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1.Mestrado em Patrimônio Cultural e Sociedade – UNIVILLE

A EDUCAÇÃO Rua Paulo Malschitzki, 10, Zona Industrial Norte – Cidade de Joinville-SC, Brasil
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PATRIMONIAL E O 2.Mestrado em Patrimônio Cultural e Sociedade – UNIVILLE

Rua Paulo Malschitzki, 10, Zona Industrial Norte – Cidade de Joinville-SC, Brasil
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TURISMO PEDAGÓGICO 3.Mestrado em Patrimônio Cultural e Sociedade – UNIVILLE

Rua Paulo Malschitzki, 10, Zona Industrial Norte – Cidade de Joinville-SC, Brasil

NAS FORTALEZAS DA
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ILHA DE SANTA CATARINA RESUMO

COMO ESTRATÉGIAS Este artigo é parte das reflexões realizadas sobre as estratégias de proteção e
preservação das fortalezas brasileiras como patrimônio militar e patrimônio mundial
(UNESCO) no âmbito do projeto de pesquisa DIPATRI, no Mestrado em Patrimônio

DE PRESERVAÇÃO DO Cultural e Sociedade da UNIVILLE. Nesse sentido, o tema central abordado são
as ações e as intervenções promovidas pelos gestores das fortalezas com apelo à
valorização, pertencimento e preservação do patrimônio cultural fortificado do

PATRIMÔNIO MILITAR EM conjunto das três fortificações que fazem parte do Sistema de Defesa Triangular da
Ilha de Santa Catarina (Florianópolis-SC): as Fortalezas de Santo Antônio Ratones,

FLORIANÓPOLIS-SC
Santa Cruz de Anhatomirim e a de São José da Ponta Grossa esta, última, não inclusa
na lista indicativa a Patrimônio Mundial da UNESCO. Busca-se com a investigação
analisar como o desenvolvimento da modalidade do turismo educativo e pedagógico
visa romper com o modelo tradicional de visitas guiadas, mediante atividades que se
configurem como experiências pessoais de aprendizagem, possibilitando a interação
OLIVEIRA, A. P. ; GUSSO, L. S. C. ; CUNHA LIMA, F. B.
entre a teoria apresentada em sala de aula e a prática vivenciada durante a visitação.
Em vista destes aspectos o artigo tem como objetivo descrever as atividades de
educação patrimonial e as práticas de turismo pedagógico que promovem ações de
preservação e conservação do patrimônio nas fortalezas.

Palavras-chave: Patrimônio cultural, educação patrimonial, turismo pedagógico,

fortificações, preservação.

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ciativas desenvolvidas corroboram para salvaguarda dos patrimônios em questão

Introdução e em que grau isto ocorre.

Entendendo a busca pela mobilização para salvaguarda do patrimônio cultural

fortificado da cidade de Florianópolis, Santa Catarina, o referido artigo aborda
O Sistema Triangular de Defesa e suas Fortalezas
como as práticas e o desenvolvimento de atividades turísticas com a expectativa
Criadas em meados do século XVIII pelo engenheiro militar Silva Paes, as fortifi-
de promover visitas aos espaços patrimoniais das fortificações da cidade, sob o
cações pesquisadas faziam parte do sistema defensivo da Ilha de Santa de Catari-
formato do turismo pedagógico, articulam medidas com o intuito de proporcionar
na cuja finalidade era proteger a mesma das invasões estrangeiras, guarnecendo
o contato entre a teoria exposta em sala de aula com as práticas vivenciadas em
a barra norte da Ilha e também auxiliando na manutenção do território português
campo. As ações realizadas se configuram como atividades de educação patrimo-
no sul do Brasil (TONERA, 2001). Esse sistema era constituído pelas fortalezas de
nial e como tal se convertem em estratégias e ferramentas que a nosso ver pos-
Santa Cruz de Anhatomirim (1739), localizada no atual município de Governador
sibilitam o desencadeamento de medidas de preservação, valorização e dinam-
Celso Ramos, São José da Ponta Grossa (1740) e São João de Ratones em Flori-
ização das Fortalezas da Ilha de Santa Catarina, que são geridas pela Universidade
anópolis (1740). As fortalezas foram tombadas pelo SPHAN (Serviço do Patrimônio
Federal de Santa Catarina (UFSC).
Histórico Artístico Nacional) já em 1938, após o decreto n° 37 de 1937, que materi-
alizou a proteção jurídica proteção do patrimônio Cultural no Brasil. Com relação
O complexo é formado pelas fortalezas de Santo Antônio Ratones, de Santa Cruz
a sua arquitetura essas fortificações segundo Tonera (2012, p.77) “foram influen-
de Anhatomirim e a de São José da Ponta Grossa, que formam o Sistema de Defe-
ciadas por outras erguidas pelos portugueses na Europa, Ásia e África”.
sa Triangular da Ilha de Santa Catarina. Destacamos que o interesse em fomentar
ações de turismo sob o viés pedagógico é em parte motivada pelo fato das duas
As fortalezas formavam o chamado “triângulo defensivo” sendo invadidas pelos
primeiras fortalezas citadas estarem inclusas na lista indicativa a Patrimônio Mun-
espanhóis em 1777, fato este que permitiu que os invasores ficassem no território
dial da UNESCO. Este conjunto de fortificações aqui apresentado é nosso objeto
da Ilha até ser assinado o tratado de Santo Idelfonso, que definiu a colônia de
de estudo nesse trabalho que tem como objetivo principal descrever as atividades
Sacramento e a Ilha de São Gabriel, atualmente na região do Uruguai e a região
de educação patrimonial e as práticas de turismo pedagógico que promovem
dos Sete Povos das Missões, na área oeste do estado do Rio Grande do Sul, fi-
ações de preservação e conservação do patrimônio nas fortalezas.
cariam de posse da Espanha. Portugal exerceria posse sobre a margem esquerda
do rio da Prata e, com isso, novamente sobre a Ilha de Santa Catarina, as fortifi-
O percurso metodológico adotado é qualitativo para coleta e analise de dados, e
cações voltaram para a posse das tropas portuguesas (TONERA, 2001). Contudo,
foi realizado através de um levantamento bibliográfico e documental, como tam-
já em meados do século XIX elas não eram mais utilizadas para fins militares, pois
bém por meio da exploração do site do Banco de Dados Temático sobre fortifi-
o sistema defensivo foi considerado obsoleto (TONERA, 2001). Estes patrimônios
cações (fortalezas.org), ferramenta esta idealizada e desenvolvida pelo Programa
de arquitetura militar passaram por um grande período de abandono e ruínas,
de Pesquisa e Extensão da UFSC. Partindo dessa perspectiva apresentaremos ini-
alguns fatores como a desativação do porto de Florianópolis na década de 1960,
cialmente a relação conceitual entre os principais temas abordados: educação,
o aceso difícil e restrito as ilhas onde se encontram as fortificações, “o não recon-
turismo e patrimônio. Como resultado dessa abordagem se espera inferir se as ini-
hecimento pela sociedade local do valor histórico e cultural dessas construções”

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(TONERA, 2012 p.78) e a ineficácia do próprio sistema defensivo considerado ultra- A fortificação de São Antônio Ratones é a terceira do sistema defensiva ela está
passado, influenciaram diretamente para o período de abandono que estes fortes localizada na ilha de Ratones Grande. Construída, por Silva Paes, no mesmo perío-
passaram. do da fortaleza de Ponta Grossa, em 1740, a fortificação foi a que menos modi-
ficações sofreu durante seu processo de restauro o mesmo que iniciou 1982 de-
A fortificação de Anhatomirim é a maior em estrutura edificada do sistema defen- pois com a efetiva participação de alunos, professores da UFSC e empresários da
sivo da ilha. A fortaleza foi erguida em 1739 por Silva Paes e igualmente as suas cidade (TEIXEIRA, 2010, p.63). No decorrer do século XIX ficou obsoleta devido a
coirmãs foi invadida em 1777 pelos espanhóis sem qualquer resistência, porém ineficácia do sistema defensivo da ilha. Inicialmente sob a jurisdição da Marinha
Anhatomirim teve uma vida útil maior no decorrer da sua história serviu não só do Brasil a fortaleza foi cedida à gerência da UFSC em 1990. Juntamente com sua
como aquartelamento, também foi sede do primeiro governo da capitania de San- coirmã no ano 2015 entrou na lista indicativa a Patrimônio Mundial da Humani-
ta Catarina (1739-1744), serviu de hospital de convalescença durante a Guerra do dade na categorização monumentos seriados.
Paraguai e cenário de execuções durante a Revolução Federalista como também
serviu de prisões durante a Revolução Constitucionalista (MACHADO, 1994). Seu A Educação Patrimonial como Forma de Preservação do
processo de restauro inicia em 1974 e contou com o apoio dos integrantes do
IPHAN, a Universidade a gestão assumiu em 1979 e foi aberta a visitação em 1984
Patrimônio
(MACHADO, 1994). Atualmente a fortificação, segundo UFSC (2018), é a mais visita- O campo do patrimônio Cultural no Brasil, após a Carta Magna de 1988 passou
da recebendo um público anual de 101.578 pessoas. A fortaleza de Santa Cruz de por significativas modificações materializadas pelo artigo 216 da Constituição Fed-
Anhatomirim juntamente com a de Santo Antônio Ratones foi seleciona pelo IPH- eral, que ampliou o conceito de patrimônio. Esse avanço do patrimônio, na es-
AN junto a um conjunto de outras 17 fortificações do território brasileiro a entrar fera conceitual, foi influenciado pela “onda patrimonializadora” que ocorreu, em
na lista indicativa a Patrimônio da Humanidade, com isso elas representam não âmbito global, principalmente após a primeira Conferência Geral da UNESCO em
só Santa Catarina, mas toda a região sul do Brasil na lista indicativa a Patrimônio 1972 que trouxe no seu âmago que os sítios reconhecidos como patrimônio da
Mundial da UNESCO, essas fortalezas são um legado do patrimônio cultural militar humanidade pertenciam a todos os povos do mundo. Para Pelegrini (2006, p.69) a
no Brasil e foram essenciais para a demarcação territorial Brasileira. Carta Constitucional de 1988 “representou avanços na luta em prol da cidadania e
das políticas preservacionistas” como também “retomou alguns pressupostos de
A fortaleza de São José da Ponta Grossa localizada entre as praias do Forte e Jurerê
preservação reafirmando que a ação em prol do bem devia se desenvolver inde-
é a única do sistema defensivo, do sistema defensivo da ilha, cujo acesso é por ter-
pendente da de tombamento e com base nas referencialidades dos bens”.
ra. A fortificação é patrimônio cultural brasileiro foi tombado em 1938 pelo Serviço
de Proteção do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Em 1989 a Universidade Outra ferramenta crucial, no que tange a legislações de preservação e valorização
Federal de Santa Catarina passa a gerir esse patrimônio, que através do Projeto dos bens patrimoniais culturais, foram às cartas internacionais, elas abordavam
Fortalezas da Ilha de Santa Catarina com o apoio da Fundação do Banco do Brasil diversas questões acerca da preservação e restauração do patrimônio mundial,
e do IPHAN consolida o processo de restauro da mesma, foi aberta para visitação tendo, sem dúvida, influenciado as iniciativas preservacionistas nacionais. Para
pública em 1992 (TEIXEIRA, 2010, p.54). Chuva (2009, p.153) “a identidade nacional foi reconfigurada sofrendo algumas
transformações e é nessa conjuntura que ocorre a ampliação da noção de pat-

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rimônio”. Com esse novo patamar que o patrimônio alcançou tornou se essencial As fortificações da Ilha de Santa Catarina capitaneadas pela UFSC têm feitos tra-
à elaboração de estratégias de preservação e difusão do patrimônio como tam- balhos de preservação da memória dessas fortificações reforçando os laços de
bém a construção de políticas públicas para conservação e desenvolvimento das identidade entre o patrimônio e a comunidade que ele está inserido. Este processo
regiões onde se encontram os bens, além de permitir que a comunidade tenha um de resgate histórico das fortificações catarinenses através do programa Fortaleza
acesso democrático sobre esses patrimônios. da Ilha de Santa Catarina se deu com ações de conservação, dando novos usos
a espaços restaurados, em parcerias com outras instituições proporcionando o
Com a nova configuração do patrimônio cultural no cenário nacional, pós Consti- envolvimento da comunidade com o patrimônio, utilizando estratégias como a
tuição de 1988, a educação patrimonial tornou se uma ferramenta fundamental produção de folders, vídeos e exposições diversas, e também de prática pedagógi-
na preservação sustentável do bem, na valorização cultural, no reforço dos laços ca materializada no trabalho de educação patrimonial para crianças do ensino in-
identitários, reativação da memória local e no fortalecimento do sentimento de fantil e fundamental cuja finalidade é de “sensibilizar os alunos para a importância
cidadania. Segundo Grunberg (2009, p.166). de valorizar e preservar as fortalezas da Ilha de Santa Catarina, que são Patrimô-
nio Histórico Nacional” fazendo a partir do aprendizado sobre sua criação, uso,
A Educação Patrimonial é um instrumento de “alfabetização cultural”
abandono, recuperação e transformação em museu ao ar livre. (UFSC, 2017). Esse
que possibilita ao indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia,
trabalho pedagógico nomeado de “Aprender sobre história também é coisa de cri-
levando-o à compreensão do universo sociocultural e da trajetória
histórico-temporal em que está inserido. ança” ocorre com “contações de histórias sobre as fortificações e logo em seguida
uma visita a fortificação” (UFSC, 2017).
A educação patrimonial por ser um “processo educacional permanente que tem
na sua centralidade o patrimônio cultural” (HORTA,1999) como fonte primária de Esse projeto, elaborado pela UFSC, corrobora com a fala de Medeiros (2012, p.299)

conhecimento possibilita o indivíduo ou a comunidade a se conectar com o pat- na qual cita que a educação patrimonial pode ser “instrumento de alfabetização

rimônio restabelecendo laços de afetividade, reativando a memória local, possibil- cultural que possibilita o indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levan-

itando a produção de novos conhecimentos sobre o bem cultural, com isso valori- do-o à compreensão do universo sociocultural e da trajetória histórico-temporal

zando a pluralidade do patrimônio e “capacitando todos para um melhor usufruto em que está inserido”. Partindo da perspectiva da relação entre preservação e

desses bens” (Medeiros, 2009, p.7) e principalmente ensinando as futuras ger- Educação no âmbito patrimonial, Júnia Sales Pereira e Ricardo Oriá (2012, p.163)

ações a conhecer, preservar e difundir o patrimônio. A Educação Patrimonial for- enfatizam que “a política de Patrimônio Histórico esteve sempre atrelada à ideia

nece elementos que possibilitem a percepção do espaço cultural pela população, de que a preservação dos bens culturais estivesse associada ao processo educati-

para Medeiros (2010) ela tem como uma das principais finalidades “estimular o vo das novas gerações”.

diálogo entre a sociedade e os órgãos responsáveis pela identificação, proteção e

Outro projeto de impacto na difusão e dinamização do patrimônio fortificado de
promoção do Patrimônio Cultural”. É essencial salientar que a educação patrimo-
Florianópolis, que possui na sua essência um viés pedagógico, e que é vinculado
nial é um vetor na democratização do patrimônio, pois com a prática da mesma
à Coordenadoria das Fortalezas da Ilha de Santa Catarina que faz parte do Pro-
a população tem acesso ao conhecimento sobre o bem como também auxilia no
grama de Extensão UFSC nomeado de Fortalezas Multimídia é o Banco de Dados
processo de participação popular na gestão do mesmo.

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Temático sobre Fortificações. Essa ferramenta digital, segundo Tonera, um dos ropriação das Fortificações a partir do conceito ampliado de Patrimônio Cultural”
seus criadores, tem como um dos principais objetivos: (MINC, 2017, p.2).

Atender os públicos bastante diversos como estudantes e professores

de vários níveis de escolaridade, entidades de preservação e entidades
O Turismo Pedagógico como Instrumento de
mantenedoras dos monumentos, especialistas em fortificações, Preservação do Patrimônio
profissionais de arquitetura, arqueologia, história, cultura e turismo,
entre outras áreas, e público em geral, que podem utilizá-lo a partir de Conhecida por suas quarenta e duas praias ao longo do seu litoral sendo des-
um cyber café, do computador da sua escola, da sua instituição, ou da tino consolidado de sol e praia para turistas do Brasil e do exterior, a cidade de
sua residência (TONERA, 2010, p.4). Florianópolis, possui também, como um dos atrativos turísticos,as fortificações
erguidas no decorrer do século XVIII que são Patrimônio Cultural Brasileiro. Com
É importante salientar que esse banco de dados possui acesso gratuito e multilín- estratégias para dinamizar o turismo nas fortalezas a UFSC, gestora das mesmas,
gue, dentro da sua funcionalidade a ferramenta não é só para consulta, mas tam- criou incentivos para o aumento das visitas a esse patrimônio fortificado no ano
bém permite que colaboradores possam inserir dados novos sobre as fortificações de 2017 inicio o dia da gratuidade na qual o visitante é isento da pagar ingresso
no âmbito global, com isso, é notório o quanto esse projeto inovador contribui para adentrar nas fortalezas, a ação ocorre no primeiro domingo de cada mês, se-
diretamente na democratização, através do compartilhamento de informações, gundo o CFSC (2017) “Desde que começaram, em agosto de 2017, os domingos de
do conhecimento sobre esse patrimônio cultural militar fortificado, além servir gratuidade têm sido um atrativo para a visitação das fortalezas, que além de pat-
como um instrumento de educação patrimonial reforçando os laços de identidade rimônios históricos são uma opção de cultura e lazer para o público”. O aumento
entre a sociedade e o patrimônio como também preservando e divulgando este significativo no número de turistas está correlacionado também, segundo o CFSC
tipo de bem patrimonial. Nessa linha de pensamento a ferramenta digital, no que (2017) há uma “maior divulgação dos monumentos na mídia e criação da página
tange a educação do patrimônio, se encaixa com a afirmação de Medeiros (2012, da coordenadoria nas redes sociais, ampliando assim a visibilidade e o conheci-
p.299) que diz que um dos objetivos da educação patrimonial é “levar as crianças mento sobre as fortalezas” e com o programa de educação patrimonial. O quadro
e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriação e valorização de sua abaixo mostra o aumento gradativo do turismo nas fortalezas.
herança cultural” como também aproximar a população ao patrimônio através de
sua memória de “forma agradável, prazerosa e lúdica”.

É importante frisar que dentre essas fortificações aqui abordadas duas (An-
hatomirim e Ratones) estão na lista a Patrimônio Mundial da UNESCO e nas di-
retrizes da candidatura das mesmas normatizadas pela Carta do Recife, a edu-
cação patrimonial e o turismos são dos pilares que norteiam o documento, no
documento as atividades educativas no que tange ao patrimônio fortificado são
incentivadas “Estimular iniciativas de educação patrimonial que favoreçam a ap-

Figura 01: Gráfico de visitas às fortificações de 2011 a 2017

Fonte: CFSC 2017

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O Turismo, na esfera do patrimônio, procura estabelecer vínculos identitários, aprendido em sala de aula à cultura dentro de uma ótica multidisciplinar assim
segundo Egrejas (2015, p.248) “o lugar turístico pode ser considerado um lugar ampliando os olhares sobre o patrimônio cultural, como também “proporcionaria
de pertencimento para o frequentador e morador”. O turismo, portanto pode se uma visão crítica e reflexiva da realidade” (NAKAMURA, 2012, p. 4).
tornar uma ferramenta para o desenvolvimento local, ou seja, o turismo pode
estimular a dinamização da região onde o patrimônio está inserido com o sur- A prática deste segmento turístico e o seu desenvolvimento através do processo
gimento de novos equipamentos e serviços, e desse modo agir também como de ensino e aprendizagem torna-se uma ferramenta no reforço dos laços de iden-
vetor de proteção e da sustentabilidade do bem, além de, segundo Tonera (2013, tidade entre o patrimônio e a comunidade que ele está inserido, além de ser um
p.53) aliado ao lazer e a educação, ele se transforma em um vetor na democra- fator preponderante na democratização do conhecimento acerca do mesmo, pois
tização do conhecimento histórico e na própria valorização do patrimônio. Partin- nele o aluno ao visitar o local interage com o bem cultural ele o “sente” e vivencia
do desse pressuposto do imbricamento entre o turismo e a educação no processo o que foi abordado dentro da sala de aula. Para Milan (2007, p.33), no que tange
de preservação do bem patrimonial, o turismo pedagógico surge como um elo ao aprendizado do aluno, o turismo pedagógico, dentro de um viés cultural, con-
fundamental, através das práticas pedagógicas, no processo de preservação e di- tribui no “conhecimento do patrimônio histórico-cultural e no contato com outras
fusão do bem. culturas, tradições, hábitos e costumes da população local transformam-se em
experiências enriquecedoras, promovendo o intercâmbio entre visitantes e vis-
Este segmento turístico visa romper com o modelo tradicional de visitas guiadas, itados”. A prática do turismo pedagógico no patrimônio cultural fortificado, aqui
mediante atividades que se configurem como experiências pessoais de aprendiza- abordado, seria fundamental para o seu processo de valorização, salvaguarda e
gem, possibilitando a interação entre a teoria apresentada em sala de aula e a difusão do mesmo fazendo do bem patrimonial um lugar de entretenimento, con-
prática vivenciada durante a visitação como descrito na fala a seguir: templação, construção de conhecimento e cumplicidade social.

O turismo pedagógico é uma maneira de oferecer aos estudantes a

oportunidade de conhecer melhor uma determinada região e vivenciar a
A Gestão das Fortificações na Salvaguarda do
história, as tradições, os hábitos e os costumes da população local, por Patrimônio
meio de aulas práticas no próprio destino receptor (MOLETTA, 2003, p.
11). No Brasil as políticas públicas voltadas ao patrimônio cultural ainda são bastan-
te fragmentadas o que acarreta um grande desafio para os gestores no âmbito
Este modelo de turismo procura apresentar aos estudantes a oportunidade de patrimonial, resultando ainda em uma enorme dificuldade de produção de infor-
aprender na prática o que foi visto nos conteúdos trabalhados em sala de aula. mações e de diálogo entre as gestões desses bens culturais. Segundo Pelegrini
É fundamental enfatizar que o turismo pedagógico não se resume somente a (2014, p.59) a “implementação de políticas patrimoniais deve partir dos anseios
simples passeios escolares, mas sim “uma atividade educacional a qual contextu- da comunidade e ser norteada pela delimitação democrática dos bens[...]”. A falta
alizará a teoria do real, em um espaço de ensino fora das quatro paredes de uma de diálogo entre as gestões dos patrimônios e os órgãos fiscalizadores tem con-
sala de aula” (SILVEIRA, 2008, p. 4). A implementação dessa prática pedagógica tribuído para a pouca eficiência das políticas de preservação patrimonial aliado a
com viés turístico seria de exímia importância na preservação do patrimônio forti- isso também a falta de participação social nas mesmas, o que impede, de certa
ficado, pois permitiria aos alunos terem oportunidade de associar o conhecimento forma, a comunidade de ter uma participação eficaz no processo preservacionista

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do mesmo. Nessa perspectiva, entende se que a implementação do modelo de um patrimônio cultural dessa dimensão e inovador com seus projetos que são
gestão compartilhada seria um ponto fundamental no processo de salvaguarda referência na difusão da cultura com projetos que preserva, valoriza e universaliza
do patrimônio cultural no Brasil, pois além da integração, mapeamento e com- esse bem cultural edificado que se tornou um símbolo da sociedade catarinense
partilhamento das informações, essa iniciativa, contribuiria para elaboração de e que pode se patrimônio da humanidade (fortalezas de Ratones e Anhatomirim)
políticas públicas para a preservação, dinamização do turismo e do próprio desen- caso receba a chancela da UNESCO como citado anteriormente.
volvimento das regiões onde se encontram os bens.
Conclusão
Dentro dessa idéia, a UFSC, gestora das fortificações abordadas neste artigo, junto
ao seu programa de Extensão Universitária através da sua Secretaria de Cultura e Com base na revisão da literatura e nos documentos acionados durante a pesqui-
Artes (SeCArte) e a Coordenadoria das Fortalezas exercem um trabalho de exímia sa podemos constatar que o turismo pedagógico e as atividades correlacionadas à
notoriedade em gestão patrimonial no país, sendo o único Estabelecimento de educação patrimonial, promovem contribuições para o aprendizado das crianças,
Ensino superior no Brasil a gerir um patrimônio militar de fortificado. A UFSC des- ao aproximar a teoria e a prática. Com base na plataforma digital fortalezas.com
de quando assumiu a gerencia das fortalezas têm buscado gerir esse patrimônio, e demais aspectos levantados na investigação, corroboram para afirmar que esta
em um modelo mais atrelado às demandas comunitárias e identitárias, partindo modalidade turística pode favorecer diretamente para preservação, valorização e
do investimento no turismo cultural, na educação patrimonial e na dinamização e dinamização das fortificações analisadas em questão.
democratização do conhecimento dos fortes de arquitetura militar.
Esta observação tem como suporte o entendimento de que as ferramentas edu-
A UFSC tem realizado trabalhos de preservação da memória dessas fortificações cacionais mobilizadas sob o recorte de turismo pedagógico, além de promoverem
reforçando os laços de identidade entre o patrimônio e a comunidade que ele um maior contato entre os visitantes e as fortificações, ampliaram a noção e a
está inserido. Corroborando dentro dessa perspectiva o historiador Le Goff (2003, percepção dos mesmos sobre a abrangência do conceito de patrimônio cultural.
p.160) salienta a importância da memória para a definição das identidades “é pre- Essas aproximações, de acordo com o estudo, permitem tornar o bem, um local
ciso entender o passado pelo presente e o presente pelo passado”. de trocas, que estimulam a construção de novos conhecimentos, o intercâmbio
cultural através de práticas interdisciplinares uma vez que agem de modo a pro-
Lugar de produção, compartilhamento e disseminação do conhecimento, a univer- porcionar um fortalecimento das relações afetivas e de pertencimento da comu-
sidade, tem como um dos seus fundamentos a participação efetiva no desenvolvi- nidade com estes espaços, e consequentemente reforçam os sentimentos de de-
mento da sociedade sendo capaz de torná-la mais justa e igualitária, contribuindo mocracia e cidadania.
diretamente na formação do cidadão, como também sendo um vetor responsável
pela democratização do conhecimento. A Universidade deve estimular o acesso
da sociedade à cultura e no que diz respeito ao patrimônio cultural contribuir na
difusão do conhecimento sobre o mesmo, através da pesquisa e extensão, de
forma que o cidadão tenha acesso a informações sobre o patrimônio cultural. A
UFSC tem exercido um trabalho inédito para uma Universidade como gestora de

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