Currículo Paulista ARTE

ARTE
ÁREA DE LINGUAGENS
ARTE
Houve um tempo em que na escola se estudava de-
senho geométrico, artes plásticas e música. Em uma ou
outra, também se aprendia teatro. E, em quase todas,
trabalhos manuais.
Em 1971, a Lei 5692 tornou obrigatória a inclusão da
Educação Artística nos currículos plenos dos estabeleci-
mentos de lº e 2º graus e regulamentou a formação míni-
ma para o exercício do magistério.
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDBEN) n° 9394/96, a Arte passa a ser componen-
A RTE
te curricular obrigatório da Educação Básica, constituído
pelas linguagens das artes visuais, da dança, da música
|
e do teatro.
L I N G UAG E N S
Os Parâmetros Curriculares Nacionais não im-
põem nenhuma solução, mas sugerem uma
expectativa com relação ao processo de edu-
cação em cada modalidade artística.
DE
Os conteúdos aqui relacionados estão descritos sepa-
Á RE A
radamente para garantir presença e profundidade das
formas artísticas nos projetos educacionais. No entan-
to, os professores poderão reconhecer as possibilidades
de interseção entre elas para o seu trabalho em sala
de aula, assim como com as demais áreas do currículo.
Cabe à equipe de educadores responsável pelo projeto
curricular da escola trabalhar com os professores de artes
visuais, dança, música ou teatro para fazer um diagnósti-
co do grau de conhecimento de seus alunos e procurar
saber o que já foi aprendido, a fim de dar continuidade
ao processo de educação em cada modalidade artísti-
ca. A critério das escolas e respectivos professores, suge-
211
re-se que os projetos curriculares se preocupem em variar
as formas artísticas propostas ao longo da escolaridade,
quando serão trabalhadas artes visuais, dança, música
ou teatro.” (BRASIL, 1998. p.62-63)
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Arte
está centrada no trabalho com quatro linguagens: Artes
visuais, Dança, Música e o Teatro. É fundamental enten-
der que elas não estão dispostas de forma fragmentada,
sendo proposto um diálogo entre elas. Essas linguagens se
relacionam com alguns objetos de conhecimentos e ha-
bilidades específicas do componente para o Ensino Fun-
damental dos Anos Iniciais e Finais. A base propõe que o
processo de fazer arte e o produto final exerçam igual im-
F UN DA M E N TA L
portância e o educando seja protagonista desse proces-

so, por meio da exploração de diferentes formas de fazer e
se expressar, seja ela de forma individual ou coletiva.
No Currículo Paulista, também, são contempladas as
quatro linguagens, elas articulam saberes referentes a
produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas
E NS I N O
de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre

formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamen-
to, as emoções e as subjetividades se manifestam como
formas de expressão no processo de aprendizagem em
Arte. O componente curricular contribui, ainda, para a
interação crítica dos alunos com a complexidade do
mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o
diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes
para o exercício da cidadania.
A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o re-
conhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
Nesse sentido, as manifestações artísticas não podem
ser reduzidas às produções legitimadas pelas instituições
culturais e veiculadas pela mídia, tampouco a prática ar-
tística pode ser vista como mera aquisição de códigos e
212
técnicas. A aprendizagem da Arte precisa alcançar a ex-
periência e a vivência artísticas como prática social, per-
mitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores.
A prática artística possibilita o compartilhamento de
saberes e de produções entre os alunos por meio de ex-
posições, saraus, espetáculos, performances, concertos,
recitais, intervenções e outras apresentações e eventos
artísticos e culturais, na escola ou em outros locais.
Os processos de criação precisam ser compreendidos
como tão relevantes quanto os eventuais produtos. Além
disso, o compartilhamento das ações artísticas produzi-
das pelos alunos, em diálogo com seus professores, pode
A RTE
acontecer não apenas em eventos específicos, mas ao
longo do ano, sendo parte de um trabalho em processo.
|
A prática investigativa constitui o modo de produção e
L I N G UAG E N S
organização dos conhecimentos em Arte. É no percurso
do fazer artístico que os alunos criam, experimentam, de-
senvolvem e percebem uma poética pessoal. Os conhe-
cimentos, processos e técnicas produzidos e acumulados
ao longo do tempo em Artes visuais, Dança, Música e
Teatro contribuem para a contextualização dos saberes
DE
e das práticas artísticas. Eles possibilitam compreender as
Á RE A
relações entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na
sua interação com a arte e a cultura.
Fundamentos para o ensino de Arte no

Ensino Fundamental
O componente Arte, no Ensino Fundamental, articula

manifestações culturais de tempos e espaços diversos,
incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções
artísticas e culturais que lhes são contemporâneas. Do
ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles
o entendimento dos costumes e dos valores constituintes
213
das culturas, manifestados em seus processos e produtos
artísticos, o que contribui para sua formação integral.
Ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem ex-
pandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práti-
cas artísticas por meio da reflexão sensível, imaginativa
e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos
constitutivos e, também, sobre as experiências de pesqui-
sa, invenção e criação. Para tanto, é preciso reconhecer
a diversidade de saberes, experiências e práticas artís-
ticas como modos legítimos de pensar, de experienciar
e de fruir a Arte, o que coloca em evidência o caráter
social e político dessas práticas.
F UN DA M E N TA L
O Currículo Paulista de Arte, a exemplo da

BNCC, propõe que a abordagem das lingua-
gens artísticas articule seis dimensões do co-
nhecimento que, de forma indissociável e si-
multânea, caracterizam a singularidade da
experiência artística. Tais dimensões perpassam
E NS I N O
os conhecimentos das Artes visuais, da Dança,

da Música e do Teatro e as aprendizagens dos
alunos em cada contexto social e cultural.
[...] Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas

de linhas maleáveis que se interpenetram, constituindo a
especificidade da construção do conhecimento em Arte
na escola [...] (BRASIL, 2017, p.192).
Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões,
tampouco uma ordem para se trabalhar com cada
uma no campo pedagógico. De acordo com a BNCC,
são elas:
- Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujei-
tos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitu-
de intencional e investigativa, que confere materialidade
214
estética a sentimentos, ideias, desejos e representações
em processos, acontecimentos e produções artísticas in-
dividuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender
o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios,
conflitos, negociações e inquietações.
- Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os
sujeitos em direção a novas compreensões do espaço
em que vivem, com base no estabelecimento de rela-
ções, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas
experiências e manifestações artísticas e culturais vividas
e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamen-
A RTE
to propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
|
- Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos
L I N G UAG E N S
em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às
imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa
dimensão articula a sensibilidade e a percepção, toma-
das como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o
mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, per-
cepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protago-
DE
nista da experiência.
Á RE A
- Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar
e manifestar as criações subjetivas por meio de proce-
dimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto
coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística
com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos
seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
- Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranha-
mento, à abertura para se sensibilizar durante a partici-
pação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão
implica disponibilidade dos sujeitos para a relação conti-
nuada com produções artísticas e culturais oriundas das
mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
215
- Reflexão: refere-se ao processo de construir argumen-
tos e ponderações sobre as fruições, as experiências e
os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de
perceber, analisar e interpretar as manifestações artísti-
cas e culturais, seja como criador, seja como leitor.
Competências Específicas de Arte para

o Ensino Fundamental
O Currículo Paulista de Arte, referenciado nas Compe-

tências Específicas da Área de Linguagens, pretende que
os estudantes possam desenvolver as seguintes compe-
tências específicas:
F UN DA M E N TA L
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente prá-

ticas e produções artísticas e culturais do seu entorno
social, dos povos indígenas, das comunidades tradi-
cionais brasileiras e de diversas sociedades, em distin-
tos tempos e espaços, para reconhecer a arte como
E NS I N O
um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a di-

ferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Por meio dessa competência, espera-se que o aluno,
a partir da exploração e do conhecimento do Patrimô-
nio Cultural material e imaterial em seus diferentes con-
textos, possa identificar a arte como parte integrante
da cultura, ampliando dessa forma sua visão de mun-
do, percebendo-se como indivíduo protagonista, ativo
e participante da sociedade, construindo sua sensibili-
dade crítica e histórica, contextualizando a diversida-
de no reconhecimento e na valorização da pluralida-
de cultural, bem como na preservação do patrimônio
cultural, dando significado ao mundo e sua história. O
desenvolvimento dessa competência permite também
a ressignificação da escola como um lugar de encon-
216
tro, de convívio e valorização das diferentes produções
culturais com ênfase à diversidade cultural e social, seja
local, nacional ou mundial.
2. Compreender as relações entre as linguagens da

Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas pos-
sibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informa-
ção e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção, na prática
de cada linguagem e nas suas articulações.
Para o desenvolvimento da competência é necessá-
rio proporcionar situações de aprendizagem que con-
A RTE
siderem as diferentes possibilidades de mistura entre as
linguagens artísticas, de modo que os alunos vivenciem,
|
experimentem e criem por meio de práticas investigati-
L I N G UAG E N S
vas e artísticas, fazendo o uso das tecnologias disponí-
veis, tanto na escola como fora dela. A proposta visa um
aluno envolvido com as linguagens artísticas e processos
de criação, interligados com o mundo tecnológico, que
tenham como intenção aproximar o público da arte.
DE
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
Á RE A
culturais – especialmente aquelas manifestas na arte
e nas culturas que constituem a identidade brasileira
–, sua tradição e as manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
A competência possibilita a compreensão das dimen-
sões estéticas, sociais e culturais presentes nas expressões
da cultura material e imaterial e suas articulações com
a arte contemporânea. O desenvolvimento dessa com-
petência permite aproximar as diferentes realidades, es-
timulando o protagonismo juvenil na utilização dos pro-
cedimentos de pesquisa das matrizes estéticas e culturais
utilizadas nas criações em Arte.
217
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expres-
sividade e a imaginação, ressignificando espaços da
escola e outros fora dela no âmbito da Arte.
A competência visa proporcionar a ampliação e o re-
conhecimento dos espaços do fazer artístico, dentro e
fora da escola, ressignificando o olhar crítico e o fazer ar-
tístico, além de proporcionar aos estudantes novas expe-
riências por meio da percepção, ludicidade, expressão e
imaginação.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de re-

gistro, pesquisa e criação artística.
Os recursos tecnológicos podem ser coadjuvantes
F UN DA M E N TA L
para implementação da proposta pedagógica: permi-

tem facilitar e agilizar a pesquisa, a troca, difusão e com-
paração de informações em diferentes tempos históricos.
Além disso, estimulam a cooperação e a ampliação dos
conhecimentos sobre Arte.
E NS I N O
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e

consumo, compreendendo, de forma crítica e proble-
matizadora, modos de produção e de circulação da
arte na sociedade.
A competência supõe desenvolver a conscientiza-
ção sobre Arte e manifestações culturais, mantendo a
conexão dos conteúdos apresentados, desenvolvidos
e estudados com os acontecimentos históricos e coti-
dianos, incentivando experiências e práticas artísticas.
É necessário fomentar a visão crítica por meio da pro-
blematização das relações entre arte, mídia, mercado
e consumo.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômi-

cas, científicas, tecnológicas e culturais por meio de
218
exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
A competência propõe a ampliação das leituras de
mundo do aluno e a reflexão sobre as questões que o
rodeiam. Prevê trabalhar com exercícios, produções, in-
tervenções e apresentações artísticas nas linguagens da
arte, articulando repertórios culturais que contextualizem
fatos históricos e científicos na atualidade.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o tra-

balho coletivo e colaborativo nas artes.
A arte nos ensina a observar o mundo de maneira
A RTE
mais pessoal, subjetiva, solidária e participativa. O traba-
lho com arte contribui para que o aluno desenvolva a
|
observação, a capacidade de interpretar e refletir sobre
L I N G UAG E N S
o seu processo de criação, ler, perceber semelhanças e
diferenças nos processos coletivos e colaborativos como
modos de expressar ideias e sentimentos. O trabalho com
arte contribui para a formação do cidadão ativo, autô-
nomo, criativo, crítico e colaborativo
DE
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e
Á RE A
internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo.
É necessário privilegiar experiências de contato en-
tre o indivíduo e o meio, envolvendo o conhecimento
local e global, a fim de reconhecer o Patrimônio Artís-
tico como representação da história da humanidade.
As situações de aprendizagem devem levar o estudan-
te a perceber que o patrimônio artístico é resultado da
vivência de diversos povos e culturas, e está em cons-
tante transformação. Compreender e respeitar a diver-
sidade cultural nacional e internacional é uma questão
de cidadania.
219
Para promover a aproximação, a convivência e a
investigação da Arte na escola como um saber, um
conhecimento, é fundamental cultivar a prática: a ex-
periência e a vivência artísticas como práticas sociais
podem promover o protagonismo, a criação. Quando
pensamos, olhamos, fazemos Arte ou escrevemos sobre
ela, mobilizamos diferentes saberes estéticos e culturais.
Esses saberes, muitas vezes presentes na própria História
da Arte, carregam discursos interpretativos e teóricos so-
bre as obras de arte. Diferentes formas de pensar a Arte
nos chegam por meio de outros componentes curricula-
res e áreas de conhecimento.
Nesse contexto, é fundamental a imersão num proces-
F UN DA M E N TA L
so de criação específico que envolve um percurso de

contínua experimentação e de pesquisa, como a procu-
ra da materialidade e de procedimentos que ofereçam
forma-conteúdo à obra de arte. Se a obra de arte cons-
titui uma complexa composição-construção de forma e
matéria, essa matéria tanto pode ser o mármore como o
E NS I N O
som ou o corpo do ator ou bailarino.

Para perceber a força poética que uma obra de arte
oferece e relacionar-se com ela, é preciso inserir a Arte
na teia de nossos interesses culturais.
Arte no Ensino fundamental – Anos

Iniciais: unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades
Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais,

os alunos vivenciam a transição de uma orientação
curricular estruturada por campos de experiências da
Educação Infantil, em que as interações, os jogos e as
brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e
desenvolvimento, para uma organização curricular es-
220
truturada por áreas de conhecimento e componentes
curriculares. Nessa nova etapa da Educação Básica, o
ensino de Arte deve assegurar aos alunos a possibilidade
de se expressar criativamente em seu fazer investigativo,
por meio da ludicidade, propiciando uma experiência
de continuidade em relação à Educação Infantil. Des-
sa maneira, é importante que, nas quatro linguagens da
Arte – integradas pelas seis dimensões do conhecimento
artístico –, as experiências e vivências artísticas estejam
centradas nos interesses das crianças e nas culturas infan-
tis. Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alu-
nos o desenvolvimento das competências relacionadas
A RTE
à alfabetização e ao letramento, o componente Arte, ao
possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção nas
|
diversas linguagens artísticas, contribui para o desenvol-
L I N G UAG E N S
vimento de habilidades relacionadas tanto à linguagem
verbal quanto às linguagens não verbais.
Arte no Ensino Fundamental – Anos

Finais: unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades
DE
Á RE A
A BNCC aborda a preocupação com a fase dos Anos
Finais, levando em conta as unidades temáticas, objetos
de conhecimento e habilidades nas diferentes linguagens:
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegu-
rar aos alunos a ampliação de suas interações com mani-
festações artísticas e culturais nacionais e internacionais,
de diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem
ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-
-se para o seu entorno e favorecendo as relações com
a comunidade. Além disso, o diferencial dessa fase está
na maior sistematização dos conhecimentos e na propo-
sição de experiências mais diversificadas em relação a
221
cada linguagem, considerando as culturas juvenis. Desse
modo, espera-se que o componente Arte contribua com
o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes lin-
guagens — e no diálogo entre elas e com as outras áreas
do conhecimento, com vistas a possibilitar aos estudan-
tes maior autonomia nas experiências e vivências artísti-
cas. (BRASIL, 2017, p.203)
Quadro de Organização Curricular do

Currículo Paulista
As habilidades para o ensino de Arte da BNCC estão

dispostas num bloco único para cada uma das etapas de
F UN DA M E N TA L
ensino, separadas pela especificidade de qualquer uma

das quatro linguagens e das “Artes Integradas”. Por con-
senso, foram desmembradas de modo a atender às parti-
cularidades de cada ano, em diferentes etapas de ensino.
A estrutura dos códigos das habilidades do Currículo
Paulista mantém a referência da BNCC para que, em
E NS I N O
caso de necessidade, seja possível observar sua correla-

ção. A fim de permitir a identificação de cada uma das
habilidades do Currículo Paulista, a numeração que an-
tes indicava a etapa de ensino passou a indicar o ano ao
qual pertence. Por exemplo, o código de referência da
BNCC é (EF15AR01), em que a dezena indica a etapa de
ensino do 1º ao 5º ano; o código de referência da habi-
lidade que consta no Currículo Paulista é (EF01AR01), em
que a dezena alterada indica que a habilidade se refere
ao 1º ano.
A configuração do quadro de organização curricu-
lar de Arte, do Currículo Paulista, surgiu a partir de um
dos modelos oferecidos pelo MEC, porém, adaptado
de modo a priorizar os processos cognitivos. Este quadro
também contém comentários para auxiliar a compreen-
222
são e o desenvolvimento das habilidades e/ou dos obje-
tos de conhecimento.
A fim de minimizar estranhamentos quanto às termino-
logias no quadro de organização curricular de Arte do
Currículo Paulista, aquilo que a BNCC chama de “uni-
dades temáticas” está nomeado como “linguagens”. O
termo “unidade temática” ficou reservado para os docu-
mentos de apoio curricular.
Sobre as “Artes Integradas”, entendemos que se trata
de um conjunto de habilidades que propõem conexões
entre duas ou mais linguagens artísticas, para ampliação
de possibilidades criativas, de compreensão de proces-
A RTE
sos de criação e fomentar a interdisciplinaridade.
Diante disso, é importante ressaltar que as linguagens
|
artísticas, elaboradas com códigos que fazem signos
L I N G UAG E N S
artísticos, geram fusão, assimilação e hibridismo entre
elas, ultrapassando limites processuais, técnicos, formais,
temáticos e poéticos. Ao mesmo tempo, o estudo das
conexões entre as linguagens da Arte nos faz parceiros
estéticos quando interpretamos e (re)criamos significa-
ções para uma obra, despertando reações, percep-
DE
ções, mobilizando nossa sensibilidade. Por isso, certos
Á RE A
saberes, habilidades, sensibilidades só se formam inven-
tivamente quando experimentos, nas linguagens artís-
ticas, são efetivados, seja por meio da criação ou da
leitura de práticas artísticas.
Dessa forma, fica evidente que não podemos privile-
giar uma linguagem em detrimento de outra; até por-
que, com a proliferação das possibilidades criativas en-
volvendo multimeios de produção, exposição e registro
das diferentes formas de interação que elas possibilitam,
a relação entre obra e sujeito dilui fronteiras nítidas entre
uma coisa e outra exigindo abordagens que não fiquem
presas às tradicionais quatro linguagens.
223
A partir desse entendimento, nomeamos esse conjunto
de habilidades como “habilidades articuladoras”. Elas fo-
ram removidas da coluna reservada às linguagens artísti-
cas e inseridas ao final de cada ano, em todas as etapas
de ensino.
OBJETOS DE
ANO
LINGUAGENS HABILIDADES CURRÍCULO PAULISTA

CONHECIMENTO
(EF01AR01) Identificar e apreciar desenho, pintura,
modelagem e colagem como modalidades das artes Contextos e
Artes visuais 1º
visuais, cultivando a percepção, o imaginário, a capaci- práticas
dade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF01AR04) Experimentar desenho, pintura, modela-
gem e colagem por meio de técnicas convencionais e
F UN DA M E N TA L
Artes visuais 1º Materialidades

não convencionais, fazendo uso sustentável de mate-
riais e instrumentos.
(EF01AR08) Experimentar, identificar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança presentes em
Contextos e
Dança 1º seu cotidiano (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e
práticas
expressivas), cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF01AR10) Experimentar diferentes formas de orien-
E NS I N O
tação no espaço (deslocamentos, planos, direções, Elementos da

Dança 1º
caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, modera- linguagem
do e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF01AR12) Dialogar, com respeito e sem preconceito,
sobre as experiências pessoais e coletivas em dança Processos de
Dança 1º
vivenciadas na escola, como fonte para a construção criação
de vocabulários e repertórios próprios.
(EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músi-
Contextos e
Música 1º cas brasileiras próprias do universo infantil, inclusive
práticas
aquelas presentes em seu cotidiano.
(EF01AR17) Apreciar e experimentar sonorização de
Processos de
Música 1º histórias, utilizando vozes, sons corporais e/ou instru-
criação
mentos musicais convencionais ou não convencionais.
(EF01AR18) Reconhecer e apreciar histórias dramatiza-
das e outras formas de manifestação teatral presentes
em seu cotidiano (inclusive as veiculadas em diferentes Contextos e
Teatro 1º
mídias, como TV e internet, e em espaços públicos), práticas
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF01AR21) Exercitar a improvisação e o faz de conta,
Processos de
Teatro 1º ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
criação
lugar do outro.
224
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
Habilidade
1º temáticos, as relações processuais entre diversas
Articuladora
linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
Habilidade
1º brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Articuladora
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
Habilidade brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, afri-
1º
Articuladora canas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos
Habilidade digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
1º
Articuladora gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.)
nos processos de criação artística.
modelagem e escultura como modalidades das artes
A RTE
visuais tradicionais e contemporâneas presentes na Contextos e
Artes visuais 2º
cultura local e paulista, cultivando a percepção, o práticas
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
|
imagético.
L I N G UAG E N S
(EF02AR02) Explorar e reconhecer elementos cons-
Elementos da
Artes visuais 2º titutivos do desenho, da pintura, da modelagem e da
linguagem
escultura em suas produções.
(EF02AR04) Experimentar desenho, pintura, modela-
gem e escultura por meio de técnicas convencionais e
não convencionais, fazendo uso sustentável de mate-
riais e instrumentos.
DE
distintas de manifestações tradicionais e contemporâ-
Á RE A
neas da dança próprias da cultura popular paulista de
Contextos e
Dança 2º diferentes épocas, incluindo-se suas matrizes indíge-
práticas
nas, africanas e europeias, cultivando a percepção, o
corporal.
Dança 2º
Dança 2º
Contextos e
Música 2º cas próprias da cultura popular paulista de diferentes
práticas
épocas.
(EF02AR14) Perceber, explorar e identificar intensida-
Elementos da
Música 2º de, altura e duração por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem
canções e práticas diversas de apreciação musical.
225
(EF02AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (pal-
Música 2º Materialidades
mas, voz, percussão corporal) como fonte sonora.
(EF02AR17) Apreciar e experimentar sonorização de Processos de
Música 2º
histórias, explorando vozes e sons corporais. criação
(EF02AR18) Reconhecer e apreciar o teatro de bonecos
presente em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
Contextos e
Teatro 2º ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção,
práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
ficcional.
(EF02AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
Elementos da
Teatro 2º identificando variadas entonações de voz em diferentes
linguagem
personagens.
(EF02AR21) Exercitar a imitação de situações cotidia-
nas e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e Processos de
Teatro 2º
encenar acontecimentos cênicos com base em diferen- criação
tes referências (músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida), de forma intencional e reflexiva.
F UN DA M E N TA L
(EF02AR22) Imitar, com respeito e sem preconceito,

movimentos, gestos e voz de personagens que repre-
Processos de
Teatro 2º sentem pessoas e animais, reconhecendo semelhanças
criação
e diferenças entre suas imitações e as feitas pelos
colegas.
Habilidade
Articuladora
E NS I N O

Habilidade
Articuladora
2º
2º
(EF03AR01) Identificar e apreciar desenho, pintura, es-
cultura e gravura como modalidades das artes visuais
Contextos e
Artes visuais 3º tradicionais e contemporâneas presentes na cultura
práticas
paulista, cultivando a percepção, o imaginário, a capa-
cidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF03AR02) Explorar e reconhecer elementos constitu-
Elementos da
Artes visuais 3º tivos do desenho, da pintura, da escultura e da gravura
linguagem
em suas produções.
226
(EF03AR03) Identificar e reconhecer as influências
estéticas e culturais de diferentes povos indígenas e
africanos nas manifestações artísticas visuais da cultu-
ra paulista, em diferentes épocas. Matrizes estéti-
Artes visuais 3º
(EF15AR03) Identificar e reconhecer as influências cas e culturais
estéticas e culturais de diferentes povos migrantes
e imigrantes, nas manifestações artísticas visuais da
cultura paulista, em diferentes épocas.
(EF03AR04) Experimentar desenho, pintura, escultura
e gravura por meio de técnicas convencionais e não
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e
instrumentos.
(EF03AR06) Descrever sua criação, explicitando as
Processos de
Artes visuais 3º escolhas feitas e seus sentidos, e reconhecendo outros
criação
sentidos expressos pelos colegas sobre sua criação.
(EF03AR07) Investigar e reconhecer espaços (museus,
galerias, instituições, feiras, casas de cultura etc.) e Sistemas da
A RTE
Artes visuais 3º
profissionais do sistema das artes visuais (artistas, linguagem
artesãos, curadores etc.) nos contextos local e paulista.
|
L I N G UAG E N S
neas da dança próprias da cultura popular brasileira de
Contextos e
Dança 3º diferentes épocas, incluindo-se suas matrizes indíge-
práticas
nas, africanas e europeias, cultivando a percepção, o
corporal.
(EF03AR09) Estabelecer relações entre as partes do
Elementos da
Dança 3º corpo e destas com o todo corporal na construção do
linguagem
DE
movimento dançado.
Á RE A
Dança 3º
(EF03AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo, tendo as Processos de
Dança 3º
brincadeiras infantis como fonte geradora, utilizando- criação
-se dos elementos estruturantes da dança.
Dança 3º
cas próprias da cultura popular brasileira de diferentes Contextos e
Música 3º
épocas, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas práticas
e europeias.
227
(EF03AR14) Perceber, explorar e identificar pulso,
ritmo, melodia, ostinato, andamento e compasso por Elementos da
Música 3º
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diver- linguagem
sas de execução e apreciação musical.
(EF03AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (pal-
mas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano
como fontes sonoras, considerando os elementos
constitutivos da música.
(EF03AR16) Explorar e reconhecer o desenho como
forma de registro musical não convencional (repre-
Notação e regis-
Música 3º sentação gráfica de sons) e reconhecer a notação
tro musical
musical convencional, diferenciando-a de outros sinais
gráficos.
(EF03AR17) Apreciar e experimentar improvisações
musicais e sonorização de histórias, explorando vozes, Processos de
Música 3º
sons corporais e/ou instrumentos musicais não con- criação
vencionais, de modo individual e coletivo.
(EF03AR18) Reconhecer e apreciar a pantomima pre-
F UN DA M E N TA L
sente em diferentes contextos, aprendendo a ver e a

Contextos e
práticas
ficcional.
Elementos da
Teatro 3º identificando variadas fisicalidades e figurinos em
linguagem
diferentes personagens.
E NS I N O
(EF03AR20) Experimentar o trabalho colaborativo e

coletivo em improvisações teatrais e processos narrati- Processos de
Teatro 3º
vos criativos em pantomima, explorando a teatralidade criação
do figurino e das fisicalidades.
(EF03AR22) Experimentar, com respeito e sem pre-
conceito, possibilidades criativas de movimento e voz
Processos de
Teatro 3º para personagens que representem pessoas e animais,
criação
reconhecendo semelhanças e diferenças entre suas
experimentações e as feitas pelos colegas.
Habilidade
Articuladora
Habilidade
Articuladora
3º
228
3º
(EF04AR01) Identificar e apreciar pintura, colagem,
gravura e histórias em quadrinhos como modalidades
das artes visuais tradicionais e contemporâneas pre- Contextos e
Artes visuais 4º
sentes na cultural brasileira, cultivando a percepção, o práticas
imagético.
Elementos da
Artes visuais 4º tivos da pintura, da colagem, das histórias em quadri-
linguagem
nhos e da gravura em suas produções.
(EF04AR03) Identificar e reconhecer as influências
estéticas e culturais de diferentes povos indígenas e Matrizes estéti-
Artes visuais 4º
africanos, nas manifestações artísticas visuais da cultu- cas e culturais
A RTE
ra brasileira, em diferentes épocas.
(EF04AR04) Experimentar pintura, colagem, histórias
em quadrinhos e gravura por meio de técnicas conven-
|
cionais e não convencionais, fazendo uso sustentável
L I N G UAG E N S
de materiais e instrumentos.
(EF04AR05) Experimentar a criação em artes visuais
Processos de
Artes visuais 4º de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
criação
diferentes espaços da escola e/ou da comunidade.
(EF04AR06) Descrever sua criação, explicitando as
Processos de
Artes visuais 4º escolhas feitas e seus sentidos, e reconhecendo outros
criação
sentidos expressos pelos colegas sobre sua criação.
DE
Á RE A
Contextos e
Dança 4º neas da dança próprias da cultura popular de diferentes
práticas
países, cultivando a percepção, o imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da
linguagem
movimento dançado.
Dança 4º
(EF04AR11) Explorar, criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, a
Processos de
Dança 4º partir das manifestações da dança presentes na cultura
criação
brasileira, utilizando-se dos elementos estruturantes
da dança.
229
Dança 4º
(EF04AR13) Identificar e apreciar gêneros musicais
Contextos e
Música 4º (populares e eruditos) próprios da cultura de diferentes
práticas
países.
(EF04AR14) Perceber, explorar e identificar intensida-
de, altura, duração, ritmo, melodia e timbre, por meio Elementos da
Música 4º
de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de linguagem
execução e apreciação musical.
(EF04AR15) Explorar e caracterizar instrumentos
Música 4º convencionais e não convencionais, considerando os Materialidades
elementos constitutivos da música.
(EF04AR16) Explorar formas de registro musical
não convencional (representação gráfica de sons e Notação e regis-
Música 4º
partituras criativas) e reconhecer a notação musical tro musical
F UN DA M E N TA L
convencional.
(EF04AR17) Apreciar e experimentar improvisações
musicais e sonorização de histórias, explorando instru- Processos de
Música 4º
mentos musicais convencionais e não convencionais, criação
de modo individual e coletivo.
(EF04AR18) Reconhecer e apreciar o teatro de som-
bras presente em diferentes contextos, aprendendo
Contextos e
E NS I N O
Teatro 4º a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a

práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
Elementos da
Teatro 4º identificando diversas características vocais (fluência,
linguagem
entonação e timbre) em diferentes personagens.
(EF04AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, co-
letivo e autoral em improvisações teatrais e processos
Processos de
Teatro 4º narrativos criativos em teatro de sombras, explorando
criação
a teatralidade da voz, do personagem, da iluminação e
da sonoplastia.
conceito, possibilidades criativas de movimento e voz
de um mesmo personagem em diferentes situações, Processos de
Teatro 4º
reconhecendo semelhanças e diferenças entre suas criação
experimentações e as feitas pelos colegas, e discutindo
estereótipos.
Habilidade
Articuladora
230
Habilidade
Articuladora
4º
4º
fotografia e vídeo como modalidades das artes visuais
A RTE
tradicionais e contemporâneas presentes na cultura Contextos e
Artes visuais 5º
brasileira e de outros países, cultivando a percepção, práticas
|
imagético.
L I N G UAG E N S
Elementos da
Artes visuais 5º tivos do desenho, da pintura, da fotografia e do vídeo
linguagem
em suas produções.
(EF05AR04) Experimentar desenho, pintura, fotografia
e vídeo por meio de técnicas convencionais e não
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e
instrumentos.
DE
(EF05AR05) Experimentar a criação em artes visuais
Processos de
Artes visuais 5º de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
Á RE A
criação
diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF05AR06) Dialogar sobre a sua criação, as dos
Processos de
Artes visuais 5º colegas e a de diferentes artistas, para alcançar senti-
criação
dos plurais.
(EF05AR07) Investigar e reconhecer espaços (museus,
galerias, instituições, feiras, casas de cultura etc.) e
Sistemas da
Artes visuais 5º profissionais do sistema das artes visuais (artistas,
linguagem
artesãos, curadores etc.) no contexto brasileiro e de
outros países.
distintas de manifestações tradicionais e contemporâ- Contextos e
Dança 5º
neas da dança, cultivando a percepção, o imaginário, a práticas
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da
linguagem
movimento dançado.
231
Dança 5º
(EF05AR11) Explorar, criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, a
Processos de
Dança 5º partir das manifestações da dança presentes na cultura
criação
mundial, utilizando-se dos elementos estruturantes da
dança.
Dança 5º
(EF05AR13) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo
eletrônico, trilha sonora etc., analisando e reconhe- Contextos e
Música 5º
cendo seus usos e funções em diversos contextos de práticas
circulação.
(EF05AR14) Perceber e explorar elementos consti-
F UN DA M E N TA L
tutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras, Elementos da

Música 5º
canções e práticas diversas de composição/criação, linguagem
execução e apreciação musical.
(EF05AR15) Explorar e perceber elementos da natureza
Música 5º como fontes sonoras, considerando os elementos Materialidades
constitutivos da música.
(EF05AR16) Experimentar e explorar formas de regis-
Notação e regis-
E NS I N O
Música 5º tro musical não convencional e procedimentos e técni-

tro musical
cas de registro musical em áudio e audiovisual.
(EF05AR17) Apreciar e experimentar composições mu-
sicais, explorando vozes, sons corporais e/ou instru- Processos de
Música 5º
mentos musicais convencionais ou não convencionais, criação
de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF05AR18) Reconhecer e apreciar o teatro infantil
presente em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
Contextos e
práticas
ficcional.
identificando características vocais e sonoridades
Elementos da
Teatro 5º (ritmo, coro e sonoplastia), gestos, fisicalidades e
linguagem
figurinos em diferentes personagens, cenografia e
iluminação.
(EF05AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, co-
letivo e autoral em improvisações teatrais e processos
Processos de
Teatro 5º narrativos criativos em teatro infantil, explorando desde
criação
a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
232
conceito, possibilidades criativas de movimento e Processos de
Teatro 5º
voz na criação de um personagem teatral, discutindo criação
estereótipos.
Habilidade
Articuladora
Habilidade
Articuladora
5º
A RTE
5º
|
L I N G UAG E N S
(EF06AR01) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura,
gravura, lambe-lambe e animação nas artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em di- Contextos e
Artes visuais 6º
ferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a am- práticas
pliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
DE
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF06AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
Á RE A
Contextos e
Artes visuais 6º visuais da dobradura, da gravura, do lambe-lambe e da
práticas
animação, contextualizando-os no tempo e no espaço.
(EF06AR03) Analisar situações nas quais as modalida-
des das artes visuais se integram ao audiovisual (cine- Contextos e
Artes visuais 6º
ma, animações, vídeos etc.) e ao design gráfico (capas práticas
de livros, ilustrações de textos diversos etc.).
(EF06AR04) Analisar os elementos constitutivos da
Elementos da
Artes visuais 6º dobradura, do lambe-lambe e da animação na aprecia-
linguagem
ção de diferentes produções artísticas.
(EF06AR05) Experimentar e analisar lambe-lambe e
animação como modalidades das artes visuais.
(EF06AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses ar-
Processos de
Artes visuais 6º tísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
criação
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
233
(EF06AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas
de expressão, representação e encenação de danças
Contextos e
Dança 6º folclóricas, reconhecendo e apreciando composições
práticas
de dança de artistas, grupos e coletivos paulistas e
brasileiros de diferentes épocas.
(EF06AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento dançado nas danças folclóricas paulistas
Elementos da
Dança 6º e brasileiras, abordando, criticamente, o desenvolvi-
linguagem
mento dessas manifestações da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
(EF06AR11) Experimentar e analisar os fatores de
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como Elementos da
Dança 6º
elementos que, combinados, geram as ações corporais linguagem
e o movimento dançado.
(EF06AR14) Analisar e experimentar diferentes elemen-
tos das danças folclóricas paulistas e brasileiras (co-
Processos de
Dança 6º reografia, figurino e trilha sonora) e espaços (conven-
criação
cionais e não convencionais) para composição cênica e
F UN DA M E N TA L
apresentação coreográfica, individual e coletiva.

(EF06AR15) Discutir as experiências pessoais e co-
letivas em dança vivenciadas na escola e em outros Processos de
Dança 6º
contextos, problematizando e combatendo estereótipos criação
e preconceitos.
(EF069AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação, usos e funções de diferentes gêneros da
E NS I N O
música tradicional e da música folclórica local, paulista

Contextos e
Música 6º e brasileira em seus contextos de produção e circula-
práticas
ção, relacionando essas práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF06AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferen-
tes meios, equipamentos culturais e espaços de cir-
culação, nos contextos local e brasileiro, de diferentes Contextos e
Música 6º
gêneros da música tradicional e da música folclórica práticas
local, paulista e brasileira, e do conhecimento musical
referente a esses gêneros.
(EF06AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músi-
cos, grupos e coletivos que contribuíram para o desen- Contextos e
Música 6º
volvimento de diferentes gêneros da música tradicional práticas
e da música folclórica local, paulista e brasileira.
(EF06AR21) Explorar e analisar paisagem sonora, sons
corporais e instrumentos musicais não convencionais e
outros materiais sonoros em práticas de composição/
criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características dessas fontes e materiais
sonoros.
234
(EF06AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical tradicional, partitu-
Notação e regis-
Música 6º ras criativas e procedimentos da música contemporâ-
tro musical
nea), bem como procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual.
(EF06AR23) Explorar e criar improvisações e compo-
sições, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos
Processos de
Teatro 6º não convencionais e/ou outros materiais sonoros,
criação
expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
(EF06AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos
e coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense) e
circo paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes Contextos e
Teatro 6º
épocas, investigando os modos de criação, produção, práticas
divulgação, circulação e organização da atuação pro-
fissional.
A RTE
(EF06AR25) Investigar, identificar e analisar a comédia
e a farsa como gêneros teatrais e a relação entre as
Contextos e
Teatro 6º linguagens teatral e circense em diferentes tempos
|
práticas
e espaços, aprimorando a capacidade de apreciação
L I N G UAG E N S
estética teatral.
(EF06AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos
na composição de acontecimentos cênicos da comédia
e da farsa, do circo-teatro (teatro circense) e do circo Elementos da
Teatro 6º
(figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário, linguagem
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabu-
lários.
DE
(EF06AR28) Investigar e experimentar diferentes fun-
ções teatrais (ator, figurinista, aderecista e maquiador/ Processos de
Á RE A
Teatro 6º
visagista etc.) e compreender a relação entre elas nos criação
processos de criação de personagem.
(EF06AR29) Experimentar, de maneira imaginativa na
improvisação teatral e no jogo cênico, a gestualidade e Processos de
Teatro 6º
as construções corporais e vocais de personagens da criação
comédia e da farsa.
(EF06AR30) Compor cenas, performances, esquetes
e improvisações com base em textos dramáticos ou
outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
explorando a comédia e a farsa como gêneros teatrais Processos de
Teatro 6º
e a relação entre as linguagens teatral e circense, criação
caracterizando personagens (com figurinos, adereços e
maquiagem), cenário, iluminação e sonoplastia e con-
siderando a relação com o espectador.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às di-
Habilidade
6º ferentes dimensões da vida social, cultural, política,
Articuladora
histórica, econômica, estética e ética.
235
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos,
Habilidade
6º as relações processuais entre diversas linguagens
Articuladora
artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
Habilidade políticos da produção artística, problematizando as
6º
Articuladora narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em especial
Habilidade a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africa-
6º
Articuladora nas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tec-
Habilidade nologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
6º
Articuladora produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
(EF07AR01) Pesquisar, apreciar e analisar mosaico,
F UN DA M E N TA L
escultura, muralismo e assemblage nas artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em di- Contextos e
Artes visuais 7º
ferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a am- práticas
pliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
E NS I N O
visuais do mosaico, da escultura, do muralismo e Contextos e

Artes visuais 7º
da assemblage, contextualizando-os no tempo e no práticas
espaço.
(EF07AR03) Analisar situações nas quais as modali-
Contextos e
Artes visuais 7º dades das artes visuais se integram à arquitetura e à
práticas
cenografia e ao design de mobiliários.
(EF07AR04) Analisar os elementos constitutivos do
Elementos da
Artes visuais 7º mosaico, do muralismo e da assemblage na apreciação
linguagem
de diferentes produções artísticas.
(EF07AR05) Experimentar e analisar mosaico e assem-
blage como modalidades das artes visuais.
Processos de
criação
(EF07AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas
de expressão, representação e encenação das danças
Contextos e
Dança 7º clássica e moderna, reconhecendo e apreciando com-
práticas
posições de dança de artistas, grupos e coletivos pau-
listas, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
236
movimento dançado nas diferentes manifestações das
Elementos da
Dança 7º danças clássica e moderna, abordando, criticamente, o
linguagem
desenvolvimento da dança em sua história tradicional e
contemporânea.
Dança 7º
(EF07AR14) Analisar e experimentar diferentes ele-
mentos das danças clássica e moderna (coreografia,
Processos de
Dança 7º figurino, trilha sonora, cenário, iluminação etc.) para
criação
composição cênica e apresentação coreográfica, indivi-
dual e coletiva.
Dança 7º
A RTE
e preconceitos.
(EF07AR16) Analisar criticamente, por meio da aprecia-
|
ção, usos e funções de diferentes gêneros da música
clássica e do canto coral em seus contextos de produ- Contextos e
L I N G UAG E N S
Música 7º
ção e circulação, relacionando essas práticas musicais práticas
às diferentes dimensões da vida social, cultural, políti-
ca, histórica, econômica, estética e ética.
(EF07AR17) Explorar e analisar, criticamente, dife-
rentes meios, equipamentos culturais e espaços de
Contextos e
Música 7º circulação, nos contextos local e brasileiro, de diferen-
práticas
tes gêneros da música clássica e do canto coral, e do
DE
conhecimento musical referente a esses gêneros.
Á RE A
(EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos
(percussão, sopro, cordas e fricção) em práticas de
Música 7º composição/criação, execução e apreciação musical, Materialidades
reconhecendo timbres e características de instrumen-
tos musicais diversos.
(EF07AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical tradicional, partitu-
Notação e regis-
Música 7º ras criativas e procedimentos da música contemporâ-
tro musical
nea), bem como procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual.
(EF07AR23) Explorar e criar improvisações e compo-
sições, entre outros, utilizando vozes, sons corporais,
Processos de
Teatro 7º instrumentos convencionais ou não convencionais e/ou
criação
outros materiais sonoros, expressando ideias musicais
de maneira individual, coletiva e colaborativa.
237
(EF07AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos
e coletivos cênicos de teatro de animação paulistas,
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, inves- Contextos e
Teatro 7º
tigando os modos de criação, produção, divulgação, práticas
circulação e organização da atuação profissional em
teatro.
na composição de acontecimentos cênicos do teatro de Elementos da
Teatro 7º
animação (personagens, adereços, cenário, iluminação linguagem
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF07AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias
Processos de
Teatro 7º no teatro de animação, em diálogo com o teatro con-
criação
temporâneo.
improvisação teatral e no jogo cênico, as construções Processos de
Teatro 7º
de movimento (manipulação) e vocais de personagens criação
do teatro de animação.
F UN DA M E N TA L

e improvisações com base em textos dramáticos ou
Processos de
Teatro 7º outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
criação
explorando o teatro de animação e considerando a
relação com o espectador.
Habilidade
Articuladora
E NS I N O

Habilidade
Articuladora
artísticas.
7º
7º
7º
238
(EF08AR01) Pesquisar, apreciar e analisar desenho,
pintura, modelagem, escultura e outras modalidades
produzidas por culturas indígenas (brasileiras e lati-
no-americanas) e africanas de diferentes épocas, de Contextos e
Artes visuais 8º
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos práticas
e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imagético.
visuais de culturas indígenas (brasileiras e latino-ame- Contextos e
Artes visuais 8º
ricanas) e africanas, contextualizando-os no tempo e práticas
no espaço.
(EF08AR03) Analisar situações nas quais as modalida-
Contextos e
Artes visuais 8º des das artes visuais se integram à linguagem musical,
práticas
à coreografia e ao design de moda e de figurinos.
A RTE
(EF08AR04) Analisar os elementos constitutivos das
diferentes modalidades produzidas por culturas indí- Elementos da
Artes visuais 8º
genas (brasileiras e latino-americanas) e africanas de linguagem
|
diferentes épocas.
L I N G UAG E N S
artes visuais, com base em referências de culturas
indígenas (brasileiras e latino-americanas) e africanas Processos de
Artes visuais 8°
de diferentes épocas, de modo individual, coletivo e criação
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e
recursos convencionais, alternativos e digitais.
(EF08AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
DE
expressão, representação e encenação de danças de
matriz indígena, africana e afro-brasileira, reconhecen- Contextos e
Dança 8°
Á RE A
do e apreciando composições de dança de artistas, práticas
grupos e coletivos paulistas e brasileiros de diferentes
épocas.
Dança 8º
(EF08AR12) Investigar e experimentar procedimentos
de improvisação e criação do movimento como fonte Processos de
Dança 8°
para a construção de vocabulários e repertórios pró- criação
prios.
(EF08AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças
coletivas e outras manifestações de dança de matriz
Processos de
Dança 8° indígena, africana e afro-brasileira como referência
criação
para a criação e a composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
239
tos das danças de matriz indígena, africana e afro-bra-
sileira (coreografia, figurino, trilha sonora, cenário, Processos de
Dança 8°
iluminação etc.) e espaços (convencionais e não criação
convencionais) para composição cênica e apresentação
coreográfica, individual e coletiva.
Dança 8º
e preconceitos.
(EF08AR16) Analisar criticamente, por meio da apre-
ciação, usos e funções das músicas de matriz indígena,
africana e afro-brasileira em seus contextos de produ- Contextos e
Música 8º
ção e circulação, relacionando essas práticas musicais práticas
às diferentes dimensões da vida social, cultural, políti-
ca, histórica, econômica, estética e ética.
F UN DA M E N TA L
tes meios, equipamentos culturais e espaços de circu-

Contextos e
Música 8º lação, nos contextos local e brasileiro, das músicas de
práticas
matriz indígena, africana e afro-brasileira, e do conhe-
cimento musical referente a essas práticas musicais.
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos
da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo Elementos da
Música 8º
etc.), por meio de jogos, canções e práticas diversas de linguagem
composição/criação, execução e apreciação musicais.
E NS I N O
(EF08AR21) Explorar e analisar instrumentos de matriz

indígena e africana em práticas de composição/criação,
execução e apreciação musical, reconhecendo timbres
e características de instrumentos musicais diversos.
(EF08AR23) Explorar e criar improvisações, composi-
ções e trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais, instrumentos convencionais ou não Processos de
Teatro 8º
convencionais e/ou outros materiais sonoros, expres- criação
sando ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa.
(EF08AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos,
coletivos cênicos e manifestações cênicas de matriz in-
Contextos e
Teatro 8º dígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas,
práticas
investigando os modos de criação, produção, divulga-
ção, circulação e organização da atuação profissional.
(EF08AR25) Investigar, identificar e analisar poéticas
pessoais em diferentes tempos e espaços, inclusive no
Contextos e
Teatro 8º contexto paulista e brasileiro, relacionando o teatro às
práticas
diferentes dimensões da vida em sociedade e aprimo-
rando a capacidade de apreciação estética teatral.
240
na composição de manifestações cênicas de matriz
Elementos da
Teatro 8º indígena, africana e afro-brasileira (figurinos, adereços,
linguagem
maquiagem/visagismo, cenário e sonoplastia) e reco-
nhecer seus vocabulários.
(EF08AR28) Investigar e experimentar diferentes fun-
ções teatrais (ator, figurinista, aderecista, maquiador/
visagista, cenógrafo, iluminador, sonoplasta, produtor, Processos de
Teatro 8º
diretor e assessor de imprensa etc.) em processos criação
de trabalho artístico coletivos e colaborativos, e com-
preender as características desse processo de trabalho.
improvisação teatral e no jogo cênico, a gestualidade e
Processos de
Teatro 8º as construções corporais e vocais de personagens que
criação
representem a diversidade do povo brasileiro, proble-
A RTE
matizando e combatendo estereótipos e preconceitos.
(EF08AR30) Compor cenas, performances, esquetes e
improvisações que focalizem temáticas identitárias e o
|
repertório pessoal e cultural brasileiro, caracterizando Processos de
Teatro 8º
L I N G UAG E N S
personagens (com figurinos, adereços e maquiagem), criação
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
Habilidade
Articuladora
Habilidade
DE
Articuladora
artísticas.
Á RE A
8º
8º
8º
241
(EF09AR01) Pesquisar, apreciar e analisar fotografia,
grafite, escultura, intervenção e outras modalidades
da arte pública contemporânea em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros e em diferentes matrizes Contextos e
Artes visuais 9º
estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência práticas
com diferentes contextos e práticas artístico-visuais
e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
visuais da fotografia, do grafite, da escultura, da
Contextos e
Artes visuais 9º intervenção e de outras modalidades da arte pública
práticas
contemporânea, contextualizando-os no tempo e no
espaço.
(EF09AR03) Analisar situações nas quais as modali-
Contextos e
Artes visuais 9º dades das artes visuais se integram ao design digital e
práticas
dos jogos eletrônicos.
(EF09AR04) Analisar os elementos constitutivos da
Elementos da
F UN DA M E N TA L
Artes visuais 9º fotografia, do grafite e da intervenção na apreciação de

linguagem
diferentes produções artísticas.
(EF09AR05) Experimentar e analisar fotografia, grafite
e intervenção como modalidades das artes visuais.
Processos de
criação
E NS I N O

(EF09AR07) Dialogar com princípios conceituais, pro-
Processos de
Artes visuais 9º posições temáticas, repertórios imagéticos e processos
criação
de criação nas suas produções visuais.
(EF09AR08) Diferenciar as categorias de artista, arte-
são, produtor cultural, curador, designer, entre outras, Sistemas da
Artes visuais 9º
estabelecendo relações entre os profissionais do siste- linguagem
ma das artes visuais.
(EF09AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação da dança con-
temporânea, incluindo aquelas que envolvem recursos
Contextos e
Dança 9º de tecnologias digitais, reconhecendo e apreciando
práticas
composições de dança de artistas, grupos e coletivos
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
movimento cotidiano e do movimento dançado nas
Elementos da
Dança 9º diferentes manifestações da dança contemporânea,
linguagem
abordando, criticamente, o desenvolvimento da dança
em sua história tradicional e contemporânea.
242
(EF09AR12) Investigar e experimentar procedimentos
de improvisação e criação do movimento como fonte Processos de
Dança 9º
para a construção de vocabulários e repertórios pró- criação
prios.
(EF09AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças
coletivas e outras manifestações da dança contempo-
rânea de diferentes matrizes estéticas e culturais, como Processos de
Dança 9º
também fatos, notícias, temáticas e situações atuais, criação
como referência para a criação e a composição de
danças autorais, individualmente e em grupo.
tos da dança contemporânea (coreografia, figurino,
trilha sonora, cenário, iluminação etc., incluindo o Processos de
Dança 9º
recurso a tecnologias digitais) e espaços (convencio- criação
nais e não convencionais) para composição cênica e
apresentação coreográfica, individual e coletiva.
A RTE
Dança 9º
|
e preconceitos.
L I N G UAG E N S
(EF09AR16) Analisar criticamente, por meio da aprecia-
ção, usos e funções de diferentes gêneros da música
popular brasileira e estrangeira em seus contextos de
Contextos e
Música 9º produção e circulação, relacionando essas práticas mu-
práticas
sicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética a partir
do século XX.
DE
Á RE A
tes meios, equipamentos culturais e espaços de cir-
culação, nos contextos local e brasileiro, de diferentes
Contextos e
Música 9º gêneros da música popular brasileira e estrangeira e do
práticas
conhecimento musical referente a esses gêneros mu-
sicais, comparando-os com os meios, equipamentos e
espaços de circulação de outros gêneros no Brasil.
(EF09AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músi-
cos, grupos e coletivos que contribuíram para o desen- Contextos e
Música 9º
volvimento de diferentes gêneros da música popular práticas
brasileira e estrangeira.
(EF09AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
musicais em gêneros da música popular brasileira e
Contextos e
Música 9º estrangeira, contextualizando-os no tempo e no espa-
práticas
ço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
243
(EF09AR20) Explorar e analisar elementos constituti-
vos da música (altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games Elementos da
Música 9º
e plataformas digitais), jogos, canções e práticas di- linguagem
versas de composição/criação, execução e apreciação
musicais.
(EF09AR21) Explorar e analisar instrumentos tradicio-
nais, elétricos e eletrônicos, e recursos da tecnologia
Música 9º digital, em práticas de composição/criação, execução Materialidades
e apreciação musical, reconhecendo timbres e caracte-
rísticas de instrumentos musicais diversos.
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, compo-
sições, trilhas sonoras e arranjos, entre outros, utili-
zando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos
Processos de
Teatro 9º ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais,
criação
outros materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia
digital, expressando ideias musicais de maneira indivi-
F UN DA M E N TA L
dual, coletiva e colaborativa.

(EF09AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos,
coletivos e manifestações cênicas do teatro contempo-
râneo paulistas, brasileiros e estrangeiros, investigando Contextos e
Teatro 9º
os modos coletivos e colaborativos de criação, produ- práticas
ção, divulgação, circulação e organização da atuação
profissional em teatro.
(EF09AR25) Investigar, identificar e analisar o drama
E NS I N O
como gênero teatral e a relação entre as linguagens

teatral e cinematográfica e as tecnologias digitais em Contextos e
Teatro 9º
diferentes tempos e espaços, inclusive no contexto práticas
paulista e brasileiro, aprimorando a capacidade de
apreciação estética teatral.
na composição dos acontecimentos cênicos do dra-
ma, do teatro contemporâneo e do cinema (figurinos, Elementos da
Teatro 9º
adereços, maquiagem/visagismo, cenário, iluminação e linguagem
sonoplastia, incluindo o recurso a tecnologias digitais)
e reconhecer seus vocabulários.
(EF09AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias
Processos de
Teatro 9º e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em
criação
diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF09AR28) Experimentar diferentes funções teatrais
(ator, figurinista, aderecista, maquiador/visagista,
cenógrafo, iluminador, sonoplasta, produtor, diretor e Processos de
Teatro 9º
assessor de imprensa etc.) em processos de trabalho criação
artístico coletivos e colaborativos, e discutir os limites
e desafios desse processo de trabalho.
244
improvisação teatral e no jogo cênico, a gestualidade Processos de
Teatro 9º
e as construções corporais e vocais de personagens criação
do drama.
e improvisações que problematizem fatos, notícias,
temáticas e situações atuais, explorando o drama
como gênero teatral, a relação entre as linguagens Processos de
Teatro 9º
teatral e cinematográfica e as tecnologias digitais, criação
caracterizando personagens (com figurinos, adereços e
maquiagem), cenário, iluminação e sonoplastia e con-
siderando a relação com o espectador.
Habilidade
Articuladora
A RTE
Habilidade
Articuladora
artísticas.
|
L I N G UAG E N S
9º
9º
DE
Á RE A
9º
245

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ARTE

portância e o educando seja protagonista desse proces-

de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre

Fundamentos para o ensino de Arte no

O componente Arte, no Ensino Fundamental, articula

O Currículo Paulista de Arte, a exemplo da

os conhecimentos das Artes visuais, da Dança,

[...] Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas

Competências Específicas de Arte para

O Currículo Paulista de Arte, referenciado nas Compe-

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente prá-

um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a di-

2. Compreender as relações entre as linguagens da

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de re-

para implementação da proposta pedagógica: permi-

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômi-

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o tra-

so de criação específico que envolve um percurso de

som ou o corpo do ator ou bailarino.

Arte no Ensino fundamental – Anos

Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais,

Arte no Ensino Fundamental – Anos

Quadro de Organização Curricular do

As habilidades para o ensino de Arte da BNCC estão

ensino, separadas pela especificidade de qualquer uma

caso de necessidade, seja possível observar sua correla-

LINGUAGENS HABILIDADES CURRÍCULO PAULISTA

Artes visuais 1º Materialidades

tação no espaço (deslocamentos, planos, direções, Elementos da

(EF02AR22) Imitar, com respeito e sem preconceito,

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,

sente em diferentes contextos, aprendendo a ver e a

(EF03AR20) Experimentar o trabalho colaborativo e

Teatro 4º a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a

tutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras, Elementos da

Música 5º tro musical não convencional e procedimentos e técni-

apresentação coreográfica, individual e coletiva.

música tradicional e da música folclórica local, paulista

escultura, muralismo e assemblage nas artes visuais

visuais do mosaico, da escultura, do muralismo e Contextos e

(EF07AR30) Compor cenas, performances, esquetes

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos,

tes meios, equipamentos culturais e espaços de circu-

(EF08AR21) Explorar e analisar instrumentos de matriz

Artes visuais 9º fotografia, do grafite e da intervenção na apreciação de

convencionais, alternativos e digitais.

dual, coletiva e colaborativa.

como gênero teatral e a relação entre as linguagens

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