QUEIROZ, Cecília Telma A. Pontes de. MOITA, Filomena Maria G. da.

Fundamentos sócio-filosóficos da Educação - Tendências pedagógicas e seus pressupostos. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN. 2007.

Zarpando...
Só aprende aquele que se apropria do aprendido
transformando-o em apreendido, com o que pode por
isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situações existentes concretas.
Paulo Freire (2000)

Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos

particulares as tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram
atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.
Neste sentido, nosso objetivo, neste trecho de nossa viagem, é possibilitar a você professor
em formação e/ou ao que já se encontra atuando, o conhecimento de tais tendências a
fim de construir conscientemente a sua própria trajetória político-pedagógica. Acreditamos
que com esse conhecimento, compreendido como uma valiosa ferramenta, poderá construir
mudanças significativas a fim de transformar o seu fazer e o seu saber, problematizando-os,
aplicando-o no cotidiano, na prática de educador.

Sendo assim, nossa viagem começa pela apresentação das diferentes características de
cada uma das correntes sócio-filosóficas (re-ver aula 02), que fundamentam as tendências
pedagógicas. Buscando conhecer e criticar, de forma consistente, consciente e entendendo o
contexto histórico de cada uma delas. Aqui, consideraremos como tendência pedagógica
as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da
orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história
humana (LUCKESI, 1990, p. 53).

2
Início de viagem....
ara efeito didático, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de características mais

P liberais, que têm relação com o pensamento filosófico liberal e as mais progressistas.
Vamos ver os porquês dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem. Liberal

As Tendências Pedagógicas Liberais surgiram no século XIX, sob forte influência das Para os Liberais, “o
homem é produto
idéias da Revolução Francesa (1789), de “igualdade, liberdade, fraternidade”. Receberam
do meio”; ele e sua
também, contribuições do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para consciência se formam em

O
os liberais, a educação e o saber já produzidos (conteúdos) são mais importantes que a suas relações acidentais,
que podem e devem ser
experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
controladas pela educação,
liberais, contribuíram para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e a qual deve trabalhar
dominado. As tendências pedagógicas liberais mais importantes são: Liberal Tradicional e para a manutenção da
ordem vigente, atuando
Tendência Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
diretamente com o
sistema produtivo.
(LÍBANEO, 1989).

VI
1. A tendência liberal tradicional
A tendência tradicional está no Brasil, desde os jesuítas. O principal objetivo da escola Jesuítas
era preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, já que quem tinha acesso às

RE
O Pe. Manoel da Nóbrega,
escolas eram os filhos dos burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer através da “Companhia
o repasse do conhecimento moral e intelectual porque através deste estaria garantida a de Jesus”, propôs o
Ratio Studiorum,ou seja,
ascensão dos burgueses e, conseqüentemente, a manutenção do modelo social e político um plano de ensino,
vigente. Para tanto, a proposta de educação era absolutamente centrada no professor, figura constituído de duas
incontestável, único detentor do saber que deveria ser repassado para os alunos. O papel do etapas: Na etapa I –
ensinavam-se português,
professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matéria ou conteúdo, que doutrina cristã e a escola
deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de de “ler e escrever”. Na
acordo com uma seqüência fixa, baseada na repetição e na memorização. etapa II – ensinavam-
se música instrumental
e o canto orfeônico,
Aulas de memorização de conteúdos (retirados dos livros), em que os alunos eram
descontextualizados da
considerados como um papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo realidade dos alunos.
a eles concordar com tudo sem questionar. Eram formados para ser sujeitos a-críticos e Trecho retirado da aula 05.
passivos. Nessa concepção de ensino o processo de avaliação carregava em seu bojo o
caráter de punição, muitas vezes, de redução de notas em função do comportamento do
aluno em sala de aula. Essa tendência pedagógica foi/é muito forte em nosso modelo de
educação, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e médio como no ensino superior, que
vive uma salada de concepções pedagógicas. Sabemos que os professores são fruto da sua
formação escolar, social e política, que esta se reflete na sua prática pedagógica, quando esta
não é pensada/refletida cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem
reflexão –formo alunos sem reflexão, também.
 Ao longo da história da educação, a tendência liberal tradicional, sofreu/sofre várias
críticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola não eram considerados como
primeiro passo para a construção de novos conhecimentos, como um caminho importante
para a construção de saberes dotados de significado; era extremamente burocratizado
(conteúdos, memorização, provas) com normas rígidas.

Dentre todas, a maior crítica advém da ausência de sentido, já que o conhecimento

repassado não possuía/possui relação com a vida dos alunos.
Lançando a âncora para rever o que acabamos de estudar.

Papel da Escola: Preparar o intelectual;

SÃ
Papel do aluno: Receptor passivo. Inserido em um mundo que irá conhecer
pelo repasse de informações;
Relação professor-aluno: autoridade e disciplina;
Conhecimento: Dedutivo. São apresentados apenas os resultados, para que
sejam armazenados;
Metodologia: aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/
deveres de casa;
Conteúdos: passados como verdades absolutas - separadas das experiências;
Avaliação: centrada no produto do trabalho.
 2. A tendência liberal renovada (subtítulo)
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito às concepções filosóficas e
sociológicas da educação. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrático
chega ao Brasil e à Escola Nova (re-ver aula 7), chega defendendo a escola pública para
Jonh Dewey
todas as camadas da sociedade.
Doutor em Filosofia,
defendia ser de vital Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
importância que a
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crítica,
educação não se
restringisse ao ensino podemos considerá-la como o mais forte movimento “renovador” da educação brasileira.
do conhecimento como
algo acabado – mas que o A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista
saber e as habilidades que ou pragmática, que tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seu representantes mais
os estudantes adquirem
significativos; a renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual
possam ser integrados à
sua vida como cidadão, enfatiza também a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões

SÃ
pessoa, ser humano. Esta individuais; a culturalistas; a piagetiana; a montessoriana; todos relacionadas com os
junção do ensino com a
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
prática cotidiana foi sua
grande contribuição para Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educação
a Escola Filosófica do
tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
Pragmatismo. No Brasil,
desde os anos 30, o também a esse movimento o nome de `escola ativa´” (LUZURIAGA, 1980, p. 227).
educador Anísio Teixeira,
Enfim, considerando suas especificidades e propostas de práticas pedagógicas
sob forte influência de
suas ideias. diferentes, as versões da pedagogia liberal renovada têm em comum a defesa da formação

RE
Disponível em: http:// do indivíduo como ser livre, ativo e social.
pt.wikipedia.org/wiki/
John_Dewey “Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já obtidos pela ciência e
Acesso em: acumulados pela humanidade não precisariam ser transmitidos aos alunos, pois
30agosto/2007.
acreditava-se que, passando por esses métodos, eles seriam naturalmente encontrados
e organizados” (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).

Essa tendência retira o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo

Carl Rogers
pedagógico e coloca o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade,
Sua linha teórica
inventividade, estimulados pelo professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
é conhecida como
Abordagem Centrada na Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do
Pessoa. Defendia três aluno, garantindo momentos para a experimentação e a construção do conhecimento, que
condições como eficazes
devem partir do interesse do aluno. Essa concepção pedagógica sofreu e sofre distorções
como instrumento
de aperfeiçoamento fortes por parte de alguns educadores. Muitos defendiam essa tendência, mas na prática,
da condição humana abriam mão de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria ser ensinado e
em qualquer tipo de
aprendido com a falsa desculpa de que o aluno é o condutor do processo.
relacionamento tais
como: na educação
entre professor e
Nova parada para relembrar e resumir o que foi estudado:
aluno, no trabalho, na
família, nas relações
interpessoais em geral.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Carl_Rogers
Acesso em:
30agosto/2007.
 Piagetiana (P. 6)
Jean Piaget – Para o
Papel da Escola: Adequar necessidades individuais ao meio, propiciar autor a aprendizagem
experiências, cujo centro é o aluno. dá-se através do equilíbrio
entre a assimilação e a
Papel do aluno: buscar, conhecer, experimentar. acomodação, resultando
em adaptação. Ou seja,
Relação professor-aluno: Clima democrático, o professor é um auxiliar na
tudo o que aprendemos
realização das experiências. é influenciado por
aquilo que já tínhamos
Conhecimento: algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em aprendido. A influência
experiências cognitivas de modo progressivo em consideração de Piaget na pedagogia
é notável ainda hoje,
aos interesse
principalmente através da
Metodologia: Aprender experimentando, aprender a aprender. obra de Emília Ferreiro
sobre a alfabetização.
Conteúdos: Estabelecidos pela experiência No Brasil, suas idéias
começaram a ser
Avaliação: foco na qualidade e não na quantidade, no processo e difundidas na época do
não no produto. movimento da Escola
Nova, principalmente por
Lauro de Oliveira Lima.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Jean_Piaget
Acesso em:
30agosto/2007.
 Behaviorismo
3. A tendência liberal tecnicista
Behaviorismo é o A Tendência Liberal Tecnicista começa a se destacar no final dos anos 60, quando
conjunto das teorias do desprestígio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a força do
psicológicas que postulam
regime militar no país, as elites dão destaque a um outro tipo de educação direcionada às
o comportamento como
único, ou ao menos mais grandes massas, a fim de se manterem na posição de dominação. Tendo como principal
desejável objeto de estudo objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
da Psicologia. As raízes
behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade

O
do Comportamentalismo
podem ser traçadas até inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais
o fisiólogo russo Ivan à sociedade.

SÃ
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de O chamado “tecnicismo educacional”, inspirado nas teorias da aprendizagem e da
condicionamento do
abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se numa prática pedagógica fortemente
comportamento conhecido
como comportamento controladora das ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades
respondente, e repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. O

VI
tornou-se conceituado
tecnicismo defendia, além do princípio da neutralidade, já citada, à racionalidade, a eficiência
com suas experiências
de condicionamento e a produtividade.
com cães. Disponível em:
http:// pt. wikipedia. org/ A educação, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir

RE
wiki/Behaviorismo os “produtos” sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como:
Acesso em:
30agosto/2007.
o micro-ensino, o tele-ensino, a instrução programada, entre outras. Subordina a educação
à sociedade capitalista, tendo como tarefa principal à produção de mão de obra qualificada
Skinner para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqüências
perversas, a saber:
Skinner, psicólogo
norte- americano, sua
. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade
obra é a expressão mais
célebre do behaviorismo do processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
– um dos pressupostos professores;
da orientação tecnicista
da educação corrente que
dominou o pensamento
.
Incutiu aidéia errada de que aprender não éalgo inerente ao ser humano esim um processo
e a prática da psicologia, que ocorre apenas a partir de técnicas específicas e pré-definidas por especialistas;
em escolas e consultórios,
até os anos 1950.
O conceito-chave do . O professor passou a ser refém da técnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
pensamento de Skinner
mero reprodutor de respostas pré-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
é o de condicionamento
operante, que ele lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
acrescentou à noção de e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
reflexo condicionado,
formulada pelo cientista
russo Ivan Pavlov.
.
O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
Disponível em: http:// ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
Acesso em:
. Cada atividade didática passou a ter momento e local próprios para ser realizada,
30agosto/2007. dentre outras.
 Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentação do conhecimento, calcado
na crescente especialização da ciência compromete a construção de uma visão global por
parte dos educadores, impossibilitando ou dificultando, muitíssimo, o desenvolvimento de
um ser humano mais integrado interiormente e participante socialmente.

Vele salientar, que essa tendência pedagógica marcou fortemente as décadas de 70 e

80 e tem influência ainda hoje.

Papel da Escolaindivíduos competentes para o mercado

de trabalho;

Papel do aluno: copiar bem, reproduzir o que foi instruído fielmente;

Relação professor-aluno: O Professor é o técnico e responsável pela eficiência

do ensino e o aluno é o treinando;

Conhecimento: Experiência planejada, o conhecimento é o resultado da

experiência;

Metodologia: Excessivo uso da técnica para atingir objetivos instrucionais,

aprender-fazendo, cópia, repetição, treino;

Conteúdos: Baseado nos princípios científicos, manuais e módulos de auto-

instrução. Vistos como verdades inquestionáveis;

Avaliação: Uso de vários instrumentos de medição mais pouco fundamentada,

confiança apenas nas informações trazidas nos livros didáticos;
 Vamos dar uma ancoradinha aqui, para você entender o contexto
das tendências pedagógicas progressistas...
Pierre Bourdieu
Filósofo e sociólogo
francês escreveu em
parceria com Passeron, As Tendências Progressistas surgem, também, na França a partir de 1968, e no Brasil
a obra La Reproduction coincide com o início da abertura política e com a efervescência cultural.
(A Reprodução), publicada
em 1970. Desenvolveram
Nesta concepção a escola passa a ser vista não mais como redentora, mas como
trabalhos abordando a
questão da dominação, reprodutora da classe dominante. Em nível mundial, três teorias em especial deram a base
discutindo em sua obra para o desvelamento da concepção ingênua e a-crítica da escola: Bourdieu e Passeron (1970)

O
temas como educação,
cultura, literatura, arte, com a teoria do Sistema enquanto Violência Simbólica; Louis Althusser (1968) com a teoria
mídia, lingüística e política. da escola enquanto Aparelho Ideológico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
Sua discussão sociológica
centralizou-se, ao longo da Escola Dualista. Todas elas classificadas como “crítico-reprodutivistas”, mas nenhuma
de sua obra, na tarefa de delas apresenta uma proposta pedagógica explicita, buscam apenas, a explicar as razões do
desvendar os mecanismos
da reprodução social que
fracasso escolar e da marginalização da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
legitimam as diversas superação, tanto da “ilusão da escola como redentora, como da impotência e o imobilismo
formas de dominação.
da escola reprodutora” (Saviani, 2003a).
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido à luz de três Nessa perspectiva, Libâneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em três tendências:
conceitos fundamentais: A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertária, A Pedagogia
campo, habitus e capital.
Disponível em: http://
Progressista Crítico-Social dos Conteúdos, que vamos ver mais detalhadamente.
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
Acesso em: 30agosto/2007.
4. A tendência progressista libertadora
Louis Althusser
No final dos anos 70 e início dos 80, a abertura política decorrente do final do regime
Filósofo francês,é
considerado um dos militar coincidiu com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação
principais nomes do crítica, tendo em vista a superação das desigualdades existentes no interior da sociedade.
estruturalismo francês
(é uma corrente de
Surge, então a “pedagogia libertadora” que é oriunda dos movimentos de educação popular
pensamento que apreende que se confrontavam com o autoritarismo e a dominação social e política.
a realidade social como
um conjunto formal de Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deveria centrar-se em discussões de
relações). Foi Althusser
que cunhou o termo temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor
“aparelhos ideológicos deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
de Estado” e analisou a
ideologia como espécie
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
de prática em toda e lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
qualquer sociedade.
Para ele a escola é um
pela transformação radical da sociedade capitalista.
poderoso instrumento de
transmissão da ideologia Os seguidores da tendência progressista libertadora não tiveram a preocupação de
burguesa, e dessa forma consolidar uma proposta pedagógica explícita, havia opção didática já aplicada nos chamados
um aparelho ideológico
a serviço do estado. “círculos de cultura”.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/ Devido às suas características de movimento popular, essa tendência esteve muito
Louis_Althusser mais presente em escolas públicas de vários níveis e em universidades, do que em
Acesso em:
30agosto/2007. escolas privadas.
 Escola Dualista
Papel da Escola: ênfase no não-formal. É uma escola crítica, que questiona as (P.11)

relações do homem no seu meio; A teoria da Escola Dualista

(1971) denuncia a escola
Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas, dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
e a escola do proletariado,
libertação; com o papel de formação
da força de trabalho e para
Relação professor-aluno: Relação horizontal, posicionamento como sujeitos a inculcação da ideologia
do ato de conhecer; burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
Conhecimento: O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se uma sociedade dividida
em classes, não é possível
nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá
haver uma “escola única”.
respostas aos desafios que encontra; Existem na verdade duas
escolas, não apenas duas
Metodologia: participativa, busca pela construção do conhecimento; escolas diferentes, mas
opostas, heterogêneas.
Conteúdos: Temas geradores extraídos da vida dos alunos, saber do Desse modo, a escola
próprio aluno; reafirma a divisão entre
trabalho intelectual
e trabalho manual.

VI
Avaliação: Auto-avaliação ou avaliação mútua.
Disponível em: http://
www.coladaweb.com/
filosofia/educacao2. htm
Acesso em:

RE
30agosto/2007.
5. A tendência progressista libertária
Essa tendência teve como fundamento principal realizar modificações institucionais,
acreditando que a partir dos níveis menores (subalternos), irião modificando “contaminando”
todo o sistema, sem definir modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma
autoridade ou poder.

Suas idéias surgem como fruto da abertura democrática, que vai se consolidando
lentamente a partir do início dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados políticos e
com a conquista paulatina da liberdade de expressão, através dos veículos de comunicação
de massa, dos meios acadêmicos, políticos e culturais do país.

Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democráticas e inclusivas e solidifica- se

o projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as
diferenças e os interesses locais e regionais, objetivando uma educação de qualidade e
garantida a todos os cidadãos.

Essa tendência defende, apóia e estimula a participação em grupos e movimentos

sociais: sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para
além dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade
pulsante da sociedade. A necessidade premente era concretizar a democracia, recém criada,
através de eleições para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis e outras formas
de gestão participativa.
 No Brasil, os educadores chamados de libertários têm inspiração no pensamento de
Celestin Freinet. Buscam a aplicação concreta de suas técnicas, na qual os próprios alunos
organizavam seu trabalho escolar. A metodologia vivenciada é a própria autogestão, tornando
o interesse pedagógico intrínseco às necessidades e interesses do grupo.
Celestin Freinet
Pedagogo francês,
defendia que a educação Papel da Escola: Deve buscar transforma o aluno no sentido libertário e auto-
deveria proporcionar ao
aluno a realização de
gestionário, como forma de resistência ao Estado e aos seus
um trabalho real, onde aparelhos ideológicos;
enfocava que “ninguém
avança sozinho em Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas,
sua aprendizagem, resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
a cooperação é
fundamental”. Suas
libertação;
propostas de ensino estão
baseadas em investigações Relação professor-aluno: o professor é o conselheiro, uma espécie de monitor
a respeito da maneira de à disposição do aluno;
pensar da criança e de
como ela construía seu Conhecimento: reflexão sobre a cultura e busca de respostas aos desafios que
conhecimento. “A sala de
encontra
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
Metodologia: Livre-expressão. Contexto cultural. Educação estética;
trabalho é o grande motor
da pedagogia”. Suas
Conteúdos: São colocados para o aluno, mas não são exigidos. São resultantes
idéias tem forte influência
nos dias autuais, isto das necessidades do grupo;
porque sua pedagogia
traz a preocupação com a Avaliação: auto-avaliação, sem caráter punitivo.
formação de um ser social
que atua no presente.
“O Educador deve ter a
sensibilidade de atualizar 6. A tendência progressista crítico social dos
sua prática”.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
conteúdos ou histórico-crítica
C%C3%A9lestin_Freinet Essa tendência se constitui no final da década de 70 e início dos 80 com o propósito de
Acesso em:
ser contrária à “pedagogia libertadora”, por entender que essa tendência não dá o verdadeiro
30agosto/2007.
e merecido valor ao aprendizado do chamado “saber científico”, historicamente acumulado,
e que constitui nosso identidade e acervo cultural,

A “pedagogia crítico-social dos conteúdos” defende que a função social e política da

escola deve ser assegurar, através do trabalho com conhecimentos sistematizado, a inserção
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condições para uma efetiva
participação nas lutas sociais.

Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos

científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frete à realidade social
injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a
sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo
formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém,
embasada teoricamente.

Entende que não basta repassar conteúdo escolar que aborde às questões sociais.
Complementa que se faz necessário, que os alunos tenham o domínio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experiências de vida e defender seus
interesses de classe.

Papel da Escola: Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para

participação ativa na sociedade;

Papel do aluno: Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;

Relação professor-aluno: Professor é autoridade competente que direciona

o processo ensino-aprendizagem. Mediador entre
conteúdos e alunos;

Conhecimento: construído pela experiência pessoal e subjetiva;

Metodologia: Contexto cultural e social;

Conteúdos: São culturais, universais, sempre reavaliados frente à

realidade social;

Avaliação: A experiência só pode ser julgada a partir de critérios internos do

organismo, os externos podem levar ao desajustamento.

Mais uma ancoradinha para compreendermos melhor cada

uma das tendências.

Agora você verá um quadro resumo, construído pela professora Terezinha Machado, que
irá lhe ajudar a visualizar as diferentes tendências pedagógicas que estudamos até aqui.

É importante que você saiba que estas tendências predominaram em determinado

período histórico, o que não significa que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendência começava a ser difundida; pensar assim seria simplificar demais as complexidades
da educação, também estas caracterizações estão num plano geral e não aprofundado; pois,
como já foi dito, a intenção é discutir as tendências, situá-las a fim de relacionar com a
prática pedagógica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prática como
professor de Geografia, nesse momento, em formação.

Temos consciência que na prática mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profissional, o que vai definir sua atuação é a sua opção teórica, sua opção de classe, sua
cidadania, que você irá articular a sua ação docente.
 Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM

Nessa rota, navegamos por diferentes rotas, conhecemos diferentes tendências

pedagógicas liberais: tradicional, renovada, tecnicista; e as progressistas:
libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos , vimos que foram
gestadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos
particulares e descobrimos que elas influenciaram e ainda influenciam as
práticas pedagógicas. Conhecemos o papel da escola, do aluno, o que significa
o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendência, que conteúdos
eram transmitidos ou construídos, como era avaliada a aprendizagem dos
alunos e com quais objetivos em cada uma das principais tendências, sejam
de cunho liberal ou progressista. E por fim, podemos ficar melhor preparados
para fazermos escolhas.

Referências
ARANHA, Maria Lucia De Arruda. História da Educação.- 2. ed. rev. e atual.-São Paulo:
Moderna, 1996.

BARRETO, Maribel Oliveira. A escola , 2, : Um caminho lúdico para o ensino-aprendizagem.

Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da
Bahia, Bahia,1999.

FAVERO, Maria de L.de Almeida. Universidade e Utopia Curricular: Subsídios e Utopia

Curricular In: ALVES, Nilda (Org). Formação de professores pensar e fazer. São Paulo:
Cortez,1992, p. 53-71.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. São Paulo: Loyola, 1990.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia Da Educação. São Paulo: ed. Cortez,1994.

MOREIRA, Carmen Tereza Velanga. (Coord). Estado da Arte da Pesquisa em Educação em
Rondônia. Relatório Parcial das Atividades Desenvolvidas no Projeto de Pesquisa - CNPq/
PIBIC - Porto Velho, RO: 2005.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Medicas,
RS, 2000.

SANTOS, Santa Marli Pires dos (org).O lúdico na formação do educador. Petrópolis,
Rj: Vozes, 1997.

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 36ª ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2003.

__________ Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas, SP:

Autores Associados, 2003.

VYGOTSKY, L S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

 16
Quadro síntese das tendências pedagógicas
Professor 
 Nome da Tendência
Papel da Escola Conteúdos Métodos x  Aprendizagem Manifestações
Pedagógica
aluno
Conhecimentos
A aprendizagem é
Preparação intelectual e e valores sociais Exposição e Autoridade do
receptiva e mecânica, Nas escolas que adotam
1. Tendência   moral dos alunos para acumulados através dos demonstração verbal professor que exige
sem se considerar as filosofias humanistas
Liberal Tradicional. assumir seu papel na tempos e repassados da matéria e / ou por atitude receptiva do
características próprias clássicas ou científicas.
sociedade. aos alunos como meios de modelos. aluno.
de cada idade.
verdades absolutas.
Por meio de
Estabelecidos a partir O professor é
A escola deve adequar as experiências, É baseada na motivação Montessori, Decroly,
2. Tendência   das experiências vividas auxiliador no
necessidades individuais ao pesquisas e método e na estimulação de Dewey, Piaget,
Liberal Renovada pelos alunos frente às desenvolvimento livre
meio social. de solução de problemas. Lauro de oliveira Lima
situações problemas. da criança.
problemas.

Educação centralizada
RE
3. Tendência Liberal Baseados na busca dos Método baseado no aluno e o professor Carl Rogers,
Aprender é modificar as

Aula 09  Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação

Renovadora não- Formação de atitudes. conhecimentos pelos na facilitação da é quem garantirá um “Sumerhill”
percepções da realidade.
diretiva (Escola Nova) próprios alunos. aprendizagem. relacionamento de escola de A. Neill.
respeito.

Procedimentos
É modeladora do Relação objetiva onde
4. Tendência  Iinformações ordenadas e técnicas para
VI
comportamento humano o professor transmite Aprendizagem baseada Leis 5.540/68 e
Liberal   numa seqüência lógica a transmissão
através de técnicas informações e o aluno no desempenho. 5.692/71.
Tecnicista. e psicológica. e recepção de
específicas. vai fixá-las.
informações.

Material APROVADO (conteúdo e imagens)

Não atua em escolas, porém
SÃ
visa levar professores e
5. Tendência A relação é de
alunos a atingir um nível Resolução da situação
Progressista Temas geradores. Grupos de discussão. igual para igual, Paulo Freire.
de consciência da realidade problema.
Libertadora horizontalmente.
em que vivem na busca da
transformação social.
O
6. Tendência Transformação da As matérias são Não diretiva, o C. Freinet 
Vivência grupal na Aprendizagem informal,
Progressista personalidade num sentido colocadas mas não professor é orientador Miguel Gonzales 
forma de auto-gestão. via grupo.
Libertária. libertário e autogestionário. exigidas. e os alunos livres. Arroyo.
Makarenko 
Conteúdos culturais O método parte de Papel do aluno como
7. Tendência B. Charlot 
universais que são uma relação direta da participador e do Baseadas nas estruturas
Progressista “crítico Suchodoski 
Difusão dos conteúdos. incorporados pela experiência do aluno professor como cognitivas já estruturadas
social dos conteúdos Manacorda 
humanidade frente à confrontada com o mediador entre o saber nos alunos.
ou “histórico-crítica” G. Snyders 
realidade social. saber sistematizado. e o aluno.
Demerval Saviani.
Disponível em: www.terezinhamachado.verandi.org/textos/doc_30.doc  Acesso em: 13julho/2007

Data: ___/___/___ Nome:______________________