Mariana Carlos Lopo

MODELO
DE PEI

1: Que instrumento de avaliação você utilizaria para esse caso e por quê?

O instrumento de avaliação que eu utilizaria para esse caso seria o ABLLS-

R, pois possibilita um minucioso rastreio de habilidades básicas, destinada para
avaliação de repertório de crianças com autismo ou outros atrasos no
desenvolvimento, mostra o repertório atual do estudante, ajuda a identificar
habilidades de linguagem e outros campos que necessitam desenvolver para
que as crianças consigam aprender a partir de suas experiências cotidianas e
auxilia para rastrear o desenvolvimento progressivo. Além disso, após analisar
o caso, foram levados em consideração, os critérios que coincidem com as
necessidades do paciente, como, interação social, habilidades motoras
grossas, desempenho visual, imitação motora, nomeação, intraverbal,
brincadeira e lazer.
Mariana Carlos Lopo

2: Elabore um PEI de longo prazo (01 ano) para o caso, com 15 objetivos de
ensino. Lembre-se: os objetivos devem ser concisos, objetivos e descrever quais
habilidades serão alcançadas.

1. Objetivo comportamental: Desenvolver sua capacidade de interação

com as crianças da família. Habilidade a ser alcançada: Interação social.

2. Objetivo comportamental: Desenvolver a capacidade de interpretar

coisas visualmente, como objetos, imagens e quebra-cabeças.
Habilidade a ser alcançada: Desemprenho visual.

3. Objetivo comportamental: Ser capaz de imitar as ações físicas de outras

pessoas. Habilidade a ser alcançada: Imitação de motor.

4. Objetivo comportamental: Nomear objetos ou seus recursos, funções ou

classes. Habilidade a ser alcançada: Nomeação.

5. Objetivo comportamental: Desenvolver capacidade em responder

apenas ao estímulo das palavras. Objetos / motivadores ausentes.
Habilidade a ser alcançada: Intraverbral.

6. Objetivo comportamental: Desenvolver habilidades de jogo solitário e em

grupo. Habilidade a ser alcançada: Brincadeira e lazer e interação social.

7. Objetivo comportamental: Desenvolver habilidades de interação com

colegas da escola. Habilidade a ser alcançada: Interação social.

8. Objetivo comportamental: Aprender e desenvolver grandes atividades

motoras, como: jogar bola, balançar, engatinhar, correr, pular, etc
Habilidade a ser alcançada: Habilidade motora grossa.

9. Objetivo comportamental: Desenvolver a capacidade de identificar

objetos iguais dentre outros objetos diferentes. Habilidade a ser
Mariana Carlos Lopo

alcançada: Nomeação.

10. Objetivo comportamental: Desenvolver a percepção gradativa dos tons

de cores. Habilidade a ser alcançada: Estímulo das habilidades cognitiva
e social. Aprender as cores.

11. Objetivo comportamental: Desenvolver a capacidade de “prender”/fixar a

atenção em assuntos no geral. Habilidade a ser alcançada:
Concentração.

12. Objetivo comportamental: Desenvolver a capacidade de interagir

socialmente, estreitar relacionamento e manter vínculos. Habilidade a
ser alcançada: Interação social.

13. Objetivo comportamental: Capacidade em interpretar sinais, como

expressões faciais e verbais. Habilidade a ser alcançada: Verbal.

14. Objetivo comportamental: Responder ao chamado do nome (olhar para

a pessoa que está solicitando sua atenção). Habilidade a ser alcançada:
Contato visual.

15. Objetivo comportamental: Capacidade de identificar e parear figuras

(juntar figuras iguais e semelhantes). Habilidade a ser alcançada: Visual
por identidade.
Mariana Carlos Lopo

3: Elabore um currículo com 05 programas de ensino para alguns

comportamentos-alvos dos objetivos. Considere as letras A e B abaixo na
elaboração:

PROGRAMA DE ENSINO
OPERANTES VERBAIS - EMITIR MANDOS

● ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: 3 Objetos (familiares ou não,

dependendo de respostas nos testes receptivo e produtivo).

● RESPOSTA ESPERADA: Emitir mandos (“Dê-me___”) em

resposta a prompt verbal “traga___” e entregar ao instrutor.
● AJUDAS: Elogio (reforço social) e item comestível, ao final da cadeia social.
● PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino por Tentativas (DTT).
● CRITÉRIO DE AQUISIÇÃO: Percentual de acerto em 80%, em 2 dias
consecutivos, com 2 pessoas diferentes.
● MANUTENÇÃO DAS HABILIDADES:
Aquisição em ambiente controlado: 100% de acerto independente em 1 dia
ou 90% em 2 dias consecutivos.
Manutenção: 100% de acerto em 3 dias consecutivos.
Generalização: Ocorrência com 2 pessoas diferentes em 2 lugares
diferentes.
● PASSOS DE ENSINO:
1. Emitir mandos em resposta ao prompt verbal e entregar ao instrutor,
durante 1 segundo, com ajuda do reforçador.
2. Emitir mandos em resposta ao prompt verbal e entregar ao instrutor,
durante 1 segundo, sem ajuda do reforçador.
3. Emitir mandos em resposta ao prompt verbal e entregar ao instrutor,
durante 2 segundos, independente.
4. Emitir mandos em resposta ao prompt verbal e entregar ao instrutor,
entre 3-5 segundos, independente.
Realizar todos os passos acima com os 3 objetos de estímulo.
Mariana Carlos Lopo

PROGRAMA DE ENSINO
OPERANTES VERBAIS - EMITIR MANDOS

● ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Caixas com 5 objetos (brinquedos)

atrativos dentro.
● RESPOSTA ESPERADA: Emitir os mandos (perguntas) “o que é?”,
“posso ver?” e “posso pegar?” frente às caixas.
● AJUDAS: Acesso ao conteúdo da caixa (dizer o nome e mostrar o objeto
como condicionados).
● PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino por Tentativas (DTT).
● CRITÉRIO DE AQUISIÇÃO: Percentual de acerto em 80%, em 3 dias
consecutivos, com 2 pessoas diferentes.
● MANUTENÇÃO DAS HABILIDADES:
Aquisição em ambiente controlado: 100% de acerto independente em 1 dia
ou 90% em 2 dias consecutivos.
Manutenção: 100% de acerto em 4 dias consecutivos.
Generalização: Ocorrência com 2 pessoas diferentes em 3 lugares
diferentes.
● PASSOS DE ENSINO:
1. Emitir os mandos, durante 1 segundo, com ajuda do reforçador.
2. Emitir os mandos, durante 1 segundo, sem ajuda do reforçador.
3. Emitir os mandos, durante 2 segundos, independente.
4. Emitir os mandos, entre 3-5 segundos, independente.
Realizar todos os passos acima com os 5 objetos de estímulo.
Mariana Carlos Lopo

PROGRAMA DE ENSINO
OPERANTES VERBAIS - EMITIR TATOS

● ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: 3 objetos escolhidos com base no

repertório verbal prévio.
● RESPOSTA ESPERADA: Emitir tatos (sinais) apropriados frente a
objetos (prompts “o que é isso?” e “sinalize____”).
● AJUDAS: Elogio (reforço social) e tentativa de mando (“o que você quer?”),
seguida de acesso ao item requerido.

● PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino por Tentativas (DTT).

● CRITÉRIO DE AQUISIÇÃO: Percentual de acerto em 80%, em 3 dias

consecutivos, com 2 pessoas diferentes.
● MANUTENÇÃO DAS HABILIDADES:
Aquisição em ambiente controlado: 100% de acerto independente em 1 dia
ou 90% em 2 dias consecutivos.
Manutenção: 100% de acerto em 4 dias consecutivos.
Generalização: Ocorrência com 2 pessoas diferentes em 3 lugares
diferentes.
● PASSOS DE ENSINO:
1. Emitir tatos com ajuda imediata.
2. Emitir tatos com 1 segundo de atraso de ajuda.
3. Emitir tatos com 2 segundos de atraso de ajuda.
4. Emitir tatos com 3 segundos de atraso de ajuda.
5. Emitir tatos de maneira independente.
Realizar todos os passos acima para os 3 objetos de estímulo.
Mariana Carlos Lopo

PROGRAMA DE ENSINO
CONTROLE DE ESTÍMULOS – MODELO VISUAL POR
IDENTIDADE E AUDITIVO-VISUAL

● ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Figuras (gravuras), números e letras e

seus respectivos nomes ditados.
● RESPOSTA ESPERADA: Tocar os estímulos apresentados em
monitor com tela sensível.
● AJUDAS: Tom melódico e seis itens comestíveis (das quais a criança
escolherá um).
● PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino por Tentativas (DTT).

● CRITÉRIO DE AQUISIÇÃO: Percentual de acerto em 80%, em 3 dias

consecutivos, com 3 pessoas diferentes.
● MANUTENÇÃO DAS HABILIDADES:
Aquisição em ambiente controlado: 100% de acerto independente em 1 dia
ou 90% em 2 dias consecutivos.
Manutenção: 100% de acerto em 4 dias consecutivos.
Generalização: Ocorrência com 3 pessoas diferentes em 3 lugares
diferentes.
● PASSOS DE ENSINO:
1. Tocar os estímulos apresentados em monitor com ajuda imediata.
2. Tocar os estímulos apresentados em monitor com 1 segundo de
atraso de ajuda.
3. Tocar os estímulos apresentados em monitor com 2 segundos de
atraso de ajuda.
4. Tocar os estímulos apresentados em monitor com 3 segundos de
atraso de ajuda.
5. Tocar os estímulos apresentados em monitor de maneira independente.
Realizar todos os passos acima para todas as figuras, números e letras
apresentadas.
Mariana Carlos Lopo

PROGRAMA DE ENSINO
CONTATO VISUAL EM RESPOSTA AO NOME

● ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Chamar a criança com objeto atrativo,

podendo ser seu brinquedo preferido.

● RESPOSTA ESPERADA: Criança responderá ao nome olhando

direto para o instrutor.
● AJUDAS: Elogio (reforço social), seguido da pergunta (“qual é o seu
nome?”)
● PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino por Tentativas (DTT).
● CRITÉRIO DE AQUISIÇÃO: Percentual de acerto em 80%, em 3 dias
consecutivos, com 3 pessoas diferentes

● MANUTENÇÃO DAS HABILIDADES:

Aquisição em ambiente controlado: 100% de acerto independente em 1 dia
ou 90% em 2 dias consecutivos.
Manutenção: 100% de acerto em 4 dias consecutivos.
Generalização: Ocorrência com 3 pessoas diferentes em 3 lugares
diferentes.
● PASSOS DE ENSINO:
1. Olhar quando chamado, durante 1 segundo, com ajuda do reforçador.
2. Olhar quando chamado, durante 1 segundo, sem ajuda do reforçador.
3. Olhar quando chamado, durante 2 segundos, independente.
4. Olhar quando chamado entre 3-5 segundos, independente.
5. Olhar, enquanto engajado em atividade, durante 1 segundo.
6. Olhar, quando chamado em distância.
Mariana Carlos Lopo

4: Escolha um programa de ensino que você fez e elabore uma folha de

registro para ele.

FOLHA DE REGISTRO

Paciente: G.E. Data: 02/03/2022

Terapeuta: Mariana Carlos Legendas: Acerto (+), Acerto independente (⊛), Erro
Lopo (-), Erro/ajuda (p-)
Hierarquia de ajuda:
Ajuda apenas no 1º passo. Tentativas

Passo:
1. Emitir mandos em resposta
ao prompt verbal e entregar
ao instrutor, durante 1 (p-) (p-) (+)
segundo, com ajuda do
reforçador
2. Emitir mandos em resposta
ao prompt verbal e entregar
ao instrutor, durante 1 (-) (-) (-)
segundo, sem ajuda do
reforçador
3. Emitir mandos em resposta
ao prompt verbal e entregar
ao instrutor, durante 2 (-) (⊛) (⊛)
segundos, independente
4. Emitir mandos em resposta
ao prompt verbal e entregar
ao instrutor, entre 3-5 (-) (-) (⊛)
segundos, independente