1) EMAI 1º Ano Livro Professor Volume 1

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
EMAI
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRO ANO
ORgANIzAÇÃO DOS TRAbALhOS EM SALA DE AULA
MATERIAL DO PROFESSOR
VOLUME 1
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
São Paulo, 2013

Governo do Estado de São Paulo
governador
Geraldo Alckmin
Vice-governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morroni
Coordenadora de gestão da Educação básica

Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri
Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE

Antonio Henrique Filho
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de gestão da

S239e Educação básica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gestão
da Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental;
organização dos trabalhos em sala de aula, material do professor - primeiro ano
/ Secretaria da Educação. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
- São Paulo : SE, 2013.
v. 1, 128 p. ; il.
ISbN 978-85-7849-609-8
1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemática 3. Atividade pedagógica
I. Coordenadoria de gestão da Educação básica. II. Título.
CDU: 371.3:51
Tiragem: 4.900 exemplares

Prezado professor
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, considerando as demandas

recebidas da própria rede, iniciou no ano de 2012 a organização de projetos na área
de Matemática a serem desenvolvidos no âmbito da Coordenadoria de gestão da
Educação básica (CgEb).
Para tanto, planejou-se a ampliação das ações do Programa Ler e Escrever – que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental – com a proposta do Projeto Educação Matemática
nos Anos Iniciais – EMAI, que amplia a abrangência e proporciona oportunidade de
trabalho sistemático nesta disciplina.
O Projeto EMAI é voltado para os alunos e professores do 1.° ao 5.° ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemática, a formação de professores e a avaliação, elementos-chave de promoção
da qualidade da educação.
Você está recebendo os resultados das discussões do currículo realizadas por toda
a rede, que deram origem à produção deste primeiro volume, o qual traz propostas
de atividades e orientações para o trabalho do primeiro semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educação Matemática,
sua formação profissional e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Prezado professor
O Projeto “Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – EMAI”

compreende um conjunto de ações que têm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemática, a formação de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemática e a avaliação dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoção da qualidade da educação.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do ensino fundamental, a partir da consideração de que o professor é protagonista
no desenvolvimento do currículo em sala de aula e na construção das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa característica, o projeto propõe como ação principal a
constituição de grupos de Estudo de Educação Matemática em cada escola, usando
o horário destinado para as aulas de trabalho pedagógico coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participação dos
próprios professores.
Essas reuniões são conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino e têm como pauta o estudo e o planejamento de trajetórias hipotéticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construídas as primeiras versões dessas trajetórias com a participação
direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compõem o material que é
aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do projeto a partir de 2013.
Neste primeiro volume, estão reorganizadas as quatro primeiras trajetórias de
aprendizagem, das oito que serão propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do projeto depende da organização e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se comprometam com o projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianças.
Equipe EMAI
SuMáRIo
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Primeira Trajetória hipotética de Aprendizagem – Unidade 1 ...............................................................9
Reflexões sobre hipóteses de aprendizagem das crianças ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequência 1 – Contagens e brincadeiras ........................................................................................... 12
Sequência 2 – aniversários e calendários .......................................................................................... 17
Sequência 3 – Sapatos, telefones e casas ......................................................................................... 22
Sequência 4 – o tempo e a nossa turma ........................................................................................... 27
Sequência 5 – Coleções de tampinhas ............................................................................................... 32
Segunda Trajetória hipotética de Aprendizagem – Unidade 2 .......................................................... 38
Reflexões sobre hipóteses de aprendizagem das crianças ................................................................. 38
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar ................................................................... 40
Sequência 6 – Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................... 42
Sequência 7 – Figurinhas e outras coleções ..................................................................................... 48
Sequência 8 – Calendários e quadros numéricos ............................................................................. 54
Sequência 9 – Localização e desafios com números ...................................................................... 59
Terceira Trajetória hipotética de Aprendizagem – Unidade 3............................................................. 64
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar ................................................................... 65
Sequência 10 – aniversários e lugar misterioso ............................................................................... 68
Sequência 11 – Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................. 73
Sequência 12 – Letras, números e brinquedos ................................................................................. 78
Sequência 13 – Bonecos e chapéus ................................................................................................... 83
Quarta Trajetória hipotética de Aprendizagem – Unidade 4 .............................................................. 88
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar:.................................................................. 89
Sequência 14 – Peixinhos e outros animais marinhos ..................................................................... 92
Sequência 15 – Passeio, compromisso e tempo ............................................................................... 97
Sequência 16 – De dez em dez .......................................................................................................... 101
Sequência 17 – Chuva ou sol .............................................................................................................. 106
Anotações referentes às atividades desenvolvidas .............................................................................111
Anotações referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................119
os materiais do Projeto EMAI e seu uso
As orientações presentes neste material Com base no seu conhecimento de pro-

têm a finalidade de ajudá-lo no planejamento das fessor, ampliado e compartilhado com outros
atividades matemáticas a serem realizadas em colegas, a ThA é planejada e realizada em sala
sala de aula. de aula, em um processo interativo, em que é
A proposta é que ele sirva de base para es- fundamental a observação atenta das atitudes e
tudos, reflexões e discussões a serem feitos com do processo de aprendizagem de cada criança,
seus colegas de escola e com a coordenação para que intervenções pertinentes sejam feitas.
pedagógica, em grupos colaborativos nos quais Completa esse ciclo a avaliação do conheci-
sejam analisadas e avaliadas diferentes propos- mento dos alunos que o professor deve realizar
tas de atividades sugeridas. de forma contínua para tomar decisões sobre o
Ele está organizado em Trajetórias hipoté- planejamento das próximas sequências.
ticas de Aprendizagem (ThA) que incluem um Neste material, a primeira ThA está orga-
plano de atividades de ensino organizado a partir nizada em cinco sequências e as demais ThA
da definição de objetivos para a aprendizagem em quatro sequências, cada sequência está or-
(expectativas) e das hipóteses sobre o processo ganizada em atividades. há uma previsão de que
de aprendizagem dos alunos. cada sequência possa ser realizada no período
de uma semana, mas a adequação
desse tempo deverá ser avaliada
Conhecimento pelo professor, em função das ne-
Trajetória Hipotética de Aprendizagem
do professor cessidades de seus alunos.
Objetivos do professor para a Individualmente e nas reuniões
aprendizagem dos alunos com seus colegas, além do material
sugerido, analise as propostas do li-
vro didático adotado em sua escola
Plano do professor para
atividades de ensino e outros materiais que você conside-
rar interessantes. Prepare e selecio-
ne as atividades que complementem
Hipóteses do professor sobre o o trabalho com os alunos. Escolha
processo de aprendizagem dos alunos
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lição de casa.
É importante que em deter-
Avaliação do Realização interativa
conhecimento dos alunos das atividades de sala de aula minados momentos você leia os
textos dos livros com as crianças e
Fonte: Ciclo de ensino de Matemática abreviado (SIMoN, as oriente no desenvolvimento das
1995)1 atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas e pro-
curem identificar o que é solicitado para fazer.
1 SIMoN, Martin. Reconstructing mathematics pedago-
Planeje a realização das atividades, alter-
gy from a constructivist perspective. Journal for Research
in Mathematics Education, v. 26, n 2, p.114-145, 1995.
o nando situações em que as tarefas são propos-
primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 7

tas individualmente, em duplas, em trios ou em sentarem suas formas de solução de problemas,
grupos maiores. seus procedimentos pessoais.
Em cada atividade, dê especial atenção à Cabe lembrar que nesta etapa da escola-
conversa inicial, observando as sugestões apre- ridade as crianças precisam de auxílio do pro-
sentadas e procurando ampliá-las e adaptá-las a fessor para a leitura das atividades propostas.
seu grupo de crianças. No desenvolvimento da Ajude-as lendo junto com elas cada atividade e
atividade, procure não antecipar informações ou propondo que elas as realizem. Se for necessá-
descobertas que seus alunos podem fazer sozi- rio, indique também o local em que devem ser
nhos. Incentive-os, tanto quanto possível, a apre- colocadas as respostas.
8 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

Primeira Trajetória Hipotética de Aprendizagem
Unidade 1
Reflexões sobre hipóteses de aprendizagem das crianças
No sentido de contribuir para as reflexões apropriem-se dos conhecimentos necessários an-

sobre as propostas de trabalho, na primeira ThA, teriores à aprendizagem de números. Dessa forma,
apresentamos uma breve síntese de estudos rea- o conhecimento matemático decorreria de relações
lizados nos últimos anos sobre o ensino dos nú- lógicas entre conjuntos. No entanto, quando se rea-
meros, com a finalidade de incitar uma discussão lizam atividades de classificação e de seriação, se
sobre diferentes concepções que estão por trás de estabelecem relações qualitativas e não quantitativas
cada enfoque. A análise comparativa dos diferen- sobre os objetos; não aparecem como objeto do co-
tes enfoques permitiu a tomada de decisão sobre nhecimento nem o número, nem sua denominação,
a proposta de ensino de números e do sistema de nem os diferentes contextos em que ele é utilizado,
numeração decimal presente neste material. nem a regularidade e organização do sistema numé-
Um dos enfoques mais arraigados sobre o enrico. Isso não significa que não devem ser apresenta-
sino de números toma por base que estes devem ser das situações de classificação e seriação na escola,
ensinados de forma fragmentária, aos poucos, um a mas devemos ter clareza de que esse tipo de ativida-
um. Ou seja, só deve ser ensinado um número após de não é pré-requisito para o ensino dos números.
o ensino do seu antecedente. Nesse enfoque, uma Algumas pesquisas recentes, como as de Delia
atividade fundamental é a escrita do número, sendo Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, mostram que os
as atividades propostas pelo professor baseadas alunos têm conhecimentos prévios sobre as funções
em cópias, recortes e desenhos de algarismos. A dos números em seu cotidiano, seja em seu aspecto
concepção de ensino por trás desse modo de ver é cardinal, ordinal, de medida ou de codificação. Fayol3
que, primeiro se ensina e depois se aplica, ou seja, é (1985), entre outros pesquisadores, considera que
preciso ensinar primeiro a escrita convencional dos o uso dos números, de algumas relações entre eles
números para depois utilizá-los em outras situações. construídas pelas crianças e, ainda, alguns tipos de
Nessa perspectiva, a concepção de aprendizagem cálculo, parecem não ser determinados pela existên-
é que se aprende treinando, por meio de repetição e cia prévia da conservação de quantidades por parte
memorização de noções matemáticas. da criança. Autores, como gelman e Meck4 (1983),
Outro enfoque dado no ensino dos números, consideram que a apropriação do número está li-
decorrente do Movimento Matemática Moderna, é gada ao cálculo e não à noção de conservação de
o ensino do número como propriedade comum de quantidades. Essas pesquisas embasam as propos-
conjuntos equipotentes. Nessa vertente, é comum tas de atividades da Unidade 1.
apresentar às crianças, por exemplo, conjuntos de As sequências de atividades desta Unidade
cinco cachorros, cinco gatos, cinco carros, etc., para dão oportunidade de o professor explorar os conhe-
que se ache, por meio de correspondência termo a
termo, a propriedade comum aos conjuntos, ou seja,
o número que indica a quantidade de elementos que 2 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numeração: um
é comum em todos esses conjuntos. Isso se baseia problema didático (Capítulo 5) in: Didática da Matemática.
no fato de que as crianças aprendem por observa- Porto alegre: artes Médicas, 1996.
ção de objetos ou desenhos deles. A noção de nú- 3 FaYol, M. Número, numeración, enumeración: que
mero, nessa concepção, envolve a síntese entre as se sabe de su aquisición. Revue Française Pedagogique,
operações de classificação e de seriação. Supõe-se 70. Dijon, 1985
que as crianças, por meio dessas atividades lógicas, 4 GElMaN, R. MECK, E. Preschooler’s couting: princi-
ples before skill. Cognition, 13, 1983.

cimentos de seus alunos e ampliá-los, apoiados em que se dá mediante o apoio de objetos ou dese-
suas vivências. A exploração de atividades diversifi- nhos de objetos. Ao longo de atividades de con-
cadas permite que as funções sociais dos números tagens com apoio, as crianças percebem a asso-
familiares e frequentes fiquem explicitadas. ciação entre cada nome de número que enunciam
As atividades permitem ao professor iden- e cada objeto da coleção que estão contando.
tificar os saberes dos seus alunos sobre os nú- Incentive-as a fazer outras contagens orais, sem
meros, seus usos, quais números reconhecem, apoio de objetos, a partir do 1, bem como a con-
quais sabem ler, quais sabem escrever e que in- tar a partir de um determinado número. Proponha
tervenções são necessárias para que as crianças também outras contagens com apoio de objetos.
ampliem seus conhecimentos. Além das sequências de atividades sobre
Alguns recursos que possibilitam a explo- números, a Unidade 1 explora a construção do
ração de atividades envolvendo números, como calendário do mês vigente. As crianças estão fa-
o calendário, materiais de contagem, etc., foram miliarizadas com diversas situações do cotidiano
utilizados. A mediação do professor deve ser feita relacionadas ao tempo e a sua medida. Nas se-
durante toda a execução das atividades para que quências de atividades, elas vivenciam situações
as crianças avancem na compreensão de carac- em que exploram os dias da semana e do mês,
terísticas e de regularidades do sistema de nume- as quais são construídas a partir da observação
ração decimal; isso vai sendo construído por meio do calendário. A Unidade 1 apresenta, ainda, ati-
de problematizações das hipóteses dos alunos. vidades que desenvolvem habilidades ligadas à
As atividades envolvem dois tipos de conta- estatística, tais como a leitura e interpretação de
gens, tanto a oral, por meio de recitação, quanto a dados de tabelas simples.
Procedimentos importantes para o professor:

• Analise as propostas de atividades sugeri- • Faça algumas atividades coletivamente,
das nas sequências e planeje seu desen- outras em duplas ou em grupos de quatro
volvimento na rotina semanal. crianças, mas não deixe de trabalhar ativi-
• Analise as propostas do livro didático es- dades individuais em que você possa ob-
colhido e de outros materiais que você uti- servar atentamente cada criança.
liza para consulta. Prepare e selecione as • Elabore lições simples e interessantes
atividades que complementem seu traba- para casa.
lho com os alunos.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar:

1 – Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.
Números e 2 – Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico formulando
operações hipóteses sobre sua leitura e escrita.
3 – utilizar estratégias de contagem com apoio de objetos.
Grandezas e 1 – Identificar dias da semana, explorando o calendário.
Medidas 2 – Identificar dias do mês, explorando o calendário.
1 – Preencher fichas de identificação pessoal com dados como idade, altura, número
Tratamento de irmãos, peso, etc.
da 2 – Ler dados apresentados em tabelas simples com números de telefone de pessoas.
Informação 3 – Ler tabelas simples com números familiares da vida da criança.
4 – Preencher tabelas simples.

Plano de
atividades
SEquêNCIa 1
COntaGEnS E brinCadEiraS
Expectativas de Aprendizagem:
• Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e formular hipóteses sobre
sua leitura e escrita.
atiVidadE 1.1
Conversa inicial Problematização
Comente com as crianças que elas conhe- Diga aos alunos que um colega encontrou
cem muitos números e pergunte: alguns números em uma revista, recortou-os,
— Que números vocês conhecem? colou-os em um quadro numa folha de caderno
— Qual é o menor número que vocês conhecem? e que agora eles irão analisar esses números, di-
— Qual é o maior número que vocês conhecem? zendo quais deles já conhecem. Pergunte quem
Faça anotações na lousa com os números sabe ler esses números em voz alta e combine
que as crianças dizem conhecer, à medida que que eles vão copiá-los no quadro de registro do
elas forem respondendo, para que se aproximem aluno.
das escritas convencionais dos números.
Observação/Intervenção
Esta atividade permite que você verifique se
as crianças conhecem os números de 0 a 9. Per-
SEQuÊNCIa 1
cOntaGEnS E BrincadEiraS
gunte se as crianças conhecem esses números,
se sabem recitar oralmente a sequência de 0 a
atiVidadE 1.1 9, antes de pedir que copiem a sequência. Para
VOCê jÁ OBSERVOU COMO OS NúMEROS FAZEM PARTE DE SUA VIDA.
qUE TAL ExPLORAR ALGUNS DELES?
complementar a atividade, confeccione cartões
OBSERVE OS NúMEROS qUE UM ALUNO RECORTOU DE REVISTAS E com os símbolos numéricos e faça brincadeiras
COLOU-OS EM UMA FOLhA DE CADERNO.
ao longo da semana, como pedir que alguns alu-
nos sorteiem cartelas e digam qual número está
registrado nela. É fundamental garantir que todos
os alunos saibam identificar esses símbolos.
• qUAIS DESSES NúMEROS VOCê CONhECE?
Atenção especial deve ser dada no sentido
de apoiar as crianças quanto à leitura dos tex-
tos do material e quanto à realização das tarefas
• COPIE TODOS OS NúMEROS NOS qUADROS ABAIxO:
solicitadas. É importante que o trabalho com a
Matemática seja feito de forma articulada e con-
comitante com o trabalho de alfabetização em
Língua Portuguesa.
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 9

atiVidadE 1.2
Conversa inicial oral. Esses conhecimentos não são os mesmos
Pergunte às crianças se sabem contar e até para todos os alunos de uma mesma classe. Dife-
que número sabem fazê-lo. rem, não apenas na extensão do intervalo numéri-
Promova uma roda de contagem a partir do co conhecido, mas também na complexidade da
1 e observe até que número conseguem contar, tarefa, por exemplo, contar a partir do 1 e parar
auxiliando aquelas que necessitem. quando não souber mais tem uma complexidade
Explore as contagens orais das crianças, diferente do que contar a partir do 1 intercalan-
incentivando-as, indicando o último número da do palavras (um livro, dois livros, etc.); ou, ainda,
contagem de uma das crianças, perguntando contar a partir de um número qualquer diferente
que número viria depois, para incentivar a am- de 1. Verifique como é a situação de seus alunos
pliação da contagem. em relação ao conhecimento da recitação oral da
sequência numérica e faça anotações que possi-
bilitem melhor intervenção.
atiVidadE 1.2 Ao recitar a sequência, muitas crianças
USAMOS NúMEROS NAS CONTAGENS. VOCê SABE CONTAR? mostram que conhecem parte da regularidade e
qUANTAS BOLINhAS COLORIDAS hÁ?
da organização do sistema numérico, por exem-
plo, quando dizem: nove, dez, dez e um, dez e
dois,... . Nesse caso, não sabem os nomes dos
números 11, 12, mas os nomeiam na ordem, in-
dicando conhecer a sequência numérica sem
pular nenhum número. Outro exemplo é quan-
do, na recitação oral a partir do 1, param após o
E qUANTAS SÃO AS BOLINhAS AZUIS?
dezenove por desconhecer o nome do próximo
número, mas, se o professor fizer a intervenção
falando vinte, imediatamente a criança completa
vinte e um, vinte e dois, vinte e três, etc. Ou seja,
pode desconhecer a denominação de algumas
dezenas “cheias” (20, 30, 40, etc.), mas continua
ATé qUE NúMERO VOCê SABE CONTAR ORALMENTE?
a contagem agregando, consecutivamente, os
números 1, 2, 3, etc. Verifique se há crianças em
alguma das situações apresentadas neste texto.
Faça anotações e intervenções que possibilitem
o avanço delas.
Entretanto, saber recitar a sequência numé-
rica não é a mesma coisa que saber contar ele-
Problematização mentos de um conjunto. Ou seja, uma criança
Explique às crianças que vão fazer atividades pode recitar oralmente uma sequência numéri-
de contagem, vão contar bolinhas de gude e de- ca até um determinado número, mas nem sem-
pois colocar o resultado no local reservado para a pre utiliza esse conhecimento na hora de contar
resposta. Esclareça que irão contar, primeiramente, objetos ou desenhos de objetos. Para contar, a
as bolinhas coloridas e, depois, as azuis. criança precisa atribuir a cada objeto (ou desenho
dele) um único nome de um número, respeitando
Observação/Intervenção a ordem da sequência numérica. Algumas vezes,
No início da escolarização, as crianças pos- a criança aponta para o objeto (ou seu desenho)
suem conhecimentos sobre a sequência numérica mais rapidamente (ou menos rapidamente) do

que pronuncia o nome do número, isto é, não faz tindo a recitação completa utilizada na contagem.
a correspondência termo a termo entre o objeto e Verifique se em sua classe há crianças que con-
o número, resultando em uma contagem inexata. tam em ritmo diferente do que apontam para os
Outras vezes, pode acontecer de a criança repetir objetos (ou desenho deles) e ajude-as a construir
a sequência numérica 1, 2, 3, .... 12 ao responder um ritmo que permita sincronizar a contagem com
quantas bolinhas verdes há desenhadas, em vez o nome do número que indica o objeto contado.
de responder 12. Isto pode significar que a crian- Observe se há crianças que ainda repetem a se-
ça não reconhece que o último número enunciado quência numérica para dizer quantos elementos
na contagem corresponde ao total de bolinhas há em um conjunto e ajude-as a reconhecer que
desenhadas (princípio da cardinalidade) e acredi- o último número da sequência indica o total de
ta que a pergunta “quanto há?” se responde repe- objetos contados.
atiVidadE 1.3
Comente que, na atividade anterior, as crian- Oriente as crianças para escolherem os ob-
ças contaram as bolinhas de gude desenhadas e jetos que querem desenhar. Dê um tempo para
que agora vão desenhar a quantidade de objetos que façam os desenhos na atividade. Verifique as
indicados por um número. Pergunte se sabem produções orientando quando necessário.
que número está escrito em cada caso.
Explore a leitura e a escrita dos números
atiVidadE 1.3 que estão nos quadros coloridos. Verifique os
VAMOS DESENhAR EM CADA qUADRO OBjETOS NA qUANTIDADE procedimentos das crianças, se vão contando
INDICADA PELO NúMERO ESCRITO ABAIxO DELE.
de um em um enquanto desenham os objetos, se
estimam quantos objetos devem desenhar antes
de fazê-lo, e se, depois, contam os objetos de-
senhados de um em um, verificando se chega-
ram ao total necessário, ou se “retêm” o núme-
ro indicado no quadro e desenham exatamente
esse número de objetos. Quando isto ocorre, as
4 3 7
crianças colocam em prática o aspecto cardinal
do número, ou seja, o número como memória de
quantidade. Verifique se algumas crianças se
perdem na contagem dos objetos desenhados
e precisam reiniciar contando a partir da primeira
figura, ajudando-as a superar essa dificuldade.
Com relação às crianças que se perdem na
contagem dos objetos desenhados, proponha
5 8 6 que reiniciem, contando a partir da primeira figu-
ra e acompanhe o procedimento, auxiliando se
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 11 necessário.

atiVidadE 1.4
Inicie propondo que contem quantos alunos Proponha que façam a atividade e pergunte
estão presentes na classe e indague se alguém quem precisa contar as canetinhas coloridas de
sabe registrar na lousa esse número. Peça que uma em uma, desafiando-os a contar de outra ma-
uma criança escreva na lousa e pergunte se con- neira. Verifique se sabem controlar as quantidades.
cordam ou não com a escrita.
Verifique como fazem para contar, se fazem
atiVidadE 1.4 alguma marca no papel, se contam em voz alta, ou
MARIA EDUARDA ENFILEIROU SUAS CANETINhAS COLORIDAS. se não indicam com marcas a contagem feita, etc.
VAMOS CONTAR qUANTAS CANETINhAS hÁ EM CADA FILEIRA?
ESCREVA OS NúMEROS NOS qUADROS AZUIS. Todos esses procedimentos podem ser usados na
resolução dessa atividade. O conhecimento neces-
sário para resolver essa atividade é saber contar as
quantidades envolvidas, neste caso, até 9.
Observe se as crianças usam representa-
ções simbólicas convencionais para representar
a quantidade de canetinhas. É possível que haja
crianças que não compreendem que um só al-
garismo possa representar uma quantidade de
objetos e, no caso de 1 a 9, costumam escrever
tantos algarismos quanto for a quantidade de ob-
jetos a representar, ou seja, escrevem 1234567
para representar as 7 canetinhas, ou repetem
o símbolo 7 sete vezes, isto é, 7777777, assim
como a quantidade de canetinhas.
Por essa razão, é importante explorar outras
atividades em que as crianças vão contar e es-
crever o número que represente a quantidade,
como feito na conversa inicial.
atiVidadE 1.5
Inicie com uma conversa sobre a brincadei- Faça a atividade primeiramente de forma oral.
ra Amarelinha. Incentive-os a descrevê-la. Per- Pergunte o que falta em algumas das casas
gunte se sabem que números são escritos nas da Amarelinha desenhada na atividade do aluno.
casas da Amarelinha. Convide-os a jogar Amare- Espera-se que as crianças percebam que faltam
linha no pátio da escola. Depois, em sala de aula, números. Pergunte que números faltam e se os
em grupos, peça para desenharem em uma folha números devem ter uma ordem, ou se podem ser
de papel o jogo. Proponha, em seguida, que rea- escritos em qualquer casa. Vá indicando, casa
lizem a atividade. por casa, e perguntando que número deve ser

colocado e por quê. Aproveite para explorar que
número vem antes e que número vem depois, ou atiVidadE 1.5
que número vem entre três e cinco, por exemplo. ENRICO qUER BRINCAR DE
Pergunte quem sabe recitar a ordem inversa da AMARELINhA. ELE RISCOU COM
GIZ NO ChÃO AS CASAS DA
Amarelinha, começando no 10 e terminando no 1 AMARELINhA, MAS FICARAM

FALTANDO ALGUNS NúMEROS.
VAMOS ESCREVê-LOS?
e peça para apresentarem aos colegas da sala.
Nesta sequência, as atividades permitiram
às crianças usar números e refletir sobre sua es-
crita. Nesse sentido, elas nomearam números, fi-
zeram contagens orais e de objetos ou desenhos
de objetos, fizeram leitura de números e usaram
representações numéricas. No entanto, a sequên-
cia numérica deve ser ampliada e as diferentes
funções dos números devem ser exploradas.
É importante que, na sala de aula, haja quadros
numéricos que possam servir de ponto de apoio
para a escrita convencional e auxiliar na reflexão
dessa escrita.

SEquêNCIa 2
aniVErSáriOS E CaLEndáriOS
• Preencher fichas de identificação pessoal com dados como idade, altura, número de irmãos,
peso, etc.
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico, formulando hipóteses
sobre sua leitura e escrita.
• Ler tabelas simples com números familiares da vida da criança.
• Identificar dias da semana, explorando o calendário.
• Identificar dia dos meses, explorando o calendário.
atiVidadE 2.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, na aula de hoje,
vamos explorar informações a respeito de cada
SEQuÊNCIa 2
um, como nome, idade, mês de nascimento e ou- aniVErSÁriOS E caLEndÁriO
tros e que essas informações serão registradas
em uma ficha. atiVidadE 2.1
Apresente às crianças a ficha constante da hOjE VAMOS PREENChER UMA FIChA MUITO ESPECIAL COM OS SEUS
DADOS.
atividade. Comente como deve ser feito o preen-
chimento, dizendo que, se não souberem alguma MEU NOME
informação, você poderá ajudá-las.

IDADE
Problematização DIA E MêS DE
Pergunte às crianças se já viram uma ta- NASCIMENTO
bela com informações. Mostre a elas as linhas NúMERO DE IRMÃOS

e as colunas da tabela. Explique que cada li-
nha apresenta informações. Na primeira linha, NúMERO DA MINhA
CASA
por exemplo, é solicitado o nome da criança
e, na segunda, a idade. Leia com elas, solici- NúMERO DE PESSOAS
qUE MORAM COMIGO
tando que preencham as informações. Após o
NúMERO DO MEU
preenchimento, convide algumas crianças para SAPATO
lerem as informações solicitadas, como, por

exemplo, a terceira linha; para outro aluno, ler a 14 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
quinta linha, etc.

Observação/Intervenção fazer a leitura desse número. A socialização des-
Socialize as informações inseridas nas ta- ses números permite que outras crianças façam
belas e faça um cartaz com a compatibilização novas descobertas sobre as escritas numéricas.
dos dados comuns, por exemplo, quantas crian- Também dá oportunidade de identificar números
ças têm apenas 1 irmão, quantas têm dois, quan- na ordem das dezenas, quando quantificam o to-
tas têm 3 e quantas têm mais de 3 irmãos. Repita tal de alunos de cada idade. Se os alunos desco-
o processo para as idades das crianças. Identifi- nhecem a leitura do número de crianças com uma
que com as crianças, quantas têm 6 anos, quan- determinada idade, você pode oferecer pistas, fa-
tas têm 7 anos e quantas têm mais de 7 anos. zendo a contagem coletivamente a partir do 1, dar
Essas informações serão úteis na atividade 2.3. o nome do número que vem antes ou depois; ou
Embora, na Sequência 1, tenham sido traba- então, dizer que o número está num determinado
lhados os números de 0 a 9, destacamos a im- intervalo, por exemplo, entre o 15 e o 17, etc.
portância de se identificar os conhecimentos das A proposta para leitura das informações já
crianças sobre números maiores. Esta atividade preenchidas poderá ser feita, não necessariamen-
dá oportunidade ao professor de perceber se a te, seguindo a primeira linha, a segunda, etc. Des-
criança escreve o número de sua casa e se sabe sa forma, explora-se a função ordinal do número.
atiVidadE 2.2
Conversa inicial do em prática o aspecto cardinal do número, o
Pergunte às crianças como gostam de co- número como memória de quantidade.
memorar o aniversário e se costumam comemo-
rá-lo apagando velinhas colocadas num bolo.
Como podemos saber a idade do aniversarian- atiVidadE 2.2
te? Diga que, na atividade que vão resolver, de- DESENhE EM CADA BOLO DE ANIVERSÁRIO AS VELINhAS DE ACORDO
COM A IDADE ESCRITA AO LADO.
vem desenhar as velinhas nos bolos de acordo
com as idades indicadas.
Problematização
Indague às crianças se costumam apagar
uma única velinha com um número que indica a
idade ou se apagam várias velinhas, uma para
7 ANOS 6 ANOS
cada ano de idade. Combine com a classe que
vão desenhar uma velinha para cada ano de ida-
de em cada bolo da atividade.
Esta atividade retoma o número em sua
função cardinal, à medida que os números que
representam as idades possibilitam identificar a 8 ANOS 9 ANOS
quantidade de velas em cada bolo. As crianças

retêm o número do enunciado e desenham a primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 15
quantidade de velas indicadas por ele, colocan-

atiVidadE 2.3
Conversa inicial esclarece os comentários: se os números fossem
Inicie com uma roda de conversa, retoman- 32 e 35, o nome das dezenas trinta permite uma
do, com as crianças, as informações sobre as associação com o algarismo três. Essa relação
idades delas e use o cartaz elaborado na ativida- permite às crianças lerem números que ainda não
de 2.1, com a quantidade de crianças que têm 6, sabiam, ou seja, mesmo sem saber o nome con-
7 ou mais de 7 anos, para discutir quantas crian- vencional de um número, podem apoiar-se na se-
ças há na classe com cada uma dessas idades. melhança sonora entre o nome do algarismo e o
Diga que essas informações serão úteis para re- da dezena correspondente a esse algarismo. No
alizar a próxima atividade. entanto, essa regularidade não é percebida pelas
crianças de forma imediata e nem sempre é per-
Problematização cebida por todas as crianças da sala, precisando
Peça que algumas crianças indiquem, com ser trabalhada pelo professor.
os dedos das mãos, quantos anos têm. Depois
peça que observem os quadros apresentados na
atividade e que circulem a mão que indica sua atiVidadE 2.3
idade. Em seguida, solicite que respondam a qUANDO qUEREMOS MOSTRAR NOSSA IDADE, USAMOS NúMEROS.
cada questão no local indicado. A primeira ques- EM qUAL DAS FOTOS ABAIxO O NúMERO DE DEDOS LEVANTADOS INDICA
SUA IDADE?
tão pode ser respondida individualmente, pois

depende da idade de cada criança. As outras
podem ser respondidas coletivamente, de acor-
do com o cartaz feito na atividade 2.1 e discutido
com a turma na roda de conversa.
Observação/Intervenção VAMOS RESPONDER:

• qUANTOS ANOS VOCê TEM?
Provavelmente, os números que estão no
cartaz de compatibilização das idades não sejam • qUANTOS ALUNOS DA NOSSA CLASSE TêM 6 ANOS?
maiores que 20 e esses números apresentem pou-

cas regularidades na composição da sequência • hÁ ALUNOS COM 7 ANOS? qUANTOS SÃO?
numérica. Depois do número quinze, por exemplo,

• qUANTOS ALUNOS TêM MAIS DE 7 ANOS?
vem o dezesseis, que não tem nenhuma relação
com a escrita do “quinze”. Quando a criança per-
cebe que os nomes das dezenas e dos algarismos
têm algo em comum na sonoridade, esse conheci-
mento ajuda-a a identificar como começa o nome 16 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
de um número ou sua escrita. O exemplo a seguir

atiVidadE 2.4
Conversa inicial dário apresentado na atividade. Pergunte em
Pergunte às crianças se já viram um ca- que dia da semana se iniciou o mês vigente e
lendário e peça que o descrevam. Incentive-as como essa informação pode ser registrada no
a perceber que o calendário é composto pelos quadro, pois podem preencher o dia 1 no primei-
meses do ano e que cada mês tem um número ro quadrinho, sem se aterem ao dia da semana
de dias. Comente sobre “os nomes” dos dias da correspondente. Verifique se sabem a sequência
semana (segunda-feira, terça-feira, etc.). Faça numérica de 1 a 31 e se fazem o preenchimento
algumas perguntas para identificar os conheci- adequadamente. Depois, passe a fazer as per-
mentos prévios das crianças: que dia é hoje? Em guntas oralmente, discutindo-as uma a uma, e dê
que dia da semana estamos? Que dia da semana um tempo para que os alunos respondam no ma-
vem antes de domingo? E depois de terça-feira? terial: quantos dias têm este mês? Quantos são
Em que mês estamos? os domingos? Quantas são as sextas-feiras?
Proponha que seja realizado coletivamente. Complemente a atividade perguntando: em
que mês estamos? Qual o nome do mês passa-
do? Qual será o próximo mês? Qual o dia da se-
atiVidadE 2.4 mana que corresponde ao último dia deste mês?
OS NúMEROS TAMBéM SERVEM PARA INDICAR EM qUE DIA DO MêS ESTAMOS. E qual o dia da semana corresponde ao primeiro
qUE DIA é hOjE?
dia do próximo mês?
qUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDÁRIO DO MêS EM qUE ESTAMOS? Observação/Intervenção

MêS DE
Ao terminar a atividade, você pode fazer um
DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERÇA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SÁBADO
cartaz com o mês vigente e colocá-lo na parede
da sala. A leitura e a análise dos dias do mês
no calendário, pelos alunos, devem ser ativida-
des rotineiras e o preenchimento do calendário
deve ser realizado a cada mês, destacando datas
importantes, aniversários da turma, o número de
• qUANTOS DIAS TEM ESTE MêS?
dias de cada mês, etc.
Você pode iniciar perguntando sempre: que
• qUANTOS SÃO OS DOMINGOS? dia é hoje? Que dia foi ontem? E amanhã? Pode,
depois, fazer outras explorações, como: quantas
• qUANTAS SÃO AS SExTAS-FEIRAS?
semanas têm este mês? Quantos são os sába-
dos? Em que dias não há aula?, etc. Proponha,
também, a contagem oral dos dias do mês para o
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 17 reconhecimento das escritas numéricas. Em um
primeiro momento, sugira que iniciem do 1, em
outro momento, que iniciem do dia em que está
Problematização sendo realizada a aula, por exemplo, dia 15. Ao
Após a conversa inicial, faça algumas per- começar a contar, não a partir do número 1, mas
guntas e incentive-as a responder numericamen- de outro número, estará sendo feita uma sobre-
te: que dia do mês é hoje? Que dia do mês foi contagem. Nesse caso, você inicia a contagem
ontem? E anteontem? Que dia do mês será ama- falando o número que indica a data atual e a con-
nhã? E depois de amanhã? tagem segue a partir dele. Você pode também
Explore o dia da semana, o dia do mês, o contar da data atual, em ordem inversa, até o pri-
mês e o ano, pedindo que preencham o calen- meiro dia do mês.

atiVidadE 2.5
Comunique aos alunos que vão continuar o Após a conversa inicial, faça algumas per-
trabalho com o calendário. Pergunte se sabem guntas: você sabe que dia da semana é hoje? Re-
quantos dias tem uma semana e proponha a dis- tome o fato de uma semana ter sete dias, questio-
cussão da atividade, primeiro, oralmente, para nando as crianças sobre quais são eles. Comente
que, depois, preencham no material do aluno. que, tradicionalmente, o domingo é o primeiro dia
Ajude-as na leitura. Mantenha o calendário do da semana. Proponha que consultem o calendá-
mês vigente exposto na sala de aula. rio do mês vigente, preenchido na atividade 2.4, e
localizem o dia em que está sendo dada a aula e
o próximo domingo, para que as crianças possam
atiVidadE 2.5 identificar quais serão os dias do mês que fazem
qUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? parte da semana seguinte.
ORALMENTE, DIGA qUAIS SÃO ELES. Observação/Intervenção

VEjA O CALENDÁRIO qUE CONSTRUíMOS. ESCREVA OS DIAS DO MêS DA
PRóxIMA SEMANA:
Depois de identificarem oralmente os dias da
DOMINGO
SEGUNDA- TERÇA- qUARTA- qUINTA- SExTA-
SÁBADO
próxima semana, peça que preencham a atividade.
Verifique se preenchem corretamente e faça
FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA
outras questões, como, por exemplo: como esta

• qUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MêS?
ESCREVA NO qUADRO:
semana termina no sábado dia ______ em que dia
do mês começa a próxima semana? Faça
perguntas e intervenções, para que as crianças se
apropriem da ordem dos dias da semana: como o
primeiro dia da semana é domingo, qual será o
segundo dia da semana? E o terceiro dia? E o
quarto? Ou então: se hoje é terça-feira, por
exemplo, que dia foi ontem? Que dia será amanhã?
E se hoje fosse quinta- feira, que dia seria amanhã?
E que dia teria sido ontem?

SEquêNCIa 3
SaPatOS, tELEfOnES E CaSaS
• Identificar números de telefones.
• Ler tabelas simples com números de telefone de pessoas.
atiVidadE 3.1
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre
números de sapatos e peça que localizem essa
SEQuÊNCIa 3
informação na ficha constante da atividade 2.1. SaPatOS, tELEFOnES E caSaS
Faça perguntas como: se seu pé crescer um
pouquinho, que número de sapato você deve atiVidadE 3.1
usar? E quando seu pé era menor, que número UM MENINO ChAMADO PEDRO ANOTOU OS NúMEROS DE SAPATOS DELE
E DAS PESSOAS DE SUA FAMíLIA. OBSERVE:
de sapato você usava? Depois peça para obser-
varem o quadro da atividade e os números de
31 40
sapatos das pessoas da família de Pedro.
PEDRO EDUARDO
Problematização
Depois da conversa inicial explore os qua- 36 36
dros com os nomes e os números de sapatos ESTELA NINA
das pessoas da família de Pedro. Pergunte, por

exemplo: que número de sapato calça Pedro? E 28 38
Eduardo? Ou então: quem calça sapato número ALICE MARCELO
36? e 38? Pergunte se as pessoas da família • qUEM CALÇA O MAIOR NúMERO DE SAPATO?
de Pedro calçam sapato com números maiores

• E O MENOR?
ou menores do que as crianças da sala. Depois,
proponha que respondam às questões da ativi-
dade: quem calça o maior número de sapato? E primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 19
o menor?

Os números começam a fazer sentido para possivelmente, há crianças que calçam sapatos
as crianças quando explorados em diferentes de número 30 e, com esse critério, comparam
contextos, que vão, pouco a pouco, se relacio- esse número de sapato com os dos familiares de
nando e levando à construção do seu significa- Pedro. Também comparam o tamanho do sapa-
do. As crianças constroem vários critérios para to de Alice, que calça 28, numeração menor do
comparar números, mesmo desconhecendo as que o dos outros parentes de Pedro. Para com-
características do Sistema de Numeração De- parar números de sapatos que começam com o
cimal. Um deles: “o primeiro é quem manda” mesmo algarismo 3, elas utilizam outro critério,
permite comparar números de mesma grandeza, comparando as unidades, pois o algarismo das
que iniciam por algarismos diferentes. Na classe, dezenas (o primeiro) é o mesmo.
atiVidadE 3.2
Conversa Inicial
Continue a conversa sobre números de sa-
patos e, agora, organize a classe em grupos de 4 atiVidadE 3.2
crianças, solicitando que façam o levantamento ANOTE OS NúMEROS DE SEUS SAPATOS E DE TRêS AMIGOS DE SUA
TURMA.
do número do calçado de cada uma delas. Cada NOME NúMERO DO SAPATO
uma delas preencherá o quadro do material do
aluno, com o número de seu sapato e dos demais
participantes do grupo. Acompanhe o preenchi- NOME NúMERO DO SAPATO
mento dos quadros.
Problematização NOME NúMERO DO SAPATO
Após a conversa inicial, oriente cada grupo

para que preencha o quadro da atividade com
o nome e o número do sapato de cada criança
NOME NúMERO DO SAPATO
do grupo. Peça que um representante de cada

grupo leia os números dos sapatos dos seus
integrantes e responda às duas questões. • qUEM CALÇA O MAIOR NúMERO?
Depois, problematize algumas questões so-

• qUEM CALÇA O MENOR NúMERO?
bre os números dos sapatos das crianças. Para
isso, peça para levantarem a mão os alunos que
calçam número menor que 30; depois, os que
calçam números maiores que 30, por exemplo. 20 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

Os números dos sapatos das crianças, ou do caso), sua escrita começa com o mesmo alga-
começam com 2, ou começam com 3. Quando as rismo (2 ou 3), e vice-versa. A relação entre nú-
crianças fazem a leitura e a escrita dos números meros da mesma dezena se estende aos números
de sapatos dos colegas, elas estabelecem rela- de toda a dezena e ao número da “dezena exata”
ções entre a escrita e a fala, percebendo que, se correspondente. Essas relações também auxiliam
os “nomes dos números” diferentes começam de na comparação para saber qual é o maior e o me-
maneira semelhante (vinte ou trinta, dependendo nor número entre os de dezenas diferentes.
atiVidadE 3.3
Conversa inicial mente que os números de telefone que podem
Pergunte às crianças quem, entre elas, usa auxiliar a população em um caso de emergência,
telefone e quem conhece o número do telefone como o do Corpo de bombeiros, são menores,
de sua casa. Indague aos alunos se sabem al- têm 3 dígitos para propiciar que a população sai-
guns números de telefones de cor e para que ba de memória, caso precise usar. Peça que as
servem esses números. crianças pesquisem outros números de telefones
Comente que os números de telefone são có- úteis, como do SAMU e da prefeitura; construa
digos que permitem contactar as pessoas e que, uma tabela na lousa com esses números, explo-
por esse motivo, não é conveniente dar o número rando-os na leitura e na escrita.
de telefone para pessoas que não conhecem.
Pergunte se sabem quantos dígitos têm um
número de telefone em sua cidade. Pergunte se co- atiVidadE 3.3
nhecem pessoas que tenham aparelhos celulares e USAMOS, COM FREqUêNCIA, NúMEROS DE TELEFONES. NA TURMA DE
GISELA, AS CRIANÇAS ORGANIZARAM UMA AGENDA COM NúMEROS DE
se sabem o número do celular de alguma pessoa. TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS.
Em seguida, peça às crianças que resolvam NOME

GISELA
TELEFONE
9934-5712
a atividade proposta sobre números de telefones. NINA
NARA
9765-4381
9911-1334
MARCOS 9903-0506
DANIEL 3870-5969
Problematização LEIA, EM VOZ ALTA, OS NúMEROS DOS TELEFONES.
Pergunte quem quer ler os números de tele- • TODOS OS NúMEROS DE TELEFONE COMEÇAM DO MESMO jEITO?
fone da agenda de gisela e acompanhe a leitura.

Faça as perguntas do texto. Conforme os alu- • hÁ DíGITOS qUE SE REPETEM EM UM MESMO NúMERO DE TELEFONE?
qUAIS?
nos vão respondendo, peça para preencherem

as respostas na atividade. Enriqueça com outras ALéM DOS TELEFONES DOS AMIGOS, é IMPORTANTE ANOTAR OUTROS
TELEFONES DOS qUAIS PODEMOS PRECISAR.
questões que permitam explorar mais os núme- ESCREVA OS NúMEROS DE TELEFONE qUE SERÃO DITADOS:
ros da agenda como: com que dígitos começa NOME TELEFONE
BOMBEIROS
o número de telefone de Marcos? E de Daniel?
Depois dite alguns números de telefone como POSTO DE SAúDE
os do Corpo de bombeiros, do Posto de Saú- NOSSA ESCOLA
de próximo à escola e o da própria escola, que

serão escritos em sequência, na atividade. Peça
que observem a quantidade de dígitos em cada primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 21
um destes três últimos números de telefone. Co-

Nos números de telefone, os algarismos essa linha de ônibus, nem que vai transportar
que os compõem são denominados dígitos. 345 passageiros. Ele é apenas um código que
Os números de telefone funcionam como indica uma determinada linha de ônibus, que
códigos, não expressam nem o aspecto car- é diferente, por exemplo, da linha 127, que faz
dinal, nem o aspecto ordinal. Os números, em outro percurso. Outros usos do número como
sua função de código, aparecem em outras si- código, que podem ser explorados, são o nú-
tuações como os números de uma linha de ôni- mero do CEP, o número de matrícula do aluno
bus. Por exemplo, o ônibus identificado com o na escola, ou de documentos, no caso o Rg, o
número 345 não significa que esse número re- CPF, etc. Não se opera com números utilizados
presenta o total de quilômetros percorridos por na função de códigos.
atiVidadE 3.4
Conversa inicial
Converse com as crianças sobre a impor-
tância de existir uma ordem, como, por exemplo, atiVidadE 3.4
a ordem de chegada em uma corrida, ou em uma OBSERVE ALUNOS qUE ESTÃO NA FILA:
fila, para pagar a conta no supermercado. Peça

que deem exemplos de outras situações em que
a ordenação é importante. Comente que, na situ-
ação apresentada na atividade, algumas crianças
estão em fila. ANDRé, PAULO, MATEUS, BRUNO, DANIEL, LUCAS, TIAGO E júLIO
Problematização RESPONDA:
Pergunte para a classe: quantas crianças A. qUEM é O PRIMEIRO DA FILA?
estão em fila no desenho? Qual é a primeira da B. qUEM é O qUARTO ALUNO DA FILA?
fila? E a segunda? E a última? Pergunte também:

que lugar ocupa a última criança da fila? C. E qUEM é O SéTIMO ALUNO DA FILA?
Depois peça para resolverem a atividade

proposta no material.
Essa atividade tem como objetivo discutir a
função ordinal dos números, ou seja, situações
em que os números são usados como memória 22 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
de posição. Explore outras situações que exigem

a determinação de uma posição em uma sequên-
cia ordenada numericamente: calendários, agen-
das, lugar na fila, na lista de chamada, no álbum
de figurinhas, etc.

atiVidadE 3.5
Pergunte às crianças se sabem qual é o Peça que algumas crianças leiam os núme-
número de sua casa. Comente que, na ativida- ros das casas de Pedro e de alguns de seus
de 2.1, cada criança escreveu o número de sua amigos, explorando os números lidos. Depois,
casa. Retome a atividade, se for o caso. Depois, faça uma leitura coletiva de todos os números
comente que, nesta atividade, as crianças vão das casas propostos na atividade. Por último,
conhecer os números das casas de alguns ami- pergunte a algumas crianças se o número de
gos de Pedro. sua casa é maior ou menor do que o número da
casa de Pedro.
atiVidadE 3.5 Observação/Intervenção

NA TURMA DE PEDRO, CADA CRIANÇA ESCREVEU O NúMERO DE SUA A partir dessa atividade, explore números
CASA EM UMA CARTELA.
de várias ordens de grandeza, pois, embora os
números das casas apresentados sejam da or-
dem das dezenas – exceto o número 100 – os
números das casas das crianças podem extrapo-
PEDRO 23 LUíSA 42 MARCOS 17
lar esse intervalo. Solicite que algumas crianças
escrevam o número de sua casa, após fazerem
a leitura, é a oportunidade de trabalhar a escri-
ta desses números na lousa. Amplie os questio-
namentos propostos na atividade, perguntando,
RAFAEL 35 ANA 100 ROSA 50
por exemplo, que número vem antes ou depois
• LEIA EM VOZ ALTA OS NúMEROS DAS CASAS DAS CRIANÇAS.
do número da casa de Pedro. Ou então, quais
ALGUM DESSES NúMEROS é IGUAL AO NúMERO DE SUA CASA? números estão entre a casa de Pedro e a de
Rosa, etc. Verifique se as crianças conhecem o
número que vem depois do 100 que é o número
da casa de Ana. Você pode, também, pedir que
as crianças façam contagens, a partir do número
da casa de Pedro (23), até o número da casa de
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 23 Luiza (42), por exemplo; ou então, do número da
casa de Luiza (42) até a casa de Rosa (50).

SEquêNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
• Utilizar estratégias de contagem com apoio de objetos.
• Identificar dias do mês, explorando o calendário.
atiVidadE 4.1
pelas crianças. Se não chegarem aos 12 meses,

complete a lista com eles.
SEQuÊNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
Problematização
atiVidadE 4.1 Pergunte se sabem que os meses do ano
qUANTOS SÃO OS MESES DO ANO? seguem uma ordem e que podem ser numera-
dos de 1 a 12. Convide-os a numerar a sequ-
VOCê jÁ OBSERVOU qUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM UMA
ORDEM. VAMOS NUMERÁ-LOS?
jANEIRO 1
• qUAL é O PRIMEIRO MêS DO ANO? ência dos meses do ano na lista feita na lousa.
FEVEREIRO Pergunte aos alunos qual é o primeiro mês do
• E O TERCEIRO?
MARÇO ano, o segundo, o terceiro, e assim por diante.
ABRIL • E O qUINTO? Na medida em que os alunos vão respondendo,
MAIO vá colocando o número na frente do nome do
jUNhO
• E O SéTIMO? mês. Depois, peça que numerem os meses na
jULhO atividade e respondam às questões propostas.
• E O DéCIMO SEGUNDO?
AGOSTO
SETEMBRO Observação/Intervenção
OUTUBRO Você pode aproveitar para fazer a leitura dos
NOVEMBRO números que indicam os meses do ano, na sua
DEZEMBRO função ordinal, pois eles indicam a ordem dos me-
ses do calendário. Assim, os alunos podem identi-
ficar cada mês do ano à sua ordem no calendário.
Aproveite e explore o calendário anual, identifi-
cando o mês que vem antes e depois do mês de
Conversa inicial março. Escolha outros meses do ano, explorando
Retome o calendário com os alunos. Per- também o mês anterior e posterior ao mês esco-
gunte se sabem os nomes dos meses do ano e lhido por você. Convide as crianças a recitarem os
faça uma lista, na lousa, com os nomes ditados dias do mês de março, do 1 até ao 31.

atiVidadE 4.2
Conversa inicial
Comente com as crianças que eles, agora, nas linhas, focando os algarismos que iniciam
irão explorar um quadro numérico, isto é, um qua- cada número. Por exemplo: na linha que se inicia
dro composto por números escritos em ordem com o algarismo 1, todos os outros números são
crescente, que se inicia no zero e, nesta ativida- iniciados com 1. Depois, explore mais o quadro
de, vai até o 29. perguntando, por exemplo: quais são os próxi-
mos 3 números desse quadro? Ou então, com
que algarismo começam os números da segunda
atiVidadE 4.2 linha? E os da terceira? Pergunte: que número
EM NOSSA SALA hÁ UM qUADRO DE NúMEROS. ALGUNS DELES FORAM vem depois do número que termina em 9, como,
COBERTOS POR CARTõES COLORIDOS. é POSSíVEL SABER qUAIS SÃO?
por exemplo, o 19? Explore os números que es-
COMPLETE O qUADRO, ESCREVENDO OS NúMEROS qUE FORAM
tão nas colunas, com questões, como, por exem-
COBERTOS.
plo, os números da terceira coluna terminam com
0 2 3 4 5 7 8 9 que algarismo? E da sétima coluna? Observe
10 11 12 14 15 16 17 18 19
como sua turma identifica as regularidades que
aparecem nas colunas do quadro. Exemplo: na
21 22 23 24 26 27 28
coluna do número 1, todos terminam com o nú-
ESCREVA OS NúMEROS qUE SERÃO DITADOS. mero 1. Na coluna do número 5, todos terminam
com o número 5, e assim por diante.
Por último, coloque um quadro completo,
semelhante ao da atividade na sala para outras
explorações das crianças. Faça outras questões
se for o caso. Faça o ditado de números. Os nú-
meros sugeridos são: 29, 18, 21, 12, 31, 19, 28,
22, 17 e 30.
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 25 As crianças, ao explorar os números no qua-
dro numérico, descobrem muitas regularidades,
como, por exemplo, que cada linha corresponde
Problematização a uma dezena diferente e que, em cada deze-
Convide as crianças a recitarem, oralmente, na, repetem-se os algarismos das unidades na
a sequência de 0 a 29. Depois, explore o qua- mesma ordem dos algarismos. Outra descoberta
dro numérico da atividade. Peça que os alunos que costumam fazer é que, nos números de dois
descubram quais são os números ausentes no algarismos, repete-se a mesma ordem em rela-
quadro. Questione sobre as estratégias que utili- ção às unidades e que a ordem das dezenas é
zaram para descobri-los (por exemplo, contar de a mesma ordem dos algarismos das unidades.
1 em 1, ver o número anterior e o posterior, etc.). Descobrem também que, depois de um número
Pergunte que números estão faltando na cujo algarismo das unidades é 9, o algarismo da
primeira linha. Espere as crianças responderem dezena aumenta. É importante que, além do qua-
e peça para escreverem esses números nos quadro numérico, a turma seja desafiada a preencher
drinhos coloridos. Faça o mesmo em relação à trechos de sequências numéricas orais ou escri-
segunda e à terceira linha. Observe como sua tas. Outra sugestão é fazer jogos, como o bingo
turma identifica as regularidades que aparecem e a trilha. No jogo do bingo, antes de propor essa

atividade, explore a leitura das cartelas, a quanti- imagem da trilha, como ela foi feita, qual o cami-
dade de números em cada coluna e linha, como nho a ser percorrido, quando andamos na trilha,
eles são escritos, etc. No jogo de trilha, explore a o que encontramos pelo caminho, etc.
atiVidadE 4.3
Conversa inicial Observação/Intervenção
Pergunte se as crianças percebem que mui- Propicie outras situações de contagem, como,
tos textos são compostos por palavras e por nú- por exemplo, o número de carteiras na sala de aula,
meros. com o devido registro. Explore a comparação entre
Comente que a próxima atividade envolve um os números de meninos e meninas, carteiras e alu-
texto que deverá ser completado com números. nos, fazendo perguntas: o que há mais: meninos ou
meninas? O que há mais: carteiras ou alunos?
Problematização
Comente com as crianças que, para com-
pletarem o texto proposto na atividade, é preciso atiVidadE 4.3
fazer uma contagem. Pergunte se sabem quan- COMO VOCê SABE, OS NúMEROS ESTÃO POR TODA A PARTE. LEIA O
TExTO ABAIxO E COMPLETE-O.
tos alunos há na classe, quantos são os meninos
e quantas são as meninas. MINhA TURMA é O 1º ANO . NA MINhA TURMA hÁ
MENINOS E MENINAS. NO TOTAL

Peça a um aluno que conte a quantidade de SOMOS ALUNOS.
meninos; a outro, peça que conte a quantidade
FAÇA UM DESENhO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.
de meninas presentes à aula. Faça com que pre-
encham o texto proposto na atividade. Pergunte
se sabem qual o total de alunos presentes na
aula. Se não conseguirem adicionar o número de
meninos e de meninas, solicite que descrevam
algum procedimento que pode ser usado para
descobrir quantos são os alunos presentes. Ve-
rifique se começam a contar do 1 novamente, ou
se usam a contagem já efetuada dos meninos
(ou das meninas) e completam com a contagem
das meninas (ou dos meninos). Depois, oriente o qUANTOS COLEGAS VOCê DESENhOU?
preenchimento dos espaços do texto.

Incentive os alunos a desenharem seus
colegas e a responderem quantos colegas 26 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
desenharam.

atiVidadE 4.4
Comente que, nessa atividade, as crianças Peça que estimem se a quantidade de lápis
vão realizar contagens e indicar, numericamente, desenhados na atividade é suficiente para que
os objetos contados. se possa dar um lápis a cada criança presente à
Convide uma das crianças para contar a aula. Provavelmente, vão dizer que não. Pergunte,
quantidade de alunos presentes à aula e marcar então, quantos lápis eles acham que faltam para
esse número na lousa. Comente que vão usar que cada criança tenha o seu. Depois, peça que
esse número na realização da atividade no ma- descrevam uma estratégia para descobrir quantos
terial do aluno. lápis faltam para distribuir aos alunos da sala. Pas-
se para o próximo item da atividade. Peça para os
alunos estimarem se há mais clipes ou borrachas
atiVidadE 4.4 desenhadas. Peça também para contarem os
CADA ALUNO DE SUA TURMA VAI RECEBER UM LÁPIS. CONTE qUANTOS desenhos dos objetos, respondendo oralmente,
LÁPIS hÁ NA ILUSTRAÇÃO E DESENhE OS qUE FALTAM PARA qUE CADA
ALUNO RECEBA UM LÁPIS. quantos são os clipes e quantas são as borrachas
para, então, responderem às questões.
Problemas de comparação de quantidades
são adequados para trabalhar a função de cardi-
nalidade do número. O trabalho com estimativa,
IMAGINE qUE, EM SUA CLASSE, hÁ BORRAChAS E CLIPES. ELES ESTÃO
DESENhADOS A SEGUIR.
antes da contagem, também permite a aproxima-

ção das crianças com a cardinalidade. Na função
de cardinalidade, o número se refere à quantidade
de elementos de um conjunto discreto definido, em
que se pretende dar resposta a questões do tipo:
quantos elementos há no conjunto. A quantidade
RESPONDA:
de elementos de um conjunto pode ser obtida por
• qUANTAS SÃO AS BORRAChAS?
meio de contagens. As competências básicas de
• qUANTOS SÃO OS CLIPES?
contagem “um a um” vão se coordenando, originan-
• O qUE hÁ MAIS, BORRAChAS OU CLIPES?
do competências mais complexas de contagem por
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 27 agrupamentos. Nesta atividade, incentive as crian-
ças a contarem os clipes e as borrachas por agru-
pamentos, por exemplo, de 2 em 2, de 5 em 5.

atiVidadE 4.5
Conversa inicial Observação importante: para a realização da
Comente que, agora, as crianças vão preen- atividade 5.1, é preciso combinar com os alunos
cher o calendário do mês. Retome o calendário que eles vão fazer uma coleção de tampinhas.
do mês anterior, já trabalhado na atividade 2.4 e Os alunos devem trazer tampinhas durante uma
faça uma exploração com perguntas a respeito semana para a escola (de segunda a sexta-feira),
de quantos dias tem esse mês, em que dia da e estas deverão ser guardadas em pacotes dife-
semana começou o mês e em que dia da semana rentes, um para cada dia da semana.
terminou esse mês.
Problematização atiVidadE 4.5

Problematize: vocês sabem em que dia da COMO jÁ SABEMOS, O CALENDÁRIO é MUITO úTIL PARA AGENDARMOS
NOSSOS COMPROMISSOS.
semana terminou o mês de anterior? Em que dia PREENChA O CALENDÁRIO ABAIxO COM OS NúMEROS DOS DIAS DO MêS
da semana se iniciou este mês? DE MARÇO. CONSULTE, ANTES, UM CALENDÁRIO PRONTO, PARA SABER EM
qUE DIA DA SEMANA COMEÇA ESTE MêS.
Pergunte se sabem quantos dias tem esse MARÇO
mês. Explique que, no calendário do ano, temos 7 DOMINGO

SEGUNDA-
FEIRA
TERÇA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SÁBADO
meses com 31 dias, 4 meses com 30 dias e um

mês com 28 dias. Apresente um calendário e iden-
tifique, com as crianças, quais são esses meses.
Depois, peça que completem o calendá-
rio do mês com os dias e problematize fazendo
perguntas, como, por exemplo: há feriados no
mês? Quantos domingos tem esse mês? De-
pois, peça que respondam às questões propos- • qUANTOS DIAS TEM ESTE MêS?
tas na atividade. • qUANTAS SÃO AS qUARTAS-FEIRAS?
Observação/Intervenção • E OS SÁBADOS?
Esta atividade permite a exploração do ca-

lendário, identificando dias da semana, dias do
mês de março, feriados, regularidades nas colu- 28 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
nas da tabela, que aumentam de 7 em 7, devido

ao número de dias da semana. Você pode com-
binar com os alunos em marcar os aniversários
do mês nesse calendário.

SEquêNCIa 5
COLEçõES dE taMPinhaS
• Utilizar estratégias de contagem com o apoio de objetos.
• Preencher tabelas simples.
• Identificar dias do mês, explorando o calendário.
atiVidadE 5.1
Conversa inicial sintam confortáveis nos procedimentos que ado-
Comente com os alunos que, nos dias da tam. Você pode desafiá-las para que contem de
semana anterior, trouxeram tampinhas para a outra maneira. No geral, as crianças conseguem
escola, que foram guardadas em pacotes dife- efetuar contagens de várias maneiras, mesmo que
rentes e que, agora, vão contar as tampinhas de não as tenham feito de forma espontânea. Em
cada pacote para fazer a atividade. Para otimizar seguida, coloque a tabela da atividade na lousa
a contagem, você pode dividir a sala em 5 gru- e chame um representante de cada grupo para
pos e cada grupo fará a contagem de um pacote anotar a quantidade de tampinhas que contou. O
de tampinhas. preenchimento dessa tabela permite aos alunos
desenvolverem habilidades estatísticas, ou seja,
Problematização a leitura, a interpretação e a construção de tabe-
Antes de iniciar a contagem, problematize: las simples. Oriente-os a colocar a quantidade de
em que dia da semana vocês acham que foram tampinhas ao lado do dia da semana correspon-
guardadas mais tampinhas? Deixe-os fazerem dente. Comece pela segunda-feira. Retome as
as estimativas e anote na lousa as respostas das estimativas e verifique se algum grupo aproximou-
crianças. Depois, proponha que cada grupo con- -se do resultado dessas estimativas.
te as tampinhas do seu pacote e anote o número
de tampinhas em uma folha de papel. Verifique se Observação/Intervenção
contam de um em um ou se usam procedimentos Depois de preenchida a tabela na lousa,
de agrupamentos para fazer a contagem, se fazem faça a leitura coletiva da quantidade de tam-
pareamento de 2 em 2 ou se usam grupos maiores. pinhas de cada dia da semana. Você pode ex-
Segundo pesquisas, as crianças vão varian- plorar essa tabela, perguntando em que dia da
do suas estratégias de contagem, de modo que se semana foram recolhidas mais tampinhas, ou

menos tampinhas, ou ainda, explorar os dias da
semana que faltam na tabela e o porquê de não
terem sido colocadas. Você pode propor que os
SEQuÊNCIa 5
alunos deem um título a essa tabela. Proponha cOLEÇÕES dE taMPinHaS
contagens orais a partir do número que indica a
maior quantidade de tampinhas, para diagnos- atiVidadE 5.1
ticar até que número as crianças sabem contar FAZER COLEÇõES é UMA BRINCADEIRA DIVERTIDA E PODEMOS
APRENDER MUITO COM ELA. SUA TURMA ESTÁ FAZENDO UMA COLEÇÃO
DE TAMPINhAS.
oralmente. Pode ainda solicitar que registrem MARqUE NA TABELA qUANTAS TAMPINhAS FORAM TRAZIDAS EM CADA DIA
os números que são menores que o número da DA SEMANA.
menor quantidade de tampinhas. DIA DA SEMANA TAMPINhAS TRAZIDAS
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA
SExTA-FEIRA
• EM qUE DIA FORAM TRAZIDAS MAIS TAMPINhAS?
• ESCREVA O DIA EM qUE FORAM TRAZIDAS MENOS TAMPINhAS?
atiVidadE 5.2
Comente com os alunos que, na atividade Antes de iniciar a atividade, problematize,
anterior, contaram as tampinhas de sua coleção fazendo perguntas: vocês acham que na coleção
e agora vão contar as tampinhas da coleção de de tampinhas desenhadas há mais tampinhas
uma escola. Comente também que essa ativida- azuis ou vermelhas? Como vocês acham que po-
de será realizada nos mesmos grupos em que foi deria ser contada essa coleção para facilitar? Se
realizada a atividade anterior e que a coleção de não responderem que a coleção pode ser con-
tampinhas da sala estará à disposição de cada tada por pares de tampinhas, dê essa sugestão,
dupla para ser usada na atividade. pois é importante que as crianças utilizem vários
Verifique se as tampinhas coletadas pela procedimentos de contagem. A colocação das
turma são suficientes para a realização desta ati- tampinhas, na imagem, já sugere que essa con-
vidade, em que são necessárias pelo menos 200 tagem possa ser feita em pares. Depois, peça
tampinhas: se não houver essa quantidade será para contarem as tampinhas azuis, verificando os
preciso completar a coleção. procedimentos usados. Provavelmente, algumas

crianças não necessitem da contagem, pois per- sárias, que permitam a evolução das crianças nas
cebem que há um mesmo número de tampinhas contagens, pois na medida em que as crianças
azuis e vermelhas e que, portanto, as azuis são desenvolvem estratégias de contagens mais com-
metade do total, ou seja, metade de 40, que dá plexas e mais eficientes, conseguem estabelecer
20. Também, muitas crianças não precisam con- novas relações numéricas e as tornam capazes de
tar a quantidade de tampinhas vermelhas, pois usar essas relações em outras situações.
argumentam que há o mesmo número de tampi-
nhas azuis, que são 20.
Para separar a quantidade de tampinhas da atiVidadE 5.2
coleção da turma, que é igual à quantidade con- IMAGINE qUE OUTRA TURMA DA ESCOLA COLECIONOU AS TAMPINhAS
DESENhADAS ABAIxO. CONTE qUANTAS FORAM.
tada, proponha que dois representantes de cada
grupo tirem da caixa da coleção de tampinhas a
quantidade solicitada na atividade (não diga qual
é essa quantidade).
Quando as crianças fizerem a última questão
desta atividade, deverão colocar em jogo a me-
mória de quantidade, ou seja, deverão perceber • qUANTAS TAMPINhAS SÃO AZUIS?
que havia 40 tampinhas desenhadas no material • qUANTAS TAMPINhAS SÃO VERMELhAS?

e que, portanto, precisam pegar 40 tampinhas da jUNTO COM UM COLEGA, USEM TAMPINhAS E SEPAREM A MESMA
qUANTIDADE qUE AS DESENhADAS ACIMA.
coleção da sala. Verifique se contam de uma única
vez as 40 tampinhas da coleção e se as separam
para levar à carteira, ou se pegam uma quantidade
sem contar e depois contam na carteira, fazendo
a correspondência uma a uma com as tampinhas
desenhadas, ou ainda, se separam grupos de
tampinhas e as relacionam com grupos de tam- 30 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
pinhas desenhadas. Faça as intervenções neces-

atiVidadE 5.3
Conversa inicial minada quantidade de objetos. Para tanto, devem
Comente com os alunos que, nas duas ati- identificar que quantidade é essa e, ao desenhar,
vidades anteriores, contaram as tampinhas de devem acompanhar mentalmente a contagem dos
uma coleção e compararam com a quantidade objetos para obter a quantidade solicitada, o que
de tampinhas da coleção de uma escola. Ago- envolve, também, a memória de quantidade. Faça
ra, vão realizar uma atividade que pede para que também contagens orais no intervalo de 10 a 20,
desenhem a quantidade de tampinhas solicitada. em ordem crescente e decrescente, avançando
Leia com eles a atividade proposta. na contagem oral em ordem crescente até 50.
Problematização
Problematize algumas questões: em que in- atiVidadE 5.3
tervalo numérico encontram-se os números 14 DESENhE TAMPINhAS DE ACORDO COM O qUE é PEDIDO EM CADA
qUADRO.
e 17: eles ficam entre 1 e 10 ou entre 10 e 20? 14 TAMPINhAS VERDES
Antes do 14, que número vem? E depois do 17?
Depois, peça que desenhem o número de tam-
pinhas solicitado em cada caso, verificando as
estratégias utilizadas – se desenham contando
de um em um, se desenham algumas tampinhas,
“guardam” o total e continuam desenhando. De-
safie-os a descobrir qual é a quantidade menor
de tampinhas, ou seja, se 14 é menor que 17. 17 TAMPINhAS AZUIS
Peça que justifiquem.
Proponha outros tipos de situação em que
as crianças possam desenhar quantidades de ob-
jetos, comparar e verificar qual é o maior e qual é
qUANTAS TAMPINhAS AZUIS hÁ A MAIS qUE AS VERDES?
o menor. Esse tipo de atividade exige um racio-
cínio inverso das duas atividades anteriores, ou
seja, nas anteriores eles já têm a quantidade de primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 31
objetos desenhada e precisam contar o número

de objetos; nessa, têm que desenhar uma deter-

atiVidadE 5.4
Conversa inicial
Comente com as crianças que elas fizeram
na aula anterior uma contagem oral até 50. Peça atiVidadE 5.4
para uma criança fazer novamente essa contagem. NOSSO qUADRO DE NúMEROS ESTÁ AINDA MAIOR. ALGUNS DOS
NúMEROS FORAM COBERTOS POR CARTõES COLORIDOS. DESCUBRA
Comente que o quadro numérico que já conhecem qUAIS SÃO E ESCREVA-OS AO LADO DE CADA CARTÃO.
ficou maior e apresente o novo quadro numérico 0 1 2 3 4 5 7 8 9

até 49. Faça a leitura dos números do quadro nu-
10 11 12 14 15 16 17 18 19
mérico em voz alta com as crianças, apontando um
a um os números. No entanto, não o deixe à dispo- 21 22 23 24 25 26 27 28 29
sição das crianças, por enquanto, mas deixe-o na 30 31 32 33 34 35 36 37 38
lousa para problematizar algumas questões.
40 41 42 43 44 46 47 48 49
Problematização
Antes de guardar o quadro numérico, pro- RESPONDA ORALMENTE – O qUE hÁ EM COMUM ENTRE OS NúMEROS
blematize algumas questões: lembram com que REGISTRADOS NA MESMA COLUNA DAqUELE qUE FOI COBERTO PELA
CARTELA:
algarismos começam os números da segunda • VERDE
linha nesse quadro? E da terceira? E da quinta
• VERMELhA
linha? Pergunte se sabem em que algarismo ter-
• LARANjA
minam os números da primeira coluna, ou os da
sétima coluna, por exemplo. Verifique se perce-
• AZUL
bem essas regularidades, observando o quadro • AMARELA
numérico – se respondem imediatamente ou se 32 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
ainda precisam apontar no quadro para respon-

der. Depois, guarde o quadro numérico e peça
para utilizarem a atividade 5.4. Pergunte que nú- Observação/Intervenção
mero está coberto por cada um dos quadrinhos Coloque, novamente, o quadro numérico
coloridos e faça questões para explorar outras na lousa e explore outras regularidades com as
regularidades desse quadro, como, por exemplo: crianças. Explore a leitura dos números do qua-
o que há de comum entre os números registra- dro em ordem crescente e decrescente. Pergun-
dos na mesma coluna do que foi coberto pela te o que vem antes ou depois de determinado
cartela verde? E pela vermelha? E pela laranja? número, em que linha estão os números que co-
Verifique se percebem que os números de cada meçam por 3, ou então em que coluna estão os
coluna terminam com o mesmo algarismo. números que terminam em 3, por exemplo.

atiVidadE 5.5
Inicie conversando com a turma, explican- Esta é a última atividade da Unidade 1 e é
do que esta atividade vai avaliar o que aprende- uma avaliação das aprendizagens de seus alunos.
ram nesta Unidade. Comente que a atividade é
composta por testes e que, nos testes, é preciso Observação/Intervenção
marcar a resposta correta. Comente que é um Corrija os testes, anotando quais as apren-
tipo de questão composta por um problema e dizagens e as dificuldades da turma. Os testes
algumas respostas, no geral, quatro respostas e retomam expectativas de aprendizagem desen-
que as crianças devem, primeiro, resolver o pro- volvidas nas sequências. Verifique quais das
blema, encontrar uma resposta e depois marcar expectativas de aprendizagem ainda não foram
a resposta encontrada entre as apresentadas atingidas pelas crianças e retome o que for pre-
no teste. Comente, ainda, que, nestes testes, uma ciso com outras atividades. Faça um balanço do
leitura atenta já permite uma resposta. Explique desempenho dos alunos, uma autoavaliação de
que você vai fazer a leitura de cada teste e dar suas intervenções e de suas propostas. Só de-
um tempo para que as crianças resolvam, mar- pois passe para a próxima unidade.
cando a resposta que acham que é a correta.
Depois, passe à leitura do próximo teste.
atiVidadE 5.5 6. O NúMERO qUE APARECE NA CARTELA 23 é:

A. TRINTA E TRêS
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA. B. TRINTA E DOIS
C. VINTE E TRêS
1. O TERCEIRO MêS DO ANO é: D. VINTE E DOIS
A. jANEIRO 7. O NúMERO DE TAMPINhAS DESENhADAS ABAIxO é:
B. FEVEREIRO
C. MARÇO
D. ABRIL
2. NA SEqUêNCIA DE NúMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRóxIMO NúMERO DEVE SER:
A. 30
B. 31
C. 32
D. 33
3. NO NúMERO DE TELEFONE 4544-5314, O DíGITO qUE APARECE MAIS VEZES é:
A. 1
B. 3
C. 4
D. 5
A. 9
4. NESTE ANO, O MêS DE FEVEREIRO TEM:
B. 12
A. 28 DIAS C. 16
B. 29 DIAS D. 18
C. 30 DIAS
D. 31 DIAS 8. NESTA PARTE DE UM CALENDÁRIO é POSSíVEL VERIFICAR qUE:
5. NESTA TIRINhA, SEGUNDA- TERÇA- qUARTA- qUINTA- SExTA-

DOMINGO SÁBADO
27 28 29 ? 31 32 33 1 2 3 4 5
O NúMERO qUE ESTÁ FALTANDO é: A. qUARTA-FEIRA é DIA 3.
A. 28 B. SÁBADO é DIA 2.
B. 29 C. SEGUNDA-FEIRA é DIA 1.
C. 30 D. SExTA- FEIRA é DIA 4.
D. 31
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 33 34 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

Segunda Trajetória Hipotética de Aprendizagem
Unidade 2
Para o trabalho com a Unidade 2, continua- da exploração de atividades diversificadas em

mos a apresentar uma síntese de alguns estudos que as funções sociais dos números familiares e
realizados nos últimos anos sobre o ensino dos frequentes fiquem explicitadas.
números, com a finalidade de incitar uma discus- O estudo traz ainda a discussão de que crian-
são sobre as diferentes concepções que estão ças são capazes de apontar o número maior de uma
por trás de cada enfoque. Nesta Unidade, foca- lista, mesmo sem conhecer as regras do sistema de
lizaremos algumas reflexões sobre hipóteses de numeração decimal. Elas acham que “quanto maior
aprendizagem das crianças. a quantidade de algarismos de um número, maior
A primeira questão que nos faz refletir é so- será este número” ou quando apresentam a mes-
bre a importância de levantar os conhecimentos ma quantidade de algarismos, dizem “que o maior
prévios das crianças de seis anos que frequen- é aquele que começa com o número maior, pois o
tam o primeiro ano do ensino fundamental relati- primeiro é quem manda”. Esta comparação aconte-
vos a um determinado conteúdo. Outra questão ce mesmo que a criança não conheça o nome dos
é como eles têm acesso a esses conhecimentos. números; é um critério que se elabora com base na
Uma breve reflexão permite perceber que, interação com a numeração escrita no seu dia a dia.
certamente, muitas das informações de que De acordo com os estudos de Lerner e Sa-
necessitamos são respondidas pelas próprias dovsky (1996), é importante fazer um levanta-
crianças, quando interagem com seu professor e mento do que os alunos já sabem sobre as es-
colegas, na realização de atividades em sala de critas dos números. Isso pode ser feito propondo
aula. Além dessas informações vindas da própria atividades de leitura e escrita, comparação e or-
criança, as pesquisas nos permitem antecipar al- denação de notações numéricas. Essas ativida-
guns conhecimentos sobre elas. des devem ser tomadas como ponto de partida,
Com relação ao ensino dos “Números”, utilizando os números que as crianças já conhe-
pesquisas como as de Delia Lerner e Patricia cem e ampliadas por outras, elaboradas para este
Sadovsky (1996)1 mostram que os alunos têm propósito (contagem, atividades com calculado-
conhecimentos prévios sobre as funções dos ra, atividades que tragam os números como fun-
números em seu cotidiano, seja em seu aspecto ção de código, etc.). Mediante tais atividades, os
cardinal, ordinal, de medida ou de codificação. alunos podem colocar suas hipóteses em jogo e
O conhecimento dessas pesquisas permite a ex- têm oportunidade de confrontá-las, permitindo
ploração, na escola, dessas funções. Os conhe- aflorar seus conhecimentos e também ampliá-los.
cimentos das crianças sobre as funções sociais Como você já deve ter percebido, no pri-
dos números devem ser explorados e ampliados meiro ano, as crianças são capazes de identificar
na escola, partindo-se das vivências dos alunos, números maiores que 9, estabelecendo alguns
critérios de comparação entre eles, observando,
por exemplo, quantos dígitos compõem sua es-
crita. Também produzem escritas pessoais dos
1 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numeração: um números, apoiando-se na numeração falada, que
problema didático (Capítulo 5) in: Didática da Matemática.
não é posicional. A mediação do professor deve
Porto alegre: artes Médicas, 1996.
ser contínua durante a execução das atividades,

para que os alunos avancem na compreensão de mento de objetos resulta de um contato direto
características e de regularidades do sistema de com eles. Essa percepção possibilita a cons-
numeração decimal. trução de um espaço representativo, em que a
As atividades envolvendo contagem per- criança, por exemplo, é capaz de evocar os obje-
mitem que os alunos associem cada nome de tos em sua ausência.
número que enunciam ao objeto da coleção que As situações do cotidiano que envolvem
estão contando. É preciso incentivar contagens medidas de tempo são, também, familiares às
orais, em atividades permanentes, mediante as crianças e precisam ser exploradas em sala de
quais as crianças possam contar de 1 em 1, de 2 aula. São propostas atividades em que nelas
em 2, de 5 em 5 e de outras maneiras. possam vivenciar situações nas quais precisem
O desenvolvimento do pensamento geo- organizar o tempo e estabelecer relações entre
métrico é apontado em pesquisas consideradas dia, semana e mês, que poderão ser construídas
de extrema importância: as crianças observam o a partir da exploração do calendário.
mundo físico, têm hipóteses sobre ele e a proble- Algumas atividades propostas desenvolvem
matização de suas hipóteses permite que avan- habilidades ligadas à estatística, tais como cole-
cem no pensamento geométrico. As crianças tar, organizar e descrever dados, o que leva os
estabelecem relações de localização que podem alunos a saber interpretá-los. O trabalho com o
ser expressas oralmente e por desenhos, permi- Tratamento da Informação envolve atividades com
tindo avanços na percepção espacial. tabelas simples e organização de informações em
As atividades desta Unidade propiciam às fichas, além da coleta de dados, como recurso
crianças a construção de noções geométricas de registro numérico. Os alunos podem explorar
por meio de exploração e identificação do espa- calendários, organizar dados em tabelas simples,
ço que as rodeia, pois são capazes de perceber relacionadas a assuntos diversos, como as frutas
a importância de pontos de referência para se de que mais gostam, ou o total de objetos de uma
localizarem ou localizarem objetos no espaço. coleção, por exemplo, facilitando sua organização
As atividades partem do mundo perceptível ao e a comunicação dos dados observados.
aluno, devendo ser apresentadas por meio de Alguns procedimentos são importantes para
problematizações. Incluem situações que permi- o professor no decorrer de sua atuação, como
tem às crianças criar suas representações dos a análise das propostas de atividades sugeri-
ambientes escolares que frequentam. Essas ati- das nas sequências e o planejamento da rotina
vidades contribuem para a construção do espa- semanal, além da análise de propostas do livro
ço representativo, o que será fundamental, não didático adotado e de outros materiais utiliza-
apenas para a continuidade de seus estudos em dos para consulta e a seleção de atividades que
geometria, mas também para a percepção de re- complementem seu trabalho; da mesma forma,
presentações do espaço em que vivemos, tais é importante a elaboração de tarefas simples e
como plantas e vistas de edificações, guias de interessantes para os alunos realizarem em casa.
ruas de uma cidade, mapas, etc. A Unidade 2 permite ao professor observar
Pesquisas revelam que as crianças costu- o que seus alunos sabem sobre cada assunto
mam perceber o espaço em que vivem – deno- que será tratado e registrar suas observações
minado espaço perceptivo – no qual o conheci- para posterior análise.


liza para consulta. Prepare e selecione as • Elabore lições simples e interessantes para
atividades que complementem seu traba- casa.
lho com os alunos.

1 – Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.
2 – Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e formular
hipóteses sobre sua leitura e escrita.
3 – Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas) pelo uso da
Números e
sequência numérica oral.
operações
4 – Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um,
de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro.
5 – Comparar números e identificar o maior e o menor.
6 – utilizar calculadora simples.
1 – Representar a localização de objetos na sala de aula.
2 – Descrever a movimentação de objetos em sala de aula.
Espaço e
3 – Identificar pontos de referência para indicar sua localização na sala de aula.
Forma
4 – Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local
da escola, por meio de desenhos.
Grandezas e 1 – Identificar dias da semana e do mês, explorando o calendário.
Medidas
Tratamento 1 – ler tabelas simples.
da
Informação

Plano de
atividades
SEquêNCIa 6
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico ou social e formular
• Ler tabelas simples.
• Representar a localização de objetos na sala de aula.
• descrever a movimentação de objetos em sala de aula.
• Identificar pontos de referência para indicar sua localização na sala de aula.
• Utilizar calculadora simples.
atiVidadE 6.1
Conversa inicial
Nesta atividade priorize com os alunos a
importância de como organizar atividades nos
SEQuÊNCIa 6
dias da semana, para realizar possíveis previsões MErEnda, FrUtaS E LUGar
que facilitam o dia a dia de qualquer pessoa. A na SaLa dE aULa
merendeira, por exemplo, precisa fazer uma pre-
atiVidadE 6.1
visão de cardápio da semana na escola para ve- NA MERENDA DA ESCOLA, TEMOS UMA REFEIÇÃO SAUDÁVEL. VAMOS
rificar o que deve ser providenciado. PEDIR À MERENDEIRA INFORMAÇõES SOBRE A MERENDA DESTA SEMANA,
ANOTANDO O qUE FOR SERVIDO EM CADA DIA?
Em conversa com as crianças, faça alguns a nOSSa MErEnda
questionamentos: DIA DA SEMANA MERENDA SERVIDA
— O que foi servido na merenda nesta semana (ou
SEGUNDA-FEIRA
na semana passada)?
— Na segunda-feira, o que foi servido? TERÇA-FEIRA
— E na terça-feira? qUARTA-FEIRA
É interessante fazer uso do calendário ex- qUINTA-FEIRA
posto na sala de aula, identificando os dias da se- SExTA-FEIRA
mana e os dias em que todos vêm para a escola.

qUANTOS NOMES DE FRUTAS FORAM ESCRITOS?
Peça que entrevistem a merendeira ou pro-
videncie o cardápio da merenda escolar da se- E qUANTOS NOMES DE VERDURAS APARECEM?
mana em questão e organize-o com os alunos

em uma tabela.

Problematização renda? E na terceira linha?, etc. Depois, você pode
A organização da tabela com as crianças per- fazer as perguntas indicadas no material: quantos
mite que identifiquem suas linhas e suas colunas. nomes de frutas aparecem na tabela? E quantos
Você pode reproduzir a tabela do material do aluno nomes de verduras ou legumes aparecem? Ques-
em papel craft para facilitar seu diálogo com a tur- tione como obtiveram os resultados.
ma. A primeira coluna da tabela já está preenchida
no material do aluno. É preciso preencher a segun- Observação/Intervenção
da coluna, de acordo com leitura de cada linha. Explore as respostas das crianças e incenti-
Faça perguntas: na segunda-feira, que alimento ve-as a descobrir o título da tabela. Comente que
foi ou será oferecido na merenda? Vá preenchen- toda tabela tem um título e uma fonte. Incentive-
do a tabela com as respostas das crianças. Faça -as a indicar a fonte dessa tabela: a merendeira
a leitura da tabela, identificando para os alunos da escola ou o cardápio pronto existente na es-
as linhas e as colunas. Você pode perguntar: na cola. A fonte será a merendeira se ela for entre-
primeira linha, que dia da semana está anotado e vistada pelos alunos e se foi utilizado o cardápio
qual é o alimento que foi ou será servido na me- pronto, este será a fonte.
atiVidadE 6.2
Conversa inicial as perguntas propostas no material: Qual a fruta
Em uma conversa com a turma, faça ques- mais votada? E a menos votada?
tionamentos:
— O que são alimentos saudáveis?
— Vocês gostam de frutas?
— De quais frutas vocês gostam?
Problematização atiVidadE 6.2

Faça uma votação com as crianças e regis- qUAL A FRUTA PREFERIDA DE NOSSA TURMA?
tre em uma primeira tabela que pode ser feita por V
VAMOS FAZER UMA VOTAÇÃO E ANOTAR OS RESULTADOS?
você na lousa, exemplo: FrUtaS PrEFEridaS da nOSSa tUrMa
FRUTA TOTAL DE VOTOS RECEBIDOS

FRuTa quaNTIDaDE DE VoToS
MaÇã IIII
uVa II
Depois da votação, organize coletivamente
outra tabela simples com os resultados da vota-
ção, exemplo:
FRuTa quaNTIDaDE DE VoToS • qUAL A FRUTA MAIS VOTADA?
MaÇã 4 • E A MENOS VOTADA?
uVa 2
Solicite que preencham a tabela da ativida- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 37
de com os resultados e explore a leitura, fazendo

Observação/Intervenção tagem dos votos e a compatibilização dos votos
Estudos na área de ensino de Estatística para cada fruta) e o preenchimento na tabela, fi-
apontam para a importância não apenas de de- nalizando com a leitura das informações.
senvolver a leitura de tabelas, mas também de Explore o título e a fonte da tabela. Pergun-
situações que permitam o preenchimento das te qual é a fonte desses dados, poderão surgir
mesmas, a organização e a coleta de dados. Esta respostas como a pesquisa foi realizada com a
atividade prioriza a coleta de dados sobre a fruta turma X. Peça para preencherem na atividade, a
preferida, a organização desses dados (a con- fonte dessa tabela.
atiVidadE 6.3
Conversa inicial sobre se iriam, ou não, usar todo o espaço da
Inicie com uma conversa com a turma, folha, se iriam tomar o retângulo desenhado na
questionando: folha como as paredes da sala, ou seja, se todo
— Você acha importante saber se localizar? o espaço seria utilizado.
— Como você pode explicar a uma pessoa a
localização da nossa classe dentro da escola?
— Nossa classe fica perto de onde? (pátio, atiVidadE 6.3
refeitório, biblioteca). VOCê AChA qUE é IMPORTANTE SABER SE LOCALIZAR?
— Que pontos de referência ajudam a localizar FAÇA UM DESENhO DE SUA SALA DE AULA INDICANDO O LUGAR EM qUE
VOCê COSTUMA SENTAR.
nossa sala? (explorar, por exemplo, o bebedouro,

um mural, o número da porta, etc.)
Após a conversa, percorra com os alunos os
lugares da escola, explorando a localização e pon-
tos de referências (perto do bebedouro, ao lado
da biblioteca, etc.). Peça para os alunos levarem
uma folha ou o caderno para registrarem (por meio
da escrita ou do desenho) o que observarem, pois
em outra aula o assunto será retomado.
Problematização
Retorne à sala de aula e problematize com
as crianças uma situação, por exemplo: se você
esqueceu um livro embaixo de sua carteira e pre-
cisa que uma pessoa o encontre, qual é a manei-
ra mais fácil dessa pessoa encontrar esse obje-
to? Comente que um desenho da sala de aula 38 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
em uma folha de papel pode ajudar nessa des-

coberta. Mas, o que é preciso ter nesse desenho
para que a pessoa localize a carteira? Proponha que cada criança faça seu dese-
Essas questões permitem uma reflexão por nho na atividade e indique o lugar que costuma
parte dos alunos e algumas tomadas de decisão sentar-se na sala de aula. O importante é obser-

var o que o aluno usa para representar os objetos para que a criança melhore sua percepção es-
encontrados na sala de aula e sua localização, por pacial e visual, o que lhe possibilita identificar
exemplo, se localiza o armário, como estão organi- características geométricas desse espaço, ob-
zadas as fileiras das carteiras, onde ele está sen- servando relações espaciais entre os objetos.
tado, quem está à sua direita, à sua esquerda, etc. Dessa forma, o professor contribui para ampliar
e sistematizar o conhecimento prévio da criança
Observação/Intervenção sobre o espaço em que vive e para a representa-
Explore ainda, oralmente, os desenhos fei- ção dele. Pesquisas revelam que com relação a
tos pelas crianças, perguntando quem senta à espaço, as crianças costumam perceber, princi-
sua frente, ao seu lado direito, ao seu lado es- palmente, o espaço em que vivem – denominado
querdo, atrás, onde estão o armário, as janelas, espaço perceptivo –, no qual o conhecimento
a porta, etc. dos objetos resulta de um contato direto com
Cabe destacar que a criança traz para a es- eles. Essa percepção possibilita a construção de
cola um conhecimento prévio, intuitivo do espa- um espaço representativo, em que a criança, por
ço, gerado por suas interações com seu meio. exemplo, seja capaz de visualizar os objetos sem
Esse conhecimento prévio deve ser explorado manuseá-los, em sua ausência.
atiVidadE 6.4
Conversa inicial
atiVidadE 6.4 Em uma conversa, pergunte se alguém co-
EM UMA SALA DE AULA, FOI ESCONDIDA UMA CAIxA COM UM PRESENTE nhece a brincadeira de Caça ao Tesouro e, em
DENTRO PARA BRINCAR DE CAÇA AO TESOURO. OBSERVE O MAPA.
caso afirmativo, peça que explique aos colegas.
Se nenhum aluno conhecer, você poderá expli-
car a eles. Três alunos saem da sala e os outros
escondem o tesouro previamente combinado.
Chame de volta os alunos que irão procurar e
dê-lhes pistas: o tesouro está escondido na fila
perto da porta; está atrás da cadeira com uma
mochila vermelha... Se as pistas não forem sufi-
cientes, dê outras dicas. Essa brincadeira pode
ser repetida em outras aulas antes da realização
desta atividade.
SE UM COLEGA ESTIVER NA PORTA DA SALA, ExPLIqUE COMO ELE

PODERÁ ChEGAR AO TESOURO.
Problematização
Após a realização da brincadeira, propo-
nha aos alunos que desenhem a situação vi-
venciada na atividade. Analise as produções
das crianças. Verifique se reconhecem o espa-
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 39 ço da sala de aula, objetos que podem indicar
pontos de referência, etc. Depois, apresente a

seguinte questão: Em uma sala de aula, foi es- Observação/Intervenção
condida uma caixa com um presente dentro, ou Esta atividade tem objetivos diferentes da
seja, um tesouro foi escondido na sala de aula. anterior, que explora a representação de uma si-
Que orientações você daria a um colega que tuação de localização de um objeto no espaço:
estivesse na porta da sala para ele chegar ao explora a descrição da movimentação de um ob-
tesouro? Dê um tempo para que apresentem jeto no espaço.
suas soluções e confira-as. Depois, proponha Observe a fala das crianças, verificando se
que observem o mapa da sala de aula apresen- usam a terminologia adequada: esquerda, di-
tado na atividade e pergunte quantas colunas reita, à frente, atrás, etc. Verifique se a criança,
de carteiras há no mapa. E quantas carteiras para descrever o percurso, precisa dirigir-se à
há em cada uma das 5 colunas? Pergunte ain- porta da sala, ou se consegue fazer a descrição
da se localizaram a porta da sala, as janelas e de sua própria carteira, fazendo representações
onde está a caixa de presentes. Desafie-os a mentais do espaço e do percurso. As interações
descrever que indicações dariam a um colega espontâneas das crianças possibilitam avanços
para localizar a caixa de presentes. em suas aprendizagens. Essa atividade contribui
Esta atividade permite ao professor iden- para o desenvolvimento de habilidades relativas
tificar os conhecimentos de seus alunos rela- à visualização, à representação plana e à des-
tivos à habilidade de descrição do espaço a crição daquilo que está representado, usando a
partir da visualização dele. Ela possibilita co- terminologia adequada.
nexões entre o espaço perceptivo e o espaço Observação: providencie calculadoras para
representativo. os alunos utilizarem nas próximas atividades.
atiVidadE 6.5
Conversa inicial depois o 3, e que anotem em um papel o número
Esta atividade tem seu foco na escrita e na que apareceu no visor da calculadora. Em segui-
leitura de números, com uso de calculadora. É de- da, os alunos devem apagar o visor e digitar o
sejável, portanto, que cada aluno tenha uma calcu- número 3 e depois o 1, anotando também o nú-
ladora. Inicie levantando os conhecimentos prévios mero que apareceu no visor. Questione-os sobre
sobre sua utilização, perguntando aos alunos se os números que apareceram:
conhecem sua serventia, qual sua finalidade, etc. — Eles são iguais ou diferentes? Por quê?
Promova uma familiarização com o equipa- — Qual deles é o maior? Por quê?
mento. Para isso, proponha algumas atividades Repita com outros números essa propos-
exploratórias, tais como perguntar: ta. Os alunos podem ajudar a ditar os números
— Quais são as teclas da sua calculadora? que serão digitados. As justificativas dos alunos
Localize as teclas que apresentam os algarismos devem ser bem exploradas, tendo por base as
de 0 a 9. questões analisadas anteriormente (números
— Qual a tecla que liga a máquina? iguais, qual é maior, qual é menor, etc.). Observe
— Qual a tecla que desliga a máquina? como estão lendo os números, se há discordân-
Explore o teclado, estimulando a leitura dos cias ou não e em caso afirmativo, promova uma
números e dos símbolos que aparecem. discussão com todo o grupo.
Peça aos alunos que digitem alguns núme- Proponha também aos alunos que façam
ros na calculadora, por exemplo: o número 1 e aparecer o número que desejarem no visor.

Problematização nor é o 30, pois embora 34 e 30 comecem com
Após a exploração da calculadora, proponha o 3, o menor é o 30, pois o segundo algarismo é
um ditado de números para que sejam digitados o zero que é menor que 4. O mesmo deve acon-
na calculadora. Dite, por exemplo, vinte e um, sem tecer com os números 25, 50 e 52. O maior é o
dar muito espaço na fala entre a palavra vinte e a 52 porque começa com 5 e o segundo algaris-
palavra um, para que as crianças não escrevam mo é 2 (maior que zero) e o menor é o 25, que
201. Dite os seguintes números: 12, 21, 34, 43, começa com 2.
51, 15, 24, 42, 23 e 32. A cada vez, faça uma dis-
cussão coletiva com os alunos e registre na lousa
a escrita que todos consideram adequada para atiVidadE 6.5
que sejam exploradas as hipóteses dos alunos PEGUE UMA CALCULADORA E OBSERVE SUAS
sobre a leitura e a escrita desses números. TECLAS, VENDO COMO ELA FUNCIONA...
AGORA, DIGITE EM UMA CALCULADORA OS
Passe para a segunda parte da atividade: NúMEROS DITADOS POR SEU PROFESSOR.
peça que observem as fotos de calculadoras OBSERVE O NúMERO qUE APARECE NO VISOR DE CADA CALCULADORA.
LEIA, EM VOZ ALTA, CADA UM DELES.
com números escritos e façam coletivamente a

leitura de cada um. 111111111111111
888888888888888
34 111111111111111
888888888888888
43 111111111111111
888888888888888
30
Por último pergunte: qual o maior número

que apareceu nesses visores? E qual o menor?
Peça para alguns alunos que justifiquem
oralmente suas respostas.
111111111111111
888888888888888
52 111111111111111
888888888888888
25 111111111111111
888888888888888
50
Lembre-se de explorar as justificativas dos
alunos, com base nas questões já analisadas.
Ou seja, quando os números têm a mesma qUAL O MAIOR NúMERO qUE APARECEU NESSES VISORES?
quantidade de algarismos, qual é o maior? Por

quê? E qual é o menor? Por quê? Espera-se E qUAL O MENOR?
que as crianças percebam que entre os núme-

ros 34, 43 e 30, o maior é o 43 porque começa 40 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
com o 4 e os outros começam com o 3 e o me-

SEquêNCIa 7
fIgURInhaS E OUtRaS COLEçõES
• Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas) pelo uso da sequência
numérica oral.
• Comparar números e identificar o maior e o menor.
atiVidadE 7.1
Conversa inicial
Comente com os alunos que muitas pesso-
as têm como hábito fazer coleções de objetos e
SEQuÊNCIa 7
pergunte: FiGUrinHaS E OUtraS cOLEÇÕES
— Vocês sabem o que é uma coleção?
— Do que podemos fazer coleções? atiVidadE 7.1
— E você faz alguma coleção? De quê? MUITAS PESSOAS COSTUMAM FAZER COLEÇõES DE OBjETOS. VOCê FAZ
ALGUMA COLEÇÃO?
Escreva na lousa as coleções que os alunos DE qUê?
mencionarem. Depois, pergunte:

— Vocês já fizeram uma coleção de figurinhas? NA CLASSE DE PAULO FOI FEITA UMA VOTAÇÃO PARA VERIFICAR qUE
TIPOS DE FIGURINhAS A TURMA COLECIONAVA. VEjA O RESULTADO:
— Onde costumam colar essas figurinhas? FIGURINhAS qUANTIDADE DE VOTOS
FUTEBOL 12
Escreva algumas possibilidades de cole- CARROS 6
ções na lousa e peça para levantarem a mão os ANIMAIS 10
BANDEIRAS 7
alunos que já fizeram alguma coleção dos tipos
• qUAL A COLEÇÃO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MAIS VOTOS?
indicados. Conte, oralmente, com eles, quantos
são os alunos. Depois questione: • qUANTOS FORAM OS VOTOS?
— Qual a coleção que recebeu mais votos?

— Qual a coleção que recebeu menos votos? • qUAL A COLEÇÃO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MENOS VOTOS?
Em seguida, proponha a realização da ativi- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 41
dade do aluno.

Problematização figurinhas que recebeu mais votos? Qual a co-
Comente que, na classe de Paulo, foi feita leção de figurinhas que recebeu menos votos?
uma votação para verificar que tipos de figuri- Nesse caso, as crianças comparam núme-
nhas a turma colecionava. Peça que observem ros da ordem de grandeza das unidades e nú-
a tabela com os resultados e explore a leitura meros da ordem de grandeza das dezenas. Peça
dela. Pergunte quantos alunos indicaram futebol, para alguns alunos justificarem suas respostas.
quantos indicaram carro, quantos indicaram ani-
mais e quantos indicaram bandeiras. Pergunte Observação/Intervenção
também quais tipos de figurinhas receberam, por Lembre-se de explorar as justificativas dos
exemplo, 10 votos, proporcionando a oportunida- alunos com base nas questões já analisadas, ou
de de o aluno identificar o elemento da segunda seja, quando os números têm a mesma quanti-
coluna e seu correspondente na primeira coluna. dade de algarismos, qual é o maior e por quê.
Esse tipo de pergunta pode ser feito para cada Da mesma forma, pergunte qual é o menor e por
linha da tabela. quê? Espera-se que as crianças percebam que,
Em seguida, os alunos vão comparar os nú- entre os números da ordem das unidades e os da
meros da tabela e identificar o maior e o menor ordem das dezenas, os das dezenas são maiores
para responder às perguntas: Qual a coleção de porque “têm maior quantidade de algarismos”.
atiVidadE 7.2
Conversa inicial — Que grupo tem mais figurinhas?
Comente com os alunos que a classe de — Que grupo tem menos figurinhas?
Paulo resolveu colecionar figurinhas, combina- — Há grupos que têm quantidades iguais?
ram que a classe seria dividida em grupos e que — Quais?
cada grupo traria a quantidade de figurinhas que
conseguisse juntar. Peça para observarem a ta- Faça o ditado de números. Os números a
bela com os grupos e a quantidade de figurinhas serem ditados são:
da atividade do aluno.
15 13 28 30 31
Problematização
14 29 27 32 25
Faça com a turma uma leitura em voz alta
dos dados da tabela, perguntando quantas figu-
rinhas juntaram o grupo verde e o vermelho. Ve- Depois do ditado, explore o quadro numéri-
rifique se sabem em que intervalo numérico está co proposto na atividade 5.4 (Unidade 1), solici-
localizado o número de figurinhas que o grupo tando que uma criança circule os números dita-
verde trouxe. Observe se percebem que está en- dos e marcados por ela no material.
tre o 40 e o 50. Utilize um quadro numérico para
explorar com os alunos e discutir sobre os valo- Observação/Intervenção
res da linha. Explore com os alunos o intervalo Explore as justificativas dos alunos. Ou seja,
entre 40 e 50. quando os números têm a mesma quantidade de
Peça que respondam às questões e obser- algarismos, qual é o maior? Por quê? E qual é
ve se, para dar as respostas, compararam núme- o menor? Por quê? Espera-se que as crianças
ros da tabela: percebam que, na tabela, há números entre o 40

e 50, que são o 42 e 43 e que entre eles o maior
é 43 porque 3 é maior que o 2. Espera-se, tam-
bém, que percebam que dois grupos juntaram atiVidadE 7.2
43 tampinhas, ou seja, a mesma quantidade. CADA GRUPO DA CLASSE DE PAULO jUNTOU CERTA qUANTIDADE DE
FIGURINhAS. VEjA O RESULTADO:
Explore o quadro numérico da atividade
GRUPO qUANTIDADE DE FIGURINhAS
5.4 e a contagem dos números até 49. Localize AZUL 35
cada total de figurinhas nos intervalos numéricos, VERDE 43
como proposto acima, destacando, na linha que VERMELhO 24
34
vai do 40 a 49, quais são os grupos que junta- AMARELO
LARANjA 42
ram figurinhas? Quantas? Em que outras linhas LILÁS 43
eu localizo os outros números da tabela? qUE GRUPO TEM MAIS FIGURINhAS?
Faça contagens orais até 50, de um em um,

de dois em dois, de cinco em cinco. Explore o qUE GRUPO TEM MENOS FIGURINhAS?
quadro numérico para que as crianças identifi-

quem outros números ditados por você no inter- hÁ GRUPOS qUE TêM qUANTIDADES IGUAIS? qUAIS?
valo entre 0 e 50.

ESCREVA OS NúMEROS qUE SERÃO DITADOS:
atiVidadE 7.3
Nesta atividade, você vai explorar problemas Leia cada problema e dê um tempo para que
para usar números. Esse tipo de problema permite a criança o resolva. No primeiro problema faça
que a criança estabeleça relações numéricas. O perguntas: quantas figurinhas cabem na página
estabelecimento de relações numéricas facilita o do álbum? Quantas já foram coladas? Quantas
cálculo mental e a compreensão do sentido do nú- faltam colar para completar a página?
mero e das operações. No primeiro problema, as Nesse primeiro problema, a relação entre
crianças comparam quantidades para identificar os números é a de perceber quantos faltam
quanto falta. No segundo, adicionam quantidades para completar, ou seja, é uma relação de com-
iguais, no terceiro identificam o sucessor de um paração numérica.
número e no quarto identificam o antecessor. No segundo problema faça perguntas:
Inicie perguntando se sabem o que é um quantas figurinhas cabem numa página do ál-
problema e se já resolveram algum. Deixe-os ex- bum? Quantas páginas queremos completar?
plicitarem suas concepções sobre o que é um De quantas figurinhas precisamos?
problema. Depois passe a apresentação de cada No segundo problema aparece a “relação
um dos problemas. de duas vezes”, ou seja, o dobro: se tenho 8 fi-

gurinhas numa página, em duas páginas (o dobro
Número Número referência 5
de páginas) terei o dobro de figurinhas.
O terceiro problema envolve a ideia de 8 3 a mais
sucessor de um número natural. Peça para as
crianças localizarem no quadro numérico já uti- 10
lizado o número 39. E pergunte qual é o número 15
seguinte? Comente que esse número é o suces- 3
sor de 39 e, consequentemente, é o número da
figurinha que vai ser colada. 1
O quarto envolve a noção de antecessor, no
conjunto dos números naturais, e você pode utilizar Essa atividade pode ser feita oralmente.
o mesmo procedimento sugerido anteriormente.
Você pode propor outras atividades orais
para que as crianças identifiquem sucessores e atiVidadE 7.3
antecessores de números naturais. Caso você GERALMENTE, COLAMOS AS FIGURINhAS EM ÁLBUNS.
observe dificuldades de algumas crianças, dê VOCê CONhECE, OU jÁ TEVE UM ÁLBUM DE FIGURINhAS?

IMAGINE AS SEGUINTES SITUAÇõES:
continuidade ao uso do quadro numérico para EM UMA PÁGINA DO NOSSO DE qUANTAS FIGURINhAS
visualização da sequência de números. ÁLBUM, CABEM 6 FIGURINhAS E
COLAMOS APENAS 4. qUANTAS
PRECISAMOS PARA COMPLETAR
2 PÁGINAS DE UM ÁLBUM EM
FIGURINhAS ESTÃO FALTANDO qUE CABEM 8 FIGURINhAS POR
PARA COMPLETAR ESSA PÁGINA? PÁGINA?
Outras relações são importantes de serem
desenvolvidas com problemas simples: “um a
mais que”, “dois a mais que”, “um a menos que”,
“dois a menos que”, etc. Ao enfatizar essas no- AS FIGURINhAS DE UM ÁLBUM
SÃO NUMERADAS. qUE NúMERO
qUE NúMERO TEM A FIGURINhA
qUE VAI SER COLADA LOGO
ções, pretende-se que as crianças relacionem os TEM A FIGURINhA qUE VAI
SER COLADA LOGO APóS A
ANTES DA FIGURINhA DE
NúMERO 50?
números entre si e não mediante apelo à con- FIGURINhA DE NúMERO 39?
tagem, ou seja, a relação entre quantidades en-

volve dois números: um maior outro menor. Por
exemplo, a quantidade 8 tem dois a mais que a
quantidade 6, quer se disponha ou não de ele-
mentos para contar. Você pode propor tabelas,
nas quais indique números, e um número de re-
ferência para que a criança estabeleça uma rela- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 43
ção entre eles, como no exemplo abaixo.

atiVidadE 7.4
Conversa inicial que a cada objeto corresponde um só elemento
Nesta atividade, antes das crianças contada contagem; desenvolver estratégias que permi-
rem os objetos, solicite que estimem qual das tam não perder e nem repetir nenhum objeto na
coleções tem mais objetos. contagem; identificar o princípio da cardinalidade
Chame alguns alunos para dizer a estimativa – o último número relacionado na contagem cor-
feita e anote os valores na lousa. Depois, propo- responde ao número total de objetos contados;
nha que contem os objetos de cada coleção e perceber que a contagem não depende da ordem
respondam às perguntas. Proponha que façam pela qual os objetos são contados.
a contagem dos objetos de cada coleção antes É por meio da experimentação e da obser-
de responder às perguntas do material do aluno. vação dos procedimentos dos outros (adultos ou
Compare os resultados com as estimativas. colegas) que a criança vai criando estratégias
pessoais que a ajudam a ultrapassar essas difi-
Problematização culdades. Por exemplo, observando a contagem
Convide as crianças a contarem os objetos de um colega, ela pode ter percebido que ele
de cada coleção. Leia cada pergunta e dê um assinalava, com um traço, cada objeto contado,
tempo para que as crianças respondam: qual passando a usar também esse procedimento e
coleção possui mais objetos? Qual coleção tem não se perdendo mais na contagem.
mais objetos: a de carrinhos ou a de bolinhas?
Quantos objetos a mais? Qual coleção tem me-
nos: a de bolinhas ou de ursinhos? Quantos ob- atiVidadE 7.4
jetos a menos? VEjA AS COLEÇõES DE TRêS AMIGOS:
Quando a coleção tem muitos objetos ou CARLOS PEDRO jULIANA
se estiverem dispostos de forma desorganizada,

pode acontecer de a criança repetir algum deles
na contagem ou mesmo deixar de contá-los. A
organização dos objetos em linhas e colunas fa-
cilita a contagem, pois permite certa separação
entre os objetos contados e os que faltam contar.
Contudo, a disposição circular pode confundir SEM CONTAR, EM qUAL DAS COLEÇõES hÁ MAIS OBjETOS?
as crianças, uma vez que muitas não conseguem
utilizar estratégias que lhes permitam identificar AGORA, CONTE AS qUANTIDADES E CONFIRA COM SUA ESTIMATIVA.
onde inicia e onde termina a contagem. RESPONDA, ENTÃO:

• qUAL COLEÇÃO POSSUI MAIS OBjETOS?
Observação/Intervenção • qUAL COLEÇÃO TEM MAIS OBjETOS, A DE CARRINhOS OU A DE

BOLINhAS? qUANTOS A MAIS?
Contar objetos implica o domínio de deter-
minadas capacidades, que vão se desenvolvendo • qUAL COLEÇÃO TEM MENOS, A DE BOLINhAS OU DE URSINhOS?
qUANTOS A MENOS?
quando a criança experimenta e observa, com o
apoio de um adulto (o professor) ou de colegas e,
ainda, com o apoio da contagem oral. Estas capa- 44 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
cidades podem ser sintetizadas como: perceber

atiVidadE 7.5
Conversa inicial Observação/Intervenção
Nesta atividade, antes das crianças co- É muito importante realizar contagens orais
meçarem, faça um quadro numérico como o da com as crianças, pois elas englobam o conheci-
atividade do aluno, em papel craft, para expor e mento da sequência de números de um dígito,
discutir com a classe. o conhecimento das regularidades do sistema,
Essa atividade é de contagem oral da se- a compreensão da transição dos números que
quência numérica, a partir de um determinado terminam com 9 – a transição do 9 para o 10,
número, e o quadro numérico facilita essa con- do 19 para o 20, do 29 para o 30 –, a compre-
tagem. É desejável que as crianças não se en- ensão dos termos da transição para uma nova
ganem na contagem oral dos primeiros números série – os “nós”, como são denominados por al-
da sequência. No nosso sistema de numeração guns autores, como o 10, o 20, o 30, etc. – e as
decimal, os nomes dos números (de 11 a 15) regras para a continuidade da contagem. Cabe
não têm regularidades e as crianças precisam de ao professor estar atento e perceber o que cada
tempo e de experiências até dominarem essa se- um de seus alunos já conhece e criar situações
quência oralmente. que facilitem sua aprendizagem. É grande a di-
Utilize esse quadro numérico, cobrindo al- versidade do conhecimento das crianças sobre a
guns números que o compõem. Peça que os alu- contagem oral da sequência numérica e, mesmo
nos descubram quais são esses números. Ques- que a criança tenha o domínio desse tipo de con-
tione sobre as estratégias que utilizaram para tagem, não significa que ela conheça os núme-
descobri-los (por exemplo, contar de 1 em 1, ver ros ou sua escrita.
o número anterior e o posterior, etc.). Observe
se utilizaram as regularidades que encontraram
na atividade anterior: Em qual coluna ele está? atiVidadE 7.5
Ou em qual linha? É interessante que retomem COMPLETE O qUADRO NUMéRICO ABAIxO:
as regularidades identificadas na atividade 5.4 10 11 12 19

(Unidade 1).
20 28
Problematização 37
Com apoio nesse quadro, pergunte às
46
crianças quais são os números que faltam em
cada linha. Você pode pedir a uma criança que LEIA:
• O MAIOR NúMERO ESCRITO NO qUADRO.
fale a sequência de uma linha do quadro, ou en- • O MENOR ESCRITO NO qUADRO.
tão, pedir que cada criança fale um número da RESPONDA:
sequência. Depois do quadro completo, questio- qUE NúMEROS DO qUADRO TERMINAM COM ZERO?
ne: qual é o maior número escrito no quadro? E

qUAIS OS NúMEROS qUE ESTÃO ENTRE 10 E 20?
o menor número escrito no quadro?
Em seguida, proponha que respondam oral- qUAL O NúMERO qUE VEM ANTES DE 33?
mente às questões.
Você pode fazer outras perguntas para que qUAL O NúMERO qUE VIRÁ DEPOIS DE 49?
as crianças analisem esse quadro numérico,

como, por exemplo: com que algarismo se ini-
ciam os números da primeira linha? Ou então: primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 45
quais são os números do quadro que terminam

em 5? Em qual coluna estão?

SEquêNCIa 8
CaLEndáriOS E qUadrOS nUMériCOS
• fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois
em dois, de três em três, de quatro em quatro.
• Identificar dias da semana e dias do mês, explorando o calendário.
atiVidadE 8.1
Conversa inicial pode ser domingo ou segunda-feira e isso pode
Esta atividade envolve o preenchimento do trazer dificuldades para a criança.
calendário do mês de abril.
Inicie, questionando os alunos para que ob-
servem:
SEQuÊNCIa 8
— Em quais semanas do mês de abril teremos caLEndÁriO E QUadrOS
todos os dias de aula? (segunda a sexta) nUMÉricOS
— No mês de abril teremos feriado? Em que dia do atiVidadE 8.1
mês e em que dia da semana será? VOCê COSTUMA PRESTAR ATENÇÃO NO TEMPO?
PREENChA O CALENDÁRIO DO MêS DE ABRIL, PROCURANDO VERIFICAR
EM qUE DIA DA SEMANA COMEÇA ESTE MêS.
Problematização SEGUNDA- TERÇA-

ABRIL
qUARTA- qUINTA- SExTA-
Neste momento, pode-se aproveitar para DOMINGO

SÁBADO
completar o calendário do mês de abril. Cada

aluno deve produzir seu próprio calendário.
Depois de completo, passe às perguntas e
peça que as crianças respondam oralmente.
Verifique se consultam o calendário para
responder às perguntas.
• qUANTOS DIAS TEM O MêS DE ABRIL?
• EM qUE DIA DA SEMANA INICIA-SE O MêS DE MAIO?
O trabalho com o calendário deve ser per- • CIRCULE OS DIAS EM qUE VOCê TEM AULA DE EDUCAÇÃO FíSICA.
• EM qUAIS DIAS DA SEMANA VOCê TEM AULA DE MATEMÁTICA?
manente, pois não é tão simples para a criança
que precisa manuseá-lo apropriar-se de sua for-
matação e compreender como estão organiza- 46 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
dos os dias da semana. Observe que, dependen-

do do calendário que consultam, o primeiro dia

atiVidadE 8.2
Nesta atividade será utilizado o calendário Leia cada uma das questões e dê um tempo
que foi preenchido na atividade anterior. Conver- para as crianças consultarem o calendário e res-
se com a turma para que retomem o calendário ponderem no material. Circule pela sala e oriente
antes de responder às questões. os alunos com dificuldade. Faça outras ques-
tões, se for o caso, usando ainda o calendário
do mês de abril. Dê um tempo para as crianças
atiVidadE 8.2 desenharem o que pretendem fazer no domingo.
USANDO O CALENDÁRIO qUE VOCê COMPLETOU NA ATIVIDADE ANTERIOR, Verifique se percebem que, no domingo, não há
RESPONDA:
aula, sendo um dia de lazer, de ficar com a família
jOÃO VAI AO CINEMA NO DIA EM TODOS OS SÁBADOS E DOMINGOS
25 DESSE MêS. EM qUE DIA DO MêS DE ABRIL, MARCOS FOI jOGAR e de fazer um programa familiar. Incentive-as a
desenharem e peça para descreverem seus de-
DA SEMANA jOÃO VAI AO FUTEBOL. qUANTOS DIAS ELE jOGOU
CINEMA? FUTEBOL
FUTEBOL?
senhos. Faça uma exposição de suas produções.

F
FAÇA UM DESENhO MOSTRANDO O qUE VOCê PRETENDE FAZER NO
PRóxIMO DOMINGO.
Como já foi dito, o uso do calendário deve
ser constante para que as crianças aprendam a
manuseá-lo. Outras questões podem ser feitas
usando esse calendário, como, por exemplo, pe-
dir para que as crianças anotem as datas dos
aniversários de colegas da turma do mês de abril.
Esta atividade pode ser feita em grupos de
4 ou 5 crianças.
Providencie um calendário anual para cada
grupo, pois este deverá ser consultado na próxi-
ma atividade.

atiVidadE 8.3
Conversa inicial os meses com 30 dias? E com 31 dias? E com
Pergunte se já viram um calendário com 28 ou 29 dias?
todos os meses do ano. Incentive as crianças a Faça uma pergunta, dando um tempo para
descreverem como é esse calendário, se é apre- que eles contem o número de meses e coloquem
sentado em uma única folha, ou se é composto a resposta ao lado da pergunta na atividade.
por várias folhas, com um mês em cada folha,
com dois meses ou com três meses em cada fo-
lha, etc. Organize a sala em grupos, distribuindo atiVidadE 8.3
um calendário do ano para cada grupo e passe CONSULTE UM CALENDÁRIO ANUAL PARA AjUDAR A SABER A qUANTIDADE
DE DIAS DE CADA MêS DO ANO.
às questões propostas.
aPrEnda a MúSica:
Problematização TRINTA DIAS TEM NOVEMBRO,

ABRIL, jUNhO E SETEMBRO.
Comente com a turma que nem todos os VINTE E OITO Só TEM UM.
OS DEMAIS TêM TRINTA E UM.
meses do ano têm a mesma quantidade de
dias. Pergunte se já haviam observado isso. OBSERVE AS CARTELAS ABAIxO E:
– PINTE DE VERDE AS CARTELAS DOS MESES COM 30 DIAS.
Verifique se sabem quantos dias tem o mês de – PINTE DE AMARELO AS CARTELAS DOS MESES COM 31 DIAS.
abril. Se necessário, retome com eles o calen- – PINTE DE AZUL A CARTELA DO MêS RESTANTE.
dário elaborando na atividade 8.1. Cante com jANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
eles a música proposta na atividade do aluno. MAIO jUNhO jULhO AGOSTO

Combine que agora vão fazer uma pesquisa
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
no calendário. Peça que analisem o calendá-
rio e identifiquem os meses com 30 dias. Após • qUANTOS SÃO OS MESES COM 30 DIAS?
eles falarem quais são esses meses, peça • E COM 31 DIAS?

que preencham a tabela da atividade, pintan-
do os nomes desses meses de verde. Faça a • E COM 28 OU 29 DIAS?
mesma proposta para os meses de 31 dias e

peça para pintarem os nomes desses meses 48 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
de amarelo. Por último, peça para pintarem de

azul os nomes dos outros meses. Verifique se
perceberam que há um mês no calendário que Observação/Intervenção
tem menos de 30 dias, pergunte qual é o nome Essa atividade amplia as duas anteriores,
desse mês e quantos dias tem esse mês no na medida em que as crianças trabalham com a
ano em curso. quantidade de dias de cada mês e têm oportuni-
Por último, faça com que retomem a tabela dade de analisar o calendário do ano todo com
pintada e respondam às perguntas: Quantos são suas especificidades.

atiVidadE 8.4
Conversa inicial o calendário ou se já fazem essa sequência sem
Esta atividade envolve contagem em ordem auxílio. Faça uma leitura dos números do quadro
decrescente. numérico quando ele estiver completo.
Inicie esta atividade questionando se já À medida que a criança vai construindo o
perceberam que em algumas situações é pre- sentido de número, vai desenvolvendo capacida-
ciso contar de trás para frente e se conhecem des de contagem progressivamente mais elabo-
alguma situação na qual esse tipo de contagem radas. Contar a partir de certa ordem crescente
acontece. Explore os diversos tipos de contagem ou decrescente é uma capacidade que requer
regressiva e um exemplo pode ser a contagem alguma abstração.
para a decolagem de um foguete. Por último, proponha que respondam às
Proponha aos alunos que recitem e registrem questões. Leia questão por questão e dê um
os números dessa contagem, começando pelo 10. tempo para que as crianças respondam no espa-
ço destinado à resposta.
Faça outras perguntas que possam explorar
atiVidadE 8.4 esse quadro com os números escritos em ordem
VOCê jÁ BRINCOU DE CONTAR DE TRÁS PARA FRENTE? decrescente.
CONTE DE 1 EM 1, DO MAIOR PARA O MENOR, COMEÇANDO DO 30.
TAMBéM PODEMOS ORGANIZAR qUADROS NUMéRICOS EM qUE OS
NúMEROS SÃO DISPOSTOS DO MAIOR PARA O MENOR. é O CASO DO
qUADRO A SEGUIR. COMPLETE-O. Observação/Intervenção
30 27 22 21
As estratégias usadas pelas crianças nes-
ta atividade são variadas. Como os objetos de
20 18 16 13 12 contagem não são visíveis, elas devem se apoiar
10 1 na contagem crescente, para depois usar a con-
tagem decrescente. A fluência nas contagens de
OBSERVANDO O qUADRO, RESPONDA: números em ordem crescente não é a mesma
• qUAIS NúMEROS TERMINAM EM 6? em contagem decrescente. É necessário pro-
• qUAL é O NúMERO qUE ESTÁ ENTRE 15 E 13?
por várias situações em que as crianças utilizem
a contagem em ordem decrescente, como, por
• qUAIS NúMEROS ESTÃO ENTRE 27 E 22?
exemplo, brincar de lançamento de vários fogue-
tes para que esse tipo de contagem fique mais
conhecido e utilizado. Você também pode propor
dramatizações e histórias para as crianças que
usem esse tipo de contagem.
Proponha um ditado com alguns números,
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 49 organizados em grupos de números em ordem
decrescente, tais como: 15, 14, 13, 29, 28, 27,
32, 31, 30.
Problematização Enquanto os alunos escrevem os números
Leia o texto da atividade do aluno e propo- ditados, circule pela sala observando se eles se
nha que completem o quadro numérico apresen- apropriaram das regularidades que foram encon-
tado, começando do maior e indo até o menor. tradas nas sequências anteriores. Caso isso ain-
Você pode manter em destaque o quadro da não tenha ocorrido, retome o quadro numé-
numérico com os números de 1 a 30 para con- rico das sequências anteriores e proponha uma
sulta. Observe se os alunos precisam consultar leitura coletiva dos números escritos.

atiVidadE 8.5
A proposta desta atividade é ampliarmos os Complete o quadro, coletivamente, com os
números em quadros numéricos. Retome o qua- alunos, a partir da contagem oral dos números li-
dro numérico já explorado, feito em papel craft, nha por linha, continuando a sequência numérica.
que deve ser exposto à classe. Peça para lerem os números que escreve-
Pergunte: Quem sabe como podemos conti- ram em cada tira colorida. Proponha uma discus-
nuar os números nesse quadro? são para que as crianças percebam as regulari-
A proposta desta atividade é de aumentar- dades do sistema, usando os números das tiras
mos o quadro numérico até o número 69 e conti- coloridas. Qual é o algarismo final dos números
nuar trabalhando com as regularidades do siste- que se encontram na tira colorida que começa
ma de numeração decimal. com 13? Assim, faça perguntas:
— Como terminam os números escritos na tira de
cor _________?
atiVidadE 8.5 Observação/Intervenção

DESCUBRA qUAIS SÃO OS NúMEROS COBERTOS PELAS TIRAS Faça outras explorações, pedimos que as
COLORIDAS NO qUADRO E ESCREVA-OS.
crianças leiam os números do quadro “de trás
0 1 2 3 4 5 para frente”, também. Peça para circularem, por
10 11 12 14 15 16 17 18 19 exemplo, os números que terminam em 2 e per-
gunte onde eles estão localizados.
21 22 24 25 26 27 28 29
Por último, pode ser proposto um ditado
31 32 34 35 36 37 38 de números constantes desse quadro numérico,
41 42 44 46 47 48
principalmente, dos “novos” números, observan-
do as hipóteses de escritas dos alunos.
51 52 53 54 56 57 58 Pesquisas mostram que as crianças fazem
60 61 62 63 64 66 67 68 confusão entre os números do intervalo do 60
a 69 para com os números do intervalo do 70 a
F
FALE OS NúMEROS qUE VOCê COMPLETOU EM CADA TIRA COLORIDA. 79. Essa confusão acontece nas duas direções,
AGORA, COMPLETE CADA UMA DAS SEqUêNCIAS DE NúMEROS.
60 no lugar do 70 e 70 no lugar do 60, talvez
A. 10 20 30 pela semelhança sonora entre as denominações
dessas dezenas. A confrontação com as escri-
B. 33 43 53 tas numéricas e uma análise do modo como se
vinculam com a denominação dos algarismos 6
e 7 ajuda os alunos a diferenciá-las.

SEquêNCIa 9
LOCaLIzaçãO E dESafIOS COM núMEROS
• fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em
dois, de três em três, de quatro em quatro.
• Identificar pontos de referência para indicar sua localização na sala de aula.
• Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola,
por meio de desenhos.
• Identificar dias da semana e do mês, explorando o calendário.
numérica oral.
atiVidadE 9.1
Conversa inicial
Para a realização desta atividade, os alunos
deverão estar sentados em fileiras. SEQuÊNCIa 9
Inicie com uma conversa, perguntando a al- LOcaLiZaÇÃO E dESaFiOS
cOM núMErOS
guns alunos:
— Quem está à sua direita? atiVidadE 9.1
— Quem está à sua esquerda? NA SALA DE AULA, OLhE BEM AO SEU REDOR E VERIFIqUE:
• qUEM SENTA À SUA DIREITA.
Trabalhe essas noções tomando como refe- • qUEM SENTA À SUA ESqUERDA.
rência o próprio corpo. • qUEM SENTA À SUA FRENTE.

• qUEM SENTA ATRÁS DE VOCê.
PREENChA O ESqUEMA COM OS NOMES DE SEUS COLEGAS.
Problematização FRENTE
Proponha que os alunos observem a sala de

aula e escrevam, no esquema da atividade, os
nomes dos alunos que sentam à sua direita, à ESqUERDA MEU LUGAR DIREITA
sua esquerda, à sua frente e atrás deles na sala

de aula. Ajude as crianças a preencherem os es-
quemas, indicando quais são os quadrinhos em ATRÁS
que elas devem colocar as respostas. Fazer um

esquema igual ao do material, na lousa, ajuda
nessa tarefa.

Observação/Intervenção a orientação espacial da criança começa a se
O trabalho com o posicionamento dos alu- constituir a partir de seu próprio corpo. A iden-
nos e o uso da nomenclatura adequada (direita, tificação de uma das mãos (direita ou esquerda)
esquerda, frente, atrás) permitem a compreen- indica o sentido de “lateralização”. No entanto, é
são do espaço e sua representação. A criança preciso evoluir, pois a “esquerda” de outra pes-
já traz um conhecimento intuitivo do espaço e soa que está à sua frente, olhando para você,
essa atividade permite que ela melhore sua per- coincide com a sua “direita”. Quando a criança
cepção espacial e visual, identificando caracte- percebe isso, podemos dizer que conhece sua
rísticas geométricas desse espaço e relações lateralidade. O que propicia a passagem da “late-
espaciais entre as pessoas no espaço da sala ralização” ao conhecimento da “lateralidade” é a
de aula. Os estudos de Piaget mostram que orientação no espaço.
atiVidadE 9.2
Conversa inicial Pergunte quem sabe explicar como é esse
Peça que os alunos façam um percurso de trajeto. Dê a palavra a alguns para explicarem e
sua sala até um ambiente da escola, escolhido a outros para complementarem as informações.
por eles. Peça que sentem em dupla e que des-
crevam o percurso realizado conversando sobre Problematização
ele. Depois, proponha que desenhem o caminho Problematize a situação da atividade: você
que devem fazer para chegar a esse lugar, colo- e um colega precisam fazer um desenho para
cando em seus desenhos alguns pontos de refe- explicar a uma pessoa como ir ao banheiro da
rência, como, por exemplo, no bebedouro vire à escola, saindo da nossa sala de aula.
esquerda, no pátio siga em frente, etc. Peça que façam o mapa e verifique como
Troque os desenhos entre as duplas, para as crianças usam a folha de papel para fazê-lo.
que encontrem o lugar que o desenho da outra Observe as discussões e se usam terminologia
dupla indica. adequada (esquerda, direita, etc.). Verifique se
Em seguida, proponha que os alunos per- têm dificuldades para fazer “um desenho grande”
corram o caminho desenhado. em um espaço pequeno, etc. Verifique se usam
Caso alguma dupla não chegue ao local alguns pontos de referência – se houver escada,
correto, discuta com os alunos o que impediu a como a representam, etc.
chegada – informação incorreta, falta de informa- Depois que fizeram o desenho, informe que
ção, leitura incorreta do percurso, etc. eles vão trocar o mapa com outra dupla para ver
Depois, proponha a atividade do aluno que se contém as informações que são necessárias e
deve ser feita em duplas. A proposta é que cada adequadas para se chegar ao banheiro.
dupla faça seu desenho e depois troque o mapa Pesquisas mostram que, desde cedo, as
com outra dupla, para que cada dupla analise a crianças conseguem dar e receber informações
produção da dupla de colegas. As atividades rela- sobre sua localização em espaços como a sala de
tivas ao estudo do espaço já realizadas referem-se aula e a escola (macroespaço). No entanto, nem
à sala de aula e esta se refere a um espaço maior. sempre são capazes de selecionar pontos de re-
Comente com a turma que eles vão fazer um ferência adequados e de usar de forma adequa-
mapa para explicar a uma pessoa como ir ao ba- da a folha de papel (microespaço). Os desenhos
nheiro da escola saindo da sala de aula. ainda não apresentam uma proporção adequada

em relação à localização da sala e da escola, mas
alguns alunos mostram preocupação com “o ta- atiVidadE 9.2
manho” dos prédios no mapa, por exemplo. FAÇA UM DESENhO qUE MOSTRE COMO IR DE SUA SALA DE AULA ATé UM
AMBIENTE DA ESCOLA.
TROqUE SEU DESENhO COM O DE UM COLEGA E VEjA SE VOCê
Observação/Intervenção ACRESCENTARIA OUTRAS INFORMAÇõES qUE AjUDEM A LOCALIZAR O
AMBIENTE ESCOLhIDO.
É interessante verificar que a criança tam-

bém começa a não aceitar as representações
que ela ou o colega fazem. Embora alguns alu-
nos ainda desenhem os prédios “deitados”, eles
explicam que os edifícios não são desse jeito,
mas que ainda não encontram uma forma de fa-
zer com que “saiam para fora” da folha de papel.
Ao observar o trabalho de colegas, a crian-
ça passa de construtor de um mapa para leitor
de um mapa elaborado por outra criança. As-
sim, o conhecimento construído tem outra fina-
lidade que é a de leitura de uma representação
que exige novos conhecimentos e significados.
Destaque semelhanças e diferenças, compa-
rando níveis de detalhamento, para garantir
maior aprendizagem. 52 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
atiVidadE 9.3
atiVidadE 9.3 EM CADA UMA DAS TIRAS ABAIxO, FALTA ESCREVER ALGUNS NúMEROS DA
SEqUêNCIA. COMPLETE-AS.
Conversa inicial 11 12 13 14 15 20
Nesta atividade, são retomados trechos de

24 25 28 29 32
sequências numéricas para que a criança faça
contagens a partir de um determinado número. 37 38 42 45
Essa atividade pode ser resolvida individu-
almente. Comente com a classe que vão com- 42 43 44 46 49 51
pletar sequências numéricas e que se alguém
50 52 56 58
precisa ainda do apoio do quadro numérico, ele
esta à disposição no mural da sala de aula. DITADO DE NúMEROS.
Problematização
Verifique se preenchem adequadamente as
tirinhas, se precisam contar a partir do 1, ou se
fazem a contagem a partir do número indicado
na sequência. Observe se precisam de algum
apoio para a contagem, como dedos ou palitos,
ou mesmo o quadro numérico, ou se já sabem de primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 53
cor essas sequências.

Depois que todos terminarem, faça a conta- tes” e o que “vem depois” de alguns dos núme-
gem oral desses intervalos em ordem crescente ros, fazendo, em seguida, um ditado com núme-
e decrescente. Explore também o que “vem an- ros apresentados na atividade.
atiVidadE 9.4
Conversa inicial a classe ordene os números ditados do menor
Comente que, nesta atividade, as crianças para o maior e, por último, faça uma contagem
vão fazer um ditado diferente. Diga que você vai oral, de um em um, iniciando pelo 7 e terminando
ditar alguns números e que eles vão circular os no 75. Explore também o que “vem antes” e o
números ditados. Comente que, depois do dita- que “vem depois” de alguns números ditados.
do, uma das crianças vai escrever na lousa os
números circulados. Depois, vão fazer outras
descobertas. atiVidadE 9.4
CIRCULE, NA CARTELA, OS NúMEROS qUE FOREM DITADOS PELO SEU

PROFESSOR.
Problematização
Dite um de cada vez e dê um tempo para 4 19 41 51 60
que as crianças procurem o número ditado na 7 22 44 46 70

cartela, circulando-o. Os números ditados são: 10 28 39 56 63
7, 13, 18, 24, 39, 45, 51, 56, 60, 68, 70, 71.
13 24 45 48 35
Verifique se preenchem adequadamente a
15 18 31 46 65
cartela, se demoram muito tempo para encontrar
o número, se invertem a posição dos algarismos
na hora de marcar na cartela o número ditado, • qUAL O MAIOR NúMERO REGISTRADO NA PRIMEIRA LINhA?
se percebem que alguns números ditados não

estão na cartela. Por último, peça para identifi- • qUAL O MENOR NúMERO REGISTRADO NA úLTIMA COLUNA?
carem o maior e o menor número dessa tabela,

respondendo às questões propostas.
Depois que todos terminarem, peça para um
aluno anotar na lousa os números ditados que
estão na cartela. Verifique se foram colocados 54 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
em ordem crescente, se não foram, sugira que

atiVidadE 9.5
Conversa inicial
Converse com a turma e explique que, Problematização
como na Unidade 1, esta atividade vai avaliar o Esta é a última atividade da Unidade 2 e é
que aprenderam. Lembre os alunos de que a ati- uma avaliação das aprendizagens de seus alunos.
vidade é composta por testes e que, em testes, é
necessário marcar a resposta correta. Comente Observação/Intervenção
que é um tipo de questão composta por um pro- Corrija os testes e anote as aprendizagens
blema e algumas respostas, que de modo geral e dificuldades da turma. Os testes da Unidade
são quatro, e que elas devem, primeiro, resolver 2 retomam as expectativas de aprendizagem de-
o problema, encontrar uma resposta e, depois, senvolvidas nas sequências. Verifique quais das
marcar a resposta encontrada entre as apresen- expectativas de aprendizagem ainda não foram
tadas no teste. Porém, há situações em que a atingidas pelas crianças e retome o que for pre-
leitura atenta permite obter a resposta. Explique ciso com outras atividades. Faça um balanço do
que você vai fazer a leitura de cada teste e dar desempenho dos alunos e uma autoavaliação de
um tempo para que as crianças resolvam e mar- suas intervenções e de suas propostas.
quem a resposta que acham ser a correta. Em
seguida, fará a leitura do próximo teste.
4. OBSERVE A COLEÇÃO DE CARLOS.
atiVidadE 9.5
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA.

qUANTOS CARRINhOS ELE TEM?
A. 34
B. 35
1. O MêS DE ABRIL TEM: C. 36
D. 37
A. 28 DIAS
B. 29 DIAS 5. VEjA AS COLEÇõES DE FIGURINhAS DE jOÃO E DE PEDRO.
C. 30 DIAS jOÃO PEDRO
D. 31 DIAS ❇
❇
❇ ❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇
❇ ❇
❇ ❇ ❇ ❇
❇ ❇
❇ ❇ ❇
❇
❇ ❇ ❇
❇ ❇
❇ ❇
❇ ❇
❇
❇ ❇
❇ ❇
❇
❇ ❇ ❇
❇ ❇
❇ ❇
❇
❇ ❇
❇ ❇ ❇
❇
2. NESTA PARTE DE UM qUADRO NUMéRICO, AS CARTELAS COLORIDAS ESTÃO

COBRINDO OS NúMEROS: qUANTAS FIGURINhAS jOÃO PRECISA GANhAR PARA TER A MESMA
qUANTIDADE qUE PEDRO?
A. 1
B. 8
44 46 C. 9
D. 10
54 56
64 66
A. 45, 46 E 47
B. 45, 55 E 65
C. 54, 55 E 56
D. 64, 65 E 66 6. EM UMA CONTAGEM DE 5 EM 5, FEITA DO MAIOR PARA O MENOR, OS PRóxIMOS
NúMEROS A SEREM DITOS NA SEqUêNCIA, 65, 60, 55,... SÃO:
A. 55, 50, 45
B. 50, 45, 40
C. 40, 35, 30
D. 45, 35, 25
3. ESTELA NASCEU NO DIA 15 DE NOVEMBRO DE 2009 E ANDREA NASCEU NO DIA
22 DE NOVEMBRO DE 2009. A DIFERENÇA DA IDADE DE ESTELA E ANDREA é DE: 7. OBSERVE A ORGANIZAÇÃO DA SALA E RESPONDA:
A. UM DIA
B. UMA SEMANA LOUSA
C. UM MêS PROFESSORA
D. UM ANO
RENATA INDIRA DANIEL
SILVANA FLÁVIA SANDRA
EDGAR RENATO LEANDRO
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 55 EDIMILSON LUCAS jORGE
qUEM ESTÁ SENTADO ATRÁS DE FLÁVIA?

Terceira Trajetória Hipotética de Aprendizagem
Unidade 3
Nesta unidade as crianças vão ampliar seus O conhecimento da sequência numérica

conhecimentos sobre os números e sequências funciona como um instrumento necessário para
numéricas fazendo uso de contagens orais, rea- o estabelecimento de relações numéricas. É a
lizando contagens de objetos em coleções mó- partir da sua capacidade de contagem que a
veis ou fixas, além de contagens orais em ordem criança desenvolve as capacidades necessárias
ascendente e descendente. Esse trabalho permi- à resolução desse tipo de problema. Como te-
te à criança a apropriação do sentido do número. mos dito, a aquisição do sentido do número é
Pesquisas atuais sobre o ensino de núme- gradual e é um processo evolutivo que se ini-
ros, como as de Folnost e Dolk (2001)1 afirmam cia muito antes do ensino formal. Se você tiver
que a sequência numérica é um dos mais im- crianças em sua turma que conhecem apenas a
portantes instrumentos das primeiras aprendiza- sequência numérica até 10, não reconhecendo
gens matemáticas. Sua aquisição é processual, números e parecendo pouco motivadas para a
as crianças constroem seus conhecimentos em realização das tarefas propostas, procure inte-
determinados intervalos da sequência numérica, grá-las com outros colegas que tenham predis-
vão desenvolvendo capacidades que lhes permi- posição para aprender e para comunicar suas
tem estabelecer relações entre números de di- ideias. Ao longo do trabalho, você vai perceber
ferentes intervalos da sequência numérica para que na interação entre as crianças, as atitudes
que essas relações se estabilizem e a sequên- se modificam e haverá maior predisposição para
cia comece a ser compreendida no seu todo. É a aprendizagem e maior confiança por parte das
neste momento que a sequência numérica passa crianças que inicialmente apresentavam dificul-
a ser usada pela criança como uma ferramenta dades. Quanto mais ricas e diversificadas forem
para a resolução de problemas. as experiências das crianças no universo numé-
Os autores afirmam que todas essas ca- rico, maior será seu desenvolvimento.
pacidades vão se desenvolvendo com o traba- Para trabalhar a função de cardinalidade dos
lho com a sequência numérica. Comentam que, números, na sequência de número 11, serão apre-
mesmo que as crianças se apropriem apenas sentados alguns tipos de problemas que implicam a
de um intervalo reduzido da sequência, como comparação de quantidades, igualar quantidades, si-
de 0 a 10, são capazes de resolver problemas tuações de partilha e de relações de dobro, triplo, etc.
envolvendo números dessa sequência, como, O trabalho com as representações do espaço
por exemplo: também continua na Unidade 3 e as atividades permi-
tem descrições orais, representações do espaço em
Aline tinha 5 doces, ganhou 3. Com quantos uma folha de papel, leitura de mapas, etc. É interes-
doces ela ficou? Ou então: Aline tinha 5 doces, sante o professor observar como as crianças usam a
comeu 3. Com quantos doces ela ficou? folha de papel (microespaço) para fazer o desenho,
se já revelam perceber uma proporcionalidade ou se
têm dificuldade para “colocar em um espaço peque-
no o desenho de um espaço tão grande”.
Os alunos avançam no pensamento geo-
métrico observando o mundo físico, visualizan-
1 Fosnot, C. T. and Dolk, M. (2001a). Young Mathematicians
do e percebendo certas propriedades das for-
at Work: Constructing Early Number Sense, Addition, and
Subtraction. Portsmouth, N.H.: Heinemann Press. mas geométricas.

Ampliando a construção de noções geomé- No trabalho com o Tratamento da Informação,
tricas, são propostas atividades para que os alu- com os anos iniciais, as atividades podem estar
nos possam iniciar a exploração e a identificação relacionadas a assuntos de interesse das crian-
do espaço que os rodeiam. Eles são capazes de ças, assim, ao trabalhar com datas de aniversário,
perceber a importância de pontos de referência pode-se propor a organização de uma lista com
para se localizarem ou localizarem objetos no es- as informações sobre o assunto, a elaboração de
paço. As atividades partem do mundo perceptí- outra forma de comunicar os aniversariantes de
vel ao aluno, por meio de situações que lhe são cada mês, a construção de uma tabela, etc.
apresentadas de maneira problematizada.

lho com os alunos.

2 – Fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro
Números e
em quatro.
operações
3 – Comparar números e identificar o maior e o menor.
Espaço e da escola, oralmente.
Forma 2 – Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local
1 – Relacionar dia, mês e ano presentes na escrita de uma data.
2 – Identificar dias da semana, explorando o calendário.
Grandezas e
3 – Identificar dia do mês, explorando o calendário.
Medidas
4 – Reconhecer algumas cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro usado
no dia a dia.
da
Informação

Plano de
atividades
SEquêNCIa 10
aniVErSáriOS E LUGar MiStEriOSO
• Relacionar dia, mês e ano presentes na escrita de uma data.
• Identificar dia do mês, explorando o calendário.
• Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola,
oralmente.
• Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola, por
meio de desenhos.
atiVidadE 10.1
Conversa inicial dia e o mês de aniversário de cada um. Combi-
Retome a conversa sobre os aniversários ne com eles, que farão coletivamente um cartaz
das crianças. Pergunte quem faz aniversário no dos aniversariantes da sala, usando a ordem dos
mês em curso, quem fez no mês passado e quem meses do ano.
fará no próximo mês. Relembrando que o nome
dos meses do ano pode ser representado por nú-
meros. Pergunte para a turma qual é o primeiro
SEQuÊNCIa 10
mês do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc... aniVErSÁriOS E LUGar
Para essa atividade organize a classe em grupos MiStEriOSO
de 4 elementos.
atiVidadE 10.1
PARA LEMBRAR DO ANIVERSÁRIO DE CADA ALUNO DE NOSSA TURMA,

Problematização VAMOS REGISTRAR O DIA E O MêS EM qUE CADA UM NASCEU. jUNTO
COM MAIS TRêS COLEGAS, PREENChAM A TABELA.
Comente com eles que cada um vai colocar NOME DIA E MêS DE NASCIMENTO
na tabela seu nome, dia e mês de seu aniversá-
rio, sendo que o mês será indicado pelo número
correspondente. Retome qual é o primeiro mês
do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc...
Observação/Intervenção RESPONDA:
Faça uma tabela na lousa com o número e • OS MESES DE NASCIMENTO SÃO OS MESMOS?
o nome de cada mês. Você também pode deixar qUE TAL FAZER UM CARTAZ COM OS ANIVERSARIANTES DE CADA MêS?
à vista das crianças um calendário para consulta.

Dê um tempo para as crianças resolverem
a atividade e depois socialize as respostas de
alguns grupos. Por último, discuta quais alunos
nasceram no mesmo mês. 60 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
Em seguida, proponha a elaboração de um

cartaz com os nomes de todas as crianças, o

atiVidadE 10.2
Inicie a conversa retomando a tabela orga- Desafie os alunos, perguntando o que sig-
nizada na aula anterior, discuta com os alunos de nifica cada número anotado ao lado do nome da
forma que eles possam utilizar esta tabela para criança.
descobrir quem é o aluno mais velho ou mais novo. Pergunte: Qual o número que representa o
dia do nascimento do Lucas?
— Qual é o mês do nascimento dele?
atiVidadE 10.2 — Que mês esse número representa?
EM UMA SALA DE AULA, FOI PREENChIDO UM qUADRO COM AS DATAS DE — Qual é o ano do nascimento de Lucas?
NASCIMENTO DOS ALUNOS.. P PARTE DELE ESTÁ APRESENTADO ABAIxO:
NOME DATA DE NASCIMENTO

LUCAS 4/3/2006 Observação/Intervenção
PEDRO 3/3/2005 Em relação à problematização, é importante
EDUARDA
CARLA
21/5/2003
20/6/2004
que se faça o mesmo para as outras crianças.
VERA 22/12/2004 Dessa forma, você estará incentivando-as a fa-
RESPONDA: zerem a leitura dos dados da tabela, além de ob-
A. qUEM NASCEU NO MêS DE MAIO?
servar se relacionam dia, mês e ano presentes na
escrita de uma data. Leia cada pergunta, dê um
B. E NO MêS DE DEZEMBRO?
tempo para os alunos responderem e socialize
C. EM qUE ANO CADA UM DELES NASCEU?
as respostas.
Apresente outras datas de aniversário ou de
datas importantes, como, por exemplo, do Des-
D. qUEM é O MAIS VELhO? cobrimento do brasil, da Proclamação da Inde-
pendência, da Proclamação da República, etc.,
para que as crianças façam a leitura explorando
dia, mês e ano presentes nas escritas.
atiVidadE 10.3
Antes da conversa inicial, organize a sala Comente que devem fazer perguntas ou
em grupos de quatro alunos. propostas do caminho a percorrer, na tentati-
Pergunte se conhecem uma brincadeira va de adivinhar e explicar como chegar ao lugar
chamada “Tá quente ou tá frio”. Para participar misterioso. Conforme a pergunta, você deve
dessa brincadeira, é preciso prestar atenção nas validar ou não as dicas, respondendo: “tá quen-
dicas e perguntas realizadas pelos alunos que te”, se for adequada, ou “tá frio”, se não for a
estão tentando adivinhar o local escolhido como dica correta. Anote as respostas em uma tabela
lugar misterioso e nas respostas do professor. construída na lousa.

“Tá QuENTE” “Tá FRIo” destacando os pontos de referência que utiliza-
ram para se orientar.
Ande pela sala e selecione alguns mapas in-
teressantes para serem socializados. Os alunos
devem analisar o percurso e depois discutir no
coletivo se o registro está correto. Os alunos po-
dem argumentar caso percebam outros pontos de
referência a serem destacados no trajeto. Como
já foi dito, é preciso que as crianças se relacio-
Exemplos: nem, pois as interações espontâneas possibilitam
— O lugar que você pensou fica perto da carteira ganhos nas aprendizagens. Essa atividade amplia
da _____? e permite socializar as habilidades relativas à vi-
— Depois da porta devo virar à direita passando sualização e à representação plana e ampliar as
perto do vaso? habilidades de descrição daquilo que está repre-
— Fica ao lado do armário? sentado usando terminologia adequada.
— Passa na frente da carteira de _____________?
— Fica do lado oposto da janela?
— É a lousa? atiVidadE 10.3
DEPOIS DA BRINCADEIRA “tÁ qUENtE”, “tÁ FRIO”, DESENhE COMO

ChEGAR AO LUGAR MISTERIOSO qUE VOCê DESCOBRIU.
Peça para que cada grupo registre, em um
papel, da maneira que puderem, as propostas
que realizaram (escrita, desenhos, etc.), desta-
cando ou grifando o caminho que tiveram como
resposta: “Tá quente”, essas anotações serão
utilizadas em seguida.
Dando continuidade à atividade, volte ao
registro no qual estão destacadas as “dicas ou
propostas do caminho” que foram decididas
anteriormente como as mais corretas. O grupo
deve conversar novamente e relembrar as dicas
corretas, utilizando-as para realizar a atividade no
material do aluno.
Peça para os alunos trocarem seus dese- TROqUE SEU DESENhO COM UM COLEGA E OBSERVE O qUE OS DOIS
DESENhOS TêM EM COMUM E DE DIFERENTE.
nhos com o colega do grupo, para verificar se ele
consegue entender seu desenho, comparando o 62 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
que os desenhos têm em comum ou diferente,

atiVidadE 10.4
Pergunte às crianças se já viram ou leram Desafie a turma a ajudar o cachorrinho Rex a
uma revista de passatempo e se sabem o que chegar em sua casinha. Chame a atenção deles,
pode significar “Passatempo” e o porquê de uma ressaltando que o cachorrinho só pode andar
revista ter esse nome. Depois, comente com os na horizontal ou na vertical (retome o significa-
alunos que vão fazer um desafio de uma dessas do desses conceitos). Pergunte se sabem o que
revistas, e para tanto vão analisar a atividade e é obstáculo e peça para identificá-los nos de-
ajudar o cachorrinho Rex a chegar em sua casinha. senhos. Comente que o cachorrinho não pode
passar sobre os obstáculos, ele precisa desviar
o caminho. Leia a comanda para as crianças e
atiVidadE 10.4 desafie-os a pintar os quadrinhos pelos quais o
EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, hAVIA O SEGUINTE DESAFIO: cachorrinho pode passar. Verificando se elas ob-
REx PRECISA ChEGAR EM SUA CASA. AjUDE REx, SABENDO qUE ELE
PODE ANDAR NA hORIZONTAL OU NA VERTICAL E NÃO PULAR qUADROS, servam o que é horizontal e o que é vertical, caso
NEM OBSTÁCULOS. DESENhE UM CAMINhO qUE ELE PODE PERCORRER
PARA ChEGAR EM SUA CASA. necessário ajude-as a discernir sobre essas di-
reções. Faça intervenções para que avancem na
tomada de decisões. Socialize os desenhos e
discuta no coletivo se o registro está adequado.
Essa atividade permite mais de uma respos-
ta correta. Fique atento na resolução das crian-
ças para selecionar alguns percursos diferentes
para serem socializados.
Depois que as crianças pintarem os quadri-
nhos socialize as respostas. Por último pergun-
ExISTE UM úNICO CAMINhO PARA O REx ChEGAR EM SUA CASA? te: Existe um único caminho para o cachorrinho
chegar à sua casa? Peça para analisarem os di-
ferentes percursos apresentados e pergunte se
existe um caminho mais curto ou se todos são
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 63 iguais? Verifique se percebem que nem todos os
caminhos são iguais e que uns são mais curtos
e outros mais longos. Desafie-os a encontrar o
caminho mais curto para o cachorrinho Rex não
se cansar. É interessante que eles percebam que
há mais de um caminho possível.

atiVidadE 10.5
Retome a conversa sobre a importância de Questione em que dia da semana terminou
se preencher um calendário para anotar os com- o mês de abril, e em que dia da semana será o
promissos, saber em que dia da semana esta- dia 1º de maio. Pergunte se sabem por que esse
mos, se há feriado no mês, etc. dia é feriado e o que se comemora nessa data.
Peça para preencherem o calendário e depois
proponha que respondam às perguntas. Socia-
atiVidadE 10.5 lize as respostas.
PREENChA O CALENDÁRIO ABAIxO, VERIFIqUE EM qUE DIA DA SEMANA
COMEÇA O MêS DE MAIO DESTE ANO.
MAIO
DOMINGO
SEGUNDA- TERÇA- qUARTA- qUINTA- SExTA-
SÁBADO
As crianças vão preencher um calendário do
mês de maio.
Verifique se há dúvidas nesse preenchimen-

to. Pergunte se lembram quais os nomes dos
outros meses que têm 31 dias. Se for o caso,
retome a atividade 8.3 da Unidade 2 que discute
o número de dias de cada mês do ano. Aprovei-
te para retomar (com eles) os números utilizados
para representar os meses do ano, em especial
A. qUANTOS DIAS TEM ESTE MêS?
o mês de maio. Pergunte também qual mês vem
antes e depois de maio. Faça outras questões
B. CIRCULE OS DIAS EM qUE VOCê TEM AULA DE ARTE.
C. EM qUANTOS DIAS DESSE MêS VOCê TERÁ AULA DE ARTE?

que julgar pertinentes.

SEquêNCIa 11
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
numérica oral.
• fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro.
atiVidadE 11.1
Conversa inicial
Inicie a conversa com a turma perguntando
se já repararam que alguns animais têm 2 pés e
SEQuÊNCIa 11
outros têm 4 pés. Peça que citem animais que SÍtiO, aniMaiS E OVOS
têm 2 pés e animais que têm 4 pés. Pergunte
se já viram galinhas e pintinhos, se sabem como atiVidadE 11.1
se alimentam e comente com eles sobre a im- NO PASSEIO AO SíTIO DE SEUS AVóS, FERNANDA E BERNARDO VISITARAM
O GALINhEIRO E VIRAM GALINhAS E PINTINhOS.
portância da alimentação. Diga que vão fazer a VEjA A ILUSTRAÇÃO E RESPONDA:
SEM CONTAR, O qUE VOCê

atividade do material que fala do sítio da avó de AChA qUE TEM MAIS,
PINTINhOS AMARELOS OU
Fernanda e bernardo e de animais que vivem lá, PRETOS?
como os pintinhos e a galinha.

CONTE OS PINTINhOS DE CADA
COR E VERIFIqUE SE VOCê
ACERTOU.
Problematização qUANTOS SÃO OS PINTINhOS?
Pergunte quantas galinhas estão vendo na

ilustração. Depois pergunte se sabem quantos qUANTOS PéS TEM CADA
PINTINhO?
pintinhos há nessa ilustração, sem contá-los.

Após estimarem a quantidade de pintinhos, peça qUANTOS PéS DE PINTINhOS
hÁ NO TOTAL?
para que os contem. Pergunte:
— Quantos pés têm uma galinha? E um pintinho? qUAL O TOTAL DE ANIMAIS
NESSE GALINhEIRO?
Peça para que contem a quantidade de
pés que têm os pintinhos da ilustração. Verifi-
que se contam de um em um ou se contam de primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 65
dois em dois. Se não surgir a contagem de dois

em dois, proponha que façam dessa maneira e
confiram o resultado.

Observação/Intervenção seja explorada a contagem de dois em dois. Você
Esse é um problema para relacionar núme- pode ampliar com contagens orais de dois em dois
ros e inicia a noção de dobro, mas não é preciso problematizando quantos pés têm um pato, dois
usar essa terminologia com as crianças a não ser patos, três patos, por exemplo. Ou então com con-
que ela surja durante a realização da atividade. tagens de 4 em 4 explorando os animais que têm 4
Como já foi dito, esse problema permite que as patas, como o cachorro, por exemplo. Verifique se
crianças construam relações numéricas, ampliando as crianças percebem a relação existente entre o
sua compreensão de número. Também permite que número de pés e a quantidade de animais.
atiVidadE 11.2
Conversa inicial
Retomando a atividade anterior, destaque lize os procedimentos, discutindo a validade
que há animais que têm 4 patas. Explore quantas deles. Problematize outras situações que per-
patas eles acreditam que têm o coelho e informe, mitam contagens orais de 2 em 2, de 3 em 3, de
se necessário, que o coelho tem 4 patas. 4 em 4, de 5 em 5.
Problematização
Na sequência faça oralmente algumas ques-
tões, por exemplo: Um coelho tem 4 patas, quan-
tas patas têm dois coelhos? E três coelhos? Explo-
atiVidadE 11.2
re oralmente a contagem de 4 em 4. Solicite que
alguns alunos descrevam seus procedimentos.
Em seguida problematize: bernardo sepa-
rou 3 cenouras para cada coelho, quantas ce-
nouras ele separou ao todo.
Circule pela sala observando como realizam A. qUANTOS SÃO OS COELhOS?
a atividade. Verifique como procedem para con-

tar os pés dos coelhos, se contam de um em um, B. SE CADA COELhO TEM 4 PATAS, qUANTAS PATAS DE COELhOS hÁ NO
TOTAL?
de quatro em quatro, ou oralmente. Verifique se
fazem algum tipo de marcação. C. BERNARDO SEPAROU 3 CENOURAS PARA CADA COELhO. qUANTAS
Observe também como realizam a conta- CENOURAS ELE SEPAROU AO TODO?
gem das cenouras, pois, para essa tarefa, eles

não têm o apoio de uma figura. Nesse caso, a
contagem oral de 3 em 3 facilita a resolução,
mas as crianças podem também fazer marcas 66 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
de 3 em 3 para cada coelho. Verifique e socia-

atiVidadE 11.3
Conversa inicial Essa atividade explora a relação de um para
Inicie a conversa perguntando se alguém já foi muitos. Aceite a estratégia de contagem utilizada
passear no campo, se conhecem um o sítio ou fa- pelo aluno, mas não deixe de socializar as outras
zenda. Comente que nesses lugares há criação de respostas. Às vezes, ao utilizar a sobrecontagem,
animais – vacas, galinhas, cavalos e outros. Informe a criança comete um equívoco, por exemplo:
que as vacas e os bois são criados em currais e conta os 5 porquinhos do primeiro cercado e, ao
os porcos são criados em chiqueiros. Pergunte se invés de iniciar a contagem do segundo cercado
alguém já viu um porco ou sabe como eles são cui- pelo 6, inicia pelo 5, o que acaba fazendo com
dados? Quantas patas têm um porco? que ela erre a contagem. Durante um tempo a
Amplie a discussão perguntando: o porco criança precisa contar tudo de um em um. Para
tem quantas orelhas? Pergunte sobre o número que ela possa evoluir e “seguir contando”, é pre-
de patas e orelhas do cavalo, cachorro, gato, etc. ciso que ela tenha domínio de contagens orais a
Depois proponha a eles que façam a atividade. partir de números diferentes de um.
Problematização
Entregue a atividade, pergunte como fariam atiVidadE 11.3
para descobrir quantos porquinhos têm em cada FERNANDA FOI VER OS PORqUINhOS qUE ESTAVAM EM PEqUENOS
CERCADOS, COMO MOSTRA O DESENhO ABAIxO:
cercado e para descobrir o total de porquinhos.
Peça para calcularem o total de porquinhos.
Dê um tempo para que resolvam e questio-
ne: cada porquinho tem quantas orelhas? Quan-
tas orelhas há no total de porquinhos? O que tem
mais, porquinhos ou orelhas?
A atividade permite a contagem com apoio
na figura.
Circule pela sala verificando se usam a so- A. qUANTOS PORqUINhOS ELA VIU?
brecontagem ou se para cada parte cercada

iniciam do 1 (um) e depois adicionam os totais. B. FERNANDA DEU DUAS ESPIGAS DE MILhO PARA CADA PORqUINhO. DE
qUANTAS ESPIGAS DE MILhO ELA PRECISOU?
Depois que calcularem o total de porquinhos, ve-
rifique os procedimentos utilizados pelas crianças, C. ENqUANTO ELA ESTAVA LÁ, SEU AVÔ TROUxE MAIS 4 PORqUINhOS.
se fazem marcas, se contam oralmente de dois em qUANTOS PORqUINhOS TêM AGORA?
dois. Socialize os procedimentos e incentive-os a

descreverem suas estratégias. Faça o mesmo em primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 67
relação aos pés e orelhas dos porquinhos.

atiVidadE 11.4
Conversa inicial
Organize a sala em duplas e pergunte para
a turma se já observaram que os ovos são colo- atiVidadE 11.4
cados em caixas e que essas caixas, de modo
geral, podem ter 6, 10, 12, 20, 24 ou 30 ovos. DE VOLTA PARA CASA, FERNANDA
E BERNARDO GANhARAM UM
Pergunte se já ouviram falar em dúzia e co- PRESENTE DE SUA AVó: DOIS

CESTINhOS COM OVOS.
mente que as caixas que têm 12 ovos têm uma EM CADA CESTINhO hAVIA 12 OVOS,
OU SEjA, UMA DúZIA DE OVOS.
dúzia de ovos.
A. qUANTOS OVOS ELES GANhARAM?
Problematização
Entregue a atividade aos alunos e pergunte B. ChEGANDO EM CASA SUA MÃE USOU 4 OVOS PARA FAZER UM BOLO.
qUANTOS OVOS SOBRARAM?
se sabem quantos ovos teriam os dois cestinhos
que as crianças ganharam, se em cada cestinho
há 12 ovos?
Caminhe pela sala observando como as
crianças procedem: se desenham os 24 ovos e
contam de um a um, se desenham apenas 12 e
contam de 2 em 2, se fazem marcas para ajudar
a contagem, se contam oralmente a partir do 1,
ou a partir do 12, etc. 68 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
Verifique os procedimentos utilizados e peça

para algumas crianças apresentarem suas res-
postas, socializando os diferentes procedimentos
de resolução do problema. Aproveite e faça con-
tagens orais a partir do 12 e a partir do 24.

atiVidadE 11.5
Conversa inicial cação dos fatos básicos da adição, ou seja, nú-
Antes de iniciar a conversa, entregue a ativi- meros que, adicionados, resultam dez.
dade para os alunos.
Comente que atualmente as caixas de ovos
podem ser organizadas com diferentes quantida- atiVidadE 11.5
des, 4, 6, 10, etc. Para vender os ovos a preços O AVÔ DE FERNANDA ORGANIZA OS OVOS EM CAIxAS COMO AS
MOSTRADAS ABAIxO.
mais baratos, o avô de Fernanda os organizou em EM CADA CAIxA ESTÃO FALTANDO OVOS. DESCUBRA qUANTOS FALTAM EM
embalagens econômicas. Quantos ovos cabem CADA CAIxA E ESCREVA CADA UM DESSES NúMEROS NOS qUADROS.
em cada embalagem?
Problematização
Deixe que os alunos realizem a atividade.
Em seguida problematize: Qual a melhor forma de
contar os ovos que estão faltando em cada caixa?
Oriente que completem cada caixa com
os ovos que estão faltando e marquem abai-
xo da caixa esse número. Verifique se fazem a
contagem de 2 em 2, 3 em 3 ou 4 em 4 para
descobrir quantos ovos faltam ou se comple-
tam os desenhos e depois contam quantos
ovos desenharam.
Socialize algumas resoluções. Esse tipo de primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 69
atividade permite que os alunos ampliem suas

estratégias de contagem e possibilita a identifi-

SEquêNCIa 12
LEtRaS, núMEROS E bRInqUEdOS
numérica oral.
atiVidadE 12.1
Conversa inicial
Comente que muitas histórias infantis apre-
sentam números no seu título, pergunte se co-
SEQuÊNCIa 12
nhecem alguma história infantil que tenha núme- LEtraS, núMErOS
ros no título. Se ninguém conhecer apresente E BrinQUEdOS
algumas, como as da sequência. Depois peça
atiVidadE 12.1
para que prestem atenção na leitura do texto que TAíS OBSERVOU qUE, EM MUITAS hISTóRIAS, hÁ NúMEROS NO TíTULO.
será lido por você pausadamente. ELA RECORTOU ALGUNS ExEMPLOS.
OS 3 PORqUINhOS BRANCA DE NEVE E OS 7 ANõES
Problematização
Pergunte se conhecem outras histórias que
têm números no título, se ninguém responder,
apresente outras que tenham títulos e abranjam
números. OS 4 MúSICOS DE BREMEN OS 101 DÁLMATAS
Proponha fazer uma pesquisa na internet ou
na biblioteca da escola para encontrar outros li-
vros que têm números no título. Faça uma lista VOCê CONhECE ALGUMA OUTRA hISTóRIA qUE TENhA NúMERO NO
TíTULO? qUAL é?
com as crianças em papel kraft e desafie-os a fa-
zer a leitura de alguns deles com auxílio de um
adulto. Socialize essas histórias, pois na próxima 70 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
atividade as crianças vão eleger a história favorita.

atiVidadE 12.2
Conversa inicial mações são exploradas de várias maneiras. Os
Continue conversando sobre histórias que alunos devem responder não apenas sobre a
têm números no título e leia o texto da atividade. quantidade de votos, mas também procurar qual
Peça que analisem a tabela. Para isso, faça uma é a história que obteve um determinado número
leitura oral da mesma, linha por linha, para que as de votos. A realização de uma pesquisa é mui-
crianças identifiquem a quantidade de votos para to importante, pois possibilita aos alunos colhe-
cada história. rem dados, arrumar uma maneira de contá-los
e organizá-los na tabela, pensar em como fazer
Problematização esses registros, para depois determinarem o re-
Explore a tabela, perguntando: sultado da pesquisa.
Qual foi a história mais votada, quantos votos
ela obteve?
— Qual foi a menos votada, quantos foram os atiVidadE 12.2
votos? A PROFESSORA DE TAT íS CONTOU ESSAS E OUTRAS hISTóRIAS, FAZENDO
UMA VOTAÇÃO NA CLASSE PARA SABER qUAL A PREFERIDA DAS
— Quantos votos teve a história “Os 101 dálmatas” CRIANÇAS. VEjA O RESULTADO:
— Qual foi a história que obteve 4 votos. hISTóRIAS PREFERIDAS
TíTULO DA hISTóRIA VOTOS

— Há histórias com o mesmo número de votos, BRANCA DE NEVE E OS 7 ANõES 9
CAChINhOS DOURADOS E OS 3 URSOS 4
quais são elas? OS 101 DÁLMATAS 6
OS 4 MúSICOS DE BREMEN 5
Em seguida, inicie a pesquisa com a turma. OS 3 PORqUINhOS 6
Faça a tabela em uma folha de papel kraft ou na A. qUAL FOI A hISTóRIA MAIS VOTADA PELAS CRIANÇAS?
lousa, os nomes das histórias socializadas, colo-

que uma em cada linha e depois inicie a votação. B. E A MENOS VOTADA?
Peça para cada criança vir à lousa e fazer uma

C. CADA CRIANÇA TEVE DIREITO A UM VOTO. qUANTAS CRIANÇAS
marca em sua história preferida, para indicar seu VOTARAM?
voto. Depois faça a compatibilização dos dados,

adicionando com as crianças os votos de cada D. FAÇA
F UMA VOTAÇÃO NA SUA TURMA E ANOTE OS RESULTADOS AqUI.
história. Por último coloque esses totais na tabe-

la e dê um tempo para as crianças completarem
as suas.
Essas atividades permitem a leitura e a in- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 71
terpretação dos dados da tabela, pois as infor-

atiVidadE 12.3
Conversa inicial
Comente com os alunos sobre o que irão
fazer nesta atividade: eles contarão o número de atiVidadE 12.3
letras de seus nomes. Veja com eles a escrita de TIAGO E TAíS SÃO PRIMOS E ESTÃO NO PRIMEIRO ANO. jÁ APRENDERAM
MUITAS COISAS E ADORAM OUVIR hISTORINhAS. ELES E OS COLEGAS
seus nomes (primeiro nome) e a quantidade de INVENTARAM UMA BRINCADEIRA: CONTAR qUANTAS LETRAS TEM O NOME
DE CADA PESSOA.
letras. VEjA SE ELES CONTARAM CERTO.
Problematização
T I A G 0 – 5
Peça para cada criança escrever seu nome T A í S – 4
na tabela e proponha que o grupo conte quantas M A R C E L A – 7
letras têm cada nome e anote, ao lado do nome, A L E x A N D R E – 9
a quantidade de letras. Verifique se fazem a con-

tagem corretamente, se indicam cada letra que A. ESCREVA SEU NOME E DE OUTROS COLEGAS E ANOTE qUANTAS
estão contando com o dedo, se fazem alguma LETRAS TEM CADA UM.
marca, etc.
Socialize os resultados. Faça uma tabela na
lousa com a quantidade de crianças que têm 4
letras no nome, com a quantidade de crianças
que têm 5 letras no nome, com seis letras, etc.
Proponha que façam contagens orais a partir do 72 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
número de letras de cada nome.
atiVidadE 12.4
Conversa inicial
Comente com a turma que irá analisar a Quantos votos ganhou o videogame?
pesquisa sobre os brinquedos preferidos pelas Que brinquedo obteve 25 votos?
crianças de uma turma de 1º ano. Enquanto os Proponha que respondam às questões, len-
alunos indicam sua brincadeira preferida, vá ano- do-as pausadamente e dando um tempo para as
tando os votos na lousa. Dê continuidade à ati- respostas.
vidade, mostrando a tabela que está no material
para que os alunos as comparem. Observação/Intervenção
Verifique se identificaram o brinquedo com
Problematização mais votos e menos votos. Sugira que copiem os
Leia a tabela linha por linha desafiando as números que indicam os votos de cada um e co-
crianças a responderem quantos votos obteve loquem esses números em ordem crescente ou
cada brinquedo. Faça perguntas que permitam a decrescente. Peça que façam contagem oral a
exploração da tabela: partir do maior ou do menor número. Você pode

propor ainda contagens em escala ascendente
e/ou descendente. Faça uma pesquisa com seus atiVidadE 12.4
alunos sobre os brinquedos preferidos, selecio- OS PROFESSORES DE 1º ANO FIZERAM UM LEVANTAMENTO SOBRE OS
BRINqUEDOS PREFERIDOS PELAS CRIANÇAS.
nando os 5 mais votados.
Esta atividade permite a exploração de in-
formações apresentadas em uma tabela.
Professor, o levantamento das brincadeiras VEjAM OS RESULTADOS:
preferidas de seus alunos é somente para con- BRINqUEDOS PREFERIDOS:
textualizar . VIDEOGAME 22
Atenção: para a próxima atividade prepare BONECA 28
um jogo de trilhas conforme orientação da con- CARRINhO 25
versa inicial da atividade 12.5. BOLA 30
PIPA 15
A. qUAL O BRINqUEDO MAIS VOTADO PELAS CRIANÇAS?
B. qUAL FOI O SEGUNDO MAIS VOTADO?
C. qUAL DESSES BRINqUEDOS RECEBEU MENOS VOTOS?
atiVidadE 12.5
Conversa inicial as jogadas realizadas para depois comentarem
Organize a turma em trios e pergunte aos com os colegas.
alunos se eles já jogaram trilha e, em seguida, Cada jogador escolhe uma ficha colorida
proponha o “Jogo de Trilhas”. para representar suas jogadas no tabuleiro. Al-
Apresente o tabuleiro do jogo, que é uma gumas das “casas” do tabuleiro possuem “arma-
trilha do Número 1 ao 40. No primeiro momen- dilhas”, quem “cair” nesta casa deverá obedecer
to, explore os números que aparecem na trilha à ordem específica abaixo:
e proponha que os alunos realizem a contagem Na casa 4 – voltar 2 casas, realizando a
oral em escalas ascendente e descendente. contagem regressiva.
Neste jogo de trilha, os alunos deverão utilizar Na casa 10 – voltar 5 casas, realizando a
um dado para decidir quantas casas andarão. contagem regressiva.
Ao jogar o dado, é importante que façam a lei- Na casa 16 – voltar 5 casas, realizando a
tura do número que apareceu e socializem com contagem regressiva.
os demais quantas casas andarão. ganhará o Na casa 27 – voltar 4 casas, realizando a
jogo aquele que chegar primeiro ao número contagem regressiva.
40, ou o que mais próximo dele estiver ao final Na casa 34 – voltar 6 casas, realizando a
de 8 jogadas. Os alunos devem registrar todas contagem regressiva.

VolTE 2 VolTE 5
1 2 3 CaSaS
5 6 7 8 9 CaSaS
11
VolTE 5
21 20 19 18 17 CaSaS
15 14 13 12
22
23
VolTE 4
24 25 26 CaSaS
28 29 30 31 32 33
VolTE 4
CaSaS
40 39 38 37 36 35
Após a realização do jogo, passe para a Problematização

atividade. Diga que dois amigos jogaram trilha e a tur-
ma vai analisar o que aconteceu nesse jogo. Leia o
texto pausadamente problematizando as questões:
atiVidadE 12.5 Se Paulo jogou o dado e obteve 5 pontos,
VOCê jÁ BRINCOU COM O jOGO DE TRILhA? qUE TAL jOGAR COM SEUS em que casa deve colocar seu peão? E se, em
COLEGAS?
VEjA A SEGUINTE SITUAÇÃO: seguida, ele tirou 3 pontos, para que casa ele de-
DOIS AMIGOS BRINCARAM DE jOGAR TRILhA. ELES COLOCARAM SEUS
PEõES SOBRE O NúMERO 1, qUE é O INíCIO DA TRILhA.
verá parar? Peça para anotarem a casa em que
A. PAULO
P jOGOU UM DADO E OBTEVE 5 PONTOS. EM qUE CASA ELE DEVE Paulo ficou.
COLOCAR SEU PEÃO? EM SEGUIDA, TIROU 3 PONTOS. E AGORA, PARA
qUE CASA ELE VAI? Comente que Lucas também jogou o dado
e obteve 6 pontos. Em que casa ele colocou seu
B. LUCAS TAMBéM jOGOU O DADO E OBTEVE 6 PONTOS. EM qUE CASA
ELE DEVE COLOCAR SEU PEÃO? EM SEGUIDA, TIROU 5 PONTOS . E peão? Diga que, em seguida, ele tirou 5 pontos.
AGORA, PARA qUE CASA ELE VAI?
Em que casa Lucas vai parar? Peça para que
qUEM ESTÁ NA FRENTE:: P
PAULO OU LUCAS? anotem a casa em que Lucas ficou. Depois peça
1 2 3
VOLTE 2
5 6 7 8 9
VOLTE 5 que registrem em seus cadernos: Quem está na
frente, Paulo ou Lucas?
CASAS CASAS
11
21 20 19 18 17 15 14 13 12
VOLTE 5
CASAS
22
23 Verifique se os alunos comparam os núme-
24 25 26
VOLTE 4
CASAS 28 29 30 31 32 33 ros e pergunte a alguns porque Lucas está na
VOLTE 4
CASAS
frente de Paulo. Pergunte então: por que conclu-
40 39 38 37 36 35 íram que 11 é maior que 8? Verifique se as crian-
ças dizem que 11 é maior porque tem “mais alga-
rismos”. Essa é uma das hipóteses das crianças
sobre “o tamanho” dos números. Elas comparam
números que têm quantidade de algarismos di-
ferentes usando como critérios a quantidade de
algarismos de cada número.

SEquêNCIa 13
bOnECOS E ChaPéUS
• Reconhecer algumas cédulas e moedas do Sistema Monetário brasileiro usadas no dia a dia.
atiVidadE 13.1
Comente com a turma que a mãe de Andrea Desafie as crianças a lerem a quantidade de
trabalha em uma fábrica de bonecas de pano, bonecas encomendadas. Pergunte Qual número é
que recebe encomendas para cada mês. Entre- maior: 40 ou 50? Peça para justificarem. Verifique
gue a atividade do aluno. se comparam o primeiro algarismo e dizem que
50 é maior que 40, porque 5 é maior que 4. Faça
as perguntas da atividade, uma a uma e dê um
tempo para que as crianças realizem o registro,
SEQuÊNCIa 13
BOnEcOS E cHaPÉUS
individualmente. Depois chame algumas crianças
para colocar na lousa e justificar suas respostas.
atiVidadE 13.1
A MÃE DE ANDREA FAZ BONECAS DE PANO. FORAM FEITAS AS SEGUINTES

ENCOMENDAS:
Nesta atividade, as crianças vão trabalhar
com números do intervalo entre 40 e 60. Vão
comparar números e identificar o maior. Pes-
quisas mostram que uma das hipóteses que as
crianças usam para comparar números é “o pri-
ChIqUITA LILICA GRACINhA CECI
52 54 47 48
meiro é quem manda”, ou seja, o maior número
se inicia pelo maior algarismo.
RESPONDA:
A comparação desses números é mais
A. qUAL DAS BONECAS TEM MAIS ENCOMENDAS?
complexa, pois todos têm a mesma quantidade
B. ELA FEZ 60 BONECAS DE CADA MODELO. qUANTAS BONECAS DE CADA
de algarismos. Verifique as hipóteses das crian-
MODELO VÃO SOBRAR?
ças sobre o maior número. Observe se usam os
critérios a seguir:
— Todos os números têm a mesma quantidade de
algarismos?
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 75 — Devem comparar o primeiro algarismo de cada
número?

Dessa forma, entre os maiores estão os que Explore ainda o quadro numérico, destacan-
começam por 5. Para saber qual é maior entre do as características dos números do intervalo
52 e 54, devem comparar o algarismo da ordem entre o 40 e o 60: Como começam os números
das unidades. O mesmo procedimento é usado de cada uma dessas linhas? O que acontece com
na comparação para identificar o menor dos nú- o algarismo das unidades? Quais os números que
meros. Aproveite e explore a contagem oral am- vêm logo depois, ou logo antes de determinado
pliando o intervalo numérico, explorando núme- número? Faça um ditado de alguns números do
ros maiores que 50. intervalo explorado e amplie o intervalo numérico.
atiVidadE 13.2
Pergunte às crianças se conhecem o nos- Pergunte se tivessem apenas notas de
so dinheiro, se já viram cédulas e moedas. Quais R$10, quantas ainda precisariam para comprar a
as cédulas e moedas que conhecem. Peça para boneca de R$ 30?
que desenhem as cédulas e moedas conhecidas Entregue a atividade do aluno, diga às crian-
e faça uma exposição desses desenhos e a so- ças que o preço da boneca que Juliana quer
cialização desses conhecimentos. comprar é de R$ 30, mas ela só tem o dinheiro
que está no desenho. Peça então para observa-
rem o desenho e desafie-os a desenhar cédulas
atiVidadE 13.2 ou moedas para completar os R$30.
A BONECA LILICA CUSTA 30 REAIS. jULIANA qUER COMPRÁ-LA E ESTÁ
FAZENDO ECONOMIA. VEjA O DINhEIRO qUE ELA jÁ TEM.
Explore as respostas das crianças. Socialize
as diferentes decisões, pois esse problema ad-
mite várias respostas:
3 moedas de um,
A. qUANTO jULIANA AINDA PRECISA jUNTAR PARA COMPRAR A BONECA? uma nota de 2 e uma moeda de um,
uma nota de 2 e duas moedas de 50 centa-
vos para compor cada R$ 1, etc.
Peça para que as crianças justifiquem suas
respostas.

atiVidadE 13.3
Comente que a atividade que irão realizar Faça a leitura dos números de bonés ven-
trata da venda de bonés de uma fábrica duran- didos na semana. Peça que as crianças respon-
te uma semana. Entregue a atividade do aluno e dam às perguntas que serão lidas pausadamen-
peça para que, individualmente, a observem. te. Leia cada pergunta e dê um tempo para que
respondam. Socialize as respostas solicitando
que justifiquem. Peça para ligarem cada escrita
atiVidadE 13.3 numérica à sua escrita por extenso.
VEjA OS MODELOS MAIS VENDIDOS NA SEMANA PASSADA POR UMA
FÁBRICA DE BONéS.
Nesta atividade, o intervalo numérico explo-
rado é de 20 a 60 e as crianças precisam com-
48 35 57 26
parar o primeiro algarismo, pois cada número
começa com um algarismo diferente. Aproveite
A. CIRCULE O NúMERO qUE REPRESENTA A MAIOR qUANTIDADE DE
BONéS VENDIDOS. para fazer contagem oral em ordem ascendente
e descendente a partir do 50. Veja até que nú-
B. E qUAL A qUANTIDADE CORRESPONDENTE AO SEGUNDO MODELO
MAIS VENDIDO? mero sua turma conta, como procedem depois
do 100, etc. Faça um ditado de números, incluin-
C. LIGUE CADA NúMERO COM SUA ESCRITA POR ExTENSO. do alguns maiores que 100 para diagnosticar até
48 qUARENTA E OITO que números seus alunos escrevem. Explore o
quadro numérico para que as crianças possam
35 CINqUENTA E SETE
ampliar seus conhecimentos e amplie o intervalo
57 VINTE E SEIS
deste quadro, a partir do diagnóstico feito.
26 TRINTA E CINCO

atiVidadE 13.4
Conversa inicial
Comente com as crianças que, nesta ativida-
de, primeiro elas vão escolher o boné de que gos- atiVidadE 13.4
tam mais e depois pensar nas notas e moedas de jOSé qUER COMPRAR UM BONé. ELE TEM O VALOR ABAIxO:
que precisam para comprá-lo. Esclareça que esta

atividade pode ter mais de uma resposta correta.
qUANTO DINhEIRO TEM jOSé?
Problematização OBSERVE OS PREÇOS DOS BONéS.
Explore, coletivamente, o caso de José.

Depois, individualmente, peça para que leiam o
preço de cada boné e depois escolham o que
mais gostarem. 26 REAIS 29 REAIS 23 REAIS 28 REAIS
Solicite que desenhem as cédulas e moedas A. COM O DINhEIRO qUE TEM, jOSé PODE COMPRAR UM DOS BONéS?
que necessitam para comprar o boné escolhido.

B. qUAL é O PREÇO DO BONé qUE ELE PODERIA COMPRAR?
Pergunte quem escolheu o boné que custa LEIA NOVAMENTE O PREÇO DE CADA BONé E ESCOLhA O qUE VOCê MAIS
GOSTOU. DEPOIS, DESENhE AS CéDULAS E MOEDAS qUE USARIA PARA
COMPRAR ESSE BONé.
R$ 23 e peça que algumas crianças apresen-
tem seus desenhos. Verifique se todos usaram
as mesmas cédulas e moedas e socialize as res-
postas diferentes. Proceda da mesma forma com
os bonés que apresentam outros preços. Faça 78 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
uma exposição dos diferentes desenhos (cédu-

las ou moedas) que as crianças selecionaram
para representar o dinheiro que necessitaram
para comprar o boné escolhido.
atiVidadE 13.5
Conversa inicial Explique que você vai fazer a leitura de
Esta atividade permite uma avaliação da cada questão e dar um tempo para que resol-
turma. Faça a leitura de cada atividade pausa- vam e marquem as respostas que considerem
damente e dê um tempo para que as crianças corretas.
resolvam. Lembre os alunos que a atividade é
composta por alguns testes e que nos testes é Problematização
preciso marcar a resposta correta. Esta é a última atividade da Unidade 3 e é
Comente que este é um tipo de questão com- uma avaliação das aprendizagens de seus alunos.
posta por um problema e algumas respostas. No
geral, quatro respostas. As crianças devem primei- Observação/Intervenção
ro resolver o problema e depois marcar a resposta Quando os alunos terminarem, faça a cor-
encontrada dentre as apresentadas no teste. reção das questões e anote as aprendizagens

e as dificuldades da turma. Estas questões atingidas pelas crianças e retome o que for pre-
contemplam as expectativas de aprendizagem ciso com outras atividades. Faça um balanço do
desenvolvidas nas sequências. Verifique quais desempenho dos alunos e uma autoavaliação
expectativas de aprendizagem ainda não foram de suas intervenções e de suas propostas.
2. MÁRCIA TEM UMA COLEÇÃO DE BANDEIRINhAS.

atiVidadE 13.5 qUANTAS SÃO AS BANDEIRINhAS DE SUA COLEÇÃO?
1. VEjA OS CARTõES EM qUE ESTÃO DESENhADOS GATINhOS, BOLAS, LÁPIS E

CAChORRINhOS. LIGUE CADA CARTÃO AO NúMERO qUE INDICA A qUANTIDADE
DE DESENhOS.
16
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO qUANTAS BANDEIRINhAS FALTAM PARA
COMPLETAR 30.
22
3. ESTA SEqUêNCIA COMEÇA EM 47. O NúMERO SEGUINTE DEVE TER 1 A MAIS
qUE O ANTERIOR. COMPLETE A SEqUêNCIA:
47 49 51 54
12 4. CARLOS CONTOU DE 2 EM 2 A PARTIR DO NúMERO 10. NUM CERTO MOMENTO

COMEÇOU A ESCREVER OS NúMEROS. qUAIS OS PRóxIMOS TRêS NúMEROS
qUE ELE DEVE ESCREVER?
52 54 56
36
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 79 80 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

Quarta Trajetória Hipotética de Aprendizagem
Unidade 4
Nesta Unidade o trabalho com os números fazê-lo em um momento da escolaridade em que

continua, especialmente com contagens de co- não é possível explicar as operações multiplicati-
leções fixas desenhadas no material do aluno. vas subjacentes a esses agrupamentos.
Como aumentam as quantidades as serem con- Além do trabalho com números, as crianças
tadas, é importante observar que procedimentos vão observar o tempo durante uma semana e re-
de contagens seus alunos usam, se contam de gistrar se há sol, se está nublado, se está cho-
um em um, se fazem agrupamentos de 2 em 2, vendo, etc. É importante que as próprias crianças
de 3 em 3, ou mesmo de 5 em 5 ou de 10 em 10. escolham uma maneira de representar o tempo
Se não aparecer a contagem por agrupamen- que faz num determinado dia, pois elas começam
tos incentive as crianças perguntando se acham a perceber o significado de uma legenda.
mais fácil contar em pequenos grupinhos. No início do processo de aprendizagem
Embora seja importante a contagem por sobre o tempo é necessário potencializar a or-
agrupamentos, pois ela ajuda, inclusive, nos fa- ganização da sequência temporal, para com-
tos fundamentais da multiplicação, pesquisas preendê-lo melhor e entender as formas de
atuais mostram que os conhecimentos que as medi-lo, como, por exemplo, ao organizar nos-
crianças constroem inicialmente sobre o sistema sas ações durante o dia e noite, ao contar os
de numeração não se referem à sua organização dias que vivemos, quando será nosso aniversá-
em termos de agrupamentos de base 10. Seus rio, etc. A percepção desses fatos acontece em
conhecimentos são construídos, antes de seu in- uma sequência em que eles trazem a ideia de
gresso na escola, pela sua interação com a escri- duração: ideia do antes, do agora e do depois;
ta numérica em diversas situações, uma vez que passado, presente e futuro. A sequência tem-
a numeração escrita é um objeto social e não poral deve ser priorizada nos primeiros anos de
somente escolar. A partir de situações de uso da escolaridade, por meio de reflexões com a ex-
escrita numérica as crianças detectam regulari- ploração do calendário e o uso do mesmo, pro-
dades e vão se apropriando do sistema de nu- blematizando neste momento os dias, semanas,
meração decimal. A descoberta de regularidades meses e anos.
e a reflexão sobre elas é o primeiro passo para Desde cedo as crianças se interessam por
aproximação da criança com o princípio do va- medidas, comparam seu tamanho com um co-
lor posicional que rege nosso sistema numérico. lega, tentam usar a régua para medir um com-
Em contrapartida, as mesmas pesquisas revelam primento, etc. Nesta unidade, as crianças vão
que partir da explicitação do valor posicional em usar régua para medir comprimentos “exatos”
termos de agrupamento de base 10 supõe a ten- e começam a perceber que medir é eleger uma
tativa de apresentar “de forma acabada” a orga- unidade para compará-la e determinar quantas
nização do sistema de numeração decimal e de vezes esta cabe no objeto a ser medido.


lho com os alunos.

2 – Fazer contagens orais em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois,
Números e de três em três, de quatro em quatro.
operações 3 – Comparar números e identificar o maior e o menor.
4 – Fazer agrupamentos de 10 em 10.
Espaço e da escola, oralmente.
Forma 2 – Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local
1 – Identificar dias da semana, explorando o calendário.
Grandezas e 2 – Identificar dia do mês, explorando o calendário.
Medidas 3 – Identificar que um dia tem 24 horas.
4 – usar régua em algumas medidas simples de comprimento.
da 2 – Fazer observações sobre condições do tempo e registrá-las em tabelas simples.
Informação

Plano de
atividades
SEquêNCIa 14
PEixinhOS E OUtrOS aniMaiS MarinhOS
numérica oral.
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e formular hipóteses
sobre sua leitura e escrita.
• Usar régua em algumas medidas simples de comprimento.
atiVidadE 14.1
Conversa inicial um em um a partir de determinado número, por
Essa atividade pode ser realizada em gru- não se sentirem mais confiantes na contagem
pos de quatro alunos. Pergunte às crianças se de dois em dois. Uma intervenção que permite a
conhecem a praia e o mar, se já viajaram para o ampliação dos conhecimentos das crianças nas
litoral e se já foram a um aquário. Comente que estratégias de contagem é convidá-las a conta-
os aquários são locais que cuidam dos animais rem segundo outros critérios de agrupamento.
marinhos e que as pessoas podem visitá-los para
conhecer esses animais. Comente que esta se-
quência de atividades vai explorar uma visita a
SEQuÊNCIa 14
um aquário e algumas curiosidades sobre ani- PEiXinHOS E OUtrOS
mais marinhos. Faça a leitura do texto da ativi- aniMaiS MarinHOS
dade no material do aluno e, a seguir, peça para
atiVidadE 14.1
que observem a figura dos peixinhos. SOFIA E MATEUS FORAM PASSAR UM FIM DE SEMANA NA PRAIA E
VISITARAM O AqUÁRIO. LÁ APRENDERAM MUITAS COISAS SOBRE A VIDA
DOS ANIMAIS MARINhOS E FOTOGRAFARAM ALGUNS PEIxINhOS. CONTE
Problematização qUANTOS SÃO OS qUE APARECEM NA FOTO.
Problematize a situação e proponha que as

crianças contem os peixinhos. Passe pelos grupos
e verifique as estratégias usadas pelas crianças na
contagem, se contam de um em um, se contam em
grupinhos de 2, de 3, de 5, etc., se fazem alguma
marca quando contam o peixinho, se usam outra
estratégia. Depois socialize os procedimentos,
após, peça para que justifiquem suas respostas.
As crianças variam as estratégias de con-
tagem de modo que se sintam seguras e con-
fortáveis nos procedimentos que adotam. Às ve- 82 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
zes, numa mesma quantidade de objetos, iniciam

contando de dois em dois e passam a contar de

atiVidadE 14.2
Conversa inicial xes em fileiras facilita a contagem por grupos, por
Nesta atividade as crianças vão contar uma exemplo, na ilustração dos peixinhos azuis, cada
quantidade maior de peixinhos que agora estão fileira possui 5 peixinhos, verifique se as crianças
enfileirados. Comente que vão analisar duas ilus- contam de 5 em 5 para obter os 35 peixinhos
trações, uma com peixinhos vermelhos e outra azuis. Observe se fazem essa contagem até o
com peixinhos azuis e vão comparar e dizer se há final ou se a partir de um determinado número re-
mais peixinhos azuis ou vermelhos. tornam a contagem de um em um. Na ilustração
Leia o texto e peça para observarem a figura. dos peixinhos vermelhos, eles estão organizados
em fileiras de 6 peixinhos. Verifique se as crian-
ças contam de 6 em 6. Observe como procedem
atiVidadE 14.2 na contagem dos peixinhos vermelhos na última
SOFIA GOSTOU DOS PEIxINhOS AZUIS E MATEUS GOSTOU DOS fileira, pois ela não está completa (falta 1 peixi-
VERMELhOS.
nho): se contam de um em um nessa fileira, ou
se contam mais seis, como se a fileira estivesse
completa e depois diminuem o peixinho que fal-
ta. Socialize algumas estratégias de contagem e
peça para que as crianças justifiquem. Depois,
leia as questões e dê um tempo para que as
crianças respondam.
A. SEM CONTAR, VOCê AChA qUE hÁ MAIS PEIxES AZUIS OU
VERMELhOS?
É importante destacar que à medida que as

B. qUANTOS A MAIS?
crianças vão fazendo contagens mais complexas
mais elas têm capacidade de estabelecer rela-
C. ENCONTRE UMA MANEIRA PARA SABER A qUANTIDADE DE PEIxINhOS
DE CADA COR, SEM CONTAR DE 1 EM 1. ções numéricas. Aproveite a contagem dos peixi-
nhos (contagem de uma coleção fixa) para ampliar
a recitação da sequência numérica. Proponha que
façam contagem oral a partir de 35 e observe até
que número as crianças conseguem chegar.
primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 83 Verifique os procedimentos que as crianças
usam para saber quantos peixinhos vermelhos
há a mais que os azuis, se contam a partir do
Problematização 34 para chegar no 35 (se completa) ou se fazem
Problematize a situação perguntando: há 35/34. Observe ainda como procedem para jun-
mais peixinhos azuis ou vermelhos? Peça para tar os 35 peixinhos azuis com os 34 vermelhos,
que algumas crianças justifiquem por que dese adicionam os 30 com 30 e 4 com 5, fazendo
ram determinada resposta. As ilustrações podem mentalmente a decomposição dos números 35
levar a estimativas erradas, pois parece que há e 34, ou então se contam todos os peixinhos a
mais peixinhos azuis do que vermelhos. Peça partir do 1 ou ainda se partem dos 35 peixinhos
para que contem quantos peixinhos há de cada azuis que já contaram e continuam adicionando
cor, primeiro para verificar se as estimativas fo- de um em um os peixinhos vermelhos. Socialize
ram corretas e depois para responder as outras os procedimentos das crianças usados para res-
duas questões. Verifique se o desenho dos pei- ponder as duas questões.

atiVidadE 14.3
Conversa inicial dos motivos que as crianças acabam produzindo
Esta atividade é de leitura de números. escritas numéricas não convencionais 300405
Comente com as crianças que os personagens para 345. Você pode explorar outros números no
Sofia e Mateus foram ao aquário e fizeram ano- intervalo de 300 a 400 a partir dessa atividade.
tações sobre alguns animais e que agora, coleti- Retome o quadro numérico e explore o intervalo
vamente, vão ler as anotações dos dois. de 50 a 100. Aproveite e faça um ditado de núme-
ros desse intervalo. Faça também uma contagem
Problematização oral de 100 em 100 para diagnosticar até que nú-
Proponha a leitura do quadro que dá infor- mero seus alunos sabem.
mações sobre o pinguim. Verifique se as crian- Atenção: Na próxima atividade as crianças
ças leem os números 25 e 100. Em seguida, faça vão usar réguas. Providencie para que pelo menos
a leitura das informações da tartaruga verde. cada grupo de 4 crianças tenha uma régua.
Problematize para que as crianças imaginem o
“peso” da tartaruga verde que está no intervalo
entre 100 e 200 g. Peça que comparem com o atiVidadE 14.3
“peso” do pinguim e verifiquem qual é o mais pe- AO ENTRAREM NO AqUÁRIO, SOFIA E MATEUS RECEBERAM UM FOLhETO
COM INFORMAÇõES SOBRE OS ANIMAIS. VEjA ALGUMAS DELAS:
sado. Faça o mesmo com os comprimentos dos
PINGUIM
dois animais.
PESO: ATé 25 qUILOGRAMAS
Observação/Intervenção COMPRIMENTO: ATé 100

CENTíMETROS
A leitura de números é importante para que
a criança passe da escrita numérica não conven-
cional para a convencional, como, por exemplo, a TARTARUGA-VERDE
escrita por justaposição (como se fala), ou seja,

300405 ao invés de 345. Quando se apoiam na PESO: 160 qUILOGRAMAS
oralidade as crianças se utilizam de uma represen- COMPRIMENTO: 120 CENTíMETROS
tação aditiva do número, semelhante ao modo que

o número é falado: 300405 – trezentos e quaren-
ta e cinco (345). A relação entre a numeração es- qUAL DOS ANIMAIS é MAIS PESADO?
crita e a numeração falada não é tão simples, pois

a organização das duas não é a mesma. A organi-
zação da escrita numérica é aditiva e multiplicativa
(345 = 3 x 100 + 4 x 10 + 5) e a organização do
número falado é aditiva (como se fala o número: 84 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
trezentos e quarenta e cinco). Esse pode ser um

atiVidadE 14.4
Conversa inicial
Esta é mais uma atividade de contagem e de lidade é a contagem oral, sem registros ou com
comparação entre a quantidade de figurinhas de registro de apoio de contagens intermediárias;
cada criança. Peça para que observem os qua- por exemplo, a criança começa a contar do 28
dros com as figurinhas de cada criança. Pergun- e vai contando até 32 e registra o número 32,
te quem tem mais e quem tem menos figurinhas. depois continua a contagem até 38. Às vezes, a
Proponha que as crianças estimem quantas figu- criança conta de um em um e registra a conta-
rinhas têm Sofia e Mateus, sem contá-las. Faça gem como uma sequência numérica que se inicia
uma listagem com as quantidades sugeridas no 28 e vai até o 38.
pelas crianças. Depois peça para que contem a
quantidade de figurinhas de Mateus e de Sofia e
registrem a quantidade contada. atiVidadE 14.4
SOFIA E MATEUS GANhARAM DE SEU AVÔ FIGURINhAS DE ANIMAIS

MARINhOS. VEjA SUAS COLEÇõES:
Problematização SOFIA
Depois peça para que as crianças contem ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
quantas figurinhas têm Sofia e quantas figurinhas

têm Mateus e verifique as estimativas mais próxi-
❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
mas da contagem. ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
Por último pergunte quantas figurinhas So-

fia deve ganhar para ficar com a mesma quan- MATEUS
tidade de Mateus e verifique como as crianças

❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
procederam. ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇ ❇
Verifique se as crianças fazem sobreconta- qUANTAS FIGURINhAS TEM CADA UM DELES?
gem, ou seja, se contam a partir do 28 até che-

gar no 38; se precisam contar a partir do 1 no- qUANTAS FIGURINhAS SOFIA PRECISA GANhAR PARA FICAR COM A
MESMA qUANTIDADE DE MATEUS?
vamente. Verifique se alguma criança conta de
forma regressiva, ou seja, parte do 38 até chegar
no 28. Observe se necessitam de registros para
a contagem, se desenham “palitos” ou figurinhas primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 85
ou se fazem outro tipo de registro. Outra possibi-

atiVidadE 14.5
Conversa inicial
Comente com as crianças que, no decor-
rer do passeio, Mateus ganhou uma revistinha atiVidadE 14.5
de passatempo e achou interessante o desafio DURANTE O PASSEIO, EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, MATEUS
BRINCOU COM O LABIRINTO DE NúMEROS.
proposto na revista e que agora iriam abrir o ma- ELE DEVE CAMINhAR, NO SENTIDO hORIZONTAL OU NO VERTICAL,
terial para conhecer o desafio e também tentar CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DA INDICAÇÃO DA FLEChA.
PINTE OS RESULTADOS DO CAMINhO PERCORRIDO POR MATEUS ATé
resolvê-lo. ENCONTRAR A SAíDA DO LABIRINTO.
Problematização 3 2 10 32 9 8
Pergunte se as crianças sabem o que enten- 1 4 6 19 10 3
dem por sentido horizontal e por sentido vertical
e proponha para que resolvam o desafio. Leia a 2 22 8 25 2 3
comanda pausadamente e peça para que façam 3 40 10 12 35 12

a contagem de 2 em 2 e preencham o caminho 40 50 3 14 24 12
para a saída do labirinto. Verifique os procedi-
4 55 2 16 18 80
mentos e socialize algumas respostas.
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO OS NúMEROS POR ONDE MATEUS
Observação/Intervenção CAMINhOU.
Aproveite para fazer contagem oral de dois

em dois, a partir do 18 (último número usado no
labirinto) e verifique até que número seus alunos
fazem essa contagem. Proponha também a con- 86 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
tagem regressiva do 18 até chegar no 2.

SEquêNCIa 15
PaSSEIO, COMPROMISSO E tEMPO
• Identificar que um dia tem 24 horas.
• Identificar dia do mês, explorando o calendário.
atiVidadE 15.1
têm um dia e o que fazem em determinados ho-

rários. Verifique se percebem que o dia tem 24
SEQuÊNCIa 15
PaSSEiO, cOMPrOMiSSOS
horas e conte com eles de 1 a 24 (relacionando
E tEMPO às 24 horas de um dia).
atiVidadE 15.1
SOFIA GOSTA DE REGISTRAR TUDO EM SEU DIÁRIO. VAMOS LER O TExTO

Problematização
qUE ELA ESCREVEU NA PRIMEIRA NOITE EM qUE ESTAVA NA PRAIA: A partir da leitura do texto faça algumas per-
ACORDEI ÀS 6 hORAS, TOMEI BANhO, ESCOVEI OS DENTES E TOMEI guntas às crianças para que comentem o que
O CAFé DA MANhÃ.
DEPOIS DE COLOCAR AS MALAS NO CARRO, FOMOS VIAjAR E jÁ fazem em alguns momentos do dia. Verifique se,
por exemplo, identificam o horário que levantam,
ERAM 7 hORAS.
ChEGAMOS ÀS 11 hORAS E FOMOS PARA A PRAIA. ENTRAMOS NA
ÁGUA E DEPOIS FOMOS PEGAR CONChINhAS.
ÀS 14 hORAS, FOMOS A UM RESTAURANTE ALMOÇAR E SAíMOS DE LÁ
horário de almoço, do jantar, horário que vão à
ÀS 15 hORAS, qUANDO FOMOS AO PARqUE. escola, horário que vão dormir.
ÀS 17 hORAS O SOL ESTAVA MAIS FRACO E VOLTAMOS À PRAIA PARA
FAZER CASTELOS NA AREIA. FICAMOS NA PRAIA ATé AS 19 hORAS.
VOLTAMOS PARA O hOTEL, jANTAMOS E, ÀS 22 hORAS, FOMOS PARA A
CAMA DORMIR. Observação/Intervenção
Após o levantamento de horários, combine
A PARTIR DAS INFORMAÇõES CONTIDAS NO TExTO, RESPONDA:
com as crianças a organização de uma tabela.
A. qUANTAS hORAS DUROU A VIAGEM?
Nessa tabela devem constar alguns horários e o
B. qUANTO TEMPO DEMOROU O ALMOÇO?
que elas pretendem desenhar. Mais especifica-
mente, o que elas fazem nesse meio tempo. Logo
após, realize uma exposição desses desenhos.
8 HoRaS
12 HoRaS
Conversa inicial
Esta é uma atividade de leitura e sugere-se 19 HoRaS
que seja feita coletivamente. Mas, antes de fazê-
22 HoRaS
-la, pergunte se os alunos sabem quantas horas

atiVidadE 15.2
Conversa inicial
Nesta atividade, são apresentadas ilustra- mos organizar nosso tempo para que possamos
ções e as crianças devem estabelecer um ho- aproveitá-lo melhor. Proponha que façam um diá-
rário. Na discussão anterior era estabelecido o rio contando as atividades que organizaram para
horário e elas tinham que desenhar o que co- serem feitas no próximo domingo.
mumente fazem nesse horário. Para realizar esta
atividade é importante retomar o texto sobre o
passeio de Sofia e fazer perguntas: a que horas atiVidadE 15.2
ela se levantou?, a que horas foi à praia?, a que COM BASE NO DIÁRIO DE SOFIA, ESCREVA PARA CADA ILUSTRAÇÃO UM
POSSíVEL hORÁRIO A qUE ELA SE REFERE.
horas jantou? Se perceber algumas dificuldades
por parte das crianças quanto à compreensão do
texto, leia-o novamente para elas. Depois peça
para observarem as ilustrações do material e
preencherem o que se pede.
Problematização
Peça para que observem cada quadrinho, e
pergunte a que horas isso aconteceu com base
no diário de Sofia.
Socialize as respostas das crianças, obser-
ve se há dificuldades e faça as intervenções. Se
for o caso, retome o texto quantas vezes for ne-
cessário.
Comente que o diário de Sofia mostra como
o tempo foi organizado para a realização do pas- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 89
seio e que em nosso dia a dia também pode-
atiVidadE 15.3
Conversa inicial culdades utilize o calendário para auxiliá-los. Peça
Nesta atividade as crianças vão se ater aos para abrirem o material e proponha a atividade.
acontecimentos ocorridos nos dias anteriores.
Proponha que façam esta atividade em duplas. Problematização
Comente com elas que é importante controlar o Proponha que irão desenhar algum aconte-
tempo de um dia para se organizar melhor. Per- cimento ou atividade que lembram ter feito no dia
gunte se lembram de atividades que fazem diaria- de ontem e no dia de anteontem, nos períodos
mente e de outras atividades que fazem apenas da manhã, da tarde e da noite. Peça para troca-
de vez em quando, etc. Pergunte se sabem qual rem os materiais com o colega da dupla e que o
foi o dia de ontem e de anteontem. Se tiverem difi- colega analise sua produção e comente.

atiVidadE 15.3 Socialize alguns comentários das crianças
NO NOSSO DIA A DIA, ESTAMOS SEMPRE CONTROLANDO O TEMPO PARA e depois organize uma discussão coletiva sobre
APROVEITÁ-LO MELhOR.
REGISTRE, DA MANEIRA qUE SOUBER, ALGUNS ACONTECIMENTOS DO
as dificuldades encontradas na atividade, retome
SEU DIA DE ONTEM.
as conclusões das crianças sobre as atividades
ONTEM
desenvolvidas e apresente para a classe alguns
MANhÃ TARDE NOITE
desenhos e peça para a classe comentar. Isso
permite o aprimoramento das representações
das crianças de situações do dia a dia.
atiVidadE 15.4 atiVidadE 15.4
PREENChA O CALENDÁRIO DO MêS DE jUNhO E VERIFIqUE EM qUE DIA

DA SEMANA COMEÇA ESTE MêS.
Conversa inicial jUNhO
Comente com a turma que agora vão cons- DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERÇA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SÁBADO
truir o calendário do mês de junho. Para tanto

precisam saber em que dia da semana termina o
mês de maio e quantos dias tem o mês.
Problematização
Problematize as situações sobre o término
do mês de maio e pergunte se o mês de maio
A. qUANTOS DIAS TEM O MêS DE jUNhO?
terminou numa terça-feira, em que dia da semana
se inicia o mês de junho, por exemplo. Pergunte B. hOjE é DIA?
também quantos dias tem o mês de junho. A partir

dessa discussão solicite que abram o material e C. qUANTOS DIAS FALTAM PARA TERMINAR ESTE MêS?
preencham o mês de junho. Se as crianças ainda

tiverem dificuldades, deixe-as consultar o calen-
dário anual. Depois de pronto, peça que respon-
dam às perguntas propostas. Leia uma por uma
com calma e dê um tempo para as crianças res- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 91
ponderem individualmente.

Verifique os procedimentos utilizados pelas no calendário os dias que faltam para chegar no
crianças para responder à pergunta sobre quan- primeiro dia de férias apontando dia por dia ou se
tos dias faltam para chegar as férias: se contam contam mentalmente, sem apoio do calendário.
atiVidadE 15.5
Conversa inicial
Comente com a turma que cada criança fará tabela com o número de atividades que serão
uma agenda com as atividades que serão reali- desenvolvidas na próxima semana apontadas
zadas na próxima semana. Peça para que abram pelas crianças. Combine coletivamente um título
o material na página da atividade e desenhem al- para a tabela e exponha o cartaz com esses da-
guma atividade a ser desenvolvida na agenda da dos na classe.
próxima semana. Comente que a agenda a ser
preenchida será iniciada na segunda-feira, indo
até sexta-feira. No final de semana, cada aluno atiVidadE 15.5
pode fazer a sua agenda especial. V
VAMOS CONSTRUIR UMA AGENDA DE NOSSAS ATIVIDADES NA ESCOLA
PARA A PRóxIMA SEMANA.
Problematização DIA DA SEMANA DIA DO MêS A

ATIVIDADES
Pergunte se sabem que dia do mês será
segunda-feira da semana que vem. Se não sou-
berem, incentive-os a usar o calendário da página SEGUNDA-FEIRA
anterior do material. Em seguida peça para que

desenhem uma atividade que será desenvolvida
na escola, pergunte que dia do mês será a terça- TERÇA-FEIRA
-feira e solicite que justifiquem. Verifique quais alu-

nos se apoiam na segunda-feira para responder à qUARTA-FEIRA
pergunta. Proponham que produzam o desenho

da nova atividade e continue problematizando o
dia do mês de cada dia da semana e propondo qUINTA-FEIRA
desenhos de atividades que ocorrem nesses dias.

SExTA-FEIRA
Socialize os desenhos das crianças e faça
um levantamento das atividades que foram mais 92 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
citadas pelas crianças. Proponha que façam uma

SEquêNCIa 16
dE dEz EM dEz
• fazer agrupamentos de 10 em 10.
numérica oral.
• fazer contagens orais em escala ascendente de um em um, de dois em dois, de três em três,
de quatro em quatro.
atiVidadE 16.1
Conversa inicial
Comente que para contar uma grande quan-
tidade de objetos de um em um é muito trabalho-
SEQuÊNCIa 16
so e que precisamos usar algumas estratégias dE dEZ EM dEZ
para facilitar as contagens. Comente que nesta
atividade vão fazer várias contagens. atiVidadE 16.1
jONAS AGRUPOU AS BOLINhAS DE SUA COLEÇÃO DE DEZ EM DEZ. VEjA:
Problematização
Inicie-a propondo que as crianças verifiquem
quantas bolinhas há em cada quadrinho e pergun-
te, antes da leitura do texto: como Jonas organizou
as bolinhas de sua coleção? Peça aos alunos que
abram o material para a realização da atividade.
Após a socialização das respostas, peça para ob-
servarem os agrupamentos de 10 em 10 feitos com
as bolinhas e respondam às perguntas. Faça uma A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ BOLINhAS ELE CONSEGUIU?
pergunta de cada vez e dê um tempo para as crian-

ças responderem. Verifique se contam os agrupa- B. qUANTAS SOBRARAM?
mentos de 10, um por um, se percebem que num

C. qUAL O TOTAL DE BOLINhAS DE jONAS?
agrupamento não há dez bolinhas, e como contam
essas bolinhas (pode ser de 1 em 1 ou de 2 em 2
ou de 3 em 3). Ao calcularem o total de bolinhas, primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 93
finalmente verifique os procedimentos usados para

saber o total de bolinhas de Jonas.

Os agrupamentos de 10 em 10 e a troca des- a conhecer sua organização em unidades, deze-
se agrupamento por unidade superior são impor- nas, centenas, etc., e por isso essa organização
tantes características do Sistema de Numeração é introduzida explicitamente logo nos primeiros
Decimal. No entanto, como já foi dito, pesquisas anos da escolaridade. Pesquisas mostram que
revelam que conhecer a organização em termos as regularidades que as crianças identificam em
de agrupamentos de 10 em 10 não é necessá- intervalos do sistema de numeração decimal não
rio como ponto de partida para a aprendizagem se vinculam com o ensino dos agrupamentos de
da numeração escrita. Um dos mitos do ensino 10 em 10. Elas identificam regularidades, mesmo
atual relativos ao sistema de numeração decimal, sem abordagem do ensino da numeração a partir
que parece difícil de ser superado, é partir do de sua decomposição em unidades e dezenas e
pressuposto que conhecer os números equivale ao trabalho com agrupamentos base 10.
atiVidadE 16.2
Conversa inicial
Na atividade 16.1, as bolinhas estão desorga-
nizadas no espaço. Nesta atividade as moedas es- atiVidadE 16.2
tão alinhadas, o que facilita a contagem. Comente NATÁLIA AGRUPOU SUAS MOEDAS DE 1 REAL EM GRUPOS DE DEZ. VEjA:
que agora vão contar moedas de R$ 1 e que elas

já estão agrupadas de 10 em 10. Peça para abrir a
página do material para fazer a atividade.
Problematização
Solicite que as crianças observem as ilus-
trações e verifiquem quantos agrupamentos de
10 moedas existem e quantas moedas estão so-
brando. Depois de explorar a ilustração, leia pau-
sadamente cada uma das questões e peça para
que as crianças deem suas respostas.
A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ MOEDAS ELA REUNIU?
Verifique os procedimentos de contagem B. qUANTAS SOBRARAM?
que as crianças utilizam tanto para os agrupa-

mentos quanto para as moedas que sobraram e C. qUANTAS MOEDAS DE 1 REAL NATÁLIA TEM?
como calculam o total de moedas. Se conside-

rar importante, use materiais de contagem, como 94 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
coleções de tampinhas, por exemplo, para que a

criança faça agrupamentos de 10 em 10 e explo-
re quantos grupos de 10 sobraram e quantos têm
no total, em cada proposta.

atiVidadE 16.3
crianças que para marcar os pontos de um jogo

atiVidadE 16.3 alguns amigos fizeram uma tabela e anotaram os
PARA MARCAR OS PONTOS DE UM jOGO, qUATRO AMIGOS FIZERAM pontos de cada amigo. Comente também que
ANOTAÇõES EM qUE CADA TRAÇO INDICA UM PONTO.
cada amigo marcou seus pontos com tracinhos
NOME pontos
e peça para que abram o material do aluno e
NICOLAS
analisem a tabela.
LEONARDO
Problematização
Problematize a situação e peça para que
VINíCIUS
EDUARDO algumas crianças sugiram como os pontos de

A. qUAL DOS AMIGOS FEZ MAIS PONTOS?
cada amigo podem ser contados. Verifique se
comentam que podem contar de 5 em 5 e peça
B. qUANTOS PONTOS ELE FEZ? a eles contem e coloquem o total de cada amigo.
Passe às perguntas, lendo pausadamente cada
C. qUAL DOS AMIGOS FEZ MENOS PONTOS? uma e dando um tempo para que as crianças
respondam: qual dos amigos fez mais pontos?
D. qUANTOS PONTOS ELE FEZ?
Quantos pontos ele fez? Depois pergunte: qual
dos amigos fez menos pontos? Quantos pontos
E. qUANTOS PONTOS VINíCIUS FEZ A MAIS qUE EDUARDO?
ele fez? Por último pergunte: quantos pontos Vi-
nícius fez a mais que Eduardo?
Verifique como fizeram as contagens e como
Conversa inicial registraram o número de pontos de cada amigo.
Nesta atividade explora-se a leitura de uma Observe se comparam o número de pontos de
tabela e a contagem de pontos de cada linha cada um para identificar qual dos amigos fez mais
dessa tabela. Os pontos foram organizados de pontos e qual fez menos pontos e a quantidade
5 em 5 e o objetivo é verificar se as crianças de pontos de cada um. Verifique como procedem
fazem esse tipo de contagem, como fazem e quanto à solução apresentada: quantos pontos
os resultados que encontram. Comente com as Vinícius fez a mais do que Eduardo?
atiVidadE 16.4
Conversa inicial
Esta atividade é de comparação entre o primeira vão contar quantos quadradinhos es-
número de elementos desenhados e o número tão desenhados e quantos faltam para chegar
total de elementos de um conjunto. Os dese- aos 65. O mesmo está proposto na segunda
nhos dos elementos não estão organizados e parte. Comente que vão contar as carinhas e
isso pode dificultar a contagem. Comente com depois precisam descobrir quantas faltam para
eles que esta atividade tem duas partes – na ter 54 carinhas desenhadas.

etc. Depois diga que eles precisam descobrir
atiVidadE 16.4 quantos quadradinhos ainda precisam ser dese-
A. DESENhE OS qUADRADINhOS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 65. nhados para ter 65 quadradinhos. Verifique como
as crianças procedem: se vão completando ao
contar a partir do último quadradinho citado ou se
precisam retomar a contagem de um em um.
Os procedimentos de contagem nessa ati-
vidade podem originar erros e dificuldades já
apontados por pesquisas e que serão comen-
B. DESENhE AS CARINhAS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 54. tados a seguir. Como a quantidade de elemen-
tos desenhados não é tão pequena, às vezes as
crianças não são capazes de distinguir um ele-
mento do outro, ou seja, continuam a contagem
sem reconhecer os elementos “já contados”. As
disposições dos elementos a serem contados,
ocasionalmente atrapalham as crianças a delimi-
tar uma “ordem de contagem”, ou seja, marcam o
primeiro elemento e depois se perdem “no cami-
nho” que usam para contar os outros elementos.
Comumentemente levam tempo para perceber
que a ordem usada na contagem dos elementos
Problematização não interfere nos resultados da contagem. Ou-
Problematize a situação para as crianças: tra dificuldade com esse tipo de atividade para a
pergunte quantos quadradinhos estão desenha- criança é que nem sempre ela conserva a memó-
dos e observe os procedimentos que usam para ria do que já foi contado e qual número corres-
contar: se marcam cada quadradinho contado, se ponde ao último elemento contado. Vez por ou-
precisam marcar os quadradinhos que contam, tra, o aluno também não percebe que já chegou
se fazem grupinhos para contar os quadradinhos, ao último elemento da contagem.
atiVidadE 16.5
Conversa inicial mas crianças vão explicar porque escolheram
Comente que nesta atividade as crianças o maior número em cada caso. Dê um tempo
vão observar cartelas com quatro números e cir- para que as crianças resolvam as questões e
cular o maior. Deixe o quadro numérico utilizado chame algumas para justificarem suas respos-
na atividade 8.5 à disposição. tas. Faça intervenções usando o quadro numé-
rico, se necessário.
Problematização
Peça para que observem – uma a uma – Observação/Intervenção
as cartelas de números e depois vão circular o O uso de quadros numéricos facilita muito
maior número de cada cartela. Por último, algu- a intervenção nesse tipo de atividade em que os

alunos precisam comparar números. Na primeira sam comparar os algarismos da ordem das deze-
cartela, os números estão no intervalo de 25 a nas e o maior é o 60.
45 e todos terminam com 5. Logo, todos estão Na sexta cartela, os números são bem pró-
localizados na coluna do 5 do quadro numérico. ximos no intervalo numérico e o quadro numérico
Como o algarismo da dezena é diferente, fica fá- permite que as crianças analisem o intervalo do
cil observar na coluna do 5 que o 25 vem antes 39 ao 42. Fica fácil perceber que o maior é o
do 35, antes do 45 e antes do 55, ou seja, que o 42, o último número desse intervalo. As crianças
55 é o maior. Cabe lembrar que uma justificativa podem justificar que o maior começa com 4 (que
é que 55 é o maior porque o 5 é maior que o 2 é maior que 3) e termina com 2 (que é maior que
do 25, que o 3 do 35 e que o 4 do 45. 0 e que 1).
Na segunda cartela, os algarismos da ordem Nas três últimas cartelas, os números es-
das unidades são diferentes e os da ordem das colhidos não estão em uma mesma coluna, ou
dezenas são iguais. No quadro numérico, todos linha. Acompanhe o trabalho dos alunos para
ficam na linha do algarismo 60. Olhando para circular o maior número em cada uma delas e
essa linha, as crianças percebem que 61 vem an- quais as hipóteses utilizadas na comparação
tes do 64, que vem antes do 65, que vem antes desses números.
do 67; portanto, o 67 é o maior. As crianças po- Aproveite o quadro numérico e faça outras
dem justificar que se todos “começam por 6” o explorações que julgar pertinentes.
maior vai terminar pelo maior algarismo, portanto
o 7. Assim o maior número é o 67.
Na terceira cartela, os números têm os dois atiVidadE 16.5
algarismos iguais. No quadro numérico, eles es- EM CADA CARTELA, hÁ qUATRO NúMEROS REGISTRADOS, CIRCULE O
MAIOR DE CADA UMA DELAS.
tão em uma linha diagonal. Como os números
têm os algarismos das dezenas diferentes, o 25 55 61 64 11 22
maior número é o que tem o maior algarismo da 35 45 65 67 44 33

dezena, no caso o 44.
Na quarta cartela, novamente os números
todos têm o mesmo algarismo na ordem das uni- 29 39 60 40 40 42
dades, o 9. No quadro numérico estão na co- 49 59 30 50 39 41

luna dos números que terminam em 9. Então,
analisando os números dessa coluna, fica fácil
25 55 16 61 49 69
perceber que o 29 vem antes do 39, que vem
antes do 49, que vem antes do 59 e que o 59 é 60 19 11 66 68 67
o maior. As crianças podem justificar que o maior A. O qUE VOCê PENSOU PARA ESCOLhER O MAIOR NúMERO EM CADA
número é o que tem o maior algarismo da deze- UMA DAS CARTELAS?
na, no caso o 59, mesmo usando uma linguagem

menos elaborada.
Na quinta cartela, os números terminam em
zero, então estão na coluna que termina em zero
e os procedimentos são os mesmos da cartela primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 97
anterior. As crianças podem justificar que preci-

SEquêNCIa 17
ChUVa OU SOL
• fazer observações sobre condições do tempo e registrá-las em tabelas simples.
observação: para a realização da atividade 17.1, as crianças devem observar o tempo durante
a semana e fazer anotações sobre ele. Ela terá a duração de 7 dias consecutivos, podendo iniciar na
segunda-feira e terminar no domingo.
atiVidadE 17.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, ocasionalmente,
andamos bem agasalhados, outras vezes anda-
SEQuÊNCIa 17
mos com menos agasalhos. Pergunte se costu- cHUVa OU SOL?
mam observar que o tempo varia durante o dia,
que em alguns dias há sol e em outros há chuva, atiVidadE 17.1
que, às vezes, o dia começa com frio e depois CERTAMENTE VOCê jÁ PRESTOU ATENÇÃO NO FATO DE qUE, DURANTE UM
MESMO DIA, PODE hAVER MUDANÇAS NO TEMPO E NA TEMPERATURA.
esquenta, etc. Faça uns questionamentos: A. VOCê jÁ OBSERVOU COMO ESTÁ O TEMPO hOjE?
B. FAZ FRIO, ESTÁ CALOR OU A TEMPERATURA ESTÁ AMENA?
— Vocês já observaram como está o tempo hoje?
— Vocês já observaram durante um mesmo dia o C. OBSERVE O TEMPO AO LONGO DESTA SEMANA E REGISTRE NO
qUADRO:
que acontece com a temperatura do ambiente? COMO FICOU O TEMPO USE AS CORES
ABAIxO PARA
— Está calor, frio ou “mais ou menos” (ameno)? DIA DA SEMANA
SEGUNDA-FEIRA
MANhÃ TARDE NOITE
COLORIR OS
RETâNGULOS DA
— Como que vocês sabem se devem trazer TERÇA-FEIRA TABELA:
CALOR
agasalho ou guarda-chuva, ao virem para a escola? qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA FRIO
— Existem outras maneiras de conhecermos as SExTA-FEIRA TEMPERATURA

SÁBADO AMENA
condições do clima de hoje ou de amanhã? DOMINGO
Combine com eles que essa atividade terá a

duração de 7 dias consecutivos, iniciando numa D. EM qUANTOS DIAS DESSA SEMANA FEZ SOL NO PERíODO DA MANhÃ?
segunda-feira e terminando no domingo subse-

quente e que todo dia anotarão como está o tem- E. hOUVE DIAS EM qUE FEZ FRIO NO PERíODO DA TARDE? qUANTOS?
po pela manhã, à tarde e à noite, de acordo com a

variação do tempo: se está quente, frio ou ameno 98 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI
(mais ou menos). Comente que depois dos 7 dias

completarão a tabela que está no material do aluno.

Problematização cisamos criar uma legenda, ou seja, uma orienta-
Depois do combinado com a turma sobre os ção ao leitor do significado de cada cor. Peça para
dias em que deverão observar a variação do tem- identificarem no material onde está a legenda.
po e como registrar as observações da tempera-
tura, vão anotar na tabela do material que apre- Observação/Intervenção
senta a variação do tempo do dia, nos períodos Depois da tabela completa faça com as
da manhã, da tarde e da noite, durante 7 dias. crianças uma análise, perguntando, por exemplo,
Na sala de aula irão transferir para a tabela se fez mais calor ou frio nessa semana, em que
as condições do tempo trazidas por todos. Dê dia fez tempo ameno e em quais períodos; em
oportunidade de socializarem comentários sobre que dias e períodos fez frio, etc. Se as crianças
suas observações. estiverem com mais autonomia para escrever,
Vá perguntando como foi o tempo na segun- você pode terminar essa atividade pedindo para
da-feira pela manhã, à tarde e à noite. Para preen- que redijam um texto com suas observações so-
cher a tabela, combine que quando o período do bre o tempo na cidade durante essa semana.
dia foi quente, eles irão pintar de vermelho, quan- Combine com eles que assistam ou ouçam
do o período foi frio, eles irão pintar de azul e nos a opinião sobre as condições do tempo no rádio,
períodos de temperatura amena, pintarão de rosa. em jornal, ou na TV. O principal é que os alunos
Comente que para que outras pessoas entendam observem como iniciou o dia e se houve mudan-
como foi pintada essa tabela, é preciso que saibam ças no clima durante o mesmo e as observações
o significado combinado para cada cor e que pre- respectivas e aparentes na natureza.
atiVidadE 17.2
Conversa inicial atiVidadE 17.2
Comente com a classe que nos jornais e NOS jORNAIS E NA INTERNET, PODEMOS BUSCAR INFORMAÇõES SOBRE
O TEMPO E A TEMPERATURA. VEjA A PREVISÃO ABAIxO:
na internet podemos buscar informações sobre SãO PAU
P lO – SP SEGUNDA 9/7/2012
o tempo e a temperatura. Pergunte se já viram DIA DE SOl, COM NEvOEIRO AO AMANHECER. MUItAS
à NOItE.
t
tAS NUvENS à t
tARDE E
essas informações. Diga que no material foi re- MANhÃ TARDE NOITE
produzido um trecho de um jornal com essas in- 19°C
formações. 10°C
O SíMBOLO °C é USADO PARA INDICAR TEMPERATURA E SE Lê GRAUS CELSIUS.

Problematização
Peça para que observem atentamente o tre- A. A qUE CIDADE ESSAS
INFORMAÇõES SE REFEREM?
cho do jornal antes de darem resposta às pergun- B. PARA
P qUE DIA FOI FEITA ESSA
tas. Peça a algumas crianças que expliquem que PREVISÃO?
informações esse jornal apresenta. Depois faça C. qUAL A TEMPERATURA MÁxIMA

PREVISTA PARA ESSE DIA?
as perguntas, uma a uma e dê um tempo para as

D. E A TEMPERATURA MíNIMA?
crianças responderem oralmente: a que cidade E. qUAL A PREVISÃO DO TEMPO
ela se refere? Para que dia foi feita essa previsão? PARA O PERíODO DA MANhÃ?
Qual a temperatura máxima prevista para esse F. E PARA O PERíODO DA TARDE?
dia? E a temperatura mínima? Qual a previsão do

tempo para o período da manhã? Qual a previsão G. E PARA O PERíODO DA NOITE?
do tempo para o período da tarde? Qual a previ- primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 99
são do tempo para o período da noite?

Observação/Intervenção cidade e, para a capital, se for possível. Anote em
Se as crianças não souberem o que é tem- um quadro para que as crianças acompanhem
peratura máxima e temperatura mínima, explique essa variação de temperatura.
que temperatura máxima é a maior temperatura
do dia, e que temperatura mínima é a menor tem- Atenção: para realizar a próxima atividade,
peratura do dia. Faça um levantamento da pre- peça às crianças que pesquisem no jornal local
visão do tempo durante uma semana, anotem a ou na internet sobre o tempo e a temperatura da
temperatura máxima e mínima prevista para a sua cidade e tragam no dia estipulado.
atiVidadE 17.3
Conversa inicial
Comente que vão usar a pesquisa que trou- atiVidadE 17.3
xeram e colar na página do material essas infor- RECORTE EM UM jORNAL LOCAL INFORMAÇõES SOBRE O TEMPO E A
mações sobre o tempo e a temperatura da cida- TEMPERATURA DA SUA CIDADE. COLE AqUI.
de. Proponha a realização da atividade em grupos

para que possam discutir suas pesquisas.
Problematização
Organize os alunos em grupos para que dis-
cutam sua pesquisa. Dê um tempo e peça para
que cada grupo comente quando e como foi re-
alizada a pesquisa e o que encontraram. Depois
peça para que cada criança cole sua pesquisa
no espaço indicado no material.
Proponha que os grupos troquem os ma-
teriais para que todos conheçam as pesquisas
dos colegas.

atiVidadE 17.4
Conversa inicial conhecem o símbolo °C usado para indicar tem-
Pergunte para as crianças o que fazemos peratura, e a sua leitura.
para medir a temperatura do dia, quando está Leia as comandas e dê um tempo para que
calor, quais são as possíveis temperaturas, e façam a atividade.
quando está frio?
Informe aos alunos que as temperaturas são Observação/Intervenção
medidas em graus Celsius (°C), que é uma uni- Socialize as resoluções das crianças e pro-
dade usada para medir a temperatura. ponha uma pesquisa sobre temperaturas em al-
Retome as atividades da Sequência 17 e gumas cidades do mundo. Dê um tempo para que
explore com os alunos as temperaturas dos dias as crianças apresentem o trabalho, socialize com
analisados, verificando se fez frio ou calor e qual a turma e faça uma exposição na sala de aula.
a temperatura registrada.
Proponha algumas temperaturas: 9°C, 10°C,
14°C, 8°C, 30°C, 22°C, 12°C, 32°C, 18°C, atiVidadE 17.4
34°C, 29°C. Peça aos alunos que separem em OLhANDO UM SITE DE TEMPO E DE TEMPERATURA, MARCELA OBSERVOU
DIFERENTES CIDADES E SUAS TEMPERATURAS MéDIAS.
uma tabela quais são as temperaturas acima de ELA MORA NUMA CIDADE DE CLIMA qUENTE E FICOU IMAGINANDO O qUE
ACONTECERIA NESSAS CIDADES. SENTIRIA CALOR? FRIO? OU AChARIA A
30°C e as temperaturas abaixo de 15°C. TEMPERATURA AMENA?
OBSERVE AS TEMPERATURAS DAS CIDADES PESqUISADAS POR MARCELA.
9 °C 14 °C 31 °C 12 °C
TEMPERaTuRaS 29 °C 34 °C 18 °C 40 °C
aCIMa DE 30°C
8 °C 10 °C 22 °C 32 °C
A. PINTE DE VERMELhO AS CARTELAS CUjAS TEMPERATURAS ESTÃO

ACIMA DE 30 °C.
B. AS TEMPERATURAS qUE VOCê PINTOU DE VERMELhO SE REFEREM AO

FRIO, AO CALOR OU À TEMPERATURA AMENA?
TEMPERaTuRaS
aBaIXo DE 15°C C. PINTE DE AZUL AS CARTELAS COM TEMPERATURAS ABAIxO DE 15 °C.
D. AS TEMPERATURAS qUE VOCê PINTOU DE AZUL SE REFEREM AO FRIO,

AO CALOR OU À TEMPERATURA AMENA?
Problematização
Peça para observarem as temperaturas das primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 101
cidades pesquisadas por Marcela. Pergunte se

atiVidadE 17.5
Conversa inicial a resposta que acham que é a correta. Depois vai
Como você verificou, em todas as unidades, passar à leitura da próxima.
a última atividade permite uma avaliação da tur-
ma. Faça a leitura pausadamente de cada ativi- Problematização
dade e dê um tempo para que a criança a resol- Esta é a última atividade da Unidade 4 e é
va. Lembre os alunos que a atividade é composta uma avaliação das aprendizagens de seus alunos.
por alguns testes e que nos testes é preciso mar-
car a resposta correta. Comente que um teste é Observação/Intervenção
um tipo de questão composta por um problema Corrija as questões e anote quais as apren-
e algumas respostas. No geral, quatro respostas, dizagens e as dificuldades da turma. As ques-
e que as crianças devem primeiro resolver o pro- tões da atividade 17.5 retomam as expectativas
blema, encontrar uma resposta e depois marcar de aprendizagem desenvolvidas nas sequências
a resposta encontrada dentre as apresentadas da unidade 4. Verifique quais das expectativas de
no teste. Comente ainda que, nestes testes, nem aprendizagem ainda não foram atingidas pelas
sempre precisam resolver o problema, que a lei- crianças e retome o que for preciso com outras
tura atenta já permite uma resposta. Explique que atividades. Faça um balanço do desempenho
você vai fazer a leitura de cada questão e dar um dos alunos e uma autoavaliação de suas inter-
tempo para que as crianças resolvam e marquem venções e de suas propostas.
atiVidadE 17.5 4. UM DIA 13 qUALqUER CAIU NUMA SExTA-FEIRA. O DOMINGO SEGUINTE A ESSA
DATA FOI DIA:
ASSINALE A RESPOSTA CORRETA. A. 14
B. 15
1. MARCOS SEPAROU SUAS FIGURINhAS EM DOIS GRUPOS. UM COM 20 C. 16
FIGURINhAS E OUTRO COM 8. MARCOS TEM: D. 17
A. 82 FIGURINhAS 5. NO DIA 15 DESTE MêS, PAULINhA LEMBROU qUE FALTAVAM 7 DIAS PARA O SEU
B. 208 FIGURINhAS ANIVERSÁRIO. EM qUE DIA PAULINhA FAZ ANIVERSÁRIO?
C. 820 FIGURINhAS
D. 28 FIGURINhAS A. 16
B. 18
2. OBSERVE OS NúMEROS INDICADOS NAS CARTELAS: C. 20
D. 22
12 70 57 34 43 55 6. NICOLE TEM UMA COLEÇÃO DE PRESILhAS. OBSERVE E RESPONDA:
O MAIOR DELES é:
A. 34
B. 43
C. 55
D. 70
3. CECíLIA COLOU ADESIVOS NUMA FOLhA DE CADERNO. VEjA:
qUANTAS PRESILhAS TEM NICOLE?

A. 25
B. 27
qUANTOS ADESIVOS CECíLIA COLOU? C. 28
A. 13 D. 30
B. 14
C. 15
D. 16
102 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 103

Anotações
referentes
às atividades
desenvolvidas
Anotações
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a) observações








EDuCaÇão MaTEMÁTICa NoS aNoS INICIaIS
Do ENSINo FuNDaMENTal – emai
CooRDENADoRIA DE GESTão DA EDuCAção Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira

BáSICA – CGEB Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci
Maria Elizabete da Costa Messias da Silva, Regina helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza União,
DEPARTAMENTo DE DESENvolvIMENTo Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely
CuRRICulAR E DE GESTão DA EDuCAção gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Araújo Dourado,
BáSICA – DEGEB Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e
João Freitas da Silva Solange Jacob Vastella
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS Concepção e supervisão do projeto
ANoS INICIAIS – CEFAI Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires
Sonia de gouveia Jorge (Direção)
Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Análise e revisão
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira
Márcia Soares de Araújo Feitosa, Maria José da Silva Rogeri
gonçalves Irmã, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Supervisão da revisão
Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano Professora Doutora Edda Curi
(Apoio Pedagógico)
DEPARTAMENTo EDIToRIAl DA FDE
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS Coordenação gráfico-editorial
ANoS FINAIS, ENSINo MÉDIo E ENSINo brigitte Aubert
PRoFISSIoNAl – CEFAF
Valéria Tarantello de georgel (Direção) IMPRENSA oFICIAl Do ESTADo
João dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione DE São PAulo
e Otávio Yoshio Yamanaka
Projeto gráfico e diagramação
ElABoRAção E ANálISE Ricardo Ferreira
Grupo de Referência de Matemática – GRM
Agnaldo garcia, Aparecida das Dores Maurício Araújo, Ilustrações
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, benedito de Robson Minghini
Melo Longuini, Célia Regina Sartori, Claudia Vechier,
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Fotografias
guimarães, Eleni Torres Euzebio, Érika Aparecida Cleo Velleda, genivaldo C. de Lima, Paulo da Silva,
Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Fernandes Dias Pereira
Fátima Aparecida Marques Montesano, helena Maria
bazan, Ignêz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim Revisão
Mamede, Irani Aparecida Muller guimarães, Irene bié Dante Pascoal Corradini
da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Catão, Tratamento de imagem
Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Leandro branco, Leonídio gomes
Louise Castro de Souza Fávero, Lucinéia Johansen
guerra, Lúcio Mauro Carnaúba, Marcia Natsue Impressão e acabamento
Kariatsumari, Maria helena de Oliveira Patteti, Mariza Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

1) EMAI 1º Ano Livro Professor Volume 1

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

ORgANIzAÇÃO DOS TRAbALhOS EM SALA DE AULA

ANO LETIVO / TURMA:

São Paulo, 2013

Subsecretária de Articulação Regional

Coordenadora de gestão da Educação básica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de gestão da

Tiragem: 4.900 exemplares

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, considerando as demandas

O Projeto “Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – EMAI”

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

As orientações presentes neste material Com base no seu conhecimento de pro-

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 7

8 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

Reflexões sobre hipóteses de aprendizagem das crianças

No sentido de contribuir para as reflexões apropriem-se dos conhecimentos necessários an-

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 9

Procedimentos importantes para o professor:

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar:

10 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

primeiro ano – MATERIAL DO ALUNO – VOLUME 1 9

12 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 13

14 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 15

Amarelinha, começando no 10 e terminando no 1 AMARELINhA, MAS FICARAM

16 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

informação, você poderá ajudá-las.

Problematização DIA E MêS DE

Pergunte às crianças se já viram uma ta- NASCIMENTO

bela com informações. Mostre a elas as linhas NúMERO DE IRMÃOS

lerem as informações solicitadas, como, por

quinta linha, etc.

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 17

quantidade de velas em cada bolo. As crianças

quantidade de velas indicadas por ele, colocan-

18 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

tão pode ser respondida individualmente, pois

Observação/Intervenção VAMOS RESPONDER:

maiores que 20 e esses números apresentem pou-

numérica. Depois do número quinze, por exemplo,

de um número ou sua escrita. O exemplo a seguir

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 19

qUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDÁRIO DO MêS EM qUE ESTAMOS? Observação/Intervenção

20 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

ORALMENTE, DIGA qUAIS SÃO ELES. Observação/Intervenção

outras questões, como, por exemplo: como esta

18 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

primeiro ano – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 1 21

dros com os nomes e os números de sapatos ESTELA NINA

das pessoas da família de Pedro. Pergunte, por

Eduardo? Ou então: quem calça sapato número ALICE MARCELO

de Pedro calçam sapato com números maiores

22 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI

mento dos quadros.

Problematização NOME NúMERO DO SAPATO

Após a conversa inicial, oriente cada grupo