APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018

1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA

INTRODUÇÃO

A Música é uma Arte presente em todas as culturas e no quotidiano dos seres humanos. É uma linguagem universal que assume
uma muito singular forma de criatividade. A música é uma prática social comunicativa e expressiva. A partir do ouvir e através
da produção sonora em conjunto do cantar, do tocar, do compor, do olhar, do escutar, as crianças e jovens dialogam e
constroem significados, partilhando-os e transformando-os, enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em
consonância com as diferentes Áreas de Competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA). A música
existe no conjunto, no fazer e partilhar com os outros, no dialogar, na pergunta-resposta, e em inúmeros pequenos rituais que
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fazem parte do nosso quotidiano coletivo. E é exatamente no desenvolvimento de experiências concretas em interação com os
outros que as crianças e jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos ao mundo, e são capazes de dar resposta
aos desafios que se lhes colocam nos dias de hoje. No criar e fazer música, as crianças estabelecem inter-relações com os
outros e com o mundo que têm exatamente esse caráter de imprevisibilidade, complexidade e mudança. É assim que podemos
olhar para a música, como um veículo extraordinário no desenvolvimento de capacidades pessoais e sociais imprescindíveis às
vidas das crianças. Desta forma, propõe-se que, à medida que progridem, os alunos aprofundem a sua apreciação,
compreensão e desempenho musicais, permitindo criar, recriar e ouvir através do desenvolvimento de competências de
experimentação, de improvisação, de composição, de escuta, de reflexão, de movimento, de interpretação (no sentido de
performance), contribuindo para a sua formação como sujeitos criadores e fruidores de Música.

Organizadores das Aprendizagens Essenciais

As Aprendizagens Essenciais (AE) apresentadas neste documento para o 1.º Ciclo do Ensino Básico foram estruturadas a partir
de três Domínios/Organizadores comuns à Educação Artística:

 Experimentação e criação;

 Interpretação e comunicação;

 Apropriação e reflexão.

Experimentação e criação: Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de exploração/experimentação sonoro-

musicais, improvisação (tanto no sentido de variação sobre uma estrutura musical pré-existente, como de criação/composição
em tempo real) e composição musical. É de salientar que foi dada particular relevância a esta dimensão de

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experimentação/criação, visto considerar-se um domínio basilar para aprendizagens significativas.

Interpretação e comunicação: Pretende-se que os alunos desenvolvam competências relativas à performance/execução

musical, ou seja, cantar, tocar, movimentar, bem como as relativas a formas de comunicar/partilhar publicamente as
performances e/ou criações.

Apropriação e reflexão: Pretende-se que os alunos desenvolvam competências referentes a processos de discriminação,
análise, comparação de elementos sonoro-musicais com o propósito de permitir escolhas fundamentadas em relação ao fazer e
ao ouvir musical, através de uma reflexão crítica sobre os universos musicais. Também existe neste organizador uma
preocupação na apropriação de terminologia e vocabulário específico da Música, visto permitir o domínio das convenções
musicais, útil na compreensão e na reflexão crítica.

A voz e o corpo da criança, bem como os objetos do seu quotidiano, são os recursos privilegiados para o desenvolvimento
musical neste ciclo de ensino. As atividades musicais deverão ser exploradas a partir dos elementos musicais de melodia,
harmonia, ritmo, pulsação, divisão, métrica, dinâmica, textura, forma e timbre. Contudo, dever-se-á ter em conta que a
experiência musical é holística, total, portanto, os elementos musicais anteriormente referidos deverão ter um papel
clarificador, facilitador e sistematizador da escuta, da prática e da criação musicais dos alunos.

Os três Domínios/Organizadores expostos anteriormente foram elaborados de acordo com o currículo da Música presente em
documentos do Ministério da Educação para os diferentes ciclos de ensino. O modelo curricular contempla três grandes áreas
interdependentes, designadamente a Audição, a Interpretação e a Criação/Composição. Conciliou-se o currículo da Música em
vigor com os organizadores comuns da Educação Artística, por um lado, por se enquadrarem conceptualmente nos três
domínios/organizadores musicais mencionados e, por outro lado, para facilitar a transversalidade das áreas do conhecimento,
uma vez que proporciona o cruzamento entre conceitos e competências das diferentes artes, apesar das diferenças

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intrínsecas de cada área artística. Os referidos organizadores não são encarados como áreas estanques, sendo as atividades de
sala de aula uma combinação dos mesmos, como exemplificado no esquema seguinte:

Por exemplo, a interpretação de uma canção obriga a uma identificação e a um reconhecimento de elementos musicais, a
reprodução de motivos e frases musicais e, simultaneamente, de escolhas de intencionalidades expressivas, sendo uma
atividade onde se intercetam apropriação, interpretação e criação.

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Aprendizagens Essenciais por ciclo

Na elaboração das AE optou-se pela apresentação das competências por ciclos e não por anos de escolaridade, estando as
referidas competências estabelecidas para o final de cada ciclo educativo, visto entender-se que só no fim de cada ciclo se
mobilizam plenamente conhecimentos, capacidades e atitudes de cada organizador. Também se considera que as
aprendizagens podem ter ritmos de aquisição a diferentes níveis: do aluno, da turma, da escola, da comunidade educativa. De
seguida, procurar-se-á ilustrar uma situação prática que elucide esta opção. No 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), no
organizador “Interpretação e comunicação”, uma das competências é: “Canta, a solo e em grupo, da sua autoria ou de outros,
canções com características musicais e culturais diversificadas, demonstrando progressivamente qualidades técnicas e
expressivas”. Uma criança do 1.º ano do 1.º CEB, de uma determinada escola e região do país, pode estar preparada para
realizar tarefas bastante complexas, próprias para um final de ciclo, em termos do canto, enquanto outra, da mesma turma,
escola e localidade, ainda pode estar num nível de iniciação neste mesmo domínio musical. Esta formulação permite ao
docente adequar as suas estratégias, tanto para uma como para a outra criança, respeitando os seus níveis de desempenho e
capacidades de aprendizagem. Contudo, este professor terá como meta que ambos os alunos atinjam esta competência no final
do 1.º CEB, independentemente do seu ponto de partida/conhecimento inicial.

Acrescenta-se que na elaboração destas AE pressupôs-se que os saberes de qualquer ciclo podem e devem continuar a ser
mobilizados em ciclos posteriores.

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 ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS
DO PERFIL DOS
ALUNOS (ACPA)
A

Linguagens e textos

Informação e

B
comunicação

Raciocínio e resolução
C

de problemas

Pensamento crítico e
D

pensamento criativo
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Relacionamento
E

interpessoal

Desenvolvimento
F

pessoal e autonomia

Bem-estar, saúde e
G

ambiente

Sensibilidade estética e
H

artística

Saber científico,
I

técnico e tecnológico

Consciência e domínio
J

do corpo
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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

EXPERIMENTAÇÃO Experimentar sons vocais (voz falada, voz cantada) de As ações estratégicas delineadas decorrem do
E CRIAÇÃO forma a conhecer as potencialidades da voz como princípio de que a Música é uma arte performativa
e na sua operacionalização deverá privilegiar-se a
instrumento musical. diversidade de situações educativas que
Explorar fontes sonoras diversas (corpo, objetos do contemplem atividades em grande grupo, pequeno
grupo, pares e individualmente.
quotidiano, instrumentos musicais) de forma a conhecê-
las como potencial musical. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
- a organização de atividades artístico-musicais sabedor/ culto/
Improvisar, a solo ou em grupo, pequenas sequências
onde se possam revelar conhecimentos, informado
melódicas, rítmicas ou harmónicas a partir de ideias capacidades e atitudes; (A, B, G, I, J)
musicais ou não musicais (imagens, textos, situações do - experiências sonoras e musicais que estimulem a
quotidiano, etc.). apreciação e fruição de diferentes contextos
culturais;
Criar, sozinho ou em grupo, ambientes sonoros, pequenas - a memorização e a mobilização do conhecimento
peças musicais, ligadas ao quotidiano e ao imaginário, em novas situações;
utilizando diferentes fontes sonoras. a reflexão crítica sobre o que foi feito,
justificando os seus comentários.

Promover estratégias que envolvam por parte Criativo/Crítico/

INTERPRETAÇÃO Interpretar rimas, trava-línguas, lengalengas, etc., usando do aluno: Analítico
E COMUNICAÇÃO a voz (cantada ou falada) com diferentes -a imaginação de soluções diversificadas para a (A, B, C, D, G, J)
intencionalidades expressivas. criação de novos ambientes sonoros/musicais;
- o desenvolvimento do pensamento crítico, face à
Cantar, a solo e em grupo, da sua autoria ou de outros, qualidade da sua própria produção musical e à do
canções com características musicais e culturais meio que o rodeia;

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

diversificadas, demonstrando progressivamente - a manifestação da sua opinião em relação aos

qualidades técnicas e expressivas. seus trabalhos e aos dos pares;
- o cruzamento de diferentes áreas do saber.
Tocar, a solo e em grupo, as suas próprias peças musicais
ou de outros, utilizando instrumentos musicais, Promover situações que estimulem: Indagador/
- o questionamento e a experimentação de Investigador
convencionais e não convencionais, de altura definida e soluções variadas; (C, D, F, H, I)
indefinida. - o planeamento, a organização e a apresentação
de tarefas;
Realizar sequências de movimentos corporais em
- a seleção e a organização de informação.
contextos musicais diferenciados.
Promover estratégias que requeiram Respeitador da
Comunicar através do movimento corporal de acordo com
por parte do aluno: diferença/ do
propostas musicais diversificadas. - a interação com o professor, colegas e outro
Apresentar publicamente atividades artísticas em que se audiências, argumentando as suas opiniões, (A, B, E, F, H)
admitindo e aceitando as dos outros;
articula a música com outras áreas do conhecimento. -a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e
aprofundamento de saberes;
-o entendimento e o cumprimento de instruções.
APROPRIAÇÃO E Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas,
REFLEXÃO dinâmicas, formais tímbricas e de textura em repertório Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/
de referência, de épocas, estilos e géneros diversificados. do aluno: organizador
(A, B, C, I, J)
Utilizar vocabulário e simbologias convencionais e não - a seleção e organização de diversas fontes
convencionais para descrever e comparar diversos tipos de sonoras de acordo com a sua intenção expressiva;
- a utilização de vários processos de registo de
sons e peças musicais de diferentes estilos e géneros.
planeamento, de trabalho e de ideias.
Pesquisar diferentes interpretações escutadas e
observadas em espetáculos musicais (concertos, bailados,

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

teatros musicais e outros) ao vivo ou gravados, de Promover estratégias que impliquem: Comunicador
diferentes tradições e épocas, utilizando vocabulário - a consciência e o progressivo domínio técnico (A, B, D, E, H)
da voz e dos instrumentos na performance
apropriado. musical;
Partilhar, com os pares, as músicas do seu quotidiano e - a utilização dos elementos expressivos da
música;
debater sobre os diferentes tipos de música. - o rigor na comunicação.
Produzir, sozinho ou em grupo, material escrito,
Promover estratégias que impliquem por parte Questionador
audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário
do aluno: (A, F, G, I, J)
apropriado, reconhecendo a música como construção - a procura de soluções diversificadas como
social, património e fator de identidade cultural. resposta a situações várias;
-a indagação de diversas realidades sonoras para a
construção de novos imaginários.

Promover estratégias que proporcionem Participativo/

oportunidades para o aluno: colaborador
- colaborar constantemente com os outros e (B, C, D, E, F)
ajudar na realização de tarefas;
- apresentar soluções para a melhoria ou
aprofundamento das ações;
- interagir com o professor e colegas na procura
do êxito pessoal e de grupo.

Promover estratégias e modos de organização Responsável/

que impliquem por parte do aluno: Autónomo
- a assunção de responsabilidades relativamente (C, D, E, F, G, I, J)
aos materiais e ao cumprimento de regras, como
por exemplo, saber esperar a sua vez, seguir as

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Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

instruções dadas, ser rigoroso no que faz;

- a autoavaliação do cumprimento de tarefas e
das funções que assume.

Promover estratégias de envolvimento em Autoavaliador

tarefas com critérios definidos, que levem o (transversal às
aluno: áreas)

- a identificar os pontos fortes e fracos das suas

aprendizagens e desempenhos individuais ou em
grupo;
- a descrever os procedimentos usados durante a
realização de uma tarefa e/ou abordagem de um
problema;
- a mobilizar as opiniões e críticas dos outros
como forma de reorganização do trabalho;
- a apreciar criticamente as suas experiências
musicais e as de outros.

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