2 Aneis

A criança sobredotada
Clara Correia
Tavira, 8 de Novembro de 2007

Conceito de Sobredotação
Durante muitos anos, confinou-se a sobredotação às

habilidades cognitivas, recorrendo-se normalmente aos
testes de inteligência (QI) para a sua identificação.
Actualmente, apesar de não existir consenso, a maioria

dos autores aceita uma definição mais alargada que inclui
múltiplas áreas da capacidade e da actividade humanas.
O conceito de de sobredotação de Renzulli (1978)
vem da sua Teoria dos Três Anéis. Este conceito
atribui aos Portadores de Altas Habilidades um
conjunto constante de características que se
mantêm estáveis ao longo das suas vidas.
Habilidade acima da média, alta criatividade e um
grande envolvimento com as tarefas, ou seja uma
alta motivação. Estes grupos entrelaçam-se entre si
e é necessário haver uma intersecção destes três
"anéis" para que se possa afirmar que alguém é
portador de altas habilidades.
Modelo dos Três Anéis
(Renzulli, 1978)
SOBREDOTAÇÃO
Habilidades
excepcionais
Motivação Criatividade
Modelo dos Três Anéis
(Renzulli, 1978)
Envolvimento, entusiasmo e
persistência nas tarefas; Fluência e flexibilidade de
interesse intrínseco pela ideias e soluções;
aprendizagem e a realização originalidade das produções
em determinada(s) área(s). em determinada(s) área(s).
Intelectual Motora
Capacidades de percepç
percepção e Excelência em termos de
memó
memória, de organizaç
organização e expressão e coordenaç
coordenação motora,
relacionamento de informaç
informação, nomeadamente a ní nível das
de aná
análise e de sí
síntese, de actividades fí
físicas e desportivas
raciocí
raciocínio e de resoluç
resolução de em geral.
problemas.
Social
Académica
Habilidades Habilidades de comunicaç
comunicação e
de relacionamento
Nível aprofundado de excepcionais interpessoal, compreensão dos
conhecimentos, facilidade ou
sentimentos dos outros ou
ritmo acelerado de apropriaç
apropriação
organizaç
organização e lideranç
liderança em
das maté
matérias escolares num ou
situaç
situações de grupo.
mais domí
domínios curriculares.
Mecânica
Artística
Capacidades de compreensão e resoluç
resolução
Habilidades superiores numa ou de problemas técnico-
cnico-prá
práticos,
ticos, com
mais áreas de expressão, tais como manuseio de esquemas e equipamentos de
a pintura, mú
música, teatro, literatura índole mecânica, electró
electrónica ou
ou escultura. computacional.
Modelo Multi-factorial da Sobredotação (Mönks, 1985)
Família
Habilidades
excepcionais
Escola Pares
Monks afirma:
“Renzulli desenvolveu o conceito dos três anéis,
conciliando habilidade acima da média,
criatividade e envolvimento na tarefa, numa
perspectiva desenvolvimental, do meu ponto de
vista, isto não está completo, porque o
desenvolvimento decorre da acção e da interacção,
precisamos de outras pessoas para nos
desenvolvermos por isso acrescentei ao modelo dos
três anéis a trilogia Família, Escola e Pares-
amigos”. ( in Sobredotação, 2002, 250).
Gardner (1985) definiu 7 inteligências a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades:
LÓGICO-MATEMÁTICA - está associada ao pensamento científico ao

raciocínio lógico e dedutivo. Ex: Matemáticos.
LINGUÍSTICA - está associada à habilidade de se expressar por
linguagem verbal, escrita e oral. Ex: Advogados, escritores.
ESPACIAL - está associada à capacidade de formar um modelo mental
e utilizá-lo para se orientar. Ex: navegadores, cirurgiões ou escultores.
CORPORAL-CINESTÉSICA - está associada aos movimentos do corpo
que pode ser um instrumento de expressão . Ex: Dançarinos, atletas.
INTERPESSOAL - está associada à capacidade de se relacionar com as

pessoas de entender as intenções e os desejos dos outros e de se
relacionar bem com eles. Ex: Vendedores, líderes religiosos, políticos e
professores.
INTRAPESSOAL - está associada à capacidade de se estar bem
consigo mesmo, de conseguir administrar os próprios sentimentos, de
se conhecer.
MUSICAL - está associada à capacidade de se expressar por meio da
música, ou seja, dos sons organizando-os de forma criativa a partir dos
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tons e timbres.
Comentando alguns mitos...
… a sobredotação é inteiramente inata (ou é uma questão de

treino constante);
… as crianças sobredotadas têm uma capacidade geral que as

torna excelentes em todas as áreas;
… as crianças sobredotadas têm recursos intelectuais que

permitem o seu completo desenvolvimento por si mesmas;
… os alunos sobredotados são melhor ajustados, mais populares e

mais felizes que os alunos médios (ou forçosamente o
contrário);
Comentando alguns mitos...
… as crianças sobredotadas são provenientes de classes sociais

altas;
… os programas para sobredotados impedem o desenvolvimento

normal destas crianças e mais não pretendem que criar
elites;
… a atenção aos sobredotados é razoável, mas só depois das

outras necessidades do sistema educativo estarem
satisfeitas.
Algumas características cognitivas
do aluno sobredotado
Fácil entendimento intelectual dos problemas e instruções;

Perspicácia nas suas actividades;
Elevada capacidade de atenção, observação e memória;
Curiosidade e persistência nas tarefas;
Desejo de aprender mais e mais rápido;
Fácil relacionamento de informação e de resolução de
problemas;
Percepção e apreciação das pessoas, coisas e ideias;
Variedade e singularidade de interesses;
Criatividade e imaginação numa dada área.
Algumas dificuldades escolares
Trabalhos escritos pobres e incompletos;

Intranquilidade e falta de atenção na sala de aula;
Melhor relacionamento com adultos e colegas mais velhos;
Vulnerabilidade face ao fracasso;
Instabilidade emocional e motivacional;
Auto-suficiência e preferência pelo trabalho individual;
Algumas dificuldades escolares
Atitudes defensivas e introtensivas;

Personalidade forte, alguma teimosia na defesa dos seus
pontos de vista;
Perguntas mais amplas e desafiadoras para o professor;
Inibição na aprendizagem/desempenho face ao grupo;
Impaciência, sentido crítico ou indiferença face às tarefas.
Reflectindo...
A escola tem dificuldades em atender os alunos

sobredotados dada a sua planificação por idades.
“Tanto é injusto tratar de modo desigual os iguais,

como tratar como iguais os diferentes.”
Não obrigues a andar a passo

quando ele(a) pode voar…
Problemas na identificação
Falta de unanimidade: conceito e dimensões;
Procedimentos de identificação pouco eficazes;
Falta de (in)formação dos técnicos sobre o tema;
Pouco investimento na identificação, se não há
capacidade de atendimento;
Ênfase na identificação precoce, desde logo mais
problemática e contestada;
“Tabus” sócio-culturais associados;
Variabilidade das dimensões intra- e inter-individual;
Enviesamento a favor de certos grupos sociais, género…
Fraca sistematização dos programas disponíveis para,
em cima disso, se organizar a identificação;
Consulta Psicológica:
Avaliação Especializada
Contacto para atendimento
Avaliação junto dos pais:
Recolha de elementos de anamnese
Entrevista semi-estruturada
Análise de informações escolares,
avaliações prévias e produções da
criança (Portfolio)
Recolha de informações mais
específicas: inventários de
comportamento, ansiedade, medos,...
Avaliação junto da criança:
Recolha de elementos de anamnese
Avaliação Psicológica:
Multi-dimensional Multi-método
Testes de Inteligência, criatividade,...

Provas de Resolução de Problemas, Operatórias,
Insight,Pensamento Metafórico,Conhecimentos escolares,...
Avaliação de Produtos
Inventários de auto-avaliação
Avaliação junto dos docentes/Escola:
Recolha de elementos relativos ao
funcionamento da criança em meio escolar:
Inventários de comportamento
Escala de Sinalização de Alunos: Altas
Habilidades (ESA-AH):
Musical
Aprendizagem Dramática
Cognição Literária
ÁREAS Plástica
Criatividade
Social Física/Desportiva
Tecnológica
Funcionamento Cognitivo-desenvolvimental da Criança
AVALIAR para INTERVIR:
Consultadoria e Aconselhamento
(Pais e Professores)
Encaminhamento para as
Consulta Psico-Educacional
delegações da ANEIS
Apoio Educativo Individual

Medidas educativas
Aceleração Agrupamento
Antecipação ou Programas específicos
aumento do ritmo em dirigidos a alunos
que se processa o sobredotados, em turmas
ensino-aprendizagem ou escolas próprias
Enriquecimento
Programas escolares ou extra-escolares
com maior aprofundamento de
conhecimentos, maior amplitude
temática e/ou acréscimo de actividades
Apoio Educativo Individual
Curriculum diferenciado
Na escola Com a criança Com a família
Necessidades
Interesses
Riscos eminentes da falta de
atendimento
Agressividade, hostilidade, atitude de defesa;
Baixa auto-estima;
Imaturidade social;
Rejeição de valores;
Atitudes anti-sociais;
Descrença em si próprio;
Sentimento de inferioridade;
Riscos eminentes da falta de
atendimento
Isolamento;
Atitude passiva;
Falta de autoconfiança;
Culpabiliza os outros;
Atitude insultuosa;
Tendências suicidas;
Procura da marginalidade.
Ser professor de...
“Evidentemente que o professor

de sobredotados não necessita
também de ser sobredotado; o
importante é que tenha alto
grau de compreensão e
sensibilidade, para que possa
desempenhar com sucesso, o
seu papel de facilitador e
estimulador.” (Falcão, 1992)
Os alunos sobredotados existem, estão aí e
continuarão a estar, podemos identificá-los ou não,
reconhecê-los ou não. O importante é não
arruinarmos as suas possibilidades por abandono
ou negligência, por comodidade ou ignorância.
A tarefa, sem dúvida, merece a pena…
(Tourón, 1999)

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Tavira, 8 de Novembro de 2007

Durante muitos anos, confinou-se a sobredotação às

Actualmente, apesar de não existir consenso, a maioria

LÓGICO-MATEMÁTICA - está associada ao pensamento científico ao

INTERPESSOAL - está associada à capacidade de se relacionar com as

… a sobredotação é inteiramente inata (ou é uma questão de

… as crianças sobredotadas têm uma capacidade geral que as

… as crianças sobredotadas têm recursos intelectuais que

… os alunos sobredotados são melhor ajustados, mais populares e

… as crianças sobredotadas são provenientes de classes sociais

… os programas para sobredotados impedem o desenvolvimento

… a atenção aos sobredotados é razoável, mas só depois das

Fácil entendimento intelectual dos problemas e instruções;

Trabalhos escritos pobres e incompletos;

Atitudes defensivas e introtensivas;

A escola tem dificuldades em atender os alunos

“Tanto é injusto tratar de modo desigual os iguais,

Não obrigues a andar a passo

Testes de Inteligência, criatividade,...

Funcionamento Cognitivo-desenvolvimental da Criança

AVALIAR para INTERVIR:

Apoio Educativo Individual

Na escola Com a criança Com a família

“Evidentemente que o professor

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