Edile Maria Fracaro Rodrigues

Luana Zucoloto Mattos Moreira

Maria Bethânia de Araujo

VOLUME 8

1.a edição
Curitiba - 2019
 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

R696 Rodrigues, Edile Maria Fracaro.

Ensino Religioso : passado, presente e fé / Edile Maria Fracaro
Rodrigues, Luana Zucoloto Mattos Moreira, Maria Bethânia de
Araujo. – Curitiba : Piá, 2019.
v. 8 : il..

ISBN 978-85-64474-96-3 (Livro do aluno)

ISBN 978-85-64474-97-0 (Livro do professor)

1. Educação. 2. Estudo religioso – Estudo e ensino. 3. Ensino

fundamental. I. Moreira, Luana Zucoloto Mattos. II. Araujo, Maria
Bethânia. III. Título.

CDD 370

© 2019 Editora Piá Ltda.

Diretor-Geral Emerson Walter dos Santos

Diretor Editorial Joseph Razouk Junior
Gerente Editorial Júlio Röcker Neto
Gerente de Produção Editorial Cláudio Espósito Godoy
Coordenação Editorial Jeferson Freitas
Coordenação de Arte Elvira Fogaça Cilka
Coordenação de Iconografia Janine Perucci

Autoria Edile Maria Fracaro Rodrigues, Luana Zucoloto

Mattos Moreira e Maria Bethânia de Araujo
Edição de conteúdo Lysvania Villela Cordeiro (Coord.) e
Anne Isabelle Vituri Berbert
Edição de texto Mariana Bordignon Strachulski de Souza
Revisão João Rodrigues
Consultoria Sérgio Rogerio Azevedo Junqueira

Capa Doma.ag
Imagens: ©Shutterstock
Projeto Gráfico Evandro Pissaia
Todos os direitos reservados à
Editora Piá Ltda. Imagens: ©Shutterstock/Feng Yu/Sebra
Rua Senador Accioly Filho, 431
81310-000 – Curitiba – PR Edição de Arte e Editoração Debora Scarante e Evandro Pissaia
Site: www.editorapia.com.br
Fale com a gente: 0800 41 3435
Pesquisa iconográfica Juliana de Cassia Camara
Engenharia de Produto Solange Szabelski Druszcz
Impressão e acabamento
Gráfica e Editora Posigraf Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 500
81310-000 – Curitiba – PR
E-mail: [email protected]
Impresso no Brasil
2020
 sumário
Capítulo 1
©Shutterstock/Julia Tim Religião, mídia e tecnologia 4
Comunicação e mídia 6

Religião e artes 12

Comunicação digital 20

Ciber-religião 22

Capítulo 2 Crenças, filosofias de vida

e esfera pública 30
Evandro Pissaia. 2019. Digital.

Esferas pública e privada 32

Sociedade plural 38

Liberdade de pensamento, consciência e religião 44

Sociedade, Estado e religião 46

Capítulo 3 Crenças, convicções e atitudes 56

©Shutterstock/Rawpixel.com

Processo de tomada de decisão 58

Valores pessoais e coletivos 64

Crenças religiosas e princípios éticos 69

Alteridade e respeito 73

Capítulo 4 Religiões e visões de mundo 84

©Shutterstock/Babaroga

Conceitos de pessoa 86

Conceitos de mundo 93

Conceitos de vida 98

Conceitos de morte 101

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Capítulo

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Religião, mídia e
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©Shu om

©Shutterstock/Julia Tim
Você já pensou em como era a comunicação
no tempo dos seus avós ou bisavós? Como
viviam sem internet ou sem redes sociais?
Como se comunicavam com pessoas que
estavam longe? Muita coisa mudou de lá para
cá e continua mudando até hoje. O avanço
tecnológico da última década permite nos
comunicarmos com pessoas do outro lado
do planeta em tempo real ou visitar museus e
bibliotecas sem sair de casa. Essas tecnologias
influenciam o nosso dia a dia. Será que
também impactam as religiões?

5
Objetivos
Compreender o desenvolvimento dos meios de comunicação e o seu impacto nas
religiões.

Discutir a linguagem religiosa nos diversos meios tecnológicos e o alcance da sua

divulgação por esses meios.

1 Justificativa da seleção de conteúdos.

COMUNICAÇÃO E MÍDIA
A comunicação é um tipo de troca. Podemos trocar informações, conhecimentos,
ideias, sentimentos, entre outros. Para haver troca, é preciso interação, conexão entre as
pessoas. Agora, imagine o que ocorre quando as pessoas se encontram e não conseguem
se comunicar por não falarem a mesma língua ou não compreenderem gestos. Seria
possível haver troca nessa situação?
Algumas culturas utilizam provérbios
para transmitir conhecimentos e lições de
vida. Há um provérbio chinês, por exemplo,
que conta uma história em que ocorrem dois
encontros. No primeiro, duas pessoas se en-
contram, cada uma leva um pão; elas trocam
os pães e cada uma sai do encontro com um
pão. No segundo encontro, duas pessoas se
encontram, cada uma leva uma ideia; elas
trocam as ideias e cada uma sai do encontro
…‘†—ƒ•‹†‡‹ƒ•Ǥ••‘•‹‰‹ϐ‹…ƒ“—‡ǡ†‹ˆ‡”‡-
temente da troca de objetos, a troca de ideias
©Shutterstock/MBI sempre acrescenta.

Para haver diálogo entre as pessoas, é necessário que a comunicação entre elas seja
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1. As pessoas envolvidas na comunicação: É necessário haver alguém para transmitir a

mensagem e alguém para recebê-la. Para que o diálogo ocorra, os papéis dos interlo-
cutores (de transmissão e de recepção da mensagem) precisam ser constantemente
alternados.
2. O que é comunicado e com que finalidade: Toda comunicação transmite uma
mensagem com uma finalidade, ou seja, com um objetivo: ensinar, narrar um fato,
divertir, convencer, etc. É importante que os interlocutores compreendam a linguagem
(verbal ou não verbal) usada para transmitir essa mensagem. Dessa forma, poderão
absorver a informação transmitida.

6 Passado, presente e fé | Volume 8

 2 Encaminhamento metodológico.
©Shutterstock/Syda Productions

Comunicação e religião
estão relacionadas, pois as
duas surgem de necessida-
des humanas. Os meios de
comunicação têm origem
na necessidade humana de
se expressar, e a religião
surge da necessidade de
compreender a natureza e
os acontecimentos da vida.
Para entendermos os outros e sermos compreendidos, é preciso
desenvolver a competência comunicativa, ou seja, a capacidade
de usar as diferentes linguagens (verbal, corporal, visual, sonora ou
digital) em diversas situações de comunicação.

3 Orientação para realização da atividade.

Em duplas, discutam as questões a seguir e anotem suas respostas.

a) Vocês acham importante trocar ideias? Por quê?
Pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam a importância da troca de ideias, principalmente

porque ela possibilita enxergar o ponto de vista do outro.

b) De que forma vocês se comunicam ou trocam ideias?

Pessoal. Sugestão de respostas: oralmente, por meio de e-mails, redes sociais, imagens, emojis, etc.

c) Com quem vocês costumam trocar mais ideias? O que essas trocas têm ensinado
a vocês?
Pessoal. Espera-se que os alunos possam refletir e perceber as contribuições da troca de ideias

com base em suas experiências.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 7

COMUNICAÇÃO RELIGIOSA
Os elementos religiosos, como as narrativas e os símbolos, podem fazer parte da
mensagem a ser comunicada. Antes da invenção e da popularização da escrita, as tradições
religiosas eram comunicadas oralmente e por meio de representações visuais. Depois,
passaram a ser incluídas em livros, jornais, revistas, vídeos, entre outros.
Atualmente, com os meios de comunicação digital e as redes sociais, diversas mensa-
gens podem ser transmitidas em tempo real, inclusive mensagens de conteúdo religioso,
conectando pessoas do mundo todo. Por meio dessas mensagens, podem-se transmitir
conhecimentos religiosos, unir comunidades, tirar dúvidas a respeito de fundamentos
das religiões, criar laços de solidariedade, etc.

4 Encaminhamento
metodológico.
©Shutterstock/Macrovector

Religião e comunicação –
conexão com o mundo.

8
 A mensagem religiosa pode utilizar
símbolos, porém a transmissão das regras

©Shutterstock/Stuart Miles
e dos fundamentos de uma religião tem
base nos mesmos elementos de comuni-
cação vistos anteriormente: as pessoas en-
volvidas, o que é comunicado e com que O sentido da vida faz parte da
ϐ‹ƒŽ‹†ƒ†‡Ǥ mensagem de diversas religiões.

As crenças e as práticas religiosas variam de acordo com a cultura, mas, em geral,

as religiões guiam as ações e as experiências de fé dos seus membros por meio de um
conjunto de símbolos e de sentimentos de dedicação ao sagrado, que são manifestações
de uma realidade transcendental, além do que podemos ver e tocar. Um dos principais
conceitos comunicados pelas religiões se relaciona ao sentido da vida.

5 Orientação para realização da atividade.

Leia o quadro a seguir, que apresenta um exemplo de elementos da comunicação

religiosa.

As pessoas envolvidas
Deus, deuses, divindades, líder religioso e seres humanos.
na comunicação
Fundamentos da religião, crenças, regras de comportamento com a finalidade de
O que é comunicado
que as pessoas sigam os ensinamentos religiosos para alcançar uma vida feliz ou a
e com que finalidade
salvação da sua alma.

Agora é a sua vez! Escolha uma religião que você admira ou da qual faça parte e
preencha o quadro de acordo com ela.

As pessoas envolvidas
na comunicação

O que é comunicado
e com que finalidade

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 9

 ©Shutterstock/Mazur Travel

ALCANCES DA COMUNICAÇÃO
Os meios de comunicação têm alcances diferentes, ou seja, atingem públicos dife-
rentes. É o que chamamos de amplitude da comunicação.
Um tipo de comunicação é a comunicação interpessoal. Ela envolve um grupo
consideravelmente pequeno de pessoas, que podem ser vizinhos, amigos, colegas de
escola ou de trabalho, etc. Esse tipo de comunicação pode ser realizada por meio da fala,
de cartas, do telefone, de e-mails, de redes sociais, etc.
Outro tipo de comunicação é a comunicação de massa – também conhecida como
mídia –, que alcança um número muito grande de pessoas ao mesmo tempo, em dife-
rentes cidades, estados e países. É o caso da comunicação realizada por meio de jornais,
revistas, emissoras de rádio, televisão, internet, entre outros.
Em relação às religiões, atualmente podemos perceber comunicações nessas duas
amplitudes. Quando as crenças e os fundamentos religiosos são transmitidos nas famí-
lias e em reuniões da comunidade religiosa, trata-se de uma comunicação interpessoal.
Quando celebrações religiosas são transmitidas pela televisão ou pela internet, ou quando
um líder religioso ou um membro de uma comunidade religiosa comunica ensinamentos
por meio de vídeos, áudios, textos na internet, na televisão, em redes sociais ou no rádio,
trata-se de comunicação de massa.

~ Multidão reunida para acompanhar, pelo telão,

um discurso do líder budista Dalai Lama, em 2017

10
 Responda às perguntas a seguir e, depois, compartilhe suas respostas com a turma.
a) Você conheceu algum líder religioso pelos meios de comunicação de massa?
Cite o nome dele e a religião da qual ele faz parte.
Pessoal. Em âmbito mundial, é possível citar Dalai Lama (budismo) e papa Francisco

(catolicismo). Incentive os alunos a identificar também líderes no contexto nacional ou

regional.

b) Quais conteúdos veiculados pelos meios de comunicação de massa mais inte-

ressam a você?
Pessoal. Faça um levantamento dos temas que mais interessam aos alunos nos meios de

comunicação de massa, percebendo quantos deles acessam conteúdos relacionados à

religião.

COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM RELIGIOSA

©Shutterstock/Yodamclaren

Muitas vezes, a comunicação religiosa é feita por uma

linguagem própria. Os sinos, por exemplo, constituem
meios de comunicação desde a Antiguidade. Além de
informar a presença de autoridades e a abertura dos
banhos, na Grécia e em Roma, os sinos eram utilizados
em ritos para afastar males ou homenagear divindades.
Nas comunidades católicas medievais, um grande sino
anunciava fatos especiais, como nascimentos e mortes,
ƒŽ±†‡…‘˜‘…ƒ”‘•ϐ‹±‹•’ƒ”ƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ”†ƒ•‹••ƒ•ƒ–‡•
da invenção e da popularização dos relógios. Esse costume
permanece em muitas cidades, inclusive do Brasil.
Algumas religiões mantêm orações e mantras nas lín-
guas originais em que foram produzidos. Os mantras do
budismo e do hinduísmo são pronunciados em sânscrito
ȋƒ–‹‰ƒŽÀ‰—ƒ†ƒA†‹ƒȌ’‘”ϐ‹±‹•†‡–‘†‘•‘•’ƒÀ•‡•Ǥƒ
tradição judaica, os textos sagrados costumam ser lidos No b
N budismo tibetano, os fiéis escre-
vem orações ou mantras em bandeiras
em hebraico, assim como a entoação de algumas orações e
e as penduram em um tipo de varal.
expressões sagradas. No islamismo, expressões e orações, Para eles, é como se o vento que passa
como a chamada “99 nomes de Deus”, são proclamadas ou pelas bandeiras pronunciasse as ora-
ções escritas nelas.
lidas em árabe.
Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 11
 RELIGIÃO E ARTES 6 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

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ou a religião de um povo. Por meio da arte visual, da música e da literatura, obras foram
feitas com o objetivo de transmitir ensinamentos das religiões ou relatar indiretamente
as crenças e celebrações religiosas de um grupo.

RELIGIÃO NA LITERATURA

Na Antiguidade Clássica, elaboravam-se estátuas e

ornamentos representando os deuses. Nas narrativas con-
tadas, essas divindades participavam de todas as atividades
da esfera humana.
A Odisseia, um dos principais poemas épicos da
–‹‰—‹†ƒ†‡‰”‡‰ƒǡ‡•…”‹–‘’‘”‘‡”‘‘•±…—Ž‘ƒǤǤǡ
conta a história de Odisseu, também chamado de Ulisses,
que passou 10 anos na Guerra de Troia. Na narrativa, acom-
panhamos o seu retorno para casa, que levou mais de 17
anos, e conhecemos seres mitológicos com o qual lutou e
deuses que o ajudaram.

©Cultrix

Na Idade Média, a luta do bem contra o mal e o

…‘ϐŽ‹–‘‹–‡”‘†ƒ•’‡••‘ƒ•‡–”‡ƒ˜‹”–—†‡‡‘’‡…ƒ†‘
faziam parte dos questionamentos mais recorrentes da
época e estão presentes em muitas obras.
Em A divina comédia, o italiano Dante Alighieri
(1265-1321) conta uma viagem entre três locais: o
Inferno, o Purgatório e o Paraíso. Nessa jornada, o
autor-personagem Dante encontra amigos e conhe-
cidos e debate sobre os mais variados temas, sempre
enfatizando a necessidade de seguir o caminho do
bem e da ética.

©L&PM Pocket

12 Passado, presente e fé | Volume 8

 No século XIX, houve no Brasil um movimento
literário chamado Romantismo, no qual alguns
autores privilegiaram a temática indígena. Um dos
mais importantes é José de Alencar (1829-1877).
É possível perceber a presença da religiosidade
indígena em seu romance Iracema, que trata da
relação desse povo com os deuses Tupã e Jurema.

©Câmara dos Deputados

7 Orientação para realização da atividade.

Tanto Odisseia quanto A divina comédia foram escritas em versos. Escolha uma
religião e escreva um poema que expresse como um devoto se relaciona com o
sagrado. Se necessário, pesquise as crenças da religião escolhida.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 13

 8 Orientação para realização da atividade.

A principal divindade indígena retratada em Iracema é o deus Tupã. Outros deuses

que fazem parte da mitologia tupi-guarani são Jaci e Guaraci.
Faça uma pesquisa sobre esses três deuses, anote as características principais de
cada um e faça um desenho ou uma colagem representando-os.

Tupã

Jaci

Guaraci

14 Passado, presente e fé | Volume 8

 RELIGIÃO E ARTES VISUAIS 9 Sugestão de abordagem do conteúdo.

Uma das maneiras desenvolvidas pelo ser humano para registrar a sua passagem
pelo mundo foi a criação de obras de arte. Por meio delas, o artista eterniza o seu traba-
lho, tendo em vista que, após a sua morte, as obras continuarão existindo e despertando
sentimentos no público.
Trabalhando com uma matéria-prima (pedra, barro, tinta, notas musicais, pala-
vras), o ser humano cria esculturas, pinturas, instalações, músicas, peças teatrais, livros
e expressa seus sentimentos e suas percepções da realidade e da vida, transformando
matéria-prima em algo simbólico.
Por meio da História da Arte, é possível aprender sobre o ser humano, sobre dife-
rentes culturas, locais, épocas, entre outros aspectos.
Tudo o que faz parte da vida do ser humano pode ser

©Shutterstock/Ipek Morel
tema para uma obra de arte. Com a religião, não poderia
ser diferente. Das pinturas rupestres às catedrais, da arte
egípcia à arte renascentista, dos arabescos coloridos das
mesquitas à arte budista, podemos perceber a relação
entre a arte e a religião.
Chamamos de arte sacra aquela destinada à liturgia,
que é o conjunto dos elementos e das práticas religiosas
(orações, sacramentos, objetos, celebrações, etc.). A ar-
quitetura de templos e catedrais, bem como as obras que
compõem o espaço sagrado, são exemplos de arte sacra.
As músicas criadas para celebrações e momentos sagrados
também fazem parte da arte sacra.
©Wikimedia Commons/Sta
nislav Traykov | Arte budista
| PPietà, de Michelangelo,
©Shutterstock/Timur Kulgarin

eescultura que representa os

úúltimos momentos de Jesus
ccom a mãe, Maria.
©Shutterstock/Steve Photography

| Arte egípcia Mesquita |

15
 10 Aprofundamento de conteúdo para o professor.
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©Shutterstock/Supavadee Butradee
| Fiel na mesquita de Nasir al-Mulk,
também conhecida como Mesquita ƒ•‹‰”‡Œƒ•…ƒ–׎‹…ƒ•…‘•–”—À†ƒ•ƒ†ƒ†‡±†‹ƒǡƒŽ±
Rosa, em Shiraz †ƒ†‡…‘”ƒ­ ‘ǡ‘•˜‹–”ƒ‹••‡”˜‹ƒ’ƒ”ƒ…‘–ƒ”ƒ””ƒ–‹˜ƒ•
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introspecção: análise que •‡–ƒ­ ‘†‡ ‡•—•‘–‡’Ž‘ǡ’‘”‡š‡’Ž‘ǡ†‡•…”‹–ƒ‘Ž‹˜”‘
alguém faz dos próprios „À„Ž‹…‘†‡—…ƒ•ǡˆ‘‹”‡–”ƒ–ƒ†ƒ‡—˜‹–”ƒŽƒƒ•ÀŽ‹…ƒ†‡ƒ–ƒ
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©Shutterstock/Zvonimir Atletic

©Shutterstock/Tiberiu Stan

| Vitral na Basílica de Santa Clotilde, em Paris | Vitral da Igreja de São Nicolau, em Örebro

16 Passado, presente e fé | Volume 8

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| Mulher rezando diante de um ícone em igreja ortodoxa, em Mtsqueta

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| Conjunto de esculturas do
©Wikimedia Commons/Silvia Schumacher

artista Aleijadinho no pátio

externo do Santuário do Bom
Jesus de Matosinhos, em
Congonhas

17
 11 Aprofundamento de conteúdo para o professor.
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©Shutterstock/Davi Correa

| Cúpula da Basílica de Nossa Aparecida, projetada por Cláudio Pastro, em Aparecida

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©Shutterstock/Sara Sette

| Grafite em parede, Roma

18 Passado, presente e fé | Volume 8
 Forme um grupo com alguns colegas e pesquise a arte religiosa e a arte sacra da
sua cidade. Cada grupo ficará responsável por pesquisar um tema: templos, objetos,
esculturas e arte urbana. Depois, apresente o resultado da pesquisa à turma por
meio de cartazes.

RELIGIÃO E MÚSICA 12 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

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| Kirtana nas ruas de Vilnius ©Shutterstock/Donatas81

19
 COMUNICAÇÃO DIGITAL
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©Shutterstock/Tatyana Dzemileva

20
 13 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

Leia o que o papa Francisco disse sobre a relação dos jovens com o mundo virtual
e, depois, responda às perguntas.

©Shutterstock/Feng Yu
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©Shutterstock/Stefano Guidi

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| Para Francisco em meio a uma multidão de fiéis ‰”ƒ˜‡Ǥ ‘Œ‘˜‡• Ǯ˜‹”–—ƒŽ‹œƒ†‘•ǯǤ

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JORGE, Adilson. Papa Francisco: jovens estão virtualizados e devem

“aterrissar” na realidade. Disponível em: <https://jovensconectados.org.br/
papa-francisco-jovens-estao-virtualizados-e-devem-aterrissar-na-realidade. alienante: que afasta as
html>. Acesso em: 21 mar. 2019. pessoas da realidade.
Adilson Jorge, Jovens Conectados - Equipe Nacional de Comunicação da
Comissão Episcopal Pastoral para a Juventude da CNBB.

a) Na sua opinião, quais são os benefícios do mundo virtual?

Pessoal. Espera-se que os alunos citem as vantagens do acesso à informação e da velocidade

da comunicação.

b) E os malefícios?
Pessoal. Espera-se que os alunos citem que o mundo virtual pode alienar as pessoas

do contato humano.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 21

 CIBER-RELIGIÃO
IGIÃO
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Atualmente, muitos aplicativos ajudam as
pessoas nas práticas de meditação.

14 Orientação para realização da atividade.

Nas páginas 1, 2 e 3 do material de apoio, há uma linha do tempo com informações

sobre as etapas do desenvolvimento da comunicação: era dos símbolos e gestos; era da
escrita; era da impressão; era da comunicação de massa; era da comunicação digital; era da
inteligência das coisas. Complete a linha do tempo pesquisando as informações solicitadas.

22 Passado, presente e fé | Volume 8

1. O que é comunicação? Faça um pequeno texto explicando o que você aprendeu
sobre esse tema.
Espera-se que os alunos respondam que a comunicação é um tipo de troca (de informações,

sentimentos, opiniões, entre outros) e de interação entre as pessoas que pode acontecer por meio de

diversas linguagens.

2. Quais tipos de comunicação existem na atualidade?

Espera-se que os alunos citem como exemplos a comunicação oral, a gestual e a escrita. Também

podem ser citados os tipos de comunicação que acontecem pelos meios digitais, como telefone e

internet, e a comunicação de massa, pelo rádio ou pela televisão.

3. Dos meios de comunicação citados a seguir, quais são menos utilizados atualmente
do que eram no passado?

( X ) telefone ( X ) carta
( ) celular ( ) computador
• Converse com os colegas sobre o motivo da popularidade menor desses meios
de comunicação na atualidade. Depois, registre as conclusões a que chegaram.
Pessoal. Incentive os alunos a pensar nas transformações dos meios de comunicação ao longo

dos últimos anos e nos motivos pelos quais acreditam que essas transformações ocorreram.

4. Na sua opinião, qual é o impacto das mudanças tecnológicas da comunicação no

âmbito religioso?
Espera-se que os alunos abordem o potencial das comunicações de massa em atingir um grande

número de pessoas. Isso ocorre com frequência no âmbito religioso, por meio de programas de

televisão, rádio, internet, entre outros.

5. Qual é a finalidade da comunicação nas religiões?

Em geral, a finalidade da comunicação religiosa é ajudar os fiéis a encontrar a felicidade ou a

salvação da sua alma.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 23

 6. As religiões utilizam diversos meios para a comunicação com os fiéis. Observe as ima-
gens a seguir e assinale as que retratam meios usados pelas religiões para contatar
e informar a comunidade.

©Shutterstock/BrAt82

©iStockphoto.com/MBI
©Shutterstock/Africa Studio

©Shutterstock/gemphoto

• Como ocorre esse processo de comunicação? Quais outros meios poderiam

ser usados pelas religiões para entrar em contato com os jovens? Explique sua
resposta.

24 Passado, presente e fé | Volume 8

7. Em 1997, em comemoração aos 80 anos do aniversário do primeiro samba gravado no
Brasil – chamado Pelo telefone –, o cantor Gilberto Gil lançou uma música chamada
Pela internet. Ela trata do avanço da tecnologia e da globalização da comunicação.

A letra da canção expressa, por meio de palavras relacionadas ao mundo tecnológico,

o impacto dos meios digitais na atualidade. Leia um trecho da letra da canção e, em
seguida, responda às questões.

©Shutterstock/9george
Criar meu web site

Fazer minha home-page

Com quantos gigabytes

Se faz uma jangada

GIL, Gilberto. Pela internet. In: ______. Quanta gente veio ver. 1998. Faixa 9.

a) Qual é o meio de comunicação abordado na canção?

Internet.

b) Ele pode ser classificado como meio de comunicação de massa? Justifique sua
resposta.
Sim, pois se trata de um meio que atinge milhares de pessoas, inclusive ao mesmo tempo. Com

isso, diversas pessoas podem ter acesso rápido às mesmas informações.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 25

 c) Como a internet pode impactar no conhecimento dos textos sagrados, dos
símbolos e das regras das religiões?
Pessoal. Espera-se que os alunos comentem a quantidade de conhecimento disponibilizado

pela internet, o tempo real das transmissões e o extenso alcance das mensagens, além da

possibilidade de criar canais de comunicação entre grupos menores.

d) Converse com os familiares e verifique quais formas de comunicação de massa

eram utilizadas pelas religiões em outros tempos.
Pessoal. Espera-se que os alunos percebam que jornais, revistas, rádio e televisão estão

presentes há algum tempo na comunicação religiosa. É possível que diversos programas,

canais e estações religiosas tenham feito parte da vida dos familiares no passado.

8. No caça-palavras a seguir, encontre sete formas de comunicação presentes nas

religiões.

M T P I N T U R A L E U E A H E W

L P J L Q D L M A N T R A S C I L

E Y H F E Y H C Q U R K H S L R O

K H R Y E S Y I U X V H J E I A Y

X Y P L I U M F Y O I I L P G F K

T U R S U I U Y P K K B T I O E R

B I D E V K D Q Y H N E E R H V G

U T L F D P U A G C D S K Y A S J

V Y E F O F E B W L A X I Y V L O

T A H A F N V M Ú S I C A N U E X

I V J G T G U Y H S K U A V O C J

O B U G H R T C O O O R R E U F A

M H R E B D O S O W I B M N T A T

E S C U L T U R A U N D X S E U E

26 Passado, presente e fé | Volume 8

9. A arte sacra é manifestada de diversas maneiras nas religiões. No espaço a seguir,
desenhe um vitral que represente a sua crença e que transmita uma mensagem visual
de devoção.

©Shutterstock/Thoom

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 27

 10. Imagine que você vai iniciar um canal na internet para abordar questões religiosas no
cotidiano. Para isso, será preciso planejar os temas a serem trabalhados e a maneira
como serão abordados, além de criar um estilo para o programa.

a) Preencha a tabela a seguir descrevendo os temas, os objetivos e a maneira como

você gostaria de abordá-los no canal.

Temas Objetivos Abordagem

Programa 1

Programa 2

Programa 3

28 Passado, presente e fé | Volume 8

b) Escolha um dos programas pensados na atividade anterior e anote na ficha a
seguir, em uma espécie de roteiro, como ele seria organizado.

Número do programa:

Título:

Público-alvo:

Logotipo do canal:

Cenário e objetos usados em cena:

Roteiro:

• Agora que já está tudo planejado, que tal gravar o seu programa? Para isso, use
um smartphone ou uma câmera. Se possível, utilize um programa de edição de
vídeo para auxiliar nos últimos ajustes. Depois de pronto, compartilhe com os
colegas a sua experiência de planejar, produzir e editar o seu programa.

Capítulo 1 | Religião, mídia e tecnologia 29

 Capítulo

2
Crenças, filosofias
de vida e esfera
pública

30
 Evandro Pissaia. 2019. Digital.

Vivemos em um país caracterizado

pelas diversidades cultural e religiosa.
Como lidar com tantas crenças e
tradições diferentes? No Brasil, as
liberdades de expressão, pensamento
e crença são garantidas pela
Constituição. O conhecimento sobre
religiões pode incentivar o respeito à
diversidade e, assim, contribuir para a
construção da cidadania.

31
Objetivos
Diferenciar a esfera pública da esfera privada.

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 5HƮHWLUVREUHDVUHODÂÐHVHQWUHR(VWDGRHDUHOLJL¾RFRQVLGHUDQGRDOHJLVOD¾R
brasileira.

Conhecer práticas e políticas públicas para a promoção da liberdade de

pensamento e crença.

1 Justificativa da seleção de conteúdos.

ESFERAS PÚBLICA E PRIVADA

Você já ouviu o ditado popular sobre não discutir assuntos considerados polêmicos,
como religião e política? As religiões ajudam o ser humano a conectar-se com o que
acreditam ser sagrado, construindo experiências de fé e esperança. Essas experiências
podem ser compartilhadas tanto com pessoas que creem da mesma maneira quanto com
pessoas que creem de maneira diferente.
E a política? É a arte ou a ciência de governar. No processo de governo, ideias e
correntes políticas diversas são assumidas. Essas experiências também podem ser com-
partilhadas com pessoas que pensam de maneira igual ou diferente.
ˆ‡Ž‹œ‡–‡ǡ‡•‡’”‡±’ƒ…Àϐ‹…ƒƒ…‘˜‹˜²…‹ƒ†‡…”‡­ƒ•‡’‡•ƒ‡–‘•Ǥ‘…ƒ’‘
das religiões, isso pode ocorrer por uma agressividade na defesa das próprias crenças ou pela
falta de aceitação das crenças alheias, como a imposição de uma única opinião.
Será que o diálogo é possível? Esse é um debate necessário, mas nem sempre nos damos
conta da sua importância.

©Shutterstock/Rawpixel.com

32
2 Aprofundamento de conteúdo para o professor.
ƒž”‡ƒ‡“—‡•‡‡š‡”…‡ƒŽ‰—ƒƒ–‹˜‹†ƒ†‡ȋ‹–‡Ž‡…–—ƒŽ‘—ϐÀ•‹…ƒȌ’‘†‡•‡”…Šƒƒ-
da de esfera. Cada esfera, assim como os espaços e as instituições, tem valores, regras e
códigos de conduta próprios. De modo geral, as esferas podem ser divididas em públicas
e privadas. É possível dizer que a esfera pública abrange as decisões que dizem respeito
à coletividade e a esfera privada engloba o que é individual.
As noções de público e de privado remontam à Grécia Antiga, a partir do século
ԜƒǤǤ‡••‡’‡”À‘†‘ǡ•—”‰‹”ƒƒ•’׎‹•ǡ“—‡ eram cidades politicamente autônomas,
isto é, cidades-estados, que reuniam funções de defesa militar, administração, centro re-
ligioso e comercial. A pólis grega criou um modo de vida urbano que foi uma das bases da
civilização ocidental. As duas principais cidades-estados gregas foram Atenas e Esparta.
”‡Ž‹‰‹ ‘‡š‡”…‹ƒˆ‘”–‡‹ϐŽ—²…‹ƒƒ’׎‹•‡‘•–‡’Ž‘•–‹Šƒ†‡•–ƒ“—‡ƒƒ”“—‹–‡-
tura grega. Para esse povo, os deuses habitavam os templos. Por isso, no alto das cidades
gregas antigas, situava-se a acrópole, lugar reservado aos templos dedicados aos deuses.

~ Partenon, templo na acrópole de Atenas

©Shutterstock/Krishna.Wu
Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 33
 ž‰‘”ƒǡ“—‡ϐ‹…ƒ˜ƒƒ’ƒ”–‡„ƒ‹šƒ†ƒ…‹†ƒ†‡ǡ‡”ƒ‘—–”‘
assembleias: reuniões de espaço de destaque da arquitetura grega. Nessa praça, onde
representantes de uma comu-
estava localizado o mercado, eram realizadas atividades
nidade que têm poderes de
legislação. religiosas, competições esportivas, assembleias, debates
ϐ‹Ž‘•×ϐ‹…‘•‡ˆ‡•–‹˜ƒ‹•Ǥ
3 Orientação para abordagem do tema.

©Shutterstock/Anastasios71
| Ruínas de uma ágora na Grécia
A ágora era um espaço de reunião entre as pessoas. Também servia para discutir e
‡š‡…—–ƒ””‡‰”ƒ•’ƒ”ƒƒ…‹†ƒ†‡ǡƒŽ±†‡•‡”—’‘–‘†‡‡…‘–”‘†‘•ϐ‹Ž×•‘ˆ‘•’ƒ”ƒ†‡„ƒ–‡”
•‘„”‡‘•ƒ‹•†‹˜‡”•‘•–‡ƒ•Ǥ‘”‡†‘”†ƒž‰‘”ƒǡŠƒ˜‹ƒ‡†‹ϐÀ…‹‘•’ï„Ž‹…‘•‡‘—‡–‘•
estimulando a circulação e a presença de pessoas, que saíam de suas casas para ir até lá.
Para os gregos antigos, a palavra oikosǡ“—‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ…ƒ•ƒǡ ‘•‡”‡ˆ‡”‹ƒƒ—Ž‘…ƒŽ‘—
a uma construção. Oikos ‡”ƒ‘‘‡†ƒ†‘ƒ—ƒˆƒÀŽ‹ƒˆ‘”ƒ†ƒ’‘”…Š‡ˆ‡ȋ‘Š‘‡Ȍǡ
ϐ‹ŽŠ‘•ǡ‡•’‘•ƒ‡‡•…”ƒ˜‹œƒ†‘•ǡ“—‡…‘˜‹˜‹ƒ‡—‡•‘ƒ„‹‡–‡Ǥ
‡••‡…‘–‡š–‘ǡ‡–‡†‹ƒǦ•‡‘‡•’ƒ­‘’ï„Ž‹…‘ȋž‰‘”ƒȌ…‘‘‘’‘•–‘ƒ‘’”‹˜ƒ†‘ȋoikosȌǤ
Acreditava-se que os assuntos do espaço privado não diziam respeito à comunidade e,
por isso, não deveriam ser expostos.
Em Atenas, apenas o chefe que governasse bem o seu oikos poderia participar das
ƒ••‡„Ž‡‹ƒ•’‘ŽÀ–‹…ƒ•‡†‘•†‡„ƒ–‡•ϐ‹Ž‘•×ϐ‹…‘•ƒž‰‘”ƒǤ—ŽŠ‡”‡•ǡ‡•–”ƒ‰‡‹”‘•ǡ‡•…”ƒ˜‹-
zados e crianças não eram permitidos nesses eventos. Nos assuntos das assembleias, as
—ŽŠ‡”‡•‡”ƒ”‡’”‡•‡–ƒ†ƒ•’‡Ž‘’ƒ‹ǡ’‡Ž‘ƒ”‹†‘ǡ’‡Ž‘‹” ‘ǡ’‡Ž‘ϐ‹ŽŠ‘‘—’‘”‘—–”‘
membro masculino da família.

34 Passado, presente e fé | Volume 8

©Creative Commons License/The Walters Art Museum

As mulheres atenienses podiam participar de festas

religiosas, bem como ir a santuários e oráculos. Já os sa-
…”‹ϐÀ…‹‘•ƒ‘•†‡—•‡•‡”ƒ”‹–‘•‡š…Ž—•‹˜ƒ‡–‡ƒ•…—Ž‹‘•Ǥ
De maneira geral, as mulheres atenienses não se envolviam
em decisões políticas e atuavam muito pouco em espaços
públicos. Elas se restringiam às obrigações religiosas, ma-
ternais e matrimoniais.

| Vaso grego feito entre 470 a.C. e 445 a.C. retratando uma cena do cotidiano feminino

Já a cidade de Esparta abrigava uma sociedade altamente militarizada. Nela, as mu-

lheres passavam por um treinamento militar para gerar indivíduos fortes e saudáveis que
fariam parte do exército. Por isso, elas podiam frequentar assembleias, jogos esportivos
‡‘—–”ƒ•ƒ–‹˜‹†ƒ†‡•ǡ…‘–”‘Žƒ†‘–ƒ„±ƒ•ϐ‹ƒ­ƒ•†‘±•–‹…ƒ•‡‡š‡”…‡†‘ƒ–‹˜‹†ƒ†‡•
comerciais na ausência dos maridos.

©Wikimedia Commons/Bibi Saint-Pol

| Vaso grego de cerca de 540 a.C. retratando guerreiros espartanos

Quem nascia na pólis era chamado politiko. Então, quem nasce na cidade é cidadão?
O termo “cidadania” tem origem no latim civitas ‡•‹‰‹ϐ‹…ƒDz…‹†ƒ†‡dz‘—Dz…‘†‹­ ‘†ƒ“—‡Ž‡
que têm plenos direitos e deveres em uma cidade”. Segundo essa concepção, cidadãos
seriam apenas as pessoas dos centros urbanos. Na Grécia, era necessário, para isso, ser
homem, nascido na cidade, livre e maior de idade, entre outros critérios.
4 Sugestão de atividades.
Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 35
 Leia o texto para responder às questões a seguir.

(PVHXVHQWLGRWUDGLFLRQDODFLGDGDQLDH[SUHVVDXPFRQMXQWRGHGLUHLWRVHGH
deveres que permite aos cidadãos e cidadãs o direito de participar da vida política
e da vida pública, podendo votar e serem votados, participando ativamente na ela-
ERUD¾RGDVOHLVHGRH[HUFÈFLRGHIXQÂÐHVSÕEOLFDVSRUH[HPSOR+RMHQRHQWDQWRR
significado da cidadania assume contornos mais amplos, que extrapolam o sentido de
DSHQDVDWHQGHU»VQHFHVVLGDGHVSROÈWLFDVHVRFLDLVHDVVXPHFRPRREMHWLYRDEXVFD
por condições que garantam uma vida digna às pessoas.

ARAÚJO, Ulisses F. A educação e a construção da cidadania: eixos temáticos da ética e da democracia. In:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educação. Ética e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Brasília, 2007. p. 11.

1. Segundo o texto, o que o conceito de cidadania, no seu sentido tradicional, expressa?

Conjunto de direitos e de deveres que permite aos cidadãos e às cidadãs participar da vida política

e da vida pública.

2. Qual é o significado de cidadania nos dias atuais?

Extrapola o sentido de apenas atender às necessidades políticas e sociais e assume como objetivo a

busca por condições que garantam uma vida digna às pessoas.

3. Qual é a diferença entre esses dois conceitos?

A busca pela dignidade.

ESFERA PÚBLICA E CIDADANIA 5 Sugestão de atividades.

©Shutterstock/Arthimedes
Podemos, então, entender a cidadania como um exercí-
cio de diálogo e respeito às leis e às normas de convivência,
bem como a busca pela dignidade das pessoas. Um cidadão
consciente é aquele que entende que direitos e deveres
estão interligados, e o respeito e o cumprimento de ambos
contribuem para uma sociedade mais equilibrada e justa.
Hoje, entende-se que a esfera pública não está limitada
a espaços de uso comum, como ruas, praças ou prédios
públicos, e a esfera privada não está limitada ao âmbito
doméstico. Devemos exercer os nossos direitos e deveres
em qualquer espaço, com responsabilidade e respeito. No espaço público, direitos e deve-
N
res buscam uma convivência coletiva
pacífica.

36 Passado, presente e fé | Volume 8

6 Sugestão de atividades.
Partindo do princípio de que a esfera pública é o lugar de todos, tudo o que a en-
volve precisa ser feito com comprometimento e responsabilidade. Quando não há essa
…‘•…‹‡–‹œƒ­ ‘‡ƒ•’‡••‘ƒ•ƒ‰‡‡„‡‡ϐÀ…‹‘’”×’”‹‘ƒ‡•ˆ‡”ƒ’ï„Ž‹…ƒǡ‘…‘””‡
consequências sociais graves, afetando os direitos de todos.

©Shutterstock/EtiAmmos

A separação entre a esfera pública e a esfera privada se dá, muitas vezes, por meio de
leis. Quando há confusão entre essas esferas, podem surgir algumas formas de corrupção.
Quando uma verba, por exemplo, é desviada buscando o ganho pessoal, esquece-se do
„‡…‘—ǡ’‘‹•ƒ…‘Ž‡–‹˜‹†ƒ†‡–‘†ƒ•‡”ž’”‡Œ—†‹…ƒ†ƒ’‡Žƒƒ—•²…‹ƒ†‘„‡‡ϐÀ…‹‘’ƒ”ƒ
o qual a verba seria destinada.
Atualmente, discute-se sobre as relações entre público e privado nas redes sociais.
De maneira geral, as pessoas veem as redes sociais como parte da sua vida privada e as
—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ‡š’‘”…‘–‡ï†‘•’‡••‘ƒ‹•Ǥ‘‡–ƒ–‘ǡ‡š‹•–‡’ž‰‹ƒ•’”‘ϐ‹••‹‘ƒ‹•†‡
servidores públicos e de instituições públicas, que devem ser administradas visando ao
„‡…‘—‡…‘—‹…ƒ­ ‘…‘‘…‘Ž‡–‹˜‘ǡ ‘†‡˜‡†‘”‡ϐŽ‡–‹”‘’‹‹Ù‡•‡‡•…‘ŽŠƒ•
pessoais. Como possibilidade de expressão, as redes sociais permitem aos cidadãos
comunicarem-se uns com os outros, inclusive para buscar soluções e participar de ma-
nifestações políticas. Nesse caso, a esfera virtual também pode ser entendida como uma
extensão da esfera pública, pois possibilita a expressão política.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 37

 SOCIEDADE PLURAL
Conviver com pessoas diferentes, em aspectos culturais, políticos e religiosos, pode
 ‘•‡”ˆž…‹ŽǤƒ•’‘†‡–ƒ„±•‡”—ƒ‘’‘”–—‹†ƒ†‡†‡†‡•‡˜‘Ž˜‡”ƒ…‘’”‡‡• ‘
‡‡š‡”…‹–ƒ”‘”‡•’‡‹–‘’‘”‡‹‘†‡—ƒ…‘˜‹˜²…‹ƒ’ƒ…Àϐ‹…ƒǤϐ‹ƒŽǡ–‘†‘•–‡‘•ƒŽ‰‘ƒ
ensinar e algo a aprender.
De acordo com a Constituição brasileira de 1988, não é permitido agir de forma pre-
conceituosa, julgando a inferioridade de alguns por qualquer razão (etnia, religião, gênero
‘—…‘†‹­ ‘•‘…‹ƒŽȌǡ•—•–‡–ƒ”‡’”‘‘˜‡”ƒ†‡•‹‰—ƒŽ†ƒ†‡‘—Š—‹ŽŠƒ”“—ƒŽ“—‡”’‡••‘ƒǤ
Apesar da diversidade cultural e religiosa do nosso país, segundo os resultados do
‡•‘‡‘‰”žϐ‹…‘†‡ʹͲͳͲȋ
Ȍǡƒƒ‹‘”‹ƒ†ƒ’‘’—Žƒ­ ‘„”ƒ•‹Ž‡‹”ƒ±…ƒ–׎‹…ƒǤ••‡
”‡•—Ž–ƒ†‘”‡ϐŽ‡–‡ƒŠ‹•–×”‹ƒ†‘’ƒÀ•ǡ–‡†‘‡˜‹•–ƒ“—‡ƒƒ‹‘”‹ƒ†‘•…‘Ž‘‹œƒ†‘”‡•‡”ƒ
católica.

7 Sugestão de análise do gráfico.

Religiosidade no Brasil
Censo 2010 – IBGE
Outras religiosidades Sem religião
2,7% 8%
8PEDQGDHFDQGRPEOÄ
0,3% Não sabe/
Não declarou
(VSÈULWD 0,1%
2%
Católica
apostólica
romana
(YDQJÄOLFD 64,6%
22,2%

Fonte: CENSO DEMOGRÁFICO 2010. Características gerais da população, religião e pessoas com
deficiência. Disponível em: <https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/94/cd_2010_religiao_
deficiencia.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2019.

A diversidade é um princípio básico da cidadania, que assegura a cada um condições

para o desenvolvimento de talentos e potencialidades e, ao mesmo tempo, garante o direito
à diferença. Todas as pessoas são iguais perante a lei, mas diferentes nas suas crenças e
experiências. Essa é a riqueza da diversidade, que só se desenvolve na democracia.

38 Passado, presente e fé | Volume 8

 A superação de qualquer tipo de discriminação e exclusão, social ou religiosa, depende
de todos. É preciso valorizar cada indivíduo e grupo que compõem a sociedade brasileira,
garantindo o exercício da cidadania e o direito da expressão religiosa.
Não são apenas as instituições ou os líderes religiosos que podem promover relações
de respeito e compreensão entre pessoas de diferentes religiões. Viver a diversidade de
ƒ‡‹”ƒ’ƒ…Àϐ‹…ƒ‡š‹‰‡‘…‘’”‘‹••‘†‡–‘†‘•Ǥ‡•…‘Žƒ±—Ž‘…ƒŽ†‡ƒ’”‡†‹œƒ‰‡
das mais diversas áreas de conhecimento e também um ambiente para viver e conviver.
É um lugar onde as regras do espaço público democrático são vivenciadas.

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UHVSHLWRVROLGDULHGDGHUHVSRQVDELOLGDGHMXVWLÂDQ¾RYLROÅQFLDDSUHQGHUDXVDURGL¼ORJR
nas mais diferentes situações e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da
FRPXQLGDGHHGRSDÈV(VVHVYDORUHVHHVVDVDWLWXGHVSUHFLVDPVHUDSUHQGLGRVHGHVHQ-
volvidos pelos estudantes e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola.

LODI, Lucia H.; ARAÚJO, Ulisses F. Ética, cidadania e educação: escola, democracia e cidadania. In:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação. Ética e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Brasília, 2007. p. 11.

©Shutterstock/Wavebreakmedia

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discutidos nas escolas buscando formar cidadãos conscientes.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 39

 A riqueza da diversidade de olhares e de maneiras de viver a fé contribui para uma
cultura de paz. Nesse intuito, a Cese (Coordenadoria Ecumênica de Serviço) foi criada
por igrejas cristãs. A instituição busca fortalecer organizações da sociedade civil e é
…‘’‘•–ƒ†ƒ‰”‡Œƒ˜ƒ‰±Ž‹…ƒ†‡‘ϐ‹•• ‘—–‡”ƒƒ‘”ƒ•‹Žǡ†ƒ‰”‡Œƒ”‡•„‹–‡”‹ƒƒ
†‡’‡†‡–‡†‘”ƒ•‹Žǡ†ƒ‰”‡Œƒ”‡•„‹–‡”‹ƒƒ‹†ƒ†‘”ƒ•‹Žǡ†ƒ‰”‡Œƒ’‹•…‘’ƒŽ
‰Ž‹…ƒƒ†‘”ƒ•‹Žǡ†ƒ‰”‡Œƒƒ–׎‹…ƒ’‘•–׎‹…ƒ‘ƒƒǡ†ƒ‘ˆ‡”²…‹ƒƒ…‹‘ƒŽ†‘•
‹•’‘•†‘”ƒ•‹Ž‡†ƒŽ‹ƒ­ƒ†‡ƒ–‹•–ƒ•†‘”ƒ•‹ŽǤ
‡‹ƒ‘“—‡†‹œƒ”‡˜‡”‡†ƒؐ‹ƒ‘–ƒǡ†‹”‡–‘”ƒ‡š‡…—–‹˜ƒ†ƒ‡•‡ǣ

[...] Respeitar a opção de fé da outra pessoa é acolher positivamente a diversidade

religiosa como expressão da vontade de Deus, que também se manifesta por meio da
riqueza da diversidade de culturas e religiões. É preciso assumir que as religiões são
diferentes e, justamente por isto, são preciosas e necessárias no mundo plural e diverso
em que vivemos. [...]

BELCHIOR, Marcela. Integração entre religiões é fundamental para superar entraves históricos. Disponível
em: <https://www.ceert.org.br/noticias/liberdade-de-crenca/8756/integracao-entre-religioes-e-fundamental-
para-superar-entraves-historicos>. Acesso em: 29 mar. 2019.

ƒ‡•ƒƒ‡‹”ƒǡ‘‘•‡ŽŠ‘ƒ…‹‘ƒŽ†‡‰”‡Œƒ•”‹•– •†‘”ƒ•‹Žȋ‘‹…Ȍǡˆ—†ƒ-
†‘‘ƒ‘†‡ͳͻͺʹ‡ˆ‘”ƒ†‘’‡Žƒ•‰”‡Œƒ•ƒ–׎‹…ƒ’‘•–׎‹…ƒ‘ƒƒǡ˜ƒ‰±Ž‹…ƒ†‡
‘ϐ‹•• ‘—–‡”ƒƒ‘”ƒ•‹Žǡ’‹•…‘’ƒŽ‰Ž‹…ƒƒ†‘”ƒ•‹Ž‡‡–‘†‹•–ƒǡƒ–±‡–”‡
os seus objetivos a promoção das relações ecumênicas e o fortalecimento do testemunho
…‘Œ—–‘†ƒ•‹‰”‡Œƒ•Ǧ‡„”‘ƒ†‡ˆ‡•ƒ†‘•†‹”‡‹–‘•Š—ƒ‘•Ǥƒ”ƒ‘‘‹…ǡ‘‡…—‡-
nismo não é apenas uma relação entre igrejas cristãs, mas uma iniciativa universal de
ƒ‘”ƒ‘’”ך‹‘Ǥ

O logotipo do Conic traz a

palavra grega oikoumene,
da qual derivam as pala-
vras ecúmeno e ecumênico.
©CONIC

Significa "mundo habitado",

no sentido de que, indepen-
dentemente da religião,
partilhamos uma casa co-
mum: o planeta Terra.

40 Passado, presente e fé | Volume 8

 8 Orientação para abordagem do tema.

ƒ”ƒ…‘˜‹˜‡”†‡ƒ‡‹”ƒŠƒ”‘‹‘•ƒ…‘ƒ•’‡••‘ƒ•ǡ‹…Ž—•‹˜‡…‘ƒ“—‡Žƒ•“—‡
ˆƒœ‡’ƒ”–‡†‡†‹ˆ‡”‡–‡•”‡Ž‹‰‹Ù‡•Ȃ–ƒ–‘ƒ•ƒ‹•’”ך‹ƒ•†‡×•“—ƒ–‘ƒ“—‡Žƒ•…‘
as quais temos menos contato –, é importante conhecer melhor as pessoas. A seguir,
apresentamos algumas dicas para desenvolver um diálogo saudável.

©Shutterstock/Lightspring
Faça perguntas de forma positiva e respeitosa.
Demonstre interesse pelo que a pessoa fala.
Mesmo diante de opiniões diferentes da sua, escute e tente colocar-se no lugar do outro.
Não deixe que uma primeira impressão influencie sua visão em relação à pessoa ou
à religião dela.

1. O que você pode fazer na escola para valorizar a diversidade religiosa? Converse com
os colegas sobre as seguintes iniciativas.

a) Organizar um “observatório cidadão” para acompanhar as notícias sobre into-

lerância religiosa na sua cidade.
b) Criar fóruns virtuais para discutir inclusão e tolerância religiosa.
c) Produzir folhetos para divulgar informações sobre o tema e distribuir aos mo-
radores do bairro em que a escola fica.
d) Organizar feiras com informações sobre as diversas religiões e suas crenças.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 41

9 Orientação para realização da atividade.

2. Agora, é a sua vez de criar um projeto na escola para incentivar a valorização da

diversidade religiosa. Escreva sua sugestão, no espaço a seguir, explicando de que
maneira esse projeto pode alcançar o objetivo proposto e o que seria preciso para
colocá-lo
colocá lo em prática.

Proposta do projeto:
que pretendem agir.
orem propostas viáveis para o contexto em
Pessoal. Espera-se que os alunos elab

prática:
O que é preciso para colocá-lo em
necessários para colocar
sem nos recursos materiais e humanos
Pessoal. Espera-se que os alunos pen
eira engajariam as pessoas no projeto.
suas ideias em prática e de que man

relig iosa:
ntivar a valorização da diversidade
De que maneira o projeto pode ince
ncial de alcançar o
orem o projeto com base no seu pote
Pessoal. Espera-se que os alunos elab

objetivo proposto.

 
©Shutterstock/Motimo

42 Passado, presente e fé | Volume 8

1. Analise as alternativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( F ) A garantia da liberdade de expressão incentiva o distanciamento das religiões.
( V ) A religião tinha forte influência na pólis e os templos tinham destaque na
arquitetura grega.
( F ) A acrópole era o lugar onde os cidadãos se reuniam para discutir questões da
comunidade.
( V ) A esfera pública não está limitada a espaços de uso comum e a esfera privada
não está limitada ao âmbito doméstico.
( F ) O cotidiano das pessoas e a sua atuação na esfera política eram semelhantes
em Atenas e em Esparta.
( V ) Um cidadão consciente é aquele que entende que direitos e deveres estão
interligados.
( F ) Segundo o Censo Demográfico de 2010 (IBGE), a maioria da população bra-
sileira é budista.
( V ) A diversidade representa um princípio básico de cidadania.
2. Agora, reescreva as alternativas falsas para que fiquem corretas.
A garantia da liberdade de expressão incentiva a aproximação entre as religiões.

Na acrópole, ficavam os templos dedicados aos deuses. As questões da comunidade eram

discutidas em assembleias na ágora ou em edifícios próprios para isso.

O cotidiano das pessoas e a sua atuação na esfera política eram diferentes em Atenas e em Esparta.

A sociedade espartana era mais militarizada que a ateniense e as mulheres espartanas tinham

maior participação na esfera política do que as mulheres de Atenas.

O Censo Demográfico de 2010 (IBGE) demonstra que a maioria da população brasileira é católica.

3. Explique, com suas palavras, o que significa ser cidadão.

Pessoal. Espera-se que os alunos percebam que ser cidadão envolve agir com respeito,

responsabilidade, justiça, não violência, utilizar o diálogo para resolver problemas e comprometer-

-se com a vida coletiva. Outras atitudes poderão ser mencionadas, como a preocupação com o bem

comum e a preservação ambiental, bem como o respeito aos direitos e deveres estabelecidos pela

legislação.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 43

 LIBERDADE DE PENSAMENTO, CONSCIÊNCIA E
RELIGIÃO
A comunicação faz parte da natureza do ser humano como forma de convivência.
—ƒ†‘—ƒ’‡••‘ƒ‡š’Ù‡•‡—•’‡•ƒ‡–‘•ǡ•—ƒ•‘’‹‹Ù‡•‘—•—ƒ•…”‡­ƒ••‘„”‡“—ƒŽ-
“—‡”ƒ••—–‘ǡ‡Žƒ‡•–ž‡š‡”…‡†‘‘†‹”‡‹–‘Ž‹„‡”†ƒ†‡†‡‡š’”‡•• ‘Ǥ
Apesar de esse direito ser garantido pela Constituição, cabe a cada um cuidar para
“—‡‡Ž‡ ‘ϐ‹”ƒ‘•†‹”‡‹–‘•ˆ—†ƒ‡–ƒ‹•†‡‘—–”ƒ•’‡••‘ƒ•ǡ…‘‘†‹‰‹†ƒ†‡ǡŽ‹„‡”†ƒ†‡
†‡…”‡­ƒ‡†‡…—Ž–‘‡Ž‹„‡”†ƒ†‡†‡‡š’”‡•• ‘Ǥ
‡••ƒˆ‘”ƒǡƒ‹†ƒ“—‡’‘••ƒ‘•‘•‡š’”‡••ƒ”Ž‹˜”‡‡–‡ǡ–‡‘•–ƒ„±“—‡
nos responsabilizar pelas consequências do que dizemos e fazemos. Isso quer dizer que
†‡˜‡‘•‘•‡š’”‡••ƒ”ǡƒ•±’”‡…‹•‘ƒƒŽ‹•ƒ”•‡‘“—‡‡•–ƒ‘•†‹œ‡†‘‘—ˆƒœ‡†‘ˆ‡”‡
o direito de alguém. Também podemos escolher o momento, a maneira e para quem nos
‡š’”‡••ƒ”‡‘••‘„”‡†‡–‡”‹ƒ†‘ƒ••—–‘Ǥ
O art. 18o. †ƒ‡…Žƒ”ƒ­ ‘‹˜‡”•ƒŽ†‘•‹”‡‹–‘—ƒ‘•ǡƒ‘–”ƒ–ƒ”†ƒŽ‹„‡”†ƒ†‡†‡’‡-
•ƒ‡–‘ǡ†‡…‘•…‹²…‹ƒ‡†‡”‡Ž‹‰‹ ‘ǡƒϐ‹”ƒ“—‡–‘†‘•–²DzŽ‹„‡”†ƒ†‡†‡—†ƒ”†‡”‡Ž‹‰‹ ‘
ou de convicção, assim como a liberdade de manifestar a religião ou convicção, sozinho
ou em comum, tanto em público como em privado, pelo ensino, pela prática, pelo culto
e pelos ritos”.

| Homens convertidos ao islamismo sendo abraçados por

outros fiéis muçulmanos ©Shutterstock/Kencana Studio

44
10 Orientação para abordagem do tema.
Apesar da participação de diversos países na Organização das Nações Unidas (ONU)
– instituição fundada em 1945, que busca a cooperação mundial em temas importantes –
ϐ‹”ƒ†‘—…‘’”‘‹••‘…‘ƒ–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒ‡ƒ…—Ž–—”ƒ†‡’ƒœǡƒƒ’Ž‹…ƒ­ ‘†‘•’”‹…À’‹‘•
estabelecidos pela ONU nem sempre é respeitada.
Em diversos países-membros, como Síria, Líbano e Iraque, ocorrem guerras por
motivos políticos, econômicos e religiosos.

©Shutterstock/Smallcreative
| Cidade de Aleppo, na Síria, devastada
pela guerra civil iniciada em 2011

Algum tempo depois, o conflito atingiu

também países como Iraque e Líbano,
provocando rivalidade religiosa entre
cristãos e muçulmanos.

©Shutterstock/Fishman64

Desde 2011, milhões de pessoas foram forçadas a deixar

suas casas e fugir da Síria, do Iraque e do Líbano por conta
da guerra.

45
 ”‘…ƒ”‹†‡‹ƒ•‡‡š’‘”’‘–‘•†‡˜‹•–ƒǡ•‡†‘”‡•’‡‹–ƒ†‘’‘”•—ƒ•‘’‹‹Ù‡•‡•—ƒ•
…”‡­ƒ•ǡ±—†‹”‡‹–‘‰ƒ”ƒ–‹†‘’‡Ž‘•–ƒ†‘„”ƒ•‹Ž‡‹”‘Ǥ–”‡–ƒ–‘ǡ‘…”‹‡†‡‹–‘Ž‡”Ÿ-
cia religiosa ainda ocorre no país. Os ataques mais frequentes são agressões verbais ou
ϐÀ•‹…ƒ•‡†‡•–”—‹­ ‘†‡‡•’ƒ­‘••ƒ‰”ƒ†‘•‘—†‡‘„Œ‡–‘•”‡Ž‹‰‹‘•‘•Ǥ
‡‰—†‘”‡Žƒ–×”‹‘†ƒ••‡••‘”‹ƒ†‡‹”‡‹–‘•—ƒ‘•‡‹˜‡”•‹†ƒ†‡‡Ž‹‰‹‘•ƒǡ†‘‹‹•–±”‹‘
†‘•‹”‡‹–‘•—ƒ‘•ǡ…‘†ƒ†‘•†‡ʹͲͳͳƒʹͲͳͷǡ“—‡ƒ‹••‘ˆ”‡…‘ƒ‹–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒ”‡Ž‹-
‰‹‘•ƒ‘”ƒ•‹Ž• ‘‘•ƒ†‡’–‘•†‡”‡Ž‹‰‹Ù‡•ƒˆ”‘Ǧ„”ƒ•‹Ž‡‹”ƒ•Ǥ••ƒ’‘’—Žƒ­ ‘”‡’”‡•‡–ƒƒ’‡ƒ•
…‡”…ƒ†‡Ͳǡ͵Ψ†‘–‘–ƒŽ†‘’ƒÀ•ǡ’‘”±±ƒƒ‹•ƒ–‹‰‹†ƒ’‡Žƒ‹–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒǤ
‹–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒ‡ƒ†‹•…”‹‹ƒ­ ‘ƒ…‘–‡…‡ǡ—‹–ƒ•˜‡œ‡•ǡ’‡ŽƒˆƒŽ–ƒ†‡…‘Š‡…‹‡-
to sobre a religião do outro ou pela falta de respeito com os princípios democráticos e
…‘•–‹–—…‹‘ƒ‹•†‡†‹”‡‹–‘Ž‹„‡”†ƒ†‡”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤ

11 Orientação para realização da atividade.

ƒ”ƒƒ…ƒ„ƒ”…‘ƒ‹–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒǡ±‡••‡…‹ƒŽ’”‘‘˜‡”ƒ…‘’”‡‡• ‘‡‘”‡•’‡‹–‘
ƒ‘•†‹”‡‹–‘•”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘•Ž‹„‡”†ƒ†‡”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤͳͻͺͳǡƒƒ’”‘˜‘—ƒ‡…Žƒ”ƒ­ ‘
•‘„”‡ƒŽ‹‹ƒ­ ‘†‡‘†ƒ•ƒ• ‘”ƒ•†‡–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒ‡‹•…”‹‹ƒ­ ‘ —†ƒ†ƒ•ƒ
‡Ž‹‰‹ ‘‘—ƒ•‘˜‹…­Ù‡•Ǥ
Nas páginas 4, 5 e 6 do material de apoio, leia alguns trechos dessa Declaração.
—–‘†‡Žƒ‡•– ‘–”‡…Š‘•†‡‘—–”‘•†‘…—‡–‘•“—‡†‹œ‡”‡•’‡‹–‘ƒ‘•†‹”‡‹–‘•Š—ƒ‘•ǣ
‡…Žƒ”ƒ­ ‘‹˜‡”•ƒŽ†‡‹”‡‹–‘•—ƒ‘•ȋͳͻͶͺȌǢ‡…Žƒ”ƒ­ ‘—†‹ƒŽ•‘„”‡†—…ƒ­ ‘
’ƒ”ƒ‘†‘•ȋͳͻͻͲȌǢ‡…Žƒ”ƒ­ ‘†‡”‹…À’‹‘••‘„”‡ƒ‘Ž‡”Ÿ…‹ƒȋͳͻͻͷȌǢ‡‡…Žƒ”ƒ­ ‘
‹˜‡”•ƒŽ•‘„”‡ƒ‹˜‡”•‹†ƒ†‡—Ž–—”ƒŽȋʹͲͲʹȌǤ
Com base nas informações do material de apoio, você e os colegas vão criar uma
…ƒ’ƒŠƒ†‡…‘„ƒ–‡‹–‘Ž‡”Ÿ…‹ƒ”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤ

SOCIEDADE, ESTADO E RELIGIÃO

ƒ”ƒ˜‹˜‡”‡•‘…‹‡†ƒ†‡ǡ±’”‡…‹•‘–‡””‡Žƒ­Ù‡•ƒ‹‰ž˜‡‹•…‘ƒ•’‡••‘ƒ•ǡ‹†‡’‡†‡-
–‡‡–‡†‡‘’‹‹Ù‡•’‘ŽÀ–‹…ƒ•ǡ”‡Ž‹‰‹ ‘ǡ‡–‹ƒǡ•‹–—ƒ­ ‘‡…‘Ø‹…ƒǡ‡–…Ǥ‘˜‹˜‡”‡‰”—’‘ǡ
ƒ•’‡••‘ƒ•†‡˜‡„—•…ƒ”’‘–‘•‡…‘—‡‹–‡”ƒ‰‹”’ƒ…‹ϐ‹…ƒ‡–‡‡–”‡•‹’ƒ”ƒˆ‘”ƒ”
uma comunidade.
ϐ‹†‡‰ƒ”ƒ–‹”“—‡‡••ƒ…‘˜‹˜²…‹ƒ•‡Œƒ’ƒ…Àϐ‹…ƒ‡…‘Žƒ„‘”ƒ–‹˜ƒǡ‘•–ƒ†‘‡•–ƒ„‡Ž‡…‡
Ž‡‹•’ƒ”ƒ‘”‰ƒ‹œƒ”ƒ•‘…‹‡†ƒ†‡Ǥ—ƒ–‘”‡Ž‹‰‹ ‘ǡ‘‰‘˜‡”‘’‘†‡•‡”–‡‘…”ž–‹…‘‘—Žƒ‹…‘Ǥ
Nos Estados teocráticos, as autoridades políticas são também líderes religiosos, e as
instituições, as leis e os costumes devem seguir uma única religião. Outras religiões podem não
•‡””‡•’‡‹–ƒ†ƒ•‘—‡•‘’‡”‹–‹†ƒ•‡’”‘ˆ‡••ƒ”‘—‡š’”‡••ƒ”‘—–”ƒˆ±’‘†‡•‡”…‘•‹†‡”ƒ†‘
…”‹‡Ǥ‡š‡’Ž‘†‡•–ƒ†‘–‡‘…”ž–‹…‘±‘” ǡ“—‡•‡„ƒ•‡‹ƒ‘‹•Žƒ‹•‘Ǥ

46 Passado, presente e fé | Volume 8

 Nos Estados laicosǡ‘‰‘˜‡”‘•‡ƒ–±‡—–”‘‡”‡Žƒ­ ‘•…”‡­ƒ•†‡…ƒ†ƒ—‡
••—ƒ•†‹ˆ‡”‡–‡•˜‹•Ù‡•†‡—†‘ǡ‹…Ž—•‹˜‡ƒ•”‡Ž‹‰‹‘•ƒ•Ǥ‘Š‡…‹†‘–ƒ„±…‘‘•–ƒ†‘
•‡…—Žƒ”ǡ‡••‡–‹’‘†‡‰‘˜‡”‘ ‘•—„‡–‡‘•…‹†ƒ† ‘••”‡‰”ƒ•†‡—ƒ”‡Ž‹‰‹ ‘‡‰ƒ”ƒ–‡
a liberdade de crença com a total e igual participação de todos. Assim, leis e instituições
dos países laicos devem respeitar todas manifestações religiosas, tratando os cidadãos com
‹‰—ƒŽ†ƒ†‡ǤŽ±†‹••‘ǡ‡‰ƒ”‘—ˆ‡”‹”‘†‹”‡‹–‘Ž‹„‡”†ƒ†‡”‡Ž‹‰‹‘•ƒ†‡ƒŽ‰—±‡—’ƒÀ•
Žƒ‹…‘±…”‹‡Ǥ‡Ž‘’”‹…À’‹‘†ƒŽƒ‹…‹†ƒ†‡ǡ‘—•‡Œƒǡ†ƒ•‡’ƒ”ƒ­ ‘‡–”‡•–ƒ†‘‡”‡Ž‹‰‹ ‘ǡ±”‡•-
ponsabilidade do Estado garantir o direito das pessoas de crer ou não crer e de manifestar
•—ƒ•…”‡­ƒ•Ž‹˜”‡‡–‡Ǥ••‡±‘…ƒ•‘†‘”ƒ•‹ŽǤ

12 Orientação para realização da atividade.

Complete o esquema a seguir de acordo com a definição dos regimes de governo

apresentadas.
Determina:

Estado
teocrático
Proíbe:

Regimes de
governo Determina:

Estado
laico
Proíbe:

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 47

 Em um Estado laico, as instituições, leis e práticas têm origem em fundamentos po-
ŽÀ–‹…‘•ǡŒ—”À†‹…‘•‡ϐ‹Ž‘•×ϐ‹…‘•“—‡”‡’”‡•‡–ƒ’‡••‘ƒ•†‡–‘†ƒ•ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•‡–ƒ„±
ƒ“—‡Žƒ•“—‡ ‘–²…”‡­ƒǤ‘”ƒ•‹Žǡ‘•’‡•ƒ‡–‘•†‡ϐ‹Ž×•‘ˆ‘•‰”‡‰‘•ǡŒ—”‹•–ƒ•”‘ƒ‘•
‡†ƒ±–‹…ƒ…”‹•– ‹ϐŽ—‡…‹ƒ”ƒˆ‘”–‡‡–‡ƒ•„ƒ•‡•†ƒ•Ž‡‹•‡†ƒ•‹•–‹–—‹­Ù‡•’ï„Ž‹…ƒ•Ǥ
‘•±…—Ž‘ƒǤǤǡƒ
”±…‹ƒǡŽƒ– ‘‡•…”‡˜‡— ‡’ï„Ž‹…ƒ, uma obra que trata de as-
’‡…–‘•ϐ‹Ž‘•×ϐ‹…‘•ǡ’‘ŽÀ–‹…‘•‡•‘…‹ƒ‹•“—‡ǡ•‡‰—†‘‡Ž‡ǡ‰ƒ”ƒ–‹”‹ƒ—ƒƒ†‹‹•–”ƒ­ ‘
Šƒ”‘‹‘•ƒ†ƒ…‹†ƒ†‡Ǥ•‹†‡‹ƒ•†‡Žƒ– ‘ǡ„‡…‘‘ƒ•†‡ׅ”ƒ–‡•‡†‡”‹•–×–‡Ž‡•ǡˆ‘”ƒ
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©Wikimedia Commons/The Yorck Project (2002)

| No centro da pintura estão

representados Platão
(esquerda) e Aristóteles
(direita)

SANZIO, Rafael. Escola

de Atenas. [1509-1511].
1 afresco, color.,
500 cm × 700 cm. Palácio
Apostólico, Vaticano.

Š‹•–×”‹ƒ’‘ŽÀ–‹…ƒ†‡‘ƒ–‹‰ƒ–ƒ„±‹ϐŽ—‡…‹‘—ƒ’‘ŽÀ–‹…ƒ‡ƒ”‡Ž‹‰‹ ‘†ƒ
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responsável pela administração política. Foi um período marcado pela ausência de de-
mocracia e pela hierarquização da sociedade.
‡•—•”‹•–‘ƒ•…‡—‡—–‡””‹–×”‹‘†‘’±”‹‘‘ƒ‘ǡƒ
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traição.
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religiões greco-romanas.

48 Passado, presente e fé | Volume 8

 13 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

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Compare um trecho da Constituição brasileira de 1824 com outro da Constituição
de 1988, analisando o que dizem sobre as questões religiosas.

Art. 5.o A Religião Catholica Apostolica Romana continuará a ser a Religião do Imperio.
Todas as outras Religiões serão permitidas com seu culto domestico, ou particular em
casas para isso destinadas, sem fórma alguma exterior do Templo.

BRASIL. Constituição Politica do Imperio do Brazil. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/Constituicao/Constituicao24.htm>. Acesso em: 30 jan. 2019.

Art. 5.o Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida,
à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade [...].
VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exer-
cício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto
e a suas liturgias;
[...]
VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção
filosófica ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos
imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em lei;

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 29 mar. 2019.

1. O que a Constituição de 1824 determinava em relação à religião?

A religião oficial era a católica apostólica romana. Havia liberdade de crença, mas não de expressão

dela fora do espaço doméstico ou templo.

2. O que a Constituição de 1988 determina em relação à religião?

Trata dos direitos e das garantias fundamentais, inclusive da liberdade de consciência e de crença.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 49

 1. Qual é a importância de conhecer diferentes religiões do mundo e do Brasil?
Pessoal. Espera-se que os alunos respondam que o conhecimento de diferentes religiões pode

incentivar o respeito à diversidade, contribuindo para a convivência pacífica.

2. Quais relações entre religião e política podem ser percebidas na sociedade brasileira
atual?
No Brasil, o Estado é laico, ou seja, as crenças religiosas não devem interferir nas decisões políticas.

Além disso, o direito à liberdade religiosa é garantido pela Constituição de 1988. Dessa maneira, o

respeito à diversidade deve ser defendido pelos governos.

3. Elabore um texto que explique as diferenças entre as esferas pública e privada, res-
saltando como as religiões podem ter influência em cada uma delas.
Espera-se que os alunos indiquem que a esfera privada se refere às crenças individuais que impactam
apenas o indivíduo ou um pequeno grupo que se relaciona com ele; já a esfera pública se refere a
critérios e decisões que impactam toda a sociedade. Em relação à influência das religiões sobre essas
esferas, os alunos podem discorrer a respeito da liberdade de religião, que permite às pessoas pra-
ticar a sua fé em âmbitos públicos e privados. Isso significa também que as crenças de um ou mais
grupos não podem ser impostas a todos ou prevalecer em determinações do governo, pois, segundo
a Constituição brasileira, o Estado é laico.

4. Use algumas palavras do quadro para criar uma frase que resuma o que é cidadania.

leis convivência deveres diálogo

dignidade respeito justiça direitos

Pessoal. Espera-se que os alunos compreendam que a cidadania envolve direitos e deveres e busca a

convivência pacífica, com diálogo e respeito, para que a dignidade e a justiça sejam efetivas.

50 Passado, presente e fé | Volume 8

5. Neste capítulo, você aprendeu sobre liberdade de expressão, respeito e diversidade.
Agora, é a sua vez de expressar o que é liberdade para você. Crie uma arte para o
trecho do Hino da Proclamação da República, escrito por Medeiros e Albuquerque
e composto por Leopoldo Miguez em 1890. Depois de pronta, apresente à turma a
arte que você criou.

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1890 conheca- os/hinos>
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Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 51

 6. Leia a seguir o trecho de uma matéria sobre intolerância religiosa.
g sa. Depois,
epois, responda
às questões.

©Shutterstock/Feng Yu
Liberdade Religiosa e Direitos
[...] No Estado do Rio, o Centro de Promoção da
1.014 casos entre julho de 2012 e
Humanos (Ceplir), criado em 2012, registrou
religiões de matrizes africanas,
agosto de 2015, sendo 71% contra adeptos de
, 3,8% contra judeus e sem religião
7,7% contra evangélicos, 3,8% contra católicos
de forma geral.
e 3,8% de ataques contra a liberdade religiosa
[...]
e de intolerância] é justamente
Na visão dos especialistas, este [registro do crim
oa vai a uma delegacia, o policial
um dos principais problemas. “Quando a pess
aça. Falha ao não aplicar a lei de
registra a queixa como briga de vizinho, rixa, ame
penal adequada”, diz o professor
intolerância religiosa, que prevê a tipificação
, que coordena o Laboratório de
André Chevarese, do Instituto de História da UFRJ
História das Experiências Religiosas.
tes,
“Além disso, juízes tendem a ser condescenden
aind a ao
não punem da forma adequada. O Estado falha
África,
tipificação: classificação. não educar melhor, não incluir mais o ensino sobre
rtânc ia
sobre religiões de matrizes africanas, sobre a impo
condescendentes: flexíveis em
excesso. , diz.
das culturas africanas para a construção do país”

PUFF, Jeferson. Por que as religiões de matriz africana são o principal alvo de intolerância religiosa no
Brasil? Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2016/01/160120_intolerancia_
religioes_africanas_jp_rm>. Acesso em: 10 abr. 2019.

a) Qual é o principal tema da reportagem?

A intolerância contra as religiões de matriz africana e a responsabilidade da polícia e dos

juízes envolvidos nos casos, além do Estado.

52 Passado, presente e fé | Volume 8

 b) Segundo os dados registrados pelo Ceplir entre 2012 e 2015, como se dividiram
os casos registrados? Crie um gráfico para organizar essas informações.

Os alunos podem criar diversos tipos de gráfico (pizza, colunas, linhas, entre outros) para representar
os dados da reportagem.

c) De acordo com o texto, qual é a posição do Estado no combate à intolerância?

O texto sugere que há falha na aplicação da lei, pois as delegacias não notificam o crime ou, em

alguns casos, nem chegam a classificá-lo como tal.

d) O que é necessário fazer para mudar esse cenário?

De acordo com o texto, o ensino e o conhecimento sobre a história e a cultura das religiões

africanas e afro-brasileiras podem conscientizar as pessoas da importância dessas culturas para

a sociedade brasileira.

e) Pesquise casos de intolerância no estado onde você vive. Depois, aproveite o

que foi produzido na atividade da página 42 e, em grupo, organize um mural
sobre o tema. Escolham um nome para o mural que se relacione ao respeito à
diversidade e criem seções com as informações pesquisadas, por exemplo: de-
núncia (matérias que denunciem a intolerância com dados e pesquisas sobre
o assunto), opinião (texto de alguma personalidade falando sobre o tema),
fotojornalismo (imagens representativas sobre o tema), cidadania (ações para
a igualdade), fale com (links, endereços e telefones de órgãos para a denúncia),
entre outros. Os murais deverão ser montados em um local da escola a que outras
turmas tenham acesso.
Auxilie os alunos na articulação das ideias resultantes das pesquisas e discussões já realizadas.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 53

 7. Nos Estados laicos, o governo e a religião são separados. Isso significa que não é
permitida a interferência da religião em assuntos políticos. Esse princípio orienta
muitos países na atualidade, inclusive o Brasil.

No entanto, nos dias atuais, ainda é possível perceber algumas influências da reli-
gião em países laicos, o que provoca questionamentos na esfera judicial. Veja dois
exemplos a respeito desse tema.

O primeiro trata da presença de símbolos religiosos nos espaços públicos brasileiros. O

segundo se remete à proibição do uso do véu muçulmano em alguns países da Europa.

Documento 1

O principal argumento dos que defendem a permanência de símbolos religiosos em

repartições públicas é a tradição católica presente em nosso país desde sua fundação
com a invasão dos portugueses[...] [BARROS, 2012]
[...] A menção à laicidade do Estado não basta para a resolução do problema, tendo em
vista que o art. 19, I, da Constituição impede que os órgão públicos criem, auxiliem ou impeçam
o funcionamento de cultos religiosos ou igrejas, mas não veda a existência de símbolos ou o
uso de vestimentas religiosas. Em outras palavras, o Poder Público não pode manter igrejas
ou embaraçar a existência de religiões, mas não existe obstáculo na Constituição para que
símbolos sejam expostos e manifestações religiosas sejam
externadas nas entidades públicas. Ao inverso, isso é garan-
veda: proíbe, impede. tido pelo citado art. 5.º, VI, da Constituição, nas liberdades de
crença, de consciência e de culto religioso. [CARDOSO, 2012]

©Nelson Jr./STF
~ Supremo Tribunal Federal,
em Brasília. Note a presença
do crucifixo na parede junto à
bandeira nacional e ao brasão da
República.

BARROS, Lucas M. A laicidade do Estado brasileiro: comentários sobre a utilização de símbolos religiosos
em repartições públicas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Direito) – UCB. Brasília, 2016.

54 Passado, presente e fé | Volume 8

 Documento 2

ʹͲͳ͹ǡ‘”‹„—ƒŽ—”‘’‡—†‡‹”‡‹–‘•—ƒ‘•…‘•‹†‡”‘—“—‡ƒ’”‘‹„‹­ ‘
†‘—•‘†‘˜±——­—Žƒ‘ ‘‹ˆ”‹‰‡‘†‹”‡‹–‘Ž‹„‡”†ƒ†‡”‡Ž‹‰‹‘•ƒǡ–ƒ’‘—…‘
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‹•…”‹‹ƒ­ ‘Ǥ ”ƒ­ƒǡ±Ž‰‹…ƒǡ‘Žƒ†ƒǡ—Ž‰ž”‹ƒǡ‡–ؐ‹ƒ‡—•–”‹ƒ
são alguns países europeus com leis contra o uso de véus que cobrem o rosto em
lugares públicos.

©Shutterstock/Oleschwander
| Mulheres muçulmanas em protesto contra a legislação que proíbe o uso do véu na Dinamarca
Converse com os colegas e demonstre sua opinião sobre o assunto. Anote seus
argumentos e as justificativas para eles. Pessoal. Incentive os alunos a embasar os argumentos
em princípios éticos e legais, além de respeitar as divergências de opiniões dos colegas.
8. Com base nos trechos estudados das Constituições brasileiras de 1824 e de 1988, na
página 49, assinale as frases a seguir com V para as verdadeiras e F para as falsas.

( F ) Na Constituição de 1988, a religião católica é considerada a religião oficial do

Estado brasileiro.
( V ) Em 1824, o Brasil era um império e, por isso, a religião oficial do país era a cató-
lica, ou seja, a mesma da família real.
( F ) Durante o Império, o culto a outras religiões era permitido na esfera pública.
( V ) Em 1988, a nova Constituição garantiu a liberdade de culto tanto na esfera
privada como na pública.
( F ) Atualmente, apenas as religiões com mais adeptos podem expressar a sua fé
de forma pública. As que têm menos adeptos só podem realizar os seus cultos
em espaços privados.

Capítulo 2 | Crenças, filosofias de vida e esfera pública 55

 Capítulo

3
Crenças,
convicções e
atitudes
©Shutterstock/Rawpixel.com

56
Crenças e valores pessoais orientam atitudes e
escolhas. Muitas vezes, tomamos decisões sem
perceber; porém, lá estão eles, organizando a
vida e os relacionamentos. Assim, identificar
e compreender as crenças e os valores de
uma pessoa são tarefas importantes para
entendermos os comportamentos e as
atitudes dela.

57
Objetivos
 5HFRQKHFHUDLQƮXÅQFLDGHFUHQÂDVHFRQYLFÂÐHVQDVGHFLVÐHVHHVFROKDVSHVVRDLV
e coletivas.

 $QDOLVDURVSULQFÈSLRVÄWLFRVGHƬORVRƬDVGHYLGDHGHUHOLJLÐHVHRVVHXVLPSDFWRV
no cotidiano das pessoas.

1 Justificativa da seleção de conteúdos.

PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO

Para aprender a tocar um instrumento musical, é preciso muita atenção, especialmen-
te no início. Para tocar violão, por exemplo, é necessário saber ler a partitura, conhecer
os acordes musicais, pressionar as cordas correspondentes com uma mão e dedilhar ou
tocar todas as cordas de uma vez com a outra mão. São muitas ações que precisam ser
‡š‡…—–ƒ†ƒ•ƒ‘‡•‘–‡’‘Ǥ‘…‘‡­‘ǡ’‘†‡•‡”†‹ϐÀ…‹Žǡƒ•ǡ†‡’‘‹•†‡—‹–‘–”‡‹‘ǡ±
possível tocar sem perceber cada um desses passos. Ou seja, com o tempo, os movimentos
se tornam automáticos e, para quem assiste, a atividade pode até parecer fácil.
A vida exige que tome-
ntoniodiaz

mos decisões a todo o mo-

mento, tanto que muitas
©Shutterstock/A

vezes fazemos escolhas sem

nem perceber. A boa notícia
é que, com tempo e prática,
podemos aprender
p p a fazer
escolhas apropriadas.
©Shutterstock/Apollofoto

utter
©Shu stock
tterst uliiaa Hurzhos
/Yulii
ock/Y

58 Passado, presente e fé | Volume 8

 2 Orientação para realização da atividade.

Ainda que algumas pessoas tenham mais facilidade para algumas atividades, a úni-
ca maneira de aprender algo novo é por meio do treino. Converse com os colegas sobre
outros exemplos em que a prática leva ao aprimoramento.

ESCOLHAS E METAS 3 Sugestão de abordagem do tema.

Constantemente nos vemos em situações em que é preciso decidir o que fazer. Às

vezes, decidimos algo sem nem perceber. É o que acontece em quase metade das nossas
ações diárias, como repetir o trajeto para a escola ou comer um alimento que sempre
comemos. Essas situações são exemplos de hábitos – ações que realizamos sem perceber
que foram escolhidas por nós. Muitos hábitos são adquiridos nas vidas familiar e social.
Algumas decisões, no entanto, precisam ser tomadas com muita responsabilidade,
ƒ˜ƒŽ‹ƒ†‘–‘†ƒ•ƒ•’‘••‹„‹Ž‹†ƒ†‡•ǡ’‘‹•’‘†‡†‡ϐ‹‹”‘••‘ˆ—–—”‘Ǥ‡„ƒ•–ƒ–‡’”ƒ–‹…ƒ†ƒǡ
a nossa capacidade de decidir de maneira consciente garante bons resultados.
Determinadas questões são essenciais na etapa que você está vivendo, como es-
tudos, vida social e vida familiar. Em cada uma delas, as decisões e escolhas devem ser
feitas com responsabilidade. Uma decisão responsável é aquela que considera a melhor
solução para um problema ou uma situação. Tantas decisões podem causar ansiedade:
Como saber qual é a melhor opção? Quais códigos de conduta seguir?
©Shutterstock/Alexxndr

Todas as nossas escolhas, boas ou más,

WÅPFRQVHTXÅQFLDV

59
 ‘‘Ž‹†ƒ‘•…‘‘•‡•–—†‘•ǡ’‘”‡š‡’Ž‘ǡ’‘†‡”‡ϐŽ‡–‹”‘‘••‘ˆ—–—”‘†‡‘†‘
positivo ou negativo. Assim, no dia a dia da vida escolar, é preciso fazer escolhas constan-
temente a respeito da melhor maneira de aprender, de se comportar durante as aulas, do
–‡’‘†‡†‹…ƒ†‘ƒ‘•‡•–—†‘•‡…ƒ•ƒǡ‡–…Ǥ‘ˆ—–—”‘ǡ—‹–‘†ƒ˜‹†ƒ’”‘ϐ‹••‹‘ƒŽ†‡’‡†‡”ž
das experiências escolares. Você já pensou com o que quer trabalhar?
†‡–‹ϐ‹…ƒ”‘••‡—•‰‘•–‘•’‡••‘ƒ‹•ǡƒ••—ƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•ǡƒ•ƒ–‹˜‹†ƒ†‡•ƒ•“—ƒ‹•–‡
melhor desempenho e a maneira como interage com as pessoas pode ser um bom caminho
para o autoconhecimento, essencial para o processo de tomada de decisão.

©Shutterstock/Maridav

4 Orientação para realização da atividade.

1. Agora, é hora de pensar sobre você. Qual é a sua característica mais marcante?
Pessoal. Não permita atitudes de bullying e promova um ambiente de incentivo entre os alunos.

2. Quais assuntos e atividades mais lhe interessam?

Pessoal. Conduza a discussão de maneira que os alunos se sintam seguros em expor as suas

preferências sem se preocuparem com o julgamento dos colegas.

3. Você acha que algum assunto ou atividade não combina com você? Qual?
Pessoal. Incentive os alunos a perceber que, desde que se proponham a isso, podem aprimorar

habilidades que acreditam não ter.

4. Você costuma estabelecer metas e objetivos na vida escolar? E na vida pessoal?

Pessoal. Espera-se que os alunos considerem se estão estabelecendo metas na vida e por que

o fazem ou deixam de fazê-lo.

60 Passado, presente e fé | Volume 8

PROJETO DE VIDA
Atualmente, temos muita pressa em tudo o
que fazemos e esperamos que tudo seja imediato,

©Shutterstock/JStone
instantâneo. Você costuma pensar em coisas que
só vai executar daqui a muito tempo? Você planeja
o futuro? Ter um projeto de vida pode ajudar a
pensar a longo prazo e a estabelecer metas.
O projeto de vida de algumas pessoas é a luta
por seus valores. É o caso da paquistanesa Malala
Yousafzai (1997-), a mais jovem ganhadora do
Prêmio Nobel da Paz, com 17 anos. Desde os 11
anos, Malala já defendia em seu blog o direito
das meninas de frequentar a escola. Ela foi
vítima de um atentado do Talibã em outubro
de 2012, com 15 anos, enquanto voltava
da escola. Recuperou-se em Londres e se
tornou porta-voz de uma causa que é o
seu projeto e objetivo de vida: a defesa
do direito à educação.

Malala é um dos grandes nomes da luta pelo direito à educação e pelos direitos
das mulheres. Aos 16 anos, ela discursou para uma plateia de representantes de
mais de 100 países na Assembleia de Jovens das Nações Unidas, onde afirmou
TXHSDUDPXGDURPXQGRpDHGXFD¾RÄDÕQLFDVROX¾Rq

5 Orientação para realização da atividade.

1. Em muitas etapas da vida, precisamos planejar e decidir o que queremos para o

futuro. Que tal construir um projeto de vida? Para isso, siga a proposta da página 7
do material de apoio.

a) Para que esse planejamento seja bem-sucedido, é preciso que você se conheça
bem e estabeleça metas realistas, de acordo com o que pode e consegue fazer.
b) Em um projeto de vida, duas perguntas precisam ser respondidas: quem eu
quero ser e como vou conseguir ser essa pessoa.
c) Registre os seus valores em relação a cada área do projeto. Lembre-se de que os
valores podem ser utilizados como uma ferramenta importante na tomada de
decisões. Por isso, reflita sobre como você se sente em cada uma dessas áreas
e em que poderia melhorar.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 61

 6 Sugestão de abordagem da atividade.

2. Ao tomar uma decisão, é necessário pensar nas vantagens e nas desvantagens de

cada opção, além de considerar questões afetivas e éticas. Leia o esquema com as
explicações sobre cada etapa desse processo. Lembre-se de que é sempre possível
voltar uma ou mais etapas antes de prosseguir.

Identificação da situação: Qual é o problema a ser solucionado?

Quem está envolvido?
É feita uma descrição detalhada da situação a ser solucionada e
das pessoas envolvidas e afetadas por ela.

Busca de informações'HTXHPDQHLUDSRVVRID]HURTXHÄQH-
FHVV¼ULRSDUDFKHJDU»VROX¾R"2TXHFDXVRXDVLWXD¾R"
  HVVDHWDSDYHULILFDPVHDVFDXVDVGDVLWXD¾RHRTXHVHULDQH-
1
FHVV¼ULRSDUDUHVROYÅOD

Identificação das alternativas: Como eu posso fazer isso? Quais

VHULDPDVFRQVHTXÅQFLDVGDPLQKDGHFLV¾R"
É elaborada uma lista de possibilidades para ajudar a pensar em
soluções e como elas poderiam ser colocadas em prática.

Escolha da melhor alternativa2TXHÄPHOKRUSDUDPLPRXSDUD

os envolvidos na situação?
É a análise de prós e contras considerando valores pessoais e as-
pectos afetivos. Conversar com familiares e amigos pode ajudar
na tomada de decisão.

Decisão: Qual foi a opção escolhida?

 6 HOH¾RGDRS¾RPDLVDGHTXDGD»VLWXD¾R¤LPSRUWDQWHDQDOLVDU
se houve a solução do impasse e se os objetivos desejados foram
atingidos.

62 Passado, presente e fé | Volume 8

 • Com base no processo de tomada de decisão apresentado, pense na seguinte
situação: o filme mais esperado do ano foi lançado e você e os seus amigos es-
tavam esperando muito por esse lançamento, mas você tem uma prova muito
importante no dia seguinte. O dilema é: estudar para a prova ou ir ao cinema?
Anote a sua análise em cada etapa do esquema.

• O lançamento de um filme muito esperado na véspera de uma prova escolar.

Identificação
da situação

• Sugestão de respostas: Quais são as minhas notas na disciplina? Quando have-

rá outra prova? Quando haverá outra sessão do filme?
Busca de
informações

• Sugestão de respostas: Assistir ao filme poderá atrapalhar meu desempenho na

prova. O melhor é ficar em casa e estudar. / Assistir ao filme não fará diferença, pois
eu já vinha estudando anteriormente. Posso ir ao cinema. / Haverá outras oportu-
nidades de fazer a prova ou recuperar a nota. Posso ir ao cinema e estudar depois. /
Identificação das Não haverá outras oportunidades de fazer a prova ou recuperar a nota. O melhor é
alternativas ficar em casa e estudar.

• Pessoal.

Escolha da melhor
alternativa

• Pessoal.

Decisão

Considerando suas respostas na seção anterior, converse com os colegas:

a) Qual foi a escolha de cada um?
b) Por que essa decisão foi tomada?
c) Quais são as consequências dela?
d) Foram consideradas vantagens e desvantagens, questões afetivas e éticas? O
que mais pesou na sua decisão?

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 63

 VALORES PESSOAIS E COLETIVOS
A visão de mundo tem relação direta com a compreensão dos valores individuais e
coletivos.
Uma parábola de autoria desconhecida conta como três trabalhadores da construção
de uma catedral descreviam suas atividades, que consistiam em cortar pedras. De mau
humor, o primeiro descreveu seu trabalho simplesmente como: quebrar pedras. O se-
gundo descreveu seu trabalho como uma maneira de se sustentar com seu salário. Com
—‹–‘‘”‰—ŽŠ‘ǡ‘–‡”…‡‹”‘–”ƒ„ƒŽŠƒ†‘”ƒϐ‹”‘—“—‡‡•–ƒ˜ƒ…‘•–”—‹†‘—ƒ…ƒ–‡†”ƒŽǤ”²•
pontos de vista diferentes sobre uma mesma atividade.
Para o primeiro trabalhador da parábola, talvez o trabalho não tivesse nenhum sig-
‹ϐ‹…ƒ†‘ǡ‘—–‹˜‡••‡ƒ–±—•‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘‡‰ƒ–‹˜‘Ǥƒ”ƒ‘•‡‰—†‘ǡ‘–”ƒ„ƒŽŠ‘‡”ƒ—†‡˜‡”ǡ
uma troca: o trabalho pelo salário. Já o terceiro parecia ver que as pedras que quebrava
seriam a base e as paredes de uma catedral e desempenhava a função com orgulho e satis-
ˆƒ­ ‘Ǥ‡–‹ƒǦ•‡”‡ƒŽ‹œƒ†‘ǡ‘“—‡ŽŠ‡†ƒ˜ƒƒ‹•Ÿ‹‘ǡ‡•‘†‹ƒ–‡†‡—ƒ–ƒ”‡ˆƒ†‹ϐÀ…‹ŽǤ
‘†‡‘•†‡ϐ‹‹”˜ƒŽ‘”‡•…‘‘’”‹…À’‹‘•†‡—ƒ’‡•-
soa ou uma organização que determinam os relacionamen-
tos entre os indivíduos, o comportamento em sociedade e a
interação deles com o meio ambiente. Os valores direcionam
a conduta humana e orientam decisões.

Respeito, solidariedade, cordialida-

de, justiça, honestidade e humildade
V¾RDOJXQVYDORUHVLPSRUWDQWHVTXH
fazem parte do ensinamento de di-
versas religiões.

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64
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os valores humanos, como a coragem, a justiça, a amizade e o amor. Sócrates ensinava na
ágora, espaço público de Atenas, dialogando com seus discípulos e outros interlocutores.
Sócrates indagava os cidadãos atenienses a respeito das
virtudes. Como saber se uma conduta é boa ou não? Por que o
bem é uma virtude e o mal é um erro? O que é bem e mau? O
que é melhor: ser justo ou injusto? Ao fazer essas indagações,
ׅ”ƒ–‡•’”‘…—”ƒ˜ƒŽ‡˜ƒ”ƒ•’‡••‘ƒ•ƒ”‡ϐŽ‡–‹”•‘„”‡•‹‡•ƒ•
e sobre suas ações.
‘ƒ”†‡…‹•Ù‡•–ƒ„±•‹‰‹ϐ‹…ƒƒ••—‹””‹•…‘•‡”‡•-
ponsabilidades. Estar preparado para lidar com imprevistos
é tão importante quanto elaborar planos detalhados. Nessa
hora, nossas crenças e valores podem nos ajudar a fazer
escolhas e a enfrentar suas consequências.
Vivemos tempos de mudanças muito rápidas e
estamos em constante interação com pessoas e infor-
mações. Para lidar com isso, é importante
ter certeza de quem somos e dos valores
dos quais não abrimos mão.
©Shutters
tock/Brig
ida Soriano

| Estátua de Sócrates
em Atenas

7 Orientação para realização da atividade.

1RVVDVDWLWXGHVGLDQWHGHVLWXDÂÐHVGLYHUVDVWÅPUHOD¾RFRPQRVVRVYDORUHVHFRPD
PDQHLUDFRPRYHPRVDVFRLVDV"3RUH[HPSORSRUTXHYRFÅHVWXGD"&RQYHUVHFRPRVFROHJDV
e observe se a resposta deles é semelhante à sua.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 65

VALORES PESSOAIS E BEM COLETIVO

©Shutterstock/Tumar
Jogadores de futebol,
vôlei, basquete e outros es-
portes coletivos precisam
entender as suas tarefas na
hora de se posicionarem em
campo para não prejudicar
os companheiros. Também
precisam saber lidar com as
†‹ˆ‡”‡­ƒ•‡‘•…‘ϐŽ‹–‘•“—‡
podem ocorrer durante as
partidas.

| Partida de basquete entre Israel e Bielorrússia, em Minsk, 2012

©Shutterstock/Debby Wong

Por mais que o gol, o

ponto ou a cesta sejam con-
quistados individualmente,
é comum vermos a come-
moração coletiva dos joga-
dores. Por que isso ocorre?

| Partida de basquete feminino entre os times da Universidade Duke e da

Universidade da Carolina do Norte, em Chapel Hill, 2016

Durante uma partida, os jogadores devem agir como se fossem peças de uma única
máquina, com o objetivo em comum de dar o melhor de si e vencer a partida ou o cam-
peonato. Para isso, os valores individuais de cada jogador precisam ser confrontados com
os valores coletivos do time. Algumas vezes, o interesse pessoal prevalece, e isso pode
ter consequências ruins para a equipe – por exemplo, quando um jogador não age de
maneira colaborativa, tentando fazer tudo sozinho. Como não é possível ganhar sozinho,
o time todo perde oportunidades que seriam mais bem aproveitadas se outros jogadores,
com habilidades diferentes, fossem incluídos.

66 Passado, presente e fé | Volume 8

 8 Aprofundamento de conteúdo para o professor.
Toda sociedade é formada por pessoas que têm maneiras próprias de ser, sentir e
viver. Cada uma tem motivações, habilidades, aptidões e competências diversas e podem
contribuir, à sua maneira, para a construção da sociedade. Diante disso, valores individuais
‡…‘Ž‡–‹˜‘•†‹ƒŽ‘‰ƒ…‘•–ƒ–‡‡–‡ǡ’‘†‡†‘‡–”ƒ”‡…‘ϐŽ‹–‘‘—•‡…‘’Ž‡‡–ƒ”Ǥ
Atualmente, um valor individual que afeta o coletivo é a sustentabilidade. Todos os
indivíduos, com os seus valores, devem fazer o que estiver ao seu alcance para reduzir a
degradação da natureza e construir um futuro de sustentabilidade econômica, social e
ambiental. Nesse caso, é preciso ir além dos interesses individuais para criar uma visão
de mundo coletiva, que responsabilize cada um pela preservação do planeta. Abrir mão
de valores individuais pelo bem coletivo é uma escolha.

No caderno, escreva os cinco valores que você considera mais importantes. Depois,
compartilhe com a turma o que escreveu. O professor vai anotar na lousa todos os valores
mencionados, contabilizando aqueles que forem citados mais de uma vez. Elenque os
cinco valores que mais apareceram nas respostas da turma.
Depois, compare os valores que você registrou com os mais citados pela turma.
São iguais?
©Shutterstock/Romolo Tavani

67
 1. Além da sustentabilidade, que outros valores individuais impactam o coletivo?
Sugestão de respostas: honestidade, justiça, pacifismo, etc.

2. De que maneira um valor individual passa a ser coletivo?

Um valor individual pode se tornar coletivo quando é amplamente conhecido e aceito pela

sociedade, que reconhece a sua necessidade e a sua importância.

3. Qual valor seu, individual, você gostaria que fosse coletivo?

Pessoal.

9 Orientação para realização da atividade.

Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a) Valores são apreendidos com familiares e amigos ou na escola?
b) De que maneira a escola e a família podem contribuir para a criação de valores
individuais e coletivos?

10 Orientação para
realização da atividade.

Reúna-se a três colegas. Façam uma lista de valores

alores
para um mundo melhor, ou seja, aqueles que vocês julgam
lgam
importantes para uma boa convivência. Depois, comparem
parem
a lista de vocês com a lista dos outros grupos. ©Shutterstock/Antonov Maxim

Por fim, selecionem da lista quatro valores que julgam essenciais, aqueles que, se
não estiverem presentes na sociedade, resultarão em uma crise. Para isso, sigam as cinco
etapas para tomada de decisão, apresentadas na página 62.

68 Passado, presente e fé | Volume 8

 CRENÇAS RELIGIOSAS E PRINCÍPIOS ÉTICOS
11 Orientação para abordagem do tema.
Os valores coletivos e individuais dependem das culturas familiar e social. O contexto
‡“—‡˜‹˜‡‘•‹ϐŽ—‡…‹ƒƒ‘••ƒ‹†‡–‹†ƒ†‡ǡ‘‘••‘…‘’‘”–ƒ‡–‘ǡƒƒ‡‹”ƒ…‘‘
pensamos e tomamos decisões.
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até a demarcação de classes e papéis sociais.

©Wikimedia Commons/Alois Greil

Essas ilustrações representam a moda barroca dos séculos XVII e XVIII na Europa, principalmente na França e na Alemanha.
Você imagina encontrar pessoas utilizando essas roupas atualmente? Por quê?

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Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 69

 ’ƒŽƒ˜”ƒDz±–‹…ƒdz†‡”‹˜ƒ†‘‰”‡‰‘‡•‡”‡ˆ‡”‡”‡ϐŽ‡š ‘ƒ…‡”…ƒ†‘‘†‘…‘‘–”ƒ–ƒ‘•
as pessoas e lidamos com situações. A ética pressupõe liberdade e responsabilidade e
nos ajuda a responder a perguntas como: Eu posso? Eu devo?
±–‹…ƒ–”ƒ–ƒ†‡’”‹…À’‹‘•‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡‘•‡”Š—ƒ‘†‡˜‡•‡”Œ—•–‘Ǥ‘”±ǡ…‘‘
ser justo? Ou como agir de forma a garantir o bem de todos? A ética exige constante
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lavra “moral” deriva do latim e é a aplicação do conjunto de valores éticos numa situação
…‘…”‡–ƒǤ2—ƒŽ‹•–ƒ†‘“—‡±…‘•‹†‡”ƒ†‘…‡”–‘‘—‡””ƒ†‘ǡ’”‘‹„‹†‘‘—’‡”‹–‹†‘ǡ‡
determinada sociedade ou cultura.
Veja no quadro a comparação entre ética e moral.

©Shutterstock/Ermess
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combatida pelas normas morais daquela sociedade. O
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manos são iguais e têm direito à liberdade. Esse princípio
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70 Passado, presente e fé | Volume 8

12 Orientações para abordagem do tema.
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na legislação e também nas religiões.

Judaísmo: Na Torá, existem mais de 600 man-

damentos, que regem vários aspectos da vida,
destacando valores como a generosidade, a hospi-
talidade, a boa vontade para ajudar, a honestidade
e o respeito pelos pais. Um princípio fundamental é
não fazer mal aos outros.

Cristianismo: Os valores cristãos se baseiam na

vida e nos ensinamentos de Jesus Cristo. O Sermão
da Montanha, registrado no Evangelho de Mateus,
é uma das principais bases para os cristãos, que
também têm como princípio fundamental não
fazer mal aos outros.

Islã: O islamismo é uma religião prática, com ins-

truções sobre como viver em um sistema chamado
xariá, para orientar a tomada de decisões morais
e legais. Enraizadas no Alcorão, essas instruções
também acolhem a opinião de líderes religiosos.
O Alcorão é o principal fundamento dos valores
muçulmanos. Também existe a Suna, que consiste
nos relatos da vida do profeta Mohammad.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 71

 Hinduísmo: A ética hindu está ligada à lei da causa
e do efeito. O fiel hindu procura, com base nos seus
méritos e esforços, ter uma conduta moral que lhe
garanta viver melhor em outra vida. O carma é o
efeito que as nossas ações causam no futuro e nas
próximas vidas, e o darma é o conceito do caminho
correto que cada pessoa deve seguir. Os hindus
seguem o chamado Sanatana dharma, ou Darma
Eterno.

Budismo: A ética budista está fundamentada no

caminho das oito vias e, de forma semelhante
ao hinduísmo, adere à lei do carma, mas segue
o Buddha dharma. Tal como outras religiões de
origem indiana, como o hinduísmo e o jainismo,
no budismo há o acúmulo de mérito ou demérito
(carma bom ou mau) como resultado do compor-
tamento.

Religiões afro-brasileiras: cada orixá rege ou va-

loriza certas aptidões ou virtudes. Os fiéis seguem o
que é definido pelo seu orixá ou guia espiritual, que
o conduzirá no modo de ser, agir e estar no mundo.
Alguns dos principais valores são a preservação
ambiental e a busca do equilíbrio nas relações.

72 Passado, presente e fé | Volume 8

 ALTERIDADE E RESPEITO
•…”‡­ƒ••‡‘”‹‰‹ƒ†‡—ƒ…—Ž–—”ƒǤ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•‘”‹‡–ƒ•‡—•ϐ‹±‹•ƒ’”ž–‹…ƒ
de princípios e valores que os guiam no dia a dia. Alguns valores estão ligados direta-
‡–‡’”×’”‹ƒ’‡••‘ƒǡ’‘”‡š‡’Ž‘ǡƒ…‡‹–ƒ­ ‘ǡ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡ǡƒ‘”‡”‡•’‡‹–‘ƒ•‹
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…—Ž–—”ƒŽ‡ƒ”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤ’ƒŽƒ˜”ƒ˜‡†‘Žƒ–‹‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ–‡”ƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡†‡‡š‡”‰ƒ”‘
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“—‡•‡Ž‹‰ƒƒ‡••‡’”‹…À’‹‘±ƒ‡’ƒ–‹ƒǡ‘—•‡Œƒǡƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡†‡•‡…‘Ž‘…ƒ”‘Ž—‰ƒ”†‘
outro e tentar sentir o que ele sente.
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nossas qualidades.

©Shutterstock/Pressmaster

Como a vida social nos dias atuais pode ser bastante agitada, às vezes não
nos damos conta de quem está ao nosso lado e perdemos a oportunidade
de exercitar a empatia e a solidariedade com quem precisa.

13 Orientação para realização da atividade.

Converse com os colegas sobre as seguintes questões:

1. O que a sua religião, a sua filosofia de vida ou os valores que você segue dizem sobre
como se comportar em relação ao próximo?

2. O que significa enxergar o outro como um ser diferente?

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 73

 14 Orientação para realização da atividade.

As fábulas são histórias que transmitem valores. Leia com atenção o texto a seguir e
descubra de que princípio trata a fábula.

Olhando através de um buraco na parede, ©Shutte

rsto
ck/
um ratinho viu o fazendeiro e a sua esposa
sposa Sto
c

kil
abrindo um pacote com uma ratoeira. ira.

lus
trat
Correu ao pátio para avisar aos outros
os

ion
animais que havia uma ratoeira na casa
a
da fazenda.
Mas nem a galinha, nem o porco, o,
nem a vaca deram importância ao aviso o
do ratinho, pois nenhum deles entrava va
na casa da fazenda; logo, essa ratoeira
a não
podia lhes fazer mal. Ele, então, voltou
ou para o
seu buraco abatido e se sentindo sozinho.
De madrugada, ouviu-se o barulho da ratoeira pegando uma vítima. A esposa do
fazendeiro correu para a cozinha, onde estava a ratoeira, e, no escuro, não percebeu
que ela tinha prendido uma cobra venenosa, que logo a picou.
O fazendeiro, vendo que a mulher tinha febre, preparou uma canja de galinha
para a esposa. Chamaram um médico para tratá-la, mas a febre permaneceu por
alguns dias, causando preocupação dos amigos e vizinhos. Para recepcionar o grande
número de visitantes, o fazendeiro preparou carne de porco.
Dias depois, após muita preocupação de todos, a mulher se recuperou. Para
comemorar a recuperação da esposa, o fazendeiro ofereceu um churrasco para toda
a família.

Moral da história: Da próxima vez que souber que alguém está diante de um problema
e acreditar que isso não lhe diz respeito, lembre-se de que, quando há uma ratoeira
na casa, toda a fazenda está em perigo. O problema de um é o problema de todos.

1. Na fábula, destaca-se um valor. Qual é?

a) Respeito
b) Honestidade
X c) Empatia
d) Justiça

74 Passado, presente e fé | Volume 8

 2. O que o ratinho pretendia ao avisar os outros animais da existência de uma ratoeira
na fazenda?

X a) Receber a ajuda dos amigos para se defender da ratoeira.

b) Divertir-se com a reação dos amigos.
c) Espalhar um boato.
d) Ameaçar os animais.
3. Que tipo de atitude a galinha, o porco e a vaca tiveram?

a) Amigável
b) Tolerante
c) Justa
X d) Egoísta
4. Sobre a moral da história, assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as
falsas.

( V ) Numa comunidade, devem existir alteridade, amizade, solidariedade e união

entre as pessoas.
( F ) O problema do outro não nos diz respeito.
( F ) Cada um deve pensar apenas em si mesmo.
( V ) O bem-estar de todos os membros de uma comunidade deve ser um objetivo
comum.
5. Quando alguém nos diz que está diante de um problema, qual deve ser a nossa
atitude?
Espera-se que os alunos reconheçam que se deve ajudar a pessoa a resolver o problema.

ÉTICA DA RECIPROCIDADE E INTERDEPENDÊNCIA

‹˜‡”•‘•…‘ϐŽ‹–‘••—”‰‡†ƒ‹…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡†‡Ž‹†ƒ”…‘ƒ†‹ˆ‡”‡­ƒ‘—†‡‡–‡†‡”‘
‘—–”‘Ǥ‡••‡‘‡–‘ǡ±’”‡…‹•‘•‡Ž‡„”ƒ”†ƒ”‡‰”ƒ†‡‘—”‘†ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•ǡ“—‡•‡”‡ˆ‡”‡
à ética da reciprocidade e da empatia. Esse princípio é encontrado em diversas religiões
‡…—Ž–—”ƒ•‡•‹‰‹ϐ‹…ƒˆƒœ‡”’ƒ”ƒ‘‘—–”‘‘“—‡•‡†‡•‡Œƒ’ƒ”ƒ•‹Ǥ
15 Sugestão de atividades.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 75

 ƒ‘•…‘Š‡…‡”‘“—‡†‹œ‡ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡••‘„”‡ƒ±–‹…ƒ†ƒ”‡…‹’”‘…‹†ƒ†‡Ǥ

Judaísmo: “O que é odioso para ti, não o faças a

outrem. Isto é toda a Torá; tudo o mais é a interpre-
tação dela. Vai e aprende-a.” (Talmud, Shabbat 31.ª)

Cristianismo: “Tudo o que quereis que os homens

vos façam, fazei-o vós a eles. Esta é a Lei e os
profetas.” (Mateus 7, 12)

Islamismo: “Nenhum de vocês crê verdadeiramen-

te até que deseje aos outros o que deseja para si
mesmo.” (Imam al-Nawawi, Hadith 13)

Hinduísmo: “Este é o resumo de qualquer dever:

não faças aos outros nada que te magoasse se te
fizessem a ti.” (Mahabharata 5: 1517)

Budismo: “Não firas os outros de um modo que

não gostarias de ser ferido.” (Udanavarga 5:18)

EL-AYOUTY, Yassin. (Ed.) Interfaith Imperatives Post 9/11. Westport: Praeger, 2004. p. 158-159. Tradução livre.

Para alguns povos de língua bantu, da África Subsaariana, a palavra “ubuntu” é um

conceito que se refere à interdependência dos seres humanos, ou seja, à maneira como uns
precisam dos outros. Esse conceito inclui respeito pela religiosidade, pela individualidade e
pela particularidade dos outros.

16 Orientação para realização da atividade.

Escreva bilhetes para, pelo menos, cinco colegas da turma expressando respeito
e generosidade com eles. Você pode ressaltar uma virtude ou uma qualidade deles ou
escrever uma frase de incentivo.

76 Passado, presente e fé | Volume 8

1. Preencha as lacunas utilizando as palavras do quadro.

possibilidades futuro decisões

resultados responsabilidade

a) Algumas decisões precisam ser tomadas com muita

responsabilidade .
b) Todas as possibilidades de uma decisão devem ser bem
analisadas.
c) As decisões que tomamos podem definir o nosso futuro .
d) Se bastante praticada, a nossa capacidade de decidir de maneira consciente
pode garantir bons resultados .
2. Nas tomadas de decisões, alguns passos podem ser dados no sentido de refletir sobre
as possibilidades, as consequências e os valores éticos que devem ser considerados.
Numere os passos de acordo com a ordem na qual eles devem ocorrer.
( 5 ) Decisão.
( 2 ) Busca de informações.
( 1 ) Identificação da situação.
( 4 ) Escolha da melhor alternativa.
( 3 ) Identificação das alternativas.

3. O que são valores?

Podemos definir valores como princípios de uma pessoa ou organização que determinam os

relacionamentos entre as pessoas, como se comportam em sociedade e como interagem com o

meio ambiente. Os valores direcionam o comportamento humano e orientam decisões.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 77

 4. No quadro abaixo, ilustre um momento da sua vida no qual você precisou tomar uma
decisão importante que influenciou seu futuro. Em seguida, anote: Que possibilidades
você avaliou naquele momento? Qual foi a decisão tomada? Qual foi o resultado?

78 Passado, presente e fé | Volume 8

5. No caça-palavras a seguir, encontre seis valores considerados importantes por várias
religiões diferentes.

F C T O S M N E S T R U I O H E
G C E T S C O H V C T E G S U P
R E S P E I T O B S E U R Z M K
O Z O B I R E N A O A I O A I M
P Y T Q C A N E O L P J S V L F
P E R I U I T S D I I S T E D R
L W P F J Ç I T E D F T I P A E
C O R D I A L I D A D E U G D V
M N E U R B Ç D A R A P A J E S
I H U M R O P A O I Q O Z U H A
L Z S D S B E D U E W S Ç S N I
D Q O A P Q F E T D E C Z T P O
A A L D I A L O F A S N P I D P
U Ç I E R Z O P E D T N J Ç E R
I U D Z O T I U H E I O E A P U

6. Pesquise no dicionário o significado das palavras encontradas no caça-palavras.

Sugestão de respostas: Respeito – apreço, consideração em relação a alguém ou alguma coisa.

Solidariedade – sentimento de cooperação, união e ajuda às pessoas.

Justiça – característica do que é correto, justo, imparcial.

Cordialidade – qualidade do que é gentil, afetuoso, simpático.

Honestidade – característica do que é decente, digno, honesto de acordo com os valores morais de

uma sociedade.

Humildade – modéstia, simplicidade.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 79

 7. Pesquise em jornais ou revistas reportagens que relatem atitudes baseadas em valores
pessoais ou coletivos. Cole essas reportagens aqui e apresente-as aos colegas.

Pessoal. Pergunte a cada um dos alunos por que escolheu tal reportagem e o que mais chamou a
atenção nela.

80 Passado, presente e fé | Volume 8

8. Converse com os colegas a respeito das seguintes questões:

a) Qual decisão você tomou com base em um dos valores estudados neste capítulo?
Que valor foi esse? Em qual situação? Pessoal.
b) Qual é a importância dos valores estudados neste capítulo para a sua vida? Pessoal.
9. Qual é a importância dos valores individuais e coletivos para a vida em sociedade?
Cite um exemplo.
Pessoal. Cada pessoa tem suas competências, habilidades, interesses e objetivos e realiza diferentes

ações, contribuindo para a construção da sociedade. Para que o mundo seja um lugar justo para

todos, é necessário que certos valores sejam compartilhados pelos grupos. Por exemplo, no caso

da sustentabilidade, as pessoas devem se conscientizar de suas ações em relação ao ambiente,

entendendo que é preciso ir além dos interesses individuais para criar uma visão de mundo coletiva e

se responsabilizando pela preservação do planeta.

10. Leia o trecho da reportagem sobre o discurso que o papa Francisco proferiu a alguns
juízes da Itália em fevereiro de 2019.

Foto ©Vatican Media

[...] No discurso aos presentes, o
Papa também destacou o valor primá-
rio da justiça, “indispensável para o
correto funcionamento de todo âmbito
da vida pública e para que cada um
possa conduzir uma vida serena”.
Ele lembrou que a tradição filo-
sófica apresenta a justiça como uma
virtude cardeal por excelência. Nesse
sentido, a justiça é uma virtude, não é
um traje ocasional para se vestir ape-
nas para as festas, mas para ser usado |
Papa Francisco cumprimenta um magistrado italiano
sempre, uma vez que influencia não
somente as escolhas concretas, mas também os propósitos. E é dita virtude cardeal
porque indica a direção correta. “Sem justiça, toda a vida social fica bloqueada”. [...]

EM DISCURSO a magistrados, Papa destaca valor fundamental da justiça. Disponível em: <https://noticias.
cancaonova.com/especiais/pontificado/francisco/em-discurso-magistrados-papa-destaca-valor-fundamental-
da-justica/>. Acesso em: 15 abr. 2019.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 81

 De acordo com o texto, faça o que se pede a seguir.
a) Marque X na alternativa que contém o tema do discurso do papa proferido aos
juízes italianos.
( ) A importância da humildade.
( ) A importância da solidariedade.
( X ) A importância da justiça.
b) O que significa a frase dita pelo papa Francisco: “Sem justiça, toda a vida social
fica bloqueada”?
Pessoal. Espera-se que os alunos compreendam que a justiça é um elemento imprescindível

para as pessoas e as sociedades atingirem a paz.

11. Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( F ) A ética é uma conduta e a moral é um princípio.

( V ) A moral tende a mudar com o tempo, mas a ética tende a ser duradoura.
( V ) A ética é a regra e a moral é a aplicação da regra.
( F ) A moral é teoria e a ética é prática.
12. Reescreva as frases que estão incorretas corrigindo-as.
A ética é um princípio e a moral é uma conduta.

A moral é prática e a ética é teoria.

13. Faça um resumo dos princípios éticos presentes nas seguintes religiões:
Os alunos podem escrever as respostas com as próprias palavras desde que
a) Cristianismo. estejam de acordo com os princípios dessas religiões e citados neste capítulo.
“Tudo o que quereis que os homens vos façam, fazei-o vós a eles. Esta é a Lei e

os profetas.” (Mateus 7, 12)

82 Passado, presente e fé | Volume 8

 b) Budismo.
“Não magoes os outros de maneiras que, se fosse contigo, te magoaria.” (Udanavarga 5:18)

c) Islamismo.
“Nenhum de vocês crê verdadeiramente até que deseje aos outros o que deseja para si

mesmo.” (Imam al-Nawawi, Hadith 13)

14. A reciprocidade e a empatia são valores que nos auxiliam a compreender e a respeitar
as pessoas que têm pensamentos, religiões e culturas diferentes de nós. Elabore uma
história em quadrinhos em que haja situações de reciprocidade, empatia e respeito
entre pessoas diferentes.

Pessoal. Para realizar essa atividade, propo-

nha uma conversa com os alunos a respeito
de situações em que há convivência entre
pessoas de diferentes opiniões, pensamentos,
religiões, culturas. Em seguida, solicite a eles
que produzam uma história ilustrada com
começo, meio e fim que demonstre situações
de respeito ao que é diferente.

Capítulo 3 | Crenças, convicções e atitudes 83

 Capítulo

4
Religiões e visões
de mundo
©Shutterstock/Babaroga

84
 ©Shutterstock/Babaroga

O conhecimento religioso, que trata das

questões da vida e da morte, tem origem
quando questionamos e procuramos
compreender o mundo. Ao construir
significados para a morte e para os
acontecimentos da vida, o ser humano elaborou
um sistema de crenças e valores que lhe permite
encontrar sentido para viver, guiando a maneira
de se relacionar e de encarar as alegrias e as
tristezas que fazem parte do dia a dia.

85
Objetivos
Conhecer como as diferentes religiões compreendem a pessoa, o mundo, a vida e
a morte.

Discutir como os conceitos de pessoa, mundo, vida e morte podem auxiliar no

FRQYÈYLRGLDQWHGDVGLƬFXOGDGHVGDYLGD

1 Justificativa da seleção de conteúdos.

CONCEITOS DE PESSOA
Ao longo dos séculos, utilizando suas capacidades, o ser humano observou o que
acontecia ao seu redor e desenvolveu maneiras de compreender o funcionamento da
natureza e o comportamento das pessoas.
Você já olhou para o céu e percebeu que ia chover? Observando as nuvens cinzentas
e sinais como relâmpagos e trovões, podemos supor que a chuva virá. Esse conhecimento
foi construído pela observação repetida desde a Pré-História.
E como surgiu o conhecimento religioso? Como ele foi construído? O que é preciso
observar para construir esse conhecimento?

©Pixabay/Hans

86
 A religião organiza a sociedade, oferecendo
respostas para as questões da vida e da morte com
„ƒ•‡‘“—‡†‡ϐ‹‡…‘‘’‡••‘ƒ‡…‘‘—†‘Ǥ
Assim, cada religião encontrou respostas para
vários dilemas da vida.
Para muitos, independentemente do
…‘Š‡…‹‡–‘…‹‡–Àϐ‹…‘ǡƒˆ±‡ƒ”‡Ž‹‰‹‘•‹†ƒ†‡
são necessárias, principalmente para oferecer
”‡ϐŽ‡šÙ‡•‡”‡Žƒ­ ‘ƒ‘’”‘’ו‹–‘†‡˜‹†ƒ‡
compreensão de si mesmo. ©Shutterstock/Rawpixel.com

Complete o texto a seguir com as palavras encontradas no caça-palavras.

O conhecimento religioso surgiu do questionamento do

ser humano acerca da vida e da morte.
Ao observar sua finitude, ou seja, ao observar que a vida tem fim , o ser
humano começou a refletir sobre o que viria depois dela.
Compreendendo sua fragilidade em relação ao meio ambiente e
aos perigos do dia a dia, o ser humano começou a refletir sobre o
motivo de coisas ruins acontecerem e procurou dar sentido à sua
existência.

L R M P P R O I V O F A D D S I R L
M E F E R M O R C B I Q U A L A F W
H L R R R D A J O P M S A M O Ç I F
O I C I Q U E S T I O N A M E N T O
L G A G A F I S L G M O R G U J I R
S I C O B O U E Ç F B I G I Z M T P
S O S S N A D D V G A D D S Z O U W
F S U A S E N T I D O A R R S T D Ç
B O V D T R A V M I C L A M O V E Ã
M O I R A D D A A O A D D A M I L E
A S A M O B S H O J D U M O R F T A
F R A G I L I D A D E R A D E F E V

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 87

CARACTERÍSTICAS DE UMA PESSOA
Apesar de a capacidade humana ter sido utilizada para desenvolver áreas essenciais
para a vida, como a medicina e a agricultura, o conhecimento humano também foi usado
para causar destruição, como os campos de concentração do regime nazista e a bomba
atômica norte-americana. A partir desses eventos, ocorridos durante a Segunda Guerra
Mundial (1939-1945), e da criação da ONU, movimentos e organizações internacionais
lutam pelos direitos humanos, que devem valer para todas as pessoas.
ƒ•‘“—‡†‡ϐ‹‡—ƒ’‡••‘ƒǫƒ‘•˜‡”ƒŽ‰—ƒ•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•“—‡‘•ˆƒœ‡
criaturas únicas no mundo. 2 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

Capacidade de raciocínio lógico: É o exercício do pensamento, da razão, para com-

preender ações e fatos. O raciocínio é a capacidade humana de pensar logicamente, de
fazer associações, de integrar ideias e propor soluções.

©Shutterstock/Toranosuke

Capacidade de comunicação complexa: A linguagem verbal e a não verbal fazem

parte da comunicação humana. Comunicação significa troca de ideias, diálogo. Chamamos
de complexa
p a comunicação
ç que,
q , além de transmitir fatos e necessidades,, comunica
sentimentos, esperanças e medos.

©Shutterstock/NLshop

88 Passado, presente e fé | Volume 8

 Capacidade de se organizar em grupos sociais: O processo de socialização constrói
o conceito de pessoa. Para viver em sociedade, é preciso reconhecer o outro e conviver
com ele de maneira pacífica e organizada. À medida que adquirimos novas experiências,
ampliamos nossas relações sociais e nos transformamos.
Capacidade de projetar o futuro e refletir sobre o passado: Essa capacidade está
relacionada à autoconsciência da sua existência. O ser humano tem a percepção do futuro
e a lembrança do passado, inserido num contexto sociocultural. Assim, tem consciência
da vida e da morte, aprende com o passado e faz planos para o futuro.

ƒ ‹Ž‘•‘ϐ‹ƒǡ‘•‡”Š—-

©Wikimedia Commons/National Gallery, Londres

mano é caracterizado como
um ser vivo racional, capaz
de fazer distinções e de ela-
borar conceitos. Para Tomás
†‡“—‹‘ȋͳʹʹͷǦͳʹ͹ͶȌǡϐ‹-
Ž×•‘ˆ‘…”‹•– ‘‹ϐŽ—‡…‹ƒ†‘
por Aristóteles, o ser hu-
mano é único e diferente
de todos os demais seres
vivos. Ao tratar do conceito
de pessoa, Tomás de Aquino
relembra a narrativa bíbli-
ca de que o ser humano foi
ˆ‡‹–‘‹ƒ‰‡‡•‡‡ŽŠƒ-
ça de Deus, que é perfeito.
Assim, para esse pensador,
o ser humano é o que há de
mais perfeito na natureza
‡‘‘„Œ‡–‹˜‘†ƒ‡š‹•–²…‹ƒ
humana seria a união e a
eterna comunhão com Deus.

CRIVELLI, Carlo. São Tomás de

Aquino. 1476. 1 têmpera sobre ma-
deira, 60,5 cm × 39,5 cm. Galeria
Nacional, Londres.
| Tomás de Aquino é um santo católico

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 89

 3 Orientação para abordagem do tema.
A vida em comunidade, orientada pela religião, oferece uma base de compreensão
sobre a pessoa e o seu papel no grupo. Leia o que a comunidade de fé representa para a
formação da pessoa em cada religião.

Judaísmo: A vida comunitária é muito importante,

pois, para ter a ajuda de Deus, é preciso unir-se
a todos que o buscam. A família é considerada o
principal elemento da vida comunitária judaica e
tem papel importante na formação da pessoa, defi-
nindo o seu compromisso com Deus e com o outro.

Cristianismo: O conceito de igreja é a união de

fiéis, que devem a sua existência a Deus e a salva-
ção das suas almas a Jesus Cristo. Entretanto, a fé é
uma experiência pessoal.

Islamismo: Todas as pessoas têm o mesmo

valor perante Alá. Para o profeta Mohammad, a
verdadeira fé impacta o comportamento da pessoa,
que tem compromissos com a sociedade, segundo
os cinco fundamentos da fé islâmica: testemunho,
caridade, jejum, oração e peregrinação a Meca.

Hinduísmo: Entre as práticas do hinduísmo está a

divisão da sociedade pelo sistema de castas, que
define a posição social das pessoas. Esse sistema
existe há mais de 3 000 anos e determina a função
de cada um na sociedade. Essa crença se deve ao
valor dado à reencarnação. Assim, as atitudes de
vidas passadas seriam responsáveis por definir a
posição do ser na vida atual.

Budismo: O conceito de igualdade entre os seres

vivos é defendido pelos budistas. Para eles, uma
pessoa é resultado daquilo pensa. Assim, o ser é
transformado pela prática da compaixão e da ge-
nerosidade e por meio do desapego para alcançar
a iluminação.

90 Passado, presente e fé | Volume 8

 ©Shutterstock/Durantelallera
Religiões afro-brasileiras: Grande parte das
tradições afro-brasileiras reconhece a interdepen-
dência entre as pessoas e, portanto, a igualdade
entre elas.

4 Orientação para realização da atividade.

Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões.

Liberdade e igualdade são, de fato, incompatíveis. Se as pessoas recebem liber-

dade, elas inevitavelmente desenvolvem desigualdades. [...] Da mesma forma, se as
pessoas são forçadas a serem iguais, sua liberdade de se tornarem desiguais tem que
ser restringida. [...] Somos iguais perante a lei; temos liberdade de perseguir nossos
diferentes objetivos. Devemos ter igualdade de oportunidades; mas devemos ser
livres para seguir a oportunidade que escolhermos.

STRATHERN, Paul. Rousseau em 90 minutos. Tradução de Maria Lucia de Oliveira.

Rio de Janeiro: Zahar, 2004. p. 52.

1. Segundo o autor, quais são as relações entre igualdade e liberdade?

O autor acredita que igualdade e liberdade são incompatíveis, pois o pleno exercício da liberdade

desenvolve desigualdades, e a igualdade, se imposta, representa o fim da liberdade.

2. Na sua opinião, existem limites para a igualdade e para a liberdade? Justifique sua
resposta.
Pessoal. Verifique se os alunos partem de pressupostos mais individualistas ou mais coletivistas,

ressaltando a importância de pensar nos seus deveres e nos direitos dos outros.

3. Que relações você estabelece entre igualdade e liberdade?

Pessoal. Verifique se os alunos desenvolvem argumentos coerentes para estabelecer uma relação

entre os conceitos.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 91

 5 Orientações para abordagem do tema.

No art. VI da Declaração Universal dos Direitos

©Shutterstock/Jacob_09
Humanos, consta que todo ser humano tem o direito
de ser, em todos os lugares, reconhecido como pessoa
perante a lei. O ser humano a que a declaração se re-
fere é uma pessoa amparada pela lei, e todos os seus
direitos devem ser respeitados.
Essa declaração estabeleceu normas e princípios
“—‡’”‘’‘”…‹‘ƒ•‘…‹‡†ƒ†‡ƒ’”‘–‡­ ‘†ƒ†‹‰‹-
dade. O principal objetivo do documento é garantir o
bem-estar de todos os cidadãos.
A Constituição brasileira também prevê a dignidade da d pessoa humana
h e assegura a
todas as pessoas direitos, que devem ser respeitados pela sociedade e pelo poder público.

Leia o texto e responda às questões a seguir.

Perde-se na origem dos tempos o reconhecimento de que os seres humanos são

criaturas especiais, que nascem com certas peculiaridades, incluindo necessidades
básicas de natureza material, psicológica e espiritual, que são as mesmas para todas
as pessoas. Entre tais peculiaridades encontra-se, também, a possibilidade de se
desenvolver interiormente, de transformar a natureza e de estabelecer novas for-
mas de convivência. Tudo isso levou à conclusão de que o ser humano é dotado de
especial dignidade e de que é imperativo que todos recebam proteção e apoio para
a satisfação das necessidades básicas e para o pleno uso e desenvolvimento de suas
possibilidades físicas e intelectuais. [...]

LOURENÇO, Maria C. F. (Org.). Direitos humanos em dissertações e teses da USP: 1954-1999.

São Paulo: Edusp, 2000. p. 55.

1. Na sua opinião, quais são as necessidades materiais, psicológicas e espirituais do ser

humano?
Pessoal. Os alunos podem citar as necessidades de alimentação, moradia, afeto, respeito, liberdade

de crença e de culto, etc.

2. O que significa desenvolver-se interiormente? De que maneira isso pode ser feito?
Desenvolver-se interiormente significa tornar-se uma pessoa melhor para si e para a sociedade

efetivando mudanças que envolvem pensamentos e sentimentos. Os alunos poderão citar que isso

ocorre por meio do estudo da ética, de uma doutrina religiosa, etc.

92 Passado, presente e fé | Volume 8

 CONCEITOS DE MUNDO
Quando dizemos que “todo mundo” gosta de determi-

©Shutterstock/Anttoniart
nada música ou frequenta determinado lugar, a que pessoas
‡•–ƒ‘•‘•”‡ˆ‡”‹†‘ǫ‡”–ƒ‡–‡ ‘’‘’—Žƒ­ ‘†‘
planeta Terra, com mais de sete bilhões de pessoas. Trata-se
†‡—ƒˆ‘”ƒ†‡•‡”‡ˆ‡”‹”ƒ‹‘”‹ƒ†ƒ•’‡••‘ƒ•“—‡…‘-
nhecemos e que fazem parte do nosso convívio.
—‹–‘••‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•…ƒ„‡ƒ’ƒŽƒ˜”ƒDz—†‘dzǤŽƒ
’‘†‡–‡”‘•‡–‹†‘†‡…‘Œ—–‘†‡–—†‘‘“—‡‡š‹•–‡ȋ‘
Universo), de humanidade, de meio ambiente, etc.
É possível chamar de “mundo” uma esfera de atuação
ou área do conhecimento, como o mundo do trabalho ou
o mundo privado.
Na religião, também podemos agrupar comunidades
religiosas e tratá-las como um universo: mundo cristão,
mundo islâmico... Dessa forma, não importa o local onde
‡••‡•ϐ‹±‹•‡•–‡Œƒ‘’Žƒ‡–ƒǡƒ•‘•‡–‹†‘†‡…‘—‹†ƒ†‡
“—‡‘•—‡Ǥ‡‘•ǡƒ••‹ǡ“—‡Šž—‹–‘••‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•†‡ Alé de uma esfera de atuação, o
Além
mundo digital também é um espaço.
mundo e maneiras de conhecê-lo.

O mundo da religião pode se referir à dimensão religiosa, isto é, à parte da vida

©Shutterstock/Maxpetrov
de alguém na qual ocorrem as práticas religiosas.

93
 ‘„•‡”˜ƒ­ ‘†‘…±—ǡ’‘”‡š‡’Ž‘ǡ‡•–‡˜‡ƒ„ƒ•‡†‘…‘Š‡…‹‡–‘†‡‹ï‡”ƒ•
sociedades do passado. Há muito tempo, os povos indígenas perceberam que havia uma
relação entre as estações do ano, as fases da lua e o clima. Para eles, cada elemento da
natureza tinha um espírito protetor. A preparação das ervas medicinais e a realização
de rituais sagrados obedecia a um calendário (geralmente solar ou lunar) ou dependia
de fenômenos da natureza, como eclipses, chuvas, etc. Assim, procuravam associar a
‘„•‡”˜ƒ­ ‘†ƒƒ–—”‡œƒǡ†‘—†‘ϐÀ•‹…‘ǡ‹–‡”’”‡–ƒ­ ‘†ƒ˜‘–ƒ†‡†ƒ•†‹˜‹†ƒ†‡•Ǥ
Diante disso, quando um indígena olha para as estrelas, ele as vê de um ponto de
˜‹•–ƒ†‹ˆ‡”‡–‡†‘†‡—ƒ•–”ؐ‘‘ǡ’‘”‡š‡’Ž‘Ǥƒ”ƒ‘‹†À‰‡ƒǡ‘—†‘†ƒ•‡•–”‡Žƒ•
±•‘„”‡ƒ–—”ƒŽǡ‡•’‹”‹–—ƒŽǡ†‹”‡–ƒ‡–‡”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘•†‹˜‹†ƒ†‡•Ǥ
ƒ”ƒ‘ƒ•–”ؐ‘‘ǡ’”‘ϐ‹••‹‘ƒŽ“—‡‡•–—†ƒ‘•…‘”’‘•…‡Ž‡•–‡•ǡƒ•‡•–”‡Žƒ•• ‘…‘’‘-
•‹­Ù‡•ϐÀ•‹…ƒ•ǡ…ƒŽ…—Žž˜‡‹•ǡ”‡‰‹†ƒ•’‘”Ž‡‹•†ƒ…‹²…‹ƒǤŽ‡‘„•‡”˜ƒƒˆ‘”ƒ­ ‘‰ƒ•‘•ƒ“—‡
†ž…‘”‡•–”‡Žƒǡ‡†‡ƒ•—ƒ†‹•–Ÿ…‹ƒ†ƒ‡””ƒǡ‡–…Ǥ‡ǡ‡– ‘ǡ—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ…‘…”‡–ƒ
‡…‹‡–Àϐ‹…ƒ†‘ˆ‡Ø‡‘Ǥ
©Shutterstock/Noel Powell

94 Passado, presente e fé | Volume 8

6 Sugestão de abordagem do conteúdo.

©Wikimedia Commons/Gleiser
Dessa forma, é preciso reconhecer que a visão de mun-
†‘†‡—‹†‹˜À†—‘‘——‰”—’‘ƒ—š‹Ž‹ƒ‘•‡”Š—ƒ‘ƒ
ƒ–”‹„—‹”•‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘ƒ–—†‘‘“—‡‘…‡”…ƒǤ
A religião e a ciência são maneiras de conhecer o mundo
(natural e cultural). Cada uma, ao seu modo, busca desven-
†ƒ”‘••‡‰”‡†‘•†‘‹˜‡”•‘ǡ‡š’Ž‹…ƒ†‘Ǧ‘‘—ƒ–”‹„—‹†‘ǦŽŠ‡
—•‡–‹†‘Ǥ••‘•‹‰‹ϐ‹…ƒ“—‡ƒ„ƒ•’‘†‡‡•–ƒ”’”‡•‡–‡•
na vida do ser humano.
Em 1972, a Fundação John Templeton instituiu o cha-
mado Prêmio Templeton para reconhecer pessoas por suas
…‘–”‹„—‹­Ù‡•ƒƒϐ‹”ƒ­ ‘†ƒ†‹‡• ‘‡•’‹”‹–—ƒŽ†ƒ˜‹†ƒǤ
A fundação patrocina pesquisas e estudos sobre ciência
‡”‡Ž‹‰‹ ‘“—‡ƒ„‘”†ƒ–‡ƒ•…‘‘ƒ…‘’Ž‡š‹†ƒ†‡†ƒ
vida, o perdão e o livre-arbítrio. Entre os laureados estão
Madre Teresa de Calcutá, Tenzin Gyatso (o Dalai Lama) e
o arcebispo anglicano Desmond Tutu.
 ʹͲͳͺǡ ‘ ϐÀ•‹…‘ –‡×”‹…‘ ‡ ƒ•–”ؐ‘‘ „”ƒ•‹Ž‡‹”‘
Marcelo Gleiser (1959-) foi o vencedor desse importante
prêmio, considerado o Prêmio Nobel da Espiritualidade. | Marcelo Gleiser, 2015
’”‹…‹’ƒŽ…‘–”‹„—‹­ ‘†‡
Ž‡‹•‡”’ƒ”ƒƒƒϐ‹”ƒ­ ‘†ƒ†‹‡• ‘‡•’‹”‹–—ƒŽ†ƒ˜‹†ƒ
foi admitir que a ciência tem limites e que o conhecimento humano ainda não é capaz de
…‘’”‡‡†‡”‘•‹•–±”‹‘•†‘—†‘ǤŽ‡†‡ϐ‹‡ǡ…‘…‘”†ƒ†‘…‘Ž„‡”–‹•–‡‹ǡ“—‡
a curiosidade sobre os mistérios do mundo move a ciência e a arte e vê, nas imperfei-
­Ù‡•†ƒƒ–—”‡œƒǡ—‹†À…‹‘†‡“—‡ƒ–±‡•‘‘—†‘ϐÀ•‹…‘ ‘’‘†‡•‡”–‘–ƒŽ‡–‡
‡š’Ž‹…ƒ†‘…‘ƒ‡šƒ–‹† ‘†ƒƒ–‡ž–‹…ƒǤ

O tema que conecta todos os meus escritos é simples: vejo a ciência como produto da
nossa capacidade de nos maravilhar com o mundo a cada vez que nos engajamos com o
mistério da criação. Na sua essência, encontramos o mesmo ímpeto que move o espírito
religioso: como lidar com nossas questões existenciais mais profundas, nossa origem,
nossa vida, nossa morte. Os seres humanos são criaturas peculiares, animais curiosos,
capazes de imaginar o infinito, ao mesmo tempo inspirados e perplexos pelo que não
compreendem. Através da minha pesquisa e dos meus escritos, vejo minha vida como
a de um devoto: a devoção aos meus irmãos e irmãs humanos, ao nosso planeta raro e
precioso, e ao mistério que nos cerca, e que tanto nos inspira a querer sempre saber mais.

GLEISER, Marcelo. O caldeirão azul: o universo, o homem e seu espírito.

Rio de Janeiro: Record, 2019. [s.p.]. E-book.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 95

 7 Orientações para abordagem do tema.
As crenças e práticas religiosas variam de cultura para cultura e de pessoa para pessoa,
ƒ•ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•‘ˆ‡”‡…‡ˆ‡””ƒ‡–ƒ•’ƒ”ƒ“—‡•‡—•ϐ‹±‹•…‘’”‡‡†ƒ‘—†‘Ǥ

Judaísmo: Deus concedeu ao ser humano a vida

e a liberdade de organizá-la como quiser. O ser
humano é o elo entre Deus e o mundo, pois a
vontade de Deus se realizará no mundo por meio
do ser humano.

Cristianismo: Tudo o que Deus criou foi por ele

abençoado. Ao ser humano foi confiada a tarefa de
cuidar do mundo e de preservar a criação de Deus.

Islamismo: Os islâmicos entendem o mundo físico

como uma criação perfeita de Alá. Para eles, o
mundo físico deve ser aproveitado, mas também
é um lugar para fazer boas ações, pois é por meio
delas que se conquista o mundo espiritual.

Hinduísmo: A criação representa apenas uma

parte de um ciclo que sempre se repete – criação e
destruição, que se sucedem infinitamente. Assim,
o mundo como o conhecemos é temporário; será
destruído para a criação de um novo mundo,
como já aconteceu muitas vezes. O mundo físico é
considerado uma ilusão da qual podemos nos livrar
por meio das práticas religiosas e da obediência à
doutrina.

Budismo: A crença budista, assim como a hinduísta,

vê o mundo físico como uma ilusão e está baseada
na ideia de que o ser humano reencarna diversas
vezes para passar pelos sofrimentos do mundo até
atingir a iluminação. Para os budistas, os sofrimentos
são gerados pelos desejos materiais e pela falta de
conhecimento sobre a real natureza do ser.

96 Passado, presente e fé | Volume 8

 A maioria das religiões entende o meio ambiente como criação divina e atribui aos
seres humanos o dever de preservá-la. Além das religiões, instituições governamentais
e não governamentais vêm estabelecendo normas e criando acordos para garantir a
preservação ambiental e reduzir os danos que já foram causados ao meio ambiente.

A Carta da Terra é uma declaração

com 16 princípios fundamentais para
a construção de uma sociedade justa,
•—•–‡–ž˜‡Ž ‡ ’ƒ…Àϐ‹…ƒǤ  …ƒ”–ƒ –‡˜‡
origem em uma iniciativa da ONU
em 1992, mas acabou se tornando
um projeto global da sociedade civil.
˜‡”• ‘ϐ‹ƒŽˆ‘‹ƒ’”‘˜ƒ†ƒ’‘”—ƒ
comissão própria no ano de 2000. Leia
a seguir um trecho do documento.

©Shutterstock/Petrmalinak

12. Defender, sem discriminação, os direitos de todas as pessoas a um ambiente

natural e social, capaz de assegurar a dignidade humana, a saúde corporal e o
bem-estar espiritual, concedendo especial atenção aos direitos dos povos indí-
genas e minorias.
a. Eliminar a discriminação em todas suas formas, como as baseadas em raça, cor,
gênero, orientação sexual, religião, idioma e origem nacional, étnica ou social.
b. Afirmar o direito dos povos indígenas à sua espiritualidade, conhecimentos,
terras e recursos, assim como às suas práticas relacionadas a formas susten-
táveis de vida.
c. Honrar e apoiar os jovens das nossas comunidades, habilitando-os a cumprir
seu papel essencial na criação de sociedades sustentáveis.
d. Proteger e restaurar lugares notáveis pelo significado cultural e espiritual.

CARTA DA TERRA. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_

arquivos/carta_terra.pdf>. Acesso em: 6 abr. 2019.
8 Orientação para realização da atividade.
Agora, converse com os colegas sobre estas questões:
1. Você acha que esses princípios têm sido seguidos? Justifique sua resposta.

2. O que você pode fazer para colaborar no cumprimento do que o trecho propõe?

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 97

 CONCEITOS DE VIDA
Assim como a palavra “mundo”, a palavra “vida”
–‡˜ž”‹‘••‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•Ǥ‘†‡”‡’”‡•‡–ƒ”‘’‡”À‘†‘
entre a concepção e a morte dos seres, pode fazer
referência a algo que é essencial ou ainda a esferas
†‡ƒ–—ƒ­ ‘ǡ…‘‘ƒ˜‹†ƒ’ï„Ž‹…ƒ‘—ƒ’”‘ϐ‹••‹‘ƒŽǤ‘
âmbito da religião, existe o conceito de vida no sentido
†‡‡š‹•–²…‹ƒǡ“—‡’‘†‡…‘–‹—ƒ”ƒ’וƒ‘”–‡†‘…‘”’‘Ǥ
O desenvolvimento das ciências biológicas – que es-
tudam os seres vivos – tem resultado em conhecimentos e
recursos que garantem a saúde de seres humanos, animais e
’Žƒ–ƒ•Ǥƒ”ƒ‡••ƒ•…‹²…‹ƒ•ǡƒ‹†ƒ‡š‹•–‡‘—–”‘••‡”‡•ǡ…‘‘ƒ• ©S
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seres com o ambiente que os rodeia é estudada para que sejam preser- ew
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As ciências biológicas reconhecem o momento em que o corpo para de funcionar, em
“—‡‘…‘”ƒ­ ‘‡‘…±”‡„”‘‡…‡””ƒƒ••—ƒ•ˆ—­Ù‡•ǡ…‘‘‘ϐ‹†ƒ˜‹†ƒǤƒ”ƒƒ•ϐ‹Ž‘•‘ϐ‹ƒ•
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9 Orientação para realização da atividade.

Leia o trecho a seguir e, depois, responda às questões.

Disse-lhe Jesus: “Eu sou a ressurreição. Quem crê em mim, ainda que morra, viverá.
E quem vive e crê em mim jamais morrerá. [...]”

JOÃO. In: BÍBLIA de Jerusalém. São Paulo: Paulus, 2002. Cap. 11, vers. 25-26.

1. A que se refere o conceito de vida nesses versículos bíblicos?

( ) Ao aspecto biológico. ( ) À esfera de atuação.

( ) A algo que é essencial. ( X ) À existência após a morte do corpo.

2. O que Jesus quis dizer com “E quem vive e crê em mim jamais morrerá”?
Espera-se que os alunos percebam que Jesus se refere à imortalidade da alma, à vida espiritual

eterna de quem nele crê.

98 Passado, presente e fé | Volume 8

 VIDA E FELICIDADE 10 Aprofundamento de conteúdo para o professor.

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˜‹˜‡Ǥ••‘’‘†‡•‡”ˆ‡‹–‘’‘”‡‹‘†ƒ”‡Ž‹‰‹ ‘‘—†ƒ•…‹²…‹ƒ•Š—ƒƒ•Ǥ
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Ao buscar o sentido da sua vida, uma pessoa pode encontrar aquilo que entende
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ƒ—•²…‹ƒ†‡’”‘’ו‹–‘Ǥ
†‡’”‘’ו‹–‘Ǥ

[...] Você não passa a ser feliz perseguindo a fe-

licidade. Você se torna feliz vivendo uma vida que
signifique alguma coisa. As pessoas mais felizes que
você conhece provavelmente não são as mais ricas ou
mais famosas, provavelmente não são aquelas que
mais se esforçam para serem felizes, lendo os artigos,
comprando livros ou seguindo a moda. Desconfio que
as pessoas mais felizes que você conhece são aquelas
que se esforçam para serem generosas, prestativas
e confiáveis – e a felicidade entra de mansinho em
suas vidas enquanto elas estão ocupadas com este
esforço. [...]

KUSHNER, Harold. Quando tudo não é o bastante. Tradução

de Elizabeth e Djalmir Mello. São Paulo: Nobel, 1999. p. 14.

Cada pessoa é única e insubsti-

–—À˜‡Žǡ’‘”–ƒ–‘‘•‡–‹†‘“—‡…ƒ†ƒ
—ƒ–”‹„—‹•—ƒ‡š‹•–²…‹ƒ±‡š…Ž—-
•‹˜‘Ǥ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•‡ƒ•ϐ‹Ž‘•‘ϐ‹ƒ•†‡
vida podem ajudar o ser humano na
busca por um sentido na vida; com
isso, ele se torna uma pessoa mais
©Flickr/art_inthecity

‘–‹˜ƒ†ƒǡ”‡•‹•–‡–‡‡”‡•‹Ž‹‡–‡Ǥ

GYÖRGY, Albert. Melancolia.

[2013-2014]. 1 escultura, liga de
cobre e estanho. Genebra.
99
 ©Shutterstock/Belozorova Elena

Resiliente é a pessoa que tem a capacidade de voltar ao estado original depois de um

grande abalo, de transformar uma situação ruim em uma possibilidade de crescimento,
’‡”ƒ‡…‡†‘‘–‹˜ƒ†ƒ‡’‡”•‹•–‹†‘ƒ„—•…ƒ†‘••‡—•‘„Œ‡–‹˜‘•Ǥ

11 Orientação para realização da atividade.

Faça uma pesquisa a respeito destas personalidades, as quais podem ser conside-
radas resilientes, superando as adversidades e tornando-se ícones mundiais.
Harriet Tubman (ca. 1820-1913) na sua luta pela abolição da escravidão e pelo
voto feminino nos Estados Unidos.
Stephen Hawking (1942-2018) na luta contra a Esclerose Lateral Amiotrófica (ELA).
Viktor Frankl (1905-1997) na sua vida durante e após o Holocausto.
Elabore um cartaz com alguns pontos da sua pesquisa para apresentar aos colegas.

12 Orientação para realização da atividade.

Nas páginas 13 e 15 do material de apoio, você encontrará o Bingo da vida. Recorte

as palavras e as cartelas. Escolha seis palavras e cole-as em cada cartela, de forma aleatória.
O primeiro quadro de palavras servirá para “cantar” o jogo – em sala, o professor
fará esse papel. Utilize apenas uma cartela por jogo. Se a palavra sorteada pelo professor
estiver na sua cartela, marque-a com um objeto, por exemplo, um botão. Quem completar
a cartela primeiro vence.

100 Passado, presente e fé | Volume 8

 CONCEITOS DE MORTE 13 Justificativa da seleção de conteúdos.

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Durante muito tempo, considerava-se morte quando o coração deixava de bater e o
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Atualmente, ainda que alguém não consiga respirar sozinho ou esteja em coma, é
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morte é declarada quando há a chamada morte cerebral (ou encefálica), caracterizada
’‡Žƒ’ƒ”ƒ†ƒ…‘’Ž‡–ƒ‡‹””‡˜‡”•À˜‡Ž†ƒƒ–‹˜‹†ƒ†‡…‡”‡„”ƒŽǤ‘‘•ƒ’ƒ”‡ŽŠ‘•ƒ–—ƒ‹•ǡ‡•-
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‡•’À”‹–‘Ȍǡƒ‘”–‡±‘‘‡–‘†ƒ•‡’ƒ”ƒ­ ‘‡–”‡‡Žƒ‡‘…‘”’‘Ǥ
Socialmente, o ser humano busca maneiras para entender e lidar com a morte desde
ƒ”±Ǧ‹•–×”‹ƒǤƒ”ƒ‡•–—†ƒ”‡••‡’‡”À‘†‘ǡƒ•’”‹…‹’ƒ‹•ˆ‘–‡•Š‹•–×”‹…ƒ•• ‘˜‡•–À‰‹‘•
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©Shutterstock/Laszlo66
©Shutterstock/Sfam
Productions
©Shutterstock/Syda

101
 Construções, túmulos e pinturas rupestres são alguns dos principais documentos
‡•–—†ƒ†‘•’ƒ”ƒ…‘’”‡‡†‡”‘•‰”—’‘•Š—ƒ‘•’”±ǦŠ‹•–×”‹…‘•ǤƒŽ‹•ƒ†‘‡••ƒ•ˆ‘–‡•ǡ
†‹˜‡”•‘•’‡•“—‹•ƒ†‘”‡•…Š‡‰ƒ”ƒ…‘…Ž—• ‘†‡“—‡ǡŒžƒ”±Ǧ‹•–×”‹ƒǡŠƒ˜‹ƒƒŽ‰—
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Grã-Bretanha (aproximadamente no ano 40), foi descoberto na região de Yorkshire,
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©Yorkshire Water
Para o arqueólogo
da Northern
Archaeological
Associates, Chris Pole,
que acompanhou
a obra, o local da
descoberta teria
sido um antigo
cemitério romano
e a posição fetal
em que o esqueleto
foi encontrado
possivelmente
simboliza o
nascimento.

[...] encontrando nos povos da pré-história o costume de enterrar os mortos den-

tro de um vaso de argila, com os membros encolhidos na forma do embrião humano,
podemos supor que tais povos [...] acreditavam na sobrevivência do homem depois da
morte, pois esta é a crença dos povos primitivos atuais que empregam o mesmo sistema
de enterrar seus mortos...

PIAZZA, Waldomiro O. Religiões da humanidade. 4. ed. São Paulo: Loyola. 2005. p. 11.

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”‡Ž‹‰‹ ‘Ǥ‡‰—†‘‡•–—†‹‘•‘•ǡ†‡•†‡ƒ”±Ǧ‹•–×”‹ƒǡŠƒ˜‹ƒ’”‡’ƒ”ƒ­Ù‡•’ƒ”ƒ‘•‡’—Ž–ƒ‡–‘
e podiam ser colocados, junto ao falecido, pertences pessoais e diversos objetos rituais,
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eram depositados sobre ele e os rituais mortuários variavam de acordo com o status do
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Mesmo nos dias atuais, a morte pode ser encarada de diferentes maneiras, de acordo
…‘ƒ•…‘…‡’­Ù‡•†‡…ƒ†ƒ…—Ž–—”ƒǤ

102 Passado, presente e fé | Volume 8

©Shutterstock/Dina Julayeva

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grande, pois consideram uma honra manter contato com
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ƒˆƒÀŽ‹ƒ”‡—‹†ƒ’ƒ”ƒ—ƒ”‡ˆ‡‹­ ‘•‘„”‡‘–Ž‘†‘
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Apesar de mais de 80% da população mexicana se declarar cristã, a religiosidade

’‘’—Žƒ”†‘’ƒÀ•±„ƒ•–ƒ–‡‹•–—”ƒ†ƒ…‘ƒ•…”‡­ƒ•†‘•‹†À‰‡ƒ•ǡ“—‡• ‘‘•’‘˜‘•
ƒ–‹˜‘•†ƒ”‡‰‹ ‘Ǥ 14 Sugestão de abordagem do conteúdo.
‡Œƒ‘“—‡ƒŽ‰—ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•‡•‹ƒ•‘„”‡ƒ‘”–‡Ǥ

Judaísmo: Apesar das diferentes correntes, com

diversas concepções, os judeus acreditam na
imortalidade da alma, na vida após a morte e no
Juízo Final. O judaísmo tradicional prega que todas
as almas passam por um período de purificação e
depois vão para o Jardim do Éden espiritual, onde
aguardarão o Juízo Final para retornar ao seu corpo,
que terá sido reconstituído. A partir de então, serão
imortais e viverão ao lado de Deus.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 103

 Cristianismo: A fé na ressurreição de Jesus Cristo e
na sua mensagem são essenciais para obter a vida
eterna após a morte. Os cristãos acreditam em Céu
e Inferno, lugares para os quais as almas podem
ir segundo o seu merecimento. As religiões cristãs
interpretam de maneiras diferentes o que acredi-
tam levar ao Céu ou ao Inferno e a possibilidade de
interceder pela alma dos falecidos.

Islamismo: A crença em Deus (Alá) oferece a

possibilidade de ultrapassar a condição mortal. Os
islâmicos acreditam no Juízo Final e, para aqueles
que a merecerem, na dádiva da vida eterna.

Hinduísmo: O carma e a reencarnação são aspectos

centrais do hinduísmo. O sentido da vida está
na superação do eu individual e das ilusões que
impedem o conhecimento da realidade divina. Os
hinduístas acreditam que, quando a alma se livra
das ilusões e, portanto, do ciclo de reencarnação,
ela se une à energia divina, de onde poderá ser
enviada para animar outro ser vivo.

Budismo: O sentido da vida é ultrapassar o

sofrimento. Algumas escolas budistas acreditam na
reencarnação da alma; outras supõem que a alma
é uma energia finita. Grande parte dos budistas,
assim como dos hinduístas, crê que, ao se libertar
do ciclo da reencarnação, a alma se une à energia
divina, de onde poderá ser enviada para animar
outro ser vivo.

†‡’‡†‡–‡†ƒ•…”‡­ƒ•‡†‘•…‘…‡‹–‘••‘„”‡˜‹†ƒ‡‘”–‡ǡƒŽ‰—•˜ƒŽ‘”‡•…‘‘‘
amor, a esperança, a alegria, o perdão e a compaixão nos tornam pessoas melhores para
‘—†‘Ǥ˜‹†ƒ±—ƒ‡š’‡”‹²…‹ƒǡ‡‘’”‘’ו‹–‘†ƒ•”‡Ž‹‰‹Ù‡•±ƒŒ—†ƒ”‘•‡”Š—ƒ‘ƒ
se tornar uma pessoa melhor para conviver em harmonia com as outras pessoas e com
ƒƒ–—”‡œƒǤ

104 Passado, presente e fé | Volume 8

1. Por que as pessoas buscam na religião respostas sobre a vida e a morte?
Pessoal. Muitas pessoas procuram na religião e na fé maneiras de compreender o mundo e de dar

sentido a acontecimentos como a vida e a morte. Dessa forma, a religião pode ajudar as pessoas

a lidar com os diversos momentos da vida humana, por exemplo, dificuldades e perdas.

2. Como surgiu o conhecimento religioso?

O conhecimento religioso surgiu do questionamento do ser humano acerca da vida e da morte.

Ao observar a sua finitude, ou seja, ao observar que a sua vida tem fim, o ser humano começou

a refletir sobre o que aconteceria após a morte.

3. Relacione as afirmativas à definição correta para cada característica do ser humano.

( 1 ) Capacidade de raciocínio lógico.

( 2 ) Capacidade de comunicação complexa.
( 3 ) Capacidade de se relacionar em grupos sociais.
( 4 ) Capacidade de organizar o futuro e refletir sobre o passado.

( 2 ) As linguagens verbal e não verbal fazem parte da comunicação humana. A co-

municação significa troca de ideias, diálogo. Além de transmitir fatos e necessi-
dades, o ser humano comunica sentimentos, esperanças e medos, aprendendo
com o outro.
( 4 ) Essa capacidade está relacionada à autoconsciência da sua existência: o ser
humano tem a percepção do futuro e a lembrança do passado, inserido num
contexto sociocultural. Assim, está consciente da vida e da morte. Pode aprender
com o passado e fazer planos para o futuro.
( 3 ) O processo de socialização constrói o conceito de pessoa. Para viver em sociedade,
é preciso reconhecer o outro e conviver com ele de maneira pacífica e organizada.
( 1 ) É o exercício do pensamento, da razão, para compreender ações e fatos. O ra-
ciocínio é a capacidade humana de pensar logicamente, de fazer associações,
de integrar ideias e propor soluções.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 105

 4. De acordo com a definição de ser humano de Tomás de Aquino, assinale a(s)
alternativa(s) correta(s).

X O ser humano foi feito à imagem de Deus.

O ser humano é imperfeito e apenas com a redenção pode encontrar Deus.

X O ser humano busca a união e a comunhão com Deus.

5. Nos quadros a seguir, elabore ilustrações sobre o que a comunidade de fé representa

para a formação da pessoa nas religiões abordadas nas páginas 90 e 91.

106 Passado, presente e fé | Volume 8

6. Leia este trecho da Declaração Universal dos Direitos Humanos:

Artigo VI
Todo ser humano tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecido como
pessoa perante a lei.

©Glow Images/ip Archive/UIG/Universal History Archive

CRIANÇAS lendo a Declaração Universal dos Direitos Humanos pouco tempo depois de sua publicação.
1950. 1 fotografia, p&b. Arquivo da ONU.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:
<https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2018/10/DUDH.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2019.

a) Do que trata o artigo VI da declaração?

Do direito de todo ser humano ser reconhecido como pessoa perante a lei.

b) Explique o que significa ser reconhecido como pessoa perante a lei.

Significa ser amparado pela lei e ter os seus direitos respeitados.

c) Como você define o significado de "pessoa"?

Pessoal. Incentive os alunos a atentar se as definições que apresentam abrangem

os diversos grupos de pessoas.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 107

 7. Em jornais e revistas, pesquise imagens que representem as necessidades materiais,
espirituais e psicológicas dos seres humanos e faça uma colagem no seu caderno.

8. Complete as lacunas com as palavras adequadas. Para isso, retome o conteúdo es-
tudado neste capítulo.

A religião ea ciência são maneiras de conhecer

o mundo (natural e cultural) e cada uma, a seu modo, desvenda
os seus segredos, explicando-o ou atribuindo-lhe um sentido .
Isso significa que religião e ciência não precisam estar em lados opostos ou
combater uma à outra.
9. Em 2019, o físico teórico e astrônomo brasileiro Marcelo Gleiser (1959-) foi o vencedor
de um importante prêmio, considerado o Prêmio Nobel da Espiritualidade. Crie um
pequeno texto para a fotografia dele explicando qual foi a sua contribuição para o
debate sobre espiritualidade e ciência.

©Flickr/Fronteiras do Pensamento

Sugestão de resposta: A principal contribuição de Gleiser para o debate entre ciência e

espiritualidade foi admitir que a ciência tem limites e que o conhecimento humano ainda não é

capaz de compreender os mistérios do mundo.

108 Passado, presente e fé | Volume 8

10. Observe novamente a obra Melancolia, de Albert György, apresentada na página 99.

a) Explique o que ela representa.

A escultura expressa o sofrimento provocado pelo vazio existencial. Ela representa um homem

sentado no banco de uma praça, de cabeça abaixada. Ele está sozinho e tem um enorme

buraco no lugar do peito.

b) Que papel as religiões podem desempenhar para evitar sentimentos como o

que foi retratado na obra de György?
O ser humano busca dar significado ao que vive, e isso pode ser feito por meio da religião. Além

disso, ao encontrar sentido para a sua vida, uma pessoa pode descobrir aquilo que entende ser

a sua missão, o seu propósito. A realização pessoal é uma consequência desse entendimento.

11. Cada ser humano é único e insubstituível; por isso, o sentido para a sua vida também
é exclusivo. Represente no quadro a seguir, em forma de ilustração, o sentido que
você atribui à sua vida.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 109

 • Agora, converse com os colegas: A sua religião ou filosofia de vida contribui para
você encontrar esse sentido? De que maneira?
Pessoal. Incentive os alunos a compartilhar as respostas e estimule atitudes de respeito

em relação à religião e às filosofias de vida dos colegas.

12. Leia novamente o significado de resiliência.

Resiliente é a pessoa que tem resiliência, ou seja, tem a capacidade de voltar ao

estado original depois de um grande abalo, de transformar uma situação ruim em uma
possibilidade de crescimento, permanecendo motivado e persistindo na busca dos seus
objetivos.

a) Peça a um adulto da sua família que lhe conte alguma situação de vida em que
ele precisou ter resiliência e anote o acontecimento relatado.
Pessoal.

b) O que ele aprendeu com essa situação?

Pessoal.

c) E você? Já passou por algum momento no qual precisou transformar uma situa-
ção ruim em uma oportunidade de crescimento? Conte aos colegas como foi.
Pessoal.

110 Passado, presente e fé | Volume 8

 13. Leia a reportagem a seguir.

[...] Desde o começo da década passada, Strauss, o arqueólogo responsável pelos tra-
balhos, e outros pesquisadores não param de desencavar restos humanos como aqueles
no majestoso abrigo calcário da Lapa do Santo, uma área de 1.300 metros quadrados no
município de Matozinhos, em Minas Gerais. Até agora, as descobertas totalizam 40 sepul-
turas e cerca de 50 esqueletos (vários dos sepultamentos abrigam mais de um indivíduo). A
Lapa do Santo foi palco de complexos rituais funerários entre 10.500 e 8.000 anos atrás, um
período tão vasto quanto o que nos separa da Atenas da época de Sócrates, e o tratamento
dado aos mortos naquele lugar passou por muitas transformações, como seria de se esperar.
Mas o método predominante para lidar com os falecidos ali parece ter envolvido uma ma-
nipulação intensa e complicada dos restos mortais: cortes, quebras, pintura com pigmento
ocre, queima controlada, “remontagens” ósseas que podiam combinar partes do esqueleto
de duas ou mais pessoas diferentes.
©Wikimedia Commons/MAE-USP/André Menezes Knauss
[...]
É obviamente um bocado difícil
entender o significado detalhado dessas
práticas, embora algumas pistas, como
a mistura de ossos de crianças e adultos,
tenham levado os pesquisadores a postular
uma espécie de demarcação ritual do ciclo
da vida humana, da união dos opostos da
juventude e da velhice. [...]
|
Esqueleto encontrado na caverna Lapa
do Santo, na região metropolitana de
Belo Horizonte

LOPES, Reinaldo J. Cortes, quebras, queimas: os rituais mortuários dos primeiros brasileiros. Disponível em:
<https://www.nationalgeographicbrasil.com/historia/2018/03/cortes-quebras-queimas-pinturas-arqueologia-lapa-do-
santo-minas-gerais-rituais-mortuarios--primeiros-brasileiros>. Acesso em: 28 jun. 2019.

Com base na leitura do texto, responda às questões.

a) Do que trata a reportagem?
A reportagem trata de descobertas arqueológicas a respeito da prática de rituais mortuários

entre populações brasileiras da Antiguidade. Por meio delas, podem-se analisar as crenças

simbólicas dessas populações em relação à morte e ao pós-morte.

b) Quais hipóteses podem ser levantadas a respeito das crenças dos primeiros
brasileiros?
Os sepultamentos noticiados na reportagem revelam que a prática de ritos mortuários

com simbologias próprias era realizada desde muito tempo entre os brasileiros.

Capítulo 4 | Religiões e visões de mundo 111

 14. Preencha o quadro a seguir com informações relativas ao que as religiões ensinam
sobre a morte.

Apesar das diferentes correntes, com diversas concepções, os judeus

acreditam na imortalidade da alma, na vida após a morte e no Juízo Final.

Judaísmo

A fé na ressurreição de Jesus Cristo e na sua mensagem são essenciais para

obter a vida eterna após a morte. Os cristãos acreditam em Céu e Inferno,

Cristianismo
lugares para os quais as almas podem ir segundo o seu merecimento.

O sentido da vida é ultrapassar o sofrimento. Algumas escolas budistas

acreditam na reencarnação da alma; outras supõem que a alma é uma energia

Budismo
finita.

O carma e a reencarnação são aspectos centrais do hinduísmo. O sentido

da vida está na superação do eu individual e das ilusões que impedem o

Hinduísmo
conhecimento da realidade divina.

A crença em Deus (Alá) oferece a possibilidade de ultrapassar a condição

mortal. No islamismo, acredita-se no Juízo Final e, para aqueles que a

Islamismo
merecerem, na dádiva da vida eterna.

112 Passado, presente e fé | Volume 8