Projeto 9.1 Adaptado

9.
1
Projeto
ADAPTADO
Educaçã o F in anc e i r a:
a pr end en d o a l i dar
c om o d in h eiro
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 9º ano do Ensino Fundamental
check-circle Geral - Adaptado
circle Específico CARGA HORÁRIA:
5 horas/aula
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S:
circle Ciências Humanas – Geografia B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Ciências Humanas – História
circle 3º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 5
Execução 7
Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 10
Aula 2 – Eu vou levar 21
Aula 3 – Planejamento e poupança: conversando sobre a realização de sonhos 33
Aula 4 – Resiliência financeira 45
Aula 5 – Educação Financeira: opinando e compartilhando o que aprendemos sobre o uso do

dinheiro 56
Referências 65
e Sumário
Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto visa trabalhar com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental conceitos
relacionados à Educação Financeira, a partir da leitura de textos e vídeos que levantam
discussões acerca da forma de se relacionar com o dinheiro. O projeto está adaptado para ser
desenvolvido em cinco aulas, organizadas em uma sequência didática que aborda os conceitos
de planejamento, poupança e uso do crédito, atrelados à resiliência financeira. Ele foi construído
a partir do Projeto 9.1 – que tem oito aulas previstas para ocorrerem presencialmente em sala
de aula – e traz alternativas para aplicação remota, com ou sem o uso de plataformas on-line.
Assim, para facilitar a aplicação do projeto com estudantes que não se encontram
presencialmente em sala de aula, ao longo do documento, apresenta-se o desenvolvimento
das interações, acompanhadas dos respectivos materiais de apoio (anexos) e de orientações
detalhadas, em três diferentes modalidades:
I. interações síncronas (on-line);

II. interações assíncronas (aulas gravadas e atividades postadas na plataforma on-line adotada
pela sua escola);
III. interações com envio de material aos estudantes, por e-mail ou impresso, para aqueles que
estiverem temporariamente ou permanentemente sem acesso a plataformas on-line.
Se você quiser saber mais sobre como o tema deste projeto pode ser desenvolvido na íntegra,
sugerimos que consulte o Projeto 9.1 original, disponível na Biblioteca de Projetos.
Atenção: a plataforma do Aprender Valor não permite compartilhamento de arquivos e envio de atividades
aos estudantes. O material deve ser baixado e utilizado por você a partir de seu computador, utilizando
ou não plataformas on-line indicadas por sua escola.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Promover, a partir da análise e interpretação de textos de diferentes gêneros, reflexões sobre
temas centrais da Educação Financeira, visando contribuir para a gestão consciente dos
recursos financeiros a partir da compreensão do papel do planejamento, da poupança e do uso
do crédito, associados à resiliência financeira.
e Sumário

Apresentação
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
• identificar a ideia central em textos informativos que tratam de temas relacionados às

finanças pessoais;
• identificar temas centrais presentes em vídeos e músicas, problematizando-os a partir de
conceitos da Educação Financeira;
• refletir sobre a importância dos sonhos e as possibilidades de realizá-los, tendo como apoio
um planejamento financeiro;
• reconhecer o papel do planejamento financeiro e da poupança para a organização da vida
financeira, visando ao equilíbrio financeiro e à possibilidade da realização de sonhos;
• compreender o funcionamento do crédito e como utilizá-lo conscientemente para evitar
endividamentos;
• compreender o que é resiliência financeira e como ela se articula aos temas planejamento,
poupança e crédito.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF69LP07)
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais
e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/
redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos
etc.
Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou

(EF69LP13)
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
SECUNDÁRIA(S):
(EF09LP03)
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição
diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto
e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação
princípio etc.
(EF69LP15)
Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos
(EF69LP34)
Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias
(ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento
frente aos textos, se esse for o caso.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
(EF89LP20)
Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/
implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/
solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

Este projeto é proposto para ser desenvolvido em cinco aulas, organizadas em uma sequência
didática que visa tratar de temas centrais da Educação Financeira por meio da análise de
diferentes tipos de textos. As aulas e as atividades são as mesmas para cada uma das três
possiblidades de interação com os estudantes (síncrona, assíncrona e com estudantes sem
acesso à plataforma indicada por sua escola). O projeto está estruturado de forma a contemplar
os temas planejamento, poupança e uso do crédito, assim como compreender a relação desses
conceitos com a resiliência financeira. Observe, em cada aula, a indicação da modalidade de
interação, seguindo as orientações para a execução de cada atividade proposta.
A primeira aula dessa sequência trata do planejamento a partir da leitura de um texto informativo
expositivo que problematiza o tema sonhos, propondo a transformação deles em projetos. A
Aula 2 apresenta o tema crédito, problematizado em um vídeo da série “Eu e meu dinheiro”, do
Banco Central do Brasil, que retrata as escolhas de dois amigos na hora de escolher um par de
tênis. A intenção é refletir sobre as formas de pagamento, compreendendo que usar o crédito
requer atenção especial ao planejamento para que não se corra o risco de endividamento
excessivo.
Na aula seguinte, o planejamento é o foco das discussões com os estudantes, tendo como pano
de fundo outro vídeo da série “Eu e meu dinheiro”, que possibilita levantar questões sobre o que
é o planejamento financeiro e o papel dele, além da importância do orçamento para a gestão
financeira dos recursos de uma família.
Na Aula 4, o tema resiliência é apresentado como forma de articulação entre os conceitos até
então tratados ao longo da sequência. Nessa aula, os estudantes conhecerão as escolhas
financeiras das famílias Costa e Farias, em que poderão refletir sobre as consequências das
diferentes escolhas.
Na última aula da sequência didática, os estudantes poderão expor a compreensão deles sobre
os temas da Educação Financeira que ajudam a lidar com o dinheiro, por meio da produção
de um artigo de opinião, argumentando com base nas informações dos textos expositivos
discutidos nas aulas anteriores. Na Aula 5, além dessa produção, estudantes e professores
poderão avaliar a sequência didática, refletindo criticamente sobre as escolhas para tratar dos
temas de Educação Financeira em textos expositivos.
Para melhor compreender a adaptação de projetos escolares proposta pelo Aprender Valor,
leia o Guia geral de projetos adaptados*.
O Guia geral de projetos adaptados está disponível na Biblioteca de Projetos e listado nos anexos
(materiais de apoio) da Aula 1. As instruções desse documento devem ser lidas integralmente, antes de
iniciar a execução do projeto escolar.
e Sumário

Execução
G. Materiais
MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

à internet).
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e que permita transmissão de áudio e vídeo (câmera,
microfone, autofalante etc.);
» acesso a recursos e plataformas complementares – sugestão: consultar a página https://

consed.info/recursos/.
MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

Escolas que adotaram plataforma on-line
• Estudantes:
» dispositivos para acesso à plataforma on-line, para as aulas assíncronas e atividades

(computadores ou smartphones com acesso à internet, mesmo que intermitente).
• Professor(a):
» computador com acesso à internet e de preferência que permita transmissão de áudio e

vídeo (câmera, microfone, autofalante etc.);
» gravação das aulas mediadas pelos slides (anexos a esse projeto) – substituição e/ou
complementação da aula síncrona;
» inserção das atividades na plataforma, conforme orientações e anexos de cada aula.

e Sumário

Execução
MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

DE MATERIAL POR E-MAIL OU IMPRESSO
Atendimento a estudantes sem acesso ou com dificuldades de acesso às plataformas
on-line
• Professor(a):
» computador com acesso à internet;

» cópias impressas OU arquivo em formato editável do Caderno de Atividades (Anexo 1F),
contendo o conjunto de atividades das cinco aulas;
» entrega presencial das cópias impressas do Caderno de Atividades (Anexo 1F), contendo
o conjunto de atividades das cinco aulas, OU envio do arquivo editável por e-mail para
os estudantes.
A escolha da entrega do Caderno de Atividades impresso ou do envio do arquivo editável por e-mail
depende da estratégia adotada pela escola para suas turmas.
Essa disponibilização pode ser feita aula a aula ou de todo o material das cinco aulas de uma só vez,
de acordo com a facilidade e frequência de interação entre você e os estudantes.
e Sumário

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro?
AULA 1 – QUAL É A MINHA

R E L AÇ ÃO C O M O D I N H E I R O?
Esta aula está organizada em passos, de acordo com a modalidade de interação adotada, e
contém seis materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você deve fazer na etapa de preparação, quais
são os recursos necessários e adicionais para a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF69LP07)
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.

(EF69LP13)

(EF69LP34)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
B. Objetivo(s) da aula
Propor reflexões sobre a relação pessoal com o dinheiro a partir da leitura de um texto
informativo e da realização de um plano de longo prazo.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

síncrona, que serão guiadas pelo conjunto de slides (Anexo 1A);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações ao professor (Anexo 1E);

» agendar horário com os estudantes para as interações on-line em plataforma específica,
disponibilizada por sua escola.


assíncrona, que serão guiadas pelo conjunto de slides (Anexo 1D);
» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações ao professor (Anexo 1E).

» ler previamente as orientações para as interações por meio de envio de material por
e-mail ou impresso;
» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir se as atividades serão disponibilizadas aos estudantes aula a aula ou entregues
em uma única vez – o Caderno de Atividades (Anexo 1F) concentra o conjunto de ativi-
dades das cinco aulas;
» definir um cronograma de envio e retorno das atividades, a depender da opção de dis-

ponibilização feita (aula a aula ou todas).
e Sumário

D. Material(is) necessário(s)

Para esta aula, você precisa de:
» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A);

» atividade do Anexo 1B inserida na plataforma disponibilizada pela escola, como tarefa
complementar.

» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações do projeto;

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1D);
» atividade do Anexo 1B inserida na plataforma disponibilizada pela escola.

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

impressa; ou
» atividades do Anexo 1F – que concentra o conjunto de atividades das cinco aulas, po-
dendo ser entregues de uma única vez – enviadas por e-mail ou encaminhadas aos es-
tudantes na forma impressa.
E. Recurso(s) adicional(is)

Se possível, utilize:
» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma.

Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), com o slide 1 do Anexo 1A projetado, explique que hoje se inicia um projeto escolar
de Língua Portuguesa com Educação Financeira. Esta será a primeira de uma sequência de cinco
aulas, durante as quais a turma terá a oportunidade de pensar sobre conceitos relacionados à
Educação Financeira, atrelados a conhecimentos da Língua Portuguesa. Explique que o objetivo
das aulas desse projeto é promover reflexões sobre como podemos lidar de forma consciente
com nossa vida financeira, compreendendo que, quanto mais conhecimentos adquirimos sobre
Educação Financeira, melhor gerimos os nossos recursos. Além disso, com esses conhecimentos,
podemos, inclusive, ajudar nossas famílias a refletirem sobre a importância do planejamento,
da poupança e do crédito no cotidiano.
g 2º PASSO – NOSSA RELAÇÃO COM O DINHEIRO

• Após essa introdução, projete o slide 2, que contém as seguintes questões:
Vocês já ouviram falar de Educação Financeira?
Vocês acham que a Educação Financeira está presente no nosso dia a

dia? De que forma?
ANEXO
Vocês já pararam para pensar em como lidam com o dinheiro?
• Solicite aos estudantes que abram o microfone para responder ou que utilizem o chat para
registrar as respostas (ou outro recurso disponível na plataforma de sua escola).
• O objetivo dessas questões é incentivar os estudantes a falarem livremente sobre seus

conhecimentos prévios acerca do tema. Nesse sentido, escute atentamente as respostas,
interagindo com o que a turma trouxer e destacando, em especial, as diferentes formas como
eles lidam com o dinheiro.
• Após essa escuta, explique que vocês farão a leitura coletiva de um texto que traz algumas
reflexões iniciais sobre como as pessoas lidam com o dinheiro. Faça a leitura do texto a partir
dos slides 3 e 4.
• Após a leitura, pergunte aos estudantes se eles sabem a que gênero pertence esse texto que
vocês acabaram de ler. Solicite que abram o microfone ou que registrem as respostas através
do chat. Diga que esse texto faz parte do gênero informativo expositivo, utilizando o slide 5 para
explicar as características desse gênero textual.
e Sumário

• Após a explicação, faça a projeção do slide 6, que contém a seguinte questão:
Qual é a informação em destaque nesse texto que acabamos de ler?

ANEXO
• Solicite aos estudantes que abram o microfone ou que registrem a resposta através do chat.
• Após escutar atentamente as respostas, explique que a principal informação em destaque

nesse texto é a falta de uma cultura coletiva em torno do tema Educação Financeira. Isso, de
acordo com o texto, contribui para um processo de endividamento, especialmente em função
da facilidade de acesso ao crédito. Destaque também que, como enfatizado ao final do texto,
um grande desafio para a Educação Financeira é o fato de as pessoas acharem que sabem
muito sobre o tema, tendo uma falsa sensação de conhecimento. Como elas acham que
entendem bastante do assunto, acabam não procurando mais informações e, assim, perdem a
oportunidade de melhorar a forma como gerenciam seus recursos.
• Dessa maneira, explique que o objetivo da Educação Financeira é contribuir para que as pessoas
lidem de forma cada vez mais consciente com seus recursos financeiros. A Educação Financeira
faz isso transmitindo conhecimentos e estimulando hábitos financeiramente saudáveis. Com
isso, as pessoas podem tomar decisões responsáveis em relação a temas que envolvam sua
vida financeira e a de sua família.
g 3º PASSO – TRANSFORMANDO SONHOS EM PROJETOS

• Após essa conversa inicial, diga que vocês farão, agora, um exercício de reflexão. Explique aos
estudantes que eles deverão pensar sobre o futuro. Pergunte se eles costumam fazer planos
para o futuro, e como o fazem. Eles anotam? Dividem com alguém? Escute o que tiverem para
dizer e, na sequência, projete o slide 7, que contém a seguinte orientação:
Nessa atividade, você deverá pensar em como se imagina daqui

a cinco anos. Para isso, escreva em seu caderno um pequeno
texto, registrando como se imagina após esses anos, em especial
quais sonhos imagina que poderá realizar nesse tempo. Registre
ANEXO também como você acha que será possível realizar essas conquistas
imaginadas.
• Dê um tempo aproximado de cinco minutos para que os estudantes realizem a atividade. Em

seguida, convide os estudantes que se sentirem à vontade para lerem seu plano de futuro
para a turma. A ideia é que, nessa conversa, seja possível destacar se o futuro e os sonhos
que planejaram requerem recursos financeiros. Nesse sentido, mesmo que nenhum estudante
se sinta à vontade para ler, você pode ir questionando se, no plano deles, há a necessidade
de dinheiro e como eles pensam em conseguir realizar esses planos que requerem recursos
financeiros. Se necessário, traga um exemplo pautado em um sonho seu.
e Sumário

• Na sequência, explique que, como foi possível ler no texto anterior, a falta de Educação
Financeira e a falsa sensação de conhecimento podem ser obstáculos para a efetivação desse
planejamento financeiro. Nesse sentido, diga que esse pequeno texto que eles escreveram
sobre o futuro vai acompanhá-los ao longo de todo o projeto, de forma que em cada aula os
estudantes possam ir pensando em como as reflexões dos encontros podem contribuir para
esse plano e, consequentemente, para a realização do sonho que projetaram no caderno.
• Explique que agora vocês vão conversar sobre o que eles colocaram no papel. Para isso,
projete o slide 8, que traz mais um texto informativo expositivo, e leia com os estudantes a
primeira parte do texto sobre sonhos e projetos. Auxilie os estudantes a compreenderem nesse
momento que o texto que eles escreveram sobre seu futuro pode ser considerado um projeto
piloto, isto é, um projeto inicial, que contém os sonhos de cada um.
• No encadeamento da aula, diga que agora vão ler uma sequência de cinco passos que
mostram como é possível planejar os sonhos. Solicite que eles registrem no caderno quais são
esses passos, somente a descrição deles, e diga que após a leitura dos passos eles poderão
reorganizar o texto que escreveram. Eles deverão utilizar os cinco passos para transformar a
imagem de futuro que criaram, e seus sonhos, em um projeto para torná-los realidade.
• Para tanto, proceda à leitura do primeiro passo por meio do slide 9, lembrando os estudantes de
registrarem em seus cadernos: “Primeiro passo – Saber, exatamente, aonde você quer chegar”.
• Proceda da mesma forma com os demais:
Segundo passo – Estabelecer metas claras e objetivas para seu projeto – slide 10
Terceiro passo – Internalizar a visão de futuro trazida pela perspectiva de realização do projeto – slide 11
Quarto passo – Estabelecer etapas intermediárias – slide 12
Último passo – Comemorar as etapas intermediárias da caminhada – slide 13
g 4º PASSO – REFLEXÃO FINAL

• Professor(a), para essa reflexão final, projete o slide 14 e pergunte aos estudantes o que eles
acharam desse exercício de pensar sobre o futuro e, também sobre como foi organizar um
plano a partir desse futuro imaginado. Solicite que abram o microfone para compartilhar suas
observações e opiniões com a turma ou que registrem suas respostas através do chat. Diga a
eles que encontrarão na plataforma os textos e as questões trabalhados em aula, inclusive
essa última atividade, na qual eles devem reorganizar o texto que escreveram a partir dos
passos que acabaram de ler.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – GRAVAÇÃO DA AULA

H TEMPO SUGERIDO: MÁXIMO DE 30 MINUTOS DE AULA GRAVADA
Observação: caso tenha ministrado a aula síncrona para parte de seus estudantes, você pode disponibilizar
a gravação da aula, em vez de gravar os vídeos aqui sugeridos. Sendo assim, passe diretamente para o
2º PASSO desta aula.
• Grave uma aula em vídeo, seguindo as orientações abaixo, para disponibilizar na plataforma
adotada pela sua escola. Para essa gravação, oriente-se pelos slides disponíveis no Anexo 1D.
• Por não contar com a interação em tempo real com os estudantes, essa aula terá formato mais
expositivo, com o objetivo de auxiliar os estudantes a responderem às perguntas postadas na
plataforma.
• Para apoiar sua gravação, sugerimos as orientações a seguir:
[ 1º MOMENTO:
• Com o slide 1 (Anexo 1D) projetado, explique que terá início hoje um projeto escolar de Língua
Portuguesa com Educação Financeira. Esta será a primeira de uma sequência de cinco aulas,
durante as quais a turma terá a oportunidade de pensar sobre conceitos relacionados à Educação
Financeira, atrelados a conhecimentos da Língua Portuguesa. Explique que o objetivo das aulas
desse projeto é promover reflexões sobre como podemos lidar de forma consciente com nossa
vida financeira, compreendendo que, quanto mais conhecimentos adquirimos sobre Educação
Financeira, melhor gerimos os nossos recursos. Além disso, com esses conhecimentos podemos,
inclusive, ajudar nossas famílias a pensarem na importância do planejamento, da poupança e do
crédito no cotidiano.
[ 2º MOMENTO:
• Projete o slide 2 e explique que a primeira atividade que eles farão no projeto será responder a
essas perguntas na plataforma. Leia as perguntas e comente que não há resposta certa ou errada:
eles devem responder com base no que pensam, pois o objetivo é realizar um levantamento de
conhecimentos prévios. Na sequência, diga que a Educação Financeira tem relação com o modo
como as pessoas lidam com o dinheiro, e então proceda à leitura do texto sobre relacionamento
com o dinheiro por meio dos slides 3 e 4. Indicamos que comente, durante a leitura, trechos que
considere relevantes ao tema do projeto.
• Após a leitura, diga que esse texto pertence ao gênero informativo expositivo, apoiando-se no slide
5 para explicar as características desse gênero textual. Nesse sentido, oriente os estudantes para
que respondam na plataforma qual é a principal informação desse texto. Provoque-os a pensar
no papel que os textos que expõem informações adquirem para a formação do pensamento
sobre um determinado tema, no caso, a Educação Financeira. Reforce, nesse momento, que o
e Sumário

objetivo desse tema é contribuir para que as pessoas lidem de forma cada vez mais consciente
com seus recursos financeiros. A Educação Financeira faz isso transmitindo conhecimentos e
estimulando hábitos financeiramente saudáveis. Com isso, as pessoas podem tomar decisões
responsáveis em relação a questões que envolvam sua vida financeira e a de sua família.
[ 3º MOMENTO:
• Nesse momento da gravação, projete o slide 6. Leia e comente essa primeira parte do texto
sobre sonhos e projetos, incentivando os estudantes a pensarem em seus sonhos. Em seguida,
explique que você vai apresentar uma sequência de cinco passos que mostram como é possível
transformar os sonhos em projetos. Explique que eles vão ter a oportunidade de registrar um
sonho ou objetivo, e organizá-lo em forma de projeto a partir dos cinco passos. Reforce que um
projeto é como um mapa que facilita bastante chegarmos aonde desejamos. Dito isso, proceda à
leitura do primeiro passo por meio do slide 7: “Primeiro passo – Saber, exatamente, aonde você
quer chegar”.
• Proceda da mesma forma com os demais:
Segundo passo – Estabelecer metas claras e objetivas para seu projeto – slide 8
Terceiro passo – Internalizar a visão de futuro trazida pela perspectiva de realização do projeto – slide 9
Quarto passo – Estabelecer etapas intermediárias – slide 10
Último passo – Comemorar as etapas intermediárias da caminhada – slide 11
[ 4º MOMENTO:
• Sugira que os estudantes anotem esses cinco passos no caderno, pois esses passos podem ser
úteis em várias áreas da vida. Finalize a gravação reforçando a necessidade de elaborarem esse
plano, destacando que, ao longo das aulas do projeto, vocês terão a oportunidade de pensar
sobre esse plano a partir de outros conceitos da Educação Financeira. Diga ainda que você
gravará um segundo vídeo comentando as respostas da turma na plataforma.
g 2º PASSO – INTERAÇÃO COM OS ESTUDANTES NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: ATÉ A AULA 2
• Dentro do prazo estabelecido com os estudantes para a realização da atividade, aproveite para
interagir com eles, corrigindo e comentando as respostas dadas, preferencialmente, antes da
próxima aula da sequência didática. Informe-os também sobre a postagem do novo vídeo (3º
PASSO) e sobre a data da próxima aula do projeto.
e Sumário

g 3º PASSO – GRAVAÇÃO DE NOVA AULA PARA INTERAÇÃO COM OS

ESTUDANTES
• Após receber e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma, grave uma
aula em vídeo comentando pontos interessantes e os aprendizados dessa aula. Os estudantes
se sentirão acolhidos e estimulados a participar das interações na plataforma.
• Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
com ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado a sua atenção e
que contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto
de Educação Financeira.
• Você poderá elaborar slides para subsidiar sua aula, com os trechos que gostaria de destacar,
ou trazer as colocações de maneira informal. O importante dessa aula complementar é atribuir
sentido para as interações ocorridas na plataforma.
• Poste na plataforma e peça aos estudantes que assistam a essa segunda videoaula para
acompanharem a correção da atividade, abrindo espaços para que comentem.
A. Procedimentos

g 1º PASSO – ENTREGA DA(S) ATIVIDADE(S) AOS ESTUDANTES

• A(s) atividade(s) deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadrem em um dos dois
casos:
1. Impossibilidade temporária de acessar a plataforma para a realização das atividades

síncronas.
2. Impossibilidade de uso da plataforma adotada pela escola em que você leciona.
Se sua opção for por enviar por e-mail ou entregar aos estudantes na forma impressa a atividade desta
aula, disponibilize o Anexo 1C.
Se sua opção for por enviar o conjunto de atividades das cinco aulas, disponibilize o Anexo 1F.
• Em ambos os casos, indique um prazo para retorno da(s) atividade(s) realizada(s), seja por e-mail
ou entregando a versão impressa na escola.
e Sumário

g 2º PASSO – DEVOLUTIVA DA(S) ATIVIDADE(S)

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA (SE A OPÇÃO FOR O ANEXO 1C)
• Interaja com os estudantes que enviaram a atividade tanto por e-mail quanto em versão
impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-la aos estudantes.
No caso de ter feito a opção pelo Anexo 1F, interaja com os estudantes que enviaram as atividades, tanto
por e-mail quanto em versão impressa, apresentando suas considerações ao devolvê-las aos estudantes
após as cinco aulas do projeto.
B. Reflexões ao final da aula

Reflexões indicadas no slide 14 – 4º PASSO.

Reflexões com base no segundo vídeo proposto.

Não há.
C. Tarefa para casa

Disponibilize, na plataforma adotada pela sua escola, a atividade proposta no Anexo 1B, que
resgata a interação na modalidade síncrona, oportunizando aos estudantes a retomada das
principais discussões e o registro por escrito das questões exploradas nas interações realizadas
durante a aula. É importante destacar que a postagem na plataforma precisa ser feita com a
devida antecedência, para estar disponível aos estudantes na data desejada.
Se tiver gravado a interação na modalidade síncrona, disponibilize também a gravação na

plataforma.
Dentro do prazo estabelecido com os estudantes para a realização da atividade, aproveite para
próxima aula da sequência didática.
e Sumário


O 2ºPASSO e o 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para Casa. Dentro do
prazo estabelecido com os estudantes para a realização da atividade, aproveite para interagir
com eles, corrigindo e comentando as respostas dadas, preferencialmente, antes da próxima
aula da sequência didática (no caso da aula assíncrona, esse conteúdo comporá o segundo
vídeo gravado, conforme o 3º PASSO indicado acima).

Não há.
e Sumário

Aula 2 – Eu vou levar
A U L A 2 – E U V O U L E VA R
contém quatro materiais de apoio (anexos). A seguir, indicamos as habilidades previstas para
A. Habilidades

(EF69LP13)

(EF69LP15)
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Propor reflexões sobre o tema crédito, compreendendo a necessidade da tomada de decisões
responsáveis.
e Sumário




disponibilizada por sua escola;
» assistir previamente ao vídeo “Eu vou levar”, disponível em https://www.youtube.com/

watch?v=FdTip4SdWMw.


» assistir previamente ao vídeo “Eu vou levar”, disponível em https://www.youtube.com/

watch?v=FdTip4SdWMw.

e-mail ou impresso;
» resgatar o cronograma de envio e retorno da(s) atividade(s), a depender da opção de

disponibilização feita (aula a aula ou todas).


complementar (opcional para quem tiver participado das discussões em aula).
e Sumário



» apresentação de slides em PowerPoint®(Anexo 2D);


impressa; ou
» atividades do Anexo 1F – que concentra o conjunto de atividades das cinco aulas deste
projeto, podendo ser entregues de uma única vez – enviadas por e-mail ou encaminha-
das aos estudantes na forma impressa.


Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE COMPRAS: RAZÃO, EMOÇÃO E

STATUS
• Professor(a), com o slide 1 (Anexo 2A) projetado, retome o que foi discutido no encontro anterior,
perguntando aos estudantes se conseguiram reorganizar o plano deles para o futuro. Nessa
retomada, destaque que, no encontro de hoje, vocês continuarão conversando a respeito desse
tema, refletindo sobre os obstáculos que podem se colocar diante do planejamento.
• Explique que começarão esse encontro assistindo a um vídeo chamado “Eu vou levar”, disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=FdTip4SdWMw (duração 4’19’’). Projete o slide 2 e faça a
reprodução do vídeo para os estudantes.
• Após a exibição do vídeo, mostre o slide 3 para explorar o conteúdo do vídeo com a turma a
partir das seguintes questões:
Os dois personagens precisavam de um tênis?
Por que Pedro resolveu comprar o tênis?
Vocês acham que Pedro possui um planejamento financeiro, ou seja,

ANEXO sabe o que pode ou não gastar? Por quê?
E Carlos?
• Solicite aos estudantes que abram o microfone ou que registrem as respostas no chat.
• Acolha as respostas da turma destacando que somente Carlos precisava do tênis, para malhar,
enquanto Pedro já possuía vários pares de tênis. Mesmo assim, Pedro resolveu comprar o que
viu na vitrine, sob a justificativa de que não tinha um daquele modelo. A compra realizada por
Pedro se deu por impulso, sem nenhum planejamento financeiro. Isso ocasionou uma compra
desnecessária, e não sobrou nenhum dinheiro para comprar o que ele realmente precisava, que
era uma camisa. Portanto, é possível inferir que Pedro não tem controle sobre os seus gastos,
fato evidenciado quando chega em casa e percebe a quantidade de boletos que precisava
pagar. Já Carlos consegue adotar uma postura de consumo consciente, analisando suas
necessidades e poupando para conseguir realizar compras à vista. Dessa forma, ele compra
exatamente o que precisa, e também evita pagar mais caro pelos produtos que adquire.
• Após essa conversa, diga que vocês darão continuidade à leitura de um outro texto informativo,
para realizar algumas relações com o tema tratado no vídeo. Nesse sentido, projete o slide 4,
fazendo a leitura do texto com os estudantes. Após a leitura, reproduza o slide 5, que contém
algumas questões para que a turma reflita sobre a relação do texto com o vídeo:
e Sumário

Qual dos dois personagens possivelmente agiu pela emoção?
Segundo o texto, vivemos em uma sociedade voltada para o consumo.

O que isso significa?
Que resposta vocês dariam para a pergunta do texto: “O que ‘manter o

ANEXO
status’ significa para você?”?
A ideia de “manter o status” esteve presente no vídeo?
• Solicite mais uma vez aos estudantes que abram o microfone ou que registrem as respostas no
chat.
• Escute atentamente o que a turma tem a dizer, orientando-se pelas sugestões de interação
trazidas a seguir:
P Qual dos dois personagens possivelmente agiu pela emoção?

Segundo o texto, “há momentos em que tomamos atitudes ou efetuamos escolhas com base
exclusivamente nas emoções”. Dessa forma, é esperado que os estudantes identifiquem que Pedro
possivelmente agiu guiado pela emoção, afinal, como seu amigo mesmo diz, ele não precisava de nenhum
tênis novo, já que possuía outros pares. Se pensarmos racionalmente, Pedro não deveria ter adquirido
o tênis, pois já tinha outros pares e, sobretudo, ele estava precisando mesmo era de uma camisa. Dessa
forma, a escolha financeira dele trouxe consequências, que podem ser facilmente compreendidas com a
cena final do vídeo, em que ele está com um conjunto de boletos para pagar em função de compras não
planejadas.
P Segundo o texto, vivemos em uma sociedade voltada para o consumo. O que isso significa?
É importante escutar os estudantes sobre essa questão, pois eles, enquanto adolescentes, são
diretamente influenciados para que consumam. Diga que, em nossa sociedade, somos constantemente
influenciados a consumir cada vez mais, pois, como afirma o texto, “somos diariamente bombardeados
com propagandas e artifícios criados com a finalidade de despertar nossas emoções e criar necessidades
por produtos e serviços que, por vezes, nem mesmo precisamos ou queremos para nós, mas que
simplesmente passamos a desejar”.
P Que resposta vocês dariam para a pergunta do texto: “o que ‘manter o status’ significa para
você?”?
P A ideia de “manter o status” esteve presente no vídeo?

Escute as respostas da turma, podem surgir elementos interessantes para serem explorados nessa
interação. Preste especial atenção a esse debate, pois é comum que os estudantes estejam diretamente
implicados nessa lógica do status, que é a ideia do “ter” para “ser”. Com relação ao vídeo, podemos
considerar que a compra de Pedro, guiada pela emoção, está relacionada ao status, pois, ao ser
questionado pelo amigo acerca do motivo de comprar um tênis de que não precisa, sua resposta é que
não possui aquele modelo específico, que é um “lançamento”, e que, portanto, ninguém terá aquele tênis
na festa. Dessa forma, o que o motiva é o status de ter um item de consumo diferente de todos os demais.
Mas é importante destacar que é uma escolha que impacta a vida financeira dele em troca do efeito que o
tênis pode despertar nas demais pessoas.
e Sumário

g 2º PASSO – TROCA INTERTEMPORAL

• Após essa discussão com os estudantes, faça a leitura do texto sobre troca intertemporal,
disponível nos slides 6 a 8. Esse texto, que compõe o mesmo documento que o texto sobre
escolhas, discute a ideia de que nossas escolhas com relação ao uso do dinheiro são sempre
uma troca entre presente e futuro, por isso, troca intertemporal. Isso significa dizer simplesmente
que, se gastamos com algo hoje, não temos esse dinheiro para gastar amanhã. Por não termos
recursos financeiros ilimitados, cada uma de nossas escolhas financeiras pode afetar nosso
planejamento ao longo do tempo.
• Para estabelecer a relação com o texto, projete o slide 9, que contém as seguintes questões:
Pedro pagou o preço que o vendedor disse que custava o tênis? Por
quê?
E Carlos? Por quê?

ANEXO
A ideia da troca intertemporal está presente na situação do vídeo?
• Ouça atentamente as respostas, destacando que os valores foram diferentes, pois cada um
realizou o pagamento de uma forma. Pedro pagou o tênis a prazo, pois não possuía o valor total
naquele momento, enquanto Carlos, que havia poupado para realizar aquela compra, pagou o
tênis à vista. Pergunte para os estudantes se eles sabem a diferença entre um pagamento à vista
e a prazo, e em seguida mostre o slide 10, que apresenta a definição desses dois métodos de
pagamento. Em relação ao pagamento a prazo (ou crédito, como destacado no texto), explique
que é comum a incidência dos juros. Diga que os juros são um valor a mais que o consumidor
paga ao realizar uma compra utilizando crédito, ao invés de pagar à vista.
• Explique que o crédito pode ser compreendido como uma relação de confiança, ou seja, alguém,
normalmente uma instituição financeira, empresta o dinheiro para o consumidor, confiando que
o receberá de volta, e a pessoa que contrata o crédito se responsabiliza por quitar sua dívida
nos termos do acordo feito. Existem algumas modalidades de compra usando o crédito, sendo
a mais comum o cartão de crédito.
• Dessa forma, ao usar o crédito, Pedro “manipulou” o tempo, conseguindo adquirir

antecipadamente o tênis. Entretanto, por ter comprado sem ter o valor total disponível, pagará
um valor maior pela compra. Além disso, ele comprometerá sua renda pelos próximos 12 meses,
pois todo mês terá que pagar uma das parcelas relativa à compra, que provavelmente se soma
a outras parcelas que ele assumiu anteriormente. Enfatize para os estudantes que os juros
cobrados pelo cartão de crédito são muito altos no Brasil, e que caso Pedro, ou qualquer um
de nós, não pague as faturas em dia todos os meses, pode rapidamente cair numa situação de
endividamento excessivo que aumenta rapidamente.
• Para concluir esse momento, reforce que não há escolhas certas ou erradas, mas que é
necessário compreender que cada escolha traz suas consequências e seus diferentes impactos.
Ter clareza dessas consequências é fundamental para a tomada de decisões responsáveis, em
especial quando estamos cuidando de nosso planejamento, de nossas prioridades, como o
sonho planejado no encontro anterior.
e Sumário


• Para finalizar esse encontro, projete o slide 11 e leia com os estudantes a definição de desejo e
necessidade. Explique como é importante saber diferenciar as coisas que se quer comprar ou
consumir nessas duas categorias, e que isso contribui bastante para o planejamento financeiro.
Os desejos, por exemplo, normalmente podem aguardar um pouco para serem satisfeitos, de
forma que o plano possa ser seguido. Da mesma forma, alguns desejos podem ser incorporados
ao plano, dentro do quarto passo, que são as metas intermediárias. Os desejos, afinal de contas,
tornam a vida mais agradável, e todo e qualquer plano precisa ser traçado de forma saudável,
de maneira que não tenhamos que renunciar a tudo.
• As necessidades, por outro lado, precisam ser satisfeitas, geralmente com certa urgência, e é
fundamental que estejam consideradas no plano, pois são compromissos que não podem ser
deixados de lado. Peça que os estudantes citem alguns exemplos de desejos e necessidades,
abrindo o microfone ou compartilhando no chat. Aproveite para verificar se tiveram alguma
dúvida e se a diferença foi bem apreendida. Reforce que uma coisa pode ser necessidade para
uma pessoa e desejo para outra, e que é muito importante que cada um faça essa categorização
dentro do seu contexto e de suas prioridades.
• Conclua o encontro destacando que nessa aula foi possível perceber como, de fato, a Educação
Financeira traz conhecimentos úteis que dizem respeito ao dia a dia, tal como foi lido no texto
da Aula 1.
A. Procedimentos

plataforma.

e Sumário

[ 1º MOMENTO:
• Com o slide 1 (Anexo 2D) projetado, explique que, nessa videoaula, vocês continuarão pensando
a respeito do tema planejamento, refletindo sobre obstáculos que podem se colocar diante
dos planos de transformar os sonhos em realidade. Explique que, na plataforma, os estudantes
responderão a algumas questões relativas ao vídeo, observando, em especial, a diferença entre
as escolhas financeiras dos dois amigos Pedro e Carlos.
• Dito isso, projete o slide 2 para reproduzir o vídeo “Eu vou levar”, disponível em https://www.
youtube.com/watch?v=FdTip4SdWMw (duração 4’19’’).
• Após exibir o vídeo, levante alguns aspectos para auxiliar os estudantes a compreenderem seu
conteúdo com maior profundidade. Por exemplo, reforce que a compra realizada por Pedro se
deu por impulso, sem nenhum planejamento financeiro. Isso se configurou como uma compra
desnecessária, e por causa dela não sobrou dinheiro para comprar o que ele realmente precisava,
que era a camisa. Portanto, é possível inferir que Pedro não possui controle sobre seus gastos,
fato evidenciado quando o vídeo o mostra em casa, preocupado com a quantidade de boletos
que precisa pagar. Já Carlos consegue adotar uma postura de consumo consciente, analisando
suas necessidades e poupando para conseguir realizar compras à vista. Fazendo isso, ele compra
exatamente o que precisa, e ainda evita pagar mais caro pelos produtos que adquire.
[ 2º MOMENTO:
• Em seguida, diga que você fará a leitura de um texto. Explique que o objetivo é ter acesso a mais
informações e, a partir delas, refletir sobre alguns pontos do vídeo. Nesse sentido, projete o slide
3, fazendo a leitura do texto para os estudantes. Depois, apresente o slide 4 e leia as perguntas
que eles deverão responder na plataforma, tecendo comentários que julgar relevantes. A
seguir, algumas observações que podem ajudá-lo nessas considerações durante a gravação da
videoaula:
» Segundo o texto, “há momentos em que tomamos atitudes ou efetuamos escolhas com
base exclusivamente nas emoções”. Destaque que Pedro possivelmente agiu guiado pela
emoção, afinal, como seu amigo mesmo diz, ele não precisava de nenhum tênis novo, já
que possuía outros pares. Provoque os estudantes a pensarem: será que Pedro deveria ter
adquirido esse tênis? Será que não teria sido melhor ele comprar uma camisa, se era disso
que ele estava precisando?! Continue essa provocação problematizando que a escolha
financeira do Pedro trouxe consequências desagradáveis, como ficou claro na cena final do
vídeo, em que ele está com um conjunto de boletos para pagar em função de compras não
planejadas. Aproveite esse momento para destacar que não pagar as contas em dia pode
provocar um endividamento.
» Dê sequência às discussões, destacando em sua aula uma informação importante: a do

consumo influenciado pela mídia em geral. Conforme diz o texto, vivemos hoje em uma
sociedade de consumo, em que “somos diariamente bombardeados com propagandas
e artifícios criados com a finalidade de despertar nossas emoções e criar necessidades
por produtos e serviços que, por vezes, nem mesmo precisamos ou queremos para nós,
mas que simplesmente passamos a desejar”. Essas propagandas e o consumo que elas
estimulam, quando excessivo, são obstáculos para seguirmos nossos planos. Isso reforça a
necessidade de termos muita clareza de onde queremos chegar, e do que queremos fazer
com o nosso dinheiro, de forma que possamos evitar cair em armadilhas no dia a dia.
e Sumário

» Outro ponto importante seria comentar as armadilhas, destacando outro aspecto tratado
no texto. Uma dessas armadilhas é a ideia do status. Explique que a compra de Pedro,
guiada pela emoção, está relacionada ao status. O personagem deixa isso claro quando,
ao ser questionado pelo amigo acerca do motivo de comprar um tênis de que não precisa,
sua resposta é que não possui aquele modelo específico, que é um “lançamento”, e que,
portanto, ninguém terá aquele tênis na festa. Dessa forma, o que o motiva é o status de ter
um item de consumo diferente de todos os demais. Mas é importante destacar que é uma
escolha que impacta a vida financeira dele em troca do efeito que o tênis pode despertar
nas demais pessoas.
[ 3º MOMENTO:
• Continue a leitura do texto, guiando-se pelos slides 5 a 7. Esse texto, que compõe o mesmo
documento que o texto sobre escolhas, discute a ideia de que nossas escolhas com relação
ao uso do dinheiro são sempre uma troca entre presente e futuro, por isso, troca intertemporal.
Isso significa dizer simplesmente que, se gastamos com algo hoje, não temos esse dinheiro para
gastar amanhã. Por não termos recursos financeiros ilimitados, cada uma de nossas escolhas
financeiras pode afetar nosso planejamento ao longo do tempo.
• Em seguida, projete o slide 8, para explicar aos estudantes os dois métodos de pagamento
presentes no vídeo. Em relação ao pagamento a prazo (ou crédito, como destacado no texto),
explique que é comum a incidência dos juros. Diga que os juros são um valor a mais que o
consumidor paga ao realizar uma compra utilizando crédito, ao invés de pagar à vista. Explique
que o crédito pode ser compreendido como uma relação de confiança, ou seja, alguém,
normalmente uma instituição financeira, empresta o dinheiro para o consumidor confiando que o
receberá de volta, e a pessoa que contrata o crédito se responsabiliza por quitar sua dívida nos
termos do acordo feito. Existem algumas modalidades de compra usando o crédito, sendo a mais
comum o cartão de crédito.
• Dessa forma, ao usar o crédito, Pedro “manipulou” o tempo, conseguindo adquirir antecipadamente
o tênis. Entretanto, por ter comprado sem ter o valor total disponível, pagará um valor maior pela
compra. Além disso, ele comprometerá sua renda pelos próximos 12 meses, pois todo mês terá
que pagar uma das parcelas relativa à compra, que provavelmente se soma a outras parcelas
que ele assumiu anteriormente. Enfatize para os estudantes que os juros cobrados pelo cartão de
crédito são muito altos no Brasil, e que caso Pedro, ou qualquer um de nós, não pague as faturas
em dia todos os meses, pode rapidamente cair numa situação de endividamento excessivo que
aumenta rapidamente.
• Para concluir esse momento, reforce que não há escolhas certas ou erradas, mas que é
necessário compreender que cada escolha traz suas consequências e seus diferentes impactos.
Ter clareza dessas consequências é fundamental para a tomada de decisões responsáveis, em
especial quando estamos cuidando de nosso planejamento, de nossas prioridades, como o
sonho planejado no encontro anterior.
e Sumário

[ 4º MOMENTO:
• Para finalizar esse encontro, projete o slide 9 e leia com os estudantes a definição de desejo e
necessidade. Explique como é importante sabermos diferenciar as coisas que queremos comprar
ou consumir nessas duas categorias, e que isso contribui bastante para nosso planejamento
financeiro. Os desejos, por exemplo, normalmente podem aguardar um pouco para serem
satisfeitos, de forma que o plano possa ser seguido. Da mesma forma, alguns desejos podem
ser incorporados ao plano, dentro do quarto passo, que são as metas intermediárias. Os desejos,
afinal de contas, tornam a vida mais agradável, e todo e qualquer plano precisa ser traçado de
forma saudável, de maneira que não tenhamos que renunciar a tudo.
• As necessidades, por outro lado, precisam ser satisfeitas, geralmente com certa urgência, e é
fundamental que estejam consideradas no plano, pois são compromissos que não podem ser
deixados de lado. Peça que os estudantes citem alguns exemplos de desejos e necessidades,
abrindo o microfone ou compartilhando no chat. Aproveite para verificar se tiveram alguma
dúvida e se a diferença foi bem apreendida. Reforce que uma coisa pode ser necessidade para
uma pessoa e desejo para outra, e que é muito importante que cada um faça essa categorização
dentro do seu contexto e de suas prioridades.
• Conclua o encontro destacando que nessa aula foi possível perceber como, de fato, a Educação
Financeira traz conhecimentos úteis que dizem respeito ao nosso dia a dia, tal como foi lido no
texto da Aula 1.
• Finalize a gravação explicando que as atividades estarão na plataforma, e que você gravará
um segundo vídeo tecendo alguns comentários sobre o que os estudantes responderam na
plataforma, conforme indicado no 4º PASSO.
g 2º PASSO – POSTAGEM DA ATIVIDADE NA PLATAFORMA

H TEMPO SUGERIDO: 1 SEMANA
(PRAZO PARA O ESTUDANTE POSTAR A ATIVIDADE)
• Poste na plataforma o vídeo de sua aula gravada e a atividade (Anexo 2B), deixando os
respectivos espaços para que os estudantes respondam às questões.

PASSO, abaixo) e sobre a data da próxima aula do projeto.

ESTUDANTES
• Após receber e interagir com as respostas dadas pelos estudantes na plataforma, grave
e Sumário

uma aula em vídeo comentando os pontos interessantes e os aprendizados dessa aula. Os

estudantes se sentirão acolhidos e estimulados a participar das interações na plataforma.
Traga trechos escritos por eles para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo com
ênfase e comentando, em linhas gerais, aspectos que tenham chamado a sua atenção e que
contribuam tanto para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa quanto de
Educação Financeira.
A. Procedimentos


casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada pela escola em que você leciona.

e Sumário




Não há.
C. Tarefa para casa


plataforma.

O 2º PASSO e o 3º PASSO da aula assíncrona são equivalentes à Tarefa para Casa. Dentro do
vídeo gravado, conforme 4º PASSO indicado acima).

Não há.
e Sumário

Aula 3 – Planejamento e poupança: conversando sobre a realização de sonhos
AULA 3 – PLANEJAMENTO E
P O U PA N Ç A : C O N V E R S A N D O S O B R E
A R E A L I Z AÇ ÃO D E S O N H O S
A. Habilidades

(EF69LP15)
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

(EF89LP20)
Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/
implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/
solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.

e Sumário

Propor reflexões sobre como a relação entre planejamento e poupança pode contribuir para a
realização de sonhos.



» assistir previamente ao vídeo “O piano ou a Aninha”, disponível em: https://www.youtube.

com/watch?v=X1UZuQ8h30o.


» assistir previamente ao vídeo “O piano ou a Aninha”, disponível em: https://www.youtube.

com/watch?v=X1UZuQ8h30o.

e-mail ou impresso;

e Sumário



complementar.

» gravação das aulas mediadas pelos slides e pelas orientações do projeto;



impressa; ou
projeto – enviadas por e-mail ou encaminhadas aos estudantes na forma impressa.


Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CRÉDITO: VANTAGENS E DESVANTAGENS

• Professor(a), com o slide 1 (Anexo 3A) projetado, inicie esse encontro fazendo uma retomada
do que foi tratado na aula anterior. Para isso, solicite que algum(ns) estudante(s) faça(m) uma
síntese do que foi discutido. A ideia é que os estudantes possam relembrar o assunto que
esteve em evidência no vídeo “Eu vou levar”, ou seja, que uma compra pode ser planejada ou
realizada por impulso. Projete o slide 2 e leia com os estudantes uma explicação sobre o que é
uma compra impulsiva, para iniciar as discussões dessa aula.
• Ainda nessa conversa inicial, destaque que vocês viram que a compra por impulso feita por
Pedro, ao comprar o par de tênis, foi realizada utilizando o crédito. No encontro anterior, vocês
conversaram brevemente sobre o crédito, mas agora o assunto será retomado com maior
profundidade. Para isso, reproduza o slide 3 e leia para a turma a definição de crédito.
• Explique que, nessa aula, vocês vão discutir mais sobre o crédito, relacionando-o com o
planejamento financeiro. Para isso, mostre o slide 4 e proceda à leitura do texto relacionado ao
uso do crédito. Nesse sentido, relembre aos estudantes que, em termos de Educação Financeira,
não se tem uma opção que é sempre correta ou sempre errada. O objetivo da Educação
Financeira é contribuir para que as pessoas consigam fazer uma análise das situações e das
consequências de diferentes escolhas, conhecendo elementos que as auxiliem na tomada de
decisões responsáveis.
• Dito isso, projete o slide 5 e leia com os estudantes as vantagens de se utilizar o crédito. No final
desse slide, destaque a frase que fala em custo do crédito. Pergunte se eles sabem o que seria
esse custo do crédito, e dê um breve momento para que respondam.
• O custo do crédito são os juros, e esse é um dos principais motivos para que as pessoas prestem
especial atenção ao utilizar crédito. Para explorar a ideia dos juros, apresente o slide 6 para
demonstrar aos estudantes como funciona essa cobrança. Chame atenção para a diferença
entre o valor final calculado com juros simples e com juros compostos, e reforce que na vida real
quase todas as relações financeiras utilizam os juros compostos.
• Ainda nessa conversa, diga que o crédito pode ser obtido de diferentes formas, como é o caso
dos empréstimos e financiamentos. Essas são duas formas que as pessoas podem utilizar para
“antecipar” a realização de seus planos. Para que a turma tenha maior clareza do tema, leia as
definições de empréstimo e financiamento disponíveis no slide 7. Explique que usar o crédito
é atrativo para as pessoas, pois, como vimos no caso de Pedro, é possível adquirir o que se
deseja com maior facilidade e rapidez. Entretanto, usar o crédito requer mais atenção do que a
maior parte das pessoas pensam, pois o crédito tem seu custo.
• Para dar sequência a essa conversa, leia a explicação sobre Custo Efetivo Total, guiando-se
pelo slide 8. O objetivo dessa explicação é mostrar para os estudantes que as escolhas de
crédito são complexas, e que é uma decisão que impacta nossa vida financeira ao longo do
tempo. Relembre-os do plano que elaboraram para o futuro, e que utilizar ou não o crédito
e Sumário

para antecipar seus sonhos é uma possibilidade que precisa ser bem avaliada. Muitas vezes,
queremos realizar nossos sonhos mais rapidamente, e acabamos por utilizar o crédito sem
refletir direito acerca de nossas possibilidades financeiras.
• Projete o slide 9, dizendo que, assim como há vantagens, o crédito também possui desvantagens.
Leia as desvantagens em relação ao uso do crédito com a turma. Após a leitura, explique que
traçar um plano, analisando as opções, é fundamental para se fazer escolhas conscientes.
Diga que vamos conhecer agora, brevemente, duas formas diferentes de se adquirir um mesmo
produto – um carro no valor de 40 mil reais. Reproduza o slide 10 e explique que, nos dois casos,
o valor inicial é R$ 16.000,00, e que, também em ambos, haverá uma prestação de R$ 657,41.
O primeiro vai pagar o empréstimo, o segundo vai poupar esse valor por mês. Destaque que o
primeiro terá 60 prestações nesse valor, e que o segundo comprará o carro no 31º mês (ou seja,
com 31 prestações.
• Na sequência, compartilhe o slide 11, para conversar com os estudantes sobre as seguintes
questões:
Qual das duas opções vocês utilizariam?
Quais são os desafios para poupar o valor da compra do veículo?
Você acha que esse exemplo auxilia cada um de vocês a pensar no seu
ANEXO
plano? De que forma?
• Escute atentamente as considerações da turma, pois é um momento rico de reflexão sobre os

planos que construíram na Aula 1. O objetivo é a turma perceber que a poupança é um caminho
importante para a realização de sonhos, possibilitando que sejam evitados endividamentos, de
maneira que os juros sejam usados favoravelmente. É provável que a turma aponte a segunda
opção como a mais interessante, pois, além de não pagar os juros, é possível, inclusive,
conseguir comprá-lo em menos tempo do que as parcelas do financiamento. Sobre essa
opção, é importante problematizar com a turma essa escolha. Ela, de fato, pode vir a ser a mais
acertada e vantajosa (caso o carro não seja uma necessidade), entretanto, requer paciência e
disciplina. É importante demonstrar para a turma que a poupança deve ser encarada como um
compromisso, tendo parte do dinheiro destinado a essa finalidade todos os meses.
• É muito comum que as pessoas planejem suas finanças pensando somente nos gastos,
chegando, inclusive, a destinar 100% da renda com contas, parcelamentos, boletos, e se
esquecendo da poupança. Outras pessoas guardam apenas o valor que sobra, quando sobra
(que é quase nunca). Diga que essa atitude dificulta a realização dos sonhos e das metas no
prazo estipulado, tendo em vista que não há um plano de poupança e um compromisso com o
hábito de poupar. Nesse diálogo, pergunte aos estudantes se eles costumam poupar parte do
que ganham, incluindo os pequenos valores. Escute-os, reforçando que poupar é fundamental,
e relembre-os do quarto passo para a elaboração dos planos: as metas intermediárias. Poupar
e caminhar em direção aos sonhos precisa ser uma atitude saudável, como já foi discutido no
encontro anterior. Para concluir essa conversa, projete o slide 12, a fim de ler com os estudantes
a definição de investimento.
e Sumário

g 2º PASSO – PLANEJAMENTO FINANCEIRO

• Inicie esse passo da aula dizendo que vocês assistirão a mais um vídeo da série “Eu e meu
dinheiro”. Projete o slide 13 e exiba para os estudantes o vídeo “O piano ou a Aninha”, disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=X1UZuQ8h30o. Ao término do vídeo, mostre o slide 14,
que contém as seguintes perguntas:
Por que a família precisava escolher entre o piano ou a Aninha ?
Qual foi a primeira atitude de Aninha para ajudar essa família?
As mudanças que Aninha propôs podem ser incorporadas ao nosso dia

a dia?
ANEXO
Mudanças desse tipo podem contribuir para o plano que vocês
montaram?
• Escute-os atentamente e incentive-os a pensarem na relação do vídeo com o tema crédito,

que foi discutido no passo anterior. O objetivo dessas interações é sistematizar com a turma a
ideia de planejamento financeiro, compreendendo sua importância para a gestão dos gastos e
ganhos de uma pessoa ou de uma família.
• A seguir, indicamos as mediações que você pode estabelecer com a turma nessa interação.
P Por que a família precisava escolher entre o piano ou a Aninha?

A necessidade de tomar essa decisão decorria do fato de que a família não tinha nenhum controle de sua
vida financeira. Gastos desnecessários, parcelas altas do veículo e falta de planejamento para diminuição
das despesas foram fatores que levaram a família a ter dificuldades de pagar o salário da Aninha.
Interessante destacar para a turma o papel do crédito relacionado à parcela do carro do pai, que é um
dos fatores que está afetando diretamente o planejamento. Com base nessa informação, retome a ideia
da troca intertemporal e do fato de que, ao realizar uma compra parcelada, é necessário considerar todos
os gastos que podem acontecer ao longo de todo o período da dívida. É provável que essa família não
tenha planejado bem a compra desse veículo, pois atendem à sugestão da Aninha de que um modelo mais
barato seria a alternativa para conseguir encaixar o carro no orçamento.
• Nesse momento, leia para os estudantes a definição de orçamento familiar, projetando o slide 15.
Explique que o orçamento nos ajuda muito a tomar decisões responsáveis em relação a nossa
vida financeira. Diga que valores para poupança, por exemplo, precisam ser incorporados ao
orçamento, e que ter tudo organizado dessa forma nos ajuda a analisar como o uso do crédito
pode vir a impactar nosso planejamento financeiro.
P Qual foi a primeira atitude de Aninha para ajudar essa família?

Aninha fez uma análise das despesas dessa família, demonstrando que algumas atitudes que fazem
parte do dia a dia dessa família podem ser modificadas para que consigam se organizar financeiramente.
Aninha propôs a redução de alguns gastos e incentivou a criação de uma nova renda, visando fortalecer o
orçamento dessa família.
e Sumário

P As mudanças que Aninha propôs podem ser incorporadas ao nosso dia a dia?
P Mudanças desse tipo podem contribuir com o plano que vocês montaram?
Escute o que a turma tem a dizer sobre essas questões. Destaque que as mudanças que Aninha propôs
foram sobre pontos do orçamento para os quais a família não atentava, e acabava fazendo com que ela
gastasse mais do que o necessário. Provoque-os a pensar que cada pessoa pode analisar suas finanças e
buscar identificar como conseguir uma renda extra, assim como em que partes das despesas seria possível
reduzir os gastos. Realizar um orçamento financeiro, atrelado a um planejamento financeiro, contribui
para a realização de sonhos, pois permite o controle financeiro das receitas (valores que entram) e das
despesas (que são os gastos que uma pessoa ou família possui), contribuindo também para que o valor
poupado aumente.

• Para finalizar esse encontro, projete o slide 16, que contém a seguinte questão:
P Como as reflexões dessa aula podem contribuir para o plano que vocês montaram?
Peça que os estudantes compartilhem as respostas pelo microfone ou chat, e escute o que eles
apreenderam da aula. Reforce que o objetivo foi compreender como a poupança é um caminho viável
para a realização dos planos, mas que, para isso, é importante ter clareza dos gastos e ganhos, para que
o plano esteja alinhado com a realidade. Diga que vocês viram também que há outras formas de realizar
mais rapidamente os planos, com o crédito, mas que elas trazem impactos a médio e longo prazos. Assim,
é importante sempre analisar o orçamento para refletir sobre quais escolhas tomar, lembrando que toda
decisão possui vantagens, desvantagens e consequências no orçamento. Diga a eles que, nessa aula,
vários conceitos fundamentais da Educação Financeira foram trabalhados, e que todos os textos poderão
ser encontrados na plataforma (Anexo 3B).
A. Procedimentos

plataforma.
e Sumário

[ 1º MOMENTO:
• Com o slide 1 (Anexo 3D) projetado, inicie essa gravação fazendo uma retomada do que foi
tratado na aula anterior, destacando o que esteve em evidência no vídeo “Eu vou levar”, ou seja,
que uma compra pode ser planejada ou realizada por impulso. Para essa retomada, projete o
slide 2 e leia para os estudantes uma explicação sobre compra por impulso, como forma de
iniciar as discussões dessa aula.
• Ainda nessa conversa inicial, destaque que vocês viram que a compra por impulso feita por Pedro,
ao comprar o tênis, foi realizada utilizando o crédito. No encontro anterior, vocês conversaram
brevemente sobre o crédito, mas agora o assunto será retomado com maior profundidade. Para
isso, apresente o slide 3 e leia para a turma a definição de crédito.
• Explique que, nessa aula, vocês discutirão mais sobre o crédito, relacionando-o com o
planejamento financeiro. Para isso, projete o slide 4 e proceda à leitura do texto relacionado
ao uso do crédito. Nesse sentido, relembre os estudantes de que, em termos de Educação
Financeira, não se tem uma opção que é sempre correta ou sempre errada. O objetivo da
Educação Financeira é contribuir para que as pessoas consigam fazer uma análise das situações
e das consequências de diferentes escolhas, conhecendo elementos que as auxiliem na tomada
de decisões responsáveis.
• Dito isso, compartilhe o slide 5 e leia as vantagens de se utilizar o crédito. No final desse slide,
destaque a frase que fala em custo do crédito, enfatizando que esse custo são os juros, um dos
principais motivos para que as pessoas prestem especial atenção ao utilizar crédito.
• Reproduza o slide 6 para demonstrar aos estudantes como funciona essa cobrança. Chame
atenção para a diferença entre o valor final calculado com juros simples e com juros compostos,
e reforce que, na vida real, quase todas as relações financeiras utilizam os juros compostos.
• Em seguida, explique que o crédito pode ser obtido de diferentes formas, como é o caso dos
empréstimos e financiamentos. Essas são duas formas que as pessoas podem utilizar para
“antecipar” a realização de seus planos. Para dar maior clareza ao tema, leia as definições de
empréstimo e financiamento disponíveis no slide 7. Explique que usar o crédito é atrativo para
as pessoas, pois, como vimos no caso de Pedro, é possível adquirir o que se deseja com maior
facilidade e rapidez. Entretanto, usar o crédito requer mais atenção do que a maior parte das
pessoas pensam, pois o crédito tem seu custo.
• Para dar continuidade à aula, leia a explicação sobre Custo Efetivo Total, guiando-se pelo slide
8. O objetivo dessa explicação é mostrar para os estudantes que as escolhas de crédito são
complexas, e que é uma decisão que impacta nossa vida financeira ao longo do tempo. Relembre-
os do plano que elaboraram para o futuro, e que utilizar ou não o crédito para antecipar seus
sonhos é uma possibilidade que precisa ser bem avaliada. Muitas vezes, queremos realizar
nossos sonhos mais rapidamente, e acabamos por utilizar o crédito sem refletir direito acerca de
nossas possibilidades financeiras.
• Projete o slide 9, dizendo que, assim como tem vantagens, o crédito também possui desvantagens.
Leia as desvantagens em relação ao uso do crédito para a turma. Após a leitura, explique que
traçar um plano, analisando as opções, é fundamental para se fazer escolhas conscientes. Diga
que vocês conhecerão agora, brevemente, duas formas diferentes de se adquirir um mesmo
e Sumário

produto – um carro no valor de 40 mil reais. Apresente o slide 10 e explique que, nos dois casos,
o valor inicial é R$ 16.000,00, e que, também em ambos, haverá uma prestação de R$ 657,41.
O primeiro vai pagar o empréstimo, o segundo vai poupar esse valor por mês. Destaque que
o primeiro terá 60 prestações nesse valor, e que o segundo comprará o carro no 31º mês (ou
seja, com 31 prestações). Provoque-os a pensar em qual seria a escolha deles, e quais seriam as
vantagens e desvantagens de cada opção.
• Em seguida, diga que é muito comum que as pessoas planejem suas finanças pensando somente
nos gastos, chegando, inclusive, a destinar 100% da renda com contas, parcelamentos, boletos, e
se esquecendo da poupança. Outras pessoas guardam apenas o valor que sobra, quando sobra
(que é quase nunca). Diga que essa atitude dificulta a realização dos sonhos e das metas no prazo
estipulado, tendo em vista que não há um plano de poupança e um compromisso com o hábito
de poupar. Reforce para os estudantes que poupar é fundamental, e relembre-os do quarto
passo para a elaboração dos planos: as metas intermediárias. Poupar e caminhar em direção aos
sonhos precisa ser uma atitude saudável, como já discutido no encontro anterior. Para concluir
essa parte da conversa, projete o slide 11 e leia a definição de investimento.
[ 2º MOMENTO:
• Inicie esse momento dizendo que assistiremos a mais um vídeo da série “Eu e meu dinheiro”.
Apresente o slide 12 e exiba para os estudantes o vídeo “O piano ou a Aninha", disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X1UZuQ8h30o.
• Diga que, na plataforma, eles responderão a algumas questões sobre o vídeo, relacionando
seu conteúdo com os temas crédito e planejamento. Nesse momento, leia para os estudantes
a definição de orçamento familiar, que está em evidência no vídeo, compartilhando o slide 13.
Explique que o orçamento ajuda muito a tomar decisões responsáveis em relação à vida financeira.
Diga que valores para a poupança, por exemplo, precisam ser incorporados ao orçamento, e que
ter tudo organizado dessa forma ajuda a analisar como o uso do crédito pode vir a impactar o
planejamento financeiro.
[ 3º MOMENTO:
• Conclua sua gravação explicando que o objetivo dessa aula foi compreender como a poupança
é um caminho viável para a realização dos planos, mas que, para isso, é importante ter clareza
dos gastos e ganhos, para que o plano esteja alinhado com a realidade. Reforce que vocês viram
também que há outras formas de realizar mais rapidamente os planos, com o crédito, mas que elas
trazem impactos a médio e longo prazos. Assim, é importante sempre analisar o orçamento para
refletir sobre quais escolhas tomar, lembrando que toda decisão possui vantagens, desvantagens
e consequências no orçamento.
• Finalize a gravação pedindo que respondam à atividade postada na plataforma, e diga que você
gravará um segundo vídeo tecendo alguns comentários sobre as respostas, conforme indicado
no 4º PASSO.
e Sumário




ESTUDANTES
• Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
e Sumário

A. Procedimentos


casos:

síncronas.

e Sumário




Não há.
C. Tarefa para casa


plataforma.


Não há.
e Sumário

Aula 4 – Resiliência financeira
AULA 4 – RESILIÊNCIA FINANCEIRA

A. Habilidades

(EF69LP34)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Propor reflexões sobre a relação entre resiliência financeira e planejamento financeiro.
e Sumário




» assistir previamente ao vídeo com a música “Volta por cima”, disponível https://www.you-
tube.com/watch?v=CHUl7pj5S_8.


» assistir previamente ao vídeo com a música “Volta por cima”, disponível https://www.you-
tube.com/watch?v=CHUl7pj5S_8.

e-mail ou impresso;



complementar.
e Sumário





impressa; ou


Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE RESILIÊNCIA FINANCEIRA

• Professor(a), com o slide 1 projetado, dê início a esse encontro retomando a importância do

planejamento financeiro no dia a dia e como ele auxilia na tomada de decisões. Relembre
que o planejamento pode servir como um mapa em direção à realização de sonhos e metas.
Diga que, como visto até aqui, seguir o planejamento financeiro pode não ser uma tarefa fácil,
pois, além de novos desejos e necessidades poderem surgir, as compras impulsivas e algumas
adversidades podem acontecer ao longo do percurso.
• Explique que, nesse encontro, vocês conversarão sobre o fato de que nossos planos podem
encontrar obstáculos. Para iniciar a discussão acerca desse assunto, projete o slide 2, que
contém as seguintes questões:
Imprevistos podem afetar nosso planejamento?
Como lidar com os imprevistos?
Se nosso planejamento sofrer alguma mudança, é um motivo para

abandoná-lo?
ANEXO
Como você lida com as adversidades quando se planeja para alguma
coisa?
• O objetivo dessas questões é provocar os estudantes a refletirem sobre o fato de que os planos
provavelmente vão sofrer impactos ao longo do tempo. Portanto, é necessário saber lidar com
essas situações, de forma que os planos possam ser atualizados com base em condições.
• Solicite aos estudantes que compartilhem suas respostas e opiniões com a turma, abrindo o
microfone ou registrando-as no chat. Após escutar as considerações da turma, faça a projeção
do slide 3, convidando os estudantes a ouvirem a música “Volta por cima”. Em seguida, pergunte
aos estudantes em que pensaram ao ouvir a música. Acolha as respostas.
• Projete o slide 4, lendo para a turma a letra da música, convidando os estudantes a destacarem
trechos que visem demonstrar que é necessário saber lidar com imprevistos, registrando no
caderno esses trechos. Solicite a eles que abram o microfone ou que registrem os trechos que
destacaram no chat. Incentive-os a explicarem o motivo que os levou a destacar cada trecho.
Caso já tenham comentado as formas de lidar com imprevistos, logo após ouvir a música,
estabeleça a relação com os trechos da letra.
• Após escutar os estudantes, explique que essa discussão sobre adversidades e sobre como
lidar com os imprevistos é parte de mais um conceito ligado à Educação Financeira, chamado de
resiliência financeira. Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é isso, e se conseguem explicar
com base na música que acabaram de escutar. Depois de ouvi-los, apresente o slide 5, que contém
uma explicação sobre resiliência, consolidando com a turma o significado desse conceito. Explique
que, ao longo da aula, vocês poderão ver como esse conceito se aplica à vida financeira.
e Sumário

g 2º PASSO – AMPLIANDO O CONCEITO DE RESILIÊNCIA FINANCEIRA

• Inicie esse segundo momento da aula explicando que vocês lerão, agora, a história de duas
famílias: Costa e Farias. O objetivo é compreender como alguns conceitos tratados até aqui
contribuem para a resiliência financeira.
• Dessa forma, projete o slide 6 e leia com os estudantes o caso das duas famílias. Em seguida,
diga que, antes de responder à pergunta final do texto, vocês conversarão sobre a realidade.
Projete o slide 7, que contém a seguinte questão:
Com qual das duas famílias vocês mais se identificam? Por quê?
ANEXO
• Acolha as respostas dadas por eles, buscando identificar os motivos que os levam a acreditar
que se identificam mais com uma ou outra família.
• Nessa interação, destaque que ambas as famílias organizam sua vida financeira da forma como
acham mais conveniente, e que em ambos os casos há vantagens e desvantagens. Os Costa acham
importante ter conforto, conseguem comprar o que desejam, inclusive mantendo determinado
status, como conversado anteriormente. Os Farias, por sua vez, preferem ter uma poupança e se
organizam financeiramente com os valores que possuem. Para aprofundar a análise desses dois
estilos de vida, diga que vocês vão pensar um pouco sobre como cada família consegue lidar com
os imprevistos, que é algo que pode acontecer conosco a qualquer momento.
• Para isso, leia a continuação do texto por meio dos slides 8 e 9. Ao final da leitura, projete o
slide 10 e converse com os estudantes sobre as seguintes questões:
Vocês conseguiram identificar qual família foi resiliente

financeiramente?
ANEXO Quais motivos os levam a essa opinião?
• Solicite que abram o microfone ou que registrem as respostas no chat.
Nesse momento, o foco é discutir com os estudantes como é possível lidar com os imprevistos.
Nesse caso, por não terem reserva financeira para lidar com imprevistos, os Costa acabaram
tendo que recorrer ao crédito. Como visto nas aulas anteriores, isso pode impactar o orçamento
e afetar o modo de vida da família, pois agora um valor extra deverá ser acrescido ao
planejamento e ao orçamento mensal.
e Sumário

Já os Farias sempre se preocuparam em constituir uma reserva financeira para imprevistos e

emergências. Eles provavelmente destinavam mensalmente um valor, já previsto no orçamento,
para essa poupança. Dessa forma, eles não precisam recorrer ao crédito. Resumindo, diante
de um imprevisto, os Farias usam o valor poupado e não comprometem seu orçamento com o
pagamento de parcelas de crédito. O orçamento futuro deles não precisa ser alterado e eles
conseguem manter o estilo de vida.
• Enfatize uma vez mais que não há atitudes certas ou erradas, mas, sim, que nossas escolhas
podem trazer diferentes impactos para nossa vida financeira. Por isso, o acesso à informação é
relevante, pois instrumentaliza as pessoas para tomarem decisões conscientes e responsáveis
no dia a dia.

• Para finalizar esse encontro, projete o slide 11, que contém a seguinte questão:
Como o tema resiliência financeira pode ser incorporado ao plano que

vocês elaboraram?
ANEXO
• Solicite aos estudantes, mais uma vez, que abram o microfone ou registrem as respostas no
chat.
• O objetivo é que eles compreendam que todas as discussões realizadas ao longo das últimas
aulas visam contribuir para que pensem em seus planos. É importante que os estudantes
entendam que não basta somente colocar o sonho no papel, mas que precisam também
identificar de que forma é possível efetivamente torná-lo realidade. Para isso, ter conhecimentos
sobre gestão de finanças pessoais, como os trazidos pela Educação Financeira, pode auxiliar
bastante para que consigam trilhar os caminhos definidos no plano. Diga que, na aula de hoje,
vocês conheceram mais uma importante ferramenta nessa caminhada: a resiliência financeira.
Destaque que sempre vão ocorrer imprevistos, e que é preciso estar preparado(a) para lidar
com as “pedras” ou os obstáculos que vão aparecer no caminho.
e Sumário

A. Procedimentos

plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Com o slide 1 (Anexo 4D) projetado, inicie essa gravação retomando a importância do planejamento
financeiro no dia a dia e como ele auxilia na tomada de decisões. Relembre que o planejamento
pode servir como um mapa em direção à realização de sonhos e metas. Diga que, como visto
até aqui, seguir o planejamento financeiro pode não ser uma tarefa fácil, pois, além de novos
desejos e necessidades poderem surgir, as compras impulsivas e algumas adversidades podem
acontecer ao longo do percurso.
• Diga que, nesse encontro, vocês conversarão sobre o fato de que os planos podem encontrar
obstáculos. Nesse sentido, mostre o slide 2, para ler com os estudantes as questões que estarão
na plataforma. Explique que o objetivo dessas questões é provocar reflexões sobre o fato de
que os planos, provavelmente, sofrerão impactos ao longo do tempo. Portanto, é necessário
saber lidar com essas situações, de forma que os planos possam ser atualizados com base nas
condições. Anuncie que vocês vão ouvir, agora, uma música que ajudará a pensar sobre essas
adversidades. Faça a projeção do slide 3 e reproduza a música, convidando os estudantes a
pensarem sobre a letra dela. Em seguida, apresente o slide 4 e leia a letra da música, explicando
que, na atividade da plataforma, eles devem destacar os trechos que fazem referência à ideia de
superação.
• Explique que essa discussão sobre adversidades e sobre como lidar com os imprevistos é
parte de mais um conceito ligado à Educação Financeira, chamado de resiliência financeira. Na
sequência, compartilhe o slide 5, que contém uma explicação sobre resiliência. Leia para os
estudantes e comente o trecho da música em destaque nesse slide para ilustrar a atividade que
farão na plataforma. Depois, comente que, ao longo da aula, vocês verão como esse conceito se
aplica à vida financeira.
e Sumário

[ 2º MOMENTO:
• Inicie esse segundo momento explicando que conhecerão agora a história de duas famílias: os
Costa e os Farias. O objetivo é compreender mais sobre resiliência financeira e sua relação com
o planejamento financeiro. Projete os slides 6, 7 e 8 e leia o caso das duas famílias, comentando
os trechos que julgar interessantes. Em seguida, diga que, na plataforma, os estudantes poderão
refletir sobre a situação de cada família a partir da ideia de resiliência financeira.
• Destaque que ambas as famílias organizam sua vida financeira da forma como acham mais
conveniente, e que em ambos os casos há vantagens e desvantagens. Os Costa acham importante
ter conforto, conseguem comprar o que desejam, inclusive mantendo determinado status, como
conversado anteriormente. Os Farias, por sua vez, preferem ter uma poupança e se organizam
financeiramente com os valores que possuem. No caso apresentado, o importante é analisar
como cada família consegue lidar com os imprevistos, coisas que podem acontecer conosco a
qualquer momento. Enfatize uma vez mais que não há atitudes necessariamente certas ou erradas,
mas, sim, que nossas escolhas podem trazer diferentes impactos para nossa vida financeira. Por
isso, o acesso à informação é relevante, pois instrumentaliza as pessoas para tomarem decisões
conscientes e responsáveis no dia a dia.
[ 3º MOMENTO:
• Para finalizar a gravação, leia a questão disponível no slide 9, explicando aos estudantes que
precisam respondê-la na plataforma para que articulem o que aprenderam durante as aulas com
o plano elaborado anteriormente. Diga que, como nos encontros anteriores, você gravará um
segundo vídeo trazendo algumas considerações sobre a interação estabelecida na plataforma,
conforme indicado no 4º PASSO.


e Sumário


ESTUDANTES
Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
A. Procedimentos


casos:

síncronas.
e Sumário





Não há.
e Sumário

C. Tarefa para casa


plataforma.


Não há.
e Sumário

Aula 5 – Educação Financeira: opinando e compartilhando o que aprendemos sobre o uso do dinheiro
AU L A 5 – E D U C AÇ ÃO F I N A N C E I R A :
O P I N A N D O E C O M PA R T I L H A N D O O Q U E
APRENDEMOS SOBRE O USO DO DINHEIRO
F. Habilidades

(EF09LP03)
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição
diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto
e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação.
(EF69LP07)
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos
etc.
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu u so no dia a dia, relacionando-o
e Sumário

Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
G. Objetivo(s) da aula
Propor reflexões sobre como o plano de realização de sonhos elaborado pelos estudantes
pode ser realizado a partir do que foi discutido ao longo das aulas anteriores.
H. Preparação para a aula



disponibilizada por sua escola.


assíncrona, que serão guiadas pelo conjunto de slides (Anexo 5D).

» ler previamente as orientações para as interações de interação por meio de envio de

material por e-mail ou impresso;

e Sumário

I. Material(is) necessário(s)

» apresentação de slides em PowerPoint®(Anexo 5A);

complementar.




impressa; ou
J. Recurso(s) adicional(is)


Não há.

Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIÃO

• Professor(a), com o slide 1 (Anexo 5A) projetado, diga que este é o último encontro do projeto
“Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro”, de Língua Portuguesa com Educação
Financeira. Para dar início a esse encontro, solicite aos estudantes que façam uma retomada
dos principais pontos que foram discutidos ao longo das aulas desse projeto. Permita que abram
o microfone ou compartilhem pelo chat, e incentive-os a comentar o que consideraram mais
importante. Na sequência, projete o slide 2, que contém alguns tópicos que foram tratados, para
ajudar a turma nessa retomada.
• Ao final dessa conversa, busque observar se os estudantes possuem alguma dúvida em relação
a algum ponto. Destaque que eles realizarão uma atividade nesse momento e que, portanto, é
importante não haver dúvidas.
• Dito isso, explique para os estudantes que, agora, cada um produzirá um artigo de opinião,
retomando o plano que eles fizeram na Aula 1 e que foram repensando ao longo das aulas
seguintes.
• Explique que, para a escrita desse texto, eles precisam se guiar pela estrutura do artigo de
opinião.
Artigos de opinião são textos nos quais os autores mobilizam temas do cotidiano, de interesse social,
visto que é um gênero que formula uma opinião e se soma a debates públicos, chegando, inclusive, a
convencer o público leitor. São textos argumentativos que expressam um ponto de vista e possuem uma
linguagem compreensível ao leitor, tendo em vista o objetivo de convencimento desses textos.
• Diga que esse texto tem como público-alvo pessoas que possivelmente não possuem muitos
conhecimentos de Educação Financeira. Dessa forma, eles deverão escrever com o máximo
de detalhes possível, elencando tópicos que julgarem ser relevantes para essa escrita, com o
objetivo de convencer o leitor, com base nos argumentos apresentados. Diga que nesse texto
eles precisam articular, no mínimo, dois conceitos de Educação Financeira tratados ao longo do
projeto, de acordo com a retomada que foi realizada no slide 2. Ressalte que não há escolha
necessariamente certa ou errada, mas que cada escolha traz diferentes consequências, e por
isso devemos tomar decisões de forma consciente!
• Em seguida, leia com os estudantes as características do artigo de opinião, projetando o slide

3. Depois, apresente o slide 4, que traz a orientação geral para a produção textual, e dê um
prazo aproximado de 20 minutos para a turma realizar a atividade, de forma que os estudantes
possam conversar sobre os textos no passo seguinte da aula. Durante esse tempo de produção
dos textos, fique à disposição da turma para esclarecer possíveis dúvidas. Explique que é um
texto simples, em que o principal é trazer argumentos em defesa ou contrários ao uso de dois
dos conceitos discutidos para que o plano pensado possa ser realizado.
e Sumário

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE OS TEXTOS

• Após a produção dos textos, convide uns dois ou três estudantes a fazerem a leitura para a
turma, por intermédio do microfone. Incentive que cada estudante revise seu texto e o envie
para você pela plataforma, de maneira que possa fornecer um retorno dessa produção. Uma
segunda sugestão é propor aos estudantes que gravem pequenos vídeos com a leitura desses
textos (após uma revisão sua), podendo, inclusive, veicular esses vídeos em redes sociais ou
no site da sua escola, como forma de compartilhamento das aprendizagens desenvolvidas ao
longo das aulas desse projeto.

• Após conversarem brevemente sobre os artigos de opinião, diga que, agora, todos juntos
poderão avaliar o projeto de um modo geral. Para isso, compartilhe o slide 5, que contém as
seguintes questões para refletirem coletivamente:
O que acharam das aulas deste projeto?
O que foi mais importante aprender?
Esses conhecimentos serão úteis no dia a dia?
O que vocês acharam de montar um plano de longo prazo?

ANEXO
Vocês acham que o que aprenderam nas aulas desse projeto pode
contribuir para a realização de seus sonhos e de suas metas?
• O objetivo dessa interação é que os estudantes possam expressar o que acharam do projeto, de
forma que você consiga avaliar os sentidos que a turma atribuiu a esses encontros de Educação
Financeira. Nessa interação, compartilhe você também suas experiências com as aulas, se o
conteúdo pode fazer diferença na sua vida, e comente o que achou da participação da turma.
Tome nota dessas interações para que possa compartilhar com a gestão da escola e com os
seus pares.
• Incentive a turma a compartilhar sua produção textual com algum amigo ou membro da família,
como forma de multiplicar os conhecimentos adquiridos nesse projeto. Encerre o encontro
parabenizando a turma pela participação nas aulas desse projeto, e desejando que eles
alcancem seus sonhos!
e Sumário

A. Procedimentos

plataforma.
[ 1º MOMENTO:
• Com o slide 1 (Anexo 5D) projetado, inicie essa gravação dizendo que esta é a última aula do projeto
“Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro”, de Língua Portuguesa com Educação
Financeira. Projete, então, o slide 2 e faça um breve resumo dos principais assuntos trabalhados ao
longo do projeto. Leia cada um deles e complemente com seus comentários, caso queira. Lembre-
se de destacar que não há escolha necessariamente certa ou errada, mas que cada escolha traz
diferentes consequências, e por isso devemos tomar nossas decisões de forma consciente!
[ 2º MOMENTO:
• Explique que a última atividade que os estudantes realizarão é a produção de um artigo de

opinião.
• Projete o slide 3, que traz a orientação geral da atividade. Explique que, para a escrita desse
texto, eles precisam se guiar pela estrutura do artigo de opinião.
Artigos de opinião são textos nos quais os autores mobilizam temas do cotidiano, de interesse social, visto
que é um gênero que formula uma opinião e se soma a debates públicos, chegando, inclusive, a convencer
o público leitor. São textos argumentativos que expressam um ponto de vista e possuem uma linguagem
compreensível ao leitor, tendo em vista o objetivo de convencimento desses textos.
• Diga que esse texto tem como público-alvo pessoas que possivelmente não possuem muitos
conhecimentos de Educação Financeira. Dessa forma, eles deverão escrever com o máximo de
detalhes possível, elencando tópicos que julgarem ser relevantes para essa escrita. Diga que
nesse texto eles precisam articular, no mínimo, dois conceitos da Educação Financeira tratados
ao longo do projeto, de acordo com a retomada que foi realizada no slide 2.
e Sumário

• Retome com os estudantes as características de um artigo de opinião, disponível no slide 4,

reforçando que eles deverão postar seus textos na plataforma para que você possa ler e tecer
comentários no próximo vídeo que gravará.
[ 3º MOMENTO:
• A seguir, projete o slide 5 e leia para os estudantes as questões que estarão na plataforma
para que eles respondam. Nesse momento, explique que o objetivo das questões é possibilitar
que a turma possa refletir sobre o projeto e registrar suas opiniões em torno dele. Não há,
portanto, resposta certa ou errada, mas sim os sentidos que cada um atribuiu a essas aulas.
Encerre a gravação lembrando aos estudantes que eles aprenderam coisas muito importantes e
que podem fazer bastante diferença na vida das pessoas. Convide-os a serem multiplicadores
desses conhecimentos, compartilhando seu artigo de opinião e os conhecimentos adquiridos
com sua família, seus amigos, professores, entre outras pessoas. Provoque-os a fazerem disso
um compromisso, todos têm a ganhar! Aproveite para parabenizar a turma pela participação no
projeto e finalize o encontro, relembrando que você gravará um segundo vídeo realizando a
correção das atividades, conforme indicado no 4º PASSO.


H TEMPO SUGERIDO: DURANTE A SEMANA DE REALIZAÇÃO
próxima videoaula. Informe-os também sobre a postagem do novo vídeo (4º PASSO).

ESTUDANTES
Traga trechos escritos pelos estudantes para mediar as interações que trouxer no vídeo, lendo
e Sumário

sentido para as interações ocorridas na plataforma. Lembre-se de, ao final do vídeo, parabenizar
a todos pela participação e incentivar que levem esses conhecimentos para sua vida prática.
A. Procedimentos


A(s) atividade(s) deve(m) ser entregue(s) aos estudantes que se enquadrem em um dos dois
casos:

síncronas.
2. Impossibilidade de uso de plataforma adotada na escola em que você leciona.

e Sumário




Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB,
2013. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/pre/pef/port/caderno_cidadania_financeira.pdf. Acesso em: 20 jan.
2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Eu vou levar - Série “Eu e meu dinheiro”. 2015. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=FdTip4SdWMw. Acesso em: 26 mar. 2021.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. O Piano ou a Aninha - Série “Eu e meu dinheiro”. 2015. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=X1UZuQ8h30o. Acesso em: 26 mar. 2021.
BOROGODOMUSIC. Beth Carvalho * Volta Por Cima *. [Sem data]. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=CHUl7pj5S_8. Acesso em: 26 mar. 2021.
LIMA, Alexander. Resiliência financeira: aprenda com os Farias a ter uma vida mais resiliente. 2019. Disponível
em: https://www.resilienciafinanceira.com/ebook. Acesso em: 20 jan. 2020.
VOCÊ está preparado para imprevistos? Meu Bolso em Dia, 04. jan. 2017. Disponível em: https://www.
meubolsoemdia.com.br/Materias/voce-esta-preparado-para-imprevistos. Acesso em: 20 jan. 2020.

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9.

Habilidades e objetos de conhecimento 5

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 10

Aula 2 – Eu vou levar 21

Aula 3 – Planejamento e poupança: conversando sobre a realização de sonhos 33

Aula 4 – Resiliência financeira 45

Aula 5 – Educação Financeira: opinando e compartilhando o que aprendemos sobre o uso do

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 3

I. interações síncronas (on-line);

B. Objetivo geral de aprendizagem

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 4

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• identificar a ideia central em textos informativos que tratam de temas relacionados às

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 5

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou

questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 6

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 7

F. Como desenvolver este projeto?

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 8

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» dispositivos para acesso às aulas síncronas (computadores ou smartphones com acesso

» acesso a recursos e plataformas complementares – sugestão: consultar a página https://

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» dispositivos para acesso à plataforma on-line, para as aulas assíncronas e atividades

» computador com acesso à internet e de preferência que permita transmissão de áudio e

» inserção das atividades na plataforma, conforme orientações e anexos de cada aula.

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 9

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» computador com acesso à internet;

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 10

AULA 1 – QUAL É A MINHA

Base Nacional Comum Curricular

Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou

questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 11

C. Preparação para a aula

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações ao professor (Anexo 1E);

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» ler previamente as orientações para o desenvolvimento das interações na modalidade

» ler o Guia geral de projetos adaptados e as orientações ao professor (Anexo 1E).

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» ler o Guia geral de projetos adaptados;

» definir um cronograma de envio e retorno das atividades, a depender da opção de dis-

Projeto 9.1 (Adaptado)  Educação Financeira: aprendendo a lidar com o dinheiro 12

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» apresentação de slides em PowerPoint® (Anexo 1A);

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA

» gravação das aulas mediadas pelos slides e orientações do projeto;

MODALIDADE DE INTERAÇÃO POR MEIO DE ENVIO

» atividade do Anexo 1C enviada por e-mail ou encaminhada aos estudantes na forma

MODALIDADE DE INTERAÇÃO SÍNCRONA

» gravação da aula síncrona para postagem na plataforma.

MODALIDADE DE INTERAÇÃO ASSÍNCRONA