Caderno Orientação Vocacional

Universidade de Coimbra - UNIV-FAC-AUTOR
2013 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Caminhos...Do apoio psicopedagógico ao

aconselhamento e orientação escolar dos alunos
TITULO DISSERT
Maria Adelaide Cordeiro Lourenço Mendes (e-mail:
UC/FPCE
[email protected]) - UNIV-FAC-AUTOR
Relatório de Mestrado em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e

Aconselhamento sob a orientação de Professor Doutor Joaquim
Armando Gomes Ferreira
UNI
Resumo
“Caminhos...”
Este trabalho conjugou a análise de um percurso profissional
desenvolvido nos Serviços de Psicologia e Orientação, conjuntamente com a
exploração de uma das atividades que fazem parte dos três grandes eixos de
intervenção dos referidos serviços, a Orientação Escolar e Profissional.
Foi também feita uma pequena sintese das teorias
desenvolvimentistas, construtivistas e contextualistas. Seguida de uma breve
aprentação dos modelos que sustentam a intervenção vocacional, o modelo
arco-irís da carreira, o modelo segmental do desenvolvimento de carreira, o
modelo da personalidade e da motivação e o modelo de Holland, que
serviram de racional para elaboração de um instrumento a aplicar no âmbito
da orientação escolar e profissional, o programa “Caminhos...”
Palavras chave: Orientação escolar e profissional, desenvolvimento
vocacional, desenvolvimentistas, construtivistas, contextualistas,
“caminhos...”.
Abstract
This present work has combined the crtical analysis of a career

developed in the Psychology and Guidance Services, together with the
exploitation of one of the activities that are part of the three main areas of
intervention of these services, the Educational and Vocational Guidance.
We have also made a brief synthesis of developmental, constructivist
and contextualist teories, followed by a description of the models that
underpin vocational interventions, the career rainbow model, the segmental
model of career development, the model of personality and motivation and
the model of Holland, who served as the rationale for the development of an
instrument to be applied within the educational and vocational guidance,
entitled "Paths ..."
Key Words: Educational and vocational guidance, vocational
development, developmental, constructivist, contextualist, "paths ...".
Agradecimentos DISSERT
A todos aqueles que estiveram presentes e que tornaram possível o
presente trabalho, fica o meu agradecimento mais espontâneo e
cincero. Muito obrigado!
-U
Índice
Introdução ---------------------------------------------------------- 1
I – Percurso profissional ------------------------------------------ 3
1. Percurso nos Serviços de Psicologia e Orientação -- 3
2. Trabalho desenvolvido no âmbito dos SPO ---------- 3
2.1. Apoio ao desenvolvimento do sistema de
relações interpessoais no interior da escola e
entre esta e a comunidade -------------------------- 4
2.2. Apoio psicopedagógico a alunos e professores-- 4
2.3. Orientação escolar e profissional ----------------- 5
II- Fundamentação teórica
1. Orientação vocacional ----------------------------------- 6
2. Perspetivas teóricas -------------------------------------- 8
2.1. Perspetiva desenvolvimentista -------------------- 8
2.2. Perspetiva construtivista --------------------------- 11
2.3. Perspetiva contextualista --------------------------- 13
3. Modelos que sustentam a intervenção vocacional --- 15
3.1 Modelo arco-íris da carreira ----------------------- 16
3.2 Modelo segmental do desenvolvimento de
carreira ---------------------------------------------------- 17
3.3 Modelo da personalidade e da motivação -------- 18
3.4 Modelo de Holland ---------------------------------- 18
III – Programa “Caminhos...”------------------------------------- 21
1. Contextualização ---------------------------------------- 21
2. Apresentação do programa “Caminhos...” ---------- 22
2.1. Modalidade I ---------------------------------------- 23
2.2. Modalidade II --------------------------------------- 33
2.3. Modalidade III -------------------------------------- 36
3. Sessões alternativas ------------------------------------- 36
4. Atividades complementares --------------------------- 38
4.1. Entrevistas ------------------------------------------ 38
4.1.1. Entrevista final ---------------------------- 38
4.1.2. Entrevistas específicas ------------------- 38
4.2. Tarefas realizadas ---------------------------------- 38
4.2.1. Entrevistas a profissionais -------------- 38
4.2.2. Perfis profissionais ----------------------- 38
4.2.3. Biografia ----------------------------------- 39
4.2.4. Visitas de estudo ------------------------- 39
4.2.5. O dia com o profissional ---------------- 39
4.2.6. Semana aberta de informação escolar e
profissional -------------------------------- 39
IV-Conclusões ----------------------------------------------------- 40
Bibliografia --------------------------------------------------------------- 43
Índice de anexos
Anexos
Anexo I - 1.1 Apresentação “Ser Pro” – André Sadet
Anexo II - 1.2 Sistema educativo
Anexo III - 1.3 Orientação escolar e profissional
Anexo IV - 2.1 Ficha individual de Orientação Vocacional
Anexo V - 3.4.1 Áreas de atividade
Anexo VI - 3.4.2 Guião de entrevista
Anexo VII - 5.6.1 Áreas de perfil do IPP
Anexo VIII - 8.1 Os seis tipos da tipologia de Holland
Anexo IX - 8.2 Atribuições imaginárias
Anexo X - 8.3 Perfis
Anexo XI - 9.1 Ficha de cursos ciêntifico-humanísticos
Anexo XII - 10.1 Autobiografia
Anexo XIII - 10.2 Ilustração vocacional
Anexo XIV - 14.1 Oferta formativa – ensino secundário
Anexo XV - 14.2 Oferta formativa – Concelho
Anexo XVI - 16.1 Tomada de decisão
Anexo XVII - 16.2 O meu caminho
Anexo XVIII - 16.2 Projeto vocacional
1
Introdução
O mundo que nos abriga e onde crescemos enquanto pessoas,

confronta-nos diariamente com a necessidade de criar e/ou reinventar novos
“Caminhos…”.
Quando se existe, sente-se, reflete-se e opta-se. Cada ação que um
indivíduo inicia pressupõe decisões e escolhas, cada opção é um caminho
traçado que culminará no percurso de vida de cada individuo.
Na definição de “caminhos…” está implícita a individualidade de
cada um, nomeadamente as escolhas e opções, os valores e as aptidões
pessoais que de forma harmoniosa e articulada se reajustam ao contexto e às
necessidades do mesmo, numa perspetiva dinâmica de permanente
autoconstrução.
“Caminhos…” traçamos todos nós sempre que enveredamos por

qualquer projeto e ou percurso.
“Caminhos…” segue todo e qualquer agente que inicia algo ou que

simplesmente define o seu “Rumo”.
“Caminhos…”, equacionamos e consequentemente reinventamos
sempre que nos pareça necessário.
“Caminhos…” representam percursos de vida.
“Caminhos…”, lembro-me de imediato de um muito especial.
Inicialmente passou por uma decisão escolar, a “Psicologia” e culminou
numa definição profissional, os “SPO”.
Os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), também eles têm sido,

ao longo do tempo, reinventados e reajustados às alterações políticas, sociais
e económicas do contexto.
Durante vários anos, os profissionais de Psicologia, mais

especificamente no âmbito da Orientação escolar e Profissional, percorreram
um “Caminho...” pleno de desafios ao integrarem um serviço nas escolas,
sem enquadramento legal e profissional específico, no entanto, as
Faculdades de Psicologia e de Ciências da educação, mais especificamente
as de Lisboa, Porto e Coimbra, desempenharam um papel preponderante na
integração destes profissionais no mercado de trabalho (as escolas), através
do reconhecimento da sua importância e da propagação dos referidos
serviços. Neste contexto, os SPO desenvolviam a sua atividade
fundamentalmente no âmbito da Orientação Vocacional e em simultâneo no
âmbito do apoio psicopedagógico.
Neste contexto surge o direito à educação para todos, em que
menciona que a educação deve ser efetivada pela escola, de modo a
contribuir para a “igualdade de oportunidades, a superação das
desigualdades económicas, sociais e culturais, o desenvolvimento da
personalidade e do espírito de tolerância, de compreensão mútua, de
“Caminhos...”
Adelaide Lourenço (e-mail:[email protected]) 2013
2
solidariedade e de responsabilidade, para o progresso social e para a

participação democrática na vida coletiva”, fundamenta-se de forma mais
precisa a importância da qualidade da prática educativa e da resposta das
escolas aos discentes com necessidades de apoio. Assim, com base no artigo
26º da Lei de Bases do sistema educativo de 14 de outubro, definem-se os
serviços de psicologia e orientação escolar e profissional como estruturas de
“apoio ao desenvolvimento psicológico dos alunos e à sua orientação escolar
e profissional”, bem como “de apoio psicopedagógico às atividades
educativas e ao sistema de relações da comunidade escolar”.
No seguimento, duma escola que privilegia uma intervenção
diversificada, especifica e direcionada ao sucesso educativo dos seus alunos,
assegurando, as estratégias e apoios indispensáveis, numa escola de sucesso,
para “todos”. Surge o enquadramento legal dos SPO, o Dec. Lei nº 190/91,
que efetivamente vem regular os Serviços de psicologia e Orientação, na
qual fica definido as atribuições e as suas áreas de intervenção dos referidos
serviços.
Perante toda a restruturação no sistema educativo e a necessidade
sentida pelas respetivas instituições Com esta conjuntura legal, legitima-se,
consolida-se e reconhece-se a necessidade dos serviços de psicologia e
orientação nas escolas, passando posteriormente por outra mudança, também
ela de referência, a criação da carreira dos mesmos, regulamentada pelo
Decreto-Lei nº 300/97 de 31 de outubro, legitimando assim a continuidade
dos psicólogos no âmbito do Ministério da Educação, mais especificamente
nas escolas.
Numa conjuntura de grandes transformações, mudanças e
redefinições, também as atribuições dos respetivos profissionais se vão
reestruturando e redefinindo, respeitando, porém, uma intervenção no
âmbito das três grandes áreas: o apoio ao desenvolvimento do sistema de
relações interpessoais no interior da escola e entre esta e a comunidade; o
acompanhamento do aluno, individualmente ou em grupo, ao longo do
processo educativo e a Orientação Escolar e Profissional.
Na sequência desta breve contextualização, passarei a apresentar

numa primeira parte do trabalho, um resumo sobre as atividades realizadas
ao longo do percurso profissional que se foi delineando com o decorrer dos
tempos. Na segunda parte é apresentado um breve enquadramento teórico,
no qual serão abordadas mais especificamente as teorias
Desenvolvimentistas, Construtivistas e Contextualistas que servem de base à
fundamentação e que justificam a intervenção no âmbito Vocacional.
Seguidamente é feita uma breve apresentação dos modelos que sustentam a
intervenção vocacional, o modelo arco-irís da carreira, o modelo segmental
do desenvolvimento de carreira, o modelo da personalidade e da motivação e
o modelo de Holland, que servem de racional para elaboração de um
instrumento a aplicar no âmbito da orientação escolar e profissional, o
programa “Caminhos...”
Posteriormente, na terceira parte é apresentada uma das atividades que
sempre fez sentido numa intervenção em contexto escolar, a orientação
vocacional, na qual se fundamenta e apresenta um programa de Orientação
“Caminhos...”
3
Escolar e Profissional a dinamizar com alunos do 9º ano, bem como toda a

dinâmica que a respetiva atividade implica, objetivos, metodologias e
resultados do trabalho desenvolvido. Por último, é elaborada uma pequena
reflexão crítica, na qual se aborda resumidamente as principais implicações e
conclusões da prática desenvolvida.
I – Percurso profissional
1. Percurso nos SPO
O percurso profissional evidenciado no presente relatório teve início

no ano de 1990, depois de terminada a formação de base, a licenciatura em
psicologia, com estágio em Orientação Escolar e Profissional. Em setembro
do referido ano (1990), comecei por integrar os Serviços de Psicologia e
Orientação na Escola C+S de Sertã. Posteriormente, no ano letivo seguinte,
passou a exercer funções na Escola Secundária de Figueiró dos Vinhos, na
qual me mantive até agosto de 1999. Em setembro desse mesmo ano, através
de concurso interno iniciou funções na Escola E.B 2,3 Marquês de Pombal,
na qual me mantenho até ao presente momento. Simultaneamente
desempenhou, durante onze anos (de 1 de setembro de 1991 a 31 de agosto
de 2002,) funções idênticas, em regime de acumulação, noutra instituição
escolar, mais especificamente, no Colégio João de Barros.
Desde que terminei a licenciatura, demonstrei, desde sempre, grande

preocupação com a atualização dos conhecimentos intrínsecos à minha área
profissional, recorrendo frequentemente à formação. Revelei sempre uma
procura ativa de formação em diversas áreas, com vista à melhor
fundamentação e consequente a uma melhoria continua no desempenho das
minhas funções. Ao longo de 23 anos da sua carreira profissional, investi
constantemente na atualização e aprofundamento de conhecimentos técnico-
científicos, na área da educação e noutras, nas quais fui sentindo
necessidade.
Entre muitas, enumeram-se as mais significativas: Pós Graduações
em Psicoterapia Cognitivo-Comportamental e Psicologia Clínica, Estágio
extracurricular de Psicologia do Desenvolvimento, supervisão de casos
clínicos na perspetiva sistémica, oficinas de formação, ações de formação,
cursos de curta duração, palestras e congressos.
2. Trabalho desenvolvido no âmbito dos SPO
Depois de um breve enquadramento sobre a conjuntura legal dos

Serviços de Psicologia e Orientação, fará todo o sentido elencar de forma
personalizada, algumas das atividades promovidas por mim, enquanto
psicóloga dos Serviços de Psicologia desde o ano de letivo de 1990/1991.
Entre muitos desafios passarei a descrever, aqueles que por um motivo ou
outro me pareceram mais representativos, ou simplesmente permanecem
mais presentes no meu percurso profissional. Esta descrição está apresentada
“Caminhos...”
4
em função dos três grandes eixos de intervenção: o apoio ao

desenvolvimento do sistema de relações interpessoais no interior da escola e
entre esta e a comunidade; o acompanhamento do aluno, individualmente
ou em grupo, ao longo do processo educativo e a Orientação Escolar e
Profissional.
2.1. Apoio ao desenvolvimento do sistema de relações interpessoais

no interior da escola e entre esta e a comunidade
Neste âmbito foram desenvolvidas ações, de forma concertada com a

direção, o conselho pedagógico e com todos os intervenientes que de uma
forma ou de outra colaboram no planeamento de medidas, com vista à
melhoria da organização e consequentemente do sistema educativo,
nomeadamente a participação nas reuniões das diferentes estruturas, a
implementação e colaboração direta no processo de candidatura dos cursos
de educação e formação propostos na instituição, a implementação e
realização do processo de candidatura das turmas de percurso curriciular
alternativo existentes na instituição e a colaboração na elaboração do projeto
referente aos cursos vocacionais.
Tem vindo ainda, a ser desenvolvida a colaboração em projetos
integrantes da escola, através da dinamização de sessões temáticas com os
alunos, elaboração de materiais e dinamização de programas de intervenção
(“Gabinete de Saúde”, “Dia da Saúde”, “Semana dos Afetos”…), bem como
a dinamização de sessões temáticas/ações de formação para os diversos
intervenientes da comunidade educativa (professores, assistentes
operacionais, alunos e encarregados de educação).
Para além do trabalho de intervenção na escola, foram desenvolvidas
atividades de orientação de estágio, quer profissional ao abrigo do Programa
de Estágios Profissionais na Administração Central – PEPAC, quer
currícular, no âmbito da realização da licenciatura em psicologia.
2.2. Apoio psicopedagógico a alunos e professores
Neste ponto foi desenvolvida uma estreita colaboração com os

docentes na análise de situações específicas em sala de aula, a fim de aferir
estratégias de intervenção, a citar:
- Debate com os professores sobre problemáticas específicas de alunos
e colaboração com os mesmos na definição de estratégias adequadas;
- Participação nas reuniões de conselhos de turma;
- Colaboração no processo de candidatura dos cursos de educação
formação;
- Realização do processo de candidatura das turmas de percurso
curricular alternativo;
- Participação nas reuniões realizadas no âmbito dos cursos de
educação e formação e colaboração na definição de estratégias adequadas à
situação específica de cada aluno;
- Reuniões com os alunos do CEF (Curso de Educação e Formação) e
o respetivo coordenador, a fim de trabalhar a dinâmica interna da turma,
“Caminhos...”
5
nomeadamente, a indisciplina, o absentismo, a estrutura e o funcionamento

do curso;
-Avaliação e apoio psicológico aos alunos (individualmente ou em
grupo);
- Elaboração e dinamização de programas com vista à promoção de
competências em diversas áreas;
- Preparação e implementação de um projeto funcional para alunos
com necessidades educativas especiais de caráter permanente, “O Currículo
da Diferença, a Diferença no Currículo” (constituição dos grupos, definição
das opções educativas e respetivo plano curricular, identificação das
necessidades em relação aos docentes, dinamização de reuniões com vista à
clarificação de objetivos e à definição de estratégias pedagógicas);
- Colaboração com o grupo de educação especial na deteção de
alunos com necessidades educativas especiais, através da análise e avaliação
das referenciações dos alunos, no âmbito do dec. Lei nº3/2008, por
referência à CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade,
Incapacidade e Saúde);
- Participação em todas as reuniões da comissão de
acompanhamento da (in)disciplina, na análise das situações e na definição de
estratégias de atuação;
- Dinamização de um dia de atividades lúdicas (jogos temáticos), no
âmbito de um projeto interno da área escola, que envolveu toda a população
escolar da instituição (docentes e alunos), “João de Barros em movimento”;
- Avaliação psico-pedagógica dos alunos que se encontram em
situação de avaliação extraordinária, ao abrigo do Despacho Normativo
50/2005, de forma a contribuir para a reflexão sobre as
vantagens/desvantagens de uma nova retenção;
- Co-autoria de um Programa estruturado de promoção, a
desenvolver com os alunos, no âmbito do estudo acompanhado. Este foi
apresentado, aos coordenadores de diretores de turma e presidentes dos
órgãos de gestão das escolas pertencentes ao Distrito de Leiria, numa Sessão
Pública de Apresentação dos Dossiers Temáticos, promovida pelo CAE de
Leiria, no ano letivo 2000/2001.
2.3. Orientação escolar e profissional
Neste ponto importa referir as atividades de referencia que têm vindo

a ser desenvolvidas no decorrer da minha atividade profissional
- Implementação de programas estruturados de Orientação Escolar e
Profissional com o 9º ano, através da dinamização de sessões de grupo e de
entrevistas individuais com alunos, pais e encarregados de educação, no
sentido de apoiar os respetivos intervenientes, no processo de carreira e de
tomada de decisão;
- Implementação de programas estruturados de Orientação Escolar e
Profissional com alunos do 12º ano, através da dinamização de sessões de
grupo e/ou individuais, adequando-se à especificidade da situação;
- Dinamização de atividades de Orientação Escolar e Profissional, no
“Caminhos...”
6
âmbito do atendimento individual, sempre a especificidade da situação se

justifique;
- Dinamização de sessões de informação escolar e profissional, aos
alunos e aos encarregados de educação;
- Dinamização de visitas a instituições e/ou feiras/certames no âmbito
da Informação Escolar e Profissional, a fim de proporcionar o contacto
direto e a partilha de informação com outras instituições e facilitar a
construção do itinerário escolar e/ou profissional dos alunos do 9º ano;
- Dinamização de sessões de informação sobre profissões aos alunos,
com a presença de profissionais – Fórum Profissões.
- Dinamização de semanas de Informação Escolar e Profissional, com
a envolvência de diversas instituições de formação e de instituições locais de
apoio aquando a entrada dos jovens no mercado de trabalho;
- “Visita a um profissional”, atividade promovida pelos SPO, no
âmbito da orientação escolar e profissional, através da qual os alunos visitam
os profissionais no seu local de trabalho;
- Organização e preparação do processo de matrícula, dos alunos do
9ºano, para o ensino secundário, através da clarificação de todo o processo,
incluindo a clarificação referente ao preenchimento dos respetivos
documentos e a apresentação da oferta formativa da zona, aos diretores de
turma e secretários, uma vez que serão eles a realizar as matrículas dos
alunos da sua direção de turma;
- Co-autora no Projeto “Feiras Itinerantes de Informação Escolar e

Profissional”, financiado no âmbito da Acção 3.4 – Orientação Escolar e
Profissional, do PRODEP. Este projeto consistiu num conjunto de atividades
enquadradas num programa flexível, que se reajustava em função da
especificidade das cinco instituições (escolas) envolvidas (Escola Secundária
de Figueiró dos Vinhos, Escola Secundária de Pombal, Escola Secundária
Domingues Sequeira, Escola Calazans Duarte e Escola Secundária de Porto
de Mós), todas elas pertencentes ao distrito de Leiria.
- Co-autora de um Programa de Orientação Vocacional para o Ensino
Secundário, no âmbito das reuniões de acompanhamento técnico-científico
promovido pela DREC/CAE de Leiria no ano letivo de 1998/1999;
- Participação na dinamização de salões de Orientação Escolar e
Profissional na área do CAE de Leiria, através da preparação e organização
das atividades, da realização de materiais e da participação nas referidas
feiras.
II – Fundamentação teórica
1. A orientação vocacional
A Orientação Escolar e Profissional surge no início do século XX, a

fim de dar resposta a problemas de natureza social, económica e educativa,
com vista à ajuda a grupos de individuos mais desfavorecidos, a melhorar a
“Caminhos...”
7
produtividade e a promover o sucesso escolar. Os modelos preconizados

eram centrados na correspondencia entre as características individuais e
exigências de desempenho de tarefas escolares e profissionais (Parsons,
1909).
O paradigma tradicional da Orientação, que dominou durante a

primeira metade do século XX, utilizou práticas, fundamentalmente de
natureza pontual e diretiva, acontecendo, quase sempre no final da
escolaridade, com vista à escolha de uma formação ou mesmo de uma
profissão. Nesta conceção privilegia-se o trabalho, utilizando uma
intervenção mais específica, frequentemente realizada através de serviços
externos ao sistema educativo.
Por volta de meados do século XX emerge o paradigma
desenvolvimentista (Super, 1957), bem como as abordagens centradas no
individuo (Rogers, 1951), que caraterizavam o desenvolvimento pessoal
como um processo continuo.
Posteriormente surgiu uma nova fase na Orientação Escolar e
Profissional (Super, 1976, 1980, 1990; Super & Sverko, 1995), na qual se
perspetiva uma conceção de carreira como a sequência e a interação de
papeis exercidos ao longo da vida. Nesta perspetiva é valorizado o processo
de desenvolvimento pessoal e a capacidade de resposta do sujeito às
exigencias das barreiras existentes nas diferentes fases do seu percurso.
A conceção desenvolvimentista promoveu o aparecimento de novos
modelos de intervenção, cuja ênfase pressupunha a continuidade dos
processos, a sua dimensão educativa e a valorização pessoal dos
destinatários. O individuo é visto como um todo, implicando o
desenvolvimento vocacional no quadro mais amplo do desenvolvimento
pessoal (Campos, 1991); e a análise contextualizada desse desenvolvimento,
numa perspetiva de interação com os meios de vida (Vondracek, 1990).
Neste contexto teórico prevalece o processo desenvolvimentista, no
qual se acentua o carater psicológico e psicossocial da intervenção neste
domínio e onde se valoriza a dimensão relacional dessa intervenção (Abreu,
1996).
Nos finais do século XX, emergem modelos baseados nas abordagens
contextualistas e interacionistas que ainda hoje se revelam de extrema
importância na Psicologia vocacional (Brown & Associates, 2002; Guichard
& Huteau, 2001; Leong & Barak, 2001).
Num contexto eclético, de convergência teórica, surge a tónica no
auto-desenvolvimento contextualizado, perspetivando o processo de
desenvolvimento vocacional como um conjunto complexo de caminhos, que
o sujeito vai equacionando e onde é fundamental a adaptabilidade e a
antecipação estratégica de forma a responder a alterações rápidas e
dificilmente previsíveis.
Neste contexto é pressuposto uma abordagem aberta, construtiva e
plástica de carreira dinamizada através de projetos que o próprio vai
construindo (Young, Valach, & Collins, 1996). O enfoque teórico recai para
uma vertente dinâmica, na qual as variáveis psicológicas referentes à
“Caminhos...”
8
organização intrapessoal e as variáveis psicossociais referentes à extensão

pessoal do contexto, nomeadamente, a interação e a autoregulação,
acrescidas as preocupações sobre o próprio desenvolvimento, que tende a
definir-se como uma adaptação transacional ao meio, através de processos
de otimização seletiva e compensação, internos e externos, mais ou menos
conscientes, ativos ou passivos (Savickas, 2001).
Na conjuntura atual, as atividades desenvolvidas no âmbito da
orientação têm vindo a ser cada vez mais diversificadas, tornando-se
imperativo responder às necessidades típicas de diferentes grupos etários e
escolares, durante o percurso educativo dos estudantes, de forma a responder
aos desafios do desenvolvimento vocacional ao longo do percurso de vida,
apelando a diferentes esquemas formativos com diferentes configurações e
duração (Pinto, 2004).
Resumidamente destacam-se os pressupostos presentes nos modelos
de intervenção vocacional, nomeadamente, deixamos uma intervenção
relativa à escolha pontual de um percurso formativo/profissão para
passarmos a um apoio contínuo e progressivo ao longo do processo de
desenvolvimento; a intervenção deixa de ser vista como forma de resolver
problemas numa perspetiva remediativa pressupondo um processo educativo
em que prepara o desenvolvimento do indivíduo ao longo da vida.
Sai de um processo diretivo em que o indivíduo é o protagonista de
um processo construtivo, que pressupõe a auto-orientação, a autonomia e
integração num quadro relacional contextualizado; do uniforme, cujas ações
funcionam de forma alargada, orientadas em função de objetivos gerais,
passando para o personalizado cuja preocupação é proporcionar respostas
específicas em função da especificidade do indivíduo; de abordagens
parcelares, o segmentado, passa para a valorização do indivíduo na sua
globalidade, o holístico; do restritivo ao aberto, em que o âmbito da ação das
intervenções vocacionais é alargado a toda a comunidade educativa,
incluindo outros agentes nas atividades, valorizando a relação com o meio
exterior à escola; da centralização nos conteúdos sequenciais do
desenvolvimento vocacional à valorização dos respetivos processos e
significados. (Pinto, 2004).
2. Perspetivas teóricas
2.1. Perspetiva desenvolvimentista
Contrariamente às primeiras perspetivas da história da psicologia

vocacional iniciadas com Parsons (1909) e centradas nas diferenças
individuais, mais precisamente baseadas no princípio da adequação entre os
traços característicos de cada indivíduo e os requisitos específicos das
diferentes profissões, surgem as abordagens desenvolvimentistas da decisão
vocacional, sendo consideradas como um dos referenciais teóricos mais
importantes no domínio da psicologia vocacional.
“Caminhos...”
9
As teorias desenvolvimentistas identificam estádios e papéis,

explicitam processos de maturação e compromisso, atribuindo particular
relevo ao conceito de si próprio que crianças e jovens vão construindo ao
longo do seu percurso de vida (Gottfredson, 1996; Super, 1980). Integram a
decisão vocacional num processo de desenvolvimento e não num
acontecimento estanque e isolado.
O modelo que alcançou maior destaque foi o proposto por Super
(1942, 1957), no qual, o desenvolvimento vocacional faz parte do
desenvolvimento individual e ocorre ao longo da vida, da infância à
maturidade, através de uma série de estádios consecutivos e contínuos, com
características próprias e tarefas específicas.
O processo de desenvolvimento é entendido como uma tentativa de
articulação entre o self psicológico e o self social, no esforço de
implementação da identidade social (Araújo, 2009), bem como, segundo
Super (1990) e Holland (1973, 1985, 1992) é pressuposto que a satisfação
com a escolha profissional resulta do grau em que a mesma corresponde ao
autoconceito do indivíduo.
No sentido da melhor compreensão desta perspetiva, passaremos a
analisar mais atentamente uma das teorias desenvolvimentais mais
influentes, a de Gottfredson (1981, 1996) sobre as aspirações ocupacionais.
No processo de construção de mapas cognitivos sobre o mundo
profissional e do seu autoconceito, o sujeito assume um papel ativo e
dinâmico de forma a compatibilizar as diversas profissões com a imagem
que possui de si mesmo, atendendo simultaneamente à acessibilidade das
mesmas (Gottfredson, 2002). Desta interação entre compatibilidade e
acessibilidade, resulta a aspiração vocacional consciente e realista.
Num processo de escolha vocacional vão-se eliminando as
alternativas vocacionais menos ajustadas, mais especificamente as que
entram em conflito com o autoconceito do sujeito e que permanecem
inacessíveis devido a barreiras externas (Gottfredson, 2002).
O processo subjacente à escolha vocacional ocorre em quatro estádios,
relacionados com o desenvolvimento cognitivo: o primeiro resulta da
capacidade de abstração do ser humano, mais especificamente, à medida que
os sujeitos vão maturando, progridem gradualmente na sua capacidade de
aprender e organizar a informação sobre eles próprios e do meio, passando
de um ponto de vista intuitivo, para um nível mais concreto e posteriormente
mais abstrato, essencial à escolha Vocacional, tais como a compreensão de
valores associados ao trabalho (Gottfredson, 2002).
Esta perspetiva desenvolvimental pressupõe a sequencialização ou
adição progressiva e sucessiva de novos critérios como o género, nível e
domínio do trabalho que vão emergindo numa sequencia e complexidade
crescente, passando para níveis de desenvolvimento posteriores.
Neste contexto é possível compreender a evolução desenvolvimental
da escolha vocacional, num estreitamento do espaço social e sua articulação
com a definição do self público, resultante da integração do self na
sociedade e vice-versa.
“Caminhos...”
10
O primeiro estádio, entre os três e os cinco anos, o qual enquadra a

orientação para o tamanho e o poder, acontecendo uma evolução clara nas
crianças do pensamento mágico para o intuitivo, justificando-se a
preferência das mesmas pela emitação do adulto, mais especificamente a
predileção pelas atividades desenvolvidas pelo seu progenitor (Gottfredson,
2002).
No segundo estádio, entre os seis e os oito anos, a criança é capaz de
efetuar distinções concretas baseadas em pistas visíveis dos papéis sexuais e
da noção abstrata da distinção de géneros (feminino e masculino), mais
precisamente, o da orientação para os papéis sexuais e o da noção abstrata.
Tendem a privilegiar os papéis associados ao seu género sexual,
principalmente no campo das profissões (Gottfredson, 2002), começando
simultaneamente a distinguir as profissões pelo seu prestígio social, com
base numa perspetiva dicotómica (rico/pobre).
No período dos nove aos treze anos, emerge a orientação para a
valorização social, uma vez que o sujeito possui já uma visão mais
consciente das valorizações sociais existentes sobre o ser humano,
nomeadamente a visão entre os pares sobre a escolha da profissão, recaindo
em preferências relacionadas com o estatuto social e financeiro desejado
(Gottfredson, 2002).
Ao longo do seu desenvolvimento, o indivíduo vai assumindo um
papel cada vez mais relevante no processo de escolha, no qual entra com a
sua própria análise referente aos estádios anteriores em função da sua
realização pessoal, perspetivando uma visão alargada a um projeto de vida
global e não só profissional, o quarto estádio.
O indivíduo começa a integrar as suas esperanças relativas a
determinada opção com as perceções que tem da realidade, surge o
compromisso antecipatório, podendo deparar-se com barreiras quando
implementam as suas escolhas preferidas (Gottfredson, 2002).
Uma maior preferência da profissão implicará numa maior atenção,
por parte do indivíduo, à informação disponível sobre a mesma.
Resumidamente a perspetiva de Gottfredson (2002) enfatiza a forma
como o sujeito se perceciona (autoconceito) a si próprio e ao mundo social e
a influência dessas perceções na definição do espaço social. Procura o
ajustamenteo entre os aspetos pessoais e o mundo do trabalho, tendo em
conta os fatores de género, prestígio social e domínio do trabalho.
Neste contexto faz todo o sentido que o psicólogo promova no
indivíduo a tomada de consciência das oportunidades disponíveis no seu
contexto, o conhecimento das suas fragilidades, pontos fortes, competências
e interesses e a sua autoconstrução através da experienciação das situações
de relação vivencias no seu dia-a-dia.
Gottfredson (1981) apela claramente para a influência das
oportunidades e barreiras contextuais e internas na tomada de decisão
vocacional. Os indivíduos quando confrontados com as suas limitações
perigam os seus objetivos vocacionais (Creed et al., 2004). Todavia esta
perceção de barreiras/obstáculos não terá que ser necessariamente negativa,
“Caminhos...”
11
podendo funcionar como agente de motivação/desafio.
2.2. Perspetiva construtivista
Inspirado no modelo de Super (1990) e baseado em diversas

conjeturas surge a perspetiva construtivista protagonizada por Savickas
(1993).
No contextualismo desenvolvimental, Savickas (2002) pressupõe que
os indivíduos ao assumirem diversos papéis (construto espaço de vida), nos
diferentes contextos de vida (familiares, profissionais, escolares...) criam e
condicionam os seus percursos de vida (construto de tempo de vida).
Assim, alguns fatores, tais como: o estatuto socioeconómico dos pais,
o nível educativo, capacidades, traços de personalidade, autoconceito e
adaptabilidade de carreira, em transação com as oportunidades fornecidas
pela sociedade interferem significativamente no percurso de carreira de cada
um (Savickas, 2002).
Segundo Savickas (2002), os profissionais do aconselhamento de
carreira devem atender à plasticidade do desenvolvimento, pelo que deverão
acreditar no potencial de mudança do indivíduo e do contexto, bem como na
autocapacidade de autoconstrução do desenvolvimento.
Ainda no seguimento da linha de pensamento de Super (1963), outro
pressuposto central é o construto de autoconceito vocacional. Segundo
Savickas, as pessoas possuem caraterísticas vocacionais individuais que as
qualificam ou não com os requisitos essenciais ao bom desempenho de
determinada profissão. Se os indivíduos encontram no seu papel
caraterísticas vocacionais que o identifiquem, nomeadamente a identificação
com o autoconceito vocacional, então terão sucesso e satisfação profissional
(Savickas, 2002).
Nesta abordagem, é fundamental, num processo de construção de
carreira desenvolver e implementar autoconceitos vocacionais no
desempenho dos papéis laborais, o que implica uma articulação entre aspetos
individuais e sociais. Estes autoconceitos vocacionais tornam-se cada vez
mais estáveis depois da adolescência podendo, no entanto, alterar com o
tempo, dependendo das experiências e situações de vida e de trabalho das
pessoas (Savickas, 2002).
Para compreender este processo, existem dois autoconceitos, o eu de
carreira (capacidade de autorreflexão sobre a carreira) e o eu vocacional
(estímulos externos do meio), em que o primeiro promove a atribuição de
significados, por parte do indivíduo, que lhe permite analisar e orientar o seu
comportamento de forma a realizar escolhas ajustadas e coerentes.
Assim, a carreira enquanto construção subjetiva de memórias,
experiências atuais e aspirações futuras, permite promover a
consciencialização do percurso vocacional ao longo do tempo, potenciar o
autocontrolo, intencionalisar e orientar o comportamento vocacional e
avaliar os resultados deste ajustamento adaptativo (Savickas, 2004).
Outro aspeto fundamental desta abordagem a ter em conta é que num
“Caminhos...”
12
proceso de mudança vocacional são de extrema importância as tarefas de

desenvolvimento. Neste processo podemos falar de cinco estádios
progressivos de carreira que resultam de períodos de crescimento,
exploração, estabelecimento, manutenção e desinvestimento. A transição
entre os respetivos estádios é realizada através de um processo de adaptação
contínuo, afastando-se da abordagem protagonizada pelo Super (1990), que
considera as tarefas desenvolvimentais previsíveis numa sequência linear.
O primeiro estádio, periodo de crescimento (dos 4 aos12 anos),
carateriza-se com quatro tarefas desenvolvimentais, a preocupação com o
futuro, um maior controlo sobre a sua vida, acreditar na realização pessoal
na escola e no trabalho e a obtenção de hábitos de trabalho competentes,
implicando no desenvolvimento da autonomia e autoestima e aprender a
cooperar e competir de forma equilibrada, com vista ao desenvolvimento da
perspetiva temporal de futuro (Savickas, 2002).
O Segundo estádio, período de exploração (dos 12 aos 24 anos), no
qual se enquadra a cristalização dos autoconceitos possíveis numa
endêntidade profissional, que implica na preferência por determinadas
profissões, todas elas exploradas, a fim de apontar uma escolha coerente
com o seu autoconceito.
Terceiro estádio, periodo do estabelecimento (dos 25 aos 44 anos) é
inerente a estabilização no local de trabalho, o que resulta da integração da
cultura organizacional, promovendo o bom desempenho e consequentemente
o crescimento profissional. No final deste estádio poderão equacionar-se
alterações ou mudanças na carreira, podendo levar a nova exploração.
Seguidamente poder-se-á optar pela estabilização, em que o indivíduo
continuará o que realiza, atualizando competências e conhecimentos de
forma a superar os desafios que lhe vão surgindo, com vista à inovação e
descoberta de novos caminhos.
Por último, depois dos 65 anos, entra-se no estádio do
desinvestimento, no qual existem algumas tarefas desenvolvimentais:
diminuição da energia e interesse, planeamento da reforma e de nova
estrutura de vida e sentir a reforma como um novo sistema de vida.
Neste processo do desenvolvimento de carreira, os fatores sociais
desempenham um papel preponderante, influenciando a maturidade
vocacional do indivíduo.
Nesta perspetiva, a adaptabilidade está diretamente relacionada com a
capacidade de mudança contínua de forma a responder a novos desafios que
se vão colocando na vida profissional. Neste contexto os profissionais de
aconselhamento poderão ajudar os sujeitos a antecipar escolhas e transições,
a explorar as diferentes possibilidades e selecionar percursos.
Numa orientação para o futuro e respetivas atitudes de planeamento,
sustentam a escolha de carreira, com vista à adaptabilidade e consequente
sucesso e satisfação com a vida profissional.
A adaptabilidade de carreira pretende dar continuidade ao constructo
de maturidade de carreira remetendo, com base na perspetiva
desenvolvimental, para o progresso do indivíduo nas atividades de
desenvolvimento de carreira (Crites, 1976). Esta maturidade facilita a
“Caminhos...”
13
preparação do individuo para tomar decisões informadas e ajustadas á

respetiva idade, bem como lidar com as atividades desenvolvimentais de
carreira (Savickas, 1984).
Resumidamente, Savickas (2002) constata a relevância do
autoconceito e da sociedade na definição do percurso de vida e dos papéis
nela desempenhados e que enquadram, em estádios, o processo de
construção de carreira com vista à crescente maturidade e adaptabilidade, na
qual o equilíbrio entre o sujeito e os requisitos profissionais promove a
satisfação e o sucesso enquadrados numa perspetiva temporal de futuro.
Face ao exposto, a intervenção no âmbito do processo de carreira deve
corresponder à explicitação das tarefas do desenvolvimento vocacional, à
implementação de exercícios para promover o funcionamento adaptativo, ao
desenvolvimento de atividades que clarifiquem e legitimem os autoconceitos
vocacionais facilitando a maturação das capacidades, interesses e recursos de
coping (Savickas, 2002).
Neste âmbito, o indivíduo, com o apoio, vai atribuindo significados
pessoais, reconstruindo-os, negociando-os, baseando-se com dimensão
relacional da consulta, promovendo uma aliança cooperativa psicólo-cliente.
Savickas (2002) propõe uma aplicação prática do seu modelo que
passa por uma avaliação do espaço de vida (papéis e estrutura de vida), da
adaptabilidade de carreira (recursos para lidar com as tarefas
desenvolvimentais), do autoconceito vocacional e temas de carreira
(escolhas ocupacionais como implementação do seu autoconceito) e
finalmente, da identidade vocacional (valores do trabalho, interesses
ocupacionais e capacidades vocacionais). Estes dados recolhidos devem ser
integrados numa narrativa de carreira devidamente interpretada, a fim de se
proceder à elaboração de um plano de ação/aconselhamento que facilite o
seu desenvolvimento (Savickas, 2002; Fernandes, 2012).
A perspetiva construtivista visa a necessidade de o sujeito integrar
uma imagem de si e dos seus papéis de vida, convertendo o conceito em
realidade.
As abordagens desenvolvimentais procuram articular de forma
efetiva, as noções de life-span (estádios de desenvolvimento) e life-space
(cenários e papéis sociais), utilizando a perspetiva subjetiva dos indivíduos a
respeito das suas carreiras (autoconceito), prevalecendo no contexto
construtivista a conceção articulada. O aconselhamento no desenvolvimento
de carreira é concebido como contexto interpretativo e aliado do
aconselhamento pessoal.
2.3. Perspetiva contextualista
Esta abordagem procura enquadrar ecleticamente alguns dos

contributos inerentes às teorias abordadas anteriormente. A perspetiva
contextualista de Young et al. (1996) compreende aspetos assumidos nas
abordagens desenvolvimentais envolvendo igualmente ideias partilhadas
pelo construtivismo e contextualismo abordadas respetivamente por
“Caminhos...”
14
Savickas (2002) e por (Young, Valach, & Collins, 2002), na qual o indivíduo
constroi ativamente os seus significados experienciais, definindo a sua
realidade e o seu “eu”, numa narrativa pessoal e social progressiva (Young
et al., 2002).
A perspetiva contextualista assume dois construtos teóricos, por um
lado, o contexto é compreendido como um todo complexo que é composto
por diversos elementos que se relacionam entre si e por outro lado, interpreta
o mundo através da complexa dinâmica de relação entre os contextos.
No âmbito da psicologia vocacional, diversas teorias, assumem a
importância do contexto e sua compreensão ao nível do desenvolvimento de
carreira.
As abordagens contextualistas procuram estudar a multiplicidade e
complexidade de variáveis (género, mercado de trabalho, contexto familiar,
entre outras), a interação sistémica e dinâmica entre as pessoas e os
contextos culturais específicos, bem como os significados dos
acontecimentos e fenómenos, com relevância da interpretação na construção
narrativa de significados sobre a carreira, (Fernandes, 2012).
Assim, para a compreensão do desenvolvimento de carreira é
pressuposto a valorização dos objetivos das ações e não das causas, a
compreensão das ações enquadradas no contexto, a relevância que a
mudança tem na carreira, a compreensão da análise e interpretação do
processo de desenvolvimento, numa perspetiva prática e funcional e
finalmente, é importante salientar que os profissionais de aconselhamento
devem intervir a partir do exterior do sujeito.
Porém, apesar das diversas abordagens reconhecerem a importância
do contexto, remetem claramente para os contextos específicos caraterísticos
dos indivíduos e não para um contexto ambiental geral de globalização, que
sem dúvida interfere significativamente no desenvolvimento de carreira.
No seguimento desta análise, foram surgindo vários autores que, sem
dúvida, assumiram uma perspetiva contextualista, perspetivando o
desenvolvimento de carreira numa perspetiva sistémica, na qual o indivíduo
e o ambiente constituem variáveis independentes que se inter-relacionam
mutuamente e deverão ser compreendidas num processo de construção e
reconstrução de significados, numa lógica de relação reciproca e não de
causa-efeito.
Segundo Young et al. (2002) a explicação da carreira, assenta em três
pressupostos: oncológico (o que é a carreira), epistemológico (como
conhecemos a carreira) e prático (como intervir). Nesta perspectiva a ação
assume-se como núcleo central, que tem que ser compreendida cognitiva e
socialmente e organizada como um sistema de dimensões hierárquicas.
A fim de melhor compreender as ações, devemos estar atentos ao
comportamento manifesto passível de observação por parte dos outros,
atender aos processos internos, cognições e emoções experienciadas pelo
sujeito e significado social, mais precisamente a representação dos objetivos
das ações no contexto em que ocorrem (Young et al., 2002).
A perspetiva contextualista direciona a sua análise na interação
dinâmica entre a pessoa e os seus contextos, na qual o indivíduo vai
“Caminhos...”
15
definindo ações com vista a realização dos seus objetivos e projetos de

carreira, em estreita relação com o contexto/ambiente, no qual o sujeito
assume um papel ativo no auto- construção de significados.
O aconselhamento de carreira ao ser compreendido como um projeto
com metas e objetivos, pressupõe, segundo Young, uma intervenção
direcionada para a prática, que valorize as experiências diárias dos sujeitos e
os significados pessoais, por eles atribuídos, numa narrativa co-construída.
Este tipo de intervenção pressupõe a utilização da linguagem e dos
constructos do dia a dia, reduzindo a distância entre teoria, investigação e
prática.
A consulta de aconselhamento privilegia uma intervenção ao nível do
processo e não tanto no produto/resultado. Na qual, pretende promover
através da relação de ajuda, de partilha de responsabilidade e iniciativa
psicólogo-sujeito, a construção, realização e desenvolvimento da pessoa,
valorizando-se as dimensões psicológicas (história pessoal de decisões)
subjacentes ao desenvolvimento da carreira (Faria, 2008).
3. Modelos que sustentam a intervenção vocacional
A elaboração do programa teve subjacentes, diversos quadros

teóricos, nem sempre estanques e devidamente assumidos. No entanto
procura-se uma estrutura conceptual que responda, por um lado, ao
pressuposto da continuidade, chavão interiorizado na conceção de psicologia
vocacional no sistema educativo. Por outro lado que proporcione a adoção
de metodologias que garantam a qualidade do respetivo instrumento,
nomeadamente a fundamentação e coerência, a estruturação das atividades e
a avaliação dos procedimentos.
Diferentes teorias cederam os seus contributos na intervenção
vocacional em contexto escolar, dirigida a crianças e jovens, entre outras:
- as teorias de inspiração psicodinâmica (Bordin, 1990; Roe &
Lunneborg, 1990), que enfatizam as experiências precoces, os processos
motivacionais e os processos de influência (familiar, grupal, ...);
- teorias da correspondência, que valorizam os processos de
ajustamento vocacional, na qual se explica a reprodução social das escolhas
vocacionais (Holland, 1997; Dawis, 1996);
- teorias desenvolvimentistas que identificam estádios e papéis que os
indivíduos assumem, explicam processos de maturação e de compromisso,
atribuindo especial importância ao conceito que as crianças e jovens vão
construindo de si próprios, ao longo da sua trajetória de vida (Gottfredson,
1996; Super, 1980);
- teorias da aprendizagem social, as quais reconhecem a importância
dos fatores pessoais e contextuais que interferem nas experiencias de
aprendizagem (Mitchell& Krumboltz, 1996);
- teoria sócio-cognitiva (Lent & Hackett, 1994), centrada nos
interesses, objetivos, expetativas de resultados e de auto-eficácia,
clarificando também algumas das variáveis a ter em conta na compreensão
dos comportamentos vocacionais em contexto educativo;
- as abordagens de tipo contextualista têm também dado contributos
“Caminhos...”
16
significativos para a intervenção neste domínio.

De todas as referências e respetivas contribuições, destaca-se uma em
especial, a desenvolvimentista, apresentada por Donal Super e que tem dado
contributos claros no domínio do desenvolvimento vocacional. De facto, os
conceitos que têm subjacentes e a sua operacionalização, as medidas
evidenciadas pelos instrumentos de avaliação levaram à sua escolha como
referencial de base neste tipo de instrumento de intervenção.
Na construção do racional teórico do programa foram explorados e
analisados alguns pressupostos inerentes às abordagens da psicologia
diferencial, desenvolvimentista, da personalidade e da aprendizagem social e
sociologia das profissões. Destacamos aqui algumas hipóteses, o modelo do
arco-íris (Super, 1980), o do arco normando da carreira (Super, 1990) e o
modelo de Holland que serviram de base para trabalhar o tema.
Segundo a perspetiva diferencialista dever-se-á valorizar, no
desenvolvimento vocacional, as caraterísticas individuais (Interesses,
aptidões, valores, traços de personalidade e auto-conceito) e a relação
dinâmica das mesmas com os padões das atividades educativas/formativas e
profissionais.
Na perspetiva desenvolvimentista, as proposições relevantes incidem
na evolução das caraterísticas do indivíduo ao longo do tempo, identificando
estádios de transições vocacionais e incluem o conceito de maturidade
vocacional que lhes permitem assumir as tarefas de desenvolvimento
relativas a cada estádio, focalizando o processo de desenvolvimento no
processo de auto-construção.
Na perspetiva de aprendizagem social valorizam a articulção
constante das variáveis situacionais e as variáveis pessoais, enquadrando as
experiências vivenciadas pelos sujeitos nos diversos contextos, contribuindo
para o desenvolvimento vocacional, através da implementação de estratégias
facilitadoras da maturação de aptidões, interesses e do conceito de si.
Da análise e estudo sobre as diversas abordagens, identificaram-se um
conjunto de pressupostos a ter em conta na elaboração do programa, com
vista ao desenvolvimento vocacional dos sujeitos: a educabilidade
vocacional; consideração dos processos de aprendizagem e
desenvolvimento, contextualização e interação; a valorização da interação
entre as caraterísticas individuais e as experiencias pessoais com as variáveis
situacionais e a construção e implementação do auto-conceito.
3.1. Modelo arco-íris da carreira
O presente modelo formalizou a perspetiva life-span, life-space e foi

considerado o núcleo conceptual da teoria vocacional. Organiza a dimensão
longitudinal do desenvolvimento de carreira, através da representação
gráfica do arco-íris (Super, 1990).
A parte exterior do arco-íris representa a sucessão de estádios:
crescimento, exploração, estabelecimento, manutenção e declínio em que
“Caminhos...”
17
cada um corresponde a diferentes fases da vida: infância, adolescência,

juventude, idade adulta e velhice.
No estádio de crescimento o indivíduo começa a olhar para o mundo
exterior, a identificar-se com modelos de papéis vivenciados por adultos, a
consolidar hábitos de trabalho, a desenvolver interesses e aptidões, através
da observação e do jogo. O estádio de exploração caracteriza-se
essencialmente pelo estabelecimento de objetivos vocacionais, em função do
conhecimento das caraterísticas pessoais e do conhecimento de
oportunidades de formação ou de trabalho (cristalização); pela configuração
do projeto vocacional pessoal (especificação); e pela caraterização desse
mesmo projeto no contexto formativo ou laboral (implementação).
Por outro lado, o espaço de vida está diretamente relacionado com a
dimensão contextual do modelo e representa as diversas posições e papéis
sociais desempenhados pelo sujeito ao longo do seu percurso de vida, nos
diferentes contextos (família, escola, trabalho, etc...).
A maturidade vocacional especialmente referenciada no estádio de
exploração é um elemento fundamental da teoria de Super sobre o
desenvolvimento de carreira. Desenvolve-se através de, duas dimensões
atitudinais, planeamento e exploração; duas dimensões predominantemente
cognitivas, informação e decisão e por último a dimensão do realismo.
Cada uma das dimensões tem subjacentes determinados sentimentos e
comportamentos, nomeadamente: o planeamento corresponde ao sentimento
de autonomia do sujeito e consequentemente na procura de autoestima; a
exploração tem subjacente a curiosidade e corresponde a uma atitude ativa e
participativa na utilização de recursos pessoais e situacionais, a fim de
promover o desenvolvimento; a informação trabalha-se a partir do
conhecimento relativo aos papéis desempenhados aquando da escolha
formativa, profissional e outros; a tomada de decisão desenvolve-se a partir
do conhecimento dos princípios e das aplicações dos respetivos processos; o
auto-conhecimento promove através do realismo na avaliação de si próprio e
do meio a consistência das preferências, a cristalização do auto-conceito e as
experiencias de trabalho.
O modelo do Arco-Íris da Carreira constitui-se como uma
configuração compreensiva e multidimensional, ao nível da temporalidade e
da interação. Assume os diferentes estádios e tarefas e tem em consideração
os diversos papéis de vida nos diferentes cenários em que são
desempenhados, bem como a respetiva interação dos mesmos, justificando
claramente uma intervenção longitudinal, que numa lógica de
transversalidade deverá ser um processo de aconselhamento continuado.
3.2. Modelo segmental do desenvolvimento da carreira
É um modelo sustentado em dois pilares e assentes em bases

biográficas e geográficas. Um dos pilares agrupa as dimensões pessoais da
personalidade, tais como: necessidades, valores, interesses, inteligência e
aptidões, funcionando como mediador do desempenho, nomeadamente da
terfa de desenvolvimento vocacional nos diferentes estádios (Pinto, 2004).
“Caminhos...”
18
O outro pilar agrupa dimensões situacionais relacionadas com os

diversos contextos, determinantes das tarefas de desenvolvimento e na
construção e implementação de auto-conceitos dos diferentes papéis (Pinto,
2004).
O conceito de si próprio é o aspeto fulcral deste modelo, sendo a
aprendizagem o cimento da construção desse mesmo conceito. Pauta-se por
um processo de interação dinâmica entre indivíduo e sociedade,
simultâneamente experiencial e interativo.
Esta teoria é caraterizada como a teoria do construto pessoal,
contribuindo para conceptualização do programa, através da valorização da
avaliação psicológica e da auto avaliação e da importância dos autoconceitos
nas tarefas vocacionais (Pinto, 2004).
3.3. Modelo da personalidade e da motivação
A abordagem de Super integra também, os modelos de personalidade

e motivação. A personalidade é compreendida como uma estrutura global,
conjugando necessidades (intensionalidades de interação entre a pessoa e o
ambiente), valores (objetivos a atingir) e interesses (atividades com vista à
satisfação de necessidades e atingir valores) (Super, 1995). A relação entre
as dimensões é assumida como uma “matriz motivacional” do
comportamento vocacional (Savickas, 1999, pp. 49-50).
As necessidades promovem o desenvolvimento, os valores orientam
em que direção e os interesses atribuem expressão.
Este tipo de perspetivas preocupa-se em remeter as questões
vocacionais para um contexto global do indivíduo (Osipow, 1983),
valorizando significativamente a personalidade na teoria vocacional.
3.4. Modelo de Holland

A teoria de Holland (1959; 1997; Haase et al., 2008; Hood & Ferreira,
1993; Spokane, Luchetta, & Richwine, 2002) tem sido uma das teorias de
grande referência no domínio da Psicologia Vocacional. Assim, faz todo o
sentido uma breve análise sobre a mesma.
Holland (1959, 1985, 1997) assume a personalidade como o motor
central na expressão da escolha vocacional, a importância da avaliação dos
contextos de trabalho e dá também enfase à interação pessoa-ambiente
profissional. Porém, os interesses e as aptidões são vistos como fatores
relativamente estáveis, que têm tendência a cristalizar entre os 18 e os 30
anos, salientando a importância das experiências de vida e dos aspetos
biológicos no desenvolvimento das escolhas de carreira.
Os dois fatores anteriormente apresentados, experiências de vida e
carga genética, justificam o gosto e as preferências por determinadas
atividades que posteriormente se definem em interesses assumidos, a partir
dos quais a pessoa desenvolve as competências com eles relacionadas,
consoante usufrua ou não da recompensa interna, simultaneamente ocorre
também a diferenciação ao nível dos valores. Segundo Holand, este processo
de diferenciação de atividades, interesses, competências e valores é o
“Caminhos...”
19
responsavel pela construção da personalidade (Holland, 1959, 1985, 1997).

Holland, através da teoria da personalidade e dos ambientes
profissionais, tenta responder a três questões essenciais: quais as
características determinantes na escolha vocacional de um indivíduo, quais
as características que levam os indivíduos a alterar ou a manter a sua opção
de carreira e como se explica a satisfação ou insatisfação dos indivíduos com
as suas escolhas.
No sentido de clarificar um dos construtos muito presentes no modelo
dos tipos de pessoas e ocupações de Holland, que de seguida abordaremos,
define-se “tipo” como o organizador teórico resultante da carga genética que
carateriza o indivíduo e que se vai desenvolvendo através da interação com o
meio, permitindo compreender como é que os indivíduos se diferenciam ao
nivel da personalidade, dos interesses e dos comportamentos. Assim, é
importante orientar as atividades que promovem interesses e competências,
com vista à organização de um repertório que constitui a personalidade.
Estes tipos são expressões de personalidade, diferenciando-se dos traços que
são carateristicas específicas.
Holland (1999, 1985, 1997) utilizou três pressupostos fundamentais
que estão na base da sua teoria:
- num primeiro pressuposto, o trabalho e os outros ambientes que
envolvem os indivíduos podem ser caraterizados segundo uma tipologia de
ambientes que os distingue em seis tipos: realista, investigador, artístico,
social, empreendedor, convencional. Assim, para o autor, cada um dos
ambientes pressupõe um determinado tipo de personalidade, ou seja, em
cada um deles há um tipo de personalidade dominante que o vai definindo
tendo em conta as caraterísticas dos sujeitos que se incluem nos respetivos
ambientes. Neste sentido passamos a apresentar a correspondencia entre os
diferentes tipos de ambiente e as carateristicas que melhor o definem: um
ambiente realista implica a manipulação sistemática de objectos, ferramentas
ou animais. Um ambiente investigativo ou investigador pressupõe a
observação e investigação sistemáticas de fenómenos físicos e culturais. Por
seu lado, um ambiente artístico exige o lidar com atividades livres e pouco
sistemáticas. Um ambiente social necessita da ação sobre os outros a fim de
os ajudar, informar ou educar. Um ambiente empreendedor requer uma ação
sobre os outros com vista a atingir fins pessoais ou organizacionais. Por fim,
um ambiente convencional requer a manipulação sistemática de dados,
segundo planos precisos.
- no segundo pressuposto, afirma que as diferenças individuais entre
as pessoas podem ser caraterizadas numa tipologia de pessoas que se
subdivide em seis tipos de personalidade: “RIASEC” (Realista,
Investigador, Artístico, Social, Empreendedor e Convencional). Cada tipo
possui um conjunto de carateristicas (atitudes, competências, valores, traços,
objetivos, crenças e interesses) que os define e que os distingue uns dos
outros. O tipo realista revela preferencia por atividades objetivas, práticas,
fisicas e ordenadas que implicam pensamento prático, força física,
coordenação motora e manipulação sistemática de objetos, ferramentas e
“Caminhos...”
20
máquinas, ou animais. Revela competências mecânicas e atléticas. Os traços

que melhor o descrevem é ser prático, natural, franco, reservado, calmo.
O tipo investigador ou investigativo revela competências intelectuais,
científicas, analiticas e inventivas. As suas preferências direcionam-se a
actividades intelectuais e académicas, de compreensão de fenómenos físicos,
biológicos e culturais – orientação para a investigação. Os traços que melhor
o descrevem são ser curioso, crítico, racional, auto-determinado, analítico,
preciso e estudioso.
O tipo artístico revela competências criativas e interesses por
atividades não sistemáticas, ambíguas, musicais, artisticas, literárias ou
dramáticas e livres, que requeiram a manipulação de materiais físicos,
verbais, ou humanos para criar formas ou produtos artísticos. Os traços que
melhor o caraterizam são ser sonhador, idealista, imaginativo, original,
introspectivo, rebelde, inovador, sensível, complicado, intuitivo, aberto e não
convencional.
O tipo social possui competências verbais, sociais e interpessoais.
Prefere atividades sociais, cooperação, de saúde, de ensino, ajuda e de
prestação de informação a outras pessoas - orientação para ajudar as pessoas.
Os traços que melhor o caraterizam são ser amigável, simpático, prestável,
compreensivo, generoso, confiante, paciente, extrovertido e entusiástico.
O tipo empreendedor prefere atividades que implicam persuasão,
supervisão, poder, liderança ou manipulação de outras pessoas- orientação
para a persuasão. Possui competências verbais, de liderança, de negociação,
de decisão e de planeamento. Os traços que melhor o caraterizam é ser
assertivo, persuasivo, persistente, ambicioso, aventureiro, popular,
dominante, versátil, confiante e energético.
O tipo convencional revela competências matemáticas ou de
secretariado e prefere atividades sistematizadas, relacionadas com o
computador e a manipulação de dados – orientação para os dados. Os traços
que melhor o caraterizam é ser organizado, preciso, metódico, meticuloso,
conformista, conservador, prudente e consciencioso.
- Por último, Holland pressupõe que alguns ambientes são mais
ajustados a determinados individuos versus alguns individuos são mais
ajustados a alguns ambientes. Para Holland cada sujeito tende a procurar os
ambientes que lhe permitam desenvolver as suas capacidades e exprimir as
suas atitudes e os seus valores, com vista à satisfação e realização pessoal. O
comportamento de um sujeito é determinado pela interacção entre a sua
personalidade e o ambiente no qual se insere.
No seguimento deste pressuposto é ainda de salientar que um
indivíduo pode apresentar características de diversos tipos de personalidade,
no entanto a relevância de cada uma delas será certamente diferente,
caraterizando assim o tipo de personalidade do indivíduo em função da sua
dominância.
Neste contexto, Holland define quatro conceitos que o ajudam a
compreender melhor as características dos indivíduos e do ambiente:
consistência, diferenciação, identidade e congruência.
A consistência diz respeito à coerência entre os traços que
“Caminhos...”
21
caracterizam o estilo de personalidade do sujeito ou do meio. Analisa a força

das relações entre os diferentes tipos de personalidade que predominam num
indivíduo, ou entre os diferentes tipos de ambiente no qual ele se insere.
Holland operacionalizou esta análise através da criação de um
hexágono que representa as relações entre os diferentes tipos, em que cada
tipo é colocado no respetivo vértice da figura geométrica, segundo a ordem
apresentada – RIASEC. O grau de consistência será tanto maior quanto mais
curta for a distância entre os tipos que predominam no indivíduo/ambiente.
A diferenciação tem a ver com o grau de precisão com que um
indivíduo ou um ambiente está definido. Quanto mais carateristicas um
indivíduo/meio possua de um mesmo tipo, em detrimento dos outros, maior
será a diferenciação (maior diferenciação-menor número de tipos
representados).
A identidade diz respeito ao grau ou à medida, em que o
indivíduo/ambiente tem uma imagem clara e estável dos seus objetivos,
interesses e aptidões.
A congruência diz respeito à relação entre o tipo de personalidade e
tipo de ambiente, traduzindo a consonância entre o sujeito e o meio
envolvente. A congruência é diretamente proporcional com a proximidade
entre ambos, tornando os indivíduos mais satisfeitos, com maior facilidade
em realizar os seus projetos. Quando existe incompatibilidade entre
personalidade e ambiente, a congruência não se verifica, levando à
insatisfação e à necessidade de mudar algo na sua vida.
Em síntese esta teoria sugere que o comportamento humano resulta da
interação entre a personalidade e o ambiente e que as escolhas profissionais
constituem uma expressão da personalidade. Assim, os indivíduos tentam
encontrar ambientes educacionais e profissionais que correspondam ao seu
estilo de personalidade (Hood & Ferreira, 1993).
III – Programa “Caminhos…”
1. Contextualização
A Orientação escolar continua a afirmar-se como uma área de extrema

importância no âmbito da psicologia, atingindo a sua expressão máxima no
contexto escolar e/ou no contexto profissional, assumindo-se como um
processo de desenvolvimento pessoal que abrange diferentes faixas etárias.
A orientação vocacional tem sofrido, ao longo dos tempos, diversas
mudanças que interagiram com as alterações sociais, funcionando,
simultaneamente, como agente de ativação de processos e produto desses
mesmos processos.
Presentemente, a orientação vocacional é entendida como um
processo contínuo que se estende ao longo da vida, intervindo como
promotor de crescimento pessoal, social e económico. Assim, desempenha
um papel preponderante na tomada das decisões com que cada indivíduo se
confronta ao longo do seu percurso de vida, responsabilizando-o de modo a
desenvolver mecanismos que lhe permita gerir o percurso/caminho escolar
“Caminhos...”
22
e/ou profissional de forma clara e segura na conjuntura escolar e profissional

atual, visando o equilíbrio pessoal de cada um.
Na estrutura curricular vigente, o primeiro momento de crise no

âmbito vocacional é efetivamente o 9ºano, tornando-o decisivo e de grande
importância no processo de tomada de decisão dos respetivos jovens. É o
momento, no qual se debatem com escolhas escolares que se revestem de um
carácter determinante no percurso escolar de cada um, sem que se sintam,
por vezes, preparados para o fazer.
O programa “Caminhos…” é um instrumento que deverá servir de
suporte à tomada de decisão vocacional, por parte dos jovens que
frequentam o 9ºano. Versa um instrumento de ajuda, a utilizar no âmbito da
orientação escolar e profissional, com vista a promover e apoiar o
desenvolvimento vocacional em contexto escolar.
Procura ajudar os estudantes a construir os seus projetos vocacionais
que se assumem como organizadores e potenciadores do próprio
desenvolvimento pessoal, social e académico.
O programa “Caminhos...” tem subjacente a influência de vários
pressupostos teoricos, nomeadamente a abordagem desenvolvimentista, a
qual integra atividades ligadas ao desenvolvimento da identidade e
autonomia pessoal; a abordagem multidimensional da tomada de decisão,
mais especificamente as dimensões cognitivas e afetivas através das
variáveis individuais, tais como, interesses, aptidões, características de
personalidade, etc...; por último a abordagem narrativa, na qual se promove
o papel ativo do jovem na procura de informação, na tomada de decisão
vocacional e na integração desta, numa narrativa abrangente com sentido, a
sua história de vida.
2. Apresentação do programa “Caminhos...”
“Caminhos…” consiste num conjunto de atividades estruturadas de

intervenção psicológica em contexto escolar. A sua dinamização é feita em
grupo e/ou individual. Consta num conjunto de ações propostas em três
modalidades diferenciadas e dirigidas a diferentes especificidades, bem
como de ações/atividades alternativas e/ou complementares dinâmicas e
reajustáveis. O referido instrumento visa a construção cognitivo/afetiva de
um projecto educativo/formativo com sentido, no qual o indivíduo possui
um papel ativo na conjugação dos fatores de ordem pessoal (interesses,
aptidões, valores, caraterísticas,), contextual (famíliar, escolar, relacional) e
social/organizacional (sócio-económico, educativo e laboral).
Cada modalidade possui a informação necessária à sua aplicação,

nomeadamente as sessões são organizadas com a seguinte estrutura: tema,
nível, objetivos, procedimentos e material necessário.
“Caminhos...”
23
2.1. Modalidade I
Numa primeira opção é apresentado um programa de Orientação

Escolar e Profissional a dinamizar, em grupo, com os alunos do 9ºano, com
vista à promoção de competências na tomada de decisão de carreira.
O programa inicia-se com uma primeira sessão de informação, junto
dos grupos turmas do 9ºano de escolaridade, na qual se atenta a importancia
da orientação vocacional. Esta sessão tem como objetivos: sensibilizar para a
problemática da tomada de decisão, refletir sobre diferentes estratégias de
ajuda à tomada de decisão e apresentar e divulgar o programa de Orientação
Vocacional. Posteriormente, o programa decorrerá através de sessões
temáticas que facilitarão aos alunos um processo de reflexão gradual e
contínuo com vista ao crescimento vocacional e consequentemente à
promoção de competências de tomada de decisão face à escolha vocacional
que terão que enfrentar no final do 9ºano.
Assim, passo a apresentar a descrição das respetivas sessões que o
constituirão.
Sessão inicial
Numa primeira fase será dinamizada uma sessão de informação, junto
das turmas do 9ºano de escolaridade, sobre a importância da orientação
vocacional.
Tema: A Orientação Vocacional
Objetivos:
Sensibilizar para a problemática da tomada de decisão;
Refletir sobre diferentes estratégias de ajuda à tomada de decisão;
Apresentar e divulgar o programa de orientação vocacional.
Procedimento:
Apresentação através de suporte auditivo e visual a música “Ser
Pro” de André sardet;
O orientador promove um espaço de debate com os alunos, no
qual se analisa a mensagem transmitida e a relação desta com
processo de decisão vocacional que os alunos terão que vivenciar
no presente ano. A reflexão conjunta é iniciada com uma chuva
de ideias, através da qual se equaciona a etapa em que se situam,
a sua importância e os mecanismos facilitadores do processo;
Seguidamente, o orientador faz uma breve apresentação do
sistema educativo português, através da qual explora e questiona
o conhecimento que os alunos possuem sobre esta temática;
O orientador faz o ponto da situação, com o enquadramento de
todos os aspetos abordados, terminando com a apresentação e
divulgação do programa de Orientação Vocacional, a distribuição
de fichas de inscrição e a definição da respetiva data de entrega
das mesmas.
Material:
Material de apoio em suporte informático, apresentação da
canção “Ser Pro” do André Sardet (anexo - 1.1);
“Caminhos...”
24
Material de apoio em suporte informático, slide sobre sistema

educativo português (anexo – 1.2);
Circular e ficha de inscrição (Anexo - 1.3).
Depois de constituidos os grupos dá-se início ao programa de

Orientação vocacional
Sessão nº1
Tema: “Eu sou…”
Nível: Funcional/Representação de si
Situação: Exercício de dinâmica de grupo
Objetivos:
Iniciar a relação grupal;
Promover o auto e heteroconhecimento e explorar as expetativas
dos diversos elementos do grupo;
Clarificar o funcionamento do programa.
Procedimento:
O orientador começa por fazer a sua apresentação ao grupo;
Seguidamente o orientador distribui um conjunto de revistas com
imagens e solicita a cada aluno que identifique uma imagem de
referência (cada um deve escolher uma imagem que represente
algo para si). Um elemento de cada vez apresentará ao grupo a
imagem escolhida. Perante a apresentação da imagem, o grupo
deverá tentar justificar a escolha de cada um e seguidamente
fazer a caraterização do mesmo;
Depois de caraterizado, por parte dos outros elementos, cada
jovem deverá emitir a sua opinião sobre as caraterísticas
atribuídas pelo grupo e realizar ele próprio a sua
autocaracterização;
O orientador averigua expetativas do grupo em relação às
atividades a desenvolver no âmbito da orientação vocacional e
faz uma breve apresentação do mesmo;
Conclui-se a sessão com a atribuição do nome do grupo.
Material:
Revistas com imagens.
Sessão nº2
Tema: Representação de si
Situação: Preenchimento da ficha de orientação vocacional
Objetivos:
Recolher os dados pessoais dos elementos que constituem os
grupos;
Promover a análise e reflexão pessoal do percurso escolar de cada
aluno;
Promover a representação de si;
“Caminhos...”
25
Promover o confronto de imagens referentes ao próprio “Eu”.

Procedimento:
O orientador começa por explicar a importância da ficha
individual de orientação vocacional, apresentando-a como algo
que cada um vai construindo e completando ao longo do
programa. Funcionará como elemento de reflexão semanal e vai
acompanhando o processo vocacional de cada aluno;
Seguidamente, os alunos começam por preencher a primeira parte
da ficha, na qual consta um conjunto de questões que pressupõem
uma análise e reflexão pessoal sobre o percurso escolar, os
hábitos, as preferências, as rejeições e as carateristicas de cada
um dos elementos do grupo. O orientador vai dinamizando de
forma ativa e personalizada o preenchimento da mesma;
Terminada a sessão, o orientador ressalva que a ficha será
preenchida ao longo das diversas sessões, respeitando os
respetivos temas e funcionará como o portfólio individual de
cada aluno. É um processo continuado ao longo das sessões.
Material:
Fichas individuais de Orientação Vocacional/portfólio do aluno
(Anexo - 2.1).
Sessão nº3/4
Tema: Atividades e profissões
Nível: Desenvolvimentista/Diferencial
Situação: Debate de imagens profissionais, preenchimento de ficha
referente a diversas atividades profissionais e elaboração de um
guião de entrevista vocacional.
Objetivos:
Adquirir conhecimentos sobre espaços, atividades, equipamentos
e materiais relacionados com diversas profissões;
Explorar diversos tipos de atividades profissionais;
Analisar mitos e crenças vocacionais;
Refletir sobre o mundo profissional.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com a distribuição de várias imagens
que coloca nas mesas redondas onde estão os alunos (cada mesa
tem quatro ou cinco alunos à sua volta). Estas imagens são
alusivas a áreas de atividades e/ou profissões;
Seguidamente o orientador deverá promover o debate em relação
às referidas imagens, em que os alunos deverão identificar as
atividades e/ou profissões, sua importância e sua utilidade.
Simultâneamente cada um deverá identificar, numa ficha pessoal,
as profissões e respetivas atividades de cada área e selecionar as
três preferidas;
O orientador deverá explorar e debater as representações e
imagens que cada grupo possui sobre o mundo profissional, bem
como o impacto das mesmas no processo vocacional de cada um;
“Caminhos...”
26
Posteriormente, o orientador deverá analisar, com os alunos, as

fontes de recolha de informação escolar e profissional e
promover a sua consulta;
Por último, o orientador deverá sensibilizar para a necessidade de
um documento (guião) organizador de recolha de informação,
junto dos profissionais, promovendo a sua elaboração em grupo.
Todos deverão colaborar ativamente.
Material:
Imagens diversas alusivas a áreas de atividades e/ou profissões;
Fichas sobre o que se faz em cada área de atividade (anexo -
3.4.1);
Exemplo de um Guião de entrevista (anexo - 3.4.2.);
Computadores com acesso à NET, CDs, manuais de exploração
vocacional e livros.
Tarefa extra:
Nesta sessão, depois de se explorarem as diversas fontes de
informação escolar e profissional, dever-se-á propor aos alunos a
elaboração de perfis profissionais. Os alunos depois de formarem
grupos de dois/três deverão selecionar uma profissão, sobre a
qual terão que elaborar o perfil profissional. Depois de
elaborados os perfis, estes serão apresentados ao grupo, em data a
combinar.
Sessão nº5/6
Tema: Interesses
Nível: Diferencial/Representação de si
Situação: Aplicação de inventários de interesses e respetiva cotação,
por parte dos alunos. Jogo de atribuições.
Objetivos:
Refletir sobre a dimensão afetiva-instrumental do
desenvolvimento de carreira (interesses, preferências ou
aspirações);
Refletir sobre a estrutura de interesses;
Refletir sobre as áreas escolares e profissionais.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação dos
interesses e sua importância no processo vocacional de cada um.
O orientador entrega uma ficha de auto-reflexão sobre as imagens
que os diversos contextos transmitem sobre os interesses de cada
sujeito, para o alunos analisarem, refletirem e preencherem
conjuntamente. Aquando este preenchimentoo orientador vai
motivando ao espaço de reflexão e debate sobre as respetivas
imagens;
Posteriormente, são apresentados e debatidos em grupo, os dois
inventários, IPP e CPOS, bem com as respetivas áreas do perfil;
“Caminhos...”
27
Antecipadamente, na ficha individual, cada aluno vai elaborar o

seu perfil imaginário antes de saber o perfil real e vai preencher
onde identifica o seu “interesse por...”;
De seguida, o orientador apresenta o inventário de preferências
profissionais, IPP e solicita o seu preenchimento;
O Orientador apresenta o outro inventário de interesses da
“Califórnia Occupational Preference System” (COPS) aos alunos
e solicita o seu preenchimento;
No final de preencherem o inventário, o orientador explica aos
alunos as regras de cotação, para que os mesmos a realizem;
Numa segunda sessão, o orientador começa por ir distribuindo
um documento que identifica e explica as áreas de perfil e mais
uma vez clarifica qualquer dúvida que possa existir.
De seguida, o orientador vai apresentando, de forma anónima, as
três escolhas de cada elemento referente aos dois inventários. Os
alunos deverão identificar a quem pertence e justificar a respetiva
atribuição, num espaço dinâmico de debate e de discussão sobre
as imagens vocacionais assumidas no grupo;
No final, todos poderão analisar os seus perfis e debater com o
orientador a relação entre o perfil imaginário, o perfil real, e a
relação deste com as áreas escolares;
Terminar com a análise da importância destes dois instrumentos
no processo de escolha de cada um.
Material:
Ficha individual de Orientação Escolar e profissional, ponto 5 -
análise e auto-reflexão pessoal sobre as imagens que os diversos
contextos transmitem sobre os interesses de cada sujeito (anexo -
2.1);
Inventários COPS e IPP;
Informação escrita referente às áreas que constituem os
respetivos perfis dos dois inventários (anexo - 5.6.1).
Sessão nº7
Tema: As imagens ocupacionais
Nível: Diferencial/Desenvolvimentista
Situação: Dinâmica de grupos
Objetivos:
Identificar diversas profissões
Clarificar a formação escolar necessária para desenvolver a
respetiva profissão
Identificar os respetivos locais de trabalho
Procedimento:
O orientador coloca o grupo em U e um elemento de cada vez vai
para o meio mimar a profissão que lhe é sorteada;
“Caminhos...”
28
Depois de o grupo identificar a profissão, deverão explicar, com a

ajuda do orientador, o percurso escolar a percorrer, as atividades
do respetivo profissional e os locais onde poderá exercer a
referida profissão;
Debater com o grupo as imagens e os estereótipos existentes em
relação às diferentes profissões.
O orientador faz o ponto da situação em relação aos perfis
profissionais e ambos definem quando será feita a apresentação.
Material:
Quadradinhos de papel com profissões escritas em cada um.
Sessão nº8
Tema: Preferências
Situação: Jogo de atribuições dos diferentes tipos da teoria de
Holland.
Objetivos:
desenvolvimento de carreira, preferências, atividades,
competências ou aspirações;
Refletir sobre as áreas escolares e profissionais.
Procedimento:
Num primeiro momento o orientador faz uma descrição sintética
do modelo hexagonal e dos diferentes tipos da abordagem de
Holland (RIASEC), respetivas caraterísticas da personalidade e
ambientes profissionais;
De seguida, o orientador distribui, em suporte de papel uma
síntese que descreve os tipos, as caraterísticas de personalidade
de cada um e os ambientes profissionais dos mesmos e um
pequeno quadro, no qual os alunos colocam os tipos com que se
identificam, em primeiro, segundo e terceiro lugar;
Seguidamente o orientador apresenta um jogo de dinâmica de
grupos em que pede aos alunos para imaginarem um exagono
representado na sala com os seis tipos nos vértices da figura
devidamente identificados (RIASEC). De seguida pede que cada
aluno se levante e ocupe o lugar, no exagono, com que mais se
identifique. Depois de identificar os diversos perfis cada um se
vai posicionando para o tipo que lhe corresponde;
No final, cada um faz a análise do seu perfil, identificando o tipo,
as carateristicas da personalidade que o caraterizam (atitudes,
competências, valores, traços, objectivos, crenças e interesses
para cada um dos tipos), e os ambientes profissionais, bem como
o melhor ajuste entre perfil e ambiente.
Posteriormente, em conjunto refletem sobre os diferentes grupos
criados nas extremidades do exagono, as semelhanças, afinidades
entre eles e o que os diferenciam. Por fim, deverão analisar a
relação entre os diferentes tipos de personalidade e os diferentes
“Caminhos...”
29
ambientes. Cada um vai tentar sintetizar o seu estilo de carreira

através da escolha e organização de tipo narrativo de três papéis
profissionais significativos para si.
Material:
Folha elucidativa sobre os seis tipos, caraterísticas e ambientes
(anexo - 8.1.);
Ficha para atribuições imaginárias (anexo - 8.2.);
Perfis elucidativos (anexo - 8.3.).
Sessão nº9
Tema: Informação Vocacional
Situação: Apresentação das várias opções escolares e profissionais
que poderão integrar no final do ano
Objetivos:
Adquirir informação vocacional
Analisar e debater a informação escolar e profissional
Facilitar o processo de decisão.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com a sensibilização à procura de
informação e os meios e/ou fontes importantes para esse efeito;
Seguidamente, o orientador incentivará o grupo a explorar de
forma ativa e dinâmica uma apresentação sobre as diversas
ofertas vocacionais (informação escolar e profissional);
Durante a apresentação, o grupo deverá colaborar de forma
dinâmica e fazer o preenchimento de uma ficha referente à
informação escolar e profissional;
Exploração e apresentação de diversas fontes de recolha e de
material já elaborado, alertando para também a consulta da
disciplina SPO no moodle, onde vai sendo publicada informação
referente à orientação vocacional.
Material:
Slides, livros e panfletos de divulgação;
Cursos científico-humanisticos e respetivas disciplinas (anexo –
9.1).
Cursos profissionais – Manual de Exploração Vocacional e CD
Tarefa extra:
Nesta sessão define-se um grupo de alunos por turma com vista à
preparação de uma sessão de informação escolar e profissional
para a turma, pais e encarregados de educação.
Sessão nº10
Tema: Desenvolvimento de carreira (valores/satisfação)
Situação: Representação individualizada da carreira enquanto
percurso de vida, exploração de cenários e papéis escolhidos e
realização da autobiografia.
“Caminhos...”
30
Objetivos:
desenvolvimento de carreira (valores e satisfação);
Promover a consciencialização da natureza e conteúdo das
atividades que constituem a carreira subjetiva;
Refletir sobre as imagens vocacionais de futuro e respetivo
percurso.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação sobre o
modelo “Arco-Íris” de carreira. Utilizando o referido modelo
deverá explorar e discutir, em grupo, os diferentes cenários e
papéis escolhidos ao longo da vida e a sua importância na
satisfação pessoal do indivíduo e na definição de um estilo de
vida;
Seguidamente o orientador sugere ao grupo uma reflexão pessoal
sobre o percurso de vida dos diferentes elementos e a elaboração
da respetiva autobiografia acompanhada da ilustração do
contexto profissional em que cada um se imagina futuramente;
O orientador sugere ainda a realização da atividade proposta no
ponto seis da ficha individual.
Material:
Autobiografia (anexo – 10.1)
Ficha Individual (anexo – 2.1), ponto 6.
Sessão nº11/12/13
Tema: Aptidões
Situação: Aplicação de um teste de raciocínio diferencial e explicação
dos aspetos intelectuais envolvidos.
Objetivos:
Refletir e clarificar o conceito de capacidades e aptidões;
Analisar os processos intelectuais envolvidos;
Perceber o carater dinâmico do seu desenvolvimento e respetiva
relação com as vivências de cada um.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação sobre as
aptidões, o carater dinâmico das mesmas e sua importância no
processo vocacional de cada um. Apresenta e clarifica as
diferentes provas de raciocínio (NR, VR; AR; SR e MR);
Posteriormente, cada aluno vai preencher na ficha individual, no
ponto 7, o seu perfil imaginário onde identificará o seu “jeito
para...”;
Após a aplicação de cada prova, o orientador fará uma reflexão
sobre as dificuldades sentidas e os processos envolvidos.
Material:
“Caminhos...”
31
Bateria de Provas de Raciocínio Diferencial-BPRD (adaptação

portuguesa de Leandro Almeida e Bártolo P. Campos)
Ficha Individual, ponto 7, aquilo que tenho mais ”jeito” (anexo -
2.1).
Sessão nº14
Tema: Informação escolar e profissional
Situação: Apresentação e reflexão sobre o sistema educativo
português após o 9ºano e sobre as propostas de oferta formativa
da zona.
Objetivos:
Analisar e conhecer o sistema educativo português;
Conhecer as ofertas de formação propostas para o próximo ano
letivo;
Promover a análise e reflexão pessoal sobre a informação escolar
e profissional;
Conhecer as alternativas de formação existentes na zona
Procedimento:
Os grupos de trabalho constituidos anteriormente são os
responsáveis pela apresentação da informação escolar e
profissional (o grupo está dividido em subgrupos, em que cada
um é responsavel pela apresentação de uma parte da informação),
todo o trabalho de pesquisa, preparação e elaboração é feito fora
das sessões, com a colaboração do orientador.
A sessão é dinamizada pelos alunos, sob a supervisão do
orientador, através da apresentação da informação em suporte
informático e suporte de papel, para os outros elementos. Cada
conjunto de três alunos faz a apresentação de uma parte da
informação;
Durante a apresentação o orientador vai questionando,
completando e promovendo a reflexão;
Apresentação das diversas fontes de informação, análise e
exploração das mesmas;
Explorar o site “acesso ao ensino superior”. O orientador deve
clarificar a dinâmica do site e a sua funcionalidade na definição e
estruturação do percurso formativo dos alunos ao longo do ensino
secundário;
Análise e reflexão das alternativas de formação propostas pelas
instituições que existem no concelho.
Material:
Material didático sobre informação escolar e profissional
(PowerPoint (anexo 14.1, anexo 14.2 e anexo 14.3) e panfletos
de divulgação)
Sessão nº15
Tema: Cadeira Silenciosa
Nível: Diferencial/Desenvolvimentista/representação de si
“Caminhos...”
32
Situação: Dinâmica de grupos

Objetivos:
Vivenciar imagens vocacionais atribuídas.
Refletir e analisar sobre as imagens vocacionais assumidas.
Sentir cognitiva e afetivamente os diferentes aspetos vocacionais.
Procedimento:
A sala está organizada de forma a que os elementos do grupo se
sentem em U, ficando uma cadeira livre no meio da abertura do
mesmo, de forma a que todos estejam virados para a respetiva
cadeira;
Depois de clarificada a dinâmica da sessão, o orientador solicita a
que um elemento de cada vez se vá sentando na cadeira livre, ao
qual o grupo irá atribuir uma entidade vocacional;
O orientador deve promover, aquando as atribuições das
entidades vocacionais aos diferentes elementos do grupo, um
espaço de reflexão, confronto e clarificação das auto e hétero-
imagens vocacionais;
Enquanto estiver na cadeira o elemento do grupo deverá
permanecer silencioso, devendo no final fazer uma análise dos
papéis profissionais atribuídos pelos colegas.
Material:
Sessão nº16
Tema: Decisão vocacional
Nível: Diferencial/Desenvolvimentista/representação de si
Situação: Análise de casos
Objetivos:
desenvolvimento de carreira;
Promover a análise e reflexão pessoal sobre os processos
implicados na tomada de decisão e a articulação entre eles;
Vivenciar de forma imaginária os afetos e os comportamentos
cognitivos presentes numa situação de decisão vocacional.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação do que
pretende desenvolver, na qual explica que serão apresentadas
algumas situações, em que os alunos terão que se colocar no
papel dos respetivos interlocutores, analisar a sua situação
vocacional e consequentemente ajudá-lo na sua de decisão. Os
casos a debater poderão ser propostos pelo orientador ou pelos
alunos, sempre que estes tenham algum que gostariam de
analisar;
Após a apresentação de cada caso, os alunos terão algum tempo
para analisarem os diversos aspetos implicados numa tomada de
decisão e elaborarem o seu aconselhamento vocacional;
“Caminhos...”
33
Debate de cada caso, por parte dos alunos, através de uma breve
exposição acerca do processo de decisão envolvido em cada
situação e a respetiva planificação de ação pessoal. Este debate é
realizado entre os diferentes grupos em que cada um terá que
defender a sua decisão, de forma se ajustarem entre si;
Reflexão sobre as dificuldades sentidas e os processos envolvidos
na tomada de decisão.
Material:
Pequenos textos descritivos de situações de tomada de decisão
(anexo 16.1).
Ficha – Decisão Vocacional (anexo 16.2)
Sessão Final
Tema: Avaliação do programa
Nível:
Situação: Análise oral sobre o decorrer do programa e preenchimento
de um questionário de satisfação
Objetivos:
Promover a análise e o crescimento da orientação vocacional;
Aferir, ajustar e valorizar o processo.
Descrição:
O orientador termina o programa, através da análise do mesmo
junto dos alunos que constituem os grupos, valorizando que este
foi apenas o início de um processo de tomada de decisão que se
prolonga ao longo da vida;
Preenchimento de um questionário de satisfação sobre a atividade
desenvolvida;
Reflexão conjunta e sugestões para a dinamização da atividade.
Material:
Questionário de satisfação (anexo 17.1).
2.2. Modalidade II
Esta proposta apresenta um programa dirigido aos sujeitos que já

frequentaram atividades de orientação vocacional, alunos que estão a repetir
o 9º ano, ou sujeitos que não pretendem e/ou necessitem frequentar um
programa que decorre ao longo do ano, ou que por outro lado, unicamente
precisem clarificar e adquirir informação escolar e profissional.
Sessão nº1
Tema: Representação de si
Situação: Preenchimento da Ficha de Orientação Vocacional
Objetivos:
Recolher os dados pessoais dos elementos que constituem os
grupos;
“Caminhos...”
34
Promover a análise e reflexão pessoal do percurso escolar de cada

aluno;
Promover a representação de si;
Promover o confronto de imagens referentes ao próprio “Eu”.
Procedimento:
O orientador começa por explicar a importância da ficha
individual de orientação vocacional, apresentando-a como algo
que cada um vai construindo e completando ao longo das sessões.
Funcionará como elemento de reflexão e acomopanha o processo
vocacional de cada aluno;
Seguidamente, os alunos começam por preencher a primeira parte
da ficha, na qual consta um conjunto de questões que pressupõem
uma análise e reflexão pessoal sobre o percurso escolar, os
hábitos, as preferências, as rejeições e as carateristicas de cada
um dos elementos do grupo. O orientador vai dinamizando de
forma ativa e personalizada o preenchimento da mesma;
Material:
Fichas individuais de Orientação Vocacional/portfólio do aluno.
Sessão nº2/3
Tema: Atividades e profissões
Nível: Desenvolvimentista/Diferencial
Situação: Debate de imagens profissionais, preenchimento de ficha
referente a diversas atividades profissionais e elaboração de um
guião de entrevista vocacional.
Objetivos:
Adquirir conhecimentos sobre espaços, atividades, equipamentos
e materiais relacionados com diversas profissões;
Analisar mitos e crenças vocacionais;
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com a distribuição de várias imagens
que coloca nas mesas redondas onde estão os alunos (cada mesa
tem quatro ou cinco alunos à sua volta). Estas imagens são
alusivas a áreas de atividades e/ou profissões;
Seguidamente o orientador deverá promover o debate em relação
às referidas imagens, em que os alunos deverão identificar as
atividades e/ou profissões, a sua importância e sua utilidade.
Simultâneamente cada um deverá identificar numa ficha pessoal,
as profissões e respetivas atividades de cada área e selecionar as
três preferidas;
O orientador deverá explorar e debater as representações e
imagens que cada grupo possui sobre o mundo profissional, bem
como o impacto das mesmas no processo vocacional de cada um;
“Caminhos...”
35
Posteriormente, o orientador deverá analisar, com os alunos, as

fontes de recolha de informação escolar e profissional e
promover a sua consulta;
O orientador propõe a que cada aluno vá mimando para o grupo
as profissões que o orientador lhes vai apresentando. No fim do
grupo adivinhar a profissão mimada, a profissão será analisada
em grupo, através da formação necessária, as atividades e os
locais onde poderá ser desenvolvida.
Por último, o orientador deverá sensibilizar para a necessidade de
um documento (guião) organizador de recolha de informação,
junto dos profissionais, promovendo a sua elaboração em grupo.
Todos deverão colaborar ativamente.
Material:
Imagens alusivas a áreas de atividades e/ou profissões
Fichas sobre o que se faz em cada área de atividade
Guião
Documento que identifica alguns exemplos de fontes de recolha
CDs, manuais de exploração vocacional e livros
Pequenos quadradinhos de papel, em que cada um identifica uma
profissão.
Tarefa extra:
Nesta sessão, depois de se explorar as diversas fontes de
informação escolar e profissional, dever-se-á propor aos alunos a
elaboração de perfis profissionais. Os alunos depois de formarem
grupos de dois deverão selecionar uma profissão, sobre a qual
terão que elaborar o perfil profissional. Depois de elaborados, os
perfis serão apresentados ao grupo, em data a combinar.
Sessão nº4/5
Tema: Informação escolar e profissional
Situação: Apresentação e reflexão sobre o sistema educativo
português após o 9ºano e quais as ofertas de formação da zona.
Objetivos:
Fornecer informação escolar e profissional
Promover a análise e reflexão pessoal sobre a informação escolar
e profissional
Conhecer as alternativas de formação existente na zona
Procedimento:
O orientador faz apresentação sobre a informação escolar e
profissional em suporte informático e suporte de papel, para o
grupo.
Durante a apresentação o orientador vai questionando,
completando e promovendo a reflexão;
Apresentação das diversas fontes de informação, análise e
exploração das mesmas;
“Caminhos...”
36
Explorar o site “acesso ao ensino superior”. O orientador deve

clarificar a dinâmica do site e a sua funcionalidade na definição e
estruturação do percurso formativo dos alunos ao longo do ensino
secundário;
Análise e reflexão das alternativas de formação propostas pelas
instituições que existem no concelho.
Material:
Material didático sobre informação escolar e profissional
(PowerPoint e panfletos de divulgação)
2.3. Modalidade III
Esta proposta apresenta um programa dirigido aos sujeitos que devido

à especificidade da sua situação poderão beneficiar com uma intervenção
individualizada. Neste sentido, o processo é dinamizado através da consulta
psicológica individual, cuja intervenção se centra no planeamento de
carreira.
Esta opção tem como objetivo adequar a cada elemento um plano de
intervenção, ao nível do desenvolvimento de carreira focalizados na situação
específica do orientando. Poderá integrar atividades incluídas no programa
de orientação previamente definido e/ou outras que se ajustem as
necessidades específicas do orientando.
3. Sessões alternativas
Na escola pública, escola para todos, em que cada um deverá ser

respeitado na sua especificidade e em que cada vez mais se dinamizam
alternativas de formação diversificadas, nomeadamente percursos
alternativos de formação. Também a orientação vocacional necessitará de
reajustes pontuais e especificos em função dos respetivos públicos-alvo.
Neste sentido, para além das opções anteriormente definidas, um programa a
aplicar de forma transversal com alunos do 9ºano, um programa curto de
orientação vocacional, direcionado a um leque de alunos, com determinada
especificidade e ainda uma última proposta de orientação vocacional
individual, promovida através da consulta psicológica, de forma a responder
individualmente a cada situação. Propõem-se ainda algumas sessões
alternativas, no sentido de facilitar alterações e reajustes pontuais às
especificidades dos diversos intervenientes, da dinamica da instituição, dos
objetivos da orientação escolar e profissional e das necessidades pontuais
que vão surgindo num contexto tão diversificado.
Face ao exposto, apresento algumas propostas:
Sessão alternativa
Tema: Preferencias profissionais
“Caminhos...”
37
Situação: Aplicação de um inventário de preferências profissionais –
3ºciclo
Objetivos:
desenvolvimento de carreira (interesses, preferências ou
aspirações);
Refletir sobre as preferências profissionais;
Analisar a relação entre os interesses e preferencias e as áreas
escolares.
Procedimento:
Este inventário poderá ser aplicado individualmente ou em grupo,
respetivamente em suporte informático ou em suporte de papel;
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação dos
interesses e sua importância no processo vocacional de cada um.
De seguida, o orientador apresenta o inventário de preferências -
3º ciclo e solicita o seu preenchimento;
Se o preenchimento for individualmente será feito em suporte
informático e será desde logo definido o perfil do aluno;
Se o preenchimento for relizado em grupo, será feito em suporte
de papel e posteriormente o orientador terá que elaborar o
respetivo perfil.
Em qualquer uma das hipóteses o orientador deverá trabalhar o
perfil com o aluno e enquadrá-lo no seu contexto.
Material:
Inventário de preferências profissionais – 3º ciclo
Computador
Sessão alternativa
Tema: Identificação pessoal
Situação: Aplicação do teste de personalidade – GPP-I (Perfil e
inventário de personalidade de Gordon).
Objetivos:
Refletir sobre algumas dimensões de personalidade e sua
importância no processo de tomada de decisão.
Perecber a relação entre os diversos aspetos e traços de
personalidade e a escolha vocacional.
Procedimento:
O orientador inicia a sessão com uma breve explicação sobre o
teste GPP-I e sua importância no processo vocacional. Questionar
e discutir com grupo sobre como os diversos aspetos da
personalidade (ascêndencia, responsabilidade, estabilidade
emocional, sociabilidade e auto-estima) e os traços adicionais
(prudência, originalidade, relações interpessoais e vitalidade)
interferem na tomada de decisão;
“Caminhos...”
38
O grupo deverá, com a ajuda do orientador, contextualizar os

aspetos a analisar e a escolha vocacional, de forma a perceber a
importância desta análise.
Material:
Teste de personalidade GPP-I
4. Atividades Complementares
4.1. Entrevistas
4.1.1. Entrevista final

Será realizada uma entrevista final, terminado o programa de
orientação escolar e profissional, com o aluno e o encarregado de educação
e/ou os pais. Nesta entrevista é solicitado a que o aluno apresente e justifique
a sua decisão vocacional. O orientador convida o aluno a partilhar os seus
projetos educativos/formativos que lhe pareçam pertinente continuar a
explorar, ao longo do ensino secundário. Será equacionado e organizado o
conjunto das diversas ofertas formativas de modo a clarificar o sistema
educativo português e será refletido com os pais todo o trabalho
desenvolvido no referido processo, bem como importância do papel de cada
um na construção e (re)construção ativa dos seus projetos educativos e
formativos, com vista à promoção de competências relacionadas com a
tomada de decisão. Nesta entrevista, promove-se o diálogo com os pais no
sentido de clarificar o orientando, depois de refletir conjuntamente com o
encarregado de educação e o orientador, definirá a sua escolha escolar e
futuramente profissional.
Em situações de indecisão o orientador propõe outras atividades
complementares, a fim de promover maior exploração e clarificação.
4.1.2. Entrevistas específicas

Sempre que necessário serão dinamizadas outras entrevistas com vista
à promoção de competências no âmbito da tomada de decisão,
nomeadamente, sempre que faça sentido a aplicação de provas individuais
(BBT, ECO e outras), bem como o atendimento individualizado face a
situações específicas e pessoais.
4.2. Tarefas realizadas
4.2.1. Entrevistas a profissionais
Os alunos, ao longo do programa, deverão elaborar um guião de

entrevista a um profissional, com vista à recolha de informação. Esse guião
servirá de apoio a entrevistas com profissionais a realizar ao longo do
segundo período letivo (durante a aplicação do programa) e que servirão de
base à elaboração de perfis profissionais.
“Caminhos...”
39
4.2.2. Perfis profissionais

Os alunos poderão elaborar, em função dos seus interesses, perfis
profissionais que se vislumbrem hipóteses pessoais de futuro. Depois de
elaborados serão apresentados para o grupo/turma no início do terceiro
período ou na semana aberta de informação escolar e profissional. Estes
trabalhos poderão ser elaborados em grupo ou individualmente, conforme o
que se verifique mais ajustado às respetivas situações.
4.2.3. Biografia
Cada aluno deverá elaborar a sua biografia de futuro, com vista à
reflexão pessoal sobre o seu percurso de vida. Posteriormente será analisada
com o orientador, em grupo ou individualmente.
4.2.4. Visitas de Estudo

Os SPO realizarão visitas de estudo a feiras/certames de informação
vocacional existentes na zona, que se vislumbrem de interesse para os alunos
e a instituições educativas (escolas) que se mostrem disponíveis e, sempre
que necessário, facilitem recursos de transporte, tais como: escolas
profissionais da zona, escola secundária, etc...
Esta atividade pressupõe a elaboração de uma planificação a levar a
conselho pedagógico para aprovação. Posteriormente será enviada para os
encarregados de educação, uma circular explicativa para cada visita com a
respetiva ficha de autorização.
Será ainda elaborada uma grelha de observação que deverá funcionar
como instrumento de recolha de informação relevante, de forma a facilitar e
rentabilizar a referida visita.
4.2.5. O dia com o profissional

Inserido nas atividades de Orientação Escolar e Profissional, os SPO
possuem um projeto, com os alunos do 9ºano, cujo objetivo é proporcionar o
contato direto com profissionais, no sentido de lhes permitir a troca de
informação direta e atual sobre as profissões que mais os motivam.
O projeto anteriormente referido proporciona aos alunos a
possibilidade de vivenciarem, uma manhã, tarde ou um dia, consoante a
disponibilidade da instituição/profissional a situação laboal do profissional.
Elaboram um guião e uma grelha de observação para assim poderem
recolher informação.
Esta atividade é proposta logo no início do primeiro periodo e carece
da autorização do encarregado de educação, depois da qual será realizado
um levantamento junto dos alunos para saber quais os profissionais que mais
lhes faria sentido observar em local de trabalho.
No final do ano letivo é feita análise da atividade com os alunos.
4.2.6. Semana aberta de informação escolar e profissional

É uma atividade dinamizada durante três dias, através da organização
de uma exposição, com materiais (panfletos, cartazes, videos e CDs) de
“Caminhos...”
40
divulgação sobre informação escolar e profissional.

Nessa exposição serão ainda apresentados trabalhos elaborados pelos
alunos (individualmente ou em grupo), no âmbito do programa e com a
ajuda do diretor de turma e do psicólogo. Esta apresentação poderá ser feita
de diversas formas: cartazes, Powerpoint, dramatizações, etc...
Dinamização de um fórum profissões, através do qual são promovidas
sessões de debate com profissionais e alunos que já frequentaram a escola.
Dinamização da sessão de informação escolar e profissional para
pais/encarregados de educação.
V - Conclusões
“Frequentemente aquele que faz demais, faz muito pouco"... Em tudo

na vida devemos agir de forma equilibrada, gastar o devido tempo no que é
efetivamente importante...
Desde a criação dos Serviços de Psicologia e Orientação Escolar e

Profissional (SPO) foram existindo reajustes e desenvolvimentos distintos,
que de uma forma ou de outra, foram alterando significativamente os
pressupostos e formas de atuação dos mesmos.
Refletindo retrospetivamente, pode constatar-se que fazer opções e
encetar “Caminhos...” foi desde sempre um desafio aos SPO. As alterações
frequentes ao quadro legal na educação e consequente dispersão na
intervenção, o aumento significativo do público-alvo dos serviços e as
mudanças subjacentes ao aprofundamento do contexto teórico, têm forçado o
olhar atento e a constante necessidade de tomar as melhores decisões.
Tomar decisões e definir percursos é o que fazemos ao longo de todo
um processo contínuo de crescimento, quer escolar/formativo, quer
profissional até mesmo sócio-emocional, sendo algo que nos acompanha,
que nos persegue, que nos impressiona, que nos prende, ou por outra, que
nos liberta.
Escolher e fazer opções estará sempre presente, será sempre
fundamental e determinante, implicará escolhas e desafios, fazendo todo o
sentido um olhar atento, perspicaz e restruturante, por parte de quem
enquadra, orienta e promove os serviços de psicologia, enquanto agente
promotor do desenvolvimento vocacional.
Com este espaço de reflexão pretendemos repensar e reenquadrar o
desenvolvimento vocacional, numa relação dialética, pensando nos
processos de tomada de decisão integrados no desenvolvimento humano de
cada pessoa. Cada decisão envolve o sujeito na sua totalidade.
O processo de tomada de decisão, tal como diz Cencini (2009) não se
reduz à definição (imposta ou não) de uma profissão ou de um ofício, mas
sim numa opção abrangente, que enquadra todos os âmbitos dessa
existencia.
Face ao exposto, faz todo o sentido a tónica no auto-desenvolvimento
contextualizado, perspetivando o processo de desenvolvimento vocacional
“Caminhos...”
41
como um conjunto complexo de caminhos, que o sujeito vai equacionando e

onde é fundamental a adaptabilidade e a antecipação estratégica, de forma a
responder a alterações rápidas e dificilmente previsíveis.
Atendendo ao facto dos Serviços possuírem um contexto
intervencional abrangente, alargado a áreas tão diversas e com públicos-alvo
tão distintos, a funcionalidade e a eficácia da sua intervenção passa pela
definição clara e cirúrgica de espaços de atuação prioritários, sendo um deles
a orientação vocacional com o 9º ano. Justifica-se assim, uma reflexão mais
aprofundada sobre este tema e a construção de uma ferramenta de trabalho
facilitadora à dinamização deste espaço – o programa “Caminhos…”.
Nem sempre se consegue uma relação totalmente coerente entre a
fundamentação teórica, a atividade apresentada e a concretização prática da
mesma. No entanto, na conceção do programa “Caminhos...”, descrito
anteriormente, estiveram presentes os pressupostos inerentes ao modelo
desenvolvimentista e interativo da carreira, tendo-se estruturado segundo
três domínios. É feita uma abordagem à pessoa e respetivo
autoconhecimento, através de um conjunto de variáveis pessoais que
caraterizam as pessoas, tais como necessidades, aptidões, interesses, valores,
auto-conceito e motivação. Outro domínio corresponde aos papéis
desempenhados em diferentes contextos (expetativas e objetivos,
configuração e implementação, satisfação e conflito). Por último, este
domínio diz respeito à história da evolução pessoal nesses contextos,
incluindo fases e tarefas desenvolvimentistas (dimensões e níveis de
adaptabilidade, transições, projetos e avaliação de experiências (Pinto,
2012).
“Caminhos…” consiste num programa direcionado ao meio escolar,
mais especificamente aos alunos do 9ºano, no qual se atribui importância
significativa ao papel do estudante e à preparação do papel do trabalhador,
como é vivido e preparado no percurso de vida dos sujeitos. Assim, postula
todo um processo de reflexão pessoal, de auto-conhecimento e de tomada de
decisão, que possui a sua expressão máxima no desenvolvimento vocacional
contínuo e dinâmico. Tal, justifica a apresentação de um instrumento
flexivel, auto construido, que se poderá aferir sempre que necessário. A
organização das respetivas sessões procurou obedecer à prática baseada
numa intervenção desenvolvimentista e contextualista.
Para além da importância de todas as atividades estruturadas propostas
no referido programa, são também especialmente importantes as entrevistas
e as atividades paralelas de pesquisa e de experienciação, pois diferenciam-
no, tornando-o significativo e ajustável às necessidades do público-alvo.
Na análise subjacente a toda a dinâmica, teremos também que refletir
sobre os aspetos menos favoráveis, mais especificamente as limitações
inerentes ao desenvolvimento duma atividade no âmbito da orientação
vocacional em contexto escolar.
Assim, apontamos os seguintes constrangimentos relativos à
intervenção no desenvolvimento vocacional:
- as múltiplas solicitações a que os serviços estão sujeito devido à
“Caminhos...”
42
quantidade excessiva do público-alvo, a dispersão geográfica e a diversidade

do mesmo, dificulta o aprofundamento da intervenção;
- o facto dos serviços atuarem num contexto escolar que não mantém
os alunos até ao final do ensino secundário, não facilitando um trabalho
continuado no âmbito do desenvolvimento vocacional;
- não possuir dados de natureza experimental que permitam fazer uma
avaliação validada da eficácia desta intervenção.
A atividade apresentada neste trabalho reflete unicamente uma
intervenção informal, dinamizada no âmbito da orientação escolar e
profissional, nunca tendo sido pensada em função de qualquer estudo de
natureza experimental. Neste sentido tem sido sujeita apenas a uma
avaliação interna com vista ao melhor desempenho dos serviços, no que diz
respeito à sua intervenção nos processos de tomada de decisão. A referida
avaliação tem sido realizada através da aplicação de questionários de
satisfação aos alunos e respetivos encarregados de educação (avaliação de
desempenho); da análise qualitativa aquando da entrevista individual, da
observação do comportamento dos participantes, da análise dos elementos
facilitadores e obstáculos na implementação das atividades e da
monitorização do percurso escolar dos alunos até ao final do ensino
secundário.
Como é dificil fechar algo que sentimos inacabado, que revela as
limitações de tempo e a predisposição para o aprofundamento teórico!
Enfim, muito mais haveria para abordar!
Equacionar constrangimentos, assumir limitações e autoanalisar
desempenhos é o que nos envolve em situações de aprendizagem e de
crescimento interno.
Definitivamente a intervenção prática em contexto escolar é o
percurso - “Caminhos...”.
...Não sei por onde vou,

Não sei para onde vou
Sei que não vou por aí!
José Régio, in “Poemas de Deus e do Diabo”.
“Caminhos...”
43
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“Caminhos...”
47
Anexos
“Caminhos...”
48
Anexo I
1.1 Apresentação “Ser Pro” – André Sardet
“Caminhos...”
Anexo 1.1 19-07-2013
1
Anexo 1.1 19-07-2013
2
Anexo 1.1 19-07-2013
3
49
Anexo II
1.2 Sistema educativo
“Caminhos...”
19-07-2013
Sistema Educativo
? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
?
?
? ?
Educação Ensino Básico Ensino Ensino Superior

Pré-Escolar Secundário
Jardim de 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Cursos Licenciatura + Doutoramento
Infância Mestrado
Científico-
Humanisticos
Cursos
Artísticos
Cursos CET
Profissionais A.1.2.
1
50
Anexo III
1.3 Orientação Escolar e Profissional
“Caminhos...”
Serviços de Psicologia e Orientação
-SPO-
Anexo 1.3
Orientação Escolar e Profissional
As atividades de Orientação Escolar e Profissional destinam-se a alunos do 3º

ciclo (9º ano), com o objetivo de dar resposta às necessidades sentidas pelos
estudantes, pelos pais e encarregados de educação, pelos professores e por todos os
que se encontram empenhados numa melhoria qualitativa do sistema de ensino-
aprendizagem.
Embora haja alunos que enfrentam a sua escolha vocacional sem grande
apreensão, muitos há que se deparam com sérias dificuldades de decisão (associadas
a algum desconhecimento sobre as diversas alternativas de que dispõem após o
9ºano de escolaridade) necessitando, por isso, de informação, esclarecimento e apoio.
Inseridas no processo educativo, as atividades de Orientação Escolar e
Profissional pretendem ajudar os alunos na escolha do seu percurso escolar e/ou
profissional.
A Orientação Vocacional será dinamizada através do cumprimento de um
programa, constituído por sessões de grupo e entrevistas individuais. As sessões de
grupo realizar-se-ão semanalmente, no edifício da Escola, segundo horários a
estabelecer de acordo com a disponibilidade dos alunos. As entrevistas individuais
realizar-se-ão no término das respetivas sessões.
A frequência desta atividade é totalmente voluntária.
As inscrições serão feitas pelos alunos interessados através do preenchimento da
respetiva ficha de inscrição.
A Coordenadora dos SPO
______________________
……………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE INSCRIÇÃO
Pretendo inscrever-me nas atividades semanais de Orientação Escolar e Profissional
que vão decorrer nesta escola.
Nome do aluno(a): ______________________________________________________
Ano: ________ Turma: ___________.
Autorizo o meu filho(a) a frequentar as atividades semanais de Orientação Escolar e
Profissional.
___________________________
(Assinatura do Encarregado de Educação)
51
Anexo IV
2.1 Ficha individual de Orientação Vocacional
“Caminhos...”
SPO
Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares Anexo 2.1

Direção de Serviços da Região Centro
FICHA DE ORIENTAÇÃO ESCOLAR E PROFISSIONAL
“CAMINHOS...”
Ano ________/_________
Nome: ___________________________________________________________________________
Data de nascimento: ______/_____/________ Idade: _________________________________
Residência: _______________________________________________________________________
______________________________ Telefone: __________________________________________
Encarregado de Educação: __________________________________________________________
_________________________________________ Telefone: _______________________________
Data do primeiro preenchimento: _______/_____/________
CONFIDENCIAL
Dados Biográficos
1. Família
Pais
Nome Idade Habilitações/Profissão Observações
Irmãos
Nome Idade Habilitações/Profissão Observações
Dinâmica familiar: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Percurso escolar
Ensino Pré-escolar
Não  Sim 
Ensino escolar - Sucesso
Reprovações: Não  Sim  Anos Nºde negativas Motivo
Percurso 2º e 3º ciclos
Anos Negativas
escolares Não Sim A que disciplinas
Preferências escolares
Ordem de preferência das disciplinas escolares

Anos de escolaridade
5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º
Disciplinas 1º
que mais 2º
gosta 3º
Disciplinas 1º
que menos 2º
gosta 3º
Eu na Escola
A minha turma é...
Os meus professores são...
Tenho tido facilidade a...
Tenho tido dificuldade...
Costumo estudar...
Para ter boas notas tenho que...

3. Tempos livres e projetos
Com os meus pais gosto de...
Com os meus colegas gosto de...
Nos tempos livres gosto de...
Comecei a pensar no futuro...
A maior mudança da minha vida foi...
No ensino secundário...
Quando penso na Universidade...
Sempre quis...
Observações:
Saúde: __________________________________________________________________________
Eu sou: _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Atividades e profissões
As minhas áreas preferidas
1ª Área de atividade...
Profissões desta área...
O que gosto de fazer nesta área...

5. Os meus interesses
No meu dia a dia vou demonstrando os meus interesses
A minha familia pensa que:

Tenho mais interesse por...
Tenho menos interesse por...
Os meus amigos pensam que:

Os meus professores pensam que:

O meu perfil imaginário
5.1. Neste momento, as atividades profissionais que me suscitam mais interesse e as que mais se
adequam às minhas características são…
 Sempre gostei de ________________________________________________________________

6. Os meus valores
No meu dia a dia vou demonstrando o que é importante para mim

Valorizo mais...
Valorizo menos...

Valorizo mais...
Valorizo menos...

Valorizo mais...
Valorizo menos...
Os meus valores...
O que é mais importante para mim...
1-
2-
3-
O que é menos importante para mim...
1-
2-
3-
 O mais importante na vida é ________________________________________________________

7. As minhas aptidões
No meu dia a dia vou demonstrando as minhas aptidões

Tenho mais jeito para...
Tenho menos jeito para...


As minhas aptidões...
Tenho aptidões mais elevadas a...
1-
2-
3-
Tenho aptidões menos elevadas a...
1-
2-
3-
 Sempre tive jeito para _____________________________________________________________

Processo
8. Análise dos resultados
8.1. Interesses e Preferências Profissionais
Instrumentos Perfil
IPP
COPS
HOLLAND
3ºCiclo
BERUFSBILDER – TEST/Outros
Instrumento Perfil
8.2. Personalidade
Instrumento Perfil
8.3. Aptidões (capacidade de aprender ou fazer determinada actividade)

BPRD NR VR SR AR MR
Resultados
Observações
PMA CV CE RL CN FV
Resultados
Observações
GATB
Aptidões Resultados Observações
Burocrática: Perceber pormenores, observar
diferenças, conferir palavras e encontrar erros
Numérica: Realizar operações numéricas com rapidez
e exactidão
Espacial: Visualizar, compreender e representar
objectos no espaço
Verbal: Compreender o sentido das palavras
Perc. Forma: Capacidade para perceber pormenores

pertinentes
Numérica (rac.):Capacidade para resolver problemas
e lidar com números
Percepção da Forma: Discriminação e
comparações visuais
Coordenação Motora: Coordenar o olhar e os
movimentos com rapidez
Grupos de Aptidões Resultados Observações
Simbólico: Aprender e realizar tarefas com símbolos.
Numéricas (C+R) e verbal
Perceptivo: Aprender a realizar tarefas com formas,
figuras e volumes. Percepção da Forma (U+F) e Espacial
Burocrático/Motor: Percepção rigorosa de
pormenores e movimentos rápidos e precisos. Aptidões
Burocrática e Coordenação Motora
9. Sessões de Grupo
Data Objetivo Observações/Decisões
10. Entrevistas Individuais
Data Observações/Decisões
11. Decisão final do aluno
Penso escolher...
Curso Ciêntifico-Humanisticos:_____________________________________________
Curso profissional: ______________________________________________________
Outra formação:_________________________________________________________
Não sei o que escolher...
Estou indeciso entre: ___________________________ e _______________________

52
Anexos V
3.4.1 Áreas de atividade
“Caminhos...”
Anexo 3.4.1
Atividades e profissões
 Pesquisa e preenche a ficha
Áreas Profissões Atividades Locais de

trabalho
Ciência
Tecnologia
Saúde
Agropecuária
Desporto
Anexo 3.4.1

trabalho
Educação
Comunicação
Economia e finanças
Marketing e publicidade
Secretariado
Anexo 3.4.1

trabalho
Social
Humanidades
Justiça e politica
Artes
Segurança
53
Anexos VI
3.4.2 Guião de entrevista
“Caminhos...”
SPO
Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares Anexo 3.4.2

Direção de Serviços da Região Centro
Guião de entrevista
A profissão:
1- Porque escolheu esta profissão? _____________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- Que habilitações são necessárias? ___________________________________________________

________________________________________________________________________________
3- Que caraterísticas uma pessoa deverá desenvolver para exercer esta profissão? _______________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4- Quais as tarefas mais frequentes nesta profissão? _______________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5- Qual o grau de autonomia no seu local de trabalho? ______________________________________

________________________________________________________________________________
6- Como decorre o seu dia de trabalho? _________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7- Trabalha com pessoas, com ferramentas, máquinas ou documentos escritos? _________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8- O que mais o atrai nesta profissão? Porquê? ___________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9- O que menos o atrai nesta profissão? Porquê? __________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10- Quais os aspetos positivos e negativos que identifica nesta profissão? _______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11- Qual a procura desta profissão no mercado de trabalho? __________________________________

________________________________________________________________________________
12- Acha que esta profissão é bem paga? _________________________________________________

54
Anexo VII
5.6.1 Áreas do perfil do IPP
“Caminhos...”
Serviços de Psicologia e Orientação Escolar e Profissional
SPO
Anexo 5.6.1
Áreas de interesses Áreas de interesses

Áreas Atividades Profissões Áreas Atividades Profissões
Científico- Investigar e realizar experiências em -Geólogo, biólogo, Botânico Psicopedagó Dar aulas a alunos de diversos níveis -Professor de diversos
Experimental diversas áreas da ciência -Físico, Químico, Astrónomo gico de ensino. Ensinar pessoas, física ou níveis de ensino (do 1º ciclo
-Psicólogo mentalmente diminuídas. Investigar e até ao universitário)
-Matemático, informático, aconselhar sobre métodos -Pedagogo
-Analista, etc... pedagógicos. Organizar e dirigir -Educador de infância
Científico- Utilizar conhecimentos científicos na --Arquitecto atividades educativas em centros -Psicólogo escolar
Técnico indústria. Projetar e dirigir a --Engenheiro escolares. Estudar o comportamento -Reeducador de delinquentes
construção de edifícios, zonas --controlador aéreo do ser humano e os problemas e toxicodependentes
urbanas ou comerciais, bairros, --Piloto psicológicos no campo da educação -Orientador
parques, zonas de recreio, carris --etc… -Diretor de colégio…
ferroviários, pontes, etc. Desenvolver Político- Dirigir a política nacional ou participar --Advogado
novos produtos: motores, máquinas, Social nela (intervir na elaboração das leis, --Sociólogo
aviões, etc. decretos, etc., na sua transmissão e --Assistente Social
Científico- Atender feridos e doentes para curar - Médico, Cirurgião aprovação). Interpretar as leis para sua --Diplomata
Sanitário ou prevenir as suas doenças. Fazer - Dentista integração na política nacional. Dirigir --Político
diagnósticos, prescrever e - Enfermeiro empresas públicas. Ajudar membros da --Notário
administrar o tratamento médico e -Veterinário comunidade, tendo em conta fatores --Juiz
cirúrgico para curar e prevenir -Farmacêutico económicos e sociais. Administrar a --Assessor Jurídico…
doenças de seres humanos e -Fisioterapeuta justiça, intervir face aos tribunais
animais. Receitar medicamentos, -Dietista, etc… representando o Estado ou entidades
etc… privadas. Autorizar e registar
Teórico - Realizar estudos e investigações -Antropólogo, Arqueólogo, documentos jurídicos.
Humanista sobre as origens, a evolução, a -Sociólogo Económico- Planear, organizar, dirigir e controlar --Economista
história e o comportamento do -Arqueólogo Empresarial atividades de empresas públicas ou --Empresário
homem como indivíduo e como -Historiador privadas e/ou dos seus departamentos --Gerente de empresa
membro de uma sociedade. Divulgar -Conservador de museus nos sectores industriais ou de serviços. --Diretor bancário
doutrinas e realizar cerimónias de -Filósofo Realizar estudos, ou previsões sobre --Assessor económico
culto. -Sacerdote… problemas relacionados com a --Diretor financeiro
Literário Escrever obras de diferentes -Escritor, Poeta, Romancista economia do país ou da empresa. --Assessor fiscal…
géneros literários para -Guionista de rádio Persuasivo- Organizar, coordenar e dirigir, por --Diretor de vendas
representação ou publicação. -televisão ou cinema Comercial conta dos proprietários, as atividades --Agente de seguros
Escrever críticas de obras literárias, -Locutor/apresentador (de de empresas ou estabelecimentos --Encarregado de relações
artísticas ou musicais. Escrever, rádio ou televisão) dedicados ao comércio, compra e públicas
preparar e selecionar informações -Jornalista venda de mercadorias, serviços, --Diretor de empresas
para publicação em jornais e revistas -Dramaturgo seguros, etc. turísticas
ou para difusão via rádio, televisão. --Autor de letras de canções… --Agente de espetáculos
--Técnico de publicidade…
Áreas de interesses Áreas de interesses
Áreas Atividades Profissões Áreas Atividades Profissões
Administrativo Organizar ou realizar o trabalho -Operador de computador Artístico- Criar ou realizar obras artísticas de -Pintor, Desenhador, Escultor
administrativo normal de um -Escriturário Plástico escultura, pintura, desenho ou --Restaurador de obras de
escritório. Registo de operações -Telefonista gravação. Restaurar obras de arte. arte
comerciais ou financeiras, -Administrativo Desenhar objetos para decorar --Decorador
reprodução de textos transmitidos -Secretário… casas, teatros, edifícios públicos, --Ilustrador de livros
oralmente ou por escrito e utilização etc. Ilustrar livros, revistas ou --Cenógrafo cinematográfico
de computadores, telefaxes, folhetos. Fotografar pessoas, ou teatral
calculadoras, fotocopiadoras, animais, paisagens ou objetos para --Fotógrafo, Operador de
telefones, etc. Realização de publicação ou publicidade. câmara e Fotógrafo de
pagamentos e cobranças. publicidade…
Desportivo Participar em competições -Árbitro de competições
desportivas. Treinar ou preparar desportivas Militar- Pertencer aos corpos militares --Militar
desportistas para melhorar o seu -Atleta, Ciclista Segurança terrestres, navais ou aéreos. Prestar --Oficial da Armada
rendimento, o conhecimento e a -Jogador de futebol, serviço em estabelecimentos --Polícia. Oficial do Exército
técnica desportiva. Zelar para que basquete e outros… militares. Realizar funções de --Segurança…
se cumpra o regulamento -Treinador proteção, segurança e vigilância.
desportivo. -Preparador físico Proteger pessoas e evitar violações
-Professor de educação da lei.
física…
Agropecuário Dirigir explorações agrícolas ou --Agricultor Aventura- Fazer viagens ou explorações --Astronauta
pesca. Cultivar o campo. Criar --Ganadeiro Risco arriscadas: voos espaciais, descidas --Espeleólogo
animais. Cuidar e explorar as --Engenheiro agrónomo a grutas, explorações submarinas, --Explorador
florestas. Dedicar-se à pesca em --Pastor etc. Domar animais selvagens. --Piloto de corridas
rios ou no mar. --Pescador Participar em corridas de carros ou --Domador
--Jardineiro motos. --Toureiro
--Criador de aves ou de --Detetive…
outro tipo de animais…
Mecânico- Construir ou reparar utensílios ou --Construtor de instrumentos
Artístico- Compor, dirigir ou interpretar obras -Compositor e cantor de Manual objetos usando ferramentas musicais
Musical musicais no teatro, cinema, rádio, música moderna manuais ou máquinas. Montar, --Modista
televisão, etc. Cantar como solista -Autor e intérprete de canções manter ou reparar instalações ou --Relojoeiro
ou como membro de um grupo -Cantor de ópera aparelhos elétricos. Construir ou --Sapateiro
musical. Criar coreografias para -Diretor de orquestra e coro reparar edifícios. Colocar azulejos. --Ceramista
ballet ou espectáculos musicais. -Pianista, Violinista Instalar tubos para gás e água. --Joalheiro
Dançar a solo, aos pares ou como -Bailarino, Coreógrafo Confecionar tecidos ou roupa à mão --Pedreiro
membro de um grupo de dança. --Actor… ou à máquina. --Eletricista…
55
Anexo VIII
8.1 Os seis tipos da tipologia de Holland
“Caminhos...”
SPO
Programa “Caminhos...”
Anexo 8.1.
Síntese descritiva dos seis tipos de pessoas e profissões (Peterson et al., 1991; Ferreira, 1991; cit. Por Hood &
Ferreira, 1993)
Tipos Caraterísticas da Personalidade Ambientes Profissionais
Preferência por atividades objetivas, práticas, Tarefas concretas, específicas e
fisícas e ordenadas que implicam pensamento explícitas de natureza mecânica ou
prático, força fisica e coordenação motora e física, que implicam uma resposta
manipulação sistemática de objetos, ferramentas, comportamental imediata.
Realista máquinas ou animais.
Perceciona-se com competências mecânicas e Exemplos: mecânico, carpinteiro,
atléticas, em detrimento do relacionamento eletricista, agricultor, canalisador,
interpessoal e trabalho em equipa inspetor de obras, camionista.
Preferência por atividades intelectuais e Tarefas que requerem respostas
académicas, de compreensão de fenómenos pensadas, que implicam capacidades
físicos, biológicos e culturais. abstratas, criativas e científicas.
Investigador
Perceciona-se com competências de âmbito Exemplos: biólogo, médico,
intelectual, analíticas e inventivas, em detrimento farmacêutico, programador de
de respostas concretas aos problemas compotadores, dentista, paramédico,
veterinário.
Preferência por atividades ambíguas e não Tarefas não sistemáticas, criativas e
sistematizadas, de âmbito musical, artístico, interpretativas (de sentimentos, ideias e
literário ou dramático, que implicam expressão de factos), para criar formas ou produtos
Artístico sentimentos e estados emocionais, em detrimento de arte, que apelam à individualidade e
de atividades sistematizadas. a respostas imaginativas.
Exemplos: arquiteto, artísta gráfico,

Perceciona-se com competências criativas bibliotecário, musico, fotógrafo,
jornalista, ator.
Preferência por atividades sociais e de saúde, isto Tarefas que implicam interpretação e
é, de ensino, ajuda, ou prestação de informação a modificação do comportamento e
outras pessoas, que implicam cooperação e interesse pelo desenvolvimento
humanidade, em detrimento da solução de humano.
problemas intelectuais, especialmente os que
Exemplos: professor de ensino básico,
Social apelam a aptidões matemáticas.
enfermeiro, psicólogo/conselheiro de
orientação, fisioterapeuta, assistente
Perceciona-se com competências verbais e de
social, terapeuta da fala, professor de
socialização bastante desenvolvidas.
educação especial.
Preferência por atividades que implicam persuasão, Tarefas que exigem liderança para fins
supervisão, poder, liderança ou manipulação de políticos, organizacionais ou
outras pessoas. económicos.
Empreendedor Perceciona-se com competências verbais para Exemplos: agente de seguros, diretor
dirigir, liderar, supervisionar e planear atividades. hoteleiro, gestor de empresas, agente
imobiliário, gestor de loja, agente de
viagens, vendedor.
Preferência por atividades sistematizadas, Tarefas que exigem respostas
relacionadas com o computador e manipulação de concretas, sistemáticas e rotineiras,
dados, em detrimento de tarefas poico relacionadas com o tratamento
Convencional sistematizadas, espontâneas ou que apelem a informático de dados matemáticos ou
capacidades artísticas. verbais.
Exemplos: contabilista, gerente
Perceciona-se com competências matemáticas ou bancário, caixa, gestor de conta,
de secretariado. secretário(a), analista financeiro,
bancário.
56
Anexo IX
8.2 Atribuições imaginárias
“Caminhos...”
SPO
Anexo 8.2
Imagina que no teu primeiro dia de trabalho terias que escolher um de seis grupos,
em que cada um desempenharia funções diferentes. Com que grupo de pessoas
escolherias trabalhar?
1º grupo: __________ 2º grupo: __________ 3º grupo: __________
Realista Intelectual
Convencional Artístico
Empreendedor Social
 Realista: Lidar com coisas ou objetos, máquinas, trabalhar fora de casa, em atividades de
carater técnico.
 Intelectual: Lidar com ideias, conceitos abstratos, trabalhar em atividades científicas.
 Convencional: Lidar com dados, trabalhar em atividades de gestão, contabilidade,

secretariado, etc…
 Artístico: Lidar com objetos, materiais e ideias, trabalhar em atividades artísticas como
desenho, pintura, música, literatura, decoração, publicidade, etc…
 Empreendedor: Lidar com pessoas e produtos, trabalhar em atividades que implicam

influenciar os outros através de objetivos positivos, como vendas, gestão, etc…
 Social: Lidar com pessoas, trabalhar em atividades como ajudar, servir, ensinar, aconselhar
e cuidar dos outros.
Nome: ____________________________________________ Ano/Turma:_________

57
Anexo X
8.3 Perfis
“Caminhos...”
SPO
Anexo 8.3
Reflexão – Identificação de perfis
Pedro
Realista
Exemplos de profissões:
Mecânico
Dentista
Soldador
Eletricista
Engenheiro
Sou: Prático Veterinário
Habilidoso
Observador
Gosto de: Mexer em máquinas

Fazer reparações
Contactar com a
Natureza
Tratar de animais
Tenho boas notas a:

Fisíco-Química
Desenho
Matemática
Maria
Intelectual
Bióloga
Nutricionista
Engenheira Agrónoma
Sou: Curiosa Técnica de análises
Rigorosa Biotecnóloga
Prudente
Critica
Gosto de: Saber o porquê das

coisas
Observar os
fenómenosnaturais
Tenho boas notas a:

Ciências Naturais
Fisíco-Química
Matemática
SPO
Joana Exemplos de profissões:

Atriz
Artístico Bailarina
Escultora
Arquiteta
Decoradora
Pintora
Realizadora
Sou: Expressiva
Imaginativa
Original
Creativa
Gosto de: Fazer teatro

Pintar
Desenhar
Fazer poesia
Tenho boas notas a: Educação visual

Educação tecnológica
Educação musical
História
Miguel Exemplos de profissões:

Enfermeiro
Social Guia-Intérprete
Rececionista
Sociólogo
Educador de Infância
Comissário de Bordo
Sou: Comunicativo Barman
Compreensivo Médico
Devotado
Simpático
Gosto de: Ajudar as pessoas

Ensinar
Tratar de crianças
Tenho boas notas a:

Ciências Humanas e Sociais
História
Geografia
SPO
Daniel
Empreendedor Exemplos de profissões:

Vendedor
Advogado
Diretor de Hotel
Agente de Seguros
Inspetor
Sou: Ativo
Responsável
Persuasivo
Seguro
Gosto de: Vender e comprar

Falar em público
Influênciar as pessoas
Tenho boas notas a:

Português
Inglês
Ciências Humanas e Sociais
História
Ana
Convencional Empregada Bancária
Contabilista
Documentalista
Secretária
Redatora
Agente de Viagens
Sou: Metódica
Preciosa
Pontual
Eficaz
Gosto de: Ter método

Ter tudo em ordem
Saber onde arrumar as
minhas coisas
Tenho boas notas a:

Matemática
Português
Francês
Inglês
58
Anexo XI
9.1 Ficha de cursos ciêntíficos-humanísticos
“Caminhos...”
SPO
Anexo 9.1
Cursos e disciplinas do ensino secundário
Curso Cientifico-humanistico
_______________________
Objetivos: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Disciplinas: ___________________________________/_________________________________-
___________________________________________/__________________________________
__________________________________________/___________________________________
_________________________________________/____________________________________
________________________________________/_____________________________________
Saídas: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________
Objetivos: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Disciplinas: ___________________________________/_________________________________-
___________________________________________/__________________________________
__________________________________________/___________________________________
_________________________________________/____________________________________
________________________________________/_____________________________________
Saídas: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SPO
_______________________
Objetivos: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Disciplinas: ___________________________________/_________________________________-
___________________________________________/__________________________________
__________________________________________/___________________________________
_________________________________________/____________________________________
________________________________________/_____________________________________
Saídas: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________
Objetivos: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Disciplinas: ___________________________________/_________________________________-
___________________________________________/__________________________________
__________________________________________/___________________________________
_________________________________________/____________________________________
________________________________________/_____________________________________
Saídas: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Anexo – 9.1
59
Anexo XII
10.1 Autobiografia
“Caminhos...”
SPO
Anexo 10.1
Autobiografia
Propomos que entres numa pequena viagem no tempo, onde serás o guia e na qual te vais
redescobrir.
O importante é poderes refletir sobre os aspetos vocacionais de maior referência na tua vida,
quais as profissões em que já pensaste, dúvidas e obstáculos que te surgiram.
Elabora um pequeno texto referente a três momentos abaixo descritos.
Desde pequeno até agora…
Daqui a cinco anos gostaria de…
Daqui a dez anos gostaria de…

60
Anexo XIII
10.2 Ilustração vocacional
“Caminhos...”
SPO
Anexo 10.1
Ilustração vocacional
Para ajudar na tua reflexão vocacional, ilustra (desenha) o contexto ou os contextos profissionais
em que te imaginas a trabalhar…
61
Anexo XIV
14.1 Oferta formativa – ensino secundário
“Caminhos...”
Ensino Superior Mundo do Trabalho
Cursos Científico - Humanísticos
Cursos Artísticos, Profissionais

e Vocacionais
Ciências e Tecnologias Máquinas
Ciências Socioeconómicas Tecnologia

12º 12º
Línguas e Humanidades 11º 11º Artes
Artes Visuais
10º 10º Artes Visuais
Pessoas
Gestão e Serviços
9º
CEF - Tipo 2
8º
- Tipo 3
7º
Ensino 6º
Vocacional 5º
4º
3º
2º
1º
• Cursos científico-humanísticos
• Cursos Profissionais
• Cursos do Ensino Artístico Especializado
• Cursos Vocacionais
.
Vocacionados para prosseguir estudos de nível superior
Matriz curricular Cursos

Componente de Formação
geral
(As disciplinas são iguais em Ciências e Tecnologias
todos os cursos)
Ciências Sócio -
Componente de Formação Económicas
Específica
(As disciplinas mudam Línguas e Humanidades
consoante o curso)
Artes Visuais
Ciências e Tecnologias
Componentes de Disciplinas Carga Horária Semanal
Formação (x 45 minutos)
10º 11º 12º

Geral Português 4 4 5
Língua Estrangeira I , II ou III (a) 4 4 -
Filosofia 4 4 -
Educação Física 4 4 4
Sub Total 16 16 9
Específica Matemática A 6 6 6
Opções b)_________ Física e Química A 7 7 -

Biologia e Geologia 7 7 -
Geometria Descritiva A 6 6 -
Opções c) _________ Biologia - - 4

Física
Química
Geologia
Opções d) ________ Antropologia (e) - - 4

Aplicações Informáticas B (e)
Ciência Politica (e)
Clássicos da Literatura (e)
Direito (e)
Economia C (e)
Filosofia A (e)
Geografia C (e)
Língua Estrangeira I, II ou III (e) (*)
Psicologia B (e)
Sub Total 19 a 20 19 a 20 14
Educação Moral e Religiosa (facultativa) (2) (2) (2)
Total 35 a 38 35 a 38 23-25
Ciências Sócio - Económicas
10º 11º 12º

Filosofia 4 4 -
Sub Total 16 16 9
Específica Matemática A 6 6 6
Opções b)_________ Economia A 6 6 -

Geografia A 6 6 -
História B 6 6 -
Opções c) _________ Economia C - - 4

Geografia C
Sociologia

Direito (e)
Economia C (e)
Filosofia A (e)
Geografia C (e)
Psicologia B (e)
Sub Total 18 18 14
Total 34-36 34-36 23-25

Línguas e Humanidades
10º 11º 12º

Filosofia 4 4 -
Sub Total 16 16 9
Específica História A 6 6 6
Opções b)_________ Geografia A 6 6 -

Latim A 6 6 -
Língua Estrangeira 7 7 -
Literatura Portuguesa 6 6 -
Matem. Aplicada às Ciênc. Sociais 6 6 -
Opções c) _________ Filosofia A - - 4

Geografia C
Latim B
Língua Estrangeira
Literatura de Língua Portuguesa
Psicologia B
Sociologia

Direito (e)
Economia C (e)
Sub Total 18-19 18-19 14
Total 34-37 34-37 23-25

Artes Visuais
Formação (x45minutos)
10º 11º 12º

Filosofia 4 4 -
Sub Total 16 16 9
Específica Desenho A 6 6 6
Opções b)_________ Geometria Descritiva A 6 6 -

Matemática B 6 6 -
História da Cultura e das Artes 6 6 -
Opções c) _________ Oficina de Artes - - 4

Oficina Multimédia B
Materiais e Tecnologias
Opções d) ________Antropologia (e)

Aplicações Informáticas B (e) - - 4
Direito (e)
Economia C (e)
Filosofia A (e)
Geografia C (e)
Psicologia B (e)
Sub Total 18 18 14
Educação Moral e Religiosa (g) (2) (2) (2)
Total 34-36 34-36 24-26

• formação nas áreas
- da dança,
– da música
– das artes visuais e dos audiovisuais.
• cursos de nível secundário com a duração de 3 anos

lectivos, correspondentes aos 10.º, 11.º e 12.º anos de
escolaridade.
• Estes cursos estão orientados numa dupla perspetiva:

– o prosseguimento de estudos em cursos de especialização
tecnológica ou de ensino superior
– a inserção no mundo do trabalho.
São uma modalidade de educação, inserida no ensino
O que são? secundário, que está muito ligada com o mundo profissional.
Valoriza-se o desenvolvimento de competências para o exercício
de uma profissão, em articulação com o sector empresarial da
zona.
Estes cursos destinam-se a todos os alunos que se encontrem

Para Quem? nas seguintes condições: tenham concluído o 9º ano de
escolaridade e que procurem um ensino mais prático e voltado
para o mundo do trabalho.
Certificação? A conclusão de um curso profissional confere um diploma de

ensino secundário e um certificado de qualificação profissional
de nível 3. O diploma de ensino secundário e o certificado de
qualificação permitem o ingresso em cursos de especialização
tecnológica (nível 4) e o acesso ao ensino superior.
Matriz curricular
Componente de Disciplinas Total de Horas a)
Formação (Ciclo de
Formação)
Sociocultural Português 320
Língua Estrangeira I, II ou II b) 220
Área de Integração 220
Tecnologias Informação e Comunicação 100
Educação Física 140
Sub total 1000
Científica 2 a 3 disciplinas c) 500
Técnica 3 a 4 disciplinas 1180

Formação em contexto de trabalho e) 420
Sub total 2100
Total de 3100
Horas/curso
 Esta modalidade de formação pretende responder às
necessidades fundamentais dos alunos e assegurar a
inclusão de todos no percurso escolar. Deve garantir a
igualdade efetiva de oportunidades, consagrando
alternativas adequadas e flexíveis, que preparem os
jovens para a vida, dotando-os de ferramentas que
lhes permitam vir a enfrentar o futuro, e
consequentemente os desafios do mercado de trabalho.
 Estes cursos devem ter uma duração flexivel, adaptada
ao perfil de conhecimentos do conjunto de alunos que
constituem o curso. A escola deve ter um grau elevado
de autonomia para promover as especificidades dos
públicos alvo, desde que cumpridas as metas e perfis de
saída.
62
Anexo XV
14.2 Oferta formativa – Concelho
“Caminhos...”
Ensino Secundário
CURSOS CIENTÍFICO – HUMANÍSTICOS
 Ciências e Tecnologias
 Ciências Socioeconómicas
 Línguas e Humanidades
 Artes Visuais
CURSOS PROFISSIONAIS
 Técnico de Eletrónica, Automação e Computadores

 Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos
 Técnico de Gestão do Ambiente
 Técnico de Secretariado
 Técnico de Restauração – Variante Restaurante/Bar
Cursos Profissionais
Eletrónica, Automação e Gestão de Equipamentos Informáticos
Computadores
Português 320h
Formação
Língua Estrangeira / Inglês 220h

Geral
Área de Integração 220h

Educação Física 140h
TIC – Tecnologias de Informação Comunicação 100h
Formação
Cientifica
Matemática 300h Matemática 300h
Física e Química 200h Física e Química 200h
Eletricidade e Eletrónica 312h Eletrónica Fundamental 258h

Formação
Técnica
Tecnologias Aplicadas 210h Comunicação de Dados 216h
Sistemas Digitais 222h Sistemas Digitais e Arquitetura de Computadores 406h
Automação e Computadores 436h Instalação e Manutenção de Equipamentos Informáticos 300h
Prova de Aptidão Profissional 12º

Formação em Contexto de Trabalho (Estágio) 11º / 12º
Restauração – Variante Gestão do Ambiente Secretariado
Restaurante / Bar
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Cientifica
Matemática 200h Matemática 200h Matemática 100h

Psicologia 100h Física e Química 150h Economia 200h
Economia 200h Biologia e Geologia 150h Psicologia e Sociologia 200h
Tecnologia Alimentar 140h Ordenamento do Território 220h Técnicas de Secretariado 680h

Formação
Gestão e Controlo 140h Conservação da Natureza 300h Comunicar em Francês/

Técnica
Espanhol 220h
Comunicar em Francês / Qualidade Ambiental 146h Legislação Comercial, Fiscal e
Espanhol 90h Laboral 140h
Serviço Restaurante/Bar 810h Projetos em Ambiente 514h Técn. Calculo e Contabilidade140h

 Técnico de Manutenção Industrial / Mecatrónica Automóvel

 Técnico de Mecatrónica
 Técnico Auxiliar de Saúde
 Técnico de Turismo
 Técnico de Marketing
Manutenção Industrial/ Mecatrónica Mecatrónica
Automóvel
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Cientifica
Matemática 300h Matemática 300h
Física e Química 200h Física e Química 200h
Tecnologia e Processos 410h Tecnologia e Processos 410h

Formação
Técnica
Organização Industrial 120h Organização Industrial 120h
Desenho Técnico 170h Desenho Técnico 170h
Práticas Oficinais 480h Práticas Oficinais 480h

Formação em Contexto de Trabalho (Estágio) 420h
Auxiliar de Saúde Marketing Turismo
Português 320h
Formação

Geral

Matemática 200h Matemática 300h Geografia 200h

Formação
Cientifica
Física e Química 150h Economia 200h História da Cultura e das Artes 200h
Biologia 150h --------- Matemática 100h
Saúde 355h Marketing 420h Comunicar em Inglês 180h

Formação
Gestão e Org. Serviços e Comunicação 280h Turismo-Informação e Animação

Técnica
Cuidados de saúde 200h Turística 402h

Comunicação e Relações Comportamento Consumidor Técn. Comunicação em Acolhimento
Interpessoais 175h 240h Turístico 240h
Higiene, Segurança e Cuidados Gestão Empresarial 240h Operações Técnicas em Empresas

Gerais 450h Turísticas 358h

 Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos

 Técnico de Multimédia
Gestão de Sistemas Informáticos Multimédia
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Cientifica
Matemática 300h História e Cultura das Arte 200h
Física e Química 200h Matemática 200h
Física 100h
Sistemas Operativos 144h Sistemas de Informação 210h

Formação
Técnica
Arquitetura de Computadores 152h Design, Comunicação e Audiovisuais 350h
Redes de Comunicação 252h Técnicas de Multimédia 480h
Programação e Sistemas de Informação 630h Projeto e Comunicação Multimédia 140h

 Artes Visuais
 Técnico de Informática de Gestão

Informática de Gestão Multimédia
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Cientifica
Matemática 300h História e Cultura das Arte 200h
Física e Química 200h Matemática 200h
Física 100h
Linguagens de Programação 458h Sistemas de Informação 210h

Formação
Técnica
Organização de Empresas e aplicações de Design, Comunicação e Audiovisuais 350h

Gestão 287h
Sistemas de Informação 252h Técnicas de Multimédia 480h
Aplicações Informáticas e Sistemas de Projeto e Comunicação Multimédia 140h

Exploração 183h

 Ciências Socioeconómicas
 Técnico de Restauração – Variante de Cozinha/Pastelaria

Restauração – Cozinha/Pastelaria
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Economia 200h
Cientifica
Matemática 200h
Psicologia 100h
Tecnologia Alimentar 140h

Formação
Técnica
Gestão e Controlo 140h
Comunicar em Inglês, Francês/Espanhol 90h
Serviços de Cozinha Pastelaria 810h

 Técnico de Gestão
 Técnico de Restauração – Variante Restaurante/Bar
Gestão Multimédia Restauração – Variante
Restaurante / Bar
Português 320h
Formação

Geral

Formação
Cientifica
Matemática 200h História, Cultura das Artes 200h Matemática 200h

Economia 200h Matemática 200h Psicologia 100h
--------- Física 100h Economia 200h
Gestão 500h Sistemas de Informação 210h Tecnologia Alimentar 140h

Formação
Contabilidade e Fiscalidade Design, Comunicação e Gestão e Controlo 140h

Técnica
450h Audiovisuais 350h
Direito das Organizações 130h Técnicas de Multimédia 480h Comunicar em Francês /

Espanhol 90h
Cálculo Financeiro e Estatística Projeto e Comunicação Serviço Restaurante/Bar 810h
Aplicada 100h Multimédia 140h

63
Anexo XVI
16.1 Tomada de decisão
“Caminhos...”
SPO
Anexo 16.1
Situação do João
O João é um aluno do 9º ano que frequentou o programa de orientação escolar e

profissional.
Ao longo do seu percurso escolar tem sentido frequentemente muitas dificuldades em
todas as disciplinas, necessitando de estudar muito para tirar positiva. Mas como é trabalhador,
nunca reprovou.
Sempre preferiu atividades que exijam exatidão e precisão e gosta de utilizar
ferramentas e máquinas. Constrói frequentemente maquetes de aviões, carros e comboios que
guarda na sua coleção. Já reparou uma vez com sucesso um rádio avariado e sabe consertar
tomadas e fichas elétricas.
Na escola prefere a disciplina de educação tecnológica e de educação física e refere
gostar menos de matemática e de química.
Na bateria de Provas de Raciocínio diferencial o João obteve os seguintes resultados:
Raciocínio mecânico acima da média, raciocínio numérico baixo da média e resultados médios
nas restantes provas.
Através do teste de interesses profissionais COPS, o João demonstrou preferir a área
da tecnologia – preparação superior, seguida pela área da tecnologia – preparação técnica,
sendo a diferença em relação às restantes áreas nastante significativa. No IPP obteve
resultados mais elevados nos interesses mecânico-manuais e nas tecnologias.
Desde pequeno que sonha desempenhar uma profissão bem remunerada, com grande
prestígio, de forma que os seus pais se orgulhem de si. Este ano, através da informação
disponibilizada, soube como concretizar o seu desejo – sendo Engº Eletrotécnico.
Perante a informação disponibilizada percebeu que poderia pensar em duas
alternativas, uma mais teórica, de prosseguimento de estudos, as ciências e tecnologias e
outra uma alternativa profissionalizante, mais prática um curso profissional relacionado com a
área – eletrónica.
Os pais gostavam que fosse engenheiro, e pensam que devia apostar tudo nesse
sentido, continuando a esforçar-se muito como até agora. Por outro lado, a escolha de uma
formação profissional implicam mudar de escola e deixar os amigos.
Um grupo de colegas anda também a tentar influenciá-lo no sentido de tomar a mesma
decisão que eles – Economia, pois segundo dizem é mais fácil.
O João não sabe o que escolher...
Se fosses tu o que farias?
Porquê?
SPO
Situação - Cláudia
Desde muito nova que a Cláudi gosta de mexer na caixa de ferramentas lá de casa,
abrir eletrodomésticos para ver como funcionam, procurar reparar aqueles que se avariam
(embora, diga-se a verdade, muitas vezes lhe sobrem algumas peças no final). Nas férias, ía,
frequentemente, para a oficina de um tio ajudá-lo nos pequenos consertos que este fazia.
Chegada ao 9º ano, a Cláudia logo decidiu que continuaria a estudar e não teve
dúvidas quanto à sua escolha – um curso profissional na área da mecânica ou da eletrónica.
Aí, começaram os problemas da Cláudia, os pais acham que esse tipo de curso não é
o mais adquado para uma rapariga e, além disso, gostariam que a filha optasse por uma área
de prosseguimento de estudo, cientifico-humanisticos e continuasse os seus estudos no ensino
superior para vir a ser professora.
Cláudia gosta muito dos pais e não os quer desapontar mas, ao mesmo tempo, sente
que a escolha mais acertada para si não é essa...
Situação - Carlos
O Carlos tem um grupo de amigos que conhece desde miúdo. Moram perto uns dos
outros, frequentam a mesma escola e a mesma turma, partilham jogos, sonhos e aventuras...
Chegados ao 9ºano, todos fazem planos para o futuro. O Pedro quer estudar medicina,
o João quer ser engenheiro como o seu pai, o Paulo biólogo e o Carlos...esse, ainda não tem
certezas nenhumas...o seu irmão frequenta o curso profissional de informática e ele também
tem bastante interesse por essa área. Por outro lado, o pai acha que é mais seguro para ele
optar por um curso profissional porque, como não tem tirado muito boas notas, se, no final do
12º ano, não conseguir entrar para a Faculdade, terá uma preparação profissional que lhe
permite começar a trabalhar e não ficar um ano sem fazer nada.
O Carlos, de certo modo, concorda com o pai mas, como a sua escola não tem o curso
profissional de informática, terá que mudar de escola e...deixar os amigos! Estes vão continuar
a estudar juntos, pois escolheram o curso de ciências e tecnologias da área cientifico-
humanisticos e procuram influenciá-lo para fazer uma escolha semelhante à deles.
O Carlos está dividido!
SPO
Situação - Tiago
Em pequeno, quando lhe perguntavam o que queria ser quando crescesse, o Tiago
respondia “aviador” e imaginava-se, imediatamente, a pilotar um avião cruzando os
céus...Depois teve outros sonhos: astronauta, polícia, detetive, jornalista desportivo e...tantos
outros!
Mas tudo isto foram sonhos de infância. Agora, o Tiago quer ser professor de educação
física ou treinador de um clube desportivo. Há já vários anos que pratica atletismo e até
ganhou alguns prémios. Como mantém boas relações com todas as pessoas, foi escolhido
pelo treinador para o ajudar no treino dos atletas mais novos, o que lhe agrada bastante.
Quando chegou à altura de pensar nas opções para o 10º ano, o Tiago sofreu uma
grande deceção! O percurso mais indicado para prosseguir os estudos naquela área era o
curso de ciências e tecnologias e o Tiago ficou estupefacto quando viu as displinas que teria
que estudar- Matemática, Biologia e Química! Eram disciplinas de que ele não gostava nada e
às quais até já tinha tirado negativas. Como iria conseguir tirar boas notas para ingressar na
Faculdade?
Alguns amigos diziam-lhe que, se ele queria mesmo ser professor de Educação Física,
não deveria desistir e que, se esforçasse muito, poderia até conseguir tirar boas notas. Outros,
porém, eram de opinião que ele deveria pensar noutras alternativas e não arriscar tudo num
projeto em que tinha poucas probabilidades de vencer. O tiago não sabe o que fazer da vida!
64
Anexos XVII
16.2 O meu caminho
“Caminhos...”
SPO
Anexo 16.2.1
“Caminhos...” – Quais?
Percurso 1: ____________________________
Aspetos positivos Aspetos negativos
Tenho sucesso se:

Para onde quero ir?
________________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Percurso 2: ____________________________
Aspetos positivos Aspetos negativos
Tenho sucesso se:
________________________________________
_______________________________________
_______________________________________
SPO
Anexo 16.2.2
Projeto Vocacional
Eu gosto de... Tenho jeito para...
Vai ser fácil... Vai ser difícil...
Nos próximos anos vou... Que “Caminho...”?

65
Anexos XVIII
16.2 Projeto vocacional
“Caminhos...”
SPO
Anexo 16.2.3
Projeto Vocacional
Eu gosto de... Tenho jeito para...
Vai ser fácil... Vai ser difícil...
Nos próximos anos vou... Que “Caminho...”?

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Universidade de Coimbra - UNIV-FAC-AUTOR

2013 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

Caminhos...Do apoio psicopedagógico ao

Relatório de Mestrado em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e

This present work has combined the crtical analysis of a career

O mundo que nos abriga e onde crescemos enquanto pessoas,

“Caminhos…” traçamos todos nós sempre que enveredamos por

“Caminhos…” segue todo e qualquer agente que inicia algo ou que

Os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), também eles têm sido,

Durante vários anos, os profissionais de Psicologia, mais

solidariedade e de responsabilidade, para o progresso social e para a

Na sequência desta breve contextualização, passarei a apresentar

Escolar e Profissional a dinamizar com alunos do 9º ano, bem como toda a

1. Percurso nos SPO

O percurso profissional evidenciado no presente relatório teve início

Desde que terminei a licenciatura, demonstrei, desde sempre, grande

2. Trabalho desenvolvido no âmbito dos SPO

Depois de um breve enquadramento sobre a conjuntura legal dos

em função dos três grandes eixos de intervenção: o apoio ao

2.1. Apoio ao desenvolvimento do sistema de relações interpessoais

Neste âmbito foram desenvolvidas ações, de forma concertada com a

2.2. Apoio psicopedagógico a alunos e professores

Neste ponto foi desenvolvida uma estreita colaboração com os

nomeadamente, a indisciplina, o absentismo, a estrutura e o funcionamento

2.3. Orientação escolar e profissional

Neste ponto importa referir as atividades de referencia que têm vindo

âmbito do atendimento individual, sempre a especificidade da situação se

- Co-autora no Projeto “Feiras Itinerantes de Informação Escolar e

A Orientação Escolar e Profissional surge no início do século XX, a

produtividade e a promover o sucesso escolar. Os modelos preconizados

O paradigma tradicional da Orientação, que dominou durante a

organização intrapessoal e as variáveis psicossociais referentes à extensão

2.1. Perspetiva desenvolvimentista

Contrariamente às primeiras perspetivas da história da psicologia

As teorias desenvolvimentistas identificam estádios e papéis,

O primeiro estádio, entre os três e os cinco anos, o qual enquadra a

podendo funcionar como agente de motivação/desafio.

2.2. Perspetiva construtivista

Inspirado no modelo de Super (1990) e baseado em diversas

proceso de mudança vocacional são de extrema importância as tarefas de

preparação do individuo para tomar decisões informadas e ajustadas á

2.3. Perspetiva contextualista

Esta abordagem procura enquadrar ecleticamente alguns dos

definindo ações com vista a realização dos seus objetivos e projetos de

3. Modelos que sustentam a intervenção vocacional

A elaboração do programa teve subjacentes, diversos quadros

significativos para a intervenção neste domínio.

3.1. Modelo arco-íris da carreira

O presente modelo formalizou a perspetiva life-span, life-space e foi

cada um corresponde a diferentes fases da vida: infância, adolescência,

3.2. Modelo segmental do desenvolvimento da carreira

É um modelo sustentado em dois pilares e assentes em bases

O outro pilar agrupa dimensões situacionais relacionadas com os

3.3. Modelo da personalidade e da motivação

A abordagem de Super integra também, os modelos de personalidade

3.4. Modelo de Holland

responsavel pela construção da personalidade (Holland, 1959, 1985, 1997).

máquinas, ou animais. Revela competências mecânicas e atléticas. Os traços

caracterizam o estilo de personalidade do sujeito ou do meio. Analisa a força

Data de nascimento: ____/_/ Idade: ___________________________

Telefone: ____________

___________ Telefone: _

Data do primeiro preenchimento: _____/_/______