C APÍTULO 3

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL E

FRACASSO ESCOLAR

A partir da perspectiva do saber fazer, neste capítulo você terá os seguintes

objetivos de aprendizagem:

 Reconhecer as dificuldades e embates que ocorrem dentro da escola, tanto no

âmbito prático e real quanto no campo ideológico, seja nas relações pessoais,
seja institucionais.

 Entender os processos que levam ao fracasso escolar.

 Realizar crítica aos supostos “distúrbios de aprendizagem” e “problemas

escolares”.

 Refletir sobre a psicologia como profissão e as possibilidades de uma psicologia

escolar crítica, a partir de uma nova significação da psicologia escolar e
educacional.
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

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 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

CONTEXTUALIZAÇÃO
Como vimos no capítulo anterior, a psicologia escolar da França e dos
Estados Unidos da América eram as grandes fontes de influência no mundo,
obviamente, a psicologia escolar e educacional brasileira não escapou delas.

Campos e Jucá (2006, p. 37) destacam:

[...] a psicologia escolar e educacional no Brasil se configurou

menos como ciência experimental, voltada para a pesquisa
básica, produção de conhecimentos, e mais como um campo
de aplicação na medicina e na educação. Estava voltada
para o trabalho técnico, para a implementação das teorias
desenvolvidas em países como os Estados Unidos e os da
Europa.
A psicologia
desenvolveu-se no
Cruces (2006, p. 20) afirma que “[...] a psicologia desenvolveu- Brasil principalmente
se no Brasil principalmente para atender problemas da educação, para atender
sobretudo a formação de professores [...]”, mas isso não resolveu os problemas da
problemas desta área específica de atuação em psicologia escolar. educação, sobretudo
a formação de
professores.

A PRODUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR

Segundo Barbosa e Marinho-Araújo (2010), no Brasil, foram criados
vários laboratórios de psicologia ligados às escolas normais, nos quais eram
desenvolvidas pesquisas junto aos alunos com necessidades educacionais
especiais e dificuldades de aprendizagem.

Cruces (2006) destaca que, no período de 1889 a 1930 (conhecido como

República Velha), era comum a utilização de instrumentos psicológicos na
medição e classificação dos indivíduos, tanto em instituições médicas quanto
educacionais, e estes instrumentos começaram a ser utilizados em grande escala,
seguindo os modelos franceses e norte-americanos.

Segundo Barbosa e Marinho-Araújo (2010), no início da psicologia escolar no

Brasil, evidenciou-se o caráter clínico e terapêutico das intervenções realizadas,
assim sendo, laboratórios de psicologia espalhados pelo Brasil produziram
diversas pesquisas com foco na verificação do desenvolvimento, aprendizagem e
maturidade para leitura e escrita por meio de testes.

[...] trabalhos, como os realizados pela Seção de Higiene

Mental Escolar, subordinada ao Departamento de Educação

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 Subjetividade, Cultura e Complexidade

do Estado de São Paulo, contemplaram o ensino de

deficientes mentais e a assistência às “crianças-problema”,
mantendo o interesse por temas relacionados às dificuldades
de aprendizagem. (BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010, p.
394).

Porém, Barbosa e Marinho-Araújo (2010), além de destacar a predominância

desta concepção clínica e classificatória no tratamento dos problemas de
aprendizagem, também enfatizam outras concepções, que procuravam
compreender as relações do indivíduo com o seu contexto social.

Portanto, a principal característica da atuação em psicologia

escolar durante a primeira metade do século XX foi o
caráter remediativo com o qual se tratavam os problemas
de desenvolvimento e aprendizagem. Esse fato evidencia a
forte influência da medicina e a consolidação de uma atuação
clínica no trabalho do psicólogo escolar junto aos contextos
educacionais, nos quais se privilegiava o enfoque psicométrico
por meio da avaliação da prontidão escolar, da organização de
classes para alunos considerados especiais, dos diagnósticos
e dos encaminhamentos para serviços especializados.
(BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010, p. 395).
A consolidação
a psicologia no Segundo Barbosa e Marinho-Araújo (2010), a consolidação da
cenário brasileiro
psicologia no cenário brasileiro ocorreu no período de 1960 a 1970,
ocorreu no período
de 1960 a 1970, por conta dos movimentos sociais em oposição ao regime político
por conta dos militar, que teve como consequência um processo de ressignificação da
movimentos sociais psicologia com a educação e com a sociedade.
em oposição ao
regime político Ainda de acordo com Barbosa e Marinho-Araújo (2010, p. 395):
militar, que teve
como consequência Os anos de 1970 também se caracterizaram, no âmbito da
um processo de educação, pela promulgação da lei n. 5.692/71, que ampliou
ressignificação da o sistema educacional e efetivou a expansão da escolaridade
psicologia com a obrigatória e gratuita, trazendo mudanças significativas
educação e com a no contexto escolar. O aumento no quantitativo de alunos
sociedade. advindos das mais diversas realidades socioculturais
ocasionou dificuldades de adaptação do sistema à nova
realidade, tanto em termos de infraestrutura das escolas
quanto em termos de concepções e metodologias de
aprendizagem adequadas ao novo panorama educacional.
Por conseguinte, observou-se um crescimento da demanda de
alunos com dificuldades de aprendizagem que extrapolavam o
entendimento e as intervenções pedagógicas dos docentes já
adaptadas ao antigo contexto.

Segundo Massimi (1990), a psicologia serviu ao sistema educacional,

pois graças ao seu repertório psicométrico e clínico, buscou tratar das queixas
escolares, e mais, com o peso de ser uma área científica, a psicologia continuava

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 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

respondendo à quantificação e à classificação dos indivíduos, em consonância

com a proposta positivista.

A prática das intervenções provocou, ao longo das duas

décadas seguintes, explicações para o fracasso escolar
baseadas nos resultados obtidos por meio de instrumentos
de medição da inteligência, atributos afetivos, motores e
outros que ora localizavam a problemática no indivíduo,
ora relacionavam as dificuldades escolares às condições
socioeconômicas e/ou ao ambiente familiar. (BARBOSA;
MARINHO-ARAÚJO, 2010, p. 395).

O que aconteceu foi: ao invés de a psicologia e a atuação dos psicólogos

servir para esclarecer as causas e tratar as dificuldades de aprendizagem, essas
intervenções trouxeram prejuízos ao desenvolvimento dos alunos, e, assim,
a psicologia contribuiu para a passividade dos agentes escolares,
silenciando-os no debate e dando voz ainda mais forte à medicina. A psicologia passou
a ser considerada
A psicologia passou a ser considerada como a detentora do como a detentora
saber capaz de lidar com o fracasso escolar, inclusive, solucionando do saber capaz de
lidar com o fracasso
problemas escolares, atuando na interação professor-aluno em sala de
escolar, inclusive,
aula, buscando meios para diversificação de estratégias de ensino, mas solucionando
errando ao não considerar de modo relevante os aspectos peculiares problemas escolares,
do contexto sociocultural e escolar dos alunos, o que faz com que a atuando na interação
justificativa do fracasso escolar seja uma culpabilização dos alunos, já professor-aluno
que, neste entendimento equivocado, a compreensão das dificuldades em sala de aula,
buscando meios
de aprendizagem estava ligada com um problema individual e não
para diversificação
social. de estratégias de
ensino.
Diante do exposto, constatamos que a relação da psicologia
com a educação aconteceu de forma assimétrica, pois aquela explicava os
fenômenos e ditava procedimentos de tratamento, contribuindo para processos
de categorização, segregação e marginalização do que é considerado “diferente”.
(MARINHO-ARAÚJO; ALMEIDA, 2005; NEVES, 2001; 2005).

A insatisfação dos psicólogos escolares com sua atuação no

final da década de 1970 provocou uma crise que se prolongou
pelas duas décadas seguintes. Esse período se caracterizou
pela produção de reflexões e pesquisas que evidenciavam
os entraves causados por concepções remediativas e
circunstanciais aplicadas ao processo educativo, além
de repercussões que originaram desestabilização e
insegurança na atuação em psicologia escolar, uma vez que
os procedimentos convencionais não mais respondiam com
eficácia às demandas do contexto. (BARBOSA; MARINHO-
ARAÚJO, 2010, p. 395).

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 Subjetividade, Cultura e Complexidade

Barbosa e Marinho-Araújo (2010) afirmam que o avanço das discussões

sobre esta temática foi fundamental para que, no final dos anos de 1980 e início
da década de 1990, fosse criada a Associação Brasileira de Psicologia Escolar
e Educacional (ABRAPEE). Ela contribui, desde então, com a divulgação
de reflexões acerca da identidade do psicólogo escolar, dos conhecimentos
psicológicos que se aplicam à área e das possibilidades de atuação em espaços
educacionais.

Vale destacar, ainda, que a partir dos anos de 1990, a

Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em
Psicologia (ANPEPP) vem produzindo uma intensa discussão
acerca da atuação em psicologia escolar por meio do
Grupo de Trabalho (GT) de Psicologia Escolar: pesquisa,
formação e prática, que investiga e produz reflexões teóricas
e interventivas acerca da psicologia escolar. Uma análise
de publicações veiculadas por essas instituições, e ainda
de outros trabalhos, explicitou o incômodo com práticas
psicológicas discriminatórias e individualizantes no contexto
escolar (Almeida, 2002; Cruces, 2006; Kupfer, 2004; Patto,
1999; Senna & Almeida, 2005; Souza, 2004). Dessa forma,
tornava-se evidente a necessidade de rever concepções e
procedimentos, devendo ocorrer uma mudança na forma como
o psicólogo escolar atuava, então baseada em um modelo
clínico, que, segundo Souza (2004, p.35): “é o reflexo de uma
visão de mundo que explica a realidade a partir de estruturas
psíquicas e nega as influências e/ou determinações das
relações institucionais e sociais sobre o psiquismo, encobrindo
as arbitrariedades, os estereótipos e preconceitos de que
as crianças das classes populares são vítimas no processo
educacional e social”. (BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010,
p. 396).

Barbosa e Marinho-Araújo (2010) consideram que a literatura produzida a

partir de 1990 embasou a atuação da psicologia escolar no século XX, mas já
estamos no século XXI e há uma real necessidade de ressignificação tanto da
psicologia escolar e educacional quanto de suas práticas. Portanto, foi a partir
do ano 2000 que ocorreram avanços na discussão teórica acerca da atuação do
psicólogo escolar.
Dentre os temas contemplados estão a atuação institucional, a
participação do psicólogo escolar na formação de professores
e na elaboração do projeto político pedagógico da escola
e experiências de estágios baseadas em metodologias
de pesquisa-ação, por exemplo. Tais trabalhos buscaram
uma articulação maior da psicologia com o contexto da
escola, demarcando novos focos de intervenção na área [...]
(BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010, p. 396).

Contudo, mesmo com avanços, o psicólogo escolar e educacional ainda

se defronta com práticas avaliadoras e classificatórias em grande parte das
instituições educacionais onde atua. (CRUCES, 2006).

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 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

Rossi e Paixão (2006) desenvolveram uma pesquisa no Distrito

Contudo, mesmo
Federal com objetivo de verificar qual a representação social de com avanços, o
professores e psicólogos escolares acerca da atuação da psicologia psicólogo escolar e
na escola. Os resultados revelaram que, apesar da frequência maior educacional ainda
de psicólogos escolares em muitas escolas da rede pública, os se defronta com
professores ainda associavam a atuação psicológica a um trabalho práticas avaliadoras
e classificatórias
predominantemente clínico e individualizado. Já para os psicólogos
em grande parte
escolares, o trabalho relacionava-se mais a questões de prevenção e das instituições
de desenvolvimento do coletivo. educacionais onde
atua.
Outra investigação, realizada no Rio Grande do Norte acerca das demandas
do mercado para o psicólogo escolar, concluiu que, para professores e diretores,
a psicologia escolar está vinculada à resolução dos problemas apresentados
pelos alunos a partir de um atendimento individualizado. (CAMPOS; JUCÁ, 2006).

Acreditamos que a discrepância de opiniões acerca do papel da psicologia

escolar se deva ao percurso da psicologia desde seu surgimento até hoje. São
muitas as divergências externas e internas à própria área da psicologia escolar.
Diante dessa constatação, vale destacar algumas temáticas centrais que vêm
ajudando a delinear novas possibilidades de atuação, como as definições de
psicologia escolar e psicologia educacional, lócus de atuação do psicólogo escolar
e novas possibilidades de ação junto à escola.

REFLEXÕES EM PSICOLOGIA ESCOLAR NA

ATUALIDADE
Como assinalado na seção anterior, a psicologia escolar atravessa uma
fase de questionamento acerca da sua atuação, na qual convivem intervenções
divergentes. Algumas se coadunam com concepções predominantes na primeira
metade do século XX e outras, de forma inovadora, procuram
estabelecer novas ações para o psicólogo escolar junto ao contexto É preciso reconhecer
que a psicologia
educacional. (CAMPOS; JUCÁ, 2006; CRUCES, 2006).
convive, neste início
de um novo século,
É preciso reconhecer que a psicologia convive, neste início de com paradigmas
um novo século, com paradigmas diversos, inspirados por diferentes diversos, inspirados
concepções do real e com profundas discordâncias a respeito do por diferentes
estatuto do saber científico. Este é, em nosso entender, um dos muitos concepções do real
e com profundas
desafios que enfrenta o psicólogo, e mais especificamente o psicólogo
discordâncias a
que trabalha no campo da educação. (MALUF, 2001). respeito do estatuto
do saber científico.
Também Marinho-Araújo e Almeida (2005, p. 69) destacaram:

67
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

É momento da psicologia escolar intensificar reflexões na

busca de maior criticidade à sua formação e atuação, diante
de um cenário político-econômico que agudiza, ainda que
de forma cada vez mais sutil, o controle social e as graves
desigualdades que se configuram no panorama histórico atual.

Em consonância com essas afirmações, verificamos a necessidade de

refletirmos sobre algumas construções teórico-metodológicas atuais, sinalizadas
no final da seção anterior, acerca da definição da psicologia e seu trabalho na
interface com a educação e, ainda, sobre outros assuntos referentes ao locus de
atuação do psicólogo escolar e formas de intervenção no contexto educacional.

Uma primeira questão refere-se à divergência de entendimento sobre os

termos psicologia escolar e psicologia educacional. Para alguns estudiosos,
são áreas com especificidades distintas: uma relacionada à produção de
conhecimentos psicológicos que se direcionam à educação, e outra, à aplicação
dessas construções teóricas junto à comunidade escolar.

De acordo com Martínez (2006), a psicologia escolar é a expressão da

psicologia no âmbito educacional, com predominância da aplicação dos saberes
psicológicos no processo educativo e, ocasionalmente, com produção científica.

[...] consideramos a psicologia escolar como um campo

de atuação profissional do psicólogo (e eventualmente de
produção científica) caracterizado pela utilização da psicologia
no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar
o processo educativo. (MARTÍNEZ, 2006, p. 107).

Nessa perspectiva, destacaram-se, por exemplo, os trabalhos de participação

do psicólogo escolar na elaboração e implantação da proposta pedagógica da
instituição escolar. No desenvolvimento dessa atividade, existe a aplicação de
várias funções específicas do profissional de psicologia, como, por exemplo, o
trabalho de assessoria psicológica para planejamento, intervenção e avaliação do
projeto político-pedagógico. (MARTÍNEZ, 2006).

Outras reflexões relacionaram a atuação do psicólogo escolar ao

desenvolvimento da criatividade na escola, verificando como os conhecimentos
produzidos a partir da investigação psicológica podem contribuir para uma
prática educativa mais produtiva para a formação, nos alunos, das capacidades
e características necessárias para desempenho criativo em seus diferentes
contextos de atuação, presentes e futuros. (MARTÍNEZ, 2001).

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 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

Algumas construções teóricas discutem as consequências da

Algumas
separação da psicologia escolar e da psicologia educacional em duas construções
áreas profissionais distintas: uma de aplicação do saber psicológico à teóricas discutem
realidade e outra de produção teórica de conhecimentos psicológicos as consequências
aplicados à educação. Nesse sentido, Marinho-Araújo e Almeida da separação da
(2005, p. 18) comentam que: “[...] a distinção desses termos (psicologia psicologia escolar
e da psicologia
escolar e psicologia educacional) gera compreensões estanques tanto
educacional em duas
do exercício profissional do psicólogo na escola, quanto das inúmeras áreas profissionais
elaborações teóricas necessárias à prática profissional”. distintas: uma
de aplicação do
De acordo com tais considerações, o entrelaçamento da saber psicológico
psicologia escolar com a psicologia educacional, numa perspectiva à realidade e outra
de produção teórica
de produção e aplicação do conhecimento, coaduna-se com uma
de conhecimentos
proposta de imersão do psicólogo escolar pesquisador como membro psicológicos
efetivo no espaço educacional. Tal situação favorece a compreensão aplicados à
das influências sociais, econômicas, culturais e outras no espaço educação.
escolar e o entendimento acerca das relações interpessoais entre os
atores da escola, instigando o desenvolvimento de pesquisas e a construção de
intervenções adequadas à necessidade de cada instituição. (ALMEIDA, 2001;
2002).

Para assegurar o enfrentamento do desafio da construção dinâmica desse

perfil, defendemos que o profissional de psicologia precisa estar inserido na
instituição escolar como membro efetivo desse universo, e não mais como
“especialista” que presta eventuais consultorias quando emergem problemas
circunstanciais.

Assim, surgiram diversas possibilidades de intervenção que contemplaram

uma atuação institucional e relacional, baseada na participação do psicólogo
escolar no cotidiano da escola, para que ele pudesse compreender mais
adequadamente os valores e juízos que os atores da escola fazem acerca das
situações de sucesso e de fracasso no processo de ensino e aprendizagem e nas
interações socioafetivas.

Nessa perspectiva de inserção do psicólogo no contexto escolar, a atuação

contempla uma intervenção que permite conhecer substancialmente o contexto
educativo por meio da compreensão dos aspectos intersubjetivos presentes na
escola. Esse processo se torna possível por meio da escuta clínica e da realização
de um mapeamento institucional, que propiciam uma investigação aprofundada
dos documentos e diretrizes que orientam as práticas pedagógicas, a dinâmica de
trabalho do grupo de professores e demais funcionários, a gestão desenvolvida
pela direção da escola, a inter-relação de professores, alunos e pais, entre outros
aspectos. (MARINHO-ARAÚJO; ALMEIDA, 2005).

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 Subjetividade, Cultura e Complexidade

A partir da compreensão do contexto escolar, o psicólogo poderá fazer

intervenções em espaços coletivos existentes na escola, conselhos de classe,
coordenações de professores, reuniões bimestrais de pais e mestres, além de
criar outros espaços de discussão, como grupos de professores, nos quais seja
possível a reflexão sobre as práticas pedagógicas, estudos de caso e aspectos
intersubjetivos que permeiam o trabalho da instituição. (ALMEIDA, 2001;
ARAÚJO, 2003).

Ainda no âmbito da atuação psicológica no contexto escolar, destacamos

que o trabalho de intervenção nas situações de queixa escolar privilegiou a
comunicação com professores e pais. Elaborou-se um sistema de atendimento
denominado Procedimentos de Avaliação e Intervenção das Queixas Escolares
(PAIQUE), que propõe uma escuta e intervenção psicológica, em primeiro
lugar, para o sujeito que demandou a queixa, geralmente o professor, e, caso
necessário, outros passos que preveem o envolvimento dos pais e, na sequência,
do aluno. (NEVES, 2001).

O sistema PAIQUE, utilizado junto ao serviço de atendimento psicopedagógico

da Secretaria de Educação do Distrito Federal em 1999, alcançou um índice de
satisfação equivalente a 81,25% do total de professores participantes da nova
forma de intervenção nas queixas escolares. Constatou-se, também,
A psicologia que, na maioria dos casos, o atendimento psicológico às queixas
escolar passa escolares findava-se no primeiro nível de intervenção, isto é, no
a ser entendida atendimento ao professor. (NEVES; ALMEIDA, 2006).
numa perspectiva
relacional e
A psicologia escolar passa a ser entendida numa perspectiva
institucional, uma
vez que considera, relacional e institucional, uma vez que considera, para além
para além do do atendimento individualizado de alunos com dificuldades de
atendimento aprendizagem, a compreensão do funcionamento da instituição,
individualizado ponderando que a forma complexa de rede de interações no âmbito da
de alunos com instituição contribui ou não para a situação de queixa escolar. (ARAÚJO;
dificuldades de
ALMEIDA, 2006).
aprendizagem, a
compreensão do
funcionamento A atuação do psicólogo escolar, compreendida dessa forma, implica
da instituição, o desenvolvimento de sua identidade profissional a partir da mobilização
ponderando que a dos conhecimentos técnicos, características pessoais, experiências
forma complexa de profissionais e outros fatores presentes na constituição subjetiva. Assim,
rede de interações
faz-se necessário que o psicólogo escolar esteja comprometido com
no âmbito da
instituição contribui o desenvolvimento dos sujeitos, atores e autores do contexto escolar,
ou não para a podendo utilizar a abordagem de competências na mediação desse
situação de queixa desenvolvimento. A respeito da promoção do desenvolvimento de novas
escolar. habilidades e recursos que favoreçam a atuação do psicólogo escolar,
Araújo (2003, p. 72) observou:

70
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

Defende-se que a identidade profissional do psicólogo escolar

receba o suporte de uma capacitação continuada em serviço,
com o foco no desenvolvimento de competências específicas
que visem a uma atuação mais segura, sistematizada e
fundamentada na instituição escolar.

Convivem, entretanto, no cenário atual da psicologia escolar, concepções

divergentes no que se refere à atuação e ao lugar do psicólogo escolar no interior
da instituição educacional, como se posicionou Souza (2004, p.157):

Trata-se da discussão a respeito do locus do trabalho

psicológico no campo da educação.
[...]
Nessa perspectiva, o focus do trabalho seria a instituição
escolar e o locus centrava-se em uma atuação profissional
em que o psicólogo desempenharia o papel de assessor na
escola e não como psicólogo da escola onde trabalhasse,
subordinado à direção escolar.

De acordo com as proposições acima, o serviço de psicologia escolar

do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo vem desenvolvendo
intervenções em creches, na pré-escola e em turmas de séries iniciais com o
objetivo de combater o fracasso escolar, bem como trabalhando na criação e
manutenção de espaços terapêuticos para o desenvolvimento infantil, como o
“lugar de vida”. (MACHADO, 2004; SAYÃO; GUARIDO, 2004; KUPFER, 2004).

Destacamos, também, as produções científicas veiculadas na revista

semestral da ABRAPEE, intitulada “Psicologia Escolar e Educacional”, criada em
1996, e os boletins eletrônicos disponíveis a partir do ano de 2004.

Dentre os principais temas, encontram-se trabalhos ligados ao

desenvolvimento de aptidões, traços de personalidade, estudos de escalas
e validação de testes psicométricos. Outros artigos destacam as relações
que ocorrem no contexto educacional e suas implicações para o processo de
aprendizagem.

Também a Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Psicologia

(ANPEPP), particularmente pelo empenho do Grupo de Trabalho Psicologia
Escolar/Educacional, constituído em 1994, tem promovido uma densa reflexão
acerca da interface da psicologia com a educação. O grupo é composto por
professores vinculados às universidades brasileiras que desenvolvem pesquisas
e estudos.

As investigações deste grupo de trabalho (GT) nutrem o debate articulado

da teoria com a realidade, que ocorre, principalmente, a cada dois anos por
ocasião de simpósios, gerando publicações dos temas apresentados. Os livros

71
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

reúnem concepções teórico-metodológicas diversas sobre a psicologia escolar/

educacional e abarcam um amplo espectro de trabalhos na área.

Os temas predominantes são a atuação e a formação de psicólogos,

correspondendo a mais da metade dos trabalhos publicados. Comparecem,
também, assuntos como o ensino especial/inclusão, história da psicologia escolar
e psicologia escolar em contextos educativos diversos.

Ainda a respeito das discussões veiculadas nas publicações da ANPEPP,

encontram-se, frequentemente, aquelas que tratam do compromisso do psicólogo
escolar com questões sociopolíticas. Guzzo (2005) comentou os aspectos
sociopolítico-econômicos que interferem no contexto escolar, como, por exemplo,
a relevância dada ao mercado em detrimento da pessoa, o que se torna, na
maioria das vezes, apenas um meio de multiplicação do capital. A esse respeito,
destacou: “A mercadoria se reveste de valor e a pessoa perde a importância -
passa a ser considerada somente na medida em que possui bens”. (GUZZO,
2006, p. 18).

Campos et al. (2005) defenderam a criação de espaços para a atuação do

psicólogo escolar nos sistemas de ensino público em consonância com outros
profissionais que se engajem num pleito pelo combate à violência dentro das
escolas, mantendo, assim, um compromisso com a discussão política educacional.

Outros trabalhos procuraram discutir o papel da psicologia escolar na interface

da inclusão e o cumprimento dos direitos humanos na escola, questionando
de que forma a atuação psicológica poderia contribuir com a investigação de
situações de sofrimento e segregação de pessoas portadoras de necessidade
especiais. (ANACHE, 2005; 2007).

Como se percebe, a trajetória da psicologia escolar, desde os seus

primórdios, ligados principalmente a uma concepção remediativa e
Passada a fase mais
intensa da crise, classificatória, passando por momentos de crise diante da atuação
novas opções de e pela busca por ressignificação da identidade do psicólogo escolar
atuação começam a mediante as demandas sociais, expressa a construção de uma
surgir e o papel do trama teórico-metodológica marcada por características culturais,
psicólogo escolar econômicas e políticas específicas de cada época. Esse fato demonstra
é compreendido
a necessidade de ressignificação histórica e periódica das proposições
de forma bastante
independente do defendidas e das ações empreendidas.
papel do psicólogo
clínico, isto é, Ao finalizar essa revisão de literatura, bem como as reflexões
uma identidade empreendidas acerca da relação da psicologia com a educação,
específica começa a verificamos que o contexto atual se configura como um novo momento da
ser consolidada.
psicologia escolar. Passada a fase mais intensa da crise, novas opções

72
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

de atuação começam a surgir e o papel do psicólogo escolar é compreendido de

forma bastante independente do papel do psicólogo clínico, isto é, uma identidade
específica começa a ser consolidada.

A busca pela ressignificação das concepções de intervenção e das práticas

do psicólogo escolar com vistas à realização de um serviço que procure trabalhar
não mais na remediação das dificuldades de aprendizagem, mas na reflexão,
contribuindo, assim, para a transformação do espaço escolar em local de
valorização do ser humano, responde a questionamentos e alenta os incômodos.
Entretanto, abre espaço a novos desafios e propõe a continuação da tessitura da
história da psicologia escolar.

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM

BUSCA DE NOVAS PERSPECTIVAS

Apresentaremos a seguir a Conferência proferida pela

Dra. Marilene Proença Rebello de Souza, presidente atual da
ABRAPEE, durante as atividades científicas do VIII Congresso
Nacional de Psicologia Escolar e Educacional, em 2007, realizado
na Universidade Federal de São João Del Rei, intitulada Psicologia
Escolar e Educacional em busca de novas perspectivas.

A área de Psicologia Escolar e Educacional é uma das áreas

de pesquisa e de atuação profissional no campo da Psicologia
tradicionalmente presente na história dessa ciência no Brasil. Do
ponto de vista histórico, a Psicologia Escolar e a Educacional
permaneceram como campos distintos até muito recentemente: a
primeira como o campo da prática profissional e a segunda como
área de pesquisa em Psicologia. Essa dicotomia passou a ser
questionada por uma perspectiva crítica que considerava que teoria e
prática são elementos indissociáveis na constituição de uma ciência
dita humana.

As discussões advindas da década de 1980 passaram a repensar

a tarefa do psicólogo, defendendo a necessidade de mudança nos
referenciais teóricos na compreensão das questões escolares, com
vistas a promover o desenvolvimento de práticas pedagógicas de
melhor qualidade. Esse movimento de crítica fortaleceu-se no campo
da Psicologia Escolar e atualmente podemos considerar que temos,
no Brasil, um conjunto de trabalhos de intervenção e de pesquisa que:

73
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

a) rompe com a culpabilização das crianças, adolescentes e suas

famílias pelas dificuldades escolares; b) constrói novos instrumentos
de avaliação psicológica e de compreensão da queixa escolar; c)
articula importantes ações no campo da formação de professores e
de profissionais de saúde.

É possível afirmar que de fato se constitui uma corrente crítica no

campo da Psicologia Escolar, considerando-a como área de estudos
da Psicologia, de atuação e de formação do psicólogo que busca
compreender o fenômeno educacional como produto das relações
que se estabelecem no interior da escola. Escola essa atravessada
pelas políticas educacionais, pela história local de sua constituição
como instituição e como referência educacional e de aquisição de
conhecimento pelos sujeitos que a constituem e nela se constituem.

A Psicologia se amplia para sua dimensão educativa e passa a

se fazer presente nos mais diversos campos educacionais: na área
da Criança e do Adolescente, atuando com projetos de inclusão
social, planejamento de ações comunitárias e sociais, de ação junto
a jovens em liberdade assistida; em programas na área do idoso;
prevenção de doenças sexualmente transmissíveis e DST/AIDS;
no campo de programas governamentais e não governamentais de
formação de educadores; nos órgãos de Controle Social, Fóruns
Estaduais e Nacional, dentre outros.

Mas essa ampliação no campo de atuação na direção da

Educação não poderá se fortalecer se juntamente com ela não
comparecerem as bases teóricas para a construção de uma prática
de fato informada, qualificada e crítica.

Precisamos estar sempre atentos para responder às finalidades

do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando por
que e para que realizar uma determinada intervenção ou ação,
sob pena de nos transformarmos em animadores ou educadores
sociais ou técnicos qualificados, perdendo as especificidades do
conhecimento psicológico a serviço da educação. Em seguida,
detalharemos as ideias apresentadas.

A psicologia como profissão

Iniciamos nossa fala destacando a importância da

regulamentação da profissão de psicólogo, realizada em 1962,
pela Lei n. 4119 de 27 de agosto. Esta regulamentação permitiu

74
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

a institucionalização da profissão, a instauração de cursos de

formação de psicólogos, dentre outros ganhos, mas também
influenciou fortemente no modelo de formação que passou a ser
instaurado nacionalmente. Este modelo foi fortemente centrado
no caráter clínico e de profissional liberal do psicólogo, tendo,
como centro da formação, disciplinas que enfatizam os conteúdos
relativos ao Psicodiagnóstico, às Psicoterapias e às Técnicas de
Exame Psicológico, priorizando o atendimento individual do cliente,
nos moldes do modelo médico de consultório (MELLO, 1978). Essa
formação hegemônica levou à atrofia de outras áreas de atuação
historicamente anteriores à própria prática clínica como as áreas das
organizações e de psicologia educacional/escolar. De 78 psicólogos,
no final da década de 1960, formados pela Faculdade de Filosofia
Ciências e Letras da Universidade de São Paulo, chegamos até o
momento a aproximadamente 130.000 profissionais no Brasil.

Psicologia escolar: início da discussão

em busca de uma prática crítica

A Psicologia Escolar foi uma das primeiras áreas no Brasil

a esboçar uma crítica à formação profissional e ao modelo de
atuação psicológica em educação. O trabalho pioneiro de Maria
Helena Souza Patto, de 1981, intitulado Psicologia e Ideologia: uma
introdução crítica à Psicologia Escolar demonstrava esta análise ao
tecer as seguintes críticas: a) à concepção de ciência da Psicologia,
centrada no positivismo, na Psicometria e na Psicologia Diferencial;
b) às explicações a respeito das dificuldades de aprendizagem,
focadas na criança e na teoria da Carência Cultural; c) ao modelo
clínico, psicoterapêutico e reeducativo de atuação psicológica no
atendimento à queixa escolar.

Tais críticas tiveram repercussões importantes para a área de

Psicologia Escolar, destacando-se: a) a importância de pesquisarmos
os fenômenos educacionais a partir dos processos que acontecem
no interior da escola; b) a necessidade de encontrar modelos teórico-
metodológicos que superassem a noção unilateral de adaptação da
criança ao sistema escolar; c) o destaque para a necessidade de
autonomia do trabalho do psicólogo em relação ao corpo dirigente da
instituição escolar; d) a reconstituição da identidade do psicólogo no
campo da educação.

A discussão posta nos anos 1980 amplia-se nas décadas

posteriores e chegamos aos anos 2000 discutindo duas importantes

75
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

dimensões no campo da Psicologia Escolar e Educacional: a)

a necessidade da Psicologia buscar na Educação concepções
progressistas que contribuam para o entendimento do que é o
homem concreto (como produto das relações sociais — no nível da
sociedade mais ampla) (TANAMACHI, 2000); b) a necessidade de se
buscar no interior da Psicologia pressupostos teórico-metodológicos
que permitam analisar criticamente temas e teorias que possibilitem
compreender o encontro do sujeito humano com a educação
(MEIRA, 2000). As questões postas a partir da crítica à psicologia
adaptacionista possibilitaram, nos anos 1990, pesquisas sobre os
seguintes temas: a) fracasso escolar; b) identidade profissional; c)
escolarização do deficiente mental; d) formação profissional; e)
atuação profissional na educação em uma perspectiva crítica; f)
avaliação psicológica de problemas escolares; g) vida diária escolar,
dentre outros.

O aprofundamento das discussões no âmbito da Psicologia

Escolar e Educacional permitiu que a área produzisse estudos que
levaram à elaboração de elementos constitutivos de uma atuação/
formação em Psicologia Escolar em uma perspectiva crítica
(CHECCHIA; SOUZA, 2003), a saber: a) Compromisso político do
psicólogo com a luta por uma escola democrática e de qualidade
social; b) ruptura epistemológica com concepções adaptativas de
Psicologia na direção de uma Psicologia Crítica; c) construção de
uma práxis psicológica frente à queixa escolar. A seguir, detalharemos
cada um desses elementos.

No que se refere ao compromisso político do psicólogo com a

luta por uma escola democrática e de qualidade social, destaca-se
o resgate da função social da escola em uma perspectiva histórico-
crítica que remete à: a) formação do pensamento científico; b)
formação do cidadão crítico; c) ampliação da socialização e da
difusão de valores na direção da sociedade democrática.

Quanto à ruptura epistemológica com concepções adaptativas

de Psicologia na direção de uma Psicologia Crítica, houve um intenso
movimento na área pela busca de referenciais teórico-metodológicos
no campo da Psicologia da Educação que compreendam: a) os
fenômenos escolares como produtos do processo de escolarização,
constituídos pelas dimensões institucional, pedagógica e relacional;
b) o desenvolvimento humano e a aprendizagem como processos
inseparáveis, articulando as dimensões biológica, psicológica e
histórica dos indivíduos; c) a necessidade de construir instrumentos

76
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

psicológicos de aproximação e de conhecimento da realidade que

permitam compreender a complexidade dos fenômenos educativos;
d) a consideração da dimensão educativa no trabalho psicológico.

A construção de uma práxis psicológica frente à queixa escolar

deverá considerar como fundamentais: a) a demanda escolar/
educacional como ponto de partida de uma ação na escola/instituição
educativa que precisa ser compartilhada ; b) o trabalho participativo
com todos os setores do processo educativo; c) o fortalecimento do
trabalho do professor/educador; d) a análise coletiva dos diferentes
discursos presentes na escola/instituição educativa e nos processos
escolares/educacionais em busca do enfrentamento dos desafios
produzidos pela demanda escolar/educativa.

Em que dimensões se inserem as novas perspectivas

em psicologia escolar e educacional?

As novas perspectivas em Psicologia Escolar e Educacional

referem-se à: a) mudança nas perguntas advinda da ruptura
epistemológica, permitindo compreender a dimensão educativa do
trabalho do psicólogo; b) ampliação das áreas tradicionais de atuação
do psicólogo no campo da educação; c) construção de referentes
teóricos para uma prática psicológica que considere as dimensões
individuais, sociais e históricas do processo de escolarização.

Os avanços teórico-metodológicos da Psicologia Escolar e

Educacional trouxeram a possibilidade de construir um novo objeto
de estudo para a área, centrado no encontro do psicólogo com a
educação. Assim sendo, há várias propostas de modalidades de
intervenção/atuação profissional no campo educativo. Ressaltaremos
algumas delas. Algumas áreas de atuação são clássicas em
Psicologia Escolar e educacional, tais como as instituições escolares
e o ensino de psicologia.

Quanto a outras áreas, vamos denominá-las emergentes,

destacando-se: instituições educativas; educação inclusiva de
pessoas com deficiência; direitos da criança e do adolescente e
direitos humanos; educação e saúde.
No que se refere à atuação do psicólogo nas instituições
escolares, após as críticas dos anos 1990, tivemos uma retração
da contratação de profissionais no campo da educação. Ao fazer a
autocrítica sobre os modelos e práticas de atuação da Psicologia
no campo da educação, a Psicologia Escolar passou por momentos

77
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

de “crise”, deixando de atuar mais amplamente nos setores

educacionais, principalmente nos públicos. De maneira geral, esse
espaço tem sido ocupado pela Psicopedagogia, cuja prática tem
reeditado a concepção clínica de atendimento à chamada “criança
com dificuldades escolares”, atribuindo rótulos sofisticados de
transtornos de déficit de atenção e de hiperatividade, abrindo espaços
para a patologização/medicalização do processo de escolarização.
O desafio agora principal da Psicologia Escolar é o de superação
desse momento de crítica, considerando que já existem propostas
interessantes e críticas de intervenção no campo da educação e
estas propostas precisam se tornar mais visíveis entre os psicólogos
e socialmente.

O Ensino de Psicologia tem se constituído em um espaço

eminentemente de formação, de socialização do conhecimento
acumulado no campo da Psicologia, de reflexão sobre a constituição
da subjetividade humana. Ao adentrarmos ao campo do Ensino
da Psicologia, estamos possibilitando estudar a complexidade
da formação do ser humano, do que nos permite construir a
cultura, os valores, os sentimentos, os sentidos e os significados,
que nos permitem interpretar o mundo que está a nossa volta,
desnaturalizando o estabelecido, mostrando sua dimensão histórico-
social, analisando as relações de poder, de constituição das
instituições, incluindo a escola e as relações sociais que nela se
estabelecem. Quando se trata de Ensino de Psicologia, lato sensu,
estamos nos referindo também às Licenciaturas, aos cursos de
formação em Nível Superior em que a Psicologia se faz presente. O
trabalho do psicólogo no Ensino não é um trabalho de intervenção
psicológica, mas sim de problematizar e discutir questões que são, de
alguma maneira, referentes à Psicologia enquanto campo de atuação
e de conhecimento. No nível do Ensino Médio, temos um grande
desafio posto pela LDBEN (1996) que retirou a obrigatoriedade da
Psicologia neste nível de ensino.

Nas áreas emergentes, consideramos a educação inclusiva

da pessoa com deficiência. A educação inclusiva defende o direito
à escolarização para todos, incluindo crianças com necessidades
educativas especiais. Esta posição político-pedagógica presente
na Declaração de Salamanca (1994), documento internacional do
qual o Brasil é país signatário, traça diretrizes e linhas de ação para
que se possa atuar no campo da educação e da escolarização de
crianças e adolescentes. Trabalhar nesta direção é fundamental para

78
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

a Psicologia. Como incluir uma criança na escola? Quais os desafios

a serem enfrentados? São algumas das questões postas para nós.

No campo dos direitos da Criança e do Adolescente e dos

Direitos Humanos, consideramos que este se fortaleceu com o
Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), que possibilita a
garantia de direitos bem como regula a questão do jovem em conflito
com a lei e de medidas socioeducativas.

A aprovação do Plano Nacional de Educação para os Direitos

Humanos também contribuirá para fortalecer esta importante área de
atuação e formação do psicólogo. Precisamos ainda saber o que são
direitos sociais, individuais e como exigi-los para todos os segmentos
sociais. Trabalhos recentes de psicólogos em Ribeirão Preto, São
Paulo e Vitória, de atuação junto a conselhos tutelares, bem como de
atuação frente aos CEDECAS e demais órgãos de acompanhamento
do adolescente, têm demonstrado a importância da Psicologia levar
os seus conhecimentos. A atuação junto ao campo da Assistência
social e das medidas socioeducativas no campo do direito da
criança e do adolescente e de medidas de proteção à criança e ao
adolescente (SUAS) serão importantes espaços a serem construídos
e consolidados pelo psicólogo escolar. A atuação junto a instituições
que atuam no campo dos cuidados - casas abrigo, instituições para
idosos; pessoas com deficiências, sofrimento mental, dentre outras
- são bons exemplos de possibilidades de trabalho da Psicologia
Escolar.

Tratar a questão dos encaminhamentos escolares como

encaminhamentos da escola, buscando compreender como se
processa a escolarização, é ainda um importante desafio para
a Psicologia Escolar e Educacional. Será necessário, cada vez
mais, lutar pela importância de compreender a queixa escolar não
como mero reflexo de problemas emocionais, mas sim como fruto
das relações escolares e rever o processo diagnóstico e seus
instrumentos de avaliação, sob pena de darmos destinos que vão
constituindo um indivíduo que se distancia cada vez mais da sua
condição de ser humano e ser de direitos. Além disso, precisaremos
articular ações no plano da formação profissional com as Clínicas-
Escola para o atendimento de queixas escolares e articular ações
entre os psicólogos que atuam na área da educação com os que se
encontram na área da saúde, ampliando a compreensão do processo
de escolarização e sua importância na constituição dos indivíduos.

79
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

Por fim, é importante ressaltar que precisamos trabalhar e

estar sempre atentos para responder às finalidades do trabalho
que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando por que e para
que realizar uma determinada intervenção ou ação, sob pena de
nos transformarmos em animadores ou educadores sociais ou
técnicos qualificados, perdendo as especificidades do conhecimento
psicológico a serviço da educação.

O compromisso profissional do psicólogo com uma concepção

política emancipatória também implica uma ética profissional que
reside na indignação diante da humilhação e das práticas disciplinares
e pedagógicas que retiram do sujeito o seu status de ser humano.
Ao considerar a não naturalização das ações humanas, das práticas
sociais e pedagógicas, essa ética possibilita o aprofundamento da
crítica teórico-metodológica no campo do conhecimento da Psicologia.
As perspectivas de uma área profissional como a Psicologia Escolar
e Educacional estão, necessariamente, articuladas às respostas que
pudermos produzir aos desafios postos pelas demandas sociais e
institucionais. Por fim, consideramos importante a participação dos
psicólogos escolares e educacionais nos espaços organizativos e
políticos, bem como na construção de políticas públicas na área da
educação, tais como: associações de classe; fóruns de discussão;
conselhos de representantes e órgãos de controle social.

Assim, consideramos que o conhecimento psicológico no campo

da educação precisa ser constantemente construído, revisitado,
criticado, superado, visando dar respostas e interferir, o mais que
pudermos, nos rumos das dimensões de formação do sujeito
humano.

Disponível em: <https://goo.gl/oX09Y5>. Acesso em: 01 dez. 2016.

Portanto, o psicólogo escolar desenvolve, apoia e promove a utilização de

instrumental adequado para o melhor aproveitamento acadêmico do aluno, a fim
de que este se torne um cidadão que contribua produtivamente para a sociedade.

80
 PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Capítulo 3 E FRACASSO ESCOLAR

Atividade de Estudos:

1) O psicólogo escolar desenvolve atividades direcionadas com

alunos, professores e funcionários, atuando em parceria
com a coordenação da escola, familiares e profissionais que
acompanham os alunos fora do ambiente escolar. A partir disso,
leia e analise as sentenças abaixo:

I – O psicólogo escolar atua a partir de uma visão sistêmica.

II – O psicólogo escolar atua de modo preventivo e como agente
de ajustes e mudanças.
III – O psicólogo escolar atua especificamente no desenvolvimento
cognitivo dos alunos.
IV – Uma das contribuições do psicólogo escolar é o
desenvolvimento humano e social de toda comunidade escolar.

Agora, assinale a alternativa correta:

(A) As sentenças I, II e III estão corretas.

(B) As sentenças II, III e IV estão corretas.
(C) As sentenças III e IV estão corretas.
(D) As sentenças I, II e IV estão corretas.

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Neste capítulo, verificamos que a psicologia, ao se estabelecer como um
campo de conhecimento científico, por meio da área da psicologia educacional e
escolar, buscou enfrentar questões como a do fracasso escolar, em especial, os
problemas e as dificuldades de aprendizagem.

Porém, no início, o movimento que observamos foi o da redução de

problemas sociais a problemas individuais, ou seja, um processo de culpabilização
dos alunos, sem ao menos considerar elementos sociais, econômicos, culturais e
tantas outras possibilidades que podem provocar o fracasso escolar, e que nada
tem a ver com um problema interno do aluno, como transtornos, patologias, etc.,
mas com elementos externos.

Posteriormente, a psicologia educacional e escolar fez a crítica dessa

perspectiva, muito presa ao modelo médico, e, assim, buscou uma abordagem

81
 Subjetividade, Cultura e Complexidade

biopsicossocial, o que levou para um novo sentido de atuação, que se apresenta

comprometido com o desenvolvimento dos indivíduos, em todo contexto escolar,
considerando fatores internos e externos aos alunos.

Portanto, para a psicologia educacional e escolar, o que antes era uma

concepção baseada no modelo médico, ou seja, uma concepção remediativa
e classificatória, agora é uma concepção que abarca as demandas sociais,
culturais, econômicas, políticas, etc., o que nos leva a afirmar que ocorreu uma
ressignificação da psicologia educacional e escolar. Assim sendo: Qual o papel
dos profissionais dessa área? Como o psicólogo escolar deve atuar?

Um ponto de partida para buscar essas respostas é entender que, mesmo que
ideias e práticas antigas ainda existam, não há mais possibilidade de admitir uma
atuação na remediação das dificuldades de aprendizagem, pois são fundamentais
uma reflexão e uma concepção política emancipatória, ética e crítica.

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