
Ambientais (EIA). Indicadores e métodos de previsão de impactos. Conceitos e análise técnica dos
Relatórios de Impactos Ambientais (RIMA) e EIA.
BIBLIOGRAFIA
109
SANCHEZ, Luis Enrique. Avaliação de Impacto Ambiental: conceitos e métodos. São Paulo: Oficina
de Textos.
SANTOS, Luciano Miguel Moreira dos. Avaliação Ambiental de processos industriais. São Paulo:
Oficina de Textos.
ANTUNES, Luís Felipe Colaço. O procedimento administrativo de avaliação de impacto ambiental.
Coleção Teses. São Paulo: Almedina.
MARCHEZI, Roberta de S. Monteiro. Projetos ambientais: uma visão de negócio. Curitiba: Editora
Appris.
MARIANO, Jaqueline Barbosa. Impactos ambientais do refino de petróleo. Rio de Janeiro: Editora
Interciência.
110
Período letivo: diverso Disciplina: Oceanografia
EMENTA
O ambiente marinho. Propriedades físicas e químicas da água do mar e do sedimento. Noções sobre
navegações. Problemas e técnicas da coleta de organismos e da avaliação da densidade e diversidade de
suas associações. Adaptações dos organismos marinhos às condições ambientais. Será realizado um
estágio, com trabalho de campo, no litoral do Estado.
BIBLIOGRAFIA
HÖFLING, J. C. . Introdução à Biologia Marinha e Oceanografia. Edição do Autor, Campinas, 71 p.
LITTLEPAGE, J. Oceanografia. Editora da Univ. Federal do Sergipe.
MACHADO, F9. Introdução à Oceanografia. Instituto Universitário dos Açores,Açores, 103 p.
COMISSÃO MUNDIAL INDEPENDENTE SOBRE OS OCEANOS. O oceano,
nosso futuro. Relatório da Comissão Mundial Independente sobre os Oceanos, 247 p.
ESKINAZI-LEÇA, E.; NEUMANN-LEITÃO, S. & COSTA, M. F. (orgs.).

Oceanografia: um cenário tropical. Universidade Federal de Pernambuco, Centro de Tecnologia e
Geociências, Departamento de Oceanografia, Recife, 761 p.
GANERI, A. & CORBELLA, L. Atlas dos oceanos. Martins Fontes, São Paulo, 64 p.
LACAZE, J. C. A poluição dos mares. Biblioteca Básica de Ciência e Cultura. Instituto Piaget, Lisboa,
131p.
MINSTER, J. F. Os oceanos. Biblioteca Básica de Ciência e Cultura. Instituto Piaget, Lisboa.
111
Período letivo: diverso Disciplina: Etologia
EMENTA
Introdução ao estudo da etologia. Efeito da domesticação no comportamento animal. Aspectos fisiológicos
e psicológicos do controle interno do comportamento. Filogenia e ontogenia do comportamento animal.
Métodos de observação e medidas do comportamento animal.
BIBLIOGRAFIA
DAWKINS, M. S. Explicando o comportamento animal. São Paulo: Manole. centro de Educação
Superior do Oeste - CEO 159p.
HIERRO, F.P.D.; BARÓ, J.V. Etologia: Bases biológicas de La conducta animal y humana. Ediciones
Pirámide. 395p.
LORENZ, K. Os fundamentos da etologia. São Paulo: UNESP. 466 p. – Applied Animal Behaviour
Science
BROOM, D.M.; FRASER, A.F. Comportamento e bem-estar de animais domésticos. 4ª edição.
Editora Manole. 438p.
DA COSTA, M.J.R.P.; CROMBERG, V.U. Comportamento materno em mamíferos: Bases teóricas

e aplicações aos ruminantes domésticos. Ed Legis Summa Ltda. 272p.
KREBS, J. R. & DAVIES, N. B. Introdução à ecologia comportamental. São Paulo. Atheneu.

Período letivo: diverso Disciplina: Inglês Instrumental
EMENTA
112
Abordagem dos aspectos linguísticos do idioma : referência contextual, partes do discurso (substantivos,
pronomes, adjetivos, advérbios, verbos regulares e irregulares, conjunções e interjeições), tempos verbais,
plurais irregulares, comparativos e superlativos. Emprego de estratégias de leitura (skimming, scanning,
selectivity, intensive reading) na leitura e interpretação de textos em sala de aula. Aquisição e fixação de
vocabulário e compreensão das estruturas gramaticais de forma contextualizada através da tradução de
textos de conteúdo genérico, inicialmente, e da área de interesse de cada aluno, em etapa posterior.
BIBLIOGRAFIA
COLLINS BERMINGHAM UNIVERSITY INTERNATIONAL LANGUAGE
DATABASE. Collins Cobuild English Grammar. 1 ed. London: Collins. 486p.
GALANTE, Terezinha Prado. Inglês básico para informática. 3ª ed. São Paulo: Atlas. 200p.
MICHAELIS: dicionário ilustrado, 1. ed. São Paulo: Melhoramentos. 2 v..(v.1 português-inglês;

v. 2. inglês-português).
MINETT, Dominic Charles & VONSILD, Bjarne Zàrate Assis. Legal English: English for International
Lawyers. São Paulo: Disal.
MUNHOZ, R. Inglês Instrumental : estratégias de leitura. Módulo 1. São Paulo: Textonovo.
NUNAN, D. Second Language Teaching & Learning. Massachusetts: Heinle & Heinle Publisher.

Período letivo: diverso Disciplina: Espanhol Instrumental
EMENTA
Abordagem dos aspectos linguísticos do idioma : referência contextual, partes do discurso (substantivos,
pronomes, adjetivos, advérbios, verbos regulares e irregulares, conjunções e interjeições), tempos verbais,
plurais irregulares, comparativos e superlativos. Emprego de estratégias de leitura (skimming, scanning,
selectivity, intensive reading) na leitura e interpretação de textos em sala de aula. Aquisição e fixação de
vocabulário e compreensão das estruturas gramaticais de forma contextualizada através da tradução de
textos de conteúdo genérico, inicialmente, e da área de interesse de cada aluno, em etapa posterior
BIBLIOGRAFIA
113
BECKER, I. Manual del español. São Paulo: Nobel.
CONCHA, Moreno & TUTS, Martina. El español en el hotel. Sociedade general española de
libreria, S.A. Sgel Madrid.
JIMENEZ, F. P.; CÁCERES, M. R. Vamos a hablar: curso de lengua española. 16.ed. São
Paulo:Ática. 4v.
MARTINEZ ALMOYNA, J. Dicionário de Espanhol-Português. Lisboa: Porto.
MOLINER, M. Diccionario de uso del español. 2.ed. Madrid: Gredos.
SMART-START Espanhol CD-Rom para Windows – Curso Intarativo com 30 atividades que envolvem
habilidades para falar, ouvir, ler, conversar e pronunciar a Língua Espanhola.
SEÑAS. Diccionario para a enseñanza de la lengua espanhola para brasileños. São Paulo: Martins
Fontes.

Período letivo: diverso Disciplina: Educação de Jovens e Adultos II
Pré-requisito (s): Não possui
EMENTA
Contextualização histórica, econômica e sócio-cultural dos sujeitos sociais da EJA; trajetórias de
formação e de escolarização de jovens e adultos na EJA; marcos legais: avanços, limites e perspectivas.
BIBLIOGRAFIA
Adultos, Parecer nº 11 de 10 de maio de 2000.

Adultos, Resolução do Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica nº 01 de 5 de
julho de 2000.
BRASIL - Ministério da Educação. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o par.

2º do art. 36 e os arts 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
114
BRASIL - Ministério da Educação. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui no âmbito federal o
Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos-PROEJA.
KHOL, M. O. RIBEIRO, Vera Masagão (org). Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem in: Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leitura, Campinas, São Paulo:
Mercado das Letras.

Período letivo: diverso Disciplina: Educação Inclusiva
EMENTA
Fundamentos do Ensino inclusivo. Educação Inclusiva como princípio e como processo. Políticas
públicas: estrutura, organização e legislação. O portador de necessidades educativas especiais: D.V., D.F.,
D.A. Prevenção, causas e diagnóstico clínico e avaliação pedagógica. Sexualidade, trabalho, lazer e
tecnologias. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares. A formação do professor na
escola inclusiva
BIBLIOGRAFIA
GLAT, R. Educação inclusiva – cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 letras.
LIMA, P. A. Educação inclusiva e igualdade social. São Paulo: Avercamp.
SMITH, D. D. Introdução à educação especial ‐ ensinar em tempos de inclusão. 5 ed. Porto Alegre:
Artmed.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de
educação especial. Brasília: SEESP.
GARDNER, H. A nova ciência da mente. São Paulo. EDUSP.

JANUZZI, Vicente. Educação especial no Brasil. São Paulo: Cortez.
RODRIGUES, David. Doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
115
Período letivo: diverso Disciplina: Paleontologia
EMENTA
Introdução à Paleontologia. Fossilização. Coleta e Preparo de Material Fossilífero. Estromatólitos.
Morfologia, Taxonomia, Ecologia, Estratigrafia e Ocorrências de: Dinoflagelados, Acritarcas,
Diatomáceas, Nanofósseis Calcários, Clorofíceas, Ostracodes, Radiolários, Foraminíferos, Poríferos,
Celenterados, Briozoários, Braquiópodos, Moluscos, Artrópodos Equinodermas. Introdução à
Paleontologia de Vertebrados. Introdução à Paleobotânica.
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, I. de S. Paleontologia. V.1. 2ª ed. Rio de Janeiro, Interciência.
GALLO, V. ; BRITO, P. M.; SILVA, H. M., A Paleontologia de vertebrados: grande temas e

contribuição científica. Interciência. Rio de Janeiro.
ARNOLD, C. A. An Introduction to Paleobotany. Editora McGraw-Hill, New York – USA.
BENTON, M.J. Vertebrate Paleontology. Chapman & Hall, London, 452 p.
BRASIER, M.D. Microfossils. George Allen & Unwin, London, 193 p.
CAMACHO, H.H. Invertebrados fóssiles. Buenos Aires: Universitária.

CAVINATO, Maria L. Fósseis: Guia Prático. São Paulo: Nobel.

Período letivo: diverso Disciplina: Biofísica
EMENTA
Conceito atual de Biofísica, divisão e áreas de estudo. Biofísica das membranas biológicas e sistemas.
Bioeletrogênese, radioatividade e radiações.
BIBLIOGRAFIA
116
DURAN, J. E. R. Biofísica: Fundamentos e Aplicações. Rio de Janeiro, Prentice Hall Brasil.
HENEINE, I. F.. Biofísica Básica. São Paulo, Atheneu.
GARCIA, E. A. C.; Biofísica. São Paulo, Editora Sarvier .
ATKINS, P. W. Físico-química. V. 1. 17ª ed. LTC: Rio de Janeiro.
GARCIA, J. H.R. – Biofísica Fundamentos e Aplicações – São Paulo: Pearson Education.
OKUNO, E.; CALDAS, I.L.; CHOW C. Física para Ciências Biológicas e Biomédicas. São Paulo,
editora Harper & Row do Brasil.

Período letivo: diverso Disciplina: Elementos de Geologia
EMENTA
BIBLIOGRAFIA
CUNHA, S. B.; GUERRA, A. J. T. (orgs.) A Questão ambiental. 3ªed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
LEINZ, V. & AMARAL, S. E. Geologia Geral. São Paulo. Ed. Nacional.
SILVA, C. R. Geodiversidade do Brasil. Conhecer o passado para entender o presente e prever o

futuro. Rio de Janeiro, CPRM.
DANA, J.D.; HURLBUT Jr., C.S. Manual de mineralogia. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico e EdUSP.
2 vol.
GROSS, M.G. Oceanography; a view of the earth. New Jersey: Prentice Hall.
GUERRA, A. T. Dicionário Geológico-Geomorfológico. Rio de Janeiro: IBGE.
SOUZA, C. R. G.; SUGUIO, K.; OLIVEIRA, A. M. S.; OLIVEIRA, P. E. (eds.)

Quaternário do Brasil. Ribeirão Preto: Holos.
117
Período letivo: diverso Disciplina: Empreendedorismo e Inovação
EMENTA
Empreendedorismo: conceitos e perspectiva do empreendedorismo. Inovação: conceitos a produto, processo
e organização relacionando o tema à estratégia e ao desempenho de mercados. Sistemas de inovação, trabalho
em redes e desenvolvimento de inovação via imitação. Empreendedorismo e inovação na escola.
BIBLIOGRAFIA
HISRICH, R. D., PETERS. M.e SHEPHERD, D. A. Empreendedormismo. 7ª. Edição. Porto Alegre:
Bookman.
KIM e NELSON. Tecnologia, Aprendizado e Inovação. Campinas: Unicamp.
SARKAR, S. Empreendedomismo e inovação. Lisboa: Escolar.
BRITTO, F.; WEVER, L. Empreendedores brasileiros: a experiência e as lições de quem faz acontecer
Rio de Janeiro: Elsevier. 169p. v.2
DOLABELA, F., O Segredo de Luisa. Cultura Editores, São Paulo.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo corporativo: como ser empreendedor, inovar e se diferenciar em

organizações estabelecidas: como ser empreendedor, inovar e se diferenciar em organizações estabelecidas
Rio de Janeiro: Elsevier. 183p.
DRUCKER, P.F., Inovação e espírito empreendedor, 2ª edição, Pioneira, São Paulo.

Período letivo: diverso Disciplina: Manejo de Recursos Naturais
Carga-Horária: 60h (Carga Horária Teórica: 60h)
EMENTA
BIBLIOGRAFIA
PRIMACK, R.B. & RODRIGUES, E. Biologia da Conservação. Londrina, Midiograf.
118
VIANA, V. J. & BARBOSA, R. P. Recursos naturais e biodiversidade: Preservação e conservação de
ecossistemas. Erika.
HIGMAN, S., MAYERS, J., BASS, S., NEIL, J., NUSSBAUM, R. Manual do Manejo Florestal
Sustentável. Rio de Janeiro: UFV.
BEGON, M.; HARPER, J. L.; TOWNSEND, C. R. Fundamentos em Ecologia. 3ª ed., Porto Alegre:
Artmed.
GANEM, R.S. (Org.). Conservação da Biodiversidade: Legislação e Políticas Públicas. Série Memórias
e Análise de Leis. Brasília: Biblioteca Digital da Câmara dos Deputados.
RELYEA, R.; RICKLEFS, R. A Economia da Natureza. 7ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Período letivo: diverso Disciplina: Entomologia
Pré-Requisito (s): Zoologia de Invertebrados II
EMENTA
Importância e diversidade dos insetos. Anatomia e fisiologia. Sistema sensorial e comportamento.
Reprodução. Desenvolvimento e história de vida. Sistemática - filogenia e evolução. Insetos aquáticos, de
solo e detritívoros. Insetos e plantas.
Sociedade de insetos. Predação, parasitismo e defesa em insetos.. Coleta e matança de insetos.
BIBLIOGRAFIA
119
ALMEIDA, L.M.; Ribeiro-Costa, C.S; Marinoni, L. 1998. Manual de Coleta, Conservação, Montagem e
Identificação de Insetos. Ribeirão Preto, Ed. Holos, 78p.
GALLO, D. et. al. Manual de Entomologia Agrícola. São Paulo: Editora Agronômica Ceres.
GULLAN, P.J.; CRANSTON, P.S. Os Insetos - Um Resumo de Entomologia, São Paulo, Ed. Roca.
496p.
ALTIERI, M.A., SILVA, E.N., NICHOLLS, C.I. O papel da biodiversidade no manejo de pragas.
Ribeirão Preto: Holos. 226p.
BUENO, V.H.P. Controle Biológico de pragas: produção massal e controle de qualidade. Lavras:
UFLA. 207p.
BURG, C. MAIER, H. Manual de alternativas ecológicas para prevenção e controle de pragas e

doenças. Francisco Beltrão, PR.
BUZZI, Entomologia Didática, 2º ed. Curitiba. Ed. UFPr.

PARRA, J.R.P.; BOTELHO, P.S.; CORRÊA-FERREIRA, B.S.; BENTO, J.M. ControleBiológico no
Brasil – Parasitóides e Predadores. Manole Editora: São Paulo. 609p.

Período letivo: 6º Disciplina: Ecologia de Comunidades
Pré-Requisito (s): Ecologia Geral
EMENTA
Composição e estrutura das comunidades. Perturbação e sucessão. Influência das interações populacionais
na estrutura de comunidades. Abundância, diversidade e raridade locais. Padrões na riqueza em espécies.
BIBLIOGRAFIA
BEGON, Michael. Ecologia: de indivíduos a ecossistemas. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
GUREVITCH, Jessica; SCHEINER, Samuel M; FOX, Gordon A. Ecologia Vegetal. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed.
BROWN, J. H.; LOMOLINO, M. V. Biogeografia. Sunderland: Sinauer, Tradução Editora
Funpec.
120
PINTO COELHO, R.M. Fundamentos em Ecologia. Ed. Artmed. Porto Alegre, RS.
Curso: Licenciatura em Ciências Biológica a Distância

Período letivo: diverso Disciplina: Zoogeografia
Carga-Horária: 5Oh (Carga Horária presencial: 12h; Carga Horária ead: 38hs).
Pré-Requisito(s): Ecologia Geral e Zoologia de Cordados
EMENTA
Introdução à biogeografia: Conceitos básicos, divisões e métodos; A história da Zoogeografia; Padrões de
biodiversidade e sua distribuição geográfica; Distribuição das comunidades; Especiação e extinção;
Dispersão; Zoogeografia de ilhas; Influência humana sobre a distribuição animal; Zoogeografia e
conservação; Zoogeografia histórica no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
COX C. BARRY & MOORE, PETER D. Biogeografia: Uma abordagem ecológica e evolutiva. 7ª
edição. Rio de Janeiro: LTC.
JAMES H. BROWN & LOMOLINO, MARK V. Biogeografia. 2ªedição. Ribeirão Preto: FUNPEC
editora.
CLÁUDIO J. B. de CARVALHO & ALMEIDA, EDUARDO A. B. de. Biogeografia da América do Sul:
Padrões e processos. São Paulo: ROCA.
WILSON, E. O. & F. M. PETER (eds.). Biodiversity. National Academy Press.
NELSON PAPAVERO, DANTE MARTINS TEIXIERA & PRADO, LAURA R.

História da biogeografia: do gênesis à primeira metade do século XIX. Rio de Janeiro: Technical Books.
G. TYLER MILLER & SCOTT E. SPOOLMAN. Ciência ambiental. São Paulo,
Cengage Learning.
19. CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES:
Concluído todo o itinerário formativo, previsto no plano de curso, o estudante

fará jus ao respectivo diploma de graduação como licenciado em Ciências
Biológicas. Os diplomas serão emitidos pela Coordenação de Registros de
Diplomas - CRD do Ifal, após a integralização das 3.290 horas do curso, com todos
os seus componentes curriculares e registro da situação do aluno em relação ao
ENADE.
121
REFERÊNCIAS
DOURADO, L. F. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada

dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios. Educ.
Soc. [online]. 2015.
INEP 2017. Relatório Saeb (Aneb e Anresc) 2005-2015 Panorama da década. Disponível
em: http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/ass. Acessado em 20 de maio de
2018.
IMA 2018. Proteção Integral. http://www.ima.al.gov.br/unidades-de-

conservacao/reserva-ecologica-resec/. Acessado em 03 de julho de 2018.
MEC 2014. A democratização e expansão da educação superior no país 2003- 2014.

Disponível
Em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1
6762-balanco-social-sesu-2003-2014&Itemid=30192. Acessado em 20 de maio de 2018.
122

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

Instituto Federal de Alagoas - IFAL

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

ADMINISTRAÇÃO GERAL DO IFAL

PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO

PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO

PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

COORDENADOR DE ENSINO A DISTÂNCIA

COORDENADOR DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – IFAL

COORDENADORA ADJUNTA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – IFAL

COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS A

Ângela Cristina Pereira Barros

NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

I) Instituição: Instituto Federal de Alagoas – IFAL

II) Tipo: Licenciatura

III) Modalidade: Educação a Distância

IV) Denominação do curso: Ciências Biológicas

V) Habilitação: Licenciado em Ciências Biológicas

VI) Oferta de vagas: Condicionadas a editais DED/CAPES referentes à oferta de vagas

VII) Carga horária total: 3.290 horas

VIII) Duração mínima: 08 (oito) períodos

IX) Duração máxima: 16 (dezesseis) períodos

X) Local da oferta: Polos presenciais, devidamente credenciados junto à DED/CAPES

O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas no Instituto Federal de Alagoas

A presente proposta pedagógica está em sintonia com a missão do IFAL –

Essa deficiência também implica na falta de profissionais que atuem na área da

• atuar como docente que problematize, juntamente com seus alunos da

4. FORMAS DE ACESSO AO CURSO

5. PERFIL DO CURSO E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA

Esses desafios envolvem, ainda, a necessidade de se conceberem novas práticas

A formação de um perfil de egresso é uma atividade que demanda constante

2 Plano de Desenvolvimento Institucional– PDI, 2019-2023. Disponível no site:

Concluído todo o itinerário formativo previsto na estrutura curricular do curso, o

Para alcançar esse perfil, o licenciado em Ciências Biológicas deverá ter

• identificar problemas que afetam o processo de ensino-aprendizagem em

O Projeto do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância tem

Considerando ainda o que determina a Resolução CNE/CEP nº 02/2015, no

I – núcleo de estudos de formação geral, das áreas específicas e

Baseando-se nessa proposta que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para

7.1.1 Núcleo I: estudos de formação geral

7.1.3 Núcleo III: estudos integradores

7.2 MATRIZ CURRICULAR

Quadro 1: Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância

SUBTOTAL 1005 665 236 104

SUBTOTAL 1375 871 320 184

SUBTOTAL 710 403 164 128

TOTAL 3290 416

A carga horária dos componentes curriculares constantes no quadro 1

No quadro 2 está apresentada a matriz curricular e os pré-requisitos necessário

Quadro 2: Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas –

SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 92 239 64 395

HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA 16 38 16 70 BCM

SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 84 236 40 360

ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS I 16 38 16 70 ---

ANTROPOLOGIA CULTURAL 8 27 - 35 ----

FUNDAMENTOS DE FÍSICA 12 38 - 50 ----

SUBTOTAL DA CARGA HORÁRIA 96 266 48 410 ----

MICOLOGIA E FICOLOGIA 8 27 - 35 ----