Revista Especial de Educação Física – Edição Digital nº.

2 – 2005
Anais do IV Simpósio de Estratégias de Ensino em Educação/Educação Física Escolar – 7 a 9 de dezembro – 2004

JOGOS OLÍMPICOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL.

Angela Rodrigues Luiz

E.M.E.I. Irmã Maria Apparecida Monteiro – UDI
[email protected]

Resumo

Estratégia de Ensino desenvolvida com crianças de seis anos, distribuídas em quatro turmas, duas pela manhã e duas à tarde, com o objetivo de proporcionar o contato das
crianças com os Jogos Olímpicos no cotidiano escolar, constituindo para muitas delas o primeiro contato com determinadas modalidades olímpicas, evidenciando a
confraternização entre os povos, sua duração e periodicidade. A dinâmica das aulas consistia em ler um livro de história ilustrado e relacionado à modalidade esportiva que
seria vivenciada naquela aula. Foram vivenciados seis esportes e abordados os símbolos olímpicos, através de desenhos, revistas e pelo acompanhamento dos jogos pela
televisão. Ao final da estratégia, estas turmas socializaram a experiência com as demais turmas em um momento coletivo existente na escola.

Introdução

A Escola Municipal de Educação Infantil Irmã Maria Apparecida Monteiro, fundada em 19 de dezembro de 1991, está localizada no
Bairro Esperança, em Uberlândia/MG. Atende 220 crianças na faixa etária de 4 a 6 anos, distribuídas em 10 salas, sendo 5 no turno da manhã e 5
no da tarde. Estou nesta escola desde agosto de 2003, após efetivação em concurso público, trabalhando com nove turmas em aulas que ocorrem
duas vezes por semana. Mesmo atuando sozinha como professora de Educação Física nesta unidade de ensino, planejo as atividades com
referência no Planejamento Coletivo do Trabalho Pedagógico – PCTP – socializado nas reuniões pedagógicas da área destinadas para este fim.

O trabalho neste nível de ensino tem sido um desafio para mim, tanto pelas dificuldades atribuídas à recente formação, mas também, em
função das poucas experiências de Estratégias de Ensino sistematizadas para a Educação Infantil na Rede Municipal. Além deste aspecto,
encontramos nas escolas municipais um trabalho orientado, basicamente, pelos princípios da psicomotricidade, ao mesmo tempo em que se busca
também, “preparar” as crianças para a escolarização e alfabetização. Diante destas questões, ainda encontramos muitas dificuldades na
implementação de Estratégias e na condução do processo pedagógico, ficando o trabalho da Educação Física limitado, muitas vezes, a um espaço
de recreação, atribuído pela própria escola como responsabilidade da área.

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Apesar deste contexto, tenho participado no PCTP, além das reuniões mensais, dos encontros específicos para o grupo de Educação Física
Infantil, com a finalidade de ampliar a Diretrizes Básicas de Ensino para contemplar a Zona de Desenvolvimento Infantil, de acordo com a
concepção de Educação e Educação Física adotada pelo coletivo de professores participantes deste projeto. Tomando como referência estes
novos direcionamentos, senti-me motivada a sistematizar uma experiência de ensino, com a finalidade de socializá-la neste coletivo e refletir
sobre ela, na perspectiva de tornar-se uma referência para a elaboração de outras Estratégias.

Tomando como referência as Diretrizes Básicas de Ensino da Rede Municipal, a Estratégia de Ensino aqui apresentada destina-se à
Primeira Zona de Desenvolvimento, dentro do Eixo Temático Esporte, Indivíduo e Sociedade. Sua implementação ocorreu com quatro turmas de
6 (seis) anos, sendo duas no turno da manhã e duas no turno da tarde.

Caracterizando as crianças:
Zona de Desenvolvimento 1: Ensino Infantil (4 a 6 anos) 1

Nesse período de desenvolvimento, a construção da visão de realidade ocorre de maneira difusa e misturada (sincrética). Seu rendimento
qualitativo e sua disponibilidade para várias formas de movimentos, somados à manifestação de linguagem (verbal, escrita e teleológica),
demonstra que o aluno possui competência para:

• Identificar, associar e classificar objetos, conceitos, costumes e sentimentos relacionados à sua vida cotidiana;
• Agir comunicativamente, compreendendo a diferença do diálogo entre seus pares e com o grupo, aproximando-se das habilidades do
saber falar e do saber ouvir.

Tais competências se materializam na medida em que o/a aluno/a consegue avançar:

• do pensamento intuitivo para o pensamento racional;
• da atividade espontânea para a atividade cooperativa;
• da atividade egocêntrica à socialização;
• do aprimoramento de suas habilidades motoras básicas para o exercício de movimentos combinados e transferência destes para o
cotidiano.

1
Diretrizes Básicas de Ensino da Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Uberlândia, elaboradas no contexto do Planejamento Coletivo do Trabalho Pedagógico.
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Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade

O esporte, a partir da década de 80, tem sido tema recorrente nas pesquisas acadêmicas e tem influenciado a Educação Física escolar,
muitas vezes moldando-a as particularidades da instituição esportiva, como se a Educação Física escolar fosse propriamente o esporte e/ou vice-
versa. Mesmo reconhecendo a grande proporção da prática esportiva no interior da escola, reafirmamos que Educação Física e esporte são
instituições diferentes (CAPARROZ, 2001). O esporte deve coexistir na escola e dentro do componente curricular Educação Física, junto a
outras práticas da cultura corporal como a dança, a ginástica, a expressão corporal, os jogos.

Tratar o esporte significa também discutir a Educação Física, pois conhecendo a trajetória sócio-histórica desse componente curricular
torna-se possível repensar sobre o tema esporte na escola, buscando superar sua predominância como conteúdo das aulas de Educação Física
escolar, sem, porém negá-lo a ponto de exclui-lo totalmente.

A sistematização de novas experiências, bem como a utilização de diferentes temáticas, surge da necessidade de modificar as práticas
habituais da Educação Física Infantil, há tempos assumida, exclusivamente, como psicomotricidade e recreação, ficando o esporte para as séries
mais adiantadas. Num primeiro momento, a utilização das referências psicomotoras justificou-se pela necessidade de romper com a visão
esportivizante da Educação Física, mas foram termos que se apresentaram dotados de uma imprecisão conceitual, que não atendeu aos anseios
propostos, nem conseguiram justificar a presença da Educação Física na escola (BRACTH, 2003).

De acordo com Bracht (2003, p. 53) conhecer os esportes não significa mais apenas saber executá-los, mas também saber suas regras,
sua história, sua inserção sóciopolítica. Por outro lado, como fenômeno social, o esporte já está presente na vida das crianças, antes mesmo de
sua abordagem no contexto escolar, tanto pela influência familiar quanto pelos meios de comunicação. Diante disso, justifica-se a abordagem de
um tema como os Jogos Olímpicos neste nível de ensino, ainda que numa abordagem mais descritiva, informativa e de experimentações não
voltadas para o desenvolvimento de habilidades, buscando contribuir para a construção das competências educacionais (instrumental, social e
comunicativa) desde as séries iniciais.

Seqüenciador de Aulas/Unidade de Avanço Programático - Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade

Zona 1: 4 a 6 anos
Objetivos Aulas/ Procedimentos metodológicos Observações
Seq.
Objetivo geral: 8aulas Preparação
Propiciar o contato das crianças com 9 Selecionar os materiais a serem utilizados nas aulas: livros da

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algumas modalidades olímpicas. coleção “Brincando de Atleta”, medalhas, materiais específicos

Estimular o interesse dos alunos de cada esporte, folhas sulfite, revistas infantis que tratem dos
pelas Olimpíadas, evidenciando a Jogos Olímpicos.
confraternização entre os povos, sua
duração e periodicidade.
Objetivos específicos: 1 aula Primeira aula
1. Identificar o nível de conhecimento 9 Abordagem inicial do tema a partir das perguntas:
das crianças a respeito dos Jogos - Quem sabe o que são as Olimpíadas?
Olímpicos; - Quais modalidades olímpicas vocês acham mais bonitas?
- Quais vocês gostariam de praticar? Muitas crianças têm nas
2. Elaborar um desenho representativo - Quais vocês já conseguem fazer? propagandas a única
deste conhecimento; - Quem pode ir as Olimpíadas? referência dos Jogos
- Quem assiste as Olimpíadas na TV? Olímpicos, com destaque
- Quais propagandas tratam das Olimpíadas? para a promoção das
garrafas de refrigerante
- Após chuva de idéias, propor a elaboração de um desenho que em miniatura com as
represente o que as crianças sabem sobre as Olimpíadas. modalidades olímpicas.
3. Discutir com os alunos a dinâmica Segunda aula
que será desenvolvida nas aulas; Apresentação da ‘nova dinâmica/estrutura’ das aulas de Educação
Física:
4. Conhecer a história das modalidades
esportivas, a partir da leitura da 1º) a professora apresenta o livro e a partir da observação das figuras
coleção “Esporte: brincando de pergunta se a turma identifica a modalidade esportiva e seu nome. Foram introduzidos, o uso
atleta”; dos termos: atletismo,
2º) Ouvir a leitura de uma história da coleção “Esportes: brincando de atleta, modalidade
atleta”; olímpica.
5. Vivenciar as modalidades
conhecidas a cada aula, através de 3º) Interpretar os desenhos (a criança joga só ou em grupo, está feliz ou
atividades relacionadas ao tema e não), observar detalhes de cada modalidade, comparar a ilustrações do
adaptadas as possibilidades da livro com as vivências das crianças, identificar brincadeiras feitas na
escola; rua e na escola;
A mesma seqüência se
4º) Reproduzir, dentro das possibilidades do espaço físico da escola, a repetirá para cada livro
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6. Proporcionar as crianças a modalidade tratada no livro. estudado (atletismo,

ampliação do repertório de práticas basquete, handebol, tênis
e de movimentos corporais. Para estimular a participação e organização da turma durante as aulas de mesa, futebol).
foi apresentada a seguinte proposta de “premiação”:
Pretendia-se premiar
- Serão selecionados três alunos por turno. A participação nas todos os alunos com
aulas e a premiação envolverão meninos e meninas. medalhas que seriam
adquiridas e
- Ao término de cada ‘prova olímpica’ será anotado o nome de confeccionadas pela
três alunos que participaram bem daquela aula, acumulando professora, porém, como
pontos e conduzindo à premiação. não foi possível a
realização desta tarefa,
- A participação será avaliada pela contribuição do aluno para o optou-se, como recurso
bom desenvolvimento das explicações que antecedem as imediato, pela seleção de
‘provas olímpicas’, por seu desempenho nas provas de um grupo de alunos que
competição. participou das atividades.
Ainda nesta aula, lemos a história intitulada: ‘Atletismo’ e
desenvolvemos a seguinte atividade.
A denominação “prova
Prova Olímpica: Atletismo olímpica” foi sugerida
pelas crianças.
9 Com o uso de giz foram traçadas as ‘raias’ para a prova. A torcida
organizou-se na lateral da pista (que era reta, sem curvas). Corriam
cinco crianças de cada vez, num total de três eliminatórias e uma
final com os três melhores corredores. De cada turma classificou
um menino e uma menina.

Terceira Aula: Símbolos Olímpicos

9 A professora apresenta á turma ilustrações de artigos e histórias

sobre olimpíadas encontrados nas revistas ESCOLA e VOCÊ
SABIA?

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9 A medida em que a revista era lida, a professora chamava atenção

das crianças para os símbolos olímpicos ali representados: a coroa
de louros, os anéis olímpicos, a tocha olímpica e as medalhas.

9 Utilizando o Mapa Mundi com a divisão por cores dos continentes

de acordo com cada anel, a professora explicou às crianças que o
Brasil está situado no continente Sul americano e é representado na Como as crianças haviam
bandeira olímpica pela cor vermelha. tido um contato prévio
com o mapa de
9 A Tocha Olímpica, símbolo do espírito olímpico. Enfatizar os Uberlândia, criou-se uma
seguintes aspectos: quando ela é acesa, quando é apagada, quem confusão geográfica que
conduz a tocha olímpica... As crianças que assistiram a abertura dificultou a compreensão
dos últimos Jogos Olímpicos na TV reconhecem com facilidade a do mapa mundi e,
presença da tocha e sua simbologia. Por outro lado, a utilização em portanto foi preciso
2004 de um objeto sofisticado representando a tocha causou mostrar novamente o
estranhamento em relação à representação vista nos desenhos. mapa de UDI, para depois
localizar a cidade dentro
9 Medalhas: explicar que somente três atletas são contemplados com do Brasil e por último
a premiação em medalhas de ouro, prata e bronze, respectivamente nosso país no mundo.
entregues ao o primeiro, segundo e terceiro lugar nas competições
olímpicas. Os símbolos eram
apresentados as crianças a
9 Coroa de Louros: símbolo utilizado nos jogos Olímpicos da partir de figuras contidas
Antiguidade. Representava a grande honra do vencedor. nas revistas e desenhos
que possuíamos no
Após a apresentação dos símbolos a partir das ilustrações, os mesmos momento.
foram desenhados e colocados em exposição na sala. Ao final da aula
foram entregues reproduções dos anéis olímpicos que foram coloridas
pelas crianças.

Quarta aula: O Basquete

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9 Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação

de alguns dos elementos constitutivos do Basquete.

9 Descrição da “prova olímpica”: crianças posicionadas num

semicírculo, de frente para uma única cesta de basquete; com uma
bola, cada criança arremessa na cesta, busca a bola e a passa para o
colega ao seu lado; na rodada seguinte a criança quica a bola no
chão e repete o arremesso, na terceira rodada faz o passe para outro
colega e este lança a bola para a cesta.

Quinta aula: Arremesso de Peso

Esta prova do atletismo não estava programada na Estratégia inicial,

uma vez que não havia uma história desta modalidade na coleção
utilizada, porém atendendo a curiosidade de uma aluna, que assistiu o
lançamento de dardo pela TV, a professora explicou sobre as provas Antes do início das provas
oficiais do atletismo (arremesso de peso, lançamento de disco, corrida a professora reforçou que,
com barreiras, salto em distancia e altura, lançamento de dardo) e, apesar de todos
como não seria possível aprender sobre o lançamento de dardo, propôs participarem, nem todos
uma atividade para que as crianças experimentassem o ato de lançar iriam receber medalhas,
um objeto, simulando o lançamento de peso. Descrição da atividade: aspecto que deveria ficar
bem compreendido para
9 Utilizando um saquinho de pano cheio de areia, as crianças se
evitar aborrecimentos ou
posicionaram sobre uma marca e lançaram o peso o mais longe
reclamações. Alertar para
possível, segurando-o na palma da mão (sem agarrar com os dedos)
as adaptações em relação
e lançando por sobre os ombros (alguns lançavam pela altura da
ao tempo de espaço para a
cintura);
prática das modalidades.
9 Na segunda rodada as crianças lançaram o peso a partir de um
meio giro, em atitude similar à movimentação desenvolvida pelos
atletas.

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Sexta aula: O Handebol

9 Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação

de alguns dos elementos constitutivos do Handebol;

9 Providenciar traves de gol ou um espaço delimitado por cordas;

9 Organizar as crianças em filas, combinando quem começará

atuando como goleiro;

9 A primeira criança da fila executa um arremesso e, em seguida,

assume a posição do goleiro. Este por sua vez vai para o final da
fila.

9 As rodadas devem ser diferenciadas pelo aumento na distância

entre fila e o gol; na quarta e quinta rodada as crianças quicam a
bola antes de lançá-la ao gol.

Sétima aula: O Tênis de Mesa

9 Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação

de alguns dos elementos constitutivos do Tênis de Mesa;

9 Utilizando dois jogos de raquete as crianças se organizam em

duplas, posicionando-se em filas, uma de frente para a outra.

9 A bola deve ser rebatida para o colega após tocar o chão, sendo
devolvida da mesma forma; A professor marca o
tempo em que cada dupla
Oitava aula: O Futebol ficará de posse da raquete
aproximadamente um
9 Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação
minuto.
de alguns dos elementos constitutivos do Futebol;
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9 Providenciar traves de gol ou um espaço delimitado por cordas;

9 Organizar as crianças em filas, combinando quem começará

atuando como goleiro;

9 A primeira criança da fila executa um chute a gol e, em seguida,

assume a posição do goleiro. Este por sua vez vai para o final da
fila.

9 As rodadas se diferenciam pelo aumento na distância entre fila e o

gol; uma criança faz um passe para a outra e esta chuta a bola ao
gol;

O Hino Nacional
Finalizando a estratégia: Brasileiro foi cantado e a
Bandeira Nacional foi
9 Solicitar à direção da escola um momento com todas as turmas hasteada, prática habitual
reunidas no pátio para o fechamento da Estratégia; da escola às sextas-feiras
que mereceu destaque
9 Apresentar os símbolos olímpicos estudados e deixar que as junto ao tema dos Jogos
crianças falem sobre o que aprenderam acerca dos mesmos; Olímpicos.
9 Lançar perguntas sobre os elementos constitutivos das modalidades
estudadas;

9 Entrega da premiação às crianças selecionadas em cada turno.

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Principais contingências vividas na implementação da Estratégia de Ensino

Contingências Soluções
Durante a realização desta estratégia as crianças demonstraram grande Solicitar o apoio da professora de artes para a confecção artesanal de
interesse em possuir as medalhas, porém somente um reduzido número medalhas que serão entregues a todas crianças ao final das atividades.
de crianças conseguiria recebe-las ao final das atividades.

Considerações finais

Ao fim desta estratégia percebemos as crianças mais dispostas ao diálogo, formulando questões sobre possíveis objetos, implementos que
podem ser utilizados durante as atividades, sentem-se mais motivadas com práticas orientadas e distintas da recreação livre.

Dotar a Educação Física Infantil de um rigor metodológico, tal como exige a construção de uma Estratégia de Ensino, significou:
instrumentalizar a prática, com textos específicos e adequados à essa faixa etária; promover um novo espaço de produção teórica e registro em
sala de aula, atitude não habitual para este componente curricular; superar a visão cristalizada de que as aulas de Educação Física são espaços de
recreação livre ou dotadas de alguns estímulos que partem do professor a fim de otimizar o desenvolvimento de habilidades motoras e
consciência corporal.

Finalizando, vale registrar a praticidade de atuar na perspectiva da construção de uma Estratégia de Ensino e da real necessidade de
constituirmos o hábito e as competências necessárias para, posteriormente, registrar nossa atuação orientando e avaliando nossa intervenção
político-pedagógica no cotidiano escolar.

Referências Bibliográficas

Atletismo. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida.

Basquete. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida.

BRACHT, Valter. Educação Física Escolar: saber e legitimidade In: BRACTH, Valter (org.). Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí:
Editora Unijuí, 2003. p. 51-65.

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CAPARROZ, F.E. O esporte como conteúdo da Educação Física. In: V EnFEFE. Anais V EnFEFE. Rio de Janeiro: 2001.

Futebol. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida.

Handebol. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida.

MATOS, E. C., GENTILE, P., FALZETTA, R. Em busca do corpo perfeito. Escola. A força da equipe. p. 41-48, ago. 2004.

Tênis de Mesa. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida.

Você Sabia? Turma da Mônica. São Paulo: Editora Globo e Editora Maurício de Souza, jun. 2004.

Angela Rodrigues Luiz.

Av. André Rebouças, 844.
Nossa Senhora das Graças.
CEP: 38402-002
Uberlândia – MG.

Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade.

Recurso áudio-visual: retroprojetor.

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