A nova pedagogia da hegemonia

doi:no10.5007/2175-795X.2011v29n1p229
Brasil 229

A nova pedagogia da hegemonia no Brasil

Entrevista com Lúcia Neves1 concedida a Eneida Oto Shiroma e

Olinda Evangelista em 23 de junho de 2010 em Florianópolis, SC.
Palavras-chave: Neves, Lúcia Maria Wanderley – entrevistas. Política
educacional. Hegemonia.
Revista Perspectiva – Professora Lúcia Neves, no seu livro Educação e
política no Brasil de hoje,2 a senhora discutia a política educacional nos anos
de 1980 e o encerrava fazendo referência ao quadro do final daquela década.
Após o balanço, a senhora analisava as perspectivas para a década de 1990.
De seu ponto de vista, o cenário assim se desenhava: a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional estava em discussão, a revisão constitucional
em andamento e as primeiras eleições diretas para presidente da República
iam acontecer. A senhora indicava algumas pendências, chamando a atenção
para o fato de que tudo dependeria do processo histórico que se seguisse
nos anos de 1990. Poderíamos ter uma saída mais democrática ou menos
democrática, uma saída que atendesse mais aos interesses do trabalho ou
mais do capital. Na sequência, foi publicado o livro A nova pedagogia da
hegemonia, em 2005.3 Nesse livro, fica esclarecido que se tratava, ao final dos
anos de 1980, de uma pendência política que dizia respeito aos processos de
conquista e manutenção de hegemonia. Pendência essa que deriva de uma
década de muitas conquistas no Brasil, mas que, nos anos 1990 e 2000,
enfrentaram um recuo. Contudo, de sua perspectiva, começaram a aparecer
sinais de pensamento crítico, a emergência de uma perspectiva crítica e de
intelectuais com ela comprometidos. Essa é só uma primeira localização
para podermos iniciar a discussão sobre a nova pedagogia da hegemonia
e suas relações tanto com os anos de 1980 quanto com a década de 1990.
Lúcia Neves – O livro Educação e política no Brasil de hoje é uma síntese da
minha tese de doutorado que se chamou A hora e a vez da escola pública?
Um estudo sobre os determinantes da política educacional no Brasil de hoje.4
A tese questiona os determinantes da política educacional no Brasil
contemporâneo. Carlos Nelson Coutinho, meu orientador, enviou o material
para a editora Cortez e eu tive de reescrevê-lo para encaixá-lo no número de
páginas que a editora permitia. Eu fiz uma adaptação. Utilizei outras partes

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da tese em outro livro, intitulado Brasil 2000: nova divisão de trabalho na

Educação.5 Recentemente, trocando ideias com Carlos Nelson Coutinho, ele
observou que éramos muito otimistas nos anos de 1980. De fato, quando
fiz a tese indagando “A hora e a vez da escola pública?”, alguns membros da
banca não entenderam a interrogação. Eles queriam que eu afirmasse que
seria a hora e a vez da escola pública. Parto do princípio de que a política
é um processo. A definição da política educacional de um país depende do
desenvolvimento das forças produtivas e do estágio da correlação das forças
sociais. Não posso dizer como será a política em um tempo futuro. São as
forças sociais e o próprio desenvolvimento das forças produtivas que vão
determinar para onde vai a política.
Nos anos de abertura política, fui sindicalista e essa experiência corresponde
a 50% do que eu penso e faço hoje. Não foi só a experiência universitária
que me deu essa perspectiva teórica e política; foi também a prática político-
sindical. No período final da ditadura, nos anos de transição política, eu
tinha a expectativa otimista de que nós, brasileiros, pudéssemos conquistar
mais direitos sociais, mas a realidade mostrou exatamente o contrário. O
que foi que nos levou a estudar o que denominamos de a nova pedagogia
da hegemonia? Nós, do Coletivo de Estudos de Política Educacional,
atualmente grupo de pesquisa do CNPq/Fiocruz/EPSJV, professores e
estudantes de pós-graduação – hoje doutores, chefes de departamento,
diretores de faculdade da educação superior pública – éramos militantes do
movimento social nos anos de 1980. Indagávamos: o que aconteceu para
aquela efervescência se diluir? Não tínhamos a menor noção e resolvemos
estudar. Eu, como coordenadora do grupo, disse aos jovens: a gente pode
levar pancada da direita, do centro e da esquerda, vocês topam? Vocês estão
começando a carreira, eu não. Estou em uma posição mais confortável
(era professora aposentada da UFPE). Eles toparam. O Coletivo, que
completou dez anos em 2010, tem por objetivo produzir conhecimento
para a ação política transformadora. Sempre selecionamos temas para estudo
cuja literatura ainda não esteja completamente explorada na perspectiva
teórico-metodológica do materialismo histórico. Antes da pesquisa sobre
a nova pedagogia da hegemonia, realizamos uma outra que contribuiu de
forma significativa para que chegássemos àqueles resultados. Estudamos o
empresariamento da educação superior nos anos de 1990. Falava-se muito,
à época, sobre a privatização das instituições de educação superior públicas,

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mas pouco se escrevia sobre a expansão do empresariamento da educação

superior, ou seja, sobre a robusta privatização que se processava nesse nível
de ensino. Começamos a trabalhar na nova pedagogia da hegemonia pelo
esclarecimento do conceito de sociedade civil, porque percebemos que era
ali que estava a chave do problema. Queríamos saber qual era o conceito
de sociedade civil que tínhamos nos anos de 1980. Indagávamos também
sobre o conceito de sociedade civil que os organismos internacionais estavam
propondo para os anos 2000.
O conceito de sociedade civil de Gramsci nos levou simultaneamente ao
conceito de Estado ampliado. O senso comum à época, devido aos anos
de ditadura militar, apreendia a aparelhagem estatal como uma instância
da conservação, “o reino do mal”, e a sociedade civil como um espaço
da transformação, “o reino do bem”. Isto porque era comum, naquele
período, dividir a democracia em duas: a democracia representativa
(democracia burguesa) e a democracia direta (socialista, proletária ou
transformadora). A sociedade civil, como um espaço de luta de classes, ou
seja, um espaço de conservação e também de transformação, segundo o
estágio das correlações das forças sociais, e o Estado capitalista entendido,
com Poulantzas, como uma condensação de relações de forças entre
classes e frações de classe, fizeram-nos superar a visão dicotômica entre
democracia representativa e democracia direta e perceber que a sociedade
civil não seria, necessariamente, “o reino do bem”, mas sim uma dimensão
do ser social que pode também contribuir decididamente para consolidar
a hegemonia dos grupos dominantes. Fomos descobrindo, pouco a pouco,
que a relação entre o Estado em sentido estrito e a sociedade civil vinha
se modificando rapidamente desde a segunda metade dos anos de 1990.
Enquanto a burguesia brasileira até meados dos anos de 1990 delegava, em
boa parte, à aparelhagem estatal as tarefas de organização do consenso, a
partir de então, passa a assumir diretamente, de modo mais sistemático, as
iniciativas de busca do consentimento, instaurando, a partir daí, uma nova
pedagogia da hegemonia.
O termo “pedagogia da hegemonia” foi utilizado por nós a partir da afirmação
de Gramsci de que toda hegemonia é pedagógica. Nessa mesma época,
começou a aparecer nos programas de pós-graduação em educação uma nova
literatura que procurava explicar as mudanças no mundo contemporâneo.
Merecem destaque, nos anos iniciais do século, nomes como Boaventura

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de Souza Santos, Edgar Morin e Anthony Giddens. Resolvemos lê-los. O

livro A Terceira Via,6 de Giddens, foi inicialmente rejeitado pela maioria
dos integrantes do grupo. Acharam-no muito mal escrito e sem significado
histórico. Depois de uma observação mais aguda, o grupo constatou que
estávamos diante de um achado: um projeto político da burguesia mundial
para o século XXI. A leitura de A Terceira Via ajudou-nos a identificar nesse
projeto o conceito de sociedade, a formulação de um Estado de novo tipo,
a criação de um espaço social novo – o terceiro setor – ou simplesmente o
social, constituído por uma “sociedade civil ativa”, espaço de harmonização
de interesses, de concertação social. Esses fundamentos teóricos e políticos
nos ajudaram a ver que estava em curso uma estratégia mundial capitalista
de repolitização da política que segue mudando rapidamente a arquitetura
e a dinâmica da sociedade civil brasileira na atualidade.
Essa mudança se efetiva por meio de três movimentos concomitantes:
o primeiro refere-se à conformação de novos cidadãos mediante a
consolidação dos valores do individualismo, do empreendedorismo e
do colaboracionismo. São responsáveis principais pela difusão desses
valores: a escola, a igreja e a mídia. O segundo corresponde à assimilação
dos movimentos sociais classistas ao projeto neoliberal “requentado e
requintado” da Terceira Via. De uma perspectiva democrática de massas,
pouco a pouco, o próprio Partido dos Trabalhadores foi redefinindo suas
proposições e assimilando postulados da Terceira Via. O sindicalismo
autônomo foi criando vínculos com esse projeto político antes mesmo do
governo Luiz Inácio Lula da Silva. Isto, na área da educação, fica claro, por
exemplo, quando a CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em
Educação), em troca de um piso salarial nacional, freou a organização dos
professores da educação básica na primeira metade dos anos de 1990. Em
lugar de um piso salarial nacional, o governo FHC acenou com o Fundef
(Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
de Valorização do Magistério). A perda de um piso nacional à época e
a desarticulação da organização dos professores significaram um recuo
expressivo da luta dos docentes da educação básica. Além da formação
de novos valores, da desarticulação de um projeto político das classes
trabalhadoras, inicia-se um movimento caracterizado pela proliferação de
novos aparelhos privados de hegemonia, denominados genericamente de
ONG (organizações não governamentais). Elas chegaram ao Brasil nos

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anos finais da década de 1980, trazidas, em boa parte, por exilados políticos
que acreditavam numa nova forma de fazer política e que buscaram, para
isso, financiamentos confessionais e laicos de organismos estrangeiros. Só
na segunda metade dos anos de 1990, as empresas brasileiras começam a
expandir sistematicamente suas fundações e desenvolvem, nos anos 2000,
uma rede complexa de intelectuais da nova pedagogia da hegemonia com
vistas à difusão da ideologia da responsabilidade social.
Nos anos de 1990 era muito difícil fazer críticas às ONG, porque elas eram
vistas por parte significativa dos militantes dos movimentos sociais como
organizações “do bem”, porque se achavam situadas na sociedade civil. Nós
caracterizamos as ONG como organismos que tinham como finalidade
principal propiciar a redefinição da relação entre Estado e sociedade civil,
embora algumas delas ainda guardassem a ideologia do projeto democrático
de massas dos anos de 1980. Além do processo de repolitização da política,
o grupo investigou também as mudanças ocorridas na aparelhagem
estatal. O Estado capitalista neoliberal no Brasil redefiniu também a sua
arquitetura e a sua dinâmica, realizando uma reforma na sua aparelhagem,
com vistas a metamorfosear o Estado de Bem-Estar Social – produtor de
bens e serviços – em um Estado gerencial, responsável pela instauração da
chamada “sociedade do bem-estar”.
Um outro conceito gramsciano que nos ajudou a entender as estratégias
da nova pedagogia da hegemonia foi o de Estado educador. Por meio
desse dele, pudemos captar as novas estratégias e dominação de classe da
burguesia brasileira na atualidade. A burguesia, diretamente e por meio
do Estado gerencial, sem abandonar o uso da coerção, passou a utilizar
fartamente estratégias de obtenção do consenso. Esse movimento só começa
a ser percebido com maior clareza quando os estudos oficiais passaram a
divulgar o crescimento das Fasfil (Fundações Privadas e Associações sem
Fins Lucrativos) no Brasil dos anos 2000.
Aquela impressão inicial que tínhamos de que iríamos ser muito criticados
não se confirmou. O tempo da pesquisa foi o tempo necessário para que
os acontecimentos recentes fossem mais bem compreendidos. Quando
iniciamos o nosso estudo, não encontrávamos nenhuma literatura que
nos desse base para seguir com a reflexão que iniciamos. Logo em seguida,
encontramos um lindo texto do Paulo Arantes, Esquerda e direita no espelho
das ONGS.7 Ficamos muito felizes de encontrar alguém pensando próximo

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a nós. Simultaneamente, lemos as entrevistas do cineasta Sérgio Bianchi,

diretor do filme Quanto vale ou é por quilo?, lançado em 2005. Percebemos
que não estávamos tão sozinhos. O nosso esforço parece ter valido a pena.
Revista Perspectiva – Professora Lúcia Neves, quanto a esse último aspecto,
queríamos fazer uma relação entre essa política e o papel dos intelectuais.
No caso da educação, no governo FHC tínhamos o fenômeno da cooptação
e o fenômeno da adesão, se se pode falar assim dos intelectuais, no governo
FHC. Naquele governo havia grandes figuras, sabíamos quem eram os
autores da política, quem eram os intelectuais que a produziam. Mas
parece que no governo Lula não temos essas grandes figuras. A impressão
que temos é que essa intelectualidade está cada vez mais capilarizada. No
governo FHC, conseguimos fazer a crítica a esses intelectuais. Lemos o que
eles escreveram. Mas no governo Lula esse fenômeno não é tão óbvio, tão
evidente. Como analisa esse processo, essa espécie de trabalho intelectual
que não se concentra em um grande intelectual dentro do governo.
Vínhamos pensando na idéia de intelectual colaboracionista, que talvez
não seja orgânico, mas é colaborador do Estado, diferente do cooptado e
do reconvertido. O intelectual colaboracionista tem clareza sobre o que faz.
Enfim, como é que vê isso na área de educação propriamente.
Lúcia Neves – Venho estudando as políticas educacionais desde os anos de
1980. Em um primeiro momento, considerava que a transição política no
Brasil havia se processado no período de 1985 a 1995. Hoje fica mais claro
que a transição política que se iniciou em 1985 se estendeu até o segundo
governo FHC. Os governos Lula da Silva, por sua vez, implementaram as
políticas do capitalismo neoliberal de Terceira Via.
Revista Perspectiva – Um parêntese: a reforma da educação fica clara no
governo FHC, mas o recrudescimento da reforma acontece no governo Lula.
Lúcia Neves – Os dois governos FHC realizaram o desmonte das bases do
capitalismo desenvolvimentista e definiram um novo arcabouço jurídico
para a execução das políticas neoliberais de Terceira Via. Esse processo está,
em parte, registrado no livro O desmonte da nação – Balanço do governo
FHC,8 organizado por Ivo Lesbaupin. Vale a pena lembrar que, no primeiro
ano do primeiro governo FHC, foram votadas pelo Congresso Nacional
inúmeras emendas constitucionais que redefiniram importantes preceitos da
Constituição Federal de 1988. Ao longo dos oito anos de seu governo, foram

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aprovados tantos dispositivos legais que a população não conseguiu assimilar.

Nesse período, foi efetivada a reforma da aparelhagem estatal que forneceu
as bases para que se efetivasse a nova relação entre Estado e sociedade civil,
que viabilizou a implementação de políticas sociais neoliberais privatistas e
focalizadas no atendimento dos chamados “excluídos”. Quando teve início o
primeiro governo de Lula da Silva, já existia toda uma estrutura econômica,
jurídica e política montada para viabilizar a proposta neoliberal de Terceira
Via de pôr em ação “um Estado mais próximo do povo”, proposta do Banco
Mundial desde o ano de 1997. Esses fatos fazem parecer os governos Lula
da Silva mais populares do que os governos FHC. Os fundamentos dos seus
projetos políticos são, no entanto, idênticos.
Vamos falar da relação entre intelectuais e política. O Coletivo, no seu livro
mais recente, Direita para o social e esquerda para o capital. Intelectuais da
nova pedagogia da hegemonia no Brasil,9 procurou fazer uma relação entre
conhecimento e hegemonia. Para isso, realizou primeiramente uma releitura
da concepção gramsciana de intelectual. No senso comum, intelectual é
aquele que sabe mais, que tem mais conhecimento das coisas, é um letrado.
Para Gramsci, no entanto, intelectual é aquele que organiza a cultura em
diferentes níveis. Alguns são formuladores de concepções de mundo, outros
são divulgadores dessas concepções. Segundo esta concepção gramsciana,
os intelectuais não se restringem à vanguarda intelectual ou política.
O professor da educação superior e também o da educação básica são
intelectuais orgânicos de projetos de sociabilidade. Eles podem contribuir
para consolidar a hegemonia de um projeto político conservador ou mesmo
colaborar na construção de uma outra direção moral e intelectual em um
determinado momento histórico. No Brasil, os trabalhos dos historiadores
Sônia Mendonça e Eurelino Coelho10 contribuem decisivamente para
ampliar o conceito de intelectual na sua dimensão ético-política e foram de
grande valor para o desenvolvimento dos nossos estudos. Estes revelaram
que, na atualidade, os intelectuais, ao se restringirem à sua dimensão
individual, são também os mais diferentes organismos culturais e políticos
da sociedade. A Rede Globo de Televisão, por exemplo, exerce a função
de intelectual orgânico da nova pedagogia da hegemonia. Assim também
funcionam como intelectuais da nova pedagogia a Fundação Getulio Vargas e
as sempre mais “eficientes” empresas educacionais. O nosso estudo destacou
ainda que a formação do intelectual se processa simultaneamente nas escolas

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e nos mais diferentes aparelhos privados de hegemonia da sociedade civil.

Nessa perspectiva, os professores têm um papel decisivo na consolidação
de projetos societários. É por isso que a formação de educadores vem se
constituindo em política estratégica dos governos neoliberais da Terceira Via
no Brasil e no mundo. As classes dominantes no Brasil de hoje sabem que
é preciso educar os educadores segundo os fundamentos técnicos e ético-
políticos de seu projeto de sociedade e de sociabilidade. Houve, de fato,
nos governos FHC e Lula da Silva, um processo progressivo de assimilação
molecular (individual) e de grupos, de intelectuais aos postulados do projeto
hegemônico. Constatamos também que houve, durante esses períodos
de governo, um aumento significativo no volume e na morfologia dos
intelectuais brasileiros. A capilaridade na maneira de atuar se constitui como
a principal característica dos intelectuais da nova pedagogia da hegemonia,
hoje a maioria dos intelectuais no Brasil.
Devido ao surgimento de novos movimentos sociais voltados para a
organização política em torno de questões não trabalhistas e também por
causa do desenvolvimento de políticas sociais privatistas e fragmentárias,
expandiram-se consideravelmente os aparelhos privados de hegemonia na
sociedade civil. Em 2005, por exemplo, existiam no país em torno de 330
mil fundações privadas e associações sem fins lucrativos (Fasfil), sem falar
no número de voluntários, cerca de 18 milhões no início desta década, e das
empresas prestadoras de serviços sociais. A cada momento vão se ampliando
as redes sociais que se tornam simultaneamente mais empresariais. Um
segundo passo na nossa pesquisa foi identificar os fundamentos históricos
e filosóficos da formação/atuação dos intelectuais da nova pedagogia da
hegemonia. Pensamos inicialmente que poderíamos encontrar um autor
que norteasse a nossa investigação, como ocorreu com Anthony Giddens
no livro anterior. Cheguei a pensar inclusive em J. Harbermas, devido
a sua teoria do agir comunicativo; depois, concluímos que, em razão
da ampla gama de influências de novas teorias sociológicas, seria mais
pertinente rastrear autores que haviam teorizado sobre o surgimento de
um novo mundo, utilizando abordagens as mais distintas. Em seguida,
procuramos identificar a relação entre suas proposições e os enunciados
centrais do projeto político da Terceira Via. Verificamos que essas ideias
foram assimiladas por órgãos definidores de política e foram pouco a
pouco, em diferentes linguagens, se estendendo por todo o tecido social,

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consolidando dessa forma um novo senso comum. Alguns conceitos, como

“parceria”, próprios da ideologia dominante, fazem parte desse novo senso
comum. Eles vêm sendo assimilados acriticamente inclusive por intelectuais
contrários ao projeto hegemônico. Os autores estudados por nós foram
Adam Schaff, Alain Touraine, Antonio Negri, Daniel Bell, Edgar Morin,
Manuel Castels, Michael Hardt, Peter Drucker, Robert Putnam e Zygmunt
Bauman. Analisamos também como essas ideias foram sendo historicamente
engendradas, destacando o papel da CIA e dos organismos internacionais
na formação/atuação de intelectuais no mundo, na América Latina e no
Brasil. Por fim, estudamos duas instituições, intelectuais da nova pedagogia
da hegemonia: a Fundação Getulio Vargas, expressão da direita para o social,
e o Ibase (Instituto Brasileiro de Análises Sociais e Econômicas), expressão
da esquerda para o capital, com vistas a verificar como no cotidiano de sua
prática político-ideológica esses intelectuais contribuem para difundir os
preceitos da nova pedagogia da hegemonia.
Revista Perspectiva – Vocês fazem uma distinção entre dois tipos de
neoliberalismo: neoliberalismo e neoliberalismo da Terceira Via. Poderia
explicar isso melhor?
Lúcia Neves – Nos anos iniciais do capitalismo neoliberal, as medidas
tomadas pelos governos nacionais, denominadas de Consenso de
Washington, reduziram a intervenção direta do Estado na economia e
nas áreas sociais. Essas medidas trouxeram como consequência imediata
o aumento da pobreza em nível mundial. Mercado com justiça social foi
a solução encontrada pelos governos capitalistas para a correção de rumos
do projeto político neoliberal para o século XXI. Nem social-democracia
clássica, nem “fundamentalismo de mercado”, mas uma Terceira Via.
Neste refinamento teórico e prático, que chamamos de neoliberalismo
de Terceira Via, são mantidos os fundamentos do capitalismo neoliberal,
acrescidos de medidas paliativas para minorar as condições miseráveis de
vida de grande parte da população mundial e, ao mesmo tempo, garantir
a “paz social”. São emblemáticas entre essas medidas no Brasil o Programa
Comunidade Solidária, dos governos FHC, e o Programa Fome Zero e
Bolsa Família, dos governos Lula da Silva. No neoliberalismo da Terceira
Via reestruturam-se as relações de poder, a concertação social (concertación)
se estabelece como prática política majoritária em que o bloco histórico
hegemônico cede às pressões sociais fragmentárias, para manter intactas as

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238 Entrevista com Lúcia Neves

bases do projeto hegemônico no seu todo. Esse movimento é observável

na reforma da educação superior que está em processo. Os governantes
oferecem aos estudantes o Prouni [Programa Universidade para Todos],
oferecem aos professores uma nova carreira e melhoria salarial, cativam os
pesquisadores pelo financiando individual de seus projetos, distribuem um
maior volume de recursos aos dirigentes das instituições de ensino superior,
mas implementam na íntegra o projeto de Educação Terciária proposto pelos
Banco Mundial, Unesco e OCDE.
Revista Perspectiva – Há um fenômeno de cooptação dos professores
na universidade pela política de editais. Essa política é uma forma de se
conseguir um sobre-salário e, ao mesmo tempo, aderir às políticas do Lula,
do governo.
Lúcia Neves – O financiamento pessoal da pesquisa tem se configurado em
importante instrumento de “sedução” de docentes. O professor da educação
superior, em boa parte, é um profissional de uma área específica travestido em
educador. Para ele, em geral, basta que tenha os recursos para realizar o seu
trabalho. O projeto político de sociedade ou mesmo o modelo de educação
utilizado pelos dirigentes do país ou das instituições de ensino superior não
se constituem para ele uma questão fundamental. A prática de editais, ao
mesmo tempo em que satisfaz o pesquisador individualmente, transforma
simultaneamente parcela das instituições públicas em “ilhas de excelência”,
com auditórios luxuosos, salas dotadas de todo um arsenal tecnológico de
ponta, em áreas prioritárias das políticas oficiais. Entretanto, os departamentos
de ensino de áreas não estratégicas para a política oficial permanecem em
estado lastimável de conservação e uso: cadeiras quebradas, goteiras no teto,
banheiros em péssimo estado. Esses editais funcionam decididamente como
instrumentos da nova pedagogia da hegemonia voltados para as instituições
de educação superior. Essas estratégias, no entanto, variam de acordo com
a fatia da população que se quer atingir. O professor das séries iniciais, por
exemplo, após a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em 1996, viu-se impelido a completar sua formação profissional
em um prazo de dez anos. Além de pagar por essa complementação,
esse professor teve a formação fortemente influenciada pela ideologia da
concertação social nas instituições privadas de ensino, uma formação voltada
majoritariamente para a conservação social nesses novos tempos de novo
imperialismo. Outra estratégia da nova pedagogia da hegemonia, voltada

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 A nova pedagogia da hegemonia no Brasil 239

para a sedução de educadores da educação básica ao projeto hegemônico de

sociedade e de educação na atualidade brasileira, vem sendo a utilização, em
larga escala, da educação a distância que, ao mesmo tempo em que aligeira a
capacitação docente, difunde os fundamentos da nova proposta de educação,
reforçando os elementos conservadores e pragmáticos da formação docente.
Essas estratégias de sedução docente aos fundamentos da nova pedagogia da
hegemonia certamente têm contribuído para imprimir à formação das novas
gerações de brasileiros um caráter mais pragmático e conservador.
Revista Perspectiva – Professora Lúcia, fizemos um levantamento sobre
todas as ações que o Lula está desenvolvendo hoje no que tange à formação
de professores. A gente listou mais de quarenta iniciativas dentro do Plano
de Desenvolvimento da Educação. Para nós, isso configura claramente o
Estado Educador.
Lúcia Neves – Nós, no Coletivo, estamos também atentos à política de
formação de intelectuais orgânicos da nova pedagogia da hegemonia,
entre os quais se incluem os professores. Creio que as pesquisas que vocês
desenvolvem aqui no Programa de Pós-Graduação serão de grande valia
para o nosso novo estudo: a formação para o trabalho simples no Brasil de
hoje. Há uma orientanda de um integrante do Coletivo, André Martins,
em Juiz de Fora, Minas Gerais, que está começando a estudar a Escola que
Vale, programa da Companhia Vale do Rio Doce desenvolvido em inúmeros
municípios de cinco estados brasileiros, tendo como prioridade a formação
de professores. Denominadas de Casa de Professor, ali são formados
professores da educação básica municipal, segundo os objetivos político-
pedagógicos da empresa. Eu acho que, como educadores, temos que estar
atentos a essas ações recentes, realizando pesquisas que demonstrem para a
sociedade como esse processo vem ocorrendo.
Revista Perspectiva – Como diz o Roberto Leher,11 no prefácio do livro,
“o campo ideológico dominante procura limitar os trabalhadores a duas
opções: apoiar a opção menos pior ou referendar a direta clássica”.
Lúcia Neves – Gramsci dizia que somente uma filosofia que se transforma
em movimento cultural torna-se orgânica. Hoje não existe no Brasil
nenhuma ideologia orgânica numa perspectiva de transformação. Mas eu
sinto, pelo menos na área de educação, um desejo de querer entender, os
jovens principalmente, o porquê da nossa realidade atual. Eu gostei de uma

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240 Entrevista com Lúcia Neves

entrevista que o Gaudêncio Frigotto deu recentemente na Fiocruz, em que

dizia que nós, os marxistas, somos, neste início de século, os novíssimos. Na
ideologia da sociedade do conhecimento, difundida largamente nas duas
últimas décadas, somos considerados como dinossauros. Mas, para essa nova
geração, segundo Frigotto, somos a possibilidade do novíssimo. Se eu tivesse
ouvido essas palavras há quinze dias atrás, eu ia pensar que ele estava muito
otimista, que eram palavras de um ativista político querendo manter acesa
a chama. O Coletivo escolheu um título bastante ostensivo para o seu novo
livro: Direita para o capital, esquerda para o social. Eu sinceramente achava
que não iríamos ter leitores para a obra, justamente em um ano eleitoral,
mas aconteceu o contrário. Eu estou perplexa. A expressão pororoca do
novo mundo, para esse movimento que se processou nas décadas de 1990 e
2000, no qual duas forças políticas se unem para reproduzir, cada uma ao
seu modo, as relações sociais capitalistas entre nós, parece ter obtido larga
aceitação. Creio que a parte ainda pequena da sociedade está querendo
uma alternativa, algo diferente do que está posto. Percebo também que
muitas pessoas votaram em Dilma para presidente a contragosto. Eu estou
atenta a esse momento histórico, mas minha caixinha da contra-hegemonia
(arquivo onde faço o registro das manifestações de insatisfação dos diferentes
segmentos da sociedade) ainda está bastante vazia. Thompson observou
que a formação da classe operária da Inglaterra aconteceu exatamente no
momento em que parecia que estava tudo muito parado, quando de fato
as coisas estavam em movimento. Vamos ver se essas idéias de Thompson
se prestarão para descrever a ação política contra-hegemônica no Brasil em
um futuro muito próximo.

Notas
1 Lúcia Maria Wanderley Neves. Doutora em Educação pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), professora aposentada da Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE), professora participante do Programa
de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense
(UFF) e pesquisadora da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio
da Fundação Oswaldo Cruz (EPSJV/FIOCRUZ).
2 Cf. Educação e Política no Brasil de Hoje. 3. ed., São Paulo: Cortez, 1994.

PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 29, n. 1, 229-242, jan./jun. 2011 http://www.perspectiva.ufsc.br

 A nova pedagogia da hegemonia no Brasil 241

3 Cf. A nova pedagogia da hegemonia: estratégias do capital para educar o

consenso. São Paulo: Xamã, 2005.
4 NEVES, Lúcia Maria Wanderley. A hora e a vez da escola pública? Um
estudo sobre os determinantes da política educacional do Brasil de hoje.
1991. 346 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação,
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
5 NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Educação e política no limiar do século
XXI. Campinas: Autores Associados, 2000.
6 GIDDENS, Anthony. Terceira Via: reflexões sobre o impasse político
atual e o futuro da social-democracia. 4. ed. Rio de Janeiro: Record,
2001.
7 ARANTES, Paulo Eduardo. Esquerda e direita no espelho das ONGs.
Cadernos Abong, 27, São Paulo, 2000.
8 Cf. Lesbaupin, Ivo (Org.). O desmonte da nação: balanço do governo
FHC. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
9 NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Direita para o social e esquerda para o
capital. Intelectuais da nova pedagogia da hegemonia no Brasil. São Paulo:
Xamã, 2010.
10 COELHO, Eurelino. Uma esquerda para o capital. Crise do marxismo
e mudanças nos projetos políticos dos grupos dirigentes do PT
(1979-1998). Tese (Doutorado em História) – Universidade Federal
Fluminense, 2005.
11 LEHER, Roberto. Prefácio. Uma penetrante perspectiva teórica para
compreender como os dominantes dominam. NEVES, Lúcia M. W.
(Org.). A direita para o social e a esquerda para o capital: intelectuais
da nova pedagogia da hegemonia no Brasil. São Paulo: Xamã, 2010.
p. 11-22.

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242 Entrevista com Lúcia Neves

Lúcia Maria Wanderley Neves

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Eneida Oto Shiroma

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Olinda Evangelista
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