PB Soma 2017 RP MT Af-Em Web

REVISTA DO PROFESSOR
SOMA 2017
MATEMÁTICA
Pacto pela
Aprendizagem
na Paraíba
SOMA
Pacto pela Aprendizagem na Paraíba
Revista do Professor
Matemática
2017
FICHA CATALOGRÁFICA
PARAÍBA. Secretaria de Estado da Educação da Paraíba.
SOMA - 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 - Anual.
Conteúdo: Revista do Professor - Matemática.
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Ricardo Vieira Coutinho
Governador do Estado da Paraíba
Ana Lígia Costa Feliciano

Vice-Governadora
Alessio Trindade de Barros

Secretário de Estado da Educação
Roziane Marinho Ribeiro

Secretária Executiva de Gestão Pedagógica da Educação
José Arthur Viana Teixeira

Secretário Executivo de Administração de Suprimento e Logística da Educação
Marta de Medeiros Correia

Gerente Executiva da Educação Infantil e Ensino Fundamental
Robson Rubenilson dos Santos Ferreira

Gerente Executivo de Ensino Médio
Iara Andrade de Lima

Marta de Medeiros Correia
Rizoneide Gomes de Almeida
Valmir Herbet Barbosa Gomes
Coordenação Geral do Avaliando IDEPB - SOMA
EQUIPE - GRE - SEE
Andreia Braga de Oliveira

Wleica Honorato Aragão Quirino
Gerente Regional da Educação – 9ª GRE – Cajazeiras
Gerente Regional da Educação – 1ª GRE – João Pessoa
Maria do Socorro Antunes Ferreira
Silvana Rodrigues Nunes
Gerente Regional da Educação – 10ª GRE – Sousa
Gerente Regional da Educação – 2ª GRE – Guarabira
Francisca de Lucena Henriques
Giovana Marques Lopes
Gerente Regional da Educação – 11ª GRE – Princesa Isabel
Gerente Regional da Educação – 3ª GRE – Campina Grande
Isaac Cardoso Campos
Maria das Graças Medeiros de Almeida
Gerente Regional da Educação – 12ª GRE – Itabaiana
Gerente Regional da Educação – 4ª GRE – Cuité
Ione dos Santos Severo Formiga
Aristtotenes da Silva Prata
Gerente Regional da Educação – 13ª GRE – Pombal
Gerente Regional da Educação – 5ª GRE – Monteiro
Gerlane Pereira Batista
Luiz Carlos Gomes Barreto Gabi
Gerente Regional da Educação – 14ª GRE – Mamanguape
Gerente Regional da Educação – 6ª GRE – Patos
Maria do Carmo Lima Bezerra

Gerente Regional da Educação – 7ª GRE – Itaporanga
Maria do Socorro Muniz de Oliveira

Gerente Regional da Educação – 8ª GRE – Catolé do Rocha
Sumário
6 APRESENTAÇÃO
8 LINHA DO TEMPO
10 RESULTADOS DA SUA ESCOLA

EM MATEMÁTICA - 2017
15 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

23 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS
26 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
30 PERCURSO DA AVALIAÇÃO
32 COLOCANDO EM PRÁTICA
37 ANEXO
Apresentação
Monitorar para avançar

AVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE
A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS
Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

que políticas públicas sejam elaboradas com base em evidências, expres-
sa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem
brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos
legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e repre-
senta não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de es-
tudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade
com equidade na oferta educacional.
O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da fa-

mília, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidada-
nia e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem
sendo atendido na prática?
A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas da Paraíba,
permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às
instituições e aos estudantes individualmente. O Pacto pela Aprendizagem
na Paraíba – SOMA busca, então, observar o desempenho de estudantes
por meio de testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem
6 SOMA 2017
01
-
-
“ -
-
-
O SOMA pretende -
-
observar o desempenho -
de estudantes por meio

de testes padronizados,
com o objetivo de verificar
o que eles sabem e
são capazes de fazer
”
e são capazes de fazer, a partir da identificação do desenvolvimento de
habilidades e competências consideradas essenciais para que consigam
avançar no processo de escolarização.
Para conhecer melhor o SOMA, acompanhe a linha do tempo que abre

este volume. Em seguida, você pode conferir um roteiro para apoiar a
leitura e a análise dos resultados da sua escola em matemática, com al-
gumas orientações em relação aos usos possíveis e adequados dos re-
sultados.
Além dos resultados gerais, um novo indicador está sendo apresentado

nas revistas de língua portuguesa: os perfis de alfabetização e letramen-
to para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esse indicador auxilia
na compreensão do desenvolvimento dos estudantes no que se refere ao
domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, fundamental para a
formação escolar e o prosseguimento dos estudos no ensino médio.
O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica tam-

bém integram esta publicação, que apresenta, em seu Anexo, as descri-
ções dos níveis de desempenho referentes à disciplina em foco, acompa-
nhadas por exemplos de itens.
Boa leitura!
REVISTA DO PROFESSOR - Matemática 7

Linha do tempo
Trajetória evidencia
avanços e desafios
INFORMAÇÕES DÃO SUPORTE À ELABORAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
COERENTES COM A REALIDADE PERCEBIDA POR MEIO DA AVALIAÇÃO
A trajetória da avaliação na Paraíba tem início com a implementação

do Sistema Estadual de Avaliação da Educação da Paraíba (Avaliando
IDEPB), em 2012. O objetivo do programa é o de produzir diagnósticos
de aprendizagem que permitam identificar os avanços e os desafios da
rede pública de ensino, de maneira a subsidiar a elaboração de políticas
públicas coerentes com a realidade percebida por meio da aplicação de
instrumentos externos.
2012 2013 2014
68,7%
Participação
74,3%
Participação
74,0%
Participação
Previstos: 68.815 estudantes Previstos: 65.861 estudantes Previstos: 63.690 estudantes

Efetivos: 47.260 estudantes Efetivos: 48.909 estudantes Efetivos: 47.128 estudantes
Etapas Etapas Etapas

5º ANO EF/ 9º ANO EF/ 3ª 5º ANO EF/ 9º ANO EF/ 3ª 5º ANO EF/ 9º ANO EF/ 3ª
SÉRIE EM SÉRIE EM/ 4ª SÉRIE ENSINO SÉRIE EM/ 4ª SÉRIE ENSINO
NORMAL NORMAL
Disciplinas:
Língua Portuguesa / Disciplinas: Disciplinas:
Matemática Língua Portuguesa / Língua Portuguesa /
Matemática Matemática
8 SOMA 2017
Desde sua primeira edição, o programa avalia estudantes do 5º e -
02
9º anos do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio em -
língua portuguesa (leitura) e matemática, de forma censitária, para -
-
complementar a coleta de dados das avaliações nacionais e promo- -
-
ver devolutivas pedagógicas dedicadas à melhoria dos processos -
de ensino e aprendizagem no âmbito da escola. De 2013 a 2015, -
estudantes da 4ª série do ensino normal também foram avaliados.

Em 2016, o programa passou a incluir a aplicação de testes para
estudantes da 1º série do ensino médio.
Já em 2017, o desenho do Avaliando IDEPB foi modificado, e criou-se

o programa SOMA – Pacto pela Aprendizagem na Paraíba. Nesse
novo cenário, a avaliação da alfabetização foi incluída para permitir
ESTADUAL
76,6%
que condições adequadas ao desenvolvimento da educação sejam
incentivadas em todo o território paraibano. As redes municipais de
ensino, por adesão, passaram a integrar o SOMA, uma ação de cola- Participação
boração estratégica, coordenada pelas secretarias estadual e muni-
Previstos: 122.602 estudantes
cipais de educação.
Efetivos: 93.886 estudantes
Para 2018, a Secretaria de Estado da Educação da Paraíba (SEE) es-
Etapas
tabeleceu como meta elevar a participação dos estudantes no SOMA 1º, 2º, 3º, 5º E 9º ANOS EF/
para 90%. 1ª E 3ª SÉRIE EM
Disciplinas:
Língua Portuguesa /
Matemática / Escrita
2015 2016
2017
MUNICIPAL
77,6%
Participação
72,6%
Participação
87,5%
Participação
Previstos: 60.424 estudantes Previstos: 110.149 estudantes Previstos: 134.676 estudantes

Efetivos: 46.901 estudantes Efetivos: 79.931 estudantes Efetivos: 117.850 estudantes
Etapas Etapas Etapas

5º ANO EF/ 9º ANO EF/ 3ª 5º ANO EF/ 9º ANO EF/ 1ª 1º, 2º, 3º, 5º E 9º ANOS EF/
SÉRIE EM/ 4ª SÉRIE ENSINO SÉRIE EM/ 3ª SÉRIE EM 1ª E 3ª SÉRIE EM
NORMAL
Disciplinas: Disciplinas:
Disciplinas: Língua Portuguesa / Língua Portuguesa /
Língua Portuguesa / Matemática Matemática / Escrita
Matemática

Resultados da sua escola em matemática - 2017
Desempenho revela
qualidade da oferta
INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO
SÃO DIVULGADOS POR ETAPA DE ESCOLARIDADE
Os resultados alcançados pela sua escola em que se avalia o desenvolvimento de habilidades

matemática, nos testes de desempenho aplica- e competências por meio de testes padronizados
dos aos estudantes de cada etapa avaliada no de proficiência.
SOMA 2017, estão disponíveis no endereço:
Com o intuito de orientá-lo na apropriação de
somapb.caeddigital.net. todas as informações apresentadas, estão pre-
sentes neste volume um roteiro de leitura e
Esses resultados informam a qualidade e a equi-
análise dos resultados e instruções para seus
dade da oferta educacional, de acordo com o
melhores usos.
aferido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), em
A interpretação pedagógica dos resultados

As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam
ser interpretadas à luz da escala de proficiência. A escala é um instrumento
que contém a descrição pedagógica das habilidades avaliadas. Ela orienta
o trabalho do professor, apresentando os resultados em uma espécie de
régua na qual os valores obtidos são categorizados em intervalos que in-
dicam o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que
alcançaram determinado padrão de desempenho. Para analisá-la, verifique
a seção Níveis de desempenho e seus itens. Nas páginas ao lado, você
encontra as matrizes de referência da avaliação, que apresentam as habi-
lidades e competências esperadas para cada etapa avaliada e orientam a
produção dos itens que compõem os testes.
10 SOMA 2017
SOMA - Pacto pela Aprendizagem na Paraíba
■■ MATRIZ DE REFERÊNCIA
MATEMÁTICA | 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. GEOMETRIA
D1 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
Identificar propriedades comuns e diferenças entre os poliedros, e entre poliedros

D2
e corpos redondos, relacionando-os com suas planificações.
D3 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos.
D4 Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).
Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

D5
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer figuras com simetria de reflexão e/ou identificar seus eixos de simetria.
II. GRANDEZAS E MEDIDAS
D7 Comparar medidas de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.
D8 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
D9 Resolver problema envolvendo medidas de tempo.
D10 Estabelecer, em um problema, trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.
D11 Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras

D12
planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
III. NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES
Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como

D13
agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
D16 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.
D17 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
D18 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.
D19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão.
D20 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
D21 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica.
D22 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
D23 Resolver problema com números racionais expressos na forma de fração ou decimal, envolvendo diferentes significados.
D24 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).

MATEMÁTICA | 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. GEOMETRIA
D01 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
D02
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações.
D03 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
D04 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
D05
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D06 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
D07
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
D08
número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D09 Resolver problema utilizando relações métricas no triângulo retângulo.
D10 Resolver problema utilizando razões trigonométricas no triângulo retângulo.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
D12 Resolver problema envolvendo o perímetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo área de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
D15 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das
D19
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
D23 Resolver problemas utilizando frações equivalentes.
Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de
D24
numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D26 Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D27 Resolver problema que envolva porcentagem.
D28 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D29 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
D30 Resolver problema que envolva equação do 1º grau.
D31 Identificar a equação do 2º grau que expressa um problema.
D32 Resolver problema que envolva equação do 2º grau.
D33 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões).
D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
IV. ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA
D35 Resolver problema elementar envolvendo o princípio fundamental da contagem.
D36 Resolver problema envolvendo probabilidade de um evento.
D37 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D38 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.
MATEMÁTICA | 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
I - ESPAÇO E FORMA
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número
D08
de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D10 Resolver problemas envolvendo a localização de pontos no plano cartesiano.
D11 Resolver problema envolvendo Teorema de Tales.
D12 Utilizar as relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
D17 Resolver problema envolvendo semelhança de triângulo.

D18
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas ou não.
II - GRANDEZAS E MEDIDAS
D21 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
D25 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, com ou sem malhas quadriculadas.
D26 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas, com ou sem malhas.
D28 Resolver problema envolvendo volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).
III - NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES
D33 Identificar a localização de números reais na reta numérica.
Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição,

D40
subtração,multiplicação,divisão, potenciação, radiciação).
D41 Reconhecer as diferentes representações de um mesmo número racional.
D45 Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D48 Resolver problemas envolvendo equações ou inequações do 1º grau.
D52 Resolver problemas envolvendo equação do 2º grau.
D53 Resolver problemas envolvendo o cálculo de juros simples.
D77 Resolver problemas envolvendo o cálculo de juros compostos.
D54 Resolver problemas envolvendo o cálculo de porcentagem.
D55 Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau.
D57 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função do 1º grau, conhecendo alguns de seus elementos.
D58 Identificar a representação algébrica ou gráfica de uma função logarítmica.
D63 Identificar o gráfico de uma função que representa uma situação descrita em um texto.
D65 Resolver problemas envolvendo função exponencial.
IV - TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
MATEMÁTICA | 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
I. GEOMETRIA
D01 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.
D02 Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
D03 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações ou vistas.
D04 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
D05 Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).
D06 Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D07 Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta.
D08 Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a
D09
resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
D10 Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com duas incógnitas, as que representam circunferências.

D11 Resolver problema envolvendo perímetro de figuras planas.
D12 Resolver problema envolvendo área de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).

D14 Identificar a localização de números reais na reta numérica.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.
D18 Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos.
D21 Resolver problema envolvendo progressão aritmética (PA) / progressão geométrica (PG) dada a fórmula do termo geral.
D22 Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
D23 Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico ou vice-versa.
D24 Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo de uma função polinomial do 2º grau.
D25 Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do 1º grau.
D26 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial.
Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica,
D27
reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
D28 Resolver problema que envolva função exponencial.
D29 Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno, cosseno, tangente), reconhecendo suas propriedades.
D30 Determinar a solução de um sistema linear.
IV. ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA

Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de
D31
permutação simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
D32 Resolver problema que envolva probabilidade de um evento.
Roteiro de leitura e análise -
-
-
04
-
Orientações auxiliam na
-
-
-
-
interpretação de resultados
INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS
DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS
Indicador de Indicadores de
participação desempenho
estudantil
A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da aprendiza-

gem na escola, podendo servir de apoio ao planejamento pedagógico dos professo-
res em sala de aula.
Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a uma educa-

ção de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resultados dessa avaliação, a
fim de construir um diagnóstico substantivo da aprendizagem na escola. Lembre-se:
os resultados devem ser analisados em conjunto com as informações contextuais da
escola e, principalmente, com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação in-
terna, de aprendizagem, conduzida por você e seus pares durante o ano letivo.
As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação externa, no

âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudá-lo a compreender melhor
como utilizá-los, de maneira que você possa organizar seu trabalho, considerando as
informações ora produzidas.
O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado por etapa de escolaridade ava-
liada nesta disciplina. Ao final, sugere-se a sistematização da sua análise com o olhar
para todas as etapas desta disciplina oferecidas por sua escola.

Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir.
Repita esse exercício para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.
Disciplina: Matemática
Etapa:
Indicador de participação
Observe os resultados da sua escola na etapa em foco e organize sua leitura e análise.
Nesta edição, a participação registrada é de: ______%.
Esse indicador de participação retrata a média de frequência de estudantes no

decorrer do ano letivo?
Sim Não
O percentual de participação, ao longo do tempo:
aumentou. diminuiu. manteve-se estável. oscilou.
A avaliação na Paraíba é censitária, logo, deve incluir todos os estudantes matriculados

na rede de ensino. Cada escola deve certificar-se de que os estudantes previstos
estejam presentes no momento da aplicação e respondam aos testes de proficiência
e questionários, quando houver. Importa destacar que os indicadores de desempenho
da escola só podem ser generalizados quando o percentual de participação for igual
ou maior do que 80%1.
No entanto, a meta da Secretaria de Estado da Educação da Paraíba (SEE/PB) é elevar

para 90% a participação dos estudantes no SOMA, em todas as disciplinas e etapas
avaliadas.
Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola na avaliação

externa.
1
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente
a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O
percentual foi adotado para a representatividade dos resultados.
16 SOMA 2017
Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser -
-
adotadas, para aumentar ou manter (se acima de 90%) o indicador de -
04
participação de estudantes na avaliação externa? -
-
-
-
-
Indicadores de desempenho estudantil
Observe os resultados da sua escola nesta disciplina e organize sua

leitura e análise.
Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa

sobre os resultados da avaliação.
Proficiência média
Considere agora a proficiência média nesta disciplina.

Proficiência refere-se
ao conhecimento ou à
Identifique a média de proficiência dos estudantes e localize em que
aptidão demonstrados por
padrão de desempenho ela está alocada:
estudantes avaliados em
determinada disciplina e
etapa de escolaridade.
Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de

estudantes?
Sim Não

Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos es-
tudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência
sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência mé-
Utilize os espaços das dia da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa profi-
margens para suas ciência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional
reflexões e anotações. entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em
menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é pos-
sível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média.
É importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem

aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está
ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões.
O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões

de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se encon-
tram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a qualida-
de da educação que oferece com garantia de equidade: todos os estu-
dantes aprendendo.
Observe se isso ocorre e reflita sobre as principais razões para o

cenário identificado.
18 SOMA 2017

Padrões de desempenho estudantil -
-
-
04
-
Padrões de desempenho Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por -
-
estudantil são definidos padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência -
-
a partir de intervalos da média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em rela-
escala de proficiência em ção aos resultados de edições anteriores.
que há estudantes com
desempenho semelhante, Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o
compondo agrupamentos maior percentual de estudantes dessa etapa de escolaridade:
com desenvolvimento
similar de habilidades e
competências. Abaixo do básico Adequado.
Básico. Avançado.
Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho?
Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se

esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de apren-
dizagem.
Idealmente, espera-se que todos os estudantes alcancem os padrões

mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho
Adequado e Avançado, aqueles considerados adequados para sua etapa
de escolaridade.

É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de
desempenho no ciclo 2017, com relação às edições anteriores, é:
semelhante. diferente.
Se a distribuição é semelhante, o Se a distribuição é diferente, o

quadro é de estabilidade. quadro pode ser de crescimento,
queda ou oscilação.
Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram

um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação.
Considere o trabalho docente, o projeto político-pedagógico, os progra-

mas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar.
Informe o quantitativo de estudantes, em números absolutos, em

cada padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação:
Abaixo do
EDIÇÃO Básico Adequado Avançado
básico
2015
2016
2017
20 SOMA 2017

Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho -
-
dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores -
04
dificuldades de aprendizagem? -
-
Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementa- -
-
ção na escola, o projeto político-pedagógico, os programas e os projetos -
institucionais presentes no cotidiano escolar.
Consulte a seção Como Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica
utilizar os resultados deve ser orientada no sentido de auxiliá-los no desenvolvimento das ha-
para complementar a bilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a
análise dos indicadores etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor de-
apresentados até aqui. sempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas
habilidades e competências.
Conclusão
Com os seus pares, discuta a percepção geral a respeito dos resultados

da sua escola em matemática.
Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou

negativos em relação a esses resultados, nesta disciplina.

Com base em suas análises, quais são os principais desafios a serem
superados durante este ano letivo (2018)?
A participação da escola.
O número de estudantes nos padrões de desempenho considera-

dos adequados para a etapa.
A média de proficiência da escola.
O desenvolvimento das habilidades mínimas esperadas para a

etapa de escolaridade avaliada.
As demandas priorizadas devem ser compartilhadas coletivamente, para

que possam compor o plano de ação da escola, que deve ser de respon-
sabilidade de todos.
Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte, no Anexo,

a descrição pedagógica dos padrões/níveis de desempenho e os exem-
plos de itens referentes a cada um.
Neste volume, são apresentadas, ainda, sugestões para a prática peda-

gógica pautadas nos resultados da avaliação.
Para refletir:
Leia mais sobre “A avaliação de desempenho e a proposta de competências
na organização da aprendizagem dos estudantes”, no site do SOMA, na
plataforma de Desenvolvimento Profissional.
22 SOMA 2017

Como utilizar os resultados -
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05
Atenção aos usos possíveis

-
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-
-
e adequados dos dados

TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) – METODOLOGIA UTILIZADA
NO SOMA – PERMITE COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO
Na avaliação educacional externa em larga escala da Paraíba, os dados

são produzidos por metodologia específica – a Teoria de Resposta ao
Item (TRI).
A TRI atribui ao desempenho dos estudantes uma proficiência (e não uma

nota). Essa metodologia leva em consideração uma modelagem estatís-
tica capaz de determinar um valor/peso diferenciado para cada item que
o estudante respondeu no teste de proficiência; desse modo, é possível
estimar o que o estudante é capaz de fazer, de acordo com os itens res-
pondidos corretamente.
A proficiência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de dificuldade e demais parâmetros
dos itens. Cada item possui um grau de dificuldade próprio e parâmetros
diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o
que permite a comparabilidade ao longo do tempo.
Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar
que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte
das diretrizes curriculares, são definidas as habilidades passíveis de se-
rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as
referidas matrizes de referência para a avaliação.
Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.

Participação
O que fazer O que não fazer
• Acompanhar o percentual de participação, ano • Supor que, uma vez elevado o percentual de par-
a ano, com o objetivo de atingir a participação ticipação, não se faz necessário promover ações
total, visto que a avaliação é censitária. A meta que possam aumentar esse percentual.
é elevar para 90% a participação dos estudan-
tes no SOMA, em todas as disciplinas e etapas • Generalizar os resultados da avaliação se o
avaliadas. percentual de participação não for representativo,
ou seja, maior ou igual a 80%.
• Entender que uma participação maior ou igual
a 80% contribui para mensurar a qualidade dos
processos de ensino e aprendizagem.
Proficiência média
• Comparar os resultados da escola ano a ano, • Ler os resultados como dados longitudinais,
para a mesma etapa. quando a avaliação não tiver essa finalidade.
• Comparar os resultados de diferentes etapas, • Comparar os resultados da escola em diferen-

com a mesma escala de proficiência, para a tes disciplinas.
mesma disciplina.
• Considerar a proficiência média isoladamente,
• Analisar os resultados a partir da leitura e inter- sem analisá-la com a ajuda da escala.
pretação pedagógica da escala de proficiência,
observando o desenvolvimento de habilidades
e competências.
24 SOMA 2017

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Padrões de desempenho estudantil -

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05
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• Identificar, em cada etapa e disciplina, os • Entender que a melhora de proficiência média

estudantes com mais dificuldades de aprendi- corresponde imediatamente à melhora de pa-
zagem. drão de desempenho.
• Reconhecer que cada padrão de desempenho • Entender que os estudantes alocados em um

corresponde a diferentes níveis de aprendi- padrão de desempenho em uma disciplina estão
zagem, o que requer planejamento específico no mesmo padrão em outra disciplina.
para cada um deles.
• Entender que os intervalos dos padrões são os
• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen- mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.
ta resultados semelhantes para cada etapa
e disciplina (se a sua proficiência média está • Supor que estudantes alocados em padrões
alocada no mesmo padrão de desempenho). de desempenho cujos intervalos estão no início
da escala de proficiência não são capazes de
aprender e, por isso, têm baixo desempenho.
• Ignorar as demandas de estudantes alocados

nos intervalos mais altos da escala, pressupon-
do que eles não requerem atenção docente.
Metas de aprendizagem
• Entender que o estabelecimento de metas au- • Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados
xilia no monitoramento da oferta educacional e, apenas às ações de gestores e professores.
consequentemente, dos resultados alcançados
a cada ano. • Comparar os próprios resultados com os de
outras escolas, ignorando os contextos.
• Orientar-se a partir das metas pactuadas
para definir ações pedagógicas e de gestão
capazes de provocar mudanças positivas e
substantivas.

Perﬁs de alfabetização e letramento
Novo indicador
evidencia desafio
CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS
É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA
ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017
D1 D2 D3
100% 33% 90%
Proficiência Participação Distribuição Percentual Perfis de

média de estudantes médio de acerto alfabetização
por padrão de por descritor e letramento
desempenho
Os resultados do SOMA são divulgados com o uso de indicadores

específicos, sendo eles a proficiência média, a taxa de participação
na avaliação e a distribuição de estudantes por padrão de desem-
penho.
No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfil

de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino
fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado
que sintetize o tamanho do desafio a ser enfrentado no ensino fun-
damental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição
da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016).
26 SOMA 2017

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O perfil de alfabetização e letramento é uma informação que ajuda -
a compreender o desenvolvimento dos estudantes com relação ao -
06
domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, habilidades -
-
importantes em toda a formação escolar – do ensino fundamental -
ao ensino médio.
Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação bá-

sica têm apontado, de modo geral, para a baixa qualidade do en-
sino oferecido nas escolas brasileiras. Observa-se, além do baixo
desempenho demonstrado pelos alunos nas competências básicas
necessárias para a continuidade dos estudos, a existência de gran-
des contingentes de crianças e adolescentes que, em decorrência
das dificuldades de aprendizagem e do pouco incentivo para os
estudos, terminam por desistir da escola, abandonando a sala de
aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso
corrigir a tempo as dificuldades de aprendizagem, especialmente
nos anos iniciais.
Os perfis de alfabetização e letramento identificam os estudantes

com desempenho inadequado nos três anos escolares considera-
dos conclusivos de etapas importantes da educação básica: 3º, 5º
e 9º anos do ensino fundamental.
Esses perfis identificam estudantes ainda:
não alfabetizados
no 3º ano do ensino fundamental;
com alfabetização incompleta
no 5º ano do ensino fundamental;
com letramento insuficiente
no 9º ano do ensino fundamental.

Para entender
Entendendo que a avaliação externa tem o pro-

pósito de investigar o que os estudantes apren-
deram, com base na aplicação de conhecimen-
tos a situações reais e resolução de problemas
cotidianos, o desempenho adequado pode ser
traduzido, por exemplo, na capacidade de usar
as habilidades de leitura desenvolvidas para
compreensão de informações encontradas em Não alfabetizados
diferentes gêneros e, posteriormente, para ex-
pressão e posicionamentos perante o mundo.
Estudantes com o perfil de desempenho consi-
derado inadequado evidenciam, portanto, o des- No perfil não alfabetizado, encontram-
cumprimento do que está pactuado para a quali- se estudantes que conseguem identificar
que as letras representam sons da fala,
dade da oferta educacional.
reconhecendo letras ou mesmo lendo
Com a sistematização do quantitativo de estu- palavras em diferentes padrões silábicos, sem,
dantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabe- todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de
tização incompleta no 5º ano e com letramento pequena extensão e com vocabulário pouco
complexo. Nesse mesmo perfil, também,
insuficiente no 9º ano do ensino fundamental,
estão estudantes que começam a localizar
busca-se tratar das dificuldades de aprendiza-
informações em textos curtos e comuns no
gem dos estudantes das escolas públicas, re-
ambiente escolar, além de reconhecer a
gistradas a cada etapa escolar avaliada, a fim finalidade de textos como receitas, convites e
de desvendar os caminhos necessários para a bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda
melhoria das habilidades requeridas por esses não podem ser considerados alfabetizados,
perfis. Os perfis de desempenho para a alfabe- pois mesmo em se tratando de habilidades
tão básicas, elas exigem desses alunos um
tização e o letramento, descritos a seguir, foram
grande esforço para a decodificação.
construídos com essa intenção.
Em linhas gerais, são considerados estudantes

com alfabetização e letramento inadequados
aqueles que não atingiram determinada profi-
ciência, representativa do desenvolvimento de
habilidades e competências esperadas para a
etapa, sintetizadas no domínio da leitura e da es-
crita e de seus usos sociais.
28 SOMA 2017

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06
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Alfabetização incompleta Letramento insuficiente
Estudantes com alfabetização incompleta Para caracterizar o letramento insuficiente,

demonstram domínio em relação às considera-se o desempenho de estudantes
habilidades descritas no perfil anterior; porém, do 9º ano do ensino fundamental. É
ainda apresentam dificuldade para ler, com esperada, minimamente, desses estudantes,
autonomia, textos comuns às situações a alfabetização plena, visto que as
cotidianas externas ao ambiente escolar, aprendizagens em curso não prescindem
como notícias, cartas ou mesmo textos da leitura e da escrita, e busca-se identificar
literários. Alguns desses estudantes são se estão inseridos na sociedade, gozando
capazes de ler frases e localizar informações com legitimidade direitos e exercendo com
em textos curtos, ao passo que outros já responsabilidades deveres, a partir dos
conseguem realizar inferências, mas em usos sociais inerentes à capacidade de ler
tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é, e escrever. Porém, a insuficiência é notada
as operações de leitura que são capazes porque não há domínio de habilidades que
de realizar são pautadas em processos permitem o desenvolvimento de estratégias
cognitivos principalmente relacionadas ao reguladoras da leitura. Há, nesse perfil,
lembrar, orientadas por textos frequentes estudantes os quais conseguem realizar
no contexto escolar. Os estudantes devem, leitura, localização de informações e
ainda, consolidar os processos associados inferências, bem como retomadas por meio
ao reconhecimento de palavras, pois a leitura de pronomes e relações lógico-discursivas
hesitante decorre dessa dificuldade e o em texto predominantemente narrativos, em
esforço para a decodificação compromete sua maioria, com temas familiares e estruturas
a compreensão de textos mais longos e, linguísticas mais simples e familiares.
consequentemente, de inferências mais
complexas. Esse perfil de desempenho é
delineado ao se analisar o desempenho de
estudantes do 5º ano do ensino fundamental
nos testes de proficiência.

Percurso da avaliação
Confira as principais etapas

da avaliação externa
RESULTADOS POSSIBILITAM DIAGNÓSTICO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E
CONTRIBUEM PARA REDEFINIÇÃO DE RUMOS NA GESTÃO PEDAGÓGICA
Planejamento Construção de
da avaliação instrumentos
Nesta etapa, é realizado o planejamento A segunda etapa consiste na definição

da avaliação, quando são definidos da matriz de referência e na montagem
passos importantes para que ela cumpra de testes de proficiência e questionários
seu objetivo. De acordo com a finalidade, contextuais. As matrizes organizam
são definidos: público-alvo a ser avaliado as habilidades e competências a
(estudantes e etapas); o que será serem avaliadas por meio dos testes,
avaliado (disciplinas); data e logística da compostos por itens elaborados a partir
aplicação; resultados a serem produzidos; dos descritores da matriz. Também são
forma de divulgação e estratégias de produzidos questionários para capturar
apropriação dos resultados (materiais informações do contexto dos estudantes,
impressos e/ou on-line, capacitação a fim de complementar as informações
de gestores, professores etc.). Cada produzidas pelos testes cognitivos. Os
um desses passos respeita técnicas de testes são montados de acordo com
segurança e qualidade, requeridas pela metodologia específica – a Teoria
avaliação externa, com o objetivo de da Resposta ao Item (TRI). Após sua
garantir a isonomia e a responsabilidade montagem, os instrumentos impressos são
necessárias para que as informações distribuídos para aplicação nas escolas.
produzidas sejam relevantes e Os testes podem ser disponibilizados,
representem a realidade. ainda, em formato digital.
30 SOMA 2017

-
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A avaliação educacional em larga escala é uma importante ferramenta para gestores, de rede e das escolas, e para os 07
profissionais da educação em geral, pois, a partir das informações por ela produzidas, é possível obter um diagnóstico -
-
sobre a qualidade da educação ofertada e, com isso, realizar intervenções no processo de ensino, implementar políticas
educacionais e redefinir rumos na gestão pedagógica, de acordo com as necessidades dos estudantes de uma escola,
de uma rede ou de todo um país. Entretanto, para que os resultados da avaliação cheguem a todas as escolas de todo o
país e ela cumpra o seu papel, há um longo caminho percorrido, desde a definição do que será avaliado até o momento
em que os resultados se traduzem em informações úteis para gestores, professores, famílias e estudantes. A seguir, são
apresentadas, de forma sucinta, as principais etapas desse processo.
Produção de Materiais de divulgação Desenvolvimento

resultados de resultados profissional
Após a aplicação dos instrumentos Os resultados da avaliação externa e O percurso da avaliação externa
da avaliação externa e o seu as informações necessárias para sua não se encerra na apropriação dos
recolhimento em cada escola, leitura e interpretação são divulgados resultados, mas em seus usos na
é iniciada a etapa que culmina no portal do SOMA e em revistas prática cotidiana da escola e/ou
com a produção dos resultados. destinadas aos professores e gestores. da rede. A melhoria da qualidade
Diferentes ações estão envolvidas Nessas publicações, é possível conferir da oferta educacional depende da
nessa etapa, cada uma delas dados sobre o programa e indicadores ação de professores e gestores e,
executadas com critérios técnicos de participação e desempenho da para auxiliá-los, são disponibilizadas
e metodologia adequados. escola, por disciplina e etapa. No ferramentas de desenvolvimento
Essa etapa inclui a triagem e portal, também estão disponíveis profissional: cursos on-line e oficinas
o processamento dos testes: materiais de apoio – matrizes de de apropriação de resultados,
separação e processamento dos referência, padrões e níveis de que apresentam os conceitos
instrumentos; constituição de desempenho, oficinas de resultados básicos da avaliação externa e
base de respostas dos estudantes etc. Nas revistas, são disponibilizados, discutem os resultados dos testes
e demais respondentes dos ainda, conteúdos de suporte para e dos questionários contextuais; e
questionários; análise das respostas a interpretação dos resultados e protocolos de gestão, que consistem
e produção de medidas; análise para a prática pedagógica. A equipe em uma orientação de trabalho
e produção dos resultados, gestora da rede de ensino conta direcionado aos gestores.
propriamente – proficiência dos com apresentações específicas dos
estudantes, das turmas, das escolas resultados.
e das redes.

Colocando em prática
Atividades pedagógicas
baseadas nos resultados
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA
DEVEM DIALOGAR COM PLANEJAMENTO ESCOLAR
Para que os dados da avaliação externa sejam utilizados no dia a dia da

sua escola, é imprescindível que você conheça melhor as características
desse tipo de avaliação. Ao chegar a este ponto, você pôde perceber as
particularidades de cada indicador e se preparar para a apropriação cor-
reta das informações.
Após sistematizar o diagnóstico sobre a aprendizagem dos estudantes da

sua escola, por meio do Roteiro de leitura e análise, é preciso relacioná-
-lo aos materiais de orientação para o trabalho em sala de aula, como as
diretrizes curriculares e os recursos didáticos, e verificar as possíveis asso-
ciações entre esses materiais e as competências e habilidades elencadas
nas matrizes de referência da avaliação externa.
Realizado esse processo, é hora de rever o plano de curso e os planos de

aula, verificando se o planejamento escolar estabelece um diálogo efeti-
vo com as questões levantadas pela análise dos resultados da avaliação.
A seguir, você encontra sugestões para a prática pedagógica pautadas

nesses resultados.
32 SOMA 2017

EM AÇÃO -
-
-
Estudo dos materiais de -
-
orientação para a sala de aula -
-
08
Reflita sobre os tópicos abaixo, de modo que o estudo seja dirigido ao aprimora-
-
mento do instrumento avaliativo interno e às percepções apontadas pelo instru-
mento externo.
CC Há currículo próprio ou em elaboração na rede de ensino?
CC O currículo é amplamente conhecido e divulgado? Está acessível?
CC Como e quando são previstas as atividades em sala para o ano letivo? Ou seja,
como e quando é elaborado o plano de curso?
CC Há clareza nos objetivos gerais e específicos do plano de curso?
CC Os conteúdos e procedimentos detalhados no plano de curso dialogam com os

planos de aula definidos para esta disciplina?
CC Qual é a orientação compartilhada para a avaliação na sua escola,

especialmente, nesta disciplina?
Orientações Recursos Matriz de referência

curriculares didáticos da avaliação
Plano de curso
e plano de aula
Depois de estudar os materiais de orientação disponíveis, retome as análises sobre as habi-

lidades que os estudantes ainda não desenvolveram, considerando os resultados das ava-
liações externa e interna, identificando se há semelhanças ou divergências entre eles. O ob-
jetivo é verificar se as habilidades e competências detalhadas na matriz de referência fazem
parte daquelas abordadas na prática pedagógica em sala de aula, ou seja, se os estudantes
estão aptos a responder com êxito ao teste de proficiência de cada ano de escolaridade.

E agora, como posso fazer uso dos resultados em sala
de aula para que os estudantes alcancem o desempenho
esperado?
Não existe uma resposta apenas para essa pergunta. Além da aná-
lise dos resultados da avaliação à luz das orientações curriculares
e dos materiais didáticos, sugerimos uma atividade que poderá ser
desenvolvida em sala de aula, a fim que você possa lidar com os
dados da avaliação como parte do projeto pedagógico da escola
e para que, com o tempo, esse exercício possa fazer parte do coti-
diano escolar.
EM AÇÃO
Atividade para desenvolvimento em sala de aula1
A seguir, apresentaremos uma proposta de atividade cujo objetivo é proporcionar

ao estudante um melhor entendimento das habilidades D06 – Estimar a medida de
grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não e D07 – Resolver
problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/
cm/mm, kg/g/mg, l/ml, ambas do tópico Grandezas e medidas. Deseja-se que o estu-
dante desenvolva o conhecimento de maneira prática, em contraposição ao procedi-
mento de memorização, muitas vezes trabalhado nas sequências que envolvem, por
exemplo, múltiplos e submúltiplos das unidades de medidas.
Para isso, solicite que os alunos construam um sistema próprio de medidas de compri-
mento, sem valer-se de qualquer escala ou outras unidades de medidas conhecidas.
Dessa forma, os estudantes poderão fazer uso de objetos variados (com tamanhos
desconhecidos) ou, ainda, utilizar partes do próprio corpo (ou de outro estudante, caso
a atividade esteja sendo realizada em grupo).
1
Para a atividade, utilizou-se a matriz de referência de matemática do Sistema de Avaliação da Educação
Básica (Saeb), referente à 4ª série/5º ano do ensino fundamental.
34 SOMA 2017

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08
-
Disponível em: <https://goo.gl/fcjic5> Acesso em: 22 dez. 2017 (Adaptada).

Essa imagem representa uma das formas possíveis para a determinação do comprimento de uma mesa.
Com ajuda dos estudantes da turma, elabore uma lista com todos os objetos que
serão medidos. É possível, inclusive, determinar as dimensões da janela, da porta, da
sala de aula ou outro ambiente, à escolha. Esse procedimento será muito importante
no momento em que os resultados forem comparados. Não deixe de alertar para que
os alunos registrem, em seus cadernos, a identificação dos objetos medidos com os
valores obtidos para as suas dimensões.
M es a :
C om p ri
m ent o:
6 p al m
os e m e
io
Disponível em: <https://goo.gl/Ruir9b> Acesso em: 22 dez. 2017 (Adaptada).

Essa imagem representa um exemplo de registro do aluno.
Feitas as medições e os registros, peça aos estudantes que apresentem os resultados

encontrados. Realize questionamentos, procurando saber qual foi a estratégia desen-
volvida pelos alunos na realização da atividade ou, ainda, fazendo com que reflitam
sobre que tipo de soluções adotariam para obter medidas de objetos cujas dimensões
fossem ainda maiores.

Proponha que os alunos determinem (utilizando cada um a sua própria unidade de
medida) a quantidade mínima de fita necessária para contornar uma mesma mesa que
será decorada para uma festa. Ao realizarem essa tarefa, os alunos estarão desenvol-
vendo a habilidade D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de
figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas, do tópico Grandezas e medi-
das. Nesse momento, os alunos terão de demonstrar, ainda, conhecimentos associa-
dos a outras habilidades ligadas às operações com números naturais: D17 – Calcular
o resultado de uma adição ou subtração de números naturais e D18 – Calcular o
resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
Em seguida, peça aos estudantes que comparem os diversos resultados encontrados

para o perímetro da mesa. Procure questioná-los sobre as razões que fizeram com
que os resultados fossem diferentes. Explique sobre a necessidade de termos um
padrão entre as unidades de medida, em função da dificuldade que seria comprar a
quantidade de fita com unidades que não são convencionais. Assim, solicite uma solu-
ção que resolva a questão, face às diferentes medidas encontradas na determinação
do perímetro da mesa.
Ao término da atividade, espera-se que os estudantes tenham adquirido o entendi-

mento de que as unidades de medida são representações das grandezas físicas utili-
zadas, normalmente, de maneira universalizada, para a determinação das dimensões
de objetos (alvo desta atividade), por exemplo. Devem, ainda, ser capazes de realizar
a estimativa sobre medidas de comprimento, utilizando unidades de medida, sejam
elas convencionais ou não.
Como você percebeu, uma mesma atividade é capaz de apoiar o desenvolvimento de di-
ferentes habilidades. É importante que você esteja atenta(o) ao desempenho de cada um
dos estudantes, para que possa, inclusive, trabalhar atividades como a exemplificada nesta
seção, levando em conta a heterogeneidade da turma.
Neste momento, importa perceber se os resultados estão de acordo com as expectativas de

aprendizagem para a etapa avaliada. Também é relevante entender que os instrumentos de
avaliação devem sempre servir ao propósito da formação escolar, e não ao contrário. Tão
importante quanto alinhar os instrumentos internos e externos entre si é alinhá-los aos pro-
cessos de ensino e de aprendizagem.
Garantir a qualidade da educação exige compromissos de ação. Bom trabalho!
36 SOMA 2017

Anexo -
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Níveis de desempenho e
-
-
-
09
seus itens
INTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS ITENS É NECESSÁRIA PARA ENTENDER
O QUE SIGNIFICA ESTAR ALOCADO EM DETERMINADO PADRÃO DE DESEMPENHO
As devolutivas pedagógicas correspondentes aos resultados de-

correm da análise do teste de proficiência. Os itens que compõem
os cadernos buscam medir o que os estudantes são capazes de
fazer; logo, para entender o que significa estar alocado em dado
padrão de desempenho estudantil, é preciso interpretar pedago-
gicamente os itens da avaliação. Essa interpretação está contida
nas sentenças descritoras dos itens que, por sua vez, estão reuni-
das nos intervalos de níveis de desempenho, ou seja, agrupamen-
tos menores do que os de padrões, que podem ser encontrados
nesta seção.
A análise pedagógica dos resultados da avaliação cabe a você

e a seus pares, a partir da leitura dos níveis de desempenho e da
autoavaliação do processo de ensino e aprendizagem.
Sentença descritora do item: operação mental associada ao objeto do conhecimento con-

textualizado. Exemplo: “Resolver problema envolvendo o cálculo de áreas de figuras planas”,
habilidade presente na matriz de referência, corresponde à operação mental de resolução de
problemas associada à área de conhecimento de Grandezas e Medidas. A sentença descrito-
ra “Determinar a área de um trapézio a partir das medidas de seus lados informados em uma
malha quadriculada, na resolução de problemas“ também corresponde à operação mental de
resolução de problemas na área de Grandezas e Medidas, porém especifica a grandeza abor-
dada e a figura plana, no caso, o trapézio, utilizada para avaliar a habilidade requerida, além de
deixar claro o uso da imagem como apoio para a interpretação do problema pelos estudantes.

5º ano do ensino fundamental
Abaixo do básico
ATÉ 150 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 1 /// ATÉ 150 PONTOS
CC Corresponder pontos dados em uma reta numérica, graduada de 2 em 2 ou de 5 em 5 unidades,

ao número natural composto por até 3 algarismos que eles representam.
CC Identificar a localização de um objeto situado entre outros dois.
CC Executar adição ou subtração de números naturais de até 3 algarismos sem reagrupamento.
CC Localizar informações, relativas ao maior elemento, em gráficos de colunas.
CC Localizar informações, apresentadas em gráficos de colunas, associando às informações dos eixos.
38 SOMA 2017

(M040031B1) Observe no gráfico abaixo as notas de alguns alunos do 4º ano. -
-
-
9 -
-
8 -
7 -
-
6 09
Notas
5
4
3
2
1
0
Carla Fábio Joana Maria Pedro Saulo
Alunos
Qual desses alunos tirou nota 7?

A) Carla.
B) Fábio.
C) Joana.
D) Saulo.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem infor-

mações apresentadas em gráficos de colunas simples.
Para acertá-lo, os estudantes devem fazer uma leitura atenta do

gráfico, observando que as colunas representadas em cinza corres-
pondem às notas de cada um dos alunos, cujos nomes são apre-
sentados no eixo horizontal. Assim, os respondentes devem rela-
cionar a nota, indicada no eixo vertical, ao nome, apresentado no
eixo horizontal, para identificar o aluno que tirou a nota 7: Carla. Os
estudantes que marcaram a alternativa A, possivelmente, desenvol-
veram a habilidade avaliada pelo item.

Básico
DE 150 A 200 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 2 /// DE 150 A 175 PONTOS
CC Determinar a área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas por meio de contagem.
CC Resolver problemas do cotidiano envolvendo adição de pequenas quantias de dinheiro.
CC Localizar informações, relativas ao menor elemento, em gráficos de colunas.
CC Localizar informações em tabelas simples.
40 SOMA 2017

(M050453H6) Em um determinado dia, a caminho da escola, Rafael comprou um estojo de lápis que custou -
-
9 reais e um saquinho de pipoca no valor de 3 reais. -
Qual foi a quantia total que Rafael gastou nesse dia a caminho da escola? -
A) 6 reais. -
-
B) 9 reais.
-
C) 12 reais. -
D) 27 reais. 09
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem proble-

mas do cotidiano envolvendo adição de quantias em dinheiro.
Para resolver o problema proposto no item, os estudantes precisam

atentar para os preços dos produtos comprados por Rafael e, com
o objetivo de determinar quanto ele pagou nessa compra, devem
efetuar a soma desses valores, 9 + 3. Dessa forma, poderão con-
cluir que Rafael gastou a quantia de 12 reais a caminho da escola,
nesse determinado dia. Logo, aqueles que optaram pela alternativa
C, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

Básico
CC Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas coordenadas
ou referências, ou vice-versa.
CC Reconhecer, entre um conjunto de polígonos, aquele que possui o maior número de ângulos.
CC Associar figuras geométricas elementares (quadrado, triângulo e círculo) a seus respectivos nomes.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das unidades de real, em seu equivalente em moedas.
CC Determinar o horário final de um evento a partir de seu horário de início e de um intervalo de

tempo dado, todos no formato de horas inteiras.
CC Associar um número natural, formado por até 4 dígitos, à sua decomposição representada pela
soma dos valores relativos de seus algarismos.
1
CC Associar a fração a uma de suas representações gráficas.
4
CC Determinar o resultado da subtração de números representados na forma decimal, tendo como

contexto o sistema monetário.
CC Comparar números racionais em sua representação decimal, com o mesmo número de casas
decimais.
CC Utilizar a multiplicação de 2 números naturais, com multiplicador formado por 1 algarismo

e multiplicando formado por até 3 algarismos, com até 2 reagrupamentos, na resolução de
problemas do campo multiplicativo envolvendo a ideia de soma de parcelas iguais.
CC Reconhecer o maior valor em uma tabela de dupla entrada cujos dados possuem até duas ordens.
CC Reconhecer informações em um gráfico de colunas duplas.
42 SOMA 2017

(M050217H6) Raimundo comprou 5 caixas de parafusos para sua loja. Cada caixa contém 120 parafusos. -
-
No total, quantos parafusos Raimundo comprou para sua loja? -
A) 120 -
-
B) 125
-
C) 600 -
D) 605 -
09

mas envolvendo a multiplicação com significado de soma de par-
celas iguais.
Para resolver o item, os estudantes devem multiplicar corretamente

a quantidade de caixas compradas pela quantidade de parafusos
contidos em cada caixa. Para isso, precisam considerar a informa-
ção de que cada caixa contém 120 parafusos, logo, ao adquirir 5
dessas caixas, Raimundo comprará 5 vezes 120 parafusos, che-
gando, assim, à quantidade total de parafusos comprados (600). O
estudante pode, ainda, perceber que a multiplicação é a soma de
cinco parcelas iguais e fazer (120 + 120 + 120 + 120 + 120). Dessa for-
ma, os estudantes que assinalaram a alternativa C, possivelmente,
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

Adequado
DE 200 A 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer retângulos em meio a outros quadriláteros.
CC Reconhecer a planificação de uma pirâmide entre um conjunto de planificações.
CC Determinar o total de uma quantia a partir da quantidade de moedas de 25 e/ou 50 centavos que
a compõe, ou vice-versa.
CC Determinar a duração de um evento cujos horários inicial e final acontecem em minutos diferentes
de uma mesma hora dada ou em dois horários representados por horas exatas.
CC Converter uma hora em minutos.
CC Converter mais de uma semana inteira em dias.
CC Interpretar horas em relógios de ponteiros.
CC Determinar o resultado da multiplicação de números naturais por valores do sistema monetário

nacional, expressos em números de até duas ordens, e posterior adição.
CC Determinar os termos desconhecidos em uma sequência numérica de múltiplos de cinco.
CC Determinar a adição, com reserva, de até três números naturais com até quatro ordens.
CC Determinar a subtração de números naturais, usando a noção de completar.
CC Determinar a multiplicação de um número natural de até três ordens por cinco, com reserva.
CC Determinar a divisão exata de número formados por 2 algarismos por números de um algarismo.
CC Reconhecer o princípio do valor posicional do Sistema de Numeração Decimal.
CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo com o apoio de figuras.
44 SOMA 2017

CC Associar a metade de um total ao seu equivalente em porcentagem. -
-
-
CC Associar um número natural à sua decomposição expressa por extenso. -
-
-
CC Localizar um número em uma reta numérica graduada em que estão expressos números naturais -
-
consecutivos e uma subdivisão equivalente à metade do intervalo entre eles. 09
CC Reconhecer o maior valor em uma tabela cujos dados possuem até oito ordens.
CC Localizar dados em tabelas de múltiplas entradas.
(M050183H6) Observe o número no quadro abaixo.
87 461
Nesse número, qual é o valor posicional do algarismo 7?
A) 70 000
B) 7 000
C) 700
D) 70
Esse item avalia a habilidade de os estudantes Nesse sentido, no número 87 461, apresentado no
identificarem o valor posicional de um algarismo item, o valor do algarismo 1 corresponde a 1 x 1,
em um número natural formado por 5 algarismos. pois está na ordem das unidades; o do 6 corres-
ponde a 6 x 10, pois está na ordem das dezenas; o
Para resolvê-lo, os respondentes devem recorrer
do 4 corresponde a 4 x 100, pois está na ordem das
aos conhecimentos sobre a estrutura do Sistema
centenas; o do 7 corresponde a 7 x 1 000, pois está
de Numeração Decimal, que é um sistema posi-
na ordem das unidades de milhar; o do 8 corres-
cional, multiplicativo, em que o algarismo zero re-
ponde a 8 x 10 000, pois está na ordem das deze-
presenta a posição vazia no número. Dessa forma,
nas de milhar. Portanto, a alternativa correta é a B
eles devem constatar que, nessa estrutura, o valor
e, possivelmente, os estudantes que a assinalaram
relativo de cada algarismo que compõe um núme-
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
ro depende da ordem que ele ocupa.

Adequado
CC Localizar um ponto entre outros dois fixados, apresentados em uma figura composta por vários
outros pontos.
CC Reconhecer a planificação de um cubo entre um conjunto de planificações apresentadas.
CC Determinar a área de uma região retangular representada em uma malha quadriculada.
CC Determinar o horário final de um evento a partir do horário de início, dado em horas e minutos, e
de um intervalo dado em quantidade de minutos superior a uma hora.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de litro para mililitro.
CC Converter mais de uma hora inteira em minutos.
CC Converter uma quantia dada em moedas de 5, 10, 25 e 50 centavos e de 1 real em cédulas de real.
CC Estimar a altura de um determinado objeto com referência aos dados fornecidos por uma régua
graduada em centímetros.
CC Determinar o resultado da subtração, com recursos à ordem superior, entre números naturais de
até cinco ordens, utilizando as ideias de retirar e comparar.
CC Determinar o resultado da multiplicação de um número inteiro por um número representado na

forma decimal, em contexto envolvendo o sistema monetário.
CC Determinar o resultado da divisão de números naturais formados por 3 algarismos, por um número
de uma ordem, usando noção de agrupamento.
CC Resolver problemas envolvendo a análise do algoritmo da adição de dois números naturais.
CC Resolver problemas, no sistema monetário nacional, envolvendo adição e subtração de cédulas e

moedas.
CC Resolver problemas que envolvam a metade e o triplo de números naturais.
CC Localizar um número em uma reta numérica graduada em que estão expressos o primeiro e o
último número representando um intervalo de tempo de dez anos, com dez subdivisões entre eles.
46 SOMA 2017

CC Localizar um número racional dado em sua forma decimal em uma reta numérica graduada em -
-
que estão expressos diversos números naturais consecutivos, com dez subdivisões entre eles. -
-
-
CC Reconhecer o valor posicional do algarismo localizado na 4ª ordem de um número natural. -
-
-
CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, com apoio de um polígono 09
dividido em oito partes ou mais.
CC Associar um número natural às suas ordens, ou vice-versa.
(M050362H6) Observe abaixo as moedas que Fernando guardava em uma gaveta e trocou na banca de
jornal por notas de 2 reais.
Quantas notas de 2 reais, no total, Fernando recebeu nessa troca?

A) 5
B) 10
C) 23
D) 505
Esse item avalia a habilidade de os estudantes valor monetário das 23 moedas apresentadas no
estabelecerem trocas entre cédulas e moedas do suporte perfaz um total de 10 reais, pois 5 x R$ 1,00
Sistema Monetário Brasileiro de acordo com seus + 6 x R$ 0,50 + 6 x R$ 0,25 + 4 x R$ 0,10 + 2 x R$
valores. 0,05 = R$ 5,00 + R$ 3,00 + R$ 1,50 + R$ 0,40 + R$
0,10 = R$ 10,00. Em seguida, os estudantes devem
Para resolvê-lo, primeiramente, os respondentes
concluir que esses 10 reais podem ser trocados por
precisam compreender a situação de troca envol-
5 cédulas de 2 reais. Os estudantes que optaram
vida no contexto do item, ou seja, devem perceber
pela alternativa A, possivelmente, desenvolveram
que o total de moedas que Fernando guardava em
a habilidade avaliada.
sua gaveta foi trocado por cédulas de 2 reais. Para
realizar essa troca, eles devem reconhecer que o

Avançado
ACIMA DE 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer polígonos presentes em um mosaico composto por diversas formas geométricas.
CC Determinar a duração de um evento a partir dos horários de início, informado em horas e minutos,
e de término, também informado em horas e minutos, sem coincidência nas horas ou nos minutos
dos dois horários informados.
CC Converter a duração de um intervalo de tempo, dado em horas e minutos, para minutos.
CC Resolver problemas envolvendo intervalos de tempo em meses, inclusive passando pelo fim do
ano (outubro a janeiro).
CC Reconhecer que, entre quatro ladrilhos apresentados, quanto maior o ladrilho, menor a quantidade
necessária para cobrir uma dada região.
CC Reconhecer o m² como unidade de medida de área.
CC Determinar o resultado da diferença entre dois números racionais representados na forma decimal.
CC Determinar o resultado da divisão exata entre dois números naturais, com divisor até quatro e
dividendo com até quatro ordens.
CC Determinar porcentagens simples (25%, 50%, 100%).
CC Associar a metade de um total a algum equivalente, apresentado como fração ou porcentagem.
CC Associar números naturais à quantidade de agrupamentos de 1 000.
CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, sem apoio de figuras.
CC Localizar números em uma reta numérica graduada em que estão expressos diversos números
naturais não consecutivos e crescentes, com uma subdivisão entre eles.
CC Resolver problemas por meio da realização de subtrações e divisões, para determinar o valor das
prestações de uma compra a prazo (sem incidência de juros).
48 SOMA 2017

CC Resolver problemas que envolvam soma e subtração de valores monetários. -
-
-
CC Resolver problemas que envolvam a composição e a decomposição polinomial de números -
naturais de até cinco ordens. -
-
-
CC Resolver problemas que utilizam a multiplicação envolvendo a noção de proporcionalidade. -
09
CC Reconhecer a modificação sofrida no valor de um número quando um algarismo é alterado.
CC Reconhecer que um número não se altera ao multiplicá-lo por 1.
CC Interpretar dados em uma tabela simples.
CC Comparar dados representados pelas alturas de colunas presentes em um gráfico.
1
(M050194H6) Lucas organizou
de seus livros em uma estante.
2
Qual é a porcentagem de seus livros que Lucas organizou nessa estante?
A) 10%
B) 12%
C) 40%
D) 50%
Esse item avalia a habilidade de os estudantes dade total de livros dividida em duas partes iguais.
reconhecerem a representação percentual de um Como o total equivale a 100%, os estudantes preci-
número racional que equivale à metade de um to- sam encontrar a metade desse inteiro, que equiva-
tal a partir da sua representação fracionária. le à representação percentual 50%.
Para resolvê-lo, os respondentes devem reconhe- Os estudantes que assinalaram a alternativa D,

cer o significado de parte-todo atribuído à fração provavelmente, desenvolveram a habilidade ava-
na situação-problema apresentada e reconhecer liada pelo item.
que Lucas organizou a metade de seus livros na
estante, ou seja, uma das partes de uma quanti-

Avançado
CC Interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
CC Reconhecer um cubo a partir de uma de suas planificações desenhadas em uma malha

quadriculada.
CC Determinar o perímetro de um retângulo desenhado em malha quadriculada.
CC Converter medidas dadas em toneladas para quilogramas.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de quilograma para grama.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das dezenas de real, em moedas de 50 centavos.
CC Estimar comprimento/altura de um objeto a partir de outro, dado como unidade padrão de medida.
CC Resolver problemas sobre intervalos de tempo envolvendo adição e subtração e com intervalo de
tempo passando pela meia-noite.
CC Determinar a quantidade de dezenas presentes em um número de quatro ordens.
CC Resolver problemas que envolvem a divisão exata ou a multiplicação de números naturais.
CC Associar números naturais à quantidade de agrupamentos menos usuais, como 300 dezenas.
CC Interpretar dados em gráficos de setores.
50 SOMA 2017

(M050299H6) Observe no desenho abaixo a altura, em centímetros, de Marta. -
-
-
MARTA
-
-
-
-
-
MARISA
09
150 cm
De acordo com esse desenho, qual é a altura aproximada de Marisa?

A) 50 cm
B) 100 cm
C) 150 cm
D) 200 cm
Esse item avalia a habilidade de os estudantes estimarem a altura de

um objeto a partir da altura de outro objeto.
Para resolvê-lo, os estudantes precisam perceber que a medida apro-

ximada da altura de Marisa deve ser determinada tomando como re-
ferência a altura de Marta. Observando o suporte desse item, eles
devem concluir que Marisa é mais baixa do que Marta, mas que sua
altura é superior à metade da altura de Marta (150 cm). Assim, tam-
bém com base no suporte, os respondentes precisam perceber que
Marisa possui, aproximadamente, da altura de Marta.
Logo, executando 150 x 2 ÷ 3, eles devem constatar que a altura de

Marisa é de, aproximadamente, 100 cm. Portanto, os estudantes que
assinalaram a alternativa B, provavelmente, consolidaram a habilida-
de avaliada pelo item.

Avançado
CC Reconhecer uma linha paralela a outra dada como referência em um mapa.
CC Reconhecer os lados paralelos de um trapézio expressos em forma de segmentos de retas.
CC Reconhecer objetos com a forma esférica entre uma lista de objetos do cotidiano.
CC Calcular o perímetro de uma figura poligonal irregular desenhada sobre uma malha quadriculada,
na resolução de problemas.
CC Determinar a área de um retângulo desenhado em uma malha quadriculada, após a modificação

de uma de suas dimensões.
CC Determinar a área de uma figura poligonal não convexa desenhada sobre uma malha
quadriculada.
CC Estimar a diferença de altura entre dois objetos, a partir da altura de um deles.
CC Converter medidas lineares de comprimento (m/cm, km/m).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre diferentes unidades de medida de massa.
CC Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais, requerendo mais de uma
operação.
CC Resolver problemas envolvendo divisão de números naturais com resto.

1
CC Associar a fração à sua representação na forma decimal.
2
CC Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal.
CC Associar 50% à sua representação na forma de fração.
CC Associar um número natural de seis ordens à sua forma polinomial.
CC Interpretar dados em um gráfico de colunas duplas.
52 SOMA 2017

(M050469H6) Ao pesquisar a cidade de sua próxima viagem de trabalho, Gilda obteve a informação de que -
-
teria que percorrer 387,4 km de sua casa até lá. -
Quantos metros Gilda terá que percorrer de sua casa até chegar a essa cidade? -
A) 3 874 000 -
-
B) 387 400 -
C) 38 740 -
D) 3 874 09
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem problemas

envolvendo a conversão de unidades de medida de comprimento.
Para resolver esse item, os estudantes precisam reconhecer que 1 km

equivale a 1 000 m e, portanto, 387,4 km equivalem a 387 400 m.
Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa B, possivel-
mente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

Avançado
NÍVEL 9 /// ACIMA DE 325 PONTOS
CC Reconhecer a planificação de uma caixa cilíndrica.
CC Determinar o perímetro de um polígono não convexo desenhado sobre as linhas de uma malha
quadriculada.
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de tempo (minutos em
horas, meses em anos).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de comprimento.
CC Converter uma medida de comprimento, expressando decímetros e centímetros, para milímetros.
CC Determinar o minuendo de uma subtração entre números naturais, de três ordens, a partir do
conhecimento do subtraendo e da diferença.
CC Determinar o resultado da multiplicação entre o número 8 e um número de quatro ordens com

reserva.
CC Reconhecer frações equivalentes.
CC Resolver problemas envolvendo multiplicação com significado de combinatória.
CC Comparar números racionais com quantidades diferentes de casas decimais.
CC Reconhecer o gráfico de linhas correspondente a uma sequência de valores ao longo do tempo

(com valores positivos e negativos).
CC Associar as frações ou à sua representação percentual.
CC Reconhecer, entre um conjunto de quadriláteros, aquele que possui lados perpendiculares e com a
mesma medida.
CC Determinar a razão entre as áreas ou perímetros de duas figuras desenhadas em uma malha
quadriculada.
54 SOMA 2017

-
Adriana desenhou duas cruzes na malha quadriculada abaixo. Cada lado do quadradinho
(M050088B1)
-
dessa malha representa 1 cm. -
-
-
-
-
-
09
Cruz 1
Cruz 2
Quantas vezes o perímetro da cruz 1 é menor do que o perímetro da cruz 2?

A) 2 vezes.
B) 4 vezes.
C) 36 vezes.
D) 96 vezes.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes determinarem a ra-

zão entre os perímetros de duas figuras planas semelhantes dese-
nhadas sobre uma malha quadriculada.
Para resolvê-lo, os estudantes devem encontrar o perímetro das

cruzes 1 e 2 e, em seguida, calcular a razão de ampliação entre
elas, fazendo , para concluir que o perímetro da cruz
2 é duas vezes maior do que o da cruz 1. Portanto, os estudantes
que assinalaram a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.

Abaixo do básico
ATÉ 225 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Determinar a área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas por meio de contagem.
CC Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas coordenadas
ou referências, ou vice-versa.
CC Associar figuras geométricas elementares (quadrado, triângulo e círculo) a seus respectivos nomes.
CC Reconhecer retângulos em meio a outros quadriláteros.
CC Reconhecer a planificação de uma pirâmide entre um conjunto de planificações.
CC Reconhecer, entre um conjunto de polígonos, aquele que possui o maior número de ângulos.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das unidades de real, em seu equivalente em moedas.
CC Determinar o total de uma quantia a partir da quantidade de moedas de 25 e/ou 50 centavos que
a compõe, ou vice-versa.
CC Determinar o horário final de um evento, a partir de seu horário de início, e de um intervalo de

tempo dado, todos no formato de horas inteiras.
CC Determinar a duração de um evento cujos horários inicial e final acontecem em minutos diferentes
de uma mesma hora dada.
CC Converter uma hora em minutos.
CC Converter mais de uma semana inteira em dias.
CC Interpretar horas em relógios de ponteiros.
CC Corresponder pontos dados em uma reta numérica, graduada de 2 em 2 ou de 5 em 5 unidades,

ao número natural composto por até 3 algarismos que eles representam.
56 SOMA 2017

CC Localizar um número em uma reta numérica graduada em que estão expressos números naturais -
-
consecutivos e uma subdivisão equivalente à metade do intervalo entre eles. -
-
-
CC Determinar os termos desconhecidos em uma sequência numérica de múltiplos de cinco. -
-
-
CC Resolver problemas do cotidiano envolvendo adição de pequenas quantias de dinheiro. 09
CC Reconhecer o princípio do valor posicional do Sistema de Numeração Decimal.
CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, com o apoio de um conjunto
de até cinco figuras.
CC Associar um número natural à sua decomposição expressa por extenso.

1
CC Associar a fração a uma de suas representações gráficas.
4
CC Reconhecer o maior ou o menor número em uma coleção de números racionais, representados na

forma decimal.
CC Determinar o resultado da subtração de números racionais representados na forma decimal, tendo

como contexto o Sistema Monetário Brasileiro.
CC Determinar a adição, com reserva, de até três números naturais com até quatro ordens.
CC Resolver problemas simples utilizando a soma de dois números racionais em sua representação
decimal, formados por 1 algarismo na parte inteira e 1 algarismo na parte decimal.
CC Determinar a subtração de números naturais usando a noção de completar.
CC Utilizar a multiplicação de 2 números naturais, com multiplicador formado por 1 algarismo

e multiplicando formado por até 3 algarismos, com até 2 reagrupamentos, na resolução de
problemas do campo multiplicativo envolvendo a ideia de soma de parcelas iguais.
CC Determinar o resultado da multiplicação de números naturais por valores do sistema monetário

nacional, expressos em números de até duas ordens, e posterior adição.
CC Determinar a divisão exata de número formados por 2 algarismos por números de 1 algarismo.
CC Associar a metade de um total ao seu equivalente em porcentagem.
CC Interpretar dados apresentados em tabela e gráfico de colunas.
CC Localizar dados em tabelas de múltiplas entradas.
CC Reconhecer informações em um gráfico de colunas duplas.

(M090282H6) No quarto de Fernando tem uma estante de nichos para carrinhos, onde cada nicho pode ser
localizado por uma linha e uma coluna conforme o desenho abaixo.
S
R
Q
P
1 2 3 4
Arrumando essa estante, Fernando colocou seu carrinho favorito no nicho cuja posição é 2Q.
Qual é o carrinho favorito de Fernando?
A) B)
C) D)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem um

objeto em uma representação gráfica a partir de suas coordenadas
de linha e de coluna.
Para resolvê-lo, eles precisam compreender, a partir das informa-

ções contidas no desenho apresentado como suporte do item, que
as letras correspondem às colunas e os números, às linhas. Portan-
to, os estudantes deveriam identificar que um objeto cuja posição
é 2Q está localizado no cruzamento da coluna 2 com a linha Q, ou
seja, o carro . Dessa forma, os respondentes que assinalaram
a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a habilidade avalia-
da pelo item.
58 SOMA 2017

-
9º ano do ensino fundamental -
-
Básico -
DE 225 A 275 PONTOS -
-
-
-
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09
CC Localizar um ponto entre outros dois fixados, apresentados em uma figura composta por vários
outros pontos.
CC Reconhecer a planificação de um cubo entre um conjunto de planificações apresentadas.
CC Determinar a área de um terreno retangular representado em uma malha quadriculada.
CC Determinar o horário final de um evento, a partir do horário de início, dado em horas e minutos, e
de um intervalo dado em quantidade de minutos superior a uma hora.
CC Resolver problemas envolvendo conversão entre litro e mililitro.
CC Converter mais de uma hora inteira em minutos.
CC Converter uma quantia dada em moedas de 5, 25 e 50 centavos e 1 real em cédulas de real.
CC Estimar a altura de um determinado objeto com referência aos dados fornecidos por uma régua
graduada em centímetros.
CC Localizar um número em uma reta numérica graduada em que estão expressos o primeiro e o
último número representando um intervalo de tempo de dez anos, com dez subdivisões entre eles.
CC Localizar um número racional dado em sua forma decimal em uma reta numérica graduada em
que estão expressos diversos números naturais consecutivos, com dez subdivisões entre eles.
CC Reconhecer o valor posicional do algarismo localizado na 4ª ordem de um número natural.

CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, com apoio de um polígono
dividido em oito partes ou mais.
CC Associar um número natural às suas ordens, ou vice-versa.
CC Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por três.
CC Reconhecer a fração que corresponde à relação parte-todo entre uma figura e suas partes
hachuradas.
CC Associar um número racional que representa uma quantia monetária, escrito por extenso, à sua
representação decimal.
CC Resolver problemas envolvendo a análise do algoritmo da adição de dois números naturais.
CC Determinar o resultado da subtração, com recursos à ordem superior, entre números naturais de
até cinco ordens, utilizando as ideias de retirar e comparar.
CC Determinar o resultado da multiplicação de um número inteiro por um número representado na

forma decimal, em contexto envolvendo o sistema monetário.
CC Resolver problemas que envolvam a metade e o triplo de números naturais.
CC Determinar o resultado da multiplicação de um número natural de um algarismo por outro de dois

algarismos, em contexto de soma de parcelas iguais.
CC Determinar o resultado da divisão de números naturais formados por 3 algarismos, por um número
de uma ordem, usando noção de agrupamento.
CC Resolver problemas, no Sistema Monetário Nacional, envolvendo adição e subtração de cédulas e

moedas.
CC Determinar a divisão exata de uma quantia monetária formada por 3 algarismos na parte inteira
e 2 algarismos na parte decimal, por um número natural formado por 1 algarismo, com 2 divisões
parciais não exatas, na resolução de problemas com a ideia de partilha.
CC Interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples.
CC Associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela.
60 SOMA 2017

(M050086H6) Um clube pretende reformar a sua piscina principal, para isso, foi feito o esboço do fundo dessa -
piscina na malha quadriculada abaixo, onde cada quadradinho corresponde a 1 m². -
-
-
-
-
-
-
09
Quantos metros quadrados de azulejo, no mínimo, serão necessários para revestir todo o fundo dessa piscina?
A) 30
B) 38
C) 50
D) 84
Esse item avalia a habilidade de os estudantes determinarem a

medida da área de um retângulo, nesse caso, representado pelo
esboço do fundo de uma piscina, desenhado em uma malha qua-
driculada.
Para resolver o item, os respondentes devem contar os quadradi-

nhos coloridos de cinza no suporte (um a um ou utilizando a confi-
guração retangular desse esboço) para concluir que o fundo dessa
piscina é composto por 50 quadradinhos. Em seguida, os estudan-
tes devem se ater à informação de que a área de cada um desses
quadradinhos corresponde a 1 m². Assim, eles podem concluir que a
medida da área do fundo dessa piscina corresponde a 50 m², pois
50 x 1 m² = 50 m². Desse modo, os estudantes que assinalaram a
alternativa C, possivelmente, consolidaram a habilidade avaliada
nesse item.

Básico
CC Reconhecer polígonos presentes em um mosaico composto por diversas formas geométricas.
CC Reconhecer o ângulo de giro que representa a mudança de direção na movimentação de pessoas/

objetos.
CC Reconhecer a planificação de um sólido simples, dado através de um desenho em perspectiva.
CC Localizar um objeto em representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
mais longe de um referencial e mais perto de outro.
CC Determinar a duração de um evento a partir dos horários de início, informado em horas e minutos,
e de término, também informado em horas e minutos, sem coincidência nas horas ou nos minutos
dos dois horários informados.
CC Converter a duração de um intervalo de tempo, dado em horas e minutos, para minutos e dado em
anos e meses para meses.
CC Resolver problemas envolvendo intervalos de tempo em meses, inclusive passando pelo fim do
ano (outubro a janeiro).
CC Reconhecer que, entre quatro ladrilhos apresentados, quanto maior o ladrilho, menor a quantidade
necessária para cobrir uma dada região.
CC Reconhecer o m² como unidade de medida de área.
CC Determinar porcentagens simples (25%, 50% e 100%).
CC Resolver problemas que envolvam a composição e a decomposição polinomial de números

naturais de até cinco ordens.
CC Associar números naturais à quantidade de agrupamentos de 1 000.
CC Associar a metade de um total a algum equivalente, apresentado como fração ou porcentagem.
CC Reconhecer uma fração como representação da relação parte-todo, sem apoio de figuras.
62 SOMA 2017

CC Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por -
-
sete. -
-
-
CC Localizar números em uma reta numérica graduada em que estão expressos diversos números -
-
naturais não consecutivos e crescentes, com uma subdivisão entre eles. -
09
CC Identificar, em uma coleção de pontos de uma reta numérica, os números inteiros positivos ou
negativos, que correspondem a pontos destacados na reta.
CC Determinar o resultado da soma ou da diferença entre dois números racionais representados na

forma decimal.
CC Resolver problemas envolvendo adição ou subtração de números inteiros com sinais opostos
formados por até 2 algarismos.
CC Resolver problemas que envolvam soma e subtração de valores monetários.
CC Resolver problemas por meio da realização de subtrações e divisões, para determinar o valor
das prestações de uma compra a prazo (sem incidência de juros).
CC Resolver problemas que utilizam a multiplicação envolvendo a noção de proporcionalidade.
CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais, representadas por

números inteiros.
CC Determinar o resultado da divisão exata entre dois números naturais, com divisor até quatro e
dividendo com até quatro ordens.
CC Reconhecer a modificação sofrida no valor de um número quando um algarismo é alterado.
CC Reconhecer que um número não se altera ao multiplicá-lo por 1.
CC Analisar e interpretar dados dispostos em uma tabela simples.
CC Associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
CC Comparar dados representados pelas alturas de colunas presentes em um gráfico.
CC Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada.

(M050069E4) Observe, na malha quadriculada abaixo, o caminho que Luana faz para ir de sua casa até a
escola.
CASA
α γ
δ
β
ESCOLA
Nesse caminho, ela muda de direção 4 vezes e essas mudanças de direção foram representadas pelos
ângulos α, β, γ e δ.
Qual desses ângulos é um ângulo reto?
A) α
B) β
C) γ
D) δ
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o ân-

gulo reto (igual a 90º) entre os diversos ângulos obtidos por meio
de mudanças de direção.
Para resolvê-lo, os estudantes devem identificar, entre todos os ân-

gulos formados pelas mudanças de direção realizadas por Luana
no trajeto de sua casa à escola, aquele que foi igual a 90°, tomando
como referência para a aferição as linhas de grade da malha qua-
driculada. Logo, os respondentes deveriam identificar que o ângulo
reto representado nessa malha é α.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, prova-

velmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
64 SOMA 2017

-
-
Adequado -
DE 275 A 325 PONTOS -
-
-
-
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09
CC Localizar um ponto em um plano cartesiano com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas
coordenadas ou vice-versa.
CC Reconhecer um cubo a partir de uma de suas planificações desenhadas em uma malha

quadriculada.
CC Converter medidas dadas em toneladas para quilogramas.
CC Converter unidades de medidas de comprimento, de metros para centímetros, na resolução de

situação-problema.
CC Determinar o perímetro de um retângulo desenhado em malha quadriculada, com as medidas de

comprimento e largura explicitadas.
CC Reconhecer que a medida do perímetro de um retângulo, em uma malha quadriculada, dobra ou

se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
CC Determinar o volume através da contagem de blocos.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de quilograma para grama.
CC Converter uma quantia, dada na ordem das dezenas de real, em moedas de 50 centavos.
CC Estimar o comprimento de um objeto a partir de outro, dado como unidade padrão de medida.

CC Resolver problemas sobre intervalos de tempo envolvendo adição e subtração e com intervalo de
tempo passando pela meia-noite.
CC Associar números naturais à quantidade de agrupamentos menos usuais, como 300 dezenas.
CC Determinar a quantidade de dezenas presentes em um número de quatro ordens.
CC Localizar números racionais em sua representação decimal na reta numérica.
CC Determinar a soma de números racionais em contextos de sistema monetário.
CC Resolver problemas que envolvem mais de duas operações com números naturais de até 3
algarismos.
CC Resolver problemas que envolvem a divisão exata ou a multiplicação de números naturais.
CC Resolver problemas envolvendo adição e/ou subtração entre até 3 números inteiros positivos e
negativos formados por até 3 algarismos.
CC Determinar um valor reajustado de uma quantia a partir de seu valor inicial e do percentual de
reajuste.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica de 1º grau, envolvendo números

naturais, em situação-problema.
CC Interpretar dados em gráficos de setores.
CC Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.
66 SOMA 2017

(M040106H6) Márcia
comprou 5 metros de fita para fazer alguns laços de presente. -
-
Quantos centímetros de fita Márcia comprou? -
-
A) 5 cm -
B) 50 cm -
-
C) 500 cm -
D) 5 000 cm 09
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem pro-

blemas envolvendo a conversão de unidades de medida de
comprimento.
Para resolver esse item, os estudantes precisam reconhecer que

1 m equivale a 100 cm e, portanto, 5 m equivalem a 500 cm. Des-
sa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa C, possi-

Adequado
CC Reconhecer uma linha paralela a outra dada como referência em um mapa.
CC Reconhecer os lados paralelos de um trapézio expressos em forma de segmentos de retas.
CC Reconhecer objetos com a forma esférica entre uma lista de objetos do cotidiano.
CC Reconhecer que o ângulo não se altera em figuras obtidas por ampliação/redução.
CC Localizar dois ou mais pontos em um sistema de coordenadas cartesianas.
CC Calcular o perímetro de uma figura poligonal irregular desenhada sobre uma malha quadriculada,
na resolução de problemas.
CC Determinar o perímetro de uma figura poligonal regular, com o apoio de figura, na resolução de
uma situação-problema.
CC Determinar a área de um retângulo desenhado em uma malha quadriculada, após a modificação

de uma de suas dimensões.
CC Determinar a área de uma figura poligonal não convexa desenhada sobre uma malha
quadriculada.
CC Estimar a diferença de altura entre dois objetos, a partir da altura de um deles.
CC Converter medidas lineares de comprimento (m/cm, km/m).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre diferentes unidades de medida de massa.
CC Associar um número natural de seis ordens à sua forma polinomial.
CC Determinar, em situação-problema, a adição e a subtração entre números racionais, representados

na forma decimal, com até 3 algarismos na parte decimal.
CC Resolver problemas envolvendo o cálculo da variação entre duas temperaturas representadas por
números inteiros com sinais opostos.
CC Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais requerendo mais de uma
operação.
68 SOMA 2017

CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais, representadas por números -
-
racionais na forma decimal. -
-
-
CC Resolver problemas envolvendo divisão de números naturais com resto. -
-
1 -
CC Associar a fração à sua representação na forma decimal. 09
2
CC Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal.
CC Associar 50% à sua representação na forma de fração.
CC Determinar a porcentagem envolvendo números inteiros em problemas contextualizados ou não.
CC Associar uma situação-problema à sua linguagem algébrica, por meio de equações do 1º grau ou
sistemas lineares.
CC Interpretar dados em um gráfico de colunas duplas.
(M090287H6) A representação fracionária do número racional 3,2 é

10 .
A)
32
32 .
B)
100
100 .
C)
32
32 .
D)
10
Esse item avalia a habilidade de os estudantes que foi dividido em 10 partes iguais; logo, sua re-
reconhecerem a representação fracionária de um presentação fracionária é . Seguindo nessa in-
número racional a partir da sua representação de- terpretação, a parte inteira, 3, também pode ser
cimal. representada por uma fração com denominador
10, no caso . Como 3,2 equivalem a 3 + 0,2, os
Para resolvê-lo, os estudantes devem perceber
estudantes podem somar as duas frações encon-
que se trata de um número cujas partes inteira e
tradas, + , para obter a resposta . Aqueles
decimal são, respectivamente, 3 inteiros e 2 déci-
que assinalaram a alternativa D, possivelmente,
mos. A partir dessa identificação, os responden-
desenvolveram a habilidade avaliada.
tes devem ter conhecimento de que 2 décimos
correspondem a 2 partes de um número inteiro

Avançado
ACIMA DE 325 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer a planificação de uma caixa cilíndrica.
CC Reconhecer a medida do ângulo determinado entre dois deslocamentos, descritos por meio de
orientações dadas por pontos cardeais.
CC Reconhecer as coordenadas de pontos representados no primeiro quadrante de um plano

cartesiano.
CC Reconhecer a relação entre as medidas de raio e diâmetro de uma circunferência com o apoio de
figura.
CC Reconhecer a corda de uma circunferência, as faces opostas de um cubo, a partir de uma de suas
planificações.
CC Comparar as medidas dos lados de um triângulo a partir das medidas de seus respectivos ângulos
opostos.
CC Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitágoras no cálculo da medida da hipotenusa, dadas

as medidas dos catetos.
CC Resolver problemas fazendo uso de semelhança de triângulos (com apoio de figuras).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de tempo (minutos em
horas, meses em anos).
CC Resolver problemas que envolvem a conversão entre unidades de medida de comprimento (metros
em centímetros).
70 SOMA 2017

CC Converter unidades de medida de massa, de quilograma para grama, na resolução de situação- -
-
problema. -
-
-
CC Determinar o perímetro de um polígono não convexo desenhado sobre as linhas de uma malha -
-
quadriculada. -
09
CC Resolver problema envolvendo o volume de um cubo ou de um paralelepípedo retângulo com o

apoio de figura.
CC Estimar o valor da raiz quadrada de um número inteiro aproximando-o de um número racional em

sua representação decimal.
CC Determinar o minuendo de uma subtração entre números naturais, de três ordens, a partir do
conhecimento do subtraendo e da diferença.
CC Determinar o resultado da multiplicação entre o número 8 e um número de quatro ordens com

reserva.
CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais com constante de

proporcionalidade não inteira.
CC Resolver problemas envolvendo multiplicação com significado de combinatória.

1
CC Associar a fração à sua representação percentual.
10
CC Associar um número racional, escrito por extenso, à sua representação decimal, ou vice-versa.
CC Determinar o valor de uma expressão numérica, com números irracionais, fazendo uso de uma
aproximação racional fornecida, ou não.
CC Comparar números racionais com quantidades diferentes de casas decimais.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica que contenha parênteses, envolvendo
números naturais.
CC Determinar a solução de um sistema de duas equações lineares.
CC Reconhecer o gráfico de linhas correspondente a uma sequência de valores ao longo do tempo

(com valores positivos e negativos).
CC Resolver problemas que requerem a comparação de dois gráficos de colunas.

(M090231H6) Em
um restaurante, o cliente monta seu prato escolhendo uma opção de salada, uma de carne e
uma de massa. O restaurante disponibiliza duas opções de saladas, três de carne e dois tipos de massas.
De quantas formas diferentes um cliente pode montar seu prato nesse restaurante?
A) 6
B) 7
C) 10
D) 12
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem problemas utilizando a multiplicação em

situação combinatória.
Para resolver esse item, os estudantes precisam, primeiramente, compreender o significado de multipli-
cação implícito no enunciado. Nesse caso, os estudantes devem calcular de quantas maneiras diferentes
um cliente pode montar um prato em um restaurante que oferece 2 variedades de salada, 3 de carne e 2
de massa, escolhendo apenas uma opção de cada grupo. Usando o princípio fundamental da contagem,
o resultado da operação 2 x 3 x 2 fornece a resposta do problema.
Outra estratégia possível para a resolução do item é o uso da árvore de possibilidades, ou seja, a ela-
boraração de um esquema que represente as opções de pedidos dos clientes, fazendo ligações entre
essas informações, conforme o esquema abaixo que ilustra as possibilidades de combinação para a
opção de salada 1.
Seguindo o mesmo raciocínio para a opção de salada 2, o estudante pode continuar desenhando o
esquema e concluir que serão 12 (2 x 6) formas diferentes de montar um prato. Logo, os estudantes que
marcaram a alternativa D, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
72 SOMA 2017

-
-
Avançado -
-
-
-
-
09
CC Reconhecer ângulos agudos, retos ou obtusos de acordo com sua medida em graus.
CC Reconhecer, entre um conjunto de quadriláteros, aquele que possui lados perpendiculares e com a
mesma medida.
CC Reconhecer as coordenadas de pontos representados em um plano cartesiano localizados em

quadrantes diferentes do primeiro.
CC Determinar a posição final de um objeto, após a realização de rotações em torno de um ponto, de

diferentes ângulos, em sentido horário e anti-horário.
CC Resolver problemas envolvendo ângulos, inclusive utilizando a Lei Angular de Tales sobre a soma
dos ângulos internos de um triângulo.
CC Resolver problemas envolvendo as propriedades de ângulos internos e externos de triângulos e

quadriláteros, com ou sem justaposição ou sobreposição de figuras.
CC Determinar a medida do ângulo interno de um pentágono regular, em uma situação-problema, sem

o apoio de imagem.
CC Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitágoras no cálculo da medida de um dos catetos,

dadas as medidas da hipotenusa e de um de seus catetos.
CC Converter uma medida de comprimento, expressando decímetros e centímetros, para milímetros.
CC Determinar o perímetro de uma região retangular, obtida pela justaposição de dois retângulos,
descritos sem o apoio de figuras.
CC Determinar a área de um retângulo em situações-problema.
CC Determinar a área de regiões poligonais desenhadas em malhas quadriculadas.
CC Determinar a razão entre as áreas de duas figuras desenhadas em uma malha quadriculada.

CC Resolver problema envolvendo o volume de um cubo ou de um paralelepípedo retângulo sem o
apoio de figura.
CC Converter unidades de medida de volume, de m3 para litro, em situações-problema.
CC Reconhecer a relação entre as áreas de figuras semelhantes.
CC Determinar a soma de números racionais dados na forma fracionária e com denominadores

diferentes.
CC Determinar o quociente entre números racionais, representados na forma decimal ou fracionária,

em situações-problema.
CC Comparar números racionais com diferentes números de casas decimais, usando arredondamento.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica de 2º grau, com coeficientes naturais,
envolvendo números inteiros.
CC Determinar o valor de uma expressão numérica com números racionais (inteiros ou não).
CC Localizar na reta numérica um número racional, representado na forma de uma fração imprópria.
CC Associar uma fração (com denominador diferente de 10) à sua representação decimal.
CC Associar uma situação-problema à sua linguagem algébrica, por meio de inequações do 1º grau.
CC Associar a representação gráfica de duas retas no plano cartesiano à solução de um sistema de

duas equações lineares, ou vice-versa.
CC Resolver problemas envolvendo equação do 2º grau.
CC Determinar a média aritmética de um conjunto de valores.
CC Estimar quantidades em gráficos de setores.
CC Analisar dados dispostos em uma tabela de três ou mais entradas.
CC Interpretar dados fornecidos em gráficos envolvendo regiões do plano cartesiano.
CC Interpretar gráficos de linhas com duas sequências de valores.
74 SOMA 2017

-
Para cercar a horta de seu sítio de uma forma decorativa, Priscila planejou um cercado que tem
(M090290H6)
-
o formato de um pentágono regular. -
Para que ela obtenha esse formato desejado, qual deve ser a medida do ângulo formado entre cada dois -
-
lados consecutivos no interior desse cercado?
-
A) 540° -
B) 360° -
09
C) 108°
D) 72°
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a me-

dida do ângulo interno de um pentágono regular.
Para resolvê-lo, inicialmente, os estudantes devem compreender

que o ângulo formado entre cada dois lados consecutivos no inte-
rior do cercado, cujo formato é de um pentágono regular, traduz-se
em determinar o ângulo interno desse polígono. A partir dessa com-
preensão, eles podem decompor um pentágono regular em três
triângulos e valerem-se da propriedade de que a soma dos ângulos
internos de um triângulo qualquer é 180º para, então, notarem que
a soma dos ângulos internos do pentágono regular é 540º, pois 3 x
180º = 540º. Dessa forma, como o polígono regular possui todos os
ângulos internos congruentes, basta dividir 540° por 5 para determi-
nar a medida de cada ângulo interno, 108°.
Outra possível estratégia é utilizar a fórmula existente para de-

terminar a medida dos ângulos internos de um polígono regular,
, em que n é o número de lados do polígono.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa C, prova-

velmente, consolidaram a habilidade avaliada pelo item.

Avançado
CC Resolver problemas utilizando as propriedades das cevianas (altura, mediana e bissetriz) de um

triângulo isósceles com o apoio de figura.
CC Reconhecer que a área de um retângulo ou de um trapézio quadruplica quando seus lados

dobram.
CC Resolver problemas utilizando a soma das medidas dos ângulos internos de um polígono.
CC Determinar a área de figuras formadas pela composição/decomposição de triângulos,

paralelogramos, trapézios e círculos.
CC Determinar o valor de uma expressão numérica envolvendo adição, subtração, multiplicação,

divisão e potenciação entre números racionais (inteiros ou não).
CC Resolver problemas envolvendo grandezas inversamente proporcionais.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica do 1° grau, com coeficientes racionais,
representados na forma decimal.
CC Reconhecer a expressão algébrica que expressa uma regularidade existente em uma sequência
de números ou de figuras geométricas.
CC Executar a simplificação de uma expressão algébrica, envolvendo a divisão de um polinômio de

grau um, por um polinômio de grau dois incompleto.
76 SOMA 2017

-
(M090310H6) Observe a expressão numérica abaixo. -
-
(– 5)1 . {[(– 2)2 . (– 1)3 + 50 . (– 2)1] ÷ (22 – 3 . 2)}
-
-
-
O resultado dessa expressão é -
-
A) – 35. 09
B) – 15.
C) 0.
D) 15.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes calcularem o resul-

tado de uma expressão com números inteiros positivos e negativos.
Para resolvê-lo, os estudantes devem compreender que, ao resol-

ver uma expressão numérica, é necessário calcular primeiramente
as operações de potenciação, em seguida, as de multiplicação ou
de divisão e, por fim, as de soma ou de subtração resultantes desse
processo. Devem ainda seguir a sequência resolutiva em relação
aos sinais de pontuação, resolvendo primeiramente a parte interna
dos parênteses, em seguida, a dos colchetes e, logo após, a das
chaves. A ordem de resolução dessa expressão está representada
abaixo:
Dessa forma, os estudantes que assinalaram a alternativa B, possi-


Ensino médio
Abaixo do básico
ATÉ 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer a planificação usual do cubo a partir de seu nome.
CC Reconhecer um retângulo semelhante a outro, por meio da razão de seus lados.
CC Resolver problemas envolvendo conversão de litro para mililitro.
CC Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por três.
CC Associar um número racional que representa uma quantia monetária, escrito por extenso, à sua
representação decimal.
CC Reconhecer o maior ou o menor número em uma coleção de números racionais, representados na

forma decimal.
CC Reconhecer a fração que corresponde à relação parte-todo entre uma figura e suas partes
hachuradas.
CC Determinar a divisão exata de uma quantia monetária formada por 3 algarismos na parte inteira
e 2 algarismos na parte decimal, por um número natural formado por 1 algarismo, com 2 divisões
parciais não exatas, na resolução de problemas com a ideia de partilha.
CC Resolver problemas simples utilizando a soma de dois números racionais em sua representação
decimal, formados por 1 algarismo na parte inteira e 1 algarismo na parte decimal.
CC Interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples.
CC Interpretar dados apresentados em tabela e gráfico de colunas.
CC Associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela e vice-versa.
CC Associar uma tabela de até duas entradas a informações apresentadas textualmente ou em um

gráfico de barras ou de linhas.
CC Associar um gráfico de setores a uma tabela que apresenta a mesma relação entre seus dados.
78 SOMA 2017

(M120169ES) João anotou os gastos extras que teve no mês de janeiro em uma tabela, como a representada
abaixo.
-
Despesas Valor (R$) -
-
Material Escolar 150 -
-
IPVA 750 -
-
IPTU 245
-
IR 978 09
O gráfico que melhor representa os dados dessa tabela é

A) Despesas em Janeiro B) Despesas em Janeiro
1200 1200
1000 1000
Valores (R$)
Valores (R$)
800 800
600 600
400 400
200 200
0 0
Material IPVA IPTU IR Material IPVA IPTU IR
Escolar Escolar
Gastos Gastos
C) Despesas em Janeiro D) Despesas em Janeiro
1200 1200
1000 1000
Valores (R$)
Valores (R$)
800 800
600 600
400 400
200 200
0 0
Material IPVA IPTU IR Material IPVA IPTU IR
Escolar Escolar
Gastos Gastos
E) Despesas em Janeiro
1200
1000
Valores (R$)
800
600
400
200
0
Material IPVA IPTU IR
Escolar
Gastos
Esse item avalia a habilidade de os estudantes as- nhas da tabela e percebam que cada uma delas
sociarem informações apresentadas em uma tabe- relaciona um tipo de despesa ao seu respectivo
la ao gráfico de colunas que as representa. valor, para, assim, encontrar o gráfico de colunas
que representa os mesmos dados em questão.
Para resolver esse item, os estudantes devem iden-
tificar o gráfico de colunas que apresenta a mesma Portanto, os estudantes que assinalaram a alterna-
relação de dados apresentados na tabela simples. tiva E, possivelmente, desenvolveram a habilidade
É necessário, portanto, que eles observem as li- avaliada pelo item.

Ensino médio
Básico
DE 250 A 300 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer o ângulo de giro que representa a mudança de direção na movimentação de pessoas/

objetos.
CC Reconhecer a planificação de um sólido simples, dado através de um desenho em perspectiva.
CC Localizar um objeto em representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
mais longe de um referencial e mais perto de outro.
CC Reconhecer as coordenadas de pontos representados em um plano cartesiano localizados no

primeiro ou segundo quadrante.
CC Identificar, em uma coleção de pontos de uma reta numérica, os números inteiros positivos ou
negativos, que correspondem a pontos destacados na reta.
CC Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por sete.
CC Resolver problemas envolvendo adição ou subtração de números inteiros com sinais opostos
formados por até 2 algarismos.
CC Localizar o valor que representa um número inteiro positivo associado a um ponto indicado em uma
reta numérica.
CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais, representadas por números

inteiros.
CC Reconhecer os zeros de uma função dada graficamente.
CC Determinar o valor de uma função afim, dada sua lei de formação.
CC Determinar um resultado utilizando o conceito de progressão aritmética.
80 SOMA 2017

-
CC Resolver problemas cuja modelagem recaia em uma função do 1° grau. -
-
-
CC Resolver problemas que envolvem a comparação entre dados de duas colunas de uma tabela de -
colunas duplas. -
-
-
CC Associar um gráfico de setores a dados percentuais apresentados textualmente. 09
CC Associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
CC Analisar dados dispostos em uma tabela simples.
CC Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada.
CC Interpretar dados apresentados em gráfico de múltiplas colunas.
(M090022C2) Gil participou de uma excursão para a prática do mergulho submarino e mergulhou com alguns
companheiros. Inicialmente, Gil desceu 12 metros. Depois, desceu mais 26 metros e, ao perceber que
tinha se separado de seus companheiros, subiu 8 metros e se juntou a eles.
Considerando igual a zero a altitude no nível do mar, a que profundidade se encontrava Gil quando se
juntou aos seus amigos?
A) – 46 metros.
B) – 30 metros.
C) – 22 metros.
D) – 20 metros.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes re- tância em relação ao nível do mar diminuiu e sua
solverem problemas que envolvem adição de nú- altitude nesse momento passou a ser – 30 metros.
meros inteiros negativos e positivos. Alguns estudantes que já estão em um nível mais
avançado dessa habilidade podem, ainda, atribuir
Para resolver esse item, os estudantes devem com-
sinais negativo e positivo, respectivamente, para
preender que as altitudes abaixo do nível do mar
os deslocamentos de descida e subida de Gil e,
são representadas por números negativos. Sendo
com isso, modelar e calcular a expressão – 12 +
assim, devem perceber que, inicialmente, Gil des-
(– 26) + 8 para solucionar o problema.
ceu a uma altitude de –12 metros e que, ao descer
mais 26 metros, sua distância em relação ao nível Portanto, os estudantes que assinalaram a alterna-
do mar aumentou e sua altitude passou a ser – 38 tiva B, possivelmente, consolidaram a habilidade
metros. Finalmente, o estudante deve concluir que, avaliada nesse item.
ao subir 8 metros para se juntar ao grupo, sua dis-

Ensino médio
Básico
CC Associar uma planificação usual dada de um prisma hexagonal ao seu nome.
CC Localizar pontos em um plano cartesiano com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas
coordenadas ou vice-versa.
CC Reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano com o apoio de malha

quadriculada.
CC Reconhecer que a medida do perímetro de um retângulo, em uma malha quadriculada, dobra ou

se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
CC Converter unidades de medidas de comprimento, de metros para centímetros, na resolução de

CC Determinar o volume através da contagem de blocos.
CC Localizar números inteiros negativos na reta numérica.
CC Localizar números racionais em sua representação decimal na reta numérica.
CC Determinar a soma de números racionais em contextos de sistema monetário.
CC Resolver problemas envolvendo adição e/ou subtração entre até 3 números inteiros positivos e
negativos formados por até 3 algarismos.
CC Determinar o quarto valor em uma relação de proporcionalidade direta a partir de três valores
fornecidos em uma situação do cotidiano.
CC Resolver problemas utilizando operações fundamentais com números naturais.
CC Determinar um valor reajustado de uma quantia a partir de seu valor inicial e do percentual de
reajuste.
CC Determinar o número de termos de uma progressão aritmética, dados o primeiro e o último termo e
a razão, em uma situação-problema.
82 SOMA 2017

CC Reconhecer que a solução de um sistema de equações dado equivale ao ponto de interseção -
-
entre as duas retas que o compõem. -
-
-
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica de 1º grau, envolvendo números -
naturais, em situação-problema. -
-
09
CC Reconhecer o valor máximo de uma função quadrática representada graficamente.
CC Reconhecer, em um gráfico, o intervalo no qual a função assume valor máximo.
CC Determinar a moda de um conjunto de valores.

1
CC Associar a fração a 50% de um todo.
2
CC Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.
CC Determinar, por meio de proporcionalidade, o gráfico de setores que representa uma situação com
dados fornecidos textualmente.
(M090307H6) Observe abaixo a reta numérica dividida em segmentos de mesma medida.

X
–6 –4 –2 0 2
O número racional representado pelo ponto X é

A) – 6,4.
B) – 5,5.
C) – 4,5.
D) – 4,6.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lo- o item seria perceber que o ponto X representa um
calizarem números racionais na reta numérica. número racional 0,5 unidade menor que o número
– 4, pois ele está a uma distância de um segmento
Para resolvê-lo, os respondentes devem compreen-
à esquerda de – 4, portanto, representa o número
der que existe uma correspondência biunívoca en-
– 4,5 nessa reta, pois – 4 – 0,5 = – 4,5.
tre os números reais e os pontos da reta numérica.
Eles também devem reconhecer que o sentido po- Dessa maneira, os estudantes que assinalaram a
sitivo dessa reta está à direita da origem e, também, alternativa C demonstraram ter desenvolvido a ha-
que essa reta está dividida em partes iguais de 0,5 bilidade avaliada pelo item.
unidade. Além disso, uma estratégia para resolver

Ensino médio
Adequado
DE 300 A 350 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Reconhecer que o ângulo não se altera em figuras obtidas por ampliação/redução.
CC Localizar pontos em um sistema de coordenadas cartesianas.
CC Determinar o perímetro de uma região retangular, com o apoio de figura, na resolução de uma
CC Determinar a área de um retângulo em situações-problema.
CC Resolver problemas envolvendo área de uma região composta por retângulos a partir de medidas
fornecidas em texto e figura.
CC Identificar, em uma coleção de pontos na reta numérica, aquele que melhor representa a
localização de um número irracional dado na forma de um radical.
CC Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal ou vice-versa.
CC Associar uma situação-problema à sua linguagem algébrica, por meio de equações do 1º grau ou
sistemas lineares.
CC Resolver problemas envolvendo o cálculo da variação entre duas temperaturas representadas por
números inteiros com sinais opostos.
CC Determinar, em situação-problema, a adição e a subtração entre números racionais, representados

na forma decimal, com até 3 algarismos na parte decimal.
CC Resolver problemas utilizando proporcionalidade direta ou inversa, cujos valores devem ser
obtidos a partir de operações simples.
CC Determinar, em situação-problema, a adição e a multiplicação entre números racionais,

envolvendo divisão por números inteiros.
CC Determinar porcentagens envolvendo números inteiros.
84 SOMA 2017

CC Determinar o percentual que representa um valor em relação a outro. -
-
-
CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais, representadas por números -
racionais na forma decimal. -
-
-
CC Reconhecer o gráfico de função a partir de valores fornecidos em um texto. -
09
CC Determinar, em uma situação-problema, a abscissa de um ponto de máximo de uma função
quadrática com base em seu gráfico.
CC Determinar um termo de progressão aritmética, dada sua forma geral.
CC Determinar a probabilidade da ocorrência de um evento simples.
CC Resolver problemas de contagem usando princípio multiplicativo.
(M120204ES) Márcio contratou um novo pacote de canais para sua TV a cabo. Seu provedor fez uma proposta
de aumentar de 100 para 175 canais, aumentando, proporcionalmente, o valor da assinatura. Márcio
pagava R$ 70,00 por mês e aceitou a proposta do provedor.
Quanto ele passou a pagar?
A) R$ 52,50
B) R$ 75,00
C) R$ 122,50
D) R$ 145,00
E) R$ 250,00
Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem problemas que envolvem grandezas direta-
mente proporcionais, representadas por números naturais.
Para resolver esse item, inicialmente, os estudantes devem perceber a proporção apresentada, ou seja,
devem notar que o valor da assinatura é proporcional ao número de canais ofertados no pacote. Como
uma possível estratégia de resolução desse item, os estudantes podem determinar o valor de cada canal
dividindo 70 reais por 100 canais, obtendo 0,7 reais por canal. A partir desse resultado, devem multiplicar
esse valor por 175, que é a quantidade de canais do novo pacote. Outra estratégia para a resolução
seria o uso de uma regra de 3 simples, em que os estudantes devem organizar os dados de acordo com
as informações apresentadas no item e aplicar um procedimento algébrico para determinar um valor
desconhecido em uma proporção, como exemplificado abaixo.
Dessa maneira, os estudantes que assinalaram a alternativa C, provavelmente, desenvolveram a habili-

dade avaliada nesse item.

Ensino médio
Adequado
CC Reconhecer a medida do ângulo determinado entre dois deslocamentos, descritos por meio de
orientações dadas por pontos cardeais.
CC Associar os pontos que representam os vértices de um quadrilátero, representado em cada um

dos quadrantes do plano cartesiano, às suas respectivas coordenadas.
CC Reconhecer a relação entre as medidas de raio e diâmetro de uma circunferência com o apoio de
figura.
CC Reconhecer a corda de uma circunferência e as faces opostas de um cubo, a partir de uma de

suas planificações.
CC Comparar as medidas dos lados de um triângulo a partir das medidas de seus respectivos ângulos
opostos.
CC Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitágoras no cálculo da medida da hipotenusa, dadas

as medidas dos catetos.
CC Resolver problemas fazendo uso de semelhança de triângulos com apoio de figuras.
CC Determinar medidas de segmentos por meio da semelhança entre dois polígonos.
CC Determinar o perímetro de uma região formada pela justaposição de retângulos, sendo todas as
medidas fornecidas com o apoio de imagem.
CC Resolver problema envolvendo o volume de um cubo ou de um paralelepípedo retângulo com o

apoio de figura.
CC Converter unidades de medida de massa, de quilograma para grama, na resolução de situação-

problema.
CC Associar um número racional, escrito por extenso, à sua representação decimal, ou vice-versa.
86 SOMA 2017

CC Estimar o valor da raiz quadrada de um número inteiro aproximando-o de um número racional em -
-
sua representação decimal. -
-
-
CC Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais com constante de -
-
proporcionalidade não inteira. -
09
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica que contenha parênteses, envolvendo
números naturais.
CC Determinar um valor monetário obtido por meio de um desconto ou um acréscimo percentual.
CC Determinar o valor de uma expressão numérica, com números irracionais, fazendo uso de uma
aproximação racional fornecida ou não.
CC Determinar a solução de um sistema de duas equações lineares.
CC Determinar o valor de variável dependente ou independente de uma função exponencial com

expoente inteiro dado.
CC Determinar o valor de uma expressão algébrica.
CC Determinar a solução de um sistema de três equações sendo uma com uma incógnita, outra com
duas e a terceira com três incógnitas.
CC Resolver problemas envolvendo divisão proporcional do lucro em relação a dois investimentos

iniciais diferentes.
CC Resolver problemas envolvendo cálculo de juros simples.
CC Resolver problemas envolvendo operações, além das fundamentais, com números naturais.
CC Resolver problemas envolvendo a relação linear entre duas variáveis para a determinação de uma
delas.
CC Resolver problemas envolvendo probabilidade de união de eventos.
CC Avaliar o comportamento de uma função representada graficamente, quanto ao seu crescimento

ou decrescimento.
CC Determinar a probabilidade, em percentual, de ocorrência de um evento simples na resolução de

problemas.
CC Resolver problemas que requerem a comparação de dois gráficos de colunas.

(M120410H6) Um professor de Matemática dividiu os alunos de sua turma em 13 grupos diferentes para
apresentarem um trabalho. Para determinar a ordem das apresentações dos grupos, ele colocou em uma
urna 13 cartões idênticos, numerados de 1 a 13, que foram sorteados aleatoriamente.
Qual é a probabilidade do primeiro cartão retirado da urna ser um número maior que 8?
1
A)
13
5
B)
13
6
C)
13
7
D)
13
8
E)
13

mas envolvendo a probabilidade de união de eventos em um espa-
ço amostral equiprovável.
Para resolver esse item, os respondentes devem reconhecer que

a probabilidade de ocorrência de um evento é a razão entre o nú-
mero de casos favoráveis a sua ocorrência e o número de casos
possíveis. Como o espaço amostral é equiprovável – e há 13 car-
1
tões na urna –, a probabilidade de cada cartão ser retirado é .
13
Assim, devem atentar-se ao comando para a resposta do item, a fim
de inferir que há 5 cartões com números maiores que 8, quais se-
jam, os cartões de números 9, 10, 11, 12 e 13, que correspondem a 5
casos favoráveis. Com base nesses dados, os respondentes devem
observar que a probabilidade de se retirar um cartão com número
maior que 8 equivale à razão , pois .
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa B demonstra-

ram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
88 SOMA 2017

-
Ensino médio -
Avançado -
-
ACIMA DE 350 PONTOS -
-
-
-
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09
CC Reconhecer ângulos agudos, retos ou obtusos de acordo com sua medida em graus.
CC Associar um sólido geométrico simples a uma planificação usual dada.
CC Reconhecer as coordenadas de pontos representados em um plano cartesiano localizados no

terceiro ou quarto quadrantes.
CC Determinar a posição final de um objeto, após a realização de rotações em torno de um ponto, de

diferentes ângulos, em sentido horário e anti-horário.
CC Resolver problemas envolvendo ângulos, inclusive utilizando a Lei Angular de Tales sobre a soma
dos ângulos internos de um triângulo.
CC Resolver problemas envolvendo as propriedades de ângulos internos e externos de triângulos,

quadriláteros e pentágonos, com ou sem justaposição ou sobreposição de figuras.
CC Determinar a medida do ângulo interno de um pentágono regular, em uma situação-problema, sem

o apoio de imagem.
CC Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitágoras.
CC Determinar a razão de semelhança entre as imagens de um mesmo objeto em escalas diferentes.
CC Determinar o perímetro de uma região retangular, obtida pela justaposição de dois retângulos,
descritos sem o apoio de figuras.
CC Determinar a área de regiões poligonais desenhadas em malhas quadriculadas.
CC Reconhecer a relação entre as áreas de figuras semelhantes.
CC Resolver problema envolvendo o volume de um cubo ou de um paralelepípedo retângulo sem o

apoio de figura.

CC Converter unidades de medida de volume, de m3 para litro, em situações-problema.
CC Determinar o quociente entre números racionais, representados na forma decimal ou fracionária,

em situações-problema.
CC Determinar a soma de números racionais dados na forma fracionária e com denominadores

diferentes.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica de 2º grau, com coeficientes naturais,
envolvendo números inteiros.
CC Determinar o valor de uma expressão numérica com números racionais (inteiros ou não).
CC Comparar números racionais com diferentes números de casas decimais, usando arredondamento.
CC Localizar na reta numérica um número racional, representado na forma de uma fração.
CC Associar uma fração à sua representação na forma decimal.
CC Utilizar o cálculo de porcentagens na resolução de problemas envolvendo números racionais (não

inteiros).
CC Associar uma situação-problema à sua linguagem algébrica, por meio de inequações do 1º grau.
CC Determinar a solução de um sistema de equações lineares compostos por 3 equações com 3

incógnitas.
CC Associar a representação gráfica de duas retas no plano cartesiano à solução de um sistema de

duas equações lineares, ou vice-versa.
CC Resolver problemas envolvendo equação do 2º grau.
CC Determinar a média aritmética de um conjunto de valores.
CC Determinar os zeros de uma função quadrática, a partir de sua lei de formação.
CC Determinar o valor de variável dependente ou independente de uma função exponencial com

expoente fracionário dada.
CC Estimar quantidades em gráficos de setores.
CC Analisar dados dispostos em uma tabela de três ou mais entradas.
CC Interpretar dados fornecidos em gráficos envolvendo regiões do plano cartesiano.
CC Interpretar gráficos de linhas com duas sequências de valores.
90 SOMA 2017

(M120199H6) O gerente de uma empresa montou uma tabela contendo a carga horária diária, a idade e o -
salário de seus 5 novos funcionários. -
-
-
Carga horária -
Funcionário Idade (anos) Salário (R$) -
diária (h) -
Carlos 6 30 880 -
09
Fábio 8 21 1 000
Mauro 8 45 2 200
Sérgio 6 19 1 000
Vitor 4 20 900
A variação máxima entre as cargas horárias diárias, entre as idades e entre os salários desses 5 funcionários
são, respectivamente,
A) 2 horas, 10 anos e R$ 20,00.
B) 2 horas, 15 anos e R$ 1 320,00.
C) 2 horas, 26 anos e R$ 1 200,00.
D) 4 horas, 15 anos e R$ 1 300,00.
E) 4 horas, 26 anos e R$ 1 320,00.

mas envolvendo a interpretação de informações apresentadas em
uma tabela de múltiplas entradas.
Para resolver o item, os respondentes devem compreender a dis-

tribuição dos dados na tabela, isto é, que, na primeira coluna, há
a indicação do nome de cada novo funcionário e que, nas demais
colunas, há informações de cargas horárias, idades e salários des-
ses funcionários. Para responder ao comando do item, os estudan-
tes devem calcular a diferença entre o maior e o menor valor dos
dados informados em cada coluna, determinando, com isso, as va-
riações máximas solicitadas em cada categoria de dados. Assim,
devem calcular essas variações da seguinte maneira: para a carga
horária, 8 – 4 = 4 horas; para a idade, 45 – 19 = 26 anos; e, para o
salário, 2 200 – 880 = 1 320 reais.
Dessa maneira, os estudantes que assinalaram a alternativa E, pos-

sivelmente, consolidaram a habilidade avaliada.

Ensino médio
Avançado
CC Resolver problemas utilizando as propriedades das cevianas (altura, mediana e bissetriz) de um

triângulo isósceles com o apoio de figura.
CC Determinar a medida de um dos lados de um triângulo retângulo, por meio de razões

trigonométricas, na resolução de problemas com apoio de figuras, dados os valores do seno,
cosseno e tangente do ângulo na forma fracionária.
CC Determinar o seno, o cosseno ou a tangente de um ângulo no ciclo trigonométrico ou como razão

entre lados de um triângulo retângulo.
CC Determinar, com o uso do teorema de Pitágoras, a medida de um dos catetos de um triângulo

retângulo não pitagórico.
CC Resolver problemas por meio de semelhança de triângulos sem apoio de figura.
CC Determinar a equação de uma reta a partir de dois de seus pontos.
CC Determinar o ponto de interseção de duas retas.
CC Resolver problemas envolvendo perímetros de triângulos equiláteros que compõem uma figura.
CC Reconhecer que a área de um retângulo quadruplica quando seus lados dobram.
CC Determinar a área de figuras simples (triângulo, paralelogramo, trapézio), inclusive utilizando

composição/decomposição.
CC Determinar a área de um polígono não convexo composto por retângulos e triângulos, a partir de
informações fornecidas na figura.
CC Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica do 1° grau, com coeficientes racionais,
representados na forma decimal.
92 SOMA 2017

-
-
-
-
CC Determinar o valor de uma expressão numérica envolvendo adição, subtração e potenciação entre -
-
números racionais, representados na forma decimal. -
-
09
CC Resolver problemas envolvendo grandezas inversamente proporcionais.
CC Executar a simplificação de uma expressão algébrica, envolvendo a divisão de um polinômio de

grau um, por um polinômio de grau dois incompleto.
CC Reconhecer gráfico de função a partir de informações sobre sua variação descritas em um texto.
CC Reconhecer gráfico de função afim a partir de sua representação algébrica.
CC Reconhecer a lei de formação de uma função afim dada sua representação gráfica.
CC Corresponder um polinômio na forma fatorada às suas raízes.
CC Determinar os pontos de máximo ou de mínimo a partir do gráfico de uma função.
CC Determinar o valor de uma expressão algébrica, envolvendo módulo.
CC Determinar a expressão algébrica que relaciona duas variáveis com valores dados em tabela ou
gráfico.
CC Resolver problemas que envolvam uma equação de 1º grau que requeira manipulação algébrica.
CC Determinar a maior raiz de um polinômio de 2º grau.
CC Resolver problemas para obter valor de variável dependente ou independente de uma função
exponencial do tipo f(x) = ax + b, com a > 0 e não inteiro.
CC Resolver problemas envolvendo um sistema linear com duas equações e duas incógnitas.
CC Resolver problemas usando permutação.
CC Resolver problemas utilizando probabilidade, envolvendo eventos independentes.

A reta s passa pelos pontos (5, 2) e (3, 4).
(M120342G5)
Qual é a equação dessa reta?
A) y = – x + 7
B) y = – x + 1
C) y = 3x + 4
D) y = 5x + 2
E) y = 7x – 1
Esse item avalia a habilidade de os estudantes determinarem a

equação reduzida de uma reta que passa por dois pontos dados.
Para resolvê-lo, os respondentes podem utilizar a equação reduzi-

da da reta ( , em que a representa o coeficiente angular e
b o coeficiente linear), substituindo as coordenadas dos pontos (5,
2) e (3, 4) nessa equação, a fim de calcular seus coeficientes. Dessa
forma, eles podem montar e resolver o seguinte sistema:
Logo, a equação reduzida da reta r é . Há outras estra-

tégias para a resolução desse item, como a utilização da equação
fundamental da reta , ou mesmo a resolução
de um determinante de uma matriz formada a partir dos pontos de-
terminados e das coordenadas variantes x e y, utilizando a condi-
ção de alinhamento, que exige que o resultado desse determinante
seja igual a zero.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa A, provavel-

94 SOMA 2017

Ensino médio -
-
-
Avançado -
-
-
-
-
09
CC Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano.
CC Determinar a equação de uma reta a partir de sua representação gráfica.
CC Determinar a medida de um dos lados de um triângulo retângulo, por meio de razões

trigonométricas, na resolução de problemas com apoio de figuras, dadas as aproximações dos
valores do seno, cosseno e tangente do ângulo na representação decimal.
CC Interpretar o significado dos coeficientes da equação de uma reta, a partir de sua forma reduzida
ou de seu gráfico.
CC Resolver problemas utilizando a soma das medidas dos ângulos internos de um polígono.
CC Associar um prisma a uma planificação usual dada.
CC Determinar a quantidade de faces, vértices e arestas de um poliedro por meio da aplicação direta
da relação de Euler.
CC Reconhecer a proporcionalidade dos elementos lineares de figuras semelhantes.
CC Determinar uma das medidas de uma figura tridimensional, utilizando o Teorema de Pitágoras.
CC Determinar a equação de uma circunferência, dados o centro e o raio.
CC Determinar o perímetro de uma região circular na resolução de problemas sem apoio de figuras.
CC Determinar o perímetro de uma região formada pela composição de um retângulo e dois

semicírculos na resolução de problemas.
CC Determinar a área da superfície de uma pirâmide regular.
CC Determinar o volume de um paralelepípedo, dadas suas dimensões em unidades diferentes.

CC Determinar o volume de cilindros.
CC Determinar o volume de um cone reto a partir das medidas do diâmetro da base e da altura na
resolução de problemas sem apoio de imagem.
CC Reconhecer a expressão algébrica que expressa uma regularidade existente em uma sequência
de números ou de figuras geométricas.
CC Reconhecer o gráfico de uma função trigonométrica da forma f(x) = a.sen(x).
CC Resolver um sistema de equações associado a uma matriz.
CC Determinar a expressão algébrica associada a um dos trechos do gráfico de uma função definida
por partes.
CC Determinar o valor de uma função quadrática a partir de sua expressão algébrica e das
expressões que determinam as coordenadas do vértice.
CC Resolver problemas envolvendo a resolução de uma equação do 2º grau, sendo dados seus
coeficientes.
CC Resolver problemas usando arranjo.
96 SOMA 2017

(M100113E4) Observe abaixo o esquema que um observador montou para estimar a altura de uma torre de -
-
energia.
-
-
-
-
-
-
Dados: 09
h
sen 38º 0,62
cos 38º 0,79
tg 38º 0,78
38°
1,70
20,48 m
Qual é a altura h aproximada dessa torre de energia?

A) 15,97
B) 17,67
C) 26,25
D) 27,62
E) 34,73

mas envolvendo razões trigonométricas no triângulo retângulo.
Para resolver esse item, os estudantes devem analisar a figura apre-

sentada no suporte e notar que a altura h corresponde ao cateto
oposto ao ângulo de 38º acrescido da altura do observador (1,70
m) e que, para encontrá-la, será preciso descobrir qual é a razão
trigonométrica mais adequada para solucionar o item. Para isso, os
estudantes devem perceber que essa relação é a tangente, uma vez
que foi dado o valor do cateto adjacente ao ângulo de 38º. Assim, o
cálculo que deverá ser realizado pelos estudantes é:
Portanto, os estudantes que assinalaram a alternativa B, provavel-


Ensino médio
Avançado
CC Reconhecer a equação que representa uma circunferência, dentre diversas equações dadas.
CC Utilizar as razões trigonométricas na resolução de problemas sem apoio de imagem.
CC Determinar o centro e o raio de uma circunferência a partir de sua equação geral.
CC Determinar a equação de uma circunferência a partir de seu gráfico.
CC Resolver problemas envolvendo relações métricas em um triângulo retângulo que compõe uma
figura plana dada.
CC Determinar a quantidade de faces, vértices e/ou arestas de um poliedro por meio da relação de
Euler em um problema que necessite de manipulação algébrica.
CC Identificar a equação da reta dado o ângulo agudo que esta forma com o eixo-x e um de seus
pontos, sem o apoio de imagem.
CC Interpretar o significado dos coeficientes das equações de duas retas, a partir de sua forma
reduzida ou de seu gráfico.
CC Determinar o volume de pirâmides regulares.
CC Resolver problemas envolvendo áreas de círculos e polígonos.
CC Resolver problemas envolvendo semelhança de triângulos com apoio de figura na qual os dois
triângulos apresentam ângulos opostos pelos vértices.
CC Resolver problemas envolvendo cálculo de volume de cilindro.
CC Resolver problemas envolvendo cálculo da área lateral ou total de um cilindro, com ou sem apoio
de figuras.
CC Reconhecer o gráfico de uma função exponencial do tipo f(x) = 10x+1.
98 SOMA 2017

-
-
-
-
-
-
-
-
09
CC Reconhecer em uma coleção de gráficos diversos aquele que representa uma função logarítmica
do tipo f(x) = log x.
CC Reconhecer a lei de formação ou o gráfico de uma função logarítmica dada a expressão algébrica
da sua função inversa e seu gráfico.
CC Determinar a lei de formação de uma função exponencial, a partir de dados fornecidos em texto
ou de representação gráfica.
CC Determinar a inversa de uma função exponencial dada, representativa de uma situação do

cotidiano.
CC Determinar a inclinação ou coeficiente angular de retas a partir de suas equações.
CC Determinar a solução de um sistema de 3 equações lineares e 3 incógnitas apresentado na forma

matricial escalonada.
CC Reconhecer o gráfico de uma função trigonométrica da forma f(x) = a.sen(x) + b.
CC Resolver problemas de análise combinatória utilizando o Princípio Fundamental da Contagem ou

Combinação simples.

(M120327ES) O desenho abaixo é formado por dois círculos concêntricos.
2 cm
5 cm
Qual é a medida da área da parte colorida de cinza?

A) 34 cm2
B) 25 cm2
C) 21 cm2
D) 16 cm2
E) 13 cm2

mas envolvendo o cálculo da área de uma coroa circular com o
apoio de uma figura.
Para resolver esse item, os estudantes devem reconhecer que a

figura apresentada no suporte é uma coroa circular, pois é formada
por dois círculos concêntricos de raios 3 e 5 cm.
Para encontrar a área dessa coroa, os estudantes devem calcular

a diferença entre as áreas dos dois círculos que formam essa coroa
por meio da execução dos seguintes cálculos:
Assim, os respondentes devem constatar que a medida da área

dessa coroa circular é cm2. A escolha da alternativa D indica
que, possivelmente, esses estudantes desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
100 SOMA 2017

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profissional

Wagner Silveira Rezende
Pacto Pela Aprendizagem na Paraíba

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REVISTA DO PROFESSOR

SOMA - 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 - Anual.

Conteúdo: Revista do Professor - Matemática.

Ana Lígia Costa Feliciano

Alessio Trindade de Barros

Roziane Marinho Ribeiro

José Arthur Viana Teixeira

Marta de Medeiros Correia

Robson Rubenilson dos Santos Ferreira

Iara Andrade de Lima

EQUIPE - GRE - SEE

Andreia Braga de Oliveira

Maria do Carmo Lima Bezerra

Maria do Socorro Muniz de Oliveira

10 RESULTADOS DA SUA ESCOLA

15 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

26 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Monitorar para avançar

Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da fa-

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

de estudantes por meio

Para conhecer melhor o SOMA, acompanhe a linha do tempo que abre

Além dos resultados gerais, um novo indicador está sendo apresentado

O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica tam-

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A trajetória da avaliação na Paraíba tem início com a implementação

2012 2013 2014

Previstos: 68.815 estudantes Previstos: 65.861 estudantes Previstos: 63.690 estudantes

Etapas Etapas Etapas

estudantes da 4ª série do ensino normal também foram avaliados.

Já em 2017, o desenho do Avaliando IDEPB foi modificado, e criou-se

Previstos: 60.424 estudantes Previstos: 110.149 estudantes Previstos: 134.676 estudantes

Etapas Etapas Etapas

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Os resultados alcançados pela sua escola em que se avalia o desenvolvimento de habilidades

A interpretação pedagógica dos resultados

D1 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.

Identificar propriedades comuns e diferenças entre os poliedros, e entre poliedros

Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

II. GRANDEZAS E MEDIDAS

D7 Comparar medidas de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.

D9 Resolver problema envolvendo medidas de tempo.

Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras

III. NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES

Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como

D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.

D16 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

D17 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.

D20 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.

D24 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).

D10 Resolver problemas envolvendo a localização de pontos no plano cartesiano.

D11 Resolver problema envolvendo Teorema de Tales.

D17 Resolver problema envolvendo semelhança de triângulo.

Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

D21 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.

III - NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES

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