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UNICESUMAR – CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ

LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS
Rafaella Brito da Silva

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

TEORIA E PRÁTICA

Cotia, SP
2018
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UNICESUMAR – CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ

LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS
Rafaella Brito da Silva

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

TEORIA E PRÁTICA

Relatório apresentado ao Curso de

Licenciatura em Letras Português/Inglês da
UNICESUMAR - Centro Universitário de
Maringá, como requisito parcial para a
obtenção da nota na disciplina Estágio
Supervisionado Teoria e Prática.

Cotia, SP
2018
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................... 4
2 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO.......................................................................5
3 ESTUDO TEÓRICO/PRÁTICO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................................6
4 ENTREVISTA...................................................................................................................................... 7
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................ 8
6 REFERÊNCIAS................................................................................................................................... 9
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1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho apresenta atividades e reflexões por mim desenvolvidas

ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado Teoria e Prática, do curso de
Licenciatura em Letras – Português/Inglês do Centro Universitário de Maringá. A
principal finalidade é relatar as atividades realizadas, que envolvem a reflexão
acerca da importância do estágio supervisionado como o elo articulador entre o
conhecimento científico e a realidade, e do projeto político-pedagógico enquanto
instrumento legitimador de um trabalho formal e burocrático que age sobre as
instituições de ensino com vias a orientar processos administrativos e pedagógicos.
Inicialmente, busquei refletir acerca do estágio supervisionado como sendo o
componente da relação teoria e prática necessária ao trabalho do futuro licenciado.
A seguir, apresenta-se um estudo teórico-prático do projeto político-pedagógico da
Escola Estadual Zacarias Antonio da Silva, instituição de ensino pública localizada
em Cotia, município da Grande São Paulo, onde busco relacionar a base filosófica
apresentada no projeto com a atual realidade da escola. Por fim, exponho a
entrevista realizada com a gestora da instituição, a qual aponta para o valor do
trabalho conjunto e integrador entre professor e gestor, escola e comunidade para a
efetivação do processo educativo. O estágio foi realizado entre os dias 19 e 23 de
outubro de 2018.
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2 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O estágio supervisionado é de fundamental importância para a formação

acadêmica do futuro profissional, pois fornece a dimensão teoria-prática a partir do
conhecimento dos processos administrativos e pedagógicos que regem seu campo
de trabalho (a escola). Conforme Borssoi apud Kulcsar (1991, p. 63), os estágios
supervisionados são “uma parte importante da relação trabalho-escola, teoria-
prática, e eles podem representar, em certa medida, o elo de articulação orgânica
com a própria realidade”.
O estágio supervisionado promove o contato com a realidade na qual o futuro
docente atuará, bem como contribui para fornecer a instrumentalização do saber
técnico que orienta o exercício da função docente. É o momento de efetivação do
processo de ensino-aprendizagem, pois propõe a dialética entre um
professor/orientador experiente em seu ofício, e um aprendiz, que virá a exercer a
profissão.
Guedes (2009, p. 2) aponta para as circunstâncias da teoria e prática, conforme
explicadas na legislação brasileira. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), em
seu artigo 61 do título VI, considera, entre os fundamentos da formação dos
profissionais da educação, “a associação entre teorias e práticas, mediante estágios
supervisionados e capacitação em serviço” (Brasil, 1996).
Borssoi apud Pimenta e Lima (2004) afirma que “a profissão professor é uma
prática social. Como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no
caso, por meio da educação que ocorre não só, mas essencialmente, nas
instituições de ensino. Isso porque a atividade docente é ao mesmo tempo prática e
ação”. Deste modo, justifica-se a importância do estágio supervisionado a partir da
necessidade de compreensão das complexidades que entornam o ambiente escolar,
pois, conforme Borssoi (2008, p. 7), não é suficiente, para a prática docente, apenas
uma fundamentação teórica bem alicerçada, mas faz-se necessário, também, a
prática alicerçada à fundamentação teórica.
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3 ESTUDO TEÓRICO/PRÁTICO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Localizada no centro comercial de Cotia, a Escola Estadual Zacarias Antonio da

Silva, pertencente à Coordenadoria de Ensino da Região Metropolitana da Grande
São Paulo, é uma das mais antigas e tradicionais instituições de ensino públicas do
município. Fundada na década de 1950, a instituição oferta Ensino Fundamental a
partir do segundo ciclo (sexto ano) no período vespertino, e Ensino Médio nos
períodos matutino e noturno.
A escola tem seus princípios e fundamentos da prática pedagógica assentadas
no artigo 3º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394, 1996),
que prioriza, dentre outros objetivos, a “[...] II - liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar a cultura, pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de
ideias e de concepções pedagógicas; [...] X - valorização da experiência extra-
escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”
(Brasil, 1996). Para isto, inspira-se na Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval
Saviani, que objetiva resgatar a importância da escola e reorganizar o processo
educativo, ressaltando o saber sistematizado. Conforme elencado no Projeto Político
Pedagógico (PPP, 2017), o método de trabalho adotado pela instituição especifica-
se em passos fundamentais para o desenvolvimento do educando. São eles:

1. Sistematização do saber: consiste na aplicação de avaliação diagnóstica (ou

sondagem), por meio da qual se conhecerão as necessidades dos alunos,
visando à apropriação do conhecimento teórico por parte destes através de
situações práticas do dia a dia.
2. Problematização do saber e instrumentalização: práticas efetivadas a fim de
que o aluno reconheça como, para quê e por que são construídos pela
humanidade a cultura e o conhecimento teórico apropriados em sala de aula.
3. Catarse e prática social: transformação do sujeito passivo em estudante
conhecedor do mundo existente além dos muros da escola (o mundo do
trabalho e das relações sociais).

A escola possui diferentes formas de avaliação, tais como a avaliação da

proposta educacional, realizada pelo Conselho de Classe e Série “em reuniões
especialmente convocadas, com o objetivo de analisar, orientar e, se necessário,
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reformular os procedimentos pedagógicos, financeiros e administrativos” (PPP,

2017); a avaliação diagnóstica, também chamada de sondagem, e a avaliação
formativa, ambas resultados de um processo que se vale de uma série de
instrumentos e/ou técnicas para mensurar o desenvolvimento dos estudantes. Após
realizadas as avaliações, elaboram-se, através dos resultados obtidos, “planos de
trabalho a fim de se construir sequências didáticas, planos de aula/ensino, e, se
necessário, atividades de orientação e recuperação de estudos” (PPP, 2017).
Em um município carente de opções de cultura e lazer, a Escola Zacarias
destaca-se por sua integração Escola-Comunidade, promovendo atividades culturais
como “festivais de música, visitas a museus e teatros, feiras universitárias, torneios e
atividades desportivas” (PPP, 2017). Nota-se que a escola vem, sobretudo desde o
último ano, investindo em melhor infraestrutura para tornar tais atividades constantes
e abertas ao público geral, não somente à comunidade escolar. Busca-se, também,
o envolvimento do grêmio estudantil com o corpo docente e diretivo, havendo,
assim, recorrente diálogo entre a comunidade escolar como um todo. Deste modo,
demonstra-se, por parte da instituição, a valorização e a busca pela concretização
da Pedagogia Histórico-Crítica enquanto base teórico-filosófica orientadora de seu
Projeto Político Pedagógico.
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4 ENTREVISTA

Doutora em Educação, a entrevistada possui mais de 20 anos de experiência

no ramo, tendo passado pelos cargos de magistério e coordenação, em instituições
de ensino básico e superior. Desde janeiro de 2018 ocupa a função de gestora na
Escola Estadual Zacarias Antonio da Silva, em Cotia, São Paulo.

1) A partir de sua experiência como gestora, qual a importância de se elaborar

um projeto político pedagógico para a escola?
O plano de gestão estabelece os objetivos que nortearão a prática política e
pedagógica da instituição. É o projeto que irá nortear a escola, e por isso não pode
ser um projeto feito no gabinete. Questiono muito a legitimidade deste documento,
pois, ao chegar aqui, encontrei uma escola absolutamente diferente da escola que
pretendo construir e diferente da proposta apresentada pelo plano. Uma escola cujo
regimento é feito no gabinete não pode ser uma escola séria.

2) Quais as maiores dificuldades na elaboração de um PPP?

Na minha opinião, não existem dificuldades se escutamos os interessados. Há
dificuldades se o projeto for elaborado dentro de um gabinete, por uma pessoa
sozinha. Mas os professores precisam ser ouvidos, pois não adianta elaborar um
plano de gestão perfeito que fique engavetado, sem sair do papel. Em muitas
escolas, o diretor ocupa o topo da pirâmide da gestão. O aluno se torna a base da
pirâmide, pois os professores trabalham para agradar ao diretor, o que está errado.
O gestor deve ter o professor como parceiro e colaborador, e ambos devem
trabalhar conjuntamente visando o melhor para o aluno.

3) De que forma o PPP pode auxiliar em bons resultados para a sua escola e para
a educação como um todo?
Um projeto só será eficiente se for feito a muitas mãos, e se for um documento o
qual o professor leve para a sala junto com o diário de classe. Um documento que é
feito e refeito todos os dias. Um projeto sem prática é um documento morto. Ele
deve ser um instrumento vivo de trabalho, norteador das nossas ações. Só assim ele
poderá contribuir para que ambos, instituição e aluno, tenham sucesso. Nós só
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seremos bem-sucedidos se nos unirmos e participarmos efetivamente da construção

de um projeto que saia da instância das ideias e passe para a ação prática.

4) Como a senhora julga a assimilação das concepções de educação do PPP de

sua escola por parte de seus professores?
Eu acredito que há muitos que assimilam os valores do PPP e trabalham para sua
concretização. Mas há também os professores “conteudistas”, que não veem a
necessidade do PPP para sua prática pedagógica. Quando o professor sente a
necessidade do documento, quer dizer que ele irá fazer um estudo efetivo do seu
significado. O PPP deve ser um documento real, deve ser manuseado, rabiscado. O
professor deve estar de acordo com as diretrizes propostas e cumpri-las.

5) Em relação à gestão pedagógica, como é conduzir um trabalho que perpassa

por várias áreas do conhecimento? São profissionais com formações
diferentes, com concepções diversas. De que maneira a senhora consegue
agregar tudo isso?
É preciso ter humildade. Eu sou formada em Pedagogia e, portanto, não entendo de
outras disciplinas. O gestor não entrará na área específica do professor, mas precisa
saber como o processo educativo é organizado. Tenho o costume de sempre assistir
aulas. Não analiso o conteúdo que está sendo transmitido, mas a organização da
sala, a didática e postura do professor, seu tom de voz, coisas que devem fazer
parte de todo processo pedagógico. Ao longo de minha vida profissional, adquiri
experiência suficiente para sugerir mudanças e melhorias para a prática pedagógica,
pois a docência não é um dom, e sim um aprendizado cotidiano.

6) Ainda em relação à gestão pedagógica, quais habilidades a senhora considera

fundamentais para qualquer professor? Com que frequência a senhora
encontra essas habilidades em seus professores?
Tenho percebido certa despolitização nos professores. Os professores não discutem
a base filosófica da política. Há um individualismo constante que dificulta o diálogo e
o trabalho em equipe. O professor deve ter a capacidade de indignar-se. Deve
resgatar o valor de sua profissão, não somente o valor salarial, mas o valor social.
Não deve se restringir ao conhecimento da sua área de especialização, mas
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dominar conhecimentos na esfera pedagógica, metodológica e política do conteúdo.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho buscou refletir a respeito da importância do estágio

supervisionado como o momento da concretização do processo de ensino-
aprendizagem que permite ao futuro docente o contato com as realidades práticas
das teorias apresentadas em seu ambiente acadêmico. Como aponta Guedes (2009,
p. 7): “O espaço do estágio suscita discussão, pesquisa, estudo, avaliação de teorias
e conceitos formulados e estudados em todos os campos do conhecimento”.
Mais adiante foram expostas as atividades desenvolvidas durante o Estágio
Supervisionado Teoria e Prática, quais sejam: a análise do Projeto Político
Pedagógico da Escola Zacarias Antonio da Silva, instituição de ensino pública
localizada em Cotia, São Paulo, e a entrevista com a gestora da instituição. A partir
da análise do documento e entrevista, constatei a importância do “projeto político
pedagógico como ação regulatória e técnica” (Veiga, p. 268) e a necessidade do
planejamento, da sólida formação teórico-filosófica, e do trabalho conjunto e
integrador para a efetivação do processo educativo em suas instâncias pedagógicas
e administrativas. A organização do processo educativo dá-se, portanto, a partir do
diálogo, e, neste processo, faz-se necessário que professor e gestor atuem lado a
lado, buscando bons resultados para seus estudantes. Conforme assegura o art. 22
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96): “A educação
básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores” (Brasil, 1996).
Em suma, pude constatar que o trabalho docente demanda do profissional
conhecimentos diversos, que perpassem as esferas científicas e políticas dos
conteúdos a serem apresentados, bem como o conhecimento dos processos
administrativos que regem seu espaço de atuação, isto é, a escola.
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6 REFERÊNCIAS

BORSSOI, Berenice Lurdes. O estágio na formação docente: da teoria a prática,

ação-reflexão. Cascavel – PR: Unioeste, 2008.
GUEDES, Shirlei Therezinha Roman. A relação teoria e prática no estágio
supervisionado. Curitiba – PR: PUCPR, 2009.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovações no projeto político-pedagógico: uma
relação regulatória ou emancipatória? Cad. Cedes, Campinas – SP, v. 23, n. 61, p.
267-281, dezembro/2003.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9394/96 de 20 de
dezembro de 1996.
ESCOLA ESTADUAL ZACARIAS ANTONIO DA SILVA. Projeto Político Pedagógico.
Cotia – SP, 2017.