O papel do elemento lúdico

nas aulas de natação

   
*Mestranda em Ciências da Motricidade Marília Freire* 
**Livre Docente, Coordenadora do LEL [email protected]    
  Profª Drª Gisele Maria
LEL - Laboratório de Estudos do Lazer
DEF/IB/UNESP - Campus de Rio Claro Schwartz**   
Rio Claro, SP  [email protected] 
  (Brasil) 
 
 

    O elemento lúdico tem sido constantemente focalizado em diferentes áreas de estudo, especialmente no
  que concerne a sua inserção no contexto pedagógico. No entanto, quando se trata de focalizar os processos  
de ensino dos esportes, este tema parece não merecer a devida atenção. Este é, justamente o objetivo deste
estudo, que procurou investigar o papel do elemento lúdico nas aulas de natação. 
 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 86 - Julio de 2005

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1. Introdução

    O elemento lúdico utilizado como recurso didático-pedagógico sempre foi

tema que despertou muito interesse pelos profissionais que estudam o
desenvolvimento infantil, dentro das instituições públicas ou privadas, formais
ou não-formais.

    No entanto, este recurso didático-pedagógico é pouco focalizado nas

academias e escolas de natação, na fase de adaptação em meio líquido, as
quais desenvolvem estilos de ensino mais diretivos em detrimento do lúdico nas
aulas de natação para crianças ou adultos.

    Mas, já existem estudos e propostas lúdicas sendo inseridas no contexto

pedagógico das atividades aquáticas, como facilitador do processo de
apropriação das habilidades motoras aquáticas básicas, sejam elas em clubes
recreativos ou espaços aquáticos urbanos destinados ao lazer.

    Este estudo tem como foco o papel das atividades lúdicas nas aulas de
natação, abrangendo um campo maior de discussão referente às atividades
lúdicas aquáticas.

    Muitas crianças e adultos, que iniciam num curso de natação, desistem das
atividades aquáticas, muito antes que os benefícios da prática venham a surtir
efeito. São inúmeros os fatores que influenciam para que praticantes de
atividades aquáticas, interrompam suas práticas. Neste estudo estaremos
abordando, o brincar nas atividades aquáticas, em específico nas aulas de
natação para crianças.

    A problemática que perpassa as instituições, os clubes recreativos, as

academias e as escolas de natação, é que, na maioria das vezes, elas se
preocupam com os motivos que levam os praticantes a aderirem às atividades
aquáticas, e embora, se preocupem com o brincar como motivo de adesão,
esquecem-se de que ele também pode ser um fator predominante na
manutenção na atividade, porém o que se torna difícil é, não só despertar, mas
manter o desejo de brincar, inserindo o elemento lúdico como filosofia de
trabalho.

2. O lúdico e as atividades aquáticas

    Conceituar o lúdico não é fácil, muitos pesquisadores tiveram a tarefa de

contextualizá-lo, como a exemplo de Brougère (1998), Roza (1999), Schwartz
(1998) e Aberastury (1992), e o que parece ser consenso entre eles é de que o
lúdico tem função em si mesmo e está intrínseco em sua própria realização e
satisfação pela atividade.

    Estudiosos que têm como área de interesse as atividades realizadas em meio

líquido, viabilizam propostas mais motivadoras e criativas dentro desse meio,
como é o caso da inserção do elemento lúdico nas aulas de natação, tanto para
crianças como para adultos, a exemplo de Freire (2004), Pereira (2001), Allen
(1999) e Klar; Miranda Jr. (2001), que optam por uma abordagem do lúdico
como filosofia pedagógica, presente na fluidez das brincadeiras, gerando
manifestações positivas que privilegiem a criatividade, a espontaneidade, o
prazer, a afetividade, entre outros, trazendo uma característica diferente e
particular em cada aula ministrada.

    Dentro dessa perspectiva de visualizar a vivência lúdica como filosofia

pedagógica dentro do trabalho em atividades aquáticas, urge a necessidade de
atentar para que o elemento lúdico não seja inserido de maneira funcionalista,
ou seja, que ele não perca sua identidade ao ser utilizado como estratégia no
processo pedagógico.

    Torna-se necessário enfatizar que o lúdico alcança objetivos, mas não se

presta a atingir um objetivo em específico a priori e sim é possível com sua
inserção alcançar aprendizagens essenciais com sua vivência, sem contudo,
possuir finalidade imediata. (BROUGÈRE, 1998).

    Mesmo com todo esse respaldo em relação a abordagem do elemento lúdico,

muitas vezes, ele é inserido nas atividades aquáticas somente como facilitador
da aprendizagem, como um meio para alcançar determinado objetivo dentro do
processo ensino-aprendizagem dos nados, esquecendo-se do valor que o lúdico
tem para o desenvolvimento global do ser humano.

    Refletindo sobre a inserção do elemento lúdico nas aulas de natação, um

grande obstáculo se instaura na prática das atividades aquáticas, as quais são,
normalmente, desenvolvidas em clubes recreativos, academias e escolas de
natação, pois com o objetivo emergente de atender as expectativas dos alunos,
dos pais, de professores e da instituição, se preocupam em ensinar a nadar os
estilos da natação, seguindo uma estratégia metodológica, mas nem sempre
tendo o lúdico como norteador do programa. (Freire, 2004).

    O lúdico na relação pedagógica em meio líquido alcança uma dimensão

humana que vai além do simples entretenimento ou como recompensa por
cumprimento de tarefas durante as aulas de natação, ele possibilita desvelar
emoções e sensações, assim como aspectos relacionados a afetividade.

    Mesmo que as expectativas dos professores e da instituição venham ao

encontro das expectativas dos pais e alunos, esse motivo parece não ser o
suficiente para manter o praticante na atividade, existe um motivo maior, que
justifica a permanência nas mesmas.

    Isto está relacionado diretamente ao estado de satisfação para a prática, que

foi denominado por Csizszentmihaly (1999) como estado de fluxo, quando o
conteúdo da experiência, oferece uma resposta imediata quanto ao crescimento
pessoal imensurável conquistado, contribuindo para novos níveis de desafios e
aprendizado de novas habilidades.

    Desta forma, atividade que provoca prazer, satisfação, liberação de

sensações e emoções positivas, podem representar um forte diferencial nas
experiências vivenciadas em meio líquido, assim como, um fator catalisador de
estilos de vida ativos e saudáveis.

    Nesta dimensão mais ampla em que se encontra a expressão lúdica, não há

de se negar seu potencial motivador na educação, existindo, segundo
Winterstein (1995), um influenciador (professor) e um influenciado (aluno),
estabelecendo uma relação na qual ser privilegia essa influência como forma de
participação ativa do professor junto ao aluno, por meio da permissão do
brincar em meio líquido, construindo laços afetivos entre eles e uma
relacionamento bilateral, onde tanto o aluno como o professor aprendem nessa
construção do saber.

    As crianças são motivadas a participar de determinada brincadeira, quando

esta tem alguma relação com a experiência anteriormente vivida por elas, ou
quando se sentem na possibilidade de resolver seus conflitos em meio líquido,
como a exemplo do sentir medo quando o rosto está em contato com a
superfície da água. Se esse contato ocorrer por meio do lúdico, a brincadeira
parece minimizar o medo, desvelando emoções e sensações que esse contato
possa gerar, configurando-se num dos principais motivos da realização ou não
da brincadeira, conforme evidencia Brougère (1998).

    O lúdico nas aulas de natação motiva a relação pedagógica, subentendendo-

se que nessa relação existe um adulto que pode se permitir brincar com o aluno
por meio da fantasia, da música, das histórias contadas, das dramatizações e
dos jogos cooperativos.
    Desta forma, a criança pode ser influenciada a participar com o professor
quando a brincadeira detém um certo aspecto de sedução e que nessa
brincadeira proposta exista espaço para criar, expressar fantasias, por meio do
faz-de-conta, num tempo que não tem hora. Sendo assim, a motivação é a veia
propulsora da criatividade, permitindo à criança a capacidade de criar e
imaginar.

     Referente a postura do professor frente ao lúdico, ele pode assumir o

comportamento de jogador ou ser apenas um espectador, observando as
atividades sem, contudo, participar e trocar experiências valiosas com os
alunos, porém para que a entrega ao lúdico seja total é necessário a troca.

    Nas aulas de natação para crianças é fundamental que o professor mergulhe

na aventura dessa emoção em meio líquido, entrando na piscina e participando
com as crianças das brincadeiras.

3. Método

    Para o desenvolvimento deste estudo, foi realizado uma pesquisa de

natureza qualitativa, constando de uma revisão bibliográfica sobre os temas em
questão combinada com pesquisa exploratória, desenvolvida por meio de
entrevista semi-estruturada, como instrumento de coleta de dados, aplicado à
15 profissionais atuantes como professores de natação para crianças de 3 a 5
anos de idade, nas escolas de natação da cidade de Americana, SP, de ambos
os sexos e tempo de envolvimento profissional variado.

    Segundo Lüdke; André (1986), este tipo de instrumento possibilita captar a

informação desejada de maneira imediata, além de, ser mais adequada a uma
pesquisa que se propõe qualitativa, aproximando-se de esquemas mais livres,
mais flexíveis e menos estruturados.

    A entrevista constou de seis perguntas abertas relativas as dimensões de

grau de importância sobre o lúdico, de objetivos das aulas, conhecimento em
relação a literatura sobre o lúdico, dificuldades de inserção do elemento lúdico
e motivação para a prática regular, entrevista que permitiu investigar o papel
do elemento lúdico nas aulas de natação para crianças.

    O dados foram analisados descritivamente, por meio da técnica de análise de

conteúdo temático, a qual favorece analisar as descrições dos sujeitos,
conforme relata Bardin (1977) e pôde-se investigar sobre a inserção do
elemento lúdico nas aulas de natação.

4. Resultados

    O estudo mostrou que, dos profissionais entrevistados, apenas 30% não
considera o elemento lúdico importante para ser inserido dentro das aulas de
natação para crianças, o que fica evidente que a maioria dos sujeitos mostram-
se favoráveis à inserção do elemento lúdico nas aulas de natação.

    Inicialmente, este pensamento de não-importância do elemento lúdico por

parte dos profissionais, ocorre em função de considerarem o elemento lúdico
como inutilidade, não-seriedade e incapacidade de atingir os objetivos das
aulas, contrapondo normalmente o lúdico à técnica, sendo na maioria das vezes
utilizado como recompensa a sucessos durante as aulas.

    Quanto a base em literatura para preparação das aulas, 60%¨dos

entrevistados demonstram uma falha na atualização e estudo dentro da área
em questão, respondendo que as aulas são baseadas em experiência prática
como aspecto norteador dos programas, o contribui para que a dificuldade de
lidar com o elemento lúdico seja evidente, ou seja, utilizam-no como cobrança
a resultados pré-estabelecidos, o que torna limitado sua inserção nas aulas de
natação para crianças.

    Os objetivos das aulas centram-se no desenvolvimento dos aspectos

psicomotores como principais recursos lúdicos, comparecendo esses aspectos
em evidência em 100% dos entrevistados.

    Como recurso lúdico utilizado durante as aulas, foi apontado que 50% dos
sujeitos lançam mão de brincadeiras com música e histórias contadas para
alcançar objetivos das mesmas, sendo 10% em relação ao primeiro recurso e
40% em relação ao segundo recurso.

    Pode-se observar uma tendência preconceituosa em relação ao tema, tendo

em vista que 100% dos depoimentos apontam uma preocupação em não
caracterizar a aula como lúdica, em função do julgamento dos pais quanto a
uma possível descaracterização da mesma.

    Como principais dificuldades apresentadas para motivar a prática regular,

foram apontados a temperatura, o medo da água e a falta de material
adequado.

5. Conclusão

    Com base nos resultados, este estudo pôde concluir que elemento lúdico não
é valorizado adequadamente no processo ensino-apredizagem da natação para
crianças e é tomado com um visão apenas funcionalista, salientando-se a falta
de direcionamento de objetivos e propostas adequadas para esta faixa etária.

    Sugere-se o redimensionamento e contextualização desta temática no

âmbito dos cursos de formação, com foco nos esportes aquáticos, no sentido
de viabilizar atitudes pedagógicas mais responsáveis, motivadoras e
conscientes.
    A reflexão contida neste estudo objetivou mostrar a importância do lúdico
nas aulas de natação como elemento essencial e fundamental no
desenvolvimento do ser humano, permitindo explorar e conhecer o mundo
aquático de forma mais sensível, por meio das sensações e emoções vivenciam
pela inserção das atividades lúdicas.

    Este novo olhar sobre a dinâmica lúdica, reafirma seu papel na educação
física, na aprendizagem e na vida, no entanto, concordamos novamente com
Brougère (1998), ao relatar quanto a incerteza em relação ao valor final da
brincadeira, mas enfatizando a certeza de ganhar aprendizagens essenciais com
o seu desenvolvimento, proporcionando testemunho da abertura e da invenção
do possível, do qual ela é o espaço potencial do surgimento.

    Portanto, dentro de uma aula de natação, a criança não brinca sozinha, nem
ao menos a brincadeira surgi do nada, ela brinca conforme o professor oferece
um ambiente lúdico para que a brincadeira possa ser realizada.

    O professor de natação pode criar um ambiente motivador em que as

brincadeiras possam acontecer, proporcionando várias brincadeiras que levem
ao alcance de vários objetivos, sem contudo, limitar uma única brincadeira a
um único objetivo.

    Aprendizagens anteriores que a criança venha a ter em meio líquido servirão

como contribuição na apropriação de habilidades dentro da água, o que vai
depender de que forma a brincadeira é proposta e de como é sua organização,
enfatizando a diversidade e a criatividade de atividades.

    A brincadeira pode ser tanto uma forma de conformismo social como um
espaço de criação, sendo a escola de natação, enquanto instituição social e a
postura do professor, enquanto compromisso social, co-responsáveis pelo
futuro de cada aluno.

Bibliografia

 ABERASTURY, A. A criança e seus jogos.  Porto Alegre: Artes

Médicas, 1992.
 ALLEN, S. M. Lançando novos olhares sobre o ensino da natação;
relato de experiência. In: MARCELLINO, N. C. (Org.) Lúdico,
educação e educação física.  Ijuí:Inijuí, 1999. p. 161-174.
 BARDIN, L. Análise de conteúdo.  Lisboa: Edições 70, 1977.
 BROUGÈRE, G. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
1992.
 CSIKSZENTMIHALY, M. A descoberta do fluxo:  a psicologia do
envolvimento com a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
 FREIRE, M. Ti-bum:  mergulhando no lúdico. In: SCHWARTZ, G.
M. (Org.) Dinâmica lúdica: novos olhares. Barueri, SP: Manole,
2004. p. 131-146.
 KLAR, Alberto Bernardo; MARTINS JR., Ednaldo H. 365 dias
nadando diferente.  São Paulo: Phorte, 2001.
 LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação:  abordagens
qualitativas. São Paulo: E.P.U., 1986.
 PEREIRA, M. D. O mundo da fantasia e o meio líquido: processo
de ensino aprendizagem da natação e sua relação com o faz-de-
conta, através de aulas temáticas. Campinas, SP: [s.n.], 2001.
 ROZA, E. S. Quando brincar é dizer:  a experiência psicanalítica na
infância. Contra capa, 1999.
 SCHWARTZ, G. M. O processo educacional em jogo: algumas
reflexões sobre a sublimação do lúdico. Licere:  Belo Horizonte, n.
1, pp. 66-76, set. 1998.
 WINTERSTEIN, P. J. Satisfação profissional do professor de
educação motora na escola: realidade ou utopia. In: DE MARCO,
A. (Org.) Pensando a educação motora.  Campinas: Papirus, 1995.