SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
PET VOLUME: 04/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
BIMESTRE: 4º TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:

SEMANA 1

UNIDADE TEMÁTICA:
Vida e Evolução.

OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Hereditariedade. Ideias evolucionistas. Preservação da biodiversidade.

HABILIDADES:
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos
científi- cos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua
importância para explicar a diversidade biológica.
(EF09CI71MG) Associar processos de seleção natural à evolução dos seres vivos, a partir de
descri- ções de estudos de casos.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção
natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Ideias evolucionistas de Lamarck e de Darwin. Evolução e diversidade de espécies.

TEMA: Teorias evolutivas

Quando pensamos na história evolutiva dos seres vivos diversas perguntas vêm à mente. Como
explicar o surgimento da variedade de seres vivos que existe hoje? Por que algumas espécies que
vemos nos registros fósseis não existem mais? Como explicar as variações encontradas em
indivíduos da mesma espécie? Essas variações podiam ser encontradas nos descendentes?
No século XVIII, predominava a ideia do fixismo para explicar a biodiversidade. O filósofo grego
Aristóteles, grande estudioso da natureza, não admitia a ocorrência de transformação das espécies.
Acreditava que os organismos eram distribuídos segundo uma escala que ia do mais simples ao mais
complexo. De acordo com esse pensamento, cada espécie teria surgido de maneira independente e
permaneceria sempre com as mesmas características. Essa teoria, portanto, não considerava que as
espécies poderiam se modificar.

1
Um dos pensadores que acreditavam nessa ideia era o sueco Carl Von Linné (1707-1778), conhecido
como Lineu, responsável por padronizar o nome científico das espécies e seu agrupamento em
categorias hierár- quicas (espécies, gêneros, famílias, ordens, classes e reinos). Com base nos
fósseis e em outras evidências, alguns cientistas passaram a defender a ideia de que as espécies se
modificam ao longo do tempo. Isso explicaria a diversidade das espécies e a existência de fósseis de
organismos diferentes dos organismos atuais. Essa ideia ficou conhecida como transformismo ou
transmutação das espécies. Apesar de seus defensores não apresentarem nenhuma explicação
satisfatória de como esse processo ocorreria, essa nova ideia se difundiu e influenciou o
pensamento de muitos estudiosos, como Lamarck e Charles Darwin.

Teoria de Lamarck
No início do século XIX, o naturalista Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) sugeriu um mecanismo para
explicar a transformação das espécies. Por suas ideias, ele foi considerado um importante evolucio-
nista que se opunha às noções fixistas de sua época. O conjunto de ideias de Lamarck é conhecido
como lamarckismo. Para Lamarck, a evolução seria guiada pela necessidade dos organismos, que,
como mencionado anteriormente, teriam uma tendência natural de aumentar de complexidade.
Atualmente, Lamarck é mais conhecido pela elaboração de duas leis que pretendiam explicar os
mecanismos de transformação dos seres vivos: a lei do uso e desuso e a lei da herança das
características adquiridas, vamos conhecê-las:

Lei do uso e desuso: Lamarck defendeu que a modificação dos animais se dá pelo uso ou pela
falta de uso das estruturas. Ele escreveu que o uso frequente e contínuo de um órgão
fortalece e desen- volve essa estrutura gradualmente enquanto a falta de uso ou o desuso,
de uma estrutura faz com que ela se enfraqueça, perdendo aos poucos sua função até
desaparecer.
Lei da herança das características adquiridas: Lamarck escreveu que as modificações que
ocor- rem em um organismo são preservadas nas gerações seguintes. Isto é, acreditava que
as carac- terísticas desenvolvidas pelo uso ou desuso das estruturas, influenciadas pelo
ambiente, seriam passadas para os descendentes durante a reprodução.

Um exemplo clássico da lei do uso e do desuso é o

cres- cimento do pescoço da girafa (Fig.1). Segundo
Lamarck, devido ao esforço da girafa para comer as
folhas das árvores mais altas, seu pescoço acabou
crescendo. Esta característica era passada aos seus
descendentes. O conhecimento atual na área da
Genética invalida a lei da herança das características
adquiridas. Sabemos que apenas os genes dos
gametas e das células germinati- vas (que originam
gametas) são passados para os des- cendentes.
Características que envolvem alterações nas células
Figura 1. Disponível em: <https://www.pxfuel.com/pt/
somáticas de um organismo não são transmitidas de free-photo-oyhre>. Acesso em: 22 jul.2021.
uma geração para outra. Além disso, o uso e o desuso
de órgãos e de outras estruturas não altera o DNA dos
genes que serão transmitidos aos descendentes.

Teorias de Darwin
O inglês Charles Darwin (1809-1882) participou, em 1831, de uma expedição de 5 anos no navio
Beagle, cuja missão inicial era explorar a costa da América do Sul e depois ir para a Nova Zelândia e
para a Aus- trália. Durante a expedição, Darwin coletou muitos fósseis, sobretudo na América do Sul.
Darwin esteve
também nas Ilhas Galápagos, no oceano Pacífico. Lá, observou vários animais que não existiam
em outros lugares, como iguanas-marinhas, tartarugas gigantes e algumas espécies de aves que
ficaram conhecidas como tentilhões de Darwin (Fig.2). Darwin notou que as diferentes espécies de
tentilhões das Ilhas Galápagos eram muito parecidas com outra ave, que vivia no continente. O
naturalista supôs que as espécies do arquipélago teriam se originado de espécies provenientes do
continente, apesar deste ter condições ambientais diferentes das ilhas, o que explicaria a
semelhança entre elas. Ao longo do tempo, essas espécies teriam se diversificado e se adaptado
às condições do ambiente de cada ilha. Por exem- plo, o formato do bico estaria relacionado ao tipo
de alimentação disponível no local ocupado por elas.
Depois de muitos questionamentos e estudos na
Inglaterra, Darwin concluiu que nem todos os orga-
nismos que nascem conseguem sobreviver e se
reproduzir, considerando que os recursos ambien-
tais são limitados. Darwin, que foi influenciado
pelo trabalho do economista inglês Thomas
Malthus, afirmou que havia uma luta pela
sobrevivência, em que os indivíduos com
melhores oportunidades de sobrevivência seriam
aqueles mais adaptados, isto é, com
características apropriadas para conseguir
recursos e enfrentar as condições desfavoráveis
de seu ambiente. Esses indivíduos teriam maior
probabilidade de se reproduzir e gerar
descenden-
tes férteis. Darwin chamou de seleção natural a Figura 2. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/
preservação de variações favoráveis e a Fringil%C3%ADdeos_de_Darwin>. Acesso em: 22 jul.
2021.
eliminação de variações desfavoráveis. Segundo
ele, a variabi- lidade genética é fundamental
para a ocorrência da seleção natural, pois é nela
que ela atua.
Alfred Russel Wallace (1823-1913) enviou a Charles Darwin a cópia de um ensaio contendo
princípios e conclusões bastante similares às que o próprio Darwin vinha elaborando. Mas, foi
Darwin que primeiro publicou seu trabalho (1859) no livro “A Origem das Espécies”. Darwin tinha
muitos argumentos, mas ainda assim não foi suficiente para explicar todo o processo evolutivo.
Os mecanismos evolutivos propostos por Darwin continham uma lacuna: a explicação para a
origem da diversidade.
A partir da década de 1930, uma nova teoria da evolução começou a ser construída a partir das
ideias de Darwin, das leis de Mendel e de novas descobertas na área da Genética, como as muta-
ções que podem ocorrer no material genético. Nascia, assim, a chamada teoria sintética da
evo- lução. Essa teoria considera que as mutações, combinações gênicas, e seleção
natural são os fatores principais que culminam na evolução; sendo as combinações gênicas
consequên- cias da segregação independente dos cromossomos, e permutações que ocorrem
durante a meiose. Tanto ela quanto as mutações estão relacionadas à variabilidade genética da
população. Essas últimas ocorrem ao acaso, sendo que, por seleção natural, podem ser mantidas,
como caracte- rísticas adaptativas; ou causar o fim de determinados indivíduos.

PARA SABER MAIS:

Você sabia que, hoje, existem evidências científicas mostrando que hábitos da vida e o ambiente
social em que uma pessoa está inserida podem modificar o funcionamento de seus genes?
Saiba mais sobre epigenética:
Disponível em:<http://revistacarbono.com/artigos/03-epigenetica-e-memoria-celular-marcelofanta-
ppie/>. Acesso em 23 de jul de 2021.
 ATIVIDADES
1 - Atualmente, muitos especialistas classificam as aves de acordo com sua dieta alimentar, sendo
esta constituída por aves insetívoras, frugívoras, piscívoras, carnívoras, carniceiras, nectarívoras
e herbívoras. Observando os diferentes formatos de bicos na figura 3 podemos afirmar que:

I. Devido às suas especializações como o bico e as asas,

as aves são pouco adaptadas para explorar diversos
tipos de ambiente.

II. Ter bicos diferentes contribui para evitar a competição

pelo mesmo tipo de alimento.

III. Em um ambiente seco onde só existam gramíneas, as

aves de bicos tipo frugívoro e rede de pesca terão alto
va- lor adaptativo.

IV. A seleção natural conduz às mudanças fenotípicas, já

que esses pássaros apresentam variações morfológicas
na estrutura do bico que se relacionam com o contexto
de diferentes nichos alimentares ocupados.
Estão corretas as afirmativas:

a) I, II e III.

b) I e III.

c) II e IV.

d) Todas.

Figura 3. Tipos de bicos de aves.

Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Bico>. Acesso em: 23 jul. 2021.
2 - (Adaptado de UNIVASF) Considerando diferentes hipóteses evolucionistas, analise as afirmações
abaixo e as respectivas justificativas.
1) O GAFANHOTO É VERDE PORQUE VIVE NA GRAMA! Seguindo esse raciocínio, por viver na
grama, o gafanhoto passa a produzir pigmentos verdes que o ajudam a se confundir com o
ambiente, pas- sando essa característica para os descendentes.
2)O GAFANHOTO VIVE NA GRAMA PORQUE É VERDE! Segundo esse raciocínio, por ser verde, o
gafa- nhoto fica protegido dos predadores. Consequentemente, pode gerar descendentes, aos
quais transfere suas características.
A afirmação 1 pode ser atribuída a:
a) Darwin.
b) Lamarck.
c)Pasteur.
d) Spallanzani.
1) A afirmação seria atribuída à Jean-Baptiste de Lamarck, pois o uso contínuo da grama teria
interferido na espécie tornando-o verde para que o mesmo vivesse na grama.

2) A afirmação seria atribuída à Charles Darwin, pois o fato de ser verde assim como a grama
dá vantagem ao gafanhoto por se camuflar e fugir dos predadores, ao contrário de animais de
outras cores.

3 - Observe na figura 4, abaixo, que a frequência de ratos de cor clara na população está
aumentando ao longo das gerações (inicial, 20 gerações depois e 60 gerações depois) e a de
ratos de cor escura, diminuindo. Como você explica este fato à luz das ideias de Darwin? Os
ratos brancos se adapataram melhor ao ambiente por meio da camuflagem através
da coloração branca,evitando assim os predadores.
Figura 4. GEWANDSZNAJDER, Fernando; PACCA, Helena. Teláris Ciências 7º ano. 3. ed. São Paulo : Ática,2019. P. 65
REFERÊNCIAS
GEWANDSZNAJDER, Fernando; PACCA, Helena. Teláris Ciências 9º ano. 3. ed. São Paulo : Ática,2019.
P. 54 a 65 https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/teoria-sintetica-evolucao.htm. Acesso em 23
de jul.2021
 SEMANA 2

UNIDADE TEMÁTICA:
Vida e Evolução.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

Hereditariedade. Ideias evolucionistas. Preservação da biodiversidade.

HABILIDADE(S):
(EF09CI68MG) Construir argumentos, favoráveis ou contrários, às diferentes formas de explicar as
origens dos seres vivos.
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da Terra primitiva
(composição de gases, radiação e reações químicas), identificando os argumentos que
corroboram com a hipó- tese de Oparin sobre a origem da vida na Terra.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:
- Origem da vida na Terra.
- Terra primitiva (composição de gases, radiação e reações químicas.
- Hipótese de Oparin sobre a origem da vida na Terra.
- Hipótese heterotrófica, autotrófica, panspermia e criacionismo.

TEMA: Origem da vida na Terra

Você já imaginou como a vida surgiu em nosso
Pla- neta? A idade da Terra é estimada em cerca
de 4,5 bilhões de anos, sendo que os primeiros
ensaios sobre a origem da vida teriam começado
a 3,5 bilhões, quando uma crosta terrestre
começou a se formar com o esfriamento do
nosso Planeta.
Nos anos 1920, o cientista russo Oparin e o
cientista inglês J. B. S. Haldane propuseram
separadamente o que hoje é chamado de Hipótese
Oparin-Haldane ou hipótese heterotrófica: que a
vida na Terra pode ter surgido gradativamente a
partir de matéria não viva, através de um processo
de “evolução química gradual”. Segundo eles,
na atmosfera da Terra pri- mitiva não havia
oxigênio (O2) e nitrogênio (N2), sendo o ar Figura 5. Atmosfera e oceano primitivos. Disponível em: https://
biologando.wixsite.com/biologando/origem-da-vida. Acesso
composto de gases como metano (CH4), amônia em:
(NH3), hidrogênio (H2) e vapores de água (H2O) 27 jul.. 2021.
(fig.5).
Não havendo oxigênio, não havia uma camada protetora de ozônio (O 3) e, isso significava que além da
luz visível, a superfície do Planeta era bombardeada por raios ultravioleta e a temperatura,
bastante elevada. Sob o efeito adicional de tempestades elétricas constantes, as moléculas mais
simples teriam sofrido reações químicas e alcançado níveis de organização mais complexas
produzindo uma “sopa nutritiva” repleta de açúcares simples, aminoácidos, ácidos graxos e
nucleotídeos. O oceano primitivo
(fig.5) era o ambiente ideal para realização de várias combinações bioquímicas possíveis. Demorou
uns 2 bilhões de anos para que tivessem surgido as primeiras organizações de estruturas
denominadas coacervados, um aglomerado de moléculas protéicas envolvidas por água em sua
forma mais simples.
Com o passar do tempo podem ter
sur- gido sistemas equivalentes aos
coacer- vados e
compartimentalizados, isto é, envoltos
por uma membrana formada por
lipídios e proteínas que separava um
meio interno de um meio externo. Por
conter em seu interior a molécula de
ácido nucléico, esse sistema
possibilitou a capacidade de
reprodução e regulação das reações
internas. Nesse momento teriam
surgido os primeiros seres vivos que,
apesar de muito primitivos, eram
capazes de se reproduzir, dando
origem a outros seres semelhantes a
eles.
Em 1953, Stanley Miller e Harold Urey
fizeram um experimento para testar
as ideias de Oparin e Haldane (Fig.6).
Eles descobriram que moléculas
orgânicas poderiam ser produzidas
espontanea-
Figura 6. Experimento de Miller e Urey. Disponível em: mente sob condições redutoras, que
:https://commons. wikimedia.org/wiki/File:Miller-Urey_experiment-pt.svg.
Acesso em: 27 jul.2021 considera-se que se assemelhem às
condições da Terra primitiva.
Segundo a hipótese heterotrófica baseada nas ideias de Oparin-Haldane, os primeiros
organismos vivos em nosso planeta eram fermentadores, apresentando uma nutrição heterotrófica,
isto é, inca- pazes de produzir seu próprio alimento. Essa hipótese heterotrófica diz que os
primeiros seres vivos absorviam moléculas orgânicas simples que estavam disponíveis nos oceanos
primitivos, onde prova- velmente a vida surgiu.
Entretanto, os opositores a essa teoria afirmam que na Terra primitiva, provavelmente, não existiam
quantidades suficientes de matéria orgânica para que esses organismos conseguissem sobreviver
e aumentar sua população. Outras hipóteses foram defendidas, vamos compreender o que elas
diziam:
Hipótese autotrófica: Ela afirma que os primeiros organismos vivos eram seres quimiossintetizantes,
isto é, não utilizavam a luz solar para produção de seu alimento, mas a energia proveniente da
oxidação de compostos inorgânicos presentes na Terra primitiva. Provavelmente, os primeiros
seres vivos, de acordo com a hipótese autotrófica, realizavam esse processo, que hoje pode ser
observado em algu- mas bactérias que vivem em ambientes extremos. A principal crítica feita a
essa hipótese é o fato de que os primeiros seres vivos que se estabeleceram no planeta eram
muito simples e, provavelmente, não tinham o aparato necessário para a realização de processos
autotróficos.
Dando prosseguimento ao processo evolutivo, o surgimento de organismos fotossintetizantes (seres
capazes de captar a luz solar com o auxílio de pigmentos como a clorofila e produzir alimento)
enri- queceu o teor de oxigênio da atmosfera terrestre. Havendo disponibilidade de oxigênio, foi
possível a sobrevivência de seres que desenvolveram reações metabólicas complexas, capazes de
utilizar esse gás na degradação de moléculas orgânicas complexas até os resíduos mais simples:
CO2 e H2O. Surgi- ram, então, os primeiros seres aeróbios, que realizam a respiração aeróbia.
Hipótese do mundo de RNA : Alguns cientistas apoiam a hipótese que sugere que a primeira vida foi
um RNA auto-replicativo (fig.7). Em 1986, Walter Gilbert propôs uma etapa na origem da vida que
envolvia a existência de moléculas auto-replicadoras constituídas por RNA. Gilbert propôs que nos
primeiros estágios da vida, o RNA era o material genético principal. Além de propriedades auto-
replicadoras, o RNA tem também atividade catalisadora de reações químicas.

Figura 7. Mundo de RNA. Disponível em: http://biolvida12.blogspot.com/2015/04/o-mundo-do-rna.html. Acesso em: 08 ago.2021

Panspermia: Essa foi uma das primeiras teorias acerca da origem da vida. Ela é proposta ainda na
Grécia Antiga pelo filólogo Anaxágoras. Segundo ele, o universo está repleto de “sementes da vida” e
a vida na Terra teria tido início quando uma dessas sementes caiu no planeta. Essa perspectiva
ganha contornos científicos no século XIX, quando os químicos Thenard, Vauquelin e Berzelius
constatam a presença de compostos orgânicos em material extraído de meteoritos. Com isso, no ano de
1871, William Thomson levanta a hipótese de que os meteoros ou asteroides que colidiram com o
planeta poderiam ter trazido as primeiras formas de vida. A descoberta de aminoácidos e outras
moléculas orgânicas no meteorito Murchison, em 1969, é outro dado científico que contribui para o
fortalecimento dessa teoria.
Teoria Criacionista: A teoria de que a vida teria sido uma criação divina é embasada por escritos
reli- giosos. As principais religiões que difundem suas versões criacionistas para explicar a origem
dos seres na Terra são: Cristianismo, Judaísmo e Islamismo.

Saiba mais sobre teorias evolutivas em: <https://pt.khanacademy.org/science/biology/history-

-of-life-on-earth/history-life-on-earth/a/hypotheses-about-the-origins-of-life>. Acesso em: 08
ago. 2021.
 ATIVIDADES
1 - A idade da Terra é estimada em cerca de
4,5 bilhões de anos, sendo que os primeiros
ensaios sobre a origem da vida teriam
começado a 3,5 bilhões, quando uma crosta
terrestre começou a se formar com o
esfriamento do nosso Planeta. Diversas
hipóteses foram elaboradas para explicar o
surgimento da vida na Terra. Com base na
matéria estudada na semana e na figura 8,
responda: A hipótese autotrófica afirma que
os primeiros organismos vivos em nosso
planeta eram:

a) fotossintetizantes.

b) quimiossintetizantes.

c) fermentadores.

d) decompositores. Figura 8. Hipótese autotrófica. Disponível em:

https://quizlet.com/ br/585949111/origem-da-vida-livro-1-
capitulo-1-flash-cards/ .
Acesso em: 08 ago.2021

2 - (ENEM/2000 adaptado) O gráfico abaixo representa a evolução da quantidade de oxigênio na

atmosfera no curso os tempos geológicos. O número 100 sugere a quantidade atual de oxigênio
na atmosfera, e os demais valores indicam diferentes porcentagens dessa quantidade.
 Considerando os dados presentes no gráfico e conhecimentos científicos sobre a origem da vida e a
evolução das espécies, podemos afirmar que: Através da análise do gráfico, é possível perceber
que, quando a vida surgiu, ainda não existia oxigênio e que isso ocorreu há
aproximadamente 3,1 bilhões de anos. Sendo assim, a resposta correta é: as primeiras
formas de vida surgiram na ausência de O2. ( Obs: não possui esta opção)
a) O oxigênio teve papel fundamental no aparecimento das primeiras células.
b) O aparecimento da vida surgiu certamente na atmosfera.
c) Havia oxigênio molecular em grande quantidade na época do surgimento da primeira célula
eu- carionte.
d) A atmosfera primitiva era rica em nitrogênio e oxigênio

3 - Explique, com base no esquema abaixo, a origem dos coacervados.

Figura 9. Coacervados. Disponível em: <https://acienciadabiologia.webnode.com.br/prova%20mensal%20-%207%C2%BA%20ano%20

(1%C2%BA%20bimestre)/>. Acesso em: 03 ago. 2021.

A Teoria de Oparin diz que existiam coacervados formados a partir de ligação entre compostos orgânicos que teriam se originado no mar
com o tempo. Os mais instáveis quebraram e se desfizeram. Outros uniram-se de outras formas e a moléculas inorgânicas, formando coacervados
complexos. É possível que em algumas dessas milhares de combinações que podem ter ocorrido, alguns coacervados tenham se tornado mais
estáveis.[1]
Ao mesmo tempo, formou-se no oceano um caldo quente composto por coacervados e outros tipos de matéria orgânica, assim como substâncias
inorgânicas. Isso possibilitou a sobrevivência dos coarcevados,que precisavam de energia inicialmente obtida dos raios ultravioleta e descargas
elétricas e posteriormente passou a ser obtida de forma bioquímica (açúcares, matéria orgânica em geral). Inicialmente, os coacervados eram
circundados por uma membrana de estrutura simples mas, com o passar do tempo, essa membrana foi se tornando especializada, permitindo um
controle melhor da entrada e saída de substâncias.

REFERÊNCIAS
GEWANDSZNAJDER, Fernando; PACCA, Helena. Teláris Ciências 9º ano. 3. ed. São Paulo :
Ática,2019.
Disponível em: <https://www2.ibb.unesp.br/Museu_Escola/6_origem/origem_vida/origem.htm>.
Acesso em: 27 jul. 2021.
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hipotese-heterotrofica.htm>.
Acesso em: 27 jul. 2021.
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hipotese-autotrofica.htm>.
Acesso em: 27 jul. 2021.
Disponível em:
<https://w w w . s o b i o l o g i a . c o m . b r / c o n t e u d o s / E v o l u c a o / e v o l u c a o 3 . p h p
> . Acesso em: 27 jul. 2021.
Disponível em: <https://pt.khanacademy.org/science/biology/history-of-life-on-earth/history-
life-
-on-earth/a/hypotheses-about-the-origins-of-life>. Acesso em: 27 jul. 2021.
 SEMANA 3
UNIDADE TEMÁTICA:
Vida e Evolução.
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Hereditariedade. Ideias evolucionistas. Preservação da biodiversidade.
HABILIDADE:
(EF09CI69MG) Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e Pasteur e identificar
as diferenças entre as ideias de cada um.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Teorias da abiogênese e biogênese.
Experimentos de Redi, Needham, Spallanzani e Pasteur.
INTERDISCIPLINARIDADE:
História.

TEMA: Teorias da Abiogênese e Biogênese

Até a metade do século XIX muitos cientistas e filósofos acreditavam que a vida surgia da matéria
sem vida: ratos e insetos, por exemplo, surgiriam a partir de restos de comida. Essa ideia é
chamada gera- ção espontânea ou ABIOGÊNSE. Na antiguidade, há mais de 2.000 mil anos,
Aristóteles defendia essa ideia e supunha a existência de um “princípio ativo” dentro de certas
porções da matéria inanimada. O médico belga J. B. Van Helmont, chegou a prescrever uma
“receita” para a produção espontânea de camundongos em 21 dias. Segundo ele, bastava uma camisa
suja de suor e trigo jogada num canto qual- quer para se comprovar a geração espontânea.
Nem todos aceitavam a ideia da abiogênese. Em 1668, o médico italiano Francesco Redi (1626-1697)
supôs que vermes na carne em decomposição eram, na realidade, larvas provenientes de ovos que
tinham sido depositados pelas moscas adultas e que, portanto, não surgiriam por geração
espontânea. O médico elaborou, então, um experimento para testar sua hipótese (fig.10).

Frasco aberto Frasco fechado Frasco com gaze

 No experimento, observou-se que larvas surgiram apenas no frasco aberto, comprovando que
larvas não surgiam por geração espontânea. Surgia, assim, a ideia da BIOGÊNESE, na qual um ser
vivo só pode- ria surgir a partir de outro ser vivo. As evidências do experimento de Redi não
convenceram toda a comunidade científica. Muitos pesquisadores ainda acreditavam que os seres
microscópicos surgiam por geração espontânea. No entanto, a descoberta do microscópio veio
levantar a questão novamente. A teoria da abiogênese foi parcialmente reabilitada, pois parecia a
única capaz de explicar o desenvol- vimento de microrganismos visíveis apenas ao microscópio.
Esta situação manteve-se até ao final do século XVIII, quando o assunto foi novamente debatido
por dois famosos cientistas da época, Needham e Spallanzani. No entanto, a descoberta do
microscópio veio levantar a questão novamente. A teoria da abiogênese foi parcialmente
reabilitada, pois parecia a única capaz de explicar o desenvolvimento de microrganismos visíveis
apenas ao microscópio.Esta situação manteve-se até ao final do século XVIII, quando o assunto foi
novamente debatido por dois famosos cientistas da época, Needham e Spallan- zani.
John Needham, em 1745, realizou novos experimentos que vieram a reforçar a hipótese de a vida
poder originar-se por abiogênese. Consistiam em aquecer em tubos de ensaio líquidos nutritivos (Fig.
11). Em seguida eram fechados, impedindo a entrada de ar, e os aquecia novamente. Após vários
dias, nesses tubos proliferavam enormes quantidades de pequenos organismos. Esses
experimentos foram vistos como grande reforço a hipótese da abiogênese.

Figura 11. Experimento de Needhan. Disponível em:<https://w w w . e s t u d o p r a t i c o . c o m . b r / a - o r i g e m - d o s - s e r e s - v i v o s / > . Acesso em:

08
ago.2021

Mas em 1768, Lazzaro Spallanzani criticou duramente a teoria e os experimentos de Needham,

através de experimentos similares, mas tendo fervido os frascos fechados com sucos nutritivos
durante uma hora, que posteriormente foram colocados de lado durante alguns dias. Examinando
os frascos, não encontrava-se qualquer sinal de vida. Ficou dessa forma demonstrado que
Needham falhou em não aquecer suficientemente a ponto de matar os seres pré-existentes na
mistura. Isso no entanto não foi suficiente para descartar por completo a hipótese da abiogênese.
Needham replicou, sugerindo que ao aquecer os líquidos a temperaturas muito altas, pudesse
estar se destruindo ou enfraquecendo o “princípio ativo”.
Em 1864, o cientista francês Louis Pasteur (1822-1895) realizou um famoso experimento (fig.12):
Pasteur ferveu caldo de carne em um balão de vidro com gargalo em forma de S (também
chamado vidro com “pescoço de cisne”). Como o gargalo estava aberto, o ar entrou no frasco, mas
a poeira e os microrga- nismos presentes no ar ficaram na curva do gargalo. Por isso, mesmo
depois de muitos dias, não havia
 microrganismos no caldo de carne. Pasteur, então, quebrou o gargalo do frasco e os
microrganismos do ar contaminaram o caldo e se multiplicaram. Com esse experimento, Pasteur
forneceu uma forte evidência de que os microrganismos já estão presentes no ar, e não teriam
surgido por geração espon- tânea, reforçando a ideia da BIOGÊNESE.

Figura 12. Experimento de Pasteur. Disponível em:<https://w w w . s o b i o l o g i a . c o m . b r / c o n t e u d o s / E v o l u c a o / e v o l u c a o 3 . p h p > . Acesso em

08 de
ago.2021

PARA SABER MAIS:

Assista ao interessante vídeo sobre origem da vida: Disponível em: <https://youtu.be/uYAJ1FKePsA>.
Acesso em: 08 ago. 2021.

ATIVIDADES
1 - Com base nas teorias da abiogênese e biogênese, analise as afirmações:
I.Segundo a teoria a abiogênese, um ser vivo é originado a partir de um ser vivo preexistente.
II. Os experimentos de Redi e Pasteur comprovam o surgimento de seres vivos pela
reprodução de seres já existentes.
III. Lazzaro Spallanzani confirmou como verdadeira a teoria e os experimentos de Needham,
através de experimentos similares.
IV. Francesco Redi supôs que vermes na carne em decomposição eram, na verdade, ovos de
moscas. Estão corretas as afirmativas:

20
 a) I, II e III. b) apenas I e IV. c) apenas II e IV. d) todas.

21
2 - A goiaba é uma fruta muito saborosa, mas ao colher devemos inspecionar para ver se há larvas
brancas em sua polpa (Fig.13). O famoso dito popular: “bicho de goiaba, goiaba é” contradiz
qual teoria evolutiva?

a) Evolução química.

b) Abiogênese.

c)Biogênese.

d) Panspermia.

Figura 13. Bicho de goiaba. Disponível em;

<naturezabela.com.br/2012/09/goiaba-psidium-guajava.html>
Acesso em 8 de ago. 2021.

3 - Essa teoria começou a ser desenvolvida ainda no século XIX por alguns cientistas alemães que
chamaram a teoria de Teoria Cosmozóica, isso porque eles defendiam que a vida na Terra se
originou fora dela, no Espaço Sideral, e chegou ao nosso planeta através dos meteoros. Essa
teoria embasava- se na existência de matéria orgânica presente nos meteoros, sendo
denominada:

a) Evolução química.

b) Abiogênese.

c)Biogênese.

d) Panspermia.

REFERÊNCIAS
Abiogênese. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Abiog%C3%AAnese>. Acesso em:
08 ago. 2021.
A origem dos seres vivos. Disponível em: <https://www.estudopratico.com.br/a-origem-dos-
seres-
-vivos/>. Acesso em: 08 ago.2021.
Os experimentos de Pasteur. Disponível em:
<https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Evolucao/ evolucao3.php>. Acesso em: 08
ago.2021.

22
 SEMANA 4

UNIDADE TEMÁTICA:
Vida e evolução.

OBJETO DE CONHECIMENTO:
Preservação da biodiversidade.

HABILIDADE:
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da
biodiversi- dade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades
(parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles
relacionados.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
- Preservação da biodiversidade.
- Importância das unidades de conservação para a preservação das espécies.
- Biodiversidade e sustentabilidade.

TEMA: Biodiversidade e conservação

BIODIVERSIDADE
O termo biodiversidade - ou diversidade biológica - descreve a
riqueza e a variedade do mundo natural. As plantas, os animais e
os microrganismos fornecem alimentos, remédios e boa parte da
matéria-prima industrial consumida pelo ser humano. Para
entender o que é a biodiversidade, devemos considerar o termo
em dois níveis diferentes: todas as formas de vida, assim como
os genes contidos em cada indivíduo, e as inter-relações, ou
ecossistemas, na qual a existência de uma espécie afeta
diretamente muitas outras. A diver- sidade biológica está
presente em todo lugar: no meio dos desertos, nas tundras
congeladas ou nas fontes de água sulfurosas.
Figura 14. Besouro. Disponível em: https://pixnio.com/pt/animais/inseto/besouro/besouro-tropicos-gestao-natural-recursos-areas-
alta-biodiversidade Acesso em 09 de ago.2021.

A diversidade genética possibilitou a adaptação da vida nos mais diversos pontos do planeta. As
plan- tas, por exemplo, estão na base dos ecossistemas. Não se sabe quantas espécies vegetais e
animais existem no mundo. As estimativas variam entre 10 e 50 milhões, mas até agora os
cientistas classifica- ram e deram nome a somente 1,5 milhão de espécies.
Entre os especialistas, o Brasil é considerado o país da “megadiversidade”: aproximadamente 20%
das espécies conhecidas no mundo estão aqui. É bastante divulgado, por exemplo, o potencial
terapêutico das plantas da Amazônia. A poluição, o uso excessivo dos recursos naturais, a
expansão da fronteira agrícola em detrimento dos habitats naturais, a expansão urbana e
industrial, tudo isso está levando muitas espécies vegetais e animais à extinção.
A cada ano, aproximadamente 17 milhões de hectares de floresta tropical são desmatados. As esti-
mativas sugerem que, se isso continuar, entre 5% e 10% das espécies que habitam as florestas
tro-
picais poderão estar extintas dentro dos próximos 30 anos. A sociedade moderna - particularmente
os países ricos - desperdiça grande quantidade de recursos naturais. A Convenção da
Diversidade Biológica é o primeiro instrumento legal para assegurar a conservação e o uso
sustentável dos recur- sos naturais. Mais de 160 países assinaram o acordo, que entrou em vigor
em dezembro de 1993. O pontapé inicial para a criação da Convenção ocorreu em junho de 1992,
quando o Brasil organizou e sediou uma Conferência das Nações Unidas, a Rio-92, para conciliar os
esforços mundiais de proteção do meio ambiente com o desenvolvimento socioeconômico.
Texto disponível em: <dhttps://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/questoes_ambientais/biodiversidade/>. Acesso em: 09 ago.
2021.

UNIDADES DE CONSERVAÇÃO.
A primeira revolução industrial ocorreu na Inglaterra na segunda metade do século XVIII, e
significou uma importante mudança para o mundo. Ela garantiu o surgimento da indústria e
consolidou o pro- cesso de formação do capitalismo. O avanço tecnológico continuou até os dias
atuais, alterando as organizações econômicas, políticas e sociais, além de trazer impactos
ambientais. Vivemos em um planeta rico em biodiversidade, mas a maneira com que lidamos com
o meio ambiente afeta direta- mente a biodiversidade e, consequentemente, toda a rede de
relações entre espécies e entre os seres vivos e o ambiente. Diante da exploração predatória dos
recursos ambientais em nome do progresso e, consequentemente, das constantes ameaças aos
ecossistemas, tornou-se iminente a necessidade da criação de unidades de conservação da
natureza.
Unidade de Conservação (UC) é a denominação dada pelo Sistema Nacional de Unidades de
Conserva- ção da Natureza (SNUC) (Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000) às áreas naturais passíveis de
proteção por suas características especiais. São “espaços territoriais e seus recursos ambientais,
incluindo as águas jurisdicionais, com características naturais relevantes, legalmente instituídos
pelo Poder Público, com objetivos de conservação e limites definidos, sob regime especial de
administração, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteção da lei” (art. 1º, I).
As UCs têm a função de salvaguardar a representatividade de porções significativas e
ecologicamente viáveis das diferentes populações, habitats e ecossistemas do território nacional e
das águas jurisdi- cionais, preservando o patrimônio biológico existente. Além disso, garantem às
populações tradicio- nais o uso sustentável dos recursos naturais de forma racional e ainda
propiciam às comunidades do entorno o desenvolvimento de atividades econômicas sustentáveis.
No Brasil, este direito fundamental é garantido aos cidadãos pela Constituição Federal de 1988 no art.
225: “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever
de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.”As unidades de conservação da
esfera federal do governo são adminis- tradas pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da
Biodiversidade (ICMBio). Nas esferas estadual e municipal, por meio dos Sistemas Estaduais e
Municipais de Unidades de Conservação. O SNUC agrupa as unidades de conservação em dois
grupos, de acordo com seus objetivos de manejo e tipos de uso: Proteção Integral e Uso
Sustentável (Fig.15).
As Unidades de Proteção Integral têm como principal objetivo preservar a natureza, sendo admitido
apenas o uso indireto dos seus recursos naturais, ou seja, aquele que não envolve consumo, coleta
ou dano aos recursos naturais: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa
científica, educação e interpretação ambiental, entre outras. As Unidades de Uso Sustentável, por
sua vez, têm como objetivo compatibilizar a conservação da natureza com o uso sustentável dos
recursos, conciliando a presença humana nas áreas protegidas. Nesse grupo, atividades que
envolvem coleta e uso dos recursos naturais são permitidas, desde que praticadas de uma forma a
manter constantes os recursos ambientais renováveis e processos ecológicos.
 Figura 15. Grupos e categorias de Unidades de Conservação do Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza.
Disponível em: <https://www.researchgate.net/figure/FIGURA-2-Grupos-e-categorias-de-Unidades-de-Conservacao-do-Sistema-
Nacional-de-
Unidades_fig2_331051808> . Acesso em: 09 ago. 2021.

Em se tratando de autorização para visitação, pesquisa e ocupação humana, essas áreas possuem
diferentes regras gerais (Fig. 16). Apesar das regras gerais serem similares quando definidas pela
Lei Federal, as diretrizes específicas sobre o funcionamento, restrições e gestão são definidas pelo
Plano de Manejo. Plano de Manejo é o documento que norteia as práticas e objetivos em uma
unidade de conservação.

Figura 16. Regras das UCs. Disponível em: <https://www.politize.com.br/unidades-de-conservacao-tudo-sobre/> Acesso em: 09 de ago.2021
Segundo o cadastro nacional de unidades de conservação atualmente, existem no Brasil 149
unidades de proteção integral a nível nacional, 399 à esfera estadual e 229 correspondem à esfera
municipal. Encontram-se distribuídos nos seguintes biomas: amazônia, caatinga , cerrado, mata
atlântica , pampa e pantanal , totalizando 663.474 km² de área protegida. E, 855 unidades de
conservação de uso sus- tentável a nível federal, 653 à esfera estadual e 1.669 correspondem à esfera
municipal. (Fonte: CNUC/ MMA - www.mma.gov.br/areas-protegidas/cadastro-nacional-de-ucs.html
Atualizada em: 28/01/2020)
É válido ressaltar que a criação de unidades de conservação deve apresentar como principal ideal a
con- servação das áreas naturais e de sua biodiversidade. Entretanto, é possível notar, que as UCs
sofrem ainda diversos tipos de impactos ambientais como extração de madeira, tráfico de animais
silvestres, caça e pesca predatória, introdução de espécies exóticas, turismo desordenado,
queimadas, dentre outras. A sensibilização e educação ambiental são uma das ferramentas de
maior relevância para a conservação ambiental, uma vez que muitos impactos são provocados pelo
desconhecimento das necessidades de conservação e das práticas adequadas de uso destes
ambientes. O fortalecimento de órgãos ambientais, além da garantia de recursos e instrumentos
de fiscalização são essenciais para a preservação destes importantes ecossistemas, além de
políticas públicas eficientes. As políticas devem se fundamentar no princípio do desenvolvimento
sustentável elencado na Constituição Federal em seu artigo 170, IV, 186 e 225 caput. Sendo a
sustentabilidade, a base do Direito Ambiental, levando em consideração seu objetivo de garantir a
utilização do meio às gerações futuras.

ATIVIDADES
1 - Proteger o Corcovado e o monumento Cristo Redentor. Só isso já faria do Parque Nacional da
Tijuca um lugar especial. Mas o Parque é muito mais que isso: protege a primeira floresta
replantada do Mundo, uma infinidade de trilhas e cachoeiras, além de ruínas históricas do tempo
das fazendas de café. Tudo isso bem no centro do Rio de Janeiro. O Parque Nacional da Tijuca (
Fig.17) é, sem dúvida, peça fundamental para fazer do Rio a Cidade Maravilhosa. Além de estar
presente em quase todas as imagens marcantes do Rio de Janeiro e ser uma excelente
alternativa de lazer para a população e turistas, o Parque Nacional da Tijuca tem muita história:
suas florestas são resultado do primeiro grande projeto de reflorestamento no Mundo, iniciado em
1861.
Disponível em: <https://www.icmbio.gov.br/parnatijuca/guia-do-visitante.html>. Acesso em: 09 ago.
2021.
Figura 17. Parque Nacional da Tijuca. Disponível em: <https://www.icmbio.gov.br/parnatijuca/guia-do-visitante.html> Acessoem: 09 ago. 2021.
Em relação aos objetivos e regras de uso de uma floresta nacional como a da Tijuca, é correto afirmar:

a) Pode ser usada exclusivamente para pesquisa científica, sendo proibida a visitação.

b) Tem como objetivo compatibilizar a conservação da natureza com o uso sustentável dos
recur- sos, conciliando a presença humana nas áreas protegidas.

c) Têm como principal objetivo preservar a natureza, sendo admitido apenas o uso
indireto dos seus recursos naturais, como toda UC de proteção integral.

d) Seus recursos ambientais podem ser utilizados desde que licenciados pelos órgãos
ambientais competentes.

2 - Geografia e Biodiversidade: (adaptado. Enem–2008)

MINISTÉRIO do Meio Ambiente. Cadastro Nacional de Unidades de Conservação.

Analisando-se os dados do gráfico anterior, que remetem a critérios e objetivos no estabelecimento de

unidades de conservação no Brasil, constata-se que:

a) o equilíbrio entre unidades de conservação de proteção integral e de uso

sustentável já atingido não garante a preservação presente e futura da
Amazônia.

b) as condições de umidade e a pequena diversidade biológica observadas na Caatinga

explicam por que a área destinada à proteção integral desse bioma é inexistente.

c) a Mata Atlântica, bioma intensamente modificado pela ação humana, apresenta proporção
maior de unidades de proteção integral que de unidades de uso sustentável.

d) a sustentabilidade do Pantanal é inatingível, razão pela qual não foram criadas unidades de
uso sustentável nesse bioma.

3 - Pesquise sobre unidades de conservação de preservação integral em MG. Em seguida, responda:

a) Qual o nome da maior reserva de Mata Atlântica contínua de MG, localizada no Vale do Aço?

O Parque Estadual do Rio Doce é primeira unidade de conservação criada no Estado de Minas Gerais e
uma das primeiras do país, além de ser considerada a maior área contínua de mata atlântica preservada
no Estado, detém rica biodiversidade e árvores centenárias
b) Em quais cidades esta unidade de conservação se localiza?
Dionísio, Marliéria e Timóteo.

c) Cite representantes da fauna e flora desta UC.

O principal bioma é a mata Atlântica, que adentra regiões com florestas altas e
estratificadas, sendo possível encontrar o jequitibá, a garapa, o vinhático e a sapucaia.
Também abriga espécies raras e ameaçadas de extinção tanto da flora como da fauna.
As lagoas abrigam uma grande diversidade de peixes, que servem de instrumento para
pesquisas sobre a fauna aquática nativa, com espécies como bagre, cará, lambari, cumbaca,
manjuba, piabinha, traíra, entre outras.
4 - (UFPel-RS–2006 adaptado ) Leia o texto a seguir:
A palavra “biodiversidade” tem sido constantemente utilizada não apenas nas páginas dos jornais,
mas também nos discursos dos ambientalistas, de modo que vem se constituindo em uma
verdadeira chave para a compreensão do funcionamento da natureza. Seu verdadeiro sentido
engloba todo o patrimônio genético formado pelo hábitat e pelos seus seres vivos.
Com base no texto anterior e em seus conhecimentos sobre biodiversidade, é CORRETO afirmar que:

a) grande parte das áreas menos ricas em biodiversidade e ameaçadas de destruição se

situam na zona intertropical, as quais, no Brasil, abrangem a Mata Atlântica e o Cerrado.

b) as unidades de conservação, por si só, garantem a preservação da biodiversidade.

c) os países com as maiores extensões territoriais são aqueles que possuem, necessariamente,
as regiões ambientalmente mais ricas e menos ameaçadas de destruição no planeta.

d) o Brasil é considerado um dos países mais ricos em diversidade biológica, com

destaque para a Amazônia.

Referências
Disponível em: <https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27099-o-que-sao-unidades-de-
-conservacao/>. Acesso em: 09 ago. 2021.
Disponível em: <https://www.politize.com.br/unidades-de-conservacao-tudo-sobre/>. Acesso em: 09 ago. 2021.
Disponível em: <https://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/conheca-as-principais-
u- nidades-de-conservacao-no-brasil/>. Acesso em: 09 ago. 2021.
Pureza, Fabiana. Histórico de Criação das Categorias de Unidades de Conservação no Brasil
/ 2014, 247 p disponível em:
<https://www.terrabrasilis.org.br/ecotecadigital/images/abook/pdf/
2sem2015/novembro/Nov.15.29.pdf>. Acesso em: 09 ago. 2021.
Disponível em: <https://antigo.mma.gov.br/images/arquivo/80229/CNUC_FEV20%20-
%20B_Cat. pdf>. Acesso em: 09 ago. 2021.
 SEMANA 5
UNIDADE TEMÁTICAS:
Terra e Universo.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Ordem de grandeza
astronômica.
HABILIDADE:
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos,
planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
- Galáxias, estrelas e o sistema solar.
- A estrutura e composição do sistema solar.
- Planetas, asteroides, cometas, meteoroides, meteoros e meteoritos.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Geografia.

TEMA: Sistema Solar

Você sabe de que é formado o Universo conhecido?
Estima-se que o Universo conhecido contenha cerca de 200 bilhões de galáxias. Uma galáxia é um
enorme aglomerado de estrelas, nuvens de gás, poeira e outros corpos celestes e podem possuir
for- mas variadas. Algumas são irregulares, e não lembram nenhuma figura em particular; outras
têm a forma elíptica ou em espiral, como é o caso da galáxia de Andrômeda.
Embora não possamos ver de fora a forma da galáxia onde vivemos, porque estamos dentro dela,
vários estudos indicam que ela tem a forma de uma espiral, como podemos observar na figura 18.

Figura 18: Via Láctea. Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018)

O Sistema Solar, onde está a Terra, é um pequeno ponto na Via Láctea, esse termo que significa
“cami- nho de leite”, e a galáxia recebeu esse nome porque, quando observada da Terra, parece
uma longa mancha leitosa no céu, esse nome foi dado pelos gregos da Antiguidade.
Nas galáxias, o que “une” os corpos celestes (ou astros) é a força gravitacional, conhecida também
como força da gravidade. Essa força de atração age entre todos os corpos do Universo. É ela que
faz os planetas girarem ao redor do Sol. Estima-se que o Sol e os planetas do Sistema Solar
tenham surgido há cerca de 4,6 bilhões de anos como resultado da ação da força gravitacional
sobre uma nuvem de poeira e gás: as partículas começaram a chocar-se e fundir-se umas às
outras, formando corpos cada vez maiores, como pode ser observado na figura 19. No centro da
nuvem formou-se um núcleo maior de matéria, que originou o Sol e em torno do Sol formaram-se
os planetas e seus satélites. Outras aglome- rações originaram os asteroides.

Figura 19: Formação do Sistema Solar. Fonte: Elaborado por Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018),

Os planetas rochosos do Sistema Solar são Mercúrio, Vênus, Terra e Marte (na ordem de
afastamento do Sol). Essa proximidade com o Sol pode ser explicada pelo próprio processo de
formação do Sistema Solar, em que os materiais mais densos tendem a se concentrar mais
próximos do Sol e os mais leves, mais distantes, por isso, os planetas gasosos: Júpiter, Saturno,
Urano e Netuno, por serem mais distan- tes do Sol são também menos densos, grandes e gelados.
Vejam a tabela com as suas características:

Figura 20: As características dos planetas do Sistema Solar Fonte: <https://professordiminoi.comunidades.net/astronomia>. Acesso
em: 11 ago. 2021.
PARA SABER MAIS:
Plutão, um planeta-anão
[...] A partir de agora, para ser um planeta, é necessário ter uma forma aproximadamente redonda, girar
em torno de uma estrela e ser o astro dominante em sua órbita [...] Plutão não atende a esse último
requi- sito, por ter uma órbita muito próxima à de Netuno [...] que acaba influenciando a trajetória dos
corpos celestes mais próximos, fazendo com que Plutão não possa ser considerado um planeta, mas
um planeta-
-anão. Aliás, além de ser bastante menor do que os planetas tradicionais [...], Plutão tem um movimento
diferente dos demais. O movimento dele em torno do Sol [...] é inclinado em relação ao dos outros plane-
tas. Além disso, enquanto as órbitas desses corpos celestes são quase circulares, Plutão tem uma
órbita mais “achatada”. Por isso, os astrônomos acreditam que Plutão não se formou na região do
Sistema Solar onde ele se encontra atualmente.
BENJAMIN, Mariana. Plutão, um planeta-anão. Ciência Hoje das Crianças. 2018.

ATIVIDADES
1 - Assinale a alternativa que indica apenas os planetas rochosos do sistema solar:

a) Terra, Vênus, Urano e Netuno.

b) Marte, Terra, Saturno e Mercúrio.

c) Vênus, Marte, Plutão e Urano.

d) Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.

2 - Observe a figura 20 no texto anterior e responda:

a) Quanto maior a distância do planeta em relação ao Sol, o seu período de translação

aumenta ou diminui? A sua translação aumenta.

b) Quais são os planetas mais densos do Sistema Solar? Mercúrio, Vênus, Terra e Marte

c) Quais planetas são considerados gelados? Júpiter, Saturno, Urano e Netuno

3- Como surgiram o Sol e os planetas do Sistema Solar? Estima-se que o Sol e os planetas do
Sistema Solar tenham surgido há cerca de 4,6 bilhões de anos como resultado da ação da força
gravitacional sobre uma nuvem de poeira e gás: as partículas começaram a chocar-se e fundir-se
umas às outras, formando corpos cada vez maiores, como pode ser observado na figura 19. No
centro da nuvem formou-se um núcleo maior de matéria, que originou o Sol e em torno do Sol
formaram-se os planetas e seus satélites. Outras aglome- rações originaram os asteroides.
 4- Identifique o nome dos planetas do Sistema Solar:

Figura 21. Disponível em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/de-onde-viemos-conhecendo-a-origem-

do-universo-do-planeta-terra-e-o-que-e-o-sistema-solar/>. Acesso em :11 ago. 2021.
Sequência: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno

Referências:
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 9º ano: ensino fundamental, anos finais. 3.
ed.
- São Paulo: Ática, 2018.
Planetas Rochosos. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/planetas-
ro- chosos-sistema-solar.htm>. Acesso em 11 ago. de 2021.
 SEMANA 6

UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

Evolução estelar.

HABILIDADE:
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no
conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse
processo no nosso planeta.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Evolução estrelar. Ciclo evolutivo do sol.

INTERDISCIPLINARIDADE:
Geografia.

TEMA: Evolução Estrelar

As estrelas são astros celestes encantadores que, desde a Antiguidade, despertam a curiosidade
das pessoas. As estrelas que observamos no céu nem sempre existiram. Especula-se que as
estrelas se for- mam e sofrem diversas transformações ao longo de muito tempo. Por fim, elas
deixam de existir, resul- tando em algo como uma poeira sem brilho. O processo de formação de
uma estrela tem início quando as partículas começam a se agrupar. Isso ocorre devido à ação da
força gravitacional e formam imensas nuvens de gás e poeira em que predominam os elementos
Hélio e Hidrogênio. Essas nuvens são conhe- cidas como nebulosas interestelares (“entre estrelas”)
e vão formando massas cada vez mais compactas.
A pressão e a temperatura no centro dessas massas ficam muito altas, chegando a vários milhões
de graus Celsius. Quando a temperatura é alta o suficiente (8 milhões K), essa enorme bola de gás
começa a emitir luz e o combustível começa a queimar ( A sequência principal representa o estágio
evolutivo em que as estrelas geram energia pela fusão de átomos de hidrogênio em hélio em seu
núcleo). Nessa condição, ocorre o processo de fusão nuclear, isto é, os átomos começam a se
juntar, formando outros átomos. Nesse momento, pode-se dizer que uma estrela “nasceu”, pois,
essa fusão produz enormes quantidades de energia sob a forma de radiações eletromagnéticas,
inclusive a luz visível. Essa luz é a origem do brilho das estrelas que vemos da Terra. No interior
das estrelas, a temperatura é muito alta. O núcleo do Sol, por exemplo, chega a 15 milhões de graus
Celsius.
Conforme o combustível é consumido, a temperatura vai aumentando e a estrela sofre uma
expansão. Nessa fase, ela é chamada de Gigante vermelha. Quando o Sol atingir essa fase, daqui a 5
bilhões de anos, engolirá Mercúrio, Vênus e a Terra, chegando próximo à órbita de Marte. Na fase
de gigantes ver- melhas as estrelas produzem energia transformando hélio em carbono no núcleo,
e hidrogênio em hélio em uma fina camada externa ao núcleo. Quando o hélio também se esgota
no núcleo, as estrelas de massa até dez massas solares não têm mais como retirar energia pela
fusão nuclear, pois sua tempe- ratura do núcleo nunca ficará alta o suficiente (1 bilhão K) para
fundir o carbono, portanto terminará sua vida com um núcleo de carbono. Já as estrelas com
massas acima de 10 massas solares fundirão o carbono e sucessivamente neônio, magnésio,
silício, até ter o núcleo de ferro. Após esse estágio, a força gravitacional passa a prevalecer e a
estrela começa a encolher.
Como vimos, as estrelas passam por uma série de transformações que dependem de sua massa.
Para aquelas estrelas com massa igual à do Sol, o fim do ciclo é a transformação em uma estrela anã
branca (figura 22), formada de carbono e oxigênio. Se ela tiver menos de dez vezes a massa do Sol,
quando tiver “queimado” todo o hélio do núcleo ela ejetará uma nebulosa planetária e o núcleo
remanescente será uma Anã Branca. Para os corpos celestes com tamanho superior ao do Sol, o
fim do ciclo de vida pode ter dois desfechos diferentes: a explosão termonuclear da estrela pode
ocasionar o surgimento de um buraco negro ou originar estrelas de nêutrons.

Figura 22: Ciclo de vida do Sol Fonte: Mortimer, et. al., 2020.

O tempo de vida de uma estrela é inversamente proporcional a sua massa, ou seja, as estrelas
massivas duram milhões de anos e as estrelas menos massivas duram cerca de trilhões (Fig.23.)

Figura 23 - Disponível em: http://astro.if.ufrgs.br/estrelas/escola.htm. Acesso em :08 ago. 2021.

As cores que as estrelas apresentam também contribuem para sua identificação, porque consegui-
mos verificar os elementos químicos presentes através da análise do espectro de luz emitido, como
podemos observar na figura 24. As estrelas brancas e azuis são mais quentes e massivas, já as
estrelas amarelas e vermelhas são mais frias.
 Figura 24: Relação da cor e da temperatura das estrelas. Fonte: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-os-cientistas-
descobrem-as-caracteristicas-de-uma-estrela/. Acesso em: 11 ago. 2021.

PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo - 9º Ano Ciências Aula 24 - Evolução Estelar - Parte 1. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=Qxf9qcrxCqE>. Acesso em: 08 ago. 2021.

ATIVIDADES
1 - Se a estrela tiver menos de dez vezes a massa do Sol, quando tiver “queimado” todo o hélio do
núcleo ela ejetará:

a) um buraco negro.
b) uma gigante vermelha.
c) uma nebulosa planetária.
d) protoestrela.

2 - Sobre o processo de formação de estrelas, leia as afirmativas abaixo:

I) O ciclo de vida das estrelas inicia-se com a junção de gases nas nebulosas e perdura
enquanto houver combustível a ser consumido no processo de fusão nuclear. ( Correto)
II) O nascimento de uma estrela ocorre nas nebulosas, que são imensas nuvens de gás
compostas por hélio e carbono.( O Hélio e o hidrogênio são os principais gases)
III) Durante a fusão nuclear, os átomos de hidrogênio fundem-se, dando origem ao hélio. ( Correto)
IV) O tempo de vida de uma estrela é diretamente( O correto seria
inversalmente) proporcional a sua massa.
Estão corretas as afirmativas: I e III
 3- Observe a figura 24, no texto anterior, e relacione a cor vermelha com sua temperatura e composição.

Classe: M Temperatura: 3000 Kelvin Composição: Metais neutros e bandas de óxido de titânio
molecular.

4 - Qual a fonte de energia do Sol?

a) hidrogênio. b) carbono. c) lítio. d)hélio.

REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 9º ano: ensino fundamental, anos finais. 3.
ed.
- São Paulo: Ática, 2018.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. “Evolução Estrelar”; Brasil Escola. Disponível em:
<https://bra- silescola.uol.com.br/geografia/evolucao-estrelar.htm>. Acesso em: 11 ago. 2021.
Ciclo de vida das estrelas. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/ciclo-
vida-
-das-estrelas.htm> Acesso em: 11 ago. 2021.