Caderno de Orientacoes DEIN 2021
Caderno de Orientacoes DEIN 2021
Caderno de Orientacoes DEIN 2021
2021
UNIDADE DE GESTÃO DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Após muitos anos de construção da história da educação municipal em Jundiaí (setenta e seis
anos de existência) iniciamos um ciclo de trabalho cujo tema central é a pandemia do Corona
vírus que assola o mundo todo.
Quem imaginaria algum dia que, no mundo contemporâneo em que ciência e tecnologia
conduzem nossas vidas, passaríamos por tanta turbulência na área da saúde transformando o
cotidiano das cidades e das pessoas com tanto medo, violência, vulnerabilidade de todas as
ordens? Quem um dia imaginou a escola sem estudantes e educadores?
Foram 183 dias em aulas não presenciais. Ainda não somos capazes de mensurar os prejuízos
educacionais e emocionais de estudantes que, por muitas vezes, confinados em suas residências,
não conseguiram avançar em suas aprendizagens.
No entanto, estudamos durante o ano de 2020, temas como o ensino híbrido, as tecnologias
educacionais, as avaliações escolares e as de larga escala, metodologias ativas e ainda demos
conta da saúde emocional em um trabalho que abarcou famílias, estudantes e profissionais de
educação no município.
Para além das questões educacionais e emocionais, entregamos mais de 21 mil kits de
alimentação escolar para os que necessitaram de ajuda. Lembramos ainda que, por muitas vezes
assistimos às famílias pessoalmente chegando a casa de meninos e meninas que não acessavam
os serviços educacionais.
Desta forma, aprendemos conceitos que até então eram retóricos ou teóricos. Entendemos os
dramas familiares com o profissionalismo que nos é peculiar.
Enfrentamos os problemas a cada dia surgidos e nesse momento, nos encontramos fortalecidos
pelo esforço da grande maioria dos educadores da rede que precisaram planejar novas formas
de ensinar, de se comunicar, de cozinhar com e para os estudantes, de contar histórias e cantar
com eles como se estivessem por perto.
Temos dito inúmeras vezes que a tecnologia nunca substituirá os atores escolares em suas
mediações, com o bom dia ao vivo, com as relações que se estabelecem com cada indivíduo na
jornada escolar.
No entanto, considerando que, conviveremos com a COVID-19 por algum tempo mais, que as
meninas e meninos da rede estão em sofrimento por conta do confinamento, que os níveis de
rendimento escolar, por mais que nos esforçássemos não atingiu desenvolvimento esperado,
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O Currículo em Foco, preparado para pensar os conteúdos relevantes para o ano do ciclo em
cada segmento deve fortalecer as ações da escola com muita responsabilidade como elemento
estruturante do cotidiano.
As formações, reuniões de pais e mestres, reuniões de conselho de ciclo, reunião com o conselho
de escola e com a Associação de pais e mestres, além das horas de estudos seguirão no formato
virtual, sempre que possível facilitando o acesso e organização do tempo de todos os
educadores.
Por fim, enfrentar os desafios em busca da boa qualidade de ensino e aprendizagem, continuar a
qualificação dos ambientes escolares a partir da nova realidade, aprofundar os conhecimentos
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dos educadores da rede considerando que, o ensino híbrido faz parte do novo ciclo educacional a
partir de 2021.
Esse é o compromisso da educação municipal. Transformar vidas! Immanuel Kant tem uma frase
que vale a pena ser lembrada. O homem não é nada além daquilo que a educação faz dele.
Resta-nos desejar que tenhamos um ano pautado na responsabilidade e compromisso com todos
os estudantes do município de Jundiaí, apoiando as unidades escolares com o trabalho efetivo,
ético e estético dirimindo diferenças sociais e elevando a estima de nossos meninos e meninas.
Immanuel Kant tem uma frase que vale a pena ser lembrada. O homem não é nada além daquilo
que a educação faz dele.
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Sumário
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AMARATI 50
APAE 51
ATEAL 53
Bem-Te-Vi 55
Centro de Reabilitação de Jundiaí 55
Luiz Braille 56
Núcleo de Apoio à Aprendizagem 57
Profissional de apoio 66
Profissionais de apoio da Unidade de Gestão de Educação 67
Cuidador 67
Intérprete de Libras 69
Professores em Situação de Adequação Funcional 69
Pedagogo Estagiário 70
Informações Gerais 71
Orientações administrativas sobre o Pedagogo Estagiário 72
Redução de módulo 75
Suporte Psicológico 76
Eixos do suporte psicológico 76
O cuidado ao estudante 76
O cuidado ao profissional 76
Formações aos profissionais da Educação 77
Grupo de Pais 77
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Retenção Escolar 80
Reclassificação 81
Isenção da tarifa para a utilização do transporte público coletivo para pessoas carentes com
deficiência permanente ou temporária 83
Referências Bibliográficas 86
Anexos 87
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Professor do Atendimento
Coordenação Pedagógica Educacional Especializado
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ABIGAHIL ALVES FEU EMEB ANTONIO LOUREIRO EMEB AMÉRICO MENDES EMEB
BENEDITA ALZIRA DE M CAMUNHAS EMEB APARECIDO GARCIA EMEB ANEZIO DE OLIVEIRA PROF EMEB DOS
CLÉO NOGUEIRA BARBOSA EMEB ARCINA APARECIDA N BARBOZA EMEB SONHOS
CLOTILDE MAZZALI BOLLINI EMEB BRIGIDA GATTO RODRIGUES EMEB ANGELA RINALDI BAGNE EMEB
EDWARD ALEIXO DE PAULA EMEB CARLOS FOOT GUIMARÃES EMEB ANNA PONTES CHAGAS EMEB
FATIMA APª D. DOS S. PANDOLPHO EMEB CELSINA BARBOSA PAZINATTO EMEB ANNA RITA ALVES LUDKE EMEB
FERNANDA DE FAVRE MERBACH EMEB CESARINA FORTAREL G DIAS EMEB ANTONIO ADELINO M DA SILVA BRANDÃO
FLORISA VOLPE EMEB CINIRA CARDONA MAZZALI EMEB - Prof.ª ANTONIO DE PADUA GIARETTA EMEB
GERALDO PINTO DUARTE PAES EMEB CLOTILDE COPELLI DE MIRANDA EMEB APARECIDA BERNARDI DO AMARAL EMEB
HILDA MARIA A PASCHOALOTTO EMEB DINA ROSETE Z CUNNINGHAM EMEB APARECIDA MERINO ELIAS EMEB
ISABEL CRISTINA M DE OLIVEIRA EMEB DUILIO MAZIERO EMEB ARMANDA SANTINI POLENTI EMEB
IVO DE BONA EMEB FLÁVIO D`ANGIERI PROF EMEB ASSUMPTA SEGANTIM NEGRI
JANET FERREIRA PRADO EMEB GERALDA BERTHOLA FACCA EMEB BEATRIZ BLATTNER PUPO EMEB
JÂNIO DA SILVA QUADROS EMEB GLORIA DA SILVA ROCHA GENOVESE EMEB CARLA ANDRESSA DE OLIVEIRA SINIGALIA
LUIZ BARBARO EMEB HELENA GALIMBERTI -EMEB CLEONICE ADOLPHO DE FARIA
MARIA LUCIA MASSARENTE KLINKE EMEB HERMENEGILDO MARTINELLI EMEB DEODATO JANSKI EMEB
MARINA DE A RINALDI CARVALHO EMEB IRACY FERREIRA BUENO FABIO RODRIGO MENDES EMEB
MARLY DE MARCO PEREIRA EMEB JOÃO BATISTA TOLEDO EMEB FLORIDA MESTAG IRMA EMEB
MARTA BURGOS EMEB JUDITH ALMEIDA CURADO ARRUDA EMEB HAYDEE DUMANGIN MOJOLA EMEB
MELANIA FORTAREL BARBOSA EMEB LAZARO MIRANDA DUARTE EMEB HELENA MEIRELLES MAIA TORRES EMEB
NASSIB CURY EMEB - FUND LUCIRIO VALLI EMEB JOÃO FERNANDES NETO EMEB
NELSON ALVARO FIGUEIREDO BRITO LUIS BIELA DE SOUZA EMEB JOÃO LUIZ DE CAMPOS EMEB
NILSE MORAES LEITE EMEB LUZIA FRANCISCA DE S MARTINS EMEB JOAQUIM CANDELÁRIO DE FREITAS EMEB
ODILA RICHTER EMEB-PRÉ MANOEL ANIBAL MARCONDES EMEB JOSE LEME DO PRADO EMEB
PEDRO DE OLIVEIRA EMEB MARCOS GASPARIAN EMEB JOSÉ PEDRO RAYMUNDO EMEB
URSULA GHERELLO IRMA EMEB MARIA DE LOURDES GONCALVES BARROS JOSÉ ROMEIRO PEREIRA EMEB
WALDEMIR SAVOY EMEB PROF EMEB JOSÉ SCIAMARELLI SOBRINHO EMEB
MARIA ELIZABETH O F DA SILVA EMEB - JUDITH ARRUDA CARRETA EMEB
MERCEDES BASILE BONITO EMEB LUIZ DE CARVALHO EMEB
OSCAR AUGUSTO GUELLI EMEB MARIA ANGÉLICA LOURENÇON - EMEB
OWEN ZILIO EMEB Prof.ª
PAULO GONÇALVES DE MELLO EMEB MARIA AP DE SOUZA A RAMOS EMEB
RANIERI MAZZILLI EMEB MARIA APARECIDA SILVA CONGILIO EMEB
ROTARY CLUB EMEB MARIA DE TOLEDO PONTES Prof.ª EMEB
RUTH MIRANDA EMEB MARIA GEMMA G CARTURAN EMEB
VASCO ANTONIO VENCHIARUTTI EMEB MARIA THEREZA A P E NOGUEIRA EMEB-
WILMA NALIN NAMAN TAYAR EMEB
PATRICIA PIRES EMEB
PEDRO CLARISMUNDO FORNARI EMEB
RAMIRO ARAUJO FILHO EMEB
REYNALDO DE MONTALVAO BASILE EMEB
RUTH CARTURAN WIEMANN EMEB
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ALVARINA BARBOSA MARTINS ANGELA RINALDI BAGNE EMEB CLÉO NOGUEIRA BARBOSA EMEB
APARECIDO GARCIA EMEB ARMANDA SANTINI POLENTI EMEB FATIMA APª D. DOS S. PANDOLPHO EMEB
ARCINA APARECIDA N BARBOZA EMEB FLORIDA MESTAG IRMA EMEB FERNANDA DE FAVRE MERBACH EMEB
BRIGIDA GATTO RODRIGUES EMEB JOSÉ SCIAMARELLI SOBRINHO EMEB IVO DE BONA EMEB
CELSINA BARBOSA PAZINATTO EMEB PEDRO CLARISMUNDO FORNARI EMEB NILSE MORAES LEITE EMEB
LAZARO MIRANDA DUARTE EMEB
LUCIRIO VALLI EMEB
MARIA DE LOURDES G BARROS EMEB
OWEN ZILIO EMEB
RUTH MIRANDA EMEB
Ana Paula Tavares da Silva Carina Conceição Vieira Franco Denise Oliveira Elias da Silva
ANTONIO BRUNHOLI NETTO ESTUDANTES DE TODO O SISTEMA COM CARLOS FOOT GUIMARÃES EMEB
CINIRA CARDONA MAZZALI EMEB - Profª BAIXA VISÃO OU CEGUEIRA GLORIA DA SILVA R GENOVESE EMEB
HELENA GALIMBERTI -EMEB IRACY FERREIRA BUENO
JOÃO BATISTA TOLEDO EMEB LUIS BIELA DE SOUZA EMEB
LUZIA FRANCISCA DE SOUZA MARTINS EMEB MARIA ELIZABETH O FRANÇA DA SILVA EMEB
JUDITH ALMEIDA CURADO ARRUDA EMEB MERCEDES BASILE BONITO EMEB
OWEN ZILIO EMEB
RUTH MIRANDA EMEB
WILMA NALIN
Erenita Araujo dos Santos Fernanda Rodrigues de Camargo Francinete Aparecida Ferraz
CLOTILDE MAZZALI BOLLINI EMEB MELANIA FORTAREL BARBOSA EMEB ANTONIO ADELINO MARQUES DA SILVA
HILDA MARIA A PASCHOALOTTO EMEB ODILA RICHTER EMEB BRANDÃO
JANET FERREIRA PRADO EMEB APARECIDA BERNARDI DO A EMEB
LUIZ BARBARO EMEB JOÃO FERNANDES NETO EMEB
PATRICIA PIRES EMEB
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ANTONINO MESSINA EMEB JOSE LEME DO PRADO EMEB ANEZIO DE OLIVEIRA PROF EMEB DOS
ANTONIO LOUREIRO EMEB JOSÉ ROMEIRO PEREIRA EMEB SONHOS
CESARINA FORTAREL G DIAS EMEB LUIZ DE CARVALHO EMEB CARLA ANDRESSA DE O SINIGALIA
RAMIRO ARAUJO FILHO EMEB HAYDEE DUMANGIN MOJOLA EMEB
JOÃO LUIZ DE CAMPOS EMEB
AMELIA LIMA LOPES EMEB ALCEU DE TOLEDO PONTES EMEB ABIGAHIL ALVES FEU EMEB
ADAIL DE OLIVEIRA LENHAIOLI FLÁVIO D`ANGIERI PROF EMEB FLORISA VOLPE EMEB
CLOTILDE COPELLI DE MIRANDA EMEB MARCOS GASPARIAN EMEB GERALDO PINTO DUARTE PAES
GERALDA BERTHOLA FACCA EMEB MANOEL ANIBAL MARCONDES EMEB ISABEL CRISTINA M DE OLIVEIRA EMEB
PAULO GONÇALVES DE MELLO EMEB ROTARY CLUB EMEB JÂNIO DA SILVA QUADROS EMEB
RANIERI MAZZILLI EMEB NELSON ALVARO F BRITO EMEB
URSULA GHERELLO IRMA EMEB
MARIA LUCIA MASSARENTE KLINKE EMEB ANTONIO DE PADUA GIARETTA EMEB ANNA PONTES CHAGAS EMEB
MARINA DE ALMEIDA RINALDI C EMEB JOAQUIM CANDELÁRIO DE F EMEB ANNA RITA ALVES LUDKE EMEB
WALDEMIR SAVOY EMEB PROF JOSÉ PEDRO RAYMUNDO EMEB ASSUMPTA SEGANTIM NEGRI
MARIA DE TOLEDO PONTES PROFª EMEB CLEONICE ADOLPHO DE FARIA
HELENA MEIRELLES MAIA TORRES EMEB
Paula Adriana Sudatti Bez Raquel Naves Ferracini Rita de Cássia Malevichi
BENEDITA ALZIRA DE M CAMUNHAS EMEB PEDRO DE OLIVEIRA EMEB APARECIDA MERINO ELIAS EMEB
EDWARD ALEIXO DE PAULA EMEB BEATRIZ BLATTNER PUPO EMEB
MARLY DE MARCO PEREIRA EMEB MARIA APARECIDA SILVA CONGILIO EMEB
MARTA BURGOS EMEB
NASSIB CURY EMEB
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Desta forma, cada unidade escolar conta com uma página exclusiva, com os dados dos
seus estudantes, lembrando que apenas a equipe gestora, os seus respectivos professores do
AEE, supervisores escolares e a equipe Gestora do DEIN terão o acesso às informações dos seus
estudantes, através da permissão vinculada ao e-mail institucional @jundiai e os professores do
AEE e supervisores escolares especificamente pelo domínio @educacao, sendo assim, uma
unidade escolar não poderá acessar os dados de outra unidade.
Este é um modelo da página inicial da plataforma:
Para o acesso à página, a equipe escolar deverá estar com o computador logado
exclusivamente no e-mail institucional de domínio @jundiaí, clicar no link que aparece no nome
correspondente a sua unidade escolar, para isso precisará acessar o Menu de acesso às
unidades escolares.
Neste momento a equipe terá acesso ao menu, como aparece parcialmente na imagem
abaixo:
Ao acessar o menu, esta deverá clicar no link correspondente a sua unidade escolar,
como demonstrado abaixo, lembrando que caso o profissional tente acessar o link de outra
unidade escolar, este não terá o acesso permitido.
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Ao acessar o sistema será possível observar que a página está estruturada em quatro
“abas”, para a organização das informações, sendo:
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Caso o responsável pelo envio não siga estas instruções, ele impossibilitará o
desempenho correto da Plataforma, e para o ajuste adequado, este deverá reencaminhar a
documentação, porém agora de forma adequada.
Para o envio de informações/anexos o responsável deverá acessar o link que consta na
página da Plataforma correspondente ao assunto, que será demonstrado em cada campo de
informação.
Os responsáveis pelo preenchimento deverão assegurar-se de que todos os dados de
identificação estejam corretos, principalmente o RA do estudante. Essa plataforma possibilita o
envio de todos os documentos e solicitações por meio eletrônico.
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Importante!
Destaca-se que na última semana de cada mês, é imprescindível que a equipe gestora da
unidade escolar analise esta aba (todas as colunas) identificando se houve a inserção de algum
novo documento de atualização de diagnóstico ou novas matrículas, sendo que neste período
nenhuma instituição poderá anexar o documento para não comprometer a conferência da
equipe escolar.
Informa-se ainda que as informações referentes ao ano letivo de 2021, estarão
disponibilizadas na aba Estudantes em atendimento nas Instituições 2021.
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2.2.4. Encaminhamentos
Objetivo: Viabilizar pela plataforma a entrega dos encaminhamentos dos estudantes às
Instituições Parceiras (AMARATI, APAE, BEM TE VI, CRJ e NAA), e disponibilizar à unidade escolar
as informações referentes à situação do encaminhamento.
Para o ano de 2021 não haverá a abertura de uma nova planilha na Plataforma para este
assunto, as novas informações estarão visíveis na mesma página utilizada no ano anterior
“Encaminhamentos”, dando continuidade na lista de estudantes encaminhados.
A utilização desse recurso ocorrerá da seguinte forma:
A coordenação da unidade escolar organizará a documentação que compõe o
encaminhamento, conforme Caderno de Orientações do DEIN 2020, respeitando o prazo
informado no Caderno de Orientações do DEIN e enviará pela Plataforma. Após o envio, a
documentação estará disponível para acompanhamento do status.
A coordenação do DEIN analisará cada documento enviado, podendo atribuir as seguintes
definições:
❖ Encaminhado: quando há vaga na instituição e o estudante será chamado para iniciar o
processo de avaliação;
❖ Lista de Espera: quando o estudante aguarda vaga na instituição para iniciar o processo
de avaliação;
❖ Indeferido devido a documentação ilegível: quando não é possível a análise de algum
documento que compõe o encaminhamento, devido a qualidade visual do documento.
Neste caso a equipe escolar deverá enviar novamente a documentação completa;
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❖ Indeferido, documentação entregue após a data limite: neste caso não serão aceitos
encaminhamentos enviados após a data limite informada no Caderno de Orientações do
DEIN;
❖ Indeferido devido a duplicidade de documentação: a equipe escolar encaminhou o
estudante que está em lista de espera mais de uma vez. Neste caso o encaminhamento
atual será desconsiderado, para não haver alteração na posição da criança na lista de
espera;
❖ Indeferido, pois o estudante foi transferido para uma unidade escolar não pertencente
à rede Municipal de Jundiaí: a criança constava na lista de encaminhamento, porém
houve a transferência para uma unidade escolar não pertencente a rede Municipal de
Jundiaí. Este item poderá ocorrer ao longo do ano, quando for efetivada a transferência.
Para o envio de encaminhamentos o responsável deverá acessar a página da Plataforma
correspondente, e acessar o link, conforme demonstração abaixo:
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Ao selecionar a opção e clicar em próximo, ele será direcionado a uma nova página,
exemplificaremos o preenchimento referente a situação do “Estudante que será transferido para
outra unidade escolar municipal de Jundiaí”:
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Comunicados
❖ Inserção de todos os comunicados enviados pelo departamento
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Com o objetivo de disseminar e efetivar nas unidades escolares uma prática educativa
inclusiva, que considera as características pessoais, assim como as necessidades de
aprendizagem de cada estudante, se torna imprescindível a construção do Plano de
Desenvolvimento Individualizado (PDI) – instrumento que propõe planejar e acompanhar o
desenvolvimento dos estudantes com deficiências, transtornos do espectro autista (TEA) e altas
habilidades/superdotação, onde a referência será sempre a sua trajetória individual.
A Lei Brasileira de Inclusão, em seu art. 28, alínea V, garante aos estudantes com
deficiências, transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação a “adoção
de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento
acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a
participação e a aprendizagem em instituições de ensino” (LBI, 2015).
Assim, as diferentes características de aprendizagem dos nossos estudantes deverão ser
respeitadas e consideradas em todo o planejamento pedagógico. Ou seja, planejar na
perspectiva inclusiva implica prever estratégias diversificadas, considerando a particularidade de
cada um. Diversificando também os modos de interação, proporcionando oportunidades de
realizar atividades individualmente, em duplas e em grupos, flexibilizando a rotina, a partir de
um planejamento que muda constantemente.
Todos os estudantes com deficiências, transtornos do espectro autista (TEA) e altas
habilidades/superdotação deverão ter em seu prontuário o Plano de Desenvolvimento
Individualizado - PDI, esse documento é composto por:
❖ Caracterização para encaminhamento ao Atendimento Educacional Especializado - AEE:
anual é de responsabilidade da unidade escolar;
❖ Plano Pedagógico Individualizado - PPI: semestral e de responsabilidade da unidade
escolar;
❖ Avaliação (PPI): semestral e de responsabilidade da unidade escolar;
❖ Apreciação pelo professor do AEE: anual é de responsabilidade do professor do AEE;
❖ Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE: semestral e de
responsabilidade do professor do AEE;
❖ Devolutiva do professor do AEE: semestral e de responsabilidade do professor do AEE;
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Importante!
São atribuições do professor do AEE, segundo a nota técnica 11/2010 do MEC:
1. Elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE do estudante, contemplando: a
identificação das habilidades e necessidades educacionais específicas dos estudantes; a
definição e a organização das estratégias, serviços e recursos pedagógicos e de
acessibilidade; o tipo de atendimento conforme as necessidades educacionais
específicas dos estudantes; o cronograma do atendimento e a carga horária, individual
ou em pequenos grupos;
2. Programar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade no AEE, na sala de aula comum e nos demais ambientes
da escola;
3. Produzir materiais didáticos e pedagógicos acessíveis, considerando as necessidades
educacionais específicas dos estudantes e os desafios que estes vivenciam no ensino
comum, a partir dos objetivos e das atividades propostas no currículo;
4. Estabelecer a articulação com os professores da sala de aula comum e com demais
profissionais da escola, visando a disponibilização dos serviços e recursos e o
desenvolvimento de atividades para a participação e aprendizagem dos estudantes nas
atividades escolares; bem como as parcerias com as áreas intersetoriais;
5. Orientar os demais professores e as famílias sobre os recursos pedagógicos e de
acessibilidade utilizados pelo estudante de forma a ampliar suas habilidades,
promovendo sua autonomia e participação;
6. Desenvolver atividades próprias do AEE, de acordo com as necessidades educacionais
específicas dos estudantes: ensino da Língua Brasileira de Sinais – Libras para estudantes
com surdez; ensino da Língua Portuguesa escrita para estudantes com surdez; ensino da
Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA; ensino do sistema Braille, do uso do
soroban e das técnicas para a orientação e mobilidade para estudantes cegos; ensino da
informática acessível e do uso dos recursos de Tecnologia Assistiva – TA; ensino de
atividades de vida autônoma e social; orientação de atividades de enriquecimento
curricular para as altas habilidades/superdotação; e promoção de atividades para o
desenvolvimento das funções mentais superiores (BRASIL, 2010).
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❖ O AEE NÃO é um reforço escolar e também NÃO pode ser confundido com atendimento
clínico. Essas ações são realizadas por outros profissionais;
❖ No caso dos estudantes que apresentarem mais de duas faltas durante um mês de
Atendimento Educacional Especializado, a família deverá ser convocada para uma reunião
com o professor do AEE e coordenação do DEIN para as devidas orientações;
❖ O professor do AEE utilizará o meio de comunicação adotado pela Unidade Escolar para
se comunicar com os familiares das crianças atendidas;
❖ O professor do AEE participará dos Conselhos de Ciclo, das Horas de Estudo e todas as
demais atividades da unidade escolar, respeitando a sua carga horária de trabalho,
quando houver interesse da presença do professor, faça um agendamento prévio, pois os
professores possuem alunos de escolas diferentes; caso não haja solicitação o professor
acompanhará sempre na unidade escolar onde está a Sala de Recursos Multifuncionais;
❖ O professor do AEE, estará disponível para realização de formações nos HTPCs as
quartas-feiras, seguindo a organização de cada unidade escolar e os temas de interesse
da equipe, no âmbito da Educação Inclusiva, solicitamos que seja realizado um
agendamento prévio com o professor de AEE, de forma a contemplar todas as unidades
escolares atendidas por ele.
❖ Os horários de HTPIs dos professores de AEE são às quartas-feiras, neste horário os
professores de AEE poderão atender familiares e profissionais da UE, realizar adequação
de materiais, e fazer o trabalho individual deles, solicitamos que seja realizado um
agendamento prévio com o professor de AEE, de forma a contemplar todas as unidades
escolares atendidas por ele.
❖ Na ausência dos estudantes que são atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais ou
de forma descentralizada (sala de aula), o professor do AEE utilizará o horário (HTPA) para
o atendimento ou para a observação de outro estudante atendido por ele.
❖ O Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE não substitui o Plano
Pedagógico Individualizado - PPI.
A entrega do PAEE será realizada online pelo professor do AEE (solicitamos atenção ao
período de referência na hora de enviar o documento).
❖ Data da entrega:
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Recomendações:
❖ Orientar pais e responsáveis sobre os protocolos e organizações da escola para o início do
atendimento;
❖ Manter as duplas fixas, evitando trocas, revezamentos e interações em grandes grupos;
❖ Os atendimentos terão 40 minutos de duração, sendo necessários 10 minutos no início e
10 minutos ao final, a fim de evitar aglomeração na entrada e saída dos estudantes, bem
como para a desinfecção da sala e dos materiais utilizados;
❖ Os atendimentos deverão ocorrer semanalmente;
❖ Medição de temperatura no momento da entrada na escola. A partir de 37,5°C o
estudante não poderá permanecer na unidade escolar;
❖ Não será permitida a entrada e a permanência na SRM com sintomas gripais (coriza,
tosse);
❖ Uso de EPI pelos professores, de acordo com as recomendações sanitárias;
❖ Orientação constante aos estudantes a partir do G4, exceto para crianças com transtorno
do espectro autista ou com alguma deficiência que impeça o uso adequado da máscara;
❖ Elaboração de cartazes feitos pelos estudantes ressaltando a importância da etiqueta
social e higienização das mãos;
❖ Murais, cartazes, jogos de papel e afins devem estar plastificados para facilitar a
higienização;
❖ Sempre que possível, realização do atendimento ao ar livre;
❖ Manutenção das salas sempre arejadas, com janelas e portas abertas;
❖ Evitar o uso de ventiladores e de ar condicionado;
❖ Retirada de objetos de tecido e demais materiais de difícil higienização;
❖ Recomendar aos familiares dos estudantes que levem garrafinha de água, para garantir o
uso individual.
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❖ O professor do AEE deverá combinar com a equipe gestora da unidade qual será o melhor
horário para a higienização geral da SRM, sendo ao final dos atendimentos ou antes do
início dos atendimentos.
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9.1. AMARATI
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Dificuldade e transtorno de aprendizagem trata-se de obstáculos, barreiras, sintomas, que podem ser de origem tanto cultural
quanto cognitiva ou até mesmo emocional (Neuro Saber)
2
Distúrbio está relacionado a diversas dificuldades pontuais e específicas que indicam uma disfunção neurológica (Neuro Saber)
3
Pessoa com deficiência: impedimentos de longo prazo de natureza física (DF), intelectual (DI) ou sensorial que pode ter
obstruído/dificultado sua participação plena e efetiva na sociedade (ONU 2006).
4
Pessoa com transtorno global do desenvolvimento (TGD) são aquelas que apresentam um quadro de alteração no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais ou estereotipias motoras (MEC/SEESP, 2008).
5
Pessoas com altas habilidades/superdotação são aquelas que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as
áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora, arte ou criatividade
(PISRM, MEC-SEE, 2010, p.07).
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9.2. APAE
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Toda e qualquer ausência do estudante deverá ser justificada no prazo de até 7 (sete)
dias úteis, exceto na última semana do mês, na qual o prazo para apresentação do atestado será
até o 4º (quarto) dia útil do mês posterior.
As faltas comunicadas por telefone ou pessoalmente não serão consideradas como
justificadas, caso não seja apresentado o documento por escrito.
Ao final do Processo de Avaliação, as unidades escolares e o Departamento de Educação
Inclusiva terão acesso pela Plataforma Digital, ao relatório com os dados qualitativos da
avaliação. O prazo para a entrega é de 30 (trinta) dias após a devolutiva a família.
Durante o semestre, a instituição encaminhará à equipe escolar, pela Plataforma Digital,
um relatório, com informações sobre o trabalho realizado e a evolução de cada estudante.
Seguem as datas para a entrega dos relatórios:
❖ Referente ao 1º semestre: 05/07/2021
❖ Referente ao 2º semestre: 08/11/2021
9.3. ATEAL
Programa 2: apoio pela inclusão e acessibilidade da criança surda na unidade escolar,
com intérprete de Libras. Para que o estudante tenha acesso ao Programa 2, dever-se-á seguir
as etapas:
❖ 1ª Etapa: Encaminhamento
O coordenador pedagógico da escola ou o professor do Atendimento Especializado
Institucional – ATEAL preencherá a ficha de solicitação de profissional de apoio,
considerando o decreto n. 5.626 de 22 de dezembro de 2005, solicitando um intérprete
para o estudante em questão.
A solicitação deverá ser enviada ao Departamento de Educação Inclusiva.
❖ 2º Etapa: Avaliação linguística
O estudante realizará avaliação para definição do grau de compreensão na Língua
Brasileira de Sinais.
❖ 3º Etapa: Acolhimento
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9.4. Bem-Te-Vi
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Constam no plano de trabalho das instituições parceiras dois momentos para estudos de
caso durante o ano. Esses servem para conversarem com as unidades escolares sobre os
atendimentos aos estudantes, seus avanços, dificuldades encontradas, orientações pontuais,
dúvidas, entre outros.
Organizamos um cronograma para que cada instituição realize o estudo de caso em um
período específico. É importante que compareçam neste momentos, pelo menos um
representante da equipe gestora da unidade escolar, o professor da sala de aula e, quando
possível, se o aluno for acompanhado por profissional de apoio, a presença deste.
Durante o estudo de caso, principalmente do segundo semestre, se faz imprescindível
que
a equipe escolar compartilhe com os profissionais das instituições o PPI do estudante.
Considerando a peculiaridade deste ano devido a pandemia, os estudos de caso
poderão ocorrer remotamente, por meio das plataformas digitais, como o Meet.
Nota importante:
Se por alguma eventualidade os representantes da unidade escolar não puderem
comparecer ao estudo de caso, deverão obrigatoriamente comunicar à instituição, solicitando
o cancelamento da atividade com pelo menos 24h de antecedência. Informamos que outro
estudo de caso extra pode ser agendado, porém não contará com a participação de todos da
instituição, visto que para novo agendamento é necessário o cancelamento do atendimento do
estudante para que o profissional possa participar.
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❖ AMARATI
❖ APAE
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❖ NAA
❖ CRJ
❖ ATEAL
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❖ Bem-Te-Vi
❖ Luiz Braille
❖ Clínicas particulares
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12.1.1. Cuidador
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Ressaltamos que todos os profissionais de apoio devem ser acolhidos pela gestão
escolar (diretor, assistente de direção ou coordenador pedagógico) da unidade, que informará
sobre as particularidades do estudante.
Lembramos que:
❖ O profissional de apoio poderá atender mais de uma criança, respeitando as necessidades
individuais. Tal organização sempre deverá ocorrer em conjunto com o DEIN.
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❖ Caso a criança acompanhada por profissional de apoio seja afastada por questões
médicas ou de ordem familiar, a equipe gestora da unidade escolar deverá comunicar o
DEIN imediatamente. Nesses casos o profissional de apoio poderá ser remanejada para
outra unidade escolar para auxiliar em casos emergenciais, retornando para a unidade de
origem na mesma data que a criança afastada.
❖ Se por algum motivo o profissional de apoio não estiver presente na unidade escolar, a
equipe escolar não poderá dispensar a presença da criança, uma vez que o seu
comparecimento não está vinculado ao profissional de apoio;
❖ Caso a criança acompanhada por um profissional de apoio falte, a gestão escolar deverá
organizar sua rotina de trabalho pedagógico. Em hipótese alguma este profissional
poderá ser destinado a trabalhos administrativos.
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❖ Reduzir a jornada de estágio em 2,5h, nos dias em que houver avaliação, previamente
comunicada pelo pedagogo estagiário;
❖ Responder a avaliação de cada pedagogo estagiário junto ao CIEE.
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Este eixo tem como intuito oferecer escuta e acolhimento aos profissionais que estão
inseridos nas unidades escolares, direcionando aos serviços adequados, caso seja necessário.
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A Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência, em seu art. 24, Item 2, afirma
que:
os Estados Partes assegurarão que as pessoas com deficiência não sejam excluídas do
sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência
não sejam excluídas do ensino primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário,
sob alegação de deficiência (ONU - 2006).
Declarar que uma criança não pode acompanhar a turma atual, respaldado em seu
diagnóstico clínico, é inadequado, uma vez que a deficiência, em hipótese alguma, justifica a
exclusão, conforme o art. 24 da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência.
O estudante com deficiência precisa ser avaliado em relação aos seus próprios avanços,
numa perspectiva de sua individualidade. Aliás, todos os estudantes deveriam ser avaliados sob
essa ótica. E é a esse movimento que denominamos educação inclusiva, que tem o avanço de
cada criança e de cada jovem como o centro do processo educativo, sem produzir rankings e
comparações desnecessárias entre aprendizagens, pois hoje já se sabe que esse é um elemento
impossível de ser comparado em educação. Cada percurso educativo é único.
O estudante com deficiência não está desprovido da sua condição de aprendiz no espaço
escolar. Por esta razão, é fundamental que a educação seja centrada prioritariamente no ser
humano e não na patologia, sendo que tal ato pode ser considerado discriminatório, conforme
Decreto 3.956/01, que caracteriza
o termo "discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência" toda diferenciação,
exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, consequência
de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o
efeito ou propósito de impedir ou de anular o reconhecimento, gozo ou exercício por
parte das pessoas com deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades
fundamentais. (Decreto 3.956/01)
Restringir o acesso desse estudante aos diversos níveis de escolarização constitui assim
ato discriminatório, desta forma, enfatizamos que não há legalidade para que o estudante com
deficiência seja retido. As retenções, quando acontecem, são apenas por via judicial, através de
liminar.
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17. Reclassificação
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19. Isenção da tarifa para a utilização do transporte público coletivo para pessoas carentes
com deficiência permanente ou temporária
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telefone: 4588-5328
➢ Tânia Maria Ricci
e-mail: [email protected]
telefone: 4588-5326
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22. Anexos
Os documentos a seguir estão anexos ao email deste caderno em formato word para
serem utilizados pelas equipes escolares:
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