Sistema de Ensino A DISTÂNCIA

CURSO DE LETRAS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
ENSINO FUNDAMENTAL II

Jaguariaíva
2019
 RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
ENSINO FUNDAMENTAL II

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I -
Ensino Fundamental II, do Curso de Letras.

Docente supervisor: Profª Juliana Adaimoré

Cidade
2019
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................6
2 RELATO DA ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR........................................10
3 LEVANTAMENTO DE DADOS DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA..................13
4 RELATO DA ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA...........16
5 RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA. .19
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE........................20
7 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO.............................................................................22
8 PLANOS DE AULA.............................................................................................31
9 RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA................33
10 DIÁRIOS DE REGÊNCIA....................................................................................34
11 RELATO DA PARTICIPAÇÃO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA.........................35
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................36
REFERÊNCIAS...........................................................................................................37
INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular Obrigatório I do Curso de Letras da UNOPAR, busca a

associação das dimensões teóricas e práticas do currículo. Dessa forma, articula
interdisciplinarmente os conteúdos, por meio de procedimentos de observação,
reflexão, docência supervisionada, desenvolvimento de investigação da realidade,
de atividades práticas e projetos de intervenção. O Estágio Curricular obrigatório I
Curso de Letras – Licenciatura em Língua Portuguesa, foi realizado Colégio
Estadual Nilo Peçanha - Ensino Fundamental e Médio no endereço: Praça Silas
Gerson Aires, 31. Vila Kennedy. CEP: 84200-000 em Jaguariaíva – PR, nas turmas
de 6º,7º e 9º anos, no período vespertino, no período de 01 a 24 de abril do corrente
ano, com supervisão da Professora Regente Juliana Adaimoré. O Estágio Curricular
Obrigatório I deve ser realizado individualmente.
A professora de português, regente da sala de aula, o qual acompanha o
processo de intervenção nas aulas de Língua Portuguesa; assistiu à direção de
atividades pedagógicas; e avalia nas atividades de participação e regência
(intervenção prática), preenchendo o relatório de apreciação de estágio
encaminhado pela Divisão de Convênios e Estágios.
Antes de assumir por inteiro uma turma, a estagiária deve participar de
atividades ligadas à turma que vai assumir conhecer todas as atividades docentes e,
quando solicitado, atuar juntamente com o professor responsável.
Antes da fase de regência, período em que se torna responsável pelas
atividades pedagógicas em uma classe, o estagiário deve passar em primeiro lugar
pela etapa de observação, etapa esta, muito importante para que o futuro
profissional possa atuar de forma consciente e responsável na profissão que
escolheu.
Após ter ido ao Colégio e ter construído uma percepção diferenciada do
cotidiano escolar a partir de observações e das interações realizadas, é hora de
fazer o registro dessa experiência, assim segue-se então o relato e as
considerações acerca das proposições do estágio.
1.RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O processo de aprendizagem neste curso esteve apoiado nas colaborações

e nas cooperações entre os participantes, resultando, assim, na constituição de uma
comunidade virtual de aprendizagem. Os participantes desta comunidade puderam
aprender de forma colaborativa e cooperativa, além do conteúdo temático, novas
formas de viver e de se relacionar, na busca constante pela construção do
conhecimento individual e coletivo.
As atividades colaborativas de ensino orientam-se pelos princípios da
“inteligência coletiva”, proposta por Pierre Lévy, e correspondem “a reunião em
sinergia dos saberes, das imaginações, das energias espirituais... de um grupo
humano constituído como comunidade virtual” (1999, p.130)
“À aprendizagem colaborativa destaca a participação ativa e interação, tanto
dos alunos como dos professores. O conhecimento é visto como um construto social
e, por isso, o processo educativo é favorecido pela participação social em ambientes
que propiciem a interação, a colaboração e a avaliação. Pretende-se que os
ambientes de aprendizagem colaborativos sejam ricos em possibilidades e
propiciem o crescimento do grupo”
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a Carta
Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados
conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação
básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”
(BRASIL, 1988)
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo o
desenvolvimento da questão curricular no Brasil. O primeiro, já antecipado pela
Constituição, estabelece a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso
em matéria curricular: as competências e diretrizes são comuns, os currículos são
diversos. O segundo se refere ao foco do currículo. Ao dizer que os conteúdos
curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências, a LDB orienta a
definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser
ensinados. Essas são duas noções fundantes da BNCC.
Ainda insistimos nas práticas de escrita acadêmica orientadas pelo gênero
relatório de estágio; porém, nossas inquietações tomaram uma dimensão mais
ampla, pois passamos a considerar o que estamos aqui denominando de escrita
reflexiva profissional como objeto de investigação. Conforme Lillis e Scott (2007, p.
19), essa escrita, denominada por eles apenas de “escrita reflexiva”, é “bastante
comum e cada vez mais utilizada nos cursos universitários, relacionada a práticas e
experiências profissionais/vocacionais” (tradução nossa).
Toda a visão crítica é estabelecida nas universidades e os alunos transpõem
seu conhecimento no estágio supervisionado, pois sendo seu primeiro contato ainda
inexperiente, está sempre em busca de saber um pouco mais, mas um pouco que
venha fazer a diferença e entra na sala, e percebe no olhar o desdém dos alunos,
nas reuniões de pais o descaso da comunidade, e muitas vezes a própria escola não
tem apoiado seus professores.
Na caminha ainda encontramos dentro da sala, um professor estático, que
não se levanta e obedece cegamente ao que rege o livro didático está ali somente
para cumprir o horário, e pouco se preocupa com o aprendizado dos alunos,
estamos diante da realidade de muitos que perderam a sua autoestima no meio da
estrada do descaso e da falta de respeito.
O professor de Língua portuguesa, hoje em sua história muitas vezes não
tem disposição para incentivar seus alunos a carreira docente, pois os motivos que
garantem a permanência de alguns no magistério, são trágicos, pois envolvem-se
diretamente com um possível fracasso na carreira profissional, fazendo-o optar pelo
caminho que ofereciam oportunidades facilitadas.
A visão de professor, não passa apenas aos estagiários, mas aos alunos
que frequentam as salas de aula, e em muitos momentos são agentes causadores
da desmotivação dos professores, com os comportamentos indesejáveis, tornam as
aulas cansativas e enfadantes, esgotando o professor e o motivando a deixar as
coisas da forma que estão sem tempero se aguçar a curiosidade, simplesmente
empurram o saber a base do decoreba.
Chegamos até este ponto para discorrermos das mais variadas, visões de
professor que o estagiário encontra em sala de aula, pois essa é a melhor maneira
de estabelecer relações entre a graduação e a escola, entre a teoria e a prática.
Trabalha-se os aspectos da Língua e a formação dos seus profissionais,
mas somente neste ponto somos capazes de tirar nossas próprias conclusões, e
descobrimos que o professor enquanto agente de transformação, tem sido
desvalorizado e desacreditado. Não só pelo governo e sociedade, mas por ele
mesmo.
 A transformação que o estágio ocasiona, consiste em o discente observar o
que o espera em sala de aula e tomar uma posição, que determine quando receber,
seu canudo, sua fidelidade com o que aprendeu e o que observou e transformar a
prática em algo surpreendentes que estão ao nosso redor, trazendo assim
novamente a valorização da carreira, que a anos vem sendo desmerecida e
subjugada.
1 RELATO DA ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR

O Projeto Político-Pedagógico expressa a autonomia e a identidade do

estabelecimento de ensino sendo está amparada pelas legislações vigentes, pelas
necessidades históricas da escola pública e pelos direitos garantidos
constitucionalmente a toda população. Constitui-se nos fundamentos legais,
conceituais, filosóficos, ideológicos, metodológicos e operacionais das práticas
pedagógicas à luz da função principal da escola pública como via de acesso ao
conhecimento
Com base nesses princípios, o Colégio Estadual Nilo Peçanha, de
Jaguariaíva, apresenta seu Projeto Político-Pedagógico, fruto de discussões,
reflexões, análises e construções coletivas, ressaltando que esse não se constitui
em mero documento, mas nas vias que conduzem essa escola à realização dos
seus sonhos, com os pés posicionados na realidade do presente, e o coração
comprometido com o futuro.
O Projeto Político-Pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades
da escola, assim como a especificação do seu papel social e a clara definição de
caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os
envolvidos com o processo educativo. Ele é de suma importância para o bom
andamento e desenvolvimento da escola, para que haja interação entre professores,
alunos, pais, funcionários, equipe pedagógica e direção. O aluno precisa sentir amor
por sua escola e interesse no seu aprendizado; o professor precisa se sentir
motivado para transmitir os seus conhecimentos; os pais devem participar da vida
escolar de seus filhos, com responsabilidade e como transmissores de valores e
conceitos necessários ao exercício da cidadania. Dentro do âmbito escolar percebe-
se a necessidade de uma proposta diferente e inovadora, que venha nortear o
trabalho de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, pois são
explícitas as dificuldades e angústias pelas quais o sistema educacional está
passando, em virtude da perda de valores, familiares, éticos e pessoais, na
sociedade moderna. A escola depara-se com diversas situações que dificultam que
cumpra sua função precípua de via de acesso ao conhecimento. Acaba por abarcar
outras responsabilidades e desafios, os quais nem sempre consegue superar. A
construção coletiva do PPP resulta de uma tarefa difícil pois a cada ano há uma
grande rotatividade de professores, o que acaba por comprometer e embaraçar o
trabalho. Ao se realizar um encontro para discussão de pontos a serem alterados e
retomados, na verdade tem que se fazer um recomeço, pois muitos professores
estão começando naquele momento e desconhecem o que já foi produzido, ao
mesmo tempo que outros que fizeram parte das discussões anteriores não mais
estão presentes, causando uma ruptura no que já foi pensado. Mas, o eixo norteador
desta escola é a busca de melhorias em seu processo de ensino para formar
cidadãos críticos e conscientes de seus direitos e deveres, com os conhecimentos
necessários para isso; isso fica muito claro neste projeto. Ele é o reflexo de muitos
estudos, pesquisas, debates e encontros, que foram realizados com a comunidade
escolar ao longo desse ano letivo e, também, em anos anteriores. É o eixo de toda e
qualquer ação a ser desenvolvida no estabelecimento de ensino e é uma
oportunidade para que a escola defina sua identidade.
Considerando-se a realidade na qual o Colégio Nilo Peçanha está inserido e
a sua própria realidade como instituição social, da qual dependem muitos alunos que
só podem contar com a formação e informação nele obtidas, quer se propor uma
nova dinâmica de trabalho, que deverá concorrer para a diminuição no índice de
reprovações e evasão dos alunos; índice esse que tem influenciado nos baixos
resultados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) que a escola
vem amargando nos últimos anos. Muito se tem feito na tentativa de reverter esse
quadro, que não pode ser considerado apenas do ponto de vista da escola, mas que
é fortemente influenciado pelas condições sociais e econômicas, que colaboram de
maneira brutal para a falta de motivação de nossos alunos em relação à escola e a
seu crescimento pessoal. O enfrentamento a tão graves problemas se pautará no
estabelecimento de metas, as quais, uma vez atingidas, acredita-se que concorrerão
para transformar os alunos em cidadãos integrantes, ativos e agentes da história e
de sua própria história.
Para melhor desempenho das atividades estabelecidas é necessário que a
escola seja um ambiente agradável, acolhedor, onde professores e alunos realizem
suas atividades com entusiasmo. Para isso, será feito no decorrer das ações da
escola todo um trabalho de resgate de valores, como: respeito, justiça e
solidariedade, para que o trabalho transcorra em perfeita harmonia, alcançando os
objetivos propostos.
O cenário mundial que diante de nós se descortina, nos apresenta um mundo
cheio de problemas e conflitos, os quais parecem não ter fim. A cada grave ameaça
que se tenta deter, surgem novas outras que nos assustam e, por vezes, nos deixam
estáticos diante de tantos desafios.
Observa-se uma queda assustadora nos valores morais, éticos e profissionais
que saltam aos nossos olhos e parecem dizer à população que tudo é permitido.
Por outro lado, crescem os movimentos que tentam reagir a tantos
escândalos, corrupções e atos bárbaros de covardia e violência.
A sociedade em que se vive deve ser vista como possível de transformação.
Para isso é necessário que se busquem espaços para a valorização e a diversidade;
onde se pense em tornar possível a reversão da realidade sócio-política, econômica
e cultural de cada indivíduo de forma a desenvolver a consciência histórica e crítica,
recolocando o homem, que por sua essência é um ser criador, a desenvolver sua
autonomia, a solidariedade e a construir o respeito às diversas formas de
organização.
Diante desse contexto, está o Colégio Estadual Nilo Peçanha, com sua
comunidade escolar, seu entorno, e suas características.
O CENP completou 49 anos e é um dos pilares centrais de nossa
comunidade, o que objetiva os profissionais que aqui atuam, ao comprometimento
com a transformação e construção de indivíduos conscientes de seu papel no
mundo. Atendemos os bairros Vila Kennedy, Primavera I, II, III, Jardim Santa Cecília,
todos de baixa renda, com pais de pouca escolaridade, nem sempre comprometidos
com a formação de seus filhos. O CENP busca mecanismos para compreender sua
comunidade, trabalhando princípios de direitos e deveres, de cidadania e de justiça,
associando-os às práticas dos diferentes grupos e, ainda, problematizando as
diferentes situações da vida pessoal, social, política, econômica e cultural para, na
medida do possível, suprir algumas carências e/ou superar dificuldades.
2 LEVANTAMENTO DE DADOS DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Colégio Estadual Nilo Peçanha – Ensino Fundamental e
Nome da escola
Médio.
Praça Silas Gerson Ayres, n° 31, no Bairro Vila Kennedy,
Endereço
em Jaguariaíva – Pr
Órgão mantenedor ( ) Federal (x) Estadual ( ) Municipal ( ) Privado
Horário de funcionamento ( x ) Manhã ( x ) Tarde ( x ) Noite
( x) E.F. ( x ) 6º ( x ) 7º ( x ) 8º ( x ) 9º
Séries ofertadas
( x ) E.M. ( x ) 1º ( x ) 2º ( x ) 3º
Número de alunos

2. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA

Tipo de ambiente Sim Não Quantidade
Secretaria (x ) ( ) 01
Pátio interno (x) ( ) 01
Pátio externo ( x) ( ) 02
Sala de aula ( x) ( ) 10
Quadra coberta (x) ( ) 01
Quadra aberta (x ) ( ) 02
Refeitório (x ) ( ) 01
Cozinha ( x) ( ) 01
Sanitário feminino (x ) ( ) 02
Sanitário masculino ( x) ( ) 02
Sanitário para professores ( x) ( ) 01
Biblioteca (x ) ( ) 01
Sala de vídeo e TV ( x) ( ) 01
Sala de leitura ( x) ( ) 01
Laboratórios (x ) ( ) 02
Especificar laboratórios Informática e Ciências
Sala de
Outro: (x ) ( )
Professores
Outro: ( x) ( ) Casa para caseiro
Outro: ( x ) ( ) Almoxarifado
Tipo de recurso Sim Não Quantidade
Carteiras individuais ( x) ( ) 10
Mesas coletivas (x ) ( ) 10
Quadro negro (x ) ( ) 10
Quadro branco ( x) ( ) 10
Bebedouro ( x) ( ) 02
Copiadora (xerox) (x ) ( ) 02
Aparelho de TV ( x) ( ) 10
Videocassete ( ) ( )
Aparelho de DVD ( X) ( ) 05
Aparelho de som ( x) ( ) 02
Projetor (datashow) ( x) ( ) 01
Computador para alunos (x ) ( ) 12
Acesso à internet (x ) ( ) Velocidade:
Acervo bibliográfico
adequado à área de Língua ( ) ( )
Portuguesa
Videoteca adequada à área
( ) ( )
de Língua Portuguesa
Materiais didáticos para o
estudo da Língua ( ) ( )
Portuguesa

3. PROFISSIONAIS
Cargo Sim Não Quantidade
Diretor ( x) ( ) 01
Atribuições
Pedagogo ( x) ( ) 02
Atribuições
Orientador / supervisor ( x) ( ) 02
Atribuições
Secretário ( x) ( ) 01
Atribuições
Auxiliar administrativo (x ) ( ) 06
Atribuições
Serviços gerais ( x) ( ) 08
Atribuições
Outro: ( x) ( ) 01
Atribuições Auxiliar de Direção
Outro: ( ) ( )
Atribuições

4. CORPO DOCENTE
Total de professores 46
Classificação Sim Não Quantidade
Apenas graduados ( x) ( )
Especialistas (x ) ( )
Mestres ( ) ( )
Doutores ( ) ( )
Atuantes em disciplinas
( x) ( )
diferentes da formação

5. GRUPOS INSTITUCIONALIZADOS
Tipo Sim Não
Associação de Pais,
Mestres e Funcionários (x ) ( )
(APMF)
Atribuições
Conselho Escolar ( x) ( )
Atribuições
Grêmio Estudantil (x ) ( )
Atribuições
Outro: ( ) ( )
Atribuições
3 RELATO DA ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

A proposta do trabalho pedagógico, baseado nos pressupostos da

interdisciplinaridade, faz a interação das diferentes culturas trazidas para a sala de
aula, por todos que ali interagem. Para que o professor assumia uma postura
interdisciplinar, além da competência e compromisso, é necessário o seu total
envolvimento profissional.
Aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente sobre “o quê”
e “como” se ensina no colégio. Para a aprendizagem de atitudes é necessária uma
prática constante, coerente e sistemática, em que valores e atitudes almejados
sejam expressos e sejam tratados.
Temos que levar em conta a questão emocional, a qual tem relevância o
aprendizado de conteúdos atitudinais pelo fato de que cada aluno pertence a um
grupo social com seus próprios valores e atitudes. Nos PCNs e Diretrizes
Curriculares encontramos os conteúdos referentes a conceitos, procedimentos,
valores, normas e atitudes. É de vital importância e essencial esses conteúdos, pois
visam um desenvolvimento amplo, harmônico e equilibrado para os alunos.
No processo interativo da produção do conhecimento na relação professor-
aluno, é necessário que a afetividade, o amor e a criatividade também estejam
presentes. É um exercício de liberdade e democracia. A ousadia, criatividade e a
responsabilidade estabelecem ações concretas que propiciam ao aluno tornar-se
sujeito no processo ensino aprendizagem.
Aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente sobre “o quê”
e “como” se ensina no colégio. Para a aprendizagem de atitudes é necessária uma
prática constante, coerente e sistemática, em que valores e atitudes almejados
sejam expressos e sejam tratados.
Tem-se que levar em conta a questão emocional, a qual tem relevância o
aprendizado de conteúdos atitudinais pelo fato de que cada aluno pertence a um
grupo social com seus próprios valores e atitudes. Nos PCNs e Diretrizes
Curriculares encontramos os conteúdos referentes a conceitos, procedimentos,
valores, normas e atitudes. É de vital importância e essencial esses conteúdos, pois
visam um desenvolvimento amplo, harmônico e equilibrado para os alunos.
No processo interativo da produção do conhecimento na relação professor-
aluno, é necessário que a afetividade, o amor e a criatividade também estejam
presentes. É um exercício de liberdade e democracia. A ousadia, criatividade e a
responsabilidade estabelecem ações concretas que propiciam ao aluno tornar-se
sujeito no processo ensino aprendizagem.
A flexibilização ou adaptação curricular, deve ser entendida como uma
prerrogativa para a celebração das diferenças em sala de aula, contrariando a
prática tradicional de que todos os alunos aprendem da mesma forma, com as
mesmas estratégias metodológicas, com os mesmos materiais e no mesmo
currículo; este deve ser adaptado para aqueles alunos que se diferenciam do grupo
“supostamente “ homogêneo que constitui as salas de aula.
Para realizar as adequações necessárias aos componentes curriculares
(objetivos, conteúdos, critérios de avaliação...), devemos colocar em prática o ponto
mais sensível e problemático de currículo: o equilíbrio harmônico entre o que é
comum e o que é individual. (PASTOR E TORRES, 1998, p. 110)
O objetivo é que o princípio da flexibilidade curricular seja incorporado em
todos os níveis e modalidades de ensino, a fim de que não se tenha novamente, à
exemplo de outras épocas, que produzir propostas específicas, diferenciadas,
voltadas apenas a alguns grupos de alunos.
As ações de flexibilização e adequação curriculares não são desenvolvidas
apenas pelos professores, em sala de aula, mas podem ser realizadas em diferentes
níveis de atuação:
 Nos sistemas de Ensino (SEED);
 No projeto político pedagógico da escola;
 No planejamento do professor (sala de aula).
Na prática, observa-se que os diferentes atores sociais são responsáveis
pela realização das adaptações curriculares, sobretudo aqueles que se situam no
contexto da escola.
É fundamental que se busque a efetivação de um currículo voltado para um
ensino de qualidade, tendo como perspectiva o reconhecimento e a atenção à
diversidade do alunado.
Futuramente serão detalhados os serviços e apoios educacionais
especializados que constituem a rede de apoio da Educação Especial no Paraná.
Após, serão sistematizadas, por áreas de atendimento, os fundamentos
teóricos- metodológicos que nortearão a prática pedagógica, quando nas escolas
estiverem matriculados alunos que apresentem deficiências, altas habilidades,
superdotação e condutas típicas (de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos
ou psiquiátricos).
Para atuação nesses serviços, seja na rede pública de ensino ou na rede
conveniada, é necessário que o professor possua habilitação em Educação
Especial, em nível médio (Estudos Adicionais) ou superior (Graduação,
Especialização, Mestrado ou Doutorado).
No Colégio, detecta-se deficiências como: problemas auditivos, baixa visão,
hiperatividade, distúrbios de aprendizagem.
As principais características de dificuldades que podem aparecer na sala de
aula são:
 Dificuldades na escrita - expressão oral superior à escrita; dificuldade
em formular uma sentença com frases incompletas e incorreções gramaticais;
frequentes erros ortográficos; inabilidade de copiar corretamente; escrita lenta, letra
distorcida e má orientação espacial.
 Dificuldade de leitura - leitura lenta, fraca memorização e compreensão
precária; problema na identificação dos pontos importantes de um texto; confusão de
palavras e dificuldade de assimilar vocabulário novo.
Em compensação, observa-se que têm excelente memória a longo prazo
para experiências, lugares e rostos; pensam mais com imagens e sentimentos do
que com palavras; podem ser ambidestros mas confundem direita com esquerda;
têm talento para artes, música, teatro, esportes, desenho e engenharia; são
intuitivos, curiosos e perspicazes.
4 RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Incluir o texto de análise do livro didático de Língua Portuguesa, da turma

escolhida para realização da regência, com base nos critérios apontados nas
Atividades 9 e 10 do Manual de Estágio (preencher de 1,5 a 2 páginas). ** Apague
essas informações após incluir o seu texto **
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1. Nome completo do professor entrevistado.

Juliana Aparecida Adaimoré

2. Ano em que concluiu a graduação.

Concluiu no ano de 2005.

3. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.

Sim. Educação Especial e Educação do Campo.

4. Tempo de magistério e locais de atuação.

12 anos de atuação na SEED.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os
últimos cursos realizados.
Sim. Todos pela Instituição que leciona.

6. Visão sobre o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental.

O ensino precisa de muitas mudanças, dentre elas a
reestruturação do currículo e a transformação da realidade escolar.

7. Rotina de trabalho nas aulas de Língua Portuguesa.

Nas aulas é dada ênfase na leitura e a produção de textos,
incentivando a leitura e a escrita, e também os princípios da gramática.

8. Como desenvolve atividades de ensino de Língua Portuguesa: Utiliza

diferentes gêneros textuais, inclusive os gêneros digitais? Desenvolve
atividades voltadas para a análise linguística? Costuma utilizar textos
imagéticos? Utiliza vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos,
computador, internet?
Sempre que possível. Praticamente todas as semanas,
temos aulas onde observamos essas práticas. As vídeos-aula e as
músicas são aliadas fortes das aulas.
9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como
“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula?
Em todo tempo desenvolvemos, atividades e projetos que
dão enfoque a estes temas, levando o aluno a aprofundar na gravidade do
problema.
10. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação
ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados
acima? Citar os materiais.

Raramente, ou melhor, dizendo sobre esses temas nada, o

quê, possuímos vêm de doações feitas pelos próprios pais, para um
projeto da escola chamado Ciranda da Leitura.

11. Como trabalha a questão do “meio ambiente” nas aulas de Língua

Portuguesa?

Trabalhamos este tema através de projetos

interdisciplinares, que movimentam toda a escola.
6 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO

Turma 1, 6° ano do Ensino Fundamental

Diário de Observação n.º 1

Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 01/04/2019
Hora de início 14:40
Identificação
Hora de término 15:30
da aula
Nível/série 6º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
Os alunos em todo tempo demonstram respeito
pela autoridade da professora, e estabelecem uma
relação favorável, e as atitudes da mesma aproxima os
alunos, favorecendo a aprendizagem.
Descrição A aula foi voltada para a literatura e houve a
da aula utilização direta do livro didático, a docente trabalhou os
gêneros textuais dando ênfase à reportagem. O livro
didático trouxe alguns exemplares deste gênero e a
professora descreveu aos alunos o significado deste
gênero e sua importância
Até o momento em que a professora esteve em
sala de aula os alunos permaneceram com um
comportamento normal para a idade, respeitosos e
Reflexão
atentos, creio que 90% da sala absorveram o
sobre a aula
conhecimento e 5% estavam dispersos por motivos
alheios e os outros 5 % apresentavam algum tipo de
dificuldade que a professora buscava amparar.
Turma 2, 7° ano do Ensino Fundamental

Diário de Observação n.º 2

Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 02/04/2019
Hora de início 13:00
Identificação
Hora de término 13:50
da aula
Nível/série 7º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
Após a leitura dos incertos, a professora iniciou
uma nova matéria com seus alunos, dentro do gênero
reportagem começou a abordagem dos verbos, com o
auxílio do material didático a professora iniciou o
reconhecimento junto dos alunos dos tempos verbais,
após lerem o que havia no livro a professora trouxe um
material complementar onde possibilitou aos alunos uma
Descrição visão maior para a identificação dos tempos verbais.
da aula Nesta aula a professora utilizou de forma direta o
livro didático, no entanto, é notório sua defasagem pois
foi necessário a complementação. Até o presente
momento a sala permanecia em disciplina, no entanto
após a explanação da matéria a professora solicitou que
os alunos formassem grupos e extraíssem dos textos
jornalísticos os verbos presentes, logo em seguida os
classificassem segundo o tempo que pertenciam.
Uma sala razoável com trinta alunos, bem arejada, a
professora continuou a correção da atividade do dia
Reflexão anterior, perceptível a beneficie da relação
sobre a aula espontânea e respeitosa entre aluno e professor ,
junto com os alunos analisou os materiais coletados
pelos mesmos, que foi pedido como tarefa de casa.
Turma 3, 8° ano do Ensino Fundamental

Diário de Observação n.º 3

Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 04/04/2019
Hora de início 13:00
Identificação
Hora de término 13:50
da aula
Nível/série 8º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
Os alunos refizeram os grupos e continuaram a
separar e classificar os verbos. Após dez minutos, que
foi o tempo estipulado pela professora os alunos foram
convidados a apresentar suas descobertas, e cada
grupo foi apresentando sua lista de verbos, e apontando
o tempo que mais apareceu no desenvolver da atividade,
Descrição a professora chamou a atenção para o gênero textual
da aula estudado anteriormente e discorreu sobre suas
particularidades.
A professora retomou a matéria dos verbos,
trazendo alguns conceitos no quadro, em seguida
distribuiu a sal uma folha impressa com atividades
articuladas pela mesma, diga-se de passagem, bem
elaborada aguçando o conhecimento dos alunos
O dia está muito quente, os ventiladores da
sala são poucos e por mais que seja arejada, o calor
Reflexão
esta afetando os ânimos dos alunos, que estavam
sobre a aula
quietos ao extremo e desanimados, dando
continuidade ao trabalho da aula anterior

Turma 4, 6° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 4
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 08/04/2019
Hora de início 13:00
Identificação
Hora de término 13:50
da aula
Nível/série 6º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
A professora fez um círculo com as carteiras, e
todos os alunos estavam com os livros sobre a mesa, a
começar pela direita da professora, que estava
assentada no centro, os alunos levantavam e expunham
a sua visão do livro.
Descrição
O Livro de Marcos Rey “Um Cadáver Ouve
da aula
Rádio”, cada um quando falava queria completar o que o
outro ainda estava falando, era possível percebermos a
alegria e o prazer dos alunos, logicamente que não era a
totalidade, mas creio que 85% da sala tenham cumprido
bem a tarefa.
Alguns alunos quando tiveram a oportunidade
de falar, expressaram que não haviam lido o livro,
explicaram seus motivos e a professora tomou as
Reflexão providências cabíveis. Outros ainda eram perceptíveis
sobre a aula que estavam presos a informações que buscaram na
internet, não fazendo a leitura total dos livros, mas
bem, foi motivador observar em sala de aula a
quantidade de leitores, que estão formando.

Turma 5, 9° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 5
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 14/04/2019
Hora de início 13:50
Identificação
Hora de término 14:40
da aula
Nível/série 9º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
A professora distribuiu para sala uma avaliação
de duas laudas, referentes ao livro, onde continham
informações básicas, mas que aperfeiçoariam a
mensagem na mente deles, como os personagens, os
principais os antagonistas, o enredo, informações
Descrição
básicas de identificação como editora e número de
da aula
edições com seu ano de publicação, enfim abordava
toda a trama do livro.
Esta avaliação durou cerca de quarenta minutos,
tendo em vista que o professor do horário seguinte havia
faltado.
A professora permitiu que eu permanecesse na
Reflexão sala até o término da avaliação, que continuou sendo
sobre a aula aplicada pelo inspetor que foi solicitado pela docente
que estaria se dirigindo para outra sala.

Turma 6, 7° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 6
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 17/04/2019
Hora de início 13:50
Identificação
Hora de término 14:40
da aula
Nível/série 7º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
As turmas do sétimo ano estarão montando uma
revista onde receberá contribuições de toda a escola no
turno vespertino.
Após a explanação da professora quanto o projeto
Descrição
os alunos foram convidados a abrirem seus livros, e
da aula
acompanharem a leitura de informação sobre o assunto,
e nessa leitura destacou-se a presença dos elementos
que compõe uma revista e determinou o gênero que a
sala propriamente dita estaria responsável.
A sala ficou responsável pelo gênero notícia, e foi
pedido pela professora que em casa os alunos
Reflexão pesquisassem a respeito da estrutura da notícia e
sobre a aula trouxessem para a sala de aula.

Turma 7, 6° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 7
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 19/04/2019
Hora de início 13:50
Identificação
Hora de término 14:40
da aula
Nível/série 6º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
Após a formação dos grupos a professora passou
no quadro o que ela queria que fosse extraído em cada
pesquisa e deveria ser transcrito em uma folha a parte,
Descrição para que os alunos se familiarizassem com o texto.
da aula Quando cada grupo entregou sua atividade, a
professora trouxe algumas informações complementares
que foram transcritas no quadro, de modo que as
dúvidas dos alunos fossem esclarecidas.
Devido ao tempo a professora solicitou que em
Reflexão
casa fosse revisado o que foi dado e que trouxessem
sobre a aula
ainda alguma dúvida se existisse.

Turma 8, 7° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 8
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 22/04/2019
Hora de início 16:40
Identificação
Hora de término 17:30
da aula
Nível/série 7º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
A professora recebeu a atividade dos alunos, e ao
contrário do que imaginávamos, ela devolveu
novamente, porem para grupos diferentes, ou seja, um
grupo faria a correção do outro, em seguida deveriam se
levantar e apresentar o que foi feito.
Descrição Após aproximadamente uns quinze minutos de
da aula observação o primeiro grupo começou a apresentar a
notícia que tinham em mãos e a sua estrutura montada
pelo grupo anterior e apontaram as modificações
necessárias. Foi divertido e amplamente descontraído.
Os alunos se mostraram mais motivados e como os
mesmos disseram “nem vimos o tempo passar”.
O último horário segundo a professora, é sempre
nostálgico, os alunos estão cansados e completamente
Reflexão esgotados do recreio cheios de vontade de ir para suas
sobre a aula casas, a professora diz que compreende e busca nestes
horários, atividades, que não requeiram muito e que
sejam agradáveis aos alunos.

Turma 9, 7° ano do Ensino Fundamental

 Diário de Observação n.º 9
Escola Colégio Est. Nilo Peçanha
Data 24/04/2019
Hora de início 13:50
Identificação
Hora de término 14:40
da aula
Nível/série 7º ano - Ensino Fundamental
Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Estagiário Adriana Machado
Ao adentrar a sala a professora, devolveu aos
alunos as atividades entregues no dia anterior, e fez os
comentários pertinentes, em seguida pediu que
novamente formassem os grupos, fez a chamada e a
Descrição
mesma distribuiu para seus alunos algumas notícias que
da aula
ela mesma havia juntado no correr dos dias.
Eles deveriam ler a notícia, interpretá-la e dividi-la
segundo a estrutura passada nas aulas anteriores, e no
final entregar o trabalho a professora que iria avaliá-los.
Durante a atividade a professora permaneceu na
sala, interagindo com os alunos esclarecendo algumas
Reflexão dúvidas e auxiliando na melhor compreensão dos
sobre a aula comandos dados. Até o término da aula alguns grupos
ainda não tinham terminado sua tarefa e a professora
permitiu que entregassem na próxima aula.
7 PLANOS DE AULA

Plano da Aula 01

Escola Colégio Est. Nilo Peçanha

Professor regente Juliana Apª Adaimoré
Professor
Adriana Machado
estagiário
Identificação
Disciplina Língua Portuguesa
Série 6º ano
Turma A
Período Vespertino
Leitura, interpretação e produção de textos de diferentes gêneros;
Estudo das classes gramaticais (substantivo, adjetivo, verbo, pronome,
artigo; numerais) [mais ênfase na função e no uso e menos nos
Conteúdo
conceitos;
Elementos essenciais da comunicação (locutor, interlocutor);
Sinônimos e antônimos;
Objetivo geral
- Possibilitar ao educando o acesso ao nível culto da língua e o
desenvolvimento de competências linguísticas que lhe permitam
apropriar-se das práticas sociais de leitura e escrita;
Objetivos específicos
- Desenvolver a habilidade de comunicação oral, expressando-se com
Clareza e com entonação adequada;
- Utilizar a linguagem oral e escrita adequadas às diferentes situações
Objetivos de comunicação;
- Reconhecer os diferentes meios de comunicação pessoal;
- Conhecer os elementos essenciais da comunicação;
- Ler, interpretar e produzir textos de diferentes gêneros;
- Reconhecer intencionalidades nos textos;
- Aprofundar e construir novos conhecimentos sobre o uso e a estrutura
da língua portuguesa;

No desenvolvimento do projeto de ensino serão utilizados diferentes

meios com o intuito de alcançar os objetivos propostos, tais como:
- Aulas teóricas;
Metodologia - Oficinas de aprendizagem;
- Viagens;
- Visitas;
- Utilização de Tecnologias Educacionais.
Serão utilizados recursos os de ensino que permitam a viabilização do
Recursos
projeto de ensino, considerando que o mesmo deve ser flexível.
Avaliação A avaliação deve ser entendida como um conjunto de ações
organizadas com a finalidade de obter informações sobre o que o aluno
aprendeu, de que forma e em quais condições. Para tanto, é necessário
elaborar um conjunto de procedimentos investigativos que possibilitem o
ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para tornar possível o
ensino e a aprendizagem de melhor qualidade.
Deve funcionar como instrumento que possibilite ao professor analisar
criticamente sua prática educativa e como instrumento que apresente
 ao aluno a possibilidade de saber sobre seus avanços, dificuldades e
possibilidades. Portanto, deve ocorrer durante todo o processo de
ensino e aprendizagem e não apenas em momentos, constituindo-se
numa visão do todo e não apenas de partes, compreendida como
constitutiva da prática educativa, dado que é a análise das informações
obtidas ao longo do processo de aprendizagem (o que os alunos
sabem), possibilitando ao professor a organização de sua ação da
maneira adequada e com melhor qualidade.
Atividades
Leitura, oralidade, interpretação e produção de textos de diferentes
gêneros: relatos, histórias em quadrinhos, memórias, contos, poemas,
anúncios, propagandas, cartas, bilhetes, e-mails, MSNs, regras, bulas
de remédio, mitos e lendas populares, quadrinhas;
Elementos essenciais da comunicação (locutor, interlocutor);
Critérios
Completude da proposta; quantidade de acertos; interação com os
colegas; etc.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,
1992.
PANACHÃO, Déborah; KUTNIKAS, Sarina; SALMASO, Silvia.
Referências Construindo a escrita 3: Língua Portuguesa, Textos, gramática e
ortografia. Ed. Ática, SP.
8 RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA
9 DIÁRIOS DE REGÊNCIA

Incluir os 10 diários de regência, referentes às 10 aulas ministradas,

conforme orientações estipuladas nas Atividades 19 e 20 do Manual de Estágio.
Cada diário deverá seguir o modelo a seguir, disponível nos anexos do Manual
(preencher de meia a 1 página para cada diário, totalizando, no máximo, 10
páginas). ** Apague essas informações após incluir seus diários ** Usar a cor preta
na fonte de preenchimento **

Diário de Regência n.º 1

Escola Nome completo da instituição
Data 00/00/0000
Hora de início 00h00min
Hora de término 00h00min
Identificação
Nível/série Xº ano - Ensino Fundamental
da aula
Número de alunos 00
Conteúdo Inserir o conteúdo
Professor regente Nome completo do professor
Estagiário Nome completo do estagiário
Em cerca de 2 parágrafos, descreva objetivamente
Descrição aspectos gerais da aula ministrada, evidenciando: o
da aula modo como as suas ações foram desenvolvidas, os
recursos utilizados, a postura dos alunos, etc.
Em cerca de 3 a 4 parágrafos, redija uma reflexão
crítica subjetiva sobre a aula ministrada,
Reflexão evidenciando: se a sua atuação metodológica foi
sobre a aula adequada; se os materiais/recursos funcionaram; se
as atividades mostraram-se efetivas; o que poderia ter
sido diferente, etc.
10 RELATO DA PARTICIPAÇÃO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conforme os estágios vão sendo finalizados percebe-se que cada etapa do

conhecimento, vai muito além do cumprimento de exigências acadêmicas, pois,
através dele, adquire-se não só a oportunidade do crescimento profissional, mas, de
forma inexpressível, também é dada a oportunidade do crescimento pessoal.
Através da atividade de observação e participação da instituição estagiada
pude analisar contextos diferentes dos meus, reconstruir saberes e obter base para
novas inferências.
O estágio, constituído por atividades que permitem ao estudante atuar
diretamente em sala de aula, o levam a vivenciar situações que não podem ser
reproduzidas, enriquecendo assim sua bagagem profissional.
REFERÊNCIAS