Proposta Curricular e Pedagógica Da Nova Eja - 2021

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DESPORTO
SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
GERÊNCIA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECÍFICO E DA
DIVERSIDADE
COORDENAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
PROPOSTA CURRICULAR E PEDAGÓGICA DA

MODALIDADE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
MANAUS - AMAZONAS
2020
Avenida Waldomiro Lustoza, 250. Japiim II

Fone: (92) 3614-2323
Manaus-AM - CEP 69075-830
WILSON MIRANDA LIMA
Governador do Estado do Amazonas
LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA

Secretário de Estado da Educação e Desporto (em exercício)
RAIMUNDO DE JESUS TEIXEIRA BARRADAS

Secretário Executivo Adjunto Pedagógico
ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
KÁTIA REGINA MENEZES MENDES

Gerente de Atendimento Educacional Específico e da Diversidade
FLORISBELA DA SILVA CARDOSO

Coordenadora da Educação de Jovens e Adultos

Fone: (92) 3614-2323
Fone: (92) 3614-2323
PROPOSTA CURRICULAR E PEDAGÓGICA EJA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Coordenação Geral
Raimundo de Jesus Teixeira Barradas
Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Hellen Cristina Silva Matute
Coordenação Técnica
Florisbela da Silva Cardoso
Valcilene da Silva Vieira
Equipe Técnica EJA

Aldenéia Soares da Cunha
Antônio Erivaldo Onorato Pinheiro
Débora Santiago de Albuquerque
Elianey Hernani de Oliveira
Hellen Cristina dos Santos Viana
Lorena Marinho
Neila Lilian Farias Buzaglo
Maria do Socorro Gomes Ferreira
Equipe de Professores Especialistas

Área de Linguagens
Arte - Bjarne Lima Furtado
- Simara Brasil Couto de Abrantes
Educação Física - Hemelly da Silva Areias
-Ralcilândia Carvalho de Oliveira
Língua Inglesa - Fernanda Gurgel Silva
Língua Portuguesa - Ozeli Martins Sarmento
- Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
- Tatiana Del Pilar Rivera Barros
Área de Ciências da Natureza

Ciências - Débora Santiago de Alburquerque
- Gabriel Muca Vale Pereira
Área de Ciências Humanas

Geografia - Aldenéia Soares da Cunha
-Josildo Severino de Oliveira
- Maria Helena Carvalho Mourão
História - Franco Lindemberg Paiva dos Santos
- Raimunda Nonata de Sousa
Área de Matemática
Matemática - Antônio Erivaldo Onorato Pinheiro
- Nilo da Sena Silva Filho
- Rosilei Cardozo Moreira
Ensino Religioso
Ensino Religioso - Francisco Sales Bastos Palheta

Fone: (92) 3614-2323
Colaboradores Especificidades EJA
Pedagoga GAEED - Janilce Negreiros Ferreira

Educação Ambiental - Telma Oliveira Prado
Educação Especial -Sabrina Samantha Prado dos Santos
Educação do Campo - Rainalda Mota Serra
Educação Indígena - Alcilei Vale Neto
Educação na Diversidade - Elizângela de Almeida Silva
Educação Mediada por Tecnologia - Wilmara Cruz Messa Monteiro
Exame Supletivo de EJA/Sistema Eletrônico de Avaliação (SEA)
Certificação - Mariene Silva Freitas
Revisão Ortográfica e Pedagógica
Aldenéia Soares da Cunha

Antônio Erivaldo Onorato Pinheiro
Débora Santiago de Albuquerque
Hellen Cristina dos Santos Viana
Neila Lilian Farias Buzaglo
Lorena Marinho
Valcilene da Silva Vieira
Elisangela de Almeida Silva

Fone: (92) 3614-2323
APRESENTAÇÃO
Com a mesma crença de Nelson Mandela de que a ―educação é a arma

mais poderosa para mudar o mundo‖ é que entregamos a todos os profissionais da
EJA a Proposta Curricular e Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos que
norteará a Rede Estadual de Educação do Amazonas. Proposta esta que foi
construída por muitas mãos, discutidas por diversos profissionais das maisdiferentes
áreas de conhecimento e elaborada a partir dos fundamentos e pressupostos em que
se sustenta a educação nacional, tendo como pilar as mudanças trazidas pela
homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pela aprovação do
Referencial Curricular Amazonense do Ensino Fundamental e Médio.
Num momento de expectativas, transformações e definições para toda a
Educação Básica, construiu-se um documento norteador, completo e contemporâneo,
que tem como objetivo central a melhoria da qualidade da educação no nosso estado,
contemplando o desenvolvimento do estudante em toda sua integralidade.
Importante registrar e agradecer o esforço das equipes da Secretaria de
Educação e Desporto que contribuíram significativamente na organização eaprovação
da Proposta. Foram várias reuniões, idas e vindas que proporcionaram muitas
reflexões e aprendizados.
Os desafios continuam, mas temos certeza que a partir do trabalho apresentado
aqui, a EJA se consolidará como forte ferramenta de construção da cidadania e
repercutirá de forma positiva em toda a sociedade Amazonense.
Convidamos todos os gestores, professores, estudantes e comunidade escolar
a se debruçarem sobre a Proposta, lembrando que ela não é inflexível, não é perfeita,
mas é a vontade de consolidar e garantir os direitos de aprendizagens de todos os
estudantes desta rede na perspectiva de uma educação democrática, inclusiva,
integral e equânime, por meio de um currículo integrador, fundamentado na
abordagem interdisciplinar e transversal, que compreende a concepção de
complementaridade entre todas as áreas de conhecimento e seus respectivos
componentes curriculares.
Dessa forma é importante que você se sinta parte deste documento, posto
que este reflete toda a complexidade que envolve o cenário educacional do estado
do Amazonas, e buscando atender às transformações e à diversidade da sociedade

atual. Assim, espera-se que este documento seja apenas um caminho para estimular
e fortalecer o trabalho que já é realizado nas nossas unidades escolares.
Contamos com o apoio de todos vocês!
LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA
Secretário de Estado da Educação e Desporto (em exercício)

INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 07
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 10
CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA / ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO ....................................................................................... 10
1.1 Fundamentação Teórica e Marco Legal: Construção Histórica do
Conceito de EJA no Brasil...................................................................................... 10
1.2 Fundamentos filosóficos ........................................................................... 16
1.3 Concepções metodológicas na modalidade EJA .................................... 20
1.3.1 Os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos ........................................... 20
1.4.1 Organização e Estrutura Curricular do Ensino Fundamental..................... 23
1.4.2 Organização e Estrutura Curricular do Ensino Médio................................. 25
1.4.3 Organização do trabalho pedagógico .......................................................... 27
a) Planejamento .............................................................................................. 28
b) Avaliação da aprendizagem na escola...................................................... 30
1.5 Procedimentos Operacionais/Funcionamento da EJA ........................... 33
1.5.1 Formas de Ingresso/Matrícula na Modalidade ......................................... 34
1.5.2 Sistema de matrícula...................................................................................... 35
1.5.3 Calendário escolar ......................................................................................... 35
1.5.4 Horário Escolar ........................................................................................... 35
1.5.5 Frequência do estudante ........................................................................... 35
1.5.6 Transferências para o 2º segmento .......................................................... 35
1.5.7 Transferências para o 3º segmento .......................................................... 36
1.5.8 Horário de trabalho do professor .............................................................. 37
1.6 Exames de Classificação ........................................................................... 37
1.7 Certificação ................................................................................................. 38
1.7.1 Certificação nas Escolas e CEJA .............................................................. 38
1.7.2 Certificação e Regularização de estudo pelos exames nacionais
ENCCEJA e ENEM ................................................................................................... 39
1.7.3 Exame Supletivo da EJA/Sistema eletrônico de avaliação – SEA .......... 39
1.7.3.1 Operacionalização do SEA .......................................................................... 41
1.8 Especificidades de Atendimento da EJA ................................................. 43
1.8.1 Educação especial ......................................................................................... 43
1.8.2 Educação Escolar Indígena ....................................................................... 45
1.8.3 Educação do Campo .................................................................................. 46
1.8.5 Educação Socioeducativa ......................................................................... 47
1.8.6 Ensino Presencial com Mediação Tecnológica ........................................... 48
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 50
CURRÍCULO – APRENDIZAGENS ESSENCIAIS ................................................... 50
2.1.1. Socioemocionais ........................................................................................... 55
2.2 Alfabetização e Letramento ....................................................................... 56
2.3 Temas Contemporâneos Transversais ............................................................ 59
2.3.1 Educação para as Relações Étnico-raciais .................................................. 60
CAPITULO III ............................................................................................................ 65

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL .................................. 65
3.1 Área de Linguagem..................................................................................................... 65
3.2 Área de Matemática ................................................................................................... 292
3.3 Área de Ciências Naturais ........................................................................................ 341
3.4 Área de Ciências Humanas ....................................................................................... 376
3.5 Área de Ensino Religioso ......................................................................................... 445
REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 467

7
INTRODUÇÃO
As novas concepções educacionais foram influenciadas pelos avanços

tecnológicos, pelo fenômeno da globalização, pelas ciências em geral e pelas
mudanças políticas, sociais e econômicas dos últimos tempos, gerando a necessidade
de uma reorganização curricular no país e consequentemente a construção de
documentos como a Base Nacional Comum Curricular - BNCC o Referencial Curricular
Amazonense – RCA.
Diante disso, a Secretaria Estadual de Educação e Desporto apresenta a
Proposta Curricular e Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos – EJA do
Ensino Fundamental e Ensino Médio, construída por profissionais da educação de
forma participativa. O trabalho foi norteado pelo entendimento de que a EJA é parte
importante do sistema educacional, cujo desafio permanente é atender as exigências
da sociedade e saldar uma dívida histórica e social apoiando-se em suas três funções
básicas: equalizadora, reparadora e qualificadora, como bem define o Parecer
CNE/CEB nº11/2000.
Os principais desafios da EJA são caracterizados pelo alto índice de
analfabetismo e evasão escolar. Embora muitos esforços tenham sido empreendidos
para combater o analfabetismo, o IBGE/INEP (2020) explicita em números absolutos
que no Brasil a taxa de analfabetos representa 11,5 milhões de pessoas que não
escrevem e nem leem. No Amazonas, esta taxa é de 5,4% de pessoas com 15 anos
ou mais de idade. Agregado a este contexto, tem-se o elevado índice de evasão ou
abandono motivado por fatores como: vulnerabilidade, trabalho, gravidez precoce e
outros.
Ademais, a construção de uma proposta curricular e pedagógica exige o
atendimento das necessidades destes sujeitos respeitando o contexto cultural e
socioeconômico, incluindo nela as diversidades e especificidades da EJA: educação
para os privados de liberdade, educação especial, educação do campo, diversidade
de gênero, educação indígena e quilombolas. A elaboração da proposta, embasada
em documentos legais, deve respeitar as rápidas e contínuas transformações da
sociedade integrando às expectativas dos estudantes com maior consciência de si
próprios e que buscam uma aprendizagem mais significativa nas diferentes áreas do
saber e do fazer.
8
Para a realização desta tarefa, o Departamento de Políticas e Programas

Educacionais – DEPPE e a Gerência de Atendimento Educacional Específico e da
Diversidade- GAEED designou como grupo de trabalho a equipe da Coordenação de
Educação de Jovens e Adultos – CEJA, a qual teve por objetivo concatenar as ideias
dos diversos setores da educação para sua estruturação.
A metodologia utilizada para a constituição da propostas e deu através de
reuniões com os diversos setores da SEDUC na elaboração de documentos que
contemplam as diversas áreas de conhecimento. Com base nesses documentos,
iniciou-se o trabalho da versão preliminar até a conclusão da proposta.
O documento é um subsídio para produção pedagógica dentro do espaço
escolar para elaboração de projetos e planejamentos curriculares, orientando os
profissionais no fortalecimento de suas práticas.
A Educação de Jovens e Adultos deve possibilitar aos estudantes a
oportunidade de reentrada no sistema educacional para a conclusão com êxito da
Educação Básica, além de habilidades que lhes permitam inserções no mundo do
trabalho, na vida social e na construção de sua cidadania. Para tanto, é necessário
garantir a oferta da EJA Fundamental e Médio para Jovens e Adultos que não tiveram
acesso à Educação Básica na idade correlata, oportunizando uma educação de
qualidade, apoiada em valores como justiça, responsabilidade, democracia, liberdade
e igualdade, bem como, os ideais da solidariedade humana.
Como toda proposta curricular esta não surgiu aleatoriamente, sua principal
fonte são práticas educativas que se pretende generalizar, aperfeiçoar ou transformar.
A organização da proposta divide-se em dois capítulos. O primeirocapítulo expõe as
concepções da EJA e a nova matriz curricular do ensino fundamental e médio. O
segundo capítulo trata sobre as aprendizagens essenciais, metodologias e práticas
pedagógicas.
As mudanças na matriz visam ampliar as possibilidades de acesso do público-
alvo à modalidade, uma vez que a EJA passa a ser organizada semestralmente e as
matrículas ofertadas em dois períodos anuais. As alterações possibilitam uma prática
pedagógica mais próxima e mais adequada as reais condições e características dos
sujeitos que compõem a EJA, adequando o oferecimento da referida como uma
modalidade diferenciada do ensino regular.
Diante desta realidade, a proposta tem um papel vital e deve oportunizar um
currículo que tenha como objetivo a formação de um indivíduo dentro da sua
9
integralidade, possibilitando conhecimentos diversos, habilidades, atitudes sociais

críticas, criativas e coerentes, contribuindo para o exercício da cidadania plena.
Portanto, a SEDUC coloca à disposição dos educadores da EJA um importante
instrumento de apoio com a qualidade de referencial que lhe é conferido.
10
CAPÍTULO I
CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA / ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO
A educação de adultos torna-se mais que um direito: é a chave para o século

XXI; é tanto consequência do exercício da cidadania como condição para uma
plena participação na sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento
em favor do desenvolvimento ecológico sustentável, da democracia, da
justiça, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconômico e
científico, além de um requisito fundamental para a construção de um mundo
onde a violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça.
(Declaração de Hamburgo, 1997)
Contextualizar historicamente a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil

abrange questões de natureza social, econômica, política, cultural e, sem dúvida, uma
tarefa de construção de significados bastante complexa. Neste documento não
apresentaremos detalhes dessa construção histórica, uma vez que ela se encontra
brilhantemente analisada no Parecer CNE/CEB nº 11/2000 e na Resolução CNE/CEB
nº 6/2010.
Contudo, alguns marcos importantes desse processo de amadurecimento de
ideias da EJA são essenciais, no âmbito de reivindicações, lutas e debates
desenvolvidos por educadores e diferentes segmentos da sociedade.
1.1 Fundamentação Teórica e Marco Legal: Construção Histórica do

Conceito de EJA no Brasil
Os primeiros vestígios da Educação de Jovens e Adultos no Brasil deu-se

com a chegada dos padres jesuítas em 1549. Estes religiosos se dedicaram à
catequese, ao ensino dos costumes europeus, ao ensino de ofícios para ajudar na
produção local e ao ensino das primeiras letras, tanto de nativos quanto de
colonizadores, diferenciando apenas os objetivos para cada grupo social. (ARANHA,
2006)
Com a expulsão dos Jesuítas do Brasil, em 1759, a educação de adultos entra
em colapso e fica sob a responsabilidade do Estado, de legislar sobre o ensino no
Brasil. (MANAUS, 2017, p.12)
Entretanto, foi somente a partir da década de 1930 que a educação básica de
adultos começou a demarcar melhor seu lugar na história da educação no Brasil.
11
Isto se deu por força da Constituição Federal de 1934, que reconhece pela primeira
vez, em caráter nacional, a educação como direito de todos, devendo ser ministrada
pela família e pelos poderes públicos. Esse documento, ao se referir no artigo 150
do Plano Nacional de Educação, Parágrafo único, inciso a, diz que ele ―deve
obedecer, entre outros, ao princípio do ensino primário integral, gratuito e de
frequência obrigatória, extensivo aos adultos‖.
Ainda que esta proposta não tenha sido efetivada em função do golpe que
instituiu o Estado Novo, ela voltou a ser considerada pelo Decreto-lei nº 8.529, Lei
Orgânica do Ensino Primário, de 1946, que trata do curso primário supletivo, voltado
para adolescentes e adultos, devendo seguir os mesmos princípios do ensino primário
fundamental. (Cf. Par. CNE/CEB no 11/2000 apud COSTA e MACHADO, 2017, P. 60)
Nessa intencionalidade, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(primeira LDBEN), Lei 4.024/1961, reconhece a educação como um direito de todos
e ao tratar do Ensino Primário a partir dos 7(sete) anos, incluiu ―os que iniciarem
depois desta idade‖, acenando-lhe com a possibilidade de estudarem ―em turmas
especiais ou em cursos supletivos correspondentes a seu nível de desenvolvimento‖.
A mesma Lei também determinou, no seu artigo 99 que aos maiores de 16 anos fosse
permitida a obtenção de certificados de conclusão do curso ginasial, mediante a
prestação de exames (chamados madureza) ou do curso colegial (para os maiores de
19 anos) mediante a prestação de exames (chamados madureza), ―após estudos
realizados sem observância de regime escolar.‖ (BRASIL, 2000, p 19)
A década de 60 foi um período bastante crítico no Brasil. Muitos problemas,
de ordem social, política e econômica da época perduram até hoje (há inclusive os que
se agravaram). Em um cenário onde grande parte da população estava impedida de
exercer a sua cidadania, cresceram as ideias de educação popular, juntamente com
reivindicações pela democratização do ensino. Estudantes e intelectuais atuaram
junto a grupos populares desenvolvendo novas perspectivas de cultura e educação,
organizadas por diferentes instituições com graus variados de ligação com o Estado.
Dentre estes podemos destacar: Movimento de Educação de Base (MEB) e
Movimento de Cultura Popular do Recife, iniciados em 1961 e os Centros Populares
de Cultura da União Nacional dos Estudantes (UNE).
12
Nessa mesma época, a principal referência de um novo paradigma teórico e

pedagógico surgiu na proposta de um grupo de educadores nordestinos liderados pelo
pernambucano Paulo Freire.
O Sistema Freiriano propunha um processo de alfabetização crítico e
transformador que tinha como unidade básica, os círculos de cultura, onde os
procedimentos didáticos giravam em torno de debates que traziam à tona as
experiências e a leitura de mundo dos estudantes. Essa concepção dialética e
dialógica do ato educativo valoriza o saber e a cultura dos educandos, considerados
como produtores de conhecimento, distanciando-se em muito do caráter das
propostas eminentemente instrumental, até então apresentadas pelo governo federal.
Entretanto, depois de 1964, todos os movimentos que visavam à politização
dos estudantes adultos e o desenvolvimento de uma cultura popular foram reprimidos.
Paulo Freire e outros educadores e intelectuais foram perseguidos.
Tendo que responder às reivindicações por acesso à educação popular, o
governo militar criou, em 1967, o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL)
que objetivou alfabetizar de maneira funcional os jovens e adultos e assim ―erradicar
o analfabetismo e oferecer profissionalização a este público. O Mobral foi criticado em
função de seus resultados pífios e acusado de limitar a educação de jovens e adultos
a um início de alfabetização.‖ (PERNAMBUCO, 2017, p.15)
Na década seguinte, no interior das reformas autoritárias, por meio da Lei
5.692/71, o Ensino Supletivo ganhou capítulo próprio com cinco artigos, um deles dizia
que esse ensino se destinava a ―suprir a escolarização regular para adolescentes e
adultos que não a tinham seguido ou concluído na idade própria‖. No entanto, limitava
o dever do Estado em oferecer escolarização à faixa etária dos 7 aos 14 anos, de
matrícula obrigatória e deixa a educação de adultos regulada na lei de dependência
da oferta governamental.
Ainda de acordo com essa Lei o ensino supletivo poderia abranger, além da
alfabetização, a aprendizagem, a qualificação e a atualização. Os cursos poderiam
ocorrer por meio de ensino à distância e os exames seriam organizados pelo sistema
estadual, de acordo com os respectivos Conselhos de Educação.
Também nessa época, o Parecer 699/72 do CFE apontou quatro funções do
Ensino Supletivo: a suplência (substituição compensatória do ensino regular pelo
supletivo via cursos e exames com direito a certificação de ensino de 1º. Grau, para
13
maiores de 21 anos), o suprimento (conclusão do inacabado, por meio de cursosde

aperfeiçoamento e atualização), a aprendizagem e a qualificação. Admitia-se o
cumprimento dessas funções fora do ensino regular de 1º. e 2º. Graus, sendo que a
aprendizagem e a qualificação foram atribuídas ao Ministério do Trabalho. Foi um
período de intenso investimento público no ensino supletivo e um início de uma
redefinição de aprendizagem e qualificação.
Esse cenário legal perdurou até os anos 80, quando se intensificaram os
debates e as críticas ao conceito de Educação de Jovens e Adultos ―como reles ensino
supletivo e para escola, destituído do caráter de educação regular e frequentemente
reduzido a uma alfabetização inicial e incompleta que, compreensivelmente, se
marcava por altas taxas de abandono pelos estudantes.‖ (PERNAMBUCO, 2017, p.16)
Em 1985, o MOBRAL foi extinto, surgindo outros programas de alfabetização,
como a Fundação Educar que estava vinculada especificamente ao ministério e teve
a função de supervisionar e acompanhar, junto às instituições e secretarias, o
investimento de recursos transferidos para a execução de seus programas, sendo
extinta em 1990.
Com a Constituição de 1988 e a nova LDBEN (Lei 9394/96) a Educação
de Jovens e Adultos ganhou status de modalidade – ou seja, de ensino regular –, e
meios efetivos para o cumprimento das novas funções que hoje lhe são atribuídas,
desaparece assim, a noção de Ensino Supletivo existente na Lei 5.692/1971.
A LDBEN (Lei 9394/96) consolida em seu Art. 37 que: A educação de jovens
e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos
nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para a
educação e a aprendizagem ao longo da vida. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de
2018), e no Artigo 38, temos que: Os sistemas de ensino manterão cursos e exames
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular e seus respectivos parágrafos.
Além dos avanços advindos da referida lei, houve marcos importantes em
nível internacional, dos quais ressaltamos a V Conferência Internacional sobre
Educação de jovens e adultos – CONFINTEA –, em 1997, realizada em Hamburgo,
na Alemanha. Essa conferência teve como objetivo manifestar a importância da
14
aprendizagem de jovens e adultos e conceber os compromissos regionais, numa

perspectiva de educação ao longo da vida que visasse a facilitar a participação de
todos no desenvolvimento sustentável e equitativo, de promover uma cultura de paz
baseada na liberdade, justiça e respeito mútuo e de construir uma relação sinérgica
entre educação formal e não-formal.
Com base nos preceitos da LDBEN, Lei 9394/96, o Conselho Nacional de
Educação, através da Câmara de Educação Básica, instituiu o Parecer nº 11/2000
(este documento estabelece as funções da EJA como Reparadora, Equalizadora e
Qualificadora) e a Resolução CNE/CEB nº 01/2000 que estabelece as Diretrizes
Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. Estes documentos reafirmam a
EJA como modalidade da Educação Básica.
Nesta mesma direção, apresentar-se-á outras leis, resoluções e pareceres que
dão o amparo legal à Educação de Jovens e Adultos.
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 04/2010- Define Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica. Art. 12: § 3º Os cursos em tempo
parcial noturno devem estabelecer metodologia adequada às idades, à
maturidade e à experiência de aprendizagens, para atenderem aos jovens
e adultos em escolarização no tempo regular ou na modalidade de
Educação de Jovens e Adultos.
• PARECER Nº11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº01/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionaispara
a Educação de Jovens e Adultos.
• LEI Nº 4.183/2015 – Aprova o Plano Estadual de Educação do Amazonas.
• LEI Nº11741/2008- Altera a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que estabelece as Diretrizes
e Bases da Educação Nacional para redimensionar, institucionalizar e
integrar as ações da Educação Profissional Técnica de Nível Médio da
Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional e Tecnológica.
• PARECER CNE/CEB Nº 7/2010- Diretrizes Curriculares Gerais para
Educação Básica.
15
• PARECER CNE/CEB Nº 8/2012 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais

para Educação Escolar Quilombola.
• RESOLUÇÃO CNE/CP/MEC Nº 1/2012 - Diretrizes Nacionais para os
Direitos Humanos ―Art. 1º A presente Resolução estabelece as Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH) a serem
observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições‖.
• PARECER CNE/CEB Nº 4/98-Fundamenta as diretrizes Curriculares para
o Ensino Fundamental, afirmando que os currículos e seus conteúdos
mínimos propostos pelo MEC terão seu norte estabelecido através de
diretrizes.
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/98-Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental.
• PARECER CNE/CEB Nº15/98-Parecer sobre a propostas de
regulamentação da base curricular nacional e de organização do ensino
médio."
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 03/98-Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
• PARECER CNE/CEB Nº 29/2006 – Reexame do Parecer CNE/CEB nº36,
que aprecia a Indicação CNE/CEB nº 3/2004, propondo a reformulação da
Resolução CNE/CEB nº 1/2000, que definiu Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
• PARECER CNE/CEB Nº 6/2010 – Reexame do Parecer CNE/CEB nº
23/2008 que institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens
e Adultos – EJA; nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade
mínima para ingresso nos cursos da EJA; idade mínima e certificação
nos exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos desenvolvida por
meio da Educação a Distância.
• RESOLUÇÃO Nº 03/2010 - Institui Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos à duração dos
cursos e idade mínima para ingresso nos cursos da EJA; idade mínima e
certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos
desenvolvida por meio da Educação a Distância.
16
• RESOLUÇÃO Nº 137/2012 CEE/AM - Estabelece normas para a

Execução de Jovens e Adultos
• LEI Nº13.005/2014 -PNE- Plano Nacional de Educação que define através
das metas 9 e 10 a universalização da alfabetização, redução do
analfabetismo funcional e articulação da EJA com a Educação
Profissional.
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 3/2016 - Define as Diretrizes Nacionais para
o atendimento escolar de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas.
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4/2016 - Dispõe sobre as Diretrizes
Operacionais Nacionais para a remição de pena pelo estudo de pessoas
em privação de liberdade nos estabelecimentos penais do sistema
prisional brasileiro.
• LEI Nº 13.415/2017 - Alterou as Diretrizes e Bases da Educação Nacional
e estabeleceu mudanças na estrutura do ensino Médio.
• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 02/2017 – BNCC- Instituiu e orienta a
implantação da Base Nacional Comum Curricular.
• RESOLUÇÃO CEE/AM Nº 098/2019 – regulamenta o Referencial
Curricular Amazonense e orienta a sua implantação.
• RESOLUÇÃO CEE/AM Nº100/2015 – Aprova o Plano Estadual de
Educação – PEE.
São várias as normatizações da Educação de Jovens e Adultos, fruto de luta

e de um longo caminho percorrido, contudo, ainda se faz necessário dizer que a EJA
existe e requer processos de organização social para garantir, junto ao Estado, os
princípios constitucionais de democratização das oportunidades educacionais. Neste
sentido, esta Secretaria valida o direito à aprendizagem em qualquer tempo e em
qualquer idade, do mesmo modo reconhece a necessidade e a urgência da
modalidade em estabelecer estratégias para atender de forma diversa, a sujeitos em
diferentes condições de aprendizagem.
1.2 Fundamentos filosóficos
A educação escolar destinada aos jovens e adultos fundamenta-se no princípio

filosófico da Pedagogia Libertadora do educador brasileiro Paulo Freire.
17
Tem como pressuposto básico a ontologia como processo de libertação do ser, ou

seja, a concepção de homem como um ser que está sempre se construindo, ―uma
busca por ser mais‖, a gnosiologia1 e a Andragogia2 através dos conteúdos históricos
e políticos, que não são neutros, transmitidos aos seres. Para Paulo Freire o sentido
gnosiológico ultrapassa a ideia de um conhecimento estático.
Nesta direção, na proposta Pedagógica freiriana, a educação tem caráter
emancipatório, libertador e na medida em que é problematizadora e dialógica, deve
privilegiar o exercício da compreensão crítica da realidade e possibilitar não somente
a leitura da palavra, a leitura do texto, mais também a leitura do contexto onde está
inserida e a partir daí, o estudante deve ir construindo sua própria autonomia.
Dentro de uma visão dialética, Freire enfatiza que ―ser sujeito do conhecimento
é ser sujeito da história; [...]. É uma palavra assumida com um caráter novo, de
autonomia‖ (SILVA, 2008, apud AMAZONAS, 2015, p.21), ou seja, ao educar para
autonomia, o ato de conhecer constitui-se em ato de saber,transformando a realidade.
As ideias freirianas contribuíram sobremaneira para a reinvenção da escola, e
introduziram a Educação de Jovens e Adultos no processo educacional do conhecer,
analisar e transformar a realidade. O fundamento desta proposta de educação está
na ideia de que o trabalho de transformar e significar o mundo emque vivemos é o
mesmo que significa e transforma o próprio homem. Como uma prática sempre
coletiva e socialmente significativa, os sujeitos se realizam através dereações tidas
como necessárias e motivadoras.
É nesse aspecto que a valorização da cultura dos estudantes se torna achave
para o processo de conscientização preconizado por Paulo Freire. Segundo, Brandão
(2017) a concepção freiriana coloca a cultura e a política no centro do próprio
acontecer da Educação:
A educação é pensada como campo da cultura, e a cultura como algo cuja

dimensão de realização tem a ver com a gestão de formas de um ativo
poder simbólico, que tanto pode reiterar e reordenar uma conjuntura social de
desigualdade e de opressão, quanto podem representar a dimensão
simbólica de teor político de emancipação e de construção de uma nova
ordem social. (BRANDÃO, 2017, p.84)
1 Sobre os termos ontologia e gnosiologia, consultar: Pedagogia da autonomia: saberes necessários à

prática educativa. 24 ed. São Paulo. Paz e Terra, 1996
2 Sobre o termo Andragogia consultar: Brasil Escola. Canal do Educador. Andragogia e a arte de
ensinar aos adultos. Disponível emhttps://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-

docente/andragogia.htm acesso em: 11/10/2020.
18
A finalidade educativa deve então, estar comprometida com a transformação

da sociedade. É nesse sentido que Paulo Freire afirma que: ―A educação, portanto,
implica uma busca realizada por um sujeito que é homem. O homem deve ser sujeito
de sua própria educação. Não pode ser objeto dela‖. (FREIRE, 1979, p. 28)
As contribuições de Paulo Freire comungam com as teorias sociointeracionista3
na EJA, pois estas se manifestam na valorização da bagagem cultural que o aluno trás
para a escola.
Os alunos jovens e adultos, devido ao seu percurso de vida, experiências

pessoais, interpessoais e, muitas vezes, profissionais, apresentam uma
diversidade de conhecimentos prévios e cada qual possui um repertório
distinto. E a partir desses conhecimentos que se dá o contato com o novo
conteúdo, atribuindo-lhe significado e sentido, que são os fundamentos para
a construção de novos significados (BRASIL, PROPOSTA CURRICULAR 2◦
SEGMENTO, 2002, pág. 99).
Destarte, a proposta curricular do MEC do 2º Segmento enfatiza que na

concepção sociointeracionista, o educando é visto como sujeito que interage com o
meio em que vive e com a capacidade de transformação; portanto, o processo de
desenvolvimento e de aprendizagem e a relação com o ambiente sociocultural, não se
desenvolve plenamente sem a ação e interferência do outro.
Logo, a escola deve ser mobilizadora e organizadora de um processo em que
a comunidade se envolva, onde diversos espaços educacionais da sociedade possam
ser integrados, possibilitando a criação de um ambiente cultural que leve à
participação e ao reforço das atitudes criativas dos alunos-cidadãos.
Ao elegermos as características da interação como processos que integram a
educação de jovens e adultos, suscitamos a necessidade de determinar claramente
a identidade de um curso de EJA, uma vez que pressupõe um olhar diferenciado para
seu público, acolhendo de fato seus conhecimentos, interesses e necessidades de
aprendizagem.
A escola que atende à educação de jovens e adultos precisa conhecer e levar
em consideração as singularidades desses educandos, a fim de não configurar como
mera adaptação de uma escola de crianças, nem um suprimento de algo que não
tiveram anteriormente.
3 A concepção sociointeracionista, de Vygostsky, expõe que o desenvolvimento humano se dá em

relações sociais, por meio do processo de interação e mediação. REGO. Tereza Cristina, 2001,
Vozes,11 ed.
19
Pressupõe também a formulação de propostas flexíveis e adaptáveis às

diferentes realidades, contemplando temas sociais da atualidade, contextualizados
com a realidade local, sem perder de vista que identidade da EJA vem sendo
construída e modificada ao longo dos últimos anos.
Esse pressuposto nos remete aos períodos de ensino anteriores, quando a
denominação supletivo ―embutia‖ conotação de compensar o ―tempo perdido‖ ou
―complementar o inacabado‖, com a ideia de substituir de forma compensatória o
ensino regular. Com o rompimento dessas e outras concepções, hoje a educação para
jovens e adultos corresponde à aprendizagem e qualificação permanentes e se
constituem não como suplementares, mas fundamentais e que favoreçam a
emancipação.
No exposto, Jamil Cury, (2000) assevera a necessidade em que a escola
assuma
a função reparadora de uma realidade injusta, que não deu oportunidade
nem direito de escolarização a tantas pessoas. Que contemple o aspecto
equalizador, possibilitando novas inserções no mundo do trabalho, na vida
social, nos aspectos de estética e na abertura de canais de participação e
mais: que efetive. Mas há ainda outra função a ser desempenhada: a
qualificadora, com apelo à formação permanente, voltada para a
solidariedade, a igualdade e a diversidade. (BRASIL, 2000, pág. 9).
As concepções desta proposta corroboram com as funções apontadas por Cury

(2000), nas Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos(DCNEJA),
ao mesmo tempo, que relacionam a EJA como modalidade da Educação Básica, a
qual deve garantir:
Equidade: Distribuição específica dos componentes curriculares para
proporcionar um patamar igualitário de formação; restabelecer igualdade de direitos
e oportunidades em face do direito à educação;
Diferença: Identificação e reconhecimento da alteridade própria e inseparável
dos Jovens e Adultos em seu processo formativo, da valorização de cada um e do
desenvolvimento dos seus conhecimentos e valores.
Ao enfatizar esses princípios, a proposta procura demonstrar à compreensão,
a construção, a aplicação de conhecimentos, e não apenas a reprodução e a repetição
de fatos e conteúdos, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.
Hoje, podemos contar com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com
o Referencial Curricular Amazonense (RCA), documentos que definem o conjunto
20
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem

desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, assegurando
seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
Estes documentos aplicam-se exclusivamente à educação escolar, tal como
define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,
Lei nº 9.394/1996), e estão orientados pelos princípios éticos, políticos e estéticos que
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica.
1.3 Concepções metodológicas na modalidade EJA
A metodologia a ser desenvolvida com os Jovens e adultos, deve basear-se no

processo Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar4, onde as áreas do
conhecimento integram-se para que o conhecimento do estudante seja global e não
fragmentado.
Vale ressaltar que a Educação de Jovens e Adultos deve estar pautada na
especificidade de práticas docentes e pedagógicas, na flexibilidade do currículo, no
tempo e espaço de aprendizagem próprios da vida adulta, de forma a atender às
funções reparadora, qualificadora e equalizadora, previstas para os alunos jovens e
adultos dessa modalidade de ensino. Nesse sentido, o currículo para atender as
escolas de EJA exige olhares e tratos diferenciados, sobretudo, retomando as
autoimagens, identidades, valores e saberes desses sujeitos de direitos.
1.3.1 Os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.
A Educação de Jovens e Adultos tem a função de assegurar a escolarização

dos sujeitos que, historicamente, foram excluídos do direito à educação. Com isso,
não se quer reduzir a EJA à, escolarização, ao contrário, é fundamental que

se reconheça que a luta pelo direito à educação implica, além do acesso à
escola, a produção de conhecimento que se dá no mundo da cultura, do
4Sobre os termos Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar consultar os Temas

contemporâneos transversais disponível
emhttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contempor
aneos.pdf acesso em 11/10/2020
21
trabalho e dos diversos espaços de convívio social, em que jovens e adultos

seguem constituindo-se como sujeitos (COSTA e MACHADO, 2017, p. 57)
A fala das autoras nos lembra que os sujeitos desta modalidade são
reconhecidos por trazerem histórias de vida, ora semelhantes, ora diferentes, porém
marcadas por trajetórias de exclusão social dos sistemas de ensino, dos meios
culturais, dos meios econômicos e políticos e que ao retornarem ao processo de
escolarização, manifestam seu desejo e disposição para o enfrentamento de
problemas impostos à sua qualidade de vida.
Nessa acepção, compreende-se que a escola, em sua singularidade, contém
em si a presença da sociedade como um todo e, que a EJA é a representação viva
na escola, da complexidade, diversidade e pluralidade da sociedade brasileira.
Observada a diversidade dos estudantes, a modalidade deve ocupar-se em fortalecer
políticas públicas de Estado que atendam às:
[...] concepções e propostas da EJA voltadas à formação e à emancipação

humana, que passam a entender quem são esses sujeitos e que processos
políticos-pedagógicos devem ser desenvolvidos para dar conta de suas
necessidades, desejos, resistências e utopias (BRASIL, 2000a, p.28 apud
DISTRITO FEDERAL,2020, p.14)
Segundo Soares et al (2005), os sujeitos da EJA são jovens e adultos de

camadas populares que, ao interromperem sua trajetória, repetem histórias, muitas
vezes coletivas e familiares, de negação de direitos. Não reconhecer o enraizamento
dessa negação, dessa identidade coletiva, social e popular, compromete a percepção
da própria história da EJA, correndo-se o risco dessa modalidade ser encarada como
mera oferta individual de oportunidades individuais perdidas. (SOARES et al, 2005
apud DF, 2020.p.13)
Dentro desta identidade coletiva, é preciso reconhecer e valorizar adiversidade
e a individualidade desses sujeitos, buscando sempre o desenvolvimento de práticas
pedagógicas em consonância com as necessidades e demandas desse público. Que
são pessoas jovens, adultas, idosas, trabalhadores formais e informais, ribeirinhos,
indígenas, caboclos, quilombolas, imigrantes, pessoas privadas de liberdade, em
situação de rua, imigrantes, refugiados que, ao longo de sua história, não iniciaram ou
interromperam a sua trajetória escolar em algum ou em diferentes momentos da vida.
22
No sentido do reconhecimento do público-alvo dessa modalidade, dados

coletados no CENSO ESCOLAR(INEP, 2019) mostram que os muitos estudantes
matriculados atualmente nesta modalidade, apresentam características distintas dos
anos anteriores: percebe-se a redução do número daqueles que não tiveram nenhuma
passagem anterior pela escola, dando lugar a adolescentes e jovens recém-saídos do
ensino regular. O que pressupõe a persistência do problema da distorção série-idade,
gerando, uma EJA ―rejuvenescida‖.
A presença de adolescentes e jovens na EJA acarreta desafios tanto aos
adolescentes e jovens, quanto ao sistema educacional que precisa organizar-se para
melhor atender às características e necessidades deste novo público. O Censo
Escolar de 2019 vem ratificar essa informação quando explicita que a faixa etária
atendida é de 1.414 estudantes matriculados até 14 anos; 42.586 de 15 a 24 anos,
19.523 de 25 a 39 anos e 10.609 na faixa etária de 40 anos ou mais.
1.4 Organização da Educação de Jovens e Adultos
A EJA na rede estadual de ensino do Amazonas tem como foco o atendimento

às necessidades, anseios e especificidades dos estudantes jovens e adultos. A
modalidade é ofertada em unidades escolares no turno noturno e nos Centros de
Educação de Jovens e Adultos – CEJA nos três turnos, contemplando os segmentos
do Ensino Fundamental e Médio.
A estrutura curricular desta modalidade da Educação Básica está organizada
em segmentos e etapas. O 1º segmento corresponde aos anos iniciais do Ensino
Fundamental dividido em 4 (quatro) etapas semestrais, com conclusão em 24 (vinte
e quatro) meses. O 2º segmento, equivale aos anos finais do Ensino Fundamental
dividido em 4 (quatro) etapas com a conclusão em 24 (vinte e quatro) meses. O 3º
segmento refere-se ao Ensino Médio dividido em 3 (três) etapas com a conclusão em
18 (dezoito) meses.
A organização desses segmentos está fundamentada nos Pareceres
CNE/CEB nº 29/2006 e nº 6/2010, nas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN, Res.
nº 3/2010, na Base Nacional Curricular Comum - BNCC, nos Referenciais
Curriculares Amazonenses – RCA e nas Resoluções do Conselho Estadual de
Educação – CEE/AM.
23
1.4.1 Organização e Estrutura Curricular do Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental no 1º segmento terá a duração de 24 (vinte e quatro)

meses com carga horária de 1.600 horas, sendo distribuída em etapas semestrais
de 400 horas, conforme estrutura a seguir:
ESTRUTURA CURRICULAR DA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS - SEMESTRAL – 24 MESES
Dias letivos semestrais: 100 dias

Ano de implantação: 2021
Dias letivos semanais: 05 dias
Turno: Diurno e Noturno
Semestre: 20 semanas
Carga Horária Total: 1.600 horas
Carga total por semestre: 400 horas
CONHECIMENTO
CURRICULARES 1º SEGMENTO
COMPONENTES
ÁREA DE
1ª ETAPA 2ª ETAPA 3ª ETAPA 4ª ETAPA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
BASE LEGAL
Total
NASEM
NASEM
NASEM
NASEM
NAS
NAS
NAS
NAS
Língua
Portuguesa 08 160 08 160 08 160 08 160 640
Linguagens Arte 01 20 01 20 01 20 01 20 80
Educação
02 40 02 40 02 40 02 40 160
Física
Resolução CEE/ AM nº 241/2015;
Resolução CNE/CEB nº 1/2000;
Resolução CEE/AM nº 137/2012;
Resolução CEE/ AM nº 098/2019.
Matemática Matemática 07 140 07 140 07 140 07 140 560

Lei nº 9.394/ 1996 - LDBEN;
Ciências da
Ciências 160
Natureza 02 40 02 40 02 40 02 40
História 02 40 02 40 02 40 02 40
160
Ciências
Humanas
Geografia 02 40 02 40 02 40 02 40
160
Ensino Ensino
01 20 01 20 01 20 01 20 80
Religioso Religioso
CARGA HORÁRIA
TOTAL DE AULAS 25 500 25 500 25 500 25 500 2.000
TOTAL DE HORAS DA
ETAPA 400 400 400 400
1.600
TOTAL DE HORAS DO
1.600
SEGMENTO
- Modalidade presencial semestral

Legenda: - Matrícula semestral
NAS= Número de Aulas Semanais - Conclusão do segmento em 24 meses
NASEM=Número de Aulas Semestrais - 1ª Etapa (1º ano) 2ª Etapa (2º ano)
- 3ª Etapa (3º ano e 4º anos) 4ª Etapa (5º ano)
A 1ª Etapa do 1º Segmento atende estudantes não alfabetizados, portanto é

importante considerar o desenvolvimento de habilidades e as práticas de
aprendizagem desenvolvidas através dos: a) Eixo da Oralidade; b) Eixo de
24
Leitura/Escrita; c) Eixo de Produção/Escrita; d) Eixo de Análise Linguística/Semiótica,

requisitos indispensáveis para a continuidade dos estudos;
O Ensino Fundamental no 2º segmento terá a duração de 24 (vinte e quatro)
meses com carga horária de 1.600 horas, sendo distribuída em etapas semestrais
de 400 horas, conforme estrutura a seguir:
ESTRUTURA CURRICULAR DA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS SEMESTRAL (24 meses)

CONHECIMENTO
COMPONENTES
2º SEGMENTO
CURRICULARES
ÁREAS DO
5ª ETAPA 6ª ETAPA 7ª ETAPA 8ª ETAPA

BASE LEGAL
Total
NASEM
NASEM
NASEM
NASEM
NAS
NAS
NAS
NAS
Língua
05 100 05 100 05 100 05 100 400
Portuguesa
Língua
02 40 02 40 02 40 02 40 160
Linguagens Inglesa
BASE NACIONAL COMUM
Arte 01 20 01 20 01 20 01 20 80

Educação
02 40 02 40 02 40 02 40 160
Lei nº 9.394/ 1996 - LDBEN;
Física
Matemática Matemática 05 100 05 100 05 100 05 100 400
Ciências da
Ciências 03 60 03 60 03 60 03 60 240
Natureza
Ciências História 03 60 03 60 03 60 03 60 240
Humanas Geografia 03 60 03 60 03 60 03 60 240
Ensino Ensino
01 20 01 20 01 20 01 20 80
Religioso Religioso
CARGA HORÁRIA
TOTAL DE AULAS 25 500 25 500 25 500 25 500 2.000
TOTAL DE HORAS DA
400 400 400 400
ETAPA
1.600
TOTAL DE HORAS DO 1.600
SEGMENTO
Legenda: OBSERVAÇÃO:
- Modalidade semestral
NAS= Número de Aulas Semanais - Matrícula semestral
NASEM=Número de Aulas Semestrais - 60% da carga horária estabelecida ocorrerá em
sistema presencial e 40% em estudo orientado.
- Conclusão do segmento em 24 meses.
- 5ª Etapa (6º ano) 6ª Etapa (7º ano)
- 7ª Etapa (8º ano) 8ª Etapa (9º ano)
25
1.4.2 Organização e Estrutura Curricular do Ensino Médio
O Ensino Médio do 3º segmento terá a duração de 18 (dezoito) meses com

carga horária de 1.200 horas, sendo distribuída em etapas semestrais de 400 horas,
conforme estrutura a seguir:
ESTRUTURA CURRICULAR DA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIO – SEMESTRAL (18 MESES)

CONHECIMENTO
3º SEGMENTO
CURRICULARES
COMPONENTES
ÁREAS DO
9ª ETAPA 10ª ETAPA 11ª ETAPA
Total
BASE LEGAL
NASEM
NASEM
NASEM
NAS
NAS
NAS
Língua
05 100 05 100 05 100 300
Portuguesa
Linguagens e Língua
Inglesa 01 20 01 20 - - 40
Suas
Tecnologias Arte 02 40 - - - - 40
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
Educação
Física 01 20 01 20 01 20 60
Matemática e
Suas Matemática 04 80 04 80 05 100 260

Lei nº 9.394/ 1996 - LDBEN;
Tecnologias
Ciências da Química 02 40 03 60 03 60 160
Natureza e
Suas Física 02 40 03 60 03 60 160
Tecnologias Biologia 02 40 02 40 02 40 120
Filosofia 01 20 01 20 01 20 60
Ciências Sociologia 01 20 01 20 01 20 60
Humanas e
Sociais História 02 40 02 40 02 40 120
Aplicadas
Geografia 02 40 02 40 02 40 120
CARGA HORÁRIA
TOTAL DE AULAS 25 500 25 500 25 500 1.500
TOTAL DE HORAS DA ETAPA 400 400 400

1.200
TOTAL DE HORAS DO
1.200
SEGMENTO
Legenda: OBSERVAÇÃO:
NAS= Número de Aulas Semanais - Modalidade semestral
NASEM=Número de Aulas Semestrais - Matrícula semestral
- 60% da carga horária estabelecida ocorrerá em
sistema presencial e 40% em estudo orientado.
- Conclusão do segmento em 18 meses
- 9ª Etapa (1ª série) 10ª Etapa (2ª série)
- 11ª Etapa (3ª série)
26
O componente curricular de Educação Física é de caráter obrigatório em todas

as etapas e modalidades da educação básica nas escolas públicas e particulares, no
âmbito do Estado do Amazonas de acordo com a Lei nº 4.817, de 17 de abril de 2019
e a Resolução nº 09/05 - CEE/AM, sendo desenvolvida através de práticas desportivas
e culturais voltadas ao movimento corporal e a ludicidade;
No Artigo 5º da resolução supracitada os estudantes podem ser dispensados

das atividades práticas desde que:
a) comprove ser portador de afecções congênitas ou adquiridas, infecções,

traumatismo ou outras condições mórbidas atestadas por médico;
b) exerça atividade profissional em jornada igual ou superior a 6 (seis) horas;
c) seja maior de trinta anos de idade;
d) esteja prestando serviço militar ou em situação similar;
e) tenha prole;
f) comprove estar realizando prática desportiva na Fundação Vila Olímpica,
vinculados às Federações Desportivas.
O componente curricular Ensino Religioso conforme a LDBEN/1996 estabelece

em seu artigo 33, é de matrícula facultativa, parte integrante da formação básica do
cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas do ensino
fundamental, assegurando o respeito à diversidade cultural, religiosa do Brasil,
vedadas qualquer forma de proselitismo.
Os objetos do conhecimento referentes às relações étnico-raciais, a história e

cultura afro-brasileira e africana, assim como as dos povos indígenas brasileiros, serão
ministrados no âmbito de todo currículo escolar, em especial nos componentes de
Língua Portuguesa, Artes e História, conforme a Lei 10.639/2003 ea Lei 11.645/2008,
estando em acordo com as Diretrizes Curriculares para educaçãodas relações étnico-
raciais e o ensino da história e cultura africana e afro brasileirana Educação Básica;
Os temas Sociais da atualidade: Religiosidade, Direitos Humanos (princípios,

fundamentos e objetivos), Ética, Pluralidade Cultural (contribuições das culturas
branca, negra, indígena, mestiça, quilombola, dentre outras), Saúde, Gênero e
Orientação Sexual, Educação Ambiental, Educação Fiscal, Cidadania, Autonomia,
Orientação para o Trabalho e Consumo, Valorização do Patrimônio Histórico-
27
Cultural, Valorização da Mulher (Direitos da Mulher e Lei Maria da Penha),

Valorização da Criança – ECA, Valorização do Idoso – Estatuto do Idoso e a
Valorização da Comunidade Escolar serão tratados de forma transversal em todos os
componentes curriculares.
A partir disto, já podemos ter uma visão das mudanças na BNCC e considerá-
la como uma estrutura diferenciada. Sendo assim, a proposta da EJA, pautadanesse
contexto, traz mudanças significativas no Ensino Fundamental e Médio, em que o
objeto do conhecimento está dividido por Áreas do Conhecimento e não mais por
Disciplinas, que facilita a transversalidade e a interdisciplinaridade.
Dessa forma a proposta em pauta está organizada em períodos semestrais
de acordo com a orientação do art. 23 da LDBEN 9394/96 e em atendimento as novas
diretrizes do Ensino Médio Resolução nº03 de 2018 CNE/CEB a qual determina que
essa modalidade deva ter uma organização curricular e metodológica diferenciada
para jovens e adultos, garantindo a carga horária mínima de 1200 (um mil e duzentas)
horas.
Neste sentido a organização do trabalho pedagógico na EJA se difere do ensino
regular, pois valoriza os interesses individuais dos estudantes e respeita oseu ritmo
de aprendizagem considerando os saberes adquiridos na informalidade, nas
experiências cotidianas e na prática do trabalho. Assim, neste subitem serão
abordados a organização do trabalho pedagógico, a estrutura curricular, critérios
para matrículas e exame supletivo eletrônico.
1.4.3 Organização do trabalho pedagógico
O trabalho pedagógico da EJA estabelece as funções de reparar, equalizar e

qualificar, sendo assim faz-se necessário assegurar a escolaridade básica parajovens
e adultos, reconhecendo a igualdade ontológica do ser humano. Nesse sentido os
cursos da EJA devem ser pensados e planejados com o objetivo de atender as
necessidades do estudante e a construção da proposta curricular adaptada e flexível
à demanda de interesses desses sujeitos. Destarte a organização do trabalho
pedagógico se dá através:
28
a) Planejamento
O planejamento é uma atividade assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases

da Educação (LDBEN)de 1996, a qual garante a todos os profissionais que trabalham
em uma escola, tenham um tempo reservado para planejar a rotina,imprescindível
para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e para o bom
funcionamento da escola. Para Paulo Freire (1986,p.23)
Todo planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem de responder

às marcas e aos valores dessa sociedade. Só assim, é que pode funcionar o
processo educativo, ora como força estabilizadora, ora como fator de
mudança. Às vezes, preservando determinadas formas de cultura. Outras,
interferindo no processo histórico instrumental.
No ato do planejamento, a escola define qual o tipo de formação vai oferecer

na organização do trabalho a ser realizado, que servirá de eixo condutor dos mais
diferentes componentes curriculares existentes. Esse momento é um momento de
reflexão sobre a ação pedagógica e de tomada de decisões sobre as estratégias que
serão utilizadas e quais formas de avaliações serão aplicadas no decorrer do processo
de ensino.
A interdisciplinaridade é um elemento essencial nas práticas estabelecidas pelo
professor, pois além de integrar as áreas de conhecimento ela rompe barreiras,
remetendo os sujeitos da educação a conhecer sua história e seu desenvolvimento no
processo de ensinar e aprender.
O objetivo da interdisciplinaridade é, portanto de promover a superação da

visão restrita de mundo e a compreensão da complexidade da realidade, ao
mesmo tempo resgatando a centralidade do homem na realidade da
produção do conhecimento, de modo a permitir ao mesmo tempo uma melhor
compreensão da realidade e do homem como ser determinante e
determinado (LUCK, 1994, p.60)
Quando se realiza um plano interdisciplinar em sala de aula é possível alcançar

resultados satisfatórios, com a participação dos estudantes nas atividades
desenvolvidas e o interesse nas aulas realizadas. Planejar o processo educativo
significa, portanto, organizar, racionalizar e coordenar a ação docente visando à
articulação entre a prática da sala de aula e as problemáticas inerentes ao contexto
social e cultural. Nesse sentido, quanto maior a clareza do docente no que diz respeito
ao conceito de planejamento e ao ato de planejar propriamente dito, maior liberdade
e autonomia será aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
29
A tarefa de ensinar não pode ser concebida como uma atividade cujos
resultados estão definidos e podem ser pré-determinados, como produto de uma
ação mecanizada, pois a sala de aula constitui-se como espaço privilegiado de
negociação, formação do pensamento crítico e de produção de novos sentidos ao
conhecimento formal a partir de situações de aprendizagem previamente planejadas.
Todos os sujeitos envolvidos no processo devem participar da elaboração do
planejamento porque ele influencia a escola inteira. Portanto, devem comparecer
aos encontros, os gestores, professores e os colaboradores administrativos. Os
membros da equipe discutirão o funcionamento da instituição como um todo e
também as funções pelas quais são responsáveis. Isso significa que todos devem
pensar juntos sobre qual é a missão e os objetivos da escola.
Planejamento do Ensino Fundamental e Médio da EJA será pautado nesta
proposta que tem por fundamento a BNCC e o RCA. A partir desta, o professor
elaborará seu plano de ensino e o plano de aula.
➢ Plano de Ensino - consiste na organização dos eixos temáticos, das
competências, das habilidades, do objeto de conhecimento e seu
detalhamento.
➢ Plano de Aula e/ou Unidade - é um instrumento sistematizado das ações
pedagógicas que serão desenvolvidas pelo professor, devendo constar área
de conhecimento, campo de atuação ou unidades temáticas, objetos de
conhecimento, habilidades, métodos e avaliação.
O planejamento é fundamental para a execução da ação do professor para
tornar o ensino mais produtivo, pois alimenta a prática interdisciplinar por ser um
processo de ação e reflexão, que possibilita a elaboração e pesquisa de métodos
instigantes para ensinar. Portanto, não se configura em mero preenchimento de papéis
ou fichas para satisfazer a administração escolar.
Para Gandin (2013), ao planejar de forma interdisciplinar, o professor colabora
com o aluno ao ver o processo de ensino como um ato de transformar a si mesmo e
sua realidade, propondo que o mesmo seja participativo no aprendizado. A ação de
planejar interdisciplinarmente requer a consciência de transformação do professor e a
busca de autonomia na sala de aula.
30
b) Avaliação da aprendizagem na escola
O ato de avaliar está presente em todas as áreas e momentos de nossas vidas.

Porém, quando utilizamos o termo avaliação, este automaticamente nos remete ao
processo de ensino - aprendizagem porque se constitui como algo indissociável da
prática pedagógica. Tradicionalmente, praticamos exames escolares para mensurar a
aprendizagem no cotidiano escolar, entretanto as práticas avaliativas dão ênfase nas
notas obtidas pelos estudantes e não em sua aprendizagem. O uso dos resultados
das avaliações se encerra com a obtenção e registro de símbolos que mensuram a
aprendizagem do aluno.
Mas, qual seria a função da avaliação? Sinalizar onde se está errando ou
acertando, ou seja, um diagnóstico que aponta resultados, independente da área de
atuação. Avaliação investiga a qualidade do resultado. Hoje a maneira que a escola
trabalha é seletiva, quem tem boa nota avança, quem não consegue é retido. O
fracasso sempre está sob a responsabilidade do estudante, ele sempre é o culpado
por seu resultado, positivo ou negativo e a instituição não assume suas falhas, sendo
que é de extrema importância que a avaliação não seja aplicada somente sobre o
estudante. Em qualquer processo de avaliar deve haver o foco no individuale no
coletivo.
A avaliação é um ato de investigar, de produzir conhecimento, a partir do
momento que se obtém o resultado, o material obtido seja positivo ou negativo deveria
servir de conhecimento para planejamento ou replanejamento de ações. A avaliação
produz um indicativo e, cabe a quem está à frente do processo (professor, gestor,
pedagogo), traçar os caminhos necessários para chegar aos objetivos determinados,
ou seja, avaliação nos leva a ação. Para Luckesi (1999, p.173)
Podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um ato

amoroso, na medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir
o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem
satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida.
O grande desafio neste momento é elaborar novas possibilidades para avaliar

os estudantes da EJA, em função das especificidades desses indivíduos. Por meio
dessa proposta, pretende-se refletir os objetos de conhecimento, as práticas
avaliativas e a perspectiva do uso de novos instrumentos, levando em consideração
o desenvolvimento cognitivo e não somente a busca de classificação. É importante
31
que a avaliação de conhecimentos concebidos para EJA contemple o conjunto de

saberes e não apenas conteúdos curriculares.
Como citado anteriormente, avaliação é um processo integrante da relação
ensino e aprendizagem, visto que permite ao professor diagnosticar como o estudante
está se desenvolvendo no processo de escolarização. Assim sendo, é um processo
rico e diversificado, que não se resume em fazer somente provas e tirar notas, trata-
se de um instrumento que tem por finalidade captar todos os aspectos de
desenvolvimento e de aproveitamento de estudo do educando.
De acordo com as DCN/2013 a avaliação deve ser contínua, diagnóstica e
cumulativa, permitindo ao professor subsídios para a construção de uma
aprendizagem significativa. Um detalhe relevante no processo avaliativo, a partir
desse contexto, são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação dos alunos.
O modelo que predomina nas escolas para mensurar a aprendizagem ainda é a prova
escrita. Entretanto, de acordo com o RCA 2019 são diversos os instrumentosa serem
usados para avaliar o processo ensino-aprendizagem, a saber: seminários, painéis
integrados, produções individuais e coletivas, roteiro de observações, portfólios,
pesquisas, construção de maquetes entre outros.
A avaliação educacional que se preocupa com a transformação deve se ater ao
resgate da essência construtivista, segundo Luckesi (2002, p. 43) "torna-se necessário
que a avaliação educacional, no contexto de uma pedagogia preocupada com a
transformação, seja efetivamente um julgamento de valor sobre manifestações
relevantes da realidade para uma tomada de decisão".
O professor como mediador desse processo deve levar em consideração as
individualidades e diversidades dos estudantes. Sendo assim, o professor da EJA
dependendo da realidade de atuação, deve pensar a avaliação para: educação do
campo, quilombola, para os privados de liberdade, indígena, especial, ribeirinhos entre
outros, colocando em prática os princípios inclusivos, pois todos sem exceção deverão
estar em clima de igualdade de oportunidades.
Por fim, a avaliação deve superar o caráter punitivo e classificatório, levando
em consideração a realidade e dificuldades dos estudantes e orientar a escola a
repensar o seu papel na aquisição do conhecimento.
32
A avaliação deverá ser efetuada por todos os professores respeitando as

competências e habilidades propostas em seus planejamentos, utilizando os diversos
instrumentos citados nessa proposta e o que mais se adequa a realidade do
estudante. Conforme a essa proposta a estrutura curricular está dividida em semestre
de acordo com quadro 1:
Quadro1- Organização da EJA

ETAPA
SEGMENTO
1ª 2ª 3ª 4ª
1º 1º ano
2º ano 3º e 4º ano 5º ano
Ensino (alfabetização)
Fundamental 100 dias letivos 100 dias letivos 100 dias letivos 100 dias letivos
anos iniciais (400h) (400h) (400h) (400h)
2º 5ª 6ª 7ª 8ª
Ensino 6º ano 7ºano 8ºano 9ºano
Fundamental 100 dias letivos 100 dias letivos 100 dias letivos 100 dias letivos
anos finais (400h) (400h) (400h) (400h)
9ª 10ª 11ª
3º 1ª série 2ª série 3ª série
Ensino Médio 100 dias letivos 100 dias letivos 100 dias letivos
(400h) (400h) (400h)
Conforme a estrutura supracitada, o rendimento escolar do aluno será aferido

no final de cada etapa, sendo que o número mínimo de avaliações serão 3(três) por
componente curricular, conforme Resolução CEE/AM 048/2015, obedecendo a escala
de valores de 0 a 10 pontos. A média mínima para aprovação será de 6,0 pontos por
componente curricular. A avaliação é contínua e cumulativa, devendo ocorrer em
caráter formativo e somativo.
A obtenção da média final de cada componente curricular da Etapa se dará
pela soma das notas das três avaliações que será dividida por três, obtendo-se assim
a média final da Etapa.
Caso o estudante não alcance a nota igual ou superior a 6,0 (seis) em um dos
instrumentos avaliativos, o professor deverá realizar a Recuperação Paralela.O
professor deverá realizar uma nova avaliação utilizando métodos e instrumentos
diversificados a fim de recuperar a aprendizagem dos estudantes. A fórmula para
aferição da média da etapa será:
MF = 1ª Av + 2ª Av + 3ª Av ≥ 6.0 (igual ou superior a seis)

3
33
O estudante que não alcançar a média final, igual ou superior a 6.0 em qualquer
componente curricular da etapa será submetido à Recuperação Final ao término do
semestre. A fórmula de aferição para a média da etapa é a seguinte:
MFR= MF + RF ≥ 6.0 (igual ou superior a seis)
2
Legenda:
AV – Avaliação
MF – Média Final
RF – Recuperação Final
MFR - Média Final com Recuperação
No que se refere ao detalhamento dos Objetos do Conhecimento, para atuação
na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, deveremos prover um currículo
essencial e básico por componente levando em conta as especificidades dopúblico
atendido pela modalidade.
1.5 Procedimentos Operacionais/Funcionamento da EJA
A EJA se faz com jovens e adultos e não para eles, reforçando a ideia de que
sua organização e funcionamento sejam incentivadores do atendimento aos
estudantes e motivação para permanência e avanço nos estudos. Sendo assim, a
reformulação da estrutura e da proposta pedagógica EJA não se refere apenas a
característica etária, mas a articulação desta modalidade com a diversidade
sociocultural e econômico de seu público.
A fim de atender essa característica a estrutura curricular foi organizada em
semestres com carga horária de 400h e oferta de 2 (dois) períodos de ingresso durante
o ano, objetivando:
✓ Aumentar a oferta por meio de matrículas semestrais;
✓ Otimizar o tempo de escolarização da EJA;
✓ Minimizar a evasão escolar, assegurando a conclusão de cada etapa e
propiciando a continuidade dos estudos;
✓ Elevar o número de concludentes da Educação Básica pela EJA;
✓ Garantir a celeridade de inserção no mercado de trabalho.
A partir desta organização, a EJA está dividida em 3 (três) segmentos e cada
segmento em etapas (vide Quadro 1). A carga horária do 1º segmento corresponde
a 1600h, do 2º segmento 1600h e do 3º segmento 1200h, sendo que a estrutura do
34
Ensino Fundamental está contemplada com os componentes curriculares da BNCC

e a do Ensino Médio com os componentes curriculares da Formação Geral Básica
de acordo com a Lei 13.415/17 (Novo Ensino Médio).
A EJA no Ensino Fundamental 1º segmento será ofertada de forma presencial.
O 2º e o 3º segmento serão também presenciais com as seguintes características:
aulas em 3 (três) dias semanais, com horários fixos, respeitando o turno oferecido;
estudos orientados em 2 (dois) dias semanais, sendo que as atividades realizadas fora
do ambiente escolar serão supervisionadas pelos professores de cada componente
curricular e a frequência dos alunos contabilizada através das entregas de atividades
e trabalhos. Enfatiza-se que toda e qualquer avaliação acontecerá de forma
presencial.
1.5.1 Formas de Ingresso/Matrícula na Modalidade
A matrícula é a forma convencional de entrada do estudante a unidade de

ensino da rede pública estadual, sendo ofertada semestralmente para a Educação
de Jovens e Adultos. A idade mínima para o ingresso na EJA é 15 (quinze) anos
completos para o 1º e 2º Segmento e 18 (dezoito) anos completos para o 3º segmento.
Para realização da matrícula o interessado deve apresentar os seguintes
documentos:
➢ Documento de identificação com foto – RG, CNH, Carteira de trabalho ou
Passaporte;
➢ CPF;
➢ Certidão de Nascimento;
➢ Certidão de Casamento;
➢ Histórico Escolar;
➢ Comprovante de endereço;
➢ Os menores de 18 anos devem estar acompanhados dos pais ou
responsáveis;
➢ Comprovação de conclusão de escolaridade anterior para etapa
pretendida;
35
1.5.2 Sistema de matrícula
A matrícula é o ato formal de ingresso dos estudantes na instituição de ensino,

sendo o calendário de matrícula elaborado em consonância com a Coordenação de
Matrícula / DEPPE/GAEED/SIGEAM e amplamente divulgado em todo estado.
1.5.2 Calendário escolar
O calendário escolar deve adequar-se às peculiaridades locais, inclusive

climáticas e econômicas, sem com isso reduzir o número mínimo de 800 horas e de
200 dias letivos, conforme estabelece a Lei 9.394/96 e o art. 19 da Resolução nº
201CEE/AM de 05/12/2017. Assim, 1(um) ano letivo será cumprido em 2 (dois)
semestres, com 400 horas e 100 dias letivos para cada etapa dos segmentos da
EJA.
1.5.4 Horário Escolar
A oferta dos cursos da Modalidade de Educação de Jovens e Adultos: ensino

presencial 1º, 2º e 3º Segmentos deverão obedecer ao mesmo horário do ensino
regular das escolas estaduais, de acordo com as cargas horárias contidas nasmatrizes
curriculares propostas.
1.5.5 Frequência do estudante
A frequência seguirá orientações do artigo 67 da Resolução nº 99/97, que

estabelece a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas
letivas semestrais, para aprovação do estudante, independentemente dos resultados
obtidos nos demais instrumentos de avaliações aplicados durante o período letivo,
visando garantir o aprendizado significativo dos estudantes.
1.5.6 Transferências para o 2º segmento
A transferência de alunos dar-se-á entre escolas que ofertem este Segmento e

correlatas às 5ª, 6ª, 7ª e 8ª etapas correspondentes ao 2º Segmento, considerando a
idade estabelecida na legislação vigente;
36
A Transferência de estudante da EJA presencial será permitida para EJA

presencial com Mediação Tecnológica, nos seguintes casos:
a. Estudante cursando 5ª ou 6ª Etapa do 2º Segmento poderá ingressar na
4ª Fase (6º e 7º ano) da EJA Presencial com Mediação Tecnológica ;
b. Estudante cursando a 7ª ou 8ª Etapa do 2º Segmento, poderá ingressar
na 5ª Fase (8º e 9º Ano) da EJA Presencial com Mediação Tecnológica;
c. Estudante cursando a 4ª Fase (6º e 7º Ano) da EJA presencial com
Mediação Tecnológica fará exame de classificação para ingresso na 5ª ou 6ª etapa
correspondente do 2º Segmento, de acordo com o domínio das competências e
habilidades comprovadas no referido exame;
d. Estudante cursando a 5ª Fase (8º e 9º Ano) da EJA presencial com
Mediação Tecnológica fará exame de classificação para ingresso na 8ª ou 9ª etapa do
2º Segmento, de acordo com o domínio das competências e habilidades comprovadas
no referido exame.
1.5.7 Transferências para o 3º segmento
A transferência de alunos dar-se-á entre escolas que ofertem este Segmento

e correlatas às 9ª, 10ª e 11ª etapas correspondentes ao 3º Segmento, considerando
a idade estabelecida na legislação vigente;
A Transferência de estudante da EJA presencial será permitida para EJA
presencial com Mediação Tecnológica, nos seguintes casos:
a. Estudante cursando 9ª ou 10ª Etapa do 3º Segmento poderá ingressar na
1ª Fase (1ª e 2ª série) da EJA Presencial com Mediação Tecnológica ;
b. Estudante cursando a 11ª Etapa do 3º Segmento, poderá ingressar na 2ª
Fase (3ª série) da EJA Presencial com Mediação Tecnológica;
c. Estudante cursando a 1ª Fase (1ª e 2ª série) da EJA presencial com
Mediação Tecnológica fará exame de classificação para ingresso na 9ª ou 10ª etapa
correspondente do 3º Segmento, de acordo com o domínio das competências e
habilidades comprovadas no referido exame;
d. Estudante cursando a 2ª Fase (3ª série) da EJA presencial com Mediação
Tecnológica ingressará na 11ª Etapa do 3º Segmento da EJA presencial.
37
1.5.8 Horário de trabalho do professor
Na composição da jornada de trabalho do professor, observar-se-á o limite

máximo de 2/3 (dois terços) da carga horária para o desempenho das atividades de
interação com os estudantes, de acordo com a Lei 11.738/2008, Art. 2º, § 4º.
Consequentemente o Estado do Amazonas instituiu o Plano de Cargos, Carreiras e
remuneração dos servidores da SEDUC/AM através da Lei 3.951/2013, determinando
em seu Art. 5º que jornada de trabalho do professor em função docente inclui 1/3 (um
terço), da carga horária, destinada, de acordo com a proposta pedagógica da escola,
a preparação e avaliação do trabalho didático, ao nivelamento, a formação
continuada, a colaboração com a administração da escola, as reuniões pedagógicas,
a articulação com a comunidade e ao aperfeiçoamento profissional.
A Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) deverá ser cumprida na escola, salvo
excepcionalmente, em atividades autorizadas pela SEDUC, desenvolvidas no
interesse da educação pública.
1.6 Exames de Classificação
O exame de classificação tem caráter pedagógico, adotado pela instituição de

ensino para avaliar e posicionar o estudante na etapa ou segmento compatível com
seu grau de desenvolvimento e experiências, aplicado aos estudantes que pretendem
à matrícula e não possuam a documentação escolar, mas que apresentam
conhecimentos escolares. Visa à regularização da vida escolar dos estudantes
conforme Resolução CEE/AM nº 99/1997 e Resolução CEE/AM nº 122/2010.
O exame será aplicado mediante solicitação com justificativa subscrita do
candidato interessado ou do seu responsável e, deverá ser requisitada ao
estabelecimento de ensino, no início do período letivo (até o final do 1º mês letivo),
anexando a esta uma cópia da certidão de nascimento.
O exame de classificação será elaborado por professores habilitados nas áreas
de conhecimento contemplando todos os componentes curriculares da Proposta
Curricular da Educação de Jovens e Adultos da rede estadual de ensino do
38
Amazonas. O resultado das avaliações será validado por uma banca examinadora,
constituída por professores e pedagogo.
O exame de classificação se dará apenas no 1º segmento e as provas escritas
deverão conter 10 (dez) questões, sendo 05 objetivas e 05 subjetivas para cada
componente curricular. As avaliações obedecerão à escala de 0 a 10, sendo a média
final obtida mediante a soma de todas as avaliações divididas pelo número de
componentes curriculares. A promoção do estudante será de acordo com os seguintes
parâmetros:
✓ Média menor que 3,0 (três) permanece na 1ª Etapa do 1º Segmento;

✓ Média entre 3,0 (três) a 4,9 (quatro vírgula nove) o estudante será
classificado na 2ª Etapa do 1º Segmento;
✓ Média entre 5,0 (cinco) a 6,9 (seis vírgula nove) o estudante será
✓ Média única entre 7,0 (sete) a 8,9 (oito vírgula nove) o estudante será
✓ Média única entre 9 (nove) a 10 (dez) o estudante será classificado na 5ª
Etapa do 2º Segmento.
Após análise dos resultados da avaliação será efetivada a matrícula na etapa

em que o estudante foi classificado. O secretário do estabelecimento de ensino fará
o registro dos resultados obtidos na ficha individual e no histórico escolar do estudante,
sendo as notas registradas no Sistema de Gestão da Educação do Estado do
Amazonas-SIGEAM e lavrada a Ata de Exame, assinada pelos professores,
pedagogo, gestor e secretário da escola.
1.7 Certificação
1.7.1 Certificação nas Escolas e CEJA
O certificado de conclusão da EJA, no final do 2º e 3º segmentos, seráemitido

pela instituição de ensino em que o estudante concluir os estudos ou exames e terá
validade em todo o Território Nacional.
39
1.7.2 Certificação e Regularização de estudo pelos exames nacionais

ENCCEJA e ENEM
Diante da legalidade do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP) em

promover Exames para a conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino Médio a
Secretaria de Educação e Desporto- SEDUC respaldada por Termo de Adesãofirmado
com INEP e por meio da Gerência de Atendimento Educacional Específico e da
Diversidade – GAEED é responsável pela Certificação ou a Declaração Parcial de
Proficiência do Ensino Fundamental e do Ensino Médio a qual designa os critérios a
seguir :
➢ Para a realização do ENCCEJA no Ensino Fundamental o candidato deverá
ter idade mínima de 15 (quinze) anos completos e no Ensino Médio, o candidato
deverá ter a idade mínima de 18 (dezoito) anos completos;
➢ A certificação será deliberada após publicação oficial dos aprovados pelo
INEP;
➢ Comprovação de inscrição e boleto individual de resultados emitidos pelo
INEP;
➢ Apresentação do Documento de identificação com foto – RG, passaporte ou
carteira de trabalho digitalizada;
➢ Apresentar CPF (cadastro de pessoa física).
➢ Autorização do participante para acessar o resultado do ENCCEJA na página
do INEP para confirmação de aprovação através de senha pessoal;
➢ Para o candidato que não conseguir aprovação em todas as áreas de
conhecimento, será expedida uma declaração de proficiência informando
apenas as áreas em que foi aprovado;
➢ Candidatos que realizaram o ENCCEJA em outro estado podem ser
certificados pela SEDUC.
➢ Será realizado aproveitamento das áreas de conhecimento que o estudante
obteve êxito na avaliação do ENEM, realizado entre os anos de 2009 a 2016,
para conclusão do ENCCEJA.
1.7.3 Exame Supletivo da EJA/Sistema eletrônico de avaliação – SEA
A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96, no
parágrafo 1º do Art. 37, assegura a oferta e a gratuidade em cursos e exames aos
jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade apropriada,
40
consideradas características do alunado, seus interesses, condições de vida e de

trabalho.
A Secretaria de Educação e Desporto do Amazonas com o objetivo de
oportunizar o prosseguimento dos estudos e de proporcionar aos brasileiros e
estrangeiros a regularização de conclusão da escolaridade no Ensino Fundamental
e Médio, na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, disponibiliza o Exame
Supletivo pela plataforma digital do Sistema Eletrônico de Avaliação – SEA, utilizando
a rede lógica conectada à internet (on-line) ou rede intranet local (off-line).
Os exames supletivos da EJA pela Plataforma do SEA deverão contemplar os
componentes curriculares estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação de Jovens e Adultos. Assim sendo, as Matrizes Avaliativas do Exame
Supletivo Eletrônico cumprem as definições da Resolução CEE/AM, nº 137/2012 e da
Resolução CEE/AM, nº 89/07.
Para certificação pelo exame supletivo eletrônico do SEA, o candidato terá
que acertar no mínimo 60% das questões em cada componente, conforme define a
Resolução CEE/AM. nº 048/15 (Vide quadro 1, 2 e 3)
O componente curricular de Ensino Religioso não será avaliado no exame
supletivo, visto que conforme a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional –
LDBEN nº 9394/96Art. 33 a matrícula para este componente é facultativa.
Quadro 2
MATRIZ CURRICULAR DA MODALIDADE EJA ENSINO FUNDAMENTAL
Sistema Eletrônico de Avaliação – SEA (1º SEGMENTO)
Exame para Regularização de Escolaridade
ÁREA DO COMPONENTE
1º SEGMENTO
CONHECIMENTO CURRICULAR
Língua Portuguesa
Linguagens Arte
Educação Física
Nota por Componente
Matemática Matemática Curricular
Ciências da Igual ou Superior a 6,0 (Seis)
Ciências
Natureza
Ciências Geografia
Humanas História
41
Quadro 3
MATRIZ CURRICULAR DA MODALIDADE EJA ENSINO FUNDAMENTAL
Atendimento Geral
ÁREA DO COMPONENT
2 º SEGMENTO
CONHECIMENTO E CURRICULAR
Língua Portuguesa
Arte
Linguagens
Educação Física
Língua Inglesa Nota por Componente Curricular

Matemática Matemática Igual ou Superior a 6,0 (Seis)
Ciências da Natureza Ciências

Geografia
Ciências Humanas
História
Quadro 4
MATRIZ CURRICULAR DA MODALIDADE EJA ENSINO MEDIO
Atendimento Geral
COMPONENTE
3º SEGMENTO
CURRICULAR
Língua Portuguesa
Linguagens e Suas Arte
Tecnologias Educação Física
Língua Inglesa
Matemática e Suas
Tecnologias Matemática
Biologia Nota por Componente Curricular

Ciências da Natureza Igual ou Superior a 6,0 (Seis)
e Suas Tecnologias Química
Física
Geografia
Ciências Humanas e História
Sociais Aplicadas Filosofia
Sociologia
1.7.3.1 Operacionalização do SEA
O candidato que desejar participar do Exame Supletivo Eletrônico fará seu

cadastro no site examesupletivo.seduc.am.gov.br, no link cadastre-se. Com o login
(usuário e senha) gerado, acessará o mesmo ―site‖ para agendar suas provas
42
conforme disponibilidade de vagas nos laboratórios de informática das Escolas

Estaduais onde será realizada as provas eletrônicas.
O Exame Supletivo será oferecido diariamente nos Laboratórios (divulgados
no site), obedecendo ao Cronograma de agendamento do candidato. Pararealização
do Exame nos 1º e 2º segmentos o candidato deverá ter a idade mínima de 15 (quinze)
anos completos e apresentar documento oficial com foto (RG e passaporte), e CPF
(Cadastro de Pessoa Física).
Para realização do Exame no 3º segmento o candidato deverá ter a idade
mínima de 18 (dezoito) anos completos e apresentar documento oficial com foto (RG,
CNH, Carteira de Trabalho, Certificado de Reservista ou Passaporte etc.), e CPF
(Cadastro de Pessoa Física).
As avaliações do Exame Supletivo Eletrônico para ensino fundamental e
ensino médio contemplarão todos os componentes curriculares da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC;
A nota mínima para aprovação em cada componente curricular será igual ou
maior que 60%. O Candidato terá até 50 minutos para resolver cada avaliação
agendada. O componente curricular avaliado conterá 20 questões objetivas de
múltipla escolha, com as opções A, B, C e D para a resposta do candidato.
Durante a realização do exame será exibido um temporizador regressivo a fim
de orientar o candidato no cumprimento do tempo da avaliação, uma vez que iniciada
a prova não há como interromper o temporizador.
A nota do componente curricular será gerada pelo SEA, ao término de cada
avaliação realizada, quando o candidato clicar em ―Finalizar a prova‖. O sistema
exibirá o resultado Aprovado ou Reprovado.
Terá direito à Certificação e Histórico Escolar o candidato que concluir o
Ensino Fundamental (2º Segmento - Anos Finais), com resultado ―APROVADO‖ em
todos os, componentes curriculares, obtendo nota igual ou superior a 5.0 (cinco),
segundo a Resolução CEE/AM nº 111/2008, para provas realizadas até 24/12/2017.
Após esta data, a média é 6.0 (seis) de acordo com a Resolução CEE/AM nº048//2015.
O candidato do Ensino Fundamental (1º Segmento - Anos Iniciais) terá direito
somente ao Histórico Escolar para dar prosseguimento aos estudos, desde que o
resultado seja ―APROVADO‖ em todos os componentes Curriculares e a nota obtida
seja igual ou superior a 5.0 (cinco, segundo a Resolução CEE/AM nº
43
111/2008, para provas realizadas até 24/12//2017.Após esta data a média é 6.0
(seis) de acordo com a Resolução nº 048/2015CEE/AM.
A Certificação dos candidatos que concluírem o ensino fundamental (anos
finais) e/ou o ensino médio pelo exame supletivo eletrônico é de responsabilidade da
Secretaria da Gerência de Atendimento Educacional Específico e da Diversidade –
GAEED, Departamento de Políticas e Programas Educacionais e Secretaria de
Educação e Desporto-SEDUC/AM. Caso o estudante conclua o exame em outra
instituição o certificado será expedido pelo estabelecimento de ensino onde completou
os estudos, como especifica Resolução 083/2001 CEE/AM.
Para solicitação do documento de certificação o candidato deverá dirigir-se a
secretaria da GAEED – SEDUC/AM, localizada na Av. Waldomiro Lustosa, 250 –
Japiim II – Manaus / Amazonas, munido dos seguintes documentos:
✓ CPF e RG (cópia legível) do candidato.
✓ Comprovante de residência (cópia) – fatura de água, energia elétrica ou
de telefone atual.
1.8 Especificidades de Atendimento da EJA
A proposta de trabalho da EJA perpassa pelos diversos aspectos dadiversidade,

pois seu público-alvo é heterogêneo (estrangeiros, ribeirinhos, quilombolas, privados
de liberdades, necessidades educacionais especiais, moradores do campo etc.). Falar
sobre cada um desses segmentos, e sobre as legislações que amparam e garantem
a oferta educacional a cada parcela dessa população seria muito prolongado.
Portanto, nos tópicos subsequentesas especificidades de atendimento serão
abordadas de forma sucinta.
1.8.1 Educação especial
A Constituição estabelece no Art. 206, inciso I, a ―igualdade de condições de

acesso e permanência na escola‖ como um dos princípios para o ensino e garante
como dever do Estado a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente, na rede regular de ensino (Art. 208). A educação é direito
indiscutível da pessoa com deficiência, devendo ser assegurada por um sistema
educacional inclusivo que perpasse por todas as etapas da vida, visando alcançar
44
por meio de suas ações o máximo de desenvolvimento possível dos talentos e

habilidades de seus estudantes, respeitando sempre suas características, interesses
e necessidades de aprendizagem.
Atendendo as Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394/96, a Educação Especial tem
como público-alvo, estudantes com deficiências intelectual ou sensorial (auditiva e
visual), aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física; transtornos
globais do desenvolvimento, caracterizados pelos padrões de comunicação
estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas
atividades e altas habilidades/superdotação.
Para tanto, a Educação de Jovens e Adultos-EJA deve propiciar um ambiente
favorável ao acolhimento das especificidades individuais, o que implica uma aceitação
e valorização das diferenças, como também a disponibilização de uma estrutura
adequada para o desenvolvimento das potencialidades de cada estudante,
considerando suas particularidades e seu contexto de vida.
Pensar na questão da inclusão escolar de estudantes com necessidades
educacionais especiais requer um olhar que considere a igualdade de oportunidades
e a valorização das diferenças humanas, como também, a necessidade de
implementação de uma prática que garanta não apenas o acesso, mas, sobretudo, a
participação e aprendizagem de todos. Portanto, é preciso considerar a importância
de uma mudança no olhar social para esta questão, não apenas no que se refere à
garantia ao acesso e às condições objetivas, subjetivas e jurídicas, bem como, à
necessidade de se construir serviços educacionais de qualidade, nos quais todos
possam ingressar e permanecer na escola, com um processo de aprendizagem que
fortaleça o seu lugar como sujeito e cidadão engajado socialmente.
Conforme a Resolução N° 138/20212. Art. 12 do Conselho Estadual de
Educação do Amazonas- CEE/AM, as turmas da EJA da Rede pública de Ensino que
atendem pessoas com deficiência e/ou altas habilidades/superdotação deverão ser
formadas no máximo por 01(um) estudante por turma, sendo permitido um máximo de
03 (três) em caráter excepcional, evitando-se juntar na mesma turma estudantes com
diferentes deficiências.
O ingresso dos estudantes em Escolas Especiais será feito, de acordo com a
Resolução N° 138/2012. Art. 14.§1º do Conselho Estadual de Educação do
Amazonas, mediante encaminhamento ou diagnóstico diferencial dos casos que
exijam esclarecimentos, realizados pelos órgãos competentes ou matrícula em turma
45
inclusiva e complementação curricular específica em Salas de Recurso Multifuncional

ou Atendimento Similar, nas etapas e modalidades da Educação Básica, bem como
identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando as suas
necessidades específicas.
Assim sendo, a Educação de Jovens e Adultos, as ações da Educação especial

possibilitam aos estudantes oportunidades de escolarização para aprender e se
desenvolver com as características orgânicas, psicológicas, sociais que os identificam
como seres humanos.
1.8.2 Educação Escolar Indígena
A Educação Escolar Indígena, como modalidade da Educação Básica busca

construir novos conhecimentos, a partir do intercâmbio dos saberes dos povos com os
conhecimentos universais adquiridos, valorizando ―os modos próprios de conhecer,
investigar e sistematizar‖, nesse sentido, a Resolução nº 05/2012, Art. 2º, afirma que
os povos indígenas têm direito a uma ―educação escolar específica, diferenciada,
intercultural, bilíngue e comunitária‖, atribuindo às escolas fundadasem aldeias e/ou
comunidades indígenas a categoria de ―escola indígena‖.
Aos povos indígenas é assegurada a identidade para aqueles que descendem
de ―populações que habitavam o país ou uma região geográfica pertencente ao país
na época da conquista ou da colonização‖. Na garantia de seus direitos, em se
tratando de lugar na sociedade, são reconhecidos aqueles que independente da
situação, conservam total ou parcialmente seus modos de vida por meio de ―todas as
suas próprias instituições sociais, econômicas, culturais e políticas, ou parte delas‖.
(DECRETO nº 5.051/2004; Art. 1º, CONVENÇÃO 169 SOBRE POVOS INDÍGENAS
E TRIBAIS).
Entretanto, a EJA vem trazer aos jovens e adultos indígenas um ensino que
busca enriquecer o ato de aprender através da interação dos saberes e das culturas
existentes no convívio escolar, valorizando suas cosmologias (passado), a dinâmica
do cotidiano (presente) e pela construção de novos conhecimentos e o protagonismo
em busca do que se deseja conquistar (futuro), pois, todos os estudantes participam
diretamente da construção do processo ensino-aprendizagem.
46
1.8.3 Educação do Campo
A educação do campo (antes denominada educação rural) até então, era

promovida com uma proposta urbanocêntrica e, por conseguinte, pensada na lógica
da cidade, sem considerar as particularidades do Campo. Assim, pensar em uma
proposta educacional do campo perpassa pela compreensão da realidade de seus
sujeitos, respeitando características sociais, econômicas e culturais das suas
comunidades, tendo em vista a vivência dos mesmos numa relação íntima detrabalho
com a natureza, seus festejos religiosos e culturais.
Ao determinarmos as populações do/no Campo, surgem as problemáticas
ligadas a oferta educacional do/no Campo, que se referem a falta de escolas para
atender a demanda das comunidades, questões logísticas causadas por enchente e
vazante dos rios, que geram a precariedade do transporte escolar, falta de professores
para atender as comunidades, dentre outras situações que tornam a Educação do/no
Campo um desafio. A partir da compreensão dessa problemática, não há como não
reconhecer a dívida com os povos do/no campo, que teve avanços nas discussões em
torno da educação para esses sujeitos, com a ConstituiçãoFederal de 1988, conhecida
como a constituição cidadã, em seus artigos 208 e 210. Em seguida, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDBEN Nº9394/96), à luz da Constituição Federal.
A Educação de Jovens e Adultos no campo busca atender as especificidades
dos estudantes, valorizando o conhecimento cultural, as características da realidade
e, dessa forma, articular os eixos do currículo ao contexto de cultura familiar, economia
solidária, cooperativismo e sustentabilidade. Sendo assim, a EJA no processo de
ensino e aprendizagem incentiva os estudantes a permanecerem nas localidades em
que vivem, lidam e trabalham, tendo uma educação que respeite a diversidade do
campo, das águas e da floresta.
1.8.4 Educação Prisional
As ações educativas em contexto de privação de liberdade para fins de remição

de pena pelos estudos devem obedecer à legislação e às normas educacionais
vigentes, bem como ao estabelecido na Lei nº 7.210/1984 e Resolução
47
nº 04/2016 nos tratados internacionais firmados pelo Brasil, no âmbito das políticas de
direitos humanos, devendo atender as especificidades dos diferentes níveis e
modalidades de educação e ensino, sendo extensivas aos presos provisórios,
condenados e àqueles que cumprem medidas de segurança.
A Educação de Jovens e Adultos vem ao encontro da necessidade e da
diversidade do perfil dos educandos encarcerados, no que se refere à faixa etária,
ao nível de escolarização, à situação socioeconômica e cultural e, sobretudo, a sua
posterior inserção no mercado de trabalho. O perfil dos presos, segundo Julião (2013),
reflete uma parcela da sociedade que está fora da vida econômica, são jovens pobres,
negros e com pouca escolaridade, a maioria não chegaram a completar o Ensino
Fundamental.
A oferta da EJA no Sistema de Educação Prisional requer um olhar atento
para as questões pedagógicas, elaboradas a fim de suprir a necessidade de
informação e formação, não podendo ser tratada de forma diferenciada para evitar
estigmas e discriminações, portanto, a educação deve ser igual em qualquer esfera
educacional, divergindo apenas o ambiente que está inserido.
A educação de jovens, adultos no sistema prisional, atendendo o Plano
Estadual do Amazonas (2015), poderá ser de forma presencial, semipresencial e a
distância, nas etapas de ensino fundamental e médio, em todos os estabelecimentos
penais, garantindo formação específica aos professores da referida modalidade;
O principal objetivo de acordo com o Parecer CNE/CEB nº 04/2010 é
oportunizar a reinserção dos detentos no contexto social. Portanto, é imprescindível
um ambiente (sala de aula) propício para o processo de ensino aprendizagem e a
compreensão de que a educação é um processo capaz de transformar o potencial
do ser humano em competências e habilidades. Sendo assim, é fundamental criar
espaços para que o estudante empreenda a construção do seu ser em termos
individuais e sociais, situado organicamente no mundo.
1.8.5 Educação Socioeducativa
A Socioeducação surgiu mediante o Estatuto da Criança e Adolescente –

ECA (Lei nº 8.069/90), a partir da necessidade de evidenciar o caráter social e
educativo das Medidas Socioeducativas (BISINOTO et al, 2015). A educação escolar,
como processo sociocultural e como direito subjetivo de todo cidadão, está
48
inserida nesse contexto, como ação educativa que possibilita a reabilitação dos
menores infratores e seu pleno retorno ao convívio em sociedade, devendo ser
atribuída inclusive durante o período de privação de liberdade em unidades
socioeducativas.
Assim, a oferta de escolarização aos menores infratores, em cumprimento de
medidas socioeducativas, deve ser assegurada universalmente e pautar-se no
respeito às normas que direcionam esta realidade, tendo como base a Lei nº
12.594/12, o parecer do CNE/CEB nº 4/10, Resolução nº 02/14 e demais legislações
vigentes.
A Educação de Jovens e Adultos é a categoria organizacional com finalidades
e funções específicas para atendimento nas unidades escolares dos Centros
Socioeducativos no Estado do Amazonas, a qual visa proporcionar a Educação Básica
aos adolescentes que estão em internação provisória ou cumprindo medida
socioeducativa de internamento. Este atendimento deve basear-se na utilização de
metodologias que propiciem ressocialização dos sujeitos no processo educativo, no
exercício da cidadania e na preparação para o mundo do trabalho.
1.8.6 Ensino Presencial com Mediação Tecnológica
Com a popularização dos aparatos tecnológicos, é comum que as novas

gerações tenham equipamentos eletrônicos, acessos a plataformas digitais, redes
sociais, chat de mensagens instantâneas, inseridos em seu dia a dia. A tecnologia
na educação é uma importante ferramenta para dinamizar o processo de ensino e
aprendizagem em qualquer nível/modalidade de ensino, sendo aplicada de forma
responsável e criativa, traz diversos benefícios para estudantes e professores da
O mundo está mudando velozmente e a escola precisa acompanhar essa
evolução, preparar o estudante para o futuro e tornar-se atrativa a fim de auxiliá-lo
na construção de aprendizagens significativas. Enquanto educadores, toda essa
novidade nos incita a conhecer outras formas do fazer pedagógico e a nos capacitar
continuamente. Segundo Gadotti, ―não existe tempo ou espaço próprio para a
aprendizagem, a aprendizagem está em todo lugar e é preciso aprender sempre‖
(GADOTTI, 2000, p. 250.)
49
Nesse sentido, a educação presencial mediada por tecnologia surge em 2007

como uma prática pedagógica que permite a realização das aulas, a partir de um local
de transmissão para salas localizadas em qualquer lugar do Amazonas. Esta,foi
concebida para superar os obstáculos logísticos inerentes a geografia de nosso
Estado, oportunizando o acesso a educação de qualidade à residentes dos municípios
e/ou comunidades longínquas, onde não havia escolas de ensino regular, esse
estudante já adulto tem ampliada a possibilidade de acesso ao conhecimento e a
certificação, com o uso da mediação tecnológica.
Nesse sentido, a partir de 2007, foi implantado e implementado o Centro de
Mídias de Educação do Amazonas – CEMEAM, uma central de produção educativa,
estruturada com uma plataforma tecnológica - digital, objetivando garantir o
atendimento educacional da população mais distante do Estado. A tecnologia utilizada
para a transmissão das aulas faz uso de um sistema via satélite de videoconferência
com interação de áudio e vídeo, onde cada sala de aula conta com um Kit tecnológico¹.
A proposta da EJA presencial com mediação tecnológica começou a ser
ofertada gradativamente a partir de 2012, iniciando com o 1º Segmento – 2ª fase e
3ª fase (2º ao 5º ano), em 2014 o 2º segmento – 4ª fase e 5ª fase (6º ao 9º ano) e
em 2015 iniciou-se a oferta da EJA Ensino Médio.
50
CAPÍTULO II
CURRÍCULO – APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no

trabalho, na ação-reflexão.
(Paulo Freire)
A proposta pedagógica da EJA está pautada nos referenciais

curriculares amazonense, explicitando as competências e as habilidades essenciais
para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional dos estudantes, com foco em sua
formação integral na perspectiva do desenvolvimento humano. Á vista disso, a EJA
apresenta nesse documento as considerações sobre a práxis pedagógica, a
alfabetização e as demais etapas de escolarização, incluindo os temas
contemporâneos transversais, de maneira a assessorar as escolas na organização
de seus espaços e tempos, nas práticas didático-pedagógicas e na gestão compatível
com as aprendizagens essenciais que se pretende garantir aos estudantes da EJA.
2.1 Relações entre Currículo e Práxis Pedagógicas
A escola, sendo a guardiã do ensino, desempenha seu papel mais importante:

formar cidadãos do bem, instruídos, educados, conscientes de sua contribuição na
construção de um mundo mais humano. Isso exige uma atenta reflexão para a
construção de seu currículo e as práticas pedagógicas aplicadas.
O currículo amazonense considera a educação como a base da formação
integral do estudante em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural,
elencando as competências e as habilidades essenciais para sua atuação.
Ciente da dimensão do currículo como documento norteador do processo
educacional da escola, sua construção deve ter um caráter político e cultural, que
reflita os interesses, aspirações e expectativas da comunidade escolar; que considere
as necessidades e condições do estudante e que estimule o seu potencial e/ou
capacidade. Assim, Sácristán e Gómez (1998, p. 125), afirmam que ―a escolaridade
é um percurso para alunos/as, e o currículo é seu recheio, seu
51
conteúdo, o guia de seu progresso pela escolaridade‖. Nesse contexto, viver, aprender
e se relacionar tem exigido, cada vez mais, maior autonomia e mobilização de
competências dos sujeitos aprendizes.
O currículo como documento importante do trabalho do professor, agenteativo
do processo de ensino, em todas as suas etapas (do planejamento à avaliação),
materializa-se em seu compromisso com a ideia de emancipação dos sujeitos e
desenvolvimento de suas capacidades criativas e autônomas, uma vez que os efeitos
das práticas pedagógicas vão muito além do espaço escolar. Esse entendimento
desperta a atenção para as demandas de nossa sociedade contemporânea.
Referente ao fazer pedagógico, o RCA tanto do ensino fundamental quanto
do ensino médio orienta que as atividades desenvolvidas com os estudantes, dentro
e fora do espaço escolar, devam convergir, em todos os segmentos da EJA, para que
todos possam desenvolver as competências gerais explicitadas na BNCC.
A Base Nacional Comum Curricular é um documento de caráter normativo
que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais, definidas
em competências, as quais todos os estudantes devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica, de modo que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que determina
o Plano Nacional de Educação (PNE). As 10 (dez) competências gerais aqui dispostas
estão divididas em 3 grupos:
Quadro 5 – 10 Competências Gerais da BNCC

COGNITIVAS COMUNICATIVA SOCIOEMOCIONAIS
S
1. Conhecimento 4. Linguagens 7. Argumentação
2. Pensamento científico, 5. Cultura Digital 8. Autonomia e autogestão
crítico e criativo.
6. Trabalho e Projeto de
3. Repertório cultural 9. Empatia e cooperação
vida
10. Responsabilidade e cidada
Fonte: BNCC
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
52
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a

BNCC reconhece que a ―educação deve afirmar valores e estimular ações que
contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana,
socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza‖.
Competência 1 - Conhecimento
O QUE: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre

o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
PARA: Entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborarcom
a sociedade.
Competência 2 - Pensamento Científico, Crítico e Criativo
O QUE: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
PARA: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções.
Competência 3 - Repertório Cultural
O QUE: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das

locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
PARA: Fluir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
53
Competência 4 – Linguagens
O QUE: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como

Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
PARA: Expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias, sentimentos
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência 5 - Cultura Digital
O QUE: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
PARA: Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos,
resolver problemas e exercer o protagonismo e autoria.
Competência 6 - Trabalho e Projeto de Vida
O QUE: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se

de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
PARA: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania
e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
Competência 7 – Argumentação
O QUE: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,

para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
54
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético

em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
PARA: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns, com base em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo
responsável e ética.
Competência 8 - Autoconhecimento e Autocuidado
O QUE: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
PARA: Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com ela.
Competência 9 - Empatia e Cooperação
O QUE: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
PARA: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Competência 10 - Responsabilidade e Cidadania
O QUE: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
PARA: Tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
55
A BNCC traz as habilidades socioemocionais como competências a serem

trabalhadas em todas as escolas brasileiras. Portanto, investir na promoção do
desenvolvimento de habilidades para vida, é de suma importância para formarmos
cidadãos capazes de lidar melhor com as dificuldades, além de melhorar o
desempenho acadêmico e profissional.
2.1.1. Socioemocionais
As habilidades socioemocionais estão presentes no texto das 10 competências

básicas propostas pela BNCC, especialmente nos quatro últimos itens (Quadro 2). Por
este motivo, trabalhar essas habilidades dentro do currículo com os estudantes da
Educação de Jovens e Adultos é desafiador, porém é perfeitamente possível, pois o
cérebro se desenvolve a vida inteira. Apesar de perdermos neurônios a partir da idade
adulta, pelos mais diversos motivos, não perdemos a capacidade do aprendizado.
Em ―Educação, um Tesouro a descobrir‖, relatório para UNESCO de Jacques
Delors (1996), o principal objetivo é direcionar a educação através de diretrizes as
quais o conhecimento promova efetivamente o desenvolvimento humano. Isso
significa que a educação em qualquer lugar tem como estratégia principal o pleno
desenvolvimento dos indivíduos.
Em virtude disto, a escola deve propiciar ao estudante além do conhecimento
técnico, uma formação cujo enfoque seja o desenvolvimento de competências
necessárias para aprender, viver, conviver, agir e trabalhar em um mundo cada vez
mais complexo. Os pilares, os saberes e competências a se adquirir são apresentados
aparentemente divididos, porém essas quatro vias não podem dissociar-se por
estarem interligadas.
● Aprender a conhecer- Está associado ao interesse de aprender e a
capacidade para descobrir e ressignificar conhecimentos. Podemos afirmar
que, o conhecimento humano evolui constantemente, o aprendizado acontece
ao longo da vida e não somente quando nos encontramos em ambientes
educacionais. O aprender está diretamente ligado à nossa disposição para
construir e reconstruir conhecimento.
● Aprender a fazer- Demonstra o propósito em realizar, está diretamente
ligado à aplicação da prática. Para aprender a fazer o indivíduo deve ter a
56
capacidade de realizar a teoria em sua vivência. Contudo, para que transforme

o teórico em realidade, precisa desenvolver competências como: iniciativa,
trabalho em equipe, resolução de conflitos, comunicação e ação.
● Aprender a conviver - Parte da premissa que o indivíduo precisa
compreender o próximo, entendendo as diferenças tendo como base valores
como respeito e empatia. Descobrir e aceitar as diferenças sejam elas culturais,
religiosas ou de opinião, permite ampliar os conhecimentos
● Aprender a ser - Este é o pilar que reforça o processo de aprendizagem
integral, onde além do conhecimento formal, os valores, as crenças, os
sentimentos são respeitados e fazem parte do desenvolvimento pleno do
indivíduo como ser humano e cidadão integrante de uma sociedade.
Os quatro pilares da Educação trabalhados na EJA proporcionam a reflexão de
que o aprendizado não é apenas a aquisição de conhecimentos, é dar lugar ao
ensinar, a pensar, saber comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses
e elaborações teóricas, ser independente e autônomo. Enfim, ser socialmente
competente! Com esta abordagem interacionista, a formação do professor é
fundamental para este momento ímpar de mudanças, para que duranteo processo
consiga compreender o estudante, para depois transformar o objeto de conhecimento
em algo significativo e prazeroso.
2.2 Alfabetização e Letramento
No contexto atual uma sociedade alfabetizada e letrada se constitui em uma

das necessidades primordiais dos indivíduos (FERREIRO, 2011), contudo para
desenvolvermos de uma proposta de alfabetização e letramento na EJA é necessário,
primeiramente, compreender sua conceituação e seu contexto histórico.
O conceito de alfabetização se identificou a partir do ensino-aprendizado da
―tecnologia da escrita‖, melhor dizendo, do sistema alfabético de escrita, o que, em
linhas gerais, significa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais gráficos,
transformando-os em ―sons‖, e, na escrita, a capacidade de codificar os sons da fala,
transformando-os em sinais gráficos.
Este conceito foi sendo ampliado com as contribuições dos estudos sobre a
psicogênese da aquisição da língua escrita, particularmente com os trabalhos de
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1980). De acordo com esses estudos, o
57
aprendizado do sistema de escrita não se reduziria ao domínio de correspondências

entre grafemas e fonemas (a decodificação e a codificação), mas se caracterizaria
como um processo ativo por meio do qual se construiria e reconstruiria hipóteses sobre
a natureza e o funcionamento da língua escrita, compreendida como umsistema de
representação.
De acordo com Soares (2010) em meados de 1980, surgem também ostermos
letramento e alfabetização (ou alfabetismo) funcional, muitos pesquisadores passaram
a preferir distinguir alfabetização e letramento. Passaram a utilizar o termo
alfabetização em seu sentido restrito, para designar o aprendizado inicial da leitura e
da escrita, da natureza e do funcionamento do sistema de escrita.
Já o termo letramento pode ser considerado bastante atual no campo da
educação brasileira. Diante de toda a reflexão ocorrida a partir desse período foi
necessário encontrar uma palavra que se referisse à condição ou ao estado contrário
daquele expresso pela palavra analfabetismo, ou seja, uma palavra que representasse
o estado ou condição de quem está alfabetizado, de quem domina o uso da leitura e
da escrita (Soares 2010, p. 33).
Na mesma linha de raciocínio Tfouni (1988) sugere que não pode haver a
redução do significado de letramento ao significado de alfabetização e ao ensino
formal. Para a autora o letramento extrapola a escola e o processo de alfabetização
―[...] tem por objetivo investigar não somente quem é alfabetizado, mas também quem
não é alfabetizado, e, nesse sentido, desliga-se de verificar o individual e centraliza-
se no social mais amplo (TFOUNI, 1988, apud MORTATTI, 2004, p. 89)‖.
Corroborando com a ideia, Kleiman (2008, p. 18) ―[...] define letramento como um
conjunto de práticas sociais que usam a escrita, como sistema simbólico e como
tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos‖.
Enquanto a alfabetização é a aquisição do sistema convencional da escrita, o
Letramento é o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades
de Leitura e de Escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita. Assim
sendo, quanto maior é a nossa competência para ler e escrever os mais diversos
textos que circulam na sociedade, maior é o nosso grau de Letramento.
Ao refletirmos sobre a EJA, podemos começar a pensar sobre as aproximações
e distanciamentos que existem entre a Alfabetização das crianças e dos jovens e
adultos, levando em conta que para ambos é de grande importância o aspecto social.
Um ponto de vista que difere o trabalho com as crianças dos adultos,
58
é que para as crianças é preciso apresentar o material escrito que circula a sua volta
e fazer com que elas compreendam a função social tanto da leitura quanto da escrita.
Já os adultos, compreendem que a sua volta há vários tipos de materiais escritos e
normalmente chegam a EJA com objetivos muito claros. Portanto, é preciso que os
profissionais atuantes da EJA compreendam as diferentes variações sociolinguísticas
e trabalhar na sala de aula, antes mesmo da aprendizagem do código escrito.
As variações sociolinguísticas podem ser definidas por uma comunidade de
fala que se caracteriza não pelo fato de se constituir por pessoas que falam
do mesmo modo, mas por indivíduos que se relacionam por meio de redes
comunicativas diversas, e que orientam seu comportamento verbal por um
mesmo conjunto de regras (MUSSALIM E BENTES 2001).
Estar alfabetizado ou estar se alfabetizando, além de conseguir codificar e

decodificar um conjunto de letras é criar a independência de não depender deterceiros
para a realização de atividades comuns do dia a dia, pois conseguir escrever o próprio
nome, não necessitar de ajuda para usar condução, entender de alguma forma o
mundo letrado que cerca a todos, faz os indivíduos se sentirem integrados à sociedade
de modo a valorizar a cultura impressa.
Quanto à aprendizagem da escrita, é preciso prudência no planejamento das
atividades e na forma de tratamento para que não sejam infantilizados. É a partir dessa
independência que os estudantes irão se inserindo nas práticas sociais de leitura e
escrita, pois até então criavam estratégias para suprir as necessidades diárias.
A língua é um sistema que se estrutura no uso e para o uso, escrito e falado,
sempre contextualizado. No entanto, a condição básica para o uso escrito da língua,
que é a apropriação do sistema alfabético, envolve, da parte dos alunos, aprendizados
muito específicos, independentes do contexto de uso, relativos aos componentes do
sistema fonológico da língua e às suas inter-relações.
Entende-se letramento como o processo de inserção e participação na cultura
escrita. Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a conviver
com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos, embalagens
comerciais, revistas etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade
de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita (leitura e redação
de contratos, de livros científicos, de obras literárias, por
59
exemplo). Esta proposta considera que alfabetização e letramento são processos

diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares e inseparáveis,
ambos indispensáveis. Assim, não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-
se de alfabetizar letrando.
Para Bakhtin (2003) a linguagem desenvolve-se nas interações verbais e as
interações verbais constituem a realidade fundamental da língua. O letramento não
pode ser considerado um conjunto de habilidades técnicas que são transmitidas
àqueles que não as possuem, ―mas sim que existem vários tipos de letramento nas
comunidades e que as práticas associadas a esse letramento tem base social‖. Logo
o letramento não é ensinado, ele é adquirido a partir das práticas sociais, nas quais
ele encontra base e o respaldo, tem um objetivo e oportuniza a concretização do
objetivo inicial (STREET, 2003, p. 10).
Sendo assim, trabalhar com EJA é uma escolha que exige compromisso com
as mudanças através da ação-reflexão-ação sob o contexto em que o educador está
inserido, a partir de um profundo respeito aos saberes, a sua cultura, o modo de
interpretá-la, expressá-la e de nela intervir no sentido de sua transformação.
Compreender a aprendizagem de jovens e adultos a partir de uma ótica de
letramento sem dúvida é um dos maiores avanços em termos de pesquisa, pois a
educação de jovens e adultos passa a ser vista como um processo técnico de
aquisição de competências e habilidades, como um fator de humanização, de
adaptação do indivíduo à sociedade moderna e de sua constituição enquanto ser
político e social.
Na escolha por uma metodologia para a EJA, deve se levar em consideração
as características do grupo e suas necessidades e o contexto em que vivem. O
ponto que se busca é alcançar a compreensão crítica desta realidade a uma prática
social e transformadora. Quem atua na modalidade de Educação de Jovens e Adultos,
possui a rica experiência de troca de saberes, estabelecida no cotidiano escolar, que
nada mais é que a construção do conhecimento embasado nas experiências vividas.
2.3 Temas Contemporâneos Transversais
As orientações curriculares na presente proposta indicam a necessidade de

superar a fragmentação disciplinar do conhecimento, para tanto, é fundamental
60
considerar os temas contemporâneos transversais no contexto em que a escola está

inserida, sendo importante a inclusão de questões sociais como objeto de
aprendizagem, tais como: relações éticas raciais, temas sobre o meio ambiente,
orientação sexual e de gênero entre outros. Em vista disso, é importante que se faça
o maior detalhamento para esclarecer como esses temas podem ser inseridos no
contexto educacional de forma a contribuir com a construção de uma sociedade mais
justa, igualitária e ética.
2.3.1 Educação para as Relações Étnico-raciais
A sociedade brasileira é composta por uma mistura de diferentes povos e

etnias. De um modo geral, podemos dizer que a composição étnica brasileira é
basicamente oriunda de três principais grupos: brancos, negros e indígenas.
Nesse sentido, pensar a EJA que atenda o princípio da diversidade dos sujeitos
é possibilitar aos jovens e adultos que estejam na escola e aprendam por meio da
organização curricular as diferenças e particularidades regionais. Uma pedagogia
antirracista deve reconhecer a existência das diferentes etnias e culturas,
apresentando orientações e subsidiando os educadores quanto ao trato delicado e
complexo do tema, na intenção de desconstruir o racismo e visibilizar as riquezas dos
saberes e culturas dos povos indígenas, dos africanos e dos afro-brasileiros.
Para Gadotti (2007) a EJA deverá ser sempre uma educação multicultural, uma
educação que seja capaz de desenvolver o conhecimento e a integração na
diversidade cultural, funcional (profissional). Além da indissociabilidade que deve
haver entre ensino e vida real, educação e trabalho, teoria e prática no processo de
aprendizagem.
De acordo com a Lei n° 10.639/03 editada pela Lei n° 11.645/08, as quais
determinam o Ensino da Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indígena em todos os
estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio a serem ministrados como tema
transversal, requerendo das escolas a implementação e divulgação deconhecimentos,
atitudes, posturas e valores que potencializem a promoção da igualdade no seu
cotidiano.
Educar para as relações étnico-raciais, portanto é propiciar espaço para
discussão da presença da diferença, da diversidade na escola numa abordagem
61
pluriétnica, multicultural e multidisciplinar, entendendo que a diferença não significa a

desigualdade social, mas o direito de ser, de viver uma identidade étnica própria.
Vale ressaltar a contribuição da escola no sentido de promover a inclusão e
cidadania de todos os estudantes, visando desenvolver seu trabalho de forma
democrática, comprometendo-se com o ser humano em sua totalidade e respeitando-
o em suas diferenças.
2.3.2 Gênero e Diversidade Sexual
O tema contemporâneo transversal de gênero e diversidade sexual, conforme

o RCA tornou-se de fundamental importância porque reitera o papel da escola nos
direitos humanos, tendo em vista que é preciso garantir a inclusão destas temáticas
no currículo de formação de toda equipe escolar.
As ações pedagógicas relacionadas à orientação sexual na EJA poderão ser
transversalizadas com diversas áreas de conhecimento dos componentes curriculares
ou aplicadas por meio de ações específicas, nas diferentes faixas etárias. O assunto
proporciona uma extensa abordagem, incluindo questões de diversidade, direitos
sexuais reprodutivos e igualdade de gênero.
Pensar essas temáticas na EJA é de suma importância para a compreensão da
identidade dos sujeitos que compõem a escola, a fim de evidenciar caminhos de
superação das opressões as quais são submetidos cotidianamente em diferentes
contextos sociais. A Escola precisa pensar nas questões de gênero porque os saberes
e as experiências que os estudantes levam e compartilham nas salas são
atravessadas por representações e pressupostos, do que é ser mulher, homem, gay,
lésbicas, bissexual, transgênero entre outras identidades. Do ponto de vista social, as
ações pedagógicas devem instigar e possibilitar ao estudante vivências que respeitem
a sexualidade saudável e igualitária nas relações de gênero.
2.3.3. Educação Ambiental
O processo de legalização da Educação Ambiental - EA no Governo Federal

teve início em 1973, com a Inserção da Secretaria Especial do Meio Ambiente(SEMA).
Em 1981, com a Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA) foi
62
determinado que essa temática fosse inserida em todas as etapas de ensino, visando
instruir os estudantes para a participação ativa na defesa do meio ambiente.
Nesse sentido, a inclusão da dimensão ambiental em programas de EJA apresenta-

se como uma necessidade e relevância. Para Franco e Satt (2008, p.46): ―Dialogar com a
Educação Ambiental e a EJA como campos educativos que se complementam nas
necessidades dos sujeitos que deles se utilizam é ouvir multiplicidade de suas vozes e
olhar para o chão onde tem suas raízes‖.
A EA possibilita aos estudantes da EJA a compreensão de suas relações em

sociedade e a reflexão sobre o papel do sujeito histórico e ambientalmente consciente. Para
Freire (2005), a importância da consciência no processo de conhecer, de intervir no mundo
é extremamente indispensável. Nessa perspectiva, entendemos que a Educação Ambiental
no contexto da EJA ajuda na formação de espaços para aprendizagens, articulando
experiências que os jovens e adultos já acumularam, e a trazem para o processo educativo,
não em termos abstratos, mas de forma a articular teoria e prática, possibilitando a
construção de pontes entre escola e comunidade, escola e realidadeambiente local, e escola
e vida (Rezende, 2011).
A região Amazônica compreende um conjunto de ecossistemas que envolvem a bacia

hidrográfica do Rio Amazonas, bem como a Floresta Amazônica; considerada uma das
maiores biodiversidade do planeta. Muitos desses ambientes garantem a renda e sobrevivência
às pessoas, com a prática de atividades de subsistência (pesca coleta, extrativismo).Dessa
forma, observa-se que a questão ambiental está inserida na realidade do público
amazonense da EJA, pois facilita esse processo, por apresentar uma diversidade de
ambiente (muitas escolas estão inseridas nesses espaços) que interagem diretamente no
cotidiano desses estudantes.
2.4 Metodologias de Práticas Pedagógicas
Estamos diante de uma sociedade que aprende e se desenvolve de maneira

diferente, onde as informações que permitem construir novos conhecimentos, não
estão mais restritas às escolas e às bibliotecas, mas disponíveis de várias formas e
em diferentes lugares, exigindo que a escola, espaço privilegiado de socialização do
saber, seja repensada e reformulada, a fim de garantir que seus estudantes possam
63
desenvolver habilidades, competências, atitudes e valores necessários à inserção

social.
Para que tais transformações possam de fato ocorrer, é necessária a
permanente ação dialética de refletir sobre a práxis. Significa desenvolver a arte de
saber pensar, refletir sobre o fazer, o ressignificar para construir práticas pedagógicas
mais condizentes com a realidade, desvelando as dicotomias e contradições que por
sua vez estão pautadas nas relações de poder que permeiama sociedade capitalista
na qual estamos inseridos.
A percepção dessa relação deve influenciar diretamente na forma como o
professor lida com as dimensões de prática educativa: planejamento, avaliação,
relação professor – aluno e na construção do currículo. Aliadas a essas questões,
temos que considerar que os estudantes da EJA possuem características
diferenciadas, isso porque o conhecimento de mundo e a gama de experiências, de
convívio familiar, as responsabilidades sociais e de trabalho, exige que a escola
ressignifique o processo de ensino-aprendizagem ao oferecer um trabalho pedagógico
que envolva estratégias diferenciadas e práticas contextualizadas como as
Metodologias Ativas.
O conceito de Metodologias Ativas é bastante amplo e abrangente, pois
engloba diferentes práticas em sala de aula. No entanto, todas estas práticas
convergem para um objetivo comum que consiste em fazer do estudante protagonista
de sua aprendizagem, nesse processo o professor se desconstrói, buscando
experiências de aprendizagem mais dinâmicas, superando aulas unicamente
expositivas, e assumindo o papel de mediador.
Entre as práticas mais conhecidas nas Metodologias Ativas, encontramos a
Sala de Aula Invertida, a Aprendizagem baseada em Problemas, o Estudo de caso,
a Gamificação, a Aprendizagem entre os Pares entre outras tantas. Inclusive, práticas
que estão também inseridas no Ensino Híbrido, que é a combinação de experiências
e tecnologias digitais. O objetivo das Metodologias Ativas é promover uma
reorganização do tempo e do espaço da aula, além de redefinir os papéis do professor
e do estudante.
A Sala de Aula Invertida é umas das metodologias mais populares, por não
necessitar prioritariamente de tecnologias digitais para acontecer (embora aconteça
perfeitamente com o uso de conectividade, sendo inclusive um dos modelos do Ensino
Híbrido), nesta metodologia, o estudante estuda o conteúdo antes da aula,
64
por meio de textos, vídeos, construindo maquetes, realizando experimento, etc., de

forma com que se prepare para as atividades posteriores. Dessa forma, o estudante
traz consigo as dúvidas já consolidadas, enriquecendo os momentos presenciais,
aproveitando o contato com o professor e as interações com os demais colegas para
ações mais ativas que meramente palestras.
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) - tem como foco oferecer aos
estudantes situações-problemas interdisciplinares, e contextualizadas, levando-o a
mesclar teoria e prática, o professor passa figurar apenas como um guia, um
orientador, mas são os estudantes que propõe as soluções, que podem resolver ou
não o problema proposto, quando não o resolvem, analisam-se as situações para
continuar, caso resolvam, parte-se para outro problema.
Práticas ativas que partem de situações cotidianas reais fortalecem a
autonomia de estudantes jovens e adultos, pois podem exercer ali seu conhecimento
empírico, demonstrar habilidades individuais, enxergar o aprendizado escolar como
algo mais tranquilo, dinâmico e significativo.
O Estudo de Caso parte de uma situação real apresentada aos estudantes de
algo que já tenha acontecido no cotidiano e tenha gerado algum tipo de consequência,
e então juntamente com as sugestões dos estudantes criam-se hipóteses de ações
diferentes das que foram tomadas no caso em questão e analisam-se as
consequências. Esta também é uma metodologia interdisciplinar,pois dependendo do
caso a ser estudado, abordam-se diferentes áreas do conhecimento.
Ao adotar uma abordagem ativa, o professor mediador vai proporcionar ao
estudante a possibilidade de conceber o aprendizado de forma diferenciada, levando-
o a conectar ideias que, em princípio, apresentavam-se desconexas, trazendo sua
visão de mundo para a escola e levando a escola para o mundo do estudante. De uma
maneira geral, o foco das Metodologias Ativas é potencializar ainda mais o ensino:
motivar e aproximar o estudante, desenvolver suas habilidades e contribuir para uma
formação mais completa e com mais significado.
65
CAPÍTULO III
ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL
3.1 Área de Linguagens
a) Componente Língua Portuguesa
A aprendizagem e o domínio da Língua Portuguesa se constroem ao longo da

trajetória de vida das pessoas, de acordo com as competências cognitivas e as
oportunidades oferecidas a cada um. Dominar o universo de habilidades inerentes à
nossa língua significa, entre outras coisas, ser capaz de comunicar-se bem em
qualquer situação social, tanto por meio de linguagem oral, como da escrita.
Representa ter a capacidade de posicionar-se criticamente, quando da leitura ou
escuta dos variados tipos textuais, os quais permeiam os discursos do dia a dia. Por
este motivo, o estudo da Língua Portuguesa é de fundamental importância para o
aluno, pois visa melhorar e ampliar sua capacidade de participação social. Vivendo
em um mundo de fala, de escrita, de leitura e de discussões em Comunicação,
sendo necessário compreendê-lo.
A partir desses pressupostos, o ensino da língua portuguesa deve considerar
que ensinar por meio de gêneros textuais possibilita uma aprendizagem integrada de
leitura, oralidade, escritae análise linguística, além de favorecer o interesse dos alunos
pela língua, uma vezque, nessa perspectiva, ela é abordada como línguaviva, que
existe porque hásituações de comunicação efetivas entre as pessoas. Assim, cabe à
escola possibilitar aos alunos o contato com as múltiplas linguagens produzidas pela
sociedade contemporânea dentre elas, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
b) Artes
Inserida na área de linguagens, o componente Arte contempla as linguagens:

Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, cada uma com suas competências,
habilidades e objetos de conhecimento e seu detalhamento. As Artes Visuais
contemplam toda produção artística envolvendo o desenho, a pintura, a escultura, a
66
arquitetura, a fotografia, a instalação e ainda aquelas que surgem com as novas

tecnologias. A Música trabalha a percepção sonora, seu contexto histórico, a música
da cultura local e universal e a escrita musical. O Teatro e a Dança trabalham
habilidades que envolvem a expressão de todo o corpo humano e a comunicação
verbal e não verbal, além destas habilidades, a dança desenvolve também as
expressões individuais e grupais. As Artes Integradas irão assegurar a comunicação
entre as linguagens, relacionando o processo criativo às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
c) Educação Física
A educação física oferece uma série de possibilidades para enriquecer

experiência dos jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto
universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais, experiências
estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas. Para além da vivência, a experiência efetiva
das práticas corporais oportuniza aos alunos participar de forma autônoma em
contextos de lazer e saúde.
Cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades
temáticas abordadas. A unidade temática Brincadeiras e Jogos exploram atividades
voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço,
caracterizadas pela criação e alteração de regras.
A unidade temática Esportes apresenta sete categorias de esportes: Marca,
Precisão, técnico-combinatório, Rede/quadra, Campo e taco, Invasão ou territorial e
de Combate. Na unidade temática Ginástica são propostas práticas com formas de
organização, explicitando a classificação adotada: ginástica geral, ginásticas de
condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal. A unidade temática
Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos
rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes integradas a
coreografias. A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os
participantes empregam técnicas, táticas e estratégias para imobilizar, desiquilibrar,
atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço. Na unidade temática
Aventura exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas
nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se
apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador.
67
d) Língua Inglesa
A formulação do texto Introdutório do Componente Curricular de Língua Inglesa

como seus princípios, direitos e orientações de Língua Inglesa (LI) fundamenta-se no
documento normativo da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017),
Referencial Curricular Amazonense (2018), nas disposições presentes nas Diretrizes
Curriculares Nacionais (2013), nas Diretrizes Curriculares Orientadoras Estaduais
de Língua Estrangeira Moderna (2008). Considera, ainda, a Lei n.º 13.415, de 16 de
fevereiro de 2017, que determina alterações do texto das Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, LDB n.º
9.394 de 20 de dezembro de 1996, Artigo 26, parágrafo 5º, tornando obrigatório o
ensino da Língua Inglesa a partir do sexto ano, no currículo do Ensino Fundamental
–Anos Finais.
A partir destes documentos e, principalmente, a partir da formulação da BNCC,
é possível a promoção da aprendizagem do idioma em uma perspectiva de educação
linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas epolíticas estão
intrinsecamente ligadas. O ensino da Língua Inglesa passa a ter o foco em sua função
social e política como língua franca, desvinculada da noção de pertencimento a um
determinado território, favorecendo o seu uso voltado para a interculturalidade,
propiciando o engajamento e a participação do estudante em um mundo cada vez
mais globalizado.
Essa visão é concebida nas práticas sociais do mundo digital, no qual a língua
inglesa dispõe de uma abrangência significativa, viabilizando, desta maneira, a
participação social por meio das linguagens verbal, visual, corporal e audiovisual.
Nesta perspectiva, optamos por preservar o texto introdutório do RCA quanto ao
componente de língua inglesa que está organizado naquele documento a partir de
cinco eixos organizadores:
Oralidade: Abrange o uso oral da língua inglesa, evidenciando a compreensão
e a produção oral, estimulando o aluno a envolver-se nas práticas de linguagem oral
presencial com contato face a face (debates, entrevistas, entre outros), passando a
conhecer os ―modos particulares de falar a língua‖. Alguns aspectos relevantes como
pronúncia, entonação e ritmo ao serem articulados em consonância às estratégias de
compreensão são de suma importância para a exploração das práticas de linguagem
em situações de uso oral da língua inglesa.
68
Nessas práticas, que articulam não só o aspecto verbal, mas também o visual, o
sonoro, o gestual e o tátil, os estudantes terão oportunidades de vivência e reflexão
sobre os usos orais/oralizados da língua inglesa.
Leitura: Compreende as práticas de linguagem oriundas da interação doleitor
como texto escrito, apoiando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros
escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.
Nesse eixo, o aluno desenvolve as práticas de leitura necessárias para reconhecer
tipologias e gêneros textuais, além de aprimorar o senso crítico em percurso criativo e
autônomo de aprendizagem da língua. São trabalhados também diferentes modos de
leitura (verbais e híbridos), a partir, principalmente, dos meios digitais. Além disso, as
práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos
de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas
significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar ou fruição
estética de gêneros como poemas, peças de teatro etc.
Escrita: O eixo da escrita considera dois aspectos do ato de escrever –
natureza processual e colaborativa e o escrever como prática social – propondo aos
alunos a oportunidade de agir com protagonismo em uma escrita autoral, que se inicia
com textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas,
adivinhas, entre outros) e se desenvolve para textos mais elaborados (autobiografias,
esquetes, notícias, relatos de opinião, chat, folder, entre outros), nos quais recursos
linguístico-discursivos variados, em movimentos coletivos e individuais de
planejamento, produção e revisão podem ser trabalhados.
Conhecimentos linguísticos: Fundamenta-se pelas práticas de uso a serviço
das habilidades de leitura, escrita e oralidade. O estudo da gramática tem como
objetivo fazer com que o aluno, de modo indutivo, compreenda o funcionamento
sistêmico da língua inglesa.
Desenvolve-se noções de ―forma padrão‖, e respeito às inúmeras ―variações
linguísticas‖, explorando ainda as semelhanças e diferenças entre o inglês e sua língua
materna e outros idiomas. Essas noções constituem um exercício metalinguístico
efetivo, ao mesmo tempo em que dá visibilidade a outras línguas,que não apenas
o inglês.
Dimensões interculturais: Ressalta o conceito da Língua Inglesa como língua
franca, analisando os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo,
69
seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica.
Surge da compreensão de que as culturas passam continuamente por um processo
de interação e (re)construção.
Todos os eixos devem ser trabalhados de forma simultânea, de modo a revelar
a natureza híbrida, polifônica e multimodal da língua inglesa. As práticas de linguagem
são compostas de unidades temáticas, as quais, em sua grande maioria, repetem-se
e são ampliadas as habilidades a elas correspondentes.
Cada unidade temática habilidades a serem trabalhados no decorrer do
semestre. Sendo assim, o componente de língua inglesa está organizado da seguinte
forma: eixo e unidade temática, competências, habilidades.
70
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO FUNDAMENTAL

MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - 1º SEGMENTO
1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos e continuar aprendendo mediante estratégias de leitura e escrita.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.).
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
71
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE 1ª
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM ETAPA
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura/escuta (EF01LP01-TCA) reconhecer que textos são Protocolos de leitura: Matemática (EF01MA11). I/A/C
(compartilhada lidos e escritos da esquerda para a direita e de - Orientação e alinhamento da escrita da língua portuguesa.
e autônoma) cima para baixo da página.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas com frequência
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com e/ou textos conhecidos– cantigas e poemas locais, regionais e
precisão na decodificação, no caso de nacionais, letras de músicas entre outros;
I/A
palavras de uso frequente, ler globalmente, - Leitura global de textos memorizados em situações
por memorização. significativas de uso da língua oral e escrita (relação de alunos
da turma, nomes de rótulos e produtos comerciais, relação de
brinquedos e brincadeiras preferidas).
(EF12LP04-CVC) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
colaboração com os colegas e com a ajuda do - Leitura, com a ajuda dos colegas e do professor ou com certa
professor ou já com certa autonomia, listas, autonomia, de listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Leitura/escuta agendas, calendários, avisos, convites, receitas dentre outros gêneros textuais do CVC(digitais ou
(compartilhada receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos);
I
e autônoma) impressos), dentre outros gêneros do campo - Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
da vida cotidiana, considerando a situação nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões
comunicativa e o tema/assunto do texto e durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
relacionando sua forma de organização à sua sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de
finalidade. circulação).
Compreensão em leitura:
(EF12LP10-CVP) Ler e compreender, em
- Leitura/escuta de gêneros como: cartazes, avisos, folhetos,
colaboração com os colegas e com a ajuda do
regras e regulamentos dentre outros do CVP;
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
- Estratégias de leitura – reconstrução durante a leitura da
regulamentos que organizam a vida na
situação sociocomunicativa (gênero,finalidade/função, esferade I
comunidade escolar, dentre outros gêneros do
circulação);
campo da atuação cidadã, considerando a
- Previsão de informações escritas no texto pela análise de
situação comunicativa e o tema/assunto do
elementos verbais e não verbais como imagens, logos, títulos
texto.
conhecidos, etc.
72
(EF12LP08-CVP) Ler e compreender, dentre - Leitura/escuta de gêneros textuais do campo jornalístico;
outros gêneros do campo jornalístico, - Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
considerando a situação comunicativa e o nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões I
tema/assunto do texto. durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
(EF12LP17-CPEP) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
colaboração com os colegas e com a ajuda do - Leitura e escuta, em colaboração como o professor e com os
professor, enunciados de tarefas escolares, colegas, de gêneros textuais do CPEP;
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de - Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
I
experimentos, entrevistas, verbetes de nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
Leitura/escuta campo investigativo, considerando a situação sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de
comunicativa e o tema/assunto do texto. circulação).
(compartilhada
Formas de composição de textos:
e autônoma)
- Identificação de palavras que rimam estabelecendo relação
(EF12LP19-CAL) Reconhecer, em
entre sonoridade e escrita, comparando as palavras e
textosversificados, rimas, sonoridades, jogos
verificando qual parte delas representam as sonoridades que
de palavras, palavras, expressões, I
rimam (relação entre letras e fonemas);
comparações,relacionando-as com sensações
- Relações dos elementos da estrutura de textos versificados
eassociações.
(rimas, jogos de palavras) à impressões, sensações e
associações criadas.
(EF01LP02-TCA) escrever, espontaneamente
ou por ditado, palavras e frases de forma Construção do sistema alfabético – Correspondência
I/A/C
alfabética – usando letras/grafemas que fonema-grafema:
representem fonemas. - Observação das relações entre letras ou grupos de letras e
(EF01LP03-TCA) observar escritas sons (relações grafo-fonêmicas) durante a escrita de palavras
convencionais, comparando-as às suas e frases conhecidas de gêneros do TCA;
Produção de I/A/C
produções escritas, percebendo semelhanças - Variação das sílabas de acordo com sua composição.
textos (escrita e diferenças.
compartilhada (EF01LP16-CVC) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
e autônoma) colaboração com os colegas e com a ajuda do - Leitura compartilhadade gêneros do CVC (poesias,
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, parlendas, recados, trava-línguas, bilhete, cantigas, cantigas
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo indígenas, cantigas amazônicas, recado), observando as
I/A/C
da vida cotidiana, considerando a situação características específicas dos gêneros;
comunicativa e o tema/assunto do texto e - Estratégias de leitura – antecipações, previsões e
relacionando sua forma de organização à sua confirmações da temática e do enredo, com base nasmarcas
finalidade. textuais (título, ilustrações, contexto de produção e circulação).
73
(EF01LP17-CVC) Planejar e produzir, em

Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção de textos de gêneros textuais do
professor, listas, agendas, calendários, avisos,
CVC, considerando o tema/assunto/ finalidade, destinatário,
convites, receitas, instruções de montagem e
suporte, estilo, etc. desses gêneros textuais, com o uso dos
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações I/A/C
recursos digitais ou impressos;
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros
- Registro, revisão e reescrita, em colaboração com oprofessor
do campo da vida cotidiana, considerando a
e com os colegas, observando as características específicas do
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto. texto registrado (conteúdo, estilo e forma).
(EF01LP18-CVC) Registrar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, Escrita autônoma e compartilhada:
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, - Planejamento, produção, revisão e reescrita de textos doCVC
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo (cantigas, poesias, parlendas, trava-línguas), observando as I/A/C
da vida cotidiana, considerando a situação características do gênero e da situação comunicativa, otema e
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do afinalidade do texto.
texto.
Produção de (EF01LP21-CVP) Escrever, em colaboração
textos (escrita com os colegas e com a ajuda do professor, Escrita compartilhada:
compartilhada listas de regras e regulamentos que - Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva, da
e autônoma) organizam a vida na comunidade escolar, escrita de listas de regras e regulamentos que organizam a vida I/A/C
dentre outros gêneros do campo da atuação na comunidade escolar, considerando a situação comunicativa,
cidadã, considerando a situação comunicativa o tema e a finalidade do texto.
e otema/assunto do texto.
(EF01LP22-CPEP) Planejar e produzir, em Produção de textos:
colaboração com os colegas e com aajuda do - Planejamento, escrita, revisão e reescrita coletiva, em
professor, diagramas, entrevistas, colaboração com professor e com os colegas, de diagramas,
curiosidades, dentre outros gêneros do campo entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo I/A/C
investigativo, digitais ou impressos, investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação
considerando a situação comunicativa e o comunicativa, o tema, o suporte, a finalidade do texto,
tema/assunto/finalidade do texto. abordando temas de relevância local e regional.
(EF01LP25-CAL) Produzir, tendo o professor Escrita autônoma e compartilhada:
como escriba, recontagens de histórias lidas - Planejamento, escrita, revisão e reescrita, em colaboração
pelo professor, histórias imaginadas ou com o professor e com os colegas, de histórias curtas lidas pelo
I/A/C
baseadas em livros de imagens, observando professor, considerando a situação comunicativa, o tema, a
forma de composição de textos narrativos finalidade do texto e as características e elementos que
(personagens, enredo, tempo e espaço). compõem os textos narrativos.
74

professor, (re)contagens de histórias, poemas Escrita compartilhada:
e outros textos versificados (letras de canção, - Planejamento e produção de recontagens de histórias, poemas
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e e outros textos versificados dentre outros gêneros do CAL, I
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros considerando a situação comunicativa (tema e a finalidade do
do campo artístico-literário, considerando a texto).
Produção de
situação comunicativa e a
textos (escrita finalidade do texto.
compartilhada
(EF12LP11-CVP) Escrever, em colaboração Escrita compartilhada:
e autônoma)
com os colegas e com a ajuda do professor, - Planejamento, considerando a situação comunicativa, o tema
fotolegendas em notícias, manchetes e lides e a finalidade do texto e produção, revisão e reescrita,em
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de
I/A
notíciascurtas para público infantil, digitais ou fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum
impressos, dentre outros gêneros do campo de fotos digital noticioso e notícias curtas, com o usodos
jornalístico, considerando a situação recursos digitais, explorando temáticas relevantes para a
comunicativa e o tema/ assunto do texto. comunidade local e regional.
Produção de texto oral:
- Escuta, pesquisa e reprodução via memória de texto da
(EF01LP19-CVC) Recitar parlendas, quadras,
tradição oral, por meio de brincadeiras e outraspráticas que
quadrinhas, trava-línguas, com entonação I/A/C
envolvam a recitação de poesias, poemas, parlendas e trava-
adequada e observando as rimas.
línguas em sua função social real;
- Rimas de palavras em gêneros do CVC.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento, produção, revisão e reprodução oral de
Oralidade colaboração com os colegas e com a ajuda do
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem,
professor, recados, avisos, convites, receitas,
dentre outros gêneros do CVC com o uso dos recursos digitais
instruções de montagem, dentre outros
(áudio ou vídeo) considerando a situação comunicativa, o tema
gêneros do campo da vida cotidiana, que I
e a finalidade do texto em colaboração com o professor e com
possam ser repassados oralmente por meio de
os colegas;
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
- Graus de formalidade da expressão oral;
considerando a situação comunicativa e o
- Recursos não linguísticos de sustentação da fala (gestos,
tema/assunto/ finalidade do texto.
tonalidade da voz, expressões faciais).
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil:
- Alfabeto como o conjunto de letras que usamos para
Análise escrever todas as palavras;
(EF01LP04-TCA) Distinguir as letras do
linguística/ - Diferenciação das letras de números, sinais de pontuação, Matemática (EF01MA01). I/A/C
alfabeto de outros sinais gráficos.
semiótica acentos e outros sistemas de representação (desenhos,
rabiscos, símbolos gráficos como setas, asteriscos, sinais
matemáticos, etc.).
75
Construção do sistema alfabético:

- Compreensão de que os fonemas (sons da fala) são
(EF01LP05- TCA) Reconhecer o sistema de
representados por um ou mais grafemas na escrita de palavras,
escrita alfabética como representação dos I/A/C
presentes em diferentes gêneros textuais;
sons da fala.
- Identificação e comparação da quantidade, da variação e da
posição das letras na escrita de determinadas palavras.
Construção do sistema alfabético e da ortografia:
(EF01LP06 -TCA)Segmentar oralmente
-Pronúncia silábica de palavras; I/A/C
palavras em sílabas.
- Segmentação oral de palavras e contagem das sílabas.
- Percepção da presença das vogais em todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e grafemas (letras) que
correspondem diretamente aos sons da fala (relações
biunívocas / regulares), como em:
Análise Fonema /p/ – Grafema p
(EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e sua Fonema /b/ – Grafema b
linguística/ I/A/C
representação por letras. Fonema/t/ – Grafema t
semiótica
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras em que o fonema
consonantal apareça seguido de diferentes vogais (leitura e
escrita).
- Relações grafo-fonêmicas – letras, sílabas e segmentação
das palavras de relações biunívocas;
(EF01LP08 -TCA) Relacionar elementos Fonema /p/ – Grafema p - pato
sonoros (sílabas, fonemas, partes depalavras) Fonema /b/ – Grafema b - beco I/A/C
com sua representação escrita. Fonema/t/ – Grafema t - mato
Fonema /d/ – Grafema d - lado
Fonema /f/ – Grafema f - faca
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
Análise - Análise fonológicas de palavras e partes delas em situações
(EF01LP09-TCA) Comparar palavras,
de oralização, leitura e escrita de gêneros conhecidos de TCA,
linguística/ identificando semelhanças e diferenças entre I/A/C
reconhecendo semelhanças e diferenças entre sons iniciais,
semiótica sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
mediais e finais das palavras em situações de interação oral
que envolvam a ludicidade.
76
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil:

(EF01LP10-TCA) Nomear as letras do
- Alfabeto – vogais e consoantes; I/A/C
alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
- Ordem alfabética.
(EF01LP11-TCA) Conhecer, diferenciar e Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
relacionar letras em formato imprensa e Acentuação:
cursiva, maiúsculas e minúsculas. - Letras de imprensa (bastão) e cursiva, maiúscula e minúscula I/A/C
em situações de leitura e escrita de textos de diferentes
gêneros.
Segmentação de palavras/ Classificação de palavras por
número de sílabas:
- Conhecimento das palavras como unidades gráficas do texto;
- Segmentação de palavras em textos conhecidos;
(EF01LP12-TCA) Reconhecer a separação
- Comparação do número de palavras de texto escrito e do
das palavras, na escrita, por espaços em I/A/C
texto segmentado;
branco.
- Identificação dos marcadores de segmentação da escrita
(espaçamentos entre as palavras, pontuação, parágrafos),
com a ajuda do professor e dos colegas;
- Composição e decomposição de palavras.
- Análise e comparação fonológicas de palavras e partes delas
em situações de oralização, leitura e escrita de gêneros
(EF01LP13-TCA) Comparar palavras,
conhecidos, reconhecendo semelhanças e diferenças entre
identificando semelhanças e diferenças entre I/A/C
sons iniciais, mediais e finais das palavras em situações de
sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
interação oral que podem envolver jogos, brincadeiras infantis
e ludicidade, explorando o ritmo, a musicalidade e o
movimento associado às palavras.
Pontuação (ponto final, interrogação e exclamação):
- Identificação e nomeação dos sinais de pontuação – ponto
(EF01LP14-TCA) Identificar outros sinais no final, interrogação e exclamação;
texto além das letras, como pontos finais, de - Identificação dos efeitos na entonação e nos sentidos
I/A/C
interrogação e exclamação e seus efeitos na produzidos pelos sinais de pontuação presentes em textos ou
entonação. fragmentos significativos de textos de TCA (cantigas locais e
regionais, cantigas indígenas e afrobrasileiras, poemas locais,
regionais (Literatura Amazonense) e nacionais.
Análise (EF01LP15-TCA) Agrupar palavras pelo Sinonímia e antonímia:
linguística/ critério de aproximação de significado - Identificação, agrupamento e desagrupamento de palavras
I/A/C
semiótica (sinonímia) e separar palavras pelo critério de que carregam o mesmo significado (sinônimos) e palavras que
oposição de significado (antonímia). se opõem quanto ao significado (antônimos).
77
(EF01LP20-CVC) Identificar e reproduzir, em Forma de composição do texto:

listas, agendas, calendários, regras, avisos, - Formatação e diagramação específica dos gêneros textuais –
convites, receitas, instruções de montagem e listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas,
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou I/A/C
(digitais ou impressos), a formatação e ilustrações (digitais ou impressos).
diagramação específica de cada um desses
gêneros.
(EF01LP23-CPEP) Planejar e produzir, em Planejamento de texto oral/ Exposição oral:
colaboração com os colegas e com aajuda do - Planejamento e produção coletiva de entrevistas,
professor, entrevistas,curiosidades, dentre curiosidades, dentre outros gêneros do CPEP (em áudio ou
outros gênerosdo campo investigativo, que vídeo), considerando a situação comunicativa –
I/A/C
possamser repassados oralmente por meiode tema/finalidade, destinatários, meios de circulação;
ferramentas digitais, em áudioou vídeo, - Modalidades, variedades e graus de formalismo da língua;
considerando a situaçãocomunicativa e o - Modos de interação oral – fala e escuta de intervenções orais
tema/assunto/finalidade do texto. com uso de recurso audiovisuais.
(EF01LP24-CPEP) Identificar e reproduzir, em
Forma de composição dos textos/ Adequação do texto às
enunciados de tarefas escolares, diagramas,
normas de escritas:
entrevistas, curiosidades, digitais ou
- Formatação e diagramação específica dos enunciados de I/A/C
impressos, a formatação e diagramação
tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades (digitais
específica de cada um desses gêneros,
ou impressos), inclusive em suas versões orais.
inclusive em suas versões orais.
(EF01LP26-CAL) Identificar elementosde Formas de composição de narrativas:
uma narrativa lida ou escutada, incluindo - Identificação dos elementos básicos da narrativa
I/A/C
personagens, enredo, (personagens, enredo, tempo e espaço) em narrativas
tempo e espaço. escutadas ou lidas.
(EF12LP07-CVC) Identificar e (re)produzir, em Forma de composição do texto:
cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,trava- - Rimas, aliterações e assonâncias e seus efeitos de sentidos
línguas e canções5, rimas, aliterações, em canções, parlendas,poemas, poesias, trava-línguas e
Arte (EF15AR13). I
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao cantigas.
Análise ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos - Elementos constitutivos de cantigas, poemas, poesias
linguística/ de sentido. parlendas, trava-línguas e canções.
semiótica (EF12LP14-CVP) Identificar e reproduzir, em Forma de composição do texto:
fotolegendas de notícias, álbum de - Formatação e diagramação específica dos gêneros –
fotos digital noticioso, cartas fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, I
de leitor (revistas juvenis e conteúdos cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, inclusive
adultos6), digitaisou impressos, a formatação em suas versões orais.
5 Sugere-se que para os gêneros para essa habilidade sejam adequados ao público da EJA, tais como: Literatura de Cordel e outros que circulam no Campo da
Vida Cotidiana.
6 Sugere-se que os conteúdos das revistas sejam escolhidos, conforme o interesse dos estudantes. Redação alterada em função do público-alvo da EJA.
78
ediagramação específica de cada umdesses

gêneros, inclusive em suas versões orais.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE LINGUAGEM ATIVIDADES
Leitura global de textos memorizados – leitura de rótulos de produtos conhecidos e seus nomes.
Leitura direcionada (apontando as palavras) pelo professor, de frases e textos curtos demonstrando a orientação da escrita.
Escuta/leitura compartilhada ou autônoma de textos de diferentes gêneros textuais (nacionais, regionais e locais) com uso de
estratégias de leitura (antecipação de sentidos, validação das hipóteses e inferências).
Realização de leitura compartilhada (com ajuda dos colegas e/ou professor) ou autônoma de imagens e/ou textos multissemióticos.
Leitura/escuta (compartilhada e Seleção de livros e ou textos para leitura de fruição, compartilhada ou autônoma.
autônoma) Seleção e leitura compartilhada de textos que circulam em meios digitais (local/regional/nacional).
Leitura colaborativa e individual de textos dramáticos, com identificação das funções, organização e características (personagens,
cenário, diálogos, marcadores de diálogos e de cena).
Redução de ideias por meio de sublinhados e resumos orais dos textos lidos.
Leitura/escuta e reprodução oral de gêneros textuais com rimas e aliterações.
Leitura pelo professor(a), do poema de Pedro Bandeira "Nome da gente", com roda de conversa sobre a temática.
Escrita do seu nome e palavras memorizadas.
Escrita compartilhada (com colegas e/ou ajuda do professor) de palavras, frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Escrita espontânea de palavras e frases, com revisão coletiva e reescrita.
Produção de frases e textos a partir de imagens, gravuras impressas ou digitais.
Cópias de frases e textos curtos, observando a formatação do texto e a escrita das palavras.
Realização de relatos orais sobre temáticas diversas, com a mediação do professor.
Produção de frases ou textos curtos a partir das histórias lidas pelo professor ou em colaboração com os colegas.
Realização de pesquisa e escrita de receitas culinárias preferidas da turma, com montagem de um livro.
Realização de pesquisa na internet ou em outros meios impressos dos gêneros textuais em estudo para comparação do formato e
Produção de textos
estrutura do texto.
(escrita compartilhada e
autônoma) Pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático.
Criação de acervo com os gêneros trabalhados (banco de gêneros).
Produção coletiva de registros dos resultados de observações e pesquisas apresentados em sala de aula, pelo professor ou colegas;
Cópia de textos curtos, de gêneros textuais diversos, observando as características gráficas (delimitação das margens, recuo em
início de parágrafos, letra inicial maiúscula em início de frases, título centralizado, distribuição das linhas), segmentação das
palavras, a escrita das palavras e pontuação.
Edição de textos produzidos em colaboração com o professor, com os colegas e com certa autonomia, ilustrando, quando for o caso
e utilizando softwares.
Produção de verbetes com as letras do alfabeto de nomes de objetos, profissões entre outros.
79
Criação de vídeos dos estudantes apresentando gêneros textuais orais e escritos, tais como: receitas, poemas, poesias, parlendas,
cantigas entre outros.
Oralidade Criação de histórias orais coletiva, a partir de imagens e/ou objetos diversos.
Realização de relatos de experimentos e de observações.
Utilização de jogo memória diversos para exercitar o reconhecimento oral de palavras e imagens.
Formulação de perguntas orais e escritas pertinentes ao tema em debate.
Elaboração de roteiro escrito para orientação da exposição oral, exposição oral de trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos.
Produção/oralização de textos em situações significativas de uso da língua oral com utilização de recursos digitais.
Oralidade Realização de jornal falado, com a colaboração do professor. Exemplo: prever uma abertura que contenha uma saudação ao público
contextualizando o assunto, anunciando a atividade seguinte, entre outras especificidades da situação.
Declamação de textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e contemporâneos referentes às culturas periféricas,
observando a fluência, ritmo, entonação, postura corporal e gestos adequados aos textos e situações propostas.
Realização de leitura oralizada ou dramatizada da letra de uma música.
Uso de jogo do Bingo dos diferentes tipos das letras, sílabas, palavras memorizadas ou em estudo.
Exploração dos nomes dos estudantes com escrita a partir de ficha.
Escrita das letras (imprensa maiúscula) do alfabeto.
Criação e uso do alfabeto móvel (encarte do livro didático ou recorte e colagem) para a ordenação do alfabeto, escrita de palavras.
Criação de alfabeto com rótulos.
Recorte e colagem de jornais e revistas das letras do seu nome, com a mesma letra ou sílaba inicial.
Uso de jogos digitais (on-line e off-line) diversos que abordam a compreensão do Sistema de Escrita Alfabética (SEA).
Transformação de uma palavra em outra por retirada, acréscimo ou permuta de uma letra por meio do Jogo: Que palavra é essa?
Uso de jogos: Bingo de palavras, forca, adedonha ou stop, caça-palavras e cruzadinhas.
Realização de ditado de palavras: Autoditado (a partir de imagens), ditado oral de palavras, ditado relâmpago de palavras.
Leitura/escuta com decomposição de palavras (contagem de sílabas e comparação quanto ao tamanho).
Análise linguística/ semiótica
Comparação do número de palavras de texto escrito e do texto segmentado.
(Alfabetização/Ortografização)
Pesquisa em dicionário impresso ou digital, com o apoio do professor: palavras que gerem dúvidas como as palavras com relações
irregulares fonema-grafema ou palavras novas que expressam traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens
(indígenas, ribeirinhos, quilombolas etc.). Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Agrupamento e desagrupamento de palavras conforme os sinônimos e antônimos, contemplando atividades integradas de
oralização, leitura e escrita de gêneros textuais.
Correção e reescrita coletiva e autônoma de palavras, frases ou textos. Revisão coletiva e reescrita de palavras e frases.
Revisão processual coletiva ou em duplas, para a garantia de escolhas adequadas às intenções de significação.
Identificação de palavras e expressões chaves em textos versificados que possibilitem o estudo sobre o funcionamento da
linguagem escrita (princípio alfabético-ortográfico) a partir de comparações e associações com outras palavras.
Identificação de rimas, aliterações e assonâncias em canções, parlendas, poemas, poesias, trava-línguas, cantigas etc.
Circulação dos espaços em branco entre as palavras, em frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
80

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos e continuar aprendendo mediante estratégias de leitura e escrita.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.).
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
81
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES
PRÁTICAS DE 2º
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS ANO
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura quanto às características de
cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana
(EF02LP12-CVC) Ler e compreender com certa (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
Leitura/escuta autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros temático) e dos textos específicos a serem lidos:
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a - Leitura com certa autonomia de cantigas e letras de canção
(compartilhada Arte (EF15AR13). I/A/C
situação comunicativa e o tema/ assunto do texto e dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana;
e autônoma) relacionando sua forma de organização à sua - Estratégias de leitura – antecipações das hipóteses com
finalidade. verificação, com base nas características de cada gênero
(organização interna, marcas linguísticas, conteúdo temático)
articuladas à finalidade do texto;
Imagens analíticas em textos:
- Leitura, em colaboração ou com autonomia, textos de
(EF02LP20-CPEP) Reconhecer a funçãode textos gêneros informativos relacionados à atividade de pesquisa
utilizados para apresentar informações coletadas em (enquetes, pequenas entrevistas, registro de
I/A/C
atividades de pesquisa (enquetes, pequenas experimentações) alusivos a temáticas locais, regionais e
entrevistas, registros deexperimentações). nacionais, observando sua função social;
- Leitura de imagens analíticas (imagens comuns em registros
de estudos e pesquisas).
Pesquisa:
Leitura/escuta Leitura/escuta compartilhada de textos informativos
(EF02LP21-CPEP) Explorar, com a mediação do
(compartilhada depesquisa em ambientes digitais, identificando nos textos
professor, textos informativos de diferentes ambientes I/A/C
e autônoma) multissemióticos elementosque tragam informações sobre o
digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
tema de estudo e elementos que não têm relação com o tema
pesquisado.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas com frequência
e/ou textos conhecidos– cantigas e poemas locais, regionais
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com precisão na
e nacionais, letras de músicas infantis entre outros;
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, A/C
- Leitura global de textos memorizados em situações
ler globalmente, por memorização.
significativas de uso da língua oral e escrita (relação de
alunos da turma, nomes de rótulos e produtos comerciais,
relação de brinquedos e brincadeiras preferidas).
82
(EF12LP04-CVC) Ler e compreender, em colaboração - Leitura, com a ajuda dos colegas e do professor ou com
com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, de listas, agendas, calendários, avisos,
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas dentre outros gêneros textuais do
convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou CVC(digitais ou impressos);
A/C
impressos), dentre outros gêneros do campo da vida - Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
organização à sua finalidade. sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Leitura/escuta - Leitura/escuta de gêneros textuais do campo jornalístico
(compartilhada para público infantil;
(EF12LP08-CVP) Ler e compreender, dentre outros
e autônoma) - Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
gêneros do campo jornalístico, considerando a A/C
nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
circulação).
(EF12LP17-CPEP) Ler e compreender, em
- Leitura e escuta, em colaboração como o professor e com
os colegas, de gêneros textuais do CPEP
professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
- Estratégias de leitura – antecipações e previsões com base
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, A/C
nas pistas textuais, confirmação e verificação das previsões
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre
durante a leitura, reconstrução durante a leitura da situação
outros gêneros do campo investigativo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. circulação).
Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita:
- Produção de textos usando conhecimentos prévios já
(EF02LP01-TCA) Utilizar, ao produzir otexto, grafia adquiridos sobre as convenções da escrita e sobre o sistema
Produção de correta de palavrasconhecidas ou com alfabético, em aspectos como – grafia correta de palavras
textos (escrita estruturassilábicas já dominadas, letrasmaiúsculas em conhecidas, uso adequado da letra inicial maiúscula,
início de frases e emsubstantivos segmentação correta entre palavras e uso adequado da I/A/C
compartilhada
próprios,segmentação entre as palavras,ponto final, pontuação (ponto final, ponto de interrogação e ponto de
e autônoma) ponto de interrogação e exclamação);
ponto de exclamação. - Revisão e reescrita do texto produzido com ênfase nas
convenções da escrita, em colaboração como o professor e
com os colegas.
Produção de (EF02LP13-CVC) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Escrita autônoma e compartilhada:
em meio impresso e/ ou digital, dentre outros gêneros -Planejamento, escrita e revisão de bilhetes e cartas, em meio I/A/C
textos (escrita
do campo da vida cotidiana, considerando a situação impresso e/ou digital, dentre outros gêneros, considerando a
83
compartilhada comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. situação comunicativa (destinatários, gênero, suporte,
e autônoma) contexto de produção e circulação, o tema e a finalidade do
texto).
(EF02LP14-CVC) Planejar e produzir pequenos relatos - Planejamento, escrita, revisão e reescrita de pequenos
de observação de processos, de fatos, de experiências relatos de observação de processos (relatos de atividades
pessoais, mantendo as características do gênero, desenvolvidas na classe,relatos de passeios realizados pela I/A/C
considerando a situação comunicativa e o escola, de fatos, de experiências pessoais etc.), mantendoas
tema/assunto do texto. características do gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP18-CVP) Planejar e produzir cartazes e Escrita compartilhada:
folhetos para divulgar eventos da escola ou da - Planejamento, escrita, revisão e reescrita coletiva de
comunidade, utilizando linguagem persuasiva e cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da
elementos textuais e comunidade, utilizando elementos textuais e visuais (tamanho Arte (EF15AR04). I/A/C
visuais (tamanho da letra, leiaute,imagens) adequados da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, linguagem
ao gênero,considerando a situação comunicativa e o persuasiva e considerando a situação comunicativa
tema/assunto do texto. (destinatário, objetivo, suporte e o tema/assunto).
(EF02LP22-CPEP) Planejar e produzir, em Produção de textos:
colaboração com os colegas e com a ajuda do - Planejamento, escrita, revisão e reescrita compartilhada de
professor, pequenos relatos de experimentos, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, reportagens,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre artigos, verbetes deenciclopédia para o público juvenil e I/A/C
outros gêneros do campo investigativo, digitais ou adulto, dentre outros gêneros do CPEP (digitais ou impresso),
impressos, considerando a situação comunicativa e o considerando a situação comunicativa, o tema, o suporte e a
tema/assunto/finalidade do texto. finalidade do texto.
Escrita autônoma:
Produção de (EF02LP23-CPEP) Planejar e produzir, com certa - Planejamento, escrita e revisão de pequenos registros de
textos (escrita autonomia, pequenos registros de observação de observação de resultados de pesquisa, considerando o
I/A/C
compartilhada resultados de pesquisa, coerentes com um tema tema/assunto investigado e a situação comunicativa,
e autônoma) investigado. envolvendo abordagem de temáticas de relevância para a
comunidade local, regional e nacional.
Produção de Escrita autônoma e compartilhada:
(EF02LP27-CAL) Reescrever textos narrativos - Reescrita de textos narrativos literários curtos do CAL lidos
textos (escrita I/A/C
literários lidos pelo professor. pelo professor observando as características do texto original
compartilhada e a sequência lógica dos acontecimentos (coerência).
84
e autônoma) Escrita compartilhada:

(EF12LP11-CVP) Escrever, em colaboração com os
- Planejamento,considerando a situação comunicativa, o tema
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em
e a finalidade do texto e produção, revisão e reescrita, em
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de
digital noticioso e notícias curtas para público infantil, A/C
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas, com o uso
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
dos recursos digitais, explorando temáticas relevantes para a
tema/ assunto do texto. comunidade local e regional.
- Escuta e reprodução de cantigas e canções variadas
(EF02LP15-CVC) Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo, à melodia e à expressão corporal em Arte (EF15AR13). I/A/C
obedecendo ao ritmo e à melodia.
situações que envolvam brincadeiras, jogos e outras práticas
que explorem a ludicidade, o encantamento e a imaginação.
Oralidade Forma de composição do texto:
(EF02LP17-CVC) Identificar e reproduzir, em relatos - Identificação, durante a atividade de leitura colaborativa, as
de experiências pessoais, a sequência dos fatos, marcas temporais (―antes‖, ―depois‖, ―ontem‖, ―hoje‖,
utilizando expressões que marquem a passagem do ―amanhã‖, ―outro dia‖, ―antigamente‖, ―há muito tempo‖ etc.)
História (EF02HI06). I/A/C
tempo (―antes‖, ―depois‖, ―ontem‖, ―hoje‖, ―amanhã‖, presentes em relatos de experiências pessoais;
―outro dia‖, ―antigamente‖, ―há muito tempo‖ etc.), e o - Análise da adequação das marcas temporais utilizadas
nível de informatividade necessário. durante a escrita e revisão colaborativa, de relatos de
experiências pessoais.
(EF02LP19-CVP) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, notícias Produção de texto oral:
curtas para o público juvenil e adulto7, para compor - Planejamento, produção e revisão coletiva de notícias curtas
jornal falado que possa ser repassado oralmente ou para público juvenil e adulto, para compor jornal falado (em A/C
em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros áudio ou vídeo) considerando a situação comunicativa, o
gêneros do campo jornalístico, considerando a tema/assunto do texto.
Oralidade situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP24-CPEP) Planejar e produzir, em Planejamento de texto oral/Exposição oral:
colaboração com os colegas e com a ajuda do - Planejamento da fala adequando-a à situação comunicativa,
professor, relatos de experimentos,registros de à mensagem do discurso e aos meios de divulgação próprios
observação,entrevistas, dentre outros gêneros do dos gêneros do CPEP;
I/A/C
campo investigativo, que possam ser repassados - Graus de formalidade da expressão oral;
oralmente por meiode ferramentas digitais, em áudio - Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos,
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os
tema/assunto/finalidade do texto. objetivos do ato de interlocução.
Análise (EF02LP02-TCA)Segmentar palavras em sílabas e Construção do sistema alfabético e da ortografia: I/A/C
7 Redação adaptada em função do público-alvo da EJA.

85
linguística/ remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais - Relações grafofonêmicas – segmentação oral e escrita de
semiótica para criar novas palavras. palavras;
(Alfabetização) - Decomposição das palavras em sílabas e composição de
novas palavras a partirde substituições das sílabas iniciais,
mediais ou finais.
- Relações entre fonemas e grafemas e uso nasgrafias de
palavras com correspondênciassonoras regulares diretas
entre letras e fonemas
(relações biunívocas)
(EF02LP03-TCA) Ler e escrever palavras com Fonema /p/ – Grafema p – pato;
correspondências regulares diretas entre letras e Fonema /b/ – Grafema b – beco;
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares Fonema/t/ – Grafema t – mato; I/A/C
contextuais (c e qu; e e o, em posição átona em final Fonema /d/ – Grafema d – lado;
de palavra). Fonema /f/ – Grafema f – faca;
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
- Correspondências regulares contextuais – C/QU (antes de a,
o e u – calo, colo, curto / antes de
e e i – queda, queijo); E e O (em posição átona em final de
palavra – sorvete, chave, lobo, medo).
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever corretamente Construção do sistema alfabético e da ortografia:
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando - Estruturas silábicas canônicas (CV) e nãocanônicas (V, I/A/C
que existem vogais em todas as sílabas. CVC, CCV).
- M (Antes de P e B participa da representação das vogais
nasais – campo, tampa, bomba);
(EF02LP05-TCA) Ler e escrever corretamente
- N (Em fim de sílaba participa da representação das vogais I/A/C
palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
nasais – penca, onda, canga, ganso, canto);
Análise
- Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivo, em situações de
linguística/ oralização, leitura e escrita de gêneros textuais conhecidos.
semiótica
(Alfabetização) Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da letra de imprensa e
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras, frases, textos
cursiva maiúscula e minúscula; I/A/C
curtos nas formas imprensa e cursiva.
- Escrita de palavras, frases e textos curtos fazendo uso das
letras de imprensa e cursiva, maiúscula e minúscula em
situações de leitura e escrita de gêneros textuais conhecidos.
(EF02LP10-TCA) Identificar sinônimos de palavras de Sinonímia e antonímia/Morfologia/ Pontuação:
texto lido, determinando a diferença de sentido entre - Identificação de semelhanças e diferenças de sentidos de I/A
eles, e formar antônimos de palavras encontradas em palavras que são sinônimas e antônimas nos textos lidos;
86
texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in/im. - Formação de novas palavras com o acréscimo do prefixo de
negação in/im, em palavras encontradas em texto lido,
criando antônimos em colaboração com o professor, com os
colegas com certa autonomia.
Forma de composição do texto:
(EF12LP07-CVC) Identificar e (re)produzir, em cantiga, - Rimas, aliterações e assonâncias e seus efeitos de sentidos
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e em cantigas,poemas, poesias, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de canções. Arte (EF15AR13). A/C
fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e - Elementos constitutivos de cantigas,poemas, poesias,
seus efeitos de sentido. parlendas, trava-línguas e canções.
(EF12LP14-CVP) Identificar e reproduzir, em Forma de composição do texto:

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital - Formatação e diagramação específica dos gêneros –
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso,
A/C
ou impressos, a formatação e diagramação específica cartas de leitor (revista juvenil e adulto), digitais ou impressos,
de cada um desses gêneros, inclusive em suas inclusive em suas versões orais.
Análise versões orais.
linguística/ (EF02LP16-CVC) Identificar e reproduzir, em bilhetes, Forma de composição do texto:
semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de - Reprodução da formação e diagramação de gêneros
(Alfabetização) fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e textuais da vida cotidiana (bilhetes, recados, avisos, receitas I/A/C
diagramação específica de cada um desses gêneros. etc).
Forma de composição dos textos/ Adequação do texto às
normas de escrita:
(EF02LP25-CPEP) Identificar e reproduzir, em relatos
- Identificação, durante a leitura e a escrita colaborativa, dos
de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia
elementos constitutivos dos relatos de experimentos, TCT:
infantil, digitais ou impressos, a formatação e I/A
entrevistas, verbetes de enciclopédia juvenil e adulto, Ciência e Tecnologia.
diagramação específica de cada um desses gêneros,
dicionários digitais ou impressos;
inclusive em suas versões orais.
- Emprego da formatação e diagramação específica que
constituem os gêneros CPEP, inclusive nas versões orais.
(EF02LP28-CAL) Reconhecer o conflitogerador de
Formas de composição de narrativas:
uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
- Elementos constituintes da narrativa: personagens, tempo, I/A/C
palavras, expressões e frases que caracterizam
espaço, conflito gerador do enredo e desfecho.
personagens eambientes.
87
Escuta/leitura compartilhada ou autônoma de textos de diferentes gêneros textuais (nacionais, regionais e locais) com uso de
estratégias de leitura (antecipação de sentidos, validação das hipóteses e inferências.
Realização de leitura compartilhada (com ajuda dos colegas e/ou professor) ou autônoma de imagens e/ou textos multissemióticos.
Leitura/escuta
Seleção e leitura compartilhada de textos que circulam em meios digitais (local/regional/nacional).
(compartilhada e autônoma)
Leitura colaborativa e individual de textos dramáticos, com identificação das funções, organização e características (personagens,
cenário, diálogos, marcadores de diálogos e de cena).
Redução de ideias por meio de sublinhados e resumos orais dos textos lidos.
Escrita compartilhada (com colegas e/ou ajuda do professor) de palavras, frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Escrita espontânea de palavras e frases, com revisão coletiva e reescrita.
Produção de frases e textos a partir de imagens, gravuras impressas ou digitais.
Cópias de frases e textos curtos, observando a formatação do texto e a escrita das palavras.
Realização de pesquisa na internet ou em outros meios dos gêneros textuais em estudo para comparação do formato e estrutura do
Produção de textos (escrita
texto.
compartilhada e autônoma)
Produção de histórias em tirinhas, em folha de papel com os quadros, utilizando os elementos do gênero.
Produção em duplas de registros dos resultados de observações e pesquisas apresentados em sala de aula, pelo professor ou
colegas;
Edição de textos produzidos em colaboração com o professor, com os colegas e com certa autonomia, ilustrando, quando for o caso e
utilizando softwares.
Criação de podcast apresentando temáticas e estudo ou gêneros textuais orais.
Apreciação e execução de músicas de temáticas diversas.
Realização de debates após leitura feita pelo professor e ou compartilhada com relatos sobre as temáticas apresentadas, respeitando
os turnos da fala.
Realização de relatos de experimentos e de observações.
Formulação de perguntas orais e escritas pertinentes ao tema em debate.
Elaboração de roteiro escrito para orientação da exposição oral, exposição oral de trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,
Oralidade com apoio de recursos multissemióticos.
Produção/oralização de textos em situações significativas de uso da língua oral com utilização de recursos digitais.
Realização de jornal falado, com a colaboração do professor.
Declamação de textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e contemporâneos referentes às culturas periféricas, observando
a fluência, ritmo, entonação, postura corporal e gestos adequados aos textos e situações propostas.
Realização de registro coletivo e individual que possibilite a recuperação da fala mediante a elaboração de tópicos, esquemas ou
tabelas.
Realização de leitura oralizada ou dramatizada da letra de uma canção/música.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: sentimentos, objetos), com autocorreção.
Análise linguística/ semiótica Pesquisa em dicionário impresso ou digital, com o apoio do professor: palavras que gerem dúvidas como as palavras com relações
(Alfabetização) irregulares fonema-grafema ou palavras novas que expressam traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens
(indígenas, ribeirinhos, quilombolas etc.). Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
88
Agrupamento e desagrupamento de palavras conforme os sinônimos e antônimos, contemplando atividades integradas de oralização,
leitura e escrita de gêneros textuais.
Correção e reescrita coletiva e autônoma de palavras, frases ou textos.
Revisão processual coletiva ou em duplas, para a garantia de escolhas adequadas às intenções de significação.
Identificação de palavras e expressões chaves em textos versificados que possibilitem o estudo sobre o funcionamento da linguagem
escrita (princípio alfabético-ortográfico) a partir de comparações e associações com outras palavras.
Exposição de uma Feira Literária e/ou Sarau Literário com apresentação de leituras e produção textual dos gêneros estudados.
Realização de uma Sequência Didática Interdisciplinar a partir de obras literárias. Exemplos de atividades: Produção de um livro com
as produções escritas dos alunos; Construção de um mural, um jornal mensal; Produção de um folheto informativo, um panfleto, os
cartazes de divulgação de uma festa na escola; Produção de um diário de viagem (lugares que estão sendo estudados); Elaboração
Práticas Integradas
de uma cartilha sobre o que é a coleta seletiva do lixo, sua importância e instruções para realização, ou sobre os cuidados com a
saúde; Escrita de um livro coletivo sobre a história do bairro, cidade, município; Criação de cartazes com os direitos humanos, dos
idosos ou do consumidor.
89

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho, entre outros).
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
90
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES
PRÁTICAS DE 3ª
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS ETAPA
TRANSVERSAIS
- Leitura autônoma de textos injuntivos instrucionais
(EF03LP11-CVC) Ler e compreender, (instruções de montagem, receita médica, receita
comautonomia, textos injuntivosinstrucionais culinária, regras de jogo/ brincadeira etc.);
(receitas, instruções demontagem etc.), com a - Estratégias de leitura – reconstrução dos contextos
estruturaprópria desses textos (verbosimperativos, de produção e circulação textos injuntivos
I/A/C
indicação de passos aserem seguidos) e instrucionais, antecipações e previsões do assunto do
mesclandopalavras, imagens e recursosgráfico- texto com base no conhecimento prévio ou de mundo.
visuais, considerando asituação comunicativa e Previsões com base nos elementos constitutivos da
otema/assunto do texto. organização interna dos gêneros injuntivos – verbos
no imperativo, passo a passo, imagens e outros
recursos gráfico-visuais etc.
- Leitura e compreensão, com autonomia, de cartas
pessoais, diários, bilhetes com base dentre outros
Leitura/escuta (EF03LP12-CVC) Ler e compreender, com gêneros do CVC;
(compartilhada autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão - Estratégias de leitura – reconstrução dos contextos de
TCT:
e autônoma) de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do produção e circulação dos gêneros lidos;Antecipações
Vida Familiar e -
campo da vida cotidiana, de acordo com as e previsões do assunto do texto com base no
Social.
convenções do gênero carta e considerando a conhecimento prévio ou de mundo; Previsões com base
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. nos elementos constitutivos da organização interna dos
gêneros injuntivos, verbos no imperativo, passo a
passo, imagens e outros recursos gráfico-
visuais etc.
(EF03LP18-CVP) Ler e compreender, com - Leitura com autonomia cartas do leitor, TCTs:
autonomia, cartas dirigidas aveículos da mídia dereclamação a jornais, revistas e notícias, dentre Trabalho;
impressa oudigital (cartas do leitor e dereclamação a outros gêneros do CVP; Saúde;
jornais, revistas) enotícias, dentre outros gêneros - Estratégias de leitura – antecipações e previsões Educação para o
I/A/C
docampo da vida pública voltados aojornalismo, de com base na formatação do gênero e no Consumo; Educação
acordo com asconvenções do gênero carta tema/assunto; para o Trânsito;
econsiderando a situaçãocomunicativa e o - Reconstrução em colaboração com o professor da Educação em
tema/assunto dotexto. situação comunicativa – contexto de produção e Direitos Humanos.
circulação, interlocutores, suporte, finalidade.
91
Leitura coletiva e autônoma de textos publicitários e de
propaganda;
Estratégias de leitura – antecipações e previsões com
basena formatação do gênero e no tema do texto;
(EF03LP19-CVP) Identificar e discutir o propósito do Identificação dos elementos constitutivos dos textos
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, publicitários e de propaganda (organização interna,
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de marcas linguísticas, conteúdo temático); I/A/C
letras) em textos publicitários e de propaganda, como Reconstrução, em colaboração com o professor, da
elementos de convencimento. situaçãocomunicativa (contexto de produção e
circulação, interlocutores, suporte, finalidade);
Reconhecimento de elementos persuasivos em textos
publicitários e propagandas (cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de
letras).
- Leitura autônoma e escuta de relatos de
observações e de pesquisas em fontes de informações;
(EF03LP24-CPEP) Ler/ouvir ecompreender, com - Estratégias de leitura – antecipações e previsões do
autonomia,relatos de observações e de pesquisas assunto do texto com base no conhecimento
em fontes deinformações, considerando a situação prévio,objetivo da leitura, inferências;
comunicativa e o tema/assunto do texto. - Compreensão dos elementos constitutivos dos
gêneros textuais do CPEP (organização interna,
marcas linguísticas, conteúdo temático).
Compreensão em leitura: Matemática

- Leitura fluente de gêneros do CVC, como boletos, (EF04MA01).
(EF04LP09 - CVC) Ler e compreender, com
faturas e carnês; TCTs:
autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros
- Estratégias de leitura – antecipações e previsões com Vida Familiar e
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com
base nos elementos constituintes do gênero (campos, Social;
as convenções do gênero (campos, itens elencados, I/A/C
itens elencados, medidas de consumo, código de Educação
medidas de consumo, código de barras) e
barras, datas de vencimento e emissão) e nas Financeira;
considerando a situação comunicativa e a finalidade
características de cada um dos gêneros do CVC Educação Fiscal;
do texto.
(organização interna, marcas linguísticas e conteúdo Educação para o
temático) e dos textos específicos a serem lidos. Consumo.
(EF04LP10 - CVC) Ler e compreender, com Compreensão em leitura:
autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre Leitura fluente de gêneros do CVC como cartas TCT:
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo pessoais de reclamação; Vida Familiar e I/A/C
com as convenções do gênero carta e Estratégias de leitura – antecipações e previsões com Social.
considerando a situação comunicativa e o base nos elementos constituintes do gênero,
92
tema/assunto/finalidade do texto. identificação do remetente, identificação do

destinatário, data de quando a carta foi escrita, local de
onde a carta foi escrita, assinatura manual, anexos e
documentos;
Problema, opiniões e argumentos;
Função do gênero proposto;
Reconstrução do contexto de produção e circulação.
- Leitura coletiva e autônoma de notícias;
Leitura/escuta (EF04LP14 - CVP) Identificar, em notícias, fatos, - Estratégias de leitura – antecipações com base nos
(compartilhada participantes, local e momento/tempo da ocorrência elementos constituintes do gênero notícias (título I/A/C
e autônoma) do fato noticiado. principal, título auxiliar, corpo de texto);
- Identificação dos fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
- Leitura coletiva e autônoma de textos informativos,
jornalísticos, publicitários, dentre outros; TCTs:
- Estratégias de leitura – definição dos objetivos de Vida Familiar e
leitura e seleção de textos conforme os objetivos Social;
Leitura/escuta (EF04LP15 - CVP) Distinguir fatos de
propostos (ler para se informar); Educação I/A/C
(compartilhada opiniões/sugestões em textos (informativos,
- Inferenciação e ativação de repertório prévio; Financeira; -
e autônoma) jornalísticos, publicitários, entre outros).
- Função dos textos propostos; Educação Fiscal;
- Localização e redução de informações de diferentes Educação para o
partes do texto; Consumo.
- Distinção entre fatos e opiniões vinculados nos
textos.
- Leitura e escuta coletiva e autônoma de textos
expositivos de divulgação científica (verbetes de
enciclopédia, artigo científico, resumos de livros e
filmes, biografia e autobiografia, seminários,
(EF04LP19 - CPEP) Ler e compreender textos reportagens, artigos de divulgação científica, relatórios
Leitura/escuta TCT:
expositivos de divulgação científica para crianças, de pesquisa) produzidos em diversas áreas de
(compartilhada Ciência e I/A/C
considerando a situação comunicativa e o tema/ conhecimento e apresentado nos demais componentes
e autônoma) Tecnologia.
assunto do texto. curriculares;
Estratégias de leitura (objetivos de leitura – ler para
aprender);
- Levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos sobre o gênero e conteúdo temático;
- Reconstrução durante a leitura da situação
93
sociocomunicativa (gênero, tema, finalidade/função,

esfera de circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero proposto –
constatação inicial, problematização, resolução,
conclusão e avaliação.
Imagens analíticas em textos gráficos, diagramas e
tabelas, textos de divulgação científica,
acadêmicos, de pesquisa e também nos de
Leitura/escuta (EF04LP20 - CPEP) Reconhecer a função de imprensa: Matemática
(compartilhada gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma - Identificação e análise dos elementos constituintes (EF04MA27), I/A/C
e autônoma) de apresentação de dados e informações. dos gêneros propostos relacionando os recursos (EF05MA24).
multissemióticos utilizados (gráficos, infográficos,
tabelas e diagramas) às informações verbais contidas
no texto.
(EF03LP13-CVC) Planejar e produzir cartas pessoais Escrita colaborativa:
e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, - Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de de textos do CVC (carta pessoal e diários) de acordo
I/A/C
acordo com as convenções dos gêneros carta e com os elementos constitutivos desses gêneros
diário e considerando a considerando a situação comunicativa e o
situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto. tema/assunto do texto.
Escritacompartilhada:
(EF03LP14-CVC) Planejar e produzir textosinjuntivos
- Estrutura de textos injuntivos – verbos no imperativo,
instrucionais, com aestrutura própria desses
Produção de passo a passo, imagens e recursos gráfico-visuais;
textos(verbos imperativos, indicação depassos a
textos (escrita - Planejamento, produção, revisão e reescrita, coletiva - I/A/C
serem seguidos) emesclando palavras, imagens
compartilhada e e autônoma, de textos injuntivos de acordo com as
erecursos gráfico-visuais,considerando a
autônoma) convençõesdos gêneros e considerando a situação
situaçãocomunicativa e o tema/ assunto dotexto. comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita colaborativa:
(EF03LP20-CVP) Produzir cartas dirigidas a veículos
- Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva
da mídia impressa oudigital (cartas do leitor ou de
de textos do campo político cidadão (cartas do leitor
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
ou de reclamação a jornais ou revistas) de acordo com
gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e -
as convenções dos gêneros e considerando a situação
críticas, de acordo com asconvenções do gênero
comunicativa e o tema/assunto do texto;
carta econsiderando a situação comunicativa e o
- Organização estrutural – local, data, vocativo, corpo
tema/assunto do texto. do texto, despedida e assinatura.
Produção de (EF03LP21-CVP) Produzir anúnciospublicitários, Escrita colaborativa:
textos (escrita textos de campanhasde conscientização destinados - Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva
compartilhada e aopúblico infantil, observando osrecursos de de anúncios publicitários, textos de campanhas de -
autônoma) persuasão utilizadosnos textos publicitários e conscientização destinados ao público juvenil e adulto
depropaganda (cores, imagens, slogan,escolha de de acordo com as convenções dos gêneros
94
palavras, jogo depalavras, tamanho e tipo de multimodais e considerando a realidade local e

letras,diagramação). regional;
- Elementos de persuasão – cores, imagens, escolha
de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras e a
situação comunicativa (contexto de produção e
circulação, interlocutores, suporte, finalidade).
Produção de textos:
- Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva
de textos doCPEP de acordo com as convenções dos
gêneros definidos para a apresentação dosresultados
(EF03LP25-CPEP) Planejar e produzirtextos para de observações e pesquisas
apresentar resultadosde observações e de realizadas em sala de aula, pelo professor
TCT:
pesquisas emfontes de informações, ou colegas, considerando a situação comunicativa e
Ciência e
incluindo,quando pertinente, imagens,diagramas e otema/assunto do texto;
Tecnologia.
gráficos ou tabelassimples, considerando a - Elementos constituintes dos gêneros do CPEP –
situaçãocomunicativa e o tema/assunto dotexto. enunciados de tarefas escolares, relatos de
experimentos, registro de experiência científica
(quadros, gráficos, tabelas, infográficos, diagramas,
entrevistas, notas de divulgação científica,verbetes de
enciclopédia).
(EF04LP11 - CVC) Planejar e produzir, com
autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre Escrita colaborativa:
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo - Planejamento e produção de cartas pessoais de TCT:
com as convenções do gênero carta e com a estrutura reclamação, dentre outros gêneros do CVC, Vida Familiar e I/A/C
própria desses textos (problema, opinião, considerando a situação comunicativa, o tema e a Social.
argumentos), considerando a situação comunicativa finalidade do texto.
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP16 - CVP) Produzir notícias sobre fatos
- Planejamento e produção coletiva de notícias a partir
ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas,
de temáticas relevantes para a comunidade local epara TCT:
para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus
o interesse dos alunos, considerando a situação Vida Familiar e I/A/C
atores e comentando decorrências, de acordo com as
Produção de comunicativa, o gênero, o tema e a finalidade do texto; Social.
convenções do gênero notícia e considerando a
textos (escrita - Revisão e reescrita dos textos produzidos, em
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
compartilhada e colaboração com o professor e com os colegas.
autônoma) (EF04LP21 - CPEP) Planejar e produzir textos sobre Produção de textos:
temas de interesse, com base em resultados de - Planejamento e produção coletiva e autônoma detexto
observações e pesquisas em fontes de informações a partir da pesquisa e leitura de textos expositivos das
- I/A/C
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando diversas áreas de conhecimento,
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa – interlocutores,
considerando a situação comunicativa e o tema/ finalidade, gênero, contexto de produção e circulação
95
assunto do texto. e o suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e autônoma dos textos

produzidos.
Planejamento textual:
- Planejamento e produção coletiva e com certa
autonomia, de texto a partir da pesquisa e leitura
(EF04LP22 - CPEP) Planejar e produzir, com certa
verbetes de enciclopédia juvenil e adulto, digitais ou
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais
impressos, considerando a situação comunicativa – - I/A/C
ou impressos, considerando a situação comunicativa
interlocutores, finalidade, gênero, contexto de
e o tema/ assunto/finalidade do texto.
produção e circulação e suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e autônoma dos textos
produzidos.
- Estrutura do gênero receita culinária (título,
ingredientes e modo de preparo);
(EF03LP15-CVC) Assistir, em vídeo digital, a - Planejamento textual com base na situação TCT:
Oralidade programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar comunicativa (finalidade, contexto de produção e Diversidade I/A/C
e produzir receitas em áudio ou vídeo. circulação, interlocutores); Cultural.
- Produção e oralização do gênero receita culinária,
com utilização de recursos audiovisuais, com destaque
para a culinária local e regional.
Arte (EF15AR26);
(EF04LP12 - CVC) Assistir, em vídeo digital, a - Planejamento e produção de tutoriais de instruções de
Educação Física
programa infantil com instruções de montagem, de montagem, de jogos e brincadeiras, em áudio ou vídeo,
(EF35EF02), I/A/C
jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e considerando a situação comunicativa – a finalidade, o
(EF35EF03),
produzir tutoriais em áudio ou vídeo. gênero, o suporte, os interlocutores, o contexto de
(EF35EF04).
produção e circulação.
Planejamento e produção de texto:
(EF03LP22-CVP) Planejar e produzir,
- Planejamento e produção coletiva ecom certa
Oralidade emcolaboração com os colegas, telejornalpara
autonomia de telejornalpara público infantil com
público infantil com algumasnotícias e textos de
algumasnotícias e textos de campanhas quepossam
campanhas quepossam ser repassados oralmente
ser repassadosoralmenteou em meio digital, em áudio -
ouem meio digital, em áudio ou vídeo,considerandoa
ou
situação comunicativa,a organização específica da
vídeo, considerando a situaçãocomunicativa (o
fala nessesgêneros e o tema/ assunto/ finalidadedos
gênero, o suporte,os destinatários, o tema eafinalidade
textos.
do texto).
(EF04LP17 - CVP) Produzir jornais radiofônicos ou Planejamento e produção de texto: Arte (EF15AR19).
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e - Planejamento, produção, revisão e reescrita, em I/A/C
na internet, orientando-se por roteiro ou texto e colaboração com o professor e com os colegas, de TCT:
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demonstrando conhecimento dos gêneros jornal jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas Vida Familiar e
falado/televisivo e entrevista. veiculadas em rádio, TV e na internet, considerando a Social.
situação comunicativa, o gênero, o tema e a finalidade
do texto;
- Organização das ideias e das informações coletadas
por pesquisa para depois produzir a escrita do texto a
ser lido;
- Organização de roteiro do texto a ser reproduzido
oralmente.
Performances orais:
(EF04LP25 - CAL) Representar cenas de textos
- Representação de cenas dramáticas conciliando a Arte (EF15AR20),
dramáticos, reproduzindo as falas das personagens,
entonação da fala e movimentos do corpo à trilha (EF15AR21), I/A/C
de acordo com as rubricas de interpretação e de
sonora; (EF15AR22).
movimento indicadas pelo autor. - Características do texto dramático.
- Grafia de palavras irregulares – Som de S; Som de G;
Análise (EF35LP13 - TCA) Memorizar a grafia de palavras de
Som de Z; Som de X; H inicial; Com disputa entre E e I
linguística/ uso frequente nas quais as relações fonema- grafema
e O e U em sílabas átonas que não estão no fim da - C
semiótica são irregulares e com h inicial que não representa
palavra; Com disputa do L com o LH diante de certos
(Ortografização) fonema.
ditongos; Com alguns ditongos da escrita, que
modificam a pronúncia.
- Grafia correta de palavras com regularidades diretas
– P, B, F, V, T, D, que são aquelas cujos sons são
(EF04LP01 - TCA) Grafar palavras utilizando regras parecidos;
de correspondência fonema-grafema regulares - Grafia correta de palavras com regularidades - I/A/C
diretas e contextuais. contextuais, que são aquelas em que o contexto interno
da palavra é que determina que letra usar - R/RR, S/SS,
Análise GA-GO-GU, GUE-GUI, CA-CO-CU, QUE,
linguística/ QUI, M antes de P e B/ N antes das demais letras.
semiótica (EF04LP02 - TCA) Ler e escrever, corretamente, Construção do sistema alfabético e da ortografia:
(Ortografização) palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais - Domínio de convenções e normas relacionadas à
- I/A/C
a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são
(ai, ei, ou). reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV.
(EF04LP03 - TCA) Localizar palavras no dicionário Conhecimento do alfabeto do português do Brasil:
para esclarecer significados, reconhecendo o - Significado de palavras;
- I/A/C
significado mais plausível para o contexto que deu - Ordem alfabética progressiva (letra inicial; inicial e 2ª
origem à consulta. letra etc.).
(EF04LP04 - TCA) Usar acento gráfico (agudo ou Conhecimento das diversas grafias do alfabeto:
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, - - Reconhecimento da sílaba tônica; - I/A/C
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r, -ão(s). - Identificação das sílabas que têm vogais abertas e

das que têm vogais fechadas;
- Reconhecimento dos sinais gráficos como o acento
agudo e o circunflexo;
- Identificação das regularidades da acentuação.
Morfologia (sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/isar):

Análise (EF04LP08 - TCA) Reconhecer e grafar,
- Grafia de palavras com regularidades morfológico-
linguística/ corretamente, palavras derivadas com os sufixos -
gramaticais (substantivos derivados de adjetivos – -
semiótica agem, -oso, -eza, - izar/-isar (regulares morfológicas). I/A/C
sufixo [eza] pode ser escrito com S ou Z, dependendo
(Ortografização)
da classificação gramatical da palavra).
(EF04LP13 - CVC) Identificar e reproduzir, em textos Forma de composição dos textos:

injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou
impressos), a formatação própria desses textos - Identificação e reprodução, em colaboração com o
(verbos imperativos, indicação de passos a serem professor e com autonomia, de textos injuntivos - I/A/C
seguidos) e formato específico dos textos orais ou (manual de instruções de jogos digitais ou impressos)
escritos desses gêneros (lista/apresentação de orais ou escritos, considerando a formatação – verbos
materiais e instruções/passos de jogo). imperativos, indicação de passos a serem seguidos.
(EF04LP13 - CVC) Identificar e reproduzir, em textos
Forma de composição dos textos:
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou
- Identificação e reprodução, em colaboração com o
impressos), a formatação própria desses textos
professor e com autonomia, de textos injuntivos(manual
(verbos imperativos, indicação de passos a serem - I/A/C
de instruções de jogos digitais ou impressos) orais ou
seguidos) e formato específico dos textos orais ou
escritos, considerando a formatação – verbos
escritos desses gêneros (lista/apresentação de
materiais e instruções/passos de jogo). imperativos, indicação de passos a serem seguidos.
Forma de composição de textos dramáticos:
- Identificação dos marcadores das falas das
(EF04LP27 - CAL)Identificar, em textos dramáticos,
personagens e de cena em texto dramático (os diálogos - I/A/C
marcadores das falas das personagens e de cena.
são introduzidos com o nome da personagem
antes de sua fala).
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PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Realização de estudo dos procedimentos de leitura (observação de títulos e subtítulos, análise de ilustrações; reconhecimento dos
elementos importantes do texto; reconhecimento e marcação de palavras-chave; atividade envolvendo intertextualidade; realização
de anotações quando necessário; dedução do sentido de uma palavra ou expressão; percepção da relação entre partes de um
texto e localização de informações explícitas/implícitas no texto etc.).
Comparação para identificação de semelhanças e diferenças entre gêneros (ex.: tirinhas e HQ).
Visitação a espaços destinados à leitura; seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética;
Leitura/escuta
leitura atenta de textos mais complexos; socialização de critérios de apreciação (estética, tema, entre outros) com os colegas;
(compartilhada e autônoma)
compartilhamento da leitura divulgando opinião e crítica em relação à leitura realizada.
Leitura e compreensão de textos de gêneros textuais diversos, relacionando-os ao campo no qual estão inseridos, construindo sentido,
interpretando recursos, considerando a situação comunicativa e tema/assunto/finalidade de cada texto, dentro do contexto de
circulação.
Proposições de leitura, optando por materiais que contribuam para ampliação dos conhecimentos referentes à cultura local,
regional, nacional e de outros povos, alimentando a criatividade e a imaginação.
Realização de pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático de gêneros
textuais diversos antes das atividades de produção de textos.
Organização de ideias e informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas
relevantes socialmente que aconteceram na escola ou na comunidade).
Planejamento e produção, escrita, revisão, reescrita e publicação, com utilização de tecnologia digital ou não, com ajuda do
professor, em colaboração com os colegas e/ou com autonomia, de textos de gêneros diversos de todos os campos.
Produção de textos (escrita
Proposição de produção de brincadeiras e desafios para que os alunos experimentem situações que contribuam para o seu
compartilhada e autônoma)
desenvolvimento integral (a partir de projetos interdisciplinares/ temas contemporâneos transversais).
Planejamento e produção, roteirização, direção e edição de vídeos dos mais variados assuntos, de interesse dos alunos (por exemplo,
resenha crítica de filmes, vlog, blog, jornal, programas voltados ao público juvenil e adulto com temáticas diversas para reportagens,
entrevistas, etc.)
Apropriação da linguagem escrita através de atividades como ditado de palavras, frases, textos curtos etc.
Registro e/ou reescrita de textos breves após leitura compartilhada e autônoma.
Verificação da função social e elementos constituintes de gêneros orais como conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, aula etc.
Escuta de gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas locais: urbanas e rurais, regionais e nacionais;
Oralidade
marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor, para compreensão da sua intencionalidade; diversidade de ideias e
opiniões, a fim de conviver bem socialmente tanto respeitando como sendo respeitado. Características regionais: variedade
linguística de grupos de diferentes origens (indígenas, ribeirinhos, quilombolas, entre outros).
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Realização de pesquisa, leitura e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e das
características do gênero estudado para planejamento e produção de textos orais.
Planejamento e produção, escuta e expressão em situações de intercâmbio oral (público e/ou em sala de aula), com organização
da fala, articulação clara de palavras, em tom de voz audível e ritmo adequado, opinando e defendendo um ponto de vista,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Oralidade
Exposição de trabalhos, pesquisas e relatos em sala de aula.
Conversação em sala, a partir da contação de histórias, com estímulo para que os alunos falem sobre suas impressões, opiniões ,
sentimentos, o que lhes chamou atenção em relação ao texto.
Realização de rodas de conversa, debates, recontos, discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico,
seminário, debates, dentre outros do campo de estudo e pesquisa.
Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Realização de pesquisa em dicionário impresso ou digital de palavras com relações irregulares fonema/grafema ou palavras novas
que expressam traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens: indígenas, ribeirinhos, quilombolas, dentre outros.
Realização de pesquisa (com o uso de dicionário), registro (por exemplo, ditado) e jogos que envolvam a grafia correta de palavras
(jogos e brincadeiras como ―forca‖ e ―stop‖, além de ser uma ótima oportunidade para o momento coletivo - em sala, podem ser
atividades com grande potencial).
Memorização por meio de leituras, pesquisa, registro e jogos que envolvam a grafia de palavras irregulares.
Realização de leitura atenta quanto ao significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que a palavra foi
encontrada, antes de recorrer ao dicionário; Observação do gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o
Análise Linguística/ tipo de informações que apresentam, e do portador e sua organização interna.
Semiótica (Ortografização) Realização de atividades para observação da forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no
masculino singular etc.) e reconhecimento de palavras polissêmicas, atentando para o uso correto do contexto em que está inserida.
Apropriação da utilização correta dos elementos gramaticais estudados, através de múltiplos exercícios, contextualizados, para
repertoriar o aluno antes do mesmo realizar produções textuais de gêneros diversos (indicação da função e do significado dos
elementos gramaticais dentro do texto).
Apropriação de textos e histórias narradas para explorar as diversas grafias e acentuação de maneiras contextualizadas.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: lista de compras), com autocorreção pelos estudantes.
Realização da brincadeira em grupos: levantamento de palavras.
Realização de escuta atenta, pesquisas, leituras, reflexões e anotações prévias para apropriação e aprofundamento do
conhecimento temático e sobre a estrutura dos gêneros propostos para posterior trabalho de análise linguística e semiótica.
Realização em todas as práticas de linguagem dos procedimentos de estratégias de leitura: escolha do gênero; levantamento
dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero e conteúdo temático; leitura em colaboração com os colegas, com
Práticas Integradas o professor e/ou leitura autônoma; estabelecimento dos objetivos da leitura; reconstrução durante a leitura da situação
sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de circulação/suportes); identificação dos elementos
constituintes do gênero estudado; e aprofundamento do conhecimento temático.
100
Realização de um Projeto de Educação Financeira e Educação Fiscal como possibilidade interdisciplinar com o componente
Matemática para leitura/produção textual/oralização e análise de gêneros textuais como boletos, faturas, carnês, códigos de barra,
etc., para melhor compreensão, tratamento e comparação de informações.
Conversação, observação e estudo da história de alguns dos gêneros orais (por exemplo, rádio e tv) como possibilidade
interdisciplinar com o componente de História.
Realização de um Projeto Multicultural de Valorização que trabalhe conversação, observação e estudo da variedade linguística do
Amazonense como possibilidade interdisciplinar com os componentes História, Geografia e Arte, fazendo inferências e registros a
partir das palavras que os alunos percebem ser próprias do linguajar local, coleta de dados de ambientes externos à escola (como o
meio familiar), com gravações e vídeos dos quais eles possam decupar informações posteriormente, estudo das intervenções do
meio social e geográfico nas diversas formas de expressão, apresentação dos resultados, valorização da diversidade cultural.
Realização de um Projeto Multicultural de Valorização que trabalhe conversação, observação e estudo da variedade linguística do
Amazonense como possibilidade interdisciplinar com os componentes História, Geografia e Arte, fazendo inferências e registros a
partir das palavras que os alunos percebem ser próprias do linguajar local, coleta de dados de ambientes externos à escola (como o
meio familiar)
Estudo da função social de textos que se relacionem direta ou indiretamente com a cultura brasileira e matrizes que compõem a
formação da nossa sociedade, podendo ser produzida uma apresentação ou roda de conversa na qual o aluno expresse o seu
entendimento a respeito do texto estudado e sua função no meio social, além de sob olhar e apoio do professor, que possam
compreender em que o mesmo contribuiu/contribui para nossa formação cultural e social.
Práticas Integradas Realização de um Projeto de Cidadania e Civismo, por meio de gênero textual, tal como cartas de reclamação, nas quais os alunos
possam aprender a expressar pensamentos e sentimentos em relação a situações vivenciadas no cotidiano familiar e social,
possibilitando, inclusive, uma introdução a temas relacionados à Educação em Direitos.
Produção de um jornal escolar, escrito ou oral, com utilização de tecnologia digital ou não, de temas diversos relacionados aos
interesses dos alunos, com possibilidade interdisciplinar com o componente Arte, fazendo planejamento e produção, roteirização,
direção e apresentação, se for o caso, com fotos e vídeos feitos pelos alunos, com ajuda dos colegas e do professor.
Planejamento, produção, roteirização, direção e gravação de curta-metragem (exemplo: minidocumentário), sobre temas relevantes
e polêmicos, que sejam da compreensão dos alunos, levando em consideração a faixa etária e conhecimentos prévios dos
mesmos.
Realização de Projeto de Culinária, a partir do trabalho com o gênero receita, no qual os alunos possam escolher pratos típicos da
cultura local, regional, nacional ou de outros lugares (Multiculturalismo, Valorização Cultural, Trabalho com a Identidade de um Povo,
etc.) para produzirem ou levarem pratos prontos para a escola, realizando uma apresentação histórica e social do alimento escolhido,
relacionando-o com a possibilidade interdisciplinar dos componentes História e Geografia. Além da possibilidade de trabalhar neste
mesmo contexto com os componentes também de Matemática e Ciências, realizando o estudo de números, quantidades, pesos,
medidas, questões ambientais e de saúde (como a Educação para o Consumo, Saúde e Educação Alimentar e Nutricional), podendo,
inclusive, introduzir gêneros que possibilitem opinar e defender ponto de vista sobre assuntos polêmicos (como utilização e
reutilização de recursos, estudo de gráficos e tabelas que indiquem os índices de consumo consciente e desperdício, discussão de
temas como distúrbios alimentares, distorção de imagem e padrões de beleza, sempre primando pelo
autovalorização - mostrando que somos seres diferentes e únicos).
101

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos
102
Possibilidades
Interdisciplinares /
Práticas De 4ª
Habilidades Objetos De Conhecimento Temas
Linguagem Contemporâneos
Etapa
Transversais
(EF05LP09 - CVC) Ler e compreender, com autonomia, - Leitura autônoma textos instrucionais de regras de jogo,
textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros dentre outros gêneros do CVC;
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as - Estratégias de leitura – previsões e antecipações (antes e
convenções do gênero e considerando a situação durante a leitura), em colaboração e com autonomia, com - I/A/C
comunicativa e a finalidade do texto. base nas características de cada gênero (organização interna,
marcas linguísticas, conteúdo temático e elementos
Leitura/escuta constituintes), articulando essas características à finalidade
do texto.
(compartilhada
e autônoma) Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de anedotas, piadas e cartuns, dentre
(EF05LP10 - CVC) Ler e compreender, com autonomia, outros gêneros do CVC;
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do - Estratégias de leitura – previsões e antecipações (antes e
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções durante a leitura), em colaboração e com autonomia, com - I/A/C
do gênero e considerando a situação comunicativa e a base nas características de cada gênero (organização interna,
finalidade do texto. marcas linguísticas, conteúdo temático e elementos
constituintes), articulando essas características à finalidadedo
texto.
Leitura/escuta Compreensão em leitura:
(EF05LP15 - CVP) Ler/assistir e compreender, com
(compartilhada - Leitura autônoma de notícias, reportagens, blogs, vídeos em
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
e autônoma) vlogs argumentativos; TCT:
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-
- Estratégias de leitura – função social do gênero, objetivo de Vida Familiar e I/A/C
cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e
leitura, intertextualidade, identificação de público-alvo, leitura Social.
considerando a situação comunicativa e otema/assunto
da imagem, levantamento de hipóteses e compreensão
do texto. global.
Leitura/escuta (EF05LP16 - CVP) Comparar informações sobre um Compreensão em leitura:
(compartilhada mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir - Comparação de informações entre textos noticiados em - I/A/C
e autônoma) sobre qual é mais confiável e por quê. diferentes mídias.
103
Leitura/escuta - Características do verbete de dicionário (organização interna,
(EF05LP22 - CVP) Ler e compreender verbetes de dicionário,
(compartilhada marcas linguísticas e conteúdo temático);
identificando a estrutura, as informações gramaticais
e autônoma) - Tempo verbal utilizado na organização do dicionário (verbos no - I/A/C
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
infinitivo);
-Informações semânticas da palavra proposta;
- Noções de conotação e denotação.
Textos dramáticos:
- Leitura autônoma para compreensão dos textos;
- Estratégia de leitura – identificação, durante/depois da leitura, dos
elementos constituintes do texto dramático (personagens, cenário,
Leitura/escuta (EF35LP24 - CAL) Identificar funções do texto dramático
diálogos, marcadores de diálogos e de cena);
(escrito para ser encenado) e sua organização por meio de Arte
(compartilhada - Previsões, antecipações, verificação e confirmação de hipóteses C
diálogos entre personagens e marcadores das falas das (EF15AR19).
e autônoma) interpretativas a partir das marcas textuais;
personagens e de cena.
- Funções do texto dramático;
- Leitura dramática (leituras feitas por um grupo de pessoas que
assumem os diferentes papéis da peça teatral, representando-os)
de textos teatrais mais curtos.
Leitura/e Apreciação estética/ Estilo:
scuta (EF35LP23 - CAL) Apreciar poemas e outros textos - Leitura para fruição, colaborativa e com autonomia;
(compartilhada versificados, observando rimas, aliterações e diferentes - Estrutura dos poemas (rimas, aliterações e diferentes modos de - C
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito divisão dos versos, estrofes e refrões e os efeitos de sentido
e autônoma)
de sentido. produzidos nos textos.
(EF05LP11 - CVC) Registrar, com autonomia, anedotas,
- Planejamento e produção coletiva e autônoma de anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do CVC, considerando as
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e - I/A/C
características dos gêneros, a situação comunicativa – a finalidade,
Produção de considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
o suporte, os interlocutores e o contexto de produção e circulação
textos (escrita
dos textos.
compartilhada e
autônoma) (EF05LP12 - CVC) Planejar e produzir, com autonomia, Escrita colaborativa:
Educação
textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros - Planejamento e produção coletiva e autônoma de textos
Física
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do CVC, I/A/C
(EF35EF02),
do gênero e considerando a situação comunicativa e a considerando a situação comunicativa, o tema, a finalidade do texto
(EF35EF03).
finalidade do texto. e as características do gênero proposto.
(EF05LP17 - CVP) Produzir roteiro para edição de uma Escrita colaborativa: Arte
Produção de
reportagem digital sobre temas de interesse da turma, apartir - Planejamento e produção, coletiva e autônoma, de roteiros para (EF15AR26).
textos (escrita
de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na reportagem digital, considerando a situação comunicativa – o I/A/C
compartilhada e
internet, de acordo com as convenções do gênero e gênero, o suporte, os interlocutores, o tema e a finalidade do texto; TCT:
autônoma)
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do - Pesquisa de temas de interesse da turma, a partir de buscas de Ciência e
104
texto. informações, imagens, áudios e vídeos na internet. Tecnologia.

Arte
Produção de texto:
Produção de (EF05LP19 - CVP) Argumentar oralmente sobre (EF15AR19),
- Planejamento, com autonomia, de resumos de entrevista
textos (escrita acontecimentos de interesse social, com base em (EF15AR23).
jornalística/ televisiva, notícia de rádio e tv, boletim do tempo, I/A/C
compartilhada e conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia TCT:
reportagens ao vivo, considerando a situação comunicativa, o tema
autônoma) impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. Vida Familiar
e a finalidade do texto.
e Social.
Produção de (EF05LP24 - CPEP) Planejar e produzir texto sobre tema de Produção de textos:
textos (escrita interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de - Planejamento textual considerando a situação comunicativa, o
compartilhada e informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gênero, o tema e a finalidade do texto; - I/A/C
autônoma) gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e - Compreensão e produção mediante à prática da cultura digital, de
o tema/assunto do texto. acordo com a realidade local.
Produção de Escrita autônoma:
(EF05LP25 - CPEP) Planejar e produzir, com certa
textos (escrita - Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva e com
autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos,
compartilhada e autonomia, de verbetes de enciclopédia, digitais ou impressos, - I/A/C
considerando a situação comunicativa e o
autônoma) considerando a situação comunicativa – interlocutores, finalidade,
tema/assunto/finalidade do texto. gênero, contexto de produção e circulação e suporte.
Produção de Escrita autônoma e compartilhada:
(EF35LP26 - CAL) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos (escrita - Planejamento e produção coletiva de narrativas ficcionais que
narrativas ficcionais que apresentem cenários e
compartilhada e apresentem cenários e personagens como peças de teatro, fábulas
personagens, observando os elementos da estrutura - C
autônoma) lendas, contos, dentre outros, considerando os elementos
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
constitutivos do gênero narrativo proposto (enredo, tempo, espaço,
construção do discurso indireto e discurso direto.
personagens e a construção do discurso direto e indireto).
- Planejamento e produção coletiva e autônoma de contos de fada,
Produção de contos de assombração, contos acumulativos, fábulas, crônica
(EF35LP25 - CAL) Criar narrativas ficcionais, com certa
textos (escrita literária, conto fantástico, conto maravilhoso, e memórias literárias,
autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
compartilhada e considerando a situação comunicativa, o tema, o suporte, os Arte
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do C
autônoma) interlocutores, a finalidade do texto e as características do gênero (EF15AR01).
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
proposto;
personagens.
- Marcadores de espaço – abaixo de, acerca, atrás, adiante, cá,
aqui, embaixo, entrada, sítio dentre outros;
- Marcadores da fala dospersonagens.
Produção de Escrita autônoma:
(EF35LP27 - CAL) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos (escrita - Planejamento, produção, revisão e reescrita coletiva de textos em
textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de
compartilhada e versos, considerando os elementos constitutivos do gênero poético, - C
palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos
autônoma) explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
visuais e sonoros.
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
105
Arte
(EF15AR26).
(EF05LP13 - CVC) Assistir, em vídeo digital, a postagem de Produção de texto oral:
vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura - Escuta atenta de vlog digital de críticas de livros de literatura
Oralidade TCT: I/A/C
infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais adulto e juvenil com tomada de notas para produção de resenhas.
Educação
em áudio ou vídeo.
para o
Consumo.
Ciências
(EF04CI02),
Compreensão de textos orais:
(EF05CI04),
- Escuta atenta e responsiva de apresentações orais em contexto
(EF05CI05),
escolar (palestras, relatos de experiências, homenagens, entre
(EF05CI09),
outros);
(EF35LP19 - CPEP) Recuperar as ideias principais em (EF05CI13).
- Respeito diante da exposição de outras pessoas, no que se refere
Oralidade situações formais de escuta de exposições, apresentações e
às ideias, opiniões e ao modo de falar;
palestras. TCTs: C
- Variações linguísticas (modalidade oral);
Educação
- Recuperação do tema/assunto do conteúdo ouvido;
Ambiental;
- Registros que possibilitem a recuperação da fala mediante
Educação
esquemas ou tabelas.
para o
Consumo.
Ciências
Planejamento de texto oral: (EF04CI02),
- Planejamento da fala, em colaboração com os colegas, (EF05CI04),
adequando-a à situação comunicativa, à mensagem do discurso e (EF05CI05),
aos meios de divulgação próprios dos gêneros do campo das (EF05CI09),
(EF35LP20 - CPEP) Expor trabalhos ou pesquisas escolares,
práticas de estudo e pesquisa; (EF05CI13);
em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
- Pesquisa e organização de informações necessárias para a Matemática
(imagens, diagramas, tabelas, entre outros), orientando-se
Oralidade produção do roteiro de relatos de experiências, debates, recontos, (EF05MA22) C
por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando
discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico, (EF05MA23)
a linguagem à situaçãocomunicativa.
seminário, debates, dentre outros do campo de estudo e pesquisa; TCTs:
- Elaboração de roteiro escrito para orientação da exposição oral; Educação
- Exposição oral de trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de Ambiental;
aula, com apoio de recursos multissemióticos. Educação
para o
Consumo.
Declamação:
- Feita em voz alta de textos poéticos da cultura local, nacional,
(EF35LP28 - CAL) Declamar poemas, com entonação, Arte
Oralidade tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas, observando C
postura e interpretação adequadas. (AF15AR23).
a fluência, ritmo, entonação, postura corporal e gestos adequados
aos textos e situações propostas.
106

- Grafia de palavras com regularidades contextuais - R/RR, S/SS,
GA- GO- GU, GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M antes de P e B,
Análise N antes das demais letras;
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras utilizando regras de
- Grafia de palavras com regularidade morfológico-gramatical –
linguística/ correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e
adjetivo com S, substantivos derivados de adjetivo com Z, dentre - I/A/C
semiótica morfológicas e palavras de uso frequente com
outros;
(Ortografização) correspondências irregulares.
- Grafia de palavras com correspondência irregular – grafemas CH/X
no começo ou no interior de palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no interior depalavras seguido
das vogais E ou I.
- Reconhecimento, no processo de leitura, de recursos linguísticos
e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja
Análise (EF05LP14 - CVC) Identificar e reproduzir, em textos de possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
linguística/ resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a produzidos;
- I/A/C
semiótica formatação própria desses textos (apresentação e avaliação -Resenha crítica, definição e estrutura;
(Ortografização do produto). - Reprodução da formatação de uma resenha crítica (de, livros,
filmes, novelas, seriados de TV) e observação da apresentação e
da avaliação do produto.

Análise (EF35LP16 - CVP) Identificar e reproduzir, em notícias, - Reconhecimento no processo de leitura de recursos linguísticos e
linguística/ manchetes, lides e corpo de notícias simples para público discursivos que constituem os gêneros do CVP, em suas versões
infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou digitais ou impressos; - C
semiótica
impressos, a formatação e diagramação específica de cada - Formatação e diagramação específica de cada um desses
(Ortografização um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. gêneros, inclusive em suas versões orais, dependendo do gênero, de
forma autônoma e/ou coletiva.
Formas de composição de narrativas:
Análise (EF35LP29 - CAL) Identificar, em narrativas, cenário, - Identificação dos elementos constituintes que constroem anarrativa
Arte
linguística/ personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de – narrador (narrador em primeira e terceira pessoas), ponto de vista,
(EF15AR18), C
semiótica vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando personagens, enredo, tempo, cenário, personagem central, conflito
(EF15AR19).
(Ortografização narrativas em primeira e terceira pessoas. gerador, resolução e o ponto de vista em que as
histórias são narradas.
Análise Forma de composição de textos poéticos:

(EF35LP31 - CAL) Identificar, em textos versificados, efeitos
linguística/ - Identificação dos elementos constitutivos de textos poéticos –
de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros - C
semiótica rimas, versos, comparações, metáforas, aliterações e os efeitos de
e de metáforas.
(Ortografização sentido decorrentes do uso desses recursos nos textos lidos e
107
produzidos.
Realização de estudo dos procedimentos de leitura (observação de títulos e subtítulos, análise de ilustrações;
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
reconhecimento dos elementos importantes do texto; reconhecimento e marcação de palavras-chave; atividade envolvendo
108
intertextualidade; realização de anotações quando necessário; dedução do sentido de uma palavra ou expressão;
percepção da relação entre partes de um texto e localização de informações explícitas/implícitas no texto etc.).
Comparação para identificação de semelhanças e diferenças entre gêneros (ex.: tirinhas e HQ).
Visitação a espaços destinados à leitura; seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação
estética; leitura atenta de textos mais complexos; socialização de critérios de apreciação (estética, tema, entre outros) com
os colegas; compartilhamento da leitura divulgando opinião e crítica em relação à leitura realizada.
Leitura e compreensão de textos de gêneros textuais diversos, relacionando-os ao campo no qual estão inseridos,
construindo sentido, interpretando recursos, considerando a situação comunicativa e tema/assunto/finalidade de cada texto,
dentro do contexto de circulação.
Proposições de leitura, optando por materiais que contribuam para ampliação dos conhecimentos referentes à cultura local,
regional, nacional e de outros povos, alimentando a criatividade e a imaginação.
Realização de pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático de
gêneros textuais diversos antes das atividades de produção de textos.
Organização de ideias e informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas
relevantes socialmente que aconteceram na escola ou na comunidade).
Planejamento e produção, escrita, revisão, reescrita e publicação, com utilização de tecnologia digital ou não, com ajuda do
professor, em colaboração com os colegas e/ou com autonomia, de textos de gêneros diversos de todos os campos.
Produção de textos (escrita compartilhada
Proposição de produção de brincadeiras e desafios para que os alunos experimentem situações que contribuam para o seu
e autônoma)
desenvolvimento integral (a partir de projetos interdisciplinares/ temas contemporâneos transversais).
Planejamento e produção, roteirização, direção e edição de vídeos dos mais variados assuntos, de interesse dos alunos
(por exemplo, resenha crítica de brinquedos, vlog, blog, jornal, programa juvenil e adulto com temáticas diversas para
reportagens, entrevistas, etc.)
Apropriação da linguagem escrita através de atividades como ditado de palavras, frases, textos curtos etc.
Registro e/ou reescrita de textos breves após leitura compartilhada e autônoma.
Verificação da função social e elementos constituintes de gêneros orais como conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, aula etc.
Escuta de gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas locais: urbanas e rurais, regionais e
nacionais; marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor, para compreensão da sua intencionalidade; diversidade
de ideias e opiniões, a fim de conviver bem socialmente tanto respeitando como sendo respeitado. Características regionais:
variedade linguística de grupos de diferentes origens (indígenas, ribeirinhos, quilombolas, entre
outros).
Oralidade Realização de pesquisa, leitura e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e das
características do gênero estudado para planejamento e produção de textos orais.
Planejamento e produção escutam e expressão em situações de intercâmbio oral (público e/ou em sala de aula), com
organização da fala, articulação clara de palavras, em tom de voz audível e ritmo adequado, opinando e defendendo um
ponto de vista, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Exposição de trabalhos, pesquisas e relatos em sala de aula.
Conversação em sala, a partir da contação de histórias, com estímulo para que os alunos falem sobre suas impressões,
opiniões, sentimentos, o que lhes chamou atenção em relação ao texto.
109
Realização de rodas de conversa, debates, recontos, discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico,
seminário, debates, dentre outros do campo de estudo e pesquisa.
Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Realização de pesquisa em dicionário impresso ou digital de palavras com relações irregulares fonema/grafema ou palavras
novas que expressam traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens: indígenas, ribeirinhos, quilombolas,
dentre outros.
Realização de pesquisa (com o uso de dicionário), registro (por exemplo, ditado) e jogos que envolvam a grafia correta de
palavras (jogos e brincadeiras como ―forca‖ e ―stop‖, além de ser uma ótima oportunidade para o momento coletivo - em
sala, podem ser atividades com grande potencial).
Memorização por meio de leituras, pesquisa, registro e jogos que envolvam a grafia de palavras irregulares.
Realização de leitura atenta quanto ao significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que a
palavra foi encontrada, antes de recorrer ao dicionário; Observação do gênero verbete (impresso e/ou digital),
reconhecendo suas partes e o tipo de informações que apresentam, e do portador e sua organização interna.
Análise Linguística/ Semiótica
Realização de atividades para observação da forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e
(Ortografização)
adjetivos no masculino singular etc.) e reconhecimento de palavras polissêmicas, atentando para o uso correto do contexto
em que está inserida.
Apropriação da utilização correta dos elementos gramaticais estudados, através de múltiplos exercícios, contextualizados,
para repertoriar o aluno antes do mesmo realizar produções textuais de gêneros diversos (indicação da função e do significado
dos elementos gramaticais dentro do texto).
Apropriação de textos e histórias narradas para explorar as diversas grafias e acentuação de maneiras contextualizadas.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: lista de compras, animais, frutas), com autocorreção pelos
estudantes.
Realização da brincadeira em grupos: levantamento de palavras.
Realização de escuta atenta, pesquisas, leituras, reflexões e anotações prévias para apropriação e aprofundamento do
conhecimento temático e sobre a estrutura dos gêneros propostos para posterior trabalho de análise linguística e semiótica.
Realização em todas as práticas de linguagem dos procedimentos deestratégias de leitura:escolha do gênero;
levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero e conteúdo temático; leitura em colaboração
com os colegas, com o professor e/ou leitura autônoma; estabelecimento dos objetivos da leitura; reconstrução
durante a leitura da situação sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de circulação/suportes);
identificação dos elementos constituintes do gênero estudado; e aprofundamento do
conhecimento temático.
Práticas Integradas Realização de um Projeto de Educação Financeira e Educação Fiscal como possibilidade interdisciplinar com o componente
Matemática para leitura/produção textual/oralização e análise de gêneros textuais como boletos, faturas, carnês, códigos de
barra, etc., para melhor compreensão, tratamento e comparação de informações.
Conversação, observação e estudo da história de alguns dos gêneros orais (por exemplo, rádio e tv) como possibilidade
interdisciplinar com o componente História.
Realização de um Projeto Multicultural de Valorização que trabalhe conversação, observação e estudo da variedade
linguística do Amazonense como possibilidade interdisciplinar com os componentes História, Geografia e Arte, fazendo
inferências e registros a partir das palavras que os alunos percebem ser próprias do linguajar local, coleta de dados de
110
ambientes externos à escola (como o meio familiar), com gravações e vídeos dos quais eles possam decupar informações
posteriormente, estudo das intervenções do meio social e geográfico nas diversas formas de expressão, apresentação dos
resultados, valorização da diversidade cultural.
Estudo da função social de textos que se relacionem direta ou indiretamente com a cultura brasileira e matrizes que compõem
a formação da nossa sociedade, podendo ser produzida uma apresentação ou roda de conversa na qual o aluno expresse o
seu entendimento a respeito do texto estudado e sua função no meio social, além de sob olhar e apoio do
professor, que possam compreender em que o mesmo contribuiu/contribui para nossa formação cultural e social.
Realização de um Projeto de Cidadania e Civismo, por meio de gênero textual, tal como cartas de reclamação, nas quais os
alunos possam aprender a expressar pensamentos e sentimentos em relação a situações vivenciadas no cotidiano familiar
e social, possibilitando, inclusive, uma introdução a temas relacionados à Educação em Direitos.
Produção de um jornal escolar, escrito ou oral, com utilização de tecnologia digital ou não, de temas diversos relacionados
aos interesses dos alunos, com possibilidade interdisciplinar com o componente Arte, fazendo planejamento e produção,
roteirização, direção e apresentação, se for o caso, com fotos e vídeos feitos pelos alunos, com ajuda dos colegas e do
professor.
Produção de vídeos, blogs, vlogs, apresentações, declamações e peças teatrais, com possibilidade interdisciplinar com a
componente Arte.
Realização de Projeto de Culinária, a partir do trabalho com o gênero receita, no qual os alunos possam escolher pratos típicos
da cultura local, regional, nacional ou de outros lugares (Multiculturalismo, Valorização Cultural, Trabalho com a Identidade
de um Povo, etc.) para produzirem ou levarem pratos prontos para a escola, realizando uma apresentação histórica e social
do alimento escolhido, relacionando-o com a possibilidade interdisciplinar dos componentes História e Geografia. Além da
possibilidade de trabalhar neste mesmo contexto com os componentes também de Matemática e Ciências, realizando o
estudo de números, quantidades, pesos, medidas, questões ambientais e de saúde (como aEducação para o Consumo,
Saúde e Educação Alimentar e Nutricional), podendo, inclusive, introduzir gêneros que possibilitem opinar e defender ponto
de vista sobre assuntos polêmicos (como utilização e reutilização de recursos, estudo de gráficos e tabelas que indiquem os
índices de consumo consciente e desperdício, discussão de temas como distúrbios alimentares, distorção de imagem e
padrões de beleza, sempre primando pelo autovalorização - mostrando que somos
seres diferentes e únicos).
Produção e apresentação de trabalhos nos quais os alunos possam expor através de Seminário, Relato de Observação e
Relatório de Experimento Científico os trabalhos com componentes como Ciências e Matemática, possibilitando o maior
entendimento desses gêneros, compreendendo a importância do campo de estudos e pesquisas, e a exposição de dados e
resultados com comprovação científica para uso social, podendo assim inibir disseminação de fakenews.
Realização de Varal de Poesias e Sarau Literário para apresentação das produções artísticas dos alunos.

5ª ETAPA
111
COMPETÊNCIAS
Ler, interpretar e debater textos de diferentes gêneros e estruturas textuais que circulam no contexto escolar e no meio social, com autonomia, fluência e criticidade,
explorando a diversidade de temas e o contexto em que se enquadram.
Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade, compreendendo e produzindo textos individuais e em grupo, considerando os direitos humanos, o contexto
social de produção, circulação e recepção.
Compreender as diferentes práticas da oralidade, considerando os recursos linguísticos e extralinguísticos de que dispõe a língua materna, no intuito de desenvolver a
comunicação em diversas situações de interação social, respeitando as diferenças étnicas, locais e regionais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, percebendo que seus aspectos estruturais se
constituem pela utilização, funcionamento e reflexão em situações específicas de interação e comunicação.
112
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ensino Religioso
(EF06LP01 – CJM) Reconhecer a impossibilidade de (EF06ER01).
uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar Reconstrução do contexto de produção, circulação e TCTs:
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados recepção de textos: Educação em Direitos
pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de - Leitura, interpretação e análise de textos jornalísticos Humanos;
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver de diferentes gêneros e estruturas textuais; Educação para a
uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar- - Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual; valorização do
se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de - Temáticas sociais. multiculturalismo nas
textos. Matrizes históricas
culturais Brasileiras.
Reconstrução do contexto de produção, circulação e
(EF06LP02 – CJM) Estabelecer relação entre os recepção de textos:
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a - Intertextualidade; -
centralidade da notícia. -Gêneros de Imprensa – textos jornalísticos, notícias e
manchetes.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos
Apreciação e réplica:
etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas,
- Análise de textos de diferentes gêneros jornalísticos TCT:
charges, assuntos, temas, debates em foco,
locais e nacionais; Educação em Direitos
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a
- Estruturas textuais; Humanos.
esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
- Opiniões e posicionamentos críticos.
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
Relação entre textos:
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre um
- Leitura e comparação de textos;
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, -
- Avaliação da confiabilidade;
analisando e avaliando a confiabilidade.
- Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião:
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em - Fato e opinião em textos de diferentes gêneros e -
relação a esse mesmo fato. estruturas textuais.
Efeitos de Sentidos:
(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
- Recursos persuasivos;
provocados pela seleção lexical, topicalização de
- Textos multissemióticos; -
elementos e seleção e hierarquização de informações,
- Humor e ironia.
uso de 3ª pessoa etc. - Figuras de linguagem.
113
Efeitos de sentido:
- Elementos estruturais;
devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação
- Relação entre os textos e as fotos que compõem as
ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
notícias;
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação
- Efeitos de Sentidos;
com o escrito (relações de reiteração, complementação Arte (EF69AR04).
- Recursos Persuasivos;
ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
- Contexto amazônico – notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais,
publicitários e propagandas publicados em jornais,
revistas, sites na internet etc. revistas, sites na internet.
Leitura
(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta ou o Estratégias e procedimentos de leitura em textos TCTs:
direito garantido, bem como as circunstâncias de sua legais e normativos: Vida Familiar e Social;
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos - Leitura e Interpretação de gêneros textuais jurídicos, Educação para o
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, normativos e reguladores; - Trânsito;
regulamentações para o mercado publicitário, Código de Características e elementos constitutivos :títulos, Educação em Direitos
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, capítulos, artigos, parágrafos e incisos; Humanos;
ECA, Constituição, dentre outros. - Recursos linguísticos. Direitos da Criança e do
Adolescente.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), Contexto de produção, circulação e recepção de
bem como de textos pertencentes a gêneros que textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e TCTs:
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de à participação social. Vida Familiar e Social;
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como - Espaços de reclamação de direitos e de envio de Educação para
forma de ampliar as possibilidades de produção desses solicitações para engajamento na busca de solução de Consumo.
textos em casos que remetam a reivindicações que problemas, questões, temas e causas significativas
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus locais.
membros como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:
recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais e/ou -
fontes indicadas e abertas. abertos.
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos literários e Relação entre textos:
entre estes e outras manifestações artísticas (como - Relação entre obras literárias;
cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
Arte (EF69AR03).
referências explícitas ou implícitas a outros textos, - Temática e relação entre obras literárias;
quanto aos temas, personagens e recursos literários e - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
semióticos. -Temática amazônica, regional, brasileira e mundial;
114
- Elementos da narrativa;
- Referências explícitas e implícitas;
- Relações interdiscursivas e intertextuais entre
diferentes gêneros textuais;
- Transposição literária.
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade:
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a - Gênero dramático;
Arte (EF69AR26).
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, - Elementos constituintes;
pontos de vista, universos de referência. - Estrutura da narrativa.
Textualização, tendo em vista suas condições de
(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa tendo em
produção, as características do gênero em questão,
vista características do gênero – título ou manchete com
o estabelecimento de coesão, adequação à norma-
verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide,
padrão e o uso adequado de ferramentas de edição:
progressão dada pela ordem decrescente de importância
- Produção de Textos;
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
- Características do gênero – notícia;
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e
produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
- Norma-padrão;
além das características do gênero, os recursos de Arte (EF69AR35),
- Recursos de diferentes linguagens;
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e (EF69AR03).
- Informações Implícitas e explícitas no texto;
edição de áudio e imagem. - Ferramentas de edição.
(EF67LP11 - CJM) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
podcastsvariados, e textos e vídeos de apresentação
eapreciação próprios das culturas juvenis
Produção de (algumaspossibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, Estratégias de produção: planejamento de textos
textos gameplay,detonado etc.), dentre outros, tendo em vista argumentativos e apreciativos.
ascondições de produção do texto – objetivo, - Planejamento de textos argumentativos e apreciativos;
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. - Interlocutores e intencionalidades;
Arte (EF69AR03);
–, apartir da escolha de uma produção ou evento - Seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado;
Educação Física
culturalpara analisar – livro, filme, série, game, - Elaboração de esquema do texto a ser produzido parte
(EF67EF02).
canção,videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – a parte;
dabusca de informação sobre a produção ou - Elementos estruturais e características do gênero;
eventoescolhido, da síntese de informações sobre a - Posicionamento crítico e argumentação;
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, -Tratamento ético em relação à informação.
elementosou recursos que possam ser destacados
positiva ounegativamente ou da roteirização do passo a
passodo game para posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos Produção e edição de textos publicitários.
publicitários, levando em conta o contexto de produção - Produção, revisão e edição de textos publicitários;
Arte (EF69AR31).
dado, explorando recursos multissemióticos, - Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando - Elementos estruturais e características do gênero;
115
adequadamente estratégias discursivas de persuasão - Estratégias discursivas de persuasão e/ou

e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam convencimento.
o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Estratégias de escrita, textualização, revisão e
edição:
(EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das notas
- Resumos;
e/ ou esquemas feitos, com o uso adequado de -
- Notas;
paráfrases e citações.
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, observando os
Construção da textualidade:
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero Arte (EF69AR34)
- Narrativas ficcionais.
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados
à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31 - CAL) Criar poemas compostos por versos
Construção da textualidade/ Relação entre textos:
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
- Criação de poemas;
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais
- Versos livres, formas fixas, utilizando recursos visuais,
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e Arte (EF69AR22).
linguísticos, semânticos e sonoros;
vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e
- Relação entre textos.
texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção da
Planejamento e produção de entrevistas orais:
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir,
- Entrevistas jornalísticas orais;
porque aquele entrevistado etc.), levantar informações TCTs:
- Características e Elementos constitutivos do gênero;
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema Educação em Direitos
- Norma - padrão;
em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar Humanos;
- Linguagem verbal e visual;
entrevista oral com envolvidos ou especialistas Diversidade Cultural;
- Hipertextos, hipermídias;
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em Direitos das Crianças e
- Contexto;
pauta, usando roteiro previamente elaborado e dos Adolescentes;
- Objetivos;
Oralidade formulando outras perguntas a partir das respostas Educação Alimentar e
- Informações sobre o entrevistado;
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, Nutricional.
- Roteiro;
transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção - Edição escrita e publicação.
116
composicional do gênero e garantindo a relevância das

informações mantidas e a continuidade temática.
Procedimentos de apoio à compreensão. Tomada de
nota:
- Produção, revisão e tomada de nota;
(EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas,
- Registro com a finalidade de compreensão e reflexão
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV,
pessoais;
vídeo), identificando e hierarquizando as informações
- Gêneros textuais de apoio à compreensão de textos
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
lidos/ouvidos/ assistidos;
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em Arte (EF69AR35).
- Resumos;
questão.
- Notas;
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
elementos e seleção e hierarquização de informações,
- Humor e ironia.
uso de 3ª pessoa etc. - Figuras de linguagem.
- Identificar tese e os argumentos em textos
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos
argumentativos;
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
- Analisar o título e relacioná-lo à tese; -
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
- Analisar escolhas lexicais e recursos metafóricos;
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
Análise - Reconhecer as fontes ou a ausência delas,
informação) e perceber seus efeitos de sentido.
linguística/ relacionando-as ao objetivo do autor.
semiótica (EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os critérios de
Textualização. Progressão temática:
organização tópica (do geral para o específico, do
- Roteiro com tópicos – tema e assunto; ordem e
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas
hierarquia; relações entre as informações;
dessa organização (marcadores de ordenação e
- Marcas linguísticas; -
enumeração, de explicação, definição e exemplificação,
- Mecanismo de paráfrase;
por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira
- Coesão e coerência;
a organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos. - Progressão Temática.
Morfossintaxe:
(EF06LP09 -TCA) - Classificar, em texto ou sequência
-Tipos de frases; -
textual, os períodos simples compostos. - Períodos simples e compostos.
Sintaxe: - Sujeito e predicado;
(EF06LP10 - TCA) Identificar sintagmas nominais e - Conceito e classificação;
-
verbais como constituintes imediatos da oração. - Organização sintática na construção do texto e na
produção de efeitos de sentido.
117
(EF06LP11 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe:

conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos - Conhecimentos linguísticos e gramaticais – tempos
-
verbais, concordância nominal e verbal, regras verbais, concordância nominal e verbal, regras
Análise ortográficas, pontuação etc. ortográficas e pontuação.
linguística/ (EF06LP12 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos de
Semântica. Coesão:
semiótica coesão referencial (nome e pronomes), recursos
- Recursos de coesão referencial – nome e pronomes;
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e -
- Recursos semânticos e expressivos;
mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto). - Discurso direto e indireto.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
Construção composicional:
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
argumentativos e publicitários;
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
- Tipologia textual;
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio Arte (EF69AR35).
- Composição e elementos constituintes do gênero;
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
- Temas de interesse pessoal, amazônico ou global;
opinião e editorial (contextualização, defesa de
- Finalidade e especificações da mídia em que são
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
publicados.
apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
118
PRÁTICA DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Jogo de identificação de palavras. Solicitar aos estudantes que relacionem passagens do texto lido com imagens que deverão ser distribuídas
entre eles, estabelecendo relação entre o texto e imagem.
Organização de rodas de leituras em grupo, a fim de possibilitar a interação, a valorização do trabalho em equipe e as descobertas coletivas de
saberes significativos.
Leitura Leitura comparativa de notícia polêmica, veiculada em jornaisdiferentes. Escolhas linguísticas que marcam a parcialidade/imparcialidade na
narração dos fatos.
Organização de um quadro-síntese com as características do gênero notícia e do gênero conto/crônica.
Leitura comparativa de uma notícia no suporte digital e a mesma notícia retirada de um jornal impresso, estabelecendo semelhanças e
diferenças.
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Produção de uma notícia de jornal, contemplando os elementos principais do gênero: manchete, título, subtítulo, lead (lide) e o corpo do texto.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Produção de uma carta de reclamação sobre uma situação que tenha sido vivenciada pelos estudantes.
Adaptação de contos e/ou romances para história em quadrinhos.
Produção de Criação de um grupo de WhatsApp para a turma, onde os estudantes escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse
Textos recurso.
Produção de reportagem (em vídeo) utilizando elementos gráficos como imagens, quadros, gráficos, tabelas, infográficos.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júrisimulado para defesa
deste ou aquele personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de
vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais estudantes a lerem o livro.
Roda de leitura - Utilizar materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
Oralidade previamente escolhido pelos estudantes. Criação de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos estudantes. Organização de uma roda
de conversa para o compartilhamento de informações sobre a entrevista.
Declamação de poemas, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos
como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando neles o
papel desempenhado pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e eufemismo,
Análise linguística/
analisando sempre os recursos estilísticos empregados.
semiótica
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo
relação com outros gêneros textuais.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos
sociais. (Ex: ―Amazonês‖, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas", "Porto
119
de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Discussão sobre a
intencionalidade das notícias, considerando a finalidade de comunicação, analisando a confiabilidade. Realização de análise comparativa de
jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato de forma diferenciada.
Produção de uma notícia ou reportagem acerca de questões sociais do bairro em que a escola fica localizada; Gravação de entrevistas com
moradores do bairro;
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes
Práticas Integradas visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao desenvolvimento
de habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao estudante a articulação dessas
aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: Júri simulado sobre temas polêmicos e
relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de campanhas publicitárias com temáticas da
preferência dos estudantes; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e
documentários elaborados/gravados pelos estudantes, com colaboração de colegas, professores e/ou de forma autônoma.
120

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Ler, interpretar e debater textos de diferentes gêneros e estruturas textuais que circulam no contexto escolar e no meio social, com autonomia, fluência e
criticidade, explorando a diversidade de temas e o contexto em que se enquadram.
Compreender as diferentes práticas da oralidade, considerando os recursos linguísticos e extralinguísticos de que dispõe a língua materna, no intuito de
desenvolver a comunicação em diversas situações de interação social, respeitando as diferenças étnicas, locais e regionais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, percebendo que seus aspectos
estruturais se constituem pela utilização, funcionamento e reflexão em situações específicas de interação e comunicação.
121
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Reconstrução do contexto de produção,

(EF07LP01 - CJM) Distinguir diferentes propostas
circulação e recepção de textos:
editoriais – sensacionalismo, jornalismo
- Leitura, Interpretação e Análise de textos
investigativo etc. –, de forma a identificar os
jornalísticos de diferentes gêneros e estruturas
recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
textuais;
que podem comprometer uma análise crítica da
- Distinção entre Gênero Textual e Tipologia
notícia e do fato noticiado.
Textual;
- Temáticas sociais.
(EF07LP02 - CJM) Comparar notícias e
TCT:
reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em Reconstrução do contexto de produção,
Ciência e Tecnologia.
diferentes mídias, analisando as especificidades circulação e recepção de textos:
Leitura das mídias, os processos de (re) elaboração dos - Intertextualidade;
textos e a convergência das mídias em notícias ou - Gêneros de imprensa – textos jornalísticos,
reportagens multissemióticas. notícias, manchetes.
(EF67LP01 - CJM) Analisar a estrutura e Caracterização do campo jornalístico e relação

funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos entre os gêneros em circulação, mídias e
publicados na Web e vislumbrar possibilidades de práticas da cultura digital:
uma escrita hipertextual. - Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
jornais digitais, hipertextos, hipermídias.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado
ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias, Apreciação e réplica:
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, - Análise de textos de diferentes gêneros TCT:
temas, debates em foco, posicionando-se de jornalísticos locais e nacionais; Educação em Direitos
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e - Estruturas textuais; Humanos.
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, - Opiniões e posicionamentos críticos.
notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre
- Leitura e comparação de textos;
um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos -
- Avaliação da confiabilidade;
e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
- Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião: -
122
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada - Fato e opinião em textos de diferentes gêneros e
em relação a esse mesmo fato. estruturas textuais.
Estratégia de leitura _ identificação de teses e
argumentos:
- Gêneros textuais argumentativos;
(EF67LP05 - CJM) Identificar e avaliar
- Estrutura;
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
- Elementos constituintes;
argumentos em textos argumentativos (carta de -
-Tese e Argumento;
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica
- Posicionamentos críticos;
etc.), manifestando concordância ou discordância.
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos.
elementos e seleção e hierarquização de
Leitura - Humor e ironia.
informações, uso de 3ª pessoa etc. - Figuras de linguagem.
(EF67LP07 - CJM) Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, -
-Textos multissemióticos;
construções metafóricas, a explicitação ou a
- Humor e ironia;
ocultação de fontes de informação) e perceber
- Figuras de linguagem.
seus efeitos de sentido.
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, Efeitos de sentido:
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e - Elementos estruturais.
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito - Relação entre os textos e as fotos que compõem Arte (EF69AR04).
(relações de reiteração, complementação ou as notícias (posicionamentos);
oposição) etc. em notícias, reportagens, - Efeitos de sentidos;
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, - Recursos persuasivos.
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta TCTs:
ou o direito garantido, bem como as circunstâncias Estratégias e procedimentos de leitura em Vida Familiar e Social;
de sua aplicação, em artigos relativos a normas, textos legais e normativos: Educação para o
regimentos escolares, regimentos e estatutos da - Leitura e Interpretação de gêneros textuais Trânsito;
sociedade civil, regulamentações para o mercado jurídicos, normativos e reguladores – artigos Educação em Direitos
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, relativos a normas, regimentos escolares, códigos, Humanos;
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, regimentos e estatutos da sociedade civil e Direitos da Criança e do
dentre outros. Constituição; Adolescente.
123
- Características e elementos constitutivos: títulos,

capítulos, artigos, parágrafos e incisos;
- Recursos linguísticos;
- Linguagem jurídica e o vocabulário recorrente.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, circulação e recepção de
plataformas de reclamação), bem como de textos
textos e práticas relacionadas à defesa de
pertencentes a gêneros que circulam nesses TCTs:
direitos e à participação social:
espaços, reclamação ou carta de reclamação, Vida Familiar e Social;
- Espaços de reclamação de direitos e de envio de
solicitação ou carta de solicitação, como forma de Educação para
solicitações para engajamento na busca de solução
ampliar as possibilidades de produção desses Consumo.
de problemas, questões, temas e causas
textos em casos que remetam a reivindicações
significativas locais.
que envolvam a escola, a comunidade ou algum
de seus membros como forma de se engajar na
Leitura busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Relação entre contexto de produção e
(EF67LP17 - CVP) Analisar, a partir do contexto características composicionais e estilísticas dos
de produção, a forma de organização das cartas gêneros (carta de solicitação, carta de
de solicitação e de reclamação (datação, forma de reclamação, petição on-line, carta aberta,
início, apresentação contextualizada do pedido ou abaixo-assinado, proposta, etc.):
da reclamação, em geral, acompanhada de - Leitura e Interpretação de artigos relativos a
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, normas;
fórmula de finalização mais ou menos cordata, - Leitura, interpretação e escrita de cartas de TCT:
dependendo do tipo de carta e subscrição) e reclamação e solicitação em situações que Vida Familiar e Social.
algumas das marcas linguísticas relacionadas à envolvam questões relativas a realidade local; Educação em direitos
argumentação, explicação ou relato de fatos, como - Tipologia e gênero – identificação e diferenças; humanos.
forma de possibilitar a escrita fundamentada de - Características e elementos constitutivos;
cartas como essas ou de postagens em canais - Finalidades;
próprios de reclamações e solicitações em - Argumentação;
situações que envolvam questões relativas à - Coesão e coerência;
escola, à comunidade ou a algum dos seus - Recursos linguísticos;
membros. - Efeitos de sentido;
- O contexto social de produção e recepção.
(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:

recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais e/ou -
fontes indicadas e abertas. abertos;
- Fontes confiáveis e consistentes.
124

- Relação entre obras literárias;
- Recursos linguísticos, literários e semióticos;
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos -Temática e relação entre obras literárias;
literários e entre estes e outras manifestações - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
artísticas (como cinema, teatro, música, artes - Temática amazônica, regional, brasileira e
Arte (EF69AR03).
visuais e midiáticas), referências explícitas ou mundial;
implícitas a outros textos, quanto aos temas, - Elementos da narrativa;
personagens e recursos literários e semióticos. - Referências explícitas e implícitas;
- Relações interdiscursivas e intertextuais entre
diferentes gêneros textuais;
-Transposição literária.
Reconstrução da textualidade:
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático,
- Gênero dramático;
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e
- Elementos constituintes; Arte (EF69AR26).
a organização do texto: enredo, conflitos, ideias
- Estrutura da narrativa – rubricas, marcação das
principais, pontos de vista, universos de referência.
personagens, divisão em cenas e atos.
(EF67LP09 - CJM) Planejar notícia impressa e
para circulação em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo,
Estratégias de produção: planejamento de
leitores/espectadores, veículos e mídia de Ciências (EF07CI05),
textos informativos.
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser (EF07CI06),
- Planejamento de notícias impressas e para
noticiado (de relevância para a turma, escola ou (EF07CI09),
circulação em outras mídias;
comunidade), do levantamento de dados e (EF07CI10),
- Características do gênero;
informações sobre o fato – que pode envolver (EF07CI13),
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, (EF07CI14),
- Fato/Assunto. (Recorte e objetivos);
consultas a fontes, análise de documentos, (EF07CI17AM);
- Recursos linguísticos e semióticos;
cobertura de eventos etc.–, do registro dessas Arte (EF69AR35).
- Efeitos de sentidos.
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão
Produção de textos de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa Textualização, tendo em vista suas condições
tendo em vista características do gênero – título ou de produção, as características do gênero em
manchete com verbo no tempo presente, linha fina questão, o estabelecimento de coesão,
(opcional), lide, progressão dada pela ordem adequação à norma-padrão e o uso adequado
Arte (EF69AR35),
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª de ferramentas de edição:
(EF69AR03).
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o - Produção de textos;
estabelecimento adequado de coesão e produzir - Características do gênero – notícia;
notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, - Elementos estruturais;
125
além das características do gênero, os recursos de - Norma-padrão;

mídias disponíveis e o manejo de recursos de - Recursos de diferentes linguagens – verbal,
captação e edição de áudio e imagem. imagens, vídeos e infográficos;
- Informações implícitas e explícitas no texto;
- Ferramentas de edição.
(EF67LP12 - CJM) Produzir resenhas críticas,
vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e
gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que apresentem/ Textualização de textos argumentativos e
descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, apreciativos:
filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) - Elaboração de esquema do texto;
ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista - Elementos estruturais e características do gênero; Arte (EF69AR03).
o contexto de produção dado, as características do -Tratamento ético em relação à informação.
gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ ou
produções.
(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos
publicitários, levando em conta o contexto de
Produção e edição de textos publicitários.
produção dado, explorando recursos
- Produção, revisão e edição de textos publicitários;
Produção de textos multissemióticos, relacionando elementos verbais
- Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
e visuais, utilizando adequadamente estratégias Arte (EF69AR35).
- Elementos estruturais e características do gênero;
discursivas de persuasão e/ou convencimento e
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
criando título ou slogan que façam o leitor motivar-
convencimento.
se a interagir com o texto produzido e se sinta
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF67LP21 - CPEP) Divulgar resultados de Estratégias de escrita: textualização, revisão e
pesquisas por meio de apresentações orais, edição: Arte (EF69AR35);
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes Elaboração de apresentações orais, painéis, artigos Ciências (EF07CI05),
de enciclopédia, podcasts científicos etc. de divulgação científica, verbetes de enciclopédia e (EF07CI06), EF07CI09),
podcasts científicos; (EF07CI10), EF07CI13),
Divulgação dos resultados de pesquisas. (EF07CI14),F07CI17AM
(EF07LI12)
Estratégias de escrita – textualização, revisão e
edição:
(EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das
-Resumos;
notas e/ ou esquemas feitos, com o uso adequado -
-Notas;
de paráfrases e citações.
-Esquemas;
-Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais Construção da textualidade: Arte (EF69AR34)
126
como contos populares, contos de suspense, - Construção de narrativas ficcionais – finalidades,

mistério, terror, humor, narrativas de enigma, modos de iniciar a narrativa, tipos de discursos e
crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, linguagem empregada.
que utilizem cenários e personagens realistas ou
de fantasia, observando os elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à narração
de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e
de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção
da entrevista (objetivos, o que se pretende
Planejamento e produção de entrevistas orais:
conseguir, porque aquele entrevistado etc.), TCTs:
- Entrevistas jornalísticas orais;
levantar informações sobre o entrevistado e sobre Educação em Direitos
- Definição;
o acontecimento ou tema em questão, preparar o Humanos;
- Características e Elementos constitutivos do
roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com Diversidade Cultural;
gênero;
envolvidos ou especialistas relacionados com o Direitos das Crianças e
- Norma-padrão;
fato noticiado ou com o tema em pauta, usando dos Adolescentes;
- Linguagem verbal e visual;
roteiro previamente elaborado e formulando outras Educação Alimentar e
- Hipertextos e hipermídias;
perguntas a partir das respostas dadas e, quando Nutricional.
- Contexto;
for o caso, selecionar partes, transcrever e
- Objetivos;
proceder a uma edição escrita do texto,
Oralidade - Informações sobre o entrevistado;
adequando-o a seu contexto de publicação, à
- Roteiro;
construção composicional do gênero e garantindo
- Edição escrita e publicação.
a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
Procedimentos de apoio à compreensão.
(EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas,
Discussão oral:
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
- Produção, revisão e tomada de nota;
TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
- Gêneros textuais de apoio à compreensão de Arte (EF69AR35).
informações principais, tendo em vista apoiar o
textos lidos/ouvidos/ assistidos; - Resumo;- Notas;
estudo e a produção de sínteses e reflexões
- Esquemas;
pessoais ou outros objetivos em questão. - Paráfrases e citações.
Morfossintaxe:
(EF07LP04 - TCA) Reconhecer, em textos, o verbo
Análise linguística/ - Leitura de textos constituídos com períodos com ênfase -
como o núcleo das orações.
semiótica no núcleo dos verbos.
(EF07LP05 - TCA) Identificar, em orações de textos
Morfossintaxe:
lidos ou de produção própria, verbos de predicação -
- Verbos quanto à predicação – intransitivos e transitivos.
completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
(EF07LP06 - TCA) Empregar as regras básicas de Léxico/Morfologia: -
127
concordância nominal e verbal em situações - Concordância Nominal e Verbal.

comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP10 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e
- Conhecimentos linguísticos e gramaticais – tempos -
tempos verbais, concordância nominal e verbal,
verbais, concordância nominal e verbal, regras
pontuação etc.
ortográficas e pontuação.
(EF07LP12 - TCA) Reconhecer recursos de coesão
Semântica. Coesão:
referencial: substituições lexicais (de substantivos por
- Recursos de coesão referencial; -
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos
- Substituições lexicais e pronominais.
– pessoais, possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13 - TCA) Estabelecer relações entre partes do
texto, identificando substituições lexicais (de Coesão:
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de - Recursos de coesão referencial;
-
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, - Recursos semânticos expressivos adequados ao gênero
demonstrativos), que contribuem para a continuidade do textual.
texto.
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos Estilo:

estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da argumentativos;
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, - Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, - Estrutura lexical;
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e - Efeitos de sentidos;
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, - Estratégias de persuasão;
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos - Morfologia – verbos utilização e flexões.
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito Arte (EF69AR35).
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
Análise linguística/ argumentativos diversos (como a elaboração do título,
semiótica escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os critérios de
Textualização. Progressão temática:
organização tópica (do geral para o específico, do
- Roteiro com tópicos _ tema/assunto; ordem e hierarquia
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas
ao apresentá-los no texto; relações adequadas;
dessa organização (marcadores de ordenação e
- Marcas linguísticas; -
enumeração, de explicação, definição e exemplificação,
- Mecanismo de paráfrase;
por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
- Coesão e coerência;
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
- Progressão Temática.
progressão temática de seus textos.
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de Modalização: TCT:
128
modalização adequados aos textos jurídicos, as -Textos jurídicos que representam valores e posições; Vida Familiar e Social;
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da - Modalidades deônticas; Educação em Direitos
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por - Obrigatoriedade; Humanos.
exemplo: Proibição: ―Não se deve fumar em recintos - Permissibilidade;
fechados.‖; Obrigatoriedade: ―A vida tem que valer a - Recursos linguísticos empregados;
pena.‖; Possibilidade: ―É permitido a entrada de - Efeitos de sentidos produzidos;
menores acompanhados de adultos responsáveis‖, e os - Coerência desses efeitos com a intencionalidade e com
mecanismos de modalização adequados aos textos a especificidade do gênero, considerando o campo de
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em atuação, finalidade e espaço de circulação.
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: ―Que
belo discurso!‖, ―Discordo das escolhas de Antônio.‖
―Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
graves.‖.
(EF67LP26 - CPEP) Reconhecer a estrutura de Textualização:
hipertexto em textos de divulgação científica e proceder - Hipertextos – conceito, estrutura, finalidades, recursos TCT:
à remissão a conceitos e relações por meio de notas de linguísticos, ambientes digitais e relações com outros Ciência e tecnologia
rodapés ou boxes. gêneros.
Elementos notacionais da escrita:
(EF67LP33 - TCA) Pontuar textos adequadamente. -Pontuação; -
-Regras.
(EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos
Análise linguística/ Coesão:
decoesão referencial (léxica e pronominal) e
semiótica - Organização sintática na construção do texto e na -
sequenciale outros recursos expressivos adequados
produção de efeitos de sentido.
aogênero textual.
(EF67LP37 - TCA) Analisar, em diferentes textos, os
Sequências textuais:
efeitosde sentido decorrentes do uso de
- Recursos linguísticos-discursivos;
recursoslinguístico-discursivos de prescrição, -
- Efeitos de sentido;
causalidade,sequências descritivas e expositivas e
ordenação deeventos. - Sequências descritivas e expositivas.
Figuras de linguagem:
- Figuras de palavras, figuras de pensamento, figuras de
(EF67LP38 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso
construção e figuras de som;
de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, -
- Metáfora, comparação, metonímia, catacrese, antítese,
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
eufemismo, personificação, hipérbole, ironia e
pleonasmo.
Variação linguística:
- Linguagem;
- Norma-padrão;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua
- Variação linguística;
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito -
- Preconceitos linguísticos;
linguístico.
- Linguagem coloquial, regionalismos;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo.
129
PRÁTICA DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Leitura e interpretação de infográficos. Como proposta de atividade, o professor deve apresentar aos estudantes uma tabela e um
gráfico, propondo a eles o seguinte desafio: descobrir as semelhanças e diferenças entre esses dois textos e os infográficos.
Jogo de identificação de palavras e interpretação - peça para que o estudante combine passagens do texto com uma imagem
correspondente.
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Escuta e visualização
de duas ou mais notícias em sala de aula.
Leitura
Interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de
informações, os efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. Leitura dos capítulos, associando sempre as
imagens à temática abordada e a fatos do cotidiano: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica e temática.
Roda de leitura de infográfico. Observação da parte gráfica do infográfico, as divisões marcadas por imagens, cores e espaços, a
divisão em tópicos e a sequência entre as partes.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram).
Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.
Produção de textos Produção de reportagem (em vídeo) sobre as temáticas abordadas.
Construção de um guia com orientações sobre o uso de programa para elaboração do infográfico animado. Produção de infográfico
animado.
Produção de autobiografia.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc.
Escuta e visualização de notícias, realização de uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias. Debate sobre a
intenção ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Oralidade Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado
tema, previamente escolhido pelos estudantes. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos estudantes.
Encerrada a entrevista, organizar uma roda de conversa em que os estudantes possam compartilhar as informações sobre a
entrevista.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Observação das construções lexicais, os efeitos de sentido, uso
de recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou
ocultação de fontes de informação.
Análise linguística/ Análise de autobiografias. Análise das imagens estampadas, dos títulos e subtítulos. Comentário sobre a autobiografia, como por
semiótica exemplo, ser um texto narrado em 1ª pessoa, porque o pronome ―eu‖ é usado por aquele que fala ou escreve sobre si mesmo.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de
aspectos como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise de Infográfico. Observação das modalidades semióticas. Observação das diferenças entre infográfico estático e o infográfico
130
em movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo.

Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e
estabelecendo relação com outros gêneros textuais.
Análise de folheto/panfleto de campanhas publicitárias, compreendendo o sentido do verbo na forma imperativa e a utilização de
linguagem apelativa e multimodal. (Sugestão: Campanha #FocaNoTrânsito, que é uma das ações do Movimento Mundial Maio
Amarelo).
Análise da linguagem empregada em podcast, buscando evidenciar os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de
gênero, como a (im)pessoalização, o uso ou não de 3ª pessoa e a atemporalidade verbal.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro,
novela, artes visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolver estratégias de reconhecê-las. Produção
de um tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos
aspectos sociais. (Ex: ―Amazonês‖, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes
Caboclas", "Porto de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos.
Práticas Integradas
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao
desenvolvimento de habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao estudante
a articulação dessas aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: Júri
simulado sobre temas polêmicos e relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de
campanhas publicitárias com temáticas da preferência dos estudantes; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças
teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários elaborados/gravados pelos estudantes, com colaboração de colegas,
professores e/ou de forma autônoma.
131

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade, compreendendo e produzindo textos individuais e em grupo, considerando os direitos humanos, o
contexto social de produção, circulação e recepção.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, percebendo que seus aspectos
132
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TRANSVERSAIS
Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos/ Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os gêneros em circulação,
mídias e práticas da cultura digital:
- Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual.
(EF08LP01 - CJM) Identificar e comparar as várias - Reconhecimento, Leitura, Comparação e Interpretação de
TCTs:
editorias de jornais impressos e digitais e de sites textos jornalísticos;
Vida Familiar e Social;
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que - Posicionamentos críticos;
Educação Alimentar e
são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que - Temáticas sociais;
Nutricional;
noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado - Intertextualidade;
Trabalho.
e a fidedignidade da informação. - Notícias Falsas nas redes sociais: Disseminação;
Leitura Estratégias para reconhecimento; Curadoria da
Informação; Denúncia;- Gêneros de Imprensa: textos
jornalísticos, notícias e manchetes de primeira página;
- Gêneros digitais de Imprensa: blogs, vlogs, jornais
digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF08LP02 - CJM) Justificar diferenças ou semelhanças - Leitura, Comparação e Interpretação de textos
no tratamento dado a uma mesma informação veiculada jornalísticos de diferentes gêneros e estruturas textuais; Educação Física
em textos diferentes, consultando sites e serviços de - Temáticas sociais; (EF89EF05).
checadores de fatos. Relação entre textos. - Intertextualidade;
- Curadoria da Informação.
Estratégia de leitura – apreender os sentidos globais
(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião (artigos de do texto/ Apreciação e réplica:
opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts - Funções sociocomunicativas globais de gêneros textuais
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e jornalísticos e publicitários locais e nacionais: Elementos Educação Física
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e constituintes – Tema, Assunto, Subtemas, Fato e (EF89EF08).
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a decorrências, Opinião e Argumentos, Teses e
esses textos. Posicionamentos, Marcas de Impessoalidade e
Subjetividade, Crítica, Humor e Ironia presentes.
(EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar Estratégia de leitura – apreender os sentidos globais Educação Física
133
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, do texto/ Apreciação e réplica: (EF89EF18).

argumentos e contra-argumentos em textos - Funções sociocomunicativas globais de gêneros textuais
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, jornalísticos e publicitários locais e nacionais: Elementos TCTs:
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se constituintes – Tema, Assunto, Subtemas, Fato e Educação em direitos
frente à questão controversa de forma sustentada. decorrências, Opinião e Argumentos, Teses e humanos;
Posicionamentos, Marcas de Impessoalidade e Diversidade Cultural;
Subjetividade, Crítica, Humor e Ironia presentes. Educação para
valorização do
multiculturalismo nas
matrizes históricas e
Efeitos de Sentido:
- Textos Argumentativos – Estrutura, Elementos
constituintes; Tese, Argumentos e Contra- argumentos;
(EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos Posicionamentos críticos, Informações Implícitas e
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a Explícitas em um texto; Efeitos de Sentidos e Recursos
elaboração do título, escolhas lexicais, construções Persuasivos;
Leitura metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de - Textos Multissemióticos;
informação) e seus efeitos de sentido. - Humor e Ironia;- Figuras de Linguagem;
- Recursos Iconográficos;- Recursos das várias linguagens
na construção do discurso persuasivo;
- Consumismo e suas consequências.
(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal, nacional
ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens – tais como a Reconstrução do contexto de produção, circulação e
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição recepção de textos legais e normativos: TCTs:
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização - Relação entre textos e documentos legais e normativos; Educação em Direitos
escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus - Texto normativo – objetivos, elementos constitutivos, Humanos;
contextos de produção, reconhecendo e analisando
recursos linguísticos, efeitos de sentido, vocabulário, Direitos da Criança e do
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com
informação, sustentação e pertinência do pedido ou Adolescente.
experiências humanas e fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, reclamação, formas de regulamentação.
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do contexto de Relação entre contexto de produção e características TCTs:
produção, a forma de organização das cartas abertas, composicionais e estilísticas dos gêneros/ Apreciação Educação em Direitos
abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos e réplica: Humanos;
signatários, explicitação da reivindicação feita, - Gêneros textuais normativos; Diversidade Cultural;
acompanhada ou não de uma breve apresentação da Cartas de reclamação e solicitação – objetivos, elementos Vida Familiar e Social;
134
problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a constitutivos, marcas linguísticas, informação, sustentação Direitos das Crianças e
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de e pertinência do pedido ou reclamação. dos Adolescentes;
propostas políticas ou de soluções para problemas de Educação para
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais valorização do
digitais de participação, identificando suas marcas multiculturalismo nas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou matrizes históricas e
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos culturais Brasileiras.
dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
Leitura fundamentada frente às propostas.
Curadoria de informação:
- Pesquisa de informações pré-definidas em acervos locais
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa, estabelecendo o
e/ou abertos a consultas de fontes confiáveis e
recorte das questões, usando fontes abertas e Geografia (EF08GE07).
consistentes;
confiáveis.
- Reconhecimento das marcas e anotações que
caracterizam, normalmente, as chamadas "Fake News‖.
Textualização de textos argumentativos e apreciativos:

- Produção de textos – produção, circulação e recepção;
- Características do gênero;
(EF08LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, tendo
em vista o contexto de produção dado, a defesa de um TCTs:
- Posicionamentos, Argumentos e contra-argumentos;
ponto de vista, utilizando argumentos e contra- Educação em Direitos
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
argumentos e articuladores de coesão que marquem Humanos.
- Norma-padrão;
relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
- Efeitos de sentidos;
Produção de - Recursos persuasivos;
Textos - Ferramentas de edição.
(EF89LP08 - CJM) Planejar reportagem impressa e em Língua Inglesa

outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista (EF08LI11);
as condições de produção do texto – objetivo, Geografia (EF08GE01),
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação Estratégias de produção – planejamento de textos (EF08GE02).
etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou informativos: TCTs:
do tema a ser focado (de relevância para a turma, - Planejamento e Produção de textos; Educação em Direitos
escola ou comunidade), do levantamento de dados e - Características do gênero. Humanos;
informações sobre o fato ou tema – que pode envolver Diversidade Cultural;
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, Direitos das Crianças e
consultas a fontes diversas, análise de documentos, dos Adolescentes;
135
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas Educação Alimentar e

informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a Nutricional.
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião, tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação
etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser Estratégias de produção – planejamento de textos
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou argumentativos e apreciativos:
comunidade, do levantamento de dados e informações - Planejamento de textos argumentativos e apreciativos;
TCT:
sobre a questão, de argumentos relacionados a - Características do gênero – elementos estruturais;
Vida familiar e social
diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o posicionamentos; informações implícitas e explícitas;
que pode envolver consultas a fontes diversas, norma-padrão; marcas linguísticas; efeitos de sentidos;
entrevistas com especialistas, análise de textos, estratégias de convencimento.
organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias
que pretende utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e pesquisas de
opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a
Estratégia de produção – planejamento de textos
Produção de resolver ou propostas que possam contribuir para
reivindicatórios ou propositivos:
Textos melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
- Enquetes e pesquisas de opinião;
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes
- Investigação de problemas e questões;
maneiras por meio de diferentes procedimentos,
- Levantamento de questões ou problemas;
gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar Arte (EF69AR35).
- Procedimentos envolvidos na investigação e na
informações e dados relevantes de fontes pertinentes
ampliação de alcance do público;
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a
- Geração de dados e função deles para a produção de
qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir
gêneros;
de contextualização e fundamentação de propostas, de
- Leitura analítica de textos normativos e legais.
forma a justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de pesquisas
por meio de apresentações orais, verbetes de Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição:
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação - Estratégias de escrita em diferentes modos de divulgação Geografia (EF08GE18).
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos de pesquisas realizadas;
etc. - Planejamento, produção e revisão do texto;
(EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir das notas - Produção de Resenha, Notas e Esquemas;
e/ ou esquemas feitos, com o manejo adequado das - Especificidades dos gêneros.
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se
136
for o caso, também dos autores citados na obra

resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas (em Construção da textualidade:
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas - Construção de contos e/ crônicas, utilizando os elementos
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com constitutivos da narrativa de aventura e ficção, recursos
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
expressivos, modos de iniciar a narrativa, tipos de
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso discursos, linguagem empregada, levando em
de produção em grupo, ferramentas de escrita consideração o contexto social de produção, circulação e
colaborativa. recepção.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a realização
de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em
grupo, participação em debate a partir do levantamento
de informações e argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode envolver
entrevistas com especialistas, consultas a fontes
Estratégias de produção – planejamento e participação
diversas, o registro das informações e dados obtidos
em debates regrados:
etc.), tendo em vista as condições de produção do
- Definição; elementos constitutivos; regras e objetivos; Ciências (EF08CI16).
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes,
- Diferentes papéis em um debate regrado; TCT:
objetivos do debate, motivações para sua realização,
- Contexto e informações pertinentes; Vida Familiar e Social.
argumentos e estratégias de convencimento mais
- Posicionamento e argumentação;
eficazes etc. e participar de debates regrados, na
- Ética e respeito.
condição de membro de uma equipe de debatedor,
Oralidade apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito
a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento do debate, e poder
participar de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais com
Ciências (EF08CI08),
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc.,
(EF08CI09), (EF08CI10),
como forma de obter dados e informações sobre os Estratégias de produção – planejamento, realização e
(EF08CI11).
fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou edição de entrevistas orais:
TCTs:
temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu - Entrevistas jornalísticas orais – definição; elementos
Ciência e Tecnologia;
contexto de produção, partindo do levantamento de constitutivos; contexto; objetivos; informações sobre o
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e entrevistado; roteiro; edição escrita e publicação;
da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a planejamento; produção e revisão.
Nutricional;
relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou Diversidade Cultural.
137
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala

de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de
publicação e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
(EF08LP04 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
Fono-ortografia:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia,
- Acordo ortográfico; -
regências e concordâncias nominal e verbal, modos e
- Conhecimentos linguísticos e gramaticais estudados.
tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05 - TCA) Analisar processos de formação de Léxico/morfologia:
palavras por composição (aglutinação e justaposição), - Palavras derivadas por afixos e palavras compostas;
-
apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em - Processo de formação das palavras por composição;
palavras compostas. - Regras básicas do emprego do hífen.
Morfossintaxe:
(EF08LP06 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de Sintaxe
produção própria, os termos constitutivos da oração - Termos essenciais da oração – sujeito, predicado;
-
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus - Verbos quanto à predicação e complementos (objetos
Análise complementos e modificadores). direto e indireto);
linguística/semi - Termos integrantes e acessórios da Oração.
ótica (EF08LP07 - TCA) Diferenciar, em textos lidos ou de
produção própria, complementos diretos e indiretos de
-
verbos transitivos, apropriando-se da regência de
verbos de uso frequente.
Morfossintaxe:
(EF08LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos ou de
Morfologia
produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva,
- Conceito e flexões – substantivo, artigo, adjetivo, -
interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e
passivo (agente da passiva). numeral, pronome e verbo;
- Advérbio, preposição, conjunção e interjeição;
(EF08LP09 - TCA) Interpretar efeitos de sentido de
Sintaxe
modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido
- Sujeito e predicado;
ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em -
- Verbos quanto à predicação e complementos – objetos
substantivos com função de sujeito ou de complemento
direto e indireto;
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
- Termos Integrantes e acessórios da oração;
(EF08LP10 - TCA) Interpretar, em textos lidos ou de - Vozes verbais.
produção própria, efeitos de sentido de modificadores
do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões -
adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos.
Análise (EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos argumentativos e Argumentação – movimentos argumentativos, tipos de
-
linguística/semi propositivos, os movimentos argumentativos de argumento e força argumentativa:
138
ótica sustentação, refutação e negociação e os tipos de - Textos argumentativos/ propositivos;

argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos - Recursos linguísticos;
utilizados. - Organização dos argumentos;
- Operadores argumentativos em produções orais;
- Compreensão do conteúdo temático e da questão
controversa em um debate.
(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização realizada em
textos noticiosos e argumentativos, por meio das Modalização:
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e - Modalização em textos jornalísticos narrativos e
estruturas gramaticais como adjetivos, locuções argumentativos;
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações -
- Recursos linguísticos empregados;
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação - Efeitos de sentido produzidos;
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições - Enquadramento ideológico.
implícitas ou assumidas.
Textualização:
(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de hipertexto e - Hipertexto e Hiperlink em ambiente digital – conceito e
hiperlinks em textos de divulgação científica que elementos constituintes; Arte (EF69AR35).
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e
- Links, hipertexto de origem e relação entre conteúdo;
relações por meio de links.
- Observação, reflexão e análise de hipertextos.
(EF89LP37 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso
Figuras de linguagem:
de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, -
- Figuras de palavras, pensamento, de construção e som;
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua Variação linguística:
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito - Linguagem; -
linguístico. - Norma-padrão nas situações, gêneros e textos em que
ela é requerida;
- Variação linguística – semelhanças e diferenças;
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo de - Linguagem coloquial, regionalismos e linguagem técnica;
regras e normas da norma-padrão em situações de fala - Vícios de linguagem; -
e escrita nas quais ela deve ser usada. - Estrangeirismo;
- Utilização das regras em situações orais formais;
- Utilização das regras em situações escritas formais.
139
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Uso de estratégias no ato de ler: conhecimento prévio, conexão, inferência, visualização, perguntas ao texto, sumarização e síntese,
realizando a leitura das mais variadas formas, que vão desde o texto escrito, à análise e interpretação de imagens estáticas (foto,
Leitura pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (música
Leitura diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. Iniciar a leitura dos capítulos, através da
leitura por intervalos, associando sempre as imagens à temática abordada e a fatos do cotidiano dos estudantes, aprofundando a
leitura por meio dos contextos que a obra traz consigo: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica e temática.
Jogo de identificação de palavras e interpretação - peça para que o estudante combine passagens do texto com uma imagem
correspondente.
Escuta e visualização de duas ou mais notícias em sala de aula. Análise comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o
mesmo fato de forma diferenciada.
Entrevista informal para que os estudantes indaguem aos colegas o que mais atraiu na leitura da obra e em que sua leitura diverge
da leitura do colega.
Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e
autorização do professor.
Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.
Produção de Textos
Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc. Alguns estudantes poderão tocar e acompanhar seus
colegas nesta tarefa.
Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre as temáticas abordadas.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu
ponto de vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais estudantes a lerem o livro.
Após escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há
alguma intenção ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado
Oralidade
tema, previamente escolhido pelos estudantes. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos estudantes.
Encerrada a entrevista, organizar uma roda de conversa em que os estudantes possam compartilhar as informações sobre a
entrevista.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Orientar os estudantes para que eles observem construções
lexicais, os efeitos de sentido, uso de recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de
metáforas ou na explicitação ou ocultação de fontes de informação.
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, best sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e
Análise linguística/ estabelecendo relação com outros gêneros textuais.
semiótica Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de
140

Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero,
como a im (pessoalização) e a atemporalidade verbal.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro,
novela, artes visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação sobre a disseminação de fake news nas redes sociais e elaboração de estratégias para reconhecê-las. Produção de um
tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos
youtubers. Solicitar aos estudantes que façam uma lista das palavras e expressões estrangeiras utilizadas nas redes sociais e
pesquisem a escrita e o significado das palavras em português.
desenvolvimento de habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao estudante
a articulação dessas aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: Júri
simulado sobre temas polêmicos e relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de
campanhas publicitárias com temáticas da preferência dos estudantes; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças
teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários elaborados/gravados pelos estudantes, com colaboração de colegas,
professores e/ou de forma autônoma.
141

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, percebendo que seus aspectos
142
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TRANSVERSAIS
circulação e recepção de textos/
Caracterização do campo jornalístico e
relação entre os gêneros em circulação,
(EF09LP01 - CJM) Analisar o fenômeno da
mídias e práticas da cultura digital:
disseminação de notícias falsas nas redes
- Distinção entre gênero textual e tipologia
sociais e desenvolver estratégias para
textual; Ciências (EF09CI12), (EF09CI13),
reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação
- Reconhecimento, leitura, comparação e (EF09CI06) e (EF09CI07).
do veículo, fonte, data e local da publicação,
interpretação de textos jornalísticos;
autoria, URL, da análise da formatação, da
- Posicionamentos críticos; TCT:
Leitura comparação de diferentes fontes, da consulta
- Temáticas sociais; Ciência e Tecnologia.
a sites de curadoria que atestam a
- Intertextualidade;
fidedignidade do relato dos fatos e denunciam
- Notícias falsas nas redes sociais;
boatos etc.
- Gêneros de imprensa – textos jornalísticos,
notícias e manchetes de primeira página;
- Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF09LP02 - CJM) Analisar e comentar a - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
cobertura da imprensa sobre fatos de gêneros e estruturas textuais;
TCT:
relevância social, comparando diferentes - Cobertura da Imprensa, relevância e
Vida Familiar e Social.
enfoques por meio do uso de ferramentas de comparação de fatos;
curadoria. - Notícias falsas nas redes sociais;
- Intertextualidade.
(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião Estratégia de leitura – apreender os
(artigos de opinião, editoriais, cartas de sentidos globais do texto. Apreciação e
leitores, comentários, posts de blog e de redes réplica:
sociais, charges, memes, gifs etc.) e - Funções sociocomunicativas globais de Educação Física (EF89EF08).
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, gêneros textuais jornalísticos e publicitários
ética e respeitosa frente a fatos e opiniões locais e nacionais;
relacionados a esses textos. - Elementos constituintes – tema, assunto,
(EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar subtemas, fato e decorrências desse fato; Educação Física (EF89EF18).
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e - Opinião e argumentos – conceito e diferença;
implícitos, argumentos e contra-argumentos - Teses e posicionamentos; TCTs:
em textos argumentativos do campo (carta de - Marcas de impessoalidade e subjetividade; Educação em Direitos Humanos;
143
Leitura leitor, comentário, artigo de opinião, resenha - Crítica, humor e ironia presentes. Diversidade Cultural;
crítica etc.), posicionando-se frente à questão Educação para valorização do
controversa de forma sustentada. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Efeitos de Sentido:
- Textos Argumentativos;
EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos - Textos Multissemióticos;
persuasivos em textos argumentativos - Humor e Ironia;
diversos (como a elaboração do título, - Figuras de Linguagem;
-
escolhas lexicais, construções metafóricas, a - Recursos Iconográficos;
explicitação ou a ocultação de fontes de - Recursos das várias linguagens na
informação) e seus efeitos de sentido. construção do discurso persuasivo;
- Pensamento crítico em relação ao
consumismo e suas consequências.
(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e
documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que
envolvam direitos, em especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a
circulação e recepção de textos legais e
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
normativos: TCTs:
regulamentação da organização escolar – por
- Relação entre textos e documentos legais e Vida Familiar e Social;
exemplo, regimento escolar -, a seus
normativos – objetivos, elementos Educação em Direitos Humanos;
contextos de produção, reconhecendo e
constitutivos, recursos linguísticos, efeitos de Direitos da Criança e do
analisando possíveis motivações, finalidades e
sentido, vocabulário, informação, sustentação Adolescente.
sua vinculação com experiências humanas e
e pertinência do pedido ou reclamação e
fatos históricos e sociais, como forma de
formas de regulamentação.
ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de organização Relação entre contexto de produção e
Leitura das cartas abertas, abaixo-assinados e características composicionais e estilísticas
petições on-line (identificação dos signatários, dos gêneros / Apreciação e réplica: Ciências (EF09CI12), (EF09CI13),
explicitação da reivindicação feita, - Gêneros textuais normativo – objetivos; (EF09CI06) e (EF09CI07)
acompanhada ou não de uma breve elementos constitutivos; marcas linguísticas;
apresentação da problemática e/ou de Informação; sustentação e pertinência.
justificativas que visam sustentar a
144
reivindicação) e a proposição, discussão e

aprovação de propostas políticas ou de
soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e fundamentada
frente às propostas.
(EF89LP20 - CVP) Comparar propostas
políticas e de solução de problemas,
identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações,
justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e
passos), quando etc. e a forma de avaliar a Estratégias, procedimentos de leitura em
TCTs:
eficácia da proposta/solução, contrastando textos reivindicatórios ou propositivos:
dados e informações de diferentes fontes, - Comparação de textos normativos;
Educação em Direitos Humanos.
identificando coincidências, - Capacidades de leitura: localização de
complementaridades e contradições, de forma informação, inferências e generalizações.
a poder compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e informações
usados em fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os elementos, de
forma a tomar decisões fundamentadas.
Curadoria de informação:
- Pesquisa de informações pré-definidas em
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa,
acervos locais e/ou abertos a consultas de TCT:
estabelecendo o recorte das questões, usando
fontes confiáveis e consistentes; Ciência e Tecnologia.
fontes abertas e confiáveis.
- Reconhecimento das marcas e anotações
que caracterizam "Fake News‖.
(EF09LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, Textualização de textos argumentativos e
tendo em vista o contexto de produção dado, apreciativos:
assumindo posição diante de tema polêmico, - Produção de textos argumentativos;
argumentando de acordo com a estrutura - Características do gênero, elementos
-
própria desse tipo de texto e utilizando estruturais, posicionamentos críticos e éticos,
diferentes tipos de argumentos – de tipos de argumentações, norma-padrão;
autoridade, comprovação, exemplificação - Gêneros de Imprensa – artigo de opinião,
princípio etc. textos jornalísticos, informativos, resenhas,
145
hipertextos e hipermídias.
(EF89LP09 - CJM) Produzir reportagem Estratégias de produção –
impressa, com título, linha fina (optativa), planejamento de textos informativos:
organização composicional (expositiva, - Planejamento, produção, circulação e Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
interpretativa e/ou opinativa), progressão recepção; TCTs:
Produção de Textos temática e uso de recursos linguísticos - Características do gênero; Educação em Direitos Humanos;
compatíveis com as escolhas feitas e Diversidade Cultural;
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
- Posicionamentos; Direitos das Crianças e dos
condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua - Informações implícitas e explícitas em um Adolescentes;
organização hipertextual e o manejo adequado texto; Educação Alimentar e Nutricional.
de recursos de captação e edição de áudio e - Norma-padrão, efeitos de sentidos, recursos
imagem e adequação à norma-padrão. persuasivos e ferramentas de edição.
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião,
tendo em vista as condições de produção do
texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir Estratégias de produção – planejamento de
da escolha do tema ou questão a ser textos argumentativos e apreciativos:
discutido(a), da relevância para a turma, - Planejamento de textos argumentativos e
escola ou comunidade, do levantamento de apreciativos;
Produção de Textos dados e informações sobre a questão, de - Características do gênero, elementos -
argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que estruturais, posicionamentos, informações
pode envolver consultas a fontes diversas, implícitas e explícitas em um texto, norma-
entrevistas com especialistas, análise de padrão, marcas linguísticas, efeitos de
textos, organização esquemática das sentidos, estratégias de convencimento.
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11 - CJM) Produzir, revisar e editar Estratégias de produção –
peças e campanhas publicitárias, envolvendo
planejamento, textualização, revisão e
o uso articulado e complementar de diferentes
peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, edição de textos publicitários:
Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, - Produção de textos como um processo que
TCTs:
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a envolve etapas;
partir da escolha da questão/problema/ causa - Elaboração e revisão dos gêneros
significativa para a escola e/ou a comunidade publicitários e suas diferentes peças;
escolar, da definição do público-alvo, das - Produção de roteiros e enquetes para
peças que serão produzidas, das estratégias
de persuasão e convencimento que serão pesquisa;
146
utilizadas. - Recursos linguísticos e semióticos;

- Estratégias de persuasão e convencimento.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e
pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas
que possam contribuir para melhoria da escola Estratégia de produção – planejamento de
ou da comunidade, caracterizar textos reivindicatórios ou propositivos:
demanda/necessidade, documentando-a de - Enquetes e pesquisas de opinião;
diferentes maneiras por meio de diferentes - Investigação de problemas e questões que
procedimentos, gêneros e mídias e, quando levarão à produção de gêneros reivindicatórios
Matemática (EF09MA22).
for o caso, selecionar informações e dados ou propositivos;
Produção de textos relevantes de fontes pertinentes diversas - Levantamento de questões ou problemas;
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a - Geração de dados e função;
qualidade e a utilidade dessas fontes, que - Leitura analítica de textos normativos e
possam servir de contextualização e legais.
fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
Estratégias de escrita – textualização,
Ciências (EF09CI04) (EF09CI06),
revisão
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de (EF09CI07), (EF09CI10),
e edição:
pesquisas por meio de apresentações orais, (EF09CI11), (EF09CI12),
- Estratégias de escrita em diferentes modos
verbetes de enciclopédias colaborativas, (EF09CI13), (EF09CI16);
de divulgação de pesquisas realizadas;
reportagens de divulgação científica, vlogs Geografia (EF08GE18).
- Operações de planejamento, produção e
científicos, vídeos de diferentes tipos etc. TCT:
revisão do texto no gênero escolhido para
divulgar os resultados.
(EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir Estratégias de escrita – textualização,

das notas e/ou esquemas feitos, com o revisão
manejo adequado das vozes envolvidas (do e edição.
Arte (EF69AR35).
resenhador, do autor da obra e, se for o caso, - Produção de Resenha, Notas e Esquemas;
também dos autores citados na obra - Especificidades dos gêneros e elementos
resenhada), por meio do uso de paráfrases, constituintes.
marcas do discurso reportado e citações.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas
(em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção Construção da textualidade:
Arte (EF69AR32).
científica, dentre outros, com temáticas - Construção de Contos e/ Crônicas.
próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos
147
expressivos típicos dos gêneros narrativos

pretendidos, e, no caso de produção em
grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36 - CAL) Parodiar poemas

conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos,
- Criação de paródias de poemas da literatura;
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros,
- Utilização de recursos sonoros, semânticos e
lambe-lambes e outros tipos de poemas),
visuais; Arte (EF69AR23).
explorando o uso de recursos sonoros e
- Efeitos de sentido variados;
semânticos (como figuras de linguagem e
- Relação entre textos das literaturas mundial,
jogos de palavras) e visuais (como relações
brasileira e amazonense.
entre imagem e texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a propiciar
diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a

realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse coletivo,
com regras acordadas e planejar, em grupo,
participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas
Estratégias de produção – planejamento e
com especialistas, consultas a fontes diversas,
participação em debates regrados:
o registro das informações e dados obtidos
- Debates Regrados (Definição, Elementos
etc.), tendo em vista as condições de
constitutivos, Regras e Objetivos); TCT:
Oralidade produção do debate – perfil dos ouvintes e
- Diferentes papéis em um debate regrado: Vida Familiar e Social.
demais participantes, objetivos do debate,
debatedor, apresentador/ mediador,
motivações para sua realização, argumentos e
espectador e/ou de juiz/avaliador;
estratégias de convencimento mais eficazes
- Contexto e informações pertinentes;
etc. e participar de debates regrados, na
- Posicionamento e argumentação;
condição de membro de uma equipe de
- Ética e Respeito.
debatedor, apresentador/mediador, espectador
(com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar
de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
148
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais

com pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter dados
e informações sobre os fatos cobertos sobre o
tema ou questão discutida ou temáticas em
Estratégias de produção – planejamento,
estudo, levando em conta o gênero e seu
realização e edição de entrevistas orais:
contexto de produção, partindo do
- Entrevistas jornalísticas orais, tanto como
levantamento de informações sobre o
texto autônomo quanto como um instrumento
entrevistado e sobre a temática e da TCTs:
de coleta de informações para serem
elaboração de um roteiro de perguntas, Ciência e Tecnologia;
incorporadas a notícias (definição, elementos
garantindo a relevância das informações Vida Familiar e Social;
constitutivos, contexto e objetivos);
mantidas e a continuidade temática, realizar Diversidade Cultural.
- Informações sobre o entrevistado;
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
- Roteiro;
incluindo uma contextualização inicial e uma
- Edição escrita e publicação;
fala de encerramento para publicação da
- Planejamento, produção e revisão.
entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
Argumentação – movimentos
(EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos argumentativos, tipos de argumento e força
argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativa:
argumentativos de sustentação, refutação e - Textos argumentativos/propositivos;
-
negociação e os tipos de argumentos, - Reconhecimento da posição do autor sobre a
avaliando a força/tipo dos argumentos questão controversa;
utilizados. - Conexão entre as ideias, recursos linguísticos
e organização dos argumentos.
(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização
realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e Modalização:
estruturas gramaticais como adjetivos, - Modalização em textos jornalísticos narrativos
locuções adjetivas, advérbios, locuções e argumentativos;
-
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, - Conceito;
orações relativas restritivas e explicativas etc., - Tipos e recursos linguísticos empregados;
de maneira a perceber a apreciação ideológica - Efeitos de sentido produzidos.
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
149
Movimentos argumentativos e força dos

argumentos:
(EF89LP23 - CVP) Analisar, em textos
- Movimentos argumentativos e força dos
argumentativos, reivindicatórios e propositivos,
argumentos;
os movimentos argumentativos utilizados -
- Posição do autor sobre a questão em pauta;
(sustentação, refutação e negociação),
- Os argumentos e contra-argumentos;
avaliando a força dos argumentos utilizados.
- Recursos linguísticos;
- Reflexões sobre o tema.
Análise Textualização:
linguística/semiótica (EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de - Hipertexto e hiperlink em ambiente digital;
hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação - Conceito e elementos constituintes;
científica que circulam na Web e proceder à - Links, hipertexto de origem, relação entre -
remissão a conceitos e relações por meio de conteúdo;
links. - Observação, reflexão e análise de
hipertextos.
(EF09LP05 - TCA) Identificar, em textos lidos Morfossintaxe:
e em produções próprias, orações com a Morfologia
estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. - Classes gramaticais variáveis – substantivo,
artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo;
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
preposição, conjunção e interjeição.
(EF09LP06 - TCA) Diferenciar, em textos lidos Sintaxe
-
e em produções próprias, o efeito de sentido - Frase, oração e período;
do uso dos verbos de ligação ―ser‖, ―estar‖, - Tipos de frases;
Análise ―ficar‖, ―parecer‖ e ―permanecer‖. - Períodos simples e composto;
linguística/semiótica - Termos essenciais da oração – sujeito e
predicado;
- Verbos quanto à predicação e complementos.
(EF09LP07 - TCA) Comparar o uso de
regência verbal e regência nominal na norma-
Morfossintaxe (Sintaxe): -
padrão com seu uso no português brasileiro
coloquial oral. - Termos Integrantes e Acessórios da Oração;
- Regência Nominal e Verbal;
(EF09LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos
- Concordância Nominal e Verbal;
e em produções próprias, a relação que
- Período Composto por Coordenação;
conjunções (e locuções conjuntivas) -
- Período Composto por Subordinação.
coordenativas e subordinativas estabelecem
entre as orações que conectam.
(EF09LP09 - TCA) Identificar efeitos de Elementos notacionais da escrita/
sentido do uso de orações adjetivas restritivas Morfossintaxe: -
e explicativas em um período composto. - Período Composto por Subordinação;
150
- Orações Subordinadas Adjetivas;

- Efeitos de Sentido.
(EF89LP15 - CJM) Utilizar, nos debates,
operadores argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo com a tese do
-
outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida etc. Estilo:
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os - Operadores argumentativos em produções
recursos estilísticos e semióticos dos gêneros orais;
jornalísticos e publicitários, os aspectos - Compreensão do conteúdo temático e da
relativos ao tratamento da informação em questão controversa em jogo no debate;
notícias, como a ordenação dos eventos, as - Posição a ser assumida, posição contrária à
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do defendida;
relato, a morfologia do verbo, em textos - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo e argumentativos;
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a - Recursos estilísticos, linguísticos e
distribuição dos verbos nos gêneros textuais semióticos;
(por exemplo, as formas de pretérito em - Estrutura lexical;
relatos; as formas de presente e futuro em - Efeitos de sentidos; -
gêneros argumentativos; as formas de - Coesão e coerência;
Análise imperativo em gêneros publicitários), o uso de - Estratégias de persuasão;
linguística/semiótica recursos persuasivos em textos - Ortografia e pontuação;
argumentativos diversos (como a elaboração - Morfologia – pronomes de tratamento, verbos
do título, escolhas lexicais, construções utilização e flexões; conjunções(conexões);
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de - Sintaxe – concordância nominal e verbal.
fontes de informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
Textualização:
(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de - Hipertexto e hiperlink em ambiente digital;
hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação - Conceito e elementos constituintes;
científica que circulam na Web e proceder à - Links, hipertexto de origem, relação entre -
remissão a conceitos e relações por meio de conteúdo;
links. - Observação, reflexão e análise de
hipertextos.
(EF09LP10 - TCA) Comparar as regras de Coesão:
- Recursos de Coesão referencial; -
colocação pronominal na norma-padrão com o
151
seu uso no português brasileiro coloquial. - Recursos Semânticos e Expressivos

(EF09LP11 -TCA) Inferir efeitos de sentido adequados ao gênero textual;
decorrentes do uso de recursos de coesão - Relações entre partes do texto;
- Colocação Pronominal; -
sequencial (conjunções e articuladores
textuais). - A função sintática do QUE e do SE.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os
modos de introdução de outras vozes no texto
– citação literal e sua formatação e paráfrase –
, as pistas linguísticas responsáveis por
introduzir no texto a posição do autor e dos Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
outros autores citados (―Segundo X; De acordo - Diálogo entre os autores presentes no texto -
com Y; De minha/nossa parte, penso/amos concordância e discordância;
-
que‖...) e os elementos de normatização (tais - Marcas linguísticas;
como as regras de inclusão e formatação de - Leitura e/ou Produção de textos;
citações e paráfrases, de organização de - Discurso direto ou indireto.
referências bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF09LP12 - TCA) Identificar estrangeirismos, Variação linguística:
caracterizando-os segundo a conservação, ou - Linguagem;
-
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando - Norma-padrão nas situações, gêneros e
a pertinência, ou não, de seu uso. textos em que ela é requerida;
- Variação linguística – semelhanças e
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades diferenças;
- Preconceitos linguísticos; -
da língua falada, o conceito de norma-padrão
e o de preconceito linguístico. - Linguagem coloquial e regionalismos,
linguagem técnica;
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e - Vícios de linguagem;
reflexivo de regras e normas da norma-padrão - Estrangeirismo;
em situações de fala e escrita nas quais ela - Utilização das regras em situações orais
deve ser usada. formais - palestras, seminários, apresentações -
orais ou debates;
- Situações escritas formais – entrevistas,
notícias, artigo de divulgação científica e
reportagem multimidiática.
152
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Utilização de espaços disponíveis na escola, como biblioteca ou laboratório de informática, utilizando a técnica de rotação por estações.
Exibição de filmes, novelas e minisséries que foram adaptados de obras literárias, fazendo uma análise crítica das características
presentes nos dois gêneros, comparando trechos do livro a imagens e cenas do filme/novela/minissérie.
Leitura em voz alta de documentos oficiais.
Leitura
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Análise comparativa de
jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato de forma diferenciada.
Abordagem das condições de produção, circulação e recepção de gêneros literários utilizando a metodologia de aula invertida.
Realização de pesquisa por meio de materiais digitais: videoaulas, games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns,
Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc. Alguns estudantes poderão tocar e acompanhar seus
colegas nesta tarefa.
Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre a temática abordada nas obras lidas.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júri simulado para
Produção de textos defesa deste ou aquele personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto
de vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais estudantes a lerem o livro.
Tomar nota de todas as sugestões, as decisões votadas e aprovadas e os combinados propostos pelos participantes em assembleia
escolar. Elaboração de ata.
Escolha de uma passagem de um texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os estudantes recontem ou
reproduzam história a de forma dramatizada durante atividade de leitura.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
Oralidade previamente escolhido pelos estudantes. Criar um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos estudantes. Encerrada a entrevista,
organizar uma roda de conversa em que os estudantes possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Após a escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há
alguma intenção ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Análise comparativa e semiótica de haicais japoneses e brasileiros.
Escolha de uma obra que tenha sido adaptada para o cinema e fazer uma análise comparativa entre o livro e o filme.
Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando
neles o papel desempenhado pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e
Análise linguística/ eufemismo, analisando sempre os recursos estilísticos empregados.
semiótica Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de
Escuta e análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, evidenciando os traços mais comuns de linguagem
153
utilizados neste tipo de gênero, como a (im) pessoalização, o uso ou não de 3° pessoa e a atemporalidade verbal.
Realização de pesquisa para investigar por que a Língua Portuguesa falada no Brasil é tão diferente daquela que lhe deu origem.
Confecção de minidicionário com palavras que foram incorporadas ao nosso idioma e seus significados, tanto as de origem africana e
indígena, como as gírias, os estrangeirismos e os neologismos.
Investigação de como se dá o processo de intertextualidade entre obras originais e as que foram criadas a partir delas.
Produção de um tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa, por exemplo, verificando a veracidade a partir da
fonte, data e local da publicação, autoria, análise da informação, comparação com diferentes fontes, consultando sites de curadoria que
atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos e até que ponto esses próprios sites são confiáveis.
Práticas Integradas Organização de um sarau de declamação de haicais, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos.
desenvolvimento de habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao estudante a
articulação dessas aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: júri simulado
sobre temas polêmicos e relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de campanhas
publicitárias com temáticas da preferência dos estudantes; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças teatrais, filmes de
minuto, curta-metragem e documentários elaborados/gravados pelos estudantes, com colaboração de colegas, professores e/ou de
forma autônoma.
154
ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
155
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
História (EF01HI01);
Geografia (EF01GE01);
Ciências (EF01CI07AM), (EF01CI02);
Contextos e Práticas: Língua Portuguesa (EF12LP02),
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das
- As formas tradicionais das artes (EF01LP14).
artes visuais tradicionais e contemporâneas,
visuais presentes nas matrizes TCTs:
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
estéticas indígenas: desenho, pintura, Ciência e Tecnologia;
simbolizar e o repertório imagético.
escultura e arquitetura. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais Brasileiras.
Matemática (EF01MA09), (EF01MA12);
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem: Língua Portuguesa (EF15LP17).
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, -Ponto, linha e cor presentes em TCTs:
cor, espaço, movimento etc.). produções artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural.
Artes visuais e artes Geografia (EF01GE01);
integradas (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Ciências (EF01CI04);
Matrizes Estéticas e Culturais:
distintas matrizes estéticas e culturais das artes Língua Portuguesa (EF12LP02),
-Artes visuais e a matriz estética
visuais nas manifestações artísticas das culturas (EF15LP01).
indígena que constitui a cultura local.
locais, regionais e nacionais. TCTs:
Diversidade Cultural.;
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de Ciências (EF01CI02);
expressão artística (desenho, pintura, colagem, Materialidades: Matemática (EF01MA14);
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, -Desenho e o experimento de Língua Portuguesa (EF12LP03),
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso materiaisdiversos (lápis, giz de cera, (EF12LP11). TCTs:
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e tinta). Ciência e Tecnologia
técnicas convencionais e não convencionais Dversidade Cultural;
Educação Ambiental.
156
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais História (EF01HI05); Geografia

de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando (EF01GE08); Ciências (EF01CI07AM);
Processos de Criação:
diferentes espaços da escola e da comunidade. Língua Portuguesa (EF12LP05),
-Pintura e escultura: a elaboração de
(EF01LP21).
projeto para produção de formas
artísticas. TCTs:
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos
Ciência e Tecnologia; Educação
colegas, para alcançar sentidos plurais.
Ambiental;Diversidade Cultural.;
História (EF01HI04); Geografia
(EF01GE03); Ciências (EF01CI04 ).
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do TCTs:
Sistemas da Linguagem:
sistema das artes visuais (museus, galerias, Trabalho;Ciência e Tecnologia;
- Museus e centros culturais.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Diversidade Cultural; Educação
Financeira; Educação em Direitos
Humanos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio História (EF01HI08);
Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em Geografia (EF01GE03);
-O patrimônio cultural, material e
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes Ciências (EF01CI04).
imaterial relativo às artes visuais das
indígenas, africanas e europeias, de diferentes TCTs:
matrizes estéticas indígenas em
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e Educação Ambiental;
âmbito local.
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Educação em Direitos Humanos.
(EF01GE07); Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13); Língua
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
Arte e tecnologia: Portuguesa (EF15LP04), (EF15LP05).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
-Artes visuais, tecnologias e recursos TCTs:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, fotografia,
digitais e no processo criativo. Trabalho; Ciência e Tecnologia;
softwares etc.) nos processos de criação artística.
Diversidade Cultural;Educação
Ambiental;Educação para o Consumo;
(EF01GE01); Ciências (EF01CI07AM;
Língua Portuguesa (EF12LP07);
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF01ER04);
Dança de manifestações da dança presentes em diferentes -Manifestações corporais tradicionais e Educação Física (EF12EF11).
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a contemporâneas em diferentes TCTs: Diversidade Cultural;
capacidade de simbolizar e o repertório corporal. contextos socioculturais locais. Educação para valorização do
e culturais Brasileiras.
157
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do
corpo e destas com o todo corporal na construção do
Elementos da linguagem: Ciências (EF01CI05);
movimento dançado.
-Elemento formal/estruturante da Educação Física (EF12EF11).
dança _ espaço (níveis, deslocamento,
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de direções e dimensões);
orientação no espaço (deslocamentos, planos,
TCTs: Ciência e Tecnologia;
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo, Processos de criação: História (EF01HI05); Geografia
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e -Composição coreográfica individual (EF01GE08); Ciências (EF01CI07AM);
expressivos dos elementos constitutivos do ou coletiva com temas das matrizes Língua Portuguesa (EF01LP08).
movimento, com base nos códigos de dança. estéticas indígenas do entorno social;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, - Elementos norteadores _ rotação,
TCTs: Trabalho;Ciência e Tecnologia;
as experiências pessoais e coletivas em dança salto e queda, deslocamento e
vivenciadas na escola, como fonte para a construção direção.
Ambiental;
de vocabulários e repertórios próprios.
Contexto e práticas: História (EF01HI01), ; Geografia
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente - Formas e gêneros musicais da (EF01GE01), ; Ciências (EF01CI07AM;
diversas formas e gêneros de expressão musical, diversidade cultural tradicional e Língua Portuguesa (EF15LP15).
reconhecendo e analisando os usos e as funções da contemporânea; TCTs: Diversidade Cultural, Educação
música em diversos contextos de circulação, em - Gênero musical – música folclórica – Ambiental;Educação para valorização
especial, aqueles da vida cotidiana. cantigas de roda / cirandas – usos e do multiculturalismo nas matrizes
funções no contexto local. históricas e culturais brasileiras.
Elementos da linguagem: História (EF01HI02),; Geografia
-Materiais da música – duração, altura (EF01GE01),); Ciências (EF01CI05),;
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos e intensidade: Educação Física (EF12EF11);
Música constitutivos da música (altura, intensidade,timbre, -Sons longos e curtos, sons graves e Língua Portuguesa (EF01LP01),
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, agudos, fortes e fracos explorados a (EF15LP15).
canções e práticas diversas decomposição/criação, partir de músicas;
execução e apreciação musical. - Caráter expressivo: exploração do
silêncio para gerar expectativa na
Ambiental;
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como Materialidades: Ciências (EF01CI02); Língua
as existentes no próprio corpo (palmas, voz, - Experiências sonoras com recursos Portuguesa (EF01LP08), (EF12LP18).
percussão corporal), na natureza e em objetos alternativos; TCTs: Ciência e Tecnologia;
cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos - O corpo como instrumento (canto, Diversidade Cultural;Educação
da música e as características de instrumentos percussão corporal, movimento); Ambiental;
158
musicais variados. - Instrumentos - idiofones;

membranofones.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
musical não convencional (representaçãográfica de
Notação e registro musical: TCTs:
sons, partituras criativas etc.), bem como
- Códigos como representação do som Ciência e Tecnologia;
procedimentos e técnicas de registro emáudio e
da voz, do corpo e do instrumento. Diversidade Cultural.
audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, Processos de criação:
(EF01GE08); Ciências (EF01CI07AM);
composições e sonorização de histórias, entre outros, - Sonorização de histórias; Língua Portuguesa (EF12LP18).
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos - Motivos rítmicos e melódicos;
musicais convencionais ou não convencionais, de - Criação de instrumentos musicais;
modo individual, coletivo e colaborativo.
Ambiental;
Contextos e práticas: Ciências (EF01CI07AM);
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas -Leitura dramática cultivando a Língua Portuguesa (EF15LP19),
de manifestações do teatro presentes em diferentes percepção, o imaginário, a capacidade (EF15LP15).
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias de simbolizar e o repertório ficcional; TCTs:
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, -A teatralização na escola, o jogo do Trabalho;Ciência e Tecnologia;
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. faz de conta; Educação Ambiental;Diversidade
-Dramatização. Cultural;Educação para valorização do
Teatro e culturais brasileiras.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, Elementos da linguagem: História (EF01HI02); Geografia
identificando elementos teatrais (variadasentonações -Personagem – expressão facial, (EF01GE01); Ciências (EF01CI05);
de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de corporal e gestual variadas, Educação Física (EF12EF11);
personagens e narrativas etc.). entonações de voz;- Elementos Língua Portuguesa (EF15LP19),
teatrais _ enredo, personagens, (EF15LP15.
figurinos, cenário, sonoplastia e TCTs: Trabalho;Diversidade Cultural;
caracterização a partir de temática Ciência e Tecnologia; Educação
cotidianas. Ambiental.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, Processos de criação:

coletivo e autoral em improvisações teatrais e - Improvisações teatrais envolvendo os
processos narrativos criativos em teatro, explorando elementos das matrizes estéticas e
desde a teatralidade dos gestos e das ações do culturais do contexto local;
(EF01GE08); Ciências
cotidiano até elementos de diferentes matrizes - Práticas integradas com as artes (EF01CI07AM); Língua Portuguesa
159
estéticas e culturais. visuais, dança e música. (EF15LP19), (EF15LP15).

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
TCTs:Trabalho; Ciência e Tecnologia;
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem
Ambiental;Educação em Direitos
teatral, discutindo estereótipos.
Humanos.
160
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apresentação de vídeos e/ou livros que abordam a história da pintura, escultura, desenho e arquitetura das
matrizes estéticas indígenas; Leitura literária de obras acerca dessa temática; Roda de conversa do tema estudado.
Elementos da linguagem: Criação de composições usando os elementos visuais: ponto, linha e cor;Ditado dos elementos visuais e
suas características, deixando livre a disposição destes; Organização das composições criadas em um diário de imagens, portfólio ou
similar.
Matrizes Estéticas e Culturais:Utilização de jogo de memória para identificar a diversidade estética e cultural do multiculturalismo das
distintas matrizes estéticas locais.
Materialidades: Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza
dispostos no seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas.
Artes visuais e artes
Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas (com
integradas
massa de modelar ou argila) tematizados pela cultura indígena (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e outros).
Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de
vídeos, fotos, livros, revistas), bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de
imagens, primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Patrimônio Cultural:Visitação a museus e centros culturais (ou demonstrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas em âmbito local; Organização de uma lista em
ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inicial.
Arte e Tecnologia:Utilização de recursos digitais e multimídia no processo criativo, valorizando a cultura local por meio de animações
e jogos eletrônicos.
Contextos e práticas:Apresentação de vídeos que mostrem a diversidade cultural da linguagem corporal; Composição de diferentes
grupos de dança (movimento corporal).
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como Alfabeto Corporal e outros jogos similares.
Dança
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação:
rotação, salto e queda, deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações
de movimento (coreografia).
Contexto e práticas:Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea, que fazem parte
da música folclórica; Cantar e/oujogarao som gênero musical folclórico; Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Realização de escuta de diversos sons criando uma paisagem sonora: silêncio, sons da natureza, sons
humanos, sons domésticos, sons do ambiente, sons industriais, tecnológicos e outros, explorando os sons longos e curtos, sons
graves e agudos, fortes e fracos e o caráter expressivo do silêncio para gerar expectativa na música.
Música Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. (Essa
atividade pode ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança); Pesquisa de instrumentos: Idiofones e Membranofones.
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento; Utilização de áudio ;
partitura/musicograma (essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais - materialidades).
Processos de criação: Percepção, improvisação, composição e interpretação a partir dos recursos:Áudio,

161
partitura/musicograma;Criação e uso de códigos para representar o som da voz, do corpo e do instrumento.

Contextos e práticas: Realização de leitura dramática para a turma a partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional; Realização do "jogo do faz de conta" com outras imagens
apresentadas.
Elementos da linguagem: Criação de personagens com as letras do alfabeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual, além
Teatro
de variadas entonações de voz.
Processos de criação: Improvisação de cenas teatrais envolvendo a matriz estética e cultural indígena; Realização de atividades e
técnicas de expressão artística (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação); Criação de práticas integradas das
linguagens artísticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
162

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira, sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
163
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa
(EF12LP02), (EF15LP01);
Ensino Religioso (EF02ER03;
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas TCTs:
Contextos e Práticas:
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, Ciência e Tecnologia;
-As formas primitivas e antigas das artes visuais no
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade Diversidade Cultural;
desenho, pintura e gravura.
de simbolizar e o repertório imagético. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais
brasileiras.
Língua Portuguesa
(EF15LP17);
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem: Geografia (EF02GE08);
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, - Forma, volume e cor: montagem e manipulação de Ciências (EF02CI07).
cor, espaço, movimento entre outros). materiais com uso de materiais da região. TCTs:
Diversidade Cultural;
Artes visuais Língua Portuguesa
(EF12LP02); Ensino Religioso
(EF02ER01);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de
Matrizes Estéticas e Culturais: Geografia (EF02GE01);
distintas matrizes estéticas e culturais das artes
- Artes visuais e as matrizes estéticas indígena e Ciências (EF01CI04).
visuais nas manifestações artísticas das culturas
africana que constituem a cultura local e regional. TCTs:
locais, regionais e nacionais.
Educação Ambiental;
Educação em Direitos
Humanos;
Língua Portuguesa
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
(EF12LP03), ;
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Materialidades: Geografia (EF02GE08);
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Ciências (EF02CI01), .
- Desenho, pintura usando diferentes materiais
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
(lápis, giz de cera, tintas, pincéis). TCTs:
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
Educação Ambiental
164
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Língua Portuguesa
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, (EF12LP05);
explorando diferentes espaços da escola e da Geografia (EF02GE08);
comunidade. Processos de Criação: Ciências (EF02CI09AM).
- Desenhos, mostras culturais, feiras de artesanato. TCTs:
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos Ciência e Tecnologia;
colegas, para alcançar sentidos plurais. Educação Ambiental.
História (EF02HI10).
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do TCTs:
Sistemas da Linguagem:
sistema das artes visuais (museus, galerias, Trabalho;Ciência e Tecnologia;
- Museus regionais.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Diversidade Cultural;Educação
em Direitos Humanos.·.
Língua Portuguesa
(EF15LP04);
Educação Física (EF12EF11);
Ensino Religioso (EF02ER03).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
TCTs:
distintas de manifestações da dança presentes em Contextos e práticas:
diferentes contextos, cultivando a percepção, o -Manifestações corporais tradicionais e
imaginário, a capacidade de simbolizar e o contemporâneas das culturas indígenas e africanas.
repertório corporal.
Brasileiras; Educação
Ambiental.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes Educação Física (EF12EF11).
Dança e artes integradas do corpo e destas com o todo corporal na
construção do movimento dançado. Elementos da linguagem:
-Elementos formais/estruturantes da dança: espaço
(níveis, deslocamento, dimensões e direções) e tempo
orientação no espaço (deslocamentos, planos, TCTs:Ciência e Tecnologia;
(rápido, moderado e lento);
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Diversidade Cultural;
-Imagem Corporal (identificando as partes do corpo);
(lento, moderado e rápido) na construção do
-Consciência/Sensibilização Corporal (ações
movimento dançado.
corporais, pontos de apoio,equilíbrio).
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Processos de criação: Língua Portuguesa

dançados de modo individual, coletivo e -Composição coreográfica individual ou coletiva com (EF15LP04), (EF12LP07).
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, temas das matrizes estéticas indígenas e africanas do
dinâmicos e expressivos dos elementos entorno social; TCTs:
165
constitutivos do movimento, com base nos códigos -Elementos norteadores: rotação, salto e queda, Ciência e Tecnologia;
de dança. deslocamento e direção. Diversidade Cultural;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Trabalho.
preconceito, as experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.
Língua Portuguesa
(EF15LP04), (EF12LP07);
Ensino Religioso (EF02ER05);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais História (EF02HI09);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e - Jogos e histórias que envolvem corpo e movimento Geografia (EF02GE01);
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. das matrizes estéticas indígenas e africanas. Ciências (EF01CI04).
TCTs:
Língua Portuguesa
(EF15LP04);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio História (EF02HI05);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Geografia (EF02GE04).
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes TCTs:
-O patrimônio cultural, material e imaterial das
indígenas, africanas e europeias, de diferentes Ciência e Tecnologia;
matrizes estéticas e culturais indígena e africana do
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e Diversidade Cultural,
contexto local e regional presentes na dança.
repertório relativos às diferentes linguagens Educação Ambiental;
artísticas Educação para o Consumo;
Trabalho;
Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08)
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Ciência e Tecnologia;
Arte e tecnologia:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Diversidade Cultural;
-Criação artística tematizada pela dança e os recursos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, Educação Ambiental,
digitais e multimídia (animações, jogos eletrônicos
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação Educação para o Consumo;
e/ou gravações em áudio).
artística. Trabalho;
Humanos.
166
Língua Portuguesa
(EF15LP15), (EF12LP18);
Contexto e práticas:
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente TCTs:
-Gênero musical: música folclórica – cantigas de roda
diversas formas e gêneros de expressão musical, Ciência e Tecnologia;
/cirandas: a história desses gêneros e sua importância
reconhecendo e analisando os usos e as funções Diversidade Cultural;
para a cultura da região;
da música em diversos contextos de circulação, em Educação para valorização do
-Música indígena brasileira – usos e funções;
especial, aqueles da vida cotidiana. multiculturalismo nas matrizes
-Música contemporânea:polirritmia, ostinatos.
históricas e culturais Brasileira;
Elementos da linguagem: Educação Física (EF12EF11);
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos -Materiais da música: duração, altura e intensidade; Língua Portuguesa
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, -Materiais da música: sons longos e curtos, sons (EF15LP15), (EF12LP18).
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, graves e agudos, fortes e fracos explorados a partir de TCTs:
canções e práticas diversas de composição/criação, músicas; Ciência e Tecnologia;
execução e apreciação musical. -Caráter expressivo: exploração do silêncio para gerar Diversidade Cultural;
expectativa na música. Educação Ambiental.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Língua Portuguesa
Materialidades:
Música como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, (EF12LP18).
-Objetos sonoros ou instrumentos musicais
percussão corporal), na natureza e em objetos TCTs:
alternativos, percussivos e melódicos;
cotidianos, reconhecendo os elementos Ciência e Tecnologia;
-Instrumentos: Idiofones, Membranofones,
constitutivos da música e as características de Diversidade Cultural;
Aerofones.·.
instrumentos musicais variados Educação Ambiental.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro Língua Portuguesa
musical não convencional (representação gráfica de Notação e registro musical: (EF15LP01).
sons, partituras criativas etc.), bem como -Áudio, partitura/musicograma (desenhos); TCTs:
procedimentos e técnicas de registro em áudio e -Criação e /ou uso de códigos para representar o som Ciência e Tecnologia;
audiovisual, e reconhecer a notação musical da voz, do corpo e do instrumento. Diversidade Cultural;
convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Língua Portuguesa
Processos de criação:
composições e sonorização de histórias, entre (EF12LP18).
-Criação de histórias para músicas já existentes;
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou TCTs:
-Motivos rítmicos e melódicos, semifrases;
instrumentos musicais convencionais ou não Ciência e Tecnologia;
-Criação musical: organizar e combinar – timbre,
convencionais, de modo individual, coletivo e Diversidade Cultural;
duração, intensidade de altura.
colaborativo. Educação Ambiental.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas Contextos e práticas: Língua Portuguesa
de manifestações do teatro presentes em diferentes -Leitura dramática cultivando a percepção, o (EF15LP19), (EF15LP15);
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório Ensino Religioso (EF02ER03),
Teatro (EF02ER04.
dramatizadas e cultivando a percepção, o ficcional;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o -A teatralização na escola, o jogo do faz de conta; TCTs:
repertório ficcional. -Técnicas de improvisação: leitura, escrita e Ciência e Tecnologia;
167
encenação. Diversidade Cultural;

Brasileiras;
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida -Personagem – expressão facial, corporal, gestual, (EF15LP19), (EF15LP15).
cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas variadas entonações de voz e narrativas. TCTs:
entonações de voz, diferentes fisicalidades, -Apreciação e estética teatral: enredo, personagens, Ciência e Tecnologia;
diversidade de personagens e narrativas etc.). figurinos, cenário, sonoplastia caracterização conforme Diversidade Cultural;
o tempo e o espaço, entre outros aspectos. Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, Língua Portuguesa
coletivo e autoral em improvisações teatrais e (EF15LP19), (EF15LP15).
processos narrativos criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano até elementos de diferentes matrizes TCTs:
estéticas e culturais. Processos de criação:
-Construção dos espaços cênicos – exercício da
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, Diversidade Cultural;
gesticulação, da expressão facial e dos movimentos
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se Educação Ambiental;
corporais (corporal, vocal, musical, coreográfica,
no lugar do outro, ao compor e encenar Educação para o Consumo;
mímica e improvisação).
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, Trabalho;
-Imitação.
imagens, textos ou outros pontos de partida, de Educação Financeira;
forma intencional e reflexiva. Educação em Direitos
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas Humanos.
de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
168
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apreciação de pinturas e gravuras das artes primitivas e antigas; Leitura literária de obras que abordem a temática em
estudo; Roda de conversa sobre as situações propostas.
Elementos da Linguagem: Criação de composições visuais (utilizando ponto, linha, cor, forma e volume) com uso de materiais da região e no
contexto da cultura indígena e africana.
Matrizes Estéticas Culturais: Realização de pesquisa de imagens digitais, in loco ou em revistas que retratam as artes visuais das culturas
indígena e africana; Criação de um álbum fotográfico, identificando e organizando as imagens por ordem alfabética.
Artes visuais Materialidades:Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza dispostos
no seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas, africanos e das comunidades tradicionais regionais.
Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas (com argila)
tematizados pela cultura indígena e africana (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e outros).
Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos,
fotos, livros, revistas) , bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de imagens,
primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Contextos e práticas:Audição e criação de histórias a partir de um tema; Apreciação de vídeos e experimentação de danças regionais.
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como: Concurso de poses e jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação: rotação, salto e
queda, deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações de movimento
(coreografia).
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Realização de leitura literária que aborda acerca da temática (Sugestão de livro: Maracatu, de Sonia Rosa).
Patrimônio cultural: Criação e experimentação de jogo da memória comas danças em âmbito local e regional das matrizes estéticas indígenas
e africanas.
Arte e tecnologia: Apreciação de músicas e danças folclóricas. Essa atividade pode ser desenvolvida na abordagem de contextos e práticas
da música.
Contexto e práticas:Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea que fazem parte da música
folclórica – cantigas de roda / cirandas; Roda de conversa acerca da história desses gêneros e sua importância para a cultura da região, bem
como os usos e funções da música indígena.
Elementos da linguagem: Realização de um ditado sonoro a partir de sons gravados previamente pelo professor(a), que contenha materiais
Música
da música, como: duração e altura, intensidade e ainda sons longos e curtos, sons graves e agudos, fortes e fracos e o silêncio.
Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. Essa atividade pode
ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança. Jogo da memória ou similar envolvendo os instrumentos musicais. Leitura
literária de obras que acercada temática trabalhada.
169
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento. Gravação de áudios (Áudio
partitura/musicograma). Essa atividade pode ser realizada em conjunto com Arte e tecnologia.
Processos de criação:Criação de histórias para músicas já existentes. Execução, composição e apreciação de motivos rítmicos e melódicos,
semifrases. Criação musical com organização e combinação de timbres, duração, intensidade e altura. Leitura de parlendas. Realização de
jogos rítmicos e brincadeiras de rodas.
Contextos e práticas:Realização de leitura dramática para a turma à partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. Realização do jogo do faz de conta com outras imagens apresentadas por meio de leitura de
histórias ou imagens.
Teatro Elementos da linguagem: Criação de um personagem a partir de um objeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual variadas.
Processos de criação: Construção de espaços cênicos por meio de exercício da gesticulação, da expressão facial e dos movimentos corporais
(corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação).
170

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar
com as diversidades.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
171
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas História (EF04HI02); Ensino Religioso
distintas das artes visuais tradicionais e (EF04ER05); Educação Física (EF35EF03);
contemporâneas, cultivando a percepção, o Matemática (EF04MA21);
imaginário, a capacidade de simbolizar e o Contextos e Práticas:
Língua Portuguesa (EF15LP01),
repertório imagético. -As artes visuais tradicionais e
(EF04LP26).
contemporâneas do imaginário amazônico e
suas representações simbólicas no desenho, TCTs:
pintura, gravura, escultura e arquitetura e Ciência e Tecnologia;
outros. Diversidade Cultural;
multiculturalismo nas matrizes históricas e
(EF15AR02) Explorar e reconhecer
elementos constitutivos das artes visuais Matemática (EF04MA19);
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento Língua Inglesa (EF04LI08AM); Língua
Elementos da Linguagem: Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04).
etc.). -Elementos visuais: ponto, linha, cor, forma,
volume nas obras de pintores e escultores. TCTs:
Artes visuais Ciência e Tecnologia;
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a
influência de distintas matrizes estéticas e História (EF04HI09);
culturais das artes visuais nas manifestações Geografia (EF04GE06);
artísticas das culturas locais, regionais e Língua Inglesa (EF04LI16AM);
Matrizes Estéticas e Culturais:
nacionais. Língua Portuguesa (EF15LP01);
-Artes visuais e as matrizes estéticas
indígena, africana e europeia que constituem
Ensino Religioso (EF04ER05).
a cultura em âmbito nacional.
TCTs:
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura, Geografia (EF04GE11);
Materialidades:
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, Ciências , (EF04CI11); Língua Portuguesa
-Dobradura, quadrinhos, modelagem e
modelagem, instalação, vídeo, fotografia (EF15LP04), (EF15LP14);Matemática
escultura.
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, (EF04MA16).
172
instrumentos, recursos e técnicas TCTs:

convencionais e não convencionais Ciência e Tecnologia;
(EF15AR05) Experimentar a criação em Ciências (EF04CI11);
artes visuais de modo individual, coletivo e Matemática (EF04MA18);
colaborativo, explorando diferentes espaços Processos de Criação: Língua Portuguesa (EF15LP04).
da escola e da comunidade. -Elaboração de projeto para produção de
TCTs:
(EF15AR06) - Dialogar sobre a sua criação e formas artísticas: Dobradura, quadrinhos,
as dos colegas, para alcançar sentidos modelagem, escultura e outros
plurais.
Geografia (EF04GE04).
(EF15AR07) Reconhecer algumas TCTs:
categorias do sistema das artes visuais Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia;
(museus, galerias, instituições, artistas, - Museus, galerias e artistas. Diversidade Cultural;
artesãos, curadores etc.). Trabalho;
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas História, (EF04HI02); Língua Portuguesa
distintas de manifestações da dança (EF15LP01), (EF15LP04); Ensino Religioso
presentes em diferentes contextos, (EF04ER05); Educação Física
cultivando a percepção, o imaginário, a (EF35EF01AM),
capacidade de simbolizar e o repertório TCTs:
Contextos e práticas:
corporal. Ciência e Tecnologia;
-Improvisação livre e estruturada;
-Danças de distintas matrizes estéticas:
conhecendo outros repertórios.
culturais Brasileiras;
Dança Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Educação Física (EF35EF01),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Elementos da linguagem: (EF35EF01AM);
partes do corpo e destas com o todo -Consciência/Sensibilização Corporal Língua Portuguesa (EF15LP01),
corporal na construção do movimento (significação de movimentos e/ou (EF15LP04).
dançado. sentimentos);
-Fatores do movimento (peso, espaço e
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas tempo) com combinações entre eles;
de orientação no espaço (deslocamentos, -Diferenciação do eu-outro. TCTs:
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de Ciência e Tecnologia;
173
movimento (lento, moderado e rápido) na Diversidade Cultural.

construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos Educação Física (EF35EF01AM),
estruturais, dinâmicos e expressivos dos (EF35EF02);
elementos constitutivos do movimento, com Processos de criação: Língua Portuguesa (EF15LP04).
base nos códigos de dança. -Composição coreográfica com tema de
distintas matrizes estética do contexto
nacional; TCTs:
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
-Elementos norteadores: rotação, salto e Ciência e Tecnologia;
preconceito, as experiências pessoais e
queda, deslocamento e direção. Diversidade Cultural;
coletivas em dança vivenciadas na escola,
como fonte para a construção de Educação Ambiental;
vocabulários e repertórios próprios. Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF04HI02); Ensino
Religioso(EF04ER04); Língua Portuguesa
Contexto e práticas: (EF15LP04), (EF35LP21).
-Gênero musical: Música Popular: Forró,
(EF15AR13) Identificar e apreciar TCTs:
Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk,
criticamente diversas formas e gêneros de Ciência e Tecnologia;
dentre outros.
expressão musical, reconhecendo e Diversidade Cultural;Educação para
-Usos e funções nos diversos contextos de
analisando os usos e as funções da música valorização do multiculturalismo nas
circulação em especial na vida cotidiana.
em diversos contextos de circulação, em matrizes históricas e culturais Brasileiras;
-Cantores e compositores musicais
especial, aqueles da vida cotidiana. Educação Ambiental;Trabalho;
nacionais.
Saúde;Vida Familiar e Social;
-Música contemporânea: música jazzística.
Educação em Direitos Humanos;
Música e artes Direitos da Criança e do Adolescente.
integradas
Elementos da linguagem:
-Materiais da música: duração, altura, Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15AR14) Perceber e explorar os
intensidade e timbre. (EF35LP23).
elementos constitutivos da música (altura,
-Desenvolvimento rítmico melódico: Canções;
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por
-Brinquedos de roda; MPB.
meio de jogos, brincadeiras, canções e TCTs:Ciência e Tecnologia;
-Caráter expressivo: variações de caráter
práticas diversas de composição/criação, Diversidade Cultural;Educação Ambiental;
através da dinâmica.
execução e apreciação musical. Educação para o Consumo;
-Materiais – ritmo, pulsação e andamento.
-Classificação dos instrumentos musicais. Trabalho.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Materialidades: Língua Portuguesa (EF15LP12),
diversas, como as existentes no próprio -Instrumentos e características: Idiofones, (EF15LP09).
174
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na membranofones, aerofones, cordofones; TCTs:

natureza e em objetos cotidianos, -Contexto cultural e histórico em distintos Ciência e Tecnologia;
reconhecendo os elementos constitutivos da tempos e espaços. Diversidade Cultural;
música e as características de instrumentos Educação Ambiental;
musicais variados Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de Língua Portuguesa (EF15LP01) (EF15LP04)
registro musical não convencional TCTs:
(representação gráfica de sons, partituras Notação e registro musical Ciência e Tecnologia;
criativas etc.), bem como procedimentos e -Notação musical contemporânea com Diversidade Cultural.
técnicas de registro em áudio e audiovisual, registro em áudio.
e reconhecer a notação musical
convencional.
Processos de criação: Língua Portuguesa (EF35LP25),
-Partituras de música contemporânea (já (EF35LP28).
(EF15AR17) Experimentar improvisações, TCTs:
existentes).
composições e sonorização de histórias, Ciência e Tecnologia;
-Motivos rítmicos e melódicos, semifrases,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais Diversidade Cultural;
frases, período.
e/ou instrumentos musicais convencionais Educação Ambiental;
-Rimas e lengalenga.
ou não convencionais, de modo individual, Educação para o Consumo;
-Instrumentos musicais não convencionais.
coletivo e colaborativo. Trabalho.
-Forma expressiva: falar, entoar acompanhar
e criar canções com percussão corporal e
instrumentos musicais alternativos e/ou
convencionais.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar História (EF04HI09);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, Matrizes estéticas culturais: Ensino Religioso (EF04ER05); Língua
canções e histórias de diferentes matrizes - Jogos, danças, canções e histórias que Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01).
estéticas e culturais. envolvem a música das matrizes estéticas TCTs:
indígenas, africanas e europeias no contexto Ciência e Tecnologia;Diversidade Cultural;
nacional. Educação Ambiental;Educação para o
Consumo;Trabalho;Educação em Direitos
Humanos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o História (EF04HI11); Ensino Religioso ,
patrimônio cultural, material e imaterial, de (EF04ER05); Língua Portuguesa
-O patrimônio cultural, material e imaterial (EF35LP11).
culturas diversas, em especial a brasileira,
das matrizes estéticas e culturais indígena,
incluindo-se suas matrizes indígenas, TCTs:
africana e europeia do contexto nacional
africanas e europeias, de diferentes épocas, Ciência e Tecnologia;
presentes na música.
favorecendo a construção de vocabulário e Diversidade Cultural;
175
repertório relativos às diferentes linguagens Educação para o Consumo;

artísticas Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI08); Língua Portuguesa
(EF04LP12).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias Arte e tecnologia:
e recursos digitais (multimeios, animações, -Criação artística tematizada pela música da
jogos eletrônicos, gravações em áudio e cultura nacional utilizando os recursos digitais
vídeos, fotografia, softwares etc.) nos e multimídia (gravações em áudio, vídeos e
processos de criação artística. /ou fotografia ).
Trabalho;
Educação Financeira;
História, (EF04HI03); Ensino Religioso),
(EF04ER05); Língua Portuguesa
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas
(EF15LP04), (EF15LP11).
distintas de manifestações do teatro
TCTs:
presentes em diferentes contextos,
Contextos epráticas: Ciência e Tecnologia;
aprendendo a ver e a ouvir histórias
-Teatro de fantoches e sombras. Diversidade Cultural;
dramatizadas e cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
Trabalho;
Teatro Educação Financeira.
Ciências (EF04CI02);
Elementos dalinguagem:
Educação Física (EF35EF04); Língua
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida -Personagem – expressão facial, corporal,
Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP04).
cotidiana, identificando elementos teatrais gestual, variadas entonações de voz, entre
TCTs:
(variadas entonações de voz, diferentes outros.
fisicalidades, diversidade de personagens e -Personificação de personagens, encenação
narrativas etc.). de histórias, vivência de situações fictícias
usando sons e música.
Trabalho.
176
UNIDADES
TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagens, explorando as suas formas, técnicas e outras características de desenhos, pinturas,
esculturas, arquitetura e outras obras.
Elementos da linguagem: Realização de desenhos de observação, das obras de pintores e escultores locais, regionais e internacionais,
aplicando os elementos visuais - ponto, linha, cor, forma e volume.
Matrizes Estéticas e Culturais:Realização de pesquisa colaborativa em fontes digitais (imagens digitais), in loco ou em revistas, sobre o
artesanato das matrizes indígenas, africanas e europeias; Exposição de esculturas criadas pelos estudantes - atividade em conjunto com o
Artes visuais processo de criação.
Materialidades: Criação de dobraduras, quadrinhos, modelagem e escultura a partir das produções artísticas e culturais do entorno, dos
povos indígenas, africanos e comunidades tradicionais brasileiras nos diferentes contextos históricos e sociais.
Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (massa de modelar e/ou argila), dobraduras e/ou
colagens tematizadas pelas comunidades tradicionais brasileiras.
Sistemas da linguagem: Realização de visitas a museus, centros culturais e espaços públicos (praças, avenidas, etc.) para apreciação de
acervo in loco, ou através de vídeos, fotos, livros e revistas; Organização de registrosem diário de imagens, portfólio ou similar.
Contextos e práticas: Realização de movimentos livres trabalhando a consciência corporal (feita pelo estudante sem interferência do
professor) e estruturada (quando o professor determina espaço, tempo e movimento corporal); Reprodução de danças locais e regionais e
brincadeiras cantadas em diferentes contextos.
Dança Elementos da linguagem: Execução do Jogo do Espelho para criação de movimentos na perspectiva da consciência/Sensibilização Corporal
(significação de movimentos e/ou sentimentos), com identificação das formas dos corpos diferentes (do estudante em relação ao colega).
Processos de criação: Composição de coreografias baseadas em temáticas africanas, utilizando os elementos norteadores para a
composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas dadiversidade Cultural tradicional e contemporânea, que fazem parte da
Música Popular (Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk, dentre outros cantores e compositores musicais nacionais); Roda de
conversa sobre os contextos de usos e funções; Apreciação, reflexão e fruição ao som desses gênero musicais; Leitura literária de obras que
abordem a temática. (Sugestão de livro: A orquestra tin-tin por tin-tin, de Liane Hentschke et.al.)
Elementos da linguagem: Construção de instrumentos musicais com materiais alternativos para exploração de músicas; Desenvolvimento
rítmico melódico nas canções: brinquedos de roda e MPB.
Música e artes Materialidades: Utilização de um jogo de cartas (memória com imagens e nomes) para identificação dos instrumentos musicais e suas
integradas classes: Idiofones, Membranofones, Aerofones e Cordofones.
Notação e registro musical:Criação de códigos para representação dos sons da voz, do corpo e do instrumento; Gravação de uma
composição em áudio, utilizando recursos tecnológicos.
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Execução, composição e apreciação de
motivos rítmicos e melódicos, semifrases, frases, período; Construção de rimas e lenga-lenga; Construção de instrumentos musicais.
Matrizes estéticas culturais:Execução de playlist de músicas tradicionais e contemporâneas (Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova,
Funk) música jazzística, com reconhecimento de cantores e compositores musicais regionais/ nacionais. (Essa atividade pode ser realizada na
177
abordagem dos objetos de conhecimento da Música em: contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança - Contextos e
práticas).
Patrimônio cultural:Realização de pesquisa dos gêneros musicais das matrizes estéticas indígenas, africanas e europeias (Forró, Frevo,
Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk, e música jazzística), seus usos e funções, nos contextos local e regional, com registros por meio de
desenhos, recorte e colagem; Construção de um glossário ilustrado e/ou diário de imagem. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem
dos objetos de conhecimento da Música em contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança - Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo dos sons da voz, do corpo, instrumentos ou objetos protagonizados pelos estudantes.Criação
artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeo, fotografia, softwares e demais plataformas como:
padlet, anchor). (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em Notação e Registro Musical.)
Contextos e práticas: Utilização do Teatro de Fantoches e/ou de sombras na contação de histórias, estimulando o imaginário e a leitura.
Elementos da linguagem: Criação de personagem e utilização de expressão facial, corporal e gestual variadas, além de entonações de voz;
Teatro Personificação de personagens, encenação de histórias, vivência de situações fictícias usando sons e música.
Processos de criação: Realização de "imagem congelada" (grupos de 4 a 5 estudantes) que pode ser uma fotografia; Criação de
personagens com a técnica papel de parede (auxílio visual, com anotações sobre o personagem).
178

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
179
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01).
Contextos e Práticas:
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas TCTs: Ciência e Tecnologia;
-Formas contemporâneas das Artesvisuais
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, Diversidade Cultural;Educação para
das diversas sociedades e suas
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade valorização do multiculturalismo nas
representações no desenho, pintura, gravura,
de simbolizar e o repertório imagético. matrizes históricas e culturais
arquitetura, pintura,escultura e outros.
Brasileiras.

Elementos da Linguagem: (EF15LP04);
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos -Construções Bidimensionais: largura e altura. Geografia (EF05GE08).
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, Tridimensionais: largura, altura e TCTs:
cor, espaço, movimento etc.). profundidade nas produções artísticas e Ciência e Tecnologia; Diversidade
culturais. Cultural;

Artes visuais Ensino Religioso (EF05ER05);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de Matrizes Estéticas e Culturais:
distintas matrizes estéticas e culturais das artes -Artes visuais e as matrizes estéticas Geografia (EF05GE02).
visuais nas manifestações artísticas das culturas indígena, africana e europeia que constituem
locais, regionais e nacionais. a cultura em âmbito global.
Diversidade Cultura; Educação
Ambiental;Educação Financeira;
(EF15LP14); Língua Inglesa
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Materialidades: (EF05LI07AM); Geografia
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
-Instalações, vídeos, exposição de (EF05GE11);
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso Ciências(EF05CI05).
fotografias.
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Processos de Criação: Língua Portuguesa (EF15LP04).
visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, -Elaboração de projeto para produção de TCTs: Ciência e Tecnologia;
explorando diferentes espaços da escola e da formas artísticas: Arte de rua ou street art Diversidade Cultural;
comunidade. (grafite,estêncil, poemas, autocolantes e
180
(EF15AR06) - Dialogar sobre a sua criação e as colagem: chamado de ―sticker art‖ (arte em Educação Ambiental.
dos colegas, para alcançar sentidos plurais. adesivo), cartazes, estátuas vivas.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Sistemas da Linguagem:
sistema das artes visuais (museus, galerias, -Museus, galerias, instituições, artistas,
Diversidade Cultura;Trabalho;
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). artesãos, curadores.
(EF15LP04);
Educação Física(EF35EF09),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas (EF35EF11).
distintas de manifestações da dança presentes em TCTs: Ciência e Tecnologia;
-Manifestações corporais tradicionais e
diferentes contextos, cultivando a percepção, o Diversidade Cultural;Educação para
contemporâneas das culturas indígenas,
imaginário, a capacidade de simbolizar e o valorização do multiculturalismo nas
africanas e europeias.
repertório corporal. matrizes históricas e culturais
Brasileiras. Educação Ambiental;
Trabalho.
Elementos da linguagem: Educação Física, (EF35EF02AM),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes (EF35EF02)Língua Portuguesa
do corpo e destas com o todo corporal na -Gêneros da dança: dança folclórica, dança
étnica, dança de espetáculo e dança de (EF15LP01), (EF15LP04).
construção do movimento dançado.
salão.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de -Consciência/Sensibilização Corporal
Dança orientação no espaço (deslocamentos, planos, (significação de movimentos e/ou
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento sentimentos);
(lento, moderado e rápido) na construção do -Fatores do movimento (peso, espaço e
movimento dançado tempo) com combinações entre estes;
-Diferenciação do eu-outro.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Educação Física (35EF01AM),

dançados de modo individual, coletivo e (EF35EF02); Língua Portuguesa
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, (EF15LP04).
dinâmicos e expressivos dos elementos Processos de criação:
constitutivos do movimento, com base nos códigos -Composição coreográfica com tema: dança
TCTs:
de dança. folclórica e popular brasileira;
-Elementos norteadores: rotação, salto e Ciência e Tecnologia;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Diversidade Cultural;
queda, deslocamento e direção.
preconceito, as experiências pessoais e coletivas Educação Ambiental;
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a Educação para o Consumo;
Trabalho.
181
Língua Portuguesa
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: (EF15LP01)Educação Física
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e - Jogos, danças, canções e histórias que (EF35EF02), (EF35EF03); Ensino
histórias de diferentes matrizes estéticas e envolve corpo e movimento das distintas Religioso (EF05ER05); História
culturais. matrizes estéticas no contexto global. (EF05HI05); Geografia
(EF05GE02).
Educação Ambiental; Educação
para o Consumo; Trabalho;
Educação Física, (EF35EF09),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
(EF35EF12);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF05ER05);
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
-O patrimônio cultural, material e imaterial das História (EF05HI10).
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
distintas matrizes estéticas e culturais do TCTs: Ciência e Tecnologia;
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
contexto global presentes na dança. Diversidade Cultural;Educação para
repertório relativos às diferentes linguagens
o Consumo; Trabalho; Educação
artísticas.
em Direitos Humanos.
História (EF05HI06); Ciências
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: (EF05CI05).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos -Criação artística tematizada pela dança no TCTs: Ciência e Tecnologia;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e Diversidade Cultural; Educação
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou Ambiental; Educação para o
artística. fotografia e softwares ). Consumo;Trabalho;Educação em
Direitos Humanos.
182
Contexto e práticas: Língua Portuguesa (EF35LP29),

-Gênero musical com influência (EF35LP31).
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente africana:Jongo, Maracatu, Samba, Coco... TCTs: Ciência e Tecnologia;
diversas formas e gêneros de expressão musical, Usos efunções nos diversos contextos Diversidade Cultural; Educação
reconhecendo e analisando os usos e as funções decirculação em especial na vida cotidiana. Ambiental; Educação para o
da música em diversos contextos de circulação, em -Música erudita nacional/internacional -estilos Consumo; Trabalho; Vida Familiar e
especial, aqueles da vida cotidiana. de música erudita: ópera, sinfonia,concerto, Social; Educação em Direitos
missa, cantata, Músicacontemporânea: Humanos; Direitos da Criança e do
música concreta,música eletrônica. Adolescente;
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF15LP04),
-Figuras rítmicas e nomes de notasmusicais. (EF35LP23).
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
-Desenvolvimento rítmico melódico:Canções;
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
Brinquedos de roda; MPB.
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, TCTs: Ciência e Tecnologia;
-Caráter expressivo: variações de caráterda
brincadeiras, canções e práticas diversas de Diversidade Cultural;Educação
textura e da instrumentação.
composição/criação, execução e apreciação Ambiental; Educação para o
-Materiais – ritmo, acentuação e
musical. Consumo; Trabalho.
divisãobinária e ternária.
-Forma musical: cânone
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades: (EF15LP09).
Música
como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, Instrumentos e características: Idiofones, TCTs:
percussão corporal), na natureza e em objetos membranofones, aerofones, cordofones, Ciência e Tecnologia;
cotidianos, reconhecendo os elementos eletrofones; Diversidade Cultural;
constitutivos da música e as características de Contexto cultural e histórico em distintos Educação Ambiental;
instrumentos musicais variados tempos e espaços. Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro Língua Portuguesa (EF15LP01),
musical não convencional (representação gráfica de (EF15LP04);
Notação e registro musical:
sons, partituras criativas etc.), bem como
-Notação musical contemporânea com
procedimentos e técnicas de registro em áudio e TCTs: Ciência e Tecnologia;
registro em áudio e audiovisual.
audiovisual, e reconhecer a notação musical Diversidade Cultural.
convencional.
Processos de criação: Língua Portuguesa (EF35LP25),
(EF15AR17) Experimentar improvisações, -Produção de arranjo para música já existente (EF35LP28).
composições e sonorização de histórias, entre utilizando os elementos da linguagem,
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou materialidades e formas de notação e TCTs: Ciência e Tecnologia;
instrumentos musicais convencionais ou não registro; Diversidade Cultural; Educação
convencionais, de modo individual, coletivo e -Instrumentos musicais convencionais; Ambiental;Educação para o
colaborativo. -Motivos rítmicos e melódicos, semifrases, Consumo;Trabalho.
frases, período, seção.
183

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas
Contextos e práticas: (EF35LP31).
distintas de manifestações do teatro presentes em
-História do Teatro no Brasil e no mundo TCTs: Ciência e Tecnologia;
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir
(origem, gêneros);-Improviso com o Teatro de Diversidade Cultural;Educação para
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
máscaras; valorização do multiculturalismo nas
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
Teatro Musical no contexto global. matrizes históricas e culturais
repertório ficcional.
Brasileiras.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida (EF35EF04); Língua Portuguesa
-Personagem – expressão facial, corporal,
cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas (EF15LP13), (EF35LP23).
gestual e variadas entonações de voz;
entonações de voz, diferentes fisicalidades, TCTs:
-Texto – improvisação, adaptação e criação;
diversidade de personagens e narrativas etc.). Ciência e Tecnologia;
Espaço cênico no teatro contemporâneo.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,

coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, Língua Portuguesa (EF35LP25),
explorando desde a teatralidade dos gestos e das (EF35LP28); Educação Física
ações do cotidiano até elementos de diferentes (EF35EF04).
matrizes estéticas e culturais. Processos de criação:
Teatro e artes integradas
-Texto – improvisação, adaptação e criação.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, -Jogos dramáticos e improvisações de cenas
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se mudas, reprodução de situações, de imagens
no lugar do outro, ao compor e encenar envolvendo grupos sociais, características de
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, indivíduos, entre outros. TCTs:
imagens, textos ou outros pontos de partida, de -Projetos temáticos envolvendo, artes visuais, Ciência e Tecnologia
forma intencional e reflexiva. música, dança e teatro no global. Diversidade Cultural;
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas Educação para o Consumo;
de movimento e de voz na criação de um Trabalho;
personagem teatral, discutindo estereótipos. Educação Financeira;
EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Educação em Direitos Humanos.
projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Educação Físic (EF35EF04),
(EF35EF12); Língua Portuguesa
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais:
(EF35LP11), (EF15LP01);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e - Jogos, danças, canções e histórias que
histórias de diferentes matrizes estéticas e envolvem o teatro das distintas matrizes
culturais. estéticas no contexto global.
(EF05GE02).
TCTs:
184
Direitos da Criança e do
Adolescente.
Educação Física, (EF35EF03),
(EF35EF04);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Patrimônio cultural: Ensino Religioso, (EF05ER05);
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
-O patrimônio cultural, material e imaterial das Língua Inglesa (EF05LI16AM);
distintas matrizes estéticas e culturais do História (EF05HI10).
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e
contexto global presentes no teatro. TCTs:
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
Ciências (EF05CI05).
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia:
TCTs:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos -Criação artística tematizada pelo teatro no
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e
fotografia, softwares etc.) nos processos de criação multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou
artística. fotografia e softwares).
Trabalho;
185
UNIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagem (fotos/vídeos) dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, explorando as suas formas, técnicas e outras características; Elaboração de projeto de criação de imagem (livre escolha
do estudante); Realização de leituras literárias de obras que abordem a temática (Sugestão de livro: Burle Marx, Coleção Mestre das artes no
Brasil).
Elementos da linguagem: Construção de formas bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais (largura, altura e profundidade), a partir
das produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades.
Artes visuais Matrizes estéticas e culturais: Realização de pesquisa colaborativa de imagens digitais (in loco ou em revistas) do artesanato e cultura
popular local, regional e nacional, da diversidade estética e cultural do povo brasileiro - suas manifestações tradicionais e contemporâneas.
Materialidades: Criação de dobraduras, colagens e/ou fotocolagem das formas bidimensionais (largura e altura) e Tridimensionais (largura,
altura e profundidade) nas produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos.
Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (argila e o/ou materiais descartáveis), dobraduras
e/ou colagens.
Sistemas da linguagem: Realização de uma exposição de artes visuais coletiva nos espaços da escola e/ou outro pertencente à comunidade.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos baseados em temáticas indígena, africana e/ou europeia, contando uma história
somente com a utilização de gestos e movimentos corporais.
Elementos da linguagem: Realização de dinâmicas corporais em grupo, percebendo as partes do corpo; Verbalização das diferenças do eu-
outro, identificando e respeitando as formas dos corpos diferentes (do estudante em relação ao colega); Contação de história utilizando
Dança
somente gestos e movimentos corporais.
Processos de criação:Composição de coreografia de dança folclórica e popular brasileira, utilizando os elementos norteadores para a
composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção. Realização de exercícios, tais como:saltar, girar,
cair, expandir, recolher, deslocar, inclinar, para, torcer, transferir peso, gesticular/isolar.
Contexto e práticas: Apreciação, reflexão e fruição de músicas de uma playlist de influência africana (Jongo, Maracatu, Samba, Coco),
música erudita nacional/internacional (ópera, sinfonia, concerto, cantata) e música contemporânea (concreta, eletrônica); Realização de
pesquisa sobre os usos e funções.
Elementos da linguagem: Utilização de jogo de cartas (memória) com os desenhos das figuras rítmicas e nomes de nota musicais; Execução
das canções (em forma de cânone).
Materialidades: Criação de instrumentos musicais com material alternativo, classificando-os em: Idiofones, Membranofones, Aerofones,
Música
Cordofones e Eletrofones com base em representações de distintos tempos e espaços.
Notação e registro musical: Criação de códigos utilizando os elementos das artes visuais (linhas, pontos, entre outros) para representar os
sons da voz, do corpo e do instrumento em registro em áudio e audiovisual. (Essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes
Visuais - materialidades e elementos da linguagem e Arte e tecnologia).
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Construção de instrumentos musicais,
valorizando a aprendizagem por meio da percepção, imaginação, sentimentos e emoções.
Contextos e práticas: Exibição de vídeo sobre a história do teatro no Brasil e no mundo (origem, gêneros); Confecção de máscaras teatrais.
Elementos da linguagem: Criação de personagem e de expressões faciais, corporais e gestuais variadas, entonações de voz; Utilização de
186
pequenos textos para improvisar, adaptar e criar em espaço cênico aspectos do teatro contemporâneo.
Processos de criação: Utilização de pequenos textos para criação e adaptação de jogos dramáticos e cenas mudas, além de reproduzir
situações, imagens envolvendo grupos sociais, características de indivíduos, entre outros; Realização de projetos temáticos interdisciplinares
Teatro e artes envolvendo artes visuais, música, dança e teatro.
integradas Matrizes estéticas culturais: Realização de pesquisa, montagem e uso de jogos, brincadeiras, canções e histórias das diferentes matrizes
estéticas e culturais (indígena, africana e européia) no contexto nacional.
Patrimônio cultural: Apresentação coletiva e colaborativa deum glossário ilustrado vivo (contendo personagens e falas) a partir dos termos
aprendidos no teatro.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos, fotografia, softwares e
demais plataformas como: padlet, anchor) contextualizando diversas matrizes do âmbito global.
187

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua
sociedade.
188
UNIDADES
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e História (EF06HI02);
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF06ER06);
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a - Introdução à história das Artes Matemática (EF06AM01AM).
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Visuais — da Arte primitiva à arte Língua Portuguesa (EF67LP06, (EF67LP07);
repertório imagético. contemporânea, no contexto das Língua Inglesa (EF06LI07);
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos diversas sociedades; Ciências (EF06CI14).
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. - As linguagens visuais, estilos
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens tradicionais e contemporâneos e TCTs:
das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais suas dimensões sociais; Ciência e Tecnologia;
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de - A prática das artes visuais e as Diversidade Cultura;
livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, artes integradas. Educação para valorização do multiculturalismo
coreográficas, musicais etc. nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
Artes visuais e
histórica, econômica, estética e ética.
artes integradas
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Elementos da linguagem:
Matemática (EF06MA16);
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, - Os elementos da linguagem visual
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação nas obras de arte das matrizes
de diferentes produções artísticas. estéticas indígena, africana e
Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07).
européia: Ponto, linha, forma,
TCTs:
direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço e movimento;
- Formas simétricas e assimétricas;
Trabalho.
- Teoria da Cor — Primárias,
Secundárias e pigmentos.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de História (EF06HI18); Ensino Religioso
Materialidades:- Expressões
expressão artística (desenho, pintura, colagem, (EF06ER06); Matemática (EF06MA21);Língua
artísticas: Desenho, grafismo,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, Portuguesa (EF69LP02).
pintura, colagem, dobradura,
vídeo, fotografia, performance etc.); TCTs: Ciência e Tecnologia;
animações e trilha sonora. Diversidade Cultural.
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes Processo de Criação: Matemática (EF06MA21); Língua Portuguesa
visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de - Materiais regionais convencionais (EF67LP06), (EF67LP07);
189
modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de e/ou alternativos (argila, Ciências (EF06CI06); Língua Inglesa
materiais, instrumentos e recursos convencionais, descartáveis, sementes e outros) (EF06LI13);Geografia (EF06GE08).
alternativos e digitais. como elementos de composição TCTs: Ciência e Tecnologia;
plástica em projetos temáticos de Diversidade Cultural; Educação Ambiental;
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, diversas linguagens artísticas. Educação para o Consumo;Trabalho.
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos,
as relações processuais entre diversas linguagens
artísticas.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão,
Sistemas da linguagem: Geografia (EF06GE06).
produtor cultural, curador, designer, entre outras,
- O papel dos profissionais das Artes TCTs: Ciência e Tecnologia; Diversidade
estabelecendo relações entre os profissionais do sistema
Visuais e suas categorias. Cultural; Trabalho;Educação Financeira.
das artes visuais.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e Matemática (EF06MA21);
Matrizes estéticas culturais:
políticos da produção artística, problematizando as Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07);
- Folclore e artesanato manifestados
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Ciências (EF06CI06); Língua Inglesa
pela representação cultural, local e
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). (EF06LI13); Geografia (EF06GE08).
regional;
TCTs: Diversidade Cultural;
- Espaços sociais da arte: desenhos
Educação Ambiental;Educação para o
e pinturas corporais indígenas.
Consumo;Trabalho;Educação Financeira.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, Patrimônio cultural:
Ensino Religioso (EF06ER06); Língua
material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45);
brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e - O patrimônio material e imaterial
Língua Inglesa (EF06LI24).
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a presentes nas artes visuais (no
TCTs: Ciência e Tecnologia; Diversidade
construção de vocabulário e repertório relativos às desenho, na pintura e na
arquitetura). Cultural.
diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias
e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, Ensino Religioso (EF06ER06);
Arte e tecnologia:
registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, Matemática (EF06AM01AM);
- O processo criativo nas artes
de modo reflexivo, ético e responsável. Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP09);
visuais e o uso dos recursos digitais
Língua Inglesa (EF06LI15);
e multimídia na produção artística —
desenho, grafismo, pintura, e
dobradura.
Cultural; Educação Ambiental;
Trabalho; Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de Contextos e práticas: História (EF06HI02); Língua Portuguesa
expressão, representação e encenação da dança, - Formas de expressão dos artistas e (EF69LP44), (EF69LP45); Ensino Religioso
Dança
reconhecendo e apreciando composições de dança de grupos de dança, brasileiros e (EF06ER06).TCTs: Educação para valorização
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes estrangeiros de diferentes épocas; do multiculturalismo nas matrizes históricas e
190
épocas. culturais Brasileiras.

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado, Elementos da linguagem: Ciências (EF06CI08);
abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas - Espaço, tempo, movimento e Educação Física (EF67EF11);
da dança em sua história tradicional e contemporânea. consciência/sensibilização corporal; Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32).
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de - As formas da dança tradicional e TCTs:
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como contemporânea; Ciência e Tecnologia;
elementos que, combinados, geram as ações corporais e - Coreografia e composição. Diversidade Cultural.
o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de
improvisação e criação do movimento como fonte para a
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças Educação Física (EF67EF12);
coletivas e outras práticas de dança de diferentes Língua Portuguesa (EF67LP27), (EF69LP49);
matrizes estéticas e culturais como referência para a Língua Inglesa (EF06LI13).
- Movimentos dançados para
criação e a composição de danças autorais, TCTs:
construção de repertórios;
individualmente e em grupo. Ciência e Tecnologia;
- Sensibilização corporal para
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes Diversidade Cultural;
criação de improvisos.
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora Educação Ambiental;
etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para Educação para o Consumo;
composição cênica e apresentação coreográfica. Trabalho.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola e em outros contextos,
problematizando estereótipos e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da Contexto e práticas: História (EF06HI02);
apreciação musical, usos e funções da música em seus - Formas e gêneros musicais da Ensino Religioso (EF06ER06);
contextos de produção e circulação, relacionando as diversidade cultural tradicional e Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45).
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, contemporânea e os meios de TCTs:
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. circulação; - Música — conceito, uso Diversidade Cultural, Educação para
e função nas comunidades valorização do multiculturalismo nas matrizes
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes tradicionais brasileiras; históricas e culturais Brasileiras.
Música - Estilos musicais brasileiros de
meios e equipamentos culturais de circulação da música
e do conhecimento musical. diferentes épocas e espaços.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e
grupos de música brasileiros e estrangeiros que
contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
191
musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de

modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos
- Os elementos constitutivos da Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32);
da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo
música — Melodia, harmonia, ritmo, Ciências (EF06CI09).
etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e
altura, intensidade e timbre; TCTs: Diversidade Cultural;
plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas
- Recursos tecnológicos da música Trabalho.
de composição/criação, execução e apreciação musicais.
local e regional.
Materialidades: Língua Portuguesa (EF69LP19).
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais
- Experiências sonoras com TCTs: Ciência e Tecnologia;
sonoros em práticas de composição/criação, execução e
recursosconvencionais e Diversidade Cultural; Educação Ambiental;
apreciação musical, reconhecendo timbres e
alternativos. Trabalho.
características de instrumentos musicais diversos.
- Notação musical tradicional,
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
partituras criativas e procedimentos
registro musical (notação musical tradicional, partituras Língua Portuguesa (EF67LP06).
da música contemporânea;
criativas e procedimentos da música contemporânea), TCTs: Ciência e Tecnologia;
- Valores e Pausas: Semibreve,
bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio Diversidade Cultural;
Mínima e semínima;
e audiovisual.
- Pausas, claves e ligadura, Leitura
Rítmica.
- Improvisações a partir de Ensino Religioso (EF06ER06);

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
pesquisas de materiais sonoros, Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF67LP27);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
convencionais ou não convencionais Língua Inglesa (EF06LI13).
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
das matrizes estéticas e culturais do TCTs:Ciência e Tecnologia;
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
contexto regional; Diversidade Cultura;Educação Ambiental;
convencionais, expressando ideias musicais de maneira
- Relações processuais entre as Educação para o Consumo;
individual, coletiva e colaborativa.
linguagens artística e as novas Trabalho.
tecnologias.
Contextos e práticas: História (EF06HI02));

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de Ciências (EF06CI08);
teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, - Formas, estilo e gêneros teatrais Ensino Religioso (EF06ER06);
Teatro investigando os modos de criação, produção, divulgação, da diversidade cultural tradicional e Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF67LP28).
circulação e organização da atuação profissional em contemporânea; TCTs:
teatro. - O teatro brasileiro – artistas e Diversidade Cultural;
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos grupos de teatro; Educação para valorização do multiculturalismo
192
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de - Elementos básicos do teatro — nas matrizes históricas e culturais Brasileiras
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética consciência corporal/ expressão Educação Ambiental.
teatral. corporal/ sonoplastia corporal;
- A prática teatral nas dimensões da
vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e
ética.
Elementos da linguagem: Ensino Religioso (EF06ER06);
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na - Expressão facial, corporal, gestual Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP13);
composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, e variadas entonações de voz; Língua Inglesa (EF06LI01).
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e - Enredo, personagens, figurinos, TCTs:
reconhecer seus vocabulários. cenário, sonoplastia, caracterização, Diversidade Cultural;
formas e espaços. Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e
espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo
com o teatro contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções
teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho
artístico coletivo e colaborativo. Processos de criação: Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF69LP37);
- Improvisações e técnicas teatrais Língua Inglesa (EF06LI13).
— mímica, improvisação, jogos TCTs:
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as dramáticos na exploração da Ciência e Tecnologia;
construções corporais e vocais de maneira imaginativa na linguagem corporal, vocal, musical, Diversidade Cultural;
improvisação teatral e no jogo cênico. coreográfica; Educação Ambiental;
- Encontro da arte com a matéria Educação para o Consumo;
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênica por meio de projetos Trabalho;
cênicos com base em textos dramáticos ou outros temáticos. Educação Financeira.
estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o
espectador.
193
UNIDADES
Contextos e práticas: Pesquisa sobre os estilos de artes visuais no tempo e no espaço, presentes no desenho, escultura, pintura, etc.;
Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa, apreciação e análise dos elementos constitutivos da linguagem visual na produção artística das matrizes
estéticas indígena, africana e europeia, no contexto histórico e local: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço e
movimento em composições de recorte e colagem física ou digital.
Materialidades: Produção de desenho, grafismos, pintura, colagem, dobradura, animações, tematizados pelas matrizes estéticas indígena,
africana e europeia, no contexto histórico universal e local.
Processos de criação: Elaboração e execução de projeto com base em pesquisas de materiais regionais (argila, descartáveis, sementes, etc.);
Artes visuais e Aplicação de técnicas de colagem, desenho, pintura, escultura e outros.
artes integradas
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas com artista ou artesão (ao vivo ou utilizando recurso midiático: gravações de áudio, vídeo,
audição de podcast, etc.). Roda de conversa para reflexão, crítica, etc.
Matrizes estéticas e culturais: Pesquisa, análise e problematização na abordagem do folclore e do artesanato — seus aspectos históricos,
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias. Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Utilização do Wordart, PWP, videoarte e demais recursos digitais no processo criativo (desenhos, pinturas e outros). Roda de
conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos tematizando historicamente artistas, grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas, fazendo um panorama geral da pré-história aos tempos atuais. Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato
convencional ou digital). Produção de um glossário para os termos aprendidos.
Elementos da Linguagem: Uso de jogos cênicos e objetos para suscitar a imaginação. Elaboração de composições coreográficas simples.
Dança Rodas de conversas para momentos de reflexão, crítica etc.
Processos de criação: Pesquisas sobre brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e
culturais, em âmbito local e universal. Criação de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios,
problematizando a dança praticada em diversos contextos sociais. Construção de projetos temáticos articulados com as linguagens artísticas
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias. Uso de diário de bordo e glossário.
Contextos e práticas: Discussão em gruposobre a música, seu uso e função. Escuta de recortes de uma playlist de estilos musicais brasileiros
Música de diferentes épocas (local, regional, nacional e estrangeira) e seus diferentes contextos sociais (povos indígenas, comunidades tradicionais
brasileiras e diversas sociedades) em distintos tempos e espaços.
194
Elementos da linguagem: Uso de jogos, canções de roda, música regional e música local para exemplificar os elementos constitutivos da
música. melodia, harmonia, ritmo, altura, intensidade, timbre, etc.
Materialidades: Pesquisas de materiais sonoros do contexto social do estudante para experimentação e composição. Uso de diário de bordo,
portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Notação e registro musical: Exercícios manuscritos de notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea.
Processos de criação: Pesquisas sobre materiais sonoros convencionais ou não convencionais, das matrizes estéticas e culturais do contexto
regional. Uso de diário de bordo, portfólio e glossário (convencional ou digital).
Contextos e práticas: Realização de exercícios corporais com elementos básicos do teatro: Consciência corporal, expressão corporal,
sonoplastia corporal, tematizados por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações,
vídeos, trilha sonora, etc.). Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Teatro Elementos da linguagem: Uso de técnicas aplicadas aos elementos cênicos com foco no espaço, tempo e máscaras.
Processos de criação: Pesquisas dos jogos dramáticos, problematizando questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais. Visitas a espaços cênicos para acontecimento teatral do contexto local e/ou regional. Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros.
195

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
sociedade.
196
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar História (EF07HI04);
formas distintas das artes visuais tradicionais Ensino Religioso (EF07ER05);
e contemporâneas, em obras de artistas Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07);
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas Língua Inglesa (EF07LI04);
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, Geografia (EF07GE05).
de modo a ampliar a experiência com TCTs:
diferentes contextos e práticas artístico-visuais Contextos e práticas: Ciência e Tecnologia;
e cultivar a percepção, o imaginário, a Diversidade Cultural;
capacidade de simbolizar e o repertório - As linguagens visuais e seus estilos Educação para valorização do multiculturalismo
imagético. tradicionais e contemporâneos; nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.
- A história da arte — Pré-História, Arte
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Egípcia, Arte Grega, Arte Romana, Arte
estilos visuais, contextualizando-os no tempo Medieval e a influência da Arte
e no espaço. indígena, africana e europeia nas artes
brasileiras.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
Artes visuais ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
- Os elementos constitutivos na Matemática (EF07MA14);
(EF69AR04) Analisar os elementos
produção artística; Ciências (EF07CI18AM);
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
- Formas geométricas e orgânicas; Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07);
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
- Círculo das Cores e suas Geografia (EF07GE10).
espaço, movimento etc.) na apreciação de
possibilidades; TCTs: Ciência e Tecnologia;
diferentes produções artísticas.
- Teoria da Cor: Primárias, secundárias, Diversidade Cultura.;
Terciárias e suas harmonias.
Materialidades:
- As formas artísticas, apreciação e Matemática (EF07MA19));
(EF69AR05) Experimentar e analisar
técnica — quadrinhos, escultura, Língua Portuguesa (EF69LP02);
diferentes formas de expressão artística
modelagem,no contexto universal, Ciências (EF07CI01).
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
problematizando as questões políticas, TCTs: Ciência e Tecnologia;
dobradura, escultura, modelagem, instalação,
sociais, econômicas, científicas, Diversidade Cultural;
vídeo, fotografia, performance etc.);
tecnológicas e culturais. Trabalho.
197
(EF69AR06) Desenvolver processos de

criação em artes visuais, com base em temas
ou interesses artísticos, de modo individual, Processos de criação: Matemática (EF07MA21));
coletivo e colaborativo, fazendo uso de - Projeto de artes visuais envolvendo a Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07);
materiais, instrumentos e recursos produção de formas, técnicas e Ciências (EF07CI14).
convencionais, alternativos e digitais. materiais convencionais e alternativos TCTs:
para realização de pinturas: carvão Ciência e Tecnologia;
(EF69AR07) Dialogar com princípios vegetal, pigmentos naturais, argila, Diversidade Cultural;
conceituais, proposições temáticas, repertórios canetas esferográficas e guache. Educação Ambiental.
imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de Sistemas da linguagem:
artista, artesão, produtor cultural, curador, - O papel dos profissionais das Artes TCTs:
designer, entre outras, estabelecendo relações Visuais e suas categorias — o produtor Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
entre os profissionais do sistema das artes cultural. Educação Ambiental;Educação para o
visuais. Consumo;Trabalho;
Educação Fiscal.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas:

formas de expressão, representação e - Artistas e grupos brasileiros e
encenação da dança, reconhecendo e estrangeiros de diferentes épocas;
apreciando composições de dança de artistas - A dança enquanto forma de
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45);
e grupos brasileiros e estrangeiros de expressão;
diferentes épocas. - Origem da dança clássica e seu
Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
contexto histórico;
TCTs:
- Apreciação de espetáculo -
Dança e artes integradas Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas conhecendo as companhias de danças
nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
às diferentes dimensões da vida social, locais;
Diversidade Cultura.;
cultural, política, histórica, econômica, estética - A prática do movimento dançado e as
e ética. artes integradas nas dimensões da vida.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos Elementos da linguagem: Educação Física (EF67EF11);

do movimento cotidiano e do movimento - Os elementos do movimento cotidiano: Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32),
dançado, abordando, criticamente, o tempo, peso, fluência e espaço; Matemática (EF07MA14).
198
desenvolvimento das formas da dança em sua - Elementos do movimento corporal TCTs: Ciência e Tecnologia; Diversidade
história tradicional e contemporânea. (espaço e tempo);- A forma nas danças Cultural; Educação Ambiental.
. clássicas e tradicionais.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e
espaço) como elementos que, combinados,
geram as ações corporais e o movimento
dançado
(EF69AR12) Investigar e experimentar

procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras práticas de dança de Ciências (EF07CI14);
diferentes matrizes estéticas e culturais como Processos de criação: Educação Física (EF67EF12);
referência para a criação e a composição de - Composição de movimentos dançados Língua Portuguesa (EF67LP27), (EF69LP49).
danças autorais, individualmente e em grupo. na construção de repertórios e os TCTs:
aspectos sociais; Ciência e Tecnologia;
(EF69AR14) Analisar e experimentar - Danças tradicionais, clássicas e outras Diversidade Cultural;
diferentes elementos (figurino, iluminação, práticas de dança; Educação Ambiental;
cenário, trilha sonora etc.) e espaços - Elementos de composição cênica: Educação para o Consumo;
(convencionais e não convencionais) para figurino, iluminação, cenário, trilha Trabalho;
composição cênica e apresentação sonora, e espaços convencionais e não Educação Financeira;
coreográfica. convencionais. Saúde;
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Educação em Direitos Humanos.
e coletivas em dança vivenciadas na escola e
em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
Matrizes estéticas culturais: Língua Inglesa (EF07LI21);
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
Produção artística da dança, no Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
as diversas categorizações da arte (arte,
contexto folclórico. TCTs:
artesanato, folclore, design etc.).
Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
Educação Ambiental; Educação para o
199
Consumo; Trabalho; Educação Financeira;

- O patrimônio material e imaterial as
matrizes indígenas, africanas e
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Ensino Religioso (EF07ER05);
europeias no contexto da sociedade
cultural, material e imaterial, de culturas Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP44);
moderna e contemporânea;
diversas, em especial a brasileira, incluindo Língua Inglesa (EF07LI22).
- Espaços sociais da arte: a arte do
suas matrizes indígenas, africanas e TCTs:
corpo - danças e rituais;
europeias, de diferentes épocas, e Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
- Cultura popular e a cultura de massa
favorecendo a construção de vocabulário e Educação Ambiental;Trabalho;Educação em
no contexto das linguagens artísticas –
repertório relativos às diferentes linguagens Direitos Humanos;Saúde;Educação Alimentar e
problematização e contextualização;
artísticas. Nutricional;Vida Familiar e Social;
- Patrimônio cultural urbano e
campesino: aproximações e
afastamento.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
Arte e tecnologia: Língua Portuguesa (EF67LP11), (EF67LP13));
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
- O processo criativo das diversas Geografia (EF07GE10).
tecnologias e recursos digitais para acessar,
linguagens da arte e os recursos digitais TCTs:
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
e multimídia na produção artística; Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
práticas e repertórios artísticos, de modo
- Novas tecnologias e recursos digitais, Educação Ambiental;Educação para o
reflexivo, ético e responsável.
peças e obras artísticas da dança. Consumo.Trabalho;Educação em Direitos
Humanos;Educação Financeira.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e
circulação, relacionando as práticas musicais História (EF07HI04);
às diferentes dimensões da vida social, Ensino Religioso (EF07ER05);
Contexto e práticas: Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45)).
cultural, política, histórica, econômica, estética
- Formas e gênero musical da TCTs:
e ética.
diversidade cultural tradicional e Ciência e Tecnologia;
Música (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, contemporânea; Diversidade Cultural;
diferentes meios e equipamentos culturais de - Os meios e equipamentos culturais de Educação para valorização do multiculturalismo
circulação da música e do conhecimento circulação da música e do nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
musical. conhecimento musical. Educação Ambiental;
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel e Trabalho.
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros
200
musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes

estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
- Os elementos constitutivos da música
constitutivos da música (altura, intensidade, Matemática (EF07MA14);
e os recursos tecnológicos;
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32).
- Uso de recursos tecnológicos na
recursos tecnológicos (games e plataformas
apreciação musical;
digitais), jogos, canções e práticas diversas de TCTs: Ciência e Tecnologia; Diversidade
- Classificação dos Instrumentos
composição/criação, execução e apreciação Cultural
Musicais –percussão, corda e sopro;
musicais.
- Classificação dos timbres vocais.
Materialidades:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e - Experiências sonoras com recursos
materiais sonoros em práticas de convencionais e alternativos.
composição/criação, execução e apreciação - Características de instrumentos
musical, reconhecendo timbres e musicais; O uso do corpo como
Cultural;Educação Ambiental;Trabalho;
características de instrumentos musicais elemento de produção sonora;
Saúde.
diversos. - O canto coral — conhecer os grupos
vocais do entorno social.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes Língua Portuguesa (EF67LP06).
- Formas de registro musical
formas de registro musical (notação musical
convencional e não convencional;
tradicional, partituras criativas e TCTs:
- Procedimentos e técnicas de registro
procedimentos da música contemporânea), Ciência e Tecnologia;
em áudio e audiovisual;
bem como procedimentos e técnicas de Diversidade Cultural;
- Notas na Pauta;
registro em áudio e audiovisual. Educação Ambiental.
- Compasso Simples.
201
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF67LP27).
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras,
TCTs:
entre outros, utilizando vozes, sons corporais Processos de criação:
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, - Improvisações e composições.
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira
Trabalho.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
Contextos e práticas: História (EF07HI04);
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
- Formas, estilo e gêneros teatrais da Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF67LP28);
diferentes épocas, investigando os modos de
Diversidade Cultural tradicional e Língua Inglesa (EF07LI01).
criação, produção, divulgação, circulação e
contemporânea; TCTs:
organização da atuação profissional em teatro.
- Os grupos de teatros no estado do Ciência e Tecnologia;
Amazonas e a sua importância frente às Diversidade Cultural;
diferentes dimensões socioculturais; Educação para valorização do multiculturalismo
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo
- A prática teatral nas dimensões da nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
e no espaço de modo a aprimorar a
vida. Educação Ambiental.
capacidade de apreciação da estética teatral.
- Expressão facial, corporal, gestual e
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP13);
variadas entonações de voz;
envolvidos na composição dos Língua Inglesa (EF07LI01).
- Elementos cênicos: Enredo,
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, TCTs:
personagens, figurinos, adereços,
Teatro cenário, iluminação e sonoplastia) e Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
cenário, iluminação, sonoplastia,
reconhecer seus vocabulários. Educação Ambiental;Educação para o
caracterização, formas, espaços e
Consumo;Trabalho.
outros.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação:
dramaturgias e espaços cênicos para o - Improvisações e técnicas teatrais –
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro mímica, improvisação, jogos dramáticos
contemporâneo. na exploração da linguagem corporal, Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF69LP37);
(EF69AR28) Investigar e experimentar vocal, musical, coreográfica e outros; Língua Inglesa (EF07LI05);
diferentes funções teatrais e discutir os limites - Elementos cênicos; Ciências (EF07CI14).
e desafios do trabalho artístico coletivo e - Projetos temáticos articulados com as TCTs:
colaborativo. linguagens artísticas e as novas Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural;
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as tecnologias; Educação Ambiental;Educação para o
construções corporais e vocais de maneira - O diálogo das diversas linguagens Consumo;Trabalho.
imaginativa na improvisação teatral e no jogo artísticas – História em quadrinhos
cênico. (HQ); O cinema e a imagem como
(EF69AR30)Compor improvisações e forma de ler e interpretar o mundo.
202
acontecimentos cênicos com base em textos

dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
203
Contextos e práticas: Realização de pesquisa para a ampliação do repertório imagético do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, sob a influência da arte indígena, africana e europeia. Registros e criação
que envolvam os estilos tradicionais e contemporâneos das artes visuais presentes no desenho, escultura, pintura, tematizados por meio
dos recursos audiovisuais e demais linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações, vídeos, trilha sonora, etc.). Construção de
um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para criação de formas geométricas e orgânicas, incluindo o
círculo das cores, com foco nas cores primárias, secundárias, terciárias e suas harmonias.
Materialidades: Apreciação das formas e técnicas artísticas dos quadrinhos, escultura, modelagem, etc.Pesquisa e análise das formas de
Artes visuais expressão no contexto universal, problematizando as questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais do
contexto local.
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos.
Realização de pinturas utilizando carvão vegetal, pigmentos naturais, argila, canetas esferográficas, guache, etc. Realização de projetos
temáticos integrando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias. Organização de mostras e
saraus para exposição de resultados dos processos criativos.
Sistemas da linguagem: Pesquisa sobre os profissionais das Artes Visuais. Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso
midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast). Criação de glossário, incluindo todas as linguagens artísticas; Roda de
conversa para reflexão crítica, etc.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos de dança - espaço e produções, estilos, artistas do seu contexto.
Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Realização de experiências com os elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de
jogos corporais, utilizando espaços alternativos.
Processos de criação: Pesquisa de danças tradicionais, clássicas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Montagem de pequenas coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora, em espaços
convencionais e não convencionais.
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato, seus
aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais
onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias. criação de projetos que envolva a culinária ancestral que constituiu a matriz cultural brasileira.
Arte e tecnologia: Uso de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística. Roda de conversa para apreciar, refletir e compartilhar práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Escuta, por meio de áudio ou vídeo de uma playlist, das formas e gêneros musicais da diversidade cultural
tradicional e contemporânea. Pesquisa dos meios e equipamentos culturais de circulação da música: rádio, televisão, internet, aplicativos e
outras mídias do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades.
Música
Elementos da linguagem: Realização de pesquisas sobre a classificação dos instrumentos musicais: Percussão, Corda e Sopro.
Materialidades: Organização de uma atividade prática envolvendo o canto em coral. Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros.
204
Notação e registro musical: Exercícios sobre as formas de registro musical convencional e não convencional. Procedimentos e técnicas
de registro em áudio e audiovisual.
Processos de criação: Composição de paródias e improvisações utilizando recursos sonoros e/ou vocal, convencionais ou não
convencionais. Organização de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas
tecnologias. Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Contextos e práticas: Pesquisas, registros e criações envolvendo as formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Teatro Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Realização de exercício utilizando técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a
linguagem corporal, vocal, musical, coreográfica. Construção de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
205

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
sociedade.
206
UNIDADES
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas

distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros Contextos e práticas:
e estrangeiros de diferentes épocas e em - As linguagens visuais e seus estilos História (EF08HI03);
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo tradicionais e contemporâneos; Ensino Religioso (EF08ER03);
a ampliar a experiência com diferentes contextos e - Movimentos artísticos situados histórica e Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07);
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o culturalmente relacionando-os a fatores Língua Espanhola (EF08LE18AM);
imaginário, a capacidade de simbolizar e o econômicos; Língua Inglesa (EF08LI18);
repertório imagético. - A história da arte: Arte Bizantina, Arte Geografia (EF08GE19).
Gótica, Arte Renascentista e a Influência TCTs:
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes da arte indígena, africana e europeia nas Ciência e Tecnologia;
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no artes brasileiras; Diversidade Cultural;
espaço. - Pintura e arte enquanto meio de Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as expressão e de comunicação; nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
linguagens das artes visuais se integram às - A prática das artes visuais nas Educação Ambiental.
linguagens audiovisuais (cinema, animações, dimensões da vida.
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações
Artes Visuais de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
Língua Inglesa (EF08LI03AM);
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos Os elementos constitutivos na produção
Língua Espanhola (EF08LE06AM).
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, artística;
tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) - Escala monocromática e policromática;
TCTs:
na apreciação de diferentes produções artísticas. - O claro e o escuro: Estudo das artes
visuais na perspectiva dos desenhos
compostos com luz e sombras.
Trabalho.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
Ciências (EF08CI17AM);
formas de expressão artística (desenho, pintura, Materialidades:
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, - As formas artísticas, apreciação e
TCTs:
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, técnica: pinturas e desenhos.
performance etc.);
207
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação Matemática (EF08MA14);

em artes visuais, com base em temas ou Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e Língua Inglesa (EF08LI18);
colaborativo, fazendo uso de materiais, Processos de criação: Geografia (EF08GE18);
instrumentos e recursos convencionais, - Pinturas, desenhos, arquitetura e Ciências (EF08CI13).
alternativos e digitais. registros documentais; TCTs:
- A fotografia como forma de registrar o Ciência e Tecnologia;
mundo. Diversidade Cultural;
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
Trabalho;
processos de criação nas suas produções visuais.
TCTs:
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, Sistemas da linguagem: Ciência e Tecnologia;
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre - O papel dos profissionais das Artes Diversidade Cultural;
outras, estabelecendo relações entre os Visuais e suas categorias: curador e Educação Ambiental;
profissionais do sistema das artes visuais. designer. Educação para o Consumo;
Trabalho.
História(EF08HI03);
Educação Física (EF89EF12), (EF89EF15).
- Artistas e grupos brasileiros e
TCTs:
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes estrangeiros de diferentes épocas;
formas de expressão, representação e encenação - A dança moderna e seu contexto
da dança, reconhecendo e apreciando histórico;
Educação para valorização do multiculturalismo
Dança composições de dança de artistas e grupos - Apreciação de espetáculo: conhecendo
nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. as companhias de dança regionais e
nacionais;
- A prática do movimento dançado nas
Trabalho;
dimensões da vida.
Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional;
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Elementos da linguagem: História (EF08HI22);
208
movimento cotidiano e do movimento dançado, - Espaço, tempo, movimento e Educação Física (EF89EF12), (EF89EF13);
abordando, criticamente, o desenvolvimento das consciência/sensibilização do corporal; Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33);
formas da dança em sua história - Elementos do movimento, considerando Língua Inglesa (EF08LI03AM);
tradicional e contemporânea. o cotidiano: tempo, peso,fluência e TCTs:
. espaço; Ciência e Tecnologia;
- Elementos do movimento corporal Diversidade Cultural.
(espaço e tempo);
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de - Abordagem crítica e reflexiva do
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como desenvolvimento das formas nas danças
elementos que, combinados, geram as ações modernas, no contexto local, regional,
corporais e o movimento dançado nacional e internacional das diversas
sociedades (indígenas, quilombolas e
outras).
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios. Educação Física (EF89EF12);
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, Língua Inglesa (EF08LI18).
danças coletivas e outras práticas de dança de Processos de criação:
diferentes matrizes estéticas e culturais como TCTs:
referência para a criação e a composição de Composição de movimentos dançados na Ciência e Tecnologia;
danças autorais, individualmente e em grupo. construção de repertórios e os aspectos Diversidade Cultural;
sociais; Educação Ambiental;
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes Elementos de composição cênica: figurino, Educação para o Consumo;
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha iluminação, cenário, trilha sonora, espaços Trabalho;
sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais e não convencionais. Saúde;
convencionais) para composição cênica e Educação Alimentar e Nutricional;
apresentação coreográfica. Vida Familiar e Social;
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e Educação em Direitos Humanos.
coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da Contexto e práticas: História (EF08HI03);
apreciação musical, usos e funções da música em - Formas e gênero musical da diversidade Ensino Religioso (EF08ER03);
seus contextos de produção e circulação, cultural tradicional e contemporânea e os Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45);
Música e artes
relacionando as práticas musicais às diferentes meios de circulação; Língua Inglesa (EF08LI18).
integradas
dimensões da vida social, cultural, política, - Movimentos artísticos: o cinema, a TCTs:
histórica, econômica, estética e ética. fotografia e o vídeo; Ciência e Tecnologia;
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, - A prática musical e as artes integradas Diversidade Cultural;
209
diferentes meios e equipamentos culturais de nas dimensões da vida. Educação para valorização do multiculturalismo
circulação da música e do conhecimento musical. nas matrizes históricas e culturais Brasileiras;
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de Educação Ambiental.
músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
Elementos da linguagem: História (EF08HI22);
constitutivos da música (altura, intensidade,
- Os elementos constitutivos da música e Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33);
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
os recursos tecnológicos; Língua Inglesa (EF08LI03AM);
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos,
- Uso de recursos tecnológicos na TCTs:
canções e práticas diversas de
apreciação musical nas práticas diversas Ciência e Tecnologia;
composição/criação, execução e apreciação
de composição/criação. Diversidade Cultural.
musicais.
Materialidades:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais Ciências (EF08CI02).
- Experiências sonoras com recursos
sonoros em práticas de composição/criação, TCTs:
convencionais e alternativos;
execução e apreciação musical, reconhecendo Ciência e Tecnologia;
- Barra Simples, Barra dupla e Barra de
timbres e características de instrumentos musicais Diversidade Cultural;
Repetição. Escala. Leitura Rítmica. Solfejo
diversos. Educação Ambiental.
rítmico e melódico.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes - Formas de registro musical convencional

formas de registro musical (notação musical e não convencional; TCTs:
tradicional, partituras criativas e procedimentos da - Notação musical tradicional, partituras Ciência e Tecnologia;
música contemporânea), bem como criativas e procedimentos da música Diversidade Cultural.
procedimentos e técnicas de registro em áudio e contemporânea;
audiovisual. - Valores e pausas – semibreve, mínima e
semínima;
- Pausas, claves e ligadura, leitura rítmica.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Processos de criação: Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Improvisações, composições de jingles e Língua Inglesa (EF08LI18).
210
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou trilhas sonoras; TCTs:
instrumentos acústicos ou eletrônicos, Composições tematizados por outras Ciência e Tecnologia;
convencionais ou não convencionais, expressando linguagens artística e as novas Diversidade Cultural;
ideias musicais de maneira individual, coletiva e tecnologias. Educação Ambiental;
colaborativa. Educação para o Consumo;
Trabalho;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Educação Financeira.
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais:
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais - Aspectos históricos, sociais e políticos da
e políticos da produção artística, problematizando produção artística na música
as narrativas eurocêntricas e as diversas contemporânea e no contexto folclórico
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, manifestados pela representação cultural,
TCTs:
design etc.). identitária, histórica, hábitos e valores do
território brasileiro.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
Patrimônio cultural: Língua Inglesa (EF08LI06);
- Manifestações musicais, festas populares Geografia (EF08GE13).
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
e outras práticas coletivas;
- Memória, Identidade e Patrimônio: TCTs:
épocas, e favorecendo a construção de
Música e festas populares como objeto de Ciência e Tecnologia;
vocabulário e repertório relativos às diferentes
memória. Diversidade Cultural;
linguagens artísticas.
Trabalho.
Arte e tecnologia:
- O processo criativo da música e diversas
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Língua Inglesa (EF08LI06).
linguagens da arte e os recursos digitais e
tecnologias e recursos digitais para acessar, TCTs:
multimídia na produção artística;
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas Ciência e Tecnologia;
- Encontro da arte com a tecnologia da
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e Diversidade Cultural;
informação e comunicação;
responsável. Educação Ambiental;
- A música e o mercado de trabalho no
contexto da história da arte. Trabalho.
Teatro (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Contextos e práticas: História (EF08HI03);
211
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de - Formas, estilo e gêneros teatrais da Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF69LP44);
diferentes épocas, investigando os modos de diversidade cultural tradicional e Língua Inglesa (EF08LI18).
criação, produção, divulgação, circulação e contemporânea; TCTs:
organização da atuação profissional em teatro. - As artes nas dimensões da vida social; Ciência e Tecnologia;
- Práticas artísticas e sua dimensão ética; Diversidade Cultural;
fotografia, vídeo, música, dança e teatro; Educação para valorização do multiculturalismo
- História do Teatro (grego/medieval nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.
religioso/tragédias medievais/commedia
dell‘arte).
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e
- A origem e o desenvolvimento do teatro
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de
no Brasil.
apreciação da estética teatral.
- Textos de peças teatrais que retratam as
matrizes estéticas culturais.
- Movimentos artísticos situados histórica e
culturalmente: o cinema, a fotografia e o
vídeo;
- Expressão facial, corporal, gestual e História (EF08HI22);
variadas entonações de voz; Ensino Religioso (EF08ER03);
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
- Experiência de técnicas aplicadas aos Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP32);
envolvidos na composição dos acontecimentos
elementos cênicos – cenário, iluminação e Língua Inglesa (EF08LI03AM).
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia; TCTs:
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
- Enredo, personagens, figurinos, cenário, Ciência e Tecnologia;
sonoplastia, caracterização, formas e Diversidade Cultural.
espaços.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo. Processos de criação: Língua Portuguesa (EF69LP37), (EF69LP48);
- Improvisações e técnicas teatrais: Ciências (EF08CI10);
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes mímica, jogos dramáticos na exploração Língua Inglesa (EF08LI18).
funções teatrais e discutir os limites e desafios do da linguagem corporal, vocal, musical, TCTs:
trabalho artístico coletivo e colaborativo. coreográfica; Ciência e Tecnologia;
- A improvisação enquanto recurso das Diversidade Cultural;
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as apresentações teatrais; Educação Ambiental;
construções corporais e vocais de maneira - Pesquisa de espaços cênicos e peças Educação para o Consumo;
imaginativa na improvisação teatral e no jogo teatrais. Trabalho.
cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
212
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,

objetos etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o
espectador.
213
UNIDADES
Contextos e práticas: Tematização de repertórios por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens: corporal, musical e cênica,
fotografia, cinema, animações, vídeos, trilha sonora. Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para construção de escalas monocromática e policromática, estudos
do claro e o escuro por meio de desenhos que envolvem a luz e a sombra.
Materialidades: Exercícios de técnicas e formas artísticas das pinturas e desenhos.
Artes Visuais
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos.
Desenvolvimento de projetos temáticos integrados às linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro). Organização de festas
culturais, exposições, saraus e outros, como mostra de resultados dos processos criativos.
Sistemas da linguagem:Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recursos midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast,
etc.) com as categorias e profissionais das artes visuais: curador, designer e outros.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos das companhias de dança regionais e nacionais - contexto histórico,
espaço e produções, artistas e grupos brasileiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro, identificando seus
estilos. Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa e experiências dos elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de jogos
corporais, utilizando espaços e tempo. Realização de rodas de conversa, abordagem crítica e reflexiva do desenvolvimento das formas nas
danças modernas, no contexto local, regional, nacional e internacional das diversas sociedades (indígenas, quilombolas e outras). Produção
Dança
do diário de bordo e glossário nesta atividade.
Processos de criação: Pesquisa das danças modernas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, seus
aspectos históricos sociais e políticos. Realização de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios Montagem
e apresentação de pequenas coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc., e
espaços convencionais e não convencionais, fazendo uso do espaço escolar ou fora deste. Realização de projetos temáticos articulados com
as linguagens artísticos, tematizando o corpo como suporte físico no teatro, dança e música.
Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma lista de reprodução para identificação das formas e gêneros musicais da diversidade
cultural tradicional e contemporânea. Pesquisa de práticas artísticas que envolvam a música e os meios de circulação: fotografia, vídeo,
música, dança, teatro o cinema, no contexto das sociedades moderna e contemporânea.
Elementos da linguagem: Exercícios de apreciação musical nas diversas práticas de composição (games, plataformas digitais e outros).
Materialidades: Atividades envolvendo momentos de criação musical - criação de pequenas peças monofônicas simples: Barra Simples,
Barra dupla e Barra de Repetição em partitura convencionais ou criativas. Realização de exercícios de escala, por meio de instrumentos ou
Música e artes
voz. Reprodução de ritmos simples de modo individual e em grupo, praticando o solfejo (cantado e falado).
integradas
Notação e registro musical: Manuscrito dos registros da notação e registro musical convencional e não convencional, partituras criativas e
procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas
tecnologias. Composição de jingles, trilhas sonoras de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos elementos constitutivos na música contemporânea, utilizados em
games, plataformas digitais e outros. Realização de rodas de conversa para desenvolver a reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
214
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visitação a espaços culturais que tenham acervos musicais do patrimônio material e
imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias. Produção de um diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital).
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, podcast, no exercício de apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e
repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Realização de pesquisa, registro e criação das formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (no Brasil e no mundo).
Teatro Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Exercícios de mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a linguagem corporal, vocal, musical e
coreográfica. Pesquisas sobre os espaços cênicos e peças teatrais.
215

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
sociedade.
216
POSSIBILIDADES
UNIDADES INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e
analisar formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras
de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes
matrizes estéticas e culturais, de modo a História (EF09HI01);
ampliar a experiência com diferentes Ensino Religioso (EF09ER01);
- Movimentos artísticos — Impressionismo,
contextos e práticas artístico-visuais e Língua Portuguesa (EF69LP05),
Expressionismo, Cubismo, Abstracionismo,
cultivar a percepção, o imaginário, a (EF69LP03).
Surrealismo;
capacidade de simbolizar e o repertório TCTs:
- Arte contemporânea — Arte Conceitual,
imagético. Ciência e Tecnologia;
Pop Art, Op Art, Expressionismo Abstrato,
(EF69AR02) Pesquisar e analisar Diversidade Cultural;
Minimalismo, Hiper-realismo e a influência da
diferentes estilos visuais, Educação para valorização do
arte indígena, africana e europeia nas artes
contextualizando-os no tempo e no multiculturalismo nas matrizes
brasileiras;
espaço. históricas e culturais Brasileiras;
- A prática das artes visuais nas dimensões
(EF69AR03) Analisar situações nas quais da vida social, cultural, política, histórica,
as linguagens das artes visuais se econômica, estética e ética.
Trabalho.
integram às linguagens audiovisuais
Artes visuais
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos
(EF69LP32);
constitutivos das artes visuais (ponto, Elementos da linguagem:
linha, forma, direção, cor, tom, escala, - Os elementos constitutivos na produção de
TCTs:
dimensão, espaço, movimento etc.) na diferentes obras de arte;
apreciação de diferentes produções - Harmonia das cores e pigmentação.
artísticas.
Trabalho.
(EF69AR05) Experimentar e analisar Materialidades: Ciências (EF09CI13);
diferentes formas de expressão artística - As formas artísticas, apreciação e técnica: Língua Portuguesa (EF69LP02).
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, Fotografia, grafitismo, performance, TCTs:
217
dobradura, escultura, modelagem, instalação, intervenção, vídeo, Ciência e Tecnologia;

instalação, vídeo, fotografia, performance problematizando questões políticas, sociais, Diversidade Cultural;
etc.). econômicas, científicas, tecnológicas e Educação Ambiental;
culturais do entorno local e global. Educação para o Consumo;
Trabalho;
(EF69AR06) Desenvolver processos de Processos de criação: Matemática (EF09MA08);;
criação em artes visuais, com base em - Elaboração de projeto para produção de Língua Portuguesa (EF69LP49),
temas ou interesses artísticos, de modo formas artísticas, técnicas e materiais (EF69LP50);
individual, coletivo e colaborativo, fazendo convencionais e alternativos por meio da Língua Espanhola (EF09LE04AM);
uso de materiais, instrumentos e recursos fotografia, performance, instalação, Língua Inglesa (EF09LI04);
convencionais, alternativos e digitais. intervenção, grafites, vídeos,musicais, Geografia (EF09GE14);
problematizando questões políticas, sociais, Ciências (EF09CI14).
econômicas, científicas,tecnológicas e TCTs:
(EF69AR07) Dialogar com princípios
culturais; Ciência e Tecnologia;
conceituais, proposições temáticas,
- Criação e materiais utilizados no processo Diversidade Cultural;
repertórios imagéticos e processos de
artístico nas diversas linguagens da arte; Educação Ambiental;
criação nas suas produções visuais.
- O diálogo das diversas linguagens artísticas Trabalho;
com outras linguagens: moda, literatura. Educação para o Consumo.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de Sistemas da linguagem:
artista, artesão, produtor cultural, curador, - O papel dos profissionais das Artes Visuais TCTs:
designer, entre outras, estabelecendo e suas categorias — artista, artesão, produtor Educação Financeira.
relações entre os profissionais do sistema cultural, curador, designer e outros. Ciência e Tecnologia;
das artes visuais. . Diversidade Cultural;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
Contextos e práticas: História (EF09HI01);
(EF69AR09) Pesquisar e analisar - Artistas e grupos da dança moderna e Língua Portuguesa (EF69LP44),
diferentes formas de expressão, contemporânea e seu contexto histórico, (EF69LP45);
representação e encenação da dança, espaço e produções do entorno local, Ensino Religioso (EF09ER01);
DANÇA
reconhecendo e apreciando composições regional, nacional e estrangeiro; Educação Física (EF89EF12),
de dança de artistas e grupos brasileiros e - Apreciação de espetáculo – conhecendo (EF89EF15).
estrangeiros de diferentes épocas. companhias de dança contemporânea; TCTs:
- Estilos – Jazz, Hip Hop e Danças de Salão; Trabalho.
218
- A prática do movimento dançado nas Diversidade Cultural;

dimensões da vida social, cultural, política, Educação para valorização do
histórica, econômica, estética e ética. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais Brasileiras;
Trabalho.
(EF69AR10) Explorar elementos
constitutivos do movimento cotidiano e do Elementos da linguagem:
movimento dançado, abordando, - Espaço, tempo, movimento e
(EF89EF13);
criticamente, o desenvolvimento das consciência/sensibilização do corporal;
formas da dança em sua história - Elementos do movimento à partir das
(EF69LP33).
tradicional e contemporânea. formas dançadas tradicionais e
TCTs:
contemporâneas do cotidiano local e
(EF69AR11) Experimentar e analisar os Ciência e Tecnologia;
regional;
fatores de movimento (tempo, peso, Diversidade Cultural;
- Abordagem criadora, crítica e reflexiva dos
fluência e espaço) como elementos que, Saúde;
fatores do movimento, ações corporais e
combinados, geram as ações corporais e Educação Alimentar e Nutricional.
movimentos dançados.
o movimento dançado.
procedimentos de improvisação e criação
do movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios
próprios. Processos de criação:
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, - Composição de movimentos dançados na
jogos, danças coletivas e outras práticas construção de repertórios e os aspectos
de dança de diferentes matrizes estéticas sociais;
(EF69LP50);
e culturais como referência para a criação - Pesquisa de danças contemporâneas e
e a composição de danças autorais, outras práticas de dança de diferentes
individualmente e em grupo. matrizes estéticas e culturais;
TCTs:
- Experienciação, montagem e apresentação
(EF69AR14) Analisar e experimentar Saúde;
de pequenas coreografias a partir dos
diferentes elementos (figurino, iluminação, Educação Alimentar e Nutricional;
elementos de composição cênica — figurino,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços Educação para o Trânsito;
iluminação, cenário, trilha sonora etc., e
(convencionais e não convencionais) para Educação Ambiental;
espaços convencionais e não convencionais;
composição cênica e apresentação Trabalho.
- Projetos temáticos articulados com as
coreográfica. demais linguagens artísticas.
(EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos e
219
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por

meio da apreciação musical, usos e
funções da música em seus contextos de
produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
Contexto e práticas: História (EF09HI01);

- Formas e gênero musical da diversidade Ensino Religioso (EF09ER01);
cultural tradicional e contemporânea nos Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69AR17) Explorar e analisar,
aspectos social cultural, política, histórica, (EF69LP45).
criticamente, diferentes meios e
econômica, estética e ética e os meios de TCTs:
equipamentos culturais de circulação da
circulação; Ciência e Tecnologia;
música e do conhecimento musical.
MÚSICA - Gêneros Musicais Brasileiros — Congada, Diversidade Cultural;
Côco, Bossa Nova, Tropicália, Música de Educação para valorização do
Protesto, Jovem Guarda, MPB, Hip Hop, multiculturalismo nas matrizes
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o Rock, Jazz e sua relação com a dimensão históricas e culturais Brasileiras;
papel de músicos e grupos de música ética e estética no contexto da sociedade Educação Ambiental;
brasileiros e estrangeiros que contribuíram moderna e contemporânea; Educação para o Consumo;
para o desenvolvimento de formas e - A prática musical nas dimensões da vida. Trabalho.
gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar

diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no
espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
220
(EF69AR20) Explorar e analisar

Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF67LP13),
elementos constitutivos da música (altura,
- Os elementos constitutivos da música e os (EF69LP32).
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
recursos tecnológicos; TCTs:
por meio de recursos tecnológicos (games
- Uso de recursos tecnológicos games e Ciência e Tecnologia;
e plataformas digitais), jogos, canções e
plataformas digitais para práticas diversas de Diversidade Cultural;
práticas diversas de composição/criação,
criação e execução musical. Educação Ambiental.
execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Materialidades:

materiais sonoros em práticas de - Experiências sonoras com recursos
TCTs:
composição/criação, execução e convencionais e alternativos;
apreciação musical, reconhecendo timbres - Uso de materiais sonoros;
e características de instrumentos musicais - Timbres e características de instrumentos
diversos. musicais.
(EF69AR22) Explorar e identificar
- Formas de registro musical convencional e TCTs:
diferentes formas de registro musical
não convencional; Ciência e Tecnologia;
(notação musical tradicional, partituras
- Notação musical tradicional, partituras Diversidade Cultural;
criativas e procedimentos da música
criativas e procedimentos da música Educação para valorização do
contemporânea), bem como
contemporânea; multiculturalismo nas matrizes
procedimentos e técnicas de registro em
- Procedimentos e técnicas de registro em históricas e culturais Brasileiras;
áudio e audiovisual.
áudio e audiovisual. Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF69LP50);
(EF69AR23) Explorar e criar
Processos de criação: Língua Espanhola (EF09LE12AM);
improvisações, composições, arranjos,
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
- Improvisações e composições utilizando TCTs:
utilizando vozes, sons corporais e/ou
vozes e/ou instrumentos acústicos ou Educação para o Consumo;
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
eletrônicos, convencionais ou não Trabalho;
convencionais ou não convencionais,
convencionais à partir de montagem de Ciência e Tecnologia;
expressando ideias musicais de maneira
repertório. Diversidade Cultural;
Trabalho.
221
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Contextos e práticas: História (EF09HI01);

grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de - Formas, estilo e gêneros teatrais da Língua Portuguesa (EF69LP03),
diferentes épocas, investigando os modos de Diversidade Cultural tradicional e (EF69LP44).
criação, produção, divulgação, circulação e contemporânea; TCTs:
organização da atuação profissional em - A história do Festival de Ópera do Estado do Ciência e Tecnologia;
teatro. Amazonas e os corpos artísticos que o Diversidade Cultural;
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes compõe (música, dança, coro); Educação para valorização do
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo - O Teatro Amazonas em seu contexto multiculturalismo nas matrizes históricas e
e no espaço de modo a aprimorar a histórico; culturais Brasileiras;
capacidade de apreciação da estética teatral. - Dramaturgia, pura, épica, simbolista, Trabalho.
absurda, criação de texto de dramaturgia e
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
montagem;
às diferentes dimensões da vida social,
- A prática teatral e as artes integradas nas
cultural, política, histórica, econômica,
dimensões da vida social, cultural, política,
estética e ética. histórica, econômica, estética e ética.
Expressão facial, corporal, gestual e variadas
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos (EF69LP32);
entonações de voz;
envolvidos na composição dos Língua Inglesa (EF09LI01).
Enredo, personagens, figurinos, cenário,
Teatro e Artes acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, TCTs:
sonoplastia, caracterização, formas e
integradas cenário, iluminação e sonoplastia) e Ciência e Tecnologia;
espaços;
reconhecer seus vocabulários. Diversidade Cultural;
Técnicas aplicadas aos elementos cênicos:
Trabalho;
maquiagem e caracterização (arquétipos). Educação Financeira.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o
teatro contemporâneo. - Improvisações e técnicas teatrais: mímica, Língua Portuguesa (EF69LP37),
improvisação, jogos dramáticos na exploração (EF69LP49);
da linguagem corporal, vocal, musical e Língua Inglesa (EF09LI12).
diferentes funções teatrais e discutir os
coreográfica; TCTs:
limites e desafios do trabalho artístico coletivo
e colaborativo. - As formas de dramaturgias e os espaços - Ciência e Tecnologia;
cênicos; - Diversidade Cultural;
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e
- Construções corporais e vocais a partir de - Educação Ambiental;
as construções corporais e vocais de maneira
experiências gestuais; - Educação para o Consumo;
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
- Criação e materiais utilizados no processo - Trabalho;
cênico.
artístico nas diversas linguagens da arte; - Saúde;
(EF69AR30) Compor improvisações e - O diálogo das diversas linguagens artísticas - Educação Alimentar e Nutricional.
acontecimentos cênicos com base em textos com outras linguagens: moda, literatura.
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
222
personagens (com figurinos e adereços),

cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF69LP45);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas culturais:
sociais e políticos da produção artística,
TCTs:
problematizando as narrativas eurocêntricas Produção artística da arte circense, no
e as diversas categorizações da arte (arte, contexto das matrizes indígenas, africanas e
artesanato, folclore, design etc.). europeias.
Trabalho;
Saúde;
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Língua Portuguesa (EF69LP44),
cultural, material e imaterial, de culturas (EF69LP45);
diversas, em especial a brasileira, incluindo Patrimônio cultural: Língua Inglesa (EF09LI18);
suas matrizes indígenas, africanas e - O patrimônio material e imaterial as matrizes Geografia (EF09GE02).
europeias, de diferentes épocas, e indígenas, africanas e europeias presentes no TCTs:
favorecendo a construção de vocabulário e teatro. Ciência e Tecnologia;
repertório relativos às diferentes linguagens Diversidade Cultural;
artísticas. Educação Ambiental;
Trabalho;
223

Arte e tecnologia:
(EF69LP06);
- O processo criativo das artes cênicas e os
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Língua Inglesa (EF09LI12).
recursos digitais e multimídia na produção
tecnologias e recursos digitais para acessar, TCTs:
artística;
apreciar, produzir, registrar e compartilhar Ciência e Tecnologia;
- Relações entre as artes e as diferentes
práticas e repertórios artísticos, de modo Diversidade Cultural;
tecnologias e recursos digitais;
reflexivo, ético e responsável. Educação Ambiental;
- Profissionais da arte, consumo e o mercado
de trabalho.
Trabalho.
Contextos e práticas:Projetos envolvendo, registros e criação dos estilos artísticos tradicionais, modernos e contemporâneos: Impressionismo,
Expressionismo, Cubismo, abstracionismo, surrealismo etc. Arte contemporânea: Arte Conceitual, Pop Art, Op Art, Expressionismo Abstrato,
Minimalismo, Hiper-realismo e a influência indígena, africana e europeia nas artes brasileiras.
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum que contenha novas cores organizadas por harmonias, aplicando-as de acordo com as
temáticas propostas.
Materialidades: Uso das formas e técnicas artísticas: fotografia digital, grafitismo, performance, instalação, intervenção, vídeo, etc.
Artes Visuais Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos. Uso de
fotografia (convencional ou digital), performance, instalação, intervenção, grafites, vídeos, musicais. Elaboração e implementação de projetos
temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte. Organização de festas culturais, exposições e saraus como mostra de resultados dos
processos criativos.
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast,
etc..) com as categorias e profissionais das artes visuais: artista, artesão, produtor cultural, curador, designer e outros. Criação de um glossário
(convencional ou digital) incluindo todas as linguagens artísticas.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e criação da dança contemporânea e seu contexto histórico (espaço, produção, artistas e grupos
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro). Produção de diário de bordo que contenha
textos e imagens (no formato convencional ou digital); Uso do glossário para os termos aprendidos.
Elementos da linguagem: Pesquisa, experimentação e criação dos elementos do movimento, a partir das formas dançadas tradicionais e
contemporâneas do cotidiano local e regional.
Dança
Processos de criação: Investigação das danças contemporâneas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, seus
aspectos históricos sociais e políticos. Composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios as categorias da arte e os
aspectos históricos sociais e políticos. Montagem e apresentação de pequenas coreografias à partir dos elementos de composição cênica:
figurino, iluminação, cenário, trilha sonora. Organização de festas culturais locais e valorização das trocas e aprendizagem em contextos
coletivos. Criação e materiais utilizados no processo artístico nas diversas linguagens da arte.
Música Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma playlist das formas e gêneros musicais da diversidade cultural tradicional e
224
contemporânea - Congada, Côco, Bossa Nova, Tropicália, Música de Protesto, Jovem Guarda, MPB, Hip Hop, Rock, Jazz, etc.Pesquisa das
práticas artísticas que envolve a música e os meios de circulação: fotografia, vídeo, música, dança, teatro o cinema, no contexto das sociedades
moderna e contemporânea, dialogando interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente com outros componentes. Apreciação, análise e fruição
da música relacionando suas práticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Elementos da linguagem: Análise de repertórios musicais da diversidade tradicional e contemporânea, explorando seus elementos
constitutivos. Utilização de recursos tecnológicos na apreciação e execução musical.
Materialidades: Experimentação de sons dos recursos convencionais e alternativos. Exploração dos timbres e características de instrumentos
musicais de modo convencional ou por meio de plataformas digitais. Uso do diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e
outros.
Notação e registro musical: Uso de plataformas digitais para exercitar a notação e registro musical convencional e não convencional, partituras
criativas e procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração deprojetos temáticos, articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro).
Elaboração e implementação de projetos temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte. Organização de festas culturais locais para
valorização das trocas e aprendizagem em contextos coletivos.
Contextos e práticas: Pesquisa, registro e criação, envolvendo as formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz. Criação de enredos,
personagens, figurinos, cenário, sonoplastia, caracterização, formas, espaços.
Processos de criação: Uso de técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos na exploração da linguagem corporal, vocal, musical,
coreográfica e outros. Construções corporais e vocais a partir de experiências gestuais. Projetos temáticos que articulem as linguagens artística
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas tecnologias, envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de festas culturais locais.
Teatro e Artes integradas
Criação de materiais utilizados no processo artístico das diversas linguagens da arte: Moda, literatura.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização de narrativas eurocêntricas e de espaços sociais da Arte (arte circense).
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial
envolvendo as artes cênicas das matrizes indígenas, africanas e europeias. Criação de projeto com a temática: O patrimônio material e imaterial
das matrizes indígenas, africanas e europeias.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, para manipulação e experiência no processo criativo que envolve as artes cênicas,
consumo e mercado de trabalho.
225
ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo
e o protagonismo.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
226
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS
Brincadeiras e Jogos da cultura popular presentes Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes no contexto comunitário eamazonense: Língua Portuguesa (EF15LP09);
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes - Brincadeiras e Jogos tradicionais: Amarelinha ou Língua Inglesa (EF01LI08AM),
no contexto comunitário e regional, reconhecendo macaca, manja pega, manja cola, manja de cócoras, (EF01LI14AM); História (EF01HI05);
e respeitando as diferenças individuais de peteca, dança da cadeira, bolinha de gude, pula corda, Geografia(EF01GE02), (EF01GE03),
desempenho dos colegas. corrida de saco, manja corrente, cabra cega, gato e (EF01GE04); Matemática (EF01MA01),
rato, morto-vivo, boliche, entre outros; (EF01MA02), (EF01MA03), (EF01MA04).
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas - Brincadeiras e Jogos cantados/roda: Fui no Itororó,
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as escravos de Jó, trem de ferro, marcha soldado, a
brincadeiras e os jogos populares do contexto canoa virou, nesta rua, peixe vivo, entre outras;
comunitário e regional, reconhecendo e valorizando - Atividades psicomotoras: Bola por cima bola por
TCT: Diversidade cultural;
a importância desses jogos e brincadeiras para baixo, corrida do saci, circuito psicomotor, twist,
Educação para a valorização do
suas culturas de origem. empilhar copos, cama de gato, jogo da estátua, entre
Brincadeiras multiculturalismo nas matrizes históricas e
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para outras;
e Jogos culturais brasileiras;
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares - Jogos cooperativos: Dança da cadeira cooperativa,
Educação para o Trânsito;
do contexto comunitário e regional, com base no amigos de Jó, transporte sem as mãos, formação de
reconhecimento das características dessas letras com o corpo, entre outros;
Direitos da Criança e do Adolescente;
práticas. - Jogos de oposição: Cabo de guerra, briga de galo
Vida Familiar e Social; Processo de
agachado e em pé, pé com pé, a garrafa é minha,
envelhecimento, respeito e valorização do
gangorra, entre outros;
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na idoso;
- Jogos circenses: Acrobáticos (pega equilíbrio, jogo
produção de alternativas para a prática, em outros das argolas), malabarísticos (multiplicação dos lenços, Educação Ambiental;
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e Educação para o Consumo;
desafio dos lenços, a foca equilibrista), clownescos
demais práticas corporais tematizadas na escola, Ciência e Tecnologia; Saúde.
(alongando o olhar, siga a borboleta), funambulescos
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) (estátua, caminhando com o som), diversos;
para divulgá-las na escola e na comunidade. - Jogos adaptados: Bola ao cone de olhos vendados,
quem é este, bocha adaptada, entre outros.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças Danças do contexto comunitário e regional: Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, - Atividades rítmicas e expressivas: Rodas cantadas, (EF15AR09), (EF15AR10), (EF15AR11),
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, dança criativa, entre outras; (EF15AR24);
Danças respeitando as diferenças individuais e de - Danças presentes no contexto comunitário do Língua Portuguesa (EF15LP10),
desempenho corporal. estudante; (EF01LP17), (EF01LP18), (EF12LP07),
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos - Danças folclóricas do Amazonas: Cirandas, (EF12LP18), (EF15LP12); Matemática
(ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto quadrilha, boi bumbá, cacetinho, pastorinhas, tipiti, (EF01MA11), (EF01MA12).
227
comunitário e regional, valorizando e respeitando dança do gambá, entre outras;

as manifestações de diferentes culturas. - Origem das danças; TCT: Diversidade Cultural;
culturais brasileiras;Educação em Direitos
Humanos;Trabalho.
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo Língua Portuguesa (EF01LP21);
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de Matemática (EF01MA01), (EF01MA02),
esportes de marca e de precisão, identificando os
elementos comuns a esses esportes. Esportes de marca: (EF01MA11), (EF01MA12).
- Atletismo (corridas rasas, com barreiras, com
Esportes obstáculos, revezamentos, saltos e arremesso). TCTs: Educação para o Trânsito;
(EF12EF06) Discutir a importância da observação
Esportes de precisão: Educação em Direitos Humanos;
das normas e das regras dos esportes de marca e
- Bocha, boliche, tiro com arco. Direitos da Criança e do Adolescente;
de precisão para assegurar a integridade própria e
Trabalho; Saúde;
as dos demais participantes.
Educação Alimentar e Nutricional.
Arte (EF15AR08), (EF15AR10),

(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
(EF15AR11);Língua Espanhola
diferentes elementos básicos da ginástica Ginástica geral: EF01LE05AM), (EF01LE06AM),
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com - Ginástica natural; (EF01LE12AM); Matemática
e sem materiais) e da ginástica geral, de forma - Elementos básicos da ginástica: habilidades (EF01MA11); Ciências(EF01CI02),
individual e em pequenos grupos, adotando locomotoras, manipulativas e de estabilidade; (EF01CI03), (EF01CI04); Educação
procedimentos de segurança. - Manejo e construção de aparelhos; Física (EF12EF11).
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a
execução de diferentes elementos básicos da Conhecimentos sobre o corpo:
Ginásticas
ginástica e da ginástica geral. - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades TCTs: Diversidade Cultural;
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, de movimento (medidas antropométricas, partes do Educação para a valorização do
identificando as potencialidades e os limites do corpo, os sentidos e suas funções); multiculturalismo nas matrizes históricas
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de - Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força, e culturais brasileiras;
desempenho corporal.
resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação); Ciência e Tecnologia;
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
- Hábitos posturais e alimentares; Educação Ambiental; Vida Familiar e
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos da ginástica - Higiene corporal. Social; Educação em
e da ginástica geral, identificando a presença
desses elementos em distintas práticas corporais.
228
UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Realização de debate sobre as capacidades físicas desenvolvidas com jogos.
Apreciação e debate sobre o vídeo: A importância do Brincar na fase adulta. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=zMRRAuLF-ts
Realização de pesquisa ilustrativa ou de desenhos sobre os jogosrealizados na sua infância com construção de um mural coletivo.
Realização de circuito com diferentes estações em que os estudantes apresentam jogos que realizavam na sua infância. Roda de conversa com os
Brinc estudantes sobre as impressões e emoções que essas atividades despertam em cada um.
Realização de pesquisas que descrevam as origens, a importância e benefícios dos jogos para o desenvolvimento humano.
adeiras e
Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades, de forma lúdica, utilizando acompanhamento musical.
jogos
Realização de entrevistas com familiares comparando jogos praticados pelas diferentes gerações, produzindo vídeos, cartazes, entre outros. Realização
de roda de conversa sobre os jogos de hoje e do passado.
Experimentação de jogos clownescos que envolvam interpretação e expressão de sentimentos, por meio de emojis, imagens ou histórias com diferentes
emoções (alegria, tristeza, dor, saudade, amor, amizade).
Realização de festivais de jogos do contexto comunitário e do Amazonas.
Criação de movimentos corporais em diferentes ritmos, direções e níveis, com o relato dos estudantes das sensações.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário do estudante.
Apreciação de apresentações culturais de danças do contexto local.
Produção de mural com fotos de danças do contexto comunitário.
Confecção de convites com fotos ou desenhos referentes a apresentações culturais de dança na escola.
Pesquisar e descrever de forma oral ou escrita, as festividades que envolvam danças na comunidade em que vive.
Danças
Realização de exposição de fotografias, imagens, vídeos, podcasts das danças da comunidade e do Amazonas para a comunidade escolar.
Produção em grupos de vídeos ou podcasts sobre as danças da comunidade do estudante, enfatizando suas origens, indumentárias, movimentos
característicos e transformações históricas.
Criação de mapa mental sobre as danças da comunidade em que vive e do Amazonas.
Produção de portfólio sobre as danças do contexto comunitário e do Amazonas.
Realização de festival de dança criativa, danças da comunidade e do Amazonas com composições coreográficas dos estudantes.
Exposição de imagens (Pelo Professor) de diferentes danças em destaque no Amazonas e no Brasil, para conhecimento de nossos estudantes
Experimentação de atividades dos esportes de marca e precisão: Corridas de velocidade ou resistência, lançar e arremessar objetos, jogo de dardo, jogo
de argolas, entre outras.
Realização de jogos e atividades com características dos esportes de marca e precisão que os estudantes já conhecem.
Realização de roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes.
Esportes
Apreciação de vídeos sobre os esportes de marca e precisão com roda de conversa.
Realização de pesquisa em sala, sobre os esportes mais assistidos e/ou praticados pelos estudantes, com construção de tabela (pelo professor) dos
resultados.
Realização de pesquisa e apresentação sobre a história do atletismo no Amazonas.
229
Apreciação e debate sobre o filme: Raça (Race) 2016. Destacando a lógica interna do esporte, suas transformações históricas, o contexto histórico dos
Jogos Olímpicos de 1936, e as mudanças que o esporte pode fazer na vida das pessoas.
Realização de festival deatletismo com atividades adaptadaspara cada faixa etária.
Confecção de materiais alternativos para uso nas práticas de atletismo, bocha, boliche, tiro com arco.
Realização de projeto que evidencie o atletismo como prática permanente para a manutenção da saúde e lazer.
Realização de torneios de esportes de marca e precisão, juntamente com campanha de utilização da prática esportiva para a manutenção da saúde.
Confecção de cartazes a partir de recorte e colagem de revistas e jornais sobre os esportes de marca e precisão.
Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Exposição de imagens (Pelo Professor) de diferentes Esportes em destaque no Amazonas e no Brasil, para conhecimento de nossos estudantes.
Observar o corpo em imagens ou aplicativos de anatomia e fisiologia humana identificando suas partes.
Realização de exposição de fotos dos elementos da ginástica realizados pelos estudantes e apresentar de forma oral ou escrita suas características.
Apreciação de vídeos diversos de apresentações da ginástica geral, para identificação de suas características. Disponíveis em:
https://www.youtube.com/watch?v=rgfTrutUROchttps://www.youtube.com/watch?v=NCTjdqDPWvghttps://www.youtube.com/watch?v=hiUvig8vyOE
Ginásticas
Construção de materiais alternativos da ginástica e manuseio em diferentes direções, níveis e trajetórias.
Apreciação de vídeos sobre a importância de uma alimentação saudável e hábitos de higiene para a saúde do corpo, com roda de conversa.
Comparação das características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
230

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
231
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e Jogos da cultura popular Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes presentes no contexto comunitário e regional: Língua Portuguesa (EF02LP08),
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto - Brincadeiras e Jogos presentes no contexto (EF15LP09), (EF15LP10); História
comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as comunitário do estudante; (EF02HI01); Geografia (EF02GE05),
diferenças individuais de desempenho dos colegas. -Brincadeiras e Jogos presentes na região Norte: (EF02GE01), (EF02GE02),
Seu rei, cabo de guerra, bolinha de gude, balão, (EF02GE06); Ciências (EF01CI04).
carrocinha de picolé, roubo da melancia, quatro
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens cantos, gato e rato, curupira, jogo das pedrinhas,
(corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos buraco, entre outras;
populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e - Brincadeiras e Jogos tradicionais: Peteca, dança da
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para cadeira, pula corda, corrida de saco, manja cola,
suas culturas de origem. manja de cócoras,manja corrente, cabra cega, TCTs: Diversidade Cultural;
morto-vivo, pular elástico, entre outros; Educação para a valorização do
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver - Brincadeiras e Jogos cantados/roda: Laranja multiculturalismo nas matrizes
Jogos
madura, da abóbora faz melão, pipoca, Terezinha de históricas e culturais brasileiras;
desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto
comunitário e regional, com base no reconhecimento das Jesus, caranguejo não é peixe, entre outras; Educação para o Trânsito; Educação
características dessas práticas. - Jogos cooperativos: Chinelão, centopeia, nó em Direitos Humanos; Processo de
humano, amigos de Jó, dança em dupla com objetos, envelhecimento, respeito e
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de
entre outros; valorização do idoso; Direitos da
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de
- Jogos de oposição: Quero ficar, quero sair, mini Criança e do Adolescente; Vida
brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas
sumô, briga de galo agachado e em pé, a bola é Familiar e Social; Educação
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para
minha, entre outros; Ambiental; Educação para o
divulgá-las na escola e na comunidade.
- Jogos circenses: Acrobáticos, malabarísticos, Consumo; Ciência e Tecnologia;
clownescos, funambulescos; Saúde.
- Jogos adaptados: Vôlei sentado com balões, bola
ao cone de olhos vendados, bocha adaptada, entre
outros;
Danças do contexto comunitário e regional: Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto - Atividades rítmicas e expressivas: dança criativa; (EF15AR09), (EF15AR10),
comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e - Danças presentes no contexto comunitário e (EF15AR11), (EF15AR24);
Danças
expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais regional do estudante; Língua Portuguesa (EF15LP10),
e de desempenho corporal. - Danças folclóricas da região Norte: Marabaixo, (EF12LP07), (EF12LP18);
marujada, gambá, maçarico, carimbó, cirandas, Matemática (EF02MA12).
232
toada de boi bumbá, catira, parixara, marambiré, TCTs: Diversidade Cultural;

(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, sússia, entre outras; Educação para a valorização do
espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e - Origem das danças. multiculturalismo nas matrizes
regional, valorizando e respeitando as manifestações de históricas e culturais brasileiras;
diferentes culturas. Educação em Direitos Humanos;
Trabalho.
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho Esportes de marca: Língua Portuguesa (EF15LP09),
coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e - Atletismo (marcha atlética e lançamentos). (EF15LP10), (EF02LP18);
de precisão, identificando os elementos comuns a esses , natação, patinação, ciclismo. Matemática (EF02MA19).
esportes.
Esportes
Esportes de precisão: TCTs: Educação para o
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas - Golfe, curling, curling paralímpico. Trânsito;
e das regras dos esportes de marca e de precisão para Educação em Direitos Humanos;
assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
Direitos da Criança e do Adolescente;
Trabalho; Saúde
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes Arte (EF15AR08),
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, (EF15AR10), (EF15AR11);
rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica Matemática (EF02MA12); Geografia
Ginástica geral:
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
- Ginástica rítmica; (EF02GE10);
procedimentos de segurança.
- Elementos básicos da ginástica: Habilidades Ciências (EF01CI03), (EF02CI09AM),
locomotoras, manipulativas e de estabilidade; (EF01CI02).
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de TCTs: Diversidade Cultural;
diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral. Conhecimentos sobre o corpo:
Ginásticas - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as multiculturalismo nas matrizes
de movimento (medidas antropométricas, partes do
potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as históricas e culturais brasileiras;
corpo, os sentidos e suas funções);
diferenças individuais e de desempenho corporal. Ciência e Tecnologia; Meio Ambiente;
- Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força,
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens Vida Familiar e Social; Educação em
resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação);
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos Direitos Humanos; Direitos da Criança
- Hábitos posturais e alimentares;
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, e do Adolescente; Processo de
- Higiene corporal.
identificando a presença desses elementos em distintas envelhecimento, respeito e
práticas corporais. valorização do idoso; Saúde;
233
UNIDADES ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Trabalho de pesquisa de recorte e colagem de imagens e fotos sobre a origem das brincadeiras e jogos experimentados (origem indígena, africana, europeia,
outras). Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral.
Realização de catalogação com ilustração dos diversos tipos de jogos e brincadeiras do contexto local/ regional.
Descrição oral de brincadeiras e jogos.
Brincadeiras Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades de forma lúdica, utilizando músicas.
Realização de registros por meio de palavras-chave, pequenos textos, pinturas das cantigas de rodas.
e jogos
Experimentação de jogos clownescos: andar com emoção em que o professor escreverá em vários papéis diferentes emoções como alegria, tristeza, saudade,
dor, amor. Os estudantes em duplas ou grupos devem se levantar, pegar um dos papéis e interpretar a emoção para que os outros adivinhem qual é a emoção
expressada.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, resgatando as atividades tradicionais do Amazonas e da região
Norte.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário e regional, com adaptação dessas danças no ambiente escolar.
Utilização de diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia
etc.) para expressar os conhecimentos aprendidos com as danças do contexto comunitário e regional.
Pesquisar e descrever de forma oral ou escrita, as festividades que envolvam danças na região norte.
Realização de projeto em que cada grupo pesquisará e apresentará características, origens e coreografias de uma dança típica da região norte.
Danças
Realização de exposição cultural da região norte, em que os estudantes apresentarão de forma interdisciplinar as danças, os costumes, a culinária, a literatura,
o artesanato, a economia e outras características dos estados da região norte.
Realização de festival de danças do Amazonas e da região Norte, que pode ser apresentado para a própria turma, para outras turmas da escola, ou para a
comunidade escolar.
Exposição de Imagens(Pelo Professor) de diferentes danças em destaque no Amazonas e no Brasil, para conhecimento de nossos estudantes.
Roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes e fazer relação com a vida em sociedade.
Apreciação de vídeos, filmes e documentários com a temática esportes de marca e precisão. Vídeos:
https://globoplay.globo.com/v/3131997/https://www.youtube.com/watch?v=ADWzZ3eQPY0https://www.youtube.com/watch?v=XT9PXREGTJs
Esportes Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Medição da duração de um intervalo de tempo de uma atividade, por meio de relógio digital. Realização do registro do horário do início e do fim da atividade,
por exemplo, nas corridas de velocidade, circuitos etc.
Exposição de imagens (Pelo Professor) de diferentes Esportes em destaque no Amazonas e no Brasil, para conhecimento de nossos estudantes.
Observação do corpo em movimento reconhecendo e nomeando as partes que o formam.
Ginásticas Roda de conversa sobre a importância da prática de exercícios físicos e dos hábitos de higiene para a saúde, elencando seus benefícios.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral e rítmica, identificando suas características.
234

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
235
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de
Esportes de campo e taco:
esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, Língua Portuguesa (EF35LP03);
- Beisebol;
identificando seus elementos comuns e criando Matemática (EF03MA22),
- Softbol.
estratégias individuais e coletivas básicas para sua (EF03MA23);
Esportes de rede/parede:
execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo História (EF03HI12).
protagonismo. - Peteca;
- Raquetebol;
TCTs:
- Tênis de mesa e quadra;
Esportes Diversidade Cultural;
- Pelota basca.
Educação para o Trânsito;
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, Esportes de invasão:
identificando as características que os constituem na - Basquetebol;
contemporaneidade e suas manifestações (profissional - Handebol;
Adolescente;
e comunitária/lazer). - Futebol;
Trabalho;
- Rúgbi;
- Ultimate frisbee.
Saúde.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz (EF15AR11);
indígena e africana, valorizando e respeitando os Matemática (EF03MA27);
diferentes sentidos e significados dessas danças em Educação Física (EF35EF07);
Danças de matriz indígena e africana:
suas culturas de origem. Ensino Religioso (EF03ER05);
- Danças indígenas: Cacetinho, kuarup, dança da onça, toré,
Geografia (EF04GE01),
kahê tuagê, atiaru, jacundá, cateretê, entre outras;
(EF04GE02);
- Danças afro-brasileiras: Maracatu, samba de coco, capoeira,
História (EF03HI01), (EF03HI03),
samba de roda, cacuriá, jongo, maculelê, tambor de crioula, (EF04HI09), (EF04HI10);.
lundu, entre outras.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos
TCTs:
Danças constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e
Danças folclóricas e populares do Brasil Educação para a valorização do
danças de matriz indígena e africana.
- Samba, frevo, xote, bumba-meu-boi, catira, quadrilha, ciranda, históricas e culturais brasileiras;
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a
caninha verde, fandango, carimbó, forró, baião. Educação em Direitos Humanos;
execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de
Adolescente;
matriz indígena e africana.
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso;
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e
Trabalho.
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das
236
danças e demais práticas corporais e discutir

alternativas para superá-las.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz indígena:
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de - Arco e flecha, arremesso de lança, jogo de gavião, sol e lua,
matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a cabas, gavião e galinha, melancia, vida, curupira, peteca,
importância desse patrimônio histórico cultural. cabra cega, arapuá, corrida com tora, futebol de cabeça, jogo
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para da onça, cabo de guerra, jogo de bolinha de gude com caroço
possibilitar a participação segura de todos os de tucumã, entre outros.
estudantes em brincadeiras e jogos populares do Brasil
e do mundo e de matriz indígena e africana. Brincadeiras e jogos de matrizafricana:
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas - Terra e mar, escravos de Jó, amarelinha africana, jogo de
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as dama, jogo mancala, jogo senat, mocho, jogo alquerque, jogo
(EF03LP22), (EF03LP25),
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e do mundo shisima do Quênia, entre outros.
(EF03LP26);
e de matriz indígena e africana, explicando suas Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
Brincadeiras características e a importância desse patrimônio Brincadeiras e jogos do Brasil
e jogos histórico cultural na preservação das diferentes - Balança caixão, pula sela, boca de forno, coelho sai da toca,
(EF03GE03),
culturas. pega-pega, gato e rato, pato pato ganso, cinco marias, elástico,
(EF04GE01), (EF04GE02);
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e adoleta, barra bandeira, stop, jogo do sério, bolinha de gude,
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e carrinho de mão, cama de gato, dança da cadeira, eu com as
(EF03HI09).
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo quatro, ioiô, mãe da rua, mates, morto-vivo, peteca, pipa, pião,
aqueles de matriz indígena e africana, e demais três três passarás, um homem bateu em minha porta.
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis. Jogos de tabuleiro:
- Xadrez, dama, ludo, imagem e ação, banco imobiliário,
detetive, entre outros.
- Jogos cooperativos: Futpar, queimada, caçador com 6 bases,
vôlei infinito, volençol, corrente, cabeçobol, rede humana,
gincana, caça ao tesouro
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas presentes no contexto comunitário e regional e TCTs:
lutas de matriz indígena e africana. Diversidade Cultural;
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das Lutas do contexto comunitário e regional: Educação para a valorização do
lutas do contexto comunitário e regional e lutas de - Capoeira, judô, huka huka, karatê, luta marajoara, jiu jitsu, multiculturalismo nas matrizes
matriz indígena e africana experimentadas, respeitando taekwondo, luta olímpica, entre outras. históricas e culturais brasileiras;
Lutas
o colega como oponente e as normas de segurança. Educação em Direitos Humanos;
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do Direitos da Criança e do
contexto comunitário e regional e lutas de matriz Adolescente;
indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre Ciência e Tecnologia;
lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas Educação Ambiental.
corporais.
Giná Ginástica geral: Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
237
sticas (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, - Ginástica artística e circense; (EF15AR11);
combinações de diferentes elementos da ginástica - Elementos específicos das ginásticas; Língua Inglesa (EF03LI14AM);
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, Matemática (EF03MA19),
com e sem materiais), propondo coreografias com Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades de (EF03MA20);
diferentes temas do cotidiano. movimento: Geografia (EF03GE09);
- Medidas antropométricas, articulações, função e movimentos Educação Física (EF35EF09);
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver – flexão, extensão, circundução, rotação, apresentação do Ciências (EF03CI05).
desafios na execução de elementos básicos de sistema esquelético e muscular;;
apresentações coletivas de ginástica geral, - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e saúde;
reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo - Capacidades físicas;
e adotando procedimentos de segurança.
238
UNIDADES
Apresentação de vídeos, trechos de filmes ou imagens (pelo professor) que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, solicitando relato oral da
compreensão em roda de conversa.
Pesquisa no dicionário dos conceitos de jogo e esporte.
Apreciação de vídeos e/ou imagens sobre as manifestações do esporte na contemporaneidade (profissional, comunitário, educacional, inclusão, lazer).
Apreciação de vídeos, filmes, documentários sobre os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, com relato oral ou escrito dos aspectos relacionados
às regras básicas e formas de realizar esses esportes.
Produção de desenhos e/ou textos curtos sobre os esportes.
Realização de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as origens, características, curiosidades, ocorrência dos esportes no contexto
Esportes local etc.
Realização de registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo, entre outros.
Realização de leitura de obras literárias que abordem os esportes.
Realização de feira esportiva em que os estudantes podem pesquisar e apresentar os esportes e as diversas profissões que participam do cenário esportivo.
Realização de oficina de arbitragem para que os estudantes possam arbitrar suas próprias competições.
Realização de campeonatos e torneios contemplando os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, incluindo jogo de perguntas e respostas sobre a
história, curiosidades, personalidades e regras desses esportes.
Criação e apresentação de medidas e/ou normas de segurança para a participação de todos nas práticas desportivas.
Realização de entrevista na comunidade sobre as festividades que envolvem danças, com especial destaque às de matriz indígena e africana.
Apreciação de vídeos de danças de matriz indígena e africana e do Brasil, com roda de
conversa.https://www.youtube.com/watch?v=4hKguWxL2hshttps://www.youtube.com/watch?v=ZecRLbA7H3whttps://www.youtube.com/watch?v=pUeiTUB_EE
Ahttps://www.youtube.com/watch?v=WFiSp5a-uJQ
Apreciação de vídeos e/ou documentários sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Realização de leitura de obras literárias sobre as danças tematizadas.
Danças Realização de projeto de danças na escola em que os estudantes realizariam a prática das diversas danças tematizadas com objetivo de manter a saúde,
lazer, entretenimento.
Realização de festival de danças brasileiras, dividindo a turma em grupos para que apresentem danças de cada região do Brasil.
Construção de mapa mental sobre as danças de matriz indígena e africana elencando suas principais características, indumentárias, passos, etc.
Realização de projeto ―Conhecendo nossas raízes‖ em que os estudantes pesquisariam e apresentariam as danças de matriz indígena e africana.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre as diversas danças brasileiras, com construção de cartazes dividindo-as por região brasileira e principais
características.
Apreciação de vídeos sobre a cultura indígena https://www.youtube.com/watch?v=MwMEuK-DfEwhttps://www.youtube.com/watch?v=JFfYTTM45ao
Realização de pesquisa em grupos no laboratório de informática ou na biblioteca, sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula. Apresentação dos
Jogos e resultados de pesquisa de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Realização de jogos de tabuleiro como dama, xadrez, ludo, entre outros.
brincadeiras
Apreciação do filme ―Rainha de Katwe‖ e debate sobre as temáticas tratadas.
Realização de exposições sobre as brincadeiras de matriz indígena e africana e brasileiras.
Realização de torneios de xadrez, dama, mancala shisima.
239
Realização de leitura compartilhada ou autônoma das regras e normas dos jogos e brincadeiras desenvolvidas.
Realização de edição especial ―Jogos indígenas na escola‖ realizando adaptações nas modalidades indígenas para serem realizadas no ambiente escolar.
Realização de roda de conversa sobre as modalidades de lutas que conhecem ou vivenciam em suas localidades, identificando as características dessa lutas.
Realização de pesquisas ilustrativas com pequenos textos, sobre as figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, karatê, sensei do judô,
entre outros). Realização de uma exposição de fotos sobre as lutas desportivas.
Realização de leitura compartilhada das normas e regras das lutas, enfatizando sua aplicação na vida em sociedade.
Lutas
Apreciação de vídeos sobre a origem das lutas: Capoeira, karatê, judô dentre outras, com roda de conversa após a exibição.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas presentes no contexto do estudante.
Realização de apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com roda de conversa e discussão sobre suas regras, condutas e
segurança.
Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Debate sobre os hábitos alimentares, posturais e de higiene, reconhecendo sua importância e consequências para a saúde.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Realização de festival com a participação de toda a turma expondo as criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral.
Ginásticas
Realização de projeto ―Ginástica para todos‖ em que cada grupo ficaria responsável de criar uma coreografia de no mínimo 2 minutos e ensinar para todos os
outros grupos, incentivando a prática da ginástica geral para a manutenção da saúde.
Trabalhos de pesquisa ilustrativa sobre os nutrientes e sua importância para a saúde, com produção de texto curto.
Registro das refeições realizadas com identificação dos hábitos alimentares e comparação com os padrões saudáveis.
Rodas de conversa, relatos de experiência orais ou escritos sobre as percepções da prática da ginástica geral e seus elementos constitutivos.
240

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
241
UNIDADES
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes Esportes de campo e taco:
de campo e taco, rede/parede e invasão, identificando seus - Críquete.
elementos comuns e criando estratégias individuais e Esportes de rede/parede:
(EF05LP12), (EF05LP09), (EF35LP03).
coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho - Badminton;
coletivo e pelo protagonismo. - Squash;
Esportes TCTs: Diversidade Cultural; Educação para o
- Voleibol.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, Trânsito; Educação em Direitos Humanos;
Esportes de invasão:
identificando as características que os constituem na Direitos da Criança e do Adolescente;
- Futsal;
contemporaneidade e suas manifestações (profissional e Trabalho; Ciência e Tecnologia; Saúde.
- Basquetebol;
comunitária/lazer). - Futebol americano.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares
Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana,
Danças do mundo: Matemática (EF05MA15);
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e
significados dessas danças em suas culturas de origem. - Danças folclóricas e populares do mundo Educação Física (EF35EF07);
(tarantela, bhangra, samba, frevo, kazukuta, Geografia (EF05GE02);
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos
ahouach, sapateado, semba, zaouli, tango, História (EF05HI01), (EF05HI04),
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
flamenco, hopak, valsa vienense, footwork, (EF05HI03).
danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
Danças bolero, salsa, entre outras);
indígena e africana.
- Tipos de danças (danças folclóricas e TCTs: Diversidade Cultural; Educação para a
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução
populares, clássicas, urbanas, de salão, valorização do multiculturalismo nas matrizes
de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e
moderna, entre outros); históricas e culturais brasileiras; Educação
do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
- Origem das danças. em Direitos Humanos; Direitos da Criança e
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito
do Adolescente; Processo de nvelhecimento,
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais
respeito e valorização do idoso;Trabalho.
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Brincadeiras e jogos populares do (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26);
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos
mundo: Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
- Joquempô, jogo da velha, esconde- Geografia (EF03GE02), (EF03GE03),
indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância
esconde ao contrário, la guaraca, flongodo, (EF04GE01), (EF04GE02), (EF05GE02);
Brincadeiras desse patrimônio histórico cultural.
dara, petanca australiana, pare, la planche, História (EF05HI10); Ensino Religioso
e jogos (EF05ER06).
meen(lua), rapa, la rayuela, skelly, palmo,
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a queimada, mahjong, pipa chinesa, jogo TCTs:
participação segura de todos os estudantes em brincadeiras shisima do Quênia, Da Ga, jogo mancala, Diversidade Cultural;
e jogos populares do Brasil e do mundo e de matriz indígena bolinha de gude, silêncio é ouro, jogos Educação para a valorização do
e africana. eletrônicos, entre outros. multiculturalismo nas matrizes históricas e
242
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens culturais brasileiras;

(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os Jogos circenses: Educação para o Trânsito;
jogos populares do Brasil e do mundo e de matriz indígena e - Acrobáticos, malabarísticos, clownescos, Educação em Direitos Humanos;
africana, explicando suas características e a importância funambulescos, diversos. Direitos da Criança e do Adolescente;
desse patrimônio histórico cultural na preservação das Processo de envelhecimento, respeito e
diferentes culturas. Jogos de tabuleiro: valorização do idoso;
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e - Xadrez chinês, weiqi ou Go, dama Ciência e Tecnologia.
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos chinesa, xadrez, dama, ludo, entre outros.
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas
na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas
presentes no contexto comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas
Lutas de matriz indígena e africana:
do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena
- Huka-huka, idjassú, derruba toco,
Lutas e africana experimentadas, respeitando o colega como
capoeira, luta marajoara, aipenkuit, entre
oponente e as normas de segurança.
outras.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do
contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e
africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e
entre lutas e as demais práticas corporais.
Ginástica geral: Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, - Ginástica rítmica, artística, acrobática e Matemática (EF04MA16),
combinações de diferentes elementos da ginástica geral circense; (EF05MA15),(EF05MA19), (EF05MA24),
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem - Elementos específicos das ginásticas; (EF05MA25);
materiais), propondo coreografias com diferentes temas do - Coreografias. Educação Física (EF35EF09);
cotidiano. Conhecimentos sobre o corpo: Ciências (EF05CI06), (EF05CI07),
- Conhecimentos sobre o corpo e suas (EF05CI08), (EF05CI09).
Ginásticas possibilidades de movimento (sistema
TCTs:
locomotor - formação óssea, muscular e
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver Diversidade Cultural; Ciência e Tecnologia;
articular e sua função no movimento
desafios na execução de elementos básicos de Educação Ambiental; Processo de
humano; funcionamento dos sistemas
apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as envelhecimento, respeito e valorização do
cardiocirculatório e respiratório; obesidade -
potencialidades e os limites do corpo e adotando idoso; Saúde; Educação Alimentar e
importância da aptidão física para a saúde);
procedimentos de segurança. Nutricional.
- Hábitos posturais, alimentares, de higiene
e saúde;- Capacidades físicas;
243
UNIDADES
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou imagens que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, com relato oral da compreensão em roda
de conversa.
Construção coletiva por meio da técnica "Tempestade de ideias" dos conceitos de jogo e esporte.
Produção de textos sobre os esportes experimentados, explicando suas características e origens.
Realização de pesquisas em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as características, origens, curiosidades, ocorrência desses esportes no
contexto local/regional etc.
Realização de pesquisa entre os estudantes e/ou comunidade por meio de entrevista, sobre os conhecimentos dos esportes tematizados. Construção de
gráficos ou tabelas com os resultados obtidos, comparando e debatendo sobre os resultados.
Esportes
Registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, as transformações sociais promovidas pelos esportes, torcidas
organizadas, avanço da tecnologia no cenário esportivo, dopping, entre outros.
Realização de pesquisa sobre as origens dos esportes e das atividades pré desportivas, apresentando por meio de cartazes, vídeos, textos, desenhos,
histórias em quadrinhos, entre outros.
Realização de pesquisa com produção de texto escrito sobre as inovações tecnológicas existentes nos esportes tematizados (transmissões esportivas,
roupas, calçados, equipamentos, desafio eletrônico etc.).
Realização de pesquisa sobre os primeiros socorros relacionados às atividades esportivas, com apresentação oral.
Apreciação de vídeos de danças de diferentes países, com roda de conversa sobre suas características:
https://www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://
www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://www.youtube.com/watch?v=_4G03HpzArchttps://www.yo
utube.com/watch?v=qi8FOk0w3F8https://www.youtube.com/watch?v=B1v-
5ZWbVhEhttps://www.youtube.com/watch?v=G9LGVsKY1iQhttps://www.youtube.com/watch?v=p21n1xorjEs&list=PLFEuShFvJzBwuoV5Xjx9Fpuvs45BSBg
GIhttps://www.youtube.com/watch?v=P7xyRtsXOgs
Realização de pesquisas em fontes impressas ou digitais sobre as origens, os sentidos e significados, características, indumentárias e transformações
Danças históricas das danças do mundo.
Leitura de textos sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Apreciação de filmes com a temática danças : vem dançar disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lucYdo7EJhM Debate a respeito das questões
tratadas no filme.
Realização de festival de danças internacionais.
Criação de vídeos apresentando as principais características das danças tematizadas.
Realização de baile escolar com os estilos de dança: tango, bolero, valsa vienense, etc.
Realização de pesquisa sobre os diversos tipos de danças, conhecendo seu contexto histórico e social, com apresentação em seminário.
Realização de pesquisa em grupos sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula. Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral ou escrita,
Brincadeiras utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
e jogos Experimentação dos jogos de tabuleiro: Dama chinesa, xadrez chinês, ludo, xadrez, dama, entre outros, com organização de torneios.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos de diferentes países.
244
Experimentação de jogos clownescos: No jogo improvisação com objetos o estudante terá que construir uma cena com um objeto.
Experimentação de jogos eletrônicos, em especial os que envolvem movimento corporal, recriando-os na realidade.
Realização de pesquisas, apreciação de vídeos, reportagens sobre a mecânica dos jogos eletrônicos. Debate sobre o que se aprende com esses jogos,
seus benefícios e malefícios, dependência tecnológica, entre outros aspectos.
Apreciação de vídeos sobre diferentes tipos de lutas de matriz indígena e africana. Relato oral dos principais pontos dos vídeos.
https://www.youtube.com/watch?v=JUAYF94WD3Uhttps://tvbrasil.ebc.com.br/expedicoes/conteudo/a-historia-da-capoeira-no-expedicoes
Roda de conversa sobre as principais habilidades motoras e capacidades físicas exigidas nas lutas, elementos comuns e outras características.
Realização de pesquisa sobre a capoeira como patrimônio imaterial da humanidade.
Pesquisa sobre a contribuição das figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, chefe indígena). Apresentação de resultados de
pesquisas de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Lutas
Realização de leitura dirigida das normas e regras das lutas em estudo.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas de matriz indígena e africana. Lutas de matriz indígena:
https://www.youtube.com/watch?v=q78mBXoX3ls
Realização de mostras sobre as lutas de matriz indígena e africana, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual, etc.).
Realização de roda de conversa e apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com discussão sobre a diferença entre lutas e
brigas apresentando aos estudantes as regras e principalmente a filosofia existente e os códigos de conduta.
Utilização de vídeos para analisar os diferentes tipos de ginástica (rítmica, acrobática, artística e circense) que compõem a ginástica geral, contemplando
suas características histórico-culturais, artísticas e técnicas.
Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Realização de alongamento e aquecimento.
Pesquisa sobre os benefícios do exercício físico para os sistemas cardiocirculatório e respiratório.
Realização de pesquisa sobre os tipos de ginástica presentes na ginástica geral e as características de cada uma delas.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Ginásticas
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral, identificando elementos dos diferentes tipos de ginástica.
Realização de projeto em que o estudante tenha que escolher uma ou mais práticas corporais para praticar de forma regular na sua vida cotidiana, com o
objetivo de manter a saúde. Poderá desenvolver uma ficha de acompanhamento em que estejam descritas as atividades escolhidas, a quantidade de vezes
que será praticada na semana, seu IMC antes de iniciar e após, se realmente praticou na semana, entre outros aspectos.
Realização de pesquisa e debate sobre a relação entre obesidade, hábitos alimentares e sedentarismo em adultos.
Registro e cálculo do seu índice de massa corporal, interpretando os resultados de acordo com as referências.
Apresentação dos resultados coletados nos exames biométricos, por meio de tabelas ou gráficos, usando ou não tecnologias digitais.
245

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
participantes.
e o protagonismo.
246
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF01) Experimentar e fruir, nos contextos
escolar e diário, jogos eletrônicos diversos,
Jogos eletrônicos: (EF06HI05), (EF06HI08);
valorizando e respeitando os sentidos e significados
- Jogos de realidade virtual; Matemática (EF06MA33),
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e
- Uso de aplicativos; (EF06MA34), (EF06MA31),
etários. (EF06MA32).
- A tecnologia e o sedentarismo.
TCTs:
Brincadeiras e jogos
Jogos esportivos - coletivos e Ciência e Tecnologia;
individuais: Educação para o Consumo;
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir os jogos como
- Mini-handebol, minifutsal. Educação para o Trânsito;
integrantes do repertório cultural de movimento,
estudando e vivenciando diversas formas de jogos.
Trabalho;
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca,
Esportes de marca: Geografia (EF06GE01),
precisão e invasão valorizando o trabalho coletivo e
- Corridas (rasas, de velocidade, de fundo, (EF06GE07), (EF06GE08).
o protagonismo.
rústicas, maratonas, meio fundo, com
barreiras e obstáculos) TCTs:
Jogos indígenas: Educação Ambiental;
Esportes - Jogo da onça e xikunahity (futebol de Saúde;
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
cabeça). Vida Familiar e Social;
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
Esportes de precisão: Diversidade Cultural;
acessíveis na comunidade e das demais práticas
- Bocha, jogo de dardo Educação para a valorização do
corporais tematizadas na escola.
Esportes de invasão: multiculturalismo nas matrizes
- Basquetebol. históricas e culturais brasileiras.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos Ginásticas de condicionamento físico e

que solicitem diferentes capacidades físicas, Conhecimentos sobre o corpo:
Ciências (EF06CI05), (EF06CI07),
identificando seus tipos (força, velocidade, - Ginástica localizada;
(EF06CI04);
Ginásticas resistência, flexibilidade) e as sensações corporais - Ginástica aeróbica;
provocadas pela sua prática. Arte (EF69AR11), (EF69AR09),
Capacidades físicas:
(EF69AR13).
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos - Força muscular, resistência muscular,
e normas de convívio que viabilizem a participação flexibilidade, equilíbrio, velocidade;
247
de todos na prática de exercícios físicos, com o

objetivo de promover a saúde. - Educação postural: Desvios posturais.
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a - Cuidados com o corpo: higiene corporal.
importância e a prática de hábitos de higiene assim
como o impacto dos mesmos no convívio social e na
saúde pessoal.
TCTs:
Saúde;
(EF67EF14AM) Experimentar, fruir e analisar as Educação Alimentar e Nutricional;
Danças regionais:
características e origem das danças regionais Trabalho;
Danças - Boi bumbá, cirandas, danças e rituais
(ritmos, gestos, coreografias e músicas), bem como Diversidade Cultural;
indígenas, carimbó.
suas transformações históricas. Educação para a valorização do
históricas e culturais brasileiras;
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.
Lutas do Brasil: Arte (EF69AR33), (EF69AR12);
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
Lutas - Brasilian jiu-jitsu, marajoara. História (EF06HI01), (EF06HI02),
estereótipos relacionados ao universo das lutas e
(EF06HI03), (EF06HI08).
demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas TCTs:
corporais de aventura urbanas, valorizando a própria Saúde;
segurança e integridade física, bem como as dos Educação Ambiental;
Práticas corporais de demais. Práticas corporais de aventura urbanas: Ciência e Tecnologia;
- Bike, corrida de orientação, paintball. Diversidade Cultural;
aventura
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização Vida Familiar e Social;
de práticas corporais de aventura urbanas e planejar Direito da Criança e do
estratégias para sua superação. Adolescente;
Educação para o Trânsito.
248
Jogos eletrônicos:
Pesquisas sobre o avanço dos jogos de realidade virtual;
Pesquisas sobre os jogos praticados por diferentes faixas etárias;
Utilização de tablets, smartphones e/ou laboratório de informática para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos;
Utilização de jogos de realidade virtual na prática da Educação Física;
Criação de blogs para discussão e interação acerca dos diferentes tipos de jogos eletrônicos, seus avanços tecnológicos e as
respectivas exigências corporais;
Construção de uma proposta colaborativa para auxiliar os estudantes que possuem maiores dificuldades em jogar.
Jogos esportivos (coletivos e individuais):
Brincadeiras e Jogos
Criação de um jogo a partir das experiências previamente vivenciadas nas aulas;
Elaboração de painéis para exposição das modalidades que mais gostaram de vivenciar nas aulas.
Visualização de vídeos usando como sugestão a apresentação do mesmo como conteúdo, informando sobre um tema
específico orientando a sua interpretação.
Disponibilização de vídeos mostrando um tema, permitindo abordagens múltiplas, interdisciplinares. O professor pode propor
antes da apresentação dos vídeos um roteiro, no qual os estudantes deverão responder aos questionamentos sobre história, normas
e regras, eventos, materiais utilizados, identificação de elementos básicos em seu caderno, para posteriormente retomá-los durante o
debate em grupo.
Esportes de marca:
Trabalho de investigação familiar para identificar como conheceram os esportes (família, televisão, internet, comunidade etc.) e o que
conhecem sobre os mesmos (regras, história etc.);
Trabalho com movimentos básicos do atletismo de maneira individual ou coletiva, utilizando elementos como estafetas, cordas,
bastões, colchões, cones e bolas de tamanhos diferentes;
Esportes de precisão:
Competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de precisão;
Organização de uma gincana a partir de estudos feitos acerca dos esportes de precisão (identificação, características, história,
Esportes regras, esportes olímpicos etc.);
Produção de um jogo a partir da apropriação das regras de alguma modalidade e criação de novas regras e estratégias para
desenvolvimento do jogo elaborado;
Realização de atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão;
Construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas aos objetos de conhecimentos propostos;
Pesquisas sobre os esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa
prática (lazer, inclusão social, treino de alto rendimento etc.);
Organização de um festival de jogos esportivos.
Ginásticas Ginásticas de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
249
Pesquisas sobre estruturas corporais como: ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e o sistema nervoso;
Pesquisas sobre grupos musculares;
Aplicação de exercícios que promovem a melhora dos desvios posturais: lordose (exemplificação - fortalecimento da musculatura
abdominal);
Realização de atividades de ginástica aeróbica de baixo impacto, combinando movimentos das formas básicas de locomoção, tais
como andar, correr, saltitar, molejar;
Discussão sobre possibilidades de inclusão por meio das ginásticas de condicionamento e vivenciar essas possibilidades;
Danças regionais:
Pesquisa sobre as danças regionais mais praticadas e conhecidas na região amazônica;
Pesquisas de vídeos no youtube e/ou documentários acerca dos tipos de danças regionais e criação de coreografias a partir dos
Danças ritmos vivenciados;
Elaboração de um festival de danças regionais;
Confecção de roupas para apresentação das danças a partir de materiais alternativos e/ou reciclados.
Lutas do Brasil:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de lutas do Brasil;
Lutas Visualização de vídeos e documentários para suporte na aprendizagem;
Discussão em roda de conversa acerca do respeito às diferenças e a segurança do outro;
Adaptação de brincadeiras e jogos que simulem as lutas do Brasil.
Práticas corporais de aventura urbanas:
Pesquisas sobre os benefícios dessas práticas para a saúde, qualidade de vida e formação educacional;
Práticas corporais de Criação de instrumentos, equipamentos de segurançae indumentárias;
aventura Criação de brincadeiras que simulem práticas corporais de aventura urbanas sugeridas;
Elaboração e exposição de painel com fotos, textos, recortes/montagem e/ou desenhos acerca das práticas corporais de aventura
urbanas que os mesmos mais se identificam.
250

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
participantes.
e o protagonismo.
251
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF67EF02) Identificar as transformações nas Língua Portuguesa (EF69LP06),
características dos jogos eletrônicos em função Jogos eletrônicos: (EF67LP11), (EF67LP12);
dos avanços das tecnologias e nas respectivas Geografia (EF07GE08),
- Exergames (EXG), just dance, FIFA.
exigências corporais colocadas por esses (EF07GE09), (EF07GE10);
diferentes tipos de jogos. História (EF07HI12);
TCTs:
Brincadeiras e jogos Educação Ambiental;
Jogos do contexto comunitário e
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir dentro e Educação para o Consumo;
regional:
fora da escola os jogos de origem regional Saúde;
valorizando e respeitando os sentidos e Educação para o Trânsito;
- Tacobol, barra-bandeira, garrafão,
significados atribuídos à eles. Vida Familiar e Social;
cemitério.
Direito da Criança e do
Adolescente;
(EF67EF04) Vivenciar/ praticar um ou mais
esportes de invasão e técnico-combinatórios História (EF07HI01),
oferecidos pela escola, usando habilidades (EF07HI03), (EF07HI05);
técnico-táticas básicas e respeitando regras. - Handebol, futsal.
TCTs:
Esportes Direito da Criança e do
EF67EF06) Analisar as transformações na
Adolescente;
organização e na prática dos esportes em suas Esportes técnico-combinatórios:
diferentes manifestações (profissional e - Ginástica rítmica, ginástica acrobática.
Saúde;
comunitário/lazer).
Nutricional.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios
Ciências (EF07CI06),
físicos que solicitem diferentes capacidades
(EF07CI09), (EF07CI10),
físicas, identificando seus tipos (força,
(EF07CI11);
velocidade, resistência, flexibilidade) e as Ginástica de condicionamento físico e
Ginásticas História (EF07HI12);
sensações corporais provocadas pela sua Conhecimentos sobre o corpo:
prática. - Ginástica aeróbica;
(EF69AR12), (EF69AR13),
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de - Diferença entre atividade física e exercício
(EF69AR14), (EF69AR15).
atividade física e propor alternativas para a físico;
252
prática de exercícios físicos dentro e fora do - Importância da atividade física na

ambiente escolar. sociedade e a construção de padrões de
beleza.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças TCTs:
urbanas, identificando seus elementos Diversidade Cultural;
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). Processo de envelhecimento,
Danças urbanas:
. respeito e valorização do idoso;
Danças - Passinho, hip-hop
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das Saúde;
demais manifestações da dança, valorizando e Educação Alimentar e
respeitando os sentidos e significados atribuídos Nutricional;
a eles por diferentes grupos sociais. Educação para o Consumo.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias
básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega Arte (EF69AR33), (EF69AR34),
como oponente. Lutas do Brasil: (EF69AR35);
Lutas (EF67EF16) Identificar as características - Capoeira, huka-huka. História (EF06HI19),
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos, (EF07HI03), (EF07HI05),
indumentária, materiais, instalações, (EF07HI12).
instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF20) Executar práticas corporais de
aventura urbanas, respeitando o patrimônio
TCTs:
público e utilizando alternativas para a prática
segura em diversos espaços.
Práticas corporais de aventura urbanas: Saúde;
Práticas corporais de (EF67EF21) Identificar a origem das práticas
- Slackline. Trabalho;
aventura corporais de aventura e as possibilidades de
Direito da Criança e do
recriá-las, reconhecendo as características
Adolescente;
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
253
Jogos eletrônicos:
Organização de um torneio de jogos eletrônicos, discutindo durante a atividade ―a diferença de alguns jogos que levam ao
sedentarismo e jogos que utilizam movimento‖;
Construção de uma proposta colaborativa entre os estudantes para apoiar os colegas que possuem dificuldades de compreender
e/ou jogar os jogos eletrônicos;
Utilização de tablets/smartphones para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos nas aulas;
Brincadeiras e jogos Produção de jogos e brincadeiras com as características dos jogos eletrônicos utilizados pelos estudantes;
Utilização de equipamentos eletrônicos (X-Box, PS4, Game Station ou aplicativos como o Just Dance Now) para experimentação
das práticas corporais por meio dos jogos eletrônicos;
Festival de jogos eletrônicos a partir dos smartphones dos estudantes.
Jogos do contexto comunitário e regional:
Pesquisas de campo acerca das brincadeiras e jogos praticados no contexto comunitário e regional;
Construção de jogos de matriz indígena e africana a partir de materiais reciclados.
Produção de brincadeiras que simulem os esportes de invasão;
Realização de atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão sugeridos para esta etapa;
Pesquisas sobre os esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa
prática (lazer, inclusão social, treino de alto rendimento etc.);
Criação/adaptação de brincadeiras que simulem os esportes de invasão.
Esportes técnico-combinatórios:
Apreciação de filmes ou documentários que demonstrem os esportes técnicos-combinatórios;
Esportes
Elaboração de um questionário acerca dos esportes técnico-combinatórios sugeridos e solicitação para que os estudantes
entrevistem seus familiares, fazendo perguntas como: Você já praticou ginástica na escola, na infância e/ou na adolescência? Qual
tipo?; O que a ginástica significava para você?; De que forma eram realizadas essas aulas práticas de ginástica na sua escola?;
dentre outras perguntas pertinentes a realidade do contexto local;
Produção de um painel, para expor na escola, o resultado da pesquisa realizada sobre as ginásticas: Ginástica Rítmica, Ginástica
Artística, Ginástica Acrobática;
Realização de diferentes atividades para experimentação dos esportes técnico-combinatórios e dos elementos gímnicos: saltar,
equilibrar, balançar, girar, rolar etc.;
Ginástica de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
Ginásticas Pesquisas sobre os benefícios da ginástica circense ou malabar e/ou da ginástica aeróbica para a manutenção da saúde e
consciência corporal;
254
Confecção e exploração de materiais tradicionais ou não para a vivência das ginásticas sugeridas;
Elaboração de textos colaborativos no google docs com a turma ou grupos de estudantes sobre a ―Importância da atividade física
na sociedade e a construção de padrões de beleza‖;
Utilização do Google Classroom para abordar sobre ―Cuidados com o corpo: Puberdade e higiene corporal‖ (sugerir atividades
individuais ou em grupos nessa plataforma);
Organização de circuitos com diferentes estações para a prática de ginástica de condicionamento físico.
Danças urbanas:
Fabricação de instrumentos e/ou indumentárias com material reciclado para serem utilizados nas danças urbanas;
Danças
Pesquisas sobre as diferentes danças urbanas praticadas no estado do Amazonas;
Utilização do Google Classroom para disponibilizar conteúdos e atividades relacionadas às danças urbanas sugeridas;
Lutas do Brasil:
Realização de jogos de oposição que trabalhem o ato de confrontação entre duplas, trios ou grupos;
Realização de atividades que evidenciem os elementos específicos (defesa, ataque, golpes, dentre outros);
Lutas
Uso de Google Classroom para abordar comportamentos preconceituosos/injustos relacionados às lutas brasileiras trabalhadas;
Realização de atividades de inclusão para a prática das lutas sugeridas e discussão com os estudantes sobre preconceitos e
estereótipos relacionados às práticas corporais.
Práticas corporais de aventura urbanas -
Práticas corporais de Adaptação de espaços e materiais para utilização nas aulas relacionadas às práticas corporais de aventura urbanas;
aventura Produção de brincadeiras que simulem as principais práticas corporais de aventura urbanas no estado do Amazonas;
Realização de oficinas com atletas convidados das práticas corporais de aventura urbanas realizadas na comunidade local.
255

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
participantes.
e o protagonismo.
256
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de
Esportes de rede/ parede: Arte (EF69AR08), (EF69AR34),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate (EF69AR35);
Rede divisória – tênis. História (EF08HI03), (EF08HI06),
oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas.
Parede de rebote - Raquetebol. (EF08HI11);
Esportes de campo e taco: (EF08GE10), (EF08GE13).
- Golfe.
Esportes
(EF89EF05) Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo e discutir Esportes de invasão: TCTs:
alguns de seus problemas (doping, corrupção, - Frisbee. Educação Ambiental;
violência etc.) e a forma como as mídias os Ciência e Tecnologia;
apresentam. Esportes de combate: Diversidade Cultural;
- Judô, esgrima.
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais

programas de exercícios físicos, identificando
as exigências corporais desses diferentes
programas e reconhecendo a importância de Arte (EF69AR06).
uma prática individualizada, adequada às Ginástica de condicionamento físico:
características e necessidades de cada sujeito. - Funcional e musculação.
Ginásticas (EF89EF11) Identificar as diferenças e
semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de Ginástica de conscientização corporal:
condicionamento físico e discutir como a - Yoga e laboral.
prática de cada uma dessas manifestações TCTs:
pode contribuir para a melhoria das condições Diversidade Cultural;
de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo Educação Alimentar e Nutricional;
mesmo. Saúde;
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos Primeiros Socorros
- Contusões, entorses, distensões, luxações, respeito e valorização do idoso;
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim
Primeiros Socorros de prevenir riscos de lesões e acidentes fraturas, lesões na cabeça, convulsões,
durante as práticas corporais esportivas dentro cãibras, sangramento nasal, epilepsia,
e fora do ambiente escolar. traumatismos na boca e dentes, desmaios e
257
cortes na pele.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução

Lutas do mundo:
dos movimentos pertencentes às lutas do
Lutas - Luta greco-romana, kung fu, sumô. Geografia (EF08GE02),
mundo, adotando procedimentos de segurança
(EF08GE13).
e respeitando o oponente.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes

práticas corporais de aventura na natureza,
valorizando a própria segurança e integridade
TCTs:
física, bem como as dos demais, respeitando o
Saúde;
patrimônio natural e minimizando os impactos Práticas corporais de aventura na
de degradação ambiental. Trabalho;
natureza:
Práticas corporais de Ciência e Tecnologia;
- Arborismo, escalada.
aventura (EF89EF21) Identificar as características Educação para o Trânsito;
(equipamentos de segurança, instrumentos, Educação em Direitos Humanos;
indumentária, organização) das práticas Vida Familiar e Social.
corporais de aventura na natureza, bem como
suas transformações históricas.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar (EF69AR12), (EF69AR14);
danças de salão, valorizando a diversidade História (EF08HI03), (EF08HI06),
cultural e respeitando a tradição dessas (EF08HI11);
culturas. Geografia (EF08GE01),
Danças de salão:
Danças (EF08GE10), (EF08GE13).
- Samba de gafieira, salsa, zouk, kizomba.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e TCTs:
preconceitos relativos às danças de salão e Trabalho;
demais práticas corporais e propor alternativas Educação para o Consumo;
para sua superação. Diversidade Cultural;
Saúde.
258
Pesquisas sobre os elementos técnico-individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas, com
base nos critérios da lógica interna;
Apreciação de documentários, vídeos ou filmes sobre os esportes de rede/parede sugeridos no detalhamento do objeto;
Apresentação das regras por meio de pesquisas coletivas, utilizando plataformas colaborativas, sugerindo a discussão para
readaptação das mesmas mediante a realidade da comunidade escolar;
Pesquisas em diferentes mídias sobre os esportes de invasão mais e menos praticados no Brasil e no Mundo;
Organização de um minitorneio fazendo com que haja rotatividade nas funções de atuação dos estudantes (papéis de jogador,
Esportes
técnico, árbitro etc.);
Exposição fotográfica sobre os elementos observados na prática dos esportes de invasão nas aulas - combinações técnicas e
táticas, sistemas de jogo, regras, comportamentos adequados e inadequados, dentre outros;
Esportes de combate:
Realização de atividades práticas que assegurem recursos motores: base, postura, controle do equilíbrio, coordenação dos
movimentos realizados - empurrar, levar, tocar, imobilizar, levantar, etc.;
Realização de atividades práticas que considerem os aspectos cognitivos - elaboração de estratégias, apropriação e construção de
regras para o funcionamento da atividade proposta, tomada de decisão, observações e comparações -;
Realização de atividades práticas que trabalhem as questões socioafetivas discutindo com os estudantes acerca das observações
feitas - domínio das emoções, canalização da agressividade, respeito às regras, aceitação da derrota, dentre outros.
Ginástica de condicionamento físico:
Pesquisas em sites, jornais e revistas on-line sobre padrões de desempenho, saúde e beleza;
Organização de uma série para a prática de calistenia (definir tempo, intervalo, sequência etc.) com os estudantes discutindo
durante a prática sobre os músculos trabalhados em cada exercício.
Ginástica de conscientização corporal:
Ginásticas Organização de palestras, seminários, workshops sobre a importância da conscientização corporal nas atividades diárias na
sociedade moderna;
Organização de diferentes estações para rotação e experimentação dos estudantes das diferentes ginásticas de conscientização
corporal;
Organização de um roteiro com questões relacionadas ao mapeamento das ginásticas de conscientização corporal conhecidas e/ou
vivenciadas no contexto familiar e comunitário;
Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre
Primeiros Socorros
outras situações relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Adaptação de materiais que possam auxiliar nas situações de primeiros socorros;
259
Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros, lançar uma situação problema de acordo com o planejamento previsto,
solicitando que os estudantes selecionem os materiais de primeiros socorros de acordo com a situação apresentada;
Lutas do mundo:
Apresentação das lutas do mundo através de filmes, vídeos, história em quadrinhos, desenhos animados, dentre outros;
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos movimentos e das estratégias básicas das lutas do mundo;
Lutas
Realização de atividades lúdicas para trabalhar movimentos de ataque e defesa dos diferentes tipos de lutas do mundo;
Organização de seminários, workshops, palestras e situações para apresentação das transformações históricas, processos de
esportivização, midiatização, mercado cultural, dentre outros, envolvendo as lutas do mundo;
Práticas corporais de aventura na natureza:

Pesquisas sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
Práticas corporais de
Apreciação de filmes, documentários, reportagens e discutir nas aulas acerca das observações feitas;
aventura
Análise de mapas da cidade e /ou comunidade a fim de identificar espaços disponíveis para a prática dos esportes de aventura na
natureza.
Danças de salão:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de danças de salão, nas quais os estudantes possam identificar os elementos básicos de cada
uma na prática;
Apreciação de vídeos, documentários e/ou filmes envolvendo diferentes tipos de danças de salão;
Danças
Elaboração individual e/ou em grupo de sequências de movimentos com e sem uso de materiais;
Apresentação de textos escritos que demonstrem a compreensão acerca das danças de salão e dos elementos que as constituem
(ritmo, espaço, gestos, etc.);
Apresentação de coreografias em diferentes meios de divulgação (midiático, tecnológico, entre outros).
260
RGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA - ENSINO FUNDAMENTAL

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
participantes.
e o protagonismo.
261
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou
técnico-táticos individuais, combinações táticas,
(EF69AR35);
sistemas de jogo e regras das modalidades
esportivas praticadas, bem como diferenciar as Esportes de rede/parede:
(EF09HI04;
modalidades esportivas com base nos critérios da - Vôlei, badminton.
lógica interna das categorias de esporte:
(EF09GE03).
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. Esportes de campo e taco:
- Críquete.
Esportes TCTs:
Esportes de invasão: Educação Ambiental;
- Rúgbi, futsal. Saúde;
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
Trabalho;
comunidade para a prática de esportes e das
Esportes de combate: Ciência e Tecnologia;
demais práticas corporais tematizadas na escola,
- Muay thay. Diversidade Cultural;
propondo e produzindo alternativas para utilizá-los
no tempo livre.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos

de ginástica de conscientização corporal,
identificando as exigências corporais dos mesmos. Ginástica de condicionamento físico:
- Ginástica localizada e aeróbica.
Arte (EF69AR06).
Ginásticas
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de - Reeducação postural global - RPG.
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
TCTs:
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos Educação Alimentar e
Primeiros Socorros: Nutricional;
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de
- Câimbras, sangramento nasal, Saúde;
Primeiros Socorros prevenir riscos de lesões e acidentes durante as
epilepsia, traumatismos na boca e Processo de envelhecimento,
práticas corporais esportivas dentro e fora do
dentes, desmaios, cortes na pele. respeito e valorização do idoso;
ambiente escolar.
262

(EF69AR12), (EF69AR14);
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se História (EF09HI01), (EF09HI03),
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, (EF09HI04), (EF09HI05),
espaço, gestos) das danças de salão. (EF09HI06);
Danças de salão:
Danças - Forró, bolero.
(EF09GE03).
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, TCTs:

gestos, coreografias e músicas) das danças de Vida Familiar e Social;
salão, bem como suas transformações históricas e Diversidade Cultural;
Saúde;
os grupos de origem.
Trabalho.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas Lutas do mundo:
Lutas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas - Karatê. Arte (EF69AR15), (EF69AR33);
características técnico-táticas. Geografia (EF09GE11).
TCTs:
Saúde;
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e Práticas corporais de aventura na
Trabalho;
Práticas corporais de observar normas de segurança para superar os natureza:
aventura desafios na realização de práticas corporais de - Rapel, travessia de igarapé.
aventura na natureza.
históricas e culturais brasileiras;
263
Realização de um diagnóstico dos problemas que a turma apresenta em relação ao objeto de conhecimento proposto, tais como:
compreensão de regra, organização técnica ou tática, funções dentro do jogo, relacionamento entre as pessoas, etc.;
Organização de situações disparadoras para discussão com os estudantes (Ex.: O que são esportes de rede divisória ou parede de
rebote? Alguém pode dar exemplos de quais seriam esses esportes? O que eles têm em comum? Qual é o objetivo desses jogos?
Como alcançar esse objetivo dentro do jogo? Vocês costumam encontrar esses esportes no cotidiano? Vocês conhecem a história
dos esportes de rede/parede? Já praticaram? Quais foram as dificuldades? E as facilidades? Vocês gostaram ou gostariam de
praticar?);
Adaptação de materiais e espaços para a prática dos esportes de campo e taco na comunidade escolar e local;
Esportes Organização de um campeonato na comunidade escolar ou local envolvendo os esportes de campo e taco.
Produção coletiva de uma proposta de inclusão para a prática dos esportes de invasão nas aulas;
Produção de painéis demonstrando os principais dados observados na investigação feita sobre as influências no fenômeno
esportivo;
Relato escrito e oral acerca das situações observadas nos trabalhos realizados.
Esportes de combate:
Pesquisas em grupo sobre as características, história, filosofia, regras, vestuário, cultura, dentre outras situações relacionadas aos
esportes de combate;
Realização de atividades em circuitos para a mobilização das capacidades físicas: flexibilidade, força, resistência, coordenação e
agilidade, relacionando-as com os esportes de combate.
Ginástica de condicionamento físico:
Apresentação de vídeos sobre ginásticas de condicionamento físico (musculação, aeróbica e treinamento desportivo) e propor
discussões do tema, focando questões como os sacrifícios dos atletas, a busca do corpo perfeito, o padrão de beleza ditado pela
sociedade e propagado pela mídia;
Realização de circuitos com steps, pesos, abdominais, alongamentos (divisão dos estudantes em grupos de cinco ou seis, que
Ginásticas deverão passar por todas as estações por, aproximadamente, dois minutos - em cada uma).
Adaptação de espaços e materiais para a prática das ginásticas de conscientização corporal;
Fazer uso da prática de ginásticas de conscientização corporal em locais na região ou comunidade como, por exemplo: praia,
campo, próximo a uma cachoeira ou qualquer outro lugar que considerem agradável.
Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre
outras situações relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Primeiros Socorros
Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros;
Realização de atividades lúdicas orientadas segundo o nível de compreensão dos estudantes e informações que receberam nas
aulas acerca dos primeiros socorros e prevenção de acidentes;
264
Realização de quiz com questões relacionadas aos primeiros socorros, podendo ser, inclusive respondidas com verdadeiro ou falso.
Danças de salão:
Organização de sequências coreográficas de acordo com o estilo sugerido;
Seleção de várias imagens de casais dançando e espalhar pela sala, colando nas paredes. Ao som de uma música, os estudantes
Danças deverão andar pela sala em duplas e quando a música parar deverão imitar a imagem que estiverem mais próximos;
Formar uma roda de mãos dadas (passo abre e fecha indo para a direita e depois para a esquerda). Sugestão de música: Retrato de
um Forró, do cantor Luiz Gonzaga (Variação: Diminuir o número de passos para a direita e para a esquerda gradativamente (8,6,4 e
2). Sugestão de música: Só Xote, do cantor Luiz Gonzaga);
Lutas do mundo:
Pesquisa e debate acerca da influência do negro, do branco e do índio nas lutas, analisando os contextos orientais de forma a
ampliar o horizonte cultural dos estudantes;
Lutas Atividades práticas que ampliem o conhecimento das práticas de lutas, reconhecendo a mobilização das capacidades físicas:
flexibilidade, força, resistência, coordenação, agilidade;
Debate sobre as diferentes expressões de lutas advindas de distintas influências étnicas, especialmente as da cultura do povo
brasileiro, relacionando-as com as lutas do mundo;
Práticas corporais de aventura na natureza:
Pesquisa sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
Práticas corporais de Adaptação de espaços em alguma instalação da escola e/ou comunidade para a prática dos esportes de aventura na natureza;
aventura Apreciação de filmes, documentários, reportagens e discussão nas aulas acerca das observações feitas;
Apresentação, em grupo, sobre as práticas corporais de aventura na natureza por meio de imagens e texto escrito;
Realização de atividades lúdicas e recreativas para experimentação das práticas corporais de aventura na natureza.
265
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA - ENSINO FUNDAMENTAL

MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 2º SEGMENTO
5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e
reflexão crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na
interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma
escrita autoral, autêntica, criativa e autônoma.
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio
do estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês.
266
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
(EF06LI01) Interagir em situações de Construção de laços afetivos e convívio social:
intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para - Cumprimentos;
utilizar a Língua Inglesa. - Apresentações;
- Linguagem de sala de aula; TCT:
- Aspectos relacionados à vida, à escola e à Vida Familiar e Social.
(EF06LI02) Coletar informações dogrupo,
comunidade;
perguntando e respondendo sobre a família, os
- Conhecimento sobre os participantes do grupo e o
Oralidade/Interação amigos, aescola e a comunidade. mundo ao seu redor.
Discursiva
Funções e usos da Língua Inglesa em sala de
aula (Classroom language):
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em - Expressões voltadas para solucionar dúvidas e
Língua Inglesa sobre o que não entendeu e o esclarecimentos; ―Qual o significado de ‗X‘?, ―Repita Língua Portuguesa
significado de palavras ou expressões por favor‖, ― Como se diz ‗X‘ em Inglês?‖, ―Eu tenho (EF69LP09), (EF67LP14).
desconhecidas. uma dúvida‖, ―Você pode repetir por favor?‖, entre
outros.
Estratégias de compreensão de textos orais -

palavras cognatas, palavras e expressões já
conhecidas e pistas do contexto discursivo:
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de - Percepção e identificação de palavras cognatas,
palavras cognatas, palavras e expressões já palavras e expressões já conhecidas;
Língua Portuguesa
Oralidade/Compreensão oral conhecidas e pistas do contexto discursivo, o - Contexto; interlocutores/participantes envolvidos;
(EF67LP03), (EF67LP04).
assunto e as informações principais em textos - Espaço e finalidade do discurso;
orais sobre temas familiares. - Usos da língua relacionados com as temáticas
propostas e suas estruturas lexicogramaticais
conhecimentos prévios sobre o tema.
Produção de textos orais, com a mediação do

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da
professor:
Língua Inglesa para falar de si e de outras
- Informações pessoais; TCT:
Oralidade/ Produção Oral pessoas, explicitando informações pessoais e
- Rotinas diárias; Vida Familiar e Social.
características relacionadas a gostos,
- Preferências;
preferências e rotinas.
- Informações sobre a família;
267
- Características da escola e da comunidade;

- Aspectos da apresentação oral (público-alvo,
tempo);
- Planejamento de uma apresentação oral por meio
da seleção de elementos linguísticos (itens lexicais,
estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e
paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala)
adequados ao propósito comunicativo da
apresentação oral.
Produção de textos orais, com a mediação do
professor:
- Informações pessoais;
- Rotinas diárias;
- Preferências;
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
Oralidade/Interação - Informações sobre a família; TCT:
família, a comunidade e a escola,
Discursiva - Características da escola e da comunidade; Vida Familiar e Social
compartilhando-a oralmente com o grupo.
- Aspectos da apresentação oral;
- Planejamento de uma apresentação oral por meio
da seleção de elementos linguísticos e
paralinguísticos adequados ao propósito
comunicativo da apresentação oral.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a Hipóteses sobre a finalidade de um texto:
finalidade de um texto em Língua Inglesa, com - Caracterização dos objetivos do texto por meio do
base em sua estrutura, organização textual e seu título (se houver), partes que o constituem,
Língua Portuguesa
pistas gráficas. desenhos, gráficos, tabelas;
(EF06LP01), (EF67LP01).
- Conhecimentos prévios dos estudantes sobre os
textos;
-Tipologia textual e gênero textual.
Leitura /Estratégias de
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, Compreensão geral e específica - leitura rápida:
leitura
reconhecendo sua organização textual e - Conhecimentos prévios sobre o tema do texto;
palavras cognatas. - Organização do texto;
Língua Portuguesa
- Recurso tipográficos;
(EF67LP02), (EF67LP03),
- Dados específicos em um texto;
(EF06LI09) Localizar informaçõesespecíficas (EF67LP04).
- Reconhecimento do assunto principal abordado,
em texto.
com apoio de palavras cognatas.
Construção de repertório lexical e autonomia

Leitura/Práticas de leitura e (EF06LI10) Conhecer a organização de um leitora:
construção de repertório dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para - Processo de formação de palavras em Língua
lexical construir repertório lexical. Inglesa;
- Composição de um dicionário;
268
- Sensibilização do estudante para o uso desse

recurso no estudo da língua.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou Construção de repertório lexical e autonomia
aplicativos para construir repertório lexical na leitora:
Língua Inglesa. - Novas formas de comunicação;
-Termos em inglês oriundos dos ambientes virtuais;
- Contato e uso de instrumentos digitais.
Partilha de leitura, com mediação do professor:
- Respeito ao posicionamento do outro;
- Compreensão, reflexão e crítica dos
Leitura/Atitudes e
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, procedimentos e estratégias de leitura;
disposições favoráveis do Língua Portuguesa
compartilhando suas ideias sobre o que o texto - Compreensão e interpretação textual;
leitor (EF67LP04), (EF67LP05),
informa/comunica. - Comparação e confronto de opiniões (em inglês e
(EF67LP06).
português);
- Interesse pela leitura;
- Características do texto (gênero, tipologia,
estrutura, entre outros).
Planejamento do texto _ brainstorming:
- Informações/dados a serem priorizados na
construção textual;
- Identificação do que se sabe e do que não se sabe
sobre o assunto;
- Leitura prévia para a produção textual;
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de - Organização das ideias e informações a respeito Língua Portuguesa
textos, levando em conta o tema e o assunto. do tema sobre o qual o estudante irá escrever (EF67LP11), (EF69LP07).
Escrita/ Estratégias de (esquemas, gráficos, tabelas, fotos etc.);
Escrita: pré escrita - Elementos não verbais para utilização no texto
como parte integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema;
- Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
Planejamento do texto - organização de ideias:
- Contexto;
- Elementos presentes no texto;
- Público-alvo; Língua Portuguesa
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as
- Objetivos do texto; (EF67LP07), (EF69LP04).
em função da estrutura e do objetivo do texto.
- Layout;
- Estrutura do texto (parágrafos, estrofes, entre
outros).
Produção de textos escritos, em formatos Língua Portuguesa
Escrita/Práticas de escrita
(EF06LI15) Produzir textos escritos em Língua diversos, com a mediação do professor: (EF67LP30).
269
Inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, - Linguagem não verbal na produção textual;

chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre - Textos abordando informações pessoais; TCT:
outros), sobre si mesmo, sua família, seus - Rotinas diárias; Vida Familiar e Social
amigos, gostos, preferências e rotinas, sua - Preferências;
comunidade e seu contexto escolar. - Informações sobre a família;
- Características da escola e a comunidade.
(EF06LI16) Construir repertóriorelativo às
expressões usadas para o convívio social e o Construção de repertório lexical.
uso da Língua Inglesa em sala de aula. - Expressões da rotina social em sala;
Conhecimentos Língua Portuguesa
- Rotinas diárias;
Linguísticos/Estudo do (EF69LP16), (EF69LP17),
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo - Preferências;
léxico (EF69LP27), (EF69LP28).
a temas familiares (escola, família, rotina - Informações sobre a família;
diária, atividades de lazer, esportes, entre - Características da escola e a comunidade.
outros).
Pronúncia:
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e - Características da fala em relação à pronúncia;
Conhecimentos
diferenças na pronúncia de palavras da Língua - Fonemas consonantais e vocálicos; TCT:
Linguísticos/Estudo do
Inglesa e da língua materna e/ou outras línguas - Acolhimento e legitimação dos diferentes modos Diversidade Cultural.
Léxico
conhecidas. de fala;
- Variação linguística.
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
identificar pessoas (verbo to be) e descrever negativa e interrogativa):
rotinas diárias. - Apresentação e caracterização de pessoas com o
verbo to be;
- Descrição de rotinas diárias;
TCT:
- Verbos de ação;
Vida familiar e social.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para - Descrição de ações em progresso no momento da
descrever ações em progresso. fala ou em determinado momento no presente;
Conhecimentos - Revisão do verbo to be;
Linguísticos/Gramática - Expressões do tempo.
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativoem Imperativo:

enunciados de atividades, comandos e - Expressões comuns da rotina de sala de aula ou
instruções. cotidiano dos estudantes;
- Verbos no imperativo.
Língua Portuguesa
Caso genitivo („s)/Adjetivos possessivos/Artigos
(EF69LP17), (EF69LP20).
definidos e indefinidos:
(EF06LI22) Descrever o uso de apóstrofo (‘) + - Membros da família;
s como indicativo de posse ou propriedade. - Objetos pessoais;
- Material escolar;
270
- Número , Gênero do substantivos por meio de

artigos definidos e indefinidos.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os Caso genitivo („s), Adjetivos possessivos,

adjetivos possessivos. Artigos definidos e indefinidos:
Empregar de forma compreensível os artigos. -Textos orais, escritos e multimodais que utilizem
TCT:
adjetivos possessivos;
Vida Familiar e Social
-Textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
apóstrofo +s, para indicar posse ou propriedade.
Países que têm a Língua Inglesa como língua

materna e/ou oficial:
- Papel da Língua Inglesa em diferentes países e
(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua
Dimensão Intercultural/A lugares - língua materna, segunda língua, língua
Inglesa no mundo: como língua materna e/ou
Língua Inglesa no mundo oficial ou não;
oficial (primeira ou segunda língua).
- Informações sobre os falantes do inglês nos
diversos lugares/países onde a língua é utilizada;
- Abrangência da Língua Inglesa no mundo.
(EF06LI25) Identificar a presença da Língua Presença da Língua Inglesa no cotidiano:
Inglesa na sociedade brasileira/comunidade - Presença da Língua Inglesa no
(palavras, expressões, suportes e esferas de Brasil/Amazonas/comunidade (em nomes de lojas,
circulação e consumo) e seu significado. em propagandas na mídia, em expressões TCT:
cotidianas, entre outras); Diversidade Cultural
Dimensão Intercultural/ - Palavras ou expressões em Língua Inglesa
A Língua Inglesa no presentes no cotidiano dos estudantes em gírias
cotidiano da sociedade (brother, crush);
(EF06LI26) Avaliar, problematizando
brasileira/comunidade - Estrangeirismos consolidados (shopping, mouse,
elementos/produtos culturais de países de
fashion, bus);
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade
- Elementos e produtos culturais (músicas e filmes
brasileira/comunidade.
estrangeiros, produtos importados, festas culturais
de outros países, entre outras coisas), de países de
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa,
na nossa sociedade.
271
EIXOS ATIVIDADES
Realização em pares da prática de conversação oral em sala de aula, e com possibilidade por meio da internet em atividade de
intercâmbio escolar.
Gravação de vídeos ou áudios com apresentação de textos orais de temáticas diversas, para a prática de pronúncia e diálogos para
iniciantes.
Oralidade Apreciação de vídeos com diálogos curtos.
Apreciação de músicas em inglês, com identificação de palavras e seus significados.
Realização de ditado oral por meio de cartazes/fichas com imagens dos objetos de conhecimento em estudo.
Realização da prática de pronúncia por meio de murais com imagens dos objetos de conhecimento.
Utilização de cartazes com Classroom language para que os estudantes pratiquem todas as situações do cotidiano da sala de aula.
Pesquisa no dicionário: o professor deve listar o vocabulário referente aos objetos comumente encontrados em sala de aula e que
podem ser visualizados na sala ou em vídeos e pedir para os estudantes associarem o vocábulo às imagens.
Uso de modelo de conversação role play com montagem na ordem correta.
Leitura de letras de músicas, com a ajuda do professor, com pesquisa no dicionário das palavras desconhecidas para tradução em
português.
Leitura Identificação de palavras em um mural solicitadas pelo professor.
Realização de leitura de palavras e frases pesquisadas na internet, revistas ou outros meios, com tradução para o português.
Realização de autoditado com figuras dos objetos em estudo.
Recorte e colagem de partes dos textos estudados e esconder em lugares diferentes da sala de aula. Os estudantes precisam
encontrar as partes do texto com comandos em inglês e montar o texto completo para fazer sentido. Pode ser realizada em equipes
como em uma grande competição.
Realização de escrita coletiva dos nomes de objetos da sala de aula em um grande mural.
Construção de uma nuvem de palavras on line, utilizando o vocabulário dos objetos de conhecimento.
Realização da dinâmica de "hot potato" com a escrita no quadro das palavras que os estudantes sabem em inglês, construindo assim,
Escrita um grande brainstorming.
Criação de pequenos textos em inglês de diferentes gêneros textuais (bilhete, e-mail, convite, receitas, aviso entre outros).
Realização de escrita de diálogos utilizando aplicativos digitais como WhatsApp ou texto colaborativo por Google Docs e, ainda, em
sala de aula com uso de murais ou folhas em branco A4.
Conhecimentos Linguísticos Apreciação de vídeos sobre o respeito às diferenças culturais na comunicação com realização de debate.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa sobre palavras cognatas (Inglês e Português) seguida de apresentação.
272

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
reflexão crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por
meio do estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês.
273
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - convivência e
(EF07LI01) Interagir em situações de colaboração em sala de aula:
intercâmbio oral para realizar as atividades em - Jogos tradicionais; TCT:
sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, - Passatempos; Vida Familiar e Social,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras - Empatia - respeito pelo outro; Educação em Direitos
Oralidade/Interação e jogos. - Compreensão; Humanos.
Discursiva - Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
Práticas investigativas:
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para - História de vida;
TCT:
conhecer suas histórias de vida. - Fortalecimento dos laços de amizade do grupo;
Vida Familiar e Social
- Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
Estratégias de compreensão de textos orais -
TCTs:
conhecimentos prévios:
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios - Saberes previamente adquiridos sobre gênero,
para compreender texto oral. vocabulário, pronúncia, assunto abordado no texto
Diversidade cultural.
oral.
Compreensão de textos orais de cunho descritivo
Oralidade/Compreensão Oral (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, ou narrativo:
o assunto e os interlocutores em textos orais - Expressões utilizadas;
presentes no cinema, na internet, na televisão, - Pronúncia;
entre outros. - Vocabulário utilizado; Língua Portuguesa
- Usos da linguagem bem como das temáticas e suas (EF07LP01), (EF67LP02).
estruturas;
- Conhecimentos prévios sobre o assunto;
- Usos da língua relacionado com as temáticas
propostas e suas estruturas lexicogramaticais.
(EF07LI05) Compor, em Língua Inglesa, Produção de textos orais, com mediação do
narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e professor:
personalidades marcantes do passado. - Histórias de pessoas de influência ao redor do Língua Portuguesa
Oralidade/Produção Oral
mundo; (EF07LP01), (EF67LP02).
- Fatos históricos do Amazonas;
- Ações realizadas no dia anterior.
274
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

em Língua Inglesa por inferências, com base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras e Compreensão geral e específica - leitura rápida
últimas frases de parágrafos e palavras- chave (skimming, scanning):
repetidas. - Tipologia textual e gênero textual;
Língua Portuguesa
- Elementos linguísticos simples;
(EF06LP01), (EF67LP02),
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões) - - Informações específicas no texto;
(EF69LP16), (EF07LP01).
chave de partes de um texto em Língua Inglesa - Nominalizações;
Leitura/Estratégias de Leitura (parágrafos). - Elementos coesivos;
- Informações não verbais.
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto

Compreensão geral e específica - leitura rápida
(parágrafos) para construir seu sentido global.
(skimming, scanning):
Língua Portuguesa
- Assunto principal dos parágrafos;
(EF07LP01), (EF67LP02).
- Ordenamento dos parágrafos para a construção do
sentido geral do texto.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
Objetivos de leitura:
Língua Portuguesa
- Informações específicas no texto;
(EF07LP01), (EF67LP02).
- Objetivos de leitura.
Leitura/Práticas de leitura e
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, Leitura de textos digitais para estudo:
pesquisa
textos em Língua Inglesa, de fontes confiáveis, - Segurança e privacidade na internet;
para estudos/pesquisas escolares. - Informações conflitantes sobre um tema de Língua Portuguesa
pesquisa; (EF07LP01), (EF67LP02).
- Características específicas que diferenciam fontes
confiáveis de fontes não confiáveis de pesquisa.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e
Partilha de leitura: TCT:
informações sobre textos, lidos na sala de aula
Leitura/Atitudes e - Atitude para emitir opiniões sobre o texto lido; Educação para valorização
ou em outros ambientes.
disposições favoráveis do - Respeito ao ponto de vista do outro; do multiculturalismo nas
leitor - Argumentos formulados a partir do texto proposto matrizes históricas e culturais
que reverberem outras realidades e contextos. brasileiras.
275
Pré-escrita - planejamento de produção escrita,

com mediação do professor:
- Propósito comunicativo da escrita;
- Processos de preparação da escrita ;
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em
- Controlled writing;
função do contexto (público, finalidade, layout e
- Comandos do regente; Vocabulário; Língua Portuguesa
suporte).
- Estruturas lexicogramaticais (EF69LP16), (EF07LP01).
- Processos de geração de ideias para a escrita;
- Fontes de referência que podem ser usadas como
apoio no processo de escrita;
- Organização das ideias para a organização do
Escrita/Estratégias de escrita: texto; Público-alvo; Leitura prévia.
pré-escrita e escrita
Escrita - organização em parágrafos ou tópicos,
com mediação do professor:
-Tópicos e subtópicos do texto;
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de
- Organização gráfica do texto;
sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
- Coerência e progressão temática do texto; Língua Portuguesa
subtópicos, explorando as possibilidades de
- Finalidade e formato do texto; (EF69LP17).
organização gráfica, de suporte e de formato do
- Primeira versão do texto;
texto.
- Monitoramento do texto (quando o estudante pensa
sobre o que escreve e como escreve);
- Marcas discursivas e elementos prenominais.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre Produção de textos escritos, em formatos

fatos, acontecimentos e personalidades do diversos, com mediação do professor:
passado (linha do tempo/ timelines, biografias, - Propósito comunicativo da escrita;
verbetes de enciclopédias, blogues, entre - Finalidade e formato do texto;
Língua Portuguesa
Escrita/Prática de escrita outros). - Histórias de pessoas de influência ao redor do
(EF69LP35), (EF69LP42).
mundo;
- Fatos históricos do Amazonas;
- Gêneros textuais - biografia, verbetes, linha do
tempo.
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo Construção de repertório lexical:
a verbos regulares e irregulares (formas no - Formas regulares e irregulares dos verbos no
Conhecimentos
passado), preposições de tempo (in, on, at) e passado;
linguísticos/Estudo do Léxico
conectores (and, but, because, then, so, before, - Acréscimo de -ed ou -d nos verbos regulares.
after, entre outros).
276
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos Pronúncia:

regulares no passado (-ed). - Diferentes pronúncias da terminação –ed (/id/,/d/,
/t/).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de

Conhecimentos palavras de acordo com o contexto de uso. Polissemia:
linguísticos/Estudo do Léxico - Palavras que possuem significados distintos (play,
por exemplo).
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o

passado contínuo para produzir textos orais e
Passado Simples e Contínuo:
escritos, mostrando relações da sequência e
- Conectores referentes ao passado;
causalidade.
- Expressões de tempo.
Conhecimentos linguísticos Pronomes do caso reto e oblíquo:

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
Gramática - Diferença entre o sujeito e objeto em uma frase;
utilizando pronomes a eles relacionados.
- Pronomes distintos em inglês.
Verbo modal can (presente e passado):

(EF07LI20) Empregar de forma inteligível, o - Verbo can expressando ideia de possibilidades;
Língua Portuguesa
verbo modal can para descrever habilidades (no - Forma negativa e interrogativa do verbo can;
(EF69LP32).
presente e passado) - Abreviações;
- Respostas curtas.
A Língua Inglesa como língua global na sociedade
contemporânea:
(EF07LI21 - adaptada) Analisar o alcance da
- Inglês como língua oficial, como segunda língua,
Língua Inglesa e os seus contextos de uso no
Dimensão Intercultural/A língua franca em diferentes lugares do mundo; TCT:
mundo globalizado.
Língua Inglesa no mundo - Comunicação intercultural; Diversidade Cultural
Analisar o alcance da Língua Inglesa e os seus
- A influência da Língua Inglesa no cenário mundial e
contextos de uso no estado do Amazonas.
regional.
277
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
(EF07LI22) Explorar modos de falar em Língua diferentes sotaques);
TCTs:
Inglesa, refutando preconceitos ereconhecendo - Interculturalidade;
a variação linguística como fenômeno natural - Reconhecimento e respeito à variação linguística;
das línguas. - Valorização da identidade de falantes;
- Diferentes modos de expressar ideias que variam
de língua para língua.
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
diferentes sotaques);
- Interculturalidade;
Dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística TCTs:
- Reconhecimento, e respeito à variação linguística;
Intercultural/Comunicação como manifestação de formas de pensar e Vida Familiar e Social;
- Valorização da identidade de falantes;
Intercultural expressar o mundo. Diversidade Cultural.
- Diferentes modos de expressar ideias que variam
de língua para língua.
278
EIXOS ATIVIDADES
Gravação de um pequeno documentário sobre suas histórias de vidas, utilizando plataformas digitais.
Composição em Língua Inglesa de apresentações sobre personalidades marcantes do passado com o uso das plataformas digitais.
Oralidade Identificação do contexto de uma narrativa a partir de elementos simples em vídeos e websites.
Trabalhar o ―listening‖ com músicas e diálogos curtos;
Realização de leitura dirigida e compartilhada com a ajuda do professor de textos curtos e diálogos
Organização sequencial das partes de um texto por meio de plataformas digitais ou de recorte e colagem em sala de aula com textos
Leitura adaptados do livro didático.
Localização de informações específicas (interpretação) como temas principais e secundários em textos de diferentes gêneros textuais.
Uso de vocabulário com previsão de conteúdos a partir de vídeos, músicas e websites em inglês.
Produção de pequenos textos em inglês sobre uma notícia de sua comunidade, cidade, ou país com ajuda de recursos digitais.
Produção textual simples a partir de diferentes contextos de acordo com o público, por exemplo: publicidade, notícias, cardápio.
Escrita Ditado relâmpago ou autoditado com uso de gravuras de palavras em estudo.
Separação no texto das unidades dos parágrafos para que façam sentido. Esta atividade pode ser realizada com recursos digitais ou ainda,
em murais em sala de aula.
Conhecimentos Apreciação de vídeos com uso de "Can" como habilidades e quando possível, praticar com uso de mímicas em sala de aula.
Linguísticos
Dimensão Intercultural Apresentação para outras turmas com variações linguísticas. Diferentes sotaques da Língua Inglesa.
279

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
reflexão crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, bas eando-se na compreensão e na
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por
meio do estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-
se o funcionamento sistêmico do inglês.
280
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
(EF08LI01) Fazer uso da Língua Inglesa Negociação de sentidos (mal-entendidos
para resolver mal-entendidos, emitir no uso da Língua Inglesa e conflito de
opiniões e esclarecer informações por meio opiniões):
de paráfrases ou justificativas. - Expressões para emitir opiniões;
TCT:
- Expressões para concordar com opiniões;
- Solicitação de esclarecimentos;
- Compreensão da perspectiva e opinião do
outro;
Oralidade/Interação discursiva - Respeito.
Usos de recursos linguísticos e
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos paralinguísticos no intercâmbio oral:
linguísticos (frases incompletas, hesitações, - Conscientização de outras linguagens que
entre outros) e paralinguísticos (gestos, se articulam para expressar ideias (a corporal,
expressões faciais, entre outros) em por exemplo);
situações de interação oral. - Hesitações, repetições;
- Entonação, ritmo, qualidade de voz.
Compreensão de textos orais, multimodais,
de cunho informativo/jornalístico:
- Contexto;
- Usos da língua relacionado com as
(EF08LI03) Construir o sentido global de
temáticas propostas e suas estruturas
Oralidade/Compreensão textos orais, relacionando suas partes, o Língua Portuguesa
lexicogramaticais;
oral assunto principal e informações relevantes. (EF06LP01).
- Gênero textual - elementos obrigatórios e
opcionais de textos;
- Características de textos
informativos/jornalísticos disponíveis nas
diferentes mídias e no mundo digital.
Produção de textos orais com autonomia:
- Estruturas em presente do indicativo (e.g. I
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório hope ... I intend; I consider ... I guess that/I
linguísticos apropriados para think that);
Oralidade/Produção Oral
informar/comunicar/falar do futuro: planos, - Will e be going to;
previsões, possibilidades e probabilidades. - Verbo modal may;
- Verbo modal can;
- Expressões com indicativo de intenção (I
281
would like to, I‘m planning to...)

(EF08LI05) Inferir informações e relações
que não aparecem de modo explícito no Construção de sentidos por meio de
texto para construção de sentidos. inferências e reconhecimento de
implícitos:
- Dedução de significados por meio da
Língua Portuguesa
Leitura/ articulação de informações (visuais, verbais,
(EF06LP01), (EF67LP02),
Estratégias de Leitura gestuais);
(EF69LP17).
- Nominalizações contidas no texto para
construção de inferências;
- Domínio dos elementos coesivos no texto
como forma de produzir os sentidos de forma
coerente.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Leitura de textos de cunho
Língua Inglesa (contos, lendas, histórias da artístico/literário:
literatura regional, romances, entre outros, - Usos da Língua Inglesa em uma perspectiva
em versão original ou simplificada), como intercultural;
forma de valorizar o patrimônio cultural - Respeito e valorização às manifestações Língua Portuguesa
Leitura/ produzido em Língua Inglesa. artístico-literárias de diferentes povos; (EF06LP01), (EF06LP01).
Práticas de Leitura e Fruição - Estrutura do texto narrativo literário;
-Tipos de narrativa;
- Estrutura lexicogramatical;
- Vocabulário.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para acessar e usufruir do
patrimônio artístico-literário em Língua
Inglesa.
Reflexão pós-leitura:
- Respeito às diferentes perspectivas, opiniões
e posicionamentos sobre um mesmo assunto
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o
em um texto lido; Língua Portuguesa
Leitura/Avaliação dos Textos conteúdo de textos, comparando diferentes
- Senso crítico capaz de suscitar perspectivas (EF06LP01), (EF67LP09);
Lidos perspectivas apresentadas sobre ummesmo
e olhares distintos sobre um dado assunto; Educação Física (EF89EF05).
assunto.
- Problematização de temas relevantes para a
comunidade;
- Autonomia e atitude para expressar opiniões.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção Revisão de textos com a mediação do
Língua Portuguesa
Escrita/Estratégias de escrita: escrita e a de colegas, com base nocontexto professor:
(EF06LP01), (EF67LP02).
escrita e pós-escrita de comunicação (finalidade e - Autonomia na escrita;
adequação ao público, conteúdo a ser - Atenção às especificidades na construção de
282
comunicado, organização textual, textos;

legibilidade, estrutura de frases). - Revisão de textos orientada;
- Protagonismo e criatividade na escrita;
- Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Revisão de textos com a mediação do
professor:
- Autonomia na escrita;
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
- Atenção às especificidades na construção de
acréscimos, reformulações e correções, Língua Portuguesa
textos;
para aprimoramento, edição e publicação (EF06LP01).
- Revisão orientada de textos;
final.
- Protagonismo e criatividade na escrita;
- Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Produção de textos escritos com mediação
do professor/colega:
- Coerência/Clareza de ideias;
- Edição e aprimoramento textual a partir do
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em feedback recebido;
fóruns, relatos pessoais, mensagens - Objetivos do texto. Língua Inglesa em nas
instantâneas, tweets, reportagens, histórias redes sociais.
de ficção, blogues, entre outros), com o uso - Estrangeirismos; Língua Portuguesa
Escrita/Práticas de Escrita de estratégias de escrita (planejamento, - Going to; (EF06LP01), (EF67LP09);
produção de rascunho, revisão e edição - Revisão do verbo to be; Educação Física (EF89EF05).
final), apontando sonhos e projetos para o - Expectativas/previsões;
futuro (pessoal, da família, da comunidade - Futuro imediato;
ou do planeta). - Planos para um futuro distante;
- Previsões sobre temas emergentes na
sociedade como ciência, tecnologia, entre
outro;
- Planos pessoais.
Produção de textos escritos, com
mediação do professor/colegas:
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, - Planejamento, produção, e revisão textual;
fóruns de discussão on-line, - Propósito comunicativo da escrita;
Língua Portuguesa
fotorreportagens, campanhas publicitárias, - Posicionamento crítico e ético dos
Escrita/Práticas de Escrita (EF06LP01), (EF67LP09);
memes, entre outros) sobre temas de estudantes;
Educação Física (EF89EF05).
interesse coletivo local e global, que revelem - Uso de diferentes recursos linguísticos para
posicionamento crítico. compor textos de modo diferente;
- Qualidade e relevância dos argumentos
apresentados;
283
- Posicionamento crítico em relação aos

temas abordados;
- Propósito político e social local;
- Incentivo ao engajamento crítico dos
estudantes e ao exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia
as possibilidades de informação no mundo
globalizado e multiletrado.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos Usos de linguagem em meio digital -
gêneros digitais (blogues, mensagens "internetês":
instantâneas, tweets, entre outros), novas -Significado e função das novas formas de
Conhecimentos formas de escrita (abreviação de palavras, escrita na constituição das mensagens
Linguísticos/Estudo do Léxico palavras com combinação de letras e (emojis, abreviações, internetês etc.);
números, pictogramas, símbolos gráficos, - Língua Inglesa como instrumento de
entre outros) na constituição das ampliação de possibilidades de informação no
mensagens. mundo globalizado e multiletrado).
Verbos para indicar o futuro:
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro TCT:
- Going to; Will (Futuro do Indicative);
para descrever planos e expectativas e Ciência e Tecnologia.
- Revisão do verbo to be.
fazer previsões.
Conhecimentos Comparativos e superlativos:
Linguísticos/Gramática (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as - Adjetivos curtos;
formas comparativas e superlativas de - Adjetivos longos;
adjetivos para comparar qualidades e - Comparativos de igualdade;
quantidades. - Comparativo de inferioridade e
superioridade.
Quantificadores:
- Substantivos contáveis;
Língua Portuguesa
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, - Substantivos incontáveis;
(EF06LP01), (EF67LP09);
corretamente, some, any, many, much. - Preços; ofertas: ―Would you like some
coffee‖, por exemplo;
Conhecimentos - Compostos de some e any.
Linguísticos/Gramática (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, Pronomes Relativos, Conjunções,
os pronomes relativos (who, which, that, advérbios, preposições como marcadores
whose) para construir períodos compostos discursivos: Língua Portuguesa
por subordinação. - Diferença de uso dos pronomes; (EF67LP25).
- Marcadores discursivos;
- Conjunções.
Dimensão Construção de repertório artístico-cultural: TCTs:
Intercultural/Manifestações (EF08LI18) Construir repertório cultural por - Respeito a como diferentes povos Multiculturalismo;
284
Culturais meio do contato com manifestações artístico- manifestam seus modos de vida e de Diversidade Cultural.
culturais vinculadas à Língua Inglesa (artes entender a realidade;
plásticas e visuais, literatura, música, - Obras artísticas e literárias de diversos
cinema, dança, festividades, entre outros), autores;
valorizando a diversidade entreculturas. - Língua Inglesa como ferramenta de acesso a
manifestações artístico-culturais de outros
povos.
Impacto de aspectos culturais na
(EF08LI19) Investigar de que forma comunicação:
expressões, gestos e comportamentos são - Diferenças culturais em relação a linguagem
interpretados em função de aspectos corporal e aspectos relativos a
Dimensão Intercultural/ culturais. TCT:
comportamentos;
Manifestações Culturais Diversidade Cultural.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem - Aspectos específicos das culturas;
impedir o entendimento entre pessoas de - Diferentes modos de expressão de ideias
culturas diferentes que falam a Língua (expressões, gestos).
Inglesa.
285
EIXOS/UNIDADE
S TEMÁTICAS ATIVIDADES
Construções de diálogos com opiniões pessoais para um pequeno debate.
Identificação de assuntos principais de textos e produção de apresentações em equipes.
Oralidade Criação de pequenos vídeos em inglês a partir de sites de notícias.
Utilização de memory games com pequenos flashcards com base nas informações do texto para leitura prévia do texto.
Contação de histórias a partir de textos do livro didático, com a caracterização dos estudantes.
Leitura
Realização de leitura coletiva e autônoma de textos em diferentes gêneros textuais.
Reconhecimento de diferentes narrativas a partir de mídias e gravação de pequenos vídeos ou áudios com sua percepção das estórias.
Escrita em inglês sobre uma lenda amazônica.
Escrita Escrita de um texto sobre um conto de fadas conhecido pelo estudante.
Produção de composições com lendas amazônicas ou de outro estado, utilizando mídias sociais ou desenhos.
Conhecimentos
Linguísticos Apresentação individual do relato de forma lúdica de um sonho, utilizando formas verbais do futuro.
Dimensão
Apresentação sobre lendas amazônicas, contos ou título da literatura norte-americana.
Intercultural
286

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
reflexão crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e
interpretação dos gêneros escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por
meio do estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se
o funcionamento sistêmico do inglês.
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas
relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica.
287
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - persuasão:
- Acolhimento e legitimação de diferentes formas de
(EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa
expressão da língua;
para expor pontos de vista, argumentos e
Oralidade/Interação - Atenção ao contexto e ao uso da linguagem, bem como às TCT:
contra-argumentos, considerando o
Discursiva temáticas e suas estruturas; Vida Familiar e Social.
contexto e os recursos linguísticos voltados
- Estratégias de persuasão (recursos argumentativos e
para a eficácia da comunicação.
persuasivos);
- Respeito ao ponto de vista do outro.
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
Oralidade/Compreen (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
são Oral textos por meio de tomada de notas. exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
(EF09LI03) Analisar posicionamentos
Oralidade/ - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
defendidos e refutados em textos orais
Compreensão Oral exercício da cidadania ativa;
sobre temas de interesse social e coletivo.
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Produção de textos orais com autonomia:
Língua Portuguesa
Oralidade/Produção (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa - Práticas de pesquisa;
(EF06LP01), (EF67LP09);
Oral ou estudo com o apoio de recursos, tais - Pronúncia;
como notas, gráficos, tabelas, entre outros, - Atitude e autonomia para comunicar-se em Língua Inglesa.
288
adequando as estratégias de construção do

texto oral aos objetivos de comunicação e
ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de Recursos de persuasão:
persuasão (escolha e jogo de palavras, uso - Objetivos da produção de texto;
de cores e imagens, tamanho de letras), - Público-alvo; TCT:
utilizados nos textos publicitários e de - Características de gênero; Vida Familiar e Social.
Leitura/Estratégias propaganda, como elementos de - Reconhecimento de sentidos implícitos nos elementos
de Leitura convencimento. linguísticos e não linguísticos usados para persuasão.
Recursos de argumentação:
(EF09LI06) Distinguir fatos de opinião em
- Marcas tipográficas que indicam conteúdo de modo a Língua Portuguesa
textos argumentativos da esfera
legitimar e sustentar a argumentação; (EF67LP25).
jornalística.
- Reflexão/problematização dos temas abordados.
Recursos de argumentação:
(EF09LI07) Identificar argumentos Língua Portuguesa
- Marcas Tipográficas que indicam conteúdo de modo a
principais e as evidências/exemplos que os (EF06LP01), (EF67LP09);
legitimar e sustentar a argumentação;
sustentam. Educação Física (EF89EF05).
- Reflexão/problematização dos temas abordados.
Informações em ambientes virtuais:
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de - Importância da busca de fontes confiáveis de informação e
Leitura/Práticas de Língua Portuguesa
informação e socialização analisando a na avaliação das informações veiculadas em redes sociais;
Leitura e novas (EF06LP01), (EF67LP09);
qualidade e a validade das informações - Responsabilidades no trato e socialização de informações
tecnologia Educação Física (EF89EF05).
veiculadas. na internet.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, Reflexão pós-leitura:

Língua Portuguesa
Leitura/Avaliação dos a leitura dos textos escritos pelo grupo, - Respeito aos posicionamentos e argumentos apresentados
(EF06LP01), (EF67LP09);
textos Lidos valorizando os diferentes pontos de vista no texto;
defendidos, com ética e respeito. - Autonomia e atitude para comunicar-se em Língua Inglesa.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos Escrita _ construção da argumentação:
para expor e defender ponto de vista em - Posicionamento crítico e ético dos estudantes em relação a
texto escrito, refletindo sobre o tema temas variados; Língua Portuguesa
proposto e pesquisando dados, evidências - Seleção de informações (evidências); (EF67LP11), (EF67LP12).
e exemplos para sustentar os argumentos, - Organização textual;
organizando-os em sequência lógica. - Propósito do texto.
Escrita/Estratégias
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não
de Escrita Escrita - construção da persuasão:
verbais para a construção da persuasão em Língua Portuguesa
- Compreensão e análise de recursos verbais e não-verbais
textos da esfera publicitária, de forma (EF06LP01), (EF67LP09);
para a construção da persuasão em textos da esfera
adequada ao contexto de circulação Educação Física (EF89EF05).
publicitária.
(produção e compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, Produção de textos escritos, com mediação do Língua Portuguesa
fóruns de discussão on-line, professor/colegas: (EF06LP01), (EF67LP09);
289
fotorreportagens, campanhas publicitárias, - Planejamento, produção, e revisão textual; Educação Física (EF89EF05).
memes, entre outros) sobre temas de - Propósito comunicativo da escrita;
interesse coletivo local e global, que revelem - Posicionamento crítico e ético dos estudantes;
posicionamento crítico. - Uso de diferentes recursos linguísticos para compor textos
de modo diferente;
- Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
exercício da cidadania ativa;
multiletrado.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos

Usos de linguagem em meio digital - "internetês":
gêneros digitais (blogues, mensagens
- Significado e função das novas formas de escrita na
instantâneas, tweets, entre outros), novas
constituição das mensagens (emojis, abreviações, internetês
formas de escrita (abreviação de palavras,
etc.);
palavras com combinação de letras e
- Língua Inglesa como instrumento de ampliação de
Conhecimentos números, pictogramas, símbolos gráficos,
Linguísticos/Estudo entre outros) na constituição das
multiletrado).
do Léxico mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores
de adição, condição, oposição emcontraste, Conectores (linking words):
conclusão e síntese como - Significados e função dos conectores;
auxiliares na construção da argumentaçãoe - Conjunções, preposições, advérbios, entre outros.
intencionalidade discursiva.
Orações Condicionais (tipos 1 e 2):
- Oração principal;
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível,
- Oração subordinada;
as formas verbais em orações condicionais
Conhecimentos - Oração tipo 1: Se + presente simples + futuro simples;
dos tipos 1 e 2 (if clauses).
Linguísticos - Oração tipo 2: Se + passado simples +
/Gramática would/could/might/should/ +infinitivo.
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível,
Verbos modais - should, must, have to, may e might:
os verbos should, must, have to, may, might
- Uso dos verbos modais;
para indicar recomendação,
- Formas negativas e interrogativas dos verbos modais.
necessidade ou obrigação e probabilidade.
Dimensão (EF09LI17) Debater sobre a expansão da Expansão da Língua Inglesa. Contexto Histórico:
Intercultural/A Língua Inglesa pelo mundo em função do - A expansão da Língua Inglesa pelo mundo em relação ao Geografia (EF09GE06).
Língua Inglesa no processo de colonização nas Américas, processo de colonização nas Américas, África, Ásia,
290
mundo África, Ásia e Oceania. Oceania.

Dimensão
Intercultural/A (EF09LI18) Analisar a importância da A Língua Inglesa e seu papel no intercâmbio científico,
Língua Inglesa e seu Língua Inglesa para o desenvolvimento das econômico e político:
TCT:
papel no ciências (produção, divulgação e discussão - A importância do inglês nos âmbitos político, econômico e
intercâmbio de novos conhecimentos), da economia e da científico com relação ao compartilhamento de estudos e de
científico, política no cenário mundial. conhecimentos.
econômico e político
(EF09LI19) Discutir a comunicação
Construção de identidades no mundo globalizado:
Dimensão intercultural por meio da Língua Inglesa
- Comunicação intercultural; TCT:
Intercultural/Comuni como mecanismo de valorização pessoal e
- Potencialização da construção de identidades por meio da Diversidade Cultural.
cação Intercultural de construção de identidades no mundo
comunicação em Língua Inglesa.
globalizado.
291
EIXOS/ UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Realização de debates presencial ou virtual, onde os estudantes defendam seus pontos de vista sobre temas estabelecidos previamente.
Apreciação de trechos de filmes ou vídeos com e sem legenda.
Oralidade Conversação de pequenos diálogos de temáticas diversas.
Utilização de expressões em sala de aula do uso diário.
Leitura de textos nas redes sociais para perceber ideias de persuasão.
Leitura Leitura de textos narrativos com identificação dos fatos de opiniões.
Leitura de pequenos parágrafos e solicitação que os estudantes possam opinar criticamente nos textos.
Produção de tirinhas e/ou memes em inglês com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas.
Escrita
Organização e elaboração de campanha publicitária sobre um produto conhecido ou criado pela equipe.
Conhecimentos Realização de pesquisa ilustrativa de variados gêneros digitais a partir das redes sociais e apresentação à turma.
Linguísticos
Dimensão Realização de pesquisa e debate sobre a comunicação intercultural da Língua Inglesa no mundo globalizado.
Intercultural
292
3.2 Área de Matemática
Atualmente, as exigências que recaem sobre os cidadãos são cada vez maiores
em função das transformações pelas quais a sociedade está passando. A Matemática é
vista como uma ciência dinâmica, que facilita a compreensão do mundo e ajuda na atuação
em seu cotidiano. Além disto, esta área do conhecimento evolui constantemente, junto, com
as novas tecnologias. Não sendo um conjunto de conhecimentos estanques,ao contrário
do que pensam a maioria das pessoas.
Os alunos de EJA chegam à escola com noções de matemática, sendo assim é
importante estabelecer articulações entre os conhecimentos e as habilidades que estes já
adquiriram com aquelas que serão vivenciadas. Partindo de saberes essenciais no ensino
da matemática e proporcionando o desenvolvimento da capacidade de identificar
oportunidades de utilização da Matemática para resolver problemas, aplicando conceitos,
procedimentos e resultados a fim de obter soluções e interpretá-las segundo os contextos
das diversas situações que vivenciam no cotidiano.
Atualmente, um dos principais objetivos da escola é qualificar o cidadão para que
seja inserido no mundo das relações sociais, estimulando o crescimento coletivo e
individual e o respeito mútuo, e mostrando a ele as formas diferenciadas de abordar os
problemas que se apresentam diariamente.
293
ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e
de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
294
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História dos números:
- Criação dos números e suas
necessidades;
- Números naturais – uso dos números
EF01MA01) Utilizar números naturais como no dia a dia.
indicador de quantidade ou de ordem em Reconhecimento de números no
diferentes situações cotidianas e reconhecer contexto diário:
situações em que os números não indicam - Indicação de quantidades, indicação
(EF12LP07);
contagem nem ordem, mas sim, código de de ordem ou indicação de código para
identificação. a organização de informações;
- Símbolos e Códigos -utilização dos
números em documentos, códigos de
barras, contas: de água, de energia,
TCTs:
de telefone, etc.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até Reta numérica:
Números duas ordens em situações cotidianas, com e - Posição dos números naturais na
sem suporte de reta numérica. reta numérica - antecessor e sucessor.
Construção de fatos básicos da
adição:
(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e
- Adição;
utilizá-los em procedimentos de cálculo para
- Resolução e elaboração de situações
resolver problemas.
problemas, com o apoio de materiais
manipuláveis.
Composição e decomposição de
(EF01MA07) Compor e decompor números de
números naturais:
até duas ordens por meio de diferentes adições
- Adição;
com o suporte de material manipulável
- Composição e decomposição;
contribuindo para a compreensão do sistema
- Resolução e elaboração de
decimal de numeração e o desenvolvimento de
situações-problema, com o apoio de
estratégias de cálculos.
materiais manipuláveis.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de Problemas envolvendo diferentes
295
adição e de subtração, envolvendo números de significados da adição e da

até dois algarismos, com os significados de subtração (juntar, acrescentar,
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o separar, retirar):
suporte de imagens e/ou material manipulável, - Elaboração de formas pessoais de
utilizando estratégias e formas de registro registrar a (e) resolução de problemas
pessoais. com adição e subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar).
Sequências recursivas: observação
de regras utilizadas em seriações
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
e a explicitação de um padrão (ou regularidade), menos 2, por exemplo):
Álgebra os elementos ausentes em sequênciasrecursivas - Padrões ou regularidades em Arte (EF15AR05).
de números naturais, objetos ou figuras. sequências recursivas (ou
recorrentes), quando um determinado
termo pode ser calculado em função
de seus antecessores.
Localização de objetos e de
pessoas no espaço, utilizando
diversos pontos de referência e
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas vocabulário apropriado: Educação Física (EF12EF07);
e de objetos no espaço em relação à sua própria - Noções topológicas -localização em História (EF01HI04);
Geometria
posição, utilizando termos como à direita, à relação à sua posição: Geografia (EF01GE08);
esquerda, em frente, atrás. frente/atrás/entre/em cima/embaixo/ao Ciências (EF01CI02).
lado/perto/
longe/direita/esquerda/mesmo sentido
e sentido contrário.
Medidas de tempo - unidades de
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ounão medida de tempo, suas relações e o
Ciências (EF01CI05). Geografia
verbal sequência de acontecimentos relativos a uso do calendário:
(EF01GE05).
um dia, utilizando, quando possível, os horários - Dia, hora e minuto, utilizando
Grandezas e Medidas dos eventos. calendários e relógios;
TCT:
- Observação da passagem do tempo
no dia a dia.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores Sistema monetário brasileiro: TCT:
de moedas e cédulas do sistema monetário - Reconhecimento de cédulas e Educação Financeira.
296
brasileiro para resolver situações simples do moedas;

cotidiano do estudante. - Uso consciente do dinheiro.
Leitura de tabelas e de gráficos de
colunas simples: Língua Portuguesa (EF15LP18).
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e
- Apresentação de gráficos de colunas TCT:
em gráficos de colunas simples.
simples e tabelas de dados para Ciência e Tecnologia.
leitura.
Coleta e organização de
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo Língua Portuguesa (EF02LP20).
informações:
até duas variáveis categóricas de seu interesse
- Pesquisa e coleta de dados
e universo de até 30 elementos, e organizar TCT:
Probabilidade e Estatística utilizando situações problema do
dados por meio de representações pessoais. Ciência e Tecnologia.
cotidiano.
Coleta, classificação e
(EF02MA22) Comparar informações de representação de dados em tabelas Arte (EF15AR26);
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de simples e de dupla entrada e em Geografia (EF02GE11).
dupla entrada e em gráficos de colunas simples gráficos de colunas:
ou barras, para melhor compreender aspectos - Comparar informações em tabelas TCT:
da realidade próxima. simples e de dupla entrada; Ciência e Tecnologia.
- Gráficos de coluna ou em barras.
297
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em
estudo, com roda de conversa. Livros: O genial mundo da matemática, de Thomas Flintham; A vizinha antipática que
sabia matemática de Eliana Martins; Alice no país dos números de Carlo Frabetti; Poemas problemas, de Renata Bueno.
Aplicar a metodologia ativa SALA INVERTIDA, para a realização de pesquisa de campo com os moradores vizinhos de
Números
bairro ou rua em que o estudante mora (número de moradores, quantos moram em cada residência, quais as idades,
quantas crianças, quantos adultos ...) e realizar a leitura crítica do significado desses números que a pesquisa apontou.
Uso do ábaco e outros materiais concretos para contagem de rotina - número e numeral (sementes da região amazônica,
gravetos, folhas dentre outros);
Uso de blocos lógicos (trabalha ordenação, classificação e seriação).
Uso de jogos: Criando e recriando com as formas geométricas (fazer desenhos do nosso cotidiano: casa, barco, carro)
Álgebra
Realização de atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral - cantigas de roda, trava-línguas
e parlendas conhecidas pelos estudantes.
Apreciação de vídeo do livro ―As dez casas e um poste que Pedro fez, de Hermes Bernardi Jr.", com roda de conversa e
criação de desenhos de trechos da história para montagem do livrão.
Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas estudadas (tipos de moradias, as formas geométricas etc.).
Aplicar a metodologia ativa PEER INSTRUCTION para construir o mapa do bairro no qual a escola está inserida.
Geometria Aplicar a metodologia ativa ESTUDO DE CASO para relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro. (apresentar um situação/vídeo com promoções de compras onde os valores variam de acordo com a
quantidade adquirida)
Uso de brincadeiras e jogos: Jogo da Poupança; Banco imobiliário.
Uso de brincadeiras como jogo dos pontinhos (palitos); Três ou um; Mora; Porrinha, etc.
Probabilidade e Estatística
Realização de pesquisas em sala de aula com os estudantes para construção de tabelas e gráficos de colunas.
298

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
299
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de fatos fundamentais
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e da subtração:
da adição e subtração e utilizá-los no - Cálculo mental de adição e
cálculo mental ou escrito. subtração utilizando a construção de
fatos do cotidiano.
(EF02MA06) Resolver e elaborar
problemas de adição e de subtração,
Adição e subtração: (EF02LP07);
envolvendo números de até três
- Envolvimento de diferentes História (EF02HI01);
ordens, com os significados de juntar,
significados da adição e da subtração Educação Física (EF12EF03).
acrescentar, separar, retirar, utilizando
(juntar, acrescentar, separar, retirar).
estratégias pessoais ou
TCT:
convencionais.
Números Problemas envolvendo adição de
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4
parcelas iguais (multiplicação):
e 5) com a ideia de adição de parcelas
- Multiplicação como uma adição de
iguais por meio de estratégias e formas
parcelas iguais;
de registros pessoais, utilizando ou
- Problemas e resoluções do cotidiano
não suporte de imagens
e na realidade amazônica.
e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo significado
(EF02MA08) Resolver e elaborar de dobro, metade, triplo e terça
Língua Portuguesa
problemas envolvendo dobro, metade, parte:
(EF02LP16).
triplo e terça parte, com o suporte de - Problemas com multiplicação e
imagens ou material manipulável, divisão;
utilizando estratégias pessoais. - Significados das palavras que levam
a multiplicar/dividir.
Identificação de regularidade de
(EF02MA11) Descrever os elementos
sequências e determinação de
ausentes em sequências repetitivas e
Álgebra elementos ausentes na sequência: Língua Portuguesa (EF02LP15).
em sequências recursivas de números
- Sequências com padrões e
naturais, objetos ou figuras.
regularidades com números naturais,
300
objetos ou figuras.
Esboço de roteiros e de plantas
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser
simples:
seguidos ou plantas de ambientes
Geometria - Construção de itinerários do
familiares, assinalando entradas, Geografia (EF02GE10);
cotidiano - mapas, plantas, croquis e
saídas e alguns pontos de referência. Arte (EF15AR02), (EF15AR26).
diagrama.
TCT:
(EF02MA18) Indicar a duração de
intervalos de tempo entre duas datas, Medidas de tempo:
como dias da semana e meses do ano, - Intervalo de tempo, uso do
utilizando calendário, para calendário, leitura de horas em
História (EF02HI06), (EF02HI07);
planejamento e organização de relógios digitais e ordenação de datas.
Língua Portuguesa (EF02LP17).
agenda.
TCT:
Medidas de tempo:
(EF02MA19) Medir a duração de um Processo de envelhecimento, respeito
- Intervalo de tempo, uso do calendário,
intervalo de tempo por meio de relógio e valorização do idoso.
Grandezas e Medidas ordenação de datas, leitura de horas
digital e registrar o horário do início e do
em relógios digitais e em
fim do intervalo.
intervalos de horários de início e fim.
(EF02MA17) Estimar, medir e
comparar capacidade e massa, Medida de capacidade e de massa:
utilizando estratégias pessoais e - Unidades de medida não TCT:
unidades de medida não padronizadas convencionais e convencionais (litro, Ciência e Tecnologia.
ou padronizadas (litro, mililitro, grama mililitro, grama e quilograma).
e quilograma).
Coleta, classificação e
(EF02MA22) Comparar informações
representação de dados em tabelas
de pesquisas apresentadas por meio
simples e de dupla entrada e em
de tabelas de dupla entrada e em
gráficos de colunas:
gráficos de colunas simples ou barras, Arte (EF15AR26);
- Comparar informações em tabelas
para melhor compreender aspectos da Geografia (EF02GE11).
simples e de dupla entrada;
Probabilidade e Estatística realidade próxima.
- Gráficos de coluna ou em barras.
TCT:
(EF02MA23) Realizar pesquisa em Coleta, classificação e
Ciência e Tecnologia
universo de até 30 elementos, representação de dados em tabelas
escolhendo até três variáveis simples e de dupla entrada e em
categóricas de seu interesse, gráficos de colunas:
organizando os dados coletados em -Pesquisa com número de elementos
301
listas, tabelas e gráficos de colunas definido (até 30) e com até três
simples. variáveis, representando os dados em
tabelas simples e dupla entrada e em
gráficos de colunas.
302
Realização de leitura deleite compartilhada de gêneros textuais diversos com roda de conversa. Livros: Poemas
Problemas, de Renata Bueno; Como se fosse dinheiro, de Ruth Rocha.
Aplicar a metodologia ativa PBL (APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS), para explorar conceitos deAdição e
subtração (Aprenda a somar e subtrair);
Números
Utilização de jogos: As duas mãos; Nunca 10; Cubra a diferença; Cubra o anterior; Jogo das operações; Para ou
arrisca?; Travessia do rio; Cubra os dobros; Dominó Desconstruído (adição ou subtração); Esquerdinha - quem primeiro
tiver 100; Placar zero; Agrupamento para mudar de nível (segundo a cor); Qual a representação do número?.
Apreciação de vídeos sobre as temáticas em estudo.
Utilização de jogos: Cartas; Uno; Dominó; 7 erros.
Álgebra
Realização de leitura compartilhada com roda de conversa sobre as temáticas em estudo.
Aplicar a metodologia ativa PEER INSTRUCTION para construir planta baixa da escola, de suas casas, etc.
Realização de leitura deleite compartilhada com roda de conversa. Vídeo "O comboio das formas" de Mouse Lafraedo.;
Primeiros mapas: como entender e construir, de Maria Elena Simielli.
Utilização de jogos: Batalha naval; Na direção certa; Equilíbrio geométrico (tapete).
Geometria Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas em estudo com roda de conversa (Forma que se transforma - Arte e
Matemática; Matemática em toda parte: matemática na construção).
Realização de redução e ampliação de desenhos usando a malha quadriculada.
Confecção de tangram com criação de diferentes formas de objetos, animais e outros.
Realização de desenhos e pintura das formas geométricas, com construção de mosaicos.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias (Ex.: Gabriel tem 99 centímetros, de Annette Huber
Manuela Olten; A economia de Maria, de Telma Andrade).
Uso de instrumentos de medida como trena, fita métrica e régua com o comando "Vamos medir?". Medição do tamanho
da casa, dos cômodos, da escola e suas repartições, tamanho da tv (polegadas), altura das crianças, móveis,
Grandezas e Medidas eletrodomésticos e escolares.
Roda de conversa sobre horários: da escola, das aulas, do lanche, dos programas de tv favoritos, de dormir, de acordar,
das refeições.
Realização de brincadeiras e jogos: mercadinho/feira, com encartes de supermercados; Salto em distância, com medição
e comparação, utilizando diferentes materiais.
Aplicar a metodologia ativa SALA INVERTIDA, para a realização de pesquisa com os estudantes com construção de
tabelas e gráficos com a ajuda do professor (Ex.: brinquedos ou animais de estimação).
Gráfico de previsão do tempo, dos resultados de eleições, de alimentos preferidos, de jogos, de lixos domésticos.
Utilização de jogos: Corrida de Peões e Cara ou Coroa.
303

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
304
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03MA01) Ler, escrever e identificar
Sistema de numeração romano:
características do sistema de
- Leitura, escrita e identificação.
numeração romana
Problemas envolvendo diferentes
(EF03MA07) Resolver e elaborar significados da multiplicação e da Língua Portuguesa (EF15LP02).
problemas de multiplicação (por 2, 3, divisão:
4, 5 e 10) com os significados de adição - Noções de multiplicação - TCT:
de parcelas iguais e elementos possibilidades; Diversidade Cultural.
apresentados em disposição - Multiplicação como soma de parcelas
retangular, utilizando diferentes iguais e organização retangular;
Números
estratégias de cálculo e registros. - Resolução de problemas envolvendo
noções de multiplicação.
Problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da
problemas de divisão de um número Língua Portuguesa (EF01LP04).
divisão:
natural por outro (até 10), com resto
- Noções de divisão: repartição em
zero e com resto diferente de zero, com TCTs:
partes iguais e medida;
os significados de repartição equitativa Ciência e Tecnologia;
- Resolução de problemas envolvendo
e de medida, por meio de estratégias e Educação Financeira.
noções de divisão com temas voltados
registros pessoais.
para a realidade amazônica.
(EF03MA09) Associar o quociente de
uma divisão com resto zero de um Significados de metade, terça parte,
número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às quarta parte, quinta parte e décima
ideias de metade, terça, quarta, quinta parte.
e décima partes.
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes
(EF04MA04) Utilizar as relações entre
estratégias de cálculo com números
adição e subtração, bem como entre
naturais:
multiplicação e divisão, para ampliaras
- Compreensão dos significados,
estratégias de cálculo
relações e propriedades da adição e
305
subtração;
problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração;
- Resolução de situações-problemas
envolvendo as operações de adição e
subtração.
(EF04MA10) Reconhecer que asregras
Números racionais - representação
do sistema de numeração decimal
decimal para escrever valores do
podem ser estendidas para a
sistema monetário brasileiro: TCT:
representação decimal de um número
- Números racionais; Educação para o consumo.
racional e relacionar décimos e
- Representação decimal;
centésimos com a representação do
- Sistema monetário brasileiro.
sistema monetário brasileiro.
Números racionais:
(EF04MA09) Reconhecer as frações
- Frações unitárias mais usuais (1/2,
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, Língua Portuguesa (EF35LP07).
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) - conceito,
1/10 e 1/100) como unidades de
leitura, utilização e posição na reta
medida menores do que uma unidade, TCT:
numérica;
utilizando a reta numérica como Educação Alimentar e Nutricional.
- Comparar e ordenar frações com
recurso.
mesmo denominador.
(EF03MA11) Compreender a ideia de
igualdade para escrever diferentes
sentenças de adições ou de subtrações Relações de igualdade: TCT:
de dois números naturais que resultem - Expressões numéricas. Educação Alimentar e Nutricional.
na mesma soma ou
diferença.
Sequência numérica recursiva
Álgebra
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de formada por números que deixam o
investigações, que há grupos de mesmo resto ao serem divididos
números naturais para os quais as por um mesmo número natural TCT:
divisões por um determinado número diferente de zero: Ciência e Tecnologia.
resultam em restos iguais, - Reconhecimento por meio de
identificando regularidades. investigações, que há grupos de
números naturais para os quais as
306
divisões por um determinado número

resultam em restos iguais,
identificando regularidades, que
implica em identificar dividendo,
divisor, quociente e resto de uma
divisão;
- Regularidade da sequência.
Localização e movimentação -
(EF03MA12) Descrever e representar,
representação de objetos e pontos
por meio de esboços de trajetos ou
de referência:
utilizando croquis e maquetes, a Língua Portuguesa (EF01LP26).
- Noções de direção e sentido -
movimentação de pessoas ou de
percurso;
objetos no espaço, incluindo TCT:
- Descrição de uma posição por meio
mudanças de direção e sentido, com Vida familiar e social.
do uso de expressões de referência -
base em diferentes pontos de
à frente, à esquerda de, à direita de,
referência.
atrás de, etc.
Localização e movimentação -
(EF04MA16) Descrever pontos de referência, direção e
deslocamentos e localização de sentido:
pessoas e de objetos no espaço, por - Descrever deslocamentos no
meio de malhas quadriculadas e espaço, por meio de malhas
Geometria Geografia (EF04GE09), (EF04GE10);
representações como desenhos, quadriculadas e representações como
Ciências (EF04CI09), (EF04CI10).
mapas, planta baixa e croquis, desenhos, mapas, planta baixa e
empregando termos como direita e croquis.
TCT:
esquerda, mudanças de direção e Paralelismo e perpendicularísmo:
sentido, intersecção, transversais, - Experimentação, descrição e
paralelas e perpendiculares. representação de movimentos de
pessoas e objetos no espaço.
Figuras geométricas espaciais
(EF03MA14) Descrever características (cubo, bloco retangular, pirâmide, Geografia (EF03GE06);
de algumas figuras geométricas cone, cilindro e esfera): Arte (EF15AR04).
espaciais (prismas retos, pirâmides, - Caracterização dos elementos das
cilindros, cones), relacionando-as com figuras espaciais: superfícies, bases, TCT:
suas planificações. vértices e arestas; Ciência e Tecnologia.
- Semelhanças e diferenças entre as
307
formas geométricas espaciais e

planas;
- Planificação de Prismas, Pirâmides,
Cilindros e Cones.
(EF03MA17) Reconhecer que o Unidade de medida:
resultado de uma medida depende da - Significado de medida e de unidade
unidade de medida utilizada. de medida.
TCT:
(EF03MA18) Escolher a unidade de
Unidade de medida: Saúde.
medida e o instrumento mais
- Instrumentos apropriados para medir
apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.
comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento (unidades
(EF03MA19) Estimar, medir e não convencionais e
comparar comprimentos, utilizando convencionais):
unidades de medida não padronizadas - Estimar, medir e comparar
TCTs:
e padronizadas mais usuais (metro, comprimentos com unidades de
centímetro e milímetro) e diversos medida não padronizadas e
instrumentos de medida. padronizadas (m, cm, mm) utilizando
diversos instrumentos de medida.
Grandezas e Medidas (EF03MA20) Estimar e medir Medidas de capacidade e de massa
capacidade e massa, utilizando (unidades não convencionais e
unidades de medida não padronizadas convencionais):
e padronizadas mais usuais (litro, - Registro, unidades padrões mais
mililitro, quilograma, grama e utilizados (litro, mililitro, quilograma,
miligrama), reconhecendo-as em grama e miligrama);
leitura de rótulos e embalagens, entre - Instrumentos de medida, estimativas
outros. e comparações.
Medidas de comprimento, massa e
(EF04MA20) Medir e estimar capacidade - estimativas, utilização Ciências ( EF04CI01), (EF04CI02),
comprimentos (incluindo perímetros), de instrumentos de medida e de (EF04CI03), (EF05CI08);
massas e capacidades, utilizando unidades de medida convencionais: Educação Física (EF35EF03AM).
unidades de medida padronizadas - Medidas de comprimento: km, m, cm,
mais usuais, valorizando e respeitando mm, perímetro;- Medidas de massas: TCT:
a cultura local. kg, g, mg; - Medidas capacidades: l, Educação Alimentar e Nutricional.
ml;
308
problemas utilizando as medidas
abordadas, respeitando a cultura local.
Medidas de temperatura em grau
Celsius - construção de gráficos
(EF04MA23) Reconhecer temperatura para indicar a variação da
como grandeza e o grau Celsius como temperatura (mínima e máxima)
Ciências (EF04CI12AM);
unidade de medida a ela associada e medida em um dado dia ou em uma
utilizá-lo em comparações de semana:
temperaturas em diferentes regiões do - Grau Celsius;
TCT:
Brasil ou no exterior ou, ainda, em - Comparação de temperaturas no
discussões que envolvam problemas Brasil e Exterior;
relacionados ao aquecimento global. - Temperaturas máximas e mínimas;
- Gráficos de colunas;
- Planilhas eletrônicas.
Leitura, interpretação e
representação de dados em tabelas Ciências (EF03CI05).
(EF03MA26) Resolver problemas
de dupla entrada e gráficos de
cujos dados estão apresentados em
barras: TCTs:
tabelas de dupla entrada, gráficos de
- Resolução de problemas com dados Educação Ambiental;
barras ou de colunas
em tabelas de dupla entrada e gráficos Educação para o consumo.
de barras e colunas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e
comparar dados apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de
Probabilidade e Estatística Ciências (EF03CI04).
barras ou de colunas, envolvendo Leitura, interpretação e
resultados de pesquisas significativas, representação de dados em tabelas
TCT:
utilizando termos como maior e menor de dupla entrada e gráficos de
frequência, apropriando-se desse tipo barras.
Educação para o consumo.
de linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural
significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa Estatística: Ciências (EF03CI06).
envolvendo variáveis categóricas em - Coleta, classificação e representação
um universo de até 50 elementos, de dados referentes a variáveis TCT:
309
organizar os dados coletados categóricas, por meio de tabelas e Educação Ambiental.

utilizando listas, tabelas simples ou de gráficos.
dupla entrada e representá-los em
gráficos de colunas simples, com e
sem uso de tecnologias digitais.
310
Realização de leitura coletiva dos livros: "Quem ganhou o jogo? Explorando a adição e a subtração", de Ricardo Dreguer;
para explorar as quatro operações.
Uso do dado numerado. Contar de 5 em 5 no relógio.
Números
Elaboração e resolução de problemas matemáticos envolvendo as quatro operações.
Memorização da tabuada de multiplicação (até 5) por meio da tabela de dupla entrada.
Utilização de jogos que exploram multiplicação e divisão: Avançando com o resto, jogo do 24 e etc.
Realização de brincadeiras envolvendo contagem, em duplas e em grupos maiores (Ex.: par ou ímpar, utilizando as
mãos, observando e sistematizando regularidades percebidas: os antecessores e sucessores dos números pares são
Álgebra
sempre os números ímpares, dentre outras conclusões/regras).
Utilização do material Escala de Cuisenaire ou Réguas de Cuisenaire.
Utilização de tecnologias disponíveis para movimentação e localização do bairro, da escola, da casa, tais como Google
Maps, Google Earth. Desenho de croquis ou plantas baixas da escola ou da sala de aula, identificando entradas, saídas
e alguns pontos de referência.
Utilização de jogos e brincadeiras: Dominó geométrico, Equilíbrio geométrico, Jogo das figuras geométricas, Jogo da
Geometria memória com imagens de figuras de sólidos geométricos e suas planificações, Tangram, Construção de pipas/papagaios.
Construção de maquetes para mapear regiões familiares. Trabalho com mapas do bairro e da cidade, a partir da
pesquisa dos nomes dos bairros que as crianças moram e conhecem. Produção de resumos dos conceitos matemáticos
aprendidos nesta atividade.
Utilização de objetos do uso cotidiano para identificação de sólidos geométricos.
Realização de leitura deleite (autônoma e compartilhada) de obras literárias que abordem as temáticas estudadas.
Realização de leitura coletiva de receitas culinárias e resolução de problemas: como adaptar uma receita prevista para
duas ou mais pessoas. Confecção de cartaz coletivo com embalagens, com informações referentes às medidas de
massa e capacidade dos produtos.
Grandezas e Medidas
Confecção de balança utilizando garrafa pet para pesagem de diferentes objetos.
Medição e comparação da mesma medida de capacidade (250ml) em garrafas de formatos diferentes.
Realização de medidas de diferentes objetos e espaços em passos e palmos. Construção de calendário mensal.
Utilização de jogos: Calendário Dinâmico e Marcando as horas.
Probabilidade e Estatística Utilização de jogos: Corrida de Peões; Cara ou Coroa; Bingo e Dados.
311

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
312
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Frações equivalentes:
(EF05MA04) Identificar frações - Estabelecimento da equivalência
equivalentes. entre frações;
- Simplificação de frações.
Números racionais expressos na
forma decimal e sua representação
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar
na reta numérica:
números racionais na forma decimal
- Números decimais associados a
com compreensão das principais Língua Portuguesa (EF35LP01);
fração, divisão de naturais;
características do sistema de Matemática (EF05MA19);
- Reta numérica;
numeração decimal, utilizando, como História (EF05HI01).
- Composição e decomposição;
recursos, a composição e
- Equivalência entre décimos,
decomposição e a reta numérica. TCT:
centésimos e milésimos;
- Comparação de números decimais.
Comparação e ordenação de
Números históricas e culturais brasileiras.
números racionais na
(EF05MA05) Comparar e ordenar representação decimal e na
números racionais positivos fracionária:
(representações fracionária e - Representação decimal;
decimal), relacionando-os a pontos na - Representação fracionária;
reta numérica. - Equivalência - Determinação da
ordem entre frações usando os sinais
de menor que(<), maior que(>).
problemas de multiplicação e divisão Problemas:
com números naturais e com números - Multiplicação e divisão de números
TCT:
racionais cuja representação decimalé racionais;
Educação Financeira.
finita (com multiplicador natural e - Resolução de problemas com temas
divisor natural e diferente de zero), variados;
utilizando estratégias diversas, como
313
cálculo por estimativa, cálculo mental

e algoritmos.
(EF05MA06) Associar as
representações 10%, 25%, 50%, 75% e
Cálculo de porcentagens e
100% respectivamente à décima parte,
representação fracionária:
quarta parte, metade, três quartos e um
- Porcentagens; TCT:
inteiro, para calcular porcentagens,
- Cálculo Mental; Educação Financeira.
utilizando estratégiaspessoais, cálculo
- Uso de calculadora;
mental e calculadora, em contextos de
- Educação Financeira.
educação financeira, entre outros.
(EF05MA11) Resolver e elaborar Propriedades da igualdade e noção

problemas cuja conversão emsentença de equivalência:
matemática seja uma igualdade com - Sentença matemática;
uma operação em que - Igualdade;
um dos termos é desconhecido. -Termo desconhecido.
(EF05MA13) Resolver problemas
Álgebra envolvendo a partilha de uma Problemas envolvendo a partição
quantidade em duas partes desiguais, de um todo em duas partes
tais como dividir uma quantidade em proporcionais: Matemática(EF05MA08),
duas partes, de modo que uma seja o - Partilha em partes desiguais; (EF05MA12).
dobro da outra, com compreensão da - Razão;
ideia de razão entre as partes e delas - Proporção simples e múltipla.
com o todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender
diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como
mapas, células em planilhas Geografia (EF05GE08);
Plano cartesiano:
eletrônicas e coordenadas Ciências (EF05CI10), (EF05CI11).
- Coordenadas cartesianas (1º
Geometria geográficas, a fim de desenvolver as
quadrante) e representação de
primeiras noções de coordenadas TCT:
deslocamentos no plano cartesiano.
cartesianas. Ciência e Tecnologia.
EF05MA15) Interpretar, descrever e
representar a localização ou
movimentação de objetos no plano
314
cartesiano (1º quadrante), utilizando

coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido
e giros.
(EF05MA18) Reconhecer a
Ampliação e redução de figuras
congruência dos ângulos e a Matemática (EF05MA17);
poligonais em malhas
proporcionalidade entre os lados Ciências (EF05CI13).
quadriculadas:
correspondentes de figuras poligonais
- Reconhecimento da congruência dos
em situações de ampliação e de TCT:
ângulos e da proporcionalidade dos
redução em malhas quadriculadas e Ciência e Tecnologia.
lados correspondentes.
usando tecnologias digitais.
Medidas de comprimento, área,
problemas envolvendo medidas das
massa, tempo, temperatura e
grandezas comprimento, área, massa,
capacidade:
tempo, temperatura e capacidade,
- Utilização de unidades convencionais
recorrendo a transformações entre as
e relações entre as unidades de
unidades mais usuais em contextos Geografia (EF05GE03), (EF05GE04).
medida mais usuais.
socioculturais.
Áreas e perímetros de figuras TCT: Saúde.
(EF05MA20) Concluir, por meio de
poligonais: Ciência e Tecnologia.
investigações, que figuras de
Grandezas e Medidas - Algumas relações - Figuras de
perímetros iguais podem ter áreas
perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que
diferentes e, também, figuras que têm
têm a mesma área podem ter
a mesma área podem ter perímetros
perímetros diferentes.
diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume
Noção de volume: Matemática (EF05MA09).
como grandeza associada a sólidos
- Volume como grandeza associada a
geométricos e medir volumes por meio
sólidos geométricos e medir volumes TCT:
de empilhamento de cubos, utilizando,
por meio de empilhamento de cubos. Ciência e Tecnologia.
preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os
possíveis resultados de um
Espaço amostral:Análise de TCT:
Probabilidade e Estatística experimento aleatório, estimando se
chances de eventos aleatórios. Saúde.
esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
315
(EF05MA25) Realizar pesquisa

envolvendo variáveis categóricas e
Gráficos e tabelas: Língua Portuguesa (EF05LP20),
numéricas, organizar dados coletados
- Pesquisa, coleta, classificação, (EF05LP23) e (EF05LP24);
por meio de tabelas, gráficos de
interpretação e representação de Geografia (EF05GE10).
colunas, pictóricos e de linhas, com e
dados em tabelas de dupla entrada,
sem uso de tecnologias digitais, e
gráfico de colunas agrupadas, gráficos TCT:
apresentar texto escrito sobre a
pictóricos e gráfico de linhas. Educação Ambiental.
finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
316
Construção de linhas do tempo, com o objetivo de desenvolver o conhecimento do valor posicional dos números na reta
numérica e sua composição e decomposição.
Elaboração e resolução de problemas sem ou com uso da calculadora.
Uso de materiais didáticos, como ábaco e material dourado, ou jogos confeccionados para desenvolver o aprendizado de
sistema decimal.
Utilização de régua, fita métrica e trena no ensino de números racionais na forma decimal finita e sua localização na reta
numérica relacionando com medidas de comprimento.
Números
Realização de lanche ou piquenique na sala de aula/escola (uso das frações no dia a dia e saber dividir as porções ou
produtos em partes iguais). Relação de frações na construção da pirâmide alimentar e criação de uma Alimentação
Saudável com base em um cardápio equilibrado. Construção de diagrama de árvore e tabela de possibilidades de uma
refeição saudável para o aprendizado de contagem.
Uso de Jogos: Trinca, Dominó, Bingo das quatro operações, Dominó com equivalência de decimais, Quebra-cabeça
montando a representação dos racionais na forma geométrica, fracionária e decimal.
Utilização da Escala Cuisenaire para compreensão de porcentagem.
Visualização de vídeos como o "Investigando a ideia de igualdade (5º ano)" para desenvolver o conceito de igualdade
numérica.
Aplicar a metodologia ativa APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS no interdisciplinar (TCC - Educação
Álgebra
Ambiental) sobre "Como produzimos o lixo" no ensino de proporcionalidade. Exposição dos trabalhos através de
seminários ou feira.
Uso das Barras Cuisenaire para explorar a ideia de equivalência.
Indicação e descrição de itinerários vivenciados nas situações do cotidiano.
Uso de jogos: Na direção certa e Batalha Naval.
Utilização de tecnologias de localização como GPS, mapas e imagens de satélites para desenvolver a noção de
coordenadas cartesianas.
Identificação, reconhecimento e planificação de sólidos geométricos, denominando-os (cubo, paralelepípedo, cilindro,
cone, esfera e pirâmide) e fazendo referência a Arte na aprendizagem de ponto, linha, cor, espaço e movimento nas
Geometria
obras de Tarsila do Amaral "Geometria e a Arte de Tarsila do Amaral", Calmaria II (1929), que trabalha a percepção,
construção, criação e consequentemente o aprendizado dos sólidos de forma dinâmica. Depois fazer uma exposição das
obras produzidas pelos estudantes.
Confecção do Tangram e montagem de figuras no ensino de polígonos e suas características. Produção e exposição das
figuras criadas pelos estudantes.
Utilização de tecnologias, como o software Geogebra, para visualização da ampliação e redução de figuras poligonais em
317
malhas quadriculadas considerando ângulos e medidas.

Apreciação de vídeos como "Proporcionalidade - Aula 01: Introdução a grandezas", com produção de texto sobre as
ideias principais.
Realização de leitura e interpretação de dados geográficos (população, temperatura, extensão de territórios, área,
economia, produção agrícola) no ensino de medida das grandezas e sua importância no mundo moderno.
Construção de um circuito lúdico com obstáculos para serem vencidos com base nos aprendizados de medidas de
comprimento, área, massa, capacidade, tempo e temperatura.
Grandezas e Medidas
Construção e manuseio de um Geoplano. Promoção de gincana utilizando esse recurso - cada estudante pode
confeccionar o seu com material reutilizável (compensado/isopor, palitos de churrasco/ tampinhas de garrafa pet e ligas).
Uso de contas de consumo de água, caixa d'água da escola, caixas de leite, suco e/ou outros materiais reutilizáveis,
além do material dourado, para estabelecimento da equivalência entre um metro cúbico e mil litros.
Uso de material dourado para formação da ideia de volume por meio de empilhamento de cubos. Podem ser utilizados
também caixas de papelão ou tijolos de mesmo tamanho.
Uso de jogos: Senha, Palitos e Roleta.
Utilização de dados e caixa com bolinhas coloridas para identificação de todos os resultados possíveis de um
experimento e determinação do espaço amostral de eventos aleatórios.
Pesquisa de gráficos e tabelas sobre a água do planeta e seu consumo pelo homem. Criação de cartazes, usando
recursos como gráficos, tabelas ou fluxogramas, que revelem mudanças de hábitos simples que cada um pode fazer para
desperdiçar menos água.
Visualização de vídeos como "Classificando eventos aleatórios" e "Análise de eventos aleatórios I e II" e "Cálculo de
eventos aleatórios".
318

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
319
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e

Sistema de numeração decimal:
escrever números naturais e números
-Características, leitura e escrita.
racionais cuja representação decimal é
História da Matemática:
finita, fazendo uso da reta numérica.
-História dos números – os números ao longo da
história das civilizações humanas;
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de
-Base não decimal;
numeração decimal, como oque
-Base decimal;
prevaleceu no mundo ocidental, e
-Valor Relativo e Valor Absoluto;
destacar semelhanças e diferenças com
-Sistema de numeração Indo-arábico.
outros sistemas, de modo a sistematizar
suas
Números naturais: História (EF06HI7), (EF06HI10).
principais características (base, valor
Números -Leitura, escrita, comparação e representação na
posicional e função do zero),utilizando,
inclusive, a composição e decomposição reta numérica; TCTs: Educação Financeira.
-Números pares e ímpares.
de números naturais e números racionais
em sua representação decimal.
Números Naturais:
problemas que envolvam cálculos
-Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão,
(mentais ou escritos, exatos ou
Potenciação e Radiciação;
aproximados) com números naturais, por
-Resolução de Expressões Numéricas por meio de
meio de estratégias
estratégias variadas, com e sem uso de
variadas, com compreensão dos
calculadora;
processos neles envolvidos com e sem
-Resolução e elaboração de problemas, com e sem
uso de calculadora.
o uso de calculadoras;
Frações:
-Significados (parte/todo, quociente);
(EF06MA07) Compreender, comparar e -Tipos de Frações: Próprias, Impróprias e
ordenar frações associadas às ideias de Aparentes;
Números
partes de inteiros e resultado de divisão, -Frações Equivalentes;
TCTs: Educação Financeira.
identificando frações equivalentes. -Números Mistos;
-Simplificação de frações;
-Fração decimal;
320
-Comparação de frações;
-Comparação de frações decimais;
(EF06MA08) Reconhecer que os números -Representação fracionária e decimal na reta
racionais positivos podem ser expressos numérica de número racional.
nas formas fracionária e decimal,
estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma
representação para outra, e relacioná-los
a pontos na reta numérica.
Operações com frações:

(EF06MA10) Resolver e elaborar -Adição, subtração, multiplicação, divisão e
problemas que envolvam adição ou
potência;
subtração com números racionais
positivos na representação fracionária. -Problemas com frações e suas diferentes
representações com e sem o uso de calculadora.
(EF06MA11) Resolver e elaborar Números racionais na forma decimal e finita:
problemas com números racionais -Adição e subtração com números racionais na
positivos na representação decimal, forma decimal;
envolvendo as quatro operações -Multiplicação entre números racionais na forma
fundamentais e a potenciação, por meio decimal;
de estratégias diversas, utilizando -Divisão de números racionais na forma decimal;
estimativas e arredondamentos para -Potenciação com números racionais na forma
verificar a razoabilidade de respostas, com decimal;
e sem uso de calculadora. -Representação decimal de frações.
(EF06MA13) Resolver e elaborar Porcentagem:
problemas que envolvam porcentagens, -Problemas com Porcentagens sem fazer uso da
com base na ideia de proporcionalidade, ―regra de três‖, com estratégias pessoais - cálculo
sem fazer uso da ―regra de três‖, utilizando mental e calculadora, em contextos de educação
estratégias pessoais, cálculo mental e financeira;
calculadora, em contextos de educação -Resolução e elaboração de problemas com e sem
financeira, entre outros. o uso de calculadoras.
321
(EF06MA14) Reconhecer que a relação

de igualdade matemática não se altera ao
Propriedades da igualdade:
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os
-Igualdade entre números: Maior que, Menor que; Língua Portuguesa
Álgebra seus dois membros por um mesmo
-Relação de igualdade matemática para determinar (EF69LP05).
número e utilizar essa noção para
valores desconhecidos na resolução de problemas.
determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer
relações entre o número de vértices, faces Sólidos Geométricos:
e arestas de prismas e pirâmides, em -Pirâmides e Prismas;
função do seu polígono da base, para -Planificação e seus elementos (vértices, faces e
Arte (EF15AR04).
resolver problemas e desenvolver a arestas);
percepção espacial. -Poliedros de Platão;
-Relação de Euler.
Geometria
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares, tanto em suas
representações no plano como em faces Polígonos:
de poliedros. -Classificações quanto ao número de vértices, às
medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e
Arte (EF69AR04).
perpendicularismo dos lados.
(EF06MA19) Identificar características dos Triângulos:
triângulos e classificá-los em relação às -Conceito e classificação.
TCTs: Educação para o Trânsito.
medidas dos lados e dos ângulos. Quadriláteros:
-Conceito e características em relação ao lado e
Geometria (EF06MA20) Identificar características dos aos ângulos.
quadriláteros classificá-los em relação
alados e a ângulos e reconhecer a
inclusão e a intersecção de classes entre
eles.
322

problemas que envolvam as grandezas
área (triângulos e retângulos) e volume Grandezas e suas medidas:
(sólidos formados por blocos -Medidas de Área, Medidas de Volume;
retangulares), sem uso de fórmulas, -Volume de um paralelepípedo;
inseridos, sempre que possível, em -Relações entre as unidades de Medida de Volume
Grandezas e Medidas contextos oriundos de situações reais e/ou e de Capacidade.
Arte (EF69AR06).
relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
Ângulos:
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do
-Noção, usos e medida por meio de transferidor
ângulo como grandeza associada às
e/ou tecnologias digitais;
figuras geométricas. -Resolver problemas utilizando a noção de ângulo.
Cálculo de probabilidade como a razão entre o
(EF06MA30) Calcular a número de resultados favoráveis e o total de
probabilidade de um evento aleatório, resultados possíveis em um espaço amostral
expressando-a por números racionais Equiprovável. Cálculo de probabilidade por
(forma fracionária, decimal e percentual) e meio de muitas repetições de um experimento
comparar esse número com a (frequências de ocorrências e probabilidade).
probabilidade obtida por meio de Probabilidade: evento aleatório, expressando-a por
experimentos sucessivos. números racionais (forma fracionária, decimal e
percentual) e comparar esse número com a
probabilidade obtida por meio de experimentos TCTs: Ciência e Tecnologia.
sucessivos. Geografia (EF06GE13).
(EF06MA32) Interpretar e resolver

situações que envolvam dados de
pesquisas sobre contextos ambientais,
Leitura e interpretação de tabelas e gráficos:
sustentabilidade, trânsito, consumo
-Escala gráfica;
responsável, entre outros, apresentadas
-Análise crítica de tabelas ou gráficos.
pela mídia em tabelas e em diferentes
tipos de gráficos e redigir textos escritos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
323
Exposição de cartazes e material lúdico (ábaco, reta numérica, material dourado) mostrando a origem do sistema de numeração
decimal e outros sistemas de numeração, comparando-os, além de mostrar as características de cada sistema.
CONTIG 60: jogo para consolidar as operações com números naturais. Resolução de problemas com expressões numéricas.
Números
Utilização de divisão de líquidos como suco, refrigerante e café para mostrar na prática o uso de frações. Jogos: "Corrida dos
decimais", "Gran Prix das Frações" ou "Tabuleiro humano das operações" para consolidar as operações com números racionais,
decimal e fração. Uso da calculadora.
Resolução e elaboração de problemas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade das respostas na
realidade amazônica, com e sem o uso de calculadora. Vídeo: "Estimativa".
Jogo "Tabuleiro colorido" e dinâmica "Descubra o número", para desenvolver as propriedades da igualdade.
Uso de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, na determinação de valores desconhecidos na
Álgebra resolução de problemas e no ensino de razão.
Visualização de vídeos sobre a temática razão e partilha em partes desiguais, tais como: "Matemática - Divisão em partes desiguais"
e "Problemas de partilha - Parte I".
Uso do Geoplano: Desenho no tabuleiro o primeiro quadrante do plano cartesiano demonstrando a associação dos vértices de um
polígono a seus pares ordenados.
Geometria Vídeos sobre os sólidos geométricos e suas planificações. Confecção dos sólidos em grupos utilizando palitos, canudos, bolinhas de
isopor, massinha de modelar, jujubas e papel colorido. Exposição e apresentação dos sólidos na escola.
Confecção e interpretação, pelos estudantes, das placas de trânsito, observando seu formato para aprendizagem de polígonos e suas
características, além de abordar o tema Educação para o trânsito. Exposição e apresentação do material produzido na escola.
Visualização de vídeos sobre Unidades de Medidas como: "A revolução das medidas - Nerdologia". Trabalho em grupo para
Grandezas e Medidas elaboração de cartazes com as tabelas das medidas de comprimento, massa, capacidade e tempo mostrando a evolução de cada
uma delas até chegar a uma padronização.
324
Confecção e uso de origamis no ensino de ângulos. Observação de ângulos dos polígonos e suas medidas. Exposição dos origamis
na sala de aula.
Uso do software Geogebra para levar o estudante a perceber e compreender a conservação ou modificação da medidas dos lados,
do perímetro, e da área em ampliação e/ou redução de um quadrado.
Leitura de tabelas e gráficos em parceria com a geografia sobre as ações do homem (ocupação, construção, pavimentação,
verticalização, desmatamento, queimadas, dados populacionais, transporte e áreas verdes) relacionando e enfatizando as grandezas
de comprimento, massa, tempo, temperatura e capacidade na interpretação dos dados. Exposição de cartazes com os dados
pesquisados em grupos para sensibilização quanto a Preservação Ambiental.
325

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados
em quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e
conceitos básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e
a perseverança na busca de soluções.
326
UNIDADES
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
problemas que envolvam porcentagens,
como os que lidam com acréscimos e Cálculo de porcentagens e de acréscimos e Geografia (EF07GE07), (EF07GE08).
decréscimos simples, utilizando decréscimos simples:
estratégias pessoais, cálculo mental e -Porcentagem, juros, descontos e acréscimos. TCTs: Educação Financeira; Educação Fiscal.
calculadora, no contexto de educação
financeira, entre outros.
(EF07MA03) Comparar e ordenar Números inteiros - usos, história,
números inteiros em diferentes contextos, ordenação, associação com pontos da reta
incluindo o histórico, associá-los a pontos numérica e operações:
da reta numérica e utilizá-los em situações -História dos números inteiros;
que envolvam adição e subtração. -Valor absoluto ou módulo de um número
Números inteiro;
(EF07MA04) Resolver e elaborar -Problemas com adições e subtrações de
problemas que envolvam operações com números inteiros;
números inteiros. -Número inteiro negativo;
-Comparação e ordenação de números inteiros
relativos;
-Número inteiro relativo e posição na reta
numérica;
-Multiplicação de números inteiros;
-Divisão de números inteiros;
TCTs: Ciência e Tecnologia./ ou TCTs:
-Potenciação de números inteiros;
-Problemas com números inteiros. Educação Financeira; Educação Fiscal.
Fração e seus significados - como parte de
inteiros, resultado da divisão, razão e
operador:
-Comparação e ordenação de números
fracionários;
-Posição de um número fracionário na reta
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações
numérica;
associadas às ideias de partes de inteiros,
-Operações de adição e subtração de frações
resultado da divisão, razão e operador.
com denominadores diferentes;
-Fração e número decimal e sua posição na
reta numérica;
-Problemas utilizando razão e fração;
Números -Noções de construção de fluxograma;
-Resolução de um problema por meio de um
327
fluxograma.
(EF07MA10) Comparar e ordenar Números racionais na representação

números racionais em diferentes fracionária e na decimal - usos, ordenação e
contextos e associá-los a pontos da reta associação com pontos da reta numérica e
numérica. operações:
-Os números racionais no dia a dia;
-Números racionais e a reta numérica;
TCTs: Educação Financeira; Educação Fiscal.
-Comparação de números racionais;
-Adição e subtração de números racionais;
problemas que envolvam as operações
-Multiplicação de números racionais;
com números racionais.
-Divisão de números racionais:
-Potenciação de números racionais;
-Problemas utilizando números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de Linguagem algébrica - variável e incógnita:
variável, representada por letra ou -Noções iniciais de Álgebra;
símbolo, para expressar relação entre -Expressões contendo variáveis;
duas grandezas, diferenciando-a da ideia -Igualdade matemática e sua representação TCTs: Saúde; Educação Alimentar e
de incógnita. simbólica; Nutricional.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia -Propriedades das desigualdades matemáticas;
algébrica para expressar regularidades -Valores desconhecidos e reta numérica;
encontradas em sequências numéricas. -Sequências numéricas.
Problemas envolvendo grandezas
diretamente proporcionais e grandezas
(EF07MA17) Resolver e elaborar inversamente proporcionais:
problemas que envolvam variação de -Razões;
proporcionalidade direta e de -Proporções;
Álgebra
proporcionalidade inversa entre duas -Grandezas direta e inversamente
grandezas, utilizando sentença algébrica proporcionais;
para expressar a relação entre elas. -Regra de três simples;
-Regra de três composta;
-Problemas utilizando Razão e Proporção. TCTs: Educação Financeira; Educação Fiscal.
Resolução de problemas com equação do 1°
grau:
-Resolução e elaboração de problemas com
problemas que possam ser representados
equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à
por equações polinomiais de 1º grau,
forma ax + b = c, (fazendo uso das
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso
propriedades da igualdade).
das propriedades da igualdade.
328
Triângulos - construção, condição de

existência e soma das medidas dos ângulos
internos:
-Condição de existência e soma das medidas
(EF07MA24) Construir triângulos, usando dos ângulos internos;
régua e compasso, reconhecer a condição -Construção com régua e compasso,
de existência do triângulo quanto à segmentos notáveis do triângulo/ Relações
Geometria TCTs: Ciência e Tecnologia.
medida dos lados e verificar que a soma métricas no triângulo retângulo;
das medidas dos ângulos internos de um -Aplicações da geometria dos triângulos em
triângulo é 180°. estruturas arquitetônicas e em artes plásticas
na realidade amazônica;
-Resolução de problemas utilizando o
fluxograma para a construção de um triângulo
qualquer.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
Polígonos regulares - quadrado e triângulo
internos de polígonos regulares, sem o
equilátero: Arte (EF69AR04).
uso de fórmulas, e estabelecer relações
-Medidas de ângulos internos de polígonos
entre ângulos internos e externos de
regulares; TCTs: Educação Ambiental; Educação para o
polígonos, preferencialmente vinculadas à
-Relações entre ângulos internos e externos de Consumo.
construção de mosaicos e de
polígonos.
ladrilhamento.
Problemas envolvendo medições:
(EF07MA30) Resolver e elaborar -Sistemas de medidas padrão - medidas de
problemas de cálculo de medida do grandezas inseridas em contextos oriundos de Geografia (EF07GE06).
volume de blocos retangulares, situações cotidianas;
Grandezas e envolvendo as unidades usuais (metro -Resolução e elaboração de problemas; TCTs: Educação Ambiental; Educação para o
Medidas cúbico, decímetro cúbico e centímetro -Cálculo de volume de blocos retangulares Consumo.
cúbico). utilizando unidades de medida convencionais
mais usuais.
(EF07MA31) Estabelecer expressões de
cálculo de área de triângulos e de
quadriláteros. Medida do comprimento da circunferência:
(EF07MA32) Resolver e elaborar -Cálculo da medida do comprimento da Educação Física (EF67EF08).
problemas de cálculo de medida de área circunferência;
de figuras planas que podem ser -Resolução de problemas envolvendo TCTs: Ciência e Tecnologia.
decompostas por quadrados, retângulos circunferência.
e/ou triângulos, utilizando a equivalência
entre áreas.
(EF07MA34) Planejar e realizar Experimentos aleatórios - espaço amostral e
Probabilidade e
experimentos aleatórios ou simulações estimativas de probabilidade por meio de Educação Física (EF67EF01), (EF67EF02),
Estatística
que envolvem cálculo de probabilidades frequência de ocorrência: (EF67EF03AM), (EF67EF08), (EF67EF09),
329
ou estimativas por meio de frequência de -Seleção de uma amostra estatística; (EF67EF10).

ocorrências. -Probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências. TCTs: Ciência e Tecnologia.
(EF07MA35) Compreender, em contextos Estatística - média e amplitude de um
significativos, o significado de média conjunto de dados:
estatística como indicador da tendência de -Medidas de tendência central - Média
uma pesquisa, calcular seu valor e Aritmética;
relacioná-lo, intuitivamente, com a -Moda; Mediana; Posição relativa da média,
amplitude do conjunto de dados. mediana e moda; Amplitude.
Pesquisa amostral e pesquisa censitária/
Planejamento de pesquisa, coleta e
organização dos dados, construção de
tabelas e gráficos e interpretação das
informações:
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa
-População e Amostra: variáveis, população e Geografia (EF07GEO09), (EF07GEO10);
envolvendo tema da realidade social,
amostra, amostragem; Língua Portuguesa (EF89LP08);
identificando a necessidade de ser
-Séries estatísticas: tabelas. Ciências (EF07CI09).
Probabilidade e censitária ou de usar amostra, e
-Tipos de tabelas;
Estatística interpretar os dados para comunicá-los
-Distribuição de frequência;
por meio de relatório escrito, tabelas e
-Gráfico Estatístico; TCTs: Educação Ambiental; Educação para o
gráficos, com o apoio de planilhas
-Elementos de um gráfico de colunas, barras ou Consumo.
eletrônicas.
linha;
-Construção de gráficos;
-Análise de tabelas e gráficos;
-Elaboração e resolução de problemas com
dados estatísticos do cotidiano.
330
UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Uso de jogos matemáticos, tais como Jogo do boliche, Multiplicare, Divisão em ação, Qual é o número?, Calculadora enguiçada, Termômetro
Números Maluco, Soma Zero, Matix, O jogo maluco por inteiro, dentre outros. Desenvolvimento de problemas do cotidiano do estudante no contexto
amazônico. Uso de quadrados mágicos.
Jogos que utilizam a álgebra, tais como Dominático, F1 das Equações, Pega Varetas, dentre outros. Utilização de material lúdico em equação
Álgebra
do 1º grau no contexto amazônico.
Uso de jogos matemáticos, tais como Batalha Naval, Geoplano, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do estudante no contexto
Geometria
amazônico, utilizando figuras geométricas. Confecção de bandeiras, maquetes e dobraduras.
Grandezas e Uso de jogos matemáticos, tais como Jogo da Memória, Jogo da Corrida, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do estudante no
Medidas contexto amazônico no que diz respeito a utilizar o comprimento da circunferência. Uso do software Geogebra. Confecção de Tangram.
Probabilidade e
Estatística Uso de dados honestos; baralho; moedas não-viciadas. Resolução de problemas do cotidiano do estudante no contexto amazônico.
331

MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS -2º SEGMENTO
7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
332
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA01) Efetuar cálculos com

potências de expoentes inteiros e
Notação científica:
aplicar esse conhecimento na
-Potenciação de expoentes inteiros.
representação de números em notação
científica.
TCTs: Ciência e Tecnologia./ ou TCTs:

Números (EF08MA03) Resolver e elaborar
Saúde; Educação Alimentar e
problemas de contagem cuja resolução
O princípio multiplicativo da contagem. Nutricional./ e ou TCTs: Educação
envolva a aplicação do princípio
Financeira; Educação Fiscal.
multiplicativo.

problemas, envolvendo cálculo de Porcentagem e sua representação numérica:
porcentagens, incluindo o uso de -Resolução de problemas.
tecnologias digitais.

Valor numérico de expressões algébricas:
problemas que envolvam cálculo do
-Resolução e elaboração de problemas que envolvam
valor numérico de expressões
o cálculo do valor numérico de expressões
algébricas, utilizando as propriedades
algébricas.
Álgebra das operações.
TCTs: Educação Financeira;
Associação de uma equação linear de 1º grau a
Educação Fiscal; Saúde;
(EF08MA07) Associar uma equação uma reta no plano cartesiano.
linear de 1º grau com duas incógnitas a
uma reta no plano cartesiano.
333

problemas relacionados ao seu
contexto próximo, que possam ser
Sistema de equações polinomiais de 1º grau:
representados por sistemas de
resolução algébrica e representação no plano
equações de 1º grau com duas
cartesiano.
incógnitas e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como
recurso.
(EF08MA12) Identificar a natureza da TCTs: Educação Financeira, Educação

variação de duas grandezas, Fiscal./ e ou TCTs: Educação
diretamente, inversamente Ambiental; Educação para o Consumo.
Variação de grandezas - diretamente
proporcionais ou não proporcionais,
proporcionais inversamente proporcionais ou não
expressando a relação existente por
proporcionais:
meio de sentença algébrica e
representá-la no plano cartesiano. -Grandezas diretamente e inversamente
proporcionais e grandezas não proporcionais;
-Resolução e elaboração de problemas sobre
problemas que envolvam grandezas
grandezas diretamente e inversamente proporcionais
diretamente ou inversamente
e grandezas não proporcionais.
proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
(EF08MA14) Demonstrar propriedades Congruência de triângulos e demonstrações de

de quadriláteros por meio da propriedades de quadriláteros:
identificação da congruência de -Demonstração de propriedades dos quadriláteros
triângulos. utilizando a congruência e semelhança de triângulos.
TCTs: Ciência e Tecnologia./ e ou
(EF08MA18) Reconhecer e construir
Geometria TCTs: Educação Ambiental; Educação
figuras obtidas por composições de Transformações geométricas - simetrias de
para o Consumo.
transformações geométricas translação, reflexão e rotação:
(translação, reflexão e rotação), com o -Reconhecimento e construção de transformações
uso de instrumentos de desenho ou de geométricas (translação, reflexão e rotação).
softwares de geometria dinâmica.
problemas que envolvam medidas de
Grandezas e Medidas área de figuras geométricas, utilizando TCTs: Educação Ambiental; Educação
Área de figuras planas - Área do círculo e
expressões de cálculo de área para o Consumo./ e ou TCTs:
comprimento de sua circunferência.
(quadriláteros, triângulos e círculos), Vida familiar e Social.
em situações como determinar medida
de terrenos.
334
(EF08MA20) Reconhecer a relação

entre um litro e um decímetro cúbico e Volume de cilindro reto/ Medidas de capacidade/
a relação entre litro e metro cúbico, Volume do bloco retangular:
para resolver problemas de cálculo de -Litro e decímetro cúbico; Litro e metro cúbico;
capacidade de recipientes. -Resolução de problemas com medida de
capacidades.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade

Princípio multiplicativo da contagem/ Soma das
de eventos, com base na construção do
probabilidades de todos os eventos de um espaço
espaço amostral, utilizando o princípio
amostral:
multiplicativo, e reconhecer que a soma
-Cálculo de probabilidade utilizando o princípio
das probabilidades de todos os eventos
multiplicativo.
do espaço amostral é igual a 1.
(EF08MA25) Obter os valores
demedidas de tendência central de uma
pesquisa estatística (média, moda e Geografia (EF08GE08).
mediana) com a compreensão de seus
Medidas de tendência central e de dispersão:
significados e relacioná-los com a TCTs: Vida Familiar e Social./ e ou
Probabilidade e Estatística -Valores de medidas de tendência central: média
dispersão de dados, indicada pela TCTs: Saúde; Educação Alimentar e
aritmética, moda e mediana;
amplitude. Nutricional.
-Posição relativa da média, mediana e moda;
-Medidas de dispersão: amplitude total, variância e
desvio padrão, coeficientes de variação;
-Utilização das medidas de tendência central e de
dispersão para comparar dados estatísticos.
335

Utilização de jogos matemáticos, tais como Jogo da memória, Comando e Notação Científica, Bingo Notação Científica, Dominó com
Números
Potenciação e Radiciação, Uno etc.). Utilização de problemas do cotidiano do estudante no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Dama das equações, Dominó das equações, Bingo das equações, Passa ou Repassa etc.).
Álgebra
Utilização de problemas do cotidiano do estudante no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Oficina de Pipa, Jogo da Velha com figuras geométricas etc. Utilização de problemas do
Geometria
cotidiano do estudante no contexto amazônico. Utilização do Geoplano. Desenho de figuras planas (quadrados, triângulos e trapézios).
Utilização de problemas do cotidiano do estudante no contexto amazônico. Construção de Tangram (com utilização de material concreto
Grandezas e Medidas
manipulável para observação das formas geométricas). Utilização de Geoplano e do software Geogebra.
Uso de Raciocínio Combinatório e Possibilidades. Utilização de planilha de dados, cartazes, vídeos, panfletos, jornais, revistas etc.
Probabilidade e Estatística Utilização de problemas do cotidiano do estudante no contexto amazônico, a partir de pesquisas de sua realidade, para construção de
gráficos e tabelas. Uso de dados e moedas.
336

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados
em quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e
conceitos básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
337
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Necessidade dos números reais para
(EF09MA02) Reconhecer um medir qualquer segmento de reta/
número irracional como um número Números irracionais - reconhecimento e
real cuja representação decimal é localização de alguns na reta numérica:
infinita e não periódica, e estimar a -Reconhecimento dos números reais e
localização de alguns deles na reta localização na reta numérica;
numérica. -Reconhecimento dos números irracionais e
estimativas de localização na reta numérica. TCTs: Ciência e Tecnologia.
Números reais - notação científica e

problemas:
problemas com números reais,
-Resolução e elaboração de problemas com
Números inclusive em notação científica,
números reais incluindo notação científica.
envolvendo diferentes operações.

problemas que envolvam
Porcentagens - problemas que envolvem
porcentagens, com a ideia de
cálculo de percentuais sucessivos:
aplicação de percentuais sucessivos
-Problemas percentuais sucessivos e a TCTs: Educação Financeira,
e a determinação das taxas
determinação das taxas percentuais com o Educação Fiscal.
percentuais, preferencialmente com
uso de tecnologias digitais, no contexto da
o uso de tecnologias digitais, no
educação financeira.
contexto da educação financeira.
338
(EF09MA06) Compreender as
TCTs: Educação Financeira;
funções como relações de
Educação Fiscal./ e ou TCTs:
dependência unívoca entre duas
Diversidade Cultural; Educação
variáveis e suas representações Funções - representações numérica,
para a valorização do
numérica, algébrica e gráfica e algébrica e gráfica.
utilizar esse conceito para analisar
situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.

problemas que envolvam relações
de proporcionalidade direta e inversa Grandezas diretamente proporcionais e
entre duas ou mais grandezas, grandezas inversamente proporcionais:
Álgebra inclusive escalas, divisão em partes -Resolução e elaboração de problemas que
proporcionais e taxa de variação, em envolvam razão e proporção.
contextos socioculturais, ambientais
e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os Expressões algébricas - fatoração e
processos de fatoração de produtos notáveis/ Resolução deequações
expressões algébricas, com baseem polinomiais do 2º grau por meio de
suas relações com os produtos fatorações:
notáveis, para resolver e elaborar -Processos de fatoração de expressões
problemas que possam ser algébricas e a sua relação com os produtos
representados por equações notáveis;
polinomiais do 2º grau. -Resolução e elaboração de problemas com
equações polinomiais de 2º grau fatoráveis.
(EF09MA10) Demonstrar Demonstrações de relações entre
relações simples entre os ângulos os ângulos formados por retas paralelas
formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal.
cortadas por uma transversal.
Geometria (EF09MA12) Reconhecer as TCTs: Ciência e
Semelhança de triângulos.
condições necessárias e suficientes Tecnologia.
339
para que dois triângulos sejam

semelhantes.
(EF09MA13) Demonstrar relações
métricas do triângulo retângulo,entre
Relações métricas no triângulo retângulo/
elas o teorema de Pitágoras,
Teorema de Pitágoras - verificações
utilizando, inclusive, a semelhança
experimentais e demonstração/ Retas
de triângulos.
paralelas cortadas por transversais -
EF09MA14) Resolver e elaborar
teoremas de proporcionalidade e
problemas de aplicação do teorema
verificações experimentais:
de Pitágoras ou das relações de
-Resolução de problemas.
proporcionalidade envolvendo retas
paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA20) Reconhecer, em Ciências (EF09CI09).
experimentos aleatórios, eventos Análise de probabilidade de eventos
independentes e dependentes e aleatórios: eventos dependentes e
calcular a probabilidade de sua independentes. TCTs: Saúde; Educação
ocorrência, nos dois casos. Alimentar e Nutricional.
(EF09MA22) Escolher e construir o

Leitura, interpretação e representação de
Probabilidade e Estatística gráfico mais adequado (colunas,
dados de pesquisa expressos em tabelas Geografia (EF09GE14);
setores, linhas), com ou sem uso de
de dupla entrada, gráficos de colunas Educação Física (EF89EF04).
planilhas eletrônicas, paraapresentar
simples e agrupadas, gráficos de barras e
um determinado conjunto de dados,
de setores e gráficos pictóricos: TCTs: Educação Ambiental;
destacando aspectos como as
-Construção de gráficos (colunas, setores, Educação para o Consumo.
medidas de tendência central.
linhas) com ou sem uso de planilhas
eletrônicas.
340
Jogos: BOX 45, QUEBRA-CABEÇA, Jogo da Velha com os Irracionais, dentre outros. Desenvolvimento de problemas a
Números
partir do cotidiano do estudante no contexto amazônico.
Álgebra Corrida das expressões, jogo de cartas com 15 peças, jogo stop das funções, dentre outros.
Corrida Pitagórica, Dominó Pitagórico, dentre outros. Uso do Geoplano e do software Geogebra. Resolução de
Geometria
problemas a partir do cotidiano do estudante no contexto amazônico.
Grandezas e Medidas Jogo do Barril, Memória Espacial Extreme, Spacenó, dentre outros. Uso do software Geogebra.
Jogos: PAR, Jogo com dados, Jogo com Moedas, dentre outros. Construção de Tabelas e Gráficos. Leitura e
Probabilidade e Estatística interpretação de cupons fiscais utilizando contas de água, luz, telefone, gás. Construção de gráficos a partir de dados
coletados.
341
3.3 Área de Ciências da Natureza
3.3.1 Ciências
As transformações oriundas de uma sociedade globalizada guardam intrincadas

relações com as crescentes produções científicas e tecnológicas que fazem parte do debate
social e democrático que determina a qualidade de vida dos indivíduos, bem como, dos
instrumentos de sua consciência crítica, voltada para o desenvolvimento sustentável e
melhoria de condições de manutenção da vida no planeta.
Às Ciências Naturais cabe apresentar aos estudantes da Educação de Jovens e
Adultos, as relações entre o conhecimento científico e tecnológico, sempre valorizando o
saber adquirido nas experiências de vida contextualizado ao pensamento crítico de sua
própria realidade, com a finalidade de aprimorar valores e habilidades que oportunizem o
desenvolvimento de uma postura reflexiva diante das mudanças globais, teorias científicas
e conhecimentos cotidianos.
342
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital),
como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando
o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS 343
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Escalas do Tempo: Arte (EF15AR01), (EF15AR04),
- Períodos do dia; (EF15AR06), (EF15AR07);
(EF01CI05) Identificar e nomear
- Períodos de tempo cronológico Geografia (EF01GE05),
diferentes escalas de tempo: os
(passado, presente e futuro); (EF01GE07), (EF01GE08),
períodos diários (manhã, tarde,noite)
- Dias da semana e meses do ano; (EF01GE09);
e a sucessão de dias, semanas,
- Sucessões de dia e noções do História (EF01HI01);
meses e anos.
calendário, identificação de dias, Matemática (EF01MA17),
semanas e meses; (EF01MA18).
Terra e Universo
Atividades Humanas e as Escalas
de Tempo: TCTs:
(EF01CI06) Selecionar exemplos de
- Atividades humanas e o período do Diversidade Cultural;
como a sucessão de dias e noites
dia; Ciência e Tecnologia;
orienta o ritmo de atividades diárias
- Atividades de grupos tradicionais Trabalho;
de seres humanos e de outros seres
da Amazônia e o período do dia; Vida familiar e social
vivos.
- Seres vivos diurnos e noturnos da
Amazônia;
Composição da Paisagem
(EF01CI07AM) Identificar a natural e Paisagem modificada: Arte (EF15AR01),
manifestação de vida nos seres, - Seres vivos e elementos do (EF15AR04), (EF15AR06) e
diferenciando estes dos elementos ambiente; (EF15AR07);
Evolução e Diversidade de vida
presentes tanto no ambiente natural - Fases da vida dos seres; Geografia (EF01GE01),
quanto noambiente construído - Ambiente do cotidiano; (EF01GE03) e (EF01GE06);
presente em seu cotidiano. - Seres vivos e elementos não vivos História (EF01HI04) e (EF01HI07).
da região amazônica.
(EF01CI03) Discutir as Cuidados com o Corpo Educação Física (EF12EF03AM) e

razões pelas quais os hábitos de Humano: (EF12EF04AM);
higiene do corpo (lavar as mãos - A importância do banho; Geografia (EF01GE10) e
Ser Humano, Saúde e Sociedade antes de comer, escovar os dentes, - Lavar as mãos ao usar o banheiro; (EF01GE11);
limpar os olhos, o nariz e as orelhas - Importância da escovação bucal; Arte (EF15AR05) e (EF15AR09);
etc.) são necessários para a - Higiene com o vestuário - uso de Língua Portuguesa (EF12LP13).
manutenção da saúde. roupas limpas; TCTs:
- Não desperdício de água durante Saúde;
344
os momentos de higiene; Educação ambiental;

- Objetos de uso pessoal Ciência e Tecnologia.
(copos/garrafinha, escova de
dentes, toalha e pente);
- Aprendendo a importância do
cuidado com o corpo.
Características dos
Arte (EF15AR04) e (EF15AR15);
materiais:
(EF01CI01) Comparar as Geografia (EF01GE10) e
características de diferentes (EF01GE11).
- Características e origem dos
materiais presentes em objetos de
materiais;
Matéria e Energia uso cotidiano, discutindo sua TCTs:
- Recursos tecnológicos e objetos
origem, os modos como são Ciência e tecnologia;
utilizados em casa;
descartados e como podem ser Educação ambiental;
- Descarte adequado dos materiais;
usados de forma mais consciente. Educação para o consumo.
- Materiais que podem ser
reutilizados.
345
UNIDADES
Apreciação do vídeo: ―Como nasceu à noite‖. Conversa sobre o vídeo. Atividades sobre as diferenças entre o dia e a noite, e o que
podemos fazer nos períodos da manhã, tarde e noite.
Realização de leitura sobre a rotina diária, destacando os verbos que descrevem nossa rotina (Ex.: acordar, levantar, escovar,
almoçar etc.). Relato dos estudantes das coisas que fizeram na seguinte ordem de acontecimentos: manhã, tarde, noite /ontem, hoje
Terra e e amanhã. Desenho das atividades em um quadro conforme os períodos de tempo.
Universo Utilização dos instrumentos da rotina diária (calendário com os dias da semana e mês, janela do tempo).
Trabalho de pesquisa (recorte e colagem) sobre seres vivos diurnos e noturnos da Amazônia.
Recorte e colagem sobre os grupos tradicionais da Amazônia - ribeirinhos, indígenas, seringueiros, pescadores, agricultores e outros
com construção de um mural coletivo.
Uso de músicas folclóricas que abordem as temáticas para compor dramatização.
Representação por meio de desenho ou recorte/colagem de imagens de alguns elementos do ambiente encontrados no trajeto casa-
escola.
Representação por meio de desenho da moradia do próprio estudante, da escola e de elementos presentes nesse percurso.
Evolução e Observação pelos estudantes das alterações, antropológicas ou não, no ambiente, durante o trajeto de sua casa até a escola, com
Diversidade de relatos orais na roda de conversa.
Vida Realização de pesquisa, utilizando diversas fontes, de fotografias da diversidade do território amazonense. Colagem em um cartaz
para realização da descrição na roda de conversa.
Realização de pesquisa em jornais e revistas de fotos de seres vivos e não vivos, com recorte e colagem no caderno. Desenho e
pintura sobre seres vivos e não vivos da região Amazônica.
Apreciação do vídeo: ―Higiene e saúde: quem se cuida vive na maior limpeza‖. Discussão sobre o vídeo e a importância dos hábitos
Ser Humano,
de higiene para manutenção da saúde.
Saúde e
Leitura de obras literárias que abordem os hábitos de higiene e conversa sobre os hábitos e objetos pessoais de higiene com recorte
Sociedade
e colagem de fotos/gravuras.
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção,
combustibilidade.
Utilização da Caixa de Mistérios: cada estudante, por vez, deverá retirar um objeto da caixa e dizer o que é, de que material é feito, e
Matéria e Energia
sua utilidade. Ao final, construção de um mural com fotos/gravuras de diversos objetos agrupados pelo tipo de material.
Construção de cartazes sobre os cuidados que devemos ter com nosso ambiente (sala de aula, escola, casa, rua, bairro e outros).
Montagem de lixeiras da coleta seletiva, com caixas de papelão.
346

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas e socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo e respeitar e respeitando o outro,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
347
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de Sol como fonte de luz e calor: Arte (EF15AR01), (EF15AR02);
superfície (água, areia, solo, superfícies escura, - Sol como fonte de energia calorífica e História (EF02HI10), (EF02HI11).
Terra e
clara e metálica etc.). energia luminosa;- Efeito do calor e da luz em
Universo diferentes superfícies – água, areia, solo, TCT:
superfícies escura, clara e metálica;- Efeito do Ciência e tecnologia;
calor e da luz nos rios da Amazônia. Educação ambiental.
(EF02CI04) Descrever características de plantas e Seres vivos no ambiente:

animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local - Ciclo de vida dos seres vivos; Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de - Animais da Amazônia; (EF15AR06);
seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que - Características gerais dos animais;
eles vivem. - Locais onde os animais vivem (habitat) e
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma como vivem;- Noções dos Biomas brasileiros; TCT:
- Ciclo de vida dos seres vivos. Educação Ambiental.
Evolução e planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a
Plantas:
Diversidade de função desempenhada por cada uma delas, e - Características gerais das plantas;
Vida analisar as relações entre as plantas, o ambiente - Partes que compõem as plantas;
e os demais seres vivos. - Função de cada parte das plantas;
- Plantas frutíferas comestíveis da Amazônia;
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da - Plantas medicinais da Amazônia;
luz para a manutenção da vida de plantas em - Fatores responsáveis pela nutrição das
geral. plantas - Água e Luz;- Nutrição das plantas -
noções de fotossíntese.
Ser Humano, Saúde Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
EF02CI09AM) Localizar, nomear e representar Percepção do mundo ao nosso redor:
e Sociedade (EF15AR15);
graficamente os órgãos dos sentidos, explicar - A percepção e reconhecimento do ambiente;
Educação Física (EF12EF04AM).
suas funções e percepções em relação ao - Os sentidos e seus órgãos: visão, audição,
TCTs: Saúde, Educação em direitos
ambiente. tato, olfato, gustação.
humanos;Vida familiar e social.
Propriedade e uso dos materiais
Arte (EF15AR26);
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais -Origem dos objetos;
para a construção de objetos de uso cotidiano, - Avanço tecnológico na produção de objetos;
TCTs:
Matéria e Energia tendo em vista algumas propriedades desses - Características de objetos de diferentes
materiais (flexibilidade, dureza, transparência, épocas e períodos tecnológicos;
Educação para o consumo;
entre outros). - Mesmos objetos feitos com materiais
diferentes. Trabalho.
348
Apreciação do vídeo "Dia e Noite" da Pixar. Discussão sobre o vídeo e análise da sucessão do tempo: passado, presente e futuro.
Realização de experimento dos movimentos da Terra, com a participação dos estudantes, utilizando o globo terrestre e uma
Terra e Universo lanterna.
Leitura do texto "Soneto ao Luar" de Manoel de Barros, com o relato dos estudantes de suas compreensões e mediação do
professor com levantamento de questões como: "Será que a sombra imposta pela luz da lua é a mesma durante a noite toda?"
Observação de um galho de árvore, uma planta em um vaso, flores e/ou frutos com descrição do formato e coloração das partes da
planta. Realização de uma reprodução por meio de desenho.
Realização de experimentos sobre a importância da luz do Sol para as plantas (fotossíntese). (Ex.: Cobrir um galho com uma sacola
de lixo preta, tendo o cuidado de dar algumas voltas para tentar impedir que a maior quantidade de luz chegue às folhas ou uma
Evolução e Diversidade de planta pequena em um vaso, depois cobrir com uma caixa de papelão).
Vida Realização de pesquisa de fotos/gravuras com recorte e colagem sobre os animais que vivem na nossa Amazônia. Uso de jogo de
caça-palavras sobre os animais da Amazônia.
Pesquisa do significado de biomas, apresentação do resultado através de imagens em montagem de painel. Apreciação do vídeo:
Brasil Animado - parte 08 - Amazônia. Discussão sobre o vídeo "Plantas adaptadas à Amazônia". Recorte e colagem de imagens da
floresta Amazônica.
Identificação de diferentes objetos somente pelo tato: Caixa Surpresa.
Ser Humano, Saúde e Identificação de alimentos (sólidos e líquidos) somente pelo olfato.
Sociedade Observação e descrição oral das características físicas do colega, identificando semelhanças e diferenças entre eles: altura,
cor da pele, do cabelo, formato do rosto, dos olhos, etc. Recorte e colagem de fotos de pessoas para construção de um painel.
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção,
combustibilidade e sua função, seguidos de indagações como: "Quais objetos são feitos de um mesmo material?", "Qual a utilidade
Matéria e Energia destes objetos?".
Identificação dos tipos de materiais de diferentes objetos apresentados por meio de imagens ou reais.
349

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas e socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo e respeitar e respeitando o outro,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
350
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Usos do solo: Língua Portuguesa (EF03LP24),

(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo - Formação do solo e tipos de solo; (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20);
do entorno da escola com base em características - Características do solo da floresta amazônica; Matemática (EF03MA26), (EF03MA27) e
como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, - Características dos tipos de solo presentes no (EF03MA28); Geografia (EF03GE05).
permeabilidade etc. município. TCTs: Educação Ambiental;
- Características dos rios e sua relação com os solos Educação para o consumo;
existentes no município; Trabalho; Ciência e Tecnologia.
- As ações humanas que degrada solos e rios.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo Usos do solo Geografia (EF03GE01), (EF03GE04) e
(plantação e extração de materiais, dentre outras - Cuidados e utilização do solo - agricultura, adubação (EF03GE05);
possibilidades), reconhecendo a importância do química e orgânica, expansão urbana e recuperação; História (EF03HI07) e (EF03HI08).
solo para a agricultura e para a vida. - Agricultura na várzea e agricultura tradicional da TCTs:
Terra e Universo Amazônia;- Espécies de maior interesse econômico Educação ambiental; Educação para o
cultivadas na Amazônia. consumo;Trabalho; Ciência e Tecnologia.
(EF04CI12AM) Reconhecer a importância da Composição do ar: Arte (EF15AR04);
Atmosfera, descrever sua composição, - Camadas da Atmosfera;- Composição e propriedades Matemática (EF04MA23) e (EF04MA24).
demonstrando ainda a existência do ar e dos do ar (pressão, umidade e temperatura);- Formação de TCTs:
ventos e sua importância para a manutenção da ventos;- Efeito estufa: fenômeno natural e possibilita a Educação Ambiental;
vida no planeta. vida humana na Terra;- Aquecimento global: causas e Ciência e Tecnologia.
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias consequências.
alimentares simples, reconhecendo a posição
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o
papel do Sol como fonte primária de energia na
produção de alimentos.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e
bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental desse
processo.
351
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e Ecossistema – Cadeias alimentares simples e

diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Decomposição
energia entre os componentes vivos e não vivos - Ecossistema amazônico;
de um ecossistema. - Cadeias e teias alimentares;
- Classificação dos seres vivos nos níveis tróficos
(produtores, consumidores e decompositores); Arte (EF15AR04);
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias - Noções de fotossíntese; Língua Portuguesa (EF04LP24).
alimentares simples, reconhecendo a posição - Processo de decomposição;
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o - Decomposição e ciclagem de nutrientes na floresta TCTs:
papel do Sol como fonte primária de energia na amazônica; Educação Ambiental;
Evolução e Diversidade de produção de alimentos. - Ciclo da matéria; Ciência e Tecnologia.
Vida - Fluxo de energia;
- Noções do ciclo do carbono;
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e
- Noções do ciclo do nitrogênio;
bactérias no processo de decomposição, - Ciclo da água e a importância da água para os seres
reconhecendo a importância ambiental desse vivos.
processo. Microrganismos:
- Conhecer microrganismos úteis ao homem;
- Utilização de microrganismos na produção de
medicamentos; TCTs:
(EF04CI07) Verificar a participação de
- Utilização de microrganismos na alimentação Ciência e Tecnologia;
microrganismos na produção de alimentos,
(produção de queijos, iogurte, consumo de cogumelos); Educação para o consumo;
combustíveis, medicamentos, entre outros. - Utilização de microrganismos na produção do Saúde.
combustível etanol (fermentação).
(EF05CI06) Selecionar argumentos que Corpo Humano:
Ser Humano, Saúde e justifiquem por que os sistemas digestório e - Sistema Digestório (órgãos e suas funções);
Arte (EF15AR04).
Sociedade respiratório são considerados corresponsáveis - Sistema Respiratório (órgãos e suas funções);
TCTs:
pelo processo de nutrição do organismo, com - Sistema Cardiovascular (órgãos e suas
Saúde;
base na identificação das funções desses funções);
sistemas. - O esporte como aliado para manter a saúde;
- Sistema Urinário (órgãos e suas funções).
(EF04CI01) Identificar misturas na vida Misturas: Arte (EF15AR02);

diária, com base em suas propriedades físicas - Substâncias puras e misturas; Língua Portuguesa (EF04LP24);
observáveis, reconhecendo sua composição. - Misturas homogêneas e heterogêneas; Matemática (EF04MA20).
- Separação de misturas simples (magnetismo,
catação, peneiração, filtração). TCTs:
Educação ambiental.
352
Matéria e Energia (EF04CI02) Testar e relatar transformações Transformações reversíveis e não Geografia (EF04GE05);
nos materiais do dia a dia quando expostos a reversíveis: Língua Portuguesa (EF35LP18),
diferentes condições (aquecimento, - Matéria: massa e volume; (EF35LP19), (EF35LP20) e
resfriamento, luz e umidade). - Transformações físicas e químicas; (EF04LP24);
- Condições que causam transformações Matemática (EF04MA20) e
(aquecimento, resfriamento, luz e umidade); (EF04MA23).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
- Mudanças nos estados físicos da água; CTs:
causadas por aquecimento ou resfriamento
- Transformações observadas no cotidiano. Ciência e Tecnologia;
são reversíveis (como as mudanças de estado
físico da água) e outras não (como o Educação Ambiental;
cozimento do ovo, a queima do papel etc.). Educação para o Consumo.
353
Realização de coleta de amostras de solo, tipo: argila, arenoso, humífero, calcário para observação das características.
Realização de experimento de simulação de um filtro feito com garrafa pet, para investigar qual desses solos permitirá a filtração com
mais facilidade.
Pesquisa ilustrativa das espécies de maior interesse econômico cultivadas na Amazônia: mandioca, pupunha, açaí, guaraná, cupuaçu,
malva, entre outros, com construção de painel.
Terra e Universo
Apreciação do vídeo: "Aprendendo com vídeo aulas _Geografia_ Representação da Terra". Discussão sobre o vídeo.
Apresentação do globo terrestre e do mapa mundo para visualização e localização do Brasil do Amazonas e da cidade.
Atividade de fixação com uso de jogo caça-palavras, cruzadinhas e quebra-cabeça sobre a representação da Terra.
Apresentação de um vídeo sobre "Como está distribuída a água no planeta Terra". Roda de conversa sobre o vídeo, seguido da
dinâmica "Chuva de Ideias".
Pesquisa, recorte e colagem sobre a classificação dos seres vivos tróficos (produtores, consumidores e decompositores) e atividade
identificando as cadeias alimentares.
Apreciação de vídeos sobre microrganismos úteis ao homem e suas utilidades. Produção de texto sobre as principais informações.
Realização de pesquisa de doenças causadas por: vírus, bactérias, fungos e protozoários. Apresentação na sala para os colegas.
Evolução e Diversidade de
Realização de experimentos sobre a importância da água para a vida dos seres vivos.
Vida
Realização de pesquisa ilustrativa sobre componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Apreciação de vídeo sobre o ciclo da água na natureza, com reprodução de um desenho ilustrativo.
Apreciação de vídeos: "Como as doenças se espalham pelo mundo?"; "Minuto da Terra" e "Qual a Diferença entre Vírus e Bactérias?".
Conversa sobre os principais pontos observados pelos estudantes.
Planejamento e organização de apresentação de trabalhos sobre os sistemas do corpo humano: respiratório, cardiovascular, urinário,
locomotor, digestório e sobre a importância do esporte para se manter a saúde do corpo.
Ser Humano, Saúde e Construção de um quebra-cabeça sobre os sistemas do corpo humano.
Sociedade Realização de leitura e interpretação de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo. Livros (Viagens de um pãozinho de
Sérgio Meurer).
Uso de caça-palavras sobre os órgãos que formam os sistemas estudados.
Realização de receitas culinárias de comidas típicas do Amazonas, para o estudo de transformações aplicadas na cozinha.
Realização de experimentos sobre as misturas: homogêneas e heterogêneas.
Em pequenos grupos, realizar a separação de misturas simples (magnetismo, catação, peneiração, filtração), fazer anotações nos
cadernos e ao final expor o que concluiu.
Matéria e Energia
Realização de experimentos diversos sobre aquecimento, resfriamento, luz e umidade. om orientação e ajuda do professor, fazer
anotações das observações no caderno com socialização no grupo.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre os temas em estudo. Livros (O saci e a reciclagem do lixo de Samuel
Branco e receitas culinárias).
354

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da natureza e as suas tecnologias
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos
355
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e

Constelações e mapas celestes: (EF15AR26);
(EF05CI10) Identificar algumas
- Estrelas e galáxias; Ensino Religioso (EF05ER03);
constelações no céu, com o apoio de
- Astros celestes: asteróides, cometas, estrelas, Geografia (EF05GE08);
recursos (como mapas celestes e
Terra e Universo meteoroides, planetas e satélites; Matemática (EF05MA14).
aplicativos digitais, entre outros), e os
- Movimento dos astros celestes;
períodos do ano em que elas são
- Constelações e povos antigos; TCTs:
visíveis no início da noite.
- Astronomia dos povos da Amazônia. Ciência e Tecnologia;
(EF05CI11) Associar o movimento Movimento de rotação da Terra:

diário do Sol e das demais estrelas no - Movimento de rotação da Terra; Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
céu ao movimento de rotação da Terra. - Movimentação dos outros planetas ao redor do Sol (EF15AR26);
– Sistema Solar. Geografia (EF06GE03);
(EF05CI12) Concluir sobre a Periodicidade das fases da Lua:
periodicidade das fases da Lua, com - Fases da Lua; TCTs:
base na observação e no registro das - Fases da Lua e sua implicação na agricultura e Ciência e Tecnologia;
formas aparentes da Lua no céu ao conhecimento etnocultural dos povos da Amazônia; Diversidade Cultural.
longo de, pelo menos, dois meses. - Eclipses solar e lunar.
(EF05CI13) Projetar e construir

dispositivos para observação à
distância (luneta, periscópio etc.), para Instrumentos ópticos:
observação ampliada de objetos (lupas, - Importância dos instrumentos ópticos para a
TCTs:
microscópios) ou para registro de sociedade;
imagens (máquinas fotográficas) e - História dos instrumentos ópticos.
Trabalho.
discutir usos sociais desses
dispositivos.
Células: Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
(EF06CI05) Explicar a organização - Noções dos níveis de organização dos seres (de (EF15AR26).
Evolução e Diversidade de básica das células e seu papel como célula à biosfera);
Vida unidade estrutural e funcional dos seres - Partes da célula (membrana, citoplasma e núcleo); TCTs:
vivos. - Tipos de células – Eucariontes e Procariontes – Educação Ambiental;
Célula animal e vegetal. Saúde.
356
- Seres acelulares, unicelulares e pluricelulares.

Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
(EF15AR26);
(EF05CI08) Organizar um cardápio
Hábitos alimentares: Educação Física (EF35EF03AM);
equilibrado com base nas
- Nutrientes, carboidratos, lipídios, proteínas, Língua Portuguesa (EF35LP07);
características dos grupos alimentares
vitaminas e sais minerais; Matemática (EF04MA04),
(nutrientes e calorias) e nas
- Pirâmide alimentar; (EF04MA05) e (EF04MA08).
necessidades individuais (atividades
- Alimentação saudável; TCTs:
realizadas, idade, sexo etc.) para a
- Gastronomia amazônica. Saúde;
Ser Humano, Saúde e manutenção da saúde do organismo.
Educação alimentar e nutricional;
Sociedade
(EF05CI06) Selecionar argumentos que
justifiquem por que os sistemas Nutrição do organismo: Educação Física (EF35EF02AM).
digestório e respiratório são - Sistema Digestório e a sua relação com os outros
considerados corresponsáveis pelo sistemas; TCTs:
processo de nutrição do organismo, - Sistema Respiratório e a sua relação com os outros Saúde;
com base na identificação das funções sistemas. Ciência e Tecnologia.
desses sistemas.
Integração entre os sistemas digestório,
(EF05CI07) Justificar a relação entre o respiratório e circulatório: Educação Física (EF35EF02AM)
funcionamento do sistema circulatório, - Sistema Cardiovascular e a sua relação com os
a distribuição dos nutrientes pelo outros sistemas; TCTs:
organismo e a eliminação dos resíduos - A importância do esporte para a saúde do corpo; Saúde;
produzidos. - Sistema Urinário e a sua relação com os outros Ciência e Tecnologia.
sistemas.
Ser Humano, Saúde e
Educação Física (EF35EF03AM);
Sociedade (EF05CI09) Discutir a ocorrência de Hábitos alimentares:
distúrbios nutricionais (como - Distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição,
(EF35LP15), (EF35LP18),
obesidade, subnutrição etc.) entre anemia, deficiências de vitaminas;
(EF35LP19) e (EF35LP20).
crianças e jovens a partir da análise de - Distúrbios alimentares (anorexia, bulimia, transtorno
seus hábitos (tipos e quantidade de de compulsão alimentar, ortorexia nervosa, vigorexia)
TCTs:
alimento ingerido, prática de atividade e problemas de auto estima dos estudantes;
Saúde;
física etc.). - Importância de atividades físicas.
Educação alimentar e nutricional.
357
(EF05CI01) Explorar fenômenos da
(EF05GE10).
vida cotidiana que evidenciem Propriedades físicas dos materiais:
propriedades físicas dos materiais – - Importância e aplicação da química e da física no
TCTs:
Matéria e Energia como densidade, condutibilidade cotidiano;
Trabalho;
térmica e elétrica resposta a forças - Diferença entre matéria, objeto e material;
magnéticas, solubilidade, respostas a - Propriedades físicas dos materiais.
Educação para o consumo.
forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
Ciclo hidrológico:
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
- Composição estrutural da água;
sobre as mudanças de estado físico da (EF15AR26);
- Ciclo da água;
água para explicar o ciclo hidrológico e Geografia (EF05GE10) e
- Etapas das mudanças físicas da água;
analisar suas implicações na (EF05GE11).
- Uso e consumo da água em atividades humanas;
agricultura, no clima, na geração de
- Intervenções humanas que prejudicam o ciclo da
energia elétrica, no provimento de água TCTs:
água;
potável e no equilíbrio dos Educação Ambiental;
- Situações dos corpos hídricos (rios, igarapés e
ecossistemas regionais (ou locais). Ciência e Tecnologia.
lagos), próximo da escola/ cidade.
Meio ambiente: danos e recuperação:
(EF05CI03) Selecionar argumentos que Geografia (EF05GE10) e
- Destruição da vegetação e diminuição das chuvas;
justifiquem a importância da cobertura (EF05GE11).
- Assoreamento dos rios e igarapés (deslocamento de
Artéria e Energia vegetal para a manutenção do ciclo da
solo por falta de vegetação);
água, a conservação dos solos, dos TCTs:
- Igarapés urbanos e a recuperação da mata ciliar;
cursos de água e da qualidade do ar Educação Ambiental;
- Consequências do desmatamento: erosão e
atmosférico. Ciência e Tecnologia.
desertificação.
Língua portuguesa (EF35LP15),
Consumo consciente:
(EF35LP18), (EF35LP19) e
(EF05CI04) Identificar os principais - Importância da água para a produção de energia e
(EF35LP20);
usos da água e de outros materiais nas consumo;
atividades cotidianas para discutir e - Rios como meio de transporte entre cidades
TCTs:
propor formas sustentáveis de amazônicas;
utilização desses recursos. - A importância da água para os povos da Amazônia;
-Atitudes de consumo sustentável da água.
358

(EF35LP18), (EF35LP19) e
(EF35LP20);
(EF05CI05) Construir propostas
Reciclagem: Matemática (EF05MA12);
coletivas para um consumo mais
- Classificação dos resíduos gerados pela sociedade; Geografia (EF05GE10) e
consciente e criar soluções
- Problemas ambientais causados pelo destino (EF05GE11).
tecnológicas para o descarte adequado
inadequado de resíduos;
e a reutilização ou reciclagem de
- Descarte adequado de resíduos; TCTs:
materiais consumidos na escola e/ou
- Procedimentos e normas para coleta seletiva. Educação ambiental;
na vida cotidiana.
Trabalho;
359
UNIDADES
Observação de imagens do céu a noite e reprodução no papel 40KG por meio de pintura com tinta guache. Explique na roda de conversa que
observando o céu, as nuvens, as estrelas e a lua podem ser vistas no céu, sem instrumentos especiais, mas, se usarmos um telescópio ou luneta,
muitos outros corpos celestes poderão ser vistos. Pesquisa, leitura e interpretação da lenda: "Como nasceram as estrelas".
Terra e Universo Construção de um instrumento óptico com identificação da importância para a sociedade.
Construção (em grupos) de uma maquete do Sistema Solar, representando os movimentos que a Terra faz.
Pesquisa sobre as fases da lua e sua implicação na agricultura. Representação das fases da lua utilizando biscoitos redondos recheados.
Realização de experimento sobre os eclipses: Lunar e Solar.
Realização de desenho e pintura dos tipos de células. Reprodução/modelagem de uma célula utilizando diversos materiais. Ex.: massa de modelar,
Evolução e
papel marchê e etc.
Diversidade de
Apreciação de vídeo sobre as células, com conversa e produção textual dos principais pontos do vídeo.
Vida
Uso de jogos de caça-palavras e cruzadinha sobre as células.
Realização de desenhos sobre os alimentos que costuma ingerir e em quais refeições. Exposição com discussão sobre a importância para o bem
estar da saúde.
Construção de um mural com imagens ilustrativas de: alimentos naturais; alimentos industrializados; alimentos comidos crus; alimentos comidos
cozidos.
Reprodução por meio de desenho e pintura de ilustração do sistema digestório, respiratório, cardiovascular e urinário humano. Nomeação de cada um
Ser Humano, dos órgãos que o compõem, além de identificação da relação entre eles no corpo.
Saúde e Sociedade Criação de uma lista com as suas atividades físicas preferidas coletivas e individuais, em duas colunas. Uso de desenhos para ilustrar o esporte
preferido de cada um.
Leitura de obras literárias que abordem temas como: A importância de uma boa alimentação; Realização de atividades físicas; Bullying contra
pessoas com excesso de peso. Roda de conversa e debate sobre o tema em estudo
Realização de pesquisa sobre distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição, anemia, deficiência de vitaminas. Reflexão sobre o que estes distúrbios
ocasionam no corpo humano.Apresentação oral sobre as principais informações encontradas.
Pesquisa ilustrativa sobre as propriedades físicas dos materiais, com construção de cartazes.
Apreciação do vídeo ―Salve o Planeta Azul‖. Conversa com as questões norteadoras: Do total de água existente no planeta, qual porcentagem
equivale ao volume de água doce? Qual a porcentagem de água doce está armazenada no subsolo das bacias rasas e profundas? A quanto equivale
o volume de água doce dos lagos e rios no mundo? Qual a porcentagem de água doce é utilizada para os ecossistemas e pelos seres humanos? O
que poderá acontecer como consequência das mudanças climáticas aceleradas pela ação do homem? Anotações das respostas dos colegas.
Apreciação da toada "Lamento de Raça" (composição de Emerson Maia). Leitura da letra da música com interpretação oral mediada pelo professor,
Matéria e Energia
explorando as consequências do desmatamento, erosão, queimadas e preservação das florestas. Criação de desenho retratando a letra da música.
Realização de pesquisa em jornais e revistas de reportagens sobre ações para preservação e conservação da Floresta Amazônica. Construção de
mural informativo.
Elaboração de cartazes com atitudes de consumo sustentável da água, com distribuição na sala de aula e áreas de convivências da escola.
Exposição de materiais que foram descartados como lixo. Trabalho prático: criação de jogos e confecção de brinquedos com os materiais da
exposição. Apresentação dos jogos e brinquedos produzidos.
360

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
361
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
sombra de uma vara (gnômon) aolongo
do dia em diferentes períodos do ano
Forma, estrutura e movimentos da Terra:
são uma evidência dos movimentos
- Movimentos de rotação e translação da Terra; Geografia (EF06GE08) e
relativos entre a Terra e o Sol, que
- Eixo de inclinação da Terra e incidência de raios (EF06GE09).
podem ser explicados por meio dos
solares;
movimentos de rotação e translação da
- O relógio de Sol e a relação com as várias ciências. TCT:
Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno do Sol.
(EF06CI11) Identificar as diferentes
Forma, estrutura e movimentos da Terra:
camadas que estruturam o planeta
- Composição da Terra; TCT:
Terra (da estrutura interna à atmosfera)
- Camadas da Terra. Ciência e Tecnologia
e suas principais características.
Terra e Universo
Placas Tectônicas. Deriva Continental.
Fenômenos naturais e impactos ambientais:
- Teoria das Placas Tectônicas;- Teoria da Deriva
Continental;- Formação da Bacia Amazônica;
Geografia (EF06GE01AM),
- Ações resultantes da movimentação das placas
(EF07CI15) Interpretar fenômenos (EF06GE02AM).
tectônicas: vulcões, terremotos e tsunamis;
naturais (como vulcões, terremotos e
- Distanciamento do Brasil da zona de convergência;
tsunamis) e justificar a rara ocorrência TCTs:
- Estudos de catástrofes mundiais;
desses fenômenos no Brasil, com base Educação Ambiental;
- Efeito das catástrofes naturais na fauna e flora;
no modelo das placas tectônicas. Saúde;
- Efeitos das enchentes e vazantes acima da média
na região amazônica;
- Surtos de doenças de ciclos silvestres nas cidades,
principalmente na região amazônica;
- Problemas na saúde dos povos amazônicos.
(EF07CI07) Caracterizar os principais
ecossistemas brasileiros quanto à Diversidade de ecossistemas: Geografia (EF06GE11).
paisagem, à quantidade de água, ao - Grandes biomas mundiais;
Evolução e Diversidade de
tipo de solo, à disponibilidade de luz - Biomas brasileiros; TCTs:
vida
solar a temperatura etc., - Principais seres (animais e vegetais) características Educação Ambiental;
correlacionando essas características à de cada bioma brasileiro. Ciência e Tecnologia.
flora e fauna específicas.
362
(EF06CI05) Explicar a organização

básica das células e seu papel como
Arte (EF69AR35);
unidade estrutural e funcional dos seres Célula como unidade da vida:
vivos. Educação Física (EF67EF11AM).
- Níveis de organização;
(EF06CI06) Concluir, com base na - Célula e tipos de células;
TCTs:
análise de ilustrações e/ou modelos - Organelas celulares;
(físicos ou digitais), que os organismos - Tipos de tecido.
Saúde.
Ser Humano, Saúde e são um complexo arranjo de sistemas
Sociedade com diferentes níveis de organização.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso: Educação Física
(EF06CI07) Justificar o papel do - Sistema nervoso, função e órgãos. Sistema nervoso (EF67EF11AM).
sistema nervoso na coordenação das central e periférico;
ações motoras e sensoriais do corpo, - Potencial de ação nos neurônios;
TCTs:
com base na análise de suas estruturas - Sistema nervoso e interação com os órgãos dos
básicas e respectivas funções. sentidos; Saúde;
- Envelhecimento e plasticidade dos neurônios. Ciência e Tecnologia.
(EF06CI01) Classificar como Misturas homogêneas e heterogêneas;
homogênea ou heterogênea a mistura Transformação química; Separação de materiais:
de dois ou mais materiais (água e sal, - Substâncias simples e compostas;
água e óleo, água e areia etc.). - Misturas homogêneas e heterogêneas;
(EF06CI02) Identificar evidências de - Produtos oriundos de misturas;
transformações químicas a partir do - Fenômenos físicos e químicos; TCTs:
Matéria e Energia
resultado de misturas de materiais que - Misturas aplicadas no cotidiano de diversos povos; Diversidade Cultural;
originam produtos diferentes dos que - Noções de reações químicas; Ciência e Tecnologia.
foram misturados (mistura de - Normas de uso do laboratório;
ingredientes para fazer um bolo, mistura - Materiais utilizados para separar misturas
de vinagre com bicarbonato de (equipamentos de laboratório);
sódio etc.). - Separações de misturas.
363
Construção de maquetes que demonstrem a teoria da deriva continental e a relação de contato entre as placas tectônicas.
Demonstração de modelos didáticos e/ou desenhos que mostrem a composição das camadas da Terra.
Pesquisa de documentários e visualização de vídeos diversos sobre disposição continental atual, as ações resultantes da
movimentação das placas tectônicas e a relação com catástrofes naturais.
Terra e Universo
Construção do modelo didático de vulcão e experimento que simula erupção.
Roda de conversa sobre as teorias da formação do universo; exibição de filme sobre a temática para que os alunos respondam um
questionário sobre o filme.
Roda de conversa e pesquisa bibliográfica sobre as teorias e formação do sistema solar;
Evolução e Diversidade de Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para divulgação para conservação e
Vida preservação dos biomas brasileiros, com suas características e espécies encontradas em cada bioma, ou focar na Amazônia.
Apresentação de modelos de células (físico, desenho manual e/ou digital), como construção de maquetes e uso de aplicativos com
esquematizações microscópicas de diferentes tipos de organismos.
Sociedade
Representação de estruturas corporais que envolvam o sistema nervoso por meio de desenho.
Discussão ou simulação do processo de fabricação de bebidas tradicionais e industrializadas, bem como, o processo de infusão de
chás.
Matéria e Energia Pesquisa e apresentação oral de substâncias e misturas no cotidiano dos povos amazônicos.
Pesquisa sobre o uso de recursos naturais, principalmente princípios ativos de plantas e animais, de interesse para a indústria e a
biopirataria internacional, e patenteação de recursos amazônicos por outros países.
364
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS- ENSINO FUNDAMENTAL

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidário.
365
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
Composição do ar:
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma
- Comprovação da existência do ar; TCTs:
mistura de gases, identificando sua
- Composições do ar; Educação Ambiental;
composição, e discutir fenômenos naturais
- Propriedades do ar; Saúde;
ou antrópicos que podem alterar essa
- Poluição do ar; Ciência e Tecnologia.
composição. - Doenças veiculadas pelo ar.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural
Terra e Universo do efeito estufa, seu papel fundamental para Efeito Estufa:
o desenvolvimento da vida na Terra, discutir - Efeito Estufa e Aquecimento Global;
TCTs:
as ações humanas responsáveis pelo seu - Causas intensificadoras do Efeito Estufa;
aumento artificial (queima dos combustíveis - Consequências do aquecimento global na floresta
Saúde;
fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e amazônica;
selecionar e implementar propostas para a - Formas de diminuir ou reverter os impactos das
reversão ou controle ações humanas no aquecimento global.
desse quadro.
Ecossistema:
TCTs:
(EF07CI17AM) Analisar e construir teias - Níveis tróficos (produtores, consumidores e
alimentares, classificando as relações decompositores);
ecológicas entre os seres vivos, discutindo - Classificações dos seres vivos nos níveis tróficos;
Evolução e Diversidade de Trabalho;
os danos ambientais provocados pela - Cadeia e Teia alimentar na floresta amazônica;
Vida Vida familiar e social;
Biopirataria, pesca e caça predatória, - Relações ecológicas harmônicas e desarmônicas;
propondo medidas de combate por meio das - Biopirataria, caça e pesca predatória no Amazonas;
leis de crimes ambientais. - Medidas de combate, recuperação e amenização
da exploração das espécies.
(EF07CI09) Interpretar as condições de
saúde da comunidade, cidade ou estado, Programas e indicadores de saúde pública: Geografia (EF07GE09) e
com base na análise e comparação de - Distribuição e tratamento de água e esgoto; (EF07GE10).
indicadores de saúde (como taxa de - Saúde individual e saúde coletiva;
Ser Humano, Saúde mortalidade infantil, cobertura de - Doenças de veiculação hídrica, atmosférica e por TCTs:
e Sociedade. saneamento básico e incidência de doenças vetores; Educação Ambiental;
de veiculação hídrica, atmosférica entre - Diferenciação de surtos, epidemias e pandemias; Saúde;
outras) e dos resultados de políticas - Prevenção às doenças infectocontagiosas. Ciência e Tecnologia
públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância Programas e indicadores de saúde pública: TCTs:
366
da vacinação para a saúde pública, com - Sistema imunológico; Saúde;

base em informações sobre a maneiracomo - Histórico da criação das vacinas; Ciência e Tecnologia.
a vacina atua no organismo e o papel - Importância da imunização pelas vacinas;
histórico da vacinação para a manutenção da - Vacinas previstas pelo calendário nacional de
saúde individual e coletiva e para a vacinação.
erradicação de doenças.
Formas de propagação do calor, Equilíbrio
termodinâmico e Vida na Terra:
- Princípios e conceitos da termodinâmica
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das
(temperatura, calor, sensação térmica, troca de
formas de propagação do calor para
calor, equilíbrio térmico e calor específico);
justificar a utilização de determinados
- Formas de propagação de calor; TCTs:
materiais (condutores e isolantes) na vida Educação para o consumo;
- Unidades de medida da temperatura;
cotidiana, explicar o princípio de Ciência e Tecnologia;
- Termodinâmica aplicada em aparelhos e
funcionamento de alguns equipamentos Trabalho;
eletrodomésticos no cotidiano (termômetro, ferro de
(garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou Educação Financeira.
passar roupa, garrafa térmica, geladeira, entre
construir soluções tecnológicas a partir
outros);
desse conhecimento.
- Motor de combustão interna;
Matéria e Energia - Radiação solar e correntes de convecção como
fatores para manutenção da vida.
História dos combustíveis fósseis e das
máquinas térmicas. Uso das tecnologias: Arte (EF69AR35);
- Combustíveis fósseis; Geografia (EF07GE01AM).
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças
- Máquinas e equipamentos que utilizam
econômicas, culturais e sociais, tanto na vida
combustíveis fósseis; TCTs:
cotidiana quanto no mundo do trabalho,
- Produções de gases pela queima dos combustíveis Educação Ambiental;
decorrentes do desenvolvimento de novos
fósseis; Educação para o consumo;
materiais e tecnologias (como automação e
- Revolução industrial e a evolução das máquinas Trabalho;
informatização).
térmicas; Educação Financeira;
- Comparações de equipamentos/produtos Ciência e Tecnologia.
construídos pelos avanços tecnológicos.
367
UNIDADES TEMÁTICAS UNIDADES TEMÁTICAS
Utilização de experimentos para explicar a existência, composição e propriedades do ar, como: "A água que sobe pela garrafa", "O ar
existe?", "Espirômetro de bolha de sabão", entre outros disponíveis nas Cartilhas de Experimentos de Baixo Custo.
Terra e Universo
Exibição de documentários que abordem o efeito estufa, aquecimento global e seus efeitos na Amazônia, bem como, formas de
diminuir ou reverter os impactos das ações humanas.
Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para o combate a biopirataria, invasão de espécies
Evolução e Diversidade de exóticas, caça e pesca predatória.
Vida Construção de exposição sobre plantas medicinais, alimentícias e alimentícias não convencionais da Amazônia utilizadas pelos
estudantes e seus familiares.
Ser Humano, Saúde e Estudos da taxa de natalidade e mortalidade por faixa etária em diferentes localidades no contexto amazônico, enfatizando os dados
Sociedade do município em que moram.
Discussão sobre a utilização de combustíveis fósseis e pela nossa sociedade e a limitação deste recurso na natureza.
Demonstração de modelos didáticos ou experimentos sobre as diferentes formas de propagação de calor.
Matéria e Energia
Construção de aparelhos e eletrodomésticos no cotidiano que utilizem os princípios da termodinâmica, como termômetro e garrafa
térmica, por exemplo.
368

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
democráticos, sustentáveis e solidários.
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
369
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF08CI12) Justificar, por meio da Sistema Sol, Terra e Lua:
construção de modelos e da observação da - Posições relativas entre Terra, Sol e Lua; TCTs:
Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e - Modelo de observatório das fases da Lua; Ciência e Tecnologia;
dos eclipses, com base nas posições relativas - A influência (ou não) das fases da lua no Diversidade Cultural.
entre Sol, Terra e Lua. cotidiano dos povos da Amazônia.
Sistema Sol, Terra e Lua: Geografia (EF08GE18) e
(EF08CI13) Representar os movimentos de
- Dia e noite, as estações do ano e suas (EF08GE19).
rotação e translação da Terra e analisar o
mudanças;
papel da inclinação do eixo de rotação da
- Estações do ano e suas mudanças; TCTs:
Terra em relação à sua órbita na ocorrência
- Hemisférios e as zonas climáticas do planeta Ciência e Tecnologia;
das estações do ano, com a utilização de
- Fuso horário mundial, fuso horários brasileiros Trabalho;
modelos tridimensionais.
e horário de verão. Educação Financeira.
Clima:
- Zonas climáticas da Terra;
- Tipos de clima;
- Climas do Brasil;
Terra e Universo
- Características climáticas da região
amazônica;
- Microclima e ilhas de calor no Amazonas;
- Circulação de ventos globais;
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis - Os "rios voadores" e a floresta amazônica na
TCTs:
envolvidas na previsão do tempo e simular formação de chuvas no Brasil;
situações nas quais elas possam ser - Variáveis utilizadas na descrição do clima;
Ciência e Tecnologia
medidas. - Equipamentos utilizados na previsão e registro
do tempo;
- Mudanças do clima;
- Efeitos do El niño e La niña no Brasil e no
Amazonas;
- Mudanças climáticas influenciadas pelas
queimadas e desmatamentos no Amazonas;
- Formas de diminuir ou reverter os impactos
das ações humanas no clima global e local.
Mecanismos reprodutivos:
(EF08CI08) Analisar e explicar as - Sistema endócrino;
TCTs:
transformações que ocorrem na puberdade - Principais hormônios do sistema endócrino;
Ser humano, Saúde e Saúde;
considerando a atuação dos hormônios - Mudanças no corpo humano durante a
Sociedade Direitos da Criança e do
sexuais e do sistema nervoso. puberdade;
Adolescente.
- Direito à saúde e a não violência.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a Mecanismos reprodutivos: TCTs:
370
eficácia dos diversos métodos - Fecundação, gestação e parto; Saúde;

contraceptivos e justificar a necessidade de - Diversidade de métodos contraceptivos; Vida Familiar e Social;
compartilhar a responsabilidade na escolha - Consequências da gravidez na adolescência; Ciência e Tecnologia.
e na utilização do método mais adequado à - Infecções Sexualmente Transmissíveis – IST;
prevenção da gravidez precoce e indesejada - Métodos contraceptivos que impedem a
e de Infecções Sexualmente Transmissíveis disseminação de Infecções Sexualmente
(IST). Transmissíveis – IST;
- Incidência de casos diagnosticados de
portadores de HIV/AIDS no Amazonas;
- Incidência de casos de HPV no Amazonas.
Fontes e tipos de energia:
- Fontes de energia renováveis e não TCTs:
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes renováveis; Educação Ambiental;
fontes (renováveis e não renováveis) e tipos - Tipos de energia suas transformações; Educação para o consumo;
de energia utilizados em residências, - Formas de energia utilizadas na região Trabalho;
comunidades ou cidades. amazônica - hidroelétrica, solar e térmica; Educação Financeira;
- Sistema Interligado Nacional - SIN e as linhas Educação Fiscal;
de transmissão. Ciência e Tecnologia.
Uso consciente de energia elétrica:
-Tipos de usinas produtoras de energia elétrica;
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de TCTs:
- Funcionamento de usinas hidroelétricas,
geração de energia elétrica (termelétricas, Educação Ambiental;
eólicas, termoelétricas, solares e nucleares;
hidrelétricas, eólicas etc.), suas Educação para o consumo;
- A geração de energia elétrica por hidroelétricas
semelhanças e diferenças, seus impactos Trabalho;
e termelétricas e os impactos ambientais na
socioambientais, e como essa energia chega Educação Financeira;
Amazônia;
e é usada em sua cidade, comunidade, casa Educação Fiscal;
- As possibilidades de geração de energia eólica
ou escola. Ciência e Tecnologia.
e solar no contexto amazônico e sua relação
com os Parques Nacionais de Energia.
371
Análise de dados de previsão do tempo disponibilizados em jornais e demais mídias. Simulação de previsão do tempo por meio de
dramatização relacionando os instrumentos de coleta de dados com as variáveis mensuradas.
Utilização de modelos comuns ou tecnológicos tridimensionais ou virtuais na representação dos movimentos de rotação e
Terra e Universo
translação da Terra.
Organização de um júri simulado em sala para discutir fatores que influenciam as mudanças climáticas e as formas de diminuir e
reverter essas mudanças/ esses fenômenos, enfatizando situações no Amazonas.
Ser Humano, Saúde e Pesquisa e discussão sobre dados oficiais de planejamento familiar – taxa de natalidade e crescimento vegetativo da comunidade
Sociedade ou da cidade em que mora.
Discussão sobre os impactos de se construir usinas hidroelétricas na Amazônia e o exemplo da usina de Balbina.
Pesquisa e apresentação em equipe sobre ocorrência de transformações de energia de energia elétrica em térmica, sonora,
Matéria e Energia
luminosa e mecânica no cotidiano, como ocorre em: ventilador, condicionador de ar, lâmpada, aparelhos de som e imagem, entre
outros.
372
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS- ENSINO FUNDAMENTAL

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
democráticos, sustentáveis e solidários.
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. OBS:
Competência criada de acordo com a necessidade do referencial curricular.
373
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF09CI15) Relacionar diferentes
Astronomia e cultura:
leituras do céu e explicações sobre a TCTs:
- Teorias de criação do Universo;
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Ciência e Tecnologia;
- Teoria do Big Bang;
Solar às necessidades de distintas Educação para a valorização do
- Teorias e lendas de povos tradicionais amazônicos
culturas (agricultura, caça, mito, multiculturalismo nas matrizes
orientação espacial e temporal etc.). sobre a origem do universo. históricas e culturais brasileiras.
Composição, estrutura e localização do Sistema
(EF09CI14) Descrever a composição e
Solar no Universo:
a estrutura do Sistema Solar (Sol,
- Composição dos planetas;
planetas rochosos, planetas gigantes
- Planetas telúricos e jovianos;
gasosos e corpos menores), assimcomo TCT:
- A formação da Lua;
a localização do Sistema Solar nanossa Ciência e Tecnologia.
Terra e Universo - A posição aparente dos astros na esfera celeste e a
Galáxia (a Via Láctea) e dela no
velocidade da luz;
Universo (apenas uma galáxia dentre
- Relação do Sistema Solar com a Via Láctea e
bilhões). outras galáxias.
(EF09CI16) Selecionar argumentos
Vida humana fora da Terra:
sobre a viabilidade da sobrevivência
- Características que permitem a existência de vida
humana fora da Terra, com base nas Matemática (EF09MA18)
orgânica na Terra;
condições necessárias à vida, nas
- Formas de manter a vida fora da Terra;
características dos planetas e nas TCT:
- Os exoplanetas e as tecnologias para viagens
distâncias e nos tempos envolvidos em Ciência e Tecnologia.
interestelares;
viagens interplanetárias e
- Distância, tempo e os buracos de minhoca.
interestelares.
TCTs:
(EF09CI13) Propor iniciativas Preservação da biodiversidade:
individuais e coletivas para a soluçãode - Os 5R: Repensar, Reduzir, Recusar, Reutilizar e
Evolução e Diversidade de problemas ambientais da cidade ou da Reciclar;
Vida comunidade, com base na análise de - Os 5S: senso de utilização, senso de organização,
Educação Fiscal;
ações de consumo consciente e de senso de limpeza, senso de saúde e senso de
Trabalho;
sustentabilidade bem-sucedidas. autodisciplina.
Saúde.
(EF09CI09) Discutir as ideias deMendel Hereditariedade:
sobre hereditariedade (fatores - Princípios da genética, hereditariedade e
Ser humano, Saúde e TCTs:
hereditários, segregação, gametas, variabilidade do material genético;
Sociedade Saúde;
fecundação), considerando-as para - Divisão celular e produção de gametas (mitose e
meiose); Vida familiar e social.
resolver problemas envolvendo a
374
transmissão de características - Heredogramas e árvores genealógicas, relações

hereditárias em diferentes organismos. entre ancestrais e descendentes;
- Leis de Mendel, segregação dos fatores e
segregação independente;
- Probabilidade aplicada à genética, mutações
genéticas e doenças relacionadas ao sexo.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de
Aspectos quantitativos das transformações
estado físico da matéria e explicaressas TCTs:
químicas:
transformações com base no modelo Ciência e Tecnologia;
- Mudanças de estado físico da matéria;
de constituição Educação Ambiental.
- Estrutura molecular dos estados físicos.
submicroscópica.
(EF09CI06) Classificar as radiações Radiações e suas aplicações na saúde:
Matéria e Energia
eletromagnéticas por suas frequências, - Natureza das radiações e o que as diferencia; TCTs:
fontes e aplicações, discutindo e - Princípios básicos do funcionamento de aparelhos Educação ambiental;
avaliando as implicações de seu usoem que usam radiação na medicina de diagnóstico e para Educação para o consumo;
controle remoto, telefone celular, raios- tratamento de doenças; Trabalho;
X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. - Aplicação da radiação na agricultura e na indústria; Educação Financeira;
- Efeito da radiação nos seres vivos e na sociedade. Educação Fiscal;
375
Exibição de vídeos e documentários que apresentam a Teoria do Big Bang e características e posicionamento dos planetas no
sistema solar, e demais astros presentes no universo, como por exemplo: "Big Bang - A História Completa", "Teoria da formação do
universo - Big Bang", Canal "Origens NT" série "Astronomia" 10 episódios.
Para trabalhar a noção de proporção de distância entre planetas do Sistema Solar usando como base a distância média do planeta
Terra e Universo
em relação ao Sol, pode-se utilizar a bobina de calculadora para que os alunos desenhem o Sol na extremidade e, a partir deste
referencial, seguir medindo e desenhando os planetas com auxílio de uma fita métrica, tendo como escala 12.000.000 km
equivalente a 1 cm, por exemplo. A mesma ideia pode ser aplicada em um barbante (com 4 m) e seguir marcando com um nó ou
pendurando/grampeando um círculo que representaria o planeta desejado.
Evolução e Diversidade de Dinâmica e jogos de reconhecimento de produtos que podem ser reutilizados e reciclados, sugerindo as formas para tal, inclusive
Vida por meio de oficinas e mostras na própria escola.
Uso do Excel com os alunos para trabalho sobre os princípios da genética, hereditariedade e variabilidade do material genético.
As leis de Mendel podem ser trabalhadas em sala por meio de um "jogo da velha" adaptado, onde os estudantes inserem em cada
Sociedade
quadradinho a relação entre os alelos dos genitores.
Utilização de uma corda para demonstrar a formação de ondas, ou a construção do modelo didático "máquina de ondas", que utiliza
Matéria e Energia palito de picolé colado em uma fita ou barbante.
Roda de conversa sobre a utilização da radiação no nosso cotidiano, e como é abordada em filmes e séries.
376
3.4 Área de Ciências Humanas
3.4.1 História
O componente curricular de história do ensino fundamental está pautado em três

procedimentos básicos: a) Identificação dos eventos considerados importantes na história
do ocidente; b) Desenvolvimento das condições necessárias para que os estudantes
selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e
utilização de documentos (materiais ou imateriais); c) Reconhecimento e interpretação de
diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os
argumentos apresentados.
As temáticas do componente curricular de história são: Reflexão sobre a história e
suas formas de registro onde são discutidos os registros das primeiras sociedades e a
contraposição com outras sociedades e concepções do mundo, relacionando com a história
regional; Conexões entre Europa, América e Áfricasão debatidos aspectos políticos, sociais,
econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do século XVIII,
sendo inseridos os conteúdos referentes a história regional; Século XIX e a conformação
histórica do mundo contemporâneo destacando-se os múltiplos processos que
desencadearam as independências nas Américas, África e Ásia, com ênfase também no
processo brasileiro e seus desdobramentos na Amazônia; História Republicana do Brasil
até os tempos atuais com vinculação aos processos europeus, africanos, asiáticose latino-
americanos dos séculos XX e XXI, reconhecendo-se especificidades regional e
aproximações entre diversos eventos, incluindo a história recente.
3.4.2 Geografia
A Geografia oferece instrumentos essenciais para a compreensão e intervenção na

realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades
interagem com a natureza na construção de seu espaço, as singularidades do lugar em que
vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirir uma
consciência maior dos vínculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele.
Também podemos conhecer as múltiplas relações de um lugar com outros lugares,
distantes no tempo e no espaço e perceber as relações do passado com o presente.
Na leitura geográfica da realidade em que vivem, os alunos devem ser estimulados
a considerar as diferentes ações sociais e culturais, sua dinâmica social e espacial, os
377
impactos naturais que transformam o mundo, e as marcas que identificam os diferentes

lugares. Conhecimentos oriundos da experiência pessoal dos alunos, do senso comum, da
produção de especialistas ou da pesquisa sobre tecnologia e ciência contribuem para essa
leitura processual, que propicia a construção e a reconstrução dos conhecimentos
geográficos.
O Referencial Curricular de Geografia , assim como os demais componentes
curriculares, seguiu orientações gerais para sua construção baseadas nas normativas do
Ministério da Educação (MEC).
A sua estrutura é composta por 5 (cinco) Unidades Temáticas. São elas: O sujeito
e seu lugar no mundo; Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de representação
e pensamento espacial; e, Natureza, ambientes e qualidade de vida, que perpassam por
todas as etapas do Ensino Fundamental, apresentando as possibilidades de articulação das
competências e habilidades com os objetos de conhecimentos por ano escolar.
Os objetos de conhecimentos do componente de Geografia, por sua vez, sugerem
conteúdos facilitadores do processo ensino-aprendizagem num grau de entendimento do
estudante desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, trazendo assuntos e conteúdos
em articulação e alinhamento com os componentes de História, Ciências Naturais,
Matemática, Língua Portuguesa e Arte, possibilitando e sugerindo assim, atividades
transdisciplinares e interdisciplinares.
Diante da dimensão territorial do estado do Amazonas, da diversidade étnico-cultural
e da sua localização geográfica, é importante ressaltar a riqueza de conteúdos regionais
existentes neste cenário, tais como: regionalidades culturais, políticas, econômicas,
territoriais, naturais, ambientais e sociais, que são necessários e importantes para garantir
a aprendizagem mais direcionada no ensino da Geografia.
Portanto, Cabe ao professor orientá-los nesse processo de reflexão que envolve
noções e conceitos centrais da Geografia, como: lugar, região, território, escala geográfica,
paisagem e mobilidade socioespacial.
378
ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
As diferentes formas de organização (EF12LP10),(EF12LP17), (EF15LP03),
(EF01HI02) Identificar a relação entre as
da família e da comunidade: Arte (EF15AR25);
suas histórias e as histórias de sua família e
-Os vínculos pessoais e as relações de Ciências (EF01CI03), (EF01CI06);
de sua comunidade.
amizade. Geografia (EF01GE01), (EF01GE06),
(EF01GE10).
A escola e a diversidade do grupo
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre TCTs:
social envolvido:
os variados ambientes em que vive Vida familiar e social; Processo de
- Diferentes ambientes sociais: casa, rua,
(doméstico, escolar e da comunidade), envelhecimento, respeito e valorização do
escola e comunidade.
reconhecendo as especificidades dos idoso; Diversidade Cultural. Educação em
- Os hábitos e regras de convivência dos
hábitos e das regras que os regem. Direitos Humanos; Educação Ambiental.
diferentes ambientes.
A vida em casa, a vida na escola e
formas de representação social e
Mundo Pessoal: meu lugar no Língua Portuguesa (EF12LP04),
espacial: os jogos e brincadeiras como
mundo (EF12LP18), (EF15LP12), (EF15LP13);
(EF01HI05) Identificar semelhanças e forma de interação social e espacial.
Arte(EF15AR08), (EF15AR14), (EF15AR24),
diferenças entre jogos e brincadeiras atuais - Os diferentes jogos e brincadeiras em
(EF15AR25);
e de outras épocas e lugares. seu lugar de vivência: formas e regras.
Geografia (EF01GE01), (EF01GE02),
- As brincadeiras em outras regiões e no
(EF01GE03).
mundo.
- Brinquedos antigos e atuais.
TCTs:
(EF01HI07) Identificar mudanças e A vida em família: diferentes
permanências nas formas de organização configurações e vínculos:
culturais Brasileiras;
familiar. - As famílias são diferentes.
Saúde.
379
Realizar uma pesquisa em acervos fotográficos dos estudantes e de suas famílias a fim de conhecer a história de vida
deles inserida na história de suas famílias
Pedir para os estudantes que de posse das fotografias acima, entrevistarem membros da família envolvidos direta ou
Mundo pessoal: meu lugar no indiretamente nelas e tentar reconstruir a história de vida de suas famílias.
mundo Comparar através de fotografias os vários ambientes frequentados pelos estudantes (família, igrejas, escola, trabalho,
lazer, etc) estabelecendo as semelhanças e as diferenças.
Solicitar pesquisa em acervos fotográficos de moradores antigos do bairro e/ou em jornais sobre informações que levem os
estudantes a reescreverem a história de seu bairro / sua comunidade.
Realizar um trabalho de memória com os estudantes elencando as brincadeiras que os mesmos conheciam em sua
infância e destacando as que ainda existem hoje e as que desapareceram / solicitar uma produção textual (com a opinião
Mundo pessoal: eu, meu grupo deles) sobre as razões da permanência de algumas e o desaparecimento de outras.
social e meu tempo Montagem de árvore geneológica com fotos da família, destacando os membros que estudaram na mesma escola;
Pesquisa de informações acerca dos familiares, por exemplo: profissão, locais de estudo,quando casou, viajou, mudou-se,
faleceu, etc. Apresentação da árvore genealógica e informações coletadas.
380

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
A noção do “Eu” e do “Outro” - Língua Portuguesa (EF15LP04),
Comunidade, convivências e interações (EF15LP18), (EF02LP14), (EF02LP17),
(EF02HI01) Reconhecer entre pessoas: (EF02LP20), (EF02LP21);
espaços de sociabilidade e -A vida em comunidade. Arte (EF15AR07);
identificar os motivos que -Harmonia na convivência. Educação Física (EF12EF02);
aproximam e separam as -Viver em grupo: papeis e práticas sociais Ciências (EF02CI01);
pessoas em diferentes grupos em diferentes comunidades. Geografia (EF02GE01), (EF02GE02),
sociais ou de parentesco. -A rua tem história. (EF02GE04), (EF02GE05);
-Passado e presente do bairro/comunidade. Ensino Religioso (EF02ER01),
(EF02ER03).
A comunidade e seus (EF02HI04) Selecionar e A noção do “Eu” e do “Outro” - Registros
registros compreender o significado de de experiências pessoais e da comunidade
objetos e documentos no tempo e no espaço: TCTs:
pessoais como fontes de - Memória individual e coletiva. Processo de envelhecimento, respeito e
memórias e histórias nos - Objetos e documentos pessoais: fontes de valorização do Idoso
âmbitos pessoal, familiar, memórias e histórias (certidão de Diversidade Cultural;
escolar e comunitário. nascimento, cartão de vacina e demais Vida Familiar e Social; Educação em
registros pessoais).
Direitos Humanos; Educação Ambiental.
(EF02HI06) Identificar e O tempo como medida:
organizar, temporalmente, - As situações da vida cotidiana e seus
fatos da vida cotidiana, tempos.-Tempos e brincadeiras.
usando noções relacionadas
381
ao tempo (antes, durante, ao -Intrumentos de medidas de tempo: relógio,

mesmo tempo e depois). calendário (dias, meses e anos).
(EF02LP17);
Artes (EF15AR01);
(EF02HI10) Identificar A sobrevivência e a relação com a Ciências (EF02CI01), (EF02CI02),
diferentes formas de trabalho natureza: (EF02CI03);
O trabalho e a
existentes na comunidade em - Conceito de trabalho. Geografia (EF02GE04), (EF02GE09);
sustentabilidade na
que vive, seus significados, - Profissionais da comunidade. Ensino Religioso (EF02ER02),
comunidade
suas especificidades e - Profissões do passado. (EF02ER03).
importância. - Trabalho e meio ambiente.
TCTs:
Trabalho; Educação Ambiental
382
Montagem de um acervo fotográfico com imagens de locais frequentados pelos estudantes; Exposição oral
das atividades que eles realizam nesses locais.
Solicitar que os estudantes tragam para a sala objetos de valor sentimental e pedir para que os mesmos
redijam um pequeno texto expondo as razões deste valor. É importante debater com ele essas motivações.
Escolher um acontecimento relevante da história da cidade ou do bairro, por no centro da lousa ou de uma
A comunidade e seus registros
grande folha de papel (cartão, cartolina, 40 quilo, etc) - pode ser ilustrado com imagens. Solicitar que os
estudantes enumerem acontecimentos ocorridos antes no lado esquerdo, durante abaixo e depois no lado
direito.
Construção com materiais reciclados e sucatas dos instrumentos do tempo: relógios, calendários, etc. e, em
sala, discutir as formas como eles são usados.
Realização de leitura deleite de obra literária que aborde a temática Trabalho ou Profissões, com utilização
de estratégias de leitura que auxiliem na compreensão dos estudantes.
Realização de pesquisa buscando enumerar todas as formas de trabalhos existentes na família e na
O trabalho e a sustentabilidade na
comunidade.
comunidade
Recorte e colagem de gravuras de jornais e revistas de diversas formas de trabalho, com construção de um
mural.
Incitar os estudantes a declarar suas idealizações futuras, quanto ao emprego e profissão que buscam.
383

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para
os diferentes grupos ou extratos sociais.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e
a solidariedade com as diferentes populações.
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A produção dos marcos da memória: os
Arte (EF15AR25);
(EF03HI05) Identificar os lugares de memória (ruas, praças,
marcos históricos do lugar em escolas, monumentos, museus etc.).
O Lar em que vive TCTs:
que vive e compreender seus - Conceito de marcos da memória.
significados. - Os lugares de memória do
bairro/comunidade. respeito e valorização do Idoso.
A produção dos marcos da memória: a Arte (EF15AR25); Ciências
(EF03HI08) Identificar modos cidade e o campo, aproximações e (EF03CI10);
de vida na cidade e no campo diferenças. Geografia (EF03GE01),
no presente, comparando-os - Especificidades amazônicas: modos de (EF03GE02), (EF03GE03),
A noção de espaço público e com os do passado. vida das populações da zona rural (EF03GE04);
privado (ribeirinha/cabocla) e da zona urbana. Ensino Religioso (EF03ER01),
(EF03ER04).
(EF03HI10) Identificar as A cidade, seus espaços públicos e TCTs:
diferenças entre o espaço privados e suas áreas de conservação Diversidade Cultural;
doméstico, os espaços ambiental. Educação para a valorização do
públicos e as áreas de - Os espaços públicos e privados da multiculturalismo nas matrizes
384
conservação ambiental, cidade. históricas e culturais Brasileiras;

compreendendo a importância - Áreas de preservação ambiental da Vida Familiar e Social;
dessa distinção. cidade: o que são e sua importância para o Educação Ambiental.
local.
A ação das pessoas, grupos sociais e

comunidades no tempo e no espaço:
nomadismo, agricultura, escrita, Língua Portuguesa (EF15LP01)
navegações, indústria, entre outras. (EF35LP11) Arte (EF15AR01);
(EF04HI01) Reconhecer a
- O estudo da História; Ciências (EF04CI11);
história como resultado da
- Primeiros grupos humanos: a vida na pré- Matemática (EF04MA22);
Transformações e ação do ser humano no tempo
história; Geografia (EF05GE08),
permanências nas trajetórias e no espaço, com base na
- A agricultura e a ocupação do espaço; (EF04GE011).
dos grupos humanos identificação de mudanças e
O passado e o presente: a noção de
permanências ao longo do
permanência e as lentas transformações TCTs:
tempo.
sociais e culturais. Diversidade Cultural;
- As transformações ocorridas na cidade ao Educação Ambiental.
longo do tempo;
- Povos que formaram a população
amazonense.
A circulação de pessoas e as
transformações no meio natural:
- Sociedade Humana: da antiguidade aos
dias atuais.
- Sociedades agrícola e comercial (trocas Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF04HI06) Identificar as comerciais). (EF35LP11) Ciências((EF04CI03);
transformações ocorridas nos - O nascimento das cidades: nômades e Geografia (EF04GE04),
Circulação de pessoas, processos de deslocamento urbanos. (EF04GE07).
produtos e culturas das pessoas e mercadorias, - O Homem e a Natureza: ocupação de
analisando as formas de espaço e consequências (desmatamento, TCTs:
adaptação ou marginalização. alteração do solo e dos rios). Diversidade Cultural;
A invenção do comércio e a circulação Educação Ambiental.
de produtos:
-O surgimento do comércio.
- Ocupação da região amazônica no
período colonial.
385
Montagem, em grupo, de um painel fotográfico dos principais exemplares do patrimônio histórico (prédios e
monumentos) e cultural (festas e tradições) da cidade em que vive; Construção de cartazes; Roda de conversa
O Lar em que vive sobre as razões da elevação dos mesmos ao status de patrimônio público.
Realização de desenho e pintura de prédios e/ou monumentos do patrimônio histórico da cidade em que vive.
Exposição fotográfica dos monumentos do patrimônio histórico em sua cidade.
Solicitar uma pesquisa para enumerar as diversas culturas que existem na cidade e na zona rural do entorno dela
(indígenas, ciganos, imigrantes, hippies, operários etc.). Dividir a turma em pequenos grupos; sortear as culturas
enumeradas entre os grupos dasala e pedir para cada um uma pesquisa aprofundada sobre esse povo com foco
A noção de espaço público e
nos seguintes itens: origem, deslocamentos, transformações, etc.
privado.
Visualização de imagens áreas, por meio de aplicativos digitais, da escola, bairro e cidade, e entorno da cidade,
identificando áreas verdes ou reservas florestais. Solicitar uma produção textual estabelecendo as principais
características desses locais identificados e a sua importância.
Pesquisa de fotos e gravuras da cidade em diferentes fontes, fazendo uma comparação de como era no passado e
Transformações e
como está no presente; Construção de linha do tempo em um mural.
permanências nas trajetórias
Dividir algumas áreas cidade da pesquisa anterior em grupos e, a partir da comparação de fotos antigas e recentes
dos grupos humanos
enumerar o que mudou e o que permanece e buscar compreender as motivações dessas mudanças e
permanências
Análise de notícias do município, extraídas de jornais antigos; Roda de conversa sobre as diferenças percebidas
nos dias atuais.
Circulação de pessoas, Confecção de um jogo de trilha, com formulação de perguntas sobre o nomadismo, migração, imigração,
produtos e culturas sedentarismo, deslocamento, mercadorias e outros.
Fazer pesquisa (professor) sobre: nomadismo,migração,imigração em vídeos curtos para melhor entendimento do
conteúdo em foco. Sugestão de busca: www.youtube.com
386

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
O que forma um povo: do nomadismo aos Língua Portuguesa
primeiros povos sedentarizados. (EF15LP01), (EF35LP11)
(EF05HI01) Identificar os - A formação da identidade nacional. Ciências (EF05CI08);
processos de formação das - Influência europeia, africana e indígena. Geografia (EF05GE01).
Povos e culturas: meu lugar no
culturas e dos povos, - Desdobramentos da presença dos europeus
mundo e meu grupo social
relacionando-os com o espaço no Brasil e Amazonas.
geográfico ocupado. - Migrações de povos europeus e asiáticos: TCT:
alemães, italianos e japoneses. Ciência e Tecnologia
- Povos africanos.
Cidadania, Diversidade Cultural e respeito Língua Portuguesa
(EF05HI04) Associar a noção de às diferenças sociais, culturais e (EF15LP01), (EF35LP11);
cidadania com os princípios de históricas: Geografia (EF05GE01),
respeito à Diversidade, à - O papel das diferenças. (EF05GE02);
Pluralidade e aos Direitos - Diversidade Étnica, Sexual, de Gênero e Língua Portuguesa
Humanos. Religiosa. (EF35LP07), (EF35LP10).
- O conceito de Diversidade ao longo da
386
387
(EF05HI07) Identificar os história.

processos de produção, - O conceito de Cidadania, Respeito e Direitos
hierarquização e difusão dos Humanos.
marcos de memória e discutir a - Ações afirmativas no Brasil. TCTs:
Registros da história: linguagens e
presença e/ou a ausência de As tradições orais e a valorização da Diversidade Cultural;
culturas
diferentes grupos que compõem a memória. Ciência e Tecnologia.
sociedade na nomeação desses - Oralidade e memória.
marcos de memória. - As variadas formas de comunicação ao longo
da história.
Os patrimônios materiais e imateriais da
(EF05HI10) Inventariar os
humanidade: TCT:
patrimônios materiais e imateriais
-Cultura e patrimônio. Educação para a valorização
A noção de espaço público da humanidade e analisar
- Conceito de patrimônio Material e Imaterial. do multiculturalismo nas
e privado mudanças e permanências
- Identificando patrimônio: Brasil e Amazonas. matrizes históricas e culturais
desses patrimônios ao longo do
- Patrimônio Histórico: discutindo o sagrado e Brasileiras.
tempo.
o profano.
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Confecção de um calendário ou relógio temático com representações culturais das sociedades indígena, africana,
ribeirinha, cabocla e outras.
Distribuir esses mesmos povos entre grupos formados na turma e estabelecer relações entre o local em que eles
vivem e a sua cultura
Povos e culturas: meu lugar no
Leitura dirigida da Declaração Universal dos Direitos Humanos, com discussão mediada pelo professor; Leitura do
mundo e meu grupo social
poema "Estatudo do Homem", de Thiago de Mello, com representação por meio de desenhos e exposição em
mural.
Utilizar a música: ‖DIVERSIDADE‖ , boi garantido que destaca a importância da união dos povos, tribos e línguas
no pleno respeito a diversidade cultural de um povo.
Realizar uma pesquisa (pode ser em grupos) em jornais antigos e preencher uma tabela feita pelo professor sobre
acontecimentos que os estudantes lembravam e os que eles não lembravam. Realizar uma roda de conversa sobre
as razões da lembrança e do esquecimento desses episódios. Pode ser concluído com a produção de um texto
sobre o que foi conversado na roda de conversa.
Registros da história: Construção de um mural com fotos, gravuras de patrimônios materiais da humanidade, do Brasil e do Amazonas.
linguagens e culturas Realização de uma feira cultural sobre os principais monumentos do estado ou da cidade contando o maior número
possível de informações sobre eles.
Exibição de imagens dos patrimônios do Brasil e do Amazonas pelo Professor, tornando possível o
reconhecimento, aos estudantes que nunca tiveram possibilidade de vivência nestes lugares.
387
388

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se
Compreender e problematizar os conceitos que envolvem a organização política, econômica, social e cultura do mundo greco-romano.
Compreender o processo de exclusão em relação ao continente africano. Conhecendo os avançados dos reinos que se desenvolveram na região do Sahel
e se beneficiavam do comércio dos berberes pelo deserto.
Conhecer a diversidade étnica e os principais aspectos dos povos africanos que, apesar das diferenças possuíam língua, costumes e crenças bastante
semelhantes.
Entender os mecanismos que contribuíram para a crise do Império Romano e avanço da estrutura medieval.
Conhecer os principais aspectos da organização política, cultural, religiosa, social e econômica dos impérios da alta idade média.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
Entender de que forma a trajetória desses povos contribuiu para a formação do mundo feudal.
POSSIBILIDADES
OBJETOS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06HI01) Identificar A questão do tempo, Arte (EF69AR09);
diferentes formas de compreensão da sincronias e diacronias - reflexões Ensino Religioso
noção de tempo e de periodização dos sobre o sentido das cronologias: (EF06ER06), (EF06ER07);
processos históricos (continuidades e - História e tempo - uma Ciências (EF06CI11),
388
389
rupturas). relação necessária; (EF06CI12).

História: tempo, espaço e - Diferença de tempo histórico
formas de registros. (EF06HI02) Identificar a gênese da e cronológico;
produção do saber histórico e analisar - A contagem do tempo e a
o significado das fontes que datação na história;
originaram determinadas formas de -Fases - paleoindígena,
registro em sociedades e épocas arcaica e a pré-história tardia;
distintas. - A diversidade étnica cultural
na Amazônia pré-colonial.
Formas de registro da história
e da produção do conhecimento
histórico:
-O significado das fontes
históricas;
-Fontes históricas materiais e
imateriais (Brasil/Amazonas).
As origens da humanidade,
seus deslocamentos e os
processos de sedentarização:
-O surgimento da espécie
humana – teorias, mitos e lendas;
(EF06HI04) Conhecer as - África, o berço da
teorias sobre a origem do homem humanidade;
americano. - As sociedades de coletor
caçador e agricultores de raízes –
Brasil/Amazonas;
- Ondas migratórias pelo
mundo.
O Ocidente clássico –
(EF06HI09) Discutir o conceito aspecto da cultura na Grécia e em Geografia (EF06GE02),
de antiguidade clássica, seu alcance e Roma: (EF06GE01);
A invenção do mundo
limite na tradição ocidental, assim - Discutindo a antiguidade Arte (EF69AR01), (EF69AR02).
clássico e o contraponto com como os impactos sobre outras clássica;
389
390
outras sociedades sociedades e culturas. - Conceito de antiguidade

clássica;
- O legado cultural greco-
romano.
Povos da antiguidade na
África (egípcios), no Oriente Médio
(mesopotâmicos) e nas Américas (pré-
colombianos):
- Formas de registros
históricos das sociedades antigas;
- A diversidade dos reinos
africanos;
- A civilização do Antigo
Oriente – organização política,
econômica social e cultural.
A passagem do mundo
(EF06HI14) Identificar e
antigo para o mundo medieval. A
analisar diferentes formas de contato,
fragmentação do poder político na
adaptação ou exclusão entre
Idade Média:
Lógicas de organização política populações em diferentes tempos e
- A crise do Império Romano; Geografia ((EF06GE08), EF06GE11).
espaços.
- Fragmentação do poder;
-O mundo feudal-origem do
feudalismo/
características do feudalismo;
-Estruturas – política,
econômica, social e religiosa;
-Surgimento das cidades e do
comércio
390
391
Confecção de um calendário ou uma linha do tempo de diferentes sociedades: cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica,
chinesa etc. Realização de um trabalho em grupo com os estudantes, por meio de desenhos (pirâmides, castelos
medievais e caravelas) e comparar a linha de tempo da sociedade pesquisada com a linha de tempo do período histórico
do Brasil.
História: tempo, espaço e formas de Análise de informações de documentos (escritos e imagens) que expressem opiniões diversas ou versões diferentes
registros. sobre o mesmo fato (relatos de colonizadores e povos colonizados) e montar um painel com as análises das informações
obtidas.
Pesquisas sobre os tipos de registros de comunicações em diversos períodos da história e montar uma mostra de
A invenção do mundo clássico e o cartazes com esses registros.
contraponto com outras sociedades Pesquisas sobre o mapa da América Latina dos séculos passados com os atuais identificando as mudanças que
ocorreram na configuração geográfica. Socializar resultado com a turma.
Leitura e interpretação do mapa do mediterrâneo oriental antigo e atual.
Confecção de pirâmides, identificando as organizações políticas e sociais do mundo medieval.
Lógicas de organização política
Pesquisas sobre os produtos que eram transportados/comercializados pela bacia do mediterrâneo no período medieval.
391
392

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Conhecer os mecanismos que envolveram o processo de transição do modo de produção feudal ao capitalista.
Conhecer os principais aspectos da diversidade cultural dos povos africanos e dos povos pré-colombianos.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
Identificar as várias expedições de reconhecimento e dominação na Amazônia
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conhecer as bases escravistas no interior da África, desconstruindo estereótipos que conviviam harmoniosamente com esse regime, acentuando suas diferenças
Reconhecer a existência de uma estrutura completa dos povos nativos que antecede a chegada do europeu.
Reconhecer a importância da presença Negra para a construção da nação brasileira.
Entender os quilombos como representação da resistência organizada dos negros no Brasil.
Refletir acerca da estrutura do capitalismo como base mantenedora do imperialismo europeu.
392
393
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A construção da ideia de
(EF07HI01) Explicar o modernidade e seus impactos na
significado de ―modernidade‖ e suas concepção de História:
lógicas de inclusão e exclusão, com -Conceito de modernidade.
base em uma concepção europeia. A ideia de “Novo Mundo” ante o
Mundo Antigo-permanências e
rupturas de saberes e práticas na
emergência do mundo moderno:
- A ideia de mundo novo antes do
Mundo Antigo;
O mundo moderno e a conexão - Transição do feudalismo para o
entre sociedades africanas, capitalismo. Língua Portuguesa (EF67LP02).
americanas e europeias. Saberes dos povos africanos e pré-
colombianos expressos na cultura
EF07HI03) Identificar aspectos e
material e imaterial:
processos específicos das sociedades
- A diversidade cultural dos africanos e
Africanas e americanas antes da
ameríndios;
chegada dos europeus, com destaque
- Organização social e cultural dos
para as formas de organização social
povos africanos;
e o desenvolvimento de saberes e
- Organização social e cultural dos
técnicas
povos pré-colombianos;
-Os grupos étnicos brasileiros –
diversidade cultural
As lógicas mercantis e o domínio
europeu sobre os mares e o Geografia (EF07GE02).
(EF07HI13) Caracterizar as ações dos
contraponto oriental:
europeus e suas lógicas mercantis
-As expedições europeias; TCTs:
visando ao domínio no
- As expedições nas Américas; Direito Humano; Multiculturalismo.
Lógicas comerciais e mercantis da mundoatlântico.
- Expedições espanholas e
modernidade (EF07HI14) Descrever as dinâmicas
portuguesas na Amazônia
comerciais das sociedades
quinhentista;
americanas e africanas e analisar
- O início da colonização da
suas interações com outras
Amazônia;
sociedades do Ocidente e do Oriente.
- A construção do Forte do Presépio
(1616);
393
394
-Sistema de capitães de Aldeia (1616-

1686).
As lógicas internas das sociedades
(EF07HI15) Discutir o conceito de
africanas; as formas de organização
escravidão moderna e suas distinções
das sociedades ameríndias; a
sem relação ao escravismo antigo e à
escravidão moderna e o tráfico de
servidão medieval.
escravizados:
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e
-Estrutura política, econômica, social e
as dinâmicas de comércio de
religiosa dos povos africanos e
escravizados em suas diferentes
ameríndios;
fases, identificando os agentes
-A escravidão moderna e o tráfico de
responsáveis pelo tráfico e as regiões
escravizados;
e zonas africanas de procedência dos
-A escravidão como base econômica
escravizados. da sociedade colonial no Brasil.
(EF07HI17) Discutir as razões da Emergência do Capitalismo:
passagem do mercantilismo para o - Conceito de Capitalismo e suas
capitalismo. fases;
- Fatores que contribuíram para a
passagem do Mercantilismo para
Capitalismo;
Debate entre equipes: confrontando pontos de vistas diferentes relativos à questão religiosa que ainda hoje
O mundo moderno e a dividem a sociedade.
conexão entre sociedades Investigação de rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus a partir de mapas histórico-geográficos.
africanas, americanas e europeias. Pesquisas sobre os grandes pensadores, que surgiram no período do Humanismo e do Renascimento: as ideias,
estilos e obras culturais e artísticas (escultura, arquitetura, pintura, literatura entre outros) e montar uma mostra.
Trabalho em grupo para explorar os temas: O comércio de escravos no Atlântico, o comércio interno no
Lógicas comerciais e
continente africano e seus contatos com redes mediterrâneas e índias e o comércio europeu com a Índia e ilhas do
mercantis da modernidade
sudeste asiático.
394
395

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Conhecer as ideias de liberdade política e econômica do movimento iluminista, contrária à estrutura do Antigo Regime.
Identificar a estrutura do movimento conhecido como Revolução Francesa.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Compreender que a ebulição de novas ideias contribuiu para a derrocada do modelo colonial português levando à crise do sistema colonial.
Identificar e conhecer os mecanismos que contribuíram para a crise do sistema colonial e os movimentos nativistas e separatistas na América.
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Identificar os fatores que culminaram no processo da Independência das Américas.
Identificar a estrutura política, econômica, social, cultural e religiosa do período do Império e regências, considerando os principais aspectos dessa estrutura.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender os mecanismos que envolveram a política escravista no Brasil, identificando nessa caminhada a luta e resistência dos negros e indígenas e a
conquista de ações afirmativas.
Compreender o processo de tentativas de exterminar os povos indígenas e as conquistas obtidas ao longo desse processo.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Entender a construção de estereótipos no Brasil a partir da visão do imaginário social e cultural.
395
396
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
A questão do Iluminismo e do
liberalismo:
- Antigo Regime x Iluminismo;
-Os principais aspectos conceituais do
(EF08HI01)Identificar os principais Iluminismo e do Liberalismo;
aspectos conceituais do Iluminismo e - Influências do Iluminismo na
O mundo contemporâneo: o do Liberalismo e discutir a relação economia: Adam Smith;
entre eles e a organização do mundo - Déspotas esclarecidos – ideais Geografia (EF08GE09), (EF08GE01).
antigo regime em crise
Contemporâneo. iluministas nas eras das revoluções.
Revolução Francesa e seus TCTs:
desdobramentos: Trabalho, Educação Financeira,
(EF08HI04) Identificar e relacionar os -Revolução Francesa; Educação Fiscal.
processos da Revolução Francesae - A queda do Antigo Regime;
seus desdobramentos na Europa e - As fases da Revolução Francesa;
América. -Processos da Revolução Francesa e
seus desdobramentos na Europa e no
mundo;
- Influências dos ideais da Revolução
Francesa nas rebeliões da América
portuguesa.
Os processos de Independência dos Estados Unidos
independência nas Américas EF08HI06) Aplicar os conceitos de da América:
Estado, nação, território, governo e - O conceito de Estado, nação,
país para o entendimento de conflitos território;
e tensões. -As especificidades dos diversos
(EF08HI12) Caracterizar a processos de independência nas
organização política e social no Brasil Américas;
desde a chegada da Corte - Independências na América
Portuguesa, em 1808, até 1822 e seus espanhola.
desdobramentos para a história -Os caminhos até a independência do
política brasileira. Brasil.
-Tutela da população indígena, a
396
397
escravidão;
-Os negros e a tutela dos egressos da
escravidão.
-Comunidade remanescente
quilombola.
Brasil: Primeiro Reinado Geografia (EF08GE09), (EF08GE10),
O Período Regencial e as (EF08GE20), (EF08GE18);
(EF08HI15) Identificar e analisar o
O Brasil no século XIX contestações ao poder central: Língua Portuguesa (EF69LP29).
equilíbrio das forças e os sujeitos
- I Reinado – política, economia,
envolvidos nas disputas políticas
sociedade e cultura;
durante o Primeiro e o Segundo
- A Expansão da Economia Gomífera
Reinado.
na Amazônia;
(EF08HI16) Identificar, comparar e
- O apogeu da borracha
analisar a diversidade política, social e
- Período Regencial;
regional nas rebeliões e nos
-As Revoltas Regenciais: Balaiada,
movimentos contestatórios ao poder
Sabinada, Cabanagem e Farroupilha.
centralizado.
O Brasil do Segundo Reinado:
(EF08HI17) Relacionar as
política e economia:
transformações territoriais, em razão
- II Reinado: Política, economia,
de questões de fronteiras, com as
sociedade e cultura;
tensões e conflitos durante o Império.
-A lei da terra e seus desdobramentos
na politica do SegundoReinado.
Pesquisa sobre o Iluminismo, a Revolução Francesa, a Independência dos Estados Unidos e as conjurações mineira e
O mundo contemporâneo: o
baiana e a sua importância nesse contexto. Montagem de um quadro resumo das diferenças e semelhanças dessas
antigo regime em crise
revoluções.
Os processos de Pesquisas sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, organização das informações
Independêncianas américas coletadas e produção de um mapa conceitual.
Pesquisa sobre partido político e as suas propostas para a sociedade (país, estados e municípios) para o exercício da
democracia.
O Brasil no século XIX
Realização de leitura deleite de obra s que abordem a temática, com utilização de estratégias de leitura que auxiliem na
compreensão dos estudantes.
397
398

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Identificar os fatores que contribuíram para a Proclamação da República Brasileira.
Identificar os principais acontecimentos que marcaram o Amazonas durante o período Imperial.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Identificar os tipos de resistência dos movimentos sociais, através dos seus mecanismos e espaços sociais e culturais.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
Identificar os mecanismos de sustentação da Primeira República, considerando os impactos dos processos de urbanização e modernização.
Conhecer o processo, estrutura e importância da economia gomífera para o Amazonas e o Mundo.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Identificar e analisar as principais características do período denominado Era Vargas.
Refletir, a partir dos conceitos de inclusão e exclusão a situação das populações indígenas e afrodescendentes no período republicano.
Resgatar a importância da participação das mulheres nas conquistas sociais no processo de evolução da república e compreender o papel dos anarquistas no
contexto histórico da sociedade brasileira.
Conhecer as principais características das guerras, das crises e revoluções que marcaram o fim do século XIX e o século XX.
Compreender as causas, características e consequências do surgimento do regime nazi-fascista na Europa e sua influência sobre o Brasil.
Identificar as consequências da crise da economia gomífera para a sociedade amazonense durante a Segunda Guerra.
Conhecer o processo de dinamização capitalista que alterou o mundo pós-moderno.
Compreender o processo de criação da ONU e a construção dos direitos humanos como diretriz contrária ao genocídio e ao holocausto.
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Compreender o período que vai do governo JK à Ditadura Militar, identificando os principais fatores que contribuíram para fortalecer as desigualdades sociais nas
regiões brasileiras.
Compreender o processo que culminou com a implementação da Ditadura Militar, considerando a cultura como mecanismo de resistência e as questões que
envolveram indígenas e negros nesse período.
Refletir a partir do fim da Ditadura, identificando as características dessa nova construção social, avanços e retrocessos.
398
399
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
Experiências republicanas e
práticas autoritárias: as tensões e Geografia (EF09GE12).
disputas do mundo contemporâneo.
A Proclamação da República e seus
EF09HI01) Descrever e contextualizar primeiros desdobramentos:
os principais aspectos sociais, -Os movimentos republicanos –
culturais, econômicos e políticos da tensões e disputas;
emergência da República no Brasil. - A Proclamação da República;
(EF09HI02) Caracterizar e - O Período republicano do pós-
compreender os ciclos da história abolição;
republicana, identificando -Participação da população negra na
particularidades da história local e formação, política, econômica e social
regional até 1954. do Brasil;
-Os ciclos da história na República e
suas particularidades da história local
O Nascimento da República no e regional até 1954;
Brasil e os processos históricos até -Amazonas no período imperial;
a metade do século XX Primeira República e suas
características, contestações
dinâmicas da vida cultural no Brasil
entre 1900 e 1930:
Características da Primeira República;
EF09HI05) Identificar os processos de - Os primeiros tempos de República
brasileira;
urbanização e modernização da
- O governo provisório;
sociedade brasileira e avaliar suas
- O encilhamento;
contradições e impactos na região em
- A organização política da República
que vive.
oligárquica;
- Política dos governadores, voto de
cabresto;
- O primeiro presidente civil;
- A política café com leite;
- A crise da superprodução do café;
- Os governos republicanos no
399
400
Amazonas.
O período varguista e suas
(EF09HI06) Identificar e discutir o contradições:
papel do trabalhismo como força - Era Vargas;
- Período varguista e suas
política, social e cultural no Brasil, em
contradições;
diferentes escalas (nacional, regional, - A construção do mito de Getúlio
cidade, comunidade). Vargas;
- O Estado Novo;
- A volta de Vargas ao poder.
A emergência da vida urbana e a
segregação espacial político:
- Os governos populistas no Brasil.
O trabalhismo e seu protagonismo:
-Trabalhador como protagonista da
força política, social e cultural no
Brasil: nacional, regional, cidade,
comunidade
Anarquismo e protagonismo
(EF09HI08)Identificar as feminino:
transformações ocorridas no debate - Conceito de Anarquismo;
sobre as questões da diversidade no - A influência do anarquismo nos
Brasil durante o século XX e movimentos políticos, econômicos,
compreender o significado das sociais e culturais na sociedade
mudanças de abordagem em relação brasileira;
ao tema. - Protagonismo feminino;
(EF09HI09) Relacionar as conquistas -Lutas e resistências femininas nos
de direitos políticos, sociais e civis à movimentos sociais republicanos;
atuação de movimentos sociais. - As conquistas sociais da mulher na
atualidade.
EF09HI10) Identificar e relacionar as O mundo em conflito – a Primeira Língua Portuguesa (EF09LP17),
dinâmicas do capitalismo e suas Guerra Mundial – a questão da (EF89LP17);
Totalitarismo e conflitos crises, os grandes conflitos mundiais e Palestina: Geografia (EF09GE06).
os conflitos vivenciados na Europa. - O Neocolonialismo; TCT:
mundiais
(EF09HI11)Identificar as - A Primeira Guerra; Educação em Direitos Humanos.
especificidades e os desdobramentos - Crises e Revoluções na Europa;
mundiais da Revolução Russa e seu - A questão palestina.
significado histórico.
A Revolução Russa e seu
significado histórico:
400
401
-Revolução Russa e o
desdobramento;
- As influências da Revolução Russa e
seu significado histórico.
Emergência do fascismo e do
EF09HI13) Descrever e contextualizar nazismo:
os processos da emergência do - Os Regimes Totalitários;
fascismo e do nazismo, a -Conceito–Fascismo e Nazismo;
consolidação dos estados totalitários e - Características do Fascismo e
as práticas de extermínio (como o Nazismo;
holocausto). -As influências e consequências
desses regimes para os países.
Segunda Guerra Mundial. Judeus e
outras vítimas do holocausto:
-A Segunda Guerra Mundial e seus
desdobramentos;
-As consequências da Segunda
Guerra Mundial.
-As vítimas do holocausto durante a
Segunda Guerra Mundial;
-Crise da economia gomífera no
Amazonas.
O colonialismo na África:
(EF09HI14) Caracterizar e - O conceito de colonialismo e de
discutir as dinâmicas do colonialismo nacionalismo;
no continente africano e asiático e as - Os tipos de colonização;
lógicas de resistência das populações - Exploração e povoamento;
locais diante das questões - O colonialismo na África.
internacionais.
As guerras mundiais, a crise do
colonialismo e o advento dos
nacionalismos africanos e
asiáticos:
- A luta pela independência no
continente africano e asiático;
- A resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
Modernização ditadura civil A ditadura civil-militar e os
e militar redemocratização: o Brasil (EF09HI19) Identificar e processos de resistência: Língua Portuguesa
compreender o processo que resultou - Dos Anos Dourados aos (EF69LP44), (EF69LP46);
401
402
após 1946 na ditadura civil-militar no Brasil e Anos de Jumbo; Geografia (EF09GE12),

discutir a emergência de questões - Presidentes que (EF09GE13), (EF09GE02),
relacionadas à memória e à justiça antecederam o golpe; (EF09GE05), (EF09GE01).
sobre os casos de violação dos - Governo de Jânio Quadros;
direitos humanos. - -Governo de João Goulart;
- Ditadura Militar no Brasil;
(EF09HI20) Discutir os - Os governos militares de
processos de resistência e as 1964 a 1969;
propostas de reorganização da - Uma nova constituição para
sociedade brasileira durante a ditadura o país;
civil-militar. - O governo de Costa e Silva.
- Os Atos Institucionais –
repressão, torturas e exilamentos;
- O plano de Ação Econômica
do governo de Castelo Branco;
Estudo dirigido sobre os mecanismos de poder da República Velha.
Pesquisa de campo sobre os elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da Republica
O nascimento da República brasileira do período:instalações urbanas da primeira metade do século XX (estação ferroviária, escolas, prefeituras,
no Brasil e os processos históricos farmácias etc.), nome de ruas e praças que rememoraram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua
até a metade do século xx relação com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas ou
movimentos sociaiscangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou personagens da
história republicana. Essa pesquisa pode ser realizada em grupo, facilitando a divisão das atividades.
Trabalhar com roda de conversas e debates sobre o conceito de comunismo verificando os conhecimentos prévios dos
alunos e as distorções sobre o termo. Deve-se destacar o caráter histórico do comunismo como projeto revolucionário e
Totalitarismos e conflitos utopia política, que buscava superar a sociedade capitalista com sua injustiça social em busca da igualdade na
mundiais humanidade. É possível, ainda, relacionar a Revolução Russa à difusão do comunismo nos Estados Unidos e no Brasil,
onde se fundaram partidos comunistas e ganhou força o movimento operário, com consequente repressão a greve,
perseguição a líderes sindicais e expulsão.
Modernização, ditadura Século XX
civil-militar e redemocratização: o Entrevista com um idoso da época e socializar os relatos com a turma e montar um painel de informação.
Brasil após 1946
402
403
ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos, para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
403
404
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecendo meus lugares de vivência:

Língua Portuguesa
- Espaço vivido — a minha casa;
(EF15LP10); Arte
(EF01GE01) Descrever características observadas de - A rua em que moro;
(EF15AR05);
seus lugares de vivência (morada, escola, etc.) e - A escola em que estudo;
Educação Física
identificar semelhanças e diferenças entre esses - O bairro em que moro;
(EF12EF01);
lugares. - Os lugares de lazer e religiosos que frequento;
Ensino Religioso
- Os diferentes jogos e brincadeiras no seu lugar de
(EF01ER04).
vivência, de antigamente e de hoje.
Conhecendo meus lugares de vivência:
- Os diferentes modos de construção das moradias;
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de - As moradias no campo e nas cidades; TCTs:
O sujeito e seu lugar no
moradia ouobjetos de uso cotidiano (jogos, roupas, - As moradias dos indígenas e ribeirinhos; Educação Ambiental;
mundo
mobiliários), considerando técnicas e materiais - As moradias dos esquimós e ciganos; Educação para o consumo;
utilizados em sua produção. - As moradias irregulares. Vida Familiar e Social.
- Os objetos de uso cotidiano de diferentes lugares:
jogos, roupas e mobiliários.
EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e Situações de convívio em diferentes
diferenças de usos do espaço público (praças e lugares:
parques) para o lazer e diferentes manifestações.) - O que há de igual e diferente nos lugares
públicos e privados; Ciências (EF01CI05).
(EF01GE04) Discutir e elaborar coletivamente,
- As regras de convívio e valorização dos lugares
regras de convívio em diferentes espaços (sala de públicos e privados;
aula, escola, etc.). - As regras de boa convivência na escola.
Ciclos naturais e a vida cotidiana:
- Noções de movimento de Rotação — os dias e as
noites;
TCTs:
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia - As mudanças do tempo — ensolarado, chuvoso,
e noite, variação de temperatura, etc.) em diferentes nublado, frio, quente, úmido e seco;
Conexões e escalas Meio Ambiente.
escalas espaciais e temporais, comparando a sua - As mudanças de tempo meteorológico em outros
Ciências da Natureza
realidade com outras. lugares.
(EF01CI05, EF01CI06)
- Ordenação temporal do cotidiano escolar —
semana, mês, ano.
- As estações do ano e o movimento de Translação.
404
405
Diferentes tipos de trabalho existentes no seu

dia a dia:
- As profissões ao meu redor e seus lugares de
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho trabalhos. Ciências (EF01CI06);
Mundo do trabalho
relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. - As profissões dos membros da minha família Arte (EF15AR05).
- As profissões e o futuro.
- comércio e serviços em meu bairro
- O trabalho no campo e na cidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com
base em itinerários, contos literários, histórias Pontos de Referência:
inventadas e brincadeiras. - Alfabetização cartográfica;
TCTs:
Formas de representação (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para - O corpo como referência para orientação;
e pensamento espacial localizar elementos do local de vivência, considerando - Os pontos de referência observados no seu
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e caminho diário;
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o - Mapas mentais do cotidiano.
corpo como referência.
(EF01GE10) Descrever características de seus Condições de vida nos lugares de vivência:
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da - Percepção do ambiente e os modos de vida: Ciências (EF01CI07AM).
natureza (chuva, vento, calor, etc.). hábitos culturais, vestuário e alimentos;
- O modo de vida no campo;
Natureza, ambientes e TCTs:
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e - O modo de vida das pessoas que vivem na cidade;
qualidade de vida Vida Familiar e Social;
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do - O modo de vida dos ribeirinhos;
ano, decorrentes da variação de temperatura e - O modo de vida dos indígenas;
umidade no ambiente. - As mudanças ambientais, alimentares, culturais e
Saúde.
suas respectivas consequências para a saúde.
405
406
Elaboração de um Portfólio do bairro, dos diferentes jogos e brincadeiras tradicionais e atuais.
Roda de conversa sobre os diferentes lugares de vivência dos estudantes (casa, rua, escola e outros, com descrição das características) e
objetos do uso cotidiano.
Utilização de cartazes ou imagens de diferentes tipos de moradias para descrição das características dos materiais, formas e lugares pelos
estudantes.
Criação de um jornal mural. Assuntos a serem publicados num jornal mural escolar podem estar relacionados a:ida escolar (festas da escola,
O sujeito e seu lugar no datas cívicas),notícia que acontece no Brasil,estado ou mundo – selecionadas de jornais e revistas. Como sugestão: organize ao redor de um
mundo mapa e ligadas por um fio de lã ao local onde se deu o fato;Alimentação (cardápio da semana (merenda escolar), valor nutritivo dos alimentos,
receitas de fácil execução etc) ;Curiosidade (pergunta que pode ser lançada e respondida na próxima edição do jornal) Disponível
em: http://www.construirnoticias.com.br/o-jornal-mural/
Visualização da localização da escola, do bairro, de diferentes lugares de convivência, por meio de aplicativos de geolocalização (Maps/
Street View/ Google Earth).
Realização de contrato pedagógico acerca das regras de convivência da turma.
Leitura comentada dos direitos e deveres dos estudantes de acordo com o regimento interno da escola.
Leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre o dia ea noite. (ex.: poesia "Dia e Noite", de Regina C. Villaça Lima e texto "A noite e o dia",
de Eunice Braido).
Trabalho com plantas (aquelas encontradas em anúncios de jornal: apartamentos ou casas, foto copiadas em escalas diferentes, reduzidas e
ampliadas para que o estudante possa compreender o que está representando.)
Conexões e escalas
Telas de pintura que retrate o tempo. (Nelas podemos encontrar imagens de pessoas e discutir sobre as vestimentas; imagens de casas,
abrindo diálogos sobre os tipos de moradia, objetos e utensílios da época; imagens de paisagens, retratando a natureza; dentre outros)
Realização de pesquisa ilustrativa em jornais e revistas de imagens que retratem as quatro estações do ano com construção coletiva de um
mural.
Realização de leitura deleite de diferentes gêneros textuais sobre as profissões, com interpretação oral e roda de conversa sobre o tema (por
ex: a música fábrica de Legião urbana, o poema de ―E agora José de Carlos Drumond de Andrade‖, música admirável g ado novo e cidadão
de Zé Ramalho)
Pesquisa, recorte e colagem em jornais e revistas de gravuras de profissões para montagem de um mural.
Mundo do trabalho Realização de pesquisa na sua família sobre a profissão dos pais e/ou responsáveis. Apresentação para os colegas em uma roda de
conversa.
Análise de gráficos sobre trabalho e desemprego no Brasil e na Região Norte
Criação de mapas mentais e desenhos com base em itinerários do trabalho para escola.
Realizar uma entrevista com um trabalhador. (socializar em sala de aula reconhecendo diferentes profissões existentes).
Leitura pausada (protocolada) de diferentes gêneros textuais sobre a temática em estudo
Exposição de vídeos educativos sobre as mudanças ambientais.
Natureza, ambientes e
Montagem de um mural com o tema "Diferentes características entre o modo de vida rural e urbano".
qualidade de vida
Pesquisa de gravuras com características culturais, hábitos alimentares, vestuário das famílias ribeirinhas para montagem de um painel.
Leitura deleite de obras literárias com temática indígena, para abordagem dos conhecimentos prévios sobre a cultura indígena (ex: O Karaíba:
406
407
Uma história do pré-Brasil, de Daniel Munduruku – selecionar trechos do livro que apresente costumes, crenças e leituras do mundo pela
visão cultural indígena)
Cantigas e músicas que abordem as temáticas em estudo (musicas dos bois garantidos e caprichoso).
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades de Ciências, Arte, Língua Portuguesa, Educação Física e dos TCTs.
Construir em sala de aula uma maquete (podendo ser individual ou equipe) contextualizando a transformação do Espaço Geográfico e suas
potencialidades.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelos professores) sobre as temáticas em estudo
Formas de representação
Construção de maquetes da escola, do bairro, da cidade (trabalhando as imagens tridimensionais)
e pensamento espacial
Utilização da cartografia e imagens (trabalhar a visão frontal, obliqua e vertical).
407
408
ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
408
409
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no Convivência e interações entre pessoas na
bairro ou comunidade em que vive. comunidade:
- As pessoas vêm de diferentes lugares: as
História (EF02HI 01),
migrações;
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições (EF02HI02);
- As pessoas são diferentes: costumes, tradições
de diferentes populações inseridas no bairro ou Ensino Religioso (EF02ER01),
religiosas, línguas e etnias;
comunidade em que vive, reconhecendo a (EF02ER02).
- O respeito ao modo de vida dos outros.
importância do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de transporte e de

mundo comunicação:
- Os diferentes meios de transporte e de
comunicação; TCTs:
(EF02GE03) Comparar diferentes meios detransporte
- Meios de transporte individual e coletivo; Vida Familiar;
e de comunicação, indicando o seu papel na conexão
- Os meios de transporte da comunidade, do bairro, Diversidade Cultural e Religiosa;
entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o
do município e do estado; Educação em Direitos Humanos;
ambiente e seu uso responsável.
- Os meios de comunicação existentes no bairro ou Saúde.
na comunidade, e que você utiliza;
- Os riscos e cuidados ao utilizar os meios de
transporte e comunicação.
Experiências da comunidade no tempo e no
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças espaço:
nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo - Elementos da paisagem natural e cultural; Ensino Religioso (EF02ER04).
de viver de pessoas em diferentes lugares. - As transformações das paisagens com o passar
do tempo.
Mudanças e permanências:
Conexões e escalas - As paisagens culturais e esportivas: mudanças ao
longo do tempo; TCTs:
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências,
- Paisagens de memórias: parques, teatros e Vida Familiar e Social;
comparando imagens de um mesmo lugar em
museus; Educação Ambiental;
diferentes tempos.
- Paisagens de lazer e esporte: praças, campos de Saúde.
futebol e balneários;
- Uso e cuidado com lugares de cultura e lazer.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes Tipos de trabalho em lugares e em lugares e Ciências (EF02CI07);
Mundo do trabalho
tipos de atividades sociais (horário escolar, tempos diferentes: Matemática (EF02MA19),
409
410
comercial, sono, etc.). - O cotidiano de vida: trabalho, escola, lazer; (EF02MA12), (EF02MA13);
- A exploração do trabalho: infantil e adulto; História (EF02HI06),
- O cotidiano das pessoas que trabalham nas (EFE02HI07).
(EF02GE07) Descrever as atividades
diferentes atividades dos setores econômicos -
extrativas(minerais, agropecuárias e industriais) de
primário, secundário e terciário;
diferentes lugares, identificando os impactos
- A extração mineral, a agropecuária e a indústria:
ambientais.
impactos ambientais e seus reflexos na saúde do
trabalhador.
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas Localização, orientação e representação
de representação (desenhos, mapas mentais, espacial:
maquetes) para representar componentes da - Alfabetização cartográfica;
paisagem dos lugares de vivência. - O mapa mental como representação do lugar:
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência visão oblíqua e visão vertical;
Formas de representação (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas - Referenciais espaciais: frente e atrás, esquerda e TCT:
e pensamento espacial (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). direita, em cima e embaixo, dentro e fora, perto e Trabalho.
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e longe;
posição de objetos (referenciais espaciais, como - Os elementos do mapa: título, legenda e noções
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e de proporção;
embaixo, dentro e fora) por meio de representações - A representação do espaço vivido: casa, rua,
espaciais da sala de aula e da escola. escola, bairro ou comunidade.
Os usos dos recursos naturais solo e água no
campo e na cidade:
- A importância da água: rios, lagos, mares e
oceanos;
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da - A água e suas utilidades;
TCTs:
água para a vida, identificando seus diferentes usos - A poluição das águas: mares, rios, lagos, igarapés,
Natureza, ambientes e Educação Ambiental;
(plantação e extração de materiais, entre outras paranás e igapós;
qualidade de vida Vida familiar e social;
possibilidades) e os impactos desses usos no - Produção de energia hidrelétrica;
Saúde.
cotidiano da cidade e do campo. - A preservação dos mananciais e as doenças de
veiculação hídrica;
- O solo e sua importância;
- Tipos de solo: arenoso, argiloso,orgânico e seus
diversos usos.
410
411
Realização de pesquisa sobre quem são os povos que migraram para a regiãoe os motivos que levaram essa pessoas a migrarem.
Realização de entrevistas (gravadas) com pessoas de outros países ou estados que residem na sua comunidade, quanto aos seus c ostumes
(alimentação, língua, religião, escolaridade etc.), com apresentação dos relatos das entrevistas.
Com ajuda do professor como escriba, elaborar texto coletivo sobre os achados nas entrevistas.
O sujeito e seu lugar no Realização de pesquisa sobre a história (origem) da família com apresentação em roda de conversa.
mundo Reflexão sobre como os lugares estão em constante modificação. Você pode levantar algumas questões como:Será que a nossa cidade
sempre foi assim?Como será que ela era a alguns anos atrás?Quais modificações na paisagem vocês imaginam que houve?
As cidades se transformam com o passar do tempo. Vídeo Youtube, 2012 (4min03seg). Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=M3HDz4-665c>.
Apreciação de imagens de diferentes paisagens com descrição dos elementos que as constituem.
Montar um álbum, com pelo menos dois municípios onde tenha: expressões diferentes, vestuário, a, alimentação, hábitos e costumes
Conexões e escalas Montagem de maquetes do patrimônio histórico da cidade de Manaus.
Realização de pesquisa sobre a existência de espaços desportivos no bairro/comunidade - escrever ou desenhar a localização.
Projetar as imagens sobre extrativismo e converse com os estudantes a respeito delas. Pergunte o que estão vendo e leia o trecho sobre os
peixes e a alimentação. Pergunte se a pesca representada é industrial ou artesanal, se consideram a pesca importante, etc, discutir sobre a
pesca predatória.
Leitura das horas, minutos e segundos em um relógio confeccionado e/ou real.
Mundo do trabalho
Pesquisar o quantitativo de crianças, de 05 a 10 anos, no seu bairro, que desenvolvem trabalho infantil e montar um gráfico.
Pesquisar sobre os setores econômicos (primário, secundário e terciário).
Montar Jogo (com imagens) de diferentes tipos de atividades produtivas ou da população economicamente ativa que se diferenciem entre os
setores da economia.
Construção de maquete com a representação dos cômodos das casas.
Formas de representação Realização de desenho da sala de aula (ponto de vista aéreo).
e pensamento espacial Construção coletiva de mapa representando do espaço em que vive: bairro, rua da casa, escola.
Realização de leitura de mapas com identificação dos elementos constitutivos - título e legendas.
Observação de amostras de solo para detecção de onde elas foram coletadas, colocar amostras de solo em potinhos transparentes para facilitar
a visualização de vários elementos ao mesmo tempo. Sugerimos as seguintes amostras:Areia; Terra com grama, galhos e/ou folhas; Terra com
pedras, pedregulhos, concreto ou asfalto (você pode coletar de calçadas quebradas, do quintal, de resíduos de construção civil, etc); Húmus ou
terra com adubo; Argila. Discussão do conceito de solo e suas características.
Natureza, ambientes e Apresentação de vídeo educativo sobre a poluição das águas, com roda de conversa mediada pelo professor.
qualidade de vida Realização de experimentos sobre a erosão do solo.
Realização de coletas de diferentes tipos de solos para criação de uma coleção.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Ciências, Matemática, História, Ensino Religioso e
dos TCTs.
Trabalhando através da música do boi Garantido, ―Rei dos Rios‖, que nos mostra a importância das águas.
411
412

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
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413
UNIDADES POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /

TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF03GE01) Identificar e
comparar os aspectos culturais
dos grupos sociais dos seus
lugares de convivência, seja na Língua Portuguesa (EF35LP03), (EF35LP11);
A cidade e o campo - aproximações e diferenças:
cidade, seja no campo. Arte (EF15AR08),(EF15AR24);
- O município: o rural e o urbano, formas de viver das
(EF03GE02) Identificar em seus História (EF03HI06), (EF03HI08).
pessoas no campo e na cidade;
O sujeito e seu lugar lugares de vivência, marcas de
- A contribuição cultural (brincadeiras, músicas,
no mundo contribuição cultural e econômica
de grupos de diferentes origens. culinária, hábitos e costumes,etc.) e econômica de
grupos de diferentes origens indígenas, ribeirinhos,
TCTs:
(EF03GE03) Reconhecer os quilombolas, etc.), no campo e na cidade;
Trabalho;
diferentes modos de vida de
povos e comunidades tradicionais
em distintos lugares. Educação Alimentar e Nutricional.
(EF03GE04) Explicar como os Paisagens naturais e antrópicas em
processos naturais e históricos transformação:
atuam na produção e na mudança - Os diferentes tipos de paisagem: elementos naturais
das paisagens naturais e (principais formas de relevo, vegetação) e artificiais
Conexões e escalas Ciências (EF03CI07);
antrópicas nos seus lugares de que constituem o seu lugar de vivência (vila,
História (EF03HI10), (EF03HI11).
vivência, comparando-os a outros comunidade, rua, bairro, cidade);
lugares. - Ações humanas como forma de transformação do
ambiente (vila, comunidade, rua, bairro, cidade);
(EF03GE05) Identificar alimentos,
TCTs:
minerais e outros produtos
Matéria-prima e indústria: Educação Ambiental;
cultivados e extraídos da
Mundo do trabalho - Os setores da economia no município e no Estado Trabalho;
natureza, comparando as
do Amazonas: primário, secundário e terciário; Educação Financeira;
atividades de trabalho em
diferentes lugares.
interpretar imagens
Representações cartográficas:
bidimensionais e tridimensionais
- Orientação e representação espacial: pontos
Formas de em diferentes tipos de
cardeais e colaterais;
representação e representação cartográfica. Língua Portuguesa (EF03LP12);
- Os elementos do mapa: título, legenda, escala,
pensamento (EF03GE07) Reconhecer e Matemática (EF03MA25), (EF03MA27).
orientação e fonte;
espacial elaborar legendas com símbolos
- A Planta da Cidade, a Carta do Município, o Mapa do
de diversos tipos de
Estado do Amazonas;
representações em diferentes
escalas cartográficas.
413
414
(EF03GE08) Relacionar a
produção de lixo doméstico ou da
escola aos problemas causados Produção, circulação e consumo:
pelo consumo excessivo e - Tipos de lixo: doméstico, hospitalar e industrial; TCTs:
construir propostas para o - Formas de descarte do lixo produzido; Educação Ambiental;
Natureza, ambientes consumo consciente, - Destinação final do lixo (lixão, aterro sanitário, aterro Saúde;
e qualidade de vida considerando a ampliação de controlado); Vida Familiar e Social;
hábitos de redução, reuso e - Educação Ambiental aplicada: coleta seletiva; Educação Financeira;
reciclagem/descarte de materiais - Impactos socioambientais causados pela produção Ciência e Tecnologia.
consumidos em casa, na escola de lixo.
e/ ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos

dos recursos naturais, com
destaque para os usos da água
em atividades cotidianas
(alimentação, higiene, cultivo de
plantas,etc.) e discutir os
problemas ambientais provocados Impactos das atividades humanas: Língua Portuguesa (EF35LP15); História
por esses usos. - O ciclo da água e a importância da floresta; (EF03HI01).
(EF03GE10) Identificar os - Cursos d'água existentes no município (nascente,
Natureza, ambientes cuidados necessários para lagos, furos, igarapés, paranás e rios);
e qualidade de vida utilização da água na agricultura e - A importância da água;
na geração de energia, de modo a - Impactos das atividades humanas e econômicas:
garantir a manutenção do poluição da água, do solo, do ar, as queimadas e os
provimento de água potável. desmatamentos.
(EF03GE11) Comparar impactos
das atividades econômicas
TCTs:
urbanas e rurais sobre o ambiente
físico e natural, assim como os
Saúde.
riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
(EF04GE01) Selecionar, em seus
Território e diversidade cultural:
lugares de vivência e em suas
- O indígena e sua cultura;
histórias familiares e/ou da Língua Portuguesa (EF35LP02);
O sujeito e seu lugar - O afro-brasileiro e sua cultura;
comunidade, elementos de História (EF04HI01), (EF04HI03), (EF04HI09);
no mundo - O nordestino e sua cultura;
distintas culturas (indígenas, afro- Arte (EF15AR04).
- O estrangeiro e sua cultura;
brasileiras, de outras regiões do
país, latino-americanas, - O surdo e sua cultura.
414
415
europeias, asiáticas, etc.),

valorizando o que é próprio em
cada uma delas e sua
contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE02) Descrever Processos migratórios do Brasil:
processos migratórios e suas - As migrações internas brasileiras do século XX;
contribuições para a formação da - Os soldados da borracha;
sociedade brasileira. - As imigrações do século XXI.
(EF04GE03) Distinguir funções e Instâncias do poder público e canais de TCTs:
papéis dos órgãos do poder participação social: Diversidade Cultural;
público municipal e canais de - As associações de bairro ou comunidades e os Educação para a valorização do multiculturalismo
participação social na gestão do Conselhos Municipais; nas matrizes históricas Brasileiras;
município, incluins e Conselhos - A Câmara de Vereadores como representante do Educação em Direitos Humanos;
Municipais. povo. Educação Fiscal..
(EF04GE04) Reconhecer
especificidades e analisar a
interdependência do campo e da Relação campo e cidade:
cidade, considerando fluxos - A produção econômica do setor primário no campo;
econômicos, de informações, de
ideias e de pessoas.
Unidades político-administrativas do Brasil:
(EF04GE05) Distinguir unidades Arte (EF15AR04);
- As 27 Unidades Federativas: os 26 estados e o
político-administrativas oficiais História (EF04HI08), (EF04HI06).
Distrito Federal;
nacionais (Distrito, Município,
- Os 62 municípios do Amazonas: área urbana e rural;
Unidade da Federação e grande
- As divisas estaduais do Amazonas e as fronteiras do
Conexões e escalas região), suas fronteiras e sua
Brasil;
hierarquia, localizando seus
- As 5 regiões naturais de acordo com o IBGE;
lugares de vivência. - As 3 regiões geoeconômicas, de acordo com o IBGE.
descrever territórios étnico-
culturais existentes no Brasil, tais TCTs:
Territórios étnico-culturais:
como terras indígenas e de Trabalho;
- Os territórios indígenas e quilombolas e suas
comunidades remanescentes de Educação Ambiental;
culturas;
quilombos, reconhecendo a Diversidade Cultural.
legitimidade da demarcação
desses territórios.
(EF04GE07) Comparar as Trabalho no campo e na cidade:
História (EF04HI07), (EF04HI05), (EF04HI06);
Mundo do trabalho características do trabalho no - O trabalho pendular e sazonal: os bóias-frias;
Ciências (EF04CI09), (EF04CI10).
campo e na cidade. - Os operários das fábricas e funcionários das lojas.
415
416
Produção, circulação e consumo:

- A agricultura de subsistência e agricultura familiar;
(EF04GE08) Descrever e discutir - A agricultura comercial mecanizada.
o processo de produção - Tipos de indústrias: alimentos, têxtil, metalúrgica;
(transformação de matérias- - Transporte de mercadorias: rodoviário, ferroviário,
primas), circulação e consumo de hidroviário e aeroviário;
diferentes produtos. - O comércio varejista e atacadista: centro comercial,
supermercado, shopping center, loja de conveniência,
feiras livres, fast-food.
Formas de (EF04GE09) Utilizar as direções Sistema de orientação: TCTs:
representação e cardeais na localização de - Pontos Cardeais, Colaterais e Subcolaterais - A Rosa Educação Ambiental;
pensamento componentes físicos e humanos dos Ventos; Trabalho;
espacial nas paisagens rurais e urbanas. - Outras formas de orientação: a bússola e o GPS. Ciência e Tecnologia.
(EF04GE10) Comparar tipos Elementos constitutivos dos mapas:
variados de mapas, identificando - O mapa;
Formas de
suas características, - Elementos que constituem um mapa;
representação e
elaboradores, finalidades, - Mapas mentais; Ciências (EF04CI12AM).
pensamento
diferenças e semelhanças. - Mapas temáticos;
espacial
- Outra forma de representação da Terra: o Globo
Terrestre.
(EF04GE11) Identificar as
características das paisagens
naturais e antrópicas (relevo, Conservação e degradação da natureza: TCTs:
Natureza, ambientes
cobertura vegetal, rios, etc.) no - Tipos de poluição atmosférica, das águas, do solo, Educação Ambiental;
e qualidade de vida
ambiente em que vive, bem como produção de lixo. Ciência e Tecnologia.
a ação humana na conservação
ou degradação dessas áreas.
416
417
Pesquisa sobre a formação do povo brasileiro.
Feira Cultural sobre a diversidade cultural brasileira e/ou local.
Trabalhos em grupo e/ou dupla de pesquisas diversas sobre a diversidade cultural do povo brasileiro.
Apresentação de vídeo sobre "Paisagem natural e Paisagem Transformada", com roda de conversa mediada pelo professor.
O sujeito e seu lugar no Realização de pesquisas ilustrativas, com recorte e colagem dos tipos de paisagem, para confecção de um mural.
mundo
Realização de pesquisa no dicionário sobre o significado de quilombo.
Realização de diversas estratégias de leitura (silenciosa, dirigida, protocolada) acerca das temáticas em estudo.
Realização de uma Feira Cultural sobre os municípios do Amazonas.
Visualização das fronteiras do Amazonas e do Brasil por meio de aplicativos de geolocalização.
Pesquisa de gêneros textuais diversos que abordem a temática "Campo e Cidade" para leitura em um sarau.
Pesquisa sobre "Agricultura e Transporte de Mercadorias no Estado e cidade".
Mundo do trabalho Pesquisa no dicionário das palavras "varejo" e "atacado" e estudo de seus significados.
Pesquisa sobre as atividades agrícolas desenvolvidas próximas ao lugar onde o estudante vive, com apresentação por meio de
cartaz.
Realização de experimento com bússolas para melhor entendimento, na prática, de como fazer a leitura da localização dos Pontos
Cardeais e Colaterais.
Realização de desenho de um mapa do entorno da escola, com criação de título e legendas, em pequenos grupos.
Apreciação e leitura de diversos mapas, atualizados e antigos.
Formas de representação e
Realização de leitura de obras literárias sobre as temáticas em estudo (Livro: Rosa dos ventos - Bartolomeu Queirós / Primeiros
pensamento espacial
mapas: como entender e construir - Maria Elena Simielli).
Localização no globo terrestre e no mapa-múndi dos Pontos Cardeais, tendo como referência o Brasil.
Utilizar o conteúdo através do Programa Salto para o Futuro, exibido pela TV Escola, série cartográfica na escola através do site:
wwwgeografia.seed.pr.gov.br/modules/vídeo/arquivoVideos.php?menu=121-28k – Em cache
Pesquisa ilustrativa sobre a "Poluição atmosférica da água, do solo e do ar", com construção de painel.
Elaboração de cartazes informativos sobre o tempo de reciclagem dos diversos materiais, para os murais da escola.
Trabalho de pesquisa com o tema "Importância da reciclagem de materiais e/ou sobre o aterro sanitário da cidade".
Natureza, ambientes e Uso de jogos de quebra-cabeça ou memória sobre as paisagens naturais e as paisagens transformadas.
qualidade de vida Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Ciências, Arte,
História e dos TCTs.
Apresentação e interpretação da música ―Lamento de Raça‖ do boi Garantido em defesa da Amazônia e da diversidade dos recursos
naturais existentes.
417
418

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
419
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE01) Descrever e analisar Dinâmica populacional amazônica:
dinâmicas populacionais na Unidade - Dinâmica populacional brasileira: formação sociocultural
da Federação em que vive, da população brasileira (o índio, o branco e o negro);
estabelecendo relações entre - Migrações contemporâneas para a Amazônia e para o
(EF35LP03);
migrações e condições de Amazonas;
O sujeito e seu lugar no infraestrutura. Arte (EF15AR03), (EF15AR25);
mundo Educação Física (EF35EF01);
(EF05GE02) Identificar diferenças Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais:
(EF05HI05), (EF05HI07).
desigualdades sociais entre grupos - Diferenças culturais e o problema da intolerância entre
em diferentes territórios. os povos;
(EF05GE03) Identificar as formas e

funções das cidades e analisar as
Território, redes e urbanização:
mudanças sociais, econômicas e TCTs:
- Hierarquia urbana: as pequenas, médias e grandes
ambientais provocadas pelo seu Educação para valorização do
crescimento. cidades;
Conexões e escalas - As metrópoles e as regiões metropolitanas brasileiras;
(EF05GE04) Reconhecer as históricas e culturais brasileiras;
- Manaus e a Região Metropolitana/RMM;
características da cidade e analisar Vida Familiar e Social;
- Os problemas sociais e ambientais das cidades;
as interações entre a cidade e o Diversidade Cultural.
campo e entre cidades na rede
urbana
(EF05GE05) Identificar e comparar Trabalho e inovação tecnológica:
as mudanças dos tipos de trabalho e - As transformações das paisagens brasileiras e do
desenvolvimento tecnológico na Amazonas e o desenvolvimento tecnológico;
agropecuária, na indústria, no - A SUFRAMA e o Polo Industrial (PIM) e o Distrito
comércio e nos serviços. Agropecuário;
(EF05GE06) Identificar e comparar - As TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) e
Mundo do trabalho transformações dos meios de as mudanças no cotidiano;
transporte e de comunicação. - Os diferentes meios de comunicação e transporte
TCTs:
(EF05GE06) Identificar e comparar utilizados hoje e em outros tempos;
Trabalho;
transformações dos meios de - Os diferentes tipos de energia e as mudanças sociais,
transporte e de comunicação. culturais, ambientais e econômicas;
- Agricultura, extrativismo e indústria no Brasil e no
Amazonas.
Formas de representação (EF05GE08) Analisar Mapas e imagens de satélites: Língua Portuguesa (EF05LP09);
e pensamento espacial transformações de paisagens nas - Os mapas, plantas, cartas e croquis; Ciências (EF05CI11), (EF05CI13);
420
cidades, comparando sequência de - As fotografias aéreas; História (EF05HI01).

fotografias, fotografias aéreas e - As geotecnologias de localização e orientação: bússola,
imagens de satélite de épocas GPS (Global Position System) e imagens de satélite.
diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer conexões Representação das cidades e do espaço urbano:
e hierarquias entre diferentes - O espaço urbano por meio da carta-imagem;
cidades, utilizando mapas temáticos TCT:
e representações gráficas. Ciência e Tecnologia.
(EF05GE10) Reconhecer e Qualidade ambiental:

comparar atributos da qualidade - A água e a qualidade ambiental: a distribuição da água
ambiental e algumas formas de no planeta;
poluição dos cursos de água e dos - Saúde ambiental e as doenças de veiculação hídrica;
oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras, etc.).
(EF05LP16), (EF05LP23);
(EF05GE11) Identificar e descrever Diferentes tipos de poluição:
Ciências (EF05CI02), (EF05CI04);
problemas ambientais que ocorrem - Os aterros sanitários, lixeiras viciadas, lixões públicos e
no entorno da escola e da residência lixo hospitalar;
(lixões, indústrias poluentes, - Estações de tratamento: das águas e de esgotos;
destruição do patrimônio histórico, - Reciclagem e reutilização de lixo urbano e industrial;
etc.), propondo soluções (inclusive
qualidade de vida
tecnológicas) para esses problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do
poder público e canais de Gestão Pública da qualidade de vida:
participação social responsáveis por - Territórios e gestão pública: IBAMA (Instituto Brasileiro
TCTs:
buscar soluções para a melhoria da do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis),
Saúde;
qualidade de vida (em áreas como IPAAM (Instituto de Proteção Ambiental do Amazonas) e
meio ambiente, mobilidade, moradia Secretarias Estaduais e Municipais de Meio Ambiente;
e direito à cidade) e discutir as - Defesa Civil;
Educação Fiscal.
propostas implementadas por esses - Organização Não Governamental (ONG) e Organização
órgãos que afetam a comunidade da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP).
em que vive.
421
Trabalhos de pesquisa sobre a formação sociocultural da população brasileira.
Construção (em grupo) de um mapa das migrações para a Amazônia e para o Amazonas, com apresentação oral das consequências.
Realização de entrevistas (gravadas em áudio ou vídeo) com imigrantes que residem em seu bairro, comunidade, cidade e sobre sua
herança cultural: religião, dança, música, culinária ou língua. Socialização dos trabalhos em uma "Feira Cultural" ou no Dia do Imigrante
(25 de junho).
Pesquisa na internet ou por meio de material impresso sobre os municípios que formam a Região Metropolitana do Estado do
Amazonas.
Construção de maquetes dos principais pontos turísticos da capital Manaus, com realização de uma exposição para toda comunidade
escolar.
Conexões e escalas Construção de murais com as principais diferenças e semelhanças entre o campo e a cidade, as relações socioeconômicas, ambientais,
etc.
Pesquisa sobre os problemas sociais e ambientais das cidades. Roda de conversa sobre a pesquisa.
Apresentação de trechos do filme "Carlota Joaquina, a princesa do Brasil", com roda de conversa sobre as relações de hierarquia e
poder observadas no filme.
Realização de pesquisa sobre as mudanças ocorridas nos tipos de trabalhos relacionados ao desenvolvimento tecnológico, no comércio,
na indústria e na agropecuária.
Pesquisa de vídeos no Youtube sobre o Polo Industrial da Zona Franca de Manaus e o Distrito Agropecuário da SUFRAMA, suas
Mundo do trabalho diferenças e semelhanças e a importância para a região.
Leitura de texto, com elaboração de mapa conceitual, sobre os diversos tipos de energia existentes e suas diferenças e as mudanças
que causam no meio social, cultural, ambiental e econômico para as regiões.
Produção de texto sobre o extrativismo no Brasil e no Estado do Amazonas e sua importância para nossa região.
Realização de um desenho de uma carta-imagem ou croqui do espaço urbano da escola.
Formas de representação Realização de experimento para construção de objetos de localização e orientação.
e pensamento espacial Criação de questionário com perguntas e respostas criadas pelos estudantes sobre o conteúdo estudado.
Leitura de diversos tipos de mapas temáticos.
Pesquisa bibliográfica para apresentação de trabalhos em grupo, sobre o mau uso dos recursos naturais (água, solo, minerais e
biodiversidade). Cada grupo relatará os principais problemas relacionados ao uso de um desses elementos, propondo soluções.
Criação de uma campanha na escola/sala de aula para reciclagem dos materiais descartados no lixo (papeis, garrafas plásticas, etc.).
Realização de uma campanha na escola para conservação do patrimônio escolar, com construção de slogans e cartazes.
Natureza, ambientes e Apresentação de documentário sobre a poluição dos rios, mares e oceanos. Roda de conversa sobre as principais impressões com
qualidade de vida produção textual.
Pesquisa sobre as diferenças entre lixão, aterro sanitário e aterro controlado, com apresentação em seminário.
Pesquisa sobre o tratamento da água e do esgoto.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,
História, Ciências, Matemática e dos TCTs.
422
ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA- ENSINO FUNDAMENTAL

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
423
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Identidade sociocultural:
- Geografia: uma relação entre sociedade e natureza;
(EF06GE02) Analisar modificações de - Lugar, paisagem, território e região;
O Sujeito e seu paisagens por diferentes tipos de
- Lugares de vivência: ramal, vila, comunidade, bairro, História (EF06HI05)
lugar no mundo sociedade, com destaque para os
povos originários. município, estado, país;
- A influência de diferentes sociedades na
modificação da paisagem Amazônica;
(EF06GE08) Medir distâncias na
superfície pelas escalas gráficas e Fenômenos naturais e sociais representados de
numéricas dos mapas. diferentes maneiras:
- Orientação e localização: Pontos Cardeais,
Colaterais e Subcolaterais;
- Meios de orientação e localização: Sol, rosa dos
ventos, lua, constelação Cruzeiro do Sul, bússola e
(EF06GE09) Elaborar modelos GPS;
tridimensionais, blocos-diagramas - Coordenadas geográficas: latitudes e longitudes, Ciências (EF06CI11)
pensamento espacial
eperfis topográficos e de vegetação, paralelos e meridianos;
visando à representação de elementose - Fuso horário;
estruturas da superfície terrestre. - Fusos horários do Amazonas;
-Tipos de mapas: Múndi, Brasil, Região Norte, Estado
do Amazonas, Região Metropolitana de Manaus,
Municípios do Amazonas;
- Escalas cartográficas: nominal, gráfica e numérica.
Relações entre os componentes físico-naturais
(I):;
- O planeta Terra: movimentos de Rotação e
Translação e suas consequências na paisagem, Ciências (EF06CI14)
estações do ano, Solstícios e Equinócios;
(EF06GE05) Relacionar padrões
- O planeta Terra e as Zonas Térmicas;
Conexões e escalas climáticos, tipos de solo, relevo
- Conceitos de clima e tempo;
eformações vegetais.
- Circulação atmosférica geral: elementos e fatores TCT:
que influenciam o clima; Educação Ambiental
- Tipos de chuva: frontal, orográfica, convectiva;
- Tipos de clima: Equatorial, Mediterrâneo, Tropical,
Temperado, Subtropical, Frio, Desértico, Polar,
424
Semiárido, Frio de montanha;

- Climas do Brasil;
- Estrutura Interna da Terra e o tempo geológico;
- Teoria da Deriva Continental (formação dos
continentes);
- Tectônica das Placas (movimentos das Placas,
Abalos Sísmicos e suas consequências: Terremotos,
Tsunamis, Vulcões);
- Evolução Geológica da Amazônia;
- Tipos de rocha predominantes na Amazônia.
Relações entre os componentes físico-naturais
(II):
- Formas do relevo;
- Agentes formadores do relevo;
- Formação do relevo brasileiro;
- A formação do solo;
- Principais causas e consequências do impacto
ambiental no solo;
- Solo da Amazônia: características, principais tipos e
impactos;
- Os biomas da Terra: Tundra, Floresta Boreal,
Floresta Temperada, Floresta Tropical, Campos e
Desertos;
- Domínios Morfoclimáticos Brasileiros: Amazônico,
Mata Atlântica, Cerrado, Lavrados ou Campos
Roraimenses, Pradarias, Mares de Morros,
Araucárias e Caatingas;
- A influência do El Niño e La Niña no clima da
Amazônia;
- A Floresta Amazônica e sua influência no clima.
Transformação das Paisagens Naturais e
(EF06GE06) Identificar as Antrópicas:
características das paisagens - As atividades econômicas e as transformações das
transformadas pelo trabalho humano a paisagens rurais: Agropecuária, Agronegócio e
partir do desenvolvimento da Agroindústria;
Mundo do trabalho História (EF06HI05).
agropecuária e do processo de - O Surgimento das cidades: as transformações no
industrialização. Espaço Geográfico, processos de Urbanização e
Industrialização;
- As atividades econômicas e as transformações das
(EF06GE07) Explicar as mudanças na paisagens urbanas: indústria e serviços;
425
interação humana com a natureza a - O processo de urbanização do município;

partir do surgimento das cidades. - Os impactos ambientais provenientes das atividades
do espaço rural e urbano.
(EF06GE10) Explicar as diferentes
formas de uso do solo (rotação de Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (I):
terras, terraceamento, aterros etc.) e de - Uso dos recursos hídricos para irrigação;
apropriação dos recursos hídricos - Formas de uso do solo: apropriações para o plantio
(sistema de irrigação, tratamento e e cultivo; importância da rotação de culturas;
redes de distribuição), bem como suas - Sistemas agrícolas: intensivo e extensivo;
vantagens e desvantagens em - Atividades agrícolas: de jardinagem, itinerante,
diferentes épocas e lugares. plantation, familiar, subsistência e técnicas de
terraceamento;
qualidade de vida
- Atividades agrícolas e Agricultura familiar na
(EF06GE11) Analisar distintas Amazônia;
interações das sociedades com a - Biodiversidade, Meio Ambiente, Sustentabilidade e
natureza, com base na distribuição dos suas definições conceituais;
componentes físico-naturais, incluindo - Impactos ambientais causados pelas atividades
as transformações da biodiversidade agrícolas, criatórias e de extração;
local e do mundo. - Pesca e Lei do Defeso.
Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (II):
- Ciclo hidrológico;
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, - Bacias hidrográficas e redes de drenagem: conceito,
comparando o escoamento superficial formação, elementos e tipos;
no ambiente urbano e rural, - Principais Bacias Hidrográficas Brasileiras;
reconhecendo os principais - Hidrografia da Amazônia: elementos constituintes e
componentes da morfologia das bacias sua dinâmica (cheia e vazante); TCT:
e das redes hidrográficas e a sua - Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos Educação Ambiental.
localização no modelado da superfície ambientais;
Natureza, ambientes e terrestre e da cobertura vegetal. - Rios urbanos: importância, problemas e soluções;
qualidade de vida - Aquíferos Brasileiros;
- Evapotranspiração da Floresta Amazônica e rios
voadores.
Atividades Humanas e Dinâmica Climática:
(EF06GE13) Analisar consequências, - A ação humana (ocupação, construção,
vantagens e desvantagens das práticas pavimentação, verticalização, desmatamento, TCT:
humanas na dinâmica climática (ilha de queimadas, transporte, áreas verdes e outros) e sua Educação Ambiental.
calor, etc.). influência no clima, em diferentes escalas;
- Dinâmicas climáticas e problemas de saúde.
426
UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Análise e comparação de fotos de pontos turísticos e/ou bairros do município em décadas diferentes.
O sujeito e seu lugar no Diferenciação das paisagens naturais e paisagens culturais a partir da observação de imagens e vídeos.
mundo Uso de vídeos com entrevistas ou visitas presenciais de moradores convidados do entorno da escola sobre as mudanças na
comunidade.
Observação e análise de animações sobre os movimentos do Planeta Terra dentro do Sistema Solar.
Montagem de imagens sobre os diferentes domínios morfoclimáticos do mundo e/ou do Brasil em mapas de tamanho grande.
Conexões e escalas
Construção de maquetes para exposição e/ou dinâmicas físicas/teatrais (em grupo) em parceria com os componentes de Ciências e
Arte sobre os fenômenos naturais (Vulcanismo, Terremotos, Maremotos) e sobre as formas de relevo e biomas.
Análise e comparação de fotos de diferentes tipos de trabalhadores em seus contextos.
Mundo do trabalho Diferenciação de áreas rurais (campo) e urbanas (cidade) a partir da observação de imagens e vídeos.
Levantamento das profissões da turma em formato de texto escrito e/ou oral.
Uso da sala de aula para atividade física de orientação pelos Pontos Cardeais e Colaterais.
Formas de representação e Exposição de mapas temáticos (em grupo) com a interpretação do tema e dos símbolos.
pensamento espacial Uso da plataforma Google Earth para identificação e mapeamento de pontos pré-determinados ao redor da comunidade e em
diferentes escalas.
Uso de mapas e imagens de satélite sobre a hidrografia amazônica para identificação do percurso do rio Amazonas e de outros
Natureza, ambientes e importantes rios da região para as comunidades.
qualidade de vida Observação de vídeo descritivo com animações e imagens reais sobre o funcionamento de uma hidrelétrica.
Construção/ exposição de painéis sobre os impactos ambientais em igarapés e as consequências para a saúde.
427

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo
os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
428
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
Ideias e concepções sobre a formação
territorial do Brasil:
- Espaço territorial do Brasil: extensão, posição
(EF07GE09) Interpretar e elaborar
mapas temáticos e históricos, inclusive geográfica, fusos horários e divisão regional;
utilizando tecnologias digitais, com - Conceito de região e As regiões do Brasil (IBGE):
O sujeito e seu lugar História (EF07HI10 e
informações demográficas e administrativas e geoeconômicas;
no mundo EF07HI110
econômicas do Brasil (cartogramas), - Aspectos físicos do Brasil: Estruturas geológicas -
identificando padrões espaciais, Relevo, Hidrografia, Clima e Vegetação;
regionalizações e analogias espaciais. - Aspectos físicos da Amazônia e do Amazonas:
Relevo, Estruturas geológicas, Hidrografia, Clima,
Vegetação e Bioma Amazônico.
Mapas temáticos do Brasil:
- Mapas temáticos e/ou mapas-síntese: relevo,
vegetação, clima, bacias hidrográficas, Brasil agrário,
Brasil urbano, produção e circulação de mercadoria,
(EF07GE10) Elaborar e interpretar população, economia, vias de transporte e
gráficos de barras, gráficos de setores comunicação;
e histogramas, com base em dados - Gráficos, tabelas e quadros: distribuição de Matemática (EF07MA37).
pensamento espacial
socioeconômicos das regiões produtos, produção agrícola, distribuição de terras,
brasileiras. organização do território a partir dos grupos sociais e
comunidades, população brasileira, pirâmide etária,
PEA, distribuição de renda, malha ferroviária,
rodoviária, aérea
e hidroviária.
Formação territorial do Brasil (I):
(EF07GE02) Analisar a influência dos
- Processo de formação e ocupação do território
fluxos econômicos e populacionais na
brasileiro;
formação socioeconômica e territorial História (EF07HI12), (EF07HI13),
- Aspectos econômicos do Brasil;
do Brasil, compreendendo os conflitos e (EF07HI14), (EF07HI16).
Conexões e escalas - Extrativismo (vegetal, mineral e
as tensões históricas e
animal).
contemporâneas.
(EF07GE04) Analisar a distribuição Características da população brasileira:
territorial da população brasileira, - Distribuição da população brasileira: sexo, idade e
429
considerando a diversidade étnico- renda, por regiões;

cultural (indígena, africana, europeia e - Diversidade étnico-cultural da população brasileira;
asiática), assim como aspectos de - Aspectos demográficos do Brasil e o Índice de
renda, sexo e idade nas regiões Desenvolvimento Humano - IDH;
brasileiras. - Movimentos migratórios: internos e externos;
- Aspectos demográficos do Amazonas (indígenas,
ribeirinhos, brancos, afrodescendentes e asiáticos);
- Diversidade étnico-cultural da população do
Amazonas (indígena, africana, europeia e asiática).
Produção, circulação e consumo de

mercadorias:
- Caracterização do Mercantilismo;
- Caracterização do Capitalismo;
- Exploração das primeiras riquezas da Colônia: pau-
Brasil, ouro e café;
- Indústria no Brasil: evolução histórica, tipos de
(EF07GE06) Discutir em que medida a indústrias e polos econômicos;
produção, a circulação e o consumo de - Zona Franca de Manaus (ZFM) / Polo Industrial de
mercadorias provocam impactos Manaus (PIM);
Mundo do trabalho
ambientais, assim como influem na - O escoamento da produção brasileira: transporte de TCT: Trabalho.
distribuição de riquezas, em diferentes cargas;
lugares. - Rede de Transporte no Amazonas: principais rotas e
dificuldades;
- Impactos ambientais decorrentes da industrialização
e transporte de mercadorias.
- Tipos de transporte (rodoviário, ferroviário, fluvial e
aéreo);
- Regiões brasileiras: principais eixos de circulação
de mercadorias (exportação e importação);
Biodiversidade brasileira:
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas - Domínios morfoclimáticos do Brasil – Equatorial
Natureza, ambientes e dos componentes físico-naturais no Amazônico, Cerrados, Mares de Morros, Caatingas, TCTs:
qualidade de vida território nacional, bem como sua Araucárias e Pradarias: características, localização, Educação Ambiental;
distribuição e biodiversidade (Florestas inter-relação entre os elementos físico-naturais; Ciência e Tecnologia.
Tropicais, Cerrados, Caatingas, - Conservação e proteção ambiental dos biomas;
Campos Sulinos e Matas de Araucária). - Sistema Nacional de Unidades de Conservação
430
(SNUC): Características das unidades e objetivos,

conforme Lei 9.985/2000;
- Unidades de Proteção Integral: Estação Ecológica,
Reserva Biológica, Parque Nacional, Monumento
Natural e Refúgio de Vida Silvestre;
- Unidades de Uso Sustentável: Área de Proteção
Ambiental, Área de Relevante Interesse Ecológico,
Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Reserva de
Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentável e
Reserva Particular do Patrimônio Natural;
- Área de Preservação Permanente;
- Fontes de energia renovável: hídrica, eólica, solar,
geotérmica, das ondas e marés, da biomassa;
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
- Fontes de energia não renovável: combustíveis
fósseis (petróleo, carvão mineral, gás natural e xisto
betuminoso) e os combustíveis nucleares;
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
- Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos
ambientais, Hidrelétrica de Balbina - Amazonas.
431
Observação de obras audiovisuais (videoclipes e filmes) que demonstrem características geográficas de diferentes regiões
brasileiras.
O sujeito e seu lugar no Análise e comparação de mapas de diferentes níveis territoriais (bairro, município, estado, região e país) tanto no formato físico
mundo quanto em formato digital (a partir de imagens de satélite).
Utilização os horários de transmissão de eventos ao vivo (tv, internet, etc.) ou de situações diversas como base para a compreensão
sobre os fusos horários no Brasil.
Observação e interpretação de dados em gráficos e tabelas sobre a produção econômica brasileira e amazonense.
Uso da plataforma Cidades (site do IBGE) para verificação de menor complexidade sobre dados demográficos do Brasil.
Conexões e escalas
Exposição de elementos culturais de diversas comunidades (indígenas, quilombolas, ribeirinhos, etc.) em formato de painéis e/ou
peça teatral.
Uso de imagens de arquivo para contextualização do sistema mercantilista e das primeiras fases do capitalismo.
Exibição de reportagens sobre o Polo Industrial de Manaus para contextualização da produção industrial no Estado.
Mundo do trabalho
Observação e análise interpretativa de mapas das redes de transporte no Brasil e no Amazonas, utilizando o escoamento de uma
produção (agropecuária e/ou industrializada) como exemplo.
Análise de diversos mapas temáticos do Brasil em grupos para a interpretação do tema e dos símbolos.
Formas de representação e Observação e análise de gráficos e tabelas sobre temas diversos para interpretação oral e textual.
pensamento espacial Produção de tabelas e/ou gráficos sobre a população da turma (idade, sexo, aspectos culturais, preferências sobre algum contexto
local da escola, etc.).
Elaboração de montagens/jogos no caderno (ou em tamanho físico maior) com base nas características dos diversos domínios
morfoclimáticos do Brasil.
Comparação de mapas das Unidades de Conservação existentes no Estado com mapas de estados de outras regiões.
qualidade de vida
Exposição de cenários fictícios (ou usando municípios diversos como referência) para definição das melhores opções de uso de
fontes de energia.
432

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
433
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Distribuição da população mundial e
deslocamentos populacionais:
- Movimentos migratórios espontâneos e forçados;
- Os grandes conflitos mundiais do século XX e XXI:
A migração dos europeus para a América, durante os
processos de colonização, e dos africanos para a
América (processos de escravidão); História (EF08HI03).
- A migração forçada durante a Segunda Guerra
(EF08GE03) Analisar aspectos
Mundial: a saída dos europeus para a América;
representativos da dinâmica TCT:
O sujeito e seu lugar - Migrações recentes: refugiados da Ásia, da América
demográfica, considerando Educação para Valorização do
no mundo Latina e da África;
características da população (perfil Multiculturalismo nas Matrizes
- Fatores físico-naturais, como mudanças climáticas e
etário, crescimento vegetativo e Históricas e Culturais Brasileiras
catástrofes naturais.
mobilidade espacial).
- Principais movimentos migratórios no Brasil
(movimentos voluntários e forçados, assim como
fatores e áreas de expulsão e atração);
- Principais movimentos migratórios na Amazônia e
no Amazonas;
- Principais movimentos migratórios no município
(movimentos voluntários e forçados).
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras
formas de representação cartográfica
Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos
para analisar as redes e as dinâmicas
Formas de representação e (croquis) e anamorfoses geográficas com
urbanas e rurais, ordenamento T:
pensamento espacial informações geográficas acerca da África e América.
territorial, contextos culturais, modo de Ciência e Tecnologia.
vida e usos e ocupação de solos da
África e América.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Corporações e organismos internacionais e do
Estado, nação, território, governo e país Brasil na ordem econômica mundial (II):
para o entendimento de conflitos e - A geopolítica mundial na contemporaneidade: a
tensões na contemporaneidade, com primeira região geopolítica são os países detentores
destaque para as situações geopolíticas de petróleo do Oriente Médio: Iraque, Irã, Arábia
Conexões e escalas História (EF08HI06).
na América e na África e suas múltiplas Saudita; Amazônia: segunda região geopolítica
regionalizações a partir do pós-guerra. mundial;
(EF08GE06) Analisar a atuação das - Blocos geoeconômicos;
organizações mundiais nos processos - A guerra por matriz energética (Petróleo, Gás
434
de integração cultural e econômica nos Natural, Urânio e Nióbio);

contextos americano e africano, - Estados Unidos da América: economia e influências;
reconhecendo, em seus lugares de - Os BRICs e o fortalecimento de países emergentes;
vivência, marcas desses processos. - Efeitos da ascensão dos EUA no mundo e na
relação com o Brasil e a China;
- Brasil: economia, posição geopolítica e influências;
- Rússia: economia, geopolítica e influências;
- Índia;
- África do Sul;
- China: economia e geopolítica.
Corporações e organismos internacionais e do

Brasil na ordem econômica mundial (I):
- Estado, nação, território, governo e país;
(EF08GE08) Analisar a situação do - O sistema capitalista: conceito e fases;
Brasil e de outros países da América - Características do capitalismo: propriedade privada
Latina e da África, assim como da dos meios de produção, economia de mercado, lei da
potência estadunidense na oferta e da procura, concorrência, trabalho
ordem mundial do pós-guerra. assalariado e lucro;
- O sistema socialista: conceito e características;
- A experiência do socialismo na Rússia e a Guerra
Fria;
- Globalização: a economia global (as transnacionais,
os financiadores da economia mundial, os blocos
econômicos internacionais e acordos econômicos);
- Organizações mundiais em relação à realidade da
América e da África: ONU, OMC, OTAN, FMI, Banco
Mundial, OIT e OCDE.
Os diferentes contextos e os meios técnico e

tecnológico na produção:
- Características do mundo do trabalho na atualidade;
(EF08GE13) Analisar a influência do
- A Divisão Internacional do Trabalho – DIT;
desenvolvimento científico e
- Desenvolvimento científico e tecnológico que altera
tecnológico na caracterização dos tipos
as relações e os tipos de trabalho do campo e da TCT:
Mundo do trabalho de trabalho e na economia dos espaços
cidade no mundo e, em especial, na América e na Ciência e Tecnologia.
urbanos e rurais da América e da
África;
África.
- Contribuições da tecnologia na globalização;
- As multinacionais na globalização;
- O poder privado e o poder estatal;
435
- Processos atuais da produção e das atividades

econômicas em geral;
- A tendência de desconcentração, em especial no
Sudeste Asiático e na América Latina, e que ocupam
fatias significativas da produção industrial mundial em
muitos setores: têxtil (China e Índia), automobilístico
(Estados Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e
México), etc.;
- Processos de produção no Brasil: onde é feita a
produção, como ocorre a integração da produção,
distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na
ordem mundial da produção com os Estados Unidos
e a China;
- Os fluxos de descentralização e desconcentração,
as redes, as interdependências e as ligações;
- Processos de produção no estado do Amazonas:
como ocorre a produção, distribuição e circulação e
qual a relação com demais estados brasileiros;
- O Modelo Zona Franca de Manaus e o Polo
Industrial.
(EF08GE20) Analisar características de Identidades e interculturalidades regionais:

países e grupos de países da América Estados Unidos da América, América Espanhola e
e da África no que se refere aos Portuguesa e África
aspectos populacionais, urbanos, - A colonização dos Estados Unidos da América e do
políticos e econômicos, e discutir as Canadá e o desenvolvimento econômico do seu
desigualdades sociais e econômicas e território;
as pressões sobre a natureza e suas - A colonização por exploração das ex-colônias
riquezas (sua apropriação e valoração portuguesas e espanholas e seu atraso econômico;
na produção e circulação), o que resulta - As primeiras civilizações africanas e sua ocupação
Natureza, ambientes e na espoliação desses povos. territorial ao longo dos tempos; TCT:
qualidade de vida - Aspectos populacionais, urbanos, políticos e Diversidade Cultural.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental econômicos dos países da América e da África,
e territorial da Antártica no contexto desigualdades sociais e econômicas e a situação de
geopolítico, sua relevância para os produção e circulação de produtos e economia;
países da América do Sul e seu valor - Importância da Antártica no contexto geopolítico e a
como área destinada à pesquisa e à relevância dos países da América do Sul, juntamente
compreensão do ambiente global. com a Antártica, nas pesquisas sobre o ambiente
global.
436
Diversidade ambiental e as transformações nas

paisagens na América Latina:
- Ocupação de regiões com diferentes características
físicas: a Cordilheira dos Andes e os povos
Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os
povos atacamenhos, as diversas etnias e tribos
indígenas das florestas tropicais, etc.;
- Características das paisagens naturais: a
localização, o clima, o relevo e a vegetação;
- Principais atividades produtivas voltadas para o
setor primário, que corresponde à produção de
produtos agropecuários, extração vegetal, animal e
mineral;
- A produção de petróleo e o gás natural no
(EF08GE23) Identificar paisagens da continente latino-americano: Venezuela, Brasil e
América Latina e associá-las, por meio Argentina;
da cartografia, aos diferentes povos da - A produção de energia no continente latino-
região, com base em aspectos da americano e os impactos ambientais e sociais;
TCT:
geomorfologia, da biogeografia e da - A produção industrial e a cooperação mútua entre
climatologia. os países membros do Mercosul: Brasil, Paraguai,
. Uruguai, Argentina e Venezuela;
- A Amazônia Internacional e suas populações
tradicionais;
-A Venezuela como membro da OPEP e a produção
de petróleo;
- A Agropecuária intensiva de exportação na
Argentina;
- Cuba e a produção de açúcar para exportação;
- O polo industrial brasileiro: automobilístico,
siderúrgico, eletroeletrônico e de bens de consumo;
- A relação entre as escolhas produtivas dos
diferentes países latino-americanos e a condição
socioeconômica da população;
- As características produtivas diante das
necessidades do mercado interno dos países, as
condições de trabalho e a distribuição de renda.
437
Exibição de obras audiovisuais (filmes, videoclipes e documentários) sobre as populações migrantes do planeta, com ênfase para as
diásporas causadas por guerras.
Análise de mapas e infográficos sobre os contingentes de migrantes do mundo em diferentes períodos históricos até a atualidade.
mundo
Organização e levantamento das características culturais (idioma, etnias e cultura) da comunidade escolar em comparação aos povos
vizinhos do território brasileiro.
Montagem de painel e interpretação oral em grupos divididos pelos diversos órgãos e principais programas da ONU.
Identificação de marcas de produtos ou serviços bastante utilizados pelos estudantes que possuem origem em outros países.
Conexões e escalas
Exibição de documentários ou reportagens para interpretação e posicionamento sobre as reivindicações dos diversos grupos sociais do
Brasil e da América Latina.
Identificação, a partir de dados da Suframa e com o apoio de mapas ou imagens de satélite, a presença de fábricas de empresas
multinacionais no município.
Mundo do trabalho Elaboração e/ou interpretação textualmente de tabelas sobre os principais parceiros comerciais do Brasil em diferentes períodos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de
desigualdades.
Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na América (Anglo-Saxônica/Latina e/ou
Norte/Central/Sul) e na África (Setentrional/Subsaariana e/ou Norte/Centro/Oeste/Sul).
Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a América e a África em textos interpretativos.
pensamento espacial
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes americano e
africano, ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de
desigualdades.
Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais dos países da América Latina e posterior tabelamento.
qualidade de vida
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados de países da América Latina,
ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
438

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
439
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A hegemonia europeia na economia, na política e na
cultura:
- A hegemonia europeia e seu papel preponderante na
organização do mundo contemporâneo;
- A ascensão econômica da Itália, França Alemanha e
Reino Unido;
- A África do Sul e a influência britânica e holandesa;
- A intervenção britânica na Índia;
- A formação e a organização da economia global a
partir do continente europeu: o percurso de
consolidação da hegemonia e a formação da União
Europeia.
Corporações e organismos internacionais:
- Surgimento das organizações internacionais:
importantes atores no cenário internacional de
(EF09GE02) Analisar a atuação das TCT:
integração geoeconômica global, com a missão de
corporações internacionais e das Diversidade Cultural
O sujeito e o seu estabelecer um ordenamento das relações
organizações econômicas mundiais na
lugar no mundo intranacionais de poder e influência política;
vida da população em relação ao TCT:
- Organização para Cooperação e Desenvolvimento
consumo, à cultura e à mobilidade. Educação em Direitos Humanos.
Econômico (OCDE): o centro do pensamento neoliberal;
- ONU - Organização das Nações Unidas - e suas
instituições multilaterais (FAO, OMS, Unesco, OIT, FMI,
Bird e OMC);
- União Europeia (UE) e a criação do Euro;
- NAFTA e a hegemonia dos Estados Unidos frente ao
continente americano;
- A CEI e a tentativa de integração das ex-Repúblicas
Soviéticas;
- Os Tigres Asiáticos – velhos e novos;
- ALCA, tentativa de integrar o continente americano;
- Mercosul – Mercado Comum do Sul, integrando as
economias sul-americanas;
- Os BRICS e o fortalecimento de países emergentes;
- Acordo do Pacífico – integração da América e da Ásia.
(EF09GE03) Identificar diferentes As manifestações culturais na formação
manifestações culturais de minorias populacional: TCT:
mundo
étnicas como forma de compreender a - Diferentes manifestações culturais na formação Diversidade Cultural.
440
multiplicidade cultural na escala populacional;

mundial, defendendo o princípio do - Crescimento e urbanização da população mundial;
respeito às diferenças. - Modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania;
- Diferenças populacionais no interior dos países;
- Desequilíbrios e desigualdades nas condições de vida:
IDH - A geografia das desigualdades reveladas pelo
IDH;
- Indicadores populacionais e suas tendências
(mortalidade, natalidade e outros indicadores);
- Conflitos, discriminações, minorias e luta por direitos;
- Situações socioespaciais relacionadas aos atuais
fluxos migratórios.
Integração mundial e suas interpretações -
Globalização e Mundialização:
- O mundo bipolar e o fim da ordem bipolar;
- Do mundo bipolar à multipolaridade e as
(EF09GE05) Analisar fatos e situações
transformações geopolíticas no leste europeu;
para compreender a integração mundial
- Globalização: o ápice do capitalismo e de um processo
(econômica, política e cultural), TCT:
de internacionalização do mundo;
comparando as diferentes Ciência e Tecnologia.
- Conflitos de caráter étnico e separatista e,
interpretações: globalização e
principalmente, a questão sobre a Europa na
Conexões e escalas mundialização.
globalização econômica, frente às políticas neoliberais;
- Mundialização;
- Fatos e arranjos da consolidação mundial (econômica,
política e cultural).
A divisão do mundo em Ocidente e Oriente:
(EF09GE06) Associar o critério de
- A divisão do mundo em ocidente e oriente implantado
divisão do mundo em Ocidente e Língua Inglesa (EF09LI17);
pelas potências europeias ao Sistema Colonial;
Oriente com o Sistema Colonial História (EF09HI14).
- A divisão histórico-cultural Oriente e Ocidente: divisões
implantado pelas potências europeias.
geográficas, de religião, de valores e de cultura.
(EF09GE08) Analisar transformações Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
territoriais, considerando o movimento Ásia e Oceania:
de fronteiras, tensões, conflitos e - As transformações territoriais ocorridas na Europa, na
múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no mapa
Ásia e na Oceania dos conflitos desses locais;
Conexões e escalas TCT:
- As divergências religiosas, econômicas, territoriais e
(EF09GE09) Analisar características de étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as
países e grupos de países europeus, tensões regionais que acabam transformando o mapa;
asiáticos e da Oceania em seus - Principais conflitos que impactam o uso do território na
aspectos populacionais, urbanos, Europa, Ásia e Oceania: fluxos de refugiados;
441
políticos e econômicos, e discutir suas migrações por melhores condições de vida e por
desigualdades sociais e econômicas e trabalho; povo Basco localizado na Espanha e na
pressões sobre seus ambientes físico- França; tensões nas fronteiras entre os países da
naturais. Europa e da Ásia; conflitos do povo Curdo, na península
balcânica e os conflitos armados entre Palestinos e
Israelenses;
- Aspectos populacionais, econômicos, situação de vida
e moradia, produção agrícola, industrial, distribuição de
renda e desigualdades;
- Relação da população com o uso da natureza, no
conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania;
- Condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.
Transformações do espaço na sociedade
urbano-industrial
- A produção, a circulação e o consumo em uma
perspectiva territorial integrada entre os países da
Europa, Ásia e Oceania;
- O papel dos setores primário, secundário e terciário na
economia dessas regiões;
- A importância da tecnologia para o desenvolvimento
econômico dos países europeus e asiáticos;
- A concepção de trabalho nas diversas épocas e nas
(EF09GE10) Analisar os impactos do distintas regiões do mundo;
processo de industrialização na - As características do mundo do trabalho na atualidade;
produção e circulação de produtos e TCT:
Mundo do trabalho - O trabalho atual e suas diversas modalidades no Brasil
culturas na Europa, na Ásia e na Trabalho.
Oceania. e no mundo;
- Mudanças e transformações impostas pela inovação
tecnológica e comunicacional nas atividades e,
sobretudo, nas relações trabalhistas;
- A especificidade do trabalho na sociedade capitalista,
o modo de produção flexível e o novo perfil do
trabalhador;
- O processo de industrialização e suas consequências
no Estado do Amazonas e no município;
- As diversas modalidades de trabalho no Estado do
Amazonas e no município;
442
- Consequências das relações de trabalho para as

transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial, no estado do Amazonas e no município.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar
gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e
informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades
sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de: Mapas Temáticos,
Formas de representação e (EF09GE15) Comparar e classificar TCT:
Croquis e Outras Formas de Representação para
pensamento espacial diferentes regiões do mundo com base Ciência e Tecnologia.
em informações populacionais, Analisar Informações Geográficas.
econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e
com diferentes projeções cartográficas.
Diversidade ambiental e as transformações nas

paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (I):
- Biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como:
as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas
(Europa), as Savanas (Oceania), Desertos (Oceania e
Ásia), entre outros.
- Elementos que compõem os biomas: vegetação, clima
(EF09GE16) Identificar e comparar e relevo;
Natureza, ambientes e TCT:
diferentes domínios morfoclimáticos da - População e espaço no Continente Europeu: a origem
qualidade de vida Educação Ambiental.
Europa, da Ásia e da Oceania. da população, características demográficas, variedade
linguística, fluxos migratórios atuais;
- A economia europeia: agricultura e pecuária
mecanizada, pecuária intensiva de leite, pesca,
indústria, setor de serviços;
- População e espaço no Continente Asiático: o uso da
terra e a relação com suas características físico-naturais
(solos férteis – grande produtora de alimentos, baixa
443
mecanização, agricultura concentrada nas planícies),

características demográficas, variedade linguística,
fluxos migratórios atuais.
Diversidade ambiental e as transformações

nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (III):
- Questão ambiental, uma questão mundial: o efeito
estufa e o aquecimento global;
(EF09GE18) Identificar e analisar as
cadeias industriais e de inovação e as - Recursos energéticos (termoelétrica, hidrelétrica,
consequências dos usos de recursos eólica, nuclear e solar) em diferentes países, os
TCT:
naturais e das diferentes fontes de impactos e as consequências desses usos na produção
energia (tais como termoelétrica, industrial e de inovação;
hidrelétrica, eólica e nuclear) em - A oferta de recursos naturais e energéticos, bem como
diferentes países. a concentração, desconcentração ou reconcentração
das atividades industriais em diferentes escalas
(intercontinentais, no Brasil, no estado do Amazonas e
no município).
444
Utilização de mapas do período de colonização europeia na África e na América para identificação das áreas governadas por potências
da Europa.
Exibição de reportagens sobre áreas de fronteira e/ou comércio do Brasil com os países do Mercosul.
mundo
Comparação das características culturais (idioma, gastronomia, religião, etc.) de diferentes comunidades da Europa, Ásia e Oceania a
partir de imagens e/ou vídeos.
Identificação, em um contexto pré-definido ou mesmo em sala de aula, produtos e/ou elementos culturais originais de outros países.
Comparação utilizando imagens e outros dados, das diversas sociedades orientais com as características predominantes na cultura
Conexões e escalas ocidentalizada, ou mesmo a integração entre ambas.
Utilização de vídeos e reportagens diversas sobre os conflitos territoriais existentes na Europa e na Ásia (ex.: Crimeia, Catalunha,
migrações ilegais pela Turquia, etc.).
Acompanhamento, com o uso de mapas e imagens, o processo de produção e exportação de um gênero agropecuário do Brasil para
outros países.
Utilização de imagens para comparação das diferentes formas de trabalho no campo (manual x mecanizada), tanto na agropecuária
Mundo do trabalho
extensiva quanto intensiva.
Exibição do curta-metragem "Ilha das Flores" (1989) para discussão sobre o processo de distribuição de mercadorias e aprofundamento
das desigualdades sociais.
Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na Europa (Ocidental/Oriental e/ou
Setentrional/Central/Meridional/Oeste/Leste), na Ásia (Setentrional/Central/Sul/Sudeste/Extremo Oriente) e na Oceania (Austrália e Nova
Formas de representação e Zelândia/Polinésia/Micronésia/Melanésia).
pensamento espacial Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a Europa, Ásia e Oceania em textos interpretativos.
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes Europeu, Asiático
e Oceânico, ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Elaboração de montagens/jogos de forma física ou virtual com base nas características dos diversos domínios morfoclimáticos da
Europa, Ásia e Oceania).
Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais de países da Europa, Ásia e Oceania para posterior tabelamento.
qualidade de vida
Exibição do curta-metragem "Man" (2012) para discussão sobre os impactos ambientais causados pela dinâmica de produção de
mercadorias e de consumo excessivo.
445
3.5 Área de Ensino Religioso
3.5.1 Ensino Religioso
Como parte integrante da formação básica de cada indivíduo, o Ensino Religioso

constitui-se como disciplina no ambiente escolar no Ensino Fundamental,
consequentemente também, na Educação de Jovens e Adultos, assegurando assim aos
estudantes dessa modalidade a reflexão sobre à diversidade cultural religiosa do Brasil,
ficando expressamente proibido todas as formas de proselitismo.
O valor dessa disciplina à formação integral dos estudantes da EJA, promove sua
importância e permanência nas propostas curriculares das redes públicas em todo o Brasil,
pois, a identidade cultural da população brasileira também se baseia nesse pluralismo
religioso, presente em considerável parcela da sociedade, devendo assim, fazer-se efetivo
no conhecimento adquirido nos espaços escolares.
Dessa forma, a disciplina contribui no processo de ensino e aprendizagem, levando
o estudante a reflexão sobre a superação de conflitos, a manutenção das relações
saudáveis com seus pares, a valorização de cada indivíduo como ser único, a vivência de
uma religião, bem como, o respeito as demais existentes, visando um convívio de respeito,
cooperação, harmonia e solidariedade na sociedade.
446
ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO - ENSINO FUNDAMENTAL

1ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Vivenciar a importância de respeitar as normas em diferentes grupos, aceitando a si mesmo.
Valorizar o nome como identidade pessoal e familiar no contexto social.
Identificar os símbolos religiosos como parte da vida humana.
Conhecer os símbolos presentes no nosso mundo para melhor respeitá-los.
Conhecer os Livros Sagrados nas diversas crenças e tradições religiosas.
Respeitar os diferentes jeitos de crer e amar.
Valorizar e respeitar as diferenças pessoais.
Respeitar os diferentes jeitos de crer e amar.
Valorizar e respeitar as diferenças pessoais.
447
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER01) Identificar e acolher as O eu, o outro e o nós - Imanência e
semelhanças e diferenças entre o eu, o Transcendência:
outro e o nós. - Você e as pessoas no mundo: todos têm um nome;
Identidades e Alteridades - O relacionamento com o outro e a vivência de TCTs:
(EF01ER02) Reconhecer que o seu
valores: solidariedade, respeito; amizade, amor e Educação em Direitos Humanos;
nome e das demais pessoas os
outros nas diferentes religiões; Vida familiar e social;
identificam e os diferenciam.
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as O eu, o outro e o nós - Imanência e
características físicas e subjetivas de Transcendência: História (EF01HI07).
cada um. - Nosso mundo está cheio de símbolos: Terra e os
símbolos da natureza;
Identidades e Alteridades TCTs:
- Os símbolos religiosos na vida do ser humano;
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de Educação em Direitos Humanos;
- As várias faces das divindades;
formas de vida. Vida Familiar e Social;
- Os livros sagrados comunicam a ideia do
transcendente.
Sentimentos, lembranças, memórias e saberes:
(EF01ER05) Identificar e acolher TCTs:
- Nossos diferentes jeitos de crer e amar;
sentimentos, lembranças, memórias e Educação em Direitos Humanos;
- Fatos e acontecimentos religiosos na família e
saberes de cada um. Vida familiar e social;
comunidade.
Manifestações Religiosas
(EF01ER06) Identificar as diferentes Sentimentos, lembranças, memória e saberes:
TCTs:
formas pelas quais as pessoas - Nas tradições religiosas a vida é um presente;
manifestam sentimentos, ideias, - Nossos sentimentos, gostos e crenças em
Vida familiar e social;
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
diferentes espaços.
448
Realização de roda de conversa sobre o tema: Eu e o Outro.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos e/ou músicas que tenham como tema o nome pessoal.
Realização de uma pesquisa junto à família sobre os motivos para a escolha do nome e possíveis significados.
Em sala, realizar uma roda de conversa para apresentação dos nomes e seus significados.
Identidades e Alteridades Confecção de um álbum de família com fotos de familiares que moram distantes.
Construção de um mural com imagens de atitudes de respeito aos homens e à natureza.
Realização de leitura deleite pelo (a) professor (a) de histórias com temáticas sobre o respeito às diferenças.
Realização de uma sequência didática interdisciplinar, com habilidades e objetos de conhecimento de História e Ciências da Natureza que
contemplem os TCTs.
Confecção de álbum de fotografias (impresso ou por meio de aplicativos digitais) de aniversário, casamento, formaturas, dentre outras
cerimônias familiares; exposição fotográfica.
Manifestações Religiosas Elaboração de painel (pesquisas realizadas).
Organizar roda de conversa para discussão de temáticas sobre origem da vida, valores humanos e religiosos, estimulando os estudantes
a levarem para sala de aula textos e materiais para consultas.
449

2ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Compreender a importância dos diferentes espaços em que vivemos.
Compreender que na sociedade existem diversas formas de convivência familiar.
Conhecer os costumes de cada religião auxiliando na estratégia do desenvolvimento do respeito ao outro e a si mesmo.
Identificar as diferentes imagens e símbolos que representam a diversidade da vida.
Conhecer as tradições religiosas presentes na comunidade escolar.
Conhecer que as tradições religiosas estão contempladas nos feriados e fazem parte da história das cidades na formação cultural.
Compreender que há várias maneiras de expressar a sua tradição religiosa, mas, sobretudo saber respeitar a do outro.
Reconhecer que as pessoas seguem diferentes tradições religiosas e a celebram de várias formas.
450
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER01) Reconhecer que háos O eu, a família e o ambiente de convivência: Ciências (EF01CI03), (EF01CI04);
diferentes espaços de convivência. - Brincando aprendo a conviver nos diferentes Geografia (EF01GE04).
espaços; TCTs:
(EF02ER02) Identificar costumes,
- Tradições Religiosas presentes no contexto social Educação em Direitos Humanos;
crenças e formas diversas de viver em
brasileiro e amazônico. Vida familiar e social;
variados ambientes de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes
Memórias e símbolos:
Identidades e Alteridades formas de registro das memórias
- Os símbolos fazem parte da vida das pessoas. (na História (EF01HI07);
pessoais, familiares
família, na escola...); Geografia (EF01GE10).
escolares (fotos, músicas, narrativas,
- A Terra - símbolo da diversidade de vidas (O Sol
álbuns).
símbolo de luz e calor; A água fonte de vida; Os
TCTs:
(EF02ER04) Identificar os símbolos animais, uma maravilha...);
presentes nos variados espaços de - Família símbolo de convivência;
Vida familiar e social;
convivência. - A escola símbolo do conhecimento.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e Símbolos religiosos: História (EF02HI02).
respeitar símbolos religiosos de - Os símbolos religiosos nas diferentes matrizes TCTs:
distintas manifestações, tradições e religiosas: ocidentais, orientais, africanas, indígena Educação em Direitos Humanos;
instituições religiosas. brasileira; Vida familiar e social;
(EF02ER06) Exemplificar alimentos Alimentos sagrados: Ciências (EF01CI03).
considerados sagrados por diferentes - Os diversos tipos de alimentos usados nas
culturas, tradições e expressões celebrações religiosas de diferentes matrizes;
religiosas. - O significado atribuído aos alimentos na diferentes
manifestações religiosas. TCTs:
(EF02ER07) Identificar significados Saúde;
atribuídos a alimentos em diferentes Educação alimentar e nutricional;
manifestações e tradições religiosas. Vida familiar e social;
Educação ambiental.
451
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa
Recorte e colagem construindo o painel dossímbolos religiosos, seguido de roda de conversas.
Apresentação de vídeo sobre a importância da água para a vida de todos os seres vivos - Água símbolo da vida.
Desenho e pintura de diferentes símbolos religiosos das diversas matrizes religiosas.
Identidades e Alteridades
Leitura de histórias que abordem alimentos sagrados em diferentes tradições religiosas.
Realização de uma sequência didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, Geografia, História e
temáticas do TCTs.
Confecção de álbum de fotografias (impresso ou por meio de aplicativos digitais), de aniversário, casamento, formaturas, dentre outras
Manifestações Religiosas cerimônias; confecção de cartazes e exposição do material.
Leitura e debate de textos impressos, discutindo curiosidades e registrando fatos importantes;
452

3ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Perceber como os espaços sagrados das tradições religiosas são diferentes uns dos outros.
Reconhecer as características de diferentes espaços religiosos.
Compreender que os espaços sagrados também são lugares de celebrar a vida, por fazer parte da história da humanidade.
Reconhecer as diversas manifestações do Sagrado nas diferentes cerimônias e rituais religiosos, relacionando-os às diferentes manifestações culturais.
Compreender que as cerimônias e rituais religiosos são momentos de celebrar a vida, por fazer parte da história da comunidade e das pessoas.
Conhecer que em cada religião existem diferentes indumentárias religiosas e as mesmas fazem parte de um costume.
Identificar as características das diferentes indumentárias religiosas.
Perceber os sinais do sagrado presentes nos diferentes rituais e cerimônias.
Conhecer a diversidade religiosa presente em nossa sociedade através da cultura religiosa e suas expressões artísticas.
Compreender que cada religião produz e nomeia de modo diferente suas obras de artes.
Conhecer a diversidade religiosa presente em nossa sociedade através da cultura religiosa e suas expressões artísticas.
Compreender que cada religião produz e nomeia de modo diferente suas obras de artes.
Conhecer as diversas manifestações do Sagrado, do Divino, do Ser Supremo que recebe inúmeras qualidades e nomes nas tradições religiosas.
Reconhecer diferentes ideias sobre Transcendente.
Compreender a importância das Filosofias que dão sentido e significado para a vida humana.
453
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE03).
- Os espaços sagrados nas matrizes religiosas
(EF03ER01) Identificar e respeitar os
ocidentais e orientais (igreja, capela, sinagoga,
diferentes espaços e territórios TCTs:
mesquita, templos, cemitérios...);
religiosos de diferentes Tradições e Educação em Direitos Humanos;
- Os lugares sagrados de realização das práticas
movimentos religiosos. Diversidade cultural.
celebrativas das matrizes religiosas ocidentais e
orientais (rio, monte, lago, mata...).
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE01).
- Os espaços sagrados nas matrizes religiosas
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e africanas e indígenas brasileiras (templos, terreiros,
TCTs:
territórios religiosos como locais de centros...);
realização das práticas celebrativas. - Os lugares sagrados de realização das práticas
celebrativas das matrizes religiosas africanas e
indígenas brasileiras (rio, monte, lago, mata...).
(EF03ER03) Identificar e respeitar
práticas celebrativas (cerimônias,
orações, festividades, peregrinações,
Práticas celebrativas:
entre outras) de diferentes tradições TCTs:
- Diversos tipos de celebrações religiosas;
religiosas. Educação em Direitos Humanos;
- As práticas religiosas e as práticas celebrativas
(EF03ER04) Caracterizar as práticas Diversidade cultural.
religiosas.
celebrativas como parte integrante do
conjunto das manifestações religiosas
Manifestações Religiosas de diferentes culturas e sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as
indumentárias (roupas, acessórios,
símbolos, pinturas corporais) utilizadas Geografia (EF03GE03).
Indumentárias religiosas:
em diferentes manifestações e tradições
religiosas. - As roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais
das diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as
TCT:
indumentárias como elementos
integrantes das identidades religiosas.
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no Ritos Religiosos:
cotidiano pessoal, familiar, escolar e - Os ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, TCTs:
Manifestações Religiosas comunitário. escolar e comunitário; Vida familiar e social;
(EF04ER02) Identificar ritos e suas - Os rituais e cerimônias nas diferentes matrizes Diversidade cultural.
funções em diferentes manifestações e culturais religiosas: ocidental, oriental, africanas,
454
tradições religiosas. indígenas brasileiras e amazônidas.

(EF04ER03) Caracterizar ritos de
Ritos religiosos:
iniciação e de passagem em diversos
- Os ritos de iniciação e de passagem em Arte (EF15AR08).
grupos religiosos (nascimento, casamento
e morte). diferentes matrizes religiosas: nascimento,
casamento e morte;
(EF04ER04) Identificar as diversas
- As diversas formas de expressão da
formas de expressão da espiritualidade
espiritualidade: orações, culto, gestos, cantos, TCT:
(orações, cultos, gestos, cantos, dança,
dança, meditação nas diferentes tradições Diversidade cultural.
meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações Matemática (EF04MA17).
religiosas em diferentes expressões Representações religiosas na Arte:
artísticas (pinturas, arquitetura, - As expressões artísticas nas diferentes matrizes
esculturas, ícones, símbolos, imagens), religiosas: africanas, ocidentais, orientais, TCT:
reconhecendo-as como parte da indígenas brasileiras e amazônidas (arquitetura, Diversidade cultural.
identidade de diferentes culturas e escultura, música, literatura, artesanato, dança,...).
tradições religiosas.
(EF04ER06) Identificar nomes,
significados e representações de
divindades nos contextos familiar e
Ideia(s) de divindade(s):
comunitário.
Crenças Religiosas e - As Crenças Religiosas e Filosofia de Vida nas TCT:
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as
Filosofias de Vida diferentes matrizes culturais: africanas, oriental, Diversidade cultural.
ideias de divindades de diferentes
ocidental, indígenas brasileiras e amazônidas.
manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER08AM) Conhecer as diferentes
filosofias de vida.
455
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa.
Recorte e colagem construindo o painel dossímbolos religiosos, seguido de roda de conversas.
Apresentação de vídeo sobre a importância da água para a vida de todos os seres vivos - Água símbolo da vida.
Desenho e pintura de diferentes símbolos religiosos das diversas matrizes religiosas.
Leitura de histórias que abordem alimentos sagrados em diferentes tradições religiosas.
Realização de uma sequência didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, Geografia, História e
temáticas do TCTs.
Confecção de álbum de fotografias (impresso ou por meio de aplicativos digitais) de aniversário, casamento, formaturas, dentre
Manifestações Religiosas outras cerimônias familiares;
Exposição fotográfica.
Realização de jogo de caça-palavras sobre as expressões de espiritualidade: orações, cultos, romarias, meditação, dentre outras.
Crenças Religiosas e Construção de maquetes utilizando materiais recicláveis, ou a planificação de sólidos geométricos da arquitetura de templos e outras
construções religiosas.
Filosofias de Vida
Realização de pesquisa sobre as Filosofias de Vida.
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar com os componentes de Arte, Matemática e os TCTs.
456

4ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Reconhecer a importância dos textos sagrados das tradições religiosas, como memória de significado para a vida.
Conhecer a origem dos Mitos nas diversas religiões.
Entender e respeitar os Mitos das diferentes religiosidades.
Valorizar a importância da tradição oral nas narrativas da criação nas diversas culturas religiosas.
Reconhecer a importância dos sábios e anciãos para a conservação da tradição oral religiosa.
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Narrativas religiosas:
(EF05ER01) Identificar e respeitar - As narrativas religiosas nas diferentes matrizes
TCTs:
acontecimentos sagrados de diferentes culturais: ocidental, oriental, africanas, indígenas
culturas e tradições religiosas como brasileiros e amazônidas;
recurso para preservar a memória. - A temporalidade sagrada (calendário) segundo
cada manifestação religiosa.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação
em diferentes culturas e tradições Mitos nas Tradições Religiosas: Língua Portuguesa (EF15LP15).
religiosas. - As narrativas míticas nas diferentes matrizes
(EF05ER03) Reconhecer funções e culturais: ocidental, oriental, africana, indígenas
mensagens religiosas contidas nos brasileiras e amazônidas;
TCTs:
Crenças Religiosas e Mitos de Criação (concepções de - Os mitos de criação: concepção de mundo,
Filosofias de Vida mundo, natureza, ser humano, natureza, ser humano, vida, morte, divindades;
divindades, vida e morte).
(EF05ER04) Reconhecer a importância

da tradição oral para preservar Ancestralidade e tradição oral:
memórias e acontecimentos. - A importância da tradição oral na preservação da
TCT:
memória e dos acontecimentos religiosos;
EF05ER05) Identificar elementos da - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
tradição oral nas culturas religiosas religiosas Ocidental, Oriental.
indígenas, afro-brasileiras, ciganas,
entre outras.
457
(EF05ER06) Identificar o papel dos

sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral. Ancestralidade e tradição oral:
Crenças religiosas e - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
filosofias de vida religiosas: indígenas brasileiras, amazônidas e
(EF05ER07) Reconhecer, em textos
orais, ensinamentos relacionados a africanas.
modos de ser e viver.
Roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca da compreensão das narrativas
religiosas e do conceito de ancestralidade.
Relatos orais dos acontecimentos ou fatos ocorridos na família do estudante ou na escola.
Crenças Religiosas e Filosofias Leitura de textos de diferentes matrizes religiosas sobre a criação do mundo, do homem, do tempo (dia e noite) e outros.
de Vida Realização de dramatizações de diferentes mitos da criação.
Exposição de vídeos sobre os mitos da criação.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares sobre mitoscom Língua Portuguesa e os TCTs.
458

5ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67LP03);
Arte (EF69AR04);
(EF06ER01) Reconhecer o papel da Educação Física (EF67EF03AM),
Tradição Escrita: Registro dos ensinamentos
tradição escrita na preservação de (EF06CI13);
Sagrados nas diferentes matrizes religiosas:
memórias, acontecimentos e Geografia (EF06GE01),
africanas, Orientais, ocidentais, indígenas
ensinamentos religiosos. (EF06GE03);
brasileiras e amazônidas:
(EF06HI14), (EF06HI15),
- O Corão, O Bhagavad Gita, A Torá, Os Vedas, o (EF06HI16).
livro dos Mórmons, O Evangelho Segundo Allan
TCTs:
Kardec, A Bíblia e outros.
Crenças Religiosas e (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a Educação para a valorização do
Filosofias de Vida diversidade de textos religiosos multiculturalismo nas matrizes
escritos. históricas culturais brasileiras;
(EF06ER03) Reconhecer, em textos Língua Portuguesa (EF69LP03),
escritos, ensinamentos relacionados a Ensinamentos da Tradição Escrita nas (EF67LP10);
modos de ser e viver. diferentes matrizes religiosas: africanas, Geografia (EF06GE03);
EF06ER04) Reconhecer que os textos Orientais, ocidentais, indígenas brasileiras e História (EF06HI01), (EF06HI03),
escritos são utilizados pelas tradições (EF06HI07).
amazônidas:
religiosas de maneiras diversas. TCTs:
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a - O amor, a justiça, a liberdade, a verdade, Diversidade cultural; Direitos da
interpretação dos textos religiosos a solidariedade, a sabedoria e outros. criança e adolescente.
influenciam os adeptos a vivenciarem
459
os ensinamentos das tradições

religiosas.

(EF06ER06) Reconhecer a importância TCTs:
dos mitos, ritos, símbolos e textos na Símbolos, ritos e mitos religiosos: Diversidade Cultural,
estruturação das diferentes crenças, - O sentido religioso do símbolo, do rito e do mito. Educação para valorização do
tradições e movimentos religiosos. multiculturalismo nas matrizes
A Ideia de Arte (EF69AR01), (EF69AR04),
Símbolos, ritos e mitos religiosos:
Transcendente (EF69AR05), (EF69AR05),
(EF06ER07) Exemplificar a - As expressões religiosas através de seus (EF69AR09), (EF69AR31),
relação entre mito, rito e símbolo nas símbolos; (EF69AR34).
práticas celebrativas de diferentes - Ritos e rituais: a preservação dos mitos e da
tradições religiosas. cultura de um povo; TCT:
- A questão simbólica nas celebrações religiosas Educação para a valorização do
históricas e culturais brasileiras
Exibição de vídeos, documentários e filmes que tratam sobre as crenças religiosas.
Seleção de cenas mais significativas em relação à unidade temática, ao objeto de conhecimento, ao conteúdo e às habilidades a
serem exploradas, levando em consideração a carga horária do componente.
Crenças Religiosas e
Escrita de bilhetes ou mensagens sobre o mundo que esperam.
Filosofias de Vida
Atividade de produção textual sobre o tema: "Um mundo melhor é possível".
Confecção de cartazes sobre a preservação e destruição do planeta.
Realização de debate sobre o tema.
Elaboração de sequência didática com os componentes que se apresentam como possibilidade interdisciplinar para o trabalho de
símbolos, ritos e mitos religiosos.
A Ideia de Transcendente
Roda de leitura de texto reflexivo sobre a realidade religiosa, enfocando as diferentes ideias sobre transcendente.
Representação por meio de desenho, poema ou canção das ideias dos estudantes sobre transcendência.
460

6ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
éticos.
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67LP04);
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de Arte (EF69AR01), (EF69AR05);
Místicas e Espiritualidades:
comunicação com as divindades em distintas Ciências (EF07CI12),
manifestações e tradições religiosas. - Místicas e Espiritualidade nas diferentes (EF07CI17AM);
matrizes religiosas: africanas. Orientais, Geografia (EF06GE02),
ocidentais, indígenas brasileiras e (EF06GE02AM).
Manifestações Religiosas amazônidas.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade
- As grandes correntes espirituais da
utilizadas pelas pessoas em determinadas situações
atualidade: as questões da relação entre:
(acidentes, doenças, fenômenos climáticos). TCTs:
religião, saúde e fenômenos climáticos na
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a Educação ambiental;
Amazônia.
convivência ética e respeitosa entre as religiões. Diversidade cultural.
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
destacaram por suas contribuições à sociedade.
Lideranças Religiosas: Língua Portuguesa (EF67LP04);
- Líder religioso: um exemplo de vida: O Arte (EF69AR22), (EF69AR14);
(EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às Patriarca,O Papa, O pastor/pastora, O Ciências (EF07CI17AM);
lideranças de diferentes tradições religiosas. padre/madre, O monge/ a monja, O sheik, Geografia (EF06GE06),
O rabino, O pai de santo/ a mãe de santo, (EF06GE11);
O pajé, benzedeiros (as) e outros). História (EF06HI08), (EF06HI10).
461
TCTs:
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se Educação em Direitos Humanos,
destacaram por suas contribuições à sociedade. Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
Ciências(EF07CI09), (EF07CI10);
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em Princípios Éticos e Valores Religiosos:
TCTs:
Crenças religiosas e diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, - Amor, compaixão, desprendimento,
Educação em Direitos Humanos,
filosofias de vida discutindo como podem influenciar condutas solidariedade, valores dos antigos, perdão,
pessoais e práticas sociais. bondade, honestidade e outros.
respeito e valorização ao idoso;
Direitos da criança e do
adolescente.
(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das Língua Portuguesa (EF67LP11),
lideranças religiosas e seculares na defesa e (EF69LP06);
promoção dos direitos humanos. Arte (EF69AR24), (EF69AR26),
(EF69AR31);
Lideranças e direitos humanos: Geografia (EF07GE04),
- Líder religioso: um exemplo de vida: (EF07GE06), (EF07GE07);
Crenças religiosas e Patriarca, Papa, O pastor/ pastora, O História (EF06HI18), (EF06HI19),
filosofias de vida (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de padre/madre, O monge/ a monja, O sheik, (EF07HI03), (EF07HI07),
consciência, crença ou convicção, questionando O rabino, O pai de santo/ a mãe de santo, (EF07HI08).
concepções e práticas sociais que a violam. O pajé e outros. TCTs:
Direitos da criança e do
adolescente;
respeito e valorização ao idoso.
Utilização de textos de apoio que tratem sobre as diversas religiões afro-brasileiras, proporcionando aos estudantes conhecimento
Manifestações Religiosas sobre essas religiões e a importância do respeito a toda manifestação religiosa.
Discussão com os estudantes sobre estratégias que favoreçam o respeito às manifestações religiosas.
Confecção de painel fotográfico sobre a diversidade religiosa existente na comunidade ou bairro, no Amazonas e no Brasil.
Crenças religiosas e Pesquisa sobre as diversas religiões existentes. O professor pode dividir a turma em grupos e cada equipe ficará responsável por
filosofias de vida pesquisar uma religião. Os resultados da pesquisa deverão ser apresentados através de seminário, com o tema: "As Religiões e
suas histórias".
462

7ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
éticos.
POSSIBILIDADES
TRANSVERSAIS
(EF89LP05);
(EF08ER01) Discutir como as crenças e Crenças, convicções e atitudes: (EF69AR33);
convicções podem influenciar escolhas e - As diferentes crenças e atitudes como filosofias Ciências (EF08CI16);
atitudes pessoais e coletivas. de vida: Ateísmo, gnosticismo, budismo, Geografia (EF08GE02);
messianismo, cristianismo e transcendência, entre História (EF06HI01),
outras; (EF06HI02).
- Fundamentos religiosos que se manifestam nos TCTs:
princípios éticos (religião, crenças e política). Diversidade cultural;
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, Educação para a valorização do
Filosofias de Vida manifestações e tradições religiosas multiculturalismo nas matrizes
destacando seus princípios éticos. históricas e culturais brasileiras.
(EF89LP07);
Arte (EF69AR17);
(EF08ER03) Analisar doutrinas das Doutrinas Religiosas: Ciências (EF08CI08),
diferentes tradições religiosas e suas - Diversidade de doutrinas religiosas e suas (EF08CI09), (EF08CI11).
concepções de mundo, vida e morte. concepções de mundo, vida e morte. TCTs:
históricas e culturais brasileiras,
463
(EF08ER04) Discutir como filosofias de Língua Portuguesa (EF69LP01);
vida, tradições e instituições religiosas Arte (EF69AR25);
podem influenciar diferentes campos da Ciências da Natureza
esfera pública (política, saúde, educação, (EF08CI11);
economia). Crenças, Filosofias de Vida e Esfera Pública: Geografia (EF08GE05),
- A formação integral do ser humano: A dimensão (EF08GE07), (EF08GE10);
religiosa e a transformação social; História (EF08HI15),
- Crença e compromisso político e social para (EF08HI19).
(EF08ER05) Debater sobre as mudar o mundo;
TCTs:
possibilidades e os limites da interferência - A alienação religiosa;
Multiculturalismo e diversidade
das tradições religiosas na esfera pública. -O papel político e ideológico das religiões.
cultural;
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e
políticas públicas que contribuem para a
Trabalho;
promoção da liberdade de pensamento, Educação financeira.
crenças e convicções.
Filosofias de Vida
(EF89LP14), (EF69LP19),
(EF89LP19);
Tradições religiosas, mídias e tecnologias: (EF69AR31);
- Religião, ciência e tecnologia redes sociais, Ciências (EF09CI15),
(EF08ER07) Analisar as formas de uso das
internet; (EF09CI16), (EF09CI10);
mídias e tecnologias pelas diferentes
- Avanços e desafios: aspectos positivos e Geografia (EF08GE13),
denominações religiosas.
negativos do avanço tecnológico sobre as (EF08GE17), (EF08GE20);
diferentes tradições religiosas. História (EF08HI21),
(EF08HI22), (EF08HI27).
TCTs:
Ciência e tecnologia;
Roda de conversa acerca de conceitos de vida após a morte nas diferentes religiões e filosofias de vida: o nada, a ressurreição,
a iluminação, o desencarnar, vida no plano espiritual, reencarnação, ancestralidade.
Crenças Religiosas e Exibição do filme "O pequeno Buda", que apresenta a vida e a história de Buda, o monge que inspirou uma filosofia de vida.
Filosofias de Vida Após o filme, realizar uma discussão acerca do que os estudantes entenderam. Discussão sobre a temática.
Exibição do filme "O auto da Compadecida". Debate sobre a forte religiosidade no interior do nordeste, retratada no filme.
Reflexão sobre a pluralidade de ideias e concepções religiosas.
464

8ª ETAPA
COMPETÊNCIAS
éticos.
POSSIBILIDADES
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP01);
(EF69AR03);
(EF09ER01) Analisar princípios e
Ciências (EF09CI15), (EF09CI16),
orientações para o cuidado da vida e
(EF09CI17);
nas diversas tradições religiosas e
filosofias de vida. Imanência (material/físico) e Transcendência (o (EF09HI14), (EF09GE03),
Espiritual/além matéria) (EF09GE06);
Crenças Religiosas e -Da imanência a transcendência; História (EF09HI03), (EF09HI04),
Filosofias de Vida - Sinais de vida e sinais de morte na história das (EF09HI07);
Tradições religiosas e nas Filosofias de Vida. TCTs:
Saúde;
(EF09ER02) Discutir as diferentes
expressões de valorização e de
desrespeito à vida, por meio da análise
Diversidade cultural;
de matérias nas diferentes mídias.
465

(EF09ER03) Identificar sentidos do (EF69LP02), (EF89LP03);
viver e do morrer em diferentes Arte (EF69AR05), (EF69AR06),
tradições religiosas, através do estudo (EF69AR07);
de mitos fundantes. Ciências (EF09CI10), (EF09CI11);
Vida e Morte: Geografia (EF09GE13).
(EF09ER04) Identificar concepções de - Vida e existência: ser no mundo;
vida e morte em diferentes tradições - Vida e morte: felicidade e angústia;
religiosas e filosofias de vida, por meio - Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos TCTs:
da análise de diferentes ritos fúnebres. indígenas no Amazonas. Processo de envelhecimento
(EF09ER05) Analisar as diferentes respeito e valorização ao idoso;
ideias de imortalidade elaboradas pelas Saúde;
tradições religiosas (ancestralidade, Educação alimentar e nutricional.
reencarnação, transmigração e
ressurreição).
(EF09ER01) Analisar princípios e Imanência e Transcendência Língua Portuguesa (EF69LP07),
orientações para o cuidado da vida e - Imanência (material/físico) e Transcendência (o (EF69LP08), (EF69LP09);
Crenças Religiosas e nas diversas tradições religiosas e Espiritual/além matéria) nas diferentes matrizes Arte (EF69AR12), (EF69AR15),
Filosofias de Vida filosofias de vida. religiosas (africanas, Orientais, ocidentais, indígenas (EF69AR16);
(EF09ER02) Discutir as diferentes brasileiras e amazônidas) e Filosofias de Vida. Ciências (EF09CI13);
expressões de valorização e de - Da imanência a transcendência. Sinais de vida e História (EF09HI15); (EF09HI16),
desrespeito à vida, por meio da análise sinais de morte na história das Tradições religiosas e (EF09HI21).
de matérias nas diferentes mídias. nas Filosofias de Vida.
(EF09ER03) Identificar sentidos do
viver e do morrer em diferentes
tradições religiosas, através do estudo
de mitos fundantes.
Vida e Morte TCTs:
(EF09ER04) Identificar concepções de
- Vida e Morte nas diferentes matrizes religiosas e Diversidade cultural;
vida e morte em diferentes tradições
Filosofia de vida; Educação para a valorização do
religiosas e filosofias de vida, por meio
- Vida e existência: ser no mundo; multiculturalismo nas matrizes
da análise de diferentes ritos fúnebres.
- Vida e morte: felicidade e angústia; históricas e culturais brasileiras;
(EF09ER05) Analisar as diferentes - Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos Educação em Direitos Humanos.
ideias de imortalidade elaboradas pelas indígenas no Amazonas.
tradições religiosas (ancestralidade,
reencarnação, transmigração e
ressurreição).
(EF09ER06) Reconhecer a Princípios e Valores Éticos: Língua Portuguesa (EF89LP12),
A Ideia de Transcendente coexistência como uma atitude ética de - A ética e a moral - conceitos; (EF89LP13), (EF69LP10),
respeito à vida e à dignidade humana. - Valores e contra valores; (EF69LP13);
466
(EF09ER07) Identificar princípios éticos - O respeito a vida e a dignidade humana; Arte (EF69AR19), (EF69AR24),
(familiares, religiosos e culturais) que - A bioética (O aborto, a eutanásia, suicídio, (EF69AR25);
possam alicerçar a construção de mutilação, cuidado do idoso, entre outros); História (EF09HI15), (EF09HI16),
projetos de vida. - Ética e construção de um projeto de vida. (EF09HI23), (EF09HI26),
(EF09ER08) Construir projetos de vida (EF09HI35), (EF09HI36).
assentados em princípios e valores TCTs:
éticos. Vida familiar e social
Direitos das crianças e dos
adolescentes;
respeito e valorização ao idoso.
Exibição de filme como: "Gandhi" que retrata a cultura e a religião indiana; Debate acerca do que os estudantes entenderam, partes
Crenças Religiosas e importantes que geram discussão sobre a temática.
Filosofias de Vida (O filme é longo, portanto, o professor deve se organizar junto aos demais componentes, podendo trabalhar em uma sequência
didática).
Coleta de informações sobre os conhecimentos que os estudantes têm acerca das religiões que possuem; Roda de conversa sobre a
força da natureza e o que as religiões falam sobre esses elementos simbólicos; Registro das ideias coletadas; Divisão da turma em
grupos, onde cada grupo receberá o nome de uma religião e fará uma exposição acerca do que conhece sobre o assunto.
A Ideia de Transcendente
Trabalho em equipe, onde o professor irá dividir os estudantes conforme os países ou mesmo os continentes e sortear as diversas
religiões existentes; Pesquisa acerca da religião sorteada e apresentação de seminário sobre os aspectos dessa religião. (Professor
selecione as religiões que tenham foco na força da natureza ou sobre o que representa a natureza para essas religiões).
467
REFERÊNCIAS
AMAZONAS, Resolução CEE/AM n. 098/2019–Referencial Curricular Amazonense,2019.
AMAZONAS, Resolução CEE/AM n. 100/2015 – Aprova o Plano Estadual de Educação –

PEE, 015.
AMAZONAS, Resolução n. 02 de dezembro de 2014. Dispõe sobre a aprovação do Plano

Decenal Estadual de Atendimento Socioeducativo do Estado do Amazonas. Conselho
Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente, 2014.
AMAZONAS, Secretaria de Estado de Educação e Qualidade de Ensino-SEDUC: Proposta

Pedagógica e Curricular para Educação de Jovens e Adultos. Manaus, 2015.
ANDERSON, L. W. et. al. A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision
of Bloom‘s Taxonomy of Educational Objectives. Nova York: Addison Wesley Longman,
2001.
ARANHA. Maria Lúcia de Arruda, História da Educação. São Paulo.

Moderna.2006ANDERSON, L. W. Rethinking Bloom‟s Taxonomy: implication for testing
and assessment. Columbia: University of South Carolina, 1999.
BAKHTIN, Mikail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003
Beck, C. (2017). Ciclo Gnosiológico: um conceito de Paulo Freire. Andragogia Brasil.

Disponível em: https://andragogiabrasil.com.br/ciclo-gnosiologico. Acesso em 15.09.2020
BISINOTO, Cynthia; et al. Socioeducação: origem, significado e implicações para o

atendimento. Revista Psicologia em estudo. Maringá. 2015, v.20, v. 4, pp.575-585.
BRANDÃO. Carlos, Paulo Freire: Uma vida entre aprender e ensinar. - São Paulo.
Ideias e Letras, 2017.
BRASIL, Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990.

Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências, 1990.
BRASIL, Lei n. 11741/2008- Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 2008.
BRASIL, Lei n. 13.005/2014 - PNE- Plano Nacional de Educação.
BRASIL, Lei n. 13.415/2017 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 2017.
BRASIL, Lei n. 4.183 de 26 de julho de 2015. Institui o Plano Estadual de Educação do

Amazonas, publicado no DOE n. 33.069. Secretaria de Estado da Educação e Qualidade
do Ensino – SEDUC, 2015.
BRASIL, Lei n. 7.210 de 11 de julho de 1984. Institui a Lei de Execução Penal. Brasil,
DF. Publicado por Presidência da República, 1984.
BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional. Câmara de Educação Básica.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
468
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 11/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação de Jovens e Adultos, 2000.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 15/98 - Parecer sobre a propostas de regulamentação da

base curricular nacional e de organização do ensino médio, 1998.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 29/2006 – Reexame do Parecer CNE/CEB nº36, 2006.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 4/98 - Fundamenta as diretrizes Curriculares para o

Ensino Fundamental, 1998.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 6/2010 – Reexame do Parecer CNE/CEB nº 23/2008,

2010.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 7/2010- Diretrizes Curriculares Gerais para Educação

Básica, 2010.
BRASIL, Parecer CNE/CEB n. 8/2012- Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação

Escolar Quilombola, 2012.
BRASIL, Resolução CNE/CEB 02/2017 – BNCC, 2017.
BRASIL,Resolução CNE/CEB n. 03/98- Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio, 1998.
BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 2/98 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para

o Ensino Fundamental, 1998.
BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 01/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a

BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 11, de 10 de maio de 2000. Diário Oficial da União.

Brasília, DF, 2000a.
BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 3/2016 - Diretrizes Nacionais para o atendimento escolar

de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, 2016.
BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 4/2016 - Diretrizes Operacionais Nacionais, 2016.
BRASIL, Resolução CNE/CEB n. 04/2010-Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica, 2010.
BRASIL, Resolução CNE/CP/MEC n. 1/2012 - Diretrizes Nacionais para os Direitos

Humanos, 2012.
BRASIL, Resolução n. 03/2010 - Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e

Adultos, 2010.
BRASIL, Resolução n. 137/2012 CEE/AM - Normas para a Execução de Jovens eAdultos,

2012.
BRASIL, Resolução n. 4 de 30 de maio de 2016. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para Educação de Jovens e Adultos (EJA) para pessoas privadas de Liberdade.
Ministério da Educação, 2016.
469
BRASIL, Lei n. 12.594, 18 de janeiro de 2012. Institui o Sistema Nacional de Atendimento

Socioeducativo (Sinase), regulamenta a execução das medidas socioeducativas
destinadas a adolescente que pratique ato infracional, 2012.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
COSTA. Cláudia Borges e MACHADO. Maria Margarida. Política Pública e Educação de

Jovens e Adultos no Brasil. São Paulo. Cortez, 2017. 1ª ed.
Declaração de Hamburgo sobre Educação de Adultos. Disponível em

http://www.direitoshumanos.usp.br. Acesso em 09.09.2020
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 2ed. São Paulo: Cortez
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido, 43 ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. 8. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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2000. 294 p.
GADOTTI. Moacir. História das ideias Pedagógicas. São Paulo. Ática, 2001, 8ªed.
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DESPORTO

SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA

PROPOSTA CURRICULAR E PEDAGÓGICA DA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Avenida Waldomiro Lustoza, 250. Japiim II

LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA

RAIMUNDO DE JESUS TEIXEIRA BARRADAS

ROSALINA MORAES LOBO

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

KÁTIA REGINA MENEZES MENDES

FLORISBELA DA SILVA CARDOSO

Avenida Waldomiro Lustoza, 250. Japiim II

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Equipe Técnica EJA

Equipe de Professores Especialistas

Área de Ciências da Natureza

Área de Ciências Humanas

Avenida Waldomiro Lustoza, 250. Japiim II

Colaboradores Especificidades EJA

Pedagoga GAEED - Janilce Negreiros Ferreira

Revisão Ortográfica e Pedagógica

Aldenéia Soares da Cunha

Avenida Waldomiro Lustoza, 250. Japiim II

Com a mesma crença de Nelson Mandela de que a ―educação é a arma

do Amazonas, e buscando atender às transformações e à diversidade da sociedade

LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA

Secretário de Estado da Educação e Desporto (em exercício)

CAPITULO III ............................................................................................................ 65

REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 467

As novas concepções educacionais foram influenciadas pelos avanços

Para a realização desta tarefa, o Departamento de Políticas e Programas

integralidade, possibilitando conhecimentos diversos, habilidades, atitudes sociais

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