Campos de Atuação Jornalistico Midiático

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Trata-se de ampliar as possibilidades de participação dos jovens nas

práticas relativas ao trato com a informação e opinião, as quais estão no
centro da esfera jornalística/ midiática. Para além de consolidar habilidades
envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no campo,
o que se pretende é propiciar experiências que mantenham os jovens
interessados pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e
no mundo e que afetam as vidas das pessoas. Pretende-se que os jovens
incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos
pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos
e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em
relação a interesses e posicionamentos diversos. Também está em jogo a
produção de textos noticiosos, opinativos e a participação em discussões e
debates de forma ética e respeitosa. Fenômenos e práticas relacionadas às
redes sociais também devem ser tematizados, assim como devem ser
vislumbrados usos mais colaborativos das redes. Vários são os gêneros
possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de
textos. Além dos gêneros já elencados para o Ensino Fundamental
(entrevista, reportagem, fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião,
editorial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog
cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário,
propaganda, jingle, spot, entre outros), devem ter espaço gêneros mais
complexos relacionados com a apuração e o relato de fatos e situações
(reportagem multimidiática, documentário) e/ou com a opinião (crítica da
mídia, ensaio e vlog de opinião etc.), tanto no que se refere a práticas de
leitura/recepção quanto às de produção. Ainda com relação a esse campo,
trata-se também de compreender as formas de persuasão do discurso
publicitário e o apelo ao consumo, incluindo discussões sobre as formas
contemporâneas de publicidade utilizadas nas várias mídias e ambientes
digitais.
Parâmetros para a organização/progressão curriculares
• Possibilitar que, ao longo dos anos, os estudantes experimentem, de forma
significativa, diferentes papéis envolvendo a circulação de informação e
opinião: repórter, fotorrepórter, editor, comentador, articulista, curador,
leitor (que compartilha, comenta e avalia), crítico de produções culturais,
booktuber, vlogger e outros.
• Considerar a diversidade de gêneros escritos, orais e multimodais ao
longo dos três anos, buscando o equilíbrio entre os informativos,
argumentativos e apreciativos, entre os mais complexos (documentários,
reportagem multimidiática, ensaio etc.) e os menos complexos.
• Possibilitar que vivenciem processos colaborativos de apuração de fatos
tidos como de relevância social, por meio de coberturas diretas, entrevistas,
levantamentos de dados e afins e tratamento e divulgação de informações
sobre esses fatos, utilizando ferramentas de escrita colaborativa e de
curadoria e agregadores de conteúdos.
• Considerar produções que envolvam diferentes mídias, de forma que os
jovens possam manipular editores de texto, foto, áudio, vídeo, infográfico e
de outros tipos e explorar elementos e características das diferentes
linguagens envolvidas e os efeitos de sentido que podem provocar, de
forma a poder ampliar as possibilidades de análise e concretização de
diferentes projetos enunciativos envolvendo a divulgação de relato de fatos
ou atitude responsiva em relação aos relatos e opiniões em circulação.
Habilidades:
(EM13LP35) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
impactos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e
um serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos
jornalísticos. Competências específicas: 2
(EM13LP36) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias –
institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de
forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação
e opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da
democracia. Competências específicas: 2
(EM13LP37) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade
(no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de
diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de
sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma
a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas feitas como produtor. Competências específicas: 1,
2
(EM13LP38) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos
publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação,
autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar
ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a proliferação de
notícias falsas (fake news). Competências específicas: 7
(EM13LP39) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as
condições e os mecanismos de disseminação de fake news e também
exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de
crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em
relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita rever
crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem. Competências
específicas: 2, 7
(EM13LP40) Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria
que operam nas redes sociais e outros domínios da internet, comparando os
feeds de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os efeitos desses
modelos de curadoria, de forma a ampliar as possibilidades de trato com o
diferente e minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros.
Competências específicas: 7
(EM13LP41) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante
de acontecimentos e questões de relevância social, local e global,
comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de
ferramentas de curadoria de informação (como agregadores de conteúdo) e
da consulta a serviços e fontes de checagem e curadoria de informação, de
forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou questão,
identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
Competências específicas: 2
(EM13LP42) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e
no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião,
memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes
digitais. Competências específicas: 7
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto
digital e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), explicando
os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados
pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-
discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros, e
destacando valores e representações de situações, grupos e configurações
sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a
uma avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
Competências específicas: 1, 7
(EM13LP44) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas
e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos,
podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião,
textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas,
ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas
juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
Competências específicas: 1, 3

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