CURRÍCULO EM AÇÃO

CADERNO DO PROFESSOR

GEOGRAFIA
2º Bimestre
ENSINO FUNDAMENTAL
(6º ao 9º ano)

VERSÃO PRELIMINAR
 2º bimestre
ORIENTAÇÕES INICIAIS

Prezados(as) professores(as),

A seguir, apresentamos um conjunto de propostas pedagógicas, sugestões e

recomendações para apoiar a elaboração dos planos de aulas do 2º bimestre, considerando
as Situações de Aprendizagem presentes no Currículo em Ação: Material de Apoio ao
Currículo Paulista – Caderno do Aluno (volume 2 – versão impressa).

As indicações referentes às Situações de Aprendizagem presentes no

Currículo em Ação: Caderno do Aluno (volume 2 – versão digital) podem ser
acessadas no site da EFAPE1 (a partir do QR Code ao lado), junto com demais
materiais de apoio ao Currículo Paulista.

Mais uma vez, esperamos que os materiais de apoio desenvolvidos contribuam para
enriquecer sua prática pedagógica e promovam momentos favoráveis para a construção de
conhecimentos e a aprendizagem dos(as) estudantes.

Bom trabalho!

Coordenadoria Pedagógica – COPED

Centro de Ensino Fundamental Anos Finais – CEFAF
Equipe Curricular de Geografia

1 Materiais de Apoio. EFAPE. Governo do Estado de São Paulo. Disponível em:

https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/materiais-de-apoio/.
Acesso em: 5 nov. 2020.
SUMÁRIO

6º Ano ................................................................................................ 3

7º Ano ............................................................................................. 24

8º Ano ............................................................................................. 36

9º Ano ............................................................................................. 47
 6º ANO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
A CARTOGRAFIA E SUAS TECNOLOGIAS
(página 130 do Caderno do Aluno – volume 2)

A Situação de Aprendizagem 1 propõe atividades que visam contribuir com o

desenvolvimento de habilidades relacionadas à Educação Cartográfica, no sentido de ajudar
no entendimento das interações, dinâmicas, relações e fenômenos geográficos em diferentes
escalas, e para a formação da cidadania, criticidade e autonomia do(a) estudante. Nessa
perspectiva, as atividades buscam contribuir com o reconhecimento da importância da
Cartografia enquanto linguagem, ampliar o repertório dos(as) estudantes referente às formas
de orientação absoluta e relativa, a partir dos referenciais e lugares de vivência, e,
posteriormente, aprofundar os estudos sobre a importância do Sensoriamento Remoto, dos
Sistemas de Informação (SIG), do Sistema de Posicionamento Global (GPS) e da Cartografia
Digital na obtenção de informações acerca da superfície terrestre e diferentes técnicas de
representação dos fenômenos por meio dos mapas qualitativos e quantitativos.

Unidade Temática: Formas de representação e pensamento espacial.

Objetos de conhecimento: Mapas e imagens de satélite; Representação das cidades e do
espaço urbano; Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.
Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF06GE20*) - Reconhecer a
importância da Cartografia como uma forma de linguagem para representar fenômenos nas
escalas local, regional e global; (EF06GE25*) - Analisar os tipos de produtos do
Sensoriamento Remoto, Sistemas de Informações Geográficas (SIG), Sistema de
Posicionamento Global (GPS) e Cartografia Digital e relacionar com a produção imagens
de satélite e mapas digitais entre outros.

DESTAQUE!
É importante destacar que os objetos de conhecimentos relacionados às
habilidades (EF06GE20*) e (EF06GE25*), possuem articulação com os
conteúdos e temáticas “O mundo e suas representações” e “A linguagem
dos mapas”, e com as habilidades “Comparar e diferenciar mapas e imagens
de satélites”, “Reconhecer o significado da seletividade na representação
cartográfica e a distinção entre mapas e imagens de satélites”, “Identificar
os pontos cardeais e colaterais e aplicar técnicas de orientação relativa”,
“Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição
absoluta dos lugares”, “Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a
escala numérica”, “Inferir título mais adequado para uma representação
 cartográfica”, “Reconhecer o significado da legenda para a representação
dos fenômenos geográficos”, “Reconhecer a diferença entre mapas de base
e mapas temáticos”, “Reconhecer técnicas de representação utilizadas na
cartografia temática”, presentes no Currículo do Estado de São Paulo, 6º
ano - 2º bimestre.

SENSIBILIZAÇÃO

Nesta etapa os(as) estudantes têm a oportunidade de, por meio do diálogo, expressarem
seus conhecimentos prévios sobre a linguagem cartográfica, trocar informações, exercitar a
escuta ativa, adquirir novos conhecimentos e desenvolver o pensamento espacial e o
raciocínio geográfico por meio dos princípios da localização e distribuição. Nesse sentido,
recomendamos a leitura de estudos sobre a temática que podem contribuir com a ampliação
do repertório sobre a linguagem cartográfica e o desenvolvimento de atividades no Ensino
Fundamental Anos Finais:

Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental.
Fonte: CALLAI, H. C., Cad. Cedes. Campinas, vol. 25, n. 66, maio/ago. 2005. Disponível
em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-
32622005000200006&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 20 mai. 2020.

Cartografia Escolar e o Pensamento Espacial fortalecendo o

conhecimento geográfico.
Fonte: CASTELLAR, S. M. V., Revista Brasileira de Educação em Geografia. Campinas,
v. 7, n. 13, jan./jun., 2017. Disponível em:
http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/494.
Acesso em: 20 mai. 2020.

Dossiê Cartografia Escolar.

Fonte: Revista Brasileira de Educação em Geografia - v. 7 n. 13 (2017). Disponível em:
http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/issue/view/17. Acesso
em: 20 mai. 2020.

Na transição do 5º para o 6º ano, é necessário considerar o que os(as) estudantes

aprenderam no Ensino Fundamental Anos Iniciais, conhecer as articulações com os saberes
de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento, verificar como dar continuidade
ao processo de alfabetização e letramento e ao desenvolvimento de diferentes raciocínios.
Assim, a partir dos lugares de vivência, os(as) estudantes desenvolvem as noções e o domínio
de localização e orientação por meio da leitura de fotografias, desenhos, plantas, maquetes e
outros tipos de representações.
As atividades propostas no Caderno do Aluno apresentam sugestões para o
aprofundamento de conceitos da Geografia e da Cartografia abordados no Ensino
Fundamental Anos Iniciais.
A Atividade 1 - Vamos Dialogar?, no item 1.1 – A linguagem cartográfica (p. 130),
apresenta exemplos de formas de linguagem presentes no cotidiano: placa de trânsito, história
em quadrinhos e jornal, conforme consta nas imagens 1, 2 e 32 no Caderno do Aluno. Nesse
momento, é interessante comentar sobre as características e potencialidades das diferentes
formas de linguagem.
Com relação à história em quadrinhos (HQ), indicamos a videoconferência Como
utilizar histórias em quadrinhos em sala de aula3. Nessa videoconferência, os professores
apresentam algumas considerações sobre como utilizar quadrinhos em sala de aula, além de
abordar questões relativas à indústria cultural. Além desses materiais de apoio, lembramos
que há diversos sites e aplicativos voltados para elaboração de tirinhas, como exemplo o
HagáQuê4, que pode ser acessado por meio do link indicado na nota de rodapé desse
documento.
É importante destacar que essas sugestões não se restringem ao componente curricular
de Língua Portuguesa e visam contribuir para orientá-lo(a) nesta etapa do trabalho, além de
fortalecer as articulações com outras áreas do conhecimento. Se possível, aproveite e
converse com os(as) estudantes sobre os outros exemplos indicados na atividade.
Recomendamos que continue o diálogo com os(as) estudantes, agora com foco na
linguagem cartográfica, e oriente-os(as) na leitura e análise das imagens 4, 5 e 65, que tratam
de um mapa da região do entorno do reservatório de Barra Bonita (no Estado de São Paulo),
de um mapa tátil do Plano Piloto-Brasília e de um modelo digital de terreno. A partir do material
apresentado, espera-se que os(as) estudantes possam responder às seguintes perguntas:

a) Descreva as imagens 4, 5 e 6.
b) Compare as três imagens e indique as semelhanças e diferenças entre elas.
c) Indique em quais situações do seu cotidiano a Cartografia está presente.

Na sequência das questões propostas, espera-se que os(as) estudantes descrevam os

elementos de cada imagem e o tipo de linguagem apresentada; identifiquem as diferentes
formas de representação – ou seja, um determinado espaço pode ser representado por
diferentes formas; além de indicar em quais situações do seu cotidiano a cartografia está
presente. Lembramos que as questões propostas podem ser adaptadas e complementadas

2 Imagem 1. Placa Trânsito. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/sinalde-estrada-road-

sign-30914/. Acesso em: 28 nov. 2019; Imagem 2. HQ (história em quadrinhos). Créditos: Higor Kewen Alves
Queiroz de Moraes, Larissa Yasmin da Silva Marques, Clícia Vitoria da Silva Coelho, Nathila Nayara Costa e
Sabrina V. Franco, alunos da E.E. Frei Fernando Maria Fachini, de Santa Maria da Serra; Imagem 3. Jornal. Fonte:
Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/ photos/jornal-velho-jornal-retros%C3%A9pia-350376/. Acesso em:
7 nov. 2019.
3 Vídeo. Como utilizar histórias em quadrinhos em sala de aula. Fonte: Secretaria da Educação. Duração: 1h12’28’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6SMmuI7KnTg. Acesso em: 6 nov. 2020.

4 Aplicativo. HagáQuê. Fonte: nied; cocen; Unicamp. Disponível em:
https://www.nied.unicamp.br/projeto/hagaque/. Acesso em: 6 nov. 2020.
5 Imagem 4. Mapa da região do entorno do reservatório de Barra Bonita, no Estado de São Paulo. Foto: Daniel

Ladeira Almeida (2016), cedida especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista; Imagem 5. Mapa
Tátil do Plano Piloto-Brasília. Foto: Sergio Luiz Damiati (2017), cedida especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista; Imagem 6. Modelo digital de terreno. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista.
de acordo com a realidade da sua turma. Como atividade complementar, sugerimos que
oriente os(as) estudantes a criarem e/ou pesquisarem um exemplo de tirinha ou história em
quadrinhos (HQ) que retrate a importância dos mapas no cotidiano.
No item 1.2 – Um pouco de história da Cartografia (p. 131) apresenta possibilidades
para ampliar o diálogo sobre a cartografia por meio da leitura de textos, mapa e vídeo:

● Texto 1 - O que é cartografia?6

● Texto 2 - Breve História da Cartografia7
● Mapa 1 - Mundo Ortelius Typvs Orbis Terrarvm, 15708
● Texto 3 - Eventos discutem interdisciplinaridade na prática de cartografia9 (que
apresenta as contribuições da pesquisadora Sônia Castellar, da Faculdade de
Educação (FE) da USP, publicadas no Jornal da USP, sobre a interdisciplinaridade
da linguagem cartográfica).
● Vídeo 1 – Como são feitos os mapas?10

Aproveite para comentar sobre o papel do IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística, no desenvolvimento de pesquisas relacionadas ao território brasileiro. A partir
desse material, espera-se que os(as) estudantes respondam às seguintes questões:

a) Identifique nos textos as palavras, termos e/ou expressões que você não conhece
e pesquise os seus significados.
b) Segundo o texto 1 “Não se pode esquecer, no entanto, que os mapas, como meios
de representação, traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe, podendo
se aproximar ou se afastar da realidade representada”. O que isso quer dizer?
c) Pesquise informações adicionais sobre as influências de Ptolomeu (90-168 d.C.) e
Mercator (1512-1594) para os avanços da Cartografia.
d) Pesquise dois exemplos de mapas antigos (históricos) que retratam o continente
americano e o Brasil, e descreva as suas principais características.
e) Com base nos textos 3 e no vídeo 1, comente como os mapas são feitos na
atualidade e os desafios para a representação de informações.

6 Texto 1. O que é Cartografia? Fonte: Atlas Escolar IBGE. Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia. Acesso em: 6 nov. 2020.
7 Texto 2. Breve História da Cartografia. Fonte: Adaptado do Atlas Escolar IBGE. Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/historia-da-cartografia/o-mundo-classico.html. Acesso em: 6 out.

2020.
8 Mapa 1. Mundo Ortelius Typvs Orbis Terrarvm, 1570. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:OrteliusWorldMap1570.jpg . Acesso em: 29 nov. 2019.

9 Texto 3. Eventos discutem interdisciplinaridade na prática de cartografia. Fonte: Jornal da USP, 11 jul. 2018.

Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/eventos-discutem-interdisciplinaridade-na-pratica-de-cartografia/.

Acesso em: 6 out. 2020.
10 Vídeo 1. Como são feitos os mapas? Fonte: IBGE. Duração: 13’55’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=IusAgSY20wM. Acesso em: 6 out. 2020.
 No que diz respeito à questão (a), recomendamos que oriente os(as) estudantes a
identificarem as expressões desconhecidas e a pesquisarem seus significados, visto que há
termos científicos e técnicos nos materiais de apoio indicados. Além disso, sugerimos que
promova um momento durante a aula para tratar da palavra “atlas”, inspirada na mitologia
grega, que narra a história do titã Atlas11, entre outras curiosidades.
Com relação às demais questões propostas no Caderno do Aluno, é fundamental
incentivar os(as) estudantes a pesquisarem informações adicionais sobre o tema em livros
didáticos disponíveis na escola e/ou sites. O estímulo à pesquisa é essencial para que o(a)
estudante desenvolva sua autonomia intelectual, participando ativamente do seu processo de
aprendizagem. Segundo o educador Paulo Freire (2001), não há ensino sem pesquisa e
pesquisa sem ensino. Nesse sentido, entendemos que cabe ao(à) professor(a) acolher os
conhecimentos prévios dos(as) estudantes e estimulá-los(as) a superar as possíveis
dificuldades através da observação, questionamentos e elaboração de hipóteses.
Na questão (b), espera-se que os(as) estudantes concluam que os mapas são
ferramentas essenciais para a compreensão das dinâmicas, dos processos e dos fenômenos
geográficos. Além disso, espera-se que reconheçam que na ciência cartográfica não há
neutralidade, visto que a elaboração dos mapas depende dos interesses e objetivos do
elaborador, podendo se aproximar ou se afastar da realidade representada.
Já na questão (c), espera-se que os(as) estudantes apresentem considerações sobre a
influência europeia na podução cartográfica, principalmente a partir do Renascimento, quando
a Cartografia Moderna passa a ser marcada pela visão de mundo do europeu e pelo contexto
das navegações e expansão do comércio. Outro ponto que requer atenção trata das
devolutivas dos(as) estudantes sobre as contribuições de Ptolomeu e Mercator para os
avanços da Cartografia, visto que na internet há muitas informações e exemplos das teorias
e representações criadas pelos cientistas.
A questão (d) propõe aos(às) estudantes que pesquisem exemplos de mapas antigos
(históricos) referentes ao continente americano e ao Brasil, e que descrevam as suas
principais características. Espera-se que os(as) estudantes ampliem a pesquisa sobre a
História da Cartografia e suas diferentes fases (Antiguidade, Idade Média, Moderna e
Contemporânea) e apresentem exemplos de representações, indicando o fenômeno
representado e a data de publicação. Essa atividade possibilita uma aproximação com os
componentes curriculares de Arte e de História, a comparação entre mapas antigos e os
produzidos na atualidade, além de incentivar o diálogo sobre a evolução científica e
tecnológica relacionada à produção cartográfica e aos desafios para representação de
informações dos diferentes fenômenos, processos e dinâmicas do espaço geográfico,
conforme indica a questão (e). Para apoiá-lo(a) indicamos alguns materiais de apoio com
referências sobre os objetos de conhecimentos propostos nessa atividade:

11 O que é um Atlas? Conceitos Gerais. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível
em:
https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-um-atlas-geografico. Acesso em: 18 fev. 2020.
 Biografia de Claudio Ptolomeu. A publicação mostra um resumo da vida, ideias e obra do
cientista grego.
Fonte: Ebiografia. Disponível em: https://www.ebiografia.com/ claudio_ptolomeu/. Acesso em: 19 fev. 2020.
•
• Ptolomeu. Artigo publicado apresenta diversas informações sobre Ptolomeu.
• Fonte: Britannica Escola Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/ Ptolomeu/631038. Acesso em:
19 fev. 2020.
•
• A Geografia de Ptolomeu ou o texto obsoleto mais importante de sempre. O Ensaio
apresenta informações relevantes sobre a vida e a obra de Ptolomeu.
• Fonte: Publico. Disponível em: https://www.publico.pt/2018/06/25/ciencia/ensaio/a-geografia-de-ptolomeu-ou-o-
texto-obsoleto-mais-importante-de-sempre-1835095. Acesso em: 19 fev. 2020.
•
• De Ptolomeu aos dias de hoje: entenda como são feitos os mapas. A reportagem
apresenta uma síntese da trajetória de Ptolomeu e as suas contribuições.
• Fonte: Globo Ciência. Disponível em: http://redeglobo.globo.com/globociencia/noticia/2011/10/ de-ptolomeu-
aos-dias-de-hoje-entenda-como-sao-feitos-os-mapas.html. Acesso em: 19 fev. 2020.
•
• Mercator e sua contribuição à cartografia e ao estudo dos mapas. Dissertação de
Mestrado em História da Ciência aborda sobre as contribuições de Mercator para a
cartografia.
• Fonte: URGEL, A. C. PUC-SP. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/
bitstream/handle/13265/1/Abilio%20Castro%20Gurgel.pdf. Acesso em: 20 mai. 2020.
•
• Mapas, Mercator. Reportagem apresenta as ideias de Mercator e o desenvolvimento de
uma série de mapas.
• Fonte: Revista Super Interessante. Disponível em: https://super. abril.com.br/historia/mapas-mercator. Acesso
em: 19 fev. 2020.
•
• O criativo mapa que mostra o mundo como realmente é. A publicação apresenta
informações sobre projeções cartográficas e o sistema criado por Mercator.
• Fonte: BBC News Brasil, 2016. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/ curiosidades-
37864328. Acesso em: 19 fev. 2020.

• Coleção de Mapa David Rumsey. A coleção conta com cerca de 68 mil mapas históricos
em alta resolução, desde o século XVI ao século XXI.
• Fonte: David Rumsey. Disponível em: https://www.davidrumsey.com/. Acesso em: 20 fev. 2020.

• Guia Geográfico - Mapas Históricos. O site disponibiliza mapas históricos de diferentes

localidades do mundo.
• Fonte: Guia Geográfico - Mapas Históricos. Disponível em: http://www.mapas-historicos.com/. Acesso em: 20
fev. 2020.
• A épica história do mapa que deu nome à América. A publicação mostra a evolução na
construção dos mapas.
• Fonte: RAMANI, M. BBC News Brasil, 2018. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/vert-tra-45596137. Acesso em: 20 fev. 2020.

• Biblioteca Nacional. O portal da Biblioteca Nacional Brasil Digital disponibiliza acervo

cartográfico composto por mais de 22 mil mapas, entre manuscritos e impressos, e
aproximadamente 2.500 atlas, além de diversas monografias e tratados sobre o tema.
• Fonte: Cartografia. Biblioteca Nacional Brasil Digital. Disponível em:
https://www.bn.gov.br/explore/acervos/cartografia . Acesso em: 20 mai. 2020.

Para aprimorar o trabalho relacionado à Cartografia e ampliar as possibilidades de

aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes, indicamos a Cartografia Tátil como uma
ferramenta fundamental no desenvolvimento de atividades no volume 2. As técnicas de
construção de representações táteis e o potencial desses recursos contribuem para a inclusão
de estudantes e oportuniza que todos(as) aprendam sobre os fenômenos, processos e
dinâmicas da Geografia de uma forma lúdica e criativa. Para contribuir com a ampliação do
seu repertório sobre a Cartografia Tátil, sugerimos alguns materiais de apoio, indicados a
seguir:

• Cartografia Tátil é Ferramenta de Inclusão Social. O vídeo apresenta entrevista

com as pesquisadoras Carla C. R. Gimenes de Sena (Unesp) e Waldirene Ribeiro do
Carmo (USP) sobre a Cartografia Tátil. Tem duração de 3’37’’.
• Fonte: Canal Futura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=okGFqAa--IE. Acesso em: 20 fev. 2020.
•
• Cartografia Tátil: o papel das tecnologias na Educação Inclusiva.
• Fonte: CARMO W. R.; SENA C. C. R. G. Boletim Paulista de Geografia v. 99, 2018. Disponível em:
https://agb.org. br/publicacoes/index.php/boletim-paulista/article/view/1470. Acesso em: 20 fev. 2020.
•
• IBGEeduca - Tutorial para produção de mapas táteis. O vídeo apresenta entrevista com
o professor de Geografia Marcelo Miranda, do Instituto Federal de Pernambuco que explica
o passo a passo para a construção de um mapa tátil. Tem duração de 17’10’’.
• Fonte: IBGE, 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JNarrgmZYeY. Acesso em: 20 fev. 2020.
•
• Cartografia escolar e inclusiva para alunos surdos. Fonte: NETO, P. M. dos S; BUENO,
M. A. Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 9, n. 17, p. 215-231,
jan./jun., 2019.
• Fonte: Revista Brasileira de Educação em Geografia Disponível em:
http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/620. Acesso em: 3 jun. 2020.
 CONTEXTUALIZAÇÃO

A Atividade 2 – Contextualizando: análise e produção de croqui (p. 134), indicada

no Caderno do Aluno, tem como objetivo estabelecer uma relação entre os conceitos e
aspectos históricos da cartografia, apresentados nas atividades da etapa de sensibilização,
com o que é vivenciado na escola e fora de sala de aula. Para maior envolvimento dos(as)
estudantes com a atividade, recomendamos a formação de duplas e o diálogo a partir das
seguintes questões:

Você já pensou no quanto os mapas são importantes? O que é um mapa para você? Como
você se orienta para ir à escola? Quando você precisa se orientar, que instrumento usa?

Destacamos que as respostas para essas questões são pessoais e evidenciarão os

conhecimentos que os(as) estudantes possuem sobre o tema, servindo de base para a
próxima etapa relacionada à análise da imagem 712 - Croqui – Campo de futebol:

Antes de um jogo de futebol, é necessário posicionarmos os(as) jogadores(as) em áreas

específicas do campo. Com o apoio de uma prancheta, um(a) determinado técnico(a) de
futebol apresenta as seguintes orientações táticas aos(às) jogadores(as):

12 Imagem 7. Croqui – Campo de Futebol. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 Dialogue com os(as) estudantes a partir das questões propostas, no sentido de incentivar
a reflexão se o croqui facilita ou dificulta o entendimento dos(as) jogadores(as) sobre o
posicionamento, a distribuição e as jogadas necessárias para a vitória do time:

a) Essa apresentação, por meio de um croqui, facilita ou dificulta o entendimento

dos(as) jogadores(as) sobre o posicionamento, a distribuição e as jogadas
necessárias para a vitória do time? Justifique sua resposta.
b) Nessa representação, a bola está com o(a) jogador(a) B e deve chegar até o(a)
jogador(a) H. Quais são as possíveis estratégias para realizar essa jogada?

Nesta interação, espera-se que os(as) estudantes respondam que a representação por
meio do croqui facilita o entendimento dos(as) jogadores(as), pois é possível orientar
exatamente onde cada jogador(a) deve se posicionar, em cada lugar ou setor do campo,
garantindo uma distribuição mais equilibrada. Essa análise possibilita “o planejamento de
estratégias” para alcançar um resultado satisfatório para o time.
Além disso, recomendamos que comente com os(as) estudantes que há diversas
possibilidades para realizar as jogadas propostas, tais como: o(a) jogador(a) B deve passar a
bola para o(a) jogador(a) D, localizado à sua frente, e este passar para o(a) jogador(a) H.
Também é possível o(a) jogador(a) B passar a bola pata o jogador(a) A e este passar para
o(a) jogador(a) H, entre outras.
Depois dessa etapa, apresentamos a imagem 813 - Croqui – Bairro, acompanhada de
algumas questões:

13 Imagem 8. Croqui – Bairro. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 a) Uma estratégia parecida pode ser utilizada na leitura de um mapa quando
queremos chegar a um determinado lugar. Considere por exemplo o croqui a
seguir. Supondo que você está no banco e necessita ir até o shopping, qual trajeto
deve percorrer? Atente-se aos pontos de referência e, em seguida, trace o
percurso no próprio croqui.
b) Agora, descreva no seu caderno os possíveis percursos para os seguintes
deslocamentos (considerando o croqui):

• Da farmácia à escola;
• Da livraria à banca de jornal;
• Da academia à área verde.

c) Você notou alguma semelhança entre o croqui do campo de futebol e o croqui

do bairro? Justifique sua resposta.
d) Com base nas orientações do(a) professor(a), elabore um croqui do lugar onde
mora e/ou da escola e/ou de outro lugar de sua preferência. Depois, compartilhe
com os(as) colegas em uma exposição. Aproveite e relate os seus aprendizados
no desenvolvimento desta atividade. Verifique com o(a) professor(a) a
possibilidade de enviar o seu croqui para o mural “Meu lugar no mundo” criado
pelo IBGE Educa Crianças. Para conhecer exemplos de croquis criados por
estudantes de todo o país, acesse o site do Educa Crianças, que pode ser
acessado por meio do QR Code ao lado.

No que diz respeito ao trajeto entre o banco e o shopping, sugerimos que o(a) estudante
identifique qual trajeto deverá percorrer e traçar o percurso no próprio croqui, além de
descrever no seu caderno os possíveis percursos para os seguintes deslocamentos: da
farmácia à escola, da livraria à banca de jornal; e da academia à área verde. Nesse sentido,
espera-se que os(as) estudantes comparem os diferentes trajetos a serem percorridos,
indicando o que melhor atende aos seus interesses e exercitem a capacidade de ler e
interpretar representações cartográficas. Além disso, é uma oportunidade para que os(as)
estudantes dialoguem sobre as semelhanças entre o croqui do campo de futebol e o croqui
do bairro e compreendam a importância das informações e símbolos presentes nessas
representações.
Por fim, sugerimos que oriente os(as) estudantes a elaborarem um croqui do lugar onde
moram e/ou da escola e/ou de outro lugar que preferirem. Para que a atividade seja
desenvolvida, recomendamos que explique que o croqui é uma representação gráfica, que
deve trazer informações simplificadas e representar apenas o essencial da informação. Ainda
que não seja necessário seguir o rigor e as técnicas exigidas na elaboração de um mapa, é
importante que as informações representadas correspondam à realidade.
Para Oster & Bonnet (1998)14, há três princípios que devem ser considerados na

14OSTER, D. & BONNET, E. Le Croquis de Géographie. Librarie Vuibert, Paris, 1998. Apud. MORONE, R. O uso
de croquis cartográficos no Enisno Médio. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2017.
 qualidade dos croquis: 1) ser legível e representar apenas o essencial, de forma a evitar a
superposição de informações; 2) ser preciso, pois a generalização e simplificação da
informação não pode ser aleatória, sendo necessário considerar o processo de análise,
hierarquização e seleção de informações; 3) ser evocador, destacando as informações mais
importantes.
Após a confecção dos croquis, proponha aos(às) estudantes que organizem uma
exposição na sala de aula ou, se possível, no mural da escola. Considerando a realidade da
sua turma, verifique as possibilidades para promoverem um concurso (lembre-se de incentivar
a participação, não a competição). Além disso, apoie os(as) estudantes a
acessarem o mural Meu lugar no mundo15, criado pelo IBGE Educa Crianças
(QR Code disponível no Caderno do Aluno). Aproveitamos para recomendar a
leitura do exemplo de atividade Criando croquis na aula de Cartografia16, que
pode ser acessado por meio do QR Code ao lado.
Com o intuito de promover o desenvolvimento da competência leitora e escritora,
propomos ainda a leitura do texto 4 - Curiosidade! Nomes geográficos identificam lugares
e ajudam a contar suas histórias17. Incentive os(as) estudantes a compartilharem os seus
conhecimentos sobre nomes geográficos interessantes ou diferentes relacionados ao seu
lugar de vivência e/ou município.
Para contribuir com o desenvolvimento das atividades propostas, recomendamos a
leitura dos artigos indicados a seguir:

• DUARTE, R. G. A linguagem cartográfica como suporte ao desenvolvimento do

pensamento espacial dos alunos na educação básica.
• Fonte: Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 7, n. 13, p. 187-206, jan./jun., 2017.
Disponível em: http:// www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/493. Acesso em: 3
jun. 2020.
•
• LOPES, A. R. C. O lugar e os mapas mentais na geografia escolar.
• Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 8, n. 16, p. 391-410, jul./dez., 2018. Disponível em:
http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/572 Acesso em: 3 jun. 2020.

15 Meu lugar no mundo. Fonte: IBGE Educa crianças. Disponível em:

https://educa.ibge.gov.br/criancas/mural.html. Acesso em: 6 out. 2020.
16 Criando croquis na aula de Cartografia. Fonte: IBGE Educa. Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/professores/blog/20743-criando-croquis-na-aula-de-cartografia.html. Acesso em: 9 nov.
2020.
17 Texto 4. Curiosidade! Nomes geográficos identificam lugares e ajudam a contar suas histórias. Fonte: Agência

IBGE Notícias. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-

noticias/noticias/23992-nomes-geograficos-identificam-lugares-e-ajudam-a-contar-suas-historias. Acesso em: 6
out. 2020.
 PROBLEMATIZAÇÃO

Na concepção de Vasconcellos (2002)18, a problematização possibilita recuperar o

verdadeiro vínculo da aprendizagem com a realidade de forma ativa e crítica. O autor traz à
tona que a problematização na sala de aula gera uma verdadeira construção do
conhecimento, contribuindo para a formação de um estudante ativo, que possui dúvidas,
questiona e investiga o que lhe é explicado e não aceita novas informações como algo
definitivo, como uma verdade absoluta.
Nessa perspectiva, a Atividade 3 – Problematizando: formas de orientação (p. 136)
indicada no Caderno do Aluno apresenta um conjunto de questões que possibilita aprofundar
o diálogo com os(as) estudantes sobre a linguagem cartográfica e a sua presença no
cotidiano:

Você percebeu que as formas de orientação fazem parte da nossa vida? Como podemos
nos orientar no espaço geográfico quando não temos mapas, pontos de referência, placas
de sinalização, GPS e nomes de ruas? E, no caso dos povos que vivem no deserto, como
eles se orientam e se deslocam? E os navegantes?

Essas questões disparadoras visam fomentar o diálogo acerca dos deslocamentos

realizados pelos(as) estudantes no seu bairro e/ou município e os seus conhecimentos sobre
as formas de orientação, além de apresentar exemplos de outros lugares, por meio das
experiências dos povos nômades, no deserto, e dos navegantes, conforme consta nas
imagens 9 e 1019.
Para complementar, propomos um desafio, para ser realizado em grupo. Trata-se de
uma situação-problema que envolve o personagem Daniel e o planejamento de uma viagem
à São Paulo. Convidado para uma entrevista de emprego em São Paulo, em um banco
localizado na Avenida Paulista (imagem 1120) Daniel precisa traçar as rotas da sua cidade –
cidade de origem do(a) estudante – e os recursos necessários para realizar o deslocamento.
Os(as) estudantes, com o apoio de plataformas digitais, aplicativos e diferentes mapas, têm
como desafio elaborar o roteiro de viagem de Daniel. Ao final da atividade, recomendamos
que promova tempo e espaço para que apresentem os resultados para a turma e dialoguem
sobre os desafios no desenvolvimento desta atividade. Essa atividade mobiliza diferentes
habilidades e permite que os(as) estudantes reflitam sobre os deslocamentos das pessoas,
em diferentes lugares, e sobre a criação de estratégias.

18 VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico.

10 ed. São Paulo: Liberdat, (Cadernos Pedagógigos do Libertad,1), 2002.
19 Imagem 9. Deserto. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/deserto-marrocosa- reia-

1101123/. Acesso em: 06 out. 2020; Imagem 10. Barcos. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.
com/pt/photos/fran%C3%A7a-c%C3%AAnico-reino-unido-nuvens-97814. Acesso em: 06 out. 2020.
20 Imagem 11. Avenida Paulista – São Paulo/SP. Foto: Andréia C. B. Cardoso, 2019. Fotografia cedida

especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

 SISTEMATIZAÇÃO

Para dar continuidade às atividades de orientação no espaço geográfico, é importante

recordar dois conceitos fundamentais para a Geografia: tempo e espaço – conceitos
interligados e que os(as) estudantes já conhecem pela própria experiência de vida. Após ouvir
suas contribuições, reforce que o tempo se trata do quando, isto é, o momento, data, período
ou época de ocorrência dos acontecimentos, já o espaço é o onde, ou seja, o lugar no qual
os seres vivos se fixam e/ou os acontecimentos ocorrem.

Ao abordar o conceito de espaço, é possível que muitos(as) estudantes façam referência

ao espaço astronômico. Entendemos que encontrar uma definição única para espaço é tarefa
árdua, segundo Milton Santos (1978) cada categoria possui diversas acepções e recebe
diferentes elementos de forma que toda e qualquer definição não é imutável, fixa, eterna; ela
é flexível e permite mudanças. No entanto, não temos a intenção de aprofundar os estudos
nesse momento, mas apenas conceituar de forma simplificada para direcionar as discussões.

A Atividade 4 – Organizando ideias: Cartografia e tecnologia (p. 138), indicada no

Caderno do Aluno, possui articulação com o componente curricular de Ciências e apresenta
possibilidades para que os(as) estudantes exercitem a relação entre Cartografia e tecnologia.
No primeiro item, 4.1 – Análise de imagens e construção de Rosa-dos-Ventos e
bússola: orientação relativa (p. 138), os(as) estudantes são convidados(as) a ler o texto 521
e analisar a imagem 1222 – Movimento aparente do Sol, e a imagem 1323 – Movimento da
Terra (translação). Recomendamos que pergunte aos(às) estudantes se sabem se orientar
por meio da Rosa-dos-Ventos e como ela é representada. Se possível, convide-os(as) para ir
ao pátio da escola para observar a posição do sol em diferentes horários e registrarem por
meio de desenhos e anotações. Aproveite e converse sobre a nascente e poente do sol e os
pontos cardeais, e incentive-os(as) a compartilharem os seus conhecimentos sobre o tema.
Após essa observação, ao retornar à sala de aula, oriente-os(as) na realização das atividades
propostas:

a) Quais são as características do movimento aparente do sol?

b) Quais evidências indicam que o planeta Terra gira em torno do sol? Justifique sua
resposta.
c) Qual é o nome do movimento representado na imagem 13? Esse movimento
interfere nas estações do ano? Justifique sua resposta.
d) Com o apoio do(a) professor(a), construa uma Rosa-dos-Ventos.
e) Além dos pontos cardeais, a Rosa-dos-Ventos apresenta também os pontos
colaterais. Complete os espaços com as siglas.

21 Texto 5. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

22 Imagem 12. Movimento aparente do Sol. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo
Paulista.
23Imagem 13. Movimento da Terra. Fonte: IBGE. Disponível em:

https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv99345.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.

 Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

f) Considerando a sua sala de aula como referência, indique a direção (Leste,

Oeste, Norte e Sul) de alguns espaços da sua escola:

Refeitório: _______________Quadra:_____________Banheiros:_______________
Sala dos professores:________________Portão de entrada: ______________

Roteiro Experimental
Durante muito tempo, as pessoas utilizaram os astros como forma de orientação. No
entanto, a localização não era precisa. Sendo assim, foram criados os instrumentos de
localização que tornaram o processo mais dinâmico e preciso. Dentre vários
instrumentos, o mais utilizado é a bússola, objeto composto por uma agulha com imã
que gira sobre uma Rosa-dos-Ventos.
Vamos construir uma bússola?
Siga atentamente o passo a passo e após concluir o experimento, socialize.
Materiais necessários: ímã, agulha, rolha, fita adesiva e prato fundo com água.
Procedimentos:
1. Esfregue o ímã várias vezes na agulha, sempre em uma mesma direção.
2. Fixe a agulha na rolha com uma fita adesiva.
3. Coloque a rolha com agulha no prato com água, cuidando para que ela se
movimente livremente.
4. Feito isso, a agulha magnetizada irá sempre apontar para o norte magnético, como
ocorre com as agulhas das bússolas.

Aproveite essa oportunidade e pesquise a história desse instrumento. Lembre-se de

registrar o que aprendeu no seu caderno.

A partir da leitura das imagens e com a sua mediação, espera-se que os(as) estudantes
identifiquem que o movimento de translação e a inclinação no eixo de rotação da Terra estão
relacionados com as estações do ano (inverno, verão, outono e primavera). A seguir,
sugerimos alguns materiais de apoio para colaborar com o desenvolvimento das atividades:
• Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas Universidade de São
Paulo - Apresenta um compêndio de pesquisas em Astronomia, Geofísica e Ciências
Atmosféricas IAG - 2002–2013, acervo da revista Pesquisa FAPESP.
• Fonte: IAG/USP. Disponível em: https://www.iag.usp.br/pesquisa-compendio. Acesso em: 20 mai. 2020.
•
• Poeira das Estrelas – Série televisiva trata da origem do universo. Na segunda parte da
série, o físico Marcelo Gleiser esteve na Torre de Pisa, na Itália para recriar uma experiência
histórica. O nascimento da ciência é o tema desse capítulo, com duração de 10’47’’. No site
oficial do Programa Fantástico estão disponíveis outros vídeos relacionados ao tema.
•
• Por que o planeta Terra gira ao redor do Sol? A reportagem apresenta uma síntese sobre
os movimentos da Terra.
• Fonte: Empresa Brasileira de Comunicação (EBC). Disponível em: http://www.ebc.com.br/infantil/voce-
sabia/2016/05/por-que-o-planeta-terra-gira-ao-redor-do-sol. Acesso em: 4 mar. 2020.

A construção da Rosa-dos-Ventos possibilita aos(às) estudantes retomarem os pontos

cardeais, colaterais e subcolaterais. Para contribuir com a dinâmica recomendamos que
organize a turma em duplas e solicite para algum(a) voluntário(a) registrar as respostas
dos(as) colegas na lousa e/ou no painel da sala de aula. Essa etapa contribui para que os(as)
estudantes se apropriem dos diferentes espaços (quadra, banheiros, refeitório, sala dos
professores e portão de entrada) da escola e os relacionem com os pontos cardeais e
colaterais, conforme solicitado na questão f.

A realização do Roteiro Experimental proporciona uma experiência prática e o

envolvimento dos(as) estudantes, contribuindo para a retomada de conhecimentos sobre a
história, a estrutura e as funcionalidades da bússola. Lembramos que é importante indicar
previamente para os(as) estudantes os materiais necessários para a relização do
experimento, e fazer as adaptações necessárias de acordo com o perfil da turma.

Passamos ao item 4.2 – Análise de mapa: Coordenadas Geográficas (p.140),

indicado no Caderno do Aluno e que apresenta possibilidades para retomar um conteúdo
atrativo, mas complexo para a maioria dos(as) estudantes. Com base no mapa 224 -
Coordenadas Geográficas e nas questões propostas, dialogue com os(as) estudantes sobre
o que sabem e as principais dúvidas. Apoie também a turma nas questões indicadas:

a) Identifique no mapa o principal paralelo e meridiano.

b) Identifique a latitude e longitude dos pontos A, B, C e D.
c) Os pontos destacados no mapa estão localizados em quais continentes?
d) Considerando a Linha do Equador e o Meridiano de Greenwich, o Brasil tem a
maioria das suas terras em quais hemisférios? Assinale a alternativa correta:

24Mapa 2. Coordenadas Geográficas. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo
Paulista.
 a. norte e sul.
b. sul e ocidental.
c. sul e oriental.
d. oriental e ocidental.
e. ocidental e norte.

Para aproximar os(as) estudantes dessa temática, sugerimos incluir nas suas aulas
atividades que envolvam jogos, como o Batalha Naval, pois motivam e promovem a interação
dos(as) estudantes. Dialogue com eles(as) sobre os potenciais desse jogo para o processo
de aprendizagem e a sua dinâmica. Recomendamos que acesse o Canal do Educador25,
que disponibiliza orientações sobre como construir e jogar Batalha Naval na sala de aula.
Destacamos que essas atividades provavelmente já foram realizadas pelos(as)
estudantes no Ensino Fundamental Anos Iniciais, visto que fazem parte do processo de
alfabetização cartográfica. Nesse sentido, para retomar pontos importantes do processo de
ensino-aprendizagem nessa etapa do Ensino Fundamental e criar novas atividades,
recomendamos a leitura das seguintes publicações:

• Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica escolar.

• Fonte: ALMEIDA, R. D. de. São Paulo: Contexto, 2004.
•
• A Cartografia e a Construção do Conhecimento em Contexto Escolar.
• Fonte: CASTELLAR, S. M. V. In: ALMEIDA, R. D. (Org.) Novos rumos da cartografia: currículo, linguagem e
tecnologia. São Paulo: Contexto, 2011.
•
• Meu 1º atlas. Fonte: IBGE. 4. ed. - Rio de Janeiro : IBGE, 2012. p. 144: il.
• Fonte: Biblioteca IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64824. pdf. Acesso
em: 20 mai. 2020.
•
• Alfabetização cartográfica: práticas pedagógicas nos anos iniciais.
• Fonte: OLIVEIRA, E. D.; SOUZA, T. de C. S.; ROCHA, A. R. S. Revista Brasileira de Educação em
Geografia, Campinas, v. 6, n. 12, p. 274-291, jul./dez., 2016. Disponível em:
http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/327. Acesso em: 20 mai. 2020.

O item 4.3 – Novas tecnologias utilizadas na Cartografia (p. 141) indicado no Cadeno
do Aluno apresenta uma proposta de pesquisa individual sobre as diferentes tecnologias
utilizadas para mapear a superfície terrestre e os diferentes fenômenos e dinâmicas do espaço
geográfico, além de apoiar as pessoas a se orientarem nos deslocamentos diários. É
interessante contextualizar que a difusão e aplicação da técnica de mapear a superfície
terrestre e os diferentes fenômenos, conta com o apoio do Sistema de Posicionamento Global
(GPS), o Sistema de Informações Geográficas (SIG), Sensoriamento Remoto e a Cartografia
Digital. Destacamos que diversos softwares de Cartografia Digital integrada aos SIGs, trazem

25 Batalha naval. Fonte: Canal do Educador. Uol. Disponível em:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/batalha-naval.htm. Acesso em: 9 nov. 2020.
soluções metodológicas diversas para Cartografia Temática, que será abordada nas próximas
Situações de Aprendizagem.

Para saber mais sobre essas e outras questões que envolvem a utilização de novas
tecnologias na Cartografia, sugerimos que acesse os materiais a seguir:

Cartografia digital, sensoriamento remoto e sistemas de informações geográficas

aplicados à cartografia escolar: novas perspectivas para as práticas docentes em
geografia no ensino fundamental II.
Fonte: SOUSA, I. B; FREITAS, M. I. C. Sociedade Brasileira de Cartografia, Geodésia, Fotogrametria e
Sensoriamento Remoto, Rio de Janeiro, Nov/2017. Anais do XXVII Congresso Brasileiro de Cartografia e XXVI
Exposicarta 6 a 9 de novembro de 2017, SBC, Rio de Janeiro - RJ, p. 1357-1361. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/323425132_CARTOGRAFIA_DIGITAL_SENSORIAMENTO_REMOT
O_E_SISTEMAS_DE_INFORMACOES_GEOGRAFICAS_APLICADOS_A_CARTOGRAFIA_ESCOLAR_NOV
AS_PERSPECTIVAS_PARA_AS_PRATICAS_DOCENTES_EM_GEOGRAFIA_NO_ENSINO_FUNDAMENTA
L_II. Acesso em: 20 jan. 2021.

As Geotecnologias e o ensino de cartografia nas escolas: potencialidades e

restrições.
Fonte: OLIVEIRA, I. J. Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 7, n. 13,
p. 158-172, jan./jun., 2017. Disponível em:
https://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/491 . Acesso em: 10 jun. 2020.

A Cartografia digital na Geografia escolar brasileira: contexto, características e

proposições.
Fonte: PASSOS. F. Garcia. Orientação de Sonia Maria Vanzella Castellar. São Paulo: s.n., 2017. 130 p.
Dissertação (Mestrado - Programa de Pós- Graduação em Educação. Área de Concentração: Ensino de
Ciências e Matemática) - Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Fonte: Universidade de São
Paulo (USP). Disponível em: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16102017-
105903/publico/FELIPE_GARCIA_PASSOS_rev.pdf. Acesso em: 10 jun. 2020.

A cartografia na era da cibercultura: mapeando outras geografias no ciberespaço.

Fonte: CANTO, Tânia Seneme do. 2010. 120 f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geociências e Ciências Exatas, 2010. Disponível em:
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95555/canto_ts_me_rcla. pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Acesso em: 10 jun. 2020.

Os mapas e as tecnologias digitais: novos letramentos em pauta no ensino de

Geografia.
Fonte: CANTO, T. S. do. Perspectiva. Revista do Centro de Ciências da Educação. Volume 36, n. 4 - p. 1186-
1197, out./dez. 2018 - Florianópolis. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175- 795X.2018v36n4p1186/pdf. Acesso em: 10
jun. 2020.

Incentive os(as) estudantes a pesquisarem em livros didáticos e/ou sites informações

sobre as potencialidades e usos dos instrumentos destacados nas imagens 14 e 1526. Se

26 Imagem 14 – Bússola. Fonte: Pixabay. Disponível em:

https://pixabay.com/pt/photos/b%C3%BAssola-magn%C3%A9tica-navega%C3%A7%C3%A3o-
dire%C3%A7%C3%A3o-390912/. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 15 – GPS. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/vectors/gps-navega%C3%A7%C3%A3o-garmin-dispositivo-304842/ Acesso em: 6 out.
2020.
possível, manuseie esses instrumentos (Bússola e GPS) em sala de aula. Recomendamos
que, após a pesquisa, organize tempos e espaços para que os(as) estudantes possam
compartilhar as descobertas referentes ao uso da bússola e do GPS. Ainda, recomendamos
que solicite o apoio do(a) professor(a) do componente curricular de Tecnologia e Inovação da
sua escola para a apoiá-lo(a) no planejamento de atividades sobre o tema.
Com relação ao item 4.4 – Leitura de textos e análise de imagens: GPS e SIG (p.
142), indicamos dois textos27 publicados no portal da Biblioteca do IBGE: texto 6 – Sistema
de posicionamento global - GPS e texto 7 – Sensoriamento Remoto, e suas respectivas
imagens 16 e 1728, além de um conjunto de questões de interpretação de texto e com
possibilidades para aprofundamento de pesquisas adicionais sobre o tema:

a) Identifique nos textos 6 e 7 as palavras, termos e/ou expressões que você não
conhece e pesquise seus significados. Em seguida, dialogue com os(as) colegas
sobre as definições e registre os resultados da pesquisa.
b) Considere o seguinte trecho do texto 6: “Este sistema foi projetado para fornecer o
posicionamento instantâneo e a velocidade de um ponto na superfície terrestre ou
próximo dela, através das coordenadas geográficas”. Com base nessa afirmação e
em seus conhecimentos sobre o tema, explique qual a importância das coordenadas
geográficas no uso do Sistema de Posicionamento Global – GPS.
c) Indique quantos satélites e órbitas têm ao redor da Terra para atender o sistema
GPS.
d) Qual foi a primeira forma de utilização do GPS? E qual é a sua função hoje?
e) O texto 6 refere-se a qual imagem? Justifique sua resposta.
f) Com base no texto 7, explique o que é sensoriamento remoto e como as
informações são obtidas.
g) Considere o seguinte trecho do texto 7: “As imagens orbitais possibilitam muitas
aplicações, como o mapeamento e a atualização de dados cartográficos e temáticos,
a produção de dados meteorológicos e a avaliação de impactos ambientais”. Com
base na explicação do(a) professor(a), e ao acompanhar a previsão do tempo por
meio dos jornais e dos aplicativos, pesquise em sites um exemplo de uma imagem
de satélite para representar uma frente fria no Sul do Brasil.
h) Que tipos de dados e informações as imagens de satélites orbitais fornecem aos
diferentes países, em especial ao Brasil?

Recomendamos os seguintes materiais de apoio para aprofundamento:

27 Textos 6 e 7. Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia; Departamento de Recursos

Naturais e Estudos Ambientais. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf
Acesso em: 6 out. 2020.
28 Imagem 16. Constelação de satélites. Fonte: Wikimedia Commons, NOAA. Disponível em:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e2/GPS-constellation-3D-NOAA.jpg. Acesso em: 6 out. 2020;

Imagem 17. Satélite de sensoriamento remoto com sensor passivo. Fonte: Atlas Geográfico Escolar IBGE, 2016.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv99345.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
• A origem da Bússola. Programa exibido pelo canal da TV Brasil mostra como surgiu a
bússola, com duração de 2’39’’.
• Fonte: TV Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=se6vBjgsRuw. Acesso em: 5 mar. 2020.
•
• Geoprocessamento sem complicação.
• Fonte: FITZ, P. R. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. 160 p.
•
• Como funcionam os satélites? Entrevista com representante de operadora de satélites
geoestacionários com duração de 25’18’’.
• Fonte: Canaltech, 2015. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=74GReflws20. Acesso em: 5 mar. 2020.
•
• O mapa em 3D que mostra com precisão os pontos altos e baixos da superfície
da Terra. Representação gráfica da Terra elaborada a partir de imagens captadas por
satélites de monitoramento.
• Fonte: Portal Terra. Disponível em: https://www.terra.com.br/ noticias/tecnologia/o-mapa-em-3d-que-
mostra-com-precisao-os-pontos-altos-e-baixos- da-superficie-da-
terra,ef1e85eb8a585dab381e2f6685bf1dfet4ywv75m.html. Acesso em: 24 mar. 2020.

Para finalizar essa etapa, apresentamos o item 4.5 – Plataformas digitais:

informações geográficas (p. 144) apresenta a imagem 1829 da Estação Espacial
Internacional, que possibilita a realização de programas espaciais, estudos científicos e
pesquisas em engenharia. Nesse momento, aproveite e converse com os(as) estudantes
sobre o recente lançamento de foguete com astronautas da Nasa, em 2020, e principalmente
sobre o propósito dessas missões espaciais e suas contribuições para o desenvolvimento
científico e tecnológico de outros setores. Considerando essa referência e outras que achar
interessantes para a sua turma, propomos uma pesquisa em grupo com o objetivo de
incentivar a investigação sobre os fenômenos, dinâmicas e processos geográficos por meio
das Geotecnologias.
Em seguida, verifique com os(as) estudantes se concordam com a ideia de que
praticamente todos os lugares do mundo estão acessíveis a distância e se já visualizaram a
superfície do globo, imagens de satélite, fotos aéreas e até simulações em 3D por meio de
alguma plataforma digital. Aproveite e crie um espaço de diálogo para compartilhamento de
relatos de experiências. Lembramos que existem softwares livres com várias ferramentas que
podem ser utilizadas para fins didáticos e que são acessíveis. Recomendamos que consulte
os materiais de apoio indicados a seguir para o aprofundamento dos temas tratados nessa
Situação de Aprendizagem:

Educação visual do espaço e o Google Earth.

Fonte: CAZETTA, V. In: ALMEIDA, R. (Org.). Novos rumos da cartografia escolar: currículo, linguagem e
tecnologia. São Paulo: Contexto, 2011. p. 177-186. (v. 2).

29 Imagem 18. Estação Espacial Internacional. Fonte: Pixabay. Disponível em:

https://pixabay.com/pt/photos/sat%C3%A9lite-iss-1030779/. Acesso em: 8 out. 2020.
 Google Earth - Programa de computador que apresenta um modelo tridimensional do
globo terrestre, construído a partir de imagens de satélite, aéreas (fotografadas de
aeronaves) e GIS 3D. O programa pode ser usado como um gerador de mapas
bidimensionais e imagens de satélite ou como um simulador das diversas paisagens do
planeta, identificando lugares, construções, cidades, paisagens, entre outros elementos.
Fonte: Google Earth. Disponível em: https://earth.google.com/web/. Acesso em: 05 mar. 2020.

Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE – Instituto Federal dedicado à

pesquisa e exploração espacial.
Fonte: Istituto Nacional de Pesquisa e Estatística (INPE). Disponível em: http://www.inpe.br/. Acesso em: 5
mar. 2020.

Projeto Educa SeRe III – Elaboração de Carta Imagem para o Ensino de

Sensoriamento Remoto - Projeto criado pelo INPE para contribuir com a formação de
professores da rede de ensino (municipal, estadual e privada), na utilização da carta
imagem como recursos didático em sala de aula.
Fonte: Instituto Nacional de Pesquisa e Estatística (INPE). Disponível em:
http://www3.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/ index.htm. Acesso em: 10 jun. 2020.

Portal Brasileiro de Dados Geoespaciais - SIG Brasil. Disponibiliza dados

geoespaciais produzidos ou mantidos pelas instituições brasileiras, de modo que possam
ser facilmente localizados, explorados em suas características e acessados para diversos
fins.
Fonte: Infraestrutura Nacional de Dados Espaciais (INDE). Disponível em: https://inde.gov. br/. Acesso em:
5 mar. 2020.

RECUPERAÇÃO

A Atividade 5 – Retomando conceitos: posição relativa entre municípios (p. 145),

propõe aos(às) estudantes que acessem o Mapa Político do Estado de São Paulo30 (com QR
Code disponível no Caderno do Aluno), para determinar a posição relativa das cidades
indicadas no mapa 3 - Municípios do Estado de São Paulo31. Vale destacar que essa
atividade visa retomar os conteúdos de orientação e localização trabalhados em atividades
anteriores:

a) Penápolis está à(ao) de Itapetininga e à(ao)

de Guaratinguetá.
b) São Joaquim da Barra está à(ao) de São Vicente e à(ao)
_________________ de Bernardino de Campos.
c) São José dos Campos está à(ao) de São Paulo e à(ao)
________________________ de Mogi Mirim.

30 Mapa político do Estado de São Paulo. Fonte: IBGE. Disponível em: https://mapas.ibge.gov.br/politico-
administrativo/estaduais. Acesso em: 6 out. 2020.
31 Mapa 3. Municípios do Estado de São Paulo. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo

Paulista.
 d) Jales e Indiaporã estão situadas no do Estado de São Paulo.
e) Cananéia situa-se no do Estado de São Paulo.

Entendemos que essa retomada é importante para consolidar a aprendizagem dos(as)

estudantes, no sentido de verificar se conseguiram desenvolver as habilidades propostas,
assim como dar oportunidade para os(as) que ainda apresentam dificuldades. Então esse é
um momento de oferecer novas oportunidades, possibilitando a redescoberta dos conteúdos
trabalhados.

AVALIAÇÃO

Vale ressaltar que a prática avaliativa deve estar presente durante todo o processo de
ensino-aprendizagem, de forma que os resultados apontem pela continuidade e/ou alteração
das estratégias e abordagens utilizadas no decorrer das aulas do bimestre. É fundamental
que a avaliação valorize a aprendizagem significativa, e o engajamento dos(as) estudantes
no decorrer das aulas, e não a simples memorização dos conceitos trabalhados.
Durante o percurso, é necessário dialogar com os(as) estudantes sobre a autoavaliação,
a autonomia, o protagonismo e o trabalho em equipe. Nesse sentido, sugerimos que incentive
os(as) estudantes a refletirem sobre a atuação, o comprometimento e as responsabilidades
com o seu precurso de aprendizagem, com as atividades propostas no Caderno do Aluno e
as demais atividades propostas. Nessa perspectiva, é importante que incentive-os(as) a
sempre registrarem no caderno e/ou no Diário de Bordo suas percepções, dúvidas,
conhecimentos e expectativas.
Para colaborar com esse processo, sugerimos algumas questões para dialogar com
os(as) estudantes: Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e
registre em seu caderno as principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o
que é necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por
quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você
utilizou para superar esses problemas?
Além disso, disponibilizamos uma Ficha de Autoavaliação (p. 146) no Caderno do
Aluno para que o(a) estudante preencha com os seus apontamentos e percepções.
Ressaltamos que outros critérios podem ser incorporados nessa Ficha de Autoavaliação,
considerando a realidade da turma e da escola.

SAIBA MAIS
Na seção Saiba Mais (p. 147) do Caderno do Aluno, apresentamos três indicações que
podem ser acessadas por meio de links32 e QR Codes.

32 Materiais indicados no Saiba Mais: A Grande História dos Mapas . Fonte: Ambitare. Duração de 47’11”.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MTrKLLygNk0&t=86s. Acesso em: 9 nov. 2020; A Terra –
Nosso Planeta no Universo. Fonte: Atlas Escolar. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/nosso-
planeta-no-universo. Acesso em: 05 mar. 2020; Pontos Cardeais para você se orientar. Fonte: Câmara dos
Deputados – Plenarinho, 2018. Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/08/ pontos-cardeais-para-
voce-se-orientar/. Acesso em: 05 mar. 2020.
 7º ANO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
BRASIL: FLUXOS ECONÔMICOS E POPULACIONAIS, CONFLITOS,
TENSÕES HISTÓRICAS E CONTEMPORÂNEAS
(página 123 do Caderno do Aluno – volume 2)

A Situação de Aprendizagem 1 propõe o estudo da formação territorial do Brasil em

relação aos fluxos econômicos e populacionais, conflitos e tensões históricas e
contemporâneas, com o objetivo de desenvolver nos(as) estudantes a capacidade de analisar
a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica do Brasil,
em especial no Estado de São Paulo. Para iniciar este estudo, sugerimos a retomada dos
temas trabalhados no Currículo em Ação: Caderno do Aluno – volume 1 sobre a Formação
do Território Brasileiro: seus limites, fronteiras e regionalização, para promover uma melhor
compreensão deste objeto de conhecimento, percebendo assim a correlação existente entre
os temas.

Unidade Temática: Conexões e escalas.

Objeto de conhecimento: Formação Territorial do Brasil.
Habilidade do Currículo Paulista de Geografia: (EF07GE02) - Analisar a influência
dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial e
discutir os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas no Brasil, em especial no
Estado de São Paulo.

DESTAQUE!
Vale lembrar que o objeto de conhecimento “Formação Territorial do Brasil”,
relacionado à habilidade (EF07GE02), possui articulação com os conteúdos
“O território brasileiro - A formação territorial do Brasil”, “Brasil: população e
economia - O espaço industrial (Concentração e descentralização)” e “O
espaço agrário e a questão da terra”, e as habilidades “Identificar, a partir da
leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e o
estabelecimento das fronteiras nacionais” e “Identificar, por meio de mapa,
a distribuição da população brasileira segundo as diferentes regiões”,
presentes no Currículo do Estado de São Paulo, 7º ano – 1º e 4º bimestres.

SENSIBILIZAÇÃO

Para esta etapa de sensibilização é importante considerar os saberes já adquiridos

pelos(as) estudantes em relação ao tema, nesse caso, a formação territorial do Brasil, no que
diz respeito aos fluxos econômicos e populacionais, conflitos e tensões históricas e
contemporâneas. Lembrando que no início do 7º ano os(as) estudantes já tiveram a
oportunidade de ampliar seus conhecimentos sobre a formação territorial, evolução da divisão
e o processo de regionalização do Brasil. Agora, o objetivo é aprofundar os estudos acerca
das diferentes fases do processo de ocupação e colonização, levando-os(as) a compreender
as relações e transformações no território brasileiro.

Para iniciar o diálogo, sugerimos na Atividade 1 – Vamos dialogar? (p. 123) que
os(as) estudantes observem e analisem duas imagens. A primeira (mapa 133) é a Tabula hec
regionis magni Brasilis (Terra Brasilis), de Lopo Homem (1519), e a segunda (imagem 134) é
a gravura Índios Atravessando um Riacho (O Caçador de Escravos), de Jean-Baptiste Debret
(1768–1848). Apresentamos também dois textos35 (texto 1 e texto 2), disponíveis no Caderno
do Aluno.

A partir dos textos e das imagens, a proposta é que os(as) estudantes dialoguem com
os(as) colegas e você, professor(a), sobre o processo de ocupação e formação do território
brasileiro. Para apoiar esse diálogo, sugerimos algumas questões disparadoras, presentes no
Caderno do Aluno e no quadro a seguir. Esse diálogo é uma oportunidade para aprofundar os
conceitos de Território, Estado, Nação, País, Povo, Sociedade, Cidadania, entre outros.

O que você sabe sobre as nações colonizadoras do Brasil? Quais relações foram
estabelecidas com os povos originários no território brasileiro? O que foi o tripé
monocultura, latifúndio e mão de obra escrava? Como ocorreu o processo de
interiorização do território brasileiro? Quais atividades e ciclos econômicos foram
desenvolvidos nos séculos XVI, XVII, XVIII e XIX? Dentre os diversos conflitos e tensões,
como a Inconfidência Mineira (1789) e a Conjuração Baiana (1798), quais outros você
conhece? Como ocorreu a disputa pelo território brasileiro em relação à conquista de
novas terras, em especial no Estado de São Paulo? E hoje, quais atividades econômicas
e fluxos populacionais caracterizam o território brasileiro? Como lidar com as tensões e
conflitos contemporâneos relacionados ao avanço das fronteiras agrícolas e à
preservação da cultura dos povos originários e da natureza?

33 Mapa 1. Tabula hec regionis magni Brasilis (Terra Brasilis), autoria de Lopo Homem (1519). Fonte: Biblioteca
Digital Brasil – Biblioteca Virtual da Cartografia Histórica: do Século XVI ao XVIII. Disponível em:
https://bndigital.bn.gov.br/dossies/biblioteca-virtual-da-cartografia-historica-do-seculo-xvi-ao-xviii/artigos/terra-
brasilis/ Acesso em: 6 out. 2020.
34
Imagem 1. Índios Atravessando um Riacho (O Caçador de Escravos), autoria de Jean-Baptiste Debret (1768–
1848). Fonte: Wikipédia Brasil – Museu de Arte de São Paulo. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Jean_baptiste_debret_-_ca%C3%A7ador_escravos.jpg. Acesso em: 2 dez.
2019.
35 Texto 1. Fonte: Brasil 500 anos de povoamento – IBGE. Disponível em:
https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/construcao-do-territorio/capitanias-
hereditarias.html. Acesso em: 6 out. 2020; Texto 2. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista.
 CONTEXTUALIZAÇÃO

Na Atividade 2 – Contextualizando: atividades econômicas, item 2.1 –

Características das atividades econômicas (p. 125), propomos a utilização da metodologia
ativa sala de aula invertida, que contempla etapas para estudo individual, revisão do material
e momento para aprofundamento e resolução de dúvidas em sala de aula. Lembrando que,
quando a metodologia proposta é aplicada em conjunto com tecnologias digitais:

“[...] a teoria é estudada em casa, no formato online, e o espaço da sala de aula é

utilizado para discussões, resolução de atividades, entre outras propostas. O que era
feito em classe (explicação do conteúdo) agora é feito em casa, e o que era feito em
casa (aplicação, atividades sobre o conteúdo) agora é feito em sala de aula. Esse
modelo é valorizado como a porta de entrada para o ensino híbrido.”
Fonte: BACICH, L; NETO, A. T.; TREVISANI, F. M. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 56.

Entre os principais benefícios da sala de aula invertida destacamos: mobilização de

outros recursos, valorização da experiência de cada participante, otimização do tempo em
sala de aula e possível protagonismo dos(as) estudantes – a depender de como for aplicada
a metodologia.

Nesta atividade, sugira aos(às) estudantes que pesquisem em livros didáticos

disponíveis na escola e/ou sites da internet sobre as características históricas-geográficas das
principais atividades econômicas desenvolvidas no Brasil no período colonial: pau-brasil;
drogas do sertão; café; ouro, prata e diamantes; cana-de-açúcar; bovinos; borracha; algodão.
A partir do contexto da sua região, proponha outras atividades para ampliar a pesquisa dos(as)
estudantes. Apresentamos ainda no Caderno do Aluno um quadro com exemplos de
imagens36 para facilitar a sistematização das informações.

Espera-se que os(as) estudantes consigam elencar as principais características das

atividades econômicas citadas, destacando em qual período cada uma foi mais importante,
bem como sua localidade e as transformações espaciais decorrentes.

36 Imagem 2. Pau-Brasil. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pau-

brasil_mococa_sp.jpg. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 3. Canela. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/canela-comida-produto-tiro-fresco-3029755/. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 4.
Café. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/caf%C3%A9-gr%C3%A3os-de-caf%C3%A9-
saco-3142560/. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 5. Ouro. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/ouro-lingotes-dourado-tesouro-513062/. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 6. Cana-
de-açúcar. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/agricultura-cana-de-
a%C3%A7%C3%BAcar-cultura-70956/. Acesso em: 2 dez. 2019; Imagem 7. Bovinos. Fonte: Pixabay. Disponível
em: https://pixabay.com/pt/photos/boipecu%C3%A1ria-carnefazenda-animal-4636037/. Acesso em: 6 out. 2020;
Imagem 8. Borracha. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Sri_Lanka-Rubber_plantation_(5).JPG. Acesso em: 2 dez. 2019; Imagem 9. Algodão.
Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/algod%C3%A3o-campode-algod%C3%A3o-
branco-4649804/. Acesso em: 6 out. 2020.
 No item 2.2 – Transformações econômicas e políticas no território brasileiro (p.
128) sugerimos aos(às) estudantes a leitura de textos (texto 3 e 4) e do mapa extraídos do
Atlas Histórico Escolar, 1977 – Fundação Nacional de Material Escolar37. Após a leitura,
oriente os(as) estudantes a anotar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário seus
significados para melhor compreendê-las. Tendo como subsídio os textos e a análise do mapa
2 – Expansão das atividades econômicas no Brasil (século XIX), propomos que dialoguem
com os(as) colegas e com você a respeito das transformações econômicas e políticas
ocorridas no território brasileiro. Afinal, o que explica a distribuição dessas atividades
econômicas? Por que algumas delas se expandiram? Quais foram as consequências dessas
atividades para as populações?

Em seguida, sugerimos uma pesquisa sobre as atividades econômicas que

impulsionaram a formação da cidade e da região dos(as) estudantes, indicando que busquem
imagens e trechos de documentos históricos para fundamentar a pesquisa. Além do registro
no caderno, é importante que os(as) estudantes compartilhem os resultados de sua pesquisa
com a turma, seja por meio da confecção de cartazes e/ou utilizando plataformas digitais.

Para o item 2.3 – Dialogando sobre as atividades econômicas (p. 129), propomos
a metodologia ativa do World Café ou Café Mundial, uma técnica que envolve uma forma de
organizar diálogos colaborativos. Resumidamente, os(as) participantes são divididos em
diversas mesas e conversam em torno de uma pergunta central e/ou tema. O processo é
organizado de forma que todos(as) os(as) estudantes circulem entre os diversos grupos,
compartilhando as ideias. No caso desta atividade, a proposta é que cada mesa tenha um
tema, conforme indicado a seguir:

Mesa 1: Exploração do pau-brasil;

Mesa 2: Conquista da Amazônia; Mesa 3: Ciclo do ouro; Mesa 4: Ciclo do café;
Mesa 5: Ciclo da cana-de-açúcar ou Ciclo do açúcar.

Destacamos que outros temas podem ser incorporados nessa atividade, como a
pecuária, por exemplo, que também contribuiu para a ocupação do território.

Recomendamos que os(as) estudantes participem de todas as mesas e dialoguem a

partir de perguntas centrais. Há várias possibilidades que você, professor(a), pode indicar.
Como exemplo, propomos a seguinte pergunta: Como esse ciclo econômico contribuiu para
a formação territorial do Brasil?

Ao final da dinâmica, os resultados do diálogo devem ser compartilhados com a turma,

e as principais ideias podem ser sistematizadas de forma colaborativa na produção de um
mural ou vídeo, ou ainda utilizando plataformas digitais. Professor(a), aproveite para dialogar

37 Texto 3 e 4 e mapa 2. Fonte: ALBUQUERQUE, M. M. de; REIS, A. C. F.; CARVALHO, C. D. de. Atlas Histórico
Escolar. Rio de Janeiro, FENAME, 1977 (Domínio Público – p. 28, 31 e 32). Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001601.pdf. Acesso em: 13 nov. 2019.
com os(as) estudantes sobre a atividade, promovendo uma reflexão acerca do processo de
aprendizagem. O que eles(as) aprenderam? Quais são os desafios de participar de uma
atividade como essa? Como a atividade colaborou para a aprendizagem deles(as)?

PROBLEMATIZAÇÃO
Na Atividade 3 – Problematizando: conflitos e tensões históricas no Brasil, para
problematizar o tema, sugerimos no item 3.1 – Conflitos e tensões em imagens (p. 130)
algumas questões disparadoras sobre a formação territorial do Brasil:

O território brasileiro que conhecemos hoje sempre foi assim? Como os conflitos e as
tensões contribuíram para a atual configuração do território brasileiro? Que tipos de
conflitos aconteceram nas diferentes regiões do Brasil? Quais os motivos e as
consequências desses conflitos? E no Estado de São Paulo, quais conflitos foram
registrados?

Para respondê-las, será necessário que os(as) estudantes aprofundem os estudos

geográficos por meio de diferentes linguagens, o que pode ser enriquecido com o apoio de
outros componentes curriculares, como Língua Portuguesa e História.

Nesta atividade, se possível, indique aos(às) estudantes o canal digital Brasil 500
38
anos , do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), que pode ser acessado por
meio de link e QR Codes disponíveis no Caderno do Aluno. Esse canal apresenta uma linha
do tempo com um breve panorama sobre o processo de ocupação do território brasileiro, com
ênfase nas contribuições prestadas por distintos grupos étnicos. Com base nas informações
apresentadas nessa linha do tempo, nos conhecimentos já adquiridos e nas referências
contidas nos livros didáticos disponíveis na escola, oriente os(as) estudantes a relacionarem
as imagens39 e os acontecimentos destacados no quadro presente no Caderno do Aluno.

38
Brasil 500 anos. Fonte: IBGE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br. Acesso em: 6 out. 2020.
39 Imagem 10. A. Fonte: Commons Wikimedia (Acervo do Museu Paulista da USP, Oscar Pereira da Silva).
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Oscar_Pereira_da_Silva_-
_Desembarque_de_Pedro_%C3%81lvares_Cabral_em_Porto_Seguro,_1500,_Acervo_do_Museu_Paulista_da_
USP.jpg?uselang=pt-br. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 11. B. Fonte: Commons Wikimedia (Acervo do Museu
Paulista da USP, Benedito Calixto de Jesus). Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Benedito_Calixto_de_Jesus_-
_Funda%C3%A7%C3%A3o_de_S%C3%A3o_Vicente,_Acervo_do_Museu_Paulista_da_USP.jpg. Acesso em: 6
out. 2020; Imagem 12. C. Fonte: Commons Wikimedia – Chegada de Tomé de Sousa à Bahia, numa gravura de
início do século XIX, autor desconhecido. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tom%C3%A9_de_sousa.jpg. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 13. D.
Fonte: Commons Wikimedia (Fundação da Cidade de São Paulo, Oscar Pereira da Silva). Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Oscar_Pereira_da_Silva_-
_Funda%C3%A7%C3%A3o_da_Cidade_de_S%C3%A3o_Paulo,_Acervo_do_Museu_Paulista_da_USP.jpg.
Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 14. E. Fonte: Commons Wikimedia (Mineração de ouro por lavagem perto do
morro do Itacolomi, Johann Moritz Rugendas. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rugendas_-
_Lavage_du_Mineral_d%27Or_-_pres_de_la_Montagne_Itacolumi.jpg. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 15. F.
Fonte: Commons Wikimedia (Cerco holandês de Olinda, John Ogilby). Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:33475.jpg. Acesso em: 6 out. 2020; Imagem 16. G. Fonte: Commons
Wikimedia (Zumbi, Antônio Parreiras). Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ant%C3%B4nio_Parreiras_-_Zumbi_2.jpg. Acesso em: 6 out. 2020.
 Espera-se que os(as) estudantes consigam identificar sujeitos, fluxos populacionais e
eventos retratados nas imagens, relacionando informações (verbais e não-verbais) sobre
situações de conflito que fizeram parte da formação territorial brasileira.

Na sequência, para uma melhor compreensão do processo de formação territorial e

os decorrentes conflitos e tensões históricas, propomos no item 3.2 – Conflitos e tensões na
literatura (p. 133) que os(as) estudantes leiam trechos de textos literários extraídos do Atlas
das representações literárias de regiões brasileiras, produzido pelo IBGE em 2006 (textos
5, 6 e 7)40.

Esses textos propiciam ao(à) estudante conhecer um pouco da literatura produzida em

diferentes lugares do Brasil, e são importantes instrumentos para compreender os processos
que modificam uma região. Os textos destacados apresentam exemplos de situações de
conflito e as tensões históricas no Brasil, notadamente nos séculos XVIII, XIX e XX, em
especial na região Sul. Durante a leitura, vale ressaltar a importância de anotar as palavras,
termos e/ou expressões desconhecidas e elaborar um glossário para facilitar o entendimento.

Além dos textos indicados no Caderno do Aluno, se possível, professor(a), pesquise

outros textos que abordam a formação da região Sudeste e os conflitos decorrentes, e
compartilhe com os(as) estudantes.

Em continuidade ao estudo do tema, apresentamos no item 3.3 – O café no estado

de São Paulo (p. 134) quatro textos (textos 8, 9, 10 e 11)41, duas imagens e um vídeo. A
imagem 1742, uma pintura, retrata uma fazenda de café do Vale do Paraíba, enquanto a
imagem 1843 é uma fotografia de um trecho de ferrovia em Paranapiacaba. Oriente os(as)
estudantes a fazerem a leitura e continuarem anotando as palavras, termos e/ou expressões
desconhecidas para a elaboração do glossário no caderno. O vídeo Os imigrantes e o ciclo
do café44 (que pode ser acessado por meio de QR Code no Caderno do Aluno) apresenta
uma síntese sobre a participação dos imigrantes na expansão da lavoura cafeeira.

40 Fonte: Atlas das representações literárias de regiões brasileiras – Biblioteca do IBGE. Texto 5 - Érico Veríssimo,
O continente, 2001, v.1, p. 92-93 O tempo e o vento; Texto 6 (adaptado) – Domingos Pellegrini, Terra Vermelha,
2003, p. 98; e Texto 7 (adaptado) - Tabajara Ruas, Os varões assinalados, 2003, p. 115-116. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv80931_v1.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
41 Texto 8. Fonte: Atlas das representações literárias de regiões brasileiras – Biblioteca do IBGE. Disponível em:

https://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=280931. Acesso em: 22 jan. 2021; Texto 9

(adaptado). Fonte: LOBATO, M. Cidades Mortas. São Paulo: Brasiliense, 1995; Texto 10. Fonte: Metrô – Gestão
Ambiental. Disponível em: http://www.metro.sp.gov.br/metro/licenciamento-
ambiental/pdf/linha_18_bronze/eia/volume-iii/Arquivo-20.pdf. Acesso em: 6 out. 2020; Texto 11. Fonte: GovBR.
Disponível em: https://www.gov.br/pt-br/noticias/artigos/brasil-no-comercio-mundial-agropecuario. Acesso em: 9
nov. 2020.
42Imagem 17. Fazenda de Café do Vale do Paraíba. Fonte: Wikimedia Commons (Museu Paulista da USP. Coleção

Benedito Calixto de Jesus - CBCJ - 1853–1927). Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Benedito_Calixto_de_Jesus_-
_Fazenda_de_Caf%C3%A9_do_Vale_do_Para%C3%ADba,_Acervo_do_Museu_Paulista_da_USP.jpg. Acesso
em: 6 out. 2020.
43 Imagem 18. Paranapiacaba – São Paulo/SP. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/rel%C3%B3gio-paranapiacaba-hist%C3%B3ria-2698982/. Acesso em: 6 out. 2020.
44 Vídeo 1. Histórias do Brasil - Os imigrantes e o ciclo do café. Fonte: TV Senado, 31 out. 2018. Duração: 4’19’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=catx_sJGxwU. Acesso em: 6 out. 2020.

 Após os estudos oriente os(as) estudantes a responderem às questões propostas no
caderno, com base nas informações extraídas dos textos e do vídeo e em pesquisas
adicionais em livros didáticos disponíveis na escola:

a) O enfraquecimento das lavouras tradicionais de cana-de-açúcar, algodão e tabaco

na região Nordeste estimulou a expansão da cafeicultura na região Sudeste.
Explique como se deu essa expansão e quais regiões do Estado de São Paulo
participaram deste ciclo.
b) Indique quais fatores físico-naturais contribuíram para o desenvolvimento da cultura
do café no Estado de São Paulo.
c) Aponte quais grupos sociais podem ser relacionados com o ciclo do café e comente
os tipos de relações estabelecidas nas diferentes fases desse ciclo.
d) Com base na afirmação do texto 9 “Toda a seiva foi bebida e, sob forma de grão,
ensacada e mandada para fora”, explique como eram as relações comerciais nesse
período.
e) Quais evidências apresentadas nos textos estão relacionadas com a crise do ciclo
do café?
f) O texto 9 possui trechos da obra Cidades Mortas de Monteiro Lobato, publicada em
1919. O que esses trechos revelam sobre o ciclo do café?
g) Explique o papel da ferrovia no desenvolvimento do ciclo do café, em especial no
Estado de São Paulo.
h) Relacione o tripé Café, Ferrovias e Crescimento Populacional, e elabore um breve
comentário com as suas percepções.
i) Comente qual o papel do café atualmente para a economia do Estado de São
Paulo.

Espera-se que a turma analise o caso do ciclo econômico do café e seus impactos
para a sociedade e o território paulista, tais como o aumento da imigração, a ocupação de
novas terras para cultivo (especialmente na região Sul do país), os conflitos com povos
indígenas, a dívida externa etc.

SISTEMATIZAÇÃO

Essa etapa é fundamental para que os(as) estudantes demonstrem os conhecimentos

adquiridos ao longo do desenvolvimento da Situação de Aprendizagem. Afora isso, os temas
trabalhados precisam ser retomados a partir de estratégias diferenciadas que propiciem
momentos de reflexão e desafios sobre o que foi estudado.

Propomos na Atividade 4 – Organizando ideias: população e urbanização, item

4.1 – Adensamento populacional (p. 137), que os(as) estudantes preencham um quadro
sobre a evolução da população a partir da análise de mapas, considerando cinco momentos
distintos: 1872, 1920, 1950, 1980 e 2010. Orientamos também os(as) estudantes a
pesquisarem a respeito dos principais motivos relacionados à evolução e ao adensamento
populacional, utilizando para isso livros didáticos disponíveis na escola e/ou em diferentes
sites.

Para direcionar suas ações nesta atividade, acesse o conjunto de mapas

presentes no Caderno do Aluno (Mapa 3. Evolução da população: 1872 -
201045) por meio do QR Code ao lado. Observação: os mapas estão disponíveis
na página 18 no documento do IBGE).

No quadro disponível no Caderno do Aluno, espera-se que os(as) estudantes

descrevam como se deu o adensamento populacional no país entre 1872 e 2010, elencando
os motivos que levaram à concentração da população no litoral e em áreas pontuais do interior
do país. Esse momento propicia a retomada e sistematização de informações já vistas nas
atividades anteriores, como o processo de colonização, a dependência econômica para com
o mercado consumidor europeu, a criação de ferrovias, a expansão de áreas cultivadas etc.

Para finalizar essa atividade, sugerimos que os(as) estudantes elaborem em conjunto
um roteiro de entrevista referente à formação das cidades brasileiras, para ser aplicado com
os(as) familiares, vizinhos(as), amigos(as) e demais professores(as) da escola. Indicamos no
Caderno do Aluno algumas indagações como ponto de partida:

Há quanto tempo você mora nessa cidade? A cidade sofreu alterações ao longo do
tempo? O que motivou essas mudanças?

Lembramos que o roteiro pode ser enriquecido com questões relacionadas à realidade
e região, de forma a tornar a aprendizagem mais significativa e contextualizada.

É importante socializar os resultados das entrevistas em sala de aula. Para isso,

sugerimos a elaboração de um podcast, direcionando os(as) estudantes a partir de um roteiro
inicial, presente no Caderno do Aluno.

1. Escolha um tema; 2. Defina os participantes; 3. Crie o roteiro para tratar do tema; 4.

Faça o ensaio para a gravação; 5. Realize a gravação; 6. Edite seu podcast; 7. Publique-
o nos players/plataformas que o(a) professor(a) indicar.

Dando prosseguimento ao estudo do tema, apresentamos dois recursos no Caderno

do Aluno, item 4.2 – Processo de industrialização e urbanização (p. 139): primeiramente,

45 Mapa 3. Fonte: Evolução da população: 1872 - 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2011. In.: FIGUEIREDO, A. H. de.
Formação territorial. Brasil: uma visão geográfica e ambiental no início do século XXI. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv97884_cap1.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
um texto sobre a expansão das ferrovias no Estado de São Paulo46. Depois, a imagem 1947,
da Avenida Tiradentes, da cidade de São Paulo, em 1900. Com base nesses recursos, nos
conhecimentos já adquiridos e em pesquisas adicionais em livros didáticos e/ou sites,
propomos que os(as) estudantes elaborem uma produção textual contemplando o surgimento
das atividades industriais e a relação com o processo de urbanização no Brasil, em especial
no Estado de São Paulo. Espera-se que com isso o(a) estudante possa estabelecer relações
entre a expansão da estrutura ferroviária, as atividades urbanas, a implantação de indústrias
e o escoamento de produtos em território nacional.

Posteriormente, apresentamos uma atividade de elaboração de reportagem para um

telejornal da região sobre o tema desta atividade. Indicamos também quais etapas devem ser
realizadas pelo grupo durante o processo. Essa reportagem deve ter no mínimo
dois e no máximo cinco minutos. O ideal é que o material final seja exibido para
os(as) estudantes da escola em um festival de curta-metragem. Para contribuir,
indicamos o site Curta na escola48, que pode ser acessado por meio do QR
Code ao lado. A plataforma busca incentivar a utilização de curtas-metragens
na sala de aula e oferece um rico acervo pedagógico.
Se possível, compartilhe as reportagens elaboradas nas redes sociais, usando as
hashtags:
#GeoNaEscolaSP e #MinhaCidade

RECUPERAÇÃO

Ao perceber que o(a) estudante necessita de uma intervenção pedagógica em relação

às habilidades previstas, é necessário retomar os principais aspectos trabalhados na Situação
de Aprendizagem. Propomos para essa etapa a Atividade 5 – Retomando conceitos (p.
140) a imagem 2049 apresenta uma nuvem de palavras com conceitos e e ideias trabalhadas
nessa Situação de Aprendizagem.

Oriente os(as) estudantes a lerem e observarem a imagem e as palavras destacadas.

Em seguida, proponha e elaboração de uma produção textual que contemple todas ou a maior
parte das palavras contidas na nuvem. Recomendamos a socialização das produções e um
diálogo com os(as) estudantes sobre esse momento de retomada e percepção dos
aprendizados.

46 Texto 12 (adaptado). Fonte: Metrô – Gestão Ambiental. Disponível em:

http://www.metro.sp.gov.br/metro/licenciamento-ambiental/pdf/linha_18_bronze/eia/volume-iii/Arquivo-20.pdf.
Acesso em: 6 out. 2020.
47 Imagem 19. Avenida Tiradentes (ao fundo a Estação da Luz) – São Paulo (1900). Fonte: Wikimedia

Commons (Pinacoteca do Estado de São Paulo/Guilherme Gaensly (1843-1928). Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guilherme_Gaensly_-_Esta%C3%A7%C3%A3o_da_Luz,_c._1900.jpg.
Acesso em: 6 out. 2020.
48 Curta na escola. Disponível em: http://www.curtanaescola.org.br/. Acesso em: 9 nov. 2020.
49 Imagem 20. Nuvem de palavras. Fonte: elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo.
 Para esse momento de compartilhamento, sugerimos também a
utilização da plataforma Mentimeter50, que oferece uma ferramenta digital para
interação com os(as) estudantes. Para dicas sobre como utilizar a ferramenta,
sugerimos o vídeo Como criar sua primeira apresentação com Mentimeter
em português!51, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser formativa e processual, considerando o(a) estudante em todas

as etapas da Situação de Aprendizagem, como as produções individuais e coletivas, a
participação oral ou escrita, a interação com o(a) professor(a) e os(as) colegas, a organização
dos materiais de estudo, entre tantas outras situações que ocorrem nas aulas. Ao mesmo
tempo, é fundamental verificar se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas ou não,
para dar continuidade ao trabalho e adaptar estratégias quando necessário.

Na autoavaliação espera-se que o(a) estudante possa refletir sobre sua atuação
enquanto sujeito no processo de aprendizagem, sua participação nas atividades propostas e
os novos conhecimentos adquiridos. Lembrando que a autoavaliação poderá ocorrer em
vários momentos, de acordo com a situação da turma. Existem várias possibilidades para
promover a autoavaliação em sala de aula além da destacada na Atividade 6 –
Autoavaliação (p. 140), e por isso sugerimos que você, professor(a), utilize as estratégias
mais adequadas ao contexto.

Quanto aos critérios utilizados na avaliação, lembramos que é fundamental que eles
fiquem explicítos para os(as) estudantes. A seguir, apresentamos algumas sugestões para
esse processo:

50Mentimeter. Disponível em: https://www.mentimeter.com/. Acesso em: 9 nov. 2020.

51Vídeo. Como criar sua primeira apresentação com Mentimeter em português! Fonte: Mentimeter, 10 jan. 2020.
Duração: 1’54’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zDWkAnG0Us0. Acesso em: 9 nov. 2020.
 Atividade/Habilidade Sugestões

• Ler textos e imagens, demonstrar conhecimento por

Atividade 1 – Sensibilização
meio da oralidade e interação com os(as) colegas e
(EF07GE02)
professor(a).

• Protagonizar a realização das atividades;

• Dialogar colaborativamente com os colegas e socializar
registros;
Atividades 2A, 2B e 2C
• Pesquisar em fontes seguras;
Contextualização (EF07GE02)
• Ler e escrever (textos, imagens e mapas);
• Interpretar e compreender textos verbais e não verbais;
• Sistematizar ideias e conhecimentos.

• Compreender, analisar e associar textos verbais e não

verbais;
• Dialogar colaborativamente com colegas e professor(a);
Atividades 3A, 3B e 3C
• Identificar informações pertinentes à análise
Problematização (EF07GE02)
geográfica em textos literários;
• Pesquisar informações relevantes;
• Elaborar glossário.

• Comparar e analisar mapas temáticos;

Atividades 4A e 4C • Identificar informações relevantes apresentadas em
Sistematização (EF07GE02) entrevistas;
• Trabalhar colaborativamente e socializar informações.

Atividade 5 - Recuperação • Associar palavras aos temas estudados;

(EF07GE02) • Mobilizar o que foi aprendido ao produzir um texto.

Atividade 6 - Avaliação
• Retomar e refletir sobre o que foi feito e aprendido.
(EF07GE02)

SAIBA MAIS

Na seção Saiba Mais do Caderno do Aluno (p. 141), apresentamos três indicações
que podem ser acessadas por meio links52 e QR Codes. Além desse material, indicamos a
seguir outros recursos que podem servir para aprofundar seus conhecimentos e/ou contribuir
para a elaboração de planos de aula:

52 Materiais indicados no Saiba Mais: Biblioteca do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Fonte: Biblioteca IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv97884_cap1.pdf. Acesso
em: 07 nov. 2019; Biblioteca Virtual. Fonte: Governo do Estado de São Paulo. Disponível em:
http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-historia-de-sao-paulo.php. Acesso em: 07 nov.
2019; Especial Brasil Colônia – Show da História. Fonte: Canal Futura, 13 de jan. 2019. Duração: 13’07’’.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=D_pZPVpySys. Acesso em: 6 out. 2020.
Brasil: 500 anos de povoamento. O livro oferece um panorama sobre
os principais elementos que contribuíram com o processo de construção
do território brasileiro.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Rio de Janeiro, 2007.

Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv6687.pdf. Acesso em:
18 fev. 2020.

A agricultura na ocupação do território brasileiro. Texto e plataforma

sobre o papel da agricultura no processo de ocupação do território
brasileiro.
Fonte: Atlas da questão agrária brasileira. Universidade Estadual de São Paulo.
Disponível em: http://www2.fct.unesp.br/nera/atlas/agricultura_ocupacao.htm. Acesso
em: 18 fev. 2020.
 8º ANO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – AS POTÊNCIAS TRADICIONAIS E

EMERGENTES NA ORDEM MUNDIAL DO PÓS-GUERRA
(página 126 do Caderno do Aluno – volume 2)

Esta primeira Situação de Aprendizagem visa contribuir com os estudos acerca do

contexto geopolítico atual, suas marcas e fatores econômicos, culturais, políticos, militares,
entre outros, abordando os conceitos de “território”, “conflito” e “tensões” na
contemporaneidade, o imperialismo norte-americano e a Guerra Fria, ampliando para as
teorias do mundo bipolar, multipolar e unipolar, a fim de proporcionar compreensão sobre as
potências tradicionais e emergentes na ordem mundial do pós-guerra.

Unidades Temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento

espacial.
Objetos de conhecimento: Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem
econômica mundial; Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e
África.
Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF08GE05) - Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e paíse analisar os conflitos e tensões na
contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África
e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra; (EF08GE08) - Analisar a situação
do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência
estadunidense na ordem mundial do pós-guerra; (EF08GE18) - Elaborar mapas ou outras
formas de representações cartográficas para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e
rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação do solo
na América e na África; (EF08GE19) - Interpretar e elaborar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da
América e da África.

DESTAQUE!
É importante destacar que os Objetos de Conhecimento explicitados no
quadro acima estão relacionados ao conteúdo “Geopolítica do mundo
contemporâneo” e às habilidades “Aplicar o conceito de ordem mundial
considerando as diferentes formas de poder entre as nações”, “Identificar,
definir e classificar as diferentes potências e superpotências e seu papel na
ordem mundial” e “Analisar situações representativas da ordem mundial
contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na
 manutenção do sistema mundial vigente”, presentes no Currículo do Estado
de São Paulo, 1ª série do Ensino Médio – 1º bimestre, vigente até 2019.

SENSIBILIZAÇÃO

Na etapa de sensibilização é preciso considerar que os conhecimentos relacionados

à geopolítica, às potências emergentes, à ordem mundial e pós-guerra precisam, ainda, ser
introduzidos. Por isso, sugerimos iniciar o segundo bimestre com as habilidades indicadas,
visando a progressão com outras habilidades da Geografia e do componente curricular de
História.

Nesse sentido, no Caderno do Aluno a Atividade 1 – Vamos dialogar? foi elaborada

com o objetivo de introduzir o tema e realizar o levantamento de conhecimentos prévios. No
item 1.1 – Território e geopolítica (p. 126), apresentamos as seguintes questões para
estabelecer um diálogo inicial com os(as) estudantes:

É possível associar apropriação de terras (posse) e seus limites com a palavra “território”?
Território tem relação com poder? Você já ouviu falar em disputa territorial e domínio
territorial? O que seria uma potência mundial? Você sabe o que é geopolítica? Qual será
a origem dessa palavra?

Ainda na sensibilização, propomos no item 1.2 – Imperialismo norte-americano (p.

126) a leitura do texto 1 (acompanhado da imagem 1)53, composto de fragmentos
selecionados de um texto sobre a calça jeans, a partir do qual é possível promover uma
reflexão sobre como as formas de se vestir refletem aspectos históricos, econômicos e sociais.
Para favorecer a leitura, apresentamos no Caderno do Aluno a seguinte questão:

Você sabe qual é o país de origem dessa roupa?

Em seguida, o Quadro 154 – Pesquisa de produtos estadunidenses consumidos

pelos brasileiros possibilita, por meio de um levantamento realizado pela turma, uma análise
da influência do imperialismo norte-americano no espaço geográfico brasileiro. Para isso,
os(as) estudantes deverão pesquisar exemplos de produtos estadunidenses (tais como
músicas, aplicativos, eletrônicos, vestuário/calçados, programas de TV/séries/filmes,
alimentos, entre outros) e considerar os motivos relacionados ao consumo de mercadorias
provenientes dos EUA.

53 Texto 1. Calça jeans: conheça a história da peça curinga dos guarda-roupas! Fonte: Exame Abril. Calça jeans:
conheça a história da peça curinga dos guarda-roupas! Disponível em:
https://exame.abril.com.br/negocios/mgapress/calca-jeans-conheca-historia-da-peca-curinga-dos-guarda-roupas/.
Acesso em: 6 nov. 2019. Observação: link indisponível em 10 nov. 2020. Imagem 1. Calça jeans. Fonte: Pixabay.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/p%C3%A9s-pernas-p%C3%A9-%C3%A0-espera-atravessado-
349687/. Acesso em: 7 out. 2020.
54 Quadro 1. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 CONTEXTUALIZAÇÃO

Após a etapa de sensibilização, propomos contextualizar a temática com a Atividade

2 – Contextualizando: mundo bipolar, a partir de duas dinâmicas presentes no Caderno do
Aluno, conforme segue:

• 2.1 – Guerra Fria (p. 128), que apresenta o texto 255 – Guerra Fria: o mundo bipolar
e a imagem 256 (charge Guerra Fria), com quatro questões para orientar a análise e
leitura do material. Espera-se que os(as) estudantes consigam identificar algumas
características do período da Guerra Fria, em especial a tensão geopolítica entre os
sistemas capitalista e socialista, ao responderem às seguintes questões:

a) A charge ilustra qual período da geopolítica mundial?

b) Como o planeta está ilustrado na charge?
c) Os personagens representam quais sistemas socioeconômicos da época?
Explique suas principais diferenças.
d) Por que esse período foi denominado “Guerra Fria”?

• 2.2 – Um mundo dividido: produção cartográfica (p. 129), elaborada em uma

sequência procedimental estratégica, para que os(as) estudantes aprofundem seus
conhecimentos sobre a Bipolaridade a partir da definição do termo proposto no texto
357, de pesquisa sobre a configuração do mundo durante a Guerra Fria e da elaboração
de um mapa temático – o que envolve, dentre outras etapas da produção cartográfica,
identificar e localizar os países com sistemas socioeconômicos capitalista e socialista.
Para apoiar a elaboração do mapa, apresentamos no Caderno do Aluno o mapa 158-
Planisfério Político, o mapa 259 - Mapa-Múndi Mudo e um passo a passo:

1º Passo: Pesquise a configuração do mundo no período da Guerra Fria, a fim de

identificar o sistema socioeconômico dos seguintes países: Alemanha, Austrália, Brasil,
Bulgária, Checoslováquia, China, Coréia do Norte, Cuba, Espanha, Estados Unidos da
América, França, Hungria, Japão, Nova Zelândia, Polônia, Portugal, Reino Unido, Rússia,
Vietnã, União Soviética;

55 Texto 2. Guerra Fria: o mundo bipolar. Fonte: Geekie Games. Nova e Velha Ordem Mundial | Principais
Características - Resumo. Disponível em: https://geekiegames.geekie.com.br/blog/nova-e-velha-ordem-mundial-
resumo/. Acesso em: 7 out. 2020.
56
Imagem 2. Guerra Fria. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a4/Slide-1-728.jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
57 Texto 3. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
58 Mapa 1. Planisfério Político. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Adaptado

especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf.
Acesso em: 7 out. 2020.
59 Mapa 2. Mapa-Múndi Mudo. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 2º Passo: Separe os países em duas categorias: países capitalistas e países socialistas;
3º Passo: Selecione cores diferentes para cada uma das categorias, sendo uma para os
países capitalistas e outra para os países socialistas;
4º Passo: Localize os países no Mapa-Múndi Mudo e identifique-os de acordo com a cor
escolhida para os respectivos sistemas socioeconômicos. Recomendamos que você
consulte o Planisfério Político para localizar os países relacionados à pesquisa;
5º Passo: Crie uma legenda que contemple as cores escolhidas para representar os
países capitalistas e os países socialistas;
6º Passo: Crie um título para o seu mapa;
7º Passo: Apresente a sua produção cartográfica para os(as) colegas. Converse com
o(a) professor(a) sobre a forma de apresentação.

PROBLEMATIZAÇÃO
Visando promover um diálogo reflexivo, apresentamos no Caderno do Aluno, a
Atividade 3 – Problematizando: pós-guerra e o muro de Berlim (p. 131), com a indicação
do vídeo 160 - Berlim em julho 1945. O vídeo apresenta a situação da cidade de Berlim e a
vida diária nas ruínas do pós-guerra, possibilitando uma análise inicial das consequências
desse período expressas na paisagem.

Em seguida, apresentamos a imagem 361 - A queda do muro de Berlim, em 9 de

novembro de 1989, propondo um diálogo a partir das seguintes questões:

O que você pensa sobre muros e barreiras separando povos, nações e países? Qual
seria o sentimento dessas pessoas? Qual é o significado da queda do Muro de Berlim
para a Alemanha e para o mundo?

Espera-se que, por meio da análise do vídeo e da imagem, além do diálogo realizado
a partir das questões propostas, os(as) estudantes realizem uma reflexão sobre o tema,
mobilizando sua capacidade de trabalhar com hipóteses e de construir conhecimentos de
forma coletiva e colaborativa.

60 Vídeo 1. Berlim em julho 1945. Fonte: Berlin Channel. Duração: 7’04’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=R5i9k7s9X_A&feature=youtu.be. Acesso em: 7 out. 2020.
61 Imagem 4. A queda do muro de Berlim, em 09 de novembro de 1989. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ca%C3%ADda_muro_de_berlin.jpg?uselang=pt-br. Acesso em: 7

out. 2020.
 SISTEMATIZAÇÃO

Para a etapa de sistematização do conhecimento, propomos a Atividade 4 –

Organizando ideias: novas e antigas potências na ordem mundial do pós-guerra, que
contempla no item 4.1 – Bipolaridade, multipolaridade e unipolaridade (p. 132) o texto 462
– A teoria do “mundo multipolar”. Nesta proposta, indicamos estratégias de leitura para
que os(as) estudantes grifem as ideias principais, circulem as palavras-chave e construam
conhecimentos acerca das diferenças entre o mundo bipolar, multipolar e unipolar. Sugerimos
o registro das principais ideias e reflexões no quadro presente no Caderno do Aluno.
Dado o cenário de grandes mudanças ocasionadas pela pandemia da Covid-19, é
possível aproveitar esse momento para propor um diálogo com os(as) estudantes sobre como
as relações políticas e econômicas entre os países têm sido impactadas e sobre como será a
geopolítica no cenário pós-pandemia. Diferentes abordagens podem ser
consideradas. Para contribuir com esse diálogo, sugerimos o artigo As
possíveis consequências políticas da pandemia63, do ex-ministro das
Relações Exteriores da Alemanha, Joschka Fischer. O material pode ser
acessado por meio do QR Code ao lado.
Ainda visando aprofundar a temática, o Caderno do Aluno apresenta o item 4.2 –
Potências mundiais e forças militares (p. 133), que contempla:
• Gráfico 164 – Países e suas despesas militares, em % - Dados de 2017, um gráfico
de setores para análise. Sugerimos iniciar a leitura a partir dos seguintes
questionamentos: qual país tem maior despesa militar? Compare e analise as
despesas militares dos EUA com a dos demais países. O poder militar pode influenciar
no cenário internacional de relação entre os países? Essa é uma oportunidade para
dialogar com os(as) estudantes sobre o impacto do poder bélico para as relações
internacionais e sobre como diversos países justificam os seus gastos militares.

• Tabela 165 – Países: principais exportadores e importadores de armas, de 2013 à

2017, com dados em porcentagem. Sugerimos iniciar a leitura da tabela a partir de
alguns questionamentos: qual país mais exporta armas? Qual a diferença (em
porcentagem) entre esse país e os demais países? Aqui é possível retomar a corrida
armamentista no período da Guerra Fria e o empenho de outros países para ingressar
como protagonistas nesse cenário militar.

62 Texto 3. A teoria do “mundo multipolar”. Fonte: PAVLOV, O. Le Monde Diplomatique Brasil, 1 set. 2000.
Disponível em: https://diplomatique.org.br/a-teoria-do-mundo-multipolar/. Acesso em: 7 out. 2020.
63 Artigo. As possíveis consequências políticas da pandemia. Fonte: FISCHER, J. Nexo, 6 abr. 2020. Disponível

em: https://www.nexojornal.com.br/externo/2020/04/06/As-poss%C3%ADveis-consequ%C3%AAncias-
pol%C3%ADticas-da-pandemia. Acesso em: 10 nov. 2020.
64 Gráfico 1. Países e suas despesas militares, em % - Dados de 2017. Adaptado e em tradução livre. Fonte:

SIPRI (2018). FACT SHEET: Trends in World Military Expenditure, 2017. Disponível em:
https://www.sipri.org/sites/default/files/2018-04/sipri_fs_1805_milex_2017.pdf. Acesso em: 7 out. 2020.
65 Tabela 1. Países: principais exportadores e importadores de armas, de 2013 à 2017. Adaptada e em tradução

livre. Fonte: SIPRI (2018). SIPRI YEARBOOK 2018: Armaments, disarmament and international security.
Disponível em: www.sipri.org/sites/default/files/2018-08/yb18_summary_esp.pdf. Acesso em: 7 out. 2020.
 A partir desses materiais, espera-se que os(as) estudantes respondam às seguintes
questões:

a) Indique o país que tem a maior despesa militar de acordo com o gráfico. Qual é
sua opinião a respeito do gasto de armas desse país?
b) Analise os gastos do Brasil com despesas militares. Em seguida, registre o
percentual de gastos do Brasil em comparação com os países que mais gastam.
Qual é a sua opinião sobre isso?
c) Identifique quais são os dois países que mais vendem e os dois que mais
compram armas no mundo. Você sabe explicar por que isso ocorre?
d) Um país é considerado potência militar não apenas pela quantidade de
armamentos que possui, mas também pela sua variedade, resultando em um
maior equilíbrio nas forças armadas. Diante disso e dos dados observados no
gráfico e na tabela, podemos dizer que os Estados Unidos da América formam
atualmente uma grande potência militar? Justifique sua resposta.
e) Leia os textos 566 – Rússia e EUA deixam tratado nuclear e 667 – Tratado sobre
a Não-Proliferação (TNP) de Armas Nucleares – 1970 e observe a imagem 468
(Anamorfose Mundo – Alocamento estratégico de armas nucleares, 2017) a
seguir.
f) Podemos afirmar que o mundo está prestes a entrar em uma nova corrida
armamentista? Explique sua resposta.
g) Qual a participação dos EUA e da Rússia nesse contexto nuclear?
h) As questões nucleares podem provocar novas tensões? Explique sua resposta.

Professor(a), a anamorfose apresenta os territórios redimensionados de acordo com

o número de ogivas nucleares destinadas a fins militares. Com o apoio de livros didáticos e/ou
Atlas Geográfico Escolar disponíveis na escola, identifique na representação cartográfica os
dois países que mais possuem armas nucleares e explique os possíveis motivos para esse
contexto.
Esses materiais e questões visam promover um diálogo e uma reflexão sobre o
número de ogivas nucleares, os motivos da corrida armamentista e as consequências dessa
tensão geopolítica para diversos países. Espera-se que os(as) estudantes percebam que as
informações apresentadas indicam a existência de uma nova corrida armamentista, com

66 Texto 5. Rússia e EUA deixam tratado nuclear. Fonte: EXAME. Nova corrida armamentista? Rússia e EUA
deixam tratado nuclear. 2019. Disponível em: https://exame.com/mundo/nova-corrida-armamentista-russia-e-eua-
deixam-tratado-nuclear/. Acesso em: 8 nov. 2019.
67
Texto 6. Tratado sobre a Não-Proliferação (TNP) de Armas Nucleares – 1970. Fonte: Universidade de São Paulo
– USP. Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Tratado sobre a Não-Proliferação (TNP) de Armas Nucleares –
1970. Disponível em: http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Bem-estar-Paz-Progresso-e-
Desenvolvimento-do-Social/tratado-sobre-a-nao-proliferacao-de-armas-nucleares.html. Acesso em: 9 dez. 2019.
68 Imagem 4. Anamorfose Mundo – Alocamento estratégico de armas nucleares, 2017. Em tradução livre. No

original: Nuclear Weapons Strategic Deployed 2017. Fonte: World Mapper (2017). Nuclear Weapons Strategic
Deployed. Disponível em: https://worldmapper.org/maps/nuclear-weapons--strategic-deployed-2017/. Acesso em:
7 out. 2020.
grande participação da Rússia e dos EUA.
O item 4.3 – Conflitos e tensões após o 11 de setembro (p. 136) visa promover
reflexões sobre as questões diplomáticas e os desafios da relação entre governos e países.
Com esse objetivo, o material de apoio apresenta imagens que retratam acontecimentos
marcantes da geopolítica mundial: o ataque ao World Trade Center (2001)69, o ataque ao
Pentágono (2001)70, a estátua de Saddam Hussein sendo derrubada (2003)71, fuzileiros
navais americanos transportando iraquianos (2003)72, um carro bomba em Bagdá – Iraque
(2004)73, e um tanque de Guerra T-72 do exército iraquiano (2006)74. Sugerimos a leitura,
descrição e comparação das imagens e um diálogo voltado aos acontecimentos retratados
nas fotografias. Destacamos que o cenário geopolítico mundial está em constante mudança,
e recomendamos professor(a) a seleção de outras imagens de situações atuais, de forma a
favorecer o desenvolvimento da habilidade EF08GE05, do Currículo Paulista.
Essa atividade também apresenta um trecho do discurso do presidente George W.
Bush após os ataques de 11 de setembro75 e questões para direcionar a interpretação do
texto, a fim de contribuir para o diálogo sobre a temática:

a) Em grupo, sob a orientação do(a) professor(a), observem as imagens

apresentadas anteriormente e descrevam-nas.
b) Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre a principal mensagem
transmitida pelos acontecimentos retratados, e expresse as suas ideias sobre esse
assunto.
c) Leia um trecho do discurso de George Bush (que na [época era o presidente dos
Estados Unidos da América), publicado após os ataques de 11 de setembro de
2001.

Agora, reflita sobre as seguintes questões:

• De acordo com o texto, a que perigo o presidente dos Estados Unidos se refere?
• É possível identificar sentimentos nesse discurso? Quais?

69 Imagem 5. Ataque ao World Trade Center, EUA, 11 de setembro de 2001. Fonte: Wikimedia Commons.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:North_face_south_tower_after_plane_strike_9-11.jpg.
Acesso em: 7 out. 2020.
70 Imagem 6. Ataque ao Pentágono, EUA, 11 de setembro de 2001. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Aerial_view_of_the_Pentagon_during_rescue_operations_post-
September_11_attack.JPEG. Acesso em: 7 out. 2020.
71 Imagem 7. Estátua de Saddam Hussein é derrubada, Iraque, 9 de abril de 2003. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:SaddamStatue.jpg. Acesso em: 7 out 2020.

72 Imagem 8. Fuzileiros navais americanos transportando prisioneiros iraquianos. Iraque, 21 março de 2003. Fonte:

Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:U.S._Marines_with_Iraqi_POWs_-

_March_21,_2003.jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
73
Imagem 9. Carro bomba em Bagdá - Iraque, 4 de dezembro de 2004. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Blackwater_Security_Company_MD-
530F_helicopter_in_Baghdad,_2004.JPG. Acesso em: 7 out. 2020.
74 Imagem 10. Um tanque de Guerra T-72 do exército iraquiano. EUA, 4 de dezembro de 2008. Fonte: Wikimedia

Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:T-72-Fort_Hood.jpg. Acesso em: 7 out. 2020.

75 Discurso de Bush após os ataques de 11/9. Fonte: Terra. Confira na íntegra o discurso de Bush após os ataques

de 11/9. Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/mundo/estados-unidos/confira-na-integra-o-discurso-de-

bush-apos-os-ataques-de-119,50fb27721cfea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html. Acesso em: 7 out. 2020.
 • Dialogue, com os(as) colegas de turma e o(a) professor(a) sobre a reação dos
Estados Unidos da América após o ataque, em 11 de setembro de 2001, e as
respectivas consequências.

Para finalizar esta etapa de sistematização, o item 4.4 – Coreia do Norte e EUA (p.
138) propõe um diálogo sobre a relação entre a Coreia do Norte e os EUA. Recomendamos
explorar com os(as) estudantes uma breve linha do tempo dos eventos importantes da história
diplomática entre esses países e a negociação a favor da cultura de paz76. O material indicado
pode ser acessado por meio de QR Code disponível no Caderno do Aluno.
Considerando a possibilidade de mudanças no cenário geopolítico mundial, a atividade
propõe a leitura do texto 777 e da imagem 1178, uma pesquisa sobre o Pacto de
Desnuclearização das Coreias, bem como a atual relação internacional entre esses dois
países, culminando na criação de um podcast. Para favorecer a dinâmica, propomos no
Caderno do Aluno que a turma analise a seguinte afirmação, que faz referência à imagem 11,
um registro do aperto de mão, em 12 de junho de 2018, entre Kim Jong-un e Donald-Trump,
então presidente dos EUA:

Este aperto de mão marca um novo cenário geopolítico mundial.

Caso considere pertinente, é possível também explorar a relação entre os EUA e

outros países do continente asiático, como Índia, Japão e Arábia Saudita.

RECUPERAÇÃO

Para retomar alguns conceitos e aspectos já trabalhados ao longo da Situação de

Aprendizagem, oportunizando um momento de recuperação, o Caderno do Aluno apresenta
ainda a Atividade 5 – Retomando conceitos: a ordem mundial do pós-guerra (p. 140). Na
etapa de palavras cruzadas, os(as) estudantes poderão retomar os termos:

76 Linha do tempo da história diplomática da Coreia do Norte e EUA. Fonte: ShareAmerica. 2019. Disponível
em: https://share.america.gov/pt-br/linha-do-tempo-da-historia-diplomatica-da-coreia-do-norte-e-dos-eua/. Acesso
em: 7 out. 2020.
77 Texto 7. Acordo entre EUA e Coreia do Norte é espetáculo de relações públicas. Fonte: Jornal da USP, Rádio

USP, 20 jun. 2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/acordo-entre-eua-e-coreia-do-norte-e-

espetaculo-de-relacoes-publicas/. Acesso em: 7 out. 2020.
78 Imagem 11. Pacto para desnuclearização das Coreias, em 12 de junho de 2018. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Kim_and_Trump_shaking_hands_at_the_red_carpet_during_the_DPRK%E2
%80%93USA_Singapore_Summit.jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
 Horizontal Vertical

2. Construção de uma barreira de concreto e

de um sistema de controle de fronteiras que 1. Nova ordem mundial, pautada em vários
dividiu a cidade alemã em duas áreas; (Muro pólos de influência; (Multipolaridade)
de Berlim)
3. Conflito marcado pelas disputas indiretas
entre as duas potências rivais em busca de 4. Política de expansão e domínio territorial,
maior poderio político e, principalmente, cultural e econômico de uma nação sobre as
militar sobre as diferentes partes do mundo; outras; (Imperialismo)
(Guerra Fria)

5. Influência de um único país em todo mundo; 6. Sigla do país que representava a potência
(Unipolaridade) capitalista durante a Guerra Fria; (EUA)

7. Ordem mundial pós-Segunda Guerra

Mundial; (Bipolaridade)

8. Sigla do país que representava a potência

socialista durante a Guerra Fria; (URSS)

Depois, terão a oportunidade de mobilizar outros conhecimentos ao elaborar uma

reportagem a respeito da construção de muros em áreas de fronteira. Esta produção textual
irá compor uma série jornalística dos 30 anos da Queda do Muro de Berlim. Por esse motivo,
recomendamos que o texto proporcione ao público leitor uma interação com os fatos
relacionados ao assunto, apresentando aspectos convergentes e divergentes. Se possível,
incentive os(as) estudantes a compartilharem seus textos nas redes sociais da escola,
utilizando as hashtags:
#MurosEmFronteiras e #GeoNaEscolaSP

AVALIAÇÃO

Avaliar a aprendizagem do(a) estudante ao longo do percurso formativo é fundamental

e deve considerar as habilidades previstas e todas as atividades desenvolvidas durante as
aulas, como as propostas no Caderno do Aluno. É importante considerar a respectiva etapa
da Situação de Aprendizagem e sua intencionalidade destacada na carta inicial deste volume.
Nesse sentido, sugerimos considerar alguns aspectos durante a avaliação:
 Atividades Sugestões

• Oralidade quanto ao conhecimento inicial da temática;

1.1 – Território e geopolítica
• Registro dos principais aspectos dialogados.
• Preenchimento adequado do quadro de produtos
1.2 – Imperialismo norte- estadunidenses consumidos pelos brasileiros;
americano • Capacidade de identificar características da influência do
imperialismo norte-americano.
• Capacidade de identificar os personagens da charge e o que
eles representam;
• Descrição dos sistemas socioeconômicos capitalista e
2.1 – Guerra Fria
socialista, e caracterização do período da Guerra Fria;
• Capacidade de correlacionar adequadamente a charge ao
período geopolítico ilustrado.
• Compreensão do conceito de “bipolaridade”;
• Identificação dos sistemas socioeconômicos dos países
listados na atividade e sua categorização em “socialistas” e
2.2 – Um mundo dividido:
“capitalistas”;
produção cartográfica
• Localização adequada dos países no Mapa-Múndi Mudo;
• Elaboração do mapa, incluindo legenda e título, a partir das
etapas descritas.
• Capacidade de correlacionar imagens do pós-guerra à temática
3 – Problematizando: pós- trabalhada;
guerra e o muro de Berlim • Diálogo e reflexão centrados no tema a partir das questões
problematizadoras.
4.1 – Bipolaridade, • Identificar e listar, a partir de leitura e interpretação de texto, as
multipolaridade e principais características entre mundo bipolar, multipolar e
unipolaridade unipolar;
• Capacidade de analisar dados representados em gráficos e
tabelas, identificando países com maiores despesas militares e
envolvidos no comércio internacional de armas; considerar o
caso brasileiro, comparando-o com as despesas militares de
4.2 – Potências mundiais e
outros países;
forças militares
• Correlacionar as informações obtidas com os conceitos
abordados ao longo da Situação de Aprendizagem;
• Expressar uma opinião com fundamentação, utilizando
informações trabalhadas.

• Leitura, descrição, comparação e análise das imagens;

4.3 – Conflitos e tensões
• Oralidade e exposição de ideias sobre os conflitos e tensões
após o 11 de setembro
abordados.
 • Interpretação da linha do tempo da história diplomática da
Coreia do Norte e EUA;
• Capacidade de identificar e registrar informações pertinentes
acerca do Pacto para Desnuclearização das Coreias, a partir de
4.4 – Coreia do Norte e EUA
pesquisa;
• Criação de podcast para relatar o cenário geopolítico atual,
bem como compartilhar as percepções e aprendizados com
os(as) colegas.

Diante dessas observações, propomos que realize uma avaliação diversificada,

considerando diferentes aspectos da aprendizagem de cada estudante e verificando se há a
necessidade de retomar questões já trabalhadas, utilizando uma nova abordagem, buscando
garantir aprendizagens significativas. Por fim, para contribuir com o processo avaliativo desta
Situação de Aprendizagem, indicamos, na Atividade 6 – Autoavaliação (p. 142), uma Ficha
de Autoavaliação que oportuniza ao(à) estudante refletir sobre o seu percurso de
aprendizagem.

SAIBA MAIS

Na seção Saiba Mais (p. 143) do Caderno do Aluno, apresentamos indicações que
podem ser acessadas por meio de links79 e/ou QR Codes. Para além desse material,
indicamos aqui outros recursos que podem servir para aprofundar seus conhecimentos e/ ou
contribuir para a elaboração de planos de aula:

O artigo O apogeu e o declínio da geopolítica traz uma análise sobre

as consequências do fim da Guerra Fria para a geopolítica.

Fonte: VESENTINI, J.W. Revista do Departamento de Geografia da USP, n. 11, 19-28,

2011. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/rdg/article/view/53714. Acesso em: 21
mai. 2020.

A notícia Tratado de proibição de testes nucleares é essencial para

segurança global, diz chefe da ONU retrata o posicionamento da ONU
a respeito dos esforços para impedir o desenvolvimento de armas
nucleares.

Fonte: Nações Unidas Brasil, 29 ago. 2018. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-

br/81110-tratado-de-proibicao-de-testes-nucleares-e-essencial-para-seguranca-global-
diz-chefe-da-onu. Acesso em: 10 nov. 2020.

79Materiais indicados no Saiba Mais: Da corrida nuclear à ameaça atômica 2.0. Fonte: Estadão, 2019. Disponível
em: https://www.estadao.com. br/infograficos/internacional,da-corrida-nuclear-a-ameaca-atomica-20,1027403.
Acesso em: 14 jun. 2020; The Spacewalker. Fonte: Within. Disponível em: https://www.with.in/watch/the-
spacewalker?source=post_ page 216344489cf4. Acesso em: 14 jun. 2020; VR Apollo 11 Moon Landing. Fonte:
ARSome Technology e NASA. Disponível em:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ARsomeTech.VRApoll&hl=pt_ BR. Acesso em: 14 jun. 2020.
 9º ANO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – DO MEIO NATURAL, AO MEIO

TÉCNICO, CIENTÍFICO-INFORMACIONAL
(página 123 do Caderno do Aluno – volume 2)

Esta Situação de Aprendizagem busca proporcionar oportunidades para que os(as)

estudantes analisem aspectos da globalização e suas consequências, tendo como referência
os conceitos de Meio Natural, Meio-Técnico e Meio Técnico-Científico-Informacional.

Unidade Temática: Conexões e escalas.

Objeto de conhecimento: Integração mundial e suas interpretações: globalização e
mundialização.
Habilidade do Currículo Paulista de Geografia: (EF09GE05) - Analisar fatos e situações
referentes à integração mundial econômica, política e cultural e comparar as características
e fenômenos dos processos de globalização e mundialização.

DESTAQUE!
É importante destacar que o Objeto de Conhecimento e a Unidade Temática
da habilidade apresentada no quadro acima estão relacionados aos
conteúdos “Globalização em três tempos - O meio técnico e o encurtamento
das distâncias” e “O meio técnico-científico-informacional e a globalização”,
e às habilidades “Identificar situações representativas do processo de
globalização” e “Interpretar situações acerca das manifestações sociais da
globalização a partir de textos, gráficos ou mapas”, presentes no Currículo
do Estado de São Paulo, 8º ano – 1º bimestre. Estão também relacionados
ao conteúdo “A produção do espaço geográfico global – Globalização e
regionalização” e à habilidade “Identificar e caracterizar fatos, situações,
fenômenos e lugares representativos do processo de globalização, nas
dimensões econômica, cultural e espacial”, presentes no Currículo do
Estado de São Paulo, 9º ano – 1º bimestre.

SENSIBILIZAÇÃO

Na etapa de sensibilização é importante considerar que os conhecimentos

relacionados à globalização em seus diferentes tempos e suas consequências no mundo já
foram introduzidos em outros momentos no Ensino Fundamental, especificamente nas
habilidades EF07GE19* e EF08GE28*. Dessa forma, o Currículo Paulista de Geografia traz
uma proposta de progressão de conhecimentos dentro do tema “Integração mundial e suas
interpretações: globalização e mundialização”.
Nesse sentido, a Situação de Aprendizagem com a Atividade 1 – Vamos dialogar?
(p. 123) apresenta uma proposta para favorecer um diálogo inicial com os(as) estudantes,
promovendo uma aproximação com o tema e possibilitando o levantamento de conhecimentos
prévios.
Sugerimos inicialmente, que os(as) estudantes representem por meio de um desenho,
poema, colagem de imagens, música, entre outros formatos, suas percepções e referências
sobre o tema globalização, a partir da seguinte questão:

Considerando as aprendizagens adquiridas no decorrer desse percurso, qual a primeira

ideia que vem à sua mente quando o tema é globalização?

Espera-se que os(as) estudantes mobilizem conhecimentos prévios sobre a temática,

elaborando representações de um mundo conectado e/ou dos impactos das tecnologias
digitais.

Em seguida, apresentamos, no Caderno do Aluno, a imagem 1 (nuvem de palavras)80

e as seguintes indicações:

Para ampliar o diálogo com os(as) colegas e professor(a), observe a imagem 1,

que apresenta uma “nuvem de palavras”, e circule as que mais representam, para você, o
processo de globalização.
Em seguida, escolha três palavras que você circulou e, em seu caderno, explique
por que elas representam a globalização, na sua opinião.

Espera-se que os(as) estudantes destaquem aspectos como “conexão”, “integração”,

“rede” e “internet”, que ressaltam a ampliação dos fluxos materiais e imateriais entre países,
e/ou as palavras “consumo” e “desigualdade”, que tratam das formas de acesso a esse mundo
globalizado.

Por fim, propomos aos(às) estudantes que imaginem uma viagem no tempo e que
elaborem um texto sobre como seria viver num Mundo desplugado. Para isso, propomos
alguns questionamentos:

Você já parou para pensar como seria o mundo sem internet? Sem jogos eletrônicos,
sem computador, sem celular? Quando não havia internet, como era a comunicação entre
as pessoas? Como circulavam as informações? E como eram feitas as compras e
pesquisas de preços sem lojas virtuais?

80 Imagem 1. Nuvem de palavras. Elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 CONTEXTUALIZAÇÃO
Após o levantamento de conhecimentos prévios, iniciamos a etapa de
contextualização da temática. Para isso, é importante compreender que a produção do espaço
mundial é um longo processo, e que estudá-lo envolve considerar características de diferentes
sociedades e os conhecimentos científicos e tecnológicos já produzidos. Assim, na
Atividade 2 – Contextualização: transformações no meio e integração mundial (p. 124),
tomamos por base os conceitos difundidos por Milton Santos para compreender a distinção
entre o Meio Natural, o Meio Técnico e o Meio Técnico-Científico-Informacional. Propomos no
item 2.1 – O Meio Natural e o “mundo conhecido” (p. 124) uma reflexão sobre a produção
e representação do espaço geográfico em momentos históricos distintos, com base na
seguinte questão: você já parou para pensar em como a sociedade vai estruturando o espaço
geográfico no decorrer do tempo?
Depois, é apresentado no Caderno do Aluno, a imagem 281 – Mapa do mundo
conhecido (Mapa-Múndi estilo T-O) e uma breve contextualização sobre a
origem do mapa, por meio do texto 182 – O meio natural, num mundo pouco
conhecido. Mais informações sobre esse e outros mapas medievais podem ser
encontradas no painel da Biblioteca Nacional83 Digital, que pode ser acessado
por meio do QR Code ao lado. Com base desse material, os(as) estudantes
devem responder às seguintes questões:

a) Indique quais continentes estão representados no mapa T-O.

b) Indique quais continentes não estão representados no mapa T-O. Por que esses
continentes não aparecem no mapa?
c) Explique qual a visão de mundo apresentada no mapa T-O.
d) A representação desse mapa reflete as técnicas cartográficas disponíveis na
época? Justifique sua resposta.

A partir do conjunto de questões apresentadas no Caderno do Aluno, espera-se que

os(as) estudantes observem que apenas três continentes eram conhecidos na época (Europa,
Ásia e África) e que esses eram representados cercados por oceano e divididos por cursos
d’água (rios Tanais-Don e Nilo), formando um “T”. Essa representação de mundo é indicativa
da grande influência exercida pela religião católica na cartografia durante a Idade Média.

81 Imagem 2. Mapa do mundo conhecido (Mapa-Múndi estilo T-O). Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7d/Etimolog%C3%ADas_-_Mapa_del_Mundo_Conocido.jpg.
Acesso: em 07 out. 2020.
82 Texto 1. O meio natural, num mundo pouco conhecido. Fonte: Biblioteca Nacional Digital Brasil - Cartografia

Medieval. Historica Cartographica Brasilis in Biblioteca Nacional Tesouros dos Séculos XV ao XX. Disponível
em: https://bndigital.bn.gov.br/exposicoes/historica-cartographica-brasilis-in-biblioteca-nacional/cartografia-
medieval. Acesso em: 7 out. 2020.
83 Biblioteca Nacional Digital. Fonte: Fundação Biblioteca Nacional. Disponível em:
https://bndigital.bn.gov.br/exposicoes/historica-cartographica-brasilis-in-biblioteca-nacional/?tipo=todos-objetos.
Acesso em: 11 nov. 2020.
 Em seguida, o item 2.2 – Do Meio Natural ao Meio Técnico (p. 125) apresenta o
mapa 184 - Planisfério de Cantino – 1502. Essa representação mostra como o mundo ficou
conhecido no final do século XV e início do XVI, depois das viagens de exploração realizadas
pelos portugueses, espanhóis e ingleses às Américas, África e Índia.

Para ampliar a compreensão do período das Grandes Navegações e abordar como o

avanço das técnicas influenciou diretamente a relação entre sociedade e meio geográfico, o
Caderno do Aluno apresenta o texto 285 – Os transportes marítimos. Para direcionar a
leitura e a interpretação do mapa e do texto, apresentamos as seguintes questões:

a) Comparando o planisfério de Cantino (1502) e o Mapa do mundo conhecido (Mapa-

Múndi T-O, 623), é possível apontar se as técnicas utilizadas para representar o
mundo evoluíram? Por quê?
b) Indique quais continentes estão representados no planisfério de Cantino (1502).
c) No período retratado no planisfério de Cantino já existia uma integração entre
pessoas dos diferentes continentes? Justifique sua resposta.
d) Leia o texto 2 a seguir e identifique o significado das palavras e expressões em
destaque. Aproveite e indique outras palavras, termos e/ou expressões que você
não conhece e procure seus significados em livros didáticos disponíveis na sua
escola ou em dicionários.
e) De acordo com o texto 2, “À medida que a civilização progride, diminui a estreita
dependência do homem ao meio geográfico”. Considerando as discussões e
orientações sobre a evolução das técnicas, explique o significado dessa afirmação.
Cite exemplos que justifiquem sua resposta.
f) Os textos 1 (do item 2.1) e 2 apresentam informações sobre as viagens no período
das Grandes Navegações. Apesar dos avanços tecnológicos, navegar por longas
distâncias oferecia muitos riscos. Liste quais eram os principais perigos
enfrentados pelas tripulações.

Após a leitura e o diálogo propiciado pelo conjunto de questões, espera-se que os(as)
estudantes reflitam sobre o avanço das técnicas utilizadas na produção e representação do
espaço geográfico. Sobe o texto 2, sugerimos que os(as) estudantes identifiquem o
significado de algumas palavras e expressões do texto, tais como: aprimoramento; tripulação;
escorbuto; dizimavam; aquilatar; monopólio e arribaram.

84 Mapa 1. Planisfério de Cantino, de 1502. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cantino_planisphere_(1502).jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
85
Texto 2. Os transportes marítimos. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista com
base nas seguintes fontes de pesquisa: 1) SIMONSEN, R. C. História Econômica do Brasil 1500-1820. Brasília:
Senado Federal, Conselho Editorial, 2005. Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/1111/749413.pdf?sequence=4. Acesso em: 7 out. 2020. 2)
História Mil Grau. Monstros Marinhos nas Grandes Navegações. Disponível em:
https://historiamilgrau.wordpress.com/2018/12/05/monstros-marinhos-nas-grandes-navegacoes/. Acesso em: 7
out. 2020.
 Para favorecer a compreensão dos(as) estudantes acerca do Meio Técnico e do Meio
Técnico-Científico, o item 2.3 – Meio Técnico e Meio Técnico-Científico (p. 128) busca
trabalhar a distinção entre os dois. Para isso, apresentamos o texto 386 – O aprimoramento
das técnicas a partir da Revolução Industrial, que explicita as principais características do
Meio Técnico e do Meio Técnico-Científico. Para organizar os conhecimentos trabalhados,
sugerimos a elaboração de um quadro síntese desses conceitos:

Com base no texto, seus conhecimentos e em pesquisas adicionais em livros didáticos

e/ou diferentes sites, responda às questões a seguir em seu caderno.
a) Preencha o quadro com as principais características do Meio Técnico e do Meio
Técnico-Científico.
b) Com o quadro preenchido, estabeleça a diferença entre o Meio Técnico e o Meio
Técnico-Científico.

Professor(a), apresentamos a seguir um exemplo de sistematização:

Meio Técnico Meio Técnico-Científico

Consequência da Primeira Revolução Surgiu a partir da Segunda Revolução
Industrial, que representou a substituição do Industrial, por meio das novas descobertas
uso da energia humana ou animal pelo emprego científicas, como a descoberta do petróleo e da
da energia mecânica, com a descoberta da eletricidade, que proporcionaram grandes
combustão do carvão mineral, utilizado nas mudanças na economia e no modo de vida das
máquinas a vapor, o que promoveu o pessoas, sobretudo a relação entre a sociedade
surgimento das indústrias e de navios e trens a e o espaço geográfico. Países como Estados
vapor. Ou seja, uma revolução no modo de Unidos, Japão e Alemanha ganharam destaque
produção e nos meios de transportes, tendo a na conjuntura econômica mundial, em especial,
Inglaterra como berço da industrialização. nas indústrias metalúrgica, química e
automobilística.

Após esse processo, propomos uma associação entre imagens que representam fatos
que marcaram a Primeira e a Segunda Revolução Industrial:

c) A Primeira Revolução Industrial, ocorrida a partir do século XVIII, é um marco

importante na história, pois seus desdobramentos afetaram todo o mundo.
Posteriormente, com a Segunda Revolução Industrial, houve transformações ainda
mais significativas na economia e no modo de vida das pessoas. As imagens a
seguir representam fatos que marcaram as duas Revoluções Industriais. Analise-
as e escreva a que fase cada uma corresponde: Primeira ou Segunda Revolução
Industrial.

86Texto 3. O aprimoramento das técnicas a partir da Revolução Industrial. Elaborado especialmente para o
Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 Diante disso, esperamos que os(as) estudantes realizem a seguinte associação:
Primeira Revolução Industrial: mina de carvão mineral , locomotiva a vapor , lâmpada de óleo
(querosene) e fábrica têxtil ; Segunda Revolução Industrial: carro e telefone . Lembrando que
você, professor(a), pode complementar a atividade, buscando outras imagens de inventos
significativos dessas duas fases.
Por fim, sugerimos a continuidade do diálogo com a turma a partir de mais três
questões, indicadas a seguir:

d) Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) e indique as consequências

positivas e negativas da Primeira e da Segunda Revolução Industrial.
e) Pesquise em livros didáticos qual país iniciou a Primeira Revolução Industrial e
quais foram impactados pela Segunda Revolução Industrial. Para colaborar nesta
etapa, recomendamos que acesse o Planisfério Político87 [Observação:
disponível via QR Code no Caderno do Aluno e na seção de mapas de referência
do Caderno do Aluno – volume 1].
f) Pesquise em livros didáticos, jornais, revistas, filmes e/ou documentários,
evidências do período de transição entre a Segunda Revolução Industrial e a
Terceira Revolução Industrial em diferentes regiões do mundo e elabore um texto
sobre as principais transformações pesquisadas.

PROBLEMATIZAÇÃO
A problematização, com a Atividade 3 – Problematização: o Meio Técnico-
Científico-Informacional (p. 131) objetiva promover diálogos e reflexões sobre o novo
padrão de globalização baseado no Meio Técnico-Científico-Informacional, que se
estabeleceu a partir da década de 1970 com o desenvolvimento e a expansão dos meios de
transporte e comunicação.
Nesse sentido, sugerimos o item 3.1 – Das grandes navegações ao mundo “sem”
fronteiras (p. 131), com uma dinâmica centrada na leitura e análise de uma imagem e do
texto 488. A imagem 989 apresenta duas mulheres operando o computador ENIAC (Electronic
Numerical Integrator and Computer), desenvolvido na década de 1940.
Nesse momento, espera-se que a relação entre imagem e texto seja explorada para
favorecer a compreensão dos avanços nas técnicas de armazenamento e processamento de
informações, potencializados pelas redes digitais, cabos de fibra ótica e satélites de
comunicações, favorecendo o entendimento sobre a revolução da informação, os avanços da
biotecnologia, a automatização e a robotização dos processos produtivos. Para isso, o

87
Planisfério Político. Fonte: IBGE.
Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf.
Acesso em: 7 out. 2020. Pode ser acessado por meio de QR Code disponível no Caderno do Aluno.
88 Texto 4. O Meio Técnico-Científico-Informacional. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao

Currículo Paulista.
89Imagem 9. ENIAC. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Two_women_operating_ENIAC.gif. Acesso em: 7

out. 2020.
Caderno do Aluno contempla algumas questões com o objetivo de direcionar a análise do
material e fomentar o diálogo:

a) A partir da leitura do texto 4, da imagem 9 e dos seus conhecimentos, indique se

as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Desde o início, a internet foi criada com a finalidade de facilitar a comunicação
entre as pessoas.
( ) Apenas na década de 1970 a internet deixou de ser utilizada exclusivamente
com fins científicos e militares e passou a conectar computadores de vários
lugares do planeta.
( ) As redes sociais vieram para revolucionar a forma de comunicação.
( ) O Meio Técnico-Científico-Informacional corresponde ao maior acesso à
informação por redes de conexão e os avanços da ciência em relação à robótica,
biotecnologia, nanotecnologia, entre outros.
b) Quais evidências apresentadas no texto 4 indicam que o Meio Técnico-Científico-
Informacional corresponde ao período de maior acesso à informação?
c) A partir das atividades realizadas até o momento, é possível afirmar que os
avanços tecnológicos e a integração, política e cultural, acontece da mesma forma
em todos os lugares do mundo? Registre as ideias principais no seu caderno.
d) Como você percebe as influências do Meio Técnico-Científico-Informacional na
sua vida cotidiana? Cite exemplos.

O item 3.2 – A Quarta Revolução Industrial (p. 133) propõe a leitura e análise dos
textos 590 e 691 (adaptados) com imagens92 e do vídeo 1 sobre as novas tecnologias e o uso
de aplicativos que facilitam o dia a dia:

Texto 5. Automação rompe limites entre digital, físico e biológico.

90 Texto 5. Fonte: DIAS, V. Automação rompe limites entre digital, físico e biológico. Jornal da USP, 16 mar. 2018.
Disponível em: https://jornal.usp.br/tecnologia/4arevolucao-industrial-rompe-limites-entre-digital-fisico-e-biologico/.
Acesso em: 7 out. 2020.
91 Texto 6. Fonte: ARBIX, G. Novas tecnologias produzem novos bilionários. Jornal da USP, Rádio USP, 3 dez.

2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/novas-tecnologias-produzem-novos-bilionarios/. Acesso em:

7 out. 2020.
92 Imagem 10. GPS. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/gps-localizador-mapa-

localiza%C3%A7%C3%A3o-2798348/. Acesso em: 7 out. 2020. Imagem 11. Tecnologia – computador. Fonte:
Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/codifica%C3%A7%C3%A3o-programa%C3%A7%C3%A3o-
trabalhando-924920/. Acesso em: 7 out. 2020.
 Texto 6. Novas tecnologias produzem novos bilionários.

Vídeo 1 – Automação rompe limites entre digital, físico e biológico.

Os materiais citados são acompanhados da seguinte problematização:

Com base nas informações extraídas dos textos e em seus conhecimentos sobre a
Quarta Revolução Industrial, amplie o diálogo com os(as) colegas e professor(a) sobre
as principais transformações oriundas desse processo. Como elas afetam a vida das
populações em diferentes regiões do mundo?

Espera-se que os(as) estudantes relacionem, nesse momento, os conhecimentos

adquiridos sobre a Quarta Revolução Industrial e suas influências econômicas, culturais,
ambientais e sociais, aprofundando o diálogo sobre as principais transformações oriundas
desse processo e suas consequências para as populações em diferentes regiões do mundo.
Nessa perspectiva, os(as) estudantes têm o desafio de pesquisar mais informações sobre
essas transformações, especialmente no que se refere à criação das startups.
Para apoiá-lo(a), sugerimos a leitura da reportagem: Quer criar uma
startup? Veja dicas e alertas de especialistas na área93, que pode ser
acessada por meio do QR Code ao lado. Aproveite e conheça a iniciativa
promovida pela Sabesp em parceria com algumas escolas da rede estadual
de ensino do Estado de São Paulo, na reportagem Estudantes da zona leste
da capital projetam startup e soluções para a comunidade94, que pode
ser acessada por meio do segundo QR Code ao lado.

Com base nessas indicações e outras fontes de consulta que julgar pertinentes,
sugerimos que proponha aos(às) estudantes a criação do roteiro de uma startup que possa
contribuir com a população nos desafios ambientais, sociais, culturais, políticos e econômicos
do cotidiano do seu bairro, cidade e/ou região. Oriente-os(as) a buscar exemplos de startups

93 Reportagem 1. Quer cirar uma startup? Veja dicas e alertas de especialistas na área. Fonte: Agência Brasil,
EBC, 26 ago. 2019. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-08/quer-criar-uma-startup-
veja-dicas-e-alertas-de-especialistas-na-area. Acesso em: 11 nov. 2020.
94 Reportagem 2. Estudantes da zona leste da capital projetam startup e soluções para a comunidade. Fonte:

Governo do Estado de São Paulo, 7 nov. 2019. Disponível em:

https://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/estudantes-da-zona-leste-da-capital-projetam-startup-e-solucoes-para-
a-comunidade/. Acessoem: 11 nov. 2020.
criadas por jovens brasileiros. Essa também é uma oportunidade de abordar a Agenda 2030,
propondo aos(às) estudantes que incluam no seu roteiro, referências relacionadas ao Objetivo
de Desenvolvimento Sustentável 9. O ODS 9 está relacionado à Indústria,
Inovação e Infraestrutura e visa contribuir para a promoção de inovação,
infraestruturas resilientes e industrialização inclusiva e sustentável. Mais
informações sobre esse objetivo e suas metas podem ser encontradas na
Plataforma Agenda 203095 e no vídeo ODS #9: Indústria, inovação e
infraestrutura96, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado.
Converse com os(as) estudantes sobre o formato de apresentação das propostas e
oriente-os(as) a registrar as principais ideias e aprendizados no caderno. Essa atividade é,
também, uma oportunidade para o desenvolvimento e/ou aprimoramento de um projeto de
pré-iniciação científica, conforme as diretrizes da Feira de Ciências das Escolas Estaduais de
São Paulo (FeCEESP)97 e do Plano Estadual de Educação Empreendedora (PEEE), ambos
da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.

SISTEMATIZAÇÃO

A Atividade 4 – Organizando ideias: globalização e mundialização (p. 134)

apresenta uma proposta de trabalho em grupo, seguindo os passos descritos no Caderno do
Aluno:

Você sabe a diferença entre globalização e mundialização? 98

Dialogue com os(as) colegas da turma sobre essa questão. Em seguida, participe
da atividade em grupos com o objetivo de identificar as características, fenômenos e
processos relacionados a globalização e mundialização quanto à troca de informações
entre as pessoas, de acordo com os temas propostos. Com o apoio do(a) professor(a),
dividam-se em grupos para realizarem as etapas a seguir.
Etapa 1: O avanço da tecnologia e o aumento na velocidade das informações: converse
com o seu grupo e aponte um ou mais fatos que ficaram conhecidos mundialmente em
pouquíssimo tempo.
Etapa 2: Cerca de 200 informações falsas circulam hoje em dia em celulares e
computadores no Brasil. Boa parte delas é disseminada em redes sociais99. Dialogue com
o grupo sobre as consequências resultantes da disseminação de informações/notícias
falsas.

95
Plataforma Agenda 2030. Disponível em: http://www.agenda2030.com.br/. Acesso em: 15 jun. 2020.
96 Vídeo. ODS #9: Indústria, inovação e infraestrutura • IBGE Explica. Fonte: IBGE, 4 jan. 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ghQZfF0nEdQ. Acesso em: 11 nov. 2020.
97 FeCEESP. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/feiradeciencias. Acesso em: 25 mar. 2020.
98 Questão acompanhada da Imagem 12. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/illustrations/humanos-faces-pessoal-conectado-977414/ Acesso em: 7 out. 2020.
99 Fonte: Repórter Brasil. As redes sociais no mundo das fake News. Disponível em:
https://reporterbrasil.org.br/2019/06/as-redes-sociais-no-mundo-das-fake-news/. Acesso em: 7 out. 2020.
 Etapa 3: Velocidade das informações: apresente argumentos sobre vantagens e
desvantagens provocadas pelo aumento da velocidade das informações.
Em cada etapa, o grupo terá em média 12 minutos – e/ou o tempo combinado com
o(a) professor(a) – para realizar considerações, de acordo com o tema e a comanda
propostos. Para auxiliar a sistematização desta atividade, sugerimos o preenchimento do
quadro a seguir: [disponível no Caderno do Aluno, p. 135]
Em seguida, cada grupo identificará um problema relacionado ao que foi
conversado e registrado durante as etapas. Ao eleger o problema, o grupo deve redigir
uma proposta de solução que respeite e promova o posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Registre as ideias principais do grupo em
uma folha avulsa e/ou no caderno.
Feito isso, cada grupo deverá elaborar uma charge para ilustrar a proposta que foi
desenvolvida na etapa anterior. Converse com o(a) professor(a) sobre o formato
adequado para apresentação dos resultados dessa atividade.

Para apoiá-lo(a), recomendamos utilizar a metodologia Rotação por Estações de

Aprendizagem, com base nos temas propostos em cada etapa e sugerimos, a seguir, alguns
materiais de apoio para organizar a dinâmica. Contudo, ressaltamos que você, professor(a),
pode adotar outras indicações para serem utilizadas em cada etapa.

Atividade 4 – Globalização e mundialização

Sugestão 1: a imagem O encolhimento do mapa do mundo, de David

Harvey, que ilustra as mudanças ocorridas na relação das sociedades com a
distância geográfica em virtude do avanço nas tecnologias de transporte,
permitindo que a mesma distância seja percorrida em menos tempo. Essa
Etapa 1: mudança de percepção é representada a partir de imagens que indicam um
O avanço da “encolhimento” do mapa do mundo entre 1500 e 1960.
tecnologia e o
aumento na Fonte: HARVEY, David. A condição pós-moderna. São Paulo: Loyola, 1992. p. 220.
velocidade das
informações Sugestão 2: o gráfico Domicílios com acesso à internet, por tipo de
conexão, por área, região e classe social (2018) 100, que traz os dados da
pesquisa TIC Domicílios (pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação
e comunicação nos domicílios brasileiros). No documento há vários outros
gráficos e tabelas que podem contribuir para a atividade.

100Etapa 1 – Sugestão 2. Fonte: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2019, página 108. Disponível em: https://
www.cetic.br/media/docs/publicacoes/2/12225320191028-tic_dom_2018_livro_ele- tronico.pdf. Acesso em: 15
jun. 2020.
 Sugestão 1: o podcast O Tema É #8: Fake News101 (duração: 10’26’’), que
explica como surgiu o fenômeno das fake news e elucida outras dúvidas sobre
Etapa 2: o tema.
Disseminação
de informações Sugestão 2: o infográfico A era da desinformação: o novo ambiente das
falsas. fake News102, que apresenta informações sobre como as notícias falsas se
espalham, dicas para não cair em fake news, e medidas de combate nas
principais mídias sociais.

Sugestão 1: vídeo Comunicação digital e o futuro da internet desafiam

pesquisadores de novas tecnologias 103 (duração: 4’19’’), que aborda a
Etapa 3:
importância do acesso à internet e os desafios relacionados à utilização e ao
Velocidade das
desenvolvimento de novas tecnologias.
informações:
vantagens e
Sugestão 2: vídeo Os efeitos da presença da tecnologia no cotidiano dos
desvantagens
jovens – Jornal Futura – Canal Futura104 (duração: 6’20’’), que traz uma
reportagem sobre as consequências da constante utilização das redes sociais.

Os grupos devem dialogar e sistematizar as considerações no quadro indicado no

Caderno do Aluno. O tempo necessário para realizar essa atividade pode variar e por isso,
sugerimos que você, professor(a), estabeleça o tempo que considera mais adequado para a
sua turma. Em seguida, proponha a cada grupo que desenvolva uma proposta para solucionar
um problema relacionado à temática, considerando o respeito e a promoção de um
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Para
finalizar, sugerimos que os grupos elaborem uma charge para ilustrar a proposta desenvolvida
na etapa anterior. Nesse momento, é importante conversar com os(as) estudantes e definir,
em conjunto, o formato de socialização dos resultados e das aprendizagens.
A Rotação por Estações de Aprendizagem é uma metodologia ativa que consiste
em criar um circuito dentro da sala de aula, por meio de estações sobre o mesmo
tema central, com atividades diferentes, possibilitando diversas maneiras de
aprender e de abordar um dado tema. Para saber mais, sugerimos que acesse
a reportagem Saiba como planejar uma aula em rotação por estações de
aprendizagem105, que pode ser acessada por meio do QR Code ao lado.

101 Etapa 2 – Sugestão 1. Fonte: G1. Disponível em: https://g1.globo.com/como-sera/podcast/o-tema-e/noti-

cia/2019/10/19/podcast-como-sera-o-tema-e-8-fake-news.ghtml. Acesso em: 15 jun. 2020.
102 Etapa 2 – Sugestão 2. Fonte: Infobase interativa. Disponível em: http://www.iinterativa.com.br/infografico-era-

da-desinformacao-novo-ambiente-das-fake-news/#!prettyPhoto. Acesso em: 6 mar. 2020. Link indisponível em 07

out. 2020.
103
Etapa 3 – Sugestão 1. Fonte: TV Brasil, 2016. Disponível em:
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporterrio/episodio/comunicacao-digital-e-futuro-da-internet-desafiam-pesquisadores-
de-novas. Acesso em: 15 jun. 2020.
104 Etapa 3 – Sugestão 2. Fonte: Canal Futura, 2015. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QU_

F2fCKqmU. Acesso em: 15 jun. 2020.

105 Reportagem. Saiba como planejar uma aula em rotação por estações de aprendizagem. Fonte: Centro de

Inovação para a Educação Brasileira (CIEB), 6 fev. 2020. Disponível em: https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-
aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/. Acesso em: 11 nov. 2020.
 RECUPERAÇÃO

Na Atividade 5 – Retomando conceitos (p. 136), disponibilizamos quatro propostas

de Recuperação com foco na habilidade desta Situação de Aprendizagem.
A primeira é apresentada no item 5.1 – População mundial e internet (p. 136), e
contempla a Tabela 1106 – Estatísticas de uso da internet, acompanhada de um conjunto
de questões que orientam a interpretação dos dados apresentados:

a) Observe os dados em relação ao acesso à internet na Coreia do Norte. Converse

com os(as) colegas e, se necessário, realize uma breve pesquisa para entender
por que a Coreia do Norte tem essa porcentagem de acesso. Quais fatores
justificam esses dados?
b) Indique qual país apresentou maior crescimento no acesso à internet entre os anos
de 2000 a 2019. Pesquise e explique quais fatores contribuíram para esse
crescimento.
c) É possível afirmar que a exclusão socioeconômica e a exclusão digital são eventos
relacionados? Justifique sua resposta.

A atividade busca garantir uma reflexão sobre o acesso à internet na Coreia do Norte,
a evolução nos números de acesso entre os anos 2000 e 2019 e a questão da exclusão digital.
Já a segunda proposta refere-se ao item 5.2 – Pesquisa individual: acesso à
internet (p. 136) , que propõe uma breve pesquisa individual a ser desenvolvida por meio de
uma entrevista com os(as) colegas da turma, familiares e amigos(as), sobre o acesso a novas
tecnologias e internet. Para sistematizar a coleta dos dados e informações, sugerimos a
elaboração de uma tabela e um gráfico, que podem ser compartilhados com outras turmas da
escola.

a) Realize uma breve pesquisa com os(as) colegas da sua turma e, se possível,
amplie-a para os familiares e amigos(as) para identificar quantos têm acesso a
essas novas tecnologias e à internet. Para isso, elabore um roteiro com perguntas
que deverão ser respondidas pelo(as) participantes. No sentido de contribuir com
a pesquisa, sugerimos algumas questões que podem ser adaptadas e
complementadas conforme a realidade da sua escola e do(as) participantes.

106Tabela 1. Estatísticas de uso da internet. Dados referentes aos anos de: *2018 - **2019. ***Estimativas
semestrais para 2019. Tradução livre. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Fonte: Internet Worlds Stats. Disponível em: https://www.internetworldstats.com/stats.htm. Acesso em: 7 out. 2020.
 Quantas pessoas moram com você? Quantos computadores há em sua casa?
Quantas pessoas da sua casa têm celular? Você tem acesso à internet? Qual a forma
de acesso?
Rádio ( ) Satélite ( ) Cabo ( ) Fibra ótica ( ) Celular ( )

Quanto tempo por dia você fica na internet?

até 2h ( ) de 2h a 4h ( ) mais de 5h ( )

Qual o tempo que você usa a internet para:

Redes Sociais_____ Ouvir música_____ Estudar_____ Ler notícias _____
Assistir Filmes/Animações/Documentários______ Outros _____

b) Em folha avulsa, organize os dados pesquisados, elabore uma tabela para

representá-los e construa um gráfico.
c) Para finalizar essa etapa, responda às questões a seguir.

Qual porcentagem de estudantes está incluída digitalmente? Quanto tempo, em média, os(as)
entrevistados(as) gastam por dia na internet? De acordo com a pesquisa, como é usado o tempo
na internet ?

Essa atividade é uma oportunidade de conhecer as potencialidades do uso de novas

tecnologias na comunidade escolar e de identificar problemas de conectividade, falta de
equipamentos entre outros fatores que podem dificultar o acesso universal à internet. Para
apoiar o trabalho, sugerimos os seguintes materiais de apoio:

Quase 2,2 bilhões de crianças e jovens não têm internet em

casa107

Agenda 2030: O ODS 9108 – O objetivo 9 prevê aumentar o acesso

universal à internet.

107 Quase 2,2 bilhões de crianças e jovens não têm internet em casa. Reportagem sobre a importância do acesso
à banda larga móvel e as consequências da exclusão digital. Fonte: ONU News, 2020. Disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2020/12/1734672. Acesso em: 22 jan. 2021.
108 Agenda 2030: O ODS 9. Fonte: Plataforma Agenda 2030. Disponível em:
http://www.agenda2030.com.br/ods/9/. Acesso em: 22 jan. 2021.
 O item 5.3 – Quadro síntese (p. 137) apresenta a terceira proposta de recuperação e
envolve a sistematização de informações sobre o Meio Natural, Meio Técnico, Meio Técnico-
Científico e Meio Técnico-Científico-Informacional, trabalhados ao longo desta Situação de
Aprendizagem.
Por fim, a quarta proposta de recuperação está no item 5.4 – Pesquisa biográfica (p.
138), e convida o(a) estudante a ler o texto 7109 e conhecer a vida e as principais obras de
Milton Santos, um dos principais geógrafos brasileiros que desenvolveu importantes
fundamentos para ciência geográfica. Em seguida, atividade propõe um roteiro de questões:

a) Organizem-se em grupos e pesquisem na sala de leitura e/ou acessem a internet

e escrevam o nome e o ano de edição das principais obras de Milton Santos.
b) Quais foram os principais prêmios conquistados por Milton Santos?
c) Sob a orientação do(a) professor(a), socializem os resultados da pesquisa com as
demais equipes.
d) Agora, elaborem uma cruzadinha sobre a vida, a obra e as contribuições de Milton
Santos para entendermos a organização do espaço geográfico do Brasil e do
Mundo.

Sugerimos, após a pesquisa, que os(as) estudantes elaborem uma cruzadinha,

utilizando palavras que remetem à vida, à obra e às contribuições de Milton Santos. Caso
considere pertinente, é possível aproveitar esse momento para retomar alguns dos aspectos
trabalhados ao longo da Situação de Aprendizagem, propondo que os(as) estudantes
elaborem uma cruzadinha que explore conceitos vistos durante as aulas.

AVALIAÇÃO

Quanto à avaliação, recomendamos observar se o(a) estudante, em seu processo de

aprendizagem, desenvolveu a habilidade prevista. Para isso, é importante considerar todas
as atividades realizadas ao longo das aulas, desde a participação e registro do diálogo inicial
na etapa de sensibilidade até a realização da recuperação, incluindo atividades que tenha
desenvolvido para além daquelas propostas no Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Diante dessas observações, propomos que seja realizada uma avaliação diversificada,
considerando diferentes aspectos da aprendizagem de cada estudante e verificando se há a
necessidade de retomar questões já trabalhadas, utilizando outra abordagem, com o intuito
de garantir aprendizagens significativas. Por fim, para contribuir com o processo avaliativo,
apresentamos, na Atividade 6 – Autoavaliação (p. 139), algumas questões e uma Ficha de
Autoavaliação, que oportunizam ao(à) estudante refletir sobre o seu percurso de
aprendizagem:

109 Texto 7. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo. Imagem 13. Geógrafo Milton Santos.
Fonte: Commons Wikimedia. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Milton_Santos.jpg?uselang=pt-br. Acesso em: 7 out. 2020.
 a) Durante a realização das atividades, é muito importante que você seja o
protagonista de sua aprendizagem. Pensando nisso, elabore ao longo do percurso
um Diário de Bordo, registrando o que você aprendeu e quais dificuldades
encontrou em cada atividade proposta nesta Situação de Aprendizagem. Verifique
com o(a) professor(a) como organizar suas anotações.
b) No início desta Situação de Aprendizagem, na Atividade 1, você analisou uma
“nuvem de palavras” e circulou as que se relacionavam à globalização. Agora,
elabore uma “nuvem de palavras” contendo as expressões mais utilizadas ao longo
das atividades desenvolvidas. Registre no seu caderno.
c) Para encerrar a Situação de Aprendizagem 1, reflita sobre o seu percurso de
estudos e o seu desempenho na realização das atividades propostas, bem como o
domínio das habilidades previstas, a partir da seguinte ficha: [disponível no
Caderno do Aluno]

SAIBA MAIS
Na seção Saiba Mais (p. 140) disponível no Caderno do Aluno há indicações que
podem ser acessadas por meio de links110 e/ou QR Codes. Além desse material, indicamos
aqui outro recurso que pode servir para aprofundar seus conhecimentos e/ou contribuir para
a elaboração de planos de aula.

Shyam Sankar: A ascensão da cooperação homem-computador. O

vídeo aborda a relação entre a humanidade e as tecnologias, e como a
cooperação entre os dois pode proporcionar importantes avanços
científicos e tecnológicos.

Fonte: TED Talks, 2012. Duração: 11’30’’. Disponível em:

https://www.ted.com/talks/shyam_sankar_the_rise_of_human_computer_cooperation/up-
next?language=pt-br. Acesso em: 6 mar. 2020.

110 Materiais indicados no Saiba Mais: Agenda 2030 - Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 9 - Indústria,
Inovação e Infraestrutura. Fonte: Plataforma Agenda 2030. Disponível em: http://www.agenda2030.org.br/ods/9/.
Acesso em: 7 out. 2020. Encontro com Milton Santos (Ou O Mundo Global do Lado de Cá). Fonte: SescTV.
Duração: 5’18’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oP9WeauOvWc. Acesso em: 7 out. 2020. Rumo
à dieta universal: em Utah, Paris ou Pequim, se come cada vez mais parecido. Fonte: El País. Disponível:
https://brasil.elpais.com/brasil/2020/01/14/ciencia/1578983458_135997.html. Acesso em: 7 out. 2020.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Patricia Borges Coutinho da Silva
Assessoria Técnica
Bruno Toshikazu Ikeuti, Isaque Mitsuo Kobayashi e Danielle Christina Bello de
Carvalho

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA

Organização:
Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
Milene Soares Barbosa
Sergio Luiz Damiati
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF/CEM)

Redação:
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Laís Barbosa Moura Modesto – SEDUC/COPED
André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto
Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá
Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu
Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo
Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente
Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Pindamonhangaba
Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5
Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis
Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Adamantina
Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana
Patrícia Silvestre Águas
Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju
Roseli Pereira De Araujo – PCNP da D.E. Bauru
Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos
Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã
Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2
Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu
Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba
Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga
Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.

Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021):

Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF)

Revisão Conceitual:
Joelza Ester Domingues

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP (2020)

Projeto Gráfico
Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
Diagramação e Tratamento de Imagens
Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de Souza
Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel; Maria de
Fátima Alves Consales; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de Jesus; Paulo
César Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson Minghini; Sandra Regina
Brazão Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago
Cheregati e Vanessa Merizzi.

VERSÃO DE 2021 – Diagramação interna

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Secretaria de Educação