Modulo 15 Aula 9 Avaliacao de Competencia

Avaliação de competência
Módulo 15: Ensino em Enfermagem
Curso de Enfermagem Geral

Avaliação de competência
 Em que consiste a avaliação de competências;

 Níveis da avaliação de competências;
 Vantagens e dificuldades da referida avaliação;
 Instrumentos de avaliação de competências.
Curso de Enfermagem Geral 2

Objectivos de aprendizagem
 Ao final desta sessão os estudantes

deverão ser capazes de:
 Explicar em que consiste a avaliação
de competência;
 Identificar os níveis de avaliação de
competência;
 Identificar as principais vantagens e
dificuldades relacionadas a avaliação
de competências.
 Compreender as diferentes formas de
uso dos “instrumentos de avaliação de
competência”.

Considerações gerais
 Um dos objectivos centrais de uma formação é o

de proporcionar aos participantes oportunidades
para o desenvolvimento de competência.
Portanto, medir de forma satisfatória o

progresso da aprendizagem e avaliar a
aquisição de competência constitui
uma acção muito importante.

Considerações gerais
 É da responsabilidade do formador determinar se

todos os participantes adquiriram as competências
definidas como objectivos da formação.
 Na abordagem da aprendizagem, o formador
avalia:
 O conhecimento, por meio de testes;
 A competência (conhecimento, habilidade e
atitude) por meio do “instrumento de avaliação
de competência” ou Lista de Verificação.

Avaliação do conhecimento
 Por que o momento de avaliação é tão estressante
para o aluno?
Por que no ensino

tradicional a
avaliação é
ameaçadora, focada No ensino eficaz a
na reprovação. avaliação é
apoiadora, focada
no sucesso do
aluno.

Avaliação do conhecimento
 Deve ser realizada em três momentos:
 Antes do início da formação: avaliação pré-
formação; oferece uma linha de base do
conhecimento do grupo sobre os conteúdos a
serem abordados.
 Ao longo da formação: avaliação de meio de
formação; o nível de dificuldade identificado
pode ser retomado pelo formador por meio
de novas técnicas de ensino.
 Avaliação do final da formação: permite
avaliar a aquisição geral de novos
conhecimentos e a depender dos resultados
identificar o que se pode melhorar em
formações futuras.
Avaliação pré-formação
Uso do pré-teste
 Avalia o que os participantes sabem acerca do
conteúdo da formação (diagnóstico de base);
 Motiva os participantes à aquisição de novos
conhecimentos, pois as perguntas chamam a
atenção dos participantes para o conteúdo que
será apresentado na formação;
 Permite ao formador identificar os tópicos que
poderão exigir mais ou menos tempo na
formação.
 A devolução dos resultados da avaliação pré-
formação aos participantes permite que estes
possam centrar-se nas respectivas necessidades
individuais de aprendizagem.
Avaliação pré-formação
Uso do pré-teste
 O uso de perguntas em
formato verdadeiro e falso
é o mais indicado na
avaliação pré-formação,
pois sua função é testar
apenas as informações de
carácter geral;
 Proporciona uma correção
rápida e oferece maiores
chances de acertos, o que
eleva a auto-estima dos
alunos;

Avaliação de meio da formação
Uso do pós-teste
 Ajuda os participantes e o
formador a avaliarem a
aquisição de novos
conhecimentos;
 Utiliza o formato de
perguntas de escolha
múltipla (4 ou 5 opções),
pois permite mais
profundidade e reduz a
chance de acerto ao acaso;
 Uma pontuação mínima de
85% demonstra o domínio
do conteúdo;
Avaliação de meio da formação
Uso do pós-teste
 Alunos que não alcançarem 85%
de acertos serão orientados para
o uso dos materiais do curso em
caráter de auto-aprendizagem e
a retomarem o teste para rever
as questões
que não obtiveram sucesso até
obterem esse percentual de
acertos ou mais.
 Alunos que alcançarem 85% ou
mais, porém não atingiram
100%, também serão convidados
para o mesmo exercício, que o
farão se assim desejarem.
Avaliação de final da formação
Uso do pós-teste
 A avaliação de final de formação segue os mesmos
passos da avaliação de meio de formação.
 A diferença é que o conteúdo é global e as
indicações de mudanças só servirão para as
formações futuras.
 A depender do número de formadores, podem ser
usadas questões de maior profundidade, pois se
supõe que os alunos receberam informações em
sala de aula, observaram e treinaram
procedimentos em laboratório humanístico e
praticaram os mesmos procedimentos em
unidades de saúde.

Avaliação de competências
 É a mais difícil e quase sempre ausente nas
formações de um modo geral;
 Exige a execução prévia de um número específico
de procedimentos sob supervisão;
 Exige um padrão pré-definido para realização das
actividades, o que constitui a Lista de verificação,
que:
 Facilita a aprendizagem e execução de uma
determinada actividade ou procedimento;
 Avalia o desempenho em dada actividade ou
procedimento.

 As avaliações baseadas em competências
realizadas com as listas de verificação que medem
competências clínicas e outros comportamentos
observáveis relativos a um padrão tornam esta
tarefa mais fácil.
 Podem ser criadas listas de verificação para
qualquer competência ou actividade.
 Se o formador trabalha com um pacote de
aprendizagem, estas listas junto com as
instruções de uso deverão estar incluídas.

Níveis de avaliação de
competência
 Aquisição de competência
 É a fase inicial de
aprendizagem de uma dada
competência;
 O formador demonstra o
procedimento para os
participantes enquanto estes
observam e seguem a Lista
de verificação;
 Em seguida o participante
tenta repetir o mesmo
procedimento observado, com
o auxílio da Lista de verificação
e sob supervisão do formador.
competência
 Competência
operacional
 Fase intermediária da
aprendizagem de
dada competência;
 O participante repete
o procedimento e
consegue realizá-lo
nas etapas
necessárias, mas não
consegue passar de
uma etapa para
outra com eficácia.

competência
 Proficiência
operacional
 Fase final na
aprendizagem de
uma dada
competência;
 O participante
executa o
procedimento com
eficiência e
precisão e
consegue passar de
uma etapa para
outra com eficácia.
Vantagens
 Facilita a aquisição de competência por parte do

participante, primeiro em laboratório humanístico
seguido em situação real;
 Permite focar a aprendizagem em uma dada
competência a qual o participante normalmente
executa;
 Os participantes são avaliados de acordo com o
mesmo padrão;
 Pouca ou nenhuma subjetividade na avaliação;
 Permite auto-aprendizagem e auto-avaliação;
 A Lista de verificação é uma ferramenta que apoia
o ensino, a avaliação e a pesquisa.

Dificuldades
 É necessário tempo e dedicação para elaborar as
listas de verificação, solicitar a opinião de
especialistas e testá-las em serviço, quando estas
não estão disponíveis;
 É preciso um maior número de formadores por
formação:
 O ideal seria que a relação entre o número de
formadores e alunos fosse de um-para-um.
 Somente o formador proficiente na competência
poderá avaliar;

Instrumento de avaliação de
competência
 As Listas de verificação podem ser usadas

durante:
 A demonstração de um procedimento pelo
formador;
 O acompanhamento da realização do
procedimento pelo participante após a referida
demonstração;
 A repetição da realização do procedimento,
como nas sessões de aprendizado aos pares.
Nessas sessões o formador pode passar de
grupo em grupo;

Instrumento de avaliação de
competência
 As Listas de verificação podem ser usadas durante
(Continuação):
 As avaliações pré, de meio e de final de
formação;
 Para avaliar se o participante está apto para
realizar o procedimento com o usuário;
 Como instrumento de pesquisa.

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