Alfabetização

Esta página está direcionada a pais e professores no processo de

alfabetização de crianças e adultos.
Tem material sobre a aplicação e compreensão das etapas evolutivas de
aquisição e construção das hipóteses de escrita , bem como atividades
como sugestões para desenvolver com os aprendizes.
Todo material registrado aqui são leituras, pesquisas  que fiz e  encontrei
na NET.
Também há atividades elaboradas por mim.
Para imprimir qualquer item desta página, você precisa clicar no lado
direito do mouse, clicar em copiar e depois colar onde você desejar para
enquadrar, salvar e imprimir.
Caso não dê certo, escreva um recado no meu blog ou para o e-mail e
[email protected]

Bom proveito e trabalho para todos!

Primeiramente quero compartilhar este material que encontrei na NET.

Considero sucinto e esclarecedor sobre as hipóteses de escrita, no processo

de Alfabetização. Aproveitem...e se alguém souber a autoria deste material. por
favor me comunique para dar os devidos créditos.

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA

INTERVIR PARA AVANÇAR
Nível Pré-silábico - Características Principais:
PS1

 Escrita com desenhos e garatujas

PS2

 Relação entre o nome e o tamanho do objeto;

 É preciso uma quantidade mínima de letras para que esteja escrito
alguma coisa;
 É preciso um mínimo de caracteres para que uma série de letras sirva
para ler.

O que deve ser trabalhado no nível Pré-silábico

 Atividades com nomes próprios e outras listas: cadernos de autógrafos,

agenda da turma, atividades da semana.
 A relação grafema-fonema (letra-som) com alfabetos cantados, bingo de
letras, de rótulos, atividades com alfabeto vivo, atividades com fichário
dos nomes dos alunos.
 Formar o “Tesouro da Classe” com palavras significativas que
repertoriem as crianças.
 Presenciar frequentemente atos de leitura e escrita, observando onde se
lê e como e o que se pode escrever.
 Explorar e manusear as letras do alfabeto em diferentes materiais e
contextos: crachás, rótulos, textos, bingos, etiquetagens, legendas,
jogos (memória e baralho alfabético), colagens e recortes.
 Analisar a quantidade, variedade, posição de letras, comparando,
seriando, completando e classificando palavras pela letra inicial/final, em
um contexto significativo (ex: nomes próprios).
 Atividades com aspectos topológicos das letras: sacola surpresa,
alfabeto corporal, caminhando com as letras, agrupamentos por
características semelhantes, dentre outras.
 Muitas atividades de escrita espontânea e não cópias.

Nível Silábico - Características Principais:

 Crença de que cada letra representa uma sílaba (a menor unidade de

emissão sonora).
 Quantidade mínima de letras para que possa ser considerada uma
palavra.
 Preocupação com o valor sonoro convencional.

O que deve ser trabalhado no nível Silábico

 Presenciar atos de leitura e escrita e ser incentivado a ler e produzir

escritas silábicas para que o conflito em direção ao próximo nível
aconteça.
 Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema
(letra-som) para que entenda a constituição de sílaba como, por
exemplo, alfabetos cantados, bingo de letras, de rótulos, atividades com
alfabeto vivo, atividades com fichários dos nomes dos alunos.
 Continuar explorando todo alfabeto em jogos, cartões conflito, letras
móveis, forcas,bingos, preguicinhas, dominós, listas, ditados de letras,
de palavras (com banco de palavras) legendas em gravuras.
 Memorização de escrita de palavras significativas e exercícios de
desmontar/montar palavras, descobrir palavras escondidas, completar
palavras, ligar, contar, classificar, comparar, segundo o número de
letras, iniciais, finais e pela ordem das letras.
 Atividades de desenvolvimento da oralidade com posterior produção
escrita: escrever/ordenar textos que se sabe de cor como músicas,
poemas e histórias em sequência.
 Trabalhar o eixo qualitativo em rimas, acrósticos, cruzadinhas, listas.
 Trabalhar com textos que se sabe de cor para induzir a vinculação do
oral com o escrito, explorando a formação das sílabas, da ordem das
palavras nas frases, da organização da escrita, da estruturação do texto.
 Leituras de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e
escrito.
 Muitas atividades de escrita espontânea de palavras e não cópias.
     Nível Silábico-alfabético - Características Principais:
 Hipótese de transição entre o nível silábico e o nível alfabético.
 Descoberta de que é necessários analisar outras possibilidades de
escrita, uma vez que ela vai além da sílaba.

Nível Alfabético - Características Principais:

 Escreve com dois sinais gráficos para cada sílaba oral.
 É importante conhecer o valor sonoro convencional das letras.
 Há necessidade de distinguir algumas unidades lingüísticas tais como:
letras, sílabas, palavras e textos.
 Estar alfabético não significa estar alfabetizado.

Nível Alfabetizado
Características Principais:
Alfabetizado 1
Alf1

 Se caractriza pela hipótese de que, a cada vez que se abre a boca para
se pronunciar uma palavra, se escreve obrigatoriamente uma consoante
e uma vogal, nesta mesma ordem rígida.

Ex: escada – SECADA

Alfabetizado 2
Alf2

 A ordem “consoante-vogal” pode ser invertida.

 Às vezes, a sílaba tem somente uma vogal ou até duas.
 Às vezes, a sílaba tem duas consoantes, ou juntas ou separadas por
vogal.

Ex: pro – PROFESSORA, jor – JORNAL.

Alfabetizado 3
Alf3

 Constatação de que há sons que deverão ser representados por duas

letras.

Ex: NH, LH, CH, RR, SS.

Alfabetizado 4
Alf4

 Processo no qual o aluno apresenta mais um conflito e outra descoberta,

a de que uma consoante pode ser desacompanhada de vogal.

Ex: PNEU, OBJETO, ADVOGADO.

O que deve ser trabalhado nos níveis Alfabético e Alfabetizado

 Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema

(letra-som) para que entendam a construção da sílaba como, por
exemplo, alfabetos cantados, bingos de letras, de rótulos, atividades
com alfabeto vivo, atividade com fichário dos nomes dos alunos.
 Atividades que visem descolar a escrita da fala, como no caso das
palavras. CADIADO e KAVALU – as vogais E e O no final de sílabas
átonas assumem o valor sonoro de /i/ e /u/, por isso que se fala
/cadiado/ e se escreve CADEADO, fala-se /cavalu/ e escreve CAVALO,
fala-se /leiti/ e escreve-se LEITE.
 Atividades para trabalhar as convenções ortográficas, como: dígrafos
orais (ch, lh, nh, qu, gu, rr, ss, sc, xc) e nasais (am, an, em, en, im, in,
om, on, um, un) como na escrita da palavras “aranha” e “campo” e usos
de letras que representam o som /s/
 Atividade para evitar a hipercorreção (no afã de acertar erra), como na
escrita da palavra CUECA escreve COECA.
 Trabalho intenso de leitura de diferentes gêneros: leitura compartilhada,
silenciosa, em capítulos, em diferentes ambientes, por diferentes
motivos, com dramatização, com interpretação oral, sugerindo
mudanças, criando versões, recriando finais, introduzindo elementos,
comparando narrativas, notícias, enredos, propagandas, explorando
rimas.
 Produzir textos: coletivamente, em grupos, em duplas, sozinho, a partir
de imagens, de leituras, de situações, de questionamentos, de
necessidades de informar, divulgar, pesquisar, discordar, concordar,
divertir, recontar, anunciar, convidar.
 Montar e explorar bancos de palavras e construir coletivamente as
regras ortográficas regulares, usar jogos de raciocínio para fixação
destas regras.
 Montar e explorar bancos de palavras com dificuldades ortográficas
irregulares.
 Organizar jogos com regras para memorização das mesmas.
 Trabalhar revisão de textos produzidos coletivamente (grupos, duplas)
ou individualmente.
 Trabalhar com a análise linguística de textos bem escritos.
 Atividades de desenvolvimento da oralidade com posterior produção
escrita.
 Leitura de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e
escrito.

SONDAGEM - Inicial e para alunos não alfabetizados

  Ditar uma lista de 4 (quatro) palavras (que não sabe de memória) sem
apoio de outras fontes e uma frase.
 As palavras escolhidas não devem ter vogais em sílabas seguidas. Ex:
PETECA, pois o aluno tem dificuldades em repetir vogais, para escrita
na hipótese silábica – EEA
 A lista deve ser lida pelo aluno assim que terminar de escrevê-la.
 Deve-se ditar 4 palavras começando por uma polissílaba, depois
trissílaba, dissílaba e monossílaba, isto é, numa ordem decrescente de
sílabas, para confrontar com a questão de que é necessário uma
quantidade mínima de letras para que algo seja escrito.

Alunos alfabetizados

 Leitura de um texto pelo professor e ditado de 10 palavras. Para escolha

destas palavras é necessário ter alguns cuidados sobre as diferentes
configurações de sílabas:

1. V – só uma vogal. Ex: amigo

2. CV – uma consoante e uma vogal. Essa formação de sílaba é chamada
de

canônica, por ser a mais visual de nosso sistema. Ex: loja

3. CVC – uma consoante, uma vogal e uma consoante. Ex: carta

4. CCV – duas consoantes seguidas de uma vogal. Ex: claro
5. CCVCC – duas consoantes seguidas de mais de duas vogais.
Ex: transporte
6. CVCC – consoante, vogal, seguida de duas consoantes. Ex: perspicaz

Apoio: Tabela elaborada para acompanhar a evolução da escrita dos

alunos.
PRÉ-SILÁBICA

*Grafismo Primitivo
Predomínio de rabiscos e pseudo-letras. A utilização de grafias convencionais
é um intento para a criança.
Desenvolvem procedimentos para diferenciar escritas. (garatujas)
*Escrita sem controle de quantidade
A criança escreve ocupando toda a largura da folha ou do espaço destinado a
escrita.
A R M S MO H A O R U I L N M (brigadeiro)
A M T O X A M H N TS K H U I (pipoca)
M H O T I P E R T C L P M N B O (suco)
A T R O C D G P E S IP U T D F F (bis)
*Escrita Unigráfica
A criança utiliza somente uma letra para representar a palavra.
A (brigadeiro)
L (pipoca)
F (suco)
 C (bis)
*Escrita Fixa
A mesma série de letras numa mesma ordem serve para diferenciar nomes.
Predomínio de grafias convencionais.
A L N I (brigadeiro)
A L N I (pipoca)
A L N I (suco)
A L N I (bis)
*Quantidade variável
Repertório Fixo/Parcial
Algumas letras aparecem na mesma ordem e lugar, outras letras de forma
diferente. Varia a quantidade de letras para cada palavra.
S A M T (brigadeiro)
A M T (pipoca)
A M T S A (suco)
S A T (bis)
*Quantidade constante
Repertório variável
Quantidade constante para todas as escritas. Porém, usa-se o recurso da
diferenciação qualitativa: as letras mudam ou muda a ordem das letras.
HRUM (brigadeiro)
ASGK (pipoca)
ONBJ (suco)
CFTV (bis)
*Quantidade variável
Repertório variado
Expressam máxima diferenciação controlada para diferenciar uma escrita de
outra.
R A M Q N (brigadeiro)
A B E A M F (pipoca)
G E P F A (suco)
O S D L (bis)
*Quantidade e repertório variáveis
Presença de valor sonoro início e/ou fim
Variedade na quantidade e no repertório de letras. A criança preocupa-se em
utilizar letras que correspondem ao som inicial e/ou final.
I M S A B R O (brigadeiro)
I B R N S A (pipoca)
U R M T O (suco)
I N B O X I X (bis)

SILÁBICA
*Sem valor sonoro: a criança escreve uma letra para representar a sílaba sem
se preocupar com o valor sonoro correspondente
R O M T (brigadeiro)
B U D (pipoca)
A S (suco)
R (bis)
*Iniciando uma correspondência sonora: a criança escreve uma letra para cada
sílaba e começa a utilizar letras que correspondem ao som da sílaba.
 I T M O (brigadeiro)
P Q A (pipoca)
R O (suco)
G I (bis)
*Com valor sonoro: a criança escreve uma letra para cada sílaba, utilizando
letras que correspondem ao som da sílaba; às vezes usa só vogais e outras
vezes consoantes e vogais.
I A E O – B H D O (brigadeiro)
I O A – P O K (pipoca)
U O – S C (suco)
I S – B I (bis)
*Silábico em conflito ou hipótese falsa necessária: momento de conflito
cognitivo relacionado à quantidade mínima de letras (BIS/ISIS) e a contradição
entre a interpretação silábica e as escritas alfabéticas que têm sempre mais
letras. Acrescenta letras e dá a impressão que regrediu para o pré- silábico.
B H D U L E (brigadeiro)
I O K E C (pipoca)
U O K U (suco)
I S I S (bis)

SILÁBICA - ALFABÉTICA
A criança, ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora escreve a sílaba
completa. Dificuldade é mais visível nas sílabas complexas.
B I H D R O (brigadeiro)
P I P O K (pipoca)
S U K O (suco)
B I Z (bis)

ALFABÉTICA
A criança já compreende o sistema de escrita faltando apenas apropriar-se das
convenções ortográficas; principalmente nas sílabas complexas..
BRIGADEIRO
PIPOCA
SUCO
BIS
Essas informações são parâmetros que ajudam a compreender as hipóteses
das crianças sobre o sistema de escrita e assim poder planejar e intervir
intencionalmente para que avancem.
As crianças são complexas e muitas vezes não se encaixam nas “gavetinhas”,
é preciso investigar, usando diferentes estratégias para conhecê-las.

CRÉDITOS:
Fonte: equipe pedagógica da Escola Municipal Professora Maria Alice Pasquarelli,
em São José dos Campos (SP)
Alfabeto!
Primeiro passo importante para a criança se alfabetizar e avançar nas hipóteses de escrita
é estabelecer contato inicial e com fonema e grafema, seguido de palavra  e imagem. 
Recomendo:
Leitura diária para fixação de todas as letras do alfabeto na escola...individualmente e
coletivamente na escola.
Apresentar cartelas, fichas com o Gabarito para cada criança.
Sugiro que tenha um no caderno e um em casa, exclusivo para os pais lerem para e com as
crianças.
Rosangela Vali( Pedagoga e Psicopedagoga).