Proposta de Eletivas e Trilhas de Aprofundamento - DRC-MT-EM

11.
PROPOSTAS DE ELETIVAS e TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
1
Apresentação
Apresentamos a seguir propostas de Componentes Curriculares Eletivas (unidades

curriculares que possibilitam experimentação de diferentes temas, vivências e
aprendizagens, com o propósito de diversificar e enriquecer a trajetória curricular
escolhida pelo estudante) e Propostas de Trilhas de Aprofundamento (conjunto articulado
de unidades curriculares que promove aprofundamento nas áreas do conhecimento e/ou
na Formação Técnica e Profissional, em percurso com começo, meio e fim, abarcando os
eixos estruturantes).
Ressalta-se que tais propostas podem ser adaptadas de acordo com o contexto
escolar.
Para melhor compreensão, é imprescindível a leitura do capítulo dez (10) do

referido Documento de Referência Curricular para Mato Grosso - Etapa do Ensino Médio.
2
ALÔ VERAH?
ELETIVA DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
TURMA(S):
1°Ano
2°Ano
3°Ano
PROFESSOR(ES):
Os professores desta disciplina eletiva precisam compreender sua prática

pedagógica como um meio de articular atividades investigativas no processo de ensino e
aprendizagem dos estudantes. Assim, os professores precisam ter como o ponto de partida
no processo de mediação com os estudantes o estudo de uma situação-problema real, que
pode ser apresentada pelos professores ou trazida pelos estudantes. Ressalta-se que a
situação-problema deve estar na perspectiva de conservação e preservação dos recursos
naturais. Assim, o perfil da formação inicial dos professores para esta disciplina eletiva
precisa integrar conhecimentos sobre a dinâmica ambiental de poluentes, recursos
hídricos, fluxo de matéria e energia nos sistemas ambientais, e ecossistemas.
Convém enfatizar que no contexto de uma abordagem interdisciplinar,

considerando as áreas do conhecimento, os professores que irão mediar a eletiva devem
ter formação inicial na área de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Tendo em vista
que o método VERAH (Vegetação, Erosão, Resíduos, Água e Habitação), que será
utilizado nesta disciplina eletiva se propõe a atuar nos campos da educação ambiental e
no diagnóstico ambiental, é de suma importância a necessidade dos professores terem a
familiaridade em analisar aspectos ambientais em áreas urbanas e rurais quanto à
Vegetação, Erosão, Resíduos, Água e Habitação.
3
Portanto, no escopo da estrutura elaborada para esta eletiva, considera-se que os
professores com formação nas componentes curriculares: Química, Física, Biologia,
Geografia e História, apresentam os conhecimentos necessários para a mediação com os
estudantes, contudo, é importante frisar que o método VERAH permite também outras
organizações no viés interdisciplinar.
INTRODUÇÃO
A educação ambiental é um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

preconizados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), embora os Temas
Transversais não serem uma proposta pedagógica nova, com a homologação da BNCC
eles ampliaram seus alcances e foram, efetivamente, assegurados na concepção dos novos
currículos (BRASIL, 2019). Neste sentido, o ensino de Ciências da Natureza no viés da
educação ambiental é uma forma de despertar nos estudantes a consciência ecológica para
a compreensão da problemática ambiental e a importância da aquisição de novos
conhecimentos, a fim de desenvolver habilidades que viabilizem aos estudantes exercer
o seu protagonismo juvenil por meio da tomada de decisões e intervenção na sociedade.
Nesta perspectiva, há de se levar em consideração que a análise dos problemas

ambientais requer múltiplas e complexas análises e avaliações, envolvendo aspectos
ecológicos, geográficos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e
históricos.
Neste contexto, a eletiva “Alô, Alô, VERAH!”, utilizará de um diagnóstico

ambiental elaborado por meio da análise e avaliação dos indicadores: Vegetação, Erosão,
Resíduos, Água e Habitação – VERAH para desencadear um processo de investigação
científica com os estudantes. Deste modo, uma abordagem interdisciplinar por meio de
um processo de investigação em uma microbacia hidrográfica urbana ou rural é um meio
de viabilizarmos que os estudantes consigam promover articulação entre teoria e prática.
Vale ressaltar, também, que este método teve diversas aplicações e avaliações
(NUNES et al, 2018, GUEDES, 2010; SANTOS, 2013; FRÓES FILHO et al. 2015), que
mostraram que o método é eficiente e atende aos objetivos da educação ambiental como
tema transversal.
4
Portanto, a eletiva em questão, precisa ser compreendida pelos estudantes como um
convite para refletirem sobre as relações de causa-efeito da degradação ambiental.
Espera-se que por meio desta eletiva os estudantes trabalhem colaborativamente para
investigar as relações existentes entre a saúde das populações humanas e o ambiente, e
assim desenvolvam ações criativas e empreendedoras que mitiguem os impactos
ambientais observados na microbacia hidrográfica em estudo, contribuindo, nesse
sentido, para a sensibilização da sociedade contemporânea para a importância do
desenvolvimento sustentável.
JUSTIFICATIVA
A busca por alternativas metodológicas que propiciem que os estudantes

desenvolvam um senso crítico em relação a sua realidade nos diferentes níveis, regional,
nacional e global se faz necessário, pois os excessos de aulas expositivas, de conteúdo
descritivo têm motivado o descaso dos estudantes em relação à necessidade do estudo das
ciências (FALCÃO et al, 2009).
Nesta perspectiva, atividades práticas, aulas de campo, dentre outros, são meios que
os professores podem usar para promover a investigação científica no desenvolvimento
do currículo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Enfatiza-se que é de suma
importância proporcionar espaços na escola para instigar a curiosidade científica e mediar
os processos de investigação. Assim, é evidente a importância do desenvolvimento da
eletiva “Alô, Alô, VERAH!”, visto que tem como espaço para investigação uma unidade
ambiental natural, uma microbacia hidrográfica, que pode ser urbana ou rural.
Desta forma, os estudantes ao cursarem esta eletiva devem ser sensibilizados a

analisar e avaliar os problemas socioambientais da área de estudo, considerando como
procedimento metodológico o VERAH, reportado por Oliveira (2016).
Destaca-se que a relevância do método VERAH, no desenvolvimento da eletiva, se

encontra em auxiliar aos estudantes em apropriar-se de processos de análise e avaliação
dos impactos ambientais em uma microbacia hidrográfica, contudo, é imprescindível que
os conhecimentos da área das Ciências da Natureza sejam mobilizados de modo
integrado, e também com outras áreas do conhecimento, caso seja uma necessidade de
aprendizagem
5
Neste sentido, o diagnóstico ambiental desenvolvido pelos estudantes utilizando o
método VERAH não é a finalidade da eletiva, mas sim um caminho, para organizar o
processo de investigação, que visa desencadear um processo de investigação de modo
cooperativo entre os estudantes para que estes possam refletir sobre a sustentabilidade
socioambiental do cenário de análise. “Esta intencionalidade pedagógica da eletiva
justifica o nome proposto para a eletiva (“Alô, Alô, VERAH!”), pois nesta eletiva almeja-
se organizar os estudantes como “locutores” e a natureza como o “ interlocutor”,
estabelecendo um diálogo orientado entre a Vegetação, Erosão, Resíduos, Água e
Habitação e a visão analítica dos estudantes.
Portanto, espera-se que ao cursar esta eletiva, os estudantes sejam instigados a agir
com responsabilidade, cidadania em relação ao ambiente, além disso, almeja-se propiciar
necessidades de aprendizagens dos estudantes no viés que estes sejam motivados a
mobilizarem os conhecimentos das Ciências da Natureza e suas Tecnologias de modo
integrado, e principalmente, direcionado para promover articulação de Ciência,
Tecnologia e Sociedade, despertando a visão de que a ciência, como as outras áreas, é
parte do mundo dos estudantes e não um conjunto de conhecimentos que estão separados
da sua realidade.
HABILIDADES e OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

COMPETENCIAS QUE CONHECIMENTO
SE PRETENDE SUGERIDOS
DESENVOLVER
(EMIFCNT01) Investigar e ✓ Tópicos em Para o desenvolvimento da

analisar situações problema eletiva, adaptamos o método
Limnologia
e variáveis que interferem na reportado por Oliveira (2016).
dinâmica de fenômenos da ✓ Ecossistemas Enfatizamos fortemente que a
natureza e/ ou de processos escolha do método não está no
aquáticos
tecnológicos, considerando viés de engessamento do
dados e informações ✓ Dinâmica de processo de mediação, mas
disponíveis em diferentes sim como uma orientação de
xenobióticos em
mídias, com ou sem o uso de como fazer e lidar com a
dispositivos e aplicativos ambientes eletiva, portanto, o processo
digitais. de organização proposto pode
aquáticos;
ser ampliado e diversificado,
✓ Estudo dos dependendo das necessidades
de aprendizagem dos
Aquíferos;
estudantes. Contudo,
considerando o método de
6
✓ Indicadores físicos Oliveira (2016), são
essenciais as seguintes etapas:
e químicos de
qualidade da água; A primeira etapa consiste no
envolvimento dos estudantes,
✓ Resíduos sólidos
por meio do reconhecimento
urbanos; dos conhecimentos prévios
que estes trazem de suas
✓ Resíduos sólidos
vivências. Neste sentido, o
rurais; professor irá separar os
estudantes em grupos de
✓ Ciclo do carbono e
cinco, solicitando que estes
políticas de crédito pesquisem e apresentem
imagens sobre ambientes
de carbono;
urbanos (ou rurais) que
✓ Microbiologia da contém microbacias com
possíveis impactos
água;
ambientais. Os grupos
✓ Tratamento de deverão elaborar uma síntese
apresentando suas
efluentes;
observações sobre as imagens;
✓ Química dos
Na segunda etapa serão
materiais
apresentadas reportagens
Biodegradáveis; sobre intervenções ambientais
em microbacias urbanas (ou
rurais), almejando a
recuperação destas áreas.
Na terceira etapa o professor

irá apresentar o filme para
motivar os estudantes a
refletirem sobre os problemas
socioambientais, em nível de
sugestão, recomendam-se os
filmes: “Erin Brockovich –
Uma Mulher de Talento”;
“Uma verdade
inconveniente”.
Os estudantes podem ser

motivados a realizar pesquisas
sobre a porcentagem da
população em nível
Municipal, Estadual e Federal
que possuem acesso a rede de
esgoto no Brasil, e
complementarmente o
professor poderá organizar
uma visita técnica a uma
7
estação de tratamento de água
no Município onde os
estudantes residem.
(EMIFCG02) Posicionar-se ✓ Hidrodinâmica: Atividade Prática – VERAH

com base em critérios vazão e a relação As aulas devem ser planejadas
científicos, éticos e estéticos, com a hierarquia com professores de diversas
utilizando dados, fatos e fluvial do rio; componentes curriculares de
evidências para respaldar áreas afins com os indicadores
conclusões, opiniões e ✓ Regime de do VERAH.
argumentos, por meio de escoamento de
afirmações claras, fluidos: em canal Os estudantes devem ser
ordenadas, coerentes e aberto (rios e organizados de modo a formar
compreensíveis, sempre esgotos), seis grupos com participação
respeitando valores escoamento em dos estudantes e professores,
universais, como liberdade, conduto forçado um grupo para cada tópico do
democracia, justiça social, (tubulação de método VERAH (vegetação,
pluralidade, solidariedade e esgotos que saem erosão, resíduos, água e
sustentabilidade. das casas). habitação) que segundo Souza
(2013), consiste em:
✓ Balanço de Massa
no estudo de a) V - Vegetação Tipo
tratamento de (árvore, arbusto, herbácea, se
resíduos sólidos; é espécie agrícola, exótica ou
nativa etc.), formação (se é
✓ Energia no isolada ou em maciços etc.),
processo de erosão situação (se está em uma
hídrica, que se dá gleba, em um sítio, em um
pela a energia do quintal, na rua, na margem de
impacto das gotas nascentes e/ou córregos, em
da chuva e a força topo de morro, em encostas
de escoamento etc.).
superficial;
b) E - Erosão e
✓ Química do Solo escorregamento Dimensões
aproximadas (comprimento,
profundidade, largura),
situação (se está em uma rua,
em um terreno, próximo ao
topo, em uma encosta, no
fundo de vale, junto ao
córrego ou às nascentes, se
está causando
problemas/avarias às ruas, aos
edifícios etc.).
c) R - Resíduos sólidos
Volume (quantos caminhões
8
para retirar), tipo (doméstico,
industrial, hospitalar, entulho
de construção, resto de podas
de vegetação etc.), situação
(úmido, queimado, se
apresenta odor, chorume,
vetores de doenças, como
ratos, baratas, moscas etc. ou
presença de animais como
cães e cavalos).
d) A - Água Vazão, situação

(nascente, córrego, lagoa,
empoçamento, águas
servidas), se apresenta cor,
odor etc. ou, se indica a
presença de galerias e
canalizações de águas e de
rede de esgoto. Caso apresente
assoreamento: dimensão
aproximada, natureza do
material, se está causando
problemas etc.
e) H - Habitação Tipologia
(residencial, comercial ou
industrial), barraco, alvenaria,
galpão, térreo, sobrado, se
ocupa o lote inteiro ou não, se
apresenta avarias,
acabamento, risco a
escorregamento ou enchentes
etc.
(EMIFCHSA03) Selecionar ✓ Espaço geográfico, A aula de campo deve ser

e sistematizar, com base em leitura a partir de organizada em quatro
estudos e/ou pesquisas representações momentos (no mínimo):
(bibliográfica, exploratória, gráficas. primeiramente uma aula para
de campo, experimental etc.) análise geral e
em fontes confiáveis, ✓ Resíduos Sólidos e reconhecimento da
informações sobre temas e líquidos; microbacia em pontos
processos de natureza estratégicos.
histórica, social, econômica, ✓ Comparação entre
filosófica, política e/ou diferentes Dados O segundo momento para
cultural, em âmbito local, Amostrados. planejamento dos estudantes,
regional, nacional e/ou sob orientação dos
global, identificando os professores;
diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante A terceira fase, uma nova
argumentação, com o visita para coleta de
9
cuidado de citar as fontes informações. Utilizar o
dos recursos utilizados na Google Earth para mapear a
pesquisa e buscando bacia.
apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias. Esperamos que por meio da
aula de campo os estudantes
possam realizar um processo
de investigação científica,
elaborando hipóteses,
desenvolvendo
procedimentos de coleta e
estudos de amostras (resíduos,
solo, água, vegetação, dentre
outros).
Recomendamos, também,
uma aula de campo entrevista
ou palestra com profissionais
que trabalhem com
diagnóstico ambiental.
Em relação à temática
resíduos sólidos é relevante
instigar os estudantes a
refletirem sobre estratégias
criativas para o descarte
adequado destes e por
processos de reutilização
quando for possível.
(EMIFCG09) Participar Metodologia do Por último, análise, avaliação

ativamente da proposição, trabalho científico; dos resultados da aplicação do
implementação e avaliação VERAH, porém sugerimos
de solução para problemas Tópicos de métodos que antes o professor utilize os
socioculturais e/ou para apresentação de artigos:
ambientais em nível local, seminários. “As Questões Ambientais e a
regional, nacional e/ou Química dos Sabões e
global, Detergentes”. Disponível em:
corresponsabilizando-se http://webeduc.mec.gov.br/po
pela realização de ações e rtaldoprofessor/quimica/sbq/
projetos voltados ao bem QNEsc32_3/06-RSA-
comum. 7809.pdf
“Estudo sobre reciclagem de

lâmpadas fluorescentes”
Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/esa/
v19nspe/1413-4152-esa-19-
spe-0021.pdf
10
Esperamos que por meio do
debate dos artigos sugeridos
os estudantes compreendam a
importância de verificar os
danos à saúde e ao meio
ambiente e, através desse
conhecimento, ser capaz de
agir ou pensar de acordo com
um ser mais sustentável. Além
disso, é importante que o
professor trabalhe com os
estudantes sobre a
compreensão da linguagem
científica e a importância
desta para o progresso da
ciência e da sociedade
contemporânea.
Sugerimos que os estudantes
elaborem uma síntese e
avaliação por meio de
relatório de diagnóstico
ambiental com resultados
obtidos da aplicação do
VERAH.
RECURSOS DIDÁTICOS
Projetor multimídia, caixas de som, computador com internet e impressora, textos

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos, revistas.
Laboratórios de ciências com reagentes e materiais para análises físicas, químicas

e biológicas ou um espaço destinado para os estudantes armazenarem as amostras
coletadas na aula de campo.
PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA
Os estudantes poderão fazer uma revista, compilando os resultados observados e as

propostas de intervenção na área de estudo. É possível pensar também em outros
mecanismos de produção, por exemplo, artigos científicos, apresentações dos resultados
para a comunidade (de forma técnica e, também lúdica).
Complementarmente, os estudantes podem elaborar um seminário integrador, pois

desta forma além do material impresso, os estudantes poderão debater entre os grupos de
11
trabalho suas percepções sobre a disciplina eletiva e as perspectivas profissionais
vislumbradas após o término da eletiva.
Destacamos que feiras de ciências também podem ser desenvolvidas para a

realização da culminância, assim, os estudantes podem apresentar registros do
diagnóstico ambiental por meio de fotos e vídeos, e por meio de um documentário sobre
o trabalho realizado, compartilhando com outras escolas que também tenham trabalhado
essa eletiva.
Por fim, sugerimos como meio de culminância, também, a apresentação de um

plano de intervenção elaborado pelos estudantes na microbacia estudada e sua discussão
com a participação de agentes do poder público, organizações de proteção ao meio-
ambiente e a comunidade escolar, conferindo um caráter mais efetivo para a mediação e
intervenção sociocultural. Complementarmente, os estudantes podem aproveitar a
pertinência do tema para criar uma oficina com a temática educação ambiental para a
conscientização da comunidade em que a escola está inserida, de forma que a eletiva
transcenda os muros da escola e possa ser usado como uma ferramenta de divulgação de
conhecimentos científicos.
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada durante o processo de desenvolvimento da eletiva, sendo,

portanto, processual e diagnóstica. Complementarmente poderá ser utilizado um estudo
de caso sobre uma microbacia fictícia, onde existem problemas ambientais. Assim, por
meio do estudo de caso o professor poderá verificar a capacidade de aplicação e síntese
dos conhecimentos apropriados durante a eletiva, além da capacidade de tomada de
decisão perante a uma determinada situação-problema.
Recomendamos a produção de uma grade de observação (Quadro 1) de campo,

conforme reportado por Nunes et al. (2018), para avaliar o processo de aprendizagem dos
estudantes durante a eletiva.
Por fim, considerando que a intencionalidade pedagógica da eletiva é propiciar aos

estudantes um momento de vivência dos conhecimentos da área de Ciências da Natureza
e Suas Tecnologias, preparando-os para o aprofundamento dos seus conhecimentos em
uma trilha de aprofundamento da respectiva área, ou mesmo em outras áreas do
12
conhecimento, o processo avaliativo precisa ser racionalizado durante toda a produção
dos estudantes, ou seja, todas as atividades realizadas pelos estudantes devem ser
avaliadas, e além disso, os estudantes precisam ser instigados a um processo de
autoavaliação de modo individual e coletivo, visto que um dos pontos importantes das
disciplinas eletivas são desenvolver a autonomia e o protagonismo juvenil.
Quadro 1 – Síntese do diagnóstico socioambiental realizado no cenário de estudo, de

acordo com o trabalho de Nunes et al. (2018)
Tema Diagnóstico Principais Recomendações e
Problemas propostas de
intervenção
Vegetação
Erosão
Resíduos
Água
Habitação
REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, A. M. S. Educação Ambiental Transformadora: Método VERAH. São

Paulo: Icone Editora, 2016. 112 p.
SOUZA, M. B. de. Aplicação do método VERAH para subsidiar a elaboração de plano

de gestão para a microbacia do Córrego Monjolo, Chapada dos Guimarães, MT. 2013.
Dissertação de Mestrado em Recursos Hídricos. Universidade Federal de Mato Grosso -
UFMT, Cuiabá-MT, 2013.
FRÓES FILHO, A. S.; COSTA, J. R.; ZIMMER, J. R.; CASTRO, P. Aplicação do

Método “VERAH” para a determinação da suscetibilidade a erosões na microbacia do
13
Córrego Tereza Botas, Poconé, Mato Grosso. Geociências São Paulo, v. 34, p. 286 301,
2015.
GUEDES, R.C.M. Avaliação do Método de Educação Ambiental VERAH 2010. f. 105

108. Dissertação (Mestrado em Análise Geoambiental) - Centro de Pós Graduação e
Pesquisa, Universidade Guarulhos, Guarulhos, 2010.
SANTOS, A.B.F. Avaliação ambiental da microbacia do Córrego Três Barras como

subsídio para elaboração de um prognóstico na área de influência da Avenida Parque em
Cuiabá – MT. 2013. f. 168. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Edificações e
Ambiental). Universidade Federal de Mato Grosso, Faculdade de Arquitetura,
Engenharia e Tecnologia, 2013.
DE FIGUEIREDO, Daniela Maimoni; DE SOUZA NUNES, Selma; CAMARGO,

Janielly Carvalho. Aplicação de um método de pesquisa-ação em uma microbacia urbana
como instrumento de Educação Ambiental. Revista Brasileira de Educação Ambiental
(RevBEA), v. 13, n. 1, p. 22-42, 2018.
14
JUVENTUDE CONECTADA EM AÇÃO
ELETIVA DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TURMA(S):
1º, 2º e 3º Ano do Ensino Médio.
PROFESSOR(ES):
Licenciados em Sociologia, Filosofia, Geografia e História.
INTRODUÇÃO
As Eletivas enquanto unidades curriculares dos Itinerários Formativos permitem

a obtenção de novos conhecimentos no campo da realidade social. Neste aspecto, torna-
se necessário a juventude desenvolver pesquisas com foco no protagonismo estudantil. O
conceito de pesquisa aplica-se às investigações realizadas no âmbito das mais diversas
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, incluindo Sociologia, Antropologia, Ciência
Política, Geografia, História, Filosofia, Psicologia, Serviço Social, Economia, Ciências
Contábeis, Administração e também articulando com outras áreas de conhecimento.
Esta proposta de Eletiva1 colabora para a aprendizagem de diferentes métodos e

instrumentos de pesquisa como: diferentes formas de coleta de dados, entrevistas,
gravação de vídeos, Pesquisa ação e Pesquisa participante2.
A Eletiva Juventude Conectada em Ação3 enquanto possibilidade de unidade

curricular ajuda a construir o conhecimento científico no Século XXI, isto por que ela
1
Observação: cabe ressaltar que esta proposta de Eletiva é apenas um exemplo, pois cada Unidade Escolar,
elaborará as eletivas de acordo com sua realidade.
2
Este tipo de metodologia surge com a finalidade de possibilitar a obtenção resultados socialmente mais
relevantes. O observador e seus instrumentos desempenham papel ativo na coleta, análise e interpretação
de dados
3
O termo conectado significa que o estudante deverá estar conectado a realidade ao qual está inserido
podendo interferir, ou não, para mudar a sua história.
15
favorece a ruptura do senso comum, foco no protagonismo estudantil e gera um novo
conhecimento com base em fundamentos teóricos relevantes construídos com base em
metodologias adequadas. Este conhecimento científico é desenvolvido de forma lógica,
racional, participativa através de processos ativos de ensino e aprendizagem.
A Pesquisa Social busca explicar o “porquê” e “como” os fenômenos ocorrem

rompendo com explicações simplistas dos fatos e o senso comum. Tal passagem do senso
comum para o conhecimento científico caracteriza-se pela adoção de alguns elementos,
tais como: a definição de referenciais teóricos que permita uma visão complexa do
conhecimento – pensamento complexo (MORIN, 2007), conceitos, poéticas e
ferramentas digitais.
JUSTIFICATIVA
No século XXI há a necessidade dos estudantes serem protagonistas e empoderar-

se de conhecimento científico com a finalidade de compreender analisar e intervir de
forma participativa nos fenômenos e processos sociais, políticos, econômicos e culturais.
O desenvolvimento de projetos e pesquisas, possibilitará ao jovem o conhecimento

do seu meio, dos problemas sociais, das diferenças, dos direitos, dos deveres, permitindo
a intervenção em sua realidade com ações e envolvimento em políticas públicas,
fortalecendo o sentido de pertença e identidade.
OBJETIVO
A Eletiva Juventude Conectada em Ação tem por objetivo levar os estudantes a

descobrirem respostas e modificarem conceitos e ideias, a partir do emprego de
procedimentos científicos das CHSA, mediante pesquisa e elaboração de
respostas/resolução para situações problemas, tais como: Descrição das características de
determinada população, fenômenos ou o estabelecimento de relação entre variáveis,
distribuição por idade, sexo, precedência, nível de escolaridade, nível de renda, estado de
saúde física e mental (depressão/suicídio na juventude), acessibilidade, características
étnicas, sociais, culturais, opiniões, atitudes e crenças e identificar os fatores que
contribuem para a ocorrência dos fenômenos sociais e suas interpretações.
METODOLOGIA
16
Aulas dialogadas com o uso de metodologias Ativas, sobretudo estratégias ativas
pautadas na contextualização e problematização da aprendizagem, aulas de campo com
exercícios de metodologias de pesquisa social e filosófica dos componentes curriculares
da área, visando a elaboração de projetos de pesquisa que tragam possibilidades de
solução/respostas para as situações problema investigadas. Neste sentido, é fundamental
durante todo o processo o incentivo à leitura, à investigação cientifica, o desenvolvimento
da escrita, bem como da oralidade. Para atingir os objetivos traçados, é importante
estabelecer parcerias com diversas Instituições, Universidades, Ongs, Conselhos,
Secretarias de Educação, Institutos, Instituições Privadas. É mister destacar, que quando
se fizer necessário deverá ser feita a adequação dos materiais trabalhados para atender as
especificidades dos estudantes com deficiência.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dialogar e elencar junto com a turma uma situação problema que mais atinge a
comunidade em que a escola está inserida, como exemplo: saneamento básico,
fornecimento de água, coleta de lixo, desigualdade de gênero, diversidade sexual,
gravidez na adolescência, dependência química, meio ambiente, desigualdade social,
machismo, intolerância religiosa, racismo, gordofobia, bullying, feminismo, feminicídio
entre outros. Após escolhida a situação problema a ser investigada, deve ser realizado um
estudo/pesquisa sobre o tema em diversas fontes (textos, vídeos, entrevistas,
documentários, palestras com profissionais de diversas áreas). Na sequência, os
professores deverão ministrar aulas dialogadas para verificar junto a turma os
conhecimentos adquiridos sobre a situação problema investigada. Em seguida deve ser
proposto e realizado um trabalho de campo e pesquisa social, através visitas guiadas com
os estudantes a locais específicos do bairro/comunidade ou da cidade, que permitam a
identificação, reflexão e atuação transformadora sobre os problemas abordados na
Eletiva. Nesse momento, os estudantes (em grupos de no máximo cinco componentes)
terão a oportunidade de elaborar e aplicar/realizar questionários, entrevistas e relatos de
experiências (valorizando a oralidade como processo de empoderamento do sujeito que é
ouvido). Depois da visita os estudantes farão a análise e sistematização dos dados que
devem ser apresentados para turma em forma de seminário. Após a apresentação e debate
os grupos deverão elaborar e aplicar uma resposta para a situação problema investigada.
17
Depois de aplicada os grupos deverão fazer a análise dos resultados e preparar uma
apresentação (como por exemplo: elaboração de textos, artigos, vídeos – documentários,
banner, teatro, exposições), a ser socializada no fechamento da eletiva em uma mostra
cultural. Além da mostra cultural os resultados poderão ser divulgados para além dos
muros da escola através de materiais impressos que podem ser distribuídos, ou online em
blogs, redes sociais, sites institucionais, podcast, revistas cientificas, jornais, cineclube,
reuniões, audiências com representantes de instituições diversas.
Observação: durante todo o processo os estudantes devem fazer os registros em um

caderno de campo, assim no final ele terá um relatório completo.
18
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA ELETIVA “JUVENTUDE
CONECTADA EM AÇÃO”
Habilidades dos Itinerários

Eixo Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários
Estruturante Competências Gerais da Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC
(EMIFCG01). Identificar, (EMIFCHSA01). Investigar e analisar situações problema

selecionar, processar e analisar envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
dados, fatos e evidências com econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
curiosidade, atenção, local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de (EMIFCHSA02). Levantar e testar hipóteses sobre temas e
tecnologias digitais. processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
(EMIFCG02). Posicionar-se nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos
com base em critérios em sua realidade local e utilizando procedimentos e
científicos, éticos e estéticos, linguagens adequados à investigação científica.
utilizando dados, fatos e
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
evidências para respaldar estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
conclusões, opiniões e campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
Investigação
argumentos, por meio de informações sobre temas e processos de natureza histórica,
Científica
afirmações claras, ordenadas, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
coerentes e compreensíveis, âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
sempre respeitando valores os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
universais, como liberdade, argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
democracia, justiça social, utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
pluralidade, solidariedade e com o uso de diferentes mídias.
sustentabilidade. (EM13CHS101). Identificar, analisar e comparar diferentes
fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
(EMIFCG03). Utilizar vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e
informações, conhecimentos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
ideias resultantes de sociais, ambientais e culturais.
investigações científicas para
criar ou propor soluções para
problemas diversos.
(EMIFCG05). Questionar, (EMIFCHSA04). Reconhecer produtos e/ou processos

modificar e adaptar ideias criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
existentes e criar propostas, sobre temas e processos de natureza histórica, social,
obras ou soluções criativas, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos (EMIFCHSA05). Selecionar e mobilizar intencionalmente
para lidar com as incertezas e recursos criativos para resolver problemas reais
Processos
colocá-las em prática. relacionados a temas e processos de natureza histórica,
Criativos social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06). Propor e testar soluções éticas, estéticas,

criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ ou global.
19
(EMIFCG07). Reconhecer e (EMIFCHSA07). Identificar e explicar situações em que
analisar questões sociais, ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
culturais e ambientais diversas, sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identificando e incorporando identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local,
regional, nacional e/ ou global, com base em fenômenos
valores importantes para si e relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões (EMIFCHSA08). Selecionar e mobilizar intencionalmente
conscientes, consequentes, conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
colaborativas e responsáveis. Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
Mediação e mediação e intervenção sobre problemas de natureza
Intervenção (EMIFCG09). Participar sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
sociocultural ativamente da proposição, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às
implementação e avaliação de diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade
solução para problemas socioambiental.
socioculturais e/ou ambientais (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e
em nível local, regional, intervenção para resolver problemas de natureza
nacional e/ou global, sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
corresponsabilizando-se pela regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências
realização de ações e projetos Humanas e Sociais Aplicadas.
voltados ao bem comum.
20
OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
Realizar um inventario local a partir de entrevistas
Desigualdade e com as pessoas do bairro ou comunidade como
sustentabilidade objetivo de identificar as desigualdades e os aspectos
da transformação da paisagem, com foco em analisar o
socioespacial urbana e rural saneamento básico, coleta de lixo, oferta dos serviços
públicos, etc.
A globalização: Realizar um mapeamento participativo organizando
informacional, cultural, a turma em grupos utilizando como critério para
geográfica, política e divisão as comunidades mais próximas. Recomenda-se
que os estudantes tenham um caderno de anotação e ou
econômica;
caderno de campo. Com a finalidade de anotar as
O jovem e a construção de observações da paisagem, das relações sociais do local
uma identidade; Alteridade; identificando os símbolos e signos existente no espaço.
Deverá realizar entrevista com pessoas e organizações
Saúde Mental (depressão/ de referência como os representantes de associações,
suicídio na juventude) sindicatos, organização social, cooperativas com a
Trabalho, alienação e finalidade de obter as diferentes visões sobre o espaço
e território local que o aluno constitui a sua identidade
consumo;
e sua territorialidade. Como também aulas de campo,
relatórios de pesquisa, trabalhos em laboratórios de
informática, em arquivos, museus etc.
A partir das informações obtidas o docente poderá
organizar uma Oficina para a construção de um mapa
da comunidade e apresentar para a comunidade
A tecnologia, a mídia e refletindo sobre a construção de sua identidade ou
mudanças sociais. rodas de conversa, produção e exposição de painéis
com fotografias e recortes de jornais e revistas sobre o
assunto estudado. E produção de projeto de
intervenção na comunidade; Roda de conversa com
membros da comunidade escolar para a obtenção de
ideias que possibilitem o melhoramento do espaço em
que vive.
Intolerância religiosa; Palestras com profissionais de diversas áreas que
Preconceito, racismo, possam abordar temáticas que estão sendo estudadas
gordofobia, bullying; pela turma afim de melhor compreensão e subsídios a
Desigualdade de gênero, realização dor Júri Simulado para que uma parte dos
feminicídio, diversidade estudantes defendam grupos sociais e o outro grupo se
sexual; posicione contrário com a finalidade de realizar
Desigualdade social; debates e perceber a diferença social. Elaboração de
projetos de pesquisa de modo a pensar soluções para as
Movimentos sociais e desigualdades presentes no Brasil. Possibilidade de
movimento estudantil; trabalho com outras áreas do conhecimento.
21
RECURSOS DIDÁTICOS
Recursos básicos de implementação das aulas expositivas e dialogadas:

multimídias (notebook/CPU/Datashow/internet/caixa de som, impressora),
câmera filmadora e fotográfica, aparelhos celulares, quadro branco, pincel para
quadros, fotocópias, celulares, biblioteca escolar, material de papelaria, livros
didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, textos impressos, livros, artigos
científicos, suporte para realização de aula de campo.
A partir da análise e sistematização dos dados, os estudantes deverão socializar os

resultados em mostras científicas e culturais.
AVALIAÇÃO
A avaliação é o cerne do processo educativo e é por ela que temos condições de

analisar a qualidade do processo educativo utilizado, bem como dos avanços e
possibilidades que cada estudante possui. Nesse contexto, a Eletiva verificará o
desempenho e a participação dos estudantes no processo de pesquisa social,
desenvolvimento de habilidades de análise e sistematização dos dados, a partir da
AVALIAÇÃO FORMATIVA, que é uma avaliação conduzida ao longo do processo
educacional com o objetivo de potencializar a aprendizagem do estudante. Implica buscar
evidências sobre a aprendizagem a fim de fechar o hiato entre desempenho atual e o
desejado (de modo a permitir ações para fechar esse hiato); oferecer feedback aos
estudantes; e envolver estudantes no processo de avaliação e aprendizagem. (UNESCO,
p.19)
Para possibilitar a avalição formativa ao longo do processo avaliativo será

necessário utilizar: A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA que visa identificar os pontos
fortes e fracos do estudante, com vistas a tomar as ações necessárias para potencializar a
aprendizagem. Também usada antes do processo de ensino e aprendizagem a fim de aferir
22
o nível de prontidão ou de desempenho do aluno. (UNESCO p.19). A
AUTOAVALIAÇÃO, por meio da qual o estudante coleta informações sobre e reflete
sobre a própria aprendizagem, julga o grau com que se espelha objetivos ou critérios
explicitamente declarados, identifica pontos fortes e fracos e faz revisões de acordo com
isso. É a avaliação do próprio estudante quanto a progressos pessoais em conhecimento,
habilidades, processos e atitudes. (UNESCO, p.18) E a AVALIAÇÃO POR
PORTFÓLIO baseada na coleta sistemática do trabalho do estudante (como deveres
escritos, rascunhos, arte e representações) que representa competências, trabalho
exemplar ou o desenvolvimento do trabalho do aluno.
Portanto, a avaliação nesta Eletiva seguirá as orientações do DRC/MT, acrescidas

de técnicas de avaliação que proporcionem o aperfeiçoamento dos procedimentos
pedagógicos, dos projetos educativos, da interação com a comunidade, do vínculo
professor/estudante, da gestão e do percurso percorrido pelo estudante.
Assim, a avaliação do processo de ensino e aprendizagem deve considerar também

a oralidade como uma das ferramentas avaliativas, uma vez que, a história oral e a
memória colaboram para a formação e reconhecimento da identidade e pertencimento de
um povo, que é dinâmico e está em constante processo de modificação e transformação.
Desta forma, os aspectos qualitativos, diagnósticos, processuais, dialógicos e
participativos do processo educacional precisam garantir o direito de aprender dos
estudantes, valorizando o protagonismo juvenil e a educação integral.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino

Médio. Brasília: 2018.
BRASIL. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018.Estabelece os referenciais

para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes
Nacionais do Ensino Médio. Diário Oficial da União. Publicado no D.O.U. de 05 de
abril de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de

2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
23
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Documento Referência
Curricular para Mato Grosso. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato
Grosso, 2018.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares:

Área de Ciências Humanas. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato
Grosso, 2010.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e

criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
MORIN, Introdução ao pensamento complexo. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2007.
UNESCO-IBE. Glossário de Terminologia Curricular: Publicado em 2016 pela

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura 7, Place de
Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, França, pelo Bureau Internacional de Educação da
UNESCO (UNESCO-IBE) e pela Representação da UNESCO no Brasil.
24
“MERCADO DIGITAL E COMUNICAÇÃO”
ELETIVA DAS ÁREAS DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS e

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TURMA(S):
1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio
PROFESSOR(ES):
Professores de Língua Inglesa e Língua Portuguesa

Professores de História e Professores de Geografia
INTRODUÇÃO
Os estudantes do Ensino Médio vivenciam na atualidade intensa comunicação

digital e a internet tornou-se parte integrante e estruturante desse tipo de comunicação
para essa parcela da sociedade. Comprar em lojas de departamentos, supermercados e
farmácias, visitar museus e bibliotecas, conhecer países, pagar contas, tudo pode ser feito
com poucos clicks pelo computador ou em seu smartfone. Com a internet, tecnologias
digitais de informações e comunicação e as redes sociais, a concepção de visitar, comprar
e vender tem sido (re)significada tanto pelos consumidores quanto pelas empresas, e isso
tem exigido que as empresas e seus profissionais busquem o auxílio do especialista em
marketing e comunicação digital.
Nesse contexto digital, a publicidade é reinventada e precisa agir de forma rápida e

carregada de novos significados que se apoiam em diversas estratégias para levar o
produto e os conceitos ao consumidor.
Essa Disciplina Eletiva apresenta algumas habilidades da Área de Linguagens e da

Área de Ciências Humanas para o objetivo a se atingir. A Linguagem contribui para o
desenvolvimento de habilidades para a leitura dos diferentes textos no mundo publicitário
e a Área de Humanas, com o conhecimento sobre cultura, bens materiais e imateriais
25
como determinantes ou influências no consumo das pessoas. As unidades escolares, de
acordo com as necessidades pedagógicas de seus estudantes, poderão reelaborar essa
Disciplina Eletiva podendo ampliar ou suprimir as habilidades e os componentes da Área,
conforme o diagnóstico realizado.
JUSTIFICATIVA
Atualmente, desenvolver as habilidades de analisar, criar, comunicar, compreender,

pesquisar e produzir conteúdo em ambiente digital possibilita tanto a compreensão do
universo publicitário como a inserção do jovem no mundo do trabalho. Importante
destacar também a relevância de se estabelecer critérios para curadoria de informações já
que fake news existem também no mundo publicitário. A compreensão das estratégias de
anúncio utilizadas nas mídias sociais pode auxiliar no reconhecimento da influência que
é exercida sobre as pessoas e essa tomada de consciência pode colaborar para o exercício
de um consumo consciente e sustentável.
HABILIDADES e OBJETOS DE PRÁTICAS

COMPETENCIAS QUE CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SE PRETENDE SERÃO MOBILIZADOS
DESENVOLVER
(EM13LGG103) Analisar, Semântica. Pesquisa e leitura sobre

de maneira cada vez mais A estrutura do texto. análise semântica.
aprofundada, o Análise da organização
funcionamento das do texto (progressão
linguagens, para interpretar temática, sequência de
e produzir criticamente imagens)
discursos em textos de
diversas semioses.
(EM13LGG104) Utilizar as Linguagem verbal. Produção de textos verbal
diferentes linguagens, Linguagem não verbal. e não verbal para
levando em conta seus A presença da Língua anúncios propagandas.
funcionamentos, para a Inglesa no meio publicitário Produção de anúncios
compreensão e produção de e nos anúncios publicitários com
textos e discursos em (advertisements, pop-up, neologismos.
diversos campos de atuação delivery, etc)
social.
(EM13LGG105) Analisar e O texto imagético. Análise da organização

experimentar diversos Multissemiose. do texto imagético.
26
processos de remidiação de Mídias digitais. Análise das múltiplas
produções Transmídia. linguagens e significados
multissemióticas, num texto publicitário.
multimídia e transmídia, Conversão de textos de
como forma de fomentar uma mídia para outra e
diferentes modos de suas adequações.
participação e intervenção
social.
(EM13CHS104) Analisar Marcas das manifestações Análise das
objetos da cultura material e culturais de diferentes representações e
imaterial como suporte de povos. significações das
conhecimentos, valores, diferentes manifestações
crenças e práticas que culturais.
singularizam diferentes
sociedades inseridas no
tempo e no espaço.
(EM13CHS303) Debater e A indústria cultural. Análise dos processos
avaliar o papel da indústria Cultura de massa. utilizados pela indústria
cultural e das culturas de Cultura do consumo. cultural.
massa no estímulo ao Impactos econômicos e Análise a luz da
consumismo, seus impactos socioambientais semiótica da
econômicos e decorrentes do consumo massificação de aspectos
socioambientais, com vistas desenfreado. culturais.
a uma percepção crítica das Análise e proposição de
necessidades criadas pelo medidas para atenuação
consumo. dos impactos
econômicos, culturais e
socioambientais
decorrentes da cultura do
consumo.
Elaboração de panfletos
sobre temáticas de
Cidadania e civismo
RECURSOS DIDÁTICOS
Recursos multimídias (notebook/CPU/datashow/internet/caixa de som),

filmadoras, cópias de material de pesquisa, celulares, folhas de papel A4.
Seminário sobre Marketing digital e as percepções dos estudantes.
27
Apresentação de anúncios e propagandas produzidos pelos estudantes.
Apresentação de vídeo produzido a partir dos novos conhecimentos adquiridos.
Apresentação de vídeo com remidiação produzido pelos estudantes.
AVALIAÇÃO
Processual e diagnóstica, considerando as habilidades que se pretende desenvolver.

Sugestão que se elabore uma de grade de observação que avalia as atitudes diante das
situações vividas, dos conceitos construídos e dos procedimentos demonstrados pelos
estudantes.
REFERÊNCIAS
Para Professores
PEIRCE, Charles. Semiótica. São Paulo: Perspectiva, 2003.
SAID, Edward W. Orientalismo: O oriente como invenção do Ocidente. São Paulo,

Companhia das Letras, 2007
SANTAELLA, L. Cultura das Mídias. São Paulo. Experimento, 1996
SANTAELLA, Lúcia. Semiótica Aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
Para Estudantes
https://www.youtube.com/watch?v=x58kU_52mPw Diferenças culturais – Ocidente vs

Oriente.
https://www.youtube.com/watch?v=3jLpR344d0A Indústria Cultural e Cultura de Massa:
https://www.youtube.com/watch?v=EC2XLVNxfFg Orientalismo.
https://www.youtube.com/watch?v=VD1JM7UVjhk Vamos falar de Semiótica.
https://www.youtube.com/watch?v=uIHkJE2oWDA Psicologia das Cores.
28
EXPLORANDO O MUNDO DA TECMAT
– Matemática associada à Tecnologia
ELETIVA DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
TURMA(S)
Na eletiva “Explorando o Mundo da TecMat - Matemática associada à Tecnologia”,

podem participar estudantes de 1º, 2º ou 3º ano do ensino médio.
PROFESSOR(ES)
Para desenvolver esta eletiva é importante que os professores de matemática possuam

conhecimento sobre alguns recursos tecnológicos, mas caso seja necessário, podem
solicitar auxílio ao CEFAPRO (Centro de Formação e Atualização de Profissionais da
Educação Básica de Mato Grosso). O estado possui CEFAPROs em 15 polos, sendo
assim, basta verificar qual CEFAPRO é responsável pelo município em que você
professor reside. Outras parcerias sobre compartilhamento de conhecimentos
tecnológicos também podem ser articuladas com professores da própria escola, entre
escolas ou outras instituições parceiras.
Cabe ressaltar que recursos tecnológicos serão utilizados para oferta da Eletiva e que as
atividades podem ser desenvolvidas individualmente ou em grupos de estudantes.
INTRODUÇÃO
A eletiva “Explorando o Mundo da TecMat - Matemática associada à Tecnologia” foi

elaborada para ser desenvolvida com uma carga horária de 40 horas, com intuito de
proporcionar aos estudantes uma aprendizagem a partir do uso de recursos tecnológicos,
associados à matemática, haja vista o grande interesse deles pelo uso e aplicabilidade das
tecnologias digitais.
Nesse contexto, quando se vislumbra o universo do jovem na contemporaneidade,

percebe-se uma cultura de jogos e interações virtuais, relacionados a simulações, a
29
materializar via imagem e ação, contextos teóricos ou distantes. Assim, o mundo das
tecnologias digitais pode proporcionar ao ensino da Matemática, dois aspectos que podem
torná-la mais atrativa e significativa para o jovem:
I. A interação do jovem com o objeto de aprendizagem num espaço virtual de

simulações e construções, o que traz a possibilidade de envolvê-lo ativamente
no aprendizado
II. A motivação do desafio de solucionar um problema, visualizando sua
materialização no ambiente virtual.
Essa eletiva, possibilita, construir com os estudantes considerados nativos digitais,
um caminho mais estimulante para o aprendizado matemático e fomentar o
desenvolvimento do protagonismo juvenil.
Desse modo, durante a realização dessa eletiva, deve-se proporcionar aos estudantes
situações problemas e ferramentas para que, individualmente ou em grupo, elaborem
soluções adequadas, possibilitando a percepção da relação existente entre a
matemática e as tecnologias digitais da informação e comunicação.
A eletiva poderá ser ofertada de forma interdisciplinar entre componentes curriculares

de diferentes áreas do conhecimento e/ou com a participação de outros profissionais
da escola, por meio de um trabalho colaborativo, o que dependerá da intencionalidade
pedagógica da oferta. Salienta-se que poderá ocorrer a ampliação dos objetos de
conhecimento abordados na Eletiva.
Para os estudantes com necessidades especiais e ou transtornos de aprendizagens, a

eletiva pode ser adapta em conjunto com um profissional especialista na área de
educação para estudante com deficiência ou equipe multidisciplinar. Os recursos
tecnológicos que serão utilizados para a realização dessa eletiva, também poderão ser
adaptados, para o atendimento desses estudantes.
JUSTIFICATIVA
A didatização da matemática para o ensino escolar tem sido um desafio e em especial

revela no Ensino Médio um descompasso entre as “expectativas e necessidades dos
30
estudantes” e “o que e como se ensina o referido componente curricular”. Entretanto, não
se pode negar que o conhecimento matemático é necessário para diversos processos
sociais e de cidadania, uma vez que, é inerente a sociedade desde os primórdios.
Nesse sentido, propor formas diferenciadas de ensino se torna um ponto forte para intervir
positivamente no processo de aprendizagem dos estudantes e usar da tecnologia viabiliza
um novo olhar do estudante.
A Matemática exerce papel importante para a formação de cidadãos críticos, no entanto

se não houver o desenvolvimento das habilidades e competências pelo estudante, de
maneira que ele se aproprie das teorias e aplicabilidades dos saberes matemáticos, poderá
limitá-lo do pleno exercício de sua cidadania. Por essa razão, a BNCC do Ensino Médio
apresenta as aprendizagens essenciais a serem asseguradas a todos os estudantes e atribui
às tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), grande relevância na
construção de tais conhecimentos.
Nesse contexto, nessa Eletiva se propõe, de forma atrativa, estabelecer processos de

aprendizagem que estimulem a postura ativa dos estudantes frente ao desenvolvimento
das habilidades e competências. Para isso, será proposto o desenvolvimento de atividades
que os levem a compreender e generalizar conhecimentos matemáticos em situações
exploradas em diversos contextos, inclusive o escolar. Por isso, acredita-se, que tais
conhecimentos, também poderão ser aplicados pelos estudantes, quando inseridos no
mundo do trabalho.
Considerando que a eletiva integra o Itinerário Formativo, ela deve articular as

habilidades contidas no Itinerário Formativo, que são representadas pelas siglas
EMIFCG (EM – Ensino Médio, IF – Itinerário Formativo, CG – Competência
Geral). Sobre as habilidades EM13MAT, que citam “com ou sem apoio de tecnologias
digitais” é importante destacar que os recursos tecnológicos devem ser utilizados, visto
que a proposta desta eletiva envolve o uso das tecnologias.

COMPETENCIAS QUE CONHECIMENTO
PRETENDE-SE QUE SERÃO
DESENVOLVER MOBILIZADOS
(EM13MAT101) • Variação de • Propor atividades de grupos
Interpretar criticamente grandezas. em que os estudantes sejam
situações econômicas, motivados a compartilhar os
31
sociais e fatos relativos às • Análise de tabelas conhecimentos sobre os
Ciências da Natureza que e gráficos das conceitos matemáticos,
envolvam a variação de funções que serão tecnológicos e de outras
grandezas, pela análise dos utilizadas. áreas que estejam
gráficos das funções envolvidas.
representadas e das taxas • Taxas de • Resolver uma atividade ou
de variação, com ou sem variação.
situação problema utilizando
apoio de tecnologias as tecnologias exploradas
• Formulação de
digitais. em cada aula.
conjecturas,
• Abordar de forma articulada
elaboração de
(EMIFMAT03) conceitos trabalhados nas
hipóteses e
Selecionar e sistematizar, aulas de física, como por
respectivas
com base em estudos e/ou exemplo, cinemática, com
validações.
pesquisas (bibliográfica, intuito de desenvolver na
exploratória, de campo, prática os conceitos de
experimental etc.) em função do 1º e 2º graus.
fontes confiáveis, • Rodas de conversa para
informações sobre a discussão dos
contribuição da conhecimentos prévios dos
Matemática na explicação estudantes acerca do tema
de fenômenos de natureza que será estudado.
científica, social, • Rodas de conversa para
profissional, cultural, de discussão dos entendimentos
processos tecnológicos, dos estudantes acerca dos
identificando os diversos conhecimentos científicos
pontos de vista e trabalhados.
posicionando-se mediante • Produção de vídeos pelos
argumentação, com o estudantes acerca do estudo
cuidado de citar as fontes abordado.
dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando
apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
32
(EMIFCG01) Identificar,
selecionar, processar e
analisar dados, fatos e
evidências com
curiosidade, atenção,
criticidade e ética,
inclusive utilizando o
apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT302) • Funções • Propor atividades de grupos
Construir modelos polinomiais de 1º em que os estudantes sejam
empregando as funções ou 2º graus. motivados a compartilhar os
polinomiais de 1º ou 2º conhecimentos sobre os
graus, para resolver • Resolução de conceitos matemáticos,
problemas em contextos problemas em tecnológicos e de outras
diversos, com ou sem contextos áreas que estejam
apoio de tecnologias diversos. envolvidas.
digitais. • Relacionar os períodos
• Formulação de históricos das tecnologias
(EMIFMAT09) Propor e conjecturas, desenvolvidas pelas
testar estratégias de elaboração de diversidades sociedades,
mediação e intervenção hipóteses e desde a sociedade antiga até
para resolver problemas de respectivas a contemporânea.
validações.
natureza sociocultural e de • Resolver uma atividade ou
natureza ambiental situação problema utilizando
relacionados à as tecnologias exploradas
Matemática. em cada aula.
• Abordar de forma articulada
(EMIFCG07) conceitos trabalhados nas
Reconhecer e analisar aulas de educação física,
questões sociais, culturais como por exemplo,
e ambientais diversas, basquete, para desenvolver
33
identificando e na prática os conceitos de
incorporando valores função do 2º grau.
importantes para si e para • Abordar de forma articulada
o coletivo que assegurem a conceitos trabalhados nas
tomada de decisões aulas de física, como por
conscientes, consequentes, exemplo, cinemática, com
colaborativas e intuito de desenvolver na
responsáveis. prática os conceitos de
função do 1º e 2º graus.
• Rodas de conversa para
discussão dos
conhecimentos prévios dos
estudantes acerca do tema
que será estudado.
discussão dos entendimentos
dos estudantes acerca dos
conhecimentos científicos
trabalhados.
• Produção de vídeos pelos
estudantes acerca do estudo
abordado.
(EM13MAT307) • Medida da área • Propor atividades de grupos
de uma
Empregar diferentes em que os estudantes sejam
superfície.
métodos para a obtenção motivados a compartilhar os
da medida da área de uma conhecimentos sobre os
• Formulação de
superfície conjecturas, conceitos matemáticos,
(reconfigurações, elaboração de
tecnológicos e de outras
hipóteses e
aproximação por cortes respectivas áreas que estejam
etc.) e deduzir expressões validações.
envolvidas.
de cálculo para aplicá-las • Resolver uma atividade ou
em situações reais (como o situação problema utilizando
remanejamento e a
34
distribuição de plantações, as tecnologias exploradas
entre outros), com ou sem em cada aula.
apoio de tecnologias • Explorar o espaço do
digitais. canteiro da horta da escola,
da casa, do bairro ou outro,
(EMIFMAT10) Avaliar para trabalhar os conceitos
como oportunidades, na prática.
conhecimentos e recursos • Rodas de conversa para
relacionados à Matemática discussão dos
podem ser utilizados na conhecimentos prévios dos
concretização de projetos estudantes acerca do tema
pessoais ou produtivos, que será estudado.
considerando as diversas • Rodas de conversa para
tecnologias disponíveis e discussão dos entendimentos
os impactos dos estudantes acerca dos
socioambientais. conhecimentos científicos
trabalhados.
(EMIFCG11) Utilizar • Produção de vídeos pelos
estratégias de estudantes acerca do estudo
planejamento, organização abordado.
e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar
metas, identificar
caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e
produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EM13MAT401) • Conversão de • Propor atividades de grupos
Converter representações representações em que os estudantes sejam
algébricas de funções algébricas de motivados a compartilhar os
polinomiais de 1º grau em funções conhecimentos sobre os
representações polinomiais de 1º conceitos matemáticos,
35
geométricas no plano grau em tecnológicos e de outras
cartesiano, distinguindo os representações áreas que estejam
casos nos quais o geométricas no envolvidas.
comportamento é plano cartesiano. • Resolver uma atividade ou
proporcional, recorrendo situação problema utilizando
ou não a softwares ou • Formulação de as tecnologias exploradas
aplicativos de álgebra e conjecturas, em cada aula.
geometria dinâmica. elaboração de • Explorar o espaço do
(EMIFMAT10) Avaliar hipóteses e canteiro da horta da escola,
como oportunidades, respectivas da casa, do bairro ou outro,
conhecimentos e recursos validações. para trabalhar os conceitos
relacionados à Matemática na prática, analisando e
podem ser utilizados na • Proporcionalidade comparando as áreas.
concretização de projetos entre áreas. • Rodas de conversa para
pessoais ou produtivos, discussão dos
considerando as diversas conhecimentos prévios dos
tecnologias disponíveis e estudantes acerca do tema
os impactos que será estudado.
socioambientais. • Rodas de conversa para
(EMIFCG12) Refletir discussão dos entendimentos
continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos conhecimentos científicos
presentes e futuros, trabalhados.
identificando aspirações e
• Produção de vídeos pelos
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do estudantes acerca do estudo
trabalho, que orientem abordado.
escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida
pessoal, profissional e
cidadã.
(EM13MAT402) • Conversão de • Propor atividades de grupos

Converter representações representações em que os estudantes sejam
algébricas de funções algébricas de motivados a compartilhar os
polinomiais de 2º grau em
36
representações funções conhecimentos sobre os
geométricas no plano polinomiais de 2º conceitos matemáticos,
cartesiano, distinguindo os grau em tecnológicos e de outras
casos nos quais uma representações áreas que estejam
variável for diretamente geométricas no envolvidas.
proporcional ao quadrado plano cartesiano. • Resolver uma atividade ou
da outra, recorrendo ou situação problema utilizando
não a softwares ou • Formulação de as tecnologias exploradas
aplicativos de álgebra e conjecturas, em cada aula.
geometria dinâmica, entre elaboração de • Abordar de forma articulada
outros materiais. hipóteses e conceitos trabalhados nas
respectivas aulas de educação física,
(EMIFMAT08) validações. como por exemplo,
Selecionar e mobilizar basquete, para desenvolver
intencionalmente • Proporcionalidade na prática os conceitos de
conhecimentos e recursos entre variáveis. função do 2º grau.
matemáticos para propor • Abordar de forma articulada
ações individuais e/ou conceitos trabalhados nas
coletivas de mediação e aulas de física, como por
intervenção sobre exemplo, cinemática, com
problemas socioculturais e intuito de desenvolver na
problemas ambientais. prática os conceitos de
função do 1º e 2º graus.
(EMIFCG08)
Compreender e considerar
discussão dos
a situação, a opinião e o
sentimento do outro,
estudantes acerca do tema
agindo com empatia,
que será estudado.
flexibilidade e resiliência
para promover o diálogo, a
discussão dos entendimentos
colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o
conhecimentos científicos
combate ao preconceito e a
trabalhados.
37
valorização da
diversidade.
(EM13MAT503) • Pontos de • Propor atividades de grupos
Investigar pontos de máximo ou de em que os estudantes sejam
máximo ou de mínimo de mínimo de motivados a compartilhar os
funções quadráticas em funções conhecimentos sobre os
contextos envolvendo quadráticas. conceitos matemáticos,
superfícies, Matemática tecnológicos e de outras
Financeira ou Cinemática, • Formulação de áreas que estejam
entre outros, com apoio de conjecturas, envolvidas.
tecnologias digitais. elaboração de • Resolver uma atividade ou
hipóteses e situação problema utilizando
(EMIFMAT05) respectivas as tecnologias exploradas
Selecionar e mobilizar validações. em cada aula.
intencionalmente recursos • Abordar de forma articulada
criativos relacionados à conceitos trabalhados nas
Matemática para resolver aulas de educação física,
problemas de natureza como por exemplo,
diversa, incluindo aqueles basquete, para desenvolver
que permitam a produção na prática os conceitos de
de novos conhecimentos função do 2º grau.
matemáticos, • Abordar de forma articulada
comunicando com conceitos trabalhados nas
precisão suas ações e aulas de física, como por
reflexões relacionadas a exemplo, cinemática, com
constatações, intuito de desenvolver na
interpretações e prática os conceitos de
argumentos, bem como função do 2º grau.
adequando-os às situações • Rodas de conversa para
originais. discussão dos
(EMIFCG05) Questionar, estudantes acerca do tema
modificar e adaptar ideias que será estudado.
38
existentes e criar • Rodas de conversa para
propostas, obras ou discussão dos entendimentos
soluções criativas, dos estudantes acerca dos
originais ou inovadoras, conhecimentos científicos
avaliando e assumindo trabalhados.
riscos para lidar com as • Produção de vídeos pelos
incertezas e colocá-las em estudantes acerca do estudo
prática. abordado.
RECURSOS DIDÁTICOS
Alguns recursos necessários: vídeos, jogos, aplicativos (Grafhmatica, GeoGebra,

iMatemática, Cabri Geometry, Winplot, WinMate, Círculo unit. Trigonométricas, PhET
Colorado), aplicativos de vídeo conferência, Excel, recursos multimídias (Notebook,
CPU, Datashow), material impresso, internet, computador, smartfone e outro material que
o professor avalie como necessário para desenvolver a proposta da eletiva.
METODOLOGIA
Para desenvolver esta eletiva é importante que o professor realize diagnóstico de

aprendizagem dos estudantes, pois a proposta pode ser adaptada em cada unidade de
ensino, conforme sua necessidade e realidade. O professor pode utilizar de diferentes
metodologias ativas, como por exemplo: Sala de Aula Invertida, Trabalho Baseado em
Equipes, Modelo Flex, Aprendizagem Baseada em Problemas, Rotação por Estações,
Instrução entre Pares (Peer Instruction), Projetos Dinâmicos, Método Paradigma da
Complexidade, Ensino On-Line e Off-Line e outras.
Nesse trabalho com as eletivas a Etnomatemática, Investigação e a Modelagem

Matemática também podem ser pontos fortes a serem explorados pelos professores nas
aulas.
39
Para a culminância, a turma ou cada grupo de estudantes poderão apresentar o produto da
pesquisa ou trabalho desenvolvido, podendo ser um portfólio ou a solução de um
problema. O problema pode ser levantado a partir da demanda da escola, da comunidade
ou do estudante, a solução apresentada deve estar relacionada à aplicação das tecnologias
trabalhadas nas aulas. Pode-se também convidar a(s) pessoa(s) beneficiada(s) com as
pesquisas realizadas, para relatar sobre o impacto positivo que recebeu com essa
pesquisa/produto. Considerando que muitos estudantes se identificam com a área de
linguagens, podem apresentar, em forma de peça teatral, como foi o processo de pesquisa
até chegar ao produto. Podem ser realizados seminários, feiras, mostra científica,
documentários, minicurso ofertado pelos estudantes para a comunidade, apresentação
com banner, produção de textos em formatos diversos (reportagens, conto, charge). Em
qualquer proposta para a culminância, a escola pode convidar para participar a família,
mídia local e comunidade em geral, como forma de expor as ações pedagógicas
desenvolvidas pela escola.
AVALIAÇÃO
Considerando o que preconiza a BNCC e o DRC, a avaliação a ser utilizada no processo

de desenvolvimento dessa eletiva, ocorrerá em três fases distintas visando obter as suas
três principais funções, a saber: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação
somativa. Priorizar-se-á a diversificação dos processos e instrumentos de avaliação, de
modo a considerar a autoavaliação dos estudantes, o seu envolvimento pessoal, a sua
disposição em contribuir com o grupo, a sua participação na elaboração do produto e/ou
no momento de culminância. Utilizar-se-á da observação compartilhada pelos professores
sobre a evolução no desempenho e atitude dos estudantes em relação às competências e
habilidades a serem desenvolvidas. Os resultados das avaliações serão registrados em
relatórios e/ou portfólios que traduzam o percurso formativo de cada estudante. As
escolas também podem elaborar sua proposta de avaliação por rubricas. Os resultados das
aprendizagens obtidas durante o processo representam uma ótima oportunidade para o
(re) planejamento de aula dos professores, de forma a contribuir ao desenvolvimento
profissional, a qualificação do trabalho docente e o aprimoramento de práticas
pedagógicas.
40
REFERÊNCIAS
.MEC. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. (Versão

Dezembro 2018) Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
BRASIL. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.

Concepções para a Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.
MATO GROSSO. Metodologias Ativas e sua relação com o ambiente facilitador

de aprendizagem. Secretaria de Estado de Educação, 2018.
GRAFMÁTICA. Disponível em:

<https://www.baixaki.com.br/download/graphmatica.htm>. Acesso em 21 jul. 2020.
GEOGEBRA. Disponível em: https://www.baixaki.com.br/download/GeoGebra-

Classic.htm. Acesso em 21 jul. 2020.
IMATEMÁTICA. Disponível em:

<https://apkpure.com/imatemática/br.com.amatematica>. Acesso em 21 jul. 2020.
CABRI GEOMETRY. Disponível em:

<https://pt.freedownloadmanager.org/Windows-PC/Cabri-Geometry-II.html>.
Acesso em 21 jul. 2020.
WINPLOT. Disponível em: <https://www.baixaki.com.br/download/winplot.htm>.

Acesso em 21 jul. 2020.
WINMATE. Disponível em: <https://br.ccm.net/download/baixaki-8585-

winmate>. Acesso em 21 jul. 2020.
41
MODELAGEM E IMPLEMENTAÇÃO DE BANCO DE DADOS
ELETIVA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

(EPT)
TURMA(S):
A partir do 1º ano do Ensino Médio

PROFESSOR(ES):
Graduação em Informática ou áreas afins

INTRODUÇÃO
O advento da era da informação ocasionou um aumento significativo na quantidade

de produção de conhecimento novo e na sua facilidade de acesso. Diante de uma
sociedade cada vez mais interconectada é necessário expandir os objetivos sociais, pois
isto tem impactado em mudanças significativas no mundo do trabalho.
Com o decorrer dos anos, o número de dados cresceu exponencialmente, fazendo

com que o computador diminuísse em dimensões físicas e aumentasse a capacidade de
armazenamento e processamento de dados, estamos vivenciando a era Big Data, no que
diz respeito ao grande volume de dados. O estado de Mato Grosso e o restante do mundo
necessita cada vez mais de profissionais ligados ao campo da administração e
gerenciamento destes dados.
De forma simplificada pode-se conceituar banco de dados como sendo um sistema

de armazenamento de dados baseado em computador, cujo objetivo é registrar e manter
informações consideradas significativas a qualquer organização ou um único usuário.
(DATE, 1990).
A eletiva Modelagem e Implementação de Banco de Dados pretende auxiliar o

aluno na sua preparação para o mundo do trabalho, mundo este que está na era da
“digitalidade”, da informação e da comunicação fazendo com que este possa compreender
como usar conjuntos de dados amplos e complexos para aprendizagem e tomada de
decisões.
42
JUSTIFICATIVA
Atualmente os sistemas de informação são desenvolvidos juntamente com uma base

de dados, que é responsável por gerenciar a manipulação dos dados utilizados. É
fundamental a busca por pessoas que tenham um conhecimento adequado sobre bancos
de dados, para que seja possível integrar sistemas e bancos de dados de maneira adequada.
Os que fazem essa eletiva poderão compreender como usar conjunto de dados e sua
aplicabilidade nos diversos setores da economia, bem como no seu projeto de vida.

COMPETENCIAS CONHECIMENTO
QUE PRETENDE- QUE SERÃO
SE MOBILIZADOS
DESENVOLVER
✓ Utilização de pesquisa
COMPETÊNCIAS ✓ Introdução aos bibliográfica e aulas
✓ Implementar e práticas em laboratório.
Bancos de Dados
Modelar banco de
dados utilizando a (BD): modelo ✓ Instalar e desinstalar
linguagem SQL software de
relacional.
(Linguagem de gerenciamento de banco
Consulta ✓ Conceitos sobre de dados.
Estruturada).
Banco de Dados.
✓ Compreender ✓ Bate-papo com
✓ Conceito de profissionais da área de
sobre dados
tecnologia da informação
dados, dados,
gerados em (fisicamente e/ou
meta-dados, big remotamente).
sistemas.
data,
✓ Relacionar ✓ Desenho de diagramas
armazenamento de
modelagem de
Entidade/relacionamento.
em nuvem e
dados e modelo
consistência dos ✓ Modelagem de
relacional.
diagramas de
dados.
✓ Entender o entidade/relacionamento
✓ Diagrama em ferramenta gráfica.
funcionamento de
Entidade-
43
armazenamento na Relacionamento ✓ Atividades dirigidas,
estudos de caso e
nuvem. (DER).
discussões.
✓ Gerenciar o ✓ Modelagem de
sistema de banco
Bancos de dados
de dados e o
acesso às relacionais.
informações.
✓ Conceitos sobre
✓ Fomentar a busca
das oportunidades Modelo Lógico.
de negócios locais.
✓ Dicionário de
✓ Elaborar projetos.
✓ Definir Dados.
Planejamentos.
✓ Ferramentas
✓ Trabalhar em
equipe e CASE para
cooperativamente
modelagem de
valorizando e
encorajando a Banco de Dados.
autonomia e a
✓ Sistema
contribuição de
cada um. Gerenciador de
Bancos de Dados
HABILIDADES
✓ Saber identificar (SGBD) e
quais são as Sistemas de
formas mais Arquivos.
usadas de ✓ Pré-Requisito e
armazenamento de Instalação do
dados. SGBD MySQL.
✓ Compreender os ✓ Pré-Requisito e
recursos Instalação do
tecnológicos SGBD
usados PostGreSQL.
profissionalmente ✓ Criação e
para ajudar na configuração de
tomada de decisão. bancos de dados.
✓ Importar e
exportar dados.
✓ Usar bancos de
dados como
44
sistema
gerenciador.
✓ Otimizar consultas
em sistemas
gerenciadores de
banco de dados
(SGBD’s).
✓ Realizar backup da
base de dados.
✓ Interpretar a
linguagem SQL.
✓ Projetar e
implementar um
banco de dados.
✓ Compreender
sobre técnicas de
modelagem de
banco de dados.
✓ Definir
configurações de
segurança e
serviços.
✓ Aplicar a pesquisa
como meio para
resolução de
problemas.
✓ Elaborar um plano
de negócios que
esteja articulado as
potencialidades e
oportunidades
locais.
45
RECURSOS DIDÁTICOS
Giz/pincel, quadro branco/negro, laboratório de informática com acesso à internet e

impressora, data show/projetor multimídia, material didático em mídia ou impresso para
atividades de leituras, suporte para realização de aula de campo.
PROPOSTAS PARA A CULMINÂNCIA
✓ Seminário de Empreendedorismo Social.

✓ Mostra de Projetos e Pesquisas Científicas.
✓ Rodada de negócios: propositores e interessados.
AVALIAÇÃO
A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante a compreensão

se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo
professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve
propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de
aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Educação Profissional
Tecnológica. Neste sentido, recomenda-se neste documento que o professor racionalize
esse processo com elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a
grade de observação, descrita a seguir como instrumento que viabilize ao professor o
diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no
itinerário formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e
cognitivas.
REFERÊNCIAS
ANGELOTTI, Elaini Simoni. Banco de dados. Curitiba: Editora do Livro Técnico, 2010.
COUGO, Paulo Sérgio. Modelagem conceitual de banco de dados. Rio de Janeiro:

Elsevier, 1997.
DATE, C.J. Introdução a sistema de banco de dados. 8. Ed. Rio de Janeiro: Campus,
1990.
46
ELMASRI E NAVATHE. Sistema de banco de dados – fundamentos e aplicações.
São Paulo: LTC, 2002.
HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de banco de dados. 6. ed. Porto Alegre: Bookman,
2009.
47
TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
48
EU, O JOVEM NA ATUALIDADE
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
INTRODUÇÃO
Esta proposta permite trabalhar a pluralidade de ideias nas culturas juvenis,

considerando as diversidades culturais e o protagonismo estudantil. O estudante deve ser
capaz de compreender o mundo em que vive e participar das questões políticas e sociais,
exercendo plenamente sua cidadania. Para isso, é necessário que o estudante compreenda
as dimensões políticas, econômicas, sociais, históricas e ambientais, para intervir e
defender ideias, analisando criticamente os diversos contextos sociais e históricos.
Também compreender as formas de organizações governamentais e não governamentais
da sociedade civil. Dentro do contexto da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,
em especial destacamos a importâncias das Ciências Sociais, representada pelos alicerces
da Sociologia, Filosofia, Geografia e História. Através dos conhecimentos que advém
destas ciências a Escola deve preparar o aluno para a exercício de seus direitos políticos,
quer seja como líder de sala ou como participante de grêmio estudantil. A proposta poderá
estimular e preparar os estudantes politicamente a fim de se interessar em debater as
questões sociais. A mudança que queremos deve partir de nós mesmos.
1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO
1.1 GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e

evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,

utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
49
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos;
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas

e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,

obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de

diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais

diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis;
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do

outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade;
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com

confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais,
50
agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e

empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre

seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã̃.
1.2 ESPECIFICAS DA ÁREA
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e

processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza

histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade
local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica,
51
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global.
(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às
diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas.
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas
no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade
socioambiental.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos
socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
52
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
2. UNIDADES CURRICULARES
A proposta desta Trilha de Aprofundamento é que o/a egresso/a desenvolva

habilidades e competências que permitam analisar questões sociais, culturais e ambientais
diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que
assegurem a tomada de decisões conscientes e consequentes. O mesmo/a deve participar
ativamente da proposição, implementação e avaliação e propor soluções para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global.
O/a egresso/a da trilha Eu, o Jovem na atualidade deverá ser capaz de

desenvolver atividades de pesquisa, sobretudo de temas relacionados a Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas. Em seus diálogos com outros campos do conhecimento as suas
abordagens podem se dar a nível regional, nacional e global. Ao pesquisar e analisar os
processos políticos, econômicos, ambientais e culturais os estudantes deverá construir
conhecimentos acerca dos temas propostos, criando instrumentos e materiais capazes de
dar publicidade a tal produção. Deverá, ainda, ser capaz de produzir conhecimento, cuja
natureza deve ser pluralista, crítica e criativa, percebendo a indispensável articulação
entre ensino, pesquisa em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e produção - vivenciada
no processo do Itinerário Formativo - relacionando teorias e práticas de intervenção. O/A
estudante deverá ser crítico/a e proativo/a, apto/a à questionar e a intervir sobre as práticas
e padrões da sociedade, evidenciando sua capacidade de reflexão, mobilização e ação
social.
Estas unidades são divididas em quatro módulos, sendo 200 horas para cada
etapa. De maneira que em cada módulo serão contemplados os objetos de conhecimentos
53
e que estão listados no quadro abaixo conforme a habilidade especifica de cada Eixo
Estruturante.
2.1 Módulo I – Eu faço parte da política
Eixo estruturante: Investigação Cientifica
HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECIFICA DO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
EIXO SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA01) 1. A organização do Estado Propor Seminários,

Investigar e analisar brasileiro; palestras, mesas redondas
situações-problema 2. As concepções de cultura e debates sobre desafios
envolvendo temas e e ideologia; enfrentados pela
processos de natureza 3. A filosofia política e a comunidade e que
histórica, social, Filosofia Moderna e envolvam a participação
econômica, filosófica, Contemporânea; desta;
política e/ou cultural, em 4. Concepções e conceitos Realizar levantamento,
âmbito local, regional, das Ciências Sociais, dos formulação e teste de
nacional e/ou global, clássicos aos hipóteses, seleção de
considerando dados e contemporâneos; informações confiáveis,
informações disponíveis 5. A historiografia, a interpretação, elaboração
em diferentes mídias. etnografia, a história de vida e uso ético das
e a Pesquisa Social. informações coletadas e
ao final levar o estudante a
identificar como utilizar
os conhecimentos gerados
para solucionar
problemas diversos
enfrentados pela
comunidade;
Assistir documentários ou
filmes sobre a importância
da política na sociedade;
54
Leitura de textos científico
da área com discussão em
grupo;
Produção e exposição de
pesquisa social na
comunidade;
Jogos cooperativos e
atividades dinâmicas para
a compreensão das
diversas situações e
problemas existentes na
sociedade.
(EMIFCHSA02) 1. A organização do Estado Assistir documentários ou
Levantar e testar brasileiro; filmes sobre temas que
hipóteses sobre temas e 2. A base econômica da envolvem a globalização.
processos de natureza sociedade; Produção de seminário
histórica, social, 3.Conceitos elementares dirigido por participante.
econômica, filosófica, geográficos: espaço Relato de experiências.
política e/ou cultural, em geográfico, lugar, Pesquisas com os diversos
âmbito local, regional, paisagem, território e métodos de análise cultural,
nacional e/ou global, região. político e social inseridos
contextualizando os 4. A globalização: nos eixos da CHSA, sobre a
conhecimentos em sua informacional, cultural, realidade local sugerida.
realidade local e geográfica, política e
utilizando econômica;
procedimentos e 5. Relativismo cultural,
linguagens adequados à multiculturalismo, a
investigação científica. questão étnico-racial e
identidades.
55
(EMIFCHSA03) 1. Geografia social do Oficinas desenvolvidas
Selecionar e Brasil; pelos estudantes com a
sistematizar, com base 2. A tecnologia, a mídia e produção de conteúdo ou
em estudos e/ou mudanças sociais. documentário sobre a
pesquisas (bibliográfica, 3. Desigualdade e importância da mídia nos
exploratória, de campo, sustentabilidade tempos atuais.
experimental etc.) em socioespacial urbana. Atividades de leitura sobre
fontes confiáveis, 4.Representação espacial de obras referentes aos temas.
informações sobre temas informações sociais com o Pesquisas e trabalhos que
e processos de natureza uso da cartografia. envolvam a comparação das
histórica, social, 5. Lógica Clássica, Tipos de produções midiáticas e suas
econômica, filosófica, Argumento e Falácias. fontes de produção de
política e/ou cultural, em 6. Sócrates, Platão e informação.
âmbito local, regional, Aristóteles e o argumento. Produção de materiais e
nacional e/ou global, 7. A Ciência Política no conhecimento sobre o
identificando os diversos cotidiano. processo crítico e social das
pontos de vista e argumentações das fontes.
posicionando-se
mediante argumentação,
com o cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias.
2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora,

smartphones, televisão, caixa de som, papel A4, textos impressos para atividades de
leituras, suporte com possibilidade de parceria para realização de aula de campo e/ou livro
didático.
2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua, formativa e de forma global,

mediante a compreensão se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e
competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa
56
perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em
relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se neste documento
que o professor racionalize esse processo com elementos quantitativos e qualitativos,
sendo assim, apresenta-se a planilha de observação, descrita a seguir como um
instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes
na trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo,
contemplando competências socioemocionais e cognitivas.
2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de planilhas de observação para o

diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade
Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível.
(ANEXO I).
2.2 Módulo II – A mudança em minhas mãos

Eixo Estruturante: Processos Criativos

(EMIFCHSA04) 1. A Arte da Pré-história à Aulas expositivas com
Reconhecer produtos Contemporaneidade; a apresentação de
e/ou processos criativos 2. Relação entre Arte, fontes e recursos
por meio de fruição, Estética, vida e cotidiano; audiovisuais sobre as
vivências e reflexão 3. O mundo grego: temáticas apresentadas;
crítica sobre temas e democracia e cultura; Pesquisa sobre a
processos de natureza 4. A Política no Brasil importância do voto
histórica, social, Contemporâneo consciente e as fake
econômica, filosófica, 5. Politicas. Públicas e seus News;
política e/ou cultural, em desdobramentos na área Debates e seminários
âmbito local, regional, Social; sobre o tema;
nacional e/ou global. 6. Os Jovens e a Política; Análises das
7. Estado Laico problemáticas
levantadas;
57
Produção de texto ou
confecção de
argumentos, cartazes
em ambientes de
aprendizagem e
comunicação.
Produção de charges.
(EMIFCHSA05) 1. Democracia: passado e Aulas expositivas e
Selecionar e mobilizar presente; dialogadas com a
intencionalmente 2. As concepções de apresentação de fontes
recursos criativos para ideologia; e recursos audiovisuais
resolver problemas reais 3. Arte como forma de sobre as temáticas
relacionados a temas e pensamento: Cultura mato- apresentadas;
processos de natureza grossense; Propor oficinas que
histórica, social, 4. Período colonial no Brasil e incentivem os
econômica, filosófica, em Mato Grosso. estudantes a refletirem
política e/ou cultural, em 5. Mobilização Social. sobre o conceito de
âmbito local, regional, 6. Representatividade. democracia,
nacional e/ou global. 7. Cidadania, Movimentos mobilização social e
Sociais e Política. sociedade;
Dividir os pares por
grupos de interesses e
depois propor debates
nas oficinas;
Eleger representante
por oficina, para
apresentar os
resultados do conceito
estudado nas outras
oficinas;
Propor a produção de
vídeos e argumentos
sobre as respectivas
58
temáticas nas redes
sociais e espaços de
aprendizagem.
(EMIFCHSA06) Propor 1. O regime Militar; A Aulas expositivas com
e testar soluções éticas, contracultura da década de a apresentação de
fontes e recursos
estéticas, criativas e 1960.
audiovisuais sobre as
inovadoras para 2. Acessibilidade de bens temáticas apresentadas;
problemas reais culturais e patrimônio Filmes e
documentários que
relacionados a temas e histórico cultural;
abordem a temática
processos de natureza 3. Bens finitos e o Consumo estudada;
histórica, social, Consciente; Rodas de Conversa;
Oficinas que
econômica, filosófica, 4. O Estado, sua função e os
apresentem a
política e/ou cultural, em desafios da sociedade atual; diversidade de
âmbito local, regional, 5. Os debates políticos e as perspectivas sobre a
nacional e/ou global. eleições em meu município. função do Estado com
jogos cooperativos e
6. Ética na dinâmicos;
Contemporaneidade. Propor a utilização de
aplicativos e redes
sociais que sejam
associados a produção
de debates das
temáticas apresentadas.
2.2.1 RECURSOS: Computador, internet, smartphone, caixas de som, mapas, projetor,

microfone, livros, caderno de campo, revistas, jornais e/ou livro didático.

sendo assim, apresenta-se a planilha de observação, descrita a seguir como um
59
instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes
na trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo,
contemplando competências socioemocionais e cognitivas.
2.2.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o

pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível!
(ANEXO I).
2.3 Módulo III – Eu sou responsável por um mundo melhor

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFCHSA07) 1. Desigualdade e identidade Aulas expositivas com a
de gênero;
Identificar e explicar apresentação de fontes e
situações em que 2. Movimentos Sociais no recursos audiovisuais
Brasil e em Mato Grosso;
ocorram conflitos, sobre as temáticas
desequilíbrios e ameaças 3. O jovem e a construção da apresentadas;
identidade;
a grupos sociais, à Pesquisa e confecção de
diversidade de modos de 4. O Totalitarismo, a trabalhos diversos sobre
intolerância religiosa, o
vida, às diferentes racismo, a discriminação. os objetivos de
identidades culturais e conhecimento
5. Antropologia sociocultural;
ao meio ambiente, em O etnocentrismo. pontuados;
âmbito local, regional, Oficinas e atividades
6. Fundamentos da Moral e
nacional e/ou global, Ética. dinâmicas que
com base em fenômenos relacionam a
7. Direitos Humanos.
relacionados às Ciências participação do
Humanas e Sociais estudante nesta
Aplicadas. compreensão e diálogo
das identidades;
60
Rodas de conversa com
representantes da
sociedade civil,
movimentos sociais e
movimentos
identitários.
(EMIFCHSA08) 1. Os sistemas de produção e Aulas expositivas com a

Selecionar e mobilizar suas problemáticas; apresentação de fontes e
intencionalmente 2. Feudalismo, Capitalismo, obras sobre os diversos
conhecimentos e Socialismo, Fascismo e cenários das temáticas
recursos das Ciências Comunismo. apresentadas;
Humanas e Sociais 3. O Eu e o eu Outro: o Pesquisa e confecção de
Aplicadas para propor existencialismo; trabalhos diversos sobre
ações individuais e/ou 4. Diversidade étnico-racial, os objetivos de
coletivas de mediação e cultural e social. conhecimento
intervenção sobre 5. História do tempo presente; pontuados;
problemas de natureza permanências e rupturas, Oficinas que
sociocultural e de Descolonialidade; apresentem a
natureza ambiental, em 6. A Antropologia brasileira. diversidade de
âmbito local, regional, 7. Política no Brasil e na perspectivas na
nacional e/ou global, América Latina. sociedade sobre a
baseadas no respeito às 8. Políticas públicas e sistema formação do Estado.
diferenças, na escuta, na Político no Brasil. Promovendo debates
empatia e na com a comunidade
responsabilidade escolar;
socioambiental. Aulas práticas com
jogos cooperativos e
dinâmicos sobre as
temáticas;
61
Aulas de campo com
representantes das três
esferas políticas
instituídas pelo Estado e
de grupos étnicos.
(EMIFCHSA09) 1. A filosofia política; Aulas expositivas com o
objetivo de apresentar
Propor e testar 2. O liberalismo, o
exemplos para a
estratégias de mediação neoliberalismo, o socialismo, resolução dos problemas
apontados nesta temática;
e intervenção para os sistemas globais de
Debates e trabalhos sobre
resolver problemas de governança; a temática apresentada,
realizando atividades de
natureza sociocultural e 3. Mudança Social e
ação social na
de natureza ambiental, Sociabilidade; comunidade escolar;
Oficinas e jogos
em âmbito local, 4. Liberdade, Direitos civis, cooperativos com
regional, nacional e/ou sociais e políticos; representação das
resoluções propostas na
global, relacionados às 5. Fundamentos da ciência temática;
Ciências Humanas e política; Propor aulas de campo e
contato com
Sociais Aplicadas. 6. Os procedimentos
pesquisadores das
institucionais no estado humanidades e suas
considerações sobre a
brasileiro (legislação, poderes
resolução dos problemas
e participação política). apontados.
2.3.1 RECURSOS: Transporte para atividade extraclasse (aulas de campo), anfiteatro

(ou outros ambientes educativos), biblioteca escolar, laboratório de humanidades, feira
de ciências, projetos, jogos, computadores, internet, smartphone, caixas de som, projetor,
microfone, livros, caderno de campo, mapas, revistas, jornais, livro didático e materiais
de papelaria/artes para produção de cartazes como meio de comunicação visual.
2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a compreensão se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências
trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a
avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao
processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se neste documento que o
professor racionalize esse processo com elementos quantitativos e qualitativos, sendo
62
assim, apresenta-se a matriz de observação, descrita a seguir como um instrumento que
viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de
aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando
competências socioemocionais e cognitivas.

(ANEXO I)
2.4 Módulo IV – Novas oportunidades

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA10) Avaliar 1. Globalização e Aulas expositivas com
base nos objetivos
como oportunidades, desemprego; apresentados,
conhecimentos e recursos 2.Trabalho, alienação e especificando as relações
locais para entender as
relacionados às Ciências consumo; temáticas;
Humanas e Sociais 3. As teorias contemporâneas Pesquisas referentes aos
diversos locais de
Aplicadas podem ser de produção; trabalho e profissões
utilizadas na concretização 4. Industrialização no Brasil e existentes na sociedade
local;
de projetos pessoais ou economia global; Debates com
produtivos, em âmbito 5. Ética do trabalho; profissionais,
especialistas e
local, regional, nacional 6. Sociologia do Trabalho; pesquisadores nas
e/ou global, considerando 7. Geografia Humana e temáticas apresentadas;
Produção de iniciativas
as diversas tecnologias espaço; solidárias que
disponíveis, os impactos 8. Cidadania e Direitos compreendam a
importância dos Direitos
socioambientais, os Humanos; Humanos.
direitos humanos e a 9. Espaços produtivos;
promoção da cidadania. 10. As cidades brasileiras e o
mundo do trabalho;
11. Geografia Física e o
mundo do trabalho.
63
(EMIFCHSA11) 1.A Globalização e Aulas expositivas e
Neoliberalismo no Brasil dialogadas sobre a
Selecionar e mobilizar contemporâneo; diversidade dos modos
intencionalmente 2. A base econômica da de produção existentes
sociedade; no âmbito municipal,
conhecimentos e recursos 3. A tecnologia, a mídia e estadual e nacional;
das Ciências Humanas e mudanças sociais. Seminários e debates
4. Pesquisa Social e sobre os objetivos
Sociais Aplicadas para elencados;
Etnográfica;
desenvolver um projeto Aulas de campo nos
5. Produção sustentável, diversos espaços
pessoal ou um Economia solidária, econômicos e de
empreendimento Cooperativas, Comunidades realização de produção;
tradicionais; Proporcionar feiras e
produtivo, em âmbito exposições de atividades
6. Mais-Valia e as relações
local, regional, nacional de trocas; protagonizadas pelos
estudantes com a
e/ou global. 7. Sociologia e Antropologia
comunidade escolar e
da educação; local;
8. O voto como ferramenta Confeccionar materiais
essencial da democracia; on-line para interação e
9. Fronteiras sociais, produção coletiva.
econômicas e políticas.
(EMIFCHSA12) 1. O neoliberalismo; Aulas expositivas e
Desenvolver projetos 2. O Capitalismo e a dialogada com base nos
pessoais ou produtivos, transformação do espaço objetivos apresentados,
utilizando as Ciências geográfico; especificando a
Humanas e Sociais 3. Transformação do espaço influência da produção
Aplicadas para formular geográfico mato-grossense; do capital na sociedade;
propostas concretas, 4. História de vida e Pesquisas referentes aos
articuladas com o projeto historicidade; diversos protagonismo
de vida, em âmbito local, 5. Moral e Ética; no modelo econômico e
regional, nacional e/ou 6. As questões desiguais no de superação do capital;
global. mundo do trabalho; Debates e palestras sobre
7. Trabalho, Emprego, os projetos de vida;
desemprego e cidadania, Produção e realização de
trabalho informal e trabalho tecnologias sociais que
escravo contemporâneo; implementem melhorias
8. Os invisíveis na sociedade das condições de
contemporânea. trabalho.
64
2.4.1 RECURSOS: Transporte para atividade extraclasse (aulas de campo), anfiteatro
(ou outros ambientes educativos), biblioteca escolar, laboratório de humanidades, feira
de ciências, projetos, jogos, computadores, internet, smartphone, caixas de som,
projetor, microfone, livros, caderno de campo, mapas, revistas, jornais, livro didático e
materiais de papelaria/artes para produção de cartazes como meio de comunicação
visual.

sendo assim, apresenta-se a matriz de observação, descrita a seguir como um instrumento
que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de
aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando
competências socioemocionais e cognitivas.
2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matrizes de observação para o

(ANEXO I).
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino

Médio. Brasília: 2018.
BRASIL. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018.Estabelece os referenciais

para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes
Nacionais do Ensino Médio. Diário Oficial da União. Publicado no D.O.U. de 05 de
abril de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de

2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
65
DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. -10. Ed. – Campinas-SP: Autores
Associados, 2010.
HOFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2009.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Documento Referência
Curricular para Mato Grosso. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato
Grosso, 2018.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares:

Área de Ciências Humanas. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato
Grosso, 2010.
66
ANEXO I
Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos
estudantes
Trilha de Aprofundamento de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
Eu, o Jovem na atualidade
ITENS: SIM ÀS VEZES NÃO
Bom Satisfatório
1 – CONHECIMENTO PRÉVIO DA
PROBLEMÁTICA ABORDADA
a)- Faz anotações e contextualiza os conhecimentos
prévios com a situação-problema.
b)- Estabelece relação entre o que ele já sabe e o que vai

aprender, tornando a aprendizagem significativa.
2 - CAPACIDADE DE DISCUTIR EM GRUPO AS

ATIVIDADES (Debates e Rodas de Conversa)
a) Realiza as atividades e consegue explanar com
coerência suas ideias, possibilitando ao grupo a articulação
de estratégias de resolução colaborativa.
b) Elabora questionamentos sobre a situação problema

estudada, proporcionando a intervenção e a mediação
sociocultural.
c) Responde aos questionamentos direcionando
propositivamente a discussão, viabilizando a construção de
propostas de intervenção social.
3-CONHECIMENTO DA ÁREA
a) Utiliza os conhecimentos da área para compreender os
diferentes cenários estudados.
b) Seleciona informações confiáveis nos diferentes meios

de comunicação ou literatura básica da área para a
investigação cientifica.
c) Compreende e analisa as informações apresentadas por

seus colegas de sala, promovendo uma articulação desses
conhecimentos com os seus.
67
4-IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS
PRODUZIDOS NA TRILHA DE
APROFUNDAMENTO.
a) interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos
no itinerário (Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais,
Artigos científicos, dentre outros).
b) Se utiliza das avaliações em grupo para propor

estratégias de caráter empreendedor, de investigação
científica e de intervenção social.
5-ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE ACORDO

COM O TEMPO
- Realiza as atividades conforme o tempo determinado.
6-AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DA ATIVIDADE

E NA SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES
a) Consegue interpretar, compreender e solucionar
o que está proposto em cada unidade curricular,
sem auxílio do professor.
b) Consegue dialogar com colegas/grupos,

apresentando capacidade de resiliência em situações
de divergência, para solucionar as situações
problemas.
7-GRAU DE SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO -
PROJETO DE VIDA.
a) Aparenta otimismo/entusiasmo nas atividades
propostas durante as aulas
b) Demonstra tranquilidade e organização ao

resolver as atividades propostas.
c) Estabelece relação entre as atividades
propostas e seu projeto de vida.
d) Compreende a importância das atividades
propostas com seu projeto de vida e o
projeto de vida dos colegas de sala.
RESULTADO FINAL:
68
Trilha 2 Humanas e lgg
69
EMPODERANDO IDENTIDADES
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS e LINGUAGENS
E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
As Trilhas de Aprofundamento Integradas permitem a realização de diálogos

entre as Áreas do Conhecimento. Portanto, torna-se necessário contemplar o desejo e o
anseio das juventudes em um ambiente plural e repleto de referências, que é um dos
objetivos da BNCC. O conceito de empoderamento se aplica às relações no âmbito
político, cultural e social de todas as experiências específicas e que se correlacionam nesta
fase da Educação Básica. Nesse sentido as artes, a corporeidade, as questões étnico-
raciais, a política, a estética, a linguagem, a memória e os processos criativos e reflexivos
compreendem estes locais de formação de identidades.
3. HABILIDADES DA TRILHA DE APROFUNDAMENTO
3.1 GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais;

utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos,
por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos;
70
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e
culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade;
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para

superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo

para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
71
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã̃.
3.2 ESPECIFICAS DA ÁREA
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos

de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou

os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
72
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento
e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de

atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou
global.
73
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global,
com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de

mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana
e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e

ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados

às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania.
74
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de

linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
1. UNIDADES CURRICULARES:
Esta proposta de Trilha de Aprofundamento Integrada colabora para

aprendizagens e práticas de diferentes métodos e instrumentos de pesquisa como:
diferentes formas de coleta de dados, entrevistas, produção de vídeos, protagonismo
político, práticas solidárias, lugares de fala, artigos de opinião e argumentativo, pesquisa
ação e pesquisa participante. Cabe a cada Unidade Escolar optar e construir a proposta
em que o tema do empoderamento atende à realidade local. Portanto, corrobora com a
formação política e cidadã enquanto compreende no protagonismo: a identidade cultural,
os valores pessoais e sociais, a erudição, o senso comum, o conhecimento científico, o
senso crítico, a literatura, a expressão artística e a autonomia. Uma vez que objetiva
descrever as diversas identidades dos atores sociais bem como a relação entre as práticas
advindas da diversidade cultural, social e política. Agregando e compreendendo as
características: afetivas, étnicas, raciais, de gênero, de autoconhecimento, artísticas,
75
literárias, com atitudes e crenças de pertencimento e resistência a sociedade
contemporânea.
A Trilha de Aprofundamento Integrada Empoderando Identidades enquanto

possibilidade de flexibilização do currículo ajuda a construir o conhecimento a partir da
realidade em que o estudante vive e experimenta o contato com a Ciência a partir do
Senso Comum. Habilitando o conhecimento com base em fundamentos teóricos, políticos
e culturais, o ser humano é um animal político por natureza salienta Aristóteles (1997) e
é na polis que este encontra realização de seus próprios objetivos seguindo a justiça e as
leis. Importante salientar o processo diferenciado de formação social e identitária das
populações, como elas ocorreram e quais são os privilégios e desigualdades sociais que
advém do um processo histórico e social.
Contudo, este conhecimento é desenvolvido de forma lógica, racional e

participativa através de processos ativos de ensino e aprendizagem. Empoderando
Identidades busca nas experiências da vida social dos estudantes a construção da
cidadania. Este significado de cidadania é entendido por Covre (1999) como fenômeno
que ocorre derivado do protagonismo político, social e cultural da sociedade. É a partir
deste exercício provocado por diferentes referencias das ciências que se exibem caminhos
para a construção do conhecimento científico e exercício desta trilha de aprofundamento.
Tal passagem do senso comum para a partir dos saberes e experiências construir o
conhecimento científico caracteriza-se pela adoção de alguns elementos, tais como: a
definição de referenciais teóricos que permita uma visão complexa do conhecimento –
pensamento complexo (MORIN, 2007), conceitos, poéticas e ferramentas digitais. Para
tanto, nas palavras de Freire (2011) não é possível estar no mundo sem história, sem por
ela ser feito, sem cultura, sem tratar sua própria presença no mundo, sem sonhar, sem
cantar, sem musicar, sem pintar, sem cuidar da terra, das águas, sem usar das mãos, sem
esculpir, sem filosofar, sem pontos de vista sobre o mundo, sem fazer ciência ou teologia,
sem assombro em face do mistério, sem aprender, sem ensinar, sem ideias de formação,
sem politizar.
2.1 Módulo I – Culturas, Identidades, diversidades e Linguagens

76
(EMIFCHSA01) 1. Diversidade cultural e Aulas dialogadas
Investigar e analisar sociabilidade; referentes aos objetos
situações problema 2. Senso Comum e Ciência; apresentados com base na
envolvendo temas e 3. O Documentário; investigação das plurais
processos de natureza 4. História Social; identidades; como jogos
histórica, social, 5. Antropologia cooperativos e práticas
econômica, filosófica, 6. Geopolítica; teatrais referentes aos
política e/ou cultural, em 7. As migrações; objetos de conhecimento
âmbito local, regional, 8. Conflitos sociais e descritos;
nacional e/ou global, territoriais;
considerando dados e 9. A historiografia, a Pesquisas referentes aos
informações disponíveis etnografia, a história de conflitos sociais e
em diferentes mídias. vida e a Pesquisa Social; territoriais com base nas
(EMIFLGG01) 10. Tipologias textuais; desigualdades sociais
Investigar e analisar a 11. A argumentação; apontadas por estudos.
organização, o 12. As falácias;
funcionamento e/ou os 13. As linguagens e o teatro; Oficinas e palestras sobre
efeitos de sentido de 14. A estética e a arte; as fontes documentais e
enunciados e discursos 15. Matéria prima das experiências da arte,
materializados nas linguagens; política e expressões
diversas línguas e 16. Corpo e saúde; sociais; Bem como o
linguagens (imagens desenvolvimento de
estáticas e em aptidões artísticas e
movimento; música; científicas;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras), Aulas de campo referente
situando-os no contexto aos objetos apresentados;
de um ou mais campos de
atuação social e Grupo/Clubes: teatro,
considerando dados e esporte, jogos, dança,
informações disponíveis artes plásticas, leitura.
em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) 1. Ética e moral; Aulas dialogadas
Levantar e testar 2. Identidades culturas, referentes aos objetos
hipóteses sobre temas e sociais e de gênero; apresentados com base na
processos de natureza 3. Multiculturalismo;
compreensão das
histórica, social, 4. Fundamentos da Ciência;
econômica, filosófica, 5. As tecnologias sociais; múltiplas relações sociais
política e/ou cultural, em 6. Cidadania, política e advindas das temáticas;
âmbito local, regional, direitos humanos; como debates por
nacional e/ou global, 7. A globalização estações, o app wheel,
contextualizando os informacional, cultural, exercícios de
conhecimentos em sua geográfica, política e democratização da
realidade local e econômica e a
participação dos
utilizando procedimentos desigualdade social;
e linguagens adequados à 8. Indústria cultural; estudantes, mapas
investigação científica. mentais.
77
(EMIFLGG02) Levantar 9. Simbologias e
e testar hipóteses sobre a representações; Oficinas e jogos
organização, o 10. Arte e linguagens cooperativos que
funcionamento e/ou os corporais; incentivem as
efeitos de sentido de 11. Literatura brasileira e experiências de produção
enunciados e discursos regional; literária, artística e de
materializados nas 12. A música e suas opinião pública;
diversas línguas e linguagens;
linguagens (imagens 13. Cidadania e Seminários, teatros e
estáticas e em empoderamento; debates sobre as temáticas
movimento; música; 14. Etnocentrismo, apresentadas;
linguagens corporais e do relativismo cultural,
movimento, entre outras), interacionismo Elaboração de atividades
situando-os no contexto simbólico; de campo que sejam
de um ou mais campos de registradas por filmagem,
atuação social e editadas e compiladas em
utilizando procedimentos mini documentários ou
e linguagens adequados à curta metragens.
investigação científica.
Práticas de cultura
corporal;
Grupo/Clube: iniciação
científica, mídias digitais,
esportes, dança, leitura.
(EMIFCHSA03) 1. A tecnologia, a mídia e Aulas dialogadas e
Selecionar e sistematizar, mudanças sociais; práticas sobre os objetos
com base em estudos e/ou 2. Geografia social do apresentados a partir dos
pesquisas (bibliográfica, Brasil; diagnósticos efetuados na
exploratória, de campo, 3. Etnografia, Etno- comunidade;
experimental etc.) em História, Historiografia;
fontes confiáveis, 4. Cultura e ideologia; Oficinas das culturas
informações sobre temas 5. Fontes de pesquisa; esportivas, literárias e
e processos de natureza 6. Argumentação, narrativas artísticas com base nos
histórica, social, e expressões artísticas; objetos apresentados;
econômica, filosófica, 7. História dos povos
política e/ou cultural, em indígenas e História da Propor avaliações e
âmbito local, regional, África; autoavalição em espaços
nacional e/ou global, 8. Autonomia e liberdade; de partilha de
identificando os diversos 9. Literatura aprendizado e
pontos de vista e contemporânea; experiências de vida em
posicionando-se 10. Linguagem no contexto forma de debate e
mediante argumentação, histórico-geográfico; trabalhos direcionados;
com o cuidado de citar as 11. Os gêneros linguísticos e
fontes dos recursos literários; Produzir textos de opinião
utilizados na pesquisa e 12. As artes cênicas; e atividades interativas
buscando apresentar 13. Arte e identidade nas redes sociais com
conclusões com o uso de cultural; base nas temáticas
diferentes mídias. 14. As estruturas de apresentadas;
documentário, notícia e
78
(EMIFLGG03) reportagem enquanto Grupo/Clube: mídias
Selecionar e sistematizar, gêneros; digitais, etnografia, artes
com base em estudos e/ou plásticas, leitura, teatro e
pesquisas (bibliográfica, zine.
exploratória, de campo,
experimental etc.) em
fontes confiáveis,
informações sobre
português brasileiro,
língua(s) e/ ou
linguagem(ns)
específicas, visando
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a
organização, o
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras),
identificando os diversos
pontos de vista e
posicionando-se
mediante argumentação,
fontes dos recursos
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias.

smartphone, tablet, televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, livro
didático, entre outros.
2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação e a autoavaliação será processual, contínua e de forma

global, mediante a compreensão se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e
relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos nas Áreas.
79
Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse processo com elementos
formativos, comparativos, quantitativos e qualitativos contemplando competências
socioemocionais com cognitivas.

pedagógicas de cada proposta. Salientar que o acompanhamento pelo(a) professor(a) em
sua pratica autônoma do processo é imprescindível! (ANEXO I).
2.2 Módulo II – Gêneros Textuais, Opinião, Sociedade e Identidade


(EMIFCHSA04) 1. Políticas Públicas e seus Aulas dialogadas
Reconhecer produtos e/ou desdobramentos na área referentes aos objetos
processos criativos por Social; de conhecimento
meio de fruição, vivências 2. A antropologia apresentados com base
e reflexão crítica sobre sociocultural; nos reconhecimentos
temas e processos de 3. Os jovens e a política; das plurais identidades;
natureza histórica, social, 4. As tecnologias e a
econômica, filosófica, revolução industrial; Oficinas e palestras
política e/ou cultural, em 5. Literatura antropológica; sobre os produtos e
âmbito local, regional, 6. Literatura popular e experiências da arte,
nacional e/ou global. expressão corporal; corporeidade, política e
7. Descolonialidade; emancipação social;
(EMIFLGG04) 8. História do tempo presente;
Reconhecer produtos e/ou 9. Arte e identidade étnica; Aulas de campo
processos criativos por 10. Esportes coletivos; referente aos objetos
meio de fruição, vivências 11. As produções literárias em apresentados em
e reflexão crítica sobre língua estrangeira; laboratórios, museus e
obras ou eventos de 12. Poética e outros espaços sociais;
diferentes práticas interseccionalidade;
artísticas, culturais e/ou 13. Processo histórico da Grupo/Clube: grêmio
corporais, ampliando o linguagem no território estudantil, leitura, artes
repertório/domínio brasileiro; plásticas, esportes,
pessoal sobre o dança.
funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
80
(EMIFCHSA05) 1. Democracia: passado e Aulas dialogadas
Selecionar e mobilizar presente; referentes aos objetos
intencionalmente recursos 2. Participação política; de conhecimento
criativos para resolver 3. A inserção do jovem no apresentados com base
problemas reais mercado de trabalho; na seleção das
relacionados a temas e 4. A pobreza, a desigualdade múltiplas experiências
processos de natureza social e as violações aos sociais advindas das
histórica, social, direitos humanos; temáticas estudadas;
econômica, filosófica, 5. Arte e estética como forma
política e/ou cultural, em de pensamento; Oficinas e palestras que
âmbito local, regional, 6. A influência da língua incentivem os aspectos
nacional e/ou global. inglesa, espanhola, matriz de atuação social,
étnica, crioulo, dialetos na artística e de opinião
(EMIFLGG05) cultura e sociedade; pública;
Selecionar e mobilizar 7. A etnolinguística;
intencionalmente, em um 8. Esculturas, pinturas e Seminários, teatros e
ou mais campos de temporalidades; debates sobre as
atuação social, recursos 9. Cultura popular, arte e temáticas apresentadas;
criativos de diferentes dança;
línguas e linguagens 10. A influência da linguagem Produção de textos e
(imagens estáticas e em e sua relação com o modo expressões artísticas;
movimento; música; de produção colonizador.
linguagens corporais e do Grupo/Clube: grêmio
movimento, entre outras), estudantil, artes
para participar de projetos plásticas, dança.
e/ou processos criativos.
(EMIFCHSA06) Propor 1. Expressões artísticas e Aulas dialogadas e
e testar soluções éticas, Latinoafricanidades; reflexivas sobre os
estéticas, criativas e 2. Literatura africana e objetos apresentados a
inovadoras para Literatura afro-brasileira; partir das propostas das
problemas reais 3. Cinema, audiovisual e arte- temáticas;
relacionados a temas e comunicação;
processos de natureza 4. Temas éticos na Oficinas de práticas
histórica, social, contemporaneidade; corporais e de
econômica, filosófica, 5. Cidadania, movimentos empoderamento social,
política e/ou cultural, em sociais e política; esportivos, literários e
âmbito local, regional, 6. História do tempo presente; artísticos com base nos
nacional e/ ou global. 7. Acessibilidade de bens objetos apresentados;
culturais e patrimônio
(EMIFLGG06) Propor e histórico cultural; Propor atividades e
testar soluções éticas, 8. Aspectos estéticos, trabalhos que suscitem
estéticas, criativas e estatísticos e estruturais na experiências
inovadoras para produção de texto; identitárias; Trabalho
problemas reais, 9. Lógica e metalinguística; com expressão corporal
utilizando as diversas 10. História da arte; e danças aeróbicas.
línguas e linguagens 11. Práticas corporais
(imagens estáticas e em 12. Danças populares; Produção de textos
movimento; línguas; (contos, crônicas,
linguagens corporais e do poemas e artigos),
movimento, entre outras), expressões artísticas;
81
em um ou mais campos de artigos de opinião,
atuação social, vídeos e materiais com
combatendo a base nos objetos
estereotipia, o lugar- apresentados;
comum e o clichê.
Grupo/Clube: cinema,
artes plásticas, grêmio
estudantil, dança.

2.2.2 AVALIAÇÃO:A avaliação e autoavaliação será diagnóstica e processual, contínua

e de forma global, mediante a compreensão se os estudantes conseguem mobilizar as
habilidades e competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico
dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos
conhecimentos nas Áreas. Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse
processo com elementos formativos, comparativos, quantitativos e qualitativos
contemplando competências socioemocionais com cognitivas.

2.3 Módulo III – As representações sociais, a reciprocidade e diferentes formas

de discurso

82
(EMIFCHSA07) 1. Desigualdade e identidade Aulas expositivas
Identificar e explicar de gênero; referentes aos objetos
situações em que 2. Movimentos sociais no apresentados com base
ocorram conflitos, Brasil e no Mato Grosso; nas resoluções dos
desequilíbrios e ameaças 3. Violência, preconceito, conflitos cotidianos;
a grupos sociais, à discriminação e racismo; propor a conscientização
diversidade de modos de 4. Movimentos artísticos e de bem estar, autoestima,
vida, às diferentes culturais de resistência; empoderamento
identidades culturais e 5. Yoga, danças circulares e feminino;
ao meio ambiente, em terapias físico-mentais;
âmbito local, regional, 6. A questão étnicorracial; Oficinas e atividades
nacional e/ ou global, 7. O corpo como linguagem práticas sobre o corpo
com base em fenômenos social; como linguagem e
relacionados às Ciências 8. As representações sociais; instrumento político.
Humanas e Sociais 9. Conceito de esfera pública Elencando as temáticas
Aplicadas. e opinião pública; apresentadas; Aulas
(EMIFLGG07) 10. História do teatro públicas em locais de
Identificar e explicar brasileiro e mato- esporte e lazer da
questões socioculturais e grossense; sociedade.
ambientais passíveis de
mediação e intervenção Propor a produção de
por meio de práticas de peças teatrais, poesias,
linguagem. dança, música em
formato de laboratórios
sociais; considerando a
utilização de TDCI4.
(EMIFCHSA08) 1. Cuidados com o corpo e Aulas expositivas e
Selecionar e mobilizar saúde; dinâmicas com referência
intencionalmente 2. Fundamentos da dança; aos objetos apresentados;
conhecimentos e 3. Formação da opinião
recursos das Ciências pública e discursos; Oficinas de fotos e
Humanas e Sociais 4. Feudalismo, Capitalismo, produção de imagens e
Aplicadas para propor Socialismo e Comunismo; jogos cooperativos que
ações individuais e/ou 5. O eu e o outro: o incentivem o
coletivas de mediação e existencialismo; entendimento e a prática
intervenção sobre 6. Globalização e os da mobilização social,
problemas de natureza contextos sociais; artística e política;
sociocultural e de 7. Ética e elementos da
natureza ambiental, em argumentação; Propor seminários,
âmbito local, regional, 8. A representação feminina teatros, produção de
nacional e/ ou global, da arte; textos (argumentativos e
baseadas no respeito às 9. Historiografia e o conceito dissertativos), exposição
diferenças, na escuta, na de cidadania; de fotos/imagens e
empatia e na 10. Antropologia visual; debates sobre as
temáticas apresentadas;
4
Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação.
83
responsabilidade 11. Movimentos sociais
socioambiental. femininos e estudantis; Palestras com pessoas
(EMIFLGG08) 12. Movimentos sociais que vivenciam e
Selecionar e mobilizar culturais; vivenciaram as situações
intencionalmente 13. Literaturas e expressões da apresentadas nos objetos
conhecimentos e luta de classes; de conhecimento no
recursos das práticas de 14. Cultura e religião; sentido de refletir a
linguagem para propor 15. Ética e religião; questão: "eu e os outros".
ações individuais e/ ou
coletivas de mediação e
intervenção sobre
formas de interação e de
atuação social, artístico-
cultural ou ambiental,
visando colaborar para o
convívio democrático e
republicano com a
diversidade humana e
para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFCHSA09) 1. Mudança Social e Aulas expositivas e
Propor e testar Sociabilidade; reflexivas sobre os
estratégias de mediação 2. Arte-cultura e expressões objetos apresentados a
e intervenção para cotidianas; partir das estratégias
resolver problemas de 3. Elementos políticos nas refletidas nas temáticas;
natureza sociocultural e artes modernas e
de natureza ambiental, contemporâneas; Oficinas, palestras e
em âmbito local, 4. As escolas literárias no atividades com base nos
regional, nacional e/ou Brasil; objetos apresentados;
global, relacionados às 5. As culturas esportivas;
Ciências Humanas e 6. Movimentos sociais Aulas de campo em
Sociais Aplicadas. contemporâneos; teatros, espaços artísticos
(EMIFLGG09) Propor 7. A música latino- e de memória cultural
e testar estratégias de americana; local e regional;
mediação e intervenção 8. Liberdade e Felicidade;
sociocultural e 9. Etnocentrismo; Produção de atividades
ambiental, selecionando 10. As expressões artísticas físicas e trabalhos que
adequadamente contemporâneas; suscitem experiências de
elementos das diferentes 11. Afetividade e identidade diálogo e inclusão;
linguagens. corporal;
12. Linguagens criativas na Propor movimentos de
arte; ação social, ação solidária
13. Os movimentos sociais do e expressões artísticas
século XX; com base nos objetos
apresentados;

smartphone, tablet, televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, suporte
84
para laboratórios, materiais esportivos, espaços para práticas corporais e teatrais, livro
2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação a autoavaliação será diagnóstica e processual, contínua

e de forma global, mediante a compreensão se os estudantes conseguem mobilizar as
habilidades e competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico
dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos

2.4 Módulo IV – Construção de identidades, Movimentos Sociais e Projeto de Vida


(EMIFCHSA10) Avaliar 1. Mobilidade social e Aulas dialogadas
como oportunidades, fenômenos da geografia referentes aos objetos
conhecimentos e recursos espacial; apresentados com base nas
relacionados às Ciências 2. Diversidade cultural; práticas do cotidiano;
Humanas e Sociais 3. Antropologia e
Aplicadas podem ser identidades; Oficinas, palestras e
utilizadas na 4. A arte dos povos laboratórios que
concretização de projetos originários; incentivem a prática das
pessoais ou produtivos, temáticas apresentadas;
85
em âmbito local, regional, 5. Economia solidária e
nacional e/ ou global, cooperativas Propor a produção de
considerando as diversas comunitárias; peças teatrais, poesias,
tecnologias disponíveis, 6. Emprego, subemprego e dança, música em formato
os impactos as novas categorias de de laboratórios sociais;
socioambientais, os trabalho;
direitos humanos e a 7. Tecnologia e economia Fomentar parcerias para a
promoção da cidadania. na sociedade de classes; exposição e divulgação
8. Fundamentos do cinema; dos produtos elaborados e
(EMIFLGG10) Avaliar 9. Fundamentos do teatro; protagonizados pelos
como oportunidades, 10. Fundamentos da estudantes.
conhecimentos e recursos comunicação em massa;
relacionados às várias 11. As redes sociais e o Grupos/clubes:
linguagens podem ser mercado globalizado. astronomia, teatro, jornal,
utilizados na redes sociais.
concretização de projetos
pessoais ou produtivos,
considerando as diversas
tecnologias disponíveis e
os impactos
socioambientais.
(EMIFCHSA11) 1. Curadorias e Aulas dialogadas e
Selecionar e mobilizar especialidades em artes e reflexivas sobre os objetos
intencionalmente patrimônio histórico apresentados a partir das
conhecimentos e recursos cultural; soluções encontradas nas
das Ciências Humanas e 2. Diversidade cultural, temáticas;
Sociais Aplicadas para sexual e os direitos
desenvolver um projeto trabalhistas; Oficinas, palestras e
pessoal ou um 3. Empoderamento atividades com base nos
empreendimento feminino; desenvolvimentos das
produtivo, em âmbito 4. As mulheres e a temáticas apresentadas;
local, regional, nacional e/ literatura;
ou global. 5. As desigualdades no Produção de atividades
mundo do trabalho; físicas, corporais e
(EMIFLGG11) 6. As produções trabalhos que suscitem
Selecionar e mobilizar sustentáveis; projetos pessoais e
intencionalmente 7. A cartografia das coletivos de
conhecimentos e recursos identidades; empreendimentos
das práticas de linguagem 8. Cidadania e Direitos artísticos e identitários;
para desenvolver um Humanos;
projeto pessoal ou um 9. Expressões artísticas Propor mobilizações e
empreendimento regionais, nacionais e debates com base nos
produtivo. internacionais; objetos apresentados;
10. Intercâmbio e os fluxos
culturais a partir da Grupo/Clube: história de
globalização; Mato Grosso,
11. Imigrações na América diversidades, gênero,
do Sul; sustentabilidade, artes
12. Arte e linguagem das plásticas, grafite.
ruas;
86
13. Políticas públicas e
Estado;
(EMIFCHSA12) 1. Transformação do espaço Aulas dialogadas e
Desenvolver projetos histórico e geográfico dinâmicas com referência
pessoais ou produtivos, mato-grossense; aos objetos apresentados;
utilizando as Ciências 2. Políticas públicas de
Humanas e Sociais educação; Oficinas e produções que
Aplicadas para formular 3. Os movimentos sociais incentivem o
propostas concretas, juvenis; entendimento e a prática
articuladas com o projeto 4. Formação sobre o grêmio dos objetos de
de vida, em âmbito local, estudantil; conhecimento
regional, nacional e/ou 5. História de vida; apresentados;
global. 6. Grafite;
7. Peças teatrais; Propor seminários, teatros,
(EMIFLGG12) 8. Poética de si; sarais, intervenções
Desenvolver projetos 9. Línguas estrangeiras e a sociais, exposição de
pessoais ou produtivos, ideia de marginalidade; fotos/imagens e debates
utilizando as práticas de 10. Geoespaçamento e sobre as temáticas
linguagens socialmente construção de apresentadas;
relevantes, em diferentes identidades;
campos de atuação, para 11. Liderança e autonomia; Grupo/Clube: grêmio
formular propostas 12. As linguagens e o estudantil, teatro, grafite,
concretas, articuladas com conceito de pertença; produção literária.
o projeto de vida.

2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação e a autoavaliação será diagnóstica e processual,

contínua e de forma global, mediante a compreensão se os estudantes conseguem
mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis
de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um
diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos

87
Referências
ARISTÓTELES. Política. 3ª ed. Tradução de Mário da Gama Kury. Brasília: Editora

Universidade de Brasília- UNB, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio.

Brasília: 2018.
BRASIL. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018.Estabelece os referenciais para

elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino
Médio. Diário Oficial da União. Publicado no D.O.U. de 05 de abril de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de 2018.

Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que é cidadania. São Paulo, Brasiliense, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed.,
São Paulo: Paz e Terra, 2011.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Documento Referência Curricular
para Mato Grosso. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2018.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares: Área de

Ciências Humanas. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2010.
RAJAGOPALAN, K. Política linguística: do que é que se trata, afinal? In. NICOLAIDES,

C.; SILVA, K. A.; TILIO, R.; ROCHA, C. H. (Orgs). Política e Políticas Linguísticas.
Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
88
ANEXO I
Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes
Trilha integrada de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens:
Empoderando Identidades
Bom Satisfatório
1 – CONHECIMENTO PRÉVIO DA PROBLEMÁTICA
ABORDADA
- Faz anotações compreendendo a situação-problema de modo
integrado (interface mínima entre as áreas), e mobilizando os seus
conhecimentos prévios.
2- CAPACIDADE EM DISCUTIR EM GRUPO AS

ATIVIDADES
a) Ao realizar a atividade consegue explanar com coerência suas ideias
de forma que o grupo possa articular estratégias de resolução
colaborativa.
b) Utiliza um conhecimento incialmente fragmentado sobre a

Situação-Problema para ampliá-lo, representá-lo e direcioná-lo para
racionalizar as possíveis alternativas de mediação/intervenção sócio
cultural na sociedade.
c) Quando questionado pelo grupo ou colegas sobre quais áreas do

conhecimento devem ser mobilizadas para a elaboração de hipótese ou
para fazer uma inferência sobre um determinado assunto, articula os
conhecimentos para a estruturação de propostas de intervenção social.
3-CONHECIMENTO INTEGRADO DAS ÁREAS

a) Seleciona e articula informações confiáveis nos diferentes meios de
comunicação ou literatura básica da área.
b) Considera que cada objeto do conhecimento, das diferentes áreas, é
importante para fazer análise e julgamentos com base em critérios,
padrões e normas, promovendo, assim um processo de investigação
cientifica.
c) Analisa as informações apresentadas por seus colegas de sala,

conseguindo apropriar destes saberes de modo integrado aos seus
conhecimentos, e aplicá-los no contexto da situação-problema.
4-IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS

PRODUZIDOS NA TRILHA INTEGRADA.
a) Interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos no itinerário
(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre
outros).
89
b) Reorganiza os conhecimentos apropriados durante a trilha para
elaborar, sua própria: visão, solução e estruturar um modelo
coerente, de forma integrada os conhecimentos e habilidades
desenvolvidas.
5-ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE ACORDO COM O

TEMPO
- Consegue realizar as atividades conforme o tempo determinado.
6-AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DA ATIVIDADE E NA

SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES
a) Consegue interpretar, compreender e solucionar
o que está proposto em cada unidade curricular,
sem auxílio do professor.
b) Consegue dialogar com colegas/grupos apresentando

capacidade de resiliência em situações de divergência,
para solucionar as situações problemas.
7-Grau de satisfação/motivação - projeto de vida.

a) Aparenta otimismo/entusiasmo nas atividades propostas
durante as aulas.
b) Demonstra tranquilidade e organização ao resolver as

atividades propostas.
c) Compreende que no âmbito do mundo do trabalho seu projeto de

vida precisa ser racionalizado compreendendo a necessidade de pensar
holisticamente, principalmente para a escolha de uma profissão.
d) Compreende a importância das atividades propostas com seu
projeto de vida e o projeto de vida dos colegas de sala.
RESULTADO FINAL:
90
Para onde vão as coisas?
91
“PARA ONDE VÃO AS COISAS”
Área do conhecimento: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Em toda parte do mundo, a mídia incentiva às pessoas a adquirirem vários
produtos e a substituírem os mais antigos por outros, mais modernos, provocando a
insensatez do uso indiscriminado dos recursos naturais (MENEZES et al., 2005). Assim,
a compreensão dos aspectos científicos que envolvem esse problema é importante porque
pode proporcionar aos estudantes a reflexão sobre o seu papel como integrante desse
contexto e embasar seus posicionamentos frente aos problemas ambientais e de saúde
pública relacionada ao descarte inadequado dos resíduos produzidos pela sociedade
(MENEZES et al., 2005).
Neste contexto, enfatiza-se que de acordo com Figuerêdo (2006), tanto os resíduos
quanto os rejeitos “são materiais remanescentes de alguma apropriação, processo ou
atividade desenvolvida”. A diferença entre eles é que o resíduo possui um potencial de
reciclagem com ou sem tratamento, contudo, o rejeito não apresenta possibilidade técnica
ou econômica de reciclagem, portanto, deve ser tratado para descarte final (AMARAL e
COLS, 2001; MACHADO e MÓL, 2008.).
Desta forma, por meio das temáticas: descarte de resíduos sólidos e rejeitos; e
processos de reciclagem dos resíduos sólidos, almeja-se inspirar os professores de Física,
Química e Biologia a integração dos conhecimentos das Ciências da Natureza e suas
Tecnologias com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), ou seja, organizar os
conhecimentos científicos das ciências sobre os (TCTs) e articular um processo
interpretativo comum que admita a complexidade da realidade socioambiental,
proporcionando, um dinamismo humanizador no ensino de ciências das unidades
escolares (YUS, 1996, p. 40).
Nesta perspectiva, o debate sobre os resíduos e rejeitos produzidos pela

humanidade viabiliza que Educação Ambiental seja integrada ao currículo escolar, em
92
um viés crítico, pois possibilita que os estudantes analisem os problemas inerentes ao
descarte inadequado dos resíduos e rejeitos na esfera social, econômica e ambiental.
Isto posto, destaca-se que durante a trilha de aprofundamento “Para onde vão as
coisas?” os estudantes poderão aprofundar seus conhecimentos de Física, Química e
Biologia, visto que esta proposta de trilha de aprofundamento, visa instigar a
compreensão dos estudantes de que embora um único indivíduo não consiga mudar o
cenário global do manejo de resíduos e rejeitos de modo a garantir a sustentabilidade do
planeta, ele pode ser o catalisador de mudanças de concepções que levam as
transformações almejadas (MACHADO e MÓL, 2008).
Nesta perspectiva, a trilha de aprofundamento “Para onde vão as coisas?”

corrobora para que a Educação Ambiental se consolide como uma Filosofia da Educação
mato grossense, presente em todas as componentes curriculares, inserindo assim, os
estudantes do Ensino Médio em um “contexto ecológico local e planetário
contemporâneo” e motivando-os a agirem com criatividade, frente aos problemas
socioambientais (REIGOTA, 1994; REIGOTA 1998).
Assim, a trilha de aprofundamento “Para onde vão as coisas?” deve ser vista como
uma excelente oportunidade para que os estudantes sejam motivados a pensar os
problemas ambientais do seu próprio meio, despertando-os para uma avaliação exigente,
ativa e crítica, quanto à importância da sustentabilidade do meio ambiente para a sua vida,
a de seus familiares e de toda a comunidade na qual ele está inserido, e principalmente,
para garantir o seu futuro e das próximas gerações.

1.1 GERAIS


93






(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com


94
ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
1.2 ESPECÍFICAS DA ÁREA
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que

interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais;
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica;
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou
de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros);
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente
e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação;
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos;
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos;
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais;
95
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados
às Ciências da Natureza;
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis
e os impactos socioambientais;
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo;
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências da Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
2. UNIDADE CURRICULAR
Resíduos sólidos e rejeitos: processos de reciclagem e descarte.
Módulo I: Este módulo visa promover um processo reflexivo nos estudantes

sobre a temática: resíduos e rejeitos produzidos pela humanidade.
Contextualizando que na dimensão do senso comum, estes termos são
denominados como lixo, porém não é adequado utilizar como sinônimos (caso a
escola esteja inserida no contexto da educação do campo, recomenda-se discutir
o termo “dejetos”). Além dos problemas ambientais, os resíduos ou rejeitos ao
serem descartados em local inapropriado, por exemplo, nos recursos hídricos ou
em espaços públicos, tornam-se potencialmente perigosos à saúde da população.
Assim, salienta-se que no Módulo I os conceitos de reutilização e reciclagem dos

resíduos serão analisados, propiciando aos estudantes a percepção da necessidade
de implementação de processos mais sustentáveis, tanto em nível local como
mundial no que tange a destinação final dos resíduos e rejeitos.
Em outra perspectiva, o Módulo I também almeja auxiliar os estudantes a

avaliarem os benefícios que o gerenciamento adequado dos resíduos pode
96
proporcionar para a sociedade. Neste contexto, pode-se estabelecer uma relação
dialógica entre a temática e o mundo do trabalho.
Portanto, o módulo I permitirá aos estudantes o conhecimento sobre as

propriedades físicas, químicas e biológicas de alguns resíduos e rejeitos
produzidos em diferentes contextos sociais, motivando estes a utilizarem da
investigação científica para sensibilizar a comunidade escolar sobre importância
do uso consciente e sustentável dos diferentes materiais e substâncias produzidas
por meio do desenvolvimento do conhecimento científico.
Módulo II: Espera-se que os estudantes durante o módulo II articulem os

conhecimentos científicos com criatividade e imaginação. Nesse sentido, os
conhecimentos aprofundados durante o processo de investigação científica
(Módulo I), precisam ser mobilizados no Módulo II para que os estudantes
desenvolvam possíveis alternativas a problemática social e ambiental gerada a
partir do descarte inadequado de resíduos e rejeitos no ambiente. Neste contexto,
os estudantes serão motivados a relacionar, por exemplo, a importância dos
processos biotecnológicos para a proposição de ações que auxiliem a mitigar ou
prever impactos ambientais
Em linhas gerais, o módulo II, visa proporcionar aos estudantes uma visão
ampliada das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, possibilitando o debate
sobre a necessidade de ações com um viés mais ecológico e sustentável no âmbito
da sociedade contemporânea.
No Módulo II, o professor poderá direcionar os estudantes, por exemplo, a

observarem os resíduos de óleo de cozinha gerados em suas residências e buscar
soluções para medir e minimizar o consumo, reaproveitar de diferentes formas.
Neste contexto, os estudantes poderão ser motivados a agir com criatividade para
lidar com aquilo que normalmente é visto como descarte ou refugo.
Convém enfatizar que no contexto do exemplo supracitado, o professor poderá

também desenvolver nos estudantes a habilidade de trabalhar colaborativamente,
pois a partir do momento que os mesmos se disporem a analisar maneiras
diferenciadas de como lidar com os resíduos de óleo de cozinha, por exemplo,
estes terão a necessidade de encontrar recipientes em que esses resíduos possam
ser armazenados e por esse motivo terão que se organizar em grupos para
97
pesquisarem sobre armazenamento de tais resíduos, além da identificação de
locais e períodos específicos de armazenamento. Para que todo o processo ocorra
como desejado, é necessário que os funcionários e gestão da escola sejam
comunicados do todos os passos a serem dados para armazenamento de tais
resíduos.
Assim, o Módulo II almeja associar os conhecimentos das ciências da Natureza

e suas Tecnologias na perspectiva em que os estudantes ao investigarem a
problemática ambiental dos resíduos e rejeitos produzidos pela sociedade,
consigam exercer o seu protagonismo juvenil com autonomia e criatividade, por
meio da apropriação da linguagem técnico-científica, e portanto, com sua
linguagem própria estes precisam propor ações para mitigar os problemas
socioambientais estudados e aprenderem a lidar com processos referentes a
relação interpessoal, conforme supramencionado.
Módulo III: No módulo articula o processo de ensino e aprendizagem dos

estudantes principalmente na dimensão procedimental do conhecimento, ou seja,
articulando processos tecnológicos que possibilitam a Física, Química e a
Biologia instrumentalizar os estudantes para que estes possam racionalizar ações
que mitiguem os impactos advindos da produção de resíduos e rejeitos e o
descarte inadequado destes. Assim, é de suma importância que os durante este
módulo os estudantes apliquem seus conhecimentos para analisar e avaliar como
encontra-se o uso sustentável das tecnologias e dos conhecimentos científicos.
Neste sentido, o Módulo III, possibilitará aos estudantes que se coloquem como
agentes críticos perante a ciência, capazes de tomar decisões, exigir mudanças e
protagonizar transformações pessoais e globais, por meio de ações
fundamentadas nos conhecimentos procedimentais das Ciências da Natureza e
suas Tecnologias.
Em linhas gerais, os estudantes ao terminarem o Módulo III devem estar aptos a

modificar comportamentos socioambientais incorretos, atuando dentro de uma
escala pessoal, como evitar jogar pilhas e baterias no lixo doméstico, por
exemplo. Dentro de uma escala maior, discutir e propor como fazer parte de uma
campanha de proteção ambiental para o descarte adequado de pilhas e baterias,
por exemplo, em sua escola, bairro ou cidade.
98
Sendo assim, se tratando do eixo de mediação e intervenção sociocultural, é
imprescindível que a mediação pedagógica do professor neste Módulo busque
levar os estudantes a analisar os problemas gerados devido ao manejo inadequado
de rejeitos e resíduos produzidos pela sociedade e propor soluções embasadas
nos estudos científicos e ambientais, e principalmente, articuladas com a
perspectiva do Módulo II, ou seja, agindo com criatividade e imaginação para a
intervenção em problemas ambientais complexos.
Módulo IV: Para finalizar com ações mais enfáticas no protagonismo juvenil os
estudantes serão orientados para o planejamento de estratégias de reciclagem e
reutilização, de resíduos. Complementarmente, aos Módulos anteriores, o
Módulo IV visa instigar os estudantes a pensarem em novas forma de gerir
soluções socioambiental, considerando os diferentes fatores socioambientais, ou
seja, desde a inserção de pessoas excluídas do mercado de trabalho por meio
práticas sustentáveis, por exemplo, as usinas de reciclagem.
Espera-se que por meio do Módulo IV, os estudantes consigam criar modelos ou
adaptar procedimentos para destinação adequada dos resíduos e rejeitos
produzidos pela sociedade. Nesta perspectiva, os estudantes serão motivados a
buscar locais e espaços de discussão e participação política, projetos, ou ainda,
cooperativas para exercitar seu protagonismo e exercer os conhecimentos
adquiridos nesta trilha de aprofundamento em benefício da sociedade.
Em suma, o Módulo IV, propõe articular os conhecimentos das Ciências da

Natureza e suas Tecnologias no contexto da cultura e vivência social dos
estudantes, para assim, articular ações empreendedoras em consonância com a
identidade do estudante para o mundo do trabalho, e também viabilizar o
desenvolvimento sustentável humano, social e econômico, garantindo um futuro
saudável para a atual e as futuras gerações.
Portanto, é de suma importância a sensibilização dos estudantes, durante o

Módulo IV, principalmente, para a necessidade de promoção de ações que
viabilizem uma sociedade articulada com uma economia solidária, e com os
recursos naturais disponíveis a todos.
99
2.1 Módulo I – O que são resíduos sólidos e rejeitos?
Eixo estruturante: Investigação Científica
HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCNT01): ✓ Evolução histórica do Por meio de debates em grupo e
Investigar e analisar resíduo sólido na mediação do professor os
situações-problema legislação ambiental estudantes devem fazer um
brasileira; glossário de termos (resíduos, lixo,
e variáveis que rejeitos, dentre outros.). Com
interferem na ✓ Classificação dos socialização coletiva dos grupos
dinâmica de contaminantes dos termos compilados no
fenômenos da emergentes; glossário.
natureza e/ou de
✓ Resíduos de Discutir políticas públicas quanto
processos agrotóxicos e ao marco ambiental dos Aterros
tecnológicos, citotoxicidade; Sanitários, por exemplo, a Política
considerando dados Nacional de Resíduos Sólidos (Lei
e informações ✓ Propriedades Físicas n° 12.305/2010). De modo a
disponíveis em e Químicas dos instigar os estudantes a
agrotóxicos. investigarem quantos dos 141
diferentes mídias, municípios de Mato Grosso,
com ou sem o uso de ✓ Modelagem da possuem Aterro Sanitário e quais os
dispositivos e dinâmica dos efeitos ao ambiente e a saúde
aplicativos digitais; resíduos de pública pela não implantação de
agrotóxicos no meio Aterro Sanitário em um munícipio.
ambiente.
Propor aos estudantes pesquisarem
sobre o índice GUS (Groundwater
Ubiquity Score), compilando
informações na literatura para
aplicar o índice no contexto mato
grossense. Espera-se que por meio
do índice de GUS os estudantes
avaliem o risco de contaminação
das águas superficiais por resíduos
de agrotóxicos.
(EMIFCNT02): ✓ Tópicos em Durante a aula o professor poderá

Levantar e testar microbiologia: uso fornecer aos estudantes um
hipóteses sobre industrial de questionário, estudo dirigido, para
microrganismos,
variáveis que engenharia genética e análise do artigo, “Tratando
interferem na nossos esgotos: Processos de
100
dinâmica de decomposição imitam a Natureza”. Disponível
fenômenos da direcionada; em:
natureza e/ou de http://qnesc.sbq.org.br/online/cade
✓ Efluentes industriais;
processos rnos/01/esgotos.pdf
tecnológicos, com ✓ Interações solo-
ou sem o uso de chorume e
dispositivos e as reações físicas e
aplicativos digitais, químicas.
utilizando
procedimentos e
linguagens
adequados à
investigação
científica;
(EMIFCNT03): ✓ Coleta seletiva: Por meio de debates em grupo e os
Selecionar e concepção e prática; estudantes devem realizar uma
sistematizar, com síntese desses dos conhecimentos
✓ Saúde ambiental e
base em estudos e/ou Vigilância sanitária; por ser do eixo investigação
pesquisas científica, devia ter mais práticas de
(bibliográfica, ✓ Sustentabilidade: laboratório, experimentos,
exploratória, de pesquisa e debate pesquisas e comprovação de
campo, experimental acerca das diferentes teorias.
concepções e
etc.) em fontes aplicações do termo.
confiáveis,
informações sobre a
dinâmica dos
fenômenos da
natureza e/ou de
processos
tecnológicos,
identificando os
diversos pontos de
vista e
posicionando-se
mediante
argumentação, com
o cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na
pesquisa e buscando
apresentar
conclusões com o
101
uso de diferentes
mídias
2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.
2.1.2.AVALIAÇÃO: A avaliação será processual e contínua, mediante a compreensão

dos estudantes quanto a mobilização das habilidades e competências trabalhadas em
diferentes níveis de aprendizagens e dimensões do conhecimento, considerando o
feedback dos estudantes sobre os conhecimentos debatidos, além da compreensão das
sínteses de informações apresentadas durante o módulo, por meio de relatórios de
atividades. Destaca-se também será aplicada uma avaliação formativa almejando
diagnosticar, habilidades que necessitam ainda serem trabalhadas com os estudantes para
uma aprendizagem significativa.
2.2 Módulo II – Resíduos gerados pela sociedade e seus impactos ao ambiente


ESPECÍFICA CONHECIMENTO
DO EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG04) ✓ Bioarquitetura Realizar-se-á um inventário de consumo,
Reconhecer e aliada a gestão de ou seja, relacionando com o que cada
analisar diferentes resíduos e família consome ou gera de resíduo em
(re)planejamento um dado período, como um dia ou uma
manifestações urbano; semana. Além disso, recomenda-se que
criativas, nesta etapa /os estudantes sejam
artísticas e ✓ Resíduos sólidos instigados a classificar os seus resíduos.
culturais, por orgânicos e
meio de vivências inorgânico: Compilar os resultados do inventário em
Propriedades planilhas, representado os resultados por
presenciais e físicas e químicas; meio de gráficos de barras, por exemplo.
virtuais que Individual ou coletivamente, pode-se
ampliem a visão ✓ História do sugerir que os estudantes elaborem
de mundo, Alumínio: infográficos onde seja possível avaliar as
sensibilidade, processos de classes e as quantidades de resíduos
extração. produzidos durante o período de
criticidade e observação, identificando diferentes
criatividade. ✓ Lixo eletrônico padrões de comportamento e/ou
(como monitores, mudanças de atitude.
baterias, motores
elétricos, A Física contida no lixo eletrônico pode
impressoras, ser trabalhada com a análise dos
102
celulares, materiais constituintes dos sistemas
carregadores) e seu
eletrônicos, neste sentido, o professor
processo descarte poderá trabalhar com os estudantes com
ou reciclagem. toda a base do eletromagnetismo de
modo aplicado. Além disso, tópicos que
✓ Análise dos envolvem a eletrodinâmica e
resíduos gerados eletrostática também podem ser
nas atividades de verificados em placas de circuitos
mineração. integrados do lixo eletrônico.
(EMIFCG05) ✓ Polímeros ciência O professor poderá elaborar uma aula

Questionar, e tecnologia; dialogada e expositiva, elaborando uma
modificar e avaliação da aprendizagem dos
✓ Aplicação de estudantes por meio da leitura, análise e
adaptar ideias catalisadores no avaliação dos artigos apresentados
existentes e criar contexto da abaixo (artigos a, b e c) , ou seja,
propostas, obras química verde; elaborando um diagnóstico das
ou soluções aprendizagens considerando o
criativas, originais ✓ Microbiologia e conhecimento apropriado pelos
Microorganismos estudantes durante a mediação
ou inovadoras, no processo de pedagógica e como estes conhecimentos
avaliando e monitoramento são mobilizados para o processo de
assumindo riscos ambiental; análise e síntese dos artigos:
para lidar com as
incertezas e ✓ A química verde (a) Polímeros sintéticos, disponível
aplicada no em:
colocá-las em desenvolvimento http://qnesc.sbq.org.br/online/ca
prática. tecnológico na dernos/02/polimer.pdf
redução dos danos
provocados por (b) Polímeros biodegradáveis –
agrotóxicos. uma solução parcial para
diminuir a quantidade dos
resíduos plásticos, disponível
em:
https://www.scielo.br/scielo.php
?script=sci_arttext&pid=S0100-
40422006000400031
(c) Biofilmes microbianos,

disponível em:
https://sbmicrobiologia.org.br/w
p-
content/uploads/2015/09/Revista
02.pdf
(EMIFCNT04) Começar a mediação da discussão por

Reconhecer ✓ Tópicos em meio dos Objetos Digitais de
produtos e/ou Biotecnologia Aprendizagem (ODA):
Ambiental; (a) Biotecnologia - Biomimética
processos dos materiais. Disponível em:
103
criativos por meio ✓ Ciência na Bioarte; https://www.youtube.com/watch
de fruição, ?v=r4ilLjb7nr0.
vivências e ✓ Biofísica de (b) A Vida Secreta Dos Materiais
radiação; 06 Biomimética. Disponível
reflexão crítica em:
sobre a dinâmica ✓ Materiais
dos fenômenos biomiméticos https://www.youtube.com/watch
naturais e/ou de ?v=Gp-bqEMYLs4
processos
(c) Biofísica das radiações.
tecnológicos, com Disponível em:
ou sem o uso de https://youtu.be/fed25dD4BL0
dispositivos e
aplicativos (d) Irradiação de Alimentos.
digitais (como Disponível em:
https://youtu.be/LVS0sCpcvfk.
softwares de
simulação e de
realidade virtual,
entre outros).
(EMIFCNT05) ✓ Toxicidade dos Sequência didática sobre o tema
Selecionar e diferentes Aplicação da Biorremediação
mobilizar materiais; Ambiental, considerando a etapas
descritas por Sarmento et al., (2013):
intencionalmente ✓ Biorremediação
recursos criativos ambiental; (a) Explicação da dinâmica das
relacionados às atividades da sequência didática;
Ciências da ✓ Degradação (b) Divisão da turma em cinco
Natureza para microbiológica e grupos de estudo;
enzimática de (c) Leitura em grupo do texto de
resolver polímeros divulgação científica;
problemas reais (d) Discussão com toda a turma
do ambiente e da ✓ Processos de sobre as ideias contidas no texto
sociedade, sustentáveis de e sorteio dos temas de pesquisa
explorando e geração de energia para os grupos;
elétrica. (e) Aulas expositivas sobre
contrapondo Biorremediação ambiental;
diversas fontes de ✓ A relação entre os (f) Leitura e discussão, em grupo, do
informação automóveis e as material pesquisado pelos
leis da estudantes e de textos
Termodinâmica selecionados pelos professores;
(g) Reorganização dos grupos
✓ Tópicos sobre originais e formação de novos
motores de grupos, seguindo uma
combustão interna, modificação da técnica
discutindo seus conhecida como Philips 66
efeitos, dentre eles (FABRA,1994);
a poluição (h) Dissolução dos grupos e abertura
atmosférica. para discussão geral, com toda a
turma;
104
(i) Elaboração de textos.
Propor um debate simulado em sala de

aula com o objetivo de destacar pontos
positivos e negativos referentes ao uso
dos motores de combustão interna,
analisando seus efeitos, dentre eles o
aquecimento global.

2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será formativa, por meio do processo de autoavaliação,

de modo individual e coletivo. Complementarmente, o processo avaliativo consistirá,
também, em avaliações escritas, relatórios de pesquisas, trabalhos em equipe, e a
participação dos estudantes nas aulas.
2.3 Módulo III - Resíduos e Rejeitos: Reciclar ou fazer um descarte seguro?


DO EIXO SUGERIDOS
(EMIFCNT07) ✓ Gerência de Será utilizado o Objeto Digital de
Identificar e Rejeitos Aprendizagem (ODA) - Documentário - O
Radioativos brilho da morte: 30 anos do césio 137 –
explicar
vídeo disponível em:
questões ✓ Terras raras: https://www.youtube.com/watch?v=gCcT
socioculturais e aplicações atuais e xnvZb-k
ambientais reciclagem; Para discutir com os estudantes o impacto
na saúde coletiva devido a inadequada
relacionadas a
✓ Classificação os gestão de rejeitos radioativos. Portanto,
fenômenos resíduos com risco destaca-se neste ponto, a importância do
de contaminação uso de ODAs nas trilhas de
pelo SARS-CoV-2. aprofundamento.
105
físicos, químicos
e/ou biológicos. Estudo dirigido da cartilha:
CORONAVÍRUS Orientações sobre o
gerenciamento de resíduos sólidos
suspeitos ou contaminados pelo
Coronavírus. Disponível em:
https://www.crfmg.org.br/site/uploads/ar
eaTecnica/20200422[123752]coronavirus
-cartilha_residuos-interativo.pdf
(EMIFCNT08) ✓ Fotocatálise Um Estudo de Caso Investigativo será

Selecionar e aplicada no proposto para os estudantes, motivando-os
tratamento de a propor uma metodologia (Atividade
mobilizar
efluentes; experimental) para tratamento de resíduos
intencionalment líquidos, utilizando a reação Fenton, com
e conhecimentos ✓ Eletrometalurgia e reagentes alternativos e de baixo custo.
e recursos das Biometalurgia.
Os estudantes podem ser instigados a
Ciências da
✓ Planejamento de avaliar a sustentabilidade da geração de
Natureza para sistemas energia por meio da incineração de
propor ações Termoelétricos; Resíduos Sólidos Urbanos (RSU).
individuais e/ou
✓ Materiais Motivar os estudantes no
coletivas de
Biodegradáveis; desenvolvimento de uma horta orgânica,
mediação e assim pode-se trabalhar uma forma de
intervenção ✓ Ecologia Humana; utilizar o lixo orgânico, por meio do
sobre problemas processo de compostagem, o que permitirá
✓ Reações de um aprofundamento, principalmente, dos
socioculturais e
oxirredução no conhecimentos de Química e Biologia.
problemas contexto dos
ambientais. Processos
Oxidativos
Avançados
(POAs).
(EMIFCNT09) ✓ Ciclo hidrológico, Debater a necessidade de conservação dos
Propor e testar qualidade da água; recursos hídricos, portanto, mitigando o
impacto dos resíduos industriais gerados
estratégias de
✓ Demanda Química em meio ao processo desenvolvimento
mediação e de Oxigênio econômico da sociedade. Neste contexto,
intervenção para (DQO); recomenda-se formular as seguintes
resolver questões:
✓ Demanda 1. De onde vem a água que abastece
problemas de
Bioquímica de a cidade do Rondonópolis - MT e
natureza Oxigênio (DBO); municípios vizinhos?
sociocultural e 2. Por que motivo a água é tratada
de natureza ✓ Oxigênio antes de chegar as nossas
Dissolvido (OD); residências?
ambiental
3. Qual empresa é responsável pelo
relacionados às tratamento e distribuição da água?
106
Ciências da ✓ Banheiros verdes - 4. Para onde vai a água depois que é
Natureza. soluções utilizada? Ela pode ser
sustentáveis; reaproveitada? Como?
5. O que você entende por uso
✓ Princípios de racional da água?
química verde.
Após essa etapa sugerir a dinâmica de O
Júri Simulado que consiste em linhas
gerais em “reprodução de um julgamento,
no qual são apresentados argumentos de
defesa e de acusação para análise de um
problema” (CARMO et al., 2016, p. 25).
(Como temática do Júri sugere-se a
contaminação de um rio por parte de uma
empresa de produção de refrigerantes,
contextualizar a temática considerando a
empresa a principal fonte de renda da
escola.)

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos. Atividade
experimental necessitará de Reagentes e equipamentos de laboratório para realizar
experimentos, entre outros.
2.3.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será por meio da elaboração de um portfólio das

atividades realizadas durante o módulo, visando avaliar os conhecimentos apropriados
pelos estudantes a partir de sua experiência acumulada, tornando-se um resumo da
trajetória de aprendizagem. Desta forma, por meio, deste instrumento avaliativo almeja-
se analisar, avaliar, a produções resultantes das atividades desenvolvidas em um
determinado período, por meio de evidências. Assim, ressalta-se que neste processo
avaliativo o que é relevante não é o portfólio em si, mas o que o estudante aprendeu ao
criá-lo.
2.4 Módulo IV – Motivando a comunidade na produção de sabão.


DO EIXO SUGERIDOS
107
(EMIFCNT10) ✓ Agroecologia e os Discutir com os estudantes a
Avaliar como processos sustentáveis de agricultura orgânica no Brasil:
uso dos recursos naturais; Normas legais para certificação
oportunidades,
do selo verde.
conhecimentos e ✓ Reaproveitamento do lixo Aula experimental para a
recursos eletrônico para a preparação de sabão com óleo
relacionados às confecção de novos de fritura; e a produção de
produtos; sabonete artesanal de abacate,
Ciências da
aveia e cinza;
Natureza podem ✓ Os processos químicos
ser utilizados na ocorridos tanto no papel Oficina de reciclagem de papel
concretização de reciclado como no sabão e artesanato com papelão,
feito a partir de óleo sugestão:
projetos pessoais
reutilizado; https://www.artesanato.com/blo
ou produtivos, g/artesanato-com-papelao-9-
considerando as ✓ Materiais verdes e ideias/
diversas empreendedorismo
sustentável. Oficina de produção de
tecnologias
brinquedos a partir de material
disponíveis e os reciclado, sugestão:
impactos https://www.artesanato.com/blo
socioambientais. g/brinquedos-reciclados/
Uma amostra pedagógica em

que os estudantes possam
mostrar a comunidade à
produção do sabão, proveniente
do óleo reutilizado como
também os produtos formados a
partir do papel reciclado.
(EMIFCNT11) ✓ economia solidária; Debater com os estudantes os

Selecionar e conceitos dos 5 Rs enfatizando
✓ empreendedorismo que reciclagem do lixo pode
mobilizar
sustentável; gerar trabalho e renda para
intencionalmente milhares de pessoas; diminuir a
conhecimentos e ✓ Reflexões sobre o exploração de recursos naturais,
recursos das consumismo e a política a poluição do solo, da água e do
dos 5Rs; ar; além de ampliar a vida útil
Ciências da
dos produtos, proporcionando a
Natureza para ✓ Logística reversa de criação de produtos artesanais e
desenvolver um lâmpadas fluorescentes alternativos, a partir da
projeto pessoal ou reutilização de diversos
materiais.
um
empreendimento Buscar na comunidade ou no
produtivo. município a existência de
cooperativas e empresas de
coleta e tratamento de resíduos.
108
Montar um modelo de
cooperativa para gestão dos
resíduos sólidos da sua escola.
Recomenda-se a visita in loco
em cooperativas de reciclagem.
(EMIFCNT12) ✓ Procedimentos para a Os estudantes poderiam ser

Desenvolver elaboração de um relatório incentivados ao exercício do
científico Etapas na Artesanato por meio de
projetos pessoais
elaboração de um projeto materiais advindos do processo
ou produtivos, de pesquisa; de reciclagem. Além disso, após
utilizando as a confecção dos produtos os
Ciências da ✓ Uso de indicadores para o estudantes poderiam
diagnóstico ambiental; desenvolver um resumo
Natureza e suas
explicando o processo de
Tecnologias para ✓ As principais invenções e desenvolvimento do produto.
formular propostas inovações que ocorreram
concretas, no período da Revolução Propor uma pesquisa aos
Industrial e suas estudantes, sobre a passagem da
articuladas com o
contribuições à História; manufatura para o sistema
projeto de vida. fabril, que foi impulsionada
pelas invenções da máquina de
fiar, o tear mecânico e a
máquina a vapor, o que resultou
na mecanização dos processos.
Discutir o estímulo dado pelas

invenções térmicas, advindas
dos estudos da Termodinâmica,
após a pesquisa (sugestão
anterior) no processo da
Termodinâmica. Como sugestão
para discussão o artigo:
“Termodinâmica e Revolução
industrial: Uma abordagem por
meio da História Cultural da
Ciência”. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/hcensin
o/article/download/41758/2929
7.
Participação nas associações de

bairro ou na Câmara nos
debates legais acerca da
destinação de resíduos.

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos. Atividade
experimental necessitará de reagentes (conforme descrito nas práticas sugeridas, na
109
habilidade EMIFCNT10, supracitada), assim como, um espaço para o desenvolvimento
das oficinas.
2.4.2 AVALIAÇÃO: Os estudantes serão avaliados qualitativamente, por meio da grade

de observação descrita no anexo I (Grade 1 – CNT), será elaborado um diagnóstico das
aprendizagens apropriadas pelos os estudantes na trilha de aprofundamento, considerando
habilidades socioemocionais e cognitivas, e portando, será realizado um diagnóstico
qualitativo do processo de consolidação da dez competências gerais descritas para
educação básica (Recomenda-se que os professores adaptem estes modelos ou elaboram
os seus próprios instrumentos avaliativos, considerando a realidade da comunidade
escolar, contudo é importante enfatizar que a Grade 1, apresenta-se como uma
possibilidade a ser implementada nos processos avaliativos das trilhas de
aprofundamento.).
Além disso, destaca-se que o processo de avaliação será realizado durante a mostra
pedagógica, considerando a desenvoltura de cada estudante em explicar ao público o
processo de fabricação de sabão em barra a partir da reutilização do óleo; a importância
do papel reciclado para com o meio ambiente como também para o caráter econômico-
social. Complementarmente, cada estudante irá escrever um relatório sobre a teoria e a
prática relacionando com os objetos de conhecimento estudados, os experimentos e
apresentação do mesmo para a comunidade.
Referências
CARMO, Wanessa Françoise da Silva Aquino do; FREITAS, Eulilian Dias de; ALVES,
Waneska Alexandra; NUNES, Lélia Cápua. “Júri simulado” como estratégia de reflexão
de um desastre ambiental, no ensino médico de uma Instituição Pública de Ensino
Superior do Leste de Minas Gerais. JMPHC (Journal of Management and Primary
Health Care), v. 7, n. 1, p. 25, 2016.
DA SILVA, Geilson Rodrigues; ERROBIDART, Nádia Cristina Guimarães.

Termodinâmica e Revolução industrial: Uma abordagem por meio da História Cultural
110
da Ciência. História da Ciência e Ensino: construindo interfaces, v. 19, p. 71-97, 2019.
Disponível em: https://revistas.pucsp.br/hcensino/article/download/41758/29297.
FABRA, M. L. Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: Ediciones Ceac,

1994.
MACHADO, Patrícia Fernandes Lootens; MÓL, G. de S. Resíduos e rejeitos de aulas

experimentais: o que fazer. Química Nova na Escola, v. 29, n. 2, p. 38-41, 2008.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/09-EEQ-4007.pdf
MENEZES, Marilia Gabriela de et al. Lixo, cidadania e ensino: entrelaçando caminhos.

Química Nova na Escola. São Paulo: Sociedade Brasileira de Química, n. 22, p. 38-41,
2005. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc22/a08.pdf
REIGOTA, M. Desafios à educação ambiental escolar. In: CASCINO, F., JACOBI, P.,
OLIVEIRA, J. F. D. Educação, meio ambiente e cidadania: reflexões e experiências.
São Paulo: Secretaria de Meio Ambiente, Coordenadoria de Educação Ambiental, p.43-
50, 1998.
REIGOTA, M. Meio Ambiente e representação social. São Paulo: Cortez, 1994.
SARMENTO, Anna Cássia de Holanda et al. Investigando princípios de design de uma

sequência didática sobre metabolismo energético. Ciência & Educação (Bauru), v. 19, n.
3, p. 573-598, 2013. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ciedu/v19n3/06.pdf
YUS, R. Temas Transversais e Educação Global: Uma nova escola para um

humanismo mundialista. In Nieves Alvarez, M. (2002). Valores e temas transversais no
currículo. Trad. Daisy Vaz de Moraes. Artmed. Porto Alegre, 184p, 1996.
111
Anexo I: Quadro da Avaliação diagnótica das habilidades
ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório
1. Conhecimento prévio da problemática abordada
Faz anotações contextualizando seus

conhecimentos prévios com a situação-problema
investigada.
2. Capacidade em discutir em Grupo as atividades
Ao realizar a atividade consegue explanar com

coerência suas ideias de forma que o grupo possa
articular estratégias de resolução colaborativas.
Elabora perguntas em consonância ao contexto que

o problema está racionalizado, proporcionando a
intervenção e a mediação sócio cultural.
Quando questionado pelo Grupo ou colegas de sala

consegue responder de maneira que a discussão
seja direcionada propositivamente, visando a
construção de propostas de intervenção social.
112
ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório
3. Conhecimento da área
Utiliza dos conhecimentos da área para compreender os

diferentes cenários;
Seleciona informações com confiáveis nos diferentes meios

de comunicação ou literatura básica da área para a
investigação cientifica;
Compreende e analisa as informações apresentadas por seus
colegas de sala, promovendo uma articulação desses
4. Identificação dos dados e resultados produzidos na trilha de aprofundamento.
Interpreta aos resultados e conhecimentos desenvolvidos no

itinerário (Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos
científicos, dentre outros);
Utiliza de avaliações em grupo para propor i estratégias de

caráter empreendedor
113
114
CIÊNCIA, ALIMENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS +
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Diante de um mundo globalizado em constantes transformações culturais e

tecnológicas, que apresenta muitos desafios aos estudantes, um currículo interdisciplinar
e flexível se torna imprescindível para a formação de sujeitos capazes de conviver com
as mudanças, e, principalmente, conviver em sociedade de modo resiliente e colaborativo.
A integração e a flexibilização das componentes curriculares (disciplinas),

não significa eliminá-las, mas valorizar os conhecimentos construídos historicamente de
cada área. Há também tipos e níveis diferentes de interdisciplinaridade, pois ela não é um
fenômeno linear, uniforme e homogêneo. Desse modo, não há um único modelo de ação
interdisciplinar predeterminado (PAVIANI, 2008; GENOVESE et al., 2019).
Sabendo disso, e considerando que os alimentos são fontes de energia para

vida de todos os seres humanos, é de suma importância, que este tema seja articulado ao
currículo do Ensino Médio como um meio de estabelecer uma discussão sobre temas
sociocientíficos, pertinentes para a Ciências da Natureza, como por exemplo, alimentação
saudável, alimentos transgênicos, dietas alimentares benefícios e riscos à saúde, dentre
outros.
Nesta perspectiva, para promover um debate com os estudantes no contexto

de propiciar o aprofundamento dos conhecimentos da área das Ciências da Natureza e
suas Tecnologias é imprescindível estabelecer uma relação dialógica com outras áreas do
conhecimento, por exemplo, com a área de Linguagens e Suas Tecnologias.
Convém salientar que para promover um aprofundamento dos conhecimentos

na área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias os estudantes precisam ser motivados
a investigar sobre as propriedades físicas, químicas e biológicas dos alimentos e as
relações destas propriedades com a vida e a saúde.
Desta forma, um ponto de partida para estabelecer um diálogo entre as

vivências dos estudantes e os conhecimentos das ciências no contexto de um processo de
115
aprofundamento de conhecimentos, consiste em compreender o que são propriedades
organolépticas, durante a formação geral dos estudantes, e no âmbito da trilha de
aprofundamento é relevante entender os riscos para saúde do consumo excessivo de
produtos industrializados que contém diversas substâncias adicionadas para propiciar
sensações de satisfação durante o consumo.
Assim, os estudantes, em um processo de aprofundamento de conhecimento,

precisam ser instigados a investigar sobre os diferentes tipos de doenças potencializadas
pelo uso excessivo destes produtos que contém diversos aditivos químicos, e, além disso,
investigar como essas substâncias interagem com o organismo humano ao serem
ingeridas.
Com a intenção de compreender o processo de mediação do aprofundamento

dos conhecimentos, na Trilha Ciência, Alimentação e Comunicação, a competência
específica 3, será utilizada, em nível de exemplo (Figura 1), para explicar a articulação
do processo de aprofundamento e a formação geral básica (as competências e habilidades
específicas da área ).
Assim, por meio do Figura 1, observa-se que a competência específica 3 e

suas habilidades, viabilizam que os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) sejam
desenvolvidos com os estudantes de modo articulado com a intencionalidade pedagógica
da trilha de aprofundamento.
Convém salientar que ao ingressar na trilha de aprofundamento a habilidade

EM13CNT301 (Figura 1), da formação geral básica que trabalha diferentes etapas do
método científico, tenha sido apropriada pelo estudante, durante a formação geral.
Nesta perspectiva, quando os estudantes ingressarem na trilha de

aprofundamento, estes precisam ser conduzidos para um contexto de investigação
científica de maior nível de abstração e complexidade, por outro lado, não cabe no
exemplo apresentado na (Figura 1), discutir funções orgânicas durante a trilha de
aprofundamento, mas sim compreender como estas se relacionam aos processos de
metabolização e excreção do organismo humano. Assim como não é viável durante toda
a trilha de aprofundamento trabalhar somente com a definição sobre o que é uma radiação
UV, porém é de suma relevância, conduzir os estudantes para a investigação dos métodos
que utilizam desta radiação para promover o processo de fotocátalise, debatendo também
como foi o processo científico que propiciou o desenvolvimento desta técnica, e como
116
este processo se relaciona com o desenvolvimento sustentável, considerando necessidade
de tratamento dos resíduos produzidos pela indústria alimentícia.
Complementarmente, debater com os estudantes a importância dos rótulos

dos alimentos para a saúde coletiva, considerando estes como um gênero textual,
proporciona um processo de integração entre os conhecimentos científicos e o cotidiano
dos estudantes. Instigando uma visão mais interdisciplinar, visto que por meio dos
conhecimentos da área de Linguagens e suas Tecnologias é possível investigar como os
recursos audiovisuais são organizados para influenciar no consumo de alimentos de uma
determinada marca, por exemplo.
117
Formação Geral
Competência específica 3. Trilha de aprofundamento:

TCTs - Saúde: Aditivos alimentares e processo de Ciência Alimentação e Comunicação.
conservação dos alimentos benefícios e riscos para
a saúde.
Habilidade específica da área

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-
Formação Geral – Habilidade problema e variáveis que interferem na dinâmica
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, de fenômenos da natureza e/ou de processos
previsões e estimativas, empregar instrumentos de tecnológicos, considerando dados e informações
medição e representar e interpretar modelos explicativos, disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o
dados e/ou resultados experimentais para construir, uso de dispositivos e aplicativos digitais;
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
Os estudantes no módulo 1: "O que são

alimentos?"
Durante a trilha, é importante que os estudantes
compreendam que muito dos corantes
Por meio desta competência e habilidade, os orgânicos artificiais contém o grupo Azo, um
estudantes precisam ingressar na trilha de derivado nitroso reconhecido como uma
aprofundamento compreendendo que muitas substância capaz de causar reações alérgicas
como asma e urticária, e tem sido alvo de
substâncias artificiais são usadas para imprimir sabor
estudos de mutagênese e carcinogênese.
ou cores aos alimentos, como é o caso dos ésteres, que
são muitas vezes utilizados em alimentos Assim, é importante instigar os estudantes a
investigarem a influência da imaturidade
industrializados para proporcionar o sabor de frutas. fisiológica, para o metabolismo e a excreção
Para proporcionar um maior entendimento sobre isso, dessas substâncias, e os mecanismo de
é necessário fazer o levantamento dos conhecimentos metabolização que corpo humano utiliza para
excretar estas substâncias.
prévios dos estudantes em relação ao processamento
e conservação dos alimentos, buscando verificar Por último, podemos ampliar a visão dos
como os estudantes relacionam os conhecimentos, estudantes, debatendo as variáveis físicas
envolvidas nas práticas científicas que visam
por exemplo, de temperatura e calor para discutir o desenvolver processos tecnológicos para o
processo de conservação dos alimentos. tratamento dos resíduos de corantes da
indústria alimentícia, como é o caso da
utilização da radiação UV proveniente do sol
para processos de fotocátalise de resíduos de
corantes advindos da indústria de alimentos.
Figura 1 - Articulação entre a formação geral e a trilha de aprofundamento
Convém frisar, que a área de Linguagens e suas Tecnologias no escopo da

presente trilha, enquadra-se como um meio de instrumentalizar os estudantes no processo
de aprofundamento na área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
118
Isto posto, destacamos que por menor que seja o enunciado linguístico, ele se
constitui em texto, desde que o estudante estabeleça uma produção de sentido, dentro de
um processo que depende dos conhecimentos desenvolvidos durante as etapas da
educação básica de produção linguística e discursiva (SILVA, 2018).
Outro ponto que merece destaque é que área de Linguagens e suas

Tecnologias estabelece uma articulação entre as práticas esportivas e os conhecimentos
da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, dialogando com temas controversos
polêmicos: dietas alimentares e práticas esportivas, dietas alimentares e distúrbios
alimentares (bulimia, anorexia, vigorexia), os alimentos transgênicos, e a nutrição
vegetariana/vegana.
Assim, a presente proposta de trilha de aprofundamento, promoverá a

interdisciplinaridade entre Ciências da Natureza e suas Tecnologias e a área de
Linguagens e suas Tecnologias, proporcionando aos estudantes um conhecimento dos
processos de produção, acondicionamento e rotulagem dos alimentos, e principalmente a
relação destes com a saúde do organismo humano. Portanto, espera-se que e por meio do
Tema Contemporâneo Transversal, Saúde (Educação alimentar e nutricional),
previamente trabalhado na formação geral dos estudantes, e articulado em cada módulo
da Trilha “Ciência, Alimentação e Comunicação” os estudantes vislumbrem em seus
projetos de vida como poderão contribuir para a sua qualidade de vida e também para a
saúde coletiva da sociedade contemporânea.
1.1 GERAIS

digitais;

119

sensibilidade, criticidade e criatividade;

com as incertezas e colocá-las em prática;
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos;


diversidade;

comum;
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade;
120
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade;
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus

objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
1.2 ESPECÍCAS DA ÁREA DO CONHECIMENTO
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na

dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais;
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica;
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias;
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros);
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados

às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação;
121
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos;
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a

fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos;
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais;
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza;
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às

Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
socioambientais;
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo;
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da

Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
122
Ciência, alimentação e comunicação.
Módulo I. Neste módulo, os estudantes serão instigados a perceber que as substâncias,

denominados de “alimentos” possuem essa nomenclatura, pois fornecem nutrientes
necessários à manutenção das atividades corporais. Para esta finalidade, se faz necessário
trabalhar a contextualização de forma problematizadora, a fim de inferir mais
significativamente aos conceitos da Física, Química e Biologia, reforçando o
desenvolvimento do pensamento interdisciplinar da área de Ciências da Natureza.
Além disso, o módulo viabilizará aos estudantes a possibilidade de elaborar

uma análise do mundo microscópico na perspectiva de compreender, por exemplo, o que
confere sabor doce aos alimentos, e a importância do estudo das macromoléculas
existentes na nossa alimentação. Portanto, neste módulo os estudantes serão motivados a
compreender o organismo humano e a saúde por meio do conhecimento científico, da
cultura, ambiente e hábitos, entre outras características individuais e coletivas.
Módulo II. Pretende-se neste módulo auxiliar os estudantes no desenvolvimento da

habilidade da leitura e interpretação de textos, dos rótulos de embalagens dos alimentos,
visando assim, desencadear um processo de investigação das informações existentes nas
embalagens dos alimentos, viabilizando nesta trilha um processo de ensino e
aprendizagem que se inicia na escola e amplia-se para o ambiente familiar dos estudantes.
Assim, se faz necessário instigar o estudante a analisar os rótulos dos alimentos, pois estes
são fontes de informações para os consumidores: listagem nutricional, origem do produto,
prazo de validade e instruções sobre o preparo e/ou uso do produto.
Nesta perspectiva, é de suma importância a análise dos rótulos de embalagem

no viés de comunicação entre o produto e o consumidor, visto que os rótulos dos
alimentos são uma das principais estratégias de marketing para o comércio dos produtos,
sendo imprescindível aguçar o senso crítico dos estudantes no processo de consumo de
alimentos.
123
Neste contexto, a mobilização de conhecimentos relacionados às ciências,
arte, tecnologia e aspectos artístico-estéticos dos rótulos das embalagens que criam a
identidade visual são essenciais na perspectiva da análise semiótica das embalagens.
Assim, é importante frisar que a embalagem também é um signo e um

símbolo. O objeto é um signo sem deixar de ser objeto, carregado virtualmente de
interpretantes, fazendo parte do contexto histórico e cultural, analisado de acordo com o
conhecimento e a informação. Desta forma, os slogans e logotipos fazem o discurso
verbal do objeto, e são meios de instigar a habilidade de avaliar e criar dos estudantes,
considerando uma percepção sinestésica dos produtos e embalagens, e precisam ser
estudados para colaborar com o processo de desenvolvimento da autonomia crítica dos
estudantes em uma sociedade mediada pelas imagens repassadas por meio das
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Portanto, o Módulo II, visa propiciar
que os estudantes mobilizem os conhecimentos científicos para interpretar criticamente e
como os conhecimentos científicos a informações passadas pela indústria de alimentos
em diferentes processos de comunicação com os consumidores.
Módulo III. Nos últimos anos, a sociedade vem tomando consciência da importância de
uma alimentação saudável (Brasil, 2014). Contudo, existem vários fatores determinantes
que proporcionam um estilo de vida sedentário como: ingestão energética alta, ausência
de atividades físicas, consumo elevado de gorduras saturadas, pouco consumo de frutas e
verduras. Neste contexto, no módulo III, os estudantes serão motivados para analisar e
aplicar o conceito de energia, relacionando este aos processos de metabolismo realizados
pelos organismos vivos.
Debatendo, a importância de desenvolver conhecimentos sobre o corpo

humano, exercícios físicos e a saúde humana ao longo da vida. Compreendendo, desta
forma, como estes conhecimentos são essenciais para evitar ou minimizar os efeitos de
doenças como, obesidade, diabetes, gastrite e hipertensão, dentre outras.
Além disso, ressalta-se que neste módulo o estudante poderá refletir o

conceito de alimentação saudável, considerando o processo de produção dos alimentos,
visto que debater o tema alimentos nesta trilha de aprofundamento precisa ultrapassar a
perspectiva nutricional, uma vez que a alimentação, além de saudável precisa ser
sustentável. Portanto, os estudantes necessitam ao transcorrer do Modulo III debater os
124
processos agrícolas de produção de alimentos, no viés de garantir a biodiversidade dos
sistemas ambientais e promover a proteção dos hábitos culturais tradicionais.
Módulo IV. A cultura consumista da sociedade atual tem colaborado para a deterioração
da qualidade da alimentação, da saúde, das relações familiares e das tradições culturais
das populações em geral. O Módulo “Conservando e Aproveitamento Máximo De
Alimentos” tem por intencionalidade pedagógica estimular o menor desperdício de
materiais, aproveitando os nutrientes contidos em partes do alimento que em geral são
descartados.
O foco do presente módulo é discutir como o processamento dos alimentos

deve ser conduzido para maximizar sua validade e qualidade nutricional.
Complementarmente ao Tema Contemporâneo Transversal Saúde, o tema Economia,
com foco na análise qualitativa da educação financeira e suas relações com o projeto de
vida dos estudantes será explorado neste módulo, pois independente qual seja o projeto
de vida do estudante, é de suma importância que este desenvolva durante o Ensino Médio
de modo integral para exercer sua cidadania com autonomia, rompendo a dimensão da
infantilização dos adultos, aspecto amplamente debatido na sociedade contemporânea.
Assim, no contexto das concepções neoliberais de uma sociedade consumista, a

felicidade está imbricada a propagandas diárias que almejam passar mensagens no
sentido de que, para você ser feliz, tem que consumir determinada mercadoria de
determinada marca, estas mensagens na maioria das vezes estão relacionadas a alguma
figura pública, tanto de caráter artístico quanto político. Portanto, este módulo tem por
objetivo viabilizar o debate, compreensão da necessidade da avaliação ética do mundo,
e não uma simples e ocasional avaliação estética da vida.
125
2.1 Módulo I – O que são alimentos?

EIXO SUGERIDOS
(EMIFCNT01) ✓ Tópicos de Debater com os estudantes: A
obesidade no Brasil – Relação com
Investigar e analisar bromatologia;
hábitos alimentares;
situações-problema ✓ Conceitos de
Recomendamos utilizar o artigo:
e variáveis que alimentos e
“Obesidade: uma perspectiva plural”
interferem na nutriente; para leitura conjunta com os
estudantes – Disponível em:
dinâmica de ✓ Tabela de
https://www.scielo.br/scielo.php?scri
fenômenos da composição pt=sci_arttext&pid=S1413-
81232010000100024
natureza e/ou de nutricional;
processos ✓ Deterioração, Discutir com os estudantes: De onde
vem a energia para realização de
tecnológicos, Processamento,
atividades do cotidiano?
considerando dados Conservação,
Discutir com os estudantes o conceito
e informações Elaboração,
de alimentos, nutrientes e
disponíveis em Qualidade e ingredientes; motivando-os a conhecer
os tipos de nutrientes e suas funções; a
diferentes mídias, comercialização;
identificar e a interpretar o significado
com ou sem o uso de ✓ Termoquímica e das informações apresentadas nos
rótulos dos alimentos;
dispositivos e os alimentos;
aplicativos digitais; ✓ Química dos Produzir mapas conceituais sobre o
tema Alimentos. É necessário que o
aditivos
professor dedique parte da aula para
alimentares; ensinar os alunos a confeccionar seus
próprios mapas conceituais, para isso
✓ Biotecnologia na
pode utilizar aplicativos como
agricultura; Cmaptools ou Coggle.it. Os estudantes
poderão apresentar os mapas
✓ Desenvolvimento
conceituais produzidos em rodas de
de tecnologias conversa;
para indústria
Destacamos a relevância de instigar os
alimentícia; estudantes na investigação de
processos tecnológicos utilizados na
✓ Ecologia com
produção de alimentos em
visão sistêmica: o consonância com a sustentabilidade
ambiental.
sistema de
126
produção dos Construir uma pirâmide alimentar,
considerando os hábitos alimentares
alimentos;
do Estado de Mato Grosso;
✓ Comunidades
Desenvolver uma síntese sobre os
Tradicionais e
aspectos nutricionais dos alimentos
processo de consumidos no contexto do Estado de
Mato Grosso. Subsequentemente, a
preparação de
síntese poderá ser transformada em um
alimentos; abstract, para a Língua Inglesa, e
resumen, para a Língua Espanhola;
✓ Nutrição
vegetariana e Promover uma visita técnica ao
estoque de um supermercado para os
vegana;
estudantes analisarem como os
✓ Alimentos alimentos são acondicionados antes de
serem disponibilizados nas prateleiras;
orgânicos e/ou
agroecológicos. Entregar uma Tabela de Composição
Nutricional que apresenta as
quantidades de macronutrientes e
micronutrientes presentes em 100g de
vários tipos de alimentos. A sugestão é
que esta atividade seja feita em grupos
de cinco (05), e após os estudantes
analisarem as informações da tabela e
começarem a identificar os dados que
ela oferece, o professor poderá
questioná-los em relação as suas
observações.
(EMIFLGG02) ✓ Relatório de Construir uma pirâmide alimentar,

prática como considerando os hábitos alimentares
Levantar e testar
produção textual; do Estado de Mato Grosso;
hipóteses sobre a
✓ Leitura e produçãoDesenvolver uma síntese sobre os
organização, o
de textos deaspectos nutricionais dos alimentos
funcionamento e/ou divulgação consumidos no contexto do Estado de
científica; Mato Grosso. Subsequentemente, a
os efeitos de sentido
síntese poderá ser transformada em um
de enunciados e ✓ Elaboração de abstract, para a Língua Inglesa, e
abstract, para a resumen, para a Língua Espanhola;
discursos
Língua Inglesa, e
materializados nas resumen, para a Promover uma visita técnica ao
Língua Espanhola; estoque de um supermercado para os
diversas línguas e
estudantes analisarem como os
linguagens (imagens ✓ Evolução alimentos são acondicionados antes de
Etimológica e serem disponibilizados nas prateleiras;
estáticas e em
Cultural do Termo
movimento; música; “Dieta”.
127
linguagens corporais Entregar uma Tabela de Composição
Nutricional que apresenta as
e do movimento,
quantidades de macronutrientes e
entre outras), micronutrientes presentes em 100g de
vários tipos de alimentos. A sugestão é
situando-os no
que esta atividade seja feita em grupos
contexto de um ou de cinco (05), e após os estudantes
analisarem as informações da tabela e
mais campos de
começarem a identificar os dados que
atuação social e ela oferece, o professor poderá
questioná-los em relação as suas
utilizando
observações.
procedimentos e
linguagens
adequados à
investigação
científica;
(EMIFCNT03) ✓ Interpretação
e Debater sobre a necessidade de -
elaboração de Porque alimentar-se bem.
Selecionar e
rótulos de
sistematizar, com alimentos; Apresentar um exemplo de uma dieta
fictícia de um dia e, com auxílio da
base em estudos e/ou
✓ Estereoquímica de Tabela de Composição Nutricional os
pesquisas macromoléculas: estudantes devem inferir quais
Carboidratos, alimentos poderiam ser ingeridos para
(bibliográfica,
aminoácidos, uma pessoa conseguir seguir a dieta
exploratória, de proteínas e fictícia. Nesse contexto os estudantes
lipídeos. serão instigados a refletir sobre a
campo, experimental
composição dos alimentos. (tirar essa
etc.) em fontes divisão);
confiáveis,
Mostrar a estrutura molecular da
informações sobre a glicose e do amido para os estudantes,
e solicitar que eles façam uma previsão
dinâmica dos
do grau de doçura destas substâncias,
fenômenos da considerando os conhecimentos
desenvolvidos na aula, por exemplo,
natureza e/ou de
as interações entre as macromoléculas,
processos por meio de ligações de hidrogênio e
os receptores proteicos da língua;
tecnológicos,
identificando os Dividir os estudantes em grupos e
entregar a cada grupo: milho de
diversos pontos de
pipoca, milho de canjica, milho-verde
vista e posicionando- em espiga;
se mediante
128
argumentação, com Problematizar com os estudantes:
Todos os milhos são iguais? Como
o cuidado de citar as
podemos provar a diferença entre eles?
fontes dos recursos
Os estudantes devem ser instigados a
utilizados na
entrar na atividade de aprendizagem
pesquisa e buscando propondo estourar uma quantidade de
cada tipo de milho em uma panela ou
apresentar
em um forno microondas. O professor
conclusões com o deverá orientar os estudantes a
estabelecer a relação entre o universo
uso de diferentes
macroscópico e microscópico.
mídias.

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos, tablets.
2.1.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será por meio de mapas conceituais, sobre o tema:
“alimentos e saúde”, assim, os mapas conceituais serão analisados no viés de
compreender articulação entre os conhecimentos da temática, assim como a profundidade
dos conhecimentos dos estudantes. Ressalta-se que a sugestão metodológica de avaliação,
supracitada, situa-se na perspectiva de racionalizar processos avaliativos que estimulem
também a criatividade dos estudantes, além de diagnosticar as aprendizagens dos
estudantes.
Nesta perspectiva, é de suma importância frisar que para Hoffmann (1993), a avaliação
é um processo de reflexão permanente sobre a realidade, e acompanhamento, passo a
passo, do estudante, na sua trajetória de construção de conhecimento, portanto, é
intrínseca a prática pedagógica dos professores, tendo os exemplos citados como
alternativas de seu trabalho diário. Contudo, no transcorrer da mediação da trilha de
aprofundamento, os professores poderão complementar as estratégias avaliativas,
considerando o cotidiano escolar e as necessidades dos estudantes.
2.2 Módulo II – Funções da embalagem: conter, proteger, informar e vender.

129
EIXO SUGERIDOS
(EMIFLGG03) ✓ História da publicidade Identificação dos efeitos de
Selecionar e no Brasil; sentido produzidos pelo uso de
sistematizar, com figuras de linguagem em
✓A propaganda de propagandas de alimentos;
base em estudos alimentos;
e/ou pesquisas Produção de anúncios sinceros de
(bibliográfica, ✓ Figuras de linguagem na determinados produtos;
exploratória, de produção de anúncios de
campo, alimentos; Produção de infográfico tendo
como critério a finalidade.
experimental etc.) ✓ Efeitos de sentido nos
em fontes anúncios de alimentos; Recomendamos que os
confiáveis, estudantes analisem seis rótulos –
informações sobre ✓ Infográficos com dois de biscoitos, dois de
português diferentes finalidades; iogurtes, dois de salgadinhos. A
análise de cada rótulo de produto
brasileiro, língua(s) ✓ Recursos não-verbais da deverá considerar os itens:
e/ou linguagem(ns) publicidade impressa aspectos gráficos (cores,
específicas, visando nos rótulos. imagens, arranjo dos elementos
fundamentar na embalagem e formato de
reflexões e letras); informações sobre o
fabricante e serviço de
hipóteses sobre a atendimento ao consumidor;
organização, o informações nutricionais;
funcionamento e/ou tamanho das letras, elaborando
os efeitos de uma síntese das informações
sentido de passadas ao consumidor do
produto, classificando
enunciados e informações e recursos úteis
discursos somente para marketing ou mais
materializados nas com essa finalidade. Além desses
diversas línguas e fatores, a análise incluirá também
linguagens textos verbais mais longos
(parágrafos) apresentados no
(imagens estáticas e verso da embalagem.
em movimento;
música; linguagens
corporais e do
movimento, entre
outras),
identificando os
diversos pontos de
vista e
posicionando se
mediante
130
argumentação, com
o cuidado de citar
as fontes dos
recursos utilizados
na pesquisa e
buscando
apresentar
conclusões com o
uso de diferentes
mídias.
(EMIFLGG04) ✓ Semiótica aplicada na Debater com os estudantes como
Reconhecer análise propagandas; as propagandas de alimentos
produtos e/ou estão direcionadas para um novo
processos criativos ✓ Recursos Verbais da perfil de consumidores
por meio de fruição, publicidade impressa; preocupados com a saúde e o
vivências e reflexão bem-estar físico, destacando as
crítica sobre obras ✓ Leitura de gêneros estratégias de estímulo ao
ou eventos de discursivos. consumo de determinadas
diferentes práticas categorias de alimentos, como os
artísticas, culturais produtos diet e light.
e/ou corporais,
ampliando o Recomendamos analisar os
repertório/domínio rótulos em línguas estrangeiras,
pessoal sobre o não somente o espanhol ou
funcionamento e os inglês, mas também em francês,
recursos da(s) árabe, italiano, ampliando desta
língua(s) ou da(s) forma, o repertório cultural dos
linguagem(ns). estudantes.
Elaborar oficinas para trabalhar

food design (food design pode
ser utilizado para produção
cardápios mais atrativos).
(EMIFCNT04) ✓ Interpretação Os estudantes podem pesquisar,

Reconhecer microscópica dos por exemplo, a história do vidro,
polímeros;
produtos e/ou por meio de pesquisa na internet
processos criativos ✓ Propriedades físicas e (usando os celulares) debatendo
por meio de fruição, químicas dos polímeros; o uso das embalagens de vidro e
vivências e reflexão ao final da aula, o professor deve
131
crítica sobre a ✓ Polimerizações: as instigá-los a responder à
dinâmica dos reações que levam à pergunta: Afinal, vidro é sólido
formação dos plásticos;
fenômenos naturais ou líquido? Recomendamos se
e/ou de processos ✓ Composição e um breve diálogo e a solicitação
tecnológicos, com classificação do vidro; de uma pesquisa e resposta para
ou sem o uso de próxima aula.
dispositivos e Caso não seja possível a
aplicativos digitais utilização do celular ou outro
(como softwares de dispositivo eletrônico, se faz
simulação e de necessário, que o professor traga
realidade virtual, artigos que abordem a temática
entre outros). para que posteriormente, sejam
entregues aos estudantes, na
intenção de que investiguem a
questão do vidro, se “ é sólido ou
líquido”.
(EMIFCNT05) ✓ Embalagens Metálicas - Análise e avaliação do estudo:
Selecionar e Propriedades e Análise do conforto térmico em
mobilizar características físicas e protótipos de habitações para
intencionalmente químicas; usuários de baixa renda, com
recursos criativos isolamento térmico reutilizando
relacionados às ✓ Rotulagem ambiental; embalagens tetrapak: etapa 1,
Ciências da disponível em
Natureza para http://www.abepro.org.br/bibliot
resolver problemas eca/enegep2011_tn_sto_135_85
reais do ambiente e 5_17916.pdf
da sociedade,
explorando e Debater com estudantes a
contrapondo possibilidade de alguma ação
diversas fontes de semelhante na escola.
informação.

2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será elaborada durante o módulo, considerando a

participação dos estudantes nas atividades propostas. Complementarmente, por meio de
132
uma roda de conversa os estudantes poderão realizar um processo de autoavaliação, na
perspectiva individual e coletiva.
Módulo III - ALIMENTOS e ENERGIA


DO EIXO SUGERIDOS
(EMIFCNT07) ✓ Termoquímica Os estudantes serão motivados a propor
Identificar e aplicada ao um debate sobre os distúrbios
alimentares. Assim, sugere-se o estudo de
explicar questões metabolismo
caso investigativo: “Paty Palito”
socioculturais e celular; reportado por Queiroz e Cabral (2016),
ambientais disponível em:
relacionadas a ✓ Calorimetria no https://sites.usp.br/cdcc/wp-
content/uploads/sites/512/2019/06/2016-
fenômenos contexto do
Estudos_de_Caso.pdf
físicos, químicos metabolismo;
e/ou biológicos. Os estudantes podem ser instigados a
✓ A relação da elaborar um infográfico de orientação e
operacionalização para uma alimentação
energia fornecida
mais saudável e sustentável.
pelos alimentos e a
energia mecânica;
✓ Agricultura
familiar e manejo
dos recursos
naturais.
133
(EMIFCNT08) ✓ Papel do Trabalhar com uma campanha na unidade
Selecionar e citocromo P450 na escolar (com promoção de palestras,
metabolização de dentre outras, realizadas pelos
mobilizar
corantes; estudantes) sobre a obesidade,
intencionalmente alimentação saudável, prática de
conhecimentos e ✓ Reações ácido- atividades físicas;
recursos das base nos processos
Debater com os estudantes os resíduos de
Ciências da de digestão;
agrotóxicos encontrados nos alimentos,
Natureza para analisando quais são os riscos à saúde.
propor ações ✓ Toxicologia
individuais e/ou aplicada ao estudo
coletivas de dos alimentos;
mediação e
intervenção sobre
problemas
socioculturais e
problemas
ambientais.
(EMIFCNT09) ✓ Vias metabólicas Os estudantes podem apresentar um
Propor e testar do ciclo de Krebs; seminário sobre: Doenças e distúrbios
relacionados à alimentação;
estratégias de
mediação e ✓ Doenças e Os estudantes podem realizar uma
intervenção para distúrbios pesquisa de campo, na comunidade ao
relacionados à entorno da escola, por exemplo, sobre:
resolver
alimentação; Doenças e distúrbios, por meio de um
problemas de
questionário, para identificar o nível de
natureza ✓ Limitações, conhecimento sobre diversos distúrbios e
sociocultural e de aplicações e doenças alimentares, também sobre os
implicações do tratamentos possíveis. Os resultados
natureza
IMC em Saúde podem ser apresentados para a
ambiental Coletiva comunidade por meio de materiais
relacionados às impressos (folders, por exemplo).
Ciências da
Natureza.
(EMIFLGG08) ✓ A linguagem do Os estudantes deverão produzir histórias

Selecionar e jornalismo, da em quadrinhos, cartazes a serem colados
na escola, que estimulem hábitos
mobilizar publicidade e as
saudáveis de alimentação da comunidade
intencionalmente fórmulas de escolar.
conhecimentos e consumo;
recursos das O estudante poderá investigar dispêndio
energético de acordo com as práticas
práticas de
corporais, analisando o que ele deve
linguagem para
134
propor ações ✓ Práticas corporais; comer de forma saudável para repor seu
individuais e/ ou Estresse oxidativo; aporte energético.
coletivas de Bioenergética;
Os estudantes podem dialogar com a
mediação e equipe de apoio administrativo
intervenção sobre ✓ Redação educacional (“merendeiras”) para uso de
formas de publicitária; alguns cardápios produzidos pelos
estudantes em suas pesquisas.
interação e de
atuação social, ✓ Marketing Digital;
artístico-cultural
ou ambiental, ✓ Cinemática e
visando colaborar qualidade de vida.
para o convívio
democrático e
republicano com
a diversidade
humana e para o
cuidado com o
meio ambiente.

cartolina, textos impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.
2.3.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será realizado de modo individual e coletivo,

pelos próprios estudantes, ao término de cada atividade, visando desta forma que eles
sejam estimulados a assumir o papel de protagonista do seu aprendizado e, também, de
todos os estudantes que cursam este módulo. Além disso, o processo avaliativo será
pautado em considerar o nível de aprendizagem e o ritmo pessoal dos estudantes, para
desenvolver os processos interventivos quando se fizer necessário.
2.4 Módulo IV – Conservação e reutilização de alimentos

EIXO SUGERIDOS
135
(EMIFCNT10) ✓ Propriedade coligativas Os estudantes poderão fabricar
Avaliar como aplicadas aos processos Laticínios: queijo e iogurte em
de conservação de uma oficina.
oportunidades,
alimentos; Subsequentemente eles devem
conhecimentos e elaborar uma campanha
recursos relacionados ✓ Química dos publicitária, sendo que é
às Ciências da Natureza conservantes; essencial que os alimentos
tenham rótulos coerentes.
podem ser utilizados na
✓ Processos
concretização de fermentativos aplicados Recomendamos discutir com
projetos pessoais ou nas indústrias; os estudantes como o
produtivos, processamento dos alimentos
deve ser conduzido para
considerando as
maximizar sua validade e
diversas tecnologias qualidade nutricional.
disponíveis e os
impactos
socioambientais.
(EMIFCNT11) ✓ Migração de metais Trabalhar com um projeto na

Selecionar e mobilizar durante o preparo dos unidade escola para
alimentos; reutilização de alimentos (na
intencionalmente
própria cantina da unidade);
conhecimentos e ✓ Conservantes naturais e
recursos das Ciências o papel histórico das
da Natureza para especiarias;
desenvolver um projeto
✓ Tópicos em
pessoal ou um microbiologia de
empreendimento alimentos: fermentação
produtivo. alcóolica e acética.
Decomposição e
contaminação;
✓ Microrganismos de
interesse clínico e ou
comercial relacionados
aos alimentos;
(EMIFCNT12) ✓ Boas práticas na Pesquisa, reprodução e

Desenvolver projetos manipulação e divulgação de receitas
fabricação de ancestrais da humanidade, de
alimentos; origem e impacto global e
utilizando as Ciências local.
da Natureza e suas
Tecnologias para
formular propostas
136
concretas, articuladas
com o projeto de vida.
(EMIFLGG11) ✓ Receitas ancestrais: Pão Exercitar a mobilização de

Selecionar e mobilizar de fermentação natural todas as habilidades
(Levain), Desidratação acumuladas ao longo desta
intencionalmente
(frutas desidratadas, trilha ao buscar respostas e
conhecimentos e doces de compotas e propostas acerca das receitas
recursos das práticas de embutidos), queijos ancestrais:
linguagem para artesanais, Conservação Como foram
acética (vinagre caseiro, descobertas/desenvolvidas
desenvolver um projeto
picles) entre outros; (considerando o
pessoal ou um desenvolvimento tecnológico e
empreendimento científico da época)?
produtivo
(EMIFLGG12) ✓ Teoria de comunicação Como se deu sua divulgação e
Desenvolver projetos e funções de linguagem; perpetuação (tradição,
oralidade, lendas e histórias,
✓ Figuras de linguagem e sabor, origem popular)?
utilizando as práticas retórica;
de linguagens Como podem ser reinventadas,
socialmente relevantes, ✓ Estratégias modificadas e ressignificadas?
Argumentativas
em diferentes campos
(persuasivas); Analisar campanhas
de atuação, para publicitárias que podem
formular propostas evidenciar problemas sociais,
concretas, articuladas por exemplo, a falta de uma
alimentação saudável para a
com o projeto de vida
maioria da população
brasileira.

2.4.2 AVALIAÇÃO: Um processo de avaliação formativa será desenvolvido por meio

da grade de observação descrita no anexo I (Grade 1 – CNT), será elaborado um
diagnóstico das aprendizagens apropriadas pelos estudantes na trilha de aprofundamento,
considerando habilidades socioemocionais e cognitivas, realizando assim, um diagnóstico
qualitativo do processo de consolidação das dez competências gerais descritas para
137
educação básica. O processo precisa ser feito de modo que os estudantes recebam um
feedback sobre suas aprendizagens ao transcorrer do módulo, assim como, de toda a trilha
de aprofundamento. (Recomenda-se que os professores adaptem estes modelos
considerando a realidade da comunidade escolar e a melhor forma de utilizar, ou seja,
para avaliação individual dos estudantes ou para avaliação dos grupos de trabalho).
REFERÊNCIAS:
GENOVESE, Cinthia Leticia de Carvalho Roversi; GENOVESE, Luiz Gonzaga

Roversi; DE CARVALHO, Washington Luiz Pacheco. Questões sociocientíficas:
origem, características, perspectivas e possibilidades de implementação no ensino de
ciências a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Amazônia: Revista de
Educação em Ciências e Matemáticas, v. 15, n. 34, p. 08-17, 2019.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola
à universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993
JAPIASSU, H. O mito da neutralidade científica. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
KEAN, S. A colher que desaparece. Editora ZAHAR. 2010.
PAVIANI, J. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2.ed. rev. Caxias do Sul, RS:
Educs, 2008.
QUEIROZ, S. L.; CABRAL, PF de O. Ensinar e aprender ciências na educação básica a
partir de estudos de caso. Estudos de Caso no Ensino de Ciências Naturais, Art Point
Gráfica e Editora, São Carlos, 2016.
SILVA, J. S. Uma Reflexão Sobre o Género Textual Rótulo: Numa Perspectiva de Vida
Saudável. Revista Internacional em Língua Portuguesa, 2018, Nº34, Ciências Médicas e
da Vida, pp. 209-221.
Anexo:
138
Grade I - Avaliação Diagnóstica das habilidades
ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório
1. Conhecimento prévio da problemática abordada
Faz anotações compreendendo situação-problema

de modo integrado (interface mínima entre as
áreas). mobilizando os seus conhecimentos.
2. Capacidade em discutir em Grupo as atividades

Utiliza um conhecimento incialmente fragmentado
sobre a situação-Problema e depois é capaz de
ampliá-lo, representá-lo e direcioná-lo para
racionalizar as possíveis alternativas de mediação
sócio cultural na sociedade contemporânea.
Quando Questionado pelo Grupo ou colegas sobre
quais áreas do conhecimento devem ser
mobilizadas para a elaboração de hipótese ou para
fazer uma inferência sobre um determinado
assunto, articula os conhecimentos para a
estruturação de propostas de intervenção social.
139
ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório
3. Conhecimento da Integrado das áreas
Seleciona informações confiáveis nos diferentes

meios de comunicação ou literatura básica da área.
Considera que cada objeto do conhecimento, das

diferentes áreas, é importante para fazer
julgamentos com base em critérios, padrões e
normas, promovendo, assim um processo d a
investigação cientifica.
Analisa as informações apresentadas por seus
colegas de sala, conseguindo apropriar destes
saberes e aplicá-los no contexto da situação-
problema de modo integrado.
4. Identificação dos dados e resultados produzidos na trilha de aprofundamento.
Interpreta aos resultados e conhecimentos

desenvolvidos no itinerário (Gráficos, Tabelas,
Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre
outros);
Reorganiza os conhecimentos apropriados durante
a trilha para elaborar uma nova visão, nova solução,
nova estrutura e modelo coerente, em uma
dimensão integrada, a partir do conhecimento e
habilidades desenvolvidas.
140
A minha História eu mesmo faço!!!
141
A MINHA HISTÓRIA EU MESMO FAÇO!!!
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Nessa Trilha de Aprofundamento o estudante terá acesso a conhecimentos
fundamentais para o desenvolvimento da sua capacidade comunicativa que pode
contribuir para prepará-lo para o mundo do trabalho. A Trilha tem por objetivo
desenvolver competências ligadas à leitura, interpretação, escrita e divulgação de diversos
gêneros para a ampliação da atuação nos diversos campos sociais.
Para tanto, serão desenvolvidas habilidades a produção textual e a capacidade

leitora dos estudantes, uma vez que elas contribuem para aquisição de conhecimentos,
para o enriquecimento cultural e para o entretenimento dos indivíduos assim como refletir
de forma concreta o seu cotidiano entre vida escolar, familiar e social. Durante a Trilha,
os estudantes participarão de clubes de discussão/debates, de cinema, de leitura, assim
como desenvolverão plataformas de divulgação de textos multissemióticos com
características e finalidades que serão definidas pelos integrantes-estudantes. As
Competências Gerais podem ser desenvolvidas a partir da seleção dos processos
cognitivos em cada eixo estruturante da Trilha. Os eixos estruturantes apresentam
possibilidades para a mobilização dessas Competências, por exemplo: 1- Conhecimento:
todos os eixos, 2- Pensamento científico, crítico e criativo: Investigação Científica e
Processos Criativos, 3 - Repertório Cultural: Investigação Científica, Processos Criativos,
Intervenção Cultural , 4 - Comunicação: Investigação Científica, Empreendedorismo, 5 -
Cultura digital: Processos Criativos e Empreendedorismo, 6- Trabalho e Projeto de vida:
Empreendedorismo, 7- Argumentação: Processos Criativos e Mediação e Intervenção
Sociocultural , 8 - Autoconhecimento e Autocuidado: Investigação Científica e Processos
Criativos, 9 - Empatia e Cooperação: Empreendedorismo, 10 - Responsabilidade e
cidadania: Processos Criativos e Empreendedorismo)
Quanto aos eixos estruturantes, a recomendação é que sejam todos

desenvolvidos, e ao desenvolver um deles consequentemente se perceberá a aproximação
142
com outro, e dessa forma eles podem ser trabalhados concomitantemente ou não. Mas,
para fins de organização da trilha de aprofundamento que se propõe desenvolver, é
possível estabelecer uma organização em que se inicie, por exemplo, pelo eixo
Investigação Científica no Módulo I, visto que é neste momento que os estudantes obterão
maior instrumentalização para o desenvolvimento dos demais Módulos bem como terão
acesso e acréscimo de informações. No Módulo II, é destacado o eixo Processos
Criativos, para a experienciação dos processos de criação e apreciação dos gêneros
textuais investigados nos Módulo I. No Módulo III, é apresentado o eixo Mediação e
Intervenção Sociocultural para a proposição de ações de intervenção e publicação de
textos produzidos, e por fim, no Módulo IV, a ênfase é no eixo Empreendedorismo que
tem o objetivo de preparar e executar as ações para se atingir os objetivos do Projeto de
Vida dos estudantes.
Como organização desta Trilha de Aprofundamento, sugere-se que no

Módulo I os estudantes possam se apropriar de novos conhecimentos de mundo, outras
expressões culturais, conhecer outras realidades sociais, ou seja, possam ampliar o
repertório cultural e social de forma a terem informações que os permitam pensar e
produzir argumentos com critérios éticos e estéticos. No Módulo II, tem-se a intenção,
por meio dos Clubes de Leitura e de produção de diferentes gêneros textuais baseados
nos conhecimentos advindos da Investigação realizada. No Módulo III, objetiva-se a
produção e a publicização de diferentes gêneros para que percebam o uso significativo de
escolhas lexicais, de organização de orações e períodos e como essas habilidades auxiliam
na proposição de medidas que podem modificar uma situação individual ou coletiva. No
Modulo IV, os estudantes terão o trabalho focado na produção de textos escritos do tipo
argumentativo-dissertativo. A ampliação da capacidade de análise e autocorreção dos
próprios textos também é objetivo dessa Trilha nessa etapa do Ensino Médio. Destacando-
se que no módulo de Empreendedorismo, os estudantes são orientados a pensarem sobre
os conhecimentos e habilidades eles precisam desenvolver (empreender) para a realização
do Projeto de Vida.
Nota-se que os eixos estruturantes são apresentados numa sequência, porém

essa orientação é apenas didática visto que a concomitância e antecipação são possíveis a
depender do contexto de cada Unidade Escolar.
143
1.1.GERAIS








144
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com



1.2 ESPECIFICAS DA ÁREA DE LINGUAGEM
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os

linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o

funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
145
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias. (com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre
o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
146
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas
de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-
cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e
republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção

sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes
linguagens.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis
e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação,
para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
147
2.LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A Área de Linguagens e suas Tecnologias possibilita o exercício da atividade

intelectual visto que permite o acesso e a reflexão sobre o conhecimento das demais áreas
de conhecimento. O acesso aos conhecimentos e a participação ativa do estudante se dá
pela linguagem e a Trilha aqui proposta estabelece como objetivos essas premissas. A
Área de Linguagens, por permear todas as demais áreas, permite o desenvolvimento das
Competências Gerais e Socioemocionais visto que o conhecimento e a valorização desses
conhecimentos se dão nos processos de interação social. As opiniões, o respeito à
diferença de opiniões, a cooperação e a solidariedade, o autoconhecimento e autocuidado
são competências desenvolvidas e manifestadas por meio da linguagem.
Esta Trilha de Aprofundamento busca desenvolver habilidades para que o

interesse pela investigação científica dê início a um processo de aprofundamento dos
conhecimentos da Base Comum e dos adquiridos na etapa do Ensino Fundamental.
Possibilita também que durante esse processo o estudante comece a concretizar seu
projeto de vida. O aprofundamento apresentado traz a possibilidade de ampliação dos
conhecimentos historicamente construídos e de mundo para que o estudante possa ter
critérios éticos e estéticos para realizar análises bem como para argumentar sobre assuntos
culturais e sociais com os quais ele se depara. Para essa finalidade, são apresentados
habilidades e objetos de conhecimentos. Destaca-se que os componentes da Área podem
propor outras habilidades e objetos de conhecimento para formação integral e
integralizada do estudante. Nessa Trilha, o estudante desenvolverá habilidades para
argumentação oral e escrita para suas ações de intervenção e participação social. Ampliará
seus critérios para elaboração e execução de seu projeto de vida, além de exercitar a
criatividade nos processos de produção pelos quais passará.
Esta Unidade Curricular é dividida em quatro módulos, sendo de 200 horas

cada um.
148
2.1 Módulo I – Investigação e Linguagens

ESPECIFICA DO CONHECIMENTO
EIXO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFLGG01) - O teatro, a música, - Pesquisas de expressões

Investigar e analisar a artes plásticas. culturais presentes no mundo
organização, o - A propaganda. para realização de análises
funcionamento e/ou os - Manifestações comparativas e emitindo
efeitos de sentido de culturais pelo mundo. opiniões balizadas por critérios
enunciados e discursos - As relações de poder culturais, éticos e históricos.
materializados nas no discurso. - Organização de encontros de
diversas línguas e - Variedades estudos e debates (Cinema
linguagens (imagens linguísticas nas Filosófico, Café Cultural, Cine
estáticas e em diferentes mídias. Pipoca, produções artísticas,
movimento; música; releituras artísticas).
linguagens corporais e - Análise da relação entre
do movimento, entre contexto histórico e produção
outras), situando-os no artística.
contexto de um ou mais
campos de atuação
social e considerando
dados e informações
disponíveis em
diferentes mídias.
149
- Tema e assunto.
(EMIFLGG02) - O documentário. - Aulas de Atualidades:
Levantar e testar - Semiótica na proporcionar estudos e análise
hipóteses sobre a construção de sentidos. de fatos contemporâneos
organização, o - A intencionalidade relacionando com processo
funcionamento e/ou os dos enunciados. histórico.
efeitos de sentido de - A estrutura do texto
enunciados e discursos (propaganda, - Reconhecimento no processo
materializados nas infográfico, notícia) de investigação, dos elementos
diversas línguas e específicos para o texto
linguagens (imagens midiático/imagético.
estáticas e em - Reconhecimento,
movimento; música; identificação e aplicação dos
linguagens corporais e elementos de produção
do movimento, entre artística, que estão engajados à
outras), situando-os no construção imagética digital;
contexto de um ou mais
campos de atuação - Produção de um quadro
social e utilizando mural com Atualidades.
procedimentos e
- Investigação, reconhecimento
linguagens adequados
e análise dos papéis sociais e da
à investigação
linguagem decorrente deles.
científica.
(EMIFLGG03) - Curadoria de - Desenvolvimento da

Selecionar e informações. capacidade de pesquisar,
sistematizar, com base - Fake news. usando fontes confiáveis,
em estudos e/ou - Infográficos. sistematizando as pesquisas de
pesquisas - A argumentação e a modo a se apropriar de como o
(bibliográfica, intencionalidade. conhecimento científico é
exploratória, de campo, produzido.
150
experimental etc.) em - Estabelecimento de critérios
fontes confiáveis, para análise de textos
informações sobre autênticos: finalidade, público
português brasileiro, alvo, argumentos utilizados,
língua(s) e/ ou parcialidade/neutralidade,
linguagem(ns) linguagem utilizada, estrutura
específicas, visando adequada.
fundamentar reflexões
- Análise de diferentes pontos
e hipóteses sobre a
de vista, a partir da seleção,
organização, o
sistematização, compreensão e
funcionamento e/ou os
análise de informações, com
efeitos de sentido de
base em curadoria para
enunciados e discursos
ampliação da capacidade de
materializados nas
interpretação.
diversas línguas e
linguagens (imagens
- Identificação e produção de
estáticas e em
reportagens e notícias (e ou
movimento; música;
outros gêneros), bem como
linguagens corporais e
observação das diferenças e
do movimento, entre
semelhanças entre eles.
outras), identificando
os diversos pontos de
vista e posicionando-se
mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as
fontes dos recursos
buscando apresentar
conclusões
com o uso de
diferentes mídias.
151
2.1.1 RECURSOS: Para a realização das atividades que serão desenvolvidas, serão
necessários definir os espaços: Sala de Aula ou Auditório, ou espaços livres das escolas,
como murais e salas de vídeo; as atividades requerem recursos materiais como kit
multimídia (internet, computadores/notebooks/datashow), CD´s/DVD´s regraváveis,
caixa som, flipchart/papel A3 e A4, cartolina, revistas, jornais e livros, lápis. de cor/tinta
e giz cera, Laboratório de informática, copiadoras.
2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação proposta para este Módulo deve considerar todo o
processo desenvolvido pelos estudantes, desde o envolvimento com as primeiras
informações utilizadas como fonte para as produções previstas até à compreensão dos
temas trabalhados e aos diversos modos de expressão dos sentidos dos outros e dos seus
próprios, que serão alcançados com a interação das leituras que cada grupo, ou cada
estudante produzirão. Para tanto deverá ser processual, contínua e de forma global. Nessa
Linguagens e suas Tecnologias. Dessa forma, o professor avaliará tanto por elementos
quantitativos quanto os qualitativos a partir da grade de observação sugerida a seguir
como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos
estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo,
contemplando tanto competências socioemocionais como cognitivas.
2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o

Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível. (Anexo
I).
2.2 Módulo II- Linguagens Criativas


ESPECIFICA DO CONHECIMENTO QUE
(EMIFLGG04) - Produção e divulgação de - Desenvolver atividades de
Reconhecer produtos materiais, textos, opinião a produção textual de
e/ou processos criativos partir da escrita de diferentes gêneros, inclusive
por meio de fruição,
152
vivências e reflexão diferentes gêneros textuais para o reconhecimento dos
crítica sobre obras ou e canais de comunicação; padrões de escrita em
eventos de diferentes - Construção das relações Língua e divulgação de
práticas artísticas,
de sentido e aspectos textos em mídias sociais.
culturais e/ou corporais,
ampliando o socioculturais de uso da - Identificar e analisar em
repertório/domínio língua. textos de diferentes gêneros
pessoal sobre o - Leitura de artes diversas. os efeitos de sentido
funcionamento e os - Aspectos estéticos, provocados e o uso criativo
recursos da(s) língua(s) estilísticos e estruturais na da linguagem.
ou da(s) linguagem(ns). produção de textos. - Desenvolvimento de
- Jogos, esportes, leituras individuais e em
brincadeiras, danças, lutas; clubes de leitura e
Estudo e conversação de discussão.
Línguas estrangeiras. -Estabelecer a prática de
curadoria e leitura de
diversos materiais artísticos
como literatura, música,
teatro, dança.
-Criar brinquedos e jogos, e
espaços para sua utilização,
a partir de materiais diversos
que estimulem a
criatividade.
- Desenvolver
aprendizagens da(s)
língua(s) estrangeira(s),
especialmente movimentos
de conversação.
(EMIFLGG05) - Estética de poemas, - Reconhecer as funções da
Selecionar e mobilizar cordéis, roteiros de vídeos, arte e do trabalho de
intencionalmente, em um filmes e peças teatrais, produção estética, inclusive
ou mais campos de
dentre outras manifestações a partir da elaboração e
atuação social, recursos
criativos de diferentes artística. adaptação de produtos
línguas e linguagens - Os gêneros textuais e artísticos diversos.
(imagens estáticas e em discursivos nas Línguas - Análise e desenvolvimento
movimento; música; Espanhola ou Inglesa e de da autoria, inclusive a partir
linguagens corporais e do seus Recursos lexicais e da utilização de elementos
movimento, entre outras), morfossintáticos. obtidos de várias
para participar de projetos
- Os efeitos de sentido para manifestações artísticas.
e/ou processos criativos.
a criação e leitura de textos. - Estudos das línguas, por
- Mídias digitais. meio de clubes, oficinas e
outros agrupamentos, de
seus gêneros textuais e
153
discursivos e de sua
gramática.
- Perceber em textos
diversos os efeitos
provocados pelos usos da
língua.
Utilização de mídias digitais
para conhecimento e
divulgação de produções
textuais e ou artísticas.
- Roda de conversa,
seminários,
- Criação de oficinas, por
exemplo, de teatro, ou
outras.
(EMIFLGG06) Propor e - Gêneros orais e Digitais. - Criar jogos, brincadeiras,
testar soluções éticas, - Jogos, esportes, lutas, danças e lutas e participar
estéticas, criativas e danças, criatividade. deles, utilizando princípios
inovadoras para - Recursos de criação de das práticas corporais.
problemas reais, efeitos de sentido, - Criar mecanismos e mídias
utilizando as diversas processos de criação. de publicização de
línguas e linguagens - Seleção de informações. trabalhos, projetos, textos,
(imagens estáticas e em aplicativos, jogos,
movimento; línguas; blogs,clubes e oficinas
linguagens corporais e do desenvolvidos pelos
movimento, entre outras), estudantes.
em um ou mais campos - Desenvolver projetos, que,
de atuação social, por exemplo, estejam
combatendo a vinculados com uso das
estereotipia, o mídias, paraseleção de
lugarcomum e o clichê. informações,recriação do
ambiente, divulgação de
eventos artísticos e
culturais, problematização
das cidades(s).
- Desenvolvimento e
divulgação de roda de
conversa, seminários sobre,
oficinas teatrais,
documentários e filmes que
tratem de tema comum.
154
2.2.1 RECURSOS: Projetor; computador com internet e impressora; Textos impressos;
livros de teatro, poesias e narrativas; textos em formato digital, memes, tweets, gifs,
fanfics, vlogs e blogs, mensagens instantâneas; máquinas fotográficas, celulares e
fotografias; vídeos, filmes e animações; dicionários; jogos; materiais esportivos.
2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser contínua e processual, considerando as

habilidades específicas do eixo bem como as competências socioemocionais necessárias
para o desenvolvimento do Módulo.

I).
2.3 Módulo III – Intervenções Linguísticas

(EMIFLGG07) - As competências - Identificar e debater as
analisadas nas redações de competências na redação em
Identificar e explicar programas oficiais programas oficiais
questões (vestibulares, ENEM, (vestibulares, ENEM,
socioculturais e concursos) concursos).
ambientais passíveis
de mediação e
intervenção por meio
de práticas de
linguagem.
(EMIFLGG08) - A estrutura da redação - Analisar a estrutura na
Selecionar e mobilizar nos programas oficiais redação como tipologia,
intencionalmente (vestibulares, ENEM, gênero, bem como sua
conhecimentos e concursos) coerência sintática,
recursos das práticas de semântica, temática,
linguagem para propor pragmática, estilística e
ações individuais e/ou genérica.
coletivas de mediação e - Organização de - Produzir textos visando a
intervenção sobre informações. compreensão do tema
formas de interação e de proposto, a listagem dos
atuação social, artístico- pontos principais a serem
cultural ou ambiental, abordados, o
155
visando colaborar para o desenvolvimento das ideias,
convívio democrático e alinhavando os pontos
republicano com a principais e manter o foco.
diversidade humana e - Identificar e debater tipos de
para o cuidado com o argumento, bem como
meio ambiente. estabelecer conexão entre
tese, argumentos, conclusão e
proposta de intervenção.
- Argumentação e - Produção escrita para o
refutação de ideias. desenvolvimento do tipo
argumentativo-dissertativo, a
partir da matriz de referência
para avaliação das redações
do ENEM.
- Proposição de - Produção escrita, avaliação
intervenção. e correção de um texto
dissertativo a partir da
interpretação de propostas de
produção.
- Desenvolver plataforma de
divulgação de textos, vídeos
etc.
- Divulgar produções,
sugestões e análises textuais
nas plataformas.
(EMIFLGG09) - Publicação de artigos de - Leitura de sites de notícias
Propor e testar opinião e carta do leitor que aceitam comentários de
estratégias de mediação como forma de apresentar leitores.
e intervenção propostas e contestação. - Elaboração de texto
sociocultural e argumentativo a partir de
ambiental, selecionando leitura de notícias.
adequadamente
elementos das diferentes
linguagens.
2.3.1 RECURSOS: plataformas de comunicação físicas e/ou virtuais, vídeos, material

didático-pedagógico explicativo sobre os temas abordados, redações do ENEM.
2.3.2 AVALIAÇÃO: Os estudantes serão avaliados de acordo com a participação e

interesse nos debates, bem como as suas respectivas produções textuais serão corrigidas
para serem divulgadas nas plataformas.
156
2.3.3.AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível! (Anexo
I).
2.4 Módulo IV–SER para FAZER


ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
(EMIFLGG10) Avaliar - Polissemia ligada aos Escrita: Produção de
como oportunidades, textos jornalísticos e textos dissertativos
conhecimentos e recursos publicitários. argumentativos como
relacionados às várias - Escolha do vocabulário a artigos de opinião, resenha
linguagens podem ser partir do público-alvo,
crítica.
utilizados na gênero textual e
Oralidade: argumentação
concretização de projetos intencionalidade de quem em textos publicitários.
pessoais ou produtivos, produz o discurso. Júri simulado.
considerando as diversas - Argumentação. Leitura: interpretação de
tecnologias disponíveis e - Linguagem visual nos textos jornalísticos de
os impactos textos publicitários. diferentes mídias e pontos
socioambientais. - Gêneros textuais: crônica, de vista.
artigo de opinião,
Intepretação de textos
propagandas, informes
multimodais.
publicitários, avisos, ata, - Levantamento de
contos, textos multimodais, vocabulário em Língua
júri, entrevista, editorial, Inglesa utilizado no
memória, textos
cotidiano das mídias de
publicitários, biografia e internet e em diferentes
autobiografia. gêneros textuais.
Análise de textos
publicitários em diferentes
mídias.
(EMIFLGG11) - Conceito de - Redação de um projeto
Selecionar e mobilizar empreendedorismo e suas pessoal ou produtivo,
intencionalmente possibilidades no mundo considerando todos os
conhecimentos e recursos juvenil/jovem moderno. componentes
das práticas de linguagem - Tecnologias no (justificativa, objetivos,
para desenvolver um desenvolvimento de metodologia, recursos,
projeto pessoal ou um projetos. memória de cálculo,
empreendimento - Utilização da linguagem avaliação).
produtivo. formal na redação de - Construção de fanfics,
projetos. fanclipes e outros.
- Fanfics, fanclipes. - Planejamento do projeto
de vida.
157
- Jargões em inglês - Entrevista com pessoas
direcionados à produção de ligadas ao que o estudante
material multimodal para compreende, no momento,
internet. como seu projeto de vida;
- Variações linguísticas em - Desenvolvimento de um
entrevistas e produção de site para abrigar o material
clipes, fanfics, fanclipes, produzido desde a
vídeo-minuto e outros; pesquisa, até o projeto
final;
(EMIFLGG12) - Desenvolvimento de um
Desenvolver projetos projeto social em parceria
pessoais ou produtivos, com outras instituições ou
utilizando as práticas de indivíduos;
linguagens socialmente
relevantes, em diferentes
campos de atuação, para
formular propostas
com o projeto de vida.
2.4.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/CPU/internet, datashow),

impressora, caixa de som, textos impressos para atividades de leitura, papel A4,
cartolinas, cola
2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser contínua e processual, considerando as

habilidades específicas do eixo bem como as competências socioemocionais necessárias
para o desenvolvimento do Módulo.

I).
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(Inep). A redação no Enem 2019: cartilha do participante. Brasília, 2019.
158
PAIVA, R., GRANJA, E., FREIRE FILHO, J. Mídia e Poder: Ideologia, Discurso e
Subjetividade. Ed. Mauad, 2008.
Links recomendados por assunto

A linguagem dos gêneros digitais: https://www.youtube.com/watch?v=VPuEs9gdKTM
Cultura brasileira: https://www.youtube.com/watch?v=gm4Bx2XjxYs
Infográfico: https://escoladigital.org.br/odas/infografico-profissional-de-marketing-
moderno-parte-artista-parte-cientista-50238
Letramento Digital : https://www.youtube.com/watch?v=nprjW_I922g
Letramento digital e metodologias ativas : Instituto Porvir – porvir.org
Notícias falsas: https://www.youtube.com/watch?v=bf0NdDyx8J0
Semiótica:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?vid
eo=13757
ANEXO I
GRADE DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – TRILHA DE
APROFUNDAMENTO DE ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS:
A Minha História eu mesmo faço
ITENS SIM ÀS VEZES NÃO

1 - Conhecimento prévio da BOM SATISFATÓRIO
problemática abordada
- Faz anotações de sua
investigação contextualizando
seus conhecimentos prévios com a
situação-problema?
- Seleciona informações confiáveis

nos diferentes meios de
comunicação ou literatura básica
da área para a investigação
cientifica?
2 - Capacidade de discutir em
grupo as atividades
- Ao realizar a atividade consegue
explanar com coerência suas
ideias de forma que o grupo possa
159
articular os achados da pesquisa à
resolução colaborativa?
- Reconhece a produção criativa

por meio da linguagem em vários
campos de atuação?
- Elabora propostas criativas em
consonância com o contexto que
o problema está racionalizado,
proporcionando a intervenção e a
mediação sociocultural?
- Quando questionado pelo grupo

ou colegas de sala consegue
responder de maneira que a
discussão seja direcionada
propositivamente, visando à
construção de propostas de
intervenção social? Interage e
respeita opiniões diferentes?
3 - Conhecimento da área
- Utiliza os conhecimentos da
área de linguagens para
identificar as intervenções
culturais em diferentes cenários?
- Compreende e analisa as
informações apresentadas por seus
colegas de sala, promovendo uma
articulação desses conhecimentos
com os seus?
4 - Identificação dos dados e

resultados produzidos na
trilha de aprofundamento
- Interpreta textos multimodais
para avaliação dos resultados e
conhecimentos desenvolvidos no
itinerário (gráficos, tabelas,
mapas conceituais, artigos
científicos, dentre outros)?
- Formula propostas concretas em

grupo de caráter empreendedor
tendo em vista seu projeto de vida?
- Percebe oportunidades e
conhecimentos relacionados ao
seu projeto de vida?
5 - Organização do trabalho de
acordo com o tempo
160
- Consegue realizar as atividades
conforme os horários
determinados?
6 - Autonomia na execução da
atividade e na solução das
dificuldades
- Consegue interpretar e
desenvolver as habilidades que
estão propostas em cada módulo?
- Solicita auxilio ao professor?

Sim: com muita frequência
(demonstrando pouca segurança)
mesmo não havendo muita
necessidade.
Às vezes: apenas quando
necessário.
Não: nunca solicita auxílio, e
acaba cometendo erros que
poderiam ser evitados.
- Há comunicação entre os
colegas/grupos para solucionar
problemas, apresentando
capacidade de resiliência em
situações de divergência?
7 - Grau de
satisfação/motivação - Projeto
de Vida
- Aparenta otimismo durante as
aulas?
- Colabora para o clima do

ambiente (organização,
demonstrando tranquilidade).
- Apresenta entusiasmo nas

atividades propostas durante as
aulas?
- Contextualiza as atividades
propostas com seu projeto de vida?
- Compreende a importância das

atividades propostas para seu
Projeto de Vida?
161
SAIA DA BOLHA
162
SAIA DA BOLHA
AREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS + AREA DE CIÊNCIAS DA

NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Proposta de Trilha de Aprofundamento interárea surge a partir da necessidade
de se desenvolver o pensamento integrado e das relações complementares entre os
conhecimentos das áreas. O objeto de conhecimento a balizar o desenvolvimento da
Trilha são os prejuízos sociais e ambientais decorrentes do descarte inadequado do óleo
de cozinha. Como um problema ambiental existente em vários cenários da sociedade, a
proposta leva em conta a necessidade de se levantar dados reais sobre a dimensão do
problema, a possibilidade de se empreender social e economicamente partindo dele. As
possibilidades de se criar uma rede de informação para mostrar as consequências para a
sociedade, produzir conhecimento científico, e perspectivar novas forma de se lidar com
problemas socioambientais.
1.1 GERAIS

digitais;



163


diversidade;

comum.

adversidade.


1.2 ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS

digitais;

164





diversidade;

comum.

adversidade.


165
1.3 ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGEM
(EMIFLGG01)Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02)Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03)Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
(EMIFLGG04)Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento
e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05)Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de
atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06)Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
(EMIFLGG07)Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08)Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana
e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
166
(EMIFLGG10)Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
socioambientais.
(EMIFLGG11)Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
proposta.
Óleo de cozinha: do descarte ao aproveitamento
A Unidade Curricular “Óleo de cozinha: do descarte ao aproveitamento” é

proposta como Trilha de Aprofundamento interárea por possibilitar a integração de vários
objetos de conhecimento de diferentes áreas. As consequências ambientais e sociais
decorrentes da produção de dejetos e lixo atingem todas as partes da sociedade. Por isso,
constitui-se um desafio para todos a formatação de ações que possam atenuar os efeitos
de descartes inadequados de materiais que podem prejudicar a natureza. O conhecimento
aprofundado da constituição do óleo de cozinha, as formas de uso e experiências exitosas
e práticas consolidadas de reaproveitamento fornecerão subsídios para os estudantes
aprofundarem seus conhecimentos científicos a respeito do tema além de desenvolver
habilidades de investigação e de elaboração de propostas interventivas. Para o
desenvolvimento dessas habilidades, as Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias são as que fornecerão os objetos de
conhecimentos organizados na proposta.
A Trilha apresentada traz as Habilidades a serem desenvolvidas nos Eixos e

sugestões de Objetos de Conhecimento e de Práticas para o desenvolvimento das mesmas.
Ressalta - se que o Professor, com sua prática e experiência desenvolvidas, poderá ampliar
e propor novos objetos e novas práticas de acordo com sua turma e disponibilidade de
recursos humanos e materiais.
167
Esta Unidade Curricular será organizada em quatro módulos com seguinte divisão:
Módulo I
▪ Levantamento de dados: a partir do problema exposto, levantar dados sobre:

quantidade de óleo usado per capita, formas de descarte utilizadas, formas de
contaminação do solo, consequências do descarte inadequado, formas de
aproveitamento, experiências exitosas de reaproveitamento.
▪ Artigos de divulgação científica: estrutura do gênero, estratégias de leitura e de
produção, multimodalidade no texto de divulgação científica (tabelas, gráficos,
infográficos).
▪ Investigação sobre óleo de cozinha: constituição, ponto de saturação.
Características físico-químicas.
▪ A Química do sabão: composição química, estrutura molecular, densidade.
Características físico-químicas.
Módulo II
▪ Oficina de produção de vídeos: Aplicativos de edição de vídeos; roteiro,

iluminação, conteúdo, gestão de tempo.
▪ Oficina de produção de sabão: ingredientes, unidades de medidas, reação
química, primeiros socorros, quantificação, possibilidades de forma,
combinações de essências.
Módulo III
▪ Perspectivas de inovação: outras produções de óleos, biodiesel.

▪ Objetivos de Sustentabilidade: leitura, análise, propostas de intervenção.
Módulo IV
▪ Empreendedorismo: mercado, público alvo, cálculo de lucros, ganho social,

sustentabilidade.
▪ Sustentabilidade na sociedade de informação: reuso de produtos descartados,
formas de comunicação sustentáveis, possibilidades de aproveitamento.
168
2.1 Módulo I – A linguagem da investigação científica

ESPECIFICA CONHECIMENTO
DO EIXO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFLGG01) - Sustentabilidade. - Pesquisa sobre os conceitos de

Investigar e - Lixo e resíduo sustentabilidade, lixo e resíduos sólidos.
analisar a sólido. - Levantamento de dados sobre a
organização, o - Levantamento de quantidade de óleo reutilizável é
funcionamento dados. produzido pelos estudantes.
e/ou os efeitos de - Artigos Científicos: - Pesquisa sobre as consequências do
sentido de estrutura e descarte inadequado de óleo de cozinha.
enunciados e linguagem utilizadas. - Análise de Artigos científicos sobre o
discursos - Objetivos de tema e a forma de apresentação.
materializados nas Desenvolvimento - Análise dos Objetivos de
diversas línguas e Sustentável (ODS). Desenvolvimento Sustentável (ONU).
linguagens - a estrutura físico- - Levantamento da estrutura físico-
(imagens estáticas químicas do óleo de química do óleo de cozinha.
e em movimento; cozinha. - Levantamento das características do
música; - a Química do sabão.
linguagens sabão.
corporais e do
movimento, entre
outras), situando-
os no contexto de
um ou mais
campos de
atuação social e
considerando
dados e
informações
disponíveis em
diferentes mídias.
169
(EMIFCNT02) - Tipos de solo e sua - Demonstração dos tipos de solo:
Levantar e testar permeabilidade. permeabilidade,
hipóteses sobre - Camadas do solo. - Análise dos processos de degradação do
variáveis que - Degradação do solo.
interferem na solo. - Estudo das tecnologias de preservação e
dinâmica de - Tecnologias para conservação do solo.
fenômenos da conservação do solo. -Investigação de processos de
natureza e/ou de - Recuperação do remediação e biorremediação do solo.
processos solo.
tecnológicos, com
ou sem o uso de
dispositivos e
aplicativos
digitais, utilizando
procedimentos e
linguagens
adequados à
investigação
científica.

impressos para atividades de leituras, suporte para realização de aula de campo, amostra
de solo, suporte para aula de campo.

processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos.

I).
170
2.2 Módulo II- Pensando soluções

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCNT05) - Sustentabilidade. - Oficina de produção de
Selecionar e mobilizar - A publicidade científica. vídeos: Aplicativos de
intencionalmente recursos - Soluções para edição de vídeos; roteiro,
criativos relacionados às reaproveitamento do óleo de iluminação, conteúdo,
Ciências da Natureza para cozinha. gestão de tempo.
resolver problemas reais - Soluções criativas para - Oficina de produção de
do ambiente e da problemas socioambientais. sabão: ingredientes,
sociedade, explorando e unidades de medidas,
contrapondo diversas reação química, primeiros
fontes de informação. socorros, quantificação,
possibilidades de forma,
combinações de essências
2.2.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/CPU/internet), filmadora,

celular, ingredientes para fabricação de sabão, essências aromáticas.
2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação diagnóstica e processual de acordo com as habilidades

desenvolvidas no módulo.

(ANEXO I)
2.3 Módulo III –Intervenção do bem

(EMIFLGG07) - Palestras e seminários. - Organização de
Identificar e explicar -Organização de apresentação. documentos para
questões socioculturais
171
e ambientais passíveis - Sinestesia e linguagem apresentação (PowerPoint,
de mediação e corporal. Prezi, Word).
intervenção por meio - Mural. - Estudo da linguagem
de práticas de corporal para eficiência da
linguagem. mensagem transmitida.
- A organização de um
quadro mural.
(EMIFCNT09) - Tratamento do óleo usado na - Elaboração de etapas
Propor e testar escola. para aproveitamento do
estratégias de - Possibilidades de reuso. óleo descartado.
mediação e - Estudo de possibilidades
intervenção para de reaproveitamento do
resolver problemas de óleo.
natureza sociocultural
e de natureza
ambiental relacionados
às Ciências da
Natureza.
2.3.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/internet/datashow), papel A4,

materiais de referência para estudo.
(ANEXO I).
2.4 Módulo IV- Soluções e proposições


ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFLGG11) - Projeto de vida. - Elaboração de um projeto de
Selecionar e mobilizar - Hipótese e síntese. vida a partir da situação
intencionalmente analisada.
conhecimentos e recursos - Desenvolvimento de projetos
das práticas de linguagem para solução do problema.
para desenvolver um - Relatório das atividades
desenvolvidas.
172
projeto pessoal ou um
(EMIFCNT10) - Mercado - Levantamento de um potencial
Avaliar como consumidor, público mercado consumidor para
oportunidades, alvo. produtos produzidos a partir da
conhecimentos e recursos - Sustentabilidade: reutilização de óleo de cozinha.
relacionados às Ciências da ganho social - Levantamento do ganho social
Natureza podem ser advindo do reaproveitamento do
utilizados na concretização óleo de cozinha.
de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as
diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFCNT12) - O projeto de vida e - Levantamento das
Desenvolver projetos as possibilidades possibilidades e potencialidades
pessoais ou produtivos, existentes. a partir de produtos que seriam
utilizando as Ciências da - Potencial descartados.
Natureza e suas empreendedor. - Projetos de coleta e produção
Tecnologias para formular de detergente, sabão: na escola,
propostas concretas, nas casas dos estudantes.
articuladas com o projeto de - Criação de grupos de coleta e
vida. produção, associações de coleta.
- Projetos sociais voltados para
entidades de atendimento
médico, igrejas, etc.
2.4.1 RECURSOS: Papel A4, lápis, caneta, cadernos.

2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grades de observação para o

(ANEXO II).
Referências
MAGOSSI, Luis Roberto. Sustentabilidade Ambiental. Ed. Moderna, 2015.
GOMES, Ana Virgínia Moreira; CARMINHA, Uinie; MEMORIA, Caroline Viriato. A
Destinação dos Resíduos Sólidos das Empresas Inovadoras: a Lei do Bem e o seu papel
173
na sustentabilidade ambiental e social. Sequência (Florianópolis), Florianópolis , n.
82, p. 120-145, ago. 2019 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2177-
70552019000200120&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 08 maio 2020. Epub 02-Dez-
2019. https://doi.org/10.5007/2177-7055.2019v41n82p120.
Sites sugeridos para pesquisa

Sobre práticas de reciclagem de eletrônicos e demais resíduos
http://educambiental.mma.gov.br/index.php?option=com_educaresmapa&view=educare
ssingle&id=509&nome=Reciclagem%20de%20Eletr%C3%B4nicos%20e%20demais%
20res%C3%ADduos&lat=-12.497537&lng=-52.756262
Sobre Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/sustainable-development-goals.html
Empresas de reaproveitamento de óleo de cozinha em Cuiabá e Várzea Grande

Biomavi reciclagem: https://biomavi.com.br/
WM ambiental: https://wmambiental.com.br/
174
ANEXO I
Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos

estudantes
(Trilha integrada LGG e CNT): Saia da bolha

Bom Satisfatório
1 – Conhecimento prévio da problemática

abordada
- Faz anotações compreendendo situação-
problema de Modo Integrado (interface mínima
entre as áreas), mobilizando os seus
conhecimentos prévios?
2- Capacidade em discutir em Grupo as

atividades
- Ao realizar a atividade consegue explanar com
articular estratégias de resolução colaborativas?
- Utiliza um conhecimento incialmente

fragmentado sobre a situação-Problema para
ampliá-lo, representá-lo e direcioná-lo para
racionalizar as possíveis alternativas de mediação
sociocultural na sociedade contemporânea?
- Quando questionado pelo grupo ou colegas sobre

quais áreas do conhecimento devem ser
mobilizadas para a elaboração de hipótese ou para
fazer uma inferência sobre um determinado
assunto, articula os conhecimentos para a
estruturação de propostas de intervenção social?
3 - Conhecimento da Integrado das áreas

- Seleciona informações confiáveis nos diferentes
meios de comunicação ou literatura básica da área?
175
- Considera que cada objeto do conhecimento, das
diferentes áreas, é importante para fazer
julgamentos com base em critérios, padrões e
normas, promovendo, assim um processo da
investigação cientifica?
4- Identificação dos dados e resultados

produzidos na trilha de aprofundamento.
-Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos no itinerário (Gráficos, Tabelas,
Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre
outros)?
- Reorganiza os conhecimentos apropriados

durante a trilha para elaborar uma nova visão,
nova solução, nova estrutura e modelo coerente,
em uma dimensão integrada, a partir do
conhecimento e habilidades desenvolvidas.
5 - Organização do trabalho de acordo com o

tempo
- Consegue realizar as atividades no tempo
determinado?
6-Autonomia na execução da atividade e na

solução das dificuldades
- Consegue interpretar o que está proposto
em cada unidade curricular?
-Solicita auxilio ao professor:

Sim se: Com muita frequência
(demonstrando pouca segurança) mesmo
não havendo muita necessidade?
Às vezes se: Apenas quando necessário?
Não se: Nunca solicita auxílio, e acaba
cometendo erros que poderiam ser evitados?
176
- Há comunicação entre os colegas/grupos para
solucionar, apresentando capacidade de
resiliência em situações de divergência?
7- Grau de satisfação/motivação - Projeto de

Vida.
- Aparenta otimismo durante as aulas?
- Mantém o ambiente do curso de forma

organizada e demonstra tranquilidade)?
- Compreende que no âmbito do mundo do

trabalho seu projeto de vida precisa ser
racionalizado compreendendo a necessidade
de pensar holisticamente, principalmente
para a escolha de uma profissão?
177
O QUE A MATEMÁTICA TEM A VER COM ISSO?
178
O QUE A MATEMÁTICA TEM A VER COM ISSO?
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
O itinerário formativo é composto pela eletiva, projeto de vida e trilha de

aprofundamento. A eletiva é componente da matriz curricular escolhido pelos
estudantes e elaborado a partir dos eixos estruturantes e habilidades dos itinerários
formativos que estão associadas às competências gerais da BNCC e às competências
específicas da área. Cabe ressaltar, que na eletiva deverá ser especificado os objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos) a serem explorados. Nesse
contexto, por meio das eletivas, os itinerários formativos elaborados pelas unidades
educacionais de ensino médio poderão privilegiar as especificidades das diferentes
juventudes escolares, dando maior autonomia de escolha aos estudantes, frente aos
interesses e as demandas do meio social e cultural.
Como previsto no Novo Ensino Médio, além de eletivas é preciso garantir no

itinerário uma carga horária para o trabalho com o componente curricular projeto de vida.
Salienta-se que o componente projeto de vida é obrigatório nos três anos do ensino médio.
Assim sendo, toda e qualquer proposta de itinerário formativo, deve reservar parte de sua
carga horária ao desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes.
A trilha é a parte do itinerário formativo que permitirá ao estudante o

aprofundamento de conhecimento específico inerente a uma ou duas áreas de
conhecimento. Nesse sentido, a trilha de aprofundamento “O que a matemática tem a ver
com isso?” convida o estudante a ampliar seus conhecimentos matemáticos, por meio de
diferentes assuntos, que visam o raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente. Para isso, o estudante será desafiado a utilizar seus conhecimentos para
analisar situações-problema reais e inerentes ao dia a dia, visando o desenvolvimento de
uma aprendizagem matemática significativa e aplicada a sua vida.
O objetivo da trilha de aprofundamento “O que a matemática tem a ver com

isso?” é garantir o protagonismo do estudante na utilização de conceitos, conteúdos,
179
procedimentos, fatos e ferramentas da matemática nas mais variadas situações,
permitindo que ele desenvolva aprendizagens significativas e estabeleça conjecturas,
formule e resolva situações-problema e, assim, transforme sua moradia, escola,
comunidade e sociedade.
Ressaltamos que o modelo de trilha de aprofundamento foi elaborado sem

considerar uma realidade local ou a especificidade de uma unidade escolar, por isso,
quando adotado pela escola precisará passar por adequações na estrutura curricular e
ementa, de modo a atender realmente as necessidades formativas dos estudantes.
Cabe salientar que esta proposta de trilha de aprofundamento deverá garantir ao

estudante a realização de um percurso que contemple os quatro eixos estruturantes.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os

diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem como
criar oportunidades para que os estudantes vivenciem
experiências educativas profundamente associadas à
realidade contemporânea, que promovam a sua formação
pessoal, profissional e cidadã. (BRASIL, 2018, n.p. Grifos do
autor).
Cada eixo estruturante apresenta dois conjuntos de aprendizagens essenciais a

serem desenvolvidas pelos estudantes. O primeiro conjunto é denominado de
“habilidades dos itinerários formativos associadas às competências gerais da BNCC”, que
são comuns a todas as áreas de conhecimento. O segundo, nomeado de “habilidades
específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes”, que estão
organizadas por área de conhecimento. Os dois conjuntos de habilidades estão definidos
no documento Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos,
disponibilizado pelo Ministério de Estado da Educação. Nesse contexto, torna-se
imprescindível que os estudantes antes de concluírem o ensino médio desenvolvam
ambos conjuntos de habilidades.
Neste documento serão disponibilizadas informações mais específicas sobre a

trilha “O que a matemática tem a ver com isso?”, o que permitirá entender o modelo de
itinerário proposto e perceber como ele poderá ser desenvolvido com os estudantes na
escola. Assim, sinta-se convidado a conhecer a proposta, melhorá-la e tornar a
aprendizagem matemática dos estudantes mais prazerosa, possibilitando aos jovens
180
verificar diferentes utilidades dos saberes matemáticos e consequentemente aplicá-los nos
mais variados contextos.
Este modelo de trilha possui uma estrutura curricular que permite a escola
desenvolvê-la durante o ensino médio, porém nada impede que tal modelo seja (re)
estruturado, visando atender as especificidades da comunidade escolar e a arquitetura de
itinerários formativos adotada pelo Estado de Mato Grosso. Contudo, no processo de
adequação à realidade escolar, devem ser consideradas as habilidades definidas no
documento “Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos”,
disponibilizado pelo Ministério de Estado da Educação.
Cabe ressaltar, que as habilidades determinadas na Base Nacional Comum

Curricular - BNCC, para a área de matemática e suas tecnologias, assim como, para outras
áreas de conhecimento, deverão ser usadas pelos estudantes como suporte, para que eles
possam aprofundar e consolidar seus saberes matemáticos. Sendo assim, a trilha não deve
ser entendida como uma extensão das aulas dos componentes curriculares definidos na
BNCC, mas sim, como o caminho escolhido pelo estudante para complementação da sua
formação integral.
Assim, com o objetivo de auxiliar educadores e gestores escolares na elaboração

das propostas de trilhas de aprofundamento, a seguir será apresentado um modelo com
carga horária de 800 horas, distribuídas entre quatro módulos, considerando uma carga
horária de 200 horas para cada módulo.
1. HABILIDADES DO ITINERARIO FORMATIVO

2.1.GERAIS


181
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,

artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a
visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.






182

2.2. ESPECÍFICAS
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e

selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e
sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos,
183
comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais,
de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões
em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

à Matemática.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.

recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando

processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas,
184
A trilha foi estruturada em uma unidade curricular que se subdivide em quatro

módulos com carga horária de 200 horas cada um. Em cada módulo propõe-se a
exploração de um eixo estruturante, em cada eixo é proposto um conjunto de objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos), que motivam os estudantes a
descobrirem os saberes matemáticos através de uma articulação interdisciplinar e
transdisciplinar.
Cada módulo propõe que sejam explorados objetos de conhecimento que

permitam ao estudante o desenvolvimento, ampliação e consolidação de habilidades e
competências. Contudo, é sabido que para o desenvolvimento de uma habilidade, são
mobilizadas, concomitantemente, várias outras, devido à dependência e interdependência
entre os saberes da área de matemática e entre áreas de conhecimento. Nesse contexto, é
imprescindível que os professores tenham clareza sobre quais objetivos de aprendizagens
pretende-se com cada módulo e, assim, definam coletivamente com os estudantes quais
temas e/ou assuntos deverão ser explorados com maior ênfase.
A proposta é que os assuntos/temas definidos em cada módulo sejam comuns

ao trabalho de todos os professores atribuídos no itinerário formativo. Assim sendo,
suponhamos que os professores e estudantes optam por fazer o estudo sobre desigualdade
social, então os docentes deverão explorar o mesmo tema, porém através de perspectivas
matemáticas diferentes. Para isso, um dos professores poderá explorar o tema pela
perspectiva dos Números e Álgebra, outro pela ótica da Geometria e Medidas e outro pela
perspectiva da Probabilidade e Estatística.
Assim sendo, a proposta é que os professores trabalhem, simultaneamente, o

mesmo tema, permitindo que a partir desse, os estudantes desenvolvam saberes
integrados da matemática, articulando as unidades temáticas “número e álgebra”;
“geometria e medidas” e “probabilidade e estatística”.
Na figura 1 abaixo é apresentado um exemplo esquemático desse trabalho

integrado a ser desenvolvido.
185
Fonte: DRCMT- área de matemática e suas tecnologias (2019)
Figura 1. Proposta de trabalho integrado a partir do objeto de conhecimento – Os índices

de desempenho de aprendizagem dos estudantes da escola que eu estudo.
Dialogando sobre os módulos
O primeiro módulo contempla o eixo estruturante denominada investigação

científica, no qual é proposto aos estudantes a realização de uma investigação científica,
inicialmente acerca de assuntos ligados à escola e/ou moradia, posteriormente a
comunidade e, por fim, ao mundo. Os estudantes se apropriarão de conhecimentos e
habilidades que os permitirão acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, para que possam compreender e intervir na realidade.
Para isso será dado ênfase na capacidade de os estudantes investigarem a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento matemático, por meio da
realização de práticas e produções científicas.
186
No desenvolvimento deste módulo o professor deverá ser facilitador da
aprendizagem, enquanto os estudantes serão protagonistas do processo investigativo,
aprofundando seus conhecimentos matemáticos e entendendo o quanto esses são
essenciais à investigação científica. Ressalta-se que ao longo deste módulo os estudantes
serão convidados a se apropriarem de alguns conhecimentos divulgados em pesquisas
científicas, assim como, de explorar a forma de escrita e divulgação desses
conhecimentos. Para isso, será dada autonomia aos discentes na escolha do tema a ser
pesquisado, concomitantemente, o professor realizará um trabalho acerca da valorização
e importância do conhecimento matemático para produção de ciência.
O segundo módulo contempla o eixo estruturante denominado de processos

criativos, no qual é proposto aos estudantes a realização de um estudo acerca de produtos
criativos que estão disponíveis no mercado para o atendimento de demandas da sociedade.
Nesse caso, os estudantes poderão reconhecer e analisar produtos criativos que estão
presentes na escola, moradia, comunidade e no mundo, averiguando o quanto são úteis e
aplicáveis aos mais variados aspectos da vida.
Recomenda-se que os objetos de conhecimento sejam abordados de acordo

com a curiosidade dos estudantes, o que tornará as aulas mais interativas e dinâmicas. A
organização da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação
de todos os estudantes, possibilitando assim o desenvolvimento das habilidades e
competências previstas para o módulo.
O professor durante as aulas deverá ser o mediador/facilitador do processo de

aprendizagem, motivando os estudantes a aprofundarem seus conhecimentos e
entenderem o quanto os saberes matemáticos são essenciais no desenvolvimento de um
produto criativo. Neste módulo é importante que aos estudantes vivenciem a realidade da
comunidade e percebam uma situação problema que poderá ser resolvida por meio de
uma ação inovadora ou desenvolvimento de um produto. Salienta-se, que para participar
de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para
propor, inventar e inovar.
Assim, nesse módulo os estudantes deverão ser desafiados a criar um produto

e para isso, inicialmente, eles poderão pesquisar sobre problemas reais que foram
solucionados por meio de um produto, com o objetivo de apreenderem a dinâmica entre
o problema e a solução, o sucesso e a utilidade do produto. Neste módulo, a criatividade
187
e inovação dos estudantes serão exploradas com intuito de fazê-los entender o quanto a
vida e o mundo do trabalho requerem tais habilidades. Entretanto, os estudantes precisam
perceber o quanto os conhecimentos matemáticos podem auxiliá-los a propor, inventar,
inovar, criar produtos e comercializá-los.
O terceiro módulo contempla o eixo estruturante denominado de mediação e

intervenção sociocultural. Nesse módulo os estudantes serão desafiados, inicialmente,
a perceber a sua realidade de vida no ambiente escolar e moradia e, posteriormente, a
realizarem uma intervenção na comunidade onde moram, finalizando com ações mais
abrangentes e que ecoem em nível local, nacional ou internacional, sempre visando algum
tipo de melhoria sociocultural. Neste processo, o professor será o mediador/facilitador da
aprendizagem, enquanto os estudantes deverão ser os protagonistas na realização do
diagnóstico, elaboração do plano de ação e execução da intervenção na comunidade.
É proposto que no terceiro módulo os estudantes vivenciem processos e

procedimentos muito intensos, que exigirão a apropriação e mobilização de habilidades
de várias áreas de conhecimento e competências socioemocionais, pois eles serão
desafiados a organizar um evento grandioso e extremamente significativo em sua
comunidade, por meio de um projeto que promova uma transformação social e ambiental,
com metas a serem alcançadas a curto, médio e longo prazo. Ao final do módulo cada
estudante apresentará um portfólio (físico ou digital) contendo todo o processo de
organização e execução do evento e as considerações acerca da contribuição da área de
matemática e suas tecnologias para a solução de problemas socioculturais e/ou
ambientais.
Sendo assim, o auxílio do professor será essencial para que os estudantes ao

planejarem o evento explorem saberes matemáticos de forma transdisciplinar. A escolha
da dinâmica de trabalho deverá promover a participação de todos os estudantes, que
trabalharão em equipe, em prol de um evento de sucesso.
O quarto módulo contempla o eixo estruturante denominado

empreendedorismo. Neste módulo, propõe-se fomentar o desenvolvimento da
autonomia do estudante para que possa conquistar objetivos pessoais ou criar
empreendedorismo via oferta de produtos, serviços, com ou sem uso de tecnologias
digitais.
188
Os objetos de conhecimento, inicialmente, poderão ser explorados, para que
os estudantes entendam e aprendam os conceitos e as terminologias relacionados ao
empreendedorismo. Posteriormente, os estudantes poderão ser organizados em grupos de
estudo, para realizarem atividades práticas. Porém, a escolha da dinâmica de trabalho fica
a critério do professor e da turma, devendo ser escolhida aquela que melhor satisfaça aos
estudantes, que deverão ser protagonistas da identificação de oportunidades de atuação
na comunidade.
Portanto, deverão partir dos estudantes as propostas de soluções inovadoras.

Para tanto, reforça-se a importância de fomentar o desenvolvimento da autonomia do
estudante, para que possa expandir a capacidade de mobilizar conhecimentos
matemáticos e das diferentes áreas do conhecimento, para empreender projetos pessoais
ou produtivos, articulando-os ao projeto de vida.
Nesse contexto, pretende-se que o conhecimento matemático seja suporte

para elaboração do Projeto Pessoal e/ou Projeto Produtivo, principalmente, no tocante a
formulação de propostas empreendedoras exequíveis, que deverão estar articuladas com
o projeto de vida de cada estudante.
Por fim, ressaltamos que as habilidades definidas para a área de matemática

e suas tecnologias na BNCC são consideradas aprendizagens essenciais que os estudantes
devem desenvolver no ensino médio, porém pretende-se com as trilhas de
aprofundamento a consolidação de saberes matemáticos, que estão para além do que é
previsto como aprendizagens essenciais. Pois ao analisar os objetos de conhecimento e
atividades propostas nos módulos da trilha é visto que muitas habilidades que serão
exigidas não estão contempladas na base comum curricular.
Entende-se que os estudantes vão partir das habilidades matemáticas para

solucionar as situações problemas, que serão exploradas na trilha de aprofundamento “O
que a matemática tem a ver com isso?”, entretanto, tanto a trilha quanto o itinerário
formativo como um todo, não poderão ser entendidos pela comunidade escolar, como
aulas de reforço ou simples continuidade do que foi explorado nas aulas de formação
geral previstas na BNCC. Assim, ao analisar os objetos de conhecimento e atividades
propostas nos módulos da trilha “O que a matemática tem a ver com isso?” é perceptível
que muitas habilidades que serão abordadas não estarão no mesmo nível de conhecimento
apresentado pela Base Nacional Comum Curricular.
189
Nessa perspectiva, é relevante que os professores atribuídos nos itinerários
formativos, façam um estudo sobre as habilidades contidas na BNCC para área de
matemática, e partir daí, elaborem um planejamento articulando essas habilidades com as
do itinerário, e quando necessário, ultrapasse a barreira do que é estabelecido como
essencial, em direção ao que é preciso para suprir as necessidades formativas dos
estudantes. Nesse caso, deve-se atentar para as particularidades e especialidades de cada
discente, o que por certo inclui também os estudantes com deficiência e aqueles que
apresentam transtorno de aprendizagens.
Ao final desse documento (Tabela 1), apresentamos algumas habilidades da

base comum, que poderão ser utilizados como ponto de partida para o aprofundamento
do estudo da matemática na trilha “O que a matemática tem a ver com isso?”.
2.1 Módulo I – Escola, moradia e comunidade como campos de investigação

científica (Eixo estruturante: Investigação Cientifica)

(EMIFCG01) • O que é situação • Elaboração de uma

proposta de investigação
Identificar, selecionar, problema? Quais
científica no ambiente
processar e analisar Situações problema escolar e ou moradia;
dados, fatos e evidências existentes na escola e
com curiosidade, atenção, moradia que são • Discussão sobre as etapas
de uma investigação
criticidade e ética, possíveis de Científica;
inclusive utilizando o investigação científica?
apoio de tecnologias • Estudo e definição dos
tipos de dados
digitais.
• Ética e ciência ao longo (qualitativos ou
quantitativos) que serão
do tempo; coletados;
(EMIFMAT01)
• Estudo e escolha da
Investigar analisar •
e Conceito de forma da coleta de dados;
situações-problema Investigação Científica;
identificando e
190
selecionando • Coleta de dados: do
planejamento a aquisição
conhecimentos
• Tipos de Investigação dos dados;
matemáticos relevantes
Científica;
para uma dada situação, • Realização da tabulação
elaborando modelos para de dados;
sua representação.
• Realização dos
tratamentos estatísticos
dos dados: estudo das
medidas de tendência
central;
• Definição da forma da
apresentação gráfica de
dados;
• Uso de tecnologias
digitais na investigação
científica e a elaboração
de modelos para
representação da solução
à situação problema;
• Escolha da forma de
divulgação do resultado
da investigação
científica, para a unidade
escolar.
(EMIFCG02) • Quais situações • Elaboração de uma
proposta de investigação
Posicionar-se com base problema existentes no
científica para resolver
em critérios científicos, entorno da escola que uma situação problema
no entorno da escola:
éticos e estéticos, são possíveis de
utilizando dados, fatos e investigação científica?
• Escolha da situação
evidências para respaldar problemas a ser
conclusões, opiniões e investigada;
• As variáveis
argumentos, por meio de
matemáticas envolvidas • Seleção, leitura,
afirmações claras,
nas situações problemas sistematização e extração
ordenadas, coerentes e de informações contidas
existentes no entorno da em literaturas (artigos
compreensíveis, sempre
escola; científicos, livros,
revistas digitais, entre
191
respeitando valores outros) que tratam sobre a
situação problema
universais, como
• Estudo de modelos escolhida no item 2.1.
liberdade, democracia,
matemáticos aplicados à
resolução de problemas •
justiça social, Levantamento de
pluralidade, solidariedade hipóteses acerca do
reais; problema 2.1;
e sustentabilidade.
• Elaboração de modelos
• Matematização de um matemáticos para
(EMIFMAT02) problema real. resolução de problema;
Levantar e testar
• Análise e
hipóteses sobre variáveis
avaliação/validação do
que interferem na modelo, elencando
possíveis limitações,
explicação ou resolução
eficiência e
de uma situação- possibilidades de
generalização.
problema elaborando
modelos com a
• Elaborar folder ou guia,
linguagem matemática contendo passo a passo
para analisá-la e avaliar para a adequada
utilização do modelo
sua adequação em termos matemático para
de possíveis limitações, resolução do problema do
item 2.1.
eficiência e
possibilidades de
• Encontrar estratégia para
generalização. divulgação do folder ou
guia elaborado no item 3,
com intuito de informar a
comunidade do entorno
da escola, sobre a
utilidade do modelo
criado.
(EMIFCG03) Utilizar • Elencar situações • Seleção de, no mínimo,
três pesquisas
informações, problemas diversos que
(bibliográfica,
conhecimentos e ideias afligem o Brasil e o exploratória, de campo,
experimental etc.),
resultantes de Mundo, dentre essas,
realizadas para
investigações científicas selecionar 05 situações solucionar as situações
problemas elencadas no
para criar ou propor que se enquadram em
item 1;
diferentes temas (Ex.
192
soluções para problemas natureza científica, • Sistematização, por
situação problema, das
diversos. social, profissional,
informações contidas nas
cultural e de processos literaturas selecionadas;
tecnológicos);
(EMIFMAT03) • Identificação da
Selecionar e sistematizar, contribuição da
• Discussão acerca de Matemática na
com base em estudos e/ou explicação de fenômenos
fontes confiáveis de acerca dos temas e
pesquisas (bibliográfica,
pesquisa científica; literaturas selecionadas
exploratória, de campo, no item 2;
experimental etc.) em
fontes confiáveis,
informações sobre a • Identificação e
confrontamento dos
contribuição da
pontos de vistas
Matemática na apresentados nas
literaturas;
explicação de fenômenos
de natureza científica,
• Posicionamento pessoal,
social, profissional, embasada nas literaturas,
cultural, de processos mediante soluções
propostas às situações
tecnológicos, problemas;
identificando os diversos
pontos de vista e • Elaboração de um
resumo, contendo no
posicionando-se
mínimo 250 e no máximo
mediante argumentação, 500 palavras, sobre o
estudo.
fontes dos recursos
Atividade individual
utilizados na pesquisa e • Cada estudante deverá
buscando apresentar escolher uma situação
problema e, utilizando
conclusões com o uso de informações,
diferentes mídias. conhecimentos e ideias
resultantes de
investigações científicas,
escrever uma meta-
análise5;
5
Técnica estatística especialmente desenvolvida para integrar os resultados de dois ou mais estudos
independentes, sobre uma mesma questão de pesquisa, combinando, em um resumo
193
• Submeter o resumo em
Congresso Local,
Regional, Nacional e/ou
internacional.
2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador ou smartphone com internet e

impressora, textos impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos,
laboratórios de Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para
realização de aula de campo, material de papelaria entre outros.

a compreensão se os estudantes estão sendo capazes de mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos na Área de Matemática e suas Tecnologias. Diante dessas
informações, recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo,
interpole elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de
observação (anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico
das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.
2.2 Módulo II - Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola,

moradia e comunidade: criatividade e inovação, habilidades para vida! (Eixo
Estruturante: Processos Criativos)

(EMIFCG04) • Definição e demanda de • Propor aos estudantes a
realização de um estudo
Reconhecer e analisar Produtos criativos;
acerca de produtos
diferentes • Produtos criativos criativos que estão
disponíveis no mercado
manifestações criativas, presentes no ambiente para o atendimento de
artísticas e culturais, por escolar e moradias; demandas da sociedade.
Os estudantes poderão
meio de vivências
perceber e analisar
194
presenciais e virtuais • Criatividade e produtos criativos que
estão presentes na escola
que ampliem a visão de Aplicativos - programa
e/ou moradia, e o quanto
mundo, sensibilidade, de computador que tem são úteis.
criticidade e por objetivo o
• Para isso, os objetos de
criatividade. desempenho de tarefas conhecimento poderão ser
práticas; abordados de acordo com
a curiosidade dos
• Aplicativos mais estudantes, o que tornará
(EMIFMAT04) as aulas mais interativas e
utilizados no ambiente
dinâmicas. A organização
Reconhecer produtos
escolar e moradia. da sala de aula, seja em
e/ou processos criativos grupo ou individual,
deverá motivar a
por meio de fruição,
participação de todos os
vivências e reflexão estudantes, possibilitando
a desenvolvimento das
crítica na produção do
habilidades pelos
conhecimento integrantes da turma.
matemático e sua
aplicação no • Escolha de um produto
criativo para ser explorado
desenvolvimento de quanto:
processos tecnológicos ✓ Material utilizado na
produção;
diversos. ✓ Custo de produção;
✓ Preço de venda;
✓ Estimativa de lucro;
✓ Durabilidade e
qualidade;
✓ Benefícios do uso;
✓ Informações contidas
no produto se
concretizam na
realidade.
• Elaboração e aplicação de
uma ação criativa ou
produto criativo útil ao
ambiente escolar. Propor
que os estudantes
escolham uma profissão
que lhes atraiam e elaborar
um portfólio contendo
produtos criativos e novas
tecnologias que auxiliam
na referida profissão.
195
(EMIFCG05) • A demanda de Produtos • Considerando a
comunidade que circunda
Questionar, modificar e criativos na minha
a escola ou um território
adaptar ideias existentes comunidade; delimitado a partir dela,
deverá ser definido o
e criar propostas, obras • Produtos criativos espaço físico de
ou soluções criativas, presentes na minha aprendizagem para os
estudantes atuarem;
originais ou inovadoras, comunidade;
avaliando e assumindo • Problemas de
• Dentro do espaço físico
riscos para lidar com as comunidades que foram delimitado no item
incertezas e colocá-las resolvidos por meio da anterior, os estudantes
poderão trabalhar em
em prática. Criatividade e com grupo, com intuito de
baixo custo; mobilizar
intencionalmente recursos
• A necessidade e criativos relacionados à
(EMIFMAT05) Matemática para resolver
objetivo da criação da
Selecionar e mobilizar problemas de natureza
plataforma diversa, encontrados na
intencionalmente comunidade;
Aprendizagem
recursos criativos
Conectada da Seduc-
relacionados à • Para realizar a atividade,
MT. espera-se que cada grupo:
Matemática para
resolver problemas de
• Escolha uma situação
natureza diversa, problema e definam qual
atuação que o grupo
incluindo aqueles que
desempenhará para
permitam a produção de promover melhorias à
comunidade;
novos conhecimentos
• Dentre as atuações poderá
matemáticos, ser realizada uma
comunicando com adaptação, modificação
e/ou criar um produto ou
precisão suas ações e realização de uma ação,
reflexões relacionadas a com duração mínima de
um mês;
constatações,
interpretações e • Os estudantes poderão
argumentos, bem como elaborar um Projeto,
contendo detalhes precisos
adequando-os às sobre o planejamento da
situações originais. ação e/ou modificação,
adaptação ou criação do
produto;
196
• Para a elaboração do
Projeto, torna-se
necessário a realização de
pesquisa ou investigação
acerca do que o grupo está
propondo realizar, para
que seja entendido como
tudo ocorrerá na prática,
elencando possíveis riscos
e incertezas;
• No projeto será necessário

conter informações sobre:
Durabilidade do produto
ou abrangência da ação;
qualidade do produto ou
da ação realizada e os
benefícios esperados à
comunidade. Para os casos
de desenvolvimento de
produtos deverá ser
elaborado um manual de
uso;
• As informações e
garantias contidas no
manual deverão ser
fidedignas ao produto.
• Os estudantes poderão
elaborar um guia de cursos
profissionalizantes e/ou
graduações que trabalham
diretamente com
processos criativos,
informando, tempo de
duração de cursos, locais e
instituições que ofertam os
cursos, investimento
financeiro, retorno
financeiro, qualidade de
vida dos profissionais,
entre outros que julgarem
relevantes.
(EMIFCG06) Difundir • Ideias, obras ou • Explorar a criatividade e
inovação dos estudantes
novas ideias, propostas, soluções criativas que
com intuito de fazê-los
entender o quanto a vida e
197
obras ou soluções por impactaram em o mundo do trabalho
requer tais habilidades.
meio de diferentes melhorias em Mato
Entretanto, os estudantes
linguagens, mídias e Grosso, no Brasil e/ou precisam perceber o
quanto os conhecimentos
plataformas, analógicas no Mundo;
matemáticos podem
e digitais, com • O uso da matemática auxiliá-los a propor,
inventar, inovar e criar
confiança e coragem, nas ideias criativas que produtos.
assegurando que impactaram o mundo. • Sugere-se a realização da
atividade em dupla ou trio;
alcancem os
• Pesquisar e elencar três
interlocutores ideias, obras ou soluções
pretendidos. criativas que impactaram
em melhorias ao Brasil
e/ou ao Mundo;
• Para cada uma das
escolhas realizadas pelo
(EMIFMAT06) Propor
estudante no item anterior,
e testar soluções éticas, deverá ser feito um
relatório, contendo
estéticas, criativas e
detalhes sobre os
inovadoras para conhecimentos
matemáticos associados;
problemas reais,
• A partir das aprendizagens
considerando a adquiridas nos dois itens
aplicação dos anteriores, cada estudante
deverá:
conhecimentos ✓ Escolher um problema
matemáticos associados real;
✓ Propor e testar
ao domínio de soluções éticas,
operações e relações estéticas, criativas e
inovadoras;
matemáticas simbólicas ✓ Descrever os
e formais, de modo a conhecimentos
matemáticos
desenvolver novas utilizados;
abordagens e estratégias ✓ Escolher a solução
mais adequada e
para enfrentar novas plausível;
situações. ✓ Escrever um projeto
referente à proposta de
solução;
✓ Construir um
protótipo;
✓ Apresentar o preço de
custo e venda do
produto;
198
✓ Planejar a forma de
divulgação do produto
(mídias e plataformas,
analógicas e digitais);
✓ A divulgação deverá
ocorrer, pelo menos,
em duas línguas,
assegurando que os
interlocutores
pretendidos sejam
alcançados.
• Apresentar por meio de
palestra toda a produção
realizada.
submeter o projeto
desenvolvido a um
programa de incentivo de
criação de produtos, nível
nacional ou internacional,
que objetiva o incentivo e
descobertas de novos
talentos.
pesquisar sobre programas
e/ou projetos nacionais e
internacionais, que
oportunizam as juventudes
processos de treinamento
profissional, incentivo a
intercâmbios, entre outros.
2.2.1 RECURSOS: Projetor multimídia, celulares e/ou smartphones, aplicativos,

computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de leituras,
revistas, livros paradidáticos, laboratórios de Ciências e Matemática para a realização de
experimentos, suporte para realização de aula de campo, material de papelaria entre
outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações poderão ser necessárias para contemplar a
realidade escolar.

199
observação (Anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico
2.3 Módulo III - O cuidado do mundo frente aos problemas socioculturais e

ambientais: promoção de melhorias no meio em que vivo e na comunidade
(Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural)

EIXO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFCG07) • Desigualdade social e • Para que os estudantes
apliquem os
Reconhecer e analisar fome;
conhecimentos e
questões sociais, culturais • Qualidade da habilidades matemáticas,
acerca de: números,
e ambientais diversas, Educação; álgebra; geometria,
identificando e • Saúde pública; grandezas e medidas e
probabilidade e
incorporando valores • Poluição urbana e/ou estatística, a seguir serão
importantes para si e para no campo; propostas questões
sociais, como propostas
o coletivo que assegurem • Condições de de objetos de
a tomada de decisões habitação; conhecimento.
conscientes, • Desemprego e • Desigualdade social – O
consequentes, economia; que é desigualdade
colaborativas e social? Na escola em que
• Violência e eu estudo é possível
responsáveis. observar o reflexo da
Criminalidade;
desigualdade social? A
• Preconceito e desigualdade social
intolerância religiosa; influência na
aprendizagem dos
estudantes? O que
200
(EMIFMAT07) • Respeito à diversidade podemos fazer para
minimizar a
Identificar e explicar humana;
desigualdade social?
questões socioculturais e • Impactos ambientais;
ambientais aplicando • • Educação – Os índices de
Cálculo de índices
desempenho de
conhecimentos e nacionais e locais. aprendizagens dos
habilidades matemáticas estudantes da escola em
que eu estudo são
para avaliar e tomar adequados? O que
decisões em relação ao podemos fazer para
melhorar os índices?
que foi observado.
• Saúde – Os meus colegas
de escola dependem do
Sistema Público de
Saúde? Possuem plano
de saúde? Como os
estudantes avaliam os
atendimentos no Sistema
Público de Saúde? O
Sistema Público de
Saúde precisa ser
melhorado?
• Poluição – Quanto de
lixo produzimos em casa
e na escola? Zelamos
pelo meio ambiente? O
que podemos fazer para
melhorar essa realidade?
• Habitação – Quais são as

condições habitacionais
adequadas para uma
pessoa? Minha família
tem condições
habitacionais adequadas?
O que podemos fazer
para melhorar essa
realidade?
• Desemprego – Os
estudantes da escola que
estudo participam de
programas de iniciação
ao trabalho? Quantos?
Tem pessoas
desempregadas na minha
201
família? O que podemos
fazer para melhorar essa
realidade?
• Violência e
Criminalidade – O que é
violência doméstica? O
que é violência escolar?
Número de casos de
violência na unidade
escolar? O que fazer para
minimizar os casos de
violência escolar?
• Para todas as questões

sociais apresentadas
acima, os estudantes
poderão refletir sobre a
influência da cultura
local e possíveis
impactos ambientais.
• Ao decorrer das aulas os

estudantes poderão
escrever relatórios, para
cada questão social
estudada, definindo o que
eles desejam para vida
deles, ou o quanto essas
influenciam em seus
projetos de vida, sonhos,
entre outros. Ao final do
módulo os estudantes
poderão apresentar
planos de ações,
propondo a melhoria do
ambiente escolar. Dentre
os planos, os mais
plausíveis poderão ser
adotados pela unidade
escolar, o que motivará
os estudantes a
transformarem o meio
em que vivem.
(EMIFCG08) • Desigualdade social e • Propor aos estudantes a
elaboração do plano de
Compreender e fome;
ação e executá-lo na
considerar a situação, a comunidade. Um único
plano de ação poderá ser
202
opinião e o sentimento do • Qualidade da realizado pela turma,
desde que cada estudante
outro, agindo com Educação;
tenha clareza sobre a
empatia, flexibilidade e • Saúde pública; atividade a ser realizada
por ele no plano.
resiliência para promover • Poluição urbana e/ou • Para cada tema de
o diálogo, a colaboração, no campo; pesquisa os estudantes
poderão organizar um
a mediação e resolução de • Condições de seminário ou mesa
conflitos, o combate ao habitação; redonda, para discutirem
sobre índices nacionais e
preconceito e a • Desemprego e locais acerca do tema.
valorização da economia;
diversidade. • Violência e • A partir de um
diagnóstico da
Criminalidade; comunidade que circunda
• Preconceito e a escola ou um território
(EMIFMAT08) delimitado a partir dela, a
intolerância religiosa; turma deverá elaborar um
Selecionar e mobilizar
• Respeito à diversidade Plano de
intencionalmente ação/intervenção
humana; (contendo fluxograma de
conhecimentos e recursos
• Impactos ambientais; atividades) e desenvolvê-
matemáticos para propor lo;
• Cálculo de índices
ações individuais e/ou
nacionais e locais. • O plano de
ação/intervenção deverá
intervenção sobre ser sobre um dos objetos
problemas socioculturais de conhecimentos
destacados, privilegiando
e problemas ambientais. aquele que julgar ser mais
relevante e significativo à
comunidade;
• Propor que os estudantes

apresentem um relato, na
forma de vídeo, sobre o
plano de ação executado
na comunidade; contendo
pontos positivos e pontos
de atenção.
• Nas aulas os estudantes

poderão escolher
individualmente um
sonho e/ou profissão que
desejam e, a partir desse
203
desejo, poderá ser
proposto um plano de
ação para alcançá-lo,
elencando os possíveis
entraves e oportunidades.
(EMIFCG09) Participar • Desigualdade social e • Organização de um
evento pelos estudantes,
ativamente da proposição, fome;
com duração mínima de
implementação e • Qualidade da dois dias e, para no
mínimo de 100
avaliação de solução para Educação; participantes, como
problemas socioculturais • Saúde pública; estratégia de intervenção
para resolver problemas
e/ou ambientais em nível • Poluição urbana e/ou de natureza sociocultural
local, regional, nacional no campo; e de natureza ambiental;
e/ou global, • Condições de
corresponsabilizando-se O evento deverá tratar de
habitação;
assuntos como:
pela realização de ações e • Desemprego e
✓ Solução para
projetos voltados ao bem economia; problemas
comum. socioculturais
• Violência e
adotada por uma
Criminalidade; determinada
sociedade e o reflexo
• Preconceito e
(EMIFMAT09) Propor e dessa no mundo, no
intolerância religiosa; Brasil, na
testar estratégias de comunidade e na
• Respeito à diversidade escola;
mediação e intervenção
humana; ✓ Solução para
para resolver problemas problemas
• Impactos ambientais; ambientais adotada
de natureza sociocultural
• Cálculo de índices por uma determinada
e de natureza ambiental sociedade e o reflexo
nacionais e locais.
relacionados à dessa no mundo, no
Brasil, na
Matemática. comunidade e na
escola.
• Tanto na organização do
evento quanto na
abordagem dos assuntos
que serão explorados no
evento, deverão ser
privilegiados os
conhecimentos
matemáticos.
• O auxílio do professor
será essencial para que os
estudantes ao planejarem
o evento explorem
204
saberes matemáticos de
forma transdisciplinar. A
escolha da dinâmica de
trabalho deverá
promover a participação
de todos os estudantes,
que trabalharão em
equipe, em prol de um
evento de sucesso.
• Os estudantes serão
protagonistas frente à
idealização,
planejamento,
organização e realização
do evento, para isso,
torna-se imprescindível
que cada estudante tenha
clareza sobre a atividade
a ser realizada por ele no
evento.
construir um projeto que
promova uma
transformação social,
com metas a serem
alcançadas a curto,
médio ou longo prazo.

impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos, laboratórios de
Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para realização de aula
de campo, material de papelaria entre outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações
poderão ser necessárias para contemplar a realidade escolar.

205
2.4 Módulo – Solucionando da melhor forma o problema encontrado na

comunidade! ( Eixo estruturante: Empreendedorismo)

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO QUE
(EMIFCG10) • A importância da • Divisão das equipes de
Reconhecer e utilizar comunicação no trabalho;
qualidades e ambiente escolar e
fragilidades pessoais moradia; • Identificação de
com confiança para oportunidades de atuação
• A comunicação como
superar desafios e no meio escolar (situação
uma habilidade para problema);
alcançar objetivos
vida;
pessoais e
profissionais, agindo • O trabalho em equipe no • Elaboração de projeto
de forma proativa e ambiente escolar e contendo uma ação de
moradia; empreendedorismo social,
empreendedora e
• O que é o para resolução da situação
perseverando em
problema;
situações de estresse, empreendedorismo?
frustração, fracasso e • Tipos de • Avaliação da viabilidade do
adversidade. empreendedorismo; produto proposto no item
• O empreendedorismo anterior, disponibilidade
social como uma financeira e tempo
(EMIFMAT10) oportunidade para disponível para execução do
Avaliar como projeto;
resolver problemas
oportunidades,
encontrados na escola e
conhecimentos e • Execução/readequação do
moradia. projeto;
recursos relacionados
à Matemática podem
ser utilizados na • Resultados (Incluindo
concretização de Pontos de sucesso e Pontos
projetos pessoais ou de atenção).
produtivos,
considerando as • Ao final dessa fase os
diversas tecnologias estudantes poderão entregar
o projeto desenvolvido
disponíveis e os
pelos grupos de estudo, com
impactos
correções e adequações
socioambientais. realizadas durante e após a
execução. Os estudantes
206
poderão elaborar um
relatório sobre o projeto
executado, contendo os
desafios e objetivos
pessoais alcançados e,
ainda, contendo ações de
proatividade, perseverança
e resiliência frente às
situações de estresse,
frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG11) • Iniciativa, • Divisão das equipes de
Utilizar estratégias de autoconfiança, trabalho;
planejamento, otimismo, resiliência e • Identificação de
organização e desejo de protagonismo; oportunidades de atuação
empreendedorismo • Pensamento e/ou situação problemas, na
para estabelecer e empreendedor em casa, comunidade entorno da
adaptar metas, na escola, na escola ou território
identificar caminhos, comunidade e na vida delimitado a partir dela;
pessoal; • Elaboração de projeto para
mobilizar apoios e
• Criatividade, solução de a resolução da situação
recursos, para realizar
problemas e visão problema ou oportunidades
projetos pessoais e estratégica; de atuação, identificado no
produtivos com foco, • Planejamento e item anterior;
persistência e organização; • Avaliação da viabilidade do
efetividade. • Elaboração e produto proposto no item
apresentação de anterior, disponibilidade
projetos, com ou sem o financeira e tempo
(EMIFMAT11) uso de tecnologias disponível para execução do
Selecionar e mobilizar digitais. projeto;
intencionalmente • Execução do projeto;
conhecimentos e • Resultados (Incluindo
recursos da Pontos de sucesso e Pontos
Matemática para de atenção);
desenvolver um • Readequação e entrega do
projeto.
• Ao final dessa fase os
empreendimento
estudantes poderão
produtivo
organizar uma mostra de
produtos e projetos
desenvolvidos -
Solucionando da melhor
forma o problema
encontrado na comunidade!
(EMIFCG12) • Autoavaliação acerca • Pesquisa sobre Projetos
Refletir das habilidades Pessoais e/ou Projetos
continuamente sobre socioemocionais: quais Produtivos, que são casos
seu próprio são meus pontos fortes e de sucesso nível local,
regional e/ou nacional;
207
desenvolvimento e o que eu desejo • Identificação e
sobre seus objetivos modificar? sistematização de quadro de
presentes e futuros, • As conquistas e o oportunidades de atuação,
identificando Sucesso (pessoal e que foram selecionados no
aspirações e profissional); item 2;
oportunidades, • Pessoa empreendedora • Escolha de uma
inclusive relacionadas e o empreendedorismo; oportunidade de atuação, a
ao mundo do trabalho, • O impacto do qual deve estar em
empreendedorismo na consonância com seus
que orientem
sociedade; objetivos presentes e
escolhas, esforços e
• Empreendedorismo futuros;
ações em relação à sua • Elaboração de um Projeto
dentro das empresas;
vida pessoal,
• Projeto Pessoal e/ou Pessoal e/ou Projeto
profissional e cidadã. Produtivo;
Projeto Produtivo. • Avaliação da viabilidade do
Projeto, disponibilidade
(EMIFMAT12) financeira e tempo
Desenvolver projetos disponível para execução;
pessoais ou • Readequação e entrega do
produtivos, utilizando projeto;
processos e • Apresentação do projeto
conhecimentos para os colegas da sala de
matemáticos para aula e/ou inscrição do
projeto em algum programa
formular propostas
de empreendedorismo ou de
fomento e/ou participação
com o projeto de vida. de um curso de
empreendedorismo de curta
duração, com certificação.
• Ao final do módulo os
estudantes poderão
submeter o projeto
produtivo em programas de
empreendedorismo e ou de
fomento, nível estadual,
nacional ou internacional.
Os projetos pessoais
poderão ser apresentados
em seminário.
• Os estudantes deverão
escrever um memorial sobre
sua trajetória na educação
básica e finalizá-lo
apresentando o que, no
momento, tem como
Projeto de vida, Projeto
Pessoal e/ou Projeto
Produtivo.
208
impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos, laboratórios de
Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para realização de aula
de campo, material de papelaria entre outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações
poderão ser necessárias para contemplar a realidade escolar.

Os objetos de conhecimento e atividades propostas nos módulos da trilha de

aprofundamento “O que a matemática tem a ver com isso?” são amplos, o que possibilita
as unidades escolares experiências distintas na exploração de conteúdos, conceitos e
procedimentos a depender do protagonismo dos estudantes. Como dito anteriormente,
acredita-se que os estudantes vão partir das habilidades matemáticas que possuem para
poder explorar e ampliar seus saberes e assim, solucionar uma diversidade de situações
problemas. Então, seria contraditório limitar nesta trilha de aprofundamento os objetos de
conhecimento puramente matemáticos que deverão ser abordados, pois promoveria a
perda da essência da própria trilha, que é motivar o estudante, a partir da necessidade do
uso da matemática, que ele descubra o que a matemática tem a ver com isso.
Dito isso, a seguir são apresentadas na tabela 1, as habilidades da base comum

que poderão articular com os módulos da trilha de aprofundamento.
HABILIDADES DA BNCC ARTICULADAS À TRILHA
Tabela 1. Articulação entre habilidades da BNCC e módulos do

Itinerário.
209
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4
(EM13MAT104)¹ (EM13MAT510) (EM13MAT203) (EM13MAT405)
(EM13MAT101) (EM13MAT501) (EM13MAT507) (EM13MAT302)

Número e
(EM13MAT502) (EM13MAT304)
Álgebra
(EM13MAT201) (EM13MAT103) (EM13MAT307) (EM13MAT505)

Geometria e
Medidas
(EM13MAT509)
Probabilidade e (EM13MAT202) (EM13MAT406) (EM13MAT316) (EM13MAT102)

Estatística (EM13MAT106) (EM13MAT407) (EM13MAT511)
1.Código alfanumérico da habilidade
REFERÊNCIAS
KÜLLER, José Antônio. Protótipos curriculares de ensino médio e ensino médio

integrado: resumo executivo. UNESCO. Série Debates ED, nº 1, maio de 2011.

BRASIL. Orientação pedagógica para trabalho com Projeto de Vida enquanto

componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
CONSED. Coletânea de Materiais. Recomendações e Orientações para Elaboração e

Arquitetura Curricular dos Itinerários Formativos. In: Frente Currículo e Novo Ensino
Médio. Documento Digital, 2020.
MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.

Concepções para a Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.
210
.MEC. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. (Versão
Dezembro 2018) Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
ANEXO 1 - SUGESTÃO DE MATRIZ DE AVALIAÇÃO PARA O

DIAGNÓSTICO DAS APRENDIZAGENS DOS ESTUDANTES
Insatisfatório Parcialmente Satisfatório
ITENS satisfatório
1 - CONHECIMENTO PRÉVIO DA
PROBLEMÁTICA ABORDADA

conhecimentos prévios com a situação-
problema. Busca a solução do problema e
atua diante das orientações fornecidas.
1 - CAPACIDADE EM DISCUTIR
EM GRUPO AS ATIVIDADES
coerência suas ideias de forma que o grupo
possa articular estratégias de resolução
colaborativas.
Elabora perguntas em consonância ao

contexto que o problema está racionalizado,
proporcionando
Quando a intervenção
questionado pelo grupoe ou
a mediação
colegas de
sociocultural.
sala, consegue responder de maneira que a
discussão seja direcionada propositivamente,
211
visando à construção de propostas de
intervenção social.
2 - CONHECIMENTO DA ÁREA
Utiliza dos conhecimentos da área para

compreender os diferentes cenários.
Seleciona informações confiáveis nos

diferentes meios de comunicação ou literatura
básica da área para a investigação cientifica.
Compreende e analisa as informações

apresentadas por seus colegas de sala,
promovendo uma articulação desses
3 - IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS
E RESULTADOS PRODUZIDOS
NA TRILHA DE
APROFUNDAMENTO
Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos na trilha de aprofundamento
(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, artigos
científicos, dentre outros).
Utiliza de avaliações em grupo para propor

estratégias de caráter empreendedor.
4 - ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO DE ACORDO
COM O TEMPO
Consegue realizar as atividades conforme

os prazos e horários determinados.
5 - AUTONOMIA NA EXECUÇÃO
DA ATIVIDADE E NA
SOLUÇÃO DAS
DIFICULDADES
Consegue interpretar o que está proposto
na unidade curricular ou em cada módulo da
212
trilha de aprofundamento.
Consegue realizar o que está sendo

proposto de forma independente,
necessitando do auxílio do professor
esporadicamente.
Há comunicação entre os colegas/grupos

para solucionar a situação proposta,
apresentando capacidade de resiliência
em situações de divergência.
6 - GRAU DE
SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO -
PROJETO DE VIDA
Aparenta otimismo durante as aulas.
O ambiente físico é organizado

demonstrando tranquilidade.
Apresenta entusiasmo nas atividades

propostas.
Contextualiza as atividades propostas com

seu projeto de vida.
Compreende a importância das

atividades propostas com projeto de
vida dos colegas de sala.
213
CIÊNCIAS HUMANAS E MATEMÁTICA - POSSIBILIDADES DE DIÁLOGOS
214
CIÊNCIAS HUMANAS E MATEMÁTICA - POSSIBILIDADES DE
DIÁLOGOS
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS SOCIAIS E APLICADAS
INTRODUÇÃO
Esta proposta de trilha de aprofundamento integra duas áreas de conhecimento e

tem como objetivo a promoção da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre a
área de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas (CHSA) e a área de Matemática e suas
Tecnologias, evidenciando para os estudantes que a matemática é uma ciência aplicada e
está presente nas mais variadas atividades humanas.
A progressão das aprendizagens dos estudantes ao longo da trilha será garantida

pelos diferentes cenários de estudos propostos, que inicialmente abordarão temas como a
educação financeira, consumo consciente, justiça social, preservação ambiental,
diversidade cultural e a matemática. Por meio desta trilha de aprofundamento o estudante
será motivado a utilizar conceitos, conteúdos, procedimentos, fatos e ferramentas da
matemática nas mais variadas situações, de modo que estabeleça conjecturas, formule e
resolva situações-problema que estão inseridas em várias dimensões da vida.
Somos cientes de que os estudantes vão partir das habilidades essenciais para
solucionar as situações problemas que serão exploradas na trilha de aprofundamento.
Entretanto, tanto a trilha quanto o itinerário formativo como um todo, não poderão ser
entendidos pela comunidade escolar, como aulas de reforço ou simples continuidade do
que foi explorado nas aulas de formação geral previstas na BNCC.
Nessa perspectiva, devemos entender que as habilidades definidas na BNCC para

a área de Matemática e suas Tecnologias, bem como para a área de Ciências Humanas
Sociais e Aplicadas, consideradas aprendizagens essenciais que os estudantes devem
desenvolver no Ensino Médio, serão trabalhadas intensamente nas aulas referentes à Base
Comum do currículo, por isso pretende-se com as trilhas de aprofundamento a
consolidação de saberes que estão para além do que é previsto como aprendizagens
essenciais. Assim, ao analisar os objetos de conhecimento e atividades propostas nos
215
módulos da trilha é perceptível que muitas habilidades que serão abordadas não estarão
no mesmo nível de conhecimento apresentado pela Base Nacional Comum Curricular.
Nesse contexto, é relevante que os professores atribuídos nos itinerários

formativos, façam um estudo sobre as habilidades contidas na BNCC para área de
Matemática e para a área de Ciências Humanas Sociais Aplicadas, e partir desse estudo,
elaborem um planejamento articulando essas habilidades com as do itinerário, e quando
necessário, ultrapassem a barreira do que é estabelecido como essencial em direção ao
que é necessário para suprir as necessidades formativas dos estudantes. Neste caso, deve-
se atentar para as particularidades e especialidades de cada discente, o que por certo inclui
também os estudantes com deficiência e aqueles que apresentam transtorno de
aprendizagens.
Cabe ressaltar, que o modelo foi elaborado sem considerar uma realidade local
e/ou especificidade de uma unidade escolar, por isso, quando adotado pela escola,
precisará passar por adequações na estrutura curricular e ementa, de modo a atender
realmente as necessidades formativas dos estudantes.
Abaixo serão dispostas informações mais específicas sobre a trilha de

aprofundamento, o que permitirá entender a proposta e perceber como ela poderá ser
desenvolvida com os estudantes na escola. Assim, professor, sinta-se convidado a
conhecer a proposta, melhorá-la e tornar a aprendizagem matemática dos estudantes mais
prazerosa, possibilitando aos jovens verificar a utilidade dos saberes matemáticos e
consequentemente aplicá-los, com auxílio da referida trilha, aos mais variados contextos.
1. HABILIDADES DO ITINERARIO FORMATIVO

3.1.GERAIS


216







217

3.2.ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e
sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos,
comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
218
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais,
de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões
em relação ao que foi observado.
recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
à Matemática.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas,
3.3.ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CI~ENCIAS HUMANAS E SOCIAIS

APLICADAS
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.

histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua
219
realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica,

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às
diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas.

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
220
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os
impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
UNIDADE CURRICULAR
Conhecendo os espaços para neles intervir: relações entre meio ambiente,
educação financeira, consumo consciente e justiça social.
Esta trilha de aprofundamento foi elaborada especificamente para os

estudantes que pretendem aprofundar seus conhecimentos na área da Matemática e suas
Tecnologias e na área de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas. Para isso a trilha tem
uma estrutura curricular que permite a escola desenvolvê-la durante os três anos do
Ensino Médio. Entretanto, nada impede que esse modelo seja (re) estruturado, por meio
de ampliação ou redução de carga horária, visando atender às especificidades da
comunidade escolar e a arquitetura de itinerários formativos adotada pelo Estado de Mato
Grosso.
Para a preparação da trilha foram utilizadas as habilidades definidas no

documento Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos,
disponibilizado pelo Ministério de Estado da Educação. A trilha foi estruturada em três
unidade curriculares (a. Tópicos de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas I; b. Tópicos
de Matemática e suas tecnologias; c. Tópicos de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas
II) que se subdivide em cinco módulos com carga horária de 160 horas cada um,
totalizando 800 horas. Em cada módulo propõe-se a exploração de um eixo estruturante,
com exceção do primeiro, que aglutinou dois eixos estruturantes. Em cada eixo é proposto
um conjunto de objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos), que
221
motivam os estudantes a descobrirem os saberes matemáticos através de uma articulação
inter e transdisciplinar.
Assim, a presente trilha pretende fomentar reflexões sobre o consumo

consciente relacionando-o à educação financeira. Visa-se propor debates sobre o
equilíbrio entre a satisfação das necessidades pessoais e o impacto financeiro, ambiental
e social ocasionados pelo consumismo. Também, serão temas abordados nessa trilha de
aprofundamento: o planejamento e a qualidade dos produtos adquiridos, o quê e a
quantidade do que se compra; o impacto da compra não programada no orçamento
doméstico; o uso do crédito com responsabilidade; os juros, descontos e porcentagens; a
relação entre o preço e a qualidade dos produtos; os serviços ofertados pelo mercado e as
atitudes sociais das empresas; a reutilização, redução e a reciclagem de objetos; o controle
de resíduos; a sustentabilidade ambiental; o uso consciente da água e da energia elétrica;
as relações existentes entre a desigualdade social e o consumo.
A trilha visa fomentar reflexões sobre a importância da preservação ambiental

do planeta. Discute-se o papel da área de Matemática e suas Tecnologias e da área de
Ciências Humanas Sociais e Aplicadas na conscientização do dever de cuidar e preservar.
Propõe-se também aos estudantes a realização de uma análise probabilística dos impactos
dos diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais. Para subsidiar essa
análise, diferentes objetos de conhecimento das áreas envolvidas foram utilizados. Os
estudantes são incentivados a ampliar seu protagonismo, por meio da elaborarem projetos
de intervenção de modo a obter melhorias no ambiente escolar e na comunidade.
Neste contexto, para abordar todos os assuntos anteriormente elencados, o

primeiro módulo contempla os eixos estruturantes denominados “investigação científica”
e “mediação e intervenção sociocultural”. Neste módulo o trabalho a ser realizado
contribuirá para o desenvolvimento das habilidades presentes nos dois eixos estruturantes
supracitados.
No segundo módulo os estudantes serão instigados a realizarem pesquisas e

investigações científicas sobre diversos temas, a saber: educação financeira,
aproveitamento e descarte de resíduos, os impactos ambientais no planeta, entre outros.
Esse momento será propício para o trabalho com questionários e entrevistas. Portanto, é
importante que os estudantes adquiram conhecimentos sobre técnicas de amostragem,
análise de tabelas e gráficos, organização e interpretação de dados estatísticos.
222
Sugerimos que o docente estimule o gosto e o interesse pela matemática
através do lúdico e da interdisciplinaridade. Assim, não poderia ficar de fora da proposta,
atividades que requeiram a resolução de situações-problema e desafios que envolvam as
duas áreas de conhecimento. O uso de jogos é fundamental para motivar os estudantes e
melhorar as suas capacidades de aprendizagem escolar, pois estimula a observação, a
memória, a concentração e o desenvolvimento do raciocínio lógico.
O terceiro módulo contempla o eixo estruturante processos criativos. Neste

módulo os estudantes deverão testar soluções éticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, política, cultural, em âmbito local, regional, nacional ou global.
Compararão e avaliarão os processos de ocupação do espaço e a formação de

territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes, como
grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais,
considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
Ainda neste módulo, os estudantes analisarão situações da vida cotidiana,

estilos de vida, valores, condutas, desnaturalizando e problematizando formas de
desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, identificando ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
O quarto módulo contempla o eixo estruturante mediação e intervenção

sociocultural. Neste, os estudantes debaterão sobre o tema da desigualdade social, a
matemática será uma ferramenta de análise para interpretar os índices brasileiros e
internacionais. O endividamento das famílias, a miséria e fome também serão temas
tratados no módulo. A organização da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá
motivar a participação de todos os estudantes, possibilitando-lhes o desenvolvimento de
todas as habilidades previstas.
Para que os estudantes sejam protagonistas de suas aprendizagens e operem

com autonomia e criatividade diante das situações-problema apresentadas, o professor
deverá agir como um orientador, sempre buscando motivar os educandos a perceberem o
quanto o conhecimento matemático e os conhecimentos específicos da área de Ciências
223
Humanas e Sociais Aplicadas são essenciais para a exploração dos objetos de
conhecimento que estão sendo estudados.
Ainda neste módulo os estudantes farão o uso de conhecimentos matemáticos

para analisar contas de luz, água, telefone, gás entre outras. Também serão propostos a
eles momentos para que analisem taxas de desemprego, trabalho e renda. A organização
da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação de todos os
estudantes, possibilitando-lhes o desenvolvimento de todas as habilidades previstas no
módulo.
Os objetos de conhecimento abordados neste módulo são os seguintes:

perímetro e área de polígonos planos; planificação de figuras geométricas e noções sobre
espaço; grandezas e medidas; o tempo e a criação do relógio; a lua e as marés; proporções
e cartografia; planta baixa e construção de maquetes; transformações isométricas e
homotéticas; tabelas, gráficos, amostras e escalas; densidade demográfica; etnocentrismo;
racismo; modernidade; cooperativismo; desenvolvimento; cultura material e imaterial;
diversidade cultural e relações sociais; contagem, princípio multiplicativo e aditivo;
espaço amostral; probabilidade; ética; solidariedade; autonomia; cooperação; as
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e seus impactos no mundo do
trabalho, entre outros.
Ao final desse módulo os estudantes deverão identificar que a matemática

poderá ser aplicada nos mais variados componentes curriculares. Para tanto, a atuação do
professor é imprescindível para que os educandos tenham essa percepção.
O quinto módulo contempla o eixo estruturante denominado

empreendedorismo. Neste módulo os estudantes serão instigados a observar a
importância de uma boa gestão de finanças para a empresa expandir as atividades e ter
mais condições de melhorar a qualidade dos seus serviços. Perceberão que em muitos
casos, os empreendedores não dispõem de recursos próprios para investir. Por essa razão,
é preciso recorrer a uma linha de crédito que não tenha uma taxa de juros abusiva.
Professor, esse momento será propício para avaliar as taxas de juros do

mercado, auxiliando os estudantes a tomarem decisões acerca das melhores condições de
empréstimos. Enfatizar que a preocupação com as taxas de juros é necessária porque, se
perder o controle de uma dívida, o empreendedor terá sérias dificuldades para honrar os
compromissos com fornecedores e funcionários, o que será muito ruim para a empresa.
224
Apresentar para os estudantes que os conhecimentos adquiridos no módulo
serão essenciais para gerenciar o orçamento com responsabilidade. Os estudantes
apresentarão as suas conclusões sobre as melhores taxas e oportunidades de investimentos
para a empresa. Perceberão também, a importância do conhecimento matemático para o
mercado financeiro e o quanto essas informações auxiliam na tomada de decisões mais
acertadas.
Ainda neste módulo, os estudantes aprenderão sobre a importância de investir

em um ou vários sonhos e não desistir na primeira dificuldade. Debaterão sobre os riscos
e possibilidades ao empreender. Analisarão os diversos tipos de empreendedorismo,
explorarão situações-problema que mobilizem conceitos de contagem e probabilidade e
serão auxiliados a construírem os seus Projetos de Vida. Promoverão debates sobre
variados tipos de atividades e ocupação, bem como os respectivos salários e outras
remunerações. Entrevistarão pessoas empreendedoras de modo que também sejam
motivados a empreenderem.
2.1 Módulo I – A matemática e a desigualdade social: consumir ou poupar, eis

a questão!
Eixos estruturantes: Investigação Cientifica e Mediação e Intervenção

Sociocultural

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO SUGERIDAS
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFMAT01) Investigar e • Relações entre a Propor pesquisas e
analisar situações-problema geometria, investigação científica
identificando e selecionando álgebra e sobre o tema Educação
conhecimentos matemáticos estatística; Financeira, auxiliando os
relevantes para uma dada • Impactos estudantes a construírem
situação, elaborando modelos socioambientais; tabelas e gráficos para
para sua representação. • Consumo apresentação dos dados
responsável; obtidos.
• Taxas e índices
socioeconômicos; Observar o grau de
(EM13MAT406) Construir
• Aproveitamento conhecimento sobre o
e interpretar tabelas e gráficos tema “Educação
de descarte de
de frequências com base em resíduos. Financeira” entre os
dados obtidos em pesquisas
225
por amostras estatísticas, educandos e seus
incluindo ou não o uso de familiares.
softwares que inter- Esse momento é propício
relacionem estatística, para o trabalho com
geometria e álgebra. questionários e entrevistas,
portanto, é importante que
os estudantes tenham
(EMIFCHSA01) Investigar conhecimentos sobre
e analisar situações-problema técnicas de amostragem.
envolvendo temas e
processos de natureza Propor momentos para que
histórica, social, econômica, os educandos se
filosófica, política e/ou familiarizem com tarefas
cultural, em âmbito local, como análise e
regional, nacional e/ou organização de dados
global, considerando dados e estatísticos.
informações disponíveis em Apresentar aos estudantes
diferentes mídias. temas relevantes da
Educação Financeira, tais
como planejamento
(EM13CHS304) Analisar os financeiro, consumo,
impactos socioambientais consumismo e o ato de
decorrentes de práticas de poupar.
instituições governamentais,
Promover discussões sobre
de empresas e de indivíduos,
a importância de se
discutindo as origens dessas
realizar um planejamento
práticas, selecionando,
financeiro.
incorporando e promovendo
aquelas que favoreçam a Conscientizar sobre a
consciência e a ética importância de poupar,
socioambiental e o consumo objetivando a realização de
responsável. sonhos de curto, médio e
longo prazo.
Discutir com os alunos
sobre os impactos
(EMIFMAT07) Identificar e socioambientais,
explicar questões destacando a importância
socioculturais e ambientais do consumo responsável.
aplicando conhecimentos e Propor debates sobre o
habilidades matemáticas para aproveitamento e descarte
avaliar e tomar decisões em de resíduos.
relação ao que foi observado.
Poderá ser oportuno nesse
momento discutir a
economia solidária e
(EM13MAT104) Interpretar
taxas e índices de natureza
226
socioeconômica (índice de empreendimentos
desenvolvimento humano, solidários.
taxas de inflação, entre Sugerimos o trabalho com
outros), investigando os os Temas Contemporâneos
processos de cálculo desses Transversais. Nessa
números, para analisar unidade cabe o
criticamente a realidade e desenvolvimento dos
produzir argumentos. seguintes temas:
Economia (Educação
Financeira), Meio
(EMIFCHSA08) Selecionar Ambiente (Educação
e mobilizar intencionalmente Ambiental e Educação
conhecimentos e recursos das para o Consumo).
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações Discutir sobre a influência
individuais e/ou coletivas de da mídia no consumo
mediação e intervenção sobre desenfreado.
problemas de natureza Analisar o comportamento
sociocultural e de natureza das pessoas frente ao
ambiental, em âmbito local, consumismo.
regional, nacional e/ou
Caso haja interesse, nesse
global, baseadas no respeito
momento, poderá ser
às diferenças, na escuta, na
proposto aos estudantes o
empatia e na
estudo sobre o uso dos
responsabilidade
agrotóxicos no
socioambiental.
agronegócio em Mato
Grosso.
(EM13CHS301) No caso de Mato Grosso,
Problematizar hábitos e referente à questão
práticas individuais e ambiental, além dos
coletivos de produção, agrotóxicos, tem-se
reaproveitamento e descarte também a questão do
de resíduos em metrópoles, garimpo e do mercúrio.
áreas urbanas e rurais, e Visitar lixões ou aterros
comunidades com diferentes sanitários poderá ser
características interessante para a
socioeconômicas, e elaborar percepção das principais
e/ou selecionar propostas de diferenças entre eles.
ação que promovam a Discutir os problemas de
sustentabilidade saúde causados pelo
socioambiental, o combate à excesso desse uso e os
poluição sistêmica e o impactos ambientais.
consumo responsável.
227
(EMIFMAT02) Levantar e • Juros simples e Mostrar ao estudante a
testar hipóteses sobre compostos; importância da
variáveis que interferem na Porcentagem; porcentagem e juros para a
explicação ou resolução de • Consumismo; vida prática.
uma situação-problema • Noções básicas
Analisar e comparar por
elaborando modelos com a de lógica.
• Impactos meio dos resultados
linguagem matemática para
econômicos e matemáticos as opções de
analisá-la e avaliar sua
socioambientais; pagamento disponíveis
adequação em termos de
possíveis limitações, • Controle e para o cartão de crédito.
fiscalização Aqui o estudo da lógica
eficiência e possibilidades de
ambiental; também poderá ser
generalização. Sustentabilidade explorado.
Social,
Incentivar à tomada de
Econômica e
(EM13MAT303) Interpretar Ambiental. decisão baseada em
e comparar situações que cálculos matemáticos.
envolvam juros simples com Propor atividades que
as que envolvem juros possibilitem a
compostos, por meio de compreensão dos
representações gráficas ou conceitos fundamentais da
análise de planilhas, Matemática Financeira
destacando o crescimento envolvidos nos problemas
linear ou exponencial de cada e desenvolver estratégias
caso. para resolvê-los.
Propor ações que
promovam aos estudantes
(EMIFCHSA03) Selecionar
a capacidade de perceber e
e sistematizar, com base em identificar as diferenças
estudos e/ou pesquisas entre os regimes de juros,
(bibliográfica, exploratória, bem como desenvolver
de campo, experimental etc.) atividades relacionadas a
em fontes confiáveis, esses objetos de
informações sobre temas e conhecimento.
processos de natureza
Promover momentos de
histórica, social, econômica, elaboração, discussão e
filosófica, política e/ou resolução de situações
cultural, em âmbito local, envolvendo os conceitos
regional, nacional e/ou de porcentagem, juros
global, identificando os simples e composto com
diversos pontos de vista e base em dados reais
posicionando-se mediante retirados de panfletos de
argumentação, com o lojas.
cuidado de citar as fontes dos Influenciar os educandos a
recursos utilizados na refletirem sobre a
pesquisa e buscando
228
apresentar conclusões com o necessidade da compra de
uso de diferentes mídias. um objeto.
Propor situações para que
os estudantes analisem as
(EM13CHS303) Debater e vantagens e/ou
avaliar o papel da indústria desvantagens de se
cultural e das culturas de comprar à vista ou a prazo.
massa no estímulo ao Discutir com os discentes
consumismo, seus impactos sobre a possibilidade de
econômicos e investir em uma poupança
socioambientais, com vistas ao invés de realizar um
à percepção crítica das gasto desnecessário.
necessidades criadas pelo
Selecionar diferentes
consumo e à adoção de textos que desvelam o
hábitos sustentáveis. consumismo “vendido”
pela indústria cultural.
Discutir a questão histórica
(EMIFMAT08) Selecionar e
e cultural da sociedade do
mobilizar intencionalmente
consumo associado ao
conhecimentos e recursos capitalismo.
matemáticos para propor
ações individuais e/ou Promover debates sobre a
importância da adoção de
hábitos sustentáveis.
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas Organizar aulas de campo
ambientais. para analisar os impactos
ambientais em bairros
próximos à unidade
escolar.
(EM13MAT203) Aplicar
conceitos matemáticos no Promover visitas em
planejamento, na execução e órgãos responsáveis pelo
na análise de ações controle e fiscalização
envolvendo a utilização de ambiental.
aplicativos e a criação de Realizar pesquisas em
planilhas (para o controle de diferentes fontes.
orçamento familiar, Organizar seminários
simuladores de cálculos de sobre o tema para que os
juros simples e compostos, estudantes exerçam o
entre outros), para tomar protagonismo estudantil.
decisões.
Propor que os estudantes
realizem palestras e/ou
rodas de conversa com a
(EMIFCHSA08) Selecionar comunidade escolar para
e mobilizar intencionalmente
229
conhecimentos e recursos das sensibilizá-la sobre a
Ciências Humanas e Sociais importância do consumo
Aplicadas para propor ações consciente e a preservação
individuais e/ou coletivas de do meio ambiente.
mediação e intervenção sobre
problemas de natureza
sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local,
global, baseadas no respeito
às diferenças, na escuta, na
empatia e na
responsabilidade
socioambiental.
(EM13CHS305) Analisar e
discutir o papel e as
competências legais dos
organismos nacionais e
internacionais de regulação,
controle e fiscalização
ambiental e dos acordos
internacionais para a
promoção e a garantia de
práticas ambientais
sustentáveis.
(EM13CHS306)
Contextualizar, comparar e
avaliar os impactos de
diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade
econômica e socioambiental
do planeta (como a adoção
dos sistemas da
agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes
comunidades, entre outros).
230
(EMIFMAT02) Levantar e • Funções de 1º e Apresentar para os
testar hipóteses sobre 2º graus; estudantes alguns
variáveis que interferem na • Funções conceitos da Matemática
explicação ou resolução de exponenciais; Comercial.
uma situação-problema • Tabelas e
Apresentar dados do
elaborando modelos com a Gráficos;
• Direitos endividamento das
linguagem matemática para
Humanos; famílias e promover um
analisá-la e avaliar sua
• Justiça social; trabalho significativo na
• Igualdade de interpretação de tais dados.
possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de direitos; Debater com os estudantes
• Características as razões do
generalização.
socioeconômicas endividamento das
da sociedade pessoas, destacando
brasileira.
(EM13MAT302) Construir questões importantes
modelos empregando as como a desigualdade
funções polinomiais de 1º ou social, a miséria, a fome,
2º graus, para resolver entre outros.
problemas em contextos Na análise e interpretações
diversos, com ou sem apoio desses índices sociais
de tecnologias digitais. abordados, poderão por
meio da modelagem
matemática, serem
(EMIFCHSA01) Investigar construídos modelos
e analisar situações-problema matemáticos que
envolvendo temas e apresentem funções
processos de natureza polinomiais de 1º e 2º
histórica, social, econômica, graus.
filosófica, política e/ou
Propor momentos de
cultural, em âmbito local,
estudos dos Direitos
Humanos, organizando
global, considerando dados e
estratégias para realizar
informações disponíveis em
seminário entre os
diferentes mídias.
estudantes.
Poderá ser trabalhado o
(EM13CHS501) Estatuto da Criança e do
Compreender e analisar os Adolescente para que os
fundamentos da ética em estudantes compreendam
diferentes culturas, seus deveres e direitos.
identificando processos que A Constituição Brasileira e
contribuem para a formação os tratados internacionais
de sujeitos éticos que poderão ser uma ótima
valorizem a liberdade, a fonte de pesquisa para
autonomia e o poder de tratar dos direitos
decisão (vontade). humanos.
231
Aulas de campo para
visitação em órgãos
(EM13CHS605) Analisar os
responsáveis por assegurar
princípios da declaração dos
os Direitos Humanos
Direitos Humanos,
poderão ser realizadas
recorrendo às noções de
durante o desenvolvimento
justiça, igualdade e
desse módulo.
fraternidade, identificar os
progressos e entraves à Incentivar os estudantes
concretização desses direitos para que realizem
nas diversas sociedades pesquisas em diversos
contemporâneas e promover canais informativos,
ações concretas diante da organizando os dados em
desigualdade e das violações tabelas e gráficos.
desses direitos em diferentes Utilizar diferentes
espaços de vivência, estratégias de ensino para
respeitando a identidade de que os educandos
cada grupo e de cada vivenciem diversas
indivíduo. experiências com
situações-problema que
requeiram para a resolução
(EMIFMAT08) Selecionar e o uso de funções
mobilizar intencionalmente exponenciais e de funções
conhecimentos e recursos polinomiais de 1ª e 2º
matemáticos para propor graus.
ações individuais e/ou
Professor você poderá
desenvolver um projeto de
intervenção sobre problemas
investigação sobre as
socioculturais e problemas
características
ambientais.
socioeconômicas da
sociedade brasileira. Para
tanto, pesquisas em
(EM13MAT304) Resolver e
diferentes fontes são
elaborar problemas com
recomendadas.
funções exponenciais nos
quais seja necessário Esse momento é propício
compreender e interpretar a para visitar os bairros
variação das grandezas vizinhos e analisar as
envolvidas, em contextos condições de vida das
como o da Matemática pessoas.
Financeira, entre outros.
(EM13MAT406) Construir e
interpretar tabelas e gráficos
de frequências com base em
dados obtidos em pesquisas
232
por amostras estatísticas,
incluindo ou não o uso de
softwares que inter-
relacionem estatística,
geometria e álgebra.
(EMIFCHSA07) Identificar
e explicar situações em que
ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade
de modos de vida, às
diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente,
em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com
base em fenômenos
relacionados às Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas.
(EM13CHS606) Analisar as
características
socioeconômicas da
sociedade brasileira – com
base na análise de
documentos (dados, tabelas,
mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas
para enfrentar os problemas
identificados e construir uma
sociedade mais próspera,
justa e inclusiva, que valorize
o protagonismo de seus
cidadãos e promova o
autoconhecimento, a
autoestima, a autoconfiança e
a empatia.
(EMIFMAT02) Levantar e • Domínio, Esse momento poderá ser
testar hipóteses sobre imagem, propício para utilizar a
variáveis que interferem na crescimento e modelagem matemática
explicação ou resolução de decrescimento de em sala de aula.
uma situação-problema funções;
elaborando modelos com a
233
linguagem matemática para • Estratificação e Professor parta da análise
analisá-la e avaliar sua desigualdade de tabelas de imposto de
adequação em termos de socioeconômica; renda, contas de luz, água,
possíveis limitações, • Direitos gás telefones, entre outros,
eficiência e possibilidades de Humanos. organizando os estudantes
generalização. em grupos para que
elaborem modelos
matemáticos, validam tais
(EMIFMAT08) Selecionar e modelos, generalizem os
mobilizar intencionalmente resultados e deduzam a
conhecimentos e recursos partir desses contextos as
matemáticos para propor funções.
ações individuais e/ou O uso de aplicativos que
coletivas de mediação e trabalham com esses
intervenção sobre problemas objetos de conhecimento
socioculturais e problemas poderá ser uma boa opção
ambientais. para motivar os educandos
e diversificar as aulas.
(EM13MAT404) Analisar É importante que ao final

funções definidas por uma ou da unidade o estudante
mais sentenças (tabela do elabore um produto e
Imposto de Renda, contas de intervenha em sua
luz, água, gás etc.), em suas realidade sociocultural.
representações algébrica e Analisar no contexto
gráfica, identificando brasileiro e/ou
domínios de validade, internacional os índices de
imagem, crescimento e emprego, trabalho e renda.
decrescimento, e convertendo
Propor textos
essas representações de uma
diversificados que
para outra, com ou sem apoio
abordem a estratificação e
de tecnologias digitais.
a desigualdade
socioeconômica.
(EMIFCHSA01) Investigar Relacionar consumo e

e analisar situações-problema desigualdade
envolvendo temas e socioeconômica.
processos de natureza Propor que os estudantes
histórica, social, econômica, realizem pesquisas sobre o
filosófica, política e/ou tema na internet, jornais,
cultural, em âmbito local, revistas entre outros.
Aulas de campo poderão
global, considerando dados e
ser realizadas no trabalho
informações disponíveis em
com esse tema.
diferentes mídias.
234
Os seminários poderão
oportunizar o
(EMIFCHSA07) Identificar
protagonismo dos
e explicar situações em que
educandos.
ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a Professor (a) utilize
grupos sociais, à diversidade diferentes recursos para
de modos de vida, às garantir aos estudantes a
diferentes identidades construção de suas
culturais e ao meio ambiente, aprendizagens.
em âmbito local, regional, Como produto poderá ser
nacional e/ou global, com organizado ao término do
base em fenômenos módulo, ações
relacionados às Ciências interventivas
Humanas e Sociais desenvolvidas pelos
Aplicadas. estudantes. Sugerimos a
promoção de ações
solidárias que atendam às
(EM13CHS402) Analisar e famílias carentes que
comparar indicadores de estejam em condições de
emprego, trabalho e renda em alta vulnerabilidade social.
diferentes espaços, escalas e
Ao final do módulo os
tempos, associando-os a
estudantes poderão
processos de estratificação e
apresentar uma proposta
desigualdade
de intervenção
socioeconômica.
contemplando o tema
“Educação Financeira e
Sustentabilidade
(EM13CHS403)
Ambiental, Econômica e
Caracterizar e analisar os
Social”. As mais
impactos das transformações
plausíveis poderão ser
tecnológicas nas relações
adotadas pela unidade
sociais e de trabalho próprias
escolar, fato que motivará
da contemporaneidade,
os estudantes a criarem
promovendo ações voltadas à
possíveis soluções e assim
superação das desigualdades
transformarem o meio em
sociais, da opressão e da
que vivem.
violação dos Direitos
Humanos.
2.1.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o

desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
235
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de Matemática
e suas Tecnologias e Ciências Humanas Sociais e Aplicadas. Neste sentido, recomenda-
se neste documento que o professor racionalize esse processo com elementos
quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a grade de observação, descrita a
seguir como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens
dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um
todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas. Ademais, além da
avaliação diagnóstica, outras formas avaliativas podem ser inseridas neste contexto,
como: a avaliação formativa, comparativa e somativa.
2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: anexo I. Sugestão de aspectos a serem

observados no diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada
Unidade Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica as possibilidades e
intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é
imprescindível!
2.2 Módulo II - O turismo matemático na feira das nações e a matemática da lua e

das marés
Eixo Estruturante: Investigação Científica

CONHECIMENTO SUGERIDAS
ESPECIFICA
QUE SERÃO
DO EIXO MOBILIZADOS
(EMIFCG02) Posicionar-se com • A lua e as marés; Relacionar um

base em critérios científicos, • A relação entre fenômeno cíclico com
éticos e estéticos, utilizando fenômenos o estudo de funções
dados, fatos e evidências para cíclicos e as trigonométricas.
respaldar conclusões, opiniões e funções
trigonométricas; Em grupos, propor
argumentos, por meio de que os estudantes
afirmações claras, ordenadas, façam uma pesquisa
coerentes e compreensíveis,
236
sempre respeitando valores • Os ciclos das sobre as marés.
universais, como liberdade, rochas e suas Solicite que registrem
democracia, justiça social, classificações; no caderno as
pluralidade, solidariedade e • A história é um principais
sustentabilidade. fenômeno cíclico; características sobre
• O tempo na esse fenômeno,
perspectiva da explicando seu
filosofia; funcionamento e suas
(EMIFMAT02) Levantar e
• O desemprego possíveis causas.
testar hipóteses sobre variáveis
cíclico, uma
que interferem na explicação ou Peça que os
análise
resolução de uma situação- sociológica. educandos exponham
problema elaborando modelos para o restante dos
com a linguagem matemática seus colegas as
para analisá-la e avaliar sua informações que
adequação em termos de encontraram.
possíveis limitações, eficiência e Registrando na lousa
possibilidades de generalização. um resumo com as
principais
informações
(EM13MAT306) Resolver e encontradas.
elaborar problemas em contextos
que envolvem fenômenos Destacar as principais
periódicos reais (ondas sonoras, características de um
fases da lua, movimentos cíclicos, fenômeno periódico.
entre outros) e comparar suas Por meio da
representações com as funções modelagem
seno e cosseno, no plano matemática, auxiliar
cartesiano, com ou sem apoio de os estudantes a
aplicativos de álgebra e entenderem que os
geometria. fenômenos cíclicos
podem ser modelados
por uma função
(EMIFCHSA02) Levantar e trigonométrica.
testar hipóteses sobre temas e Auxiliar os estudantes
processos de natureza histórica, a identificarem as
social, econômica, filosófica, variáveis que se
política e/ou cultural, em âmbito relacionam com o
local, regional, nacional e/ou fenômeno das marés:
global, contextualizando os profundidade do mar
conhecimentos em sua realidade num ponto fixo e
local e utilizando procedimentos tempo.
e linguagens adequados à
investigação científica. Possibilitar que os
educandos percebam
que é muito comum
que, num fenômeno
237
(EM13CHS206) Analisar a cíclico, o tempo
ocupação humana e a produção funcione como
do espaço em diferentes tempos, variável
aplicando os princípios de independente,
localização, distribuição, ordem, determinando a
extensão, conexão, arranjos, variação periódica de
casualidade, entre outros que uma segunda variável.
contribuem para o raciocínio É de competência da
geográfico. área de Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas analisarem
fenômenos cíclicos,
portanto, é importante
nesse módulo o
professor aprofundar
esses conhecimentos e
sempre que possível
utilizar a modelagem
matemática para
deduzir a fórmula
matemática
generalizante do
fenômeno em questão.
O laboratório de
informática poderá ser
um grande aliado
nesse momento dos
estudos sobre as
funções
trigonométricas.
Professor, sugerimos
o software GeoGebra
ou o software
Graphmatica para o
estudo dessas funções.
Os estudantes poderão
elaborar cartazes,
panfletos, relatórios,
estórias em
quadrinhos, entre
outros, para retratar os
conhecimentos
adquiridos nesse
módulo. O professor
poderá organizar
238
seminário com as
turmas para socializar
os trabalhos
desenvolvidos.
(EMIFCG02) Posicionar-se com • Transformações Propor que os
base em critérios científicos, isométricas e estudantes pesquisem
éticos e estéticos, utilizando homotéticas; diversos povos de
dados, fatos e evidências para • Tabelas, gráficos, diferentes continentes
respaldar conclusões, opiniões e amostras e nas mais variadas
argumentos, por meio de escalas; fontes disponíveis
afirmações claras, ordenadas, • Densidade para a investigação.
coerentes e compreensíveis, demográfica;
sempre respeitando valores • Etnocentrismo; Propor atividades que
universais, como liberdade, • Racismo; relacionam a cultura
democracia, justiça social, • Evolução; em diferentes povos
• Modernidade; com o turismo local.
pluralidade, solidariedade e
• Cooperativismo; Sugerir que ao
sustentabilidade.
• Desenvolvimento; investigarem os
• Cultura material e educandos
imaterial; considerem elementos
(EMIFMAT02) Levantar e testar • Diversidade
hipóteses sobre variáveis que como: a língua, os
cultural e relações
costumes, crenças e
interferem na explicação ou sociais.
tradições, culinária,
resolução de uma situação-
arquitetura, lugares
problema elaborando modelos
turísticos, índices
com a linguagem matemática socioeconômicos
para analisá-la e avaliar sua entre outros.
possíveis limitações, eficiência e Essas informações
poderão servir de
possibilidades de generalização.
contexto para o
trabalho com tabelas,
gráficos, densidade
(EM13MAT105) Utilizar as
demográfica, taxas de
noções de transformações natalidade e
isométricas (translação, reflexão, mortalidade e as
rotação e composições destas) e transformações
transformações homotéticas para isométricas e
construir figuras e analisar homotéticas.
elementos da natureza e
diferentes produções humanas Os educandos poderão
(fractais, construções civis, obras ser incentivados a
de arte, entre outras). analisarem, por meio
das transformações
mencionadas, fractais,
(EM13MAT102) Analisar obras de arte e
tabelas, gráficos e amostras de
239
pesquisas estatísticas construções civis das
apresentadas em relatórios nações estudadas.
divulgados por diferentes meios É importante que o
de comunicação, identificando, diálogo entre a
quando for o caso, inadequações matemática e a área de
que possam induzir a erros de Ciências Humanas e
interpretação, como escalas e Sociais seja a todo
amostras não apropriadas. tempo enfatizado.
Também será
(EM13MAT314) Resolver e importante trabalhar
elaborar problemas que envolvem em história, filosofia e
grandezas determinadas pela sociologia a cultura de
razão ou pelo produto de outras países vizinhos,
(velocidade, densidade buscando desmitificar
demográfica, energia elétrica preconceitos e ao
etc.). mesmo tempo
conhecer pontos
turísticos.
(EMIFCHSA02) Levantar e Propor que os
testar hipóteses sobre temas e estudantes construam
processos de natureza histórica, um relatório de
social, econômica, filosófica, pesquisa enfatizando
política e/ou cultural, em âmbito as aprendizagens
local, regional, nacional e/ou realizadas. É
global, contextualizando os importante reservar
conhecimentos em sua realidade um momento ao
local e utilizando procedimentos término do módulo
e linguagens adequados à para expor para toda a
investigação científica. comunidade escolar,
os elementos
importantes e curiosos
(EM13CHS102) Identificar, de cada país estudado.
analisar e discutir as
circunstâncias históricas,
geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e
culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento
etc.), avaliando criticamente seu
significado histórico e
comparando-as a narrativas que
contemplem outros agentes e
discursos.
240
(EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que
caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e
no espaço.
(EM13CHS401) Identificar e
analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e
sociedades com culturas distintas
diante das transformações
técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas
formas de trabalho ao longo do
tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.

2.2.2 AVALIAÇÃO: : A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

241
2.3 Módulo III - A matemática na diversidade cultural: uma análise

probabilística dos impactos socioeconômicos

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO SUGERIDAS
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFCG05) Questionar, • Espaço amostral; Os objetos de
modificar e adaptar ideias • Eventos conhecimento da área de
existentes e criar propostas, aleatórios; matemática poderão ser
obras ou soluções criativas, • Problemas de abordados por meio de
originais ou inovadoras, contagem; situações-problema que
avaliando e assumindo riscos • Eventos valorizam o cotidiano dos
para lidar com as incertezas e equiprováveis; estudantes. Para tanto,
colocá-las em prática. • Cálculo de atividades envolvendo o
probabilidades; uso de jogos, softwares e
• Os impactos dos aulas laboratoriais são
diferentes recursos importantes para
(EMIFMAT04) Reconhecer
modelos
produtos e/ou processos a construção das
socioeconômicos
criativos por meio de fruição, no uso dos habilidades previstas.
vivências e reflexão crítica na recursos Professor os
produção do conhecimento naturais. conhecimentos de
matemático e sua aplicação no probabilidade na área de
desenvolvimento de processos matemática poderão ser
tecnológicos diversos. abordados ao realizar as
análises dos impactos dos
diferentes modelos
(EM13MAT311) Identificar e socioeconômicos no uso
descrever o espaço amostral de dos recursos naturais.
eventos aleatórios, realizando
contagem das possibilidades, É importante que o
para resolver e elaborar planejamento seja
problemas que envolvem o elaborado de forma
cálculo da probabilidade. coletiva para que o
diálogo entre as duas áreas
de conhecimento seja
assegurado.
(EM13MAT312) Resolver e
elaborar problemas que Os estudantes poderão
envolvem o cálculo de apresentar para toda a
242
probabilidade de eventos em escola os resultados das
experimentos aleatórios pesquisas realizadas neste
sucessivos. módulo, destacando os
índices de degradação
ambiental observados, os
(EM13MAT511) Reconhecer riscos e probabilidades
a existência de diferentes tipos ocasionados pelo uso
de espaços amostrais, inadequado dos recursos
discretos ou não, e de eventos, naturais, criando projetos
equiprováveis ou não, e para a redução desses
investigar implicações no impactos em sua
cálculo de probabilidades. comunidade.
De igual modo é
importante a inserção da
(EMIFCHSA05) Selecionar e cartografia como
mobilizar intencionalmente instrumento na
recursos criativos para aproximação dos lugares e
resolver problemas reais do mundo. Trata-se de
relacionados a temas e uma cartografia amparada
processos de natureza por novos aportes
histórica, social, econômica, tecnológicos nada
filosófica, política e/ou desprezíveis, tais como:
cultural, em âmbito local, geoprocessamento,
regional, nacional e/ou global. imagens de satélite,
GPS's, entre outros. Em
outras palavras, a
(EM13CHS306) Cartografia é um
Contextualizar, comparar e importante recurso no
avaliar os impactos de processo de ensino e
diferentes modelos aprendizagem da
socioeconômicos no uso dos Geografia por contribuir
recursos naturais e na para a formação de uma
promoção da sustentabilidade análise espacial.
econômica e socioambiental
do planeta (como a adoção dos
sistemas da
agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes
comunidades, entre outros).
(EMIFCG05) Questionar, • Nós e os outros: a Os objetos de
modificar e adaptar ideias questão do conhecimento da área de
existentes e criar propostas, etnocentrismo; Ciências Humanas e
obras ou soluções criativas, • Africanos no Sociais Aplicadas poderão
originais ou inovadoras, Brasil: ser abordados em sala de
avaliando e assumindo riscos dominação e aula como contexto para o
resistência;
243
para lidar com as incertezas e • O trabalho desenvolvimento dos
colocá-las em prática. escravo; conceitos da estatística.
• América
Sugerimos o
indígena;
desenvolvimento de aulas
(EMIFMAT06) Propor e • Colonizações na
no laboratório de
testar soluções éticas, América;
• Conflitos no informática para que os
estéticas, criativas e estudantes tenham acesso
inovadoras para problemas mundo e
Globalização; às ferramentas de
reais, considerando a
• Medidas de softwares elaboradores de
aplicação dos conhecimentos planilhas.
tendência
matemáticos associados ao central; Visitar comunidades
domínio de operações e • Medidas de
relações matemáticas quilombolas e indígenas
dispersão;
simbólicas e formais, de modo poderá ser uma grande
• Contribuição da
a desenvolver novas oportunidade para que os
filosofia para
abordagens e estratégias para educandos tenham contato
discussão da
enfrentar novas situações. diversidade com a cultura e ampliem
cultural; conhecimentos.
• Uso de Nesse momento o
(EM13MAT202) Planejar e ferramentas de professor poderá explorar
executar pesquisa amostral softwares que a etnomatemática como
sobre questões relevantes, permitam a metodologia de ensino da
usando dados coletados elaboração de
matemática. Conhecer a
planilhas.
diretamente ou em diferentes matemática dos povos e
fontes, e comunicar os considerá-la no momento
resultados por meio de do ensino da matemática
relatório contendo gráficos e formal é uma maneira de
interpretação das medidas de valorizar a diversidade
tendência central e das cultural.
medidas de dispersão
É importante o
(amplitude e desvio padrão),
desenvolvimento de ações
utilizando ou não recursos
que promovam a
tecnológicos.
valorização cultural e
combatam o preconceito e
a discriminação. Nesse
(EM13MAT316) Resolver e momento o componente
elaborar problemas, em curricular de Filosofia
diferentes contextos, que poderá ser um grande
envolvem cálculo e aliado nessa discussão.
interpretação das medidas de
tendência central (média, Realizar visitas com os
moda, mediana) e das medidas estudantes em órgãos,
de dispersão (amplitude, instituições e/ou espaços
variância e desvio padrão). que retratam a história do
município, do estado ou
até mesmo do país,
244
(EM13MAT405) Utilizar destacando aspectos
conceitos iniciais de uma relevantes da diversidade
linguagem de programação na cultural. Em seguida
implementação de algoritmos propor que os educandos
escritos em linguagem elaborem relatórios ou
corrente e/ou matemática. portfólios sobre as aulas
de campo desenvolvidas,
apresentando medidas
(EMIFCHSA06) Propor e para intervir na realidade
testar soluções éticas, social de modo a
estéticas, criativas e minimizar
inovadoras para problemas significativamente o
reais relacionados a temas e preconceito, o racismo e a
processos de natureza discriminação nos
histórica, social, econômica, ambientes escolares.
filosófica, política e/ou Caso julgue interessante,
cultural, em âmbito local, o professor poderá
regional, nacional e/ou global. organizar no final do
módulo, uma mesa-
redonda com os
(EM13CHS204) Comparar e estudantes para que eles
avaliar os processos de palestrem sobre o tema. É
ocupação do espaço e a uma grande oportunidade
formação de territórios, para os educandos se
territorialidades e fronteiras, colocarem como
identificando o papel de protagonistas do seu
diferentes agentes (como processo de ensino-
grupos sociais e culturais, aprendizagem.
impérios, Estados Nacionais e
organismos internacionais) e
considerando os conflitos
populacionais (internos e
externos), a diversidade
étnico-cultural e as
características
socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.
(EM13CHS403) Caracterizar
e analisar os impactos das
transformações tecnológicas
nas relações sociais e de
trabalho próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à
245
superação das desigualdades
sociais, da opressão e da
violação dos Direitos
Humanos.
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e
identificar ações que
promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às
liberdades individuais.

2.3.2 AVALIAÇÃO: : A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

246
2.4 Módulo IV - A matemática, o tempo e os espaços escolares: conhecer, defender
e preservar.
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural

ESPECIFICA CONHECIMENTO
QUE SERÃO
DO EIXO
MOBILIZADOS
(EMIFCG08) • Relações Propor para os estudantes
Compreender e considerar métricas no situações-problema tais como:
a situação, a opinião e o triângulo medir a largura de um rio, a
sentimento do outro, retângulo; distância entre dois ou mais
agindo com empatia, • Razões navios, a altura de um prédio, a
flexibilidade e resiliência trigonométricas, altura de um avião,
para promover o diálogo, a seno, cosseno e comprimento de uma rampa,
colaboração, a mediação e tangente; tamanho de um portão por
• Aplicação do
resolução de conflitos, o meio de relações métricas no
conhecimento
combate ao preconceito e a triângulo retângulo.
trigonométrico
valorização da em situações Sugerimos aulas de campo e
diversidade. cotidianas; laboratoriais para abordar esses
• Práticas sociais; objetos de conhecimento.
• Tecnologia
(EMIFMAT07) digital da Ao abordar a situação-
Identificar e explicar informação e problema da medida da largura
questões socioculturais e comunicação; do rio, na área de humanas
ambientais aplicando • Erosão; poderão ser estudados assuntos
conhecimentos e • Tempo como a erosão, os impactos do
habilidades matemáticas histórico; desmatamento de matas
para avaliar e tomar • Ética; ciliares nos rios e córregos, a
decisões em relação ao que • Gêneros influência do tempo
foi observado. textuais (cronologia histórica) nesse
diversos. processo, entre outros.
Nesse momento também será
(EM13MAT308) Aplicar interessante incluir a
as relações métricas, interpretação de mapas
incluindo as leis do seno e temáticos com os problemas
do cosseno ou as noções de socioambientais e impactos
congruência e semelhança, ambientais. As queimadas,
para resolver e elaborar desmatamento, como
problemas que envolvem possíveis, soluções e outros.
triângulos, em variados
Ao trabalhar com a medida de
contextos.
rampas o professor poderá
estabelecer discussões sobre o
247
estatuto do deficiente, trabalhar
com os Direitos Humanos,
(EMIFCHSA07)
entre outros temas relacionados
Identificar e explicar à educação especial.
situações em que ocorram
conflitos, desequilíbrios e Nesse momento o professor
ameaças a grupos sociais, poderá aprofundar
conhecimentos, já abordados
à diversidade de modos de
no ano anterior, sobre o
vida, às diferentes
respeito às diferenças, o
identidades culturais e ao combate ao preconceito, à
meio ambiente, em âmbito intolerância e discriminação,
local, regional, nacional sempre tendo como
e/ou global, com base em fundamento as liberdades
fenômenos relacionados individuais e os direitos
às Ciências Humanas e fundamentais da pessoa
Sociais Aplicadas. humana.
Ao término dessa fase do
módulo os estudantes poderão
(EM13CHS106) Utilizar desenvolver uma feira de
as linguagens cartográfica, ciências para revelarem suas
gráfica e iconográfica, descobertas oriundas das
diferentes gêneros textuais medidas desenvolvidas com o
e tecnologias digitais de uso dos conhecimentos
informação e comunicação trigonométricos.
de forma crítica,
significativa, reflexiva e Ademais, poderão ser
ética nas diversas práticas incentivados a promoverem um
sociais, incluindo as evento na escola para tratarem
escolares, para se dos direitos da pessoa com
comunicar, acessar e deficiência. O evento poderá
difundir informações, ser concentrado em um único
produzir conhecimentos, dia, ou em mais de um dia,
resolver problemas e conforme o planejamento dos
exercer protagonismo e educandos e professor.
autoria na vida pessoal e
coletiva.
situações da vida
cotidiana, estilos de vida,
valores, condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas
de desigualdade,
preconceito, intolerância e
248
discriminação, e
identificar ações que
promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e
às liberdades individuais.
os impactos
socioambientais
decorrentes de práticas de
instituições
governamentais, de
empresas e de indivíduos,
discutindo as origens
dessas práticas,
selecionando,
incorporando e
promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e
a ética socioambiental e o
consumo responsável.
(EMIFCG07) • Noções de Propor que os estudantes
Reconhecer e analisar Geometria respondam um questionário
questões sociais, culturais Plana: constituído de questões abertas
e ambientais diversas, perímetro e área sobre polígonos, perímetros,
identificando e de polígonos áreas e planificações, para
incorporando valores planos; verificar o conhecimento dos
importantes para si e para • Planificação de estudantes quanto a estes
o coletivo que assegurem a figuras objetos de conhecimento.
geométricas e
tomada de decisões
noções sobre Sugerir aos alunos a
conscientes, consequentes, espaço; investigação de elementos
colaborativas e • Grandezas e socioeconômicos e culturais,
responsáveis. medidas: como renda familiar, densidade
acertando os demográfica, língua, costumes,
relógios; crenças, tradições, culinária,
(EMIFMAT07) • Tempo de arquitetura, lugares turísticos,
Identificar e explicar invenções; entre outros, de diferentes
questões socioculturais e • Proporções e povos, etnias e/ou continentes.
ambientais aplicando Cartografia;
A partir da coleta e compilação
conhecimentos e • Planta baixa da
dos dados, poderão ser
habilidades matemáticas escola.
elaboradas tabelas, gráficos e
para avaliar e tomar estatísticas que traçarão um
raio-x das sociedades
249
decisões em relação ao que investigadas, a partir dos quais
foi observado. serão possíveis a abordagem de
temáticas como desigualdade
socioeconômica, estratificação
(EM13MAT307) e mobilidade social, igualdade
Empregar diferentes de direitos, justiça social, entre
métodos para a obtenção outras inúmeras possibilidades.
da medida da área de uma Poderá ser interessante debater
superfície com o estudante a respeito da
(reconfigurações, importância de conhecer sua
aproximação por cortes região, especialmente os povos
etc.) e deduzir expressões indígenas e quilombolas
de cálculo para aplicá-las presentes no Estado de Mato
em situações reais (como o Grosso.
remanejamento e a
distribuição de plantações, O momento será propício para
entre outros), com ou sem identificar e analisar as
apoio de tecnologias relações sociais e etnicorraciais
digitais. entre os sujeitos.
Propiciar momentos para que
os estudantes realizem as
(EM13MAT505) medidas do pátio da escola,
Resolver problemas sobre visando posteriormente à
ladrilhamento do plano, construção de maquetes de
com ou sem apoio de áreas escolhidas para ser
aplicativos de geometria representadas.
dinâmica, para conjecturar
Trabalhar com os estudantes
a respeito dos tipos ou
alguns conceitos referentes à
composição de polígonos
Geometria Plana, como as
que podem ser utilizados
definições de triângulos,
em ladrilhamento,
quadriláteros e outros
generalizando padrões
polígonos planos.
observados.
Auxiliar os educandos na
construção das maquetes,
(EM13MAT201) Propor sanando possíveis dúvidas
ou participar de ações acerca dos cálculos e definição
adequadas às demandas da de escalas.
região, preferencialmente Incentivar a construção de
para sua comunidade, mapas cartográficos. O
envolvendo medições e momento é oportuno para que o
cálculos de perímetro, de professor de Geografia, tenha
área, de volume, de consciência da importância de
capacidade ou de massa. estabelecer conexões com as
representações cartográficas,
para constituir um ensino capaz
250
(EM13MAT509) de formar alunos mais atentos
Investigar a deformação de às questões espaciais. A
ângulos e áreas provocada cartografia é um meio de
pelas diferentes projeções comunicação responsável por
usadas em cartografia ampliar as possibilidades de
(como a cilíndrica e a leitura de mundo dos
cônica), com ou sem indivíduos. Pois, os mapas
suporte de tecnologia constituem um novo olhar para
digital. os processos de re (produção)
da sociedade, expressando, por
meio da perspectiva espacial,
(EM13MAT314) os elementos que são
Resolver e elaborar responsáveis pela configuração
problemas que envolvem da formação socioespacial.
grandezas determinadas Debater sobre o tempo, as
pela razão ou pelo produto variadas maneiras que os seres
de outras (velocidade, humanos já utilizaram para
densidade demográfica, medi-lo. É importante
energia elétrica etc.). apresentar todo o contexto
histórico até chegar a invenção
do relógio.
(EMIFCHSA07)
Identificar e explicar Ao término do módulo, após a
situações em que ocorram construção das maquetes e o
conflitos, desequilíbrios e reconhecimento dos espaços
ameaças a grupos sociais, escolares, os estudantes
à diversidade de modos de poderão elaborar projetos de
vida, às diferentes melhoria para escola,
identidades culturais e ao apresentando sugestões para
meio ambiente, em âmbito melhor aproveitar as áreas
local, regional, nacional disponíveis.
e/ou global, com base em
fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas.
(EM13CHS103) Elaborar
hipóteses, selecionar
evidências e compor
argumentos relativos a
processos políticos,
econômicos, sociais,
ambientais, culturais e
epistemológicos, com base
na sistematização de dados
251
e informações de diversas
naturezas (expressões
artísticas, textos
filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e
geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições
orais, entre outros).
(EM13CHS106) Utilizar
as linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais
e tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica,
significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas
sociais, incluindo as
escolares, para se
comunicar, acessar e
difundir informações,
produzir conhecimentos,
resolver problemas e
exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e
coletiva.
a ocupação humana e a
produção do espaço em
diferentes tempos,
aplicando os princípios de
localização, distribuição,
ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade,
entre outros que
contribuem para o
raciocínio geográfico.

252

2.5 Módulo V - Conhecendo a probabilidade para avaliar o mercado financeiro e

melhor empreender

ESPECIFICA CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
DO EIXO
(EMIFCG10) • Funções Debater com os estudantes
Reconhecer e utilizar logarítmicas; sobre a importância de uma boa
qualidades e • As taxas de juros gestão de finanças para uma
fragilidades pessoais nos empréstimos; empresa expandir as atividades
com confiança para crescimento e e ter mais condições de
superar desafios e decrescimento de melhorar a qualidade dos seus
alcançar objetivos funções; serviços; destacar que em
pessoais e • Análise de mercado. muitos casos, os
profissionais, agindo empreendedores não dispõem
de forma proativa e de recursos próprios para
empreendedora e investir.
perseverando em Por essa razão, é preciso
situações de estresse, recorrer a uma linha de crédito
frustração, fracasso e que não tenha uma taxa de juros
adversidade. abusiva.
253
(EMIFMAT10) Professor, esse momento será
Avaliar como propício para avaliar as taxas de
oportunidades, juros do mercado, auxiliando os
conhecimentos e estudantes a tomarem decisões
recursos relacionados acerca das melhores condições
à Matemática podem de empréstimos.
ser utilizados na Ao tratar das taxas de juros,
concretização de tem-se a oportunidade de
projetos pessoais ou abordar os objetos de
produtivos, conhecimento da área de
considerando as matemática previstos nesse
diversas tecnologias módulo.
disponíveis e os
impactos Enfatizar que a preocupação
socioambientais. com as taxas de juros é
necessária porque, se perder o
controle de uma dívida, o
(EM13MAT305) empreendedor terá sérias
Resolver e elaborar dificuldades para honrar os
problemas com compromissos com
funções logarítmicas fornecedores e funcionários, o
nos quais seja que será muito ruim para a
necessário empresa.
compreender e Apresentar para os estudantes
interpretar a variação que os conhecimentos
das grandezas adquiridos no módulo serão
envolvidas, em essenciais para gerenciar o
contextos como os de orçamento com
abalos sísmicos, pH, responsabilidade.
radioatividade,
Solicitar que os estudantes
Matemática
apresentem as suas conclusões
Financeira, entre
sobre as melhores taxas e
outros.
oportunidades de investimentos
para a empresa. Esclarecer a
importância do conhecimento
(EM13MAT403)
matemático para o mercado
Analisar e estabelecer
financeiro e o quanto essas
relações, com ou sem
informações auxiliam na
apoio de tecnologias
tomada de decisões mais
digitais, entre as
acertadas.
representações de
funções exponencial e
logarítmica expressas
em tabelas e em plano
cartesiano, para
identificar as
254
características
fundamentais
(domínio, imagem,
crescimento) de cada
função.
(EMIFCHSA10)
Avaliar como
oportunidades,
conhecimentos e
recursos relacionados
às Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
podem ser utilizadas
na concretização de
projetos pessoais ou
produtivos, em
âmbito local,
regional, nacional
e/ou global,
considerando as
diversas tecnologias
disponíveis, os
impactos
socioambientais, os
direitos humanos e a
promoção da
cidadania.
(EM13CHS501)
Analisar os
fundamentos da ética
em diferentes
culturas, tempos e
espaços,
identificando
processos que
contribuem para a
formação de sujeitos
éticos que valorizem
a liberdade, a
cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a
255
convivência
democrática e a
solidariedade.
(EMIFCG11) • Projeto de Vida; Estimular os estudantes para
Utilizar estratégias de • Empreendedorismo; que desenvolvam a capacidade
planejamento, • Contagem, de resiliência.
organização e princípio
Promover debates sobre a
empreendedorismo multiplicativo e
importância de investir em um
para estabelecer e aditivo;
• Espaço amostral; ou vários sonhos e não desistir
adaptar metas,
• Probabilidade; na primeira dificuldade.
identificar caminhos,
mobilizar apoios e • Ética; Debater sobre os riscos e
recursos, para realizar • Solidariedade; possibilidades ao empreender.
projetos pessoais e • Autonomia;
Analisar os diversos tipos de
produtivos com foco, • Cooperação;
empreendedorismo.
persistência e • As transformações
efetividade. técnicas, Explorar situações-problema
tecnológicas e que mobilizem conceitos de
informacionais e contagem e probabilidade.
seus impactos no
(EMIFMAT11) mundo do trabalho. Auxiliar os estudantes a
Selecionar e construírem os seus Projetos de
mobilizar Vida.
intencionalmente Promover debates que
conhecimentos e apresentem os tipos de
recursos da atividades e ocupação, bem
Matemática para como os respectivos salários e
desenvolver um outras remunerações.
empreendimento Entrevistar pessoas
produtivo. empreendedoras pode ser uma
excelente oportunidade para
motivar os alunos se colocarem
(EM13MAT310) também na condição de
Resolver e elaborar empreendedores.
problemas de Ao término do módulo o
contagem envolvendo professor poderá solicitar que os
agrupamentos estudantes apresentem um plano
ordenáveis ou não de de empreendedorismo social.
elementos, por meio Isto é, os educandos se
dos princípios colocarão na condição de
multiplicativo e Empreendedor Social ou
aditivo, recorrendo a Comunitário buscando recursos
estratégias diversas, para propor mudanças e
como o diagrama de fornecer benefícios para a
árvore. comunidade local.
256
(EM13MAT311)
Identificar e
descrever o espaço
amostral de eventos
aleatórios, realizando
contagem das
possibilidades, para
resolver e elaborar
problemas que
envolvem o cálculo
da probabilidade.
(EMIFCHSA11)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e
recursos das Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas para
desenvolver um
empreendimento
produtivo, em âmbito
local, regional,
(EM13CHS501)
Analisar os
fundamentos da ética
em diferentes
culturas, tempos e
espaços,
identificando
processos que
contribuem para a
formação de sujeitos
éticos que valorizem
a liberdade, a
cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
257
democrática e a
solidariedade.
(EM13CHS404)
Identificar e discutir
os múltiplos aspectos
do trabalho em
diferentes
circunstâncias e
contextos históricos
e/ou geográficos e
seus efeitos sobre as
gerações, em
especial, os jovens,
levando em
consideração, na
atualidade, as
transformações
técnicas, tecnológicas
e informacionais.


258
REFERÊNCIAS
componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
ANEXO I - SUGESTÃO DE MATRIZ DE AVALIAÇÃO PARA O

DIAGNÓSTICO DAS APRENDIZAGENS DOS ESTUDANTES
Insatisfatório Parcialmente Satisfatório

ITENS satisfatório
1 - CONHECIMENTO PRÉVIO DA PROBLEMÁTICA

ABORDADA

conhecimentos prévios com a situação-problema.
Busca a solução do problema e atua diante das
orientações fornecidas.
2 - CAPACIDADE EM DISCUTIR EM
GRUPO AS ATIVIDADES

Elabora perguntas em consonância ao contexto que

o problema está racionalizado, proporcionando a
intervenção e a mediação sociocultural.
Quando questionado pelo grupo ou colegas de sala,

consegue responder de maneira que a discussão seja
direcionada propositivamente, visando à construção
de propostas de intervenção social.
259
3 - CONHECIMENTO DA ÁREA
Utiliza dos conhecimentos da área para compreender

os diferentes cenários.
Seleciona informações confiáveis nos diferentes
meios de comunicação ou literatura básica da área
para a investigação cientifica.
Compreende e analisa as informações apresentadas

por seus colegas de sala, promovendo uma
articulação desses conhecimentos com os seus.
4 - IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E

RESULTADOS PRODUZIDOS NA
TRILHA DE APROFUNDAMENTO
Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos na trilha de aprofundamento
(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, artigos
científicos, dentre outros).
Utiliza de avaliações em grupo para propor

estratégias de caráter empreendedor.
5 - ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO DE ACORDO COM
O TEMPO
Consegue realizar as atividades conforme os

prazos e horários determinados.
6 - AUTONOMIA NA EXECUÇÃO
DA ATIVIDADE E NA SOLUÇÃO
DAS DIFICULDADES
Consegue interpretar o que está proposto na
unidade curricular ou em cada módulo da trilha de
aprofundamento.
Consegue realizar o que está sendo proposto de

forma independente, necessitando do auxílio do
professor esporadicamente.
260
Há comunicação entre os colegas/grupos para
solucionar a situação proposta, apresentando
capacidade de resiliência em situações de
divergência.
7 - GRAU DE
SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO -
PROJETO DE VIDA
Aparenta otimismo durante as aulas.
O ambiente físico é organizado

demonstrando tranquilidade.
Apresenta entusiasmo nas atividades propostas.

Contextualiza as atividades propostas com seu
projeto de vida.
Compreende a importância das atividades
propostas com projeto de vida dos colegas
de sala.
261
AMBIENTE E SAÚDE
262
CURSO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNOLÓGICA EM TÉCNICO
DE MEIO AMBIENTE
INTRODUÇÃO
A problemática ambiental tem adquirido uma centralidade na sociedade
contemporânea, não somente como apenas uma preocupação restrita de alguns poucos
agentes, grupos sociais, organizações, instituições de pesquisa e órgãos competentes do
Estado (GERHARDT e ALMEIDA, 2005), mas como uma necessidade inerente aos
processos históricos e culturais da humanidade. Nesse sentido, destaca-se que estes
processos estão imbricados com as relações indivíduo-natureza, dos riscos ambientais
globais e locais e das relações ambiente-desenvolvimento (JACOBI, 2003).
De acordo com Bessermann (2005), a preocupação com o meio ambiente do

planeta não deve ser entendida na perspectiva de uma concepção paternalista em relação
à natureza, porém, ao contrário, precisa ser racionalizada na perspectiva de considerar a
impotência e a dependência humana em relação aos recursos naturais do planeta. Isto
posto, vale frisar que o meio ambiente pode ser considerado como uma interação
dinâmica da natureza com os elementos culturais e sociais, assim, o meio ambiente
consiste em um conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um
indivíduo e com os quais ele interage, em uma relação simbiótica, influenciando e sendo
influenciado por eles (SILVA; ALMEIDA, 1999).
Deste modo, estudar a relações do homem com o meio ambiente não compreende
somente elaboração de previsões de impactos ambientais oriundos de ações antrópicas ou
a produção de bens de consumo para a sociedade, mas também em investigar e aplicar os
saberes das sociedades tradicionais, ou seja, grupos humanos culturalmente diferenciados
que historicamente transmitem seu modo de vida, de forma mais ou menos isolada, com
base em modos de cooperação social e formas específicas de relações com a natureza,
caracterizadas tradicionalmente pelo uso racional e sustentável do meio ambiente
(DIEGUES et al., 2000).
Convém salientar que o termo sociedades tradicionais se refere tanto a povos

indígenas quanto a segmentos da população nacional que desenvolveram modos
particulares de existência, adaptados a nichos ecológicos específicos, por exemplo: os
263
sitiantes, comunidades quilombolas, comunidades ribeirinhas, os pescadores artesanais,
os grupos extrativistas (DIEGUES et al., 2000).
Além disso, é relevante destacar, também, a necessidade no debate sobre a

sustentabilidade ambiental na dimensão do mundo do trabalhado e em consonância com
os saberes das sociedades tradicionais, visando conduzir à criação de estratégias
sustentáveis de gestão dos recursos naturais (GREGORI e ARAUJO, 2013). Em suma,
precisamos aprender a aprender a complexidade ambiental (LEFF, 2003). Nesta
perspectiva, enfatiza-se que é importante instigar as juventudes a participarem mais
ativamente dos cuidados do meio ambiente – viabilizando a ideia de futuro – futuro
individual e coletivo, futuro dos recursos naturais, e futuro da fauna e flora do Brasil e da
comunidade global (ARAÚJO et al., 2019).
Assim, diante dos desafios inerentes às questões ambientais contrapondo-se aos

modos de vida das sociedades consumistas do mundo globalizado e a visão de natureza
como mercadoria, destaca-se a função da escola como instituição desencadeadora de
processos reflexivos que impulsionem ações que viabilizem uma relação harmoniosa
entre homem-natureza (FILHO et al., 2019). Neste sentido, um ensino médio
comprometido com esta perspectiva curricular é de suma importância para promover
reflexões sobre as questões socioambientais e o modo de vida que se estrutura na busca
pelo consumo desenfreado (FILHO et al., 2019).
Neste contexto, o curso técnico em Meio Ambiente apresenta-se como uma

proposta de Trilha de Aprofundamento bastante promissora para o Ensino Médio do
estado de Mato Grosso, pois existe a demanda por profissionais que apresentem
capacidade de debater e analisar o cenário de desenvolvimento da sociedade mato-
grossense de modo crítico, visando formar indivíduos capazes de agir de forma
transformadora nos mais diversos setores da sociedade mato-grossense. Por exemplo,
aqueles voltados ao desenvolvimento e à exploração de fontes de energia renováveis, à
reciclagem e ao tratamento de resíduos sólidos e líquidos urbanos ou do campo, ao
desenvolvimento de novas práticas e tecnologias voltadas ao aprimoramento do
transporte público, à elaboração de software para o diagnóstico ambiental e também para
o monitoramento da eficiência no uso de energia no contexto industrial, ao
desenvolvimento de práticas agrícolas sustentáveis e à prestação de serviços ambientais
gerais, na área de construção civil e de ecoturismo.
264
Mediante aos aspectos supramencionados, almeja-se, por meio da presente
proposta de Trilha, viabilizar que o currículo do Estado dialogue com a necessidade da
sociedade contemporânea em formar cidadãos hábeis a intervir nos conflitos ambientais,
ou seja, indivíduos que consigam apropriar-se das dez competências gerais, preconizadas
na BNCC, mobilizando-as para realizar uma análise da conjuntura complexa da realidade
da sociedade a fim de ter os fundamentos necessários para questionar as condicionantes
sociais historicamente produzidas que implicam a reprodução social e geram a
desigualdade e os conflitos ambientais (Loureiro e Layrargues, 2013). Portanto, espera-
se que os estudantes sejam instigados a desenvolverem o seu protagonismo frente aos
conflitos ambientais com autonomia e criticidade, em um processo de apropriação de
conhecimentos culturais regionais imbricados ao desenvolvimento sustentável da
sociedade mato-grossense.
PERFIL DO PROFISSIONAL - EGRESSO
O perfil desejado para o técnico em meio ambiente é o de um estudante que

entenda a importância do protagonismo juvenil para tomar decisões e propor soluções
sobre problemas ambientais em toda a sua amplitude e diversidade. De acordo com o
Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (MEC, 2016), o técnico em meio ambiente é o
profissional capacitado para atuar em instituições públicas e privadas, do terceiro setor,
em estações de tratamento de resíduos e unidades de conservação ambiental.
Assim, ainda de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (MEC,

2016), espera-se que o egresso, ao finalizar o Itinerário de Educação Profissional Técnico
em Meio Ambiente, seja capaz de:
• Coletar, armazenar e interpretar informações, dados e documentações ambientais.

• Elaborar relatórios e estudos ambientais.
• Propor medidas para a minimização dos impactos e recuperação de ambientes já
degradados.
• Executar sistemas de gestão ambiental. Organiza programas de educação
ambiental com base no monitoramento, correção e prevenção das atividades
antrópicas, conservação dos recursos naturais por meio de análises prevencionista.
265
• Organizar a redução, o reuso e a reciclagem de resíduos e/ou recursos utilizados
em processos.
• Identificar os padrões de produção e consumo de energia.
• Realizar levantamentos ambientais.
• Operar os sistemas de tratamento de poluentes e resíduos sólidos.
• Relacionar os sistemas econômicos e suas interações com o meio ambiente.
• Realizar e coordena o sistema de coleta seletiva.
• Executar plano de ação e manejo de recursos naturais.
• Elaborar relatório periódico das atividades e modificações dos aspectos e
impactos ambientais de um processo, indicando as consequências de
modificações.
Destaca-se, também, como perfil de conclusão a importância da construção do
projeto de vida voltado para o mundo do trabalho e da apropriação das dez competências
gerais preconizadas na BNCC.
CARGA HORÁRIA
1200 horas (Trata-se de um curso de 1200 horas, nesse sentido, o Projeto de

Vida deve ser considerado como componente curricular na matriz do curso).
1 HABILIDADES GERAIS DO DO ITINERÁRIO FORMATIVO DE

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

apoio de tecnologias digitais.

democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
266
investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.




colaborativas e responsáveis.

valorização da diversidade.


267


Infraestrutura mínima requerida

• Biblioteca e videoteca com acervo específico e atualizado.
• Laboratório de informática com programas específicos.
2 UNIDADES CURRICULARES
Nesta trilha de aprofundamento, a proposta está organizada na vertente de
uma abordagem relacionada ao mundo do trabalho articulada aos eixos estruturantes e
aos componentes específicos da EPT – curso Técnico em Meio Ambiente, tendo como
culminância o desenvolvimento de uma proposta aplicada de intervenção e a mediação
sociocultural, em consonância com o projeto de vida dos estudantes.
Esta proposta terá como trabalho de conclusão um projeto, denominado

Projeto de Mediação para o Mundo do Trabalho (PMMT), a fim de potencializar a
aplicação teórica e prática das competências e habilidades desenvolvidas ao longo do
curso por meio de pesquisa voltada para o estudo das implicações éticas e sociais da
profissão e suas contribuições para o processo de desenvolvimento individual e social do
profissional. Assim, enfatiza-se que o PMMT será apresentado a uma banca de
professores especialistas que avaliarão as competências e habilidades que foram
desenvolvidas ao longo de todo o percurso formativo do estudante, em uma análise
268
direcionada para a avaliação do desenvolvimento das dez competências gerais
preconizadas na BNCC.
QUÍMICA AMBIENTAL
Métodos e técnicas de análises químicas; Polímeros e meio ambiente; Tecnologia

ambiental; Dinâmica de poluentes no meio ambiente; Processos oxidativos avançados
(POAs); Vidrarias e segurança em laboratórios.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Sustentabilidade, desenvolvimento humano e indicadores socioambientais; Programas e

Projetos de Educação Ambiental; Saúde e Meio Ambiente; Evolução histórica da
educação ambiental; conceituações sobre meio ambiente e educação ambiental; Educação
ambiental formal e informal.
ESTATÍSTICA APLICADA
Estudo dos elementos que envolvem uma pesquisa estatística de modo a possibilitar a
análise e emissão de parecer sobre situações problemas, por meio de cálculos matemáticos
e embasamento teórico sobre o tema abordado na pesquisa.
FUNDAMENTOS DO TRABALHO
Análise ontológica do trabalho: O trabalho como ação de inerente da atividade humana.

A perspectiva histórica do trabalho: Mudanças no mundo do trabalho, alienação,
desemprego, qualificação do trabalho e do trabalhador, tópicos de legislação trabalhistas;
Organizações sindicais e o desenvolvimento do mundo do trabalho.
GEOGRAFIA AMBIENTAL
Tópicos de geologia, avaliação de impactos e riscos ambientais; Tópicos de

geomorfologia ambiental; noções de climatologia e de meteorologia; fotogrametria e
estereoscopia; utilização de cartas topográficas, imagens de satélite e fotografias aéreas.
GESTÃO DE RECURSOS NATURAIS
269
Recursos Hídricos; Noções de Silvicultura, Áreas Protegidas e Paisagismo, Pedologia /
Edafologia, Energias Alternativas. Tópicos de Agroecologia
GESTÃO DE RESÍDUOS
Gestão de resíduos sólidos e líquidos, e políticas públicas, processo de coleta e manejo

dos resíduos, caracterização de resíduos sólidos urbanos, lixões, aterros controlados,
aterros sanitários, contaminação por agrotóxicos e destinação de rejeitos,
LEGISLAÇÃO E SEGURANÇA AMBIENTAL
Legislação federal, estadual e municipal, planos diretores, estatuto da cidade, objetivos

do milênio, normas reguladoras no trabalho e segurança ambiental.
INFORMÁTICA APLICADA
Informática aplicada ao meio ambiente; Criação e formatação de planilhas eletrônicas; A

importância da informática na educação ambiental; Utilização da legislação com a
internet. Métodos para analisar a dissipação de poluentes do meio ambiente utilizando
softwares ambientais; Aplicação de Ferramentas de internet.
METODOLOGIA CIENTÍFICA E COMUNICAÇÃO
Tópicos de Filosofia da ciência; Método Científico; Pesquisa científica; Elaboração,

planejamento e desenvolvimento de projetos; Técnicas de pesquisa; Estudo de processos
de leitura e de produção escrita de textos; Normas/ABNT.
SISTEMAS DE GESTÃO AMBIENTAL
Princípios e Políticas ambientais; Normas ISO; Evolução histórica da gestão ambiental;

Planejamento ambiental; Ciclo de vida dos produtos; Sistemas de gerenciamento
ambiental; Certificações e Sistemas de gestão ambiental.
270
BLOCO I – QUÍMICA AMBIENTAL
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Química ou Licenciatura em

Ciências Biológicas.
Competência: Organizar argumentos com base em informações científicas de fontes

confiáveis sobre as substâncias consideradas poluentes e contaminantes do meio
ambiente, para discutir a dinâmica ambiental e os possíveis impactos destas
substâncias na atmosfera, na água ou no solo.
HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECIFICA DO ESPECÍFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Introdução: Serão
Cientifica - Conceitos gerais apresentados aos
sobre a química estudantes
(EMIFFTP01) ambiental; diferentes
Investigar, analisar Ciclos situações-
e resolver Analisar e avaliar biogeoquímicos. problema no
problemas do o impacto - Poluição e contexto que as
cotidiano pessoal, ambiental de contaminação; ações antrópicas
da escola e do Poluentes Biodiversidade no ocasionaram
trabalho, Orgânicos contexto mato impactos ao
considerando dados Persistentes grossense. meio ambiente.
e informações (POPs) para os Pandemias e a saúde Neste sentido,
disponíveis em recursos hídricos. coletiva. para a mediação
diferentes mídias, - Polímeros e dos
planejando, Biopolímeros. conhecimentos
desenvolvendo e - Poluição das águas: será aplicada a
avaliando as -- Principais fontes de Metodologia da
atividades poluição das águas; Aprendizagem
realizadas, - Elementos de Baseada em
compreendendo a ecologia aquática; Problemas
proposição de - Consequências da (ABP). Nesta
soluções para o poluição aquática; perspectiva, o
problema artigo reportado
identificado, a por Lopes et al.
descrição de (2011) auxiliará
proposições lógicas Entender a Tratamento de na elaboração
por meio de importância dos efluentes industriais. das etapas de
fluxogramas, a indicadores de - Os metais de aplicação da
aplicação de qualidade da água importância ambiente; ABP.
variáveis e para diagnóstico Poluição do solo, ar e
constantes, a ambiental de água.
271
aplicação de microbacias Indicadores de
operadores lógicos, localizadas em área qualidade das águas;
de operadores urbana ou rural. - Padrões de qualidade
aritméticos, de laços de águas;
de repetição, de - Autodepuração dos
decisão e de Redigir relatórios corpos aquáticos; Realizar a leitura
condição. técnicos-científicos - Os contaminantes coletiva com os
para apresentação inorgânicos; estudantes do
EMIFFTP03) de resultados de - Consumo de artigo:
Selecionar e pesquisas e análises oxigênio dissolvido; Contaminação
sistematizar, com sobre impactos aos Curva de do ambiente
base em estudos sistemas autodepuração: aquático por
e/ou pesquisas ambientais. oxigênio dissolvido; pesticidas.
(bibliográfica, - Demanda Estudo de caso:
exploratória, de bioquímica de águas usadas
campo, oxigênio (DBO); para consumo
experimental etc.) - Quantificação de humano em
em fontes cargas poluidoras; Primavera do
confiáveis, - Eutrofização; Leste, Mato
informações sobre - Importância dos Grosso - análise
problemas do sedimentos no preliminar,
cotidiano pessoal, processo; reportado por:
da escola e do - Indicadores de Dores e De-
trabalho, poluição fecal; Lamonica-Freire
identificando os - Estimativas de (2001),
diversos pontos de cargas poluidoras: discutindo a
vista e vazão, concentração, importância de
posicionando-se carga, eficiência e compreender as
mediante noções básicas propriedades
argumentação, com de balanço de massa; físicas e
o cuidado de citar as - Doenças de químicas dos
fontes dos recursos veiculação hídrica; compostos
utilizados na Poluição sonora. orgânicos para
pesquisa e buscando mitigar o
apresentar Adubação Orgânica; impacto dos
conclusões com o Poluição dos pesticidas para a
uso de diferentes defensivos químicos saúde coletiva
mídias. na produção agrícola em regiões de
Sugestão de Prática: intensa atividade
Compostagem; coleta agrícola.
seletiva de lixo na
instituição.
Mediação e
Intervenção Sócio
Cultural
(EMIFFTP08)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
272
conhecimentos
sobre o mundo do
trabalho,
demonstrando
comprometimento
em suas atividades
pessoais e
profissionais,
realizando as
atividades dentro
dos prazos
estabelecidos, o
cumprimento de
suas atribuições na
equipe de forma
colaborativa,
valorizando as
diferenças
socioculturais e a
conservação
ambiental.
2.1.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ projetor datashow
➢ máquina fotográfica
➢ GPS Garmin modelo 72;
➢ projetores multimídia;
➢ Espaço destinado à prática ambiental.
➢ Quadro branco e pincel atômico.
➢ TV com cabo HDMI.
➢ Revistas, livros e acesso a Internet.
➢ Celular, tablet, fone e apps.
2.1.2 AVALIAÇÃO:
A avaliação da disciplina será via análise da participação dos estudantes na atividade
elaborada por meio da Aprendizagem Baseada em Problemas e também por meio de auto
avaliação, em uma perspectiva de um processo reflexivo-participativo. Portanto, será
realizada uma abordagem dialógica com os estudantes para se avaliar o processo de
273
integração entre fundamentação teórica e a prática sócio-educativa. Nesta perspectiva o
quadro de avaliação apresentado abaixo será um instrumento do processo avaliativo.
Para situações de aproveitamento insatisfatório ou intermediário – utilização de recursos
(metodologias diversificadas) – diferentes instrumentos avaliativos, como possibilidade
de recuperação contínua.
1 – Por meio da (1) Insatisfatório – (2) Intermediário (3) Satisfatório –

apresentação inicial da Não foi possível – Intermediário – Foi possível
disciplina foi possível aferir/verificar indícios de Regular, indícios que aferir/verificar indícios
estabelecer uma relação da apropriação dos evidenciam processo de de a Apropriação dos
ementa com as conhecimentos. Retomada apropriação: Necessita de Conhecimentos.Conhe
expectativas por meio de intervenção Intervenção Pedagógica. cimentos.
racionalizadas no projeto pedagógica.
de vida dos estudantes?
2 – Os cenários de
problematização
articulados na
Aprendizagem Baseada
em Problemas foram
compreendidos pelos
estudantes?
3 – Houve interação entre
elementos teóricos e
práticos durante as aulas,
ou seja, os estudantes
conseguiram estabelecer a
conexão entre teoria e
prática?
4 - Os estudantes
compreenderam a
importância de analisar do
processo de dinâmica dos
poluentes ambientais?
5- As atividades nas
atividades em grupo os
estudantes conseguiram
estabelecer uma
argumentação coerente
com a situação problema?
6 – O processo de estudo
individual auxiliou os
274
estudantes na resolução de
situações problema
7 – Os estudantes
conseguiram estabelecer
metas para atividades de
modo colaborativo?
8 – Os conhecimentos
teóricos sobre as
diferentes áreas da ciência
foram mobilizados de
modo integrado.
9 – Os estudantes
conseguiram elaborar
relatórios explicando os
processos para a resolução
da situação-problema
sintetizando e avaliando as
informações
10 - Os estudantes
conseguiram elaborar
estratégias de mediação da
situação-problema de
modo criativo e em
consonância com o
mundo do trabalho.
275
BLOCO II - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Química, Ciências

Biológicas, Geografia, Engenharia Florestal ou Agronomia.
Competência: Desenvolver a autonomia, a capacidade de pensar e estabelecer

relações entre os vários níveis de organização da vida, com uma postura crítica
sobre a necessidade de promover a educação ambiental de modo a viabilizar
qualidade de vida para as presentes e futuras gerações.
HABILIDADE HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS
ESPECIFICA ESPECIFICA CONHECIMEN SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT TO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Processos ✓ - Marcos
Criativos históricos Debater com os
Reconhecer as da estudantes a Agenda 2030
(EMIFFTP04) contribuições educação para o Desenvolvimento
Reconhecer humanas para a ambiental; Sustentável (BRASIL,
produtos, promoção da ✓ Educação 2015). Comparando
serviços e/ ou sustentabilidade Ambiental como o Programa Mato-
processos ambiental na na prática; grossense de Munícipios
criativos por sociedade ✓ Ecodescart sustentáveis está em
meio de fruição, contemporânea. e; consonância com a
vivências e ✓ - Agenda 2030. Sugere-se
reflexão crítica Sustentabil nesse contexto, a análise
sobre as idade e do projeto Cotriguaçu
funcionalidades desenvolvi Sempre Verde (2011-
de ferramentas Propor projetos mento 2014) disponível em:
de de intervenção humano; http://municipiossustenta
produtividade, ambiental na ✓ - veis.mt.gov.br/storage/pr
colaboração comunidade Indicadore ograma-
e/ou escolar s experiencias/1404201502
comunicação. considerando as socioambie 3711.pdf.
políticas públicas ntais; Ao final do debate é
de conservação ✓ - importante instigar os
ambiental. Temáticas estudantes a
(EMIFF ambientais racionalizarem ações para
TP06) básicas; implementar a Agenda
Propor e testar ✓ - Agenda 2030 na perspectiva
soluções éticas, 21 Global, regional.
estéticas, Nacional,
criativas e Estadual e Construção de mapas
inovadoras para Local; mentais, que representem
problemas reais ✓ Política a importância da
relacionados à Nacional educação ambiental
276
produtividade, à de crítica e reflexiva em
colaboração Educação comunidades
e/ou à Selecionar os Ambiental tradicionais, por
comunicação, fatores/ ações que e Programa exemplo: como se dá o
observando a proporcionam uso Nacional os processos de
necessidade de racional dos de produção agrícola ou a
seguir as boas recursos naturais, Educação construção das
práticas de para o turismo e Ambiental; habitações da
segurança da ecoturismo comunidade, se são
informação no regional. fundamentadas em
uso das práticas ecológicas,
ferramentas. sustentáveis.
Estabelecer um diálogo
informal com os
Mediação e estudantes, para que
intervenção possam argumentar sobre
sócio cultural Sistemas os problemas
racionais/r socioambientais
(EMIFFTP08) esponsávei presentes na sua
Selecionar e s de comunidade e falar sobre
mobilizar aproveitam possíveis estratégias para
intencionalment ento dos solucionar, sendo
e recursos mediada pelo professor e
conhecimentos naturais; destacado a viabilidade
sobre o mundo Comparar os • de cada estratégia.
do trabalho, resultados de Pres Destaca-se que o
demonstrando pesquisas ervação e professor poderá propor
comprometimen cientificas conservaçã que os estudantes
to em suas relacionadas a o desenvolvam uma
atividades implementação ambiental; campanha na escola de
pessoais e de ações para a • - coleta de materiais que
profissionais, promoção do Experiênci comumente são
realizando as desenvolvimento as de descartados em lixo
atividades sustentável Educação comum e que podem ser
dentro dos nacional.. Ambiental reciclados:
prazos no Brasil; eletroeletrônicos, papel,
estabelecidos, o • - vidro, dentre outros.
cumprimento de Turismo
suas atribuições em áreas Debater com os
na equipe de naturais estudantes a Lei nº8397 –
forma protegidas 20 de dezembro de 2005 -
colaborativa, e Institui, no âmbito do
valorizando as ecoturismo Estado de Mato Grosso, o
diferenças sustentado. Selo Verde. Subsequente
socioculturais e • - ao debate, solicitar que os
a conservação Atividades estudantes realizem uma
ambiental. pedagógica pesquisa de quais
s de empreendimentos que
educação e conseguiram obter o selo
277
Investigação conscientiz verde, e escolher um dos
Científica ação empreendimentos
ambiental; pesquisados para uma
(EMIFFTP02) • - visita técnica.
Levantar e testar Experiênci
hipóteses para as de
resolver Educação
problemas do Ambiental
cotidiano no Brasil; Realizar leitura coletiva
pessoal, da • -• do artigo: IMPACTOS
escola e do - AMBIENTAIS
trabalho, Educação DECORRENTES DE
utilizando sanitária e HABITAÇÕES NO
procedimentos e ambiental; ENTORNO DA
linguagens • - MICROBACIA DO
adequados à Educação QUINEIRA, CHAPADA
investigação ambiental DOS GUIMARÃES-MT,
científica. nas reportado por Silva et al.
zoonoses. (2013). Após a leitura do
✓ Meio artigo supracitado,
Ambiente e solicitar para os
doenças estudantes pesquisarem
tropicais; sobre a interdição do
complexo de cachoeiras
do Parque Nacional de
Chapada dos Guimarães,
nesse sentido, é
importante que os
estudantes consigam
selecionar reportagens e
selecionar os argumentos
que ocasionaram a
interdição em 2010 deste
ponto turístico de Mato
Grosso.
2.2.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
278

avaliação será realizada por meio da observação da coerência dos estudantes em
estabelecer argumentos durante os debates e seminários realizados durante as aulas.
279
BLOCO III – ESTATÍSTICA APLICADA
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Matemática.
Competência: Analisar e avaliar as atividades que possam comprometer a qualidade

e a produtividade dos sistemas ambientais, a gestão ambiental e a investigação
permanente sobre o uso sustentável dos recursos da natureza.

ESPECIFICA ESPECIFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Universo estatístico; 1. Definição e
Investigação análise, de uma
cientifica Dados e situação problema
amostragens: no ambiente escolar,
(EMIFFTP03) Comparar e avaliar definições, dados moradia ou outro,
Selecionar e dados ambientais absolutos e relativos; organizando os
sistematizar, para investigar as estudantes em
com base em imprecisões Amostra, rol, classes; duplas ou grupos, ou
estudos e/ou relacionadas aos outra organização
pesquisas processos de Distribuição de adequada para o
(bibliográfica, amostragem. frequência; processo de
exploratória, de aprendizagem;
campo, Elementos de uma
experimental Executar distribuição de 1.1 Seleção, leitura,
etc.) em fontes procedimentos de frequência; sistematização e
confiáveis, amostragem e coleta extração de
informações de amostras Gráficos Estatísticos: informações
sobre problemas (matemática, física, gráfico de linha ou
do cotidiano químicas e contidas em
em curva, gráfico em
pessoal, da microbiológicas de colunas ou em barras literaturas (artigos
escola e do matrizes verticais, gráfico em científicos, livros,
trabalho, ambientais) colunas ou em barras revistas digitais,
identificando os necessárias para horizontais, gráfico entre outros) que
diversos pontos análise e emissão de em setores; tratam sobre a
de vista e parecer acerca de
situação problema
posicionando-se situações problemas Representação
mediante relacionados ao escolhida, com
gráfica de uma
argumentação, meio ambiente. distribuição de intuito de promover
com o cuidado frequência: debate entre os
de citar as fontes histograma, polígono estudantes sobre as
dos recursos de frequência; leituras realizadas.
utilizados na
pesquisa e Medidas de posição:
1.2. Identificação da
buscando média aritmética,
apresentar média aritmética contribuição da
conclusões com Matemática na
o uso de explicação de
280
diferentes ponderada, moda e fenômenos acerca
mídias. mediana; dos temas e
literaturas
(EMIFCG01) Medidas de selecionados;
dispersão: desvio
Identificar,
absoluto médio,
selecionar, variância e desvio 2. Elaboração de
padrão; uma proposta de
processar e investigação
analisar dados, científica, no
ambiente escolar,
fatos e moradia ou outro,
evidências com em duplas ou
grupos, ou outra
curiosidade, organização
atenção, adequada para o
processo de
criticidade e aprendizagem;
ética, inclusive
2.1. Discussão sobre
utilizando o as etapas de da
apoio de investigação
científica;
tecnologias
digitais. 2.2. Estudo e
definição dos tipos
de dados
(EMIFCG02) (qualitativos ou
quantitativos) que
Posicionar-se serão coletados;
com base em
2.3. Estudo e
critérios escolha da forma da
científicos, coleta de dados;
éticos e 2.3.1. Coleta de

estéticos, dados: do
planejamento à
utilizando aquisição dos dados;
dados, fatos e
2.3.2 Realização da
evidências para tabulação de dados;
respaldar
2.4. Realização dos
conclusões, tratamentos
opiniões e estatísticos dos
dados: estudo das
argumentos, por medidas de
meio de tendência central e
281
afirmações medidas de
dispersão;
claras,
ordenadas, 2.5. Definição da
forma da
coerentes e
apresentação gráfica
compreensíveis, de dados;
sempre
2.6. Uso de
respeitando tecnologias digitais
na investigação
valores
científica e
universais, como elaboração de
modelos para
liberdade,
representação da
democracia, solução à situação
problema;
justiça social,
pluralidade, 2.7. Definição da
forma de divulgação
solidariedade e
do resultado da
sustentabilidade. investigação
científica, para a
unidade escolar e/ou
(EMIFCG03) público externo.
Utilizar
gêneros textuais de
informações, cunho científico:
relato de
conhecimentos e
experiência,
ideias relatório da
prática/experimento,
resultantes de
produção de
investigações documentário,
científicas para
criar ou propor
soluções para
problemas
diversos.
2.3.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Projetor datashow
282
➢ Máquina fotográfica
➢ Projetores multimídia;
➢ Lousas digitais.
➢ Espaço destinado à prática ambiental.
➢ mídias digitais
➢ tablets e mesa digitalizadora
2.3.2 AVALIAÇÃO A avaliação será realizada na perspectiva formativa: durante o

desenvolvimento da unidade curricular serão realizadas trabalhos em aula, onde os
estudantes irão demonstrar seu nível de aprendizagem e dificuldades relacionadas aos
objetos de conhecimento programáticos e habilidades a serem desenvolvida na unidade
curricular. Os trabalhos serão realizados em grupos e entregues no dia da aula ou
apresentados por meio de seminário. Nestes trabalhos serão apresentadas questões
teóricas e práticas sobre os conhecimentos debatidos em aula. No final da unidade
curricular será realizada uma prova com questões teóricas e práticas sobre os objetos de
conhecimento apresentados e discutidos em aula e, além dos trabalhos em grupo
realizados em aula, será realizado um trabalho final envolvendo questões práticas.
283
BLOCO IV – FUNDAMENTOS DO TRABALHO
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Sociologia, Filosofia,

História, Geografia.
Competência: Compreender a relação orgânica existente entre o mundo do trabalho
e a sustentabilidade ambiental, considerando a sociedade e o meio ambiente como
uma construção humana dotada de tempo, espaço e história.
ESPECIFICA ESPECIFICAS CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT SERÃO MOBILIZADOS
Trabalho humano: ação Para desencadear o
Empreendedo sobre o ambiente, produção processo de
rismo de cultura e humanização. aprendizagem dos
estudantes
(EMIFFTP10 Perspectiva histórica; recomenda-se
) Avaliar as atividade adaptada
relações entre a Entender as Diferentes modos de de São Paulo
formação relações de produção; (2014) que consiste
escolar, geral e poder no em:
profissional, e contexto dos Industrialismo; Explicar aos
a construção da processos estudantes que
carreira produtivos e na Alienação e exploração de trabalharão o tema
profissional, perspectiva de mais valia; do
analisando as desenvolvimen autoconhecimento,
características to sociedade Emprego, desemprego e refletindo sobre a
do estágio, do contemporânea subemprego; relação transição
programa de . da juventude para a
aprendizagem Organizações dos tr vida adulta e o
profissional, do mundo do trabalho
programa de abalhadores; Converse com os
trainee, para estudantes sobre a
identificar os Papel do estado na proteção fase que estão
programas aos incapacitados. vivendo. Explique
alinhados a que a transição
cada objetivo para a vida adulta é
profissional. um momento
significativo na
vida de toda
pessoa. Pergunte
A Revolução científica e como se veem
tecnológica: trabalho, fazendo essa
educação e a construção do passagem, se já
mundo contemporâneo pensaram no
Determinismo tecnológico assunto, quais
Debater por ou processo de construção sentimentos a ideia
Mediação e meio do social; Modernização provoca. a Após as
Intervenção projeto de vida sistêmica; Globalização e colocações dos
Sociocultural a dinâmica do estrutura social. jovens, mostre que,
mundo das na música popular
284
profissões na brasileira, há várias
(EMIFFTP08 sociedade Movimentos sociais (Ligas canções que
) contemporânea Camponesas); Principio retratam a transição
Selecionar e . solidário. e as inquietações
mobilizar em relação as
intencionalme Organizar e perspectivas
nte mobilizar profissionais. Por
conhecimentos intencionalmen exemplo: Eduardo
sobre o mundo te os seus e Mônica, de
do trabalho, conhecimentos Renato Russo
demonstrando relacionados ao (grupo Legião
comprometime mundo do Urbana)
nto em suas trabalho para a João e Maria, de
atividades elaboração Chico Buarque de
pessoais e projeções Holanda Morro
profissionais, futuras, a Escute com eles
realizando as as canções.
atividades Pergunte se
dentro dos conhecem outras
prazos que tratam do tema.
estabelecidos, Estimule-os a
o cumprimento cantar juntos.
de suas
atribuições na Dinâmica -
equipe de Distribua papéis
forma com o poema “O
colaborativa, operário em
valorizando as construção” de
diferenças Vinicius de Moraes
socioculturais e material de
e a desenho para cada
conservação jovem.. •Peça que
ambiental. expressem na
forma de desenho
os sentimentos que
ela inspira
. •Se necessário,
disponibilize as
letras das músicas
também para
compreenderem
melhor o sentido
pretendido pelo
autor, e leia o
poema
coletivamente.
Observação: O
poema “O operário
em construção” de
285
Vinicius de Moraes
poderá ser obtido
por meio do livro
de Faria e Pinto
(2011).
Recomenda-se que
os estudantes
elaborem um Pré-
Projeto referente ao
trabalho de
conclusão de
itinerário (Projeto
Integrado ao
Mundo do
Trabalho). Neste
Pré-Projeto é
importante que os
estudantes
elaborem uma
análise das
implicações éticas
e sociais das
profissões que
integram o seu
projeto de vida,
avaliando como
estas se articulam
os desafios sociais
da sociedade
contemporânea .
Visita em um
assentamento
(MST); Seminários
com objetos
antigos para a
compreensão do
processo evolutivo
da tecnologia.
2.4.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Celulares
286
2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada de modo formativo e somativo, neste
sentido, esse processo viabilizará aos estudantes expor sua aprendizagem e do professor
avaliar o processo de ensino por meio de instrumentos avaliativos diversificados, tais
como:
➢ Trabalhos em grupos e individuais;

➢ Estudos de caso e interpretações de textos;
➢ Provas objetivas e subjetivas individuais e em grupo;
➢ Relatórios de visitas técnicas em empresas;
➢ Apresentações criticas de artigos de revistas e jornais;
➢ Roda de conversa.
287
BLOCO V – GEOGRAFIA AMBIENTAL
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Geografia ou áreas afins.
Competência: Compreender e selecionar os dados/indicadores compilados em

relatórios de diagnóstico da qualidade dos diversos sistemas ambientais,
estabelecendo uma análise dos fatores econômicos, sociais, culturais e suas
interações com o meio ambiente.

ESPECIFICA ESPECIFICAS CONHECIMENT SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT O QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Mediação e Relação sociedade
natureza: dos
Intervenção
primórdios a
sociocultural contemporaneidade; produção de mapas,
Princípios da do estudo do Google
(EMIFFTP09)
ecogeografia, Earth, GPs
Propor e testar
Reconhecer os biogeografia,
estratégias de
sistemas de cartografia,
mediação e
cartografia. geologia e
intervenção para
globalização; Uso e
atuar em equipes
Utilizar da ocupação dos
de forma
cartografia para o recursos naturais
colaborativa,
planejamento local, regional,
respeitando as
físico territorial de nacional e
diferenças
áreas urbanas e planetário;
individuais e
rurais. Cartografia básica e
socioculturais,
instrumental;
níveis
Leitura e
hierárquicos, as
interpretação de
ideias propostas
mapas; Construção
para a discussão e
de mapas, gráficos,
a contribuição
tabelas, perfis
necessária para o
topográficos, curvas
alcance dos
de nível, escalas;
objetivos da
Organização e
equipe,
planejamento
desenvolvendo
cartográfico;
uma avaliação
Noções de
crítica dos
fotogrametria,
desempenhos
sensoriamento
individuais de
remoto/estereoscopi
acordo com
a; Mapeamento com
critérios
288
estabelecidos e o uso de bússola e
feedback aos seus trena e GPS; Uso de O estudantes
pares, tendo em cartas topográficas e deverão
vista a melhoria de imagens satélite; elaborar uma
desempenhos e a Noções de síntese e
conservação geomorfologia avaliação do
ambiental. Entender a ambiental; artigo
estrutura reportado por
necessária para aNoções de Gutierres et
Empreendedoris elaboração de um climatologia e al. (2018): As
mo Estudo de Impactometeorologia; equipes
Ambiental (EIA) eIntrodução ao profissionais
(EMIFFTP12) Relatório deestudo da geologia; elaboradoras
Empreender Impacto Minerais: dos Estudos e
projetos pessoais Ambiental nopropriedades físicas Relatórios de
ou produtivos, contexto urbano ee químicas e Impacto
considerando o rural. principais minerais Ambiental
contexto local, formadores de (EIAs/RIMAs)
regional, nacional rochas; Substâncias : uma
e/ou global, o minerais exploradas contribuição
próprio potencial, economicamente e a para o
as características questão ambiental; aprimoramen
dos cursos de Processo De to do
qualificação e dos Avaliação De licenciamento
cursos técnicos, do Impacto ambiental no
domínio de Ambiental (AIA) Brasil.
idiomas relevantes ✓ Origens Subsequente
para o mundo do ✓ Difusao a esta etapa
trabalho, Internaciona será
identificando as l desencadeado
oportunidades de ✓ AIA no um debate
formação Brasil sobre a
profissional ✓ Historico importância
existentes no ✓ Licenciamen dos
mundo do trabalho to diagnósticos
e o alinhamento Ambiental ambientais
das oportunidades ✓ Estudo de para
ao projeto de vida. Impacto de implementaçã
Vizinhanca ( o do
EIV) desenvolvime
✓ Objetivos da nto
AIA sustentável.
✓ Ordenament
Processos Selecionar o do
Criativos e planejar processo de
(EMIFFTP05) aplicação -
Selecionar e de Identificaca
mobilizar metodolog o das
intencionalmente ias para a Causas:
recursos criativos recuperaçã
289
para resolver o e áreas acoes
problemas reais degradada antropicas
relacionados à s. ✓ Descrição
produtividade, à das
colaboração e/ou à Consequênci
comunicação. as: Aspecto
x Impacto
✓ Diagnóstico
Ambiental
✓ Fundamento
s do
2.5.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
2.5.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será contínuo e por meio de procedimentos

variados de acordo com a natureza dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento da
aprendizado. Os principais procedimentos qualitativos e quantitativos previstos são:
produção em sala de aula (participação nas aulas expositivas, nos debates, nos seminários,
e em outros eventos) em atividades extra classe (leitura e registro de paradidáticos,
pesquisa de publicações indicadas.)
290
BLOCO VI – GESTÃO DE RECURSO NATURAIS
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Geografia ou Biologia,

Engenharia Ambiental, Engenharia Sanitária e Ambiental, Agronomia ou áreas afins.
Competência: Propor ações integradas na dimensão da gestão ambiental e em

consonância com a sustentabilidade social e econômica dos sistemas produtivos nos
cenários local, regional e global.

ESPECIFICA S CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO ESPECIFICA QUE SERÃO
S DE EPT MOBILIZADOS
Recursos hídricos: Aula de
Investigação Gestão de bacias Campo –
Científica hidrográficas, águas Caminhada
superficiais e em uma
(EMIFFTP03) subterrâneas; Comitês trilha
de Bacias; Participação ecológica
Selecionar e
comunitária nos ou parque
sistematizar, com Selecionar e Comitês de Bacia e da cidade.
avaliar projetos Agencias; Agência Os
base em estudos
de gestão dos Nacional de Águas – estudantes
e/ou pesquisas recursos ANA; Políticas nacional realizaram
hídricos no e estadual de recursos atividade
(bibliográfica,
contexto do hídricos; Desequilíbrio deverão
exploratória, de pantanal mato dos sistemas hídricos; realizar
grossense. Poluição e degradação durante a
campo,
hídrica;Ciclo caminhada
experimental etc.) hidrológico; uma síntese
Diagnóstico de bacias dos
em fontes
hidrográficas; Manejo elementos
confiáveis, de microbacias naturais
hidrográficas; - Bacias passíveis
informações sobre
hidrográficas mato de estudo,
problemas do grossenses; Hidrografia elaborando
municipal. Lei 9433/97 observaçõe
cotidiano pessoal,
e Lei 4771/65 e suas s sobre os
da escola e do implicações na rede de aspectos do
bacias hidrográficas. mundo
trabalho,
Gerenciamento de natural,
identificando os bacias hidrográficas bem como
como unidade territorial as
diversos pontos de
de planejamento. interações
vista e Noções de silvicultura, de seus
áreas protegidas e elementos e
posicionando-se
paisagismo; ainda, os
mediante Reconhecimento das modos
291
argumentação, espécies florestais; de como as
cartas topográficas e atividades
com o cuidado de
imagens humanas
citar as fontes dos Pesquisar, satélite/geoprocessamen podem
desenvolver to; Noções de afetar o
recursos utilizados
técnicas e geomorfologia equilíbrio
na pesquisa e procedimentos ambiental; Conceituar dos
para utilização conservação de solo do sistemas
buscando
consciente de ponto de vista produtivo naturais.
apresentar recursos e ambiental; Conhecer Em sala de
naturais. práticas de conservação aula o
conclusões com o
vegetativas e mecânicas; professor
uso de diferentes Processos de salinização poderá
e acidificação; Erosão discutir
mídias.
em solos agrícolas e como ações
Mediação e urbanos; Pedogênese; antrópica
Edafologia; tem afetado
Intervenção
o equilíbrio
sociocultural dos
ecossistem
Etnoconservação; as, por
(EMIFFTP07) Etnobiologia; exemplo, o
Identificar e Etnoecologia. Pantanal
explicar normas e mato
valores sociais grossense.
relevantes à
convivência cidadã
no trabalho, Debater com os
considerando os estudantes o modo
seus próprios de vida das
valores e crenças, comunidades
suas aspirações tradicionais/locais,
profissionais, populações
avaliando o indígenas,
próprio Energias Alternativas: instigando-os a
comportamento Conservação de energia analisar como
frente ao meio em e eficiência energética; modo de vida
que está inserido, a Sistemas de energia; destas
importância do Elaborar Fontes alternativas de comunidades está
respeito às modelos de energia; Energia solar em consonância
diferenças empreendiment térmica, termoelétrica e com o uso dos
individuais e a os produtivos fotovoltaica; Energia recursos naturais
preservação do que reutilize a eólica; Energia de na perspectiva da
meio ambiente. biomassa biomassa, conservação
gerada a partir biocombustíveis; ambiental.
da atividade da Energia a hidrogênio e
agroindústria. pilha de combustível;
Biodiesel; Geotérmica;
292
Hidráulica; Energia e
meio ambiente. Debater com os
estudantes
Matriz energética modelos
nacional e das principais sustentáveis de
economias mundiais. cooperativas,
ecovilas produtivas
ou assentamentos
rurais que
trabalham com
agricultura familiar
Empreendedoris e escoam produção
mo para atender as
demandas locais e
(EMIFFTP11) regionais.
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
conhecimentos
sobre o mundo do
trabalho para Instigar os
desenvolver um estudantes a
projeto pessoal, valorizarem as
profissional ou um diferenças
empreendimento socioculturais para
produtivo, que de fato ocorra a
estabelecendo conservação
objetivos e metas, ambiental em
avaliando as populações
condições e tradicionais, por
recursos meio do estudo do
necessários para saberes
seu alcance e historicamente
definindo um construídos por
modelo de estas.
negócios.
Propor para os
estudantes o
293
desenvolvimento
de um projeto que
viabilize o reuso
resíduos de
biomassa em
diferentes
cenários, por
exemplo: campo,
urbano em
comunidades
tradicionais.
Os estudantes
podem produzir
um documentário a
partir de uma aula-
campo.
2.6.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Tablets e mesa digitalizadora
1.6.2 AVALIAÇÃO: O sistema de avaliação será de forma processual

contemplando várias modalidades, a saber, avaliações teóricas quantitativas,
seminários, levantamentos de campo, auto avaliação e relatórios de atividades
de campo.
294
BLOCO VII – GESTÃO DE RESÍDUOS
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Biologia ou Química.

Bacharelado em Engenharia Sanitária. Bacharelado em Engenharia Ambiental.
Bacharelado em Engenharia Sanitária e Ambiental ou áreas afins.
Competência: Organizar estratégias de redução, reuso e reciclagem de resíduos

urbanos e rurais e/ou recursos utilizados em processos industriais de modo a instigar
a percepção da necessidade da gestão integrada e sustentável dos resíduos, e a
articulação dos conhecimentos apropriados a partir da análise dos diferentes
cenários com o projeto de vida dos estudantes e com mundo do trabalho.
HABILIDADE HABILIDAD OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFICA ES CONHECIMENT
DO EIXO ESPECIFIC O QUE SERÃO
AS DE EPT MOBILIZADOS
Princípios de
Investigação Permacultura; Recomenda-se apresentar aos
Científica Gestão de estudantes o vídeo: Escolhas e
Reconhecer resíduos sólidos decisões para uma vida
e utilizar e políticas sustentável. Disponível em:
(EMIFFTP02 normas públicas; https://www.youtube.com/watch?
) Levantar e regulament Sistema de v=Hj_ThSE6tR0
testar adoras e coleta e triagem Subsequentemente os estudantes
hipóteses para legislações de resíduos; serão questionados se na escola é
resolver sobre Processo de feita a separação dos resíduos?
problemas do resíduos tratamento/usin Neste sentido, é importante instigar
cotidiano (água, as de os estudantes a elaborem cartazes
pessoal, da efluentes, incineração; ou um mural, apresentando as
escola e do resíduos Disposição informações trabalhadas na
trabalho, sólidos). final/aterro, durante aula: o que são resíduos
utilizando lixões, valas sólidos, por que é importante
procedimento sépticas; separá-los e qual a forma adequada
s e linguagens . reciclagem/reuti de fazer isso. A ideia é que as
adequados à lização; Coleta produções sejam apresentadas às
investigação seletiva de demais turmas e depois sejam
científica. resíduos; afixadas em algum local de
. Resíduos circulação dentro da escola. O
perigosos/tóxico intuito é mobilizar todas as pessoas
Processos s e outros; da comunidade escolar a adotarem
Criativos Debater Contaminação essa prática.
processos ambiental/classe
para a s; Elementos
(EMIFFTP06 implementa para
) ção da compreensão da
295
Propor e testar gestão de problemática
soluções resíduos e dos resíduos
éticas, rejeitos sólidos urbanos:
estéticas, oriundos da aspectos Realizar aula de campo nos
criativas e agroindústri econômicos, bairros periféricos do município,
inovadoras a.. institucionais, para situar os estudantes da
para sanitários e realidade local sobre problemas de
problemas ambientais; falta de saneamento básico que
reais Caracterização atingem o município. Os
relacionados à dos resíduos estudantes podem analisar o
produtividade, sólidos urbanos; problema, estudar bibliografias
à colaboração Coleta sobre essa realidade para criar
e/ou à convencional: projetos de intervenção nessas
comunicação, parâmetros de realidades, por meio de propostas
observando a coleta que estejam em consonância com
necessidade (frequência, as práticas realizadas no escopo
de seguir as horário, do mundo do trabalho..
boas práticas acondicionamen
de segurança Analisar e to, pontos e Aulas de Campo
da informação propor formas de
no uso das modelos de coleta) e metodologia de rotação por
ferramentas. usinas de veículos estações
reciclagem coletores;
ou Estação de
compostage transbordo ou
m transferência de
Empreended considerand resíduos sólidos
orismo o os urbanos;
diferentes
(EMIFFTP12 perfis Gestão de
) Empreender profissionai resíduos sólidos
projetos s urbanos e rurais;
pessoais ou necessários Reciclagem dos
produtivos, para o diferentes
considerando projeto. materiais;
o contexto Técnicas de
local, disposição dos
regional, resíduos sólidos
nacional e/ou em aterros
global, o sanitários;
próprio Técnicas de
potencial, as tratamento
características através da
dos cursos de incineração;
qualificação e Técnicas de
dos cursos tratamento de
técnicos, do resíduos
domínio de orgânicos
idiomas através da
relevantes . compostagem
296
para o mundo termofílica;
do trabalho, Normas e
identificando legislações
as ambientais
oportunidades vigentes sobre
de formação resíduos sólidos;
profissional Politica
existentes no Nacional de
mundo do Saneamento
trabalho e o Basico Técnicas
alinhamento de
das acondicionamen
oportunidades to, Resolucao
ao projeto de CONAMA
vida. 357/05,
transporte,
tratamento e
disposição final
de resíduos
sólidos dos
serviços de
saúde;
Caracterização
de resíduos; -
Princípios da
microbiologia
do tratamento de
águas
residuárias;
Composição dos
esgotos
domésticos;
Importância
sanitária dos
microorganismo
s;
Biodegradação
aeróbia e
anaeróbia;
Características
físicas, químicas
e biológicas dos
esgotos;
Processos de
tratamento de
águas
residuárias;
NBR
12209/2011 –
Sistemas de
297
tratamento
coletivo de
efluentes: lodos
ativados,
reatores
anaeróbios e
lagoas de
estabilização;
NBR 7229/93 –
Sistemas de
tratamento
individual de
efluentes:
Projeto,
construção e
operação de
tanques
sépticos;
Alternativas
para disposição
final do lodo de
esgoto.
2.7.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Tablets e mesa digitalizadora
2.7.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será contínuo e por meio de procedimentos

variados de acordo com a natureza dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento do
aprendizado. Os principais procedimentos qualitativos e quantitativos previstos são:
produção em sala de aula (participação nas aulas expositivas, nos debates, nos seminários,
e em outros eventos) em atividades extraclasse (leitura e registro de paradidáticos,
pesquisa de publicações).
298
BLOCO VIII – LEGISLAÇÃO E SEGURANÇA AMBIENTAL
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Biologia ou Química.

Bacharelado em Engenharia Sanitária. Bacharelado em Engenharia Ambiental.
Bacharelado em Engenharia Sanitária e Ambiental ou áreas afins.
Competência: Entender e selecionar os documentos necessários para o planejamento

de atividades no âmbito da gestão ambiental, considerando neste processo que é
dever da coletividade garantir a preservação e conservação do meio ambiente para
as presentes e futuras gerações.

ESPECIFICA DO S CONHECIMENT SUGERIDAS
EIXO ESPECIFICAS O QUE SERÃO
DE EPT MOBILIZADOS
Constituições Leitura e
Mediação e Federais e Estaduais; análise de
Noções de legislação notícias de
Intervenção
ambiental; Estrutura crimes
sociocultural organizacional da ambientais
legislação ambiental ocorridos
brasileira; Código no Brasil,
(EMIFFTP07) florestal brasileiro; trabalhos
Identificar e explicar Organizar as Gestão de florestas; individuais
normas e valores informações Legislação nacional e/ou em
sociais relevantes à necessárias para de recursos hídricos; equipes,
convivência cidadã realização do Licenciamento assim
no trabalho, licenciamento ambiental: normas e como,
considerando os seus ambiental. legislação; estudo de
próprios valores e Compensação caso e
crenças, suas ambiental; Política seminários,
aspirações nacional do meio práticas de
profissionais, ambiente: Lei deverão
avaliando o próprio 6938/81; Legislação fazer parte
comportamento estadual do meio do processo
frente ao meio em ambiente; Planos de
que está inserido, a Diretores – estatuto mediação
importância do da cidade; Objetivos pedagógica
respeito às do milênio; .
diferenças Legislação municipal
individuais e a de meio ambiente;
preservação do meio Lei de crimes
ambiente. ambientais – Lei
9605/98 alterada pela
Lei 6514/08 e
299
Pesquisar e regulamentado pelo
aplicar processos Decreto 3179/99;
Processos Criativos para estimativa e Resoluções
minimização de CONAMA;
(EMIFFTP05) impactos Movimentos
Selecionar e ambientais mundiais que
mobilizar oriundos de originaram o Direito
intencionalmente ações antrópicas. Ambiental; Raquel
recursos criativos Carson e sua obra
para resolver “Primavera
problemas reais Silenciosa”; A
relacionados à Declaracao de
produtividade, à Estocolmo; A “ECO-
colaboração e/ou à Elaborar e aplicar 92”, a Agenda 21 e o
comunicação. mapa de risco no Protocolo de Quioto.
contexto do
profissionais que Indicadores
Empreendedorism trabalham em ambientais de
o atividades poluição e risco
agroindustriais. ambiental, para
(EMIFFTP12) diagnóstico e tomada
Empreender projetos de decisões; Noções
pessoais ou sobre normas
produtivos, reguladoras de
considerando o segurança ambiental
contexto local, e do trabalho
regional, nacional
e/ou global, o
próprio potencial, as .
características dos
cursos de
qualificação e dos
cursos técnicos, do
domínio de idiomas
relevantes para o
mundo do trabalho,
identificando as
oportunidades de
formação
profissional
existentes no mundo
do trabalho e o
alinhamento das
oportunidades ao
projeto de vida.
300
2.8.1 RECURSOS
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de aprendizagem. Portanto, as etapas de
avaliação consistirão em Seminário, trabalho individual, trabalho em equipe, prova
escrita.
301
BLOCO IX – INFORMÁTICA APLICADA
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Informática, Ciências da

Computação ou áreas afins.
Competência: Administrar projetos utilizando de softwares e programas,

articulando neste contexto estratégias de marketing, e certificação de produtos
ambientais, adaptando-se às mudanças do mundo do trabalho.

ESPECIFICA ESPECIFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Hardware; - Software; - Poderá ser
cientifica Sistemas operacionais; - disponibilizado
(EMIFFTP03) Editores de textos, - aos estudantes o
Selecionar e Planilhas eletrônicas; - artigo reportado
sistematizar, com Software de por Sapadotto et
base em estudos apresentações; - al. (2010):
e/ou pesquisas Organizar e Utilização de softwares “ARAquá:
(bibliográfica, aplicar para elaboração Software para
exploratória, de informações em elementar de trabalhos Avaliação de
campo, softwares, científicos, projetos Risco Ambiental
experimental etc.) aplicativos e ambientais e o uso de de Agrotóxico”
em fontes programas para normas da ABNT
confiáveis, previsão de utilizadas em meio Após análise do
informações impactos eletrônico; - Software artigo, os
sobre problemas ambientais em livre: Linux e seus estudantes serão
do cotidiano cenários de aplicativos; - Softwares apresentados a
pessoal, da escola produção específicos para área uma base de
e do trabalho, agrícola. ambiental GIS – dados e deverão
identificando os Arc.View, Araqua – inserir os dados
diversos pontos Embrapa; Idrisi, no Software
de vista e Mapinfo, Spring , ARAquá
posicionando-se Google; - Implementação discutindo os
mediante de um sistema de possíveis
argumentação, visualização/monitorame impactos
com o cuidado de nto de aspectos ambientais em
citar as fontes dos ambientais utilizando a áreas agrícolas
recursos ferramenta Excel; - com diferentes
utilizados na Utilização de planilhas sistemas de
pesquisa e em quantificações plantio e manejo
buscando ambientais; do solo.
apresentar
conclusões com o Utilização de softwares
uso de diferentes para elaboração O Software
mídias. elementar de trabalhos ARAquá poderá
científicos, projetos ser baixado por
302
Processos ambientais e o uso de meio do
Criativos normas da ABNT endereço:
Empregar a utilizadas em meio https://www.cnp
(EMIFFTP06) Internet como eletrônico; - Software ma.embrapa.br/f
Propor e testar fonte de pesquisa, livre: Linux e seus orms/araqua.php
soluções éticas, por meio de aplicativos; - Softwares 3
estéticas, criativas estudo e seleção específicos para área
e inovadoras para de fontes seguras. ambiental GIS – Realização de
problemas reais Comunicação. Arc.View, Araqua – trabalhos de
relacionados à Embrapa; Idrisi, pesquisa, estudos
produtividade, à Mapinfo, Spring , de casos,
colaboração e/ou Google; - seminários,
à comunicação, Implementação de um brainstorm;
observando a sistema de debates
necessidade de visualização/monitorame reflexivos,
seguir as boas nto de aspectos projeto prático
práticas de ambientais utilizando a individual ou em
segurança da ferramenta Excel; - grupo; Utilização
informação no Utilização de planilhas dos softwares
uso das em quantificações específicos da
ferramentas. ambientais; área ambiental e
voltados para
projetos
. envolvendo
Conceitos e recursos de conceitos de
segurança digital; - gamificação,
Ferramentas de design thinking,
gerenciamento de flipped
projetos; - Redes sociais: classroom e
utilização laboral do atividades em
Facebook e Linkedin; - ambientes
Armazenamento em imersivos.
nuvem. Visitas técnicas
em locais que
desenvolvem
e/ou aplicam
Internet; - Navegadores conceitos
para internet; - tecnológicos
Metodologia do ligados ao meio
planejamento de ambiente,
pesquisa: fases da empreendedoris
elaboração de um projeto mo e
utilizando Word e Excel sustentabilidade.
e PowerPoint; -
303
2.9.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Sala de aula: quadro e pincel atômico de cores diferentes.
➢ Laboratório de Informática: computadores, softwares específicos.
➢ Biblioteca: artigos científicos.

trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nesta perspectiva, serão
aplicadas avaliações escritas e/ou práticas individuais e/ou grupais. Além de atividades
avaliativas complementares: trabalhos escritos, arguições orais, relatórios de aulas
práticas, pesquisas, seminários.
304
BLOCO X - METODOLOGIA CIENTÍFICA E COMUNICAÇÃO
Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Filosofia, Sociologia,

Geografia, Língua Portuguesa ou áreas afins.
Competência: Analisar e elaborar projetos de pesquisa, textos técnico/científicos em

consonância com o mundo do trabalho e das tecnologias digitais de informação e
comunicação.

ESPECIFICA ESPECÍFICAS DE CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Recomenda-se que
Cientifica o Pré-Projeto
Filosofia da Ciência, referente ao
(EMIFFTP01) etnoconhecimento; trabalho de
Investigar, Métodos científicos; conclusão de
analisar e Analisar as - Pesquisa científica; itinerário (Projeto
resolver mudanças de - Pesquisa: conceito, Integrado ao
problemas do paradigma no planejamento, fases, Mundo do
cotidiano processo de execução, elaboração Trabalho)
pessoal, da desenvolvimento da e técnicas; elaborado na
escola e do ciência Planejamento e unidade curricular
trabalho, contemporânea. desenvolvimento de Fundamentos do
considerando projetos; Teoria, Mundo do
dados e hipóteses e variáveis; Trabalho, seja
informações Amostragem, reavaliada e
disponíveis em elaboração, análise e reescrito na forma
diferentes interpretação de de um Projeto, no
mídias, dados; Análise de qual os estudantes
planejando, texto, resumo, devem elaborar
desenvolvendo e resenha, seminário, uma avaliação das
avaliando as comunicação implicações éticas
atividades científica e trabalho e sociais das
realizadas, científico; - Coleta, profissões que
compreendendo análise e controle de integram o seu
a proposição de dados, apresentação projeto de vida,
soluções para o de relatórios e debatendo como
problema Produzir dissertação- consistência; estas se articulam
identificado, a argumentativa e Normas da ABNT; os desafios sociais
descrição de cientifica que da sociedade
proposições apresente os contemporânea em
lógicas por meio resultados de um nível local,
de fluxogramas, diagnóstico O processo de regional , nacional
a aplicação de ambiental. comunicação e global.
variáveis e humana; A prática da
constantes, a expressão oral e
305
aplicação de escrita; - Estrutura
operadores dos trabalhos
lógicos, de técnico-científicos;
operadores Coesão textual a
aritméticos, de partir de elementos
laços de gramaticais; - Níveis
repetição, de de linguagem:
decisão e de coloquial e culta.
condição.
Processos
Criativos
(EMIFFTP05)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
recursos
criativos para
resolver
problemas reais
relacionados à
produtividade, à
colaboração e/ou
à comunicação.
306
2.10.1 RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Laboratório de Informática: computadores –
➢ Biblioteca: artigos científicos

avaliação da unidade curricular Metodologia de Estudos e Pesquisas consistirá na
elaboração de um projeto de pesquisa denominado de Projeto Integrador, pois o estudante
deverá conseguir articular as disciplinas já cursadas no Projeto Integrador, para a
resolução de uma demanda complexa da sociedade contemporânea.
307
BLOCO XI - SISTEMAS DE GESTÃO AMBIENTAL
Perfil do/a docente: Graduação na área de Bacharelado em engenharia sanitária.

Bacharelado em engenharia ambiental. Bacharelado em engenharia ambiental e sanitária
ou áreas afins.
Competência: Analisar e elaborar estratégias para a contínua melhoria da estrutura

organizacional, responsabilidades, procedimentos, processos e recursos necessários
para o gerenciamento ambiental dos setores públicos e privados por meio de
estratégias consolidadas em leis vigentes.
HABILIDADE HABILIDA OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFICA DES CONHECIM
DO EIXO ESPECÍFI ENTO QUE
CAS DE SERÃO
EPT MOBILIZAD
OS
Almejando elaborar um Brainstorm

Investigação A evolução com estudantes sobre a necessidade da
Científica da questão gestão ambiental consciente no
ambiental e contexto da sociedade dimensionada
Produzir suas para o consumismo. Recomenda-se
(EMIFFTP03) um plano repercussões levar para os estudantes ouvirem e
Selecionar e sistemátic no ambiente analisarem a música: 3ª Do Plural -
sistematizar, o de empresarial; Engenheiros do Hawaii.
com base em melhorias - Cenário Subsequentemente, instigar os
estudos e/ou em um econômico estudantes a debaterem se já pesaram no
pesquisas sistema de global e a conceito de sustentabilidade no escopo
(bibliográfica, produção situação das da gestão ambiental para a produção dos
exploratória, de modelo no empresas produtos consumidos no cotidiano.
campo, contexto frente à
experimental do questão
etc.) em fontes ecodesign. ambiental; - Apresentar o documentário:
confiáveis, Sistema de “Brumadinho: o documentário da BBC
informações gestão - PARTE 1 e 2.”
sobre ambiental; - Disponível em:
problemas do Princípios de https://www.youtube.com/watch?v=YI
cotidiano Sistematiz gestão N02W40UTE
pessoal, da ar ambiental; - https://www.youtube.com/watch?v=T
escola e do processos Aspectos Ulq8pjOU4U
trabalho, de práticos de
identificando gerenciam gestão Na sequencia, discutir a importância da
os diversos ento ambiental; gestão ambiental e a situação das
pontos de vista ambiental Ciclo de vida empresas frente à questão ambiental.
e pautados dos
posicionando- na produtos; -
se mediante Software
308
argumentação, ecoeficiên para gestão
com o cuidado cia. ambiental; -
de citar as Ecomarketin
fontes dos g; -
recursos Ecobusiness;
utilizados na - Os pontos
pesquisa e fortes,
buscando fracos,
apresentar oportunidade
conclusões s e ameaças
com o uso de pertinentes à
diferentes questão
mídias. ambiental; -
Relação da
empresa com
o meio
externo; - A
influência do
consumidor
sobre a
Criar uma estratégia
Empreendedo estratégia ambiental da
rismo de empresa; -
markentin As normas
(EMIFFTP12) g, para um ISO 14.000,
Empreender sistema OHAS
projetos produtivo, 18000; -
pessoais ou utilizando Sistema de
produtivos, as gerenciamen
considerando o políticas to ambiental;
contexto local, ambientais
regional, e
nacional e/ou Certificaç
global, o ão
próprio ambiental. Ferramentas
potencial, as de
características gerenciamen
dos cursos de to ambiental;
qualificação e - Questões
dos cursos ambientais
técnicos, do relevantes,
domínio de retrospectiva
idiomas s de fatos
relevantes para marcantes e
o mundo do a
trabalho, implantação
identificando de sistemas
as de gestão; -
oportunidades Auditoria
de formação ambiental; -
309
profissional Sistema
existentes no brasileiro de
mundo do avaliação
trabalho e o ambiental e
alinhamento instituições
das certificadora
oportunidades s; -
ao projeto de Princípios e
vida. políticas
ambientais;
Determinant
es da
responsabili
dade
ambiental; -
Órgãos de
regulação; -
Certificação
ambiental; -
A influência
do
consumidor
sobre a
estratégia
ambiental da
empresa.
2.11.1: RECURSOS:
➢ Notebook
➢ DVD-RW Webcam
➢ Laboratório de Informática: computadores
➢ Biblioteca: artigos científicos
2.11.2 AVALIAÇÃO: A avaliação da unidade curricular é formativa e somativa. Os

estudantes devem entregar as resoluções de atividades e/ou estudo de caso nas aulas
semanalmente, e realizar, ao final da unidade curricular, um processo de auto avaliação.
310
REFERÊNCIAS

componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria
de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso. Concepções
para a Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.
GERHARDT, C. H.; ALMEIDA, J. A dialética dos campos sociais na interpretação da
problemática ambiental: uma análise crítica a partir de diferentes leituras sobre os
problemas ambientais. Ambient. soc., Campinas , v. 8, n. 2, p. 53-84, Dec. 2005
. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
753X2005000200004&lng=en&nrm=iso>. access
on 29 June 2020. https://doi.org/10.1590/S1414-753X2005000200004.
JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cad. Pesqui., São Paulo

, n. 118, p. 189-206, Mar. 2003 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742003000100008&lng=en&nrm=iso>. access
on 29 June 2020. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742003000100008.
BESSERMANN, S. A lacuna das informações ambientais. In: TRIGUEIRO, André

(Coord.). Meio ambiente no século 21: 21 especialistas falam da questão ambiental nas
suas áreas de conhecimento. 5. ed. Campinas, SP: Armazém do Ipê (Autores
Associados), 2005, p. 91-105.
SILVA, P.P.L.; ALMEIDA, F.G. Dicionário brasileiro de ciências ambientais. Rio de
Janeiro: Thex, 1999.
BRASIL. RESOLUÇÃO CONAMA Nº 001, de 23 de janeiro de 1986, para uso e
implementação da Avaliação de Impacto Ambiental como um dos instrumentos da
Política Nacional do Meio Ambiente, Publicado no D. O .U de 17 /2/86. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html> Acesso em: 20 jun.
2017.
DELLAMATRICE, P. M. et al. Main aspects of the pollution in Brazilian rivers by
pesticides. Revista Brasileira de Engenharia Agrícola e Ambiental, v. 18, n. 12, p. 1296-
1301, 2014.
311
Ficha Técnica
Mauro Mendes Ferreira
Governador do Estado de Mato Grosso
Otaviano Olavo Pivetta
Vice-Governador de Mato Grosso
Marioneide Angélica Kliemachewsk
Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso
Richard Carlos da Silva
Superintendente de Políticas de Educação Básica
Isaltino Alves Barbosa
Coordenador do Ensino Médio
Coordenação Estadual - Irene de Souza Costa – CONSED e Vanilda Mendes da Silva – UNDIME
Consultor de Gestão: Hugo Bovareto de Oliveira Horsth
Coordenadora de Etapa: Valtrícia Lucelita Frozi
Articuladora do Conselho Estadual de Educação: Vânia da Silva
Articuladora entre etapas: Carla Melissa Klock Scalzitti
Articuladores para Itinerários Formativos: Fabiula Torres Costa Lopes e Jorge Rodrigues
Coordenadores de Área
Edwaldo Dias Bocuti – Área de Matemática e suas Tecnologias
Isaltino Alves Barbosa – Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Lucas de Albuquerque Oliveira – Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Waldney Jorge de Lisboa – Área de Linguagens e suas Tecnologias
Redatores: Área de Linguagem e suas Tecnologias
Agnaldo Fernandes da Silva Noelle Thais de Camargo
Andréa Melo Silva Pereira Simone de Barros Berte
Célia Rosa Taques Oliveira Gomes Solange Gonçalina da Silva
Ceres de Moraes Gomes Lima Suleima Cristina Leite de Moraes
Ederson Andrade Verônica Ramos de Assis
Lauro Luiz Pereira Silva Waldney Jorge de Lisboa – Coordenador de Área
Luciane Ribeiro Aporta Wanda Cecília Correa de Mello
Redatores: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Euzemar Fátima Lopes Siqueira Luzinéia Guimarães Alencar
Gerson Ribeiro da Rosa Maria Lecy David de Oliveira
Henrique Duarte Michele Bruno Ramirez
Lucas de Albuquerque Oliveira– Coordenador de

Área
312
Redatores: Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
André Riul Letícia Barbosa Ceron
Elisandra Chastel Francischini Vidrik Mara Rosane Batirola da Silva
Fabia Elaine Ferreira de Melo Maria Paula Paulino Ramos Pinto de Castro
Fabiula Torres Costa Lopes Nicolle Ruppenthal
Isaltino Alves Barbosa – Coordenador de Área Pedro Araujo Campos
Jorci Ponce da Silva Sidnei Rogério Ferreira
Redatores: Área de Matemática e suas Tecnologias
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador de Área Mizael Teixeira Silva
Giseli Duardo Maciano Campos Osinéia Albina Brunelli
Janíbia Fernanda da Costa Ricardo Sávio Aguiar de Souza
Capítulo Introdutório
Andréa Melo Silva Pereira Isaltino Alves Barbosa
Andreia Aparecida Pinto de Souza Joilson Gonçalo Ventura
Antonina da Silva Jorge Rodrigues
Bernadete Florentina de Lara Lellis do Carmo Ventura
Ceres de Moraes Gomes Lima Luana Soares de Souza
Cleomara Nunes do Amaral Lucas de Albuquerque Oliveira
Cleuza aparecida de Santana Gonçalves Lucia Aparecida dos Santos
Criseida Rowena Zambotto de Lima Maria Lecy David de Oliveira
Elieth Barros Mendes Rosimar Pereira
Elismar Bezerra Arruda Sebastião Ferreira de Souza
Fabiula Torres Costa Lopes Sérgio Carlos da Silva
Filadelfo de Oliveira Neto Simone de Barros Berte
Flávia Gilene Ribeiro Valtrícia Lucelita Frozi
Francisca Novantino Pinto de Angelo Waleska Gonçalves de Lima
Eixo Técnico e Profissionalizante (EPT)
Andréa Melo Silva Pereira Giseli Duardo Maciano Campos
Ceres de Moraes Gomes Lima Isaltino Alves Barbosa
Cláudia Inês Dahmer Jackeline Duarte
Ed Wilson Rodrigues Silva Júnior João Sanches
Fabiula Torres Costa Lopes Jorge Rodrigues
Gerson Ribeiro da Rosa Luciano Endler
313
Grupo de Trabalho (GT) para coordenar as ações de implementação do Novo Ensino Médio.
Andréa Melo Silva Pereira - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Daltron Mauricio Ricaldes - Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Formação dos Profissionais da

Educação;
Erika Silva Alencar Meirelles - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Fabiula Torres Costa Lopes - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Gino Francisco Buzato - Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Formação dos Profissionais da

Educação;
Giseli Duardo Marciano - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Hugo Bovareto de Oliveira Horsth - Conselho Nacional de Secretários de Educação;
Isaltino Alves Barbosa - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Jorge Rodrigues - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Marcos Paulo Souza e Silva - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Maria Lecy David de Oliveira - Superintendência de Diversidades;
Suleima Cristina Leite de Moraes - Gabinete da Secretaria de Estado de Educação;
Richard Carlos da Silva - Superintendência de Políticas da Educação Básica;
Valtrícia Lucelita Frozi - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Waldney Jorge de Lisboa - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;
Waleska Gonçalves de Lima - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio.
Comitê de Acompanhamento da Implementação do Novo Ensino Médio:
I. Secretaria de Estado de Educação
Marioneide Angélica Kliemaschewsk - presidente Isaltino Alves Barbosa
Rosa Maria Araújo Luzardo - vice-presidente Jessica Caroline Andreatto
Andréa Melo Silva Pereira Kátia Ferreira de Arruda
Carla Cristina Franco de Sousa Luana Barbosa
Consuelo de Fátima Lima Nunes Luiz Jordão Marquetti Vivan
Cristiane Alves Pereira Luzinéia Guimarães Alencar
Deusdel Ferreira de Souza Filho Maria Lecy David de Oliveira
Elismar Bezerra Arruda Silvio Alves Nogueira
Fabiula Torres Costa Lopes Telvone Barbosa de Rezende
Gerson Ribeiro da Rosa Richard Carlos da Silva
Gino Francisco Buzato Ricidleiv Alexandre da Silva Tondatto
Gracindo Rogério Gomes Renata Freitas Siqueira
Irene de Souza Costa
Isaías de Oliveira Xavier
314
II. Conselho Estadual de Educação: Adriana Tomasoni e Ana Maria Di Renzo
III. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato
Grosso: Carlos André de Oliveira Câmara e Maria Anunciata Fernandes
IV. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação: Ana Flávia Derze Soares
V. Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino
do Estado de Mato Grosso: Flávia Alexsandra E. Guizardi e Jordete Correa de Moraes
VI. Sindicato dos Trabalhadores da Educação Superior do
Estado de Mato Grosso: Dionê Pereira de Souza e Guilherme Angerames Rodrigues Vargas
VII. Sindicato dos Trabalhadores do Ensino Público de Mato
Grosso: Guelda Cristina de Oliveira Andrade, Maria Luiza Bartmeyer Zanirato e Valdeir Pereira
VIII. União dos Dirigentes Municipais de Educação de Mato
Grosso: Emerson José de Souza , Vanilda Carvalho Mendes e Rosemai Maria Victório
IX. Universidade do Estado de Mato Grosso: Geni Conceição Figueiredo e Rinalda Bezerra Carlos
X. Universidade Federal de Mato Grosso: Ana Lara Casagrande
LEITURA CRÍTICA
➢ Leitura Crítica: Instituições

• Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) - (todo o documento 2ª versão preliminar).
• Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) - (todo o documento 2ª versão preliminar).
• Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Informação (SECITECI) - (todo o documento 2ª versão
preliminar).
• Instituto Federal de Mato Grosso (proposta de Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
• Instituto Federal do Amapá (proposta de Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
• Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza – Etec Ângelo Cavalheiro - (proposta de Educação
Profissional e Tecnológica (EPT)
• Instituto Reúna/Movimento pela Base (todo o documento 2ª versão preliminar).
• EE. Terra Nova do Norte (proposta de Educação Profissional e Tecnológica - EPT)
• EE, Jaraguá (proposta de Educação Profissional e Tecnológica - EPT).
Leitura crítica da segunda versão preliminar e demais contribuições: Representantes institucionais/Professores da

Rede/Técnicos da SEDUC/MT
Ana Lara CasagrandeAna Paula Pinheiro Zaratim Felipe Bispo do Nascimento
Célia Margarida de Campos Leite Geni Hiroko Hara Miyashita
Cláudia Inês Dahmer Gracindo Rogério Gomes
Cleber Alexandro Spanholi Higor Angelo dos Santos
Ederson Shaedler Jalme Santana de Figueiredo Junior
Elen Luci Prates Januaria Alves Guimarães
Emerson José Belo de Souza Jeancarlo Martins
Erika Silva Alencar Meirelles Joás de Melo Carvalho
315
Karina Pinheiro Zaratim Robison Lucas do Nascimento
Liomar Roque Dalla Santa Suellen Mendes Maia
Marcos Paulo Souza Silva Vinício de Figueiredo
Patrícia Joaquim Morais Whatilla Moreira de Jesus
➢ Leitura crítica da primeira versão preliminar: Formadores dos CEFAPROS

Cefapro: Alta Floresta Josiane Domeni Lima
Alexandre Gomes Daniel Maria Ilmalucia Teixeira
Clailton Lira Perin Maria Regina de Sousa
Cristiano de Oliveira Azevedo Marilaine de Castro Pereira Marques
Djalma Gonçalves Ramires Nilceia Frausino da Silva Pinto
Edileuza da Cruz Maçaneiro Priscila Dayene Rezende Gobetti
Elizangela Alves Sousa Marques Rosemary da Luz
Giselle Pupim Jorge Back
Cefapro: Barra do Garças
Angela Maria Vivan Cefapro: Cuiabá
Benedita Vilmária Alves Pereira Arthur Lopes
Edmara da Costa Castro Dalabrida Karina Aparecida Geraldo
Eulália Gonçalves Souza Oliveira Sonia Gonçalina Pereira
Luciana Akeme Sawasaki Manzano Deluci
Cefapro: Cáceres Marisa Farias dos Santos Lima
Adriana Soares Bessera Capoano Roseli Ferreira Lima
Caroline Aparecida Martins Fialho Soeli Aparecida Rossi
Maria Clara Ede Amaral Valtemir Araújo Pereira
Cefapro: Confresa Maria Aparecida da Silva
Cristina Conceição Galvão Luz Ocivaldo Bezerra Brito
Divanez Alves Correia Raimundo Soares de Sousa
Eliene Coelho Silva Rodrigo Lopes Alencar
Juliana Alves Pereira Capanema Veronete Dias Gomes
Leonilda Paciente Luz
Cefapro: Juara Elaine Cristina da Silva Moreira
Ana Paula Pereira da Silva Romério de Souza Moreira
Cervan Gomes Ferreira Thiago Alexandre Bezerra Gracia
316
Cefapro: Juína-MT Ivete paravisi
Ana Cristina C. Cabral Jefferson R. da Silva
Antonio Carlos F. Santos Marcos Morandi
Cenira A. D. Montani Neusimar G. da Rocha
Fábio B. da Silva Priscila T. O. Bernardo
Flávia H. N. Francisco
Cefapro: Primavera do Leste Izaias de Lacerda Pereira
Adão Luiz do Patrocino Jose Carlos Nascimento Filho
Alessandra Costa Juliana Dutra Ferreira
Anderson Barboza Quintamilha Márcia Inês Souza
Cássio João Lourenço dos Reis Márcia Prevedello
Claudia Leite Brandão Marilda da Silva Rudnick
Dilson Thomaz Michele Denise da Silva
Gleibiane Silva David Rech Vilson Valdemar Ruver
Cefapro: Pontes e Lacerda Luceni da Silva Oliveira
Dinael Alves de Freitas Silva Maureci Moreira de Almeida
Fernanda Menezes da Cunha Sandra Marcia Vieira Domingos Paulo
Cefapro: Rondonópolis Francisco Miranda Filho
Alessandro Batista de Araujo Glauco Cauê Yamamoto Moral
Cesa Mara de Moraes Viera Zimpel Luci Gomes da Mata
Eduardo Pinheiro Santana Silvani Pereira de Oliveira
Enilda Euzebio da Silva Verondina Ferreira Santana Mamoré
Eudes Arrais Gois
Cefapro: Sinop
Adenilse Silva de Jesus Lucineide da Silva
Christiane Valeria Costetti dos Santos Zubler Marcela Dias Pinto Perez
Elidi Preciliana Pavanelli Zubler Marcos Borges de Oliveira
Geovana Portela de Moura Micheline Nuss Del Quiqui
Jeferson Lucas Zanin Regiane Carvalho de Castro Borges
José Aldair Pinheiro Reginaldo Vieira da Costa
José Paulo da Silva Ricardo Perez Perez
Leandro Mauri Schulzbach
317
Cefapro: São Félix do Araguaia
Fernando Carvalho Lima Cefapro: Tangará da Serra

Haroldo Borges Adriana Germana Luzia
Joaquim Pereira Neto
Mobilização dos professores da rede para a consulta pública final: Todos os formadores dos quinze pólos dos
CEFAPROS.
318

Proposta de Eletivas e Trilhas de Aprofundamento - DRC-MT-EM

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proposta de Eletivas e Trilhas de Aprofundamento - DRC-MT-EM

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proposta de Eletivas e Trilhas de Aprofundamento - DRC-MT-EM

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

11.

PROPOSTAS DE ELETIVAS e TRILHAS DE APROFUNDAMENTO

Apresentamos a seguir propostas de Componentes Curriculares Eletivas (unidades

Para melhor compreensão, é imprescindível a leitura do capítulo dez (10) do

ELETIVA DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

Os professores desta disciplina eletiva precisam compreender sua prática

Convém enfatizar que no contexto de uma abordagem interdisciplinar,

A educação ambiental é um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

Nesta perspectiva, há de se levar em consideração que a análise dos problemas

Neste contexto, a eletiva “Alô, Alô, VERAH!”, utilizará de um diagnóstico

A busca por alternativas metodológicas que propiciem que os estudantes

Desta forma, os estudantes ao cursarem esta eletiva devem ser sensibilizados a

Destaca-se que a relevância do método VERAH, no desenvolvimento da eletiva, se

HABILIDADES e OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

(EMIFCNT01) Investigar e ✓ Tópicos em Para o desenvolvimento da

Na terceira etapa o professor

Os estudantes podem ser

(EMIFCG02) Posicionar-se ✓ Hidrodinâmica: Atividade Prática – VERAH

d) A - Água Vazão, situação

(EMIFCHSA03) Selecionar ✓ Espaço geográfico, A aula de campo deve ser

(EMIFCG09) Participar Metodologia do Por último, análise, avaliação

“Estudo sobre reciclagem de

Projetor multimídia, caixas de som, computador com internet e impressora, textos

Laboratórios de ciências com reagentes e materiais para análises físicas, químicas

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Os estudantes poderão fazer uma revista, compilando os resultados observados e as

Complementarmente, os estudantes podem elaborar um seminário integrador, pois

Destacamos que feiras de ciências também podem ser desenvolvidas para a

Por fim, sugerimos como meio de culminância, também, a apresentação de um

A avaliação será realizada durante o processo de desenvolvimento da eletiva, sendo,

Recomendamos a produção de uma grade de observação (Quadro 1) de campo,

Por fim, considerando que a intencionalidade pedagógica da eletiva é propiciar aos

Quadro 1 – Síntese do diagnóstico socioambiental realizado no cenário de estudo, de

OLIVEIRA, A. M. S. Educação Ambiental Transformadora: Método VERAH. São

SOUZA, M. B. de. Aplicação do método VERAH para subsidiar a elaboração de plano

FRÓES FILHO, A. S.; COSTA, J. R.; ZIMMER, J. R.; CASTRO, P. Aplicação do

GUEDES, R.C.M. Avaliação do Método de Educação Ambiental VERAH 2010. f. 105

SANTOS, A.B.F. Avaliação ambiental da microbacia do Córrego Três Barras como

DE FIGUEIREDO, Daniela Maimoni; DE SOUZA NUNES, Selma; CAMARGO,

1º, 2º e 3º Ano do Ensino Médio.

Licenciados em Sociologia, Filosofia, Geografia e História.

As Eletivas enquanto unidades curriculares dos Itinerários Formativos permitem

Esta proposta de Eletiva1 colabora para a aprendizagem de diferentes métodos e

A Eletiva Juventude Conectada em Ação3 enquanto possibilidade de unidade

A Pesquisa Social busca explicar o “porquê” e “como” os fenômenos ocorrem

No século XXI há a necessidade dos estudantes serem protagonistas e empoderar-

O desenvolvimento de projetos e pesquisas, possibilitará ao jovem o conhecimento

A Eletiva Juventude Conectada em Ação tem por objetivo levar os estudantes a

Observação: durante todo o processo os estudantes devem fazer os registros em um

Habilidades dos Itinerários

(EMIFCG01). Identificar, (EMIFCHSA01). Investigar e analisar situações problema

(EMIFCG05). Questionar, (EMIFCHSA04). Reconhecer produtos e/ou processos

(EMIFCHSA06). Propor e testar soluções éticas, estéticas,

Recursos básicos de implementação das aulas expositivas e dialogadas:

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

A partir da análise e sistematização dos dados, os estudantes deverão socializar os

A avaliação é o cerne do processo educativo e é por ela que temos condições de

Para possibilitar a avalição formativa ao longo do processo avaliativo será

Portanto, a avaliação nesta Eletiva seguirá as orientações do DRC/MT, acrescidas